導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家庭教育問(wèn)題案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學(xué)

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識(shí)，它還和我們的生活密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)電功率時(shí)感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進(jìn)行講解，理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生脫離困境，掌握好這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際生活。

一、電功率

電功率的定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時(shí)間的單位是秒（S）。這個(gè)公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時(shí)間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個(gè)普遍實(shí)用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當(dāng)用電器不變且是純電阻電路時(shí)，可以根據(jù)歐姆定律I=U/R進(jìn)行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運(yùn)用各種公式的變形，熟記各種公式的運(yùn)用條件，才能在做題時(shí)心中有數(shù)。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險(xiǎn)主要有以下幾個(gè)方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過(guò)大等。針對(duì)電線老化、接觸不良等問(wèn)題只需更換電線，檢查線路就可以了，對(duì)于電路接入用電器總電功率過(guò)大的問(wèn)題，就可以利用初中物理中電功率的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決。

三、初中物理教學(xué)中電功率與家庭生活用電安全問(wèn)題

物理并不只是純粹的理論知識(shí)，而是一門和實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的科學(xué)，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能輕松掌握，學(xué)以致用。

目前，中考物理題型出現(xiàn)了以下幾個(gè)趨勢(shì)，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現(xiàn)創(chuàng)新，遷移應(yīng)用；與生活聯(lián)系越來(lái)越緊密。下面是電功率與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。

額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率。在家里我們總能發(fā)現(xiàn)電視、電風(fēng)扇等家用電器上的銘牌標(biāo)有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時(shí)的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時(shí)的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個(gè)定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對(duì)應(yīng)的是實(shí)際電壓值和實(shí)際電功率，實(shí)際電壓值是指用電器在實(shí)際工作中兩端的電壓值，在實(shí)際電壓值下工作的電功率就是實(shí)際電功率，根據(jù)實(shí)際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個(gè)不同的實(shí)際電壓，相應(yīng)的也有多個(gè)實(shí)際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個(gè)參考，實(shí)際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率小，用電器就有可能運(yùn)行不正常，如燈泡不能正常發(fā)光、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)速變慢等，如果實(shí)際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會(huì)出現(xiàn)關(guān)于這方面的題目，如題：“某同學(xué)自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時(shí)的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說(shuō)明了額定功率和實(shí)際功率的不同，實(shí)際電壓可以有多個(gè)，實(shí)際功率也有多個(gè)，所以在學(xué)習(xí)電功率后就應(yīng)該知道家里的每一個(gè)用電器額定功率是多少，不同時(shí)讓多個(gè)用電器工作，以免使電路中的總電流過(guò)大而造成危險(xiǎn)。

保險(xiǎn)絲，它安裝在開(kāi)關(guān)中，它的作用是在電路中電流過(guò)大時(shí)自動(dòng)切斷電路。所以保險(xiǎn)絲要選用電阻較大，熔點(diǎn)較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實(shí)際情況選擇規(guī)格合適的保險(xiǎn)絲，保險(xiǎn)絲不能用銅絲、鐵絲代替。當(dāng)保險(xiǎn)絲燒斷時(shí)，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過(guò)大，說(shuō)明電路中接入的總功率過(guò)大，就需要減少家里同時(shí)工作的電器，避免引起事故。

要靈活運(yùn)用公式P=UI，如果家里接入用電器過(guò)多，可以通過(guò)計(jì)算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過(guò)電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會(huì)涉及這類題目。

四、總結(jié)

考試中涉及家庭安全用電關(guān)于電功率的內(nèi)容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個(gè)用電器等，這都可以使用P=UI這個(gè)普遍使用的實(shí)驗(yàn)公式來(lái)解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，總結(jié)出一套系統(tǒng)的理論知識(shí)，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個(gè)相關(guān)題目來(lái)幫助學(xué)生輕松掌握、加深理解。學(xué)生可以通過(guò)多學(xué)多練來(lái)攻破這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 曾雕，劉勇.電功、電功率、家庭電路檢測(cè)試題[J].物理教學(xué)探討，2008，26（24）.

篇2

關(guān)鍵詞 中職生 家庭教育 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人的一生，需要接受的教育是終身的，活到老學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。如果將人接受的教育分類的話，可分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等三類。家庭教育是人一生接受的最基本的教育，父母是孩子的第一任老師；學(xué)校教育為人的發(fā)展指明了方向，充分的挖掘人的潛能，讓人得到最好的發(fā)展，成為一個(gè)社會(huì)人；社會(huì)教育則是通過(guò)社會(huì)的風(fēng)氣、文化、風(fēng)俗等影響人的發(fā)展，從這三種教育中，我們可以看到家庭對(duì)人的發(fā)展起到奠基與啟蒙的作用。所以，當(dāng)我們看到中職生身上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們就不得不從家庭教育中尋找根源。

1中職生家庭教育存在的問(wèn)題

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題學(xué)生背后一定有一對(duì)問(wèn)題家長(zhǎng)”。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子生活、成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)孩子良好的道德行為養(yǎng)成起著極為重要的作用，也就是說(shuō)：父母給孩子創(chuàng)造怎樣一個(gè)家庭教育環(huán)境，決定著將自己的孩子培養(yǎng)成怎樣的一個(gè)人。可以想像，一個(gè)和諧、健康、快樂(lè)的家庭出來(lái)的孩子，一定不會(huì)是一個(gè)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，讓我們從家庭這個(gè)根源來(lái)尋找“問(wèn)題學(xué)生”的原因。

1.1新“讀書無(wú)用論”

新的“讀書無(wú)用論”左右著中職生家長(zhǎng)的大腦，他們認(rèn)為孩子讀與不讀，有無(wú)所謂，讀職業(yè)學(xué)校也不過(guò)是出來(lái)給別人打工。家長(zhǎng)就認(rèn)為中職教育無(wú)用，根本不理解教育對(duì)孩子的影響和作用絕非一朝一夕可見(jiàn)的。家長(zhǎng)不重視孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致的最直接的后果就荒廢孩子的學(xué)業(yè)，讀書就真的被變成了“無(wú)用”。

一般讀中職的學(xué)生，大多是初中時(shí)成績(jī)差，考不上高中的學(xué)生，老師就會(huì)建議他們選擇中職，而家長(zhǎng)也認(rèn)為中職學(xué)一門技能，是就業(yè)的捷徑。然而，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)讀中職的孩子沒(méi)有什么指望，只說(shuō)的是“讓他把年齡混大一點(diǎn)，好出去打工”。他們這種悲觀失望的態(tài)度，導(dǎo)致他們不重視孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的影響也是極大的。

1.2過(guò)渡權(quán)威或放縱

中職學(xué)生有很多的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，可以追溯到家庭教育里面去，一般叛逆、輕生、撒謊、打架斗毆、冷漠等這些問(wèn)題，都與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式離不開(kāi)的。容易讓孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的教養(yǎng)方式多為兩種極端，即過(guò)度的權(quán)威或者過(guò)度放縱。

案例1：唐可（化名），女，16歲。在班上是典型的問(wèn)題學(xué)生，只要班上出現(xiàn)違反紀(jì)律的問(wèn)題，基本上都有她的名字。該生每一次犯錯(cuò)，都會(huì)遭到嚴(yán)厲的懲罰，如有一次和家長(zhǎng)吵架，離家出走，父母找到后，把她用繩子栓起來(lái)打。

案例2：安利（化名），男，14歲。父母長(zhǎng)年在外打工，在家和爺爺奶奶過(guò)日子，對(duì)于他的學(xué)習(xí)和學(xué)校的生活，父母從不過(guò)問(wèn)，爺爺奶奶又不懂，更管不了。該生常常逃學(xué)上網(wǎng)，打架斗毆，偷東西，結(jié)交損友，因一次與其他幾名社會(huì)小混混偷盜，而被抓進(jìn)了教養(yǎng)所。

權(quán)威型家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是存在問(wèn)題的，過(guò)度的嚴(yán)厲，只會(huì)讓孩子更加的叛逆，這樣的教育效果適得其反。同樣的，放縱型家庭教育也還讓孩子的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是不利的，過(guò)度的放縱也就是溺愛(ài)，這種對(duì)孩子的教育方式是不對(duì)的。當(dāng)孩子感覺(jué)不到父母的關(guān)注和愛(ài)的時(shí)候，孩子就會(huì)輕生，認(rèn)為自己來(lái)到世界就是多余的。從案例中，我們還可以體會(huì)到，父母的教養(yǎng)方式不對(duì)，不能及時(shí)的幫助孩子改正錯(cuò)誤，或者不關(guān)注自己的孩子，不能給予孩子足夠的愛(ài)和力量，可能讓孩子誤入歧途。

1.3缺乏尊重和信任

中職生這個(gè)群體很特殊，因?yàn)檫@些孩子，既不是傳統(tǒng)觀念的中學(xué)生也不是大學(xué)生。中職學(xué)校的管理也很特殊，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的管理很嚴(yán)，類似于中學(xué)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)學(xué)分的管理又類似于大學(xué)。中職的這兩個(gè)特殊性，也決定了中職教育的特殊性，同時(shí)，對(duì)于中職生的家庭教育顯得尤為重要。

然而，有些家長(zhǎng)對(duì)于上中職的孩子不夠重視，認(rèn)為讀中職的孩子已經(jīng)沒(méi)有任何的希望，只是混混日子而已，甚至有些家長(zhǎng)在言語(yǔ)上直接重傷孩子，不尊重孩子，不能給予孩子足夠的信任，常常打擊孩子的自信心，一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果缺乏自信，那么他的人格就不健全，對(duì)他將來(lái)的發(fā)展就會(huì)造成非常惡劣的影響，甚至影響他們的下一代。

1.4重男輕女

中職的老師，對(duì)學(xué)生的教育，都是以鼓勵(lì)賞識(shí)為主，教他們認(rèn)識(shí)自我，重塑自我，建立自信，如果家長(zhǎng)樂(lè)意與學(xué)校配合，就能使孩子的學(xué)習(xí)或者行為習(xí)慣得不到很好的糾正，但是，有些農(nóng)村的家長(zhǎng)，仍舊有重男輕女的觀念，認(rèn)為女孩子讀多少書沒(méi)有用，將來(lái)都要嫁人，還不如早早的出去打工賺錢，補(bǔ)貼家用。

案例3：有一個(gè)小女孩，叫小文，14歲，來(lái)讀中職，是屬于年齡比較小的了，但是這個(gè)女孩很懂事。在學(xué)校里學(xué)習(xí)認(rèn)真，樂(lè)于助人，很珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的日子。但是好景不長(zhǎng)，才讀了半年，她的父親就叫她和親戚一起出去打工，掙錢補(bǔ)貼家用。小文不同意父親的做法，父親把小文關(guān)在家里，不讓她去讀書，也不讓她吃飯。學(xué)校老師還有村干部知道此事后，都去給小文的父親做思想工作。小文的父親說(shuō)，讀了中職學(xué)校還是一樣的去打工，一個(gè)女孩子讀那么多書干嘛，讓她出去掙錢給她的弟弟上學(xué)還差不多。最后，小文的父親還說(shuō)：這是我的家事，與你們何干。

案例中小文的父親重男輕女觀念嚴(yán)重，且不配合學(xué)校教育，過(guò)早的將家庭生活壓力強(qiáng)加給孩子，一意孤行，這樣侵犯了《未成年人保護(hù)法》中未成年的相關(guān)合法權(quán)益，應(yīng)該受到法律的制裁。

2改善中職生家庭教育問(wèn)題策略

2.1建立家長(zhǎng)學(xué)校，樹(shù)立科學(xué)的教育觀念

不止中職生的問(wèn)題可追究到家庭教育的根源，每一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，都可以或多或少?gòu)募彝ソ逃姓业皆颉？梢?jiàn)家庭教育對(duì)人的成長(zhǎng)的重要性。所以政府、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)該高度重視家庭教育問(wèn)題并采取一定的措施，如：政府出臺(tái)相應(yīng)政策，建立婚前家庭教育學(xué)校；學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班；社區(qū)開(kāi)設(shè)家庭教育輔導(dǎo)班，同過(guò)學(xué)習(xí)和宣傳，讓家長(zhǎng)接受科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)，以達(dá)到科學(xué)的教育孩子，幫組孩子健康成長(zhǎng)。

2.2家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)支持，培養(yǎng)孩子的自信心

自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)，是一種良好的心理品質(zhì)，也是一個(gè)人克服困難、自強(qiáng)不息、取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：誰(shuí)擁有了自信誰(shuí)就成功了一半。所以，必須要努力的培養(yǎng)孩子的自信心，自信應(yīng)該從小時(shí)候做起，尤其是到了中職的孩子，更需要自信，所以中職生家長(zhǎng)更要注意培養(yǎng)孩子的自信心。

中職生因?yàn)樗幁h(huán)境的特殊性，使他們的心靈要承受更多的壓力，他們的自尊心就更加的需要家長(zhǎng)的尊重和保護(hù)。在中職學(xué)校里，自卑的學(xué)生很普遍。有些獨(dú)生子女在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下，變的非常懦弱。讓他做什么事，他連想都不想，“我不行”三個(gè)字順口就說(shuō)了出來(lái)，這種缺乏自信心的孩子遇到事情總是向后退縮。自卑是對(duì)自己的品質(zhì)和能力做出偏低的評(píng)價(jià)或?qū)ψ约褐橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受。它不僅影響了孩子正常的學(xué)習(xí)和生活，而且也不利于健全人格的形成。

2.3男女平等，重視孩子的學(xué)習(xí)

案例4：王生龍（化名），90后，從小便是在重男輕女的環(huán)境中長(zhǎng)大。不是來(lái)自父母，而是老一輩。我是獨(dú)生女，至少在戶口上是這樣，實(shí)際上父母為了生男孩生了3個(gè)，結(jié)果三個(gè)都是女孩，另外兩個(gè)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)不允許，送給了別人家養(yǎng)。那么問(wèn)題來(lái)了，為什么我父母這么執(zhí)著地生小孩呢？原因在于爺爺奶奶嚴(yán)重的重男輕女觀念。老媽當(dāng)年因?yàn)樯伺](méi)少受到爺爺奶奶的指責(zé)，坐月子期間各種不公對(duì)待。據(jù)老媽說(shuō)，當(dāng)年我出生后，奶奶得知我是個(gè)女孩，淚灑醫(yī)院，然后我爺爺干脆抱都懶得抱，直接扭頭。

案例5：于萍，女，16歲。該生在校已經(jīng)一年半，只有一年就畢業(yè)了。學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)師長(zhǎng)有禮貌，與同學(xué)之間的關(guān)系也很好。有一天，她的母親突然打電話給他說(shuō)：你不要讀了，家里也沒(méi)有錢，你回來(lái)去打工掙錢給你弟弟讀書……。

王生龍告訴我，他的名字都是爺爺取的，象男孩子，因?yàn)闋敔斈棠潭枷Ｍ约菏莻€(gè)男孩，然而，得知出生的是女孩的時(shí)候，爺爺奶奶直接不理睬。

如今的家長(zhǎng)，要想讓孩子健康的成長(zhǎng)，就必須丟掉重男輕女，堅(jiān)持男女平等，男孩女孩的學(xué)習(xí)一樣的重要，要將孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)作家庭的重要事情來(lái)做，不論家里有多忙有多艱難，也要記住孩子的學(xué)習(xí)才是第一位的。孩子學(xué)好了，長(zhǎng)大了，懂事了，家長(zhǎng)也能從中找到成就感。

隨著國(guó)家的重視和社會(huì)的支持，中職教育得到大規(guī)模的發(fā)展，中職生的數(shù)量也在急劇增加，中職生的身心健康問(wèn)題更應(yīng)該得到社的關(guān)注。中職生這個(gè)特殊的群體應(yīng)該得到廣泛的關(guān)注，同時(shí)中職生的家庭教育問(wèn)題亟待解決，還有中職生的成長(zhǎng)問(wèn)題應(yīng)該引起學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)注，都應(yīng)該盡力的幫助中職生建立起健全的人格，并能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：唐米香（1985-），女，漢族。貴州省安順市民族中等職業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向：中職生家庭教育。

參考文獻(xiàn)

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篇3

家庭教育相對(duì)于學(xué)校教育和社會(huì)教育來(lái)說(shuō)，是最富有感染力的教育，由于血緣親情，家長(zhǎng)可以“以情?尤恕鋇姆絞蕉宰優(yōu)?進(jìn)行教育。對(duì)青少年而言，家庭是其人生的第一所學(xué)校，父母是其人生的第一任教師，兒童最初對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解，都是在家庭中完成的，在兒童進(jìn)入學(xué)校乃至社會(huì)，家庭仍然發(fā)揮著其獨(dú)有的作用。因此，家庭對(duì)一個(gè)未成熟的個(gè)體而言，其意義與重要性是不言而喻的[1]。家庭教育與孩子的成長(zhǎng)和各方面的教育有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，但農(nóng)民工的外出致使家庭教育缺失，牽一發(fā)而動(dòng)全身，致使青少年教育問(wèn)題比較突出。

一、梅香村農(nóng)民工回流前出現(xiàn)的青少年教育問(wèn)題

（一）父母缺位致使青少年啟蒙教育缺失

一個(gè)人思想觀念的形成、性格的培養(yǎng)、智力的發(fā)展與早期（一般指0～6歲）的家庭教育有著不可分割的緊密聯(lián)系，對(duì)青少年兒童的教育有著至關(guān)重要的啟蒙意義。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“兒童教育的最重要的階段，就是兒童初生幾年的最初階段。正是這個(gè)時(shí)期，兒童的腦和感覺(jué)器官才發(fā)展得特別急遽，許多偶然的聯(lián)想――人的心理基礎(chǔ)，特別迅速地形成起來(lái)，牢固起來(lái)?！盵2]幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)微不至的養(yǎng)育、合理的教育和訓(xùn)練能在很大程度上促進(jìn)大腦的發(fā)展。然而，很多農(nóng)村地方就做不到如此。在梅香村走訪所得的結(jié)果顯示，大多數(shù)的父母都是在孩子的母乳期滿便雙雙外出務(wù)工，由家中老人照料，或是父母一方外出，由另一方照顧。如此，父母缺位必然存在，通常照顧孩子的家長(zhǎng)也會(huì)因照顧家庭而疏于照顧孩子，孩子在成長(zhǎng)期間得不到來(lái)自于父母的悉心教養(yǎng)及合理訓(xùn)練，貽誤最佳教育時(shí)機(jī)，導(dǎo)致兒童的啟蒙教育缺失，從而直接影響到孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心發(fā)展，給孩子的一生帶來(lái)不可彌補(bǔ)的缺陷和障礙。

（二）隔代教育致使青少年存在不正確的價(jià)值觀

一方面，陳舊的思想觀念和極端的教育方式埋下道德隱患。隔代監(jiān)護(hù)人觀念陳舊，教育方式跟不上現(xiàn)代化教育，啟蒙時(shí)期的思維得不到開(kāi)化訓(xùn)練，潛意識(shí)存在的道德及價(jià)值觀認(rèn)知程度差。另外，隔代監(jiān)護(hù)人大多年邁，青少年除承擔(dān)日常家務(wù)外，要幫著干農(nóng)活，照看弟妹，早當(dāng)家的孩子在處于青春叛逆期時(shí)厭煩當(dāng)下的境況，父母的缺位使他們?nèi)鄙賹で髱椭?、情感傾訴的對(duì)象，造成心理失衡，且青少年自律能力相對(duì)較弱，極易出現(xiàn)不良行為舉動(dòng)。當(dāng)青少年出現(xiàn)不良行為時(shí)，或是不犯大錯(cuò)的默許，或是“棍棒教育”，隔代監(jiān)護(hù)人極端的教育方式讓孩子不能意識(shí)潛在錯(cuò)誤，反而增長(zhǎng)他們的叛逆之心，埋下人格、道德價(jià)值觀的隱患。

另一方面，民族語(yǔ)言環(huán)境跟不上漢語(yǔ)智育，青少年的學(xué)業(yè)得不到輔導(dǎo)，潛在隱患的價(jià)值觀難得糾正。隔代監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)落伍是不可置否的，但梅香村地處民族地區(qū)，村里4/5的隔代監(jiān)護(hù)人沿用民族語(yǔ)言，不懂漢語(yǔ)，不具備教育下一代所需的素質(zhì)水平。生活中的交流都用的是民族語(yǔ)言，面對(duì)漢語(yǔ)一無(wú)所知，隔代監(jiān)護(hù)人即使想要輔導(dǎo)青少年的學(xué)業(yè)也是心有余而力不足。文化素養(yǎng)得不到提高，青少年在易模仿的時(shí)期對(duì)社會(huì)是非的辨識(shí)僅憑自己淺陋的認(rèn)知，其思想和價(jià)值觀念得不到父母的及時(shí)引導(dǎo)和正確幫助，在不確定的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)下也就導(dǎo)致了青少年不正確的價(jià)值觀的存在。

（三）父母的遠(yuǎn)程物質(zhì)教育深化了青少年不正確的價(jià)值觀

青春期易受外界誘惑的青少年是否能抵制住誘惑，父母的正確引導(dǎo)是關(guān)鍵。但在梅香村，外出務(wù)工的農(nóng)民工自知不能陪伴孩子成長(zhǎng)，普遍存在著“補(bǔ)償心理”：只要給孩子物質(zhì)上的滿足，讓孩子的物質(zhì)生活條件有所改善就是對(duì)孩子最好的關(guān)愛(ài)。滿足孩子在物質(zhì)上的需求，或是用錢來(lái)彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，甚至教育孩子“向錢看”變成了常態(tài)。另外，學(xué)習(xí)的好壞也用金錢來(lái)衡量，基于只要父母看到好成績(jī)就會(huì)給零花錢的習(xí)慣，“改分”之風(fēng)盛行。父母繼續(xù)外出后，對(duì)金錢的渴望迫使他們做出偷、搶、收保護(hù)費(fèi)等行為，而這些情況是隔代監(jiān)護(hù)人和教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)的。父母的物質(zhì)教育，不但沒(méi)有對(duì)孩子起到好的教育作用，教導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀，反而惡化了孩子的價(jià)值觀，產(chǎn)生拜金主義思想。

（四）家庭教育與學(xué)校教育難以形成合力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致復(fù)雜的任務(wù)?！盵3] 2013年以前的梅香村只有其中一種教育，學(xué)校教育與家庭教育失聯(lián)。一方面，梅香村外出務(wù)工的農(nóng)民工基本上都是春節(jié)才返鄉(xiāng)，所以孩子上學(xué)期間，要享受到來(lái)自父母的教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是奢望。雖然教師會(huì)聯(lián)系孩子的父母說(shuō)些情況，但畢竟“天高皇帝遠(yuǎn)”，父母也只是通過(guò)電話警告而已。另一方面，教師可能會(huì)聯(lián)系隔代監(jiān)護(hù)人，祖輩通常會(huì)因文化素質(zhì)偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)落伍、不懂漢語(yǔ)等原因，對(duì)學(xué)校反映的情況理解不透徹，導(dǎo)致學(xué)校教育孤立。再者，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)校教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教師嚴(yán)重缺乏，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，智育之外還有德育，即使梅香村的人數(shù)再少，教師所涉及的領(lǐng)域也只是學(xué)校。家庭教育缺失，孩子不論是性格、心理、道德，還是學(xué)習(xí)教育上都得不到及時(shí)有效的監(jiān)督教導(dǎo)，與學(xué)校教育難以形成合力，以致青少年教育問(wèn)題堪憂。

二、內(nèi)外合力下的農(nóng)民工回流與青少年教育問(wèn)題的解決

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，2013年的梅香村出現(xiàn)了農(nóng)民工回流這一現(xiàn)象，顯然這為健全家庭教育及解決青少年教育問(wèn)題緩解了一定的壓力。但若沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和堅(jiān)定的教育信念支撐長(zhǎng)期的家庭教育，農(nóng)民工依然會(huì)選擇外出務(wù)工，如此周而復(fù)始，雖然緩解問(wèn)題，卻不是根本解決之道。那么如何把握農(nóng)民工回流這一契機(jī)來(lái)“留住人”，就成為了健全家庭教育的持續(xù)發(fā)展、解決青少年教育問(wèn)題的首要任務(wù)。

（一）農(nóng)民工自身的原因

在教育的綜合工程中，農(nóng)民工父母起著決定性作用，他們是農(nóng)民工子女教育的關(guān)鍵性因素和決定性力量[4]。農(nóng)民工父母是否有堅(jiān)定的教育信念要從農(nóng)民工自身尋找原因，找到原因所在，解決他們的后顧之憂，回流的農(nóng)民工才能堅(jiān)定、專注于青少年教育。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，梅香村農(nóng)民工回流的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一是換屆后的梅香村村委對(duì)滿目瘡痍、冷冷清清現(xiàn)象感到辛酸，建設(shè)好家鄉(xiāng)的想法在村委的心里萌發(fā)。同時(shí)“十二五”計(jì)劃中加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、改善農(nóng)村生活條件、完善農(nóng)村發(fā)展體制機(jī)制等一系列的強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)的加快社??主義新農(nóng)村建設(shè)的針對(duì)性政策出臺(tái)，并且高效落實(shí)實(shí)施，在外務(wù)工的農(nóng)民看到了回鄉(xiāng)后的保障。

二是外出務(wù)工的人員心靈疲憊，歸鄉(xiāng)心切。據(jù)訪談人員所述，他們的文化水平不高，其中一部分人只懂民族語(yǔ)言，難以溝通，外出只能做勞力活，十幾年間都從事單一的工作，在外生活壓力大、消費(fèi)水平高，照顧不到老人和孩子，經(jīng)年累月在外務(wù)工的生活壓力使他們身心疲憊，在政策的保障下毅然選擇返鄉(xiāng)。

三是有自我創(chuàng)業(yè)的想法。在國(guó)家政策大力支持創(chuàng)業(yè)的背景下，常年外出務(wù)工的農(nóng)民在一定程度上改善了經(jīng)濟(jì)水平，務(wù)工培訓(xùn)中獲得了一定的技能和積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，在有一定經(jīng)濟(jì)水平的基礎(chǔ)上萌生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的想法。

四是意識(shí)到教育孩子的重要性。常年在外務(wù)工的農(nóng)民相較于傳統(tǒng)農(nóng)民來(lái)說(shuō)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，文化素養(yǎng)有一定的提升，外面良好的教育狀況令他們考慮到家中孩子的教育情況，雖能通過(guò)電話了解情況，但鞭長(zhǎng)莫及，只有親眼所見(jiàn)和長(zhǎng)期教導(dǎo)溝通，才能了解、教育好孩子。

（二）外力作用下國(guó)家和政府的推動(dòng)

“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出的重要目標(biāo)，要達(dá)到目標(biāo)就務(wù)必要統(tǒng)籌解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)是正確引導(dǎo)農(nóng)民工，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)中的亞層次是教育，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育要解決的核心問(wèn)題之一便是農(nóng)民工子女教育[5]。在教育政策的背景下引導(dǎo)回流農(nóng)民工從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，專注家庭教育是解決青少年教育問(wèn)題的重中之重。所以，梅香村村支兩委在解讀政策的同時(shí)言明家庭教育對(duì)青少年教育的重要性，在政策的引導(dǎo)下針對(duì)本地做出了一系列的整改：一是學(xué)校針對(duì)家庭教育與學(xué)校教育失聯(lián)開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)，言明培養(yǎng)人才、孩子在長(zhǎng)成人的過(guò)程中健全的家庭教育對(duì)孩子的重要性，學(xué)校挑起的只是一部分擔(dān)子，另一部分需要家長(zhǎng)與學(xué)校密切溝通，共同為青少年建立健康的教育環(huán)境。二是針對(duì)存在根深蒂固的“讀書無(wú)用論”、重養(yǎng)輕教觀念的家長(zhǎng)進(jìn)行走訪調(diào)查，舉行座談會(huì)，回流農(nóng)民工的眼界相較于老一輩人來(lái)說(shuō)寬泛得多，易于接受新事物、新思想，并且村委以身作則，回流農(nóng)民工在看到成功的身邊案例時(shí)，漸漸地對(duì)家庭教育上心，雖然目前并未達(dá)到全部摒棄的效果，但也是指日可待的。三是改變重智輕德的普遍現(xiàn)象。在德智并重的社會(huì)，有時(shí)候德比智更重要。梅香村在進(jìn)行了一系列的前期思想深入行動(dòng)后，對(duì)子女的教育呈現(xiàn)“先國(guó)后家”“知識(shí)改變一切”“感恩常駐心間”層層遞進(jìn)的態(tài)度。

近年來(lái)，農(nóng)民工“一江春水向東流”的趨勢(shì)正漸漸向西部回流，政府要認(rèn)清農(nóng)民工回流的現(xiàn)狀，做好回流農(nóng)民工的安置工作。青少年教育是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的綜合過(guò)程，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的支撐成為了回流農(nóng)民工是否能專注家庭教育、健全家庭教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。關(guān)于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，梅香村做出了很好的決策：

一是發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)留住人，保障健全的農(nóng)村家庭教育持續(xù)發(fā)展。民族地區(qū)的很多民族傳統(tǒng)比其他地區(qū)更有優(yōu)勢(shì)，苗繡這一資源的利用及后期“錦繡計(jì)劃”的實(shí)施一方面能夠留下外出務(wù)工的婦女，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)讓她們就近創(chuàng)業(yè)就業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；另一方面，照顧家庭，給予青少年應(yīng)有的關(guān)懷呵護(hù)，填補(bǔ)父母長(zhǎng)期缺位帶來(lái)的空白，給予青少年在道德價(jià)值觀、性格培養(yǎng)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)上應(yīng)有的幫助和正確的引導(dǎo)。

二是引導(dǎo)回流農(nóng)民工利用“家庭稟賦”自主創(chuàng)業(yè)?！凹彝シA賦”是家庭所擁有的賴以生存和發(fā)展的各種要素的總和，并可以劃分為家庭的物質(zhì)資本、人力資本和社會(huì)資本三個(gè)主要方面[6]。對(duì)于返鄉(xiāng)的青壯年來(lái)說(shuō)，苗繡是不切實(shí)際的。怎樣運(yùn)用好家庭稟賦來(lái)解決教育孩子的后顧之憂就顯得尤為重要。經(jīng)梅香村村委考察與返鄉(xiāng)農(nóng)民工共同商議，決定摒棄單一傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)，利用物質(zhì)資本改種市場(chǎng)前景廣闊、種植技術(shù)簡(jiǎn)單。青錢柳，這種物質(zhì)資本、人力資本和社會(huì)資本的結(jié)合更加堅(jiān)定了農(nóng)民工不再外出的決心，青錢柳的簡(jiǎn)單種植技術(shù)也為教育孩子騰出更多的時(shí)間。解決了經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，回流的農(nóng)民工不再選擇外出務(wù)工，給了青少年一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了躬行身教的榜樣示范，為及時(shí)樹(shù)立青少年的生活觀、價(jià)值觀提供了可行性[7]。

篇4

1.家庭教育內(nèi)容片面，與子女缺少情感溝通

家庭教育應(yīng)當(dāng)以德育為導(dǎo)向，以智育為支撐，同時(shí)結(jié)合“體美勞”全面發(fā)展。然而，在筆者的調(diào)研中，近80%的農(nóng)民工家長(zhǎng)將智育理解為教育內(nèi)容的全部，將分?jǐn)?shù)的高低視為孩子成長(zhǎng)的“晴雨表”。還有一些家長(zhǎng)對(duì)子女有著不切實(shí)際的教育期望，給孩子造成思想壓力，不利于子女良好性格的發(fā)展和健全人格的形成。此外，許多家長(zhǎng)不善于與子女進(jìn)行思想交流和情感溝通，導(dǎo)致子女缺少父母情感上的關(guān)愛(ài)與支持，親子關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。

2.家庭教育方式方法欠妥，重言教而輕身教

部分家長(zhǎng)強(qiáng)制子女服從自己的意志，過(guò)分干涉子女的自由，不懂得換位思考，容易挫傷孩子的自尊心。相關(guān)報(bào)告顯示，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降或犯錯(cuò)誤時(shí)，66.8%的父母只是簡(jiǎn)單地給予懲罰，只有33.2%的父母會(huì)給孩子講道理、分析做錯(cuò)的原因，找出解決的辦法。此外,多數(shù)農(nóng)民工家長(zhǎng)意識(shí)不到自己的一言一行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。50%的農(nóng)民工父親經(jīng)常在孩子面前抽煙、喝酒，超過(guò)20%的農(nóng)民工父親在孩子面前打牌、賭博、夫妻吵架。子女在長(zhǎng)期的耳濡目染中，難免感染上某些不良習(xí)氣。

二、新生代農(nóng)民工子女家庭教育問(wèn)題的成因

1.家庭內(nèi)部因素

盡管新生代農(nóng)民工的月收入與第一代農(nóng)民工相比有所增加，但越來(lái)越高的生活成本，大大制約了他們對(duì)子女教育資金的投入。同時(shí)，新生代農(nóng)民工大部分在服務(wù)、制造、建筑領(lǐng)域就業(yè)，過(guò)長(zhǎng)的勞動(dòng)時(shí)間和過(guò)高的勞動(dòng)強(qiáng)度，直接影響了他們?cè)诩彝ソ逃蠒r(shí)間和精力的分配。據(jù)統(tǒng)計(jì)，14.5%的農(nóng)民工每星期檢查、督促一次子女學(xué)習(xí)，9.1%的農(nóng)民工每半個(gè)月一次檢查、督促子女學(xué)習(xí)，而23.6%的農(nóng)民工一個(gè)月一次或從來(lái)不檢查、督促子女學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，他們與子女的交流時(shí)間很少，再加上由于工作變動(dòng)帶來(lái)的家庭流動(dòng)相對(duì)頻繁，久而久之容易造成親子之間的隔閡，子女對(duì)父母的認(rèn)同感、家庭歸屬感逐漸喪失，影響家庭教育的效果。

2.外部環(huán)境因素

首先，學(xué)校與家長(zhǎng)缺乏合作和溝通。一方面，由于經(jīng)濟(jì)條件和制度條件的制約，農(nóng)民工子女很少能進(jìn)入到公辦學(xué)校就讀，多數(shù)只能選擇民工子弟學(xué)校，而民工子弟學(xué)校受到辦學(xué)資源限制，難以像一些公辦學(xué)校一樣通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系制、家校短信互通等常規(guī)聯(lián)系制度，搭建起相互溝通的橋梁，致使家庭教育質(zhì)量低、效率差。另一方面，在公辦學(xué)校就讀的部分農(nóng)民工子女，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，容易引起教師的反感；有的學(xué)生不配合教師的教學(xué)，影響到教師個(gè)人的業(yè)績(jī)考核和班級(jí)聲譽(yù)，使很多教師不愿接納農(nóng)民工子女，勉強(qiáng)接納后在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)有不平等對(duì)待，也不愿花心思找家長(zhǎng)談話。其次，社會(huì)對(duì)新生代農(nóng)民工子女家庭教育的關(guān)注偏少。一是社會(huì)大眾傳媒關(guān)于農(nóng)民工子女家庭教育的節(jié)目和報(bào)道少，出版行業(yè)幾乎看不見(jiàn)有關(guān)宣傳農(nóng)民工家庭教育知識(shí)的書籍，使得想要了解家庭教育的農(nóng)民工家長(zhǎng)缺乏學(xué)習(xí)的渠道和方法。二是從學(xué)界來(lái)看，雖然我國(guó)在農(nóng)民工子女教育方面已經(jīng)有了初步的研究，但大多集中在義務(wù)教育、教育政策等方面，關(guān)于農(nóng)民工子女家庭教育的文獻(xiàn)資料卻是鳳毛麟角，更談不上具有系統(tǒng)的理論研究了。三是各社區(qū)組織、街道辦事處、婦聯(lián)部門等未充分發(fā)揮其教育、指導(dǎo)、幫扶的功能。在開(kāi)展各色各類的社區(qū)活動(dòng)中，很少看見(jiàn)以農(nóng)民工子女家庭教育為主題的宣傳講座或幫扶農(nóng)民工家庭的公益活動(dòng)。最后，政府對(duì)新生代農(nóng)民工子女家庭教育的工作投入不足。盡管目前農(nóng)民工子女教育問(wèn)題已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，國(guó)家及地方政府也相繼出臺(tái)了一些扶持政策，但是戶籍、學(xué)籍的限制以及高考設(shè)限問(wèn)題還沒(méi)有徹底解決，使農(nóng)民工子女受教育的權(quán)利沒(méi)有得到根本保障。學(xué)校教育工作難見(jiàn)成效，勢(shì)必影響到家庭教育工作的進(jìn)展。同時(shí)政府對(duì)農(nóng)民工子女的家庭教育關(guān)注和指導(dǎo)不夠多，支持力度不夠大，有關(guān)農(nóng)民工子女家庭教育的資源相對(duì)匱乏，專項(xiàng)幫扶項(xiàng)目尚未落實(shí)，農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)校基本處于空白狀態(tài)，忽視了家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)性，政府還需進(jìn)一步采取推動(dòng)農(nóng)民工子女家庭教育的相關(guān)措施。

三、解決新生代農(nóng)民工子女家庭教育問(wèn)題的對(duì)策及建議

1.強(qiáng)化各級(jí)政府職能，為農(nóng)民工家庭教育提供有力保障

首先，政府應(yīng)進(jìn)一步加快戶籍制度改革，徹底打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘，從根本上拆除制約農(nóng)民工子女家庭教育發(fā)展的制度障礙。同時(shí)加強(qiáng)新生代農(nóng)民工在城市中的就業(yè)、醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等方面的政策保障力度，重視廣大農(nóng)民工的民生工作，為農(nóng)民工家庭教育創(chuàng)造有利的外部條件。其次，完善《未成年人保護(hù)法》，建議在《未成年人保護(hù)法》中增加家庭教育目標(biāo)的有關(guān)條文，強(qiáng)調(diào)家庭教育對(duì)于塑造子女健全人格、學(xué)習(xí)做人的重要性?？梢钥紤]將家庭教育納入法制軌道，進(jìn)行專項(xiàng)立法，制定一部《家庭教育法》，與《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等一起規(guī)范我國(guó)的基礎(chǔ)教育。通過(guò)立法形式，使全社會(huì)形成關(guān)心家庭教育、重視家庭教育、支持家庭教育的良好氛圍。而地方政府應(yīng)當(dāng)依據(jù)各地條件，組織各方面力量開(kāi)辦多類型的針對(duì)農(nóng)民工的家長(zhǎng)學(xué)校，組織家庭教育方面的專家，以及志愿者構(gòu)成家庭教育講師團(tuán)，定期開(kāi)展講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)確立正確的家庭教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法。再次，由地方教育部門撥款，投入經(jīng)費(fèi)支持組建“農(nóng)民工家庭教育”的專項(xiàng)課題研究組。幾年前，北京紅楓咨詢中心針對(duì)農(nóng)民工家庭教育，設(shè)計(jì)了“每日家教三個(gè)10分鐘”模型并配套編寫了《農(nóng)民工家教手冊(cè)》，通過(guò)家長(zhǎng)課堂、入戶輔導(dǎo)等形式，具體幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家教觀念，掌握科學(xué)民主的家教方法。各地研究小組的專家學(xué)者可以就此模型展開(kāi)深度調(diào)研，加以區(qū)域推廣，將調(diào)研成果運(yùn)用于實(shí)踐指導(dǎo)。

2.提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，更新家教觀念與方法，營(yíng)造民主和諧的家教環(huán)境

家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高，是家庭教育成功的基礎(chǔ)。農(nóng)民工家長(zhǎng)對(duì)提高自身素質(zhì)的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)孩子的關(guān)注，尤其是缺少在思想、文化方面的“充電”。這就使得體現(xiàn)家庭教育特點(diǎn)的“潛移默化”、“言傳身教”的積極作用大打折扣，也不可避免地在家庭教育觀念和方式上產(chǎn)生偏頗，成為孩子成長(zhǎng)中的障礙。首先，家長(zhǎng)可通過(guò)讀書看報(bào)、聽(tīng)廣播、看新聞等方式的自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)對(duì)孩子不同成長(zhǎng)階段的生理、心理需求方面的了解；注意學(xué)習(xí)文明的言談舉止，加強(qiáng)自我約束，以身作則；培養(yǎng)自己良好的心理素養(yǎng)和行為習(xí)慣，提高理性分析和處理問(wèn)題的能力。其次，盡可能抽出時(shí)間積極參加各種形式的家庭教育培訓(xùn)與輔導(dǎo)，通過(guò)各種支持平臺(tái)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)、樹(shù)立正確的家教觀念、掌握科學(xué)的家教方法，通過(guò)家長(zhǎng)整體素養(yǎng)的提升來(lái)優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育質(zhì)量。再次，注重與子女間的情感溝通，學(xué)會(huì)營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭教育氛圍。不要局限在學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上，應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展；要多留心他們?cè)谏?、心理上的變化，?duì)子女遇到的困擾能及時(shí)給予引導(dǎo)；多站在子女的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，尊重子女的想法，這樣子女才能敞開(kāi)心扉，家長(zhǎng)也能真正了解子女內(nèi)心的所需所想。

3.發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，密切家校合作，形成教育合力

學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)理論和實(shí)踐上都有較大的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校完全有必要利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，建立家校合作制度，多渠道搭建家校互動(dòng)的平臺(tái)，幫助農(nóng)民工家長(zhǎng)提高家庭教育能力。一方面，學(xué)校要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校情況、子女學(xué)習(xí)情況，以便家長(zhǎng)能充分了解學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，配合做好家庭教育工作；通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)接待日、開(kāi)通家教咨詢熱線、建立“家校通”網(wǎng)絡(luò)等形式，提供家長(zhǎng)與教師之間信息交流的平臺(tái)；通過(guò)開(kāi)展各色各類的家教指導(dǎo)活動(dòng)如開(kāi)辦家教培訓(xùn)班、舉辦家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、發(fā)放家教讀物等，吸引家長(zhǎng)積極參與，學(xué)校還可根據(jù)條件開(kāi)設(shè)時(shí)事政策、法律常識(shí)、職業(yè)道德等方面的講座，幫助家長(zhǎng)提升自我意識(shí)、自我價(jià)值，營(yíng)造積極的家教氛圍；教師在對(duì)農(nóng)民工子女的家訪過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師潛能，幫助家長(zhǎng)明確家庭教育責(zé)任、端正家庭教育方向，向家長(zhǎng)傳授家庭教育的知識(shí)和方法。另一方面，家長(zhǎng)也要積極配合學(xué)校的教學(xué)，主動(dòng)與教師溝通，向教師了解子女在校情況的同時(shí)，注意把孩子在家學(xué)習(xí)、生活和心理上出現(xiàn)的問(wèn)題反映給教師，使得教師能更全面地了解學(xué)生情況，進(jìn)而有針對(duì)性、計(jì)劃性地實(shí)施教育；家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中遇到的困惑、難題要主動(dòng)向教師尋求幫助、解答，結(jié)合孩子自身特點(diǎn)，與教師共同商討教育策略。

4.匯聚社會(huì)各方力量，共筑農(nóng)民工家庭教育的援助網(wǎng)絡(luò)

社會(huì)（社區(qū)）教育是家庭教育與學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充，應(yīng)充分發(fā)揮其教育、指導(dǎo)、幫扶的功能。首先，以社區(qū)為媒介，建立和完善社區(qū)幫扶農(nóng)民工家庭機(jī)制。社區(qū)應(yīng)與學(xué)校、各類民間幫扶救助組織、教育咨詢機(jī)構(gòu)之間建立經(jīng)常性的聯(lián)系，充分利用這些社會(huì)資源，為農(nóng)民工家庭提供實(shí)質(zhì)性的幫助和有關(guān)咨詢。其次，在農(nóng)民工家庭較為集中的區(qū)域，創(chuàng)建家教工作室、家教服務(wù)中心、親子學(xué)苑等社區(qū)家庭教育指導(dǎo)載體，廣泛開(kāi)展靈活多樣的農(nóng)民工家庭教育活動(dòng)。比如開(kāi)展公益性質(zhì)的家庭教育知識(shí)講座、心理健康講座，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)協(xié)同子女學(xué)習(xí)；組織家庭才藝比賽、文明先進(jìn)家庭評(píng)比，激發(fā)他們的進(jìn)取心，幫助他們形成正確的生活態(tài)度，提高他們的綜合素質(zhì)；動(dòng)員一些城市家庭自發(fā)自愿地幫助農(nóng)民工家庭，社區(qū)還可以組織召開(kāi)家庭教育經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，以城鄉(xiāng)家庭結(jié)對(duì)的形式，互相交流教育心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短；開(kāi)展“志愿者進(jìn)農(nóng)民工家庭”的關(guān)愛(ài)家庭教育行動(dòng)，組織家庭教育專家、學(xué)校教師、心理咨詢師、大學(xué)生等共同參與，可根據(jù)需要分為改善親子關(guān)系小組、糾正教育觀念小組、更新教育方法小組、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)小組、心理咨詢小組等為農(nóng)民工家庭進(jìn)行專門具體的指導(dǎo)與幫助。

篇5

關(guān) 鍵 詞家庭教育指導(dǎo)；班主任茶座；班級(jí)家庭教育共同體 

中圖分類號(hào)G41 

文獻(xiàn)編碼A 

文章編號(hào)2095-1183（2016）07-0025-03 

經(jīng)典繪本《石頭湯》講述了一個(gè)關(guān)于分享的故事：三個(gè)和尚阿福、阿祿和阿壽來(lái)到一個(gè)村莊，這里的村民經(jīng)歷過(guò)許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導(dǎo)引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺(jué)中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會(huì)帶來(lái)快樂(lè)與成長(zhǎng)。這引起了筆者的思考：學(xué)校要發(fā)揮對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，唯有不斷創(chuàng)新家校合作方式，引領(lǐng)家長(zhǎng)與社會(huì)各界在分享與合作中收獲成長(zhǎng)，才能真正締結(jié)“愛(ài)的同盟”，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。 

于是，我們嘗試主動(dòng)邀約若干家長(zhǎng)“閑聊”，在分享與探討中生長(zhǎng)教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。 

一、發(fā)揮破壁功能，展開(kāi)平等對(duì)話 

“好的教育實(shí)踐從來(lái)就不是孤立的活動(dòng)，而永遠(yuǎn)是發(fā)生在人與人之間，共同分享、相互激勵(lì)，并最終在人與人的相互關(guān)系之中彼此成全的活動(dòng)。”[1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對(duì)理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養(yǎng)兒童健全人格為宗旨的小組活動(dòng)。它顛覆了班主任與家長(zhǎng)的傳統(tǒng)溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構(gòu)建平等對(duì)話的新型溝通方式。 

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)一般由學(xué)校或班主任決定時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，要求家長(zhǎng)參加，很少考慮家長(zhǎng)的需要和時(shí)間，家長(zhǎng)也很難有機(jī)會(huì)就孩子的情況單獨(dú)與班主任進(jìn)行深入交流。而“班主任茶座”則改強(qiáng)制要求為家長(zhǎng)自主選擇。 

每期“茶座”限定15人，時(shí)間為1小時(shí)。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)提前一周接受家長(zhǎng)報(bào)名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點(diǎn)則根據(jù)需要自由選擇，或在學(xué)校圓桌會(huì)議室，或在某學(xué)生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個(gè)話題，或由班主任主講，或邀請(qǐng)一名嘉賓主講并進(jìn)行案例分析，然后展開(kāi)自由對(duì)話和好書分享。 

為提高“茶座”質(zhì)量和效果，一方面，我們邀請(qǐng)相關(guān)專家作客“茶座”，為家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津。同時(shí)，也挖掘家長(zhǎng)群體中的教育高手，邀請(qǐng)他們作客“茶座”，如親子閱讀問(wèn)題，“茶座”請(qǐng)擁有成功經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，使對(duì)話更生動(dòng)，更有說(shuō)服力。優(yōu)秀學(xué)生本身也是最好的案例，“茶座”開(kāi)設(shè)了“滿天星”講壇，邀請(qǐng)個(gè)性鮮明的學(xué)生作客“茶座”，與家長(zhǎng)展開(kāi)對(duì)話，帶給家長(zhǎng)全新的體驗(yàn)和感悟。第一位開(kāi)講者六（1）班班長(zhǎng)口若懸河，妙語(yǔ)連珠，讓家長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了優(yōu)秀學(xué)生的口才。班主任就此引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子閱讀、分享、展示，積極培養(yǎng)孩子卓越的語(yǔ)言表達(dá)才能。 

這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對(duì)性，獲得了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。家長(zhǎng)以積極心態(tài)自主報(bào)名參加“茶座”，帶著問(wèn)題而來(lái)，主動(dòng)與老師及其他家長(zhǎng)一起探討孩子的教育問(wèn)題。有時(shí)，家長(zhǎng)攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發(fā)言權(quán)。班主任則做好組織協(xié)調(diào)、牽線搭橋工作，讓班級(jí)中的家庭教育高手充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在這樣的情境下，家長(zhǎng)往往非常理智，一些親子溝通問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)就能得以解決。正如一位家長(zhǎng)所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來(lái)，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。” 

綜上所述，班主任茶座體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能：用平等對(duì)話打破家長(zhǎng)各自為營(yíng)的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優(yōu)質(zhì)教育資源，交流先進(jìn)的家庭教育理念與經(jīng)驗(yàn)，努力使班級(jí)成為優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的集大成者。 

二、堅(jiān)持需求導(dǎo)向，解決實(shí)際問(wèn)題 

選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關(guān)鍵。“班主任茶座”力求話題樸素而實(shí)在，滿足家長(zhǎng)的需求。主題主要來(lái)源于家長(zhǎng)建議，由家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)搜集后建成話題庫(kù)，然后，班主任和家長(zhǎng)委員會(huì)共同整理、提煉，形成話題系列，并預(yù)留空間以備補(bǔ)充。 

以下是一（4）班第一學(xué)期“班主任茶座”安排表，從內(nèi)容上看，主要引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于一年級(jí)新生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是最需要的指導(dǎo)內(nèi)容。 

家庭教育的進(jìn)步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。如“傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)開(kāi)展。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，家長(zhǎng)往往比較焦慮。“班主任茶座”旨在引領(lǐng)家長(zhǎng)確立兒童視角，培養(yǎng)傾聽(tīng)孩子的意識(shí)，從而寬容孩子，鼓勵(lì)孩子，讓孩子盡快融入小學(xué)生活。四年級(jí)孩子自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，“班主任茶座”的目的是指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級(jí)孩子開(kāi)始進(jìn)入叛逆期，通過(guò)“茶座”指導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽(tīng)、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過(guò)心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育需求。 

“班主任茶座”一般一個(gè)月一次，一個(gè)學(xué)期開(kāi)展四、五次活動(dòng)。學(xué)期初，班主任根據(jù)家長(zhǎng)意見(jiàn)安排好每一期的主題，以便家長(zhǎng)可以根據(jù)興趣、需要以及時(shí)間自主選擇參與。同時(shí)，根據(jù)需要臨時(shí)增加或調(diào)整主題。比如，在實(shí)際家庭生活中，總有個(gè)別孩子很“特別”。為此，我們開(kāi)設(shè)了“班主任特需茶座”，家長(zhǎng)可以主動(dòng)與班主任預(yù)約，然后由班主任約請(qǐng)相關(guān)人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個(gè)性化和理想化。對(duì)于家長(zhǎng)在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會(huì)進(jìn)行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動(dòng)態(tài)變化，分析孩子的進(jìn)步情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以切實(shí)幫助家長(zhǎng)找到巧妙、有效的方法，促進(jìn)家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。 

三、搭建分享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng) 

“教育在閑暇中，教育的基礎(chǔ)性條件是閑暇，甚至可以說(shuō)教育即閑暇，年長(zhǎng)者與年輕人在一起的自由交流，就構(gòu)成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”實(shí)際上也是一種分享平臺(tái)，引領(lǐng)家長(zhǎng)在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開(kāi)放，激發(fā)每一個(gè)人對(duì)理想的家庭教育的向往，以積極的心態(tài)和孩子共同成長(zhǎng)。“茶座”本身是現(xiàn)場(chǎng)分享，班主任與家長(zhǎng)、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長(zhǎng)體驗(yàn)。而場(chǎng)外分享也毫不遜色。打開(kāi)班級(jí)博客，家長(zhǎng)們能瀏覽家長(zhǎng)委員會(huì)制作的“班主任茶座”簡(jiǎn)報(bào)，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現(xiàn)場(chǎng)的精彩照片。同時(shí)，家長(zhǎng)可以在博客留言質(zhì)疑或提問(wèn)，或在班級(jí)微信群和QQ群發(fā)表意見(jiàn)，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對(duì)話時(shí)空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。 

除了幫助家長(zhǎng)解決家庭教育的實(shí)際問(wèn)題，“班主任茶座”更上位的追求是激發(fā)家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷更新生活理念，成為促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的“活教材”，實(shí)現(xiàn)親子共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時(shí)時(shí)聆聽(tīng)專家講座，而好書則能隨時(shí)滿足家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)愿望。為保障讀書質(zhì)量，班主任與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環(huán)節(jié)，人人可以是分享者，就一本書發(fā)表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級(jí)博客和微信群跟帖分享。 

在第四期班主任茶座“傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音（一）”之后，有家長(zhǎng)在班級(jí)博客寫道： 

家長(zhǎng)1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會(huì)對(duì)家長(zhǎng)哭鼻子，現(xiàn)在我懂了，哭泣其實(shí)是一種求助，是對(duì)父母的信任。這時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子而不是責(zé)備。 

家長(zhǎng)2：以前，我從來(lái)不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習(xí)只要是做錯(cuò)題，我都會(huì)對(duì)著她一陣大吼。聽(tīng)了顧老師的講述，我明白了應(yīng)該給孩子解釋的權(quán)利。 

家長(zhǎng)3：換一個(gè)視角，體會(huì)孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態(tài)，相信孩子會(huì)做到更好。少說(shuō)多聽(tīng)，孩子會(huì)對(duì)你敞開(kāi)心扉…… 

“班主任茶座”為家長(zhǎng)搭建了分享平臺(tái)，家長(zhǎng)與教師及時(shí)交換有關(guān)孩子的資訊，使家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r有越來(lái)越全面的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，也能清醒地認(rèn)識(shí)到自己孩子的不足，從而不斷調(diào)整家庭教育策略，改進(jìn)家庭教育方法，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。 

在這個(gè)平臺(tái)上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過(guò)程中產(chǎn)生了研究興趣，他們從中學(xué)到了先進(jìn)的教育理念和家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搜集鮮活、個(gè)性化的案例，就此展開(kāi)實(shí)踐研究，在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。 

“班主任茶座”以兒童發(fā)展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構(gòu)起具有共同教育愿景的班級(jí)家庭教育共同體，引領(lǐng)師生家長(zhǎng)走進(jìn)新的生活世界。理想的教育永遠(yuǎn)指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無(wú)止境。我們呼吁，班主任都來(lái)開(kāi)設(shè)“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長(zhǎng)匯聚力量，創(chuàng)造教育智慧！ 

參考文獻(xiàn)： 

[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014. 

篇6

    案例一:正是春暖花開(kāi)的日子,小方和小菊正睜大好奇的雙眼看大人們打牌,都是適齡兒童,她們?cè)趺礇](méi)在學(xué)校?一問(wèn)才知道,由于并校,她們的山村小學(xué)撤并到村委會(huì)去了,孩子要到很遠(yuǎn)的地方上學(xué),山高路遠(yuǎn),六七歲的孩子就得住校,孩子依賴父母,常常要求父母陪著,一天兩天可以,但是大人不可能不勞作掙錢,不可能日日陪同,父母只好放棄。

    分析:國(guó)家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,為了集約教育資源,優(yōu)化教育機(jī)構(gòu),一些地區(qū)實(shí)施并校的同時(shí)也帶來(lái)了農(nóng)民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對(duì)父母的依賴。

    案例二:九年級(jí)春季學(xué)期才剛剛開(kāi)始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請(qǐng)假說(shuō)生病。班主任向家長(zhǎng)詢問(wèn)情況,家長(zhǎng)說(shuō)孩子不在家,大家才感到問(wèn)題的嚴(yán)重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說(shuō)是和一個(gè)社會(huì)青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒(méi)有回到學(xué)校,用她自己的話說(shuō)是她找到了“幸?！?。

    分析:隨著生活條件的改善,中學(xué)生趨向于性早熟,農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)和監(jiān)管,一些女中學(xué)生成了社會(huì)青年“追求的對(duì)象”,結(jié)果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導(dǎo)致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無(wú)法回頭。

    案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級(jí)的學(xué)生,成績(jī)還不錯(cuò),但是由于多重原因,文靜沒(méi)有人監(jiān)管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學(xué),但是離開(kāi)家鄉(xiāng)的文靜并沒(méi)有上學(xué),她輟學(xué)了,和媽媽一起進(jìn)了工廠,開(kāi)始了她的打工生涯。

    分析:“讀書無(wú)用論” 使許多一心想通過(guò)讀書途徑跳出農(nóng)門的學(xué)生和家長(zhǎng)失去了希望,一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子與其上學(xué),不如掙錢更實(shí)際,只要能掙錢,一樣會(huì)得到人們的認(rèn)可和尊重。

    案例四:小彥的父親在他才兩歲的時(shí)候死于一場(chǎng)意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來(lái)要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無(wú)奈只好離開(kāi)。爺爺奶奶的過(guò)度寵愛(ài),讓小彥的壞習(xí)氣瘋長(zhǎng),七年級(jí)剛剛開(kāi)始,小彥上課越來(lái)越肆無(wú)忌憚,什么也不做,上網(wǎng)、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無(wú)論怎么說(shuō)都無(wú)濟(jì)于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學(xué)了。

    分析:家庭教育是學(xué)校教育的重要組成部分,然而在廣大的農(nóng)村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔(dān)者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)打工,爺爺奶奶對(duì)孩子的教育培養(yǎng)意識(shí)匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農(nóng)村的老人受傳統(tǒng)觀念影響未必樂(lè)于接受。

    案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時(shí)間管理孩子,快過(guò)年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個(gè)孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因?yàn)樗麄兤渲械囊粋€(gè)小伙伴已經(jīng)當(dāng)場(chǎng)死亡。八年級(jí)的小瑞無(wú)法再回到學(xué)校,因?yàn)樗暮罄m(xù)治療還不知道要多長(zhǎng)時(shí)間。

    分析:國(guó)家的惠農(nóng)政策讓農(nóng)民受益不少,農(nóng)民從家用電器到交通工具一應(yīng)俱全,但是他們忽略了孩子的安全,未成年人駕駛交通工具在農(nóng)村比比皆是,交通事故層出不窮,這其中就有孩子喪失了寶貴的生命,他們的傷亡帶給我們的是無(wú)盡的嘆息和哀痛。

篇7

 

隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、城市化進(jìn)程的推進(jìn)，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。城市的大部分基層勞動(dòng)力由來(lái)自農(nóng)村的強(qiáng)壯青年構(gòu)成，農(nóng)民工也就成了城市中主要的勞動(dòng)力大軍之一。這種城鄉(xiāng)勞動(dòng)力流動(dòng)的現(xiàn)狀也導(dǎo)致了另一群體的流動(dòng)，即被父母帶在身邊，留在城市的兒童，隨著這一群體的不斷擴(kuò)大，他們的生存處境，發(fā)展?fàn)顩r如何，已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

 

本文將這個(gè)群體界定為“流動(dòng)兒童”，即戶口在農(nóng)村，而現(xiàn)居在城市，既包括從農(nóng)村流動(dòng)到城市的兒童，也包括在城市出生的兒童，他們的共同特點(diǎn)就是沒(méi)有城市戶口，處于流動(dòng)狀態(tài)。這些“流動(dòng)兒童”大多處于義務(wù)教育階段，處于青少年時(shí)期，也是人生觀和價(jià)值觀重要的養(yǎng)成時(shí)期。

 

1城市流動(dòng)兒童的價(jià)值觀現(xiàn)狀

 

11人生目標(biāo)的價(jià)值取向矛盾

 

111歸屬感的困惑

 

“流動(dòng)兒童”因?yàn)槠涓改傅木恿舴绞讲欢?，他們也不得不跟隨父母在不同的城市或城鄉(xiāng)之間游走。他們的老家在農(nóng)村，卻因?yàn)樯瞽h(huán)境的差異不能融入農(nóng)村短暫的生活。他們的大部分時(shí)間在城市，卻因?yàn)檫@種城鄉(xiāng)游走的關(guān)系，不能讓他們有切實(shí)的城里人的感覺(jué)，這種狀況讓他們對(duì)自己的歸屬感產(chǎn)生困惑。

 

112自我評(píng)價(jià)矛盾沖突

 

流動(dòng)兒童在自我能力、價(jià)值的評(píng)估方面有著不同程度的沖突，存在著自信與自卑交錯(cuò)并存的現(xiàn)象。這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，有時(shí)勤奮學(xué)習(xí)、成績(jī)拔尖，有時(shí)則調(diào)皮搗蛋、野性難馴;表現(xiàn)在情緒上，則極其不穩(wěn)定，有時(shí)積極，有時(shí)消極。

 

12社會(huì)理想的價(jià)值取向功利化

 

由于與城市兒童身份地位的懸殊，“流動(dòng)兒童”在他們的社會(huì)價(jià)值取向上更偏向于功利化，在精神生活與物質(zhì)生活的取向上更偏重于實(shí)惠的物質(zhì)生活。而且目前最為重要的學(xué)習(xí)，其目的也是建立在個(gè)人化的基礎(chǔ)上，成為班里的“優(yōu)秀分子”，以期更受到老師和同學(xué)們的青睞。

 

2城市“流動(dòng)兒童”價(jià)值觀教育的影響因素

 

21農(nóng)民工身份遭受的社會(huì)歧視

 

依據(jù)青少年的心理發(fā)展規(guī)律，歧視是對(duì)兒童最大的隱性傷害。一些地方專門設(shè)立了“民工子弟學(xué)?！?，這讓他們從入學(xué)起點(diǎn)上就感受到了不公平，甚至于有的公辦學(xué)校里單獨(dú)編設(shè)了“民工子弟班級(jí)”，又讓他們?cè)谏蠈W(xué)過(guò)程中背負(fù)著標(biāo)簽的壓力，承受著更大的不公平。這種不公平帶來(lái)的歧視無(wú)處不在的傷害著“流動(dòng)兒童”的心靈。

 

22家庭環(huán)境的消極影響

 

家庭問(wèn)題一直是影響“流動(dòng)兒童”問(wèn)題的主要因素。一方面是源于家長(zhǎng)自身的素質(zhì)欠佳，對(duì)子女的道德教育和文化輔導(dǎo)能力不夠重視。另一方面是家長(zhǎng)無(wú)暇照顧孩子，給了孩子們很多的自由空間，沒(méi)有限制的自由對(duì)自制力不強(qiáng)的兒童而言無(wú)疑是導(dǎo)致他們行為偏差的“肥沃土壤”，極易養(yǎng)成自由散漫、不守紀(jì)律的不良習(xí)性。

 

23學(xué)校德育工作的缺失

 

上文提到，“流動(dòng)兒童”所接受的教育條件大部分是在政府劃定的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀的，或者是公立學(xué)校中的“農(nóng)民工班級(jí)”，這樣的學(xué)?；虬嗉?jí)往往配備的師資都不高，尤其是在資源配置上，提供的相比正常城市子弟的班級(jí)有很大的差距，在低成本運(yùn)作的情況下，德育課程或常規(guī)的德育活動(dòng)被漸漸遺忘。

 

3城市“流動(dòng)兒童”價(jià)值觀教育問(wèn)題的對(duì)策

 

31樹(shù)立正確的社會(huì)理念

 

城市“流動(dòng)兒童”歧視現(xiàn)象的發(fā)生主要還是社會(huì)中一些不正當(dāng)?shù)睦砟钤谧鞴?，這些不正當(dāng)?shù)睦砟钤从谵r(nóng)民工的社會(huì)身份。農(nóng)民工雖處于社會(huì)的底層，可是他們卻為城市基礎(chǔ)服務(wù)的運(yùn)轉(zhuǎn)奉獻(xiàn)了巨大力量，沒(méi)有他們，城市里很多主要的工程、服務(wù)將會(huì)脫節(jié)。所以，要加強(qiáng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主體思想，追求社會(huì)公平正義，認(rèn)可農(nóng)民工群體在城市里的積極作用，讓他們?cè)诔鞘兄幸材苷业綒w屬感，從而為城市“流動(dòng)兒童”的健康發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境。

 

32發(fā)揮好社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)作用

 

良好價(jià)值觀的形成，建立在對(duì)周圍事物認(rèn)知的基礎(chǔ)上，要通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)形成。因此，要充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐在城市“流動(dòng)兒童”價(jià)值觀成長(zhǎng)中的作用。充分利用社會(huì)資源，努力拓展校外教育功能，引導(dǎo)兒童親身體驗(yàn)。深入開(kāi)展有助于城市“流動(dòng)兒童”價(jià)值觀教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如，以“我的家在城市”為主題的將農(nóng)村淳樸風(fēng)俗民情引入城市，推進(jìn)城市與農(nóng)村的情感貼合，也有助于改善不同身份之間的價(jià)值認(rèn)同，讓城市“流動(dòng)兒童”與城市兒童之間的關(guān)系更親密，打破了原本局限的交流圈子，豐富了兒童的成長(zhǎng)體驗(yàn)，為“流動(dòng)兒童”的價(jià)值觀教育打好基礎(chǔ)。

 

33發(fā)揮好正面榜樣的示范作用

 

對(duì)“流動(dòng)兒童”的價(jià)值觀教育要注重激發(fā)兒童的內(nèi)在認(rèn)知能力。先進(jìn)典型和英雄模范是有形的正能量、鮮活的價(jià)值觀。要教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己心中的榜樣，引導(dǎo)他們向榜樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英雄人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的見(jiàn)義勇為、誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、尊老愛(ài)幼的道德品質(zhì)，提高自身的道德修養(yǎng)。

 

34要發(fā)揮好教師隊(duì)伍的主導(dǎo)作用

 

教師的職業(yè)道德中強(qiáng)調(diào)教師要一視同仁，善待每一位學(xué)生;要以身作則，以自身的良好品行影響每一位學(xué)生。教師要秉著一顆仁慈之心，用心對(duì)待每一位兒童，要去掉“有色眼鏡”，賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)“流動(dòng)兒童”在班級(jí)、校級(jí)的表現(xiàn)，以身作則的尊重“流動(dòng)兒童”。當(dāng)“流動(dòng)兒童”受人尊重的需要被滿足后就會(huì)弱化學(xué)習(xí)目的的功利性，追求自身的更高層次發(fā)展。

 

35發(fā)揮好家庭教育的協(xié)調(diào)作用

 

“流動(dòng)兒童”中存在的許多價(jià)值觀教育問(wèn)題都和家庭有關(guān)。要切實(shí)強(qiáng)化學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)工作，并且不斷豐富指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)講座和咨詢服務(wù)。在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和親子服務(wù)時(shí)要多鼓勵(lì)“流動(dòng)兒童”父母的參與，通過(guò)優(yōu)秀家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法、案例教學(xué)等方式，讓“流動(dòng)兒童”父母意識(shí)到自己在教育方面的缺失與差距，提高家長(zhǎng)的育人意識(shí)和能力，改善自己的家庭教育方式，做好孩子們的榜樣。家校合作是孩子價(jià)值觀良好發(fā)展的第一步，建立以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為支撐的協(xié)作機(jī)制，形成全社會(huì)共同關(guān)心、支持“流動(dòng)兒童”價(jià)值觀健康成長(zhǎng)的良好氛圍。

篇8

【關(guān)鍵詞】家庭教育 家庭教育咨詢機(jī)構(gòu) 家長(zhǎng)學(xué)校 終身教育

家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，是為準(zhǔn)爸爸媽媽、為學(xué)生家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人開(kāi)辦的以提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量為宗旨的咨詢機(jī)構(gòu)。它的任務(wù)是：宣傳黨和國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)，向家長(zhǎng)介紹撫養(yǎng)子女的科學(xué)知識(shí)，組織家長(zhǎng)交流成功教育子女的經(jīng)驗(yàn)和研究家庭教育的有關(guān)問(wèn)題，探索科學(xué)的家庭教育方法，溝通家庭教育與其他教育的聯(lián)系，為有疑難問(wèn)題孩子的家庭和學(xué)校班級(jí)提供針對(duì)性的教育咨詢。它的咨詢業(yè)務(wù)包括一系列的內(nèi)容：孕婦的胎教咨詢、1-3歲小孩的教育咨詢、3-6歲小孩的教育咨詢、小學(xué)生的家庭教育咨詢、中學(xué)生的家庭教育咨詢。其咨詢?nèi)藛T由來(lái)自曾在教育一線工作的教師組成，教育理論專家給予理論指導(dǎo)。在家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)觀念發(fā)生較大變化的今天，如果不能充分調(diào)動(dòng)家庭教育的積極性，孩子大部分時(shí)空將會(huì)置于教育的盲點(diǎn)中，學(xué)生單純?cè)趯W(xué)校取得的教育效果，將會(huì)在家庭的漠視中淡化。因此，很有必要重視孩子的家庭教育。家庭教育的質(zhì)量取決于家長(zhǎng)自身的素質(zhì)。家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)便是提高家長(zhǎng)素質(zhì)的有效途徑。鑒于目前這方面理論發(fā)展的需要，本文將從家庭教育問(wèn)題、家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展及終身教育的趨勢(shì)這三個(gè)方面，來(lái)論述開(kāi)辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的重要性。

一、開(kāi)辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)是解決目前家庭教育問(wèn)題的需要

近些年來(lái)，在生活中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有些父母親嘆息不知道怎么教育自己的孩子，常常面對(duì)自己的小孩感到頭痛不已。從報(bào)刊雜志上也不難發(fā)現(xiàn)不少發(fā)生在家庭中的觸目驚心的案例，其中因?yàn)榻逃龥_突，有關(guān)父母親被子女殺害、子女離家出走、跳樓、服毒自盡等的家長(zhǎng)與子女關(guān)系不協(xié)調(diào)的案例，以及許多未被報(bào)道就發(fā)生在我們身邊的“問(wèn)題孩子”，都集中反映了目前我國(guó)家庭教育的弊端。具體表現(xiàn)有以下：

（一）家庭教育好走“極端”

第一，家庭教育好走“極端”主要是棍棒教育法。中國(guó)有句俗語(yǔ)叫“棍棒出孝子”。不可否認(rèn)，古今中外，一些家庭“棍棒”式教育也有其積極的作用，的確出了不少人才，但“棍棒”未必就能出人才。有的家長(zhǎng)，望子成龍、望女成鳳心切，急于求成，拔苗助長(zhǎng)，動(dòng)不動(dòng)以棍棒相加，以分?jǐn)?shù)壓小孩學(xué)習(xí)?；蚣颖读P作業(yè)、罰站、罰跪，雙休孩子上“家教補(bǔ)課”；或逼學(xué)鋼琴、跳舞、書畫等五花八門的項(xiàng)目，剝奪孩子的休息時(shí)間，導(dǎo)致一些孩子被嚴(yán)重摧殘了身體和幼稚的心靈，致使部分孩子對(duì)其父母產(chǎn)生厭惡和恐懼感，有的甚至自殺、離家出走，有的還有殺親人的念頭和恐怖行為。如發(fā)生在2000年的浙江金華徐力殺母事件，震驚了中國(guó)教育界。第二，“溺愛(ài)寶貝”。隨著獨(dú)生子女的增多，家庭教育向“溺愛(ài)”的傾向發(fā)展也在不斷蔓延，成了眾“親”捧月！由于家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教子觀念，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，要什么給什么，千方百計(jì)地滿足孩子的物質(zhì)需求；有的家長(zhǎng)將孩子置于“保險(xiǎn)柜”里，整天捧著哄著，舍不得讓孩子受到各種委屈或挫折；有的家長(zhǎng)雙方教子觀念不協(xié)調(diào)，你管我寵，時(shí)常在教育孩子面前發(fā)生沖突、摩擦等等。這些做法往往使孩子養(yǎng)成許多壞習(xí)慣和不良品質(zhì)，變得自私、孤獨(dú)、怯弱、冷漠，搗蛋、搞破壞、說(shuō)謊等，從而偏離全面發(fā)展軌道。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“溺愛(ài)雖是一種偉大的感情，卻是會(huì)使孩子遭到毀滅?！钡谌趴v不管型家庭教育。有的家長(zhǎng)在嚴(yán)教與溺愛(ài)間無(wú)法把握其適度的分寸，或是自身根本不知道家庭教育的意義與作用，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，犯了錯(cuò)誤輕描淡寫地說(shuō)兩句，對(duì)孩子物質(zhì)上的需要和精神上的需要置若罔聞，來(lái)一個(gè)折中主義。這樣的折中不僅有愧于為人父母，更有愧于社會(huì)。家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的開(kāi)辦，可以為家長(zhǎng)糾正這些錯(cuò)誤的教子觀念，為有疑難問(wèn)題孩子的家庭和學(xué)校班級(jí)提供針對(duì)性強(qiáng)的教育咨詢，幫助孩子和家庭回到健康成長(zhǎng)和發(fā)展的軌道上。

（二）家庭教育的教養(yǎng)環(huán)境不良

家庭教育的教養(yǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻而持久的影響。家庭環(huán)境雖不是為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)孩子施加教育影響而精心設(shè)置的，它是家庭各種生活活動(dòng)空間的載體。但這些客觀環(huán)境會(huì)不知不覺(jué)地刺激孩子。目前部分家庭的教養(yǎng)環(huán)境存在相當(dāng)大的弊病，從而嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。第一，部分家庭父母離異，無(wú)法給孩子完整的愛(ài)，使孩子健康的心靈蒙上陰影。缺乏父愛(ài)或母愛(ài)的孩子都會(huì)影響孩子個(gè)性的良好形成。據(jù)某些教育實(shí)踐調(diào)查表明，離異家庭的孩子絕大多數(shù)都是雙差生。許多到教育咨詢室咨詢的家庭也是單親家庭。第二，家長(zhǎng)的道德水平不高。家長(zhǎng)道德水平的高低在家庭這個(gè)特殊的環(huán)境中也潛移默化地影響著孩子。例如，父母親愛(ài)說(shuō)臟話，孩子會(huì)在不知不覺(jué)中也學(xué)會(huì)了臟話連篇。父母親愛(ài)占便宜，隨地扔垃圾、吐痰、在家聚賭、搓麻將等低素養(yǎng)的行為嚴(yán)重干擾著孩子向良好方向的發(fā)展。

對(duì)于家庭教育的種種弊端，家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的開(kāi)辦可以發(fā)揮查找家長(zhǎng)教育方法和態(tài)度、家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的失當(dāng)之處，糾正教育孩子的過(guò)激行為和過(guò)高要求，幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，杜絕“高壓”粗暴做法，盡量多一些理解、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)孩子的身心發(fā)展。家庭教育咨詢者充分運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，對(duì)前來(lái)咨詢的家庭人員查找孩子成長(zhǎng)困難的原因所在，分析并提出解決問(wèn)題的方法和建議，并長(zhǎng)期跟蹤建議的執(zhí)行情況，耐心地幫助孩子和父母正確成長(zhǎng)。

二、開(kāi)辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)是家長(zhǎng)學(xué)校的補(bǔ)充

家長(zhǎng)學(xué)校是業(yè)余性質(zhì)的成人教育，是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充和延伸。八十年代中期，家長(zhǎng)學(xué)校作為教育戰(zhàn)線的新生事物出現(xiàn)后，各地紛紛效法，幾乎遍及城鄉(xiāng)。然而，隨著時(shí)間的推移，真正能堅(jiān)持下來(lái)，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)家教知識(shí)和方法教育的卻不多。原因在于，第一，辦學(xué)主體認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)學(xué)校按辦學(xué)主體分為兩種：社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校和學(xué)校（幼兒園）家長(zhǎng)學(xué)校。各個(gè)辦學(xué)主體對(duì)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的重要性和目的性認(rèn)識(shí)不足，有的在辦學(xué)過(guò)程中遇到困難，缺乏必要的思想準(zhǔn)備。甚至有人認(rèn)為學(xué)校每學(xué)期都召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，平時(shí)教師進(jìn)行家訪，就叫做辦家長(zhǎng)學(xué)校。其實(shí)為名不副實(shí)。第二，不切實(shí)際，效果難以體現(xiàn)。開(kāi)始，許多學(xué)校為了追求“百分之百”的教育面，而將各年級(jí)全部家長(zhǎng)都請(qǐng)進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校接受理論教育，時(shí)間一長(zhǎng)，矛盾逐漸暴露。如此一來(lái)，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，不突出重點(diǎn)，滿把抓，家長(zhǎng)學(xué)校的實(shí)踐性就不得以很好地發(fā)揮。第三，家長(zhǎng)學(xué)校的管理缺乏物力、財(cái)力和師資上的支持和保障，使其難以堅(jiān)持有效地辦下去。第四，家長(zhǎng)學(xué)校在分析和幫助問(wèn)題孩子上，沒(méi)有切實(shí)地能夠從細(xì)致上幫助其走出困境。

開(kāi)辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行一對(duì)一的教育咨詢和輔導(dǎo)，可以補(bǔ)充家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)及其功能發(fā)揮的不足。曾有老師如是說(shuō)：“我們這個(gè)時(shí)代不缺乏眾多的科學(xué)的教育理論，也不缺乏能力超群的教師，但十分缺少對(duì)家長(zhǎng)成長(zhǎng)的一對(duì)一的教育咨詢和輔導(dǎo)！”本人曾在一教育咨詢機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)，聆聽(tīng)咨詢者對(duì)父母和孩子的咨詢過(guò)程，并跟蹤其結(jié)果，認(rèn)為家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)可以起到有效教育父母和孩子的作用。另外，開(kāi)辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，還為家長(zhǎng)獲得家教知識(shí)開(kāi)通了一個(gè)新的渠道，針對(duì)困難的問(wèn)題把家庭教育的理論知識(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行教育，在一定程度上使理論與實(shí)踐相結(jié)合，較之家長(zhǎng)學(xué)?？梢源龠M(jìn)家庭教育理論得以更深刻地運(yùn)用與發(fā)展。這也是我們每一個(gè)致力于教育理論研究工作的人的研究初衷。家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)在理論與實(shí)踐之間構(gòu)架中介的作用。

三、開(kāi)辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)是終身教育發(fā)展趨勢(shì)的需要

教育它不僅僅局限于一個(gè)人在學(xué)齡階段所接受的學(xué)校教育，而包括了他終身成長(zhǎng)所能受到的各種形式的教育。從終身教育的角度來(lái)看，家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的開(kāi)辦有其重要性。終身教育是“人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和?！痹谏鲜兰o(jì)六十年代，法國(guó)教育家保羅·朗格朗首先提出終身教育的主張，認(rèn)為受教育應(yīng)當(dāng)是每個(gè)人一生的過(guò)程，在每個(gè)人需要的時(shí)候，隨時(shí)都可以以最好的方式獲得必要的知識(shí)?？v觀一個(gè)人的一生的角色變化，大多數(shù)人都要經(jīng)歷著孩子、學(xué)生、勞動(dòng)者、夫妻、父母、爺爺奶奶、親朋好友角色等。且在大多數(shù)角色時(shí)期，人都可以在那一時(shí)段接受到為適應(yīng)與發(fā)展角色所需要的正式或非正式的教育，如在學(xué)前期，接受幼兒教育，在學(xué)齡期接受學(xué)校教育，在工作期間接受勞動(dòng)和職業(yè)培訓(xùn)，在進(jìn)入老齡期，有老年人教育。但甚少有正規(guī)的家長(zhǎng)教育。社會(huì)開(kāi)辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，當(dāng)人們?cè)趽?dān)當(dāng)父母親（家長(zhǎng)）的角色時(shí)，其為他們提供良好的教育指導(dǎo)，以幫助他們成功地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，使孩子能夠在家庭里健康成長(zhǎng)?！敖K身教育的概念，重要一點(diǎn)是教育要貫穿于人生的始終，所以要使教育與生活密切結(jié)合起來(lái)”。終身教育以人的全面發(fā)展為核心，承認(rèn)人的個(gè)性因素，遵循人的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，讓所有的人根據(jù)自己的需要，在人生的各個(gè)階段都能得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它消除了一次性教育帶給人的失敗的苦惱，允許并提供人們多次選擇的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人都有足夠的機(jī)會(huì)發(fā)展自我，完善自我。家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的開(kāi)辦，使眾多沒(méi)有機(jī)會(huì)接受良好教育的父母有機(jī)會(huì)再次學(xué)習(xí)，清楚地認(rèn)識(shí)自身的不足，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該給孩子什么樣的教育，怎么樣教育好下一代。

終身教育的落實(shí)，家庭教育是根基，父母自身不僅須有終身教育的觀念，也要支持孩童的學(xué)習(xí)，一起營(yíng)造家庭的學(xué)習(xí)氛圍。家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的開(kāi)辦與發(fā)展，為父母成長(zhǎng)為有素養(yǎng)、高素質(zhì)的家長(zhǎng)提供可能的機(jī)會(huì)。從準(zhǔn)父母到父母，從缺乏科學(xué)家教知識(shí)的父母親成長(zhǎng)為成熟的家長(zhǎng)，家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)是一個(gè)家長(zhǎng)成長(zhǎng)的好地方，符合終身教育的發(fā)展趨勢(shì)，是終身教育的需要。

家庭是孩子一生成長(zhǎng)的啟蒙之地，父母親是孩子的啟蒙老師。把啟蒙老師培養(yǎng)成為具有良好的素質(zhì)、科學(xué)的教子觀念的家長(zhǎng)，家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)能夠擔(dān)當(dāng)此任。國(guó)家教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)組織應(yīng)大力倡導(dǎo)這種機(jī)構(gòu)的開(kāi)辦和發(fā)展，并幫助其成長(zhǎng)壯大，讓其為我們的教育，為孩子的健康成長(zhǎng)，為家庭的和諧幸福盡一份力量！“我們的教育不應(yīng)是也不可能是培養(yǎng)少數(shù)的成功人士，我們要培養(yǎng)的是一代又一代合格的父母親！”合格的家長(zhǎng)，從家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)走出來(lái)！

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞 家校交流；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；模型構(gòu)建

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0060-03

Research and Model Construction of Family School Network Communication Platform of Primary School//Zhang Chenglong， Li Lijiao

Abstract With the rapid development of information technology.School education is not carried out isolated or independently at all. The families take part in school education positively and realizing the interaction between families and schools is more conducive to students’ study and growth. Among， the form of family school network communication is essential. For this， we will research and construct an open， convenient and effective primary school family school network communication platform model based on the theoretical analysis. The platform’s systematic function structure consists of six columns： administration affairs of school， parents’ class， healthy garden， family-school interaction， lean with easy， star of campus.

Key words family school communication； network platform； model construction

1 研究的問(wèn)題及目的

1.1 家?；?dòng)的界定

教育是一項(xiàng)綜合工程，學(xué)校教育只是其中的必要環(huán)節(jié)之一。如圖1所示，現(xiàn)代教育從其完整性上應(yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將家長(zhǎng)定義為：家長(zhǎng)制之下的一家中為首的人?！凹议L(zhǎng)”也可以指在家庭生活中扮演重要角色的家庭成員（成年人）。本研究中主要指學(xué)生的家庭成員，比如家庭成員甲、家庭成員乙等?！掇o?！穼W(xué)校定義為：有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)年輕一代進(jìn)行教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所。本研究中的學(xué)校主體主要是小學(xué)教師，比如數(shù)學(xué)教師、語(yǔ)文教師等。

互動(dòng)，其兩個(gè)構(gòu)成的字按照辭典上的解釋，“互”是交替、相互；“動(dòng)”是指運(yùn)動(dòng)、動(dòng)態(tài)。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，互動(dòng)應(yīng)該是一種使對(duì)象之間相互作用而促使彼此發(fā)生積極的改變的過(guò)程。本研究中的互動(dòng)主要指的是家庭和學(xué)校在學(xué)生教育中相互作用最終使學(xué)生產(chǎn)生積極改變的過(guò)程。

從圖1中可以看出，家庭與學(xué)校是教育學(xué)生的主體，事實(shí)上學(xué)生絕大部分時(shí)間是在學(xué)校與家庭中度過(guò)的[1]。受教育者（學(xué)生）接受教育的成功取決于若干因素，毫無(wú)疑問(wèn)，家校的交流互動(dòng)在學(xué)生教育、成長(zhǎng)中占據(jù)重要地位。家校的交流互動(dòng)需要必要的平臺(tái)、工具、手段等支持，在學(xué)生接受不同教育之間的關(guān)系中，本研究將研究的重點(diǎn)放在家?；?dòng)支持的平臺(tái)上。

1.2 研究的現(xiàn)狀及目的

有學(xué)者調(diào)查得出，傳統(tǒng)的家校交流互動(dòng)存在的問(wèn)題有[2]：1）合作渠道單一，時(shí)間倉(cāng)促；2）合作的內(nèi)容狹窄，深度欠缺；3）合作中教師與家長(zhǎng)的地位不平等；4）合作的頻率較低；5）忽視學(xué)生在家校合作中的作用。家?；?dòng)平臺(tái)的應(yīng)用也存在一些不足[3]：1）家?；?dòng)的研究工作中理論居多，真正實(shí)現(xiàn)的技術(shù)平臺(tái)不多；2）家?；?dòng)平臺(tái)的建設(shè)參差不齊。

然而，在信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)能為家教互動(dòng)提供新的途徑，尤其是校園網(wǎng)教育應(yīng)用的巨大潛力，校園網(wǎng)的教育應(yīng)用包括教學(xué)、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會(huì)教育、通訊等多方面，其中家庭教育系統(tǒng)和通訊系統(tǒng)便在家校的交流互動(dòng)中起著立竿見(jiàn)影的效果。因此，基于小學(xué)現(xiàn)有校園網(wǎng)軟硬件條件，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一個(gè)開(kāi)放、方便、有效的小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)是十分有必要的。

設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)小學(xué)家教網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可以：1）以B/S模式的網(wǎng)站分類學(xué)校教育教學(xué)資源，家長(zhǎng)能通過(guò)該平臺(tái)學(xué)習(xí)一些家庭教育理論知識(shí)，能更方便地獲取一些指導(dǎo)信息來(lái)幫助他們做好家庭教育；2）設(shè)計(jì)家?；?dòng)交流平臺(tái)，使家長(zhǎng)能了解到自己子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也可以與教師討論家庭教育和學(xué)校教育遇到的突出問(wèn)題，分享家長(zhǎng)家教中的心得和教師教學(xué)中的心得，為家長(zhǎng)和教師的交流提供了空間，為家長(zhǎng)解決家庭教育問(wèn)題提供一個(gè)方便、有效的交流平臺(tái)。

2 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的模型設(shè)計(jì)

2.1 使用的技術(shù)手段分析

目前常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程語(yǔ)言有ASP、JSP、PHP等幾種，其中ASP是一種簡(jiǎn)單、方便的編程語(yǔ)言。筆者對(duì)ASP語(yǔ)言有成熟的編程經(jīng)驗(yàn)，本平臺(tái)的開(kāi)發(fā)將采用ASP技術(shù)。ASP（Active Server Pages，動(dòng)態(tài)服務(wù)器主頁(yè)）是由微軟公司開(kāi)發(fā)的服務(wù)器端腳本環(huán)境，它內(nèi)含于IIS中，通過(guò)ASP，可以與HTML網(wǎng)頁(yè)、ASP指令和ActiveX元件建立動(dòng)態(tài)、交互且高效的Web服務(wù)器應(yīng)用程序，支持VBScript和JavaScript等腳本語(yǔ)言。由于ASP是服務(wù)器端技術(shù)，由服務(wù)器負(fù)責(zé)編譯和解析，正是由于這個(gè)特性決定了其可以具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)交互性[4]。

2.2 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程分析

本平臺(tái)將使用B（瀏覽器）/S（服務(wù)器）模式及MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器）設(shè)計(jì)模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)。MVC模式廣泛應(yīng)用于交互式應(yīng)用程序，其中模型表示數(shù)據(jù)或信息以及數(shù)據(jù)存取的業(yè)務(wù)邏輯；視圖用于顯示模型的內(nèi)容；控制器負(fù)責(zé)定義應(yīng)用程序的行為[5]。小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)后的運(yùn)行過(guò)程如圖2所示。

用戶向Web服務(wù)器傳送一個(gè).asp的頁(yè)面請(qǐng)求，服務(wù)器接到請(qǐng)求后根據(jù).asp擴(kuò)展名判斷用戶要瀏覽的是哪一個(gè)ASP文件，服務(wù)器從內(nèi)存或硬盤中讀取相應(yīng)的ASP文件；ASP程序被傳送給服務(wù)器上的asp.dll并編譯運(yùn)行，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的HTML文件；產(chǎn)生的HTML文件作為用戶請(qǐng)求的響應(yīng)傳回給用戶端瀏覽器，用戶端瀏覽器進(jìn)行解釋運(yùn)行。圖2中的瀏覽程序通過(guò)HTTP通信協(xié)議的請(qǐng)求，可以執(zhí)行Web服務(wù)器上服務(wù)器端網(wǎng)頁(yè)技術(shù)的程序文件，在服務(wù)器層使用ODBC或JDBC存取后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器等。

3 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

3.1 平臺(tái)功能需求分析

小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、方便的、有效的家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，整合現(xiàn)有的家校資源，建設(shè)和完善學(xué)校與家長(zhǎng)信息交流、溝通的服務(wù)體系。本平臺(tái)面向的是教育中的各類小學(xué)，目前各學(xué)校的家?；?dòng)方式正在向基于網(wǎng)絡(luò)的家?；?dòng)與傳統(tǒng)的家校互動(dòng)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，并且隨著學(xué)校硬件設(shè)施的不斷完善，就使得這些學(xué)校需要一套完善的家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)來(lái)提供家校交流服務(wù)。小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)正是要解決這樣一個(gè)問(wèn)題，完善基于網(wǎng)絡(luò)的家?；?dòng)功能，為小學(xué)學(xué)校和家長(zhǎng)提供方便的交流服務(wù)。

3.2 平臺(tái)功能模塊分析

小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的功能模塊如圖3所示。

1）網(wǎng)站前臺(tái)的主要功能。①校務(wù)信息，學(xué)校本學(xué)年或本學(xué)期的教學(xué)安排信息，比如作息時(shí)間表、各班課程表、考試信息等；②家長(zhǎng)課堂，教育資源，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育理念，提供家庭教育問(wèn)題解決的方案等，比如教子有方、專家建議、成功的教育案例、國(guó)外的家教等家庭教育資源；③健康花園，整合組織一些關(guān)于小學(xué)健康的資源，比如身心健康、小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)保健、疾病和意外事故處理等資源；④家?；?dòng)，本模塊是主要模塊，家長(zhǎng)和教師進(jìn)入之后可以查看學(xué)生信息，評(píng)價(jià)學(xué)生，家長(zhǎng)和任課教師可以交流互動(dòng)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)和回答問(wèn)題；⑤輕松導(dǎo)學(xué)，整理一些不同年級(jí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的多媒體資源，家長(zhǎng)能查閱并且用于輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如生動(dòng)有趣的Flash學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)游戲型的課件、電子書等資源；⑥校園之星，整理學(xué)校表現(xiàn)好的學(xué)生的信息和一些學(xué)生的創(chuàng)作作品，并以排行榜的形式展現(xiàn)出來(lái)。

2）網(wǎng)站后臺(tái)管理的主要功能。在該系統(tǒng)中，用戶的權(quán)限是按照用戶所在組來(lái)分的，用戶可以分為系統(tǒng)管理員和普通用戶兩大類，這些用戶組的權(quán)限都由總后臺(tái)的管理員分配。平臺(tái)的后臺(tái)管理的主要功能：系統(tǒng)配置管理包括網(wǎng)站介紹設(shè)置、友情鏈接管理（添加、修改、刪除）和管理員密碼管理等。家校信息管理包括家校信息資源添加（標(biāo)題、作者、類型等）、家校信息資源修改及家校信息資源刪除等?；?dòng)交流管理包括對(duì)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的管理，添加學(xué)生、教師和班級(jí)等。

3.3 平臺(tái)的數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)

1）數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)（家校互動(dòng)模塊）。數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)庫(kù)的概念數(shù)據(jù)模型CDM，即實(shí)體—關(guān)系圖（E-R圖），以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典（DD）[6]。對(duì)“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”的概念數(shù)據(jù)模型CDM（E-R圖）分析，是建立在UML系統(tǒng)模型基礎(chǔ)上的，實(shí)體—關(guān)系圖的分析結(jié)果非常復(fù)雜，一般情況使用由簡(jiǎn)到繁的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先從大的方面設(shè)計(jì)出各個(gè)實(shí)體之間的關(guān)系，然后在這個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的細(xì)化。如圖4所示，它是“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”交流互動(dòng)模塊的實(shí)體—關(guān)系圖。

2）數(shù)據(jù)庫(kù)物理模型設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)庫(kù)的物理數(shù)據(jù)模型PDM，它是數(shù)據(jù)庫(kù)在物理設(shè)備上的具體實(shí)現(xiàn)，即數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器物理空間上的表空間、表、字段、索引、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器，以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典的設(shè)計(jì)[6]。表與字段分析是建立在實(shí)體—關(guān)系圖的基礎(chǔ)上的，以圖4的“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”交流互動(dòng)模塊的實(shí)體—關(guān)系圖為基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)表字段，然后建立物理數(shù)據(jù)模型，建立的物理數(shù)據(jù)模型PDM如圖5所示。

4 總結(jié)

家?；?dòng)在學(xué)生的教育及成長(zhǎng)中具有重要的影響，構(gòu)建小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能為家長(zhǎng)提供了解子女在校學(xué)習(xí)情況和與教師網(wǎng)上交流的平臺(tái)，能方便家長(zhǎng)和教師的交流、溝通。該網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)主要能實(shí)現(xiàn)六大功能：校務(wù)信息（校務(wù)信息）、家長(zhǎng)課堂、健康花園、互動(dòng)交流、輕松導(dǎo)學(xué)、校園之星。還要能實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的后臺(tái)管理和維護(hù)以及對(duì)前臺(tái)內(nèi)容的更新等，滿足需求分析的要求。

總體來(lái)說(shuō)，該研究有一些創(chuàng)新之處。1）通過(guò)用戶多方面的視角，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的技術(shù)構(gòu)建小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)。通過(guò)家校交流平臺(tái)，家長(zhǎng)能及時(shí)了解到子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，能和教師交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)到一些家庭教育知識(shí)，解除了家長(zhǎng)不能及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的障礙，能為家長(zhǎng)解決家庭教育問(wèn)題提供便利的通道。2）本研究過(guò)程應(yīng)用調(diào)查研究方法、軟件工程研究方法、開(kāi)發(fā)性研究方法，從教育理論和軟件工程理論出發(fā)，研究一種改善家庭和學(xué)校交流的網(wǎng)絡(luò)交流方式。

然而，由于在家校互動(dòng)研究方面并無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)，加上知識(shí)水平和技術(shù)水平有限，本研究還存在一些不足之處：一是在家校互動(dòng)方面欠缺深度研究，實(shí)際調(diào)查不夠充足；二是平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)不完善，在今后的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及維護(hù)升級(jí)中將加以完善。

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篇10

鑒于以上思考與諸多主客觀條件，我們對(duì)X市4所小學(xué)的12個(gè)班（1—2年級(jí)各3個(gè)班，3—5年級(jí)各2個(gè)班）的家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷552份，實(shí)際回收502份，有效性為91％。調(diào)查問(wèn)卷采取不記名方式，在學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)上由班主任教師現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)與回收。本問(wèn)卷主要從家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)與重視程度、提高家長(zhǎng)自身教育能力的需求及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的要求等三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的。內(nèi)容涉及提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，諸如對(duì)教育改革、課程改革、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)的多維透視，家長(zhǎng)提高自身教育能力的要求，如面臨著哪些困難，需作哪些補(bǔ)充及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的要求、期望等。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1．家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

從整體來(lái)看，41％的家長(zhǎng)能夠積極重視、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與作業(yè)，并且用于教育孩子的時(shí)間也明顯增加，44％的家長(zhǎng)則希望提高自己教育孩子的能力，43％家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的負(fù)擔(dān)在逐漸加重。這些說(shuō)明，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)在逐步走向理性與深入，對(duì)家庭教育積極關(guān)注、有力支持。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)仍有34％的家長(zhǎng)還是不太了解孩子，32％的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不太滿意。這一方面說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注性還缺乏深度，另一方面對(duì)如何施教還未能找到良方妙策。從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程改革、教育改革的看法來(lái)看，有68％的家長(zhǎng)對(duì)課程與教學(xué)改革已有了一定的了解，但仍有34％的家長(zhǎng)對(duì)其效果不太明了，有25％的家長(zhǎng)對(duì)課程改革不是很了解。這反映了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注力度還有限，另一方面說(shuō)明學(xué)校課程與教學(xué)改革缺乏寬廣的家庭基礎(chǔ)或普及力度。換言之，學(xué)校與家庭二者之間還未能緊密聯(lián)系，有效地溝通與合作。在孩子的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)最重視哪一方面？48％的家長(zhǎng)選擇了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，33％的家長(zhǎng)選擇了孩子的能力發(fā)展。這反映了家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的潛在發(fā)展，更渴望孩子能有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更注重孩子的能力發(fā)展。在能力發(fā)展中，37％的家長(zhǎng)認(rèn)為需重視孩子的智力潛能開(kāi)發(fā)，并有33％的家長(zhǎng)給孩子買過(guò)一些智力訓(xùn)練書等。

2．家長(zhǎng)對(duì)提高自身教育能力的需求

在教育孩子的過(guò)程中，59％的家長(zhǎng)不同程度地遇到過(guò)一些困難，甚至有11％的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子簡(jiǎn)直是太難了。分析困難，41％的家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子自己不努力，37％的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的潛能沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。因此，有65％的家長(zhǎng)認(rèn)為需要學(xué)習(xí)家庭教育的方法，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)家庭教育需求明顯高了，而另一方面他們對(duì)家庭教育了解甚少。在專門學(xué)習(xí)中，又有33％的家長(zhǎng)認(rèn)為指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法需要專門從事學(xué)習(xí)，30％的家長(zhǎng)認(rèn)為訓(xùn)練孩子智力的方法需加強(qiáng)。對(duì)孩子智力潛能的開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)，30％的家長(zhǎng)不了解，27％的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。據(jù)此，80％以上的家長(zhǎng)認(rèn)為只要條件允許，他們將會(huì)參加相關(guān)的培訓(xùn)，并有70％的家長(zhǎng)愿意或準(zhǔn)備送其孩子參加智力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練班。

3．家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的要求

認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性并能經(jīng)常閱讀教育方面的書籍的家長(zhǎng)僅占15％，沒(méi)讀過(guò)任何教育讀物的占11％，有時(shí)翻閱的占53％。這從側(cè)面反映出，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度及對(duì)家庭教育的內(nèi)容、形式如何更好地滿足家長(zhǎng)的需求，還有待于作進(jìn)一步的思考。對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)辦關(guān)于兒童智能開(kāi)發(fā)方面的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，有84％的家長(zhǎng)有參與的意識(shí)或想法；對(duì)講座的內(nèi)容，42％的家長(zhǎng)最希望學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)方面的基本知識(shí)，27％的家長(zhǎng)則希望講座內(nèi)容針對(duì)家庭教育問(wèn)題的分析、對(duì)策，這要求家長(zhǎng)學(xué)校既要傳授教育孩子的基本理論，又要理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)具體問(wèn)題作出回答。在參加講座時(shí)間上，有35％的家長(zhǎng)表示可以每周抽出1小時(shí)，30％的家長(zhǎng)愿意抽出2小時(shí)，24％的家長(zhǎng)可抽出半天左右；在時(shí)間的安排上，有31％的家長(zhǎng)希望講座時(shí)間安排在雙休日，23％的家長(zhǎng)希望時(shí)間能在陪孩子上特長(zhǎng)班的時(shí)候。這無(wú)疑要求家長(zhǎng)學(xué)校在開(kāi)辦的時(shí)間及其安排上要采取靈活多樣的形式。在家長(zhǎng)希望聽(tīng)誰(shuí)的講座上，有40％的家長(zhǎng)希望聽(tīng)到教育專家的講座，25％選擇了特級(jí)教師，22％選擇了成功家長(zhǎng)。這要求講座的主講者要從多方面、多層次及家長(zhǎng)的心理需求兩方面予以考慮。最后，對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校采取何種活動(dòng)形式上，有38％的家長(zhǎng)認(rèn)為最好采取講座、咨詢與研討相結(jié)合的形式。這給家長(zhǎng)學(xué)校的運(yùn)作模式與開(kāi)辦提出了新的思路與舉措。

三、結(jié)論與建議

調(diào)查表明：家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)水平或能力不同程度地提升了，家長(zhǎng)對(duì)提高自身教育能力的需求也呈上升趨勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式呈現(xiàn)出多元化。所有這些新認(rèn)識(shí)、新要求、新變化充分說(shuō)明開(kāi)辦學(xué)校是現(xiàn)實(shí)的客觀使然，是教育發(fā)展、變革的必然要求。為此，在家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面建議如下。

1．講座內(nèi)容要有系統(tǒng)性

筆者以為家庭教育內(nèi)容的系統(tǒng)性應(yīng)涉及到以下幾個(gè)方面：家庭教育在整個(gè)教育中的地位、作用與意義；家庭教育在現(xiàn)代社會(huì)中的功能與價(jià)值；家庭教育的對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)；家庭教育的原則與規(guī)律；家庭教育中存在的問(wèn)題及其原因，其中有相應(yīng)的案例分析；家庭教育問(wèn)題解決策略的探詢；現(xiàn)代新型家庭教育觀念的生成或轉(zhuǎn)變（理論上的提升、角色的轉(zhuǎn)變、先進(jìn)理念的生成，即對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，與孩子能有效地溝通、交往，尊重孩子的差異性、獨(dú)特性等；實(shí)踐中如何理性、科學(xué)地對(duì)待孩子，積極地正面地引導(dǎo)、教育孩子，使其順其自然，最終使孩子在真正意義上能走自己的路，成為有自主意識(shí)的自我）；國(guó)外家庭教育方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)（借鑒與創(chuàng)造，融合與汲取），等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容要面向家長(zhǎng)的實(shí)際需要。至于選哪些主要的內(nèi)容，經(jīng)查閱與思考有以下幾點(diǎn)可供參考：家長(zhǎng)與孩子有無(wú)共同語(yǔ)言，即有無(wú)隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指導(dǎo)孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)；不知為孩子提供何種讀物；不知從哪里尋找關(guān)于教育孩子的知識(shí)與方法；不知用什么方法與孩子交談，等等；孩子缺少自理能力，怎樣使孩子避免社會(huì)的負(fù)面影響；孩子有無(wú)伙伴；孩子學(xué)習(xí)不刻苦；孩子沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法；孩子不會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題；教育內(nèi)容不僅是知識(shí)教育，還應(yīng)有道德教育、情感教育、心理素質(zhì)的教育、養(yǎng)成教育及為人處世的基本倫理等；樹(shù)立新的教育觀念，端正教養(yǎng)態(tài)度，講究教育藝術(shù)；家庭文化環(huán)境的營(yíng)造；對(duì)愛(ài)的理解與把握，等等。

2．講座內(nèi)容要有針對(duì)性

家長(zhǎng)學(xué)習(xí)最需要解決的當(dāng)然是現(xiàn)實(shí)中遇到的最重要最棘手的問(wèn)題，但每個(gè)家庭面臨的問(wèn)題每時(shí)每刻都是不一樣的，因而對(duì)問(wèn)題的思考需要的是一種理性，需要的是一種科學(xué)的態(tài)度與方法，需要的是一種變通的思維方式的生成，需要的是一種對(duì)問(wèn)題的理性判斷，需要的是對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行具體情境的多元分析。因?yàn)楹⒆又T多問(wèn)題的產(chǎn)生是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，其涉及的是一個(gè)多因素變量的合成。所以內(nèi)容的針對(duì)性一定意義上卻是思維方式的變革與轉(zhuǎn)換，一種新的觀念的出場(chǎng)。

3．講座內(nèi)容要有層次性

家長(zhǎng)來(lái)自于一個(gè)極為廣泛、復(fù)雜的群體，無(wú)論是他們的文化程度、工作性質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境等，還是對(duì)教育的思考、對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)、對(duì)家教中一些問(wèn)題的處理方式等都呈現(xiàn)出一種明顯的差別或距離。不同層次的家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要也是不盡相同的，所以家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容的選擇要有一定的層次性，既要有一些理論層面的探討或研究，還要有一些實(shí)踐層面的觀照或涉及。

4．講座形式要有靈活性

調(diào)查表明，講座形式應(yīng)以講解、咨詢、研討相結(jié)合的形式為佳。鑒于家庭教育中存在問(wèn)題的復(fù)雜性及家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要、心理、時(shí)空的多層次性，講座形式要有靈活性。因?yàn)槊恳晃患议L(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要是不同的，每一位家長(zhǎng)需要面對(duì)或解決的問(wèn)題也是不同的，即便相同但解決問(wèn)題的途徑可能又是不一樣的。