導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇啟蒙早教幼兒教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：啟蒙教育；傾聽(tīng)；教育

一、幼兒教育在我國(guó)的現(xiàn)狀

幼兒教育模式在我國(guó)可以說(shuō)是處于一個(gè)剛剛起步階段，至少在20世紀(jì)90年代我國(guó)還沒(méi)有大規(guī)模地運(yùn)用幼兒園教育這種模式，至今在我國(guó)的一些地方，幼兒園這種新型的幼兒教育是沒(méi)有被運(yùn)用起來(lái)的。適齡兒童直接是從學(xué)前班開(kāi)始接受啟蒙教育的。這種模式其實(shí)很明顯是忽視了學(xué)前教育，這種狀況是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平息息相關(guān)的。另外一種模式也是很常見(jiàn)的，這種模式就是很多城市常見(jiàn)的早教機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)一般是民間機(jī)構(gòu)或者是個(gè)人組織的幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)，由于注重兒童的啟蒙教育，這幾年在一些城市發(fā)展得非?？?，其中的主要原因是和一些家長(zhǎng)的素質(zhì)以及對(duì)于社會(huì)日益增長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力所決定的。幼兒教育的重視不僅和家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)。另外，國(guó)家的發(fā)展以及政府的重視也占到很大的因素，以上兩種模式也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于幼兒教學(xué)的培養(yǎng)方式，第一種模式一般是群體教育，弊端主要是沒(méi)有關(guān)注到幼兒的個(gè)人發(fā)展。而早教的模式一般是一對(duì)一或者一對(duì)三這樣的教育模式，這樣的教育其實(shí)強(qiáng)調(diào)重視幼兒的個(gè)人全面教育，這種教育方式越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視和欣賞，其實(shí)幼兒的傾聽(tīng)教育只適合一對(duì)一的教育模式。我們知道，傾聽(tīng)需要安靜的教育方式，諸如音樂(lè)的傾聽(tīng)就是需要一對(duì)一的信息傳遞。顯而易見(jiàn)，在我國(guó)的幼兒教學(xué)中，家長(zhǎng)最為青睞的模式其實(shí)是前面講到的第二種早教模式。

二、傾聽(tīng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

在前面講到的早教模式，主要是考慮到傾聽(tīng)教學(xué)對(duì)于幼兒教學(xué)的重要性，從而有針對(duì)性地去改善幼兒園教學(xué)的固有弊端。傾聽(tīng)教學(xué)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，音樂(lè)的傾聽(tīng)是對(duì)幼兒心理的啟蒙，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成就能為后續(xù)的教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)，幼兒的好奇心以及其對(duì)于新鮮事物的熱愛(ài)，直接決定了傾聽(tīng)所具有的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)很多城市的早教很好地運(yùn)用了傾聽(tīng)習(xí)慣，這種運(yùn)用主要是在對(duì)于幼兒自身心理特點(diǎn)的提前預(yù)判。找到這種方式也是在強(qiáng)調(diào)幼兒自身行為的掌控，那么作為幼兒教學(xué)工作者需要引起重視的是對(duì)于傾聽(tīng)教學(xué)的不斷完善以及分工模式的確立。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桃珍.一幅特殊的畫(huà)[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2005（6）.

篇2

【關(guān)鍵詞】早教機(jī)構(gòu) 問(wèn)題 對(duì)策

早期教育中的第一個(gè)教育階段是針對(duì)0～3歲的嬰幼兒實(shí)行的教育。目前在我國(guó)，這些嬰幼兒的父母多為“80”后一代，他們思想新潮，重視教育，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有近20.12%的孩子被送到各大早教機(jī)構(gòu)，早教市場(chǎng)正在如火如荼的發(fā)展中。早教，作為家庭教育的有益補(bǔ)充，育的是寶寶們的無(wú)限潛能，教的是家長(zhǎng)們的啟蒙方式，但在這個(gè)朝陽(yáng)行業(yè)的背后，諸多早教機(jī)構(gòu)在自身體系及外部監(jiān)管上都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得引起我們的重視。

一、存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)模式缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前，市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，既有已經(jīng)形成品牌化的大型早教機(jī)構(gòu)，也有處于發(fā)展初期的中小早教機(jī)構(gòu)，各早教機(jī)構(gòu)為爭(zhēng)奪市場(chǎng)空間，都競(jìng)相推出自己的特色旗號(hào)，如金寶貝的雙母語(yǔ)、愛(ài)爾貝推行蒙臺(tái)梭利教育觀念，AOK主打“剖腹產(chǎn)兒童潛能開(kāi)發(fā)”、東方愛(ài)嬰強(qiáng)調(diào)“中國(guó)本土第一早教品牌”等等。由于它們各有側(cè)重，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上必然無(wú)法統(tǒng)一，據(jù)了解，家長(zhǎng)普遍反映特色“多”效果卻看不清。這些所謂特色的出現(xiàn)是為了迎合家長(zhǎng)的需求，比如手腦并用、邏輯思維開(kāi)發(fā)等等；而忽略了對(duì)孩子成長(zhǎng)規(guī)律的實(shí)質(zhì)關(guān)注，比如接觸自然，體能鍛煉、人際交往和人格發(fā)展的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致沒(méi)有核心，課程開(kāi)發(fā)混亂，甚至在一定程度還出現(xiàn)了過(guò)度宣傳，虛假欺騙的成分。

2. 師資緊缺且專業(yè)化水平較低

目前我國(guó)高校對(duì)早教老師的培養(yǎng)沒(méi)有設(shè)置專門(mén)針對(duì)0～3歲嬰幼兒的早期教育專業(yè)，幼師和高校的學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)面向3～6歲兒童的幼兒教師， 0～3歲的早期教育相關(guān)內(nèi)容很少被提及，因此多數(shù)早教機(jī)構(gòu)師資匱乏。據(jù)調(diào)查，這些早教從業(yè)人員主要是幼兒園教師或育嬰師，前者將幼兒園3～6歲的教育方法照搬過(guò)來(lái)，缺乏對(duì)0～3歲嬰幼兒特殊性地教育理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，后者雖持證上崗具備照顧嬰幼兒的基本條件但缺乏“教導(dǎo)”嬰幼兒及家長(zhǎng)的相關(guān)技能。此外，他們進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)后培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)課程內(nèi)容雜亂，培訓(xùn)形式過(guò)于單一理論化，導(dǎo)致整體培訓(xùn)流于形式，效果不佳。

3. 父母缺乏有效的指導(dǎo)

早期教育主要面向0～3歲的嬰幼兒，父母陪同下的親子活動(dòng)成為大多數(shù)早教課堂上的主體框架，而且這些活動(dòng)的絕大部分會(huì)延續(xù)到嬰幼兒的家庭活動(dòng)領(lǐng)域。因此，家庭教養(yǎng)者的育兒理念和能力將直接影響著這一階段的教育質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，目前的早教機(jī)構(gòu)將教育的關(guān)注點(diǎn)大多集中在嬰幼兒的自身發(fā)展上，而疏于對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)， 尚未建立完整的家庭教育指導(dǎo)體系，早教機(jī)構(gòu)的教師大多缺乏對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的意識(shí)，指導(dǎo)能力更是無(wú)從談起。據(jù)反映，很多家長(zhǎng)缺乏嬰幼兒的教育知識(shí)，在日常生活中對(duì)他們的一些行為經(jīng)常束手無(wú)策。

二、解決的對(duì)策

1. 統(tǒng)一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容

規(guī)范的缺失是嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)面臨的最大問(wèn)題，政府應(yīng)強(qiáng)化其管理責(zé)任，一方面出臺(tái)相關(guān)的管理規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為必要的監(jiān)管提供依據(jù)、為早教機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)提供規(guī)范和框架；另一方面集合嬰幼兒早教領(lǐng)域的專家、學(xué)者為早教行業(yè)制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其中包含教材、教具、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等方面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。此外，機(jī)構(gòu)內(nèi)部在課程的設(shè)計(jì)上不能功利性太強(qiáng)，只一味迎合家長(zhǎng)，而應(yīng)回歸到孩子的原本需要上。孩子們通過(guò)早教課堂并不是能夠?qū)W到什么，而是盡量設(shè)置常規(guī)一些課程，通過(guò)親子課的形式，多貼近自然進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)他們適應(yīng)環(huán)境的能力、生存能力及各種良好的生活習(xí)慣，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何訓(xùn)練孩子的肢體動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，從而為孩子在幼兒時(shí)期接受科學(xué)和數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

2. 充實(shí)師資隊(duì)伍，提高資質(zhì)門(mén)檻

早教的授課群體不僅是孩子，還有孩子的家長(zhǎng)，課程的講授除核心教育理念，還涉及嬰幼兒護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)和疾病預(yù)防等，對(duì)師資的要求非常高。我國(guó)的早教機(jī)構(gòu)從業(yè)者人職門(mén)檻過(guò)低沒(méi)有統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。為此應(yīng)逐步完善早教教師的準(zhǔn)入制度，對(duì)早教教師在學(xué)歷和專業(yè)方面提出更加明確的要求。并對(duì)其進(jìn)行職前職后雙重培訓(xùn)， 職前以各大高校為依托，參照權(quán)威性的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相關(guān)課程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)；職后一方面應(yīng)規(guī)范從業(yè)人員階段性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，另外一方面應(yīng)使其參與到多種實(shí)訓(xùn)模式當(dāng)中，充分將相關(guān)理論同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其中可以發(fā)揮老教師的引領(lǐng)作用，借助以老帶新的方式共同進(jìn)步。

3. 為家長(zhǎng)提供全方位的指導(dǎo)途徑

0～3歲嬰幼兒早期教育的主要特征表現(xiàn)為親子性，家長(zhǎng)是孩子最主要的老師，家庭是嬰幼兒的第二課堂。因此，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教養(yǎng)者的重任。大部分早教機(jī)構(gòu)課堂都具備家中無(wú)法獲取的較適宜的教學(xué)模具，因而早教教師應(yīng)將課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為家中可行的教育方案授予家長(zhǎng)在課下繼續(xù)進(jìn)行，以強(qiáng)化教學(xué)效果。此外，還可為嬰幼兒父母提供自愿參與、公益性質(zhì)的短期育兒教育培訓(xùn)或講座，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念。為家長(zhǎng)搭建諸如論壇、微信等交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)互相分享育兒經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳紅梅. 0～3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構(gòu)與保障[J]. 學(xué)前教育研究，2011 （8）.

篇3

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；啟蒙教育；早期教育；人生起點(diǎn)；性格培養(yǎng)

嬰幼兒是人生的一個(gè)開(kāi)始點(diǎn)，是走向成熟邁入社會(huì)的一個(gè)起步，也是人生重要的黃金階段，因此嬰幼兒的啟蒙教育、早期教育，人生的第一位導(dǎo)師扮演著重要的角色，導(dǎo)師的素質(zhì)、品德、學(xué)識(shí)、及教育方法將給嬰幼兒帶來(lái)深深的影響力，也有著決定嬰幼兒未來(lái)的人生愛(ài)好，自我選擇發(fā)展的趨向作用，嬰幼兒時(shí)期的孩子處于情感及心理認(rèn)識(shí)方面發(fā)展的重要階段，在學(xué)校做為啟蒙教育的導(dǎo)師扮演的不僅僅是一位老師的身份，還扮演了一位母親及知已朋友的身份，在教育的過(guò)程中老師給予嬰幼兒時(shí)期的孩子不僅是知已，還有愛(ài)，在教師良好的言行舉止下潛移默化的影響著嬰幼兒學(xué)生的情感心理，在課堂上教師的正確教導(dǎo)開(kāi)發(fā)著孩子的智慧，培養(yǎng)著孩子的認(rèn)知能力，讓孩子的身心向往著美好的人生邁進(jìn)。

教師在做為嬰幼兒時(shí)期的第一位家庭之外第一位早期教育者，除了在學(xué)校教育的方針下教導(dǎo)著孩子的品德及認(rèn)知外，自身的素質(zhì)及言行也是對(duì)孩子的一部分教育，教師應(yīng)全面的看待教育孩子的問(wèn)題，教師應(yīng)了解嬰幼兒時(shí)期的孩子認(rèn)識(shí)壓力心理處于朦朧、簡(jiǎn)單、偏繆的狀態(tài)，對(duì)于存在的事物、現(xiàn)象，及人類(lèi)自身發(fā)展研究，總結(jié)的科學(xué)知識(shí)，及繁多的自然科學(xué)門(mén)類(lèi)都不知道的情況下，教師應(yīng)如何的運(yùn)用自身的素質(zhì)，教育方法引導(dǎo)著孩子的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力的一個(gè)正確的起步。

針對(duì)嬰幼兒時(shí)期孩子的情感及心理方面各種因素教師也應(yīng)了解，嬰幼時(shí)期的孩子的情感不穩(wěn)定，幼稚處于情感心理發(fā)展的開(kāi)始階段，教師的言行及情感表達(dá)方面對(duì)孩子有著很深的影響力。由于嬰幼兒時(shí)期的孩子情感心理正處在發(fā)展不穩(wěn)定的時(shí)期，認(rèn)知能力比較低，思維和邏輯能力達(dá)不到成人水平，但嬰幼兒情感記憶力比較好，在進(jìn)行教育嬰幼兒孩子時(shí)教師利用具有情感色彩的說(shuō)教，可讓嬰幼兒時(shí)期的孩子很好的記住，然后逐漸培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期的孩子的思維認(rèn)知能力，嬰幼兒時(shí)期的孩子對(duì)于抽象性的思維，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)沒(méi)有能力掌握，教師在教育嬰幼兒孩子時(shí)，利用孩子的感知能力讓孩子記住，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考引導(dǎo)性說(shuō)明的教育方法。比如教師在課堂上拿著蘋(píng)果對(duì)孩子說(shuō)這是一個(gè)圓圓形狀的蘋(píng)果，在他逐漸成熟時(shí)，它的皮的顏色有青變紅，到紅的時(shí)候就可以從樹(shù)上摘下來(lái)吃了，你們喜歡吃嗎？如果你要把蘋(píng)果送給你爸爸媽媽吃我們需要兩個(gè)蘋(píng)果，我們要用數(shù)學(xué)來(lái)計(jì)算一下，一個(gè)蘋(píng)果加上另一個(gè)蘋(píng)果等于兩個(gè)蘋(píng)果，這樣的話你把蘋(píng)果送給爸爸媽媽就不會(huì)出現(xiàn)數(shù)量的錯(cuò)誤了。

這是在教育嬰幼兒時(shí)期的孩子時(shí)一個(gè)實(shí)物舉例說(shuō)明的一個(gè)教育方法，下面我們不用實(shí)物說(shuō)明的方法用圖文說(shuō)明的方法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的思維教學(xué)來(lái)對(duì)嬰幼兒時(shí)期的孩子進(jìn)行教育。比如老師在課堂的黑板上畫(huà)一個(gè)圓形和一個(gè)三角形，用手指著圓形對(duì)孩子說(shuō)這是一個(gè)圓形，這個(gè)呢是三角形，你的手中的筆，看的書(shū)，和你們見(jiàn)到的好多的東西形狀都不一樣，這個(gè)叫做幾何形，在你們長(zhǎng)大后考入大學(xué)，你們就會(huì)知道世界上沒(méi)有一模一樣的形狀了。

以上兩個(gè)教學(xué)方法都是針對(duì)嬰幼兒時(shí)期的孩子心理的教育方法，我們只有深入的了解到嬰幼兒時(shí)期的孩子的心理才能達(dá)到教之有方，學(xué)之能明的目的。

嬰幼兒時(shí)期的教育不是教純粹的科學(xué)倫理，不是教科學(xué)公式及復(fù)雜化抽象化的知識(shí)，教師在這個(gè)時(shí)期的教育應(yīng)是以孩子的心理，孩子的認(rèn)知心理能力為主的教育，教育內(nèi)容及教育方法上應(yīng)采取以培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期孩子的心理發(fā)展為主的課題，以培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力為主的內(nèi)容，在教孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)以簡(jiǎn)單的，符合嬰幼兒孩子心理認(rèn)知能力的范圍中進(jìn)行教學(xué)。因此做為嬰幼兒孩子的第一位教師。應(yīng)做到自我心理素質(zhì)、品性、知識(shí)及教學(xué)方法的正確、完善，應(yīng)深入到嬰幼兒孩子的心理及生活中不斷的認(rèn)識(shí)自己，不斷的總結(jié)自己教育的錯(cuò)誤，還要多學(xué)習(xí)，多掌握有關(guān)教育嬰幼兒時(shí)期孩子生活方面的知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)在孩子的娛樂(lè)中不僅僅是一位教師，還是能給予孩子愛(ài)與知心的母親與知心的朋友的角色，在孩子的娛樂(lè)中教師把娛樂(lè)的項(xiàng)目或游戲的性質(zhì)結(jié)合在教育中，在娛樂(lè)中能給孩子帶來(lái)啟發(fā)，帶來(lái)新的認(rèn)識(shí)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，教師在課堂上的嚴(yán)肅，在課外與孩子一起生活玩樂(lè)的行為都將影響著孩子，對(duì)于孩子的性格有著很好的塑造作用。

嬰幼兒時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，喜歡玩樂(lè)，好奇心強(qiáng)，沒(méi)有毅力，自制能力差，容易被環(huán)境及教師的情緒影響；教師應(yīng)做到在環(huán)境中以自已的情緒，言行來(lái)感染孩子，讓孩子從自已身上認(rèn)識(shí)到外界事物，讓孩子心理上有個(gè)歸宿感、安全感，無(wú)論在課堂上時(shí)間還是課外時(shí)間，教師應(yīng)注重身邊的每一個(gè)孩子，應(yīng)與每一個(gè)孩子接觸，讓每一個(gè)孩子都能知道自己在集體中的重要性，教師應(yīng)培養(yǎng)自己在課堂的教學(xué)中與每一個(gè)孩子的互動(dòng)，雖然沒(méi)有在同一時(shí)間與每個(gè)孩子說(shuō)話，針對(duì)性教育，但是教師在教學(xué)中可以用自己的生動(dòng)的說(shuō)教，并把說(shuō)教的內(nèi)容用表達(dá)的方法說(shuō)給每一個(gè)孩子聽(tīng)，讓每一個(gè)孩子都知道老師是在說(shuō)給自己的，這樣孩子就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。

教師在課堂上的舉止、情緒等方面也對(duì)孩子有著一定的影響力，在嬰幼兒時(shí)期的孩子不能理解教師的舉止與情緒的反常與突變，往往孩子容易受到影響，近而孩子轉(zhuǎn)移了注意力而把學(xué)習(xí)的事給耽誤了，因此教師在給孩子進(jìn)行課堂教育時(shí)，應(yīng)注重自已的言行、神態(tài)與往常在課堂上進(jìn)行教育時(shí)的一致性，保持住班級(jí)的環(huán)境氣氛讓孩子不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在嬰幼兒時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)接受外界事物的心理不成熟，沒(méi)有很好的專注思考與深入學(xué)習(xí)對(duì)象的能力，缺乏邏輯性及深入性，由于缺乏判斷對(duì)錯(cuò)，好壞的能力，因此，在教育過(guò)程中用事實(shí)及概念的說(shuō)明方法來(lái)引導(dǎo)孩子，讓孩子從中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分析與認(rèn)識(shí)，由于嬰幼兒時(shí)期的孩子好玩、多動(dòng)，并沒(méi)有意識(shí)到紀(jì)律的性質(zhì)，在課堂上的隨意動(dòng)作與說(shuō)話都是時(shí)有發(fā)生的，教師認(rèn)識(shí)到這種情況下如果嚴(yán)厲的斥責(zé)并不能對(duì)孩子有好的結(jié)果，只能讓孩子有著強(qiáng)制的約束自己一會(huì)兒，并不能從內(nèi)心去認(rèn)識(shí)到自己行為的對(duì)錯(cuò)，教師應(yīng)認(rèn)真和藹的告訴孩子如果調(diào)皮不遵紀(jì)律就學(xué)不會(huì)，學(xué)不好教師所教的內(nèi)容，那么就無(wú)法考試，得不到合適的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)了，教師在教育嬰幼兒時(shí)期的孩子時(shí)，所制定的紀(jì)律，所教育的內(nèi)容，教育的方法都是融合為一體的，這樣讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不會(huì)考慮的多，也不會(huì)只為學(xué)習(xí)而忘了紀(jì)律或?yàn)榱俗袷丶o(jì)律而忽略了學(xué)習(xí)。在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于每個(gè)孩子的喜好不同，要學(xué)會(huì)因著不同的喜好而給予合適的作業(yè)任務(wù)，比如在美術(shù)中有的孩子畫(huà)三角形，有的孩子畫(huà)個(gè)圓，有的孩子不喜歡畫(huà)三角形和圓，這個(gè)時(shí)候老師就要用什么方法讓孩子畫(huà)自己喜歡的東西，又不與自己所教的內(nèi)容有著沖突，還不會(huì)讓其他的同學(xué)生氣，模仿了。在嬰幼兒時(shí)期孩子的性格是逐步發(fā)展成形的一個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)知道好的性格是多方面影響的結(jié)果，在嬰幼兒時(shí)期的孩子有自我改變，自我認(rèn)識(shí)，沒(méi)有能力通過(guò)自我的選擇學(xué)習(xí)中、環(huán)境中，來(lái)改變塑造自己性格的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，因此在人生中性格的培養(yǎng)與成形在很大的程度上都與嬰幼兒時(shí)期的教育環(huán)境，經(jīng)歷有著很深的關(guān)系。在嬰幼兒時(shí)期階段的學(xué)生，教師應(yīng)把孩子的性格、心理與品德放在第一位，并不僅是為了讓孩子明白知識(shí)、有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而是把一切所教的知識(shí)都看著對(duì)于嬰幼兒時(shí)期的孩子做為培養(yǎng)品德，塑造良好的心理、性格有關(guān)系的教育內(nèi)容。

啟蒙教育、早期教育是人一生中的學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)開(kāi)始點(diǎn)，是有著決定人未來(lái)選擇與走向的一個(gè)開(kāi)始，教育的內(nèi)容與教學(xué)方法與教師的教學(xué)素質(zhì)，教師的個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系，對(duì)于嬰幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)有著重大的意義，嬰幼兒時(shí)期的孩子什么都無(wú)法獨(dú)立的思考、無(wú)法判斷，沒(méi)有能力深入事實(shí)與社會(huì)；正處于被愛(ài)、被照顧、被關(guān)心的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)與發(fā)展生存能力開(kāi)始的時(shí)期，做為早教的教師應(yīng)認(rèn)真、審慎的對(duì)待。成人教師無(wú)法從嬰幼兒時(shí)期的孩子思維有學(xué)習(xí)能力中看待問(wèn)題的心理出發(fā)，無(wú)法真正的感受到嬰幼兒時(shí)期孩子的心理特征，基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)除了多學(xué)習(xí)教育嬰幼兒時(shí)期孩子的教育方法、教育內(nèi)容外，還應(yīng)了解到關(guān)乎嬰幼兒時(shí)期孩子的心理方面的特征，以更好的進(jìn)行教育，在教師與嬰幼兒學(xué)生之間不應(yīng)存在間隔與距離，在教師教育的過(guò)程中應(yīng)站在嬰幼兒時(shí)期的孩子心理特征方面理解所教導(dǎo)的內(nèi)容，看看自己所教導(dǎo)的知識(shí)是不是更能讓孩子理解、明白，并不斷的完善自己的教學(xué)的方法、教學(xué)的態(tài)度，在學(xué)生與自我之間能夠互動(dòng)，嬰幼兒時(shí)期的孩子表達(dá)能力差，不會(huì)提出不明白的問(wèn)題，說(shuō)不出所學(xué)到的知識(shí)有什么意義，更不會(huì)有目的的去運(yùn)用這些知識(shí)，因此老師要去了解每一個(gè)學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的問(wèn)題在哪里，給予及時(shí)的指導(dǎo)。在嬰幼兒的孩子學(xué)習(xí)情況時(shí)，由于他們自身容易被各種事物及環(huán)境影響，又沒(méi)有能力擺脫這些影響，很容易就無(wú)心學(xué)習(xí)，因此教師在發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)要學(xué)會(huì)去用其他的方法來(lái)轉(zhuǎn)移孩子的情緒及注意力，讓其很快的把心收回來(lái)放入學(xué)習(xí)中，在嬰幼兒時(shí)期的孩子的學(xué)習(xí)情況與高年級(jí)的不同，高年級(jí)有很強(qiáng)的制度與針對(duì)性，以分?jǐn)?shù)考入與班級(jí)來(lái)施行教育的方法，比如高中學(xué)生。但在嬰幼兒時(shí)期的孩子處于早教階段就沒(méi)有這個(gè)情況，因此教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中利用學(xué)生的作業(yè)，以教師布置給學(xué)生的任務(wù)來(lái)判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以這個(gè)來(lái)針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、啟蒙教育、早教，最無(wú)高深理論，不涉及那么多的自然科學(xué)知識(shí)，但重在培養(yǎng)嬰幼兒的性格、心理及認(rèn)知方面。

結(jié)束語(yǔ)：嬰幼兒教育是長(zhǎng)期以來(lái)教育工作者不斷探索課題，也是國(guó)家、民族興衰成敗的起點(diǎn)，因此，啟蒙教育、早教教育是通向人生道路上第一個(gè)驛站。

參考文獻(xiàn)

篇4

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：早期教育越來(lái)越受到重視，全國(guó)各地紛紛出現(xiàn)親子俱樂(lè)部、親子園、早教中心及親子教育研究所等形式多樣的早期教育機(jī)構(gòu)。2-3歲低幼兒童親子教育活動(dòng)大都以親子游戲的方式開(kāi)展，這些親子游戲主要是專門(mén)針對(duì)嬰幼兒的特定發(fā)展領(lǐng)域開(kāi)展的活動(dòng)，教育引導(dǎo)者通過(guò)巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓孩子的肢體運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、情感及社會(huì)交往能力都得到不同程度的提高。通過(guò)有效地開(kāi)展系列親子活動(dòng)，不僅可以極大地增進(jìn)親子感情，還可以有效地改善家長(zhǎng)的育兒觀念，促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：2-3歲嬰幼兒；親子教育活動(dòng)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0253-03

1 2-3歲嬰幼兒發(fā)展的主要特點(diǎn)

2-3歲嬰幼兒對(duì)他們生活的世界滿懷好奇、渴望與向往，他們已不再滿足來(lái)自有限的家庭生活的刺激，總是想方設(shè)法地嘗試“走出去”，積極主動(dòng)地用自己獨(dú)特的方式去觀察、觸碰外面的世界，在肯定與疑惑或否定中反反復(fù)復(fù)地選擇、探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)，努力理解著身邊的人和事；2-3歲的嬰幼兒處在各種感官、語(yǔ)言、動(dòng)作、秩序感、細(xì)微事物、社會(huì)規(guī)范等多項(xiàng)敏感期，是大腦突觸發(fā)展最迅速的階段，這些身心發(fā)展所獨(dú)有的特點(diǎn)決定了我們應(yīng)遵循2-3歲嬰幼兒生理和心理發(fā)展的成熟規(guī)律，全面關(guān)心、關(guān)注嬰幼兒生命成長(zhǎng)中在感情呵護(hù)、生活照料、人際互動(dòng)、智慧啟蒙等方面的各種需求，順應(yīng)嬰幼兒的天性與本能，把握機(jī)會(huì)，從嬰幼兒的需要出發(fā)，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的教養(yǎng)模式組織適宜的教育活動(dòng)。

2 2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

與2歲前嬰幼兒不同的是，這個(gè)階段的孩子在身體和心理發(fā)展方面發(fā)展迅速。從身體發(fā)展來(lái)說(shuō)，他們不僅大肢體運(yùn)動(dòng)能力得到極大的發(fā)展，逐漸能夠掌握并熟練跑、跳、鉆、爬等基本動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作也得到發(fā)展和提高。在心理發(fā)展方面，這個(gè)階段的孩子在認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)性等方面均得到了發(fā)展。針對(duì)這一階段嬰幼兒的發(fā)展變化，親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織過(guò)程中應(yīng)突顯如下原則。

2.1 互動(dòng)性原則

在親子教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)、嬰幼兒及早教教師共同構(gòu)成了早教活動(dòng)的三大主體。家長(zhǎng)參與到親子教育活動(dòng)中，更加凸顯活動(dòng)主體的多元性。一方面，早教教師要注重于家長(zhǎng)和孩子的密切互動(dòng)，在與嬰幼兒的互動(dòng)中激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與熱情，讓難以集中注意力的孩子們盡快融入到早教課堂之中；在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中讓家長(zhǎng)能理解活動(dòng)的內(nèi)容和方法，并對(duì)家長(zhǎng)的育兒理念給予建議指導(dǎo)。另一方面，家長(zhǎng)通過(guò)與孩子的互動(dòng)增進(jìn)了親子關(guān)系，通過(guò)與早教教師的互動(dòng)提高了育兒理念，通過(guò)與其他家長(zhǎng)的互動(dòng)交流了育兒經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，早教中的嬰幼兒在精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中，不斷的得到鍛煉和成長(zhǎng)。

2.2 趣味性原則

2-3歲嬰幼兒的親子游戲活動(dòng)應(yīng)突顯趣味性、娛樂(lè)性。通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)適合該年齡段嬰幼兒身心發(fā)展需求的、富有娛樂(lè)和趣味的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子快樂(lè)的融入到早教課堂的氛圍中去，在歡笑中增進(jìn)情感，在快樂(lè)中得到鍛煉。如游戲“送形狀娃娃回家”，通過(guò)設(shè)置鉆、爬、走、跳等諸多障礙物，分別將三角形、四邊形、五邊形、橢圓形送回各自家。這一活動(dòng)既鍛煉了嬰幼兒的肢體運(yùn)動(dòng)能力，也鍛煉嬰幼兒的形狀配對(duì)能力及觀察力，是深受嬰幼兒及家長(zhǎng)喜愛(ài)的寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)。

2.3 挑戰(zhàn)性原則

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，讓嬰幼兒跳一跳就能把問(wèn)題解決，最有利于嬰幼兒的心智發(fā)展。2-3歲嬰幼兒已經(jīng)具備初步的探究意識(shí)，遇事愛(ài)探究竟，喜歡刨根問(wèn)底。這個(gè)階段的親子活動(dòng)設(shè)計(jì)要照顧到嬰幼兒的這一特點(diǎn)，在活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的定位與活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施及活動(dòng)反思與延伸等幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)上應(yīng)綜合考慮嬰幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)活動(dòng)者的參與熱情，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)還能激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性和專注力，讓嬰幼兒在這樣富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則主要體現(xiàn)在親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)既能利用和發(fā)揮嬰幼兒的現(xiàn)有能力，又能引導(dǎo)和發(fā)展他們新的能力，能夠開(kāi)發(fā)嬰幼兒的潛能。親子教育活動(dòng)要著力體現(xiàn)陳鶴琴先生的“活教育”思想。在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中注重嬰幼兒生活方式和主體性發(fā)揮，讓嬰幼兒在自然、生活的真實(shí)課堂中、在親身的感知和體驗(yàn)中，獲得真經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展真能力。如早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展的系列戶外活動(dòng)“超市小達(dá)人”“我是小小烘焙師”“肯德基奇妙之旅”等都是讓嬰幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)的有效、有意義的活動(dòng)。

3 2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)的主要特征

2-3歲嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)決定了我們保教工作“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”的特征。為此，這一階段親子教育活動(dòng)主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)展

2-3歲嬰幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性表現(xiàn)的尤為突出。這時(shí)候思維最典型的特點(diǎn)就是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思維。如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。這時(shí)候思維開(kāi)始和語(yǔ)言相聯(lián)系，但其語(yǔ)言能力還較低，解答問(wèn)題時(shí)常常不用語(yǔ)言來(lái)回答，而是用其行動(dòng)來(lái)表示的思維形式。如當(dāng)要求一個(gè)2歲多的孩子用語(yǔ)言來(lái)回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時(shí)，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)是困難的，但他可以用行動(dòng)回答，他會(huì)去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你。這種思維與行動(dòng)分不開(kāi)，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低。所以這一階段的早教課程更加突出了嬰幼兒的主體性，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，讓嬰幼兒在與材料和環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。

3.2 早教素材來(lái)源于生活、源于自然

2-3歲嬰幼兒早教涉及多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的啟蒙教育，在健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域及科學(xué)領(lǐng)域都有不同形式的課程設(shè)計(jì)。為設(shè)計(jì)這些領(lǐng)域活動(dòng)，我們?cè)谥黝}的選擇、操作材料的準(zhǔn)備、玩具材料的開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮到嬰幼兒的實(shí)際生活。我們圍繞嬰幼兒的實(shí)際生活，通過(guò)設(shè)計(jì)適合該年齡段嬰幼兒活動(dòng)及操作的方案，目的就是希望他們通過(guò)不同形式的活動(dòng)積累具體的直接經(jīng)驗(yàn)。而在具體的實(shí)踐和觀察中，2-3歲嬰幼兒早教的成效也證明了這一點(diǎn)。如為鍛煉嬰幼兒掌握剪的技能，我們制作了形象的道具，用直觀形象的人物圖片，將彩色的條狀宣紙作為頭發(fā)粘貼在人物的頭部，給嬰幼兒準(zhǔn)備塑料剪刀，為道具中的爺爺理發(fā)。

3.3 注重激發(fā)想象力和思維力

2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)更加注重想象力和思維力的培養(yǎng)。在親子課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以不同的方式給嬰幼兒自由探索的空間，引導(dǎo)他們?cè)趩?wèn)題解決的過(guò)程中不斷的想象和創(chuàng)造。在課程內(nèi)容的安排上增加了分享閱讀、蒙氏感官和蒙氏數(shù)學(xué)的內(nèi)容。拿繪本大書(shū)的分享閱讀來(lái)說(shuō)，這一活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)嬰幼兒良好的讀書(shū)習(xí)慣，更重要的事通過(guò)閱讀大書(shū)的活動(dòng)，引導(dǎo)嬰幼兒對(duì)相關(guān)主題的活動(dòng)及畫(huà)面展開(kāi)大膽想象，通過(guò)閱讀故事、復(fù)述故事提高嬰幼兒的語(yǔ)言能力，是深受這一階段嬰幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式。通過(guò)設(shè)計(jì)適合年齡特點(diǎn)的蒙氏感官和蒙氏數(shù)學(xué)內(nèi)容有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)嬰幼兒蒙氏思維的培養(yǎng)，一定程度上提高了嬰幼兒的認(rèn)知能力和問(wèn)題解決能力。

3.4 在愉快的游戲互動(dòng)中成長(zhǎng)

充分考慮這一階段嬰幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿的身心發(fā)展特點(diǎn)，親子教育活動(dòng)的方案制定和實(shí)施都很好的迎合了嬰幼兒成長(zhǎng)的需要。親子活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在嬰幼兒、家長(zhǎng)及教師共同參與游戲的情景下完成的，游戲形式豐富多彩，讓參與者在愉悅的游戲體驗(yàn)中獲得知識(shí)及技能的發(fā)展，親子活動(dòng)氛圍融洽，嬰幼兒快樂(lè)參與。

4 2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要維度

2-3歲親子教育活動(dòng)嚴(yán)格依據(jù)嬰幼兒敏感期發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一階段的敏感期發(fā)展主要集中在大運(yùn)動(dòng)跑、跳的發(fā)展及手部精細(xì)動(dòng)作串、插、擰、嵌等動(dòng)作的發(fā)展，2-3歲也是嬰幼兒語(yǔ)言、細(xì)微事物、秩序等發(fā)展的敏感期，所以在相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)這些敏感期的發(fā)展。早教機(jī)構(gòu)內(nèi)的親子教育活動(dòng)每周至少一次，隨著月齡段的不斷增加可能會(huì)隨時(shí)增添其他課程。2-3歲嬰幼兒除了正常的親子課以外，還會(huì)增加包括分享閱讀、早期音樂(lè)課程及創(chuàng)意美工等在內(nèi)的其他課程。為了能夠?yàn)檫@一年齡段的嬰幼兒提供優(yōu)質(zhì)的早教服務(wù)，早教中心的教師要做充分的準(zhǔn)備工作去設(shè)計(jì)這一年齡段的親子教育活動(dòng)。

4.1 確定活動(dòng)主題

一般情況下，早教機(jī)構(gòu)從兩個(gè)維度確定親子教育活動(dòng)的主題。其一，綜合考慮嬰幼兒發(fā)展的敏感期確定活動(dòng)主題，這是衡量早期教育是否專業(yè)的一個(gè)重要維度。其二，季節(jié)和節(jié)日因素，也是親子教育活動(dòng)主題確定的一個(gè)很重要的維度。2-3歲嬰幼兒正處于多項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期，如大運(yùn)動(dòng)跑、跳等動(dòng)作的敏感期、細(xì)微事物敏感期及語(yǔ)言的敏感期等，所以在教育活動(dòng)的主題選擇上更傾向于照顧這一階段嬰幼兒發(fā)展的敏感期。同時(shí)，教育活動(dòng)的主題還考慮到節(jié)日和季節(jié)的需要，在不同的月份設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)。如五月份母親節(jié)的主題、六月份兒童節(jié)的主題、十月份國(guó)慶節(jié)的主題等。

4.2 策劃活動(dòng)方案

每個(gè)主題活動(dòng)都是由若干個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)構(gòu)成的。為了更好的突顯主題活動(dòng)的教育價(jià)值，在2-3歲嬰幼兒不同敏感期的教育發(fā)展中創(chuàng)設(shè)適合的游戲活動(dòng)。教師要精心策劃活動(dòng)方案，讓每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)銜接自然流暢?；顒?dòng)方案即不脫離主題，又不喪失童趣，讓活動(dòng)參與者在快樂(lè)的參與中感受主題活動(dòng)帶來(lái)的豐富體驗(yàn)。踐行嬰幼兒“玩中學(xué)”思想的同時(shí)，讓家長(zhǎng)的育兒觀念得到專業(yè)的提升。為鍛煉嬰幼兒勤動(dòng)手勤思考能力，早教機(jī)構(gòu)還可以為嬰幼兒策劃戶外主題活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如創(chuàng)意風(fēng)箏節(jié)、瘋狂手指畫(huà)、超市小達(dá)人、我是小小糕點(diǎn)師等，讓嬰幼兒在另一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中積累最直接的經(jīng)驗(yàn)。

4.3 準(zhǔn)備活動(dòng)材料

在確定教育活動(dòng)主題及策劃好活動(dòng)方案后，教師要為親子教育活動(dòng)的順利開(kāi)展做積極的活動(dòng)環(huán)境預(yù)設(shè)及材料準(zhǔn)備工作。2-3歲嬰幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，在策劃了一定的游戲活動(dòng)后要為嬰幼兒準(zhǔn)備充分的道具和游戲材料讓他們盡情操作。在一系列的游戲活動(dòng)中讓嬰幼兒的大運(yùn)動(dòng)及精細(xì)動(dòng)作得到發(fā)展，同時(shí)他們會(huì)感受和體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，更喜愛(ài)參加這樣的活動(dòng)。

4.4 確定活動(dòng)時(shí)間

確定親子教育活動(dòng)的具體時(shí)間及每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是活動(dòng)方案順利實(shí)施的基本保障。確定了活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，教師可以安排時(shí)間更細(xì)心的預(yù)設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以排除一切障礙準(zhǔn)時(shí)的參與活動(dòng)，為教育活動(dòng)參與的雙方都爭(zhēng)取了時(shí)間，從而保障主題活動(dòng)的順利進(jìn)行。每一個(gè)環(huán)節(jié)教育活動(dòng)的時(shí)間安排都應(yīng)該是確定的，這樣可以幫助教師有效地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，使游戲活動(dòng)更加符合該階段嬰幼兒的年齡特點(diǎn)。

4.5 進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

教育活動(dòng)的參與者們終于進(jìn)入到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。從開(kāi)場(chǎng)白到結(jié)束語(yǔ)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排都井然有序的進(jìn)行。教師的言傳身教、一舉一動(dòng)都是家長(zhǎng)模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)預(yù)設(shè)的多種模式的活動(dòng)形式，多方的游戲互動(dòng)，為家長(zhǎng)、嬰幼兒傳遞育兒信息和新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓親子教師、嬰幼兒、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

篇5

現(xiàn)在3歲以下不夠年齡上幼兒園的寶寶都流行上早教課，“教育要從0歲抓起”深入人心。媽媽們已經(jīng)意識(shí)到0～3歲大腦開(kāi)發(fā)的重要性。而保姆和老人家顯然不能勝任這段時(shí)期寶寶的教育。

0～3歲的教育空窗期讓早教行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。各類(lèi)“早教班”“親子園”成為了不讓孩子輸在起跑線的第一站。

何謂早教?

早期教育是指孩子在0～6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

很多爸媽認(rèn)為早教就是教知識(shí)，這實(shí)際上是對(duì)早教的一種誤解。早教跟知識(shí)性教育不同，它是最大程度地豐富寶寶的體驗(yàn)。是習(xí)慣和思維方式的培養(yǎng)。早教是對(duì)大腦和身體的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使它發(fā)展得更好。實(shí)踐證明，有過(guò)早教的寶寶，進(jìn)入知識(shí)教育后會(huì)相對(duì)容易些，性格也比較溫和。 早教，從什么時(shí)候開(kāi)始? 各國(guó)的教育專家對(duì)早期教育的起點(diǎn)有不同的說(shuō)法，但從零歲到三四歲前為最佳期，這是比較一致的認(rèn)識(shí)。

從腦量來(lái)看，新生兒的腦量約為成人的三分之一，三四歲時(shí)可達(dá)成人的三分之二。這個(gè)時(shí)期是孩子腦發(fā)育最快的時(shí)期，也具備了接受早期教育的生理基礎(chǔ)。

在這個(gè)時(shí)期，如果適時(shí)合理地給予教育和訓(xùn)練，就能促進(jìn)孩子大腦的健康發(fā)育，也能為孩子智力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)能加速提高孩子的智力水平。反之，即使孩子具有很好的條件，也有損其大腦的健康發(fā)育，甚至造成難以彌補(bǔ)的損失。

早教，到底教什么?

寶寶在每個(gè)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，又該發(fā)展哪方面的能力呢?雖然越來(lái)越多的爸媽意識(shí)到0～3歲教育的重要性，卻不明確該如何施教。

早教的內(nèi)容主要包括：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)交往等領(lǐng)域。

1、大運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：

0～4月：訓(xùn)練嬰兒俯臥抬頭；

4～6月：練習(xí)拉坐主動(dòng)舉頭、翻身、扶站自動(dòng)跳躍；

8～10月：獨(dú)坐穩(wěn)，學(xué)爬行；

12～15月：學(xué)習(xí)獨(dú)自走路，練習(xí)爬上臺(tái)階；

18～24月：訓(xùn)練拉玩具倒退著走，自己扶欄走上、下臺(tái)階；

2～3歲：練習(xí)跑、雙腳跳、扔球、踢球等技巧。

2、精細(xì)動(dòng)作：

4～6月：讓其伸雙臂夠抓面前的玩具；

8～10月：訓(xùn)練雙手傳遞；

10～12月：用拇指與食指對(duì)指捏取小物品；

1歲：讓其拿兩塊積木對(duì)敲；

2～3歲：穿珠子、折紙、系紐扣。

3、語(yǔ)言領(lǐng)域：

讓小嬰兒情緒愉快，多發(fā)音。

8～12月：學(xué)習(xí)“再見(jiàn)”、“歡迎”等幼兒游戲；

1歲～1歲半：學(xué)習(xí)指家中的物品，指身體部位，有意識(shí)地稱呼“爸爸”“媽媽”等家庭成員；

1歲半～2歲：練習(xí)說(shuō)出詞；

2～3歲：將幾個(gè)詞組合起來(lái)組成簡(jiǎn)單的句子，學(xué)習(xí)用人稱代詞“我”“你”。說(shuō)短的歌謠。

4、認(rèn)知領(lǐng)域：

認(rèn)知活動(dòng)主要建立在感知和運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，早期對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)性就是以后智力的由來(lái)。

0～6月：多進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)刺激，對(duì)他撫摸、說(shuō)話，讓他追視移動(dòng)的玩具和人臉，尋找聲音；

6～12月：在感知和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)他對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的理解；

1歲后：幼兒手的精細(xì)動(dòng)作快速發(fā)展，將在不斷擺弄物品中迅速提高認(rèn)知水平。

2～3歲：幼兒口語(yǔ)發(fā)展，認(rèn)知開(kāi)始進(jìn)入最初的思維階段。

5、社會(huì)交往領(lǐng)域：

這是寶寶心理健康的重要標(biāo)志，除了寶寶與爸媽的相處之外，讓寶寶接觸同齡寶寶和其他成人，鼓勵(lì)寶寶在大庭廣眾之下落落大方、行事禮貌，比如正確稱呼客人、給客人倒茶、帶寶寶串門(mén)等。這樣不僅培養(yǎng)了寶寶的語(yǔ)言能力、提高了自信心，而且為以后的人際交往打下基礎(chǔ)。

什么是早教班?

早教班是一種教師、家長(zhǎng)、寶寶三者之間互動(dòng)游戲的教學(xué)模式，通過(guò)親子間的互動(dòng)使寶寶得到良好發(fā)展，同時(shí)，也使家長(zhǎng)成為合格的教育者。

早教班的對(duì)象，針對(duì)的不僅僅是0～3歲的寶寶，更重要的是寶寶的爸爸媽媽。所以，報(bào)名參加早教課程的爸爸媽媽們，除了需要定時(shí)地帶寶寶參加所報(bào)的親子課程之外，還可以有選擇性地參加早教班為爸爸媽媽們開(kāi)設(shè)的諸如寶寶身心發(fā)展和教育、行為習(xí)慣培養(yǎng)等專業(yè)的講座和課程等。

實(shí)際上，早教機(jī)構(gòu)成立之初，其教育的主體不是孩子而是父母，提高父母科學(xué)育兒的能力，讓父母懂得孩子在每個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)、興趣和能力，以便能夠及時(shí)提供適宜孩子發(fā)展的空間和環(huán)境。

寶寶是怎樣適應(yīng)人生的第一堂課?

大部分的寶寶上早教課都會(huì)經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：

第一階段：磨合期。寶寶在這個(gè)階段去適應(yīng)一個(gè)與家里完全不一樣的生活方式和玩耍方式，同時(shí)也在適應(yīng)一種新的人際交往方式。學(xué)校里的玩具、同學(xué)、老師、音樂(lè)聲都在方方面面地影響和刺激我們的寶寶。所以。如果寶寶感覺(jué)到對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)和對(duì)陌生人產(chǎn)生壓力是正常的。

第二階段：適應(yīng)期。寶寶開(kāi)始適應(yīng)這種上課形式和內(nèi)容，對(duì)環(huán)境有所熟悉。寶寶會(huì)開(kāi)始嘗試著模仿老師的動(dòng)作。興奮的時(shí)候會(huì)開(kāi)心笑、跳或尖叫。開(kāi)始喜歡老師，喜歡走到老師面前，甚至喜歡用手去摸老師。這些都說(shuō)明寶寶漸入佳境。

第三階段：穩(wěn)定期又叫高峰期。孩子對(duì)課程的適應(yīng)程度達(dá)到最高峰的狀態(tài)。課堂上表現(xiàn)良好，參與度相當(dāng)高。一節(jié)課下來(lái)很少分散注意力，有的幾乎忘掉父母的存在；回到家還會(huì)重復(fù)課堂上學(xué)過(guò)的游戲；學(xué)會(huì)較好地聽(tīng)指令。

第四階段：平淡期。如果寶寶漸漸對(duì)課程失去了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出偶爾參與一下課堂的內(nèi)容，偶爾又不愿意配合。這時(shí)，應(yīng)該和老師馬上商量換其他的課程，以保持寶寶的興趣和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，早教中心也應(yīng)該有責(zé)任不斷改善課程，多次的重復(fù)性學(xué)習(xí)對(duì)寶寶很重要，但讓寶寶始終保持新鮮感也是同樣重要。

如何選擇專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)和課程?

市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)良莠不齊，打算為寶寶報(bào)一個(gè)早教班的爸媽們?cè)撊绾芜x擇呢?在挑選早教機(jī)構(gòu)時(shí)。要盡量與教學(xué)老師進(jìn)行溝通，了解該機(jī)構(gòu)的早教理論基礎(chǔ)和教學(xué)方式是什么、是否科學(xué)合理等。因?yàn)槔蠋熥钪匾氖嵌煤⒆拥某砷L(zhǎng)規(guī)律和教育方法，但一些早教機(jī)構(gòu)里的老師往往欠缺這些深層的教育理念。另外，早教班只要能提供適合孩子年齡發(fā)展的課程就已經(jīng)達(dá)到了效果，并非越貴越好。

除非寶寶特別喜歡某一種課程，否則不主張寶寶長(zhǎng)期只上一種課程如音樂(lè)課或藝術(shù)課，因?yàn)楦鞣N課程的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)寶寶潛能的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。不同的課程對(duì)寶寶的教育起不同的作用。這需要根據(jù)每個(gè)寶寶的個(gè)體興趣、接受能力、個(gè)體性格和發(fā)育狀況在不同時(shí)期選擇適

合他的課程。

小編有話說(shuō)：爸媽才是最好的啟蒙老師

任何教育都沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，進(jìn)行早教要根據(jù)寶寶的生理、心理特點(diǎn)循序漸進(jìn)，千萬(wàn)不能操之過(guò)急。寶寶年齡小，心智發(fā)育未成熟。所以，如果上早教班就要盡量持之以恒并且有一個(gè)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)時(shí)間，如6個(gè)月至2年的時(shí)間。

早教班可以提供適合寶寶年齡發(fā)展的課程，而且可作為爸媽學(xué)習(xí)早教知識(shí)的補(bǔ)充手段，爸媽可以將早教班的內(nèi)容和方法延伸到家里。對(duì)于那些不知道該如何和寶寶互動(dòng)、不知道如何展開(kāi)教養(yǎng)的爸媽來(lái)說(shuō)，通過(guò)參加早教班的課程得到專業(yè)的指導(dǎo)。

不過(guò)，早教班始終只能作為一種輔助手段，家庭才是早期教育的主要陣營(yíng)，爸媽才是寶寶早教最好、最重要的老師。無(wú)論是跟寶寶游戲，還是照料寶寶，所有一切行為都包含了大量“早教”內(nèi)容。

由于早教班的價(jià)格不菲，是否參加早教班，參加什么樣的早教班，爸媽還要慎重選擇。就算沒(méi)有讓寶寶上早教班，爸媽也不用太擔(dān)心。父母只要每天下班抽出空來(lái)，花十幾分鐘來(lái)教寶寶一些生活常識(shí)、基本禮儀，和寶寶一起聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、玩玩游戲，讓寶寶在玩樂(lè)中成長(zhǎng)。比上什么班都要好。

著名的三種早教理論

卡爾威特早期教育

1、教育兒子先從母親開(kāi)始；

2、催逼會(huì)毀滅天才；

3、寶寶具備潛在能力，但這種潛在能力是遵循遞減法則的；

4、不要讓寶寶的精力只用于消化，否則大腦就不會(huì)得到很好的發(fā)展；

5、愉快是健康的關(guān)鍵。

蒙特梭利

要給寶寶提供一個(gè)使他們得到滿足的環(huán)境，必須努力了解寶寶的需要。當(dāng)寶寶被放在自然的環(huán)境里，他會(huì)顯示出自己的能力，應(yīng)該把這種寶寶的神秘的力量當(dāng)作某種神圣的東西，由寶寶的內(nèi)在力量。來(lái)達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。蒙特梭利的教學(xué)方法只有一個(gè)：就是必須維持寶寶的高度興趣和強(qiáng)烈持續(xù)的注意力。

篇6

學(xué)前教育（preschool education）是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。

它有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對(duì)3～6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。學(xué)前教育是就業(yè)率排名最高的專業(yè)之一，幾乎是供不應(yīng)求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因?yàn)樯鐣?huì)不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質(zhì)的幼兒教師。這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力，還要擁有廣博的文化素養(yǎng)和識(shí)物察人的智慧，以及敏銳的科研意識(shí)以及良好的科研能力。幼兒時(shí)期是形成性格人格發(fā)展的重要時(shí)期，因此學(xué)前教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。

學(xué)前教育是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)前兒童的心理健康關(guān)注也不可小覷。這個(gè)年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長(zhǎng)及幼師積極的引導(dǎo)?，F(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)，缺乏對(duì)他人的關(guān)心，不懂得分享，因此，作為家長(zhǎng)和幼師，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享、樂(lè)于分享。

二、歷史起源

學(xué)前教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，首先是由德國(guó)教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國(guó)啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托1～7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，1840年命名為幼兒園。福祿貝爾系統(tǒng)地論述了幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展，教育應(yīng)以兒童的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。

三、對(duì)學(xué)前教育的觀點(diǎn)：

學(xué)前教育是不是學(xué)得越多越好？部分專家認(rèn)為，學(xué)前教育過(guò)度往往以犧牲孩子的情感、社會(huì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，得不償失，教育部門(mén)應(yīng)該及早剎住幼兒園教育小學(xué)化的風(fēng)氣。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。針對(duì)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，有的地方教育部門(mén)已經(jīng)主動(dòng)開(kāi)始對(duì)幼兒教育溯本清源。青島市教育局前不久對(duì)幼教機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為進(jìn)行了規(guī)范，禁止進(jìn)行珠心算、早期識(shí)字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)。青島市教育局基教處李世霞接受采訪時(shí)認(rèn)為，在幼兒園階段，能力的培養(yǎng)比知識(shí)技能的掌握更有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園更應(yīng)該注意對(duì)孩子良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。有專家認(rèn)為，接受過(guò)“超前教育”的幼兒在入小學(xué)前就掌握了小學(xué)的知識(shí)，因而導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后對(duì)老師講的課根本聽(tīng)不進(jìn)去，上課時(shí)對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法集中注意力，對(duì)課程不感興趣，常常開(kāi)小差、做小動(dòng)作。而后容易養(yǎng)成課堂無(wú)法集中精神等習(xí)慣，對(duì)日后整個(gè)小學(xué)階段影響重大。

四、發(fā)展前景

我國(guó)的早教市場(chǎng)在1998年開(kāi)始萌芽，經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)走過(guò)了一波迅速擴(kuò)張期。以東方愛(ài)嬰、紅黃藍(lán)等為代表的本土早教機(jī)構(gòu)和以金寶貝、天才寶貝等為代表的海外品牌共同占據(jù)著當(dāng)前的早教市場(chǎng)。但總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類(lèi)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，教育資源嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，師資隊(duì)伍不健全，一些地方“入園難、入園貴”問(wèn)題比較突出。學(xué)前教育專業(yè)主要是針對(duì)0--6歲學(xué)前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營(yíng)養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識(shí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視孩子教育，特別是早期教育的投資。這就直接導(dǎo)致了學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和這個(gè)專業(yè)良好的就業(yè)情況和薪酬待遇。本專業(yè)的大專、本科生更是供不應(yīng)求，可以供職于大中型幼兒園、早教機(jī)構(gòu)或相關(guān)幼教行業(yè)。如嬰幼兒音像、書(shū)籍、服飾行業(yè)等。

五、培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學(xué)前社會(huì)教育和家庭教育。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力的各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門(mén)的管理人員，廣播、影視、書(shū)刊等各類(lèi)大眾傳媒的策劃和制作人員，相關(guān)企業(yè)（如兒童玩具、兒童服裝和食品等）從事設(shè)計(jì)制作和營(yíng)銷(xiāo)的人員。

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)策略

受“英語(yǔ)要從娃娃抓起”，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念影響，家長(zhǎng)和早教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒英語(yǔ)的啟蒙日益重視，雙語(yǔ)幼兒園、英語(yǔ)幼教機(jī)構(gòu)也隨之流行，同時(shí)對(duì)幼兒教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也提出了極大的挑戰(zhàn)。在我國(guó)，幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮了主力軍作用，幼兒教師英語(yǔ)也被納入專業(yè)課程體系，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)和幼教機(jī)構(gòu)的無(wú)縫對(duì)接，是我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，嘗試從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)策略的看法。

一、TPR教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

1.手指謠。與其它非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，手指謠的教學(xué)既操練了英語(yǔ)口語(yǔ)，又符合學(xué)前教育的專業(yè)特色，一舉兩得。

2.韻律操。幼兒教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，主要工作是對(duì)他們進(jìn)行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，除了教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、教師口語(yǔ)等專業(yè)技能課必不可少。英文韻律操，既練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生舞蹈專業(yè)技能，理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)用相長(zhǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后的幼教工作創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

3.游戲教學(xué)法。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。授人魚(yú)不如授人漁，對(duì)于幼教學(xué)生來(lái)說(shuō)，用游戲?qū)W習(xí)、操練、鞏固英語(yǔ)口語(yǔ)既能起到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用，又豐富了他們的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)。

二、模擬實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力

1.課程模塊化構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。為了避免英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)非所用”的問(wèn)題，我們將教學(xué)內(nèi)容模塊化，即分成創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境模塊、教學(xué)活動(dòng)模塊、為外教配課三個(gè)模塊。其中，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境模塊由早晨入園、餐點(diǎn)、戶外活動(dòng)、午睡、醫(yī)務(wù)室等七大場(chǎng)景組成；教學(xué)活動(dòng)模塊由語(yǔ)言、音樂(lè)、體育、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等主要教學(xué)活動(dòng)組成；配課模塊由課前、課堂上、課后三大情境組成，基本涵蓋了幼兒園一日生活和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有趣實(shí)用。

2.主題教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。主題式教學(xué)(Thematicteaching)，是指某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來(lái)組織教育教學(xué)的活動(dòng)。它打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，根據(jù)主題的核心內(nèi)容，確定主題展開(kāi)的基本線索，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開(kāi)展一系列的教育教學(xué)活動(dòng)。授課教師可以從日常生活中發(fā)掘主題，例如重大的節(jié)日、熱門(mén)話題等。比如重陽(yáng)節(jié)(DoubleNinthDay)，萬(wàn)圣節(jié)(Halloween)，fairystories.主題教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

三、總結(jié)

隨著我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的國(guó)際化、特色化發(fā)展，社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)水平期望也越來(lái)越高，幼教專業(yè)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教育理念、提高自身教育教學(xué)水平，努力培養(yǎng)更多的高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀幼師人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫.TPR英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.56.

[2]武穎,朱素梅.淺談TPR與兒童英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2008(44):100-101.

篇8

【關(guān)鍵詞】有線電視網(wǎng) 家庭輔導(dǎo)教育 電視學(xué)堂

一、家庭教育的重要性

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育已成為青少年健康成長(zhǎng)的三大支柱。每個(gè)孩子都有一個(gè)家，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性支柱。家庭教育是指在家庭生活中家長(zhǎng)自覺(jué)地有意識(shí)地按社會(huì)培養(yǎng)人才的要求，通過(guò)自身言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。家長(zhǎng)的素質(zhì)如何，直接影響到家長(zhǎng)對(duì)子女教育和對(duì)學(xué)校工作的支持程度。良好的家庭教育是少年兒童成長(zhǎng)的搖籃，又是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的補(bǔ)充，從根本上說(shuō)，家庭教育就是“教子做人”。做人是立身之本，良好的品質(zhì)是成才的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)也能使孩子更加自信。孩子學(xué)習(xí)在課堂上的45分鐘固然重要，課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)也同等重要。

二、有線電視網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)

有線電視網(wǎng)（CATV）是高效廉價(jià)的綜合網(wǎng)絡(luò)，它具有頻帶寬、容量大、多功能、低成本、抗干擾能力強(qiáng)、支持多種業(yè)務(wù)連接千家萬(wàn)戶的優(yōu)勢(shì)。而基于有線電視網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育同樣有著其他網(wǎng)絡(luò)教育方式不可取代的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教育方式的有力補(bǔ)充，它的發(fā)展備受關(guān)注。在三網(wǎng)融合的大背景下，有線電視網(wǎng)絡(luò)的多功能開(kāi)發(fā)廣受重視，網(wǎng)絡(luò)由單一向雙向發(fā)展，有線電視正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)看電視到用電視的轉(zhuǎn)變，電視學(xué)堂正是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的電視教育產(chǎn)品。

三、山東有線電視學(xué)堂包含的內(nèi)容及優(yōu)勢(shì)分析

山東有線電視學(xué)堂是由國(guó)內(nèi)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)組織一流的、富有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家領(lǐng)銜策劃設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)前兒童與在校小學(xué)、初中、高中學(xué)生，打造的同步于人教版教材、寓學(xué)于樂(lè)的數(shù)字電視教學(xué)平臺(tái)。

“電視學(xué)堂”以最體系最權(quán)威的品牌教育內(nèi)容，充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘孩子潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓孩子通過(guò)輕松在家看電視，就能享受到名師一對(duì)一的教育輔導(dǎo)。

（一）電視學(xué)堂開(kāi)設(shè)的早教欄目，讓家長(zhǎng)和寶寶一起成長(zhǎng)

每個(gè)兒童都應(yīng)該有一個(gè)盡可能好的人生開(kāi)端，每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育。“不讓孩子輸在起跑線上”幾乎成為每個(gè)家庭的共識(shí)?？鞓?lè)學(xué)堂早教欄目是針對(duì)0-6歲學(xué)齡前幼兒，提供學(xué)前必備知識(shí)（生字、古詩(shī)、故事、兒歌、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、個(gè)性與品格培養(yǎng)、趣味動(dòng)畫(huà)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容與趣味動(dòng)畫(huà)方面的內(nèi)容，打造幼兒TV端成長(zhǎng)樂(lè)園，讓孩子在快樂(lè)中接受教育，很受孩子和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

電視學(xué)堂針對(duì)幼兒教育推出了昂立稚慧谷、幼兒故事、幼兒文學(xué)社和語(yǔ)言魔法棒四個(gè)板塊，昂立稚慧谷為1―6歲的嬰幼兒提供分齡分板的家庭教育多媒體產(chǎn)品，包含益智動(dòng)畫(huà)及親子立方兩部分，每月一期?！耙嬷莿?dòng)畫(huà)”從個(gè)性、習(xí)慣、能力、認(rèn)知、情商等角度，以動(dòng)畫(huà)、兒歌、真人視頻等形式，培養(yǎng)孩子的各種能力;“親子立方”針對(duì)中國(guó)421式家庭普遍存在的問(wèn)題，專家領(lǐng)銜，以熱點(diǎn)討論、互動(dòng)答疑等形式，為家長(zhǎng)提供育兒知識(shí)、親子互動(dòng)方案，為祖父母與父母提供兩代育兒教養(yǎng)統(tǒng)一平臺(tái)。幼兒故事包含32個(gè)經(jīng)典的幼兒故事，在故事選擇上遵循“有趣、有愛(ài)、有理”的原則，精選適合嬰幼兒的小故事，由可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物進(jìn)行演繹。寶寶不但能享受到聽(tīng)故事的樂(lè)趣，更會(huì)在潛移默化之中被故事中人物的行為、語(yǔ)言所感染，養(yǎng)成好習(xí)慣、好品質(zhì)。幼兒文學(xué)社以幼兒文學(xué)讀物為藍(lán)本進(jìn)行改編制作，內(nèi)容均為圖畫(huà)故事讀本，包含各種可讀性強(qiáng)的幼兒故事。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)寶寶跟著誦讀，不僅能讓孩子享受閱讀的快樂(lè)，集中孩子的注意力，還能帶給孩子一定的文學(xué)啟蒙，對(duì)于孩子的感性思維發(fā)展大有裨益，在潛移默化中，影響孩子的情商。語(yǔ)言魔法棒涵蓋古代神話、童話、寓言、益智動(dòng)畫(huà)、趣味猜謎等，多內(nèi)容、多方面擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，通過(guò)反復(fù)的收看，孩子可以背古詩(shī)、講故事，鍛煉孩子的開(kāi)口、表述能力，使孩子在游覽故事王國(guó)的同時(shí)，學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言的能力也得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（二）電視學(xué)堂開(kāi)設(shè)的幼教欄目，全動(dòng)漫的學(xué)習(xí)方式讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，為孩子，輕輕松松進(jìn)入小學(xué)做足準(zhǔn)備

電視學(xué)堂開(kāi)設(shè)的幼教欄目適合3―6歲幼兒，內(nèi)容包括學(xué)前必備課程、習(xí)慣訓(xùn)練營(yíng)、健康小天地、社會(huì)萬(wàn)花筒和科學(xué)探索館五大板塊內(nèi)容。學(xué)前必備課程為4―6歲準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)的孩子量身定做，共分八個(gè)板塊，全方面培養(yǎng)孩子的自主性、自律性，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力、邏輯思維、知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子快樂(lè)輕松地跨入小學(xué)學(xué)堂?！督?jīng)典兒歌串串燒》（0―7歲）包含了很多影響范圍廣、流傳時(shí)間長(zhǎng)的經(jīng)典兒歌，以及一些時(shí)尚流行的新式兒歌。兒歌朗朗上口，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感有極大的助益，是優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)啟蒙課程。習(xí)慣訓(xùn)練營(yíng)共分為“哇啦哇啦大當(dāng)家”“哇啦哇啦大廚師”“哇啦哇啦大歌星”“愛(ài)節(jié)約的小寶寶”和“好寶寶故事屋”五個(gè)單元，包含習(xí)慣、禮儀、健康、衛(wèi)生等方面的知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)孩子健康向上的個(gè)性，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升社交能力。健康小天地分為“安全”“情緒”和“健康”三個(gè)單元，講解安全、情緒、健康等方面的知識(shí)，一方面提醒孩子注意生活中的安全事項(xiàng)，另一方面為家長(zhǎng)解決一些孩子情緒上的問(wèn)題提供一些參考。社會(huì)萬(wàn)花筒共分為“節(jié)日小百科”“民俗大觀園”和“各種各樣”三個(gè)單元，包含一系列關(guān)于節(jié)日、民俗、地方特色等方面的社會(huì)知識(shí)，是孩子們了解社會(huì)常識(shí)的窗口?？茖W(xué)探索館包含“知識(shí)大世界”“科學(xué)圖畫(huà)書(shū)”和“我問(wèn)你答”三個(gè)單元，通過(guò)動(dòng)漫的形式，生動(dòng)地講解知識(shí)，讓孩子更有參與感，了解一些基本的科學(xué)知識(shí);“我問(wèn)你答”，鍛煉孩子的記憶力，讓孩子在跟著作答的過(guò)程中擴(kuò)大知識(shí)面。

（二）小學(xué)教育欄目以動(dòng)畫(huà)片的形式讓孩子更易接受，在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，讓孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為孩子上初高中打好基礎(chǔ)

從人生發(fā)展歷程來(lái)看，小學(xué)階段是最重要的，是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)最旺盛的時(shí)期。在小學(xué)階段，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，發(fā)展智力，還要在學(xué)習(xí)上對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在思想品德上要有嚴(yán)格的要求，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)的基礎(chǔ)打得好與否，會(huì)影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，甚至?xí)绊懙剿麄兊囊簧?/p>

電視學(xué)堂針對(duì)小學(xué)各年級(jí)在校學(xué)生，提供以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科的同步輔導(dǎo)類(lèi)課程為主，英語(yǔ)、藝術(shù)、科學(xué)類(lèi)課程及趣味動(dòng)畫(huà)為輔的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案及精品國(guó)際國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，提升成績(jī)，拓展視野，娛樂(lè)身心，為學(xué)生打造同步課程學(xué)習(xí)、專項(xiàng)知識(shí)突破、課外知識(shí)拓展與趣味動(dòng)畫(huà)欣賞的多元學(xué)習(xí)娛樂(lè)平臺(tái)。

（三）初、高中教育

擁有十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有深入研究的清大學(xué)習(xí)吧呂雪蓮老師認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)更加追求精準(zhǔn)和高效，碎片化教學(xué)已經(jīng)成為一種最新教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)點(diǎn)的突破帶動(dòng)面的突破，用幾分鐘時(shí)間解決一類(lèi)問(wèn)題，掌握一種方法，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的快速提高。而清大學(xué)習(xí)吧推出的“提分微課程”也將中國(guó)的教育模式推入微課時(shí)代。電視學(xué)堂的初、高中欄目就是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的微課程，是學(xué)生可以信賴的提分利器。

電視學(xué)堂初、高中教育包括初、高中“名師總復(fù)習(xí)”系列和初、高中“名師微課”系列，與教學(xué)課程同步，緊扣考試大綱，結(jié)合真題，總結(jié)考試竅門(mén)，是學(xué)子們應(yīng)考的必備秘籍。無(wú)題海戰(zhàn)術(shù)，同樣能一馬領(lǐng)先出奇制勝斬獲高分。

四、山東有線電視學(xué)堂的特點(diǎn)

（一）電視學(xué)堂內(nèi)容特色，專業(yè)性強(qiáng)，是為各階段的孩子量身打造的課外學(xué)習(xí)樂(lè)園

由北京101中學(xué)、清華附中、人大附中等一線名師傾力打造，根據(jù)不同教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的形式輔導(dǎo)。嬰幼兒、小學(xué)教育課程采用動(dòng)畫(huà)形式，涉及嬰幼兒生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的方方面面，培養(yǎng)全面、健康發(fā)展的好寶貝，小學(xué)教育課程生動(dòng)講解課文，拓展豐富知識(shí)。初、高中采用名師視頻授課的方式，內(nèi)容緊扣教育大綱，與教學(xué)課程同步，重點(diǎn)、難點(diǎn)深入淺出，突破知識(shí)疑難障礙點(diǎn)，梳理解題思路及方法。

（二）電視學(xué)堂有純凈健康、溫暖舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

以高清互動(dòng)數(shù)字電視為終端展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源，內(nèi)容審核嚴(yán)格，可有效剔除來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的不良信息;同時(shí)，高清晰度畫(huà)面輔助大屏幕電視，在享受廣播級(jí)教育資源的同時(shí)，尤其對(duì)正處于成長(zhǎng)期的廣大青少年學(xué)生群體的身體健康，提供了最大限度的保護(hù)。

（三）電視學(xué)堂不受時(shí)間的約束，可以隨時(shí)與孩子一起學(xué)習(xí)，共同提高

借助電視教育平臺(tái)，家長(zhǎng)可以與孩子在家一同點(diǎn)播學(xué)習(xí)，自由討論，自然而然地開(kāi)展親子教育互動(dòng)，促進(jìn)親子感情的加深。檢查輔導(dǎo)學(xué)生功課的能力也可提高，一舉多得。

（四）學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單，自由自主，方便快捷

篇9

關(guān)鍵詞： 學(xué)前兒童 鋼琴啟蒙教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

音樂(lè)可以開(kāi)拓人們的思維，在欣賞音樂(lè)或創(chuàng)作音樂(lè)的過(guò)程中，人們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和文化素養(yǎng)進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)作品做出不同的理解和表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維和審美能力具有其他教育方式不可替代的作用。最新研究表明，幼兒3歲時(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)能提高他們今后的學(xué)習(xí)成績(jī)?？茖W(xué)家證明，那些每天練習(xí)鋼琴10分鐘的孩子在智力測(cè)驗(yàn)中得分高于其他同齡的孩子。這個(gè)年齡的孩子接受音樂(lè)教育，將對(duì)孩子大腦發(fā)育產(chǎn)生長(zhǎng)期影響，定期的音樂(lè)訓(xùn)練改造了大腦部分“零件”，也提高了孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)藝術(shù)是有一定特殊性的。萬(wàn)事開(kāi)頭難，開(kāi)始學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能時(shí)，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)鋼琴，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是非常重要的。讓孩子在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中充分感受到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)他們喜愛(ài)鋼琴和音樂(lè)是最重要的。

一、學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)現(xiàn)狀

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高和思想意識(shí)的不斷強(qiáng)化，鋼琴因具有極寬的音域和豐富的音樂(lè)表現(xiàn)力，當(dāng)之無(wú)愧地成為“樂(lè)器之王”。鋼琴教育在各種音樂(lè)教育中凸顯出其重要性，使鋼琴這件西方舶來(lái)的樂(lè)器，在中國(guó)僅短短百年發(fā)展歷史，便形成了目前巨大的市場(chǎng)和繁榮的發(fā)展勢(shì)頭，的確令人振奮和欣慰。

鋼琴的日益普及化，讓社會(huì)和家長(zhǎng)意識(shí)到了“童子功”的重要。鋼琴也成了“早教課”中的一員，4、5歲的琴童比比皆是，3歲上鋼琴課也屢見(jiàn)不鮮。那么，孩子幾歲可以學(xué)習(xí)鋼琴呢？是不是年齡越小越好呢？

鋼琴學(xué)習(xí)因?yàn)槭帜_并用，且左右手需要彈奏不一樣的內(nèi)容，在訓(xùn)練身體平衡的同時(shí)，又能促進(jìn)兒童大腦右半球的活動(dòng)，也就是專家們所稱的開(kāi)發(fā)右腦，而格外受家長(zhǎng)們的青睞。但是，鋼琴作為一件樂(lè)器，并不是越早學(xué)習(xí)效果越好。很多專家稱幼兒手能握筆即可進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，這只是基本的外在條件。鋼琴學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能夠促進(jìn)兒童聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和思維發(fā)展，能促進(jìn)和調(diào)動(dòng)孩子多個(gè)器官及協(xié)調(diào)手腳的運(yùn)動(dòng)，但與此同時(shí)，需要孩子持之以恒地不斷練習(xí)，需要付出艱苦的勞動(dòng)，而年齡小的孩子顯然不具備這樣的毅力。所以，對(duì)于學(xué)前兒童的鋼琴啟蒙教育，家長(zhǎng)和教師要遵從這一時(shí)期孩子的身心發(fā)展規(guī)律，有效引導(dǎo)。學(xué)前兒童、教師、家長(zhǎng)三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。

二、針對(duì)學(xué)前兒童的生理和心理特點(diǎn)因材施教

1.學(xué)前兒童的生理和心理特點(diǎn)

概括地講，學(xué)前兒童心理具有三個(gè)最基本的特點(diǎn)：

（1）認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性

學(xué)前兒童包括幼兒主要通過(guò)感知、依靠表象認(rèn)識(shí)事物，具體形象的表象左右著兒童時(shí)期的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。

（2）心理活動(dòng)及行為的無(wú)意識(shí)性

幼兒控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)和行為的能力仍然很差，很容易受其他事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向，因而行動(dòng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的不穩(wěn)定性。在正確的教育條件下，隨著年齡增長(zhǎng)，這種狀況逐漸有所改變。

（3）開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向

3歲前，兒童已有個(gè)性特征的某些表現(xiàn)，但這些特征是不穩(wěn)定的，容易受外界的形象而改變，無(wú)論在興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、才能方面，以及對(duì)人對(duì)己的態(tài)度方面，都開(kāi)始表現(xiàn)出獨(dú)特的傾向。這時(shí)的個(gè)性傾向與以后相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個(gè)性的基礎(chǔ)或雛形。

在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯：家長(zhǎng)在為孩子選擇鋼琴這件樂(lè)器時(shí)，會(huì)問(wèn)孩子喜不喜歡，孩子們很容易把鋼琴作為一件“大玩具”而接受，漫無(wú)目的彈奏、根據(jù)自己的意愿搖頭晃腦，純粹是聽(tīng)個(gè)動(dòng)靜，玩得不亦樂(lè)乎；一旦正式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的孩子就出現(xiàn)不聽(tīng)老師講解，精力不集中等現(xiàn)象。如何讓孩子一直維持熱忱、持之以恒地學(xué)習(xí)和練琴，似乎是琴童家長(zhǎng)和老師最頭疼的問(wèn)題。

2.教師在鋼琴啟蒙教學(xué)中的理念

（1）教學(xué)中要把握好學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)

鋼琴啟蒙教學(xué)中，教師的角色至關(guān)重要。除了具備良好的專業(yè)素質(zhì)外，教師還要盡量用兒童語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不高高在上，嘗試和孩子成為朋友，善待每一個(gè)孩子。要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的“眼睛”，每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，等待老師去發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)鋼琴一對(duì)一的授課方式，更有利于老師了解學(xué)生，為其制定適合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)道路。

教學(xué)中要注意孩子注意力和情緒的變化。鋼琴不像舞蹈或者武術(shù)，都是集體課的形式，有很多同齡孩子在一起學(xué)習(xí)、一起上課，鋼琴這件樂(lè)器的特殊性注定了鋼琴課只能是單獨(dú)授課的形式。盡管現(xiàn)在出現(xiàn)了電鋼琴的集體課啟蒙教學(xué)形式，但是傳統(tǒng)一對(duì)一授課方式仍然是鋼琴啟蒙課的主流。課堂上，只有一位教師和一個(gè)學(xué)生，學(xué)琴過(guò)程較為枯燥，學(xué)前兒童難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中狀態(tài)，這就需要教師在課堂上注意孩子情緒的變化，及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。比如，彈奏孩子熟悉的樂(lè)曲，或休息、或游戲保持孩子學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容深入淺出，不要讓孩子覺(jué)得難而產(chǎn)生畏懼心理。

（2）教學(xué)中要遵從學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律

“興趣是最好的老師”，興趣在學(xué)習(xí)中的作用顯得尤為重要。學(xué)齡前孩子在性格發(fā)展方面有很多不穩(wěn)定性，容易受到外界的影響。這時(shí)不妨讓孩子多接觸一些自己喜歡彈奏和演唱的樂(lè)曲，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和摸索確定孩子感興趣的內(nèi)容。

孩子的興趣不只要培養(yǎng)還要尊重。有些孩子并不是自愿學(xué)習(xí)鋼琴，父母把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，或跟風(fēng)學(xué)習(xí)，或夸大學(xué)習(xí)難度，或強(qiáng)迫孩子練習(xí)，都會(huì)讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)鋼琴是一件很累的事情，是一個(gè)很大的包袱，因此與父母的關(guān)系變得很緊張，破壞對(duì)音樂(lè)該有的興趣。尊重孩子的興趣與興趣的培養(yǎng)應(yīng)該是共存的。

首先，在鋼琴啟蒙教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，讓兒童充分感受到音樂(lè)帶給他們的樂(lè)趣。上課時(shí)，老師可以彈奏節(jié)奏鮮明、簡(jiǎn)單熟悉的樂(lè)曲，讓孩子們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的同時(shí)把自己聯(lián)想到的事物描繪一遍；還可以鼓勵(lì)孩子敲擊琴鍵，讓他們用手指讓鋼琴發(fā)出聲音，由此讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)和彈奏鋼琴的樂(lè)趣。

其次，集體課的方式提高學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和樂(lè)趣。學(xué)琴兒童在練琴過(guò)程中比較缺乏自覺(jué)性和積極性，老師可以通過(guò)交流和互動(dòng)的方式提高他們的自覺(jué)性和積極性。

再次，登臺(tái)表演，增強(qiáng)自信心和自我表現(xiàn)力。藝術(shù)在于表現(xiàn)，比賽和演出給予孩子一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。從準(zhǔn)備到登臺(tái)的過(guò)程中，不論是老師、家長(zhǎng)還是孩子本身都會(huì)全身心地投入，在老師的鼓勵(lì)和不斷練習(xí)過(guò)程中，孩子的能力會(huì)得到提高。

在兒童學(xué)習(xí)鋼琴的啟蒙教育中，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)非常重要，老師在上課過(guò)程中運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段激發(fā)和培養(yǎng)孩子的興趣尤為重要。因材施教是我們經(jīng)常說(shuō)的一個(gè)話題，每個(gè)孩子的性格不同，興趣的培養(yǎng)也不是一時(shí)之事，要讓孩子充分感受到學(xué)習(xí)鋼琴的樂(lè)趣。

三、學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)存在的問(wèn)題

1.為孩子創(chuàng)造良好的、適宜的練琴氛圍

家長(zhǎng)在為孩子選擇了鋼琴學(xué)習(xí)道路之后，首先要建立良好的心態(tài)，思想上還要有明確的目標(biāo)，避免過(guò)強(qiáng)的功利性。學(xué)習(xí)鋼琴不僅是為了考級(jí)和掌握一技之長(zhǎng)，而是把學(xué)習(xí)鋼琴作為一個(gè)了解音樂(lè)、培養(yǎng)音樂(lè)感的目標(biāo)和手段。過(guò)早地給孩子確定發(fā)展方向，逼迫孩子學(xué)習(xí)；或者放任不管，任由孩子自生自滅都是不可取的。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)鋼琴的初期，給予合理有效的幫助而不是強(qiáng)迫，這樣在孩子的練琴過(guò)程中有家長(zhǎng)的陪伴，孩子就能夠在親切、輕松的氛圍中進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。

2.選擇合適的鋼琴啟蒙教材

現(xiàn)在市面上的鋼琴啟蒙教材很多，大多是引進(jìn)和沿用西方傳統(tǒng)的鋼琴啟蒙教材，如《約翰?湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》、《巴斯蒂安鋼琴教程》、《小宇宙》等，國(guó)內(nèi)出版的教材有李斐嵐編寫(xiě)的《幼兒鋼琴教程》等。

這些教材的共同點(diǎn)都是鋼琴啟蒙的經(jīng)典教材，且經(jīng)過(guò)了多次修訂，有一定的權(quán)威性，對(duì)于學(xué)前兒童識(shí)譜能力的培養(yǎng)和手指訓(xùn)練有很大的幫助。但畢竟是沿用多年的教材，不但時(shí)代性上略差，大部分曲目對(duì)于現(xiàn)在的孩子們而言很陌生。建議作曲家們和音樂(lè)教育家們，特別是從事鋼琴啟蒙教育的一線教師們，能夠多從孩子們熟悉的曲目中選擇和改編成為淺顯易學(xué)的鋼琴曲，鼓勵(lì)創(chuàng)作四手聯(lián)彈和雙鋼琴的作品，增強(qiáng)鋼琴學(xué)習(xí)趣味性和新鮮感。當(dāng)然，傳統(tǒng)曲目也是必不可少的和不可或缺的。

3.注重學(xué)前兒童音樂(lè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

鋼琴啟蒙教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地教孩子彈會(huì)一首樂(lè)曲，學(xué)會(huì)多少技巧，而是注重學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上融入唱歌、基本樂(lè)理、視唱練耳甚至舞蹈等音樂(lè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，拓寬孩子知識(shí)面的同時(shí)，使兒童音樂(lè)綜合能力得到提高。

情感教學(xué)是非常重要的。心理學(xué)研究表明，情感是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教師上課時(shí)，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)是必需的，但是，教師的愛(ài)心和豐富的知識(shí)涵養(yǎng)等人格魅力，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是最吸引他們的，也是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。

綜上所述，學(xué)前兒童容易受到外界事物的影響，具有不穩(wěn)定性和局限性，容易改變的同時(shí)，也已經(jīng)成了一生個(gè)性的基礎(chǔ)或雛形。這時(shí)的啟蒙教育是不可或缺的。既然家長(zhǎng)幫助和引導(dǎo)孩子選擇了鋼琴學(xué)習(xí)，就要在教師的幫助和指導(dǎo)下，樹(shù)立正確的觀念，不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，為孩子營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

鋼琴啟蒙教師不僅要教授孩子學(xué)會(huì)彈奏，而且要以鋼琴這件樂(lè)器為媒介，給孩子們打開(kāi)一扇門(mén)，鋪就一條學(xué)習(xí)音樂(lè)的道路。通過(guò)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)孩子創(chuàng)造性思維能力和對(duì)美的感受力。

愿孩子們都能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)鋼琴，感受音樂(lè)之美。

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篇10

中國(guó)建國(guó)初期幼兒園作為福利制度，由國(guó)家或集體舉辦，但只覆蓋少數(shù)部門(mén)的子女。自從中國(guó)步入市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)，企事業(yè)逐步剝離社會(huì)職能，也因國(guó)力羸弱，百?gòu)U待新，幼兒教育領(lǐng)域幾乎徹底推給市場(chǎng)解決。這是民營(yíng)幼兒園經(jīng)營(yíng)環(huán)境最好時(shí)期，然而，由于資金匱乏，經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)和專業(yè)先天不足，民營(yíng)幼兒園并未真正形成對(duì)公立園的競(jìng)爭(zhēng)壓力。民營(yíng)幼兒園呈現(xiàn)數(shù)量眾多，硬件落后，質(zhì)量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然它們的市場(chǎng)份額不高，卻在知名度，性價(jià)比，硬環(huán)境，教育質(zhì)量方面擁有極高的美譽(yù)度。

民營(yíng)幼兒園之所以沒(méi)有成為初期市場(chǎng)化的主角，一個(gè)是老百姓錢(qián)袋還沒(méi)有厚實(shí)起來(lái)，同時(shí)，教育標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威仍然掌握在國(guó)家教育部門(mén)手里，民營(yíng)幼兒園并沒(méi)有獲得公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯得從容不迫。近幾年，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中產(chǎn)階級(jí)的大量涌現(xiàn)，結(jié)合獨(dú)生子女的累積效應(yīng)，幾個(gè)成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，從而提前推動(dòng)中國(guó)進(jìn)入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營(yíng)幼兒園的又一個(gè)黃金發(fā)展期。這也是一個(gè)極度危險(xiǎn)的市場(chǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

上海浦東新區(qū)擁有公立幼兒園十余所，收費(fèi)低至三四百元。當(dāng)?shù)厮搅@只有兩三所，收費(fèi)卻是10-20倍。這也將是中國(guó)未來(lái)10-30年絕大多數(shù)城市的縮影?？v觀日本、澳大利亞、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，這也是必由之路。盡管中國(guó)目前還沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力將幼兒教育全部納入義務(wù)教育范疇，但也只是時(shí)間問(wèn)題。因此，民營(yíng)幼兒園分享市場(chǎng)盛宴時(shí)，更應(yīng)看到未來(lái)發(fā)展的隱憂。快速規(guī)?；勤A利遞增的重要保障，卻無(wú)法確保市場(chǎng)的終極位置。試圖通過(guò)連鎖發(fā)展建立龐大帝國(guó)的設(shè)想，最終會(huì)以黯然出局作為收?qǐng)?。美?guó)的教育行業(yè)，無(wú)論幼兒園，還是到大學(xué)，最富有影響力的均是私立學(xué)校。

公立學(xué)校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務(wù)教育為主，私立學(xué)校卻占據(jù)塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質(zhì)是核心標(biāo)志。今日的民營(yíng)幼兒園如何市場(chǎng)定位，如何確定目標(biāo)，這關(guān)系到未來(lái)市場(chǎng)成長(zhǎng)和格局分配。目前眾多民營(yíng)幼兒園通過(guò)建立連鎖品牌、資本介入、經(jīng)營(yíng)效率、統(tǒng)一標(biāo)識(shí)、高檔裝修、西化教育、愛(ài)心教育等，積極塑造市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是這些卻遠(yuǎn)離真正的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)—教育領(lǐng)域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實(shí)的民營(yíng)幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實(shí)的中國(guó)傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實(shí)在。

這種窘境并非只存在于幼教領(lǐng)域，整個(gè)中國(guó)教育行業(yè)，民營(yíng)學(xué)校都有類(lèi)似困境，也就是在教育領(lǐng)域缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒(méi)有脫離這樣的邊緣處境。如果民營(yíng)教育不改變只圖賺錢(qián)，不圖品質(zhì)的經(jīng)營(yíng)方向，則隨時(shí)可能成為市場(chǎng)過(guò)客。集中有效資源投入教研，經(jīng)營(yíng)者靜下心關(guān)注教育，讓教育家做教育，勇于創(chuàng)造教育改革試驗(yàn)田，等等，這才能逐步贏得教育領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，從而逐步占據(jù)教育的主導(dǎo)位置。以美國(guó)哈佛作為基業(yè)常青的發(fā)展楷模，這是中國(guó)民營(yíng)教育的最好選擇和最終歸屬。

二、幼兒教育模式的發(fā)展

中國(guó)近代教育體制、學(xué)科設(shè)置和課程內(nèi)容主要引自西方，此時(shí)，幼兒教育還無(wú)法成為關(guān)注領(lǐng)域。延續(xù)幾千年的私塾教育一直是中國(guó)啟蒙教育的主要形式。建國(guó)初期的幼兒園嚴(yán)格說(shuō)應(yīng)是育嬰所或托兒所，在教育研究和發(fā)展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數(shù)代表的教育大家，他們各自提出對(duì)幼兒教育的主張和設(shè)想，并做了很多有益的實(shí)踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利等，無(wú)論在教育研究的廣度和深度等方面都無(wú)法相提并論。隨著思想的影響，中國(guó)幼兒教育客觀上變成簡(jiǎn)化版的小學(xué)教育。

二十一世紀(jì)前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國(guó)民營(yíng)幼兒園引入，這是教育發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必然趨勢(shì)。蒙臺(tái)梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉?dú)W、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國(guó)幼教市場(chǎng)。眾花迷人眼，中國(guó)幼教模式精彩紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國(guó)情，這是西化教育的真實(shí)寫(xiě)照。雖然這也極大地促進(jìn)國(guó)內(nèi)幼兒教育研究的發(fā)展，本質(zhì)上卻沒(méi)有改變中國(guó)幼教的落后局面。民營(yíng)幼兒園也沒(méi)有借此贏得幼教市場(chǎng)品質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的法碼。

談?wù)撝袊?guó)幼教市場(chǎng)就無(wú)法忽視高考指揮棒的大環(huán)境影響，讓幼教服務(wù)于高考競(jìng)爭(zhēng)，這是當(dāng)今多數(shù)家長(zhǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)。追求自由、純真、快樂(lè)、健康、個(gè)性、內(nèi)涵等教育目標(biāo)，在很多家長(zhǎng)眼里更多讓位于知識(shí)教育。這些目標(biāo)并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)，相互促進(jìn)。然而，中國(guó)幼教市場(chǎng)既無(wú)力實(shí)現(xiàn)服務(wù)高考競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)需求，也無(wú)法擺脫這種市場(chǎng)壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發(fā)展。這是整個(gè)中國(guó)幼教市場(chǎng)的困惑。任何教育理念、模式、過(guò)程、效果，最終都是要服務(wù)于個(gè)人的素質(zhì)成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)能力、幸福感受等目標(biāo)，因此，回避、漠視、放棄市場(chǎng)真實(shí)需求的幼教也注定是虛偽的、無(wú)法獲得發(fā)展的。

當(dāng)前幼兒園可劃分為：一、自由發(fā)展型，以北京李躍兒芭學(xué)園作為代表。她們完全放棄知識(shí)學(xué)習(xí)，給孩子極大的自由空間，追求培養(yǎng)易于生存和個(gè)性發(fā)展的孩子。二、傳授知識(shí)型，這是多數(shù)幼兒園的核心工作內(nèi)容。藝術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)活動(dòng)等對(duì)教師的專業(yè)要求遠(yuǎn)非幼師能勝任。三、思維發(fā)展型，這是少數(shù)幼兒園在嘗試的教育新領(lǐng)域。傳授知識(shí)雖然可以幫助嬰幼兒發(fā)展，卻很難形成絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)能力是影響嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重大因素，而思維能力則是學(xué)習(xí)能力的核心標(biāo)志。教師如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)嬰幼兒的思維發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到高級(jí)狀態(tài)的必然趨勢(shì)。少數(shù)成功案例均揭示一個(gè)現(xiàn)實(shí)，這須孩子自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的參與。這兩者都是稀缺資源，導(dǎo)致無(wú)法全面推廣。四、主動(dòng)發(fā)展型。這種新型教育有別于由外向內(nèi)、教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育，主要依靠嬰幼兒在特定時(shí)期對(duì)外界的敏感性和主動(dòng)發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的新型教育模式。

主動(dòng)發(fā)展型的幼兒教育模式是當(dāng)前幼兒教育的最新發(fā)展，它從理論上解決了傳統(tǒng)教育所無(wú)法克服的自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的兩大難題，但能否全面超越傳統(tǒng)教育的效果還有待于實(shí)踐上的驗(yàn)證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門(mén)招收2歲幼兒，畢業(yè)孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時(shí)智商并非超常，而是經(jīng)過(guò)專門(mén)培養(yǎng)后才達(dá)到超常水平。教育過(guò)程很平常，但因教育得法、環(huán)境適宜，教育效果顯著。國(guó)內(nèi)個(gè)別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關(guān)鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發(fā)展；5、無(wú)為而治。主動(dòng)發(fā)展型的外在表現(xiàn)形式與自由發(fā)展型非常相似，但是后者的教育效果遠(yuǎn)遜色于傳統(tǒng)教育，而前者卻創(chuàng)造出傳統(tǒng)教育從沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的教育高度。

三、幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）、傳統(tǒng)教育

傳統(tǒng)教育思想是中國(guó)幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該有別于小學(xué)教育，但是兩者沒(méi)有本質(zhì)差別。幼兒園就是簡(jiǎn)化版小學(xué)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)的規(guī)范性、實(shí)踐性和效果方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。以河南為例，占據(jù)主導(dǎo)品牌地位的幾乎都是隸屬于學(xué)校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學(xué)校的幼兒園。他們具有資源優(yōu)勢(shì)，教育效果更加突出。北京上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，幼兒園的品牌影響和認(rèn)可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統(tǒng)教育模式里教師占據(jù)主導(dǎo)地位、學(xué)生是從屬地位，優(yōu)秀導(dǎo)師和學(xué)生悟性制約教育效果，這已經(jīng)成為阻礙傳統(tǒng)教育模式發(fā)展的無(wú)解難題。

（二）、蒙氏教育

蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統(tǒng)性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺(tái)梭利成為對(duì)中國(guó)幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個(gè)完全不同于中國(guó)傳統(tǒng)教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強(qiáng)烈的個(gè)人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴(yán)厲批評(píng)。它的理論基石—形式訓(xùn)練理論—早在19世紀(jì)下半葉便被證明有缺陷。但同時(shí)，蒙氏教育法獨(dú)特的教學(xué)效果又使得它大受父母的歡迎，它強(qiáng)調(diào)知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)手操作、注意力培養(yǎng)，是讓兒童自由選擇，促進(jìn)優(yōu)化的有效學(xué)習(xí)模式，但在語(yǔ)言發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)和想象力塑造方面則沒(méi)有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國(guó)化”需要長(zhǎng)期扎實(shí)的理論與實(shí)踐研究。

（三）、早期教育

東方愛(ài)嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統(tǒng)理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國(guó)開(kāi)創(chuàng)了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場(chǎng)。特點(diǎn)：高利潤(rùn)、低成本；經(jīng)營(yíng)模式簡(jiǎn)單化和市場(chǎng)的高速發(fā)展；連鎖經(jīng)營(yíng)促進(jìn)規(guī)?；?。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不可忽視的新興力量。但是未來(lái)軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效論證，教育形式過(guò)于商業(yè)化，教育過(guò)程過(guò)于取悅家長(zhǎng)，教育效果無(wú)從考證。早期教育的形式和內(nèi)容均沒(méi)有脫離傳統(tǒng)范疇。如果不克服簡(jiǎn)單、浮躁、輕率的教育態(tài)度，他們注定會(huì)成為幼教市場(chǎng)的邊緣角色。

（四）、雙語(yǔ)教育

國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的狂熱和外教資源長(zhǎng)期短缺將是雙語(yǔ)教育高成本的根源。南京一家收費(fèi)十萬(wàn)/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學(xué)、大型表演劇等吸引高端市場(chǎng)的家庭。把握嬰幼兒的語(yǔ)言敏感期，有效促進(jìn)外語(yǔ)能力發(fā)展，這是具有旺盛市場(chǎng)需求的教育目標(biāo)。雖然語(yǔ)言氛圍是嬰幼兒最優(yōu)的成長(zhǎng)模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學(xué)英語(yǔ)模式，建立適合嬰幼兒外語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的可行的低成本學(xué)習(xí)模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。

（五）、天才教育

天才教育是美國(guó)立法實(shí)施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學(xué)生的自身天賦結(jié)合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而加速個(gè)體發(fā)展的教育思路。天賦教育沒(méi)有強(qiáng)迫教育，也沒(méi)有放任教育，是一種順其天命，以學(xué)生為中心的教育。它承認(rèn)個(gè)體差異，主張平等和個(gè)性。教育平等是通過(guò)倡導(dǎo)用不平等的教育對(duì)待天資不同的學(xué)生而實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化教育其實(shí)就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國(guó)天賦班的教育模式極為相似。中國(guó)民營(yíng)學(xué)校要想改變公立學(xué)校的主導(dǎo)地位，只有在教育領(lǐng)域掀起革命風(fēng)暴，占據(jù)教育制高點(diǎn)，才有機(jī)會(huì)從根本上改變自身處境。

四、幼兒教育的發(fā)展機(jī)遇

西安交大少年班從初中生中招錄預(yù)科-本科-碩士連讀的少年大學(xué)生，目前這種學(xué)生素質(zhì)還只能零散培養(yǎng)。北京八中少兒班是集體培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的特例，四年學(xué)完八年課程，一半學(xué)生考進(jìn)北大清華，最次的均達(dá)一本線。這是傳統(tǒng)教育無(wú)法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒(méi)有大規(guī)模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠(yuǎn)小于政治因素的阻力。這是中國(guó)民營(yíng)學(xué)校獲得發(fā)展助推的一個(gè)比較成熟的教育模式選擇。

2010年北京市小學(xué)四年級(jí)有1700個(gè)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)名參加北京八中少兒班30個(gè)名額的競(jìng)爭(zhēng)?？梢哉f(shuō)，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學(xué)生為中心的主動(dòng)發(fā)展型教育模式，它們篩選學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)：高智、獨(dú)立、自學(xué)。高素質(zhì)的學(xué)生群體、開(kāi)放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營(yíng)學(xué)校無(wú)法輕易實(shí)現(xiàn)的教育資源。既然短期難以復(fù)制，我們不妨換個(gè)視角看問(wèn)題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級(jí)的學(xué)生素質(zhì)和未來(lái)高考成績(jī)密切相關(guān)。

民營(yíng)學(xué)校尤其努力做第二個(gè)北京八中少兒班，還不如嘗試更有開(kāi)創(chuàng)性的工作，就是以培養(yǎng)八中少兒班學(xué)生素質(zhì)作為教育目標(biāo)。北京八中少兒班的成功整個(gè)社會(huì)已經(jīng)不再置疑，利用它們的歷史成就和社會(huì)影響，提出嶄新的教育培養(yǎng)目標(biāo)，這就象站在巨人肩膀，會(huì)迅速被推升到聚光燈下。無(wú)論是營(yíng)銷(xiāo)炒作賺取眼球，還是教育目標(biāo)的實(shí)際價(jià)值，這都是值得為之的工作。何況，小學(xué)四年級(jí)前教育環(huán)境寬松，家長(zhǎng)心態(tài)平和，這種以培養(yǎng)高素質(zhì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生為目標(biāo)的教育嘗試和革新很容易獲得社會(huì)和人們的熱烈響應(yīng)。

北京八中少兒班學(xué)生均受到良好的早期教育，民校利用附屬幼兒園增加教育革新時(shí)間，教育效果必將更加突出。但是很多人都不能正確理解幼教和小教的差別，從教育的角度看，這幾乎是完全不同的兩個(gè)世界。教育越向源頭延伸，嬰幼兒潛力和可塑性越大，然而，傳統(tǒng)幼兒教育模式已經(jīng)將教育效果做到極至，目前僅個(gè)別家庭教育實(shí)現(xiàn)教育效果的飛躍。只有跳出傳統(tǒng)教育思維，幼兒教育才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。日本千葉天才幼稚園及國(guó)內(nèi)個(gè)別園均在教育效果上超越傳統(tǒng)教育的極限，而它們基本上都是采用主動(dòng)發(fā)展型的幼兒教育模式。