導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育兒童的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

既然是一個(gè)文學(xué)的生活，讀一個(gè)文學(xué)作品，當(dāng)然就應(yīng)該盡量保持這樣的生活應(yīng)該有的一種味道。我們不能把一個(gè)偉大的文學(xué)的作品，用我們的手和理解將它撕碎。兒童文學(xué)的課堂教學(xué)，童話、神話等的課堂教學(xué)，很重要的一點(diǎn)是保持一個(gè)作品的完整性，然而我們總是擅長撕碎，我們總是認(rèn)為一個(gè)文學(xué)作品給小學(xué)生讀，一定是要撕的。我們想嘗試的是，把兒童文學(xué)和童話帶到文學(xué)的課堂里，非得采用原有的語文課的方法么？有沒有什么方法不損害一個(gè)作品的完整性呢？我認(rèn)為，兒童文學(xué)教學(xué)課堂的文學(xué)味道，想要體現(xiàn)出來，首先就要保持住一個(gè)作品的完整性。閱讀兒童文學(xué)、童話、神話，是叫孩子們過著一種叫文學(xué)生活、童話生活、神話生活的生活。閱讀時(shí)，我們不要急于一進(jìn)去就要把這些作品同現(xiàn)實(shí)的冗長的生活聯(lián)系起來。因此，我們不妨稱這樣的課為“名著導(dǎo)讀課”。課堂的過程也就是“開門”的過程，讓孩子看到芬芳、聞到芳香，至于“走進(jìn)去”，是課后的事。

我要講一個(gè)命題———相信童話。安徒生童話作為一個(gè)故事來講，作為故事里的精神來講，是詩意的。我們要引著孩子走進(jìn)來，待在故事里頭。童話的承載是難以置信的，死亡也可以和詩意在一起。這里，我還要說那本圖畫書《獾的禮物》。關(guān)注死亡，這是生命教育中無法繞過的一環(huán)，人們更多地視死為生命的終結(jié)，是神秘的未知，是黑暗的深淵，是萬載不復(fù)的虛無，是陰森可怖的地獄，是魂靈出沒的場所，就連三歲左右的小孩都知道，死是一個(gè)不好的字眼，死了就再也見不到那個(gè)人了，于是會(huì)說出“我不想他死”這樣的話。是的，生命本是一種輪回，是生生不息的循環(huán)往復(fù)。大自然中這些關(guān)于生死的告示，我們平時(shí)居然視而不見，可見，智慧其實(shí)離我們很近，又距我們很遠(yuǎn)。真好，這樣的文學(xué)作品頗為豐富，如：《爺爺有沒有穿西裝》、《一片葉子落下來》……教這樣的圖畫書的時(shí)候，我們不要拼命地將文學(xué)引向哲學(xué)的深入，不要急著把孩子帶出來和生活進(jìn)行比照———無法比照。但我們能夠通過童話，體驗(yàn)不同的生活。我們可以來到文學(xué)的世界里、精神的世界里暢快地浸潤，可以痛快地生長。

這樣的圖畫書閱讀課，我們不妨嘗試“講述”。孩子在誦讀經(jīng)典的過程中，只求“會(huì)意”，是不需要字字詳解的，只要大概領(lǐng)悟就可以了，在孩子逐漸長大的歲月里，這些早先積累的東西，會(huì)慢慢反芻，慢慢轉(zhuǎn)變成語言的營養(yǎng)。我要講一種方式———日有所誦。薛瑞萍說：誦讀就是深層閱讀。日不間斷地記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力和靜氣。借著誦讀，反復(fù)作用于兒童眼睛、耳朵、大腦、心靈的是什么？是語言。誦什么？我們重點(diǎn)說說這個(gè)問題。誦讀的材料一定要和兒童生活、兒童趣味緊密相關(guān)。最初的誦讀，一定要是“有我”的誦讀。這樣的誦讀，既是對(duì)兒童的呵護(hù)，又是對(duì)生命的尊重。對(duì)于兒童來說，比起背了多少、背了多深，更重要的是他們這樣做的時(shí)候是否快樂，是否更愛自己，更愛這個(gè)世界。淺語運(yùn)載濃濃的兒童文學(xué)味道，我們癡癡地帶著孩子讀，我們暫且稱為“經(jīng)典誦讀”。還有一種普遍方式———班級(jí)讀書會(huì)。

顧名思義就是以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。班級(jí)讀書會(huì)的最佳方式是大家共讀一本書，然后集體交流，如果不能保證人手一本書，則可以運(yùn)用大聲讀的方式有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣只需老師有一本書就可以了。我們學(xué)校安排有閱讀課，我們利用學(xué)生中午在校時(shí)間組織學(xué)生閱讀喜愛的書籍，久而久之，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。老師充當(dāng)了班級(jí)讀書會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者、參與者。老師就像牧羊人，要把孩子趕到水草茂盛的地方，讓他們自己去吃；不可能讓羊盯住哪棵草，把它放嘴里，上嘴唇對(duì)著下嘴唇，嚼、嚼、嚼……死扣字詞句不是語文。班級(jí)讀書會(huì)的組織和管理中最重要的也是最難的一環(huán)就是討論會(huì)的組織。一般分為以下兩個(gè)步驟：導(dǎo)讀，激起閱讀期待。兒童閱讀推廣的關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣閱讀，整本書的閱讀指導(dǎo)成功的首要環(huán)節(jié)也應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。執(zhí)教老師抓住學(xué)生的閱讀心理，在學(xué)生第一次接觸書的時(shí)候，第一步通過觀察封面，達(dá)到“激趣”的目的，然后通過書評(píng)引發(fā)學(xué)生的好奇心：“這究竟是一本什么樣的書呢？”之后教師通過內(nèi)容簡介使學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈期待。如果這樣做了，那么班上還會(huì)有多少同學(xué)不想讀這本書呢？

共讀，深化閱讀體悟。在強(qiáng)化“閱讀自主”、“閱讀個(gè)性”的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“閱讀合群”和“閱讀交友”的理念，學(xué)會(huì)切磋琢磨、交流心得的“友讀法”。這就要求營造一個(gè)適宜學(xué)生個(gè)體發(fā)揮的“閱讀學(xué)生共同體”。因此，開展“班級(jí)讀書會(huì)”，通過學(xué)生群體性的“合作性閱讀”達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)共同的目標(biāo)指向，明確的閱讀分工，以及互補(bǔ)的閱讀心得交流這樣一個(gè)狀態(tài)。寫讀書筆記是個(gè)不錯(cuò)的方法。

篇2

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教育 兒童歌曲 演唱方法

人的歌唱發(fā)聲器官分四個(gè)部分：呼吸器官、振動(dòng)器官、共鳴器官和吐字器官。呼吸器官是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力，呼吸器官呼出的空氣沖擊振動(dòng)聲帶而發(fā)聲。呼吸器官包括肺、氣管、胸廓、橫膈等，振動(dòng)器官包括喉部、聲帶。聲帶受到呼出空氣的振動(dòng)而發(fā)出聲音，這聲音經(jīng)過喉腔、咽腔、口腔、鼻腔等共鳴器官，由共鳴器官把聲音加以擴(kuò)大和美化，同時(shí)，歌聲經(jīng)過吐字器官唇、舌、齒、喉的加工，才能形成帶有語言的音樂――唱歌。人的發(fā)聲生理的全過程受大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)控制，歌聲的產(chǎn)生是各個(gè)器官聯(lián)合協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

在幼兒園唱歌活動(dòng)中，需要教給幼兒必要的唱歌技能技巧，使他們有能力用歌聲表達(dá)思想感情，但是在技能技巧的訓(xùn)練和要求上，既要符合唱歌發(fā)聲訓(xùn)練的一般原理，又要結(jié)合幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，防止機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)唱歌的音準(zhǔn)

音準(zhǔn)是唱歌的基本要求，是必須具備的條件。歌曲的旋律是由具有一定音高的樂音構(gòu)成的，音不準(zhǔn)，唱出的歌曲就會(huì)面目全非。音準(zhǔn)是幼童比較難掌握的一種唱歌技能，它與幼兒的聽覺感受性和發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)能力有關(guān)。隨著年齡的增長，在老師的正確培養(yǎng)下，幼兒的聽覺感受能力逐漸增強(qiáng)，發(fā)聲器官逐漸地協(xié)調(diào)起來，唱歌音不準(zhǔn)的情況逐漸減少。

在唱歌教學(xué)中，老師的演唱和琴聲是幼兒獲得聽覺印象的來源，是幼兒學(xué)唱歌的依據(jù)。要培養(yǎng)幼兒唱歌的音準(zhǔn)，首先要讓他們獲得音調(diào)準(zhǔn)確的音樂印象，同時(shí)還要發(fā)展幼兒發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)能力，從聽和唱兩方面互相配合以培養(yǎng)幼兒唱歌的音準(zhǔn)。幼兒不僅要會(huì)傾聽老師的歌聲和琴聲，還要學(xué)會(huì)在集體唱歌中邊唱邊傾聽周圍小朋友的歌聲。這樣無論對(duì)培養(yǎng)幼兒個(gè)人的音準(zhǔn)，還是對(duì)培養(yǎng)集體唱歌聲音的諧調(diào)、融合都有十分重要的意義。

二、培養(yǎng)唱歌的呼吸技能

呼吸是唱歌的首要?jiǎng)恿?，是重要的唱歌技能技巧。日常呼吸是一種反射活動(dòng)，無論睡著醒著的正常人都在自然地呼吸，無論工作多忙，沒有人忘記呼吸。而在唱歌時(shí)，呼吸則是一種技巧性活動(dòng)，歌聲的強(qiáng)弱、快慢、高低，聲音的連貫、跳動(dòng)等變化都要靠呼吸調(diào)節(jié)、支持、推動(dòng)發(fā)聲器官發(fā)聲。

對(duì)幼兒歌唱的呼吸技能大致有以下要求：

1.按歌曲的句逗換氣

學(xué)習(xí)自覺地按歌曲的句逗換氣，不因換氣而切斷了詞意。幼兒一般不懂得應(yīng)當(dāng)在哪里換氣，對(duì)此老師可以利用分句教唱時(shí)的分句換氣，帶動(dòng)及提示兒童學(xué)習(xí)按句逗換氣。

2.歌唱的吸氣

歌唱的吸氣要隨歌曲速度而選擇吸氣的快慢。中速、慢速的歌曲要吸氣平穩(wěn)而深入，快速的歌曲則要吸氣快而多，吸氣時(shí)不要聳肩，吸氣時(shí)口、鼻同時(shí)進(jìn)氣。

3.歌唱的呼氣

歌唱的呼氣在呼吸技能中最重要的作用是培養(yǎng)幼兒控制氣息、節(jié)約呼氣，隨著表達(dá)歌曲不同情緒的需要而調(diào)節(jié)、支持、控制呼氣，做到按句逗換氣。由于幼兒的肺活量小，呼吸短淺，控制氣息的能力較差，因此在唱較長音時(shí)，特別是唱那些上行的較長較高音時(shí)，往往因控制氣息的能力差，不會(huì)用氣息支持聲音而走調(diào)，或把較長的音符唱不夠拍。

三、培養(yǎng)唱歌的發(fā)聲方法

幼兒先學(xué)說話后學(xué)唱歌，說話的發(fā)聲是唱歌發(fā)聲的基礎(chǔ)，唱歌發(fā)聲是說話發(fā)聲的升華。幼兒開始學(xué)唱歌基本上是用說話的發(fā)聲方法學(xué)唱。3歲兒童開始學(xué)唱歌時(shí)，常常是有唱有說，唱中帶說。唱歌發(fā)聲是以延長語音中的韻母為基礎(chǔ)，唱好韻母，對(duì)唱好歌曲有重要的作用。教幼兒唱歌的發(fā)聲有個(gè)基本要求，就是培養(yǎng)幼兒喉部放松自然地發(fā)聲，防止喉部緊張用力地大聲喊唱。根據(jù)幼兒的音域，他們的唱歌發(fā)聲分為低、中、高三個(gè)音區(qū)，中音區(qū)的發(fā)聲接近說話的發(fā)聲，是最容易發(fā)聲的部分。幼兒的胸部不發(fā)達(dá)，唱低音時(shí)不會(huì)用胸腔共鳴，幼兒的音域窄，低音與中音的差別不大，發(fā)聲方法基本相同，中音是唱歌發(fā)聲練習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)從練習(xí)中音部分開始練習(xí)喉部放松的發(fā)聲方法，產(chǎn)生口、咽腔共鳴，使聲音圓潤明亮。在練好中音的基礎(chǔ)上逐漸向高音推進(jìn)，練習(xí)頭腔共鳴把高音唱得清脆明亮。

教幼兒唱歌發(fā)聲，不能給他們講唱歌發(fā)聲共鳴的部位，只能選擇那些能夠獲得口腔、咽腔、頭腔共鳴的發(fā)聲練習(xí)曲或歌曲，借助唱歌吐字的口型變化，以及幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容的情緒體驗(yàn)，在老師的示范帶動(dòng)下進(jìn)行練習(xí)。

四、培養(yǎng)歌唱吐字清楚

唱歌和說話一樣，都需要吐字清楚，這樣才能表達(dá)演唱者的內(nèi)心情感。但是，唱歌的吐字清楚比說話要困難一些，因?yàn)槌璧耐伦质艿礁枨梢舾摺⒐?jié)奏的制約，唱出的字音有一定的高低長短。歌唱吐字清楚與否，不僅關(guān)系到歌唱的表情達(dá)意，還與歌唱聲音的質(zhì)量有密切關(guān)系。唱歌的口型隨咬字吐詞的需要變換姿勢(shì)、動(dòng)作，口型牽動(dòng)著口腔、咽腔等可以變共鳴腔，直接影響歌唱聲音的質(zhì)量。譬如口、咽腔體積擴(kuò)大，聲音就變得寬廣洪亮，體積縮小會(huì)使聲音變?nèi)酢？谛瓦\(yùn)用得恰當(dāng)，或者起到擴(kuò)大音量美化音色的作用，或者使聲音變得弱而輕柔。嬰幼兒學(xué)唱歌練習(xí)吐字、發(fā)音，常采用聽老師的范唱，看老師的口型這樣一種聽和看相結(jié)合的方法。

歌唱的吐字與旋律是同時(shí)發(fā)聲的，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力，吐字與呼吸是緊密相連的。譬如在唱節(jié)奏鮮明雄壯有力地進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲時(shí)，要用硬沖擊的呼氣沖擊緊閉著的聲帶，采用硬吐音的吐字方法獲得節(jié)奏性強(qiáng)的堅(jiān)定有力的歌聲。在唱輕柔優(yōu)美的搖籃曲時(shí)，要用軟沖擊的呼氣沖擊閉合得不太緊的聲帶，用軟吐音的吐字方法獲得柔和而親切的歌聲。歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力是由呼吸、振動(dòng)、共鳴、吐字等發(fā)聲器官互相配合協(xié)同動(dòng)作表現(xiàn)的。

五、了解幼兒唱歌的音域

音域，是指一個(gè)人唱歌時(shí)所能發(fā)出的最低音到最高音的一個(gè)范圍。兒童的音域比成年人的音域窄，同齡兒童也有不同的差異。幼兒集體唱歌時(shí)，一般按照多數(shù)人的音域選歌、定調(diào)。

老師可以在音樂課上有計(jì)劃地根據(jù)班上多數(shù)人能達(dá)到的音域移調(diào)進(jìn)行歌唱發(fā)聲練習(xí)，主要培養(yǎng)幼兒歌唱時(shí)喉部自然、放松，高音不喊，練習(xí)唱連音、斷音及聲音的強(qiáng)弱、快慢變化等有表情唱歌的基本技能。隨著年齡的增長，在老師的正確培養(yǎng)下，兒童的音域會(huì)有不同程度的擴(kuò)展，且擴(kuò)展的方向不同，有的向高音方向擴(kuò)展，有的向低音方向擴(kuò)展，還有不少是向高低兩方面擴(kuò)展。

在幼兒園唱歌教學(xué)中，集體唱歌時(shí)一般是按照大多數(shù)兒童的音域來確定教材的音域和定調(diào)。在個(gè)別兒童唱歌時(shí)，最好是按照歌唱者的音域和聲音定調(diào)，使幼兒在個(gè)別演唱時(shí)音域、定調(diào)適當(dāng)，能夠自然舒暢地表達(dá)感情。唱歌時(shí)音域、定調(diào)不適當(dāng)，不僅有損于歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力，還容易使幼兒唱不準(zhǔn)調(diào)，甚至使嗓音因受壓抑或緊張疲勞而受損傷。

六、注意幼兒唱歌的音色，保護(hù)幼兒的嗓音

一個(gè)人的歌聲動(dòng)聽不動(dòng)聽，歌唱的音色起著很重要的作用。形成音色的因素是多方面的，主要與發(fā)聲器官的生理?xiàng)l件和發(fā)聲方法有關(guān)。幼兒唱歌雖然都是童聲，但音色有差異，有的清脆明亮，有的輕細(xì)柔和，有的聲音尖窄，有的發(fā)出氣聲，有的聲音沙啞。在幼兒園唱歌教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的歌唱優(yōu)美動(dòng)聽固然重要，但更重要的是保護(hù)幼兒的嗓音，使之健康地發(fā)育成長。

嗓音沙啞是發(fā)聲器官受到損傷的一種表現(xiàn)，它不僅給幼兒唱歌、說話帶來困難，對(duì)身心的健康、發(fā)展也有不良影響，在幼兒時(shí)期應(yīng)當(dāng)把保護(hù)嗓音作為幼兒保健的一項(xiàng)內(nèi)容重視。

總的來說，在幼兒園唱歌教學(xué)中要做到“培養(yǎng)幼兒有表情地唱歌”，一般說來要具備兩個(gè)基本條件：一是培養(yǎng)幼兒對(duì)歌曲的內(nèi)容情感有發(fā)自內(nèi)心的情緒體驗(yàn)和感受;二是培養(yǎng)幼兒有用以表達(dá)內(nèi)心感受的唱歌技能技巧。兩者在實(shí)現(xiàn)唱歌教學(xué)目的的任務(wù)中是互相促進(jìn)相輔相成的，共同做到用歌聲表達(dá)內(nèi)心情感，使歌唱“聲情并茂”。

唱歌藝術(shù)使用的“樂器”是嗓音，在保護(hù)幼兒嗓音健康的基礎(chǔ)上培養(yǎng)唱歌的技能技巧，是完成幼兒園唱歌教學(xué)任務(wù)十分重要的組成部分。

七、結(jié)語

音樂使孩子快樂，促進(jìn)他們的身心健康。同時(shí)也能發(fā)展孩子的智力，增長孩子的知識(shí)。孩子在學(xué)習(xí)唱歌、聽音樂和在音樂的伴隨下做動(dòng)作的時(shí)候，需要全神貫注地聆聽音樂，努力記住音樂的曲調(diào)，頭腦由此產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象。在這一系列的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子的注意力、想象力和音樂記憶力，發(fā)展孩子的思維能力，增強(qiáng)孩子對(duì)音樂的感受能力。幼兒音樂作品中有豐富的內(nèi)容，如有培養(yǎng)高尚的道德情操的，有介紹自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)的等。這些內(nèi)容通過音樂藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，既能夠引起孩子們的興趣，又能夠發(fā)展他們的智力才能，這就是音樂教育的獨(dú)特功能。本文從多個(gè)方面重點(diǎn)分析幼兒音樂教育中兒童歌曲的演唱方法，旨在讓幼兒音樂教師更重視幼兒的音樂教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]江澎.早期音樂教育對(duì)幼兒思維發(fā)展的影響.美與時(shí)代，2011.

[2]李芳.音樂教育對(duì)兒童智力發(fā)展的影響――以呼和浩特市區(qū)兩所小學(xué)學(xué)生中抽樣調(diào)查為例.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[3]林德英.音樂教育促進(jìn)學(xué)齡前兒童智力發(fā)展的作用.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1985.

[4]張莉.淺析音樂教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響.華夏星火，2005.

[5]董霞.音樂教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究.東北師范大學(xué)，2007.

篇3

關(guān)鍵詞：弱智兒童；教育育評(píng)估；特殊教育

弱智兒童的評(píng)估是弱智教育和教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它是教育教學(xué)工作的起點(diǎn)，又是評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的手段和改進(jìn)教育教學(xué)工作的依據(jù)。它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的全過程，從評(píng)估到教學(xué)再到評(píng)估，每一次循環(huán)之后，都將從弱智兒童發(fā)展過程中的一個(gè)較高的水平上開始新的循環(huán)。評(píng)估使兒童的教育與發(fā)展向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。

所謂教育評(píng)估，指的是為了搞好教育教學(xué)工作，評(píng)估者根據(jù)心理測(cè)量的結(jié)果和其他多方面的資料，對(duì)被評(píng)估的個(gè)體和群體的身心特征、發(fā)展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。教育評(píng)估不僅使學(xué)校教育更符合兒童的實(shí)際需求，而且能使學(xué)校教育更好地實(shí)施因材施教。弱智教育的最終目的是有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)，使他們具有生活自理能力，并學(xué)會(huì)一些簡單的勞動(dòng)技能，達(dá)到從一個(gè)自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。每個(gè)弱智兒童都有自己的生存空間或環(huán)境，適應(yīng)生活從很大意義上講就是能更好地適應(yīng)所居住的環(huán)境。弱智兒童的評(píng)估能為教師提供豐富的資料等教學(xué)資源支持，從而能使學(xué)校教育更加符合弱智兒童適應(yīng)生活的需求，教師對(duì)弱智兒童的教育教學(xué)方法可以針對(duì)學(xué)生生活的需求，符合學(xué)生的實(shí)際，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過教育評(píng)估能了解學(xué)生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢(shì)，教師可以通過這些材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)；教師也可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)估材料組織教學(xué)，開展個(gè)別輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮每一個(gè)弱智兒童的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們得到最大的發(fā)展。

進(jìn)行教育評(píng)估的方法多種多樣，有正式與非正式之分，實(shí)施過程中往往需要將兩者結(jié)合起來。才能對(duì)弱智兒童做出綜合性的評(píng)估。在具體教學(xué)中教師可以采用以下一些評(píng)估方法：

一、觀察法

觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對(duì)被評(píng)估對(duì)象的行為情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料的一種方法。教師要經(jīng)常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動(dòng)以及班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)等觀察他們的思想表現(xiàn)、言行舉止，觀察弱智兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點(diǎn)等。觀察要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，在運(yùn)用觀察法時(shí)要及時(shí)記錄，積累觀察資料，對(duì)某些不是非常確定的情況應(yīng)該進(jìn)行多次觀察后再得出結(jié)果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現(xiàn)洞察他們內(nèi)心的活動(dòng)，對(duì)他們的思想行為作出切合實(shí)際的分析和評(píng)價(jià)。

平時(shí)，教師可以讓弱智兒童進(jìn)行一些游戲，例如，

同時(shí)讓幾個(gè)弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個(gè)左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時(shí)間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結(jié)束后及時(shí)記錄游戲結(jié)果，通過以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學(xué)。

二、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是通過一系列的科學(xué)程序{如編制題目、具體施測(cè)、評(píng)估等)對(duì)兒童的某一方面或某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量的方法。兒童智力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所謂智力是指一個(gè)人智慧的發(fā)展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個(gè)較為專業(yè)的術(shù)語來說，智力的發(fā)展水平就是智商。我們不應(yīng)過分夸大一個(gè)人智商的重要性，尤其是不能認(rèn)為某一個(gè)孩子智商落后就說明他終身是一個(gè)笨蛋。但智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于了解孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行教育評(píng)估有一定的作用。常用的有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)(如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn))和教師自己編制的測(cè)驗(yàn)(如論文式測(cè)驗(yàn)、客觀式測(cè)驗(yàn)、綜合式測(cè)驗(yàn)等)。

例如，目前我國常用的兒童智力測(cè)驗(yàn)主要是美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的兒童智力測(cè)驗(yàn)。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)；操作有力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經(jīng)過測(cè)試，得到兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)，一個(gè)是語言智商分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是操作智商分?jǐn)?shù)。這兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)可以合成一個(gè)總智商分?jǐn)?shù)，即代表一個(gè)人的智力發(fā)展水平。除了考察總智商水平外，還有一個(gè)重要的指標(biāo)，語言智商和操作智商是否平衡。

教師也可以預(yù)先準(zhǔn)備幾張標(biāo)有數(shù)字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發(fā)生的先后順序排列，評(píng)估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測(cè)驗(yàn)非常多，作為教師。應(yīng)該根據(jù)自己的有關(guān)目的，選擇性的采用或自己編制相關(guān)題目對(duì)弱智兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

三、訪談法

訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學(xué)的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎(chǔ)上。與每個(gè)弱智兒童自由交談，進(jìn)一步了解情況，掌握思想動(dòng)向。教師在與弱智兒童談話前應(yīng)認(rèn)真考慮談話的目的、內(nèi)容，選擇好談話的時(shí)間、地點(diǎn)及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態(tài)度親切自然、和藹誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發(fā)他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時(shí)記錄下來，作為教育評(píng)估的依據(jù)。

例如，當(dāng)兩個(gè)弱智兒童發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，作為教師，首先應(yīng)該引導(dǎo)弱智兒童說出真實(shí)情況，因?yàn)橹挥辛私猓拍苷页稣_的解決方法，這時(shí)候的問話不應(yīng)帶個(gè)人情緒，比如問些：“是他先動(dòng)手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對(duì)真實(shí)情況的記憶。

在了解情況之后，就可以一起分析為什么會(huì)發(fā)生爭吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會(huì)有矛盾產(chǎn)生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。

接下來，就可以啟發(fā)弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準(zhǔn)備怎么解決?”教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決方法。然后對(duì)他的方法進(jìn)行有針對(duì)性的分析指導(dǎo)。如果是自己做錯(cuò)了，則要鼓勵(lì)他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對(duì)方不對(duì)，那就應(yīng)該鼓勵(lì)弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取 息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護(hù)了弱智兒童，不讓他受欺負(fù)，其實(shí)是害了他們，最終將使他們難以形成獨(dú)立，勇敢的品質(zhì)。

通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導(dǎo)，可以使他們形成獨(dú)立面對(duì)問題、解決問題的能力。

四、調(diào)查法

調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式對(duì)弱智兒童進(jìn)行相關(guān)資料的獲取的一種評(píng)估方法。是最常用、最有效的方法。教師要通過電話、家訪等方式向家長及相關(guān)人員了解弱智兒童各方面的表現(xiàn)。調(diào)查必須有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，并且做好記錄，對(duì)各方面獲得的材料要進(jìn)行分析研究，區(qū)分表面現(xiàn)象、偶然現(xiàn)象和日?，F(xiàn)象，用辨證發(fā)展的觀點(diǎn)看待弱智兒童。

例如，有些家長經(jīng)常向教師反映自己家的家庭困難，希望學(xué)校能夠多給予補(bǔ)助，對(duì)于具體的情況教師根本不清楚，便可以利用假期或者休息時(shí)間有選擇的進(jìn)行家訪，到學(xué)生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設(shè)計(jì)好表格：

五、成長記錄袋法

成長記錄袋法是當(dāng)前引起極大關(guān)注的一種評(píng)估方法，這種方法重視學(xué)生的發(fā)展過程，能記錄學(xué)生的成長歷程，從而開放地、多層面地評(píng)估學(xué)生。同時(shí)這種方法還可以用于對(duì)教師的評(píng)估，使教師感受到自己的成長和進(jìn)步。它可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)就為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長記錄袋，放入學(xué)生的基本情況，然后把學(xué)生每學(xué)科一份最好的作業(yè)、自己最滿意的一份美工作品、老師每學(xué)期的評(píng)語等等隨時(shí)裝入成長記錄袋內(nèi)，每學(xué)期末將每位學(xué)生成長記錄袋內(nèi)的物品進(jìn)行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會(huì)到成功的喜悅，還可以使他們認(rèn)識(shí)到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我發(fā)展”的新需求。

這正如第思多惠說的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！碧K霍姆林斯基說的“學(xué)校的精神生活的意義就在于：要在每一個(gè)學(xué)生身上都喚起他個(gè)人人格的獨(dú)特性。”

篇4

一、留守兒童的問題現(xiàn)狀

（一）社會(huì)角度分析

農(nóng)村小學(xué)留守兒童中出現(xiàn)的一系列問題是由多種原因造成的，從社會(huì)的角度來看，“家”是人們溫暖的港灣，是兒童獲得愛和歸屬感的源泉，孩子的安全感和自豪感都是從家中獲得的。父母是孩子的第一任老師，但是在農(nóng)村地區(qū)，大部分年輕的父母由于在外打工而沒有陪在孩子的身邊。這樣不僅錯(cuò)過了孩子最寶貴的童年，還給孩子留下了難以彌補(bǔ)的心理傷害。和其他的學(xué)生相比，留守兒童平時(shí)很少見到父母，在日常生活中也很難得到父母的關(guān)愛，留守兒童在潛意識(shí)里沒有安全感和歸屬感。他們有一顆敏感而脆弱的自尊心，和別人稍微有一點(diǎn)不愉快就會(huì)在腦海中將問題無限放大，覺得自己不如別人，周圍的同學(xué)看不起自己。留守兒童一般都活在自己的內(nèi)心世界，不愿意和別人過多的接觸，從而導(dǎo)致他們社交能力差，這種來自骨子里的不自信和心底里缺乏的安全感使學(xué)生慢慢的產(chǎn)生一種“捍衛(wèi)自我，抵觸別人”的不良心理，久而久之，爆粗口、打架、思想偏激等一系列問題也隨之出現(xiàn)[1]。

（二）家庭角度分析

從家庭層面來看，孩子取之不盡，用之不竭的“學(xué)習(xí)資源”就是家庭，父母的一言一行、有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育都深深影響著孩子。但是在留守兒童的家里，并沒有父母去引導(dǎo)孩子哪些事情是正確的、可以去做的，哪些事情是錯(cuò)誤的、不能去做的。留守兒童大部分都是由爺爺奶奶帶，老人對(duì)孩子更多是溺愛，因此留守兒童受不到來自家庭的正確引導(dǎo)。

（三）孩子成長角度分析

從農(nóng)村留守兒童的成長方面來看，留守兒童是由爺爺奶奶看管，這種隔代監(jiān)護(hù)大都偏于溺愛，而且在照顧孩子時(shí)以生活為主，忽視了教育和品德方面的關(guān)注，最終使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。在學(xué)校，一個(gè)班上學(xué)生較多，教師無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，兒童在家得不到應(yīng)有的關(guān)注，在學(xué)校也得不到相應(yīng)的關(guān)注，這給學(xué)生的成長帶來了很大的傷害。

二、留守兒童的問題化解

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生群體中，留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)，處于一個(gè)弱勢(shì)群體的狀態(tài)，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取相關(guān)措施。

第一，親情缺失方面，給留守兒童一個(gè)溫暖的“家”。這方面，教師要多關(guān)注留守兒童，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，給孩子提供一個(gè)溫暖的“大家庭”。例如多去關(guān)注學(xué)生，利用周末時(shí)間組織學(xué)生（留守兒童）一起去郊游，郊游的時(shí)候教師和學(xué)生可以扮演不同的角色，老師扮演學(xué)生的“爸爸媽媽”，學(xué)生們分別扮演兄弟姐妹，郊游過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和公共表達(dá)能力。在整個(gè)活動(dòng)中不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了祖國的大好風(fēng)光，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國精神，讓學(xué)生深深感受到了“親情”的溫暖，彌補(bǔ)了學(xué)生在親情方面的缺失，還優(yōu)化了師生關(guān)系，為老師的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，教育缺失方面，學(xué)校建立“代管家長”制度。教育方面，教師要采取相應(yīng)的教育方法給孩子父母般的教育，如學(xué)校在了解清楚留守兒童的特殊性后，將留守兒童按生活習(xí)性、學(xué)習(xí)水平等比例分配給各個(gè)授課教師，由教師去從多方面管理孩子，從而建立相應(yīng)的代管家長制度。需要注意的是，代管“家長”不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要兼顧生活、生理、心理等方面，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】　新生兒；臍帶處理；臍帶夾；二次剪切

臍帶的處理結(jié)扎有很多方法，有一次性臍帶夾法、二次剪切法、氣門芯套扎法等，其目的均是要保證臍帶不要出現(xiàn)出血、滲血等情況的發(fā)生［1］。在對(duì)臍部進(jìn)行處理時(shí)保證減少細(xì)菌侵入的機(jī)會(huì)，本次試驗(yàn)分別選用一次性臍帶夾法和二次剪切法處理新生兒的臍帶，前者可減少新生兒臍帶出血、產(chǎn)生炎癥情況的發(fā)生，使臍帶更快更徹底脫落，取得良好效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：

1　資料與方法

1.1　臨床資料　隨機(jī)選取于我院2011年9月出生的新生兒160例，隨機(jī)分成A、B兩組，每組80例新生兒，A組新生兒男44例，女36例，體重在3.1-4.5kg之間，平均體重（3.5±0.5）kg；B組新生兒男34例，女56例，體重在3.7-4.4kg之間，平均體重（3.6±0.7）kg，兩組新生兒經(jīng)體檢之后均確認(rèn)身體健康，無任何疾病，在出生體重、性別等方面無明顯差異，具有可比性。

1.2　方法　A組新生兒主要操作步驟如下：新生兒出生后先對(duì)其進(jìn)行常規(guī)處理，使用一次性臍帶夾套入臍帶，在距離臍輪0.5cm處將臍帶夾夾緊（注意不能夾到皮膚），切斷即完成臍帶處理，臍帶斷面使用10%碘酊消毒，臍窩周圍皮膚用95%酒精脫碘，直接暴露，24h后將臍帶夾打開；B組新生兒主要操作步驟如下：新生兒出生后對(duì)其進(jìn)行常規(guī)處理，用相同方法進(jìn)行消毒后用臍帶包包扎，24h后進(jìn)行二次剪切。同時(shí)對(duì)兩組新生兒進(jìn)行日常臍部護(hù)理，在每日沐浴后用碘溶液進(jìn)行消毒。

1.3　觀察指標(biāo)　觀察并記錄兩組新生兒用不同方式處理臍帶后出血、炎性分泌物、周圍皮膚破損的情況，及臍帶殘端脫落時(shí)間和臍窩完全干燥時(shí)間的情況。評(píng)價(jià)指標(biāo)：臍部出血：處理后仍伴有不同程度滲血。炎性分泌物：臍部紅腫，有臭味體液分泌。周圍皮膚破損：臍部周圍皮膚伴有不同程度紅腫及潰爛。

1.4　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理　對(duì)文中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行分析，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1　A、B兩組新生兒經(jīng)不同方式處理臍帶預(yù)后情況　表1結(jié)果顯示，A組新生兒采用一次性臍帶夾法進(jìn)行包扎后出現(xiàn)臍部出血、炎性分泌物的人數(shù)明顯比B組用二次剪切法處理臍帶的新生兒少，P

2.2　A、B兩組新生兒臍帶脫落時(shí)間與干燥時(shí)間比較　表2結(jié)果顯示，A組新生兒采用一次性臍帶夾法進(jìn)行包扎后臍帶殘端脫落時(shí)間和腋窩完全干燥的時(shí)間均比B組采用二次剪切法處理臍帶的時(shí)間少，P

3　討論

新生兒臍部是最易感染的部位，臍帶斷面暴露在外，在正常情況下殘端會(huì)逐漸壞死、脫落，斷面在10-14天可完全愈合［2］。即將斷裂的臍帶是表皮葡萄球菌、大腸桿菌、金黃色葡萄球菌等細(xì)菌的良好培養(yǎng)基，易于細(xì)菌的生長，會(huì)有炎性分泌物產(chǎn)生、導(dǎo)致臍部出血、皮膚破損等并發(fā)癥的發(fā)生，因此，在24h內(nèi)對(duì)新生兒臍帶進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚盹@得極為重要［3］。

新生兒臍窩里經(jīng)常有分泌物，分泌物干燥后會(huì)造成臍窩和臍帶的粘連，但在表面看來卻很干凈，這時(shí)應(yīng)對(duì)新生兒采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行消毒，使用10%碘酊對(duì)臍帶斷面消毒，與蛋白質(zhì)結(jié)合使其失活，臍窩周圍皮膚用95%酒精脫碘消毒，在皮膚表面形成一層保護(hù)膜［4］。常用的處理臍帶的方法有一次性臍帶夾法和二次剪切法，采用一次性臍帶夾法進(jìn)行臍帶處理時(shí)應(yīng)使用一次性臍帶夾套入臍帶，在距離臍輪0.5cm處將臍帶夾夾緊，但注意不能夾到皮膚，臍帶夾的結(jié)扎血管的性能較好，作用持久，能有效阻斷血液運(yùn)轉(zhuǎn)，不易對(duì)新生兒造成傷害，使臍帶更快干枯而脫落。二次剪切法需在24h后對(duì)新生兒進(jìn)行2次修臍，更容易產(chǎn)生出血的情況，增加了感染的可能性，護(hù)理人員對(duì)臍部愈合的三區(qū)很難分辨清楚，若修臍時(shí)間過晚會(huì)出現(xiàn)臍帶變干變硬的情況，會(huì)增加剪臍的難度，壞死組織得不到徹底的清除，且二次剪切會(huì)重新暴露創(chuàng)面，引起新生兒的哭鬧，容易傷及新生兒周圍皮膚，引起家屬的恐慌，帶來不必要的麻煩［5-6］。在臍帶徹底脫落后，臍窩會(huì)有一些黏液滲出，這是脫落的臍帶還未被上皮細(xì)胞所完全覆蓋，其新生的肉芽組織中的液體滲出所致，對(duì)于此現(xiàn)象應(yīng)用75%酒精進(jìn)行擦拭，以加快表面皮膚的愈合［7］。在臍帶殘端脫落的過程中，會(huì)伴有炎性分泌物和損傷周圍皮膚的可能，有時(shí)臍帶殘端脫落不徹底，在體表被摩擦、牽引，可導(dǎo)致臍帶滲血，使新生兒哭鬧不止［8-9］。在新生兒出院前應(yīng)教會(huì)產(chǎn)婦及家屬對(duì)新生兒臍帶出院后消毒的方法，告知在其自然脫落等常見問題的處理方法［10］。

本次試驗(yàn)采取一次性臍帶夾法和二次剪切法對(duì)臍帶進(jìn)行處理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，采用一次性臍帶夾處理新生兒臍帶相比二次剪切的方法可減少臍帶出血、炎性分泌物產(chǎn)生的幾率，具有顯著差異，從另一方面來講，將臍帶暴露在外會(huì)加快斷面干燥的速度。因此在新生兒出生后24h后用一次性臍帶夾法對(duì)臍帶進(jìn)行處理可減少并發(fā)癥的發(fā)生，優(yōu)于一般處理方法，簡單易行，值得在臨床上推廣。

參考文獻(xiàn)

［1］　顧宏梅，徐旭娟，鞠春梅，等.兩種新生兒臍帶處理方法的比較［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2010，25（4）：356-357.

［2］　顧祖文，潘君，周海英.不同新生兒臍帶處理方法的效果比較［J］.上海護(hù)理，2010，10（5）：56-57.

［3］　李海苗，林嫦梅，劉桂蘭，等.新生兒臍帶處理改良方法與傳統(tǒng)處理方法效果分析［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，27（6）：559-560.

［4］　趙巧英，郭丹潔.新生兒臍帶結(jié)扎及護(hù)理方法的研究［J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2009，25（5A）：34-35.

［5］　蘇麗東，唐鴻玉，陳業(yè)芳，等.新生兒臍帶殘端兩種處理方法的效果比較研究［J］.護(hù)理研究，2009，23（33）：3031-3032.

［6］　顧春怡，張錚.臍帶剪斷器SCC23應(yīng)用于新生兒斷臍的效果研究［J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2010，26（IA）：35-37.

［7］　王曉芳，諸葛蘇必，雷美娥.新生兒臍帶殘端2種處理方法的效果比較［J］.護(hù)理與康復(fù)，2008，7（6）：423-424.

［8］　莊薇，吳文燕，王悠炯，等.兩種臍帶殘端處理方法的臨床應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)［J］.上海護(hù)理，2011，11（4）：15-16.

篇6

這方面，我除了給孩子們多提供動(dòng)手機(jī)會(huì)外，還非常注意利用日常活動(dòng)豐富孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地?cái)[弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會(huì)兒，卻見他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問才知道，原來他想做一個(gè)人造衛(wèi)星，可是卻做不出來。我告訴他，老師也不會(huì)做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請(qǐng)小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個(gè)星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€(gè)漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個(gè)星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請(qǐng)其他班的小朋友來參觀。通過這次活動(dòng)，激發(fā)了孩子們對(duì)宇宙的幻想，在以后的活動(dòng)中孩子們的想象更加豐富了。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點(diǎn)一滴循序漸進(jìn)地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點(diǎn)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)。歸納起來，可從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：

1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個(gè)幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識(shí)，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會(huì)高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護(hù)他們富于個(gè)性的表現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個(gè)性才會(huì)得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會(huì)不斷提高。

2、營造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動(dòng)要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動(dòng)室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料。心理環(huán)境是指營造自由寬松的氣氛，教師激勵(lì)、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。

篇7

關(guān)鍵詞：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 美術(shù)教育 發(fā)展方向

當(dāng)今社會(huì)校外兒童美術(shù)教育輔導(dǎo)正如火如荼的發(fā)展著，很多家長都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)美術(shù)。那么在這個(gè)特殊的領(lǐng)域中，如何發(fā)揮校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校美術(shù)教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當(dāng)前美術(shù)教育界要解決的首要問題。

一、我國學(xué)校兒童美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存之現(xiàn)狀

美術(shù)課程是我國九年制義務(wù)教育課程體系中重要的組成部分，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都已形成完整的體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發(fā)揮著重要的作用。但學(xué)校美術(shù)教育也存在一定程度的弊端：首先學(xué)校美術(shù)教育對(duì)于尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)欠缺相關(guān)的機(jī)制；其次學(xué)校兒童美術(shù)教育固定的教學(xué)內(nèi)容往往限制了教師的教學(xué)，而校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育卻能彌補(bǔ)以上缺陷。因此，民辦兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個(gè)重要因素。當(dāng)前國家對(duì)校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進(jìn)法》第七章《扶持與獎(jiǎng)勵(lì)》第四十八條有明文規(guī)定：政府鼓勵(lì)銀行等金融機(jī)構(gòu)運(yùn)用貸款手段，支持民辦教育事業(yè)（含校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的發(fā)展。由此可見校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正是因?yàn)槭艿絿业拇罅χС?，加之和學(xué)校美術(shù)教育比較起來有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，才逐漸壯大起來的。

二、校外少兒美術(shù)教育存在的問題

雖然當(dāng)前校外少兒美術(shù)教育有一定優(yōu)勢(shì)，并受到國家、社會(huì)以及家長的肯定，但還是存在不少問題：

1.校外美術(shù)培訓(xùn)教育的輔導(dǎo)方式和現(xiàn)行美術(shù)新課標(biāo)之間存在矛盾。目前我國小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法以啟發(fā)為主。而當(dāng)前的校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育輔導(dǎo)方式和新課標(biāo)存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)的支持，仍然還是實(shí)施著以教師為主體的滿堂灌教學(xué)法，教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)主體地位，且教學(xué)內(nèi)容共性化的知識(shí)過多，缺乏對(duì)學(xué)生美術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)；校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于追求在短時(shí)間內(nèi)“出成果”，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)方法缺乏新穎性，壓抑了學(xué)生的繪畫天性。當(dāng)前這些美術(shù)機(jī)構(gòu)都是采用師父帶徒弟的輔導(dǎo)方式去輔導(dǎo)，而這些“師父”們對(duì)學(xué)生的繪畫都做出了統(tǒng)一、嚴(yán)格的要求，學(xué)生在繪畫過程中不能隨便改變，這種輔導(dǎo)方式鉗制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了提高自身的品牌意識(shí)，往往過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生繪畫技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術(shù)教育和現(xiàn)行美術(shù)課標(biāo)相沖突之處，有待改善。

2.校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有教育資源和社會(huì)需求之間的矛盾。校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)雖然在某種程度上受到了不少家長的關(guān)注，但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限，既不能滿足學(xué)生需要，也不能適應(yīng)社會(huì)需要，其發(fā)展前景不容樂觀。具體有如下表現(xiàn)：一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，雖然繪畫水平較高，但教學(xué)創(chuàng)新能力難以滿足學(xué)生需要。此外，更為關(guān)鍵的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏穩(wěn)定的師資，流動(dòng)性比較大，對(duì)學(xué)生的教學(xué)有較大負(fù)面影響；另一方面因?yàn)槊佬g(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都是民辦的，部分民辦培訓(xùn)學(xué)校為了追求高利潤，不注重學(xué)校建設(shè)的投入，在設(shè)備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，沒有電化教學(xué)，有的甚至連電視機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)都沒有。教學(xué)設(shè)施可謂簡陋至極，嚴(yán)重偏離了社會(huì)發(fā)展對(duì)美術(shù)教育的要求。

三、校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)和學(xué)校美術(shù)教育有機(jī)整合

從國家當(dāng)前的政策來看，校外兒童美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)特殊型的藝術(shù)人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國的學(xué)校美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力、以及對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用。可見要想全面提高廣大兒童在美術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，實(shí)施真正意義上以人為本的教學(xué)方法，還要把校外教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，形成完整的體系?？蓮囊韵氯矫嬷郑?/p>

1.校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有固定教材，教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性，而學(xué)校美術(shù)教育有固定的教材和教學(xué)大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可借鑒學(xué)校美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生興趣選擇系統(tǒng)化的教材，并制定教學(xué)大綱，讓教師根據(jù)大綱和學(xué)生的情況制訂教學(xué)計(jì)劃，使教師的教學(xué)既具有靈活性，又具有系統(tǒng)性。而學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)教育教學(xué)靈活之模式，允許教師根據(jù)學(xué)生興趣和愛好傳授教學(xué)大綱之外的美術(shù)知識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的美術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造性思維。

2.校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)設(shè)備較為簡陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術(shù)教育，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。那么應(yīng)如何解決這個(gè)問題呢？校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)效益為主，所以教學(xué)設(shè)備不能隨時(shí)更新。而學(xué)校美術(shù)教育是國家投資，資金雄厚，在教學(xué)設(shè)施上相對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較大優(yōu)勢(shì)。因此，政府可出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)公辦學(xué)校和民辦兒童美術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，這樣就能充分利用公辦學(xué)校的教育資源（先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、雄厚的師資力量）為校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)，從而彌補(bǔ)其設(shè)施簡陋、師資不夠穩(wěn)定的缺陷，同時(shí)從另一方面也充實(shí)了學(xué)校美術(shù)教育的內(nèi)容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術(shù)機(jī)構(gòu)為穩(wěn)定師資還可根據(jù)實(shí)際情況提高教師的工資待遇。

3.如能把校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)尖子生的特長和學(xué)校美術(shù)教育注重提高學(xué)生整體美術(shù)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)融為一體，無論是對(duì)校外少兒美術(shù)教育還是學(xué)校美術(shù)教育來說都是有益無害的。校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的同時(shí)，可借鑒學(xué)校美術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和審美能力的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術(shù)方面的藝術(shù)修養(yǎng)，成為全面的美術(shù)人才。學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)美術(shù)尖子生的模式，加強(qiáng)對(duì)尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性和個(gè)性的雙向發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的有為藝術(shù)家。

綜上所述，當(dāng)前形勢(shì)下，如果國家能夠根據(jù)校外兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)，再針對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校美術(shù)教育優(yōu)勢(shì)的融合，最終讓二者獲得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紅專.校外少兒美術(shù)教育的喜與憂[J].中國美術(shù)教育，1994（5）.

篇8

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；口語交際；激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活終身發(fā)展的需要?？谡Z交際能力應(yīng)從低年級(jí)抓起。對(duì)低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度大。特別是我所面臨的農(nóng)村小學(xué)生，由于生活環(huán)境的限制，學(xué)生見識(shí)少，閱讀量少，語言積累少，缺乏口語交際的機(jī)會(huì)和習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)說、不敢說、不愿說、說不好?？谡Z交際成了教學(xué)的難點(diǎn)。李吉林老師說過：語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力行之有效。在低段“口語交際”中，我琢磨出幾種創(chuàng)設(shè)情景的方法：

一、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。實(shí)物的呈現(xiàn)，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。如教學(xué)《我愛吃的蔬菜》時(shí)，我提前布置學(xué)生準(zhǔn)備一兩種自己愛吃的蔬菜帶進(jìn)教室，我也到菜市場上準(zhǔn)備了能買到的所有蔬菜，新新鮮鮮、五顏六色的一大袋。上課時(shí)，師生拿出各自準(zhǔn)備的蔬菜，那各種各樣的形、色、味頓時(shí)刺激了學(xué)生的各種感官，吸引了他們。就這樣自然而然地，同學(xué)們津津樂道地談起了自己愛吃的蔬菜。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組交流：你喜歡吃什么蔬菜？為什么？（說蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等）為規(guī)范語言，應(yīng)向?qū)W生提供句式，引導(dǎo)表達(dá)。如：我喜歡……因?yàn)椤膭?lì)學(xué)生人人參與，大膽地?zé)o拘無束地說出自己的真實(shí)感受。在小組充分說的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹，鍛煉當(dāng)眾說話的勇氣，并注意說話時(shí)態(tài)度要自然大方。在口語交際過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，及時(shí)補(bǔ)充、修改、規(guī)范他們的語言，讓他們?cè)诟形?、模仿的過程中，逐步意識(shí)到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。教師還可以將口語交際比較好的小組或個(gè)人推薦到全班，向全體同學(xué)展示，“小老師”流利的語言，清晰的表達(dá)，落落大方的神情會(huì)給全班同學(xué)以示范。

二、利用圖畫創(chuàng)設(shè)情景

圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段。低段教材中編排了豐富多彩的口語交際話題，配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把交際內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。在教學(xué)中可根據(jù)圖畫內(nèi)容和口語交際要求，引導(dǎo)學(xué)生由說好一句完整的話開始，由一句到幾句，逐步過渡到說一段話。教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些連貫的小問題，就能引導(dǎo)學(xué)生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。在這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中，學(xué)生的口語交際能力不知不覺就提高了。學(xué)習(xí)《我喜愛的體育運(yùn)動(dòng)》時(shí)，根據(jù)教材展現(xiàn)的幾種體育運(yùn)動(dòng)的畫面提問：圖中的小朋友在做什么體育運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生用有的……有的……有的……還有的……練習(xí)說話，人人都有話可說。趁熱打鐵，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況提問：你喜歡什么體育運(yùn)動(dòng)？在什么時(shí)候、什么地方、和誰一起做這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？你們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生在一一回答這些小問題時(shí)，把自己喜愛的體育運(yùn)動(dòng)清楚地介紹給大家。

三、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教媒體是把口語交際情景很好地表現(xiàn)出來的方法之一。蘇霍姆林斯基說過“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”利用電教媒體手段展示生動(dòng)、形象、逼真的畫面，播放優(yōu)美、動(dòng)聽的音樂，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生大膽交流。學(xué)習(xí)《我喜愛的動(dòng)物》時(shí)，利用電教媒體展示動(dòng)物們各具特色的外形、叫聲、本領(lǐng)、生活習(xí)性，同學(xué)們仿佛進(jìn)入了動(dòng)物園，興奮之情溢于言表，圍繞我喜愛的動(dòng)物的話題就此展開。電教媒體手段展示能穿越時(shí)空，跨越地域，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)中。低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片興趣濃厚，可以以此為突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練?？梢圆シ乓欢魏喍虦\顯又生動(dòng)的動(dòng)畫片，如《喜羊羊與灰太狼》、《西游記》等，看完以后，讓學(xué)生暢所欲言地說說故事，談?wù)劯邢?，有時(shí)甚至續(xù)編故事，自演故事。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣。

四、利用表演創(chuàng)設(shè)情景

低段學(xué)生是最具有想象天賦和創(chuàng)造力的，但活潑好動(dòng)，保持注意力時(shí)間不長。課內(nèi)表演能很好地?fù)P長避短。這種喜聞樂見的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極參與性，促使學(xué)生的肢體動(dòng)起來，頭腦動(dòng)起來，小嘴動(dòng)起來。引導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)，學(xué)生有話可說、有話能說、有話想說。學(xué)習(xí)《動(dòng)物的本領(lǐng)》時(shí)，我準(zhǔn)備了動(dòng)物頭飾，設(shè)計(jì)了動(dòng)物的本領(lǐng)評(píng)選大賽。喜歡同一種動(dòng)物的同學(xué)聚在一起為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，戴上頭飾的學(xué)生變身為該動(dòng)物，學(xué)動(dòng)物叫，模仿動(dòng)物動(dòng)作，說該動(dòng)物的本領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，分小組扮演動(dòng)物角色，小組代表在全班交流。在活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生聽、演、評(píng)、說等能力的培養(yǎng)，也注重發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過程在多向互動(dòng)中完成，讓課堂充滿無限生機(jī)，讓孩子們體會(huì)到口語交際課堂趣味無窮。

五、走進(jìn)生活創(chuàng)設(shè)情境

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水?？谡Z交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能，所以口語交際應(yīng)設(shè)計(jì)多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)，教師注意適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)。教學(xué)《春天真好》時(shí)，我?guī)W(xué)生到校園旁的小山坡觀察春天，我要求學(xué)生“你可以和小伙伴一起，用眼睛看一看，伸出手輕輕摸一摸；用鼻子聞一聞，找一找，花草樹木有什么變化？哪些可愛的小動(dòng)物出現(xiàn)了？人們有哪些活動(dòng)？”其實(shí)我的要求既給學(xué)生提出了觀察任務(wù)，同時(shí)也教給學(xué)生觀察的方法，即“看看”，“摸摸”，“聞聞”，“找找”，在實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入一種真實(shí)的交際情境中。在這種無拘無束的氛圍內(nèi)，學(xué)生愉悅被極大地調(diào)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的說話興趣，提高了口語交際的能力。

六、用游戲創(chuàng)設(shè)情景

愛玩游戲是兒童的天性。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲。游戲往往集觀察、判斷、想象、模仿，有時(shí)甚至體力等為一身，充分調(diào)動(dòng)各種感官，符合小朋友生性活潑的年齡特征。學(xué)習(xí)《過生日》時(shí)，我設(shè)計(jì)了游戲：每個(gè)學(xué)習(xí)小組自定一個(gè)小壽星，其余同學(xué)為他慶祝生日。同學(xué)們紛紛向小壽星送各種美好祝福。這既訓(xùn)練了實(shí)際交際能力，又增進(jìn)了同學(xué)友誼。學(xué)生也有了在全班交流的基礎(chǔ)和信心。利用游戲創(chuàng)設(shè)情，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)又充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得心理的滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，教師要注意利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生“口語交際”的情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，把課標(biāo)的要求扎實(shí)地落實(shí)到具體的訓(xùn)練中。使學(xué)生實(shí)際交際能力在情境中訓(xùn)練，在情境中提高。

篇9

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂教育 實(shí)踐教學(xué)策略

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會(huì)給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：啟動(dòng)實(shí)施國家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識(shí)、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?，幼兒園教師音樂教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。

三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識(shí)及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：

1.課前展示活動(dòng)

為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可在授課前安排課前展示活動(dòng)，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)。具體安排如下：

2.課上隨機(jī)抽查

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個(gè)環(huán)節(jié)花過多時(shí)間與精力。

3.有針對(duì)性地篩查

在授課過程中涉及音樂知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí)，教師可隨即對(duì)學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時(shí)讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時(shí)，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的篩查。

（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)

世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)。如在柯達(dá)伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號(hào)，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢(shì)”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。

（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)

幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)其對(duì)幼兒教育理論知識(shí)與技能的理解與深化認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.集體音樂教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討。教師組織學(xué)生對(duì)幼兒園四大音樂教育活動(dòng)類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動(dòng)展開研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略及方法。

3.音樂活動(dòng)區(qū)域環(huán)境布置及其活動(dòng)指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個(gè)完整的觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂教育的方法。

（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開

為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：

1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。可選擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。

2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動(dòng)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動(dòng)都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動(dòng)就是教師開展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價(jià)值的案例。教師在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，安排小組討論，最后針對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過程進(jìn)行集體評(píng)議，集體評(píng)議的內(nèi)容有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程與活動(dòng)延伸，通過討論與評(píng)議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)。

在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對(duì)高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.大學(xué)不應(yīng)只比“大”不比“學(xué)”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（27）.

[2]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應(yīng)對(duì)[J].中國高等教育，2014，（12）：25-28.

[3]黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：34-35.

[4]黨愛娣.高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的反思與改革[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（7）：113-116.

[5]曾琦.參與式教師培訓(xùn)的理念及實(shí)踐價(jià)值[J].全球教育展望，2005，（7）：18-20.

[6]張麗莉.幼兒園見習(xí)對(duì)師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)期望影響的調(diào)查研究[J].上海教育科研，（8）：47-50.

[7]Edwards.C.Gandini.L&Forman.G編著.羅雅芬，等譯.兒童的一百種語言[M].臺(tái)灣：心理出版社，2000：193.

篇10

創(chuàng)辦0~6歲兒童的家長學(xué)校科普項(xiàng)目申報(bào)書

項(xiàng)目的主題與意義（限1000字）（明確說明項(xiàng)目的設(shè)立背景、主題、目的以及實(shí)施的意義。包括：項(xiàng)目對(duì)公眾學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)有何積極促進(jìn)作用，是否體現(xiàn)時(shí)代特色，是否具有沙坪壩區(qū)特點(diǎn)等。方案具有科學(xué)性、通俗性，項(xiàng)目主題與方案內(nèi)容具備相關(guān)性與協(xié)調(diào)性。項(xiàng)目在實(shí)施過程中或完成后能夠產(chǎn)生較好的社會(huì)影響或?qū)ν苿?dòng)沙坪壩區(qū)科普工作有積極促進(jìn)作用等。）

 

項(xiàng)目設(shè)立背景：

日益激烈的社會(huì)競爭，日益加快的生活節(jié)奏，已經(jīng)讓年輕的70后、80后倍感壓力，而他們又正處于生兒育女的高峰期，缺乏經(jīng)驗(yàn)的他們，在已經(jīng)極度疲憊的狀況下，又面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代育兒觀的交替沖擊，更顯不知所措。他們需要一個(gè)值得信賴和依靠的專業(yè)機(jī)構(gòu)來為他們排難解惑，而目前沙坪壩區(qū)還未設(shè)立類似科普育兒機(jī)構(gòu)，而我院作為沙區(qū)婦幼保健專業(yè)機(jī)構(gòu)，恰恰具有這個(gè)責(zé)任和能力來完成這項(xiàng)工作，故擬創(chuàng)辦“0—6歲兒童的家長學(xué)校”。

 

項(xiàng)目設(shè)立主題：

“0—6歲兒童的家長學(xué)校”項(xiàng)目創(chuàng)辦的主題是“科學(xué)育兒、全區(qū)普及，培育健康聰明寶寶”。

 

項(xiàng)目設(shè)立目的：

邀請(qǐng)全國與全市兒童營養(yǎng)與行為、心理健康等方面的專家，目的在于向兒童父母及相關(guān)撫養(yǎng)人傳播預(yù)防接種、早期教育、喂養(yǎng)、神經(jīng)行為發(fā)育檢查、營養(yǎng)、心理健康等育兒知識(shí)，正確處理嬰幼兒在不同階段所表現(xiàn)的營養(yǎng)、行為、教育、心理等問題，并通過這一途徑，逐步向全區(qū)普及科學(xué)育兒方法。同時(shí)，通過本項(xiàng)目的實(shí)施，積累更豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí).吸收國內(nèi)外先進(jìn)方法，營造全區(qū)科學(xué)育兒的氛圍。

 

項(xiàng)目實(shí)施意義：

沙區(qū)婦幼保健院，承擔(dān)著全區(qū)的公共衛(wèi)生與婦女兒童保健工作，實(shí)施本項(xiàng)目，首先體現(xiàn)以政府為主導(dǎo)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的社會(huì)責(zé)任感；其次，引導(dǎo)民眾從經(jīng)驗(yàn)育兒向科學(xué)育兒進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并不斷傳播和傳承，符合科學(xué)發(fā)展觀的基本要求；再者，優(yōu)秀的一代人必將建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)，一個(gè)優(yōu)秀的國家，為我國長期戰(zhàn)略的實(shí)施提供有力保障。

三、申報(bào)單位科普工作情況介紹(明確本單位科普工作現(xiàn)狀及科普工作條件。包括：本單位已有的科普設(shè)施和科普工作條件、科普專兼職人員和科普志愿者隊(duì)伍情況；對(duì)外開放的科普教育單位，還要特別陳述年開展活動(dòng)次數(shù)、年參加活動(dòng)人次等情況；申報(bào)科普能力建設(shè)類項(xiàng)目的單位，還要特別陳述現(xiàn)有科普能力條件，項(xiàng)目完成后，本單位科普能力在哪些方面給予提升，其對(duì)推動(dòng)本單位科普工作有何重要作用。)

沙坪壩區(qū)婦幼保健院承擔(dān)著全區(qū)婦女、兒童預(yù)防保健、健康咨詢、醫(yī)療服務(wù)和對(duì)轄區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和托幼園所進(jìn)行婦幼保健業(yè)務(wù)指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查及人員培訓(xùn)等職責(zé)。副市長謝小軍，重慶市委常委翁杰明，衛(wèi)生部黨組書記張茅、副部長蔣作君，前重慶市婦聯(lián)主席楊恩芳領(lǐng)導(dǎo)等曾親臨醫(yī)院視察，近些年來又得到了市、區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，使醫(yī)院發(fā)展成為一所擁有產(chǎn)科、婦科、計(jì)劃生育科、兒科、不孕不育?？啤D女保健科、兒童保健科等8個(gè)臨床科室，3個(gè)醫(yī)技科室，面向廣大人民群眾的高質(zhì)量高水平的婦幼保健特色?？漆t(yī)院。目前全院有職工108人，醫(yī)護(hù)人員中高級(jí)職稱占總?cè)藬?shù)38%，長期與北京、上海、天津等地婦幼保健院保持著學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)往來。

我院長期以來堅(jiān)持進(jìn)入大專院校及社區(qū)進(jìn)行科普知識(shí)的宣教工作，每周定期進(jìn)行院內(nèi)宣教工作，我院的拓展部負(fù)責(zé)每年院內(nèi)及院外宣教的安排及組織工作，擁有先進(jìn)的宣教器材，并從各科室選派專家教授作為宣教人選。

目前院內(nèi)開展的科普學(xué)校有：孕婦學(xué)校，為孕前、孕期的準(zhǔn)爸爸、準(zhǔn)媽媽及家屬提供科學(xué)的優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)；家長學(xué)校，為0-6歲兒童家長提供科學(xué)的育兒知識(shí)；生殖健康關(guān)懷學(xué)校，為所有育齡婦女及家屬、大、中學(xué)生提供計(jì)劃生育知識(shí)，保障婦女健康。

以此可見，我院有豐富的資源可開展該活動(dòng)。

四、科普項(xiàng)目申報(bào)內(nèi)容(擬實(shí)現(xiàn)目標(biāo)及主要內(nèi)容、形式、規(guī)模等)

（申報(bào)項(xiàng)目單位應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目指南的要求，詳細(xì)陳述申報(bào)內(nèi)容，特別要陳述以下內(nèi)容：科普能力建設(shè)類：申報(bào)項(xiàng)目單位應(yīng)陳述完整的建設(shè)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)草圖以及運(yùn)行管理方案；創(chuàng)新科普活動(dòng)類：申報(bào)項(xiàng)目單位應(yīng)陳述① 活動(dòng)標(biāo)題（或主題），② 活動(dòng)目的，③ 活動(dòng)對(duì)象，④ 活動(dòng)主要內(nèi)容和特點(diǎn)，⑤ 活動(dòng)組織方法及實(shí)施步驟（包括時(shí)間進(jìn)度安排），⑥ 活動(dòng)所需要器材，⑦ 參考資料等）

活動(dòng)主題：“0—6歲兒童的家長學(xué)校”項(xiàng)目創(chuàng)辦的主題是“科學(xué)育兒、全區(qū)普及，培育健康聰明寶寶”。

活動(dòng)擬實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：邀請(qǐng)全國與全市兒童營養(yǎng)與行為、心理健康等方面的專家，目的在于向兒童父母及相關(guān)撫養(yǎng)人傳播預(yù)防接種、早期教育、喂養(yǎng)、神經(jīng)行為發(fā)育檢查、營養(yǎng)、心理健康等育兒知識(shí)，正確處理嬰幼兒在不同階段所表現(xiàn)的營養(yǎng)、行為、教育、心理等問題，并通過這一途徑，逐步向區(qū)普及科學(xué)育兒方法。同時(shí)，通過本項(xiàng)目的實(shí)施，積累更豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí).吸收國內(nèi)外先進(jìn)方法，營造全區(qū)科學(xué)育兒的氛圍。

活動(dòng)對(duì)象：全區(qū)0~6歲兒童家長

活動(dòng)主要內(nèi)容：1、新生兒入戶訪視：通過公共衛(wèi)生科調(diào)查我區(qū)的新生兒出生時(shí)間與家住地址、聯(lián)系方式，進(jìn)行入戶訪視的形式，指派我院兒科醫(yī)師進(jìn)行上門訪視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新生兒期疾?。喝琰S疸、腦損傷、感染性疾病等，并進(jìn)行早期治療，降低新生兒死亡率，同時(shí)指導(dǎo)家長母乳喂養(yǎng)與VitAD的添加。

2、集體授課：邀請(qǐng)全國與全市兒童營養(yǎng)與行為、心理健康等方面的專家，由我院聯(lián)系場地，向兒童父母及相關(guān)撫養(yǎng)人傳播科學(xué)的育兒知識(shí)，正確處理嬰幼兒在不同階段所表現(xiàn)的營養(yǎng)、行為、教育、心理等問題。

3、育兒知識(shí)全天咨詢：我院會(huì)安排兒科專家與專線就家長育兒過程中的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。

活動(dòng)特點(diǎn)：

“新”：本項(xiàng)目以新的方式、全新的知識(shí)體系展現(xiàn)給家長，開啟了沙區(qū)育兒領(lǐng)域之先河；

“廣”：本項(xiàng)目受眾面廣，達(dá)到全區(qū)0-6歲兒童家長的50%以上，實(shí)現(xiàn)廣泛傳播的目的；

“持續(xù)性強(qiáng)”：本項(xiàng)目不但將開展一年，如效果良好將繼續(xù)開展；同時(shí)，將傳統(tǒng)與科學(xué)的育兒知識(shí)進(jìn)行合理結(jié)合，通過廣大家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變，將持續(xù)傳承下去。

活動(dòng)組織方法與實(shí)施步驟：

1）        活動(dòng)組織方法：由本院牽頭，會(huì)同全國、全市育兒專家教授協(xié)作完成；

2）        實(shí)施步驟：

 

 

 

 

活動(dòng)宣傳

2011.04

科普活動(dòng)試運(yùn)行

2011.05-06

活動(dòng)場地改建和器材到位、調(diào)試

2011.04

規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容

2011.03

完成組織構(gòu)架搭建及人員安排

2011.03

確定活動(dòng)主題和目的

2011.02

 

 

 項(xiàng)目總結(jié)

2011.08-2012.03

 科普項(xiàng)目正式運(yùn)行

2011.08-2012.03

小結(jié)及改進(jìn)

2011.07

 

五、項(xiàng)目實(shí)施已具備的條件

 

（現(xiàn)有人才、技術(shù)、管理水平，前期工作基礎(chǔ)與成果，完成本項(xiàng)目所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；項(xiàng)目的投資額、資金狀況及存在的主要問題等。）

兒童保健科是保健院開設(shè)較早的科室之一，迄今已有四十多年的歷史，是沙坪壩區(qū)唯一的兒童保健業(yè)務(wù)專業(yè)機(jī)構(gòu)，被評(píng)為院級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和區(qū)級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，在全區(qū)兒童保健領(lǐng)域中具有重要的作用和地位。兒童保健科已從當(dāng)年不足10平米的診斷室發(fā)展到有150平方米的大小8個(gè)診斷、治療室。兒童保健科同時(shí)擁有一支高素質(zhì)的業(yè)務(wù)人員，現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員13人,其中大專及以上學(xué)歷占90%以上(包括兩名在讀研究生)，中高級(jí)職稱占60%以上?？剖邑?fù)責(zé)人從事兒童保健工作26年，為區(qū)級(jí)學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人、重慶市兒童保健專委會(huì)委員、重慶市優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)發(fā)育專委會(huì)委員、重慶市心理學(xué)會(huì)兒童心理分會(huì)專委會(huì)委員。目前門診量達(dá)20497人次，科室還承擔(dān)著全區(qū)婦幼保健人員和托幼園所保健人員管理、培訓(xùn)和健康體檢工作；托幼園所兒童的入托體檢、保健指導(dǎo)和集體兒童生長發(fā)育、營養(yǎng)評(píng)價(jià)及膳食指導(dǎo)；全區(qū)散居兒童健康監(jiān)測(cè)及健康教育等公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目。并承擔(dān)和參加了全國兒童生長發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查、國家CDC兒童肥胖調(diào)查、重慶市肥胖兒童調(diào)查、腦癱篩查等科研課調(diào)查工作。作為院級(jí)和區(qū)級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，單位在設(shè)備的購置、人員的進(jìn)修、科研調(diào)查等資金方面大力支持，扶持兒童保健科的發(fā)展。 

我院產(chǎn)科年分娩人次達(dá)856人，新生兒共計(jì)860人，預(yù)訪接種與兒童健康體檢、早期教育、入托體檢人次達(dá)28200人次；兒科門診人次45327人，且以上人次中0～6歲兒童占96%以上。據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年我院可面向74387人次以上的家長，占全區(qū)的80%以上。

我院于2010年8月開始，已在院內(nèi)逐步開展了此項(xiàng)工作，由院內(nèi)中高級(jí)職稱及臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師周六下午進(jìn)行集體宣教，開展此項(xiàng)目半年來，被宣傳人數(shù)超過2500人次。通過此項(xiàng)科普工作，我科人員的專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，家長科學(xué)育兒的知識(shí)也得到了普及。