導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康教育反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育德育工作主觀心理感受心理體驗(yàn)

現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大、家庭問(wèn)題的復(fù)雜化、現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是中學(xué)生心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。中學(xué)生心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。那么，對(duì)于我們教育者如何有效培養(yǎng)中學(xué)生良好健康的心理呢？下面我就結(jié)合我所帶領(lǐng)的高中實(shí)驗(yàn)班以及我的教育教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勑睦斫】到逃矫娴囊恍w會(huì)。

一、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主

心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與受教育者現(xiàn)實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來(lái)選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個(gè)邏輯系統(tǒng)所針對(duì)的是學(xué)生個(gè)體在生活中所遇到的各種問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，什么因素對(duì)于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)是某種學(xué)科知識(shí)的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識(shí)，而是要解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

以我所帶領(lǐng)的高中實(shí)驗(yàn)班為例。所謂實(shí)驗(yàn)班，不言而喻，進(jìn)入這個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大多很優(yōu)秀。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直都是父母、學(xué)校、社會(huì)所偏愛(ài)的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，工作努力，遵守各種規(guī)章制度，聽(tīng)從師長(zhǎng)吩咐，從不讓他們操心，是父母的希望，老師的驕傲，更是社會(huì)的新血液。但學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力大，再加上老師、父母、學(xué)校很高的期望值，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面承受了來(lái)自多方面的壓力。具體表現(xiàn)為學(xué)生過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)，每天把學(xué)習(xí)掛在心上，擔(dān)心被老師提問(wèn)，上課時(shí)一直不放心，一有考試就怕得不理想的分?jǐn)?shù)而無(wú)法安心學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮、恐怖、沖動(dòng)、自責(zé)、孤獨(dú)等一系列的心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、心理教育必須以活動(dòng)為主要形式

心理教育的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無(wú)法達(dá)到的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為此，利用活動(dòng)教學(xué)的形式是必須的。我通過(guò)討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的方法：通過(guò)辯論、討論、模擬，提高自我意識(shí)水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等。筆者建議，可以采用以下的教學(xué)方法：

l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。

2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

3、激烈地爭(zhēng)論，在雄辯中明理。

4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的。

5、小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。

6、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。

三、心理健康教育需要家長(zhǎng)的關(guān)注與配合

個(gè)別家庭，不僅不能意識(shí)到孩子的心理需要，而且面對(duì)子女的反常行為往往采取粗暴簡(jiǎn)單的教育方式；有的父母則在孩子成長(zhǎng)中所面臨的各種生理、心理問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

如何來(lái)觀察自己的孩子有沒(méi)有心理問(wèn)題呢？我是這樣向家長(zhǎng)提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開(kāi)朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺(jué)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。同時(shí)建議家長(zhǎng)：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。

當(dāng)然，中學(xué)生的心理健康教育不是一件簡(jiǎn)單的事情，學(xué)校不能把它簡(jiǎn)單化，形式化。當(dāng)然家庭重視子女的心理健康更不可能簡(jiǎn)單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒(méi)有認(rèn)識(shí)到子女心理健康在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì)出現(xiàn)心理障礙，把子女有過(guò)失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對(duì)子女管教不嚴(yán)所致。

第二，把心理健康神秘化。對(duì)發(fā)生在自己子女身上的心理問(wèn)題大驚失色，對(duì)子女的行為疑神疑鬼，把心理問(wèn)題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒(méi)有也不會(huì)從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過(guò)分地依賴心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問(wèn)題，而自己明顯地束手無(wú)策。

第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)子女成長(zhǎng)的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過(guò)程中，選取對(duì)子女的心理保健途徑和手段。

四、心理健康教育要體現(xiàn)的基本原則

通過(guò)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、反思、遷移、運(yùn)用的過(guò)程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。

2、尊重性原則。在教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護(hù)學(xué)生的人格。

3、鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開(kāi)心扉，吐露心聲，坦白觀點(diǎn)。

4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過(guò)程。

5、目的性原則。心理訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平，學(xué)生原有心理水平高，教師的教學(xué)目標(biāo)就可以隨之提高，反之亦然。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！苯逃且豁?xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，心理健康教育更是德育工作的一個(gè)新課題。針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是高中重點(diǎn)班學(xué)生一系列的心理健康狀況，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳立保.心理健康問(wèn)題的解決方式.中學(xué)教育研究

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[關(guān)鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，并進(jìn)一步規(guī)范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸@，筆者在本文中梳理了當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了存在的問(wèn)題，探討了優(yōu)化教學(xué)的策略，以期提高課程教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的心理健康水平。

一、高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的意義

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能水平、良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平。高職院校應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，強(qiáng)化“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展”的理念，突出分類指導(dǎo)和因材施教，發(fā)掘高職院校學(xué)生的心理潛能，著力塑造學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生活、自信樂(lè)觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。

高職院校在學(xué)制上多采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，再完成一年的頂崗實(shí)習(xí)并上交畢業(yè)作品。由于時(shí)間緊迫，課程繁重，給學(xué)生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學(xué)生心理發(fā)展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過(guò)，對(duì)高職學(xué)子順利走向社會(huì)、順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，會(huì)起到至關(guān)重要的助推作用。高職院校開(kāi)展心理健康教育意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中會(huì)不斷轉(zhuǎn)變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問(wèn)題

1.授課時(shí)間

多數(shù)高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求》開(kāi)設(shè)32～36學(xué)時(shí)。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)新生活。但調(diào)查研究表明，學(xué)生在第一學(xué)期主要完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)性改變等心理目標(biāo)任務(wù)，如果一味灌輸課程模塊中的內(nèi)容，學(xué)生難以消化理解。學(xué)生的心理發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，待到學(xué)生步入高年級(jí)，對(duì)生命教育、完善自我意識(shí)、情緒掌控、人際關(guān)系處理、戀愛(ài)與性心理、乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等有深入的認(rèn)知時(shí)，前期的教育教學(xué)效果就會(huì)熵減。心理教育課程不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生成長(zhǎng)的同步跟進(jìn)，已成為影響課程教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數(shù)高職院校的公共必修課，與同類的公共思想政治教育類、公共計(jì)算機(jī)類、公共英語(yǔ)類課程一樣，都屬于通識(shí)類課程，采用班級(jí)授課的教學(xué)模式，且多為大容量的班級(jí)授課。心理健康教育課程是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級(jí)授課制，很難保障學(xué)生的參與度和體驗(yàn)度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)將近百人的班級(jí)規(guī)模，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里把教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)很少，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，也難以很好地實(shí)施，只能選取時(shí)間地點(diǎn)均適宜的小部分體驗(yàn)活動(dòng)（團(tuán)輔活動(dòng)），以此調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的問(wèn)題，在心理健康教育的課堂上查看其他學(xué)科的書籍或?yàn)g覽其他學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)。由于長(zhǎng)期不能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)教學(xué)的需求會(huì)逐步弱化，乃至于最后不再關(guān)心課堂學(xué)習(xí)，消極應(yīng)對(duì)，這樣的課堂教學(xué)漸漸失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.授課內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、自我意識(shí)與培養(yǎng)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛(ài)心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)、職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展等內(nèi)容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過(guò)于同質(zhì)化。心理健康教育課程實(shí)施以來(lái)，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內(nèi)容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標(biāo)注“高職專用教材”字樣，內(nèi)容卻與普通高等教育毫無(wú)差別，真正符合職業(yè)教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個(gè)性。高職學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不同，需要有個(gè)性化的教材。如果以符合行業(yè)化、專業(yè)化特點(diǎn)的教材作為學(xué)習(xí)的專用讀本，就能幫助學(xué)生了解行業(yè)心理健康的要求，使其伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。再次，教材中心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐問(wèn)題中解決途徑類的知識(shí)點(diǎn)還有待進(jìn)一步完善和細(xì)化。這樣的授課內(nèi)容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實(shí)施。

4.考核評(píng)價(jià)

多數(shù)高職院校心理健康教育課程的考核評(píng)價(jià)基本分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)。平時(shí)成績(jī)又多分為課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，學(xué)期結(jié)束后把各項(xiàng)成績(jī)與期末考核成績(jī)按照比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。這樣的考核評(píng)價(jià)形式與心理健康教育課程實(shí)施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學(xué)生心理健康能力的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)心路歷程的課程，如果采用上述傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式，也只是完成了知識(shí)點(diǎn)中重難點(diǎn)的簡(jiǎn)單背誦（復(fù)述），難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)與心靈感悟的培養(yǎng)。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。由于大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業(yè)任課教師在一段時(shí)間內(nèi)較為缺乏，只有少數(shù)教師有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科背景。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好委派臨近學(xué)科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊(duì)伍，缺乏良好的專業(yè)化訓(xùn)練，對(duì)于課程教學(xué)的目標(biāo)也不能很好地認(rèn)知，課堂上一味講授，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的心理需求，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果效能偏低。專業(yè)化程度不高的授課教師隊(duì)伍也是阻礙課程教學(xué)有效實(shí)施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優(yōu)化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設(shè)置

高職院?？筛鶕?jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。在新生入學(xué)的第一學(xué)期，最棘手的問(wèn)題是如何適應(yīng)和融入新的學(xué)習(xí)生活中，面臨角色轉(zhuǎn)化的心理任務(wù)。這時(shí)可以有針對(duì)性地對(duì)新生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，盡快消除學(xué)生的陌生感，使W生盡早融入新的環(huán)境中；第二學(xué)期學(xué)生會(huì)遇到適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、處理人際關(guān)系、深入認(rèn)識(shí)自我等新問(wèn)題，面臨自我統(tǒng)合的心理任務(wù)。大學(xué)二年級(jí)會(huì)遇到戀愛(ài)和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等問(wèn)題。大學(xué)三年級(jí)在頂崗實(shí)習(xí)階段會(huì)遇到職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等問(wèn)題。在學(xué)生的每個(gè)成長(zhǎng)階段，都會(huì)遇到一系列“單方”或“復(fù)方”的心理問(wèn)題，需要承擔(dān)不斷復(fù)雜化的心理任務(wù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將心理健康教育課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，同步講授，不斷深化，為學(xué)生心路成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2.學(xué)思結(jié)合，切實(shí)優(yōu)化課程模式

⑴注重體驗(yàn)式教學(xué)，融合多種教學(xué)方法

認(rèn)知是體驗(yàn)的基礎(chǔ)并滲透在教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)控制情緒情感來(lái)完成體驗(yàn)，并分享過(guò)程學(xué)習(xí)的心得，由此進(jìn)一步自省、反思，構(gòu)建新的知識(shí)和能力體系，并不斷完善自我意識(shí)。從教學(xué)形式來(lái)看，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學(xué)生人際交往技巧》一章時(shí)，可讓學(xué)生自編情景劇《我的大學(xué)宿舍》，自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后探討如何解決宿舍中常見(jiàn)的矛盾和問(wèn)題。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，吸引所有學(xué)生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學(xué)生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學(xué)的有效性。又如：在講授《自我意識(shí)》一章時(shí)，可以通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到個(gè)體的獨(dú)特性，逐步擺脫自卑、自負(fù)、自私等心理，樹(shù)立起悅納自我的意識(shí)。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級(jí)容量、教學(xué)資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學(xué)過(guò)程可嘗試“線上線下”相結(jié)合。教師在課前應(yīng)選取適合于“線上線下”教學(xué)的專題，給學(xué)生布置探究題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；課上教師進(jìn)行分組教學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)取各組關(guān)于問(wèn)題的解決途徑匯報(bào)，做出正確及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋。這種“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。還應(yīng)推廣課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地變換教學(xué)策略，將教學(xué)時(shí)間用于心理問(wèn)題解決思路的引領(lǐng)和技能的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效能。

3.因材施教，高效對(duì)接課程內(nèi)容

心理健康教育課程現(xiàn)行教材的內(nèi)容多為雷同，且每章的內(nèi)容都包含了大量的心理學(xué)概念和理論知識(shí)，缺乏趣味性和普及性。高職院?？山Y(jié)合本校開(kāi)設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，組織專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家、院內(nèi)授課教師成立教材編寫組，努力將高職院校心理健康教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等結(jié)合起來(lái)，編寫出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)的心理發(fā)展讀本。

教材的編寫要符合培養(yǎng)多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發(fā)展的能力要求；讀本的編寫要符合職業(yè)屬性的專業(yè)要求、工作過(guò)程的課程要求、技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)要求?！半p軌制”的教材和讀本，有理論、有實(shí)踐、有案例，能夠體現(xiàn)時(shí)代性，富有實(shí)用性，具有可操作性，能夠滿足學(xué)生普適性學(xué)習(xí)的需求，也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會(huì)有極大幫助。

4.知行統(tǒng)一，多元改進(jìn)課程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式要靈活多樣?？梢圆捎们榫皠〉姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行分組考核。組內(nèi)的學(xué)生按照自身不同的分工，自主選取關(guān)注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔(dān)任評(píng)委，把集中評(píng)判的分?jǐn)?shù)作為期末考核成績(jī)。也可以采用策劃書的方式，結(jié)合“5?25”心理活動(dòng)日，安排部分學(xué)生進(jìn)行策劃書的調(diào)研、撰寫、總結(jié)工作，然后現(xiàn)場(chǎng)答辯，以答辯成績(jī)作為期末考核成績(jī)。還可以采用團(tuán)輔活動(dòng)、案例教學(xué)等方式，既考查學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的活動(dòng)策劃能力、與人溝通能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

5.多措并舉，提升教師專業(yè)水平

⑴組織教師進(jìn)行培訓(xùn)

定期組織、遴選教師參加“專業(yè)理論與規(guī)范”“教學(xué)理論與技能”“信息技術(shù)與應(yīng)用”模塊的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與研究等能力。通過(guò)專題講授、實(shí)時(shí)教研等途徑，不斷提升教師的專業(yè)水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

⑵組織教師深入企業(yè)調(diào)研

定期組織、遴選教師深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解企業(yè)員工的心理發(fā)展?fàn)顩r，不斷提升自身的專業(yè)技能。要將心理健康教師培養(yǎng)成既懂得心理健康知識(shí)，又熟悉企業(yè)員工心理的“雙師型”心理學(xué)教師，逐步建立起一支過(guò)硬的心理健康教育師資隊(duì)伍。

為了辦好人民滿意的教育，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，貫徹 “大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學(xué)理念，高等職業(yè)院校務(wù)必抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。要針對(duì)企業(yè)特點(diǎn)，對(duì)接人才發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的心理發(fā)展水平和調(diào)試心理問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，提高心理健康教育課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛智力.高職院校大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)電力教育，2011，（8）.

篇3

Abstract The course of mental health education in local normal colleges is an important way to promote the all-round development of local teachers college students. In this paper， the existing local normal college students' psychological health curriculum problems analysis， and puts forward some suggestions on the reform of teaching from these aspects： strengthening the building of the contingent of teachers， perfect curriculum system construction， promoting the block education process， to improve classroom teaching mode， in order to promote the local normal colleges students' psychological health education scientifically and effectively carry out.

Key words local normal college； mental health education； course construction

1 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程中存在的缺失

1.1 地方師范院校課程建設(shè)資源不足

地方師范院校課程建設(shè)資源不足主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍來(lái)源的多樣性和授課教材缺乏實(shí)踐性兩個(gè)方面。所謂師資來(lái)源的多樣性就是指由心理學(xué)教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學(xué)工作者來(lái)從事心理健康教育課程教學(xué)，這樣將導(dǎo)致教師往往具有多重身份，這種情況不僅容易造成教師工作壓力大、工作效率低，同時(shí)對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)效果也有一定的削弱。劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示，17.1%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程對(duì)改善大學(xué)生心理健康素質(zhì)作用不大，而51.4%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程對(duì)提高心理健康水平并非是最有效的。在教材方面，有關(guān)大學(xué)生心理健康教育、心理咨詢等方面的書籍雖然國(guó)家已經(jīng)出版了不少，但針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，書中大多是理論的介紹和分析，并不是對(duì)解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題方法的具體指導(dǎo)，而是過(guò)多的理論介紹，這種情況較易導(dǎo)致地方師范院校學(xué)生的心理健康教育只重形式和過(guò)程，不重實(shí)效。

1.2 地方師范院校對(duì)心理健康教育課程的重視程度不夠

劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示78.4%的大學(xué)生認(rèn)為有必要或非常必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，地方師范院校一般位于交通不便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩的城市，且主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的重視程度則顯得相對(duì)不足。據(jù)筆者了解目前大多數(shù)地方師范院校的心理健康教育課程和其他公共課程相比地位較低。單就課程名稱就各不相同，而且課程開(kāi)設(shè)年級(jí)也不確定，安排在一年級(jí)、二年級(jí)或三年級(jí)授課的都有，并且大多缺少對(duì)四年級(jí)學(xué)生的就業(yè)心理和社會(huì)適應(yīng)能力的教育。在課時(shí)安排上隨意性較大，且課時(shí)大多數(shù)都偏少，從而導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范教學(xué)。有的甚至停留在思想教育和學(xué)生行為管理的說(shuō)教上。再加上地方師范院校的多數(shù)學(xué)生來(lái)自于本地農(nóng)村，家庭的傳統(tǒng)思想就是鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)孩子心理健康教育的關(guān)注，這也間接地影響了學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的重視程度。

1.3 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程缺乏針對(duì)性

隨著大學(xué)生處在不同的成長(zhǎng)階段，心理問(wèn)題也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。大學(xué)生都要經(jīng)歷從大一剛?cè)雽W(xué)的不適應(yīng)到大二的逐步適應(yīng)再到大三大四的基本適應(yīng)三個(gè)不同的心理發(fā)展階段。隨著大學(xué)生心理的成長(zhǎng)，一方面其心理問(wèn)題在逐步減少，另一方面其心理問(wèn)題也在發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，如大一面臨的主要是心理斷乳、適應(yīng)的問(wèn)題，大二、大三的主要心理問(wèn)題則轉(zhuǎn)變成人際交往和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而大四則主要是升學(xué)、就業(yè)以及情感等心理問(wèn)題，不同年級(jí)的大學(xué)生有著不同的心理需求。但是，在不少地方師范院校中，大學(xué)生心理健康教育課程經(jīng)常被作為第一學(xué)期的公共必修課程開(kāi)設(shè)，而在大二、大三及準(zhǔn)備擇業(yè)的大四缺乏心理健康教育課程的跟進(jìn)，這樣就較容易導(dǎo)致學(xué)生的心理困擾日益突出。

1.4 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課在教學(xué)組織形式上的靈活性不足

從目前的課堂教學(xué)情況來(lái)看，在地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課上傳統(tǒng)的講授式依然占據(jù)著主要位置，教學(xué)形式過(guò)于單一，教學(xué)交流單向，再加上很多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，對(duì)心理健康知識(shí)的普及和心理危機(jī)的預(yù)防功能有較多的關(guān)注，反而對(duì)現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生急需解決的心理問(wèn)題給予了較少關(guān)注。而不少學(xué)生是帶有自己的心理困惑上心理健康教育課的，大都希望老師能對(duì)自己的心理困惑予以指導(dǎo)，但這種形式的課堂過(guò)多的傳授理論知識(shí)并不能滿足學(xué)生的需要，并不能從源頭上解決學(xué)生的心理困惑。有部分學(xué)者認(rèn)為，心理健康教育課程的教學(xué)要從對(duì)心理知識(shí)傳授、心理問(wèn)題解決和個(gè)人體驗(yàn)等三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。但是由于受學(xué)校的師資水平、教學(xué)模式等方面的限制，地方師范院校在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，只能關(guān)注其中的一個(gè)方面，從而影響了課程教學(xué)的實(shí)際效果。

2 對(duì)地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的建議

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高地方師范院校心理健康教育的專業(yè)性

在地方師范院校中心理健康教育課程要求必須有足夠的課時(shí)，同時(shí)又要保證良好的效果，而師資不足問(wèn)題則成了地方師范院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的最大難題，師資隊(duì)伍的建設(shè)就成了重中之重的問(wèn)題，那么地方師范院校心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下三個(gè)方面來(lái)著手，一方面要增加具有心理健康教育教學(xué)與心理咨詢資質(zhì)的專職教師的數(shù)量，以改善現(xiàn)在的心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)化不強(qiáng)的現(xiàn)象，這就要求各地方師范院校要增加選聘心理健康教育相關(guān)人才的數(shù)量；另一方面要加強(qiáng)心理健康教育教師的培訓(xùn)，通過(guò)多種培訓(xùn)形式如“學(xué)習(xí)交流”“學(xué)術(shù)研討”“工作坊”等來(lái)提高心理健康教育教師的專業(yè)能力；最后，還可以增強(qiáng)全校教職工的參與性，“高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任”，這就要求各個(gè)任課教師、行政工作人員等在日常教學(xué)和工作中都要有加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育意識(shí)，且能在自己能力范圍內(nèi)正確地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

2.2 完善課程體系構(gòu)建，強(qiáng)化地方師范院校心理健康教育的針對(duì)性

由于國(guó)家加大對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在基礎(chǔ)教育改革中國(guó)家不僅重視教師的繼續(xù)教育，而且還加大了對(duì)新教師心理健康教育能力的投入。地方師范院校作為未來(lái)教師的培養(yǎng)平臺(tái)，大學(xué)生是未來(lái)中小學(xué)教師的主力軍，這是一個(gè)不容忽視的群體。教師的心理健康水平影響著所教學(xué)生的心理健康水平，因此地方師范院校在心理健康教育課程的建設(shè)方面，除了開(kāi)設(shè)關(guān)于心理健康教育的必修課以外，還可以在學(xué)?，F(xiàn)有的條件下開(kāi)展“心理健康教育系列講座”。講座應(yīng)以提高心理健康教育的針對(duì)性為目的，及時(shí)關(guān)注大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，主要彌補(bǔ)心理健康教育課程體系的不足。此外，還可以以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體活動(dòng)形式，開(kāi)展心理健康活動(dòng)月等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)，獲得快樂(lè)。

2.3 推進(jìn)分段教育進(jìn)程，注重地方師范院校心理健康教育的階段性

在地方師范院校大學(xué)生心理健康教育的具體推行過(guò)程中，應(yīng)該充分關(guān)注大學(xué)生心理問(wèn)題的階段性特點(diǎn)，從而分階段、有步驟的重點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生要開(kāi)展適應(yīng)性心理教育。因?yàn)榇笠恍律鷦倧母咧羞^(guò)渡到大學(xué)，從農(nóng)村進(jìn)入城市，他們對(duì)外面的一切都感覺(jué)到新鮮和好奇。因此，要逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)他們獨(dú)立的生活和思考能力，增強(qiáng)他們的歸屬感和成就感。對(duì)于大二和大三的學(xué)生要開(kāi)展人際交往方面的心理教育。處于這一階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和生活，已經(jīng)適應(yīng)了新的環(huán)境，他們?cè)趹賽?ài)、交往等方面的需求有所增加，從而出現(xiàn)的心理問(wèn)題也急劇上升。因此，對(duì)這一階段的學(xué)生要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，加強(qiáng)他們的人際交往教育，引導(dǎo)他們掌握必要的人際交往技能，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，處理好與其他同學(xué)的人際關(guān)系。對(duì)于大四的學(xué)生要開(kāi)展就業(yè)心理教育。近年來(lái)，高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，處于即將畢業(yè)的大四階段學(xué)生面臨著就業(yè)的重重壓力，心理問(wèn)題日益突出。因此，對(duì)于這一階段的學(xué)生要引導(dǎo)他們分析就業(yè)形勢(shì)，做好職業(yè)規(guī)劃，正確認(rèn)識(shí)自我，勇于接受社會(huì)的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

2.4 改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提升地方師范院校心理健康教育的特色性

篇4

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 模式 教師團(tuán)隊(duì)

陜西學(xué)前師范學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目（2014QNRS044）。

實(shí)施學(xué)校心理健康教育通過(guò)“專門化”與“全員化”兩種模式實(shí)現(xiàn)[1]，“專業(yè)化”模式認(rèn)為學(xué)校心理健康教育需具備心理健康教育能力的人員承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，但目前中小學(xué)專業(yè)心理教師配備比例低，導(dǎo)致發(fā)展受阻?！叭珕T化”模式認(rèn)為“全民可為”，學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)皆可滲透心理健康教育，但實(shí)施效果不盡如人意。從理論與實(shí)踐上，兩種模式表現(xiàn)出了矛盾，影響了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。但二者的紛爭(zhēng)與矛盾并非不可調(diào)和，若能因勢(shì)利導(dǎo)，整合與利用“?！迸c“全”，學(xué)校心理健康教育則更顯活力與實(shí)效。教師團(tuán)隊(duì)能夠整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的最優(yōu)化，基于此，提出建立學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)以使兩種模式走向整合。

學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”模式簡(jiǎn)述

1.學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”模式發(fā)展

學(xué)校心理健康教育專業(yè)模式主要包括“個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)”和“學(xué)校心理健康教育課程”兩種模式。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大多采用“個(gè)體模式”，要求學(xué)校心理健康教育工作人員都需接受嚴(yán)格、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并獲得相關(guān)部門的資質(zhì)認(rèn)定，以職業(yè)的身份進(jìn)入學(xué)校心理健康領(lǐng)域。如美國(guó)“學(xué)校心理學(xué)家”要獲得職業(yè)資格，首先必須在獲得心理學(xué)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上再接受三年的心理學(xué)學(xué)習(xí)，其中包括一年的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中必須包含1200小時(shí)有督導(dǎo)的實(shí)踐，且600小時(shí)是在學(xué)校進(jìn)行的，之后獲得碩士學(xué)位成為“學(xué)校心理學(xué)專家”，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)和一年的見(jiàn)習(xí)獲得博士學(xué)位，然后通過(guò)州資格考試最終成為學(xué)校心理學(xué)家。各個(gè)國(guó)家盡管要求不一致，但都要求學(xué)校心理健康教育工作者具備相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)、技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為準(zhǔn)入“門檻”，所以個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)模式具有極高的專業(yè)化程度。課程模式主要在中國(guó)大陸實(shí)施，將學(xué)校心理健康教育以專門課程的形式展開(kāi)，由心理學(xué)本科生及研究生擔(dān)任課程教師，專業(yè)化程度相對(duì)也較高。

2.學(xué)校心理健康教育“全員化”模式

“全員化”模式認(rèn)為，所有具備心理健康因素的學(xué)校成員都能在自己的領(lǐng)域開(kāi)展心理健康教育，倡導(dǎo)開(kāi)展心理健康教育的滲透工作。這一模式的誕生主要受以下因素的影響：第一，受生態(tài)系統(tǒng)理論的影響，學(xué)者倡導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的生活化、常態(tài)化，在學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境建設(shè)中滲透心理健康教育因素。第二，學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，甚至部分學(xué)科（如藝術(shù)）是心理健康教育的直接載體?；诖耍瑢W(xué)者倡導(dǎo)充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的心理健康教育內(nèi)容，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。第三，輔導(dǎo)員、班主任所從事的管理活動(dòng)中也蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，且他們與學(xué)生有著直接的、即時(shí)的接觸與互動(dòng)，因此，學(xué)者倡導(dǎo)在管理中開(kāi)展心理健康教育的滲透工作。

學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”之間的紛爭(zhēng)與困境

1.學(xué)校心理健康教育的“專業(yè)化”與“全員化”的理論紛爭(zhēng)

從理論上來(lái)說(shuō)，全員化模式與專業(yè)化模式二者存在一定的理論沖突，這一點(diǎn)可以從“全員化”與“專業(yè)化”對(duì)從業(yè)人員的要求上看出。專業(yè)化道路強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理健康教育的“專業(yè)性”、“職業(yè)性”，其他任何專業(yè)與學(xué)科都無(wú)法替代。學(xué)校心理健康教育只有“專業(yè)化”人員才能承擔(dān)，很明顯，“全員化”模式下的教師、輔導(dǎo)員、班主任、行政人員無(wú)法從事學(xué)校心理健康教育工作。一方面鉆研學(xué)校心理健康教育教師、咨詢師職業(yè)資格與標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)勝任力特征與能力結(jié)構(gòu)群，另一方面又淡化專業(yè)性，認(rèn)為“全民可為”，這一做法僅僅從理論構(gòu)想上即可看出是自相矛盾的。因此，從理論建構(gòu)上說(shuō)，“全員化”模式與“專業(yè)化”模式存在一定的沖突，這種沖突甚至導(dǎo)致二者相對(duì)抵觸、相互否定。

2.學(xué)校心理健康教育的“專業(yè)化”與“全員化”的現(xiàn)實(shí)困境

“全員化”與“專業(yè)化”模式在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了現(xiàn)實(shí)困境。專業(yè)化模式倡導(dǎo)學(xué)校心理健康教育由“學(xué)校心理學(xué)家”承擔(dān)，且需按一定的師生比配備，但目前的調(diào)查[2]研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的心理健康教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要，各級(jí)學(xué)校專業(yè)心理教師尚處于“從無(wú)到有”的初級(jí)階段，也可預(yù)計(jì)未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間也將處于這一階段，短期內(nèi)尚不能實(shí)現(xiàn)“按學(xué)生比例配備專任心理教師”的目標(biāo)，“專業(yè)化”模式的實(shí)踐受到較大的挑戰(zhàn)。

與此同時(shí)，“全員化”的心理健康教育滲透模式卻也流于形式，缺乏實(shí)際的效果。無(wú)論學(xué)者如何淡化學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性，“全員化”模式落到實(shí)處必須依賴于具體的心理操作，這些具體的操作需要專業(yè)的心理知識(shí)理念和相應(yīng)的技能作指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)的困境即在于此，學(xué)校全員在號(hào)召下加入“滲透運(yùn)動(dòng)”，但缺乏專業(yè)的、即時(shí)指導(dǎo)，造成目標(biāo)定位不清、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性、方法單一、效果評(píng)估手段缺乏[3]，滲透式心理健康教育效果不盡如人意，甚至還由于各種原因增加學(xué)生的心理壓力，造成師源性與學(xué)源性心理問(wèn)題，結(jié)果適得其反。

學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”模式的整合

1.樹(shù)立共同的理念，構(gòu)建共同的心理健康教育目標(biāo)

學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)首先需要樹(shù)立共同的理念――心理健康與幸福生活。在共同的愿景下，建立具體的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。作為學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)成員須以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)與矯正消極心理問(wèn)題作為雙重目標(biāo)，前者在于培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì);后者在于促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)組織形式

由于絕大多數(shù)學(xué)校專任心理教師數(shù)量較少，很難建立職責(zé)清晰、界限明確的學(xué)科組、年級(jí)組、教研室，因此必須建立起能保證心理健康教育專業(yè)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)校所有心理健康教育資源的教師團(tuán)隊(duì)――“專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)科教師為主體，教輔人員組織與協(xié)調(diào)”的心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)模式。首先，專任心理教師主導(dǎo)。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導(dǎo)作用，這主要由于專任心理教師具有豐富的心理教育知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，能夠擔(dān)任個(gè)體心理輔導(dǎo)與課堂教學(xué)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)科教學(xué)、管理與輔導(dǎo)過(guò)程中的心理健康教育滲透進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。其次，學(xué)科教師主體。學(xué)科教師在專任教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科心理滲透。在專任心理教師的引領(lǐng)下，使科任教師淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破學(xué)科界限，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科教學(xué)與心理健康教育在目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面銜接與溝通，樹(shù)立心理健康教育的意識(shí)和理念，努力開(kāi)發(fā)學(xué)科課程中的心理教育資源，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的學(xué)科滲透。最后，教輔人員的組織與協(xié)調(diào)。由于教輔人員的特殊身份與地位使其成為連結(jié)學(xué)生、教師與學(xué)校的橋梁，能夠在團(tuán)隊(duì)中起到溝通與協(xié)調(diào)作用。他們不僅需要在專任心理教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展班級(jí)管理、學(xué)校環(huán)境建設(shè)的心理健康教育滲透，如營(yíng)造和諧、溫暖的學(xué)校、班級(jí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)校歸屬感與班級(jí)凝聚力，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，還需要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題與發(fā)展困惑，及時(shí)將其向?qū)Ｈ涡睦斫處煼答?，在專任心理教師的指?dǎo)下，與學(xué)科教師的配合下一起進(jìn)行心理健康教育的滲透工作。

3.建立配套的評(píng)估與反思機(jī)制

任何充滿活力和創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊(duì)都建立在合理的、科學(xué)的評(píng)估及反思機(jī)制之上。因此，學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效也需要一定的評(píng)估機(jī)制加以衡量，這一評(píng)估機(jī)制的實(shí)施可以是學(xué)校的相關(guān)行政機(jī)構(gòu)，如教務(wù)處、德育處、學(xué)生處，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行定量和定性的評(píng)估，評(píng)估前后結(jié)果的差異作為團(tuán)隊(duì)績(jī)效的反映;也可以是教師團(tuán)隊(duì)成員的自我反思，專任心理教師的督導(dǎo)與評(píng)估，班主任、學(xué)科教師等成員的自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，修正過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改善教師的心理健康教育行為，增強(qiáng)教師的主體性，最終達(dá)成學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效優(yōu)化的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

建設(shè)學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)是化解“專業(yè)化”模式與“全員化”模式間理論與實(shí)踐沖突的一種現(xiàn)實(shí)性策略，通過(guò)合理的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)學(xué)校心理健康教育資源的整合，彌合“專業(yè)化”與“全員化”的紛爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書荃：《學(xué)校心理健康教育十年研究回顧與思考》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2007年第8期，第57-59頁(yè)。

[2]肖F嬋：《中小學(xué)心理健康教育研究：中美比較研究》，學(xué)位論文，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系，2005。

篇5

一、特色性發(fā)展是中小學(xué)心理健康教育工作的必由之路

中小學(xué)心理健康教育工作具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。首先，從中小學(xué)心理健康教育學(xué)科歷史發(fā)展看，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科從二十世紀(jì)八十年代自發(fā)創(chuàng)立至今只有二十余年的歷史，比學(xué)校中的其他學(xué)科歷史短，學(xué)科體系不夠規(guī)范，在當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育學(xué)科只有綱要，沒(méi)有具體而統(tǒng)一的授課要求；管理體系混亂，教育部、勞動(dòng)部、衛(wèi)生部三個(gè)部門都在管，似乎又都不管，實(shí)際中的中小學(xué)心理健康教育學(xué)科處于年級(jí)組、學(xué)科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅干非常尷尬；監(jiān)督評(píng)價(jià)體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科絕大多數(shù)在校園里唱“獨(dú)角戲”，是中小學(xué)心理健康教育教師在“評(píng)委缺席”的狀態(tài)下與自身的職業(yè)道德與職業(yè)動(dòng)力進(jìn)行的拔河。許多中小學(xué)心理健康教育工作者在經(jīng)歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無(wú)為、或者轉(zhuǎn)行、離職、考研究生等流失掉。此外，中小學(xué)心理健康教育教師還存在職稱評(píng)定不明確的問(wèn)題，許多心理健康教育教師掛靠在其他學(xué)科中評(píng)職稱。學(xué)科體系和管理體系上的模糊以及監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的缺位等造成中小學(xué)心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學(xué)心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。

但是，辯證地樂(lè)觀地看待目前狀態(tài)，它恰好是廣大中小學(xué)心理健康教育工作者可以善用的優(yōu)越性，不足的存在提醒我們實(shí)踐中具有更大的發(fā)展與創(chuàng)新，處于自為和自由階段提醒我們特色性發(fā)展是中小學(xué)心理健康教育工作立足學(xué)校、彰顯專業(yè)價(jià)值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小學(xué)心理健康教育工作的特色性是在瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的靶心。其次，從中小學(xué)心理健康教育工作者看，心理健康教育學(xué)科是學(xué)校的新生學(xué)科，心理健康教育教師是教師群體的獨(dú)特力量。中小學(xué)的心理健康教育教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)輕、來(lái)自教學(xué)考評(píng)的壓力小、參與校內(nèi)外研討和展評(píng)活動(dòng)少等原因，中小學(xué)心理健康教育教師最有可能從教學(xué)中解脫來(lái)，潛心挖掘本校心理健康教育工作的特色之處。由以上分析，中小學(xué)心理健康教育工作的確具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。因此，我們廣大的中小學(xué)心理健康教育工作者在當(dāng)前既要有走特色性發(fā)展的意識(shí)，又要有走特色性發(fā)展的信心。

二、我校心理健康教育工作特色性發(fā)展的構(gòu)想與嘗試

躬身實(shí)踐，反思回顧，我校近十年的心理健康教育工作在學(xué)科發(fā)展與建設(shè)中也正處于動(dòng)力不足、活力不夠、主渠道不突出、創(chuàng)新性不強(qiáng)等“瓶頸”問(wèn)題的制約期，急需在常規(guī)工作的基礎(chǔ)上更新理念、轉(zhuǎn)換思路、拓展途徑、創(chuàng)新模式、推陳出新，新陳代謝出新的更具有活力、更能彰顯專業(yè)價(jià)值、更貼近本校校情和學(xué)情的特色性心理健康教育工作。為此，筆者從目前學(xué)校心理健康教育四大常規(guī)工作――心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、課堂教學(xué)對(duì)我校心理健康教育工作的特色性發(fā)展作以下進(jìn)一步的構(gòu)想與嘗試。

（一）關(guān)于心理咨詢工作的特色性構(gòu)想與嘗試

1.嘗試兩名心理教師同步接訪模式，拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。兩名心理教師同步接訪模式，即一名心理教師做筆錄，一名心理教師傾聽(tīng)咨詢，咨詢結(jié)束后由兩名心理教師“會(huì)診”并寫出“咨詢指導(dǎo)意見(jiàn)書”，積累裝訂成“心理咨詢?cè)聢?bào)”冊(cè)。在“心理咨詢?cè)聢?bào)”冊(cè)基礎(chǔ)上，增創(chuàng)校本讀物《丹陽(yáng)六中?班主任之友》，分發(fā)給班主任，作為班主任了解學(xué)生心態(tài)、開(kāi)展學(xué)生工作的第一手資料。兩名心理教師同步接訪模式既能實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作由被班主任和政教處“邀請(qǐng)介入”變?yōu)椤巴浇槿搿?，又能拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。

2.借力專業(yè)化的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作。在心理咨詢的實(shí)際工作中，心理教師除了言語(yǔ)談話，作簡(jiǎn)單的談話記錄之外，還需要給來(lái)訪的學(xué)生做心理測(cè)試（必要時(shí)），建立咨詢檔案、撰寫咨詢案例以及向政教處提交咨詢工作情況匯報(bào)等。如果心理教師都逐一去做這些工作很費(fèi)時(shí)間和精力，而且往往因?yàn)槟承┰蚝茈y保證連續(xù)性和一致性。由檔案系統(tǒng)、測(cè)量系統(tǒng)和管理系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件，不僅能夠節(jié)省人力、物力和時(shí)間，還具有將紙筆式的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)變成網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，規(guī)范地收集和整理資料，建立心理檔案、撰寫咨詢案例與咨詢匯報(bào)功能，還可以對(duì)學(xué)校內(nèi)所有學(xué)生健康狀況作橫向比較，摸清本校各年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的健康狀況。同時(shí)，通過(guò)歷年積累的數(shù)據(jù)結(jié)果作縱向比較，還可以摸清本校學(xué)生的健康動(dòng)態(tài)，從而為開(kāi)展學(xué)校的學(xué)生管理工作提供參考。此外，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件中有些測(cè)試量表還具有將統(tǒng)計(jì)結(jié)果自動(dòng)生成剖面圖功能，是心理教師不可多得的科研助手，能夠幫助心理教師實(shí)現(xiàn)以科研提升心理咨詢工作的愿望。心理咨詢工作依賴心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件成了心理學(xué)教師的教具和教參，成了專業(yè)教師工作和科研的好幫手。鑒于此，我校心理教師特別提出借力專業(yè)化的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作構(gòu)想與嘗試。

（二）關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)工作的特色性構(gòu)想與嘗試

隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的不斷增多，學(xué)生的心理問(wèn)題也在不斷增加，一對(duì)一的面談式心理咨詢方式愈加顯得力不從心，在實(shí)踐中日益顯露出它的局限性。鑒于此，團(tuán)體輔導(dǎo)迅速成為我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推廣的重要意義。我校團(tuán)體輔導(dǎo)以學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)等“即時(shí)性問(wèn)題”，即群體成長(zhǎng)問(wèn)題為主線，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)。就輔導(dǎo)內(nèi)容而言，可以根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平劃分出不同的活動(dòng)主體，也可以根據(jù)問(wèn)題類型劃分出不同的活動(dòng)主體開(kāi)展專題團(tuán)體活動(dòng)。比如，針對(duì)厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮、早戀三大棘手問(wèn)題設(shè)計(jì)如下輔導(dǎo)：（1）營(yíng)造“學(xué)習(xí)超市”，培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”。針對(duì)學(xué)生需要，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課，為有共同問(wèn)題的學(xué)生尋找成長(zhǎng)群體，通過(guò)學(xué)生選擇課程和課程選擇學(xué)生兩種方式，營(yíng)造“學(xué)習(xí)超市”，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自和自主選擇權(quán)。在“學(xué)習(xí)超市”輔導(dǎo)活動(dòng)中征集“學(xué)法一得”， 通過(guò)“學(xué)法一得”的交流，選擇并培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”， “學(xué)生講師團(tuán)”中的優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在成長(zhǎng)群體里，找到的是和自己有過(guò)同樣境遇的參照，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得更有動(dòng)力和希望，通過(guò)這種方法能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)學(xué)、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。（2）引用拓展訓(xùn)練戒斷網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮。（3）設(shè)計(jì)“關(guān)愛(ài)學(xué)生心靈行動(dòng)” 系列活動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展青春期教育。

（三）關(guān)于專題講座的特色性構(gòu)想與嘗試

專題講座專在關(guān)注學(xué)生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問(wèn)題, 比如網(wǎng)絡(luò)依賴、游戲成癮、厭學(xué)、初小和初高中銜接、青春期情感等；專在把普遍存在的問(wèn)題系列化，即把一個(gè)問(wèn)題深入下去，真正能夠貼近學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，把以外在教化和規(guī)范為主要特點(diǎn)的德育工作和以關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界、啟迪學(xué)生心智的心理健康教育工作結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展心理健康教育系列專題講座。

（四）關(guān)于課堂教學(xué)的特色性構(gòu)想與嘗試

1.與學(xué)校同步，開(kāi)發(fā)實(shí)施信息化心理健康教育校本課程

除參編丹陽(yáng)市《陽(yáng)光心靈?高中生心理健康教育教程》自助讀本，2005年編寫校本讀物《心理咨詢個(gè)案集》外，目前正在編寫涉及中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往等七個(gè)主要話題的信息化心理健康教育校本課程《中學(xué)生心理成長(zhǎng)課堂》。

2.自制課件，利用媒體技術(shù)再現(xiàn)課堂教學(xué)情境

課堂是教育的主陣地。教師的教學(xué)水平只有建立在對(duì)課堂進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實(shí)質(zhì)性的提高?？墒?，教師不可能自己觀摩自己上的課，所以難以在把握課堂教學(xué)全貌基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂進(jìn)行反思。因此，利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，錄制自己的課堂教學(xué)，即自制課件，反復(fù)看、反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)揣摩，才能體味 “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)”。我校心理健康教育課堂教學(xué)從2006年開(kāi)始嘗試自制課件以來(lái)，除了為正在編寫的信息化校本課程 《中學(xué)生心理成長(zhǎng)課堂》準(zhǔn)備第一手資料外，公開(kāi)課還先后獲得丹陽(yáng)市一等獎(jiǎng)、江蘇省二等獎(jiǎng)、全國(guó)一等獎(jiǎng)。此外，錄制自己的課堂教學(xué)還可以組織同學(xué)科教師進(jìn)行集體研析。借助教師集體的力量，對(duì)課例進(jìn)行深入的分析有利于超越教師個(gè)人反思的局限，從同學(xué)科教師那里獲得更多的專業(yè)支持。錄制自己的課堂教學(xué)是名副其實(shí)實(shí)現(xiàn)“從教師個(gè)人成長(zhǎng)”到“教師集體成長(zhǎng)”的有益嘗試。更重要的是這種方法與其他方式相比成本低廉，只要教師有一臺(tái)攝像機(jī)和一臺(tái)電腦（帶刻錄功能）足以。

3.走論壇（BBS）評(píng)課道路

由于諸多原因心理健康教育課總是在“評(píng)委缺席”中悄悄進(jìn)行，又由于BBS具有平等、匿名、時(shí)空分離等特性，也即任何教師都可以通過(guò)論壇，對(duì)心理健康教育的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。因此，心理教師萌發(fā)出借助校園BBS展現(xiàn)課程魅力，與廣大師生交流思想、相互學(xué)習(xí)的構(gòu)想與嘗試。倘若BBS能被很好利用起來(lái)，將有效地提高心理教師的教學(xué)能力，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“加油站”。

三、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)心理健康教育工作是發(fā)展中的事業(yè)，心理健康教育工作的特色性發(fā)展是一個(gè)比較長(zhǎng)期的嘗試過(guò)程，拘囿于作者個(gè)人的局限性的心理健康教育工作的構(gòu)想與嘗試，希望與同仁共同探討。

篇6

關(guān)鍵詞：高中；心理健康；輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0046-01

心理健康教育輔導(dǎo)對(duì)于高中生的全面發(fā)展和高中教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。青少年學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)群體，心理上承受著巨大的社會(huì)壓力，社會(huì)環(huán)境變化及其身心劇變加深了他們的心理矛盾和心理沖突，使得其心理、行為問(wèn)題增多，患有心理疾病的人數(shù)增加。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，從根本上提高其心理素質(zhì)，提高其心理適應(yīng)能力，這是學(xué)生的全面健康發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)健康人格、增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)社會(huì)壓力及挫折能力、形成個(gè)體健康個(gè)性的客觀需要，更是時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)。

1.建立學(xué)生心理健康檔案

建立高中生心理健康檔案，是高中開(kāi)展心理健康教育最基本的工作。但就是這樣一項(xiàng)最基本的工作，很多學(xué)校都沒(méi)有做到。學(xué)生心理健康檔案是指對(duì)個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等材料的集中保存，這些資料應(yīng)按照一定的程序排序，組成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實(shí)反映學(xué)生的心理面貌。學(xué)生心理健康檔案為學(xué)生個(gè)人心理健康發(fā)展提供了十分重要的保障，它是每個(gè)學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生可以通過(guò)心理健康檔案，了解自己的心理狀況，在發(fā)現(xiàn)自己有心理問(wèn)題時(shí)，積極尋求心理咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整與矯治，仍可通過(guò)心理健康檔案來(lái)考察效果。因此，它能對(duì)每位學(xué)生的心理成長(zhǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)提供幫助，為解決學(xué)生心理問(wèn)題或心理障礙提供重要保證。高中生學(xué)業(yè)受挫導(dǎo)致的情緒低落、抑郁、自卑問(wèn)題比較常見(jiàn)，建立學(xué)生心理健康檔案，可以從中篩選出高危人群，從而對(duì)那些可能處于心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助。

2.營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

心理健康教育不是一種單純的、孤立的教育行為。心理素質(zhì)作為教育內(nèi)容，需要隨時(shí)隨地進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)生活主要在課堂。因此，高中學(xué)校除了使校園布置人性化外，還需著重課堂中的心理健康教育氛圍的營(yíng)造。（1）開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程成績(jī)低下，情緒低落的原因，一方面是缺少掌握該門知識(shí)的能力，另一方面是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上有不合理的地方。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。在課堂中，學(xué)校教師努力創(chuàng)造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。（3）利用教材人格教化的作用，塑造學(xué)生健全人格。中學(xué)教材里面蘊(yùn)涵著不少心理健康教育的因素，教師要充分地、有意識(shí)地運(yùn)用教材本身的魅力，有機(jī)地運(yùn)用它去塑造學(xué)生健全人格。深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué)機(jī)制。例如，在數(shù)、理、化學(xué)科中通過(guò)背景知識(shí)，介紹科學(xué)家們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹(shù)立、良好品格塑造、合作精神的培養(yǎng)等。

3.整合顯性與隱性的心理健康教育

顯性心理健康教育和隱性心理健康教育一起共同構(gòu)成健全的心理健康教育體系。學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)都要注重突出顯性心理健康教育和隱性心理健康教育的結(jié)合。學(xué)生的心理健康是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，主要包括課外活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、軍訓(xùn)和運(yùn)動(dòng)會(huì)等。在這些活動(dòng)的開(kāi)展中，要突出學(xué)生的主體地位，要有趣味性和實(shí)踐性，要以學(xué)生更易接受的方式進(jìn)行。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活乃至人際關(guān)系等方面遇到的心理矛盾和問(wèn)題，提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。如在以研究性學(xué)習(xí)為主要目的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生合作、交流和探究，使學(xué)生的合作變得心靈默契，學(xué)生的交流成為心靈的對(duì)話，學(xué)會(huì)體貼、理解和溝通。在學(xué)校舉行的有關(guān)藝術(shù)類的活動(dòng)中，高中學(xué)校要注重學(xué)生的身心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的美感和興趣；在學(xué)校舉行的科技活動(dòng)中，高中學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)，人人悟出"我能行"，在模仿中創(chuàng)意，在傳承中創(chuàng)新，大家都來(lái)露一手。通過(guò)活動(dòng)消除畏難心理、恐懼心理和自卑心理。

4.拓展溝通渠道，實(shí)施有效教育

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，心理教育也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與。首先，班主任對(duì)學(xué)生的影響是各方面的，班主任與學(xué)生的經(jīng)常性溝通是十分必要的，通過(guò)有計(jì)劃的各種班級(jí)集體活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別交流，效果是顯著的。班主任通過(guò)學(xué)生的周記可了解學(xué)生的思想狀態(tài)，這是一種非常有效的渠道。其次，家長(zhǎng)對(duì)子女人格的影響是巨大的，學(xué)校必須通過(guò)各種形式特別是家長(zhǎng)會(huì)承擔(dān)起對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育指導(dǎo)的責(zé)任。再次，通過(guò)社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，加強(qiáng)生活體驗(yàn)。當(dāng)下，我們不難看到現(xiàn)在的學(xué)生一方面自主意識(shí)明顯，自我觀念強(qiáng)烈，處理問(wèn)題時(shí)，自以為是的傾向比較嚴(yán)重；另一方面自我反思能力薄弱、責(zé)任心欠缺，發(fā)生問(wèn)題時(shí)，多逃避或推卸責(zé)任。這是因?yàn)槿藢?duì)外部世界的刺激都會(huì)有一種潛在的綜合性判斷與選擇，總會(huì)在很具體的意義上直觀他的世界或創(chuàng)造他的世界。有研究指出，知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和反思能力間存在著一種正相關(guān)，如果沒(méi)有某種有沖突的環(huán)境作對(duì)比，認(rèn)識(shí)上的反思就很難出現(xiàn)，學(xué)習(xí)與生活的隔離狀態(tài)就得不到消除，以至許多事情在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有真實(shí)的概念，導(dǎo)致了學(xué)生思想、行為上的怪異與叛逆，甚至與社會(huì)的要求背道而馳。所以，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐構(gòu)建一個(gè)人的自我教育內(nèi)環(huán)境，無(wú)論就人的生存方式，還是就人追求生命意義的方式，乃至對(duì)于整個(gè)人生的發(fā)展、協(xié)調(diào)都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

參考文獻(xiàn)

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導(dǎo)師是高等院校中對(duì)研究生最具權(quán)威性的人物，在研究生的科研學(xué)業(yè)、畢業(yè)深造乃至就業(yè)推薦等方面都具有決定性的影響。作為研究生思想的引導(dǎo)者和心理健康的維護(hù)者，導(dǎo)師自身的心理健康同樣具有不可忽視的作用和意義，其心理健康水平將直接影響到學(xué)生的個(gè)性、人格及至終身發(fā)展。參與心理健康教育培訓(xùn)，不僅能夠讓導(dǎo)師成為研究生心理健康教育工作名副其實(shí)的主導(dǎo)，從容而科學(xué)地應(yīng)對(duì)研究生的各種心理問(wèn)題，同時(shí)也在參與、體驗(yàn)和互動(dòng)中，更大程度上促進(jìn)導(dǎo)師心理健康知識(shí)和技能的內(nèi)化。培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，以積極樂(lè)觀的精神面貌面對(duì)外界環(huán)境；提升自我調(diào)適能力，在面對(duì)壓力時(shí)，合理控制并即時(shí)疏導(dǎo)，保持良好心態(tài)。由此可見(jiàn)，通過(guò)心理健康教育培訓(xùn)，可以讓導(dǎo)師既助人，又自助，與學(xué)生一起構(gòu)筑美好的心靈家園。

2對(duì)研究生導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

2.1培訓(xùn)理念淡薄：從教育理念上看，高等院校對(duì)導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)普遍不到位。由于學(xué)科背景、學(xué)識(shí)經(jīng)歷的不同，多數(shù)導(dǎo)師尚不具備心理健康教育資質(zhì)。沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，就無(wú)法準(zhǔn)確把握研究生的心理狀況，對(duì)研究生的心理危機(jī)缺乏敏感；面對(duì)研究生的心理問(wèn)題，找不到恰當(dāng)?shù)膶?duì)策，錯(cuò)失了最佳教育時(shí)機(jī)。此外，導(dǎo)師作為高等院校教學(xué)和科研的主體，默默承受來(lái)自各方面的壓力。激烈的競(jìng)爭(zhēng)、人事制度的改革、科研教學(xué)任務(wù)的加重、研究生問(wèn)題和師生關(guān)系問(wèn)題的多樣化等，讓導(dǎo)師的職業(yè)壓力不斷增大，由此引發(fā)的心理疾患也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出社會(huì)一般人群。近年來(lái)，高等院校教師因心理問(wèn)題而出現(xiàn)極端行為，以及與學(xué)生關(guān)系緊張而出現(xiàn)的危機(jī)事件屢見(jiàn)不鮮。因此，無(wú)論對(duì)于導(dǎo)師的職業(yè)生涯，還是研究生的健康成長(zhǎng)，高等院校都亟需提高對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與重視，通過(guò)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，促進(jìn)導(dǎo)師運(yùn)用心理健康教育方法，科學(xué)地對(duì)待自己的心理問(wèn)題，適時(shí)地對(duì)教育對(duì)象心理層面施加影響，以達(dá)到最佳的育人效果。

2.2培訓(xùn)投入不足：從教育實(shí)踐上看，高等院校對(duì)導(dǎo)師參與研究生心理健康教育培訓(xùn)的投入明顯不足。在我國(guó)高等院校的師資建設(shè)中，導(dǎo)師培訓(xùn)是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。但大多數(shù)培訓(xùn)是針對(duì)新增導(dǎo)師而展開(kāi)，以推進(jìn)新手導(dǎo)師迅速成長(zhǎng)為專家型導(dǎo)師為目的，因此在培訓(xùn)內(nèi)容上一方面力求讓導(dǎo)師短期內(nèi)熟悉研究生招生管理、學(xué)位培養(yǎng)等方面的具體工作，另一方面?zhèn)戎赜谔嵘龑?dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能。而在培訓(xùn)形式上，多為專家報(bào)告、優(yōu)秀導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流、研究生院領(lǐng)導(dǎo)政策解讀等講座模式。鮮有高等院校嘗試著同時(shí)為新增導(dǎo)師和在崗導(dǎo)師提供專門的心理健康教育培訓(xùn)、交流、觀摩、互動(dòng)。此外，對(duì)于心理健康教育，大多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為應(yīng)該是職能部門和研究生輔導(dǎo)員的職責(zé)和任務(wù)，自己沒(méi)有時(shí)間和精力，也沒(méi)有相應(yīng)專業(yè)儲(chǔ)備去承擔(dān)起心理健康教育的重責(zé)，因此對(duì)心理健康教育培訓(xùn)也產(chǎn)生消極和推諉的態(tài)度。目前從培訓(xùn)內(nèi)容和形式來(lái)看，基本以專題講座形式開(kāi)展，以學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別、心理危機(jī)干預(yù)為主題，形式較為單一，且無(wú)明確的課時(shí)計(jì)劃。

3對(duì)研究生導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)機(jī)制的探索

3.1明確研究生導(dǎo)師心理健康教育的工作職責(zé)：培養(yǎng)一個(gè)品德高尚的人，首先要使其成為一個(gè)心理健康的人。作為研究生導(dǎo)師，也應(yīng)該在心理健康教育中發(fā)揮育人功能，全面關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，及時(shí)準(zhǔn)確地把握研究生思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)。但要從根本上保證研究生導(dǎo)師心理健康教育工作常態(tài)化，必須明確導(dǎo)師在研究生心理健康教育工作中的職責(zé)。高等院校研究生教育管理部門應(yīng)制定《研究生導(dǎo)師心理健康教育工作手冊(cè)》，將導(dǎo)師納入高等學(xué)校心理健康師資隊(duì)伍，作為研究生心理健康教育隊(duì)伍的有效補(bǔ)充；明確導(dǎo)師在研究生心理健康教育工作中的主導(dǎo)地位和具體任務(wù)，規(guī)范研究生培養(yǎng)的各階段導(dǎo)師心理健康教育工作的重點(diǎn)，確保不同年級(jí)研究生心理健康教育工作的針對(duì)性；制訂具體的激勵(lì)政策和約束機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師對(duì)心理健康教育的重視，充分發(fā)揮導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育滲透到研究生培養(yǎng)過(guò)程中。

3.2制定研究生導(dǎo)師心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)制度：“不以規(guī)矩，無(wú)以方圓”，必須要在制度層面上規(guī)范研究生導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)，才可能不斷提高導(dǎo)師心理健康教育工作的能力與專業(yè)化水平，促進(jìn)導(dǎo)師內(nèi)外成長(zhǎng)并確保參與心理教育工作的有效性。首先，高等院校應(yīng)高度重視導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)工作，將研究生導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)滲透在新聘導(dǎo)師上崗培訓(xùn)、在崗導(dǎo)師提高培訓(xùn)、骨干導(dǎo)師高級(jí)研修等導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目之中。其次，要加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)和培訓(xùn)課程建設(shè)，保障導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以及培訓(xùn)過(guò)程的科學(xué)性。學(xué)校要列出專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，包括培訓(xùn)教師的課時(shí)報(bào)酬、導(dǎo)師活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等，并列入學(xué)校預(yù)算，切實(shí)為培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)保障；再次，要由專門行政機(jī)構(gòu)和專門人員負(fù)責(zé)研究生導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)，制定詳實(shí)的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，在授課時(shí)間、授課內(nèi)容、授課方式、授課效果上要予以充分保證。最后，還要落實(shí)導(dǎo)師培訓(xùn)考核制，即要求導(dǎo)師完成一定學(xué)時(shí)的心理健康教育課程培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方能上崗。

3.3理清研究生導(dǎo)師心理健康教育工作理念：心理健康教育不等同于心理咨詢，所以從工作理念上應(yīng)有別于一般的心理咨詢。心理健康教育是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)[3]。心理咨詢是咨詢師通過(guò)心理咨詢的技術(shù)與方法，幫助求助者解除心理問(wèn)題。心理健康教育的許多方法來(lái)自于心理咨詢，遵循心理咨詢的一般原則，需要通過(guò)心理咨詢的方式去影響教育對(duì)象。因此在心理健康教育過(guò)程中，導(dǎo)師重在合理采納心理咨詢中的方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)；并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一般心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，而非專業(yè)性的治療或矯治。此外，心理健康教育更側(cè)重于發(fā)展性心理教育，且隨著社會(huì)的進(jìn)步，心理困擾會(huì)越來(lái)越多地和得不到解決的發(fā)展性問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，因此導(dǎo)師應(yīng)更多地幫助學(xué)生解決發(fā)展性的問(wèn)題，如職業(yè)規(guī)劃、人際溝通等。

3.4優(yōu)化研究生導(dǎo)師心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容：對(duì)于非專業(yè)出身的導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育工作培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性和實(shí)用性，須經(jīng)過(guò)精選且可以解決實(shí)際問(wèn)題，而非各種理論、方法、技術(shù)層面上的面面俱到。首先，必須強(qiáng)化從事心理健康教育工作應(yīng)遵循的道德規(guī)范和職業(yè)操守：遵守保密性原則，嚴(yán)守學(xué)生的秘密和隱私；尊重學(xué)生、以誠(chéng)相待，與之建立相互信賴的關(guān)系。其次，在專業(yè)知識(shí)方面：學(xué)習(xí)普通心理學(xué)，了解人類心理現(xiàn)象共同規(guī)律；學(xué)習(xí)青年心理學(xué)，把握青年學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒情感、自我意識(shí)的發(fā)展；學(xué)習(xí)變態(tài)心理學(xué)，了解異常心理的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律；學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃和婚姻咨詢知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)、工作和生活提供指導(dǎo)和建議。在心理咨詢的基本操作和技能方面，導(dǎo)師需要掌握用于師生交往的咨詢技巧，以及一般與嚴(yán)重心理問(wèn)題的區(qū)分診斷技能。對(duì)有輕度心理問(wèn)題的研究生，能早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)或嚴(yán)重心理疾病時(shí)，能敏銳察覺(jué)、及時(shí)識(shí)別。

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1.1心理健康教育與德育的教育目標(biāo)一致德育與心育的教育目標(biāo)一致，均是促進(jìn)技工院校學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才。兩者均是新形勢(shì)下推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。德育離不開(kāi)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，而世界觀、人生觀、價(jià)值觀自身就是心理健康教育的重要內(nèi)容。技工院校心理健康教育要以符合社會(huì)發(fā)展的主流的世界觀、價(jià)值觀、人生觀為指導(dǎo)。技工院校的心理健康教育與德育相結(jié)合，是教育的一種趨勢(shì)。

1.2心理健康教育與德育相互促進(jìn)心理健康教育方法與技巧在德育實(shí)踐中的運(yùn)用，有助于技工院校學(xué)生良好思想品德的形成與發(fā)展。同時(shí)，技工院校學(xué)生良好的思想品德也體現(xiàn)在堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、積極向上的世界觀與人生態(tài)度等良好的心理素質(zhì)上。心理健康教育與德育互相促進(jìn)，共同在學(xué)生的精神層面發(fā)揮教育作用。

1.3心理健康教育內(nèi)容與德育內(nèi)容互相補(bǔ)充德育工作要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們需要運(yùn)用心理學(xué)關(guān)于人的需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、行為等理論對(duì)技工院校學(xué)生的心理狀態(tài)、心理特點(diǎn)進(jìn)行把握，要做好德育工作，必須首先對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)予以充分了解，否則德育工作很難做到關(guān)鍵點(diǎn)，保證良好的教育效果。德育與心育的內(nèi)容互為補(bǔ)充，互相滲透，既凈化了心靈，提升道德素質(zhì)，又強(qiáng)化了心理素質(zhì)，提高心理健康水平。

2心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的方法

2.1教育者與受教育者建立良好的關(guān)系在心理健康教育過(guò)程中，教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系是保證教育效果的基礎(chǔ)，受教者對(duì)教育者充分信任，才會(huì)將內(nèi)心呈現(xiàn)出來(lái)，教師只有在學(xué)生充分表達(dá)與呈現(xiàn)以后，才能從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析與引導(dǎo)，助學(xué)生自助，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，師生共同成長(zhǎng)。同理，在德育過(guò)程中，如果教育者采用的不是相對(duì)平等與尊重的態(tài)度，將會(huì)激起受教者的反感情緒，無(wú)論教育者的道德理論如何正確，也達(dá)不到預(yù)期的效果。只有教育者真誠(chéng)傾聽(tīng)，共情與積極關(guān)注，尊重與理解，為受教者營(yíng)造一個(gè)心理安全的空間，受教者才會(huì)主動(dòng)反思存在的問(wèn)題并與教育者商討解決辦法與途徑。

2.2心理健康教育與德育在生命教育上的統(tǒng)一生命教育就是教育學(xué)生要尊重與愛(ài)惜生命。技工院校的學(xué)生在目前的教育大環(huán)境下，有著一定程度的自卑感、挫敗感，同時(shí)青少年與青年自殺的比率在自殺人群的比率較高，同時(shí)技工院校學(xué)生在年齡段屬青少年與青年前期，尚未完全建立自我同一性概念，易于沖動(dòng)之下傷人或自傷，因此對(duì)技工院校學(xué)生必須要進(jìn)行生命教育，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)與尊重自己與他人的生命。心理健康教育與德育均把生命教育擺在十分重要的地位，在教育內(nèi)容上具有高度一致性。

2.3心理健康教育技術(shù)在德育中的應(yīng)用心理健康教育技術(shù)常見(jiàn)可運(yùn)用于德育過(guò)程的有：心理疏導(dǎo)、情緒宣泄、理性情緒分析、行為治療與矯正、精神分析，這些技術(shù)可以在理解并熟練以后有選擇性地應(yīng)用于德育過(guò)程中。但在運(yùn)用過(guò)程中需明確區(qū)分受教者的問(wèn)題性質(zhì)，混淆心理問(wèn)題與德育問(wèn)題不僅不能達(dá)到正向的教育效果，還有可能激化矛盾，使心理問(wèn)題或德育問(wèn)題進(jìn)一步惡化。

3心理健康教育與德育相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1心理健康教育組織機(jī)構(gòu)與德育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一與合作目前，在教育實(shí)踐中，相當(dāng)一部分技工院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在學(xué)工處（或?qū)W生處），學(xué)工處對(duì)心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行行政管理，同時(shí)學(xué)工處承擔(dān)全校學(xué)生的德育任務(wù)，制訂全校學(xué)生的德育計(jì)劃，德育與心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)達(dá)到統(tǒng)一。一般說(shuō)來(lái)，組織機(jī)構(gòu)由技工院校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的校長(zhǎng)、學(xué)工處（學(xué)生處）、德育教師、心理健康教育教師、班主任構(gòu)成。在這一模式下，組織機(jī)構(gòu)合二為一，便于對(duì)全校學(xué)生整體進(jìn)行德育與心理健康教育規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃展開(kāi)心理健康教育與德育工作。

3.2心理健康教育與德育從業(yè)教師隊(duì)伍的整合目前，技工院?，F(xiàn)有的心理健康教育教師隊(duì)伍中專職心理健康教育教師所占比率不高，心理學(xué)專業(yè)教師所占比率不高，總體人數(shù)少，無(wú)論從整體數(shù)量還是專業(yè)素質(zhì)都無(wú)法完成繁重的心理健康教育教學(xué)任務(wù)。許多技工院校均不約而同采用其他專業(yè)的教師從事心理健康教育工作，在所有專業(yè)中，德育與心理健康育最為接近，因此，許多德育老師在接受相關(guān)培訓(xùn)，考取相應(yīng)的資格證書后，從事心理健康教育工作并取得良好的工作成效。因此，技工院校需要重視德育、心理健康教育教師的培養(yǎng)，對(duì)在一線從事德育、心育工作的班主任、學(xué)生處、專業(yè)系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師、宿舍生活老師等進(jìn)行德育、心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，讓德育教師與心理健康教育教師經(jīng)常交流與分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)集體備課、相互觀摩等交流形式互通有無(wú)，實(shí)行德育與心理健康教育教師隊(duì)伍的有機(jī)整合。

3.3心理健康教育課程與德育的結(jié)合技工院校大多開(kāi)設(shè)了傳統(tǒng)意義上的德育課程，而心理健康教育課程相對(duì)滯后。相當(dāng)一部分技工院校并未開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。在這一情形下，部分院校的德育課程教材可以進(jìn)行更新，以適應(yīng)新形勢(shì)下的德育教育，部分心理健康教育的內(nèi)容被納入德育教材，德育教師以課堂授課的形式展開(kāi)心理健康教育，以補(bǔ)充心理健康教育課程的缺失。同時(shí)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的技工院校在教學(xué)中要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)正面、主流的意識(shí)形態(tài)，與德育相配合，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀。主題班會(huì)課是心理健康教育課程與德育課程形式之一，教育者可以充分結(jié)合心理健康教育與德育的教育內(nèi)容與教育方法，以求達(dá)到心理素質(zhì)與思想品德共同提升。

篇9

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 心理健康 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015） 05-0001-02

一、云南省中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟(jì)文化條件導(dǎo)致心理健康教育的缺失

云南省地處我國(guó)的云貴高原，大部分農(nóng)村自然條件惡劣，教育發(fā)展相對(duì)滯后，人們的觀念原始、落后。到目前為止，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生除了課本之外，幾乎沒(méi)有其他讀物，更不用說(shuō)能給他們帶來(lái)啟蒙和培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的心理健康課程。昨天的貧苦造成了今天知識(shí)的匱乏，而今天知識(shí)的匱乏又給明天的發(fā)展蒙上了陰影。正是由于經(jīng)濟(jì)的落后，交通的不便，有的山區(qū)小學(xué)連基本的主課程的老師都不具備，更何況心理健康的老師。

2.農(nóng)村家庭對(duì)孩子心理健康教育的忽視

孩子健康的成長(zhǎng)，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的共同努力。并不是學(xué)校一手就可以解決問(wèn)題的。而大多數(shù)農(nóng)村家庭并不是這樣想的。對(duì)于農(nóng)村父母來(lái)說(shuō)本來(lái)自身受教育的程度就比較低，并不知道心理健康教育對(duì)孩子發(fā)展的重要性。農(nóng)村父母每天忙于生計(jì)，這樣，勢(shì)必就忽視了孩子的心理發(fā)展。尤其是農(nóng)村中的留守兒童，現(xiàn)在大多數(shù)父母外出打工，這部分孩子就成了沒(méi)人父母管教的孩子，他們要么調(diào)皮搗蛋，要么沉默寡言，而數(shù)后者要偏多。

3.社會(huì)支持的匱乏

心理健康教育課程的開(kāi)展需要社會(huì)給與很大的支持，首先就是社會(huì)要從意識(shí)上去重視這件事情。不能短期看不到成效就慢慢的荒廢了，這是極其不正確的一種做法。其次，教育主管部門的重視和支持，云南農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展專門的心理健康教育教研活動(dòng)少之又少，有的學(xué)校幾乎沒(méi)有。就算一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)，開(kāi)展了心理健康教育，但是理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中出現(xiàn)一些盲目因素，影響中小學(xué)心理健康教育所能發(fā)揮的作用。第三，學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)環(huán)境問(wèn)題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題比較多，有些消極的因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良影響，應(yīng)該引起我們的特別關(guān)注。

二、心理健康教育途徑探索

1.學(xué)校方面

首先，教育主管部門應(yīng)對(duì)全體教師進(jìn)行心理教育，健全教師人格，提高教師心理健康教育素質(zhì)；重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)建校園良好的心理環(huán)境等。心理健康教育，對(duì)于貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)是嶄新的課題，急需教育主管部門和廣大教育者積極探索、研究和實(shí)踐。

其次，在學(xué)校中，校長(zhǎng)、任課教師、班主任都有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和指導(dǎo)，但由于班主任與學(xué)生有著廣泛的直接的接觸，可以及時(shí)了解、掌握學(xué)生的各方面的情況，可以廣泛地或個(gè)別地、有針對(duì)性地、有預(yù)防地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，班主任應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任。班主任應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格，確立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生，建立合作、友愛(ài)、民主、甲等的師生關(guān)系，掌握一些心理健康知識(shí)和基本心理指導(dǎo)知識(shí)、方法和技能，并運(yùn)用到具體工作中去。

第三，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識(shí)。農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑。大膽嘗試下列途徑：建立心理咨詢室，開(kāi)展專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開(kāi)展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)等。以多樣有效的形式促進(jìn)農(nóng)村心理健康教育的發(fā)展。

2.家庭方面

首先，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)多渠道、多形式地開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境。尤其是家長(zhǎng)外出打工者，子女作為留守兒童，勢(shì)必需要更多的關(guān)心的支持，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高家長(zhǎng)在關(guān)注子女心理健康方面的意識(shí)。

其次，家長(zhǎng)要營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，使子女能夠感受到心靈的溫暖。多與子女溝通聊天，及時(shí)了解子女的心理動(dòng)態(tài)，讓孩子能夠在家庭中得到堅(jiān)強(qiáng)的后盾和精神支柱。對(duì)于留守子女，父母即使在的再遠(yuǎn)，每個(gè)星期也要抽出時(shí)間關(guān)注子女的生活、學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)方面

首先是轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。社會(huì)大眾要給農(nóng)村心理健康教育一個(gè)空間和平臺(tái)。不要認(rèn)為它是無(wú)用的，應(yīng)該給與更多的社會(huì)支持，對(duì)心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)的提高。要實(shí)施心理健康教育，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹(shù)立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

其次對(duì)心理健康教育老師教育事業(yè)的尊重。教師是文化知識(shí)的傳播者，沒(méi)有教師，知識(shí)就無(wú)法傳播，尊重教師就是尊重知識(shí)。心理健康教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不可缺少的一部分。全社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重心理健康教師。

云南農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)目前各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開(kāi)是不可能的。因此，云南農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向貴，楊永鋒.高職高專開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的探討[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（4）.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；措施

最近幾年，在學(xué)生心理問(wèn)題上出現(xiàn)了越來(lái)越明顯的心理扭曲現(xiàn)象，促使高職學(xué)生心理問(wèn)題成為了當(dāng)前教育工作者非常關(guān)注的重點(diǎn)。且新課改指出學(xué)生需要人文關(guān)懷，他們是需要全面發(fā)展的個(gè)體，心理素質(zhì)則是高職學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，影響學(xué)生展現(xiàn)能力、發(fā)揮潛力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義，加強(qiáng)高職院校心理健康教育迫在眉睫。

1立足日常生活，整合德育與心理健康教育

高職院校的心理健康教育要把日常生活作為落腳點(diǎn)，有機(jī)整合德育工作與心理健康教育。學(xué)?？蓪⒏呗氃盒Ｉ鷤兊娜粘Ｉ町?dāng)作一個(gè)整體，密切結(jié)合學(xué)生的思維和生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的整合。德育、心理健康教育的終極目標(biāo)都是服務(wù)于高職院校生的日常生活，致力于讓高職學(xué)生們的生活變得真、善、美，而德育能培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣及思想道德品質(zhì)，心理健康教育能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理狀態(tài)，兩者都對(duì)學(xué)生的日常生活及全面發(fā)展有利。如，在德育教育中要關(guān)注高職院校學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)咨詢、個(gè)別訪談等途徑重視學(xué)生個(gè)體的內(nèi)因影響，制定針對(duì)性強(qiáng)的教育方案，通過(guò)不同策略解決實(shí)際問(wèn)題；關(guān)注高職院校學(xué)生的實(shí)際心理需求，實(shí)現(xiàn)生活化的德育，即思想品德教育要和高職院校學(xué)生的日常生活以及社會(huì)實(shí)踐等聯(lián)系在一起，把學(xué)生周圍發(fā)生的實(shí)例作為德育和心理健康教育的案例，促使學(xué)生感同身受，提高高職院校心理健康教育的針對(duì)性。

2強(qiáng)化課堂地位，豐富心理健康教育的形式

高職院校應(yīng)將心理健康教育的課堂作為主陣地，凸顯心理健康教育課的重要地位，推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育課的重視度不夠，導(dǎo)致一線心理健康教育教學(xué)工作存在形式化、表面化、學(xué)科化等問(wèn)題，對(duì)高職院校心理健康教育的實(shí)效產(chǎn)生消極影響。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師、學(xué)生等都要充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的作用，主動(dòng)保障順利實(shí)施心理健康教育課，確保它的主陣地地位，從而使心理健康教育形式更加豐富。如高職院校心理健康教育的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣化特征，擺脫過(guò)去的說(shuō)教模式，不僅要結(jié)合心理健康教育課以及個(gè)體心理輔導(dǎo)，還可開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理教師或校外專家的專題講座等。另外，學(xué)校及教師在組織心理健康教育活動(dòng)時(shí)還可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一起參加，引導(dǎo)家長(zhǎng)及學(xué)生處理好親子關(guān)系，教會(huì)學(xué)生感恩父母，讓學(xué)生明白父母的艱辛，從而將高職院校心理健康教育變成三位一體模式，提高工作水平。

3改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮高職學(xué)生主體作用

要想加強(qiáng)心理健康教育，高職院校教師就要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，憑借好奇心不斷探索，積極接受心理健康知識(shí)，形成獨(dú)立性的、可持續(xù)的創(chuàng)造力。特別是心理健康課的教師，務(wù)必要改革課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教案及教學(xué)模式，充分尊重高職學(xué)生的心理主體地位及人格，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，結(jié)合教師學(xué)科輔導(dǎo)和學(xué)生自主參與，培養(yǎng)高職院校生主動(dòng)獲取心理健康知識(shí)的習(xí)慣，感受知識(shí)的力量。如在心理健康課教學(xué)中，教師可依托有趣而生動(dòng)的故事、輕松活潑的小品表演、競(jìng)賽、分組辯論等方式導(dǎo)入新課，在課堂教學(xué)活動(dòng)中傾聽(tīng)學(xué)生傾訴，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，使學(xué)生獲得說(shuō)心里話、宣泄情緒的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生反思、檢查、評(píng)價(jià)自己的行為，回到調(diào)整自我的正確軌道。

4建立心理檔案，提高心理健康教育的效率

高職院校應(yīng)逐步建立起學(xué)生正規(guī)的心理檔案，使學(xué)校的宏觀管理獲得決策依據(jù)，同時(shí)為系統(tǒng)、全面、科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生身心健康提供有效手段，豐富心理健康教育的參考資料。心理檔案的建立是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，學(xué)校需跟蹤調(diào)查高職院校學(xué)生們的心理健康狀況，切實(shí)維護(hù)其心理健康。如，通過(guò)每一年學(xué)校的普測(cè)、建檔，篩選出可能存在心理問(wèn)題的高職學(xué)生，并按照其心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度分類，幫助高職學(xué)生了解自己，提高自我教育能力。高職院校學(xué)生的心理檔案主要包括文本形式、電腦軟件形式，相關(guān)工作者應(yīng)減少差錯(cuò)，避免丟失資料，確保資料管理安全可靠、準(zhǔn)確規(guī)范，提高心理健康教育工作效率。通過(guò)心理檔案的建立，學(xué)校及教師可分析搜集的高職學(xué)生心理測(cè)評(píng)，深入了解他們的心理動(dòng)態(tài)，同時(shí)不斷完善測(cè)量工具，使測(cè)量手段不斷趨于正規(guī)化，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、刪選高職學(xué)生的心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)，作出進(jìn)一步診斷，從而進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的跟蹤、干預(yù)，保障高職院校學(xué)生的心理健康。

5結(jié)語(yǔ)

高職院校心理健康教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和實(shí)踐。在今后的工作中，高職院校務(wù)必要充分注重開(kāi)展心理健康教育工作，每一位教師都要正確樹(shù)立心理健康教育理念，齊心協(xié)力，采取更多行之有效的措施關(guān)心高校每一名學(xué)生的心理健康，促使高職院校學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施晶暉.構(gòu)建高職院校心理健康教育的目標(biāo)體系[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2007(4):86-87.