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篇1

關(guān)鍵詞　 案例教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法 應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本原則都十分抽象，加上學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)歷和實(shí)踐，教師在講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，普遍覺得經(jīng)濟(jì)法這門課枯燥、空洞、乏味，要教得透，學(xué)得好，顯得有些力不從心。如何將抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)講授的生動(dòng)、具體、透徹，使學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得活、學(xué)得有興趣，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引入案例教學(xué)法不失為一個(gè)好的選擇。

一、 案例教學(xué)法作用

所謂案例教學(xué)法，是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

二、 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

(一)經(jīng)濟(jì)法的課程特點(diǎn)要求應(yīng)用案例教學(xué)法。

經(jīng)濟(jì)法是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合得比較緊密的課程，它對(duì)教學(xué)要求比較嚴(yán)格，離開具體實(shí)踐，理論會(huì)顯得抽象、空洞、枯燥，無法將理論闡述的透徹、準(zhǔn)確到位。但是，經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)需要大量的人力、物力。作為一所普通的學(xué)歷學(xué)校，要進(jìn)行這種經(jīng)常性的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，如果在教學(xué)中能夠較好地引用案例正好可以彌補(bǔ)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏而引起的教學(xué)上的不足。

(二)中專學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)要求應(yīng)用案例教學(xué)法。

中專學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差。讓他們學(xué)習(xí)單純的理論知識(shí)和一些法律條文有相當(dāng)大的難度。因此在教學(xué)中必須要深入淺出，將理論知識(shí)通過生動(dòng)具體的事實(shí)或案例來學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于取得較好的教學(xué)效果。

三、 如何在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法必須要處理好兩個(gè)關(guān)系,即案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系。不處理好這兩個(gè)關(guān)系,案例教學(xué)法就難以開展,難以發(fā)揮作用。

一是案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。要具體分析案例,必須首先具有一定的法律基本理論知識(shí)。這就要求教師對(duì)重要的概念、原理必須從理論上闡述透徹。同時(shí)，基本理論與案例分析又要有機(jī)結(jié)合,并在學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一階段中使案例為理論服務(wù),在第二階段中使理論為案例服務(wù),既先以理論為中心,后以案例為中心。因?yàn)樵俚湫偷陌咐簿哂芯窒扌?它只能代表其一方面的法律理論,或某一理論的一個(gè)方面,基本原理則適用范圍廣泛,所以在認(rèn)識(shí)的第一階段,必須重“一般”,“個(gè)別”為“一般”服務(wù),教師應(yīng)把法理、立法法意等的講述放在首位。但這不是目的,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基本概念、原理之后,應(yīng)把中心轉(zhuǎn)到分析、解決案例上。

二是教與學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)法能夠克服填鴨式教學(xué)的缺陷,但同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,它要求有學(xué)生的積極思維相配合。教學(xué)實(shí)踐中,常遇到一些學(xué)生不注意思考,滿足于“是什么”不求“為什么”,這無法開展案例教學(xué)。案例分析要比一般原理、法條的簡(jiǎn)單記憶難得多,所以必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們?cè)敢馑伎?、敢于思考、進(jìn)而善于思考。

在處理上述兩個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上, 可以采取以下的措施：

第一，選擇典型而恰當(dāng)?shù)陌咐?。選擇案例是案例教學(xué)法的首要條件和關(guān)鍵所在,因?yàn)榘咐虒W(xué)法就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行教學(xué)。但案例眾多,不是任何一個(gè)案例都適合于教學(xué)。因此,如何選擇案例,選擇什么案例,對(duì)案例教學(xué)有決定性的意義。針對(duì)中專這樣比較低層次的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，在選擇教學(xué)案例時(shí)，必須滿足以下幾個(gè)方面的要求。

首先，案例必須來源于真實(shí)的事件，源于實(shí)踐。教學(xué)案例必須源于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，在編寫和選擇案例時(shí)，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，使教學(xué)案例源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。最終，使學(xué)生能夠把在案例教學(xué)中所學(xué)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐。

其次，案例必須能體現(xiàn)所要講授的內(nèi)容。在案例教學(xué)中，案例只是教學(xué)的一個(gè)載體，將教學(xué)內(nèi)容寓于案例之中，是希望通過案例，使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律理論、基本原則和基本規(guī)范。所以，教學(xué)中使用的案例必須體現(xiàn)或包含所要闡述的經(jīng)濟(jì)法理論或法律條文精神的基本要素、基本概念、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本科學(xué)規(guī)律等。如果缺乏這些基本的內(nèi)容，那么，它就失去了案例作為教學(xué)載體所具有的作用了，就不能成為教學(xué)案例。

再次，案例必須與學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和實(shí)際水平相符合。案例用于課堂教學(xué)，它必須著眼于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。所選擇的案例應(yīng)與學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)濟(jì)法律水平相一致，學(xué)生從案例中所獲取的東西能夠足以促使其智力的發(fā)展，這樣的案例才能真正起到教學(xué)的作用。若案例所涉及的內(nèi)容低于或高于學(xué)生的實(shí)際水平，那它就失去了教學(xué)的意義，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣和信心。

第二，引導(dǎo)學(xué)生分析案例。在確定了教學(xué)使用的案例之后,就要引導(dǎo)學(xué)生分析案例。引導(dǎo)學(xué)生分析案例實(shí)際上就是教學(xué)生以分析方法。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，要求任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“三中心”的教學(xué)觀念，樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師在案例教學(xué)中只需介紹案例的背景材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自己分析材料，必要時(shí)協(xié)同學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，真正讓學(xué)生自主地研究學(xué)習(xí)、獨(dú)立地思考分析，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓他們的視野,以充分體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，要能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，提高課堂效率，要求學(xué)生必須作好課前預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在進(jìn)入課堂前對(duì)所要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大概的、初步的了解，做到“心中有數(shù)”。

案例教學(xué)不僅能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己，鍛煉和提高能力；而且能使教師不斷地提高業(yè)務(wù)水平和理論修養(yǎng)，拓展知識(shí)面。它一方面要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來調(diào)動(dòng)和發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，從而使學(xué)生都有自己應(yīng)有的發(fā)展；另一方面要求教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)必須要有充分的準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生在分析討論中，他們的思維是多元的、發(fā)散型的，每個(gè)學(xué)生都有自己分析角度和思維方法，各種各樣的問題都有可能出現(xiàn)，往往涉及的知識(shí)面廣、跨度大，這就要求教師對(duì)所授課程所涉及的學(xué)科及相關(guān)學(xué)科熟悉、了解，對(duì)一些主要內(nèi)容教師還要有一定的造詣。否則，無法達(dá)到較好的案例教學(xué)的效果。

第三，采取多種形式進(jìn)行案例教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程,在整個(gè)教學(xué)過程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用案例教學(xué)法。其具體形式主要有：（1）在課堂講授中,從大量相關(guān)案例中抽象一般法律原理,即歸納法;或運(yùn)用特定法律原理解釋具體案例,即演繹法;也可二者先后進(jìn)行,這符合人們實(shí)踐———理論———實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律；（2）組織學(xué)生對(duì)特定案例進(jìn)行討論或辯論。辯論是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律思想表達(dá)能力的有效形式,它有助于學(xué)生全方位、多視角地觀察思考能力和準(zhǔn)確表達(dá)法律思想能力的提高；(3)課外輔導(dǎo)采取蘇格拉底教學(xué)法,即確立特定的案例,教師從中提出問題,讓學(xué)生思考并回答,或者相反,由學(xué)生從中提出問題,教師作答；(4)布置適當(dāng)?shù)陌咐治鲎鳂I(yè)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、推理、判斷的能力；(5)根據(jù)條件與可能,組織模擬法庭。模擬法庭不僅可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)良好的審判庭環(huán)境,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決具體問題的直觀性教學(xué)方式。當(dāng)然,模擬法庭只能在較高層次的法學(xué)教育中進(jìn)行,對(duì)較低層次的,可以通過組織學(xué)生到法庭上旁聽的方式進(jìn)行案例教學(xué)。

總之，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中較好地應(yīng)用案例教學(xué)，可以使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，滿足經(jīng)濟(jì)法這門課程對(duì)教學(xué)的嚴(yán)格要求。在案例分析過程中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。對(duì)教師而言，通過分析學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，嚴(yán)格地編選案例，不斷地提高教師的教學(xué)水平，密切教師與社會(huì)的關(guān)系，把握時(shí)代的脈搏，加深教師對(duì)知識(shí)的理解和更新，促進(jìn)教師把課教活、教好、教透。顯然案例教學(xué)法可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的教與學(xué)兩個(gè)方面的提高和發(fā)展。它在教學(xué)學(xué)派林立，異軍突起的教學(xué)改革大潮中，無疑有著極強(qiáng)的生命力。當(dāng)然，案例教學(xué)法只是諸多種法學(xué)教學(xué)法中的一種,而不是唯一的,它應(yīng)當(dāng)也必須與其他教學(xué)法相配合,否則不可能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);經(jīng)濟(jì)法

隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的深入和社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求,單一理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法越來越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的要求,傳統(tǒng)教學(xué)方法呆板僵化導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解過于狹窄,培養(yǎng)出的學(xué)生到工作中缺乏解決問題的實(shí)踐能力,因此經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中合理采用案例教學(xué)方法,是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要手段。

一、對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)平臺(tái),通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的生動(dòng)案例進(jìn)行討論,以啟迪受教育者的思維,并通過教師對(duì)案例的綜合分析、總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生真正理解所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí),培養(yǎng)其解決問題的能力的一種教學(xué)方法。是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景,通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

在高校法學(xué)教學(xué)中,我國(guó)傳統(tǒng)上使用大陸法系教學(xué)方法,現(xiàn)在看有一些弊端。近年來英美法中的案例教學(xué)方法逐漸被我國(guó)法學(xué)界推崇。案例教學(xué)方法包括特定形式的教學(xué)材料案例和在教學(xué)過程中使用該材料案例的特殊技巧。案例教學(xué)有兩個(gè)基本特征:一是案例教學(xué)是以事實(shí)為依據(jù),以案例作為基本的教學(xué)素材的;二是案例教學(xué)中學(xué)習(xí)者要積極參與教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)可以使學(xué)生將理論與實(shí)際緊密結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。案例教學(xué)需要學(xué)生參與,這就要求學(xué)生要有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備,而學(xué)生對(duì)基本知識(shí)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí),也是案例教學(xué)不可替代的。案例與講授兩種教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是互相補(bǔ)充,協(xié)調(diào)配合。對(duì)于知識(shí)掌握不全面、不系統(tǒng)的初學(xué)者最好以講授為主,案例為輔;而對(duì)基本知識(shí)已全面、系統(tǒng)、扎實(shí)掌握的學(xué)生可以案例教學(xué)為主。另外,要想使案例教學(xué)真正能達(dá)到預(yù)期的效果不僅需要教師做好課堂的組織,更需要學(xué)生做好案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)濟(jì)法案例本身就是一種社會(huì)實(shí)踐,是法律在經(jīng)濟(jì)生活中的運(yùn)用。采用案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)法律知識(shí),并且應(yīng)用它解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和解決問題的實(shí)踐能力很有幫助。同時(shí),案例教學(xué)法使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交流溝通能力、應(yīng)變能力以及實(shí)踐中解決問題的能力也得到一定鍛煉。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,采用滿堂灌的教學(xué)方法,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,不可能自覺地、積極地參與課堂教學(xué),影響學(xué)習(xí)的積極性。而如果采用互動(dòng)式案例教學(xué)法,學(xué)生和教師都要參與討論,教師融入到學(xué)生群體中去,特別是學(xué)生可以就與案例有關(guān)的實(shí)際問題發(fā)表自己的見解,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,活躍課堂氣氛。選用適宜的、典型的經(jīng)濟(jì)法案例進(jìn)行課堂教學(xué),所教授的內(nèi)容就不會(huì)是空洞枯燥的法律條文,而是真實(shí)的法律知識(shí),學(xué)生學(xué)起來也就不再感覺乏味了,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。在案例教學(xué)中,學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而對(duì)老師提出更高的要求,教師需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備并不斷更新自己的知識(shí)。課下教師必須通過各種手段方式廣泛采集案例材料,對(duì)案例材料進(jìn)行篩選、加工、整理,使之成為適合教學(xué)需要的具有實(shí)用性、可讀性的教學(xué)案例,通過對(duì)案例的收集、加工、整理,也有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平,確保良好的教學(xué)效果。

三、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的運(yùn)用

通過對(duì)實(shí)際案例的分析,由表及里地傳授理論知識(shí),這種“以案說法”的教學(xué)方法使經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐初步結(jié)合,使學(xué)生既能對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)有深入理解,又能從中學(xué)到分析問題、解決問題的方法、技巧,進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。那么,如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)方法,筆者歸納如下:

1.認(rèn)真、慎重的選取教學(xué)案例。首先要根據(jù)教學(xué)目的和講授內(nèi)容選擇貼近生活、具有典型性特征的教學(xué)案例。案例既要反映活生生的現(xiàn)實(shí)生活又要和經(jīng)濟(jì)法原理、規(guī)則相關(guān)聯(lián),可以用之解釋經(jīng)濟(jì)法的原理和規(guī)則。其次除了要與教學(xué)內(nèi)容相匹配,以使理論和實(shí)踐相結(jié)合外,所選案例還要具有一定程度的疑難性。一個(gè)案件可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見,而各種意見、方案、理由均應(yīng)提供出來,從而給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間,避免采用單一化模式化的僵硬思維方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維能力。案例教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生思考為主,思考由疑問和答案所組成,一個(gè)高難度的問題常常會(huì)引起一個(gè)深層次的認(rèn)知。教師提供案例之后,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,或教師主動(dòng)提出一些相關(guān)問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有教會(huì)學(xué)生如何發(fā)問,如何提出高水準(zhǔn)的問題,才能使他們的思維不斷向更深層次發(fā)展。

3.精心組織案例的討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的參與感,讓學(xué)生明白案例研究的意義,激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的興趣,將案例布置給學(xué)生自己閱讀,在此基礎(chǔ)上精心組織學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯,再由教師講授有關(guān)基本理論并作適當(dāng)?shù)陌咐u(píng)判。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)放在新舊知識(shí)的過渡處、關(guān)鍵處、疑難處,教師要有計(jì)劃地由自己提出問題過渡到由學(xué)生提出問題。

4.注重案例討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中的觀點(diǎn)、理由、論證方法和表達(dá)技巧等進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。分析討論的思路是否正確,分析解決問題的途徑、手段是否得當(dāng),指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí),加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解和把握。并提出需要深入思考的問題,引導(dǎo)學(xué)生展開課下新的討論。最后還要肯定本次討論的成功之處,指出存在的缺陷及不足,激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論分析。

5.案例分析報(bào)告的撰寫。案例教學(xué)法在克服傳統(tǒng)講授方法弊端方面雖然有一定積極作用,但運(yùn)用不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性,因此撰寫案例分析報(bào)告作為案例教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。案例分析報(bào)告的撰寫能讓學(xué)生通過對(duì)案例分析與討論的總結(jié),鞏固所學(xué)知識(shí),加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解,使所學(xué)的知識(shí)更加融會(huì)貫通,起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。

6.避免以案例證明法的模式。以往常見的教學(xué)方法是老師先講經(jīng)濟(jì)法理論和條文,再舉例說明。這種方法使學(xué)生先入為主,對(duì)所給案情自然用前面理論和條文得出結(jié)論,不能認(rèn)真獨(dú)立思考。應(yīng)當(dāng)先給出案情,在充分分析案例的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生判斷如何解決,歸納其中的法律依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

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【關(guān)鍵詞】案例分析法；中等職業(yè)學(xué)校；經(jīng)濟(jì)法

一、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，法律專業(yè)術(shù)語未免過于艱澀難懂，這樣的學(xué)習(xí)開展不利于學(xué)生學(xué)習(xí)法律內(nèi)容且很容易挫傷學(xué)生的積極性而不能起到開展法律教學(xué)的目的。尤其是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)的教授，其內(nèi)容相對(duì)抽象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而采用案例分析法，則能形象生動(dòng)的吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）能夠幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容

案例分析法的應(yīng)用還有在于能夠幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作用的產(chǎn)物，是學(xué)生步入社會(huì)后在商場(chǎng)中接觸最多的具有實(shí)用性的自我保護(hù)的內(nèi)容，因而對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。采用案例分析法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)幫助學(xué)生樹立法律思維，指引學(xué)生運(yùn)用法律的觀點(diǎn)看待問題、解決問題。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

在現(xiàn)在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，對(duì)人才的需求也由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，因而職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的要求也在向全面化過渡。經(jīng)濟(jì)法課程的開展，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要表現(xiàn)。首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)案例，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力；其次，運(yùn)用視頻形式進(jìn)行案例分析教學(xué)，可以有效地發(fā)散學(xué)生的觀察能力和理解力；最后，再利用法律知識(shí)將案例進(jìn)行透徹分析，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，以此達(dá)到綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、目前在中等職業(yè)學(xué)校中開展經(jīng)濟(jì)法課程出現(xiàn)的問題

學(xué)生上課注意力不集中，普遍反應(yīng)聽不懂。這是經(jīng)濟(jì)法課堂表現(xiàn)中的主要問題，很多學(xué)生的熱度只能堅(jiān)持幾分鐘，就不愿意再聽教師講解。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容專業(yè)術(shù)語多，理論性強(qiáng)，且大多是涉及商業(yè)活動(dòng)、公司創(chuàng)建等內(nèi)容，與學(xué)生現(xiàn)在的生活密切聯(lián)系不大，學(xué)生自然較難提起學(xué)習(xí)興趣。此外，還與教師的講述方法有關(guān)，個(gè)別教師在進(jìn)行講述時(shí)雖然也有舉例說明，但并未把舉例內(nèi)容實(shí)際講解透徹，致使學(xué)生的聆聽質(zhì)量大打折扣，甚至還會(huì)因?yàn)槭吕斫獾南鄬?duì)模糊而混淆教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的理解與認(rèn)知出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容。其次，學(xué)生與教師互動(dòng)少，課堂氛圍沉悶。這也是經(jīng)濟(jì)法課堂中的主要表現(xiàn)。課堂教學(xué)沉悶，則不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還容易影響教師教學(xué)的積極心理。探究其根源還是在于教學(xué)設(shè)計(jì)沒有按照學(xué)生的領(lǐng)悟能力為根本出發(fā)點(diǎn)，教師的講解過于高深，而不能讓學(xué)生更加清晰明了。

三、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)際運(yùn)用

（一）與教材內(nèi)容緊密貼合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

案例分析法的最終目的是幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟法律知識(shí)，所以教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須與教材內(nèi)容相結(jié)合，目標(biāo)明確。如案例“甲有限責(zé)任公司與乙企業(yè)共同出資創(chuàng)建丙公司，出資比例為70%和30%，一年后，丙公司經(jīng)營(yíng)不善，拖欠丁公司債務(wù)80萬元，且無力償還。之后丁公司了解到丙公司是由甲與乙共同合資創(chuàng)建的，且甲公司經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，完全具備償還能力，是丙公司的母公司，遂去法院要求由甲公司承擔(dān)相應(yīng)債務(wù)，丁公司的訴求能否得到法院支持呢？”這一案例就涉及經(jīng)濟(jì)法中的《公司法》內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看案例后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，什么是母公司，什么是子公司，與總公司和分公司又有什么區(qū)別，他們的決策機(jī)構(gòu)是如何劃分的等內(nèi)容，通過插入案例，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）和實(shí)踐生活相互結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練

教師在講解經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容時(shí)注意將案例與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有有效性。比如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法中的稅法內(nèi)容時(shí)，教師要注意引用與學(xué)生息息相關(guān)的案例，可以以個(gè)人所得稅的計(jì)算方法為案例進(jìn)行講解。同時(shí)在學(xué)習(xí)稅法前先要了解稅收的概念，為什么必須交稅？稅收是我國(guó)財(cái)政收入的其中一種形式，古時(shí)朝代更迭就有百姓向朝廷納稅之說，旨在朝廷以此作為國(guó)家的各種支出，包括邊疆戰(zhàn)事、抗震救災(zāi)等，因而現(xiàn)在的稅收制度也是仿效古人創(chuàng)建而來，但是與古人相比卻有大大不同，現(xiàn)在的稅收更加具有人性化的特點(diǎn)。納稅上升為法律層面，是每個(gè)公民應(yīng)該履行的義務(wù)。根據(jù)稅收對(duì)象的不同而將稅收分為所得稅、流轉(zhuǎn)稅、財(cái)產(chǎn)稅、行為稅和資源稅等內(nèi)容。而對(duì)于個(gè)人主體而言，以個(gè)人所得稅為主，這也是日后學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后普遍面臨的問題。個(gè)人所得稅不僅包括個(gè)人的工資、薪金，還包括個(gè)體工商戶的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)所得等內(nèi)容，自2011年9月1日施行的《個(gè)人所得稅》中明確個(gè)稅的起征點(diǎn)按照3500/月作為起征標(biāo)準(zhǔn)，意思就是說工資水平在3500/月以下的個(gè)人不用繳納稅款，這也是人性化的主要表現(xiàn)，以此減少貧富差距。具體算法為實(shí)發(fā)工資=應(yīng)發(fā)工資-四金-稅額，稅額=全月應(yīng)繳納的所得稅×稅率-速算扣除數(shù)，以月收入為8500元為例，扣除保險(xiǎn)后為8200元，他應(yīng)繳納的個(gè)人所得稅為（8200-3500）×10%-105=365（元）。以涉及學(xué)生自身的案例進(jìn)行實(shí)際講解，往往會(huì)取得事半功倍的效果，以此強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）注意合理的時(shí)間安排，提高課堂利用率

案例分析法的運(yùn)用更多的是為了提高課堂利用率，而不是成為主要的講解內(nèi)容，所以教師在具體講解時(shí)還要注意時(shí)間安排的合理性，切勿使得案例繁復(fù)冗長(zhǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，反而更容易混淆不清。因此教師在準(zhǔn)備案例時(shí)可以采取之前講解過的案例，學(xué)生充滿熟悉感，有效得提高了課堂利用效率，反而更容易促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)新內(nèi)容。比如教師在講解《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》時(shí)，可以給學(xué)生講述關(guān)于美國(guó)杜邦公司北京國(guó)網(wǎng)信息有限責(zé)任公司計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)域名侵權(quán)糾紛案，先給學(xué)生布置成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜查相關(guān)內(nèi)容，搞清楚此案的種種糾紛及其緣由，以及所涉及的相關(guān)法律條文等。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解時(shí)則相對(duì)應(yīng)的減少了時(shí)間成本，這樣教師就可以直接進(jìn)行對(duì)該案例與《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》相關(guān)內(nèi)容的講解，從而將課堂時(shí)間高效的應(yīng)用于案例分析上，增加了學(xué)生的理解程度，提高了課堂時(shí)間利用率。因此案例分析法的應(yīng)用必須要注意時(shí)間的合理安排，將案例講解時(shí)間把握在1:1的節(jié)奏上最為合適，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法的主要了解。

（四）運(yùn)用模擬法庭的形式，增強(qiáng)案例分析教學(xué)的目的性

在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法中的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)，教師可以利用模擬法庭的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到法律的公正與神圣不可侵犯。比如很多餐飲業(yè)在營(yíng)業(yè)期間巧立名目亂收費(fèi)，尤其是餐具的使用會(huì)有服務(wù)人員惡意隱瞞其需要收費(fèi)，給消費(fèi)者造成錯(cuò)誤認(rèn)知，而在最后結(jié)賬時(shí)才真正予以告知，這無疑欺騙了消費(fèi)者的知情權(quán)，侵害了消費(fèi)者的合法權(quán)益。以此案例作為模擬法庭的練習(xí)，讓學(xué)生真正從課本中超脫出來，按照開庭審理的各個(gè)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行，包括當(dāng)事人陳述、傳喚證人、出示證物、宣讀對(duì)證人證物的鑒定意見、法庭辯論以及最后的結(jié)案陳詞，讓學(xué)生清楚掌握案件審理的流程，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，等在實(shí)際生活中真正遇到這種現(xiàn)象時(shí)，可以采取拒絕買單或者撥打12315進(jìn)行投訴，以確保自己的合法權(quán)益的最大化實(shí)現(xiàn)，這樣才是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例分析法進(jìn)行教學(xué)使用的最高要求。以上就是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中的主要精髓，學(xué)生在理解經(jīng)濟(jì)法的宏觀概念后才能更好地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后就更加容易系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

四、對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程中案例分析教學(xué)方法的完善建議

（一）案例分析注意與時(shí)俱進(jìn)

法律條文隨著市場(chǎng)的變化發(fā)展而不斷制定更新，所以有很多案件在新的法律頒布之后就不會(huì)構(gòu)成犯罪事實(shí)，這在《刑法》中非常多見。因此教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)也要注意與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化，防止陳舊案例不能引起學(xué)生關(guān)注的同時(shí)還達(dá)到物極必反的效果，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。尤其是涉及法條變更的相關(guān)案例，教師必須要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的思考模式，讓學(xué)生明確二者的區(qū)別。

（二）案例分析注意教學(xué)設(shè)計(jì)

在運(yùn)用案例分析法教學(xué)方法時(shí)注意教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用比較有名的案例引導(dǎo)學(xué)生自行分析總結(jié)，比如“三鹿奶粉”事件，可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，奶粉生產(chǎn)商、奶粉銷售商和奶粉消費(fèi)者等，讓學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式。這樣在進(jìn)行模擬法庭的訓(xùn)練時(shí)，更加具有充分性和思想性。教師在學(xué)生理解準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析指導(dǎo)，有利于增加學(xué)生的理解深度。

（三）案例分析注意考核標(biāo)準(zhǔn)

教師在運(yùn)用案例分析法進(jìn)行教學(xué)后注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)。這不同于考試的考核標(biāo)準(zhǔn)，只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)具體針對(duì)性的評(píng)價(jià)，比如在模擬法庭練習(xí)之后，對(duì)學(xué)生扮演的角色有個(gè)統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)，尤其是作為辯護(hù)人的發(fā)言陳述，哪里準(zhǔn)備得不夠充分，怎樣表述能使事實(shí)更具有信服力，運(yùn)用哪些法律法條能夠更加佐證這一觀點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)以引導(dǎo)鼓勵(lì)型為主，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加肯定自己、充實(shí)自己，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的會(huì)意程度。綜上所述，經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容廣博而復(fù)雜，運(yùn)用案例分析法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中能夠最大程度的幫助學(xué)生分析理解，以至于將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，對(duì)于學(xué)生日后踏入社會(huì)具有重要的指導(dǎo)性意義。

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篇4

教師如果在教學(xué)時(shí)以講授經(jīng)濟(jì)法律的基本理論為主，課堂氣氛沉悶單調(diào)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如何在教學(xué)中使用生動(dòng)的語言、典型的案例講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，以案說法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?筆者以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，闡述案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)問題。

一、運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中抽象的法律原理和法律規(guī)范往往枯燥晦澀、難懂難學(xué)，而中職學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，加上年紀(jì)較小缺少社會(huì)閱歷，因此對(duì)課程內(nèi)容不易理解和掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直是以填鴨式為主，忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，影響了對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，既不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，也無法激勵(lì)創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

教師根據(jù)課程特點(diǎn)采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生理解和消化理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，切實(shí)做到學(xué)以致用。學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律及課程特點(diǎn)，是在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的必然要求。

案例教學(xué)法是有效解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的方法之一，其特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)，通過對(duì)不同案例的剖析來達(dá)到加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并能夠靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。案例教學(xué)將學(xué)生置于一定的實(shí)際情景之中，把課程中抽象的原理具體化、枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、難以理解的問題容易化，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理在實(shí)際生活中的用處和表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合具體案例分析討論，引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地理解相關(guān)法律法規(guī)，將理論知識(shí)充分運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。

二、案例教學(xué)法的具體實(shí)施

1選擇案例階段教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，選擇案例是否得當(dāng)將直接影響教學(xué)效果。因此，案例教學(xué)中所使用的案例不是隨意的事例，而是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮學(xué)生的具體情況下精心選擇的案例。這樣可以保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，積極參與到案例分析的過程，并運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)認(rèn)真思考，努力尋找問題的答案。

實(shí)施案例教學(xué)法需要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，案例的選取一般應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)。

(1)典型性。通過選擇那些能夠反映同類事物的一般特征，并且圍繞教學(xué)核心內(nèi)容的典型性案例，使學(xué)生加深理解經(jīng)濟(jì)法的基本原理和基本概念，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

(2)針對(duì)性。針對(duì)課程中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的案例，以便在教學(xué)中做到深入淺出、循序漸進(jìn)、抓住重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。

(3)綜合性。案例要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面知識(shí)的運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考問題的習(xí)慣。

(4)趣味性、生活化。生動(dòng)、有趣、富有幽默的案例能夠很快吸引學(xué)生的注意力，而趨于生活化、通俗化的案例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能引起學(xué)生共鳴更容易被學(xué)生接受。選擇這樣的案例可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

2分析討論階段

在這一階段，教師把結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的案例向?qū)W生展現(xiàn)，可以是文字案例或音像案例，由教師先對(duì)案例進(jìn)行分析講解，然后提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探討研究。案例使用的時(shí)機(jī)由教師靈活安排，可以在講授新課前導(dǎo)入，也可以在講解了新知識(shí)點(diǎn)后引入。

(1)課前導(dǎo)入可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生帶著疑問一邊聽課一邊思考，跟著教師的思路走，最終尋找到解答疑問的知識(shí)原理。例如，在講解定金(合同擔(dān)保的主要方式之一)前，筆者先給學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)小吳購房的案例后，留下問題給學(xué)生思考:定金與訂金哪個(gè)可以退?有的說是前者，有的則說是后者，大家互不相讓，迫不及待地等著筆者公布答案。學(xué)生的注意力一下被牢牢地抓住，都自覺地認(rèn)真聽課。當(dāng)筆者介紹完定金與訂金的概念及它們的區(qū)別時(shí)，學(xué)生恍然大悟，不但找到了問題的答案，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻。

(2)課中引入是教師先講授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，然后再展現(xiàn)有針對(duì)性、典型的案例和學(xué)生一起分析討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的理解和記憶。

對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單、知識(shí)點(diǎn)少的教學(xué)案例可以采取個(gè)人分析的形式，而一些綜合性強(qiáng)、內(nèi)容多的教學(xué)案例則可以通過分組討論的方式進(jìn)行。將學(xué)生分成若干小組，各小組選出一名組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)案例存在的問題進(jìn)行交流和討論，得出解決問題的方案，最后由每個(gè)小組派出代表陳述小組的共同觀點(diǎn)。

在案例教學(xué)過程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，獨(dú)立思考，積極探索，從不同角度分析問題，提出自己的新觀點(diǎn)、新思路，學(xué)生之間各抒己見、暢所欲言，就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最終總結(jié)整合出完善的解決辦法。學(xué)生從具體的案例討論中得到啟發(fā)，鞏固了已學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用法律知識(shí)來解決實(shí)際問題。

3總結(jié)點(diǎn)評(píng)階段

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論、得出結(jié)論之后，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、交流方式和表達(dá)技巧等進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生表達(dá)自己見解的權(quán)利，尊重學(xué)生人格。學(xué)生提出的何一種觀點(diǎn)教師都要進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生做得好的方面以肯定表揚(yáng)，保持學(xué)生的積極性，而當(dāng)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)不合理或錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)諷刺挖苦、打擊學(xué)生的自信心。針對(duì)案例中的主要問題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠透徹的地方，做重點(diǎn)講解，避免分析只停留在表面，還要提醒學(xué)生應(yīng)該注意的題和應(yīng)該吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

通過教師總結(jié)，幫助學(xué)生梳理了思維過程，使零散的知識(shí)條理化，模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，歸納概括出規(guī)律性的知識(shí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。最后教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)反思，不斷完善案例教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。

4運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

能否在教學(xué)中成功實(shí)施案例教學(xué)法，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。在討論過程中教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由討論，不要過多地干預(yù)。當(dāng)學(xué)生過于興奮、激動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)組織調(diào)控;當(dāng)學(xué)生思維停滯不前時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)疏通。要使盡可能多的學(xué)生都參與到討論中來，學(xué)生都能積極發(fā)言，都能得到鍛煉。另外，教師還要掌握討論的方向，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)離題太遠(yuǎn)，要及時(shí)指出。

篇5

[關(guān)鍵詞]多媒體 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)

一、多媒體環(huán)境下案例教學(xué)概述

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例刑式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事。

案例教學(xué)也即具體事例教學(xué), 是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求, 運(yùn)用典型案例, 讓學(xué)生身臨其境地分析研究案例,激發(fā)創(chuàng)新思維以培養(yǎng)溝通能力和提升實(shí)踐能力為目的的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)法是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和時(shí)效性的教學(xué)方法, 其可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、駕馭和發(fā)展知識(shí)的能力, 有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力, 可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及, 以及多媒體技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用, 這種新興的現(xiàn)代化教學(xué)工具和媒介與案例教學(xué)模式相結(jié)合越來越為教育界所關(guān)注。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程具有學(xué)科交叉性、內(nèi)容龐雜性以及很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法就顯得尤為重要，它可以讓學(xué)生更容易接受相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也能對(duì)相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法規(guī)范理解更為深刻。但在多媒體環(huán)境下采用案例教學(xué)模式，并不是傳統(tǒng)的以教師為中心的講解案例的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為中心的學(xué)生參與式的案例教學(xué)模式。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)加入WTO的時(shí)代背景下，該課程的地位尤為突出。分析和研究該學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)而探討適應(yīng)其特點(diǎn)的教學(xué)方法，對(duì)提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量和效率具有十分重要的意義。總體來說，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)科交叉性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是隨著近現(xiàn)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往日趨密切而逐步發(fā)展形成的一門新興的，綜合國(guó)際公法、國(guó)際私法、國(guó)際商法、各國(guó)國(guó)內(nèi)涉外經(jīng)濟(jì)法等多個(gè)法律部門并涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的邊緣性法學(xué)學(xué)科。

2.內(nèi)容龐雜性。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容十分龐雜，其體系包括國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端處理法等；其范圍涵蓋調(diào)整私人國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的民商法規(guī)范、國(guó)家政府管理對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的法律規(guī)范、國(guó)家間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的國(guó)際法規(guī)范等。

3.經(jīng)濟(jì)活動(dòng)跨國(guó)性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象是個(gè)人、法人、國(guó)家與國(guó)際組織相互之間由于從事跨國(guó)境的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)關(guān)系。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的國(guó)際一詞具有“跨越國(guó)境”的含義。

4.政策傾向性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的淵源包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)條約、國(guó)際商業(yè)慣例、聯(lián)合國(guó)相關(guān)規(guī)范性決議和各國(guó)國(guó)內(nèi)的涉外經(jīng)濟(jì)法等。其中國(guó)際經(jīng)濟(jì)條約是各國(guó)經(jīng)濟(jì)利益協(xié)調(diào)的國(guó)家意志體現(xiàn)，受各國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)政策的影響，而各國(guó)國(guó)內(nèi)的涉外經(jīng)濟(jì)法往往直接是政策性制度的體現(xiàn)與反映。

5.發(fā)展變化快。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展變化快，各種國(guó)際經(jīng)濟(jì)利益集團(tuán)勢(shì)力此消彼長(zhǎng)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法調(diào)整的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系也隨之發(fā)生變化。因此，較之民商法、刑法、訴訟法等傳統(tǒng)法律部門，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展變化要快得多。

6.既具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，又與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中眾多的國(guó)際商業(yè)慣例是在長(zhǎng)期大量的商貿(mào)活動(dòng)實(shí)踐中逐步形成的，大量的國(guó)際經(jīng)濟(jì)條約是應(yīng)各國(guó)經(jīng)濟(jì)交往的需求而締結(jié)的，龐大的涉外經(jīng)濟(jì)法體系是各國(guó)在管理涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)踐中逐步發(fā)展起來的。然而這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在日常的生活或者工作中不容易碰到，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，很難形成感性認(rèn)識(shí)。

三、傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的不足之處

1.傳統(tǒng)案例教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

根據(jù)教學(xué)主體在參與教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的主觀能動(dòng)性的程度, 將教學(xué)模式劃分為三種學(xué)生主動(dòng)型、教師主動(dòng)型、師生互動(dòng)型。其中, 學(xué)生主動(dòng)型模式一直是教育實(shí)踐所追求的最高目標(biāo)。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是現(xiàn)階段高校中普遍采取的一種形式, 案例教學(xué)法從美國(guó)傳入我國(guó)后, 特別在法學(xué)教育領(lǐng)域案例教學(xué)模式也體現(xiàn)為教師主動(dòng)型教學(xué)模式,通常是教師通過語言的表述把案例的內(nèi)容傳輸給學(xué)生, 學(xué)生根據(jù)老師已經(jīng)講授的基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決案例。這種教學(xué)模式忽略了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮, 忽略了教學(xué)對(duì)象個(gè)體性的差異,學(xué)生的背景知識(shí)局限于老師所講授的內(nèi)容當(dāng)中, 容易產(chǎn)生僵硬呆板的學(xué)習(xí)氣氛,影響學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力發(fā)展。因此, 對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說, 傳統(tǒng)案例教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī), 學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式不能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案情的感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生認(rèn)知事物的過程是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。因此在感性認(rèn)識(shí)階段就必須給學(xué)生足夠的強(qiáng)烈的信息刺激, 以激發(fā)學(xué)生的興趣, 從而使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的搜索信息以豐富其對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)事物的理解, 進(jìn)而對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)事物轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí), 以便在實(shí)踐中應(yīng)用所認(rèn)知的事物。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)只有通過聲音和文字的方式向?qū)W生傳達(dá)信息, 其嚴(yán)重依賴于老師語言和文字表達(dá)能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例通常相對(duì)較為復(fù)雜, 相關(guān)制度也較為龐雜, 而語言和文字傳遞信息有很多局限性, 如, 教師的語言和文字表達(dá)能力、聲音的頻率和強(qiáng)度等對(duì)學(xué)生接受信息的效果有較大影響。相反, 網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩,各種信息以多媒體化――文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫等等呈現(xiàn),形象逼真,生動(dòng)新穎,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多樣化、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)所帶來強(qiáng)烈的外部刺激,使學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性,使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn), 并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望,轉(zhuǎn)化成一種進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。各種案例的真實(shí)情形、表現(xiàn)案情光有文字和口頭描述還不夠, 還需要借助可視性圖像以強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí), 這是非常重要的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和分析判斷過程。

3.傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式容易使學(xué)生陷入思維定式

傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常是采用“基本理論知識(shí)傳授――案例印證――結(jié)論”這樣的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式試圖培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。但是,如前所述, 由于受傳輸媒介的影響, 其不僅不能達(dá)到這樣的效果, 同時(shí)會(huì)讓學(xué)生陷人一種無法自拔的思維定式當(dāng)中。學(xué)生很自然地判斷老師所舉的案例肯定是為深人分析前面所講授的基本理論知識(shí)為目的。 因此, 很容易就根據(jù)已知的前提基本理論知識(shí)得出正確的結(jié)論。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)采取的措施

案例教學(xué)法是教學(xué)互動(dòng)的主要模式。它是在教學(xué)活動(dòng)中,以一個(gè)具體的典型案例為出發(fā)點(diǎn)和主要線索,引導(dǎo)學(xué)生分析和研究,生動(dòng)形象地解釋法律的內(nèi)容,從而深刻揭示其法理內(nèi)涵。而多媒體技術(shù)為我們開辟了一條在課堂上創(chuàng)設(shè)司法情境的捷徑。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 要通過文字、圖形、圖象、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統(tǒng)案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味, 可以真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)案例的起因、、結(jié)尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力, 使案例活了起來, 更能夠體現(xiàn)案例的知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性。

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的最終目的就是為教學(xué)服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用。因此，其選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面, 還是在培訓(xùn)過程中對(duì)所選定的案例進(jìn)行分析研究方面, 在保證科學(xué)性的前提下，都必須有“明確的”案例主題和研究主題。案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，這個(gè)思考過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中,這種方法多適合于國(guó)際貿(mào)易法律制度和WTO法律制度等章節(jié)的教學(xué)。例如在國(guó)際貨物買賣合同法一章中，我們就可以在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，利用視頻或flas再現(xiàn)商人們討價(jià)還價(jià)的商事談判的過程，提示學(xué)生思考合同是否成立、合同中雙方的權(quán)利義務(wù)等問題，然后再回到場(chǎng)景中觀察合同的履行狀況，分析當(dāng)事人權(quán)利、義務(wù)的履行情況, 繼續(xù)思考履行中貨物風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移、一方違約時(shí)另一方可以采取的補(bǔ)救方法等。在這種邊觀看邊思考的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的證據(jù)及程序問題進(jìn)行分析研究，用所學(xué)的理論知識(shí)和所掌握的法律規(guī)則確定當(dāng)事人的相關(guān)責(zé)任；接下來就是組織學(xué)生采取分組、自由結(jié)合的方式進(jìn)行討論，并選出代表對(duì)所涉問題闡述自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生知識(shí)和思維方式的差異, 各自的理解必然會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沖突部分展開分析與辯論，必要時(shí)教師也可以參加辯論，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)；最后, 由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),對(duì)于涉及已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),可以再次播放相關(guān)的幻燈片進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，涉及相關(guān)的法律法規(guī)還可以直接從數(shù)據(jù)庫調(diào)取并呈現(xiàn)給學(xué)生。

在學(xué)生對(duì)該門課程有一定程度的了解后，應(yīng)主要采用以學(xué)生為中心的案例教學(xué)方法。在使用這種教學(xué)方法時(shí)，一定要確保學(xué)生的中心地位，即整個(gè)活動(dòng)要由學(xué)生來組織和參與，并且要確保大多數(shù)學(xué)生能夠參與。教師僅起到引導(dǎo)作用，即確定主題，提出基本的教學(xué)要求，并在最后進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。以下就以學(xué)生為中心的幾種主要的案例教學(xué)方法進(jìn)行探討：

1.專題討論。專題討論不同于即興討論，前者是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，由學(xué)生來組織和參與，教師僅作引導(dǎo)；后者是以教師為中心的教學(xué)方法，是臨時(shí)穿插于教師講授課程過程中的短時(shí)間小規(guī)模的課堂討論。采用專題討論方法時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，內(nèi)容選擇。討論的內(nèi)容必須與授課內(nèi)容密切相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，討論的內(nèi)容應(yīng)盡量接近生活，或與當(dāng)前形勢(shì)密切聯(lián)系。其二，題目確定、討論的題目要明確、簡(jiǎn)練、與授課內(nèi)容有直接聯(lián)系。其三，時(shí)機(jī)把握。專題討論一般應(yīng)是在教師講授了某一教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)之后，為加深學(xué)生對(duì)這一問題的理解或澄清某些事實(shí)而開展起來的，這樣學(xué)生才清楚討論要解決的問題。其四，人員安排。首先要確定活動(dòng)的組織者。由組織活動(dòng)的同學(xué)根據(jù)老師的基本要求組織安排整個(gè)活動(dòng)，包括擬定活動(dòng)程序、規(guī)則，確定主持人，分組并在各組中選出主要發(fā)言人，會(huì)場(chǎng)布置等?；I備過程中組織者要隨時(shí)向老師匯報(bào)準(zhǔn)備情況，老師要根據(jù)了解的情況作出指示或調(diào)整。討論結(jié)束后，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

2.專題演講。這種方式是要讓學(xué)生走上講臺(tái)，就事先確定的主題，綜合運(yùn)用各種技藝表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張。這是一種讓學(xué)生全方位展示和鍛煉自己綜合能力的教學(xué)方法。采用這種方法時(shí)，除了在案例內(nèi)容和題目的選擇上與專題討論的要求基本相同外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，時(shí)機(jī)把握。一般應(yīng)是在教師講授了某一相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元之后進(jìn)行，這時(shí)學(xué)生已對(duì)該教學(xué)單元的基本框架有一定程度了解，能夠綜合運(yùn)用該教學(xué)單元各方面的知識(shí)探討該問題，才能取得更好的效果。其二，要讓學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，一般要有2～3周的準(zhǔn)備時(shí)間。其三，人員安排。除了要確定組織者、主持人、分組并從各組中挑選演講者外，還要選出評(píng)委和點(diǎn)評(píng)嘉賓、統(tǒng)分員和計(jì)時(shí)員。其四，演講基本要求。每位選手演講時(shí)間控制在10～15分鐘，必須制作PPT課件，演講內(nèi)容要完整，有自己獨(dú)立的分析，要語句通順、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)清楚。其五，要制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其六，為調(diào)動(dòng)更多的同學(xué)參與，加強(qiáng)演講者與觀眾的互動(dòng)，還可在程序的設(shè)置上，要求每位選手演講完畢后，其他小組的同學(xué)要向演講者就演講內(nèi)容提出1～2個(gè)問題，演講者必須作出回答。其七，選手演講完畢后，請(qǐng)嘉賓逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。其八，在有條件的情況下，可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，以幫助同學(xué)們事后進(jìn)行分析和作為教學(xué)資料保存。

3.專題辯論。專題辯論具有很強(qiáng)的對(duì)抗性，不僅要求學(xué)生對(duì)所涉教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能夠融會(huì)貫通，還要求學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、反應(yīng)敏捷、表達(dá)清晰，因此更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，由于辯論分為正反兩方，每方4 人，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在辯論過程中既有分工，又有合作，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到全面的展示和鍛煉，是一種很受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。組織辯論的基本要求在許多方面的與演講相似，但要特別注意辯題的選擇不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容，還要密切聯(lián)系國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)踐，并且還要具有可辯性（即不能明顯有利或不利于某一方）。

綜上所述, 本文的案例教學(xué)模式已經(jīng)不單純屬于一種教學(xué)模式的變革, 而涉及到整個(gè)教學(xué)組織系統(tǒng)的變革。這不僅需老師在觀念上有所轉(zhuǎn)化, 同時(shí)需要學(xué)生在思維和心理上對(duì)該模式逐步的接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較, 學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的過程中起著主導(dǎo)性地位, 學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的角色。因此, 學(xué)生在該模式中需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力, 其效果也將使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更豐富更深刻, 分析和思考問題的緯度更寬, 解決問題的能力相對(duì)也較強(qiáng)。教師在該模式中要準(zhǔn)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色, 備課的內(nèi)容及上課的技巧都應(yīng)側(cè)重于如何刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情, 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人角色, 如何給學(xué)生創(chuàng)造開放性的思考空間等問題上。

課題項(xiàng)目：本文系邵陽學(xué)院2011年教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題成果之二。項(xiàng)目名稱：多媒體環(huán)境下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動(dòng)模式的研究與實(shí)踐。項(xiàng)目編號(hào)：2011JG02.

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[3]賈義教、林彩紅:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究-----以《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程為個(gè)案[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：74-75

篇6

最初提出“案例教學(xué)法”這一概念的是美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾，在20世紀(jì)20年代由美國(guó)哈佛商學(xué)院率先把案例教學(xué)法付諸實(shí)際教學(xué)，具體過程是：以再現(xiàn)或仿真的途徑將實(shí)際生活中的某些情景帶入課堂，隨后由學(xué)生對(duì)此展開探究與討論，由此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)前的案例教學(xué)法已發(fā)展得較為完備，被大眾稱為代表未來教育發(fā)展趨勢(shì)的一種較為成熟的教學(xué)法。

二、將案例教學(xué)法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用法律理論知識(shí)處理實(shí)際問題的能力的目的

經(jīng)濟(jì)法當(dāng)中的諸多法律與實(shí)際經(jīng)濟(jì)具有密切聯(lián)系，通常會(huì)由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變動(dòng)及調(diào)整而引起經(jīng)濟(jì)法及有關(guān)法律的相應(yīng)變動(dòng)，由此也導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在較大的變動(dòng)性，必須將提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為首要目標(biāo)，而并非是使學(xué)生過度鉆研書本理論。而案例教學(xué)法恰好是以互動(dòng)模式為基本途徑，使教師與學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例進(jìn)行探究討論，學(xué)生與教師可以很好地融入，學(xué)生就實(shí)際案例提出自己的見解，這樣可以使學(xué)生能夠較好地將實(shí)踐與理論相融合，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，可以對(duì)法律理論有一個(gè)更深入的認(rèn)知與理解，提高運(yùn)用和分析法律知識(shí)的能力。就這一點(diǎn)而言，案例教學(xué)法具備其他教學(xué)方法所沒有的優(yōu)勢(shì)。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的內(nèi)容比較煩瑣且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為案件教學(xué)提供了豐厚的教學(xué)材料

經(jīng)濟(jì)法相比于其他的法學(xué)學(xué)科，富含大量繁雜的內(nèi)容，比如：經(jīng)濟(jì)法的總章部分包括經(jīng)濟(jì)法的基本理論，其中有經(jīng)濟(jì)法的特性、定義、實(shí)質(zhì)調(diào)節(jié)對(duì)象、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)聯(lián)等，對(duì)于這一部分，專家們各持一言，尚無統(tǒng)一的結(jié)論，如果統(tǒng)一向?qū)W生展開函授則較為貿(mào)然而有失科學(xué)性。此外，不能單純地運(yùn)用法律方面的理論詮釋經(jīng)濟(jì)法的一些內(nèi)容，要以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為輔助。所以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要學(xué)生以科學(xué)的眼光看待并體會(huì)生活中的諸多經(jīng)濟(jì)事件，這些事件便是案例教學(xué)中的教學(xué)材料。

三、將案例教學(xué)法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的感想

將案例教學(xué)法付諸于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中就是對(duì)實(shí)際事件進(jìn)行剖析，并且函授法律理論從而提升學(xué)生分析問題、處理問題的能力，可是在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些困難，要想切實(shí)地將其運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，還需要以下一些對(duì)策。

1.加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)

案例教學(xué)法是一種較高端的教學(xué)方法，一改以往的“教師說，學(xué)生聽”的模式，取而代之以師生之間的互動(dòng)。而在實(shí)際運(yùn)用中如何進(jìn)行師生互動(dòng)，還需在不同的階段側(cè)重不同的事項(xiàng)。

（1）案例教學(xué)中的解析階段。

這一階段的目的是對(duì)事件存在的問題進(jìn)行解析，從而提出處理方案。在該階段，學(xué)生對(duì)問題的分析通常有很多的錯(cuò)誤，但是教師不可斷然去否定學(xué)生的見解，而應(yīng)該通過間接提問的方式，指引學(xué)生挖掘問題的根源，并促進(jìn)學(xué)生自發(fā)改正。教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生比較與教師的思路及觀點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)自己的缺陷。

（2）案例教學(xué)中的探究階段。

這一階段的目的是要對(duì)事件所探究的問題有一個(gè)認(rèn)知。教師在這個(gè)階段要為學(xué)生創(chuàng)造提升其能力的環(huán)境及條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生成為事件的中心人物，并且要使學(xué)生基于事件的核心表達(dá)自己的看法，從而營(yíng)造高漲的討論氛圍。在該階段，教師不應(yīng)直接表達(dá)自身的專業(yè)性觀點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的思維以防學(xué)生的才智被約束。

（3）案例教學(xué)中的總結(jié)階段。

這一階段的目的是在事件討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該基于學(xué)生在討論解析階段中所存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。重要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生思路及見解的正確性，分析方法的對(duì)錯(cuò)，是否切實(shí)處理問題等方面。

2.豐富案例教學(xué)模式

（1）課堂討論法。

事件要簡(jiǎn)明，該方法是要求在學(xué)生對(duì)事件有一定的熟悉與了解之后由教師提出合規(guī)的討論問題，對(duì)于事件問題的組織應(yīng)當(dāng)從易到難、循循而入，讓學(xué)生討論不同的問題。此外，教師在課堂討論中應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，使學(xué)生基于教學(xué)方案進(jìn)行討論，時(shí)刻圍繞教學(xué)主題，最終的評(píng)論由教師完成，教師應(yīng)指出學(xué)生討論中存在的不足，并總結(jié)該事件所涵蓋的知識(shí)理論。

（2）案例舉例法。

篇7

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);課程

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)24-0239-02

在中國(guó)高等院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中重視運(yùn)用案例教學(xué),是近幾年的事情,開始主要是在國(guó)內(nèi)一些著名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系)中進(jìn)行的。今后,隨著中國(guó)教育體制和教學(xué)方法改革的日益深入,傳統(tǒng)的教學(xué)方法將會(huì)受到?jīng)_擊并發(fā)生深刻的變革,案例教學(xué)將會(huì)在各類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中得到大力推廣和應(yīng)用?？梢哉f,中國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索,方興未艾,其前景是極其廣闊的。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要應(yīng)用案例教學(xué)法

首先,經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的問題是對(duì)現(xiàn)實(shí)的高度抽象,是建立在假設(shè)條件之上的,很多理論離開了假設(shè)或者假設(shè)變化了就不再成立,因而學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論時(shí)有一定的難度;其次,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的分析工具很多,如定性和定量分析、均衡和非均衡分析、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析、邊際分析、短期和長(zhǎng)期分析、局部與一般分析等等,這些分析方法學(xué)生也不易掌握,或者即使掌握了這些方法,也很難了解其中經(jīng)濟(jì)學(xué)含義;再次,圖形較多且復(fù)雜,上述各種分析工具和分析方法,都可以用圖形表達(dá)出來,由于理解這些圖形往往需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),如果學(xué)生對(duì)所使用的數(shù)學(xué)知識(shí)所要表達(dá)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義難以理解的話,那么就更難理解圖形所要表達(dá)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義;最后,數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用頻繁,在經(jīng)濟(jì)理論中,許多是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來的。通過數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來說,掌握這些知識(shí)有一定的難度。由于太過抽象,如果缺乏必要的案例使理論和實(shí)際聯(lián)系起來,高職生則會(huì)感到難懂又難學(xué),往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因此,有必要尋求一種中介性的載體,將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以一種生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,案例教學(xué)恰恰是一種行之有效的將理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法。我們可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn),通過各種方式的案例教學(xué),使學(xué)生在理解、鞏固和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,能運(yùn)用所學(xué)原理去分析和解決現(xiàn)實(shí)的一些經(jīng)濟(jì)問題。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具備案例教學(xué)的條件

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門解釋、概括和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論學(xué)科,在很多方面具有案例教學(xué)的條件。

第一,經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是理論經(jīng)濟(jì)學(xué),但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐中概括出來的,是解釋和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的理論,如果離開了實(shí)踐的支撐,理論便會(huì)成為無源之水。因此,其理論的成長(zhǎng)和創(chuàng)新都與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐聯(lián)系得非常緊密,從這個(gè)意義上說,經(jīng)濟(jì)學(xué)有著極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性,任何一個(gè)規(guī)律和原理,都針對(duì)著某一特定的實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)節(jié)。因而案例在經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有廣泛的基礎(chǔ),其理論大都可以在實(shí)踐中找出與其相關(guān)的案例來佐證。

第二,這種理論與實(shí)踐的聯(lián)系,相對(duì)于其他學(xué)科,對(duì)于初學(xué)者而言更加具有身臨其境的感覺,對(duì)于案例中的情景設(shè)定必然不會(huì)產(chǎn)生陌生感。其實(shí),現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中存在大量的可以選擇的案例,這就為案例教學(xué)提供了大量的素材。剖析這些案例可以為學(xué)生提供關(guān)于理論運(yùn)用的一些方法、方向、視角和技巧等,從而培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。

第三,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在很多方面表現(xiàn)為邏輯推導(dǎo)、圖表、公式及其數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容,比較抽象,因而,單純的講授法往往會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難以理解,或者即或理解了也只是知道原理而不會(huì)應(yīng)用原理來分析、解釋實(shí)際問題。經(jīng)濟(jì)案例可以把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來,因而案例教學(xué)的介人,有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方式的選擇

1.講解式。講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例,用于說明和論證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中,可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中,使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候,可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來解釋;在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí),以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例,喝第一杯水、第二杯水、到第三杯水的感覺,以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律;通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì)等。此外,還可以引入一些寓言故事、歷史故事等作為案例,使學(xué)生“樂”起來,使學(xué)生感到了經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問,有助于他們更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

講解式講授的案例主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn),能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用,但這種方式由于其形式單一,往往導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動(dòng)性和靈活性,而且在這種形式下,教師講的多,學(xué)生參與少,師生間缺乏互動(dòng),在一定程度上不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此,還需要其他的案例講授方式。

2.討論式。討論式即是由教師提供案例,引導(dǎo)學(xué)生參與討論,各抒己見,從而擬定出解決問題的方案。討論式的案例教學(xué),教師可以在某章或某一問題系統(tǒng)講授后,提出一個(gè)或幾個(gè)案例,在課前以書面形式將案例素材交給學(xué)生閱讀并準(zhǔn)備,再在課堂上進(jìn)行討論。比如在講授公共產(chǎn)品的外部性問題時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)城市建設(shè)規(guī)劃中存在的外部性及“搭便車”的問題進(jìn)行討論,并從中找出解決問題的思路。在講完市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論后,可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論企業(yè)為什么要?jiǎng)?chuàng)造自己的品牌等等。討論中應(yīng)當(dāng)注意,所選案例要符合所講的理論問題,也不宜過分復(fù)雜,過分復(fù)雜會(huì)使學(xué)生難以解決案例所涉及的各種問題。教師在討論時(shí)應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控,創(chuàng)造民主和諧的氛圍,促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下,大膽進(jìn)行獨(dú)立思考,積極參與交流和討論。

3.辯論式。在案例教學(xué)中,采用專題辯論的方法能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的興趣。組織辯論就需要選擇一些綜合性案例。選擇案例后,將學(xué)生分為正反兩組,通過場(chǎng)景模擬、角色扮演等,充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的功能。如在講授市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論后組織學(xué)生辯論“彩電價(jià)格戰(zhàn)是好還是不好”,講完收人分配理論后組織學(xué)生辯論“中國(guó)現(xiàn)階段的收人分配是效率優(yōu)先好還是公平優(yōu)先好?”等專題。組織專題辯論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí),還可以促使學(xué)生去查閱大量資料,拓展知識(shí)面,提高解決問題的能力。但這一方式需要教師多花精力去組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生來參加,并且要維護(hù)好辯論秩序,使正反雙方都能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于教學(xué)課時(shí)有限,組織辯論往往需要較多的時(shí)間,因此,組織辯論最好利用課外的時(shí)間。

教師在討論式和辯論式的案例教學(xué)中,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程,不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、作出決策和選擇,從而解決案例中的特定問題,進(jìn)而從案例中獲得某種感悟,而且還要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例所蘊(yùn)涵的復(fù)雜性及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中,應(yīng)重視案例的作用,發(fā)揮案例教學(xué)的功能,避免陷入案例教學(xué)的誤區(qū)。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法服務(wù)的,在教學(xué)過程中,既要避免忽視案例的作用,又要避免僅介紹案例,而忽視經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理及其運(yùn)用。

2.案例與理論怎樣結(jié)合的問題。 案例教學(xué)大體分為四種基本模式,一是案例導(dǎo)入型,先“案”后“理”;二是案例證明型,先“理”后“案”;三是復(fù)合型,“案”和“理”有規(guī)律地結(jié)合。不同模式的案例教學(xué),在課堂教學(xué)中的地位和所起的作用不同,因而教學(xué)中處理的方式、方法也應(yīng)有所不同。案例導(dǎo)入型案例在新課前先引出,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例證明型案例一般在講解完基本原理后再出現(xiàn),起到印證原理、加深理解、鞏固知識(shí)的作用。復(fù)合型案例在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)要視教學(xué)實(shí)際情況而定,因?yàn)樗鼈兪恰鞍浮?、“理”同步或“案、理”有?guī)律結(jié)合,在此案例教學(xué)中,最重要的是能夠恰到好處地創(chuàng)造情景,使學(xué)生在情景中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此,在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中,需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好案例與理論結(jié)合模式,使案例教學(xué)發(fā)揮更大的效果。

3.應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。目?經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例,不是從國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的,就是從目前相對(duì)比較成熟的MBA教學(xué)案例中移植過來,缺乏符合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、既有中國(guó)特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例。經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門跟現(xiàn)實(shí)有很強(qiáng)聯(lián)系的實(shí)踐性學(xué)科,學(xué)生要學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué),應(yīng)該立足于實(shí)踐,而不能只是面對(duì)自己從來沒有體驗(yàn)過的外國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的案例情景,面對(duì)嚴(yán)重脫離中國(guó)實(shí)際的問題。顯然,這樣的案例不足以支持學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的。在教學(xué)中,應(yīng)該努力使用本土化案例,借鑒其原理、方法來總結(jié)中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐,服務(wù)于中國(guó)社會(huì)實(shí)踐。

4.案例和有關(guān)專業(yè)相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的基礎(chǔ)課。因此,在案例教學(xué)中,應(yīng)該盡量和其他學(xué)科相結(jié)合,以拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)交叉的能力。如在講述收人分配的衡量指標(biāo)―基尼系數(shù)時(shí),可與現(xiàn)在中國(guó)進(jìn)行的和諧社會(huì)建設(shè)、三農(nóng)問題、西部大開發(fā)和高校助學(xué)貸款等結(jié)合起來;講外部效應(yīng)理論時(shí)可以和環(huán)境污染與發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)系聯(lián)系起來;講效用論可以和心理學(xué)聯(lián)系起來等等。這樣,在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時(shí)候,就不會(huì)局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的范圍,而是拓展到其他學(xué)科,這不僅僅能擴(kuò)大學(xué)生視野,增加學(xué)生對(duì)其他課程和相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的了解,更能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題和樹立運(yùn)用交叉學(xué)科分析問題的能力。

參考文獻(xiàn):

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[3]饒龍先.案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2007,(10):123-124.

篇8

Abstract: Economic law is a boring but practical course. Therefore, how to arouse student's study enthusiasm and better study and master the related knowledge of the course and then improve students' ability of analyzing and resolving problems has become a highly concerned subject. Students may be attracted by massive actual cases related with legal knowledge. In this case, case teaching enables the student to understand the foundation of law in realistic living and work in an easier way.

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)；教學(xué)方法

Key words: economic law；case teaching；teaching method

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）08-0267-01

0引言

著名的職業(yè)教育專家石偉平先生指出,“職業(yè)教育不同于以掌握符號(hào)知識(shí)為目標(biāo)的普通教育,它是一種定向明確的從業(yè)準(zhǔn)備教育,其所培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠有效地完成工作任務(wù)。對(duì)職業(yè)教育來說,更多的是關(guān)注學(xué)生“會(huì)了什么”,而不是“知道了什么”,這里“會(huì)做”比“懂得”更重要。經(jīng)濟(jì)法作為高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)既精通經(jīng)濟(jì)又懂法律的經(jīng)濟(jì)、管理類復(fù)合型、應(yīng)用型人才,著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律思維指導(dǎo)其專業(yè)實(shí)踐的能力。

1如何在教學(xué)過程中更好的貫徹案例教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，涉及的實(shí)務(wù)性內(nèi)容也較多，如果單靠以教師講授的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位無從實(shí)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展也會(huì)受到限制。但是如果能在教學(xué)過程中貫穿案例教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在學(xué)生中營(yíng)造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的意識(shí)，就可以更好地實(shí)踐互動(dòng)式的教學(xué)理念，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念。因此，案例的選擇至關(guān)重要，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點(diǎn)，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當(dāng)，相關(guān)因素處理得不好，就會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量，直接影響案例教學(xué)的整體效果。那么，如何在教學(xué)過程中更好地貫徹案例教學(xué)呢？本人認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

1.1 案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致案例是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它的目的是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，如果案例與知識(shí)點(diǎn)沒有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會(huì)，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問， 嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此所選用的案例必須具有關(guān)聯(lián)性、較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，注重與學(xué)生自身的專業(yè)相結(jié)合，這樣一來，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能夠促使學(xué)生運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)與法律知識(shí)相互銜接，融會(huì)貫通。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大多從事與錢打交道的工作，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，相關(guān)的《稅法》、《票據(jù)法》及《會(huì)計(jì)法》等就顯得尤為重要。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，作為一名財(cái)務(wù)人員，如果不慎遺失了支票，應(yīng)該怎么辦？還可以采取哪些補(bǔ)救措施？諸如此類的案例俯首皆是。平常我會(huì)讓學(xué)生關(guān)注一下中央電視臺(tái)的《今日說法》，這個(gè)節(jié)目里面的案例都值得大家去深思，而且通過電視把整個(gè)案件形象逼真地表現(xiàn)出來，特別能吸引學(xué)生的注意力，自然，學(xué)生思考的積極性就能很快地調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也不錯(cuò)。

1.2 案例選擇要難易適度，突出實(shí)用性和綜合性高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生將來主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作，其實(shí)只要能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，運(yùn)用已掌握的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，進(jìn)而能夠在生活和工作當(dāng)中運(yùn)用法律知識(shí)來解決問題，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。無論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，如果案例中涉及的人和事過于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。案例可以在書籍中找，也可以直接來源于生活，最好選擇一些容易發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，使他們產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感、求知欲，自然而然地想弄清楚案例的具體情況，從而做到舉一反三，觸類旁通。比如在講完了《企業(yè)法》和《公司法》這兩章后，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的情況，讓他們思考：如果自主創(chuàng)業(yè)的話，你會(huì)選擇哪一種企業(yè)形式？大學(xué)畢業(yè)以后參加工作，很多學(xué)生會(huì)選擇租房子，那么在簽訂租房合同的時(shí)候應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？如果發(fā)生了合同糾紛，應(yīng)該如何處理？因此，在講授《合同法》的時(shí)候，所選取的案例不光要讓學(xué)生有興趣，更主要的是使他們重點(diǎn)了解合同的訂立、解除和發(fā)生糾紛時(shí)的解決途徑，建立起自身的維權(quán)意識(shí)，掌握好維權(quán)的方法。因此，真實(shí)的并相對(duì)容易理解的案例可以增加他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)險(xiǎn)的了解并容易使他們運(yùn)用已有法律知識(shí)進(jìn)行案例分析，從而更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.3 就是案例教學(xué)方法要得當(dāng)案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)、學(xué)生分組研討等。還可以借助多媒體的教學(xué)手段，一來教師不用再在黑板上辛苦地板書，因?yàn)檫x取的一些課外的案例篇幅實(shí)在比較長(zhǎng)，用多媒體來上課的話可以節(jié)省不少時(shí)間，二來多媒體教學(xué)有聲有色，能吸引學(xué)生注意力。值得注意的是，學(xué)生在討論過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)積極因素，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析和質(zhì)疑，并鼓勵(lì)發(fā)表不同的意見，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。有些教材在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面做得比較好，由課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課后練習(xí)兩部分組成，這樣的話課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主，課后練習(xí)則可以由學(xué)生先討論，教師再歸納點(diǎn)評(píng)；對(duì)于一些比較復(fù)雜的案情，就可以采用分組研討、課堂上辯論的教學(xué)方式，讓學(xué)生從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點(diǎn)、見解，討論結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，分析學(xué)生的討論思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當(dāng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

2總結(jié)

總而言之，在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中貫穿案例教學(xué)，通過對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，既讓學(xué)生在興趣中掌握了法律的基本原理，又能夠了解如何在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中防范相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在工作、生活中利用法律知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

(一)有助于在師生間形成良性互動(dòng)

案例教學(xué)法作為互動(dòng)式教學(xué)方式，完全以學(xué)生為主體，無論是進(jìn)行探討還是運(yùn)用案例，都十分強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的相互討論與對(duì)話，雙方均可全面陳述自身觀點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析案例，激發(fā)其積極性與主動(dòng)性。

(二)有助于促進(jìn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合

應(yīng)用案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生在課前就查閱相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備工作，并且產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí);在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)們學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、討論問題，再由教師集中講授;課后再由學(xué)生形成相應(yīng)的案例分析報(bào)告，進(jìn)一步縮短理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，提升學(xué)習(xí)者們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

(三)有助于提升教師素質(zhì)

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將內(nèi)容灌輸給學(xué)生即可，但在案例教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要全面理解理論知識(shí)，而且還應(yīng)深入到實(shí)踐中收集一手材料，并加工、整理為典型案例，這也是對(duì)經(jīng)濟(jì)法教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一種鍛煉。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

(一)全力抓好案例教學(xué)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

選擇案例時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是案例應(yīng)當(dāng)新穎，盡可能貼近生活，要盡可能地選擇近期司法實(shí)踐中的案例，讓案例更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且運(yùn)用案例來討論司法實(shí)踐當(dāng)中所出現(xiàn)的新問題。二是案例難、易程度應(yīng)當(dāng)合理，也就是案例不應(yīng)脫離學(xué)生們的知識(shí)背景以及實(shí)踐能力，不能讓學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒或等靠要思想。三是案例應(yīng)當(dāng)?shù)湫?，也就是要圍繞著所要講解的主要內(nèi)容以及理論來選擇、編輯富有代表性的案例，從而實(shí)現(xiàn)通過案例討論，讓學(xué)生深化理解經(jīng)濟(jì)法理論的最終目的。

(二)認(rèn)真抓好案例教學(xué)中的各項(xiàng)組織實(shí)施工作

在教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以通過舉例法、設(shè)疑法等具體方法來組織實(shí)施案例法的教學(xué)全過程。一是舉例法。這是案例教學(xué)法中運(yùn)用最廣泛但也是最初級(jí)的一種教學(xué)方式，主要是指經(jīng)濟(jì)法教師在課堂中為說明經(jīng)濟(jì)法相關(guān)理論、制度而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典案例，從而讓學(xué)生運(yùn)用案例理解法律規(guī)定，實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)法律知識(shí)的目的。比如，在講解《商標(biāo)法》時(shí)，可舉“瀉停封”牌瀉藥、“臟止依”牌衛(wèi)生清潔用品等和名人姓名諧音的商標(biāo)違法案例。二是設(shè)疑法。主要是指教師在授課過程中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合典型案例，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置疑問，讓學(xué)生通過分析相應(yīng)案例，回答教師的疑問，再由教師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)之目的。三是辯論法，主要是讓學(xué)生模擬法院審案情景來處理相關(guān)案例。這一方式不僅便于教師講解相關(guān)法律理論，而且也能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用理論知識(shí)。四是旁聽法。主要是配合授課的內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生旁聽。這一教學(xué)形式的實(shí)施需要高校教學(xué)部門與司法部門共同進(jìn)行。

(三)積極抓好案例教學(xué)后的總結(jié)和實(shí)踐報(bào)告

在案例分析教學(xué)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生以討論為前提進(jìn)行深入思考，并撰寫實(shí)踐報(bào)告，從而深化理解與拓展思維空間，鍛煉其司法文書的寫作水平。經(jīng)濟(jì)法的理論性非常強(qiáng)，應(yīng)用性更強(qiáng)，學(xué)生一定要使理論更加緊密地結(jié)合實(shí)際。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，并以閱讀與理解案例為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真分析經(jīng)濟(jì)法案例，從而找到經(jīng)濟(jì)案件中的爭(zhēng)議點(diǎn)，找出合理的法律法規(guī)作為自身觀點(diǎn)的依據(jù)，集體討論。在此過程中，學(xué)生能夠得到全面的思維能力與技能鍛煉，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的幾點(diǎn)思路

(一)進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)用性

使用案例教學(xué)法的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。隨著時(shí)代的變化與知識(shí)的更新，法律也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷修改，從而豐富現(xiàn)實(shí)與相對(duì)較為固定的法律條文間所具有的辯證而統(tǒng)一的關(guān)系。以往的經(jīng)濟(jì)法案例難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，唯有貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)法案例，才能更好地幫助學(xué)生理解法律方面的知識(shí)，提升其實(shí)踐認(rèn)知以及職業(yè)發(fā)展能力。在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中所用到的案例，一定要來源于現(xiàn)實(shí)生活，如此才會(huì)具備時(shí)效性。

(二)進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的感染力

利用好經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的多媒體資源，能夠讓教學(xué)材料以及內(nèi)容變得更為清晰和直觀，學(xué)習(xí)者們也能更加簡(jiǎn)便和快捷地理解教學(xué)素材的含義，讓教學(xué)過程變得更為情景化與形象化，這樣一來也就更加有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在經(jīng)濟(jì)法案例分析課堂中，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠讓課堂變得更加生動(dòng)形象，更為豐富多彩，其效果也會(huì)愈加顯著。

四、結(jié)語

篇10

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；方法；運(yùn)用

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)體系中具有概念抽象、理論深?yuàn)W等諸多難點(diǎn)。如何生動(dòng)形象地講好該理論體系的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)中的困惑、緩解厭學(xué)情緒；更好地消化吸收相關(guān)知識(shí)，具備分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法就是行之有效的方法之一。如何充分發(fā)揮案例教學(xué)法在教學(xué)中的作用，以下幾個(gè)方面值得引起注意：

一、精心取舍改進(jìn)完善教學(xué)案例的選配

案例與教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)匹配的準(zhǔn)確性、適應(yīng)性等內(nèi)在因素，是案例教學(xué)提高教學(xué)水平、達(dá)到預(yù)期效果的根本。可見，案例教學(xué)之“法”的改進(jìn)完善首當(dāng)其沖的就是案例的精心選配。

1.選擇國(guó)外案例強(qiáng)調(diào)在“趨利避害”上下功夫。應(yīng)舍棄因文化背景等差異較大使學(xué)生難以入情入景引起“水土不服”的；要選取中西文化之間矛盾沖突較小、二者容易融合貫通的；便于“移花接木”進(jìn)行改造替代的；甚至于中西文化或觀念中某些彼此之間不矛盾、零沖突可以無縫對(duì)接的案例。

2.選擇自主案例堅(jiān)持在“就地取材”上做文章。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系很強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，研究運(yùn)用案例要立足于現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐；因此，關(guān)注本土經(jīng)濟(jì)促進(jìn)案例本土化是一個(gè)必然的發(fā)展趨向。把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)相融合，不能只是面對(duì)脫離中國(guó)實(shí)際的和沒有體驗(yàn)過的西方社會(huì)案例情景；以中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景研究解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)才是我們的根本目的。僅從國(guó)外引入案例，并不利于有效借鑒其相關(guān)原理、方法來總結(jié)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐。所以，選取案例要依托我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、幫助解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”基本能力的需要。

3.案例選取渠道著力在“與時(shí)俱進(jìn)”上求突破。案例選材既要在橫向上從中外文化的多元與差異中，尋求融會(huì)貫通；也要縱觀古今多層次利用人類文明進(jìn)步的成果，著力精挑細(xì)選。博大精深的中華文化，為案例選擇提供了豐厚資源。包括詩詞成語、寓言典故等，都是案例選取的極好素材。比如以“殺雞儆猴”來講解邊際效用遞減規(guī)律；通過分析“空城計(jì)”的故事掌握信息不完全的意義等耳熟能詳?shù)睦优e不勝舉。但是，我們更要“與時(shí)俱進(jìn)”面對(duì)科技日新月異的新情況。尤其是數(shù)字化技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電視等包羅萬象、高度集成；圖文并茂、音像俱全；平面立體、動(dòng)靜兼?zhèn)?；信息容量大、傳播速度快和時(shí)效性、新穎性、多樣性等優(yōu)勢(shì)，理當(dāng)成為案例選材的重要渠道。

二、精細(xì)琢磨改進(jìn)完善教學(xué)形式的運(yùn)用

案例教學(xué)是理論教學(xué)的輔助方法，是為學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法服務(wù)的；而教學(xué)形式則是為案例教學(xué)服務(wù)的，采用何種形式進(jìn)行教學(xué)直接影響教學(xué)的成效。所以，靈活選用與案例相適應(yīng)的形式組織教學(xué)獲取好的效果是十分必要的。

1.案例教學(xué)形式的改善要有利于激發(fā)教學(xué)動(dòng)力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有許多理論、概念或?qū)I(yè)術(shù)語等，教師在講授其中某些概念、原理時(shí)是抽象的、枯燥乏味的；教師講課費(fèi)勁，學(xué)生難聽懂容易困倦或厭學(xué)；特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)包涵了教與學(xué)兩個(gè)方面，老師講課受阻、熱情受挫，其負(fù)面影響也是不難想象的。顯然，在這種情況下教學(xué)形式要以提高教學(xué)興趣、激發(fā)教學(xué)熱情、強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)力為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。如果依舊理論教學(xué)先行，使學(xué)生的新鮮感、求知欲在深?yuàn)W理論、抽象概念等枯燥乏味的蹂躪下漸漸消損，其結(jié)果事倍功半也就在意料之中。

那么在目標(biāo)理論出現(xiàn)前先行介入案例教學(xué)、在教學(xué)過程中尋機(jī)切入理論教學(xué)，這種教學(xué)模式的運(yùn)用就是切實(shí)可行的。它對(duì)提高教學(xué)興趣、激發(fā)教學(xué)熱情、強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)力、優(yōu)化教學(xué)成果的作用顯而易見：案例介入時(shí)學(xué)生的新鮮感、好奇心、求知欲等與學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)的積極因素還未被消磨，有利于案例在這些因素的驅(qū)使下引起學(xué)生關(guān)注。如果選取的案例含有重大事件、公眾人物或趣聞?shì)W事等其中的某一要素，那么眾所周知的事件、家喻戶曉的人物、感同深受的場(chǎng)景等都極易吸引學(xué)生眼球；使之產(chǎn)生興趣逐漸融入，不知不覺置身案例教學(xué)之中。體現(xiàn)目標(biāo)理論的知識(shí)點(diǎn)溶化在案例里，通過饒有情趣的話題在學(xué)生主動(dòng)參與中得到充分吸收；有利于教師把握時(shí)機(jī)適時(shí)切入目標(biāo)理論，被學(xué)生分散消化的知識(shí)點(diǎn)通過分析思考向靶標(biāo)會(huì)聚附著；在教學(xué)興趣被維護(hù)、熱情被激發(fā)、動(dòng)力被強(qiáng)化的氛圍里，分散的知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)的原理相互驗(yàn)證、案例教學(xué)與理論教學(xué)相互融合；促進(jìn)學(xué)生理解消化、系統(tǒng)的掌握理論基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)事半功倍的。

2.案例教學(xué)形式的改善要有利于增添教學(xué)活力。運(yùn)用于案例教學(xué)的形式和手段已比較豐富、也日臻成熟逐步完善。有講解式、討論式、專題辯論式、角色扮演式，導(dǎo)入型、驗(yàn)證型和復(fù)合型等等。但是，案例教學(xué)手段和教學(xué)形式的運(yùn)用等仍有很大的改善空間。比如對(duì)某案例的教學(xué)是采取單一形式進(jìn)行，還是與其它一個(gè)或多個(gè)形式結(jié)合并舉；是以所選用的教學(xué)形式按序逐一展開，還是幾種教學(xué)形式穿插交替進(jìn)行；又比如教學(xué)手段是采用傳統(tǒng)的講述加板書，還是采用多媒體視頻影像；是單一手段，還是多種手段綜合運(yùn)用等。所有這些都是可變的，是可以依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、調(diào)配和組合的。