導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對外漢語主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】對外漢語；課程體系

一、對外漢語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

對外漢語教育自1985年開始以來，發(fā)展迅猛。目前全國已開設(shè)對外漢語專業(yè)的高校多達285所，其中新建本科院校和地方院校占很大比例。雖然對外漢語專業(yè)每年的招生人數(shù)高達15000人左右，但是目前對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實踐、就業(yè)前景等多方面仍處于瓶頸狀態(tài)。很多學(xué)者專家已經(jīng)開始關(guān)注對外漢語專業(yè)在教師培養(yǎng)、教材編制以及教學(xué)方法等多方面出現(xiàn)的問題。課程設(shè)置是目前面臨問題中的主要難點，因為課程設(shè)置對教師培養(yǎng)和教材編訂起到了決定作用。優(yōu)化課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心。課程設(shè)置是否合理，關(guān)系到該專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和知識能力體系的構(gòu)建。1998年教育部高教司規(guī)定了對外漢語專業(yè)的主要課程：基礎(chǔ)英語、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、中西文化通論、西方文化與禮儀、國外漢語研究、語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)概論等等?？v觀該課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)漢英兩門語言的基礎(chǔ)知識基本被囊括。但是缺乏兩者之間對比分析的課程。這也是為什么，大多數(shù)的對外漢語專業(yè)教師選自中文系和外語系。兩個系別的教師各自為政、分別講授自己擅長的題材。其講課模式和方法與培養(yǎng)英語專業(yè)和漢語言專業(yè)的學(xué)生沒有明顯區(qū)別。對外漢語專業(yè)學(xué)生在校期間開設(shè)的諸多理論基礎(chǔ)課程有其必要性，但是又不能完全滿足日后實際應(yīng)用。這些課程不足以體現(xiàn)對外漢語專業(yè)的性質(zhì)特點和培養(yǎng)目標。

二、對外漢語課程體系創(chuàng)新方向

1．對外漢語課程體系創(chuàng)新要體現(xiàn)“師范性”。對外漢語專業(yè)有師范類學(xué)科的特點。雖然與傳統(tǒng)的英語教育或漢語教育專業(yè)不盡相同，但是對外漢語專業(yè)人才以后的預(yù)期就業(yè)方向還是漢語教學(xué)。而且其受眾為母語非漢語的群體，其中很大一部分外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的動機并不是對孔孟之道感興趣，而是癡迷于中國古老的文明及其諸多載體，例如：中國功夫、自然景觀、書法、繪畫，等等。所以，合格的對外漢語人才不僅要掌握流利的英語表達技巧和豐富的漢語知識，而且要具備各種專業(yè)技能。“學(xué)高為師，德高為范”必須貫穿對外漢語教學(xué)的始終。對外漢語人才要注重政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因為在我國現(xiàn)有的教育體制下，有的學(xué)生將英語視為一種高不可攀的障礙學(xué)科，每次使用英語表達和交流都會不自然。尤其在外國人面前，對自己的英語表達就更沒有自信。這種情況下，對外漢語教學(xué)根本無從談起。還有的學(xué)生恪守“莫談國事”的原則，遇到外國學(xué)生提出的敏感話題無從應(yīng)答。因此，在對外漢語的課程設(shè)置中，在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，還要加強該專業(yè)人才的表達溝通能力。

2．對外漢語課程體系要體現(xiàn)“應(yīng)用性”。隨著中國在世界范圍影響力的逐漸增大，很多外國人學(xué)習(xí)外語的動機也發(fā)生了變化。由原來的獵奇心理轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眯睦?。更多學(xué)習(xí)漢語的人是為了日后在國際貿(mào)易、文化交流、翻譯等領(lǐng)域能夠熟練運用漢語進行交流。因此，一個合格的對外漢語人才需要在多方面為學(xué)習(xí)者提供實用的漢語知識。在對外漢語人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程必須和國內(nèi)及世界范圍內(nèi)的人才需求掛鉤。例如：部分院校在對外漢語的課程體系中加入了涉外文秘、涉外文化傳播、涉外金融等課程。這些課程可以在一年專業(yè)基礎(chǔ)課程之后開設(shè)，學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識和實際社會需要聯(lián)系起來，并輔以實習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)效果良好。

3．對外漢語課程體系要體現(xiàn)“對比性”。上文提到對外漢語專業(yè)并不是漢英兩門語言的簡單疊加。要培養(yǎng)合格的對外漢語人才首先要讓他們了解漢英兩門語言的異同，包括：語音、語法、歷史、宗教、禮儀、文化等多個方面。對外漢語專業(yè)學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識之后，在二至三年級的課程中要加入具有對比性和跨越性的專業(yè)課程。

全球化的發(fā)展使?jié)h語走向了世界，這必將為增強我國的軟實力起到積極作用。在漢語推廣的熱潮中，對外漢語課程體系創(chuàng)新也迫在眉睫。全國范圍內(nèi)的應(yīng)用型新建本科院校要抓住機遇，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，堅持“師范性”、“應(yīng)用性”、“對比性”改革方向，實施更加有針對性的實用人才培養(yǎng)方案。

參考文獻

[1]羅蘭京子．對外漢語專業(yè)的區(qū)域差異及其對策[J]．和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報．2010

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關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)概論 考核方式 改革

對外漢語教學(xué)概論課程是對外漢語教學(xué)專業(yè)（現(xiàn)更名漢語國際教育專業(yè)）的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的相關(guān)理論外，學(xué)生教學(xué)技能也是一個重要方面。課程考核中，必須兼顧兩個方面。因此，對外漢語教學(xué)概論的考核方式應(yīng)該靈活多樣。本文以湖北文理學(xué)院為例，就對外漢語教學(xué)概論課程的考核提出建議和思考。

一、對外漢語教學(xué)概論課程的傳統(tǒng)考核方式

對外漢語教學(xué)概論課程的考核一般由兩個部分組成，平時成績和期末成績。平時成績占50%，包括：考勤占10%，課堂表現(xiàn)如提問、回答問題、參與討論等占20%，課后作業(yè)占20%。期末成績占50%，考核方式為閉卷考試，主客觀題的比重為6：4。

此考核方式最大的不足之處是，側(cè)重于知識體系的考察，忽略了對學(xué)生教學(xué)基本技能的考察，因此，有必要對考核方式加以改進和完善。

二、對外漢語教學(xué)概論課程考核方式的改革

基于以上傳統(tǒng)的考核方式不能真正實現(xiàn)對外漢語教學(xué)目標，湖北文理學(xué)院2013-2014學(xué)年度下學(xué)期有針對性的就對外漢語教學(xué)概論課程的考核進行了改革嘗試?？傇u成績由三個部分組成：平時成績占30%，期中成績占40%和期末成績占40%。

1、平時成績：平時成績除包括出勤占10%、作業(yè)占30%、課堂討論占20%，這些常規(guī)考核項目外，還包括小組實踐活動占40%。

對外漢語教學(xué)課堂一般包括綜合課、聽力課、口語課、閱讀課和寫作課五種基本課型，以此為標準，把全班同學(xué)分成五個小組，每個小組承擔一種課型，要求學(xué)生選擇對外漢語教材中的一課，以小組為單位設(shè)計一份教案，并且每組要推舉一名代表進行模擬授課。教案設(shè)計和模擬授課各占實踐活動成績的50%。評分標準如下：

教案的評分標準：教學(xué)目標30分，主要包括教學(xué)目標是否明確，闡述是否合理；教學(xué)設(shè)計40分，主要包括時間分配，教學(xué)重難點是否突出，板書設(shè)計與ppt設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)目標的對應(yīng)，情景設(shè)計，互動設(shè)計，活動設(shè)計等；教學(xué)內(nèi)容20分，主要包括教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)正確，教學(xué)容量是否恰當，脈絡(luò)清晰；教學(xué)創(chuàng)新10分，主要包括教學(xué)思路和教學(xué)方法上的特色。另外，教案環(huán)節(jié)扣分包括環(huán)節(jié)不完整，有知識性錯誤等。

模擬課堂的評分標準：教學(xué)目標上（10分），明確符合課程標準。教學(xué)內(nèi)容上（20分），重難點突出，教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性。教學(xué)過程上（20分），時間安排合理，教學(xué)任務(wù)明確，教學(xué)方法運用合理。教學(xué)技能上（30分），教學(xué)語言規(guī)范，語速適當；講授條理清晰；能有效組織課堂；能合理利用板書和現(xiàn)代教學(xué)手段；能合理使用教具；能與學(xué)生交流。綜合表現(xiàn)上（20分），有一定的創(chuàng)新性；教態(tài)自然，教學(xué)效果好。

對外漢語教學(xué)概論是對外漢語專業(yè)（漢語國際教學(xué)專業(yè)）開設(shè)的第一門與對外漢語教學(xué)技能密切相關(guān)的課程，因后續(xù)課程還包括對外漢語教學(xué)法等，因此本課程的考核并不需要側(cè)重于教學(xué)法，而是立足于教學(xué)的基本技能和對外漢語教學(xué)的基本特色，來制定評分標準。

評分方式：在評分時，可靈活采取自評、小組互評和教師評三種方式，最后綜合來評定成績。

2、期中成績：期中成績主要以閉卷考試的形式進行。主客觀題的比重為4：6，主要對期中前所講授的知識點進行考察，在試題中要反映出對學(xué)生的識記、理解、應(yīng)用、分析能力的考察。在有些高校中，如果沒有專門舉行期中考試，此項成績可以平均分攤到平時成績和期末成績中。

3、期末成績：期末成績的考核包括閉卷考試（占50%）和實踐考核（占50%）兩個部分。

閉卷考試：題型可以多樣化，主客觀題的比重仍為4：6，出題的覆蓋面包括所有的章節(jié)，側(cè)重于學(xué)生易混淆的基礎(chǔ)知識點，重點和難點在試題中也要有所體現(xiàn)，同時也要對學(xué)生的識記、理解、應(yīng)用、分析能力進行考察。

實踐考核：要求每位同學(xué)自選教材，設(shè)計一份教案；并拍攝不少于10分鐘的模擬課堂視頻。實踐考核的評分標準與小組實踐考核的評分標準相同。

以上考核項目計分比例，授課老師可以根據(jù)班級教學(xué)的實際情況進行調(diào)整。

三、對外漢語教學(xué)概論課程考核方式改革的意義

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若對云南的地域文化下定義，可定義為少數(shù)民族的地域文化。云南地處中國西南邊陲，不僅少數(shù)民族人口眾多，少數(shù)民族種類在全國也是最多的，并且還包含了不少跨境民族。各民族及地區(qū)文化的吸收、融合與傳承，使云南地域文化具有了多元性的特點，它主要表現(xiàn)在云南文化形態(tài)的多樣性上，如銅鼓文化、納西族東巴文化、傣族貝葉文化、南詔-大理文化、火塘文化及木鼓文化等。[3]

二、地域文化與對外漢語教學(xué)

語言和文化密不可分，語言是文化的載體，文化通過語言體現(xiàn)出來。自上個世紀80年代末，關(guān)于是否有必要在對外漢語教學(xué)中融入文化教學(xué)的問題，學(xué)界已經(jīng)基本達成了共識。對外漢語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力。在對外漢語教學(xué)中，地域文化的教學(xué)主要以課內(nèi)語言知識文化教學(xué)的形態(tài)呈現(xiàn)，并輔之以課外傳統(tǒng)文化、交際文化的教學(xué)。

三、云南地域文化與對外漢語教學(xué)

綜觀云南對外漢語教學(xué)的情況：主要以地區(qū)高校學(xué)歷留學(xué)生、短期漢語交流生的漢語教學(xué)為主，另有少數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)外國學(xué)生的漢語教學(xué)。我們可以通過以下幾個角度將云南地域文化的多元性特點與對外漢語教學(xué)相融合。

（一）地域文化與理論創(chuàng)新

對外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科，發(fā)展至今不過五十年，相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展也日趨成熟。在整個對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系下，本著國際漢語教育和云南地域文化國際傳播事業(yè)，云南對外漢語教學(xué)界應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)的社會職能作用，緊緊圍繞語言與地域文化傳播展開系統(tǒng)的研究；同時還應(yīng)積極探索地域文化與語言習(xí)得的關(guān)系，地域文化與語言習(xí)得相融合的方法，等等；最后及時思考與總結(jié)，更新教育理念，為本地區(qū)的漢語國際推廣及國際漢語教育提供理論依據(jù)。[4]

（二）地域文化與漢語教材

對外漢語教學(xué)界對漢語教材的研究，主要圍繞以下幾個方面：不同國別的漢語教材、不同漢語水平階段的漢語教材、不同年齡階段的漢語教材、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的漢語教材、不同技能訓(xùn)練的漢語教材等等。另有國內(nèi)不少培訓(xùn)結(jié)構(gòu)編寫適合學(xué)習(xí)者需要的漢語教材，且主要集中在北上廣等大城市。那么就云南而言，需要集中對外漢語教學(xué)界的力量，編寫開發(fā)具有云南地域文化的漢語教材，同時少數(shù)有漢語培訓(xùn)機構(gòu)的城市（如昆明）可結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際需要，對教材內(nèi)容進行調(diào)整。這樣便可避免在云南學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生或外國學(xué)生提出類似“老師，王府井是什么？”、“哪里可以買得到北京烤鴨”等問題，我們可以把具有云南地域特色的知識編入教材，比如說把“王府井”“、北京烤鴨”等換之以“滇池”、“土林”、“汽鍋雞”、“過橋米線”、“餌塊”等，這樣學(xué)生們不僅可以在課上了解到云南地域文化知識，還可以將課上語言知識與日常交際相結(jié)合，提高交際效果。

（三）地域文化與師資培養(yǎng)

隨著漢語國家教育事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)已有上百所院校開設(shè)了“漢語國際教育”本科專業(yè)，為國內(nèi)外的漢語教學(xué)輸送對外漢語教師。經(jīng)了解，云南地區(qū)高校在漢語國際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中，不論是在必修課還是選修課中，與云南地域文化特色相關(guān)的"文化因素"類課程較為缺乏，以筆者所在的楚雄師范學(xué)院為例，在所有與“文化因素”相關(guān)的課程中，與云南地域文化相關(guān)的課程，必修課程中未曾涉及，僅在公共任選課程組中有所體現(xiàn)且不多，如“民族民間舞”、“制茶工藝與茶文化”。云南的少數(shù)民族眾多，考慮到其地域文化的多元性特點，我們可以在依循“漢語國家教育”本科專業(yè)現(xiàn)有的課程體系下，在該專業(yè)必修課或選修課中，酌情加入與云南歷史文化、特色飲食文化、民族服飾文化、民族歌舞文化、旅游文化等相關(guān)的課程，讓未來的準對外漢語教師們，以對外漢語教學(xué)的視角來掌握云南的地域文化知識，那么今后不論是在海外漢語教學(xué)還是國內(nèi)漢語教學(xué)實踐中，準教師們在課上語言知識教學(xué)或課后交際活動中，不僅能將中國傳統(tǒng)文化還能將云南的地域文化更廣泛、更有效地傳播開來。

（四）地域文化與教學(xué)內(nèi)容

有關(guān)在對外漢語教學(xué)中如何導(dǎo)入文化因素的問題，學(xué)界討論得比較多，也有學(xué)者針對地域文化的導(dǎo)入問題做了研究，如芮嶸、荊亞玲（2012）。在對外漢語中導(dǎo)入云南地域文化，主要涉及到的是與漢語語言要素相關(guān)的文化內(nèi)容，也不乏一些文化課或興趣課上的與民族傳統(tǒng)文化、交際文化相關(guān)的內(nèi)容。例如，云南大多少數(shù)民族擁有自己的語言文化，在教學(xué)中可以適量加入少數(shù)民族語言文化知識的介紹，如上提到的東巴文、彝語等。再者，云南方言豐富且與漢語普通話有著或多或少的差異，如楚雄方言中“咯”字在句子有提問的作用（“你咯吃飯了？”表示“你吃飯了么？”），又如“馬普”（馬街普通話）的發(fā)音、聲調(diào)與漢語普通話的區(qū)別，等等。在云南地區(qū)，由于方言在日常交際中的影響，外國學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語普通話，在課下還不一定能與當?shù)厝藗冺樌亟涣?，因此在對外漢語教學(xué)中，可以根據(jù)實際情況適當加入方言知識的教學(xué)，這不僅能讓漢語課堂變得更豐富實用有趣，還能讓學(xué)生與當?shù)孛癖娺M行更有效交際，融入當?shù)氐拿褡逦幕諊小?/p>

（五）地域文化與教學(xué)形式

現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)形式，多以室內(nèi)課堂為主，然而要實現(xiàn)云南地域文化與對外漢語教學(xué)的融合，漢語課堂不應(yīng)局限在課上、室內(nèi)、校內(nèi)等傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在條件允許的前提下，可以改變常規(guī)的語言課堂教學(xué)方式，結(jié)合云南地域文化特色展開漢語教學(xué)，可以將室內(nèi)課堂轉(zhuǎn)到室外，如在地域文化活動中展開漢語文化知識教學(xué)；還可以將校內(nèi)課堂轉(zhuǎn)到校外，如進行當?shù)氐摹安┪镳^文化教學(xué)”[4]、景區(qū)景點文化教學(xué)等。此外，在現(xiàn)有的課型設(shè)置上，可將漢語教學(xué)適當調(diào)整為以民間才藝、民間習(xí)俗等課程形式，進行語言知識與地域文化的教學(xué)。

四、結(jié)束語

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一、對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標

對外漢語教學(xué)，其目的就是要建設(shè)一支以推廣漢語為目標，進而促進我國與他國之間文明互化、文化交流的專業(yè)人才隊伍。這支隊伍，要求有著深厚的中國文化素養(yǎng)，還要充分了解他國之文明和文化，在互相尊重的前提下學(xué)習(xí)交流。不僅如此，該專業(yè)的學(xué)生還必須具備加強教學(xué)理論知識和教學(xué)方法方面的訓(xùn)練，以應(yīng)對日常教學(xué)之需。

l.中文培養(yǎng)目標

“對外漢語”，重點在“漢語”，即其主要內(nèi)容仍在于漢語。但是依然有部分院校對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置與漢語言文學(xué)幾乎相同，就是注意到了該專業(yè)中文培養(yǎng)的重要性。然而，對外漢語與漢語言文學(xué)絕對是兩個不同的兩個專業(yè)，后者側(cè)重于漢語本身的深入研究以及應(yīng)用培養(yǎng)，但前者則更傾向于對漢語基礎(chǔ)知識的掌握，目的是以后的教學(xué)所需。再者，對外漢語專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)也應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的一個重點。對外漢語教學(xué)不僅僅是漢語教學(xué)，也是對外文化教學(xué)，是漢語是文化的載體，承載著我國特有的文化信息，傳達著我國的習(xí)俗、觀念、信仰，這是所有外語教學(xué)過程中都必須面對的部分。

2.外語培養(yǎng)目標

精通一門外語是對外漢語專業(yè)學(xué)生的基本要求，對一門外語的熟練掌握既可以在將來的教學(xué)過程中更好的溝通交流，還可以在漢語的學(xué)習(xí)過程中形成一個語言比較的參照物。在學(xué)習(xí)外語的過程當中，學(xué)生不但能掌握一門用于交流的語言工具，還有助于對漢語語法知識的進一步深入了解。

3.教學(xué)理論及教學(xué)方法的培養(yǎng)目標

語言教學(xué)的特殊性是對外漢語專業(yè)與傳統(tǒng)的中文學(xué)科的最大區(qū)別，對外漢語專業(yè)并非傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，但學(xué)生畢業(yè)后主要工作卻是教學(xué)。而且是面向母語各異，文化背景不同的人進行的教學(xué)，在這樣的情況下，該專業(yè)學(xué)生是否能成為一名合格的對外漢語教師的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法及教學(xué)理論的培養(yǎng)。教學(xué)理論課程的設(shè)置目的在于讓對外漢語專業(yè)學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解并掌握漢語作為第二語言教學(xué)的基本理論。

二、基于日語語境下對外漢語培養(yǎng)模式

要實現(xiàn)對外漢語專業(yè)日語方向教學(xué)中文、日語、教學(xué)理論與教學(xué)方案諸方面的培養(yǎng)目標，關(guān)鍵是要科學(xué)合理布局對其培養(yǎng)方案作的結(jié)構(gòu)。如何有機的結(jié)合這三方面的教學(xué)內(nèi)容，使效益最大化，是目前基于小語種優(yōu)勢的復(fù)合型對外漢語培養(yǎng)模式亟待解決的問題。現(xiàn)以華北水利水電學(xué)院為藍本，對其對外漢語專業(yè)日語方向的培養(yǎng)模式作一個探索。

1.漢語模塊

從漢語的角度而言，掌握基礎(chǔ)理論知識的是對外漢語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，否則，在將來的教學(xué)過程中就可能會出現(xiàn)知其然不知其所以然的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對其專業(yè)知識水平能力的懷疑。因此，對外漢語專業(yè)學(xué)生漢語模塊培養(yǎng)方案中應(yīng)該考慮的重點應(yīng)放在古代漢語、現(xiàn)代漢語、應(yīng)用語言學(xué)等課程。相反，文學(xué)類的課程可以稍微的放低些，作為應(yīng)用型的專業(yè)，對基礎(chǔ)理論的掌握一般要高于對基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當然，這也并不是說文化素養(yǎng)的培養(yǎng)一點不重要，只是相對來說而已。

2.日語模塊

熟練掌握日語是對外漢語專業(yè)日語方向的學(xué)生外語培養(yǎng)的重要目標，一方面，可以幫助學(xué)生比較學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)理論知識的；另一方面，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)添加籌碼。在制訂培養(yǎng)方案方面，如何分配學(xué)生中文、日語的比例關(guān)系，則是需要在反復(fù)推敲和不斷實踐的基礎(chǔ)上進行深入的研究。我校做法如下：首先，要以漢語教學(xué)為核心。一個連漢語的語音系統(tǒng)、語法系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)都不能掌握的人，是無法派出國傳播漢語的。其次，以日語聽、說教學(xué)為輔助。針對該專業(yè)所要求掌握的外語能力來說，應(yīng)該以聽、說為教學(xué)重點與突破口，只有聽得懂外國人說話，才有能力回答對方，然后才是讀、寫、譯等。因此，各個學(xué)校要盡可能多的開設(shè)聽力、口語、視聽等實用型課程，突出實踐性、應(yīng)用性。

3.教學(xué)理論及教學(xué)方法模塊

由于對外漢語專業(yè)的學(xué)生要從事對外教學(xué)工作卻又非師范生的特殊性，在教學(xué)理論及教學(xué)方法方面，既要考慮到其授課對象與師范生的差異之處，又要把對外漢語專業(yè)的學(xué)生作為師范生來培養(yǎng)。除了要開設(shè)傳統(tǒng)師范生的教育學(xué)、心理學(xué)之外，還要開設(shè)對外漢語課堂教學(xué)法、對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)語法、漢語教材教法等課程。但是相對于傳統(tǒng)師范生來說，由于受到課時的限制，教育學(xué)和心理學(xué)所占的比重則應(yīng)相對低于對外漢語專業(yè)主修的課程。

4.特色文化課程模塊

學(xué)校不但要開設(shè)承載傳播中華文化的課程，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所處的地理位置開設(shè)彰顯地域文化的課程。以我校與嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)為例，我們文化課程除了對外漢語、日語等課程外，還開設(shè)了中原特色文化課程，并把傳統(tǒng)意義上的體育課改為少林武術(shù)課，課時也在每周兩節(jié)的基礎(chǔ)上提升到每周六節(jié)，使中原特色文化和少林武術(shù)成為了每一名畢業(yè)生的特長，伴隨畢業(yè)生到達世界各地。

以上四個方面的模塊，在日語語境下對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中相輔相成、相互呼應(yīng)，形成一個完整的有機整體。扎實的漢語言基礎(chǔ)與熟練的日語技能相輔相成，同樣是語言學(xué)習(xí)，能夠相互促進、彼此相長。同時，掌握適當?shù)慕虒W(xué)理論和教學(xué)方法有利于學(xué)生在上課的過程中更好的與老師進行溝通與交流，特色文化課程使自己擁有一技之長，進而在未來的職業(yè)生涯中游刃有余。

參考文獻；

[1]王路江.走人才培養(yǎng)的國際化之路.2007.

[2]左媚柳.基于小語種優(yōu)勢的復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)模式研究.2010.

篇5

【關(guān)鍵詞】對外漢語；角色定位；跨文化

一、對外漢語教師跨文化意識探討

無論是哪個國家、民族，在歷史的進程中，都會形成自身的文化與傳統(tǒng)習(xí)慣。對于漢語教師來說，在教學(xué)當中，需要對這種文化差異有所警覺，從而在教學(xué)過程中，能夠以積極的方式，使學(xué)生能夠融入到不同文化交流當中，從而做到對文化偏見與歧視的有效抵抗。因此，對外漢語教師應(yīng)具有跨文化教學(xué)的能力與意識，從而在課程教學(xué)當中，能夠采取有效的方式，做到對因文化差異造成的教育影響進行消除。而這種能力的掌握的，對教師來說，有著較大的要求，需要教師在教文化背景不一樣的學(xué)生時，能夠掌握不同地方的文化知識，并對這一文化有著積極、尊重的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)造一種特定的教學(xué)模式，對教材中存在的文化偏見因素，要有所認識，在對多元文化背景熟悉的情況下，展開教學(xué)策略，從而做到對中華語言與文化知識的有效傳播。

二、對外漢語教師的角色定位分析

（一）語言教師的角色

對外漢語教師在漢語教學(xué)時，其本質(zhì)還是一名教師，因此，對語言學(xué)結(jié)構(gòu)、規(guī)律等理論知識，漢語語音、語法、語義等知識的系統(tǒng)掌握，則是每一位對外漢語教師都應(yīng)該掌握的技能與素質(zhì)。此外，因為語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)有著一定的差別，且對外漢語教學(xué)所教的學(xué)生，也不是本國、有著自然語感學(xué)生，從而如何使第二語言學(xué)生做到對漢語知識的有效掌握，并用漢語來進行社會交際，便成為對外漢語教學(xué)需要解決的問題。然而，對外漢語教師若能對第二語言教學(xué)理論知識與教學(xué)技能做到有效掌握，則有效幫助上述問題的解決。

（二）文化傳播者的角色

語言是一個民族文化的載體，因此要想對語言進行傳播，則首先需要對語言背后的文化進行傳播。中華民族文化有著五千多年的歷史，因此在外國人看來，深奧且神秘，這種神秘感的出現(xiàn)，也使更多的國外學(xué)生愿意對中國文化與漢語進行學(xué)習(xí)。因此對外漢語教師在教學(xué)時，需要對中國文化與中外文化之間的異同點有著全面的掌握與理解，從而能夠在對外漢語教學(xué)時，不僅能夠?qū)φZ言技能進行傳播，也能夠開展文化背景知識教學(xué)，從而達到一種事半功倍的效果。

（三）涉外人員的角色

相比較國內(nèi)的漢語教學(xué)來說，對外漢語教學(xué)中，有著明顯的涉外性，因此對外漢語教學(xué)在建設(shè)過程中，也需要做到對對外性有效展現(xiàn)。從一定意義上來看，對外漢語教師所上的每一節(jié)課，都不是一個人的工作。對外漢語教師身上是擔負著中華文化傳播、漢語推廣、為祖國宣傳等責(zé)任的，其不僅是國家形象的代表，更是擔當著讓世界認識中國及中國政治的使命。所以，對外漢語教師需要愛黨愛國，需要有堅定的政治立場，需要有高度的事業(yè)心與責(zé)任感，只有這樣，方可將工作做好。

（四）學(xué)術(shù)研究工作者的角色

對外漢語教學(xué)起步較晚，因此是一個相對年輕的學(xué)科，在相關(guān)理論研究上，還存在著較多不完善的地方，在課程教學(xué)當中，仍有較多問題的出現(xiàn)。這就需要對外漢語教師在教學(xué)當中，既能夠?qū)φn堂教學(xué)的有效開展，也需要做到對教學(xué)理論的有效研究。要求對外漢語教師不僅做到對漢語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，還需要其能從國外學(xué)生那里，做到對其學(xué)習(xí)漢語規(guī)律的有效把握與總結(jié)，從而采取必要的手段，來在漢語學(xué)習(xí)效率上做到不斷提高，從而達到一種較好的課堂效果。當前，對外漢語教師大多都是原先的中文及外語教師所組成，這些老師原本有著很好的國內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗，但是對于對外漢語教學(xué)的原則及方式還不能做到透徹的了解。因此，對外漢語教師在實踐教學(xué)的同時，一定要找準自身的角色定位，加強科學(xué)研究，從而使對外漢語教學(xué)體系能夠得到不斷的完善及發(fā)展。

三、外漢語教師跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)模式探究

當前，較多的學(xué)者通過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，對外教師在對外教學(xué)時，對文化多元性存在的認同度是積極的，大多數(shù)教師都能夠在教學(xué)當中，對跨文化知識與教育教學(xué)能力有著全面的認識，并期望得到相關(guān)方面的教育與培訓(xùn)。自上世紀八十年之后，由于多元化社會的發(fā)展，對教師教學(xué)能力也有著更高的要求，與此同時，教師多元化知識與能力培訓(xùn)，開始進入多個國家教育與培訓(xùn)計劃當中。當前，歐美等國教師培訓(xùn)所采取的模式主要分為三階段、整合及單獨學(xué)程模式三種，從而做到對多元化背景下，教師能力的有效培養(yǎng)。結(jié)合當前對外漢語教學(xué)情況，在對這種模式進行比較發(fā)現(xiàn)，三階段模式的實施，對對外漢語教師能力的培養(yǎng)，具有較強的促進作用及效果。

改培養(yǎng)模式是在多元文化背景下師資培訓(xùn)研究的基礎(chǔ)上提出的。三階段培養(yǎng)模式總計分為學(xué)習(xí)、發(fā)展及參與三個階段。首先學(xué)習(xí)主要是對對外漢語理論知識的學(xué)習(xí)，其次發(fā)展是在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成多元文化的教學(xué)觀點，能從不同族群的視角看待事物，由心理學(xué)等學(xué)科達成這一目標。最后參與，即實踐階段，通過教學(xué)實習(xí)等手段使學(xué)生形成符合多元文化背景下的教育要求的教學(xué)技巧、策略。這種模式與很多院校課程設(shè)計是一致的，運用起來較為容易。只需要對課程內(nèi)容重新加以組織，除了漢語本體知識和第二語言教學(xué)相關(guān)方面的知識以外，將與多元文化相關(guān)的材料、經(jīng)驗進行整合，就可以做到。

總結(jié)

當前，我國對外漢語教學(xué)還處于一種探索階段，因此對外漢語教師隊伍專業(yè)化程度及對自身角色定位不足。對外漢語教師教學(xué)工作在開展過程中，應(yīng)當在對國外教學(xué)經(jīng)驗進行借鑒與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷加強對自身角色的有效定位，從而幫助對外漢語教育事業(yè)得到進一步的完善與發(fā)展，促使?jié)h語與中國文化傳播的更廣泛更遠。

參考文獻：

[1]郝麗霞.對外漢語教師隊伍建設(shè)研究回顧與思考[J].教育與教學(xué)研究.2010（08）

篇6

一、對外漢語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析

與上述“高熱度”不相適應(yīng)的是：外派的部分漢語教師的教學(xué)效果不盡如人意；而在國內(nèi)就業(yè)市場，對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的人較少，不少畢業(yè)生找不到對口的出路。究其原因，主要有以下幾方面：

1、現(xiàn)有的培養(yǎng)模式使畢業(yè)生的能力和水平很難達到海外對漢語教師的要求。主要表現(xiàn)為專業(yè)目標不明確、課程設(shè)置不合理，不能適應(yīng)漢語國際教育國際化的需要。例如：對外語教學(xué)和跨文化交際能力重視不夠，畢業(yè)生的外語水平和對外文化交流能力有待提高；實踐基地建設(shè)滯后，實踐環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)的人才缺少漢語國際傳播必須的實踐經(jīng)驗。

2、相關(guān)研究沒有與時俱進。國內(nèi)最早設(shè)立本專業(yè)的學(xué)校如北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)等校在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材教法及專業(yè)實習(xí)等方面的取得了很大的成就，但國內(nèi)研究普遍存在微觀研究眾多、宏觀研究匱乏的現(xiàn)象：有關(guān)對外漢語語音、詞匯、語法、修辭等知識點的教學(xué)研究很多，有關(guān)對外漢語人才培養(yǎng)模式研究的文章卻很少。特別是隨著漢語國際教育的快速發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)者在群體、目標、環(huán)境等方面呈現(xiàn)出多元化趨勢的情況下，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)國際化需要的高質(zhì)量教師，亟待相關(guān)部門和教育工作者進行探討。

3、就業(yè)渠道不暢通，造成了國外“漢語教師荒”與國內(nèi)對外漢語專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的矛盾。

可見，要打造一支能夠適應(yīng)海外漢語教學(xué)需要的師資隊伍，必須改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，疏通就業(yè)渠道，盡快走上國際化的人才培養(yǎng)之路。

二、對外漢語國際化人才培養(yǎng)對策與建議

漢語國際推廣是具有國家文化戰(zhàn)略意義的工作，而國際化人才的缺乏成為制約這一事業(yè)發(fā)展的重要因素。針對當前對外漢語專業(yè)教育國際化中存在的問題，必須要在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教師第二語言教學(xué)能力等方面進行積極探索，為培養(yǎng)能勝任漢語國際教育與研究及中外文化交流工作的國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才提出切實有效的對策。

1、明確培養(yǎng)目標，更新教學(xué)理念。即圍繞對外漢語專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)目標，更新教育教學(xué)理念，提出解決問題的切實有效的對策。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標的界定是：對外漢語專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學(xué)高級人才。同時，國家已出臺了三大“漢語國際教學(xué)標準”，即《國際漢語能力標準》、《國際漢語教師標準》與《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》。因此，面對新形勢、新目標、新要求，必須創(chuàng)新理念，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

（1）實踐型理念。從漢語國際推廣的角度來說，對外漢語專業(yè)學(xué)生所必備的知識與能力傾向于實踐與應(yīng)用。在漢語學(xué)習(xí)方面，應(yīng)強化學(xué)生語言傳播與交流能力；在第一外語學(xué)習(xí)方面，把學(xué)生的聽、說、讀、寫放在第一位；在文化學(xué)習(xí)方面，學(xué)生重點掌握跨文化交際以及體現(xiàn)中國文化元素的技能——太極拳、京劇、書法、國畫、茶藝等方面的知識與技能。為了更好地推廣漢語，學(xué)生還要掌握不同文化背景下漢語學(xué)習(xí)者的不同心理及接受特點，掌握多種教學(xué)方法，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計流程，具備掌控不同地域、不同層次課堂的能力等。

（2）多元化理念。在“漢語熱”的大背景下，對外漢語專業(yè)人才在國外不僅要能夠教授漢語，而且還要從事文化傳播，并進行與之相關(guān)的經(jīng)濟活動，既要熟悉國外市場，又要掌握涉外企業(yè)經(jīng)營管理知識。因此，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有民族文化傳承與傳播的使命感；對文化的多元性特征有客觀正確的認識，對語言、文學(xué)、文化差異具有較高的敏感程度，樂于對不同的語言、文學(xué)、文化現(xiàn)象進行探究，視野開闊，具有一定的創(chuàng)新精神。所以，應(yīng)盡可能對對外漢語專業(yè)的學(xué)生進行語言類、教育類、文化類、經(jīng)濟類等多方面知識與能力的培養(yǎng)。

（3）國際化理念。對外漢語專業(yè)畢業(yè)生或從事對外漢語教學(xué)，或從事中外文化交流，這些都需要學(xué)生具有國際化的視野和背景知識。因此，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，對外漢語專業(yè)必須要把國際化作為非常重要的一個內(nèi)容，積極開展國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐。目前，可從培養(yǎng)目標的國際化和服務(wù)面向的國際化兩方面進行探索?！皾h語熱”已經(jīng)是一個不爭的事實，對外漢語已經(jīng)發(fā)展成漢語國際推廣，國際化、涉外性已經(jīng)成為本專業(yè)的一個基本特征。越來越多的高校與國外的大學(xué)建立了交流與合作關(guān)系，孔子學(xué)院、孔子課堂數(shù)量劇增，使學(xué)生出國學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)成為可能。因此，高校應(yīng)以國際化理念來謀劃人才培養(yǎng)問題。

2、明確專業(yè)目標，優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)遵循三個原則：一是根據(jù)培養(yǎng)目標與方向設(shè)置課程體系；二是根據(jù)漢語國際教育對本人才的實際需求設(shè)置職業(yè)技能課；三是根據(jù)地域文化與學(xué)校特色設(shè)置文化課與特色類（如經(jīng)貿(mào)類）課程。

（1）根據(jù)專業(yè)需要，強化外語學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)高級英語聽力、高級英語口語、高級英語閱讀、英美文學(xué)閱讀、漢英語言比較等課程。另外，還可開設(shè)為期一年的第二外語，為學(xué)生外語水平的提高提供保障。

（2）依托實踐教學(xué)體系，加強教學(xué)能力培養(yǎng)。建設(shè)實踐教學(xué)體系，應(yīng)堅持課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合、專業(yè)實踐與社會實踐相結(jié)合、實踐訓(xùn)練與大學(xué)生科研創(chuàng)新項目研究相結(jié)合?？梢苑e極利用校內(nèi)外各種涉外教學(xué)實踐平臺，將理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)結(jié)合起來；通過對外漢語教學(xué)大賽、中外學(xué)生聯(lián)誼、涉外企事業(yè)單位實習(xí)等項目提高學(xué)生的教學(xué)和跨文化交流能力。

（3）突出“比較”概念，培育學(xué)生中外文化素養(yǎng)。中國文學(xué)與外國文學(xué)，國學(xué)概論與西方哲學(xué)，漢英語言比較，中西文化比較，這些課程的設(shè)置都將學(xué)生放到一個“比較”的環(huán)境中，促使他們在比較中發(fā)現(xiàn)差異、探究差異背后的原因，塑造他們開放包容的氣質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3、加強外聯(lián)，尋找“出口”。通過與海外孔子學(xué)院及其他漢語教學(xué)機構(gòu)合作，可以把畢業(yè)生（或取得對外漢語資格證書的在校生）以志愿者的身份派往國外從事漢語教學(xué)；另外，也可與國外的大學(xué)和教育機構(gòu)聯(lián)系，以互派培養(yǎng)的方式把學(xué)生派到國外去學(xué)習(xí)，獲得所在國家教育機構(gòu)頒發(fā)的證書，從事與本專業(yè)相關(guān)的各種工作。這不僅有利于學(xué)生的就業(yè)，而且對于擴大學(xué)校的國際知名度，推進學(xué)校整體的國際化進程。

4、發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色。對外漢語專業(yè)是培養(yǎng)對外漢語師資和中外文化交流專門人才的專業(yè)，在強調(diào)語言學(xué)及語言教學(xué)本體地位的基礎(chǔ)上，不同學(xué)?？筛鶕?jù)各自的特色與優(yōu)勢，突出各自對外漢語專業(yè)的特色。例如，北京高?？砷_設(shè)北京文化概論、北京的節(jié)慶儀式等具有濃郁地方特色的課程；財經(jīng)類大學(xué)可利用經(jīng)貿(mào)特色和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的優(yōu)勢，突出漢語教學(xué)和商務(wù)技能的結(jié)合，培養(yǎng)國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化對外漢語教學(xué);硬件;軟件;人件;潛件

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0055―03

一 數(shù)字化對外漢語教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件的內(nèi)涵

數(shù)字化對外漢語教學(xué)的資源建設(shè)就是指硬件、軟件、人件與潛件的建設(shè),其中硬件建設(shè)主要是設(shè)備、設(shè)施的建設(shè),如校園網(wǎng)、多媒體教室等;軟件建設(shè)包括與硬件配套的教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程與數(shù)字化教材、資源庫的建設(shè)等;“人件”的概念可以追溯到G.Newman在一份關(guān)于“人類的風(fēng)險與真正的計算機和計算機程序危害”的報告中創(chuàng)造了“人件”這個詞,而在“Peopleware in Systems”(即《系統(tǒng)中的人件》)一書中首次使用了這個詞。在軟件應(yīng)用開發(fā)過程中,凡是與人有關(guān)的任何事物,諸如管理、組織發(fā)展、個性、模型、工具、方法、過程、人機交流等都可以歸于人件[1];潛件包括各種理論體系、方法和相關(guān)的研究成果。

上述四件構(gòu)成了數(shù)字化對外漢語教學(xué)資源的完整、穩(wěn)定的系統(tǒng),其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示,這四件緊密相連,互相促進,互相制約,缺少任何一件,數(shù)字化對外漢語教學(xué)所面臨的問題都難以解決。

二 數(shù)字化對外漢語教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件建設(shè)的現(xiàn)狀綜述

1 硬件建設(shè)飛速發(fā)展

硬件建設(shè)的基本目標是建立能使教育者和學(xué)習(xí)者廣泛受益的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,并持續(xù)地運行、維護和更新。硬件建設(shè)主要包括信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、多媒體教室、多媒體開發(fā)設(shè)備等方面的建設(shè),利用的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮各種硬件資源的整體效能,并注意設(shè)備的操作方法與使用安全,以便多通道高效率地進行信息的傳輸、加工、存儲與顯示。近年來海內(nèi)外用于對外漢語教學(xué)的硬件建設(shè)得到了飛速發(fā)展,大大拓展了辦學(xué)空間。

信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括校園計算機光纖主干網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、計算機及相關(guān)儀器設(shè)備(如電視機、投影儀)等。網(wǎng)絡(luò)帶寬不斷提速,能夠高速接入CERNET,通過網(wǎng)絡(luò)點播視頻已較為流暢;計算機配置也越來越高,筆記本電腦進入了尋常對外漢語教師之家;投影儀不斷趨于體積小、流明高、操作簡便。

漢語多媒體教室的建設(shè)更如雨后春筍一般,占全校教室的比例越來越大。有的教室配備了數(shù)字背投、實物展臺、多媒體數(shù)字終端等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,有的還建立了多媒體數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主控室及教學(xué)觀摩系統(tǒng)。

條件更好一些的學(xué)校還引進了多媒體開發(fā)設(shè)備,如廣播級的電視編輯系統(tǒng)、廣播級的非線性視頻編輯系統(tǒng)等,可創(chuàng)建獨立制作音像節(jié)目的衛(wèi)星電視廣播系統(tǒng)。

2 軟件建設(shè)百花齊放

軟件建設(shè)的基本目標是為學(xué)習(xí)者、教師及教育機構(gòu)提供高質(zhì)量的內(nèi)容資源、軟件工具和相關(guān)服務(wù),主要包括教學(xué)門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科資源庫及其它各種工具軟件等。

近年來對外漢語教學(xué)網(wǎng)站可謂層出不窮,政府的、高校的、公司的、個人的,集教與學(xué)、考試、教務(wù)管理于一體,既有基于P2P技術(shù)的對外漢語教學(xué)資源平臺[2],又有基于動態(tài)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、可實現(xiàn)用戶跟蹤與智能教學(xué)的E-Chinese教學(xué)平臺[3],劉麗[4]對因特網(wǎng)上對外漢語教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站進行了概括和介紹,而目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)資源的交互性不強或缺少有效的社會互成為了影響留學(xué)生遠程學(xué)習(xí)動機激發(fā)與維持的重要原因[5]。

對外漢語網(wǎng)絡(luò)課程的種類繁多,數(shù)量呈幾何級數(shù)增長,有完全基于視頻的師生在線學(xué)習(xí),離線學(xué)習(xí)主要以“文本+圖像+Flas”的媒體表現(xiàn)形式為主。對外漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面與語言技能訓(xùn)練的均衡、知識網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)服務(wù)功能、交互教學(xué)模式等原則[6],但目前主要存在的問題包括:重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計;缺乏教學(xué)活動設(shè)計;導(dǎo)航系統(tǒng)不強;缺少評價與反饋等[7]。

由于數(shù)字化對外漢語教學(xué)資源建設(shè)同樣存在著低水平的重復(fù),對可共享的、規(guī)范化的對外漢語教學(xué)資源庫的需求也是日趨強烈,當前比較有代表性的有北京語言大學(xué)鄭艷群教授研制的對外漢語教學(xué)多媒體素材庫、中國大百科全書出版社與首都師范大學(xué)合作推出的、在海外發(fā)行的《對外漢語教學(xué)資源庫》、北京語言大學(xué)崔希亮教授主持研發(fā)的“HSK動態(tài)作文語料庫”等,目前迫切需要的是制定對外漢語教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范,統(tǒng)一開發(fā)者的行為,達到教學(xué)資源基本屬性結(jié)構(gòu)的一致性,以實現(xiàn)對外漢語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的資源廣泛共享與互操作,并為教師或?qū)W習(xí)者等對教育資源的查找、評估、獲取和使用能獲得最大效率而提供支持[8]。

各種工具軟件除了常規(guī)的記錄、索引、通訊等,還有對外漢語教學(xué)所特有的,包括:已廣泛應(yīng)用的如多語種自動轉(zhuǎn)換、拼音自動標注、漢字手寫識別、多媒體字典與詞典等,正在從實驗向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的如語音識別、語音校正、計算機輔助寫作、計算機輔助測試等。

3 人件建設(shè)亟待轉(zhuǎn)型

人件建設(shè)的基本目標是使學(xué)科教師、學(xué)生、技術(shù)統(tǒng)籌人員、管理者等都對數(shù)字化教學(xué)形成積極的態(tài)度,具備基本的數(shù)字化教學(xué)知識技能,掌握數(shù)字化在學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理中的應(yīng)用方式,能夠充分利用數(shù)字化技術(shù)提高自己的工作成效,促進教學(xué)改革[9]。

正如Warschauer和Meskill所言,將技術(shù)成功有效地應(yīng)用于語言教學(xué)的關(guān)鍵“既不在于硬件,也不在于軟件,而在于人件”[10]。然而,“合格的”以漢語為外語的教學(xué)師資“奇缺”已成為對外漢語教學(xué)的“瓶頸”,嚴重制約著漢語推廣真正走向國際。究其本質(zhì),對外漢語教學(xué)工作中師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)的薄弱,是影響這一事業(yè)發(fā)展的真正內(nèi)因[11]。因此數(shù)字化對外漢語教學(xué)的人件建設(shè)亟待通過師資培訓(xùn)得以轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)教師除了具有豐富的語言學(xué)基本知識與技能、多元文化意識與跨文化交際策略、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、科學(xué)的教學(xué)方法,還要具備良好的信息素養(yǎng),即具備信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)的課程整合的能力,包括信息化教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)內(nèi)容信息化處理的能力、創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境的能力、培養(yǎng)聽說讀寫譯語言技能的能力等[12]。

培訓(xùn)對外漢語教師歷史最悠久的當屬北京語言大學(xué)教師進修學(xué)院,多年來不間斷地舉辦各類培訓(xùn)班,既有面向內(nèi)地的常規(guī)教師培訓(xùn)、漢語與文化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、漢語作為外語教學(xué)能力認證考試輔導(dǎo),又有面向港澳臺的漢語教師培訓(xùn),也有面向海外的漢語教師培訓(xùn),課程設(shè)置已對應(yīng)《國際漢語教師標準》,培訓(xùn)模式采用“基礎(chǔ)理論+教學(xué)實戰(zhàn)”。另外,作為國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的海外漢語師資培訓(xùn)點之一,廈門大學(xué)海外教育學(xué)院于2007年推出了面向海外的漢語言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)方案(省略),設(shè)置了40門課程,涵蓋語音、語法、漢字、詞匯、HSK輔導(dǎo)、中國歷史、中國文化七大門類,有705講21000多分鐘的視頻課程,還有對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課件,學(xué)員只需寬帶接入,即可自由進行學(xué)習(xí)。

4 潛件建設(shè)有待創(chuàng)新

潛件建設(shè)的基本目標是構(gòu)建數(shù)字化對外漢語教學(xué)的思想理論體系,其研究成果可以引領(lǐng)數(shù)字化對外漢語教學(xué)的應(yīng)用方向,決定漢語教學(xué)質(zhì)量和效果。

數(shù)字化對外漢語教學(xué)的潛件既有它的理論基礎(chǔ),也有自己的專門理論。張丹等[13]提出了基于互聯(lián)網(wǎng)C/S的三維環(huán)境對外漢語教學(xué)模式;仇鑫奕[14]提出了一個虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的課堂教學(xué)和自然習(xí)得相結(jié)合、班級授課和個別教學(xué)優(yōu)勢互補的對外漢語教學(xué)模式;張魁元等[15]提出了基于拋錨式教學(xué)的對外漢語教育游戲模式設(shè)計;“長城漢語”混合教學(xué)模式是在混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下,運用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件與面授教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)方法,采用即時跟蹤學(xué)習(xí)進度和測試學(xué)習(xí)效果的管理模式,向?qū)W習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)方案[16];劉曉海等[17]分析了建構(gòu)主義在對外漢語高級階段教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn);孫寧寧[18]分析了支架式教學(xué)法及其在對外漢語中級口語教學(xué)中的應(yīng)用;何濟玲[19]分析了信息技術(shù)支持下的對外漢語教學(xué)方法改革。目前還需要挖掘其學(xué)科理論與實踐探索的創(chuàng)新特色,在多元化教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面加強研究與建設(shè)。

三 四件建設(shè)中容易陷入的三大誤區(qū)

1 重視硬件、輕視軟件

硬件設(shè)備是以外在的物質(zhì)形態(tài)存在的,看得見摸得著,易使人在感覺上得到一種投入上的滿足。軟件是知識形態(tài)的技術(shù),是人類思維程序的外化,軟件建設(shè)是一個長期的、高投入的過程,不能使人在感覺上立即得到投入上的滿足,所以容易走入“重硬輕軟”的誤區(qū),導(dǎo)致軟件建設(shè)滯后于硬件建設(shè),軟件投資在整個數(shù)字化建設(shè)的投資比例不高。而軟件資源是開展各項教育活動的源泉和載體,缺少了它,硬件設(shè)備只能是一種擺設(shè)。

2 對人件缺乏觀念更新與政策保障

由于我國教育長期的文理分家,使得一些對外漢語教師欠缺必備的自然科學(xué)素質(zhì)。他們習(xí)慣于在理念上將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)視為理科的事,以至于對于信息技術(shù)的意識淡薄、態(tài)度消極、興趣不濃,對信息技術(shù)技能的掌握程度較低,更缺乏運用。再加上目前還沒有廣泛地將數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用和研究成果納入到漢語教師評價體系中,教師是否采用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)全憑自我,從政策與制度上缺乏引導(dǎo)與支持,進而數(shù)字化對外漢語教學(xué)的進程較為緩慢,因此需要在理念、制度上進行變革。

3 忽視潛件建設(shè)

為什么一方面缺乏漢語教學(xué)資源的呼聲一浪高過一浪,而另一方面投入巨資開發(fā)的許多大型多媒體漢語教材進不了課堂?為什么有些網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)并不成功?一個重要的原因,就是因為這些實踐活動缺少現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo),缺乏潛件建設(shè)成果的照明。潛件是我們進行數(shù)字化對外漢語教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)的必不可少的行動指南,它決定了硬件的選擇、軟件的編制、媒體的優(yōu)化組合與恰當運用、信息的反饋、協(xié)調(diào)學(xué)生的生理活動和心理活動等,其重要性和科學(xué)性都不亞于硬件和軟件。

四 科學(xué)進行四件建設(shè)的可行方案

“四件”建設(shè)必須堅持同步規(guī)劃設(shè)計、同步配備、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。要有計劃、分層次地合理配置各種常規(guī)教學(xué)儀器和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備,軟件建設(shè)應(yīng)以需求為牽引,大力推動數(shù)字化對外漢語教學(xué)資源庫(多媒體素材庫、聲像資源庫、課件資源庫、電子圖書館等)的開發(fā)與維護,走從“量”的增長到“質(zhì)”的提高之路,加強整合,鼓勵共享;人件是資源的源泉,是數(shù)字化對外漢語教學(xué)系統(tǒng)正常、高效運行的保障,觀念革新是人件建設(shè)的首要工作,要認識到漢語教學(xué)數(shù)字化是教育思想、教育理念創(chuàng)新的過程,是漢語教師的專業(yè)理論、教學(xué)技能、信息素養(yǎng)、敬業(yè)精神不斷增強的過程。同時人件建設(shè)需要各級教育行政部門、學(xué)校、教師培訓(xùn)機構(gòu)和社會力量的共同努力,開展多層次、多形式的漢語師資培訓(xùn),教師考核評價體系需要進一步完善,保障人件建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展;要加強數(shù)字化對外漢語教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的研究,根據(jù)培養(yǎng)目標和學(xué)科內(nèi)容的特點來構(gòu)建信息技術(shù)與對外漢語課程良好的整合模式,不斷完善與發(fā)展本學(xué)科理論體系。

總而言之,硬件是基礎(chǔ),軟件是重點,人件是靈魂,潛件是方向。只有加強“四件”建設(shè)的策略研究,才能形成“四件”有機組合的綜合系統(tǒng),最終實現(xiàn)數(shù)字化對外漢語教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益的最優(yōu)化。

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Hardware, Software, People-ware and Hidden-ware in Digital Chinese Teaching and Learning to Foreigners

XU Juan

(Applied Linguistics Research Institute, Beijing Language and Culture University, Beijing 100083, China)

篇8

當前，新疆高校對外漢語教學(xué)生源激增，迎來了發(fā)展的機遇，相應(yīng)地，新疆高校對外漢語教師隊伍建設(shè)也面臨著巨大挑戰(zhàn)。1．新疆高校對外漢語師資存在的優(yōu)勢。(1)基礎(chǔ)知識方面。第一，新疆高校對外漢語教師在漢語、漢字、虛詞、對外漢語教學(xué)知識、中華文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識等方面基礎(chǔ)較扎實;第二，新疆高校對外漢語教師在教學(xué)技能，即漢語闡釋能力、教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評估能力等方面能力較強;第三，新疆高校對外漢語教師普遍具有良好的心理素質(zhì)、外語能力、跨文化交際能力，以及高度的敬業(yè)精神。(2)知識能力方面。第一，新疆高校對外漢語教師漢語本體理論知識較扎實。第二，新疆高校對外漢語教師的漢語教學(xué)能力、攻關(guān)能力較強，掌握漢語作為第二語言的教學(xué)法較全面。第三，新疆高校對外漢語教師掌握中國文化和跨文化交際知識較豐富，培養(yǎng)、不同水平不同學(xué)歷留學(xué)生文化傳播活動的設(shè)計能力、組織能力、參與能力，以及外語知識轉(zhuǎn)化為交際技能等方面方法得當。(3)新疆高校對外漢語教師教學(xué)評價體系方面。新疆高校對外漢語教師教學(xué)評價體系主要包括四個方面:第一，注重過程的形成性評價;第二，評價指標全面;第三，評價手段先進;第四，評價主體多元。2．新疆高校對外漢語教師自身存在的問題。(1)新疆高校對外漢語教師存在著媒介語弱勢的問題。談到新疆高校對外漢語教師時，首先要區(qū)分自然語言的集合和外語的集合。在自然語言的集合中，教師都是本國人用本國語言講課，在講課時對語言的應(yīng)用能處理各種決定;在外語的集合中，教師是典型的非本族語言者，并且從沒有在說第二語言的國家居留過，所以像對待本國語那樣自然作出決定比較困難。新疆高校外漢語教師基本上都是自然語言的集合。新疆高校對外漢語教師對課程的態(tài)度和他們在實踐中調(diào)整思路的能力非常重要。因此，評估新疆高校對外漢語教師需要考慮以下三個因素:第一，對外漢語教師對目標語言的控制能力;第二，對外漢語教師的培訓(xùn)、背景、教育水平、對自然語言和語言學(xué)習(xí)的精通程度、教學(xué)經(jīng)歷等;第三，對外漢語教師對教學(xué)程序變化的態(tài)度。對外漢語教師的態(tài)度和培訓(xùn)是新的教學(xué)程序的一部分。據(jù)統(tǒng)計，新疆高校36%的對外漢語教師只能憑借英語作為教學(xué)媒介語，其余能夠使用媒介語教學(xué)的情況為，6．22%的對外漢語教師能夠使用俄語，45．78%的對外漢語教師能夠使用維吾爾語，7．2%的對外漢語教師能夠使用哈薩克語，4．8%的對外漢語教師能夠使用蒙古語。溝通不暢，使新疆高校對外漢語教師在教學(xué)過程中遇到了很多困難。(2)部分新疆高校對外漢語教師知識欠缺。目前，新疆高校從事對外漢語教學(xué)的教師成分復(fù)雜，既包括對外漢語專業(yè)畢業(yè)的，也包括從雙語教學(xué)、少數(shù)民族語言文學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、俄語、歷史、新聞、教育學(xué)、民俗學(xué)、民族學(xué)等文科專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的，在教學(xué)過程中，他們面臨的問題各不相同。從漢語言文學(xué)、歷史、新聞等文科專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的新疆高校對外漢語教師，相對欠缺第二語言教學(xué)的豐富經(jīng)驗，沒有系統(tǒng)、扎實地學(xué)習(xí)第二語言教學(xué)的理論課程。從外語專業(yè)尤其是俄語專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的新疆高校對外漢語教師，雖然能與留學(xué)生順利溝通，但相對欠缺中國文化、中國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語等漢語言文學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)知識。從少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的新疆高校對外漢語教師，因為學(xué)習(xí)了新疆部分少數(shù)民族的語言，能夠與中亞跨境民族留學(xué)生進行交流，具有語言優(yōu)勢，而且學(xué)習(xí)了第二語言教學(xué)理論，也有對母語非漢語人群進行語言教學(xué)的經(jīng)驗積累，能較快適應(yīng)對中亞留學(xué)生的對外漢語教學(xué)，但針對國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)與對外漢語教學(xué)畢竟有很多不同之處。同時，從少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的新疆高校對外漢語教師相對欠缺漢語文化、文學(xué)知識和古代漢語等語言知識，此外，他們的漢語知識也比較薄弱。3．新疆高校對外漢語教師缺乏不斷提升能力的機會和環(huán)境。(1)新疆高校對外漢語教師缺乏經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗的平臺和環(huán)境。在20多年的發(fā)展過程中，新疆高校一直缺乏讓對外漢語教師經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗的平臺和環(huán)境。2008年年底，國家在新疆籌建漢語國際推廣中亞基地。2010年6月，國家漢辦/孔子學(xué)院總部、自治區(qū)教育廳在烏魯木齊市舉辦漢語國際推廣中亞基地揭牌儀式。新疆高校對外漢語教師雖然能夠在漢語國際推廣中亞基地這個平臺上進行科研探索，但目前新疆仍然缺乏一個常態(tài)化的類似于研究會、學(xué)會這樣的平臺，很多從事對外漢語教學(xué)的教師雖有所感，卻無法實現(xiàn)常態(tài)化的學(xué)術(shù)交流。(2)新疆高校對外漢語教師缺乏赴內(nèi)地進修學(xué)習(xí)的機會，也缺乏在新疆本土傾聽來自內(nèi)地專家開設(shè)有針對性的講座的機會。與內(nèi)地高校對外漢語教師相比，新疆高校對外漢語教師進修和參加學(xué)術(shù)討論會的機會十分缺乏，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、高水平的培訓(xùn)機會相對來說非常少，赴海外交流訪學(xué)的機會更是難得。沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)過程和觀摩研討機會，新疆高校對外漢語教師僅憑借對漢語國際推廣事業(yè)的滿腔熱情和對傳播祖國偉大語言和文化的強烈責(zé)任感和自豪感支撐自己的工作，這對新疆高校對外漢語教學(xué)的發(fā)展是遠遠不夠的。

三、新疆高校對外漢語教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀

對外漢語教學(xué)法是教學(xué)理論中的一個完整體系，既是處理教與學(xué)各類關(guān)系的一系列指導(dǎo)性原則，也是貫徹這些理論、原則的一套方法和各種技巧。整個對外漢語教學(xué)過程包括四個環(huán)節(jié)———總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、測試，既概括了對外漢語教學(xué)活動的全部內(nèi)容，又區(qū)分了對外漢語教學(xué)在理論研究與教學(xué)實踐上的不同側(cè)重點。這樣，就為整個對外漢語教學(xué)體系搭建起了結(jié)構(gòu)框架。綜觀新疆高校這幾年對外漢語教學(xué)法的發(fā)展，新疆個別高校仍然以結(jié)構(gòu)為主的綜合法為主，課堂講練不多，但是多數(shù)新疆高校有很大的變化，它們在對外漢語教學(xué)法上采用交際法、任務(wù)型教學(xué)法，在讀、寫、聽、說等技能上全面要求。在對外漢語的課程設(shè)置上，新疆個別高校只開設(shè)了一門精讀課，但是多數(shù)新疆高校還開設(shè)了單項訓(xùn)練技能課。新疆高校編寫本土對外漢語教材較多，但體系不一，如《大眾漢語》、《大學(xué)漢語》、《商務(wù)漢語》等，但在結(jié)合功能加強留學(xué)生交際能力的培養(yǎng)方面還有很大差距，新疆高校編寫的本土對外漢語教材不同程度地忽視了“交際”，在把“工具”放到“交際”中方面還做得很不夠。此外，新疆高校在對外漢語教學(xué)法方面的研究還比較薄弱，一般都是學(xué)習(xí)、借鑒內(nèi)地高校對外漢語教學(xué)法的研究成果。如，新疆師范大學(xué)借鑒華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的經(jīng)驗，搭建起了以中亞研究為重點的本科教學(xué)理論研究的結(jié)構(gòu)框架;針對中亞留學(xué)生嘗試“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合的教學(xué)方法，針對不同階段、不同類型的留學(xué)生開設(shè)不同類型的課程，使用不同特色的教材;實施分技能設(shè)置課程的教學(xué)安排。所有這些變化和成績，將在新疆高校對外漢語教學(xué)發(fā)展史上占據(jù)重要地位。

四、整合對外漢語教學(xué)資源，發(fā)展新疆高校留學(xué)生教育

篇9

［關(guān)鍵詞］對外漢語口語 信息技術(shù) 課程整合

［中圖分類號］H195 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0233－02

一、對外漢語中級口語目標和現(xiàn)狀

對外漢語口語分為初級、中級和高級三個階段。在本文中，筆者通過自身的實踐經(jīng)驗來探討課程與信息技術(shù)的整合，以中級口語為例，根據(jù)《漢語水平等級標準》的規(guī)范來談?wù)勚屑壙谡Z與信息技術(shù)的整合。

（一）中級口語課教學(xué)目標

使學(xué)生能自如地溝通交流，語速、語調(diào)正常，表達等方面恰當準確。中級階段的口語教學(xué)對教師來說，也是一個很大的挑戰(zhàn)。

（二）口語課教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然對外漢語教學(xué)發(fā)展迅速，口語課師資力量、有關(guān)的教材以及教學(xué)手段等方面都有很大的突破，但是目前，口語課也存在不少的問題，主要有以下幾個：

1.口語課精度化。課堂活動注重詞語講解、句型分析，口語練習(xí)和表達訓(xùn)練多限于造句、完成句子、選詞填空，致使口語教法跟精讀課沒什么區(qū)別。

2.口語閱讀化。注重對課文內(nèi)容的理解，口語表達變成針對課文回答問題或復(fù)述大意。

3.口語話題固定化。口語教材的話題多以文化和國情為主，談人口就是中國的計劃生育，談社會問題就老齡化問題等等。

4.教學(xué)方法模式化。口語課的教學(xué)形式單調(diào)乏味，對學(xué)生來說完全沒有新鮮感，從而影響口語課的教學(xué)質(zhì)量。以上幾個方面都不能很好地實現(xiàn)口語課的教學(xué)目標。因此，非常有必要將口語課程現(xiàn)代化、科學(xué)化、信息化，適應(yīng)社會的發(fā)展，提高教學(xué)水平。

二、對外漢語中級口語與信息技術(shù)的整合

（一）信息技術(shù)與對外漢語課程整合的含義

對外漢語課程與信息技術(shù)整合指將信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容和課程資源結(jié)合在一起，建造一個適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，進而提高學(xué)習(xí)者的漢語實際運用能力。

（二）信息技術(shù)與對外漢語課程整合的意義

中國在世界之林的地位越來越高，海外學(xué)習(xí)漢語的人也越來越多，漢語作為一種古老的語言，具有很強的生命力，漢字、語音和語法的復(fù)雜結(jié)構(gòu)都有很鮮明的特征，所以，信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)整合對對外漢語教學(xué)的發(fā)展是非常重要的。

（三）信息技術(shù)與對外漢語課程整合的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，具有典型意義和標準化意義。趙金銘認為一個完整的教學(xué)模式包含五個基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價。

1.理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式建立的理論依據(jù)，是反映教學(xué)模式內(nèi)在特征的一個因素。理論是一個向?qū)?，只有正確的和符合實際的理論才能指導(dǎo)我們選擇正確的方向。

2.教學(xué)目標：指教學(xué)所達到的目的和效果，它是教學(xué)模式的一個重要因素，也同時制約著其他因素。

3.操作程序：指教師上課時的步驟以及各個步驟的每種做法。這個要素是比較穩(wěn)定的，但也不是一成不變。

4.實現(xiàn)條件：指教學(xué)模式所需要達到最優(yōu)效力的條件，比如教師、教室、教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等。中級口語的課程與信息技術(shù)整合的手段和策略有很多，這里我談?wù)勅N整合模式：

（1）基于單機課件的信息技術(shù)與課程的整合，它有三種形式，一是課堂演示型課件，在中級口語課上，向?qū)W生展示有觀點的課堂內(nèi)容；二是交互型課件；三是電子圖書。

（2）對于信息技術(shù)與對外漢語課程整合，它有兩種形式，一是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程課堂教學(xué)模式；二是網(wǎng)絡(luò)探究模式，教學(xué)流程：教師提出問題將學(xué)生分組，每組扮演一個角色學(xué)生執(zhí)行各自的任務(wù)演講匯報教師評價總結(jié)下一個問題。

在這里，我舉一個以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程課堂教學(xué)模式的例子，探索對外漢語中級口語與信息技術(shù)的整合新模式。

教學(xué)目標：通過探討大城市是否該限制購買家庭轎車這個熱門話題，學(xué)習(xí)和掌握與此相關(guān)的語言點和語法點。

第一個環(huán)節(jié)，首先是教師負責(zé)教學(xué)的環(huán)境、情景安排工作。

第二個環(huán)節(jié)，提出課題，將學(xué)生帶進這樣的情景之后，就向?qū)W生提出本次課程的主題。

第三個環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主探索，當教師提出課題之后，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識以及自己的經(jīng)驗來自主探索自己的想法，做到獨立思考，自主學(xué)習(xí)。

第四個環(huán)節(jié)，網(wǎng)上協(xié)作，教師可以充分利用加載相片、視頻或者有意思的動漫，這樣讓學(xué)生對話題更加深入地思考以及通過這樣形象的方式來解說，因此，這要求教師要會運用多種技術(shù)手段，通過不同的手段向?qū)W生展示課題內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

第五個環(huán)節(jié)，課題小結(jié)。

第六個環(huán)節(jié)，網(wǎng)上測試，通過在網(wǎng)上來測試學(xué)生對此課題的掌握程度，也可以通過不同的測試方式。

第七個環(huán)節(jié)，課題延伸，這是此課題的最后一個環(huán)節(jié)，可以自主討論，也可以分組討論，還可以通過其他方式，比如辯論。

正方：在大城市應(yīng)該限制家庭轎車的發(fā)展。

反方：在大城市不能限制家庭轎車的發(fā)展。

（3）基于綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有兩種形式，一是基于問題（任務(wù)）的學(xué)習(xí)，以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)；二是基于方案的學(xué)習(xí)，一般被稱為“研究性學(xué)習(xí)”。

5.評價：指評價的方法、標準等。通過評價可以得到很多有效的反饋信息。

三、對外漢語中級口語與信息技術(shù)的整合優(yōu)勢以及應(yīng)注意的問題

（一）對外漢語中級口語課教學(xué)中多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，它是一門以訓(xùn)練漢語技能為主的知識性課程，與傳統(tǒng)的課程不一樣。在采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，就是為了比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加高效、方便和優(yōu)化，這樣的整合不僅能促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的動力，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語素養(yǎng)，也可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.與多媒體結(jié)合，不僅大大增加語言信息，而且還使學(xué)習(xí)者能更加準確地理解語言和語法點。

2.多媒體呈現(xiàn)出多種多樣的語言材料，這樣不僅能實現(xiàn)信息的有效傳遞，而且可以刺激學(xué)習(xí)者的興趣。

3.學(xué)習(xí)者更能有效掌握信息要點，使學(xué)習(xí)者能進行高效的學(xué)習(xí)。

4.多媒體可以提供再現(xiàn)的模擬交際場合，這樣可以使學(xué)習(xí)者更加切身投入到交際中去，也激發(fā)他們交際漢語的欲望，并能幫他們解決交際中遇到的問題。

綜上所述，利用多媒體技術(shù)與對外漢語教學(xué)口語相結(jié)合，可以在最高的程度上優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，推廣漢語文化。

（二）對外漢語中級口語與信息技術(shù)的整合應(yīng)注意的問題

在教學(xué)理論、課堂教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)心理、教育心理等方面尚有較大的欠缺，因此也需要特別注意一些問題。

1.只有知識教學(xué)，沒有思維訓(xùn)練的課是膚淺的，絕不是一堂好課。不同國家的人有不同的思維思考東西，所以在充分尊重別國學(xué)生的思維情況下，也要慢慢引導(dǎo)他們利用漢語思維來學(xué)習(xí)。

2.要進行精心的教學(xué)設(shè)計。許多方面是需要設(shè)計的，教學(xué)內(nèi)容、目標、教學(xué)方式、語言、提問和回答及對不同回答的再問，都是要實現(xiàn)準備的。

3.做好課堂組織的各環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)有效有序為目標。課堂間要密切注意并調(diào)控學(xué)生的注意力，必須有學(xué)習(xí)方式的變換。

4.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

四、總結(jié)

多媒體教學(xué)手段合理運用于對外漢語口語教學(xué)中，不但可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，還能最大限度地體現(xiàn)口語教學(xué)的交際性和實用性，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能發(fā)揮更加積極的作用。

【參考文獻】

[1]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書館出版社,2004.

[2]周小兵,李海鷗.對外漢語教學(xué)入門[M].廣州:中山大學(xué)出版社.

[3]陳昌來.對外漢語教學(xué)概論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

篇10

對外漢語專業(yè)究竟是干什么的？用一句話概括，就是教老外中文。這聽起來似乎簡單又有趣，但事實并非如此。在介紹這個專業(yè)之前，我得先澄清三個對該專業(yè)的常見誤解：

一、教老外中文很容易；

二、對外漢語專業(yè)的對口工作既洋氣薪水又高；

三、學(xué)對外漢語專業(yè)就能出國。

首先我要強調(diào)，教老外中文真的一點兒也不容易！

舉個例子，中國的父母經(jīng)常會用“太陽都曬到屁股上了，還不起床”這句話批評孩子睡懶覺。仔細分析起來，這句話其實很有“內(nèi)涵”，它涉及古代建筑格局與方式、傳統(tǒng)家庭關(guān)系、傳統(tǒng)生活禮儀、中醫(yī)養(yǎng)生、天文立法等各種知識。要想讓老外真正理解這句話，可以拉拉雜雜講一堂課。

漢語對于老外，就像英語對于我們一樣是第二語言，所以老外學(xué)漢語就和我們學(xué)英語一樣，既要學(xué)習(xí)詞匯、語法，還要領(lǐng)會語言中蘊涵的思維方式和文化背景。比起來，老外學(xué)漢語似乎更“心酸”――畢竟，英語的單詞都來自26個字母，漢字可是千變?nèi)f化的！

對外漢語教師也不算是高薪職業(yè)，說到底，你只是一名教師而已，要想發(fā)大財是不可能的。一般被外派到發(fā)達國家地區(qū)教授漢語的基本上都是教授級別的“牛人”，普通本科畢業(yè)生大多會被分配到亞非拉地區(qū)。我的一位同學(xué)就被派到非洲盧旺達教漢語，條件可是非常艱苦的哦！而且外派名額十分有限，學(xué)了對外漢語并不意味著就能出國教書。

所以，要學(xué)對外漢語專業(yè)，你可得先對它有個準確的了解才行。

學(xué)漢語，但不僅僅學(xué)漢語

對外漢語脫胎于中文系。在本科四年的學(xué)習(xí)中，我們主要的目標就是以漢語言知識為基礎(chǔ)，以中國文化為延伸，掌握對外漢語教學(xué)的基本理論和技巧，努力成為一個合格的對外漢語教師。

既然是以漢語言知識為基礎(chǔ)，那自然少不了相關(guān)課程。什么“語言學(xué)概論”啦，“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”啦等都是基礎(chǔ)課，需要我們扎實地掌握。

對外漢語教學(xué)屬于非母語教學(xué)，因此我們還必須掌握第二語言教學(xué)的理論與技巧。“對外漢語教學(xué)法”講的就是對外漢語教學(xué)的過程、方法和技能。這是最難學(xué)的一門專業(yè)課，它不僅包括很多理論知識，還需要充分實踐。比如我們要根據(jù)指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教案，把整堂課的講解思路用文字表述出來。不過，俗話說“計劃趕不上變化”，在實際教學(xué)中，很多學(xué)生提的問題對身為中國人的我們來說，壓根兒想都想不到。這門課難就難在它考驗了教師的綜合能力，既要學(xué)識淵博，還要隨機應(yīng)變。

僅教授漢語還不夠，對外漢語教學(xué)還有一項重要的任務(wù)――傳播漢文化，因此我們必須掌握豐富的漢文化知識。這部分的課程就比較有意思了，比如“中國文化概論”“中國思想史”“中國傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞”等。最有趣的當屬“中國傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞”，在這門課中，我們不僅要學(xué)習(xí)剪紙、編中國結(jié)等技藝，還需了解這些傳統(tǒng)藝術(shù)的適用場合與背景故事。

比如，中國結(jié)編法眾多，可分為如意結(jié)、吉祥結(jié)等很多種類，每種中國結(jié)適用的場合也不相同。在婚房的床架上，裝飾一個“盤長結(jié)”，寓意相愛的人相隨相依、永不分離；在佩玉上裝飾一個“如意結(jié)”，引申為稱心如意、萬事如意；在扇子上裝飾一個“吉祥結(jié)”，代表大吉大利、吉人天相。

這些知識和技藝不僅對今后的教學(xué)幫助很大，平時也可以拿來自娛自樂。

由于對外漢語教師和學(xué)生的國籍不同，各自的文化理念不同，對事物的看法也不同，溝通起來會有不少困難，所以跨文化交際策略的學(xué)習(xí)必不可少。這類課程包括“中外文化比較”“西方思想史”等。通過學(xué)習(xí)了解中外文化的不同之處，可以避免在實際教學(xué)中因為文化差異出現(xiàn)尷尬的場面。

畢業(yè)了，何去何從

一般來說，對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生有三種出路供選擇。

從事對外漢語教學(xué)工作。近幾年，全球范圍內(nèi)的“漢語熱”逐漸升溫，為了幫助各國解決漢語師資短缺的問題，國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于2003年起在全國范圍內(nèi)招募漢語教師志愿者，通過選拔、培訓(xùn)，到海外從事為期1～2年的漢語教學(xué)，志愿者在國外的生活津貼基本標準為每人每月400～600美元。良好的待遇與寶貴的海外工作經(jīng)驗，吸引了大批對外漢語專業(yè)的學(xué)生。

國內(nèi)也有不少民辦的漢語培訓(xùn)機構(gòu)。在這里，漢語教師的月薪大概有七八千，并不比國家公派的對外漢語教師的收入低，所以這個工作同樣也廣受對外漢語專業(yè)畢業(yè)生們的青睞。

從事非師范類工作。這其實是絕大多數(shù)畢業(yè)生的選擇。“漢語熱”擴大了漢語教師的市場需求量，但對外漢語專業(yè)的擴招也使國內(nèi)的漢語教師市場日趨飽和，而長期在海外教學(xué)終究不是長久之計，所以許多對外漢語專業(yè)的本科生、研究生最終都選擇了與專業(yè)并不特別對口的工作。

這兩年，我的一些同學(xué)進了外交部門、商務(wù)部門、文化部門等從事國際交流與合作工作，有人在外資企業(yè)當涉外秘書、翻譯，有人在新聞媒體、出版單位干起了新聞采編工作，還有人在銀行當柜員。

繼續(xù)讀研深造。如果你想在中國高校當老師，那起碼要讀到碩士以上。比起對外漢語的本科生，研究生就業(yè)的渠道更為廣闊。因此，每年大約有40%的對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造。以我所在的重慶師范大學(xué)為例，2007屆對外漢語專業(yè)的70名本科畢業(yè)生中，選擇繼續(xù)讀研的有23名，占總?cè)藬?shù)的32%。

我的建議是，找工作時不要僅把目光聚焦在“對外漢語教師”上，也不要只想著成為“漢語教師志愿者”。競爭太激烈，不確定性因素也很多，最好“一顆紅心，兩手準備”，多考慮一下相關(guān)領(lǐng)域的工作。其次，不要依賴考研，現(xiàn)在研究生的就業(yè)形勢也日益嚴峻。比起“專業(yè)對口”，找到適合自己的出路才是關(guān)鍵。

部分高校對外漢語專業(yè)在浙江省的平均錄取分數(shù)（供參考）

華東師范大學(xué) 2012年 文科660 理科669 2011年 文科629 理科636

北京語言大學(xué) 2012年 文科655 理科652 2011年 文科625 理科629