導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程建設(shè)培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程必須擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍，同時精品課程的建設(shè)也對教師隊伍提升起著積極的作用。通過對精品課程師資隊伍建設(shè)的研究，探討師資隊伍建設(shè)中存在的問題及解決方案，從而形成優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，確?！毒频暧⒄Z》精品課程建設(shè)的有效實施。

關(guān)鍵詞：酒店英語；師資隊伍；精品課程

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一、 概述

近年來，隨著我國旅游酒店業(yè)的發(fā)展，四季、香格里拉、麗思-卡爾頓等多家著名國際酒店品牌相繼進(jìn)駐，我國酒店業(yè)的管理越來越趨國際化，因此酒店管理專業(yè)頗受學(xué)生及家長的歡迎與喜愛?！毒频暧⒄Z》精品課程的教學(xué)在當(dāng)今的國際化酒店行業(yè)中顯得格外重要。對于精品課程建設(shè)來說，教師是教學(xué)的主體，是精品課程建設(shè)的核心，高水平的師資隊伍是精品課程建設(shè)的重要保證。

二、精品課程建設(shè)與師資隊伍建設(shè)的關(guān)系

教育部下發(fā)的國家精品課程評審文件指出，精品課程是指“具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程”。在這“五個一流”中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理都需要由一流的師資隊伍進(jìn)行建設(shè)，因此，師資隊伍的建設(shè)是精品課程建設(shè)的重中之重。

（一）精品課程建設(shè)為師資隊伍建設(shè)提供發(fā)展平臺

精品課程建設(shè)帶動了教師的課程建設(shè)意識，激發(fā)了教師的課程建設(shè)積極性，提升了教師精品課程建設(shè)的水平。參與精品課程建設(shè)的教師，通過定期開展教研活動，切磋教學(xué)方法、交流教學(xué)經(jīng)驗，通過相互聽課和進(jìn)行觀摩教學(xué)等方式，提高教學(xué)水平；通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加各種科學(xué)研究和教育教學(xué)研究，提升專業(yè)綜合素質(zhì)和科研能力。

（二）師資隊伍建設(shè)是促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展的重要保證

一門課程之所以成為精品，是主講這門課程的教師們長期致力于教學(xué)研究與實踐的結(jié)果。精品課程的建設(shè)需要不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。只有依靠一支高水平的師資隊伍不斷地開展課程建設(shè)工作，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、及教學(xué)效果等方面處于先進(jìn)水平。

三、師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏教育教學(xué)研究的途徑

要提高師資隊伍的整體素質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展顯得相當(dāng)重要。目前教師專業(yè)發(fā)展常見的形式是各種假期研修培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)往往停留在聽講座等理論形式，跟不上高職院校實踐性教學(xué)的需求與發(fā)展。以筆者所在的學(xué)院為例，教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括校內(nèi)校外教研活動、假期培訓(xùn)班、自我進(jìn)修研究生、博士學(xué)歷等，有限的途徑無法滿足教師發(fā)展日趨多元化的需求，導(dǎo)致目前普遍存在教師教學(xué)理念無法與實踐教學(xué)相結(jié)合、教師科研水平能力偏低的情況。

（二）復(fù)合型教師比例不足

目前，高職英語教師主要來自師范院校的英語專業(yè)，缺乏所授專業(yè)的專業(yè)系統(tǒng)知識，從事專業(yè)英語教學(xué)往往會遇到來自相關(guān)專業(yè)知識的困擾。以筆者所在學(xué)院為例，我院擔(dān)任《酒店英語》課程教學(xué)的教師全部出自語言教師，他們英語功底深厚，教法嫻熟靈活，但是缺乏酒店企業(yè)經(jīng)驗，對學(xué)生未來的就業(yè)崗位缺乏全面了解，難以在酒店實踐教學(xué)中給學(xué)生以良好的示范和指導(dǎo)。

（三）英語能力在實踐崗位中得不到應(yīng)用

實習(xí)是酒店管理專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)實踐能力的一個非常重要的渠道。近年來，我院與香格里拉等一批際著名酒店建立了校企合作關(guān)系。在崗位分配上欠缺對學(xué)生的英語能力的全面衡量，作為實習(xí)生，學(xué)生進(jìn)入酒店企業(yè)往往只能從事低技術(shù)含量的工作，如：客房服務(wù)員、樓層服務(wù)員、餐廳服務(wù)員、洗衣房服務(wù)員、門童等。學(xué)生的工作崗位極少需要使用英語，不利于精品課程建設(shè)的進(jìn)一步完善，更不利于師資隊伍建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

四、師資隊伍建設(shè)的策略

（一）完善教師自我發(fā)展途徑

1.制定教師培訓(xùn)計劃方案

學(xué)院應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計劃方案，通過校本培訓(xùn)、安排教師到國內(nèi)外進(jìn)修、以一些優(yōu)惠政策鼓勵青年英語教師攻讀在職酒店管理專業(yè)碩士、博士等以上學(xué)位等方法提高現(xiàn)有教師隊伍的業(yè)務(wù)綜合水平。通過各項激勵政策積極在《酒店英語》學(xué)科教師中培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，帶動其他英語教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)水平、科研水平和實踐能力。

2.完善教育教學(xué)研究制度

建立以校為本的教研制度，致力于提升教師專業(yè)水平，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。強(qiáng)化集體備課力量，備課組集體研究、授課教師再創(chuàng)造，保證了學(xué)案的操作性和有效性。由學(xué)院制定明確的課改目標(biāo)和實踐步奏：規(guī)范學(xué)案設(shè)計流程，分教研組進(jìn)行學(xué)案設(shè)計培訓(xùn)；建立課堂評價體系，引導(dǎo)教師課改方向；通過骨干教師教學(xué)示范課，課改積極分子校內(nèi)公開課、教師隨機(jī)抽簽上“研究課”，即時檢查新課改實施情況；備課組內(nèi)教師聽“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”，鼓勵其他學(xué)科教師互相觀摩課堂教學(xué)；班主任與科任教師共同研討制定班級小組建設(shè)與考核細(xì)則，推動課堂改革縱深發(fā)展。

3.參與高職教材開發(fā)

依據(jù)高職英語教材“實用為主、夠用為度”的特點(diǎn)，組織教師進(jìn)行教材開發(fā)工作。教師通過組建教學(xué)團(tuán)隊，開發(fā)教材，不僅有利于教師的自我發(fā)展，更有利于課程質(zhì)量的提升。筆者曾參與我院教師開發(fā)的《酒店英語》教材的編寫工作，體驗到教材編寫對于個人能力的提升有著很大的幫助。參與教材編寫不僅使專業(yè)知識得到鞏固也提升了自我學(xué)習(xí)的動力，形成了多層次、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型教師人才

1.向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出要大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，要求高職英語教師不僅要掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，還要具備某一方向的專業(yè)英語知識。因此，教師可以深入學(xué)習(xí)某個其它學(xué)科，甚至深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識并取得相關(guān)的行業(yè)技術(shù)等級證書，如餐廳服務(wù)員證、導(dǎo)游證、中高級翻譯資格證書等?！半p師型”教師不僅符合高職院校建設(shè)，也有利于英語教師今后個人的職業(yè)發(fā)展。

2.充分發(fā)揮校本培訓(xùn)模式

從經(jīng)濟(jì)成本來看，培養(yǎng)復(fù)合型教師人才應(yīng)充分發(fā)揮校本培訓(xùn)模式，建立酒店專業(yè)教師、英語教師及酒店行業(yè)兼職教師之間的跨學(xué)科合作。專業(yè)教師、行業(yè)兼職教師為英語教師培訓(xùn)專業(yè)技能，英語教師為酒店專業(yè)教師培訓(xùn)語言能力，相互取長補(bǔ)短?？鐚W(xué)科合作操作方式如下：在授課前，英語教師將同專業(yè)教師以及酒店行業(yè)兼職教師共同備課；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師和英語教師分別先向?qū)W生介紹行業(yè)基礎(chǔ)知識和英語基礎(chǔ)知識，并由英語教師負(fù)責(zé)展示工作場景英文對話；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，酒店兼職教師結(jié)合酒店業(yè)當(dāng)前的行業(yè)規(guī)范和具體操作要求，對知識進(jìn)行補(bǔ)充說明。

3.加強(qiáng)實踐培訓(xùn)

英語教師完成校內(nèi)專業(yè)技能培訓(xùn)后，學(xué)校可以有計劃地組織教師到酒店調(diào)研、頂崗實習(xí)或者利用學(xué)生酒店實習(xí)的機(jī)會，要求帶隊教師掛職鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗。對于《酒店英語》學(xué)科教師來說，參與實踐的部門必須是英語使用較多的部門，這樣更能增強(qiáng)對教師實踐能力的培養(yǎng)。通過調(diào)研、實習(xí)等實踐，英語教師能及時了解行業(yè)最近動態(tài)，制定出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足社會及酒店對英語人才需求的專業(yè)培養(yǎng)方案。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

1.拓寬實習(xí)崗位的分布

現(xiàn)階段，學(xué)校與酒店進(jìn)行校企合作為學(xué)生提供的實習(xí)崗位多為前廳、客房、餐飲部，這幾個部門往往更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實際操作能力。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)愿望強(qiáng)烈的學(xué)生來說，在這幾個部門中工作顯然是不能滿足他們英語能力提升的要求。因此，在學(xué)生進(jìn)入酒店進(jìn)行實習(xí)前，可以通過能力測試、教師評價等多種方式，選取不同能力的學(xué)生參與不同崗位的實習(xí)，如讓英語能力優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入酒店的人力資源部、營銷部、公關(guān)部等更能體現(xiàn)英語能力的部門進(jìn)行實習(xí)。設(shè)立多元化的實習(xí)崗位，不僅能滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求，更能為酒店發(fā)現(xiàn)人才、儲備人才提供有利的條件。

2.邀請企業(yè)人員進(jìn)行課程開發(fā)

高職院校通過與企業(yè)合作，可從企業(yè)獲取人才需求及職業(yè)崗位素質(zhì)能力要求的信息，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)院應(yīng)聘請酒店資深人士作為學(xué)院的客座教授，定期為教師開展專題講座和實踐訓(xùn)練，進(jìn)行行業(yè)知識的更新和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。同時，企業(yè)人員和教師一同參與人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置的制定，有利于學(xué)校培養(yǎng)符合社會需求的人才。

五、結(jié)束語

課程之所以能夠成為精品課程，關(guān)鍵因素?fù)碛幸涣鞯膸熧Y隊伍，而精品課程的“一流性”與“示范性”的特征，對教師隊伍建設(shè)提出了新的要求，也提升了師資隊伍的水平，而高水平的師資隊伍才能建設(shè)高水平的精品課程。精品課程建設(shè)與師資隊伍建設(shè)相輔相成、互相促進(jìn)。我們相信，一支具有高職院校特色的專業(yè)化、多元化師資隊伍的建成，定將有效推動《酒店英語》課程的建設(shè)與發(fā)展，并最終將這門課程建設(shè)成體系完整、內(nèi)容全面、教學(xué)規(guī)范、指導(dǎo)有效的精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬悅 申永勝.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展[J]北京：中國大學(xué)教學(xué)，2007，（11）：32-33.

篇2

園區(qū)教育科研積極發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)”職能，圍繞區(qū)域教育重大主題，加強(qiáng)科研指導(dǎo)與管理，創(chuàng)新工作，求實進(jìn)取，為打造具有園區(qū)特色、園區(qū)風(fēng)格和園區(qū)氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一、營造教育科研文化，培育良好的區(qū)域科研生態(tài)

教育科研對教育發(fā)展具有先導(dǎo)作用，“科研興教”“科研興?！钡默F(xiàn)實效應(yīng)，彰顯出其“教育發(fā)展第一生產(chǎn)力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺得應(yīng)該從培育區(qū)域教育科研文化的層面著力推進(jìn)。

多年來，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環(huán)境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面大力打造區(qū)域教育科研文化。推進(jìn)制度建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)、保障作用。在《蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)綜合發(fā)展評估行動方案》中把“教育科研”列為評估五大項目之一。根據(jù)《蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)校教育科研工作評估辦法》，每年開展“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研先進(jìn)學(xué)?！被颉疤K州工業(yè)園區(qū)教育科研型學(xué)校”評比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實行相應(yīng)年審制度。修訂完善出臺《蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研課題管理條例》《蘇州工業(yè)園區(qū)“教壇新秀”“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”評選辦法》《蘇州工業(yè)園區(qū)課題研究成果評獎細(xì)則》。這些制度起到了很好的規(guī)范、指導(dǎo)、激勵的作用，全方位地保障區(qū)域教育科研文化建設(shè)的深入，培育科研生態(tài)，催生自覺、自主科研。建設(shè)“科研先鋒隊”“科研沙龍”“名師工作室”“學(xué)校發(fā)展共同體”等學(xué)習(xí)型組織，培育組織生態(tài)。構(gòu)建“主干”“枝干”“綠葉”層級的“大樹型”課題結(jié)構(gòu)模式，培育學(xué)術(shù)生態(tài)。

改革科研方式，開展合作、開放研究。課題聯(lián)動、協(xié)作研究；教研科研聯(lián)動；校際聯(lián)動，擴(kuò)大科研文化輻射的半徑。立足職場生活，一課多上、同課異教，提升教師職業(yè)能力；開展教育案例研究，力推貼近教師實際的研究方式；倡導(dǎo)微型課題、教師專業(yè)寫作，架設(shè)專業(yè)成長的階梯；追尋價值觀念，探尋文化形成中的倡導(dǎo)示范、學(xué)習(xí)灌輸、氛圍感染等心理機(jī)制。注重發(fā)揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進(jìn)分子）在教育科研中的號召、示范作用。加強(qiáng)宣傳營造主流的輿論氛圍，開展群體活動營造群體氛圍，借助儀式、器物營造情境氛圍，無形地熏陶、規(guī)約、同化廣大教師，使大家產(chǎn)生趨同心理，積極主動投入教育科研活動。

經(jīng)過多年努力，“教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師專業(yè)成長的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學(xué)教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的工作模式和機(jī)制得以確立。園區(qū)教育科研態(tài)勢喜人，區(qū)域內(nèi)各學(xué)段、各類型學(xué)?？蒲泄ぷ骶獍l(fā)展。

二、著力深化推進(jìn)中小學(xué)課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全面深化課程改革，推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是實現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化的必然途徑。自國家第八次課程改革推行以來，園區(qū)課程建設(shè)取得了很大成績，各校均在課程建設(shè)方面作出了積極探索，部分學(xué)校初步構(gòu)建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設(shè)，所有學(xué)校都研制了系列的校本課程。為了認(rèn)真貫徹《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，為園區(qū)智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必然要繼續(xù)大力推進(jìn)課程建設(shè)。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門在認(rèn)真開展全區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒上海、浙江等課程改革先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗，擬定了《蘇州工業(yè)園區(qū)深化中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》。我們旨在把課程建設(shè)與特色培育、隊伍建設(shè)、文化建設(shè)有機(jī)融合，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，滿足學(xué)生個性化、多元化發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)“以人為本”思想，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都成才，讓每一個生命都釋放精彩。確立了統(tǒng)籌國家、地方、學(xué)校三級課程，積極探索基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程建設(shè)的路徑。明確了推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)的主要任務(wù)：致力課程理論的學(xué)習(xí)，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力；發(fā)揮專業(yè)人員的作用，加強(qiáng)對課程建設(shè)的指導(dǎo)力；統(tǒng)籌利用課程資源，夯實課程建設(shè)的基礎(chǔ)力；有效推行課程評價，提升課程建設(shè)的發(fā)展力。提出了近期推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。要求區(qū)域內(nèi)中小學(xué)積極研制課程改革方案，整體規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)；做好國家基礎(chǔ)性課程的校本化實施，增強(qiáng)國家課程的適切性；抓好拓展性課程建設(shè)，發(fā)展學(xué)生個性特長；致力于探究性課程建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門專門舉行課程建設(shè)的專題培訓(xùn)會，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經(jīng)驗，分享課程設(shè)計的理論。區(qū)域內(nèi)學(xué)校積極行動，將學(xué)校新一輪課程改革方案的研制作為學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，將學(xué)校特色打造與課程建設(shè)相結(jié)合，將教育改革項目推進(jìn)與課程建設(shè)相結(jié)合，將課程基地開發(fā)與課程建設(shè)相結(jié)合。新城花園小學(xué)的“太陽花課程”、方洲小學(xué)的“方圓課程”、文萃小學(xué)的“365體驗課程”等一批各具特色的學(xué)校新一輪課程改革方案先后出臺。

三、扎實推進(jìn)“課例研究”課題，促進(jìn)“教科研訓(xùn)”深度融合

教育科研的生命力在課堂。國際教師教育研究表明，教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，注重行動研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養(yǎng)模式得到國際上普遍的青睞，一些發(fā)達(dá)國家都把課例研究視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”而加以推廣。國內(nèi)課程改革的深化，倡導(dǎo)教師角色的深度轉(zhuǎn)換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發(fā)認(rèn)識到發(fā)展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓(xùn)范式的蛻舊出新，課例研究作為行動教育中的一種形式，進(jìn)入了中國教育研究者的視野。為了做好區(qū)教研室向教師發(fā)展中心的成功轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教研、科研、信息、師訓(xùn)四位一體的功能，我們成功申報了省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題“基于課例研究的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)成長實踐研究”，并且成為重點(diǎn)立項課題。

課題啟動以來，我們收集了大量文獻(xiàn)，了解國外課例研究的起源背景、開展現(xiàn)狀，掌握課例研究在教師專業(yè)成長、學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)中所具有的功能價值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國內(nèi)外課例研究組織，開展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學(xué)習(xí)資料，在多層面開展課題方案解讀和理論輔導(dǎo)，培訓(xùn)研究骨干教師。

我們借鑒國內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)人員為主體，在實踐嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉適合教師研訓(xùn)實際的課例研究基本流程；在分學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）分學(xué)科實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉不同學(xué)段、學(xué)科、課型的課例研究不同變式。

課例研究主題的確定在課例研究活動中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價值。從教師專業(yè)知識分析框架的角度看，課例研究主題的實質(zhì)就是學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。從教師自我發(fā)展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的缺陷。通過積累和學(xué)習(xí)特定課題的PCK，可以促進(jìn)教師教學(xué)知識的發(fā)展。從教師培訓(xùn)的角度看，通過編制PCK案例庫，把教學(xué)實踐已經(jīng)證明有效的特定課例的PCK積累下來，可以為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)提供支持。區(qū)教師發(fā)展中心的研訓(xùn)員深入學(xué)校教研組，掌握各學(xué)段學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)科教研熱點(diǎn)、難點(diǎn)，不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實際，帶領(lǐng)學(xué)科骨干開發(fā)出一批既基于一線教師學(xué)科教學(xué)實際，又能增進(jìn)教師對新課程理念理解，促進(jìn)教學(xué)效能提升的課例研究主題群，總結(jié)提煉出課例研究主題開發(fā)策略。區(qū)內(nèi)各幼兒園、中小學(xué)學(xué)科教研組為主體，獨(dú)立開展課例研究，組織起成功的課例個案研修活動，形成典型的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）案例，提供給區(qū)案例庫。整合區(qū)教研、教科、培訓(xùn)、信息等條線力量，在課例研究中發(fā)揮各自作用，探索其分工協(xié)作機(jī)制?？蒲刑幎啻谓M織各學(xué)段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優(yōu)秀報告征文評比。

篇3

一、培訓(xùn)的背景

1 培訓(xùn)專題來自學(xué)員需求。在前期的了解中，我得知“如何制訂課程實施方案，如何有效地通過課程實施方案的完善來提升園長的課程管理能力”是學(xué)員們十分需要的。因此，我將“幼兒園課程實施方案的自我完善”確定為培訓(xùn)專題。

2 培訓(xùn)進(jìn)程與各幼兒園課程方案的完善同步。圍繞培訓(xùn)專題，工作室設(shè)計了5次培訓(xùn)內(nèi)容，分別為：課程實施方案的可行性調(diào)研，課程定位、理念與目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，課程安排與實施。課程評價與管理。這5次培訓(xùn)內(nèi)容不是集中進(jìn)行。而是每月一次。講一課，學(xué)員回園修改一部分。邊學(xué)邊改，學(xué)研結(jié)合。培訓(xùn)結(jié)束后。學(xué)員不僅能修改完本園的課程實施方案，還知道今后該如何持續(xù)地對幼兒園的課程方案進(jìn)行自我完善。

3 工作室與第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)合作。作為工作室的領(lǐng)銜人，我對青年園長在幼兒園課程改革發(fā)展中遇到的困惑和問題能敏銳地把握。對如何化解也能尋找到不錯的方法，但僅靠我一人做培訓(xùn)顯然力不從心，因此，工作室特地引入第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助拓展研討內(nèi)容的深度和廣度。第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)擁有與國際接軌的前沿資訊、高度的理論儲備、深厚的科研素養(yǎng)以及豐富的實踐積累，能夠與工作室進(jìn)行很好的優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、培訓(xùn)的過程

第一講：以“我們需要怎樣的課程方案”引起學(xué)員的思考。課程背景分析是課程建設(shè)的第一步，課程實施方案中的課程背景并不是指幼兒園的宏觀發(fā)展背景。而是指切合課程建設(shè)，對課程實施有直接影響的背景情況。進(jìn)行課程背景的分析需要輔助一些專業(yè)的調(diào)研分析方法，例如問卷調(diào)查、SWOT分析等。這些是青年園長想做但不知如何做的，于是我們借助第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的力量幫助她們完成此項工作。這次培訓(xùn)后，學(xué)員回到各自的幼兒園與本園核心組成員討論，調(diào)研、了解本園課程實施方案存在的問題，然后由第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)將這些問題設(shè)計成調(diào)研問卷（每所幼兒園均不一樣）。待園長認(rèn)同后，讓本園教師上網(wǎng)填寫。第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)匯總問卷后向每所幼兒園提供《課程實施方案問卷分析報告》，這些數(shù)據(jù)能客觀地反映各園教師對待現(xiàn)有課程實施方案的態(tài)度。以及需要怎樣的課程實施方案，可以用到課程背景的分析中，為如何修改課程方案指明方向。

以下是某學(xué)員在調(diào)研后對本園課程實施背景的分析：

第二講：“以尋找課程的方向”為切入點(diǎn)，幫助學(xué)員認(rèn)識到只有合適的目標(biāo)才能保證課程實施的正確導(dǎo)向。學(xué)員對課程背景有了全面的了解后，我們進(jìn)入課程建設(shè)的第二步，即課程理念與課程目標(biāo)的確定。在工作室的活動中，我們給予學(xué)員們充足的時間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，如幼兒園需要課程理念嗎？課程理念和課程目標(biāo)是怎樣的關(guān)系？目前你園的課程目標(biāo)是否體現(xiàn)了你園的課程理念？通過分享經(jīng)典案例以及討論、交流，來加強(qiáng)學(xué)員關(guān)于課程理念和目標(biāo)的意識，明確課程目標(biāo)對課程實施的重要指引作用。學(xué)員們用一個月的時間進(jìn)行思考，完善課程實施方案中該部分的內(nèi)容。

第三講：以“四問課程結(jié)構(gòu)”引起學(xué)員對課程結(jié)構(gòu)的深入思考。課程結(jié)構(gòu)在整個課程實施方案中占很大的比重，其重要性不言而喻。在幼兒園課程中，課程結(jié)構(gòu)是課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容之間的組合方式。課程結(jié)構(gòu)有三個要素：（1）課程類型，分為基礎(chǔ)課程與特色課程，共同性課程與選擇性課程。（2）具體科目，即常說的五大領(lǐng)域。（3）組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例。繪制邏輯圖是理清課程結(jié)構(gòu)的常用方法，我們借助這項技巧來提升學(xué)員們對課程結(jié)構(gòu)的梳理能力?；氐接變簣@。學(xué)員們現(xiàn)場尋找本園的亮點(diǎn)，理清本園的課程結(jié)構(gòu)，并用所學(xué)的邏輯圖表示出來。以下是學(xué)員的作業(yè)片段：

第四講：以“診斷課程管理”為題，讓青年園長思考幼兒園的課程安排與實施。課程安排與實施是課程結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，包括較為宏觀的整體設(shè)置和中觀的各年齡段作息安排，以及更為細(xì)致的周安排等。幫助學(xué)員們了解課程安排、課程實施和課程管理的真正內(nèi)涵，是此次“工作坊”培訓(xùn)的核心內(nèi)容之一。工作室組織學(xué)員就課程管理的架構(gòu)是沿用典型的依據(jù)職能來劃分的模式，還是根據(jù)課程實施的具體內(nèi)容來組織；多園址的課程實施應(yīng)該如何操作等問題進(jìn)行研討。比如：“假設(shè)你是一個一園多址園的園長，有一個親子時裝秀的活動要在三個年齡段開展，你會如何安排工作呢？到底是按園部來搞親子活動還是按年齡段來搞親子活動？”園長們各抒己見，并分析了優(yōu)勢與不足。按照三個年齡段開展，優(yōu)勢是突出年齡特點(diǎn)，各年齡段內(nèi)資源集中，有利于課程統(tǒng)一管理；不足是跨園部管理難度大，各園部間實際情況不一致。按照園部開展，優(yōu)勢是貼近園部實際，管理執(zhí)行力強(qiáng)；不足是課程統(tǒng)合難度高，對園部負(fù)責(zé)人要求高。各種各樣的實際問題，能幫助學(xué)員通過自我思考尋找到適合自己園所的最佳方案。

第五講：挑戰(zhàn)課程評價。課程評價是各園最頭疼的一個部分，也是課程實施方案中最難由幼兒園獨(dú)自完成的內(nèi)容。在培訓(xùn)中，我們通過重點(diǎn)探討評什么、誰來評、怎么評、什么是優(yōu)秀等，來幫助學(xué)員理清評價的內(nèi)容、評價的方式和評價的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員們明白了幼兒園課程評價就是要探索課程的編制和實施是否切合教育目的和兒童特點(diǎn)：通過課程的實施。幼兒發(fā)展是否達(dá)到預(yù)期的效果：課程在什么方面需要改進(jìn)，等等。不同的評價需要由不同的評價對象采取合適的評價方法來開展。在培訓(xùn)中。第三方合作機(jī)構(gòu)為我們介紹了多個評價工具，開闊了學(xué)員的眼界。回園后，學(xué)員和各自園的教師討論課程管理舉措并完成課程實施方案全文。

篇4

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；高職院校；課程建設(shè)；工程

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）12-0081-03

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課程，也是一門實踐性很強(qiáng)的課程。為了使高職學(xué)生成為技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，必須在高等職業(yè)院校切實進(jìn)行教學(xué)改革，使高職與普通高校區(qū)別開來。為配合高職院校國家骨干專業(yè)建設(shè)工作，我們按照課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的建設(shè)方案，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理課程，使其達(dá)到優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程水平。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理課程建設(shè)的思路

本課程以工作任務(wù)為邏輯主線，將完成工作任務(wù)必需的相關(guān)理論知識構(gòu)建于項目之中，學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，鍛煉職業(yè)能力，掌握相應(yīng)的理論知識。在教學(xué)中，根據(jù)校內(nèi)外實訓(xùn)、實習(xí)資源情況貫徹模擬物聯(lián)網(wǎng)工程項目（校內(nèi)實訓(xùn)室）或承擔(dān)真實的物聯(lián)網(wǎng)工程（工程現(xiàn)場）的教學(xué)策略，并根據(jù)工程情況設(shè)計教學(xué)過程。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理課程建設(shè)探索與實踐

2.1 課程的功能與定位

職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出能力目標(biāo)，本課程是重慶城市管理職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)等相關(guān)崗位所需的物聯(lián)網(wǎng)工程基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識，能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型，能夠編寫物聯(lián)網(wǎng)項目系統(tǒng)方案，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工，能夠完成對物聯(lián)網(wǎng)項目的系統(tǒng)功能測試，為將來從事物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 課程的能力目標(biāo)

本課程的核心能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理相關(guān)職業(yè)能力，使學(xué)生達(dá)到國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下知識、技能與素質(zhì)：

（1）能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)項目的需求分析；

（2）能夠撰寫物聯(lián)網(wǎng)項目的設(shè)計說明書；

（3）能設(shè)計中小型物聯(lián)網(wǎng)工程系統(tǒng)方案；

（4）能夠進(jìn)行傳感設(shè)備、RFID設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型；

（5）能熟練操作物聯(lián)網(wǎng)工程常用器材和工具；

（6）能完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工過程的各個環(huán)節(jié)，能熟練、規(guī)范地完成施工操作；

（7）能根據(jù)設(shè)計方案和驗收標(biāo)準(zhǔn)對工程進(jìn)行測試和驗收；

（8）能完成對物聯(lián)網(wǎng)工程基礎(chǔ)性管理工作。

2.3 課程教學(xué)總體設(shè)計

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)技能目標(biāo)框架，獲得本課程的核心能力目標(biāo)，找到教學(xué)設(shè)計途徑。依據(jù)職業(yè)崗位要求，與校企聯(lián)盟共同制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位能力分解為若干個能力模塊，結(jié)合任務(wù)和能力訓(xùn)練要求，開發(fā)相應(yīng)的項目任務(wù)；制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練模塊考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法；編寫適合在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開展教學(xué)的工學(xué)結(jié)合校本教材。以物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理課程為例的課程教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示。

2.4 教學(xué)內(nèi)容的確定

課程教學(xué)內(nèi)容的確定是從高職學(xué)生將來要從事的工作出發(fā)，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)崗位工作分析表了解到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的崗位群。然后，教師選擇出與本課程相應(yīng)的典型工作任務(wù)是物聯(lián)網(wǎng)工程項目的實施與維護(hù)。教師對典型工作任務(wù)和職業(yè)行動能力進(jìn)行教學(xué)論證加工，進(jìn)一步進(jìn)行核心能力目標(biāo)的分解和細(xì)化，在此基礎(chǔ)上確定有任務(wù)陳述的課程教學(xué)內(nèi)容。由此歸納整合與本課程相關(guān)的能力單元與學(xué)時分配如表1所列。

2.5 教學(xué)模式設(shè)計

組織課程教學(xué)時，以學(xué)生為主體，充分考慮到高職學(xué)生的計算能力、抽象思維能力、推理能力等的水平，使學(xué)生能夠勝任，從而建立自信心。

在此方面，首先可以實施案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。在課程設(shè)計上，以來自行業(yè)的一組工業(yè)案例為載體，以教學(xué)工廠型實訓(xùn)基地為平臺，使理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，從而達(dá)到工作過程與教學(xué)過程的融合。在案例教學(xué)中，采用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)方法，按照案例的工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。

其次是實施項目教學(xué)，保證學(xué)期項目正常運(yùn)行。第一學(xué)段重在構(gòu)思與設(shè)計，通過收集資料、頭腦風(fēng)暴、整理方案、小組討論，制定實施計劃，進(jìn)行小組分工，開始進(jìn)行方案設(shè)計。在第一個學(xué)段項目中，學(xué)生整理項目方案書，由指導(dǎo)教師進(jìn)行中期檢查，對項目設(shè)計的規(guī)范和要求提出指導(dǎo)意見，但并不對項目的可行性給予評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；第二個學(xué)段，項目小組必須細(xì)化方案，形成完整書面文本，進(jìn)行項目匯報、答辯與成果展示，并進(jìn)行成績評定。其他學(xué)期項目照此流程執(zhí)行，通過反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動完成任務(wù)的能力。其中，只有評價可行的項目才能進(jìn)入方案實施階段，項目團(tuán)隊通過分工合作，制定計劃，并進(jìn)入學(xué)院實訓(xùn)基地進(jìn)行加工與制作，使方案得以實現(xiàn)。

在項目教學(xué)期間，各項目小組根據(jù)項目方案進(jìn)行匯報，由3名教師（校企雙方組成）團(tuán)隊負(fù)責(zé)評價，根據(jù)學(xué)生在項目方案中獲取知識與運(yùn)用知識的能力予以打分。從實踐情況看，此階段，學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍，敢于構(gòu)思和設(shè)計。

2.6 實訓(xùn)室建設(shè)

根據(jù)重慶城市管理職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)實驗室建設(shè)情況和學(xué)校教學(xué)目的出發(fā)，正在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)展示實訓(xùn)中心、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)實訓(xùn)室，將緊跟重慶物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)需求，校企共同確定實驗基地建設(shè)方案。對重慶地區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的用人崗位進(jìn)行深入調(diào)研，對物聯(lián)網(wǎng)就業(yè)崗位群進(jìn)行分析，分析各崗位的需求量及對應(yīng)的技術(shù)特點(diǎn)和設(shè)備要求及環(huán)境要求，以此為根據(jù)確定實驗基地建設(shè)方案。實訓(xùn)室建設(shè)的定位如下：

（1）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)與專業(yè)群校內(nèi)外實訓(xùn)基地；

（2）西部地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)平臺；

（3）西部地區(qū)高職、中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)師資培訓(xùn)基地；

（4）面向社會的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)基地；

（5）學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺。

實訓(xùn)室配置物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室的相關(guān)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)整體規(guī)劃與設(shè)計能力、識別物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)設(shè)備的能力、工程布線能力、設(shè)備安裝調(diào)試維護(hù)能力、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)性能測試能力、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺管理能力等。實訓(xùn)室的建設(shè)需緊密結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的三層結(jié)構(gòu)（感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層），從而讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識物聯(lián)網(wǎng)的實際應(yīng)用。

這些實訓(xùn)設(shè)備可以滿足日常的實訓(xùn)教學(xué)需要，同時也為學(xué)生課程設(shè)計和競賽提供了保障。該實訓(xùn)室將全體向?qū)W生開放，從發(fā)發(fā)揮了實訓(xùn)室為全院學(xué)生服務(wù)的作用。

2.7 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價的基本思路是，不僅有終結(jié)評價和教師評價，而且有過程評價和學(xué)生的自評。實訓(xùn)部分占總成績的50%，以物聯(lián)網(wǎng)工程實訓(xùn)過程為考核的主體，貫穿整個學(xué)期。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用階段評價，過程性評價與目標(biāo)評價相結(jié)合，項目評價，理論與實踐一體化評價模式。

（2）關(guān)注評價的多元性，結(jié)合出勤、課堂提問、平時測驗、技能訓(xùn)練過程、工作質(zhì)量及期末考核綜合評價學(xué)生成績。

（3）注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵，全面綜合評價學(xué)生能力。

3 結(jié) 語

高職教育課程建設(shè)必須主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地進(jìn)行課程建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理課程建設(shè)致力于突出能力目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。為保證行動導(dǎo)向的教學(xué)方法具體實施的實際效果，需要繼續(xù)不斷地加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)并突出工程特色。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 柯強(qiáng).物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)探討[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2012.，2（1）：80-81，85.

[2] 夏晶.高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向與課程體系研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012（35）：73，75.

[3] 李桂梅.電子信息工程專業(yè)課程建設(shè)方案研究與實踐[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（3）：. 252-253.

篇5

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用化工技術(shù) 專業(yè)及課程 一體化建設(shè)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0100-03

專業(yè)及課程一體化建設(shè)是把專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為載體，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革與一體化課程體系的構(gòu)建，加強(qiáng)師資隊伍和教學(xué)實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及共享平臺建設(shè)，開發(fā)有行業(yè)企業(yè)參與的共享型專業(yè)教學(xué)資源。通過專業(yè)建設(shè)，可全面推動和實施一體化課程改革，采用多種教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，進(jìn)一步深化課程評價體系，細(xì)化課程評價標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同探討評價模式，并將企業(yè)評價納入其中，與企業(yè)共同建立評價學(xué)生技能和專業(yè)水平的課程考核體系。以能力培養(yǎng)為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)、上手快，能吃苦耐勞，企業(yè)評價高。

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目的急需專業(yè)，其根據(jù)應(yīng)用化工人才培養(yǎng)目標(biāo)和項目的驗收標(biāo)準(zhǔn)，立足廣西千億元產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，依照“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高效益”的建設(shè)原則，深化教育教學(xué)改革，加大建設(shè)力度，走內(nèi)涵發(fā)展之路。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、一體化課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)、社會服務(wù)能力的提升等方面，探討高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)及課程一體化建設(shè)。

一、人才培養(yǎng)模式改革及課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“8階段‘5+3’校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)方案制訂中，必須明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。要做到這一點(diǎn)就必須由企業(yè)人員參加，以企業(yè)人員為主，在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上高職教師與企業(yè)人員共同進(jìn)行崗位能力分解，明確專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群，對應(yīng)的基本崗位能力、崗位技術(shù)能力、通用能力，從而科學(xué)界定人才培養(yǎng)方案。

本專業(yè)把學(xué)制3年分成8個學(xué)習(xí)階段，5個階段在課堂學(xué)習(xí)，3個階段在實訓(xùn)基地實訓(xùn)或頂崗實習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與實訓(xùn)基地實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)交替進(jìn)行，具體見表1。

（二）一體化課程體系的構(gòu)建

專業(yè)的改革核心就是課程體系的改革，以職業(yè)能力形成核心，在教學(xué)中，以應(yīng)用為目的，把教學(xué)內(nèi)容落實到崗位技能的培養(yǎng)上，并不斷融入新工藝、新技術(shù)。一體化教學(xué)就是以國家職業(yè)資格為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系的內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化、實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)車間一體化、學(xué)生和企業(yè)職工一體化。

通過職業(yè)崗位分析，畢業(yè)生的職業(yè)生涯基本可以劃分為化工工藝操作工、化工工藝操作班組長和化工工藝操作車間主任三個階段，相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析見表2。

二、一體化課程建設(shè)

建設(shè)物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)2門專業(yè)基礎(chǔ)一體化課程及化工單元操作技術(shù)、有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)2門專業(yè)核心一體化課程，進(jìn)一步帶動其他課程的建設(shè)。一體化課程的建設(shè)按照職業(yè)崗位群的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施方案、課程考核方案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方案，與企業(yè)合作開發(fā)符合職業(yè)崗位群的自編教材。教學(xué)實施過程中堅持理論和實踐相結(jié)合，采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，將教學(xué)安排在“課堂―實習(xí)”合一場所，在教學(xué)過程中，教與學(xué)都以做為中心，使教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。推行現(xiàn)場示教、仿真模擬、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，針對各工作崗位、工作任務(wù)及“能力行動”的需求，按照“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”這六個步驟來訓(xùn)練學(xué)生的能力。在整個工作過程始終以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊的形式自主完成，教師起主導(dǎo)作用。教學(xué)內(nèi)容以實際工程項目設(shè)計學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境按工作過程劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容再按具體的工作步驟劃分為若干個學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)內(nèi)容以工作任務(wù)引領(lǐng)，教學(xué)情境由簡單到復(fù)雜、單一到綜合、低級到高級遞進(jìn)。

為了更客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一體化改革課程采用過程考核和期末考試的方式考核評價學(xué)生。學(xué)生成績構(gòu)成：平時項目完成累積分（占總成績的60%）+期末成績（占40%）。期末分現(xiàn)場操作（可在平時實訓(xùn)項目中進(jìn)行）和理論考試或口試答辯（可根據(jù)實際情況選擇合適的考核方式），各占期末成績的50%，其中現(xiàn)場操作主要考查學(xué)生對工藝操作的掌握程度，理論考試或口試答辯主要考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

平時項目考核采用過程考核方式，主要對能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、拓展目標(biāo)的實現(xiàn)情況進(jìn)行考核，一般從學(xué)生自評（10%）、小組互評（20%）、仿真系統(tǒng)評定（30%）、教師評價（40%）四個層次來進(jìn)行。

三、師資隊伍建設(shè)

按照“專職與兼職互補(bǔ)、引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合”的思路，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。建立專家?guī)旌图媛毥處煄?，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想的專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。鼓勵教師（包括兼職教師）全方位參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)水平的整體提升，推動教科研工作為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

第一，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師的選擇與培養(yǎng)。加強(qiáng)專業(yè)雙帶頭人的選拔與管理，有計劃、有目的地培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，并讓其負(fù)責(zé)本專業(yè)的全面建設(shè)工作。同時，積極創(chuàng)造條件，有計劃、有步驟地對教師進(jìn)行培養(yǎng)，使本專業(yè)每一類課程都有骨干教師承擔(dān)該類課程的教學(xué)和專業(yè)建設(shè)。

第二，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。每年派2～3名教師參加國內(nèi)外骨干教師培訓(xùn)，到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)交流；每年派5～8名教師到企業(yè)進(jìn)修、頂崗，直接與生產(chǎn)第一線接軌。全面提高教師的理論教學(xué)水平和實踐動手能力、實踐指導(dǎo)能力。

第三，進(jìn)一步規(guī)范青年教師的培養(yǎng)。在青年教師的培養(yǎng)建設(shè)上，繼續(xù)堅持青年教師的“導(dǎo)師制”，實施“老帶新”、“高帶低”的辦法。教學(xué)上，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊為核心，實行聽課、評課制度，幫助青年教師過教學(xué)關(guān)、科研關(guān)；組織教學(xué)公開課，開展優(yōu)秀課評比活動，進(jìn)一步提高青年教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

四、教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)

進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，利用中央財政建設(shè)資金等建設(shè)好化工技術(shù)實訓(xùn)基地，建設(shè)模式上接近生產(chǎn)實際。結(jié)合化學(xué)工業(yè)的發(fā)展開發(fā)新的綜合實訓(xùn)項目，開展現(xiàn)場教學(xué)和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

第一，擴(kuò)建化工技術(shù)仿真實訓(xùn)室。加強(qiáng)動手能力培養(yǎng)，提高DCS控制能力。建成化工產(chǎn)品生產(chǎn)的模擬仿真實訓(xùn)中心，可進(jìn)行DCS控制仿真教學(xué)，開展化工總控工培訓(xùn)、考證，培訓(xùn)學(xué)生參加全國化工生產(chǎn)技術(shù)技能大賽。

第二，改建化工單元操作實訓(xùn)室。進(jìn)一步建設(shè)功能完整，符合生產(chǎn)實訓(xùn)要求的化工單元操作實訓(xùn)室；開展化工識圖與制圖、化工儀表與自動化、化工單元操作技術(shù)等一體化教學(xué)，進(jìn)行化工總控工技能培訓(xùn)、考證以及全國化工生產(chǎn)技術(shù)技能大賽培訓(xùn)等。

第三，新建化工產(chǎn)品生產(chǎn)實訓(xùn)基地。建設(shè)化工儀器藥品、化工安全環(huán)保的展示中心；開展化工技術(shù)開發(fā)實驗、安全、環(huán)保等課程的一體化教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力、化工生產(chǎn)操作能力、分析問題和解決問題的能力。

第四，建設(shè)校外實訓(xùn)基地。繼續(xù)加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，利用學(xué)校行業(yè)背景及良好的校企合作關(guān)系，在穩(wěn)定現(xiàn)有校外實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年畢業(yè)生就業(yè)和頂崗實習(xí)運(yùn)行狀況，從布局和數(shù)量上再進(jìn)一步擴(kuò)展一批校外實訓(xùn)基地，爭取到2013年在北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)與學(xué)院簽訂校外實訓(xùn)基地的大型骨干企業(yè)有3家以上。

五、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)

綜合考慮學(xué)歷教育和考證教育，把考證內(nèi)容融入到課程教學(xué)計劃中，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，也獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“雙證書”制度。為了體現(xiàn)職業(yè)教育特色，豐富學(xué)生第二課堂活動，加快培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高技能人才隊伍的建設(shè)，營造重視技能、尊重技能人才的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的熱情，進(jìn)一步拓展優(yōu)秀技能人才脫穎而出和快速成長的通道，從根本上增強(qiáng)學(xué)生動手能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法與思維方式以及團(tuán)隊合作精神。

六、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及共享平臺建設(shè)

組建專業(yè)建設(shè)委員會，其成員有三分之一來自企事業(yè)單位的工程實踐專家。定期召開專業(yè)建設(shè)委員會，探討教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、教材建設(shè)等；定期派專業(yè)骨干教師下企業(yè)頂崗鍛煉，使其通過學(xué)習(xí)鍛煉獲得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書；聘任企業(yè)專家、工程技術(shù)人員來校擔(dān)任實踐教學(xué)工作或開展技術(shù)交流活動，促進(jìn)學(xué)術(shù)與實踐交流。利用學(xué)院教學(xué)資源為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人員等。

七、社會服務(wù)能力的提升

教師注重參與社會、企業(yè)的工程技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)活動，與企業(yè)開發(fā)合作項目，通過開發(fā)橫向課題為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人員。同時，加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定站的建設(shè)，從設(shè)施技術(shù)條件、設(shè)備數(shù)量、培訓(xùn)機(jī)制等方面為學(xué)生取得職業(yè)資格創(chuàng)造條件。在目前學(xué)院具備的化工總控工中級工技能鑒定資質(zhì)的基礎(chǔ)上，申請化工總控工高級工、技師的鑒定資質(zhì)，為本院學(xué)生及本地區(qū)企業(yè)職工和社會有關(guān)人員取得相應(yīng)職業(yè)資格發(fā)揮積極作用。

【基金項目】2011年度廣西教育廳教科研立項項目（GXTSZY249）

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【關(guān)鍵詞】審計信息化 專業(yè)革新 課程建設(shè)

審計信息化的高效發(fā)展帶來審計人才需求量的日益增加。國家審計信息化之后，審計署開展了計算機(jī)審計中級培訓(xùn)（AO培訓(xùn)）系列課程，提高國家審計人員的信息化應(yīng)用水平。各地區(qū)、各辦事處陸續(xù)開展了計算機(jī)審計培訓(xùn)和研發(fā)，比如國審財經(jīng)節(jié)目報道的京津冀辦事處對計算機(jī)審計工作的研究和應(yīng)用，他們認(rèn)為計算機(jī)審計是一個必然發(fā)展趨勢，是審計的一個有效手段。審計信息化的發(fā)展不僅僅需要審計信息化研發(fā)人員，更多地還需要具有良好素養(yǎng)的審計應(yīng)用人才。審計師首先要具備審計理論素養(yǎng)，略通計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，掌握計算機(jī)審計軟件的應(yīng)用。趙天希在其出版的審計應(yīng)用教材中提到審計人員不需要懂得數(shù)據(jù)庫技術(shù)，但要懂得利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)配合審計軟件做好審計工作。由于審計信息化在21世紀(jì)才在我國獲得廣泛發(fā)展，因此審計行業(yè)缺乏高素質(zhì)的既懂審計知識又懂計算機(jī)技術(shù)的綜合性人才。

一、計算機(jī)審計課程建設(shè)現(xiàn)狀

針對審計信息化人才缺乏的現(xiàn)狀和審計信息化的高速發(fā)展，各院校相繼在相關(guān)專業(yè)開設(shè)了計算機(jī)審計課程。審計專業(yè)課程建設(shè)主要分為三大類：一是以計算機(jī)技術(shù)為主要依托的計算機(jī)審計專業(yè)，比如南京審計學(xué)院的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（計算機(jī)審計方向）專業(yè)；二是計算機(jī)技術(shù)與審計理論并重的計算機(jī)審計專業(yè)，比如北京信息科技大學(xué)的審計學(xué)（計算機(jī)審計方向）；三是以會計和審計理論為基礎(chǔ)的計算機(jī)審計課程，該類課程開設(shè)在某一專業(yè)方向下，比如審計專業(yè)、會計電算化專業(yè)。第三種情況是計算機(jī)審計課程開設(shè)的主流，注重提升學(xué)生的審計自動化能力，提高審計人才的層次和素質(zhì)，為審計專業(yè)人才或會計專業(yè)人才提供較為寬泛的就業(yè)領(lǐng)域。

二、專業(yè)課程建設(shè)的信息化導(dǎo)向

根據(jù)人才需求分析，審計自動化研發(fā)人員需求較少，而一般情況下的審計信息化研發(fā)工作由技術(shù)工程師和審計專業(yè)人才共同組成。審計信息化應(yīng)用領(lǐng)域是在手工審計的基礎(chǔ)上，借助計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使審計工作自動化，人才需求缺口較大，是審計專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展方向。計算機(jī)審計不僅使審計人員具備了審計能力，還具備了審計效率，計算機(jī)審計課程在各高校開設(shè)情況日益增多。計算機(jī)審計課程一般開設(shè)在審計專業(yè)學(xué)習(xí)的后期，它需要許多前導(dǎo)課程，比如計算機(jī)文化基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化以及審計學(xué)等等，它具有深化和提升專業(yè)知識的能力。隨著信息時代的發(fā)展，審計工作日發(fā)自動化，要求學(xué)生具備自動化審計能力，因此如何利用計算機(jī)完成輔助審計是一個重要的內(nèi)容，是一個較高層次的審計追求?？梢?，審計工作的自動化促使審計專業(yè)課程建設(shè)的信息化，計算機(jī)審計課程建設(shè)將成為審計專業(yè)的課程建設(shè)導(dǎo)向。

計算機(jī)審計的發(fā)展是建立在會計電算化發(fā)展基礎(chǔ)之上的，作為電子化條件下的會計人員需要具備應(yīng)對計算機(jī)審計的能力。比如，審計人員索取財務(wù)數(shù)據(jù)時，會計人員需要提供數(shù)據(jù)文件，協(xié)助審計人員將數(shù)據(jù)傳導(dǎo)到審計軟件里。會計電算化人員只有具備一定的軟件審計只是才能夠配合審計人員審計，才能夠有效地應(yīng)對審計事務(wù)。因此，會計電算化專業(yè)在會計電算化核心課程基礎(chǔ)之上，不僅僅開設(shè)審計課程，還需要有區(qū)別地開設(shè)計算機(jī)審計課程。

三、計算機(jī)審計課程建設(shè)

審計信息化課程建設(shè)是多方面的。首先，課程建設(shè)要符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，能夠高效完成人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生就業(yè)能力的審計信息化課程建設(shè)才是成功的。其次，在課程設(shè)計上要合理，要在理論基礎(chǔ)上加強(qiáng)實踐運(yùn)用，使學(xué)生能夠有效利用所學(xué)知識解決實際問題，加強(qiáng)能力本位教育。再者，在教學(xué)資源建設(shè)和選擇上要適合學(xué)生的層次，一般分為三個層次：完全自動化審計，半自動化應(yīng)用審計，半自動化編程審計。完全自動化審計是利用已有模板的審計，比如審計大師、EXCEL審計模板；半自動化應(yīng)用審計是利用已有軟件菜單，對軟件菜單進(jìn)行編輯修改進(jìn)行審計，出具工作底稿，比如審易、中岳；半自動化編程審計是利用系統(tǒng)編輯程序語言進(jìn)行審計，比如OA系統(tǒng)審計。此外，還有教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)置等諸多問題，比如教學(xué)方法，可采用項目教學(xué)方法、案例教學(xué)方法、模擬教學(xué)方法等等，最終要實現(xiàn)教學(xué)做一體化的教學(xué)環(huán)境，有效使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識并加以應(yīng)用。

建設(shè)好計算機(jī)審計課程，改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置，適應(yīng)信息化審計需要，培養(yǎng)現(xiàn)代化審計人員，才能夠適應(yīng)我國審計行業(yè)人才發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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首先，我們要正確認(rèn)識校本課程建設(shè)對于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認(rèn)為，學(xué)校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學(xué)校文化的核心，校本課程文化則是學(xué)校課程文化建設(shè)的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設(shè)作為學(xué)校文化提煉和加工的過程。同時，新課改要求學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步彰顯辦學(xué)特色，而校本課程則是學(xué)校特色建設(shè)的重要載體，是學(xué)校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。我認(rèn)為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。

一、整體規(guī)劃策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂τ谝凰鶎W(xué)校而言，校本課程屬于一個宏觀課題，要調(diào)動學(xué)校多方面的人力、物力與財力，進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實施過程中根據(jù)實際情況及時修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設(shè)作為學(xué)校的宏觀課題進(jìn)行專項研究，以保證校本課程進(jìn)行有序的理論研究、課程開發(fā)和動態(tài)管理以及實施評價。

二、目標(biāo)定位策略

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學(xué)理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學(xué)素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時代特征；是學(xué)科知識擴(kuò)展，還是思維能力訓(xùn)練。

三、制度保障策略

在開發(fā)和實施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動力等。針對這些問題，我認(rèn)為，除培養(yǎng)教師的責(zé)任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。其實，這也是學(xué)校制度文化的建設(shè)與傳承。從具體的操作而言，應(yīng)建立校本課程三級負(fù)責(zé)制，即：教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗收等工作；年級組和教研組全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)實施方案的制訂工作并組織實施(包括教學(xué)設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等工作的落實)；備課組和課程責(zé)任教師是校本課程建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，是校本課程建設(shè)的堅實主體。另外，要設(shè)立校本課程建設(shè)專項基金，撥?？钣谡n程的基本建設(shè)，主要用于重點(diǎn)課程必需的資料費(fèi)、學(xué)術(shù)活動費(fèi)和評審費(fèi)。

四、專家引領(lǐng)策略

校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實的專業(yè)知識與開拓進(jìn)取的精神以及課程開發(fā)的能力。而現(xiàn)實情況是，許多中學(xué)教師對校本課程建設(shè)感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發(fā)工作。針對這一問題，除加強(qiáng)校本培訓(xùn)外，可采用專家引領(lǐng)的策略，即向高等院?！敖枘X”，聘請專家學(xué)者指導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，甚至請專家學(xué)者直接走進(jìn)中學(xué)課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學(xué)教授作為校本課程主講教師，開設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計等課程，來有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

五、名師示范策略

在校本課程建設(shè)過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實施者，同時也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領(lǐng)會與實施，也取決于教師對校本課程的研究與開發(fā)。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學(xué)科帶頭人。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

六、過程優(yōu)化策略

課程是一個動態(tài)過程，是不斷變化的教學(xué)事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設(shè)的最終結(jié)果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個不同的范疇，校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從中學(xué)教育教學(xué)實際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設(shè)的過程，實際上是學(xué)校教育教學(xué)活動的實施，是學(xué)校文化形成的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性成長的過程。我們要在保證各教學(xué)模塊教學(xué)秩序正常運(yùn)行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動，鼓勵教師發(fā)展有自己特色的校本課程。

七、行動研究策略

行動研究既是教師進(jìn)行課程研究的重要方式，也是校本課程建設(shè)的策略。行動研究是一種旨在改變行動的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設(shè)，可以借鑒行動研究法，以實現(xiàn)在解決學(xué)校實際問題的過程中促進(jìn)人的發(fā)展。雖然行動研究的主要成果是行動的改進(jìn)，但教師行為改進(jìn)過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。

八、分步推廣策略

校本課程建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設(shè)的成果分步推廣。我們要基于學(xué)校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設(shè)的突破口，一旦校本課程建設(shè)取得初步成果，就應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗，擴(kuò)大宣傳，推廣應(yīng)用，吸引更多的教師參與到校本課程建設(shè)中來。這樣，注重積累，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評價策略

多元評價是一種多元的包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方法在內(nèi)的一種動態(tài)評價。在校本課程建設(shè)過程中，對教師和學(xué)生都應(yīng)建立科學(xué)合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設(shè)中的評價應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優(yōu)劣。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程的評價應(yīng)以能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學(xué)生的知識、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標(biāo)。

篇8

摘 要：課程建設(shè)是幼兒園的一項核心工作，它是教師不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。園本教研則是課程推進(jìn)的重要一環(huán)，有意識地依靠教研力量必將促進(jìn)課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：半月一讀；“掛單”對話；梯層培訓(xùn)

近年來，我們以園本教研為平臺，努力提升教師的內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，扎實推進(jìn)園本課程的建設(shè)與實施。

一、半月一讀，理念共享

課程理念是聯(lián)系課程各要素的紐帶，如何積極鼓勵教師對有關(guān)幼兒園課程的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而把握價值取向，參與到課程建設(shè)的行列中來這是極為重要的。

我們通過開展“半月一讀”活動，以品讀書香、積淀理論、交流心得為目的，通過推薦型閱讀、主題式閱讀和教師自主型閱讀三種形式，為教師營造了良好的讀書氛圍，極大地增強(qiáng)了其理論學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。

二、“掛單”對話，深入實踐

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)踐行理論背后更深層次的理念時，遇到的困難往往讓教師束手無策。

面對種種問題，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“掛單式”教研活動方案，即圍繞幼兒園園本課程的建設(shè)，采用“拋單―接單―出單―驗單”（即“拋出問題―領(lǐng)養(yǎng)問題―計劃行動―反思評價”）這四個操作程序進(jìn)行螺旋上升的教研活動。

1.拋單――立足適切，產(chǎn)生問題

我們通過教研組長會議，收集來自教研組的關(guān)鍵性教學(xué)問題，努力把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的而又有實用價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題，最后在QQ群公布相關(guān)的教研項目單，然后由教師在下一階段的實踐中進(jìn)一步地探索、挖掘、搜集例證。

2.接單――焦點(diǎn)集中，協(xié)同對話

根據(jù)“掛單”內(nèi)容，由接單個人根據(jù)所選擇的不同主題重新組合成一個學(xué)習(xí)共同體，對所接項目單內(nèi)容以小組沙龍、主題論壇、一課循環(huán)等教研方式開展實踐研磨，尋求解決方案后再次回歸。

隨著研討與實踐的深入，接單的教師也逐步積累了一些經(jīng)驗與做法，明確了教師在課程實施的各環(huán)節(jié)中應(yīng)關(guān)注的信息內(nèi)容，幫助教師從更客觀、更全面的角度看待課程實施的有效性問題。

3.出單――輻射成果，團(tuán)隊成長

經(jīng)過一個階段的深入實踐后 ，針對“掛單”主題召集相應(yīng)的“接單”人，采取多樣形式如基于課例的教學(xué)展示“我講我的故事”實踐片段、草根沙龍研討等進(jìn)行分享。“出單”活動中，各個教研團(tuán)隊分別以DVD錄像、案例分析等向同伴們展示優(yōu)化一日生活各環(huán)節(jié)需把握的幾個關(guān)鍵點(diǎn)。教師積極探討，為在雒課喚淌今后如何根據(jù)班級實際進(jìn)行更切實有效的研究與探索幼兒一日生活管理策略指明了方向。

4.驗單――策略優(yōu)化，思維拓展

在回顧與整理的基礎(chǔ)上，整個“研單”團(tuán)隊聚集在一起，對原先的方案設(shè)計與行動的過程和結(jié)果做出價值判斷，從理性上揭示帶有規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗，共同反思原方案及實施過程中存在的偏差或“失誤”，從而進(jìn)行新的思考、新的設(shè)計，以此形成有價值的研究軌跡。同時，園課程領(lǐng)導(dǎo)小組和科研小組成員也需對“出單”的實踐過程與結(jié)果進(jìn)行檢驗、反饋與評價。

三、梯層培訓(xùn)、內(nèi)涵提升

我們認(rèn)為不是所有的教師都需要大強(qiáng)度的補(bǔ)充，我們力求在尊重教師發(fā)展差異的基礎(chǔ)，建立園本課程的分層研訓(xùn)，以此適用于不同層次教師的發(fā)展，見表。

篇9

【關(guān)鍵詞】湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項目課程建設(shè) 教學(xué)信息化

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0252-01

一、實施背景

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“創(chuàng)新教學(xué)方式方法，要根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式?！?/p>

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以深化課程改革、實施課程項目化為切入點(diǎn)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，破解制約我校職業(yè)教育發(fā)展中的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革。

二、主要目標(biāo)

以“以點(diǎn)帶面、分批建設(shè)，契合需求、強(qiáng)調(diào)特色，夯實內(nèi)涵、創(chuàng)造精品，系統(tǒng)推進(jìn)、制度保障”為原則，利用三年時間（2014―2016），每個重點(diǎn)專業(yè)至少有1―2門專業(yè)核心課建成項目課程，全校共建成50門左右項目課程和在線開放課程。

三、工作過程

（一）思路

以深化課程改革、實施課程項目化為切入點(diǎn)，實行課程建設(shè)與信息化建設(shè)融合，課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息手段融合，努力提升學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）程序

四、條件保障

（一）人員保障

1.制訂學(xué)校系統(tǒng)教師培訓(xùn)計劃，有序、有效開展骨干教師、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程，讓教師樹立先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念，提高課程開發(fā)的能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。

2.配備信息化建設(shè)人員。負(fù)責(zé)研究制訂學(xué)校課程信息化建設(shè)規(guī)劃及實施方案，搞好教師信息化技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生用好信息化設(shè)備和資源。

（二）教學(xué)條件保障

1.完善已有實訓(xùn)室的配套建設(shè)，對新建實訓(xùn)室要按照能開展教學(xué)的要求進(jìn)行建設(shè)，將“教、學(xué)、做”融為一體，為課程項目化教學(xué)提供保障。

2.建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校設(shè)立課程建設(shè)基金，每年投入課程建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)100萬元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：課程學(xué)時32-46的為8000元， 48-62學(xué)時的為10000元，64學(xué)時以上的為12000元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)分二期撥給，第一期經(jīng)費(fèi)為60%，在項目立項后撥給;第二經(jīng)費(fèi)為40%，在課程驗收合格后撥給。

五、實際成效

我校項目課程建設(shè)自2013年10月開始啟動，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。

1.建成了10門項目課程，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，25門課程正在立項建設(shè)當(dāng)中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著增強(qiáng)提高。

3.學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

4.課程建設(shè)與信息化融合發(fā)展，學(xué)校教學(xué)信息化水平得到提高。

六、體會與思考

1.學(xué)?！俄椖空n程建設(shè)進(jìn)度安排表》，對課程申報、中期檢查、評審驗收嚴(yán)格管理，是完成課程建設(shè)工作的關(guān)鍵。

2.制訂具有本校特色的《項目化課程建設(shè)評估驗收評分表》，引導(dǎo)教師高效建設(shè)課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的核心。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校工作將繼續(xù)以專業(yè)建設(shè)為龍頭，深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展再上新臺階。

二、重點(diǎn)工作

1、進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及特色。

2、以精品課程建設(shè)為核心，逐步形成基礎(chǔ)課程模塊與應(yīng)變型課程模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

3、以教師板書培訓(xùn)和開放教研活動為基礎(chǔ)，深入開展校本培訓(xùn)、校本教研工作。

4、以教育科研為先導(dǎo),開展三個課題的推進(jìn)，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、以市級“星光計劃”職業(yè)技能大賽為平臺，加強(qiáng)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式的改革。

6、保證綜合高中的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定。

三、主要工作

(一)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案

針對2012年招生的專業(yè)重新明確培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)特色，合理安排課程設(shè)置。處理好“大而全”與“小而精”的關(guān)系，主干學(xué)科與主要課程要符合教育部的基本要求，并體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。各專業(yè)負(fù)責(zé)人要虛心學(xué)習(xí)，深入研究，定期召開專業(yè)研討會。

主要分為三個階段：第一階段，調(diào)研階段(2012年9月);第二階段，修訂階段(2012年10-11月);第三，專家論證(2012年12月)。

(二)建設(shè)精品課程體系

目前學(xué)校市級、校級精品課程項目如下：

學(xué)校精品課程建設(shè)目錄

1、市級精品課程的建設(shè)

(1)2012年9月10日完成三門精品課程的階段總結(jié)報告初稿。 (2)2012年10月三門市級精品課程各完成一節(jié)教學(xué)實驗(實錄)課。 (3)2012年12月完成精品課程資源建設(shè)。包括課程資源開發(fā)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、專題研究和課程管理平臺建設(shè)。

(4)2013年1月形成酒吧服務(wù)、汽車鈑金精品課程建設(shè)總結(jié)報告、課程教學(xué)實錄展示、各種教學(xué)文本展示、各種課程資源展示、專題研究成果展示。

2、校級精品課程建設(shè)

基礎(chǔ)文本建設(shè)階段。包括學(xué)校精品課程建設(shè)實施方案、項目組精品課程建設(shè)實施計劃、專業(yè)教學(xué)實施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)計劃和課程介紹。

3、校本教材的建設(shè)

根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合精品課程，通過研發(fā)校本教材，提高科研水平。近期正在建設(shè)的校本教材目錄如下： 建設(shè)進(jìn)入如下：

1、2012年10月底市級精品課程的相關(guān)教材校內(nèi)審定。 2、2012年11月專家審定修訂稿。

3、2013年1月專家論證。

(四)教學(xué)模式改革

本學(xué)期重點(diǎn)實踐教學(xué)做一體化教學(xué)模式，并根據(jù)專業(yè)及課程的特點(diǎn)，有區(qū)別的實施教學(xué)做一體化。為此將借助“星光計劃”職業(yè)技能大賽的平臺，在實施教學(xué)做一體化過程中各專業(yè)將采用不同的模式開展實踐探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、項目導(dǎo)向模式，多渠道開發(fā)實訓(xùn)平臺

利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，鼓勵教師和學(xué)生根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，或與企業(yè)聯(lián)合，或自行組織團(tuán)隊開展項目研發(fā)，用項目任務(wù)帶動專業(yè)教學(xué)，校企雙方最終實現(xiàn)利益共享。建議從汽車專業(yè)、美術(shù)專業(yè)的校企合作做起，開發(fā)3-10個項目。

2、擴(kuò)大訂單培養(yǎng)，形成校企共贏局面

拓展“企業(yè)向?qū)W校訂單培養(yǎng)”模式：學(xué)校的學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，建立企業(yè)冠名班，學(xué)校與企業(yè)共同管理，共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)的技術(shù)骨干人員與學(xué)校的專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)，針對性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。建議從數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)抓起，形成一定規(guī)模。

3、任務(wù)引領(lǐng)模式，形成崗位對接教學(xué)

梳理與崗位相結(jié)合的工作任務(wù)，提煉分析專業(yè)技能的種類，結(jié)合自身教學(xué)開展教學(xué)改革。如：學(xué)前教育專業(yè)以工作任務(wù)為主線，滲透11項技能進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的改革。

(五) 加強(qiáng)隊伍建設(shè)

1、加強(qiáng)教學(xué)科研建設(shè)

以學(xué)校三個市級課題的推進(jìn)為抓手，逐步推進(jìn)精品課程建設(shè)及教學(xué)方法改革的探索。工作進(jìn)度如下：

第一階段：9月10日前完成三門精品課程的分課題報告。

第二階段：9月15日前完成課題結(jié)題報告初稿。

第三階段：9月22日前完成課題結(jié)題修訂稿。

第四階段：10-11月撰寫相關(guān)科研論文。

2、加強(qiáng)校本教研建設(shè)

(1)課堂有效教學(xué)建設(shè)分三個階段。第一階段：各教研組于十月底之前開展組內(nèi)聽課交流活動，推選一名教師參加學(xué)校教學(xué)課堂交流。第二階段：學(xué)校在十一月組織集體聽課，評選出優(yōu)質(zhì)課。第三階段：學(xué)校在十二月份將舉辦一場教學(xué)開放日活動，對外展示優(yōu)質(zhì)課。

(2)開放教研活動展示：首先從綜合高中的語文、數(shù)學(xué)、外語和綜合組的教研組活動開放為平臺，促進(jìn)教研活動質(zhì)量的提高。學(xué)校在十二月份將舉辦一場教學(xué)開放日活動時展示一個教研組的教研活動。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作.

(1)開學(xué)初將舉行由詹前主講的“板書基本功”的專題講座，并給予教師一定的訓(xùn)練時間，在十二月份初舉行板書比賽，主要包括板書設(shè)計和板書書寫兩個方面。

(2)"師徒結(jié)對"培訓(xùn)工作要落到實處。關(guān)注青年教師的成長，做好"教學(xué)相長"的結(jié)對工作，師徒間相互學(xué)習(xí)，共同提高。著重培養(yǎng)中青年教師，確保教師隊伍有層次，穩(wěn)固提升教學(xué)水平。

4、加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度

通過名師帶教、學(xué)習(xí)深造、教學(xué)展示、帶賽參賽等舉措，促進(jìn)骨干教師、學(xué)科帶頭人的成長，使他們盡快成長為在楊浦區(qū)乃至上海市有一定知名度的名師，從而帶動教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

專業(yè)特色建設(shè)初步意見：

1、中餐烹飪專業(yè)特色：以中式面點(diǎn)技能建設(shè)為切入口，使本專業(yè)與上海或國內(nèi)同類學(xué)校的相同專業(yè)的培養(yǎng)定位上突出中式面點(diǎn)項目的優(yōu)勢，形成自己的特色。

2、汽車專業(yè)特色：本專業(yè)的建設(shè)立足國際化，依托與著名企業(yè)合作，設(shè)備國際化，教學(xué)內(nèi)容國際化，并注重企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育的一體化課程的改革，編寫目前空白的鈑金實訓(xùn)教材，使得專業(yè)團(tuán)隊的整體素質(zhì)有所提升。

3、學(xué)前教育專業(yè)特色：讓每個學(xué)生通過11項職業(yè)能力的訓(xùn)練之外，最終要形成1項專業(yè)特長，并提交相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果(作品)，如音樂舞蹈作品展示，鋼琴書法繪畫等級證書等，從而打造“一生一專長”，體現(xiàn)出職業(yè)教育的個性化。

4、旅游專業(yè)特色：本專業(yè)的教學(xué)方法與學(xué)校其他專業(yè)的不同，重點(diǎn)以“引導(dǎo)問題教學(xué)法在實訓(xùn)課中的應(yīng)用”為特色形成專業(yè)特色，同時重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

5、美術(shù)專業(yè)特色：以企業(yè)真實項目任務(wù)帶動專業(yè)教學(xué)建設(shè)，開展師資隊伍及課堂教學(xué)的建設(shè)。

6、社會文化藝術(shù)專業(yè)特色：調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，擴(kuò)大學(xué)生的招生及就業(yè)渠道。打造好學(xué)、進(jìn)取、創(chuàng)新、求異的師資團(tuán)隊等方面進(jìn)行探討，為學(xué)校的藝術(shù)教育特色起引領(lǐng)作用。

7、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)特色：根據(jù)信息技術(shù)三個月一代的更新速度，本專業(yè)注重與其他專業(yè)相結(jié)合的特色，更加重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，

8、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特色：本專業(yè)的教學(xué)模式與學(xué)校其他專業(yè)的不同，整合現(xiàn)有課程，壓縮專業(yè)理論課，提升仿真實訓(xùn)室的效益。