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一、在調(diào)研中引發(fā)反思

2007年秋季，我們圍繞市教育局提出的“提升教育質(zhì)量，促進教育均衡，樹立教育形象”的工作思路，開展了“教育質(zhì)量”專題調(diào)研，分別對初中、小學教育質(zhì)量情況進行全面調(diào)查，并形成調(diào)研報告。調(diào)研小組在調(diào)研報告關于影響質(zhì)量問題的原因分析中指出：“有的教師雖然學習了新課程理念，但是沒能把新理念落實到具體的課堂教學實踐中，在具體的課堂教學過程中缺乏教學行為的有效跟進，對如何提高課堂教學效益沒有進行深入的研究和思考，課堂教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，教學效率不高……”同時針對存在的問題，提出了改進教研工作的建議：“教學研究是促進教師發(fā)展和提升教育質(zhì)量的重要載體，要把教研的重心下移，引領教師增強問題意識，善于分析與解決影響教學質(zhì)量的問題，把影響教學質(zhì)量的關鍵問題變成專題或課題進行研究。”此項建議引發(fā)了我們對原有市、片、校三級教研工作的反思，也為我們改進教研方式提供了依據(jù)。

二、在反思中尋求變革

從上述調(diào)研報告顯示的要點，我們對幾年來的市、片、校三級教研工作進行認真回顧與分析，認為原有教研以“制定目標――選擇形式――確定內(nèi)容”為基本程序，存在三個缺乏，即教研目標缺乏導向性；教研主體缺乏主動性；教研內(nèi)容缺乏針對性。三個“缺乏”給我們提出一個關鍵問題――我們應該研究什么?因此，我們圍繞“應該研究什么”這一個問題進行充分討論，并對原有教研工作程序進行檢討，確立了“研究什么――為什么要研究――怎樣研究”的新思路，把研究內(nèi)容的確定作教研首要任務，并根據(jù)教育質(zhì)量調(diào)研報告提出的“把教研重心下移。引領教師增強問題意識，善于分析與解決影響教學質(zhì)量的問題，把影響教學質(zhì)量的關鍵問題變成專題或課題進行研究”的建議，把教研內(nèi)容的選擇與確定定位在從教育教學實踐中尋找基本元素(影響質(zhì)量的關鍵要素)，在2007年秋季的校本教研工作中，明確提出“讓研究回歸基本元素，以專題研究為載體，提高農(nóng)村中小學教研實效”的教研工作策略，切實解決農(nóng)村中小學在課程改革實踐中遇到的突出問題，提高學校課程實施的能力與水平，促進課程改革健康發(fā)展，有效提高教育教學質(zhì)量。

三、在變革中創(chuàng)新實踐

為提高研究的實效性，我們改變了傳統(tǒng)以區(qū)域劃分教研片的做法，建立了以研究類別劃分的教研片。這里以小學為例：2007年，我們向全市中心小學發(fā)出通知，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心小學對一線教師在課程改革實踐中迫切需要解決的具有研究與應用價值的教學問題進行搜集分析，并提煉成研究專題，填寫《南安市教師進修學校中小學課程改革專題研究項目申報表》報我校，《申報表》內(nèi)容包括專題研究背景(即專題的來源)、研究價值與應用價值分析、參與人員基本情況、申報單位對研究工作的承諾等。共收到各單位申報專題30多個，經(jīng)我校論證審核后有24個專題被立項。隨后我校對被立項的小學24個專題進行整合分類(分為“語文教學”、“數(shù)學教學”、“課堂實效”、“有效問題及問題意識”、“情境探索”、“綜合研究”等六大類)，并把同一類的不同專題研究單位組成一個教研片區(qū)，每個片區(qū)確定l一2名教研員具體參與研究，并負責活動協(xié)調(diào)和專業(yè)指導工作。建立了專題研究校獨立研究與同類專題研究“片共同體”雙重運作的教學研究新機制。每個片區(qū)在掛鉤教研員的協(xié)調(diào)下，學期初召開同類片區(qū)內(nèi)各專題研究項目的負責人會議，共同研討制定學期研究計劃，同類片區(qū)內(nèi)各專題項目校也制定各自的研究計劃。學期結束時，各專題研究項目校要做好研究小結，并在同類片區(qū)內(nèi)交流。由于專題研究項目是來自基層學校、一線教師，研究內(nèi)容是學校、教師迫切希望得到解決的影響教育質(zhì)量的關鍵問題，活動啟動之后，學校校長、一線教師參與研究的積極性很高。

四、在實踐中感受變化

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關鍵詞：專題研究；計算機網(wǎng)絡技術；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0062-02

一、專題研究法在《計算機網(wǎng)絡技術》課程中應用的特點

1.將“小型講座”引入課堂教學。在傳統(tǒng)教學中，教師按照教材的章、節(jié)、目進行授課，講授的內(nèi)容與結構完全按照教材編寫的思路進行，學生和教師的思路都受到了教材的束縛。專題研究法教學則打破傳統(tǒng)教學對教師的束縛，教師按照自己的思路將《計算機網(wǎng)絡技術》教材分成三大主線和15個子專題，每一個子專題都以一個小講座的形式進行講授，教師以學者的身份將每個子專題的內(nèi)容以自己的方式呈現(xiàn)給同學。在以往的教學中，都是由一位老師將教材從頭講到尾，而專題研究式教學方法則改變這種教學方式，讓每個專題中有專長的教師輪流教學，成立一個專題小組。這樣教師也可以通過相互協(xié)調(diào)合作，將集體的智慧運用到《計算機網(wǎng)絡技術》這門課程中，更好的為同學服務。

2.改變了以往偏重知識單向傳授的教學方法。從教的層面看，如今教師已不再是以往的傳授者的身份，他更多的是以學生的合作者、引導著、通向成功的領路人這樣一個身份存在。教師在整個教學過程中也不再是課堂的主宰者，而是將課程內(nèi)容“講”給學生變成“導”給學生。在教學過程中，教師導入環(huán)節(jié)，僅向?qū)W生描述本專題的培養(yǎng)目標和重點難點即可，講授過程中，讓學生將課前預習和聽課過程中未明白的問題，以提問和質(zhì)疑的方式表達出來，教師在現(xiàn)場答疑或組織同學討論，使學生有互動過程，并能從中找到問題的答案，從而使學生主動參與各個專題的自主研究，調(diào)動積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，形成良性循環(huán)。

從學的層面看，學生真正成為了課堂的主體，學生帶著問題走進教師，可以對老師的問題提出質(zhì)疑。教師將每個專題介紹給學生，學生自己便可以提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題，這樣可以使學生學習的過程轉變成自學的過程，一方面培養(yǎng)了學生自學的能力，另一方面，學生在尋找問題解決的過程中能體會到學習的樂趣。學生的積極性和主動性在日益激發(fā)的情況下就會形成一種習慣，最后便會掌握自學的本領。專題研究法教學充分展現(xiàn)當代社會最具生命力的“以學生發(fā)展為本”的氛圍，展現(xiàn)出師生在良性互動中實現(xiàn)“教學相長”的境界。

二、專題研究法在《計算機網(wǎng)絡技術》課程中的實施過程

1.準備階段。在專題研究法教學的準備階段，教師一定要對教材有深刻解讀，理解，再創(chuàng)造?！队嬎銠C網(wǎng)絡技術》這門課程的教材內(nèi)容較為零散，這就要求教師要按照一定的標準劃分專題，并且要求各個專題都要自成體系，并有一定的邏輯性和完整性，這是總體要求。按照以上要求，教師要對三大主線和15個專題進行深入研究，圍繞專題收集相關信息，使專題不局限于教材，強化知識深度，并形成自己的觀點和講授方式。此外，教師還要充分地“備”好學生，將學生可能遇到的問題，以及在聽課過程中會產(chǎn)生哪些疑問，尤其要注意學生可能會出現(xiàn)的知識盲區(qū)和知識的誤區(qū)，使教學有的放矢。

2.實施階段。在授課的過程中，教師應像一位演講者一樣，將自己所要講的專題講授給同學。在講課過程中，教師要注意自己語言表達能力，將整個專題完整地講授出來，在每個專題講授過程中，都要求教師設置如下環(huán)節(jié)：研究背景，研究意義，研究內(nèi)容，研究方法、工具，結論，存在問題。除此之外，教師還應運用多種教學手段構建教學內(nèi)容的立體表達。傳統(tǒng)的“粉筆—黑板”式教學手段，在現(xiàn)代教育中已不是唯一的教學手段，這就要求教師運用多種教學手段，如多媒體教學等。教師可以將每個專題精心編制PPT課件、Flas、操作視頻演示等輔助教學手段學?！队嬎銠C網(wǎng)絡技術》課程中的概念、原理、工作過程大多較為抽象，單純用文字敘述，學生難以理解，用到上述方式可以做到圖文并茂，提綱挈領，讓學生更容易理解、掌握，便于學生理解和自學，提高教學效果。

3.總結階段。教師在課程講授結束后，要對整個課堂效果進行評價，考核形式采用筆試和撰寫論文方式。筆試設置在每學期期末，考試范圍是所有專題，而論文撰寫安排在每個專題結束后。論文要求以創(chuàng)新思想為指導，及時反映計算機網(wǎng)絡技術的最新知識和科技成果。通過論文撰寫提高學生科學研究和撰寫研究文檔的能力，為學生今后的論文寫作打下基礎。教師根據(jù)學生論文撰寫情況總結經(jīng)驗，及時修改下一個專題教學方案。

三、專題研究法在《計算機網(wǎng)絡技術》課程教學過程中存在的問題

與傳統(tǒng)教學方法相比，專題研究教學方法有著許多優(yōu)勢，但作為一種新的教學模式，其實施過程會存在各種各樣的問題。

1.部分教師的教學方式已成固定模式，難以適應專題研究教學方法。傳統(tǒng)教學方法在《計算機網(wǎng)絡技術》教師教學過程中已成為思維定式，以“教師為中心”的教學觀念在大部分教師腦中已經(jīng)根深蒂固，教師權威現(xiàn)象普遍存在。即便使用了專題研究法，學生仍然不敢提問，不敢對教師的問題提出質(zhì)疑，沒有自己的觀點，從而削弱了專題研究教學方法的效果。

2.教師素質(zhì)和能力的不足導致專題研究教學方法難以實施。在《計算機網(wǎng)絡技術》教學過程中，許多教師雖然接受了專題研究法的理念，并將這種方法應用到實際教學中，但由于自身能力的不足，難以將每個專題完整的有邏輯的呈現(xiàn)給同學，部分教師在專題的設置上考慮不周，對專題研究不夠深入，導致專題的設計缺乏科學性，體系不完整。這樣教師很難駕馭專題研究式教學方法，難以滿足學生對知識的要求。

3.學生能力參差不一，難以參與到專題研究中。在實際教學過程中，每個學生的能力并不一樣，有的學生基礎知識比較扎實，在課堂就會很快地參與到專題研究中，表現(xiàn)地也較為活躍。對于學習能力較差的學生，并不能完全融入到課堂中，專題研究法需要同學也有很強的邏輯性，這樣，對于有些學生來說專題教學方法并不適合，他們就會在課堂上表現(xiàn)的較為沉默，長期下來，就會缺乏自信心和積極性，影響學生對知識的學習。

四、總結

專題研究法在教學中具有獨到的特色和優(yōu)勢，這些優(yōu)勢有利于《計算機網(wǎng)絡技術》教學理念得到全新的創(chuàng)新。專題研究法這種教學方式既尊重了學生在學習中的主體地位，同時也有效發(fā)揮了教師教學過程中的主體性，從而教學真正迎合了教學相長的本意，在互動中實現(xiàn)教師“傳道、授業(yè)、解惑”。當然，專題研究法在實施過程中存在一定問題，只有發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補不足，才能是專題研究法在教學中得到普遍應用。

參考文獻：

[1]吳功宜.計算機網(wǎng)絡高級教程[M].第3版.北京：清華大學出版社，2011.

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關鍵詞：體育；翻轉課堂；教學設計

一、翻轉課堂的特點

21 世紀是知識經(jīng)濟時代，“創(chuàng)新 ”是知識經(jīng)濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產(chǎn)生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡的不斷發(fā)展與普及，促使學生學習的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應現(xiàn)代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發(fā)生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發(fā)展學生探究學習、合作學習、創(chuàng)新學習的能力[2]。

二、體育課程翻轉課堂教學設計策略

翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發(fā)和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學設計

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術也發(fā)展迅速，學校的網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡建設大力發(fā)展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發(fā)建立適合學生在線學習的網(wǎng)絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內(nèi)容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。

教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學生的學習欲望，根據(jù)教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。如圖2所示。

（二）線下教學設計

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規(guī)劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內(nèi)容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學，學生來自不同的專業(yè)班級，

彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業(yè)關聯(lián)，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數(shù)、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據(jù)學生的講解，教師做適當?shù)狞c評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內(nèi)容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現(xiàn)進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現(xiàn)進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態(tài)度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學習興趣、意志品質(zhì)、團隊精神、協(xié)作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學科異于其他學科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進行集中糾正。教學設計流程如圖3所示。

線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現(xiàn)翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結語

翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn)，科學的教學設計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發(fā)揮體育學科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學科的教育優(yōu)勢。科學的教學設計是實現(xiàn)翻轉課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻：

[1]曾翔翎.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.

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關鍵詞：大學體育；翻轉課堂；應用研究

隨著多媒體信息技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學習者的學習需求，很難促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。翻轉課堂融合了傳統(tǒng)的教學方式以及先進的信息技術于一體，不僅成為了一種時下較為流行的教育理念，還在很大程度上滿足了眾多學習者終身學習的需求。借助翻轉課堂，學生能夠更加自主的來進行學習內(nèi)容的選擇，老師從傳統(tǒng)的言傳身教模式中解放出來，能夠為學生提供更多的指導和建議。現(xiàn)階段大學生的身體素質(zhì)一直呈下降趨勢，大學體育課的重要程度越來越高，在平時的體育課程中，老師不僅要負責一個班級學生的鍛煉，還需要滿足不同學生對鍛煉的不同需求，極大的增加了老師的教學難度，借助翻轉課堂，能夠有效的解決這一問題。

1．翻轉課堂

1．1翻轉課堂概念

翻轉課堂模式，老師講教學過程中的重難點內(nèi)容有選擇的篩選出來，制作相關的教學視頻，學生借助視頻來完成對知識的學習，還可以通過簡單的測試來了解自己對新知識的掌握程度，同時更好的對新知識進行消化和吸收。在之后的課堂學習中，對于自己不理解的地方重點進行學習，同時參與到與老師同學之間的交流討論中，解決學習過程中遇到的困難，最終完成掌握和理解新知識，從而實現(xiàn)學習的目標。以往的教學模式下，老師在課堂上向?qū)W生進行知識的傳遞，學生借助課后作業(yè)等方式來完成對知識的理解和掌握，而翻轉課堂模式下，學生在課前借助老師制作的視頻來完成對新知識的學習，再課堂上對知識進行鞏固和加深，最終實現(xiàn)學習目標，因此這種教學方式被稱為翻轉課堂。1．2翻轉課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀早在19世紀，就已經(jīng)有了翻轉課堂的概念，之后在2011年的TED會議上，人們開始重視對翻轉課堂的研究和應用。近兩年，關于翻轉課堂的相關學術研究報告數(shù)量更呈現(xiàn)出激增。在我國，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的頒布，為新的教學方式的研究提供了有利條件，翻轉課堂教學模式在我國開始進行研究和應用，目前在關于翻轉課堂的研究方面仍處于起步階段，但是已經(jīng)形成了有著我國獨特風格的教學形式，可以為實際的教學應用提供一定的理論指導。

2．現(xiàn)階段我國大學體育教學中的不足

體育教學主要分為兩方面內(nèi)容，一方面是理論教學，一方面是實踐教學，與其他科目的教學有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的體育教學過程比較枯燥，同時教學內(nèi)容也十分陳舊，無法激發(fā)出學生的學習興趣。另外，現(xiàn)在的學生有著非常明顯的個體性差異，在平時的教學過程中，要在滿足每一個學生的個性化要求前提下，做好體育教學工作，具有十分大的難度。因為受到教學時間限制，在體育課堂上，老師在進行動作的講解時往往只能重復兩三遍，對于體育基礎差的學生而言，很難掌握和理解老師所講的內(nèi)容，需要老師再重復進行演示、講解，對于體育基礎好的學生而言，老師示范一兩遍就能夠正確理解掌握教學內(nèi)容，再三的重復很難吸引學生的學習興趣，進而失去鍛煉的激情，同時浪費時間，無法學習到更多新的知識技能。因此，體育老師需要借助科學高效的教學方式，既要滿足一部分學生對基礎知識的需求，還需要滿足另一部分同學對更多知識技能的需求。

3．翻轉課堂在體育教學中的優(yōu)勢

3．1充分發(fā)揮出老師的教學價值

現(xiàn)階段學生在教學過程中占主體地位，老師主要是對學生進行引導和幫助，將老師從以往的填鴨式教學方式中解脫出來。在體育教學中應用翻轉課堂模式，老師可以在課前將教學過程中的一些技巧動作等學習任務制作成視頻傳遞給學生，為學生提供理想的學習環(huán)境，并在線對學生的學習進行指導，發(fā)揮出老師的主導作用，展現(xiàn)老師的教學價值。平時的體育教學中，需要有老師來進行教學動作的示范，但是老師在示范過程中往往會與標準動作有一定的偏差，學生在模仿老師學習過程中，可能會造成偏差的加大，進而動作出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象。同時，老師想要將動作正確的示范給學生，需要提前對動作進行大量重復的練習，達到熟息掌握的程度，才能教給學生。借助翻轉課堂，能夠?qū)⒔虒W動作完整、標準的教給學生，很大程度上減輕了老師的任務量。另外，根據(jù)相關的統(tǒng)計，目前我國大學體育老師缺編35萬人，隨著學生對鍛煉的需求和愿望越來越大，體育老師缺乏的矛盾也越來越突出，進而嚴重限制了體育教學的發(fā)展。翻轉課堂的出現(xiàn)，一方面能夠覆蓋廣泛的學習群體，同時可以實現(xiàn)對教學資源的最大化利用，即使一些比較偏遠地區(qū)的學生，也可以借助翻轉課堂來聆聽名師的教導和指引，提高教學質(zhì)量，將老師的價值充分的發(fā)揮出來。

3．2幫助學生更好的學習體育技術動作

現(xiàn)階段學生的個體差異越來越明顯，在體育學習過程中，身體素質(zhì)以及理解能力也參差不齊。部分學生很難在短時間內(nèi)理解老師的教學內(nèi)容，或者很難接受任課老師的教學方式，進而對體育學習產(chǎn)生厭倦抵觸心理，很難提高自己的體育水平。翻轉課堂，學生可以借助視頻課程來對自己的學習進度進行合理的控制，對教學內(nèi)容有足夠的理解和消化時間，體育基礎好的學生可以有學習更多體育知識的機會，體育基礎差的學生也能對體育教學內(nèi)容進行持續(xù)、反復的學習。學生可以對自己的學習狀態(tài)自主控制，另外，翻轉課堂教學模式主要是在課下來進行教學內(nèi)容的學習，能夠充分的利用學生的空閑時間，并且為老師的課堂教學留有足夠的時，進而對教學質(zhì)量和教學效率的提升起到了很大的幫助作用，真實實現(xiàn)以學生為主體的自主學習。同時，借助翻轉課堂，能夠很大程度上增強學生的學習自信心，傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往會下意識的與學習好的學生進行對比，進而形成一種自我否定心理，當在某種運動項目上與其他同學差距過大時，會對該項目產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。在翻轉課堂教學模式下，學生可以通過視頻學習來把握好自己的學習節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，在之后的課堂上與老師同學進行交流，尋找解決問題的措施，進而提高自己的學習效果，建立起學習的自信息，更好的完成體育學習。

3．3打破傳統(tǒng)教學模式下對時間空間的限制

現(xiàn)階段的教育方式主要以多媒體教學為主，需要借助多媒體設備在教室來完成教學任務，翻轉咳痰教學模式下，打破了傳統(tǒng)教學模式對時間空間的限制。首先，借助翻轉課堂教學模式，解決了一些學生因為特殊原因不能接收課堂教育的難題；另外，翻轉課堂模式下，學生可以自由的進行上課時間以及上課地點的選擇，不再拘泥于課堂時間，能夠?qū)崿F(xiàn)對課余時間的充分利用；翻轉課堂還可以打破師生之間的界限，老師和學生可以就教學內(nèi)容更好的進行交流和聯(lián)系，同時老師還可以尋找一些名師的教學視頻來對自己的教學內(nèi)容進行補充，提高課堂教學質(zhì)量，加強對教學資源的有效利用。

4．基于翻轉課堂的體育教學模式設計

基于翻轉課堂的體育教學設計，在課前，老師可以將教學內(nèi)容的重點部分制作成視頻，借助網(wǎng)絡實現(xiàn)共享，學生既可以學習到體育教學內(nèi)容，有針對性的進行練習，還可以與老師進行交流溝通；在課堂上，老師能夠更好的向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容，有更多的時間對學生進行指導，提高課堂教學效率；在課后，老師可以根據(jù)課堂實際教學對自己的教學視頻進行修整，學生借助視頻能對自己的學習過程進行反思，做好課后練習鞏固。

5．翻轉課堂在體育教學中的實際應用

5．1網(wǎng)絡視頻設計

老師在進行教學視頻的制作時，盡量選擇教學內(nèi)容中的重難點部分來進行制作，保證教學內(nèi)容的高效以及精煉，引導學生了解學習中的重難點知識，視頻時間控制在10分鐘左右。另外，在進行教學內(nèi)容的選擇時，老師還需要考慮到學生對知識的理解和掌握能力，結合學生的學習基本情況進行充分的考慮，進而保證視頻的有效性?？茖W合理的視頻內(nèi)容，能夠?qū)W生學習的積極性起到很大的提升，比如說在進行羽毛球的教學視頻的制作時，老師可以將不同的羽毛球打球技巧制作成不同的視頻，學生根據(jù)不同的視頻名字來有針對性的對羽毛球技術進行學習，老師在動作教學過程中穿插一些羽毛球的打球小技巧以及打球規(guī)則，學生可以借助放大以及慢放等功能，掌握這些動作技巧的精髓，進而更好的掌握羽毛球打球技術。另外，這些打球技巧，老師既可以通過親自示范來進行，還能選擇一些優(yōu)秀的羽毛球運動員的打球視頻進行剪輯，滿足學生追星的欲望，提高學生的學習興趣。

5．2學習任務設定中的應用

學習任務設定是教學過程中非常關鍵的一項內(nèi)容，借助翻轉課堂，學生可以在視頻中找到學習的重難點，帶著問題進行課堂學習，使得學習過程有著更強的指向性以及目的性。比如說在進行籃球的教學時，本節(jié)課主要引導學生學會三步上籃，那么老師就可以制作一個關于三步上籃的短視頻，將國際籃球巨星，如韋德的三步上籃視頻進行詳細的動作講解，再在課堂上引導學生進行練習，及時糾正學生的一些動作上的失誤和不足，可以讓學生分成小組來進行比賽，起到互相監(jiān)督的作用，不僅提高了學生的籃球知識專業(yè)性，還能加強學生的合作交流能力。

5．3學習成果評價上的應用

老師可以將學生的訓練動作以及一些容易出錯的地方制作成視頻，給學生進行中展示，引導學生進行反思，完成對學生的學習成果的評價，增強學生對體育技能的理解和掌握。學生通過對視頻的觀看，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，在接下來的訓練過程中有針對性的進行訓練，老師在為學生提供適當?shù)闹笇ВM而一直保證學生學習的積極性，最終提高教學效果。

6．結束語

篇5

【關鍵詞】人智學 專題教學 設計教育 教學改革

教學已有七年之久，對于錢學森之問和目前的教育問題，我也一直也在反思自己和國家的教育體制，我希望改善我們的教學方法讓學生學到更多的東西，希望對他們的價值觀有正向的引導，希望他們能主動學習起來，我寄希望于國家的教育改革能盡快加快步伐，使未來的孩子具有創(chuàng)新能力。每每聽到國家的教育改革我都激情澎湃，現(xiàn)在聽說國家現(xiàn)在嚴謹學前教育小學化，說到幼兒園查看還有沒有背書上學的。我覺得國家確實認識到了教育的問題，在改革在實施。

百度百科的解釋“‘人智學 ’是魯?shù)婪?史代納創(chuàng)立的一門精神科學，用科學的方法來研究人的智慧、人類以及宇宙萬物之間的關系。研究人智學是探索通往精神領域的知識途徑，通過研究人智學可以清楚地認識自己和人類的精神存在，物質(zhì)世界與宇宙的現(xiàn)象?！蔽译m然一直反對他太強調(diào)人類精神世界的作用，但是反思一下如果人能信仰這種精神的作用確實是可以對我們起到正向引導作用的，我認為如果把他應用到大學的心里教育當中也是可行的。下面是引用百度百科對此的進一步解釋“研究人智學的目的是培養(yǎng)一個完全開放的胸襟，既不盲從也不隨意拒絕，當人的內(nèi)心有所需求，這種知識和智慧就會涌現(xiàn)，并可以以內(nèi)心世界的需求來調(diào)節(jié)，直至獲得與精神世界的共鳴?！薄搬槍θ说纳顚右庾R的教育才能讓孩子成長為自己，最終才能達到具有超越物質(zhì)、欲望和情感的洞察與判斷力，結合與生俱來的智慧和本質(zhì)達成自我，最終找到自我的定位和人生方向?！蔽依斫獾木褪且环N正確認識自我和宇宙的正向精神引導，身、心、靈和諧統(tǒng)一發(fā)展，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和宇宙觀，這樣學生的學習才會有方向性和動力性。

目前我運用人智學和專題教學的知識在我的專業(yè)設計課程中進行教學研究與嘗試，我試著改變我的一些教學內(nèi)容和方法，結果反響是很好的。一年以來，我的教學實驗是重點嘗試加強學生自己的親生感受(即側重身、心、靈統(tǒng)一的方法)，刪減課堂講授的知識內(nèi)容，讓學生親自去體驗，如：觀察表象和實驗現(xiàn)象、觸摸、嗅聞、動手操作、制作、測量、徒手繪制圖形、看書閱讀、思考等，最后總結、分析得出自己的結論。以前我上課要講的知識點基本是一帶而過，或者干脆不講，而是改為通過學生的主動思考和專題研究引入知識要點，在學生的研究過程中，我不斷地跟蹤、設問、指導和一起總結討論。課程結束后我自己的感覺和學生的感覺都非常好，我覺得教學效果基本達到了我預期的要求。學生也改變了，開始認真完成我布置的任務，學會了思考，而且做出來的作業(yè)也超乎我的預計，他們課程結束后也都對我非常尊敬。下面是我實踐的一些細節(jié)和方法。

首先是反思目前大學課堂的一些情況：

1.學生為什么會因為一些芝麻小事就請假不上課？如肚子疼、去院里辦事等。

2.學生為什么不會配合教師的要求完成應該做的任務，達到應有的學習效果？而是疲沓應戰(zhàn)。

3.到底有多少同學在認真聽課，思考老師的講授內(nèi)容？多數(shù)學生上課是心不在焉。

4.講課老師的專業(yè)水平究竟有多少高？是否在不斷學習進步？

5.講課老師的演講水平究竟有多高？教學技能有多高？通常是滿堂灌，語言平平。

6.教師能否運用心理學知識正確引導學生？讓學生樹立正確的價值觀和學習態(tài)度。

7.為什么學生都喜歡抄作業(yè)或考試時抄襲？

8.學習本門課程有什么用？進入社會后學生在學校所學能應用多少？

下面是我反思之后應用“人智學”和“專題教學”在課堂所做的一些調(diào)整：

1.課程前期準備——與本課程相關的史學類或歷史演變知識的思考(正向心理引導階段)。

我會舉出一些事例讓學生反思，主要是導正學生的思想讓其開始學會思考。比如《家具設計》課程我讓學生看教材書中家具的圖片思考同一時代的中國古典家具和西方古典家具的區(qū)別，《裝飾材料課程》讓學生回想設計史課程，思考設計的演變與材料的關系。主要就是關于課程的史學類，就是讀詩以明志，在學生自己自己的思考之后，我開始總結導入哲學觀、人生觀和價值觀去正向引導學生，讓他們?nèi)ニ伎既祟悮v史的價值取向和自己的價值觀，這樣學生就會變得主動起來。

2. 課程進行中——專題教學法或基本問題法的實施教學階段和現(xiàn)場調(diào)研階段(親身體驗的階段)。

我會應用專題教學法在上課初期，提出基本問題讓學生組成小組去解決問題，然后以演講、展示或?qū)嶒灥男褪奖憩F(xiàn)出來，全班討論。在解決問題的時候我會要求學生根據(jù)實物調(diào)研、測量、實驗、繪制，去親身做一些調(diào)研的實際工作，去思考所調(diào)研實物的由來和特點。這是非常關鍵的，這就是“人智學”的加強學生的親身感受和體驗，生活所帶給你的經(jīng)驗和教訓將陪伴你終生，真正的教育從自身內(nèi)部開始，身、心、靈的和諧統(tǒng)一。體驗之后，就是總結呈詞了。結果我們發(fā)現(xiàn)在學生演講或展示的時候，自己也會發(fā)現(xiàn)還有很多不解的新問題，同時我也會對他們的初步結論提出新的問題。這就需要老師的跟蹤指導和老師的知識儲備了。隨后我們就又會來解決新出現(xiàn)的問題，學生又會下去查資料、調(diào)研，這樣推進下去與課程有關的一些知識點就這樣基本都解決了。如果沒有完全解決，這不是重要的，重要的是讓學生學會自己分析、總結、思考。我相信在學生日后的學習中還會遇到類似的問題，他們也會這樣親身體驗去調(diào)研、去分析、去總結知識點。

下面是我在上《家具設計》課提出的基本問題：(1)中西家具是怎么演變的？(2)人體工程學和設計美學思想在家具中是如何體現(xiàn)的？(3)巴洛克風格和洛可可風格有什么區(qū)別？(4)學習《家具設計》我們能做到些什么？

學生在解決基本問題后又出現(xiàn)的問題是：(1)什么是榫卯結構？(2)什么是板式家具？(3)漢代的家具到底是如何體現(xiàn)人體工程學的？(4)家具設計中人的身理和心理體現(xiàn)的是什么？(5)什么是有機曲線？(6)什么是理性主義？什么是浪漫主義等。

3.課程最后——作業(yè)布置。

為了避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象，首先還是要端正學生的思想，老師要明確對抄襲的痛恨態(tài)度，同時教師在布置作業(yè)的時要費心思盡量不讓學生有可乘之機。我會布置一些沒有現(xiàn)成東西可抄的作業(yè)，如將作業(yè)的要點徒手繪制出來或制作模型或找到真實的設計任務書讓學生去創(chuàng)作完成作業(yè)。

總之，以上就是我對目前教育的反思和運用“人智學”和“專題教學法”所做的一些嘗試。另外我認為學校要加強學生的卷宗建設，讓每位學生見證自己的發(fā)展歷程和知識的積淀。希望這些能能真正加強學生的身、心、靈的和諧統(tǒng)一發(fā)展，改變學生學習知識的模式，加強思考練習。同時改變教師上課的模式，將我們的課堂交還給學生。但是還存有一些我迷惑的和尚未解決的東西，就是運用“人智學”理論方法是否太側重于人的感性認識，而理性方面的作用就顯得有些輕了。我還得繼續(xù)學習研究，希望將來會更加清晰一些，發(fā)表此文是為了同大家一起探討，為我們的教育事業(yè)貢獻一點力量。

參考文獻：

[1]Rudolf Steiner著.顏維震譯.人學[M].洪葉文華實業(yè)有限公司.2010(07).

篇6

關鍵詞：體育；教學藝術；學習效果

近年來，對教學藝術的研究成為當今世界學者與教育專家的重要研究課題，有關體育教學的重要性與創(chuàng)新的研究也有很多，但是鮮有人把體育教學藝術與體育課學習效果聯(lián)系在一起進行專門研究。本文以職專體育教學為研究對象，解析何為體育教學藝術，并且分析在體育教學藝術中職專教師如何靈活運用藝術手段組織教學及對學習效果的影響。

1體育教學藝術概念及特點

體育教學藝術與傳統(tǒng)的灌輸式教育不同，它指在教學過程中，體育教師遵循教學原則，合理運用自己獨特的教學藝術，將自己的創(chuàng)造性與課堂的規(guī)律性結合在一起，在教學過程中體現(xiàn)出藝術特點。具體來說，就是在學校體育課堂教學中，體育教師運用體育教學藝術方式方法，融合教學背景、教學設備、學生特點及人的性感情等方面進行教學，從而加強體育課學習效率，提高體育教學質(zhì)量。

首先，它是審美性與具體化的結合。體育教學中的藝術是師生憑感官可以直接具體感受到，在課堂教學過程中可以表現(xiàn)出來的，另外，它在課堂教學過程中給予人以美的享受。其次，它是娛樂性與感情性的結合。體育教學藝術獨有的特點之一就是區(qū)別于文化課的嚴肅講授過程，體育課中師生都要融入他們所共創(chuàng)的歡樂融洽的環(huán)境中去，也就體現(xiàn)出了趣味性、娛樂性。同時，教師還要考慮學生們的心理狀況與情感發(fā)展水平，安排適當?shù)捏w育活動，教授合適的技術要領。再次，它是創(chuàng)造性與個性的結合。藝術教學要注重發(fā)散思維，注重創(chuàng)新，同時要因材施教，針對新時期學生的新特點，把握新世紀體育教學新特點，以此完善與提高體育教學藝術。

2職專體育教學藝術的運用

分析過體育教學藝術及其特點之后，我們認識到合理有效地運用教學藝術手段進行輔導是非常有必要的。就職專教師而言，要不斷地參與教學藝術改革和完善教學藝術手段，形成健康積極的課堂風氣，使用學生喜愛易接受的教學手段，兼顧創(chuàng)新性與規(guī)律性，打造自己別具一格的授課方式。筆者主要從三部分分析應當如何恰當?shù)剡\用體育教學藝術，及其對職專學生體育課學習效果的提高。

2.1教學內(nèi)容的選擇和安排的藝術

教學內(nèi)容與課堂安排是教師工作的重中之重，只有合理安排課堂內(nèi)容，才能時刻抓住學生注意力，激發(fā)學生的心理機能，提高其對教學內(nèi)容學習的興趣。在準備階段，職專教師要采用有效手段激發(fā)學生的運動意愿，為接下來的講解與教學打下心理和生理的基礎。之后，學生的感知、理解能力及注意力逐步上升并處于中高等階段，教師開始講解本節(jié)課的主要內(nèi)容及動作要領，并且親身示范，引領學生跟學，要求學生對新動作反復練習熟練掌握，然后學習下一步動作，這樣教學才能事半功倍。在學習課程的過程中，教師要逐漸增加學習的難度和運動負荷，以學生注意力為導向，認真多遍講解本課的重點難點并加以練習。在本節(jié)課將要結束階段，由于學生體力意志力下降，注意力不再集中，教師要安排一些體力耗費量小、活躍氣氛的游戲或者活動，使學生們在掌握知識的同時感受到運動的歡樂與魅力。

2.2組織管理藝術

組織管理藝術是要考察職專教師個人的組織能力與應變能力，不同于其他科目，體育一般是室外教學，場地較大，組織能力尤其重要。教學過程中，職專教師要善于觀察學生的情緒與心理，隨時注意其表情與眼神動作，如果學生有厭煩、為難的表情，教師要用恰當?shù)捏w態(tài)、動作、語言、示范等引導學生、感染學生。其次，教師要做到示范規(guī)范優(yōu)美，語言生動準確，以此吸引學生興趣，使其能夠正確并且準確地學習課程、掌握技能，從而陶冶其情操，鍛煉其意志，增長其才智。另外，教師自身也要與時俱進，積極吸收最新的體育教學方法，參與最新的體育活動，同時引領學生經(jīng)常參加觀賞并且組織體育活動，使學生融入積極良好的學習氛圍中，不僅要“學”，更要達到“樂學”的境界。

2.3教學語言表達藝術

語言藝術精湛，在教育、交際等很多方面發(fā)揮著重大作用。而簡練、優(yōu)美、準確而又幽默的語言在教書育人方面十分重要，在體育教學中，語言藝術不僅可以講解動作技巧，還可以對學生進行思想教育與心理建設，使學生不僅可以強健體魄鍛煉身體，而且有助于陶冶學生的情操，營造良好的教學氛圍，使學生從“學”逐步轉為“樂學”。此外，教師正面、積極、幽默而有邏輯的語言表達也會使學生印象深刻。

3職專體育教學藝術對體育課學習效果的影響

3.1教學內(nèi)容的選擇和安排與學習效果的聯(lián)系

教學內(nèi)容的選擇和安排是完成教學目標的關鍵因素，體育教學是根據(jù)大綱計劃、課時多少與教材內(nèi)容，由職專教師合理安排課堂內(nèi)容，師生共同參與的活動。因此，教學內(nèi)容的選擇和教學內(nèi)容的安排既要有針對性與科學性，又要具有創(chuàng)新性與藝術性，使學生在練習中積極主動以最短時間、最少精力取得最大效率。另外，教師要利用自身的洞察力，利用自身教學經(jīng)驗對各教材進行篩選與比較，進行恰到好處的運用，根據(jù)教材內(nèi)容的簡單和復雜程度，創(chuàng)設相應的教學情景。

3.2組織管理與學習效果的聯(lián)系

體育教學是一門綜合性藝術，職專教師不僅要儀表恰當，形體優(yōu)美，動作規(guī)范，而且要有很強的組織管理能力，能夠根據(jù)不同情況及情況的變化做出相應的調(diào)整與轉變，合理安排練習密度與節(jié)奏，充分利用布局合理的場地，把控整體體育教學，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生加強自主學習；組織學生經(jīng)常參加與觀賞體育活動，更新他們自己的知識庫，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新激情，塑造自強自信的自我，達到從被動地接受知識到主動參與體育實踐，從中收獲的學習效果。

3.3教學語言表達與學習效果的聯(lián)系

語言藝術是一項具有魔力的藝術，在講解動作技巧與提問時候，職專教師可以充分使用語言藝術，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，激發(fā)學生的興趣，燃起對知識追求的熱情。通過體育教學，使學生獲得肯定的滿足和快樂的體驗，以穩(wěn)定已獲得的學習興趣。另外，教師可以對職專學生進行思想教育，通過列舉實例，表明體育課練習鍛煉的益處，達到掌握幾種鍛煉項目及教學內(nèi)容，就可以受益終身的學習效果。

篇7

【關鍵詞】翻轉課堂；教學設計；翻轉課堂實踐

作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院，昆明650000)

翻轉課堂是混合式學習的一種，翻轉課堂上的學習整合了在線學習經(jīng)驗。[1]盡管教學者對翻轉課堂這一教學方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎知識的學習轉移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉課堂不僅僅是簡單地把內(nèi)容的教授轉移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學習過程的。更具體地說，如何讓學生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應用、分析、綜合等高階認知轉移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進行。而在我國當前翻轉課堂實踐中由于有些教師對翻轉教學自身定位不準確，在設計和實施翻轉課堂教學的過程中，常有師生關系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個正確的認識，明確翻轉課堂設計和實施的關鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉課堂在提升學生學習參與度和學業(yè)表現(xiàn)的作用和價值。

一、翻轉課堂概述

(一)翻轉課堂的起源和基本內(nèi)涵

翻轉課堂的產(chǎn)生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術運動，使信息技術和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術渠道得以傳播。[3]一些學者認為翻轉課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學者則認為教育電視和計算機支持的教學已經(jīng)實施了幾十年，翻轉課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術融合在了學習過程中。在某種程度上，翻轉課堂為把新興的在線學習技術與主動和協(xié)作學習整合起來提供了框架，對于傳統(tǒng)以授課為基礎的教學來說，是一種教育技術的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征是將學習內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協(xié)作學習。[4]通過技術在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時間用來在同學和教師的支持下積極地協(xié)作應用所學的內(nèi)容。該模式的目的是讓學生能夠根據(jù)自己的時間和自己的學習步調(diào)獨立地學習材料，把重點從教師轉向?qū)W習者，促進學生的主動學習和問題解決。

目前，在實踐中尚沒有設計和實施課堂教學模式的單一或標準的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學生的特征、教學者的知識背景、可獲得資源以及學科問題的改變而變化。對于考慮應用翻轉課堂模式的教學者來說，需要注意的是：翻轉課堂不僅僅是把課程講授轉移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學習體驗很小的一部分。翻轉課堂需要把學生視為積極的學習者，把對學習和課堂的控制權從教學者轉到學習者手中，重視對學生高階認知活動的促進。

(二)翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認為翻轉學習是一場自下而上的改革。通常的學習有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學生做筆記；另一個是注重學生的學習主動性和參與度，以學生為中心的自我習得式的學習。應當指出的是，翻轉課堂并不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定，相反，翻轉課堂吸收了傳統(tǒng)以教學中心的教學模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內(nèi)容通過計算機和網(wǎng)絡技術讓學生在課前完成，為課堂上的促進知識應用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學習者能夠在最需要幫助的時候?qū)で笸楹徒處熤С?，課堂上是以學生為中心的教學模式，學生是積極參與課堂活動的主動學習者。因此，在某種意義上，翻轉課堂的學習吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學模式和以學生為中心的學習模式的綜合體。這種混合學習策略的核心思想是翻轉常規(guī)的教學方法：把原來在課堂上完成的教學通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學生課前在家里進行學習，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習等任務轉移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學習環(huán)境要想成功，重要的是使面對面和網(wǎng)上這兩部分的學習經(jīng)驗保持一個良好的結構，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]

(三)翻轉課堂的本質(zhì)

按照JonathanBergmann的觀點，從本質(zhì)上來說，翻轉課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結構的設計問題，為的是充分有效地利用與學生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關重要的。在翻轉課堂模式下，學生有機會在課前學習新內(nèi)容并能夠反復地復習這些媒體資料直到他們認為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉課堂的教學設計應當提供高質(zhì)量的學習材料，鼓勵學生為課堂活動做好課前的充分準備，設計有效的教學和學習活動來確保學生對學習內(nèi)容的熟悉度和參與度。

(四)翻轉課堂對教師的要求

翻轉課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎的教學中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學生需要的教學模式，最大限度地優(yōu)化促進學習。教師在設計策略啟發(fā)，引導學生將學習內(nèi)容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學生總結提升，讓學生把這些知識與對應的學科系統(tǒng)結構相聯(lián)系。這對教師的教學也提出了更高的要求。

二、翻轉課堂教學設計與實踐

(一)翻轉課堂中學生參與度提升策略

在建構主義理論視角下，學習者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構主義學習理論認為：情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境建構中的四大要素或四大屬性?；仡櫧嬛髁x學習理論，我們就可以理解為什么翻轉課堂可以促成以學生為中心的課堂。在翻轉課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉課堂中學生通過積極參與當前學習內(nèi)容，有機會學習如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉課堂教學模式實施得當，有引導學生成為自己學習者的潛能。根據(jù)Young的觀點，在翻轉課堂教學模式中，學生成為互相幫助的合作者，從而增加了學生的參與度。學生可以積極主動地參與到學習過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環(huán)境的相互作用來建構他們自己的理解。此外，利用翻轉課堂教學模式教師能夠在日常的課堂中和每個學生個體進行交流會話。

研究表明，參與度是一個值得關注和深入調(diào)查研究的領域。關于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學生參與度是獲得更好成績、在標準化學業(yè)測試中取得高分、更強的個人自我調(diào)節(jié)和社會適應能力的關鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學生的參與度越高，學生成就越大，受教育水平越高，輟學率越低。影響學生參與度的因素有很多，與學生學業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結構與管理、家長參與。本文結合建構主義學習理論和參與度的相關研究，從以下幾個方面來論述翻轉課堂中學生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學生的學業(yè)參與度、學業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對中小學生的研究中，Klem和Connell通過分析學生記錄以及關于教師和學生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結果表明，來自教師的支持是增加學生參與度和提高學業(yè)成績的一個重要因素。學生認為教師要創(chuàng)造一個有愛心、結構良好的學習環(huán)境，在這樣的良好學習環(huán)境中，高期望、目標明確和公平公正的學習氛圍更容易激發(fā)學生較高的參與度。相應地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。

Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學生就會在課堂活動中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結果顯示對課程內(nèi)容的學習有困難但與教師保持著積極、融洽關系的學生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動來展示他們的努力學習課程內(nèi)容的動機。類似地，在Akey關于449名高中學生對于學校環(huán)境、學生態(tài)度與行為，學業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵性支持體驗的學生在學校中具有較高的參與程度。他們的研究結果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學習環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個學生的觀點都會被尊重，學生的努力會得到贊賞，學生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學生的觀點和傾聽學生的想法、與學生對話并進行決策，這樣將會增加學生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學生參與度與學業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學生交流學習內(nèi)容之外領域的意愿對學生參與度和學業(yè)水平有著積極的影響。當學生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對他們的個人生活和安全的關心，學生的參與度和課堂表現(xiàn)會更好。

2.課堂結構與管理

在翻轉課堂中，教師能夠和每一個學生進行會話交流以確定學生是否理解當前的學習內(nèi)容。而且，在不用課堂時間進行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學習融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學生對內(nèi)容的理解和領悟能力。

3.教學質(zhì)量

參加翻轉課堂實踐的學生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學方法；相反，學生認為，翻轉課堂教學模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發(fā)現(xiàn)學習、基于項目的學習和真實世界中的應用。此外，所有的學生都認為翻轉課堂中技術的使用和一對一教學提高了教學質(zhì)量。

4.協(xié)作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學生協(xié)作完成小組工作任務遠比聽課、做筆記有效得多。讓學生通過小組以共同工作的方式來學習和掌握當前學習內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，在翻轉課堂教學模式下，學生和學習同伴之間，學生和教師之間有更多的互動。學習者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學習體驗。

(二)翻轉課堂教學設計與實踐流程

1.前期分析

(1)分析教材和教學內(nèi)容，確定教學重、難點，依據(jù)教學內(nèi)容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉課堂的教學模式；有無實行課堂翻轉的必要；翻轉課堂教學模式的應用是否會比傳統(tǒng)教學模式的效果好，是否有助于教學問題的真正解決。

(2)基于對教材、教學內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉課堂教學的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學內(nèi)容都適合進行課堂翻轉。能否只針對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)進行翻轉。也就是說，不進行整堂課的翻轉，而是針對某個知識塊和教學環(huán)節(jié)的部分翻轉。

(3)如果確定了要進行翻轉課堂教學，緊接著教師就要思考如何翻轉；要確保為學生提供適合的在線學習平臺和經(jīng)過精心教學設計的資源。

(4)教師要對實施翻轉課堂的教學效果有一個預期，思考翻轉課堂教學下學生應當產(chǎn)生什么樣的學習效果。

2.課前準備

教師活動：

(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學習視頻；分析與當前學習內(nèi)容相關的核心主題，進行問題設計，要求問題是來自真實世界的真實問題。

(2)為學生提供學習指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學習目標，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學生適時查閱。

(3)設計附在教學視頻后面的練習題，這一方面是為學生評估和確保自己是否理解了教學視頻中的關鍵內(nèi)容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學生的學習情況，找到學生可能存在的困難和疑惑。

學生活動：

(1)根據(jù)學習指引材料觀看教師視頻和其他的學習材料，記錄有困惑的知識點和學習過程中存在的疑惑。

(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學習收獲。

3.課中組織

學生活動：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學生可以根據(jù)自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。

教師活動：

(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關注學生的活動情況，發(fā)現(xiàn)學生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導。

(2)在與學生的溝通交流過程中，對學生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。

學習評價：

(1)來自學生的評價：學生對自主探究或同伴協(xié)作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。

(2)來自教師評價：收集學生作品等實踐成果，觀看學生的展示匯報，結合課堂觀察表的記錄對學生課前學習情況、課堂活動過程和活動結果進行廣泛的評價。

三、翻轉課堂實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)教師對翻轉課堂教學設計和實施存在的問題

在“重構學習·第二屆中國教育創(chuàng)新年會”中，翻轉教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領美國學生的有效學習”的精彩演講中指出，教師在翻轉課堂教學設計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：

(1)沒有對翻轉課堂的課前任務和課堂活動進行精心的教學設計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學生學習，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

(2)很多教師只是把視頻傳送給學生而沒有教學生如何來看這些視頻。

(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉教學，但是效果不理想。

(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學生的互動。

(5)教師會把視頻時間做得太長，學生在線學習時容易產(chǎn)生倦怠。

(二)學生對翻轉課堂教學模式可能產(chǎn)生的困難

學生對于翻轉課堂的學習也存在著一些困難，特別是學生對翻轉課堂這一教學策略的準備有限。在近期關于翻轉課堂的研究結果表明，對于習慣了之前傳統(tǒng)的教學模式的學生來說，可能會對第一次接受翻轉課堂教學模式產(chǎn)生一些抵觸。學生可能會認為：他們不習慣翻轉課堂這種教學模式；在翻轉課堂模式中學生要花費大量的時間進行在線學習；在尋找搜集在線學習資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當課前沒有學習已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉課堂教學設計與實踐的對策建議

基于以上對教師、學生在進行翻轉課堂教學、學習時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應該目標明確地思考課程的設計，開發(fā)能夠有效促進學生參與的學習活動，鼓勵學生積極思考，有力地補充在線的學習內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關研究成果的基礎上，針對教師對翻轉課堂教學設計提出以下幾點建議：

(1)在實施翻轉課堂之前，必須要確保學生做好了利用翻轉課堂這種方法來學習的準備。因為有些學生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關于翻轉課堂的目標和活動是非常重要的。

(2)學習工具、材料和資源，尤其是教學視頻應該精心準備以促進學生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。

(3)考慮到學生的學習負擔不要超負荷，否則可能會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。

(4)在課堂活動中應注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學生對正在學習的問題進行詳細的闡述，并可促進創(chuàng)造力的生成。也就是說，當學生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓練學生有邏輯地表述、論述問題的習慣和能力。

(5)評估應該采用形成性和總結性的方法來衡量學生的多種技能和能力，評價過程應當涉及翻轉課堂的各個方面，包括授課視頻，學習資源和其他課程材料的設計。評價還應該包括對課前、課中與教學者、學生相關的所有活動進行評估。

五、有關翻轉課堂的思考

作為21世紀的教育者，教師應當創(chuàng)造性地思考如何在他們自己的教學中使用新興的教育技術。在翻轉課堂中開放網(wǎng)絡課程的使用，進行更廣泛的混合學習，通過充分利用已有的免費課程來減輕教學者和機構重新設計課程的負擔。在翻轉課堂教學模式中，通過查看的學習材料，讓學生有效地學習基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關鍵部分，即課堂時間里的知識應用和問題解決，在觀看教學視頻中產(chǎn)生的問題是學習過程中的一個強大動力因素，這些問題也會促進學生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學、提高學生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]

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關鍵詞：數(shù)學；轉化差生；研究

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0168-01

一、教師要用愛心排除數(shù)學差生的心理障礙

多年的研究表明，成績差的學生均存在不同程度的“懼師癥”，課堂上不敢正視你的眼睛；你提問時，他頭埋得很低，能回答的問題也不敢舉手；放學路上也避著你……這樣的學生我們?nèi)绾谓痰暮?？如何轉化？我認為首先要用愛心打開他們封閉的心扉，幫助他們樹立自信心，只有這樣他們的情感才會被激發(fā)，其認識和覺悟才靠得住，扎得穩(wěn)，才會從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

我班鄭冬有同學，三年級了，什么都不會，家長訓斥，同學嘲諷，老師搖頭，日子一天天過去，別的同學都長高了，而他顯得更矮了——頭低得更低了。這樣下去他不僅心理受到傷害，生理也勢必受到影響，我接手后，作了全面了解，周密安排：一方面進行家訪要求其父母對他要有信心；另一方面，教導其他同學，對他不該嘲諷，應伸出援助之手；更重要的是本人將愛的天平向他傾斜，處處噓寒問暖，同他談心、拉家常，同他玩游戲、玩?！站锰扉L鄭冬有同學的心扉終于打開了，說出了自己差的原因，并說自己也想學好，而且自己也嘗試過，但往往因為恒心不夠而失敗。我了解情況后，給他講了很多故事，舉了很多例子，慢慢的他找回了失去的自信，人也開朗起來，后來在師生的共同努力下，他也有了長足進步。

學生是幼苗，差生是帶病的幼苗，更需精心呵護，你一個小小的愛的手勢，一絲鼓勵的微笑，雨天的一把傘，病中的一杯水，生日時的一聲祝福，流淚時的一聲安慰，將是你開啟學生心靈的鑰匙！

二、教師要改革課堂結構，力爭做到最優(yōu)化

課堂教學是教學的基本形式，也是素質(zhì)教育的主旋律，每節(jié)課應使每個學生都能達到教學要求，真正做到“堂堂清”。這樣就能較好地促進差生轉化，所以改革課堂教學結構也是轉化數(shù)學差生的一項重要舉措。

1.讓差生坐前面

排座位時，教師讓差生坐前面，以便授課教師直接看到他們的筆記、演算、作業(yè)情況，直接了解差的原因——是不愿學，還是不會學，是知識缺陷，還是學習習慣差，教師做到心中有數(shù)，才能有針對性地采取轉化措施，從而達到轉化目的，另外，讓差生坐前面，還有利于他們聽清，看清，有利于集中他們的注意力。

2.讓差生多回答問題

有的教師認為差生回答問題，耽誤教學時間，其實不然，讓差生回答問題不僅能促進差生的思維，鍛煉差生的膽量，提高差生的表述能力，還能讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時得到反饋信息，及時加以補救。

3.讓差生多演板

差生基礎差，老師上課時如只是語言講授，差生很難理解和接受新的知識，同時教師也很難發(fā)現(xiàn)學生在實際操作中會出現(xiàn)的問題，因此，對于差生教師應盡量讓他們多演板，演板出現(xiàn)問題，教師講清，再讓其演板，有新的問題再講再演……

三、改革教學方法，提高學習效果

數(shù)學差生往往缺乏數(shù)學興趣，學數(shù)學僅僅是一種被動行為，教師要充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，要讓學生產(chǎn)生對數(shù)學直接興趣，從而變被動為主動。這就要求我們要改變教學方法，在教改實驗中我是這樣做的：落實好《課標》，現(xiàn)行《課標》強調(diào)學生獲取知識時的情感體驗，相應教材中也插入了較多游戲，提供了較多情境，給學生留了很多實踐空間，這些均給教師設計趣味教案提供了很多素材。本人在設計教案時，還經(jīng)常插入些數(shù)學故事，小幽默，小笑話，盡量聯(lián)系學生生活實際設計習題，游戲，實踐活動；多采取競賽，辯論等學生喜聞樂見的形式，讓學生在玩中學，趣中練；盡量使差生有較多的動手、動口、動腦的機會，提高他們學習興趣和能力，如我在教學“可能與一定”這個知識點時，我就注重了讓差生上講臺摸球，動口講述摸的結果，動腦思考再摸的可能性，并插入“犯人抽生死簽”的故事，課堂氣氛活躍，學生思維被充分調(diào)動起來，收到了較好的效果。

四、指導學習方法，培養(yǎng)良好習慣

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關鍵詞:建筑學，課程體系，人才培養(yǎng)模式，實踐能力

隨著國家建筑行業(yè)的深化改革和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，建筑工程設計中新技術、新結構、新材料和新設備的不斷涌現(xiàn)以及大型工程國際化招投標的推行，促使建筑市場逐漸趨向規(guī)范化、國際化。而過去傳統(tǒng)的建筑學課程體系和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好適應市場的變化，出現(xiàn)了在校理論學習與社會實踐之間缺乏良好對接的問題。針對上述問題，應結合建筑行業(yè)的發(fā)展方向和市場需求及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，嘗試通過課程和培養(yǎng)模式的改革，使學生的專業(yè)知識結構和技能得到優(yōu)化和提高，從而更好地適應社會發(fā)展。

1課程體系改革的意義和目標

根據(jù)對建筑市場的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)人認為建筑類專業(yè)人才應具備的專業(yè)知識包括:民用建筑設計、建筑制圖、建筑構造建筑物理、建筑結構、建筑設備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內(nèi)容涵蓋方案設計、建筑歷史及理論、建筑技術和施工幾個方面。同時，從事設計工作還需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力、熟練的計算機繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對于課程體系的改革，應結合市場需求合理劃分知識模塊，建立完整的專業(yè)知識結構，適當增加人文藝術類課程。在制定建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，應以畢業(yè)生實際從事崗位需要和必備的知識、技能、能力、素質(zhì)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程體系中的基礎課、專業(yè)課、選修課的模式，將課程按照培養(yǎng)目標要求，劃分為通識基礎、設計系列、理論系列、美學與人文素質(zhì)、建筑技術五大課程群。優(yōu)化后的課程體系以建筑設計系列課程為主線，加強基礎，注重實踐，通過分階段的建筑設計訓練提高學生的專業(yè)基本功、設計思維及創(chuàng)新能力、方案溝通與協(xié)調(diào)能力［1］。

2改革前后的課程體系比較

傳統(tǒng)的建筑學本科課程體系著重于學生基礎美術訓練、制圖和表現(xiàn)能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設計能力的培養(yǎng)。改革后的課程體系可以結合目前世界建筑發(fā)展趨向，增加建筑節(jié)能、生態(tài)建筑等課程，結合建筑項目施工管理，增加建筑師業(yè)務、建設法規(guī)、建筑施工等課程。加強學生美學素養(yǎng)的形成及提升，增加建筑美學、建筑賞析、建筑繪畫及表現(xiàn)等課程。加強實踐環(huán)節(jié)，加快和完善校外實習平臺的建設，使學生能更有效地參與到專業(yè)實習中。

1)原有課程體系。

以我校為例，分為四個模塊，分別為:通識課、學科基礎課、專業(yè)課和選修課。具體課程涵蓋內(nèi)容。

2)改革后的課程體系。

改革后的課程體系立足于學生建筑設計能力的培養(yǎng)和提高，加強學生的建筑繪畫能力、計算機輔助設計能力的訓練，理論教學與實踐環(huán)節(jié)緊密結合。在具體的課程設置上，可以根據(jù)課程性質(zhì)劃分為通識基礎課程、設計類課程、理論類課程、美學修養(yǎng)與人文素質(zhì)課程、建筑技術類課程、實踐類課程六個課程群，形成以通識教育為基礎，建筑設計為核心，建筑理論和技術為支撐，結合實踐，滲透美學和人文知識的課程體系［2］。

3建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式和課程體系改革都應服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新思維為重點，同時使學生具備一定的項目策劃及工程施工知識，畢業(yè)后能在設計院、房地產(chǎn)企業(yè)、建筑施工單位從事建筑設計及相關工作。因而，綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)至關重要。

1)明確目標，分層次提高。

專業(yè)能力的提高可分為兩個層次:一是基礎技能，包括場地設計、功能分區(qū)與流線組織、建筑方案設計、快速表達等。這一層次的能力可以幫助學生適應一般的設計工作。二是創(chuàng)新能力，設計實際是一個不斷解決問題的過程，在這一過程中會根據(jù)建筑及環(huán)境的復雜程度不同出現(xiàn)矛盾和問題，我們要做的是結合場地要求和現(xiàn)代建筑的發(fā)展，提出最合理的解決建筑和環(huán)境問題的方案。所以創(chuàng)新能力是理解力、創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)能力的綜合［3］。

2)學分制改革。

國內(nèi)目前的學分制借鑒于國外大學的做法，目的是擴大學生的自，使學生可以依據(jù)自己的興趣選課，自主安排學習進程。在完全學分制的情況下，學生有著充分的自主選擇權，包括:專業(yè)選擇權、學業(yè)規(guī)劃選擇權、課程選擇權、教師選擇權，但從學分制的實施來看，國內(nèi)主要停留在課程及教師的選擇權上，并且存在很多問題，比如，課程的選擇性有限，教學計劃的修訂，教師評價體系的不完善等。因此，如何加大學生對于課程的自主選擇性，允許學生選擇輔修方向，協(xié)調(diào)好必修課和選修課的比例，實現(xiàn)跨專業(yè)和學科選課等，都是推行學分制改革中亟待解決的問題。

3)人才培養(yǎng)與社會需求接軌。

建筑學是實踐性很強的專業(yè)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式，可與市內(nèi)多家設計單位簽訂校企合作協(xié)議，使其成為學生的實習基地，以利于學生進行專業(yè)實習，同時便于學生了解行業(yè)需求，明確專業(yè)學習內(nèi)容，完善知識體系結構，更好地適應市場發(fā)展，完成就業(yè)對接［4］。

4結語

根據(jù)建筑學專業(yè)評估要求和行業(yè)對于學生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的要求，編制人才培養(yǎng)方案，依照培養(yǎng)目標進行課程體系構建，改革教學內(nèi)容和教學方法，結合市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，對于高校建筑學專業(yè)的發(fā)展意義深遠。

參考文獻:

［1］樊瑩，董曉婉．淺談建筑學專業(yè)實踐教學體系的架構及實施［J］．教育技術研究，2012(4):211-212．

［2］孫超法，張萬奎．建筑學專業(yè)“一心兩翼”人才培養(yǎng)模式的研究［J］．中國電力教育，2013(32):87-88．

［3］邢雙軍，方勇鋒，陳躍．以能力為核心的建筑學專業(yè)課程體系改革初探［J］．浙江萬里學院學報，2011(2):105-108．

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幼兒是祖國的未來和希望，與之密切相關的幼兒教育自然就受到各方的高度關注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過程中，幼兒教師素質(zhì)的高低是關鍵因素。幼兒教師素質(zhì)的高低則取決于中職學前教育專業(yè)體智能課程的合理設置。但是學前教育專業(yè)課程體系怎樣設置才能達到合理規(guī)范并最終符合我國幼兒教育的實際呢？本文結合我國幼兒教育實際來進行學前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。

關鍵詞：

幼兒教育；學前教育專業(yè)；學前教育專業(yè)學生；課程體系；體智能課程

一、前言

改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，在強有力經(jīng)濟的推動下，我國的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術型人才。作為中職教育重要組成部分的學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀以來，中職學前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學方法單一、體智能課程體系設置不合理等一系列問題。這導致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養(yǎng)實際應用技術性人才目標相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應進一步促使學前教育專業(yè)能夠以幼教市場實際需求為導向，構建學前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復合型的幼教人才打下堅實的基礎。

二、學前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設相應的課程使學前教育專業(yè)學生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

三、學前教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

1.教師責任心不高。鑒于中職學生生源的特殊性，很多老師對中職學生存在一定的偏見，認為中職學生和普通高中學生是不能相比的。中職學生幾年以后要進入社會，學生畢業(yè)時能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導致教師責任心不高。而每天的教學只要完成自身任務便可，至于學生掌握技能知識的多少，則不是教師所關心的，學前教育專業(yè)課程體系的合理設置更是一句空談。2.重視文化課，忽略體智能課程。學前教育專業(yè)文化知識的學習固然重要，體智能課程的學習也不可或缺。但在我國很多中職學前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學情況卻不容樂觀，認為體智能課程可有可無，甚至認為教授學生游戲等活動是在“不務正業(yè)”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，只重視文化知識的學習而忽略其他，只會造成學生畸形發(fā)展。沒有強壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費又阻礙我國幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實際需要，合理設置學前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。

四、學前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性

1.強健幼兒的體魄。此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓練方式來從事幼兒體智能課程教學；而是希望以內(nèi)在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導；外在則運用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當中的主要項目相互結合，來學習走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復雜的動作，使幼兒能有體力應付日常生活之所需。2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學習。幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實際操作的學習，變成主動或被動的學習環(huán)境與機會。這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導，有著很大的影響。3.體驗團隊生活，增強合作意識。幼兒園游戲活動開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導下，按照一定的游戲規(guī)則來進行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個團體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會到在游戲這個團體中生活的樂趣，同時也在無形之中增強了兒童的合作意識，進而為幼兒將來健康成長提供有力保障。

五、結合幼兒教育實際構建學前教育專業(yè)體智能課程體系研究

我國的學前教育專業(yè)肩負著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進行體智能課程體系的優(yōu)化設置。筆者從以下幾個方面談自己的看法。1.轉變中職學前教育體智能課程設置的觀念。（1）確立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導向的核心就是要適應幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動適應幼教市場結構的變化，大膽進行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標準與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業(yè)資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標準和教材中，實現(xiàn)課程設置與幼教崗位對接，使學生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。（2）重視技能課，強化基本功訓練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學前教育專業(yè)設置技能教育課程既是由幼兒教育的任務所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。2.增加學生實訓的機會。在學前教育專業(yè)課程設置中可以通過多種形式來增加學生的實踐機會。首先，可以增加活動設計類課程，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。其次，增加技能實訓課的課時，保證學生有著充分的時間和空間來進行訓練。學前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術、音樂、鋼琴等，這些課程的學習都是要靠學生的不斷練習和實踐來完成的。最后，要增加教育見習和實習的時間和機會。實習是幫助學生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當增加學生教育見習實習的機會，給學生充分的實踐時間去適應學前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習實習模式，實行分散見習與集中見習相結合的形式。3.體智能課程體系的版塊化設置?，F(xiàn)行的學前教育專業(yè)的課程體系采用分科設置，這種單一的課程模式容易造成教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與實際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場的就業(yè)情況，將課程體系按知識和職業(yè)能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設置必修課和選修課，使學生學習的選擇性更大，一方面保證學有余力的學生享有更多的學習提升機會，另一方面使得某些課程學習確有困難的學生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學分，順序完成學業(yè)。這樣設置使教學更符合因材施教的原則，更能適應學生個性發(fā)展的要求。每個版塊相對獨立，學生每學完一個模塊就獲得一項職業(yè)崗位能力。文化知識版塊是對學生進行系統(tǒng)專業(yè)基礎知識、基本理論培訓的一類課程。主要包括幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒文學、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎、美術基礎、幼兒活動設計、現(xiàn)代教育技術等。專業(yè)基礎課具有很強的定向性、應用性特征，專業(yè)基礎課作為專業(yè)課的基礎，其門數(shù)、教學內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應用性，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。學生只有在學好專業(yè)基礎課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學生職業(yè)技能的掌握和提高。體能版塊是對學生進行體力能力培養(yǎng)而設置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強人意，稍微加大體育活動的強度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學過程中擴大教學范圍，如縱隊列（隊形練習）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學的需要增強百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設置為每天一節(jié)課，這樣不但適應了幼兒園的教學實際，還增強了學生的體魄，兩全其美。智能版塊是針對學生所要求的職業(yè)技能設置的一類課程，凸顯其綜合性和實踐性。主要包括教學技能模塊（活動設計、活動組織、活動實施、活動評價）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動，更好的開發(fā)幼兒智力。

六、結論