導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)外漢語(yǔ)主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；課程體系

一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)教育自1985年開(kāi)始以來(lái)，發(fā)展迅猛。目前全國(guó)已開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校多達(dá)285所，其中新建本科院校和地方院校占很大比例。雖然對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)每年的招生人數(shù)高達(dá)15000人左右，但是目前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)前景等多方面仍處于瓶頸狀態(tài)。很多學(xué)者專家已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在教師培養(yǎng)、教材編制以及教學(xué)方法等多方面出現(xiàn)的問(wèn)題。課程設(shè)置是目前面臨問(wèn)題中的主要難點(diǎn)，因?yàn)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/212054.html" target="_blank">課程設(shè)置對(duì)教師培養(yǎng)和教材編訂起到了決定作用。優(yōu)化課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心。課程設(shè)置是否合理，關(guān)系到該專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和知識(shí)能力體系的構(gòu)建。1998年教育部高教司規(guī)定了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的主要課程：基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中西文化通論、西方文化與禮儀、國(guó)外漢語(yǔ)研究、語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等等?？v觀該課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)漢英兩門語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)基本被囊括。但是缺乏兩者之間對(duì)比分析的課程。這也是為什么，大多數(shù)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教師選自中文系和外語(yǔ)系。兩個(gè)系別的教師各自為政、分別講授自己擅長(zhǎng)的題材。其講課模式和方法與培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有明顯區(qū)別。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間開(kāi)設(shè)的諸多理論基礎(chǔ)課程有其必要性，但是又不能完全滿足日后實(shí)際應(yīng)用。這些課程不足以體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)課程體系創(chuàng)新方向

1．對(duì)外漢語(yǔ)課程體系創(chuàng)新要體現(xiàn)“師范性”。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有師范類學(xué)科的特點(diǎn)。雖然與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育或漢語(yǔ)教育專業(yè)不盡相同，但是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才以后的預(yù)期就業(yè)方向還是漢語(yǔ)教學(xué)。而且其受眾為母語(yǔ)非漢語(yǔ)的群體，其中很大一部分外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)并不是對(duì)孔孟之道感興趣，而是癡迷于中國(guó)古老的文明及其諸多載體，例如：中國(guó)功夫、自然景觀、書(shū)法、繪畫，等等。所以，合格的對(duì)外漢語(yǔ)人才不僅要掌握流利的英語(yǔ)表達(dá)技巧和豐富的漢語(yǔ)知識(shí)，而且要具備各種專業(yè)技能?！皩W(xué)高為師，德高為范”必須貫穿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終。對(duì)外漢語(yǔ)人才要注重政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谖覈?guó)現(xiàn)有的教育體制下，有的學(xué)生將英語(yǔ)視為一種高不可攀的障礙學(xué)科，每次使用英語(yǔ)表達(dá)和交流都會(huì)不自然。尤其在外國(guó)人面前，對(duì)自己的英語(yǔ)表達(dá)就更沒(méi)有自信。這種情況下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)根本無(wú)從談起。還有的學(xué)生恪守“莫談國(guó)事”的原則，遇到外國(guó)學(xué)生提出的敏感話題無(wú)從應(yīng)答。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)的課程設(shè)置中，在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)該專業(yè)人才的表達(dá)溝通能力。

2．對(duì)外漢語(yǔ)課程體系要體現(xiàn)“應(yīng)用性”。隨著中國(guó)在世界范圍影響力的逐漸增大，很多外國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也發(fā)生了變化。由原來(lái)的獵奇心理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用心理。更多學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人是為了日后在國(guó)際貿(mào)易、文化交流、翻譯等領(lǐng)域能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，一個(gè)合格的對(duì)外漢語(yǔ)人才需要在多方面為學(xué)習(xí)者提供實(shí)用的漢語(yǔ)知識(shí)。在對(duì)外漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)課程必須和國(guó)內(nèi)及世界范圍內(nèi)的人才需求掛鉤。例如：部分院校在對(duì)外漢語(yǔ)的課程體系中加入了涉外文秘、涉外文化傳播、涉外金融等課程。這些課程可以在一年專業(yè)基礎(chǔ)課程之后開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，并輔以實(shí)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)效果良好。

3．對(duì)外漢語(yǔ)課程體系要體現(xiàn)“對(duì)比性”。上文提到對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)并不是漢英兩門語(yǔ)言的簡(jiǎn)單疊加。要培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)人才首先要讓他們了解漢英兩門語(yǔ)言的異同，包括：語(yǔ)音、語(yǔ)法、歷史、宗教、禮儀、文化等多個(gè)方面。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)之后，在二至三年級(jí)的課程中要加入具有對(duì)比性和跨越性的專業(yè)課程。

全球化的發(fā)展使?jié)h語(yǔ)走向了世界，這必將為增強(qiáng)我國(guó)的軟實(shí)力起到積極作用。在漢語(yǔ)推廣的熱潮中，對(duì)外漢語(yǔ)課程體系創(chuàng)新也迫在眉睫。全國(guó)范圍內(nèi)的應(yīng)用型新建本科院校要抓住機(jī)遇，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持“師范性”、“應(yīng)用性”、“對(duì)比性”改革方向，實(shí)施更加有針對(duì)性的實(shí)用人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]羅蘭京子．對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的區(qū)域差異及其對(duì)策[J]．和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)．2010

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關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 考核方式 改革

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)（現(xiàn)更名漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)）的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的相關(guān)理論外，學(xué)生教學(xué)技能也是一個(gè)重要方面。課程考核中，必須兼顧兩個(gè)方面。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論的考核方式應(yīng)該靈活多樣。本文以湖北文理學(xué)院為例，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程的考核提出建議和思考。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程的傳統(tǒng)考核方式

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程的考核一般由兩個(gè)部分組成，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占50%，包括：考勤占10%，課堂表現(xiàn)如提問(wèn)、回答問(wèn)題、參與討論等占20%，課后作業(yè)占20%。期末成績(jī)占50%，考核方式為閉卷考試，主客觀題的比重為6：4。

此考核方式最大的不足之處是，側(cè)重于知識(shí)體系的考察，忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)基本技能的考察，因此，有必要對(duì)考核方式加以改進(jìn)和完善。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程考核方式的改革

基于以上傳統(tǒng)的考核方式不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，湖北文理學(xué)院2013-2014學(xué)年度下學(xué)期有針對(duì)性的就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程的考核進(jìn)行了改革嘗試?？傇u(píng)成績(jī)由三個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī)占30%，期中成績(jī)占40%和期末成績(jī)占40%。

1、平時(shí)成績(jī)：平時(shí)成績(jī)除包括出勤占10%、作業(yè)占30%、課堂討論占20%，這些常規(guī)考核項(xiàng)目外，還包括小組實(shí)踐活動(dòng)占40%。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂一般包括綜合課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課和寫作課五種基本課型，以此為標(biāo)準(zhǔn)，把全班同學(xué)分成五個(gè)小組，每個(gè)小組承擔(dān)一種課型，要求學(xué)生選擇對(duì)外漢語(yǔ)教材中的一課，以小組為單位設(shè)計(jì)一份教案，并且每組要推舉一名代表進(jìn)行模擬授課。教案設(shè)計(jì)和模擬授課各占實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)的50%。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

教案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)30分，主要包括教學(xué)目標(biāo)是否明確，闡述是否合理；教學(xué)設(shè)計(jì)40分，主要包括時(shí)間分配，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，板書(shū)設(shè)計(jì)與ppt設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，情景設(shè)計(jì)，互動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)等；教學(xué)內(nèi)容20分，主要包括教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)正確，教學(xué)容量是否恰當(dāng)，脈絡(luò)清晰；教學(xué)創(chuàng)新10分，主要包括教學(xué)思路和教學(xué)方法上的特色。另外，教案環(huán)節(jié)扣分包括環(huán)節(jié)不完整，有知識(shí)性錯(cuò)誤等。

模擬課堂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)上（10分），明確符合課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容上（20分），重難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性。教學(xué)過(guò)程上（20分），時(shí)間安排合理，教學(xué)任務(wù)明確，教學(xué)方法運(yùn)用合理。教學(xué)技能上（30分），教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)速適當(dāng)；講授條理清晰；能有效組織課堂；能合理利用板書(shū)和現(xiàn)代教學(xué)手段；能合理使用教具；能與學(xué)生交流。綜合表現(xiàn)上（20分），有一定的創(chuàng)新性；教態(tài)自然，教學(xué)效果好。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)（漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)專業(yè)）開(kāi)設(shè)的第一門與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能密切相關(guān)的課程，因后續(xù)課程還包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法等，因此本課程的考核并不需要側(cè)重于教學(xué)法，而是立足于教學(xué)的基本技能和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本特色，來(lái)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)分方式：在評(píng)分時(shí)，可靈活采取自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)三種方式，最后綜合來(lái)評(píng)定成績(jī)。

2、期中成績(jī)：期中成績(jī)主要以閉卷考試的形式進(jìn)行。主客觀題的比重為4：6，主要對(duì)期中前所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，在試題中要反映出對(duì)學(xué)生的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析能力的考察。在有些高校中，如果沒(méi)有專門舉行期中考試，此項(xiàng)成績(jī)可以平均分?jǐn)偟狡綍r(shí)成績(jī)和期末成績(jī)中。

3、期末成績(jī)：期末成績(jī)的考核包括閉卷考試（占50%）和實(shí)踐考核（占50%）兩個(gè)部分。

閉卷考試：題型可以多樣化，主客觀題的比重仍為4：6，出題的覆蓋面包括所有的章節(jié)，側(cè)重于學(xué)生易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)在試題中也要有所體現(xiàn)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析能力進(jìn)行考察。

實(shí)踐考核：要求每位同學(xué)自選教材，設(shè)計(jì)一份教案；并拍攝不少于10分鐘的模擬課堂視頻。實(shí)踐考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與小組實(shí)踐考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同。

以上考核項(xiàng)目計(jì)分比例，授課老師可以根據(jù)班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程考核方式改革的意義

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若對(duì)云南的地域文化下定義，可定義為少數(shù)民族的地域文化。云南地處中國(guó)西南邊陲，不僅少數(shù)民族人口眾多，少數(shù)民族種類在全國(guó)也是最多的，并且還包含了不少跨境民族。各民族及地區(qū)文化的吸收、融合與傳承，使云南地域文化具有了多元性的特點(diǎn)，它主要表現(xiàn)在云南文化形態(tài)的多樣性上，如銅鼓文化、納西族東巴文化、傣族貝葉文化、南詔-大理文化、火塘文化及木鼓文化等。[3]

二、地域文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，文化通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)。自上個(gè)世紀(jì)80年代末，關(guān)于是否有必要在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中融入文化教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)界已經(jīng)基本達(dá)成了共識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，地域文化的教學(xué)主要以課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)文化教學(xué)的形態(tài)呈現(xiàn)，并輔之以課外傳統(tǒng)文化、交際文化的教學(xué)。

三、云南地域文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

綜觀云南對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的情況：主要以地區(qū)高校學(xué)歷留學(xué)生、短期漢語(yǔ)交流生的漢語(yǔ)教學(xué)為主，另有少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)。我們可以通過(guò)以下幾個(gè)角度將云南地域文化的多元性特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相融合。

（一）地域文化與理論創(chuàng)新

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門學(xué)科，發(fā)展至今不過(guò)五十年，相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展也日趨成熟。在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系下，本著國(guó)際漢語(yǔ)教育和云南地域文化國(guó)際傳播事業(yè)，云南對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)的社會(huì)職能作用，緊緊圍繞語(yǔ)言與地域文化傳播展開(kāi)系統(tǒng)的研究；同時(shí)還應(yīng)積極探索地域文化與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，地域文化與語(yǔ)言習(xí)得相融合的方法，等等；最后及時(shí)思考與總結(jié)，更新教育理念，為本地區(qū)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣及國(guó)際漢語(yǔ)教育提供理論依據(jù)。[4]

（二）地域文化與漢語(yǔ)教材

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)教材的研究，主要圍繞以下幾個(gè)方面：不同國(guó)別的漢語(yǔ)教材、不同漢語(yǔ)水平階段的漢語(yǔ)教材、不同年齡階段的漢語(yǔ)教材、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的漢語(yǔ)教材、不同技能訓(xùn)練的漢語(yǔ)教材等等。另有國(guó)內(nèi)不少培訓(xùn)結(jié)構(gòu)編寫適合學(xué)習(xí)者需要的漢語(yǔ)教材，且主要集中在北上廣等大城市。那么就云南而言，需要集中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的力量，編寫開(kāi)發(fā)具有云南地域文化的漢語(yǔ)教材，同時(shí)少數(shù)有漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的城市（如昆明）可結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這樣便可避免在云南學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生或外國(guó)學(xué)生提出類似“老師，王府井是什么？”、“哪里可以買得到北京烤鴨”等問(wèn)題，我們可以把具有云南地域特色的知識(shí)編入教材，比如說(shuō)把“王府井”“、北京烤鴨”等換之以“滇池”、“土林”、“汽鍋雞”、“過(guò)橋米線”、“餌塊”等，這樣學(xué)生們不僅可以在課上了解到云南地域文化知識(shí)，還可以將課上語(yǔ)言知識(shí)與日常交際相結(jié)合，提高交際效果。

（三）地域文化與師資培養(yǎng)

隨著漢語(yǔ)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)已有上百所院校開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)國(guó)際教育”本科專業(yè)，為國(guó)內(nèi)外的漢語(yǔ)教學(xué)輸送對(duì)外漢語(yǔ)教師。經(jīng)了解，云南地區(qū)高校在漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中，不論是在必修課還是選修課中，與云南地域文化特色相關(guān)的"文化因素"類課程較為缺乏，以筆者所在的楚雄師范學(xué)院為例，在所有與“文化因素”相關(guān)的課程中，與云南地域文化相關(guān)的課程，必修課程中未曾涉及，僅在公共任選課程組中有所體現(xiàn)且不多，如“民族民間舞”、“制茶工藝與茶文化”。云南的少數(shù)民族眾多，考慮到其地域文化的多元性特點(diǎn)，我們可以在依循“漢語(yǔ)國(guó)家教育”本科專業(yè)現(xiàn)有的課程體系下，在該專業(yè)必修課或選修課中，酌情加入與云南歷史文化、特色飲食文化、民族服飾文化、民族歌舞文化、旅游文化等相關(guān)的課程，讓未來(lái)的準(zhǔn)對(duì)外漢語(yǔ)教師們，以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的視角來(lái)掌握云南的地域文化知識(shí)，那么今后不論是在海外漢語(yǔ)教學(xué)還是國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)教師們?cè)谡n上語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)或課后交際活動(dòng)中，不僅能將中國(guó)傳統(tǒng)文化還能將云南的地域文化更廣泛、更有效地傳播開(kāi)來(lái)。

（四）地域文化與教學(xué)內(nèi)容

有關(guān)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何導(dǎo)入文化因素的問(wèn)題，學(xué)界討論得比較多，也有學(xué)者針對(duì)地域文化的導(dǎo)入問(wèn)題做了研究，如芮嶸、荊亞玲（2012）。在對(duì)外漢語(yǔ)中導(dǎo)入云南地域文化，主要涉及到的是與漢語(yǔ)語(yǔ)言要素相關(guān)的文化內(nèi)容，也不乏一些文化課或興趣課上的與民族傳統(tǒng)文化、交際文化相關(guān)的內(nèi)容。例如，云南大多少數(shù)民族擁有自己的語(yǔ)言文化，在教學(xué)中可以適量加入少數(shù)民族語(yǔ)言文化知識(shí)的介紹，如上提到的東巴文、彝語(yǔ)等。再者，云南方言豐富且與漢語(yǔ)普通話有著或多或少的差異，如楚雄方言中“咯”字在句子有提問(wèn)的作用（“你咯吃飯了？”表示“你吃飯了么？”），又如“馬普”（馬街普通話）的發(fā)音、聲調(diào)與漢語(yǔ)普通話的區(qū)別，等等。在云南地區(qū)，由于方言在日常交際中的影響，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)普通話，在課下還不一定能與當(dāng)?shù)厝藗冺樌亟涣?，因此在?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)加入方言知識(shí)的教學(xué)，這不僅能讓漢語(yǔ)課堂變得更豐富實(shí)用有趣，還能讓學(xué)生與當(dāng)?shù)孛癖娺M(jìn)行更有效交際，融入當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕諊小?/p>

（五）地域文化與教學(xué)形式

現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式，多以室內(nèi)課堂為主，然而要實(shí)現(xiàn)云南地域文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的融合，漢語(yǔ)課堂不應(yīng)局限在課上、室內(nèi)、校內(nèi)等傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在條件允許的前提下，可以改變常規(guī)的語(yǔ)言課堂教學(xué)方式，結(jié)合云南地域文化特色展開(kāi)漢語(yǔ)教學(xué)，可以將室內(nèi)課堂轉(zhuǎn)到室外，如在地域文化活動(dòng)中展開(kāi)漢語(yǔ)文化知識(shí)教學(xué)；還可以將校內(nèi)課堂轉(zhuǎn)到校外，如進(jìn)行當(dāng)?shù)氐摹安┪镳^文化教學(xué)”[4]、景區(qū)景點(diǎn)文化教學(xué)等。此外，在現(xiàn)有的課型設(shè)置上，可將漢語(yǔ)教學(xué)適當(dāng)調(diào)整為以民間才藝、民間習(xí)俗等課程形式，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)與地域文化的教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇4

一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其目的就是要建設(shè)一支以推廣漢語(yǔ)為目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)與他國(guó)之間文明互化、文化交流的專業(yè)人才隊(duì)伍。這支隊(duì)伍，要求有著深厚的中國(guó)文化素養(yǎng)，還要充分了解他國(guó)之文明和文化，在互相尊重的前提下學(xué)習(xí)交流。不僅如此，該專業(yè)的學(xué)生還必須具備加強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)方法方面的訓(xùn)練，以應(yīng)對(duì)日常教學(xué)之需。

l.中文培養(yǎng)目標(biāo)

“對(duì)外漢語(yǔ)”，重點(diǎn)在“漢語(yǔ)”，即其主要內(nèi)容仍在于漢語(yǔ)。但是依然有部分院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與漢語(yǔ)言文學(xué)幾乎相同，就是注意到了該專業(yè)中文培養(yǎng)的重要性。然而，對(duì)外漢語(yǔ)與漢語(yǔ)言文學(xué)絕對(duì)是兩個(gè)不同的兩個(gè)專業(yè)，后者側(cè)重于漢語(yǔ)本身的深入研究以及應(yīng)用培養(yǎng)，但前者則更傾向于對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，目的是以后的教學(xué)所需。再者，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)也應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅是漢語(yǔ)教學(xué)，也是對(duì)外文化教學(xué)，是漢語(yǔ)是文化的載體，承載著我國(guó)特有的文化信息，傳達(dá)著我國(guó)的習(xí)俗、觀念、信仰，這是所有外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都必須面對(duì)的部分。

2.外語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)

精通一門外語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本要求，對(duì)一門外語(yǔ)的熟練掌握既可以在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中更好的溝通交流，還可以在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)語(yǔ)言比較的參照物。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不但能掌握一門用于交流的語(yǔ)言工具，還有助于對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的進(jìn)一步深入了解。

3.教學(xué)理論及教學(xué)方法的培養(yǎng)目標(biāo)

語(yǔ)言教學(xué)的特殊性是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)與傳統(tǒng)的中文學(xué)科的最大區(qū)別，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)并非傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，但學(xué)生畢業(yè)后主要工作卻是教學(xué)。而且是面向母語(yǔ)各異，文化背景不同的人進(jìn)行的教學(xué)，在這樣的情況下，該專業(yè)學(xué)生是否能成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法及教學(xué)理論的培養(yǎng)。教學(xué)理論課程的設(shè)置目的在于讓對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解并掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本理論。

二、基于日語(yǔ)語(yǔ)境下對(duì)外漢語(yǔ)培養(yǎng)模式

要實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)方向教學(xué)中文、日語(yǔ)、教學(xué)理論與教學(xué)方案諸方面的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要科學(xué)合理布局對(duì)其培養(yǎng)方案作的結(jié)構(gòu)。如何有機(jī)的結(jié)合這三方面的教學(xué)內(nèi)容，使效益最大化，是目前基于小語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型對(duì)外漢語(yǔ)培養(yǎng)模式亟待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)以華北水利水電學(xué)院為藍(lán)本，對(duì)其對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)方向的培養(yǎng)模式作一個(gè)探索。

1.漢語(yǔ)模塊

從漢語(yǔ)的角度而言，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，否則，在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中就可能會(huì)出現(xiàn)知其然不知其所以然的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)其專業(yè)知識(shí)水平能力的懷疑。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)模塊培養(yǎng)方案中應(yīng)該考慮的重點(diǎn)應(yīng)放在古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等課程。相反，文學(xué)類的課程可以稍微的放低些，作為應(yīng)用型的專業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握一般要高于對(duì)基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，這也并不是說(shuō)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)一點(diǎn)不重要，只是相對(duì)來(lái)說(shuō)而已。

2.日語(yǔ)模塊

熟練掌握日語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)方向的學(xué)生外語(yǔ)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，一方面，可以幫助學(xué)生比較學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的；另一方面，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)添加籌碼。在制訂培養(yǎng)方案方面，如何分配學(xué)生中文、日語(yǔ)的比例關(guān)系，則是需要在反復(fù)推敲和不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究。我校做法如下：首先，要以漢語(yǔ)教學(xué)為核心。一個(gè)連漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)都不能掌握的人，是無(wú)法派出國(guó)傳播漢語(yǔ)的。其次，以日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)為輔助。針對(duì)該專業(yè)所要求掌握的外語(yǔ)能力來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以聽(tīng)、說(shuō)為教學(xué)重點(diǎn)與突破口，只有聽(tīng)得懂外國(guó)人說(shuō)話，才有能力回答對(duì)方，然后才是讀、寫、譯等。因此，各個(gè)學(xué)校要盡可能多的開(kāi)設(shè)聽(tīng)力、口語(yǔ)、視聽(tīng)等實(shí)用型課程，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性。

3.教學(xué)理論及教學(xué)方法模塊

由于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要從事對(duì)外教學(xué)工作卻又非師范生的特殊性，在教學(xué)理論及教學(xué)方法方面，既要考慮到其授課對(duì)象與師范生的差異之處，又要把對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為師范生來(lái)培養(yǎng)。除了要開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)師范生的教育學(xué)、心理學(xué)之外，還要開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法、漢語(yǔ)教材教法等課程。但是相對(duì)于傳統(tǒng)師范生來(lái)說(shuō)，由于受到課時(shí)的限制，教育學(xué)和心理學(xué)所占的比重則應(yīng)相對(duì)低于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)主修的課程。

4.特色文化課程模塊

學(xué)校不但要開(kāi)設(shè)承載傳播中華文化的課程，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所處的地理位置開(kāi)設(shè)彰顯地域文化的課程。以我校與嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)為例，我們文化課程除了對(duì)外漢語(yǔ)、日語(yǔ)等課程外，還開(kāi)設(shè)了中原特色文化課程，并把傳統(tǒng)意義上的體育課改為少林武術(shù)課，課時(shí)也在每周兩節(jié)的基礎(chǔ)上提升到每周六節(jié)，使中原特色文化和少林武術(shù)成為了每一名畢業(yè)生的特長(zhǎng)，伴隨畢業(yè)生到達(dá)世界各地。

以上四個(gè)方面的模塊，在日語(yǔ)語(yǔ)境下對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中相輔相成、相互呼應(yīng)，形成一個(gè)完整的有機(jī)整體。扎實(shí)的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)與熟練的日語(yǔ)技能相輔相成，同樣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠相互促進(jìn)、彼此相長(zhǎng)。同時(shí)，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和教學(xué)方法有利于學(xué)生在上課的過(guò)程中更好的與老師進(jìn)行溝通與交流，特色文化課程使自己擁有一技之長(zhǎng)，進(jìn)而在未來(lái)的職業(yè)生涯中游刃有余。

參考文獻(xiàn)；

[1]王路江.走人才培養(yǎng)的國(guó)際化之路.2007.

[2]左媚柳.基于小語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型對(duì)外漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式研究.2010.

篇5

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；角色定位；跨文化

一、對(duì)外漢語(yǔ)教師跨文化意識(shí)探討

無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家、民族，在歷史的進(jìn)程中，都會(huì)形成自身的文化與傳統(tǒng)習(xí)慣。對(duì)于漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)當(dāng)中，需要對(duì)這種文化差異有所警覺(jué)，從而在教學(xué)過(guò)程中，能夠以積極的方式，使學(xué)生能夠融入到不同文化交流當(dāng)中，從而做到對(duì)文化偏見(jiàn)與歧視的有效抵抗。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具有跨文化教學(xué)的能力與意識(shí)，從而在課程教學(xué)當(dāng)中，能夠采取有效的方式，做到對(duì)因文化差異造成的教育影響進(jìn)行消除。而這種能力的掌握的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有著較大的要求，需要教師在教文化背景不一樣的學(xué)生時(shí)，能夠掌握不同地方的文化知識(shí)，并對(duì)這一文化有著積極、尊重的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)造一種特定的教學(xué)模式，對(duì)教材中存在的文化偏見(jiàn)因素，要有所認(rèn)識(shí)，在對(duì)多元文化背景熟悉的情況下，展開(kāi)教學(xué)策略，從而做到對(duì)中華語(yǔ)言與文化知識(shí)的有效傳播。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教師的角色定位分析

（一）語(yǔ)言教師的角色

對(duì)外漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其本質(zhì)還是一名教師，因此，對(duì)語(yǔ)言學(xué)結(jié)構(gòu)、規(guī)律等理論知識(shí)，漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義等知識(shí)的系統(tǒng)掌握，則是每一位對(duì)外漢語(yǔ)教師都應(yīng)該掌握的技能與素質(zhì)。此外，因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)教學(xué)有著一定的差別，且對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所教的學(xué)生，也不是本國(guó)、有著自然語(yǔ)感學(xué)生，從而如何使第二語(yǔ)言學(xué)生做到對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的有效掌握，并用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行社會(huì)交際，便成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要解決的問(wèn)題。然而，對(duì)外漢語(yǔ)教師若能對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)技能做到有效掌握，則有效幫助上述問(wèn)題的解決。

（二）文化傳播者的角色

語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的載體，因此要想對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行傳播，則首先需要對(duì)語(yǔ)言背后的文化進(jìn)行傳播。中華民族文化有著五千多年的歷史，因此在外國(guó)人看來(lái)，深?yuàn)W且神秘，這種神秘感的出現(xiàn)，也使更多的國(guó)外學(xué)生愿意對(duì)中國(guó)文化與漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，需要對(duì)中國(guó)文化與中外文化之間的異同點(diǎn)有著全面的掌握與理解，從而能夠在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅能夠?qū)φZ(yǔ)言技能進(jìn)行傳播，也能夠開(kāi)展文化背景知識(shí)教學(xué)，從而達(dá)到一種事半功倍的效果。

（三）涉外人員的角色

相比較國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，有著明顯的涉外性，因此對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在建設(shè)過(guò)程中，也需要做到對(duì)對(duì)外性有效展現(xiàn)。從一定意義上來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)教師所上的每一節(jié)課，都不是一個(gè)人的工作。對(duì)外漢語(yǔ)教師身上是擔(dān)負(fù)著中華文化傳播、漢語(yǔ)推廣、為祖國(guó)宣傳等責(zé)任的，其不僅是國(guó)家形象的代表，更是擔(dān)當(dāng)著讓世界認(rèn)識(shí)中國(guó)及中國(guó)政治的使命。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教師需要愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，需要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，需要有高度的事業(yè)心與責(zé)任感，只有這樣，方可將工作做好。

（四）學(xué)術(shù)研究工作者的角色

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起步較晚，因此是一個(gè)相對(duì)年輕的學(xué)科，在相關(guān)理論研究上，還存在著較多不完善的地方，在課程教學(xué)當(dāng)中，仍有較多問(wèn)題的出現(xiàn)。這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中，既能夠?qū)φn堂教學(xué)的有效開(kāi)展，也需要做到對(duì)教學(xué)理論的有效研究。要求對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅做到對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，還需要其能從國(guó)外學(xué)生那里，做到對(duì)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)規(guī)律的有效把握與總結(jié)，從而采取必要的手段，來(lái)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率上做到不斷提高，從而達(dá)到一種較好的課堂效果。當(dāng)前，對(duì)外漢語(yǔ)教師大多都是原先的中文及外語(yǔ)教師所組成，這些老師原本有著很好的國(guó)內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則及方式還不能做到透徹的了解。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，一定要找準(zhǔn)自身的角色定位，加強(qiáng)科學(xué)研究，從而使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系能夠得到不斷的完善及發(fā)展。

三、外漢語(yǔ)教師跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)模式探究

當(dāng)前，較多的學(xué)者通過(guò)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)外教師在對(duì)外教學(xué)時(shí)，對(duì)文化多元性存在的認(rèn)同度是積極的，大多數(shù)教師都能夠在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)跨文化知識(shí)與教育教學(xué)能力有著全面的認(rèn)識(shí)，并期望得到相關(guān)方面的教育與培訓(xùn)。自上世紀(jì)八十年之后，由于多元化社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)能力也有著更高的要求，與此同時(shí)，教師多元化知識(shí)與能力培訓(xùn)，開(kāi)始進(jìn)入多個(gè)國(guó)家教育與培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)中。當(dāng)前，歐美等國(guó)教師培訓(xùn)所采取的模式主要分為三階段、整合及單獨(dú)學(xué)程模式三種，從而做到對(duì)多元化背景下，教師能力的有效培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情況，在對(duì)這種模式進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，三階段模式的實(shí)施，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用及效果。

改培養(yǎng)模式是在多元文化背景下師資培訓(xùn)研究的基礎(chǔ)上提出的。三階段培養(yǎng)模式總計(jì)分為學(xué)習(xí)、發(fā)展及參與三個(gè)階段。首先學(xué)習(xí)主要是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其次發(fā)展是在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成多元文化的教學(xué)觀點(diǎn)，能從不同族群的視角看待事物，由心理學(xué)等學(xué)科達(dá)成這一目標(biāo)。最后參與，即實(shí)踐階段，通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)等手段使學(xué)生形成符合多元文化背景下的教育要求的教學(xué)技巧、策略。這種模式與很多院校課程設(shè)計(jì)是一致的，運(yùn)用起來(lái)較為容易。只需要對(duì)課程內(nèi)容重新加以組織，除了漢語(yǔ)本體知識(shí)和第二語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)以外，將與多元文化相關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，就可以做到。

總結(jié)

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還處于一種探索階段，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)化程度及對(duì)自身角色定位不足。對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在對(duì)國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)對(duì)自身角色的有效定位，從而幫助對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)得到進(jìn)一步的完善與發(fā)展，促使?jié)h語(yǔ)與中國(guó)文化傳播的更廣泛更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝麗霞.對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)研究回顧與思考[J].教育與教學(xué)研究.2010（08）

篇6

一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

與上述“高熱度”不相適應(yīng)的是：外派的部分漢語(yǔ)教師的教學(xué)效果不盡如人意；而在國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的人較少，不少畢業(yè)生找不到對(duì)口的出路。究其原因，主要有以下幾方面：

1、現(xiàn)有的培養(yǎng)模式使畢業(yè)生的能力和水平很難達(dá)到海外對(duì)漢語(yǔ)教師的要求。主要表現(xiàn)為專業(yè)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理，不能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)際化的需要。例如：對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際能力重視不夠，畢業(yè)生的外語(yǔ)水平和對(duì)外文化交流能力有待提高；實(shí)踐基地建設(shè)滯后，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)的人才缺少漢語(yǔ)國(guó)際傳播必須的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、相關(guān)研究沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。國(guó)內(nèi)最早設(shè)立本專業(yè)的學(xué)校如北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教法及專業(yè)實(shí)習(xí)等方面的取得了很大的成就，但國(guó)內(nèi)研究普遍存在微觀研究眾多、宏觀研究匱乏的現(xiàn)象：有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)研究很多，有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究的文章卻很少。特別是隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育的快速發(fā)展，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在群體、目標(biāo)、環(huán)境等方面呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)的情況下，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際化需要的高質(zhì)量教師，亟待相關(guān)部門和教育工作者進(jìn)行探討。

3、就業(yè)渠道不暢通，造成了國(guó)外“漢語(yǔ)教師荒”與國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的矛盾。

可見(jiàn)，要打造一支能夠適應(yīng)海外漢語(yǔ)教學(xué)需要的師資隊(duì)伍，必須改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，疏通就業(yè)渠道，盡快走上國(guó)際化的人才培養(yǎng)之路。

二、對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)策與建議

漢語(yǔ)國(guó)際推廣是具有國(guó)家文化戰(zhàn)略意義的工作，而國(guó)際化人才的缺乏成為制約這一事業(yè)發(fā)展的重要因素。針對(duì)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教育國(guó)際化中存在的問(wèn)題，必須要在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教師第二語(yǔ)言教學(xué)能力等方面進(jìn)行積極探索，為培養(yǎng)能勝任漢語(yǔ)國(guó)際教育與研究及中外文化交流工作的國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才提出切實(shí)有效的對(duì)策。

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念。即圍繞對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育教學(xué)理念，提出解決問(wèn)題的切實(shí)有效的對(duì)策。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定是：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)注重漢英（或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言）雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。同時(shí)，國(guó)家已出臺(tái)了三大“漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，即《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》與《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》。因此，面對(duì)新形勢(shì)、新目標(biāo)、新要求，必須創(chuàng)新理念，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

（1）實(shí)踐型理念。從漢語(yǔ)國(guó)際推廣的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所必備的知識(shí)與能力傾向于實(shí)踐與應(yīng)用。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言傳播與交流能力；在第一外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，把學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫放在第一位；在文化學(xué)習(xí)方面，學(xué)生重點(diǎn)掌握跨文化交際以及體現(xiàn)中國(guó)文化元素的技能——太極拳、京劇、書(shū)法、國(guó)畫、茶藝等方面的知識(shí)與技能。為了更好地推廣漢語(yǔ)，學(xué)生還要掌握不同文化背景下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同心理及接受特點(diǎn)，掌握多種教學(xué)方法，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，具備掌控不同地域、不同層次課堂的能力等。

（2）多元化理念。在“漢語(yǔ)熱”的大背景下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才在國(guó)外不僅要能夠教授漢語(yǔ)，而且還要從事文化傳播，并進(jìn)行與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，既要熟悉國(guó)外市場(chǎng)，又要掌握涉外企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)。因此，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有民族文化傳承與傳播的使命感；對(duì)文化的多元性特征有客觀正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)、文化差異具有較高的敏感程度，樂(lè)于對(duì)不同的語(yǔ)言、文學(xué)、文化現(xiàn)象進(jìn)行探究，視野開(kāi)闊，具有一定的創(chuàng)新精神。所以，應(yīng)盡可能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言類、教育類、文化類、經(jīng)濟(jì)類等多方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

（3）國(guó)際化理念。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生或從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，或從事中外文化交流，這些都需要學(xué)生具有國(guó)際化的視野和背景知識(shí)。因此，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)必須要把國(guó)際化作為非常重要的一個(gè)內(nèi)容，積極開(kāi)展國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。目前，可從培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際化和服務(wù)面向的國(guó)際化兩方面進(jìn)行探索?！皾h語(yǔ)熱”已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展成漢語(yǔ)國(guó)際推廣，國(guó)際化、涉外性已經(jīng)成為本專業(yè)的一個(gè)基本特征。越來(lái)越多的高校與國(guó)外的大學(xué)建立了交流與合作關(guān)系，孔子學(xué)院、孔子課堂數(shù)量劇增，使學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)成為可能。因此，高校應(yīng)以國(guó)際化理念來(lái)謀劃人才培養(yǎng)問(wèn)題。

2、明確專業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與方向設(shè)置課程體系；二是根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育對(duì)本人才的實(shí)際需求設(shè)置職業(yè)技能課；三是根據(jù)地域文化與學(xué)校特色設(shè)置文化課與特色類（如經(jīng)貿(mào)類）課程。

（1）根據(jù)專業(yè)需要，強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力、高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)閱讀、英美文學(xué)閱讀、漢英語(yǔ)言比較等課程。另外，還可開(kāi)設(shè)為期一年的第二外語(yǔ)，為學(xué)生外語(yǔ)水平的提高提供保障。

（2）依托實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐訓(xùn)練與大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目研究相結(jié)合?？梢苑e極利用校內(nèi)外各種涉外教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)；通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大賽、中外學(xué)生聯(lián)誼、涉外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)等項(xiàng)目提高學(xué)生的教學(xué)和跨文化交流能力。

（3）突出“比較”概念，培育學(xué)生中外文化素養(yǎng)。中國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)，國(guó)學(xué)概論與西方哲學(xué)，漢英語(yǔ)言比較，中西文化比較，這些課程的設(shè)置都將學(xué)生放到一個(gè)“比較”的環(huán)境中，促使他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)差異、探究差異背后的原因，塑造他們開(kāi)放包容的氣質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3、加強(qiáng)外聯(lián)，尋找“出口”。通過(guò)與海外孔子學(xué)院及其他漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)合作，可以把畢業(yè)生（或取得對(duì)外漢語(yǔ)資格證書(shū)的在校生）以志愿者的身份派往國(guó)外從事漢語(yǔ)教學(xué)；另外，也可與國(guó)外的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，以互派培養(yǎng)的方式把學(xué)生派到國(guó)外去學(xué)習(xí)，獲得所在國(guó)家教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書(shū)，從事與本專業(yè)相關(guān)的各種工作。這不僅有利于學(xué)生的就業(yè)，而且對(duì)于擴(kuò)大學(xué)校的國(guó)際知名度，推進(jìn)學(xué)校整體的國(guó)際化進(jìn)程。

4、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突出特色。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)師資和中外文化交流專門人才的專業(yè)，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)本體地位的基礎(chǔ)上，不同學(xué)校可根據(jù)各自的特色與優(yōu)勢(shì)，突出各自對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特色。例如，北京高校可開(kāi)設(shè)北京文化概論、北京的節(jié)慶儀式等具有濃郁地方特色的課程；財(cái)經(jīng)類大學(xué)可利用經(jīng)貿(mào)特色和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出漢語(yǔ)教學(xué)和商務(wù)技能的結(jié)合，培養(yǎng)國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);硬件;軟件;人件;潛件

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097(2010)02―0055―03

一 數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件的內(nèi)涵

數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的資源建設(shè)就是指硬件、軟件、人件與潛件的建設(shè),其中硬件建設(shè)主要是設(shè)備、設(shè)施的建設(shè),如校園網(wǎng)、多媒體教室等;軟件建設(shè)包括與硬件配套的教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程與數(shù)字化教材、資源庫(kù)的建設(shè)等;“人件”的概念可以追溯到G.Newman在一份關(guān)于“人類的風(fēng)險(xiǎn)與真正的計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)程序危害”的報(bào)告中創(chuàng)造了“人件”這個(gè)詞,而在“Peopleware in Systems”(即《系統(tǒng)中的人件》)一書(shū)中首次使用了這個(gè)詞。在軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)過(guò)程中,凡是與人有關(guān)的任何事物,諸如管理、組織發(fā)展、個(gè)性、模型、工具、方法、過(guò)程、人機(jī)交流等都可以歸于人件[1];潛件包括各種理論體系、方法和相關(guān)的研究成果。

上述四件構(gòu)成了數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源的完整、穩(wěn)定的系統(tǒng),其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示,這四件緊密相連,互相促進(jìn),互相制約,缺少任何一件,數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題都難以解決。

二 數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件建設(shè)的現(xiàn)狀綜述

1 硬件建設(shè)飛速發(fā)展

硬件建設(shè)的基本目標(biāo)是建立能使教育者和學(xué)習(xí)者廣泛受益的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,并持續(xù)地運(yùn)行、維護(hù)和更新。硬件建設(shè)主要包括信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、多媒體教室、多媒體開(kāi)發(fā)設(shè)備等方面的建設(shè),利用的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮各種硬件資源的整體效能,并注意設(shè)備的操作方法與使用安全,以便多通道高效率地進(jìn)行信息的傳輸、加工、存儲(chǔ)與顯示。近年來(lái)海內(nèi)外用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的硬件建設(shè)得到了飛速發(fā)展,大大拓展了辦學(xué)空間。

信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括校園計(jì)算機(jī)光纖主干網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、計(jì)算機(jī)及相關(guān)儀器設(shè)備(如電視機(jī)、投影儀)等。網(wǎng)絡(luò)帶寬不斷提速,能夠高速接入CERNET,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播視頻已較為流暢;計(jì)算機(jī)配置也越來(lái)越高,筆記本電腦進(jìn)入了尋常對(duì)外漢語(yǔ)教師之家;投影儀不斷趨于體積小、流明高、操作簡(jiǎn)便。

漢語(yǔ)多媒體教室的建設(shè)更如雨后春筍一般,占全校教室的比例越來(lái)越大。有的教室配備了數(shù)字背投、實(shí)物展臺(tái)、多媒體數(shù)字終端等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,有的還建立了多媒體數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主控室及教學(xué)觀摩系統(tǒng)。

條件更好一些的學(xué)校還引進(jìn)了多媒體開(kāi)發(fā)設(shè)備,如廣播級(jí)的電視編輯系統(tǒng)、廣播級(jí)的非線性視頻編輯系統(tǒng)等,可創(chuàng)建獨(dú)立制作音像節(jié)目的衛(wèi)星電視廣播系統(tǒng)。

2 軟件建設(shè)百花齊放

軟件建設(shè)的基本目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者、教師及教育機(jī)構(gòu)提供高質(zhì)量的內(nèi)容資源、軟件工具和相關(guān)服務(wù),主要包括教學(xué)門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科資源庫(kù)及其它各種工具軟件等。

近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站可謂層出不窮,政府的、高校的、公司的、個(gè)人的,集教與學(xué)、考試、教務(wù)管理于一體,既有基于P2P技術(shù)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)[2],又有基于動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、可實(shí)現(xiàn)用戶跟蹤與智能教學(xué)的E-Chinese教學(xué)平臺(tái)[3],劉麗[4]對(duì)因特網(wǎng)上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行了概括和介紹,而目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的交互性不強(qiáng)或缺少有效的社會(huì)互成為了影響留學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的重要原因[5]。

對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的種類繁多,數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng),有完全基于視頻的師生在線學(xué)習(xí),離線學(xué)習(xí)主要以“文本+圖像+Flas”的媒體表現(xiàn)形式為主。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面與語(yǔ)言技能訓(xùn)練的均衡、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)服務(wù)功能、交互教學(xué)模式等原則[6],但目前主要存在的問(wèn)題包括:重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì);缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng);缺少評(píng)價(jià)與反饋等[7]。

由于數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)同樣存在著低水平的重復(fù),對(duì)可共享的、規(guī)范化的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的需求也是日趨強(qiáng)烈,當(dāng)前比較有代表性的有北京語(yǔ)言大學(xué)鄭艷群教授研制的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)、中國(guó)大百科全書(shū)出版社與首都師范大學(xué)合作推出的、在海外發(fā)行的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)》、北京語(yǔ)言大學(xué)崔希亮教授主持研發(fā)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”等,目前迫切需要的是制定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范,統(tǒng)一開(kāi)發(fā)者的行為,達(dá)到教學(xué)資源基本屬性結(jié)構(gòu)的一致性,以實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的資源廣泛共享與互操作,并為教師或?qū)W習(xí)者等對(duì)教育資源的查找、評(píng)估、獲取和使用能獲得最大效率而提供支持[8]。

各種工具軟件除了常規(guī)的記錄、索引、通訊等,還有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所特有的,包括:已廣泛應(yīng)用的如多語(yǔ)種自動(dòng)轉(zhuǎn)換、拼音自動(dòng)標(biāo)注、漢字手寫識(shí)別、多媒體字典與詞典等,正在從實(shí)驗(yàn)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的如語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)音校正、計(jì)算機(jī)輔助寫作、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試等。

3 人件建設(shè)亟待轉(zhuǎn)型

人件建設(shè)的基本目標(biāo)是使學(xué)科教師、學(xué)生、技術(shù)統(tǒng)籌人員、管理者等都對(duì)數(shù)字化教學(xué)形成積極的態(tài)度,具備基本的數(shù)字化教學(xué)知識(shí)技能,掌握數(shù)字化在學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理中的應(yīng)用方式,能夠充分利用數(shù)字化技術(shù)提高自己的工作成效,促進(jìn)教學(xué)改革[9]。

正如Warschauer和Meskill所言,將技術(shù)成功有效地應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵“既不在于硬件,也不在于軟件,而在于人件”[10]。然而,“合格的”以漢語(yǔ)為外語(yǔ)的教學(xué)師資“奇缺”已成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”,嚴(yán)重制約著漢語(yǔ)推廣真正走向國(guó)際。究其本質(zhì),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)的薄弱,是影響這一事業(yè)發(fā)展的真正內(nèi)因[11]。因此數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人件建設(shè)亟待通過(guò)師資培訓(xùn)得以轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)教師除了具有豐富的語(yǔ)言學(xué)基本知識(shí)與技能、多元文化意識(shí)與跨文化交際策略、第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、科學(xué)的教學(xué)方法,還要具備良好的信息素養(yǎng),即具備信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程整合的能力,包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)內(nèi)容信息化處理的能力、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境的能力、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯語(yǔ)言技能的能力等[12]。

培訓(xùn)對(duì)外漢語(yǔ)教師歷史最悠久的當(dāng)屬北京語(yǔ)言大學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院,多年來(lái)不間斷地舉辦各類培訓(xùn)班,既有面向內(nèi)地的常規(guī)教師培訓(xùn)、漢語(yǔ)與文化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)證考試輔導(dǎo),又有面向港澳臺(tái)的漢語(yǔ)教師培訓(xùn),也有面向海外的漢語(yǔ)教師培訓(xùn),課程設(shè)置已對(duì)應(yīng)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》,培訓(xùn)模式采用“基礎(chǔ)理論+教學(xué)實(shí)戰(zhàn)”。另外,作為國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的海外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)點(diǎn)之一,廈門大學(xué)海外教育學(xué)院于2007年推出了面向海外的漢語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)方案(省略),設(shè)置了40門課程,涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字、詞匯、HSK輔導(dǎo)、中國(guó)歷史、中國(guó)文化七大門類,有705講21000多分鐘的視頻課程,還有對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課件,學(xué)員只需寬帶接入,即可自由進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 潛件建設(shè)有待創(chuàng)新

潛件建設(shè)的基本目標(biāo)是構(gòu)建數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的思想理論體系,其研究成果可以引領(lǐng)數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用方向,決定漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的潛件既有它的理論基礎(chǔ),也有自己的專門理論。張丹等[13]提出了基于互聯(lián)網(wǎng)C/S的三維環(huán)境對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式;仇鑫奕[14]提出了一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)和自然習(xí)得相結(jié)合、班級(jí)授課和個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式;張魁元等[15]提出了基于拋錨式教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教育游戲模式設(shè)計(jì);“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”混合教學(xué)模式是在混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件與面授教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)方法,采用即時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和測(cè)試學(xué)習(xí)效果的管理模式,向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案[16];劉曉海等[17]分析了建構(gòu)主義在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn);孫寧寧[18]分析了支架式教學(xué)法及其在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用;何濟(jì)玲[19]分析了信息技術(shù)支持下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法改革。目前還需要挖掘其學(xué)科理論與實(shí)踐探索的創(chuàng)新特色,在多元化教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)研究與建設(shè)。

三 四件建設(shè)中容易陷入的三大誤區(qū)

1 重視硬件、輕視軟件

硬件設(shè)備是以外在的物質(zhì)形態(tài)存在的,看得見(jiàn)摸得著,易使人在感覺(jué)上得到一種投入上的滿足。軟件是知識(shí)形態(tài)的技術(shù),是人類思維程序的外化,軟件建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、高投入的過(guò)程,不能使人在感覺(jué)上立即得到投入上的滿足,所以容易走入“重硬輕軟”的誤區(qū),導(dǎo)致軟件建設(shè)滯后于硬件建設(shè),軟件投資在整個(gè)數(shù)字化建設(shè)的投資比例不高。而軟件資源是開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的源泉和載體,缺少了它,硬件設(shè)備只能是一種擺設(shè)。

2 對(duì)人件缺乏觀念更新與政策保障

由于我國(guó)教育長(zhǎng)期的文理分家,使得一些對(duì)外漢語(yǔ)教師欠缺必備的自然科學(xué)素質(zhì)。他們習(xí)慣于在理念上將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)視為理科的事,以至于對(duì)于信息技術(shù)的意識(shí)淡薄、態(tài)度消極、興趣不濃,對(duì)信息技術(shù)技能的掌握程度較低,更缺乏運(yùn)用。再加上目前還沒(méi)有廣泛地將數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用和研究成果納入到漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系中,教師是否采用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)全憑自我,從政策與制度上缺乏引導(dǎo)與支持,進(jìn)而數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程較為緩慢,因此需要在理念、制度上進(jìn)行變革。

3 忽視潛件建設(shè)

為什么一方面缺乏漢語(yǔ)教學(xué)資源的呼聲一浪高過(guò)一浪,而另一方面投入巨資開(kāi)發(fā)的許多大型多媒體漢語(yǔ)教材進(jìn)不了課堂?為什么有些網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)并不成功?一個(gè)重要的原因,就是因?yàn)檫@些實(shí)踐活動(dòng)缺少現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo),缺乏潛件建設(shè)成果的照明。潛件是我們進(jìn)行數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的必不可少的行動(dòng)指南,它決定了硬件的選擇、軟件的編制、媒體的優(yōu)化組合與恰當(dāng)運(yùn)用、信息的反饋、協(xié)調(diào)學(xué)生的生理活動(dòng)和心理活動(dòng)等,其重要性和科學(xué)性都不亞于硬件和軟件。

四 科學(xué)進(jìn)行四件建設(shè)的可行方案

“四件”建設(shè)必須堅(jiān)持同步規(guī)劃設(shè)計(jì)、同步配備、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。要有計(jì)劃、分層次地合理配置各種常規(guī)教學(xué)儀器和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備,軟件建設(shè)應(yīng)以需求為牽引,大力推動(dòng)數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)(多媒體素材庫(kù)、聲像資源庫(kù)、課件資源庫(kù)、電子圖書(shū)館等)的開(kāi)發(fā)與維護(hù),走從“量”的增長(zhǎng)到“質(zhì)”的提高之路,加強(qiáng)整合,鼓勵(lì)共享;人件是資源的源泉,是數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)正常、高效運(yùn)行的保障,觀念革新是人件建設(shè)的首要工作,要認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化是教育思想、教育理念創(chuàng)新的過(guò)程,是漢語(yǔ)教師的專業(yè)理論、教學(xué)技能、信息素養(yǎng)、敬業(yè)精神不斷增強(qiáng)的過(guò)程。同時(shí)人件建設(shè)需要各級(jí)教育行政部門、學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會(huì)力量的共同努力,開(kāi)展多層次、多形式的漢語(yǔ)師資培訓(xùn),教師考核評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善,保障人件建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展;要加強(qiáng)數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的研究,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課程良好的整合模式,不斷完善與發(fā)展本學(xué)科理論體系。

總而言之,硬件是基礎(chǔ),軟件是重點(diǎn),人件是靈魂,潛件是方向。只有加強(qiáng)“四件”建設(shè)的策略研究,才能形成“四件”有機(jī)組合的綜合系統(tǒng),最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益的最優(yōu)化。

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Hardware, Software, People-ware and Hidden-ware in Digital Chinese Teaching and Learning to Foreigners

XU Juan

(Applied Linguistics Research Institute, Beijing Language and Culture University, Beijing 100083, China)

篇8

當(dāng)前，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)生源激增，迎來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，相應(yīng)地，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)也面臨著巨大挑戰(zhàn)。1．新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)師資存在的優(yōu)勢(shì)。(1)基礎(chǔ)知識(shí)方面。第一，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)、漢字、虛詞、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、中華文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等方面基礎(chǔ)較扎實(shí);第二，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)技能，即漢語(yǔ)闡釋能力、教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)估能力等方面能力較強(qiáng);第三，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師普遍具有良好的心理素質(zhì)、外語(yǔ)能力、跨文化交際能力，以及高度的敬業(yè)精神。(2)知識(shí)能力方面。第一，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)本體理論知識(shí)較扎實(shí)。第二，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力、攻關(guān)能力較強(qiáng)，掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法較全面。第三，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師掌握中國(guó)文化和跨文化交際知識(shí)較豐富，培養(yǎng)、不同水平不同學(xué)歷留學(xué)生文化傳播活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、組織能力、參與能力，以及外語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際技能等方面方法得當(dāng)。(3)新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面。新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括四個(gè)方面:第一，注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià);第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)全面;第三，評(píng)價(jià)手段先進(jìn);第四，評(píng)價(jià)主體多元。2．新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師自身存在的問(wèn)題。(1)新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師存在著媒介語(yǔ)弱勢(shì)的問(wèn)題。談到新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)，首先要區(qū)分自然語(yǔ)言的集合和外語(yǔ)的集合。在自然語(yǔ)言的集合中，教師都是本國(guó)人用本國(guó)語(yǔ)言講課，在講課時(shí)對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能處理各種決定;在外語(yǔ)的集合中，教師是典型的非本族語(yǔ)言者，并且從沒(méi)有在說(shuō)第二語(yǔ)言的國(guó)家居留過(guò)，所以像對(duì)待本國(guó)語(yǔ)那樣自然作出決定比較困難。新疆高校外漢語(yǔ)教師基本上都是自然語(yǔ)言的集合。新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)課程的態(tài)度和他們?cè)趯?shí)踐中調(diào)整思路的能力非常重要。因此，評(píng)估新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師需要考慮以下三個(gè)因素:第一，對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的控制能力;第二，對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)、背景、教育水平、對(duì)自然語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精通程度、教學(xué)經(jīng)歷等;第三，對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)程序變化的態(tài)度。對(duì)外漢語(yǔ)教師的態(tài)度和培訓(xùn)是新的教學(xué)程序的一部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新疆高校36%的對(duì)外漢語(yǔ)教師只能憑借英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，其余能夠使用媒介語(yǔ)教學(xué)的情況為，6．22%的對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠使用俄語(yǔ)，45．78%的對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠使用維吾爾語(yǔ)，7．2%的對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠使用哈薩克語(yǔ)，4．8%的對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠使用蒙古語(yǔ)。溝通不暢，使新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到了很多困難。(2)部分新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師知識(shí)欠缺。目前，新疆高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師成分復(fù)雜，既包括對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，也包括從雙語(yǔ)教學(xué)、少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、歷史、新聞、教育學(xué)、民俗學(xué)、民族學(xué)等文科專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中，他們面臨的問(wèn)題各不相同。從漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史、新聞等文科專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師，相對(duì)欠缺第二語(yǔ)言教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有系統(tǒng)、扎實(shí)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論課程。從外語(yǔ)專業(yè)尤其是俄語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師，雖然能與留學(xué)生順利溝通，但相對(duì)欠缺中國(guó)文化、中國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)。從少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了新疆部分少數(shù)民族的語(yǔ)言，能夠與中亞跨境民族留學(xué)生進(jìn)行交流，具有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，而且學(xué)習(xí)了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，也有對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)人群進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，能較快適應(yīng)對(duì)中亞留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，但針對(duì)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)畢竟有很多不同之處。同時(shí)，從少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師相對(duì)欠缺漢語(yǔ)文化、文學(xué)知識(shí)和古代漢語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)，此外，他們的漢語(yǔ)知識(shí)也比較薄弱。3．新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師缺乏不斷提升能力的機(jī)會(huì)和環(huán)境。(1)新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師缺乏經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)和環(huán)境。在20多年的發(fā)展過(guò)程中，新疆高校一直缺乏讓對(duì)外漢語(yǔ)教師經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)和環(huán)境。2008年年底，國(guó)家在新疆籌建漢語(yǔ)國(guó)際推廣中亞基地。2010年6月，國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部、自治區(qū)教育廳在烏魯木齊市舉辦漢語(yǔ)國(guó)際推廣中亞基地揭牌儀式。新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師雖然能夠在漢語(yǔ)國(guó)際推廣中亞基地這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行科研探索，但目前新疆仍然缺乏一個(gè)常態(tài)化的類似于研究會(huì)、學(xué)會(huì)這樣的平臺(tái)，很多從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師雖有所感，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的學(xué)術(shù)交流。(2)新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師缺乏赴內(nèi)地進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也缺乏在新疆本土傾聽(tīng)來(lái)自內(nèi)地專家開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的講座的機(jī)會(huì)。與內(nèi)地高校對(duì)外漢語(yǔ)教師相比，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)討論會(huì)的機(jī)會(huì)十分缺乏，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、高水平的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)非常少，赴海外交流訪學(xué)的機(jī)會(huì)更是難得。沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)過(guò)程和觀摩研討機(jī)會(huì)，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師僅憑借對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的滿腔熱情和對(duì)傳播祖國(guó)偉大語(yǔ)言和文化的強(qiáng)烈責(zé)任感和自豪感支撐自己的工作，這對(duì)新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法是教學(xué)理論中的一個(gè)完整體系，既是處理教與學(xué)各類關(guān)系的一系列指導(dǎo)性原則，也是貫徹這些理論、原則的一套方法和各種技巧。整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)環(huán)節(jié)———總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試，既概括了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，又區(qū)分了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在理論研究與教學(xué)實(shí)踐上的不同側(cè)重點(diǎn)。這樣，就為整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系搭建起了結(jié)構(gòu)框架。綜觀新疆高校這幾年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展，新疆個(gè)別高校仍然以結(jié)構(gòu)為主的綜合法為主，課堂講練不多，但是多數(shù)新疆高校有很大的變化，它們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法上采用交際法、任務(wù)型教學(xué)法，在讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)等技能上全面要求。在對(duì)外漢語(yǔ)的課程設(shè)置上，新疆個(gè)別高校只開(kāi)設(shè)了一門精讀課，但是多數(shù)新疆高校還開(kāi)設(shè)了單項(xiàng)訓(xùn)練技能課。新疆高校編寫本土對(duì)外漢語(yǔ)教材較多，但體系不一，如《大眾漢語(yǔ)》、《大學(xué)漢語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》等，但在結(jié)合功能加強(qiáng)留學(xué)生交際能力的培養(yǎng)方面還有很大差距，新疆高校編寫的本土對(duì)外漢語(yǔ)教材不同程度地忽視了“交際”，在把“工具”放到“交際”中方面還做得很不夠。此外，新疆高校在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法方面的研究還比較薄弱，一般都是學(xué)習(xí)、借鑒內(nèi)地高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究成果。如，新疆師范大學(xué)借鑒華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，搭建起了以中亞研究為重點(diǎn)的本科教學(xué)理論研究的結(jié)構(gòu)框架;針對(duì)中亞留學(xué)生嘗試“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)不同階段、不同類型的留學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類型的課程，使用不同特色的教材;實(shí)施分技能設(shè)置課程的教學(xué)安排。所有這些變化和成績(jī)，將在新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上占據(jù)重要地位。

四、整合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源，發(fā)展新疆高校留學(xué)生教育

篇9

［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ) 信息技術(shù) 課程整合

［中圖分類號(hào)］H195 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）02－0233－02

一、對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)目標(biāo)和現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。在本文中，筆者通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討課程與信息技術(shù)的整合，以中級(jí)口語(yǔ)為例，根據(jù)《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)范來(lái)談?wù)勚屑?jí)口語(yǔ)與信息技術(shù)的整合。

（一）中級(jí)口語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生能自如地溝通交流，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)正常，表達(dá)等方面恰當(dāng)準(zhǔn)確。中級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（二）口語(yǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速，口語(yǔ)課師資力量、有關(guān)的教材以及教學(xué)手段等方面都有很大的突破，但是目前，口語(yǔ)課也存在不少的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)：

1.口語(yǔ)課精度化。課堂活動(dòng)注重詞語(yǔ)講解、句型分析，口語(yǔ)練習(xí)和表達(dá)訓(xùn)練多限于造句、完成句子、選詞填空，致使口語(yǔ)教法跟精讀課沒(méi)什么區(qū)別。

2.口語(yǔ)閱讀化。注重對(duì)課文內(nèi)容的理解，口語(yǔ)表達(dá)變成針對(duì)課文回答問(wèn)題或復(fù)述大意。

3.口語(yǔ)話題固定化?？谡Z(yǔ)教材的話題多以文化和國(guó)情為主，談人口就是中國(guó)的計(jì)劃生育，談社會(huì)問(wèn)題就老齡化問(wèn)題等等。

4.教學(xué)方法模式化?？谡Z(yǔ)課的教學(xué)形式單調(diào)乏味，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全沒(méi)有新鮮感，從而影響口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。以上幾個(gè)方面都不能很好地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，非常有必要將口語(yǔ)課程現(xiàn)代化、科學(xué)化、信息化，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高教學(xué)水平。

二、對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)與信息技術(shù)的整合

（一）信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課程整合的含義

對(duì)外漢語(yǔ)課程與信息技術(shù)整合指將信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容和課程資源結(jié)合在一起，建造一個(gè)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課程整合的意義

中國(guó)在世界之林的地位越來(lái)越高，海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人也越來(lái)越多，漢語(yǔ)作為一種古老的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的生命力，漢字、語(yǔ)音和語(yǔ)法的復(fù)雜結(jié)構(gòu)都有很鮮明的特征，所以，信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)整合對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是非常重要的。

（三）信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課程整合的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，具有典型意義和標(biāo)準(zhǔn)化意義。趙金銘認(rèn)為一個(gè)完整的教學(xué)模式包含五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。

1.理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式建立的理論依據(jù)，是反映教學(xué)模式內(nèi)在特征的一個(gè)因素。理論是一個(gè)向?qū)?，只有正確的和符合實(shí)際的理論才能指導(dǎo)我們選擇正確的方向。

2.教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)所達(dá)到的目的和效果，它是教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，也同時(shí)制約著其他因素。

3.操作程序：指教師上課時(shí)的步驟以及各個(gè)步驟的每種做法。這個(gè)要素是比較穩(wěn)定的，但也不是一成不變。

4.實(shí)現(xiàn)條件：指教學(xué)模式所需要達(dá)到最優(yōu)效力的條件，比如教師、教室、教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等。中級(jí)口語(yǔ)的課程與信息技術(shù)整合的手段和策略有很多，這里我談?wù)勅N整合模式：

（1）基于單機(jī)課件的信息技術(shù)與課程的整合，它有三種形式，一是課堂演示型課件，在中級(jí)口語(yǔ)課上，向?qū)W生展示有觀點(diǎn)的課堂內(nèi)容；二是交互型課件；三是電子圖書(shū)。

（2）對(duì)于信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課程整合，它有兩種形式，一是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程課堂教學(xué)模式；二是網(wǎng)絡(luò)探究模式，教學(xué)流程：教師提出問(wèn)題將學(xué)生分組，每組扮演一個(gè)角色學(xué)生執(zhí)行各自的任務(wù)演講匯報(bào)教師評(píng)價(jià)總結(jié)下一個(gè)問(wèn)題。

在這里，我舉一個(gè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程課堂教學(xué)模式的例子，探索對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)與信息技術(shù)的整合新模式。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)探討大城市是否該限制購(gòu)買家庭轎車這個(gè)熱門話題，學(xué)習(xí)和掌握與此相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，首先是教師負(fù)責(zé)教學(xué)的環(huán)境、情景安排工作。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，提出課題，將學(xué)生帶進(jìn)這樣的情景之后，就向?qū)W生提出本次課程的主題。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主探索，當(dāng)教師提出課題之后，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)以及自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主探索自己的想法，做到獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，網(wǎng)上協(xié)作，教師可以充分利用加載相片、視頻或者有意思的動(dòng)漫，這樣讓學(xué)生對(duì)話題更加深入地思考以及通過(guò)這樣形象的方式來(lái)解說(shuō)，因此，這要求教師要會(huì)運(yùn)用多種技術(shù)手段，通過(guò)不同的手段向?qū)W生展示課題內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，課題小結(jié)。

第六個(gè)環(huán)節(jié)，網(wǎng)上測(cè)試，通過(guò)在網(wǎng)上來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)此課題的掌握程度，也可以通過(guò)不同的測(cè)試方式。

第七個(gè)環(huán)節(jié)，課題延伸，這是此課題的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以自主討論，也可以分組討論，還可以通過(guò)其他方式，比如辯論。

正方：在大城市應(yīng)該限制家庭轎車的發(fā)展。

反方：在大城市不能限制家庭轎車的發(fā)展。

（3）基于綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有兩種形式，一是基于問(wèn)題（任務(wù)）的學(xué)習(xí)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是基于方案的學(xué)習(xí)，一般被稱為“研究性學(xué)習(xí)”。

5.評(píng)價(jià)：指評(píng)價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)評(píng)價(jià)可以得到很多有效的反饋信息。

三、對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)與信息技術(shù)的整合優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課教學(xué)中多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)，它是一門以訓(xùn)練漢語(yǔ)技能為主的知識(shí)性課程，與傳統(tǒng)的課程不一樣。在采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，就是為了比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加高效、方便和優(yōu)化，這樣的整合不僅能促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)素養(yǎng)，也可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.與多媒體結(jié)合，不僅大大增加語(yǔ)言信息，而且還使學(xué)習(xí)者能更加準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言和語(yǔ)法點(diǎn)。

2.多媒體呈現(xiàn)出多種多樣的語(yǔ)言材料，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞，而且可以刺激學(xué)習(xí)者的興趣。

3.學(xué)習(xí)者更能有效掌握信息要點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

4.多媒體可以提供再現(xiàn)的模擬交際場(chǎng)合，這樣可以使學(xué)習(xí)者更加切身投入到交際中去，也激發(fā)他們交際漢語(yǔ)的欲望，并能幫他們解決交際中遇到的問(wèn)題。

綜上所述，利用多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)相結(jié)合，可以在最高的程度上優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，推廣漢語(yǔ)文化。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)與信息技術(shù)的整合應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)理論、課堂教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)心理、教育心理等方面尚有較大的欠缺，因此也需要特別注意一些問(wèn)題。

1.只有知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有思維訓(xùn)練的課是膚淺的，絕不是一堂好課。不同國(guó)家的人有不同的思維思考東西，所以在充分尊重別國(guó)學(xué)生的思維情況下，也要慢慢引導(dǎo)他們利用漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)。

2.要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。許多方面是需要設(shè)計(jì)的，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式、語(yǔ)言、提問(wèn)和回答及對(duì)不同回答的再問(wèn)，都是要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備的。

3.做好課堂組織的各環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)有效有序?yàn)槟繕?biāo)。課堂間要密切注意并調(diào)控學(xué)生的注意力，必須有學(xué)習(xí)方式的變換。

4.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

四、總結(jié)

多媒體教學(xué)手段合理運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，不但可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，還能最大限度地體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的交際性和實(shí)用性，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能發(fā)揮更加積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書(shū)館出版社,2004.

[2]周小兵,李海鷗.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門[M].廣州:中山大學(xué)出版社.

[3]陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

篇10

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)究竟是干什么的？用一句話概括，就是教老外中文。這聽(tīng)起來(lái)似乎簡(jiǎn)單又有趣，但事實(shí)并非如此。在介紹這個(gè)專業(yè)之前，我得先澄清三個(gè)對(duì)該專業(yè)的常見(jiàn)誤解：

一、教老外中文很容易；

二、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的對(duì)口工作既洋氣薪水又高；

三、學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)就能出國(guó)。

首先我要強(qiáng)調(diào)，教老外中文真的一點(diǎn)兒也不容易！

舉個(gè)例子，中國(guó)的父母經(jīng)常會(huì)用“太陽(yáng)都曬到屁股上了，還不起床”這句話批評(píng)孩子睡懶覺(jué)。仔細(xì)分析起來(lái)，這句話其實(shí)很有“內(nèi)涵”，它涉及古代建筑格局與方式、傳統(tǒng)家庭關(guān)系、傳統(tǒng)生活禮儀、中醫(yī)養(yǎng)生、天文立法等各種知識(shí)。要想讓老外真正理解這句話，可以拉拉雜雜講一堂課。

漢語(yǔ)對(duì)于老外，就像英語(yǔ)對(duì)于我們一樣是第二語(yǔ)言，所以老外學(xué)漢語(yǔ)就和我們學(xué)英語(yǔ)一樣，既要學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，還要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的思維方式和文化背景。比起來(lái)，老外學(xué)漢語(yǔ)似乎更“心酸”――畢竟，英語(yǔ)的單詞都來(lái)自26個(gè)字母，漢字可是千變?nèi)f化的！

對(duì)外漢語(yǔ)教師也不算是高薪職業(yè)，說(shuō)到底，你只是一名教師而已，要想發(fā)大財(cái)是不可能的。一般被外派到發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)教授漢語(yǔ)的基本上都是教授級(jí)別的“牛人”，普通本科畢業(yè)生大多會(huì)被分配到亞非拉地區(qū)。我的一位同學(xué)就被派到非洲盧旺達(dá)教漢語(yǔ)，條件可是非常艱苦的哦！而且外派名額十分有限，學(xué)了對(duì)外漢語(yǔ)并不意味著就能出國(guó)教書(shū)。

所以，要學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，你可得先對(duì)它有個(gè)準(zhǔn)確的了解才行。

學(xué)漢語(yǔ)，但不僅僅學(xué)漢語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)脫胎于中文系。在本科四年的學(xué)習(xí)中，我們主要的目標(biāo)就是以漢語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，以中國(guó)文化為延伸，掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論和技巧，努力成為一個(gè)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

既然是以漢語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，那自然少不了相關(guān)課程。什么“語(yǔ)言學(xué)概論”啦，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“古代漢語(yǔ)”啦等都是基礎(chǔ)課，需要我們?cè)鷮?shí)地掌握。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于非母語(yǔ)教學(xué)，因此我們還必須掌握第二語(yǔ)言教學(xué)的理論與技巧?！皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”講的就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程、方法和技能。這是最難學(xué)的一門專業(yè)課，它不僅包括很多理論知識(shí)，還需要充分實(shí)踐。比如我們要根據(jù)指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，把整堂課的講解思路用文字表述出來(lái)。不過(guò)，俗話說(shuō)“計(jì)劃趕不上變化”，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生提的問(wèn)題對(duì)身為中國(guó)人的我們來(lái)說(shuō)，壓根兒想都想不到。這門課難就難在它考驗(yàn)了教師的綜合能力，既要學(xué)識(shí)淵博，還要隨機(jī)應(yīng)變。

僅教授漢語(yǔ)還不夠，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)――傳播漢文化，因此我們必須掌握豐富的漢文化知識(shí)。這部分的課程就比較有意思了，比如“中國(guó)文化概論”“中國(guó)思想史”“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞”等。最有趣的當(dāng)屬“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞”，在這門課中，我們不僅要學(xué)習(xí)剪紙、編中國(guó)結(jié)等技藝，還需了解這些傳統(tǒng)藝術(shù)的適用場(chǎng)合與背景故事。

比如，中國(guó)結(jié)編法眾多，可分為如意結(jié)、吉祥結(jié)等很多種類，每種中國(guó)結(jié)適用的場(chǎng)合也不相同。在婚房的床架上，裝飾一個(gè)“盤長(zhǎng)結(jié)”，寓意相愛(ài)的人相隨相依、永不分離；在佩玉上裝飾一個(gè)“如意結(jié)”，引申為稱心如意、萬(wàn)事如意；在扇子上裝飾一個(gè)“吉祥結(jié)”，代表大吉大利、吉人天相。

這些知識(shí)和技藝不僅對(duì)今后的教學(xué)幫助很大，平時(shí)也可以拿來(lái)自?shī)首詷?lè)。

由于對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)生的國(guó)籍不同，各自的文化理念不同，對(duì)事物的看法也不同，溝通起來(lái)會(huì)有不少困難，所以跨文化交際策略的學(xué)習(xí)必不可少。這類課程包括“中外文化比較”“西方思想史”等。通過(guò)學(xué)習(xí)了解中外文化的不同之處，可以避免在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)槲幕町惓霈F(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。

畢業(yè)了，何去何從

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生有三種出路供選擇。

從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。近幾年，全球范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”逐漸升溫，為了幫助各國(guó)解決漢語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題，國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于2003年起在全國(guó)范圍內(nèi)招募漢語(yǔ)教師志愿者，通過(guò)選拔、培訓(xùn)，到海外從事為期1～2年的漢語(yǔ)教學(xué)，志愿者在國(guó)外的生活津貼基本標(biāo)準(zhǔn)為每人每月400～600美元。良好的待遇與寶貴的海外工作經(jīng)驗(yàn)，吸引了大批對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

國(guó)內(nèi)也有不少民辦的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在這里，漢語(yǔ)教師的月薪大概有七八千，并不比國(guó)家公派的對(duì)外漢語(yǔ)教師的收入低，所以這個(gè)工作同樣也廣受對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生們的青睞。

從事非師范類工作。這其實(shí)是絕大多數(shù)畢業(yè)生的選擇。“漢語(yǔ)熱”擴(kuò)大了漢語(yǔ)教師的市場(chǎng)需求量，但對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的擴(kuò)招也使國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教師市場(chǎng)日趨飽和，而長(zhǎng)期在海外教學(xué)終究不是長(zhǎng)久之計(jì)，所以許多對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科生、研究生最終都選擇了與專業(yè)并不特別對(duì)口的工作。

這兩年，我的一些同學(xué)進(jìn)了外交部門、商務(wù)部門、文化部門等從事國(guó)際交流與合作工作，有人在外資企業(yè)當(dāng)涉外秘書(shū)、翻譯，有人在新聞媒體、出版單位干起了新聞采編工作，還有人在銀行當(dāng)柜員。

繼續(xù)讀研深造。如果你想在中國(guó)高校當(dāng)老師，那起碼要讀到碩士以上。比起對(duì)外漢語(yǔ)的本科生，研究生就業(yè)的渠道更為廣闊。因此，每年大約有40%的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造。以我所在的重慶師范大學(xué)為例，2007屆對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的70名本科畢業(yè)生中，選擇繼續(xù)讀研的有23名，占總?cè)藬?shù)的32%。

我的建議是，找工作時(shí)不要僅把目光聚焦在“對(duì)外漢語(yǔ)教師”上，也不要只想著成為“漢語(yǔ)教師志愿者”。競(jìng)爭(zhēng)太激烈，不確定性因素也很多，最好“一顆紅心，兩手準(zhǔn)備”，多考慮一下相關(guān)領(lǐng)域的工作。其次，不要依賴考研，現(xiàn)在研究生的就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻。比起“專業(yè)對(duì)口”，找到適合自己的出路才是關(guān)鍵。

部分高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在浙江省的平均錄取分?jǐn)?shù)（供參考）

華東師范大學(xué) 2012年 文科660 理科669 2011年 文科629 理科636

北京語(yǔ)言大學(xué) 2012年 文科655 理科652 2011年 文科625 理科629