導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在調(diào)研中引發(fā)反思

2007年秋季，我們圍繞市教育局提出的“提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡，樹(shù)立教育形象”的工作思路，開(kāi)展了“教育質(zhì)量”專題調(diào)研，分別對(duì)初中、小學(xué)教育質(zhì)量情況進(jìn)行全面調(diào)查，并形成調(diào)研報(bào)告。調(diào)研小組在調(diào)研報(bào)告關(guān)于影響質(zhì)量問(wèn)題的原因分析中指出：“有的教師雖然學(xué)習(xí)了新課程理念，但是沒(méi)能把新理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)行為的有效跟進(jìn)，對(duì)如何提高課堂教學(xué)效益沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和思考，課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率不高……”同時(shí)針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)教研工作的建議：“教學(xué)研究是促進(jìn)教師發(fā)展和提升教育質(zhì)量的重要載體，要把教研的重心下移，引領(lǐng)教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，善于分析與解決影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，把影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題變成專題或課題進(jìn)行研究?！贝隧?xiàng)建議引發(fā)了我們對(duì)原有市、片、校三級(jí)教研工作的反思，也為我們改進(jìn)教研方式提供了依據(jù)。

二、在反思中尋求變革

從上述調(diào)研報(bào)告顯示的要點(diǎn)，我們對(duì)幾年來(lái)的市、片、校三級(jí)教研工作進(jìn)行認(rèn)真回顧與分析，認(rèn)為原有教研以“制定目標(biāo)――選擇形式――確定內(nèi)容”為基本程序，存在三個(gè)缺乏，即教研目標(biāo)缺乏導(dǎo)向性；教研主體缺乏主動(dòng)性；教研內(nèi)容缺乏針對(duì)性。三個(gè)“缺乏”給我們提出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題――我們應(yīng)該研究什么?因此，我們圍繞“應(yīng)該研究什么”這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分討論，并對(duì)原有教研工作程序進(jìn)行檢討，確立了“研究什么――為什么要研究――怎樣研究”的新思路，把研究?jī)?nèi)容的確定作教研首要任務(wù)，并根據(jù)教育質(zhì)量調(diào)研報(bào)告提出的“把教研重心下移。引領(lǐng)教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，善于分析與解決影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，把影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題變成專題或課題進(jìn)行研究”的建議，把教研內(nèi)容的選擇與確定定位在從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找基本元素(影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素)，在2007年秋季的校本教研工作中，明確提出“讓研究回歸基本元素，以專題研究為載體，提高農(nóng)村中小學(xué)教研實(shí)效”的教研工作策略，切實(shí)解決農(nóng)村中小學(xué)在課程改革實(shí)踐中遇到的突出問(wèn)題，提高學(xué)校課程實(shí)施的能力與水平，促進(jìn)課程改革健康發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、在變革中創(chuàng)新實(shí)踐

為提高研究的實(shí)效性，我們改變了傳統(tǒng)以區(qū)域劃分教研片的做法，建立了以研究類別劃分的教研片。這里以小學(xué)為例：2007年，我們向全市中心小學(xué)發(fā)出通知，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心小學(xué)對(duì)一線教師在課程改革實(shí)踐中迫切需要解決的具有研究與應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行搜集分析，并提煉成研究專題，填寫(xiě)《南安市教師進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)課程改革專題研究項(xiàng)目申報(bào)表》報(bào)我校，《申報(bào)表》內(nèi)容包括專題研究背景(即專題的來(lái)源)、研究?jī)r(jià)值與應(yīng)用價(jià)值分析、參與人員基本情況、申報(bào)單位對(duì)研究工作的承諾等。共收到各單位申報(bào)專題30多個(gè)，經(jīng)我校論證審核后有24個(gè)專題被立項(xiàng)。隨后我校對(duì)被立項(xiàng)的小學(xué)24個(gè)專題進(jìn)行整合分類(分為“語(yǔ)文教學(xué)”、“數(shù)學(xué)教學(xué)”、“課堂實(shí)效”、“有效問(wèn)題及問(wèn)題意識(shí)”、“情境探索”、“綜合研究”等六大類)，并把同一類的不同專題研究單位組成一個(gè)教研片區(qū)，每個(gè)片區(qū)確定l一2名教研員具體參與研究，并負(fù)責(zé)活動(dòng)協(xié)調(diào)和專業(yè)指導(dǎo)工作。建立了專題研究校獨(dú)立研究與同類專題研究“片共同體”雙重運(yùn)作的教學(xué)研究新機(jī)制。每個(gè)片區(qū)在掛鉤教研員的協(xié)調(diào)下，學(xué)期初召開(kāi)同類片區(qū)內(nèi)各專題研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人會(huì)議，共同研討制定學(xué)期研究計(jì)劃，同類片區(qū)內(nèi)各專題項(xiàng)目校也制定各自的研究計(jì)劃。學(xué)期結(jié)束時(shí)，各專題研究項(xiàng)目校要做好研究小結(jié)，并在同類片區(qū)內(nèi)交流。由于專題研究項(xiàng)目是來(lái)自基層學(xué)校、一線教師，研究?jī)?nèi)容是學(xué)校、教師迫切希望得到解決的影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，活動(dòng)啟動(dòng)之后，學(xué)校校長(zhǎng)、一線教師參與研究的積極性很高。

四、在實(shí)踐中感受變化

篇2

關(guān)鍵詞：專題研究；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0062-02

一、專題研究法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中應(yīng)用的特點(diǎn)

1.將“小型講座”引入課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照教材的章、節(jié)、目進(jìn)行授課，講授的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)完全按照教材編寫(xiě)的思路進(jìn)行，學(xué)生和教師的思路都受到了教材的束縛。專題研究法教學(xué)則打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的束縛，教師按照自己的思路將《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教材分成三大主線和15個(gè)子專題，每一個(gè)子專題都以一個(gè)小講座的形式進(jìn)行講授，教師以學(xué)者的身份將每個(gè)子專題的內(nèi)容以自己的方式呈現(xiàn)給同學(xué)。在以往的教學(xué)中，都是由一位老師將教材從頭講到尾，而專題研究式教學(xué)方法則改變這種教學(xué)方式，讓每個(gè)專題中有專長(zhǎng)的教師輪流教學(xué)，成立一個(gè)專題小組。這樣教師也可以通過(guò)相互協(xié)調(diào)合作，將集體的智慧運(yùn)用到《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程中，更好的為同學(xué)服務(wù)。

2.改變了以往偏重知識(shí)單向傳授的教學(xué)方法。從教的層面看，如今教師已不再是以往的傳授者的身份，他更多的是以學(xué)生的合作者、引導(dǎo)著、通向成功的領(lǐng)路人這樣一個(gè)身份存在。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也不再是課堂的主宰者，而是將課程內(nèi)容“講”給學(xué)生變成“導(dǎo)”給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)，僅向?qū)W生描述本專題的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)即可，講授過(guò)程中，讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)和聽(tīng)課過(guò)程中未明白的問(wèn)題，以提問(wèn)和質(zhì)疑的方式表達(dá)出來(lái)，教師在現(xiàn)場(chǎng)答疑或組織同學(xué)討論，使學(xué)生有互動(dòng)過(guò)程，并能從中找到問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生主動(dòng)參與各個(gè)專題的自主研究，調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成良性循環(huán)。

從學(xué)的層面看，學(xué)生真正成為了課堂的主體，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教師，可以對(duì)老師的問(wèn)題提出質(zhì)疑。教師將每個(gè)專題介紹給學(xué)生，學(xué)生自己便可以提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成自學(xué)的過(guò)程，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，另一方面，學(xué)生在尋找問(wèn)題解決的過(guò)程中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在日益激發(fā)的情況下就會(huì)形成一種習(xí)慣，最后便會(huì)掌握自學(xué)的本領(lǐng)。專題研究法教學(xué)充分展現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)最具生命力的“以學(xué)生發(fā)展為本”的氛圍，展現(xiàn)出師生在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。

二、專題研究法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的實(shí)施過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段。在專題研究法教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師一定要對(duì)教材有深刻解讀，理解，再創(chuàng)造?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程的教材內(nèi)容較為零散，這就要求教師要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分專題，并且要求各個(gè)專題都要自成體系，并有一定的邏輯性和完整性，這是總體要求。按照以上要求，教師要對(duì)三大主線和15個(gè)專題進(jìn)行深入研究，圍繞專題收集相關(guān)信息，使專題不局限于教材，強(qiáng)化知識(shí)深度，并形成自己的觀點(diǎn)和講授方式。此外，教師還要充分地“備”好學(xué)生，將學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，以及在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)，尤其要注意學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)盲區(qū)和知識(shí)的誤區(qū)，使教學(xué)有的放矢。

2.實(shí)施階段。在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)像一位演講者一樣，將自己所要講的專題講授給同學(xué)。在講課過(guò)程中，教師要注意自己語(yǔ)言表達(dá)能力，將整個(gè)專題完整地講授出來(lái)，在每個(gè)專題講授過(guò)程中，都要求教師設(shè)置如下環(huán)節(jié)：研究背景，研究意義，研究?jī)?nèi)容，研究方法、工具，結(jié)論，存在問(wèn)題。除此之外，教師還應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的立體表達(dá)。傳統(tǒng)的“粉筆—黑板”式教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育中已不是唯一的教學(xué)手段，這就要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等。教師可以將每個(gè)專題精心編制PPT課件、Flas、操作視頻演示等輔助教學(xué)手段學(xué)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的概念、原理、工作過(guò)程大多較為抽象，單純用文字?jǐn)⑹?，學(xué)生難以理解，用到上述方式可以做到圖文并茂，提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生更容易理解、掌握，便于學(xué)生理解和自學(xué)，提高教學(xué)效果。

3.總結(jié)階段。教師在課程講授結(jié)束后，要對(duì)整個(gè)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核形式采用筆試和撰寫(xiě)論文方式。筆試設(shè)置在每學(xué)期期末，考試范圍是所有專題，而論文撰寫(xiě)安排在每個(gè)專題結(jié)束后。論文要求以創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，及時(shí)反映計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新知識(shí)和科技成果。通過(guò)論文撰寫(xiě)提高學(xué)生科學(xué)研究和撰寫(xiě)研究文檔的能力，為學(xué)生今后的論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生論文撰寫(xiě)情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修改下一個(gè)專題教學(xué)方案。

三、專題研究法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，專題研究教學(xué)方法有著許多優(yōu)勢(shì)，但作為一種新的教學(xué)模式，其實(shí)施過(guò)程會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。

1.部分教師的教學(xué)方式已成固定模式，難以適應(yīng)專題研究教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教師教學(xué)過(guò)程中已成為思維定式，以“教師為中心”的教學(xué)觀念在大部分教師腦中已經(jīng)根深蒂固，教師權(quán)威現(xiàn)象普遍存在。即便使用了專題研究法，學(xué)生仍然不敢提問(wèn)，不敢對(duì)教師的問(wèn)題提出質(zhì)疑，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，從而削弱了專題研究教學(xué)方法的效果。

2.教師素質(zhì)和能力的不足導(dǎo)致專題研究教學(xué)方法難以實(shí)施。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，許多教師雖然接受了專題研究法的理念，并將這種方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，但由于自身能力的不足，難以將每個(gè)專題完整的有邏輯的呈現(xiàn)給同學(xué)，部分教師在專題的設(shè)置上考慮不周，對(duì)專題研究不夠深入，導(dǎo)致專題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，體系不完整。這樣教師很難駕馭專題研究式教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求。

3.學(xué)生能力參差不一，難以參與到專題研究中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的能力并不一樣，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，在課堂就會(huì)很快地參與到專題研究中，表現(xiàn)地也較為活躍。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，并不能完全融入到課堂中，專題研究法需要同學(xué)也有很強(qiáng)的邏輯性，這樣，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)專題教學(xué)方法并不適合，他們就會(huì)在課堂上表現(xiàn)的較為沉默，長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)缺乏自信心和積極性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

專題研究法在教學(xué)中具有獨(dú)到的特色和優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)有利于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)理念得到全新的創(chuàng)新。專題研究法這種教學(xué)方式既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也有效發(fā)揮了教師教學(xué)過(guò)程中的主體性，從而教學(xué)真正迎合了教學(xué)相長(zhǎng)的本意，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師“傳道、授業(yè)、解惑”。當(dāng)然，專題研究法在實(shí)施過(guò)程中存在一定問(wèn)題，只有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，才能是專題研究法在教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳功宜.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級(jí)教程[M].第3版.北京：清華大學(xué)出版社，2011.

篇3

關(guān)鍵詞：體育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新 ”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差，以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學(xué)設(shè)計(jì)

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。

教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專門教科書(shū)的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如圖2所示。

（二）線下教學(xué)設(shè)計(jì)

線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)班級(jí)，

彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過(guò)程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾翔翎.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究

隨著多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，很難促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂融合了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及先進(jìn)的信息技術(shù)于一體，不僅成為了一種時(shí)下較為流行的教育理念，還在很大程度上滿足了眾多學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠更加自主的來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，老師從傳統(tǒng)的言傳身教模式中解放出來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的指導(dǎo)和建議。現(xiàn)階段大學(xué)生的身體素質(zhì)一直呈下降趨勢(shì)，大學(xué)體育課的重要程度越來(lái)越高，在平時(shí)的體育課程中，老師不僅要負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的鍛煉，還需要滿足不同學(xué)生對(duì)鍛煉的不同需求，極大的增加了老師的教學(xué)難度，借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效的解決這一問(wèn)題。

1．翻轉(zhuǎn)課堂

1．1翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師講教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容有選擇的篩選出來(lái)，制作相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生借助視頻來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)了解自己對(duì)新知識(shí)的掌握程度，同時(shí)更好的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。在之后的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于自己不理解的地方重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)參與到與老師同學(xué)之間的交流討論中，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，最終完成掌握和理解新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以往的教學(xué)模式下，老師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生借助課后作業(yè)等方式來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前借助老師制作的視頻來(lái)完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，再課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此這種教學(xué)方式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。1．2翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀早在19世紀(jì)，就已經(jīng)有了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，之后在2011年的TED會(huì)議上，人們開(kāi)始重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用。近兩年，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)學(xué)術(shù)研究報(bào)告數(shù)量更呈現(xiàn)出激增。在我國(guó)，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的頒布，為新的教學(xué)方式的研究提供了有利條件，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行研究和應(yīng)用，目前在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究方面仍處于起步階段，但是已經(jīng)形成了有著我國(guó)獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)形式，可以為實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用提供一定的理論指導(dǎo)。

2．現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中的不足

體育教學(xué)主要分為兩方面內(nèi)容，一方面是理論教學(xué)，一方面是實(shí)踐教學(xué)，與其他科目的教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程比較枯燥，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也十分陳舊，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)在的學(xué)生有著非常明顯的個(gè)體性差異，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要在滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化要求前提下，做好體育教學(xué)工作，具有十分大的難度。因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時(shí)間限制，在體育課堂上，老師在進(jìn)行動(dòng)作的講解時(shí)往往只能重復(fù)兩三遍，對(duì)于體育基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，很難掌握和理解老師所講的內(nèi)容，需要老師再重復(fù)進(jìn)行演示、講解，對(duì)于體育基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，老師示范一兩遍就能夠正確理解掌握教學(xué)內(nèi)容，再三的重復(fù)很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而失去鍛煉的激情，同時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)法學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)技能。因此，體育老師需要借助科學(xué)高效的教學(xué)方式，既要滿足一部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的需求，還需要滿足另一部分同學(xué)對(duì)更多知識(shí)技能的需求。

3．翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3．1充分發(fā)揮出老師的教學(xué)價(jià)值

現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主體地位，老師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，將老師從以往的填鴨式教學(xué)方式中解脫出來(lái)。在體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師可以在課前將教學(xué)過(guò)程中的一些技巧動(dòng)作等學(xué)習(xí)任務(wù)制作成視頻傳遞給學(xué)生，為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在線對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮出老師的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)老師的教學(xué)價(jià)值。平時(shí)的體育教學(xué)中，需要有老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)動(dòng)作的示范，但是老師在示范過(guò)程中往往會(huì)與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作有一定的偏差，學(xué)生在模仿老師學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)造成偏差的加大，進(jìn)而動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象。同時(shí)，老師想要將動(dòng)作正確的示范給學(xué)生，需要提前對(duì)動(dòng)作進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，達(dá)到熟息掌握的程度，才能教給學(xué)生。借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)⒔虒W(xué)動(dòng)作完整、標(biāo)準(zhǔn)的教給學(xué)生，很大程度上減輕了老師的任務(wù)量。另外，根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)大學(xué)體育老師缺編35萬(wàn)人，隨著學(xué)生對(duì)鍛煉的需求和愿望越來(lái)越大，體育老師缺乏的矛盾也越來(lái)越突出，進(jìn)而嚴(yán)重限制了體育教學(xué)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，一方面能夠覆蓋廣泛的學(xué)習(xí)群體，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的最大化利用，即使一些比較偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，也可以借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)聆聽(tīng)名師的教導(dǎo)和指引，提高教學(xué)質(zhì)量，將老師的價(jià)值充分的發(fā)揮出來(lái)。

3．2幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作

現(xiàn)階段學(xué)生的個(gè)體差異越來(lái)越明顯，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，身體素質(zhì)以及理解能力也參差不齊。部分學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解老師的教學(xué)內(nèi)容，或者很難接受任課老師的教學(xué)方式，進(jìn)而對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦抵觸心理，很難提高自己的體育水平。翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以借助視頻課程來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的控制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的理解和消化時(shí)間，體育基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有學(xué)習(xí)更多體育知識(shí)的機(jī)會(huì)，體育基礎(chǔ)差的學(xué)生也能對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)、反復(fù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)自主控制，另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在課下來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠充分的利用學(xué)生的空閑時(shí)間，并且為老師的課堂教學(xué)留有足夠的時(shí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升起到了很大的幫助作用，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)下意識(shí)的與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而形成一種自我否定心理，當(dāng)在某種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上與其他同學(xué)差距過(guò)大時(shí)，會(huì)對(duì)該項(xiàng)目產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)來(lái)把握好自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，在之后的課堂上與老師同學(xué)進(jìn)行交流，尋找解決問(wèn)題的措施，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)效果，建立起學(xué)習(xí)的自信息，更好的完成體育學(xué)習(xí)。

3．3打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)時(shí)間空間的限制

現(xiàn)階段的教育方式主要以多媒體教學(xué)為主，需要借助多媒體設(shè)備在教室來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)咳痰教學(xué)模式下，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間空間的限制。首先，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，解決了一些學(xué)生因?yàn)樘厥庠虿荒芙邮照n堂教育的難題；另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以自由的進(jìn)行上課時(shí)間以及上課地點(diǎn)的選擇，不再拘泥于課堂時(shí)間，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課余時(shí)間的充分利用；翻轉(zhuǎn)課堂還可以打破師生之間的界限，老師和學(xué)生可以就教學(xué)內(nèi)容更好的進(jìn)行交流和聯(lián)系，同時(shí)老師還可以尋找一些名師的教學(xué)視頻來(lái)對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的有效利用。

4．基于翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前，老師可以將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分制作成視頻，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到體育教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)，還可以與老師進(jìn)行交流溝通；在課堂上，老師能夠更好的向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率；在課后，老師可以根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)對(duì)自己的教學(xué)視頻進(jìn)行修整，學(xué)生借助視頻能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，做好課后練習(xí)鞏固。

5．翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

5．1網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)計(jì)

老師在進(jìn)行教學(xué)視頻的制作時(shí)，盡量選擇教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分來(lái)進(jìn)行制作，保證教學(xué)內(nèi)容的高效以及精煉，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，視頻時(shí)間控制在10分鐘左右。另外，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，老師還需要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行充分的考慮，進(jìn)而保證視頻的有效性?？茖W(xué)合理的視頻內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到很大的提升，比如說(shuō)在進(jìn)行羽毛球的教學(xué)視頻的制作時(shí)，老師可以將不同的羽毛球打球技巧制作成不同的視頻，學(xué)生根據(jù)不同的視頻名字來(lái)有針對(duì)性的對(duì)羽毛球技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在動(dòng)作教學(xué)過(guò)程中穿插一些羽毛球的打球小技巧以及打球規(guī)則，學(xué)生可以借助放大以及慢放等功能，掌握這些動(dòng)作技巧的精髓，進(jìn)而更好的掌握羽毛球打球技術(shù)。另外，這些打球技巧，老師既可以通過(guò)親自示范來(lái)進(jìn)行，還能選擇一些優(yōu)秀的羽毛球運(yùn)動(dòng)員的打球視頻進(jìn)行剪輯，滿足學(xué)生追星的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5．2學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定是教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在視頻中找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程有著更強(qiáng)的指向性以及目的性。比如說(shuō)在進(jìn)行籃球的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)三步上籃，那么老師就可以制作一個(gè)關(guān)于三步上籃的短視頻，將國(guó)際籃球巨星，如韋德的三步上籃視頻進(jìn)行詳細(xì)的動(dòng)作講解，再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)糾正學(xué)生的一些動(dòng)作上的失誤和不足，可以讓學(xué)生分成小組來(lái)進(jìn)行比賽，起到互相監(jiān)督的作用，不僅提高了學(xué)生的籃球知識(shí)專業(yè)性，還能加強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力。

5．3學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)上的應(yīng)用

老師可以將學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)作以及一些容易出錯(cuò)的地方制作成視頻，給學(xué)生進(jìn)行中展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育技能的理解和掌握。學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在接下來(lái)的訓(xùn)練過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，老師在為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)而一直保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高教學(xué)效果。

6．結(jié)束語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】人智學(xué) 專題教學(xué) 設(shè)計(jì)教育 教學(xué)改革

教學(xué)已有七年之久，對(duì)于錢學(xué)森之問(wèn)和目前的教育問(wèn)題，我也一直也在反思自己和國(guó)家的教育體制，我希望改善我們的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，希望對(duì)他們的價(jià)值觀有正向的引導(dǎo)，希望他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)起來(lái)，我寄希望于國(guó)家的教育改革能盡快加快步伐，使未來(lái)的孩子具有創(chuàng)新能力。每每聽(tīng)到國(guó)家的教育改革我都激情澎湃，現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)國(guó)家現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)前教育小學(xué)化，說(shuō)到幼兒園查看還有沒(méi)有背書(shū)上學(xué)的。我覺(jué)得國(guó)家確實(shí)認(rèn)識(shí)到了教育的問(wèn)題，在改革在實(shí)施。

百度百科的解釋“‘人智學(xué) ’是魯?shù)婪?史代納創(chuàng)立的一門精神科學(xué)，用科學(xué)的方法來(lái)研究人的智慧、人類以及宇宙萬(wàn)物之間的關(guān)系。研究人智學(xué)是探索通往精神領(lǐng)域的知識(shí)途徑，通過(guò)研究人智學(xué)可以清楚地認(rèn)識(shí)自己和人類的精神存在，物質(zhì)世界與宇宙的現(xiàn)象?！蔽译m然一直反對(duì)他太強(qiáng)調(diào)人類精神世界的作用，但是反思一下如果人能信仰這種精神的作用確實(shí)是可以對(duì)我們起到正向引導(dǎo)作用的，我認(rèn)為如果把他應(yīng)用到大學(xué)的心里教育當(dāng)中也是可行的。下面是引用百度百科對(duì)此的進(jìn)一步解釋“研究人智學(xué)的目的是培養(yǎng)一個(gè)完全開(kāi)放的胸襟，既不盲從也不隨意拒絕，當(dāng)人的內(nèi)心有所需求，這種知識(shí)和智慧就會(huì)涌現(xiàn)，并可以以內(nèi)心世界的需求來(lái)調(diào)節(jié)，直至獲得與精神世界的共鳴?！薄搬槍?duì)人的深層意識(shí)的教育才能讓孩子成長(zhǎng)為自己，最終才能達(dá)到具有超越物質(zhì)、欲望和情感的洞察與判斷力，結(jié)合與生俱來(lái)的智慧和本質(zhì)達(dá)成自我，最終找到自我的定位和人生方向?！蔽依斫獾木褪且环N正確認(rèn)識(shí)自我和宇宙的正向精神引導(dǎo)，身、心、靈和諧統(tǒng)一發(fā)展，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和宇宙觀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有方向性和動(dòng)力性。

目前我運(yùn)用人智學(xué)和專題教學(xué)的知識(shí)在我的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行教學(xué)研究與嘗試，我試著改變我的一些教學(xué)內(nèi)容和方法，結(jié)果反響是很好的。一年以來(lái)，我的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)嘗試加強(qiáng)學(xué)生自己的親生感受(即側(cè)重身、心、靈統(tǒng)一的方法)，刪減課堂講授的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，如：觀察表象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、觸摸、嗅聞、動(dòng)手操作、制作、測(cè)量、徒手繪制圖形、看書(shū)閱讀、思考等，最后總結(jié)、分析得出自己的結(jié)論。以前我上課要講的知識(shí)點(diǎn)基本是一帶而過(guò)，或者干脆不講，而是改為通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考和專題研究引入知識(shí)要點(diǎn)，在學(xué)生的研究過(guò)程中，我不斷地跟蹤、設(shè)問(wèn)、指導(dǎo)和一起總結(jié)討論。課程結(jié)束后我自己的感覺(jué)和學(xué)生的感覺(jué)都非常好，我覺(jué)得教學(xué)效果基本達(dá)到了我預(yù)期的要求。學(xué)生也改變了，開(kāi)始認(rèn)真完成我布置的任務(wù)，學(xué)會(huì)了思考，而且做出來(lái)的作業(yè)也超乎我的預(yù)計(jì)，他們課程結(jié)束后也都對(duì)我非常尊敬。下面是我實(shí)踐的一些細(xì)節(jié)和方法。

首先是反思目前大學(xué)課堂的一些情況：

1.學(xué)生為什么會(huì)因?yàn)橐恍┲ヂ樾∈戮驼?qǐng)假不上課？如肚子疼、去院里辦事等。

2.學(xué)生為什么不會(huì)配合教師的要求完成應(yīng)該做的任務(wù)，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果？而是疲沓應(yīng)戰(zhàn)。

3.到底有多少同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)課，思考老師的講授內(nèi)容？多數(shù)學(xué)生上課是心不在焉。

4.講課老師的專業(yè)水平究竟有多少高？是否在不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步？

5.講課老師的演講水平究竟有多高？教學(xué)技能有多高？通常是滿堂灌，語(yǔ)言平平。

6.教師能否運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生？讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

7.為什么學(xué)生都喜歡抄作業(yè)或考試時(shí)抄襲？

8.學(xué)習(xí)本門課程有什么用？進(jìn)入社會(huì)后學(xué)生在學(xué)校所學(xué)能應(yīng)用多少？

下面是我反思之后應(yīng)用“人智學(xué)”和“專題教學(xué)”在課堂所做的一些調(diào)整：

1.課程前期準(zhǔn)備——與本課程相關(guān)的史學(xué)類或歷史演變知識(shí)的思考(正向心理引導(dǎo)階段)。

我會(huì)舉出一些事例讓學(xué)生反思，主要是導(dǎo)正學(xué)生的思想讓其開(kāi)始學(xué)會(huì)思考。比如《家具設(shè)計(jì)》課程我讓學(xué)生看教材書(shū)中家具的圖片思考同一時(shí)代的中國(guó)古典家具和西方古典家具的區(qū)別，《裝飾材料課程》讓學(xué)生回想設(shè)計(jì)史課程，思考設(shè)計(jì)的演變與材料的關(guān)系。主要就是關(guān)于課程的史學(xué)類，就是讀詩(shī)以明志，在學(xué)生自己自己的思考之后，我開(kāi)始總結(jié)導(dǎo)入哲學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀去正向引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎既祟悮v史的價(jià)值取向和自己的價(jià)值觀，這樣學(xué)生就會(huì)變得主動(dòng)起來(lái)。

2. 課程進(jìn)行中——專題教學(xué)法或基本問(wèn)題法的實(shí)施教學(xué)階段和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研階段(親身體驗(yàn)的階段)。

我會(huì)應(yīng)用專題教學(xué)法在上課初期，提出基本問(wèn)題讓學(xué)生組成小組去解決問(wèn)題，然后以演講、展示或?qū)嶒?yàn)的型式表現(xiàn)出來(lái)，全班討論。在解決問(wèn)題的時(shí)候我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)物調(diào)研、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、繪制，去親身做一些調(diào)研的實(shí)際工作，去思考所調(diào)研實(shí)物的由來(lái)和特點(diǎn)。這是非常關(guān)鍵的，這就是“人智學(xué)”的加強(qiáng)學(xué)生的親身感受和體驗(yàn)，生活所帶給你的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)將陪伴你終生，真正的教育從自身內(nèi)部開(kāi)始，身、心、靈的和諧統(tǒng)一。體驗(yàn)之后，就是總結(jié)呈詞了。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生演講或展示的時(shí)候，自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多不解的新問(wèn)題，同時(shí)我也會(huì)對(duì)他們的初步結(jié)論提出新的問(wèn)題。這就需要老師的跟蹤指導(dǎo)和老師的知識(shí)儲(chǔ)備了。隨后我們就又會(huì)來(lái)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生又會(huì)下去查資料、調(diào)研，這樣推進(jìn)下去與課程有關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)就這樣基本都解決了。如果沒(méi)有完全解決，這不是重要的，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析、總結(jié)、思考。我相信在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到類似的問(wèn)題，他們也會(huì)這樣親身體驗(yàn)去調(diào)研、去分析、去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

下面是我在上《家具設(shè)計(jì)》課提出的基本問(wèn)題：(1)中西家具是怎么演變的？(2)人體工程學(xué)和設(shè)計(jì)美學(xué)思想在家具中是如何體現(xiàn)的？(3)巴洛克風(fēng)格和洛可可風(fēng)格有什么區(qū)別？(4)學(xué)習(xí)《家具設(shè)計(jì)》我們能做到些什么？

學(xué)生在解決基本問(wèn)題后又出現(xiàn)的問(wèn)題是：(1)什么是榫卯結(jié)構(gòu)？(2)什么是板式家具？(3)漢代的家具到底是如何體現(xiàn)人體工程學(xué)的？(4)家具設(shè)計(jì)中人的身理和心理體現(xiàn)的是什么？(5)什么是有機(jī)曲線？(6)什么是理性主義？什么是浪漫主義等。

3.課程最后——作業(yè)布置。

為了避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象，首先還是要端正學(xué)生的思想，老師要明確對(duì)抄襲的痛恨態(tài)度，同時(shí)教師在布置作業(yè)的時(shí)要費(fèi)心思盡量不讓學(xué)生有可乘之機(jī)。我會(huì)布置一些沒(méi)有現(xiàn)成東西可抄的作業(yè)，如將作業(yè)的要點(diǎn)徒手繪制出來(lái)或制作模型或找到真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)讓學(xué)生去創(chuàng)作完成作業(yè)。

總之，以上就是我對(duì)目前教育的反思和運(yùn)用“人智學(xué)”和“專題教學(xué)法”所做的一些嘗試。另外我認(rèn)為學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的卷宗建設(shè)，讓每位學(xué)生見(jiàn)證自己的發(fā)展歷程和知識(shí)的積淀。希望這些能能真正加強(qiáng)學(xué)生的身、心、靈的和諧統(tǒng)一發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的模式，加強(qiáng)思考練習(xí)。同時(shí)改變教師上課的模式，將我們的課堂交還給學(xué)生。但是還存有一些我迷惑的和尚未解決的東西，就是運(yùn)用“人智學(xué)”理論方法是否太側(cè)重于人的感性認(rèn)識(shí)，而理性方面的作用就顯得有些輕了。我還得繼續(xù)學(xué)習(xí)研究，希望將來(lái)會(huì)更加清晰一些，發(fā)表此文是為了同大家一起探討，為我們的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rudolf Steiner著.顏維震譯.人學(xué)[M].洪葉文華實(shí)業(yè)有限公司.2010(07).

篇6

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)藝術(shù)；學(xué)習(xí)效果

近年來(lái)，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的研究成為當(dāng)今世界學(xué)者與教育專家的重要研究課題，有關(guān)體育教學(xué)的重要性與創(chuàng)新的研究也有很多，但是鮮有人把體育教學(xué)藝術(shù)與體育課學(xué)習(xí)效果聯(lián)系在一起進(jìn)行專門研究。本文以職專體育教學(xué)為研究對(duì)象，解析何為體育教學(xué)藝術(shù)，并且分析在體育教學(xué)藝術(shù)中職專教師如何靈活運(yùn)用藝術(shù)手段組織教學(xué)及對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

1體育教學(xué)藝術(shù)概念及特點(diǎn)

體育教學(xué)藝術(shù)與傳統(tǒng)的灌輸式教育不同，它指在教學(xué)過(guò)程中，體育教師遵循教學(xué)原則，合理運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，將自己的創(chuàng)造性與課堂的規(guī)律性結(jié)合在一起，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出藝術(shù)特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)校體育課堂教學(xué)中，體育教師運(yùn)用體育教學(xué)藝術(shù)方式方法，融合教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生特點(diǎn)及人的性感情等方面進(jìn)行教學(xué)，從而加強(qiáng)體育課學(xué)習(xí)效率，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

首先，它是審美性與具體化的結(jié)合。體育教學(xué)中的藝術(shù)是師生憑感官可以直接具體感受到，在課堂教學(xué)過(guò)程中可以表現(xiàn)出來(lái)的，另外，它在課堂教學(xué)過(guò)程中給予人以美的享受。其次，它是娛樂(lè)性與感情性的結(jié)合。體育教學(xué)藝術(shù)獨(dú)有的特點(diǎn)之一就是區(qū)別于文化課的嚴(yán)肅講授過(guò)程，體育課中師生都要融入他們所共創(chuàng)的歡樂(lè)融洽的環(huán)境中去，也就體現(xiàn)出了趣味性、娛樂(lè)性。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生們的心理狀況與情感發(fā)展水平，安排適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，教授合適的技術(shù)要領(lǐng)。再次，它是創(chuàng)造性與個(gè)性的結(jié)合。藝術(shù)教學(xué)要注重發(fā)散思維，注重創(chuàng)新，同時(shí)要因材施教，針對(duì)新時(shí)期學(xué)生的新特點(diǎn)，把握新世紀(jì)體育教學(xué)新特點(diǎn)，以此完善與提高體育教學(xué)藝術(shù)。

2職專體育教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用

分析過(guò)體育教學(xué)藝術(shù)及其特點(diǎn)之后，我們認(rèn)識(shí)到合理有效地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手段進(jìn)行輔導(dǎo)是非常有必要的。就職專教師而言，要不斷地參與教學(xué)藝術(shù)改革和完善教學(xué)藝術(shù)手段，形成健康積極的課堂風(fēng)氣，使用學(xué)生喜愛(ài)易接受的教學(xué)手段，兼顧創(chuàng)新性與規(guī)律性，打造自己別具一格的授課方式。筆者主要從三部分分析應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體育教學(xué)藝術(shù)，及其對(duì)職專學(xué)生體育課學(xué)習(xí)效果的提高。

2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排的藝術(shù)

教學(xué)內(nèi)容與課堂安排是教師工作的重中之重，只有合理安排課堂內(nèi)容，才能時(shí)刻抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的心理機(jī)能，提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。在準(zhǔn)備階段，職專教師要采用有效手段激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意愿，為接下來(lái)的講解與教學(xué)打下心理和生理的基礎(chǔ)。之后，學(xué)生的感知、理解能力及注意力逐步上升并處于中高等階段，教師開(kāi)始講解本節(jié)課的主要內(nèi)容及動(dòng)作要領(lǐng)，并且親身示范，引領(lǐng)學(xué)生跟學(xué)，要求學(xué)生對(duì)新動(dòng)作反復(fù)練習(xí)熟練掌握，然后學(xué)習(xí)下一步動(dòng)作，這樣教學(xué)才能事半功倍。在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，教師要逐漸增加學(xué)習(xí)的難度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以學(xué)生注意力為導(dǎo)向，認(rèn)真多遍講解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)并加以練習(xí)。在本節(jié)課將要結(jié)束階段，由于學(xué)生體力意志力下降，注意力不再集中，教師要安排一些體力耗費(fèi)量小、活躍氣氛的游戲或者活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)感受到運(yùn)動(dòng)的歡樂(lè)與魅力。

2.2組織管理藝術(shù)

組織管理藝術(shù)是要考察職專教師個(gè)人的組織能力與應(yīng)變能力，不同于其他科目，體育一般是室外教學(xué)，場(chǎng)地較大，組織能力尤其重要。教學(xué)過(guò)程中，職專教師要善于觀察學(xué)生的情緒與心理，隨時(shí)注意其表情與眼神動(dòng)作，如果學(xué)生有厭煩、為難的表情，教師要用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、示范等引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。其次，教師要做到示范規(guī)范優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，以此吸引學(xué)生興趣，使其能夠正確并且準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)課程、掌握技能，從而陶冶其情操，鍛煉其意志，增長(zhǎng)其才智。另外，教師自身也要與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收最新的體育教學(xué)方法，參與最新的體育活動(dòng)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常參加觀賞并且組織體育活動(dòng)，使學(xué)生融入積極良好的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅要“學(xué)”，更要達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境界。

2.3教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)

語(yǔ)言藝術(shù)精湛，在教育、交際等很多方面發(fā)揮著重大作用。而簡(jiǎn)練、優(yōu)美、準(zhǔn)確而又幽默的語(yǔ)言在教書(shū)育人方面十分重要，在體育教學(xué)中，語(yǔ)言藝術(shù)不僅可以講解動(dòng)作技巧，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與心理建設(shè)，使學(xué)生不僅可以強(qiáng)健體魄鍛煉身體，而且有助于陶冶學(xué)生的情操，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從“學(xué)”逐步轉(zhuǎn)為“樂(lè)學(xué)”。此外，教師正面、積極、幽默而有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)使學(xué)生印象深刻。

3職專體育教學(xué)藝術(shù)對(duì)體育課學(xué)習(xí)效果的影響

3.1教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，體育教學(xué)是根據(jù)大綱計(jì)劃、課時(shí)多少與教材內(nèi)容，由職專教師合理安排課堂內(nèi)容，師生共同參與的活動(dòng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排既要有針對(duì)性與科學(xué)性，又要具有創(chuàng)新性與藝術(shù)性，使學(xué)生在練習(xí)中積極主動(dòng)以最短時(shí)間、最少精力取得最大效率。另外，教師要利用自身的洞察力，利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)各教材進(jìn)行篩選與比較，進(jìn)行恰到好處的運(yùn)用，根據(jù)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單和復(fù)雜程度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。

3.2組織管理與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

體育教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，職專教師不僅要儀表恰當(dāng)，形體優(yōu)美，動(dòng)作規(guī)范，而且要有很強(qiáng)的組織管理能力，能夠根據(jù)不同情況及情況的變化做出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，合理安排練習(xí)密度與節(jié)奏，充分利用布局合理的場(chǎng)地，把控整體體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)；組織學(xué)生經(jīng)常參加與觀賞體育活動(dòng)，更新他們自己的知識(shí)庫(kù)，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新激情，塑造自強(qiáng)自信的自我，達(dá)到從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)參與體育實(shí)踐，從中收獲的學(xué)習(xí)效果。

3.3教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

語(yǔ)言藝術(shù)是一項(xiàng)具有魔力的藝術(shù)，在講解動(dòng)作技巧與提問(wèn)時(shí)候，職專教師可以充分使用語(yǔ)言藝術(shù)，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起對(duì)知識(shí)追求的熱情。通過(guò)體育教學(xué)，使學(xué)生獲得肯定的滿足和快樂(lè)的體驗(yàn)，以穩(wěn)定已獲得的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以對(duì)職專學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過(guò)列舉實(shí)例，表明體育課練習(xí)鍛煉的益處，達(dá)到掌握幾種鍛煉項(xiàng)目及教學(xué)內(nèi)容，就可以受益終身的學(xué)習(xí)效果。

篇7

我班選定研究的植物是柳以后，我就布置學(xué)生課前大量搜集資料，分析整合信息；課上理解運(yùn)用材料，展示學(xué)習(xí)成果；課后總結(jié)心得體會(huì)，呵護(hù)校園植物?；顒?dòng)歷時(shí)一個(gè)多月，我獲得了較為深刻的教學(xué)心得。

一、 營(yíng)造氛圍，點(diǎn)燃激情

校本課程的學(xué)習(xí)方式是自主探究，要求每一位學(xué)生都參與進(jìn)去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所有的學(xué)生都煥發(fā)出極大的熱情，樂(lè)此不疲，而我則努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松的課堂氣氛。我在教室的墻上張貼學(xué)生的有關(guān)柳的書(shū)法、繪畫(huà)作品，圖文并茂的手抄報(bào)，窗臺(tái)上擺放著花草小盆景。課前，請(qǐng)同學(xué)在黑板上畫(huà)上翠綠的柳枝，書(shū)寫(xiě)課題：“迎得春光先到來(lái)，淺黃嫩綠映樓臺(tái)――柳專題”。幾乎所有的學(xué)生都展示了自己的作品，很有成就感，置身于春意濃濃的教室里，快樂(lè)學(xué)習(xí)，蓄勢(shì)待發(fā)。教室里還播放視頻揚(yáng)州小調(diào)《楊柳青》，讓學(xué)生聽(tīng)著熟悉的歌曲，哼唱著活潑的小調(diào)，輕松步入柳文化研究中來(lái)。

這是一堂綜合性的學(xué)習(xí)課，內(nèi)容多，覆蓋面廣，成果展示必須借助多媒體。我精心挑選最靚麗的圖片，配上最精美的語(yǔ)言，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)柳枝拂面、清新雅致的氛圍。其中播放了這樣一組圖片：新柳枝頭剛剛吐露一點(diǎn)綠，嫩嫩的柳條在水邊輕舞，最后是河岸兩邊大片濃翠的柳陰。我適時(shí)導(dǎo)入：“同學(xué)們，枝頭的那一點(diǎn)綠意，是點(diǎn)點(diǎn)春光，青青的柳條是春天在向我們招手……它們從唐詩(shī)宋詞里向我們走來(lái)，今天我和同學(xué)們一起解讀柳文化，通過(guò)圖片展示柳生長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程。”含有濃濃的文化氣息的導(dǎo)語(yǔ)，沖擊學(xué)生視覺(jué)的圖片，讓學(xué)生一下子喜歡上了柳，他們驚嘆柳的多姿多彩?？鞓?lè)學(xué)習(xí)開(kāi)始了。

二、 拓寬視野，獲得知識(shí)

柳樹(shù)是學(xué)生極熟悉的植物，這樣一種普通的植物會(huì)蘊(yùn)含著什么文化內(nèi)涵呢？我和同學(xué)們討論這個(gè)話題，大家一致認(rèn)為應(yīng)該到文學(xué)作品里去尋找，比如含柳字的成語(yǔ)，寫(xiě)柳的詩(shī)歌、美文等。這時(shí)我提醒學(xué)生不僅要探尋文學(xué)作品，還可以把視線轉(zhuǎn)向音樂(lè)、繪畫(huà)、風(fēng)俗、飲食以及不同地域的柳樹(shù)，名人愛(ài)柳的佳話等等。學(xué)生搜集資料的空間一下子擴(kuò)大了，感知到柳文化無(wú)處不在，認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，還汲取了民族文化的智慧。

課前播放的音樂(lè)視頻《楊柳青》，就已經(jīng)拓寬了學(xué)生的視野。課上我又向?qū)W生推薦歌曲《灞橋柳》、民樂(lè)《陽(yáng)關(guān)三疊》《蘇堤漫步》等，讓學(xué)生明白柳文化可以用各種不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)是用聽(tīng)覺(jué)理解柳文化，而繪畫(huà)是用視覺(jué)感悟柳文化。我向同學(xué)們介紹了詩(shī)句“相逢意氣為君飲，系馬高樓垂柳邊”和傅抱石的《渭城曲》名畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生也拿起手中的筆，繪出每個(gè)人心中的柳樹(shù)情意。

提及楊柳，同學(xué)們總會(huì)把它與煙雨樓臺(tái)、小橋流水等秀麗的江南水鄉(xiāng)風(fēng)光聯(lián)系在一起，柳成了江南的象征。在搜集資料初期，我也有這樣的認(rèn)識(shí)，翻閱大量資料后才知道這是偏見(jiàn)。我覺(jué)得有必要向?qū)W生講清楚這一點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生從不同地域查找柳的文化歷史資料。我們研討的結(jié)果是：北方的代表灞橋柳――大唐柳色，南方的代表蘇堤柳――江南柳色。課件制作再給以支持，選最有代表性的圖片并配上精準(zhǔn)的解說(shuō)詞，讓學(xué)生對(duì)南北名柳有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，明白柳文化還有地域的區(qū)別。這樣就拓寬了學(xué)習(xí)空間，感受到柳文化的特色魅力。

三、 實(shí)踐活動(dòng)，提升能力

學(xué)生對(duì)柳文化專題的研究就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱柳的資料，然后根據(jù)要求，正確地處理信息，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝∩?、歸類，在這一過(guò)程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、整合信息、合作交流的能力。學(xué)生的成果展示就是一個(gè)能力提升的過(guò)程，課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的課堂了，而是自主探究的實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生真正走進(jìn)課堂、把握課堂，“我”的課堂“我”主宰。

柳給予了學(xué)生外形美和內(nèi)涵美，我還要在學(xué)生心中培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。在課題研究中，我想到了辦手抄報(bào)。手抄報(bào)需要巧妙設(shè)計(jì)，精心安排，這就要求每個(gè)學(xué)生必須大膽設(shè)想，如版面設(shè)計(jì)，須根據(jù)內(nèi)容增減圖畫(huà)，這樣版面才會(huì)圖文并茂、活潑新穎。既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣，提高了他們的審美能力和創(chuàng)造能力，這正是時(shí)代的迫切需要。在學(xué)習(xí)“柳文化”這個(gè)專題時(shí)，學(xué)生擬報(bào)名《柳韻》《綠柳春煙》《輕輕楊柳風(fēng)》等，欄目名 《柳拂情思》《柳俗趣談》《名人話柳》等，針對(duì)詩(shī)歌鑒賞、美文品讀、俗語(yǔ)趣談、地方特色等內(nèi)容，配畫(huà)涂色，一張張精美的手抄報(bào)在學(xué)生的手里誕生了。我把手抄報(bào)張貼在教室的墻壁上，營(yíng)造出濃濃的校園植物文化氛圍，讓學(xué)生在獨(dú)特的情境中感悟美、鑒賞美。

篇8

 

近年來(lái)，教育部一系列文件中提出要加強(qiáng)高等院校實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)已成為高等院校教育體系的重要組成部分，而對(duì)綜合文科教育專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已成為教學(xué)體系的重要內(nèi)容。

 

一、綜合文科教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

 

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提，因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要依據(jù)人才培養(yǎng)方案確定綜合文科教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。綜合文科教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)由素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力三部分構(gòu)成。

 

素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要是指具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的知識(shí)儲(chǔ)備;通過(guò)學(xué)習(xí)政治學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，通過(guò)教育學(xué)、教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以及教育實(shí)習(xí)，形成中小學(xué)教師的基本素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守、較強(qiáng)的組織觀念和集體意識(shí)、良好的思想品德素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富和完善科學(xué)知識(shí)和能力技能的職業(yè)素質(zhì)。

 

知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是指外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用、寫(xiě)作等方面的工具性知識(shí);人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí);具有教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)、教育教學(xué)方法的知識(shí)、初步的教學(xué)研究的知識(shí)等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí);具有政治、地理、歷史等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、能夠承擔(dān)和所學(xué)專業(yè)相近工作的知識(shí)、中小學(xué)心理輔導(dǎo)員工作等專業(yè)知識(shí)。

 

專業(yè)能力是指有較強(qiáng)的自學(xué)和認(rèn)知、表達(dá)、溝通能力、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力、一定的外語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力等職業(yè)基本能力;合理設(shè)計(jì)教學(xué)，正確處理教材的能力以及組織、實(shí)施課堂教學(xué)能力;教育、管理學(xué)生的能力等職業(yè)核心能力。

 

二、綜合文科教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

 

我院自2009年開(kāi)始招收綜合文科教育專業(yè)學(xué)生，截至目前，已有了五屆畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們已構(gòu)建了有專業(yè)培養(yǎng)方案、與理論教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)、具有內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三方面教學(xué)內(nèi)容體系。

 

(一)基礎(chǔ)實(shí)踐

 

基礎(chǔ)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生作為教師的基本能力和職業(yè)素質(zhì)，由培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組成，包括入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、教師基本功訓(xùn)練、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練等。入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練包括軍事訓(xùn)練、安全教育、專業(yè)教育，分課內(nèi)外在新生入學(xué)后第一周至第三周進(jìn)行。

 

公益勞動(dòng)安排在三個(gè)學(xué)年每個(gè)學(xué)期，每學(xué)期不少于6學(xué)時(shí)，在課外進(jìn)行，內(nèi)容包括學(xué)院各單位組織的綠化活動(dòng)、環(huán)境衛(wèi)生清理、搬遷等公益勞動(dòng)，勤工助學(xué)等，主要培養(yǎng)大學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)公益事業(yè)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

 

教師基本功訓(xùn)練包括兩筆一話(粉筆字、鋼筆字、普通話訓(xùn)練與測(cè)試)、講課、說(shuō)課三大技能訓(xùn)練，由學(xué)院、系和指導(dǎo)教師組織實(shí)施，分別在第二、三、四、五學(xué)期完成訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力。外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練在前三個(gè)學(xué)期課內(nèi)進(jìn)行，結(jié)合理論開(kāi)展技能訓(xùn)練，由任課教師指導(dǎo)與考核。

 

(二)專業(yè)實(shí)踐

 

專業(yè)實(shí)踐由培養(yǎng)綜合文科教育專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組成，包括模擬教學(xué)訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)第二課堂活動(dòng)三模塊。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力尤其是職業(yè)核心能力不可或缺，在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)重要地位。教育見(jiàn)習(xí)在教育學(xué)課程、教學(xué)論課程內(nèi)進(jìn)行，具體安排在第四、第五學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間分別為1天、2天，內(nèi)容為觀察記錄史、地、政課堂教學(xué)全過(guò)程;觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想狀況;學(xué)校教育教學(xué)管理情況、教學(xué)改革情況。由任課教師和指導(dǎo)教師組織實(shí)施。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，分教育集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)，教育集中實(shí)習(xí)時(shí)間為五周，自主實(shí)習(xí)時(shí)間為六周，由系實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組組織實(shí)施。專業(yè)第二課堂活動(dòng)在課外進(jìn)行，主要包括月相觀測(cè)、參觀、教學(xué)技能大賽、綜文大講堂等活動(dòng)，由專業(yè)指導(dǎo)教師和院、系組織實(shí)施。

 

(三)綜合實(shí)踐

 

綜合實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，從事實(shí)際工作能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括假期社會(huì)實(shí)踐(社會(huì)調(diào)查)、畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練與考核兩大模塊。社會(huì)實(shí)踐(社會(huì)調(diào)查)安排在第二、第四學(xué)期暑期進(jìn)行，主要包括社會(huì)調(diào)查、打工、家教、考察、社團(tuán)活動(dòng)等形式的假期社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐(社會(huì)調(diào)查)活動(dòng)結(jié)束后撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告(社會(huì)調(diào)查報(bào)告)，由院系和社會(huì)調(diào)查指導(dǎo)教師通過(guò)跟蹤指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的參加活動(dòng)情況和撰寫(xiě)的報(bào)告進(jìn)行考核并評(píng)獎(jiǎng)。畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練與考核安排在第六學(xué)期，為期4周，以完善綜合文科教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，檢驗(yàn)畢業(yè)生獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力和必備的教師職業(yè)素養(yǎng)， (下轉(zhuǎn)25頁(yè)) (上接16頁(yè))考察學(xué)生所學(xué)理論與方法轉(zhuǎn)化為任教的職業(yè)行為方式，為實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，訓(xùn)練與考核內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)(編寫(xiě)教案)、多媒體課件制作、模擬教學(xué)，學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下課外訓(xùn)練，最后參加系統(tǒng)一組織的考核。

 

三、綜合文科教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障措施

 

(一)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

 

基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)前提和保障。我院綜合文科教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，主要是通過(guò)加強(qiáng)微格教室、多媒體教室建設(shè)，改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。二是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。為保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，例如，有呼和浩特市區(qū)內(nèi)的土默特學(xué)校、二十七中、三十五中、蒙古族學(xué)校等相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地的建設(shè)，既確保了實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，又對(duì)基地學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮了重要作用。

 

(二)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

 

教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。在實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)方面做了以下工作：一是制定政策，鼓勵(lì)教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，并將其作為對(duì)教師考核的內(nèi)容之一;二是系、教研室定期開(kāi)展的教研活動(dòng)中，將實(shí)踐教學(xué)研討作為一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行交流、總結(jié)、探索;三是建立校內(nèi)指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)制度，在實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)期間由校內(nèi)和基地的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督，適時(shí)進(jìn)行交流與溝通，以確保學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力得到鍛煉和提高;四是定期組織校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師深入中學(xué)課堂，了解一線教學(xué)情況，以不斷改善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提高實(shí)踐教學(xué)效果。

 

(三)實(shí)踐教學(xué)管理制度

 

完備的管理制度是保證實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的先決條件。因此，我們對(duì)于實(shí)踐教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都制定了規(guī)章制度。比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，制定實(shí)驗(yàn)室管理辦法、實(shí)驗(yàn)室工作人員職責(zé)、實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備管理辦法;課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，制定課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū);社會(huì)調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練與考核方面，制定完備的方案并每年進(jìn)行修改以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效性。值得注意的是，只有不斷完善管理制度，才能保證實(shí)踐教學(xué)有序開(kāi)展。

 

綜合文科教育專業(yè)作為高職高專院校的?？茖I(yè)，既不能完全按照高職高專的職業(yè)教育模式培養(yǎng)學(xué)生，也不能按照本科教育培養(yǎng)研究型的人才。因此，綜合文科教育專業(yè)只能將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本保證，是綜合文科教育專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源。

篇9

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用與創(chuàng)新，推進(jìn)了高等教育的信息化，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將引領(lǐng)我國(guó)教育教學(xué)改革潮流．本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育教育專業(yè)田徑術(shù)科教學(xué)中的意義，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”在田徑普修課中的實(shí)施和注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，從而促進(jìn)田徑教學(xué)方法的更新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)質(zhì)量．

關(guān)鍵詞：

體育教育；田徑；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著高校人才培養(yǎng)模式的不斷改革和深入，人們對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式、教學(xué)方法都在進(jìn)行積極的探索和改變．互聯(lián)網(wǎng)改變了中國(guó)的傳統(tǒng)行業(yè)，利用信息技術(shù)使傳統(tǒng)行業(yè)擁有了更多的資源和途徑迅速換代升級(jí)．我國(guó)的高等院校具有較優(yōu)秀的教師，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以及遍布大學(xué)校園各個(gè)角落的網(wǎng)絡(luò)傳媒和使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)較多的大學(xué)生群體，具備得天獨(dú)厚的生源和各種優(yōu)質(zhì)的資源，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)從美國(guó)引入中國(guó)后，這種利用信息技術(shù)改變教學(xué)模式就快速在高校開(kāi)展研究和實(shí)驗(yàn)．本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行初步探討，尤其是在體育教育專業(yè)的田徑術(shù)科課程中的運(yùn)用進(jìn)行初步嘗試，目的是為了促進(jìn)田徑教學(xué)方法的更新，提高田徑課堂教學(xué)的吸引力和教學(xué)質(zhì)量．

1體育教育專業(yè)田徑普修課開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的意義

田徑普修課程是體育教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)．多年來(lái)，田徑課程教學(xué)一直處于一個(gè)比較尷尬的境地，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生身體素質(zhì)不斷下降，教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，加之田徑技術(shù)的復(fù)雜多樣，技術(shù)動(dòng)作需要更多的時(shí)間反復(fù)練習(xí)，僅僅靠上課的時(shí)間讓學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作顯然是不夠的，教師也嘗試了很多的教學(xué)方法，收效甚微．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)給了學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，整合了教學(xué)資源，顛倒了教學(xué)流程，其教學(xué)過(guò)程具有可操作性．

1．1田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往的田徑課堂教學(xué)中，學(xué)生是在老師的組織下，先觀看示范、掛圖等，然后進(jìn)行練習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式完全是一種被動(dòng)接受，可以不動(dòng)腦筋，依樣畫(huà)葫蘆．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要學(xué)生在上課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)和動(dòng)作技術(shù)的預(yù)練習(xí)，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)的方式，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)．學(xué)生可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行一次或者多次的練習(xí)，身體素質(zhì)好的同學(xué)可能一次就會(huì)，基礎(chǔ)差的同學(xué)可能要多次，自己可以選擇練習(xí)時(shí)間、次數(shù)，直到學(xué)會(huì)動(dòng)作，差異化學(xué)習(xí)達(dá)到了極致體現(xiàn)．

1．2田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)整合和利用了更多的優(yōu)質(zhì)資源

田徑教學(xué)過(guò)程中教師的示范是必不可少的，課前，學(xué)生可以通過(guò)觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的視頻，建立正確的技術(shù)概念，也可以慢動(dòng)作反復(fù)回放，觀看技術(shù)細(xì)節(jié)、動(dòng)作路線等；課中，由于教師年歲的增加動(dòng)作可能會(huì)變樣，并且教師不可能隨時(shí)都做，有了示范視頻，學(xué)生可以在上課隨時(shí)觀看，增加動(dòng)作直觀感．在教學(xué)微課平臺(tái)外，學(xué)生還可以查詢更多的相關(guān)項(xiàng)目的知識(shí)，以及大型比賽的錄像，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，也讓學(xué)生習(xí)慣使用和利用這些平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓更多的資源合力使用，豐富了教學(xué)．

1．3田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)顛倒了教學(xué)過(guò)程

田徑教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是，準(zhǔn)備活動(dòng)后，教師示范講解，組織學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)等，學(xué)生在課堂接受知識(shí)學(xué)習(xí)并進(jìn)行技術(shù)練習(xí)．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)顛倒了教學(xué)過(guò)程，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先放到學(xué)生能看到的平臺(tái)上，學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)和預(yù)練習(xí)，將不能學(xué)會(huì)的地方帶到課堂與同學(xué)或者老師一起進(jìn)行探討，尋找解決的辦法．這種學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)、預(yù)練習(xí)———學(xué)生展示練習(xí)、討論———教師指導(dǎo)———再練習(xí)，完全將教學(xué)的過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，讓這種學(xué)習(xí)方法和方式更適合大學(xué)生，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物．

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑普修課中的實(shí)施過(guò)程

2．1制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻

田徑翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提是制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻，以微課的形式和我們的技術(shù)示范視頻一起在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)．微課內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)該技術(shù)動(dòng)作的常用練習(xí)方法以及錯(cuò)誤動(dòng)作的原因及糾正方法等．由于田徑技術(shù)學(xué)習(xí)示范的直觀性和準(zhǔn)確性，師生都可以同時(shí)在平臺(tái)上一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作視頻，學(xué)生可以看到更具個(gè)性化的優(yōu)秀技術(shù)動(dòng)作，還可以慢鏡頭回放等，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

2．2學(xué)生課前的學(xué)習(xí)與預(yù)練習(xí)

學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦、iPad等學(xué)習(xí)工具在微課堂平臺(tái)、學(xué)習(xí)小組微信群、QQ群等提前學(xué)習(xí)下次課的上課內(nèi)容．通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)動(dòng)作技術(shù)的概念有一個(gè)初步的理解，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)初步的印象，并通過(guò)一定的預(yù)練習(xí)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的路線有一個(gè)初步的掌握．學(xué)生可以選擇練習(xí)手段，找到適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和預(yù)練習(xí)技術(shù)，教師更鼓勵(lì)學(xué)生尋找視頻和書(shū)本之外的練習(xí)方法，達(dá)到更好的掌握正確動(dòng)作的目的．

2．3課堂上的分組展示練習(xí)

在準(zhǔn)備活動(dòng)完成之后，學(xué)生分小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)．組長(zhǎng)可以根據(jù)微課內(nèi)容選擇練習(xí)順序和練習(xí)方法，組織該組學(xué)生進(jìn)行有序的練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間相互觀察動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，可以通過(guò)觀看掛圖、視頻等討論解決，如果不能解決，可以向老師請(qǐng)教．學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要輪流觀察各個(gè)小組的練習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤可以引導(dǎo)他們思考，自己糾正．

2．4教師的總結(jié)與再分組鞏固練習(xí)

分組練習(xí)后，若教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)動(dòng)作有誤，要及時(shí)終止練習(xí)，教師可以配合一定的示范，提示技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生思考后再分組練習(xí)．田徑術(shù)科教學(xué)的課堂上不能沒(méi)有教師的肢體語(yǔ)言，田徑運(yùn)動(dòng)是靠肢體語(yǔ)言說(shuō)話的，所以在課中只用視頻、圖片是不夠的，要適時(shí)地做示范，增加學(xué)生的直觀觀看同時(shí)也增加教師的魅力．小組練習(xí)完成后教師總結(jié)上課練習(xí)情況以及課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題，比如課堂練習(xí)中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因大家課后思考，并提出糾正的方法．

2．5課后的答疑與輔導(dǎo)

教師在上課結(jié)束時(shí)留給大家的問(wèn)題，大家可以在平臺(tái)上與同學(xué)相互討論，也可以與老師討論，教師也可以隨時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同提出解決辦法．以前學(xué)生形容大學(xué)的教師除了上課能看見(jiàn)外，其他時(shí)間基本看不見(jiàn)，要問(wèn)問(wèn)題都找不到人在哪里，更談不上與老師有什么交流．翻轉(zhuǎn)課堂這種方式可以拉近老師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的感情，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)．

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

3．1教師的主導(dǎo)地位仍然重要

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不等于是變相“放羊”，教師的主導(dǎo)地位任然很重要，教師就是一個(gè)導(dǎo)演，在課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)視頻，課中觀察學(xué)生分組練習(xí)，課后總結(jié)等，教師任然是教學(xué)的主導(dǎo)者．課前的引導(dǎo)，學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)，從被動(dòng)接受知識(shí)到自己主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)都要有一個(gè)過(guò)程，體育專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本來(lái)就較弱，思想的轉(zhuǎn)變需要正確的引導(dǎo)和耐心，教師要先進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)．在課堂上學(xué)生展示練習(xí)時(shí)教師的調(diào)控也非常重要，分組練習(xí)的時(shí)間要視學(xué)生練習(xí)情況而定，因?yàn)槲覀兊奶飶绞切g(shù)科課學(xué)習(xí)，學(xué)生在看視頻的時(shí)候會(huì)因?yàn)槭痉睹婧徒嵌炔煌赡軐?duì)技術(shù)動(dòng)作的路線和準(zhǔn)確性有一定的誤差，如果教師在學(xué)生分組練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)動(dòng)作有錯(cuò)，就應(yīng)立即停止練習(xí)，不能讓錯(cuò)誤動(dòng)作定型，適時(shí)給予一定的示范，并對(duì)動(dòng)作重點(diǎn)、難點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習(xí)．如果分組練習(xí)效果滿意，可以適當(dāng)延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間．所以教師應(yīng)視學(xué)生動(dòng)作的練習(xí)情況及錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)多少而定，在整個(gè)課堂中教師把控整個(gè)全局，教師權(quán)利只是在分組練習(xí)時(shí)暫時(shí)移交．

3．2充分調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中的積極性

田徑術(shù)科教學(xué)與理論課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有很大的不同，分組練習(xí)時(shí)為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長(zhǎng)在術(shù)科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中就起到相當(dāng)大的作用，他要帶領(lǐng)本小組的同學(xué)進(jìn)行有序練習(xí)，有一定的安全防范、組織討論等，小組長(zhǎng)的積極性直接影響該小組的練習(xí)，為此，課前要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，包括練習(xí)方法、次數(shù)、順序、場(chǎng)地器材使用及安全事項(xiàng)等，所以在分組和選擇小組長(zhǎng)時(shí)，一定要選有責(zé)任心、耐心和有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任．

3．3技術(shù)教學(xué)的不同階段要進(jìn)行不同的分組練習(xí)

田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)一般分為三個(gè)階段，第一階段為學(xué)習(xí)階段、第二階段為掌握階段、第三階段為鞏固提高階段［1］．每一個(gè)階段的教學(xué)要求不同，同學(xué)們的動(dòng)作表現(xiàn)也會(huì)有差異，第一第二階段差異較小，第三階段學(xué)生掌握技術(shù)和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)就有明顯不同了，技術(shù)掌握有差異，高度遠(yuǎn)度有差異，為此，教師可以根據(jù)不同狀況對(duì)原有分組做適當(dāng)調(diào)整．比如跳高教學(xué)，橫桿升到一定的高度，有的同學(xué)就跳不過(guò)，不升橫桿跳得高的同學(xué)又沒(méi)有興趣，如果不及時(shí)按高度調(diào)整分組，就不能讓跳得低的和跳得高的同學(xué)分別得到足夠的練習(xí)次數(shù)，所以田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂分組要根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)生掌握的情況有適當(dāng)?shù)淖兓?，滿足不同身體素質(zhì)的學(xué)生都有更多的練習(xí)來(lái)完成教學(xué)．

3．4及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤動(dòng)作

由于每一位同學(xué)自身身體素質(zhì)的差異，以及觀看視頻的角度，對(duì)動(dòng)作概念和要領(lǐng)的理解有別，對(duì)技術(shù)動(dòng)作重難點(diǎn)的把握不同，在預(yù)練習(xí)或者是課堂練習(xí)的過(guò)程中動(dòng)作會(huì)有差異，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是技術(shù)學(xué)習(xí)的第一階段，學(xué)生自己有可能沒(méi)有能力感覺(jué)到或者沒(méi)有很好的辦法來(lái)糾正，所以教師在巡視小組練習(xí)時(shí)若小組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師要及時(shí)糾正，以免錯(cuò)誤動(dòng)作定型到后面難以糾正．

3．5預(yù)練習(xí)過(guò)程中的安全措施

學(xué)生在課前觀看視頻后進(jìn)行的練習(xí)，這個(gè)預(yù)練習(xí)階段需要有場(chǎng)地和器材的使用，比如背越式跳高需要墊子，練習(xí)中沒(méi)有教師的指導(dǎo)，若動(dòng)作不正確可能會(huì)造成身體的損傷，著地動(dòng)作不對(duì)可能頸部受傷；再如，投擲項(xiàng)目，在預(yù)練習(xí)時(shí)若沒(méi)有組織的練習(xí)，人數(shù)多安全該怎么保障，學(xué)校的場(chǎng)地是否可以隨時(shí)隨地提供給學(xué)生也是一個(gè)問(wèn)題，給我們的教學(xué)管理會(huì)帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)．所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科課中的使用要有更多的細(xì)節(jié)安排和部署，才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的順利完成．

3．6考核方式的多樣性

田徑普修考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式一直處于相對(duì)量化，大部分學(xué)校是技術(shù)評(píng)定與達(dá)標(biāo)相結(jié)合的主要形式，外加一點(diǎn)學(xué)生技能和平時(shí)考勤等，這種評(píng)價(jià)把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)忽略了．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最主要的推動(dòng)力就是學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，學(xué)生不積極預(yù)練習(xí)，課堂教學(xué)就沒(méi)有辦法很好的推進(jìn)，就可能出現(xiàn)有的小組好，有的小組沒(méi)辦法練習(xí)下去．都說(shuō)考核是學(xué)習(xí)的指揮棒，我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程加進(jìn)考核體系中去，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地參與預(yù)練習(xí)、課堂討論和課后思考．可以借鑒內(nèi)江師院的將“情商”考核納入田徑成績(jī)，這一部分成績(jī)以小組的形式考核，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況在小組練習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學(xué)生的積極參與性會(huì)有較大提高．現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用越來(lái)越明顯，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力都有較好的促進(jìn)，電腦、iPad、手機(jī)都是學(xué)習(xí)的工具，教室、寢室、家里、操場(chǎng)都是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，微信、QQ都是教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間相互交流的平臺(tái)，是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)新的有效手段．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的初步嘗試教學(xué)，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用也需要思考，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的鞏固提高階段教學(xué)目標(biāo)難以定位；投擲項(xiàng)目特別是長(zhǎng)投項(xiàng)目適不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，分組練習(xí)過(guò)程中的場(chǎng)地需求能不能達(dá)到；預(yù)練習(xí)時(shí)期的安全如何保障等都有待于進(jìn)一步完善．所以田徑教學(xué)中不是所有課堂都適合“翻轉(zhuǎn)”，有些項(xiàng)目和動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵，重難點(diǎn)、技術(shù)分析還是需要傳授，多種教學(xué)模式和方法變換使用，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法，才能有效促進(jìn)田徑技術(shù)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量．

作者：張明蓮 單位：內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］張貴敏．田徑運(yùn)動(dòng)教程［M］．9版．北京：人民體育出版社，2013：27－30．

［2］陳加敏，朱承慧．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實(shí)踐與反思［J］．課程•教材•教法，2014，34（11）：86－91．

［3］彭榮．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等教育中的前景分析［J］．新課程研究，2014（7）：28－29．

［4］郭召軍．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)應(yīng)用的障礙及其對(duì)策［J］．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，19（3）：77－79．

［5］岳松．高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)［J］．山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，30（5）：82－88．

篇10

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，與之密切相關(guān)的幼兒教育自然就受到各方的高度關(guān)注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過(guò)程中，幼兒教師素質(zhì)的高低是關(guān)鍵因素。幼兒教師素質(zhì)的高低則取決于中職學(xué)前教育專業(yè)體智能課程的合理設(shè)置。但是學(xué)前教育專業(yè)課程體系怎樣設(shè)置才能達(dá)到合理規(guī)范并最終符合我國(guó)幼兒教育的實(shí)際呢？本文結(jié)合我國(guó)幼兒教育實(shí)際來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程

一、前言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在強(qiáng)有力經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，我國(guó)的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒(méi)，極大的促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績(jī)，但是在發(fā)展的過(guò)程中問(wèn)題也逐漸凸顯。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問(wèn)題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國(guó)大力提倡培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)性人才目標(biāo)相背離的。同時(shí)，隨著幼教市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的增加以及幼兒家長(zhǎng)受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過(guò)身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來(lái)提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動(dòng)技能來(lái)達(dá)到促進(jìn)幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運(yùn)動(dòng)，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動(dòng)物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師責(zé)任心不高。鑒于中職學(xué)生生源的特殊性，很多老師對(duì)中職學(xué)生存在一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為中職學(xué)生和普通高中學(xué)生是不能相比的。中職學(xué)生幾年以后要進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導(dǎo)致教師責(zé)任心不高。而每天的教學(xué)只要完成自身任務(wù)便可，至于學(xué)生掌握技能知識(shí)的多少，則不是教師所關(guān)心的，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。2.重視文化課，忽略體智能課程。學(xué)前教育專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，體智能課程的學(xué)習(xí)也不可或缺。但在我國(guó)很多中職學(xué)前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀，認(rèn)為體智能課程可有可無(wú)，甚至認(rèn)為教授學(xué)生游戲等活動(dòng)是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國(guó)在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，只重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略其他，只會(huì)造成學(xué)生畸形發(fā)展。沒(méi)有強(qiáng)壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識(shí)也是徒勞的。假若學(xué)生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)在幼兒園完全無(wú)用武之地，既造成人才的浪費(fèi)又阻礙我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需要，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。

四、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性

1.強(qiáng)健幼兒的體魄。此所指的強(qiáng)健幼兒的體魄，并不是指強(qiáng)身報(bào)國(guó)，或是以選手般的訓(xùn)練方式來(lái)從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強(qiáng)幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運(yùn)用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、前庭平衡覺(jué)等感覺(jué)統(tǒng)合當(dāng)中的主要項(xiàng)目相互結(jié)合，來(lái)學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動(dòng)與愛(ài)玩本來(lái)就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺(jué)與知覺(jué)，均是透過(guò)游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)。幼兒在身體的運(yùn)動(dòng)游戲當(dāng)中，透過(guò)模仿、想象、過(guò)去的經(jīng)歷與實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)。這對(duì)于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。3.體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活，增強(qiáng)合作意識(shí)。幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對(duì)游戲活動(dòng)十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導(dǎo)下，按照一定的游戲規(guī)則來(lái)進(jìn)行。教師讓兒童意識(shí)到自己在游戲中是處在一個(gè)團(tuán)體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會(huì)到在游戲這個(gè)團(tuán)體中生活的樂(lè)趣，同時(shí)也在無(wú)形之中增強(qiáng)了兒童的合作意識(shí)，進(jìn)而為幼兒將來(lái)健康成長(zhǎng)提供有力保障。

五、結(jié)合幼兒教育實(shí)際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究

我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實(shí)際，放眼未來(lái)，積極進(jìn)行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個(gè)方面談自己的看法。1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育體智能課程設(shè)置的觀念。（1）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)幼教市場(chǎng)需求，想幼教市場(chǎng)之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開(kāi)，主動(dòng)適應(yīng)幼教市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化，大膽進(jìn)行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，同時(shí)將技能考證教育有機(jī)融入其中，把職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)、技能要求及時(shí)地反映到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對(duì)接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。（2）重視技能課，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)還要具備開(kāi)展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。2.增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過(guò)多種形式來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，可以增加活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，讓學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來(lái)更好地了解幼兒園的實(shí)際工作狀態(tài)。其次，增加技能實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，保證學(xué)生有著充分的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實(shí)踐來(lái)完成的。最后，要增加教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當(dāng)增加學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式，實(shí)行分散見(jiàn)習(xí)與集中見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的形式。3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與實(shí)際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場(chǎng)的就業(yè)情況，將課程體系按知識(shí)和職業(yè)能力要求，分成文化知識(shí)崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過(guò)選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。這樣設(shè)置使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。每個(gè)版塊相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊就獲得一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。文化知識(shí)版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論培訓(xùn)的一類課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語(yǔ)、幼兒園管理、音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。體能版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學(xué)生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強(qiáng)人意，稍微加大體育活動(dòng)的強(qiáng)度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)大教學(xué)范圍，如縱隊(duì)列（隊(duì)形練習(xí)）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要增強(qiáng)百米走、三十米來(lái)回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每?jī)商煲淮蔚捏w育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)實(shí)際，還增強(qiáng)了學(xué)生的體魄，兩全其美。智能版塊是針對(duì)學(xué)生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實(shí)踐性。主要包括教學(xué)技能模塊（活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫(huà)創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂(lè)技能模塊（鋼琴?gòu)椬?、聲?lè)演唱、兒歌伴奏）、語(yǔ)言技能模塊（普通話、幼兒教師口語(yǔ)、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來(lái)多彩的活動(dòng)，更好的開(kāi)發(fā)幼兒智力。

六、結(jié)論