導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程建設(shè)的要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：要素主義；社會功利；課程觀

要素主義教育理論是美國教育史上比較有影響的一派教育理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代。要素主義的基本觀點是文化的價值具有永恒性和客觀性，在人類文化遺產(chǎn)中有著共同不變的文化要素，學(xué)校教育的使命就是把社會文化遺產(chǎn)傳遞給下一代，要素主義注重維護社會文化遺產(chǎn)的主張深深印在其課程理論中。

一、要素主義課程論的具體思想

（一）課程目標(biāo)：傳授文化遺產(chǎn)和進行理智及道德訓(xùn)練

課程目標(biāo)是教育目的具體化，要素主義者認(rèn)為教育的目的是為了社會的“進步”，因此要素主義課程目標(biāo)也帶有比較明顯的社會功利化傾向。這種傾向使得要素主義的課程目標(biāo)主要有傳遞人類文化遺產(chǎn)的要素和實施個人理智及道德的訓(xùn)練兩個方面。巴格萊在《教育與新人》中寫道：“從最廣闊的含義上看教育，把教育看作是社會進化的基本因素，有組織的正規(guī)的教育的基本功能是將人類學(xué)會的最重要的知識編織到每一代人的生活經(jīng)歷中去?！盵1]由此可見，教育就是要傳遞具有穩(wěn)定性和持久性的文化價值與文化標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)道德方面的訓(xùn)練和智慧方面的訓(xùn)練，注重教育的社會功能，強調(diào)社會與個人的統(tǒng)一，利用傳統(tǒng)文化和人類文明增強青年人的社會責(zé)任感與社會意識。

（二） 課程內(nèi)容：選擇共同的不變的文化要素

要素主義在其課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，在課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置上主張以“共同的不變的文化要素”為基本原則。基于實在論，要素主義承認(rèn)世界本身有絕對價值，人能通過理智活動達到真理，而真理表現(xiàn)為文化遺產(chǎn)?！叭空n程是人類與世界的相互作用的結(jié)果，是社會的成果已成為社會遺產(chǎn)的東西”。[2]根據(jù)要素主義者的課程標(biāo)準(zhǔn)，要素主義課程內(nèi)容的選擇堅持以下三個原則：第一，課程內(nèi)容必須有利于國家和民族；第二，課程內(nèi)容要具有長期目標(biāo)；第三，課程內(nèi)容要包含價值標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程實施：教師主導(dǎo)的接受式教育

在課程實施上巴格萊認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)接受心智訓(xùn)練。要素主義者認(rèn)為教師是理智和傳統(tǒng)社會價值的模范，學(xué)生要服從教師的指導(dǎo)。教育的主動權(quán)操在教師手中，只有教師才能把人類歷史遺產(chǎn)、民族文化的共同要素以及成年人的世界介紹和引導(dǎo)給兒童，兒童的智慧及能力的發(fā)展也需要教師引導(dǎo)。教師是有“權(quán)威”的人物，在使兒童掌握知識、發(fā)展能力以及情感、道德、人格的成長諸方面，教師都要直接負(fù)責(zé)對兒童的教育、指導(dǎo)與管束。

（四） 課程評價：高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求

在課程評價上，要素主義課程范式提出了嚴(yán)格的考核制度。要素主義認(rèn)為對學(xué)生缺乏嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅不能造就社會需要的合格人才，造成資源的浪費；而且缺乏嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“對于學(xué)習(xí)者和民主集體都是嚴(yán)格的不公道”，威脅著學(xué)校，也威脅著自由本身。要素主義課程范式主張刻苦嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，學(xué)校要有統(tǒng)一嚴(yán)格的紀(jì)律，教學(xué)要有統(tǒng)一的進度和要求，學(xué)生應(yīng)該接受嚴(yán)格的考核。

二、我國課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題

從當(dāng)前我國現(xiàn)實的課程建設(shè)過程與實效來看，我國的課程建遭遇到的種種困境值得反思，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“應(yīng)試教育”文化傳統(tǒng)，個人功利主義心理嚴(yán)重

在我國，“應(yīng)試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是今日存在的阻礙新課程改革的根本性因素。學(xué)校只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師普遍存在教師的絕對權(quán)威和分?jǐn)?shù)的至高無上的傳統(tǒng)思想。為了保證分?jǐn)?shù)只升不降，似乎一切手段都是必要的。顯然，這種“應(yīng)試教育”的怪圈，絕不僅僅是教育制度、教育政策、教育形式與教材的問題，更為重要的是關(guān)于教育的意識形態(tài)與文化心理的問題。

（二） 重視學(xué)科知識，忽視傳統(tǒng)價值作用

受唯分?jǐn)?shù)論的影響，課程內(nèi)容方面，我國偏重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，忽視很多傳統(tǒng)價值的作用。教師傳授給學(xué)生最多的是書本上的知識，對一些具有價值判斷的傳統(tǒng)文化知識不重視，學(xué)生每天接觸最多的書本上的知識，儼然書呆子形象。不得不說，很多學(xué)生的素質(zhì)有待提高，很多中國的傳統(tǒng)美德在現(xiàn)在許多人身上看不到。

（三）教師在課程實施過程中積極性受挫

在新課程改革中教師明顯存在兩種消極的態(tài)度與行為：應(yīng)付性態(tài)度與行為、排斥性態(tài)度與行為。教師超負(fù)荷的工作量使其處于一種高壓、無助的狀態(tài)下工作，形成一種挫敗感、無力感，進而喪失前進的動力。這一系列問題使教師的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位發(fā)生了微妙變化，許多教師不愿意積極主動的去傳授學(xué)生知識，處于一種被動的狀態(tài)，從而影響教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

（四）課程理論評價與實踐評價的矛盾沖突

基礎(chǔ)教育課程改革過程中課程評價遭遇到了一個兩難困境：理論的課程評價與實踐評價矛盾沖突，以選拔為宗旨的考試，考試與理論的課程評價產(chǎn)生巨大偏差。[3]以往的教學(xué)評價的理論標(biāo)準(zhǔn)就是促進教學(xué)，甄別與選拔只是它的附屬功能。但是實踐工作者卻不這么區(qū)分，他們不關(guān)注理論中的教學(xué)評價，而是把它直接異化成選拔意義上的概念了，以選拔為宗旨的考試，是教學(xué)實踐者以至于學(xué)生家長們解釋教學(xué)評價的依據(jù)。

三、要素主義課程觀對我國課程建設(shè)的啟示

（一）教育目的上，強調(diào)教育的社會功能

要素主義強調(diào)社會功利主義的教育目的，倡導(dǎo)社會效益的課程與教學(xué)目的觀。人才最終目的是為社會服務(wù)的，只有適合社會發(fā)展的人才是國家真正需要的。針對于高考擴招產(chǎn)生的一系列社會問題，我國確定將全國六百多所（包括三本）本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，將會注重所學(xué)知識的應(yīng)用性，在一定程度上也是基于讓教育社會功能的更好發(fā)揮。

（二）教育內(nèi)容要重視傳統(tǒng)文化思想與道德教育

要素主義者主張傳授“共同的不變的文化要素”，這些要素是經(jīng)受了歷史考驗，是傳統(tǒng)文化的精華，代表了那個時代的精神，并對整個社會有重要的意義。傳統(tǒng)文化教育的缺失，是現(xiàn)在教育的一個顯著缺陷。在我國的課程建設(shè)中，應(yīng)改進德育方法，聯(lián)系實際，有的放矢。結(jié)合各科教學(xué)和各種活動進行政治思想品德教育，同時也要注意潛在課程和隱形課程的潛移默化作用。

（三）重視教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位

要素主義極力強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生就是接受式的學(xué)習(xí)。教師的作用是不容忽視的，教師擁有豐富的知識和教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生能夠有效的把握。要素主義對教師的肯定是對其很大的支持，人只有感覺自身價值時才會認(rèn)真去做一些事情。同時，也不能忽略學(xué)生的主體地位。學(xué)生是具有一定思想的學(xué)習(xí)者，他們有自己的思想與看法，尤其是受思維定勢的影響，一些先前形成的思想很難發(fā)生改變，需要教師與學(xué)生共同的努力。

（四） 正確看待學(xué)生的成績，完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)

要素主義課程范式主張刻苦嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，學(xué)校要有統(tǒng)一嚴(yán)格的紀(jì)律，主張對學(xué)生嚴(yán)格要求?，F(xiàn)階段課程評價的主要依據(jù)是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對其他方面的重視很少，這嚴(yán)重打擊了一部分同學(xué)積極性。課程評價標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格，課程理論評價與實踐評價要綜合在一起，同時，也要堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不能單純的看分?jǐn)?shù)，學(xué)生的其他天賦也應(yīng)該予以肯定，正確引導(dǎo)學(xué)生看待自己。評價的標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，在評價學(xué)生時一定要堅持多方面綜合考慮，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢，評價時要客觀，不能主觀臆斷。（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻：

[1]陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學(xué)[M].鄭州：河南教育出版社，1993.

篇2

    精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要舉措,經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用,精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績,同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題,特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期,認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗,分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足,不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式,應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。

    一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績

    1 理論研究成果豐富,實時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實踐。精品課程建設(shè)工程的啟動,引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對其多方位的探討,理論研究成果不斷涌現(xiàn),實時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實踐。一方面,對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為,精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系,“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體;張胤等認(rèn)為,精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動;趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面,對精品課程建設(shè)要素著眼點進行了深入研究。黃存華認(rèn)為,課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素,其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項目重點和落腳點;宋生瑛認(rèn)為,建設(shè)精品課程重心是師資隊伍,核心問題是課程內(nèi)容建設(shè),關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè),現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。

    2 網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放,彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報,使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式,其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點

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[關(guān)鍵詞] 和諧課程；教學(xué)改革；課程建設(shè)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0022-06

追求效益是新世紀(jì)的主要特征，注重課程效益已經(jīng)成為當(dāng)代課程建設(shè)的不懈追求。課程建設(shè)是教學(xué)改革的重點，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。學(xué)校的課程是由多個要素組成的系統(tǒng)，實踐證明，只有課程包含的各個要素處于和諧狀態(tài)，才能有高效的教學(xué)。因此，和諧課程理念的提出與和諧課程建設(shè)的實踐探索對深化學(xué)校教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1 和諧課程的意義

和諧教育思想在古今中外的教育理論中源遠(yuǎn)流長，也是中國傳統(tǒng)文化的核心理念之一，歷代關(guān)于和諧教育的探索從來沒有停止過。在我國全面推進素質(zhì)教育的背景下，對教育領(lǐng)域的和諧問題研究吸引了更多學(xué)者的興趣，表現(xiàn)出強勁的生命力。但是已有的研究對和諧課堂、和諧教學(xué)、和諧師生關(guān)系等局部問題研究的比較多，對和諧課程作整體性研究的比較少，這本身就是一種不和諧現(xiàn)象，也不利于學(xué)校教育改革的深化和教育質(zhì)量的提高。

學(xué)者們大多認(rèn)為古希臘是和諧教育思想的發(fā)祥地，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德都對和諧教育有自己獨到的見解，他們那時就把教育目的確定為人的和諧發(fā)展（calocagatia），即學(xué)生健康體魄和高尚道德的結(jié)合，也就是德智體美全面發(fā)展。特別是柏拉圖在他的《理想國》中比較全面地論述了和諧教育思想，他認(rèn)為“教育就是用體操來訓(xùn)練身體，用音樂來陶冶心靈”[1]，強調(diào)體育和音樂是最基本的教育，這兩門課程相結(jié)合，就能夠?qū)崿F(xiàn)塑造心靈與增進健康相協(xié)調(diào)，“愛智和激情這兩部分張弛得宜配合適當(dāng)，達到和諧”[1]，學(xué)生就能夠成為“身心既美且善”的人。古希臘“三哲”的教育思想成為和諧教育思想的源頭，產(chǎn)生了世界性的影響，也成為提出和諧課程的理論淵源。

我國是孕育和諧教育思想最早的國家之一，早在2500多年前，孔子就提出了“執(zhí)兩用中”、“和而不同”的“中庸”理論，并通過自己的和諧教育實踐促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。儒家的“中和”思想逐漸“形成了自己較為完善的辯證理論體系：以和平、調(diào)和之手段追求事物存在與發(fā)展終極之和諧，實現(xiàn)天地萬物各得其所、各盡其性、各遂其主之功能”[2]。和諧是中國傳統(tǒng)文化追求的最高境界，也為當(dāng)今課程建設(shè)指明了方向。

課程是一個多因素組成的開放系統(tǒng)，和諧原理指出：如果其它條件相同，系統(tǒng)的諸要素之間協(xié)調(diào)程度越高，系統(tǒng)的效能越高[3]。根據(jù)和諧原理，筆者把和諧課程界定為：在科學(xué)發(fā)展觀指引下，以學(xué)生的和諧發(fā)展為目標(biāo)，對課程進行整體設(shè)計，通過教師與學(xué)生雙主體的共同努力，課程諸要素始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)平衡，有利于學(xué)生主體性發(fā)揮和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的課程狀態(tài)。

現(xiàn)代課程必須體現(xiàn)“人本主義”教育思想，以弘揚生命為主旨，以和諧課程建設(shè)促使學(xué)生和諧發(fā)展。和諧課程雖然不是一門獨立的學(xué)科課程，但是它是所有課程建設(shè)的目標(biāo)，也是課程發(fā)展的理想境界。在多元世界中求和諧，在不懈創(chuàng)新下“致中和”已經(jīng)成為現(xiàn)代課程改革的基本走勢。和諧課程思想的提出，涉及到課程目標(biāo)、價值、內(nèi)容的重新認(rèn)識與課程實施、管理、評價的全面改革，在和諧的理念下構(gòu)建全面、系統(tǒng)、開放的課程體系，使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素處于和諧共生狀態(tài)，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)有效性，從而保證學(xué)生主動和諧發(fā)展。

2 和諧課程的基本特征

課程是學(xué)校教育的核心。在西方，英國教育家斯賓塞最早提出課程的概念，而“課程”一詞早在我國唐朝就已經(jīng)出現(xiàn)。唐代孔穎達在《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)小雅》時，就用過“課程”一詞；宋朝朱熹的著述中經(jīng)常提到課程，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等，那時課程的意思指功課及其進程[4]。課程的拉丁文意義為“跑道”，意指“學(xué)習(xí)的進程”。由于人們價值取向的不同，對現(xiàn)代課程的定義也不統(tǒng)一。有的認(rèn)為“課程即教學(xué)科目”、“課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，有的認(rèn)為“課程即文化再生產(chǎn)”、“課程即社會改造過程”等等。我國學(xué)者認(rèn)為，“課程是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實施過程的總和”[5]。因此，現(xiàn)代課程應(yīng)該包括課程內(nèi)容和課程實施活動全過程。

美國學(xué)者古德萊德把課程歸納為五種類型：一是理想的課程，即課程專家的研究成果，為政府決策提供依據(jù)；二是正式課程，指教育行政部門制定的課程計劃和教材等；三是領(lǐng)悟課程，即任課教師領(lǐng)會的課程，又稱為“師定課程”，它與正式課程會產(chǎn)生一定差距；四是實行課程，即在教學(xué)中實際實施的課程，它與師定課程也不一致；五是經(jīng)驗課程，意指學(xué)生實際體驗到的、學(xué)到的東西。本文所指的和諧課程建設(shè)主要指后三類課程，即在國家正式課程框架下，教師和學(xué)生共同建構(gòu)的課程。和諧是和諧課程的基本特征，主要體現(xiàn)在以下方面。

1）整體性。課程系統(tǒng)包含的各個要素功能明確，并充分發(fā)揮了各自的作用，各因素的局部功能凝聚為整體功能，在促進學(xué)生主動和諧發(fā)展方面形成合力，達到了“整體大于部分之和”的效果。

2）協(xié)調(diào)性。課程系統(tǒng)成為一個自適應(yīng)系統(tǒng)，教師、學(xué)生以及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等課程要素隨著課程條件和環(huán)境的變化而自我調(diào)適，使課程系統(tǒng)始終趨于協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)。

3）動態(tài)性。課程始終處于一種動態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)，課程各要素從不和諧到和諧，在出現(xiàn)新矛盾和解決新矛盾的往復(fù)中實現(xiàn)更高層次的和諧。

4）有序性。課程遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律，形成了一套成熟的規(guī)則，相關(guān)規(guī)則相互補充、整合有序，在保護人的同時也規(guī)范了教師和學(xué)生的課程行為，“管而不死，活而不亂”，實現(xiàn)課程的有序和諧。

5）活力性。師生課程角色定位準(zhǔn)確，師生關(guān)系民主平等，教師把課程作為研究對象，課程內(nèi)容豐富，實施方式靈活，課程評價科學(xué)，課程環(huán)境寬松安全，學(xué)生積極體驗，師生建構(gòu)課程的積極性最大限度的被激活。

6）有效性。課程目標(biāo)實現(xiàn)，教與學(xué)的主體性發(fā)揮好，學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，教師的師德和專業(yè)水平不斷提升，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，課程效率和效益高。

上述6個方面既是和諧課程的基本特征，也是和諧課程建設(shè)的目標(biāo)和評價的標(biāo)準(zhǔn)。

3 和諧課程建設(shè)的策略

和諧課程是一種新的課程理念，也是一種新的課程建設(shè)指導(dǎo)思想。和諧課程建設(shè)要使課程目標(biāo)與社會的要求和學(xué)生的實際相和諧、課程內(nèi)容與學(xué)生的進步與需要相和諧、師生關(guān)系與教和學(xué)相和諧、教學(xué)方法與課程內(nèi)容和學(xué)生個性相和諧、教學(xué)評價與學(xué)生的發(fā)展和課程改進相和諧，就必須采取有效的建設(shè)策略。

3.1 以系統(tǒng)的觀點指導(dǎo)課程設(shè)計

課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程已經(jīng)成為教師的共識。因此，教師必須用系統(tǒng)的觀點來指導(dǎo)課程建設(shè)。恩格斯說：“理論自然科學(xué)把自己的自然觀盡可能地制成一個和諧的整體?！弊鳛檎n程建設(shè)責(zé)任人的教師也應(yīng)該盡可能地把自己的課程觀制成一個和諧的整體。整體性是系統(tǒng)的基本屬性，也是和諧課程的本質(zhì)特征，教師要學(xué)會用系統(tǒng)的思維方式來總攬課程建設(shè)。

1）教師要掌握系統(tǒng)分析方法。一般認(rèn)為系統(tǒng)論是美籍奧地利生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲創(chuàng)立的，系統(tǒng)論要求把事物看成一個整體或系統(tǒng)來研究。系統(tǒng)是指“由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成、具有特定功能的有機整體”，其核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，并“強調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關(guān)系”[6]。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的簡單相加，各要素的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，使整體功能大于部分之和，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。系統(tǒng)分析方法就是用系統(tǒng)的觀點看待問題，即把所要研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并利用這些規(guī)律去調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和各要素的關(guān)系，使系統(tǒng)達到優(yōu)化目標(biāo)。系統(tǒng)論的出現(xiàn)，使人類的思維方式發(fā)生了深刻地變化，綜觀全局，為現(xiàn)代復(fù)雜問題提供了有效的解決方式。教師不僅要學(xué)習(xí)和認(rèn)識系統(tǒng)的特點和規(guī)律，更重要地是要利用這些特點和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造課程系統(tǒng)，使它合乎教學(xué)的目的和學(xué)生發(fā)展的需要。

2）課程組組長要充分發(fā)揮課程組的協(xié)作功能。課程組是根據(jù)課程教學(xué)上的共同需要而建立起來的教學(xué)活動組織，課程建設(shè)是其主要任務(wù)之一。由于每門課程都要涉及教師、學(xué)生、課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等因素，這些因素具有自己獨立的功能但又相互影響、相互制約產(chǎn)生整體效應(yīng)，各個因素充分協(xié)調(diào)才能提高課程系統(tǒng)的有序性和整體運行效果。為此，課程組組長要組織擔(dān)任同一門課程的教師就每門課程包括的要素進行系統(tǒng)分析，就各要素可能出現(xiàn)的矛盾和沖突進行研究，并提出解決的預(yù)案。在適當(dāng)?shù)臅r候，就課程建設(shè)開展經(jīng)驗交流和專題研究，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況明確該課程的目標(biāo)；根據(jù)學(xué)校的基本條件和社會環(huán)境開發(fā)、整合課程資源；根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)情境選擇教學(xué)策略；根據(jù)課程內(nèi)容和測查時間變革評價方式等等。課程教師既要發(fā)揮自己的作用，又要與其他教師密切配合，才能使課程系統(tǒng)發(fā)揮整體功能。

3）教師要對課程進行整體設(shè)計。課程建設(shè)涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等若干方面，因此，要提高課程的整體效能就必須對課程建設(shè)做宏觀思考和整體設(shè)計。從某種意義上講，國家的教育目的都要以課程為中介才能實現(xiàn)，教育目的要融入課程目標(biāo)之中。確定課程目標(biāo)，既要與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相和諧，又要與學(xué)生特點、社會要求和學(xué)科發(fā)展相協(xié)調(diào)。課程內(nèi)容決定了對學(xué)生施加的影響，在選擇課程內(nèi)容時要注意思想性與科學(xué)性、觀點與材料、理論與實際、知識與技能的廣度與深度、傳統(tǒng)知識與當(dāng)代科學(xué)成就的協(xié)調(diào)。課程實施是指把官方課程轉(zhuǎn)化為運作課程的過程。課程設(shè)計得再好，如果在實踐中得不到實施，那就毫無意義。課程實施過程中，教師角色、教學(xué)方法、師生關(guān)系等的和諧與否直接影響預(yù)期課程目標(biāo)的實現(xiàn)。課程評價是課程建設(shè)的動力，課程評價觀、評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價實踐、評價功能等相互和諧，才能發(fā)揮課程評價的教育發(fā)展功能。總之，在和諧課程建設(shè)過程中，注重對課程作整體設(shè)計，注意發(fā)揮各個因素的自身作用又強調(diào)發(fā)揮整體功能，就能夠使課程建設(shè)達到亞里斯多德所說“整體大于部分之和”的效果。

3.2 以整合的觀點開發(fā)課程資源

在課程改革中，課程設(shè)計體現(xiàn)了課程理想，而課程理想的實現(xiàn)需要相應(yīng)支持系統(tǒng)，否則不能產(chǎn)生實際效果。課程資源的開放與利用是和諧課程的重要支持系統(tǒng)，課程意識的增強和社會的發(fā)展為課程資源的開放與利用開拓了廣闊的空間。自從斯賓塞提出“什么知識最有價值”這一經(jīng)典問題，課程建設(shè)者們都在思考什么知識應(yīng)該進入課程，選擇確定進入課程的知識就是課程資源整合的過程[7]。和諧課程的目標(biāo)是促使每一個學(xué)生和諧發(fā)展，那么課程資源的整合就不僅要考慮學(xué)生的共性，還要關(guān)照特定學(xué)生的個性和具體情況。為此，教師要以教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，把那些具有較高教育價值和課程意義、適應(yīng)學(xué)生身心特點和發(fā)展需要、符合教師教育修養(yǎng)與現(xiàn)實水平的課程資源整合成課程內(nèi)容，為學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展提供知識支撐。

1）對傳承性課程進行二次開發(fā)。課程是一個復(fù)合詞，其中“課”指教學(xué)的科目及其內(nèi)容，它是人類對該學(xué)科的不懈探索而積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，也稱為“傳承性課程”。 傳承性課程主要體現(xiàn)在貫徹了教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材之中，由于它是明顯存在的、人類認(rèn)識客觀規(guī)律的學(xué)科文本，從其表現(xiàn)形態(tài)看又稱為“顯性課程”。顯然，傳承性課程的主要作用在于讓學(xué)生繼承該學(xué)科人類積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。教材是課程資源的重要方面，但不是全部，要讓學(xué)生掌握傳承性課程，既要重視教科書的作用，也要重視運用有利于學(xué)生成長與發(fā)展，有利于幫助學(xué)生理解、掌握課程文本的其他課程資源。為此，教師首先要研究教材。根據(jù)自身的教育教學(xué)修養(yǎng)對教材進行深入研讀，把握住學(xué)生發(fā)展需要的核心內(nèi)容。其次，思考篩選哪些校內(nèi)校外課程資源進入課堂，以豐富、完善教材的缺陷。第三，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程內(nèi)容選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個學(xué)生能夠較好地掌握該學(xué)科的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

2）對體驗性課程進行深入發(fā)掘。課程中的“程”指教學(xué)流程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地探究、建構(gòu)知識的過程。由于學(xué)生在“自主、合作、探究”的過程中，融入了情感、態(tài)度、價值觀的親身體驗，又把它稱為“體驗性課程”。體驗性課程的作用在于強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)獲得真切體驗和直接經(jīng)驗，它需要師生共同努力去發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，從表現(xiàn)形態(tài)看，又稱為“隱性課程”。正是因為隱性課程是有待挖掘、研究和創(chuàng)造的，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)水平的體現(xiàn)，因此成為“課程開發(fā)”最重要的環(huán)節(jié)。首先，教師要增強課程開發(fā)意識，自覺地用體驗性課程協(xié)調(diào)傳承性課程的缺陷。教學(xué)不再是“忠實”實施課程文本的過程，再也不是教師“傳授知識”、學(xué)生“接受知識”的過程，而是師生親身參與的共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)造課程的生動過程。第二，教師要千方百計地去發(fā)掘課程資源，和學(xué)生一起去創(chuàng)造有價值的隱性課程?，F(xiàn)在校內(nèi)校外的課程資源愈來愈豐富，可以說課程資源并不缺乏，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要擴大視野，提高素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)掘、篩選有價值的課程資源。這樣一來，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的親歷者和知識的建構(gòu)者，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。第三，教師要在教學(xué)過程中和學(xué)生一起體驗，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。體驗性課程的關(guān)鍵在體驗，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)重新體驗、重新解釋、重新發(fā)現(xiàn)的一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生個體只有在教師的指導(dǎo)下，充分運用課程資源，全身心地投入到體驗性課程的自我感悟過程中，以獨立思考為基礎(chǔ)，相互合作，通過同化或順應(yīng)，建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才會轉(zhuǎn)化為自身的習(xí)得態(tài)。教師在與學(xué)生的共同體驗中也可以不斷提升課程建設(shè)能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

3）以“三維目標(biāo)”為方向整合課程資源。課程是學(xué)校教育的主要途徑，教師在進行課程資源整合時，必須瞄準(zhǔn)掌握知識、發(fā)展能力、培育品德的“三維課程目標(biāo)”，才能落實“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本”的科學(xué)發(fā)展觀。第一，教師要研究國家對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的基本要求，并思考如何把這些要求落實到本門課程中去。第二，教師要把課程理念物化，即結(jié)合本課程的特點和學(xué)生實際把目標(biāo)具體化，整合傳承性課程資源和體驗性課程資源，在實現(xiàn)三維目標(biāo)的過程中發(fā)揮各自的作用。第三，教師要通過教學(xué)藝術(shù)使“課”與“程”成為一個和諧的統(tǒng)一體。在課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合；在課程實施上，要超越忠實取向，走向“課程創(chuàng)生取向”，即正式課程只是教師與學(xué)生的選擇性課程資源，課程本質(zhì)上是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造。因此，課程內(nèi)涵是在課程開發(fā)、課程整合、課程實施過程中持續(xù)生成、逐步建構(gòu)、不斷提升的，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承、科學(xué)精神的培養(yǎng)、價值觀的形成就與課程水融，學(xué)生的自主和諧發(fā)展也就有了保障。

3.3 以后現(xiàn)代觀變革師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在課程建設(shè)過程中形成的特殊社會關(guān)系和人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅是實現(xiàn)課程目標(biāo)的必要手段，而且是師生在課程建設(shè)活動中的價值、生命意義的具體體現(xiàn)。沒有和諧的師生關(guān)系，課程就難以順利進行。新型師生關(guān)系的構(gòu)建就是師生關(guān)系的批判、調(diào)整和優(yōu)化的過程，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方的共同努力。“后現(xiàn)代主義課程論強調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)不斷溝通與對話來探究未知領(lǐng)域，有利于建立平等的師生關(guān)系，從而將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)造的地位”，可見，在師生關(guān)系的變革中，教師處于主動地位。

1）教師要研究自己的學(xué)生。關(guān)系總是從了解開始的，如果一個教師不了解自己的教育對象，那就失去了建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，在和諧課程建設(shè)中，要求教師要研究自己的學(xué)生。包括學(xué)生個體的思想意識、道德品質(zhì)、健康狀況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特征，以及班級的群體特點，再依據(jù)社會分層理論對學(xué)生做深入研究，采用不同的對話溝通策略。

2）教師要與學(xué)生實現(xiàn)有效溝通。師生關(guān)系不和諧甚至產(chǎn)生沖突，其主要原因是缺乏有效溝通。溝通就是信息交流，是信息由發(fā)出者到達接收者并為接收者所理解的過程。溝通存在著有效性的問題，只有雙方達成了真正的理解，溝通才是有效的。人與人之間的溝通是傳遞思想感情和交流情報信息的過程，不能進行有效溝通的人，是絕不可能成為有效地課程管理者的[8]。因此，在課程建設(shè)中師生之間產(chǎn)生矛盾時，教師要主動及時與學(xué)生溝通，避免沖突的發(fā)生；要注意掌握溝通的技巧，合理選擇溝通的方式；要特別耐心地傾聽學(xué)生關(guān)于課程建設(shè)的意見和建議；要主動參與到學(xué)生活動中去，增強自家人效應(yīng)。總之，溝通是建立和維系良好師生關(guān)系的有效手段。

3）教師要真正熱愛和尊重學(xué)生。在課程建設(shè)中必須轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：學(xué)生是一個活生生的整體的人，不是裝知識的容器。教育界有句名言：用愛交換愛，用信任交換信任。人總是有感情的，教師尊重學(xué)生，學(xué)生也才會尊重教師。因此，教師在課程建設(shè)中，首先要提高師德修養(yǎng)，樹立健全的人格，以樂觀的態(tài)度、淵博的學(xué)識、開朗的個性、寬闊的胸懷、廣泛的興趣來吸引學(xué)生和得到學(xué)生的熱愛；其次要大力倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，在合作中加深認(rèn)識，在探究中增強理解，在體驗中增進感情；第三，教師在課程活動中處理問題要公正無私，努力踐行教育公平原則，學(xué)生心悅誠服才能得到學(xué)生的尊重；最后，教師一定要尊重學(xué)生的人格，保護他們的自尊心，不尊重學(xué)生的課程是不可能成為和諧課程的?！坝H其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系會使師生在課程建設(shè)中目標(biāo)一致，形成合力，增強課程的效益和效率。

3.4 以發(fā)展的觀點改革課程評價

對學(xué)生的發(fā)展評價是課程評價的有機組成部分。無論是中學(xué)還是大學(xué)，課程評價都是課程改革的瓶頸，問題的關(guān)鍵在于評價觀念的不同。傳統(tǒng)的課程評價觀念比較注重課程實施結(jié)果的評價，而現(xiàn)代課程評價觀更突出課程實施過程的評價。從“目標(biāo)取向的評價”轉(zhuǎn)向“過程取向的評價”和“主體取向的評價”是世界各國課程評價的發(fā)展趨勢，“評價即研究”、“評價即合作性意義建構(gòu)”等理念已經(jīng)深入人心。課程評價是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方法對課程計劃、活動及其結(jié)果等進行描述和價值判斷的過程。由于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)評價可以發(fā)現(xiàn)課程方案的優(yōu)勢與缺陷、課程實施的效果，所以學(xué)生評價是課程評價的核心?！罢n程評價是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的，以促進學(xué)生發(fā)展為最終目的?！盵9]和諧課程的評價是師生共同建構(gòu)意義的過程，轉(zhuǎn)變課程評價的價值取向、發(fā)揮學(xué)生在課程評價中的主體性是和諧課程評價改革的兩大亮點。

1）教師要重新確立課程評價的價值取向。課程評價在發(fā)展的過程中，形成了多種價值取向。目標(biāo)價值取向以泰勒評價模式為代表，這種模式影響很大，但存在致命的缺陷：過于關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成，而忽視目標(biāo)本身的科學(xué)性和對目標(biāo)本身的追問；只問結(jié)果不問過程，容易導(dǎo)致應(yīng)試教育傾向；教師成為評價的絕對主體，學(xué)生沒有成為評價的主人。課程本身是具有情景性的，在具體的課程情景中學(xué)生可能會有意想不到的收獲，而這種收獲對學(xué)生而言可能具有更大的價值。因此，和諧課程注重評價過程對學(xué)生發(fā)展的促進作用，突出過程價值取向和主體價值取向。課程的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，課程的效益最終體現(xiàn)在學(xué)生的身上，要通過評價“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正實現(xiàn)了主體地位與和諧發(fā)展”來評價教師是否真正地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，進而評價課程的效益。

2）要引導(dǎo)學(xué)生自我評價。和諧課程評價關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求與個別差異，是一種真正促進每一個學(xué)生發(fā)展的評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思和自我評價，讓學(xué)生更關(guān)注對自己進步的絕對評價，而不是與其他同學(xué)的進步做比較的相對評價。通過自我評價，學(xué)生能夠更好的了解自己的收獲與體驗、困難與進步，從而更加全面的發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，更加理性的學(xué)習(xí)與生活，不致淪為分?jǐn)?shù)的奴隸。自我評價充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課程評價應(yīng)有的教育意義，讓學(xué)生真正成為評價的主人，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

3）把學(xué)生參與評價制度化。很多老師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與評價，但是在實際操作中往往忘記了學(xué)生，使學(xué)生參與評價流于形式。作為學(xué)習(xí)的主體如果不能成為評價的主體，課程評價肯定是不和諧的。為此，要探索學(xué)生參與評價的方式或模式，從制度上落實學(xué)生參與評價的權(quán)利。比如課程評價方案設(shè)計就要求學(xué)生每門課程成績由學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師評價三部分組成，然后把3個分?jǐn)?shù)加權(quán)求和得出學(xué)生課程最終成績+ + 。如果缺少了學(xué)生評價、，課程評價就無法進行，這樣就從機制上保障了學(xué)生參與評價的落實。

顯然，和諧課程建設(shè)不可能一蹴而就，畢其功于一隅，要把一門課程建設(shè)成為和諧課程需要一個長期的過程。和諧課程建設(shè)是一個動態(tài)過程，隨著課程改革的不斷深入，將會面臨許多新情況和新問題。在新的形勢和新的情況下，需要不斷探索新的課程建設(shè)策略，才能使學(xué)校課程在更高水平上實現(xiàn)和諧。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源技能培訓(xùn)

一、引言

當(dāng)前,信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的教育模式受到了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。計算機網(wǎng)絡(luò)以其承載的信息量大、延伸的范圍廣、傳播的速度快、交互方便等優(yōu)點,逐漸成為基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教育不僅突破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制,實現(xiàn)了教育資源在更大范圍內(nèi)的共享,而且沖破了學(xué)校與現(xiàn)實社會之間的藩籬,帶動教師與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)間的交流與合作。它以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息傳輸特性,以及多媒體技術(shù)的展示功能,實現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體多向互動,體現(xiàn)教學(xué)的個性化和協(xié)作化;它提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和形式的多樣性,使學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位,因而具有廣闊的發(fā)展前景。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的定義及要素、特征

1.網(wǎng)絡(luò)課程的定義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際上是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展異常迅猛,而網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用歷史太短,可資借鑒的經(jīng)驗有限等客觀因素的制約,不少教育機構(gòu)與個人對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識膚淺,一味隨著潮流,將零散的教學(xué)資料搬到網(wǎng)上,便認(rèn)為完成了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),甚至實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué),從而走進了網(wǎng)絡(luò)課程的誤區(qū),使得對網(wǎng)絡(luò)課程的理論研究與課程建設(shè)實踐處于迷茫狀態(tài)。

我國教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)簡介V1.0版》指出,網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和”。因此可作如下定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)的關(guān)于專門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的總和,包括按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元,是通過綜合教學(xué)設(shè)計,以計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主要交流平臺建設(shè)的教學(xué)科目內(nèi)容及實施教學(xué)活動的總和,因而它既不是一些商業(yè)網(wǎng)站未經(jīng)教學(xué)設(shè)計所設(shè)立的吸引用戶的課程,又不是一般性的輔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的要素

網(wǎng)絡(luò)課程是一個完整的專門的教學(xué)系統(tǒng),一般意義上的要素包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境兩個方面。按照教育技術(shù)學(xué)者的觀點,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的具體要素有教師、管理者、學(xué)習(xí)者、信息資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)平臺等。概括起來,網(wǎng)絡(luò)課程要素包括四個部分:(1)專門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容;(2)面向?qū)W科的教學(xué)資源;(3)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境;(4)實施課程的教學(xué)管理。各具體要素均可歸結(jié)到這四個要素的功能模塊中。

3.網(wǎng)絡(luò)課程的特征

網(wǎng)絡(luò)課程具有計算機網(wǎng)絡(luò)的基本運行方式,即信息在后臺儲存,通過網(wǎng)絡(luò)中介傳送,前臺以屏幕方式呈現(xiàn)。結(jié)合具體的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),網(wǎng)絡(luò)課程具有以下五個方面的特征:

(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)課程的開放性表現(xiàn)為兩方面的內(nèi)容:一方面,它不僅在技術(shù)上突破了時空的限制,而且對所有個體開放,學(xué)習(xí)者無年齡、性別、種族差異,可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。另一方面,它的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容安排能夠讓課程管理者(教師)方便地進行及時調(diào)整和更新。

(2)交互性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,一方面,學(xué)生通過課件可以有效地獲得圖文并茂的教育信息,并可進行在線練習(xí)和測試,了解自己學(xué)習(xí)的掌握情況,即人機交互。另一方面,師生可以實現(xiàn)個體異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí),學(xué)生和教師之間、學(xué)生相互之間可以通過發(fā)送E-mail或在線聊天的方式互動溝通,學(xué)生可向教師反饋教學(xué)信息,教師則可根據(jù)學(xué)生隨時發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改進教學(xué),促進教學(xué),學(xué)生之間的交互也可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅可以使學(xué)生通過視、聽手段獲取知識,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)協(xié)作性。網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)群組管理員(通常為教師)作為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)人物,引導(dǎo)、促進、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí),成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能加強學(xué)習(xí)者之間的合作共處能力和探索精神,不僅對問題的深入理解和知識的掌握運用大有裨益,而且能提高網(wǎng)絡(luò)課堂的交互能力,摒棄傳統(tǒng)課堂中單純的人機“刺激反應(yīng)”的交互形式,并且對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。

(4)共享性。網(wǎng)絡(luò)課程不但可以利用已有優(yōu)秀教師資源、教學(xué)資源,而且可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種方式引入國內(nèi)外日益豐富的網(wǎng)上動態(tài)學(xué)習(xí)資源,并通過網(wǎng)絡(luò)傳送把課程資源傳輸給每一位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者,從而實現(xiàn)最大范圍內(nèi)的跨時空、跨地域的資源共享,真正地做到“全球化學(xué)習(xí)”。

(5)自主性。自主性指網(wǎng)絡(luò)課程以教師為主導(dǎo),強調(diào)以學(xué)生為中心,主張學(xué)生是信息加工的主體,知識學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者,教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競爭和角色扮演等多種形式完成一個確定的學(xué)習(xí)任務(wù),也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

1.網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)環(huán)境,需要一個運行在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)(教學(xué)平臺),包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。隨著人們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點的認(rèn)識不斷深入,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)也日臻完善,一些頂級教育機構(gòu)紛紛開發(fā)了各具特色的教學(xué)系統(tǒng),如美國的WebCT系統(tǒng)和TopClass系統(tǒng),Arizona大學(xué)的Polis系統(tǒng),清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂(網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng))等。在開展信息化、數(shù)字化校園的今天,要開展全校性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)校就要重視校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)等硬、軟件設(shè)施建設(shè),并加大投入力度,研制或引進支撐網(wǎng)絡(luò)課程所需要的硬、軟件環(huán)境,創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)條件,推進網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺一定要上升到全校統(tǒng)一的高度,統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理。對網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),要各校根據(jù)實際需要及發(fā)展來選擇自主研發(fā)或引進,要堅持平臺運行穩(wěn)定、功能強大、操作方便、快捷原則,堅持易于更新、升級和維護原則。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心內(nèi)容,也是現(xiàn)代教學(xué)理念下高校教學(xué)改革的重要課題。網(wǎng)絡(luò)課程資源是指基于計算機網(wǎng)絡(luò)支持課程教學(xué)的相關(guān)資源,廣義上講,可以將其范圍擴大到一切有助于教學(xué)活動的任何事物,是由教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、支持系統(tǒng)等四個部分組成的一個有機整體。從網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)上看,應(yīng)包括以下幾個方面:課程簡介、教學(xué)大綱、授課計劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實驗指導(dǎo)、電子教案、電子課件、視頻動畫庫、圖形圖像庫、習(xí)題試題庫、教學(xué)討論、疑難解答、心得體會、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。網(wǎng)絡(luò)課程資源不是簡單零碎地搬到網(wǎng)上,而是按照學(xué)科知識體系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,對各種優(yōu)質(zhì)課程資源的綜合集成和共享。另外,課程資源建設(shè)還應(yīng)包括課程資源管理建設(shè),即各項資源以數(shù)據(jù)庫形式進行網(wǎng)絡(luò)存儲,具有完善的資源分類、檢索、上傳、下載等功能。

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)者提供所豐富的教學(xué)內(nèi)容和樂于接受的學(xué)習(xí)方法,為教學(xué)者提供一種更優(yōu)化的教學(xué)途徑,因而網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)要符合課程教學(xué)的需求,也要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的時代特征,大力開發(fā)立體化教材和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,體現(xiàn)先進性和高效性;要堅持自我開發(fā)與引進外援相結(jié)合,體現(xiàn)個性,鼓勵多樣化發(fā)展,但又要避免重復(fù)性建設(shè)?？傊?課程資源建設(shè)應(yīng)做到開放、共享和提高。

3.教師隊伍的技能培訓(xùn)

高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程,不但需要便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,而且需要課程的建設(shè)者依照學(xué)習(xí)模式和課程特點精心制作課件、組織安排教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)雅的界面、生動的課件、豐富的內(nèi)容無疑會增加學(xué)習(xí)者的愉悅感和吸引力,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力大有幫助,這就要求課程的建設(shè)者能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的各項功能,并具備制作多媒體課件的一般能力。提高教師隊伍的課程建設(shè)水平,必須從三方面做起:首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念,自覺將注意力投入到這方面來。其次,學(xué)校要重視加強對教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)和考核,使之掌握常用圖形、圖像、聲音等數(shù)字化文件獲取和制作技術(shù)。最后,學(xué)校要注重對網(wǎng)絡(luò)平臺軟件系統(tǒng)功能的展示和推廣。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程不是簡單地將豐富生動的課程資料的上網(wǎng),而是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu),科學(xué)地組織和編排教學(xué)內(nèi)容,形成連貫的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元。教師隊伍的技能培訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要內(nèi)容,必須始終堅持下去才能取得成效。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育理論的不斷發(fā)展而不斷豐富,課程建設(shè)始終應(yīng)堅持樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想,從平臺選擇、課程設(shè)計、資源建設(shè)到課程管理都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新教學(xué)模式的研究及網(wǎng)絡(luò)課程的進一步開發(fā),努力探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

參考文獻:

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[2]楊曉丹.淺談網(wǎng)絡(luò)課程的特點及設(shè)計原則[J].中國校外教育(理論),2008,(9).

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【關(guān)鍵詞】高中政治;校本選修;課程建設(shè);質(zhì)量

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0016-02

浙江省江山市第五中學(xué)（簡稱“我?！?，下文同）開展校本選修課程建設(shè)工作已有多年時間，隨著深化普通高中課程改革工作的強力推進，學(xué)校加強了四大類校本選修課程建設(shè)，充分挖掘校內(nèi)外資源，截至2015年，我校開發(fā)、實施了80余門課程，至少在數(shù)量上體現(xiàn)了一種明顯的進步，但如果細(xì)細(xì)考察，不難發(fā)現(xiàn)不少倉促上陣的選修課程還是比較粗放的，在開發(fā)、實施、管理、評價以及課程的總體設(shè)置上都存在質(zhì)量不高、水平低下、隨意失范等問題，需要我們加以重視并采取針對性措施。結(jié)合我校及政治學(xué)科在該項工作上的經(jīng)驗得失，筆者認(rèn)為提高選修課程建設(shè)質(zhì)量可以重點從以下幾個方面入手：

一、課程設(shè)置要體現(xiàn)課程改革的目的

開設(shè)校本選修課程的目的是為了彌補國家必修課程、地方課程等的不足，滿足學(xué)生的多元化、個性化、本土化課程需要。因此，選修課課程設(shè)置要與必修課課程緊密結(jié)合，“必修知識為共同基礎(chǔ)，選修內(nèi)容為拓展提高”。高中政治“必修課程著力于建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊，選修課程則偏重于把理論觀點的闡述寓于社會生活的體驗中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)知識去分析和解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題?！?/p>

例如，我校開設(shè)的選修課程：“經(jīng)濟生活”中紙幣真?zhèn)蔚谋嬲J(rèn)問題、電子貨幣的正確使用問題、市場經(jīng)濟部分的誠信問題、“政治生活”中的中國能否實行西方的政黨制度問題、現(xiàn)代國際政治中的大國關(guān)系、“文化生活”中江山傳統(tǒng)文化的繼承問題等都是貼近學(xué)生生活的選修課程，體現(xiàn)了“運用必修為提高認(rèn)知，探索選修為實際應(yīng)用”的課程改革目的。

同時，選修課課程設(shè)置要與學(xué)生的需求相結(jié)合，既體現(xiàn)個性的需要，又增強學(xué)生知識儲備的實用性，增強課程的生命力;要與傳統(tǒng)文化的繼承相結(jié)合，體現(xiàn)課程的實踐性和探究性。所以學(xué)校把校本選修課程的設(shè)置與學(xué)校獨特的教育哲學(xué)、價值追求、資源稟賦等緊密結(jié)合起來，將選修課程的設(shè)置納入到學(xué)校整個課程體系建設(shè)和學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃中，綜合分析學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的課程需求、教師的個性專長以及學(xué)校擁有的資源優(yōu)勢，進而確定課程內(nèi)容、教學(xué)數(shù)量和實施方案，而不是“想開什么就開什么、能開什么就開什么、想怎么開就怎么開、今天開這個明天開那個、只管開設(shè)不問效果”，甚至變成“一盤散沙，毫無章法?！?/p>

二、課程開發(fā)要增強教師的課程意識和實施能力

我校在課程開發(fā)方面存在如下問題：第一，備課組定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏針對性;第二，教師合作能力不強，導(dǎo)致課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性;第三，教師專業(yè)素質(zhì)不高，導(dǎo)致課程開發(fā)簡單;第四，教師師德淡化，導(dǎo)致課程開發(fā)隨意。教育改革，理念先行，只有認(rèn)識到位才能執(zhí)行有力。提高校本選修課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)鍵在于提升廣大教師對于選修課程的認(rèn)識、理解和實施水平，即強化其校本選修課程意識。

1. 提高教師的課程開發(fā)意識

我校積極引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識選修課程對全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和個性特長方面的重要作用，深刻認(rèn)識參與選修課程開發(fā)實施是教師的應(yīng)盡職責(zé)和提升自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，要全面、深入理解和把握校本課程開發(fā)實施的理論與實踐。

例如，“時事政治”這一選修課程有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、總結(jié)歸納、分析說明等能力，對于擴大其知識面、完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其綜合能力具有重要促進作用。本課程學(xué)習(xí)時數(shù)相對較短，涉及面廣，資料容易查找和獲取，所運用的教學(xué)設(shè)備少，與政治學(xué)科有密切聯(lián)系，與學(xué)習(xí)史地知識也有著緊密聯(lián)系，只要學(xué)生能關(guān)心和有興趣，就能達到很好的效果。因此，本組教師特別是政治組教師積極、主動提供各種課程資源，政史地老師爭相主持或參與校本課程開發(fā)、教學(xué)、教研等各個環(huán)節(jié)。藉此將自己的知識能力積累、專業(yè)旨趣、個性特長整合起來，對自己的知識體系進行系統(tǒng)化地梳理、拓展和完善，進一步放大自己的專長和特長。

2. 提高課程開發(fā)的規(guī)范性和系統(tǒng)性

選修課程建設(shè)對于大多數(shù)教師來說是一個全新的專業(yè)領(lǐng)域，當(dāng)下不少學(xué)校教師實施選修課程基本上是“趕鴨子上架”“摸著石子過河”“走一步算一步”，這實際上是違背規(guī)律的不負(fù)責(zé)任的行為，效果低下也就可想而知。所以，學(xué)校加強了校本拓訓(xùn)，創(chuàng)造各種條件邀請校外專家對有關(guān)教師進行課程理念、操作等方面的培訓(xùn)引領(lǐng)，組建校本課程備課組或教研組之類的教研機構(gòu)，充分發(fā)掘其在師訓(xùn)、教研、教科等方面的作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研討的組織空間，建立起校本培訓(xùn)和校本教研的長效機制，提高課程開發(fā)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。

例如，本備課組在學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上規(guī)定了開發(fā)校本課程的操作流程：制定的課程綱要中應(yīng)包括課程目標(biāo)（包括知識能力價值觀目標(biāo)）、課程性質(zhì)、課程特點、課程內(nèi)容、課程開設(shè)要求、課時計劃、課程評價（包括評價方式評價目標(biāo)）。

三、課程實施要健全選修課的過程管理和考核評價

1. 健全校本選修課程實施的過程管理

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 藝術(shù) 課堂教學(xué) 評價

在世紀(jì)之交啟動的我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合課程受到前所未有的重視：小學(xué)低年級設(shè)置了品德與生活、藝術(shù)兩門綜合課程；小學(xué)中、高年級設(shè)置了品德與社會、科學(xué)、綜合實踐活動、藝術(shù)四門綜合課程；初中設(shè)置了科學(xué)、歷史與社會、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐活動五門綜合課程；高中則設(shè)置了體育與健康、綜合實踐活動、藝術(shù)三門綜合課程。在這些綜合課程中，惟有藝術(shù)是各學(xué)段都要開設(shè)的課程。

本文將在分析藝術(shù)課程特性基礎(chǔ)上，重點討論中小學(xué)藝術(shù)課程的課堂教學(xué)評價問題。所謂課堂教學(xué)評價，指根據(jù)一定的教育理念與特定課程的教學(xué)目標(biāo)，對某位老師或數(shù)位老師的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課所進行的評價。它既是特定學(xué)段的全面性教育評價的重要組織部分，又可以獨立地用作特定課程日常教學(xué)的經(jīng)常性、隨機性評價。藝術(shù)課程的課堂教學(xué)評價，對于樹立正確的藝術(shù)教育理念、優(yōu)化藝術(shù)教學(xué)資源、改進藝術(shù)教學(xué)方法、提高藝術(shù)教學(xué)的有效性，具有十分重要的引導(dǎo)意義。

一、藝術(shù)課程的特性

正確認(rèn)識藝術(shù)課程的性質(zhì)，是科學(xué)評價藝術(shù)課堂教學(xué)的必要條件。《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》用“人文性”、“綜合性”、“創(chuàng)造性”、“愉悅性”、“經(jīng)典性”五個關(guān)鍵詞來概括藝術(shù)課程的特性，認(rèn)為藝術(shù)課程具有“創(chuàng)造美、鑒賞美的價值”、“情感價值”、“智能價值”、“文化價值”和“應(yīng)用價值”。我們認(rèn)為，從課程哲學(xué)的角度看，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，新開設(shè)的藝術(shù)課程具有三大特性：一是嘗試性，二是綜合性，三是實踐性。從課程改革實踐的角度看，這門新課程的獨特價值也主要體現(xiàn)在這三個方面。

1.嘗試性。在基礎(chǔ)教育發(fā)展史上，取消傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)等課程，設(shè)置綜合性的藝術(shù)課程，是一種改革嘗試。最早進行這一嘗試的是俄羅斯。俄羅斯聯(lián)邦1993年公布的基礎(chǔ)教育課程計劃規(guī)定，三年制、四年制小學(xué)以新設(shè)的藝術(shù)課程取代傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)課程。不久后，美國一些中小學(xué)也嘗試開設(shè)綜合性的藝術(shù)課程。據(jù)新華社報道，2006年7月28日美國紐約市古根海姆美術(shù)館了一份研究報告，稱學(xué)校開設(shè)藝術(shù)課程能提高學(xué)生的讀寫、思辨等能力。2006年7月30日，多家平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體報道了這一研究結(jié)果。在我國，2001年6月教育部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉的通知》，并隨文頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》規(guī)定：基礎(chǔ)教育各學(xué)段取消音樂、美術(shù)課程，新設(shè)藝術(shù)課程。由于在基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置藝術(shù)課程是一種具有挑戰(zhàn)意味的嘗試，為了穩(wěn)妥起見，《綱要》還規(guī)定：目前不具備開設(shè)藝術(shù)課程的條件的地區(qū)或?qū)W校，可暫時保留傳統(tǒng)做法，暫不開設(shè)藝術(shù)課程。

中俄等國為什么要取消傳統(tǒng)的做法，新設(shè)藝術(shù)課程呢？顯然，這一改革源于時代的需要、社會的需要。 當(dāng)今社會，這一傾向空前明顯：一方面在當(dāng)今的電子時代、信息時代，不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式頻繁地整合為一個又一個藝術(shù)整體，通過電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒體，大量地呈現(xiàn)在人們的面前；另一方面為數(shù)眾多的學(xué)者、工程技術(shù)人員、商家和各式各樣的社會生活美化者，不斷地從耳濡目染的藝術(shù)表現(xiàn)中吸取靈感，推進自身的價值追求。此外從藝術(shù)品種數(shù)量的角度看，現(xiàn)代生活中除了傳統(tǒng)的音樂與美術(shù)外，舞蹈的普及率空前提高，戲劇、影視廣泛地進入普通百姓的生活，傳統(tǒng)的書法、篆刻、剪紙等具有民族特色的藝術(shù)品種也得到不同程度的發(fā)揚光大，藝術(shù)形式的多樣化、普及化，呼喚著綜合性的藝術(shù)教育平臺?？傊?，開設(shè)綜合性的藝術(shù)課程，是時代的需要、社會生活的需要。

2.綜合性。藝術(shù)課程并不是傳統(tǒng)音樂課程與美術(shù)課程的簡單相加或機械合并。事實上傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)學(xué)科，只是藝術(shù)課程中的重要學(xué)科要素。關(guān)于藝術(shù)課程所涉及的學(xué)科要素，《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》給出“4＋3”模式：藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈四大核心要素和影視、書法、篆刻三大次要素。我們認(rèn)為，不妨在次要素中增加手工（包括剪紙、泥塑、藝術(shù)粘貼、簡單的雕塑等）、設(shè)計（如玩具設(shè)計、桌椅設(shè)計、居室布局設(shè)計、裝潢設(shè)計等）兩大工藝色彩較濃的要素，由此形成“4＋5”模式。當(dāng)然，就藝術(shù)表現(xiàn)形式而言，藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)兼容所有含有藝術(shù)性的各種表現(xiàn)形式。在進行藝術(shù)課堂教學(xué)評價時，我們要重點觀察有關(guān)學(xué)校、有關(guān)教師是否注意兼容不同形式的藝術(shù)要素，重點觀察各種藝術(shù)要素是如何綜合為一個整體的。

3.實踐性。藝術(shù)來源于生活實踐；開設(shè)藝術(shù)課程的宗旨，正在于適應(yīng)社會生活實踐的需要。因此藝術(shù)課堂教學(xué)必須切合社會生活實踐的需要（尤其是當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣顚嵺`需要）。上文我們之所以提出在藝術(shù)課程中增加手工、設(shè)計兩大較為實用的藝術(shù)要素，在一定程度上也是考慮到藝術(shù)的實踐特征。除了藝術(shù)教育的內(nèi)容必須具有實踐

性特征外，藝術(shù)教育的方法也應(yīng)當(dāng)具有實踐性特征：在藝術(shù)教育過程中，一定要將大部分時間花在引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)訓(xùn)練、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)作實踐上。當(dāng)然這種實踐應(yīng)當(dāng)與欣賞與交流結(jié)合起來。在進行藝術(shù)課堂教學(xué)評價時，我們要重點觀察所要評價的藝術(shù)課堂教學(xué)是否具有明顯的實踐特征。

二、藝術(shù)課堂教學(xué)評價的基本理念

要科學(xué)而有效地評價新的藝術(shù)課程，必須在正確認(rèn)識藝術(shù)課程特性基礎(chǔ)上，建立新的科學(xué)的評價理念。我們認(rèn)為，要特別注意建立以下藝術(shù)課程評價理念：

1.“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念。“以學(xué)生的發(fā)展為中心”有兩層意思：一是教師的組織與引導(dǎo)應(yīng)“以學(xué)生為中心”；二是教學(xué)活動應(yīng)“以發(fā)展為中心”。傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程的教學(xué)及其評價，過分重視教師的主導(dǎo)地位與主導(dǎo)作用，相對忽視學(xué)生的主體地位與主體作用。在當(dāng)前的藝術(shù)課程教學(xué)與評價中，要特別強調(diào)以生為本。教師要尊重學(xué)生的意愿與個性，要想方設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生參與藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)活動的主動性和積極性；在教育價值觀層面，應(yīng)特別強調(diào)以學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展為本，努力發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。從教師職責(zé)的角度看，建立“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念，則意味著必須變教師的組織指揮、權(quán)威訓(xùn)育為啟發(fā)、誘導(dǎo)、協(xié)調(diào)和促進。在教學(xué)評價工作中，要做到“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，必須強化形成性評價，淡化終結(jié)性評價。學(xué)生的發(fā)展，與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。二者相輔相成、相互促進。離開教師自身的專業(yè)發(fā)展，就談不上學(xué)生持久而高效率的發(fā)展。在當(dāng)前深化課程改革的形勢下，應(yīng)特別注意以教師的專業(yè)發(fā)展促學(xué)生的發(fā)展，努力提升藝術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，并以此優(yōu)化日常教學(xué)。

2.“多元評價”理念。這里的“多元評價”，指藝術(shù)課程評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化。在評價主體方面，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)管理專家、藝術(shù)教育專家、一線專任教師、被教育者幾方面結(jié)合的多元評價管理機制。在對藝術(shù)課堂教學(xué)進行評價時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與評價。教師或教學(xué)管理者，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)活動進行自評和互評，同時也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生說出自己對教師教學(xué)活動的感覺和評價。藝術(shù)教學(xué)的效果最終要落實在學(xué)生身上，學(xué)生參與評價，對其自身的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，具有十分重要的意義。在評價內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)建立指向?qū)W生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程建設(shè)三個方面的多元評價系統(tǒng)。在評價方式方面，要本著發(fā)展至上的指導(dǎo)思想，改變過分倚重終結(jié)性評價、定量評價的傳統(tǒng)做法，建立以形成性評價、定性評價為主的多元化藝術(shù)課程評價模式。

3.“課程建設(shè)”理念。重視課程基本建設(shè)（簡稱“課程建設(shè)”）的評價，是當(dāng)代課程評價的重要特征。新的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有提及課程建設(shè)評價，實是一大遺憾。我們認(rèn)為對于新設(shè)的藝術(shù)課程來說，課程建設(shè)的評價尤為重要。所謂課程建設(shè)，指課程軟硬件設(shè)施的建設(shè)，包括課程制度的確立、管理機制的構(gòu)建、師資的配備、教材的配置、場地與器材的配給等。顯然課程建設(shè)指向的是課程保障系統(tǒng)。藝術(shù)課程的課程建設(shè)理念，是十分重要的教學(xué)評價理念，它不僅指向一線藝術(shù)教師的教，更指向有關(guān)學(xué)校對藝術(shù)教學(xué)的管理和地方教育行政部門的相關(guān)管理。在進行藝術(shù)課堂教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)借助課程建設(shè)理念，促進藝術(shù)教育資源的優(yōu)化。

三、藝術(shù)課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系

我們先來分析一下藝術(shù)課程的目標(biāo)，然后討論藝術(shù)課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系?！度罩屏x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將藝術(shù)課程的總目標(biāo)界定為“藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”。這一說法只是一種原則性的概括。在課程目標(biāo)的實質(zhì)性內(nèi)涵層面，中小學(xué)藝術(shù)課程的總目標(biāo)包括藝術(shù)知識的傳授、藝術(shù)技能的訓(xùn)練、藝術(shù)能力的培養(yǎng)、藝術(shù)情感態(tài)度價值觀的熏陶四大方面。在各學(xué)段課程目標(biāo)的縱向關(guān)系層面，基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程的目標(biāo)包括小學(xué)低年級學(xué)段目標(biāo)、小學(xué)中高年級學(xué)段目標(biāo)、初中學(xué)段目標(biāo)、高中學(xué)段目標(biāo)四個層次。前面曾論述的音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈及影視、書法、篆刻、手工、設(shè)計等，屬于知能類型領(lǐng)域（簡稱“知能領(lǐng)域”）。在課程與教學(xué)的設(shè)計階段，還必須將學(xué)段目標(biāo)、綜合領(lǐng)域目標(biāo)、知能領(lǐng)域目標(biāo)有選擇有重點地具體化為單元目標(biāo)與課時目標(biāo)。各目標(biāo)的關(guān)系如圖一。

圖一：中小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)

在對藝術(shù)課堂教學(xué)進行評價時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和有關(guān)學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況，將各個領(lǐng)域的目標(biāo)具體化。要注意的是，藝術(shù)課堂教學(xué)的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)對綜合領(lǐng)域目標(biāo)、知能領(lǐng)域目標(biāo)的落實，并不是平均使用力量的，而是有選擇有重點的。也就是說，每一單元或每一課時，都應(yīng)當(dāng)既有切合教學(xué)內(nèi)容特征和學(xué)生身心特征的重點目標(biāo)，又有對其他目標(biāo)的統(tǒng)籌兼顧。

應(yīng)當(dāng)本著藝術(shù)課程的目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)、教師的教和課程建設(shè)三方面來評價藝術(shù)課堂教學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果三方面展開，兼顧藝術(shù)領(lǐng)域知識、技能、能力的評價與情感態(tài)度價值觀的評價。對教師教學(xué)的評價，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教師專業(yè)素養(yǎng)等方面展開。而對課程建設(shè)的評價，應(yīng)從課程文本（課程計劃、教材等）、師資配備、設(shè)備器材等方面展開。上述各因素的關(guān)系如圖二。

圖二：中小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)評價的指標(biāo)

上文我們系統(tǒng)地分析和論述了中小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)與評價指標(biāo)。在藝術(shù)課堂教學(xué)評價實踐中，有關(guān)部門、有關(guān)專家和有關(guān)教師可以在上述分析和論述基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的評價目的和特定學(xué)段學(xué)生的身心特征，給出各評價內(nèi)容的分值，以便形成量化的評價指標(biāo)體系。

在實際評價中，應(yīng)當(dāng)注意將定量評價與定性評價結(jié)合起來，一方面分別給出學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程建設(shè)三方面的評價分值，以便計算出總分值，另一方面要本著提高教學(xué)水平和教學(xué)管理水平的目的，對教師的教學(xué)、教師的專業(yè)素質(zhì)和課程的基本建設(shè)等，給出科學(xué)而明確的定性評價，并提出改革與發(fā)展建議。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；思考；教材建設(shè)

一、關(guān)于課程建設(shè)

1.課程建設(shè)的要素

（1）規(guī)劃設(shè)計：主要是解決設(shè)置什么課程，課程的標(biāo)準(zhǔn)以及課程的排序等問題。（2）課程的實施過程：主要是解決如何去實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題。

2.課程建設(shè)的任務(wù)

課程建設(shè)的任務(wù)是在現(xiàn)有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)精品課程的建設(shè)，建立以合格課程為基礎(chǔ)、優(yōu)質(zhì)課程為重點、精品課程為示范和特色的課程建設(shè)體系。

3.課程建設(shè)的主要內(nèi)容

（1）合格課程的建設(shè)

合格課程建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校應(yīng)積極加強合格課程的建設(shè)，使得各門必修課程全部達到合格課程的要求，以促進整個學(xué)校課程的建設(shè)。合格課程的建設(shè)主要包括課程梯隊的建設(shè)、課程內(nèi)容的建設(shè)、教學(xué)方法及手段、實驗學(xué)習(xí)實踐條件建設(shè)、教學(xué)文件齊備、課程質(zhì)量監(jiān)控與效果的評價及課程管理等方面的內(nèi)容。

（2）特色課程的建設(shè)

高中在進行特色課程的建設(shè)時，在明確什么是特色課程的同時還應(yīng)注意以下幾點：①要有先進的教育思想；②要有一支高水平的教師隊伍；③注重采用先進的教學(xué)手段；④重視教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革和建設(shè)；⑤不斷改革教學(xué)方法；⑥加強網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)；⑦注重教材建設(shè)。

二、我校課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程體系缺乏科學(xué)性，可選擇性小

近幾年，我校在課程建設(shè)方面過多地注重于高考的需求，全部開設(shè)的是國家規(guī)定的普通高中的必修課，比如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想政治、地理、歷史、體育，其他的課程如藝術(shù)、綜合實踐、信息技術(shù)等幾乎不開設(shè)。并且在分科之后，學(xué)生所學(xué)的課程更少，每天都是語數(shù)外、理化生，這樣不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也不符合新課改的要求。

2.教師隊伍水平不高，素質(zhì)欠缺

教師隊伍水平不高也是我校進行課程建設(shè)中存在的一個比較大的問題。生師比是衡量一所學(xué)校的教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，我校的生師比已經(jīng)達到了20：1，教師總量不足，教師的工作量較大，對課程的設(shè)計及建設(shè)投入的精力有限，導(dǎo)致課程質(zhì)量低下。另外，我校教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)也比較欠缺，高水平的教師隊伍比較少。很多教師都缺乏專業(yè)的教育素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)，只能進行紙上談兵的教學(xué)，特別是物理、化學(xué)等課，學(xué)生的實驗課時較少，理論知識不能得到實踐的檢驗，導(dǎo)致課程建設(shè)的水平低下。

3.缺乏特色課程，網(wǎng)絡(luò)資源不完善

我校課程開設(shè)的科目較少，基本上是高考考什么，就開設(shè)什么課程，缺乏特色課程。因此，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥。此外，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源不夠完善，學(xué)生只能在課堂上去學(xué)習(xí)各門課程，學(xué)習(xí)環(huán)境和資源都比較局限，從而導(dǎo)致學(xué)校課程建設(shè)的整體水平都較低。

三、關(guān)于我校課程建設(shè)的幾點建議

1.建立科學(xué)的課程體系，開設(shè)特色課程建設(shè)

在進行課程建設(shè)時，首先學(xué)校應(yīng)樹立以課程為中心的建設(shè)理念，而不是以高考需求為中心。在課程體系的建立方面，要注意建立的科學(xué)性及合理性，既要滿足高考制度的需要，又要注重學(xué)生的全面發(fā)展。另外，學(xué)校應(yīng)開設(shè)一些特色課程。例如：學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同年級的課程任務(wù)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┻x修課程，比如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)，等等。高一、高二年級可以增加上述選修課程，也可增加研究性學(xué)習(xí)的課程，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇一個研究專題進行探究。

2.加強教師水平和職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)

教師作為課程建設(shè)的主力軍，應(yīng)當(dāng)具備高水平的教學(xué)素質(zhì)以及高水平的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能保證課程建設(shè)的質(zhì)量。在教師缺乏的問題上，學(xué)校應(yīng)積極聘請教師，并且要多聘請有實踐經(jīng)驗和專業(yè)性較強的教師。在課程建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)加強教師水平的建設(shè)，以及教師專業(yè)素質(zhì)的提高。例如，學(xué)?？梢詫σ恍靶陆處煛边M行定期的教學(xué)培訓(xùn)及考核，鼓勵教師積極學(xué)習(xí)與科目相關(guān)的知識，及時了解新知識、新技能，并合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段進行教學(xué)。

3.拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)校在進行課程建設(shè)時，應(yīng)注意理論與實踐結(jié)合，尤其是物理、化學(xué)等課程，應(yīng)合理安排實驗課，通過實驗，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。另外，還應(yīng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅是在教室進行學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已深入人們心中，學(xué)校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，完善網(wǎng)絡(luò)資源。

4.建立完善的課程建設(shè)的實施及管理制度

學(xué)校課程建設(shè)工作要得到良好的落實，必須要有相應(yīng)的制度進行管理和監(jiān)督，因此學(xué)校應(yīng)針對課程建設(shè)的實施問題建立相應(yīng)的制度。例如，學(xué)?？梢越ⅰ陡咧姓n程建設(shè)的實施及管理》制度，及時進行管理、監(jiān)督，以保證課程建設(shè)得到落實。另外，每學(xué)期應(yīng)讓學(xué)生對課程建設(shè)工作進行網(wǎng)上評價，并提出自己的想法和建議。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)實際情況積極采取措施改進。

篇8

（一）形態(tài)構(gòu)成課程資源利用及課程質(zhì)量評價有待提高

我國高校的形態(tài)構(gòu)成課程，內(nèi)容比較單一，都以“三大構(gòu)成”課程為主加以設(shè)置?！叭髽?gòu)成”課程各自獨立，課程設(shè)置缺乏整合，存在教學(xué)方法單一、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容單一等傾向。當(dāng)前，高品質(zhì)形態(tài)構(gòu)成課程數(shù)量少，精品課程建設(shè)缺少質(zhì)量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創(chuàng)新”課程內(nèi)容不到位，教學(xué)效果不夠理想。形態(tài)構(gòu)成課程資源利用是以優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容為主體的，課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)才可以成為資源并加以運用。許多高校在設(shè)置該課程內(nèi)容時還沒有脫離固有的模式，課程內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，對課程質(zhì)量評價一直沿用傳統(tǒng)的評價方式，在評價中沒有考慮教學(xué)過程階段性與整體性的關(guān)系，常把后段課程結(jié)果作為依據(jù)來進行終極評價，致使評價體系脫節(jié)，缺乏調(diào)控的有效方法和評價體系的系統(tǒng)性。

（二）師資隊伍建設(shè)與教科研能力較薄弱

由于工業(yè)設(shè)計學(xué)科發(fā)展較快，對本學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、施教能力、實踐能力、學(xué)術(shù)造詣、審美素養(yǎng)等提出了更高的要求。目前，多數(shù)本學(xué)科的教師知識結(jié)構(gòu)單一，實踐經(jīng)歷淺，跨學(xué)科施教等現(xiàn)象普遍存在，加上創(chuàng)新型教師及名師匱乏，導(dǎo)致施教水平滯后，師資隊伍建設(shè)跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。形態(tài)構(gòu)成課程長期以來沒有從舊教學(xué)模式中走出來，對其課程自身的發(fā)展研究還沒有形成體系，教師對其研究還在較低的層面上探索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)科發(fā)展要求，各個高校學(xué)科建設(shè)的重點都放在了專業(yè)課程建設(shè)上面，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究相對較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發(fā)與拓展得不到有力支撐，構(gòu)成課程的地位始終不高，對專業(yè)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

二、形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)的探索與研究

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)

1.構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊”三位立體式互動專業(yè)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊不能單獨設(shè)計，形態(tài)構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程群的課程，更不能單獨設(shè)置，所以我們可以把形態(tài)構(gòu)成課程重新組合與建構(gòu)。該課程主體內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中學(xué)習(xí)，分散部分內(nèi)容跨模塊學(xué)習(xí)，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設(shè)置的。特別是形態(tài)構(gòu)成課程應(yīng)跨越到專業(yè)課程模塊中去完成它應(yīng)用構(gòu)成課程內(nèi)容，這種在不丟失主干課程結(jié)構(gòu)的交互式的課程體系，有助于課程訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的實效性及應(yīng)用性，真正起到以能力為本位的學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)生思維方式和動手能力的訓(xùn)練。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新型課程模塊形態(tài)構(gòu)成主干課程有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光影構(gòu)成、動態(tài)構(gòu)成等課程。其構(gòu)成模塊應(yīng)具有可變和互補性質(zhì)。每個單元課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合整體課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置要求，既體現(xiàn)出每個單元課程特點，又要體現(xiàn)出每個單元課程之間的完整性、系統(tǒng)性。在每個單元課程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要體現(xiàn)出課程本質(zhì)特征，同時要體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，可以增加信息采集、調(diào)研分析、工藝結(jié)構(gòu)、材料應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以引入學(xué)生自己設(shè)定的構(gòu)成單元課題，提升創(chuàng)新意識和動手塑造能力。課程內(nèi)容還應(yīng)有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）加強教科研能力和師資隊伍建設(shè)

1.加強師資隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)與發(fā)展要求，加快教學(xué)師資隊伍建設(shè)是當(dāng)前各個院校急需解決的現(xiàn)實問題。目前，從事形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)的師資主要來自于美術(shù)類師資和設(shè)計類師資。在高校專業(yè)課師資不足的情況下，多數(shù)形態(tài)構(gòu)成課程是由美術(shù)類師資來完成構(gòu)成課程的教學(xué)任務(wù)，從設(shè)計學(xué)科建設(shè)與發(fā)展角度看，美術(shù)類師資有些是滿足不了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的，因為多數(shù)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師沒有學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成課程，缺少對形態(tài)構(gòu)成學(xué)的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對形態(tài)構(gòu)成學(xué)有深入研究的、具有教學(xué)經(jīng)驗的、兼具設(shè)計水平和專業(yè)能力的高素質(zhì)的師資。高校在引進大師、名師的同時，急需做的工作應(yīng)是積極做好本校教師的培訓(xùn)工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓(xùn)思路，嘗試建立課程研究中心、課程設(shè)計工作室、委培實訓(xùn)基地等場所，確立中長期師資梯隊培養(yǎng)計劃，做足師資培養(yǎng)基礎(chǔ)工作，為師資隊伍建設(shè)奠定雄厚基礎(chǔ)，逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)精品高、經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

篇9

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；專業(yè)建設(shè)；評價模型；CIPP評價

中圖分類號 G712.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0019-06

專業(yè)是職業(yè)院校的立學(xué)之本、教學(xué)之主，是職業(yè)院校教育教學(xué)的基本單位，是經(jīng)濟社會與學(xué)校系統(tǒng)對接的主陣地。專業(yè)建設(shè)要以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以行業(yè)人才需求為主旨，科學(xué)、有效地做好專業(yè)開發(fā)、規(guī)劃、實施、評價等工作。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)深刻意識到專業(yè)建設(shè)的重要性，并探索通過職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價來影響與引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價的科學(xué)性與適切性決定著專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性與適切性，更決定著人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、人才培養(yǎng)過程的適切性和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。綜觀已有研究，研究者對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價研究的關(guān)注度還不夠，尤其缺乏對評價指標(biāo)體系和評價模型的深入研究。本研究嘗試以效率和效益為價值取向，基于CIPP評價模式思想建構(gòu)適合職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的評價模型，以指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價工作的開展。

一、CIPP評價與專業(yè)建設(shè)評價的契合

CIPP評價模式由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）在1967年提出，是在批判泰勒的行為目標(biāo)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式。CIPP由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Product Evaluation）四種評價組成。本研究將CIPP評價模式思想運用于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價，主要基于CIPP評價與專業(yè)建設(shè)活動的內(nèi)在契合性與一致性。

（一）CIPP評價要素與專業(yè)建設(shè)評價要素的契合性

CIPP由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價組成，這四種評價為決策的不同方面提供信息。CIPP評價將專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)活動作為一個整體進行評價，同時貫穿專業(yè)建設(shè)活動的整個過程與諸多環(huán)節(jié)。

背景評價旨在了解相關(guān)環(huán)境，診斷特殊問題，分析并確定需求，鑒別機會且制定目標(biāo)等[1]。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價要突出人才培養(yǎng)的職業(yè)要求與應(yīng)用特點，充分了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)（崗位）等對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要影響，關(guān)注人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、規(guī)格和職業(yè)面向，確定專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，明確專業(yè)建設(shè)存在的問題與障礙，評判專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的適切度，評判人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的適切度。

輸入評價要收集建設(shè)資源信息，評價建設(shè)資源，確定如何有效使用現(xiàn)有資源才能達到建設(shè)目標(biāo)，確定項目規(guī)劃和設(shè)計的總體策略是否需要外部資源的協(xié)助[2]。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價要關(guān)注并評價專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所需的各種資源是否給予足夠配備，對人才培養(yǎng)活動所需的人、財、物、時間、空間、信息、政策等要素是否予以充分配備，進而評判建設(shè)資源的支撐度。

過程評價要監(jiān)督、記錄和評鑒方案進展中的活動。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價要對專業(yè)建設(shè)過程作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，關(guān)注專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、校企合作辦學(xué)體制機制建設(shè)，特別體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，評判建設(shè)過程的有效性。

成果評價要對專業(yè)建設(shè)達到預(yù)期目標(biāo)、影響目標(biāo)受眾（target audience）的程度作出評鑒。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的數(shù)量、質(zhì)量、模式等，關(guān)注專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟效益和社會效益。

綜上，從評價要素與評價重心來看，CIPP評價與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價具有高度的契合性。

（二）CIPPu價主旨功能與專業(yè)建設(shè)評價的一致性

從評價主旨看，CIPP評價的目的不在于證明而在于改進。其主張評價是一項系統(tǒng)工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價的目的并不僅在于檢測目標(biāo)的達成度，更在于明晰專業(yè)建設(shè)存在的問題，明確專業(yè)建設(shè)未來的努力方向，為教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師等進行教育決策提供準(zhǔn)確、實用、詳細(xì)的信息資料，以更好地為專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)進行決策指導(dǎo)。

從評價功能看，CIPP關(guān)注決策者的需求，提供必要的信息，重視評價反饋，使評價活動更具方向性和價值性。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價強調(diào)發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展作用，通過總結(jié)凝練專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢和特色，診斷專業(yè)建設(shè)的問題和不足，充分發(fā)揮評價對專業(yè)建設(shè)的決策指導(dǎo)與改進作用，服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的科學(xué)決策和專業(yè)建設(shè)的整體實施。因此，CIPP融入到職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價中，可以使人才培養(yǎng)活動過程中可能導(dǎo)致失敗的潛在原因、不利因素以及人才目標(biāo)之間尚存的距離等情況變得清晰，使培養(yǎng)活動在執(zhí)行過程中能夠據(jù)此作出適時、適當(dāng)?shù)牟呗浴⒎绞?、方法調(diào)整，從而為教育決策與教育教學(xué)提供改進性建議。

總體來說，從評價主旨與功能看，CIPP評價與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價具有較高的一致性。

二、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評價模型的構(gòu)建

基于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及評價的現(xiàn)狀，借用CIPP評價的理念與思想，立足背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價的核心與關(guān)鍵，本研究提出“兩效四核”評價模型。

（一）“兩效”的內(nèi)涵

“兩效”是價值取向，即效率、效益。價值取向在職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價中具有舉足輕重的地位，既引領(lǐng)著職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價的方向，又引導(dǎo)著職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的方向。對于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價而言，效益與效率是重要價值取向。

1.效率

效率作為一個專業(yè)術(shù)語，最早應(yīng)用于物理與工程領(lǐng)域，19世紀(jì)初，效率泛指輸出能量（功率）與輸入能量（功率）之比[3]。在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，亞當(dāng)?斯密（Adam Smith）認(rèn)為，效率的提高是社會分工的結(jié)果[4]。所以，經(jīng)濟學(xué)里，效率是指有用功率對驅(qū)動功率的比值，它是“效果對于時間的變量”[5]。盡管效率在各個學(xué)科中的具體內(nèi)涵與外延有所不同，但是，其基本指向相當(dāng)明確。據(jù)《韋伯斯特大學(xué)英語詞典》介紹，其基本含義：一是指達到有效的品質(zhì)或程度；二是指有效的操作，是提供給一個動力系統(tǒng)的能量與這個系統(tǒng)所釋放的能量之間的比率[6]。按照《哲學(xué)全書》的觀點，效率是指物質(zhì)運動與人的活動中有效性比率關(guān)系的范疇：一是物質(zhì)運動特別是機械運動中原動機或工作機等機械在工作時輸出能量與輸入能量的比值；二是人的活動特別是生產(chǎn)勞動中投入與產(chǎn)出、所消耗的勞動量與所獲得的勞動效果的比率[7]。所以，根據(jù)這兩種解釋，教育學(xué)意義的效率自然就不言而明。

本研究所指的效率是教育學(xué)邏輯的效率，并不過分（或者說“唯速度論”）強調(diào)速度意義上的“快”和時間維度上的“短”，而是主張在符合教育學(xué)育人規(guī)律的邏輯下，關(guān)注職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)資源的投入與產(chǎn)出、所消耗的勞動量與所獲得的勞動效果的比率。本研究的效率是衡量和評價職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)過程中，資源投入（人、財、物）以及專業(yè)建設(shè)效果比率的一個尺度。筆者不主張高速度的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，但是主張資源配置優(yōu)化、資源利用充分，專業(yè)建設(shè)成果顯著的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)效率取向。

2.效益

到目前為止，學(xué)者們對效益尚未形成公認(rèn)的解釋。效益是效率的延伸。《辭?！穼⑿б娴慕忉尀椤坝尚袨楫a(chǎn)生的有效結(jié)果?！焙唵蝸碚f，某種活動總會產(chǎn)生某種結(jié)果，其對實踐來說就是效果。如果效果能夠為實踐主體帶來利益，便稱之為效益[8]。所以，效益強調(diào)的是結(jié)果，而且是有效的結(jié)果，或者說是能夠為主體帶來利益的成果。效益是某種活動所要產(chǎn)生的有益效果及其所達到的程度，是效果和利益的總稱[9]。

在本研究中，效益是對人們社會實踐活動合乎目的性和有用性實現(xiàn)程度的評價。因此，有的學(xué)者在解釋效益時，直截了當(dāng)?shù)靥岢鏊莾r值概念的進一步發(fā)展，在某種意義上講，效益就是價值[10]。即，效益是以“質(zhì)量合格”為前提。具體來講，效益是作為職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)CIPP模式評價的價值取向，即通過對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)進行CIPP評價，進而實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)所培養(yǎng)人才應(yīng)對社會需求和專業(yè)建設(shè)本身內(nèi)在規(guī)律的均衡，進而實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社會高效、可持續(xù)性的發(fā)展與改進。

整體來看，效益與效率二者相輔相承、缺一不可。效率評價強調(diào)的是對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)投入與產(chǎn)出之比的評價，效益評價強化的是對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)是否滿足各方需要的評價。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價只有以效率與效益為價值取向，才能促使職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)走上效率適中、效益提升的科學(xué)發(fā)展之路。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價的效率與效益，與專業(yè)建設(shè)的效率和效益在本質(zhì)上是一致的，旨在通過構(gòu)建“效率”與“效益”兼顧的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價，最終引領(lǐng)與促進職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的效率提高與效益最大化。

（二）職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評價模型的生成

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)CIPP評價通過背景、輸入、過程和成果四個環(huán)節(jié)的全面考察，聚焦到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)、核心資源、核心課程及核心發(fā)展，建構(gòu)一體化的“兩效四核”評價模型，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)評價對于專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)性、診斷性、指導(dǎo)性、發(fā)展，從而使專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、方案、策略更具成效，確保專業(yè)建設(shè)活動及評價既有效率又有效益。圖1所示的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)CIPP“兩效四核”評價模型，以效率、效益為價值取向，以背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價為評價“四維”，以核心目標(biāo)、核心資源、核心課程和核心發(fā)展為評價“四核”重心，以目標(biāo)的適應(yīng)度、條件的保障度、課程的有效度和發(fā)展的滿意度為評價“四度”標(biāo)準(zhǔn)。

1.背景評價的主要指向：核心目標(biāo)

背景評價主要指向核心目標(biāo)的定位與落實，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)目標(biāo)。長期以來，我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在社會需求與人才培養(yǎng)錯位、缺少系y的人才需求調(diào)研與專業(yè)目標(biāo)定位研究、專業(yè)建設(shè)缺乏科學(xué)可行的規(guī)劃等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)活動的適應(yīng)度不強。因此，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)首先需要開展系統(tǒng)深入的需求調(diào)研與發(fā)展預(yù)測，既需要對專業(yè)的優(yōu)勢與缺陷進行分析，又需要對社會發(fā)展、行業(yè)需求進行研究。要對與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才需求狀況進行了解，如人才需求的層次、數(shù)量、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況與人才需求現(xiàn)狀對未來需求進行預(yù)測，以確定專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求與區(qū)域人才需求、專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置之間達到充分適應(yīng)與符合程度。其次，要制定科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)有效地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與規(guī)劃配套的執(zhí)行監(jiān)督機制。

因此，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)CIPP評價指標(biāo)體系中背景評價主要指向于核心目標(biāo)的定位，主要標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)定位包括目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案兩個二級指標(biāo)，目標(biāo)定位的觀測點有兩個：一是在于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求與區(qū)域人才需求、專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置的適應(yīng)與符合程度，主要考察培養(yǎng)目標(biāo)與相關(guān)要素的適切度；二是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃執(zhí)行，主要考察專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)性、可行性，專業(yè)建設(shè)規(guī)劃執(zhí)行的有效性、一致性。與經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)需求之間的適應(yīng)性，與人的發(fā)展之間的適應(yīng)性。

2.輸入評價的主要指向：核心資源

輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)所要達到預(yù)期目標(biāo)所需的基礎(chǔ)條件、主要資源等所做的評價。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。專業(yè)建設(shè)需要全方位、強有力的支撐，尤其需要教師和教學(xué)資源的保障。而在專業(yè)建設(shè)實踐領(lǐng)域中，多數(shù)專業(yè)建設(shè)活動顯現(xiàn)出支撐力度不夠大、保障資源不充裕等情況。其原因可能在于，沒有找準(zhǔn)或者聚焦核心資源，把人力、物力、財力放在非關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素上。對于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)而言，其核心支撐至少有三個方面。

一是教師資源。教師資源是決定職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵支撐。從某種程度上說，教師隊伍狀況直接影響職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)預(yù)定目標(biāo)的實現(xiàn)程度，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、能力強、技術(shù)突出的專兼職教師隊伍是專業(yè)建設(shè)活動能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵保障。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)所需要的師資隊伍是多樣化、系統(tǒng)性的，至少包括專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師等。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)軍人，把握著職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展的方向，推進著專業(yè)建設(shè)的整個進程，帶領(lǐng)著整個教師團隊朝著既定的方向努力前行。因此，專業(yè)帶頭人的人選與培養(yǎng)至關(guān)重要。骨干教師是職業(yè)院校教師隊伍中起著支撐、示范和輻射作用的一支隊伍。這支隊伍是職業(yè)院校的中堅力量，發(fā)揮著舉足輕重的作用，也是任何一所職業(yè)院校不可或缺的支撐力量?！半p師型”教師是職業(yè)院校最具特色的一支隊伍，直接關(guān)系到職業(yè)教育職能的實施和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)一批素質(zhì)高、操作能力強的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。教師資源主要考察教師隊伍建設(shè)規(guī)劃與執(zhí)行、專業(yè)教師生師比、“雙師型”教師生師比、骨干教師、專業(yè)帶頭人等優(yōu)秀教師比例、高學(xué)歷教師比例、中青年教師參加實踐教學(xué)能力培訓(xùn)比例、專任教師科研和教研情況等觀測點。

二是教學(xué)資源。教學(xué)資源能夠充分滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)活動的需求，適應(yīng)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的需要，滿足學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的需要。教學(xué)資源的評價考察是多維度、全過程的，既要考慮投入配備情況，又要考慮教學(xué)資源的使用情況，更要考察教學(xué)資源的使用效果。對于投入配備情況的考察標(biāo)準(zhǔn)主要在于生均值，既考察教學(xué)資源的總量生均值，又考察教學(xué)資源的最近新增量。對于教學(xué)資源使用情況的考察標(biāo)準(zhǔn)在于衡量近5年校外實訓(xùn)、實習(xí)、實踐基地數(shù)量，同時衡量各基地參加學(xué)生人數(shù)、次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值。對于校企合作數(shù)量與效果情況的考察標(biāo)準(zhǔn)在于衡量校企合作的數(shù)量及實際效果。教學(xué)資源主要考察現(xiàn)有教學(xué)實訓(xùn)、實驗儀器設(shè)備（含軟件）生均值，近5年新增的教學(xué)實訓(xùn)、實驗儀器設(shè)備（含軟件）生均值，近5年校外訓(xùn)、實習(xí)、實踐基地數(shù)量及各基地參加學(xué)生人數(shù)、次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值，校企合作的數(shù)量與效果情況。

三是經(jīng)費資源。職業(yè)教育需要比普通教育更多的投入，充足的經(jīng)費保障是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。師資引進與培養(yǎng)，課程建設(shè)，實驗室、實習(xí)基地建設(shè)等是評價的重要內(nèi)容。

3.過程評價的主要指向：核心課程

過程評價主要聚焦于對核心課程的評價，因為核心課程建設(shè)是完成職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，也是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。專業(yè)建設(shè)的核心是課程，經(jīng)濟社會需求、學(xué)生需求、學(xué)科發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要都體現(xiàn)在課程上，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)最核心的環(huán)節(jié)。課程設(shè)計、課程組織是核心課程評價的重點內(nèi)容。對課程設(shè)計的評價主要包括課程建設(shè)規(guī)劃評價、課程體系評價、課程內(nèi)容評價等?？茖W(xué)、適切的課程設(shè)計是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)有效貫徹的必要保障。對課程組織的評價主要集中在課程管理和課程實施兩個方面。系統(tǒng)、有效的課程管理是確保課程設(shè)計方案有效執(zhí)行的重要保障。

本研究基于效率與效益取向的過程評價主要聚焦于核心課程建設(shè)，而核心課程建設(shè)又是基于核心能力的。因為核心課程建設(shè)是完成職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，也是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。而核心課程又著眼于相關(guān)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)的必須具備的核心能力。

“核心課程”這個概念最早是斯賓塞（Herbert Spencer）于19世紀(jì)中期提出的。20世紀(jì)初，美國泰勒（R.Tyler）認(rèn)為，課程體系由共同核心課程（Common core）和邊緣課程（Peripheral subjects）兩部分構(gòu)成，共同核心課程是所有學(xué)習(xí)者都要學(xué)習(xí)的課程，邊緣課程是根據(jù)學(xué)生的差異、環(huán)境的差異及教育目標(biāo)的差異所設(shè)置的針對性的、差異性的課程[11]。齊勒（T.Ziller）提出將神學(xué)、文學(xué)、世俗歷史等構(gòu)成核心課程，其他課程如語言、自然科學(xué)、地理、體操、唱歌、技能等則圍繞核心課程進行統(tǒng)合[12]。此后，核心課程在哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域中成為研究主題，并形成了多種傾向的核心課程觀（社會傾向、學(xué)科傾向、經(jīng)驗主義傾向及混合傾向）。這些傾向的核心課程觀都認(rèn)為，核心課程具有生成力，能推動學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，在整個課程體系中處于核心地位。哈佛學(xué)院的核心課程是一種通識教育理念的課程，指向于非專業(yè)教育的課程類型。其為了向?qū)W生提供相同的知識背景，整合了相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域重要基本問題的課程體系。本研究的核心課程是一種混合傾向，但根據(jù)職業(yè)院校的特點，主要以實踐取向為主。從核心課程的特征來看，本研究的核心課程在整個課程體系中處于核心地位，具有生成力，能推動學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。從核心課程的組成來看，主要圍繞相關(guān)專業(yè)所需的“核心能力”來組建的系列課程。

核心能力（core competency）有時被翻譯為核心勝任力，開始的時候主要應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域，且多用于衡量組織層面。最早由美國學(xué)者普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和英國學(xué)者哈默（G.Hamel）在《哈佛商業(yè)評論》中提出，他們認(rèn)為核心能力是“組織中的累積性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多重技術(shù)流派的學(xué)識”[13]。核心能力具有三個基本特征，即能夠創(chuàng)造價值、具有可拓展性、不可模仿性[14]。職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)校所習(xí)得的能力是為未來的職業(yè)工作和生活而準(zhǔn)備，核心能力就是要準(zhǔn)備相關(guān)專業(yè)必須要掌握的最基本、最主要的能力，能夠為未來的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位提供支持的最重要能力，并能為學(xué)生在職業(yè)生活領(lǐng)域中提供核心競爭優(yōu)勢與可持續(xù)競爭能量的關(guān)鍵要素，賴以生存的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的集合。核心能力代表著職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生能力的強弱和培養(yǎng)質(zhì)量的高低，同時也是衡量職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平高低的關(guān)鍵表征。

專業(yè)建設(shè)的核心是課程，經(jīng)濟社會需求、學(xué)生需求、學(xué)科發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要都體現(xiàn)在課程上，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)最核心的環(huán)節(jié)。從時間邏輯看，課程建設(shè)至少包括課程開發(fā)、課程組織和課程評價三個環(huán)節(jié)。因此，要集中人力、物力、財力于課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以評價也將著重考察這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課程開發(fā)主要包括對課程建設(shè)、課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計，課程組織主要包括課程管理、課程實施和實踐教學(xué)，課程評價則指向檢查課程的目標(biāo)、設(shè)計和實施是否實現(xiàn)了預(yù)期目的，實現(xiàn)的程度是怎樣的，從而判斷課程設(shè)計的效果如何，并以此為依據(jù)作出改進、修正課程的決策。

課程設(shè)計是指對整個課程建設(shè)的設(shè)計。首先，要對課程建設(shè)規(guī)劃進行整體設(shè)計和課程計劃進行設(shè)計。課程建設(shè)規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程。其要對課程建設(shè)指導(dǎo)思想和基本原則、課程建設(shè)總體目標(biāo)及要求、課程建設(shè)實施方案、課程建設(shè)措施、課程建設(shè)的保障體系等進行系統(tǒng)規(guī)劃。課程計劃要對學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)生編制和學(xué)周安排等進行全面安排。其次，要對人才培養(yǎng)模式進行設(shè)計。

課程組織是將編制好的課程計劃、擬訂好的課程設(shè)計付諸實施的過程，是實現(xiàn)預(yù)期課程理想，達到預(yù)期課程目的，實現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的必要環(huán)節(jié)。課程組織實施主要包括三個方面：課程管理，課程實施，實踐教學(xué)。

課程評價是對課程設(shè)計方案、課程實施過程、學(xué)生發(fā)展情況進行檢測的重要方式，是對課程價值進行判斷的過程。學(xué)生發(fā)展情況是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)中最關(guān)注的焦點。通過評價，可以了解課程設(shè)計方案的科學(xué)性與有效性，可以了解預(yù)設(shè)課程目標(biāo)的達成度以及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。職業(yè)院校的課程評價以發(fā)展性評價為重要取向，倡導(dǎo)評價主體與評價方式的多元化，強調(diào)評價應(yīng)貫穿于課程體系全過程。

4.成果評價的主要指向：核心發(fā)展

成果評價是對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)活動實施成果的效用性進行評價。專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與適應(yīng)能力。前期的核心目標(biāo)、核心資源、核心課程等所有環(huán)節(jié)的成效主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、各方的滿意度和專業(yè)影響等方面。因此，學(xué)生發(fā)展、滿意度和專業(yè)影響是衡量專業(yè)建設(shè)效益與效果的主要表征。

學(xué)生質(zhì)量。學(xué)生是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)面向社會、面向行業(yè)、面向企業(yè)所培養(yǎng)的最終產(chǎn)品。學(xué)生發(fā)展是檢驗專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的發(fā)展主要體現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就I率與職業(yè)發(fā)展情況這兩個指標(biāo)上。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量主要表現(xiàn)在學(xué)生所獲得的相關(guān)榮譽，或者取得的相關(guān)行業(yè)證書。學(xué)生就業(yè)率與職業(yè)發(fā)展情況主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的年終就業(yè)率與靈活就業(yè)率情況。職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、身心健康、全面發(fā)展、學(xué)習(xí)能力強、有責(zé)任心的高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才。職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)是受到用人單位的認(rèn)可，其適應(yīng)能力與專業(yè)能力能夠勝任崗位需要。

滿意度。主要指用人單位對畢業(yè)生的滿意度和學(xué)生對專業(yè)建設(shè)的滿意度。用人單位對畢業(yè)生所具有的素質(zhì)和能力是否滿意？學(xué)生對本專業(yè)所提供的課程、教學(xué)、服務(wù)是否滿意？專業(yè)是否提供了工作崗位所需要的準(zhǔn)備？

專業(yè)影響。專業(yè)影響主要通過專業(yè)獲獎、專業(yè)輻射作用與專業(yè)服務(wù)社會能力等指標(biāo)來表現(xiàn)。專業(yè)獲獎包括但不限于示范專業(yè)、特色專業(yè)、重點支持專業(yè)、改革試點專業(yè)、精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、精品教材等。專業(yè)輻射作用是指為其他院校提供師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等幫助。專業(yè)服務(wù)社會能力是指提供的各級各類培訓(xùn)，如專業(yè)崗位培訓(xùn)、職工技能培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和進城務(wù)工勞動力培訓(xùn)等；提供科技咨詢、科技成果推廣等服務(wù)。

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評價根據(jù)社會分工、經(jīng)濟和社會發(fā)展對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要以及專業(yè)發(fā)展的需要，以核心目標(biāo)培養(yǎng)為導(dǎo)向，突破核心資源的制約與束縛，強化核心課程建設(shè)，將能力指向相同的課程或課程群集整合在一起，促進學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，有效實現(xiàn)學(xué)生的核心發(fā)展。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價以效率、效益為價值取向，內(nèi)蘊著這樣的含義：追求最大化的效益，培養(yǎng)出讓社會、家長、學(xué)生都非常滿意的高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才；追求最適宜的效率，努力實現(xiàn)投入與產(chǎn)出的最佳比，找準(zhǔn)適合自己的建設(shè)節(jié)奏；追求效益優(yōu)先效率跟進，在確保充分實現(xiàn)效益的同時努力提升效率，做到效益導(dǎo)向下的效率最大化。對于專業(yè)建設(shè)活動而言，“兩效四核”評價思想非常明確地指出了專業(yè)建設(shè)的重心：專業(yè)建設(shè)以人才培養(yǎng)核心目標(biāo)為龍頭，以教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資隊伍建設(shè)為支撐，以課程建設(shè)為重心，以實踐教學(xué)體系建設(shè)為關(guān)鍵，以學(xué)生核心能力發(fā)展為歸宿。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價堅持“以評促建、以評促改、以評促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，通過評價實踐，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)評價體系，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)活動，進而引導(dǎo)并提升職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平，增強學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力和核心競爭力。

參 考 文 獻

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Construction of “Efficiency & Profit and Four Cores”Evaluation Mode for Vocational College Specialty Construction

――Based on CIPP Evaluation Angle

Shen Jun，Yang Hong，Zhu Dequan

Abstract The fundamental unit of Vocational College carrying its education and teaching is specialty which combines sociality and school system. Currently， vocational education has deeply realized the importance of specialty construction and searches through vocational college construction evaluation to influence and lead the specialty construction. Based on the reciprocity between CIPP evaluation factors and vocational college specialty construction evaluation factors and the integration between CIPP evaluation aim and specialty construction evaluation， aiming to efficiency and profit， this paper has constructed “efficiency & profit and four cores” evaluation mode for Vocational College specialty construction based on CIPP evaluation thought： background evaluation points to the core target and input evaluation mainly points to the core resources， process evaluation mainly points to core courses and achievement evaluation mainly points to core development.

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；精品課程；教學(xué)質(zhì)量

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的一個重要組成部分，是決定教學(xué)質(zhì)量的基本要素。為了提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，教育部制定了《2003～2007年高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革行動計劃》，精品課程建設(shè)是其中一項核心內(nèi)容。按教育部文件精神，精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法與手段、一流教材及一流教學(xué)管理特點的示范性課程。教育部計劃用五年的時間建設(shè)1500門國家級精品課程，并免費在網(wǎng)上開放，以低成本實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。高職教育精品課程是體現(xiàn)高職教育特色與教學(xué)水平的示范性課程，本文擬就高職院校如何開展精品課程的建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，提出自己的思考。

以技術(shù)應(yīng)用能力為目的建設(shè)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容應(yīng)具備科學(xué)性、先進性與創(chuàng)新性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就技術(shù)應(yīng)用型人才，技術(shù)應(yīng)用型人才主要從事技術(shù)應(yīng)用與實作，其主要任務(wù)是實施已完成的設(shè)計、規(guī)劃和決策，并將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。由于工作在生產(chǎn)一線，既需要具備一定的理論知識，更需要有較強的操作技能，因此高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以崗位能力為著眼點，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定知識與能力的綜合結(jié)構(gòu)表，按照層層分解的子能力要素選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，根據(jù)崗位需求選擇、組合知識，確定基本教學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)應(yīng)達到的目標(biāo)和結(jié)果，教師不要引導(dǎo)學(xué)生過多地探究“為什么”，而是要使學(xué)生懂得“是什么、怎么做”，對學(xué)生的要求是能夠以正確的方式進行操作，掌握相關(guān)的理論，解決具體實踐問題。高職教育與普通本科教育相比，具有很強的實用性，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)充分重視實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我院在開展高職鐵道車輛專業(yè)精品課程建設(shè)的過程中，在分析畢業(yè)生從事鐵道車輛的檢修、運用崗位工作需求的基礎(chǔ)上，增加了車輛制動、車輛電氣、車輛空調(diào)實訓(xùn)與中級檢車員技能等實踐性教學(xué)內(nèi)容，使每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有與之相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實作動手能力，教學(xué)成果顯著。我院2000屆、2001屆兩位學(xué)生在2005年鐵道部舉辦的車輛檢車員競賽中取得了第一名、第二名的好成績。

以“雙師型”為要求建設(shè)教師隊伍師資隊伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，是否具備一支優(yōu)秀的教師隊伍是評定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于高職院校來說，精品課程應(yīng)由既具有豐富實踐經(jīng)驗、又具有較高理論水平的教師主講。學(xué)院要為主講教師創(chuàng)造良好的工作和成長環(huán)境，提高他們進行課程建設(shè)的積極性；要支持精品課程的主講教師外出學(xué)習(xí)，參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、實驗實訓(xùn)中心建設(shè)等項目，使其不斷積累工程實踐經(jīng)驗，在同行與相關(guān)企業(yè)中樹立一定的知名度，從而達到“雙師型”教師的要求。另一方面，要重視培養(yǎng)青年教師的“雙師型”素質(zhì)，對參與精品課程建設(shè)的青年教師，要嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，要求他們在搞好教學(xué)工作的同時，積極參與科研與實驗實訓(xùn)中心的建設(shè)。精品課程的建設(shè)過程也是教師梯隊的建設(shè)過程，主講教師的教學(xué)、科研水平與教學(xué)思想在精品課程建設(shè)中應(yīng)對青年教師起到傳幫帶的作用，使全體教師形成團結(jié)向上的和諧梯隊，使老教師的經(jīng)驗與青年教師的活力得到合理的配置，促進教師隊伍整體教學(xué)、科研水平的提高。

以現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段為依托提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法與手段是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材和教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，片面強調(diào)知識的積累，教學(xué)手段單一，學(xué)生以通過考試為學(xué)習(xí)的主要目的……這顯然達不到高職教育培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的目標(biāo)。高職教育的精品課程建設(shè)應(yīng)貫穿培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)理念。在教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，在教學(xué)中以啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、講授式等多種教學(xué)方式有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自主性。在教學(xué)手段上，要改變現(xiàn)代化教學(xué)手段僅僅是一種輔助手段的觀念，加大現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用比例，提高精品課程建設(shè)的科技含量，充分利用多媒體、遠(yuǎn)程通信等現(xiàn)代技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限與不足，加強課程教學(xué)課件的開發(fā)，使其成為精品課程建設(shè)與課程教學(xué)的有效支撐，確保教學(xué)的高質(zhì)量。要加強實驗室、模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，發(fā)揮其在課程教學(xué)中傳遞知識、培養(yǎng)能力的獨特作用。筆者在任教《制冷原理與設(shè)備》課程時，運用教研組開發(fā)制作的《4FS7B型壓縮機》課件，利用三維動畫對4FS7B壓縮機的結(jié)構(gòu)與工作原理進行直觀、生動的講解，使抽象知識變?yōu)橹庇^的動畫，易于學(xué)生掌握與理解，收到了良好的教學(xué)效果。課件還獲得江西省第二屆高等學(xué)校優(yōu)秀課件三等獎。

以實踐技能為重點編寫教材精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。精品課程必須使用優(yōu)秀的教材，一本優(yōu)秀的高職教材應(yīng)既具有高教教材的基本特征，又具有職業(yè)教育教材的鮮明特色;既要方便教師在教學(xué)中使用，又要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀時易于理解和吸收。目前高職教育中使用的教材大都存在內(nèi)容陳舊、缺乏高職教育特色以及實踐教學(xué)教材不足等亟待解決的問題。在高職教學(xué)計劃中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)往往占總教學(xué)課時的50%左右，但與實踐教學(xué)配套的教材卻嚴(yán)重缺乏。因此，高職院校在組織教材編寫時應(yīng)突出技術(shù)應(yīng)用能力的核心，依托行業(yè)企業(yè)，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的主講教師和現(xiàn)場工程技術(shù)人員編寫教材，制定實驗、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)規(guī)范統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容與課程體系的要求，反映本課程領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新方法，并預(yù)留“接口”，便于對教材內(nèi)容的修改和補充。另外，也可以借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，適當(dāng)引進一些國外出版的職業(yè)技術(shù)教材，作為補充與借鑒。

以網(wǎng)絡(luò)為平臺加強對各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理課堂教學(xué)是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在精品課程建設(shè)的過程中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利資源，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為平臺，面向?qū)W生的教學(xué)管理系統(tǒng)。教師上課前，應(yīng)將課程教學(xué)大綱、授課計劃公布在網(wǎng)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之前明確課程要求與學(xué)習(xí)進程，增強學(xué)習(xí)的主動性和計劃性。在課后輔導(dǎo)與作業(yè)批改的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過“輔導(dǎo)答疑”、“留言板”、“教師信箱”等欄目的設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)上的互動交流。學(xué)生可以在網(wǎng)上提出自己在課堂學(xué)習(xí)中不明白的問題，在教師的引導(dǎo)下通過資料的收集和與教師共同探討解決學(xué)習(xí)中的問題。這種全新的啟發(fā)性與研究性學(xué)習(xí)方法能較好地引起學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與教學(xué)效果評價中，學(xué)生可以通過“網(wǎng)上評教”欄目將意見與建議及時反饋給教學(xué)管理部門和教師本人，加強教師與學(xué)生之間信息的溝通，縮短信息反饋的周期，減少教學(xué)效果評價中人為的不公正因素?？傊?，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的教學(xué)管理新模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于加強教師與學(xué)生之間的交流，減輕教師講授和輔導(dǎo)的工作量，同時對教學(xué)管理者來說也是一種新的管理模式。

精品課程建設(shè)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會的需求，同時也是學(xué)校本身教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)的需要。精品課程建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師放眼未來，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，吸收新的科技成果，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，使課程始終保持可持續(xù)發(fā)展的高水平。教學(xué)質(zhì)量始終是高職院校生存與發(fā)展的生命線，擁有一大批不同學(xué)科、不同層次的具有高職特色的精品課程是教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，高職院校應(yīng)從思想上認(rèn)識精品課程建設(shè)的重要作用與意義，形成良性的評價與支持的制度機制，在資金上加大投入，保證精品課程建設(shè)的順利實施，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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