導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)外漢語的教學(xué)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語;英語;外語;課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容;改革與實(shí)踐目前，“漢語熱”正在全世界蔓延，與之相應(yīng)的是，對(duì)外漢語專業(yè)這個(gè)朝陽學(xué)科正在蓬勃發(fā)展。對(duì)于這門新興的學(xué)科，我們一直在進(jìn)行跟蹤調(diào)查與研究，探索對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)中最合理的外語課程設(shè)置，并結(jié)合研究成果對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改革，收到了一定的成效。

1改革前的教學(xué)情況

為了適應(yīng)漢語國際推廣的趨勢(shì)，培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)人才，哈爾濱師范大學(xué)自2003年開設(shè)了對(duì)外漢語本科專業(yè)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有較深漢語言文化功底同時(shí)熟練掌握英語，能在國內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)或從事中外文化交流的實(shí)用型專門人才。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)：在英語課程設(shè)置上，我們的目標(biāo)是把英語作為對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專業(yè)課，使學(xué)生具備用英語講授漢語的能力。

1.2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的具體情況：在該專業(yè)設(shè)置之初，我們參考了北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海外國語大學(xué)等高校對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)置的情況，把英語定位為對(duì)外漢語教學(xué)的媒介語言，在專業(yè)課中設(shè)置了接近50％的英語課程。開設(shè)的課程有：英語精讀（288課時(shí)）、高級(jí)英語（76課時(shí)）、英語泛讀（104課時(shí)）、英語口語（76課時(shí)）、英語聽力（104課時(shí)）、英語寫作（33課時(shí)）、英漢翻譯（36課時(shí)）、歐美概況（45課時(shí)）、英美文選（45課時(shí)）共9門課程，占專業(yè)課總科目的近40％，共807課時(shí)，占專業(yè)課總課時(shí)數(shù)的約50％。這些課程的教學(xué)內(nèi)容與高校英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本相同，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。

1.3教學(xué)效果：在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生實(shí)施該課程設(shè)置，一直進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了提高，各班級(jí)在大學(xué)三年級(jí)時(shí)參加大學(xué)英語六級(jí)考試的過級(jí)率均超過90％。但隨著教學(xué)的逐步發(fā)展，這種課程設(shè)置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。首先，對(duì)2003級(jí)學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)時(shí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了過度依賴媒介語的問題，在詞匯教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。雖然用英語解釋漢語在教學(xué)中是比較方便的方法，但過多地使用媒介語是不符合對(duì)外漢語教學(xué)適當(dāng)使用媒介語的原則與要求，而且也不利于留學(xué)生對(duì)漢語的理解、記憶與運(yùn)用。其次，在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映英語方面的不足影響了其漢語教學(xué)的效果。這些不足主要存在于三個(gè)方面：第一，在生活方面與外國人交流存在語言問題；第二，用英語向留學(xué)生介紹中國文化相關(guān)知識(shí)存在語言困難；第三，在閱讀對(duì)外漢語專業(yè)的英文論文時(shí)存在理解困難。再次，在教學(xué)中面對(duì)母語為非英語的留學(xué)生時(shí)，使用英語作為媒介語存在問題。最后，學(xué)生還反映，這樣的課程設(shè)置需要他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)用有限的精力學(xué)習(xí)近于中文和英語兩個(gè)專業(yè)的所有專業(yè)課，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生而中文專業(yè)知識(shí)不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

綜合得到的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，但存在針對(duì)性和實(shí)用性不足的問題。

2課程改革情況

結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我們依據(jù)調(diào)研結(jié)果在2007年對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)中的外語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。

2.1改革的必要性：目前，日本、韓國、法國、德國等非英語國家學(xué)習(xí)漢語的需求在日益增強(qiáng)，這些國家的漢語學(xué)習(xí)和“漢語托福”（HSK）考試需求已經(jīng)在世界位居前列，這凸顯出只把英語作為對(duì)外漢語教學(xué)媒介語存在極大的問題。綜合這一形勢(shì)并結(jié)合學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，我們覺得對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)的外語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

2.2改革中培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整：改革以前，英語課程的設(shè)置在整個(gè)對(duì)外漢語專業(yè)課程中所占的比例較大，無論是老師還是學(xué)生都把英語的學(xué)習(xí)作為等同于漢語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。這樣，漢語作為本體沒有得到應(yīng)有的重視，即過于注重“對(duì)外”而沒有突出“漢語”。改革中，我們把外語定位為對(duì)外漢語教學(xué)的輔助工具，更強(qiáng)調(diào)對(duì)作為學(xué)科根本的漢語的學(xué)習(xí)。

2.3改革的具體實(shí)施：在2007年末，我們著手進(jìn)行改革。改革后的課程設(shè)置和新的教學(xué)內(nèi)容于2008年在對(duì)外漢語專業(yè)2005級(jí)1班、2006級(jí)1班和2007級(jí)1班、2班實(shí)行。我們實(shí)行的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）調(diào)整結(jié)構(gòu)：改革以前，英語課在對(duì)外漢語專業(yè)的專業(yè)課中約占50％。在改革中，我們對(duì)英語課進(jìn)行了壓縮，把英語課在專業(yè)課中所占的比例降至30％左右。相對(duì)于改革以前，漢語知識(shí)、中國文學(xué)、中國文化和對(duì)外漢語教學(xué)法在專業(yè)課中的比重提高，對(duì)外漢語專業(yè)的“本”得到了鞏固。

（2）英語教學(xué)有所側(cè)重：改革以前，我們對(duì)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力一齊抓，沒有特別側(cè)重培養(yǎng)英語實(shí)際應(yīng)用的能力。在改革中，我們突出了英語作為交際工具的作用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)語言的最終目的--進(jìn)行無障礙交際。

（3）變革內(nèi)容：我們?cè)诟母镏性鲈O(shè)了英美文選、英語研討技巧、跨文化交際學(xué)等課程，而對(duì)于原有的課程，我們刪減了不必要的部分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也做出了調(diào)整。

首先，針對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生今后會(huì)在國外教授漢語的現(xiàn)實(shí)情況，我們?cè)谟⒄Z口語課中，更強(qiáng)調(diào)對(duì)生活用語的訓(xùn)練，在課程中設(shè)置了更多的生活場(chǎng)景，增加學(xué)生與外教進(jìn)行對(duì)話、交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生今后的國外生活打下語言基礎(chǔ)。

其次，為了提高學(xué)生獲取國外語言教學(xué)界的先進(jìn)理論成果的能力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行科研的能力，我們?cè)谟⒄Z精讀、泛讀課中增加了對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)科研論文的閱讀與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研讀本專業(yè)英語論文的能力。同時(shí)我們對(duì)以往的英語寫作課教學(xué)模式也進(jìn)行了改革，增加了對(duì)寫作前搜索英文材料的教學(xué)，從搜集材料、分析材料、進(jìn)行創(chuàng)作等方面進(jìn)行綜合地教學(xué)與訓(xùn)練，并要求學(xué)生們用英語撰寫學(xué)年論文。

3改革的結(jié)論

首先，我們?cè)诟母锴斑M(jìn)行了廣泛地跟蹤調(diào)查與研究，并結(jié)合了權(quán)威的對(duì)外漢語教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際需求。實(shí)施改革后，我們得出的結(jié)論是真實(shí)、科學(xué)的。

其次，此次改革真正適應(yīng)了對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)對(duì)外語的要求，更滿足了學(xué)生現(xiàn)在以及今后對(duì)外語這個(gè)交際工具、教學(xué)工具的需求。因此，我們此次改革具有極大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

綜合來看，我們此次進(jìn)行的改革在對(duì)外漢語專業(yè)發(fā)展方面具有一定的指導(dǎo)意義，但改革的創(chuàng)新性也決定了我們的研究可能存在不完善、不全面的問題。在今后的教學(xué)和科研中，我們還將繼續(xù)進(jìn)行深入、細(xì)致地研究，爭(zhēng)取為漢語國際推廣事業(yè)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004，7

[2]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007，4

篇2

一、對(duì)外漢語教師教學(xué)能力存在的問題

一般我們認(rèn)為，對(duì)外漢語教師教學(xué)能力包括知識(shí)掌握能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)表達(dá)能力等三個(gè)方面，其中任何一種能力的缺失或者相對(duì)薄弱都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。目前我國的對(duì)外漢語教師教學(xué)能力在不斷提高，隨著專業(yè)化教育人才的增多，對(duì)外漢語教師隊(duì)伍在不斷壯大。在看到教學(xué)能力提升的同時(shí)，我們也注意到，當(dāng)前對(duì)外漢語教師教學(xué)能力仍然存在著一定的問題：首先，對(duì)外漢語教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)新是事物發(fā)展的源動(dòng)力，在教學(xué)過程中，創(chuàng)新是提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證，特別是在新課改的環(huán)境下，教師教學(xué)的創(chuàng)新能力更直接影響到學(xué)生的綜合發(fā)展水平。目前對(duì)外漢語教師教學(xué)創(chuàng)新能力還不足：一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)外漢語教學(xué)本身作為語言教學(xué)，其內(nèi)容的可變性強(qiáng)，可塑性也強(qiáng)，但是很多對(duì)外漢語教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，仍然按照傳統(tǒng)的課本套路照搬，缺乏在內(nèi)容上的創(chuàng)新，這樣很容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)疲勞；另一方面，在教學(xué)方式上，對(duì)外漢語教師的教學(xué)方式多是“灌輸式”教學(xué)，教師在課堂是絕對(duì)的主角，對(duì)直接進(jìn)行理論上的講解，而學(xué)生的參與度極低，語言教學(xué)的靈活性不能在課堂上有所體現(xiàn)，最終使學(xué)生對(duì)此門功課的學(xué)習(xí)缺乏熱情。由此可見，目前對(duì)外漢語教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是亟需解決的問題。其次，對(duì)外漢語教師教學(xué)知識(shí)掌握能力有待提高。知識(shí)掌握能力是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有具備一定的專業(yè)知識(shí)，教師才能更好的向?qū)W生講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行，目前對(duì)外漢語教師多是專業(yè)的對(duì)外漢語畢業(yè)生，在進(jìn)入崗位之初，他們一般具有較大的知識(shí)儲(chǔ)備量，但是社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容也在不斷變化，這就要求對(duì)外漢語的老師不斷學(xué)習(xí)來充實(shí)自己的知識(shí)，但是目前教師的職業(yè)培訓(xùn)較少，對(duì)于知識(shí)的掌握能力多停留在進(jìn)入崗位之初，如此一來，對(duì)外漢語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，就與多變的社會(huì)之間存在了差距，很難滿足社會(huì)對(duì)對(duì)外漢語人才的需求。因此，對(duì)外漢語教師的知識(shí)掌握能力的提高，也是未來對(duì)外漢語教師教學(xué)能力培養(yǎng)總需要解決的問題之一。再次，對(duì)外漢語教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)仍需改善。很多教師容易忽視個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，事實(shí)上，教師的職業(yè)素養(yǎng)也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也直接影響到教師的教學(xué)成果。對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)而言，教師的職業(yè)素養(yǎng)除了一般的教師的服務(wù)教育、認(rèn)真教學(xué)等要求之外，更要求教師的個(gè)人表達(dá)能力、個(gè)人基本職業(yè)道德，因?yàn)檫@些內(nèi)容本身就與對(duì)外漢語有著密切的關(guān)系，目前一些教師只注重理論教學(xué)，認(rèn)為教師只要做好基本的教師工作即可，事實(shí)上，對(duì)外漢語教學(xué)，更多的也是傳遞一種語言的魅力，傳遞一種較高的道德素養(yǎng)，所以說，教師在基本的教學(xué)之外，也應(yīng)該注重個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能保證個(gè)人教學(xué)能力的提高。

二、對(duì)外漢語教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

針對(duì)上面提到的對(duì)外漢語教師教學(xué)能力中存在的問題，筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以通過以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)：第一，增加對(duì)對(duì)外漢語教師的職業(yè)培訓(xùn)。增加對(duì)對(duì)外漢語教師的職業(yè)培訓(xùn)，是對(duì)外漢語教師教學(xué)能力培養(yǎng)中不可缺少的策略，正如上面我們所說，今天的社會(huì)瞬息萬變，即使在從業(yè)之初，具備較高的教學(xué)能力，如果不能及時(shí)培訓(xùn)，接受新知識(shí)，也很快就會(huì)被社會(huì)淘汰。在對(duì)對(duì)外漢語教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的過程中，一方面要注重知識(shí)掌握能力的培訓(xùn)，也就是培訓(xùn)內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)包括對(duì)外漢語知識(shí)，在鞏固教師知識(shí)能力的同時(shí)，及時(shí)將新知識(shí)、新內(nèi)容傳遞給對(duì)外漢語教師；另一方面，也應(yīng)該注重對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了基本的職業(yè)要求之外，也應(yīng)該在培訓(xùn)過程中，全面提高教師的教學(xué)素質(zhì)。此外，在對(duì)對(duì)外漢語教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的過程中，也可以加入關(guān)于教學(xué)方法的培養(yǎng)，這有助于對(duì)外漢語教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提高。第二，開展對(duì)外漢語教師的學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流對(duì)于對(duì)外漢語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也是非常重要的，在學(xué)術(shù)交流過程中，對(duì)外漢語教師之間可以對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)，在學(xué)術(shù)交流過程中，教師之間的溝通和交流有利于教學(xué)方法的分享以及教學(xué)心得的分享，對(duì)教師之間的借鑒和學(xué)習(xí)有很好的幫助。另外，在今天的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也是教師對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的評(píng)定，通過不同教師的觀點(diǎn)表達(dá)，教師可以認(rèn)識(shí)到自己的不足。當(dāng)然，在對(duì)外漢語教師的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的開展中，也要注重對(duì)國外先進(jìn)教學(xué)理念的引進(jìn)與融合。

作者:郭教才 單位:海南熱帶海洋學(xué)院

篇3

[關(guān)鍵詞]地方院校 對(duì)外漢語 提高班 應(yīng)用型人才

[作者簡(jiǎn)介]郭志斌（1972- ），男，河北衡水人，衡水學(xué)院外語系，副教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)。（河北 衡水 053000）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0119-02

“中國熱”帶來“漢語熱”的持續(xù)升溫，國際漢語師資嚴(yán)重不足，以培養(yǎng)對(duì)外漢語師資為主要目標(biāo)的對(duì)外漢語專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。近年來，很多地方院校相繼開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，但因地處內(nèi)陸、發(fā)展相對(duì)滯后、對(duì)外交流不夠頻繁，對(duì)外漢語教學(xué)不具優(yōu)勢(shì)。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢(shì)下，地方院校對(duì)外漢語專業(yè)應(yīng)揚(yáng)長避短，加強(qiáng)特色教學(xué)。衡水學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求、強(qiáng)技能、有特長的應(yīng)用型人才”，提出“特色教育”的辦學(xué)思想，形成了一套獨(dú)特的培養(yǎng)模式，為地方本科院校對(duì)外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)積累了經(jīng)驗(yàn)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)衡水學(xué)院辦學(xué)實(shí)際和社會(huì)需求，對(duì)外漢語教學(xué)提高班的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在培養(yǎng)合格對(duì)外漢語師資。指導(dǎo)思想非常明確，就是要有計(jì)劃、有步驟地通過語言教學(xué)理論、文化思想和課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式，通過合理的課程設(shè)置，采取有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的手段以及有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、中外文化有較全面了解，能熟練運(yùn)用對(duì)外漢語教學(xué)的知識(shí)、理論、方法和技能從事國內(nèi)外對(duì)外漢語教學(xué)，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的較高層次對(duì)外漢語專門人才。

為了有效地實(shí)施上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出了“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能”的教學(xué)理念。以滿足國內(nèi)外對(duì)外漢語教師需求為宗旨，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，精細(xì)化培養(yǎng)，將凸顯專業(yè)特色的語言要素教學(xué)實(shí)踐作為主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)別重視三個(gè)方面：一是理論結(jié)合實(shí)踐，引入權(quán)威國際漢語教師培訓(xùn)教材，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中思考、提高；二是提高專業(yè)素養(yǎng)，必須了解和掌握相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生選修1～2 門感興趣的文學(xué)文化課程；三是積極參與沿海地區(qū)專業(yè)見習(xí)、境外課堂教學(xué)實(shí)習(xí)等，通過真實(shí)的課堂實(shí)踐提高自身的教學(xué)能力。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)能力提高更好地結(jié)合，是提高班教學(xué)的核心理念。提高班課程分為核心課程、輔助課程、拓展課程。在這一培養(yǎng)模式中，核心課程包括語音教學(xué)、文字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語教學(xué)等課程，旨在培訓(xùn)和提高業(yè)務(wù)技能；輔助課程包括對(duì)外漢語教學(xué)技能概論、漢語作為第二語言教學(xué)概論等，旨在鞏固教學(xué)基本技能；拓展課程包含文化思想、對(duì)外漢語課程教學(xué)指導(dǎo)、語言文化等課程，旨在提高專業(yè)水平，拓寬知識(shí)面。同時(shí)還要立足國際、國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的需要，優(yōu)化現(xiàn)行課程體系，將現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)教育融為一體，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)涵，以計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境為支撐，學(xué)習(xí)運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)手段，開展中國語言文化專題教學(xué)。

提高班是精英教育，每年面向?qū)ν鉂h語專業(yè)二、三年級(jí)選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。圍繞提高班選材，對(duì)外漢語專業(yè)本科4年的課程設(shè)置做了優(yōu)化設(shè)置。一、二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，以語言和通識(shí)課程教學(xué)為主，形成了語言學(xué)概論、文學(xué)、寫作、中國文化、英語聽力、英語口語、翻譯入門等特色課程。三、四年級(jí)為特色技能階段，分語言教學(xué)、跨文化商務(wù)兩個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)方向，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言教學(xué)、對(duì)外商務(wù)交流等應(yīng)用型課程。除了方向特色課程外，還結(jié)合專業(yè)特色，開設(shè)國外漢學(xué)研究和對(duì)外漢語教育心理學(xué)等課程，使學(xué)生了解世界漢語教學(xué)現(xiàn)狀、漢語教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、多元化課堂訓(xùn)練

結(jié)合對(duì)外漢語專業(yè)特點(diǎn)，建立以實(shí)踐技能課、基地實(shí)踐、留學(xué)生課堂實(shí)習(xí)和海外實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為基本鏈條的能力訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)外走向校內(nèi)外，擴(kuò)大到海外的多元課堂聯(lián)動(dòng)的完整體系。

實(shí)踐技能課主要是模擬課堂訓(xùn)練。為保證專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，語言類課程實(shí)施能力目標(biāo)型教學(xué)，制定語音、詞匯、語法的教學(xué)能力要求，并以此設(shè)計(jì)模擬課堂訓(xùn)練。在組織模擬課堂之前應(yīng)使學(xué)生明確課型的特征，通過聽課掌握教學(xué)技巧，準(zhǔn)備試講材料時(shí)應(yīng)注意交際性和科學(xué)性原則。提高班教師憑借多年的對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生提供教學(xué)模板，將模擬課堂模塊化。模擬課堂實(shí)施分為說課、試講、評(píng)價(jià)三部分，說課環(huán)節(jié)要求試講者簡(jiǎn)介試講內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生的漢語水平以及性格特征和文化背景，并說明教學(xué)方法；試講時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并能控制課堂氣氛，恰當(dāng)使用媒介語和體態(tài)語，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使教學(xué)效果最佳；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采取提問、自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)試講者對(duì)學(xué)習(xí)者漢語水平的把握，學(xué)習(xí)者特征與教材結(jié)合程度，教學(xué)過程的合理性和趣味性，控制課堂氣氛的能力和媒介語使用是否適度等。

提高班的課堂訓(xùn)練是多元且連續(xù)的。模擬課堂實(shí)踐在大一、大二階段進(jìn)行，在大三、大四階段進(jìn)行基地實(shí)踐。建立校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地，我校對(duì)外漢語專業(yè)在外語系，學(xué)生與外教在課上和課下有很多語言和文化交流，為學(xué)生提供對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，與北京、上海、大連等城市的留學(xué)生培訓(xùn)單位建立基地，聯(lián)合培養(yǎng)漢語教師，學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的理論課程，實(shí)習(xí)由教學(xué)單位負(fù)責(zé)?；貙?shí)踐分為兩個(gè)階段：在第五學(xué)期可先聽課觀摩2～3個(gè)月，幫助教師改作業(yè)、管理學(xué)生等，使學(xué)生感受真實(shí)的漢語教學(xué)。真正學(xué)習(xí)備課、寫教案、上課，在第七學(xué)期完成。

進(jìn)一步加強(qiáng)與權(quán)威對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，建立校企、友好單位合作的長效機(jī)制，定期、不定期安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參加暑期實(shí)踐，在校外基地創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生以“職業(yè)”的身份進(jìn)入留學(xué)生培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其友好海外院校，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)心理、專業(yè)技能和學(xué)科知識(shí)上與市場(chǎng)的零距離轉(zhuǎn)化與對(duì)接。

四、完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行完善。根據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，合格的國際漢語教師由五個(gè)模塊組成：語言基本知識(shí)與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法和教師綜合素質(zhì)。語言的基本知識(shí)與能力包括漢語與外語兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，漢外語言的基本知識(shí)與技能的對(duì)比貫穿漢外詞匯、語法、發(fā)音、句型、文學(xué)和文化的教學(xué)，對(duì)比教學(xué)法能使外國學(xué)習(xí)者對(duì)漢語的學(xué)習(xí)更為有效。雙語對(duì)比能力要提高，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和編寫特定對(duì)象教材的能力對(duì)于漢語教學(xué)更需強(qiáng)化。在現(xiàn)代教育課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)手段使?jié)h語教學(xué)形象化、立體化，使?jié)h語教學(xué)更加生動(dòng)活潑。國外教學(xué)對(duì)象類型多樣，需要教師自主編寫操作性、針對(duì)性強(qiáng)的教材，教材編寫課程的開設(shè)尤為重要，課程目的是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，臨時(shí)編寫教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課文的能力。跨文化交際技巧是對(duì)外漢語教師必備的能力，不僅要了解世界各國的文化特色和交際技巧，以減少文化沖突和交際失敗，更要增強(qiáng)對(duì)漢語文化的了解和跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢語中蘊(yùn)涵的中國文化和思維模式，學(xué)會(huì)把跨文化意識(shí)引入教學(xué)，提高教學(xué)效果。漢語教學(xué)的難度視學(xué)生水平和年齡不同而不同，開設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)法課可以借鑒各國語言教學(xué)法，漢語教學(xué)最好能與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)法交融，只有這樣，才能做到根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和自身特長，優(yōu)化配置教學(xué)資源，取得最佳教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容要與對(duì)外漢語教學(xué)市場(chǎng)的需求緊密結(jié)合。對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)要有國際視野，可以借鑒國內(nèi)外權(quán)威漢語教師培訓(xùn)項(xiàng)目。這些培訓(xùn)項(xiàng)目提供真實(shí)教學(xué)資源，以此作為教材，使學(xué)生在訓(xùn)練中感覺對(duì)外漢語教學(xué)國內(nèi)外發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。課程講授由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)人士或本校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師擔(dān)任，可以是課堂講授，也可以專題講座，還可以借鑒培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置，再與對(duì)外漢語專業(yè)相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，不斷適應(yīng)不同國家學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，提高應(yīng)用型對(duì)外漢語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、無縫對(duì)接的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，穩(wěn)固提升學(xué)生的知識(shí)水平和自身素質(zhì)。同時(shí)，發(fā)揮合作單位廣泛的國際漢語培訓(xùn)背景，充分利用合作單位漢語教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。充分利用學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、合作單位教學(xué)機(jī)構(gòu)，做到3個(gè)“無縫對(duì)接”。重點(diǎn)是把對(duì)外漢語教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)外漢語教學(xué)職業(yè)技能評(píng)估納入實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)能力應(yīng)用對(duì)接。在教學(xué)計(jì)劃中，安排70%左右的課時(shí)作為能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，安排循序漸進(jìn)、覆蓋面較廣、針對(duì)專業(yè)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，給學(xué)生以充分的動(dòng)手能力培養(yǎng)。開設(shè)教師資格證與指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生考取國際漢語教師證書，為真正走向?qū)ν鉂h語教師崗位奠定基礎(chǔ)。注重學(xué)歷文憑證書和國際漢語教師資格證書教育相結(jié)合，用已獲得國家認(rèn)證和國際認(rèn)可的證書來檢驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練的成效，并通過國際漢語教師資格證書培訓(xùn)推動(dòng)學(xué)歷證書教育的改革，達(dá)成二者有機(jī)結(jié)合、良性互動(dòng)。

素質(zhì)培養(yǎng)與社會(huì)需求一線人才要求對(duì)接。選擇權(quán)威國際漢語教師培訓(xùn)項(xiàng)目和知名留學(xué)生培訓(xùn)單位作為對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與培訓(xùn)單位舉辦的各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。利用對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在職業(yè)崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)接觸到真實(shí)的對(duì)外漢語課堂，熟悉教學(xué)技巧，充實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合。這樣，學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

六、應(yīng)用對(duì)外漢語教學(xué)研究

在對(duì)外漢語教學(xué)提高班人才培養(yǎng)中，必須把“研”做實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“產(chǎn)”無縫對(duì)接。積極實(shí)施“立足市場(chǎng)需求，以教學(xué)立科研、以科研促教學(xué)”的發(fā)展戰(zhàn)略，確立以對(duì)外漢語教學(xué)能力培養(yǎng)為核心的科研攻關(guān)目標(biāo)。

讓企業(yè)介入高校應(yīng)用對(duì)外漢語研究，主要包括權(quán)威國際漢語教師培訓(xùn)項(xiàng)目和知名留學(xué)生培訓(xùn)單位。校企共建應(yīng)用對(duì)外漢語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，全力推進(jìn)對(duì)外漢語學(xué)科建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展。企業(yè)和高校共同負(fù)責(zé)研究選題和研發(fā)人員調(diào)配，校企間多方面實(shí)現(xiàn)資源共享，共同培養(yǎng)對(duì)外漢語教師，為企業(yè)提供合格的對(duì)外漢語教師。

七、結(jié)語

在應(yīng)用型對(duì)外漢語人才培養(yǎng)中，應(yīng)始終堅(jiān)定“特色教育”的教學(xué)理念，密切與權(quán)威證書項(xiàng)目和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，充分利用高校對(duì)外漢語教學(xué)、教師資格證項(xiàng)目、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)等多種不同教學(xué)環(huán)境、不同教學(xué)資源以及各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持教學(xué)模式創(chuàng)新，讓廣大師生浸入真實(shí)對(duì)外漢語教學(xué)環(huán)境，直接獲取實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)實(shí)踐能力，走出一條科學(xué)的、可行的應(yīng)用型對(duì)外漢語人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

本文把對(duì)外漢語教學(xué)法教學(xué)技巧教學(xué)實(shí)踐類課程統(tǒng)稱為“教學(xué)類”課程，此類課程是對(duì)外漢語專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)特別是漢語言文學(xué)專業(yè)的重要標(biāo)志，也是對(duì)外漢語教學(xué)的入門級(jí)課程，對(duì)于此類型課程延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院課程設(shè)置是： 對(duì)外漢語教學(xué)通論、對(duì)外漢語教學(xué)法、對(duì)外漢語教學(xué)技能訓(xùn)練、漢語國際教育四種課程，使用的教材分別是：劉?（2000）《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》、徐子亮、吳仁甫（2006）《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)法》、黃曉穎（2008）《對(duì)外漢語課堂教學(xué)藝術(shù)》、周小兵（2009）《對(duì)外漢語教學(xué)入門》，在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這些課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且內(nèi)容均有不同程度的重合，這時(shí)如何處理這些課程之間的關(guān)系就顯得尤為重要，只有理清這些課程之間的潛在關(guān)系，才能更有效地利用課堂時(shí)間讓學(xué)生全面的掌握對(duì)外漢語教學(xué)，本文將從課程現(xiàn)狀、潛在關(guān)系分析及存在的問題、課程教學(xué)改革方法三方面對(duì)課程的潛在關(guān)系進(jìn)行初步探索并提出相應(yīng)的改革方法。

1課程現(xiàn)狀

四門課程的基本情況，如下表所示：

1.1教學(xué)內(nèi)容

對(duì)外漢語教學(xué)通論（以下簡(jiǎn)稱通論課）課程是理論應(yīng)用并重，多門學(xué)科交叉的課程，論述了漢語作為第二語言教學(xué)的基本教學(xué)理論、習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)；對(duì)外漢語教學(xué)法（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)法課）課程著重探討對(duì)外漢語教學(xué)法，以語言教學(xué)法流派為基礎(chǔ)，介紹了分技能教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施；對(duì)外漢語教學(xué)技能訓(xùn)練（以下簡(jiǎn)稱技能訓(xùn)練課）課程側(cè)重于對(duì)外漢語課堂教學(xué)微技能探討，從諸多方面對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)詳盡的闡述并附有教案和課堂教學(xué)實(shí)例評(píng)析；漢語國際教育課程是為了適應(yīng)漢語國際推廣的形式要求，符合培養(yǎng)國際漢語教師的迫切需求，主要分為三大部分教學(xué)通論、語言要素和文化教學(xué)、語言技能課教學(xué)，并附有優(yōu)秀教案示例。

1.2教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法上，通論課主要采用課堂講授為主、討論為輔的方法，同時(shí)也采用案例分析等一些方法；教學(xué)法采用講授和實(shí)踐相結(jié)合的方法；技能訓(xùn)練采用講授和實(shí)踐教學(xué)、案例分析、視頻觀摩評(píng)價(jià)等教學(xué)方法；漢語國際教育課程則采用講授法、討論法、案例教學(xué)法、實(shí)踐指導(dǎo)法等一些方法。教學(xué)手段上均除使用最基礎(chǔ)的黑板粉筆外還使用PPT、教學(xué)視頻、漢語國際教育實(shí)驗(yàn)室課堂實(shí)踐錄制等手段。

1.3課程特色

通論課注重基本概念和基本理論，是對(duì)外漢語專業(yè)課程中的核心課程，在保證掌握基本概念和基礎(chǔ)理論的前提下培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)思維能力；教學(xué)法課程則主要是基于第二語言教學(xué)法流派，并把這些教學(xué)法應(yīng)用到分技能課堂教學(xué)中；技能訓(xùn)練課以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生漢語作為第二語言的教學(xué)技能為其特色，本課程中實(shí)踐及觀摩內(nèi)容所占比重大，漢語國際教育課比較全面的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，向?qū)W生展示了一個(gè)飽滿的漢語作為第二語言教學(xué)的方方面面。

2潛在關(guān)系分析及存在的問題

（1）從基本情況來看以教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練為主，配以教學(xué)通論理論課，漢語國際教育全面分析課，是一個(gè)完整的課程體系。除講授外還運(yùn)用其它教學(xué)方式，開設(shè)時(shí)間遵循了理論―實(shí)踐―理論結(jié)合實(shí)踐的過程，遵循人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，考核方式也從理論考試到一般靈活多變的考查課。

但是，教學(xué)通論課作為本專業(yè)的入門核心專業(yè)理論課將為后面的課程打下基礎(chǔ)，因此課時(shí)稍顯不足，在除講授方式外，漢語國際教育課程作為注重實(shí)踐實(shí)例分析課也應(yīng)該有除講授外的其它授課方式，在考核方式上注重實(shí)踐的課程并未以實(shí)踐方式考核與教學(xué)目標(biāo)有偏差。

（2）教學(xué)內(nèi)容上看四門課程的交叉部分非常多，比如二語習(xí)得理論、教學(xué)法、語言要素教學(xué)、分技能教學(xué)等內(nèi)容四門課中均涉及到了。這四門課程內(nèi)在關(guān)系是相互交叉、相互促進(jìn)的，但同時(shí)也使得教師和學(xué)生認(rèn)為其中大部分內(nèi)容只是在重復(fù)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容只做簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，或者只是串講一下，有些教師甚至省去不講，這樣不但課堂利用率低而且易使學(xué)生在后來學(xué)習(xí)的漢語國際教育課上形成不重視的態(tài)度，因此協(xié)調(diào)這幾門課程之間的教學(xué)極為重要。

（3）教學(xué)方法與教學(xué)手段四門課程也趨于一致，在除講授理論外，四門課程的案例分析和教學(xué)實(shí)踐是類似的，甚至可以運(yùn)用相同的案例，這些內(nèi)部千絲萬縷的聯(lián)系是很難理清頭緒的，但值得我們注意的是，應(yīng)該在每門課程的教學(xué)方法和手段上有所側(cè)重，教學(xué)手段也應(yīng)更豐富化。

（4）這四門課程特色構(gòu)成了對(duì)外漢語教學(xué)的整體，均占有重要角色，通論是入門課，內(nèi)容比較全面，注重理論；教學(xué)法課是通論里面講述過的一部分但著重教學(xué)方法，理論和實(shí)踐結(jié)合，把教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐之中；教學(xué)技能訓(xùn)（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第74頁）練課，是對(duì)通論和教學(xué)法的進(jìn)一步實(shí)踐深化，要求學(xué)生的實(shí)踐能力，而漢語國際教育是理論和實(shí)踐的結(jié)合，內(nèi)容全面，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練后再回到理論上來，再思考理論和實(shí)踐的結(jié)合，多用案例分析法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，再加上學(xué)生本階段自己的教學(xué)實(shí)踐，最終形成了從理論到實(shí)踐的完美結(jié)合。

3課程教學(xué)改革協(xié)調(diào)方法

（1）提高教師和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，由于這幾門課程表面上內(nèi)容的交叉相同，使教師和學(xué)生在心理上形成輕視的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容只是機(jī)械地重復(fù)而得不到深入和升華，所以必須提高教師和學(xué)生對(duì)這些課程關(guān)系的理解認(rèn)識(shí)。

（2）整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)呈現(xiàn)一種互補(bǔ)的狀態(tài)，在具體內(nèi)容的選擇上，我們既注重科學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)又應(yīng)注意側(cè)重點(diǎn)，不能為了讓另一門課有內(nèi)容可講而忽視本門課的部分內(nèi)容，教學(xué)過程應(yīng)從不同的側(cè)面、詳略分明、重點(diǎn)清晰的講解，教學(xué)順序也可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而能夠使每門課程在對(duì)外漢語教學(xué)這個(gè)大的整體中有一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?，宏觀定位后再統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教材的選擇方面也應(yīng)該特別注意內(nèi)容之間的聯(lián)系性。

（3）改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，繼續(xù)嘗試其他教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，開展專題實(shí)踐活動(dòng)，形成報(bào)告，將原來的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)、操作式教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)針對(duì)不同的課程應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化。如通論課以講授為主，教學(xué)法以講授和實(shí)踐結(jié)合為主，技能訓(xùn)練以實(shí)踐為主，漢語國際教育以講授和案例分析為主等。

（4）重視有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐指導(dǎo)，重視教學(xué)實(shí)踐，它能幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法和技能，這里的實(shí)踐不僅指課堂教學(xué)過程模擬的實(shí)踐，還應(yīng)包括教學(xué)過程的觀摩，及真實(shí)的對(duì)外國學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。課堂的模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，是對(duì)理論知識(shí)的初步應(yīng)用；教學(xué)觀摩使學(xué)生通過感受真實(shí)的漢語教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的欠缺并能在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢；真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)則是考驗(yàn)綜合素質(zhì)的驗(yàn)金石，所以這三種形式的實(shí)踐缺一不可。另外還應(yīng)注意不同課程與實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)，是主要練習(xí)教學(xué)法還是練習(xí)語言要素的教學(xué)原則應(yīng)該有所區(qū)分，當(dāng)然最終的教學(xué)應(yīng)該是綜合能力的表現(xiàn)，但在開始練習(xí)時(shí)有步驟分部分的練習(xí)對(duì)每部分的扎實(shí)掌握大有益處。

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【 關(guān)鍵詞 】對(duì)外漢語 多媒體技術(shù) 教學(xué)建模應(yīng)用 探微與思考

在日新月異的科技信息時(shí)代，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的作用日益明顯，不僅體現(xiàn)在社會(huì)觀念的逐步開放，而且促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域取得了快速有效的發(fā)展。在對(duì)外漢語教研方面，多媒體以其圖文并茂、音像和諧、儲(chǔ)量豐富和快捷便利等優(yōu)勢(shì)功能，開發(fā)了廣闊的發(fā)展思路和應(yīng)用前景，形成了先進(jìn)獨(dú)特的教學(xué)模式，為促進(jìn)教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新提供了良好的支撐。如何進(jìn)一步運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極有效地提高實(shí)際教學(xué)水平，這應(yīng)是對(duì)外漢語教學(xué)在未來一段時(shí)間內(nèi)所面臨的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)任務(wù)。本文就多媒體在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用情況試簡(jiǎn)要闡述之。

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用意義及其范圍

隨著中國在全球引領(lǐng)力的不斷增強(qiáng)，世界漢語教學(xué)的發(fā)展作用越來越大，從某種意義上說，它肩負(fù)著強(qiáng)國夢(mèng)和民族振興的偉大使命。無論“讓中國更快地走向世界”，還是“讓世界更多地了解中國”，對(duì)外漢語運(yùn)用是其中不可或缺的主要承擔(dān)者之一。所以，如何在最短時(shí)間內(nèi)讓外來留學(xué)生和愛好者學(xué)好漢語，盡快提高實(shí)際交往能力，始終是人們予以重視和關(guān)注的發(fā)展性課題。目前，已經(jīng)使用多媒體課件輔助教學(xué)的對(duì)外漢語課型，主要有口語課、聽力課、漢字課、報(bào)刊課、寫作課和綜合課等；教學(xué)研究上，亦從生詞語法教學(xué)、閱讀文段操練、對(duì)外漢語練習(xí)以及課件形式設(shè)計(jì)等四方面，取得了多媒體在對(duì)外漢語綜合課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用成果。本文認(rèn)為，多媒體的主要特征有信息處理的綜合性及集成性、信息控制的交互性及雙向性、信息顯示的同步性及即時(shí)性，這些可為構(gòu)建多媒體教學(xué)模式提供技術(shù)性支持，促使現(xiàn)有對(duì)外漢語教學(xué)體系得以精進(jìn)完善，以更好地適應(yīng)發(fā)展需要。

二、對(duì)構(gòu)建多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式的應(yīng)用思考

1、多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式的有效提出。教學(xué)模式是教學(xué)論中的一個(gè)重要概念，它在連接理論和實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著架橋鋪路的聯(lián)系性作用。對(duì)外漢語教學(xué)模式是教學(xué)模式理論在特定領(lǐng)域里的一種表現(xiàn)形式。所謂多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式，顧名思義，就是堅(jiān)持在現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知理論和對(duì)外漢語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，采用相應(yīng)的多媒體技術(shù)手段，優(yōu)化和整合相關(guān)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境要素，并運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)策略，有效地形成一種比較系統(tǒng)化且具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)程序，從而達(dá)到培養(yǎng)漢語言交際能力的目標(biāo)。它又是對(duì)外漢語教學(xué)模式的一種具體體現(xiàn)，其中內(nèi)含有四個(gè)“突出”，即突出了以生為本的主體論，突出了以學(xué)為主的策略方向，突出了多媒體技術(shù)的作用，突出了要素組合的必要性。

2、多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式的主要功能。一是主導(dǎo)教化功能。多媒體技術(shù)把各種教學(xué)媒體和手段融為一體，具有多功能性的屬性特征，從圖文、音響、視頻和動(dòng)畫等多個(gè)角度給予學(xué)習(xí)者全方位的支持和幫助，從而把原本由教師掌握的輔助教具轉(zhuǎn)化為由學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的學(xué)習(xí)工具，一方面極大地豐富了課堂教學(xué)的功能，教師可用多媒體軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)；另一方面有效地激發(fā)并調(diào)動(dòng)了對(duì)外漢語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)功能，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。二是角色滿足功能。無論教師還是學(xué)習(xí)者，都可通過多媒體技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，從中學(xué)習(xí)課本內(nèi)外的更多內(nèi)容，有助于開智益能、發(fā)展創(chuàng)新。尤其能夠讓對(duì)外漢語學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)情境和資源中獲得極大的滿足需求。三是持續(xù)開發(fā)功能。無論學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容如何復(fù)雜多樣，以多媒體為核心的超文本技術(shù)，其新陳代謝能力較強(qiáng)，新興技術(shù)的利用和傳播較快，并具有與時(shí)俱進(jìn)的持續(xù)開發(fā)功能，可以為對(duì)外漢語地教學(xué)雙方不斷提供多元化、豐富性和優(yōu)質(zhì)量的有效輔助資源。這是目前無可比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

篇6

（一）“對(duì)外漢語”這個(gè)名稱只是明確了教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容

本義上的漢語教學(xué)，現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象主要是學(xué)習(xí)漢語的外國人和我國少數(shù)民族，其中專門針對(duì)外國人的漢語教學(xué)叫做“對(duì)外漢語教學(xué)”。

（二）對(duì)外漢語教學(xué)不只是教授漢語還有漢文化

內(nèi)容方面，漢語的四大要素：語音、詞匯、語法和漢字，伴隨著語言學(xué)習(xí)，語言所體現(xiàn)的文化必然會(huì)展現(xiàn)出來，所以對(duì)外漢語教學(xué)必須注重同語言密切相關(guān)的文化因素。母語教學(xué)是教授語言的法則，它反映語言規(guī)律，即教學(xué)內(nèi)容包括文化背景知識(shí)和專門文化知識(shí)，而專門文化知識(shí)的教學(xué)提供深層次的文化底蘊(yùn)和培養(yǎng)學(xué)生高層次的審美能力。

二、教學(xué)目對(duì)比分析

漢語作為母語的教學(xué)，除了學(xué)習(xí)基本的語言知識(shí)，提高運(yùn)用技能，還需提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)其思想品質(zhì)，最高目標(biāo)是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。漢語作為第二語言的教學(xué)受職業(yè)、教育目的的影響，所以目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫來進(jìn)行語言交際。文化教學(xué)基于語言與文化相互依附、制約和發(fā)展，而外國人學(xué)習(xí)漢語的最終目的在于尋求跨文化交際及對(duì)另一種文化的態(tài)度，風(fēng)俗習(xí)慣，價(jià)值觀念的理解與欣賞?；诖耍瑢?duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)在于文化教學(xué)。

三、教學(xué)方法對(duì)比分析

教學(xué)方法是教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)采用的手段。漢語作為第二語言教學(xué)要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，方法以訓(xùn)練語言技能為中心，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，而母語教學(xué)重理論輕實(shí)踐如講語篇，母語教學(xué)注重對(duì)語篇整體的分析，探討語篇所反映的深層次的東西，對(duì)語篇中的重點(diǎn)詞匯會(huì)做說明，一般性的詞句將會(huì)被忽略。而對(duì)外漢語教學(xué)需要從最基礎(chǔ)的講起，尤其是對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生，其方法不能直接講句子和語法而要從讀音開始，比如講“忙”和“難”，首先將其寫在黑板上，切忌用英語標(biāo)出adj（形容詞），領(lǐng)讀，找學(xué)生讀，再糾音，一個(gè)音錯(cuò)了最多糾三次，第三次無論正確與否，都得鼓勵(lì)學(xué)生;講反義詞時(shí)，先寫“忙不忙”，“難不難”，給出規(guī)律：“adj不adj”，進(jìn)行“領(lǐng)讀―學(xué)生讀―糾錯(cuò)”，再多舉例直到學(xué)生全部掌握;講句子先寫句型，如“、、、嗎”，以“AB”形式寫出A：、、、嗎？B：、、、，給出例子A：你忙嗎？B：不忙/忙;A：學(xué)漢語難嗎？B：不難/難，讓學(xué)生自己造句，教師糾正。以上運(yùn)用了“聽說、對(duì)比和歸納法”一系列語言技能訓(xùn)練法，讓學(xué)生快速掌握并正確運(yùn)用所學(xué)練習(xí)語言。

四、教學(xué)原則對(duì)比分析

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過程的主要規(guī)律制定的對(duì)教學(xué)工作的基本要求，用來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。對(duì)外漢語教學(xué)原則是如何讓學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)，熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。而母語教學(xué)原則是在掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，以“龜兔賽跑”課文為例，它被選為對(duì)外漢語教材時(shí)，首要的教學(xué)原則不是使外國學(xué)生像中國學(xué)生那樣通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)來整體把握烏龜?shù)膱?jiān)持不懈和兔子的驕傲自滿，再共同探討這兩種不同的品質(zhì)對(duì)人生的意義，而是學(xué)習(xí)課文中較為基礎(chǔ)的字詞句，如對(duì)副詞“非常”的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，最后以語段的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，明白烏龜勝利的原因即可。由此看來，這一教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)語音、詞、短語、句型的教學(xué)和訓(xùn)練。

篇7

論文摘要:教育技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)，為漢語教學(xué)的創(chuàng)街開砰了廣闊的空間，教學(xué)模式是漢語教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)街的突破口，本文以教育技術(shù)理論為依據(jù)，從多嫌體角度探討了教育技術(shù)在多探體時(shí)外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用。

    在英語教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)合確實(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決了過去頭疼的若千難題，使學(xué)習(xí)變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實(shí)效也同樣適用于外國人學(xué)習(xí)漢語的過程。

    如何在最短的時(shí)間內(nèi)使留學(xué)生學(xué)好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對(duì)外漢語教師探究的課題。多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式就是應(yīng)此而有的建設(shè)，它是基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。

    現(xiàn)代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合思想在198，年美國出臺(tái)的“2061計(jì)劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

    現(xiàn)代教育技術(shù)融入對(duì)外漢語教學(xué)，為對(duì)外漢語教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構(gòu)建多媒體教學(xué)模式提供可能?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可讓現(xiàn)有的對(duì)外漢語教學(xué)體系較好地適應(yīng)滿足信息時(shí)代漢語學(xué)習(xí)者的需求，情境教學(xué)，互動(dòng)以及人機(jī)交互作用等教法得以精進(jìn)，課堂教學(xué)成效得以提升。

    本文以教育技術(shù)為主要依據(jù)，探計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用，為多媒體技術(shù)在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論分析和指導(dǎo)。

1、多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式的界定

    教學(xué)模式是教學(xué)論的重要概念，在教學(xué)中起著連接理論和課堂教學(xué)的橋梁作用，對(duì)關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對(duì)多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式概念內(nèi)涵的理解。

    對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，而多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式又是對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。

    在這兩個(gè)概念基礎(chǔ)上界定的多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)更清晰準(zhǔn)確的面貌。

  　1.1教學(xué)模式的幾種定義

    1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時(shí)間學(xué)習(xí)的過程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型?！?/p>

    何克抗認(rèn)為教學(xué)模式是“在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式?！?/p>

    鐘志賢認(rèn)為“教學(xué)模式是指對(duì)理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定。關(guān)系的簡(jiǎn)約化形式。換句話說，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論性、簡(jiǎn)約性的形式?！?/p>

    祝智庭認(rèn)為“教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型。研究教學(xué)模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過程的組織方式做簡(jiǎn)要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征，進(jìn)行合理分類?！?/p>

    趙金銘認(rèn)為“教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式?！?/p>

    周淑清認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素科學(xué)地組成穩(wěn)固的教學(xué)程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，規(guī)范教學(xué)課程中的種種活動(dòng)，使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生?！?/p>

    崔永華認(rèn)為“教學(xué)模式指課程的設(shè)計(jì)方式和教學(xué)的基本方法?！?/p>

    由上各家之言，讓我們對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)涵有較為充分的認(rèn)識(shí)。每一種特定的教學(xué)模式，都會(huì)有所側(cè)重。為便于理解及進(jìn)一步闡述所論主題，本文擇取《教學(xué)論》中的定義，即“教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下。為完成某一類學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的，比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)明教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其具體的可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，通常是對(duì)幾種教學(xué)方法與教學(xué)策略的組合應(yīng)用”。

1.2對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式

    在教學(xué)模式運(yùn)用在具體領(lǐng)域的過程中，學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式的特定性有決定作用。

    對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式，“就是從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論和對(duì)外漢語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習(xí))范式。這種教學(xué)(學(xué)習(xí))范式以一定的對(duì)外漢語教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對(duì)教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學(xué)范式”。

1 .3多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式

    參考上述教學(xué)模式和對(duì)外漢語教學(xué)模式的界定，我們認(rèn)為基于多煤體的對(duì)外漢語教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知理論、對(duì)外漢語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，優(yōu)化教學(xué)各要素，運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)策略，形成可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目標(biāo)。

    該定義內(nèi)涵中有四個(gè)“突出”，突出了以學(xué)生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價(jià)值，突出了以學(xué)為主的策略方向。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式中的體現(xiàn)

    現(xiàn)代教育技術(shù)理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念在教學(xué)模式的探索中起了相當(dāng)關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，它對(duì)“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對(duì)外漢語教學(xué)中指導(dǎo)作用顯著，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運(yùn)用對(duì)構(gòu)建多媒體教學(xué)模式起著核心作用。

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)定義

    1970年美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(aect)成立，這被認(rèn)為是現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域形成的標(biāo)志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵分析

    現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，可以概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)對(duì)象、五個(gè)范疇”。

    “一個(gè)目標(biāo)”是指學(xué)習(xí)。教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)。

    “兩個(gè)對(duì)象”是以學(xué)習(xí)的過程和資源為研究對(duì)象。教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程與資源設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的研究結(jié)果，產(chǎn)生出各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型(models,或模式)。

    “五個(gè)范疇”是指相互作用的五個(gè)研究范疇，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。其內(nèi)涵說明分析如下。

    設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮等等。

    開發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過程的開發(fā)研究，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。

    利用是指應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設(shè)法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。

    管理是指包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計(jì)劃與項(xiàng)目的管理。

    評(píng)價(jià)是指既要注重度教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重形成性評(píng)價(jià)并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的的主要措施。

    以上定義，傳達(dá)出現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。

    首先，反映出以學(xué)為中心的新的教學(xué)理念，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。

    其次，突出了學(xué)習(xí)者的作用，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的認(rèn)知過程。

    再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，指對(duì)教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)一般指與師生或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

    最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。

2 .3現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式中的功能體現(xiàn)

    (1)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了多媒體信息的“教導(dǎo)”功能。

    信息技術(shù)可以將各種教學(xué)媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動(dòng)畫、音頻、視頻等多個(gè)角度去刺激學(xué)習(xí)者，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深學(xué)習(xí)者對(duì)語言點(diǎn)理解、記憶和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高。

    多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的功能。實(shí)現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具。傳授知識(shí)的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學(xué)功能。利用多媒體教學(xué)是對(duì)多種感官的綜合刺激。

    人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，學(xué)習(xí)結(jié)果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)。制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。

    (2)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了讓對(duì)外漢語學(xué)習(xí)者在情境和資源中“角色滿足”的功能。

    在多媒體教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。

    用資源學(xué)習(xí)是一種嶄新的認(rèn)識(shí)。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更能開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。

    (3)現(xiàn)代教育技術(shù)支持和體現(xiàn)了多煤體漢語教學(xué)手段的“持續(xù)開發(fā)”功能。

    第一，信息技術(shù)注重計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。

    在對(duì)外漢語教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容多樣，而信息技術(shù)的開發(fā)，因其強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學(xué)中能相應(yīng)地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。

    第二，利用超文本技術(shù)，對(duì)多媒體信息進(jìn)行組織與管理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用極便捷，能滿足學(xué)習(xí)之需。其模擬人類思維特征，將教學(xué)內(nèi)容通過節(jié)點(diǎn)(用于儲(chǔ)存各種信息)和鏈(表示各接點(diǎn)之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò)。超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學(xué)習(xí)者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)指導(dǎo)作用的分析

    以上我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學(xué)模式建構(gòu)中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構(gòu)多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個(gè)方面產(chǎn)生出其有價(jià)值的指導(dǎo)。

    第一，多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是以學(xué)為中心的模式。它需要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定，教學(xué)策略包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法兩個(gè)方面。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)信息內(nèi)容設(shè)計(jì)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)理論核心的應(yīng)用之一。

    第二，多煤體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。建構(gòu)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用目的語(漢語)進(jìn)行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實(shí)情境中進(jìn)行大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)者提高語言運(yùn)用的實(shí)際能力。

    第三，多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是具有互動(dòng)性的模式，讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)作、會(huì)話完成交際過程。該模式利用計(jì)算機(jī)的交互功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過多媒體課件學(xué)習(xí)規(guī)定課程目標(biāo)下的相關(guān)語言知識(shí)，也可以實(shí)時(shí)的人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。

    第四，多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是重視媒體的呈現(xiàn)、制作與利用的模式。煤體是學(xué)習(xí)過程所必須借助的工具，本身即是學(xué)習(xí)資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學(xué)內(nèi)容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個(gè)有機(jī)整體，通過設(shè)計(jì)大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環(huán)境。

篇8

通過幾十年的努力、研究和探索，我們對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)取得了一些令世人矚目的成績。課堂上，我們能看到對(duì)外漢語教師使用多種多樣的教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，他們?cè)谡n堂上能夠注重不同文化學(xué)生所帶來的教學(xué)差異，他們的身后，是越來越豐富的對(duì)外漢語教材的誕生。我們還能看到越來越多的外國學(xué)生走進(jìn)我們HSK的考場(chǎng)，走進(jìn)我們?cè)O(shè)在國外的孔子學(xué)院。但是，我們對(duì)此要保持清醒的頭腦，要看到對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展到今天，由于過度產(chǎn)業(yè)化所帶來的一系列負(fù)面問題是我們不能忽視的。

(一)對(duì)外漢語教學(xué)工作取得的成績

1.更加注重教學(xué)方法的多樣性

語言教學(xué)是一種社會(huì)現(xiàn)象，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)非走路能夠相比擬的，因此，我國在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，追求了教學(xué)法的多樣性。主要采取了聽說法、視聽法、認(rèn)知法、功能法、暗示教學(xué)法、全身反應(yīng)法和任務(wù)型教學(xué)法等方法教學(xué)。最近不少教學(xué)工作者，吸取對(duì)外漢語教學(xué)在幾十年的發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，吸收了外語教學(xué)各個(gè)流派、方法的優(yōu)點(diǎn)為我所用，形成了獨(dú)具特色的“綜合教學(xué)法”。這種對(duì)外漢語教學(xué)方法是十分成功的，它代替了以往的單一教學(xué)法，改革了原有的課堂單調(diào)乏味的講解局面，取得了極大的教學(xué)效果。

2.更加注重文化差異及個(gè)體性

由于對(duì)外漢語教學(xué)受者廣泛，有不同文化背景，必然有不同的文化差異，針對(duì)如此情況，在對(duì)外漢語教學(xué)中形成了差異化教學(xué)的方法。如在備課差異性方面，對(duì)外漢語教師在備課時(shí)針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，在充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況，包括了解學(xué)生的入門水平、學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)生的能力水平以及學(xué)生的特點(diǎn)(如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景、學(xué)習(xí)方法等方面的特點(diǎn))的基礎(chǔ)上，把著眼點(diǎn)放在全班大多數(shù)學(xué)生身上，統(tǒng)一要求，而且在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的前提下，充分考慮了“因材施教”，考慮了兩端學(xué)生的情況，多準(zhǔn)備了一些問題，多設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，多布置了一些任務(wù)，讓不同的學(xué)生都有收獲，有進(jìn)步，感到愉快。在科學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)理論指導(dǎo)下，這種在教學(xué)過程中很重視教學(xué)對(duì)象的文化差異及個(gè)體性的方法，使教學(xué)工作能夠順利開展下去。

3.漢語水平考試體系不斷發(fā)展

漢語水平考試簡(jiǎn)稱HSK，它是為測(cè)試母語非漢語者(包括外國人、華僑和中國國內(nèi)少數(shù)民族人員)的漢語水平而設(shè)立的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，考查考生在各種語言交際環(huán)境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流和溝通的能力，包括HSK(基礎(chǔ))、HSK(初中等)和HSK(高等)三個(gè)部分。目前HSK考試已達(dá)到較高的科學(xué)化水平，實(shí)現(xiàn)了命題、施測(cè)、閱卷評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)現(xiàn)了預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)分析、試題等值、考試報(bào)名、評(píng)分和成績報(bào)告等的計(jì)算機(jī)化。并在此基礎(chǔ)上，將推出計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)性HSK考試，這種考試將更加具有針對(duì)性，更加個(gè)性化，從而可以達(dá)到更高的可靠性(信度)和更高的有效性(效度)。由于隨著漢語水平考試(HSK)作為為母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的測(cè)試等級(jí)得到全球的普遍認(rèn)可，HSK考試在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中已得到對(duì)外漢語教師和學(xué)生的高度重視，很多對(duì)外漢語教師已把它作為對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的一部分，得到學(xué)生的普遍歡迎。

4.對(duì)外漢語教學(xué)教材更加豐富

隨著對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，對(duì)外漢語教材也越來越豐富，迄今為止，中國大陸編寫的對(duì)外漢語教材已有近千種，基本上能夠滿足國內(nèi)外對(duì)外漢語教學(xué)的需要。近幾年來，教材種類迅速增長，其中亦不乏有特色和有所創(chuàng)新的教材，少數(shù)還成為國內(nèi)外廣為使用的優(yōu)秀教材。對(duì)外漢語教材的日漸豐富，教材內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性的增強(qiáng)，這就在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的熱情和興趣。由此可見，目前我國的對(duì)外漢語教材的發(fā)展取得了一定的成效，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了提高，由于在對(duì)外漢語教學(xué)中教材起著紐帶的重要作用，沒有好的教材，就好比是無米之炊，再好的教師也不能上出好的課來，因此教材也可以看作對(duì)外漢語教學(xué)理論研究和學(xué)科發(fā)展的前沿陣地和突破口，對(duì)外漢語教材的發(fā)展也是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的一大重要表現(xiàn)。

(二)對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題

1.對(duì)個(gè)體性重視還不夠

雖然目前很多對(duì)外漢語教師在處理課堂教學(xué)時(shí)都注意到了學(xué)生的個(gè)體差異，但是對(duì)其個(gè)體性的重視程度還不夠，從而對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)帶來不良影響。

2.HSK日漸突出的應(yīng)試問題

隨著參加HSK考試的人數(shù)逐年增加，HSK考試也越來越引起對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)人員的重視。有的城市還專門設(shè)立了HSK成績攻關(guān)補(bǔ)習(xí)班，有些教學(xué)單位甚至還出現(xiàn)了“教學(xué)為HSK服務(wù)”的教學(xué)局面。這不免會(huì)給人一種應(yīng)試教育的感覺。這種局面的產(chǎn)生是由多方面引起的，最深層次的原因是各個(gè)高?；蛘呓虒W(xué)機(jī)構(gòu)為了追求短期利益而忽視了對(duì)外漢語教學(xué)本身，這樣雖然能在短期內(nèi)得到一定經(jīng)濟(jì)利益，但是從長遠(yuǎn)來看，必然使眾多留學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語的興趣，受到損失的也必將是對(duì)外漢語教學(xué)這門學(xué)科。

3.由于過于產(chǎn)業(yè)化帶來的課堂管理松散

隨著漢語熱的升溫，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)有了很大的發(fā)展，“漢語橋”工程的確立、世界各地孔子學(xué)院的建立以及中國本土對(duì)外漢語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，都讓我們看到了對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的廣闊發(fā)展前景。但我們也應(yīng)該看到由于在教學(xué)過程中存在著重盈利而輕理論總結(jié)和研究的問題，如部分學(xué)校出于經(jīng)濟(jì)方面的考慮，為了爭(zhēng)取更多的外國留學(xué)生生源，進(jìn)行不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。這樣做只能使對(duì)外漢語教學(xué)越來越產(chǎn)業(yè)化，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展幫助甚微。在對(duì)外漢語教學(xué)中，部分院校顯然沒有把重心放在真正學(xué)生的語言水平提升上，過度商業(yè)化的運(yùn)營模式和短時(shí)間內(nèi)大量灌輸技巧方法的填鴨式教學(xué)方式都普遍存在于各種各類對(duì)外漢語教育中，這種畸形的漢語教學(xué)方法對(duì)于在世界范圍內(nèi)正處于上升期的漢語語言教學(xué)來說傷害尤其巨大。

4.教材需要更有針對(duì)性

目前，我國的對(duì)外漢語教材已有近千種，基本上能夠滿足國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的需要。特別是近幾年來，教材種類迅速增長，其中不乏有特色和有所創(chuàng)新的教材，少數(shù)還成為國內(nèi)外廣為使用的優(yōu)秀教材。但是同時(shí)我們也應(yīng)看到，關(guān)于對(duì)外漢語的教材問題，在國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)界和海外的漢語教學(xué)中都存在十分嚴(yán)峻的情況，大家普遍感受到選不到各方面都比較合適的教材。當(dāng)前市面上常見的對(duì)外漢語教材出版商主要是北京語言大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等從事一線對(duì)外漢語教學(xué)的高校出版社，幾乎每年各出版社都有新的教材推出。市場(chǎng)上大部分的教材只是對(duì)一些經(jīng)典教材進(jìn)行低水平的重復(fù)，缺乏對(duì)教材思想和體例的改進(jìn)。另外，一些教材缺乏綜合性和彈性，不能滿足短期教學(xué)和自學(xué)的需要。

5.教師水平需再提高

對(duì)外漢語教師的數(shù)量與質(zhì)量在對(duì)外漢語教育事業(yè)發(fā)展中有著重要的制約作用，尤其是當(dāng)前世界各國對(duì)漢語學(xué)習(xí)需求高增長的現(xiàn)狀使得教師隊(duì)伍的擴(kuò)大和提高成了這項(xiàng)工作的當(dāng)務(wù)之急、重中之重。據(jù)有關(guān)國際統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)提供的資料，目前在國外使用和學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已有1億人以上，有約100個(gè)國家在各級(jí)各類的教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)教授中文課程。相對(duì)于國外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，各國漢語教師嚴(yán)重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強(qiáng)烈要求。盡管國內(nèi)教育部門努力做了許多相關(guān)工作，但師資缺口仍然很大。而與此同時(shí)，合格的對(duì)外漢語教師的缺乏仍然是影響對(duì)外漢語教育學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的最重要的因素。從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師隊(duì)伍水平不一，個(gè)別單位片面追求經(jīng)濟(jì)效益，不顧自己的實(shí)力，一再擴(kuò)大招生，使得對(duì)外漢語教學(xué)水平參差不齊，對(duì)外漢語教學(xué)狀況呈現(xiàn)一定程度上的混亂狀況。

二、解決現(xiàn)階段對(duì)外漢語教學(xué)問題的對(duì)策

(一)把語言考試(HSK)同日常教學(xué)結(jié)合

HSK雖然是檢驗(yàn)漢語水平的考試，但它自身仍有一些不足，不能完全反映漢語水平。一些研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，漢語水平考試雖然取得了令人矚目的成績，但還遠(yuǎn)未達(dá)到完善的程度。難度較大的口語測(cè)試和高級(jí)漢語水平考試還有待于進(jìn)一步研究，口語能力的測(cè)試基本上被排除在HSK考試之外。限于諸多原因，HSK考試測(cè)試并不完善，對(duì)外漢語教學(xué)的課程不能為了HSK考試而設(shè)立，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的漢語實(shí)際應(yīng)用。這就要求那些與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的人員應(yīng)該正確把握HSK與對(duì)外漢語教學(xué)課程之間的關(guān)系，以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為目標(biāo)，合理安排課程設(shè)置，不能讓教學(xué)成為應(yīng)試的手段。同時(shí)，我們也不能輕視HSK考試，同樣要借助考試檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果，HSK與教學(xué)之間應(yīng)該相輔相成。對(duì)外漢語教師在教學(xué)中要考慮的是如何把對(duì)外漢語教學(xué)與HSK考試有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)二者的共同發(fā)展與進(jìn)步。我們可以從聽力課、口語課、閱讀課和綜合課這四種課型的改善來看一下如何把對(duì)外漢語教學(xué)與HSK考試結(jié)合起來。

1.聽力課

要改變聽力教材與漢語課教材同步的唯一局面，促進(jìn)聽力教材的多樣化，在聽力課中增加內(nèi)容，加大專題的訓(xùn)練量，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完數(shù)字和年月日后，可以在聽力上對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，加快他們的反應(yīng)速度，還可以在教學(xué)中滲透關(guān)于地點(diǎn)、人物關(guān)系的詞語，為他們以后的考試打下基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語半年以上的留學(xué)生來說，可以在教學(xué)中增加新聞聽力和慣用語聽力，由易到難，為學(xué)生介紹新新聞體裁、新聞術(shù)語，同時(shí)可以在每節(jié)課上為學(xué)生介紹幾個(gè)常用的慣用語，既不讓學(xué)生感覺聽力課就是單純的聽，枯燥乏味，又能同HSK考試聯(lián)系起來。此外，還可以講授一些考試時(shí)的基本要點(diǎn)和技巧。由于把聽力課與HSK考試結(jié)合起來，又增加了生活的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)聽力課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，這正是迎合他們的需要所取得的效果。

2.口語課

通常在系統(tǒng)學(xué)習(xí)半年的漢語后，留學(xué)生對(duì)口語的重視程度往往不如起步階段了，一方面他們認(rèn)為自己的口語進(jìn)步太慢，另一方面則是因?yàn)樗麄円獏⒓拥腍SK考試中沒有口語考試，因此他們對(duì)口語課的重視程度降低。在這種情況下，我們可以適當(dāng)調(diào)整口語課內(nèi)容，在平時(shí)依據(jù)教材的條件下，適當(dāng)穿插一些慣用語的講解。在考試前幾周可以圍繞考試經(jīng)常出現(xiàn)的新聞、通訊類或評(píng)論類短文進(jìn)行話題式口語教學(xué)，還可以集中給學(xué)生講一些在考試的聽力和閱讀的第一部分常出現(xiàn)的口語慣用語，這樣，學(xué)生上課的積極性也就提高了。

3.閱讀課

與綜合課配套的閱讀教材通常文章較長，對(duì)于僅學(xué)習(xí)半年漢語的留學(xué)生而言顯得有些陳舊。我們應(yīng)該使用一些新穎的閱讀教材，涉及科學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面，這樣才更有利于學(xué)生水平的提高。而HSK考試規(guī)定考生的閱讀理解能力為：考試應(yīng)能綜合運(yùn)用漢語語言知識(shí)和閱讀技能來理解漢語書面材料，能閱讀各種題材(社會(huì)生活、人物傳記、科普、史地、政治、經(jīng)濟(jì)等)和體裁(議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等)的文字材料，考生應(yīng)能掌握所讀材料的主旨和大意；了解用以闡述主旨的事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；既理解單句的意義，也理解上下句之間的邏輯；根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷、推理和引申；領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等等，這樣，這類教材就能很好地同HSK考試的閱讀接軌。

4.綜合課

綜合課的教學(xué)任務(wù)主要有語言知識(shí)教學(xué)、語言技能教學(xué)的訓(xùn)練、言語交際技能訓(xùn)練和文化因素教學(xué)。留學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)半年漢語之后，已經(jīng)由語音階段過渡到語法階段，這時(shí)他們有了參加HSK考試的要求，但他們的語法知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這種情況下，綜合課教師應(yīng)該在考試的前兩周系統(tǒng)復(fù)習(xí)學(xué)過的語法知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有選擇地講解一些沒有學(xué)到的考試常見的語法點(diǎn)。在講解過程中可以舉一些HSK考試的例題，來加深學(xué)生的理解。

(二)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。雖然新教學(xué)理念要求體現(xiàn)主體教育，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，對(duì)外漢語教師要一改以前的統(tǒng)治對(duì)外漢語課堂的局面，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。但這并不等于要忽視教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。其實(shí)，教師適時(shí)、適度、恰到好處的指導(dǎo)，在對(duì)外漢語教學(xué)中是十分重要、必不可少的。我認(rèn)為對(duì)外漢語課堂要想取得進(jìn)展，就要求對(duì)外漢語教師從以下幾方面來進(jìn)行提高和加強(qiáng)：

1.提高素質(zhì)，更新觀念。

對(duì)外漢語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，對(duì)外漢語教師要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。教師不僅要了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確課堂標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求，而且要置身于對(duì)外漢語教學(xué)的前沿，密切關(guān)注對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.目標(biāo)明確，全面具體。

明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量重中之中。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，從而在課堂上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

3.把握方法，新舊互補(bǔ)。

課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，采用適當(dāng)、合理、有效的對(duì)外漢語教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。教學(xué)方法的選擇不僅要服從多樣性的原則，也要具有創(chuàng)新性，這樣才能促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

4.優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這就要求對(duì)外漢語教師減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，爭(zhēng)取以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)緊湊。

保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性是提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的切換要恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過程要充滿變化，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，就會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。

6.巧設(shè)活動(dòng)，落到實(shí)處。

巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸近，激發(fā)興趣的原則，使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確，形式多樣，形成梯度，這樣才能激發(fā)不同個(gè)體性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的吸引力。

(三)提高對(duì)外漢語教材的研究

隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)科理論體系的逐漸完善，不論從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度，都對(duì)教材建設(shè)提出了新的要求。面對(duì)為數(shù)眾多的教材不能滿足需要的現(xiàn)實(shí)，尤其是缺乏適應(yīng)時(shí)代需求的、符合外國學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、全新的對(duì)外漢語教材的局面，我們更應(yīng)當(dāng)把漢語教材的編寫和推廣當(dāng)作對(duì)外漢語教學(xué)在21世紀(jì)發(fā)展的一個(gè)最重要任務(wù)來對(duì)待。

1.準(zhǔn)確把握教材編制特點(diǎn)。

新一代對(duì)外漢語教材必須建立在體現(xiàn)新世紀(jì)信息技術(shù)發(fā)展的思維模式的基礎(chǔ)上，即基于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)概念的對(duì)外漢語教材，這種總體創(chuàng)新的教材應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)由專家系統(tǒng)控制的網(wǎng)絡(luò)智能環(huán)境；(2)基于網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)據(jù)庫的篩選與編寫方案；(3)適合教師引導(dǎo)課程(teacher-ledcourse)編寫原則；(4)突出個(gè)體化教學(xué)的特點(diǎn)；(5)基于網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練方案。

2.加強(qiáng)教材編制突破創(chuàng)新。

要提高對(duì)外漢語教材實(shí)用性，關(guān)鍵是要不斷突破與創(chuàng)新，一方面要更新觀念，不斷吸收漢語理論研究、教學(xué)法理論研究和語言習(xí)得理論研究的新成果；另一方面，要遵循漢語第二語言教學(xué)的原則和規(guī)律，把握對(duì)外漢語教材發(fā)展的方向，不能隨心所欲地“出新招”“出怪招”?？梢詮南旅鎺醉?xiàng)工作入手：(1)加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)與教材發(fā)展史的研究；(2)對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查與評(píng)估；(3)針對(duì)構(gòu)成教材的各種要素進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)試驗(yàn)，為教材編寫提供可靠的數(shù)據(jù)；(4)更新觀念，引進(jìn)漢語理論研究、教學(xué)法理論研究和語言習(xí)得理論研究的最新成果。

3.明確教材編制發(fā)展趨勢(shì)。

為了使對(duì)外漢語教材發(fā)展之路走得更好更穩(wěn)，我們應(yīng)該從以下幾方面出發(fā)：(1)選擇作者群體。國家在資金、政策投入的同時(shí)，也要制訂統(tǒng)一的編寫、出版計(jì)劃，組織一批結(jié)構(gòu)合理的編寫隊(duì)伍，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，做好國內(nèi)外市場(chǎng)的調(diào)研工作，積極開發(fā)國際市場(chǎng)。(2)選擇教材內(nèi)容。對(duì)外漢語教材的內(nèi)容要新穎、科學(xué)、規(guī)范和實(shí)用。同時(shí)要緊密針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和要求選擇課文內(nèi)容，要根據(jù)讀者不同的地理環(huán)境、不同心理、不同習(xí)俗、不同年齡等方面的因素，仔細(xì)推敲，切實(shí)編寫出多層次、多元化的應(yīng)用型教材。(3)選擇編輯。編輯要有語言文字的專業(yè)知識(shí)、對(duì)外漢語教學(xué)的經(jīng)歷，以及較強(qiáng)的編輯能力，如此才能使教材具有吸引力和應(yīng)用能力。(4)作者、專家、編輯相結(jié)合。教材的編寫、出版和研究要緊密結(jié)合起來，才能保障教材出版工作的順利進(jìn)行。教材制作是一個(gè)團(tuán)體合作的過程，無論哪一方出現(xiàn)問題，都可能影響教材的出版質(zhì)量。

(四)提高對(duì)外漢語教師水平

提高對(duì)外漢語教師水平，加快對(duì)外漢語教師隊(duì)伍建設(shè)是漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問題。留學(xué)生到中國來學(xué)習(xí)漢語最主要的學(xué)習(xí)渠道是教師的傳授，教師肩負(fù)著在短時(shí)間內(nèi)把語言知識(shí)傳授給學(xué)生，并使之能把語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能從而運(yùn)用于日常交際的重任。要搞好對(duì)外漢語教學(xué)，必須先抓好教師，建立一支素質(zhì)高的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍。而目前我國的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的狀況遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)外漢語教學(xué)的需要，這給對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展帶來很大的影響，因此我們要始終堅(jiān)持以不斷提高教師的素質(zhì)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷開拓、發(fā)展對(duì)外漢語事業(yè)。具體措施如下：

1.加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使對(duì)外漢語教師隊(duì)伍逐漸壯大，從而滿足國內(nèi)外對(duì)對(duì)外漢語教師的需求。

在數(shù)量增長的同時(shí)，也要注意提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)對(duì)外漢語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的共同發(fā)展?？梢哉f，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的素質(zhì)，對(duì)對(duì)外漢語教師來說是一個(gè)終身的過程。

2.改變以往的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍建設(shè)研究中以定性研究為主的局面，增加更多的量化研究，從而使我們的研究更加科學(xué)化，更有說服力。

比如，我們可以通過分析資格證書考試或能力證書考試的結(jié)果，來了解對(duì)外漢語教師培訓(xùn)工作的實(shí)際需求，進(jìn)而研究考試大綱和培訓(xùn)大綱的制訂。

3.在當(dāng)今漢語國際推廣的大背景下，對(duì)外漢語教師培訓(xùn)工作也要向國際化發(fā)展

加強(qiáng)面向漢語教學(xué)志愿者的培訓(xùn)、面向海外中小學(xué)漢語教師的培訓(xùn)、基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語教師培訓(xùn)，同時(shí)，針對(duì)不同類型、不同水平、不同國別的漢語教師，要制訂有針對(duì)性的、個(gè)性化的、同時(shí)又切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。

篇9

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語教師 課堂教學(xué)用語 特點(diǎn) 要求

課堂教學(xué)用語是教師傳遞教學(xué)信息，完成教學(xué)任務(wù)的主要載體和工具。課堂教學(xué)用語的表現(xiàn)形式多種多樣，主要有課堂口語，即口頭表達(dá)；書面語言，即文字表達(dá)，如黑板板書、學(xué)生作文的評(píng)語等。當(dāng)然還有身體語言，即示意性或示范性動(dòng)作。準(zhǔn)確使用課堂教學(xué)用語是對(duì)外漢語教師的一項(xiàng)重要技能，在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中選擇使用精準(zhǔn)的課堂教學(xué)用語顯得尤為重要。

一、課堂用語在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用

在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，漢語是教師使用的教學(xué)語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語，使用準(zhǔn)確、得體、規(guī)范的課堂用語極其重要。

（一）規(guī)范語言表達(dá)，凸顯教師用語的示范性。

教師使用規(guī)范、得體、準(zhǔn)確的課堂用語尤為重要，因?yàn)橐?guī)范的教師語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接來源，也是其模仿的直接對(duì)象。在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，對(duì)于零起點(diǎn)或有一定的漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說，教師所使用的課堂用語通常是比較實(shí)用、短小、精煉的語句，可達(dá)到易懂、易學(xué)、易模仿的效果，相反則會(huì)帶來適得其反的效果。如常態(tài)“吃飯”與非常態(tài)“吃食堂”、“吃火鍋”，這兩種句子結(jié)構(gòu)就不能混在一起，會(huì)造成學(xué)生使用賓語時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或使用不規(guī)范。因襲規(guī)范的語言表達(dá)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，形成自己的語言能力，使自己的語言嚴(yán)謹(jǐn)、順暢。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信。

對(duì)于漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，第一次上漢語課時(shí)，也許他們只會(huì)說幾句漢語甚至一句都不會(huì)說，一個(gè)漢字也不會(huì)寫，如果老師能夠告訴學(xué)生一些常用的課堂用語，如“上課”、“舉手”、“翻開書”等，并結(jié)合一定的手勢(shì)與身體語言使學(xué)生立刻感受到漢語的意義，并能模仿老師使用它們，便能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信心。如每當(dāng)上課鈴聲響起，教師站在課堂上不動(dòng)，手指黑板，說“上課”，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入上課狀態(tài)，學(xué)生通過模仿便可會(huì)說“上課”一詞，并能夠準(zhǔn)確地明白該詞的含義。

（三）提高教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)頻率。

對(duì)外漢語初級(jí)階段教學(xué)的重點(diǎn)是句型教學(xué)，強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。教學(xué)中隨著學(xué)習(xí)的深入，難度的加大，課堂用語也就要隨之提高難度，增長長度，并注意以強(qiáng)化語法和詞匯為目的。如學(xué)習(xí)了“把”字句，“關(guān)掉電視”就可以變成“把電視關(guān)掉”；學(xué)習(xí)了“被”字句，就將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤半娨暠魂P(guān)掉”，等等。學(xué)生既聽懂了教師的課堂用語，又不斷重復(fù)了語法和詞匯，提高了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)頻率，還提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）調(diào)節(jié)語言課堂氣氛。

課堂氣氛指的是課堂上的情緒氛圍。教師不僅要保證教學(xué)效率，而且要營造出一種民主、和諧的氣氛。良好的言語表達(dá)能夠使學(xué)生獲得美的享受。使用規(guī)范的課堂用語，并做到字正腔圓，且聲音洪亮，就能使學(xué)生獲得聽覺上的享受，引起學(xué)生情緒上的共鳴，達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛的目的。

二、對(duì)外漢語教師課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)

“對(duì)外漢語教師課堂用語是漢語普通話的一種職業(yè)變體，由于其教學(xué)對(duì)象、環(huán)境、目的的特殊性使對(duì)外漢語教師的課堂用語與一般的教學(xué)用語有很大的不同，它有著鮮明的特點(diǎn)”。①

（一）受限性。

對(duì)外漢語教師在課堂上雖然面對(duì)的是母語為非漢語國家的學(xué)生，課堂上所說的話也必須是可懂的。但必須考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，在這一前提下，如何讓他們進(jìn)行對(duì)話，如何使他們聽懂指令，涉及教師對(duì)課堂用語的選擇問題，這就決定了漢語教師的課堂教學(xué)語言是受限的，非自由的。在對(duì)外漢語課堂上，尤其對(duì)于初級(jí)或零起點(diǎn)的學(xué)生，在早期的授課過程中，教師說過多的漢語對(duì)學(xué)生來說都是多余的，教師要把握好這個(gè)“度”。“教師在授課過程中，應(yīng)明確學(xué)生具有的相應(yīng)的預(yù)備知識(shí)與詞匯儲(chǔ)備，可以聽得懂教師發(fā)出的教學(xué)指令”。①如解釋“跳”的時(shí)候，如果依據(jù)漢語字典的解釋“腿上用力，使身體突然離開所在的地方”，那么學(xué)生定是不會(huì)明白的。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量用目的語，對(duì)于一些指令或要求，可以借助媒介語或身體語言，但是隨著學(xué)生漢語水平的提高，這些借助手段要逐漸減少，直至完全用目的語代替。

（二）動(dòng)態(tài)性。

隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，決定了課堂中的教學(xué)用語不是永恒不變的，它會(huì)隨著第二語言學(xué)習(xí)者語言能力的提高而不斷變化，也就是說，會(huì)形成學(xué)生語言能力越高，課堂教學(xué)語言的受限性越低的總體趨勢(shì)。對(duì)外漢語教師要適應(yīng)漢語學(xué)習(xí)者水平和漢語能力隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長逐步提高的這一特點(diǎn)，適當(dāng)動(dòng)態(tài)地調(diào)整課堂用語的內(nèi)容和難度。如最開始教師在使用課堂用語時(shí)只能使用簡(jiǎn)單的詞語和簡(jiǎn)短的句式，但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，教師便會(huì)根據(jù)學(xué)生不斷提高的漢語水平，逐步使用帶有修飾性的短語、完整的句式甚至是四字成語。

（三）得體性。

這里所說的得體性，除了指對(duì)外漢語課堂語言要簡(jiǎn)單、字正腔圓、語速得當(dāng)、用詞精煉、句式簡(jiǎn)短以外，最重要的是教師的課堂用語應(yīng)考慮到學(xué)生的可接受性。對(duì)外漢語教師在課堂上面對(duì)的是母語為非漢語國家的學(xué)生，他們?cè)谖幕尘?、民族風(fēng)情、生活習(xí)慣等方面與教師都有著一定的差異。教師一定要考慮到這些方面的差異，使自己的言行能為廣大學(xué)生所接受，而不是按照自己的習(xí)慣與喜好使用自己習(xí)慣的課堂用語，這樣會(huì)因?yàn)樽约赫Z言使用的不當(dāng)而挫傷學(xué)生的積極性，使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。尤其是面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的漢語水平，以是否達(dá)到“交際目的”為衡量尺度，進(jìn)行評(píng)定，不必“有錯(cuò)必糾”，同時(shí)在教學(xué)過程中，多用協(xié)商、商討式的語言，減少指令性語言的使用。

三、對(duì)外漢語教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用技巧

（一）與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)重現(xiàn)和重音強(qiáng)調(diào)。

前面我們提到教師課堂教學(xué)語言具有很好的示范性。規(guī)范的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接來源，是學(xué)生模仿的直接對(duì)象。與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，也就是要讓教師具有一種將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)語言中來的能力，而要做到這些，教師的教學(xué)用語就要經(jīng)常重現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，重現(xiàn)是將重點(diǎn)內(nèi)容多次重復(fù)，使其在多次重復(fù)的過程中，將其內(nèi)化為學(xué)生的語言能力，使學(xué)生自己能夠很好地將其消化。

在初級(jí)階段，老師應(yīng)該注意到對(duì)于漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，對(duì)所學(xué)內(nèi)容解釋得越多，學(xué)生未必能懂，反而會(huì)更加糊涂，此時(shí)，教師如果將講述的內(nèi)容多次重現(xiàn)，則會(huì)取得較好的效果。比如，學(xué)習(xí)了表現(xiàn)頻率的副詞“再”時(shí)，教師便可將句子設(shè)計(jì)成：

（1）同學(xué)們，我們?cè)賮碜x一遍。

（2）請(qǐng)這位同學(xué)再說一遍。

（3）老師再問大家一個(gè)問題。

再如學(xué)習(xí)了否定副詞“沒”時(shí)，教師提問可設(shè)計(jì)成：

（4）今天誰沒來？

（5）你吃沒吃早飯？

又如學(xué)習(xí)了“休息”、“現(xiàn)在”、“可以……了”，就可以將句子分別設(shè)計(jì)成：

（6）同學(xué)們，休息。

（7）同學(xué)們，現(xiàn)在休息。

（8）同學(xué)們，現(xiàn)在可以休息了。

也就是說，課堂上關(guān)于語法的練習(xí)應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，經(jīng)過這樣的重現(xiàn)，便可以進(jìn)入交際練習(xí)階段。

（二）盡量用可懂輸入，注重難易度的轉(zhuǎn)換與語言的遷移性。

美國語言教育家克拉申在《輸入假說：理論與啟示》中就提出：輸入的信息不要過難也不要過簡(jiǎn)單，所以在課堂中，教師的語言就是要稍稍高出學(xué)習(xí)者目前的水平，讓他們通過上下文、語境或借助圖片等非語言手段，來理解信息，習(xí)得該信息包含的下一階段語言結(jié)構(gòu)。

如當(dāng)學(xué)生沒有接觸“被”字句時(shí)，要表達(dá)“在院子里，他被狗咬了”的意思，老師便可將句子設(shè)計(jì)成：

（1）在院子里，狗咬了他。

又如“今天下午，他被老板開除了”便可將句子說成：

（2）今天下午，老板開除了他。

與此同時(shí)，老師在使用難易度轉(zhuǎn)換的策略時(shí)，可適當(dāng)調(diào)整課堂使用的詞語和句法結(jié)構(gòu)，例如：

小明很不細(xì)心，總是將作業(yè)本落在教室。

考慮到學(xué)生不懂“落下”，老師可用“丟”將其轉(zhuǎn)換：

（3）小明很不細(xì)心，總是將作業(yè)本丟在教室。

又如：老師讓他把地上的垃圾拾起來。

考慮到“拾”這個(gè)動(dòng)詞不太常用，便可將“拾”轉(zhuǎn)換為“撿”：

（4）老師讓他把地上的垃圾撿起來。

對(duì)外漢語教師在課堂上盡量用可懂輸入，注重難易度轉(zhuǎn)換與語言的遷移性，其目的就是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其自信心，但千萬不可為了轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換，為了遷移而遷移，一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為指示牌。

（三）適當(dāng)使用簡(jiǎn)單句，注重回避和迂回。

教師在使用課堂用語時(shí)，使用的回避和迂回策略與難易度轉(zhuǎn)換策略有一定的相似之處，都會(huì)考慮到學(xué)生實(shí)際的漢語水平及知識(shí)儲(chǔ)備，在使用回避和迂回策略時(shí)，教師同樣應(yīng)使用一些學(xué)生易懂的、已掌握的詞語，或使用一串比較簡(jiǎn)單的句子、短語甚至是有些繞口的小句。例如：老師將“成親”解釋為學(xué)生能接受的“男女結(jié)婚”，將“拜堂”解釋為“結(jié)婚時(shí)舉行的儀式”，將“告辭”解釋為“說再見”，等等。

（四）加深學(xué)生印象，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)化和繁華。

在對(duì)外漢語課堂中，教師應(yīng)該注意對(duì)一些沒有必要的成分進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，尤其是對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生來說十分重要。如：

（1）“你在黑板上寫生詞，我來讀”可簡(jiǎn)化成“你寫生詞，黑板，我來讀”。

（2）“翻開課本第十八頁”可簡(jiǎn)化成“十八頁”。

（3）“你讀對(duì)話，他來表演”可簡(jiǎn)化成“你讀，他演”。

與此同時(shí)，教師為了加深學(xué)生的印象，也會(huì)故意過分使用一些語法成分，如：

（1）“同學(xué)們，休息”可繁化成“同學(xué)們，現(xiàn)在可以休息了”。

（2）“同學(xué)們，上課了”可繁化成“同學(xué)們，現(xiàn)在該上課了”。

（五）幫助學(xué)生理解，適當(dāng)使用態(tài)勢(shì)語。

由于學(xué)生語言水平較低，容易造成語言理解上的障礙，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多事情如果光靠語言解釋，學(xué)生往往難以理解，這時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語教師能以表情、動(dòng)作甚至是表演來起到解釋、溝通的作用，不但可以使教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，還可營造出和諧、寬松、愉快的課堂氛圍。比如在講解“扔”、“抓”、“拿過來”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過教師的肢體動(dòng)作詮釋其含義，簡(jiǎn)單明了，其教學(xué)效果往往勝過過多解釋性的語言。需要特別注意的是，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解詞義，態(tài)勢(shì)語可以起到一定的作用，但它在教學(xué)中只是一種輔助手段，不可過度使用，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果及進(jìn)度。

（六）外語的應(yīng)用點(diǎn)到為止。

對(duì)外漢語教學(xué)盡量采用漢語教學(xué)，并不意味著外語對(duì)教學(xué)沒有用處，相反，對(duì)外漢語教師是否具備較高的外語水平是其自身知識(shí)技能考核的一個(gè)重要因素。外語在教學(xué)中，尤其是對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者來說有一定的橋梁作用。比如，學(xué)習(xí)者還不會(huì)用漢語提問時(shí)，教師便可用外語進(jìn)行詢問，并用外語作必要的解釋。在實(shí)際的語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的許多難點(diǎn)實(shí)則是受母語負(fù)遷移的影響，教師要通過漢外對(duì)比，運(yùn)用偏誤分析法和中介語理論，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。外語還可加強(qiáng)師生間的課下交流，它能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢語的畏難情緒，解決學(xué)習(xí)中的具體問題，在介紹中國文化、溝通師生情感等方面，外語是必不可少的。

四、結(jié)語

對(duì)外漢語教師使用的課堂教學(xué)用語根植于教師深厚的教學(xué)功底、正確的教學(xué)觀念和良好的口語能力。在第二語言教學(xué)中運(yùn)用規(guī)范、得體的課堂用語的能力是在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，絕非一日之功。對(duì)外漢語教師要提高自身文化修養(yǎng)和教學(xué)水平，才能收到良好的教學(xué)效果。

注釋：

①劉弘.對(duì)外漢語教師課堂用語的語言變異[J].語文學(xué)刊，2004.8.

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂必松.漢語與漢語作為第二語言教學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[3]盛炎.語言教學(xué)原理[M].重慶：重慶出版社，1989.

篇10

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；語法；教學(xué)

多年的實(shí)踐證明，對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門重要的學(xué)科。尤其近二十年來，因改革開放而形成的漢語熱使對(duì)外漢語教學(xué)和漢語本體研究不斷走向深入，使對(duì)外漢語教學(xué)取得了令人矚目的成就。然而，這個(gè)學(xué)科還很年輕，學(xué)科理論建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)科本身發(fā)展的需要。本文就對(duì)外漢語語法教學(xué)進(jìn)行研究，首先找出對(duì)外漢語語法教學(xué)的缺陷，確定對(duì)外漢語語法教學(xué)內(nèi)容的基本原則，最后提出關(guān)于對(duì)外漢語語法教學(xué)的設(shè)想――從表達(dá)出發(fā)。

一、 對(duì)外漢語語法教學(xué)的缺陷

以往對(duì)外漢語語法教學(xué)的最大缺陷，是不能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語交流的能力，而只是偏重于語法知識(shí)的教學(xué)，不是與現(xiàn)實(shí)語境、現(xiàn)實(shí)交際目的結(jié)合的動(dòng)態(tài)的言語教學(xué)，而是將漢語處理為一種靜態(tài)的言語教學(xué)。例如：語法點(diǎn)教學(xué)的主要模式是模仿套用某種句式或格式，通過反復(fù)地訓(xùn)練強(qiáng)化，以達(dá)到完全掌握和熟練套用的目的。由于對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象主要是外國人，并且主要是成年人，他們有很強(qiáng)的邏輯思維能力，善于類推和對(duì)比。但在教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生注意句法上的形式格局，很少解釋如何實(shí)際使用，這樣，造成了學(xué)生在套用或?qū)嶋H使用時(shí)出現(xiàn)問題。

例如：

（1）在學(xué)校里，我學(xué)會(huì)了很多知識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)這一句子時(shí)可能會(huì)類推出：在飯店里，服務(wù)員很熱情。

（2）我把課本放在桌上。

學(xué)生可能會(huì)類推出：我把飯吃在床上。

問題是有些學(xué)生語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績很好，甚至SHK漢語水平考試成績很不錯(cuò)，可在實(shí)際會(huì)話中，卻錯(cuò)誤不斷。引人深思的是，有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)準(zhǔn)確地掌握了所學(xué)的句式，在實(shí)際交際中說出的句子，單獨(dú)看，也合乎語法，然而與實(shí)際語境聯(lián)系起來卻不正確。例如：

（3）A昨天下早上去找你，你沒在，忙什么去了？

B我把同學(xué)送上火車了。

這里A想知道B去做了什么事，事實(shí)上B也的確回答了A，B所說的句子，語法上也沒有問題，然而回答總是的角度卻不符合語境。主要有兩個(gè)方面的失誤：1、A的提問表明，他對(duì)于B所做的事情，沒有共知的前提，而B的回答卻把“同學(xué)”作為AB共知的前提來處理；2、A想知道的是B“去――做什么”B回答的卻是具有處置結(jié)果的處置，B的回答與A的問題不一致，因此出現(xiàn)錯(cuò)誤。再如：

（4）A教室打掃干凈了嗎？

B她打掃教室打掃得很干凈。

A所問的是對(duì)一個(gè)具體而確定的教室的打掃情況，B回答的卻是她做“打掃教室”這一類事情做得怎么樣，顯然，所問與所答不一致。再如：

（5）A明天下午補(bǔ)課。

B誰說的？

A（用手指著站在面前的老師）她說的。

這段對(duì)話語法上沒有問題，內(nèi)容也表達(dá)清楚了，但是表達(dá)得不得體，一般來說，在有尊長同在的談話現(xiàn)場(chǎng)，不能用第三人稱代詞指稱尊長，而要用尊稱，如用職業(yè)、職務(wù)等進(jìn)行指稱。

上述類似的錯(cuò)誤告訴我們，對(duì)外漢語語法教學(xué)只求句法結(jié)構(gòu)的掌握并不能真正解決學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語能力的問題，要想真正解決這一問題，就必須扭轉(zhuǎn)只重句法形式教學(xué)的局面。

二、 關(guān)于確定語法教學(xué)內(nèi)容的原則問題

學(xué)習(xí)語言的目的應(yīng)是對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行有意義的控制應(yīng)用，即是一種有意義的控制性學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)要求對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行高層次的決策和處理，能夠使用特定的方式去調(diào)用認(rèn)知能力，包括表達(dá)思想感情，表達(dá)合乎語境的、合乎行事目的的正確語言形式等。而第二語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者觀察世界的角度的變化。說某種語言的人，往往會(huì)忽略說另一種語言的人常常注意的那些差異，這是由于他們觀察世界的角度不同，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的語言規(guī)則和結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也需要學(xué)習(xí)這一語言一些特定的區(qū)分世界的范疇。對(duì)外漢語教學(xué)語法要根據(jù)特殊的學(xué)習(xí)對(duì)象及其學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，根據(jù)與其母語相比較而顯現(xiàn)的漢語獨(dú)特的區(qū)分世界的范疇和語言特點(diǎn)，根據(jù)第二語言習(xí)得應(yīng)該遵循的規(guī)律，語法體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。一般來說，從事對(duì)外漢語語法教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：

1、實(shí)用原則。對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說，最容易發(fā)生偏誤的部分――最有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容；講解其基本性和常用性內(nèi)容；講清使用權(quán)的適用條件和限制條件。

2、簡(jiǎn)化原則。將繁復(fù)的、抽象的語法內(nèi)容作淺明的、感性的、條理的、圖示的等等教學(xué)處理；避免浪費(fèi)性重復(fù)；上課語言淺顯、具體，不要進(jìn)行術(shù)語概念大戰(zhàn)。

3、類比原則。將相關(guān)語法項(xiàng)目――詞類、結(jié)構(gòu)、句型、功能、關(guān)系等進(jìn)行比較和對(duì)比。由于語言對(duì)客觀經(jīng)驗(yàn)的編碼方式不同，語言的使用者也傾向于按他們母語所提供的不同范疇去區(qū)別和辨認(rèn)經(jīng)驗(yàn)。

4、解釋原則。學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言時(shí)，往往經(jīng)歷一個(gè)自主、能動(dòng)的習(xí)得過程和復(fù)雜的思維過程，而不只是被動(dòng)地接受，所以教學(xué)中要以足夠的證據(jù)和條件，對(duì)所學(xué)語法點(diǎn)或語法項(xiàng)目作出合理的恰當(dāng)?shù)睦頁?jù)性分析和認(rèn)知性解釋，要做必要的演繹和推論。

5、偏誤分析原則?！板e(cuò)誤”具有偶然性，屬于語言運(yùn)用范疇；“偏誤”則具有系統(tǒng)性，屬于語言能力范疇。即“偏誤”現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，是學(xué)習(xí)者積極地對(duì)語言體系進(jìn)行判斷、對(duì)語言材料進(jìn)行歸納并試圖使之規(guī)范的創(chuàng)造語言過程。所以，要充分利用負(fù)面證據(jù)的激活作用，系統(tǒng)地解決學(xué)習(xí)中的偏誤問題。

三、 對(duì)外漢語語法教學(xué)的設(shè)想――從表達(dá)出發(fā)

1、要想建立從表達(dá)出發(fā)，結(jié)合語義分析，體現(xiàn)到結(jié)構(gòu)上的對(duì)外漢語語法教學(xué)體系，難度相當(dāng)大。最主要的因素有兩點(diǎn)：一是，“表達(dá)”本身情況很繁雜，涉及的因素太多，恐怕有時(shí)很難控制，與結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)時(shí)，有的表達(dá)因素很難根據(jù)進(jìn)來。二是，由于這是一條新路，怎樣才能走得更好，還需要一個(gè)探索過程。

2、我們?yōu)榱诉_(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠控制的目的，必須對(duì)表達(dá)進(jìn)行一定范圍的限定。這里的表達(dá)是指在語法范圍內(nèi)的表達(dá)，所以跟語法表達(dá)完全不沾邊的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化等因素要排除。所謂形式上的界定是指，為一定交際目的而表達(dá)的內(nèi)容，在語句中要有相應(yīng)的詞項(xiàng)的表示，由詞項(xiàng)本身所具有的規(guī)約意義直接體現(xiàn)出來。語用學(xué)中有很多內(nèi)容跟表達(dá)有關(guān)，但是，跟我們所說的表達(dá)語法有關(guān)的卻只有一部分。

3、表達(dá)語法應(yīng)該是一個(gè)表達(dá)意圖、內(nèi)容和表達(dá)方式相結(jié)合的系統(tǒng)。既然是一個(gè)系統(tǒng)，就應(yīng)該有層次關(guān)系和組合、聚合關(guān)系。因此首要任務(wù)是要對(duì)表達(dá)功能項(xiàng)進(jìn)行分析、概括和劃定類范疇。同一層次功能項(xiàng)的確定，是以某一同類的選擇為依據(jù)；不同層次的功能項(xiàng)的確定，是以某一異類的語用選擇為依據(jù)。各個(gè)層級(jí)的表達(dá)功能項(xiàng)的類范疇及其相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)定位，應(yīng)該成為整個(gè)表達(dá)系統(tǒng)的根據(jù)和體現(xiàn)。

總之，對(duì)外漢語教學(xué)是一門特殊的學(xué)科，作為從教人員，對(duì)待特殊的學(xué)科就應(yīng)該采取與之相適應(yīng)的特殊的教學(xué)對(duì)策。從表達(dá)出發(fā)，體現(xiàn)到結(jié)構(gòu)上的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系重視表達(dá)，并與主義、結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，這種假想是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是為了運(yùn)用，而運(yùn)用漢語交際時(shí)首先遇到的是說什么（交際意圖），其次是怎么說（交際內(nèi)容和方式）的問題。為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語能力的目的，在教學(xué)上我們?cè)O(shè)想采取與學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的思路相一致的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧福波 對(duì)外漢語教學(xué)語法研究 北京語言大學(xué)出版社2004