導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)調(diào)查的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對(duì)科學(xué)方法概念和研究范圍的界定

不同研究者對(duì)“科學(xué)方法”的定義和要素界定有所差異，通過(guò)文獻(xiàn)研究，綜合學(xué)者的認(rèn)識(shí)，從中學(xué)生物教學(xué)的角度，我們認(rèn)為：科學(xué)方法主要是對(duì)科學(xué)家在研究過(guò)程中所運(yùn)用的各種思維方法以及操作工具的總稱。科學(xué)研究實(shí)際是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問(wèn)題，獲取和整理科學(xué)事實(shí)，形成科學(xué)理論，并進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，科學(xué)方法也就包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法、獲取科學(xué)事實(shí)的方法（如觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)方法）、概括科學(xué)事實(shí)的方法（如比較、分類、歸納、抽象、靈感和頓悟等）、形成和發(fā)展科學(xué)理論的方法（如數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)方法、跨學(xué)科方法、系統(tǒng)方法）、對(duì)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等。

本研究基于基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，就生物學(xué)科涉及的科學(xué)研究的一般方法（程序）和一些具體科學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)方法、模擬方法、歸納與演繹、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法等進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究過(guò)程和方法

1.通過(guò)文獻(xiàn)綜述工作，了解研究現(xiàn)狀，開(kāi)闊研究思路

課題組通過(guò)文獻(xiàn)分析，對(duì)科學(xué)方法教育的已有研究進(jìn)行梳理，從而為本研究選擇視角和研究定位提供依據(jù)，為理解科學(xué)方法的概念、內(nèi)涵，建立科學(xué)方法的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系奠定基礎(chǔ)。

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，課題組梳理了生物課程所涉及的具體科學(xué)方法的種類，并對(duì)每一種科學(xué)方法做出簡(jiǎn)單闡述，有利于研究教師把握每種方法的特征，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2.研制工具，開(kāi)展調(diào)查研究

在梳理中學(xué)生物教學(xué)所涉及科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合生物課程的目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，列出中學(xué)水平涉及的具體科學(xué)方法，選擇了其中的13種，包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法、比較與分類、分析和綜合、歸納法、演繹法、類比推理法、模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。

參考布魯姆的教育目標(biāo)分類法，課題組初步確立了科學(xué)方法的5個(gè)認(rèn)知水平層級(jí)――知道、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，并對(duì)每個(gè)維度的含義做出了解釋（見(jiàn)表1），用于確立各種科學(xué)方法的認(rèn)知維度的調(diào)查研究。

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為選擇題，主要涉及兩個(gè)方面：在高中/初中生物教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)？高中/初中學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的生物課程學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)方法的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度？第二部分為開(kāi)放題：請(qǐng)列舉幾個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的案例。

調(diào)查問(wèn)卷得到了大學(xué)哲學(xué)專業(yè)的教師、海淀區(qū)教研員的指導(dǎo)，使問(wèn)卷結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、可信。

3.選擇調(diào)查對(duì)象

為了更加全面、科學(xué)地確立科學(xué)方法的認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知水平層次，課題組綜合多方人員的觀點(diǎn)，選取一線生物教師、生物學(xué)科的市區(qū)級(jí)教研員、大學(xué)教師和生物教材的編寫(xiě)人員等與生物和科學(xué)課程相關(guān)的人員為被試，從不同角度全面分析，提高調(diào)查結(jié)果的普遍性和權(quán)威性。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷104份，收回有效問(wèn)卷100份，回收率為96%。調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名方式。

三、研究結(jié)果與分析

1.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

科學(xué)方法是多種多樣的，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇哪些科學(xué)方法作為中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課題組預(yù)計(jì)通過(guò)調(diào)研的方法了解中學(xué)生物教育相關(guān)人員對(duì)此問(wèn)題的看法，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

（1）針對(duì)初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

對(duì)“在初中教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生物教師、大學(xué)教師、專家的觀點(diǎn)基本一致，80%以上的調(diào)查人員認(rèn)同觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類和調(diào)查法，尤其是觀察法和實(shí)驗(yàn)法得到了100%的高度認(rèn)同。70%以上的調(diào)查者認(rèn)為，歸納法、分析和綜合、模擬法也應(yīng)該成為初中生物教學(xué)的內(nèi)容。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂和實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究需要通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)得到證據(jù)，利用數(shù)學(xué)方法等多種方式分析和整理數(shù)據(jù)，采用文字、圖表等方式呈現(xiàn)證據(jù)、表述結(jié)果，對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、歸納和判斷。這些過(guò)程均離不開(kāi)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯思維方法和數(shù)學(xué)思維方法?！俺醪綄W(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”也是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的能力目標(biāo)之一。解決科學(xué)問(wèn)題常常需要做出假設(shè)，需要學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，并估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性，這就需要學(xué)生了解假說(shuō)――演繹的科學(xué)方法。

綜合調(diào)查結(jié)果和對(duì)教材及課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹、模擬法、模型法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。

（2）針對(duì)高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

被調(diào)查者在回答“在高中教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”時(shí)，結(jié)果顯示，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類、調(diào)查法、歸納法、分析和綜合、模擬法、類比推理法、模型法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法均得到88%以上的高度認(rèn)同。分析和綜合、假說(shuō)法和數(shù)學(xué)方法三種科學(xué)方法得到100%的認(rèn)同。

2.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

（1）針對(duì)初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和比較與分類，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有35%的受調(diào)查者則認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平或創(chuàng)造水平。對(duì)于分析與綜合和歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有15%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于知道水平，約有20%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平。對(duì)演繹法和類比推理方法的認(rèn)知維度定位比較分散，定位于知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到約25%。對(duì)模擬法和模型法的認(rèn)知維度定位比較分散，認(rèn)為定位在知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%～25%。對(duì)假說(shuō)法和數(shù)學(xué)方法的目標(biāo)定位在知道水平的約占40%，而在理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%左右。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位認(rèn)知水平，表明在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯方法定位于應(yīng)用水平；模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法定位于知道水平；模擬方法定位于理解水平。

調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)同一種科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級(jí)的定位，一線教師和大學(xué)教師對(duì)初中學(xué)生科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)的定位存在一定差異，且不同科學(xué)方法差異不同。對(duì)于實(shí)驗(yàn)法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，有近一半的中學(xué)教師定位于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造水平，定位于理解水平的不到10%，而在大學(xué)教師中把觀察法定位于理解水平的占了1/3，定位于評(píng)價(jià)水平的占了17%。對(duì)于觀察法，64%的一線教師傾向定位在應(yīng)用水平，22%定位于創(chuàng)造水平，定位在理解水平的只有2%，而50%的大學(xué)教師將之定位于評(píng)價(jià)水平，30%定位于應(yīng)用水平，17%定位于理解水平。對(duì)于調(diào)查法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，但有近一半的中學(xué)教師定位于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造水平，定位在理解水平的不到10%。

（2）針對(duì)高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于觀察法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，約有27%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，15%認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，與初中階段相比，受調(diào)查者對(duì)高中階段的定位更加傾向于創(chuàng)造水平。對(duì)于實(shí)驗(yàn)法，約50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平。對(duì)于調(diào)查法，45%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，35%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，24%認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平。對(duì)于比較與分類和分析與綜合法，定位比較分散，基本傾向于定位在應(yīng)用水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平上，創(chuàng)造水平略顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)于歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，有27%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平。對(duì)于演繹法和類比推理方法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，而定位于理解水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平的各占10%～20%。對(duì)模擬方法認(rèn)知維度的定位比較分散，比較集中的水平是應(yīng)用水平和創(chuàng)造水平，分別約占到1/3。對(duì)于數(shù)學(xué)方法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，各有18%認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平和創(chuàng)造水平。對(duì)于模型法和假說(shuō)方法，64%受調(diào)查者的觀點(diǎn)是將這些方法定位于應(yīng)用水平，定位理解水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平的也各占10%左右。對(duì)于系統(tǒng)方法，比較集中的定位水平是理解水平和應(yīng)用水平，但也都各占到1/3。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位認(rèn)知水平，表明在高中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合定位于創(chuàng)造水平；歸納法定位于評(píng)價(jià)水平；模擬法、模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法定位于應(yīng)用水平。

四、研究結(jié)論

1.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

綜合調(diào)查結(jié)果和對(duì)教材及生物課程課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹類比推理、模擬法、模型法和數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)段的科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容，在初中的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加假說(shuō)法和系統(tǒng)方法。

2.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查人員認(rèn)為在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平；模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法最高的認(rèn)同度處于知道水平。模擬方法最高的認(rèn)同度處于理解水平。在高中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合最高的認(rèn)同度處于創(chuàng)造水平；歸納法最高的認(rèn)同度處于評(píng)價(jià)水平；模擬法、模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平。

文獻(xiàn)研究表明，科學(xué)過(guò)程技能分為基本過(guò)程技能和綜合過(guò)程技能，初中階段應(yīng)該定位于發(fā)展基本的過(guò)程技能，包括觀察、分類、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、變量的識(shí)別和控制等，高中階段應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的綜合過(guò)程技能，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、邏輯推理和建立模型等。

每種科學(xué)方法都需要在不同的學(xué)習(xí)階段反復(fù)學(xué)習(xí)，其中的內(nèi)容和要求應(yīng)該是逐級(jí)上升的。例如對(duì)于模型法，可以要求初中生利用細(xì)胞模型來(lái)認(rèn)識(shí)和描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)。但發(fā)展到高中階段，要拓展到模型的解釋功能，要求學(xué)生能夠建立和使用模型來(lái)闡明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。基于以上各種觀點(diǎn)，我們結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級(jí)作了以下定位。（見(jiàn)表2）

五、問(wèn)題與思考

篇2

論文關(guān)鍵詞 問(wèn)卷調(diào)查法 實(shí)證性 法社會(huì)學(xué) 實(shí)證主義

法社會(huì)學(xué)是對(duì)法的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)問(wèn)，在社會(huì)學(xué)中運(yùn)用的研究方法，在法社會(huì)學(xué)中的研究中同樣可以應(yīng)用。在對(duì)法律在社會(huì)中所起到的作用以及法律在社會(huì)中所產(chǎn)生的后果進(jìn)行研究的過(guò)程中，社會(huì)調(diào)查法是進(jìn)行這種研究較為常用的方法，其中問(wèn)卷調(diào)查法又在法律現(xiàn)象的社會(huì)的調(diào)查中具有非常重要的作用，是法社會(huì)學(xué)調(diào)查中最為常用的一種調(diào)查方法。以問(wèn)卷調(diào)查運(yùn)用為主的研究方法在法社會(huì)學(xué)研究中已是最主要的類型之一，在法社會(huì)學(xué)的調(diào)研中應(yīng)用比較廣泛。美國(guó)社會(huì)學(xué)家艾爾？巴比稱“問(wèn)卷是社會(huì)調(diào)查的支柱”，英國(guó)社會(huì)學(xué)家莫澤則說(shuō)“十項(xiàng)社會(huì)調(diào)查中就有九項(xiàng)是采用問(wèn)卷進(jìn)行的”。

問(wèn)卷調(diào)查法，是指調(diào)查者根據(jù)研究的問(wèn)題和研究的方案，通過(guò)設(shè)計(jì)一套要求被調(diào)查者回答的問(wèn)題表來(lái)收集資料的方法。作為具體方法的問(wèn)卷調(diào)查法有著與之密切相連的方法論背景或基礎(chǔ)，是區(qū)別于其他某些方法的重要標(biāo)志。問(wèn)卷調(diào)查法的理論基礎(chǔ)是實(shí)證主義哲學(xué)指導(dǎo)下的方法論，在本質(zhì)上是一種實(shí)證性的研究方法。實(shí)證主義方法論淵源于近代經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的條件下，由孔德首先提出來(lái)。他相信社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象一樣，有著客觀規(guī)律，這些規(guī)律應(yīng)該通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較以及其它與自然科學(xué)一樣的方法去發(fā)現(xiàn)。其基本的觀點(diǎn)是：一切關(guān)于事實(shí)的理論知識(shí)都以經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證材料為根據(jù)，社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象是純客觀的，社會(huì)現(xiàn)象也如同自然界一樣服從于基本規(guī)律，我們?cè)谝蚬?guī)律的探究中，就能夠確定社會(huì)的秩序和運(yùn)行。涂爾干實(shí)證主義社會(huì)學(xué)以客觀性和社會(huì)事實(shí)為研究對(duì)象，認(rèn)為社會(huì)與自然在本質(zhì)上是一致的，社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象一樣都是受客觀必然性支配，這就決定了其研究方法必然采用自然科學(xué)中研究自然現(xiàn)象的實(shí)證的方法，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、檢驗(yàn)等方法找到事物發(fā)展的規(guī)律及事物之間的聯(lián)系。解釋社會(huì)規(guī)律的具體方法就是在自然科學(xué)中已成功運(yùn)用的觀察、實(shí)驗(yàn)和比較的方法。正如涂爾干自己所說(shuō)：實(shí)證社會(huì)學(xué)的“主要目的是將科學(xué)的理想方法擴(kuò)大到人類行為的解釋上，說(shuō)明因果關(guān)系的必然性，社會(huì)現(xiàn)象的可理解性，對(duì)于科學(xué)和實(shí)踐同樣是必要的”。實(shí)證性的研究方法可以概括為通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。筆者從問(wèn)卷調(diào)查法的一些重要特征探析其實(shí)證性的特質(zhì)：

一、從事物的現(xiàn)象出發(fā)體現(xiàn)實(shí)證的邏輯前提

問(wèn)卷調(diào)查法主要針對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，從中進(jìn)行抽樣調(diào)查，在進(jìn)行抽樣調(diào)查的過(guò)程中，抽樣的標(biāo)準(zhǔn)以及抽樣的準(zhǔn)確度都經(jīng)過(guò)精密的計(jì)算。這種抽樣調(diào)查的結(jié)果具有代表性，能夠體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一般狀況，體現(xiàn)了從個(gè)別到一般的發(fā)展規(guī)律。進(jìn)行抽樣的問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)主要針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的各種表征，社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。問(wèn)卷調(diào)查法主要針對(duì)這種出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分別的歸類統(tǒng)計(jì)分析，從而得出法社會(huì)學(xué)中所出現(xiàn)的各種法的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)出法所產(chǎn)生的社會(huì)效果。

問(wèn)卷調(diào)查法所針對(duì)的調(diào)查對(duì)象體現(xiàn)了實(shí)證主義的邏輯前提。實(shí)證主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)觀察的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究的手段來(lái)揭示一般結(jié)論，并且要求這種結(jié)論在同一條件下具有可證性。實(shí)證主義排斥傳統(tǒng)哲學(xué)形而上學(xué)的思維方式，反對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)包羅萬(wàn)象的哲學(xué)體系和高度抽象思辨的哲學(xué)，主張哲學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在來(lái)自觀察試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)證科學(xué)的基礎(chǔ)之上，把哲學(xué)的研究對(duì)象、方法和任務(wù)局限在與科學(xué)有關(guān)的范圍和領(lǐng)域。試圖用“經(jīng)驗(yàn)”、“感覺(jué)”、“要素”等取代傳統(tǒng)哲學(xué)中思維與存在、精神與物質(zhì)的對(duì)立，以“中性”哲學(xué)自居。實(shí)證主義主張把知識(shí)局限在感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象的范圍之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)認(rèn)識(shí)論的根本任務(wù)只是記錄感覺(jué)、描述現(xiàn)象及其相互關(guān)系。實(shí)證主義者認(rèn)為，人們通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，得到某個(gè)事物的色、香、味、聲、形，那么人們對(duì)于這個(gè)事物的色、香、味、聲、形的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是可靠的?！安既R克試圖像研究自然現(xiàn)象那樣研究法現(xiàn)象，試圖從法現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一個(gè)貫穿始終的描述法的發(fā)生與運(yùn)行的根本規(guī)則或法則。他認(rèn)為真正科學(xué)的法學(xué)研究是：（1）只分析法現(xiàn)象而不探索法本質(zhì)；（2）法學(xué)的觀念應(yīng)是具體的，可與經(jīng)驗(yàn)相參照；（3）從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中不能推出價(jià)值判斷。”這三條原則構(gòu)成了布萊克實(shí)證主義方法論的核心，也是所有實(shí)證主義者所共同擁有的方法論信條。

問(wèn)卷調(diào)查法研究事物的外在表象，并且對(duì)事物的外在表象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、分析，體現(xiàn)了實(shí)證主義研究事物的出發(fā)點(diǎn)，及從客觀的外在表象為起點(diǎn)，具備了其實(shí)證性的起點(diǎn)。

二、高標(biāo)準(zhǔn)化要求從形式上確認(rèn)實(shí)證性

問(wèn)卷調(diào)查法主要針對(duì)調(diào)查的對(duì)象，設(shè)計(jì)一整套的調(diào)查問(wèn)題，從紛繁復(fù)雜的各種法社會(huì)現(xiàn)象中，根據(jù)在工具及程序上的高度標(biāo)準(zhǔn)化要求，將原本很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，歸結(jié)為事物的現(xiàn)象或者表象的一些規(guī)范化的問(wèn)題，形式上表現(xiàn)出了從事物的現(xiàn)象出發(fā)來(lái)研究事物的本質(zhì)。問(wèn)卷是進(jìn)行變量測(cè)量和資料收集的工具，而統(tǒng)計(jì)分析則是處理這種雖來(lái)自于樣本卻要反映總體的，以問(wèn)卷形式收集的大量資料的程序。問(wèn)卷調(diào)查研究的規(guī)范操作程序，還使得其研究結(jié)果具有較高的可信度，可以迅速反映動(dòng)態(tài)的社會(huì)信息，應(yīng)用范圍十分廣泛。通過(guò)問(wèn)卷來(lái)收集研究資料，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與項(xiàng)目都是由研究者根據(jù)課題研究目的和課題需要，嚴(yán)格篩選和精心設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明易答的問(wèn)題或表格，因而它的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，較容易對(duì)事物的表象與體現(xiàn)進(jìn)行定量評(píng)估。

問(wèn)卷調(diào)查法在工具及程序上的高度標(biāo)準(zhǔn)化要求，符合了形式上的實(shí)證性。但是又常常使得原本很復(fù)雜的問(wèn)題流于表面化，即形式的要求導(dǎo)致了內(nèi)容的膚淺。形式化的表面的問(wèn)題，很難對(duì)被調(diào)查者產(chǎn)生某種思想、行為的背景原因，獲得直接的、切實(shí)的感受。無(wú)論是紛繁復(fù)雜的人類的行為，還是各種形式的社會(huì)生活現(xiàn)象，研究者在設(shè)身處地的研究同一問(wèn)題，與他們面對(duì)一疊問(wèn)卷表或一堆統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，獲得的感受是大不相同的。它只能獲得書(shū)面的社會(huì)信息，而不能了解到生動(dòng)、具體的社會(huì)情況。因此也只是從形式上確認(rèn)其實(shí)證性。

實(shí)證主義研究方法所采用的研究方式最為典型的是定量研究，通過(guò)定量研究將社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系和變化趨勢(shì)用精確的統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言描述出來(lái)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)社會(huì)世界的目的。定量研究在形式上確認(rèn)高度標(biāo)準(zhǔn)化的要求，體現(xiàn)實(shí)證的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。在《社會(huì)學(xué)方法的準(zhǔn)則》中，涂爾干指出，社會(huì)學(xué)既然是以社會(huì)事實(shí)為研究對(duì)象的，那么它就必須注意到社會(huì)事實(shí)同時(shí)具有的物質(zhì)性和觀念性雙重特征。因此，社會(huì)學(xué)方法具有雙重性質(zhì)：一方面，從社會(huì)事實(shí)的物質(zhì)性特征出發(fā)，社會(huì)學(xué)是可以借鑒自然科學(xué)中某些普遍性方法的；另一方面，從社會(huì)事實(shí)的觀念性出發(fā)，自然科學(xué)方法又需要經(jīng)過(guò)某種形式的改變，才能允許被應(yīng)用到社會(huì)研究中去。從法社會(huì)現(xiàn)象的物質(zhì)性特征出發(fā)，即以形式的方式來(lái)體現(xiàn)其準(zhǔn)確性、確認(rèn)實(shí)證性。諾內(nèi)特對(duì)此評(píng)論道，“拒價(jià)值判斷于千里之外的實(shí)證主義立場(chǎng)的實(shí)質(zhì)，意味著在法學(xué)研究中寧要無(wú)知也不要偏見(jiàn)；但實(shí)際上偏見(jiàn)（即利益、同情、感覺(jué)力、興趣等）具有促進(jìn)思考的能量，在無(wú)視一切價(jià)值的場(chǎng)合知識(shí)不可能得到充分的發(fā)展”。問(wèn)卷調(diào)查法也因此只是從形式上體現(xiàn)了實(shí)證性，而不能從本質(zhì)上體現(xiàn)實(shí)證性。

三、邏輯演繹的特質(zhì)體現(xiàn)實(shí)證性

問(wèn)卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是它既可以用來(lái)描述某一事物總體的概況、特征，以及進(jìn)行事物總體各個(gè)方面之間的比較，也可以用來(lái)解釋不同變量之間的關(guān)系，體現(xiàn)其邏輯演繹的特質(zhì)。作為一種實(shí)證的方法，問(wèn)卷調(diào)查法有著于眾多自然科學(xué)方法相類似的邏輯程序。問(wèn)卷調(diào)查法的邏輯演繹的這種實(shí)證性質(zhì)，決定了它與隨機(jī)抽樣、與統(tǒng)計(jì)分析密不可分?；蛘哒f(shuō)，問(wèn)卷調(diào)查法實(shí)際上意味著抽樣、問(wèn)卷與統(tǒng)計(jì)分析三者之間存在某種必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。抽樣解決的是調(diào)查對(duì)象的問(wèn)題，問(wèn)卷則是進(jìn)行變量測(cè)量和資料收集的工具，而統(tǒng)計(jì)分析則是處理這種來(lái)自于樣本卻要反映總體的，以問(wèn)卷形式收集的大量資料的必要方法。問(wèn)卷調(diào)查法的抽樣、問(wèn)卷與統(tǒng)計(jì)分析體現(xiàn)邏輯演繹的特質(zhì)。

實(shí)證主義方法論最大的特點(diǎn)是，要求每一步演繹推斷必須有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，即推理的結(jié)果也可以直接用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。法社會(huì)學(xué)不僅客觀地闡明法律現(xiàn)象“究竟是如何”，而且進(jìn)一步關(guān)注于法社會(huì)現(xiàn)象的原因和規(guī)律。實(shí)證主義把自然科學(xué)的方法論作為自己的基本原則，認(rèn)為科學(xué)的假說(shuō)必須由經(jīng)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)，某一理論只有得到經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的完備支持才是可靠的。實(shí)證主義方法論認(rèn)為，雖然社會(huì)科學(xué)在方法、技術(shù)的運(yùn)用上有其特點(diǎn)，但它在理論建構(gòu)、證據(jù)搜集與分析、理論檢驗(yàn)等方面所運(yùn)用的方法與自然科學(xué)方法無(wú)本質(zhì)區(qū)別。實(shí)證主義者堅(jiān)持認(rèn)為社會(huì)研究的邏輯方法是假設(shè)演繹法，科學(xué)假說(shuō)的陳述必須由經(jīng)驗(yàn)實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)，理論僅當(dāng)它得到經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的完備支持時(shí)才是可接受的。獲取經(jīng)驗(yàn)證據(jù)需要采用實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、文獻(xiàn)考察等方法，其中問(wèn)卷調(diào)查法是其中最為重要的方法。實(shí)證主義者把自然科學(xué)方法論作為自己的基本原則，把自然科學(xué)當(dāng)做科學(xué)的范例，在他們看來(lái)，社會(huì)學(xué)是也符合科學(xué)的邏輯的，當(dāng)然法社會(huì)學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查研究方法也同樣體現(xiàn)這種邏輯演繹的特質(zhì)。問(wèn)卷調(diào)查法中以抽樣和問(wèn)卷為前提，統(tǒng)計(jì)分析則是其邏輯演繹的具體表現(xiàn)。

四、問(wèn)卷的準(zhǔn)確性較低，其實(shí)證性降低

問(wèn)卷調(diào)查法完全依靠問(wèn)卷、依靠被調(diào)查者的自我報(bào)告來(lái)收集資料，調(diào)查者難以了解被調(diào)查者是認(rèn)真填寫(xiě)還是隨便敷衍。填答問(wèn)卷比較容易，有的被調(diào)查者或者是任意打勾、畫(huà)圈，或者是在從眾心理驅(qū)使下按照社會(huì)主流意識(shí)填答；或者被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題不了解，對(duì)回答方式不清楚，無(wú)法得到指導(dǎo)和說(shuō)明；或者對(duì)問(wèn)卷的回復(fù)率和有效率低，對(duì)無(wú)回答者的研究比較困難。問(wèn)卷回收不確定因素而影響回收率外，還有問(wèn)卷的靈活性不夠，多數(shù)問(wèn)卷要求由結(jié)構(gòu)式來(lái)回答問(wèn)題，使被調(diào)查者的態(tài)度與觀點(diǎn)不能充分說(shuō)明和表達(dá)，并且，問(wèn)卷調(diào)查與被調(diào)查者的文化素質(zhì)有直接關(guān)系，特別是問(wèn)卷要求用文字表述自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)時(shí)，對(duì)文化素質(zhì)較低的被調(diào)查者較為困難，因此問(wèn)卷調(diào)查使用范圍也受到一定的限制，不能全面準(zhǔn)確的反映客觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)際。因此問(wèn)卷調(diào)查法的準(zhǔn)確性較低。

篇3

【關(guān)鍵詞】邊疆農(nóng)村 小學(xué)教師 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0126-02

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先需要科學(xué)素養(yǎng)較高的教師，小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。邊疆農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平、教育條件、生源素質(zhì)等均落后于城市中心小學(xué)，其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也存在一定的差距，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)重要保障因素就是教師科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，了解當(dāng)前邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，確立邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略具有重要意義。本研究通過(guò)對(duì)元陽(yáng)縣5所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查，擬對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)探討。

一 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以元陽(yáng)縣安墳寨小學(xué)、牛角寨小學(xué)、水樸龍小學(xué)、新廣平小學(xué)和百勝寨小學(xué)5所農(nóng)村小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，從中隨機(jī)抽取95名教師進(jìn)行調(diào)查。

二 調(diào)查方法

本次調(diào)查以問(wèn)卷形式進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷95份，收回93份，其中有效問(wèn)卷87份。

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分是被試個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、任教學(xué)科及自己參加科教研情況、參加或指導(dǎo)科技活動(dòng)情況等。第二部分用于了解教師對(duì)基本科技術(shù)語(yǔ)、科技觀點(diǎn)、科學(xué)原理規(guī)律、與人們生活密切相關(guān)的科技知識(shí)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的信息技術(shù)方面的知識(shí)等。問(wèn)卷內(nèi)容主要調(diào)查被試者對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)原理、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐（研究）能力、科學(xué)（研究）方法等方面的掌握情況。問(wèn)卷編制借鑒了宋天樂(lè)所編的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”。

三 調(diào)查結(jié)果及分析

1.科學(xué)技術(shù)知識(shí)掌握程度

從表1～4可看出，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握情況較好，回答正確率平均值為89.9%，對(duì)基本科學(xué)觀點(diǎn)的掌握情況一般，回答正確率平均值為60.9%，與人們生活密切相關(guān)的科技知識(shí)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展科技知識(shí)的掌握情況較差，回答正確率平均值分別為56.0%和51.45%。

從表5可看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)知識(shí)掌握程度具有學(xué)歷差異性和學(xué)科差異性，教師學(xué)歷越高回答正確率越高，理工科教師回答正確率明顯高于文科教師，大學(xué)本科學(xué)歷理工科教師回答正確率最高，為25.2%。

2.科學(xué)精神的掌握程度

科學(xué)精神這部分將抽取有代表性的題目進(jìn)行分析：通過(guò)教師“對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)是否質(zhì)疑”教師“對(duì)教材中質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)如何解決”和“在科學(xué)上沒(méi)有什么不能懷疑的”三個(gè)題來(lái)對(duì)教師的科學(xué)精神進(jìn)行調(diào)查。

第一，對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑。絕大多數(shù)教師是“偶爾質(zhì)疑”占74.3%，“經(jīng)常質(zhì)疑”占20.2%（其中文科類本科以上學(xué)歷教師最多占82.9%），從不質(zhì)疑的教師占5.5%，幾乎都是活動(dòng)課的教師。

第二，解決“質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)”的途徑。采取“與同行商量”的占38.2%，其中數(shù)學(xué)教師占的比例較高，為68.6%；有54.5%的教師采取“自己查資料”的方法，其中語(yǔ)文教師居多，高達(dá)88.2%；有7.3%的教師是既采取“與同行商量”，又通過(guò)“自己查資料”兩種途徑來(lái)解決質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)。

第三，在科學(xué)上沒(méi)有什么不能懷疑。這一題是以判斷題的形式進(jìn)行調(diào)查的，有55.7%的教師回答正確。

通過(guò)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)探究精神不強(qiáng)，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)。

3.科學(xué)方法的掌握程度

首先，本次調(diào)查采用了國(guó)際通用的衡量基本科學(xué)方法的調(diào)查題目：如果要確認(rèn)一種高血壓藥物的療效，最好的方法是（ ）。

A、征求患者的看法；B、用醫(yī)藥知識(shí)來(lái)證明；C、將患

者分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察記錄，比較兩組的結(jié)果；D、不知道。

被調(diào)查教師的回答正確率為50.8%。

其次，考慮到教師的職業(yè)特點(diǎn)，本次調(diào)查中還選擇了一題與教學(xué)科研有關(guān)的題目：在某校開(kāi)展教學(xué)方法改革的試驗(yàn)中，屬于無(wú)關(guān)變量的是（ ）。

A、教學(xué)方法 B、教師 C、考試成績(jī) D、不知道

此題被調(diào)查教師的回答正確率為53.3%。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)科學(xué)方法的掌握程度一般，其中大學(xué)本科學(xué)歷教師掌握程度較好，理工科教師掌握程度優(yōu)于文科教師，體育、藝術(shù)和活動(dòng)課教師掌握程度較差。

4.科學(xué)實(shí)踐能力

第一，實(shí)際動(dòng)手操作能力。主要以是否會(huì)使用電腦進(jìn)行文字處理，上網(wǎng)獲取信息，設(shè)計(jì)教學(xué)軟件三項(xiàng)操作情況進(jìn)行調(diào)查。三項(xiàng)操作均掌握的教師占55.4%，只掌握其中兩項(xiàng)的占41.3%。其中，從學(xué)歷上看文科類本科教師最多，占78.5%；從任教學(xué)科上看，也是語(yǔ)文教師用得最多，占40.7%；其次是數(shù)學(xué)教師，占33.4%；使用最少的是活動(dòng)類教師，僅占18.1%。

第二，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的情況。

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展過(guò)下列活動(dòng)嗎？（ ）

A、通過(guò)手工制作讓學(xué)生表示一個(gè)物體或其他；B、提出問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手（紙工、木工）解決；C、組織學(xué)生采集制作動(dòng)（植）物標(biāo)本；D、其他活動(dòng)；E、由于種種原因沒(méi)有開(kāi)展活動(dòng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)前三項(xiàng)活動(dòng)的教師占95.0%以上；從學(xué)歷上看，大學(xué)本科理工類教師最多，占76.8%；從所任學(xué)科看，數(shù)學(xué)教師最多，占52.7%。

在“未指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)原因調(diào)查”中，認(rèn)為“學(xué)校所提供資源有限，設(shè)施、設(shè)備不具備”的較多，占79.5%；認(rèn)為“學(xué)生年齡小，不易開(kāi)展”的，占22.7%；認(rèn)為“教師本人動(dòng)手能力差”的，占5.8%。

5.科學(xué)態(tài)度

本次調(diào)查主要通過(guò)以下題目分析農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)態(tài)度：

“堿液使蘿卜變藍(lán)”說(shuō)法的反應(yīng)（ ）。

A、相信這一說(shuō)法；B、很想試試；C、有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)；D、一定做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，“很想試試”的教師僅占14%，選擇“有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”的教師占86%，在被調(diào)查教師中沒(méi)有人選擇“相信這一說(shuō)法”和“一定做個(gè)實(shí)驗(yàn)”這兩項(xiàng)。從學(xué)科分布看，文科類和理科類教師多選擇“有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”，活動(dòng)課教師多選擇“很想試試”。

通過(guò)以上調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)方法的掌握程度一般，仍需進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；多數(shù)教師具有一定的質(zhì)疑精神和探究精神，但科技興趣和科學(xué)探究意識(shí)有待提高；約40%的教師科學(xué)研究能力不高，56%的教師對(duì)常用的科學(xué)方法了解不足，由于方法和能力有密切關(guān)系，對(duì)方法理解水平低是造成科研能力低的一個(gè)重要因素；農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)存在學(xué)歷差異和學(xué)科差異，學(xué)歷越高科學(xué)素養(yǎng)越高，理科教師科學(xué)素養(yǎng)顯著高于其他學(xué)科教師，藝術(shù)類教師及體育教師科學(xué)素養(yǎng)較低，有待進(jìn)一步提高。

四 農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的投資

農(nóng)村教師科學(xué)素養(yǎng)水平與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有一定的關(guān)系。教師培訓(xùn)等教研活動(dòng)的開(kāi)展，要耗費(fèi)人力、物力，這與資金密不可分，所以要提高農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，有關(guān)部門(mén)要加大對(duì)教師培訓(xùn)的投資，這樣才能夠使農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

2.加強(qiáng)以科學(xué)性質(zhì)為中心的培訓(xùn)，并且注重培訓(xùn)的實(shí)效性

教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的有效方式之一，要加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)中要注重針對(duì)性和實(shí)效性。要合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以科學(xué)性質(zhì)的培訓(xùn)為中心，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的培訓(xùn)方式，注意將科學(xué)知識(shí)、方法和情感態(tài)度有效地融入其中。為了培訓(xùn)能夠切實(shí)有效，要做好評(píng)價(jià)工作。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，如研究報(bào)告、論文、考察報(bào)告等。

3.加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)史教育

加強(qiáng)科學(xué)史教育是提高科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)有效措施?？茖W(xué)史記錄了科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)生、發(fā)展、規(guī)律等內(nèi)容，而這些內(nèi)容對(duì)人們的科學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大的影響。本科學(xué)歷以下教師和文科類教師的科學(xué)素養(yǎng)較低的原因是教師對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)不深，因此加強(qiáng)對(duì)科學(xué)史的教育，可以增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。首先要進(jìn)行一般性的介紹，然后組織實(shí)踐來(lái)提高，可以就某一科學(xué)事件來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，讓教師相互討論，相互交流彼此的意見(jiàn)，加深對(duì)其的了解。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)在一些業(yè)余時(shí)間為老師開(kāi)設(shè)科學(xué)史課程，多接觸與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)，來(lái)完善科學(xué)知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)，以提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

4.制定配套的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校及相關(guān)部門(mén)要制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)農(nóng)村教師提高科學(xué)素養(yǎng)，如舉辦科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展科研活動(dòng)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。這樣的激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)教師的潛能，努力提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高整體水平。

5.鼓勵(lì)師范生投身農(nóng)村教育

師資與教師的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，目前高校的師范生很少在農(nóng)村任教，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村教師的科學(xué)素養(yǎng)存在一定的問(wèn)題。所以，要以兩會(huì)提出的部署師范生免費(fèi)制度為契機(jī)，鼓勵(lì)師范生積極投身農(nóng)村教育，這樣農(nóng)村的師資條件提高了，教師的科學(xué)素養(yǎng)水平也就隨之提高了。

參考文獻(xiàn)

[1]宋天樂(lè).小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)有待提高——北京市小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].課程·教材·教法，2002（12）

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實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。

2、調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法，調(diào)查方法是科學(xué)研究中常基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。

3、觀察法

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在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，參與市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的主體，其成敗的關(guān)鍵就在于經(jīng)營(yíng)決策是否科學(xué)，而科學(xué)的決策又必須以科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)查方法為基礎(chǔ)。因此，要善于運(yùn)用詢問(wèn)法、觀察法、資料查閱法、實(shí)驗(yàn)法以及問(wèn)卷調(diào)查等方法，適時(shí)捕捉瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)變化情況，以獲取真實(shí)、可靠、典型、富有說(shuō)服力的商情材料。在此基礎(chǔ)上所撰寫(xiě)出來(lái)的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，就必然具有科學(xué)性和針對(duì)性。

(二)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告以真實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)材料為依據(jù)

由于市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告是對(duì)市場(chǎng)的供求關(guān)系、購(gòu)銷(xiāo)狀況以及消費(fèi)情況等所進(jìn)行的調(diào)查行為的書(shū)面反映，因此它往往離不開(kāi)各種各樣的數(shù)據(jù)材料。這些數(shù)據(jù)材料是定性定量的依據(jù)，在撰寫(xiě)時(shí)要善于運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，以增強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的說(shuō)服力。關(guān)于這點(diǎn)，我們從上述市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告范文中也可略見(jiàn)一斑。

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第一，創(chuàng)新發(fā)展理念，重視和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。過(guò)去更多強(qiáng)調(diào)的是搶抓機(jī)遇，追求發(fā)展速度；現(xiàn)在必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，“好”字當(dāng)頭，更多地注重“以人為本”；掌握淵博的知識(shí)和具備較高的理論素養(yǎng)，是對(duì)政研工作者的基本要求。為了適應(yīng)黨委政府科學(xué)決策的需要，我們要善于與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)，敏于觀察形勢(shì)，勤于思考問(wèn)題，運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義理論、觀點(diǎn)和方法去研究解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地把科學(xué)發(fā)展觀的要求融入為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)工作中。

第二，求真務(wù)實(shí)，尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事。過(guò)去講解放思想，更多地強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立敢想、敢干、敢冒精神；現(xiàn)在除此之外，還要增強(qiáng)按科學(xué)規(guī)律辦事的認(rèn)識(shí)，使我們的思想和行動(dòng)更加合乎規(guī)律，提高決策的科學(xué)性。

第三，要著力變革思維方式，以世界眼光和戰(zhàn)略思維來(lái)觀察、研究未來(lái)發(fā)展。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)的到來(lái)，那些一維性、凝固性和僵化性的傳統(tǒng)思維亟需變革。當(dāng)前，在推進(jìn)區(qū)域科學(xué)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)中，我們要把世界眼光和戰(zhàn)略思維結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步拓寬視野，敏銳地捕捉國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的信息，著重對(duì)事關(guān)全局的重大問(wèn)題進(jìn)行戰(zhàn)略思考，努力提高對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

第四，創(chuàng)新調(diào)查研究的方法。在開(kāi)展調(diào)查研究、服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)決策的長(zhǎng)期實(shí)踐中，我們積累了許多行之有效的方法，如召開(kāi)座談會(huì)、研討會(huì)、走訪調(diào)查、蹲點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、實(shí)地考察等。這些方法感受直接、體驗(yàn)深刻、互動(dòng)性強(qiáng)、人情味重。當(dāng)前，政研工作者要認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須著力克服調(diào)研方式方法不夠科學(xué)靈活、研究思路缺乏創(chuàng)新、調(diào)研成果質(zhì)量不穩(wěn)定等問(wèn)題，在堅(jiān)持原本行之有效方法的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，積極運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等現(xiàn)代方法，為調(diào)研和決策提供快捷、可信、全面、翔實(shí)的信息資料；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段進(jìn)行資料搜集、整理和加工，提高調(diào)查研究的效率和質(zhì)量等。

第五，勇于超越自我。過(guò)去主要是糾“左”；現(xiàn)在主要是針對(duì)我們?cè)谌〉镁薮蟪删突A(chǔ)上出現(xiàn)的問(wèn)題，如民生問(wèn)題、社會(huì)矛盾問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式問(wèn)題等進(jìn)行解放思想，尋找解決這些問(wèn)題的方案和辦法。

篇7

一、課程內(nèi)容上的整合

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀；開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要是以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用知識(shí)能力為主要目的的新型課程。

將科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在內(nèi)容上進(jìn)行有機(jī)整合，可以讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和科學(xué)，從而更清楚地理解科學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如筆者在教學(xué)科學(xué)課《水的調(diào)查與研究》一課中，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)的居民、學(xué)校、公共場(chǎng)所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。從到社區(qū)中調(diào)查家庭用水情況開(kāi)始，再到深入街道、單位、居民家中和公共場(chǎng)所開(kāi)展節(jié)約用水、防止水污染的宣傳活動(dòng)并提出附近河流水污染情況的防治與整頓，兩門(mén)課程的整合既拓寬了本課的知識(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野和思路。學(xué)生在參與實(shí)踐、進(jìn)行調(diào)查研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)、鞏固、拓展知識(shí)，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)調(diào)查、研究的方法，體味了與人合作、與環(huán)境和諧相處的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了公民意識(shí)和責(zé)任感。再如科學(xué)教材研究與實(shí)踐中《植樹(shù)》一課，在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到植樹(shù)造林能改善我們的生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生成立“紅領(lǐng)巾植樹(shù)小組”，開(kāi)展“一人植一棵樹(shù)”活動(dòng)，通過(guò)植樹(shù)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)植樹(shù)的方法，并設(shè)計(jì)研究的問(wèn)題和活動(dòng)方案。例如：通過(guò)觀察小樹(shù)是怎么成長(zhǎng)的，來(lái)設(shè)計(jì)小樹(shù)成長(zhǎng)記錄卡，最后報(bào)告研究的成果。通過(guò)豐富多彩的植樹(shù)活動(dòng)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性及人與自然要和諧相處等道理，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的融合，形成了科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課完美的整合。

二、教學(xué)方式上的整合

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和學(xué)生的思維方法和分析解決問(wèn)題的方法等，并伴隨著參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、宣傳等一些活動(dòng)，這些方法的教學(xué)主要滲透在具體的探究活動(dòng)中進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多樣化，在內(nèi)容組織或活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要求每一個(gè)主題盡可能采取考察調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而達(dá)到各領(lǐng)域之間的整合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，其主要學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有：實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)觀察、主題活動(dòng)、收集資料、分工合作、調(diào)查訪問(wèn)、設(shè)計(jì)制作、表現(xiàn)創(chuàng)作、辯論、答疑和宣傳等。而小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)要以探究為核心，實(shí)踐探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式同出一轍，完全可以融合兼顧。

由此可見(jiàn)，科學(xué)課程為綜合實(shí)踐課程提供了更多的科學(xué)的研究方法，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則為科學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供了更多的教學(xué)方式，將科學(xué)課中的研究方法與綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，不僅使科學(xué)教學(xué)更具有開(kāi)放性、自主性、生成性、實(shí)踐性和時(shí)代特征，而且更有利于學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

如何將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)方式融入科學(xué)教學(xué)？筆者嘗試在科學(xué)探究過(guò)程中采用“五步教學(xué)法”：1.提出問(wèn)題。由全班同學(xué)選出一個(gè)或者幾個(gè)本節(jié)課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，之后大家進(jìn)行猜想假設(shè)。2.制定方案。第一是確定方案；第二是選擇探究的材料和用具。3.實(shí)施探究。分為四步：一是數(shù)據(jù)及信息的收集。搜集信息的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等；二是數(shù)據(jù)的整理，對(duì)以上信息進(jìn)行整理；三是與假設(shè)的對(duì)比；四是結(jié)論的得出。4.展示交流與評(píng)價(jià)。第一個(gè)步驟是組內(nèi)展示與交流評(píng)價(jià)；第二個(gè)步驟是全班交流評(píng)價(jià)。5.拓展創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究的主題，運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題。

例如，將小學(xué)科學(xué)中有關(guān)的水、空氣、植物生長(zhǎng)的課程，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課《我的家鄉(xiāng)番禺》進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)：番禺的歷史、文化、環(huán)境的調(diào)查；指導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)：觀察番禺的生態(tài)及家鄉(xiāng)發(fā)生變化等；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)：番禺區(qū)的規(guī)劃、綠化、設(shè)施配套、雕塑設(shè)計(jì)以及河流的改造等；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)校周邊河流的水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)及污染整治等。學(xué)生在調(diào)查、科學(xué)探究、實(shí)踐、匯報(bào)總結(jié)的過(guò)程中，參與積極性高，準(zhǔn)備充分，對(duì)自然、社會(huì)、自我之間的內(nèi)在聯(lián)系有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)增加了愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

實(shí)踐證明，小學(xué)科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)整合，變封閉式教育為開(kāi)放式教育，把學(xué)校“小課堂”同社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來(lái)，給小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)注入了一汪活水。認(rèn)真總結(jié)這方面的實(shí)踐，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，對(duì)于構(gòu)建富有現(xiàn)代教育特征的新型小學(xué)科學(xué)課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，都是大有裨益的。

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關(guān)鍵詞： 圖書(shū)館學(xué)研究方法方法論調(diào)查分析

中圖分類號(hào)： G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2010）01－0111-04

A Statistical Analysis of the Library Science Papers Research Methods

Jia ErpengYi Jinghan（Department of Information Management, Zhengzhou University, Zhengzhou，Henan, 450001）

Si Miaomiao（Library, Hubei Vocational College of Bio-Technology， Wuhan， Hubei， 430070）

Abstract： Relevant scientific research methods support the completion of the science research. So library science research methods are an important component of the library science system. Through a statistical analysis to the research methods of the academic articles published in 11 library journals, this article sums up the current condition of method application in library science in our country, and prospects for the future of library science research methods in our country.

Key words： library science； research methods； methodology； survey analysis

CLC number： G250Document code： AArticle ID： 1003-6938（2010）01－0111-04

工欲善其事，必先利其器?？茖W(xué)研究是富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動(dòng)，方法是科學(xué)研究的工具和途徑，圖書(shū)館學(xué)研究過(guò)程也與科學(xué)的研究方法不可分離。圖書(shū)館學(xué)研究方法是在繼承一般科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)而進(jìn)行融合與發(fā)展，形成自己學(xué)科的研究方法體系。隨著圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)研究范圍的擴(kuò)大、研究對(duì)象的復(fù)雜，其研究方法呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)。從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行研究，既促進(jìn)了我國(guó)圖書(shū)情報(bào)事業(yè)的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步刺激了研究方法的多樣化。本文以11種圖書(shū)館學(xué)專業(yè)期刊2006～2008年所刊載論文為數(shù)據(jù)源，分析論文的研究方法，試圖總結(jié)出圖書(shū)館學(xué)研究方法的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)。

1我國(guó)圖書(shū)館學(xué)方法論的研究

圖書(shū)館學(xué)研究方法，是圖書(shū)館學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，一方面，它使得圖書(shū)館學(xué)研究能夠準(zhǔn)確、充分地揭示研究對(duì)象的本質(zhì)與規(guī)律，是圖書(shū)館學(xué)研究的保障；另一方面，整個(gè)圖書(shū)館學(xué)的研究中對(duì)方法的研究不能偏廢，方法研究是學(xué)科研究?jī)?nèi)容的一部分。［1 ］我國(guó)圖書(shū)館學(xué)方法論研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代。1981年劉迅先生在《圖書(shū)館學(xué)通訊》上發(fā)表了《要重視圖書(shū)館學(xué)方法論的研究》一文。緊接著喬好勤先生在該刊1983年第一期上刊登了《試論圖書(shū)館學(xué)研究中的方法論問(wèn)題》，［2 ］運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)《圖書(shū)館學(xué)通訊》等三種專業(yè)刊物1980～1981年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文研究方法進(jìn)行分析。并提出了圖書(shū)館學(xué)方法論的三層次說(shuō)法，即圖書(shū)館學(xué)的研究方法可以分為哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法和專門(mén)科學(xué)方法。隨后出現(xiàn)了有關(guān)圖書(shū)館學(xué)方法的大量學(xué)術(shù)論文，還有一些著作，如王崇德的《圖書(shū)情報(bào)方法論》。［3 ］

從宏觀上看，圖書(shū)館學(xué)方法論的三個(gè)層次基本得到認(rèn)同。對(duì)一般科學(xué)技術(shù)研究方法的探討，也分為三個(gè)層次，最底層是具體的技術(shù)層次，中間層是一般的研究方法層次，最高層則是哲學(xué)層次。［4 ］圖書(shū)館學(xué)的一般科學(xué)方法，主要是指引進(jìn)和移植相關(guān)科學(xué)的研究方法和研究成果運(yùn)用于圖書(shū)館研究，可分為：信息獲取方法（主要指調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、試驗(yàn)法和歷史法等），信息加工方法（主要指老三論、新三論等）。［5 ］對(duì)圖書(shū)館學(xué)專門(mén)方法探討的文章很多，雖然還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是普遍認(rèn)為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法和引文分析法是典型的圖書(shū)館學(xué)專門(mén)方法。另外從研究的性質(zhì)來(lái)分，圖書(shū)館學(xué)的研究方法也可以分為定性和定量方法。隨著對(duì)此研究的深入，圖書(shū)館學(xué)方法論體系會(huì)不斷地得到完善。

3數(shù)據(jù)來(lái)源

在數(shù)據(jù)收集中，筆者選取了11種圖書(shū)館學(xué)專業(yè)期刊：《中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》、《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》、《圖書(shū)情報(bào)工作》、《圖書(shū)館雜志》、《圖書(shū)情報(bào)知識(shí)》、《圖書(shū)館》、《圖書(shū)館論壇》、《圖書(shū)與情報(bào)》、《圖書(shū)館理論與實(shí)踐》、《圖書(shū)館建設(shè)》、《圖書(shū)館工作與研究》作為調(diào)查對(duì)象，具體統(tǒng)計(jì)了2006年~2008年間各期刊學(xué)術(shù)論文使用研究方法的情況。數(shù)據(jù)主要來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，小部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源于各期刊主頁(yè)。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，去除了一些信息資料類文章，如征文通知、會(huì)議通知等（見(jiàn)表1）。

4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本文總共統(tǒng)計(jì)了8159篇學(xué)術(shù)論文，通過(guò)對(duì)所選的各篇學(xué)術(shù)論文，逐篇分析其篇名，個(gè)別文章查閱了摘要、正文等詳細(xì)信息，根據(jù)各科學(xué)研究方法的含義，歸納每篇論文采用的科學(xué)研究方法，并將其研究方法歸納為15小類（見(jiàn)表2）。由于每篇文章采用方法很難準(zhǔn)確判斷，有的文章采用了多種研究方法，所以從表2中可以看出，最后的論文合計(jì)總數(shù)（8273篇）大于調(diào)查的論文總數(shù)（8159篇）。在計(jì)算各類研究方法的論文占調(diào)查總數(shù)的百分?jǐn)?shù)時(shí)，是除以調(diào)查總數(shù)（8159篇），所以百分?jǐn)?shù)之和是（101.3997%）而不是100%。

（1）理論分析法

運(yùn)用理論分析法的主要是一些分析歸納與概念推理類研究，以及思辨類的學(xué)術(shù)論文。從表2中可以看出，采用理論分析法的學(xué)術(shù)論文共2904篇，占調(diào)查論文總數(shù)的35.593%，理論分析法是我國(guó)圖書(shū)館學(xué)研究中最常用的方法。研究方法的運(yùn)用主要受到學(xué)科性質(zhì)和研究任務(wù)影響，圖書(shū)館學(xué)從目前來(lái)看應(yīng)該屬于社會(huì)科學(xué)，而且人文色彩比較濃厚；我國(guó)圖書(shū)館界也有重理論的現(xiàn)象，這與國(guó)外主要以定量方法為主、重應(yīng)用有很大不同。隨著其它學(xué)科背景研究者的加入，看問(wèn)題的視角會(huì)有所變化，相應(yīng)的研究方法也會(huì)多樣化。社會(huì)科學(xué)的發(fā)展是由定性方法向定量研究過(guò)渡的過(guò)程，圖書(shū)館學(xué)科也要注重定量分析方法的應(yīng)用。

（2）操作實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法

在調(diào)查的學(xué)術(shù)論文中，運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法的共有830篇，占到總數(shù)的10.173%。這類論文主要研究技術(shù)性的問(wèn)題，比如系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息資源開(kāi)發(fā)組織等。隨著圖書(shū)情報(bào)工作環(huán)境、研究對(duì)象的變化，圖書(shū)館學(xué)研究關(guān)于技術(shù)的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多。

調(diào)查研究法是社會(huì)科學(xué)常用的一種研究方法。圖書(shū)館學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，調(diào)查是獲取原始數(shù)據(jù)的一個(gè)重要的方法。圖書(shū)館學(xué)研究中主要進(jìn)行抽樣調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。采用調(diào)查研究方法的學(xué)術(shù)論文一共745篇，占總數(shù)的9.131%，調(diào)查方法的運(yùn)用在調(diào)查數(shù)據(jù)中占有很大一部分，說(shuō)明研究更貼近實(shí)際問(wèn)題。

（3）實(shí)例分析法、歷史方法

實(shí)例分析法通常是以具體的實(shí)例來(lái)介紹經(jīng)驗(yàn)或說(shuō)明問(wèn)題，論文中主要是以國(guó)內(nèi)比較著名的大學(xué)或科研院所圖書(shū)館、國(guó)外有名的圖書(shū)館等為例子進(jìn)行分析，對(duì)于其它圖書(shū)館的建設(shè)、信息資源開(kāi)發(fā)服務(wù)起到了借鑒作用。

歷史方法主要用于論述關(guān)于圖書(shū)館事業(yè)史、人物評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)學(xué)、目錄學(xué)等內(nèi)容的論文，是一種傳統(tǒng)的研究方法。有的期刊專門(mén)開(kāi)辟了關(guān)于圖書(shū)館事業(yè)史、文獻(xiàn)學(xué)的專欄，歷史方法的論文在調(diào)查論文中占到了7.501%。

（4）系統(tǒng)方法、管理學(xué)方法

系統(tǒng)方法主要是用系統(tǒng)的思想，從整體的角度來(lái)觀察問(wèn)題，這種方法對(duì)我們認(rèn)識(shí)研究起到很大作用。雖然有的文章不能明顯地看出是運(yùn)用了系統(tǒng)方法，但是系統(tǒng)方法貫穿于觀察問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。管理學(xué)方法是將管理學(xué)的方法移植在圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究中，圖書(shū)館在機(jī)構(gòu)建設(shè)、運(yùn)營(yíng)方面都要運(yùn)用到管理學(xué)的知識(shí)方法。

（5）數(shù)理方法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法、比較法、經(jīng)濟(jì)分析法

數(shù)理方法主要是數(shù)學(xué)方法在圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究中的應(yīng)用，是一種定量的研究方法。采用數(shù)理方法的學(xué)術(shù)論文有304篇，占調(diào)查論文總數(shù)的3.726%。數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，也說(shuō)明圖書(shū)館學(xué)研究者正在試圖定量地揭示研究對(duì)象，隨著本學(xué)科逐漸走向成熟，這一方法將繼續(xù)普遍化。

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)文獻(xiàn)量、作者數(shù)、詞匯數(shù)等的定量化研究。調(diào)查的論文中運(yùn)用此方法的占到3.199%，在調(diào)查論文中占到的比例比較低。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法也應(yīng)用于其它學(xué)科研究，從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中我們以“文獻(xiàn)計(jì)量”為題名，可以粗略地檢索到600多篇論文，內(nèi)容涉及很多其它學(xué)科研究。

比較方法也是比較常用的一種研究方法，通過(guò)對(duì)多個(gè)相關(guān)事物或事物的各部分之間進(jìn)行比較，揭示其共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)分析法是將經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法運(yùn)用到圖書(shū)館學(xué)的研究當(dāng)中，研究?jī)?nèi)容包括圖書(shū)館營(yíng)銷(xiāo)、資源共享效率評(píng)價(jià)、紙質(zhì)資源與電子資源的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、資源服務(wù)的經(jīng)營(yíng)模式等等。

（6）控制論方法、引文分析法、內(nèi)容分析法

明顯運(yùn)用控制論方法的論文很少，調(diào)查中只有79篇。占到總數(shù)的0.968%。但是控制論的思想在很多論文中都有所體現(xiàn)。

引文分析法是利用各種數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)科學(xué)期刊、論文、著者等的引用和被引用現(xiàn)象進(jìn)行分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。在所調(diào)查的論文中，明確使用引文分析法的有23篇，占總數(shù)的0.282%。引文分析法作為圖書(shū)情報(bào)學(xué)科的一種專門(mén)方法，運(yùn)用也很廣泛。在CNKI中用“引文分析”作為題名可以檢索到1200多篇論文。

內(nèi)容分析法產(chǎn)生于傳播學(xué)領(lǐng)域，是一種客觀的量化方法，是從大量樣本進(jìn)行特征識(shí)別的系統(tǒng)方法，具有統(tǒng)計(jì)性，是一種從公開(kāi)資料中萃取情報(bào)的重要方法。因?yàn)樗切路椒ǎy(tǒng)計(jì)中只有6篇。

（7）其它

其它中包括有專利分析方法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)方法、SWOT分析法、法律分析方法、心理學(xué)方法、美學(xué)方法、傳播學(xué)方法、醫(yī)學(xué)理論方法等等。

5我國(guó)圖書(shū)館學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)

5.1定量分析與定性分析相結(jié)合

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，我們可將研究方法大致分為兩類：第一類是定性方法，包括理論分析法、實(shí)例析法、歷史方法、系統(tǒng)方法、管理學(xué)方法、比較法、經(jīng)濟(jì)分析法、控制論方法，百分比總共占到61.62%；第二類是定量方法，包括操作實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、數(shù)理方法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法、引文分析法、內(nèi)容分析法，百分比總共占到26.584%。從數(shù)量來(lái)看，定量研究方法所占比例比起定性方法還很小，這是由于理論分析法的比例太大。對(duì)于圖書(shū)館學(xué)的科學(xué)研究，目前來(lái)看定性方法用的多一些。但對(duì)于具體問(wèn)題，定性方法和定量方法各有特點(diǎn)，用哪種方法要根據(jù)具體情況而定。

理論分析法是一種定性研究方法，在學(xué)科研究中發(fā)揮了重要的作用。由于定性方法缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，其理論分析就顯得沒(méi)有深度和廣度。隨著學(xué)科的發(fā)展，定性與定量研究方法相結(jié)合是發(fā)展的趨勢(shì)。圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)大量采用定量的研究方法，如調(diào)查研究法、數(shù)理方法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法等。定量方法的運(yùn)用使研究更精細(xì)、更科學(xué)，站在定量的角度解釋圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，從而在廣度和深度上推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。［6 ］

5.2現(xiàn)代信息技術(shù)的影響越來(lái)越大

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，圖書(shū)館學(xué)的研究?jī)?nèi)容產(chǎn)生了巨大變化，與網(wǎng)絡(luò)信息、信息系統(tǒng)等有關(guān)的技術(shù)性研究論文數(shù)量會(huì)不斷增多。在表2中，操作實(shí)驗(yàn)法所占比例為10.173%，我們可以清楚地看到這一點(diǎn)。

新技術(shù)的發(fā)展還為經(jīng)典的研究方法提供了新的實(shí)現(xiàn)工具。［7 ］研究這可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，以網(wǎng)頁(yè)形式的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、用即時(shí)通信（instant messaging）軟件（如QQ）的調(diào)查、［8 ］電子郵件調(diào)查等，這些都為更好地完成調(diào)查提供了多種途徑。隨著搜索引擎的運(yùn)用普及，搜索引擎的服務(wù)器記錄和保存了用戶與搜索引擎的交互過(guò)程，這種數(shù)據(jù)稱為使用記錄（transaction log），使用記錄分析（transaction log analysis）成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。另外，計(jì)算機(jī)還可以輔助研究者進(jìn)行定性數(shù)據(jù)分析等。在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)方法，在引文分析方法的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了鏈接分析方法，這都是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)研究方法的影響。

5.3吸收其他學(xué)科的研究方法

表2中的管理學(xué)方法、數(shù)理方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、內(nèi)容分析法等都屬于移植其它學(xué)科的方法，占10.85%?！捌渌闭?.185%。這些都說(shuō)明了圖書(shū)館學(xué)研究中移植了許多其它學(xué)科的理論或方法。

在學(xué)科的發(fā)展中，一方面要具有從其它學(xué)科吸收養(yǎng)分的能力；另一方面要能為其它學(xué)科提供養(yǎng)分。隨著圖書(shū)館學(xué)科研究隊(duì)伍的壯大，研究者會(huì)大量借鑒其它學(xué)科的研究方法，會(huì)產(chǎn)生新的研究方法，如內(nèi)容分析法、情景分析法等。當(dāng)然我們不能盲目地去移植新的研究方法，而要與圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)本學(xué)科的實(shí)際情況相結(jié)合，將其融入本學(xué)科研究之中，通過(guò)適當(dāng)?shù)难芯糠椒▉?lái)為研究服務(wù)。

5.4實(shí)證方法的應(yīng)用

調(diào)查研究法、實(shí)例分析法就屬于實(shí)證性研究方法，從表2中的數(shù)據(jù)中就可以看出，共占到17.061%。近些年來(lái)研究者也開(kāi)始注重實(shí)證研究（evident-based studies）方法，［9］它是在獲取研究對(duì)象客觀數(shù)據(jù)材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，考察研究對(duì)象各有關(guān)因素的相互影響及其影響方式，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，它是觀察法、實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法等的綜合運(yùn)用。實(shí)證研究通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)分析，連接了理論與實(shí)踐，一定程度上有利于圖書(shū)館學(xué)研究水平、學(xué)術(shù)地位的提升。

總之，方法都不是萬(wàn)能的，各種研究方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或者是有適用的條件。定性與定量研究方法的結(jié)合將成為圖書(shū)館學(xué)方法的主流，新的方法與新的技術(shù)將得到更多的應(yīng)用。利用多種先進(jìn)技術(shù)手段來(lái)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，綜合多種研究方法來(lái)探討復(fù)雜的研究問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越多。所以研究方法的運(yùn)用將是多元化發(fā)展，合理的研究方法體系應(yīng)該是多種研究方法的有機(jī)結(jié)合與互補(bǔ)，從各個(gè)不同的角度對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析。

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關(guān)鍵詞:教育評(píng)價(jià) 資料收集 評(píng)價(jià)資料處理 教育研究 收集方法

教育評(píng)價(jià)是評(píng)定教育價(jià)值的過(guò)程,評(píng)價(jià)信息的收集與分析就包含在整個(gè)過(guò)程之中,教育評(píng)價(jià)的過(guò)程大致可以分為四個(gè)階段,即評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段。評(píng)價(jià)的實(shí)施階段、評(píng)價(jià)信息的處理階段、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋階段。下面對(duì)四個(gè)階段作簡(jiǎn)要介紹。

一、評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段

教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段主要做好三件事:

一是成立評(píng)價(jià)組織,確定參加評(píng)價(jià)的組成人員。

二是是確立該方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三是制定評(píng)價(jià)方案,確定評(píng)價(jià)方法。

二、評(píng)價(jià)實(shí)施階段

一是要收集到足夠的信息數(shù)量。

二是要全面收集信息。

三是收集的信息要有代表性。

三、收集評(píng)價(jià)信息的常見(jiàn)方法:

(一)觀察法

(二)文獻(xiàn)法

(三)調(diào)查法

(四)統(tǒng)計(jì)法

(五)行為研究法

(六)歷史研究法

(七)比較法

(八)分析法

(九)實(shí)驗(yàn)法

(十)個(gè)案研究法

四、評(píng)價(jià)信息處理階段

評(píng)價(jià)信息處理階段要做好如下幾方面工作:

一是對(duì)評(píng)價(jià)信息匯總,形成綜合評(píng)價(jià)結(jié)論。

用數(shù)學(xué)方法綜合成評(píng)價(jià)結(jié)果。定量處理評(píng)價(jià)信息的技術(shù)主要有:

(一)信息測(cè)量技術(shù)。

(二)信息統(tǒng)計(jì)技術(shù)。

(三)模糊數(shù)學(xué)技術(shù)。

二是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋與分析。

對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋通?？梢杂卸拷忉?即用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來(lái)解釋;定性解釋,即用描述性語(yǔ)言進(jìn)行解釋;定性定量結(jié)合的解釋。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋階段

教育評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是指評(píng)價(jià)者將收集來(lái)的評(píng)價(jià)信息,經(jīng)過(guò)整理分析判斯而形成的結(jié)論,返回到評(píng)價(jià)對(duì)象手里。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是評(píng)價(jià)部門(mén)有效調(diào)控評(píng)價(jià)對(duì)象的重要手段,它影響和激勵(lì)著教育的發(fā)展。對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō),可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,調(diào)整工作目標(biāo),修正工作計(jì)劃,改進(jìn)工作方法。

進(jìn)行反饋時(shí),可以直接反饋給教育評(píng)價(jià)對(duì)象,這是主要的反饋。一般來(lái)說(shuō)。評(píng)價(jià)組織在評(píng)價(jià)結(jié)束后還要將評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給教育主管部門(mén),以便作為決策依據(jù)。有些項(xiàng)目的評(píng)價(jià)還可以在一定范圍內(nèi)以一定的方式公布。

反饋可以采取口頭傳達(dá)和書(shū)面送達(dá)兩種方式。由于口頭傳達(dá)缺乏嚴(yán)肅性和正規(guī)性,所以,一般都采取書(shū)面送達(dá)評(píng)價(jià)報(bào)告的方式進(jìn)行反饋。

教育科學(xué)研究的研究對(duì)象是教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象。對(duì)于教育現(xiàn)象的深入研究,是促進(jìn)教育發(fā)展和教育改革的最有效的途徑。它們充分的揭示了教育科學(xué)研究對(duì)教育發(fā)展歷史有著深刻的意義與價(jià)值,也發(fā)揮著不可忽視的作用。

教育科學(xué)研究是對(duì)教育科學(xué)的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的一個(gè)重要的過(guò)程,是一項(xiàng)探索、揭示教育運(yùn)動(dòng)、教育現(xiàn)象本質(zhì)與規(guī)律的活動(dòng)。依據(jù)教育科學(xué)研究的對(duì)象,教育科學(xué)研究的類型可以分成兩種:一是以教育科學(xué)研究中的各門(mén)學(xué)科為基本研究范圍,就是所謂的基礎(chǔ)研究;二是以教育實(shí)踐中所遇到的現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題為最基本研究對(duì)象,就是所謂的應(yīng)用研究。

一、教育科學(xué)研究常用的幾種研究方法

(一)實(shí)驗(yàn)研究法

實(shí)驗(yàn)研究法的一些特點(diǎn):(1)控制情景。(2)排除無(wú)關(guān)的因素。(4)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,總體上是一致的。(3)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以有精確的數(shù)據(jù)記載,其所表示的準(zhǔn)確性,其結(jié)果都是一致的。

(二)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

依據(jù)教育科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)法,對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的要求步驟如下:(1)確定教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題與研究對(duì)象。(2)廣泛搜集查閱資料、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。(3)全面收集實(shí)驗(yàn)有關(guān)依據(jù)材料材料。(4)根據(jù)實(shí)際情況,具體分析概括事實(shí)材料。(5)撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

(三)調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是教育科研人員為了深入了解教育現(xiàn)狀,也是為了更準(zhǔn)確的確定和解釋社會(huì)的或心理的變量之間的關(guān)系,從而采取的系統(tǒng)的教育科學(xué)調(diào)查研究方法的匯總。這種科研方法是通過(guò)對(duì)原始材料或者是對(duì)原始現(xiàn)象的觀察,研究者進(jìn)行有目的有計(jì)劃地收集研究對(duì)象的材料并對(duì)其進(jìn)行分析和概括的研究,從而進(jìn)一步促成對(duì)教育科學(xué)的認(rèn)識(shí)的一種研究方法。調(diào)查研究方法應(yīng)用于教育領(lǐng)域中很廣泛,在教育科學(xué)研究中,常用的調(diào)查研究法有:問(wèn)卷法、訪談法和調(diào)查法。(作者單位:沈陽(yáng)師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

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[2]朱怡青.創(chuàng)新教育:21世紀(jì)的呼喚[J]二.武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(8).

[3]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1999.

[4]啟中平的“教育研究必須堅(jiān)持人文主義的方法論”一文(《教育研究》2003年第3期14一17頁(yè)),作者理解“科學(xué)的方式”為“統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)等科學(xué)方法”,而“人文的方式”等同于“體驗(yàn)、感覺(jué)、直覺(jué)與思辨等方式”。

篇10

為進(jìn)一步掌握全國(guó)農(nóng)戶糧食產(chǎn)后損失現(xiàn)狀，為國(guó)家糧食宏觀調(diào)控提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，國(guó)家糧食局將于2008年下半年至2009年底組織開(kāi)展全國(guó)農(nóng)戶儲(chǔ)糧損失調(diào)查工作?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

全國(guó)農(nóng)戶儲(chǔ)糧損失調(diào)查工作（以下簡(jiǎn)稱調(diào)查工作）依托“十一五”糧食豐產(chǎn)科技工程項(xiàng)目（19－4），由國(guó)家糧食局組織各有關(guān)省（區(qū)、市）糧食局、有關(guān)科研院所、大專院校，在對(duì)調(diào)查方案的科學(xué)性充分研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展培訓(xùn)、調(diào)查等工作。各有關(guān)省（區(qū)、市）糧食局要高度重視，確定相關(guān)處室負(fù)責(zé)，責(zé)任落實(shí)到人，組織好本地區(qū)調(diào)查工作，以確保調(diào)查工作的順利開(kāi)展。成都糧食儲(chǔ)藏科學(xué)研究所、河南工業(yè)大學(xué)、遼寧省糧食科學(xué)研究所要做好業(yè)務(wù)培訓(xùn)及相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)工作。

二、培訓(xùn)工作

全國(guó)農(nóng)戶儲(chǔ)糧損失調(diào)查培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱培訓(xùn)）是搞好這次調(diào)查工作的重要保障。通過(guò)培訓(xùn)，使調(diào)查人員了解此項(xiàng)工作的規(guī)范和要求，掌握農(nóng)戶儲(chǔ)糧損失調(diào)查科學(xué)方法，熟悉調(diào)查內(nèi)容，掌握入戶調(diào)查和對(duì)比試驗(yàn)的技能和技術(shù)要求，從而保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容

1.農(nóng)戶儲(chǔ)糧損失調(diào)查

（1）介紹農(nóng)戶儲(chǔ)糧損失調(diào)查抽樣工作方案；

（2）掌握農(nóng)戶儲(chǔ)糧損失調(diào)查實(shí)施細(xì)則及抽樣方法；

（3）學(xué)習(xí)農(nóng)戶儲(chǔ)糧損失調(diào)查表及培訓(xùn)問(wèn)卷的填制方法。

2.農(nóng)戶儲(chǔ)糧損失對(duì)比試驗(yàn)

對(duì)進(jìn)行農(nóng)戶儲(chǔ)糧品質(zhì)變化對(duì)比試驗(yàn)的12個(gè)糧食主產(chǎn)省開(kāi)展對(duì)比試驗(yàn)培訓(xùn)。

（1）了解農(nóng)戶儲(chǔ)糧損失對(duì)比試驗(yàn)的總體目標(biāo)和工作安排；

（2）學(xué)習(xí)“品質(zhì)檢測(cè)、蟲(chóng)害檢測(cè)、微生物檢測(cè)試驗(yàn)”原理和操作方法；

（3）掌握“農(nóng)戶儲(chǔ)糧品質(zhì)、害蟲(chóng)及微生物研究—扦樣及檢測(cè)記錄單”使用方法；

（4）學(xué)習(xí)如何填寫(xiě)“農(nóng)村儲(chǔ)糧損失對(duì)比試驗(yàn)示范點(diǎn)情況匯總表”、“示范點(diǎn)基本情況表”、“農(nóng)戶基本情況調(diào)查表”。

（二）培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)

培訓(xùn)工作擬分三期進(jìn)行（參會(huì)省份詳見(jiàn)附件2）。

第一期培訓(xùn)擬于2008年5月底在四川省成都市舉辦，成都糧食儲(chǔ)藏科學(xué)研究所承辦。

第二期培訓(xùn)擬于2008年6月初在河南省鄭州市舉辦，河南工業(yè)大學(xué)承辦。

第三期培訓(xùn)擬于2008年6月中旬在遼寧省沈陽(yáng)市舉辦，遼寧省糧食科學(xué)研究所承辦。

具體時(shí)間及地點(diǎn)另行通知。

（三）培訓(xùn)范圍及人員要求

1.培訓(xùn)范圍

各有關(guān)?。▍^(qū)、市）參加培訓(xùn)人員的數(shù)量不低于附件2規(guī)定人員數(shù)。全國(guó)28個(gè)省（區(qū)、市）糧食局負(fù)責(zé)倉(cāng)儲(chǔ)管理的處級(jí)干部1名，抽樣樣本縣調(diào)查人員1名，12個(gè)糧食主產(chǎn)省省級(jí)質(zhì)檢站人員1名（名單詳見(jiàn)附件2）。

各有關(guān)省（區(qū)、市）糧食局若考慮在此基礎(chǔ)上完成本?。▍^(qū)、市）的損失數(shù)據(jù)調(diào)查，請(qǐng)參照附件3提供的增加樣本縣數(shù)的要求，自行開(kāi)展培訓(xùn)工作（請(qǐng)將是否開(kāi)展本省的損失調(diào)查工作的意向告知我們，我們將協(xié)助開(kāi)展有關(guān)工作）。

2.人員要求

參加調(diào)查和對(duì)比試驗(yàn)的人員應(yīng)具備大專以上文化程度，具有糧食儲(chǔ)藏工作經(jīng)驗(yàn)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從事過(guò)糧食倉(cāng)儲(chǔ)及品質(zhì)檢化驗(yàn)工作，具備開(kāi)展入戶調(diào)查的能力。其中，參加對(duì)比試驗(yàn)的工作人員應(yīng)具有質(zhì)檢資格。

（四）培訓(xùn)費(fèi)用

培訓(xùn)人員的住宿統(tǒng)一安排，住宿費(fèi)自理，不收培訓(xùn)及資料費(fèi)。

三、工作要求

為做好培訓(xùn)準(zhǔn)備工作，請(qǐng)各有關(guān)?。▍^(qū)、市）糧食局于2008年5月10日前將“參訓(xùn)人員報(bào)名表”（附件4）、參加損失調(diào)查人員的照片（一張一寸免冠彩色照片）和“農(nóng)戶儲(chǔ)糧損失調(diào)查樣本縣信息表”（附件5）報(bào)送國(guó)家糧食局流通與科技發(fā)展司。

四、其他事項(xiàng)

（一）調(diào)查抽樣樣本縣的數(shù)據(jù)是為了用于測(cè)算全國(guó)農(nóng)戶糧食產(chǎn)后損失總體情況。國(guó)家糧食局將給予一定的工作經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。

（二）調(diào)查增補(bǔ)樣本縣的數(shù)據(jù)是為了用于測(cè)算本?。▍^(qū)、市）農(nóng)戶糧食產(chǎn)后損失情況。所需經(jīng)費(fèi)由增補(bǔ)樣本?。▍^(qū)、市）糧食局自行解決。