導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育兒童的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

既然是一個(gè)文學(xué)的生活，讀一個(gè)文學(xué)作品，當(dāng)然就應(yīng)該盡量保持這樣的生活應(yīng)該有的一種味道。我們不能把一個(gè)偉大的文學(xué)的作品，用我們的手和理解將它撕碎。兒童文學(xué)的課堂教學(xué)，童話、神話等的課堂教學(xué)，很重要的一點(diǎn)是保持一個(gè)作品的完整性，然而我們總是擅長(zhǎng)撕碎，我們總是認(rèn)為一個(gè)文學(xué)作品給小學(xué)生讀，一定是要撕的。我們想嘗試的是，把兒童文學(xué)和童話帶到文學(xué)的課堂里，非得采用原有的語(yǔ)文課的方法么？有沒有什么方法不損害一個(gè)作品的完整性呢？我認(rèn)為，兒童文學(xué)教學(xué)課堂的文學(xué)味道，想要體現(xiàn)出來(lái)，首先就要保持住一個(gè)作品的完整性。閱讀兒童文學(xué)、童話、神話，是叫孩子們過(guò)著一種叫文學(xué)生活、童話生活、神話生活的生活。閱讀時(shí)，我們不要急于一進(jìn)去就要把這些作品同現(xiàn)實(shí)的冗長(zhǎng)的生活聯(lián)系起來(lái)。因此，我們不妨稱這樣的課為“名著導(dǎo)讀課”。課堂的過(guò)程也就是“開門”的過(guò)程，讓孩子看到芬芳、聞到芳香，至于“走進(jìn)去”，是課后的事。

我要講一個(gè)命題———相信童話。安徒生童話作為一個(gè)故事來(lái)講，作為故事里的精神來(lái)講，是詩(shī)意的。我們要引著孩子走進(jìn)來(lái)，待在故事里頭。童話的承載是難以置信的，死亡也可以和詩(shī)意在一起。這里，我還要說(shuō)那本圖畫書《獾的禮物》。關(guān)注死亡，這是生命教育中無(wú)法繞過(guò)的一環(huán)，人們更多地視死為生命的終結(jié)，是神秘的未知，是黑暗的深淵，是萬(wàn)載不復(fù)的虛無(wú)，是陰森可怖的地獄，是魂靈出沒的場(chǎng)所，就連三歲左右的小孩都知道，死是一個(gè)不好的字眼，死了就再也見不到那個(gè)人了，于是會(huì)說(shuō)出“我不想他死”這樣的話。是的，生命本是一種輪回，是生生不息的循環(huán)往復(fù)。大自然中這些關(guān)于生死的告示，我們平時(shí)居然視而不見，可見，智慧其實(shí)離我們很近，又距我們很遠(yuǎn)。真好，這樣的文學(xué)作品頗為豐富，如：《爺爺有沒有穿西裝》、《一片葉子落下來(lái)》……教這樣的圖畫書的時(shí)候，我們不要拼命地將文學(xué)引向哲學(xué)的深入，不要急著把孩子帶出來(lái)和生活進(jìn)行比照———無(wú)法比照。但我們能夠通過(guò)童話，體驗(yàn)不同的生活。我們可以來(lái)到文學(xué)的世界里、精神的世界里暢快地浸潤(rùn)，可以痛快地生長(zhǎng)。

這樣的圖畫書閱讀課，我們不妨嘗試“講述”。孩子在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中，只求“會(huì)意”，是不需要字字詳解的，只要大概領(lǐng)悟就可以了，在孩子逐漸長(zhǎng)大的歲月里，這些早先積累的東西，會(huì)慢慢反芻，慢慢轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)。我要講一種方式———日有所誦。薛瑞萍說(shuō)：誦讀就是深層閱讀。日不間斷地記誦，就是煉心的過(guò)程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長(zhǎng)日久，積累的是語(yǔ)言，培養(yǎng)的是詩(shī)性，也是定力和靜氣。借著誦讀，反復(fù)作用于兒童眼睛、耳朵、大腦、心靈的是什么？是語(yǔ)言。誦什么？我們重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問題。誦讀的材料一定要和兒童生活、兒童趣味緊密相關(guān)。最初的誦讀，一定要是“有我”的誦讀。這樣的誦讀，既是對(duì)兒童的呵護(hù)，又是對(duì)生命的尊重。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，比起背了多少、背了多深，更重要的是他們這樣做的時(shí)候是否快樂，是否更愛自己，更愛這個(gè)世界。淺語(yǔ)運(yùn)載濃濃的兒童文學(xué)味道，我們癡癡地帶著孩子讀，我們暫且稱為“經(jīng)典誦讀”。還有一種普遍方式———班級(jí)讀書會(huì)。

顧名思義就是以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。班級(jí)讀書會(huì)的最佳方式是大家共讀一本書，然后集體交流，如果不能保證人手一本書，則可以運(yùn)用大聲讀的方式有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣只需老師有一本書就可以了。我們學(xué)校安排有閱讀課，我們利用學(xué)生中午在校時(shí)間組織學(xué)生閱讀喜愛的書籍，久而久之，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。老師充當(dāng)了班級(jí)讀書會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者、參與者。老師就像牧羊人，要把孩子趕到水草茂盛的地方，讓他們自己去吃；不可能讓羊盯住哪棵草，把它放嘴里，上嘴唇對(duì)著下嘴唇，嚼、嚼、嚼……死扣字詞句不是語(yǔ)文。班級(jí)讀書會(huì)的組織和管理中最重要的也是最難的一環(huán)就是討論會(huì)的組織。一般分為以下兩個(gè)步驟：導(dǎo)讀，激起閱讀期待。兒童閱讀推廣的關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣閱讀，整本書的閱讀指導(dǎo)成功的首要環(huán)節(jié)也應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。執(zhí)教老師抓住學(xué)生的閱讀心理，在學(xué)生第一次接觸書的時(shí)候，第一步通過(guò)觀察封面，達(dá)到“激趣”的目的，然后通過(guò)書評(píng)引發(fā)學(xué)生的好奇心：“這究竟是一本什么樣的書呢？”之后教師通過(guò)內(nèi)容簡(jiǎn)介使學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈期待。如果這樣做了，那么班上還會(huì)有多少同學(xué)不想讀這本書呢？

共讀，深化閱讀體悟。在強(qiáng)化“閱讀自主”、“閱讀個(gè)性”的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“閱讀合群”和“閱讀交友”的理念，學(xué)會(huì)切磋琢磨、交流心得的“友讀法”。這就要求營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生個(gè)體發(fā)揮的“閱讀學(xué)生共同體”。因此，開展“班級(jí)讀書會(huì)”，通過(guò)學(xué)生群體性的“合作性閱讀”達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)共同的目標(biāo)指向，明確的閱讀分工，以及互補(bǔ)的閱讀心得交流這樣一個(gè)狀態(tài)。寫讀書筆記是個(gè)不錯(cuò)的方法。

篇2

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教育 兒童歌曲 演唱方法

人的歌唱發(fā)聲器官分四個(gè)部分：呼吸器官、振動(dòng)器官、共鳴器官和吐字器官。呼吸器官是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力，呼吸器官呼出的空氣沖擊振動(dòng)聲帶而發(fā)聲。呼吸器官包括肺、氣管、胸廓、橫膈等，振動(dòng)器官包括喉部、聲帶。聲帶受到呼出空氣的振動(dòng)而發(fā)出聲音，這聲音經(jīng)過(guò)喉腔、咽腔、口腔、鼻腔等共鳴器官，由共鳴器官把聲音加以擴(kuò)大和美化，同時(shí)，歌聲經(jīng)過(guò)吐字器官唇、舌、齒、喉的加工，才能形成帶有語(yǔ)言的音樂――唱歌。人的發(fā)聲生理的全過(guò)程受大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)控制，歌聲的產(chǎn)生是各個(gè)器官聯(lián)合協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

在幼兒園唱歌活動(dòng)中，需要教給幼兒必要的唱歌技能技巧，使他們有能力用歌聲表達(dá)思想感情，但是在技能技巧的訓(xùn)練和要求上，既要符合唱歌發(fā)聲訓(xùn)練的一般原理，又要結(jié)合幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，防止機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)唱歌的音準(zhǔn)

音準(zhǔn)是唱歌的基本要求，是必須具備的條件。歌曲的旋律是由具有一定音高的樂音構(gòu)成的，音不準(zhǔn)，唱出的歌曲就會(huì)面目全非。音準(zhǔn)是幼童比較難掌握的一種唱歌技能，它與幼兒的聽覺感受性和發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)能力有關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，在老師的正確培養(yǎng)下，幼兒的聽覺感受能力逐漸增強(qiáng)，發(fā)聲器官逐漸地協(xié)調(diào)起來(lái)，唱歌音不準(zhǔn)的情況逐漸減少。

在唱歌教學(xué)中，老師的演唱和琴聲是幼兒獲得聽覺印象的來(lái)源，是幼兒學(xué)唱歌的依據(jù)。要培養(yǎng)幼兒唱歌的音準(zhǔn)，首先要讓他們獲得音調(diào)準(zhǔn)確的音樂印象，同時(shí)還要發(fā)展幼兒發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)能力，從聽和唱兩方面互相配合以培養(yǎng)幼兒唱歌的音準(zhǔn)。幼兒不僅要會(huì)傾聽老師的歌聲和琴聲，還要學(xué)會(huì)在集體唱歌中邊唱邊傾聽周圍小朋友的歌聲。這樣無(wú)論對(duì)培養(yǎng)幼兒個(gè)人的音準(zhǔn)，還是對(duì)培養(yǎng)集體唱歌聲音的諧調(diào)、融合都有十分重要的意義。

二、培養(yǎng)唱歌的呼吸技能

呼吸是唱歌的首要?jiǎng)恿?，是重要的唱歌技能技巧。日常呼吸是一種反射活動(dòng)，無(wú)論睡著醒著的正常人都在自然地呼吸，無(wú)論工作多忙，沒有人忘記呼吸。而在唱歌時(shí)，呼吸則是一種技巧性活動(dòng)，歌聲的強(qiáng)弱、快慢、高低，聲音的連貫、跳動(dòng)等變化都要靠呼吸調(diào)節(jié)、支持、推動(dòng)發(fā)聲器官發(fā)聲。

對(duì)幼兒歌唱的呼吸技能大致有以下要求：

1.按歌曲的句逗換氣

學(xué)習(xí)自覺地按歌曲的句逗換氣，不因換氣而切斷了詞意。幼兒一般不懂得應(yīng)當(dāng)在哪里換氣，對(duì)此老師可以利用分句教唱時(shí)的分句換氣，帶動(dòng)及提示兒童學(xué)習(xí)按句逗換氣。

2.歌唱的吸氣

歌唱的吸氣要隨歌曲速度而選擇吸氣的快慢。中速、慢速的歌曲要吸氣平穩(wěn)而深入，快速的歌曲則要吸氣快而多，吸氣時(shí)不要聳肩，吸氣時(shí)口、鼻同時(shí)進(jìn)氣。

3.歌唱的呼氣

歌唱的呼氣在呼吸技能中最重要的作用是培養(yǎng)幼兒控制氣息、節(jié)約呼氣，隨著表達(dá)歌曲不同情緒的需要而調(diào)節(jié)、支持、控制呼氣，做到按句逗換氣。由于幼兒的肺活量小，呼吸短淺，控制氣息的能力較差，因此在唱較長(zhǎng)音時(shí)，特別是唱那些上行的較長(zhǎng)較高音時(shí)，往往因控制氣息的能力差，不會(huì)用氣息支持聲音而走調(diào)，或把較長(zhǎng)的音符唱不夠拍。

三、培養(yǎng)唱歌的發(fā)聲方法

幼兒先學(xué)說(shuō)話后學(xué)唱歌，說(shuō)話的發(fā)聲是唱歌發(fā)聲的基礎(chǔ)，唱歌發(fā)聲是說(shuō)話發(fā)聲的升華。幼兒開始學(xué)唱歌基本上是用說(shuō)話的發(fā)聲方法學(xué)唱。3歲兒童開始學(xué)唱歌時(shí)，常常是有唱有說(shuō)，唱中帶說(shuō)。唱歌發(fā)聲是以延長(zhǎng)語(yǔ)音中的韻母為基礎(chǔ)，唱好韻母，對(duì)唱好歌曲有重要的作用。教幼兒唱歌的發(fā)聲有個(gè)基本要求，就是培養(yǎng)幼兒喉部放松自然地發(fā)聲，防止喉部緊張用力地大聲喊唱。根據(jù)幼兒的音域，他們的唱歌發(fā)聲分為低、中、高三個(gè)音區(qū)，中音區(qū)的發(fā)聲接近說(shuō)話的發(fā)聲，是最容易發(fā)聲的部分。幼兒的胸部不發(fā)達(dá)，唱低音時(shí)不會(huì)用胸腔共鳴，幼兒的音域窄，低音與中音的差別不大，發(fā)聲方法基本相同，中音是唱歌發(fā)聲練習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)從練習(xí)中音部分開始練習(xí)喉部放松的發(fā)聲方法，產(chǎn)生口、咽腔共鳴，使聲音圓潤(rùn)明亮。在練好中音的基礎(chǔ)上逐漸向高音推進(jìn)，練習(xí)頭腔共鳴把高音唱得清脆明亮。

教幼兒唱歌發(fā)聲，不能給他們講唱歌發(fā)聲共鳴的部位，只能選擇那些能夠獲得口腔、咽腔、頭腔共鳴的發(fā)聲練習(xí)曲或歌曲，借助唱歌吐字的口型變化，以及幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容的情緒體驗(yàn)，在老師的示范帶動(dòng)下進(jìn)行練習(xí)。

四、培養(yǎng)歌唱吐字清楚

唱歌和說(shuō)話一樣，都需要吐字清楚，這樣才能表達(dá)演唱者的內(nèi)心情感。但是，唱歌的吐字清楚比說(shuō)話要困難一些，因?yàn)槌璧耐伦质艿礁枨梢舾摺⒐?jié)奏的制約，唱出的字音有一定的高低長(zhǎng)短。歌唱吐字清楚與否，不僅關(guān)系到歌唱的表情達(dá)意，還與歌唱聲音的質(zhì)量有密切關(guān)系。唱歌的口型隨咬字吐詞的需要變換姿勢(shì)、動(dòng)作，口型牽動(dòng)著口腔、咽腔等可以變共鳴腔，直接影響歌唱聲音的質(zhì)量。譬如口、咽腔體積擴(kuò)大，聲音就變得寬廣洪亮，體積縮小會(huì)使聲音變?nèi)酢？谛瓦\(yùn)用得恰當(dāng)，或者起到擴(kuò)大音量美化音色的作用，或者使聲音變得弱而輕柔。嬰幼兒學(xué)唱歌練習(xí)吐字、發(fā)音，常采用聽老師的范唱，看老師的口型這樣一種聽和看相結(jié)合的方法。

歌唱的吐字與旋律是同時(shí)發(fā)聲的，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力，吐字與呼吸是緊密相連的。譬如在唱節(jié)奏鮮明雄壯有力地進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲時(shí)，要用硬沖擊的呼氣沖擊緊閉著的聲帶，采用硬吐音的吐字方法獲得節(jié)奏性強(qiáng)的堅(jiān)定有力的歌聲。在唱輕柔優(yōu)美的搖籃曲時(shí)，要用軟沖擊的呼氣沖擊閉合得不太緊的聲帶，用軟吐音的吐字方法獲得柔和而親切的歌聲。歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力是由呼吸、振動(dòng)、共鳴、吐字等發(fā)聲器官互相配合協(xié)同動(dòng)作表現(xiàn)的。

五、了解幼兒唱歌的音域

音域，是指一個(gè)人唱歌時(shí)所能發(fā)出的最低音到最高音的一個(gè)范圍。兒童的音域比成年人的音域窄，同齡兒童也有不同的差異。幼兒集體唱歌時(shí)，一般按照多數(shù)人的音域選歌、定調(diào)。

老師可以在音樂課上有計(jì)劃地根據(jù)班上多數(shù)人能達(dá)到的音域移調(diào)進(jìn)行歌唱發(fā)聲練習(xí)，主要培養(yǎng)幼兒歌唱時(shí)喉部自然、放松，高音不喊，練習(xí)唱連音、斷音及聲音的強(qiáng)弱、快慢變化等有表情唱歌的基本技能。隨著年齡的增長(zhǎng)，在老師的正確培養(yǎng)下，兒童的音域會(huì)有不同程度的擴(kuò)展，且擴(kuò)展的方向不同，有的向高音方向擴(kuò)展，有的向低音方向擴(kuò)展，還有不少是向高低兩方面擴(kuò)展。

在幼兒園唱歌教學(xué)中，集體唱歌時(shí)一般是按照大多數(shù)兒童的音域來(lái)確定教材的音域和定調(diào)。在個(gè)別兒童唱歌時(shí)，最好是按照歌唱者的音域和聲音定調(diào)，使幼兒在個(gè)別演唱時(shí)音域、定調(diào)適當(dāng)，能夠自然舒暢地表達(dá)感情。唱歌時(shí)音域、定調(diào)不適當(dāng)，不僅有損于歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力，還容易使幼兒唱不準(zhǔn)調(diào)，甚至使嗓音因受壓抑或緊張疲勞而受損傷。

六、注意幼兒唱歌的音色，保護(hù)幼兒的嗓音

一個(gè)人的歌聲動(dòng)聽不動(dòng)聽，歌唱的音色起著很重要的作用。形成音色的因素是多方面的，主要與發(fā)聲器官的生理?xiàng)l件和發(fā)聲方法有關(guān)。幼兒唱歌雖然都是童聲，但音色有差異，有的清脆明亮，有的輕細(xì)柔和，有的聲音尖窄，有的發(fā)出氣聲，有的聲音沙啞。在幼兒園唱歌教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的歌唱優(yōu)美動(dòng)聽固然重要，但更重要的是保護(hù)幼兒的嗓音，使之健康地發(fā)育成長(zhǎng)。

嗓音沙啞是發(fā)聲器官受到損傷的一種表現(xiàn)，它不僅給幼兒唱歌、說(shuō)話帶來(lái)困難，對(duì)身心的健康、發(fā)展也有不良影響，在幼兒時(shí)期應(yīng)當(dāng)把保護(hù)嗓音作為幼兒保健的一項(xiàng)內(nèi)容重視。

總的來(lái)說(shuō)，在幼兒園唱歌教學(xué)中要做到“培養(yǎng)幼兒有表情地唱歌”，一般說(shuō)來(lái)要具備兩個(gè)基本條件：一是培養(yǎng)幼兒對(duì)歌曲的內(nèi)容情感有發(fā)自內(nèi)心的情緒體驗(yàn)和感受;二是培養(yǎng)幼兒有用以表達(dá)內(nèi)心感受的唱歌技能技巧。兩者在實(shí)現(xiàn)唱歌教學(xué)目的的任務(wù)中是互相促進(jìn)相輔相成的，共同做到用歌聲表達(dá)內(nèi)心情感，使歌唱“聲情并茂”。

唱歌藝術(shù)使用的“樂器”是嗓音，在保護(hù)幼兒嗓音健康的基礎(chǔ)上培養(yǎng)唱歌的技能技巧，是完成幼兒園唱歌教學(xué)任務(wù)十分重要的組成部分。

七、結(jié)語(yǔ)

音樂使孩子快樂，促進(jìn)他們的身心健康。同時(shí)也能發(fā)展孩子的智力，增長(zhǎng)孩子的知識(shí)。孩子在學(xué)習(xí)唱歌、聽音樂和在音樂的伴隨下做動(dòng)作的時(shí)候，需要全神貫注地聆聽音樂，努力記住音樂的曲調(diào)，頭腦由此產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象。在這一系列的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子的注意力、想象力和音樂記憶力，發(fā)展孩子的思維能力，增強(qiáng)孩子對(duì)音樂的感受能力。幼兒音樂作品中有豐富的內(nèi)容，如有培養(yǎng)高尚的道德情操的，有介紹自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)的等。這些內(nèi)容通過(guò)音樂藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)，既能夠引起孩子們的興趣，又能夠發(fā)展他們的智力才能，這就是音樂教育的獨(dú)特功能。本文從多個(gè)方面重點(diǎn)分析幼兒音樂教育中兒童歌曲的演唱方法，旨在讓幼兒音樂教師更重視幼兒的音樂教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：弱智兒童；教育育評(píng)估；特殊教育

弱智兒童的評(píng)估是弱智教育和教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它是教育教學(xué)工作的起點(diǎn)，又是評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的手段和改進(jìn)教育教學(xué)工作的依據(jù)。它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的全過(guò)程，從評(píng)估到教學(xué)再到評(píng)估，每一次循環(huán)之后，都將從弱智兒童發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)較高的水平上開始新的循環(huán)。評(píng)估使兒童的教育與發(fā)展向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。

所謂教育評(píng)估，指的是為了搞好教育教學(xué)工作，評(píng)估者根據(jù)心理測(cè)量的結(jié)果和其他多方面的資料，對(duì)被評(píng)估的個(gè)體和群體的身心特征、發(fā)展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過(guò)程。教育評(píng)估不僅使學(xué)校教育更符合兒童的實(shí)際需求，而且能使學(xué)校教育更好地實(shí)施因材施教。弱智教育的最終目的是有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)，使他們具有生活自理能力，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，達(dá)到從一個(gè)自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。每個(gè)弱智兒童都有自己的生存空間或環(huán)境，適應(yīng)生活從很大意義上講就是能更好地適應(yīng)所居住的環(huán)境。弱智兒童的評(píng)估能為教師提供豐富的資料等教學(xué)資源支持，從而能使學(xué)校教育更加符合弱智兒童適應(yīng)生活的需求，教師對(duì)弱智兒童的教育教學(xué)方法可以針對(duì)學(xué)生生活的需求，符合學(xué)生的實(shí)際，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)教育評(píng)估能了解學(xué)生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢(shì)，教師可以通過(guò)這些材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)；教師也可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)估材料組織教學(xué)，開展個(gè)別輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮每一個(gè)弱智兒童的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們得到最大的發(fā)展。

進(jìn)行教育評(píng)估的方法多種多樣，有正式與非正式之分，實(shí)施過(guò)程中往往需要將兩者結(jié)合起來(lái)。才能對(duì)弱智兒童做出綜合性的評(píng)估。在具體教學(xué)中教師可以采用以下一些評(píng)估方法：

一、觀察法

觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對(duì)被評(píng)估對(duì)象的行為情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料的一種方法。教師要經(jīng)常深入到弱智兒童中，通過(guò)上課、課外活動(dòng)以及班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)等觀察他們的思想表現(xiàn)、言行舉止，觀察弱智兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點(diǎn)等。觀察要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，在運(yùn)用觀察法時(shí)要及時(shí)記錄，積累觀察資料，對(duì)某些不是非常確定的情況應(yīng)該進(jìn)行多次觀察后再得出結(jié)果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現(xiàn)洞察他們內(nèi)心的活動(dòng)，對(duì)他們的思想行為作出切合實(shí)際的分析和評(píng)價(jià)。

平時(shí)，教師可以讓弱智兒童進(jìn)行一些游戲，例如，

同時(shí)讓幾個(gè)弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個(gè)左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說(shuō)出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時(shí)間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結(jié)束后及時(shí)記錄游戲結(jié)果，通過(guò)以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學(xué)。

二、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)一系列的科學(xué)程序{如編制題目、具體施測(cè)、評(píng)估等)對(duì)兒童的某一方面或某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量的方法。兒童智力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所謂智力是指一個(gè)人智慧的發(fā)展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個(gè)較為專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，智力的發(fā)展水平就是智商。我們不應(yīng)過(guò)分夸大一個(gè)人智商的重要性，尤其是不能認(rèn)為某一個(gè)孩子智商落后就說(shuō)明他終身是一個(gè)笨蛋。但智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于了解孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行教育評(píng)估有一定的作用。常用的有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)(如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn))和教師自己編制的測(cè)驗(yàn)(如論文式測(cè)驗(yàn)、客觀式測(cè)驗(yàn)、綜合式測(cè)驗(yàn)等)。

例如，目前我國(guó)常用的兒童智力測(cè)驗(yàn)主要是美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制的兒童智力測(cè)驗(yàn)。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語(yǔ)言能力，二是操作能力。語(yǔ)言能力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)；操作有力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經(jīng)過(guò)測(cè)試，得到兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)，一個(gè)是語(yǔ)言智商分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是操作智商分?jǐn)?shù)。這兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)可以合成一個(gè)總智商分?jǐn)?shù)，即代表一個(gè)人的智力發(fā)展水平。除了考察總智商水平外，還有一個(gè)重要的指標(biāo)，語(yǔ)言智商和操作智商是否平衡。

教師也可以預(yù)先準(zhǔn)備幾張標(biāo)有數(shù)字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發(fā)生的先后順序排列，評(píng)估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測(cè)驗(yàn)非常多，作為教師。應(yīng)該根據(jù)自己的有關(guān)目的，選擇性的采用或自己編制相關(guān)題目對(duì)弱智兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

三、訪談法

訪談法是教育者通過(guò)與受教育者的家人、鄰里、教師、同學(xué)的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎(chǔ)上。與每個(gè)弱智兒童自由交談，進(jìn)一步了解情況，掌握思想動(dòng)向。教師在與弱智兒童談話前應(yīng)認(rèn)真考慮談話的目的、內(nèi)容，選擇好談話的時(shí)間、地點(diǎn)及談話方式。在談話過(guò)程中教師要始終保持態(tài)度親切自然、和藹誠(chéng)懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發(fā)他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時(shí)記錄下來(lái)，作為教育評(píng)估的依據(jù)。

例如，當(dāng)兩個(gè)弱智兒童發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，作為教師，首先應(yīng)該引導(dǎo)弱智兒童說(shuō)出真實(shí)情況，因?yàn)橹挥辛私?，才能找出正確的解決方法，這時(shí)候的問話不應(yīng)帶個(gè)人情緒，比如問些：“是他先動(dòng)手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對(duì)真實(shí)情況的記憶。

在了解情況之后，就可以一起分析為什么會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會(huì)有矛盾產(chǎn)生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。

接下來(lái)，就可以啟發(fā)弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準(zhǔn)備怎么解決?”教師不妨耐下心來(lái)，聽弱智兒童說(shuō)說(shuō)他自己的解決方法。然后對(duì)他的方法進(jìn)行有針對(duì)性的分析指導(dǎo)。如果是自己做錯(cuò)了，則要鼓勵(lì)他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對(duì)方不對(duì)，那就應(yīng)該鼓勵(lì)弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取 息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護(hù)了弱智兒童，不讓他受欺負(fù)，其實(shí)是害了他們，最終將使他們難以形成獨(dú)立，勇敢的品質(zhì)。

通過(guò)談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，可以使他們形成獨(dú)立面對(duì)問題、解決問題的能力。

四、調(diào)查法

調(diào)查法是通過(guò)問卷、訪談等方式對(duì)弱智兒童進(jìn)行相關(guān)資料的獲取的一種評(píng)估方法。是最常用、最有效的方法。教師要通過(guò)電話、家訪等方式向家長(zhǎng)及相關(guān)人員了解弱智兒童各方面的表現(xiàn)。調(diào)查必須有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，并且做好記錄，對(duì)各方面獲得的材料要進(jìn)行分析研究，區(qū)分表面現(xiàn)象、偶然現(xiàn)象和日?，F(xiàn)象，用辨證發(fā)展的觀點(diǎn)看待弱智兒童。

例如，有些家長(zhǎng)經(jīng)常向教師反映自己家的家庭困難，希望學(xué)校能夠多給予補(bǔ)助，對(duì)于具體的情況教師根本不清楚，便可以利用假期或者休息時(shí)間有選擇的進(jìn)行家訪，到學(xué)生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設(shè)計(jì)好表格：

五、成長(zhǎng)記錄袋法

成長(zhǎng)記錄袋法是當(dāng)前引起極大關(guān)注的一種評(píng)估方法，這種方法重視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，從而開放地、多層面地評(píng)估學(xué)生。同時(shí)這種方法還可以用于對(duì)教師的評(píng)估，使教師感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。它可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)就為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，放入學(xué)生的基本情況，然后把學(xué)生每學(xué)科一份最好的作業(yè)、自己最滿意的一份美工作品、老師每學(xué)期的評(píng)語(yǔ)等等隨時(shí)裝入成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)，每學(xué)期末將每位學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)的物品進(jìn)行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會(huì)到成功的喜悅，還可以使他們認(rèn)識(shí)到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我發(fā)展”的新需求。

這正如第思多惠說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、呼喚、鼓舞。”蘇霍姆林斯基說(shuō)的“學(xué)校的精神生活的意義就在于：要在每一個(gè)學(xué)生身上都喚起他個(gè)人人格的獨(dú)特性。”

篇4

一、留守兒童的問題現(xiàn)狀

（一）社會(huì)角度分析

農(nóng)村小學(xué)留守兒童中出現(xiàn)的一系列問題是由多種原因造成的，從社會(huì)的角度來(lái)看，“家”是人們溫暖的港灣，是兒童獲得愛和歸屬感的源泉，孩子的安全感和自豪感都是從家中獲得的。父母是孩子的第一任老師，但是在農(nóng)村地區(qū)，大部分年輕的父母由于在外打工而沒有陪在孩子的身邊。這樣不僅錯(cuò)過(guò)了孩子最寶貴的童年，還給孩子留下了難以彌補(bǔ)的心理傷害。和其他的學(xué)生相比，留守兒童平時(shí)很少見到父母，在日常生活中也很難得到父母的關(guān)愛，留守兒童在潛意識(shí)里沒有安全感和歸屬感。他們有一顆敏感而脆弱的自尊心，和別人稍微有一點(diǎn)不愉快就會(huì)在腦海中將問題無(wú)限放大，覺得自己不如別人，周圍的同學(xué)看不起自己。留守兒童一般都活在自己的內(nèi)心世界，不愿意和別人過(guò)多的接觸，從而導(dǎo)致他們社交能力差，這種來(lái)自骨子里的不自信和心底里缺乏的安全感使學(xué)生慢慢的產(chǎn)生一種“捍衛(wèi)自我，抵觸別人”的不良心理，久而久之，爆粗口、打架、思想偏激等一系列問題也隨之出現(xiàn)[1]。

（二）家庭角度分析

從家庭層面來(lái)看，孩子取之不盡，用之不竭的“學(xué)習(xí)資源”就是家庭，父母的一言一行、有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育都深深影響著孩子。但是在留守兒童的家里，并沒有父母去引導(dǎo)孩子哪些事情是正確的、可以去做的，哪些事情是錯(cuò)誤的、不能去做的。留守兒童大部分都是由爺爺奶奶帶，老人對(duì)孩子更多是溺愛，因此留守兒童受不到來(lái)自家庭的正確引導(dǎo)。

（三）孩子成長(zhǎng)角度分析

從農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)方面來(lái)看，留守兒童是由爺爺奶奶看管，這種隔代監(jiān)護(hù)大都偏于溺愛，而且在照顧孩子時(shí)以生活為主，忽視了教育和品德方面的關(guān)注，最終使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。在學(xué)校，一個(gè)班上學(xué)生較多，教師無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，兒童在家得不到應(yīng)有的關(guān)注，在學(xué)校也得不到相應(yīng)的關(guān)注，這給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了很大的傷害。

二、留守兒童的問題化解

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生群體中，留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)，處于一個(gè)弱勢(shì)群體的狀態(tài)，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取相關(guān)措施。

第一，親情缺失方面，給留守兒童一個(gè)溫暖的“家”。這方面，教師要多關(guān)注留守兒童，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，給孩子提供一個(gè)溫暖的“大家庭”。例如多去關(guān)注學(xué)生，利用周末時(shí)間組織學(xué)生（留守兒童）一起去郊游，郊游的時(shí)候教師和學(xué)生可以扮演不同的角色，老師扮演學(xué)生的“爸爸媽媽”，學(xué)生們分別扮演兄弟姐妹，郊游過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和公共表達(dá)能力。在整個(gè)活動(dòng)中不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)的大好風(fēng)光，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)精神，讓學(xué)生深深感受到了“親情”的溫暖，彌補(bǔ)了學(xué)生在親情方面的缺失，還優(yōu)化了師生關(guān)系，為老師的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，教育缺失方面，學(xué)校建立“代管家長(zhǎng)”制度。教育方面，教師要采取相應(yīng)的教育方法給孩子父母般的教育，如學(xué)校在了解清楚留守兒童的特殊性后，將留守兒童按生活習(xí)性、學(xué)習(xí)水平等比例分配給各個(gè)授課教師，由教師去從多方面管理孩子，從而建立相應(yīng)的代管家長(zhǎng)制度。需要注意的是，代管“家長(zhǎng)”不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要兼顧生活、生理、心理等方面，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力。

篇5

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式；個(gè)案；離異家庭

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0217-02

前言：家庭的結(jié)構(gòu)和家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子成長(zhǎng)影響的相關(guān)研究比較豐富，但多數(shù)是以團(tuán)體作為研究對(duì)象，本文以個(gè)體為研究對(duì)象。試圖通過(guò)個(gè)案討論兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，特別在特殊家庭成長(zhǎng)的孩子出現(xiàn)的問題及家長(zhǎng)在教育方面應(yīng)注意的問題。

一、研究動(dòng)因及方法

（一）研究動(dòng)因

個(gè)案正處于智力發(fā)展的高峰時(shí)期，人格尚未形成，這時(shí)的家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式對(duì)其影響頗深，影響到個(gè)案的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性及行為舉止，對(duì)此我產(chǎn)生了研究的動(dòng)力。

（二）研究方法

作為其家庭教師，對(duì)其進(jìn)行了為期4個(gè)月的間歇式學(xué)習(xí)指導(dǎo)（每周四——周日每次大約兩個(gè)半小時(shí)），期間通過(guò)觀察法，交談法，并結(jié)合瑞文智力量表，兒童多動(dòng)癥量表的測(cè)量對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究。

二、資料收集

（一）個(gè)案背景

男，11歲，就讀吉林市某小學(xué)5年級(jí)學(xué)生，身材較胖，發(fā)育良好。用瑞文推力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型（SPM）測(cè)得其智力等級(jí)為50，智力處于同齡人中的中等水平。

（二）特殊的家庭背景

剛出生不久父母離異，離異后由母親撫養(yǎng)，父親后組家庭，個(gè)案現(xiàn)與外祖父母和媽媽共同居住。家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好。

（三）個(gè)案存在問題

其主要存在三個(gè)方面的問題：學(xué)習(xí)成績(jī)較差及認(rèn)知發(fā)展滯后；存在一些不良行為；略有人格方面的缺陷。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)較差及認(rèn)知發(fā)展滯后，在同齡孩子中處于偏下水平。在對(duì)其指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其基礎(chǔ)較差，注意力不能集中，記憶不牢固；對(duì)男女的性別問題認(rèn)識(shí)不完全。

2.存在一些不良行為。上課期間幾乎無(wú)法“安靜”，不守課堂紀(jì)律，存在多動(dòng)行為（兒童多動(dòng)癥量表為被試施測(cè)）。

3.人格方面的問題，其社會(huì)性方面帶有閉鎖性。與之交談中，發(fā)覺由于意識(shí)到自己身材較胖，較自卑。由于幾次轉(zhuǎn)學(xué)，在班級(jí)與同學(xué)交往甚少，課余時(shí)間與同學(xué)無(wú)交流，曾表示在學(xué)校只愿與班級(jí)某一名同學(xué)坐同桌。另一方面，對(duì)不稱心的事根本不想做，對(duì)細(xì)小刺激很敏感，自己很難能約束自己，一定要在有人陪同監(jiān)管的情況下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）個(gè)案特有教養(yǎng)方式

父母和其他家庭成員對(duì)兒童的生活有很大影響。家庭作為小型“學(xué)?！睂?duì)兒童的認(rèn)知和社會(huì)情感的發(fā)展都有頗深的影響。

個(gè)案自幼與母和外祖父母同住，由于母親工作繁忙，對(duì)孩子的關(guān)注少。其父已后組家庭，對(duì)孩子的關(guān)心主要表現(xiàn)在物質(zhì)方面，情感關(guān)懷較少。外祖父母對(duì)其外孫溺愛，孩子的日常生活更多包辦代替，要求不夠嚴(yán)格，對(duì)正確要求的堅(jiān)持性亦不夠徹底。

三、討論

（一）個(gè)案問題的歸因

1.家庭教養(yǎng)方式。兒童期是人格形成的關(guān)鍵期，家庭教育對(duì)人格的形成和發(fā)展起著不可估量的作用。并且父母的教養(yǎng)方式與青少年的人格形成，智力開發(fā)亦有密切相關(guān)。

被試的父母對(duì)孩子提供很少的情感支持，對(duì)個(gè)案的行為期望較小，似乎被他們自己的問題所壓倒。母親的教養(yǎng)方式屬于疏離型教養(yǎng)，在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童典型的特征：不服從，苛刻，自我控制水平低，對(duì)挫折忍受能力低，缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)。除苛刻外，以上幾點(diǎn)特征在個(gè)案身上均有所體現(xiàn)。

父親的教養(yǎng)方式偏專制型，但由于不與孩子居住在一起，影響并不大。

外祖父母屬于溺愛型教養(yǎng)方式，即慷慨給予物質(zhì)方面的需求和慈愛，但是他們放棄對(duì)孩子應(yīng)該遵從什么樣的作息時(shí)間，遵守什么樣的規(guī)定的決定。

這樣的孩子表現(xiàn)出比較自私，動(dòng)機(jī)不明，依賴他人，要求注意，不順從，沖動(dòng)，自理能力差。個(gè)案主要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)不明；依賴他人，例如個(gè)案只有在有人陪同的情況下才能完成作業(yè)；不順從等。

三種教養(yǎng)方式的同時(shí)存在，導(dǎo)致個(gè)案產(chǎn)生負(fù)面的情緒，行為等。

2.家庭支持、社會(huì)支持。智力和人格的發(fā)展受遺傳和環(huán)境兩方面的影響，測(cè)其智力為正常水平，其出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、個(gè)性方面不足與遺傳無(wú)關(guān)而是受環(huán)境影響。把其原因更多地歸結(jié)為家庭影響。

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中一定的成員以及他們的相互關(guān)系。美國(guó)社會(huì)學(xué)家默多克將家庭類型劃分為：核心家庭，主干家庭，聯(lián)合家庭以及變異家庭。核心家庭是由一對(duì)父母及其未成年子女構(gòu)成的家庭；主干家庭是指由一對(duì)父母和一對(duì)已婚子女構(gòu)成的家庭；單親家庭顧名思義，是由父親或母親單獨(dú)撫養(yǎng)孩子的家庭。個(gè)案屬于9歲以前生活在單親家庭中，由母親獨(dú)立撫養(yǎng)個(gè)案。9歲之后與外祖父母和母親共同生活，生活在特殊的主干家庭中。

由于父母離異導(dǎo)致個(gè)案不能得到父母的有效教養(yǎng)。個(gè)案沒有與同齡孩子建立起真正的友誼，較少得到朋友的支持。這些方面的原因都導(dǎo)致在單親家庭中生活的個(gè)案其心理壓力大。這些壓力又反過(guò)來(lái)增加了個(gè)案的消極情緒、行為、健康等適應(yīng)性問題。這使得他在日常的學(xué)習(xí)、生活、人際交往方面遇到更多的負(fù)性生活事件。

（二）問題矯正及措施

個(gè)案的人格、行為習(xí)慣都尚未完全形成，可塑性較大，通過(guò)加強(qiáng)個(gè)案自身管理，改善家庭教養(yǎng)方式是可以幫助改善其一些不良行為，促進(jìn)其人格朝正向發(fā)展。

1.就家長(zhǎng)而言。個(gè)案患有多動(dòng)行為（用兒童多動(dòng)癥量表測(cè)試而得），多動(dòng)癥會(huì)明顯影響兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、同伴關(guān)系、家庭關(guān)系。多動(dòng)癥的形成有三大環(huán)境因素，其中就家庭因素而言，家庭內(nèi)暴力、忽視孩子的心理需求、缺乏父母照顧、家庭氣氛緊張、家庭環(huán)境差、分居或離異家庭，在一些關(guān)鍵問題上父母觀點(diǎn)不一致或者存在嚴(yán)重沖突、對(duì)孩子的成功抱有較高的希望等都會(huì)引起。

個(gè)案生活在離異家庭中，母親又是疏離型的教養(yǎng)方式，個(gè)案在心理方面的需求在某些方面是不能被滿足的，缺乏父母的照顧，很大程度上誘發(fā)了個(gè)案的多動(dòng)行為。這就要求父母應(yīng)多關(guān)注個(gè)案的心理；在教育個(gè)案上家長(zhǎng)們要保持同一種教育方式，最好能采取民主型教養(yǎng)方式（即權(quán)威性教養(yǎng)方式），持這種教養(yǎng)方式的家庭，能給孩子以安全感，滿足孩子的歸屬感，使他們學(xué)會(huì)愛與被愛，尊重與被尊重，從而增加自尊與自信。此外，能使孩子獲得支持感，從而在遇到挫折和困難時(shí)，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。在孩子學(xué)習(xí)時(shí)為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，在個(gè)案解決了某個(gè)問題或成績(jī)稍有提高時(shí)，給予積極的肯定和贊許，讓個(gè)案感受到家人的關(guān)注；多與個(gè)案溝通，這樣才能對(duì)其行為，情緒有更多的理解，給予正確的引導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)注意起居規(guī)律，多鼓勵(lì)孩子與其他同伴交往，鼓勵(lì)其參加兒童拓展訓(xùn)練等，既可結(jié)交新朋友，又可鍛煉孩子的意志力。

2.就兒童個(gè)人而言。加強(qiáng)自我約束，配合家長(zhǎng)的管理，遵守作息時(shí)間；克制自己的好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中保持集中注意力，配合老師；端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，字跡工整、按時(shí)完成作業(yè)；多動(dòng)筆，勤思考，給自己擬定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己的東西自己保管；多參加集體活動(dòng)，跟同學(xué)建立深厚的友誼。

（三）結(jié)果

把這些建議反饋給其父母，在家長(zhǎng)和個(gè)案的配合實(shí)施一段時(shí)間后，在我教學(xué)期間感受到個(gè)案的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，上課時(shí)能保持一定時(shí)間的注意力集中，個(gè)案還參加了樂器的課外班，與同學(xué)間也有了課后的交流等。由于作者的原因，教學(xué)中斷，但個(gè)案按照建議積極管理自己，配合家長(zhǎng)的教導(dǎo)，在學(xué)期末學(xué)習(xí)成績(jī)有穩(wěn)步的提高，自理能力有了很大提高，性格也開朗了許多。

四、題外思考

（一）兒童人格

兒童的人格與大人的人格是基本相同的，但是就發(fā)展水平而言，他們之間還存在著很大的差異。這些差異體現(xiàn)為，兒童的人格不完善，處于發(fā)展階段，具有可塑性；同時(shí)又比較脆弱，易受到傷害。由于兒童的情感、心理需求與其實(shí)際能力相矛盾，這種不平衡正是兒童發(fā)展的動(dòng)力。這些特點(diǎn)恰恰說(shuō)明在兒童人格發(fā)展的過(guò)程中，環(huán)境和教育所起到的至關(guān)重要的作用。

作為兒童的啟蒙教育場(chǎng)所——家庭，更是承擔(dān)著兒童人格發(fā)展的重要責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)從小多給予兒童關(guān)愛，傾聽他們的心聲，引導(dǎo)和輔助兒童人格朝正性方向發(fā)展；在保護(hù)兒童的人格發(fā)展的同時(shí)又要多給予兒童自主的空間，尊重和理解；更要以身作則，成為兒童人格發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

（二）兒童早期智力開發(fā)

兒童期是一個(gè)人最容易受到外界影響的時(shí)期，也是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。很多家長(zhǎng)會(huì)忽視兒童早期的智力開發(fā)，認(rèn)為兒童早期的學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，兒童自己就能解決，而忽視了兒童在早期的學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)以后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。特別是一些離異家庭的父母，由于父母一方單獨(dú)撫養(yǎng)孩子，經(jīng)濟(jì)壓力較大，無(wú)暇顧及孩子的早期教育，耽誤了兒童智力發(fā)展，學(xué)習(xí)過(guò)程中，身心特質(zhì)基礎(chǔ)的建立，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都對(duì)將來(lái)的生活，學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑萍.論家庭教育中兒童人格的塑造與培養(yǎng)[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，25（4）.

篇6

一、讓“留守兒童”的生活充滿陽(yáng)光

作為班主任切忌因?yàn)榱羰貙W(xué)生缺少監(jiān)護(hù)，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)差就歧視他們或放任不管，應(yīng)千方百計(jì)從情感上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔?。無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上，都要從細(xì)微之處做起，用心去愛護(hù)他們，用情去感化他們。大多數(shù)“留守兒童”都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長(zhǎng)輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，把自己關(guān)在狹小的自我生活空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠；所以教師要給予“留守兒童”特殊的關(guān)愛，并使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少“留守兒童”受教育的斷層與真空。同時(shí)，教師要了解“留守兒童”的有關(guān)情況，經(jīng)常與他們談心，使自己成為“留守兒童”最信任的朋友！在此基礎(chǔ)上，開展一系列豐富多彩的集體活動(dòng)（如“感恩教育”活動(dòng)、“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)等），讓“留守兒童”在活動(dòng)中親身體驗(yàn)感受受到集體的溫暖；同時(shí)還經(jīng)常組織“留守兒童”參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，以此來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響?？傊?，教師要用充分自己的言行和集體的溫暖去感化教育他們，讓他們的生活充滿陽(yáng)光。

二、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通

充分利用現(xiàn)代通訊的便利條件，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況。春節(jié)或農(nóng)忙時(shí)，建議家長(zhǎng)盡量回家與子女團(tuán)圓，讓他們享受家的溫暖；平時(shí)，要求家長(zhǎng)多與孩子交流溝通，從而形成一股學(xué)校教育與家庭教育的合力。經(jīng)常通過(guò)電話聯(lián)系，情感溝通了，孩子的幸福感增強(qiáng)了，家長(zhǎng)也強(qiáng)烈地意識(shí)到養(yǎng)育孩子的責(zé)任，更自覺的參與到對(duì)孩子的教育中來(lái)。

傳統(tǒng)的家書蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，留守兒童與父母分居兩地，鴻雁傳書是最為經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系手段。引導(dǎo)學(xué)生與父母情感溝通的書信來(lái)往，老師的“穿針引線”很重要。作為班主任的我經(jīng)常與語(yǔ)文老師密切配合，要求孩子與父母經(jīng)常書信交流，孩子們可向家長(zhǎng)詢問打工的經(jīng)歷，外出打工的生活，匯報(bào)自己學(xué)習(xí)生活情況以及家鄉(xiāng)的變化，以可以說(shuō)成功的喜悅或失敗的啟迪。在孩子與家長(zhǎng)的書信對(duì)話中，學(xué)生感受這濃濃的親情。通過(guò)書信活動(dòng)，孩子們可以時(shí)常感受遠(yuǎn)方父母的關(guān)注，而遠(yuǎn)方的父母也可以跨越萬(wàn)水千山傾聽自己孩子的心聲。我班開辟了“鴻雁傳書”專欄（當(dāng)然為了尊重個(gè)人隱私，家書公開前都征求了作者同意），展覽學(xué)生與家長(zhǎng)的信件。學(xué)期還評(píng)選出孩子與家長(zhǎng)的優(yōu)秀書信，隆重進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了書信寫作的氛圍，提高了學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感態(tài)度。

三、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

孩子的父母外出打工，定期給生活費(fèi)、零花錢，所以他們生活在一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境中，部分學(xué)生缺乏對(duì)自己、對(duì)集體的責(zé)任感，讀書好壞無(wú)所謂，因而教師對(duì)他們進(jìn)行“責(zé)任感”教育是十分必要的。

首先，要培養(yǎng)他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。有一部分學(xué)生不思進(jìn)取，厭倦學(xué)習(xí)，逃避教育，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。教師應(yīng)積極培養(yǎng)他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，使他們明白自己最起碼的事情就是要好好讀書，學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)為國(guó)家為人民為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。我有時(shí)舉一些實(shí)例，說(shuō)明即使是種田做農(nóng)民、外出做民工也要掌握基本知識(shí)，而且知識(shí)越多得到的回報(bào)也越多。

篇7

關(guān)鍵詞：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 美術(shù)教育 發(fā)展方向

當(dāng)今社會(huì)校外兒童美術(shù)教育輔導(dǎo)正如火如荼的發(fā)展著，很多家長(zhǎng)都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)美術(shù)。那么在這個(gè)特殊的領(lǐng)域中，如何發(fā)揮校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校美術(shù)教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當(dāng)前美術(shù)教育界要解決的首要問題。

一、我國(guó)學(xué)校兒童美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存之現(xiàn)狀

美術(shù)課程是我國(guó)九年制義務(wù)教育課程體系中重要的組成部分，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都已形成完整的體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發(fā)揮著重要的作用。但學(xué)校美術(shù)教育也存在一定程度的弊端：首先學(xué)校美術(shù)教育對(duì)于尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)欠缺相關(guān)的機(jī)制；其次學(xué)校兒童美術(shù)教育固定的教學(xué)內(nèi)容往往限制了教師的教學(xué)，而校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育卻能彌補(bǔ)以上缺陷。因此，民辦兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個(gè)重要因素。當(dāng)前國(guó)家對(duì)校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進(jìn)法》第七章《扶持與獎(jiǎng)勵(lì)》第四十八條有明文規(guī)定：政府鼓勵(lì)銀行等金融機(jī)構(gòu)運(yùn)用貸款手段，支持民辦教育事業(yè)（含校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的發(fā)展。由此可見校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正是因?yàn)槭艿絿?guó)家的大力支持，加之和學(xué)校美術(shù)教育比較起來(lái)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，才逐漸壯大起來(lái)的。

二、校外少兒美術(shù)教育存在的問題

雖然當(dāng)前校外少兒美術(shù)教育有一定優(yōu)勢(shì)，并受到國(guó)家、社會(huì)以及家長(zhǎng)的肯定，但還是存在不少問題：

1.校外美術(shù)培訓(xùn)教育的輔導(dǎo)方式和現(xiàn)行美術(shù)新課標(biāo)之間存在矛盾。目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法以啟發(fā)為主。而當(dāng)前的校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育輔導(dǎo)方式和新課標(biāo)存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)的支持，仍然還是實(shí)施著以教師為主體的滿堂灌教學(xué)法，教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)主體地位，且教學(xué)內(nèi)容共性化的知識(shí)過(guò)多，缺乏對(duì)學(xué)生美術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)；校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于追求在短時(shí)間內(nèi)“出成果”，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)方法缺乏新穎性，壓抑了學(xué)生的繪畫天性。當(dāng)前這些美術(shù)機(jī)構(gòu)都是采用師父帶徒弟的輔導(dǎo)方式去輔導(dǎo)，而這些“師父”們對(duì)學(xué)生的繪畫都做出了統(tǒng)一、嚴(yán)格的要求，學(xué)生在繪畫過(guò)程中不能隨便改變，這種輔導(dǎo)方式鉗制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了提高自身的品牌意識(shí)，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生繪畫技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術(shù)教育和現(xiàn)行美術(shù)課標(biāo)相沖突之處，有待改善。

2.校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有教育資源和社會(huì)需求之間的矛盾。校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)雖然在某種程度上受到了不少家長(zhǎng)的關(guān)注，但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限，既不能滿足學(xué)生需要，也不能適應(yīng)社會(huì)需要，其發(fā)展前景不容樂觀。具體有如下表現(xiàn)：一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，雖然繪畫水平較高，但教學(xué)創(chuàng)新能力難以滿足學(xué)生需要。此外，更為關(guān)鍵的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏穩(wěn)定的師資，流動(dòng)性比較大，對(duì)學(xué)生的教學(xué)有較大負(fù)面影響；另一方面因?yàn)槊佬g(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都是民辦的，部分民辦培訓(xùn)學(xué)校為了追求高利潤(rùn)，不注重學(xué)校建設(shè)的投入，在設(shè)備上能簡(jiǎn)化的就盡量簡(jiǎn)化。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，沒有電化教學(xué)，有的甚至連電視機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)都沒有。教學(xué)設(shè)施可謂簡(jiǎn)陋至極，嚴(yán)重偏離了社會(huì)發(fā)展對(duì)美術(shù)教育的要求。

三、校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)和學(xué)校美術(shù)教育有機(jī)整合

從國(guó)家當(dāng)前的政策來(lái)看，校外兒童美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)特殊型的藝術(shù)人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國(guó)的學(xué)校美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力、以及對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用?？梢娨肴嫣岣邚V大兒童在美術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，實(shí)施真正意義上以人為本的教學(xué)方法，還要把校外教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成完整的體系?？蓮囊韵氯矫嬷郑?/p>

1.校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有固定教材，教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性，而學(xué)校美術(shù)教育有固定的教材和教學(xué)大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可借鑒學(xué)校美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生興趣選擇系統(tǒng)化的教材，并制定教學(xué)大綱，讓教師根據(jù)大綱和學(xué)生的情況制訂教學(xué)計(jì)劃，使教師的教學(xué)既具有靈活性，又具有系統(tǒng)性。而學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)教育教學(xué)靈活之模式，允許教師根據(jù)學(xué)生興趣和愛好傳授教學(xué)大綱之外的美術(shù)知識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的美術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造性思維。

2.校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)設(shè)備較為簡(jiǎn)陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術(shù)教育，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。那么應(yīng)如何解決這個(gè)問題呢？校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)效益為主，所以教學(xué)設(shè)備不能隨時(shí)更新。而學(xué)校美術(shù)教育是國(guó)家投資，資金雄厚，在教學(xué)設(shè)施上相對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較大優(yōu)勢(shì)。因此，政府可出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)公辦學(xué)校和民辦兒童美術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，這樣就能充分利用公辦學(xué)校的教育資源（先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、雄厚的師資力量）為校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)，從而彌補(bǔ)其設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資不夠穩(wěn)定的缺陷，同時(shí)從另一方面也充實(shí)了學(xué)校美術(shù)教育的內(nèi)容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術(shù)機(jī)構(gòu)為穩(wěn)定師資還可根據(jù)實(shí)際情況提高教師的工資待遇。

3.如能把校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)尖子生的特長(zhǎng)和學(xué)校美術(shù)教育注重提高學(xué)生整體美術(shù)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)融為一體，無(wú)論是對(duì)校外少兒美術(shù)教育還是學(xué)校美術(shù)教育來(lái)說(shuō)都是有益無(wú)害的。校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的同時(shí)，可借鑒學(xué)校美術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和審美能力的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術(shù)方面的藝術(shù)修養(yǎng)，成為全面的美術(shù)人才。學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)美術(shù)尖子生的模式，加強(qiáng)對(duì)尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性和個(gè)性的雙向發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的有為藝術(shù)家。

綜上所述，當(dāng)前形勢(shì)下，如果國(guó)家能夠根據(jù)校外兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)，再針對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校美術(shù)教育優(yōu)勢(shì)的融合，最終讓二者獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紅專.校外少兒美術(shù)教育的喜與憂[J].中國(guó)美術(shù)教育，1994（5）.

篇8

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；口語(yǔ)交際；激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活終身發(fā)展的需要?？谡Z(yǔ)交際能力應(yīng)從低年級(jí)抓起。對(duì)低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度大。特別是我所面臨的農(nóng)村小學(xué)生，由于生活環(huán)境的限制，學(xué)生見識(shí)少，閱讀量少，語(yǔ)言積累少，缺乏口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)和習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、不愿說(shuō)、說(shuō)不好。口語(yǔ)交際成了教學(xué)的難點(diǎn)。李吉林老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力行之有效。在低段“口語(yǔ)交際”中，我琢磨出幾種創(chuàng)設(shè)情景的方法：

一、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。實(shí)物的呈現(xiàn)，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。如教學(xué)《我愛吃的蔬菜》時(shí)，我提前布置學(xué)生準(zhǔn)備一兩種自己愛吃的蔬菜帶進(jìn)教室，我也到菜市場(chǎng)上準(zhǔn)備了能買到的所有蔬菜，新新鮮鮮、五顏六色的一大袋。上課時(shí)，師生拿出各自準(zhǔn)備的蔬菜，那各種各樣的形、色、味頓時(shí)刺激了學(xué)生的各種感官，吸引了他們。就這樣自然而然地，同學(xué)們津津樂道地談起了自己愛吃的蔬菜。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組交流：你喜歡吃什么蔬菜？為什么？（說(shuō)蔬菜的樣子、顏色、味道、營(yíng)養(yǎng)等）為規(guī)范語(yǔ)言，應(yīng)向?qū)W生提供句式，引導(dǎo)表達(dá)。如：我喜歡……因?yàn)椤膭?lì)學(xué)生人人參與，大膽地?zé)o拘無(wú)束地說(shuō)出自己的真實(shí)感受。在小組充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹，鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣，并注意說(shuō)話時(shí)態(tài)度要自然大方。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，及時(shí)補(bǔ)充、修改、規(guī)范他們的語(yǔ)言，讓他們?cè)诟形?、模仿的過(guò)程中，逐步意識(shí)到怎樣把要說(shuō)的意思表達(dá)清楚。教師還可以將口語(yǔ)交際比較好的小組或個(gè)人推薦到全班，向全體同學(xué)展示，“小老師”流利的語(yǔ)言，清晰的表達(dá)，落落大方的神情會(huì)給全班同學(xué)以示范。

二、利用圖畫創(chuàng)設(shè)情景

圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段。低段教材中編排了豐富多彩的口語(yǔ)交際話題，配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把交際內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。在教學(xué)中可根據(jù)圖畫內(nèi)容和口語(yǔ)交際要求，引導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)好一句完整的話開始，由一句到幾句，逐步過(guò)渡到說(shuō)一段話。教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些連貫的小問題，就能引導(dǎo)學(xué)生逐步由說(shuō)一句完整的話到說(shuō)幾句通順的話。在這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不知不覺就提高了。學(xué)習(xí)《我喜愛的體育運(yùn)動(dòng)》時(shí)，根據(jù)教材展現(xiàn)的幾種體育運(yùn)動(dòng)的畫面提問：圖中的小朋友在做什么體育運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生用有的……有的……有的……還有的……練習(xí)說(shuō)話，人人都有話可說(shuō)。趁熱打鐵，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況提問：你喜歡什么體育運(yùn)動(dòng)？在什么時(shí)候、什么地方、和誰(shuí)一起做這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？你們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生在一一回答這些小問題時(shí)，把自己喜愛的體育運(yùn)動(dòng)清楚地介紹給大家。

三、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教媒體是把口語(yǔ)交際情景很好地表現(xiàn)出來(lái)的方法之一。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”利用電教媒體手段展示生動(dòng)、形象、逼真的畫面，播放優(yōu)美、動(dòng)聽的音樂，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生大膽交流。學(xué)習(xí)《我喜愛的動(dòng)物》時(shí)，利用電教媒體展示動(dòng)物們各具特色的外形、叫聲、本領(lǐng)、生活習(xí)性，同學(xué)們仿佛進(jìn)入了動(dòng)物園，興奮之情溢于言表，圍繞我喜愛的動(dòng)物的話題就此展開。電教媒體手段展示能穿越時(shí)空，跨越地域，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)中。低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片興趣濃厚，可以以此為突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練?？梢圆シ乓欢魏?jiǎn)短淺顯又生動(dòng)的動(dòng)畫片，如《喜羊羊與灰太狼》、《西游記》等，看完以后，讓學(xué)生暢所欲言地說(shuō)說(shuō)故事，談?wù)劯邢?，有時(shí)甚至續(xù)編故事，自演故事。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣。

四、利用表演創(chuàng)設(shè)情景

低段學(xué)生是最具有想象天賦和創(chuàng)造力的，但活潑好動(dòng)，保持注意力時(shí)間不長(zhǎng)。課內(nèi)表演能很好地?fù)P長(zhǎng)避短。這種喜聞樂見的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極參與性，促使學(xué)生的肢體動(dòng)起來(lái)，頭腦動(dòng)起來(lái)，小嘴動(dòng)起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)、有話想說(shuō)。學(xué)習(xí)《動(dòng)物的本領(lǐng)》時(shí)，我準(zhǔn)備了動(dòng)物頭飾，設(shè)計(jì)了動(dòng)物的本領(lǐng)評(píng)選大賽。喜歡同一種動(dòng)物的同學(xué)聚在一起為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，戴上頭飾的學(xué)生變身為該動(dòng)物，學(xué)動(dòng)物叫，模仿動(dòng)物動(dòng)作，說(shuō)該動(dòng)物的本領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，分小組扮演動(dòng)物角色，小組代表在全班交流。在活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生聽、演、評(píng)、說(shuō)等能力的培養(yǎng)，也注重發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在多向互動(dòng)中完成，讓課堂充滿無(wú)限生機(jī)，讓孩子們體會(huì)到口語(yǔ)交際課堂趣味無(wú)窮。

五、走進(jìn)生活創(chuàng)設(shè)情境

問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水?？谡Z(yǔ)交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能，所以口語(yǔ)交際應(yīng)設(shè)計(jì)多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)，教師注意適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)。教學(xué)《春天真好》時(shí)，我?guī)W(xué)生到校園旁的小山坡觀察春天，我要求學(xué)生“你可以和小伙伴一起，用眼睛看一看，伸出手輕輕摸一摸；用鼻子聞一聞，找一找，花草樹木有什么變化？哪些可愛的小動(dòng)物出現(xiàn)了？人們有哪些活動(dòng)？”其實(shí)我的要求既給學(xué)生提出了觀察任務(wù)，同時(shí)也教給學(xué)生觀察的方法，即“看看”，“摸摸”，“聞聞”，“找找”，在實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入一種真實(shí)的交際情境中。在這種無(wú)拘無(wú)束的氛圍內(nèi)，學(xué)生愉悅被極大地調(diào)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話興趣，提高了口語(yǔ)交際的能力。

六、用游戲創(chuàng)設(shè)情景

愛玩游戲是兒童的天性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲。游戲往往集觀察、判斷、想象、模仿，有時(shí)甚至體力等為一身，充分調(diào)動(dòng)各種感官，符合小朋友生性活潑的年齡特征。學(xué)習(xí)《過(guò)生日》時(shí)，我設(shè)計(jì)了游戲：每個(gè)學(xué)習(xí)小組自定一個(gè)小壽星，其余同學(xué)為他慶祝生日。同學(xué)們紛紛向小壽星送各種美好祝福。這既訓(xùn)練了實(shí)際交際能力，又增進(jìn)了同學(xué)友誼。學(xué)生也有了在全班交流的基礎(chǔ)和信心。利用游戲創(chuàng)設(shè)情，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)又充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得心理的滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，教師要注意利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生“口語(yǔ)交際”的情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，把課標(biāo)的要求扎實(shí)地落實(shí)到具體的訓(xùn)練中。使學(xué)生實(shí)際交際能力在情境中訓(xùn)練，在情境中提高。

篇9

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂教育 實(shí)踐教學(xué)策略

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國(guó)高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，會(huì)給地方高校帶來(lái)不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國(guó)于2013年成立中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：?jiǎn)?dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識(shí)、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?，幼兒園教師音樂教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。

三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識(shí)及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：

1.課前展示活動(dòng)

為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可在授課前安排課前展示活動(dòng)，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)。具體安排如下：

2.課上隨機(jī)抽查

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個(gè)環(huán)節(jié)花過(guò)多時(shí)間與精力。

3.有針對(duì)性地篩查

在授課過(guò)程中涉及音樂知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí)，教師可隨即對(duì)學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時(shí)讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時(shí)，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的篩查。

（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)

世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)。如在柯達(dá)伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來(lái)的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號(hào)，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢(shì)”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。

（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)

幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)其對(duì)幼兒教育理論知識(shí)與技能的理解與深化認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.集體音樂教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討。教師組織學(xué)生對(duì)幼兒園四大音樂教育活動(dòng)類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動(dòng)展開研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略及方法。

3.音樂活動(dòng)區(qū)域環(huán)境布置及其活動(dòng)指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個(gè)完整的觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂教育的方法。

（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開

為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：

1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過(guò)程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過(guò)研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？蛇x擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。

2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動(dòng)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動(dòng)都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動(dòng)就是教師開展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價(jià)值的案例。教師在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，安排小組討論，最后針對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，集體評(píng)議的內(nèi)容有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)延伸，通過(guò)討論與評(píng)議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)。

在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對(duì)高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

創(chuàng)辦0~6歲兒童的家長(zhǎng)學(xué)?？破枕?xiàng)目申報(bào)書

項(xiàng)目的主題與意義（限1000字）（明確說(shuō)明項(xiàng)目的設(shè)立背景、主題、目的以及實(shí)施的意義。包括：項(xiàng)目對(duì)公眾學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)有何積極促進(jìn)作用，是否體現(xiàn)時(shí)代特色，是否具有沙坪壩區(qū)特點(diǎn)等。方案具有科學(xué)性、通俗性，項(xiàng)目主題與方案內(nèi)容具備相關(guān)性與協(xié)調(diào)性。項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中或完成后能夠產(chǎn)生較好的社會(huì)影響或?qū)ν苿?dòng)沙坪壩區(qū)科普工作有積極促進(jìn)作用等。）

 

項(xiàng)目設(shè)立背景：

日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，日益加快的生活節(jié)奏，已經(jīng)讓年輕的70后、80后倍感壓力，而他們又正處于生兒育女的高峰期，缺乏經(jīng)驗(yàn)的他們，在已經(jīng)極度疲憊的狀況下，又面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代育兒觀的交替沖擊，更顯不知所措。他們需要一個(gè)值得信賴和依靠的專業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)為他們排難解惑，而目前沙坪壩區(qū)還未設(shè)立類似科普育兒機(jī)構(gòu)，而我院作為沙區(qū)婦幼保健專業(yè)機(jī)構(gòu)，恰恰具有這個(gè)責(zé)任和能力來(lái)完成這項(xiàng)工作，故擬創(chuàng)辦“0—6歲兒童的家長(zhǎng)學(xué)校”。

 

項(xiàng)目設(shè)立主題：

“0—6歲兒童的家長(zhǎng)學(xué)校”項(xiàng)目創(chuàng)辦的主題是“科學(xué)育兒、全區(qū)普及，培育健康聰明寶寶”。

 

項(xiàng)目設(shè)立目的：

邀請(qǐng)全國(guó)與全市兒童營(yíng)養(yǎng)與行為、心理健康等方面的專家，目的在于向兒童父母及相關(guān)撫養(yǎng)人傳播預(yù)防接種、早期教育、喂養(yǎng)、神經(jīng)行為發(fā)育檢查、營(yíng)養(yǎng)、心理健康等育兒知識(shí)，正確處理嬰幼兒在不同階段所表現(xiàn)的營(yíng)養(yǎng)、行為、教育、心理等問題，并通過(guò)這一途徑，逐步向全區(qū)普及科學(xué)育兒方法。同時(shí)，通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，積累更豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí).吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)方法，營(yíng)造全區(qū)科學(xué)育兒的氛圍。

 

項(xiàng)目實(shí)施意義：

沙區(qū)婦幼保健院，承擔(dān)著全區(qū)的公共衛(wèi)生與婦女兒童保健工作，實(shí)施本項(xiàng)目，首先體現(xiàn)以政府為主導(dǎo)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的社會(huì)責(zé)任感；其次，引導(dǎo)民眾從經(jīng)驗(yàn)育兒向科學(xué)育兒進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并不斷傳播和傳承，符合科學(xué)發(fā)展觀的基本要求；再者，優(yōu)秀的一代人必將建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)，一個(gè)優(yōu)秀的國(guó)家，為我國(guó)長(zhǎng)期戰(zhàn)略的實(shí)施提供有力保障。

三、申報(bào)單位科普工作情況介紹(明確本單位科普工作現(xiàn)狀及科普工作條件。包括：本單位已有的科普設(shè)施和科普工作條件、科普專兼職人員和科普志愿者隊(duì)伍情況；對(duì)外開放的科普教育單位，還要特別陳述年開展活動(dòng)次數(shù)、年參加活動(dòng)人次等情況；申報(bào)科普能力建設(shè)類項(xiàng)目的單位，還要特別陳述現(xiàn)有科普能力條件，項(xiàng)目完成后，本單位科普能力在哪些方面給予提升，其對(duì)推動(dòng)本單位科普工作有何重要作用。)

沙坪壩區(qū)婦幼保健院承擔(dān)著全區(qū)婦女、兒童預(yù)防保健、健康咨詢、醫(yī)療服務(wù)和對(duì)轄區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和托幼園所進(jìn)行婦幼保健業(yè)務(wù)指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查及人員培訓(xùn)等職責(zé)。副市長(zhǎng)謝小軍，重慶市委常委翁杰明，衛(wèi)生部黨組書記張茅、副部長(zhǎng)蔣作君，前重慶市婦聯(lián)主席楊恩芳領(lǐng)導(dǎo)等曾親臨醫(yī)院視察，近些年來(lái)又得到了市、區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，使醫(yī)院發(fā)展成為一所擁有產(chǎn)科、婦科、計(jì)劃生育科、兒科、不孕不育專科、婦女保健科、兒童保健科等8個(gè)臨床科室，3個(gè)醫(yī)技科室，面向廣大人民群眾的高質(zhì)量高水平的婦幼保健特色?？漆t(yī)院。目前全院有職工108人，醫(yī)護(hù)人員中高級(jí)職稱占總?cè)藬?shù)38%，長(zhǎng)期與北京、上海、天津等地婦幼保健院保持著學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)往來(lái)。

我院長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持進(jìn)入大專院校及社區(qū)進(jìn)行科普知識(shí)的宣教工作，每周定期進(jìn)行院內(nèi)宣教工作，我院的拓展部負(fù)責(zé)每年院內(nèi)及院外宣教的安排及組織工作，擁有先進(jìn)的宣教器材，并從各科室選派專家教授作為宣教人選。

目前院內(nèi)開展的科普學(xué)校有：孕婦學(xué)校，為孕前、孕期的準(zhǔn)爸爸、準(zhǔn)媽媽及家屬提供科學(xué)的優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)；家長(zhǎng)學(xué)校，為0-6歲兒童家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒知識(shí)；生殖健康關(guān)懷學(xué)校，為所有育齡婦女及家屬、大、中學(xué)生提供計(jì)劃生育知識(shí)，保障婦女健康。

以此可見，我院有豐富的資源可開展該活動(dòng)。

四、科普項(xiàng)目申報(bào)內(nèi)容(擬實(shí)現(xiàn)目標(biāo)及主要內(nèi)容、形式、規(guī)模等)

（申報(bào)項(xiàng)目單位應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目指南的要求，詳細(xì)陳述申報(bào)內(nèi)容，特別要陳述以下內(nèi)容：科普能力建設(shè)類：申報(bào)項(xiàng)目單位應(yīng)陳述完整的建設(shè)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)草圖以及運(yùn)行管理方案；創(chuàng)新科普活動(dòng)類：申報(bào)項(xiàng)目單位應(yīng)陳述① 活動(dòng)標(biāo)題（或主題），② 活動(dòng)目的，③ 活動(dòng)對(duì)象，④ 活動(dòng)主要內(nèi)容和特點(diǎn)，⑤ 活動(dòng)組織方法及實(shí)施步驟（包括時(shí)間進(jìn)度安排），⑥ 活動(dòng)所需要器材，⑦ 參考資料等）

活動(dòng)主題：“0—6歲兒童的家長(zhǎng)學(xué)校”項(xiàng)目創(chuàng)辦的主題是“科學(xué)育兒、全區(qū)普及，培育健康聰明寶寶”。

活動(dòng)擬實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：邀請(qǐng)全國(guó)與全市兒童營(yíng)養(yǎng)與行為、心理健康等方面的專家，目的在于向兒童父母及相關(guān)撫養(yǎng)人傳播預(yù)防接種、早期教育、喂養(yǎng)、神經(jīng)行為發(fā)育檢查、營(yíng)養(yǎng)、心理健康等育兒知識(shí)，正確處理嬰幼兒在不同階段所表現(xiàn)的營(yíng)養(yǎng)、行為、教育、心理等問題，并通過(guò)這一途徑，逐步向區(qū)普及科學(xué)育兒方法。同時(shí)，通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，積累更豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí).吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)方法，營(yíng)造全區(qū)科學(xué)育兒的氛圍。

活動(dòng)對(duì)象：全區(qū)0~6歲兒童家長(zhǎng)

活動(dòng)主要內(nèi)容：1、新生兒入戶訪視：通過(guò)公共衛(wèi)生科調(diào)查我區(qū)的新生兒出生時(shí)間與家住地址、聯(lián)系方式，進(jìn)行入戶訪視的形式，指派我院兒科醫(yī)師進(jìn)行上門訪視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新生兒期疾病：如黃疸、腦損傷、感染性疾病等，并進(jìn)行早期治療，降低新生兒死亡率，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)母乳喂養(yǎng)與VitAD的添加。

2、集體授課：邀請(qǐng)全國(guó)與全市兒童營(yíng)養(yǎng)與行為、心理健康等方面的專家，由我院聯(lián)系場(chǎng)地，向兒童父母及相關(guān)撫養(yǎng)人傳播科學(xué)的育兒知識(shí)，正確處理嬰幼兒在不同階段所表現(xiàn)的營(yíng)養(yǎng)、行為、教育、心理等問題。

3、育兒知識(shí)全天咨詢：我院會(huì)安排兒科專家與專線就家長(zhǎng)育兒過(guò)程中的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。

活動(dòng)特點(diǎn)：

“新”：本項(xiàng)目以新的方式、全新的知識(shí)體系展現(xiàn)給家長(zhǎng)，開啟了沙區(qū)育兒領(lǐng)域之先河；

“廣”：本項(xiàng)目受眾面廣，達(dá)到全區(qū)0-6歲兒童家長(zhǎng)的50%以上，實(shí)現(xiàn)廣泛傳播的目的；

“持續(xù)性強(qiáng)”：本項(xiàng)目不但將開展一年，如效果良好將繼續(xù)開展；同時(shí)，將傳統(tǒng)與科學(xué)的育兒知識(shí)進(jìn)行合理結(jié)合，通過(guò)廣大家長(zhǎng)育兒觀念的轉(zhuǎn)變，將持續(xù)傳承下去。

活動(dòng)組織方法與實(shí)施步驟：

1）        活動(dòng)組織方法：由本院牽頭，會(huì)同全國(guó)、全市育兒專家教授協(xié)作完成；

2）        實(shí)施步驟：

 

 

 

 

活動(dòng)宣傳

2011.04

科普活動(dòng)試運(yùn)行

2011.05-06

活動(dòng)場(chǎng)地改建和器材到位、調(diào)試

2011.04

規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容

2011.03

完成組織構(gòu)架搭建及人員安排

2011.03

確定活動(dòng)主題和目的

2011.02

 

 

 項(xiàng)目總結(jié)

2011.08-2012.03

 科普項(xiàng)目正式運(yùn)行

2011.08-2012.03

小結(jié)及改進(jìn)

2011.07

 

五、項(xiàng)目實(shí)施已具備的條件

 

（現(xiàn)有人才、技術(shù)、管理水平，前期工作基礎(chǔ)與成果，完成本項(xiàng)目所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；項(xiàng)目的投資額、資金狀況及存在的主要問題等。）

兒童保健科是保健院開設(shè)較早的科室之一，迄今已有四十多年的歷史，是沙坪壩區(qū)唯一的兒童保健業(yè)務(wù)專業(yè)機(jī)構(gòu)，被評(píng)為院級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和區(qū)級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，在全區(qū)兒童保健領(lǐng)域中具有重要的作用和地位。兒童保健科已從當(dāng)年不足10平米的診斷室發(fā)展到有150平方米的大小8個(gè)診斷、治療室。兒童保健科同時(shí)擁有一支高素質(zhì)的業(yè)務(wù)人員，現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員13人,其中大專及以上學(xué)歷占90%以上(包括兩名在讀研究生)，中高級(jí)職稱占60%以上?？剖邑?fù)責(zé)人從事兒童保健工作26年，為區(qū)級(jí)學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人、重慶市兒童保健專委會(huì)委員、重慶市優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)發(fā)育專委會(huì)委員、重慶市心理學(xué)會(huì)兒童心理分會(huì)專委會(huì)委員。目前門診量達(dá)20497人次，科室還承擔(dān)著全區(qū)婦幼保健人員和托幼園所保健人員管理、培訓(xùn)和健康體檢工作；托幼園所兒童的入托體檢、保健指導(dǎo)和集體兒童生長(zhǎng)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)及膳食指導(dǎo)；全區(qū)散居兒童健康監(jiān)測(cè)及健康教育等公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目。并承擔(dān)和參加了全國(guó)兒童生長(zhǎng)發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查、國(guó)家CDC兒童肥胖調(diào)查、重慶市肥胖兒童調(diào)查、腦癱篩查等科研課調(diào)查工作。作為院級(jí)和區(qū)級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，單位在設(shè)備的購(gòu)置、人員的進(jìn)修、科研調(diào)查等資金方面大力支持，扶持兒童保健科的發(fā)展。 

我院產(chǎn)科年分娩人次達(dá)856人，新生兒共計(jì)860人，預(yù)訪接種與兒童健康體檢、早期教育、入托體檢人次達(dá)28200人次；兒科門診人次45327人，且以上人次中0～6歲兒童占96%以上。據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年我院可面向74387人次以上的家長(zhǎng)，占全區(qū)的80%以上。

我院于2010年8月開始，已在院內(nèi)逐步開展了此項(xiàng)工作，由院內(nèi)中高級(jí)職稱及臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師周六下午進(jìn)行集體宣教，開展此項(xiàng)目半年來(lái)，被宣傳人數(shù)超過(guò)2500人次。通過(guò)此項(xiàng)科普工作，我科人員的專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，家長(zhǎng)科學(xué)育兒的知識(shí)也得到了普及。