導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例分析

引言

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過程。在實(shí)施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時(shí)不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，通過案例分析，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對(duì)備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)會(huì)通過已學(xué)的地理知識(shí)，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。

第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對(duì)各個(gè)地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)進(jìn)而形成對(duì)地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識(shí)。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個(gè)模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個(gè)獨(dú)立模塊之間密不可分。三個(gè)必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)并不斷深化，使這些知識(shí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認(rèn)識(shí)、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識(shí)和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過高一一年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對(duì)高中地理有了一個(gè)已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識(shí)，具備了一定的識(shí)圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們?cè)诟咭坏臅r(shí)候有一個(gè)好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對(duì)備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對(duì)于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對(duì)地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對(duì)地理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動(dòng)探究課堂以外的地理知識(shí)。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能只處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時(shí)的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，學(xué)生逐漸失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動(dòng)性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對(duì)課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時(shí)答對(duì)就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢(shì)必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)沒有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力。

由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個(gè)體上，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績(jī)最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個(gè)連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動(dòng)全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識(shí)呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對(duì)取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用知識(shí)。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識(shí)是發(fā)揮著重要作用的知識(shí)，一般與貫穿整個(gè)地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對(duì)地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動(dòng)中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識(shí)在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識(shí)的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運(yùn)動(dòng)及其意義等知識(shí)即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識(shí)可以用別的知識(shí)來解答，能達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對(duì)教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來說明。

1.6 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)指學(xué)生除了聽課以外的活動(dòng)，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動(dòng)包括地理觀測(cè)、閱讀寫作、競(jìng)技、參觀旅游等?；顒?dòng)是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)知識(shí)的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識(shí)，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以設(shè)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評(píng)指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會(huì)對(duì)授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時(shí)可以調(diào)查一下同學(xué)們對(duì)氣旋方向判斷這個(gè)知識(shí)的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個(gè)地理單元開始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂時(shí)效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗(yàn)式案例

顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，是否掌握了運(yùn)用知識(shí)的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況拋出一個(gè)不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和全面性。

2.3 實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活的意識(shí)。例如在講中國氣候類型和自然帶的時(shí)候，可以通過對(duì)家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013（06）

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué).2012（24）

篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教師教學(xué)設(shè)計(jì)；案例分析；教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)能力不僅對(duì)教學(xué)效果具有一定的影響，而且還會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，且需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維才能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解，對(duì)于具有較強(qiáng)形象思維而邏輯思維匱乏的初中學(xué)生而言，要確保數(shù)學(xué)教學(xué)獲得實(shí)效性，就需要數(shù)學(xué)教師具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力本論文采用調(diào)查問卷的方法針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行研究。

一、研究對(duì)象

本論文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展問題進(jìn)行研究，所選用的研究對(duì)象為采用抽樣法選取的本校一名初中數(shù)學(xué)教師和網(wǎng)上隨機(jī)選取的一名初中數(shù)學(xué)教師，本校數(shù)學(xué)教師為女性，年齡28周歲，教齡4年，大學(xué)本科學(xué)歷，網(wǎng)上隨機(jī)選取的初中數(shù)學(xué)教師為男性，年齡35周歲，教齡9年，大學(xué)本科學(xué)歷。

二、研究方法

本次研究方法主要是問卷調(diào)查法，結(jié)合訪談法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以客觀分析。

（一）問卷調(diào)查法

以發(fā)放問卷的方式收集兩位調(diào)查對(duì)象的信息，本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查采用實(shí)地發(fā)放問卷的方法，網(wǎng)上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查采用網(wǎng)上發(fā)放問卷的方法，所涵蓋的調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、設(shè)計(jì)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)技術(shù)能力；問卷題目的類型為30道選擇題，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等等。

要求兩名數(shù)學(xué)教師都接受研修，對(duì)研修前后的兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行分析，通過研究結(jié)果表明，教師經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研修之后，教學(xué)設(shè)計(jì)能力都明顯有所提高，但是，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變則需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。

（二）訪談法

針對(duì)兩名數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行調(diào)查的過程中，還配合采用了訪談法，針對(duì)兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所持有的態(tài)度、教師的知識(shí)水平以及教學(xué)技能都有所深入了解。

三、結(jié)果分析

（一）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所做出的教學(xué)決策，都與教師的教學(xué)觀念存在著直接的關(guān)系，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也會(huì)有所提升，比如，關(guān)于數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查問題：您認(rèn)為“數(shù)學(xué)是否為可預(yù)測(cè)的？”、“數(shù)學(xué)是絕對(duì)性的還是相對(duì)性的？”、“數(shù)學(xué)是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？”、“數(shù)學(xué)是理論性的還是可應(yīng)用性的？”，對(duì)于這些問題的回答，都采用了量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，回答“可預(yù)測(cè)的”、“相對(duì)性”、“動(dòng)態(tài)的”、“可應(yīng)用性的”的分值均為“1”分，回答“不可預(yù)測(cè)的”、“絕對(duì)性”、“靜態(tài)的”、“理論性的”的分值均為“-1”分，本校接受調(diào)查的數(shù)學(xué)教師的分值為“0，5”分，網(wǎng)上隨機(jī)選取的數(shù)學(xué)教師的分值為“-0，5”分，教學(xué)觀對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的影響性，對(duì)教學(xué)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一定的影響，針對(duì)調(diào)查結(jié)果配合訪談的方法，可以明確，數(shù)學(xué)教師在接受研修之前會(huì)在備課中將所有的精力都放在數(shù)學(xué)理論的把握上，注重處理教學(xué)內(nèi)容，而經(jīng)過研修之后，本校的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，除了要把握住教學(xué)內(nèi)容之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，網(wǎng)上抽查的初中數(shù)學(xué)教師則認(rèn)為數(shù)學(xué)觀非常重要，在考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還要注重設(shè)計(jì)過程，兩名數(shù)學(xué)教師都具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在研修之前都認(rèn)為教學(xué)之前并不需要對(duì)備課加以重視，甚至提出數(shù)學(xué)概念教學(xué)根本就不需要備課，經(jīng)過研究之后，兩名教師都認(rèn)為持有這種觀念是錯(cuò)誤的，要獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。

（二）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能的轉(zhuǎn)變

本校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更為注重對(duì)教材內(nèi)容的理解，從教學(xué)的角度κ學(xué)教學(xué)更為深入地鉆研，在教學(xué)研究中，不僅要理解教材意圖，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)價(jià)值的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠更為準(zhǔn)確地把握，使得教學(xué)設(shè)計(jì)技能明顯提升。

網(wǎng)上隨機(jī)選取的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更為重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以從自主理解的角度總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容加以歸納，形成屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)起來，就會(huì)增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信心。

四、研究結(jié)論

通過對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展采用案例分析的方式進(jìn)行研究，可以明確，教學(xué)設(shè)計(jì)觀念對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果具有重要的作用，經(jīng)過分析顯示，兩名教師經(jīng)過研修之后，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)能力都有所明顯提升，其中最為主要的就是教學(xué)觀念發(fā)生了改變，從被動(dòng)地開展課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行教學(xué)探討，使得兩名初中數(shù)學(xué)教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的改變，教學(xué)技能有所提高。

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 網(wǎng)頁設(shè)計(jì) 案例教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-01

在目前的大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的灌輸，較少讓學(xué)生合作探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論交流，因而學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力和親身實(shí)踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生的研究和創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)不足。

案例教學(xué)是教師根據(jù)特定的教學(xué)目的，選擇帶有一定啟發(fā)性的典型案例，通過具體的情境讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)和相關(guān)能力，理解、感悟、掌握知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)的特點(diǎn)是以師生之間的交往為基礎(chǔ)，以案例為線索，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，對(duì)多種教學(xué)方式和教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化。

1 計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)沒有與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，只是告訴學(xué)生怎么去做，非?？菰餆o味，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。但在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的案例教學(xué)中，沒人會(huì)告訴學(xué)生下一步應(yīng)該怎么做，而是需要學(xué)生自己去創(chuàng)造、去思考，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來。而且案例教學(xué)的后續(xù)階段中，每位學(xué)生要根據(jù)自己和同學(xué)的方案發(fā)表自己的見解。通過交流，一方面可以起到激勵(lì)的作用，另一方面可以讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。

1.2 更加重視雙向交流

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)是教師講、學(xué)生學(xué)，學(xué)生聽沒聽課、聽懂了多少，教師也不清楚，要到最后考試成績(jī)出來才能見分曉。而且在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)到的都是死知識(shí)，難以在實(shí)際操作中得到真正的應(yīng)用。而在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要對(duì)案例進(jìn)行理解，然后查詢各種相關(guān)的理論知識(shí)，無形中學(xué)生又對(duì)這些知識(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)了一遍，并且加深了對(duì)知識(shí)的理解。理解了相關(guān)的理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過自主地思考，然后提出解決問題的方案，這一步就提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，因?yàn)榻處熾S時(shí)會(huì)給以學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)撥，又促使教師思考相關(guān)問題，并且可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的理解情況補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生更加注重實(shí)際操作能力

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)案例教學(xué)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生越來越明白，掌握了知識(shí)不等于具備了能力，知識(shí)還需要通過實(shí)際的操作才能轉(zhuǎn)化為能力。如果教師忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，一味的教授書本上的死知識(shí)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著巨大的障礙，而且也不利于計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)的開展。

2 教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)的步驟

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)案例

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)案例是實(shí)施該教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要充分備課，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)案例，解析并講授與教學(xué)案例相關(guān)的技能技巧和理論知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)要注意，案例必須具備典型性、覆蓋足夠多的知識(shí)點(diǎn)，并且要和實(shí)際操作相吻合。應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的接受能力來設(shè)計(jì)或者選擇教學(xué)案例，讓教學(xué)案例能夠被學(xué)生理解。整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)過程中用到的案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系、由易到難、前后銜接。

2.2 教師組織學(xué)生進(jìn)行案例討論

組織案例討論的目的在于引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提出解決問題的方法和途徑。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是把理論知識(shí)與所對(duì)應(yīng)的案例內(nèi)容聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求教師做好啟發(fā)工作和引導(dǎo)工作，創(chuàng)造自由輕松的討論氛圍。教師要讓學(xué)生成為案例討論的中心，在宏觀上指導(dǎo)和把握案例討論，避免出現(xiàn)方向性的偏差。教師應(yīng)該把案例分解成若干個(gè)小的部分，將案例的分解順序與學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知順序相結(jié)合，這樣做更能體現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容的思想方針。

2.3 對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)

在組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論研究之后，教師應(yīng)該針對(duì)討論做出相應(yīng)的講評(píng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例中所涉及的操作技能和理論知識(shí)。在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，可以按照課堂上討論的方案來進(jìn)行實(shí)際操作。案例總結(jié)應(yīng)該做到客觀、全面，以提高學(xué)生的分析能力為主要目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)不僅有利于學(xué)生記牢要求掌握的知識(shí)，而且可以避免在案例中留下沒有解決的問題。

3 在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中應(yīng)用案例教學(xué)

（1）準(zhǔn)備階段。教師在課前做的準(zhǔn)備包括研究教學(xué)內(nèi)容，尋找具有代表性的案例，充分了解學(xué)生關(guān)心的話題和興趣所在、將來的就業(yè)方向等問題。學(xué)生在課前做的準(zhǔn)備包括仔細(xì)研究案例、向同學(xué)和教師介紹自己擅長(zhǎng)的方面等。

（2）實(shí)施階段。將學(xué)生分為3～5人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)逐步解決各個(gè)小的案例問題，如制作一個(gè)主頁、設(shè)計(jì)混排網(wǎng)頁、設(shè)計(jì)一個(gè)頁面等。在這過程中，教師要保障及時(shí)檢查各個(gè)小組的問題解決情況，在必要時(shí)要對(duì)典型的問題進(jìn)行講解。最后，將學(xué)生解決完成的所有小案例組合成一個(gè)大案例。

（3）結(jié)束階段。該階段主要是對(duì)案例的評(píng)價(jià)、總結(jié)，主要分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中應(yīng)用教學(xué)案例，可以極大提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的積極性和學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生做出很多高質(zhì)量的網(wǎng)頁。這種新方法注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

（珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校，廣東 珠海 519000）

參考文獻(xiàn)：

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篇4

（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計(jì)的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）完成任務(wù)

在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到完成任務(wù)的過程中去，通過分析、討論激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供理想的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，主動(dòng)、探究、合作是這一過程的主要特征，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

（四）成果展示

這是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)新知識(shí)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)準(zhǔn)教師的“設(shè)計(jì)欲望”

1.優(yōu)選案例。

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與“任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時(shí)必須是來自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例。

2.分析案例。

案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的情節(jié)認(rèn)真分析，才可能通過案例分析達(dá)到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。

3.情境驅(qū)動(dòng)。

教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”?？梢哉f教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，目的之一是讓學(xué)生通過分析了解教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)，我要設(shè)計(jì)得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計(jì)”任務(wù)的過程之中，以達(dá)到了“情境驅(qū)動(dòng)”的目的。

（二）以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，構(gòu)建任務(wù)體系

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程。”因此地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)論的核心，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實(shí)施的重點(diǎn)。

1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。

首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理教學(xué)的目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)及知識(shí)要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中加以貫徹實(shí)施。其次，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認(rèn)真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要弄清基本概念、基本原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系；“透”是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如；“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對(duì)象使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)可行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三要了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。

2.對(duì)“設(shè)計(jì)任務(wù)”進(jìn)行分解，使之有針對(duì)性地達(dá)成課程目標(biāo)。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計(jì)過程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時(shí)給出其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，即教師職業(yè)技能體系和達(dá)到這一目標(biāo)的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出完成此項(xiàng)任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準(zhǔn)教師以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注每組的設(shè)計(jì)過程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的問題給予及時(shí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）搭建平臺(tái)

這是一個(gè)展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時(shí)刻。讓小組的代表到臺(tái)上來匯報(bào)其設(shè)計(jì)的全過程，以及為什么這樣設(shè)計(jì)，同組成員給予補(bǔ)充。匯報(bào)之后給出自我評(píng)價(jià)。其他小組成員可以提出問題，同時(shí)對(duì)其設(shè)計(jì)給予點(diǎn)評(píng)。最后由教師進(jìn)行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說非常重要，因此要具體，關(guān)注細(xì)節(jié)。哪些地方設(shè)計(jì)得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵(lì)其去做得更好；哪些地方設(shè)計(jì)得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，千萬不能一概肯定或否定。

三、反思

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關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長(zhǎng)短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過對(duì)有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識(shí)講解的過程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說明重點(diǎn)問題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問題展開討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評(píng)析。

課例是對(duì)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在這一過程中，教師對(duì)整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒有注冊(cè)的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了探討。

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關(guān)鍵詞：多元化考核；情境化教學(xué)；考核方式；現(xiàn)代教育技術(shù)

0 引言

評(píng)價(jià)是人類社會(huì)中一項(xiàng)經(jīng)常性的、極為重要的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的每一門課都要通過評(píng)價(jià)進(jìn)行考核。如何才能較公平地考核一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，一直是各大院校激烈探討的問題。筆者以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教育模塊公共課現(xiàn)代教育技術(shù)為例，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹立以能力和素質(zhì)為考核中心的考試觀念，突出能力本位，積極探索并建立新型的課程考核評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，徹底改變“會(huì)考試”而“不會(huì)做事”的“高分低能”和“有分無能”現(xiàn)象。

1 當(dāng)前考核方式分析

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是為了實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展，要求師范類院校學(xué)生必選的模塊必修課。其主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的良好信息素養(yǎng)、熟練的媒體處理技能以及進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)效果的能力。考核方式則根據(jù)往屆學(xué)生知識(shí)掌握情況的調(diào)研分析結(jié)果，一直在修改，逐漸由原來的重結(jié)果、輕過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果與過程并重的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

在2005年以前，學(xué)生的最終成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)（20%）和期末考試成績(jī)（80%）組成，期末考試多以客觀題為主、分析題為輔的閉卷形式進(jìn)行。我們?cè)?006年進(jìn)行第一次改革，最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（25%）、多媒體演示文稿（簡(jiǎn)稱PPT）作品成績(jī)（25%）和期末考試成績(jī)（50%）組成。2008年修改期末考試形式為以分析題為主、客觀題為輔的開卷形式，目的是考查學(xué)生的分析和理解能力。2010年增加了CAI作品，調(diào)整最終成績(jī)比例為平時(shí)成績(jī)（10%）、PPT作品成績(jī)（20%）、Flash作品成績(jī)（20%）和期末考試成績(jī)（50%）。

當(dāng)前的考核方式在很大程度上既重視理論，又重視實(shí)踐應(yīng)用，迎合現(xiàn)代教育技術(shù)多教學(xué)目標(biāo)的要求，但是其比例的分配并不合理。通過對(duì)該領(lǐng)域相關(guān)專家的咨詢和對(duì)中職院校教師的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師主要利用信息技術(shù)和教學(xué)理論優(yōu)化課堂教學(xué)，其中技術(shù)與課程的結(jié)合尤為重要，因此教學(xué)技能和技術(shù)技能同等重要。

2 考核方式的構(gòu)建

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到未來職業(yè)院校教師信息化綜合能力的水平。通過前期的專家咨詢和社會(huì)調(diào)查，課程組將教學(xué)目標(biāo)分成知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)技能目標(biāo)和技術(shù)技能目標(biāo)，用于從不同側(cè)面刻畫學(xué)生具有的特征；在教學(xué)中使用情景化教學(xué)方法，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以思維導(dǎo)圖的形式宏觀展示課程，將整個(gè)內(nèi)容劃分為3大主題：需求分析和信息技術(shù)與課程整合主題、教學(xué)策略與CAI制作主題、各種媒體處理技能訓(xùn)練主題。最終的考核方式是以多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)“合成”一個(gè)整體的綜合評(píng)價(jià)值，而多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)各教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)課程中的比重制定。考核層次分析結(jié)構(gòu)如圖1所示。

根據(jù)每個(gè)主題在整個(gè)課程中的權(quán)重系數(shù)以及知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)技能、技術(shù)技能在各個(gè)主題中的權(quán)重系數(shù)，構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)關(guān)系矩陣，通過對(duì)矩陣的一致性檢驗(yàn)和層次排序，求得每個(gè)目標(biāo)占總成績(jī)的比例為{0.3，0.3，0.4}。同理，根據(jù)每個(gè)目標(biāo)在期末總成績(jī)中的權(quán)重，求得最終成績(jī)各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，即平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)所占的比例。通過分析數(shù)學(xué)模型可知，較為合理的分配為平時(shí)成績(jī)?yōu)?5%、實(shí)踐成績(jī)?yōu)?0%、期末成績(jī)?yōu)?5%。

2.1 平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)是在情境教學(xué)中，對(duì)學(xué)生參與程度和活動(dòng)完成情況的綜合顯現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育技術(shù)課程創(chuàng)設(shè)的情境見表1，根據(jù)教師教育技術(shù)能力的形成過程和特點(diǎn)設(shè)置3個(gè)階段：形式階段、功能階段和創(chuàng)新階段。形式階段是機(jī)械式的記憶階段，教師主要套用教材進(jìn)行操作，目標(biāo)處于掌握知識(shí)的層面；功能階段是教師能夠有意識(shí)地在具體的情境中應(yīng)用教學(xué)技術(shù)解決問題，目標(biāo)處于有意識(shí)運(yùn)用知識(shí)的層面；創(chuàng)新階段是教師能夠精確地利用技術(shù)對(duì)情境進(jìn)行塑造，目標(biāo)處于靈活運(yùn)用知識(shí)的層面。在每個(gè)階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行3～5個(gè)細(xì)節(jié)的詳細(xì)評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生的參與程度、主題的完成情況、知識(shí)的理解程度、創(chuàng)新能力等，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。此3個(gè)階段評(píng)價(jià)所得分?jǐn)?shù)的總和為平時(shí)成績(jī)。

2.2 實(shí)踐成績(jī)

作品制作是在學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)以后，考查其對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用技能，其成績(jī)是考核的實(shí)踐成績(jī)。為了讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，我們引入CDIO思想。CDIO思想主要以產(chǎn)品研發(fā)的全過程（構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate））學(xué)習(xí)課程，是倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式。其實(shí)現(xiàn)過程是學(xué)生在制作作品時(shí)，應(yīng)根據(jù)要制作的內(nèi)容首先進(jìn)行詳細(xì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)教案，然后在相關(guān)網(wǎng)站上搜索素材和使用相應(yīng)的軟件準(zhǔn)備素材，最后使用相應(yīng)軟件有的放矢地制作作品。

2.3 期末成績(jī)

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)，期末考試應(yīng)該從整體上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力，因此期末考試應(yīng)以開放式題目為主，是以案例分析為主要題型的開卷筆試。例如，在考查學(xué)生對(duì)各種教學(xué)模式的理解時(shí)，考題是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，要求學(xué)生寫出至少兩種以上的教學(xué)模式并說明原因。

3

改革成效論證

3.1 問卷調(diào)查

設(shè)計(jì)問卷調(diào)查是為了了解現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)方式、考核方式與學(xué)生期望和要求的差距而設(shè)計(jì)。該問卷包含37道題目，題型以客觀題為主、開放題為輔，調(diào)查內(nèi)容主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試方式等方面展開，調(diào)查對(duì)象為三年級(jí)汽車維修和應(yīng)用電子兩個(gè)專業(yè)8個(gè)班的學(xué)生，共307個(gè)學(xué)生。該問卷共發(fā)放307份，收回291份，其中有效問卷263份，占90.4%，廢票28份，占9.6%。通過對(duì)問卷獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和分析，作出客觀、科學(xué)的評(píng)論，以得出正確的信息，便于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷改進(jìn)。

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容信息。

為了把握學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，我們針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置4～7道題，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行分類，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)如圖2所示。學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況通過求平均值獲知。由圖2得出，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得較好，70%以上的學(xué)生達(dá)到了要求，處于中上等水平，但學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的掌握有所欠缺，尤其是完全具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力的學(xué)生不足1/3。因此，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能從根本上提高學(xué)習(xí)水平。

注：圖中柱形依次代表的項(xiàng)目

概念理解：完全理解、較理解、一般理解、剛剛理解、不理解各項(xiàng)能力：完全具備、較具備、一般具備、剛剛具備、不具備

圖2 學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

2）考核方式。

在調(diào)查問卷中，我們共設(shè)計(jì)了6道關(guān)于考核方式的問題。從調(diào)查結(jié)果可以看出，對(duì)于制作課件作品是否有必要寫出教案，2/3以上學(xué)生認(rèn)為非常有必要；對(duì)于制作作品的實(shí)踐部分是否能夠提高學(xué)生的技能，82%的學(xué)生認(rèn)為制作作品能提高自己的能力；對(duì)于期末考試采用案例分析題，由于受以往考試方式的影響，學(xué)生的認(rèn)同度僅達(dá)到55%，認(rèn)為案例分析題能夠考查學(xué)生的綜合分析能力，但有1/5的學(xué)生還是希望增加客觀題。

3.2 作品分析

學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)（至少應(yīng)包含一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)），使用兩種多媒體工具（PowerPoint，F(xiàn)lash）制作課件作品。從整體上看，學(xué)生作品的色彩搭配及布局合理，符合要求，但還存在一些問題，需進(jìn)一步改進(jìn)。作品分析統(tǒng)計(jì)見表2。

1）素材不夠充實(shí)。

素材不夠豐富，大部分是圖片和文字，對(duì)于“用圖不用表、用表不用字”的法則，學(xué)生顯得力不從心。學(xué)生平時(shí)要多留心，根據(jù)自己的需要以多種方式隨時(shí)收集必要的多媒體資料，并分類制作成備課資料大全式的課件資料庫。

2）交互性差。

學(xué)生是初次接觸課件，在32學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)課件的理解還有所欠缺，因此在制作的時(shí)候沒有考慮到交互功能，多數(shù)為展示功能。

3.3 期末考試分析

案例分析是對(duì)思維方法和能力的綜合訓(xùn)練，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況、是否能夠使用所學(xué)知識(shí)形成自己的觀點(diǎn)和對(duì)所給材料進(jìn)行正確的分析。從考試結(jié)果看，80%以上的學(xué)生能夠理解所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地寫出答案，而寫錯(cuò)的原因主要是沒有看清楚題目要求就急于作答，即沒有將題目中的重要事實(shí)或情節(jié)，與自己原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)相對(duì)照比較，并結(jié)合書中的理論知識(shí)嘗試得出一個(gè)相對(duì)完整的觀點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生進(jìn)行案例分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從根本上掌握解答案例分析題的要領(lǐng)。

3.4 學(xué)生成績(jī)分布

8個(gè)班的平均成績(jī)?cè)?0分以上，而成績(jī)的4部分（平時(shí)成績(jī)、兩個(gè)作品成績(jī)、案例分析成績(jī)）走勢(shì)也一樣，即如果總成績(jī)?cè)谄骄忠陨?，那?部分成績(jī)也基本在平均成績(jī)以上。這說明，總成績(jī)比較客觀、公平，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力和知識(shí)水平。

4 結(jié)語

基于情境化教學(xué)過程的多元化考核方式，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問題能力和創(chuàng)新能力。采用情境化的啟發(fā)式教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，是教學(xué)理念的更新，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新。情境化教學(xué)利用生活中的情境循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的主動(dòng)性及動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)和加入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在情境化教學(xué)過程中實(shí)行考核方式多元化，加大過程考核的比例，能夠更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的理解，還能令教師根據(jù)考核的反饋信息及時(shí)了解學(xué)生的接受能力和不足之處，并采取相應(yīng)的措施實(shí)現(xiàn)因材施教。多元化考核方式不僅是一種考核形式，還是一種及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，值得推廣。

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篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 審計(jì)課程與教學(xué) 課堂教學(xué)

本論文為廣東省教育廳2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《農(nóng)村財(cái)會(huì)與審計(jì)才人培養(yǎng)模式教學(xué)改革》（項(xiàng)目編號(hào)GDJG20142564），2014年廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)HS2014CXQX16）階段性成果。

F239.0-4

長(zhǎng)期以來，以教師授課為中心的教學(xué)模式成為大學(xué)教學(xué)的主要方式，特別是在獨(dú)立學(xué)院，囿于師資力量、學(xué)生自學(xué)能力和教學(xué)硬件投入的限制，這種教學(xué)方式更加普遍。但是，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的需要，而案例教學(xué)法是比較適合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

一、在《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》課程中案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法在使用過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)資料的選擇到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的考慮等各方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，達(dá)到較好地教學(xué)效果。

（一）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法在《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面：

知識(shí)目標(biāo)：了解《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)》的主要內(nèi)容和主要特點(diǎn)，了解農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)、農(nóng)業(yè)企業(yè)審計(jì)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)審計(jì)中常見的問題及解決思路；技能目標(biāo)：理解農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)的目標(biāo)、思路和方法；理解農(nóng)業(yè)企業(yè)審計(jì)的目標(biāo)、思路和方法；掌握農(nóng)村集體、農(nóng)業(yè)企業(yè)資產(chǎn)盤點(diǎn)的主要思路和基本方法；培養(yǎng)基本的審計(jì)工作能力；道德價(jià)值目標(biāo)：樹立堅(jiān)定的職業(yè)道德價(jià)值理念，養(yǎng)成誠信、獨(dú)立性、客觀和公正、良好的職業(yè)行為、專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)掌握的農(nóng)村審計(jì)的文獻(xiàn)資料和抽樣調(diào)查，參考農(nóng)業(yè)部的《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)規(guī)定》（2007），在教學(xué)中選擇了十個(gè)方面作為案例教學(xué)法的重點(diǎn)：1、資金、財(cái)產(chǎn)的驗(yàn)證和使用管理情況；2、財(cái)務(wù)收支和有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其經(jīng)濟(jì)效益；3、財(cái)務(wù)管理制度的制定和執(zhí)行情況；4、承包合同的簽訂和履行情況；5、收益（利潤(rùn)）分配情況；6、承包費(fèi)等集體專項(xiàng)資金的預(yù)算、提取和使用情況；7、村集體公益事業(yè)建設(shè)籌資籌勞情況；8、合作經(jīng)濟(jì)組織負(fù)責(zé)人任期目標(biāo)和離任經(jīng)濟(jì)責(zé)任；9、侵占集體財(cái)產(chǎn)等損害合作經(jīng)濟(jì)組織利益的行為；10、鄉(xiāng)經(jīng)營(yíng)管理站代管的集體資金管理情況。在這十個(gè)方面再結(jié)合集體組織和農(nóng)業(yè)企業(yè)的情況選擇12個(gè)左右案例進(jìn)行探討，讓學(xué)生知道在具體審計(jì)中“怎么樣”，還掌握“為什么”。

（三）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)

在《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》教學(xué)中，我們主要通過調(diào)查訪談、文獻(xiàn)查閱、調(diào)閱檔案記錄等方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容的十個(gè)方面搜集資料。同時(shí)，近三年披露的農(nóng)業(yè)上市公司的審計(jì)事項(xiàng)也是我們案例組織的主要來源。

案例資源收集后，要盡可能多角度、多層次給學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，通過視頻資料、訪談錄音和文字記錄、文件資料等形式，最后形成“誰”、“哪里”、“怎樣”的案例資料集，讓學(xué)生體驗(yàn)到審計(jì)發(fā)生的環(huán)境中，通過分析這些資料，考慮這些現(xiàn)象后的“為什么”。比如，在學(xué)習(xí)“資金、財(cái)產(chǎn)的驗(yàn)證和使用管理情況”模塊，通過播放視頻表現(xiàn)采訪村集體負(fù)責(zé)人、合作社養(yǎng)殖戶、村民代表等的訪談資料，讓學(xué)生感覺到現(xiàn)場(chǎng)訪談的結(jié)果，再通過播放養(yǎng)牛場(chǎng)、魚塘的視頻，將學(xué)生引入到生產(chǎn)的具體環(huán)境中，這就為討論如何選擇適合的審計(jì)程序進(jìn)行牛、魚等生物資產(chǎn)的真實(shí)性驗(yàn)證提供了環(huán)境條件。

（四）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的宏觀設(shè)計(jì)，包括教學(xué)準(zhǔn)備、信息呈現(xiàn)、明確議題、分析評(píng)價(jià)、反思升華等過程。

教師準(zhǔn)備主要在于五個(gè)步驟：圍繞教學(xué)目標(biāo)熟悉教學(xué)案例；規(guī)劃設(shè)計(jì)，規(guī)劃時(shí)間安排、信息呈現(xiàn)方式、討論形式、過程如何引導(dǎo)、布置什么作業(yè)等；劃分重難點(diǎn)，分析哪些結(jié)論是通過材料可以直接得出的，有什么樣的結(jié)論是如果仔細(xì)甄別材料會(huì)得出可能相反的結(jié)論，分析哪些材料中的結(jié)論是學(xué)生可能會(huì)忽視掉的等；熟悉學(xué)生，盡可能熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格表達(dá)；把握角色，對(duì)于教師來說保持中立、自我反省是在案例教學(xué)中必不可少的。

信息呈現(xiàn)主要在于對(duì)功能各異的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇。根據(jù)案例教學(xué)的需求不同，需要考慮是為了展示事實(shí)、提供示范、呈現(xiàn)過程還是為了創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同目的，結(jié)合教學(xué)媒體的特性和教學(xué)環(huán)境的具體條件進(jìn)行不同選擇。

明確議題是要在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。案例教學(xué)討論既怕學(xué)生思路跟不上，不能形成討論，又怕學(xué)生思路過于寬泛而討論漫無邊際。這就需要教師使用專業(yè)判斷和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生討論的發(fā)展不斷拋出事先準(zhǔn)備好的小議題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，確定案例的主要議題，完成教學(xué)目標(biāo)。

分析評(píng)價(jià)是在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)通過適時(shí)、適當(dāng)方式介入對(duì)小組討論的過程和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性、控制討論的氛圍，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思升華是案例教學(xué)的最大意義所在，升華不是講小數(shù)目的案例結(jié)論推廣到全體的適用性上，而是根據(jù)討論案例的特殊性，對(duì)已有理論進(jìn)行擴(kuò)展或者概括。在教學(xué)中尤其要根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，將案例討論過程中得到的心得體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，成為日后進(jìn)行職業(yè)判斷的參考。

（五）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中要注意學(xué)生在小組中的作用，學(xué)生的參與程度；在教學(xué)中還要進(jìn)行組員之間的互評(píng)，將每個(gè)學(xué)生在案例分析過程中的優(yōu)缺點(diǎn)和特點(diǎn)總結(jié)出來；教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、案例分析的結(jié)論和未來的發(fā)展做出總結(jié)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的評(píng)定，不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)案例教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

二、案例教學(xué)法使用中常面臨的問題及建議

案例教學(xué)法雖然相比講授法有一些比較明顯的特點(diǎn)，但是在執(zhí)行中確實(shí)也有一些共性的問題，現(xiàn)將問題及解決思路提出來以供參考：

（一）案例教學(xué)中面臨的問題

1.合適的案例選擇困難

在案例教學(xué)中，合適的案例的選擇實(shí)在是非常困難的。農(nóng)村審計(jì)案例來源或者是教師自己積累或者是源于其他公開渠道披露。如果是自身積累，案例的信度和效度都是不小的挑戰(zhàn)，案例證據(jù)取舍也是困難重重，選擇證據(jù)是往往因?yàn)橄热霝橹鳛榱说玫侥硞€(gè)結(jié)論而取舍數(shù)據(jù)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性；如果資料來源于其他公開報(bào)道，資料的正確性、完整性難以考究。

2.案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生要求都較高

《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》教學(xué)是將審計(jì)原理還原在具體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，既要體現(xiàn)工作中的審計(jì)思路和也要呈現(xiàn)蘊(yùn)含的審計(jì)原理，既要懂得審計(jì)也要還要理解財(cái)務(wù)處理，既要熟悉農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)核算還要懂得農(nóng)業(yè)企業(yè)適用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的核算，既要理解材料之間的關(guān)系還要設(shè)計(jì)思路巧妙地抖摟出來，這些都對(duì)教師的思維和表達(dá)能力提出了較高挑戰(zhàn)。

對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)行案例分析是個(gè)對(duì)呈現(xiàn)出的所有材料去偽存真、去粗取精、由此及彼的過程，既要掌握材料知識(shí)，還要對(duì)學(xué)過的已有全部知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過討論形成結(jié)論，再回到材料中對(duì)結(jié)論的正確性進(jìn)行求證，最后還要對(duì)結(jié)論進(jìn)行由此及彼的遷移。這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力也提出來較高挑稹

3.案例教學(xué)效率低

案例教學(xué)效率低主要體現(xiàn)在對(duì)于時(shí)間資源的耗費(fèi)。在案例的整理階段，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行篩選、比較、甄別、整理，縱使如此，得到的效果也僅僅差強(qiáng)人意。在案例討論的組織過程中，如果學(xué)生投入不足，有效討論和及時(shí)反思不能及時(shí)結(jié)合也會(huì)造成效率降低；即使形成了良好地討論氛圍，在各抒己見的自由討論中，形成最后決議也是個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此，相對(duì)于直接灌輸?shù)恼n堂講授法，案例教學(xué)法的效率在實(shí)踐上是比較低的。

（二）問題解決建議

以上問題的解決，絕非一日之功?，F(xiàn)就正在解決的辦法進(jìn)行整理以作參考：

1.建設(shè)案例數(shù)據(jù)庫

通過教師們的實(shí)地參觀、訪談、查閱資料將文獻(xiàn)資料或調(diào)研資料整理儲(chǔ)備，這種資料可以是表格材料、檔案數(shù)據(jù)，也可以是教師在研究中收集的證據(jù)或者是在研究中發(fā)現(xiàn)的關(guān)系描述。大量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)，可以為以后建立證據(jù)鏈、建立跨案例分析的基礎(chǔ)。

2.搭建教師交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

優(yōu)秀的案例分析教師不僅要有廣博的專業(yè)功底和精深的專業(yè)知識(shí)，還需要敏銳的思維、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念，這些都需要教師在互相交流溝通中產(chǎn)生。基于此種目標(biāo)，應(yīng)盡可能給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，搭建教師間互相交流信息傳遞經(jīng)驗(yàn)的工作平臺(tái)。

3.案例教學(xué)與授課法等其他方法相結(jié)合

教學(xué)策略選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)中困難最大的地方也是最具有創(chuàng)造性的工作。在教學(xué)中，不要執(zhí)著于一種方法而不言其他，案例教學(xué)方法與其他教學(xué)方法的結(jié)合使用應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷地探索、反思和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[2]關(guān)秋、陳梅..案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146

[3]蔣國明.案例教學(xué)在英語課程與教學(xué)理論課中的應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013

[4]王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（04）：62-64

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    一、一例多用和多例一用

    (一)一例多用一例多用指的就是用同一個(gè)案例在不同的教學(xué)內(nèi)容中使用。一般這種案例是篇幅比較大的案例,其內(nèi)容比較豐富、矛盾多樣、層次復(fù)雜、線索繁復(fù)、情節(jié)多變,能在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用。例如在“我國咽喉藥市場(chǎng)”案例中,介紹了我國一線、二線咽喉部疾患藥品,并重點(diǎn)介紹了金嗓子喉寶、華素片等藥物。案例中涉及咽喉藥消費(fèi)者市場(chǎng)購買行為分析、藥品市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇和市場(chǎng)定位等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,就可以將這一個(gè)大型案例反復(fù)使用,一方面提高案例的使用率,同一案例多方挖掘;另一方面,也可以讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)案例,選取不同的角度對(duì)其進(jìn)行層層的深入分析,激活學(xué)生的思維,提高學(xué)生分析問題的能力。一例多用所選擇的案例由于往往是一些綜合性的案例,涉及的事件或問題有許多相關(guān)因素,在分析和解決問題時(shí)需抓住主要矛盾和關(guān)鍵環(huán)節(jié),所以能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

    (二)多例一用多例一用顧名思義就是在教授某部分內(nèi)容時(shí)選用多個(gè)案例進(jìn)行探討與分析,以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。這些案例一般是針對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)某個(gè)方面的專門問題的案例,活動(dòng)目標(biāo)比較簡(jiǎn)單,適用的理論知識(shí)比較單一,說明的問題也比較明確,便于有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用相關(guān)理論解決相關(guān)問題的能力。比如,在學(xué)習(xí)藥品廣告設(shè)計(jì)原則時(shí),讓學(xué)生分別欣賞不同版本的江中健胃消食片的廣告、不同廠家的六味地黃丸的廣告、哈藥六廠不同產(chǎn)品的廣告等視頻,從中感悟和分析藥品廣告的設(shè)計(jì)原則。

    二、先理論后案例和先案例后理論

    (一)先理論后案例《藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中有相當(dāng)一部分的基礎(chǔ)理論知識(shí),雖在教學(xué)時(shí)貫徹“以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度”的原則,但是對(duì)這些基礎(chǔ)理論的講授也必須引起教師足夠的重視,它也理應(yīng)成為應(yīng)用案例教學(xué)法的組成部分。例如,在學(xué)習(xí)藥品市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析時(shí),教師首先要講授什么是藥品宏觀市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境、什么是藥品微觀市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境,以及它們的影響因素有哪些。這樣在分析相關(guān)案例時(shí)就有了實(shí)際的指導(dǎo)作用。案例討論和理論教授之間是相輔相成的關(guān)系,如果沒有必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊,案例討論只能停留在案例本身,泛泛而談,不能上升到理論高度,更不可能深入實(shí)質(zhì),學(xué)生能力的培養(yǎng)也就成為無本之木。在先理論后案例的教學(xué)形式中,案例的選擇通常采用分析型案例,即對(duì)藥品營(yíng)銷活動(dòng)狀態(tài)的描述中顯露或隱藏的問題進(jìn)行尋找和挖掘,分清主次,探索原因,最后擬定對(duì)策,作出方案決擇。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力有很大的幫助,有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

    (二)先案例后理論教師在教學(xué)時(shí),根據(jù)具體情況有時(shí)采用先呈現(xiàn)案例后講授理論的方式也不失為一種有效的教學(xué)方法,在講授新課時(shí)用案例進(jìn)行導(dǎo)入,可以給學(xué)生一種感性認(rèn)識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)藥品問卷設(shè)計(jì)、藥品市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的書寫時(shí),可以先讓學(xué)生閱讀幾份問卷和報(bào)告,然后進(jìn)行分析,這樣學(xué)生就能變枯燥的理論學(xué)習(xí)為有案例引導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)。這種案例的選擇通常采用評(píng)判型案例,即先介紹具體的某個(gè)營(yíng)銷實(shí)務(wù)的全過程,有現(xiàn)成的既定方案和措施,要求對(duì)該方案進(jìn)行品評(píng)判定,指出方案和措施的科學(xué)性和關(guān)鍵性,同時(shí)也指出其疏漏和不足,整個(gè)評(píng)判要以基礎(chǔ)理論為根據(jù)。這類案例可以描述發(fā)現(xiàn)與處理問題的全過程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)給定方案和措施的評(píng)判能力。

    三、案例模擬和模仿設(shè)計(jì)案例

    (一)案例模擬在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生很多相關(guān)的案例,便于學(xué)生分析,從而將知識(shí)有效運(yùn)用。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,教師可以在現(xiàn)有案例的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)行模擬。比如,在學(xué)習(xí)藥品品牌設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)“白加黑”、“快克”、“新康泰克”等感冒制劑宣傳用語和廣告詞進(jìn)行分析,同時(shí)讓學(xué)生也設(shè)計(jì)一種感冒藥物的商品名、宣傳用語或廣告詞,要突出其與眾不同的特點(diǎn)。在案例模擬過程中,學(xué)生思維的火花四溢,涌現(xiàn)出很多富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì),體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

    (二)模仿設(shè)計(jì)案例在學(xué)習(xí)藥品推銷人員的素質(zhì)和能力時(shí),可以要求學(xué)生模仿設(shè)計(jì)案例,并寫成劇本,在課堂上表演,讓學(xué)生在劇情中找問題、尋方法。從案例的設(shè)計(jì)到劇本的編寫,從表演的過程到演后的分析,無不表達(dá)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。有時(shí)有些劇本的編寫與表演與現(xiàn)實(shí)存在一定差距,這就給授課教師提出了更高的要求,教師在教學(xué)時(shí)可以嘗試請(qǐng)做藥品推銷工作的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生進(jìn)課堂向?qū)W生講述工作性質(zhì)和內(nèi)容,提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的認(rèn)知度。同時(shí),教師也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)自編劇本讓學(xué)生表演,在表演過程中提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

    四、課堂案例主線式和課后案例作業(yè)式

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關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程；flash制作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0186-03

混合教學(xué)在教育技術(shù)領(lǐng)域不是一個(gè)新的名詞，但其理念和方法教育教學(xué)仍有重要的指導(dǎo)意義。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和開放在線教育的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合，積極開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)研究和實(shí)踐以提高教學(xué)質(zhì)量意義非凡，尤其2013年MOOCs風(fēng)靡全球之后，院校對(duì)于混合教學(xué)改革的呼聲越來越大。

混合教學(xué)博取眾家之長(zhǎng)，融合多種教學(xué)理論和教學(xué)方式，一方面能夠促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加符合信息化社會(huì)的特征，另一方面有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。總體而言，現(xiàn)有混合教學(xué)研宄和實(shí)踐較多采用多媒體計(jì)算機(jī)工具輔助課堂教學(xué)形式，教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)；而基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)課程作為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合教學(xué)的重要因素，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和建設(shè)的基礎(chǔ)上開展混合教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)的支持，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升。

以《Flash制作》課程作為案例，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)以及混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)。研究結(jié)果表明，該教學(xué)設(shè)計(jì)在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面具有積極作用。

1課程設(shè)計(jì)

1.1學(xué)習(xí)者分析

本課程學(xué)習(xí)者為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的特點(diǎn)是不善于抽象思維，不善于邏輯推理，不善于數(shù)值計(jì)算、理解表達(dá)；但同時(shí)學(xué)生有一些長(zhǎng)處，如喜歡做事，喜歡動(dòng)手，喜歡成果展示、競(jìng)賽，喜歡集體活動(dòng)、游戲。修本課程的學(xué)習(xí)者之前已先修課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《圖形圖像制作（Photoshop）》，所以具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)人愛好，以學(xué)習(xí)者為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，但在學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)穿插知識(shí)學(xué)習(xí)，盡可能使兩種技能的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，相得益彰。

1.2教學(xué)目標(biāo)分析

本課程作為專業(yè)必修基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用Flash軟件制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫作品，學(xué)習(xí)動(dòng)畫的相關(guān)基礎(chǔ)原理知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)原畫制作、動(dòng)畫技法及動(dòng)作規(guī)律、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫制作等課程打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握動(dòng)畫制作的基本思想，利用所學(xué)的知識(shí)技能，做出一般的簡(jiǎn)單動(dòng)畫短片、FLASH類型的廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等。

技能要求：能進(jìn)行普通動(dòng)畫短片、Flash廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等的制作。

知識(shí)要求：學(xué)生了解動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本概念，具有初步分析問題、解決問題的能力和編寫一般程序腳本的能力，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練要求：運(yùn)用Flash軟件獨(dú)立制作、編輯圖文聲并茂的動(dòng)畫，并為影片形式。

整體來看，本課程屬于技能性強(qiáng)的課程，但也包括相關(guān)原理性知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容和技能的學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)。

1.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從教學(xué)內(nèi)容來看，除了第一單元屬于課程的引入，做一個(gè)整體介紹；第七單元和第八單元，在之前單元技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合能力的提升之外，第二單元到第六單元屬于單項(xiàng)技能的提升。結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在多媒體信息呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，利用案例呈現(xiàn)和操作解說的方法對(duì)操作技能方面的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，通過文字形式對(duì)原理性的、知識(shí)l生強(qiáng)的內(nèi)容通過文字形式呈現(xiàn)。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程的評(píng)價(jià)方式目前主要通過形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，具體表現(xiàn)為課程結(jié)束后有一個(gè)上機(jī)考核。而最終的成績(jī)?cè)u(píng)定由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，其具體構(gòu)成：1）期末成績(jī)，占全期成績(jī)60%（采用百分制，滿分100分），機(jī)考；2）平時(shí)成績(jī)，占全期成績(jī)40%（采用百分制，滿分100分）。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)中，一方面可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生在討論區(qū)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；另一方面，運(yùn)用學(xué)生平時(shí)提交作業(yè)的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)做評(píng)定也提高了平時(shí)成績(jī)的客觀性，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、規(guī)范。

2《Flash制作》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

根據(jù)上述《nash制作》的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，該部分將對(duì)上述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。首先，課程欄目導(dǎo)航簡(jiǎn)潔明了，通過上方導(dǎo)航欄顯示，包括課程信息、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、FLASH作品賞析、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)小詞典欄目，點(diǎn)擊進(jìn)入二級(jí)導(dǎo)航，完成網(wǎng)絡(luò)課程的整體架構(gòu)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)課程首頁教師致同學(xué)們的一封信拉近師生間的距離，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，建立協(xié)作、互信、包容的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，在首頁顯示最新通知、討論話題等使得課程吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

在眾多模塊中，課程學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)模塊，學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動(dòng)都通過這個(gè)模塊完成。在此模塊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能，并融合到具體的課程學(xué)習(xí)單元中，使學(xué)生自然地按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。本課程課程學(xué)習(xí)模塊按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)表現(xiàn)為三種不同形式，第一單元為導(dǎo)入課程，分五個(gè)大的欄目，首先通過課前小調(diào)查了解學(xué)生對(duì)該課程的已有了解和個(gè)人學(xué)習(xí)預(yù)期，使教師對(duì)學(xué)生需求有一個(gè)整體的把握；第二步進(jìn)行動(dòng)畫常識(shí)性知識(shí)測(cè)試，主要目的是引出課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步開始切入正題，對(duì)Flas課程進(jìn)行介紹，包括課程整體內(nèi)容和框架；第四步主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持軟件的介紹和下載；第五步通過優(yōu)秀案例的展示告訴學(xué)生本課程學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到的效果，F(xiàn)las形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)興趣。第二到六單元為單項(xiàng)技能訓(xùn)練，單項(xiàng)技能的訓(xùn)練部分包含基礎(chǔ)概念和原理性的知識(shí)，然而更主要的是通過案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握包括繪畫基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單動(dòng)畫制作、遮罩動(dòng)畫、聲音處理等技能，使學(xué)生能自主完成案例的制作。本部分的設(shè)計(jì)按照案例教學(xué)的流程進(jìn)行，首先進(jìn)行案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過案例討論、播課學(xué)習(xí)和配套的測(cè)試完成理論知識(shí)和相關(guān)操作的學(xué)習(xí)；之后學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成作業(yè)并上傳至相應(yīng)模塊；最后進(jìn)行反思和單元學(xué)習(xí)測(cè)試。

第七和第八單元屬于綜合能力訓(xùn)練，通過調(diào)用主題模塊中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)組件來完成。綜合技能的學(xué)習(xí)需要對(duì)單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，完成一個(gè)相對(duì)完整的、大型的作品，為充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作能力和更深人理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，采用小組探究方式流程進(jìn)行，主要包括確定探究主}一制定探究計(jì)劃一小組探究一成果展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

課程導(dǎo)學(xué)模塊包括對(duì)課程框架、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法的介紹，以及為促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的一些建議；FLASH作品賞析模塊一方面用于展示優(yōu)秀的作品，突出該課程的特點(diǎn)，另一方面促進(jìn)學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)和模仿；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊主要是通過平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的分析來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，包含學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論區(qū)、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)和測(cè)試相關(guān)成績(jī)、優(yōu)秀學(xué)生作品的展示；學(xué)習(xí)資源相關(guān)模塊包括課程講稿、推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例源文件、視頻教程等，

為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持資源和拓展資源；學(xué)習(xí)小詞典模塊主要提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助，包括名詞術(shù)語、常見問題以及其他相關(guān)的趣味性知識(shí)。

此外，網(wǎng)絡(luò)課程的一方面可以與諸多社會(huì)交互性軟件建立聯(lián)系，從而使課程更符合年輕一代的心理，同時(shí)增加課程的交互性：另一方面，通過隨時(shí)可以調(diào)出的學(xué)習(xí)筆記模塊使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中增加了自主性。上述網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)可以為師生提供強(qiáng)大的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，下面將針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合教學(xué)方案。

3混合教學(xué)設(shè)計(jì)

從《二維動(dòng)畫制作》課程整體結(jié)構(gòu)來看，課程內(nèi)容包含三種類型，第一種是課程導(dǎo)學(xué)性質(zhì)，包括第一單元（即Flas簡(jiǎn)介部分），主要對(duì)本課程整體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)所需軟件的特點(diǎn)、及軟件環(huán)境進(jìn)行整體介紹：同時(shí)通過賞析教師準(zhǔn)備的多種Flash作品，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生了解到經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的目標(biāo)，為課程的整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二單元到第六單元同屬單項(xiàng)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括Flash繪畫基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單畫制作、引導(dǎo)路徑動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、聲音處理五項(xiàng)基本技能，這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程通過統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)?；旌辖虒W(xué)設(shè)計(jì)也采用相似的方法，都采用案例教學(xué)法，遵循案例教學(xué)的具體實(shí)施方法：案例呈現(xiàn)一案例分析一一案例學(xué)習(xí)和再造一學(xué)習(xí)遷移。鑒于每種技能的學(xué)習(xí)都有一些相對(duì)核心的概念，對(duì)這些概念的學(xué)習(xí)和理解能促進(jìn)技能的提升，故添加教師對(duì)重點(diǎn)概念和技能的講解，此模塊通過面對(duì)面活動(dòng)進(jìn)行。案例的呈現(xiàn)和案例分析主要通過網(wǎng)絡(luò)課程，即面對(duì)面方式進(jìn)行，案例分析通過討論區(qū)討論方式進(jìn)行，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可適當(dāng)搭建問題腳手架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；案例學(xué)習(xí)（操作演示）和案例再造（即學(xué)生重新做出案例中呈現(xiàn)的效果）在混合環(huán)境中進(jìn)行，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)；重點(diǎn)概念和技能的講解

篇10

關(guān)鍵詞：高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐型教學(xué)；統(tǒng)一；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)05-0167-02

1　基于工作過程項(xiàng)目導(dǎo)向。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程

開展基于工作過程導(dǎo)向的高職教育課程開發(fā)，在營(yíng)銷課中主要是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的營(yíng)銷“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)下，展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由漸進(jìn)地完成一系列“項(xiàng)目”。在完成每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出每個(gè)項(xiàng)目的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“項(xiàng)目”。

高職市場(chǎng)營(yíng)銷課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過調(diào)研、學(xué)習(xí)、總結(jié)和策劃的活動(dòng)，最終完成產(chǎn)品營(yíng)銷策劃。產(chǎn)品營(yíng)銷策劃又建立在讓學(xué)生分為搜集信息、顧客購買行為分析、營(yíng)銷環(huán)境調(diào)查分析，產(chǎn)品概念及開發(fā)產(chǎn)品組合設(shè)計(jì)、價(jià)格策劃、渠道設(shè)計(jì)及管理、營(yíng)銷溝通策劃等各項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合。明確營(yíng)銷項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，把營(yíng)銷各個(gè)環(huán)節(jié)加以組織、綜合，要求學(xué)生就某一產(chǎn)品作為了解行業(yè)的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)踐結(jié)合起來。按產(chǎn)品營(yíng)銷策劃的最終任務(wù)，學(xué)生要先完成實(shí)踐教學(xué)的6個(gè)“項(xiàng)目”：分為搜集信息、顧客購買行為分析、營(yíng)銷環(huán)境調(diào)查分析，產(chǎn)品概念及開發(fā)產(chǎn)品組合設(shè)計(jì)、價(jià)格策劃、渠道設(shè)計(jì)及管理、營(yíng)銷溝通策劃，最后形成產(chǎn)品策劃書。

在教學(xué)中，教師對(duì)該教學(xué)方法的運(yùn)用主要是采取小組工作法，通過小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施以完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)中，每個(gè)項(xiàng)目完成后，教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)，主要涉及兩方面的問題：一是根據(jù)能力單元的目標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，通過采取工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等方式，有目標(biāo)地分解或穿插于各行動(dòng)過程序列中；二是在教學(xué)實(shí)施中指導(dǎo)學(xué)生遵循“調(diào)研、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查與評(píng)估工作完成情況，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力。

2　探索具有高職特色的《市場(chǎng)營(yíng)銷》案例教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一

高職學(xué)生在校往往兩、三年制，理論教學(xué)基本在課堂實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)在工作現(xiàn)場(chǎng)，短時(shí)間內(nèi)要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須提高教學(xué)效率，在課程設(shè)計(jì)過程中要使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。那么，如何在理論教學(xué)要與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，把兩者有效地組合起來?《市場(chǎng)營(yíng)銷》案例教學(xué)的方式可分為靜態(tài)案例教學(xué)法和動(dòng)態(tài)案例引導(dǎo)與分析教學(xué)法。案例教學(xué)方法是高職高專特色的《市場(chǎng)營(yíng)銷》原理講授中必用的方法，是為核心技能培養(yǎng)服務(wù)的，適當(dāng)開展?fàn)I銷案例分析課，可進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)營(yíng)銷原理的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)探究的積極性，開闊學(xué)生視野。

靜態(tài)案例分析教學(xué)法是指在講授市場(chǎng)營(yíng)銷核心原理與策略時(shí)，教師用成功的和經(jīng)典的營(yíng)銷案例來解釋，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。靜態(tài)案例教學(xué)資料一般包括經(jīng)典案例與熱點(diǎn)案例。這要求教師一方面使用經(jīng)典案例，另一方面可根據(jù)學(xué)生興趣，編寫學(xué)生熟悉的產(chǎn)品案例，特別是要搜集、整理出具有本地特色的龍頭企業(yè)的案例。學(xué)生熟悉的產(chǎn)品案例，看得到、摸得著，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入角色；具有本地特色的龍頭企業(yè)的案例在講授時(shí)教師可展開情境化教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)際參觀、考察企業(yè)，分析市場(chǎng)狀況，與企業(yè)面對(duì)面的交流，這樣的教學(xué)效果會(huì)事倍功半。此外，營(yíng)銷案例若能圍繞某一產(chǎn)品、某一行業(yè)的每個(gè)營(yíng)銷環(huán)節(jié)展開。學(xué)生在分析案例的同時(shí)，也了解了這一產(chǎn)品、這一行業(yè)營(yíng)銷狀況與專業(yè)技能運(yùn)用的情況。這樣可使學(xué)生較深入、全面地學(xué)習(xí)到某行業(yè)或產(chǎn)品類別的營(yíng)銷組合策略以及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)。

動(dòng)態(tài)案例引導(dǎo)與分析教學(xué)法是高職高專實(shí)踐型教學(xué)能特有方法，分為產(chǎn)品市場(chǎng)行情案例教學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)踐案例教學(xué)和營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)三種形式。產(chǎn)品市場(chǎng)行情動(dòng)態(tài)案例教學(xué)法是要求學(xué)生對(duì)課堂案例中的產(chǎn)品市場(chǎng)行情進(jìn)行調(diào)查，并分析其新的發(fā)展?fàn)顩r；市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)踐案例教學(xué)案例教學(xué)是要求教師在營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)過程中，及時(shí)以不同團(tuán)隊(duì)實(shí)踐進(jìn)展?fàn)顩r引出案例，并引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、總結(jié)應(yīng)用的案例教學(xué)法。這樣學(xué)生會(huì)自覺地從營(yíng)銷戰(zhàn)略的高度考慮問題，并且在模擬的過程中不斷地分析市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境、分析對(duì)手的策略、然后組織實(shí)施和修正自己的營(yíng)銷策略。

營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)是案例分析與營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)的進(jìn)一步拓展。在實(shí)訓(xùn)中，教師可將企業(yè)及產(chǎn)品的實(shí)際情況作為案例的背景，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，根據(jù)自己的觀察、分析和判斷，不斷為企業(yè)及產(chǎn)品獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。盡管學(xué)生有一些想法還較稚嫩、不成熟，但這將進(jìn)一步激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)探討問題的興趣。在互動(dòng)活動(dòng)中首先讓學(xué)生討論其可行性。企業(yè)調(diào)整營(yíng)銷策略后，學(xué)生們關(guān)注市場(chǎng)反應(yīng)，及時(shí)反饋所發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，試著去找解決方法。教師在整個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)商品學(xué)知識(shí)，掌握了營(yíng)銷技巧，而且從市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)、經(jīng)銷商處學(xué)得寶貴經(jīng)驗(yàn)，全面的提升了市場(chǎng)營(yíng)銷理論水平及實(shí)際操作能力。

3　在教學(xué)過程中重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)