導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程評(píng)價(jià)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性較強(qiáng)，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多且零散。面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對(duì)理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要、最困難的問(wèn)題是合理選擇教學(xué)方法使之達(dá)到最佳教學(xué)效果。”由此可見教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供探討與交流。

一、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會(huì)計(jì)專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時(shí)卻非常有限，少的僅有42個(gè)課時(shí)，因此在課堂上無(wú)法同時(shí)引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對(duì)基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時(shí)間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢(shì)，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課程對(duì)待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問(wèn)題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一

目前的高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對(duì)該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對(duì)法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，融入多元化、過(guò)程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際需要，注重分析能力測(cè)試，進(jìn)行綜合考評(píng)。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)思路

美國(guó)法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個(gè)個(gè)的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說(shuō)明了具體案例對(duì)于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過(guò)于零散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個(gè)統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。

其次，對(duì)于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個(gè)重要的學(xué)生評(píng)價(jià)配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時(shí)成績(jī)部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評(píng)價(jià)，也是單一的由教師評(píng)分作為考核評(píng)價(jià)，這個(gè)是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度均衡地去評(píng)價(jià)學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動(dòng)大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識(shí)，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過(guò)程中，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂(lè)。

（二）對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長(zhǎng)，對(duì)該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時(shí)通過(guò)抽簽，決定各個(gè)小組案例分析的順序。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，將合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施

根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個(gè)組會(huì)在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識(shí)，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個(gè)大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對(duì)案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過(guò)PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時(shí)溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過(guò)程中，肯定會(huì)有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會(huì)有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。首先，教師會(huì)邀請(qǐng)別的小組的成員對(duì)該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對(duì)案例分析過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

考核評(píng)價(jià)摒棄了一貫的教師單方評(píng)價(jià)原則，引入“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系，分為組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分別對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)50%的組內(nèi)自評(píng)分?jǐn)?shù)、25%的小組互評(píng)分?jǐn)?shù)和25%的教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時(shí)考核分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施總結(jié)

篇2

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的不斷加大，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持職業(yè)教育發(fā)展思路的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，積極探索、實(shí)踐多樣化會(huì)計(jì)教學(xué)模式，以適應(yīng)會(huì)計(jì)課程理論性強(qiáng)、分析方法眾多、業(yè)務(wù)操作要領(lǐng)高的學(xué)科建設(shè)要求，不斷創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建起與社會(huì)、企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在會(huì)計(jì)教學(xué)研究中，案例分析教學(xué)法是值得會(huì)計(jì)專業(yè)教師有效教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

二、會(huì)計(jì)案例分析教學(xué)法重要性分析

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例分析教學(xué)法以教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提前備好的會(huì)計(jì)案例為主線，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論、師生互動(dòng)參與，分析研究案例背景、內(nèi)容與問(wèn)題，通過(guò)生動(dòng)形象的案例提升學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，從而有效提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究水平建設(shè)。

會(huì)計(jì)案例分析教學(xué)法主要特征為以會(huì)計(jì)教學(xué)案例為課堂教學(xué)主線，通過(guò)師生互動(dòng)參與為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)案例情景教學(xué)模式，利用多種教學(xué)方式、多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生分析案例、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作運(yùn)用能力會(huì)計(jì)案例分析教學(xué)法緊密結(jié)合職業(yè)院校會(huì)計(jì)理論知識(shí)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而有效縮短會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生走上社會(huì)工作崗位的適應(yīng)過(guò)渡期。

三、職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)案例分析教學(xué)法措施研究

（一）加強(qiáng)案例選取的適用性研究

案例的選取，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)教師選取的教學(xué)案例必須在案例來(lái)源、案例備課、案例內(nèi)容和時(shí)效符合性等方面滿足有效教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的要求（案例選取因素見圖1）。

1.案例來(lái)源。會(huì)計(jì)案例均應(yīng)來(lái)源于實(shí)際，素材選取真實(shí)可信，才能讓案例教學(xué)的教師和學(xué)生置身真實(shí)會(huì)計(jì)案例環(huán)境中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.案例備課。會(huì)計(jì)教師盡可能進(jìn)入案例實(shí)地去收集整理各種背景與現(xiàn)實(shí)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行素材資料的整理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際接受水平與教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行備課，準(zhǔn)備充分的備課是執(zhí)行案例教學(xué)的重要保障。

3.案例內(nèi)容。會(huì)計(jì)案例內(nèi)容需有效結(jié)合課堂教學(xué)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)案例分析中心和主線，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程；案例內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持夠用、易學(xué)為原則，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容且難易程度適合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力。

4.時(shí)效符合性。會(huì)計(jì)教學(xué)案例可能會(huì)伴隨著時(shí)間的推移、法規(guī)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的更新而變的內(nèi)容過(guò)時(shí)、陳舊，而不適應(yīng)最新教學(xué)要求，教師在案例選取上必須依舊案例的時(shí)效性進(jìn)行選取，符合最新教學(xué)內(nèi)容與大綱要求。

（二）案例分析教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持全過(guò)程引導(dǎo)

案例分析教學(xué)過(guò)程中，教師是指揮棒，教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)程序與過(guò)程，對(duì)教學(xué)全過(guò)程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)管理，根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)理論與崗位實(shí)際操作要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析討論與互動(dòng)，積極參加角色模擬，切實(shí)感覺會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作技能要求。

（三）堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)模式

會(huì)計(jì)案例教學(xué)課堂分析評(píng)價(jià)取決于會(huì)計(jì)案例教學(xué)的課堂運(yùn)用效果，學(xué)生參與度、認(rèn)知度與課堂互動(dòng)效果是課堂分析評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，會(huì)計(jì)教師堅(jiān)持按照PDCA動(dòng)態(tài)循環(huán)上進(jìn)教學(xué)管理模式建立切實(shí)可行的案例教學(xué)評(píng)價(jià)手段是評(píng)價(jià)教學(xué)效果、促進(jìn)案例教學(xué)改革、豐富案例教學(xué)范圍的重要保障（PDCA動(dòng)態(tài)循環(huán)教學(xué)管理模式如圖2示）。

圖2中，P即計(jì)劃（Plan），會(huì)計(jì)教師在實(shí)施案例分析教學(xué)前要做好計(jì)劃準(zhǔn)備工作；D為執(zhí)行（Do），就是會(huì)計(jì)教師案例分析教學(xué)實(shí)施過(guò)程；C為檢查（Check），會(huì)計(jì)教師在案例分析教學(xué)過(guò)程中要注意檢查教學(xué)效果和存在的問(wèn)題；A是處理與調(diào)整（Action和Adjust），就是會(huì)計(jì)教師在案例分析教學(xué)實(shí)施中針對(duì)存在的不足和缺陷進(jìn)行有效改進(jìn)和提高，繼而完成一個(gè)PDCA循環(huán)。通過(guò)周而復(fù)始的PDCA動(dòng)態(tài)循環(huán)，從而達(dá)到持續(xù)不斷提高案例分析教學(xué)法的有效性和教學(xué)效果。

（四）充分運(yùn)用會(huì)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室開展案例分析教學(xué)

會(huì)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生模擬會(huì)計(jì)崗位實(shí)際操作技能提供良好的場(chǎng)所，充分運(yùn)用會(huì)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室開展案例分析教學(xué)，可讓學(xué)生置身于真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境當(dāng)中，可有效提高案例分析教學(xué)成效。

（五）開展“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化案例分析教學(xué)

“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體案例分析教學(xué)，是在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以案例項(xiàng)目為載體，結(jié)合實(shí)際操作，突出職業(yè)能力為核心，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等案例分析教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在案例分析教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行；利用分組的方式，將學(xué)生置身于仿真的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提升教學(xué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：物流課程；案例教學(xué)；高效應(yīng)用

在我國(guó)的教育教學(xué)中，物流管理屬于一門新課程，其教學(xué)模式及教學(xué)方法均處于研討階段，缺乏成熟的理論基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中正確引入案例教學(xué)的方法，可增加課堂教學(xué)的具體性、生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物流課程的興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的促進(jìn)作用。

1擇優(yōu)選取案例

案例教學(xué)中，案例的收集與選擇是確保其順利實(shí)施的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)廣開路徑收集并選擇合適的案例，案例選擇應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)用、適用的原則，需要結(jié)合物流教學(xué)的具體要求、學(xué)生自身特點(diǎn)及社會(huì)技術(shù)人才的實(shí)際需求，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的，通過(guò)案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物流管理進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解物流工作程序、工作技巧及工作責(zé)任。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理案例的積累與學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物流管理的能力和職業(yè)素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、技能以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響。比如，學(xué)習(xí)“倉(cāng)儲(chǔ)管理”內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)相關(guān)視頻演示讓學(xué)生對(duì)倉(cāng)庫(kù)管理的基本流程、內(nèi)容以及責(zé)任分工等方面充分了解。教師可將收集到與教育特點(diǎn)相符合的案例進(jìn)行加工處理，在各個(gè)環(huán)節(jié)融入知識(shí)內(nèi)容，使案例更符合教學(xué)，貼近生活，有助于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)確保所融入的知識(shí)內(nèi)容同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相匹配，提升學(xué)生探索新知的能力。

2引導(dǎo)討論分析

物流管理教學(xué)中，案例分析直接決定著案例教學(xué)方法的實(shí)施效果。學(xué)生作為教學(xué)主體，需要在教師正確引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)技能，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，選擇合適的引導(dǎo)方法使學(xué)生盡快找到問(wèn)題解決的途徑，理解掌握物流管理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能至關(guān)重要。物流課程案例教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀了解，并逐步融入案例情景中，教師可適時(shí)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，利于學(xué)生對(duì)案例的系統(tǒng)了解，然后進(jìn)行分組討論，按照不同角色進(jìn)行問(wèn)題討論與回答，教師可對(duì)討論的內(nèi)容及其進(jìn)度進(jìn)行恰當(dāng)控制。對(duì)于發(fā)言不積極或者夸夸其談的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予他們鼓勵(lì)或糾正，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。

3完善優(yōu)化體系

根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，制定案例教學(xué)流程，并規(guī)劃好各個(gè)環(huán)節(jié)或者流程的耗時(shí)。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)整或者選擇教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合所取得的教學(xué)效果，教師可適當(dāng)調(diào)整或者改進(jìn)案例素材。以案例分析的結(jié)果為依據(jù)來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情況，教師及時(shí)了解學(xué)生所分析的結(jié)論，繼而按照每個(gè)學(xué)生的特性對(duì)選擇、呈現(xiàn)案例的方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或改進(jìn)。實(shí)事、新聞等均可作為案例的素材，及時(shí)調(diào)整案例素材可加深學(xué)生了解事物的程度，為學(xué)生及時(shí)掌握物流發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、掌握物流新技術(shù)提供保障。對(duì)于引導(dǎo)方式，教師可適當(dāng)調(diào)整問(wèn)題設(shè)置的內(nèi)容、數(shù)量、順序等。比如提問(wèn)判斷題、選擇題的形式、頻率等可根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的積極狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。物流管理課堂教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用的時(shí)長(zhǎng)、時(shí)段應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容等。教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)是案例教學(xué)實(shí)施的最終目的，所以案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)同理論教學(xué)、技能實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)化的物流課程教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量分析有關(guān)案例導(dǎo)入的問(wèn)題，優(yōu)化案例分析、討論、教師評(píng)價(jià)等流程，嚴(yán)控時(shí)長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

4科學(xué)民主評(píng)價(jià)

進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)是教師鼓勵(lì)、肯定學(xué)生問(wèn)題分析結(jié)果的最佳方式，學(xué)生通過(guò)案例點(diǎn)評(píng)可回顧存在于案例中的知識(shí)點(diǎn)，并可總結(jié)、提煉高價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師可評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生所答問(wèn)題的邏輯性、正確性。案例點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、民主地評(píng)判學(xué)生案例分析所得出的結(jié)論，以提高學(xué)生參與案例研討的積極性，對(duì)學(xué)生回答結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、正確思考問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。最后對(duì)學(xué)生持有的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；嵌入式系統(tǒng)安全；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0186-02

一、引言

隨著高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的提出[1]，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革?！肚度胧较到y(tǒng)安全》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng)新，加之學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致課程授課目標(biāo)無(wú)法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

二、目標(biāo)

嵌入式系統(tǒng)安全課程內(nèi)容涵蓋了安全體系結(jié)構(gòu)/協(xié)議、認(rèn)證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò)入侵、入侵檢測(cè)與防火墻、嵌入式系統(tǒng)安全等內(nèi)容。課程順應(yīng)嵌入式系統(tǒng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對(duì)嵌入式移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠了解嵌入式系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識(shí)和掌握具體應(yīng)對(duì)辦法，獨(dú)立學(xué)習(xí)與初步設(shè)計(jì)嵌入式系統(tǒng)安全方案，為今后應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)或從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎(chǔ)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在授課過(guò)程中，筆者根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，照顧到課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步采取“案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+實(shí)踐操作”的方式實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

三、方法設(shè)計(jì)

案例教學(xué)（Case Teaching Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)W.B.Doham推廣，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。

案例教學(xué)法對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義[3]。應(yīng)用到本課程中，在每個(gè)技術(shù)專題的講解過(guò)程中，采用“知識(shí)點(diǎn)鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+小組討論+實(shí)踐操作+小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開試點(diǎn)教學(xué)。

四、實(shí)施方案

在實(shí)際授課過(guò)程中，結(jié)合案例教學(xué)法和課程實(shí)際特點(diǎn)，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開教學(xué)。

如在講解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)專題時(shí)，首先鋪墊知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)攻擊分為三個(gè)階段：預(yù)攻擊、攻擊、后攻擊階段。預(yù)攻擊階段要收集目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)、目標(biāo)主機(jī)的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、主機(jī)操作系統(tǒng)類別、開放端口和服務(wù)情況等。有了基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，必須輔以實(shí)際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò)登錄截取banner信息等，推斷目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)和目標(biāo)主機(jī)的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)中常接觸的命令和操作過(guò)程，但沒有理論知識(shí)的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。

完成了上述內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)進(jìn)行具體的案例分析。課堂中演示用實(shí)際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標(biāo)主機(jī)的系統(tǒng)漏洞和開放端口/服務(wù)情況。通過(guò)案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實(shí)際操作，有了直觀、具體的認(rèn)識(shí)。在小組討論階段，老師可提出問(wèn)題：“上述掃描工具的實(shí)施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習(xí)過(guò)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、編程知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)類似的軟件工具？”

鑒于課堂授課時(shí)間有限，接下來(lái)的“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并給出具體任務(wù)。

在“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段，教師不再是課程知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)而充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行“小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”，通常是以“作品展示+演說(shuō)答辯”的形式進(jìn)行。

五、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

課程授課模式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則也要做出適當(dāng)調(diào)整。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了一套新的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。如圖2所示。

由于課程特點(diǎn)，授課內(nèi)容是以專題展開的，教學(xué)過(guò)程圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以項(xiàng)目為單位。評(píng)價(jià)表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分。每個(gè)部分都充分考慮“案例分析、團(tuán)隊(duì)合作、新知識(shí)點(diǎn)理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現(xiàn)，在評(píng)分過(guò)程中，教師評(píng)分和同學(xué)評(píng)分的比例也有所調(diào)整。該評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，涵蓋了教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，充分尊重教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠合理、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

六、總結(jié)

將案例教學(xué)法應(yīng)用于嵌入式系統(tǒng)安全課程中，結(jié)合課題特點(diǎn)，采取“知識(shí)點(diǎn)鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+小組討論+實(shí)踐操作+小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開教學(xué)。這種方式具有深刻的啟發(fā)性，突出課程實(shí)踐性特點(diǎn)，縮短了抽象教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王攀峰，張?zhí)鞂?試論傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（5）：49-53.

[2]案例教學(xué)[EB/OL].[2015-11-10].

篇5

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；教學(xué)方法；悟性

管理學(xué)課程是教育部規(guī)定的公共事業(yè)管理類專業(yè)的核心課程，是一門必修課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。講授良好的管理學(xué)課程對(duì)學(xué)生后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的培養(yǎng)有莫大幫助。筆者通過(guò)對(duì)自身教學(xué)方法和過(guò)程的反思及總結(jié)，從以下幾個(gè)方面對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索：

一、規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程內(nèi)容

1.管理學(xué)基礎(chǔ)概念的講述。在這個(gè)層面上，主要要向?qū)W生介紹管理活動(dòng)的形成、概念、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性、管理對(duì)象和環(huán)境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹管理的基本職能和管理的社會(huì)責(zé)任，此部分課程目的有三個(gè)：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理活動(dòng)形成的必要性和重要性；二是認(rèn)識(shí)到管理不僅需要傳承，更需要?jiǎng)?chuàng)新；三是認(rèn)識(shí)到一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的管理者才是一個(gè)真正追求卓越的管理者。

2.管理思想發(fā)展的講述。前人管理思想的形成對(duì)我們的后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義，這個(gè)部分的講述是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科形成的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個(gè)層面的教學(xué)上，應(yīng)該按照管理理論從萌芽開始，發(fā)展到古典管理理論再到現(xiàn)代管理理論的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何理論的形成都是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境的影響分不開的，管理理論沒有過(guò)時(shí)和現(xiàn)代之說(shuō)，只有因地制宜、因時(shí)制宜之說(shuō)。

3.管理職能的講述。在這個(gè)階段，重點(diǎn)要向?qū)W生講授決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時(shí)要向?qū)W生闡述四大職能之間的關(guān)系，特別需要注意的是，不能因?yàn)樵谥v課過(guò)程中將四大職能分開造成學(xué)生各個(gè)職能是割裂開來(lái)的錯(cuò)覺，要始終在課程中灌輸管理學(xué)各個(gè)職能是一個(gè)系統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生形成正確的總體和部分的哲學(xué)觀。

將課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范起來(lái)，按照合理的順序安排好管理學(xué)中涉及到的重要的幾塊內(nèi)容，可以有效避免學(xué)科知識(shí)無(wú)法有效整合的可能，讓學(xué)生在聽課的過(guò)程中有水到渠成的感覺。

二、深度把握管理學(xué)課程特點(diǎn)，做到有的放矢

1.根據(jù)管理學(xué)通俗性的特點(diǎn)實(shí)行疑問(wèn)——自學(xué)——老師解惑授課過(guò)程。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，即使他們還沒有真正學(xué)習(xí)到管理的知識(shí)，但他們管理有自己的認(rèn)識(shí)（雖然有一部分是錯(cuò)誤的）。他們通過(guò)自己班級(jí)的管理、家庭的管理等等方面已經(jīng)開始對(duì)管理有了較高的興趣，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)掌握實(shí)用的理論知識(shí)和技能來(lái)處理自己在學(xué)習(xí)和生活中碰到的管理問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)，就可在課程安排中，首先提出一個(gè)他們本以為是正確的但實(shí)際卻是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引發(fā)他們的思考，讓他們?cè)谡n本中自己先尋找答案后，在課堂上進(jìn)行深刻的剖析和闡述，讓學(xué)生通過(guò)疑問(wèn)——自學(xué)——老師解惑這樣的過(guò)程完成事半功倍式的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)管理學(xué)抽象性特點(diǎn)實(shí)行提前預(yù)防授課方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)之前會(huì)以為管理學(xué)案例豐富，應(yīng)是一門有意思的課程。而管理學(xué)由于其自身的科學(xué)性必然具有抽象性的特點(diǎn)，加之管理無(wú)定法，這就造成在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。但是因?yàn)閷W(xué)生心理準(zhǔn)備不足，一旦面對(duì)抽象的東西就會(huì)降低對(duì)管理學(xué)的興趣，開始懷疑學(xué)習(xí)管理的必要性。這就要求教師在授課過(guò)程中注意學(xué)生心理的變化，在遇到抽象的知識(shí)前提前給學(xué)生打好預(yù)防針，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)楣芾韺W(xué)面對(duì)實(shí)踐時(shí)千變?nèi)f化，才使管理學(xué)充滿了魅力，而找到萬(wàn)象中的頭緒正是每個(gè)管理學(xué)者孜孜以求的事情。筆者在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)防授課方法會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、正確使用案例教學(xué)法

作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的學(xué)科，引進(jìn)案例教學(xué)和情景模擬是非常好的教學(xué)方法。因?yàn)榘咐３?lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生有加強(qiáng)的真實(shí)感，另外案例分析中總是充滿著疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的思考。在這種高度仿真的環(huán)境中，學(xué)生更容易站在一個(gè)社會(huì)人的角度來(lái)分析和考慮問(wèn)題，加之在案例分析時(shí)學(xué)生從被動(dòng)接受的環(huán)境中轉(zhuǎn)化到主動(dòng)參與的情境中來(lái)，這對(duì)其綜合分析能力和學(xué)科興趣的培養(yǎng)都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點(diǎn)：

1.案例的選擇要緊扣課堂內(nèi)容。管理學(xué)的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內(nèi)容的案例卻很難。授課教師不能因?yàn)榘咐缓脤ふ揖瓦x擇一個(gè)貼切程度不高的案例，也不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣只尋找生動(dòng)有趣的案例，因?yàn)槠x了教學(xué)目標(biāo)的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項(xiàng)艱苦的過(guò)程，授課教師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現(xiàn)管理規(guī)律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過(guò)利用多媒體課件或視頻等的形式展現(xiàn)案例來(lái)增加趣味性。總之，案例的選擇是一項(xiàng)繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時(shí)一定要堅(jiān)持緊扣課堂內(nèi)容的原則，然后輔助多種教學(xué)手段。

2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準(zhǔn)備工作。良好的組織準(zhǔn)備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和情況；然后在案例分析中調(diào)整好自己的角色，使自己永遠(yuǎn)站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無(wú)形的控制之中。既充當(dāng)教練，又是導(dǎo)演；既是顧問(wèn)、又是聯(lián)絡(luò)員。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離案例分析目的情況時(shí)，應(yīng)巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維道路上來(lái)；在學(xué)生們觀點(diǎn)獨(dú)特、思維開闊的時(shí)候，又要無(wú)形中將這個(gè)氛圍帶到一個(gè)新的。總之，教師時(shí)刻不能忘記案例討論的根本目的，通過(guò)自己合理的組織安排引導(dǎo)學(xué)生最終找到問(wèn)題的答案。

3.注重案例討論后的總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)是一個(gè)案例討論畫龍點(diǎn)睛的地方，有了這個(gè)步驟，整個(gè)案例分析的目的才會(huì)更清楚，學(xué)生才會(huì)學(xué)到更多東西。案例分析總結(jié)可采用小組報(bào)告的形式，先讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)部討論形成小組意見，然后由各個(gè)小組相互比較對(duì)方的總結(jié)報(bào)告，給出學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)自己和他人的分析結(jié)果重新思考，對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也頗有益處。最后，由授課教師根據(jù)案例分析的過(guò)程觀察和結(jié)果分析進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。在最終評(píng)價(jià)中教師一定要注意肯定學(xué)生取得的成績(jī)，同時(shí)，要對(duì)存在的不足提出整改意見，最后，要進(jìn)一步強(qiáng)化案例所要傳達(dá)的信息，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到案例分析對(duì)課堂學(xué)習(xí)的作用。

四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理充分利用多媒體教學(xué)手段

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊(yùn)涵有某種社會(huì)現(xiàn)象。而筆者也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，如果一味按照課件講授的話，學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)；而如果能在課件中插入跟課程相關(guān)的短小的動(dòng)畫或視頻的話，學(xué)生注意力集中時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)更多。所以筆者認(rèn)為授課教師如搜集到與課堂內(nèi)容相關(guān)的短小的動(dòng)畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)對(duì)視頻反應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行思考，會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和加深對(duì)知識(shí)的記憶。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的悟性

筆者對(duì)“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個(gè)有悟性的學(xué)生會(huì)將自己的體會(huì)和感受融入到課程知識(shí)中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問(wèn)題或者情況的時(shí)候，會(huì)比較容易就尋找到解決問(wèn)題的方法和關(guān)鍵。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識(shí)的多少?zèng)Q定的，而是由悟性的多少?zèng)Q定的。”在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中同樣如此，一個(gè)有悟性的學(xué)生往往得到了更多有用的東西。

悟性是可以在課堂上培養(yǎng)的，這需要一個(gè)寬松的課堂環(huán)境來(lái)發(fā)展學(xué)生的右腦思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是靠在課堂上壓力提問(wèn)形成的，因?yàn)閴毫η榫安⒉焕趯W(xué)生悟性的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為正確的方法應(yīng)該是在自由的環(huán)境中提出一些開放性而非結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從線性思維習(xí)慣向右腦及逆向思考習(xí)慣方面轉(zhuǎn)化。起初這種教學(xué)方法對(duì)習(xí)慣規(guī)律性教育的學(xué)生可能會(huì)比較難，但是，一個(gè)優(yōu)秀的管理學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生悟性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準(zhǔn)備，并時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)學(xué)生的悟性的重要性，這樣，自然就不會(huì)因?yàn)槎唐跊]有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經(jīng)過(guò)每個(gè)老師的努力，我們定能培養(yǎng)出一批有思想有見地的優(yōu)秀管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]初蓓.基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)方法研究[J].無(wú)錫商業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

篇6

一、行為導(dǎo)向式教學(xué)綜述

行為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過(guò)程。其主要特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，教學(xué)主題往往就是在工作過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，甚至是一個(gè)實(shí)際的任務(wù)委托；關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作和交流；學(xué)習(xí)者自行組織學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維空間和實(shí)踐空間；交替使用多種教學(xué)方法，最常用的有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等；教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的兩個(gè)基本原則：為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。其基本特征為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以真實(shí)職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我建構(gòu)的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、行為導(dǎo)向式教學(xué)的綜合運(yùn)用

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識(shí)融人到具體的案例分析中去，使學(xué)生從生動(dòng)的、有代表性的個(gè)性中去理解書本知識(shí)，掌握必備的流程規(guī)則。教師在進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計(jì)劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，著手收集、編寫、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例。選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程知識(shí)深入分析并解決問(wèn)題。這些案例要涵蓋國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、貨物質(zhì)量、出口包裝、貨物的運(yùn)輸、保險(xiǎn)、貨物檢驗(yàn)、索賠、不可抗力等國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)充分考慮到分析此案例時(shí)所需涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以及討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前查找、仔細(xì)閱讀相關(guān)資料。例如：在講解“商品的品質(zhì)”時(shí)，由于該節(jié)理論性不強(qiáng)，內(nèi)容通俗易懂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考書上的案例材料，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告。又如：在講“價(jià)格術(shù)語(yǔ)”一章時(shí)，由于內(nèi)容繁多，學(xué)生很難一下子通過(guò)課堂上掌握的理論知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題做出回答，所以就采用講解分析的方法來(lái)講述該章的案例分析題。講到一種價(jià)格術(shù)語(yǔ)時(shí)，先把該價(jià)格術(shù)語(yǔ)的定義、買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)、需注意的幾個(gè)問(wèn)題講解清楚，然后即席引入一個(gè)案例，來(lái)說(shuō)明以上所講內(nèi)容。對(duì)于一些綜合性強(qiáng)、難度大的案例，例如：在講授“出口合同的履行”時(shí)，由于內(nèi)容綜合，針對(duì)該章的案例分析也較復(fù)雜，這時(shí)，可以采用課堂討論與案例分析相結(jié)合的方法來(lái)組織教學(xué)。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容章節(jié)的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)場(chǎng)景。從原來(lái)抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗?、具體的內(nèi)容來(lái)演繹，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。通過(guò)把抽象化的概念設(shè)計(jì)成情景，其次學(xué)生進(jìn)行角色扮演，共同協(xié)作，共同模擬，加深概念的理解，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終收到較好的教學(xué)效果。例如：國(guó)際貿(mào)易磋商的環(huán)節(jié)包括：詢盤―發(fā)盤―還盤―接受。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師一一講授這些概念的特點(diǎn)、注意的要點(diǎn)等，但是情景教學(xué)法可以讓學(xué)生根據(jù)交易的具體商品進(jìn)行貿(mào)易的磋商，此過(guò)程涉及如何詢盤、發(fā)盤、還盤、接受及合同如何簽訂、包裝條款、支付方式、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等，在這個(gè)情景磋商過(guò)程中學(xué)生把所有學(xué)過(guò)的內(nèi)容通過(guò)情景模擬演繹出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了互相協(xié)作能力等。學(xué)生情景模擬進(jìn)口商與出口商的貿(mào)易磋商的過(guò)程，親身體驗(yàn)如何詢盤―發(fā)盤―還盤―接受。不僅在模擬的過(guò)程中學(xué)習(xí)了磋商，還涉及到很多知識(shí)點(diǎn)及其他學(xué)科的內(nèi)容，例如：合同的簽訂、商品的包裝條款、支付方式、運(yùn)輸?shù)?，在模擬過(guò)程中還涉及到商務(wù)禮儀的一些基本知識(shí)，這些內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鍛煉。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和糾正。例如：商品價(jià)格的核算是否正確，貿(mào)易條款的簽訂是否適當(dāng)，學(xué)生的儀態(tài)是否大方等，詳細(xì)講解，讓學(xué)生深刻理解書本上抽象的概念，夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞 案例課程 學(xué)生主導(dǎo) 驅(qū)動(dòng)機(jī)制

一、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式概述

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，是指由學(xué)生自行“備課”“授課”“組織課堂”以及“評(píng)分”的教學(xué)方式。該模式包括任務(wù)分配、案例開發(fā)、案例討論、案例評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)和一個(gè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在驅(qū)動(dòng)機(jī)制的作用下教學(xué)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分激發(fā)出來(lái)。筆者所在學(xué)校的物流案例分析課程在物流管理專業(yè)四年級(jí)開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分專業(yè)課程，具有一定的專業(yè)理論知識(shí)和技能，為該課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生由于面臨就業(yè)的壓力，普遍表現(xiàn)出焦躁不安、學(xué)習(xí)積極性低的現(xiàn)象，而以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式非常適合該課程的授課。

二、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）任務(wù)分配

任務(wù)分配是第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到后三個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行的至關(guān)重要的一步。該環(huán)節(jié)采取教師講授和課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容包括分組、選題、教學(xué)進(jìn)度安排以及評(píng)價(jià)機(jī)制的制定四個(gè)方面，該環(huán)節(jié)安排在開學(xué)的第一、二周，需用6個(gè)學(xué)時(shí)左右。

第一，分組。根據(jù)《物流案例分析》課程的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)人數(shù)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，一般2～3人一組，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又避免了搭便車的現(xiàn)象。

第二，選題。教師根據(jù)專業(yè)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)給出案例方向，所給出的案例方向一方面要涵蓋完整的專業(yè)知識(shí)體系架構(gòu)，另一方面也要考慮到學(xué)科的前沿性以及與實(shí)踐相結(jié)合，一般設(shè)置16～18個(gè)案例方向。

第三，學(xué)時(shí)分配。筆者所在學(xué)校，本課程計(jì)劃課堂學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)，實(shí)際有效學(xué)時(shí)大約在60學(xué)時(shí)左右，任務(wù)分配需要6學(xué)時(shí)左右，學(xué)期末課程總結(jié)需要4學(xué)時(shí)，剩余50學(xué)時(shí)，每個(gè)案例平均占用3小時(shí)的課堂學(xué)時(shí)。

第四，評(píng)價(jià)機(jī)制制定。制定評(píng)價(jià)機(jī)制的目的是督促學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)完成案例開發(fā)并參與課堂討論。評(píng)價(jià)機(jī)制只有在學(xué)生全面了解并認(rèn)可的前提下才能發(fā)揮激勵(lì)、監(jiān)督的作用，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與制定評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）案例開發(fā)

案例開發(fā)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例內(nèi)容是否完整、充實(shí)、恰當(dāng)，課堂討論能否取得好的效果以及課程目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)很大程度上取決于案例開發(fā)。此環(huán)節(jié)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生負(fù)責(zé)資料的搜集、整理和案例的編寫，屬于課外教學(xué)部分，不占用課堂學(xué)時(shí)。要開發(fā)出好的案例，就要對(duì)案例的含義、性質(zhì)以及編寫要求作出明確界定。

一般可以把案例分為描述評(píng)價(jià)型和分析決策型兩大類。[1]描述評(píng)價(jià)型案例詳細(xì)介紹了事件的全過(guò)程，包括前因后果以及解決問(wèn)題的具體方案，學(xué)生只需對(duì)案例中的做法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及給出簡(jiǎn)單的定性的事后評(píng)價(jià)。分析決策型案例則只對(duì)事件進(jìn)行完整的介紹，提出待解決的問(wèn)題，由學(xué)生去分析原因并提出解決方案。顯然，后者在培養(yǎng)學(xué)生分析決策、解決問(wèn)題能力的作用上強(qiáng)于前者，對(duì)已經(jīng)具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的本科高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，非常適合使用決策型案例。

（三）案例討論

案例討論是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)同時(shí)也是主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分為案例陳述和課堂討論兩部分。首先，由學(xué)生向全班同學(xué)陳述由本組開發(fā)的案例，然后組織討論，進(jìn)行案例分析，并最終得出解決方案。在此過(guò)程中教師基本不做干預(yù)，完全遵循學(xué)生是課堂的主體、課堂是學(xué)生的課堂這一原則，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生組織課堂，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)意見不做評(píng)論。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不下或難以解答時(shí)教師才進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，而不是直接給出答案。

（四）案例評(píng)價(jià)

案例評(píng)價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，屬于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置在案例討論之后，包括學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)兩部分。學(xué)生互評(píng)的具體做法是：在每次案例陳述前從班級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選出對(duì)此次案例進(jìn)行評(píng)分的“評(píng)委”，評(píng)委的數(shù)量要合適，評(píng)委過(guò)多會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響課程進(jìn)度，評(píng)委太少會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠充分而影響評(píng)分的公正性，一般評(píng)委的數(shù)量大約占到班級(jí)人數(shù)的1/5，評(píng)委在評(píng)分時(shí)需說(shuō)明評(píng)價(jià)的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。教師點(diǎn)評(píng)要做到高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考由案例引發(fā)的深層次的問(wèn)題，指出有待改進(jìn)之處并給出相應(yīng)的建議。

三、驅(qū)動(dòng)機(jī)制

（一）驅(qū)動(dòng)因素

設(shè)置驅(qū)動(dòng)機(jī)制首先要找到驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心因素。一般認(rèn)為課程成績(jī)會(huì)影響到學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證乃至學(xué)位證的獲取，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一。筆者所在學(xué)校，課程成績(jī)由期末考卷成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按7∶3構(gòu)成，這種卷面成績(jī)占比較高的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生短期行為。實(shí)際上學(xué)生平時(shí)的努力才是促使其知識(shí)體系形成的關(guān)鍵因素，嚴(yán)格平時(shí)成績(jī)的考評(píng)，可以促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成知識(shí)的積累和知識(shí)體系的建立。因此，合理、具體、可量化的平時(shí)成績(jī)是驅(qū)動(dòng)機(jī)制的核心。

（二）平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式下，平時(shí)成績(jī)由考勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分構(gòu)成。

考勤反映的是學(xué)生的出勤情況，可以用出勤率來(lái)衡量，當(dāng)然出勤率高并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，出勤率只是一個(gè)保障性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即它只能促使學(xué)生來(lái)到課堂，單無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。作業(yè)成績(jī)即對(duì)案例的評(píng)價(jià)，包括案例內(nèi)容、案例講解情況兩方面，作業(yè)成績(jī)由學(xué)生互評(píng)時(shí)學(xué)生評(píng)委給出。課堂表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)，一般很難量化，通常來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生上課比較認(rèn)真，善于思考教師提出的問(wèn)題并且愿意參與課堂活動(dòng)，因此可以把學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和擔(dān)任評(píng)委的次數(shù)作為量化學(xué)生課堂表現(xiàn)的指標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)方法

用F表示學(xué)生平時(shí)成績(jī)，采用如下方式計(jì)算：

F=40%X+60%（Y-Z）

其中X為作業(yè)成績(jī)，Y為課堂表現(xiàn)，Z為出勤率。滿足如下限制條件：

0≤X≤100，Y≥0，Z≥0，

（Y-Z）≤100，0≤F≤100

作業(yè)成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的40%，課堂表現(xiàn)和考勤成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的60%，Y≥0表示學(xué)生課堂表現(xiàn)成績(jī)沒有上限，即不限制學(xué)生參與課堂討論的次數(shù)，（Y-Z）≤100表示學(xué)生可以通過(guò)更多地參與課堂討論來(lái)彌補(bǔ)由于缺勤帶來(lái)的成績(jī)損失，既起到督促學(xué)生出勤的作用，也可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，包括任務(wù)分配、案例開發(fā)、案例討論和案例評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)和一個(gè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。除了任務(wù)分配環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程的其他三個(gè)環(huán)節(jié)基本由學(xué)生完成，學(xué)生既扮演“教師”的角色同時(shí)也是教學(xué)對(duì)象。該教學(xué)模式的核心驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的具體、可量化的評(píng)價(jià)，有效的平時(shí)成績(jī)考核機(jī)制不僅可以保障教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

從2013年起，筆者所在學(xué)校物流管理專業(yè)《物流案例分析》課程的授課開始采取學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，至今已經(jīng)連續(xù)實(shí)施了3年，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生每堂課的出勤率平均達(dá)到98%以上，獨(dú)立完成作業(yè)的比率達(dá)到100%；學(xué)生的演講能力、思辨能力、表達(dá)能力以及專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力得到了提高。

（李元輝單位為新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院；林秋平單位為新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：李元輝（1977―），女，新疆人，碩士，講師，從事物流與供應(yīng)鏈管理研究?；痦?xiàng)目：本文系新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014JG0206。]

篇8

關(guān)鍵詞：互換性與測(cè)量技術(shù)；案例式教學(xué)；創(chuàng)新思維；工程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0152-02

一、前言

《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要是以零件幾何精度設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，對(duì)機(jī)械零件的設(shè)計(jì)標(biāo)注進(jìn)行完善，達(dá)到產(chǎn)品加工的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本課程不但包含豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且包含必要的工程實(shí)踐知識(shí)，是介于機(jī)械類基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁[1，2]。目前，該課程普遍采用傳統(tǒng)式教學(xué)法――灌輸式教學(xué)，以教師講授為主體，學(xué)生參與較少，因此教學(xué)效果不太理想[3]。為適應(yīng)湖南文理學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須對(duì)該課程進(jìn)行改革，引入案例式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后能夠應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

二、案例式教學(xué)的概念及意義

案例式教學(xué)最早始于哈佛大學(xué)法學(xué)院。20世紀(jì)80年代初引入我國(guó)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范。該教學(xué)法需要教師精心策劃與指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到典型案例的討論中去，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4，5]。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其解決具體工程問(wèn)題的能力。

三、案例式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.案例的選擇。教師針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生采用案例式教學(xué)，采用接近實(shí)際或工廠現(xiàn)有典型案例是教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。案例與專業(yè)的契合程度將直接影響到教學(xué)效果，因此在選擇案例時(shí)要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：（1）個(gè)性化定制。針對(duì)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，采用個(gè)性化定制案例。案例必須能夠覆蓋互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行借鑒和參考并得到啟示。（2）貼近工程實(shí)際。貼近實(shí)際的案例，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)馬上應(yīng)用到實(shí)際中去，真實(shí)感受到本課程的實(shí)用性。（3）與其他課程的相關(guān)性。《互換性與測(cè)量技術(shù)》是大多數(shù)機(jī)械類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。譬如湖南文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》的內(nèi)容是減速器的設(shè)計(jì)，因此本課程在選擇案例時(shí)，就以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的二級(jí)減速器為例，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)減速器有更直觀的了解，又方便后續(xù)課程的開展。針對(duì)案例的選擇原則，設(shè)計(jì)了四個(gè)案例：

案例一：在涉及到尺寸公差與配合制等名詞時(shí)，學(xué)生不容易理解，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以校實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有的機(jī)械零件圖為例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的零件圖有感性認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，提出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生隨堂思考。

案例二：在講解標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表和基本偏差表時(shí)，以實(shí)驗(yàn)室減速器中的輸入軸為案例，對(duì)不同軸頸尺寸所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公差和極限偏差進(jìn)行設(shè)計(jì)。

案例三：在講解滾動(dòng)軸承公差與配合時(shí)，以實(shí)驗(yàn)室減速器為例，分析滾動(dòng)軸承與減速器主動(dòng)軸和傳動(dòng)軸的配合關(guān)系以及與減速器箱體的配合關(guān)系，進(jìn)一步完成對(duì)滾動(dòng)軸承公差和配合的選擇。

案例四：鍵與花鍵是傳動(dòng)系統(tǒng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，用以傳遞扭矩和運(yùn)動(dòng)。因此，鍵與花鍵公差與配合的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本案例同樣以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的減速器輸為例。首先讓學(xué)生了解平鍵的功用，進(jìn)一步學(xué)會(huì)選擇平鍵的公差與配合。然后結(jié)合學(xué)生自己的分析，完成平鍵圖樣上的標(biāo)注。

2.案例的導(dǎo)入。案例的導(dǎo)入可以在理論知識(shí)介紹之后，這樣容易使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。譬如在介紹滾動(dòng)軸承這章內(nèi)容時(shí)，首先，給學(xué)生介紹滾動(dòng)軸承的種類、滾動(dòng)軸承與軸和外殼孔的配合性質(zhì)及軸和外殼孔的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等因素，讓學(xué)生對(duì)滾動(dòng)軸承有初步的了解。接著，給學(xué)生展示減速器中的滾動(dòng)軸承。這樣容易激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

3.案例的分析討論。案例的分析討論是案例式教學(xué)的核心。根據(jù)典型案例，在課堂上開展討論。討論方式通常采用兩種：（1）小組討論，可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在教師的引導(dǎo)下，來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，可以使討論更深入、更全面，使學(xué)生提前體會(huì)到作為一個(gè)機(jī)械專業(yè)學(xué)生所面臨的一些問(wèn)題。

4.案例的總結(jié)。案例分析討論完以后，教師要進(jìn)行總結(jié)。首先，對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定。接著，對(duì)討論過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題保持長(zhǎng)期的關(guān)注和不斷的思考。

5.案例式教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是案例式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“一考定全局”終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，采用多樣化的考試方式，推進(jìn)考試制度改革。

本課程案例式教學(xué)評(píng)價(jià)可規(guī)定學(xué)生課程最終成績(jī)分平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的考核方法：平時(shí)成績(jī)滿分40分=出勤成績(jī)（滿分10分）+案例式學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)（滿分15分）+案例分析總結(jié)報(bào)告/幾何精度設(shè)計(jì)大作業(yè)/學(xué)科競(jìng)賽（滿分15分）。

四、結(jié)論

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本文對(duì)案例式教學(xué)法在《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和實(shí)踐。案例式教學(xué)法由四個(gè)階段組成：案例的選擇、案例的導(dǎo)入、案例的分析討論和案例的總結(jié)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)該教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高，教學(xué)效果也有了改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.公差與測(cè)量技術(shù)[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[2]廖輝，黃崇林.案例教學(xué)在“互換性與技術(shù)測(cè)量”中的實(shí)踐[J].課程教材改革，2013，（293）：79-80.

[3]李F.案例教學(xué)法在互換性與技術(shù)測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù)，2013，（8）：202-204.

篇9

【摘 要】案例分析法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，越來(lái)越多的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。文章針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)《城市規(guī)劃原理》教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了案例分析法的實(shí)用價(jià)值，并從案例挑選，案例實(shí)施，案例教學(xué)評(píng)價(jià)及案例教學(xué)效果方面進(jìn)行論述，同時(shí)用實(shí)際案例加以說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】案例分析；建筑學(xué)專業(yè)；城市規(guī)劃原理

城市規(guī)劃原理是我國(guó)高校城市規(guī)劃專業(yè)中的重要專業(yè)課程，因其具有較強(qiáng)的綜合性和學(xué)科交叉性，同時(shí)也是建筑學(xué)專業(yè)的必修課程之一。但建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)，由于先期未開設(shè)城市規(guī)劃概論、城市規(guī)劃原理、城市總規(guī)原理、中外城市建設(shè)史等相關(guān)課程，因此缺乏城市規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備。同時(shí)上述課程內(nèi)容在教材中均壓縮成一章或一節(jié)且未設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生理解一些城市規(guī)劃思想和理論很有難度。再加之教材中理解性、文字性的內(nèi)容較多，所列舉的國(guó)內(nèi)外案例又較陌生，學(xué)生很容易感覺本門課程枯燥無(wú)味。另外因建筑學(xué)專業(yè)城市規(guī)劃原理課時(shí)少而內(nèi)容龐雜，教師大多采用以講為主填鴨式的教學(xué)方法，更是讓學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)興趣。

因此，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，在講授本門課時(shí)，必須引入一種新的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高教學(xué)效果。

案例分析法，又稱個(gè)案研究法，屬于行為引導(dǎo)型教學(xué)法的一種，是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成的。哈佛大學(xué)的“案例分析法”，開始時(shí)只是作為一種教育技法用于高級(jí)經(jīng)理人及商業(yè)政策的相關(guān)教育實(shí)踐中。20世紀(jì)80年代被我國(guó)引入到教育領(lǐng)域中，并逐漸得到高等院校的重視。它通過(guò)學(xué)生在對(duì)案例分析過(guò)程中的思考、分析和討論，啟發(fā)學(xué)生能夠從多角度和多層面去分析和理解事物，提高他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，提高他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的參與性和創(chuàng)造性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入學(xué)生身邊比較熟悉的案例，并通過(guò)共同的分析和討論，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考問(wèn)題，縮短規(guī)劃理論與實(shí)踐運(yùn)用之間的距離，加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，從而取得更好的教學(xué)效果。

1 案例挑選

案例的優(yōu)劣決定了課程教學(xué)的成敗，所以挑選案例一定要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。獲取案例可以通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、等途徑。結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，案例也可以是自己親自參與規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由于是親自經(jīng)歷，更易于做到去粗取精、把握重點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，一個(gè)好的案例應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 熟悉

城市規(guī)劃研究的對(duì)象是城市，所以應(yīng)該選擇學(xué)生所在的城市或熟悉的城市案例，這樣才能引起共鳴，具有感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于陌生城市的發(fā)展歷史與現(xiàn)在不熟悉，因此不容易產(chǎn)生親切感，進(jìn)而會(huì)喪失注意力。

1.2 新近

案例是近期發(fā)生的，學(xué)生的關(guān)注就會(huì)很高，對(duì)于早期發(fā)生的范例，學(xué)生會(huì)感到很陌生，不能達(dá)到預(yù)期的目的。

1.3 趣味

案例本身具有一定的趣味性，最好和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活有密切聯(lián)系，這樣更能引起學(xué)生的注意，并活躍課堂氣氛。

1.4 典型

案例具有一定的代表性，能概括相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的思想、理論、方法和原則，讓所學(xué)理論知識(shí)盡可能體現(xiàn)在案例分析中。

1.5 創(chuàng)新

案例具有啟發(fā)學(xué)生多視角思考、分析問(wèn)題的能力，設(shè)立的問(wèn)題具有引導(dǎo)性和創(chuàng)新性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2 案例實(shí)施

教師在按上述要求準(zhǔn)備好案例后，在教學(xué)中還要進(jìn)行有效的課堂組織和引導(dǎo)。案例教學(xué)可以按照下面的步驟來(lái)具體實(shí)施：

2.1 案例引出

案例引出——這是課堂實(shí)施的第一步。通過(guò)教師用精辟的語(yǔ)言組織來(lái)介紹案例，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。介紹的內(nèi)容主要包括項(xiàng)目的基本概況、基本的設(shè)計(jì)步驟與方法、設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)以及為何從最初的方案走到現(xiàn)今的設(shè)計(jì)成果等，學(xué)生對(duì)比充滿了好奇，非常感興趣。

2.2 由例導(dǎo)理

通過(guò)案例來(lái)導(dǎo)出課堂知識(shí)點(diǎn)，并緊扣教材講解基本理論、原理、思想和方法。同時(shí)教師可以給出任務(wù)書，布置課下作業(yè)。

2.3 課堂討論

這是案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最考驗(yàn)教師綜合把控能力的階段。學(xué)生可以根據(jù)調(diào)

研結(jié)果展開分組討論并由學(xué)生代表發(fā)言，集體交流，也可以在案例分析后教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真交流與探討。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析課程內(nèi)容與案例的相關(guān)性，正確把握案例的特殊性與理論知識(shí)普遍性的關(guān)系，并能靈活運(yùn)用理論知識(shí)解釋分析案例。

在討論過(guò)程中，教師要扮演組織者、主持人、導(dǎo)演的角色，把控全局，同時(shí)要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，如遇學(xué)生意見分歧大，討論激烈時(shí)，要及時(shí)溝通和交流，在學(xué)生反應(yīng)平淡時(shí)，要拋出問(wèn)題，引出爭(zhēng)論，而學(xué)生沒有反應(yīng)時(shí)，要善于打破僵局，給予點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生討論偏離正題時(shí)，要正確引導(dǎo)。對(duì)有些同學(xué)較幼稚或偏激的意見，不要立即做出批評(píng)，否則將挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，也不能強(qiáng)求學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，要有耐心，多進(jìn)行交流和溝通。

教師一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，必要時(shí)可做簡(jiǎn)要記錄。最初的發(fā)言討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度，當(dāng)大家討論到一定程度，對(duì)意見比較等中的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)進(jìn)行重點(diǎn)討論，對(duì)于討論過(guò)程中引申出來(lái)的問(wèn)題，教師也不能忽視，這可能是學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)或漏洞，應(yīng)及時(shí)予以糾正和點(diǎn)撥。

2.4 總結(jié)評(píng)析

教師作總結(jié)歸納，這是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，要從學(xué)生分析和討論問(wèn)題的思路出發(fā)，并不斷提高深度，引導(dǎo)學(xué)生多層次思考問(wèn)題，這樣才真正有利于學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，鞏固加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使理論與實(shí)際相結(jié)合。

3 案例教學(xué)實(shí)例

3.1 案例一：結(jié)合貴州民族大學(xué)老校區(qū)校園規(guī)劃建設(shè)，分析高校校園修建性詳細(xì)規(guī)劃的基本要求

修建性詳細(xì)規(guī)劃是城市詳細(xì)規(guī)劃的一種，目的是用以指導(dǎo)各項(xiàng)建筑和工程施工設(shè)計(jì)，也是城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)之間銜接最為緊密的一個(gè)規(guī)劃層次。而高校校園規(guī)劃正是近幾年全國(guó)大學(xué)城建設(shè)中的熱門話題。為了讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解更為透徹，我們以貴州民族大學(xué)老校區(qū)作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞校園功能分區(qū)，校園建設(shè)空間規(guī)劃、校園道路交通組織、校園環(huán)境及景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與思考，一些同學(xué)通過(guò)分析、歸納老校區(qū)規(guī)劃存在的主要問(wèn)題是功能分區(qū)不明確，建筑形式太單一，道路交通組織不完善，人車混行狀況明顯，人文環(huán)境氣氛不足等，并提出了一些行之有效的解決方法，一些同學(xué)通過(guò)前期分析研究，認(rèn)為大學(xué)校園規(guī)劃必須首先滿足學(xué)校使用者的需求，體現(xiàn)“以人為本”的思想，關(guān)注人性化尺度和空間，營(yíng)造人文環(huán)境，并以貴州民族大學(xué)老校區(qū)為例，撰寫“大學(xué)校園——我的夢(mèng)”的優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告。

3.2 案例二：結(jié)合貴州民族大學(xué)教師宿舍區(qū)，分析居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容

居住區(qū)實(shí)際上是有四大物質(zhì)要素來(lái)構(gòu)成，即住宅建筑、公共服務(wù)設(shè)施、道路交通系統(tǒng)和綠地景觀。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是為了給居民營(yíng)造一個(gè)生活方便、環(huán)境舒適的居住環(huán)境，從而將上述要素進(jìn)行合理、科學(xué)的組織與布局。我們的學(xué)生大多來(lái)自貴州省山區(qū)，缺少一定的生活體驗(yàn)與社會(huì)體驗(yàn)，對(duì)于這部分知識(shí)的理解不夠深入。于是我們以貴州民族大學(xué)教師宿舍區(qū)作為調(diào)查對(duì)象，組織學(xué)生對(duì)宿舍區(qū)的規(guī)劃布局形式、住宅空間結(jié)合、公建配套、道路交通組織及綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并以訪問(wèn)形式收集一些老師對(duì)宿舍區(qū)建設(shè)的意見和建議，大多數(shù)學(xué)生以為宿舍區(qū)的住宅組合形式比較單一，可識(shí)別性不強(qiáng)，公建配套不足，車輛隨意停放，綠地面積不夠等。通過(guò)這樣的案例分析，加深了學(xué)生對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.3 案例三：結(jié)合貴州省雷山縣西江干戶苗寨歷史文化名鎮(zhèn)保護(hù)規(guī)劃，分析城市遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃的基本方法

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，由于未設(shè)置城市文化遺產(chǎn)保護(hù)及相關(guān)課程，學(xué)生普遍反映教材內(nèi)容難以理解。因此在講授本章基本理論后，布置學(xué)生課下查閱、收集有關(guān)西江苗寨的資料。在案例分析課上，首先教師對(duì)西江苗寨保護(hù)規(guī)劃的編制思路和內(nèi)容進(jìn)行精心的講解，并配合圖紙的展示，使學(xué)生能夠形象生動(dòng)的理解案例內(nèi)容，接下來(lái)教師提出問(wèn)題：①規(guī)劃中保護(hù)范圍劃定的依據(jù)是什么？②苗寨歷史建筑利用除了規(guī)劃中提到的方式之外，你認(rèn)為還有何途徑？③規(guī)劃中建設(shè)高度的控制方法是否有合理，為什么？④試分析貴陽(yáng)市的特色要素。由于學(xué)生曾在西江苗寨美術(shù)寫生，因此在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的

析與討論，學(xué)生對(duì)城市遺產(chǎn)的保護(hù)規(guī)劃的方法和內(nèi)容有了更深的了解。

4 案例教學(xué)考核評(píng)價(jià)

任何一種教學(xué)模式都離不開對(duì)學(xué)生的考核，它是反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)效果的手段。針對(duì)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該采用靈活多樣的考核方式。從教師角度來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生課前準(zhǔn)備、實(shí)地調(diào)研、課堂參與討論情況等作為考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的講，主要根據(jù)學(xué)生掌握案例內(nèi)涵的程度，運(yùn)用理論知識(shí)的能力、思考和分析問(wèn)題的能力以及對(duì)事物是否具有自己獨(dú)到的見解。從學(xué)生方面，可以通過(guò)學(xué)生本人對(duì)案例學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，總結(jié)自己在其中的成長(zhǎng)情況。

5 案例教學(xué)效果

筆者在通過(guò)教學(xué)中引入趣味性、現(xiàn)實(shí)性堅(jiān)強(qiáng)的案例，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的氛圍，以而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作精神和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)改革不是一朝一夕就能完成的，是永無(wú)止境的，需要我們勇于創(chuàng)新，不斷探索，研究、總結(jié)和完善，這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是我們義不容辭的責(zé)任。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在教師和學(xué)生的共同努力下，案例分析教學(xué)模式一定會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：避難場(chǎng)所規(guī)劃；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0169-03

一、引言

避難場(chǎng)所規(guī)劃與管理是防災(zāi)類院校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生主修專業(yè)課程，涉及專業(yè)概念、規(guī)范與學(xué)科范疇繁雜，但屬理論與實(shí)際緊密結(jié)合課程。目前，采用的傳統(tǒng)“理論+案例”教學(xué)模式，仍以教師講解為主，實(shí)操課時(shí)不足，灌輸式理論講解與模仿式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生主觀、獨(dú)立思考的習(xí)慣，使知識(shí)體系被動(dòng)強(qiáng)化接受，知識(shí)點(diǎn)易混淆；另一方面，教學(xué)過(guò)程過(guò)度依賴教師講授，既要顧及合適授課內(nèi)容與深度，又需兼顧設(shè)計(jì)生動(dòng)案例，而實(shí)訓(xùn)更要設(shè)計(jì)詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，教學(xué)效果亦不佳。[1]

結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程與授課特點(diǎn)，探討避難場(chǎng)所規(guī)劃與管理課程教學(xué)改革，提出擬設(shè)項(xiàng)目導(dǎo)向，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”結(jié)合案例分析教學(xué)，使學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立探索與小組協(xié)作，于“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)及細(xì)則。

二、課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

避難場(chǎng)所規(guī)劃與管理是我校公共事業(yè)管理專業(yè)三年級(jí)主修專業(yè)課程之一，先期支撐課程為應(yīng)急管理概論、災(zāi)害學(xué)原理、3S技術(shù)、管理運(yùn)籌學(xué)，后期為防災(zāi)規(guī)劃、應(yīng)急指揮系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用及項(xiàng)目管理等必修課奠定基礎(chǔ)。故本課程于本專業(yè)培養(yǎng)方案中，對(duì)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程，檢驗(yàn)已學(xué)專業(yè)課程知識(shí)體系有重要作用。本課程理論基礎(chǔ)防災(zāi)設(shè)施選址優(yōu)化，主要依托區(qū)域?yàn)?zāi)害背景與構(gòu)筑物和生命線系統(tǒng)脆弱性，對(duì)區(qū)域避難率做出估計(jì)并得出避難需求；同時(shí)，本著安全、適用、平災(zāi)結(jié)合、方便避難等原則確定合理備選點(diǎn)，于此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)選址、優(yōu)化，進(jìn)而為區(qū)域避難場(chǎng)所系統(tǒng)規(guī)劃提供決策依據(jù)。故該課程為實(shí)際調(diào)研基礎(chǔ)上，理論、規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行分析實(shí)踐的典型課程，教學(xué)內(nèi)容可分理論講解和項(xiàng)目實(shí)踐兩部分。前者可包括：避難場(chǎng)所系統(tǒng)災(zāi)害背景調(diào)查、層次分析、網(wǎng)絡(luò)分析、選址優(yōu)化、配套設(shè)施與規(guī)范、效率評(píng)價(jià)等。后者則由災(zāi)害背景與脆弱性評(píng)價(jià)、避難需求提取、設(shè)施備選地確定、路網(wǎng)構(gòu)建、效率評(píng)價(jià)、單體設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成。綜上，本課程授課既需明確基本理論與方法重要性，更要重視項(xiàng)目任務(wù)主導(dǎo)下實(shí)踐與協(xié)作能力培養(yǎng)。

目前，受“理論+案例”教學(xué)模式影響，課堂教學(xué)以灌輸式為主，實(shí)訓(xùn)僅按教師設(shè)計(jì)詳細(xì)試驗(yàn)方案簡(jiǎn)單模仿，形式性較強(qiáng)。一旦面對(duì)綜合、規(guī)范的際避難場(chǎng)所規(guī)劃項(xiàng)目，學(xué)生掌握知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，項(xiàng)目實(shí)施仍停留在理論層面，教學(xué)效果不理想。已有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行有益嘗試，或于理論教學(xué)中精心設(shè)計(jì)案例輔助講解以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)感性認(rèn)知；或?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)或科研課題。雖可取得一定成效，但項(xiàng)目激勵(lì)僅能保證少數(shù)學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)，而忽略了大部分同學(xué)積極性，[2]案例分析法則仍突出教師主導(dǎo)地位，不符合“以生為本”教學(xué)理念。[3]本文所采納基于構(gòu)建主義的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，可立足于學(xué)生獨(dú)立探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并能保證良好理論應(yīng)用與實(shí)踐效果。[4]

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在避難場(chǎng)所規(guī)劃與管理中流程設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情調(diào)研與教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為教師主導(dǎo)下基于任務(wù)的“以生為本”教學(xué)模式，對(duì)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用又賦予了新涵意。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主探索方式獨(dú)立或協(xié)作解決問(wèn)題，就需要教師針對(duì)課程內(nèi)容與學(xué)生狀況，做好充分的調(diào)研工作，確定學(xué)生能力范圍內(nèi)解決的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到因材施教。本課程針對(duì)本專業(yè)三年級(jí)學(xué)生于第六學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已修完大部分支撐課程，且具備應(yīng)用3S、管理運(yùn)籌學(xué)知識(shí)解決選址優(yōu)化決策與信息提取能力；另作為課程體系中首門綜合應(yīng)用型課程，學(xué)生積極性較高。

本課程教學(xué)大綱主要參考陳志芬主編《城市應(yīng)急避難場(chǎng)所選址規(guī)劃模型與應(yīng)用》[6]編寫。緊扣大綱并結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)共六章實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即災(zāi)害背景調(diào)查、構(gòu)筑物與生命線脆弱性評(píng)價(jià)、層次分析與選址模型、避難場(chǎng)所選址與優(yōu)化、系統(tǒng)效率與建設(shè)進(jìn)度評(píng)價(jià)，單體規(guī)劃與配套設(shè)施。并以表格（見表1，以第四章為例）形式分析知識(shí)點(diǎn)層次，并標(biāo)識(shí)重、難點(diǎn)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

作為本模式下教學(xué)工作主線，任務(wù)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生于任務(wù)探索中解決實(shí)際問(wèn)題，并加強(qiáng)知識(shí)與技能掌握與理解。故本課程任務(wù)設(shè)計(jì)主要遵循以下原則：

（1）適用性：任務(wù)完成需要支撐學(xué)科范圍內(nèi)知識(shí)、方法，難度亦不宜過(guò)大，除保證專業(yè)知識(shí)針對(duì)性，還可保障大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)可行性。

（2）實(shí)用性：任務(wù)設(shè)計(jì)最終需以專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為準(zhǔn)繩，既要保證其本質(zhì)為防災(zāi)減災(zāi)設(shè)施選址優(yōu)化，不脫離教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整合；又需盡量選擇學(xué)生切身感受的社會(huì)問(wèn)題作案例情境，確保完成任務(wù)的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的興趣與信心。

（3）可控性：于教師布置任務(wù)并初步分析后，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，會(huì)遇到各種實(shí)際問(wèn)題，如道路網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、優(yōu)化模型編程等，需教師適當(dāng)介入，為其提供解決問(wèn)題的文獻(xiàn)或思路；同時(shí)，為方便課程考核，需確定能體現(xiàn)學(xué)生工作量與能力的可度量指標(biāo)，以確保對(duì)學(xué)習(xí)熱情的激勵(lì)，又能使學(xué)生在任務(wù)評(píng)價(jià)階段自己總結(jié)出問(wèn)題，進(jìn)而深化重要知識(shí)點(diǎn)。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)。本著我校高水平防災(zāi)教育的理念，及系統(tǒng)掌握現(xiàn)代應(yīng)急管理、信息科學(xué)、災(zāi)害學(xué)基本知識(shí)，具備突發(fā)事件處置與輔助決策、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理、防災(zāi)規(guī)劃組織等能力的本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能在不同選址背景下，掌握避難場(chǎng)所系統(tǒng)選址、優(yōu)化總體步驟與方法，分析各單體相對(duì)效率，明確避難場(chǎng)所位置、規(guī)模、責(zé)任區(qū)域等相關(guān)信息。

為實(shí)現(xiàn)各章知識(shí)點(diǎn)相互銜接，本課程采用美國(guó)沃頓“整合式教學(xué)模式”，確定以避難場(chǎng)所選址、優(yōu)化為主線，系統(tǒng)組織各子任務(wù)，包括避難過(guò)程與場(chǎng)所層次性分析、選址模型構(gòu)建、避難需求量提取、避難場(chǎng)所備選地提取、網(wǎng)絡(luò)分析、優(yōu)化選址等，在每個(gè)分任務(wù)完成過(guò)程中不斷思索、揣摩，從而不斷提升解決問(wèn)題能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景，引入任務(wù)。本課程理論與實(shí)踐性強(qiáng)，需創(chuàng)建較為真實(shí)而富有啟發(fā)性的情境，可結(jié)合如場(chǎng)地資源緊缺、路網(wǎng)安全保障等級(jí)低、老齡化導(dǎo)致避難弱者增多等熱點(diǎn)問(wèn)題。如此可使后期任務(wù)設(shè)計(jì)，更加貼近現(xiàn)實(shí)，亦能使學(xué)生在預(yù)定案例分析中回顧重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而以學(xué)生好奇心為抓手，適時(shí)提出分任務(wù)。本次前提情景為：都市周邊衛(wèi)星城鎮(zhèn)人口迅速增長(zhǎng)，避難場(chǎng)所規(guī)劃建設(shè)并未與城鎮(zhèn)化同步，公共空間因人口擴(kuò)容而急劇減少，且城鎮(zhèn)人口單日內(nèi)有大量遷移，避難需求分布不均衡；而道路及生命線系統(tǒng)保障等級(jí)并未達(dá)標(biāo)情況下，進(jìn)行避難場(chǎng)所系統(tǒng)選址與優(yōu)化。假設(shè)情境貼合實(shí)際，且能體現(xiàn)出案例分析要點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)，這就要求任務(wù)須注意知識(shí)環(huán)節(jié)銜接與整體性，才能使方案可行。

3.分析任務(wù)，學(xué)生自主完成任務(wù)。完成任務(wù)過(guò)程中，面對(duì)問(wèn)題求助時(shí)，教師不應(yīng)急于直接給出答案，集小組進(jìn)行討論，明確總目標(biāo)及問(wèn)題所在分目標(biāo)是什么，有哪些數(shù)據(jù)，怎樣獲取數(shù)據(jù)，有哪些方法可解決目前問(wèn)題，現(xiàn)任務(wù)進(jìn)度問(wèn)題或瓶頸如何，提示之前案例分析中有關(guān)要點(diǎn)有哪些，現(xiàn)主流參考文獻(xiàn)或方法的獲取途徑如何等。過(guò)程中，適當(dāng)啟發(fā)與建議是教師輔助學(xué)生分析任務(wù)，解決問(wèn)題的核心，既避免學(xué)生做無(wú)用功，又保障課程進(jìn)度。如任務(wù)五（路網(wǎng)構(gòu)建與信息提?。┲校孪日故疽呀ňW(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)集與相應(yīng)功能，然后讓學(xué)生利用現(xiàn)有SHP數(shù)據(jù)構(gòu)建研究區(qū)路網(wǎng)，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)可哪些功能，而責(zé)任區(qū)劃分應(yīng)使用何功能，O_D矩陣怎樣提取。經(jīng)各小組討論，讓學(xué)生自己構(gòu)建道路網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而完成距離信息提取，教師僅對(duì)關(guān)鍵步驟與關(guān)鍵思路進(jìn)行輔助引導(dǎo)，使學(xué)生自主、獨(dú)立完成任鍘

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況

分任務(wù)完成后，各小組應(yīng)就作品討論交流，對(duì)不完善地方修改；確定無(wú)疑問(wèn)后，可以多媒體形式進(jìn)行組間匯報(bào)、交流，并由各組互相點(diǎn)評(píng)。最后階段是教師對(duì)學(xué)生作品以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)整體狀態(tài)與表現(xiàn)進(jìn)行整體打分。主要內(nèi)容可從：學(xué)生是否能夠按預(yù)定目標(biāo)完成任務(wù)，合理性、科學(xué)性如何，是否體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解；完成任務(wù)過(guò)程中，文獻(xiàn)查閱、資料吸收、軟件使用及組內(nèi)相互協(xié)作能力如何；是否利用了最新索引方法合理解決實(shí)際問(wèn)題。此外，完成過(guò)程中存在何種問(wèn)題需注意或改正，指出各組的可取與不足，最后通過(guò)班級(jí)投票與評(píng)分確定優(yōu)秀作品，以樹立學(xué)生信心并保障整體積極性。最后，教師應(yīng)重點(diǎn)指出完成任務(wù)所涉及知識(shí)點(diǎn)與方法，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)化講解，以加深對(duì)整體環(huán)境的掌握和理解。實(shí)施結(jié)果證實(shí)，本教學(xué)模式有助于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，亦對(duì)教師教學(xué)技能與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升有較大促進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

《避難場(chǎng)所規(guī)劃與管理》是一門基于管理運(yùn)籌學(xué)的理論、實(shí)踐并重的專業(yè)性、綜合性學(xué)科，尤其適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)恰當(dāng)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與情景設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)體系可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，除可較系統(tǒng)地掌握與理解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與軟件操作能力，又能較全面提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、思辨乃至團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)其教師引導(dǎo)作用又對(duì)教師整體知識(shí)面與知識(shí)量提出新要求，應(yīng)不斷完善教學(xué)手段與方法，保障較好的教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)公共安全人才需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳金星，王曉，王保東，等.教師科研項(xiàng)目是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好平臺(tái)[J].大學(xué)教育，2014，（1）：97-100.