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關(guān)鍵詞：國際化課程；全英語教學(xué)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0240-02

自20世紀(jì)80年代以來，課程國際化興盛于歐美研究型大學(xué)，引起了教育界的廣泛關(guān)注，我國從20世紀(jì)90年代開始也陸續(xù)制定了相應(yīng)政策，各研究型高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)為國際化課程的建設(shè)做了相應(yīng)的探索和實踐。國際化課程發(fā)展至今，受到了高校的重視，也已經(jīng)取得了一定的成績，但依然存在一些問題，例如缺乏法律和制度的保證，課程的開設(shè)分散且不平衡等。人才培養(yǎng)國際化任重而道遠(yuǎn)，我們學(xué)習(xí)的不僅是國外的前沿科技知識，還有創(chuàng)新的教學(xué)理念。在課程國際化穩(wěn)步發(fā)展并日趨成熟的今天，我們也在日常教學(xué)中做出了自己的探索與努力，下面淺談幾點(diǎn)我們在探索過程中的幾點(diǎn)體會。

一、聆聽精英授課，感受大師風(fēng)范

課程國際化的目的在于培養(yǎng)具有國際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才，因此，邀請業(yè)界精英與學(xué)術(shù)大師前來授課無疑是達(dá)到目的最直接的方式。首先，業(yè)界精英能夠為我們帶來本行業(yè)最前沿的生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生不局限于書本中，了解到書本中的理論知識是如何應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。生產(chǎn)過程需要用與平時理論學(xué)習(xí)中不同的角度與思維方式，平時做實驗時，為得到精彩的實驗數(shù)據(jù)常常會不斷地重復(fù)試驗，改進(jìn)反思，直到得到我們需要的最好效果。但是在生產(chǎn)線上，學(xué)術(shù)論文中漂亮的曲線與無懈可擊的工作原理都不再是唯一重要的元素，穩(wěn)定與可重復(fù)性則是更加需要重點(diǎn)考慮的方面。業(yè)界精英的授課可以提供給學(xué)生一種更加宏觀的思考問題方式，讓學(xué)生摒棄定式思維模式，開拓更廣的空間。其次，牛頓曾經(jīng)說過，如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因為我站在了巨人的肩上。在課程國際化的教學(xué)中，聘請境外教師專家授課是必經(jīng)之路，從中我們學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)理論知識，交流最前沿研究成果。歷史已經(jīng)無數(shù)次的證明，固步自封是無法走得遠(yuǎn)的，在科研的道路上，只靠個人的思考同樣很容易進(jìn)入瓶頸，無法取得進(jìn)展，只有善于交流，思想的火花才會迸發(fā)，而國際知名專家的啟發(fā)也許正是讓我們轉(zhuǎn)換角度，獲得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)界大師的授課不僅會為我們帶來全球范圍內(nèi)本行業(yè)的最新研究進(jìn)展與成果，還有多年科研的經(jīng)驗之談。如何在科研中保持清晰的思路，提出自己的想法，大膽嘗試，積極改進(jìn)，這些都應(yīng)該是一個完整的、有機(jī)的系統(tǒng)。但同時也是學(xué)生無法在短期內(nèi)自己摸索的經(jīng)驗，通過聆聽大師的授課，學(xué)生可以少走很多彎路，更快地著手卓有成效的研究工作。最后，海納百川，有容乃大。無論是業(yè)界精英還是學(xué)術(shù)大師，我們不僅僅學(xué)到知識，還能領(lǐng)略他們本身的人格魅力。在業(yè)界精英身上，我們可以看到他們對宏觀布局的掌握，學(xué)習(xí)他們思維的廣度。在學(xué)術(shù)大師身上，我們則更多地領(lǐng)略腳踏實地做學(xué)問，立意高遠(yuǎn)不斷創(chuàng)新，以及淡泊名利的大師風(fēng)范。

二、利用最新技術(shù)，擴(kuò)寬產(chǎn)學(xué)眼界

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)在課堂上已經(jīng)得到普及，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)以其快捷、便利、圖文并茂的特性，更具生命力，三維動畫的表現(xiàn)形式更為廣大師生青睞。在授課過程中引進(jìn)多媒體與高科技，給學(xué)生帶來了逼真的情境模擬和想象空間，打破時空限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在理工科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，理論知識相對抽象，多媒體畫面可以將教學(xué)內(nèi)容表象化，給學(xué)生以感性認(rèn)識。并且受時間與空間場地等限制，不可能每個學(xué)生都有機(jī)會親自操作每一個實驗，更不用說有些實驗現(xiàn)象并不容易被觀察到，但多媒體音畫展示則可以很好地解決這個問題，做到節(jié)約授課時間，增加課堂容量，使教學(xué)得到優(yōu)化。例如在微電子器件與IC設(shè)計的課程中，我們將氧化與擴(kuò)散等工藝制作成動畫演示形式，用語言文字形容很晦澀難懂的內(nèi)容，通過動畫的形象演繹變得直觀容易理解，獲得了師生的一致好評。在國際化課程的教學(xué)過程中，電影、動畫等最新技術(shù)的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生更直觀地理解理論知識，還能帶來國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)與公司的最新成果與理念。在平時的教學(xué)中，我們曾收集伯克利、哈佛、上海交大、浙大等國內(nèi)外大學(xué)的演示課件，在本科目系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，其他大學(xué)不同的講授體系與獨(dú)到的見解帶給師生很大的啟發(fā)。與此同時，我們還會在完成課堂任務(wù)后播放索尼、三星、京東方等業(yè)界優(yōu)秀企業(yè)的生產(chǎn)線宣傳片，讓學(xué)生可以對剛剛學(xué)到的理論知識有一定的應(yīng)用概念，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的初步對接。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)可以使課程輕松地走出校園，真正地實現(xiàn)“沒有圍墻的大學(xué)”的夢想。例如美國麻省理工學(xué)院的“開放課程”的建立為我們提供了免費(fèi)、開放的先進(jìn)教育資源，其知識共享的理念已在全球得到了高度認(rèn)可。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上收集國內(nèi)外知名大學(xué)的精品公開課程與課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程既可以為教師所利用，作為授課的一部分，也可以是學(xué)生在課余時間對平時理論知識學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與擴(kuò)展。網(wǎng)絡(luò)開放課程使學(xué)生有機(jī)會近距離接觸國外課堂，也是國際化教學(xué)的重要方式之一。我們不僅可以免費(fèi)獲得這些國外知名大學(xué)的教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)上還能找到民間字幕組對各類公開課進(jìn)行的翻譯，讓我們更快速地學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。

三、教材全英語化，講授更國際化

高校建設(shè)全英語課程，是推進(jìn)國際化進(jìn)程，增強(qiáng)國際合作與交流的重要舉措，也是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需要。擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的英語功底越來越受人才市場的青睞，與此同時，人才的國際化也是一個國家和地區(qū)對外開放和國際化程度的重要標(biāo)志。要實現(xiàn)全英語教學(xué)，英文原版教材的引入是先導(dǎo)條件。被引入的英文原版教材往往是本專業(yè)最權(quán)威最經(jīng)典的著作，其中原汁原味的英文思維模式是譯文版本或非權(quán)威教材無法提供的。一本好教材是科研道路上的指路明燈，即使沒有親身聆聽大師的授課，也可以從原版教材中領(lǐng)略大師的思想精華，只有掌握了所做科研領(lǐng)域的基本理論與分析方法思路，在之后的科研學(xué)習(xí)中才可以避免走彎路，更快速地進(jìn)入科研狀態(tài)。全英文教學(xué)在我國高校中日漸受到重視，越來越多的老師愿意開展全英文課程的教學(xué)。在英文原版教材、全英文課件的輔助下，老師也在全英文課程中進(jìn)行了自己的探索，除了授課與討論交流時使用英語，老師也站在更宏觀的角度為學(xué)生傳授先進(jìn)知識與理念，從聽、說、讀、寫到英文思維模式在全方位使學(xué)生具有一定的英文科研能力。在國際化課程的建設(shè)中，不僅會培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的國際化人才，也會涌現(xiàn)出更具國際化眼光與國際化教學(xué)能力的教師隊伍。

四、講授研討結(jié)合，實驗現(xiàn)場教學(xué)

除了教材課件等教學(xué)工具的使用，教學(xué)形式的革新也對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。在國際化課程的建設(shè)中，為培養(yǎng)綜合實力較高的優(yōu)秀人才，我們給予學(xué)生充分的主動性。課堂不僅僅是老師傳授知識的地方，學(xué)生也有機(jī)會發(fā)表自己的看法。在授課初期，老師會擬定一個題目，這個題目應(yīng)該是與課程有關(guān)的比較寬泛的一個方向，學(xué)生要結(jié)合自己所做研究課題提出看法，經(jīng)過制作課件等充分準(zhǔn)備后在課堂上發(fā)表演講，聽演講的同學(xué)進(jìn)行思考并提問。參與演講的同學(xué)紛紛表示，這種上課方式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在確定題目、搜集資料直到演講完成的過程中，學(xué)生組織語言的能力，收集資料的能力都得到了提高，臺上一分鐘，臺下十年功，大量的閱讀整理，組織與修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)甚至進(jìn)行過彩排演練后才濃縮為講臺上短短幾十分鐘的精彩演講，學(xué)生們都學(xué)到了很多以往學(xué)不到的知識，各方面能力得到了充分鍛煉。由學(xué)生進(jìn)行演講可以拓寬思路，加強(qiáng)交流，激勵思想的火花。老師還可以選取表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參加國際國內(nèi)會議，使學(xué)生的能力得到最大化的鍛煉。另一種教學(xué)形式的變革則是國際化課程的學(xué)習(xí)不再局限于教室內(nèi)，實驗室現(xiàn)場甚至相關(guān)公司生產(chǎn)線的現(xiàn)場都可以成為學(xué)習(xí)的場所。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐在研究型學(xué)科的學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵。如果高等教育過于科學(xué)化，割裂了實踐與理論的關(guān)系，不利于國際化人才的培養(yǎng)。在國際化課程的建設(shè)中，高校應(yīng)該充分利用自己的實力和影響，發(fā)揮優(yōu)勢，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，多途徑多形式地建設(shè)校內(nèi)外實驗室與實踐基地，實現(xiàn)校企雙贏的理念。人才得到有效的培養(yǎng)，企業(yè)也可便捷地發(fā)現(xiàn)和吸納優(yōu)秀人才，節(jié)約成本。除了與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，高校之間的人才交流也是國際化課程的重要組成部分，這項工程需要學(xué)校與國家政策各方面的支持。以北京大學(xué)為例，為推進(jìn)高校國際化的進(jìn)程，外事審批權(quán)下放等措施的實施取得了卓著的成績，無論是出訪人員數(shù)量，還是外籍學(xué)者教師總?cè)藬?shù)以及在學(xué)校舉辦的國際會議數(shù)量都呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。一方面，人才與教師需要走出去向世界各國學(xué)者學(xué)習(xí)與交流，另一方面，高校師生也帶回最新的科研思路、實驗方法以及教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；課程建設(shè)；跨境電商；規(guī)劃

1課程建設(shè)規(guī)劃背景

淮南師范學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)普通本科專業(yè)于2004年通過省教育廳評審，獲教育部備案并于當(dāng)年開始招生，2010年成功被評為省級特色專業(yè)，2013年與英國伍斯特大學(xué)實行中英合作教學(xué)模式，學(xué)制為4年，采用“3+1”的中外合作辦學(xué)模式，由淮南師范學(xué)院與英國伍斯特大學(xué)共同擬定人才培養(yǎng)方案，互相認(rèn)可所學(xué)課程學(xué)分。前三年在淮南師范學(xué)院學(xué)習(xí)，由伍斯特大學(xué)派遣專業(yè)教師向本專業(yè)學(xué)生提供600學(xué)時/年的英語課程教學(xué)以及1/3以上的專業(yè)課程課時教學(xué)，第四年根據(jù)學(xué)生意愿可以選擇繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)，成績合格可獲得淮南師范學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證及學(xué)位證書；或留學(xué)伍斯特大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績合格后將獲得我校與伍斯特大學(xué)各自頒發(fā)的畢業(yè)及學(xué)位證書。該專業(yè)目前在校生近360人。

2國際貿(mào)易類課程建設(shè)規(guī)劃依據(jù)

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握國際貿(mào)易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī)，具有較強(qiáng)的外貿(mào)進(jìn)出口實踐能力和管理能力、獨(dú)立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在外資企業(yè)、涉外經(jīng)濟(jì)部門、政府機(jī)構(gòu)等從事實際外貿(mào)業(yè)務(wù)、管理等工作的應(yīng)用型人才。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要求學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論知識，掌握外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的基本技能，準(zhǔn)確把握現(xiàn)當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展特點(diǎn)，熟悉、掌握外貿(mào)通用規(guī)則、國際貿(mào)易慣例以及本國針對對外貿(mào)易制定的方針大政，掌握中國主要進(jìn)出口國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，具有較高的理論分析和實務(wù)操作的基本能力。

2.3國際貿(mào)易人才需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

2.3.1國際貿(mào)易人才需求逐漸向服務(wù)貿(mào)易傾斜進(jìn)入21世紀(jì)以來，尤其是后危機(jī)時代，我國對外貿(mào)易形式呈出了新特點(diǎn)，傳統(tǒng)貨物貿(mào)易的比重不斷降低，服務(wù)貿(mào)易的比重不斷提高，并在我國對外貿(mào)易領(lǐng)域逐步成為一個新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。從我國服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的整體規(guī)模來看，我國服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展速度始終高于世界平均水平，相應(yīng)的人才需求逐年增加。但是我國的服務(wù)貿(mào)易長期處于逆差，以傳統(tǒng)運(yùn)輸業(yè)和旅游業(yè)為主，金融保險等服務(wù)業(yè)的發(fā)展還比較落后。我國服務(wù)業(yè)的巨額逆差與我國服務(wù)貿(mào)易競爭力水平低下、缺乏高素質(zhì)的服務(wù)貿(mào)易人才密切相關(guān)。因此，當(dāng)前形勢下，盡管我國市場上國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)形式不是十分樂觀，但對于高素質(zhì)的國際服務(wù)貿(mào)易人才卻供不應(yīng)求，尤其是金融保險、服務(wù)外包、跨境電商類等人才需求旺盛。2.3.2跨境電子商務(wù)技能成為人才市場的新要求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電子商務(wù)無論在廣度和深度上都取得了前所未有的發(fā)展。2015年，中國跨境電商交易規(guī)模達(dá)到5.4億萬元，同比增長58.6%，其中跨境電商出口規(guī)模達(dá)4.49萬億美元，跨境電商進(jìn)口規(guī)模達(dá)9072億元。國內(nèi)傳統(tǒng)企業(yè)紛紛布局出口跨境電商市場，如：跨境通（原百圓褲業(yè)）2015年斥巨資收購環(huán)球易購、前海帕拓遜、廣州百倫、通拓科技出口跨境電商公司股權(quán)，持續(xù)加強(qiáng)板塊布局；卓爾集團(tuán)于2016年3月宣布收購蘭亭集勢30%股權(quán)，布局跨境電商業(yè)務(wù)?？缇畴娚淌恰盎ヂ?lián)網(wǎng)+外貿(mào)”的具體體現(xiàn)，跨境電商新供給創(chuàng)造外貿(mào)新需求，提高我國外貿(mào)發(fā)展的質(zhì)量和效益，大大提高中國外貿(mào)對接“一帶一路”市場，助力“中國制造”向外拓展。隨著跨境電商的持續(xù)發(fā)展，越來越多的外貿(mào)企業(yè)開始布局跨境電商，對跨境電商的人才需求也日益強(qiáng)勁。2.3.3外貿(mào)人才需求層次多元化近年來，我國的外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)出現(xiàn)了多元化的趨勢。性質(zhì)多樣規(guī)模不同的外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)同時并存，因此對外貿(mào)行業(yè)的人才需求也呈現(xiàn)出了多樣化的態(tài)勢，不同行業(yè)的外貿(mào)企業(yè)對外貿(mào)業(yè)務(wù)員的具體要求差別很大。如：機(jī)械類、技術(shù)類產(chǎn)品外貿(mào)企業(yè)，強(qiáng)調(diào)外貿(mào)業(yè)務(wù)人才的技術(shù)素質(zhì)，而日常消費(fèi)品的外貿(mào)企業(yè)則更注重外貿(mào)人員的營銷能力。再如：規(guī)模較大，業(yè)務(wù)多元化、專業(yè)化分工較細(xì)的大型外貿(mào)企業(yè)，對外貿(mào)人員的理論水平、操作能力及專業(yè)素質(zhì)要求較高，同時要求外貿(mào)人員對具體業(yè)務(wù)既專且精。但中小型的民營外貿(mào)企業(yè)，由于規(guī)模小分工單一，對于國際貿(mào)易人才的理論水平要求比較低，但是對外貿(mào)業(yè)務(wù)的綜合操作能力要求比較高。2.3.4職業(yè)資格證書的重要性逐漸凸顯目前，人才市場對國際貿(mào)易人才的需求日益提高，對于剛畢業(yè)的大學(xué)生提出了更高的要求：適崗能力強(qiáng)和適崗速度快。對于缺乏工作經(jīng)驗的大學(xué)生來說，要想滿足“兩適崗”的要求，就必須通過職業(yè)資格證書來顯示自己已經(jīng)具備相應(yīng)的專業(yè)實踐操作能力。對于外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)而言，也非常青睞已取得各種職業(yè)資格證書的應(yīng)聘人員。國際商務(wù)跟單員證書、國際商務(wù)單證員證書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員資格證書、報檢員資格證書、報關(guān)員資格證書、及外銷員從業(yè)資格證書等成為外貿(mào)企業(yè)人才篩選和錄用機(jī)制的新標(biāo)準(zhǔn)。甚至很多外貿(mào)企業(yè)對學(xué)歷要求比較寬松，但對職業(yè)資格證書的要求卻較為嚴(yán)格。

3課程建設(shè)規(guī)劃具體措施

緊密結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，動態(tài)修訂教學(xué)計劃，使之與時俱進(jìn)。

3.1緊隨服務(wù)貿(mào)易上升趨勢，增加國際服務(wù)貿(mào)易課程內(nèi)容

目前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程講解往往側(cè)重于國際商品貿(mào)易，忽視了對國際服務(wù)貿(mào)易理論、政策及實務(wù)的講解，為了適應(yīng)市場對國際貿(mào)易人才需求導(dǎo)向的變化，應(yīng)增設(shè)服務(wù)貿(mào)易課程或在現(xiàn)有教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上增加對服務(wù)貿(mào)易內(nèi)容的講解。如《國際貿(mào)易概論》課程可專設(shè)國際服務(wù)貿(mào)易理論及政策內(nèi)容；《國際貿(mào)易實務(wù)》可專設(shè)對外服務(wù)貿(mào)易的實務(wù)操作流程講解及仿真模擬；《外貿(mào)函電》可增加對外服務(wù)貿(mào)易的函電寫作課程；以提升學(xué)生對服務(wù)貿(mào)易的認(rèn)知水平，使其具備對外服務(wù)貿(mào)易的基本能力。

3.2緊隨跨境電商發(fā)展趨勢，增加電子商務(wù)課程內(nèi)容

跨境電商對國際貿(mào)易人才提出新要求，除了需要具備傳統(tǒng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)能力之外，還需要具備：出色的網(wǎng)絡(luò)營銷能力；應(yīng)熟悉國內(nèi)貿(mào)易平臺的操作技能；跨境電商網(wǎng)站的運(yùn)營能力；物流及供應(yīng)鏈管理的能力；小語種溝通能力等。所以應(yīng)在原有課程的基礎(chǔ)上，增加電子商務(wù)內(nèi)容。如：《國際貿(mào)易實務(wù)》可增加跨境電子商務(wù)的實務(wù)操作，《國際貿(mào)易概論》可增加跨境電子商務(wù)理論與政策內(nèi)容，《外貿(mào)函電》可增加跨境電子商務(wù)的函電內(nèi)容，《國際經(jīng)濟(jì)合作》可增加跨境電子商務(wù)國際經(jīng)濟(jì)合作方式，另外可增設(shè)電子商務(wù)或網(wǎng)絡(luò)營銷、策劃、運(yùn)營類課程，以提升學(xué)生的電子商務(wù)及網(wǎng)絡(luò)營銷水平，使其具備基本的電子商務(wù)及網(wǎng)絡(luò)營銷能力。

3.3增設(shè)國際貿(mào)易系列課程實驗實訓(xùn)課程

針對理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如《國際貿(mào)易概論》采取案例教學(xué)方式；針對系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如《國際貿(mào)易實務(wù)》采取軟件模擬方式；針對職業(yè)性較強(qiáng)的課程，如《進(jìn)出口單證操作》可嘗試采取校內(nèi)實驗和校外實訓(xùn)相結(jié)合的方式來完成實踐教學(xué)；針對語言溝通性較強(qiáng)的課程，如《外貿(mào)函電》課程可嘗試邀請外貿(mào)企業(yè)參與協(xié)助組建校內(nèi)模擬交易會或外貿(mào)公司模式。同時，學(xué)校還可開展課內(nèi)外實驗實訓(xùn)，如組織學(xué)生參加經(jīng)管類學(xué)科比賽，鼓勵學(xué)生參加全國組織的專業(yè)資格類考試，鼓勵學(xué)生利用寒暑假期到外貿(mào)公司見習(xí)或頂崗實習(xí)，了解工作所需，通過這些活動，增強(qiáng)學(xué)生參加實驗實訓(xùn)的動力。

3.4部分課程實行雙語教學(xué)或外語教學(xué)

淮南師范學(xué)院2013年與英國伍斯特大學(xué)實行中英合作教學(xué)模式，通過互相交流合作，教師的雙語教學(xué)能力已大幅提升，部分教師已經(jīng)具備了雙語教學(xué)的能力。通過開設(shè)雙語教學(xué)或外語教學(xué)，既可以提高學(xué)生的外語的能力，更能提升學(xué)生的國際化視野。

3.5適當(dāng)增加選修課的比例

可結(jié)合學(xué)生的興趣和社會對外貿(mào)人才的多樣化需求，增設(shè)選修課，如開設(shè)小語種課程，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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篇3

關(guān)鍵詞：公司理財；OBE；雙語課程；CFA

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2017）21-0115-03

國內(nèi)高校雙語教學(xué)已實施了多年，但是教學(xué)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比仍存在較大差距。為了鍛煉學(xué)生的能力，實現(xiàn)雙語教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)范式。

一、理論背景

結(jié)果導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-basedEducation，下文簡稱OBE），是發(fā)端于美國和澳大利亞的教育改革。開始于20世紀(jì)的八九十年代。美國教育學(xué)家Spady是最初的提出者，在1994年的《結(jié)果導(dǎo)向教育模式：爭論與解答》（Spady，1994）一書中，他指出，OBE是一種綜合的教學(xué)方式，它清楚地界定了教學(xué)所能夠獲得的目標(biāo)，并進(jìn)而組織課程、開展教學(xué)活動，通過最終的評估來確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實現(xiàn)。

這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)”上，注重學(xué)生的結(jié)果導(dǎo)向，而不同于自上而下的來自學(xué)校及教師層面的以完成教學(xué)任務(wù)為主的模式。這與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動和填鴨式的教育方式大相徑庭?？梢哉f，OBE教育模式是一種對傳統(tǒng)教育體系的全新革命。

二、當(dāng)前高校實施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

自2001年教育部推行以來，各個高校展開雙語教學(xué)的熱情高漲，在教學(xué)探索中也取得了一定的成果。但是實施過程中存在的問題和困惑也很多。我國高校雙語教學(xué)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比仍存在較大差距，普遍存在的問題有：教師方面，外語能力與專業(yè)知識兼有的教師極為匱乏；學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)難度大、失去學(xué)習(xí)興趣；教材上，使用的教材過于艱深，不適合本科層次；教學(xué)方法仍沿襲傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師講課占比過大，學(xué)生缺乏主動參與的興趣；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足、缺乏激勵機(jī)制和教師上崗資格評定標(biāo)準(zhǔn)等等。

以上種種問題導(dǎo)致雙語教學(xué)教師投入精力多，學(xué)校資助收效甚微，最關(guān)鍵的是雙語課程形同虛設(shè)，也離最初的培養(yǎng)具有國際化視野，同國際競爭對手、合作伙伴溝通和抗辯的能力的新型人才的初衷相去甚遠(yuǎn)。有調(diào)查顯示，我國高校雙語教學(xué)中有近70%的學(xué)生表示“不喜歡雙語教學(xué)”。很多學(xué)生對高校雙語教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為純粹是在浪費(fèi)寶貴的課堂時間，不如自己閱讀英文原著進(jìn)行學(xué)習(xí)更為容易等等心理。

與高校學(xué)生大部分對雙語教學(xué)采取消極和抵觸的心理大為不同的是，為了贏得踏入職場的更多砝碼，很多學(xué)生卻熱衷于各種考試認(rèn)證，比如CPA、公務(wù)員考試及各種專業(yè)資格認(rèn)證考試，而近年來，各種含金量更高獲得更廣泛認(rèn)可的國際認(rèn)證考試也逐步席卷各個高校。

那么這些國際認(rèn)證考試進(jìn)入中國時間短、費(fèi)用高、學(xué)習(xí)時間長，更為重要的非英語為母語的國家還存在語言障礙，卻為何如此受人追捧？下文將以CFA認(rèn)證考試為例，對其考試流程、內(nèi)容體系，以及與雙語課程的對比等多方面進(jìn)行介紹。

三、財務(wù)專業(yè)主要國際認(rèn)證內(nèi)容與雙語教學(xué)課程對比

（一）CFA認(rèn)證考試簡介

隨著全球金融市場的發(fā)展，投資人和雇主比以往任何時候都更需要一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量個人的知識、誠信和專業(yè)化程度，從而信賴他們來管理金融資產(chǎn)，這個黃金標(biāo)準(zhǔn)就是CFA（CharteredFinancialAnalyst特許金融分析師）證書。CFA是目前金融領(lǐng)域最權(quán)威的考試，經(jīng)常被金融業(yè)內(nèi)不同機(jī)構(gòu)包括基金公司、證券行、投資銀行、投資管理顧問公司、銀行等等的雇主當(dāng)作量度某人的工作能力及專業(yè)知識的指標(biāo)。

（二）國際認(rèn)證考試引入到雙語課程的可行性

目前，高校的專業(yè)課程的雙語課程一般安排在第一到第十二教學(xué)周，即從上半學(xué)期的2月到5月，CFA安排考試（包括Level1、2、3的3個階段）的時間也恰好在每年六月的第一個周六。高校教學(xué)周期的下半學(xué)期是從9月到11月底，而CFA考試每年的第二次考試也恰好安排在每年12月的第一個周六。教學(xué)循環(huán)周期與考試周期契合的比較緊密，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)并有規(guī)劃、計劃的學(xué)習(xí)提供了充分的便利和機(jī)遇。

（三）國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)化考試與雙語課程體系比較

CFA一級教材，共6卷，中譯分別為：第1卷《道德和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定量分析方法》；第2卷《經(jīng)濟(jì)學(xué)》；第3卷《財務(wù)報表分析》；第4卷《公司財務(wù)和投資組合管理》；第5卷《股票和固定收益》；第6卷《衍生工具和另類投資》。二級教材6卷，在《道德和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財務(wù)報表》之外，增加《企業(yè)融資》、《資產(chǎn)評估和股權(quán)》、《固定收益》、《衍生工具和投資組合管理》等內(nèi)容。三級教材6卷，包括《行為金融》、《個人投資者和機(jī)構(gòu)投資者》、《資本市場的預(yù)期，市場估值和資產(chǎn)配置》、《固定收益和股票投資組合管理》、《另類投資、風(fēng)險管理、衍生品的應(yīng)用》以及《組合：執(zhí)行、評估和歸屬，以及全球投資表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》等。

CFA考試的十門課程都是與《公司理財》課程緊密聯(lián)系的，且大部分內(nèi)容都有重疊，CFA教材體系更為寬泛而有層次。而其中很關(guān)鍵的《職業(yè)道德》是很多高校專業(yè)設(shè)置里所缺失的，這門課涉及很多與金融行業(yè)相關(guān)的行業(yè)規(guī)范、道德倫理、法律責(zé)任等內(nèi)容，是學(xué)生踏入職場的必要知識儲備，且會影響整個職業(yè)生涯，可以說是對高校財務(wù)專業(yè)課程設(shè)置體系的一種有益補(bǔ)充。

（四）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的對比

1.CFA的課程目標(biāo)及特點(diǎn)

CFA課程特點(diǎn)是依據(jù)協(xié)會的要求設(shè)立的，其課程結(jié)構(gòu)清晰，每門課程之間又是相互關(guān)聯(lián)和滲透的，下面列舉《公司理財》（CorporateFinance）（Level1）課程的教材體系進(jìn)行簡單介紹。

其主要結(jié)構(gòu)為：課程的組織架構(gòu)（OrganizationOfTheCurriculum）、學(xué)習(xí)目標(biāo)LOS（LearningOutcomeStatements）、學(xué)習(xí)階段（StudySession）、小結(jié)（Summary）、閱讀后練習(xí)（PracticeProblems）和解題答案（Solutions）、注釋（Notes）。在整門課程的結(jié)束有專業(yè)術(shù)語的詞典（Glossary）等。

該教材的特點(diǎn)就是，目標(biāo)明確，每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要概念、過程中的案例介紹及課后練習(xí)全部圍繞該目標(biāo)來完成。如果學(xué)生認(rèn)為，這一教材內(nèi)容過于龐大，除了CFA協(xié)會提供的原版教材外，很多美國的研究機(jī)構(gòu)還推出了Notes版的教材，即相當(dāng)于原版教材的輔導(dǎo)書，它更能夠提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)中原版教材的精髓知識點(diǎn)，讓沒有任何金融學(xué)、投資學(xué)、會計學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生能迅速切入到該課程知識體系的核心要點(diǎn)，教材后還配有大量的隨堂練習(xí)，在臨近每年6月及12月的考試前期，協(xié)會還會發(fā)放大量的百題預(yù)測的練習(xí)，讓學(xué)生能切入到考試狀態(tài)，充分綜合地總結(jié)教學(xué)過程中的所有知識點(diǎn)，并以最終全球性的考試來考核學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。這種貫穿始終、持續(xù)時間半年及以上的連續(xù)學(xué)習(xí)過程，同時伴有最后的學(xué)習(xí)效果檢驗的權(quán)威認(rèn)證，都使得學(xué)生有更深的學(xué)習(xí)滿足感，更為持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，即使考試最終并不能帶來理想的成績，但是全球僅有16%的高難度通過率，也不會給學(xué)生以挫敗感，反而會使得學(xué)生走入職場后為進(jìn)一步的提升與學(xué)習(xí)奠定了堅實的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這包括學(xué)習(xí)過程中的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知方式，及目標(biāo)為導(dǎo)向的自我完善和自我提升的價值觀的形成等。與此同時，對授課教師也提出了挑戰(zhàn)，因為此時的教學(xué)目標(biāo)不再是同等級的高校學(xué)生水平的比較，而是參與到全球性的金融、投資、會計人才培養(yǎng)的更激烈的競爭中去，這樣教與學(xué)都帶來了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)，所收獲的成果也是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

2.雙語課程設(shè)置的構(gòu)成

有必要對國際化認(rèn)證考試的體系內(nèi)容與高校普遍使用的英文原版教材進(jìn)行對比。本文將以被美國財務(wù)經(jīng)理視為圣經(jīng)的Richard.brealedy的《公司財務(wù)原理》（第10版）為參考對象來對比分析。

其主要結(jié)構(gòu)包括：章節(jié)概覽（ChapterOverview）、商業(yè)實踐（FinanceinPracticeBoxes）、實例（NumberedExamples）、運(yùn)用Excel的方法介紹（UsefulSpreadsheetFunctonsBoxes）、課后習(xí)題（ProblemsSets）、真實數(shù)據(jù)的模擬分析（Real-TimeDataAnalysisSection）。運(yùn)用一些網(wǎng)站的真實數(shù)據(jù)對每章所學(xué)的財務(wù)概念進(jìn)行進(jìn)一步的運(yùn)用分析、小案例（MiniCase）。為了加深對重要概念的理解，在有些章節(jié)最后會加入一些小案例，將本章所學(xué)的概念運(yùn)用到企業(yè)實際情境中。

與CFA協(xié)會指定的《公司理財》課程教材不同的是，Brealey的書更注重運(yùn)用，包括每章課后大量的Excel操作實踐，及各種案例，還有配套的網(wǎng)上的視頻及真實企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)案例的共享等，給學(xué)生提供了豐富的可讀性、可操作性的閱讀資源。但是其弊端也很明顯，就是目標(biāo)不夠確定，課程內(nèi)容顯得發(fā)散而沒有重點(diǎn)，給學(xué)生選擇閱讀的知識體系過于龐雜，如果不夠聚焦某一些重要知識點(diǎn)，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)完成除了課堂理論知識的貫通，還要進(jìn)行模擬數(shù)據(jù)分析、計算機(jī)操作（如果學(xué)校可以提供更多機(jī)會進(jìn)行上機(jī)操作的硬件條件及課時安排的情況除外）、實際案例的探討，都會花費(fèi)大量的時間和精力，這種無法達(dá)成確定目標(biāo)的挫敗感反而會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及進(jìn)一步延伸閱讀的積極性，可能帶來的教學(xué)效果并不明顯。

四、對《公司理財》雙語課程設(shè)置的改善建議

結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高校專業(yè)課雙語課程教學(xué)存在的主要矛盾及困難，結(jié)合國際認(rèn)證考試的特色及優(yōu)勢，筆者將以《公司理財》課程為例，提出完善當(dāng)前雙語教學(xué)的改善建議，主要在教材、教學(xué)方法及考核方式、教學(xué)環(huán)境常規(guī)化機(jī)制建設(shè)等方面展開。

（一）課程教材

國際認(rèn)證考試的教材體系是很完整的，有低、中、高等不同層次，不僅包括上千頁的原版書（高等），也包括高校教師編寫的Notes（低等），還有配套的各種配套練習(xí)，和最后針對考試的百題題庫（低等）等，同時考試協(xié)會也會推薦更多其他專業(yè)書籍進(jìn)行參考，而不僅僅局限于指定教材本身。此外，考試協(xié)會指定的原版書本身所覆蓋的知識點(diǎn)，其實和主流的經(jīng)典的學(xué)習(xí)教材也基本保持一致，只不過以更為規(guī)范和簡潔的方式出現(xiàn)，如果要以最終參與國際認(rèn)證考試為課程的考核目標(biāo)之一的話，選用CFA指定的教材更有針對性，并有事半功倍的效果。

（二）教學(xué)方法和考核方式

除了采用英文教材、英文課件、英文試卷、中英文授課之外，現(xiàn)在高校普遍的教學(xué)方式仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，這種灌輸性的方法讓學(xué)生無法找到自我認(rèn)知提升的動力，缺乏基本的學(xué)習(xí)熱情。而現(xiàn)在很多高校提出的慕課（Mock）及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更應(yīng)該適合雙語教學(xué)課程，這也是一種基于OBE的教學(xué)思想，具有廣闊的發(fā)展前景。

考核方式上，目前高校普遍的做法是以出勤率、作業(yè)及課程考試等構(gòu)成，而期末考試一般占比60%以上，這種方式帶來的主要結(jié)果就是，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督比重過低，會出現(xiàn)考前臨時抱佛腳的情況，所以應(yīng)該加大平時課堂隨考、課后練習(xí)、小組討論得分等平時表現(xiàn)，注重根據(jù)課程的特點(diǎn)，平時以小測或者寫論文的形式進(jìn)行階段性的測試，令學(xué)生及時復(fù)習(xí)。

（三）基于OBE教學(xué)模式改革的教學(xué)環(huán)境常態(tài)化機(jī)制

以上各種改善措施仍是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的微調(diào)方式，而真正要基于OBE方式來改革雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，其實最關(guān)鍵的還是在于構(gòu)建以圍繞“學(xué)生”為核心展開教學(xué)的教學(xué)理念的推廣。

篇4

關(guān)鍵詞： 國際化；財務(wù)管理；課程體系；雙語教學(xué)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識和國際化框架的知識結(jié)構(gòu)，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應(yīng)對國際化市場化帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)”的財務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準(zhǔn)，以及國際化課程體系的構(gòu)建與實施。

1 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。

1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①開設(shè)一些國際課程，講授國外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國際經(jīng)濟(jì)、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實施中，進(jìn)一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：①吸收國外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國人認(rèn)識和理解本國的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個國際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙

經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國高校財務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業(yè)教育平臺上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟(jì)類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財務(wù)會計類課程；實踐模塊由各類實訓(xùn)、實習(xí)、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)在2個平臺上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學(xué)條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。

2.1 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系在國際化建設(shè)方面取得了如下的成績：

2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如北大光華管理學(xué)院財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國際知名”，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財務(wù)管理人才”。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構(gòu)建國際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國際化課程。許多高校財務(wù)管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國際化課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟(jì)、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識和國際觀點(diǎn)，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識和科技成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會計類課程中增加國際會計準(zhǔn)則、國際審計準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財務(wù)管理類課程中增加比較財務(wù)管理、西方財務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國際化內(nèi)容。③實現(xiàn)跨國選修課程。通過開設(shè)國際財務(wù)管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學(xué)位課程以及學(xué)生互派的交流項目等形式，實現(xiàn)跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認(rèn)識的提升，一些高校設(shè)置了國際財務(wù)管理專業(yè)或財務(wù)管理國際班，如西南財經(jīng)大學(xué)開設(shè)了財務(wù)管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財經(jīng)大學(xué)與加拿大西安大略大學(xué)國王大學(xué)學(xué)院合作舉辦財務(wù)管理專業(yè)本科教育項目。④其他方式促進(jìn)課程的國際化。通過邀請國外學(xué)者講學(xué)、派出教師到國外游學(xué)進(jìn)修、鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。

2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國外原版教材或引進(jìn)教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進(jìn)國外優(yōu)秀的財經(jīng)類教材，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財經(jīng)類教材，高校在教學(xué)中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式 許多高校財務(wù)管理教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財務(wù)金融實驗室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐操作水平。

2.2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙

2.2.1 國際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設(shè)的經(jīng)驗，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標(biāo)和專業(yè)的設(shè)計上、或與國外大學(xué)合作培養(yǎng)上，未將國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透到財務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。

第二，國際化課程尚未形成一個科學(xué)完整的體系。對財務(wù)管理課程的國際化，一些高校缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為國際化，生搬硬套國外課程和教學(xué)內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設(shè)計上，那些能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)和介紹新興學(xué)科的課程較少，反映學(xué)科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識教育課程嚴(yán)重不足；此外，各通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進(jìn)關(guān)系。

第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務(wù)管理專業(yè)課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時更多地注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國際化教學(xué)材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴(yán)重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境上，許多高校以輸出學(xué)生為主，輸入的留學(xué)生較少，難以形成國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，雙語教學(xué)比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強(qiáng)。我國高校財務(wù)管理專業(yè)的雙語教學(xué)比例不夠，教學(xué)層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學(xué)方式。全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)，由于原版教材在課時設(shè)計、內(nèi)容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達(dá)到要求，使用效果大打折扣。

第五，國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式需大力推廣。以“學(xué)生”為中心的自主性學(xué)習(xí)、國際化遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和技術(shù)手段在一些高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動教學(xué)模式，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2.2 建設(shè)國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務(wù)管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：

第一，受制于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動下的大學(xué)商業(yè)化動機(jī)。在經(jīng)濟(jì)利益和市場需求驅(qū)動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學(xué)國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動機(jī)下構(gòu)建的國際化課程體系，難以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計劃只能流于形式。

第二，受制于大學(xué)國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進(jìn)模式，并未充分調(diào)動課程國際化的主要參與者—教師和學(xué)生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)或全英文教學(xué)可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設(shè)中。此外，承擔(dān)國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學(xué)評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴(yán)重打擊教師參與國際化課程的積極性。學(xué)生的情況類似，一些學(xué)生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔(dān)心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。

第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識和能力：①強(qiáng)烈的國際化動機(jī)，豐富的國際化專業(yè)知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學(xué)中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學(xué)術(shù)問題。②與國際學(xué)術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。③國際化的教學(xué)方法和手段。財務(wù)管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評價手段，關(guān)注學(xué)生的個性需求，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法。④熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行授課的能力。事實上，能達(dá)到上述要求的國際化財務(wù)管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。

第四，受制于學(xué)生的英語水平。參與國際化課程的學(xué)生需要同時兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當(dāng)一部分精力來應(yīng)對語言問題，因此，學(xué)生的英語水平高低直接關(guān)系到國際化課程效果。如果學(xué)生的外語基礎(chǔ)不扎實，勢必會影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學(xué)效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學(xué)的學(xué)生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學(xué)生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學(xué)的初衷。

3 加強(qiáng)我國高校財務(wù)管理課程體系國際化的對策

3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動課程的國際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實施課程國際化的政策機(jī)制，對國際化師資的引進(jìn)、國際化教材的選用、國際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎勵等方面制定具體政策。組成校級團(tuán)隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學(xué)經(jīng)驗交流會和教學(xué)觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)等綜合性通識教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會分析、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，強(qiáng)化公共英語教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力。建議在保證大學(xué)英語總學(xué)時不變的前提下，增加英語強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1學(xué)期）、商務(wù)英語聽說（第2學(xué)期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4學(xué)期）。同時開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語教學(xué)與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財務(wù)的視野，提高對外進(jìn)行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語），初級會計學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語），財務(wù)會計和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語），國際金融和財務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語），管理會計（第5學(xué)期，雙語），投資學(xué)和國際財務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語），國際財務(wù)管理（第7學(xué)期，雙語）。

3.3 加強(qiáng)雙語教學(xué)，推動教材和教輔的國際化 雙語教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、金融市場、公司理財?shù)日n程。對專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。此外，在具體的雙語教學(xué)實踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為師生提供一個教學(xué)互動、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

3.5 推進(jìn)師資隊伍的國際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)、適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊伍是課程國際化建設(shè)成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)機(jī)制，定期選派財務(wù)管理教師到英語國家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，回國后盡快開出雙語教學(xué)課程，在教學(xué)實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學(xué)的核心團(tuán)隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴(kuò)大雙語教學(xué)師資隊伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設(shè)之中。

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篇5

 

 

0 引言

 

所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用智能創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變實務(wù)物理性空間的金融活動構(gòu)架，變革為虛擬信息性空間構(gòu)架，通過金融電子化技術(shù)系統(tǒng)提供便捷快速的金融服務(wù)與金融信息服務(wù)的創(chuàng)新過程。金融信息化是交叉的學(xué)科，使計算機(jī)領(lǐng)域和金融領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代金融領(lǐng)域的實用、復(fù)合、技術(shù)性的信息化精英人才。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)，還要對金融領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識有相當(dāng)?shù)膬洹Ｒ虼?，設(shè)計金融信息化專業(yè)的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學(xué)改革將是本課程體系建設(shè)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

 

1 基于成果為本的教學(xué)改革探討

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)理論知識夠用和實踐能力較強(qiáng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性、職業(yè)性和適應(yīng)性，因此，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的過程和方法應(yīng)有別與研究型本科高等教育和職業(yè)教育構(gòu)建的構(gòu)建方法和過程。首先，技術(shù)應(yīng)用型本科院校設(shè)立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業(yè)教育區(qū)別比較明顯。技術(shù)應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合型一線人才為目的，學(xué)生有夠用的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，具有明顯的針對性、職業(yè)性。而職業(yè)教育和研究型本科高等教育無視學(xué)生的理論知識需求和學(xué)生的文化基礎(chǔ)，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。以成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，是緊密與企業(yè)崗位需求和學(xué)生基礎(chǔ)需求相結(jié)合，確定崗位技能的預(yù)期目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，確定專業(yè)課程體系，將課程體系中的課程確定學(xué)習(xí)成果形式，最后制定學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)內(nèi)容。這使得課程既能夠緊密與實際相結(jié)合，又明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，逐漸滿足企業(yè)用人需求，具有較強(qiáng)的針對性和科學(xué)性，是技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建比較理想的過程和方法。

 

其次，在成果為本課程體系設(shè)計的思路上，一方面需要掌握企業(yè)對學(xué)生的基本知識、職業(yè)能力的需求，另一方面要了解學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)能力情況，兩者相結(jié)合，確定學(xué)生的能力、態(tài)度、知識和理念等方面的需求，以此向教育規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計專業(yè)的預(yù)期成果，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。

 

2 以成果為本課程體系設(shè)計的基本思路

 

通過對招聘網(wǎng)站中職業(yè)崗位描述分析和職業(yè)能力描述分析和專業(yè)實地調(diào)研，了解用人單位對員工的基本知識、基本理論、專業(yè)技能、團(tuán)隊合作等方面的能力需求，通過學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力狀況的調(diào)查，掌握學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、職業(yè)基礎(chǔ)能力目前狀況，最后將企業(yè)崗位需求和學(xué)生基本情況進(jìn)行比較分析，確定學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)按照教育規(guī)律向培養(yǎng)方案和教學(xué)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計專業(yè)和課程教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后形成以專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的專業(yè)課程體系。

 

3 以成果為本的課程體系構(gòu)建遵循的程序和方法

 

3.1 企業(yè)調(diào)研

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本的高等教育，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科教育專業(yè)課程體系需要進(jìn)行較為深度的專業(yè)調(diào)研、崗位需求分析、職業(yè)技能分析。構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系除了需要對企業(yè)人才專業(yè)和技能進(jìn)行充分調(diào)研外，還需要對學(xué)生基礎(chǔ)狀況進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行兩個方面的分析和對比。因為，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本的高等教育模式。首先，進(jìn)行企業(yè)人才需求的調(diào)研，包括行業(yè)背景調(diào)研、行業(yè)人才需求調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、行業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能調(diào)研等。其次進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)狀況進(jìn)行調(diào)研，包括學(xué)生基礎(chǔ)知識調(diào)研、學(xué)習(xí)能力的調(diào)研、學(xué)習(xí)興趣調(diào)研、專業(yè)基本知識要求調(diào)研、職業(yè)基礎(chǔ)技能要求調(diào)研、職業(yè)經(jīng)歷要求調(diào)研。通過兩個方面的調(diào)研，可以較為確定的分析出以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系雛形，進(jìn)而為課程體系構(gòu)建服務(wù)。

 

3.2 職業(yè)能力需求分析

 

根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責(zé)、過程、任務(wù)、角色等分析其對應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術(shù)需求的頻次表。

 

根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責(zé)、過程、任務(wù)、角色等分析其對應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術(shù)需求的頻次表。

 

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

 

將崗位職業(yè)能力需求分析的頻次表和基本情況調(diào)查表進(jìn)行對比，分析學(xué)生在專業(yè)知識、相關(guān)能力(學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊合作能力等)和態(tài)度三方面的學(xué)習(xí)要求，作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

 

4 創(chuàng)建成果為本金融信息化專業(yè)知識技能矩陣

 

金融信息化專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)兼?zhèn)溆嬎銠C(jī)技術(shù)知識與現(xiàn)代銀行業(yè)務(wù)知識、現(xiàn)代數(shù)理工具和信息技術(shù)工具，并掌握金融信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試與維護(hù)的相關(guān)理論、方法和技能，了解銀行核心業(yè)務(wù)處理過程、銀行產(chǎn)品的運(yùn)作流程，清楚掌握金融信息化維護(hù)管理流程，熟悉軟件開發(fā)周期和軟件工程等相關(guān)知識，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及解決問題的能力，能在金融應(yīng)用軟件開發(fā)商、金融信息系統(tǒng)提供商以及銀行、證券、保險等各類金融機(jī)構(gòu)的IT部門從事金融信息化系統(tǒng)分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試和維護(hù)方面的研發(fā)和管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型金融信息化專業(yè)人才。根據(jù)金融信息化專業(yè)特點(diǎn)將成果為本的教育理念應(yīng)用到課程設(shè)計中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。課程設(shè)置的思路為：根據(jù)金融信息化相關(guān)崗位需求確定專業(yè)技能目標(biāo);將技能目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據(jù)職業(yè)崗位需求確定學(xué)習(xí)成果形式;根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)活動方式和教學(xué)內(nèi)容，并制定考核評價體系，經(jīng)考核明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，為后續(xù)教學(xué)提供參考，使目標(biāo)課程與實施教學(xué)過程形成了良性的閉環(huán)。

 

5 總結(jié)

 

以預(yù)期成果為本的方法構(gòu)建課程體系即為根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)的需求與課程能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的方法，課程群有針對性的完成不同的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，課程與相關(guān)企業(yè)崗位職責(zé)的需求緊密聯(lián)系，全部課程完成金融信息化專業(yè)人才的專業(yè)需求，并對應(yīng)不同崗位群的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求，使課程設(shè)置企業(yè)崗位職位需求有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的良好過渡，體現(xiàn)技術(shù)性應(yīng)用型教育的優(yōu)點(diǎn);這種課程體系的構(gòu)建方法使學(xué)生對各門課程的學(xué)習(xí)成果一目了然，而且對學(xué)生了解學(xué)習(xí)完全部課程后自己所獲得的學(xué)習(xí)成果也是了然于胸，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生主動性和積極性;基于成果為本的課程體系構(gòu)建是經(jīng)過有效的企業(yè)調(diào)研和學(xué)生情況調(diào)研而設(shè)置的課程設(shè)置方法，從而可以有效避免對專業(yè)知識重復(fù)學(xué)習(xí)和對專業(yè)技能的重復(fù)訓(xùn)練，使課程的設(shè)置和教學(xué)方法適用更具針對性。

篇6

關(guān)鍵詞：微時代；微課程

1微課程的發(fā)展歷史

微課程雛形的出現(xiàn)可以追溯到1960年，Mini-course即微型課程或短期課程，同時一種名為Micro-teaching的微型教學(xué)或微格教學(xué)是一種新型教師訓(xùn)練方式。20世紀(jì)末，新加坡實施的Micro-lessons微型課程，比較系統(tǒng)的研究多門課程的微型課程構(gòu)建，但這類課程時長偏長，一般在30分鐘以上。2004年，英國開通了教師電視頻道，以15分鐘左右的視頻為主體的該頻道得到了廣大教師們的熱烈歡迎，也累積了長達(dá)35萬分鐘的微視頻資源庫。國外的微課程資源的設(shè)計與建設(shè)已經(jīng)有比較豐富的經(jīng)驗，而微課程網(wǎng)站也得到了熱烈反響。

2微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

微課，顧名思義，其核心是“微”，這是微課區(qū)別于其他課程的最主要的特點(diǎn)，同時也是其相比于其他課程的優(yōu)勢所在。微課程適用于簡單的、知識點(diǎn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課程的時長一般都控制在10分鐘以內(nèi)。微課程因其學(xué)習(xí)時間短的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能不拘泥于某個特定的環(huán)境，可以隨時隨地進(jìn)行一次完整的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)者可通過手機(jī)、筆記本、ipad、MP4等移動設(shè)備，在坐車時、等餐時或睡覺前進(jìn)行一個知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程主要是為了闡述教學(xué)中的某一個知識點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂數(shù)量眾多的學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，微課程主題更鮮明、知識點(diǎn)間獨(dú)立性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中遇到有對某一個學(xué)科知識點(diǎn)不明白的地方，可以直接選取相應(yīng)的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要很短的時間就可以把問題解決。微課程以教學(xué)視頻為主體，同時也包含與之相關(guān)的教學(xué)素材、教學(xué)反思、教學(xué)評價及使用者留言等一系列相關(guān)教學(xué)資源。微課程還有一個重要的特點(diǎn)就是它的共享性和可重復(fù)使用性。制作者可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并反饋學(xué)習(xí)效果。

3微課程的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識不是同一的結(jié)論，而是一種意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義在教學(xué)方面的基本思想體現(xiàn)在以下四方面：首先，以學(xué)習(xí)者為中心。建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)者的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者才是獲取和加工信息的主體，學(xué)習(xí)者的知識是一個主動建構(gòu)的過程而不是被動的來自外界灌輸。其次，注重教學(xué)的情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不能憑空想象，必須要在與學(xué)習(xí)相關(guān)的真實環(huán)境中進(jìn)行，也就是有意義的進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，學(xué)習(xí)的協(xié)同性。不同學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交流有益于學(xué)習(xí)者從不同的角度看待問題和認(rèn)識事物的本質(zhì)，而討論交流也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，積極主動去探索知識。最后，學(xué)習(xí)資源的豐富性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)資源的支持，學(xué)習(xí)資源的充足豐富能更好的為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)條件。而微課程正是注重學(xué)習(xí)者的主體地位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動交流，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)的“知識脈沖’，其內(nèi)容非常貼近現(xiàn)實的問題情境，正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

（2） 泛在學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)是一種無處不在的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者可以在任何地方通過任何方式獲取自身所需信息的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)的泛在性，即學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)服務(wù)都是泛在的，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)需求，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)可以支撐。其次，知識的易獲取性，學(xué)習(xí)環(huán)境的變寬變廣使得獲取知識的途徑也變得靈活多樣，相比固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識更容易被學(xué)習(xí)者獲取。再次，學(xué)習(xí)的交互性，學(xué)習(xí)者獲取知識的同時也在線和學(xué)習(xí)資源的共享者或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流協(xié)作。泛在學(xué)習(xí)的這些特性能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，這與微課程即時學(xué)習(xí)、短小精悍、使用方便的特性不謀而合。

（3）混合學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)是一種在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型的學(xué)習(xí)方式。微課程資源不僅能應(yīng)用于面授學(xué)習(xí)，同時也能很好的應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)。

4微課程的需求分析

微時代下微課程得到了迅猛發(fā)展。

短小有趣的微課程能提高學(xué)生的興趣和吸引學(xué)生的注意力；

微課程能打破單一的課堂教學(xué)模式，閑暇時間能輕松地學(xué)習(xí)；

微課程能隨時隨地地為學(xué)生提供幫助；

優(yōu)秀的撒課程教學(xué)資源為學(xué)生提供知識的源泉；

開發(fā)的微課程需要注重質(zhì)量。

5微課程開發(fā)與制作建議

為了保證微課程的質(zhì)量，在微課程的設(shè)計和制作過程中，綜合前人研究經(jīng)驗并根據(jù)研究心得提出以下建議：

（1）微課時長應(yīng)小于10分鐘；

（2）每個微課只包含一個知識點(diǎn)；

（3）所有操作演示過程都要呈現(xiàn)在可見視頻畫面內(nèi)；

（4）課程內(nèi)容必須要準(zhǔn)確無誤，不能含糊其詞；

（5）使用多種顏色的筆，并重點(diǎn)標(biāo)識等引起學(xué)習(xí)者注意符號；

（6）一個畫面內(nèi)文字盡量少，多用圖片代替文字；

（7）要有統(tǒng)一的片頭、片尾，要標(biāo)注制作單位和制作人；

（8）畫質(zhì)清晰，畫面配色舒適；

（9）為便于共享，分辨率的設(shè)置不宜過高或過低；

（10）對于重點(diǎn)內(nèi)容或難以理解的內(nèi)容要標(biāo)注出來或用字幕加以說明。

6結(jié)語

微時代的到來為微課程提供了肥沃的成長土壤。微課程的建設(shè)是一個長期的過程，也是一個巨大的工作量，如果該領(lǐng)域的研究者和使用者能一起努力，搭建和充實微課程資源庫，那么這必然能起到改革教學(xué)、造福社會的作用。

篇7

關(guān)鍵詞:高職院校;工作過程;課程建設(shè);特色

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式。教高[2006]16號文件明確了高職教育是一種教育類型,因此高職教育應(yīng)有自己的特色。高職課程作為高職教育教學(xué)的基本單位,應(yīng)該如何體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色呢?這正是當(dāng)前廣大高職教育工作者不斷探索和研究的重要課題。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是當(dāng)前高職課程改革的主要方向。本文以高職“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程建設(shè)為例,嘗試對高職課程特色建設(shè)進(jìn)行探索與實踐。

2課程概述

“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程(下文簡稱“本課程”)是高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)圖形圖像設(shè)計與制作方向的一門核心課程。本課程面向多媒體應(yīng)用開發(fā)公司、出版社電子出版部、廣告公司、電視臺視頻編輯部等相關(guān)企業(yè)的多媒體應(yīng)用設(shè)計師崗位,對學(xué)生畢業(yè)后從事多媒體技術(shù)及應(yīng)用崗位工作的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

3課程特色建設(shè)的主要內(nèi)容

幾年來,本課程改革先后經(jīng)歷了實訓(xùn)教學(xué)、模塊化教學(xué)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接等階段。近兩年,按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法,本課程教學(xué)團(tuán)隊對課程進(jìn)行了“顛覆式”改革和重新開發(fā),形成了“項目化”的課程內(nèi)容、“過程化”的課程組織、“實境化”的教學(xué)實施、“全程化”的學(xué)習(xí)評價和“產(chǎn)品化”的工學(xué)結(jié)合。課程建設(shè)成果多次獲得全國和省級獎勵,其中,在2009年4月國家人力資源和社會保障部舉辦的第三屆全國職業(yè)培訓(xùn)軟件大賽中,本課程教學(xué)團(tuán)隊教師主持制作的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實訓(xùn)”多媒體作品獲得一等獎,在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響,課程特色進(jìn)一步顯現(xiàn)。

3.1課程內(nèi)容“項目化”

課程內(nèi)容的選取要遵循針對性和適用性原則,即根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

據(jù)調(diào)查,多媒體作品作為一種直觀、互動、形象的信息和傳播載體,在各類企事業(yè)單位得到廣泛使用。多媒體作品種類繁多,其設(shè)計與制作所需的專業(yè)知識范圍也非常廣泛,再加上新技術(shù)、新軟件不斷涌現(xiàn),似乎很難準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容。但是,多媒體作品設(shè)計與制作的一般過程及過程性知識是相對不變的。通過企業(yè)專家、一線技術(shù)人員和課程組對“多媒體應(yīng)用設(shè)計師”崗位的工作過程和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,本課程根據(jù)完成多媒體作品典型工作任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取,對原有學(xué)科體系課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu),重構(gòu)基于行動體系的項目化課程內(nèi)容。將原來由10個章節(jié)體系組成的課程內(nèi)容,以精選的3類具有代表性的企業(yè)實際工作項目為載體進(jìn)行有機(jī)整合與重構(gòu)。這3類項目是多媒體展示作品設(shè)計與制作、多媒體交互作品設(shè)計與制作和多媒體課件作品設(shè)計與制作。其對應(yīng)的真實工作項目分別是“荊州建設(shè)成就多媒體展示系統(tǒng)”、“荊州電腦城IT新產(chǎn)品電子雜志光盤”和“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)”課件。這3個項目具有很強(qiáng)的針對性、代表性和適用性。本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建過程見表1。

3.2內(nèi)容組織“過程化”

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實踐一體化。

以上述3個工作項目及其工作過程為依據(jù),按照多媒體技術(shù)初學(xué)者到設(shè)計師的職業(yè)能力發(fā)展過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和排序,形成融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),基于多媒體產(chǎn)品開發(fā)工作過程的課程內(nèi)容體系,實現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。按照工作任務(wù)的完整性要求,對每個產(chǎn)品的設(shè)計與制作過程按照“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”分解為6個工作步驟,每個步驟又由2～4個典型的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)組成,這些典型工作任務(wù)涵蓋了多媒體應(yīng)用設(shè)計師職業(yè)崗位必需的知識和技能,詳見表2。

3.3教學(xué)實施“實境化”

高職教學(xué)要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,并有針對性地采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、課堂與實習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的“職業(yè)實境”教學(xué)。校內(nèi)實訓(xùn)基地由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè),能夠滿足課程生產(chǎn)性實訓(xùn)或仿真實訓(xùn)的需要。校外實訓(xùn)基地與校內(nèi)實訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃,布點(diǎn)合理,功能明確,為課程的實踐教學(xué)提供真實的工程環(huán)境,能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

本課程實施“實境化”教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè),校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)主要以中央財政支持建立的“計算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實訓(xùn)基地”為依托,以工學(xué)結(jié)合為途徑,按照企業(yè)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn),建立具備職業(yè)情境、具有多媒體產(chǎn)品分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、維護(hù)服務(wù)工作過程的生產(chǎn)性實訓(xùn)、實習(xí)平臺。校外實習(xí)基地的建立本著與校內(nèi)實訓(xùn)基地功能互補(bǔ)及為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的原則,近幾年,本課程先后建成5家緊密型校外實習(xí)基地,聘請了4位具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手和專家擔(dān)任學(xué)生兼職實踐指導(dǎo)教師,較好地滿足了學(xué)生認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)的需要。二是教學(xué)軟環(huán)境建設(shè),主要是將多媒體應(yīng)用設(shè)計師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范引入課堂和實訓(xùn)現(xiàn)場,每個學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)性工作任務(wù)按照行動導(dǎo)向的原則組織“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),適時安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí),讓學(xué)生在實境操作與訓(xùn)練中建構(gòu)知識、內(nèi)化能力。

3.4學(xué)習(xí)評價“全程化”

基于工作過程的課程設(shè)計與基于行動導(dǎo)向的教學(xué)實施,要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實施過程性、能力導(dǎo)向的綜合評價。

本課程從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)的要求出發(fā),建立基于教學(xué)全過程、以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系。根據(jù)課程教學(xué)的不同階段和教學(xué)內(nèi)容的難易程度,將課程3個學(xué)習(xí)情境的考核比例進(jìn)行調(diào)整,其中,學(xué)習(xí)情境1占25%,學(xué)習(xí)情境2占35%,學(xué)習(xí)情境3占40%。每個學(xué)習(xí)情境由指導(dǎo)老師評價、企業(yè)專家評價、小組評價、個人評價4個部分組成。指導(dǎo)老師主要對學(xué)生完成的每個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的階段性成果進(jìn)行評價;企業(yè)兼職老師側(cè)重學(xué)生完成每個作品的功能、技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行評價;小組評價主要針對各小組相互合作與交流等內(nèi)容進(jìn)行評價;個人評價則是指學(xué)生對自己和組內(nèi)其他同學(xué)在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

3.5工學(xué)結(jié)合“產(chǎn)品化”

工學(xué)結(jié)合是世界各國高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗。教高[2006]16號文件指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

當(dāng)前,校企合作、工學(xué)結(jié)合共建課程的模式很多,但不少都是停留在實訓(xùn)、實習(xí)等單邊、淺層合作領(lǐng)域。本課程工學(xué)深度融合主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是課程教學(xué)項目完全來自校企合作開發(fā)的真實產(chǎn)品,企業(yè)從中可以獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益,學(xué)校則可以促進(jìn)課程建設(shè)和人才培養(yǎng),社會效益明顯;二是本課程教師、企業(yè)專家和學(xué)生合作開發(fā)的多媒體作品得到了社會的檢驗和認(rèn)可。2006年以來,本課程教師與企業(yè)合作,指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生制作的多媒體作品多次獲得全國和省級獎勵。其中,本課程學(xué)習(xí)情境3“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)課件”獲得第二屆全國高校計算機(jī)課件大賽一等獎,“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”多媒體作品獲得第三屆全國職業(yè)培訓(xùn)軟件大賽全國一等獎,“Flas實例多媒體教程”多媒體作品獲得2008年湖北省電教作品大賽特等獎。本課程以真實項目產(chǎn)品為載體形成的工學(xué)緊密結(jié)合模式,受到行業(yè)企業(yè)和有關(guān)職教專家的好評。

3.6教學(xué)團(tuán)隊“雙師化”

“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊是課程建設(shè)的重要保證。在本課程5名主講教師中,具有碩士以上學(xué)位的比例為75%;具有副教授以上職稱的比例為83%;3名專任教師均具有“雙師”素質(zhì),包括1名高級平面設(shè)計師、1名多媒體制作師和1名多媒體應(yīng)用設(shè)計師;來自企業(yè)一線的兼職教師2人,技術(shù)職稱分別為高級技師和多媒體制作師,初步建立了一支具有良好“雙師結(jié)構(gòu)”特征、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的課程教學(xué)團(tuán)隊。2008年,本課程教學(xué)團(tuán)隊被湖北省教育廳遴選為湖北省首批省級教學(xué)團(tuán)隊。

4結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法為高職課程特色建設(shè)提供了強(qiáng)有力的工具。高職課程的特色可以從課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的排序、課程教學(xué)的實施、教學(xué)效果的評價、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的完善及“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)等方面進(jìn)行實踐探索和理論總結(jié)。高職教育作為一種新的教育類型,只有通過富有特色的課程建設(shè)和人才培養(yǎng),才能創(chuàng)造出生機(jī)和活力,才能贏得和其他教育一樣的社會地位。

參考文獻(xiàn):

[1] 姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2007.

篇8

關(guān)鍵詞 漢語國際教育 本科生 課程設(shè)置 語言學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.046

Abstract Linguistics curriculum provision for Chinese international education undergraduate should embody the two important points including foreign and Chinese. Under the guiding principle of comparative analysis， this paper sets up a curriculum system which assisting to understand differences between Chinese and foreign language. On language teaching course， really cultivate the students' application ability.

Key words Chinese international education； undergraduates； the curriculum； linguistics

漢語國際教育本科專業(yè)是在原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學(xué)”的基礎(chǔ)上整合設(shè)立的專業(yè)。該專業(yè)具有很強(qiáng)的融合性，包括語言、文化、教育、心理等相關(guān)學(xué)科的知識。

專業(yè)建設(shè)一般涉及師資、教材、課程、教學(xué)條件、教學(xué)水平、科學(xué)研究、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)等幾個方面，其中課程建設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。該專業(yè)培養(yǎng)面向國際傳播的漢語教師。根據(jù)2012年國家漢辦的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為此類漢語教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：語言基本知識和技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法及教師綜合素質(zhì)。

圍繞師資標(biāo)準(zhǔn)，課程應(yīng)該體現(xiàn)漢語教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展5個板塊。①其中語言學(xué)課程是該專業(yè)的核心。因為這是從事對外漢語教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是先決條件。

李泉認(rèn)為漢語國際教育教師首要的和必備的知識是：具有系統(tǒng)的漢語言文字知識。其核心內(nèi)容應(yīng)該包括漢語言文字理論與知識，漢語作為外語教學(xué)的教學(xué)理論與知識。②也就是說該專業(yè)語言學(xué)課程設(shè)置要緊緊抓住“對外”和“漢語”兩個關(guān)鍵點(diǎn)，課程體系要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語國際推廣能力服務(wù)。這就是我們所說的“一體化”。

如何達(dá)到這個培養(yǎng)目標(biāo)，首先要研究漢語國際教育學(xué)生獲得相關(guān)教學(xué)技巧的特點(diǎn)。對外漢語學(xué)生只有在“對比分析”的基礎(chǔ)上，將漢語與所派地區(qū)外語差異對比，才能理解與掌握漢語理論知識，把握語言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一特點(diǎn)就要求該專業(yè)語言學(xué)課程要與“漢語言文學(xué)專業(yè)”有明顯區(qū)別，要加強(qiáng)各國語言與漢語從發(fā)音到文字、詞匯再到語法的對比教學(xué)。因此在課程設(shè)置上，我們認(rèn)為要建立一個有利于對比分析的課程體系。

1 語言學(xué)課程體系

在這種指導(dǎo)思想下，應(yīng)設(shè)置漢語基礎(chǔ)課、漢語選修課、外語、漢語作為外語教學(xué)能力課等語言類課程。“課程的橫向結(jié)構(gòu)以課程對于專業(yè)的適用性劃分，把課程分為必修課與選修課?！雹畚覀冋J(rèn)為起碼應(yīng)該設(shè)置以下必修課和選修課。

1.1 漢語基礎(chǔ)課

這一板塊為漢語語言學(xué)的基礎(chǔ)課，核心課程為：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論。現(xiàn)代漢語是一門知識性、理論性和實踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課。課程主要講述現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭知識，并就漢字的規(guī)范化與簡化等問題做專門講解。該課程系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語――普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識，訓(xùn)練其語言表達(dá)的基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力。

古代漢語相對于古典文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)是工具性課程，但對于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，其主要的教學(xué)目標(biāo)是理解古今漢語的差異，了解漢語詞匯、語法系統(tǒng)的簡單發(fā)展歷程，了解漢字的簡單發(fā)展歷程，以便于學(xué)生理解現(xiàn)代漢語詞匯、語法系統(tǒng)。其中常用詞教學(xué)要放在重要位置，因為古代的單音節(jié)詞，今天絕大部分成為雙音節(jié)詞的語素，如果能挑選部分常用詞講解其常用意義，一定能幫助學(xué)生理解現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)，提高他們的詞匯認(rèn)知能力。

語言學(xué)概論著重講授語言學(xué)的一些主要理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)的基本概念和基本理論、并了解語言接觸、語言演變等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對語言進(jìn)行分析的基本能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的實踐能力。

1.2 漢語選修課

這一板塊為對外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)，核心課程為：文字學(xué)、漢語詞匯學(xué)、漢語語法學(xué)。

文字學(xué)著重講授漢字的起源、漢字的性質(zhì)、漢字的結(jié)構(gòu)、漢字形體的演變、漢字的使用以及漢字的整理和簡化、文字信息化、文字與文化等內(nèi)容。提高學(xué)生書寫、分析、運(yùn)用文字的能力，幫助其理解文字中的文化內(nèi)涵。

漢語詞匯學(xué)旨在使學(xué)生了解語言單位詞和非詞的區(qū)別、詞和詞位的區(qū)別、現(xiàn)代漢語的構(gòu)詞法和構(gòu)形法的區(qū)別，了解詞匯的分類、詞匯的類聚、詞義類聚，了解義素分析法和語義場理論。重點(diǎn)掌握詞義解釋方法，為他們將來從事對外漢語教學(xué)、編撰雙語詞典打下專業(yè)基礎(chǔ)。

漢語語法學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語法分析能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以漢語詞法、句法、語法分析方法為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察語法現(xiàn)象的敏感度，以幫助他們觀察留學(xué)生語言運(yùn)用中的語法錯誤。

1.3 外語語言能力課程

核心課程為：英語（含聽力、口語、精讀、寫作）。選修課程為：漢外語言對比。

英語課程要“改變過去傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯能力一齊抓的情況，突出英語作為媒介語和交際工具的作用，強(qiáng)調(diào)對生活用語的訓(xùn)練，強(qiáng)化用英語進(jìn)行漢語教學(xué)的能力?！雹?/p>

學(xué)生獲得一定的英語聽說能力之后，選修漢外語言對比，運(yùn)用對比語言學(xué)知識分析漢語與英語語法、詞匯類型差異，掌握部分外文類語言學(xué)術(shù)語，以便于在語言教學(xué)中，稱說一些基本概念、基本理論。

1.4 漢語作為外語教學(xué)能力課程

核心課程為：對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法。選修課程為：第二語言習(xí)得、偏誤分析。

對外漢語教學(xué)概論主要講授對外漢語教學(xué)的基本理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)了解對外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，掌握該學(xué)科所涉及的相關(guān)理論知識和教學(xué)法，提高對外漢語教學(xué)的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步從事對外漢語教學(xué)的能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并付諸研究的能力，為以后從事對外漢語教學(xué)和研究打好基礎(chǔ)。

對外漢語教學(xué)法主要介紹漢語作為第二語言教學(xué)中語音、詞匯、語法、文字、語用功能等語言要素和綜合、聽力、口語、閱讀及書面語表達(dá)等技能課的教學(xué)方法與技巧，同時講解語言要素中包涵的文化思想。

第二語言習(xí)得，研究語言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得過程，主要描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語言以及解釋習(xí)得者為何獲得第二語言。涉及中介語研究、語言習(xí)得者內(nèi)部因素研究、語言習(xí)得者外部因素研究等內(nèi)容。

偏誤分析著重講授對比分析的理論框架和語言學(xué)習(xí)偏誤類型，介紹兒童語言獲得理論、國內(nèi)外中介語研究情況，使學(xué)生學(xué)會搜集偏誤語料，掌握偏誤描寫、分析的基本方法，并能進(jìn)行偏誤分析實踐操作。

2 語言學(xué)課程內(nèi)在邏輯依據(jù)

課程體系要考慮共同性和時間性。所謂共同性，是指課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上的共同性。在本專業(yè)要求培養(yǎng)國際漢語教師宗旨下，語言學(xué)課程之間要形成一些互相聯(lián)系的系統(tǒng)：現(xiàn)代漢語、古代漢語、英語與漢外語言對比相聯(lián)系，通過古今對比、漢外對比，強(qiáng)化漢語基本知識、基本理論。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)與教學(xué)法相聯(lián)系，通過分解教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)語言學(xué)知識。對外漢語教學(xué)概論是本學(xué)科的核心課程，與教學(xué)法相聯(lián)系，最終所有這些課程與第二語言習(xí)得、偏誤分析為培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生服務(wù)。這個語言學(xué)課程體系，突出了“對比分析”的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)語言學(xué)課程為語言教學(xué)服務(wù)的宗旨。

所謂課程體系的時間性，是指課程在時間上的關(guān)聯(lián)。漢語國際教育語言學(xué)課程“共同性”圍繞學(xué)生語言知識和技能的獲得而設(shè)計，“時間性”圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律：從易到難，從簡單到復(fù)雜而設(shè)計。大一宜開設(shè)現(xiàn)代漢語，使之獲得淺顯的語音、詞匯、語法、文字知識。這一門課程將為語言學(xué)概論，為漢外語言對比提供專業(yè)基礎(chǔ)知識。古代漢語應(yīng)與“漢語言文學(xué)專業(yè)”課程相區(qū)別，強(qiáng)調(diào)古今漢語的一致與差異。語言學(xué)概論是一門理論性課程，要聯(lián)系大一現(xiàn)代漢語、大二古代漢語具體實例，以實例講解帶動理論學(xué)習(xí)。

專業(yè)核心課程對外漢語教學(xué)概論，以學(xué)生具備語音、詞匯、語法相關(guān)理論知識為宜，于語言學(xué)概論同時或之后開設(shè)。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)針對語言要素教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)。詞匯學(xué)、文字學(xué)宜于分別在現(xiàn)代漢語、古代漢語之后開設(shè)；語法學(xué)難度最大，應(yīng)在高年級開設(shè)。漢外對比、第二語言習(xí)得等難度較大的課程也應(yīng)該在高年級開設(shè)。各高校還可以根據(jù)自身特點(diǎn)增加專業(yè)選修課，以開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野。

3 語言學(xué)課程體系設(shè)置最終旨?xì)w

語言學(xué)體系設(shè)置的最高目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力。是指在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生與教材沒有直接提示的新思想、新能力或新技能。漢語國際教育是一門應(yīng)用型專業(yè)，所有課程以學(xué)生能產(chǎn)生運(yùn)用能力為歸宿。

具體說來，學(xué)生應(yīng)該具備《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》所要求的相關(guān)能力：“能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)， 運(yùn)用第二語言習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對象”、“能了解并解釋影響語言正負(fù)遷移的各種因素， 能分析和解釋學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)過程中的語言遷移現(xiàn)象”。這是一種創(chuàng)新能力，沒有一所學(xué)校能設(shè)置課程，幫助學(xué)生解決未來面對的非漢語學(xué)生學(xué)習(xí)問題，只能學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)校所學(xué)進(jìn)行分析歸納。

當(dāng)學(xué)生看到非漢語人員學(xué)習(xí)漢語所產(chǎn)生的錯誤，能對錯誤類型歸類、并對錯誤原因進(jìn)行分析，指出正確運(yùn)用漢語的途徑和方法，這就達(dá)到了本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。這也是“一體化”課程建設(shè)的最終目標(biāo)。如何達(dá)到這一目標(biāo)是我們下一步深入探索的方向。

注釋

① 國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：1.

② 李泉.漢語國際教育碩士培養(yǎng)原則與實施重點(diǎn)探討.華文教學(xué)與研究，2010（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：項目化課程體系；實訓(xùn)基地建設(shè)；調(diào)查研究

2011年由廣西外國語學(xué)院國際工商管理學(xué)院工商企業(yè)管理教研室牽頭，針對10、11級工商管理專業(yè)學(xué)生開展為期兩年的項目化課程體系實訓(xùn)基地研究。該課題研究主要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的校內(nèi)外實訓(xùn)基地和專業(yè)課程體系，運(yùn)用基于工作過程的項目化教學(xué)方法展開教學(xué)，針對高職學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的要求，將課程教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)基地有效整合所進(jìn)行探索與改革。

在課題實踐中，項目組成員對專業(yè)課程進(jìn)行有效的整合，整合后的課程體系和現(xiàn)有的校內(nèi)外實訓(xùn)基地情況如下：

（一）整合后的項目化課程體系包括：管理學(xué)理論與實務(wù)、管理技能模擬實訓(xùn)、管理心理學(xué)、管理者情商訓(xùn)練、模擬企業(yè)綜合實訓(xùn)；市場營銷、市場營銷模擬實訓(xùn)、暑假社會實踐；會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、沙盤模擬實訓(xùn)；人力資源管理、人力資源模擬實訓(xùn)、校外實訓(xùn)基地實習(xí)等。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)基地包括：全面運(yùn)營沙盤模擬實驗室、工商企業(yè)管理綜合實訓(xùn)室、模擬公司綜合實訓(xùn)室、ERP專業(yè)技能綜合實訓(xùn)室、市場營銷綜合實訓(xùn)室、電子商務(wù)實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、商務(wù)談判模擬實訓(xùn)室。

（三）校外實訓(xùn)基地包括：人人樂連鎖商業(yè)集團(tuán)股份有限公司、統(tǒng)一企業(yè)集團(tuán)、肯德基國際控股公司（南寧）、廣西冠贏投資策劃有限責(zé)任公司、廣西昆侖物流有限公司、廣西賽科供應(yīng)鏈運(yùn)營有限責(zé)任公司。

一、調(diào)查目的與調(diào)查方法

為了有效評估該項目的實施效果，項目組成員針對項目化課程體系實訓(xùn)基地建設(shè)的整體滿意度、項目化課程體系的構(gòu)成、項目化教學(xué)方式的效果、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等方面設(shè)計了調(diào)查問卷，采用深度訪談與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法展開調(diào)查。調(diào)查主要針對開展項目化實驗的10、11級工商企業(yè)管理專業(yè)的181名學(xué)生，隨機(jī)發(fā)出126份調(diào)查問卷（抽樣率為69.6%），其中，10級學(xué)生70人，占比55.5%。在調(diào)查過程中，剔除回答具有明顯反應(yīng)傾向的（所有答案都全部一致）問卷，得出有效問卷120份，問卷有效率為95.2%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過調(diào)查整理，課題組得出如下結(jié)論：

（一）絕大部分同學(xué)對于項目化課程與實訓(xùn)基地結(jié)合的授課方式的授課效果表示認(rèn)可

在收回的120份有效的調(diào)查問卷中，在回答關(guān)于更接受哪一種授課方式時，89%的學(xué)生選擇了任務(wù)導(dǎo)向型的項目化教學(xué)方式，11%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式。在回答對課程與實訓(xùn)基地高度融合、交替開展課程教學(xué)方式的看法時，94%的學(xué)生選擇課程與實訓(xùn)基地交替融合開展課堂的授課方式，只有6%的學(xué)生認(rèn)同保留原有單一課堂教學(xué)方式。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：絕大部分學(xué)生對項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式表示認(rèn)可。

（二）基于項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性

從“基于項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式，你感覺自己的學(xué)校積極性方面有哪些變化”的調(diào)查中，65%的二年級學(xué)生、71%的三年級學(xué)生認(rèn)為學(xué)校積極性有所提高，27%的二年級學(xué)生、22%的三年級學(xué)生認(rèn)為積極性和以前差不多，8%的二年級學(xué)生、7%的三年級學(xué)生認(rèn)為積極性有所下降。總體上來說，基于項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式改革是具有積極性作用的。

（三）項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式改革改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過程

調(diào)查中，設(shè)計了“實施項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式，同學(xué)們學(xué)習(xí)過程有什么變化？”這一選項中，52人（占比43.3%）認(rèn)為改革后“課程任務(wù)較多，時間不夠用”；31人（占比25.9%）認(rèn)為“有事情做，學(xué)習(xí)變得充實”；25人（占比20.8%）認(rèn)為“一邊學(xué)一邊做，有成就感”；12人（占比10%）認(rèn)為“跟以前一樣，區(qū)別不大”。從以上統(tǒng)計可以看得出，改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性有比較大的影響。

（四）實訓(xùn)基地融入教學(xué)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式

針對在校內(nèi)外實訓(xùn)基地施行第二課堂的授課方式，項目組成員專門設(shè)計了關(guān)于“實訓(xùn)基地融入教學(xué)后，你感覺對于知識和技能的掌握有哪些變化？”的選項。在該選項中，71人（占比59.2%）的認(rèn)為“對于課程理論知識的掌握和技能的提高影響很大，效果很好”，29人（占比24.2%）認(rèn)為“和以前一樣，區(qū)別不大”，20人（占比16.7%）認(rèn)為“效果還不如以前”。由此可以看出，實訓(xùn)基地融入教學(xué)改革后，學(xué)生對知識和技能的掌握能力有所提高。

三、調(diào)查結(jié)果對項目化課程體系實訓(xùn)基地建設(shè)的啟示

（一）良好學(xué)習(xí)氛圍的營造和可操作性的項目設(shè)計是項目化課程體系實訓(xùn)基地建設(shè)取得成功的關(guān)鍵

通過深度訪談和調(diào)查問卷的最終統(tǒng)計，項目組成員得出最關(guān)鍵的結(jié)論是：良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造和可操作性的項目設(shè)計是改革成功的關(guān)鍵。在進(jìn)行教學(xué)改革之前，課堂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行授課，只是對課程內(nèi)容進(jìn)行陳述和簡單的解釋，缺乏緊貼工作實際的項目化設(shè)計和仿真化工作環(huán)境作為學(xué)習(xí)背景，難以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而實行的項目化課程體系的實訓(xùn)基地建設(shè)在有效分析學(xué)生就業(yè)所需的知識技能之后，從工作出發(fā)，有效整合課程和實訓(xùn)基地，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）模擬企業(yè)的實訓(xùn)環(huán)境有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)效果上，雖然模擬的實訓(xùn)環(huán)境遠(yuǎn)不及真實的實際工作環(huán)境來得有效。但是，卻能通過工作相關(guān)的實訓(xùn)項目為學(xué)生提供直接接觸用戶的機(jī)會，緊貼工作實際，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有較大的作用。在項目調(diào)查結(jié)果中，顯示：項目化課程教學(xué)與實訓(xùn)基地的高度結(jié)合，有效地提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，對專業(yè)知識和技能的掌握起到至關(guān)重要的作用。

（三）項目化的教學(xué)方法對知識點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，巧妙地將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)和技能，符合高職教育人才培養(yǎng)要求

項目化的教學(xué)方法通過各種仿真項目訓(xùn)練的方式，巧妙地將工作所需的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，掌握了專業(yè)知識和職業(yè)技能，很好地改變了綜合能力培養(yǎng)、核心技能掌握程度與培養(yǎng)目標(biāo)尚存差距的局面。

（四）項目化課程體系與實訓(xùn)基地結(jié)合的教學(xué)方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，增加了學(xué)習(xí)時間，需要授課教師對任務(wù)難度、學(xué)生準(zhǔn)備時間有良好的把握

雖然調(diào)查中發(fā)現(xiàn)近46%的學(xué)生認(rèn)為項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合的授課方式使學(xué)習(xí)變得充實而有成就感，但是，仍有43.3%的學(xué)生感覺到任務(wù)過多，時間不夠用。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變多，難度加大，任務(wù)完成時間不足，所有的這些需要授課教師對課程整體要有良好的把握，在任務(wù)難度、分配和下達(dá)上留有空間，才能靈活、機(jī)動、有效地開展教學(xué)。

（五）教師之間研討和善于合作精神，是項目化課程與實訓(xùn)基地結(jié)合的教學(xué)方式得以成功的重要保障

篇10

全國高校數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)研討會暨第11次全國理科高等數(shù)學(xué)研究會年會于2008年7月13日至7月14日在河南省鄭州市召開。來自全國110多所高校及高等教育出版社、臺灣《通識在線》雜志社等單位的220多名代表參加了會議。

會議由南開大學(xué)、高等教育出版社、全國理科高等數(shù)學(xué)研究會主辦，鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)承辦。

會議主要圍繞數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)及數(shù)學(xué)文化融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等問題展開交流和討論。

會上，中科院院士、復(fù)旦大學(xué)李大潛教授作了題為“數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教養(yǎng)”的報告，華東師范大學(xué)張奠宙教授作了題為“‘文化數(shù)學(xué)’課程的構(gòu)想——兼談數(shù)學(xué)與中國文化”的報告，南開大學(xué)顧沛教授作了題為“如何講授數(shù)學(xué)文化課”的報告。會議還安排了18個大會發(fā)言。

會議期間，代表們廣泛地交流和討論了各自學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)文化類型課程的做法，以及數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗。與會代表一致反映，大會發(fā)言內(nèi)容充實，水平較高，使代表們收獲很大。

數(shù)學(xué)文化類型的課程，目前有選修課和必修課兩種。代表們相信，經(jīng)過會議的討論和交流，這兩種數(shù)學(xué)文化課程都會朝著開課學(xué)校增加，教學(xué)質(zhì)量提高的方向發(fā)展。代表們認(rèn)為，應(yīng)該繼續(xù)鼓勵數(shù)學(xué)文化類型課程的百花齊放，提倡數(shù)學(xué)文化課程為大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作助力，爭取“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”對數(shù)學(xué)文化課程的支持。