導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程建設(shè)研討會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會議首先由“視像中國”遠程教育發(fā)展中心召集人陳圣日老師致辭，陳老師指出“視像中國”項目注重跨文化跨區(qū)域的交流和發(fā)展，希望和各地專家與一線學(xué)校的老師們共同交流在線學(xué)習(xí)及中學(xué)生生涯課程建設(shè)的實踐探索和理論經(jīng)驗。

“視像中國”研訓(xùn)總監(jiān)許波老師向與會人員介紹了項目的發(fā)展及在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的實踐探索。許老師指出，要以全球化、未來化、信息化的視野制定中學(xué)生生涯規(guī)劃課程的目標，培養(yǎng)學(xué)生獨立決策、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作等多方面的能力。接下來由各學(xué)校代表向與會人員介紹一線學(xué)校在混合式課程建設(shè)方面的實踐形態(tài)。北京四中的常菁校長分享了北京四中具有開放、合作、個性張揚、尊重學(xué)生等特征的“雙課堂”實踐經(jīng)驗；北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校的劉飛校長分享了對主題探究式混合課程建設(shè)的實踐感悟，指出主題探究式混合課程具有綜合性、實踐性、活動性等特征，打破了傳統(tǒng)嚴密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，實現(xiàn)了課程資源的整合。

會議的第四個部分圍繞生涯課程建設(shè)展開。北京教科院課程教材研究中心王紅麗老師介紹了北京中小學(xué)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展及實踐，并根據(jù)自身課程建設(shè)的經(jīng)驗提出了對生涯規(guī)劃課程發(fā)展的建議；北師大附屬實驗中學(xué)的陳晨老師從頂層設(shè)計、資源整合、戰(zhàn)略實施的視角分享了學(xué)校生涯規(guī)劃課程的建設(shè)情況；河南大學(xué)的梁林梅教授分享了《探索職業(yè)：航空篇》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和實施的體驗及收獲；北京師范大學(xué)的楊瑩同學(xué)代表李玉順研究團隊分享了團隊在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的實踐探索。

信息技術(shù)促進職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會召開

本刊訊 6月10日，“信息技術(shù)促進職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會”在廈門明珠海灣大酒店舉行。本次研討會由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指導(dǎo)，《中國教育信息化》雜志社主辦，廈門市教育事務(wù)受理中心協(xié)辦，福建化工學(xué)校承辦。會議邀請了教育部教育管理信息中心、廈門市教育局、福建省教育管理信息中心的領(lǐng)導(dǎo)，以及教育信息化專家教授和職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用典型院校代表到會作主題報告。

研討會由《中國教育信息化》雜志社總編祁偉主持。廈門教育局副局長任勇，教育部教育管理信息中心主任助理劉學(xué)民，福建化工學(xué)校校長張永強等領(lǐng)導(dǎo)到會致辭。

在“專家講座”環(huán)節(jié)中，演講嘉賓就“職業(yè)教育信息化系統(tǒng)性問題”、”、“社會性網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”、“創(chuàng)客教學(xué)法在職業(yè)院校的應(yīng)用”、“職業(yè)教育信息化典型案例”等問題展開研討。在“學(xué)校交流”環(huán)節(jié)中，常熟理工學(xué)院、山東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建化工學(xué)校就數(shù)字校園建設(shè)、混合式教學(xué)模式等職業(yè)教育信息化熱點問題進行了匯報、交流。參會者紛紛表示受益匪淺，思路受到啟發(fā)，對教育信息化理解也更加深刻。

6月11日，與會代表還觀摩了“福建化工學(xué)校混合式教學(xué)實踐”，實地了解老師們是如何通過混合式教學(xué)，做到“教師少講，學(xué)生多學(xué)”。福建化工學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的核心理念，就是通過信息技術(shù)，有效的將“線上”與“線下”的教學(xué)有機結(jié)合，學(xué)生通過課前的“線上”自學(xué)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”開展課堂的學(xué)習(xí)討論，以此培養(yǎng)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力。

篇2

關(guān)鍵詞：無機及分析化學(xué)；教材；編寫；課程建設(shè)；教學(xué)

對于近化學(xué)專業(yè)如生命科學(xué)、材料、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)課程對他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識都是不可或缺的。將無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程合并為無機及分析化學(xué)一門課，經(jīng)過二十多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可。由南京大學(xué)陳榮三教授主編的《無機及分析化學(xué)》是我國最早正式出版的教材，2006年本書的第四版作為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材正式出版。本文對該教材第四版的編寫進行簡要介紹，提出一些膚淺的體會和大家交流，以期起到拋磚引玉的作用。

一、《無機及分析化學(xué)》教材編寫的回顧

由陳榮三教授主編、黃孟健教授等人參編的《無機及分析化學(xué)》一書，從1975年由南京大學(xué)自編講義，到1978年人民教育出版社作為全國高等學(xué)校生物系通用教材正式出版至今已有三十年的歷史了，這是1977年恢復(fù)高考后國內(nèi)第一本《無機及分析化學(xué)》教材，最初主要供生物系及農(nóng)醫(yī)等院校相近專業(yè)使用。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。由于生物及相關(guān)學(xué)科發(fā)展的需要，以及全國讀者對這本書的厚愛，在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下，全國許多綜合大學(xué)和師范院校，如北京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、蘭州大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)、暨南大學(xué)、西北大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、河北師范大學(xué)等數(shù)十所高校任課教師成立了“全國高?！疅o機及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”。研討會先后舉辦過五次。第一次于1983年6月由南京大學(xué)承辦，第二次于1984年6月由云南大學(xué)承辦。這兩次研討會對此書的編排和內(nèi)容的選取進行了積極的討論，并提出將化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)內(nèi)容加入到教材中的必要性和可行性，認為用簡明扼要的闡述，適度地引入化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)的基本概念和基本理論，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和掌握元素化學(xué)的知識。于是在1985年出版的第二版中，首次將熱力學(xué)引入無機及分析化學(xué)教材，同時為適應(yīng)當(dāng)時高等學(xué)校的實際情況(無機化學(xué)和分析化學(xué)分屬兩個不同的教研室)，又將無機化學(xué)和分析化學(xué)分開編寫。其后，于1986年10月，1989年10月及1993年10月分別由南開大學(xué)、武漢大學(xué)和廈門大學(xué)承辦了第三、四和五次研討會，會議對這本教材的第二版提出了不少中肯和有益的意見，同時也為修訂第二版醞釀第三版做了大量的準備工作。1998年，南京大學(xué)為了博采眾長，分別邀請南開大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)教學(xué)一線的袁婉清及杜岱春兩位教授參加第三版的寫作。迄今該書已為全國許多高等院校生物系以及農(nóng)、林、醫(yī)等院校有關(guān)專業(yè)所選用，受到全國廣大師生的歡迎。

歷次“‘無機及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”對無機及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，對提高無機及分析化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量及《無機及分析化學(xué)》教材的編寫起了十分重要的推動作用。

2006年8月，為了深入貫徹落實教育部第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議精神，大力推進校、省、國家三級精品課程建設(shè)，及時總結(jié)國內(nèi)高等學(xué)校無機及分析化學(xué)課程的教學(xué)改革經(jīng)驗，在浙江大學(xué)召開了“無機及分析化學(xué)”課程建設(shè)與教學(xué)研討會。此次會議通過廣泛、深入的討論和交流，與會者普遍認為“無機及分析化學(xué)”是為實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化而由原來的無機化學(xué)和分析化學(xué)兩大基礎(chǔ)課程合并而成的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是教學(xué)體系改革的結(jié)果。它又是近化學(xué)類專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)課程，是建立相關(guān)技術(shù)人才整體知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，同時也是后續(xù)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。

“無機及分析化學(xué)”課程建設(shè)與教學(xué)研討會是一種很好的教學(xué)研討形式，它能集思廣益，有效促進無機及分析化學(xué)課程的建設(shè)，提高高?；A(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量，建議在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上可以采取民辦公助，企業(yè)資助的形式把研討會延續(xù)舉辦下去。

“無機及分析化學(xué)”對高等學(xué)校近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程。無機化學(xué)和分析化學(xué)原本是兩門獨立的課程，定性分析“合”在無機化學(xué)的元素化學(xué)中已為多數(shù)人所接受?？墒菬o機化學(xué)和定量化學(xué)分析是“合”是“分”，化學(xué)分析和儀器分析的比例和安排等問題，一直是教學(xué)改革中的爭論點?！盁o機及分析化學(xué)”顧名思義，應(yīng)和分立的無機化學(xué)和分析化學(xué)有所不同，可是在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教材內(nèi)容等方面一直存在著“合”與“分”的問題。經(jīng)過近三十年的摸索與實踐，這一問題亦日趨明顯，已達成初步共識。因為，為了解決內(nèi)容和學(xué)時的矛盾，“合”是必要的手段；無機化學(xué)和分析化學(xué)原本就是兩門相近的學(xué)科，“合”也順理成章；以“合”為上，“合”是進步，是學(xué)科發(fā)展的需要和方向，實踐中已顯示出“合”的優(yōu)點。這方面浙江大學(xué)主編的《無機及分析化學(xué)》教材就做得較好。

二、《無機及分析化學(xué)》(第四版)的編寫和體會

當(dāng)前，生命科學(xué)及近化學(xué)類學(xué)科的發(fā)展一日千里，化學(xué)在這些學(xué)科中的重要性更為突出。為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的形勢，編者在第四版的修訂過程中努力遵循“加強基礎(chǔ)，趨向前沿，反映現(xiàn)代，注意交叉”的現(xiàn)代課程建設(shè)理念?！凹訌娀A(chǔ)”就是注重基本理論和基本概念，教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)時較為緊張的情況下很好地掌握化學(xué)的基本知識和基本實驗方法，為他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)學(xué)習(xí)和科研工作打下良好基礎(chǔ)?！摆呄蚯把亍眲t是在教材的編寫中增加最新的科學(xué)研究的成果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時了解當(dāng)前科技發(fā)展的最新動態(tài)，為進行創(chuàng)新型思維奠定基礎(chǔ)?！胺从超F(xiàn)代”：在生命科學(xué)步入分子水平的今天，其重要標志就是分子生物學(xué)、分子醫(yī)學(xué)、遺傳組學(xué)、蛋白組學(xué)、代謝組學(xué)和納米材料科學(xué)等學(xué)科的相繼出現(xiàn)。如何不失時機地將化學(xué)學(xué)科作為一個整體介紹給學(xué)生，與時俱進，并在此基礎(chǔ)上，搭建一個現(xiàn)代化學(xué)的教育平臺，以此“反映現(xiàn)代”，這是我們追求的一個目標?！白⒁饨徊妗保盒屡d交叉學(xué)科的出現(xiàn)，是當(dāng)今科技發(fā)展一大趨勢，適應(yīng)這一發(fā)展的需要，則是高校從事化學(xué)教學(xué)的教師們的一項重要任務(wù)，同時也是一個具有共性的教學(xué)研究的新課題，這需要根據(jù)各自學(xué)校的具體情況，對整個教學(xué)體系和教材建設(shè)進行必要的改革和調(diào)整。第四版的

編寫中，我們也只是做了初步的嘗試，有待聽取大家更多的意見和建議?，F(xiàn)將第四版中課程建設(shè)十六字理念的體現(xiàn)作進一步說明。

加強基礎(chǔ)：較全面地介紹化學(xué)基本原理。在第一次介紹化學(xué)原理時是具有化學(xué)總論性質(zhì)的，要使學(xué)生對化學(xué)有一個系統(tǒng)全面、較中學(xué)化學(xué)有更深入一步的了解。具體地說就是要較全面地介紹化學(xué)原理三個主要部分：化學(xué)變化方向和限度問題(化學(xué)熱力學(xué))；化學(xué)反應(yīng)速度和機理問題(化學(xué)動力學(xué))：物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系，使學(xué)生能把握和初步利用這些基本觀點處理化學(xué)問題。

趨向前沿：第四版中將“環(huán)境污染和環(huán)境化學(xué)”以及“核反應(yīng)和放射性同位素的應(yīng)用”增加進來，而我們在課程教學(xué)中，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展及最新的生物技術(shù)的研究手段包括同位素技術(shù)的應(yīng)用等，已在課堂教學(xué)中作為實例介紹給學(xué)生，這也是在教學(xué)中體現(xiàn)“趨向前沿”這一理念。這既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生進一步認識到所學(xué)知識的實際應(yīng)用，從而起到一個培養(yǎng)興趣及探索創(chuàng)新精神的作用。

反映現(xiàn)代：雖然第四版教材中增加了“拓展知識”這一部分內(nèi)容，實際在我們的課堂教學(xué)中就已經(jīng)或多或少地在相關(guān)的章節(jié)中把一些與課程內(nèi)容有關(guān)的最新知識和進展增補進去，除此之外還有針對性地邀請有關(guān)專家作報告，介紹與所學(xué)基礎(chǔ)知識有聯(lián)系的新知識、新理論、新進展以開拓視野，明確方向。為更好地“反映現(xiàn)代”，如對物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的學(xué)習(xí)則按歷史進程來講授，不僅使內(nèi)容更為生動，也可使學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)家的思維方法和他們解決問題的正確途徑。

注意交叉：本教材名為“無機及分析化學(xué)”，但不少學(xué)校在實際的教學(xué)中則是分為“無機化學(xué)”和“分析化學(xué)”兩部分來講授，這兩者之間就有許多交叉和重復(fù)之處，如何更好銜接這兩部分，是很多教師關(guān)心和需要研究的問題，如“元素化學(xué)與定性分析”、“四大平衡”與“化學(xué)滴定”處理得當(dāng)，就會取得減少課時、相得益彰的效果。各校教師也可根據(jù)各自不同的見解采取行之有效的做法，我們亦愿意得到大家的指點。交叉學(xué)科的出現(xiàn)，是當(dāng)代科技發(fā)展一大標志，徐光憲先生2006年4月在大學(xué)化學(xué)化工基礎(chǔ)課程建設(shè)論壇的致詞中就曾指出，以化學(xué)為一級學(xué)科，再到無機、分析、有機、物化、高分子、化工等二級學(xué)科，最后細分下來可分出六、七級學(xué)科，如最新的“大環(huán)化學(xué)”、“納米材料化學(xué)”、“組合化學(xué)”等，這些都是學(xué)科交叉的結(jié)果，傳統(tǒng)的化學(xué)分類已完全不再適用。注意到化學(xué)學(xué)科發(fā)展的這一趨勢就可以同步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨立解決問題的能力，也只有這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

啟發(fā)式教學(xué)歷來是老一輩教育家所推崇的教學(xué)模式，從南京大學(xué)戴安邦院士開始就是一直崇尚啟發(fā)式教學(xué)，并在當(dāng)時的條件下進行了許多實踐，形成了一整套完整的理念。例如在第一次研討會上，戴先生就講了《啟發(fā)式教學(xué)八則》，后來陳榮三教授、黃孟健教授秉承了這一理念，在實際教學(xué)中又做了許多嘗試。例如：注意理論化學(xué)與描述化學(xué)相互溝通，使理論化學(xué)的知識在描述化學(xué)的學(xué)習(xí)中得到運用和鞏固；注意結(jié)合生物、醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識來介紹化學(xué)基礎(chǔ)知識；課后習(xí)題與課堂學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，使習(xí)題能起到鞏固、消化和運用課文內(nèi)容的作用等。

《無機及分析化學(xué)》(第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，為了使第四版適應(yīng)目前教學(xué)的需要，編者進行了下列改進：

1．淡化化學(xué)“數(shù)學(xué)化”傾向，如省略或減少復(fù)雜體系化學(xué)平衡的計算。

2．創(chuàng)新內(nèi)容，為現(xiàn)代科學(xué)前沿預(yù)留“接口”。

3．理論聯(lián)系實際，加強化學(xué)理論知識在相關(guān)專業(yè)和生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。

4．改革分析化學(xué)部分的編寫，完善化學(xué)分析的內(nèi)容，縮減較復(fù)雜而應(yīng)用較少的計算。由于儀器分析已獨立成一門課程，故刪去第三版儀器分析部分內(nèi)容，但仍保留比色法等最常見方法，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)儀器分析打下一定基礎(chǔ)。

第四版教材的編寫，我們采取了以下步驟：

1．廣泛調(diào)研國內(nèi)外有關(guān)教材，選擇國內(nèi)外其他無機化學(xué)及分析化學(xué)教材，汲取其所長為我所用，特別關(guān)注了近年有特色的國外教材。

2．編寫伊始先編寫了第四版的《編寫大綱》，向全國若干所大學(xué)寄發(fā)并征求意見、交流、補充第三版之不足，聽取各方教師的意見。

3．先期完成了部分書稿，在2003年中南大學(xué)舉辦的教育部非化學(xué)化工類化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的生物醫(yī)藥類化學(xué)教材建設(shè)研討會上進行交流，進一步聽取大家的意見和建議。

在其后的反饋中，我們陸續(xù)收了許多教師的信件，特別是武漢大學(xué)的潘祖亭教授、陜西師范大學(xué)的韓維和教授、海南師范大學(xué)的黃聞新教授等同仁的來信，這些都對第四版教材的編寫起了一定的作用。

在《無機及分析化學(xué)》(第四版)的編寫中，我們編寫組的教師相互協(xié)作，取長補短，群策群力，圍繞著編寫基本要求，力爭達到一個新的高度。

這本教材從自編講義開始就有一個重要的特色，即力求與生物化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系和結(jié)合，當(dāng)初的講義就是“開門辦學(xué)”的結(jié)果，成書出版后這一特色仍然保留，編寫的內(nèi)容都圍繞這一特色來展開。結(jié)合實際、貼近生活是第四版遵循的一個基本要求，新增的拓展知識也都是近期化學(xué)學(xué)科的一些熱點，以此作為素材提供給學(xué)有余力的同學(xué)以更多的施展空間。

篇3

1.學(xué)校源遠流長的發(fā)展史

湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)完小（以下簡稱“我?！保┰鞍返滦W(xué)”，后幾易其名，1983年更名為梅城鎮(zhèn)完全小學(xué)。學(xué)校創(chuàng)辦于1918年，是曾任湖南省教育廳廳長的朱經(jīng)農(nóng)為其定名。創(chuàng)始人龍則靈先生將“樂學(xué)厚德”教育思想嵌在校訓(xùn)里永昭后人?！皹返隆痹从凇墩撜Z》和《周易》?！皹穼W(xué)”語出《論語》，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂竦隆痹醋浴吨芤住?，“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！蔽倚＝處煿獯笮Ｓ?xùn)，奉行修身仁愛之師德，營造尊重、關(guān)愛、民主之環(huán)境，以人為本，教書育人，踐行“樂學(xué)厚德”的理念?，F(xiàn)成為榮譽眾多、三湘有名的學(xué)校。

2.學(xué)校推進新課程改革與素質(zhì)教育的需要

長期以來唯知識論的課堂觀、唯應(yīng)試論的教學(xué)觀等造成了高分低能的人才怪圈?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性，突出“綜合性”“選擇性”“適應(yīng)性”的原則。因此，具體實施國家課程要符合學(xué)校、學(xué)生的實際，必須經(jīng)過校本化的改造，“樂德課程”的課程教學(xué)實踐模式是國家課程方案校本化實施的有效載體。

3.學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展彰顯特色的需要

有文化的學(xué)校是有特色的學(xué)校，獨特的“教育思想、教育模式和教育風(fēng)格”是學(xué)校特色的三大要素。我校特色定位是：教育思想層面――實施“樂學(xué)厚德”的教育思想，教育模式層面――構(gòu)建“樂德課程”的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，教育風(fēng)格層面――追求“樂德”：師生通過“樂德”環(huán)境的熏陶，“樂德”活動的歷練，滋養(yǎng)“樂德”氣質(zhì)的提升，實現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)的最終目標。

“樂德課程”的實施，重構(gòu)學(xué)校教育的發(fā)展遠景和探索。我校從教育倫理的高度，提出培養(yǎng)“樂學(xué)厚德”之人，這是重視人本的教育，是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、終身幸福奠基的教育，是助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教育。故我們構(gòu)建了“樂德課程”的課程教學(xué)實踐模式。

二、“樂德課程”的研究過程

（一）研究階段

破解教育“同質(zhì)化”、課程“單一化”，培養(yǎng)個性化人才，關(guān)鍵在于培養(yǎng)模式的多元化，尤其是課程的多元化。我們在“樂德課程”的理論構(gòu)建、大膽實踐、積極探索等方面做了大量原創(chuàng)性工作，“樂德課程”的構(gòu)建研究經(jīng)歷了兩個階段：

1.課程初始探索階段

對課程建設(shè)的研究始于2004年3月，我們認識到開發(fā)、建設(shè)課程有廣闊的空間，編寫適合校情、學(xué)情的校本課程――“梅山人文”，使學(xué)生受到深厚的梅山文化熏陶。2005年，學(xué)校把第二課堂作為活動課程排進課表。開設(shè)閱讀課，2006年5月，全縣“書香建設(shè)”研討會在校舉行，閱讀課成為第一大特色課程，《益陽日報》以“百年老校飄逸書香”為題進行報道。電腦的普及，小學(xué)生書寫能力減弱，2007年9月開設(shè)寫字課。

2.課程教學(xué)結(jié)構(gòu)研究階段

2008年9月，學(xué)校將《小荷周報》改版成?？缎『伞?。2009年4月，建高標準羽毛球館，成立羽毛球訓(xùn)練隊。學(xué)校被定為縣課堂教學(xué)改革實驗校。2010年9月，新編《孝德》讀本進課堂。將每周一、三、五的中午時間作為“午間經(jīng)典誦讀”，校園電視臺播放《增廣賢文》等，將《三字經(jīng)》等搬上舞臺。

2011年4月，學(xué)校舉行“京劇進校園”匯演活動，肖毅等同學(xué)與京劇名票徐根保老師同唱《打金磚》等。在益陽市小學(xué)生經(jīng)典誦讀大賽中，學(xué)?！赌咎m辭》節(jié)目獲市一等獎，并作了《誦讀經(jīng)典，傳承國學(xué)，彰顯書香校園魅力》的經(jīng)驗介紹。同年10月，我校被確定為市基礎(chǔ)教育課程改革樣板校建設(shè)學(xué)校。

2012年3月，羅習(xí)鋒校長在全市課程改革研討會上作了《重特色，求創(chuàng)新，不斷深化課程改革》的經(jīng)驗交流；4月，改建高標準乒乓球館，活動課程開設(shè)更完善；9月，成立農(nóng)村少年宮，開設(shè)23個社團開展活動。另外，“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸?，F(xiàn)狀及問題解決的研究”課題實施“樂德課程”引導(dǎo)學(xué)生幸福學(xué)習(xí)；“家校結(jié)合對小學(xué)生實施孝德和責(zé)任教育的研究”課題開發(fā)活動課程進行了孝德、責(zé)任教育。

2013年5月，全縣課改研討會在我校舉行，我校的“三三”幸福課堂教學(xué)模式得到縣領(lǐng)導(dǎo)、專家的論證；9月，夏永恒主任在市“十二五”課題研討會上作《關(guān)注生命本真需求，科研引領(lǐng)幸福成長》專題講座；11月，在全市課程改革研討會上作《打造課堂特色文化，成就學(xué)校發(fā)展之路》經(jīng)驗交流。

2014年3月，學(xué)校認為“樂德”兩字系學(xué)校創(chuàng)建之校名，治學(xué)之傳統(tǒng)，校園文化建設(shè)和課程彰顯“樂學(xué)厚德”思想，對“樂德課程”的結(jié)構(gòu)進行論證：根據(jù)“樂學(xué)厚德”校訓(xùn)提出由國家課程樂德化、活動課程樂德化、環(huán)境課程樂德化三層組成“樂德課程”的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，符合課程理論和學(xué)校實際。“樂學(xué)厚德”是學(xué)校的校訓(xùn)，也是教育追求的目標――師生共同成長，最終發(fā)展成為樂學(xué)向上、博學(xué)厚積、涵養(yǎng)厚德之人。學(xué)校以“樂學(xué)厚德”內(nèi)涵和教育意蘊為基礎(chǔ)，從學(xué)生的個性發(fā)展需求出發(fā)，遵循“樂學(xué)厚德”之所道，打造“樂德課程”體系，將“樂學(xué)厚德”理念融入校本化課程內(nèi)容、課程實施與評價。至此，“樂德課程”的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)模式初步形成。

（二）研究實施

幾年來，學(xué)校圍繞“樂德課程”，按照“課程為載體，項目負責(zé)制，全校一體化”的思路開展研究、實施。

1.國家課程樂德化：確保主體性，貫徹“樂德”思想

站在課程建設(shè)的高度，我校踐行“樂學(xué)厚德”思想，再提煉，再創(chuàng)新，進一步拓寬“樂德”的領(lǐng)域，豐富“樂德”的形式，建構(gòu)“三三”幸福課堂教學(xué)模式，其核心理念是化“被動學(xué)”為“幸福學(xué)”，最終實現(xiàn)“以人為本，樂學(xué)厚德”的思想。

2.活動課程樂德化：實施選擇性，踐行“樂德”思想

（1）建設(shè)主題性的人文課程。一是傳統(tǒng)節(jié)日人文課；二是現(xiàn)代節(jié)日人文課；三是校園“八節(jié)”人文課；四是主題人文課；五是特殊節(jié)日人文課；六是安全人文課；七是“梅山人文”“孝德”校本課程進課表，進課堂。

（2）建設(shè)自選社團課程。一是利用早晨、中午的第二課堂開設(shè)聲樂、美術(shù)等16個活動；二是利用少年宮開設(shè)象棋、主持人、書法等23個社團活動。

（3）建設(shè)實踐研究課程。利用梅山地區(qū)豐富的資源，開展“深山尋寶”“保ニ，清ニ”等實踐活動。

（4）建設(shè)多元拓展課程。學(xué)校多元拓展音樂、體育、語文課程融合為“教學(xué)+技能”的大課程。制定體育、音樂、京劇、書法課程教學(xué)要求，體育課開展“陽光鍛煉大課間”活動，要求學(xué)生分年段掌握兩種體育技能；音樂課規(guī)定學(xué)生掌握葫蘆絲小樂器；語文課將寫字教學(xué)與書法相結(jié)合。

（5）建設(shè)全員閱讀課程。將閱讀課排進課表；開辟午間經(jīng)典誦讀時間；舉行“親子共讀”“師生共讀”活動；將《弟子規(guī)》發(fā)送到學(xué)生手中，開展誦讀活動。

3.環(huán)境課程樂德化：施行熏陶性，滲透“樂德”思想

（1）教師精神文化。我校根據(jù)辦學(xué)理念和校訓(xùn)，建設(shè)人文制度，挖掘本土文化，梳理出學(xué)校的文化精神本質(zhì)――“樂學(xué)厚德，自強不息”，并以此感召教師，激發(fā)教師“樂教厚德”。

（2）校園隱形課程。學(xué)校校史、三風(fēng)一訓(xùn)、校歌、?？?、校規(guī)等都是隱性課程的有機組成部分，潛移默化對學(xué)生施教，對生命成長產(chǎn)生深遠影響。

4.課程評價樂德化：落實多元化，執(zhí)行“樂德”思想

課程評價是課程建設(shè)的重要組成部分。要讓課程建設(shè)落實在對學(xué)生全面、個性化的培養(yǎng)中，就必須用多元化的評價衡量課程是否落到實處。學(xué)校把“樂德課程”的實施分“夯實制度、立足個體、關(guān)注群體、共同成長”四個層面進行評價：一看是否根據(jù)制度進行評價，如“三三”幸福課堂教學(xué)效果綜合評價標準等，使師生共同參與課程建設(shè)，推動課程建設(shè)的不斷革新。二看是否實現(xiàn)每個個體的成功。學(xué)校開齊開足各類課程，為學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展提供同等的機會。如對國家課程的校本化實施，實現(xiàn)人人會跳繩，會打羽毛球、乒乓球，人人會一門小樂器等。三看關(guān)注個體是否得到成功。開設(shè)各種活動課程為學(xué)生搭建成長平臺，提供展示自我的舞臺。四看是否追求個體融入群體而獲得共同成功。課堂教學(xué)，從對個人的評價擴展到小組評價，如星級小組和明星個人的評比。課程教學(xué)中，聲樂的評價，是通過小組集體合唱表演的方式，以集體的總成績作為每個人的成績。校園“八節(jié)”是充分利用集體項目比賽，如接力賽跑等，有個體評價，還有班級、年級組評價。這讓每個學(xué)生在活動中融入群體，分享快樂、體驗成功。

三、“樂德課程”研究體系的構(gòu)建

1.“樂德課程”體系構(gòu)建（圖1）

2.“三三”幸福課堂教學(xué)模式體系

“三三”幸福課堂教學(xué)模式分三個板塊。第一板塊為序課，要求高效能動，用3分鐘左右的時間進行技能展示和訓(xùn)練（話題訓(xùn)練、速算訓(xùn)練、名作欣賞、作品展示）。第二板塊為學(xué)課，33分鐘左右時間有三個“三有維度”，即學(xué)習(xí)方式、狀態(tài)、效果。第三板塊為結(jié)課，要求有效思評，用3分鐘左右的時間對學(xué)習(xí)過程進行梳理反思，評價小組學(xué)習(xí)情況。

四、“樂德課程”研究的效果

（一）“樂德課程”的構(gòu)建，有利于學(xué)生個性化教育的落實

國家課程、活動課程、環(huán)境課程三位一體的樂德化實施，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望，個性特長、實踐創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和個人價值得到充分體現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）“樂德課程”的構(gòu)建，有利于促進教師隊伍的專業(yè)成長

1.彰顯校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

我校建構(gòu)的多元化課程觀和大“樂德課程”，使課程的整體結(jié)構(gòu)走向現(xiàn)代化，使課程的基礎(chǔ)性、拓展性、科學(xué)性和諧統(tǒng)一，確保了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，彰顯了校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2.彰顯教師的專業(yè)成長力

多元化的課程開發(fā)做到全、新、精，錘煉了教師的教學(xué)藝術(shù)，縣、市、省級教學(xué)比武我校有30多人次獲獎，50多人次參與省級送課下鄉(xiāng)、送培到校活動，取得了10多項教科研成果。教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

3.“樂德課程”的構(gòu)建，有利于學(xué)校整體發(fā)展

（1）學(xué)校教育遠離功利。“樂德課程”結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，彰顯時代、國家和學(xué)校特色，體現(xiàn)師生發(fā)展的個性化需求，教育教學(xué)方式、方法多樣，辦學(xué)目標遠離功利，從而培養(yǎng)出了個性特長鮮明的學(xué)生。

（2）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居前列。我校近五年的綜合抽考中，均獲得當(dāng)年縣局組考的各科“一分二率”法綜合排名前茅的優(yōu)異成績，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居全縣小學(xué)前列。

（3）學(xué)校辦學(xué)特色彰顯?！皹返抡n程”的多元促教育方法多樣化，教學(xué)風(fēng)格個性化，使學(xué)校個性色彩鮮明，提升學(xué)校內(nèi)涵。2011年以來，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組被省總工會授予“芙蓉標兵崗”榮譽稱號等各項榮譽。

篇4

今年以來，教研室緊緊圍繞教育局20項重點工作和《教育局再次創(chuàng)業(yè)行動方案》，主要做了以下工作：

1、堅持以提高教育質(zhì)量為第一要務(wù)，加強了中考、高考備考指導(dǎo)工作。

高中組教研員深入市直各高中學(xué)校，聽課、評課，具體指導(dǎo)高考備考工作，先后召開了三次高考備考研討會，幫助各校制定科學(xué)合理的備考復(fù)習(xí)方案，并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校，聽課、評課，幫助制定備考方案，并組織了四次中考研討會，組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學(xué)科教研員參加Xx省中考備考研討會?；貋砗蟾鲗W(xué)科教研員抓緊整理了會議內(nèi)容，編輯印發(fā)材料60余份，刻制光盤60余張，全部發(fā)放給全市各初中學(xué)校，對2012年的中考備考起到了積極地指導(dǎo)作用。

2、堅持以課堂教學(xué)為主陣地，深化課堂教學(xué)改革。

初中組先后在Xx中學(xué)召開了全市初中有效教學(xué)現(xiàn)場會；在進修學(xué)校圍繞實施有效教學(xué)創(chuàng)建高效課堂召開初中第四屆校長論壇主題；在二中召開了全市加強初中薄弱學(xué)科教學(xué)研討會；小學(xué)在Xx小學(xué)完成了大成全語文實驗階段匯報，會上邀請了中央教科所戴汝潛教授，對大成全語文實驗如何轉(zhuǎn)段，做了專題輔導(dǎo)；在Xx一中召開全市“外請專家組特級教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課”，與會人員達500多人，聽課教師通過聽特級教師講課，收益非淺；在Xx小學(xué)召開了Xx市盟校辦學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂觀摩會；在富強小學(xué)召開小學(xué)語文“學(xué)全國名師，創(chuàng)Xx優(yōu)課”教學(xué)展示會；在Xx鄉(xiāng)Xx小學(xué)召開小學(xué)數(shù)學(xué)、綜合實踐活動課程聯(lián)盟校教學(xué)研討；理論組在第二幼兒園召開了盟園教研現(xiàn)場會，加強盟園教研工作建設(shè)。

3、堅持推進校本革命，深化教學(xué)綜合改革。

4月13日，Xx省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗項目Xx市實驗區(qū)工作會在第三中學(xué)召開，深入推進基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，實現(xiàn)我市教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。

5月21日，Xx市在Xx小學(xué)召開了全市“課業(yè)革命現(xiàn)場交流會”。Xx小學(xué)和Xx小學(xué)兩位數(shù)學(xué)教師當(dāng)場作課，獲得與會人員好評。教研室準備充分，計劃周密，獲得成功。

4、舉辦了首屆“三名”評選工作

受教育局委托，教研室承擔(dān)了我市首屆“名教師”“名班主任”“名校長”等“三名”評選工作，通過資格審查、課堂觀摩、個案演講、工作陳述、理論答辯等過程，公開，公正進行了評選活動，現(xiàn)已報局務(wù)會。

5、加強了教育科研課題研究

二、下半年工作計劃

1、加強綜合改革項目研究

我市承擔(dān)了省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗項目，對于整體推進我市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，提升縣域教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。我們把此項工作當(dāng)作大事來抓，抓實、抓好、抓出成效。建立健全項目研究組織、制度、實施和評價管理制度，強化督查。不定期地開展項目研究的調(diào)度和督查，建立信息通報制度，對實驗工作扎實有效的學(xué)校進行表彰，對先進做法及時推廣。

2、教科研工作重心進一步下移

進一步實現(xiàn)教科研工作重心向基層、向農(nóng)村傾斜。認真調(diào)查研究我市農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀、存在的問題，大力推廣大面積提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗，制定促進均衡發(fā)展的得力措施；學(xué)科教研要優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校和薄弱縣區(qū)；舉辦教科研評比活動，要在名額分配、評比條件上兼顧農(nóng)村學(xué)校、教師，并適當(dāng)給予政策傾斜；加強盟校教研工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，促進盟校教研生動、活潑開展，切實解決校際均衡發(fā)展難題。

3、 加強課程管理和指導(dǎo)，提升課程實施水平

要加大國家課程管理力度，保證學(xué)校開齊開足開好國家課程。要著力提高農(nóng)村學(xué)校執(zhí)行國家課程計劃的積極性、主動性，幫助學(xué)校實事求是地分析存在的困難，研究解決問題的辦法，推廣成功經(jīng)驗。通過采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師資培養(yǎng)、教師支教、中小學(xué)教師統(tǒng)籌、緊缺師資走教等多種方式，彌補農(nóng)村師資尤其是音體美等學(xué)科師資不足的缺陷。

要加大地方課程、校本課程研究開發(fā)的力度，將地方課程和學(xué)校本課程的教學(xué)質(zhì)量納入教學(xué)評估范疇。進一步組織地方課程教學(xué)研討會、學(xué)校課程建設(shè)研討會，推動我市地方課程教學(xué)和學(xué)校課程建設(shè)。指導(dǎo)學(xué)校積極開發(fā)利用社會、家庭、環(huán)境教育資源，努力構(gòu)建開放而有活力的課程資源。

4. 深化課堂教學(xué)改革，力求在構(gòu)建高效課堂上有新的突破

繼續(xù)研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和高效課堂教學(xué)策略，借鑒省內(nèi)外先進的課堂教學(xué)模式，對我市比較成型的教學(xué)改革經(jīng)驗和教學(xué)模式進行總結(jié)、提煉、推廣，促進課堂教學(xué)效率的普遍提高。

5．大力實施“三名”帶動工程

對首屆“三名”人員進行表彰，并充分發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用。認真總結(jié)、交流學(xué)習(xí)體會與成果，舉辦首屆名教師公開課、示范課，開設(shè)專題講座，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師。

篇5

今天，我們在這里開一個關(guān)于“走進花木”校本課程二度開發(fā)的研討會，在臨會的前一天，我突發(fā)感覺，本次會議的功能可以放大，提了這樣一個會標“堯塘小學(xué)‘一校一品’實施開發(fā)研討會”。

校本課程在學(xué)校文化建設(shè)中有舉足輕重的作用。我們的《走進花木》的校本課程推動了我校高標準地跨入了省級實小的行列，并被常州日報，江蘇教研網(wǎng)以“農(nóng)村沃土上綻放的特色之花---金壇市堯塘小學(xué)《走進花木》校本課程研發(fā)與實踐紀實的專題報道?！白哌M花木”花木的課程為我校帶來聲譽的同時，也真真實實地給學(xué)校帶來了教育的實效，學(xué)生享受到了真切的課程體驗，學(xué)校有生機學(xué)習(xí)有情趣，很多教師的課程意識與課程建設(shè)的能力都得到了長足發(fā)展。老師們在評職稱之際，總把《走進花木》參考方案放入成果集里。開發(fā)了《走近小莊村——花盆拾趣》《秋來江南白果香》《小小導(dǎo)游我能行》等十?dāng)?shù)個經(jīng)典教學(xué)案例。

教育是與時俱進的事物，打造“一校一品”是我市教育提出的新舉措新目標。在校長這個學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)師拍板，仍以打造“花木文化”為學(xué)校個性品質(zhì)的決定后，當(dāng)下我們應(yīng)該繼往開來，把花木文化深入研發(fā)與實踐就成了當(dāng)前的重點工作。

今天的研討，主要分成這樣兩個議程。議程一，我們大家就堯小實施“花木文化”校本課程做一個歷史的回顧，也可以談?wù)勛约涸谝酝膶嵤╅_發(fā)花木文化教學(xué)案例中的感悟，更可以談?wù)剬W(xué)校在深入推進校本課程中的難點與困惑。議程二，有本人就二度開發(fā)校本課程談幾點參考意見，供大家討論。如下：

一、編本既是教本又是讀本。通俗易懂，盡可能做到貼近教師的教與學(xué)生的學(xué)。以課時教學(xué)方案設(shè)計為主。

二、課程開設(shè)后，教師要有東西可教，學(xué)生有東西科學(xué)。分年級分學(xué)期編寫，有較強的可操作性。分年級是考慮到課程的目標由易到難，由簡到繁。分學(xué)期編寫是考慮到時令，讓我們的教師能隨著季節(jié)的變化落實在課堂內(nèi)外，學(xué)生感覺在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)到眼前所感的東西。每學(xué)期可以設(shè)計到15課時，讓教師選用，預(yù)設(shè)性與生成性共存。

三、充分考慮課程資源的校本性、社區(qū)性。選用的實物標本、圖例必須是以學(xué)生的作品、校園與社區(qū)為主。

四、避免內(nèi)容編排的混亂與重復(fù)，仍然按照“認識、擺賞

-花草樹木與生活-花草樹木與藝術(shù)-花草樹木與道德情感(讀、說、寫)”四大部分，分編寫小組分部分編寫。

五、有很強的課程意識，吸取前期成果，引入現(xiàn)代意識（低碳生活），盡可能地收集拓展課程資源，參閱各種工具書。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校；課程建設(shè)；現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0058-04

【作者簡介】1.余凡，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系主任，講師，主要研究方向為職業(yè)教育、房地產(chǎn)經(jīng)營管理。2.佘陽梓，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育、智能樓宇管理。

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，建立國家職業(yè)標準與專業(yè)教學(xué)標準聯(lián)動開發(fā)機制，并按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時，校企深度合作，企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程計劃，甚至參與實踐授課環(huán)節(jié)等，最終“形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。課程的開發(fā)則應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)為載體”，充分尊重和體現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過真實場景、真實案例、真實項目推進教學(xué)過程，“激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。（見下頁圖1）

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為蘇州工業(yè)園區(qū)政府投資建設(shè)的高等職業(yè)院校，物業(yè)管理專業(yè)是商學(xué)院重點專業(yè)之一，也是江蘇省“十二五”高等學(xué)?！吧虅?wù)與金融服務(wù)外包”重點專業(yè)群中的重點專業(yè)。該專業(yè)在建立之初即實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，設(shè)立企業(yè)“定向班”，由校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系，校企雙方在人才培養(yǎng)的各個層面進行深度合作。該專業(yè)的課程建設(shè)是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重點內(nèi)容。

一、課程建設(shè)情況

（一）課程體系構(gòu)建

物業(yè)管理專業(yè)實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，因此，課程體系以物業(yè)管理行業(yè)尤其是定向企業(yè)的需求為基礎(chǔ)。該專業(yè)通過多次校企合作研討會、人才培養(yǎng)方案研討會了解和把握定向企業(yè)的需求。另外，課程體系構(gòu)建時，該專業(yè)對物業(yè)管理職業(yè)崗位的典型工作過程進行分析，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和實踐課程。目前，該專業(yè)已經(jīng)形成包括公共素質(zhì)模塊、公共技能課程模塊、職業(yè)知識模塊、職業(yè)能力模塊和職業(yè)拓展模塊在內(nèi)的開放式、模塊化課程體系。

（二）專業(yè)主干課程開發(fā)

1.課程開發(fā)思路。該專業(yè)課程參照物業(yè)管理行業(yè)及房地產(chǎn)行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標準，以崗位工作任務(wù)為載體，與定向企業(yè)合作，通過工作任務(wù)分析實現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作過程分析實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，再通過教學(xué)過程分析實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換，形成基于工作過程進行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與構(gòu)建的思路與途徑（見圖2），明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力目標、考核方法、職業(yè)資格證書等。

2.課程開發(fā)流程。該專業(yè)以職業(yè)崗位調(diào)研分析為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標為根本，形成基于工作過程進行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的流程。（見下頁圖3）

目前，該專業(yè)已經(jīng)確定7門專業(yè)核心課程。在分析物業(yè)管理專業(yè)工作崗位所需的知識、技能、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)成長規(guī)律以及定向企業(yè)的要求，對7門專業(yè)核心課程內(nèi)容進行設(shè)計。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。該專業(yè)主要參照物業(yè)管理專業(yè)職業(yè)資格標準，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)，確定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力目標、考核方法等，突出工學(xué)結(jié)合、雙證融通、一體化項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、方案策劃、現(xiàn)場調(diào)研、項目匯報等能力。

4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。物業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為重點，以項目、工作任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中，重視對學(xué)生社會能力和方法能力的培養(yǎng)，每個學(xué)習(xí)情境都貫穿決策、計劃、實施、檢查、評價、反饋六個工作步驟。學(xué)生在完全真實（或模擬）的工作情景中，通過團隊合作，制訂計劃、分配工作、扮演角色，強調(diào)工作效率和標準化要求的執(zhí)行。

5.課程標準制訂。制訂各門專業(yè)課程標準，主要內(nèi)容包括：課程性質(zhì)、教學(xué)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教材選用、教學(xué)資源開發(fā)、教師能力要求、考核方式與標準、教學(xué)參考資料等。

6.校企合作開發(fā)校本教材。按照專業(yè)課程體系的建設(shè)要求，與行業(yè)企業(yè)專家、課程專家合作，開發(fā)基于崗位工作過程、充分體現(xiàn)“訂單培養(yǎng)”特色的專業(yè)課程。

（三）課程改革與特色

物業(yè)管理專業(yè)課程體系的搭建和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，都體現(xiàn)了“兩個突出、一個結(jié)合”的原則?！皟蓚€突出”，即突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和技能型教學(xué)環(huán)節(jié)。這兩個突出遵循職業(yè)教育規(guī)律，按照工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則，重視和加強實踐教學(xué)課程體系設(shè)計，深化實踐教學(xué)改革，邀請企業(yè)參與，系統(tǒng)設(shè)計各專業(yè)實踐教學(xué)計劃，將實踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)納入課程體系，把課程設(shè)計、學(xué)期項目、頂崗實習(xí)等納入課程體系的整體構(gòu)思中，專業(yè)實踐類課時比例占到總教學(xué)時數(shù)的50%以上，專業(yè)課實訓(xùn)項目開出率達到100%?！耙粋€結(jié)合”，即國家職業(yè)資格標準充分融入物業(yè)管理專業(yè)課程體系。課程設(shè)置結(jié)合國家職業(yè)資格考試大綱要求，實現(xiàn)職業(yè)資格證書制度與高職教育教學(xué)的真正融合，也有助于學(xué)生順利取得行業(yè)準入資格證書。

另外，該專業(yè)課程的考核方案，尤其是專業(yè)課的考核方案，特別重視項目作業(yè)推進考核和實踐性考核，目的是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。

二、存在問題

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是校企深度合作的一種模式，因為校企建立定向培養(yǎng)的合作關(guān)系，所以企業(yè)會積極參與到人才培養(yǎng)的各個方面，尤其是課程建設(shè)。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)是該學(xué)院最早實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，而且從辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，都是比較成功的。但是，在調(diào)研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的課程建設(shè)還存在一些問題。

（一）尚未充分滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系強調(diào)課程建設(shè)和開發(fā)尊重人的全面發(fā)展，其中職業(yè)院校學(xué)生個性發(fā)展不容忽視。因此，課程體系不僅要有基于學(xué)生共性發(fā)展的必修課程，同時也必須有基于學(xué)生個性發(fā)展的選修課程。

為了深入了解蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度，筆者通過問卷對該專業(yè)三個年級共292名在校學(xué)生進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生們對于已開設(shè)的職業(yè)知識課程、技能課程、拓展課程以及公共課程有很高的認可度，對于選修課的開設(shè)表現(xiàn)出更高的渴求。這就說明該專業(yè)的選修課尚未充分滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要。

（二）尚未充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師是課程建設(shè)的設(shè)計者、實施者、執(zhí)行者。教師需要不斷挖掘自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，提升專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師，最主要有兩種途徑來實現(xiàn)提升，其一是參與到課程的開發(fā)與實施建設(shè)中；其二是到企業(yè)參加實踐，通過訪問工程師、頂崗實踐、脫產(chǎn)實踐等多種途徑了解行業(yè)發(fā)展最新情況，提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，始終保持與行業(yè)發(fā)展不脫節(jié)。

通過對該學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)教師的座談、問卷調(diào)查，了解到該專業(yè)教師定期作為訪問工程師參與企業(yè)實踐，并在實踐課程授課過程中，與定向企業(yè)共同或聯(lián)合授課。但是，該專業(yè)教師參與課程建設(shè)比較少，主要體現(xiàn)在未能與定向企業(yè)合作共同開發(fā)特色課程。作為定向培養(yǎng)的專業(yè)，應(yīng)該充分利用定向企業(yè)資源，通過與企業(yè)深度合作，把握企業(yè)用人需求，共同開發(fā)既符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又帶有企業(yè)特色、符合企業(yè)用人需要的課程。特色課程開發(fā)的過程是教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、提高課程開發(fā)與研究能力，以及促進綜合素質(zhì)提高的過程。

（三）課程開發(fā)尚未能充分實現(xiàn)基于工作過程、工學(xué)結(jié)合

該專業(yè)雖然制定了基于工作過程、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)流程，但是在實際的課程開發(fā)中，課程的開設(shè)仍然會先考慮有無教材，或是根據(jù)教材來制訂課程標準、教學(xué)計劃。另外，盡管已經(jīng)考慮到了職業(yè)資格標準在教學(xué)設(shè)計中的融入，但是在實際教學(xué)過程中，與國家職業(yè)資格標準的結(jié)合度尚待提高。

三、制約因素

（一）師資力量相對薄弱，隊伍尚未形成一定“梯度”。該專業(yè)師資隊伍職稱比例、年齡比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)比例亟須提高，師資隊伍的“梯度”未能形成。不僅骨干教師、學(xué)科帶頭人缺乏，專業(yè)教師也比較缺乏。

（二）課時量偏大。高職院校教師的課時量比較大，教師疲于上課，沒有精力進行課程建設(shè)、教材開發(fā)。

（三）校本課程開發(fā)不足。校本課程是課程建設(shè)的重要組成部分，尤其是對于高職院校，通過校本課程可以實現(xiàn)專業(yè)特色、職業(yè)特色、行業(yè)要求的凸顯。校本課程建設(shè)應(yīng)是實行定向培養(yǎng)專業(yè)的強項，但是目前該專業(yè)僅與定向企業(yè)合作開發(fā)了一本校本教材，而針對不同定向班的特色課程體系并沒有真正形成。

篇7

混合式信息化教學(xué)新模式

“在新的形勢下，老的教學(xué)模式無法適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。在學(xué)校豐富的課程資源和學(xué)生需求的動力下，著眼于學(xué)校的發(fā)展聲譽，著手這一網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)改革。平臺強調(diào)的是互動，可以做到網(wǎng)上24小時與老師交流。”浙江理工大學(xué)副校長陳建勇的短短幾句話道出了這一改革的動力，同樣也點出了它的“動人”之處。

“Living course”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念，即建成“活”的網(wǎng)絡(luò)課程，師生互動、生生互動、人與資源的互動，充滿活力，強調(diào)可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展。改變單一的教學(xué)資源，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)建課程資源，教學(xué)過程中形成了教師自己的教學(xué)資產(chǎn)、教學(xué)成果、教學(xué)財富，實現(xiàn)師生共建，資源的開放與共享。根據(jù)紡織服裝類課程特色，強調(diào)以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，基于多元網(wǎng)上教學(xué)活動的開展和深度有效的教學(xué)交互進行教學(xué)模式創(chuàng)新。利用“虛擬導(dǎo)師”引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不僅適應(yīng)了90后學(xué)習(xí)者“數(shù)字原著民”特征，更加發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)習(xí)的正面影響，引導(dǎo)學(xué)生。

作為浙江理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)“兩平臺”的核心任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生更多自由探索、自主思考、自我發(fā)展的空間，同時全面推進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，全面推進學(xué)習(xí)方法包括評價方法的改進。另一個師生互動的教學(xué)平臺建設(shè)更加注重教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進，要求與鼓勵教書與育人相結(jié)合，建立師生課前、課內(nèi)、課后，一課堂、二課堂，面授和網(wǎng)上互動同步進行。

據(jù)陳建勇介紹，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)字化紡織服裝課程資源建設(shè)與教學(xué)模式改革著眼于拓展教學(xué)空間，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，改變傳統(tǒng)紡織教育領(lǐng)域單一的教學(xué)模式，適應(yīng)紡織信息化，幫助教師管理教學(xué)活動、積累教學(xué)資產(chǎn)、展示教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量，加強優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，實現(xiàn)了課程資源的集成共享和教學(xué)模式的創(chuàng)新。同樣，也實現(xiàn)了通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的二次開發(fā)。引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，承載數(shù)字化課程資源，倡導(dǎo)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。根據(jù)紡織服裝類課程特色、教學(xué)情況和師生要求對平臺進行“校本化”。

培育了一批體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計、技術(shù)性與藝術(shù)性相結(jié)合的紡織服裝類數(shù)字化課程資源。全校已建成的網(wǎng)絡(luò)課程達472門，其中紡織服裝類課程50門，數(shù)字化課程資源容量達200余G。將傳統(tǒng)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、作品集、題庫、電子檔案袋等數(shù)字化課程資源，集中體現(xiàn)了教師獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，且資源類型和媒體種類豐富，多媒體呈現(xiàn)方式和內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)設(shè)計巧妙，融技術(shù)性和藝術(shù)性為一體，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放與共享，豐富了我校紡織教學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源建設(shè)，師生協(xié)作共建共享保障了數(shù)字化資源的可持續(xù)發(fā)展。

基于浙江理工大學(xué)紡織、服裝、藝術(shù)設(shè)計、紡織機械等課程特色探索出多樣化網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新模式，開展了多元教學(xué)活動和生動有趣的教學(xué)互動，改變了傳統(tǒng)紡織教學(xué)領(lǐng)域單一、枯燥的教學(xué)方式，增進和融洽了師生關(guān)系，培育了紡織工程、服裝設(shè)計與工程、藝術(shù)設(shè)計三個國家特色專業(yè)，促進了教學(xué)模式創(chuàng)新和紡織人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

同時，實現(xiàn)了精品課程同臺建設(shè)與展示，為紡織領(lǐng)域數(shù)字課程資源建設(shè)與應(yīng)用提供管理工具、展示平臺和共享窗口。在本項目的實施過程中，已有《基礎(chǔ)設(shè)計》、《紡織品CAD》、《成衣工藝學(xué)》、《時裝工業(yè)導(dǎo)論》、《服裝立體造型設(shè)計基礎(chǔ)》等一批課程相繼建成為國家級精品課程或國家級雙語示范課程，《紡織材料學(xué)》《紡織品設(shè)計學(xué)》《服裝生產(chǎn)管理》等課程成為省級精品課程，“人機工程學(xué)”等多門課程的課件榮獲國家和省里的多媒體課件大賽獎勵。

網(wǎng)絡(luò)平臺 高使用率廣受益

通過現(xiàn)場的網(wǎng)絡(luò)課程演示和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的長期投入使用，我們可以看到顯著的效果。使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為課堂教學(xué)的延伸和補充，在豐富的數(shù)字化資源基礎(chǔ)上，設(shè)計了多樣性教學(xué)活動。基于網(wǎng)上教學(xué)活動的開展加強師生網(wǎng)上交互，生動有趣的教學(xué)互動又極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。利用LAMS（學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)）結(jié)合紡織、服裝、藝術(shù)設(shè)計、紡織機械等不同學(xué)科、課程的特色探索網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新模式，促進課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革。例如：實施支架式教學(xué)、拋錨式、隨機進入式等多種教學(xué)模式的嘗試；進行基于資源的適應(yīng)性和自主學(xué)習(xí)和測試；開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、討論式教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的小組學(xué)習(xí)。實驗班對比教學(xué)表明，明顯提高了教學(xué)效果，同時加強了師生交流的時間和空間，師生關(guān)系更融洽、親密。

浙江理工大學(xué)教務(wù)處處長徐定華補充道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的涉獵范圍廣泛，突出紡織類、服裝類、藝術(shù)設(shè)計類、機械類等不同專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合等特色需求來建設(shè)，適應(yīng)當(dāng)前我國紡織工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級改造的信息化進程，形成了生動的數(shù)字化課程資源、實現(xiàn)了多樣化教學(xué)模式、實施了有效的教學(xué)互動、積累了豐富的教學(xué)改革成果、建立了融洽的師生關(guān)系。

社會反響凸顯成果價值

篇8

關(guān)鍵詞：教研室建設(shè) 課程建設(shè) 推進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0144-01

高等院校教學(xué)和管理的基礎(chǔ)工作之一是加強課程建設(shè)，師資隊伍建是課程建設(shè)的中心重點，教學(xué)文獻建設(shè)是保證課程建設(shè)正確實施的依據(jù)，教學(xué)設(shè)備建設(shè)是課程建設(shè)良好進行下去的保證，用科學(xué)的管理化手段，力爭全面提高教學(xué)質(zhì)量。課程建設(shè)的水平?jīng)Q定了教學(xué)水平，課程建設(shè)的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課程建設(shè)這一高等院校教育教學(xué)的基本工作，將貫穿大學(xué)建設(shè)的全過程。加大課程建設(shè)不僅是增加經(jīng)費的投入、加大校政策的支持，也不僅僅是讓其內(nèi)容豐富化、結(jié)構(gòu)話、合理化，更需要運用科學(xué)的手段，加大人文精神和人文關(guān)懷的培育。

1 高校課程建設(shè)的重要性

課程建設(shè)的基本工作是教學(xué)，教學(xué)是高等學(xué)校的基本教育形式，是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、提高學(xué)生各方面素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)校教師隊伍專業(yè)技能素質(zhì)的高低直接影響到每門課程的建設(shè)水平，更影響到教學(xué)質(zhì)量的好與差。加大課程建設(shè)力度，對基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用，對提升教師水準、教學(xué)技能、教學(xué)效果等都有重要的影響，更是響應(yīng)新時代教學(xué)號召的重要方式，實現(xiàn)人才強國的前提。

2 以教研室建設(shè)推進課程建設(shè)的優(yōu)勢

教研室是各大院校培養(yǎng)與訓(xùn)練研究生的地方，也是院校最基層的教學(xué)組織點，是各科學(xué)者進行科研的基層業(yè)務(wù)單位。教研室是教學(xué)、科研等基本資源的整合分配點，是教學(xué)一線，對課程建設(shè)的進行有著重要的影響。教研室掌握著教學(xué)發(fā)展進程中豐富的動靜態(tài)信息資源，能夠及時的應(yīng)對教學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題。教研室也是各大院校進行學(xué)術(shù)交流會議、教師進修計劃研討會、課程教學(xué)工作總結(jié)會、院校政策通報會等的主要場地。由此可見，教研室的建設(shè)關(guān)乎著課程建設(shè)成敗。

教研室建設(shè)為課程建設(shè)提供大力的物質(zhì)與精神支持。不論是單學(xué)科性課程還是跨學(xué)科性課程，都離不開教研室建設(shè)的支撐。

3 加強教研室建設(shè)，促進課程建設(shè)的主要措施

3.1 建立規(guī)章制度，健全管理體制

建設(shè)健全教研室規(guī)章制度，主要方面是從師生考勤制度、教研室的管理制度、教研活動制度、聽課評課制度、教學(xué)考核制度等著手，以科學(xué)的管理制度，規(guī)范教研室的使用，使每位師生都能依據(jù)規(guī)章制度做事，嚴于律己。而且還能提高教師的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，有利于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的規(guī)范進行和整個教育事業(yè)的良好發(fā)展。

3.2 理順教研室的行政事務(wù)與教學(xué)、科研等關(guān)系

教研室主要是進行教學(xué)工作與教研活動的地方，不是院校處理行政事務(wù)的的行政單位。教研室工作的核心內(nèi)容是開展教學(xué)、科研工作。教學(xué)、科研對培養(yǎng)復(fù)合型教師具有重要影響。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，打造優(yōu)秀教研室團隊

打造優(yōu)秀教研室團隊的關(guān)鍵是要全力提高教研室?guī)熧Y隊伍的整體素質(zhì)。教研室應(yīng)倡導(dǎo)“學(xué)高為師、身正為范”和從嚴執(zhí)教、教書育人的師德風(fēng)范教育，尤其是青年教師的師德教育。應(yīng)全面大力培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。教研室要從實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃，聯(lián)合專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的要求，合理制定本教研室的建設(shè)規(guī)劃，以達到預(yù)期效果。還要對教師進行定期或不定期的專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修學(xué)習(xí)等，以加強對現(xiàn)有教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力等的培養(yǎng)。

3.4 注重課程建設(shè)

課程建設(shè)是一個系統(tǒng)的、長期的動態(tài)過程，是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)過程中不變的課題，它需要持續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗、改革創(chuàng)新；需要高校各級領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員的高度重視。更需要有科學(xué)的管理規(guī)劃和實施方案，努力實現(xiàn)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐課程體系，建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍，規(guī)范教學(xué)管理過程，全面提高課程質(zhì)量和水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 吳飛.淺議高校課程建設(shè)與評價的作用及實施[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，23（4）：72-74.

篇9

關(guān)鍵詞：精品課程；多元立體評價體系；實施效果

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0057-04一、前言

廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過多年的實踐探索，并在廣州市教育局教研室、廣州市中職財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教研會的支持及指導(dǎo)下，開發(fā)并建設(shè)了模擬公司綜合實踐課程。該課程將源自國外的教育理念、教學(xué)模式和中國中職學(xué)校具體情況相結(jié)合，所開發(fā)的課程內(nèi)容一方面盡量貼近企業(yè)真實運營情況，一方面又注重通過分組、游戲、競賽、現(xiàn)場體驗等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好的適應(yīng)了國情和學(xué)情。

2012年1月，該校的模擬公司綜合實踐課程獲批為廣州市中等職業(yè)學(xué)校首批市級立項建設(shè)精品課程。

二、遵循的原則

課程評價是指，以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。精品課程建設(shè)作為提高職業(yè)教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，其課程評價體系是促進精品課程不斷改進和發(fā)展的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)。模擬公司綜合實踐課程是一門綜合性的項目實踐課程，我們認為對該課程的評價過程應(yīng)遵循以下原則：

（一）實踐性原則

模擬公司綜合實踐課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和綜合職業(yè)能力為課程目標，以職業(yè)活動的工作過程（任務(wù)）為邏輯主線設(shè)計課程內(nèi)容，并在課程實施中使教學(xué)過程盡量貼近真實的工作過程。因此，其課程評價體系的制定就必須嚴格遵循以職業(yè)能力為導(dǎo)向的實踐性評價原則。

（二）職業(yè)性原則

模擬公司綜合實踐課程并不強調(diào)學(xué)生對于某一特定專業(yè)知識的理解與應(yīng)用，而是強調(diào)學(xué)生對“公司”業(yè)務(wù)流程、運作方式、工作方法的認知和體驗。我們模擬企業(yè)的典型工作任務(wù)來設(shè)計課程的基本活動單元，課程評價體系必須檢測課程的構(gòu)成要素是否具備職業(yè)性。

（三）過程性原則

課程評價不能局限于固化成果的終結(jié)性評價，而應(yīng)當(dāng)是評價“嵌入”到整個課程建設(shè)的全過程，貫穿于始終，使評價體系成為課程建設(shè)整個過程的重要組成部分。因此，為了保證課程的質(zhì)量，該校對模擬公司綜合實踐課程的開發(fā)與建設(shè)實行了全程質(zhì)量監(jiān)控，制定了一套多元立體的課程評價體系，把評價過程和實踐教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。它有效地監(jiān)控課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，保證課程開發(fā)、實施的順利進行。

（四）多元主體性原則

職業(yè)教育的多元主體性評價原則強調(diào)評價主體不僅要包括校內(nèi)教師、學(xué)生，而且要包括學(xué)校外部的企業(yè)、專家、社會組織或人員，并充分發(fā)揮其在評價體系中的作用。

三、課程評價的設(shè)計

精品課程建設(shè)必須符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求和受教育者的需要，必須建立科學(xué)、系統(tǒng)和柔性化的課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系（Monitoring and Evaluation System，簡稱M&ES）。課程的M&ES，是一個能夠向相關(guān)人員連續(xù)反饋課程運行狀況的信息、識別獲得成功的潛能、盡早發(fā)現(xiàn)問題并保證及時調(diào)整的系統(tǒng)化工具，是一個為保證課程有效實施并達到預(yù)期目標，各有關(guān)方面達成共識并實現(xiàn)這一共識的過程。課程的M&ES包括兩方面工作，即“內(nèi)部監(jiān)控”和“外部評價”。其中內(nèi)部監(jiān)控主要由學(xué)校和教師進行，而評價則由外部專家承擔(dān)。基于課程的M&ES，該校建立了多元立體的課程評價體系，對精品課程的質(zhì)量進行監(jiān)控與評價，兩者相輔相成（見圖1）。

圖1課程質(zhì)量監(jiān)控與評價

多元立體課程評價體系呈現(xiàn)評價主體（教師、學(xué)生、企業(yè)、專家）多元化、評價維度（質(zhì)性、量化）多元化、評價方式（自評、互評、第三方評）多元化等特點（見圖2）。

圖2多元立體課程評價體系

該校對監(jiān)測要點、評價主體、監(jiān)測途徑及相關(guān)的工具、量表進行了系統(tǒng)梳理（見附件），以期在課程質(zhì)量監(jiān)控與評價的過程獲取較為準確的量化評價和質(zhì)性評價信息，課程開發(fā)團隊再根據(jù)評價結(jié)果深入分析原因，及時總結(jié)經(jīng)驗和修正、改進課程。

四、課程評價的實施及其效果

自2012年以來，模擬公司精品課程課題組共組織專家鑒定會兩場，有關(guān)的研討會近20場，師資培訓(xùn)20次，公開課13次，考試考查、測驗10次，技能競賽3次，專題實踐活動10多次，發(fā)放課程反饋調(diào)查問卷340份。通過質(zhì)量監(jiān)控和評價，保證課程建設(shè)方向正確、路徑科學(xué)和及時修正，其中收集到課程改進的意見和建議17條。

1.對課程調(diào)研報告的評價

?課程建設(shè)?構(gòu)建多元立體評價體系，提升課程建設(shè)質(zhì)量（1）評價人員：學(xué)校組織校內(nèi)外專家及專業(yè)教師對模擬公司課程調(diào)研報告進行質(zhì)量評估及論證、鑒定。

（2）評價工具：課程調(diào)研報告質(zhì)量評估表。

（3）評價結(jié)果與運用：專家鑒定會對課程報告的評分為85分，肯定了調(diào)研報告中對“公司”內(nèi)、外部環(huán)境調(diào)查研究的結(jié)果，提出建議：要體現(xiàn)“中國式模擬公司”的特點，還需完善相關(guān)的典型工作任務(wù)，并進行崗位職業(yè)能力分析。

根據(jù)鑒定結(jié)果進行分析，該校重新組織了一輪調(diào)研活動，具體措施有：

①邀請一批行業(yè)專家召開行業(yè)專家研討會，采用頭腦風(fēng)暴法對工作任務(wù)進行分析；②聘請課程研究的專家和財貿(mào)類專業(yè)的一線骨干教師，對工作任務(wù)分析表進行進一步的完善，從而確定典型工作任務(wù)；③在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上找出財貿(mào)類專業(yè)中職生所對應(yīng)的就業(yè)崗位及所能承擔(dān)的工作任務(wù)，得出分析結(jié)果，確定了本課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位及工作任務(wù)。

2.對課程設(shè)計理念與教學(xué)模式的評價

（1）評價人員：在課程的開發(fā)階段，聘請職業(yè)教育專家和行業(yè)、企業(yè)專家、專業(yè)教師組成課程建設(shè)咨詢委員會，對課程的設(shè)計理念與教學(xué)模式進行評價。

（2）評價工具：課程設(shè)計理念與教學(xué)模式評價意見表。

（3）評價結(jié)果與運用：多數(shù)專家對模擬公司綜合實踐課程設(shè)計理念與教學(xué)模式做出了正面評價，但同時也有部分專家認為：①課程結(jié)構(gòu)基于企業(yè)工作過程的“項目化”結(jié)構(gòu)不太清晰；②課程內(nèi)容應(yīng)進一步融合知識、技能、素質(zhì)；③課程設(shè)計雖然具有創(chuàng)新性，但需進一步體現(xiàn)與企業(yè)認知沙盤、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、ERP等課程的區(qū)別。

根據(jù)專家意見，該校對課程結(jié)構(gòu)和相關(guān)的內(nèi)容進行了調(diào)整，具體措施有：①重新梳理課程結(jié)構(gòu)，將課程分模塊、二十四個任務(wù)、六十六個活動，突出了任務(wù)引領(lǐng)型項目化教學(xué)；②課程內(nèi)容加強了相關(guān)知識、技能和情意的學(xué)習(xí)及體驗；③課程設(shè)計了“商品交易”模塊，其中有：商品采購、團購訂單業(yè)務(wù)、商品交易會、網(wǎng)店超市業(yè)務(wù)，采用了模擬與真實的交易，并結(jié)合網(wǎng)實一體化（網(wǎng)絡(luò)和實體經(jīng)營相結(jié)合）教學(xué)模式，將模擬公司綜合實踐課程與其他企業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類課程區(qū)分開來，體現(xiàn)了該課程的獨創(chuàng)性和不可替代性。

3.對課程標準的評價

⑴評價人員：學(xué)校組織校內(nèi)外專家、校督導(dǎo)組、教研教務(wù)部門及專業(yè)教師對模擬公司課程標準進行評價。

⑵評價內(nèi)容：課程標準評價表。

⑶評價結(jié)果與運用：結(jié)合專家鑒定會和校內(nèi)督導(dǎo)組審查結(jié)果，對模擬公司綜合實踐課程標準評定為86分。根據(jù)鑒定結(jié)果和相關(guān)建議，該校對課程標準進行了修改和完善，具體措施有：①增加了課程邏輯結(jié)構(gòu)圖；②每一個模塊課程內(nèi)容的設(shè)計了相應(yīng)的活動；③完善了課程實踐活動的任務(wù)指導(dǎo)，采用“工作任務(wù)書”的形式來布置任務(wù)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)任務(wù)流程圖的指引來完成工作任務(wù)；④新開發(fā)了“櫥窗設(shè)計”、“模擬商品交易”、“模擬公司總結(jié)大會（迎新年會）”三個實踐活動。

4.對教材的評價

⑴評價人員：學(xué)校組織校內(nèi)外專家、校督導(dǎo)組、教研教務(wù)部門、專業(yè)教師及出版社編輯人員對模擬公司課程教材進行評價。

⑵評價工具：教材評價表。

⑶評價結(jié)果與運用：2011年4月，該校組織高校專家、教研機構(gòu)專家和高等教育出版社編輯，對模擬公司教材初稿進行了審定，主要意見有：教材體例未完全統(tǒng)一，部分章節(jié)圖片、圖示表意不明，配套資源相對欠缺。此后經(jīng)過多次研討、評價、修改，教材與2012年4月定稿，同年7月由高等教育出版社出版，現(xiàn)全套發(fā)行量已超過16600余冊。

5.對課程實施的評價

該校建立了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師組成的四維評價模式，對課程實施過程及其效果進行評價（見圖3），由傳統(tǒng)教育的單一維度的“專業(yè)性”評價向職業(yè)教育的“職業(yè)性”、“專業(yè)性”、“多元性”多維度評價轉(zhuǎn)變。

圖3四維評價模式

四維評價模式具體使用的評價工具與量表如下：

（1）學(xué)生的課程成績構(gòu)成

類型形式量表認識水平評價單元測驗、期中考試、期末考試表現(xiàn)性評價課堂表現(xiàn)、工作頁、小組競賽、拓展活動、研究調(diào)查、作品展示等綜合性評價階段性總結(jié)、成長記錄檔案袋、階段性報告1.模擬公司綜合實訓(xùn)評價方案（略）

2.期末考核方案及其評價標準（略）

3.工作頁（略）

評價結(jié)果說明：以2011-2012第一學(xué)期至2012-2013學(xué)年第二學(xué)期參加模擬公司綜合實踐課程學(xué)習(xí)的10個班級為例，根據(jù)統(tǒng)計，這些班級的《模擬公司綜合實踐》課程考核成績優(yōu)秀率一般為65%-70%，其它專業(yè)課程優(yōu)秀率一般為20%-50%。說明學(xué)生普遍以更為積極的態(tài)度對待《模擬公司綜合實踐》課程的學(xué)習(xí)和考核。

（2）對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，我們選擇了以下的評價工具：

類型評價主體教師課堂教學(xué)評價表（公開課）（略）課程專家、教育管理者、教師互評教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（學(xué)生用）（略）學(xué)生教師教學(xué)水平考核表（略）授課教師課程質(zhì)量及教學(xué)效果的調(diào)查問卷（略）學(xué)生專家論壇調(diào)查問卷（略）企業(yè)專家

① 公開課的評價結(jié)果

自2012年以來，模擬公司綜合實踐課組織校內(nèi)、區(qū)級、市級、省級公開課共13次，評價結(jié)果均為優(yōu)課。

②學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價結(jié)果

自2012年以來，組織了學(xué)生對任教模擬公司綜合實踐課程教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價，滿意率超過95%。

③學(xué)校對授課教師教學(xué)水平考核結(jié)果

自2012年以來，共有四位教師安排上模擬公司綜合實踐課程，學(xué)校對其教學(xué)水平考核結(jié)果均為優(yōu)秀。

五、結(jié)論

綜上所述，該校建立的基于質(zhì)量監(jiān)控與評價體系（M&ES）的多元立體課程評價體系，充分考慮到學(xué)生個體發(fā)展的可能性及教師實施職業(yè)教育的現(xiàn)實性，同時還充分考慮時展的前瞻性，有效地保證了精品課程建設(shè)項目的實施，充分地體現(xiàn)了“以評促建”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，實現(xiàn)了精品課程建設(shè)的主題――提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

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[4]趙志群.職業(yè)教育教師教學(xué)手冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[5]何春陽.中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)中存在的問題及對策[J].成人教育，2012（9）.

篇10

11月19日至20日，由省教育研究院、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心基礎(chǔ)教育課程雜志社主辦，廣東教育雜志社、廣東音像教材出版社、廣東高等教育出版社協(xié)辦的“課程改革背景下學(xué)校發(fā)展專題研討會”在廣州召開。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、教育部考試中心原主任戴家干，廣東省教育研究院院長湯貞敏與來自全省各地的教育教學(xué)研究機構(gòu)負責(zé)人、中小學(xué)校長及有關(guān)部門主要負責(zé)人共400多人參加了本次研討會。

會議主題：深化課程改革，彰顯基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)特色

湯貞敏在開幕式致辭中指出，基礎(chǔ)教育學(xué)校已從以解決辦學(xué)條件為主的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以提升教育質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，需要以深化課程改革、健全課程體系為核心來不斷彰顯自身的辦學(xué)特色優(yōu)勢和品位價值；基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育教學(xué)和辦學(xué)活動需要充分領(lǐng)會和貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，落實立德樹人根本任務(wù)，符合推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的要求，這對校長團隊新形勢下提升課程領(lǐng)導(dǎo)力和治校理政水平提出了許多新挑戰(zhàn)。

湯貞敏強調(diào)，基礎(chǔ)教育學(xué)校貫徹“五大發(fā)展理念”，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展，需要不斷豐富和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源。要注重提高地方課程、校本課程建設(shè)能力，注重開展教育教學(xué)研究工作，注重推進信息技術(shù)與教育教學(xué)及其管理深度融合，注重學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育形成合力。湯貞敏還指出，面對目前思想理論創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新層出不窮的時代，在選擇或開發(fā)辦學(xué)資源及課程教學(xué)資源方面，要樹立正確的指導(dǎo)思想，采取切實有效的路徑方法，突出開發(fā)利用專業(yè)性強的權(quán)威的課程教學(xué)資源，以期收到事半功倍的效果。

精彩觀點：聚焦“內(nèi)涵發(fā)展”，描繪基礎(chǔ)教育事業(yè)美麗圖景

會上，中國教育學(xué)會常務(wù)副會長戴家干、教育部基礎(chǔ)教育二司研究員柳夕浪、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教學(xué)處處長莫景祺、華東師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版主編楊九詮、省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長趙琦、省教育研究院正處級干部李文郁等專家學(xué)者圍繞“課程改革背景下學(xué)校發(fā)展”主題，與全體與會者就“新形勢下基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展方向與發(fā)展模式創(chuàng)新問題”“基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程體系與評價體系建設(shè)問題”“落實立德樹人根本任務(wù)與育人模式改革問題”等展開深入研討。大家認為，要在全面而深刻地理解新課程改革的理念、目標任務(wù)、舉措辦法、標準規(guī)范的基礎(chǔ)上，尊重科學(xué)，遵循規(guī)律，大力提升學(xué)校改革發(fā)展的思想理論水平，創(chuàng)新思維方式和行為方式，改革教育方式和育人模式，切實推動課程建設(shè)，讓學(xué)校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展。

（完整的人）一要有好身體，能做事。再有成就的人也是從零開始，而身體就是零前面的“一”；二要有能力，會做事，這是成家立業(yè)的必要資本；三要有人品，做好事，它決定了將來能否成就事業(yè)。智慧永遠填補不了道德的空白。四要有高雅的審美情趣，做事有品位。體智德美相互關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

――教育部基礎(chǔ)教育二司研究員 柳夕浪

教育哲學(xué)關(guān)注的是教育的根本問題，而教育的根本問題是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，“培養(yǎng)什么樣的人”體現(xiàn)在教育方針中，進而體現(xiàn)在作為教育核心的課程的培養(yǎng)目標中，“怎樣培養(yǎng)人”涉及怎樣辦學(xué)、管理、教學(xué)、評價等，從課程的角度看，體現(xiàn)在落實培養(yǎng)目標即課程總目標的課程設(shè)計、實施和評價過程中。

――廣東省教育研究院正處級干部 李文郁

情境學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的教育機會。探究學(xué)習(xí)、團隊合作、社會參與、自我認知等等，俱在其中?！瓕W(xué)習(xí)者必須“真正進入到真實情境”。假的或不充分的情境，只是一道“真人秀”式的“應(yīng)用題”，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種“變式”，沒有甚至不允許學(xué)習(xí)者與情境中不確定性因素開展互動。