導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程建設(shè)培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程必須擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，同時(shí)精品課程的建設(shè)也對(duì)教師隊(duì)伍提升起著積極的作用。通過(guò)對(duì)精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，探討師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及解決方案，從而形成優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，確保《酒店英語(yǔ)》精品課程建設(shè)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：酒店英語(yǔ)；師資隊(duì)伍；精品課程

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一、 概述

近年來(lái)，隨著我國(guó)旅游酒店業(yè)的發(fā)展，四季、香格里拉、麗思-卡爾頓等多家著名國(guó)際酒店品牌相繼進(jìn)駐，我國(guó)酒店業(yè)的管理越來(lái)越趨國(guó)際化，因此酒店管理專業(yè)頗受學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎與喜愛(ài)?！毒频暧⒄Z(yǔ)》精品課程的教學(xué)在當(dāng)今的國(guó)際化酒店行業(yè)中顯得格外重要。對(duì)于精品課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，教師是教學(xué)的主體，是精品課程建設(shè)的核心，高水平的師資隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的重要保證。

二、精品課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系

教育部下發(fā)的國(guó)家精品課程評(píng)審文件指出，精品課程是指“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程”。在這“五個(gè)一流”中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理都需要由一流的師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)是精品課程建設(shè)的重中之重。

（一）精品課程建設(shè)為師資隊(duì)伍建設(shè)提供發(fā)展平臺(tái)

精品課程建設(shè)帶動(dòng)了教師的課程建設(shè)意識(shí)，激發(fā)了教師的課程建設(shè)積極性，提升了教師精品課程建設(shè)的水平。參與精品課程建設(shè)的教師，通過(guò)定期開(kāi)展教研活動(dòng)，切磋教學(xué)方法、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互聽(tīng)課和進(jìn)行觀摩教學(xué)等方式，提高教學(xué)水平；通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加各種科學(xué)研究和教育教學(xué)研究，提升專業(yè)綜合素質(zhì)和科研能力。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展的重要保證

一門課程之所以成為精品，是主講這門課程的教師們長(zhǎng)期致力于教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)果。精品課程的建設(shè)需要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。只有依靠一支高水平的師資隊(duì)伍不斷地開(kāi)展課程建設(shè)工作，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、及教學(xué)效果等方面處于先進(jìn)水平。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏教育教學(xué)研究的途徑

要提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展顯得相當(dāng)重要。目前教師專業(yè)發(fā)展常見(jiàn)的形式是各種假期研修培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)往往停留在聽(tīng)講座等理論形式，跟不上高職院校實(shí)踐性教學(xué)的需求與發(fā)展。以筆者所在的學(xué)院為例，教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括校內(nèi)校外教研活動(dòng)、假期培訓(xùn)班、自我進(jìn)修研究生、博士學(xué)歷等，有限的途徑無(wú)法滿足教師發(fā)展日趨多元化的需求，導(dǎo)致目前普遍存在教師教學(xué)理念無(wú)法與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、教師科研水平能力偏低的情況。

（二）復(fù)合型教師比例不足

目前，高職英語(yǔ)教師主要來(lái)自師范院校的英語(yǔ)專業(yè)，缺乏所授專業(yè)的專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)，從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)遇到來(lái)自相關(guān)專業(yè)知識(shí)的困擾。以筆者所在學(xué)院為例，我院擔(dān)任《酒店英語(yǔ)》課程教學(xué)的教師全部出自語(yǔ)言教師，他們英語(yǔ)功底深厚，教法嫻熟靈活，但是缺乏酒店企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位缺乏全面了解，難以在酒店實(shí)踐教學(xué)中給學(xué)生以良好的示范和指導(dǎo)。

（三）英語(yǔ)能力在實(shí)踐崗位中得不到應(yīng)用

實(shí)習(xí)是酒店管理專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力的一個(gè)非常重要的渠道。近年來(lái)，我院與香格里拉等一批際著名酒店建立了校企合作關(guān)系。在崗位分配上欠缺對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的全面衡量，作為實(shí)習(xí)生，學(xué)生進(jìn)入酒店企業(yè)往往只能從事低技術(shù)含量的工作，如：客房服務(wù)員、樓層服務(wù)員、餐廳服務(wù)員、洗衣房服務(wù)員、門童等。學(xué)生的工作崗位極少需要使用英語(yǔ)，不利于精品課程建設(shè)的進(jìn)一步完善，更不利于師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）完善教師自我發(fā)展途徑

1.制定教師培訓(xùn)計(jì)劃方案

學(xué)院應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計(jì)劃方案，通過(guò)校本培訓(xùn)、安排教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、以一些優(yōu)惠政策鼓勵(lì)青年英語(yǔ)教師攻讀在職酒店管理專業(yè)碩士、博士等以上學(xué)位等方法提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)綜合水平。通過(guò)各項(xiàng)激勵(lì)政策積極在《酒店英語(yǔ)》學(xué)科教師中培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)其他英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)水平、科研水平和實(shí)踐能力。

2.完善教育教學(xué)研究制度

建立以校為本的教研制度，致力于提升教師專業(yè)水平，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。強(qiáng)化集體備課力量，備課組集體研究、授課教師再創(chuàng)造，保證了學(xué)案的操作性和有效性。由學(xué)院制定明確的課改目標(biāo)和實(shí)踐步奏：規(guī)范學(xué)案設(shè)計(jì)流程，分教研組進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)培訓(xùn)；建立課堂評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師課改方向；通過(guò)骨干教師教學(xué)示范課，課改積極分子校內(nèi)公開(kāi)課、教師隨機(jī)抽簽上“研究課”，即時(shí)檢查新課改實(shí)施情況；備課組內(nèi)教師聽(tīng)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”，鼓勵(lì)其他學(xué)科教師互相觀摩課堂教學(xué)；班主任與科任教師共同研討制定班級(jí)小組建設(shè)與考核細(xì)則，推動(dòng)課堂改革縱深發(fā)展。

3.參與高職教材開(kāi)發(fā)

依據(jù)高職英語(yǔ)教材“實(shí)用為主、夠用為度”的特點(diǎn)，組織教師進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)工作。教師通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)教材，不僅有利于教師的自我發(fā)展，更有利于課程質(zhì)量的提升。筆者曾參與我院教師開(kāi)發(fā)的《酒店英語(yǔ)》教材的編寫(xiě)工作，體驗(yàn)到教材編寫(xiě)對(duì)于個(gè)人能力的提升有著很大的幫助。參與教材編寫(xiě)不僅使專業(yè)知識(shí)得到鞏固也提升了自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成了多層次、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型教師人才

1.向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出要大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要求高職英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要具備某一方向的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師可以深入學(xué)習(xí)某個(gè)其它學(xué)科，甚至深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識(shí)并取得相關(guān)的行業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，如餐廳服務(wù)員證、導(dǎo)游證、中高級(jí)翻譯資格證書(shū)等?！半p師型”教師不僅符合高職院校建設(shè)，也有利于英語(yǔ)教師今后個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

2.充分發(fā)揮校本培訓(xùn)模式

從經(jīng)濟(jì)成本來(lái)看，培養(yǎng)復(fù)合型教師人才應(yīng)充分發(fā)揮校本培訓(xùn)模式，建立酒店專業(yè)教師、英語(yǔ)教師及酒店行業(yè)兼職教師之間的跨學(xué)科合作。專業(yè)教師、行業(yè)兼職教師為英語(yǔ)教師培訓(xùn)專業(yè)技能，英語(yǔ)教師為酒店專業(yè)教師培訓(xùn)語(yǔ)言能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。跨學(xué)科合作操作方式如下：在授課前，英語(yǔ)教師將同專業(yè)教師以及酒店行業(yè)兼職教師共同備課；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師和英語(yǔ)教師分別先向?qū)W生介紹行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并由英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)展示工作場(chǎng)景英文對(duì)話；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，酒店兼職教師結(jié)合酒店業(yè)當(dāng)前的行業(yè)規(guī)范和具體操作要求，對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

3.加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)

英語(yǔ)教師完成校內(nèi)專業(yè)技能培訓(xùn)后，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地組織教師到酒店調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)或者利用學(xué)生酒店實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，要求帶隊(duì)教師掛職鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于《酒店英語(yǔ)》學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，參與實(shí)踐的部門必須是英語(yǔ)使用較多的部門，這樣更能增強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)研、實(shí)習(xí)等實(shí)踐，英語(yǔ)教師能及時(shí)了解行業(yè)最近動(dòng)態(tài)，制定出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足社會(huì)及酒店對(duì)英語(yǔ)人才需求的專業(yè)培養(yǎng)方案。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

1.拓寬實(shí)習(xí)崗位的分布

現(xiàn)階段，學(xué)校與酒店進(jìn)行校企合作為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)崗位多為前廳、客房、餐飲部，這幾個(gè)部門往往更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際操作能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)愿望強(qiáng)烈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這幾個(gè)部門中工作顯然是不能滿足他們英語(yǔ)能力提升的要求。因此，在學(xué)生進(jìn)入酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)前，可以通過(guò)能力測(cè)試、教師評(píng)價(jià)等多種方式，選取不同能力的學(xué)生參與不同崗位的實(shí)習(xí)，如讓英語(yǔ)能力優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入酒店的人力資源部、營(yíng)銷部、公關(guān)部等更能體現(xiàn)英語(yǔ)能力的部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。設(shè)立多元化的實(shí)習(xí)崗位，不僅能滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求，更能為酒店發(fā)現(xiàn)人才、儲(chǔ)備人才提供有利的條件。

2.邀請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)

高職院校通過(guò)與企業(yè)合作，可從企業(yè)獲取人才需求及職業(yè)崗位素質(zhì)能力要求的信息，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)院應(yīng)聘請(qǐng)酒店資深人士作為學(xué)院的客座教授，定期為教師開(kāi)展專題講座和實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)行行業(yè)知識(shí)的更新和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，企業(yè)人員和教師一同參與人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的制定，有利于學(xué)校培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程之所以能夠成為精品課程，關(guān)鍵因素?fù)碛幸涣鞯膸熧Y隊(duì)伍，而精品課程的“一流性”與“示范性”的特征，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，也提升了師資隊(duì)伍的水平，而高水平的師資隊(duì)伍才能建設(shè)高水平的精品課程。精品課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)相輔相成、互相促進(jìn)。我們相信，一支具有高職院校特色的專業(yè)化、多元化師資隊(duì)伍的建成，定將有效推動(dòng)《酒店英語(yǔ)》課程的建設(shè)與發(fā)展，并最終將這門課程建設(shè)成體系完整、內(nèi)容全面、教學(xué)規(guī)范、指導(dǎo)有效的精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

園區(qū)教育科研積極發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)”職能，圍繞區(qū)域教育重大主題，加強(qiáng)科研指導(dǎo)與管理，創(chuàng)新工作，求實(shí)進(jìn)取，為打造具有園區(qū)特色、園區(qū)風(fēng)格和園區(qū)氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一、營(yíng)造教育科研文化，培育良好的區(qū)域科研生態(tài)

教育科研對(duì)教育發(fā)展具有先導(dǎo)作用，“科研興教”“科研興校”的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，彰顯出其“教育發(fā)展第一生產(chǎn)力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺(jué)行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺(jué)得應(yīng)該從培育區(qū)域教育科研文化的層面著力推進(jìn)。

多年來(lái)，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環(huán)境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個(gè)層面大力打造區(qū)域教育科研文化。推進(jìn)制度建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)、保障作用。在《蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)綜合發(fā)展評(píng)估行動(dòng)方案》中把“教育科研”列為評(píng)估五大項(xiàng)目之一。根據(jù)《蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)校教育科研工作評(píng)估辦法》，每年開(kāi)展“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研先進(jìn)學(xué)?！被颉疤K州工業(yè)園區(qū)教育科研型學(xué)?！痹u(píng)比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實(shí)行相應(yīng)年審制度。修訂完善出臺(tái)《蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研課題管理?xiàng)l例》《蘇州工業(yè)園區(qū)“教壇新秀”“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”評(píng)選辦法》《蘇州工業(yè)園區(qū)課題研究成果評(píng)獎(jiǎng)細(xì)則》。這些制度起到了很好的規(guī)范、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用，全方位地保障區(qū)域教育科研文化建設(shè)的深入，培育科研生態(tài)，催生自覺(jué)、自主科研。建設(shè)“科研先鋒隊(duì)”“科研沙龍”“名師工作室”“學(xué)校發(fā)展共同體”等學(xué)習(xí)型組織，培育組織生態(tài)。構(gòu)建“主干”“枝干”“綠葉”層級(jí)的“大樹(shù)型”課題結(jié)構(gòu)模式，培育學(xué)術(shù)生態(tài)。

改革科研方式，開(kāi)展合作、開(kāi)放研究。課題聯(lián)動(dòng)、協(xié)作研究；教研科研聯(lián)動(dòng)；校際聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大科研文化輻射的半徑。立足職場(chǎng)生活，一課多上、同課異教，提升教師職業(yè)能力；開(kāi)展教育案例研究，力推貼近教師實(shí)際的研究方式；倡導(dǎo)微型課題、教師專業(yè)寫(xiě)作，架設(shè)專業(yè)成長(zhǎng)的階梯；追尋價(jià)值觀念，探尋文化形成中的倡導(dǎo)示范、學(xué)習(xí)灌輸、氛圍感染等心理機(jī)制。注重發(fā)揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進(jìn)分子）在教育科研中的號(hào)召、示范作用。加強(qiáng)宣傳營(yíng)造主流的輿論氛圍，開(kāi)展群體活動(dòng)營(yíng)造群體氛圍，借助儀式、器物營(yíng)造情境氛圍，無(wú)形地熏陶、規(guī)約、同化廣大教師，使大家產(chǎn)生趨同心理，積極主動(dòng)投入教育科研活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)多年努力，“教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學(xué)教育科研“來(lái)自實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐，為了實(shí)踐”的工作模式和機(jī)制得以確立。園區(qū)教育科研態(tài)勢(shì)喜人，區(qū)域內(nèi)各學(xué)段、各類型學(xué)校科研工作均衡發(fā)展。

二、著力深化推進(jìn)中小學(xué)課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全面深化課程改革，推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化的必然途徑。自國(guó)家第八次課程改革推行以來(lái)，園區(qū)課程建設(shè)取得了很大成績(jī)，各校均在課程建設(shè)方面作出了積極探索，部分學(xué)校初步構(gòu)建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設(shè)，所有學(xué)校都研制了系列的校本課程。為了認(rèn)真貫徹《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，為園區(qū)智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必然要繼續(xù)大力推進(jìn)課程建設(shè)。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門在認(rèn)真開(kāi)展全區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒上海、浙江等課程改革先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，擬定了《蘇州工業(yè)園區(qū)深化中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》。我們旨在把課程建設(shè)與特色培育、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)有機(jī)融合，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)“以人為本”思想，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都成才，讓每一個(gè)生命都釋放精彩。確立了統(tǒng)籌國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，積極探索基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程建設(shè)的路徑。明確了推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)的主要任務(wù)：致力課程理論的學(xué)習(xí)，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力；發(fā)揮專業(yè)人員的作用，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的指導(dǎo)力；統(tǒng)籌利用課程資源，夯實(shí)課程建設(shè)的基礎(chǔ)力；有效推行課程評(píng)價(jià)，提升課程建設(shè)的發(fā)展力。提出了近期推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。要求區(qū)域內(nèi)中小學(xué)積極研制課程改革方案，整體規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)；做好國(guó)家基礎(chǔ)性課程的校本化實(shí)施，增強(qiáng)國(guó)家課程的適切性；抓好拓展性課程建設(shè)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；致力于探究性課程建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門專門舉行課程建設(shè)的專題培訓(xùn)會(huì)，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經(jīng)驗(yàn)，分享課程設(shè)計(jì)的理論。區(qū)域內(nèi)學(xué)校積極行動(dòng)，將學(xué)校新一輪課程改革方案的研制作為學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，將學(xué)校特色打造與課程建設(shè)相結(jié)合，將教育改革項(xiàng)目推進(jìn)與課程建設(shè)相結(jié)合，將課程基地開(kāi)發(fā)與課程建設(shè)相結(jié)合。新城花園小學(xué)的“太陽(yáng)花課程”、方洲小學(xué)的“方圓課程”、文萃小學(xué)的“365體驗(yàn)課程”等一批各具特色的學(xué)校新一輪課程改革方案先后出臺(tái)。

三、扎實(shí)推進(jìn)“課例研究”課題，促進(jìn)“教科研訓(xùn)”深度融合

教育科研的生命力在課堂。國(guó)際教師教育研究表明，教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重行動(dòng)研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養(yǎng)模式得到國(guó)際上普遍的青睞，一些發(fā)達(dá)國(guó)家都把課例研究視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”而加以推廣。國(guó)內(nèi)課程改革的深化，倡導(dǎo)教師角色的深度轉(zhuǎn)換和課程范式走向多元開(kāi)放，教育理論界越發(fā)認(rèn)識(shí)到發(fā)展教師實(shí)踐智慧和實(shí)踐能力的重要性，呼喚教師培訓(xùn)范式的蛻舊出新，課例研究作為行動(dòng)教育中的一種形式，進(jìn)入了中國(guó)教育研究者的視野。為了做好區(qū)教研室向教師發(fā)展中心的成功轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教研、科研、信息、師訓(xùn)四位一體的功能，我們成功申報(bào)了省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題“基于課例研究的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐研究”，并且成為重點(diǎn)立項(xiàng)課題。

課題啟動(dòng)以來(lái)，我們收集了大量文獻(xiàn)，了解國(guó)外課例研究的起源背景、開(kāi)展現(xiàn)狀，掌握課例研究在教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)中所具有的功能價(jià)值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國(guó)內(nèi)外課例研究組織，開(kāi)展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學(xué)習(xí)資料，在多層面開(kāi)展課題方案解讀和理論輔導(dǎo)，培訓(xùn)研究骨干教師。

我們借鑒國(guó)內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗(yàn)，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)人員為主體，在實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉適合教師研訓(xùn)實(shí)際的課例研究基本流程；在分學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）分學(xué)科實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉不同學(xué)段、學(xué)科、課型的課例研究不同變式。

課例研究主題的確定在課例研究活動(dòng)中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價(jià)值。從教師專業(yè)知識(shí)分析框架的角度看，課例研究主題的實(shí)質(zhì)就是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。從教師自我發(fā)展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)的缺陷。通過(guò)積累和學(xué)習(xí)特定課題的PCK，可以促進(jìn)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。從教師培訓(xùn)的角度看，通過(guò)編制PCK案例庫(kù)，把教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明有效的特定課例的PCK積累下來(lái)，可以為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)提供支持。區(qū)教師發(fā)展中心的研訓(xùn)員深入學(xué)校教研組，掌握各學(xué)段學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)科教研熱點(diǎn)、難點(diǎn)，不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)科骨干開(kāi)發(fā)出一批既基于一線教師學(xué)科教學(xué)實(shí)際，又能增進(jìn)教師對(duì)新課程理念理解，促進(jìn)教學(xué)效能提升的課例研究主題群，總結(jié)提煉出課例研究主題開(kāi)發(fā)策略。區(qū)內(nèi)各幼兒園、中小學(xué)學(xué)科教研組為主體，獨(dú)立開(kāi)展課例研究，組織起成功的課例個(gè)案研修活動(dòng)，形成典型的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）案例，提供給區(qū)案例庫(kù)。整合區(qū)教研、教科、培訓(xùn)、信息等條線力量，在課例研究中發(fā)揮各自作用，探索其分工協(xié)作機(jī)制?？蒲刑幎啻谓M織各學(xué)段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優(yōu)秀報(bào)告征文評(píng)比。

篇3

一、培訓(xùn)的背景

1 培訓(xùn)專題來(lái)自學(xué)員需求。在前期的了解中，我得知“如何制訂課程實(shí)施方案，如何有效地通過(guò)課程實(shí)施方案的完善來(lái)提升園長(zhǎng)的課程管理能力”是學(xué)員們十分需要的。因此，我將“幼兒園課程實(shí)施方案的自我完善”確定為培訓(xùn)專題。

2 培訓(xùn)進(jìn)程與各幼兒園課程方案的完善同步。圍繞培訓(xùn)專題，工作室設(shè)計(jì)了5次培訓(xùn)內(nèi)容，分別為：課程實(shí)施方案的可行性調(diào)研，課程定位、理念與目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，課程安排與實(shí)施。課程評(píng)價(jià)與管理。這5次培訓(xùn)內(nèi)容不是集中進(jìn)行。而是每月一次。講一課，學(xué)員回園修改一部分。邊學(xué)邊改，學(xué)研結(jié)合。培訓(xùn)結(jié)束后。學(xué)員不僅能修改完本園的課程實(shí)施方案，還知道今后該如何持續(xù)地對(duì)幼兒園的課程方案進(jìn)行自我完善。

3 工作室與第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)合作。作為工作室的領(lǐng)銜人，我對(duì)青年園長(zhǎng)在幼兒園課程改革發(fā)展中遇到的困惑和問(wèn)題能敏銳地把握。對(duì)如何化解也能尋找到不錯(cuò)的方法，但僅靠我一人做培訓(xùn)顯然力不從心，因此，工作室特地引入第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助拓展研討內(nèi)容的深度和廣度。第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)擁有與國(guó)際接軌的前沿資訊、高度的理論儲(chǔ)備、深厚的科研素養(yǎng)以及豐富的實(shí)踐積累，能夠與工作室進(jìn)行很好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、培訓(xùn)的過(guò)程

第一講：以“我們需要怎樣的課程方案”引起學(xué)員的思考。課程背景分析是課程建設(shè)的第一步，課程實(shí)施方案中的課程背景并不是指幼兒園的宏觀發(fā)展背景。而是指切合課程建設(shè)，對(duì)課程實(shí)施有直接影響的背景情況。進(jìn)行課程背景的分析需要輔助一些專業(yè)的調(diào)研分析方法，例如問(wèn)卷調(diào)查、SWOT分析等。這些是青年園長(zhǎng)想做但不知如何做的，于是我們借助第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的力量幫助她們完成此項(xiàng)工作。這次培訓(xùn)后，學(xué)員回到各自的幼兒園與本園核心組成員討論，調(diào)研、了解本園課程實(shí)施方案存在的問(wèn)題，然后由第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)研問(wèn)卷（每所幼兒園均不一樣）。待園長(zhǎng)認(rèn)同后，讓本園教師上網(wǎng)填寫(xiě)。第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)匯總問(wèn)卷后向每所幼兒園提供《課程實(shí)施方案問(wèn)卷分析報(bào)告》，這些數(shù)據(jù)能客觀地反映各園教師對(duì)待現(xiàn)有課程實(shí)施方案的態(tài)度。以及需要怎樣的課程實(shí)施方案，可以用到課程背景的分析中，為如何修改課程方案指明方向。

以下是某學(xué)員在調(diào)研后對(duì)本園課程實(shí)施背景的分析：

第二講：“以尋找課程的方向”為切入點(diǎn)，幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)到只有合適的目標(biāo)才能保證課程實(shí)施的正確導(dǎo)向。學(xué)員對(duì)課程背景有了全面的了解后，我們進(jìn)入課程建設(shè)的第二步，即課程理念與課程目標(biāo)的確定。在工作室的活動(dòng)中，我們給予學(xué)員們充足的時(shí)間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，如幼兒園需要課程理念嗎？課程理念和課程目標(biāo)是怎樣的關(guān)系？目前你園的課程目標(biāo)是否體現(xiàn)了你園的課程理念？通過(guò)分享經(jīng)典案例以及討論、交流，來(lái)加強(qiáng)學(xué)員關(guān)于課程理念和目標(biāo)的意識(shí)，明確課程目標(biāo)對(duì)課程實(shí)施的重要指引作用。學(xué)員們用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行思考，完善課程實(shí)施方案中該部分的內(nèi)容。

第三講：以“四問(wèn)課程結(jié)構(gòu)”引起學(xué)員對(duì)課程結(jié)構(gòu)的深入思考。課程結(jié)構(gòu)在整個(gè)課程實(shí)施方案中占很大的比重，其重要性不言而喻。在幼兒園課程中，課程結(jié)構(gòu)是課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容之間的組合方式。課程結(jié)構(gòu)有三個(gè)要素：（1）課程類型，分為基礎(chǔ)課程與特色課程，共同性課程與選擇性課程。（2）具體科目，即常說(shuō)的五大領(lǐng)域。（3）組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例。繪制邏輯圖是理清課程結(jié)構(gòu)的常用方法，我們借助這項(xiàng)技巧來(lái)提升學(xué)員們對(duì)課程結(jié)構(gòu)的梳理能力。回到幼兒園。學(xué)員們現(xiàn)場(chǎng)尋找本園的亮點(diǎn)，理清本園的課程結(jié)構(gòu)，并用所學(xué)的邏輯圖表示出來(lái)。以下是學(xué)員的作業(yè)片段：

第四講：以“診斷課程管理”為題，讓青年園長(zhǎng)思考幼兒園的課程安排與實(shí)施。課程安排與實(shí)施是課程結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，包括較為宏觀的整體設(shè)置和中觀的各年齡段作息安排，以及更為細(xì)致的周安排等。幫助學(xué)員們了解課程安排、課程實(shí)施和課程管理的真正內(nèi)涵，是此次“工作坊”培訓(xùn)的核心內(nèi)容之一。工作室組織學(xué)員就課程管理的架構(gòu)是沿用典型的依據(jù)職能來(lái)劃分的模式，還是根據(jù)課程實(shí)施的具體內(nèi)容來(lái)組織；多園址的課程實(shí)施應(yīng)該如何操作等問(wèn)題進(jìn)行研討。比如：“假設(shè)你是一個(gè)一園多址園的園長(zhǎng)，有一個(gè)親子時(shí)裝秀的活動(dòng)要在三個(gè)年齡段開(kāi)展，你會(huì)如何安排工作呢？到底是按園部來(lái)搞親子活動(dòng)還是按年齡段來(lái)搞親子活動(dòng)？”園長(zhǎng)們各抒己見(jiàn)，并分析了優(yōu)勢(shì)與不足。按照三個(gè)年齡段開(kāi)展，優(yōu)勢(shì)是突出年齡特點(diǎn)，各年齡段內(nèi)資源集中，有利于課程統(tǒng)一管理；不足是跨園部管理難度大，各園部間實(shí)際情況不一致。按照?qǐng)@部開(kāi)展，優(yōu)勢(shì)是貼近園部實(shí)際，管理執(zhí)行力強(qiáng)；不足是課程統(tǒng)合難度高，對(duì)園部負(fù)責(zé)人要求高。各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，能幫助學(xué)員通過(guò)自我思考尋找到適合自己園所的最佳方案。

第五講：挑戰(zhàn)課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是各園最頭疼的一個(gè)部分，也是課程實(shí)施方案中最難由幼兒園獨(dú)自完成的內(nèi)容。在培訓(xùn)中，我們通過(guò)重點(diǎn)探討評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎么評(píng)、什么是優(yōu)秀等，來(lái)幫助學(xué)員理清評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員們明白了幼兒園課程評(píng)價(jià)就是要探索課程的編制和實(shí)施是否切合教育目的和兒童特點(diǎn)：通過(guò)課程的實(shí)施。幼兒發(fā)展是否達(dá)到預(yù)期的效果：課程在什么方面需要改進(jìn)，等等。不同的評(píng)價(jià)需要由不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采取合適的評(píng)價(jià)方法來(lái)開(kāi)展。在培訓(xùn)中。第三方合作機(jī)構(gòu)為我們介紹了多個(gè)評(píng)價(jià)工具，開(kāi)闊了學(xué)員的眼界?；貓@后，學(xué)員和各自園的教師討論課程管理舉措并完成課程實(shí)施方案全文。

篇4

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；高職院校；課程建設(shè)；工程

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2013）12-0081-03

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與管理是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了使高職學(xué)生成為技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，必須在高等職業(yè)院校切實(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，使高職與普通高校區(qū)別開(kāi)來(lái)。為配合高職院校國(guó)家骨干專業(yè)建設(shè)工作，我們按照課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的建設(shè)方案，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與管理課程，使其達(dá)到優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程水平。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與管理課程建設(shè)的思路

本課程以工作任務(wù)為邏輯主線，將完成工作任務(wù)必需的相關(guān)理論知識(shí)構(gòu)建于項(xiàng)目之中，學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，鍛煉職業(yè)能力，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。在教學(xué)中，根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)資源情況貫徹模擬物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室）或承擔(dān)真實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)工程（工程現(xiàn)場(chǎng)）的教學(xué)策略，并根據(jù)工程情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與管理課程建設(shè)探索與實(shí)踐

2.1 課程的功能與定位

職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出能力目標(biāo)，本課程是重慶城市管理職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)等相關(guān)崗位所需的物聯(lián)網(wǎng)工程基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型，能夠編寫(xiě)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目系統(tǒng)方案，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工，能夠完成對(duì)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的系統(tǒng)功能測(cè)試，為將來(lái)從事物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 課程的能力目標(biāo)

本課程的核心能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與管理相關(guān)職業(yè)能力，使學(xué)生達(dá)到國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下知識(shí)、技能與素質(zhì)：

（1）能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的需求分析；

（2）能夠撰寫(xiě)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)；

（3）能設(shè)計(jì)中小型物聯(lián)網(wǎng)工程系統(tǒng)方案；

（4）能夠進(jìn)行傳感設(shè)備、RFID設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型；

（5）能熟練操作物聯(lián)網(wǎng)工程常用器材和工具；

（6）能完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，能熟練、規(guī)范地完成施工操作；

（7）能根據(jù)設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)收；

（8）能完成對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程基礎(chǔ)性管理工作。

2.3 課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)技能目標(biāo)框架，獲得本課程的核心能力目標(biāo)，找到教學(xué)設(shè)計(jì)途徑。依據(jù)職業(yè)崗位要求，與校企聯(lián)盟共同制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位能力分解為若干個(gè)能力模塊，結(jié)合任務(wù)和能力訓(xùn)練要求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)；制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練模塊考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法；編寫(xiě)適合在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展教學(xué)的工學(xué)結(jié)合校本教材。以物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與管理課程為例的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

2.4 教學(xué)內(nèi)容的確定

課程教學(xué)內(nèi)容的確定是從高職學(xué)生將來(lái)要從事的工作出發(fā)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)崗位工作分析表了解到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的崗位群。然后，教師選擇出與本課程相應(yīng)的典型工作任務(wù)是物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的實(shí)施與維護(hù)。教師對(duì)典型工作任務(wù)和職業(yè)行動(dòng)能力進(jìn)行教學(xué)論證加工，進(jìn)一步進(jìn)行核心能力目標(biāo)的分解和細(xì)化，在此基礎(chǔ)上確定有任務(wù)陳述的課程教學(xué)內(nèi)容。由此歸納整合與本課程相關(guān)的能力單元與學(xué)時(shí)分配如表1所列。

2.5 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

組織課程教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，充分考慮到高職學(xué)生的計(jì)算能力、抽象思維能力、推理能力等的水平，使學(xué)生能夠勝任，從而建立自信心。

在此方面，首先可以實(shí)施案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)上，以來(lái)自行業(yè)的一組工業(yè)案例為載體，以教學(xué)工廠型實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，使理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，從而達(dá)到工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的融合。在案例教學(xué)中，采用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)方法，按照案例的工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力得到逐步提高。

其次是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，保證學(xué)期項(xiàng)目正常運(yùn)行。第一學(xué)段重在構(gòu)思與設(shè)計(jì)，通過(guò)收集資料、頭腦風(fēng)暴、整理方案、小組討論，制定實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行小組分工，開(kāi)始進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在第一個(gè)學(xué)段項(xiàng)目中，學(xué)生整理項(xiàng)目方案書(shū)，由指導(dǎo)教師進(jìn)行中期檢查，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的規(guī)范和要求提出指導(dǎo)意見(jiàn)，但并不對(duì)項(xiàng)目的可行性給予評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；第二個(gè)學(xué)段，項(xiàng)目小組必須細(xì)化方案，形成完整書(shū)面文本，進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)、答辯與成果展示，并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。其他學(xué)期項(xiàng)目照此流程執(zhí)行，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)的能力。其中，只有評(píng)價(jià)可行的項(xiàng)目才能進(jìn)入方案實(shí)施階段，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過(guò)分工合作，制定計(jì)劃，并進(jìn)入學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行加工與制作，使方案得以實(shí)現(xiàn)。

在項(xiàng)目教學(xué)期間，各項(xiàng)目小組根據(jù)項(xiàng)目方案進(jìn)行匯報(bào)，由3名教師（校企雙方組成）團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目方案中獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力予以打分。從實(shí)踐情況看，此階段，學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍，敢于構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

2.6 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

根據(jù)重慶城市管理職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況和學(xué)校教學(xué)目的出發(fā)，正在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)展示實(shí)訓(xùn)中心、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，將緊跟重慶物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)需求，校企共同確定實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)方案。對(duì)重慶地區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的用人崗位進(jìn)行深入調(diào)研，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)就業(yè)崗位群進(jìn)行分析，分析各崗位的需求量及對(duì)應(yīng)的技術(shù)特點(diǎn)和設(shè)備要求及環(huán)境要求，以此為根據(jù)確定實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)方案。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的定位如下：

（1）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)與專業(yè)群校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；

（2）西部地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)平臺(tái)；

（3）西部地區(qū)高職、中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)師資培訓(xùn)基地；

（4）面向社會(huì)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)基地；

（5）學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。

實(shí)訓(xùn)室配置物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、識(shí)別物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)設(shè)備的能力、工程布線能力、設(shè)備安裝調(diào)試維護(hù)能力、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試能力、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)管理能力等。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)需緊密結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的三層結(jié)構(gòu)（感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層），從而讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用。

這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備可以滿足日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，同時(shí)也為學(xué)生課程設(shè)計(jì)和競(jìng)賽提供了保障。該實(shí)訓(xùn)室將全體向?qū)W生開(kāi)放，從發(fā)發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)室為全院學(xué)生服務(wù)的作用。

2.7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路是，不僅有終結(jié)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，而且有過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)。實(shí)訓(xùn)部分占總成績(jī)的50%，以物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)過(guò)程為考核的主體，貫穿整個(gè)學(xué)期。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用階段評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式。

（2）關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合出勤、課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、技能訓(xùn)練過(guò)程、工作質(zhì)量及期末考核綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

（3）注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

高職教育課程建設(shè)必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地進(jìn)行課程建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與管理課程建設(shè)致力于突出能力目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。為保證行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法具體實(shí)施的實(shí)際效果，需要繼續(xù)不斷地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)并突出工程特色。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 柯強(qiáng).物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)探討[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2012.，2（1）：80-81，85.

[2] 夏晶.高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向與課程體系研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（35）：73，75.

[3] 李桂梅.電子信息工程專業(yè)課程建設(shè)方案研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（3）：. 252-253.

篇5

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用化工技術(shù) 專業(yè)及課程 一體化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-0100-03

專業(yè)及課程一體化建設(shè)是把專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為載體，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革與一體化課程體系的構(gòu)建，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及共享平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)發(fā)有行業(yè)企業(yè)參與的共享型專業(yè)教學(xué)資源。通過(guò)專業(yè)建設(shè)，可全面推動(dòng)和實(shí)施一體化課程改革，采用多種教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，進(jìn)一步深化課程評(píng)價(jià)體系，細(xì)化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同探討評(píng)價(jià)模式，并將企業(yè)評(píng)價(jià)納入其中，與企業(yè)共同建立評(píng)價(jià)學(xué)生技能和專業(yè)水平的課程考核體系。以能力培養(yǎng)為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)、上手快，能吃苦耐勞，企業(yè)評(píng)價(jià)高。

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目的急需專業(yè)，其根據(jù)應(yīng)用化工人才培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，立足廣西千億元產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，依照“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高效益”的建設(shè)原則，深化教育教學(xué)改革，加大建設(shè)力度，走內(nèi)涵發(fā)展之路。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、一體化課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)能力的提升等方面，探討高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)及課程一體化建設(shè)。

一、人才培養(yǎng)模式改革及課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“8階段‘5+3’校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)方案制訂中，必須明確學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。要做到這一點(diǎn)就必須由企業(yè)人員參加，以企業(yè)人員為主，在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上高職教師與企業(yè)人員共同進(jìn)行崗位能力分解，明確專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，對(duì)應(yīng)的基本崗位能力、崗位技術(shù)能力、通用能力，從而科學(xué)界定人才培養(yǎng)方案。

本專業(yè)把學(xué)制3年分成8個(gè)學(xué)習(xí)階段，5個(gè)階段在課堂學(xué)習(xí)，3個(gè)階段在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)交替進(jìn)行，具體見(jiàn)表1。

（二）一體化課程體系的構(gòu)建

專業(yè)的改革核心就是課程體系的改革，以職業(yè)能力形成核心，在教學(xué)中，以應(yīng)用為目的，把教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到崗位技能的培養(yǎng)上，并不斷融入新工藝、新技術(shù)。一體化教學(xué)就是以國(guó)家職業(yè)資格為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系的內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)車間一體化、學(xué)生和企業(yè)職工一體化。

通過(guò)職業(yè)崗位分析，畢業(yè)生的職業(yè)生涯基本可以劃分為化工工藝操作工、化工工藝操作班組長(zhǎng)和化工工藝操作車間主任三個(gè)階段，相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析見(jiàn)表2。

二、一體化課程建設(shè)

建設(shè)物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)2門專業(yè)基礎(chǔ)一體化課程及化工單元操作技術(shù)、有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)2門專業(yè)核心一體化課程，進(jìn)一步帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。一體化課程的建設(shè)按照職業(yè)崗位群的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案、課程考核方案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方案，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)符合職業(yè)崗位群的自編教材。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，將教學(xué)安排在“課堂―實(shí)習(xí)”合一場(chǎng)所，在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)都以做為中心，使教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。推行現(xiàn)場(chǎng)示教、仿真模擬、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，針對(duì)各工作崗位、工作任務(wù)及“能力行動(dòng)”的需求，按照“資訊―決策―計(jì)劃―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)”這六個(gè)步驟來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的能力。在整個(gè)工作過(guò)程始終以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)的形式自主完成，教師起主導(dǎo)作用。教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境按工作過(guò)程劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容再按具體的工作步驟劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)內(nèi)容以工作任務(wù)引領(lǐng)，教學(xué)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合、低級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)。

為了更客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一體化改革課程采用過(guò)程考核和期末考試的方式考核評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生成績(jī)構(gòu)成：平時(shí)項(xiàng)目完成累積分（占總成績(jī)的60%）+期末成績(jī)（占40%）。期末分現(xiàn)場(chǎng)操作（可在平時(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中進(jìn)行）和理論考試或口試答辯（可根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的考核方式），各占期末成績(jī)的50%，其中現(xiàn)場(chǎng)操作主要考查學(xué)生對(duì)工藝操作的掌握程度，理論考試或口試答辯主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

平時(shí)項(xiàng)目考核采用過(guò)程考核方式，主要對(duì)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、拓展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行考核，一般從學(xué)生自評(píng)（10%）、小組互評(píng)（20%）、仿真系統(tǒng)評(píng)定（30%）、教師評(píng)價(jià)（40%）四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

按照“專職與兼職互補(bǔ)、引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合”的思路，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。建立專家?guī)旌图媛毥處煄?kù)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想的專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師（包括兼職教師）全方位參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)水平的整體提升，推動(dòng)教科研工作為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

第一，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師的選擇與培養(yǎng)。加強(qiáng)專業(yè)雙帶頭人的選拔與管理，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，并讓其負(fù)責(zé)本專業(yè)的全面建設(shè)工作。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，使本專業(yè)每一類課程都有骨干教師承擔(dān)該類課程的教學(xué)和專業(yè)建設(shè)。

第二，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。每年派2～3名教師參加國(guó)內(nèi)外骨干教師培訓(xùn)，到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)交流；每年派5～8名教師到企業(yè)進(jìn)修、頂崗，直接與生產(chǎn)第一線接軌。全面提高教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力。

第三，進(jìn)一步規(guī)范青年教師的培養(yǎng)。在青年教師的培養(yǎng)建設(shè)上，繼續(xù)堅(jiān)持青年教師的“導(dǎo)師制”，實(shí)施“老帶新”、“高帶低”的辦法。教學(xué)上，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心，實(shí)行聽(tīng)課、評(píng)課制度，幫助青年教師過(guò)教學(xué)關(guān)、科研關(guān)；組織教學(xué)公開(kāi)課，開(kāi)展優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步提高青年教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，利用中央財(cái)政建設(shè)資金等建設(shè)好化工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)模式上接近生產(chǎn)實(shí)際。結(jié)合化學(xué)工業(yè)的發(fā)展開(kāi)發(fā)新的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

第一，擴(kuò)建化工技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)室。加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)，提高DCS控制能力。建成化工產(chǎn)品生產(chǎn)的模擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，可進(jìn)行DCS控制仿真教學(xué)，開(kāi)展化工總控工培訓(xùn)、考證，培訓(xùn)學(xué)生參加全國(guó)化工生產(chǎn)技術(shù)技能大賽。

第二，改建化工單元操作實(shí)訓(xùn)室。進(jìn)一步建設(shè)功能完整，符合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)要求的化工單元操作實(shí)訓(xùn)室；開(kāi)展化工識(shí)圖與制圖、化工儀表與自動(dòng)化、化工單元操作技術(shù)等一體化教學(xué)，進(jìn)行化工總控工技能培訓(xùn)、考證以及全國(guó)化工生產(chǎn)技術(shù)技能大賽培訓(xùn)等。

第三，新建化工產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)化工儀器藥品、化工安全環(huán)保的展示中心；開(kāi)展化工技術(shù)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、安全、環(huán)保等課程的一體化教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、化工生產(chǎn)操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第四，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，利用學(xué)校行業(yè)背景及良好的校企合作關(guān)系，在穩(wěn)定現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年畢業(yè)生就業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行狀況，從布局和數(shù)量上再進(jìn)一步擴(kuò)展一批校外實(shí)訓(xùn)基地，爭(zhēng)取到2013年在北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)與學(xué)院簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地的大型骨干企業(yè)有3家以上。

五、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)

綜合考慮學(xué)歷教育和考證教育，把考證內(nèi)容融入到課程教學(xué)計(jì)劃中，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，也獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”制度。為了體現(xiàn)職業(yè)教育特色，豐富學(xué)生第二課堂活動(dòng)，加快培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)，營(yíng)造重視技能、尊重技能人才的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的熱情，進(jìn)一步拓展優(yōu)秀技能人才脫穎而出和快速成長(zhǎng)的通道，從根本上增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法與思維方式以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

六、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及共享平臺(tái)建設(shè)

組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，其成員有三分之一來(lái)自企事業(yè)單位的工程實(shí)踐專家。定期召開(kāi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，探討教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、教材建設(shè)等；定期派專業(yè)骨干教師下企業(yè)頂崗鍛煉，使其通過(guò)學(xué)習(xí)鍛煉獲得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書(shū)；聘任企業(yè)專家、工程技術(shù)人員來(lái)校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作或開(kāi)展技術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)與實(shí)踐交流。利用學(xué)院教學(xué)資源為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人員等。

七、社會(huì)服務(wù)能力的提升

教師注重參與社會(huì)、企業(yè)的工程技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)活動(dòng)，與企業(yè)開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目，通過(guò)開(kāi)發(fā)橫向課題為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人員。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定站的建設(shè)，從設(shè)施技術(shù)條件、設(shè)備數(shù)量、培訓(xùn)機(jī)制等方面為學(xué)生取得職業(yè)資格創(chuàng)造條件。在目前學(xué)院具備的化工總控工中級(jí)工技能鑒定資質(zhì)的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)化工總控工高級(jí)工、技師的鑒定資質(zhì)，為本院學(xué)生及本地區(qū)企業(yè)職工和社會(huì)有關(guān)人員取得相應(yīng)職業(yè)資格發(fā)揮積極作用。

【基金項(xiàng)目】2011年度廣西教育廳教科研立項(xiàng)項(xiàng)目（GXTSZY249）

篇6

【關(guān)鍵詞】審計(jì)信息化 專業(yè)革新 課程建設(shè)

審計(jì)信息化的高效發(fā)展帶來(lái)審計(jì)人才需求量的日益增加。國(guó)家審計(jì)信息化之后，審計(jì)署開(kāi)展了計(jì)算機(jī)審計(jì)中級(jí)培訓(xùn)（AO培訓(xùn)）系列課程，提高國(guó)家審計(jì)人員的信息化應(yīng)用水平。各地區(qū)、各辦事處陸續(xù)開(kāi)展了計(jì)算機(jī)審計(jì)培訓(xùn)和研發(fā)，比如國(guó)審財(cái)經(jīng)節(jié)目報(bào)道的京津冀辦事處對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)工作的研究和應(yīng)用，他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)審計(jì)是一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)，是審計(jì)的一個(gè)有效手段。審計(jì)信息化的發(fā)展不僅僅需要審計(jì)信息化研發(fā)人員，更多地還需要具有良好素養(yǎng)的審計(jì)應(yīng)用人才。審計(jì)師首先要具備審計(jì)理論素養(yǎng)，略通計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件的應(yīng)用。趙天希在其出版的審計(jì)應(yīng)用教材中提到審計(jì)人員不需要懂得數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，但要懂得利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)配合審計(jì)軟件做好審計(jì)工作。由于審計(jì)信息化在21世紀(jì)才在我國(guó)獲得廣泛發(fā)展，因此審計(jì)行業(yè)缺乏高素質(zhì)的既懂審計(jì)知識(shí)又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合性人才。

一、計(jì)算機(jī)審計(jì)課程建設(shè)現(xiàn)狀

針對(duì)審計(jì)信息化人才缺乏的現(xiàn)狀和審計(jì)信息化的高速發(fā)展，各院校相繼在相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)審計(jì)課程。審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)主要分為三大類：一是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要依托的計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)，比如南京審計(jì)學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（計(jì)算機(jī)審計(jì)方向）專業(yè)；二是計(jì)算機(jī)技術(shù)與審計(jì)理論并重的計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)，比如北京信息科技大學(xué)的審計(jì)學(xué)（計(jì)算機(jī)審計(jì)方向）；三是以會(huì)計(jì)和審計(jì)理論為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程，該類課程開(kāi)設(shè)在某一專業(yè)方向下，比如審計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。第三種情況是計(jì)算機(jī)審計(jì)課程開(kāi)設(shè)的主流，注重提升學(xué)生的審計(jì)自動(dòng)化能力，提高審計(jì)人才的層次和素質(zhì)，為審計(jì)專業(yè)人才或會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供較為寬泛的就業(yè)領(lǐng)域。

二、專業(yè)課程建設(shè)的信息化導(dǎo)向

根據(jù)人才需求分析，審計(jì)自動(dòng)化研發(fā)人員需求較少，而一般情況下的審計(jì)信息化研發(fā)工作由技術(shù)工程師和審計(jì)專業(yè)人才共同組成。審計(jì)信息化應(yīng)用領(lǐng)域是在手工審計(jì)的基礎(chǔ)上，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使審計(jì)工作自動(dòng)化，人才需求缺口較大，是審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展方向。計(jì)算機(jī)審計(jì)不僅使審計(jì)人員具備了審計(jì)能力，還具備了審計(jì)效率，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程在各高校開(kāi)設(shè)情況日益增多。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程一般開(kāi)設(shè)在審計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的后期，它需要許多前導(dǎo)課程，比如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化以及審計(jì)學(xué)等等，它具有深化和提升專業(yè)知識(shí)的能力。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，審計(jì)工作日發(fā)自動(dòng)化，要求學(xué)生具備自動(dòng)化審計(jì)能力，因此如何利用計(jì)算機(jī)完成輔助審計(jì)是一個(gè)重要的內(nèi)容，是一個(gè)較高層次的審計(jì)追求?？梢?jiàn)，審計(jì)工作的自動(dòng)化促使審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的信息化，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程建設(shè)將成為審計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)導(dǎo)向。

計(jì)算機(jī)審計(jì)的發(fā)展是建立在會(huì)計(jì)電算化發(fā)展基礎(chǔ)之上的，作為電子化條件下的會(huì)計(jì)人員需要具備應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的能力。比如，審計(jì)人員索取財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)時(shí)，會(huì)計(jì)人員需要提供數(shù)據(jù)文件，協(xié)助審計(jì)人員將數(shù)據(jù)傳導(dǎo)到審計(jì)軟件里。會(huì)計(jì)電算化人員只有具備一定的軟件審計(jì)只是才能夠配合審計(jì)人員審計(jì)，才能夠有效地應(yīng)對(duì)審計(jì)事務(wù)。因此，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在會(huì)計(jì)電算化核心課程基礎(chǔ)之上，不僅僅開(kāi)設(shè)審計(jì)課程，還需要有區(qū)別地開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程。

三、計(jì)算機(jī)審計(jì)課程建設(shè)

審計(jì)信息化課程建設(shè)是多方面的。首先，課程建設(shè)要符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，能夠高效完成人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生就業(yè)能力的審計(jì)信息化課程建設(shè)才是成功的。其次，在課程設(shè)計(jì)上要合理，要在理論基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生能夠有效利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)能力本位教育。再者，在教學(xué)資源建設(shè)和選擇上要適合學(xué)生的層次，一般分為三個(gè)層次：完全自動(dòng)化審計(jì)，半自動(dòng)化應(yīng)用審計(jì)，半自動(dòng)化編程審計(jì)。完全自動(dòng)化審計(jì)是利用已有模板的審計(jì)，比如審計(jì)大師、EXCEL審計(jì)模板；半自動(dòng)化應(yīng)用審計(jì)是利用已有軟件菜單，對(duì)軟件菜單進(jìn)行編輯修改進(jìn)行審計(jì)，出具工作底稿，比如審易、中岳；半自動(dòng)化編程審計(jì)是利用系統(tǒng)編輯程序語(yǔ)言進(jìn)行審計(jì)，比如OA系統(tǒng)審計(jì)。此外，還有教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)置等諸多問(wèn)題，比如教學(xué)方法，可采用項(xiàng)目教學(xué)方法、案例教學(xué)方法、模擬教學(xué)方法等等，最終要實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的教學(xué)環(huán)境，有效使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并加以應(yīng)用。

建設(shè)好計(jì)算機(jī)審計(jì)課程，改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置，適應(yīng)信息化審計(jì)需要，培養(yǎng)現(xiàn)代化審計(jì)人員，才能夠適應(yīng)我國(guó)審計(jì)行業(yè)人才發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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篇7

首先，我們要正確認(rèn)識(shí)校本課程建設(shè)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認(rèn)為，學(xué)校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學(xué)校文化的核心，校本課程文化則是學(xué)校課程文化建設(shè)的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設(shè)作為學(xué)校文化提煉和加工的過(guò)程。同時(shí)，新課改要求學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步彰顯辦學(xué)特色，而校本課程則是學(xué)校特色建設(shè)的重要載體，是學(xué)校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。我認(rèn)為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。

一、整體規(guī)劃策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于一所學(xué)校而言，校本課程屬于一個(gè)宏觀課題，要調(diào)動(dòng)學(xué)校多方面的人力、物力與財(cái)力，進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設(shè)作為學(xué)校的宏觀課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，以保證校本課程進(jìn)行有序的理論研究、課程開(kāi)發(fā)和動(dòng)態(tài)管理以及實(shí)施評(píng)價(jià)。

二、目標(biāo)定位策略

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學(xué)理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個(gè)孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個(gè)教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學(xué)素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時(shí)代特征；是學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展，還是思維能力訓(xùn)練。

三、制度保障策略

在開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的過(guò)程中，教師存在的問(wèn)題往往是：課程意識(shí)淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動(dòng)力等。針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為，除培養(yǎng)教師的責(zé)任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。其實(shí)，這也是學(xué)校制度文化的建設(shè)與傳承。從具體的操作而言，應(yīng)建立校本課程三級(jí)負(fù)責(zé)制，即：教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗(yàn)收等工作；年級(jí)組和教研組全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)實(shí)施方案的制訂工作并組織實(shí)施(包括教學(xué)設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等工作的落實(shí))；備課組和課程責(zé)任教師是校本課程建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，是校本課程建設(shè)的堅(jiān)實(shí)主體。另外，要設(shè)立校本課程建設(shè)專項(xiàng)基金，撥專款于課程的基本建設(shè)，主要用于重點(diǎn)課程必需的資料費(fèi)、學(xué)術(shù)活動(dòng)費(fèi)和評(píng)審費(fèi)。

四、專家引領(lǐng)策略

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與開(kāi)拓進(jìn)取的精神以及課程開(kāi)發(fā)的能力。而現(xiàn)實(shí)情況是，許多中學(xué)教師對(duì)校本課程建設(shè)感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開(kāi)發(fā)工作。針對(duì)這一問(wèn)題，除加強(qiáng)校本培訓(xùn)外，可采用專家引領(lǐng)的策略，即向高等院?！敖枘X”，聘請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，甚至請(qǐng)專家學(xué)者直接走進(jìn)中學(xué)課堂，講授校本課程，例如，可聘請(qǐng)大學(xué)教授作為校本課程主講教師，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)等課程，來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、名師示范策略

在校本課程建設(shè)過(guò)程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對(duì)已有課程的領(lǐng)會(huì)與實(shí)施，也取決于教師對(duì)校本課程的研究與開(kāi)發(fā)。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學(xué)科帶頭人。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

六、過(guò)程優(yōu)化策略

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是不斷變化的教學(xué)事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過(guò)程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設(shè)的最終結(jié)果，或只看是否編寫(xiě)了校本教材。校本課程與校本教材是兩個(gè)不同的范疇，校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，不是所有的校本課程都需要編寫(xiě)出校本教材。校本課程建設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，是學(xué)校文化形成的過(guò)程，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的過(guò)程。我們要在保證各教學(xué)模塊教學(xué)秩序正常運(yùn)行的前提下，定期或不定期開(kāi)展校本課程的研討、觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展有自己特色的校本課程。

七、行動(dòng)研究策略

行動(dòng)研究既是教師進(jìn)行課程研究的重要方式，也是校本課程建設(shè)的策略。行動(dòng)研究是一種旨在改變行動(dòng)的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設(shè)，可以借鑒行動(dòng)研究法，以實(shí)現(xiàn)在解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)人的發(fā)展。雖然行動(dòng)研究的主要成果是行動(dòng)的改進(jìn)，但教師行為改進(jìn)過(guò)程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。所以，這種校本課程，不是編寫(xiě)出來(lái)的課程，而是做出來(lái)的。

八、分步推廣策略

校本課程建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設(shè)的成果分步推廣。我們要基于學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題和有利的教育資源，選好校本課程建設(shè)的突破口，一旦校本課程建設(shè)取得初步成果，就應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大宣傳，推廣應(yīng)用，吸引更多的教師參與到校本課程建設(shè)中來(lái)。這樣，注重積累，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評(píng)價(jià)策略

多元評(píng)價(jià)是一種多元的包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在校本課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生都應(yīng)建立科學(xué)合理的考評(píng)體系。就教師而言，校本課程建設(shè)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師的工作劃分等級(jí)和評(píng)定優(yōu)劣。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學(xué)生的知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標(biāo)。

篇8

摘 要：課程建設(shè)是幼兒園的一項(xiàng)核心工作，它是教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。園本教研則是課程推進(jìn)的重要一環(huán)，有意識(shí)地依靠教研力量必將促進(jìn)課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：半月一讀；“掛單”對(duì)話；梯層培訓(xùn)

近年來(lái)，我們以園本教研為平臺(tái)，努力提升教師的內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，扎實(shí)推進(jìn)園本課程的建設(shè)與實(shí)施。

一、半月一讀，理念共享

課程理念是聯(lián)系課程各要素的紐帶，如何積極鼓勵(lì)教師對(duì)有關(guān)幼兒園課程的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而把握價(jià)值取向，參與到課程建設(shè)的行列中來(lái)這是極為重要的。

我們通過(guò)開(kāi)展“半月一讀”活動(dòng)，以品讀書(shū)香、積淀理論、交流心得為目的，通過(guò)推薦型閱讀、主題式閱讀和教師自主型閱讀三種形式，為教師營(yíng)造了良好的讀書(shū)氛圍，極大地增強(qiáng)了其理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。

二、“掛單”對(duì)話，深入實(shí)踐

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)踐行理論背后更深層次的理念時(shí)，遇到的困難往往讓教師束手無(wú)策。

面對(duì)種種問(wèn)題，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“掛單式”教研活動(dòng)方案，即圍繞幼兒園園本課程的建設(shè)，采用“拋單―接單―出單―驗(yàn)單”（即“拋出問(wèn)題―領(lǐng)養(yǎng)問(wèn)題―計(jì)劃行動(dòng)―反思評(píng)價(jià)”）這四個(gè)操作程序進(jìn)行螺旋上升的教研活動(dòng)。

1.拋單――立足適切，產(chǎn)生問(wèn)題

我們通過(guò)教研組長(zhǎng)會(huì)議，收集來(lái)自教研組的關(guān)鍵性教學(xué)問(wèn)題，努力把教師個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的而又有實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問(wèn)題，最后在QQ群公布相關(guān)的教研項(xiàng)目單，然后由教師在下一階段的實(shí)踐中進(jìn)一步地探索、挖掘、搜集例證。

2.接單――焦點(diǎn)集中，協(xié)同對(duì)話

根據(jù)“掛單”內(nèi)容，由接單個(gè)人根據(jù)所選擇的不同主題重新組合成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，對(duì)所接項(xiàng)目單內(nèi)容以小組沙龍、主題論壇、一課循環(huán)等教研方式開(kāi)展實(shí)踐研磨，尋求解決方案后再次回歸。

隨著研討與實(shí)踐的深入，接單的教師也逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)與做法，明確了教師在課程實(shí)施的各環(huán)節(jié)中應(yīng)關(guān)注的信息內(nèi)容，幫助教師從更客觀、更全面的角度看待課程實(shí)施的有效性問(wèn)題。

3.出單――輻射成果，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的深入實(shí)踐后 ，針對(duì)“掛單”主題召集相應(yīng)的“接單”人，采取多樣形式如基于課例的教學(xué)展示“我講我的故事”實(shí)踐片段、草根沙龍研討等進(jìn)行分享?！俺鰡巍被顒?dòng)中，各個(gè)教研團(tuán)隊(duì)分別以DVD錄像、案例分析等向同伴們展示優(yōu)化一日生活各環(huán)節(jié)需把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師積極探討，為在雒課喚淌今后如何根據(jù)班級(jí)實(shí)際進(jìn)行更切實(shí)有效的研究與探索幼兒一日生活管理策略指明了方向。

4.驗(yàn)單――策略優(yōu)化，思維拓展

在回顧與整理的基礎(chǔ)上，整個(gè)“研單”團(tuán)隊(duì)聚集在一起，對(duì)原先的方案設(shè)計(jì)與行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷，從理性上揭示帶有規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同反思原方案及實(shí)施過(guò)程中存在的偏差或“失誤”，從而進(jìn)行新的思考、新的設(shè)計(jì)，以此形成有價(jià)值的研究軌跡。同時(shí)，園課程領(lǐng)導(dǎo)小組和科研小組成員也需對(duì)“出單”的實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、反饋與評(píng)價(jià)。

三、梯層培訓(xùn)、內(nèi)涵提升

我們認(rèn)為不是所有的教師都需要大強(qiáng)度的補(bǔ)充，我們力求在尊重教師發(fā)展差異的基礎(chǔ)，建立園本課程的分層研訓(xùn)，以此適用于不同層次教師的發(fā)展，見(jiàn)表。

篇9

【關(guān)鍵詞】湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項(xiàng)目課程建設(shè) 教學(xué)信息化

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0252-01

一、實(shí)施背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出“創(chuàng)新教學(xué)方式方法，要根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式?！?/p>

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，破解制約我校職業(yè)教育發(fā)展中的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革。

二、主要目標(biāo)

以“以點(diǎn)帶面、分批建設(shè)，契合需求、強(qiáng)調(diào)特色，夯實(shí)內(nèi)涵、創(chuàng)造精品，系統(tǒng)推進(jìn)、制度保障”為原則，利用三年時(shí)間（2014―2016），每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)至少有1―2門專業(yè)核心課建成項(xiàng)目課程，全校共建成50門左右項(xiàng)目課程和在線開(kāi)放課程。

三、工作過(guò)程

（一）思路

以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，實(shí)行課程建設(shè)與信息化建設(shè)融合，課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息手段融合，努力提升學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）程序

四、條件保障

（一）人員保障

1.制訂學(xué)校系統(tǒng)教師培訓(xùn)計(jì)劃，有序、有效開(kāi)展骨干教師、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程，讓教師樹(shù)立先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念，提高課程開(kāi)發(fā)的能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。

2.配備信息化建設(shè)人員。負(fù)責(zé)研究制訂學(xué)校課程信息化建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案，搞好教師信息化技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生用好信息化設(shè)備和資源。

（二）教學(xué)條件保障

1.完善已有實(shí)訓(xùn)室的配套建設(shè)，對(duì)新建實(shí)訓(xùn)室要按照能開(kāi)展教學(xué)的要求進(jìn)行建設(shè)，將“教、學(xué)、做”融為一體，為課程項(xiàng)目化教學(xué)提供保障。

2.建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校設(shè)立課程建設(shè)基金，每年投入課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)100萬(wàn)元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：課程學(xué)時(shí)32-46的為8000元， 48-62學(xué)時(shí)的為10000元，64學(xué)時(shí)以上的為12000元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)分二期撥給，第一期經(jīng)費(fèi)為60%，在項(xiàng)目立項(xiàng)后撥給;第二經(jīng)費(fèi)為40%，在課程驗(yàn)收合格后撥給。

五、實(shí)際成效

我校項(xiàng)目課程建設(shè)自2013年10月開(kāi)始啟動(dòng)，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。

1.建成了10門項(xiàng)目課程，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，25門課程正在立項(xiàng)建設(shè)當(dāng)中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著增強(qiáng)提高。

3.學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

4.課程建設(shè)與信息化融合發(fā)展，學(xué)校教學(xué)信息化水平得到提高。

六、體會(huì)與思考

1.學(xué)校《項(xiàng)目課程建設(shè)進(jìn)度安排表》，對(duì)課程申報(bào)、中期檢查、評(píng)審驗(yàn)收嚴(yán)格管理，是完成課程建設(shè)工作的關(guān)鍵。

2.制訂具有本校特色的《項(xiàng)目化課程建設(shè)評(píng)估驗(yàn)收評(píng)分表》，引導(dǎo)教師高效建設(shè)課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的核心。

參考文獻(xiàn)：

篇10

學(xué)校工作將繼續(xù)以專業(yè)建設(shè)為龍頭，深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展再上新臺(tái)階。

二、重點(diǎn)工作

1、進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及特色。

2、以精品課程建設(shè)為核心，逐步形成基礎(chǔ)課程模塊與應(yīng)變型課程模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

3、以教師板書(shū)培訓(xùn)和開(kāi)放教研活動(dòng)為基礎(chǔ)，深入開(kāi)展校本培訓(xùn)、校本教研工作。

4、以教育科研為先導(dǎo),開(kāi)展三個(gè)課題的推進(jìn)，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、以市級(jí)“星光計(jì)劃”職業(yè)技能大賽為平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式的改革。

6、保證綜合高中的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定。

三、主要工作

(一)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案

針對(duì)2012年招生的專業(yè)重新明確培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)特色，合理安排課程設(shè)置。處理好“大而全”與“小而精”的關(guān)系，主干學(xué)科與主要課程要符合教育部的基本要求，并體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。各專業(yè)負(fù)責(zé)人要虛心學(xué)習(xí)，深入研究，定期召開(kāi)專業(yè)研討會(huì)。

主要分為三個(gè)階段：第一階段，調(diào)研階段(2012年9月);第二階段，修訂階段(2012年10-11月);第三，專家論證(2012年12月)。

(二)建設(shè)精品課程體系

目前學(xué)校市級(jí)、校級(jí)精品課程項(xiàng)目如下：

學(xué)校精品課程建設(shè)目錄

1、市級(jí)精品課程的建設(shè)

(1)2012年9月10日完成三門精品課程的階段總結(jié)報(bào)告初稿。 (2)2012年10月三門市級(jí)精品課程各完成一節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)(實(shí)錄)課。 (3)2012年12月完成精品課程資源建設(shè)。包括課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、專題研究和課程管理平臺(tái)建設(shè)。

(4)2013年1月形成酒吧服務(wù)、汽車鈑金精品課程建設(shè)總結(jié)報(bào)告、課程教學(xué)實(shí)錄展示、各種教學(xué)文本展示、各種課程資源展示、專題研究成果展示。

2、校級(jí)精品課程建設(shè)

基礎(chǔ)文本建設(shè)階段。包括學(xué)校精品課程建設(shè)實(shí)施方案、項(xiàng)目組精品課程建設(shè)實(shí)施計(jì)劃、專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)計(jì)劃和課程介紹。

3、校本教材的建設(shè)

根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合精品課程，通過(guò)研發(fā)校本教材，提高科研水平。近期正在建設(shè)的校本教材目錄如下： 建設(shè)進(jìn)入如下：

1、2012年10月底市級(jí)精品課程的相關(guān)教材校內(nèi)審定。 2、2012年11月專家審定修訂稿。

3、2013年1月專家論證。

(四)教學(xué)模式改革

本學(xué)期重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)做一體化教學(xué)模式，并根據(jù)專業(yè)及課程的特點(diǎn)，有區(qū)別的實(shí)施教學(xué)做一體化。為此將借助“星光計(jì)劃”職業(yè)技能大賽的平臺(tái)，在實(shí)施教學(xué)做一體化過(guò)程中各專業(yè)將采用不同的模式開(kāi)展實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、項(xiàng)目導(dǎo)向模式，多渠道開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，鼓勵(lì)教師和學(xué)生根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，或與企業(yè)聯(lián)合，或自行組織團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)，用項(xiàng)目任務(wù)帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)，校企雙方最終實(shí)現(xiàn)利益共享。建議從汽車專業(yè)、美術(shù)專業(yè)的校企合作做起，開(kāi)發(fā)3-10個(gè)項(xiàng)目。

2、擴(kuò)大訂單培養(yǎng)，形成校企共贏局面

拓展“企業(yè)向?qū)W校訂單培養(yǎng)”模式：學(xué)校的學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，建立企業(yè)冠名班，學(xué)校與企業(yè)共同管理，共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)的技術(shù)骨干人員與學(xué)校的專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)，針對(duì)性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。建議從數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)抓起，形成一定規(guī)模。

3、任務(wù)引領(lǐng)模式，形成崗位對(duì)接教學(xué)

梳理與崗位相結(jié)合的工作任務(wù)，提煉分析專業(yè)技能的種類，結(jié)合自身教學(xué)開(kāi)展教學(xué)改革。如：學(xué)前教育專業(yè)以工作任務(wù)為主線，滲透11項(xiàng)技能進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的改革。

(五) 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

1、加強(qiáng)教學(xué)科研建設(shè)

以學(xué)校三個(gè)市級(jí)課題的推進(jìn)為抓手，逐步推進(jìn)精品課程建設(shè)及教學(xué)方法改革的探索。工作進(jìn)度如下：

第一階段：9月10日前完成三門精品課程的分課題報(bào)告。

第二階段：9月15日前完成課題結(jié)題報(bào)告初稿。

第三階段：9月22日前完成課題結(jié)題修訂稿。

第四階段：10-11月撰寫(xiě)相關(guān)科研論文。

2、加強(qiáng)校本教研建設(shè)

(1)課堂有效教學(xué)建設(shè)分三個(gè)階段。第一階段：各教研組于十月底之前開(kāi)展組內(nèi)聽(tīng)課交流活動(dòng)，推選一名教師參加學(xué)校教學(xué)課堂交流。第二階段：學(xué)校在十一月組織集體聽(tīng)課，評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課。第三階段：學(xué)校在十二月份將舉辦一場(chǎng)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，對(duì)外展示優(yōu)質(zhì)課。

(2)開(kāi)放教研活動(dòng)展示：首先從綜合高中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和綜合組的教研組活動(dòng)開(kāi)放為平臺(tái)，促進(jìn)教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。學(xué)校在十二月份將舉辦一場(chǎng)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)展示一個(gè)教研組的教研活動(dòng)。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作.

(1)開(kāi)學(xué)初將舉行由詹前主講的“板書(shū)基本功”的專題講座，并給予教師一定的訓(xùn)練時(shí)間，在十二月份初舉行板書(shū)比賽，主要包括板書(shū)設(shè)計(jì)和板書(shū)書(shū)寫(xiě)兩個(gè)方面。

(2)"師徒結(jié)對(duì)"培訓(xùn)工作要落到實(shí)處。關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，做好"教學(xué)相長(zhǎng)"的結(jié)對(duì)工作，師徒間相互學(xué)習(xí)，共同提高。著重培養(yǎng)中青年教師，確保教師隊(duì)伍有層次，穩(wěn)固提升教學(xué)水平。

4、加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度

通過(guò)名師帶教、學(xué)習(xí)深造、教學(xué)展示、帶賽參賽等舉措，促進(jìn)骨干教師、學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)，使他們盡快成長(zhǎng)為在楊浦區(qū)乃至上海市有一定知名度的名師，從而帶動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

專業(yè)特色建設(shè)初步意見(jiàn)：

1、中餐烹飪專業(yè)特色：以中式面點(diǎn)技能建設(shè)為切入口，使本專業(yè)與上?；驀?guó)內(nèi)同類學(xué)校的相同專業(yè)的培養(yǎng)定位上突出中式面點(diǎn)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，形成自己的特色。

2、汽車專業(yè)特色：本專業(yè)的建設(shè)立足國(guó)際化，依托與著名企業(yè)合作，設(shè)備國(guó)際化，教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化，并注重企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育的一體化課程的改革，編寫(xiě)目前空白的鈑金實(shí)訓(xùn)教材，使得專業(yè)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)有所提升。

3、學(xué)前教育專業(yè)特色：讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)11項(xiàng)職業(yè)能力的訓(xùn)練之外，最終要形成1項(xiàng)專業(yè)特長(zhǎng)，并提交相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果(作品)，如音樂(lè)舞蹈作品展示，鋼琴書(shū)法繪畫(huà)等級(jí)證書(shū)等，從而打造“一生一專長(zhǎng)”，體現(xiàn)出職業(yè)教育的個(gè)性化。

4、旅游專業(yè)特色：本專業(yè)的教學(xué)方法與學(xué)校其他專業(yè)的不同，重點(diǎn)以“引導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用”為特色形成專業(yè)特色，同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

5、美術(shù)專業(yè)特色：以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)建設(shè)，開(kāi)展師資隊(duì)伍及課堂教學(xué)的建設(shè)。

6、社會(huì)文化藝術(shù)專業(yè)特色：調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，擴(kuò)大學(xué)生的招生及就業(yè)渠道。打造好學(xué)、進(jìn)取、創(chuàng)新、求異的師資團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行探討，為學(xué)校的藝術(shù)教育特色起引領(lǐng)作用。

7、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)特色：根據(jù)信息技術(shù)三個(gè)月一代的更新速度，本專業(yè)注重與其他專業(yè)相結(jié)合的特色，更加重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，

8、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特色：本專業(yè)的教學(xué)模式與學(xué)校其他專業(yè)的不同，整合現(xiàn)有課程，壓縮專業(yè)理論課，提升仿真實(shí)訓(xùn)室的效益。