導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇畫(huà)畫(huà)的教學(xué)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)　目標(biāo)　設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2010)09-150-02

對(duì)話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)在具體的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)面臨不同的教學(xué)情境，需要采用不同的對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)加以靈活的實(shí)施，毋庸置疑，目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)話教學(xué)整體設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)，但也需要對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)來(lái)確保教學(xué)的有效性。

1、對(duì)話教學(xué)目標(biāo)分類

對(duì)話教學(xué)是師生在真正民主、平等、尊重、寬容和愛(ài)的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等互動(dòng)方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)、教學(xué)、人生意義和價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。但關(guān)于對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的分類研究甚多，其中以布魯姆和加涅的目標(biāo)分類理論最具代表。

美國(guó)教育家布魯姆(Benjamin S.Bloom)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面分別是：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。其中認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)和形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值體系、形成價(jià)值情緒；技能目標(biāo)包括觀察、模仿、練習(xí)、適應(yīng)。

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅(RobertM.Gagne)把教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)分為五類：智慧技能，即學(xué)習(xí)者對(duì)照他所知的某些存在條件，知道如何完成一項(xiàng)活動(dòng)的能力：認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來(lái)的，用以指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、追憶和思維的能力：言語(yǔ)信息，即語(yǔ)言化的信息或知識(shí)；動(dòng)作技能，即執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的外在操作；態(tài)度，即學(xué)習(xí)者的“反應(yīng)傾向”或以“反應(yīng)準(zhǔn)備”為特征的狀態(tài)。

盡管布魯姆和加涅分類結(jié)果有所不同，但都涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、能力和情感，鑒于此，本文把對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)定位在認(rèn)知、能力和情感這三個(gè)方面對(duì)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)加以論述。2對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性與生成性取向

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮和恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師綜合各方面的因素制定的教學(xué)目標(biāo)，它具有確定性、預(yù)設(shè)性和行為性等特點(diǎn)，接下來(lái)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就圍繞制定好的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。生成性目標(biāo)指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)特定的教學(xué)情境所自然生成出來(lái)的目標(biāo)，它的根本特點(diǎn)就是過(guò)程性。對(duì)此，教學(xué)追求是：有預(yù)設(shè)而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預(yù)設(shè)之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩Α?/p>

為此，要做到：第一，充分關(guān)注預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)要追求的基本底線。必須強(qiáng)調(diào)的是，預(yù)設(shè)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)得以展開(kāi)的起點(diǎn)，是教學(xué)的基本要求和底線。如果不能正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中不顧預(yù)設(shè)而盲目地追求生成，拋開(kāi)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大搞探究，課堂氣氛看似熱鬧，但已經(jīng)偏離了教學(xué)軌道，迷失了課本中悟理促智，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)失誤。第二，注重目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”，而不是“剛性預(yù)設(shè)”?！皠傂灶A(yù)設(shè)”指對(duì)完成目標(biāo)所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求刻板單一。顯然，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“剛性預(yù)設(shè)”反映了設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的非預(yù)期性和不確定性的嚴(yán)重忽視，它最容易導(dǎo)致的結(jié)果是機(jī)械式地兌現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)更注重的是“彈性預(yù)設(shè)”。所謂“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師先有一個(gè)大致的教學(xué)意圖和設(shè)想，教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮。可見(jiàn)“彈性預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開(kāi)始就為生成鋪平了道路。

3、對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求

對(duì)話教學(xué)是需要具有指導(dǎo)性的目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向的教學(xué)，因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展。為了更好地設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)，就必須遵循一定的規(guī)則。

3.1　全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，正確處理好目標(biāo)之間的關(guān)系

認(rèn)知、能力和情感是構(gòu)成完整的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域。對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要全面考慮這三個(gè)方面，但這三個(gè)領(lǐng)域僅僅是理論上的劃分，在教育學(xué)時(shí)間中有時(shí)候是很難區(qū)分的，有時(shí)他們互相聯(lián)系地交織在一起，有時(shí)某一方面并不表現(xiàn)出來(lái)，甚至某一教學(xué)內(nèi)容里根本不滲透某一方面目標(biāo)，這就需要設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候正確處理他們之間的關(guān)系。

3.2　目標(biāo)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性與生成性取向相互結(jié)合

對(duì)話教學(xué)的展開(kāi)首要需要預(yù)設(shè)性目標(biāo)作為向?qū)?，沒(méi)有預(yù)設(shè)目標(biāo)作為導(dǎo)向，對(duì)話教學(xué)就會(huì)失去教學(xué)的基本方向，預(yù)設(shè)目標(biāo)具有一定的規(guī)定性，但對(duì)話教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，在其教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生會(huì)不斷生成新的認(rèn)識(shí)、思想和情感，一定程度上會(huì)超出、偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)根據(jù)實(shí)際情境調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不斷生成新的目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的順利進(jìn)行，堅(jiān)持對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性取向的相互結(jié)合。

3.3　目標(biāo)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

對(duì)話教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)，不能忽視學(xué)生的主體地位。首先，對(duì)話教學(xué)首先要盡可能的兼顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，目標(biāo)反映的是學(xué)生的行為和思想情感的變化，目標(biāo)的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)上確定是教師主觀意志的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)，這種對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須加以改變。其次目標(biāo)設(shè)計(jì)要有一定的彈性，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，這是對(duì)話教學(xué)目標(biāo)需要十分關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)是以人為本的，要使每一位學(xué)生得到發(fā)展，目標(biāo)設(shè)計(jì)中盡量把不同水平的學(xué)生納入其中，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

3.4　目標(biāo)設(shè)計(jì)具有可行性與發(fā)展性

對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有可行性和發(fā)展性。所謂可行性是指切實(shí)可行，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。所謂發(fā)展性是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，但處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到這個(gè)水平，達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于所要展開(kāi)對(duì)話的話題和內(nèi)容，也要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要求通過(guò)教與學(xué)可以實(shí)現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面”，目標(biāo)設(shè)計(jì)要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋找一個(gè)適切點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的發(fā)展。

3.5　目標(biāo)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)

不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能“眉毛胡子一把抓”，在確保目標(biāo)完整性的前提下，明確主要目標(biāo)，其他的目標(biāo)都要為主要目標(biāo)服務(wù)。根據(jù)課程的內(nèi)容不同，對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，要明確和準(zhǔn)確的把握其核心目標(biāo)。

4、對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟

對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程要遵循一般的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟，通常包括準(zhǔn)備、確定和編寫(xiě)。

4.1　目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

為了設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?duì)話教學(xué)目標(biāo)，需要作好生課前跟文本的對(duì)話。教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。

(1)師生課前跟文本對(duì)話。教師課前要備教材，掌握文本教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，明確文本教材中蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)，在教

學(xué)過(guò)程中可能會(huì)生成新的目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，以便為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生課前要預(yù)習(xí)教材，初步熟悉教學(xué)內(nèi)容，便于課中生成目標(biāo)。師生課前跟文本對(duì)話有助于對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中新的目標(biāo)的生成和貫徹。

(2)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。明確學(xué)生在哪個(gè)年齡發(fā)展階段，在這個(gè)年齡發(fā)展階段的學(xué)生有什么樣的特點(diǎn)，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，便于設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)。除此要了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，這有助于教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的個(gè)性，便于制定彈性化的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展留有余地。

(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。在了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的情況下，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)與所期望達(dá)到的結(jié)果之間的差距。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，有助于教師比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生在知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面的現(xiàn)狀及需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

4.2　教學(xué)目標(biāo)的確定

對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的確定需要以教學(xué)目的、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)是在以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定的，并結(jié)合具體的內(nèi)容而又突出對(duì)話特色的目標(biāo)。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)的確定不是教師一個(gè)人的獨(dú)斷和專利，而是通過(guò)教師和學(xué)生之間的對(duì)話交往和參與來(lái)共同生成的。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)完全是由教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教材而在課前自主預(yù)先確定的，學(xué)生處于被控制的、無(wú)知的地位，學(xué)生僅僅是教師目標(biāo)的達(dá)成者。對(duì)話教學(xué)則要改變這一狀況，目標(biāo)的確定不能忽視師生對(duì)話交往中學(xué)生的參與性，教師不應(yīng)該抹殺學(xué)生提出的一些問(wèn)題和話題，根據(jù)具體的教學(xué)情境，這些問(wèn)題和話題往往是生成新的目標(biāo)的來(lái)源。總之，對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)確定是師生共同參與共同對(duì)話交往的結(jié)果，需要師生對(duì)話交往和學(xué)生的參與。

4.3　教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)，有以下三種典型的模式。

三要素法。美國(guó)教育心理學(xué)者馬杰(R.F.Mager)提出三要素法的教育目標(biāo)編寫(xiě)理論。馬杰提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有三要素：說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么或說(shuō)什么、規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件、規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。典型例子“提供報(bào)上的一片文章，學(xué)生能將文章中陳訴事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少85％的句子分類正確?！笨山梃b三要素法的具體性和可操作性，但此編寫(xiě)法在一定程度上限制了教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，不適合對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的陳述和設(shè)計(jì)。

兩步法。美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)這哥朗蘭德(Gronlund)提出的一種教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)方法，就是分兩步設(shè)計(jì)和編寫(xiě)目標(biāo)，第一步是確定和編寫(xiě)母目標(biāo)，第二步是依靠所確定的母目標(biāo)確定和編寫(xiě)子目標(biāo)。這種目標(biāo)編寫(xiě)法具有層次性，逐級(jí)深入，便于確定和編寫(xiě)出全面具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)具有的借鑒意義是：對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的確定和編寫(xiě)要依靠上一級(jí)的普通教學(xué)目標(biāo)，在上一級(jí)的普通教學(xué)目標(biāo)下深入，突出對(duì)話教學(xué)的特色目標(biāo)。

四要素法。四要素法是通常教學(xué)中常用的目標(biāo)編寫(xiě)法，四個(gè)要素分別是：主體、行為、條件、程度。這種方法首先有明確的行為主體，即學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要表述的是學(xué)生的行為變化而不是教師的；其次要說(shuō)明學(xué)生的行為，比如：學(xué)生觀察、解答等；再次，要說(shuō)明學(xué)生完成任務(wù)所需要的條件和環(huán)境，比如：通過(guò)運(yùn)算或?qū)嶒?yàn)：最后，提出學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度或標(biāo)準(zhǔn)，比如：能認(rèn)讀課后生字。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)異化的表現(xiàn)形式

在課改背景下，科學(xué)教師已越來(lái)越認(rèn)同課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，能夠自覺(jué)按照三維目標(biāo)的理念和要求設(shè)立課時(shí)目標(biāo)，在具體表述課時(shí)目標(biāo)時(shí)大都能關(guān)注到目標(biāo)的行為主體及目標(biāo)描述所用的行為動(dòng)詞等問(wèn)題。但是，僅做到這些并不能保證所制訂出來(lái)的課時(shí)目標(biāo)就是真實(shí)、有效的。異化并非是說(shuō)這些教學(xué)目標(biāo)是錯(cuò)誤的，只是就目標(biāo)形式本身而言是正確的，制訂課時(shí)目標(biāo)的意圖也是為了學(xué)生的發(fā)展，但在不知不覺(jué)中讓目標(biāo)偏離了特定的范圍，或者制訂的課時(shí)目標(biāo)成了部分學(xué)生的目標(biāo)，不能很好地指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。如果有許多科學(xué)教師在課時(shí)目標(biāo)的制訂上存在不當(dāng)，答卷中異化了的課時(shí)目標(biāo)主要有以下幾種形式：

1．課時(shí)目標(biāo)缺位

要想教學(xué)有效，首先必須是教學(xué)目標(biāo)有效，這是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵。不難想象，沒(méi)有目標(biāo)的“游牧式”教學(xué)肯定會(huì)造成“上到哪里就算哪里”的被動(dòng)局面，雙基落實(shí)、目標(biāo)達(dá)成、方法滲透就成了空中樓閣，紙上談兵。這往往就是有的科學(xué)教師抱怨無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，要求增加科學(xué)課課時(shí)的一個(gè)重要原因。

2．課時(shí)目標(biāo)虛位

課時(shí)目標(biāo)的虛位給人以“畫(huà)餅充饑”的感覺(jué)，而且極易導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的無(wú)序、隨意，常會(huì)造成低效甚至無(wú)效；很難明白教師究竟想讓學(xué)生做什么、怎樣做和做到什么程度，所確定的目標(biāo)是不著邊際的，如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)合作，激發(fā)興趣，自主探究等，往往是些中看不中用的課時(shí)目標(biāo)。目標(biāo)虛位還表現(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只有結(jié)果性目標(biāo)（科學(xué)知識(shí)），缺乏過(guò)程性目標(biāo)，表明這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)更多的還是“知識(shí)技能”目標(biāo)。

3．課時(shí)目標(biāo)越位

課時(shí)目標(biāo)不能越位，必須是實(shí)實(shí)在在的，是教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教師評(píng)鑒和修正教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是在教學(xué)之后可以實(shí)際檢測(cè)的。

4．課時(shí)目標(biāo)錯(cuò)位

新課程背景下的課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即陳述通過(guò)教師教使學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是陳述教師做了什么。在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須牢記本堂課的“主攻方向”，擺正教師和學(xué)生的位置，一旦目標(biāo)錯(cuò)位，就容易帶來(lái)整堂課的標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位，由此調(diào)控的教學(xué)的結(jié)果也往往是偏離正確方向的。

5．課時(shí)目標(biāo)超位

有些教師認(rèn)為，如果一節(jié)課中科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究及情感態(tài)度與價(jià)值觀三類教學(xué)目標(biāo)不齊全或個(gè)數(shù)太少就不是好教案、不是一節(jié)好課。可是，這么豐盛的課時(shí)目標(biāo)，教師上課都能參照嗎？了解學(xué)生的達(dá)成情況了嗎？事實(shí)上，學(xué)生不可能在40分鐘的時(shí)間內(nèi)完全掌握這么多且亂、主次又不太明確的目標(biāo)，這就會(huì)導(dǎo)致部分目標(biāo)掌握不了或在課堂上根本涉及不到，從而致使這部分目標(biāo)只能停留在文本層面。同時(shí)，這么多的課時(shí)目標(biāo)也可能會(huì)讓學(xué)生望而生畏，對(duì)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，事實(shí)上也會(huì)大大降低課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、增強(qiáng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)實(shí)效的對(duì)策

課程改革實(shí)施已經(jīng)十年了，科學(xué)課改實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入第三階段。檢測(cè)的樣本為全市參加科學(xué)教師專業(yè)技能大賽的選手，相對(duì)一般科學(xué)教師而言，他們?cè)诶斫馀c踐行課改理念方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，具有代表性。應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，即使在這個(gè)教師群體中，對(duì)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定也還存在著明顯差異，更何況是兼職的科學(xué)教師，特別是各方面條件相對(duì)滯后的農(nóng)村兼職教師。在教學(xué)實(shí)踐中，教師教案上的課時(shí)目標(biāo)雖然也是按照課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的要求來(lái)設(shè)定的，但不可忽視其有應(yīng)付檢查和作秀之嫌，導(dǎo)致教案上的課時(shí)目標(biāo)與實(shí)際上的操作兩張皮的現(xiàn)象。基于提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，仍需開(kāi)展更具有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)。基于教師最需要的、最有實(shí)際意義的校本教研活動(dòng)還需進(jìn)一步強(qiáng)化、深化和細(xì)化，提高教師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)水平。

1．深刻理解三維目標(biāo)的層次定位

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是國(guó)家課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，“三維目標(biāo)”是內(nèi)在的統(tǒng)一，是有機(jī)的整體，是交融互進(jìn)的?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定科學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按三維的要求設(shè)計(jì)科學(xué)課程目標(biāo)，學(xué)科專家又將三維目標(biāo)這個(gè)思路具體為科學(xué)課程的階段目標(biāo)，形成目標(biāo)體系。教材編寫(xiě)者根據(jù)科學(xué)課程目標(biāo)體系，編寫(xiě)出適合于教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教材等課程資源。課堂教學(xué)則是落實(shí)三維目標(biāo)的終端環(huán)節(jié)，教師以教材等課程資源為媒介，將目標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。可以看出，教育目的―培養(yǎng)目標(biāo)―課程總目標(biāo)―學(xué)科課程目標(biāo)―學(xué)段教學(xué)目標(biāo)―單元教學(xué)目標(biāo)―課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是教育者為了使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展而之逐步具體化的分解過(guò)程。那種試圖在每一節(jié)課里將三維目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)得盡善盡美的做法，在科學(xué)教學(xué)中是不切實(shí)際的。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程可能是一堂課，可能是一個(gè)單元，可能是一個(gè)學(xué)期，可能是一個(gè)學(xué)年，也可能是一個(gè)學(xué)段，甚至可能是整個(gè)義務(wù)教育階段。

2．科學(xué)地把握課程的共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)

學(xué)科課程的共性目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理解能力等。共性目標(biāo)著眼于宏觀，比較抽象，但它是學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)，指引著學(xué)科教學(xué)的方向，奠定學(xué)科教學(xué)之底，具有基礎(chǔ)性、常態(tài)性、滲透性的特點(diǎn)。教師只有心懷共性目標(biāo)，才能在教學(xué)中真正著眼于完整的、全面發(fā)展的人的培養(yǎng)，使自己的教學(xué)有宏大的境界和開(kāi)闊的氣象。教師在厘定了共性目標(biāo)以后，重要的工作就是要準(zhǔn)確地把握個(gè)性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將學(xué)科目標(biāo)有效分解，并一一加以落實(shí)。明確課時(shí)目標(biāo)至少要到以下幾點(diǎn)：明確課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是什么；思考為什么要制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)；探索教學(xué)目標(biāo)是如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的；明確教學(xué)目標(biāo)所包含的方法論要求；區(qū)分課時(shí)目標(biāo)的層次性；理解課時(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)性；考慮如何向?qū)W生解釋這些目標(biāo)及其學(xué)習(xí)的價(jià)值；分析課標(biāo)中給定的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有不足或需要完善的地方等。可見(jiàn)，每一節(jié)課，都要從不同的角度和層面思考相關(guān)的問(wèn)題，特別是目標(biāo)怎樣定位，個(gè)性目標(biāo)是什么，共性目標(biāo)是什么，思考得越多、越深、越新、越精，就越有可能抵達(dá)教學(xué)的高峰。

3．系統(tǒng)分析課標(biāo)的規(guī)定和教材的編排體系

第一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)。教師要切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求。從學(xué)生不同的智能活動(dòng)出發(fā)，可以把科學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)三類。不同的學(xué)習(xí)類型反映了學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，要求達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平也由低水平上升到高水平?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此分別以不同的動(dòng)詞表示，用“體驗(yàn)、意識(shí)”等內(nèi)化性動(dòng)詞刻畫(huà)情感態(tài)度與價(jià)值觀的深度，用“知道、認(rèn)識(shí)、理解”等目標(biāo)性動(dòng)詞刻畫(huà)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)層次，用“會(huì)、能夠”等過(guò)程性動(dòng)詞刻畫(huà)科學(xué)探究的水平。對(duì)此，教師要做到心中有數(shù)。第二，分析教材的編排，探明教學(xué)思路。從教材中提取出知識(shí)點(diǎn)，再將其放到整個(gè)教材（單元）體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，要收集哪些材料，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識(shí)，探索新發(fā)現(xiàn)。第三，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖。明確讓學(xué)生掌握哪些科學(xué)知識(shí)，怎樣把這些內(nèi)容組織成教學(xué)活動(dòng)，怎樣把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

4．基于學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用、形成新的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。因此，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。為此，必須了解、研究學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的前概念，包括了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)與技能；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維方式等方面可能面臨的困難；了解學(xué)生科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)的個(gè)別差異和認(rèn)知風(fēng)格，這樣才能確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而制訂出具體、明確、切實(shí)可行的課時(shí)目標(biāo)。需要指出的是設(shè)置的目標(biāo)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這既是確定課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是最不容易做到的。過(guò)去教學(xué)與備課，往往是根據(jù)教材和教學(xué)參考書(shū)確定課時(shí)目標(biāo)，現(xiàn)在有的教師仍然如此，甚至直接從“教參”上抄“課時(shí)目標(biāo)”。這顯然是不恰當(dāng)?shù)模@也是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的重要原因之一。

5．統(tǒng)籌兼顧教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)分析

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；三維目標(biāo)；終身發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0414-02

在新課標(biāo)中的最高宗旨和核心理念就是體現(xiàn)"以人為本" "一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，并在此基礎(chǔ)上確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的三維課程目標(biāo)，這是新一輪課程改革的基本理念。如何更新教學(xué)理念，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式，使三維教學(xué)目標(biāo)在化學(xué)課堂上得以切實(shí)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是處在一線的化學(xué)教師，必須著力研究的課題。

那么如何把新課程的三維目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中去？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去落實(shí)：

1.在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一

眾所周知，無(wú)論對(duì)哪一門(mén)學(xué)科而言，學(xué)科的探究過(guò)程與方法都具有重要的教育價(jià)值。學(xué)科的概念、觀點(diǎn)只有和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的理智過(guò)程和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。我們?cè)囅?，如果學(xué)生所接觸到的只是一些看似確定無(wú)疑的、風(fēng)平浪靜的、一帆風(fēng)順的、不存在任何對(duì)立和沖突的客觀真理，學(xué)生在經(jīng)歷了教育過(guò)程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成對(duì)其確信無(wú)疑的心理，而這種教育最終只是壓抑和控制了學(xué)生的個(gè)性。因而要想立足于耙桓鲅生的終身發(fā)展，我們就不能不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法?？克烙浻脖臣宇}海訓(xùn)練得到高分和通過(guò)讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)得到高分，其"含金量"是 絕對(duì)不一樣的，前者可謂是殺雞取卵、潤(rùn)澤而魚(yú)，后者t有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。教學(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi)，以自主活動(dòng)為主要展開(kāi)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在"動(dòng)手做"和"動(dòng)腦思考"等一系列的活動(dòng)中"體驗(yàn)、感悟"乃至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如在講解《同分異構(gòu)現(xiàn)象》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我準(zhǔn)備了不同顏色的小球代表碳、氫原子，用塑料棒代表原子間形成的共價(jià)鍵，讓同學(xué)們依據(jù)碳、氫原子形成共價(jià)鍵的特征，制作組成為 的有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)模型。在制作的過(guò)程當(dāng)中，有的同學(xué)就提出問(wèn)題了，如：到底這樣的模型可以得到多少個(gè)？這幾個(gè)之間又有怎樣的聯(lián)系？這時(shí)學(xué)生急于想了解新知識(shí)的內(nèi)容，所以學(xué)生從已知的生活經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解展開(kāi)討淪，得出討論結(jié)果，從而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

而這種于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣， 所以學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種偷快的體驗(yàn).學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)。相反，如果學(xué)生不感興趣，情況就大相徑庭了。"強(qiáng)扭的瓜不甜"，學(xué)生在強(qiáng)迫的狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定是事倍功半。

所以要把思維的時(shí)空交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中把握知識(shí)，然后再運(yùn)用知識(shí)去自主解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生各方面能力也得到相應(yīng)提高。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)"要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)"。所以教學(xué)過(guò)程中，教師的作用就是要能創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境， 在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究。這樣通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)不再是空洞、抽象的，而是具體生動(dòng)的、豐富的。與此問(wèn)時(shí)，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)與充分發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。

2."過(guò)程與方法"目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新課程提出的探究式教學(xué)從具體的教學(xué)方式上保證了"過(guò)程與方法"的落實(shí)。其操作的基本環(huán)節(jié)是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、結(jié)論與解釋、反思與評(píng)價(jià)等六個(gè)基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，老師不要輕易地將結(jié)論拋給學(xué)生，而是應(yīng)從學(xué)生科學(xué)前印象出發(fā)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論與解釋，最后還要反思評(píng)價(jià)自己的探究實(shí)驗(yàn)成敗及原因。例如點(diǎn)燃?xì)錃馀c空氣的混合氣體的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想，讓學(xué)生假設(shè)，讓學(xué)生探究。通過(guò)多次探究實(shí)驗(yàn)得出：氫氣與空氣的混合氣體，在怎樣的情況下點(diǎn)燃會(huì)爆炸，在怎樣的情況下點(diǎn)燃不會(huì)爆炸，得出爆炸極限概念。要讓學(xué)生通過(guò)探究、歸納、推理、概括等方法，得出正確的結(jié)論。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。要讓學(xué)生知其然，而且還要讓學(xué)生知其所以然。

3."情感、態(tài)度與價(jià)值觀"目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新課程教學(xué)要求重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究興趣的培養(yǎng)；要求重視端正學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度；要求重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，愛(ài)國(guó)主義思想，創(chuàng)新思維精神等。在教學(xué)中我們要不失時(shí)機(jī)地滲透這些理念。要把這一目標(biāo)與前兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"目標(biāo)的教育時(shí)，不要簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而要用事實(shí)事例來(lái)教育，要注意教育的方法和效果。不要認(rèn)為這一目標(biāo)的實(shí)施是可有可無(wú)的，無(wú)足輕重的，無(wú)關(guān)緊要的。要多講一些科學(xué)發(fā)展史，和一些科學(xué)家的科學(xué)探究事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究方法。教育學(xué)生要勇于質(zhì)疑，勇于探究，勇于創(chuàng)新，勇于發(fā)現(xiàn)。

教師同行們應(yīng)該首先看到新課程這一價(jià)值追求的生命力和它將帶來(lái)的長(zhǎng)效?；瘜W(xué)教學(xué)要從"三個(gè)維度"關(guān)注化學(xué)目標(biāo)的整合，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的一切要素，充分發(fā)揮新課程帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程及終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，也是為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新華出版社析課稞下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力與提升

篇4

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 教學(xué)目標(biāo)； 陳述方式

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-011-001

明晰教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀：在一般的課堂教學(xué)中，出于對(duì)形式完整性的追求，教師也進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而且隨著新課程的深入，教師都能設(shè)計(jì)出新課標(biāo)所要求的從三個(gè)維度來(lái)陳述的目標(biāo)。但令人焦慮的是，凡此目標(biāo)設(shè)定方面或不明晰、或不集中、或散致亂、或高而落空的現(xiàn)象并不少見(jiàn)?；?qū)⒂四繕?biāo)、課程目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊端

根據(jù)筆者聽(tīng)課及備課經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的方式中存在著以下的弊端：第一，在表述教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意義含糊的詞語(yǔ)。如“懂得”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“體會(huì)”、“加深體會(huì)”、“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”。這是目前教學(xué)目標(biāo)陳述中最常見(jiàn)的問(wèn)題。第二，由于教師普遍缺乏分類思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”。在實(shí)際操作中，目標(biāo)陳述層次上較混亂，會(huì)影響后續(xù)教學(xué)的有序展開(kāi)。第三，目標(biāo)主體的偏離。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)最常用的句式是：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解……使學(xué)生掌握……使學(xué)生認(rèn)識(shí)……教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。教師是否做了“使能”的努力，將成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要的行為觀測(cè)點(diǎn)，學(xué)生是否“能了”，反倒成為教師教學(xué)有效性的助證。如是這樣，與“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”這一基本界定產(chǎn)生了目標(biāo)主體的偏離。

二、教學(xué)目標(biāo)正確的陳述方式

嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素，有一套規(guī)范而標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式。

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為主體應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生而不是教師，我們應(yīng)該破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說(shuō)要預(yù)想通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生有可能產(chǎn)生怎樣的行為變化、能力變化和情感變化。檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果也應(yīng)該是從學(xué)生角度出發(fā)，觀察學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。例如培養(yǎng)學(xué)生……使學(xué)生……提高學(xué)生……對(duì)學(xué)生進(jìn)行……教育等描述都不符合學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的要求。

其次，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。但現(xiàn)實(shí)中，我們很多教師書(shū)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞大多是模糊籠統(tǒng)，而且用詞很抽象，并且無(wú)法測(cè)量這節(jié)課的目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。為了更好地描述目標(biāo)，化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)使用了大量的行為動(dòng)詞。如寫(xiě)出、說(shuō)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語(yǔ)。這就要求我們教師在書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞為依據(jù)，不能胡亂用詞，表述應(yīng)該科學(xué)、準(zhǔn)確。

再者，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，條件包括下列因素：環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素、問(wèn)題明確性因素等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具體講明條件因素。例如“在網(wǎng)上搜集相關(guān)內(nèi)容，體驗(yàn)……”，“用所給的條件探究……”，“通過(guò)小組合作討論，制定……”等。

最后，教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出應(yīng)有水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能正確寫(xiě)出常見(jiàn)物質(zhì)的分子式”、“至少舉出三個(gè)二氧化硫?qū)Νh(huán)境影響的例子”等。

按照前述理論，嘗試著修改從前的教案，可以幫著我們掌握具體的操作方法。按照傳統(tǒng)方法，滬教版九年級(jí)化學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》第二課時(shí)《氧氣的制法》的目標(biāo)這樣敘寫(xiě)：

1.使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理。

2.了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理。

3.理解催化劑和催化作用的概念。

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

分析：且不說(shuō)目標(biāo)4、5多半只是空話而已，就還較具體的目標(biāo)1、2、3而言，問(wèn)題就不少。行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動(dòng)詞的選擇不恰當(dāng)。如使……培養(yǎng)……把行為主體變成了教師，而不是學(xué)生。在此“理解”、“掌握”、“了解”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到“理解”了、“了解”了甚至“初步掌握”了，我們都無(wú)法知道。

修改后的1、2、3目標(biāo)為：

1.初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理。

1.1能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式。

1.2能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱及操作要點(diǎn)。

1.3能解釋驗(yàn)證氧氣的方法和原理。

1.4初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

2.能說(shuō)出工業(yè)制氧氣的基本方法。

3.能結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。

至于目標(biāo)4、5屬通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)才能達(dá)到的高級(jí)目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個(gè)具體活動(dòng)，只要求學(xué)生完成，而不必精確規(guī)定通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)什么。也就是上面所說(shuō)的表現(xiàn)性目標(biāo)。事實(shí)上，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用目標(biāo)來(lái)涵蓋的，特別是一些較高認(rèn)知水平層次的內(nèi)容不一定適用上述方式。如果要陳述4、5目標(biāo)的話，可以表述為：

4.通過(guò)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究，豐富科學(xué)體驗(yàn)、激發(fā)探究的興趣。

5.通過(guò)討論，增進(jìn)交流與表達(dá)的意識(shí)。

另外，必須要說(shuō)明的三維目標(biāo)的整體性，在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，我們很多老師都有意無(wú)意地割裂三維目標(biāo)。我們知道從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，三維目標(biāo)不是從不同視角對(duì)整體的目標(biāo)描述，不能簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械對(duì)應(yīng)某一維度的目標(biāo)，三維目標(biāo)是一個(gè)整體。在某一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的同時(shí)，也就在實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：例題教學(xué)；隱性；顯性

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展. 要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，課堂教學(xué)是主陣地. 在課堂中努力實(shí)現(xiàn)從過(guò)去的偏重知識(shí)技能的落實(shí)這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感與態(tài)度”四維合一的多元目標(biāo)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不只是讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)技能，還關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展. 課堂教學(xué)中可以及時(shí)檢測(cè)到的目標(biāo)，即認(rèn)知性領(lǐng)域的目標(biāo)就是所謂的顯性目標(biāo)；在教學(xué)中讓學(xué)生了解的教學(xué)方法、滲透的數(shù)學(xué)思想以及對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成，即發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)；了解轉(zhuǎn)化思想、學(xué)會(huì)自主探究、培養(yǎng)語(yǔ)言表述能力、在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)等則是隱性目標(biāo). 在課堂中，教師往往重視前者忽視后者，這是不符合現(xiàn)代教育思想和要求的. 因此，課堂中在重視顯性目標(biāo)的同時(shí)，要努力讓隱性目標(biāo)也能呈現(xiàn)出來(lái)并得到落實(shí). 除教學(xué)中的背景資料、鋪墊設(shè)計(jì)等以外，例題內(nèi)含著豐富的思想方法和情感價(jià)值，有意的例題教學(xué)也是一個(gè)不可或缺的重要途徑.

從例題中挖掘問(wèn)題，顯現(xiàn)探究精神

數(shù)學(xué)例題具有很高的教學(xué)價(jià)值，不同的人、不同方面的切入使用都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果.利用例題拋出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、自主探究，在例題教學(xué)中將探究精神顯現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)隱性目標(biāo)的顯性化.

案例1 探究“在直角三角形中，30°角所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半”的定理和證明方法.

情境1 拿一張RtABC紙片（∠C=90°，∠A=30°），對(duì)折AB邊，使A點(diǎn)和B點(diǎn)重合，折痕為EF，沿BF對(duì)折，點(diǎn)C，E恰好重合，驗(yàn)證了BC=AB.

情境2 拿一張RtABC紙片（∠C=90°，∠A=30°），對(duì)折AC邊，使A點(diǎn)和C點(diǎn)重合，折痕為EF，沿CF對(duì)折，點(diǎn)E落在BF上，沿CE對(duì)折，B，F(xiàn)恰好重合，驗(yàn)證了BC=AB.

情境3 拿兩張RtABC紙片（∠C=90°，∠A=30°），拼成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形恰好是等邊三角形，這樣就驗(yàn)證了BC=AB.

以上三種拼、折圖的實(shí)驗(yàn)操作，可以從視覺(jué)上暗示學(xué)生作輔助線的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的思維對(duì)象從模型操作向幾何圖形操作的轉(zhuǎn)變. 這一轉(zhuǎn)變是質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的思維活動(dòng)從物理實(shí)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)思維試驗(yàn)，不再利用具體事物表達(dá)數(shù)學(xué)思想，而是借助于數(shù)學(xué)的語(yǔ)言――幾何圖形來(lái)表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程.教師要重視實(shí)踐活動(dòng)，真正放手讓學(xué)生操作，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉. 教師組織的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能吸引學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效益.

在例題中設(shè)計(jì)問(wèn)題，托出思考旋律

教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的“雙向”活動(dòng)，教之以“魚(yú)”，授之以“漁”，教學(xué)目的不在于“魚(yú)”，而在于“漁”. 課堂的例題教學(xué)關(guān)鍵不是教學(xué)生本例題的結(jié)果，而是要通過(guò)本例題的教學(xué)，讓學(xué)生能達(dá)到“窺一斑知全貌”“舉一例能反三”的教學(xué)效果，這其實(shí)就是教學(xué)生思考方法，把思考方法通過(guò)例題教學(xué)顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到其重要性，在例題中托出思考的旋律，把隱性目標(biāo)托出來(lái).

案例2 某日，在一節(jié)七年級(jí)數(shù)學(xué)研討課上，授課教師在完成概念教學(xué)后，呈現(xiàn)出一道例題：如圖1，在ABC中，AD是ABC的高，AE是ABC的角平分線，已知∠BAC＝80°，∠C＝40°，求∠DAE的大小.

在本例的教學(xué)中，筆者注意到學(xué)生的基礎(chǔ)尚不夠扎實(shí)，直接拿出該例題進(jìn)行講解，大部分學(xué)生還是能夠聽(tīng)懂. 但僅僅局限于聽(tīng)懂是不夠的，學(xué)生以后碰到問(wèn)題不會(huì)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，不會(huì)局部化.筆者對(duì)此教學(xué)的處理是利用多媒體設(shè)計(jì)成三個(gè)問(wèn)題：在ABC中，已知∠BAC＝80°，∠C＝40°，①如圖2，AD是ABC的高，求∠DAC的度數(shù)；②如圖3， AE是ABC的角平分線，求∠EAC的度數(shù)；③如圖4， AD是ABC的高，AE是ABC的角平分線，求∠DAE的度數(shù). 筆者先逐一呈現(xiàn)前兩個(gè)，再綜合出第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思路非常自然地呈現(xiàn)出來(lái)，而且絕大部分學(xué)生記憶非常深刻，教學(xué)效果非常好.

數(shù)學(xué)思想教學(xué)才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，教師不能只局限于例題本身，只用來(lái)鞏固新知識(shí)、新方法，應(yīng)充分發(fā)揮例題的價(jià)值，不斷去設(shè)計(jì)問(wèn)題，要放手讓學(xué)生去思考、探索，去領(lǐng)悟和體驗(yàn). 一道看似簡(jiǎn)單的例題，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，把數(shù)學(xué)思考的主旋律烘托出來(lái).

在例題的教學(xué)中，浮現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

案例3 在某次優(yōu)質(zhì)課《合并同類項(xiàng)》課堂中，授課教師拿出例題“化簡(jiǎn)：2x2+3x+x2-3x2-2x+2”，對(duì)問(wèn)題的過(guò)程非常注重分析，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在該問(wèn)題中的滲透，在語(yǔ)言上故意引導(dǎo)學(xué)生由繁化簡(jiǎn)，有意識(shí)地用“”表示x2，用“”表示x來(lái)滲透分類思想，在總結(jié)階段（如圖），特意用不到2分鐘時(shí)間來(lái)說(shuō)明本課透出的數(shù)學(xué)本質(zhì)，由繁化簡(jiǎn)；以及本節(jié)出現(xiàn)的思想方法（分類思想及整體思想）.

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；整合；化學(xué)；三維目標(biāo)

一、有效地挖掘和用好教材資源，做好三維目標(biāo)的整合

教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。教師可以通過(guò)研究和分析、理解和掌握教材的編寫(xiě)意圖，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，合理安排教學(xué)的順序，充分挖掘教材中隱含的教育資源，做到課內(nèi)外結(jié)合。用活教材、準(zhǔn)確把握教材，活用教材，為創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會(huì)。例如，可利用教材提供的豐富鮮活的“活動(dòng)與探究”“觀察與思考”素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望；對(duì)于課本中的“你已經(jīng)知道什么”和“練習(xí)與實(shí)踐”，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚怪疄榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)服務(wù)。對(duì)于那些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀有明顯作用的“拓展視野”方面的內(nèi)容，要注意用足、用夠，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用其他教學(xué)資源，促進(jìn)三維目標(biāo)的整合

教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實(shí)施，都需要利用和開(kāi)發(fā)大量的課程資源。

1.及時(shí)捕捉課堂生成的資源，在互動(dòng)中促進(jìn)三維目標(biāo)的整合

不同的學(xué)生由于知識(shí)背景和思維方式的差異而具有不同的思維過(guò)程，有時(shí)甚至?xí)跷覀兊囊饬?，?duì)此情況在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉。教師要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況，與課堂上學(xué)生的信息互動(dòng)。與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，與教材內(nèi)容的要求深度和難度互動(dòng)，應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場(chǎng)實(shí)際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況靈活調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)新資源的開(kāi)發(fā)利用，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)三維目標(biāo)的整合。

例如，在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)過(guò)程中，小組探究活動(dòng)正在緊張地進(jìn)行。一個(gè)學(xué)生舉手報(bào)告：“老師，我們這組的試管破了”。我讓他們換了新的試管繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織大家討論：“為什么他們組的試管會(huì)破裂？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，列舉分析了很多原因。其中，有個(gè)別組的學(xué)生的答案并不在意料之中，如，“學(xué)校所購(gòu)置的儀器是假冒偽劣產(chǎn)品”“人有壽命，試管也一樣，它的破裂是必然性”等。我總結(jié)了試管破裂的可能原因，并根據(jù)學(xué)生中與眾不同的答案進(jìn)行比較客觀的分析，把原來(lái)可能造成的課堂尷尬局面扭轉(zhuǎn)為有利的教育資源。

2.合理利用社區(qū)、家庭的資源，在活動(dòng)中促進(jìn)三維目標(biāo)的整合

新教材內(nèi)容大多與生活、生產(chǎn)結(jié)合十分緊密，這就要求教師走出課堂和學(xué)校，走向社會(huì)，走向社區(qū)，多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究并獲取有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，挖掘素材，優(yōu)化化學(xué)課程資源，尋找新的視角和切入點(diǎn)，最終上升為理論，再?gòu)睦碚摶氐缴?，加深學(xué)生對(duì)“科學(xué)―技術(shù)―社會(huì)”觀念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在“自然界中的水”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r分析，水污染這一內(nèi)容學(xué)生較陌生，但對(duì)水資源的缺乏學(xué)生體會(huì)很深刻，為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題：①鄉(xiāng)鎮(zhèn)水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②淡水資源短缺與我鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③給鎮(zhèn)政府的建議書(shū)：合理開(kāi)發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書(shū)：節(jié)約每一滴水。而對(duì)水污染則用講座、科普小電影及指定地點(diǎn)讓學(xué)生在課后身臨其境體會(huì)等方法進(jìn)行。實(shí)踐證明這種設(shè)計(jì)效果非常好，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力，不僅知識(shí)與技能目標(biāo)得到了較好的落實(shí)，而且過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到了很好的體現(xiàn)。

3.合理開(kāi)發(fā)媒體、網(wǎng)絡(luò)的資源，運(yùn)用多媒體促進(jìn)三維目標(biāo)的整合

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優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)要深入鉆研教材,加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體,要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么或能說(shuō)出什么。例如:“能在課文中找出運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法的句子,并能說(shuō)出其作用。”中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位要注意語(yǔ)言的積累運(yùn)用、知識(shí)技能形成的過(guò)程與方法,要特別重視學(xué)法的掌握,語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)目標(biāo)的陳述要有極強(qiáng)的可操作性,便于檢測(cè),切忌過(guò)于抽象和面面俱到。優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

一、了解課程總目標(biāo)和教材目標(biāo)體系

作為一名語(yǔ)文教師,要認(rèn)真研讀語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)總目標(biāo)的思想理念,知道所教教材在課程中的地位,了解教材的編排體系,充分領(lǐng)會(huì)總目標(biāo)是如何體現(xiàn)在各冊(cè)教材、各單元、各篇課文中的,使總目標(biāo)能夠逐一分解落實(shí)到每一課時(shí)中。

二、認(rèn)真鉆研教材,分析學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的確立既要考慮課文內(nèi)容,也要考慮學(xué)習(xí)者的需要,也算是“因材施教”吧。

筆者所了解的教案中,很少有學(xué)情分析環(huán)節(jié),(當(dāng)然教師心中有數(shù)),但這一環(huán)節(jié)是不可缺少的,學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)能力、教學(xué)目標(biāo)中就不必再重復(fù),因?yàn)檫@是在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。比如初三的學(xué)生已初步具備了閱讀文言文的能力,對(duì)于較淺顯的文言文,教師就不必句句到位地講解,完全可以讓學(xué)生自讀感悟,既節(jié)約了課

堂時(shí)間又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。因此在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立盡量明確、清晰、有彈性

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一、大學(xué)教育創(chuàng)新教育的環(huán)境

大學(xué)教育不是孤立的教育階段，應(yīng)該以歷史的、社會(huì)的視角來(lái)探求其教育目標(biāo)和教育模式，把它放在歷史、社會(huì)、教育的綜合生態(tài)圈中去求解，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教育各系統(tǒng)要素之間、體系與外部生態(tài)之間的和諧內(nèi)涵，大學(xué)教育與其他環(huán)境系統(tǒng)的生態(tài)關(guān)系〔1〕，構(gòu)建社會(huì)、大學(xué)、教師、學(xué)生混合式教育生態(tài)。確立教師、學(xué)生、教育管理者等主體交互模式，以系統(tǒng)的生態(tài)的視角看待大學(xué)教育。

大學(xué)是知識(shí)的保存、系統(tǒng)化知識(shí)的傳播和知識(shí)創(chuàng)造的地方。大學(xué)中厚重的大學(xué)文化，高水平的教師，朝氣蓬勃的青年學(xué)生，豐富的圖書(shū)館資料，便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，先進(jìn)的儀器設(shè)備，清凈幽雅的校園環(huán)境……所有這一切，都為創(chuàng)新教育營(yíng)造了良好的環(huán)境。

科技發(fā)展史表明，在有重大貢獻(xiàn)的學(xué)者中，有許多是大學(xué)教授，如經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)始人牛頓是劍橋大學(xué)教授，相對(duì)論創(chuàng)始人愛(ài)因斯坦是布拉格大學(xué)教授和普林斯頓高等研究院教授，控制論之父維納是麻省理工學(xué)院教育、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家羅素是哈佛大學(xué)教授。大學(xué)教授、大學(xué)中的研究機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室為人類文明的發(fā)展和科技的進(jìn)步作出了杰出的貢獻(xiàn)。高等學(xué)校的科研尤其是大學(xué)科技園是實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教育的極好場(chǎng)所。

學(xué)生接受大學(xué)教育過(guò)程中以完成人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)。舉辦校園“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技競(jìng)賽鼓勵(lì)更多的教師更積極地參與指導(dǎo)大學(xué)生的科技活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，活躍校園文化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成材起到推動(dòng)作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)新教育的目標(biāo)化模式

美國(guó)管理學(xué)家彼得?德魯克(Peter.f，Drucht)1954年在他的著作《管理的實(shí)踐》中提出了目標(biāo)管理思想。目標(biāo)管理主要運(yùn)用系統(tǒng)管理的方法，以目標(biāo)體系為基礎(chǔ)，通過(guò)民主參與自上而下層層分解，自下而上層層保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式，完成自我控制，并依據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果評(píng)價(jià)績(jī)效，實(shí)行獎(jiǎng)懲的管理方法和管理模式〔2〕。教育和人才培養(yǎng)雖然不同于企業(yè)管理，但它本身也離不開(kāi)管理思想和管理工作，在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育中，也可以運(yùn)用德魯克的目標(biāo)管理理論構(gòu)建系統(tǒng)、連續(xù)的合作目標(biāo)教育模式。

大學(xué)生創(chuàng)新教育目標(biāo)系統(tǒng)可分為三個(gè)層次：即高層次目標(biāo)系統(tǒng)、中層次目標(biāo)系統(tǒng)和低層次目標(biāo)系統(tǒng)。

高層次目標(biāo)系統(tǒng)是創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略系統(tǒng)，由國(guó)家和地方主管高等教育工作的機(jī)關(guān)和部門(mén)人員參與制定，從宏觀上總體控制創(chuàng)新教育的宗旨內(nèi)容和目的要求。

中層次目標(biāo)系統(tǒng)是創(chuàng)新教育具體實(shí)施過(guò)程中，由具體目標(biāo)構(gòu)成的戰(zhàn)術(shù)性系統(tǒng)，主要由大學(xué)來(lái)建立。在這個(gè)系統(tǒng)中，伴隨著人才培養(yǎng)模式――教學(xué)計(jì)劃在大學(xué)四年不同階段的實(shí)施，應(yīng)有不同的質(zhì)量目標(biāo)，而且目標(biāo)與目標(biāo)間、階段目標(biāo)與階段目標(biāo)之間要注意教育的銜接。這不僅需要高等教育的管理者，教師和學(xué)生有責(zé)任心，而且還要依靠教育者的素質(zhì)、知識(shí)水平與創(chuàng)造能力。目標(biāo)管理十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)系統(tǒng)的不交叉和不重復(fù)性，因此我們把圍繞人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施過(guò)程中的學(xué)校、二級(jí)院系、教師分設(shè)在同一層次的教育系統(tǒng)中，力求教育目標(biāo)、教育理念的一致性，以實(shí)現(xiàn)教育功能的最優(yōu)化效應(yīng)。

低層次目標(biāo)系統(tǒng)是大學(xué)生個(gè)人目標(biāo)系統(tǒng)。這一目標(biāo)是明確性的，由大學(xué)生自主確立。已有心理學(xué)研究資料表明，學(xué)生的目標(biāo)很多，個(gè)體的目標(biāo)系統(tǒng)不僅包括業(yè)績(jī)目標(biāo)和掌握目標(biāo)，同時(shí)也包括社會(huì)目標(biāo)，他們共同影響著個(gè)體的行為表現(xiàn)和認(rèn)知加工策略。〔2〕業(yè)績(jī)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)把自己的能力與他人比較，獲得高的評(píng)價(jià)或避免低的評(píng)價(jià)；掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展，對(duì)任務(wù)的完成和自己的進(jìn)步。心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)表明：業(yè)績(jī)目標(biāo)和掌握目標(biāo)的不同是學(xué)生不同行為和成就的重要原因。但是，它不是唯一的原因，在學(xué)校中的學(xué)習(xí)是在種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行的。這中間學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)和教師在相互影響。學(xué)生對(duì)自己在社會(huì)上的位置、對(duì)自己與其他人的關(guān)系的期望，即各種社會(huì)目標(biāo)，如要得到父母、教師和同伴的贊許，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生顯著的影響。因此應(yīng)當(dāng)考慮在影響成就的因素中增加社會(huì)目標(biāo)，所謂社會(huì)目標(biāo)，就是學(xué)生對(duì)自己與社會(huì)的關(guān)系的期望，他包括社會(huì)贊許目標(biāo)(得到父母、教師和同伴的贊許)、社會(huì)責(zé)任目標(biāo)(不依賴、獨(dú)立；準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)；幫助別人等)、社會(huì)交往目標(biāo)(與同伴交往；親密的需求；從眾等)〔3〕。

需要強(qiáng)調(diào)的是，目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)目標(biāo)制定過(guò)程中的民主參與，自我控制和具體目標(biāo)及其可考核性。因此，我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新教育目標(biāo)管理式教育的過(guò)程中，必須注重可操作性，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性，避免流于形式。

三、大學(xué)生創(chuàng)新教育的目標(biāo)化管理

第一，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)創(chuàng)新教育。高等教育是培養(yǎng)完成中等教育后的人，使他們成為具有高深知識(shí)的專門(mén)化人才的社會(huì)活動(dòng)〔4〕。大學(xué)中有高水平的教師，有完成了中等教育的學(xué)生，有接近科技前沿的教育內(nèi)容，有現(xiàn)代化的教育方法，有先進(jìn)的教育管理方式。高等教育是以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的各級(jí)各類，尤其是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才為宗旨的，傳授的科學(xué)文化知識(shí)具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，課程體系完整。在人才培養(yǎng)方案的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。當(dāng)今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化一體化，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度快，新知識(shí)不斷問(wèn)世，高科技交叉學(xué)科的合作等等，所有這些都表明單一專業(yè)知識(shí)越來(lái)越被大軍團(tuán)合作所代替。高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程體系中要將終身學(xué)習(xí)的方法技能教授給學(xué)生，教育的功能不僅是傳授知識(shí)，還要教學(xué)生做人、做事、做學(xué)問(wèn)以及與人交流共處。

第二，大學(xué)教師應(yīng)該做到師德、師智、師能并重。高等學(xué)校的教師群體是大學(xué)的教育者，大學(xué)要傳播高深專門(mén)學(xué)問(wèn)，分析和批判現(xiàn)有的知識(shí)，不斷開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，這些主要都依賴于教師，大學(xué)教師的職業(yè)要求大學(xué)教師要擁有某一學(xué)科領(lǐng)域里的高度專門(mén)化知識(shí)，就是我們通常所說(shuō)的學(xué)術(shù)有專攻。教師的專業(yè)化知識(shí)要求教師要絕對(duì)忠于客觀實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持客觀真理。教師作為專業(yè)目標(biāo)和課程內(nèi)容的知己者和傳播者，還要有較高的學(xué)術(shù)道德和栽培后學(xué)者的自我奉獻(xiàn)精神。北京大學(xué)易杰雄教授2005年5月在中北大學(xué)作了《心靈的純潔與科學(xué)思維的深刻》報(bào)告，他說(shuō)：我考察過(guò)人類的科學(xué)史，發(fā)現(xiàn)那些科學(xué)思維特別深刻，有重大創(chuàng)新的大科學(xué)家、大思想家、創(chuàng)新巨匠幾乎無(wú)一例外都具有高尚的人生境界、大公無(wú)私的犧牲精神，深切關(guān)懷人類命運(yùn)，對(duì)社會(huì)具有高度的責(zé)任心和強(qiáng)烈的使用感，都是一些心靈特別純凈的人。他們的人生向我們證明：只有心靈的純潔才可能有科學(xué)思維的深刻，才能在科學(xué)研究中取得重大的突破〔5〕。

第三，學(xué)生要德育、智育、體育并舉。高等學(xué)校的大學(xué)生群體是高等教育的受教育群體。大學(xué)生要想學(xué)習(xí)好，首先要樹(shù)立一個(gè)崇高的目標(biāo)，樹(shù)立一個(gè)崇高的人生情操。有資料顯示在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的教育價(jià)值和專業(yè)興趣起著重要的作用，學(xué)生要接受大學(xué)教師的教育和社會(huì)實(shí)踐教育，還有同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)也很重要。學(xué)生要充分利用圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，利用大學(xué)中先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，檢驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)踐真理，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)和自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思維和科學(xué)精神，鍛煉動(dòng)手能力。大學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，還在加強(qiáng)體育鍛煉，促使身心全面健康發(fā)展。

四、大學(xué)生創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)

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關(guān)鍵詞：跨文化交際能力 目標(biāo)內(nèi)涵 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0092-02

隨著改革開(kāi)放的不斷深化，中國(guó)與國(guó)際接軌的步伐不斷加快，中國(guó)與世界的跨文化交際不僅關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流，甚至對(duì)國(guó)家形象的建立、國(guó)際關(guān)系的維護(hù)和國(guó)際地位的提升都有著舉足輕重的作用，跨文化交際人才成了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。認(rèn)識(shí)到理解多元文化的迫切性和提高跨文化交際能力的必要性，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)提高和培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性和重要性有了清晰的認(rèn)識(shí)。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：借鑒先進(jìn)的教育理念……為提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?？缥幕浑H正是帶著這種溝通和交流的使命，進(jìn)入了大學(xué)課堂。根據(jù)相關(guān)研究，跨文化交際的成功與否，受諸多因素的制約，比如：交際者雙方的文化身份、民族身份、性別年齡、社會(huì)階層、、文化定勢(shì)、物理環(huán)境、心理環(huán)境等等。[1]因此，跨文化交際學(xué)是一門(mén)以傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，跨越語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、及社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科。

1 跨文化交際教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

根據(jù)2010年國(guó)家最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！庇纱丝梢?jiàn)，為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，跨文化交際能力首次被納入高等教育大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)體系。縱觀各個(gè)高校開(kāi)設(shè)的跨文化交際課程大綱，基本有如下描述：教學(xué)原則體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以優(yōu)化跨文化交際中的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以優(yōu)越的教學(xué)手段為思路，以科學(xué)的學(xué)生跨文化交際能力測(cè)評(píng)體系為保障，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的教學(xué)理念上，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、與交際素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。上述表述雖然勾畫(huà)出跨文化交際教學(xué)目標(biāo)的基本框架，但太過(guò)籠統(tǒng)，缺乏對(duì)跨文化交際能力的定義，因而缺乏指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的層次感。根據(jù)心理學(xué)理論跨文化交際能力包括認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面。認(rèn)知層面包括目的文化知識(shí)、以及對(duì)自身價(jià)值觀念的意識(shí)；情感層面包括對(duì)不確定性的容忍度、靈活性、共情能力、懸置判斷的能力；行為層面包括解決問(wèn)題的能力、建立關(guān)系的能力，在跨文化情境中完成任務(wù)的能力。[2]將這一理論與我國(guó)跨文化交際教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，我們可以把跨文化交際課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為三個(gè)層次：一是母語(yǔ)及目標(biāo)語(yǔ)文化的基礎(chǔ)知識(shí)，這是一種基于感性認(rèn)知及理性認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)認(rèn)知層次。它的重心是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文化的觀念、生活、愿望、情感，價(jià)值觀等等的理性認(rèn)識(shí)，從而獲得對(duì)顯著文化特征的認(rèn)知，形成一種穩(wěn)定的知識(shí)、技能、行為和價(jià)值系統(tǒng)。二是對(duì)那些被認(rèn)為是怪異的表面文化現(xiàn)象的認(rèn)知。這是一種跨文化交際的“共情”能力。它的重心是通過(guò)對(duì)那些與母語(yǔ)文化相反，因而被認(rèn)為是“怪異、不可思議”的文化的理性分析，從而提高對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同以及對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化異同的敏感度，這是一種基于理論思辨的情感層次。三是基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流能力。它的重點(diǎn)是幫助學(xué)生提高在跨文化情境中的個(gè)人適應(yīng)，人際互動(dòng)，和良好的任務(wù)完成能力。這是基于語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的差異文化處理能力以及更深的文化視野層次。

基于以上分析，我國(guó)普通高?，F(xiàn)行的跨文化交際課程目標(biāo)內(nèi)涵過(guò)于單一，主要偏重于第一層次，即對(duì)母語(yǔ)及目標(biāo)語(yǔ)文化基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，理論艱深，知識(shí)點(diǎn)龐雜。在實(shí)踐教學(xué)中，這種“文化導(dǎo)入”式的知識(shí)中心模式在各個(gè)高校甚為盛行，因?yàn)榇四Ｊ郊性谖幕J(rèn)知的第一層面，在課程設(shè)置、課堂規(guī)模、教學(xué)方法和手段、教學(xué)測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)都簡(jiǎn)便易于操作，因而廣受采納。[3]但如果我們的跨文化教學(xué)止步于此，那么學(xué)生在充滿多元性、復(fù)雜性、不可預(yù)測(cè)性的跨文化交際情境中是不可能實(shí)現(xiàn)有效、得體的交際，因而，第二第三層次的基于對(duì)文化異同敏感度、寬容性而發(fā)展起來(lái)的跨文化交際意識(shí)以及國(guó)際化視野才是跨越交際障礙的終極橋梁。[4]認(rèn)識(shí)到這一最終目標(biāo)層次，才能有效討論跨文化交際課程的設(shè)置問(wèn)題。

2 跨文化交際課程的設(shè)置

過(guò)去幾十年間，各高校開(kāi)設(shè)的跨文化教學(xué)的傳統(tǒng)課程大都為《英美概況》或《歐洲文化入門(mén)》等。隨著跨文化交際人才培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，很多高校增設(shè)《跨文化交際學(xué)》課程。該課程主旨是在教授學(xué)生母語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化的異同的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的敏感度，從而提高學(xué)生跨文化交際的實(shí)際能力。但是，如果在國(guó)內(nèi)高校普遍按照這一結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)跨文化交際課程，是難以達(dá)到本文之前討論的教學(xué)目標(biāo)，主要原因有以下三方面。

第一，各高校的辦學(xué)目標(biāo)，專業(yè)人才的培養(yǎng)方向劃分越來(lái)越細(xì)；第二，同一高校生源來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因地域不同存在較大差異；第三，就教材來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的《跨文化交際學(xué)》教材內(nèi)容劃分大同小異，容易導(dǎo)致“文化定型”，且案例過(guò)時(shí)，跟不上現(xiàn)代社會(huì)日新月異的變化，難以適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際需求。

以上三個(gè)問(wèn)題驅(qū)使我們必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平，認(rèn)真考慮跨文化交際教學(xué)的課程體系設(shè)置，因此，筆者認(rèn)為可以按照三個(gè)層次來(lái)理解和設(shè)計(jì)。

第一個(gè)層次可以是面向低年級(jí)學(xué)生的提高課程。目前，很多高校根據(jù)最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱》，都在探索相應(yīng)的教學(xué)模式。普遍的趨勢(shì)是把兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程分為兩個(gè)板塊：綜合英語(yǔ)課程，目的是以發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能為核心，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，建立綜合應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。第二個(gè)板塊是提高課程，目的是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能以及提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。這種劃分符合國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)及人才培養(yǎng)的改革方向，這為開(kāi)設(shè)跨文化交際課程提供了可操作性和合理性。在這一層次上，跨文化交際課程的目標(biāo)定位在包括母語(yǔ)及目的語(yǔ)文化知識(shí)的認(rèn)知層面上，重點(diǎn)是讓學(xué)生形成一種穩(wěn)定的知識(shí)、技能、行為和價(jià)值系統(tǒng)。課程可以是綜合性的，也可以是分類性的，如《英美國(guó)家概況》《英美文化》《中國(guó)文化概論》等等。

第二個(gè)層次可以是面向全體大學(xué)生的通識(shí)教育核心課程。此類課程針對(duì)一部分英語(yǔ)水平較高及英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生。課程目標(biāo)定位應(yīng)該是在文化知識(shí)層面的基礎(chǔ)上，全面增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的敏感性和寬容性。教學(xué)重點(diǎn)可以向基礎(chǔ)理論傾斜，目的是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與交際能力的有機(jī)結(jié)合，可開(kāi)設(shè)的系列課程如：《跨文化交際概論》《跨文化交際學(xué)》《中國(guó)文化要略》《外國(guó)文化史》等等。完成此類通識(shí)教學(xué)核心課程的學(xué)生將能更好地達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的“更高要求”。

第三層次為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的雙學(xué)位及研究生課程。在這一較高層次上，課程目標(biāo)應(yīng)該定位于“在增強(qiáng)其敏感性和寬容性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)其跨文化交際的靈活性”教學(xué)重點(diǎn)為指導(dǎo)跨文化交際實(shí)踐，幫助將來(lái)要參與跨文化交際的學(xué)生了解異國(guó)文化，明細(xì)文化沖擊的原因，克服文化障礙，從而提高他們的異文化適應(yīng)和跨文化合作的能力。課程設(shè)置更加細(xì)化，專業(yè)化，如：《商務(wù)英語(yǔ)―― 跨文化溝通跨文化交際學(xué)概論》《跨文化交際技巧》《跨文化交際口語(yǔ)教程》等等。

這樣一個(gè)內(nèi)涵豐富、層次分明、目標(biāo)明確、內(nèi)容多元的課程設(shè)置更能滿足不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的，可以在最大程度滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求。

3 跨文化交際課程的課堂教學(xué)手段和方法

多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷讓我們意識(shí)到，跨文化教學(xué)課程的難點(diǎn)主要有二：首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，文化的內(nèi)容極其廣博，課程學(xué)生量大面廣，因此，如何在有限課時(shí)內(nèi)選擇精要的，既富有代表性又具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容是難點(diǎn)之一。其次，在教學(xué)對(duì)象方面，大多數(shù)的課程學(xué)生缺乏實(shí)際的跨文化交際經(jīng)歷，因此，如何在課堂內(nèi)外營(yíng)造模擬的或真實(shí)的跨文化交際場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解、實(shí)踐和檢驗(yàn)理論是難點(diǎn)之二。

對(duì)于難點(diǎn)一，立體化、多元化的課程設(shè)置針對(duì)不同層次學(xué)生制定了層次教學(xué)宗旨，利用學(xué)時(shí)的設(shè)置對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度進(jìn)行平衡，制定出了個(gè)性化培養(yǎng)方案。選取理論實(shí)踐結(jié)合好的典型文化現(xiàn)象以及與學(xué)生未來(lái)工作、生活有關(guān)的內(nèi)容在課內(nèi)教學(xué)，其他內(nèi)容放到教學(xué)網(wǎng)站上供學(xué)生課外自學(xué)。對(duì)于難點(diǎn)二，則需要課程教師以試聽(tīng)材料為導(dǎo)入，以案例分析、角色扮演為手段，以社會(huì)調(diào)查，課后實(shí)驗(yàn)為任務(wù)，以講座、訪談、訓(xùn)練營(yíng)、英語(yǔ)角、項(xiàng)目參與和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為輔助，打造了一個(gè)模擬與真實(shí)相結(jié)合的立體的跨文化實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生了解知識(shí)、理解理論，再反過(guò)來(lái)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。具體實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：（1）教學(xué)資料電子化：實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)貫穿于整個(gè)跨文化交際的教學(xué)活動(dòng)。積極建設(shè)跨文化教學(xué)網(wǎng)站，用拓展學(xué)生視野的課外導(dǎo)讀網(wǎng)址及書(shū)目、大量的網(wǎng)上在線讀書(shū)資源充實(shí)網(wǎng)站內(nèi)容，學(xué)生可以在課下自學(xué)、預(yù)習(xí)、做作業(yè)、做練習(xí)或者查閱資料。（2）教學(xué)環(huán)境多媒體網(wǎng)絡(luò)化：許多高校都花費(fèi)巨資建設(shè)集多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、大屏幕投影儀、視頻展示臺(tái)、錄像機(jī)和麥克風(fēng)等為一體的自主學(xué)習(xí)中心。在自主學(xué)習(xí)中心，教師可選擇一些反映跨文化交際理論和實(shí)踐的電影、新聞報(bào)道及一些音頻材料，向全體選課學(xué)生開(kāi)放，每周一至周五全天供課程學(xué)生自主點(diǎn)播收看，幫助學(xué)生體會(huì)文化差異。學(xué)生自主討論并撰寫(xiě)報(bào)告，以幫助學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野。（3）文化沙龍。充分利用高校的人力資源，定期邀請(qǐng)外籍專家、留學(xué)生和國(guó)內(nèi)文化學(xué)者就中西文化現(xiàn)象和文化碰撞進(jìn)行專題講座，并與課程學(xué)生互動(dòng)交流，從而充實(shí)學(xué)生的文化積淀。（4）社會(huì)調(diào)查。精心設(shè)計(jì)課程作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、訪談和問(wèn)卷等方式調(diào)查各種人群的文化行為、文化認(rèn)識(shí)、文化困惑、文化體會(huì)和跨文化交際意識(shí)度，從而促進(jìn)課程學(xué)生對(duì)跨文化理論的理解和實(shí)踐。（5）跨文化合作。依托高校與國(guó)外大學(xué)的長(zhǎng)期合作項(xiàng)目，組織學(xué)生前往游學(xué)，這豐富了學(xué)生的跨文化交際經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)提高了他們的跨文化合作能力。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自己探索文化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)文化差異，體會(huì)文化沖突，實(shí)踐跨文化交際策略。從實(shí)際效果看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力加強(qiáng)，為其未來(lái)應(yīng)對(duì)工作環(huán)境中的挑戰(zhàn)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的文化課程不同的是，“跨文化交際”課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，即對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。由于以英語(yǔ)為外語(yǔ)或二語(yǔ)的人們的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們，跨文化交際的實(shí)踐紛繁復(fù)雜、難以預(yù)測(cè)，有效的、得體的跨文化交際僅靠英美文化知識(shí)（“魚(yú)”）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而跨文化交際意識(shí)（“漁”）才是跨越障礙的橋梁。因此，跨文化交際教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)改革的一個(gè)重要組成部分，也應(yīng)該抓住契機(jī)，整合英語(yǔ)教學(xué)資源，制定與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教法、教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有計(jì)劃、有安排、有指導(dǎo)地參與跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。以文化意識(shí)為中心的外語(yǔ)教育，才符合提高學(xué)生總體內(nèi)在素質(zhì)的21世紀(jì)教育目標(biāo)。[5]

參考文獻(xiàn)

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[2] Paige，R.M.Trainer competencies：The missing conceptual link in orientation[J].International Journal of intercultural relations，1986，10：135-158.

[3] 高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（10）：27-31.

篇10

關(guān)鍵詞:新課程化學(xué)教學(xué);情感目標(biāo);教育功能;實(shí)施策略

文章編號(hào):1005-6629(2010)10-0029-04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1問(wèn)題的提出

二期課改化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按模塊主題編制,課程目標(biāo)按知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置。然而,新課程實(shí)施以來(lái)人們普遍關(guān)注落實(shí)第一、二個(gè)維度目標(biāo),而對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)卻關(guān)注不夠,在思想上認(rèn)為這一目標(biāo)可有可無(wú),教學(xué)中隨意性很大,或受教學(xué)組織的質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)而勉強(qiáng)落實(shí)。鐘啟泉教授在新課程實(shí)施之初就曾指出:“要改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的學(xué)科情感與價(jià)值觀的過(guò)程”[1]。 因此,筆者認(rèn)為中學(xué)化學(xué)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)與其他兩個(gè)目標(biāo)互為整體,相輔相成,在有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力、科學(xué)素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀中不可或缺。本文從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的特定情景出發(fā),探討“情感”目標(biāo)的教育功能與實(shí)施策略。

2 化學(xué)教學(xué)實(shí)施情感目標(biāo)教育的功能

2.1情感目標(biāo)在三維目標(biāo)中的地位

“知識(shí)是人們對(duì)客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律的概括總結(jié),而技能則是與其相適應(yīng)的行為方式概括化結(jié)果,是知識(shí)的外在價(jià)值。過(guò)程是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。方法是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系,主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”[2]。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)與載體,過(guò)程與方法是體驗(yàn)性中介機(jī)制,情感態(tài)度與價(jià)值觀是人對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及由此產(chǎn)生的態(tài)度與行為習(xí)慣。其中情感決定并形成態(tài)度,而態(tài)度體現(xiàn)情感,情感是態(tài)度和價(jià)值觀形成的基礎(chǔ),價(jià)值觀是情感和態(tài)度的升華,并決定人們對(duì)事物的情感態(tài)度。即情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力機(jī)制。從教育心理學(xué)看,情感是包括在情緒層面內(nèi)的心理學(xué)概念,是與人和社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)?；瘜W(xué)情感是指對(duì)化學(xué)事實(shí)和意義的情意體驗(yàn)性認(rèn)識(shí),中學(xué)化學(xué)實(shí)施情感教育,是實(shí)現(xiàn)新課程整體目標(biāo)的重要手段,是目的與策略的統(tǒng)一。

2.2 情感目標(biāo)教育的增力調(diào)節(jié)功能

化學(xué)情感的增力作用是指提高人的活動(dòng)能力,如愉快的化學(xué)學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)、愛(ài)化學(xué)科學(xué)的熱情等,能鼓舞人們?nèi)ミM(jìn)行忘我的化學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。因此,積極的化學(xué)情感有助于啟動(dòng)課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞”。優(yōu)秀的化學(xué)教師總是在引入新課時(shí)就使學(xué)生處于積極的情感準(zhǔn)備狀態(tài),產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望。在學(xué)習(xí)氮?dú)獾挠猛緯r(shí),有教師先引用一幅有藝術(shù)諾貝爾獎(jiǎng)之稱的攝影作品――饑餓的蘇丹,進(jìn)而,引用2008年國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者、著名化學(xué)家、中科院資深院士徐光憲名言:“上世紀(jì)化學(xué)家對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)――合成化肥對(duì)糧食的增產(chǎn),使15億人免受饑餓”。然后,介紹德國(guó)化學(xué)家弗里?哈伯發(fā)明合成氨的人工固氮法,后實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化生產(chǎn),因而獲得1918年Nobel化學(xué)獎(jiǎng)的圖片文獻(xiàn)史料。使學(xué)生認(rèn)識(shí)糧食對(duì)生存的意義,認(rèn)識(shí)化學(xué)家的巨大貢獻(xiàn)和化學(xué)科學(xué)研究的意義,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)認(rèn)知情感,產(chǎn)生探究問(wèn)題的需要。

化學(xué)課堂進(jìn)行情感教育,有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感,使對(duì)學(xué)習(xí)的注意越來(lái)越集中和趨于穩(wěn)定,并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去;情感教育還能促進(jìn)學(xué)生大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的調(diào)節(jié),消除緊張度,增強(qiáng)信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用和學(xué)習(xí)的目的性。所以,教師要注意發(fā)揮情感對(duì)整堂課的維持與調(diào)節(jié),使學(xué)生始終處于愉快穩(wěn)定的情感體驗(yàn)之中。例如,在“氨 銨鹽”的教學(xué)中,氨溶于水產(chǎn)生美麗的紅色噴泉實(shí)驗(yàn),化學(xué)美的感知和體驗(yàn)使學(xué)生激動(dòng)不已,濃氨水和濃鹽酸在“空杯”中生煙,使學(xué)生感官、體驗(yàn)上又獲得新刺激。而開(kāi)始講銨鹽的性質(zhì)時(shí),學(xué)生的注意力往往有所松懈,思維興奮點(diǎn)減弱。約3 min后,只見(jiàn)一位教師操作鼠標(biāo)打開(kāi)已做好的:“農(nóng)民小李的欣喜、小張的懊惱”(述說(shuō)小李注意選擇傍晚施銨態(tài)氮肥高產(chǎn),小張則選擇烈日炎炎的中午施肥增產(chǎn)甚微的故事),引導(dǎo)學(xué)生為農(nóng)民小張揭密解憂。這一源自生產(chǎn)事實(shí)素材又引起了學(xué)生的興趣,圍繞“為什么施同樣的氮肥水稻產(chǎn)量不同”進(jìn)行原因探析,并結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):微熱銨鹽,產(chǎn)生的無(wú)色氣體能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán),予以驗(yàn)證分析。情感教育因素在這堂課中起到了較好的調(diào)節(jié)作用,使化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性、應(yīng)用性結(jié)合緊密,情感素材的遞進(jìn)引入適時(shí),針對(duì)性強(qiáng),目的性明確,符合學(xué)生的需要,能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。依筆者的體會(huì),新一輪課程改革,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性與體驗(yàn)性評(píng)價(jià),發(fā)展性評(píng)價(jià),意蘊(yùn)正在于此。

2.3情感目標(biāo)教育的潛移默化功能

情感的潛移默化功能包括遷移和感染的教育價(jià)值。情感的遷移即一個(gè)人對(duì)事或物的情感會(huì)自覺(jué)地遷移到與之相關(guān)的學(xué)習(xí)或研究對(duì)象上?！皭?ài)屋及烏”便是這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)?；瘜W(xué)課堂中實(shí)施情感遷移教學(xué),就是恰當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生某種積極情感,然后將它移至具體的教學(xué)內(nèi)容中。例如,一位教師在“甲烷”教學(xué)中引入了資源性情感實(shí)施教學(xué):用多媒體技術(shù)模擬我國(guó)南海深處出現(xiàn)的一堆堆咕嚕、咕嚕冒氣泡的冰,電子點(diǎn)火氣泡燃燒,教師結(jié)合情境問(wèn)學(xué)生“這是什么”?學(xué)生答道:“可燃冰”。教師順勢(shì)說(shuō):“可燃冰”是甲烷(天然氣)被包進(jìn)冰水中,在海底低溫與高壓下形成的透明晶體,是一種新型的能源。教師并以鼓舞人心的語(yǔ)調(diào)自豪地說(shuō):據(jù)我國(guó)專家稱,中國(guó)南海等海底有巨大的“可燃冰”,初步探明其能源總量約為中國(guó)石油總儲(chǔ)量的3/7。然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入甲烷的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深情,為國(guó)家有如此豐富的能源而自豪的情感很自然地就遷移到甲烷的學(xué)習(xí)上。

心理學(xué)認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生情緒時(shí),不僅能自身感受到產(chǎn)生相應(yīng)的主觀體驗(yàn),而且還能通過(guò)表情外顯,為他人所感知,并引起他人響應(yīng)的情緒反應(yīng)。郭沫若先生曾說(shuō):“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感性的,文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來(lái),而他的目的不管是有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的,總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的,那么作家感情愈強(qiáng)烈、愈普遍,而作品的效果也就愈強(qiáng)烈”。盡管對(duì)同一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施情感教育的方式因人而各異,但最根本的一條就是教師要?jiǎng)又郧?用情感染學(xué)生。教師入情和貼近教學(xué)目標(biāo)的親切講授能引發(fā)師生情感的共鳴。情真意切,生動(dòng)形象,質(zhì)樸自然,聲情并茂的語(yǔ)言可把教學(xué)內(nèi)容化作清泉,浸潤(rùn)學(xué)生心田,能在自然情景中叩開(kāi)學(xué)生學(xué)科情感之門(mén)扉。例如,在苯的鹵代反應(yīng)、酯化反應(yīng)等有機(jī)反應(yīng)教學(xué)中,很多教師無(wú)不從環(huán)境保護(hù)、人文滲透等視角切入,從DDT興起到被取締(指用在環(huán)境消毒、殺滅蟲(chóng)害等方面)的講述,再到生態(tài)系統(tǒng)的平衡,并引用美國(guó)生物學(xué)家卡爾松(Bachel Carson)《寂靜的春天》中描述,有個(gè)清水湖,由于大量噴灑DDT以殺死蚊子等的幼蟲(chóng),導(dǎo)致優(yōu)美的湖畔“天空無(wú)鳥(niǎo)飛,河湖無(wú)魚(yú)躍,……”的景象,揭示DDT對(duì)環(huán)境的危害。渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生思考。教師充滿情感的語(yǔ)言描述,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、帶有憂傷的表情,無(wú)不顯示出對(duì)大自然的深厚感情和無(wú)限熱愛(ài),學(xué)生從富有感情的語(yǔ)言介紹里自然感到春天的盎然生機(jī),對(duì)因DDT污染環(huán)境帶來(lái)“死寂的春天”而痛心,從而潛移默化地提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),對(duì)環(huán)境多了一份地球公民的人文關(guān)懷和保護(hù)的義務(wù)感。

3 化學(xué)教學(xué)實(shí)施情感目標(biāo)教育的策略

3.1言語(yǔ)智慧渲染情感

“言語(yǔ)是指教師個(gè)體根據(jù)所掌握的學(xué)科語(yǔ)言知識(shí),產(chǎn)生和理解言語(yǔ)的行為。教師借助語(yǔ)言通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行交際和思維,進(jìn)行情感渲染,……”[3]。筆者認(rèn)為,化學(xué)教師的言語(yǔ)情感就是教師在課堂中充分發(fā)揮語(yǔ)言所特有的魅力,應(yīng)做到風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫,善于展現(xiàn)語(yǔ)言的韻律和激情之美。用富有情感的言語(yǔ)智慧渲染教學(xué)的情感氛圍,能起到激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如,用動(dòng)情而擬人化的語(yǔ)言介紹有機(jī)物的通性――可燃性:“有機(jī)物烈火金剛不多,遇火劇烈燃燒的卻比比皆是,你稍不留意就會(huì)將國(guó)家財(cái)產(chǎn)付之一炬”。劇烈的燃燒:“光焰飛濺,轟轟烈烈的氧化”。又如氫氣還原氧化銅(或CO還原Fe2O3、 NH3還原CuO等)的實(shí)驗(yàn)操作步驟:“實(shí)驗(yàn)開(kāi)始先通氫,驅(qū)出空氣再點(diǎn)燈,由黑變紅先撤火,試管冷后再停氫”;注意事項(xiàng):“先點(diǎn)后通要爆炸,先停后撤要氧化”。等等。以上描述與解說(shuō)充盈著教師的言語(yǔ)智慧,生動(dòng)而富有詩(shī)情畫(huà)意,聯(lián)系生活實(shí)際又不偏離教學(xué)目標(biāo),有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)化學(xué)的情感。

3.2體態(tài)機(jī)智傳遞情感

除言語(yǔ)外,教師的體態(tài)、表情等非言語(yǔ)信息,也能給學(xué)生一種引導(dǎo)、強(qiáng)化或規(guī)范的指向作用。“課堂上的教師如舞臺(tái)上的演員,舉手投足,體態(tài)、表情都給學(xué)生以示范,并服從于既定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成, 這就是人們通常所說(shuō)的體態(tài)機(jī)智情感”[3]。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生游離課堂分散注意力時(shí),有主體觀的教師不是直呼其名,先亮相再批評(píng),損傷學(xué)生的自尊心,分散其他學(xué)生的注意力,而是有暗示的停頓自己的講課,用眼神平和地注視一下需被關(guān)注的同學(xué),以關(guān)懷的情感信息促其自覺(jué)醒悟,一般都可使游離學(xué)習(xí)學(xué)生的注意指向于學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的目光和教室里最后一排的學(xué)生平視交流時(shí),可給學(xué)生一種“老師和我們一起探討學(xué)習(xí)”的感覺(jué),使學(xué)生振奮精神積極學(xué)習(xí)探究。當(dāng)講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),采用加重語(yǔ)氣、放慢語(yǔ)速或適度重復(fù)等教法,能有效刺激學(xué)生的注意和重視,進(jìn)入深層思考,留下較深刻印象。通常的教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生是根據(jù)教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、聲音大小和表情等非言語(yǔ)信息表達(dá)的變化,來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的內(nèi)容,以及根據(jù)教師的態(tài)度、情緒和情感的傳遞,不斷調(diào)節(jié)改善自己對(duì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)精力的分配、注意力和興趣的保持。

3.3教學(xué)生成增進(jìn)情感

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)“情緒發(fā)生的心理機(jī)制與規(guī)律,巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和求知需要進(jìn)行知識(shí)情感愉悅引發(fā),以超出學(xué)生平常認(rèn)知預(yù)期引發(fā)驚奇,可以增進(jìn)學(xué)科情感,激發(fā)探究興趣,啟迪學(xué)生思維”[4]。 例如 Al(OH)3兩性的教學(xué),教材實(shí)驗(yàn)是在Al2(SO4)3溶液中加入氨水得到Al(OH)3沉淀,然后再在兩份Al(OH)3中加入鹽酸和NaOH溶液,觀察到兩份沉淀都被溶解,再組織分析Al(OH)3的兩性。這往往不能引起學(xué)生的求知欲望和探究的積極性。教學(xué)中可將操作方法進(jìn)行改進(jìn):將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究,把0.1 mol?L-1的AlCl3溶液2 mL,慢慢逐滴滴入2 mL、0.3 mol?L-1 NaOH溶液中,并不斷振蕩;另一組實(shí)驗(yàn)所用試劑濃度相同,但滴加方向相反,記錄過(guò)程現(xiàn)象并比較分析。然后再在上述實(shí)驗(yàn)的兩支試管中分別滴加0.5 mol?L-1的鹽酸和0.5 mol?L-1 NaOH的溶液,至沉淀恰好溶解。學(xué)生自主用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和探究到相同的反應(yīng)物,相同的物質(zhì)的量,由于滴加反應(yīng)物順序不同,卻得到不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象。這一方面給學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了思維情感與情境,另一方面為學(xué)生的思考生成了新的問(wèn)題,激活了學(xué)生繼續(xù)探索分析思考與判斷的需要,帶著任務(wù)和愉快的情緒去進(jìn)一步理性探討Al(OH)3顯現(xiàn)兩性的原因,在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)討論交流得出 Al(OH)3 呈現(xiàn)兩性的本質(zhì), 是存在酸式和堿式電離平衡: Al3++3OH-

Al(OH)3H2O+H++AlO2-, 學(xué)生的主動(dòng)思考,自覺(jué)的成為探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主體。同時(shí),在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中,以寬容之心善待學(xué)生的不同見(jiàn)解,以欣賞之情評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新成果,必將點(diǎn)燃學(xué)生心中的智慧火花,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與情感。

3.4創(chuàng)設(shè)美感強(qiáng)化情感

美感是人的情感的重要組成部分,是人對(duì)客觀事實(shí)物(化學(xué))或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)?；瘜W(xué)美感是由具有一定審美觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)化學(xué)美進(jìn)行感知或評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅和愛(ài)慕的情感?；瘜W(xué)的基本概念和理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等都是豐富的美學(xué)素材,教學(xué)中要充分挖掘這些資源用于情感教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著極其豐富的美感因素,是創(chuàng)設(shè)情景交融實(shí)施情感教育的沃土。例如, 氨和氯化氫的反應(yīng): HCl(g)+NH3(g)NH4Cl(s), 各版本教材的編寫(xiě)都是用兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸和濃氨水,然后將兩棒充分靠近,產(chǎn)生大量的白煙,直觀現(xiàn)象鮮明,但美感欠佳。為使該實(shí)驗(yàn)資源在情感教育中功能發(fā)揮到最大化,可作如下創(chuàng)新改進(jìn):在一只透明小花瓶(圓筒形,內(nèi)壁用棉球涂抹濃鹽酸)插入一朵鮮紅的玫瑰花,迅速用長(zhǎng)膠頭滴管向花桿、瓶底滴入濃氨水。立刻看到紅花周圍白煙繚繞,呈現(xiàn)“霧里看花”的景象。待到“霧散盡”,可見(jiàn)到挺立在“白霜”中的紅艷鮮花。將實(shí)驗(yàn)材料重新組合,變換實(shí)驗(yàn)形式,以學(xué)生樂(lè)學(xué)的方式呈現(xiàn),以愉悅的情景設(shè)計(jì)和生動(dòng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的生成,順迎了學(xué)生美感體驗(yàn)的心理需要,既提高了學(xué)生學(xué)化學(xué)的積極性,又使學(xué)生很容易理解記憶所學(xué)內(nèi)容。兩種實(shí)驗(yàn)方法相比,筆者認(rèn)為,根據(jù)二期課改素質(zhì)教育的要求,后者創(chuàng)設(shè)的美感情境才是方向。

3.5榜樣軼事激感

結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容介紹或滲透化學(xué)家不畏艱辛、百折不撓地探求科學(xué)的獻(xiàn)身精神,可有效地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)和為化學(xué)科學(xué)奮斗的情感,亦能有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。滲透時(shí)并作有感彩的評(píng)論,可使學(xué)生獲得不同的情緒和感情體驗(yàn),克服學(xué)習(xí)和探究中的困難,擺脫由挫折造成的消極情緒,就會(huì)使?jié)撛诘慕虒W(xué)意圖自覺(jué)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需要,使學(xué)生自覺(jué)地確立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的理想,學(xué)好化學(xué)科學(xué)為社會(huì)、人類做出貢獻(xiàn)的情感成為發(fā)展的意志力量,成為意志行動(dòng)的動(dòng)力。例如,高三(上科版拓展教材,2008年第1版)在學(xué)習(xí)濃硝酸具有強(qiáng)氧化性,王水能溶解鉑、金時(shí),可將“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆钡妮W事介紹給學(xué)生:二次世界大戰(zhàn)期間丹麥著名的科學(xué)家玻爾被迫離開(kāi)德軍侵占的祖國(guó),臨行前玻爾把剛獲得的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谕跛?盛于玻璃瓶中,然后將它放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上,以表示他一定要返回祖國(guó)的決心。這是多么聰明的隱藏獎(jiǎng)?wù)碌姆椒ò?戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后,玻爾把從納粹分子眼皮底下而毫未察覺(jué)的那瓶“王水”,用還原法提取出金,并鑄成諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆Ｖ匦妈T成的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)赂訝N爛奪目,因?yàn)樗壑枌?duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài),凝聚著這位科學(xué)家的超人智慧。上海作為近代工業(yè)的重要發(fā)源地,這其中就有著名的化工實(shí)業(yè)家、化工專家、我國(guó)氯堿工業(yè)的創(chuàng)始人吳蘊(yùn)初先生和他的“天字號(hào)”企業(yè)。高三講授“氯堿工業(yè)”時(shí)可結(jié)合這一史實(shí)創(chuàng)編校本教材進(jìn)行民族精神教育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)、合成氨工業(yè)、鹽酸工業(yè)等化工知識(shí)同時(shí),感受吳蘊(yùn)初先生刻苦鉆研科學(xué)技術(shù)、不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神,體驗(yàn)吳蘊(yùn)初先生獨(dú)立自主、發(fā)展民族工業(yè)和重視培養(yǎng)化工人才的奉獻(xiàn)精神,領(lǐng)略他熱愛(ài)祖國(guó)為抗日捐贈(zèng)飛機(jī)的感人壯舉和愛(ài)國(guó)主義精神等,還可組織學(xué)生參觀他為上海化學(xué)科學(xué)事業(yè)無(wú)私捐贈(zèng)的故居(現(xiàn)上海市化學(xué)化工學(xué)會(huì),南昌路203號(hào))。再如,高三“原子結(jié)構(gòu)”的教學(xué),可結(jié)合教材中的“化學(xué)史話”欄提供的素材,對(duì)課程資源作適當(dāng)拓展整合,介紹瑪麗?居里(Marie Sklodowska curie,法籍波蘭化學(xué)、物理學(xué)家,放射化學(xué)奠基人,第一位兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女性)在科學(xué)研究上的傳奇事跡與無(wú)私奉獻(xiàn)的軼事。等等。

4 結(jié)語(yǔ)

“三維目標(biāo)的落實(shí)要靠教師的功力、靠教師的一雙慧眼,去發(fā)掘教學(xué)目標(biāo)、資源與對(duì)策。三維目標(biāo)的實(shí)施一定要尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),然后用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄈミM(jìn)行教育”[5]。其中情感目標(biāo)的教育也不例外。列寧說(shuō):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有對(duì)真理的追求”。積極的化學(xué)情感是智力發(fā)展的翅膀,是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。課堂氣氛的好壞和師生間是否和諧,很大程度上取決于師生彼此情感程度。教師除了有強(qiáng)烈的情感教育資源觀、有良好的愿望、充滿樂(lè)觀和具備健康的學(xué)科情感與教育教學(xué)智慧外,還應(yīng)采取一些有益于情感教育的措施,加大與學(xué)生的接近度及學(xué)科情感交往,以形成一種民主、平等、融洽的情感教學(xué)氣氛。因此,教師在教學(xué)中要因材施教,通過(guò)教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行情感交流、傳遞,促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的熱愛(ài)、知識(shí)的探求和創(chuàng)造的熱情,不僅使拔尖創(chuàng)新學(xué)生因不斷的成功而喜,而且要努力使后進(jìn)生在充滿愉快的情感與和諧的氛圍中因克服困難,改善學(xué)法,不斷地取得進(jìn)步而高興。新課程實(shí)施中不可忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教育,“要讓對(duì)‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’的關(guān)注成為教師內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)”[5]。只要我們認(rèn)真研究積極實(shí)踐,并有堅(jiān)持不懈的精神,就一定能以自己的專業(yè)知識(shí)、個(gè)性(情感的傾向和情緒的表達(dá))、教育與教學(xué)情感去影響、熏陶學(xué)生,使化學(xué)情感教育自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要,轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)意志行動(dòng)的動(dòng)力。

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