導語：如何才能寫好一篇科學專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在調研中引發(fā)反思

2007年秋季，我們圍繞市教育局提出的“提升教育質量，促進教育均衡，樹立教育形象”的工作思路，開展了“教育質量”專題調研，分別對初中、小學教育質量情況進行全面調查，并形成調研報告。調研小組在調研報告關于影響質量問題的原因分析中指出：“有的教師雖然學習了新課程理念，但是沒能把新理念落實到具體的課堂教學實踐中，在具體的課堂教學過程中缺乏教學行為的有效跟進，對如何提高課堂教學效益沒有進行深入的研究和思考，課堂教學仍然沿用傳統的教學方法，教學效率不高……”同時針對存在的問題，提出了改進教研工作的建議：“教學研究是促進教師發(fā)展和提升教育質量的重要載體，要把教研的重心下移，引領教師增強問題意識，善于分析與解決影響教學質量的問題，把影響教學質量的關鍵問題變成專題或課題進行研究?！贝隧椊ㄗh引發(fā)了我們對原有市、片、校三級教研工作的反思，也為我們改進教研方式提供了依據。

二、在反思中尋求變革

從上述調研報告顯示的要點，我們對幾年來的市、片、校三級教研工作進行認真回顧與分析，認為原有教研以“制定目標――選擇形式――確定內容”為基本程序，存在三個缺乏，即教研目標缺乏導向性；教研主體缺乏主動性；教研內容缺乏針對性。三個“缺乏”給我們提出一個關鍵問題――我們應該研究什么?因此，我們圍繞“應該研究什么”這一個問題進行充分討論，并對原有教研工作程序進行檢討，確立了“研究什么――為什么要研究――怎樣研究”的新思路，把研究內容的確定作教研首要任務，并根據教育質量調研報告提出的“把教研重心下移。引領教師增強問題意識，善于分析與解決影響教學質量的問題，把影響教學質量的關鍵問題變成專題或課題進行研究”的建議，把教研內容的選擇與確定定位在從教育教學實踐中尋找基本元素(影響質量的關鍵要素)，在2007年秋季的校本教研工作中，明確提出“讓研究回歸基本元素，以專題研究為載體，提高農村中小學教研實效”的教研工作策略，切實解決農村中小學在課程改革實踐中遇到的突出問題，提高學校課程實施的能力與水平，促進課程改革健康發(fā)展，有效提高教育教學質量。

三、在變革中創(chuàng)新實踐

為提高研究的實效性，我們改變了傳統以區(qū)域劃分教研片的做法，建立了以研究類別劃分的教研片。這里以小學為例：2007年，我們向全市中心小學發(fā)出通知，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心小學對一線教師在課程改革實踐中迫切需要解決的具有研究與應用價值的教學問題進行搜集分析，并提煉成研究專題，填寫《南安市教師進修學校中小學課程改革專題研究項目申報表》報我校，《申報表》內容包括專題研究背景(即專題的來源)、研究價值與應用價值分析、參與人員基本情況、申報單位對研究工作的承諾等。共收到各單位申報專題30多個，經我校論證審核后有24個專題被立項。隨后我校對被立項的小學24個專題進行整合分類(分為“語文教學”、“數學教學”、“課堂實效”、“有效問題及問題意識”、“情境探索”、“綜合研究”等六大類)，并把同一類的不同專題研究單位組成一個教研片區(qū)，每個片區(qū)確定l一2名教研員具體參與研究，并負責活動協調和專業(yè)指導工作。建立了專題研究校獨立研究與同類專題研究“片共同體”雙重運作的教學研究新機制。每個片區(qū)在掛鉤教研員的協調下，學期初召開同類片區(qū)內各專題研究項目的負責人會議，共同研討制定學期研究計劃，同類片區(qū)內各專題項目校也制定各自的研究計劃。學期結束時，各專題研究項目校要做好研究小結，并在同類片區(qū)內交流。由于專題研究項目是來自基層學校、一線教師，研究內容是學校、教師迫切希望得到解決的影響教育質量的關鍵問題，活動啟動之后，學校校長、一線教師參與研究的積極性很高。

四、在實踐中感受變化

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關鍵詞：專題研究；計算機網絡技術；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0062-02

一、專題研究法在《計算機網絡技術》課程中應用的特點

1.將“小型講座”引入課堂教學。在傳統教學中，教師按照教材的章、節(jié)、目進行授課，講授的內容與結構完全按照教材編寫的思路進行，學生和教師的思路都受到了教材的束縛。專題研究法教學則打破傳統教學對教師的束縛，教師按照自己的思路將《計算機網絡技術》教材分成三大主線和15個子專題，每一個子專題都以一個小講座的形式進行講授，教師以學者的身份將每個子專題的內容以自己的方式呈現給同學。在以往的教學中，都是由一位老師將教材從頭講到尾，而專題研究式教學方法則改變這種教學方式，讓每個專題中有專長的教師輪流教學，成立一個專題小組。這樣教師也可以通過相互協調合作，將集體的智慧運用到《計算機網絡技術》這門課程中，更好的為同學服務。

2.改變了以往偏重知識單向傳授的教學方法。從教的層面看，如今教師已不再是以往的傳授者的身份，他更多的是以學生的合作者、引導著、通向成功的領路人這樣一個身份存在。教師在整個教學過程中也不再是課堂的主宰者，而是將課程內容“講”給學生變成“導”給學生。在教學過程中，教師導入環(huán)節(jié)，僅向學生描述本專題的培養(yǎng)目標和重點難點即可，講授過程中，讓學生將課前預習和聽課過程中未明白的問題，以提問和質疑的方式表達出來，教師在現場答疑或組織同學討論，使學生有互動過程，并能從中找到問題的答案，從而使學生主動參與各個專題的自主研究，調動積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，形成良性循環(huán)。

從學的層面看，學生真正成為了課堂的主體，學生帶著問題走進教師，可以對老師的問題提出質疑。教師將每個專題介紹給學生，學生自己便可以提出問題，發(fā)現問題，最終解決問題，這樣可以使學生學習的過程轉變成自學的過程，一方面培養(yǎng)了學生自學的能力，另一方面，學生在尋找問題解決的過程中能體會到學習的樂趣。學生的積極性和主動性在日益激發(fā)的情況下就會形成一種習慣，最后便會掌握自學的本領。專題研究法教學充分展現當代社會最具生命力的“以學生發(fā)展為本”的氛圍，展現出師生在良性互動中實現“教學相長”的境界。

二、專題研究法在《計算機網絡技術》課程中的實施過程

1.準備階段。在專題研究法教學的準備階段，教師一定要對教材有深刻解讀，理解，再創(chuàng)造?！队嬎銠C網絡技術》這門課程的教材內容較為零散，這就要求教師要按照一定的標準劃分專題，并且要求各個專題都要自成體系，并有一定的邏輯性和完整性，這是總體要求。按照以上要求，教師要對三大主線和15個專題進行深入研究，圍繞專題收集相關信息，使專題不局限于教材，強化知識深度，并形成自己的觀點和講授方式。此外，教師還要充分地“備”好學生，將學生可能遇到的問題，以及在聽課過程中會產生哪些疑問，尤其要注意學生可能會出現的知識盲區(qū)和知識的誤區(qū)，使教學有的放矢。

2.實施階段。在授課的過程中，教師應像一位演講者一樣，將自己所要講的專題講授給同學。在講課過程中，教師要注意自己語言表達能力，將整個專題完整地講授出來，在每個專題講授過程中，都要求教師設置如下環(huán)節(jié)：研究背景，研究意義，研究內容，研究方法、工具，結論，存在問題。除此之外，教師還應運用多種教學手段構建教學內容的立體表達。傳統的“粉筆—黑板”式教學手段，在現代教育中已不是唯一的教學手段，這就要求教師運用多種教學手段，如多媒體教學等。教師可以將每個專題精心編制PPT課件、Flas、操作視頻演示等輔助教學手段學?！队嬎銠C網絡技術》課程中的概念、原理、工作過程大多較為抽象，單純用文字敘述，學生難以理解，用到上述方式可以做到圖文并茂，提綱挈領，讓學生更容易理解、掌握，便于學生理解和自學，提高教學效果。

3.總結階段。教師在課程講授結束后，要對整個課堂效果進行評價，考核形式采用筆試和撰寫論文方式。筆試設置在每學期期末，考試范圍是所有專題，而論文撰寫安排在每個專題結束后。論文要求以創(chuàng)新思想為指導，及時反映計算機網絡技術的最新知識和科技成果。通過論文撰寫提高學生科學研究和撰寫研究文檔的能力，為學生今后的論文寫作打下基礎。教師根據學生論文撰寫情況總結經驗，及時修改下一個專題教學方案。

三、專題研究法在《計算機網絡技術》課程教學過程中存在的問題

與傳統教學方法相比，專題研究教學方法有著許多優(yōu)勢，但作為一種新的教學模式，其實施過程會存在各種各樣的問題。

1.部分教師的教學方式已成固定模式，難以適應專題研究教學方法。傳統教學方法在《計算機網絡技術》教師教學過程中已成為思維定式，以“教師為中心”的教學觀念在大部分教師腦中已經根深蒂固，教師權威現象普遍存在。即便使用了專題研究法，學生仍然不敢提問，不敢對教師的問題提出質疑，沒有自己的觀點，從而削弱了專題研究教學方法的效果。

2.教師素質和能力的不足導致專題研究教學方法難以實施。在《計算機網絡技術》教學過程中，許多教師雖然接受了專題研究法的理念，并將這種方法應用到實際教學中，但由于自身能力的不足，難以將每個專題完整的有邏輯的呈現給同學，部分教師在專題的設置上考慮不周，對專題研究不夠深入，導致專題的設計缺乏科學性，體系不完整。這樣教師很難駕馭專題研究式教學方法，難以滿足學生對知識的要求。

3.學生能力參差不一，難以參與到專題研究中。在實際教學過程中，每個學生的能力并不一樣，有的學生基礎知識比較扎實，在課堂就會很快地參與到專題研究中，表現地也較為活躍。對于學習能力較差的學生，并不能完全融入到課堂中，專題研究法需要同學也有很強的邏輯性，這樣，對于有些學生來說專題教學方法并不適合，他們就會在課堂上表現的較為沉默，長期下來，就會缺乏自信心和積極性，影響學生對知識的學習。

四、總結

專題研究法在教學中具有獨到的特色和優(yōu)勢，這些優(yōu)勢有利于《計算機網絡技術》教學理念得到全新的創(chuàng)新。專題研究法這種教學方式既尊重了學生在學習中的主體地位，同時也有效發(fā)揮了教師教學過程中的主體性，從而教學真正迎合了教學相長的本意，在互動中實現教師“傳道、授業(yè)、解惑”。當然，專題研究法在實施過程中存在一定問題，只有發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補不足，才能是專題研究法在教學中得到普遍應用。

參考文獻：

[1]吳功宜.計算機網絡高級教程[M].第3版.北京：清華大學出版社，2011.

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關鍵詞：體育；翻轉課堂；教學設計

一、翻轉課堂的特點

21 世紀是知識經濟時代，“創(chuàng)新 ”是知識經濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統研究還比較薄弱[1]?，F代教育理念不斷沖擊傳統教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質的培養(yǎng)質量。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現代教育技術的飛速發(fā)展，各種現代化的多媒體技術的興起，互聯網絡的不斷發(fā)展與普及，促使學生學習的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應現代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發(fā)生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發(fā)展學生探究學習、合作學習、創(chuàng)新學習的能力[2]。

二、體育課程翻轉課堂教學設計策略

翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發(fā)和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學生的綜合素質。

（一）線上教學設計

教師充分利用現代化教育技術手段，包括網易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現代教育技術也發(fā)展迅速，學校的網絡和無線網絡建設大力發(fā)展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發(fā)建立適合學生在線學習的網絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。

教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學生的學習欲望，根據教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。如圖2所示。

（二）線下教學設計

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規(guī)劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內容。根據實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數為合班教學，學生來自不同的專業(yè)班級，

彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業(yè)關聯，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據學生的講解，教師做適當的點評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態(tài)度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學習興趣、意志品質、團隊精神、協作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現體育學科異于其他學科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。經過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發(fā)現共性錯誤，教師可進行集中糾正。教學設計流程如圖3所示。

線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發(fā)現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”[3]。

三、結語

翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學生全面素質的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現，科學的教學設計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發(fā)揮體育學科的教育功能，真正體現體育學科的教育優(yōu)勢。科學的教學設計是實現翻轉課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學生綜合素質過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻：

[1]曾翔翎.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.

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關鍵詞：大學體育；翻轉課堂；應用研究

隨著多媒體信息技術的迅猛發(fā)展，傳統的教學模式已經無法滿足學習者的學習需求，很難促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。翻轉課堂融合了傳統的教學方式以及先進的信息技術于一體，不僅成為了一種時下較為流行的教育理念，還在很大程度上滿足了眾多學習者終身學習的需求。借助翻轉課堂，學生能夠更加自主的來進行學習內容的選擇，老師從傳統的言傳身教模式中解放出來，能夠為學生提供更多的指導和建議?，F階段大學生的身體素質一直呈下降趨勢，大學體育課的重要程度越來越高，在平時的體育課程中，老師不僅要負責一個班級學生的鍛煉，還需要滿足不同學生對鍛煉的不同需求，極大的增加了老師的教學難度，借助翻轉課堂，能夠有效的解決這一問題。

1．翻轉課堂

1．1翻轉課堂概念

翻轉課堂模式，老師講教學過程中的重難點內容有選擇的篩選出來，制作相關的教學視頻，學生借助視頻來完成對知識的學習，還可以通過簡單的測試來了解自己對新知識的掌握程度，同時更好的對新知識進行消化和吸收。在之后的課堂學習中，對于自己不理解的地方重點進行學習，同時參與到與老師同學之間的交流討論中，解決學習過程中遇到的困難，最終完成掌握和理解新知識，從而實現學習的目標。以往的教學模式下，老師在課堂上向學生進行知識的傳遞，學生借助課后作業(yè)等方式來完成對知識的理解和掌握，而翻轉課堂模式下，學生在課前借助老師制作的視頻來完成對新知識的學習，再課堂上對知識進行鞏固和加深，最終實現學習目標，因此這種教學方式被稱為翻轉課堂。1．2翻轉課堂國內外研究現狀早在19世紀，就已經有了翻轉課堂的概念，之后在2011年的TED會議上，人們開始重視對翻轉課堂的研究和應用。近兩年，關于翻轉課堂的相關學術研究報告數量更呈現出激增。在我國，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的頒布，為新的教學方式的研究提供了有利條件，翻轉課堂教學模式在我國開始進行研究和應用，目前在關于翻轉課堂的研究方面仍處于起步階段，但是已經形成了有著我國獨特風格的教學形式，可以為實際的教學應用提供一定的理論指導。

2．現階段我國大學體育教學中的不足

體育教學主要分為兩方面內容，一方面是理論教學，一方面是實踐教學，與其他科目的教學有著本質上的區(qū)別。傳統的體育教學過程比較枯燥，同時教學內容也十分陳舊，無法激發(fā)出學生的學習興趣。另外，現在的學生有著非常明顯的個體性差異，在平時的教學過程中，要在滿足每一個學生的個性化要求前提下，做好體育教學工作，具有十分大的難度。因為受到教學時間限制，在體育課堂上，老師在進行動作的講解時往往只能重復兩三遍，對于體育基礎差的學生而言，很難掌握和理解老師所講的內容，需要老師再重復進行演示、講解，對于體育基礎好的學生而言，老師示范一兩遍就能夠正確理解掌握教學內容，再三的重復很難吸引學生的學習興趣，進而失去鍛煉的激情，同時浪費時間，無法學習到更多新的知識技能。因此，體育老師需要借助科學高效的教學方式，既要滿足一部分學生對基礎知識的需求，還需要滿足另一部分同學對更多知識技能的需求。

3．翻轉課堂在體育教學中的優(yōu)勢

3．1充分發(fā)揮出老師的教學價值

現階段學生在教學過程中占主體地位，老師主要是對學生進行引導和幫助，將老師從以往的填鴨式教學方式中解脫出來。在體育教學中應用翻轉課堂模式，老師可以在課前將教學過程中的一些技巧動作等學習任務制作成視頻傳遞給學生，為學生提供理想的學習環(huán)境，并在線對學生的學習進行指導，發(fā)揮出老師的主導作用，展現老師的教學價值。平時的體育教學中，需要有老師來進行教學動作的示范，但是老師在示范過程中往往會與標準動作有一定的偏差，學生在模仿老師學習過程中，可能會造成偏差的加大，進而動作出現錯誤現象。同時，老師想要將動作正確的示范給學生，需要提前對動作進行大量重復的練習，達到熟息掌握的程度，才能教給學生。借助翻轉課堂，能夠將教學動作完整、標準的教給學生，很大程度上減輕了老師的任務量。另外，根據相關的統計，目前我國大學體育老師缺編35萬人，隨著學生對鍛煉的需求和愿望越來越大，體育老師缺乏的矛盾也越來越突出，進而嚴重限制了體育教學的發(fā)展。翻轉課堂的出現，一方面能夠覆蓋廣泛的學習群體，同時可以實現對教學資源的最大化利用，即使一些比較偏遠地區(qū)的學生，也可以借助翻轉課堂來聆聽名師的教導和指引，提高教學質量，將老師的價值充分的發(fā)揮出來。

3．2幫助學生更好的學習體育技術動作

現階段學生的個體差異越來越明顯，在體育學習過程中，身體素質以及理解能力也參差不齊。部分學生很難在短時間內理解老師的教學內容，或者很難接受任課老師的教學方式，進而對體育學習產生厭倦抵觸心理，很難提高自己的體育水平。翻轉課堂，學生可以借助視頻課程來對自己的學習進度進行合理的控制，對教學內容有足夠的理解和消化時間，體育基礎好的學生可以有學習更多體育知識的機會，體育基礎差的學生也能對體育教學內容進行持續(xù)、反復的學習。學生可以對自己的學習狀態(tài)自主控制，另外，翻轉課堂教學模式主要是在課下來進行教學內容的學習，能夠充分的利用學生的空閑時間，并且為老師的課堂教學留有足夠的時，進而對教學質量和教學效率的提升起到了很大的幫助作用，真實實現以學生為主體的自主學習。同時，借助翻轉課堂，能夠很大程度上增強學生的學習自信心，傳統的教學模式下，學生往往會下意識的與學習好的學生進行對比，進而形成一種自我否定心理，當在某種運動項目上與其他同學差距過大時，會對該項目產生厭倦抵觸情緒。在翻轉課堂教學模式下，學生可以通過視頻學習來把握好自己的學習節(jié)奏，及時發(fā)現學習過程中的問題，在之后的課堂上與老師同學進行交流，尋找解決問題的措施，進而提高自己的學習效果，建立起學習的自信息，更好的完成體育學習。

3．3打破傳統教學模式下對時間空間的限制

現階段的教育方式主要以多媒體教學為主，需要借助多媒體設備在教室來完成教學任務，翻轉咳痰教學模式下，打破了傳統教學模式對時間空間的限制。首先，借助翻轉課堂教學模式，解決了一些學生因為特殊原因不能接收課堂教育的難題；另外，翻轉課堂模式下，學生可以自由的進行上課時間以及上課地點的選擇，不再拘泥于課堂時間，能夠實現對課余時間的充分利用；翻轉課堂還可以打破師生之間的界限，老師和學生可以就教學內容更好的進行交流和聯系，同時老師還可以尋找一些名師的教學視頻來對自己的教學內容進行補充，提高課堂教學質量，加強對教學資源的有效利用。

4．基于翻轉課堂的體育教學模式設計

基于翻轉課堂的體育教學設計，在課前，老師可以將教學內容的重點部分制作成視頻，借助網絡實現共享，學生既可以學習到體育教學內容，有針對性的進行練習，還可以與老師進行交流溝通；在課堂上，老師能夠更好的向學生傳遞教學內容，有更多的時間對學生進行指導，提高課堂教學效率；在課后，老師可以根據課堂實際教學對自己的教學視頻進行修整，學生借助視頻能對自己的學習過程進行反思，做好課后練習鞏固。

5．翻轉課堂在體育教學中的實際應用

5．1網絡視頻設計

老師在進行教學視頻的制作時，盡量選擇教學內容中的重難點部分來進行制作，保證教學內容的高效以及精煉，引導學生了解學習中的重難點知識，視頻時間控制在10分鐘左右。另外，在進行教學內容的選擇時，老師還需要考慮到學生對知識的理解和掌握能力，結合學生的學習基本情況進行充分的考慮，進而保證視頻的有效性?？茖W合理的視頻內容，能夠對學生學習的積極性起到很大的提升，比如說在進行羽毛球的教學視頻的制作時，老師可以將不同的羽毛球打球技巧制作成不同的視頻，學生根據不同的視頻名字來有針對性的對羽毛球技術進行學習，老師在動作教學過程中穿插一些羽毛球的打球小技巧以及打球規(guī)則，學生可以借助放大以及慢放等功能，掌握這些動作技巧的精髓，進而更好的掌握羽毛球打球技術。另外，這些打球技巧，老師既可以通過親自示范來進行，還能選擇一些優(yōu)秀的羽毛球運動員的打球視頻進行剪輯，滿足學生追星的欲望，提高學生的學習興趣。

5．2學習任務設定中的應用

學習任務設定是教學過程中非常關鍵的一項內容，借助翻轉課堂，學生可以在視頻中找到學習的重難點，帶著問題進行課堂學習，使得學習過程有著更強的指向性以及目的性。比如說在進行籃球的教學時，本節(jié)課主要引導學生學會三步上籃，那么老師就可以制作一個關于三步上籃的短視頻，將國際籃球巨星，如韋德的三步上籃視頻進行詳細的動作講解，再在課堂上引導學生進行練習，及時糾正學生的一些動作上的失誤和不足，可以讓學生分成小組來進行比賽，起到互相監(jiān)督的作用，不僅提高了學生的籃球知識專業(yè)性，還能加強學生的合作交流能力。

5．3學習成果評價上的應用

老師可以將學生的訓練動作以及一些容易出錯的地方制作成視頻，給學生進行中展示，引導學生進行反思，完成對學生的學習成果的評價，增強學生對體育技能的理解和掌握。學生通過對視頻的觀看，能夠及時發(fā)現自己的不足，在接下來的訓練過程中有針對性的進行訓練，老師在為學生提供適當的指導，進而一直保證學生學習的積極性，最終提高教學效果。

6．結束語

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【關鍵詞】人智學 專題教學 設計教育 教學改革

教學已有七年之久，對于錢學森之問和目前的教育問題，我也一直也在反思自己和國家的教育體制，我希望改善我們的教學方法讓學生學到更多的東西，希望對他們的價值觀有正向的引導，希望他們能主動學習起來，我寄希望于國家的教育改革能盡快加快步伐，使未來的孩子具有創(chuàng)新能力。每每聽到國家的教育改革我都激情澎湃，現在聽說國家現在嚴謹學前教育小學化，說到幼兒園查看還有沒有背書上學的。我覺得國家確實認識到了教育的問題，在改革在實施。

百度百科的解釋“‘人智學 ’是魯道夫?史代納創(chuàng)立的一門精神科學，用科學的方法來研究人的智慧、人類以及宇宙萬物之間的關系。研究人智學是探索通往精神領域的知識途徑，通過研究人智學可以清楚地認識自己和人類的精神存在，物質世界與宇宙的現象?！蔽译m然一直反對他太強調人類精神世界的作用，但是反思一下如果人能信仰這種精神的作用確實是可以對我們起到正向引導作用的，我認為如果把他應用到大學的心里教育當中也是可行的。下面是引用百度百科對此的進一步解釋“研究人智學的目的是培養(yǎng)一個完全開放的胸襟，既不盲從也不隨意拒絕，當人的內心有所需求，這種知識和智慧就會涌現，并可以以內心世界的需求來調節(jié)，直至獲得與精神世界的共鳴。”“針對人的深層意識的教育才能讓孩子成長為自己，最終才能達到具有超越物質、欲望和情感的洞察與判斷力，結合與生俱來的智慧和本質達成自我，最終找到自我的定位和人生方向。”我理解的就是一種正確認識自我和宇宙的正向精神引導，身、心、靈和諧統一發(fā)展，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和宇宙觀，這樣學生的學習才會有方向性和動力性。

目前我運用人智學和專題教學的知識在我的專業(yè)設計課程中進行教學研究與嘗試，我試著改變我的一些教學內容和方法，結果反響是很好的。一年以來，我的教學實驗是重點嘗試加強學生自己的親生感受(即側重身、心、靈統一的方法)，刪減課堂講授的知識內容，讓學生親自去體驗，如：觀察表象和實驗現象、觸摸、嗅聞、動手操作、制作、測量、徒手繪制圖形、看書閱讀、思考等，最后總結、分析得出自己的結論。以前我上課要講的知識點基本是一帶而過，或者干脆不講，而是改為通過學生的主動思考和專題研究引入知識要點，在學生的研究過程中，我不斷地跟蹤、設問、指導和一起總結討論。課程結束后我自己的感覺和學生的感覺都非常好，我覺得教學效果基本達到了我預期的要求。學生也改變了，開始認真完成我布置的任務，學會了思考，而且做出來的作業(yè)也超乎我的預計，他們課程結束后也都對我非常尊敬。下面是我實踐的一些細節(jié)和方法。

首先是反思目前大學課堂的一些情況：

1.學生為什么會因為一些芝麻小事就請假不上課？如肚子疼、去院里辦事等。

2.學生為什么不會配合教師的要求完成應該做的任務，達到應有的學習效果？而是疲沓應戰(zhàn)。

3.到底有多少同學在認真聽課，思考老師的講授內容？多數學生上課是心不在焉。

4.講課老師的專業(yè)水平究竟有多少高？是否在不斷學習進步？

5.講課老師的演講水平究竟有多高？教學技能有多高？通常是滿堂灌，語言平平。

6.教師能否運用心理學知識正確引導學生？讓學生樹立正確的價值觀和學習態(tài)度。

7.為什么學生都喜歡抄作業(yè)或考試時抄襲？

8.學習本門課程有什么用？進入社會后學生在學校所學能應用多少？

下面是我反思之后應用“人智學”和“專題教學”在課堂所做的一些調整：

1.課程前期準備——與本課程相關的史學類或歷史演變知識的思考(正向心理引導階段)。

我會舉出一些事例讓學生反思，主要是導正學生的思想讓其開始學會思考。比如《家具設計》課程我讓學生看教材書中家具的圖片思考同一時代的中國古典家具和西方古典家具的區(qū)別，《裝飾材料課程》讓學生回想設計史課程，思考設計的演變與材料的關系。主要就是關于課程的史學類，就是讀詩以明志，在學生自己自己的思考之后，我開始總結導入哲學觀、人生觀和價值觀去正向引導學生，讓他們去思考人類歷史的價值取向和自己的價值觀，這樣學生就會變得主動起來。

2. 課程進行中——專題教學法或基本問題法的實施教學階段和現場調研階段(親身體驗的階段)。

我會應用專題教學法在上課初期，提出基本問題讓學生組成小組去解決問題，然后以演講、展示或實驗的型式表現出來，全班討論。在解決問題的時候我會要求學生根據實物調研、測量、實驗、繪制，去親身做一些調研的實際工作，去思考所調研實物的由來和特點。這是非常關鍵的，這就是“人智學”的加強學生的親身感受和體驗，生活所帶給你的經驗和教訓將陪伴你終生，真正的教育從自身內部開始，身、心、靈的和諧統一。體驗之后，就是總結呈詞了。結果我們發(fā)現在學生演講或展示的時候，自己也會發(fā)現還有很多不解的新問題，同時我也會對他們的初步結論提出新的問題。這就需要老師的跟蹤指導和老師的知識儲備了。隨后我們就又會來解決新出現的問題，學生又會下去查資料、調研，這樣推進下去與課程有關的一些知識點就這樣基本都解決了。如果沒有完全解決，這不是重要的，重要的是讓學生學會自己分析、總結、思考。我相信在學生日后的學習中還會遇到類似的問題，他們也會這樣親身體驗去調研、去分析、去總結知識點。

下面是我在上《家具設計》課提出的基本問題：(1)中西家具是怎么演變的？(2)人體工程學和設計美學思想在家具中是如何體現的？(3)巴洛克風格和洛可可風格有什么區(qū)別？(4)學習《家具設計》我們能做到些什么？

學生在解決基本問題后又出現的問題是：(1)什么是榫卯結構？(2)什么是板式家具？(3)漢代的家具到底是如何體現人體工程學的？(4)家具設計中人的身理和心理體現的是什么？(5)什么是有機曲線？(6)什么是理性主義？什么是浪漫主義等。

3.課程最后——作業(yè)布置。

為了避免作業(yè)抄襲現象，首先還是要端正學生的思想，老師要明確對抄襲的痛恨態(tài)度，同時教師在布置作業(yè)的時要費心思盡量不讓學生有可乘之機。我會布置一些沒有現成東西可抄的作業(yè)，如將作業(yè)的要點徒手繪制出來或制作模型或找到真實的設計任務書讓學生去創(chuàng)作完成作業(yè)。

總之，以上就是我對目前教育的反思和運用“人智學”和“專題教學法”所做的一些嘗試。另外我認為學校要加強學生的卷宗建設，讓每位學生見證自己的發(fā)展歷程和知識的積淀。希望這些能能真正加強學生的身、心、靈的和諧統一發(fā)展，改變學生學習知識的模式，加強思考練習。同時改變教師上課的模式，將我們的課堂交還給學生。但是還存有一些我迷惑的和尚未解決的東西，就是運用“人智學”理論方法是否太側重于人的感性認識，而理性方面的作用就顯得有些輕了。我還得繼續(xù)學習研究，希望將來會更加清晰一些，發(fā)表此文是為了同大家一起探討，為我們的教育事業(yè)貢獻一點力量。

參考文獻：

[1]Rudolf Steiner著.顏維震譯.人學[M].洪葉文華實業(yè)有限公司.2010(07).

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關鍵詞：體育；教學藝術；學習效果

近年來，對教學藝術的研究成為當今世界學者與教育專家的重要研究課題，有關體育教學的重要性與創(chuàng)新的研究也有很多，但是鮮有人把體育教學藝術與體育課學習效果聯系在一起進行專門研究。本文以職專體育教學為研究對象，解析何為體育教學藝術，并且分析在體育教學藝術中職專教師如何靈活運用藝術手段組織教學及對學習效果的影響。

1體育教學藝術概念及特點

體育教學藝術與傳統的灌輸式教育不同，它指在教學過程中，體育教師遵循教學原則，合理運用自己獨特的教學藝術，將自己的創(chuàng)造性與課堂的規(guī)律性結合在一起，在教學過程中體現出藝術特點。具體來說，就是在學校體育課堂教學中，體育教師運用體育教學藝術方式方法，融合教學背景、教學設備、學生特點及人的性感情等方面進行教學，從而加強體育課學習效率，提高體育教學質量。

首先，它是審美性與具體化的結合。體育教學中的藝術是師生憑感官可以直接具體感受到，在課堂教學過程中可以表現出來的，另外，它在課堂教學過程中給予人以美的享受。其次，它是娛樂性與感情性的結合。體育教學藝術獨有的特點之一就是區(qū)別于文化課的嚴肅講授過程，體育課中師生都要融入他們所共創(chuàng)的歡樂融洽的環(huán)境中去，也就體現出了趣味性、娛樂性。同時，教師還要考慮學生們的心理狀況與情感發(fā)展水平，安排適當的體育活動，教授合適的技術要領。再次，它是創(chuàng)造性與個性的結合。藝術教學要注重發(fā)散思維，注重創(chuàng)新，同時要因材施教，針對新時期學生的新特點，把握新世紀體育教學新特點，以此完善與提高體育教學藝術。

2職專體育教學藝術的運用

分析過體育教學藝術及其特點之后，我們認識到合理有效地運用教學藝術手段進行輔導是非常有必要的。就職專教師而言，要不斷地參與教學藝術改革和完善教學藝術手段，形成健康積極的課堂風氣，使用學生喜愛易接受的教學手段，兼顧創(chuàng)新性與規(guī)律性，打造自己別具一格的授課方式。筆者主要從三部分分析應當如何恰當地運用體育教學藝術，及其對職專學生體育課學習效果的提高。

2.1教學內容的選擇和安排的藝術

教學內容與課堂安排是教師工作的重中之重，只有合理安排課堂內容，才能時刻抓住學生注意力，激發(fā)學生的心理機能，提高其對教學內容學習的興趣。在準備階段，職專教師要采用有效手段激發(fā)學生的運動意愿，為接下來的講解與教學打下心理和生理的基礎。之后，學生的感知、理解能力及注意力逐步上升并處于中高等階段，教師開始講解本節(jié)課的主要內容及動作要領，并且親身示范，引領學生跟學，要求學生對新動作反復練習熟練掌握，然后學習下一步動作，這樣教學才能事半功倍。在學習課程的過程中，教師要逐漸增加學習的難度和運動負荷，以學生注意力為導向，認真多遍講解本課的重點難點并加以練習。在本節(jié)課將要結束階段，由于學生體力意志力下降，注意力不再集中，教師要安排一些體力耗費量小、活躍氣氛的游戲或者活動，使學生們在掌握知識的同時感受到運動的歡樂與魅力。

2.2組織管理藝術

組織管理藝術是要考察職專教師個人的組織能力與應變能力，不同于其他科目，體育一般是室外教學，場地較大，組織能力尤其重要。教學過程中，職專教師要善于觀察學生的情緒與心理，隨時注意其表情與眼神動作，如果學生有厭煩、為難的表情，教師要用恰當的體態(tài)、動作、語言、示范等引導學生、感染學生。其次，教師要做到示范規(guī)范優(yōu)美，語言生動準確，以此吸引學生興趣，使其能夠正確并且準確地學習課程、掌握技能，從而陶冶其情操，鍛煉其意志，增長其才智。另外，教師自身也要與時俱進，積極吸收最新的體育教學方法，參與最新的體育活動，同時引領學生經常參加觀賞并且組織體育活動，使學生融入積極良好的學習氛圍中，不僅要“學”，更要達到“樂學”的境界。

2.3教學語言表達藝術

語言藝術精湛，在教育、交際等很多方面發(fā)揮著重大作用。而簡練、優(yōu)美、準確而又幽默的語言在教書育人方面十分重要，在體育教學中，語言藝術不僅可以講解動作技巧，還可以對學生進行思想教育與心理建設，使學生不僅可以強健體魄鍛煉身體，而且有助于陶冶學生的情操，營造良好的教學氛圍，使學生從“學”逐步轉為“樂學”。此外，教師正面、積極、幽默而有邏輯的語言表達也會使學生印象深刻。

3職專體育教學藝術對體育課學習效果的影響

3.1教學內容的選擇和安排與學習效果的聯系

教學內容的選擇和安排是完成教學目標的關鍵因素，體育教學是根據大綱計劃、課時多少與教材內容，由職專教師合理安排課堂內容，師生共同參與的活動。因此，教學內容的選擇和教學內容的安排既要有針對性與科學性，又要具有創(chuàng)新性與藝術性，使學生在練習中積極主動以最短時間、最少精力取得最大效率。另外，教師要利用自身的洞察力，利用自身教學經驗對各教材進行篩選與比較，進行恰到好處的運用，根據教材內容的簡單和復雜程度，創(chuàng)設相應的教學情景。

3.2組織管理與學習效果的聯系

體育教學是一門綜合性藝術，職專教師不僅要儀表恰當，形體優(yōu)美，動作規(guī)范，而且要有很強的組織管理能力，能夠根據不同情況及情況的變化做出相應的調整與轉變，合理安排練習密度與節(jié)奏，充分利用布局合理的場地，把控整體體育教學，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生加強自主學習；組織學生經常參加與觀賞體育活動，更新他們自己的知識庫，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新激情，塑造自強自信的自我，達到從被動地接受知識到主動參與體育實踐，從中收獲的學習效果。

3.3教學語言表達與學習效果的聯系

語言藝術是一項具有魔力的藝術，在講解動作技巧與提問時候，職專教師可以充分使用語言藝術，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，激發(fā)學生的興趣，燃起對知識追求的熱情。通過體育教學，使學生獲得肯定的滿足和快樂的體驗，以穩(wěn)定已獲得的學習興趣。另外，教師可以對職專學生進行思想教育，通過列舉實例，表明體育課練習鍛煉的益處，達到掌握幾種鍛煉項目及教學內容，就可以受益終身的學習效果。

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我班選定研究的植物是柳以后，我就布置學生課前大量搜集資料，分析整合信息；課上理解運用材料，展示學習成果；課后總結心得體會，呵護校園植物?；顒託v時一個多月，我獲得了較為深刻的教學心得。

一、 營造氛圍，點燃激情

校本課程的學習方式是自主探究，要求每一位學生都參與進去，充分調動學生的主觀能動性，所有的學生都煥發(fā)出極大的熱情，樂此不疲，而我則努力創(chuàng)設一個優(yōu)良的教學環(huán)境，營造寬松的課堂氣氛。我在教室的墻上張貼學生的有關柳的書法、繪畫作品，圖文并茂的手抄報，窗臺上擺放著花草小盆景。課前，請同學在黑板上畫上翠綠的柳枝，書寫課題：“迎得春光先到來，淺黃嫩綠映樓臺――柳專題”。幾乎所有的學生都展示了自己的作品，很有成就感，置身于春意濃濃的教室里，快樂學習，蓄勢待發(fā)。教室里還播放視頻揚州小調《楊柳青》，讓學生聽著熟悉的歌曲，哼唱著活潑的小調，輕松步入柳文化研究中來。

這是一堂綜合性的學習課，內容多，覆蓋面廣，成果展示必須借助多媒體。我精心挑選最靚麗的圖片，配上最精美的語言，努力給學生營造一個柳枝拂面、清新雅致的氛圍。其中播放了這樣一組圖片：新柳枝頭剛剛吐露一點綠，嫩嫩的柳條在水邊輕舞，最后是河岸兩邊大片濃翠的柳陰。我適時導入：“同學們，枝頭的那一點綠意，是點點春光，青青的柳條是春天在向我們招手……它們從唐詩宋詞里向我們走來，今天我和同學們一起解讀柳文化，通過圖片展示柳生長的漸進過程?！焙袧鉂獾奈幕瘹庀⒌膶дZ，沖擊學生視覺的圖片，讓學生一下子喜歡上了柳，他們驚嘆柳的多姿多彩?？鞓穼W習開始了。

二、 拓寬視野，獲得知識

柳樹是學生極熟悉的植物，這樣一種普通的植物會蘊含著什么文化內涵呢？我和同學們討論這個話題，大家一致認為應該到文學作品里去尋找，比如含柳字的成語，寫柳的詩歌、美文等。這時我提醒學生不僅要探尋文學作品，還可以把視線轉向音樂、繪畫、風俗、飲食以及不同地域的柳樹，名人愛柳的佳話等等。學生搜集資料的空間一下子擴大了，感知到柳文化無處不在，認識到中華文化的豐厚博大，還汲取了民族文化的智慧。

課前播放的音樂視頻《楊柳青》，就已經拓寬了學生的視野。課上我又向學生推薦歌曲《灞橋柳》、民樂《陽關三疊》《蘇堤漫步》等，讓學生明白柳文化可以用各種不同的形式表現出來。音樂是用聽覺理解柳文化，而繪畫是用視覺感悟柳文化。我向同學們介紹了詩句“相逢意氣為君飲，系馬高樓垂柳邊”和傅抱石的《渭城曲》名畫，鼓勵學生也拿起手中的筆，繪出每個人心中的柳樹情意。

提及楊柳，同學們總會把它與煙雨樓臺、小橋流水等秀麗的江南水鄉(xiāng)風光聯系在一起，柳成了江南的象征。在搜集資料初期，我也有這樣的認識，翻閱大量資料后才知道這是偏見。我覺得有必要向學生講清楚這一點，就引導學生從不同地域查找柳的文化歷史資料。我們研討的結果是：北方的代表灞橋柳――大唐柳色，南方的代表蘇堤柳――江南柳色。課件制作再給以支持，選最有代表性的圖片并配上精準的解說詞，讓學生對南北名柳有一個感性的認識，明白柳文化還有地域的區(qū)別。這樣就拓寬了學習空間，感受到柳文化的特色魅力。

三、 實踐活動，提升能力

學生對柳文化專題的研究就是語文綜合性學習的過程。學生借助網絡、圖書館查閱柳的資料，然后根據要求，正確地處理信息，嚴謹地取舍、歸類，在這一過程中逐步培養(yǎng)了學生搜集資料、整合信息、合作交流的能力。學生的成果展示就是一個能力提升的過程，課堂已經不是傳統意義上的課堂了，而是自主探究的實驗室。學生真正走進課堂、把握課堂，“我”的課堂“我”主宰。

柳給予了學生外形美和內涵美，我還要在學生心中培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。在課題研究中，我想到了辦手抄報。手抄報需要巧妙設計，精心安排，這就要求每個學生必須大膽設想，如版面設計，須根據內容增減圖畫，這樣版面才會圖文并茂、活潑新穎。既訓練了學生的思維，又培養(yǎng)了學生動手、動腦的良好習慣，提高了他們的審美能力和創(chuàng)造能力，這正是時代的迫切需要。在學習“柳文化”這個專題時，學生擬報名《柳韻》《綠柳春煙》《輕輕楊柳風》等，欄目名 《柳拂情思》《柳俗趣談》《名人話柳》等，針對詩歌鑒賞、美文品讀、俗語趣談、地方特色等內容，配畫涂色，一張張精美的手抄報在學生的手里誕生了。我把手抄報張貼在教室的墻壁上，營造出濃濃的校園植物文化氛圍，讓學生在獨特的情境中感悟美、鑒賞美。

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近年來，教育部一系列文件中提出要加強高等院校實踐教學，提高大學生的實踐能力。實踐教學已成為高等院校教育體系的重要組成部分，而對綜合文科教育專業(yè)而言，實踐教學環(huán)節(jié)已成為教學體系的重要內容。

 

一、綜合文科教育專業(yè)實踐教學目標體系

 

科學、合理的教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，科學制定實踐教學目標，是保證實踐教學質量的前提，因此，實踐教學體系的構建，要依據人才培養(yǎng)方案確定綜合文科教育專業(yè)的實踐教學目標體系。綜合文科教育專業(yè)的實踐教學目標由素質結構、知識結構、專業(yè)能力三部分構成。

 

素質結構主要是指具有科學的世界觀、人生觀和價值觀、社會責任感、合理的知識結構和一定的知識儲備;通過學習政治學、歷史學、地理學等人文社會科學的基本知識和基礎理論，通過教育學、教學論等課程的學習與訓練，以及教育實習，形成中小學教師的基本素質，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守、較強的組織觀念和集體意識、良好的思想品德素質、終身學習的意識，在學習過程中豐富和完善科學知識和能力技能的職業(yè)素質。

 

知識結構主要是指外語、計算機及信息技術應用、寫作等方面的工具性知識;人文社會科學知識、自然科學知識;具有教育學和心理學的知識、教育教學方法的知識、初步的教學研究的知識等專業(yè)技術基礎知識;具有政治、地理、歷史等人文社會科學知識、能夠承擔和所學專業(yè)相近工作的知識、中小學心理輔導員工作等專業(yè)知識。

 

專業(yè)能力是指有較強的自學和認知、表達、溝通能力、計算機及信息技術應用能力、一定的外語閱讀和口語表達能力等職業(yè)基本能力;合理設計教學，正確處理教材的能力以及組織、實施課堂教學能力;教育、管理學生的能力等職業(yè)核心能力。

 

二、綜合文科教育專業(yè)實踐教學內容體系

 

我院自2009年開始招收綜合文科教育專業(yè)學生，截至目前，已有了五屆畢業(yè)生，經過幾年的探索，我們已構建了有專業(yè)培養(yǎng)方案、與理論教學內容對應、具有內在聯系的基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三方面教學內容體系。

 

(一)基礎實踐

 

基礎實踐是培養(yǎng)學生作為教師的基本能力和職業(yè)素質，由培養(yǎng)學生基礎能力的實踐教學活動組成，包括入學教育與軍事訓練、公益勞動、教師基本功訓練、外語與計算機技能訓練等。入學教育與軍事訓練包括軍事訓練、安全教育、專業(yè)教育，分課內外在新生入學后第一周至第三周進行。

 

公益勞動安排在三個學年每個學期，每學期不少于6學時，在課外進行，內容包括學院各單位組織的綠化活動、環(huán)境衛(wèi)生清理、搬遷等公益勞動，勤工助學等，主要培養(yǎng)大學生熱愛勞動、關心集體、保護環(huán)境的意識，引導學生熱愛公益事業(yè)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

 

教師基本功訓練包括兩筆一話(粉筆字、鋼筆字、普通話訓練與測試)、講課、說課三大技能訓練，由學院、系和指導教師組織實施，分別在第二、三、四、五學期完成訓練和考核，培養(yǎng)學生職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力。外語與計算機技能訓練在前三個學期課內進行，結合理論開展技能訓練，由任課教師指導與考核。

 

(二)專業(yè)實踐

 

專業(yè)實踐由培養(yǎng)綜合文科教育專業(yè)實踐能力的實踐教學活動組成，包括模擬教學訓練、教育見習與畢業(yè)實習、專業(yè)第二課堂活動三模塊。這些實踐活動對于培養(yǎng)學生專業(yè)能力尤其是職業(yè)核心能力不可或缺，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占據重要地位。教育見習在教育學課程、教學論課程內進行，具體安排在第四、第五學期進行，時間分別為1天、2天，內容為觀察記錄史、地、政課堂教學全過程;觀察學生在課堂上的反應、學習狀態(tài)、思想狀況;學校教育教學管理情況、教學改革情況。由任課教師和指導教師組織實施。畢業(yè)實習安排在第六學期，分教育集中實習和自主實習，教育集中實習時間為五周，自主實習時間為六周，由系實習指導小組組織實施。專業(yè)第二課堂活動在課外進行，主要包括月相觀測、參觀、教學技能大賽、綜文大講堂等活動，由專業(yè)指導教師和院、系組織實施。

 

(三)綜合實踐

 

綜合實踐是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識，從事實際工作能力的實踐教學活動，包括假期社會實踐(社會調查)、畢業(yè)綜合能力訓練與考核兩大模塊。社會實踐(社會調查)安排在第二、第四學期暑期進行，主要包括社會調查、打工、家教、考察、社團活動等形式的假期社會實踐，社會實踐(社會調查)活動結束后撰寫社會實踐報告(社會調查報告)，由院系和社會調查指導教師通過跟蹤指導，依據學生的參加活動情況和撰寫的報告進行考核并評獎。畢業(yè)綜合能力訓練與考核安排在第六學期，為期4周，以完善綜合文科教育專業(yè)實踐教學體系，檢驗畢業(yè)生獨立開展教育教學活動的能力和必備的教師職業(yè)素養(yǎng)， (下轉25頁) (上接16頁)考察學生所學理論與方法轉化為任教的職業(yè)行為方式，為實習和畢業(yè)后的教學工作奠定基礎，訓練與考核內容包括教學設計(編寫教案)、多媒體課件制作、模擬教學，學生在指導教師指導下課外訓練，最后參加系統一組織的考核。

 

三、綜合文科教育專業(yè)實踐教學的保障措施

 

(一)實踐教學基地的建設

 

基地建設是實踐教學的物質前提和保障。我院綜合文科教育專業(yè)實踐教學基地建設從兩個方面進行。一是加強校內實驗室建設，主要是通過加強微格教室、多媒體教室建設，改善了實驗教學條件。二是建立校外實踐教學基地。為保證實踐教學活動的順利開展，建立了多個實踐教學基地，例如，有呼和浩特市區(qū)內的土默特學校、二十七中、三十五中、蒙古族學校等相對穩(wěn)定的實踐教學基地。這些基地的建設，既確保了實踐教學的順利進行，又對基地學校的教育教學活動發(fā)揮了重要作用。

 

(二)實踐教學教師隊伍建設

 

教師隊伍建設是開展實踐教學的基礎和保障。在實踐教師隊伍建設方面做了以下工作：一是制定政策，鼓勵教師承擔實踐教學工作，并將其作為對教師考核的內容之一;二是系、教研室定期開展的教研活動中，將實踐教學研討作為一項重要內容進行交流、總結、探索;三是建立校內指導教師和基地指導教師聯合指導制度，在實習與見習期間由校內和基地的指導教師對學生進行全程指導和監(jiān)督，適時進行交流與溝通，以確保學生的教育教學實踐能力得到鍛煉和提高;四是定期組織校內實踐教學指導教師深入中學課堂，了解一線教學情況，以不斷改善實踐教學質量、提高實踐教學效果。

 

(三)實踐教學管理制度

 

完備的管理制度是保證實踐教學正常運轉的先決條件。因此，我們對于實踐教學每一個環(huán)節(jié)都制定了規(guī)章制度。比如，實驗教學方面，制定實驗室管理辦法、實驗室工作人員職責、實踐教學儀器設備管理辦法;課內實踐教學方面，制定課程實訓指導書;社會調查、教育見習與實習、畢業(yè)綜合能力訓練與考核方面，制定完備的方案并每年進行修改以保證實踐教學活動的有效性。值得注意的是，只有不斷完善管理制度，才能保證實踐教學有序開展。

 

綜合文科教育專業(yè)作為高職高專院校的?？茖I(yè)，既不能完全按照高職高專的職業(yè)教育模式培養(yǎng)學生，也不能按照本科教育培養(yǎng)研究型的人才。因此，綜合文科教育專業(yè)只能將人才培養(yǎng)目標定位為應用型人才。培養(yǎng)應用型人才離不開實踐教學，而科學的實踐教學體系是培養(yǎng)應用型人才的根本保證，是綜合文科教育專業(yè)發(fā)展的動力之源。

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信息技術在教育領域的廣泛運用與創(chuàng)新，推進了高等教育的信息化，同時也改變了傳統的教學模式，“翻轉課堂”教學模式將引領我國教育教學改革潮流．本文就“翻轉課堂”在體育教育專業(yè)田徑術科教學中的意義，以及“翻轉課堂”在田徑普修課中的實施和注意事項進行研究，從而促進田徑教學方法的更新，提高學生學習的興趣和教學質量．

關鍵詞：

體育教育；田徑；翻轉課堂

隨著高校人才培養(yǎng)模式的不斷改革和深入，人們對教學理念、教學機制、教學模式、教學方法都在進行積極的探索和改變．互聯網改變了中國的傳統行業(yè)，利用信息技術使傳統行業(yè)擁有了更多的資源和途徑迅速換代升級．我國的高等院校具有較優(yōu)秀的教師，先進的教學設備，以及遍布大學校園各個角落的網絡傳媒和使用網絡信息技術較多的大學生群體，具備得天獨厚的生源和各種優(yōu)質的資源，所以“翻轉課堂”教學從美國引入中國后，這種利用信息技術改變教學模式就快速在高校開展研究和實驗．本文將“翻轉課堂”教學在體育教學中的運用進行初步探討，尤其是在體育教育專業(yè)的田徑術科課程中的運用進行初步嘗試，目的是為了促進田徑教學方法的更新，提高田徑課堂教學的吸引力和教學質量．

1體育教育專業(yè)田徑普修課開展“翻轉課堂”教學的意義

田徑普修課程是體育教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也是其它專業(yè)課程的基礎．多年來，田徑課程教學一直處于一個比較尷尬的境地，隨著招生規(guī)模的擴大，學生身體素質不斷下降，教學時數不斷減少，加之田徑技術的復雜多樣，技術動作需要更多的時間反復練習，僅僅靠上課的時間讓學生掌握技術動作顯然是不夠的，教師也嘗試了很多的教學方法，收效甚微．田徑“翻轉課堂”教學給了學生一種全新的學習體念，改變了學生的學習方式，整合了教學資源，顛倒了教學流程，其教學過程具有可操作性．

1．1田徑“翻轉課堂”教學可以提高學生自主學習能力

在以往的田徑課堂教學中，學生是在老師的組織下，先觀看示范、掛圖等，然后進行練習，這種學習方式完全是一種被動接受，可以不動腦筋，依樣畫葫蘆．田徑“翻轉課堂”教學需要學生在上課之前進行學習和動作技術的預練習，學生需要改變學習的方式，從被動接受到主動學習．學生可以根據自己的身體素質、技術基礎進行一次或者多次的練習，身體素質好的同學可能一次就會，基礎差的同學可能要多次，自己可以選擇練習時間、次數，直到學會動作，差異化學習達到了極致體現．

1．2田徑“翻轉課堂”教學整合和利用了更多的優(yōu)質資源

田徑教學過程中教師的示范是必不可少的，課前，學生可以通過觀看優(yōu)秀運動員的視頻，建立正確的技術概念，也可以慢動作反復回放，觀看技術細節(jié)、動作路線等；課中，由于教師年歲的增加動作可能會變樣，并且教師不可能隨時都做，有了示范視頻，學生可以在上課隨時觀看，增加動作直觀感．在教學微課平臺外，學生還可以查詢更多的相關項目的知識，以及大型比賽的錄像，讓學生開闊視野，也讓學生習慣使用和利用這些平臺進行自主學習，讓更多的資源合力使用，豐富了教學．

1．3田徑“翻轉課堂”教學顛倒了教學過程

田徑教學的傳統教學模式就是，準備活動后，教師示范講解，組織學生練習、糾錯等，學生在課堂接受知識學習并進行技術練習．田徑“翻轉課堂”教學顛倒了教學過程，將要學習的內容先放到學生能看到的平臺上，學生先進行學習和預練習，將不能學會的地方帶到課堂與同學或者老師一起進行探討，尋找解決的辦法．這種學習過程是學生學習、預練習———學生展示練習、討論———教師指導———再練習，完全將教學的過程顛倒過來，讓這種學習方法和方式更適合大學生，也是互聯網時代的產物．

2“翻轉課堂”教學在田徑普修課中的實施過程

2．1制作優(yōu)秀的教學視頻

田徑翻轉教學的前提是制作優(yōu)秀的教學視頻，以微課的形式和我們的技術示范視頻一起在網絡平臺．微課內容簡單介紹技術的動作要領、技術動作的重點和難點、學習該技術動作的常用練習方法以及錯誤動作的原因及糾正方法等．由于田徑技術學習示范的直觀性和準確性，師生都可以同時在平臺上一些優(yōu)秀運動員的技術動作視頻，學生可以看到更具個性化的優(yōu)秀技術動作，還可以慢鏡頭回放等，也可以提高學生學習的積極性．

2．2學生課前的學習與預練習

學生通過手機、電腦、iPad等學習工具在微課堂平臺、學習小組微信群、QQ群等提前學習下次課的上課內容．通過學習對相關動作技術的概念有一個初步的理解，對動作要領、技術的重點和難點有一個初步的印象，并通過一定的預練習對技術動作的路線有一個初步的掌握．學生可以選擇練習手段，找到適合自己的方法進行學習和預練習技術，教師更鼓勵學生尋找視頻和書本之外的練習方法，達到更好的掌握正確動作的目的．

2．3課堂上的分組展示練習

在準備活動完成之后，學生分小組由組長帶領學生進行練習．組長可以根據微課內容選擇練習順序和練習方法，組織該組學生進行有序的練習，在練習過程中學生之間相互觀察動作，發(fā)現錯誤動作，可以通過觀看掛圖、視頻等討論解決，如果不能解決，可以向老師請教．學生在練習時，教師要輪流觀察各個小組的練習情況，根據練習情況，發(fā)現個別錯誤可以引導他們思考，自己糾正．

2．4教師的總結與再分組鞏固練習

分組練習后，若教師發(fā)現大部分同學動作有誤，要及時終止練習，教師可以配合一定的示范，提示技術動作的重點和難點、關鍵的環(huán)節(jié)等，讓學生思考后再分組練習．田徑術科教學的課堂上不能沒有教師的肢體語言，田徑運動是靠肢體語言說話的，所以在課中只用視頻、圖片是不夠的，要適時地做示范，增加學生的直觀觀看同時也增加教師的魅力．小組練習完成后教師總結上課練習情況以及課堂練習中存在的問題，比如課堂練習中出現了哪些錯誤，這些錯誤動作產生的原因大家課后思考，并提出糾正的方法．

2．5課后的答疑與輔導

教師在上課結束時留給大家的問題，大家可以在平臺上與同學相互討論，也可以與老師討論，教師也可以隨時輔導學生學習，共同提出解決辦法．以前學生形容大學的教師除了上課能看見外，其他時間基本看不見，要問問題都找不到人在哪里，更談不上與老師有什么交流．翻轉課堂這種方式可以拉近老師和學生之間的距離，增進了師生之間的感情，更加有利于學生的學習．

3“翻轉課堂”教學中應注意的事項

3．1教師的主導地位仍然重要

“翻轉課堂”教學不等于是變相“放羊”，教師的主導地位任然很重要，教師就是一個導演，在課前網絡平臺教學視頻，課中觀察學生分組練習，課后總結等，教師任然是教學的主導者．課前的引導，學生從中學到大學，從被動接受知識到自己主動學習掌握知識都要有一個過程，體育專業(yè)的學生自主學習能力本來就較弱，思想的轉變需要正確的引導和耐心，教師要先進行思想教育，引導學生如何自主學習．在課堂上學生展示練習時教師的調控也非常重要，分組練習的時間要視學生練習情況而定，因為我們的田徑是術科課學習，學生在看視頻的時候會因為示范面和角度不同，可能對技術動作的路線和準確性有一定的誤差，如果教師在學生分組練習過程中發(fā)現多數同學動作有錯，就應立即停止練習，不能讓錯誤動作定型，適時給予一定的示范，并對動作重點、難點、技術要領進行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習．如果分組練習效果滿意，可以適當延長練習時間．所以教師應視學生動作的練習情況及錯誤動作的出現多少而定，在整個課堂中教師把控整個全局，教師權利只是在分組練習時暫時移交．

3．2充分調動組長在“翻轉課堂”教學過程中的積極性

田徑術科教學與理論課程的“翻轉課堂”教學有很大的不同，分組練習時為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長在術科“翻轉課堂”教學中就起到相當大的作用，他要帶領本小組的同學進行有序練習，有一定的安全防范、組織討論等，小組長的積極性直接影響該小組的練習，為此，課前要對小組長進行一定的指導，包括練習方法、次數、順序、場地器材使用及安全事項等，所以在分組和選擇小組長時，一定要選有責任心、耐心和有一定組織能力的同學擔任．

3．3技術教學的不同階段要進行不同的分組練習

田徑運動技術教學一般分為三個階段，第一階段為學習階段、第二階段為掌握階段、第三階段為鞏固提高階段［1］．每一個階段的教學要求不同，同學們的動作表現也會有差異，第一第二階段差異較小，第三階段學生掌握技術和達到的標準就有明顯不同了，技術掌握有差異，高度遠度有差異，為此，教師可以根據不同狀況對原有分組做適當調整．比如跳高教學，橫桿升到一定的高度，有的同學就跳不過，不升橫桿跳得高的同學又沒有興趣，如果不及時按高度調整分組，就不能讓跳得低的和跳得高的同學分別得到足夠的練習次數，所以田徑“翻轉課堂”教學的課堂分組要根據項目和學生掌握的情況有適當的變化，滿足不同身體素質的學生都有更多的練習來完成教學．

3．4及時糾正學生在練習過程中錯誤動作

由于每一位同學自身身體素質的差異，以及觀看視頻的角度，對動作概念和要領的理解有別，對技術動作重難點的把握不同，在預練習或者是課堂練習的過程中動作會有差異，甚至出現錯誤，尤其是技術學習的第一階段，學生自己有可能沒有能力感覺到或者沒有很好的辦法來糾正，所以教師在巡視小組練習時若小組長沒有發(fā)現，教師要及時糾正，以免錯誤動作定型到后面難以糾正．

3．5預練習過程中的安全措施

學生在課前觀看視頻后進行的練習，這個預練習階段需要有場地和器材的使用，比如背越式跳高需要墊子，練習中沒有教師的指導，若動作不正確可能會造成身體的損傷，著地動作不對可能頸部受傷；再如，投擲項目，在預練習時若沒有組織的練習，人數多安全該怎么保障，學校的場地是否可以隨時隨地提供給學生也是一個問題，給我們的教學管理會帶來更多的挑戰(zhàn)．所以“翻轉課堂”教學在田徑術科課中的使用要有更多的細節(jié)安排和部署，才能保證“翻轉課堂”教學的順利完成．

3．6考核方式的多樣性

田徑普修考試成績的評價方式一直處于相對量化，大部分學校是技術評定與達標相結合的主要形式，外加一點學生技能和平時考勤等，這種評價把學生的學習過程評價忽略了．田徑“翻轉課堂”教學最主要的推動力就是學生要積極學習，學生不積極預練習，課堂教學就沒有辦法很好的推進，就可能出現有的小組好，有的小組沒辦法練習下去．都說考核是學習的指揮棒，我們把學生學習的過程加進考核體系中去，促進學生自覺地參與預練習、課堂討論和課后思考．可以借鑒內江師院的將“情商”考核納入田徑成績，這一部分成績以小組的形式考核，學生的課前學習情況在小組練習中會表現出來，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學生的積極參與性會有較大提高．現代信息技術對教學的輔助作用越來越明顯，對提高學生自主學習和自學能力都有較好的促進，電腦、iPad、手機都是學習的工具，教室、寢室、家里、操場都是學習的場所，微信、QQ都是教師與同學、同學與同學之間相互交流的平臺，是培養(yǎng)大學生自主學習和獨立創(chuàng)新的有效手段．“翻轉課堂”教學在田徑術科教學中的初步嘗試教學，需要進一步改進和完善，“翻轉課堂”教學在田徑術科教學中的運用也需要思考，在學習動作的鞏固提高階段教學目標難以定位；投擲項目特別是長投項目適不適合翻轉教學，分組練習過程中的場地需求能不能達到；預練習時期的安全如何保障等都有待于進一步完善．所以田徑教學中不是所有課堂都適合“翻轉”，有些項目和動作技術關鍵，重難點、技術分析還是需要傳授，多種教學模式和方法變換使用，不同的教學內容、不同的教學階段采用不同的教學方法，才能有效促進田徑技術教學改革，提高教學質量．

作者：張明蓮 單位：內江師范學院體育學院

參考文獻：

［1］張貴敏．田徑運動教程［M］．9版．北京：人民體育出版社，2013：27－30．

［2］陳加敏，朱承慧．翻轉課堂教學模式的變式實踐與反思［J］．課程•教材•教法，2014，34（11）：86－91．

［3］彭榮．翻轉課堂教學模式在我國高等教育中的前景分析［J］．新課程研究，2014（7）：28－29．

［4］郭召軍．翻轉課堂教學模式在我國應用的障礙及其對策［J］．河北廣播電視大學學報，2014，19（3）：77－79．

［5］岳松．高校翻轉課堂教學模型設計［J］．山東理工大學學報，2015，30（5）：82－88．

篇10

幼兒是祖國的未來和希望，與之密切相關的幼兒教育自然就受到各方的高度關注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過程中，幼兒教師素質的高低是關鍵因素。幼兒教師素質的高低則取決于中職學前教育專業(yè)體智能課程的合理設置。但是學前教育專業(yè)課程體系怎樣設置才能達到合理規(guī)范并最終符合我國幼兒教育的實際呢？本文結合我國幼兒教育實際來進行學前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。

關鍵詞：

幼兒教育；學前教育專業(yè)；學前教育專業(yè)學生；課程體系；體智能課程

一、前言

改革開放以來，我國經濟飛速發(fā)展，在強有力經濟的推動下，我國的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術型人才。作為中職教育重要組成部分的學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀以來，中職學前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學方法單一、體智能課程體系設置不合理等一系列問題。這導致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應現代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養(yǎng)實際應用技術性人才目標相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應進一步促使學前教育專業(yè)能夠以幼教市場實際需求為導向，構建學前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復合型的幼教人才打下堅實的基礎。

二、學前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設相應的課程使學前教育專業(yè)學生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

三、學前教育專業(yè)課程教學現狀

1.教師責任心不高。鑒于中職學生生源的特殊性，很多老師對中職學生存在一定的偏見，認為中職學生和普通高中學生是不能相比的。中職學生幾年以后要進入社會，學生畢業(yè)時能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導致教師責任心不高。而每天的教學只要完成自身任務便可，至于學生掌握技能知識的多少，則不是教師所關心的，學前教育專業(yè)課程體系的合理設置更是一句空談。2.重視文化課，忽略體智能課程。學前教育專業(yè)文化知識的學習固然重要，體智能課程的學習也不可或缺。但在我國很多中職學前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學情況卻不容樂觀，認為體智能課程可有可無，甚至認為教授學生游戲等活動是在“不務正業(yè)”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，只重視文化知識的學習而忽略其他，只會造成學生畸形發(fā)展。沒有強壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現自身所學在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費又阻礙我國幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據幼兒教育的實際需要，合理設置學前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。

四、學前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性

1.強健幼兒的體魄。此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓練方式來從事幼兒體智能課程教學；而是希望以內在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內神經的傳導；外在則運用身體的協調能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統合當中的主要項目相互結合，來學習走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復雜的動作，使幼兒能有體力應付日常生活之所需。2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動與愛玩本來就是幼兒的本質與天性，學齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學習。幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經歷與實際操作的學習，變成主動或被動的學習環(huán)境與機會。這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內神經系統間的傳導，有著很大的影響。3.體驗團隊生活，增強合作意識。幼兒園游戲活動開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導下，按照一定的游戲規(guī)則來進行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個團體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會到在游戲這個團體中生活的樂趣，同時也在無形之中增強了兒童的合作意識，進而為幼兒將來健康成長提供有力保障。

五、結合幼兒教育實際構建學前教育專業(yè)體智能課程體系研究

我國的學前教育專業(yè)肩負著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進行體智能課程體系的優(yōu)化設置。筆者從以下幾個方面談自己的看法。1.轉變中職學前教育體智能課程設置的觀念。（1）確立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導向的核心就是要適應幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動適應幼教市場結構的變化，大膽進行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標準與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業(yè)資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標準和教材中，實現課程設置與幼教崗位對接，使學生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。（2）重視技能課，強化基本功訓練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現代教育的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學前教育專業(yè)設置技能教育課程既是由幼兒教育的任務所決定的，又是幼兒素質的必然要求。2.增加學生實訓的機會。在學前教育專業(yè)課程設置中可以通過多種形式來增加學生的實踐機會。首先，可以增加活動設計類課程，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。其次，增加技能實訓課的課時，保證學生有著充分的時間和空間來進行訓練。學前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術、音樂、鋼琴等，這些課程的學習都是要靠學生的不斷練習和實踐來完成的。最后，要增加教育見習和實習的時間和機會。實習是幫助學生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當增加學生教育見習實習的機會，給學生充分的實踐時間去適應學前教育工作。還可以改變傳統的見習實習模式，實行分散見習與集中見習相結合的形式。3.體智能課程體系的版塊化設置?，F行的學前教育專業(yè)的課程體系采用分科設置，這種單一的課程模式容易造成教學內容與社會需求脫節(jié)，與實際工作差距較大。因此，根據目前幼教市場的就業(yè)情況，將課程體系按知識和職業(yè)能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設置必修課和選修課，使學生學習的選擇性更大，一方面保證學有余力的學生享有更多的學習提升機會，另一方面使得某些課程學習確有困難的學生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學分，順序完成學業(yè)。這樣設置使教學更符合因材施教的原則，更能適應學生個性發(fā)展的要求。每個版塊相對獨立，學生每學完一個模塊就獲得一項職業(yè)崗位能力。文化知識版塊是對學生進行系統專業(yè)基礎知識、基本理論培訓的一類課程。主要包括幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒文學、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎、美術基礎、幼兒活動設計、現代教育技術等。專業(yè)基礎課具有很強的定向性、應用性特征，專業(yè)基礎課作為專業(yè)課的基礎，其門數、教學內容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應用性，以實現能力培養(yǎng)目標。學生只有在學好專業(yè)基礎課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學生職業(yè)技能的掌握和提高。體能版塊是對學生進行體力能力培養(yǎng)而設置的課程。鑒于現在很多學生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強人意，稍微加大體育活動的強度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學過程中擴大教學范圍，如縱隊列（隊形練習）、熱身操及舒緩操等，還可根據幼兒園教學的需要增強百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設置為每天一節(jié)課，這樣不但適應了幼兒園的教學實際，還增強了學生的體魄，兩全其美。智能版塊是針對學生所要求的職業(yè)技能設置的一類課程，凸顯其綜合性和實踐性。主要包括教學技能模塊（活動設計、活動組織、活動實施、活動評價）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動，更好的開發(fā)幼兒智力。

六、結論