導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美育教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以下是一名基礎(chǔ)教育工作者的思考。

談美育，必須從德育談起，當(dāng)下教育者的共識(shí)是：學(xué)校德育工作難度大。原因有很多，有社會(huì)、家庭、教師、學(xué)校等方方面面的影響，如果從教育工作者的角度看，我認(rèn)為主要有兩個(gè)原因：

一方面，是我們對(duì)德智體美這四者的關(guān)系沒有理清。我國(guó)的教育方針是以德育為先，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是以育人為本，以德育為核心，德育是方向，德育既是獨(dú)立的教育，同時(shí)應(yīng)貫穿于教育的各個(gè)面向，智、體、美三育均應(yīng)貫穿德育的主線，這才是四者正確的關(guān)系，所以真正的教育者講美育必先講德育。但教育的現(xiàn)實(shí)卻把德育孤立，德育成了班主任的工作和《思品》學(xué)科的任務(wù)，既然有人負(fù)責(zé)，又是一門獨(dú)立學(xué)科，好像就分工明確、任務(wù)清晰了，于是智、體、美三育好像就與德育沒有太大關(guān)系，所以學(xué)校中的怪現(xiàn)象就是：除了班主任和思品課教師，一些教師只教書不育人，只傳授知識(shí)，不教學(xué)生做人，拿成績(jī)衡量品格的行為比比皆是，最終班主任壓力大且精力有限，思品教師教育空間有限，如此一來，德育成了孤家寡人，如何不難！

另一方面，很多教育者把美育異化為“術(shù)”，功利化傾向嚴(yán)重，忽視了其道德教育的本質(zhì)。美育的提出，源于先生“以美育代宗教”的教育主張，他提出“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”的觀點(diǎn)，希望通過美育獨(dú)特的精神性、超脫性、創(chuàng)造性、社會(huì)性代替對(duì)道德教育的作用。至20世紀(jì)80年代美育和德、智、體三育正式成為黨和國(guó)家的教育方針。從美育觀點(diǎn)提出至今，就一直糾纏在“術(shù)”和“育”之間，特別是基礎(chǔ)教育改革以來，全國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，音、體、美等就成了素質(zhì)教育的代名詞，美育被狹隘化為藝術(shù)教育，更糟糕的是異化為“術(shù)”――升學(xué)捷徑和課外輔導(dǎo)的實(shí)用之術(shù)，于是，美育成為應(yīng)試教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的傀儡，浩浩蕩蕩的藝術(shù)生和人潮涌動(dòng)的藝術(shù)班也掩蓋不住美育的虛假繁榮。于是藝術(shù)教師覺得教授繪畫、手工、聲樂、器樂等技藝就是在進(jìn)行美育，“技術(shù)審美”的教育觀占主導(dǎo)地位，培養(yǎng)出不少“技法純熟情感空虛”的學(xué)生。在剛剛結(jié)束的全國(guó)第四屆中小學(xué)藝術(shù)教育論文報(bào)告會(huì)上，教育部藝術(shù)教育委員會(huì)副主任委員周蔭昌先生指出：藝術(shù)教育要?dú)w位到“育人”的本質(zhì)上來，正是對(duì)當(dāng)下不良教育現(xiàn)象的警示和提醒。中國(guó)人民大學(xué)美學(xué)研究教授王旭曉撰文呼吁：藝術(shù)教育不能完全取代美育，她只是實(shí)施美育的一種途徑。這更是對(duì)美育“異化”的審視和批判。

所以，教育者必須對(duì)美育進(jìn)行再認(rèn)識(shí)：美育是采取美感的教育形式，以養(yǎng)成高尚純潔之人格的教育目的，其本質(zhì)是審美情感的教育，更是“立德樹人”的教育。

在基礎(chǔ)教育中，美感的教育形式是什么？絕不僅僅是美術(shù)、音樂、戲劇、建筑、文學(xué)等形態(tài)，這些僅僅是“美之物化”的形式，而美感的教育形式應(yīng)該是“美的文化”――以“審美”為核心的三個(gè)維度的和諧建構(gòu)：審視作品創(chuàng)作表現(xiàn)之美，感悟作品人文背景之美，感受教育者人文情懷之美。

審視作品創(chuàng)作表現(xiàn)之美，主要指作品的內(nèi)容、形式和技巧，經(jīng)典性和代表性的作品能讓學(xué)生感受到藝術(shù)本體之美，啟發(fā)人的創(chuàng)造思維；感悟作品人文背景之美，主要指作品的內(nèi)涵、背景和創(chuàng)作者的人格魅力，能夠讓學(xué)生感受到藝術(shù)氣質(zhì)之美，豐富人的精神世界；感受教育者人文情懷之美，主要指教師和家長(zhǎng)對(duì)“育人”本質(zhì)的理解，以美的思想、語言和人格影響人，讓學(xué)生浸透在和諧的師生、家校關(guān)系之中，涵養(yǎng)人的道德品格。

篇2

大成智慧學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.955

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

06—0061—01

美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有積極的作用。那么，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育實(shí)施的狀況如何呢？以下是筆者的一些看法。

一、 兒童階段美術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，注重體驗(yàn)和實(shí)踐。但部分美術(shù)教育工作者認(rèn)為，兒童早期的涂鴉行為沒有任何意義，與其任由學(xué)生自由發(fā)揮，倒不如及早地進(jìn)行美術(shù)技能的訓(xùn)練。事實(shí)上，兒童的這種自發(fā)式的繪畫行為，是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自身思想情感的反映。起初，他們只是希望在涂鴉的過程中獲得心理滿足。逐漸地，他們就能學(xué)會(huì)通過涂鴉的方式表達(dá)自己的思想與情感。從成人的角度來看，其繪畫作品顯得非常怪異、稚嫩，其中卻不乏對(duì)三維世界的表現(xiàn)。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們繪畫的復(fù)雜性會(huì)逐漸增強(qiáng)。如，在畫房屋時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地添畫門窗，在畫樹木時(shí)，他們會(huì)利用小鳥、云朵等進(jìn)行點(diǎn)綴。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師要遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律。在幼兒進(jìn)行繪畫時(shí)，教師應(yīng)盡量不予干預(yù)，并鼓勵(lì)他們想畫什么就畫什么。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。應(yīng)靈活運(yùn)用影像、范畫及故事、游戲等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感受能力與想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、分析、比較與聯(lián)想，鼓勵(lì)他們充分發(fā)表自身的感受與認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

二、 青少年階段美術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

不以單純的知識(shí)、技能傳授為目的，重視學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是美術(shù)課程改革的基本理念。但目前的初中美術(shù)教育狀況并不令人樂觀。雖然不少教師也提出了重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，幫助學(xué)生逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)美術(shù)奠定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中還是以知識(shí)與技能傳授為主，未能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的多種功能。誠(chéng)然高中美術(shù)課程注重美術(shù)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵，通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)，但實(shí)際教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的影響，背誦和臨摹成為學(xué)生應(yīng)試的捷徑。要改變這種狀況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象與創(chuàng)造，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法表達(dá)思想和情感，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。

三、“大成智慧學(xué)”的啟示

篇3

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育：審美意識(shí)；情操；個(gè)性思想

一、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

目前在農(nóng)村至少有百分之八十的中小學(xué)生接觸不到專業(yè)的美術(shù)教育，他們接觸到的大多只是應(yīng)試教育。在倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，如果培養(yǎng)出來的這些學(xué)生僅僅是會(huì)考試的?“機(jī)器”，那么當(dāng)他們走出學(xué)校成為社會(huì)當(dāng)中一員的時(shí)候，他們的身心健康很難得到全面發(fā)展。中小學(xué)美術(shù)課最大的目標(biāo)應(yīng)著重于啟發(fā)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以達(dá)到創(chuàng)新的成效，并使學(xué)生的身心健康得到協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到完美的高尚人格。中小學(xué)美術(shù)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，提高他們對(duì)真、善、美的鑒賞能力，遠(yuǎn)離假、惡、丑的侵襲，并陶冶其道德情操，培養(yǎng)其藝術(shù)氣質(zhì)。從而與儒家思想“成教化，助人倫”的教育觀念相輔相成，這對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成具有積極意義和鼓舞作用。有不少農(nóng)村學(xué)生，由于缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，使他們對(duì)人體藝術(shù)作品和畫作的界限區(qū)分不清，從而使其審美觀得不到正確的提高。因此，只有通過美術(shù)課提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，才能使他們認(rèn)識(shí)到人體藝術(shù)作品是為了再現(xiàn)人體外在形體美和內(nèi)在精神美，是對(duì)人自身的贊美和對(duì)生命的謳歌，它是一種極為健康向上的，具有極為高尚審美價(jià)值的藝術(shù)品，給人以美的享受和德的教化：而畫刊宣揚(yáng)的卻是以低級(jí)趣味、庸俗低下的方式誘導(dǎo)人們走向消極的道路，更有甚者，敗壞社會(huì)風(fēng)氣，于人于藝術(shù)品皆得不到健康的發(fā)展。由此可見，良好的美術(shù)教育能使人心理健康、樂觀向上，有助于形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格。

目前，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對(duì)美術(shù)課缺乏熱情以及美術(shù)課在實(shí)施過程中出現(xiàn)的情況，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校方面

受我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，許多學(xué)校重視智育輕視美育，在大多數(shù)人眼里都明顯有“主”“副”科之分，再加上升學(xué)率的影響，使得美術(shù)課成了可有可無的“副”科，沒能引起學(xué)校的重視。有些學(xué)校雖在課表上安排了美術(shù)課，實(shí)際上卻并不上課，只是把它當(dāng)成綜合課使用。到了關(guān)鍵時(shí)刻，如臨近期中，期末考試，或是畢業(yè)沖刺階段，美術(shù)課就被主課占用。作為一名未來的教育工作者，對(duì)這樣的教育模式嗤之以鼻，然而在升學(xué)率的壓力下，也由不得任何科任教師有不同的意見。另一方面，農(nóng)村的絕大部分學(xué)校，嚴(yán)重缺少美術(shù)教師隊(duì)伍，大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)美術(shù)教師，更有甚者，安排非美術(shù)專業(yè)老師代課。很多中小學(xué)生連最基本的美術(shù)基礎(chǔ)技能都沒有，繪畫水平仍停留在小學(xué)一二年級(jí)水準(zhǔn)，美術(shù)教育特有的美育功能也就根本無從談起。

2.學(xué)生方面

一直以來，農(nóng)村美術(shù)教育倍受冷落。課堂上一成不變的教學(xué)方法完全不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，美術(shù)教育就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生在日常繁重學(xué)習(xí)過程中所帶來的壓力。但是，由于學(xué)生缺少美學(xué)基礎(chǔ)教育，不管老師怎樣創(chuàng)設(shè)情境，想法有多好，整節(jié)課也收效甚微，又怎能提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力呢?

3.家長(zhǎng)方面

多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)不足，對(duì)孩子的培養(yǎng)太過于急功近利，很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子會(huì)輸在起跑線上，未滿五周歲便送到各種各樣的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這無異于揠苗助長(zhǎng)，嚴(yán)重阻礙了孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，扼殺了他們的純真本性。孩子腦子里除了考試還是考試，連基本的美術(shù)知識(shí)都不了解，更別說容得下創(chuàng)作思維了。

二、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策研究

針對(duì)以上農(nóng)村中小學(xué)在美術(shù)教育過程中存在的問題，筆者建議從以下方面著手改變農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀：

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確美術(shù)教育的重要性。

美術(shù)教育在塑造健全人格，提高民族道德素質(zhì)方面是不可缺少的：另外，美術(shù)教育不光要完成大綱的任務(wù)，還要完成發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)藝術(shù)人才的任務(wù)。作為教育工作者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，世界的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的的競(jìng)爭(zhēng)，素質(zhì)教育不僅有著現(xiàn)實(shí)意義，而且有著深遠(yuǎn)的歷史意義，學(xué)校教育必須在滿足社會(huì)各方面的需求的同時(shí)也要滿足人類個(gè)性均衡發(fā)展的需要。各級(jí)教育主管部門應(yīng)及時(shí)改變舊的教育評(píng)價(jià)體系，消除“主”“副”科之分，并且和普通課程一樣不受到升學(xué)考試的壓制，把美育與智育放在同等重要的位置上來。

2.解決好中小學(xué)美術(shù)教師緊缺的問題

一方面，現(xiàn)有的美術(shù)教師應(yīng)該派遣他們到專業(yè)美術(shù)院校再度通過培訓(xùn)、進(jìn)修，提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面，采取有效措施，加大培養(yǎng)力度，建設(shè)一支農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍，以填補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的空白。

3.學(xué)校和家庭和社會(huì)都應(yīng)重視美術(shù)教育

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的美育教育起著十分重要的作用。家長(zhǎng)應(yīng)重視學(xué)生的美術(shù)教育，從兒童基本的學(xué)具做起，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供良好的物質(zhì)條件，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的審美能力。另外還可以通過第二課堂――書畫作品展等活動(dòng)增加學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的成效。

傳統(tǒng)思維方式、價(jià)值觀念、道德風(fēng)俗等深層文化的社會(huì)心理和行為習(xí)慣。不應(yīng)該再墨守成規(guī)地堅(jiān)持傳統(tǒng)，要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展的眼光去分析問題?！吨行W(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》頒發(fā)已久，為什么如今卻還沒有多大的成效呢?這個(gè)問題，不得不引人深思，特別是農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育，更應(yīng)該引起教育部門工作者的高度重視。農(nóng)村中小學(xué)生的美術(shù)教育，關(guān)系到中小學(xué)生的身心健康、新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)系到下一代健康成長(zhǎng)和構(gòu)建和諧社會(huì)的重大問題。關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育，提高并發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育，是每個(gè)教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

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篇4

關(guān)鍵詞:美術(shù)教育；功能；現(xiàn)狀；對(duì)策

在我國(guó)學(xué)校教育的目標(biāo)由應(yīng)試型人才向素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)化的大背景下，如何對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的功能再認(rèn)識(shí)、再思考，這是擺在美術(shù)教師面前一個(gè)無法回避的課題，也是學(xué)校教育改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、站在教育的高度認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的功能

教育的目的一方面要使教育對(duì)象獲取知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面使教育對(duì)象心智發(fā)育而且健康向上。為實(shí)現(xiàn)此目的，歷代教育家都呼喚教育要全面發(fā)展。正因如此，我國(guó)長(zhǎng)期以來的基礎(chǔ)教育立足德、智、體、美、勞五育并舉的教育思路。美術(shù)教育作為五育中的一“育”，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面肩負(fù)著特殊的歷史使命，在當(dāng)今育人模式中是必不可少的組成部分。首都師范大學(xué)美術(shù)教育家尹少淳教授說過：“美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一?！彼麖亩嗄甑拿佬g(shù)教育生涯中論述了美術(shù)教育在整個(gè)教育和培養(yǎng)人活動(dòng)中不可替代的作用。一個(gè)創(chuàng)造力和想象力豐富的人，大多數(shù)都表現(xiàn)出對(duì)審美藝術(shù)情趣的敏感。所以站在教育的高度看，不能把中學(xué)美術(shù)教育的功能僅僅當(dāng)成是訓(xùn)練繪畫技巧的單一的課程，它和其他科學(xué)教育、人文教育一樣，不但承載著審美能力的養(yǎng)成，而且肩負(fù)著一個(gè)民族創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)的重任。在一個(gè)民族前進(jìn)的過程中，一定程度上創(chuàng)造力和想象力比現(xiàn)成的知識(shí)更重要。

二、立足教育陣地反思中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

美術(shù)作為中學(xué)生的一門必修課程，重在提高和培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和美學(xué)修養(yǎng)，通過美育教育涵養(yǎng)學(xué)生的心理氣質(zhì)，塑造學(xué)生的精神面貌，在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美以及健全學(xué)生人格等方面相較于德、智、體等教育更為直接、更為新穎獨(dú)到。然而，反觀當(dāng)下中學(xué)的美術(shù)教育現(xiàn)狀，不僅使一線的美術(shù)教師失望，更令人對(duì)美術(shù)課改產(chǎn)生擔(dān)憂。理念缺失導(dǎo)致對(duì)美術(shù)課的輕視乃至排斥。在中學(xué)，美術(shù)被打入“副科”的尷尬境地一直沒有改變，所謂“正課”擠占美術(shù)課時(shí)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。更嚴(yán)重的是一個(gè)學(xué)校的教研教改多指向數(shù)理化英這些應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，安排“探討課”“示范課”“匯報(bào)課”等各種類型的公開課時(shí)美術(shù)必須靠邊站，甚至很多家長(zhǎng)、學(xué)生、校方領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為美術(shù)學(xué)科非統(tǒng)考科目，既不重視美術(shù)教室、教具學(xué)具、繪畫材料、教學(xué)掛圖、幻燈多媒體等硬件建設(shè)，更人為地砍掉課時(shí)，壓縮美術(shù)課程的時(shí)間和空間。正是由于美術(shù)教育理念的偏失，中學(xué)美術(shù)課猶如生長(zhǎng)在貧瘠土地上的一朵野花瘦弱矮小，這既是中學(xué)美術(shù)教師的尷尬，也是我國(guó)教育的悲哀。美術(shù)課堂呆板單調(diào)致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教學(xué)大多在課堂上完成，但教學(xué)時(shí)囿于教材的狹窄層面，對(duì)相關(guān)知識(shí)范圍既不能拓展，也不能挖掘。大多時(shí)間教師在課堂上隨意畫一個(gè)實(shí)物，牽著學(xué)生模仿，學(xué)生既不能掌握繪畫的技巧，又不能感受畫境的美感。更嚴(yán)重的是教學(xué)內(nèi)容單一，不能領(lǐng)會(huì)教材的編排體系和教材的新理念、新內(nèi)容，這樣久而久之，使原本對(duì)美術(shù)有天賦和興趣的學(xué)生對(duì)美術(shù)課失去興趣和信心，甚至逐漸泯滅了感受、鑒賞、審美的欲望和能力。

三、肩負(fù)教育使命思考美術(shù)教育的對(duì)策

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關(guān)鍵詞：公共美術(shù)教育;素質(zhì)教育;改革

中圖分類號(hào)：J124-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0204-01

一、前言

高校公共美術(shù)教育具有素質(zhì)教育、文化傳播等功能，美術(shù)鑒賞課以靜態(tài)視覺形式來培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，通過公共美術(shù)教育可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和想象能力，同時(shí)也對(duì)健全學(xué)生的人格觀念、培養(yǎng)高尚的道德情操有著重要意義，因此，要求各高校在發(fā)展中必須將深化公共美術(shù)教育改革作為一項(xiàng)重要任務(wù)。高校公共美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)教育在本質(zhì)上存在較大差異，但是在公共美術(shù)教育改革中必須參照美術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，相關(guān)調(diào)查顯示高校公共美術(shù)教育仍是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，其在管理體制、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面依舊存在很多問題。

二、高校公共美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（一）管理體制不完善。高校公共美術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與管理體制有著直接聯(lián)系，這便要求各高校在公共美術(shù)教育改革中，將完善管理體制、合理設(shè)置管理機(jī)構(gòu)以及建立運(yùn)行機(jī)制作為主要內(nèi)容，這樣才能確保高校公共美術(shù)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。目前，各高校公共美術(shù)教育的管理機(jī)制存在較大差異，在機(jī)構(gòu)設(shè)置上各高校也分別予以其不同的稱謂，部分高校公共美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的管理由學(xué)校負(fù)責(zé)，也有的高校將其掛在團(tuán)委、學(xué)生處以及美術(shù)學(xué)院等單位，該種模式下會(huì)導(dǎo)致高校公共美術(shù)教育容易受到行政職能和教學(xué)活動(dòng)混淆的影響，這也是影響高校公共美術(shù)教育改革成效的主要原因。

（二）課程設(shè)置不合理。公共美術(shù)教育作為我國(guó)高等教育體系中重要組成部分，是各高校教育工作中進(jìn)行美育的主要途徑，這便要求其在開展過程中必須具備完善明確的課程體系，但是相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大部分高校公共美術(shù)課程在開展中都是以選修課的形式為主。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高校公共美術(shù)教育成效有著決定性作用，我國(guó)教育部相關(guān)文件對(duì)高校公共美術(shù)課程教師提出了較高要求，但是在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)大部分高校都沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，而且部分高校利用校外兼職教師授課的現(xiàn)象較為普遍，這在很大程度上弱了高校公共美術(shù)課程的教育功能。再者，高校對(duì)公共美術(shù)教師培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致該課程專業(yè)教師存在超工作量、超課時(shí)授課的現(xiàn)象，這些問題都在很大程度上影響了高校公共美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、深化高校公共美術(shù)教育改革的途經(jīng)

（一）規(guī)范管理機(jī)制?，F(xiàn)階段各高校必須將強(qiáng)化公共美術(shù)教育理念作為一項(xiàng)核心內(nèi)容，要求高校公共美術(shù)教育必須徹底改變無序管理狀態(tài)，要求高校領(lǐng)導(dǎo)通過轉(zhuǎn)換思想觀念來予以其足夠重視，在貫徹教育部有關(guān)公共美術(shù)教育政策及法規(guī)同時(shí)來統(tǒng)一規(guī)劃其配置方案。高校公共美術(shù)教育的主管部門要將管理與教學(xué)有效區(qū)分開來，并要完善高校公共美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)估以及年終考核評(píng)優(yōu)等方面政策，只有將公共美術(shù)教育納入到各高校教學(xué)管理體系中才能提高其教學(xué)成效，確保各高校可以充分發(fā)揮出公共美術(shù)教育的素質(zhì)教育和人文教育功能。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置。由于高校公共美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)教育存在不同的課堂教學(xué)原則，所以針對(duì)非美術(shù)專業(yè)學(xué)生的公共美術(shù)教育，在課程設(shè)置上要以限定選修課與任意選修課為主，并要求各高校采用大班授課結(jié)合小班實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行公共美術(shù)教學(xué)，這對(duì)提高各高校公共美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。采用小班實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行任意選修課教學(xué)，這樣可以為一些具有美術(shù)基礎(chǔ)且喜愛美術(shù)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在小班授課模式下可以接受到公共美術(shù)教師的專業(yè)指導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極參與到高校公共美術(shù)課堂教學(xué)中。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。各高校必須通過引進(jìn)專業(yè)人才來加強(qiáng)公共美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，并要合理安排公共美術(shù)教育的教師，要求高校在人才引進(jìn)過程中必須加強(qiáng)對(duì)其人格品德和文化修養(yǎng)的考察，并根據(jù)理工、文史和綜合類高校的自身性質(zhì)來合理引進(jìn)新型人才。再者，高校會(huì)經(jīng)常外聘一些專家教授來不斷擴(kuò)大自身的師資隊(duì)伍，并鼓勵(lì)在職教師通過進(jìn)修來進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平，這便要求高校公共美術(shù)教師通過進(jìn)修來掌握最先進(jìn)的教育工具，并要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生身心特點(diǎn)來不斷調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)手段。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)各高校在發(fā)展中必須進(jìn)一步深化公共美術(shù)教育改革，將完善管理體制、創(chuàng)新課程設(shè)置以及加強(qiáng)師資建設(shè)作為主要內(nèi)容，這樣才能確保高校公共美術(shù)教育可以充分發(fā)揮素質(zhì)教育和人文教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔倩倩.新疆普通高校公共美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育論壇，2010.

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(一)美術(shù)素質(zhì)教育能發(fā)揮德育效應(yīng)    

美術(shù)素質(zhì)教育對(duì)于人的精神建設(shè)和人格建設(shè)是相當(dāng)重要的。張彥遠(yuǎn)在他的《歷代名畫記》序論中闡述美術(shù)與大的經(jīng)典有同樣的功勞，美育在社會(huì)上起“明勸戒，著升沉”“成教化，助人倫”等作用，即認(rèn)為美術(shù)是德育和智育的輔助工具或者說是輔助方式。美育在社會(huì)上起到了陶冶情操和心靈的作用?！兑捉?jīng)》中的“觀乎人文以化成天下”，文化即以文明化之，美育能提升道德、陶冶性情，魯迅也論述過“美育可以輔翼道德。美術(shù)之目的雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治’。諸多觀點(diǎn)皆說明，高校美術(shù)素質(zhì)教育可以潛移默化影響大學(xué)生的人文知識(shí)、性情、心靈，繼而能促進(jìn)其良好思想道德發(fā)展、高尚情操的培養(yǎng)，使其身心得到全面和諧的發(fā)展，即美術(shù)素質(zhì)教育能發(fā)揮德育效應(yīng)。 

(二)美術(shù)素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求    

奈斯比特曾說:“我們周圍技術(shù)越多，就越需要人文關(guān)懷的情慷?！案辉５男畔⒔?jīng)濟(jì)社會(huì)一旦形成，人們便需要借助藝術(shù)來重新審視生活的意義”。川誠(chéng)然，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，當(dāng)經(jīng)濟(jì)與精神發(fā)展不平衡時(shí)，更需要美術(shù)素質(zhì)教育來傳遞人道精神，否則社會(huì)發(fā)展便會(huì)出現(xiàn)畸形現(xiàn)象;加之，二十一世紀(jì)以來，大學(xué)的招生數(shù)量持續(xù)增加，大學(xué)生生存競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，有知識(shí)、有學(xué)歷、有想法的學(xué)生很多，而有文化、有教養(yǎng)、有行動(dòng)的學(xué)生少見，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使得少見的人脫穎而出，機(jī)遇和挑戰(zhàn)說明了人文素質(zhì)教育的重要意義，因此注重美術(shù)素質(zhì)教育、關(guān)注學(xué)生完美人格培養(yǎng)是時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的訴求。  

(三)美術(shù)素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求    

教育的宗旨是提高國(guó)民素質(zhì)，而面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力使得教育更多關(guān)注人才知識(shí)傳授，忽視人文精神培育;注重人才專業(yè)化教育，忽略學(xué)生興趣培養(yǎng)，當(dāng)前的大學(xué)更像職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校，對(duì)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用體現(xiàn)不出來。教育面對(duì)的是有感情、有思想、有個(gè)性的人，只有讓學(xué)生廣泛接觸各類知識(shí)，才能讓學(xué)生找到自己的新興趣點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力。美術(shù)素質(zhì)教育是多元且整合的，它不僅能提高大學(xué)生的藝術(shù)感知能力，增加學(xué)生的藝術(shù)科學(xué)理論知識(shí)，豐富其藝術(shù)文化素養(yǎng)，同時(shí)也能訓(xùn)練其藝術(shù)思維。美術(shù)素質(zhì)教育可以讓學(xué)生獲得更多科學(xué)與人文知識(shí)，它是審美觀、價(jià)值觀、人生觀和方法論教育，所以它應(yīng)是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求〕

二、高校公共美術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀    

(一)管理體制    

公共美術(shù)素質(zhì)教育作用的實(shí)現(xiàn)需要管理體制的保障，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前公共美術(shù)素質(zhì)教育具有代表性的管理體制主要有兩類;第一，隸屬教學(xué)機(jī)構(gòu)，此類課程主要是通過第一課堂，即課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn);第二，隸屬行政機(jī)構(gòu)，此類課程主要是通過一些課外藝術(shù)活動(dòng)完成相應(yīng)學(xué)分。    

(二)課程設(shè)置    

公共美術(shù)素質(zhì)課程作為高校公共藝術(shù)教育的中心環(huán)節(jié)，是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑?！惩ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前公共美術(shù)素質(zhì)教育具有代表性的管理體制主要有兩類:第一，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置具體美術(shù)課程，根據(jù)學(xué)生選修狀況開設(shè)相應(yīng)課程;第二，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置藝術(shù)體育類課程，根據(jù)開設(shè)課程院系的狀況，制定開設(shè)具體美術(shù)課程。    

(三)師資隊(duì)伍    

教學(xué)工作的順利開展主要依靠教師。教育部文件規(guī)定“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%}0.2% ,其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%o r以安徽省為例，調(diào)查得知:藝術(shù)教師最多的學(xué)校比例僅為0.09%，未達(dá)到教育部的要求。有些學(xué)校尚無專職美術(shù)教師，主要依靠校外兼職美術(shù)教師開展本校的公共美術(shù)素質(zhì)教育工作。同時(shí)，美術(shù)素質(zhì)教育基本屬于邊緣學(xué)科，因此對(duì)教師本身的學(xué)歷要求不高，大部分美術(shù)教師都只有本科學(xué)歷。以安徽省為例調(diào)查樣本中，本科學(xué)歷與研究生學(xué)歷的比例約為8:2。此外，學(xué)校忽視公共美術(shù)教師的培養(yǎng)，基本上沒有學(xué)校組織公共美術(shù)教師外出進(jìn)修。    

(四)考核方式    

從表2中可以看出，公共美術(shù)素質(zhì)教育課程在課程修讀性質(zhì)中都是選修課，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的選修課考核方式都比較相近，主要是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過程性考核主要是集中于學(xué)生課堂的出勤狀況。終結(jié)性評(píng)價(jià)又以論文、試卷等方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種考核方式的應(yīng)試教育印記較深，不能反映出學(xué)生在美術(shù)方面的綜合素養(yǎng)〕

三、高校公共美術(shù)素質(zhì)教育的問題及原因分析    

(一)重視力度不夠，管理體制不順    

教育部雖然規(guī)定高校應(yīng)重視公共藝術(shù)教育，但各高校在實(shí)施中仍存在“理論上重視，實(shí)踐上輕視”“專注學(xué)科專業(yè)教育，忽視全面素質(zhì)提高”的現(xiàn)象。在一些高校，公共美術(shù)素質(zhì)教育的作用與功能甚至被曲解為單一的校園文化活動(dòng)。    從機(jī)構(gòu)設(shè)置來看，大多數(shù)高校的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)隸屬于人文科學(xué)學(xué)院、學(xué)生處，人文科學(xué)學(xué)院在整個(gè)學(xué)校不受重視，自主發(fā)展的空間很小，在職稱申報(bào)、隊(duì)伍建設(shè)、業(yè)績(jī)考核、學(xué)科發(fā)展等方面，都受到制約，而且作為學(xué)校的非職能部的二級(jí)學(xué)院要開展全校性的美術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)，在協(xié)調(diào)和組織等方面困難較多;學(xué)生處開展的美術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)基本上是實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生得不到美育理論知識(shí)的提升。    

(二)課程設(shè)置簡(jiǎn)單，教學(xué)質(zhì)量不高    

篇7

第一，對(duì)美術(shù)教育的重視程度不夠，教學(xué)方法陳舊落后。當(dāng)前許多中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師甚至學(xué)生都未能夠從思想上充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性，不重視中學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作。隨著新課改的實(shí)施，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和審美能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。但是，在許多中學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)或邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，美術(shù)教育仍是學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)了解，當(dāng)前還有許多中學(xué)存在美術(shù)教學(xué)的課時(shí)非常少且常常被挪作他用、師資不足等問題。此外，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)所使用的方法陳舊落后，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生興趣的保持。第二，美術(shù)教師的素質(zhì)較低，難以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。師資情況較差，美術(shù)教師的素質(zhì)較低是影響當(dāng)前美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。據(jù)了解，當(dāng)前許多中學(xué)并沒有專業(yè)的美術(shù)教師，許多學(xué)校的美術(shù)課程均由語文、數(shù)學(xué)等并不具備美術(shù)素養(yǎng)的主科教師來兼任，美術(shù)課程有名無實(shí)；此外，一部分學(xué)校雖然也有具有專業(yè)修養(yǎng)的美術(shù)教師，但是學(xué)校的課程意識(shí)較為薄弱，只讓其充當(dāng)門面而不關(guān)注美術(shù)授課的實(shí)際效果，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量低下。第三，美術(shù)教學(xué)的針對(duì)性較差，未能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，且部分教師和學(xué)生存在功利思想，不利于美術(shù)教學(xué)的順利開展。美術(shù)課并不在考試范圍之內(nèi)，因此，部分教師在教學(xué)的過程中過分注重理論知識(shí)而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，不能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得不到有效應(yīng)用，失去了意義。此外，部分學(xué)生與家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)美術(shù)前未能充分考慮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，出于走捷徑的心理而要求學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。

二、提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育

新課改越來，素質(zhì)教育問題得到越來越多的人們的關(guān)注，但是，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在許多的問題。為了進(jìn)一步解決當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)注意充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛。新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)的重要性，提倡以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意更新其教學(xué)觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師素養(yǎng)

教學(xué)方法陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下是影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)，充分利用多媒體等教學(xué)資源，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供廣闊的繪畫空間，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。此外，提高教師素養(yǎng)是提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要對(duì)策。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意定期或不定期地組織教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)工作，努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師自身應(yīng)當(dāng)樹立重視學(xué)習(xí)的概念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)興趣

受到應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并不是十分支持，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)將來的發(fā)展并沒有多大的作用。面對(duì)這一情況，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與交流，通過打電話、談話、家長(zhǎng)會(huì)等方式對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生家長(zhǎng)看到學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生取得家長(zhǎng)的支持，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境。此外，興趣是最好的老師，為了進(jìn)一步提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

篇8

（一）盲目擴(kuò)大教育規(guī)模

美術(shù)作為人們精神文化需求的象征，其發(fā)展較為緩慢，需要由高質(zhì)量的人才來推進(jìn)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需求，這一小規(guī)模領(lǐng)域被人們以不同的方式推向了更大的平臺(tái)。此外，擴(kuò)招還會(huì)降低學(xué)生的入學(xué)門檻，學(xué)生通過美術(shù)班的突擊訓(xùn)練便可以達(dá)到升學(xué)目的，而專業(yè)考試內(nèi)容的模式化，專業(yè)成績(jī)的過分關(guān)注，也使得文化課得不到應(yīng)有的重視。如此一來，定會(huì)惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，社會(huì)需求越來越得不到滿足。

（二）重專業(yè)，輕文化

目前，我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生中普遍存在一個(gè)問題———整體素質(zhì)偏低，即專業(yè)課很優(yōu)秀，但文化課往往不盡人意。他們不清楚自己的入學(xué)目的，不了解當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境需要什么樣的美術(shù)人才，甚至對(duì)美術(shù)缺乏認(rèn)識(shí)和感情，沒有主動(dòng)性，更沒有那種用生命換取藝術(shù)的激情。究其原因，主要是教師對(duì)文化課的強(qiáng)調(diào)不夠，考核不嚴(yán)格。學(xué)藝術(shù)除了要勤奮，還要投入，要培養(yǎng)一種對(duì)藝術(shù)的感情。但是當(dāng)下美術(shù)院校的教學(xué)方法為學(xué)科制，各知識(shí)被切成塊，學(xué)科之間不能相通。而美術(shù)作為一門學(xué)科，它并不是簡(jiǎn)單直接的應(yīng)用，而是融合了科技、文化等多方面的知識(shí)。所以，當(dāng)下過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)而忽視文化課的弊端，必然會(huì)帶來眾多問題。專業(yè)能力只是一塊敲門磚，社會(huì)需要的是具有一定審美能力、創(chuàng)作性情和創(chuàng)新精神的人才，而所有這些又恰恰離不開文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）重技術(shù)，輕理論

重技術(shù)輕理論是教師過分重視學(xué)生的繪畫技能，而忽視了美術(shù)理論的教育。美術(shù)這門藝術(shù)的產(chǎn)生是為了滿足人類記錄和認(rèn)識(shí)客觀事物的需求。幾千年來，人類一直在努力提高和豐富表現(xiàn)技巧，為的是滿足人類再現(xiàn)客觀事物的需要。所以，高校美術(shù)教育將重技法作為不變的教育模式。但殊不知，美術(shù)藝術(shù)發(fā)展到今天，其技術(shù)問題早已不是我們迫切需要解決的問題了。當(dāng)下，美術(shù)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)判斷能力和創(chuàng)新精神。對(duì)美術(shù)技術(shù)的掌握程度也不再是檢驗(yàn)藝術(shù)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所謂人才，還應(yīng)具有新銳精神，具有對(duì)當(dāng)代藝術(shù)精神的把握和洞察力以及將對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)事物的真實(shí)感受轉(zhuǎn)化為美術(shù)形式的能力。

（四）美術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不健全

高校美術(shù)教育面臨著師資隊(duì)伍不健全的現(xiàn)狀。首先，結(jié)構(gòu)較為單一化，一些高校由于擴(kuò)招，由于師資力量的嚴(yán)重缺乏和美術(shù)專業(yè)的泛濫，導(dǎo)致在招聘美術(shù)教師人才時(shí)，條件較低，倉促了事。其次，缺乏骨干型教師和美術(shù)學(xué)科的帶頭人，很多高校都只把具有美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師作為主力軍，忽視了對(duì)一些教授、副教授的引進(jìn)。第三，美術(shù)教師的隊(duì)伍良莠不齊，教學(xué)理念較為落后，而且許多教師的文化修養(yǎng)、藝術(shù)理論功底和教學(xué)能力都還不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法得到應(yīng)有的教育，這在某種意義上是對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。

（五）教育管理模式缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，我國(guó)高校美術(shù)教育還存在著一個(gè)問題———教育管理模式剛性過硬，缺乏針對(duì)性和柔性因素，學(xué)生處在被動(dòng)的位置上。毋庸置疑，這嚴(yán)重影響了高校美術(shù)教育管理的有效性。

二、對(duì)高校美術(shù)教育改革的建議

（一）控制招生規(guī)模，重視生源質(zhì)量

藝術(shù)院校的擴(kuò)招能引發(fā)教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)就業(yè)等諸多問題，但擴(kuò)招也實(shí)為社會(huì)所需要。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)藝術(shù)類人才的需求也在不斷增加，但同時(shí)要注意適度、合理的原則，盲目、大規(guī)模的擴(kuò)招，一方面是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，另一方面也是對(duì)學(xué)校品牌的消耗和浪費(fèi)。另外，高校還要重視生源的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對(duì)生源的考核和篩選，防止學(xué)生隨波逐流、沒有目的的報(bào)考，為將來美術(shù)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)校還要契合社會(huì)需求，除了對(duì)傳統(tǒng)精英藝術(shù)人才的培養(yǎng)外，更要注重對(duì)復(fù)合型人才和新型人才的開拓。

（二）調(diào)整并完善課程設(shè)置

高校對(duì)美術(shù)教育課程的設(shè)置，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，把握培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，打破以往教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)課體系和內(nèi)容陳舊、單一的弊端。增強(qiáng)課程內(nèi)容豐富性，強(qiáng)調(diào)綜合性課程與基本理論、技能的有效結(jié)合，強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，完善必修課和選修課的制度。具體如下。第一，增加一些諸如西方哲學(xué)史、中國(guó)思想史、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作心理等的人文修養(yǎng)方面的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與文化，技術(shù)與理論的均衡發(fā)展。并通過多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)來加深對(duì)社會(huì)的了解，提高文化素養(yǎng)，然后用一種更高的眼光來分析社會(huì)。第二，注重專業(yè)課程設(shè)置的多樣化，如在美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)。

（三）構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高校美術(shù)教育應(yīng)該構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是美術(shù)教學(xué)改革成敗的重要因素。在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，美術(shù)教育的發(fā)展，一方面要靠課程設(shè)置和新專業(yè)的開設(shè)，另一方面還要看能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的帶頭人來擔(dān)當(dāng)藝術(shù)骨干。因此，各高校應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，培養(yǎng)、選拔青年學(xué)科帶頭人，積極發(fā)揮中老年教師的中堅(jiān)作用，和青年教師后勁足、實(shí)踐能力強(qiáng)，適宜擔(dān)當(dāng)創(chuàng)作的主力軍作用。當(dāng)然，一支學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次分明、性別比例協(xié)調(diào)的高素質(zhì)美術(shù)師資隊(duì)伍的建立，還需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)。第一，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，限制師資隊(duì)伍近親繁殖的傾向，吸引一些在美術(shù)教育上有成就的專家擔(dān)任客座教師，并邀請(qǐng)其參加教學(xué)、科研等工作，使編內(nèi)編外達(dá)成互補(bǔ)。第二，為教師提供一定的時(shí)間與空間，讓廣大教師在良好的自我創(chuàng)造的心境下，進(jìn)行創(chuàng)造和研究。第三，每年為教師創(chuàng)造一些外出進(jìn)修、考察的機(jī)會(huì)，更新學(xué)術(shù)和思想，學(xué)會(huì)各種新型材料及多媒體、軟件的應(yīng)用，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)。第四，要建立一個(gè)公平、公正、透明的制度環(huán)境，從制度上保障師資隊(duì)伍的建設(shè)。最后，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。既要有深厚的專業(yè)知識(shí)，又要具備多方面的知識(shí)和能力。

（四）注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

高校美術(shù)教育改革應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，即在尊重學(xué)生個(gè)人感受和個(gè)性特色的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。具體措施和建議，主要有下面幾個(gè)方面。第一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)，用真情實(shí)感的付出來培育這種個(gè)性意識(shí)。第二，學(xué)生要有自覺形成自己的藝術(shù)個(gè)性和個(gè)性表達(dá)方式的意識(shí)。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)及審美層次的提高是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，并非一朝一夕所得，也并非一蹴而就能成。因此，它需要從大學(xué)階段的一開始就有步驟、循序漸進(jìn)地將具有個(gè)性特征的創(chuàng)作培養(yǎng)融入到美術(shù)教學(xué)中去。以創(chuàng)作帶動(dòng)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，使他們?cè)谕晟平M織、建構(gòu)完整作品的基礎(chǔ)上，不斷錘煉個(gè)性化藝術(shù)語言，明確自我價(jià)值的存在。

（五）增加課外活動(dòng)

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；城市；小學(xué)美術(shù)教育；現(xiàn)狀；改革；原因

全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革推行已久，且在許多學(xué)校都取得了顯著的成效，特別是在城市的小學(xué)美術(shù)教育中。然而在很多農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)教育還是存在著諸多問題。

1美術(shù)教育改革現(xiàn)狀對(duì)比

1.1兩所學(xué)校的開課情況

經(jīng)過對(duì)一所農(nóng)村小學(xué)和一所城市小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)是根據(jù)年級(jí)來開設(shè)美術(shù)課程，低年級(jí)每周開設(shè)兩節(jié)美術(shù)課，而高年級(jí)每周只開設(shè)一節(jié)美術(shù)課，并且在開學(xué)的前期和后期，美術(shù)課都會(huì)以各種理由被語文或數(shù)學(xué)老師占用。而城市小學(xué)不但能夠保證每堂美術(shù)課的正常上課，而且他們還有專用的美術(shù)教室，在下午放學(xué)后還有課外活動(dòng)時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸美術(shù)。

1.2兩所學(xué)校老師的基本情況

這兩所學(xué)校都有專職的美術(shù)教師。農(nóng)村小學(xué)有兩名美術(shù)教師，一名是近年某高校的畢業(yè)生，另一名則是已任教20余年的老教師，該小學(xué)由于教學(xué)條件有限，所以美術(shù)老師現(xiàn)在主教語文，兼職美術(shù)。而城市小學(xué)則不一樣，他們有一名專職美術(shù)教師。然而，就兩所學(xué)校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，城市教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍比農(nóng)村教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)高。

1.3兩所學(xué)校教材的使用情況

這兩所學(xué)校都是使用人教版美術(shù)教材，三位教師均表示能適應(yīng)教材的編排，但使用教材時(shí)卻有所不同。農(nóng)村教師上課是跟著教材編寫的篇章做教案教學(xué)，沒有太多的新鮮事物注入課堂，雖說教師們也意識(shí)到這是一個(gè)不好的現(xiàn)象，但是學(xué)校條件有限，即使想讓美術(shù)課上的更新穎一些也是有心無力，所以最終還是教教材而不是使用教材。而城市的美術(shù)教師則是教材作為參考，從另一個(gè)層面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儗W(xué)校有專業(yè)的美術(shù)教室，在教材之外還有許多的課外資料供學(xué)生查閱。

1.4兩所學(xué)校教學(xué)的實(shí)施情況

在全日制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，明確了目標(biāo)內(nèi)容包括“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“造型表現(xiàn)”又是義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)中的基本內(nèi)容，也是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。從調(diào)查的兩所學(xué)校來看，農(nóng)村的學(xué)生幾乎是不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因?yàn)樗麄兘佑|外界的東西太少，思維打不開。而城市小學(xué)的學(xué)生基本上能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槌鞘械膶W(xué)生見得多，老師帶他們接觸外界的機(jī)會(huì)更多。從這可以看出，學(xué)生的生活環(huán)境跟老師的教學(xué)實(shí)施有很大的關(guān)系。

1.5兩所學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)的意識(shí)情況

在調(diào)查這兩所學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)課的意識(shí)存在很大的差異。農(nóng)村家長(zhǎng)的想法就是在哪里讀都一樣，反正都是讀書，而城市小學(xué)家長(zhǎng)的想法則截然不同，他們想要給孩子最好的教學(xué)環(huán)境。農(nóng)村孩子大多都是留守兒童，基本上是父親外出務(wù)工，由母親在家照顧孩子或由爺爺奶奶代為照顧，并且爺爺奶奶受教育少，又缺乏對(duì)孩子教育管理的精力，更別說讓他們接受課外興趣班的培訓(xùn)了。但城市小學(xué)的家長(zhǎng)則不一樣，他們基本上都是受過高等教育的，他們希望自己的孩子能接受更好的教育，所以他們只要有時(shí)間就會(huì)帶孩子出去走走。

2影響美術(shù)教育改革的因素

2.1素質(zhì)教育的落實(shí)

由于長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)施的是應(yīng)試教育，忽略了素質(zhì)教育。對(duì)一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的評(píng)價(jià)還是主要依據(jù)升學(xué)率，學(xué)生的成績(jī)?cè)胶?，就代表學(xué)校教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)校地位也隨之提升。美術(shù)教育在各大學(xué)科中都是附屬學(xué)科，不會(huì)被納入升學(xué)考試的范圍，所以很多學(xué)校在臨近期中或期末考試時(shí)都會(huì)占用美術(shù)課。農(nóng)村教師的教育以應(yīng)試教育為主，課程安排主要還是語文、數(shù)學(xué)和英語。在上課期間，只要語文、數(shù)學(xué)課有需要，那么美術(shù)課就會(huì)停課。然而在城市小學(xué)，他們的文化課全部安排在上午，下午基本上都是業(yè)余課。他們?cè)谏贤陿I(yè)余課后，還有專門的興趣課，興趣課就是學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇，這樣的開課計(jì)劃就符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合素質(zhì)教育。

2.2教育經(jīng)費(fèi)的投入

美術(shù)教育有它的獨(dú)特性，所以老師在教學(xué)中需要有專業(yè)的美術(shù)教室，還需要多媒體、圖書、影像以及專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室等。然而在這些設(shè)施對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說可是一筆巨大的教學(xué)開支。因?yàn)樵谟邢薜慕逃?jīng)費(fèi)中，投入這么一大筆到美術(shù)教育中，那幾乎是不可能的。所以，他們的美術(shù)課就只能以欣賞課和畫畫課為主。相反，城市小學(xué)的美術(shù)課就截然不同，他們上課有專業(yè)的美術(shù)教室以及多媒體、圖書等。他們的教室也是根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)來裝飾的，這樣更有利于學(xué)生思維的開發(fā)。

2.3教師培訓(xùn)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖說兩個(gè)學(xué)校都配有專職的美術(shù)教師，且教師都是師范院校畢業(yè)的。但就農(nóng)村小學(xué)的兩名教師來說，一名是剛走上工作崗位，一名是任教20余年的教師，在年齡結(jié)構(gòu)上就有差異，在教學(xué)計(jì)劃上就會(huì)存在分歧。并且學(xué)校每年給老師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)本來就不多，即使參加了，也都是一些進(jìn)修校的培訓(xùn)，進(jìn)修校里的培訓(xùn)人一般以講授為主，基本沒有實(shí)踐指導(dǎo)。所以教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)也不夠全面，在學(xué)生面前也無法完全實(shí)施。雖說城市小學(xué)整體的教師結(jié)構(gòu)比較年輕化，教齡在3至5年，但也正處于摸索階段，且缺乏專業(yè)的教師引領(lǐng)，這也是一大問題。

2.4教師的認(rèn)識(shí)不足

從美術(shù)課的開課計(jì)劃就可以看出，農(nóng)村小學(xué)的教師對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)還不夠，雖然他們說要把美術(shù)課上好，但是在有限的條件里，他們也無法實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”“綜合探索”四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，教師也無法完整地傳授給學(xué)生。而且教師沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，他們對(duì)當(dāng)下的教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在著很大的問題，他們認(rèn)為只要進(jìn)進(jìn)修班學(xué)習(xí)一段時(shí)間就可以教授學(xué)生。這樣的思想觀念就是錯(cuò)誤的。

3結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教育改革面臨著諸多問題。要想徹底改變這一現(xiàn)狀，真正達(dá)到美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：首先，深入素質(zhì)教育。其一，在美術(shù)教育一線的教師們，要對(duì)自己有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，在授課時(shí)要一切從實(shí)際出發(fā)，做到具體問題具體分析，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果；其二，要讓全社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生用全新的視角來認(rèn)識(shí)小學(xué)美術(shù)教育的重要性。其次，各個(gè)地區(qū)都要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師能否有效地進(jìn)行教學(xué)，這跟教師的資質(zhì)有很大的關(guān)系。與此同時(shí)，各地區(qū)的教育部門也應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃o予重視與幫助，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)修與培訓(xùn)，改變美術(shù)教師落后的教學(xué)理念，從而提升教學(xué)質(zhì)量?？傊?，課程改革的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，只有教師的觀念有了轉(zhuǎn)變，并且落實(shí)到了教育中，美術(shù)教育才能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇10

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 高校美術(shù)教育 現(xiàn)狀 沖擊

應(yīng)試教育，通常被視為一種偏重于通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選送進(jìn)更高一級(jí)學(xué)校為目的的教學(xué)模式，與素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)。應(yīng)試教育主要出現(xiàn)在高考、中考的一般文化科目中，這種教育以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目標(biāo)，以“硬件”學(xué)科重點(diǎn)教、要考的內(nèi)容反復(fù)教為主要手段，從擠時(shí)間，擴(kuò)大“運(yùn)動(dòng)量”上找出路；以反復(fù)灌輸為方法，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)定質(zhì)量，以“質(zhì)量”高低論獎(jiǎng)賞。根據(jù)這種管理方式和體系實(shí)施，盡管苦了學(xué)生，但可能升學(xué)率會(huì)暫時(shí)上升。這一教學(xué)上的短期行為反饋給社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生，又使這套管理方式和教學(xué)體系得以強(qiáng)化。但在以落實(shí)素質(zhì)教育為己任的藝術(shù)類教育中，似乎少見。

時(shí)下，隨著擴(kuò)招以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展下藝術(shù)市場(chǎng)的不斷發(fā)展壯大，老牌藝術(shù)院校竟相致力于自身原有學(xué)科的重新分化與整合，以求新的擴(kuò)充與發(fā)展機(jī)遇。高師院校更是力求辦學(xué)效益的提高，部分學(xué)校對(duì)美術(shù)專業(yè)特別青睞，以致大量的美術(shù)專業(yè)點(diǎn)如雨后春筍般出現(xiàn)。不少長(zhǎng)期將美術(shù)視為“游藝”或“準(zhǔn)學(xué)科”而對(duì)之不屑一顧的綜合性大學(xué)，也將建構(gòu)美術(shù)專業(yè)作為擴(kuò)大規(guī)模、完善學(xué)科結(jié)構(gòu)的新思路。美術(shù)考生成為當(dāng)下高考大軍中不可或缺的重要組成部分。長(zhǎng)期以來全國(guó)幾所美術(shù)院校“分割天下”的局面已不復(fù)存在，眾多考生同擠獨(dú)橋的現(xiàn)象已成為歷史。應(yīng)試美術(shù)教育至此應(yīng)運(yùn)而生，并在美術(shù)考前教育中起到舉足輕重的影響。

在美術(shù)專業(yè)高考人數(shù)紀(jì)錄不斷被刷新的同時(shí)，少則幾千，多則數(shù)十萬考卷帶來的巨大經(jīng)濟(jì)收益和“看上去很美”的繁榮場(chǎng)景似乎總能讓招生院校深感欣喜。在高考大軍的不斷沖刺下，雖近幾年學(xué)齡青年總?cè)藬?shù)有下滑之勢(shì)，高考大軍在數(shù)量上已不及往年，但美術(shù)類考生卻沒有減少。從最初一個(gè)省就那么幾千人報(bào)考美術(shù)到今天的幾萬、十?dāng)?shù)萬之眾，應(yīng)該說挑選到的考生質(zhì)量不會(huì)太差。然而事實(shí)卻總是出人意料。學(xué)生面對(duì)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，合理的升學(xué)訴求我們當(dāng)能理解，畫室投機(jī)的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制能在多年的美術(shù)高考博弈中獲得可觀的經(jīng)濟(jì)收益我們也無可厚非，但學(xué)生質(zhì)量下滑卻成了美術(shù)專業(yè)招生單位不得不面對(duì)的新課題。大學(xué)課程的一再調(diào)整，教學(xué)大綱的多次修訂，從另一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了大學(xué)美術(shù)教育也在不斷地適應(yīng)應(yīng)試美術(shù)帶來的巨大沖擊。這種調(diào)整基本上可以歸納為以下幾種。

一、傳統(tǒng)發(fā)展型

這種院校一般開設(shè)美術(shù)系科較早，在美術(shù)教育中已經(jīng)形成了自己的獨(dú)有特色，在同類專業(yè)中形成了較好的聲譽(yù)及地位，在招生及學(xué)生培養(yǎng)中占據(jù)了天時(shí)、地利、人和的優(yōu)勢(shì)，可以輕易立于不敗之地。這類院校一般招生人數(shù)不多，受擴(kuò)招的影響也往往較小。對(duì)生源質(zhì)量要求較高，高考應(yīng)試題目難度較大，簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育培訓(xùn)辦法不可能輕易取得成功。因?yàn)檫@類學(xué)校師資力量在全國(guó)藝術(shù)院校中名列前茅，師生比在一定程度上受擴(kuò)招影響不大。這類院校的授課類型一般有兩種：一為畫室制。畫室導(dǎo)師制對(duì)于落實(shí)教師責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、群體性及主觀能動(dòng)性有良好的效果，也在一定程度上能保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生入校之初就能有一個(gè)相對(duì)清晰的目標(biāo)，大學(xué)4年甚至研究生階段都能朝著目標(biāo)不斷發(fā)展。二為兩段式教學(xué)模式。這類院校在美術(shù)教育中占有相當(dāng)大的比重，除中國(guó)傳統(tǒng)書畫專業(yè)等幾個(gè)少數(shù)專業(yè)大一學(xué)生不分專業(yè)方向外，其余專業(yè)全部送由基礎(chǔ)部統(tǒng)一管理教學(xué)，一年、一年半或者兩年不等?；A(chǔ)課程結(jié)束以后再由其原來所在的學(xué)院、工作室“領(lǐng)回”，繼續(xù)該生在專業(yè)領(lǐng)域的深造。較之以前的學(xué)生進(jìn)校就分專業(yè)不同，現(xiàn)在各大學(xué)、美術(shù)學(xué)院都加大了對(duì)基礎(chǔ)部的投入，80%的美術(shù)院系都設(shè)立了基礎(chǔ)部。很多基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師都投入到基礎(chǔ)教學(xué)的一線，力求通過不斷努力提高學(xué)生的基礎(chǔ)修為，將學(xué)生的專業(yè)基本功夯實(shí)，以便于后一階段劃分具體專業(yè)的教學(xué)工作的開展。

二、操作應(yīng)用型

隨著設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才和操作應(yīng)用性人才的需求不斷增加，其地位在現(xiàn)代美術(shù)教育中越發(fā)顯現(xiàn)。所以，培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學(xué)子的設(shè)計(jì)能力和操作應(yīng)用能力成了當(dāng)代大學(xué)美術(shù)教育不可或缺的重要組成部分。代表院校一般為一些工科院校或綜合性大學(xué)，它們受傳統(tǒng)學(xué)院派美術(shù)教育影響較小，可以在當(dāng)代藝術(shù)教育中創(chuàng)建其新的教學(xué)模式及價(jià)值體系，擴(kuò)招和新的應(yīng)試機(jī)制給這些院校帶來了發(fā)展機(jī)遇。隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大，這些院校的美術(shù)課程設(shè)置早已走出了傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的制圖模式，部分重點(diǎn)院校其專業(yè)性相比專業(yè)院校也毫不遜色，而工科院校在美術(shù)社會(huì)功能中實(shí)際應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)卻是傳統(tǒng)專業(yè)院校所不具備的。這類院校往往借助學(xué)校在工科上的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生基本的審美能力以及素描色彩表現(xiàn)能力，通過美術(shù)欣賞、鑒賞以及電腦、機(jī)械制圖甚至物理、數(shù)學(xué)等課程的輔助，提高學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力和藝術(shù)認(rèn)知水平，將教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合，力求在應(yīng)用技能的培養(yǎng)中提高學(xué)生的應(yīng)用能力。結(jié)合美術(shù)教育社會(huì)化、功能化，在教學(xué)中做出相應(yīng)的能動(dòng)性調(diào)整，有一定的進(jìn)步意義。

三、內(nèi)涵發(fā)展型

業(yè)界當(dāng)下對(duì)美術(shù)專業(yè)的基本功有一種新的看法。所謂基礎(chǔ)，至少包括三個(gè)方面：一是人文素養(yǎng)；二是造型能力；三是創(chuàng)造力。這種新的看法恰好給一些美術(shù)專業(yè)新招生院校帶來了發(fā)展機(jī)遇。這類院校的美術(shù)專業(yè)起步稍晚于傳統(tǒng)美術(shù)院校，雖然在操作應(yīng)用上缺乏理工科院校的有利條件，但具備其他學(xué)校不具備的人文社會(huì)環(huán)境?？梢岳梦目圃盒Ｔ谏鐣?huì)科學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)掘美術(shù)學(xué)科的發(fā)展?jié)撃?。其教學(xué)計(jì)劃不會(huì)對(duì)學(xué)生有明顯的專業(yè)劃分，沒有國(guó)畫、油畫、版畫之說，輕技能而重理論修養(yǎng)，盡最大可能地在滿足教學(xué)大綱課程設(shè)置的同時(shí)提高學(xué)生專業(yè)修養(yǎng)。走出了技術(shù)至上的誤區(qū)，脫離了傳統(tǒng)美術(shù)教育，更具職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)，努力落實(shí)其具有審美文化教育特征的效能。這類院校認(rèn)為，當(dāng)下的美術(shù)教育已經(jīng)出現(xiàn)了一種不好的教育趨勢(shì)，即重視教育、輕視育人；重技術(shù)傳授，輕理論研究和人文精神認(rèn)知；重傳授和接受知識(shí)，輕綜合能力培養(yǎng)。所以，這些院校力求能開拓出一種新型的美術(shù)教育模式，以適應(yīng)美術(shù)發(fā)展新的需要。開設(shè)課程一般分為：美術(shù)教育課程、教育哲學(xué)課程、教育心理學(xué)課程、教育社會(huì)學(xué)課程、教學(xué)研究課程、美術(shù)史理論課程、教育實(shí)踐課程、美學(xué)理論、前沿知識(shí)課程等。這種教育模式和操作應(yīng)用性有很大區(qū)別，更看重學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)及專業(yè)理論修為，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技法的同時(shí)往往更注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)近現(xiàn)代繪畫藝術(shù)、設(shè)計(jì)理念及當(dāng)下藝術(shù)思潮予以重點(diǎn)把握。在具體美術(shù)作品的創(chuàng)作與分析中，怎么畫、繪畫媒材的選擇上已不再重要，而是將關(guān)注的焦點(diǎn)落實(shí)到畫什么，和探求畫面背后更深層次的文化和社會(huì)語境之中。

四、投機(jī)取巧型

美術(shù)考生的龐大數(shù)量，使一些院?？吹搅似渲械木薮笊虣C(jī)，蜂擁而上的專業(yè)設(shè)置，必然帶來招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，以至出現(xiàn)不少地方招生人數(shù)與報(bào)考人數(shù)持平的狀況。擇優(yōu)選才的原則面對(duì)這種狀況蒼白無力。因而不僅多少年來美術(shù)專業(yè)的文化錄取分?jǐn)?shù)在低水平上徘徊，而且生源的專業(yè)素質(zhì)也呈下降趨勢(shì)。如某大學(xué)的獨(dú)立二級(jí)學(xué)院，在生源好的前幾年，美術(shù)專業(yè)一年招生人數(shù)就達(dá)1000人之多。而在最近生源因受藝術(shù)專業(yè)就業(yè)率以及生源人數(shù)減少等影響，招生人數(shù)急劇下滑。這種完全為經(jīng)濟(jì)效益而招生的行為，不但成為教育弊病發(fā)展的溫床，也成了我們今天看待藝考冷熱程度的晴雨表。更有甚者，有的學(xué)校本身并不具備單獨(dú)設(shè)立美術(shù)專業(yè)的實(shí)力，卻因?yàn)樘囟ǖ沫h(huán)境成為受益者，在不具備培養(yǎng)人才條件的情況下，唯有實(shí)行新的變革以適應(yīng)社會(huì)、考生及家長(zhǎng)的求學(xué)期盼，引進(jìn)一些看似時(shí)髦、前衛(wèi)的西方現(xiàn)代藝術(shù)理念并樹立起自認(rèn)為新的審美和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，披上“85思潮”“新生代”的外衣，克隆著一個(gè)又一個(gè)美術(shù)“神話”。筆者認(rèn)為，無論課程怎么調(diào)整，只要是利于學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和操作技能的課程，一些創(chuàng)新和嘗試是可以理解的，畢竟反映了學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的能動(dòng)或被動(dòng)作用，也為當(dāng)下美術(shù)教育的發(fā)展做出了努力。然而，在所謂新的、世界的、前衛(wèi)的藝術(shù)理念指導(dǎo)下，這類院校在學(xué)生進(jìn)校后，往往不按常規(guī)教育行事，其借鑒的是所謂的西方美術(shù)教育內(nèi)容，認(rèn)為基本功完全不重要——這是專業(yè)院校做的事，他們要做的是與國(guó)際接軌，而隨改革開放涌入的西方的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念成為其專業(yè)設(shè)置和教學(xué)的“救世主”。教學(xué)中的“因人設(shè)課”“隨機(jī)應(yīng)變”更是屢見不鮮。至于作為學(xué)科教育中應(yīng)有的合理的課程結(jié)構(gòu)、完善的教學(xué)內(nèi)容，就更是無暇顧及了。開設(shè)課程類別五花八門、名目繁多且誕生眾多的新名詞，什么筆墨實(shí)驗(yàn)、綜合媒介……不斷變化的新穎名目成為其教學(xué)大綱最大的噱頭，其實(shí)仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)不過是新瓶裝舊酒。而學(xué)生在缺乏明辨是非能力的情況下，往往會(huì)被這花樣百出的新名稱搞得迷失自我，成為這些“新模式”的失敗試驗(yàn)品。當(dāng)然，這類院校在美術(shù)不斷發(fā)展中也必將慢慢淡出歷史舞臺(tái)，但其消極影響卻不是短期能消解掉的。