導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭教育學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理家庭教育

一、個(gè)案基本信息

去年本人中途接手一個(gè)初三班級(jí)（做班主任兼教本班數(shù)學(xué)），班級(jí)有這樣一個(gè)女生，個(gè)子小巧玲瓏，梳著馬尾辮，比較喜歡打扮，情緒比較容易激動(dòng)，很有個(gè)性，很有自己主見，在班級(jí)一直擔(dān)任紀(jì)律委員的職務(wù)，同學(xué)們都認(rèn)為她是“母老虎”（私下我也問過其他同學(xué)，為什么同學(xué)都“怕”她管，同學(xué)們說她臉拉下來很嚴(yán)肅很可怕），所以本班紀(jì)律都比較好。第三次月考后，她竟離家出走。

二、個(gè)案問題產(chǎn)生原因的原因分析

（一）生物學(xué)原因

初三女生身體正處在發(fā)育階段，心理上發(fā)育也處在成熟階段，喜歡打扮，注重外表，服裝。極易激動(dòng)，理性分析能力不夠成熟，感性思維占上風(fēng)。學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研精神。

（二）學(xué)校生活中事件的影響

記得在學(xué)校的某一天，她和幾個(gè)同學(xué)利用中自習(xí)時(shí)間去美術(shù)老師辦公室學(xué)雕刻印章技術(shù)，可是到了上課時(shí)間他們幾個(gè)還沒有回來，回來后我把他們幾個(gè)人中的班干部批評(píng)了一頓，同時(shí)也用戒尺打了一下手。在她認(rèn)為老師不應(yīng)該批評(píng)她，打她的手，對(duì)她來講根本沒有盡到自己作為一個(gè)班干部的職責(zé)。

（三）家庭的影響

父親是地地道道的本地人，主要在本地給別人造房子，小學(xué)學(xué)歷，能言會(huì)道。母親是外地人,沒有文化，比較遷就老公。整個(gè)家庭大小事基本上就是她父親說了算。她父親經(jīng)常和朋友喝酒，喝完酒后喜歡發(fā)酒瘋，亂說話，說孩子成績不好。

三、家庭教育的設(shè)想與實(shí)施

（一）輔導(dǎo)方案的理論依據(jù)—————馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論是由美國心理學(xué)家和行為學(xué)家馬斯洛提出的，該理論認(rèn)為，人類都是有需要的，人的需要可由低級(jí)到高級(jí)劃分為五個(gè)層次：（1）生理需要，是人維持生存的基本需要；（2）安全需要，主要指保護(hù)自己免受生理和心理傷害的需要，包括避免人身危險(xiǎn)、疾病、失業(yè)和其他各種各樣的危險(xiǎn)；（3）社交需要，主要包括感情、歸屬、被接納、友誼等需要；（4）尊重需要，包括內(nèi)在的尊重如自尊心、自主權(quán)、成就感等需要與外在的尊重如地位、認(rèn)同、受重視等需要；

（二）家庭教育輔導(dǎo)方案前提：輔導(dǎo)過程都是老師做理論上的指導(dǎo)，實(shí)際操作時(shí)由家長去做

（1）第二周，家長在外面把她找到后，這時(shí)候她急需要靜下心來調(diào)整自己的狀態(tài)，沒有立刻送她去學(xué)校，而是讓她在家待一周讓她從體力和精神上慢慢恢復(fù)。（2）第三周，家長和她談話的第一個(gè)主題是“認(rèn)識(shí)自己”，現(xiàn)在你處在一個(gè)青春期的階段，無論是從身體還是從思想上，都較初一、二有很大的變化，容易做出一些過激的事情，即使這次你做的這種事情，作為父母親也不會(huì)很氣憤，急于發(fā)脾氣。因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)從這個(gè)階段過來，所以你也不例外，你不能過于傷心，也沒有必要自責(zé)。（3）第四周，家長和她談話的主題是“信任”。家里恰好請(qǐng)姑姑一家來吃飯，姑姑來是開著奔馳小汽車，西裝革履來做客的。但是我們家長也是穿著很樸素的衣服，準(zhǔn)備很簡單的飯菜請(qǐng)客，但是姑姑并不因?yàn)樯矸莸匚徊煌?，富貴貧賤不同而瞧不起我們，相反很尊重我們家。也就是說，一個(gè)人要想得到別人的認(rèn)同，想融入別人的生活，想和別人成為朋友，不是靠外表和金錢地位來取得別人的認(rèn)可，靠的是一顆“心”，也能得到被人的信任。（4）第五周，沒有談?dòng)兄黝}的話題，只是暫時(shí)的冷處理了一些，也可以說是消化階段，消化前幾周的話題。（5）第六周，家長和她談話的主題是“持之以恒”。只有持一顆“持之以恒”心，才能在學(xué)業(yè)上有成就感。每個(gè)人都想在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域里取得進(jìn)步，甚至是優(yōu)異的成績。（6）第七周，利用周末，陪孩子利用網(wǎng)絡(luò)看勵(lì)志電影，家長和孩子談話的主題“自我實(shí)現(xiàn)”。世界上不是每個(gè)人都會(huì)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得優(yōu)異的成績，這個(gè)因人而異。但是如果你在學(xué)習(xí)，只要你對(duì)的起自己，用心在學(xué)，我相信你可以取得更優(yōu)異的成績。你的人生理想同樣也可以實(shí)現(xiàn)。

篇2

[關(guān)鍵詞]家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生　心理健康教育

一 、 個(gè)案分析

筆者列舉了親身經(jīng)歷的兩個(gè)案并對(duì)個(gè)案進(jìn)行了反思，希望這種反思能能給同行以及關(guān)心女大學(xué)生的教育研究工作者者及學(xué)生家長以借鑒。（為了尊重當(dāng)事人，筆者隱去了當(dāng)事人的真實(shí)姓名）

案例1：心有余悸

杏子，女，父母務(wù)農(nóng)，收入微薄，勉強(qiáng)糊口，家中還有一個(gè)讀書的妹妹，杏子參加過兩次高考，由于高考的壓力，杏子曾患抑郁癥，并一直在在偷偷服用藥物，（大二春季學(xué)期情緒出現(xiàn)特別大的反常時(shí)才從她母親口中追問出她的病史）， 九月杏子從邊遠(yuǎn)山區(qū)來到武漢高校念書，該生對(duì)比其他同學(xué)顯得敏感、多疑，學(xué)習(xí)效率不高，秋季學(xué)期開學(xué)不久，杏子情緒出現(xiàn)異常，輔導(dǎo)員與她談心，她說同寢室的幾個(gè)人總在背后說她壞話，議論她（其實(shí)別人并沒有經(jīng)常議論她，很多時(shí)候只是她的一種猜測和想象），接連好幾天，她晚上無法入睡，腦海里總是很紛亂，為了調(diào)節(jié)她的情緒，輔導(dǎo)員和助理及其她同學(xué)把該生接到輔導(dǎo)員的宿舍住了幾天，并與她交心談心，每天晚上和她跳繩，以便讓她忘記煩惱，待她的情緒恢復(fù)后，輔導(dǎo)員和班上同學(xué)共同把她安排到另外學(xué)生寢室住宿，并囑咐同寢室的同學(xué)多關(guān)心她，安慰她，給她溫暖，這樣，情況似乎有所好轉(zhuǎn)，但過了一段時(shí)間，該生又開始出現(xiàn)晚上失眠，某一天該生留下字條后離校出走，后經(jīng)過多方努力找回了該生…無數(shù)個(gè)擔(dān)心的日日夜夜、無數(shù)次的談心疏導(dǎo)，杏子和其他同學(xué)一樣畢業(yè)了?；叵胨砩系臏I流滿面；回想她給在火車上僅有一面之交的男友大膽的約會(huì)；回想她的多疑與焦慮；回想她兩次的不辭而別，截至目前我仍然心有余悸…

啟示：某些家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生在高中就患上了心理疾病，但高中老師和家長為了孩子，刻意隱瞞了學(xué)生的既往病史，這樣就給學(xué)校管理工作埋下了隱患，增加了難度，同時(shí)給從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員增加了極其大的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。但有壓力就有動(dòng)力，有動(dòng)力就有效率，從該生的身上我們也得到了某些啟示：出現(xiàn)心理問題的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生只要輔導(dǎo)員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)癥下藥，從物質(zhì)上給予幫助，從精神上給予關(guān)心、關(guān)愛、疏導(dǎo)、尊重、接納和重視她，允許她有不同的觀點(diǎn)和行為習(xí)慣，愿意傾聽她的苦惱和煩悶，讓她的情緒得到及時(shí)的宣泄，對(duì)于她的室友及班上熱心的同學(xué)，輔導(dǎo)員可以要求她們多關(guān)心她，給予她溫暖，這樣不僅有利于特殊學(xué)生的身心健康，同時(shí)也增強(qiáng)了其他同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助精神及關(guān)注、關(guān)愛弱勢的良好心態(tài)。

案例2：她休學(xué)了

兩年后當(dāng)案例一的杏子同學(xué)和許多她的學(xué)友高高興興的拿著畢業(yè)證走上工作崗位后，時(shí)隔兩個(gè)月的9月又迎來了又一屆新生，在那酷暑難當(dāng)?shù)娜兆永?，同學(xué)們和教官一起揮汗如雨，鍛煉身體，磨練意志的時(shí)候，其中一名長著大大眼睛的對(duì)老師對(duì)教官相當(dāng)有禮貌的玄玄同學(xué)引起了輔導(dǎo)員的關(guān)注，她來自于湖北一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，為了生計(jì)，父母常年累月在外打工掙微薄的工資養(yǎng)活爺爺奶奶，和兩個(gè)孩子（玄玄還有一個(gè)弟弟）共六個(gè)人，從小玄玄就和爺爺奶奶一起生活，在農(nóng)村極其艱苦的物質(zhì)條件下，在常年遠(yuǎn)離雙親的孤獨(dú)中，玄玄養(yǎng)成了勤儉，聽話，溫順的性格，也許是生活的艱苦，也許是至親關(guān)愛的缺失，也許是大學(xué)軍訓(xùn)高強(qiáng)度的訓(xùn)練的不適應(yīng)，當(dāng)軍訓(xùn)快結(jié)束時(shí)，該生就出現(xiàn)了情緒失常的現(xiàn)象，表現(xiàn)為無緣由的哭泣，一天晚上玄子一個(gè)人跑出寢室，半夜同班同學(xué)四處尋找，終于在學(xué)校的一個(gè)角落找到了哭泣的她，她說她想跳樓，她不想活了，思維比較混亂，當(dāng)時(shí)，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生的問題不是同學(xué)和老師及管理人員能夠解決的，就及時(shí)告知領(lǐng)導(dǎo)，告知家長，讓家長送孩子到相關(guān)醫(yī)院看心理醫(yī)生，隨后，醫(yī)生診斷該生為心境障礙癥，需要入院治療，通過很長一段時(shí)間的治療，該生病情得到了控制和好轉(zhuǎn)，為了緩解學(xué)習(xí)壓力，為了她的病情進(jìn)一步康復(fù)，最后該生休學(xué)了…

啟示:天下的父母，千萬不要為了物質(zhì)上的原因，讓自己的孩子常年遠(yuǎn)離自己，這樣會(huì)在孩子的心理留下無法彌補(bǔ)的缺失，父母常常的關(guān)心與愛護(hù)，對(duì)一個(gè)孩子的健康成長最為重要，丹麥著名童話作家安徒生曾寫到：”孩子臉上快樂的光彩都是美麗的，無論這孩子是貧窮或是富有；蠟燭也一樣，在快樂的感覺面前，無論是在富人的屋子還是窮人的屋子，同樣光明和快樂的照著…”不管物質(zhì)多么貧困，不管有多少借口，年輕的父親母親，請(qǐng)給你們的孩子心靈上的真正的快樂！讓孩子在充滿愛的氛圍中健康愉快的成長！因?yàn)槿魏我粋€(gè)心理疾病的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，而是常年累月淤積的結(jié)果，其次，輔導(dǎo)員對(duì)于軍訓(xùn)不能適應(yīng)的學(xué)生要進(jìn)行說服調(diào)整，適應(yīng)不了的，要進(jìn)行特殊照顧，學(xué)生本人也不能逞一時(shí)之能，內(nèi)心無法忍受還有硬撐著，這是在虐待自己，導(dǎo)致的結(jié)果是不僅身體累，心理也跨了。

二、應(yīng)對(duì)措施

有人說二十一世紀(jì)人類最大的危機(jī)是心理危機(jī)，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。也有人認(rèn)為，經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，在高考大軍中艱難步入象牙塔的大學(xué)生應(yīng)該是無憂無慮的，實(shí)際上，大學(xué)生別是家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的心理健康存在問題，應(yīng)該值得社會(huì)、家庭、高校的管理者及心理咨詢?nèi)藛T的特別關(guān)注及采取相應(yīng)有效的措施。

首先，應(yīng)該加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的物質(zhì)幫助，國家對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生一直特別關(guān)注，特別是最近這幾年，更是加大了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助力度，作為與學(xué)生接觸比較多的輔導(dǎo)員，應(yīng)該對(duì)班上的家庭經(jīng)濟(jì)困難女生投入更多的關(guān)心和關(guān)愛，把國家的資助真正落實(shí)到最困難的女大學(xué)生身上。

其次，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)及心理引導(dǎo)，要加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，讓她們認(rèn)識(shí)貧窮不是自己的錯(cuò)，沒有必要因?yàn)榧彝ヒ粫r(shí)的貧窮而折磨自己，更不要埋怨父母和家庭，貧窮是暫時(shí)的，貧窮并不可怕，可怕的是在困難中悲觀失望，可怕是不通過自己的努力去改變貧窮的現(xiàn)狀。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生要進(jìn)行自立自強(qiáng)教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)她們進(jìn)行心理引導(dǎo)，尤其要幫助她們提高心理承受能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)她們積極參與豐富多彩的集體活動(dòng)，以良好的心態(tài)去面對(duì)別人，要讓她們發(fā)現(xiàn)和肯定自己純樸、上進(jìn)、能吃苦的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)她們的自信心，克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進(jìn)同學(xué)間的相互理解，密切同學(xué)關(guān)系，同時(shí)，鼓勵(lì)班上其他同學(xué)給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的溫暖和關(guān)愛。

有人說：“只有在人性充盈的地方，才能生長出健康的人性和自尊的人格；而在人性的沙漠中，我們收獲的只能是病態(tài)孱弱的人性和冷漠的人格”。作為服務(wù)學(xué)生的管理人員應(yīng)該給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓她們在溫情中與其他同學(xué)一樣健康、快樂地生活和學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能收獲和諧與幸福。雨果說：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈?！痹诤迫绾Ｑ蠛吞炜盏男睦硎澜缋?，愿每一位大學(xué)生都能像蛟龍和雄鷹一般遨游！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉素珍.《消除女大學(xué)生貧困心理影響的策略研究》[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年第7期。

[2] 呂世軍.《淺談高校大學(xué)生思想政治教育與心理咨詢》[J].《牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第5期。

篇3

摘 要：隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)課程中兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)越來越突出，特別是到小學(xué)高年級(jí)之后，班級(jí)之內(nèi)以及班級(jí)之間的差距越大。主要原因是學(xué)困生的比例增大，直接影響教師的授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和班級(jí)成績的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課程；兩極分化現(xiàn)象；淺析

一、形成兩極分化的原因

1.課程的原因

新教材變得更加靈活、豐富、接近生活實(shí)際，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，這是需要學(xué)生通過感悟理解、動(dòng)手實(shí)踐獲得的。如果學(xué)生的理解能力、思維能力及動(dòng)手能力等都比較強(qiáng)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就比較輕松。

2.學(xué)生自身的原因

我們要承認(rèn)后天努力的重要性，也要正視先天智商的區(qū)別。有些學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)開始就有差異，當(dāng)然這種差距僅僅是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生與別的同學(xué)差距大的原因主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，沒有探究學(xué)習(xí)的欲望；沒有找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)方法理解不清，不懂得從例題中提煉方法，不會(huì)舉一反三，孤立地看待同一類題目；上課聽講抓不住重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)進(jìn)行歸納整理；解題時(shí)習(xí)慣不好，不能完整地解題或者說錯(cuò)誤太多，不懂的問題不請(qǐng)教別人，濫竽充數(shù)。

3.教師授課、管理的因素

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該精通整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論。隨著學(xué)困生的不斷出現(xiàn)、地方課程的安排等其他原因，使得教師輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間越來越少，不少老師也越來越缺少耐心，因而學(xué)困生各方面的能力得不到提高。

4.家庭的因素

教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)，凡是家庭教育抓得好、科學(xué)，孩子成長和發(fā)展均好，反之，家庭教育抓得不好，父母只顧自己的安逸，或者忙于其他事務(wù)，顧不上管理教育自己的孩子，忽略了教育的細(xì)節(jié)，結(jié)果孩子的進(jìn)步就慢，學(xué)習(xí)就不好，甚至變壞了，這更會(huì)加重兩極分化的現(xiàn)象。

二、解決兩極分化的有效策略

1.提高教師自身業(yè)務(wù)能力

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，還要認(rèn)真學(xué)好教育理論，包括教材教法、教育學(xué)及心理學(xué)、廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書刊、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；多研究一些“教學(xué)案例”，通過對(duì)一些案例的分析，提高自己的教學(xué)能力；還要積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，如新課程培訓(xùn)、校本研究培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研究培訓(xùn)、教材培訓(xùn)等。

（2）認(rèn)真?zhèn)湔n上課

提倡教師備精品教案，而不是單純地為了應(yīng)付檢查而抄教案，精品教案應(yīng)該是重點(diǎn)鮮明突出、內(nèi)容深刻系統(tǒng)；在教案中，還要考慮采用什么教學(xué)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題與解決問題的能力，如何組織課堂教學(xué)。教案能有效地實(shí)施才是最重要的。首先要營造良好的課堂氛圍，寬松靈活的課堂氛圍有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；其次，教師要緊扣知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、看準(zhǔn)疑點(diǎn)、突出特點(diǎn)、展示亮點(diǎn)，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)地轉(zhuǎn)換成學(xué)生能持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（3）合理精準(zhǔn)練習(xí)輔

學(xué)困生的形成，一個(gè)重要原因就是部分學(xué)生接受能力差，容易遺忘。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，一般應(yīng)以課本為主，題量要適中，結(jié)合學(xué)生能力，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。特別是對(duì)學(xué)困生要采取循序漸進(jìn)的原則，上課要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強(qiáng)他們的自信心；課后要做到一對(duì)一地耐心輔導(dǎo)，包括作業(yè)的面批等。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）重視師生情感交流，做學(xué)生的知心朋友

我教過一名六年級(jí)的學(xué)生，他上課注意力不集中，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，數(shù)學(xué)作業(yè)寫得一塌糊涂。后來我告訴他，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然不是一兩天就可以學(xué)會(huì)的，但是并不是你想的那么困難，只要掌握方法肯下工夫，你一定能學(xué)會(huì)的。在以后的一段時(shí)間里，只要發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)中有細(xì)微進(jìn)步，我就及時(shí)給以鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他在學(xué)習(xí)中獲得喜悅。

（2）教師要善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的舉例激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

如，在講授“雞兔同籠”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“表演”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演雞和兔子，表演雞的學(xué)生站著，表演兔子的學(xué)生站著舉起兩只手，這樣學(xué)生明白了如果籠內(nèi)的雞全部變成兔子，那么每只雞就會(huì)多兩條腿，多的腿的條數(shù)除以2就正好是雞的只數(shù)，如此設(shè)計(jì)形象生動(dòng)，化難為易，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還增強(qiáng)了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情。

3.加強(qiáng)家校溝通

不同的家庭教育環(huán)境，學(xué)生就有不同的性格和習(xí)慣。我們老師要多與家長溝通交流，向家長介紹好的教育經(jīng)驗(yàn)。要讓家長知道自己的孩子在學(xué)校里各方面的表現(xiàn)，也讓家長告訴老師孩子在家的情況。這樣就強(qiáng)化了孩子習(xí)慣的養(yǎng)成和是非對(duì)錯(cuò)的辨別能力。

兩極分化現(xiàn)象在小學(xué)階段如果得不到的改善，必將影響以后的學(xué)習(xí)，因此，要在源頭上進(jìn)行有效地控制，在各個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫，齊抓共管，才能促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長合作

中圖分類號(hào)：G626

一、班主任和家長合作研究的現(xiàn)狀

（一）家校合作的概念

馬忠虎教授認(rèn)為家校合作教育就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

（二）國內(nèi)外的研究

國外：不列顛哥倫比亞的埃斯特認(rèn)為，“家長參與”指發(fā)動(dòng)家長的潛能以主動(dòng)或被動(dòng)地幫助其孩子的學(xué)習(xí)和成長，不但在家中而且在學(xué)校。美國霍普金斯大學(xué)研究專家埃普斯坦從社會(huì)組織的角度為有關(guān)學(xué)校和家庭合作影響個(gè)體發(fā)展的研究提供了理論基礎(chǔ)。指出家庭和學(xué)校在合作關(guān)系中的平等地位。

國內(nèi)：陳P在《家校合作：一種特殊的交往》中以哈貝馬斯的交往行為理論為依據(jù)，構(gòu)建了學(xué)生、學(xué)校、家庭主體互動(dòng)的家校合作模型，從日常交往和非日常交往闡述了家校合作的問題。黃河清副教授編著的《家校合作導(dǎo)論》，全面論述了家校合作的理論、國外和港臺(tái)家校合作、我國的家校合作和發(fā)展等，為我國中小學(xué)家校合作提供了理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任和家長合作存在的主要問題

筆者以上海金橋中心小學(xué)（金粵校區(qū)）二（4）班為研究對(duì)象，該校是上海的普通小學(xué)，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。

（一）班主任和家長合作時(shí)所處地位的問題

家長沒有平等參與。如二（4）班學(xué)生小程在學(xué)校課堂作業(yè)不能按時(shí)完成，老師告知家長回家補(bǔ)好，并希望家L監(jiān)督完成，第二天交給老師。可是，第二天，小程的作業(yè)依舊如此，拿回去怎么樣，拿過來還是怎么樣，絲毫沒有做過的痕跡。在此過程中，家長沒有負(fù)責(zé)監(jiān)督，老師要求配合做的也沒有落實(shí)。父母的行為，拋棄了教育孩子的責(zé)任，也放棄了平等參與教育的權(quán)利。

（二）班主任和家長合作時(shí)溝通存在的問題

1.班主任和家長的溝通面狹隘。

班主任和家長的溝通，主要圍繞學(xué)習(xí)。溝通面的狹隘，使班主任和家長都忽視了孩子成長中的其他部分，如道德、身體、心理健康等等。

2.班主任和家長的溝通效率低。

班主任和家長的溝通，難以得出有效的方法。溝通像聊天，就算就事論事，難以共同得出解決方法。溝通多數(shù)成了班主任老師向家長告狀或者反映情況，家長只是聽，也無后續(xù)行動(dòng)。從解決事情的層面上看，學(xué)生的問題依然存在。溝通只是達(dá)到互相知曉的程度。

（三）班主任和家長合作時(shí)參與的問題

班主任和家長的溝通基本可以保障，那么，溝通之后的合作呢？以下是班主任和家長合作時(shí)參與的問題。

1.家長沒有時(shí)間參與

家長忙于工作，沒有時(shí)間參與合作。

2.家長沒有能力參與

家長的文化水平的因素，難以參與合作。

3.家長沒有意識(shí)參與

家長的教育意識(shí)的落后，難以參與合作。

三、小學(xué)班主任和家長合作中存在問題的原因分析

筆者結(jié)合案例二（4）班學(xué)生小程，父母的無視班主任老師的溝通內(nèi)容，也不提供積極的輔助行為，任其孩子的作業(yè)依舊。其原因從兩方面分析。

（一）家長方面

1.家長的文化程度的因素影響合作想達(dá)到的目的。

小程同學(xué)案例中，小程的家長文化水平是小學(xué)畢業(yè)，想要幫助孩子在家輔導(dǎo)完成作業(yè)，可能會(huì)遇到題目，難以解答。

2.家長的自身想法的淺薄影響合作想達(dá)到的目的。

小程的家長覺得孩子的課堂作業(yè)沒有完成只是學(xué)校老師的事情，任由孩子到家不補(bǔ)完整。

3.家長的教育意識(shí)的落后影響合作想達(dá)到的目的。

小程家長的教育意識(shí)中班主任老師是主體，對(duì)于教育孩子問題上，只做個(gè)旁觀者。

（二）班主任方面

1.班主任找家長合作的“點(diǎn)”太單一

班主任老師找小程家長，告知補(bǔ)完整課堂作業(yè)，只是停留在作業(yè)上，沒有深入談到作業(yè)沒按時(shí)完成背后的原因等。

2.班主任找家長合作的態(tài)度太強(qiáng)勢

班主任找小程家長合作，其態(tài)度過于強(qiáng)勢，也沒有聽家長想法。

3.班主任找家長合作的意識(shí)不堅(jiān)定

班主任找家長合作不成功后，應(yīng)后續(xù)聯(lián)系，溝通情況，跟進(jìn)處理。

四、小學(xué)班主任和家長合作的策略思考

基于小程同學(xué)的案例，班主任和家長合作的策略思考如下：

1. 成立班級(jí)家委會(huì)，以點(diǎn)到面帶動(dòng)全班

班級(jí)委員會(huì)的成立，積極合作的家長來帶動(dòng)類似于小程家長，形成良好的合作氛圍。

2. 鼓勵(lì)家長在家校合作時(shí)提出建議

家長在合作中的難言之隱，可以坦誠相告，促進(jìn)合作的有效和真誠。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)等信息手段，多樣化即時(shí)溝通信息

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的優(yōu)勢，可以促進(jìn)信息的快速傳達(dá)。家校合作也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，展開多種溝通方式，促進(jìn)家校合作的順利進(jìn)行。

小案例透出大道理：家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合意義重大。筆者會(huì)繼續(xù)結(jié)合切身工作經(jīng)歷，研究家校合作，從實(shí)際問題中，實(shí)踐探索更多的可行性策略。

【參考文獻(xiàn)】：

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【3】 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

篇5

課題研究工作報(bào)告的寫法工作報(bào)告要對(duì)研究的全過程進(jìn)行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來源、目標(biāo)以及為了達(dá)到目標(biāo)經(jīng)歷了哪些階段(從開題到實(shí)施方案的制定與實(shí)施再到課題的階段性總結(jié)和結(jié)束的時(shí)間與工作進(jìn)展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問題和對(duì)未來的展望。

它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋：

1、寫清課題的名稱、立項(xiàng)編號(hào)、研究經(jīng)歷的時(shí)間、從那幾個(gè)方面對(duì)課題展開了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說清楚課題的研究的線索。

2、組建課題小組，說明誰負(fù)責(zé)和實(shí)施研究。

3、課題研究的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)思想是靈魂的作用。

4、課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡明扼要就行。

5、提煉研究的結(jié)果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。

6、研究的創(chuàng)新和意義。

7、課題變更情況的說明。

簡而言之，工作報(bào)告就是說清楚誰在什么時(shí)間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現(xiàn)形式。

課題研究工作報(bào)告范文“信息技術(shù)考試制度實(shí)施與學(xué)生信息素養(yǎng)相配套的實(shí)踐研究”是xx省教育學(xué)會(huì)“十一”課題規(guī)劃立項(xiàng)課題，又是本校重要研究課題。

本課題周期為兩年(XX年1月—XX年2月)，分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。由課題負(fù)責(zé)人張國棟校長，麗、屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)工作，課題實(shí)施階段、現(xiàn)在進(jìn)入課題結(jié)題部分，自從立項(xiàng)以來，本課題負(fù)責(zé)人和課題組成員進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和工作，作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索，取得了明顯的成果。

一、課題研究概述

將信息技術(shù)考試與學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行整合，找到信息技術(shù)會(huì)考與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，編著信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

(一)課題研究的主要內(nèi)容

(1) 什么是信息素養(yǎng)，信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的關(guān)系;

在20世紀(jì)80年代，信息素養(yǎng)是一種綜合的能力與素質(zhì)，隨著時(shí)代信息化的發(fā)展，經(jīng)過短短的幾十年，信息素養(yǎng)的含義已很明確的演變成此時(shí)代的所需的一種品質(zhì)與素養(yǎng)。

由此我們即可總結(jié)出新的信息素養(yǎng)的含義：信息素養(yǎng)是人認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造利用信息的品質(zhì)和素養(yǎng)。它包括三個(gè)方面的基本內(nèi)容：信息道德、信息意識(shí)、信息能力。

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、學(xué)科課程教學(xué)為"主食"

學(xué)科課程教學(xué)是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效途徑。開好《信息技術(shù)》課程教學(xué)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的"主食"，學(xué)生在學(xué)科課的學(xué)習(xí)中增加信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，掌握獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

在課程教學(xué)中，采取"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"、"主題性研究"等教學(xué)模式與方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和處理信息的能力。

2、學(xué)科課程整合為"配菜"

信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一條有效途徑。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)其它課程，不但能提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)提高信息素養(yǎng)也起了不斷補(bǔ)充和逐步完善的作用。

3、各種傳媒為"佐料"

電腦報(bào)刊、雜志和相關(guān)的電視頻道為學(xué)生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這些資源，學(xué)生將受益非淺。

例如，如果學(xué)校給開設(shè)《信息技術(shù)》課程的班級(jí)規(guī)定了讀報(bào)時(shí)間，讓學(xué)生定期學(xué)習(xí)相關(guān)讀物。若學(xué)生在學(xué)習(xí)《電腦小神童》，it行業(yè)成功人士的經(jīng)歷，以及對(duì)制造病毒程序人員的懲罰過程中，不斷提高信息素養(yǎng)。

4、建好學(xué)習(xí)環(huán)境"生力軍"

學(xué)校、家庭和社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可分割的有機(jī)組合體，提高學(xué)生信息素養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的多方面努力。

5、學(xué)校教育是"主力軍"

提高學(xué)生信息素養(yǎng)，學(xué)校必須營造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境--加強(qiáng)硬件、軟件和潛件建設(shè)。由于對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)上的不到位，大多數(shù)學(xué)校只重硬件建設(shè)，忽視軟件和潛件的發(fā)展，導(dǎo)致硬件設(shè)備成了擺設(shè)，信息技術(shù)教育成了口號(hào)，學(xué)科教學(xué)成了形式。因此，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，必須加強(qiáng)"三件"的建設(shè)，三者缺一不可。只有"三件"齊頭并進(jìn)，才能真正形成信息化的教學(xué)環(huán)境。

6、家庭教育是"地方軍"

現(xiàn)今，電腦進(jìn)入了大多數(shù)家庭，家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的"地方軍"，我們通過"校-家"聯(lián)合培養(yǎng)的方式取得了較好效果。

7、社會(huì)教育是"游擊隊(duì)"

社會(huì)培訓(xùn)可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，我們可以引導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)有興趣的學(xué)生參加社區(qū)教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵(lì)他們參加少兒計(jì)算機(jī)水平考試，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，參加水平考試，拿到了證明自己學(xué)習(xí)水平的證書時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，信息技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了因材施教。

8、搭好學(xué)習(xí)形式"表演場"

若是脫離實(shí)際講一些信息技術(shù)枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們只有以多種學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

9、建設(shè)生活應(yīng)用"主舞臺(tái)"

提高信息素養(yǎng)最終是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。所以，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活接近，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)。

10、組織個(gè)性發(fā)展"分會(huì)場"

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展個(gè)性特長是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。為偏愛信息技術(shù)的學(xué)生提供一個(gè)展示才華的空間，是促進(jìn)信息技術(shù)課程發(fā)展的必要形式和有效方式。

(2) 結(jié)合課例研究，如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

深入理解基本概念和規(guī)律，通過操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體來說，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力; 評(píng)價(jià)、判斷、組織信息的能力; 運(yùn)用信息解決問題的能力;

通過對(duì)課例的研究,來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

<動(dòng)態(tài)幻燈片>是選自xx大學(xué)出版的高中<信息技術(shù)>第四章第三節(jié)<播放效果>的內(nèi)容.在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)初點(diǎn)具備利用powerpoint創(chuàng)作.編輯多媒體作品的能力,這節(jié)課是使演示作品由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài),這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可提高他們的操作技能,還可以對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)熏陶.所以這一課采取充分發(fā)揮他們的想象能力和動(dòng)手能力,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的辦法,實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).提高能力和陶冶情操的完美結(jié)合.

能過這個(gè)典型課例讓學(xué)生能夠?qū)脽羝械膶?duì)象設(shè)置動(dòng)畫效果并學(xué)會(huì)幻燈片設(shè)置切換效果.通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐.自主學(xué)習(xí).合作交流,提高學(xué)生比較,表達(dá),探究等方面的能力,并通過師生的互動(dòng)交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,讓學(xué)生享受到探索的樂趣,從而樹立自信心;同學(xué)們之間交流合作過程中,培養(yǎng)學(xué)生互相幫助.團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì).適時(shí)的提出愿望,將課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高信息技術(shù)素養(yǎng).

現(xiàn)在的高中學(xué)生思維活躍,想象力豐富,好奇心強(qiáng),同時(shí)又有一定的自學(xué)能力和動(dòng)手能力,但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟,尤其對(duì)于一些知識(shí)和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài),整體表線膚淺,不求甚解,老師點(diǎn)則通,不點(diǎn)則不通.因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流,既要讓學(xué)生敢于肯定自己的能力水平,也要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足.同時(shí)注重間接興趣的作用,在平等才愉悅的氛圍中通過聯(lián)系生活和實(shí)踐操作體會(huì)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和掌握.

(3)落實(shí)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，如何將建構(gòu)主義教學(xué)等新型教學(xué)模式、自主、探究、合作等新的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)中，在提高信息技術(shù)會(huì)考過關(guān)率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在新一輪的課程改革中，對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了很大的調(diào)整，明確提出培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標(biāo)也是總的課程目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中如何實(shí)施信息素養(yǎng)?對(duì)學(xué)生能起到多大的作用?

信息技術(shù)新課標(biāo)中對(duì)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)具體要求為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作及解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。讓學(xué)生通過合作解決實(shí)際問題，在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流過程中，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要以學(xué)生為主體，所以對(duì)學(xué)生來說自主學(xué)習(xí)是非常重要的，但是自主學(xué)習(xí)必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習(xí)題集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自主學(xué)習(xí)的需要的。

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出了中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目，考試實(shí)行等級(jí)制，《綱要》從指導(dǎo)思想上確立了信息技術(shù)課的地位，突出了對(duì)信息技術(shù)課考查的操作方式(無紙化)，側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

縱觀近幾年的高中信息技術(shù)會(huì)考的模式，大致經(jīng)歷了從dos(筆試)到windos(上機(jī)操作)的一個(gè)過程，形式上立足于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，采用工作站/服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)化模式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力要求的發(fā)展性。這體現(xiàn)了信息技術(shù)教改的一個(gè)發(fā)展方向，也預(yù)示了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求將越來越高。

(二)課題研究的主要方法

1.肯定該課題在本校或本地區(qū)研究的必要性和重要性,即研究該課題的背景.以課題負(fù)責(zé)人為核心組建一個(gè)長期穩(wěn)定不變的研究團(tuán)隊(duì).確定總課題的研究目標(biāo),達(dá)成度及總體方案.以課題負(fù)責(zé)人具體分工落實(shí)各項(xiàng)研究任務(wù).

2.結(jié)合本校,本地區(qū)的實(shí)際情況,在總課題的研究目標(biāo)下確定自己的了課題,每一子課題都要有一具體負(fù)責(zé)人,由總課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào).子課題的研究提倡大題小做,以小見大,同樣要有明確的目標(biāo)和研究重點(diǎn).

3.課題研究是一個(gè)長期.動(dòng)態(tài).復(fù)雜的研究過程,需要課題組全體人員創(chuàng)造性的勞動(dòng),持之以恒.團(tuán)結(jié)協(xié)作才能達(dá)到課題研究的總體目標(biāo).要避免開題轟轟烈烈,過程冷冷清清,結(jié)題拼拼湊湊的現(xiàn)象發(fā)生.課題研究的過程重點(diǎn)要做以下幾個(gè)方面工作:

1、開展了課例研究。在課堂教學(xué)案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理的全過程如實(shí)記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題進(jìn)行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學(xué)案例。具體地說，課堂教學(xué)案例研究經(jīng)過前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。

(⒈)前期準(zhǔn)備。課題組成員認(rèn)真了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，通過有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的材料(如閱讀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行訪談等)，同時(shí)初步確定針對(duì)課題案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù)，初步確定案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。還針對(duì)性地作一些理論準(zhǔn)備。

(⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，通過感官和輔助工具對(duì)師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究。收集課堂教學(xué)第一手資料，借助攝像機(jī)等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和組織，這樣對(duì)教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無法達(dá)到的深度和廣度，對(duì)觀察的資料，逐字逐句整理成課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)程序表、課堂教學(xué)時(shí)間分配表等，這樣為后續(xù)分析案例提供詳實(shí)的原始材料。

⑵訪談與調(diào)查。對(duì)一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動(dòng)，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程度的意圖、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效度等一些需要進(jìn)一步了解的問題，我們通過與教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實(shí)課堂教學(xué)觀察的材料;從這些訪談、調(diào)查的材料中，分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后具體尋找在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對(duì)策。

(⒊)分析研究。圍繞案例材料作技術(shù)分析，教師自己進(jìn)行課后反思，圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討，圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。注意對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，體現(xiàn)案例真正的意義和價(jià)值。同時(shí)采用集體討論的方法，發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)了案例分析的說服力。同時(shí)，通過有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng)，挖掘案例中的教育思想。

(⒋)形成案例。在對(duì)案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述形成教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例，經(jīng)過以下步驟：撰寫——討論——修改——再討論的多次反復(fù)的過程，不斷完善。撰寫案例做到目標(biāo)明確，描述真實(shí)具體，情節(jié)合情合理，材料適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)力求生動(dòng)。

2、尋求信息技術(shù)考試與提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中力求將信息技術(shù)會(huì)考與學(xué)生信息素養(yǎng)并重，實(shí)現(xiàn)二者的相互融合、相互促進(jìn)。

(1)以階段性目的而言，信息技術(shù)會(huì)考是高中階段計(jì)算機(jī)教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學(xué)生掌握考試的方法和相關(guān)知識(shí)無疑是重要的目標(biāo)。就這一點(diǎn)來說，需要教師在宏觀上先于學(xué)生完成對(duì)課程脈絡(luò)的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內(nèi)容，并把知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系;微觀上，分清該課程知識(shí)的核心性知識(shí)和外延性知識(shí)的界限，以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系，理清形成知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)各自的外延。

(2)在豐富考核點(diǎn)以提高知識(shí)含金量、豐富學(xué)生知識(shí)體系的目的下，在素質(zhì)教育的內(nèi)在要求下，又需要教師以點(diǎn)帶面，將課堂內(nèi)外打通，深入細(xì)致的了解該門課程的核心知識(shí)的具體應(yīng)用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識(shí)。

(3)由教師在課堂上先用能引起學(xué)生興趣的相關(guān)話題引出課題，然后講授核心知識(shí)，并且明確諸如哪些是考試重點(diǎn)內(nèi)容等，再介紹相關(guān)的外延性知識(shí)，在介紹的同時(shí)，對(duì)前面的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用形的回顧，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的興趣也應(yīng)該隨之達(dá)到新的峰值，隨后做一些鞏固性的練習(xí)，就會(huì)加強(qiáng)該知識(shí)的掌握程度了。這個(gè)方法看似簡單，卻實(shí)際上吸收了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)所在，對(duì)教師備課以及備課之前的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那么教師這個(gè)塔基的寬厚程度，就決定了學(xué)生這個(gè)塔尖的高度。

3、開展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

課題組專門成立了信息技術(shù)興趣小組，每周開展活動(dòng)，涉及信息瀏覽、信息查詢、信息的加工處理、信息的分析傳遞、信息的報(bào)告和總結(jié)等各個(gè)方面，其中結(jié)合學(xué)習(xí)、生活制作電子報(bào)刊、powerpoint演示文稿、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫制作、圖片處理等內(nèi)容，是深受學(xué)生喜愛的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)的積極性，提高了信息技術(shù)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)，使不同愛好的學(xué)生能在不同的領(lǐng)域得到自主發(fā)展。并且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中小學(xué)生電腦制作比賽中有幾十名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

4、根據(jù)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和xx大學(xué)版《信息技術(shù)》教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力水平和信息技術(shù)會(huì)考大綱，自行編制符合教學(xué)客觀實(shí)際需要的習(xí)題集。將《大綱》中信息技術(shù)知識(shí)和技能的要求、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)、分解到各章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)信息技術(shù)會(huì)考和信息素養(yǎng)養(yǎng)成的結(jié)合。

5、發(fā)表研究成果論文多篇：《淺議網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》;《多媒體課件制作的基本要點(diǎn)》;《淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》;《信息技術(shù)課上的提問設(shè)計(jì)》;《關(guān)于學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象的思考與對(duì)策》;《淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法》等。

二、課題研究主要過程

1. 組內(nèi)討論并確定課題

開題的方式一般是召開課題組成員會(huì)議，由課題負(fù)責(zé)人報(bào)告課題研究方案，課題組成員進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定任務(wù)，明確分工。做好課題的選題、申報(bào)及立項(xiàng)、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評(píng)選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，結(jié)合課題內(nèi)容與本校課程改革的實(shí)際，對(duì)學(xué)校學(xué)生舉辦如學(xué)科課程與信息技術(shù)整合培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

期間教師做好充分準(zhǔn)備，教師通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生課外學(xué)習(xí)，在日常生活學(xué)習(xí)中有意識(shí)的進(jìn)行有意義的信息活動(dòng).。教師校本培訓(xùn);軟件、硬件設(shè)備的建設(shè)、維護(hù)。

2.查找資料

課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

(1)怎么搜集資料

堅(jiān)持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃;設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具;采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的方法，主要通過查閱文獻(xiàn)檔案、調(diào)查訪問、發(fā)放問卷、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)測試、學(xué)生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對(duì)象實(shí)際的包括文字、實(shí)物、聲像等各種資料;按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集，力求收集基礎(chǔ)材料，采集原始數(shù)據(jù);注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

(2)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理刺激;

二是指導(dǎo)語或說明信，包括稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、回答問題的要求、兩方的責(zé)任，最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等;

三是問卷的具體內(nèi)容有事實(shí)問題、態(tài)度問題(意見、情感、動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)等);

開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調(diào)查對(duì)象發(fā)表己見，更有利于反映真情，了解調(diào)查對(duì)象的獨(dú)特觀點(diǎn)、思想;但數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)化，處理就困難。對(duì)于不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復(fù)雜問題，使用開放式問卷比較恰當(dāng)。

2. 課題研究

通過開展信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的相套的課題研究，使學(xué)習(xí)能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)狀態(tài)。尋找信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)考核、考試形式多樣化。以作品、論文，會(huì)考成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。能夠使用各種會(huì)考內(nèi)容所要求的應(yīng)用軟件表現(xiàn)自己所要表達(dá)的信息。應(yīng)考能力水平進(jìn)一步步為營提高。

通過信息技術(shù)活動(dòng)課外小組的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)習(xí)能夠?qū)懗鲆欢ㄋ降恼撐?，提高利用信息、收集信息、處理信息、傳遞信息等多方面的綜合能力，并能夠掌握自主學(xué)習(xí)的規(guī)律。

教師通過編寫適用于信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習(xí)題集，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考能力。

4.進(jìn)行資料整理并著手寫論文

開展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng);編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材;發(fā)表有關(guān)研究成果的研究報(bào)告和論文;形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣。提高教師新型教學(xué)理論與實(shí)踐水平。

5.結(jié)稿

課題組撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性測評(píng)。評(píng)選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報(bào)告及論文集。召開課題研究成果總結(jié)表彰大會(huì)，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

最終成果：

1、學(xué)生會(huì)考及格率達(dá)到80%以上，

2、學(xué)生信息素養(yǎng)得到了提高

3、編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材

最終成果轉(zhuǎn)化：

1、學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)

2、學(xué)生能熟練的使用word、excel、powerpoint等軟件

3、學(xué)生能掌握網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)操作

4、學(xué)生信息素養(yǎng)有了提高，動(dòng)手能力增加

5、形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣。

6、提高教師新型教學(xué)理論與實(shí)踐水平。

三、課題研究取得的成績

在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。

1、論文：《運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)》發(fā)表在教育教學(xué)與管理叢書;論文《淺議網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。賈新穎的論文《多媒體課件制作的基本要點(diǎn)》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。

2、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)：麗的教學(xué)設(shè)計(jì)《網(wǎng)頁動(dòng)畫》獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng);教案《函數(shù)運(yùn)算》獲市級(jí)三等獎(jiǎng);孫文嬌的教案《excel入門》獲市級(jí)教案評(píng)比三等獎(jiǎng);麗指導(dǎo)的作品《透視環(huán)境》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)并獲市級(jí)“三八”紅旗手和信息技術(shù)學(xué)科“教學(xué)標(biāo)兵”稱號(hào)。

3、型課例、主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站：

典型課件《動(dòng)態(tài)幻燈片》獲保定市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站《信息檢索》獲三等獎(jiǎng);

4、課件：《計(jì)算機(jī)硬件組成》在保定cai課件評(píng)比中獲高中組三等獎(jiǎng);《flash動(dòng)畫制作—符號(hào)繪制》、《計(jì)算機(jī)病毒及其防治》、《internet基礎(chǔ)知識(shí)》均獲獎(jiǎng)。

5、在XX會(huì)考中取得參考1194人、獲a等為539人占參考人數(shù)45%，獲b等為499人占參考人數(shù)42%，獲c等為137人占參考人數(shù)11%，獲d獎(jiǎng) 19人占參考人數(shù)2%，其中優(yōu)秀率為98%，不合格率為2%。

6、競賽獲獎(jiǎng)情況：在XX年保定市中小學(xué)生電腦制作比賽活動(dòng)中，教師麗、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng);學(xué)生王凱軍獲高中組一等獎(jiǎng)、殷躍、羅淼、于顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎(jiǎng)、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎(jiǎng)。

四、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、問題與不足

更新觀念 提高對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)

曾經(jīng)作過一次書面調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為信息技術(shù)課就是勞技課。在高考指揮棒下團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的人們很難理解信息技術(shù)的普及對(duì)即將走進(jìn)大學(xué)校門甚至社會(huì)的學(xué)子們有多重要。人的主觀意識(shí)落后于客觀現(xiàn)實(shí)，這是不爭的事實(shí)，觀念的更新十分困難，但要認(rèn)識(shí)這件事很重要并不容易。在傳授知識(shí)這方面，學(xué)校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。在中學(xué)中，計(jì)算機(jī)課程受到忽略的情況并不鮮見。

小平同志1984年就提出計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起。在信息時(shí)代，人們不僅要學(xué)習(xí)一般的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)既是人們從事各種工作不可缺少的現(xiàn)代工具，也是當(dāng)代文化的重要組成部分。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過人機(jī)對(duì)話和人工智能化，突出了學(xué)習(xí)的交互性，改變了世界了界限。從課程的發(fā)展的角度看，信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問題。因此，信息技術(shù)不僅只是中學(xué)的一門課程，還應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種重要工具。作為學(xué)校更應(yīng)看清形勢，超前思維，樹立現(xiàn)代教育新觀念，積極創(chuàng)造條件，引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代先進(jìn)教育設(shè)施、設(shè)備，加大現(xiàn)代教育技術(shù)推廣和運(yùn)用的力度。

篇6

再看看自己家這位，怎么就這么“不爭氣”！眼看著自家孩子輸在了一個(gè)又一個(gè)“起跑線”上，怎能讓人不著急？

可是，別人家的孩子真的就那么完美嗎？父母們常用別人家的孩子來跟自家孩子比，到底是為了什么？為了督促自己狠抓孩子的教育，為了讓孩子有一個(gè)潛在的競爭對(duì)手，還是僅僅因?yàn)?，父母本身不夠自信?/p>

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查

你會(huì)用別人家的孩子來教育自己的孩子嗎？

你會(huì)用別人家的孩子來教育自己的孩子嗎？

從新浪微博上搜索“別人家的孩子”，能找到379,866條結(jié)果（此數(shù)據(jù)每天都會(huì)有變化），其中大多數(shù)都是做子女的在抱怨父母又用“別人家的孩子”來教育自己了。近期，本刊通過qq和莫愁網(wǎng)，對(duì)近百名30-45歲的父母做了調(diào)查，其中有70%的家長表示，自己曾經(jīng)對(duì)孩子說過“別人家孩子”的故事，他們這樣做的原因是――

三十而惑：為了給孩子一個(gè)奮斗和努力的目標(biāo)。

塔林：沒有比較，哪來的進(jìn)步？希望孩子更好，所以才要比較啊！

海藍(lán)藍(lán)：其實(shí)，我覺得每個(gè)父母心里都會(huì)有個(gè)“別人家的孩子”。

棒棒糖：每次在外面跟其他父母聊天，大家都說自家孩子好，我也一樣；但估計(jì)回到家里，其他父母也跟我一樣，和自己孩子一開口，就會(huì)說別人家的孩子好。

匠人：還不是為了激勵(lì)孩子。

會(huì)變形的耳塞：我從小就是在與“別人家的孩子”比較中長大的，沒覺得有什么不好?，F(xiàn)在我做了父親，自然也延用了這個(gè)方法。

……

真實(shí)故事

我們曾經(jīng)互為“假想敵”

江蓉

女兒甜甜今年4歲，上幼兒園中班，聰明伶俐，可就是太調(diào)皮了，活脫脫一個(gè)假小子，讓我時(shí)常感到很頭疼。每天放了學(xué)，就跟著小區(qū)里一群同齡的小男孩，一起玩“警察抓小偷”的游戲，玩得滿頭滿臉都是汗，然后就隨便用手抹一把，小臉弄得跟個(gè)小花貓似的。

我的好朋友莉莉家也是一個(gè)女兒，只比甜甜大3個(gè)月。這天，我到莉莉家做客，莉莉的女兒穿著一襲粉色裙子，像個(gè)公主一樣端坐在鋼琴前，流暢地彈奏著《致愛麗絲》，這幅景象在我的腦海中久久不能散去?；丶液?，我看見大大咧咧、盤腿坐在地板上的女兒，正在研究幾顆彈珠到底如何滾動(dòng)時(shí)，不禁悲從中來，忍不住說道：“看看你自己，哪里有一點(diǎn)女孩子樣！”說完就沖到女兒面前，一伸手全數(shù)沒收了彈珠，“我今天真該帶你一起去莉莉阿姨家，讓你看看人家女兒……”

女兒吃驚地盯著我，眼神里寫滿了疑惑，這個(gè)清澈的眼神讓我頓住了，幾乎要脫口而出的話被硬生生地吞了下去。我知道自己想要說什么，我一定會(huì)一邊數(shù)落甜甜的不是，一邊用別人家的孩子來跟甜甜做對(duì)比，這樣做對(duì)嗎？

別人家的孩子，這個(gè)詞對(duì)于我來說一點(diǎn)也不陌生。小時(shí)候，我的母親就經(jīng)常用“別人家的孩子”來教育我，其中最經(jīng)常提的就是“張叔叔家的”，這個(gè)“”在很長時(shí)間里，都是我心中的“大灰狼”。

在我讀小學(xué)的時(shí)候，只要學(xué)習(xí)一放松、一退步，或者父母對(duì)我有什么新要求，這個(gè)“”就會(huì)蹦出來。“你這字寫得歪歪扭扭，看看張叔叔家的，寫得那一手好字……”“我聽說，參加數(shù)學(xué)競賽拿了全市第一名，第一名啊！”“我下班時(shí)遇到，他喊我阿姨，還給我鞠了個(gè)躬呢，真是個(gè)懂禮貌的孩子。成績好，品德好！”……這個(gè)，簡直就是我的前世克星，世界那么大，為什么他就非要和我生活在同一個(gè)院子里、如影隨形呢？每當(dāng)這時(shí)，我都要在心里狠狠地罵上一句。

所幸，當(dāng)時(shí)我幼小的心靈是健康的，沒有因?yàn)楦改缸炖锏倪@個(gè)而自卑，而是把“”作為激勵(lì)自己不斷努力、前進(jìn)的目標(biāo)，想方設(shè)法趕超。更值得說道的事情，其實(shí)還在后頭。

那一年，我和張同時(shí)參加高考，一個(gè)考上了上海一所著名的綜合性大學(xué)，一個(gè)則考上了上海著名的理工科大學(xué)。兩個(gè)老鄉(xiāng)，在陌生的城市成了無話不談的好朋友。在一次聊天中，我才知道，原來，我也是張父母嘴里的那個(gè)“別人家的孩子”――“江蓉作文比賽獲獎(jiǎng)了，可真行！”“江蓉英語成績那叫一個(gè)頂呱呱，你怎么這么不爭氣?！薄倚χf：“以前每次遇見你，我都?xì)獠淮蛞惶巵怼，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)你也沒有那么讓人討厭……”

兩個(gè)曾經(jīng)互為“假想敵”的人，竟還真的“不是冤家不聚頭”。張后來成為了甜甜的爸爸，我的丈夫。

現(xiàn)在，我還要為女兒也樹這么一個(gè)“假想敵”嗎？我可得好好掂量掂量，至少也得先跟丈夫商量、評(píng)估一下，當(dāng)年“別人家的孩子”，對(duì)我們各自的殺傷力和推動(dòng)力到底分別有多大。

每個(gè)孩子都是一個(gè)小宇宙，他們的成長讓大人為之驚嘆，當(dāng)那些表現(xiàn)出眾的孩子出現(xiàn)在家長面前的時(shí)候，跟自家的孩子做一番比較，幾乎是再自然不過的事情。因此，這種家庭教育法十分普遍。那么，我們?nèi)绾斡煤谩皠e人家的孩子”，讓這個(gè)影子走出陰霾，成為陽光下孩子對(duì)照自己的鏡子呢？

孩子成了彼此的鏡子

黎莉

古代孟子曾經(jīng)提議“易子而教”，就是把自己的孩子送給別人教導(dǎo)。因?yàn)榇蠓惨粋€(gè)執(zhí)教的人，必是以正道教導(dǎo)受教的人，如果做父親的如此教導(dǎo)孩子，孩子卻不能接受，父親必然會(huì)很生氣。一生氣，就可能傷害到孩子的感情。另外，如果孩子反詰父親的言行，并不都是依循正道，這豈不又傷害了父親？如此一來，父對(duì)子的教育卻變成了彼此間的傷害。

晚清重臣的父親也深諳“易子而教”的道理。7歲時(shí)，父親開始親自教兒子識(shí)字習(xí)文，在學(xué)業(yè)大有進(jìn)展的情況下，父親卻為兒子另擇先生，最終成就一代名人。

對(duì)于今天的父母而言，雖然易子而教并不太現(xiàn)實(shí)，但我們可以在家庭教育中，引入易子而教的理念。

說實(shí)話，我以前也會(huì)時(shí)不時(shí)拿“別人家的孩子”來教育8歲的兒子小濤，而他的同學(xué)皓皓，就是那個(gè)“別人家的孩子”。所謂“別人家的孩子”好，其潛臺(tái)詞就是“我希望你更好”――我希望你的表現(xiàn)更好，所以告訴你，身邊有個(gè)品行模范，足以成為你的楷模；我希望你的成績更好，所以告訴你，別人家的他成績有多么亮眼；我希望你能夠跌倒了再爬起來，所以告訴你，我認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子他有多勇敢……

直到有一次，我遭遇了兒子的無情拆臺(tái)，才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。周末，我們一家三口和姑姑家相約去動(dòng)物園。一見面，小濤就被表弟新買的軟彈手槍吸引了。小濤說：“哇，我真羨慕你有個(gè)好媽媽，給你買了個(gè)這么棒的玩具！”當(dāng)時(shí)的我覺得臉上無光，馬上糾正：“我也給你買玩具的啊，你怎么能覺得別人的媽媽好呢？”沒想到兒子立即反駁說：“對(duì)??！那你為什么總說別人家的孩子好呢？”

兒子的話，讓我陷入反思。我不能只站在自己希望的角度去考慮問題，而更應(yīng)該關(guān)注兒子的感受。平心而論，兒子身上也有很多優(yōu)點(diǎn)，但更多的時(shí)候，我總是拿別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)，來跟他的缺點(diǎn)進(jìn)行比較，結(jié)果越比越沮喪，兒子也因此產(chǎn)生了逆反心理。盡管我也向兒子作了解釋，表明媽媽比較的目的和初衷是希望他好，但小濤還是要求我以后不要再這樣了，“否則我會(huì)很傷心的”。

于是，我找到皓皓媽媽進(jìn)行了一番交談，兩人決定改變教子的思路。一天，我和皓皓媽相約一起接孩子們放學(xué)，回家的路上，我們公開地談?wù)摿藘蓚€(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。“皓皓這次數(shù)學(xué)測驗(yàn)兩處扣分，都是可以避免的錯(cuò)誤，可因?yàn)樘中摹！薄班?，小濤這次沒有出現(xiàn)粗心而扣分的情況?！薄靶J(rèn)真、細(xì)心。聽皓皓說，他畫的漫畫被老師表揚(yáng)了呢，很有藝術(shù)天賦。”“是的，他畫畫很棒，我也為此感到驕傲，但他自律性弱了些，一捧起漫畫書，作業(yè)都不肯寫?！薄梆┻@點(diǎn)值得表揚(yáng)，一回家就寫作業(yè)，完成后再看會(huì)兒動(dòng)畫片?！薄谶@看似隨意的“閑聊”中，我和皓皓媽把兩個(gè)孩子最近的表現(xiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)、進(jìn)步與成績都擺在了明處，而且用的是“糖果”和“辣椒面”拌在一起的策略，從孩子們的反應(yīng)來看，他們還都樂意接受。

說來也奇怪，兩個(gè)孩子此后走得更近了。每天做完功課后，他們經(jīng)常相互打個(gè)電話聊聊天。周末，即便沒有大人陪，他們也會(huì)到對(duì)方家里串串門，說說有趣的小事情，交換書籍，做做習(xí)題。對(duì)于這樣的新狀況，我和皓皓媽媽自然是看在眼里，樂在心里。

每個(gè)孩子身上都有優(yōu)點(diǎn)，也有需要改正的缺點(diǎn)，正所謂“尺有所短寸有所長”，如果總是用別人家孩子的長處，來和自家孩子的短處相比，顯然有失公允。而“比較”一旦走向極端，很可能會(huì)釀成不可挽救的后果。這是一個(gè)真實(shí)的案例――

陰影下的悲劇

程韻倩 朱棣云

2010年12月，一樁發(fā)生在河南省確山縣的初中生毒殺同學(xué)案震驚全國：14歲的初三學(xué)生小方（系化名），利用和同校學(xué)弟小明、小亮（均系化名）上山玩耍的機(jī)會(huì)，用藥物毒殺了兩個(gè)從小一起玩的好伙伴。究竟是什么原因，讓一個(gè)14歲的少年憤恨到要讓自己的小伙伴“從地球上消失”？

原來，小方父母希望他好好讀書，將來能走出小山村，去城里找一份好工作，實(shí)現(xiàn)他們的夢想，可小方的學(xué)習(xí)成績總是讓他們一次次失望。父母文化水平不高，他們能想到的只是給孩子找個(gè)榜樣，小明、小亮平時(shí)和小方很要好，經(jīng)常來家里玩，小明的學(xué)習(xí)成績在班上數(shù)一數(shù)二，小方應(yīng)該多向他學(xué)習(xí)才行。于是，只要小方考試成績不理想，媽媽總要數(shù)落一番，“你看，小明比你小1歲，門門功課拿第一，你呢？”幾乎每次拿成績單回家，都要聽爸爸媽媽嘮叨，一遍又一遍，小方心里很煩，“為什么總是拿我的學(xué)習(xí)成績和他比？”漸漸地，他產(chǎn)生了這樣的念頭：如果沒有了小明，爸爸媽媽就沒什么可說了吧。于是，悲劇就這樣發(fā)生了。

發(fā)生這樣極端的事件，原因應(yīng)該有多種。

1、自我認(rèn)同需要無法滿足，情緒閥限極低

（1）為什么小方小時(shí)候沒有“憤恨”小明，而到了初三卻“憤恨”到要讓小明從地球上消失呢？也許他們小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績差距還不大，或者小方對(duì)爸爸媽媽的低評(píng)價(jià)還“承受得起”。

到了初三，中考在即，爸爸媽媽看到的只有小方不如人意的成績，看不到小方其他的優(yōu)點(diǎn)，變得越來越焦慮，每次都只有嘮叨，沒有安慰和幫助。而小方進(jìn)入了青春期，自控力不足，自我意識(shí)空前強(qiáng)烈，渴望獲得認(rèn)同，如果無法滿足，容易發(fā)生巨大的心理沖突。

（2）成熟的人具有較大的情緒彈性，遭遇困難時(shí)表現(xiàn)剛強(qiáng)，有擔(dān)當(dāng)。青春期孩子的情感尚未成熟，脆弱是普遍的特點(diǎn)。父母屢屢拿小明的優(yōu)秀來比照小方，讓小方感覺自我無比渺小，毒殺完全無辜的小明，說明小方的心理不僅脆弱而且極其幼稚，情緒閥限極低，缺乏基本的彈性。

2、負(fù)向的情緒本質(zhì)占上風(fēng)，與父母的自我評(píng)價(jià)相關(guān)

情緒本質(zhì)正向的孩子，態(tài)度積極而生活快樂；情緒本質(zhì)負(fù)向的孩子，則常常感覺別扭，容易對(duì)人產(chǎn)生敵意。

小方的父母自我評(píng)價(jià)較低，怨天尤人，并把這種負(fù)面情緒指向孩子，把數(shù)落當(dāng)作教育。這種負(fù)向的情緒本質(zhì)，通過耳濡目染傳授給了小方，使小方也習(xí)慣于遇到不順就把“責(zé)任”推到別人身上，讓小明來為自己挨罵“負(fù)責(zé)”。

3、過高的榜樣容易激出孩子的“羨慕嫉妒恨”

榜樣是目標(biāo)的一種表現(xiàn)形式，可以成為孩子積極建樹的動(dòng)力，也可以成為破壞力。榜樣成為動(dòng)力還是破壞力的臨界點(diǎn)，關(guān)鍵一在目標(biāo)的方向，二在目標(biāo)的高低。

孩子與孩子有很大的差別，就像要求水一樣的孩子做鐵一樣的孩子，目標(biāo)的方向和標(biāo)準(zhǔn)都難以企及的時(shí)候，孩子就可能由嫉妒而生出憤恨，希望競爭對(duì)手遭遇厄運(yùn)、給他們制造麻煩甚至傷害。

（作者朱棣云系中國家庭教育學(xué)會(huì)理事、浙江省家庭教育學(xué)會(huì)副會(huì)長。）

比較，或許是推進(jìn)，或許是壓抑

魏雪飛

比較，或許是推進(jìn)，或許是壓抑

我們常說，買東西的時(shí)候要貨比三家，因?yàn)橥瑯硬畈欢嗟奈锲?，價(jià)格不應(yīng)該相差很大。所以，比一比就知道相對(duì)價(jià)格，就知道哪一家性價(jià)比更高一些，而商家則在被比較的過程中，被迫選擇：1、降價(jià)。2、轉(zhuǎn)型。3、淘汰。同樣，在生活中，孩子被比較了，也會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。唯一有所不同的是，在孩子沒有長大時(shí)，還不是一個(gè)“成品”，還沒有進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)的“流通環(huán)節(jié)”，也就是說，孩子還沒有進(jìn)入殘酷的社會(huì)競爭中。當(dāng)然，他們最終會(huì)進(jìn)入，這也是家長們之所以對(duì)孩子要“威逼利誘”，因?yàn)椤斑m者才能生存”，而競爭能力，要從孩子抓起。拿孩子比較的背后，則是家長希望刺激孩子的心靈，讓他們自己奮發(fā)成長，不斷進(jìn)步。用意是好的，但效果未必都能達(dá)到預(yù)期。

事實(shí)上，大人們總是以自己的感受來要求孩子，卻經(jīng)常忘記自己是怎樣長大的。就像是老年人自己身體虛弱，覺得天冷，也會(huì)給小孩子穿上更多的衣服，生怕他們著涼，卻不知小孩子新陳代謝快，運(yùn)動(dòng)量大，精力旺盛，容易出汗，穿得多了，把汗捂在身上，風(fēng)一吹，反而容易感冒生病。老人們此時(shí)卻還在自責(zé)和疑惑：穿的不少呀，怎么還會(huì)著涼生病呢？是不是體質(zhì)不好呀？應(yīng)該吃些什么補(bǔ)品呢？長此以往，總是抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，惡性循環(huán)。

另外，商品有一定的標(biāo)準(zhǔn)化，有可比性，孩子卻有各自不同的特點(diǎn)。即使教育體系要求的標(biāo)準(zhǔn)很明確，但仍然需要“因材施教”，了解孩子的先天特點(diǎn)，采取不同的教育方式。不同的孩子，不同的年齡階段，比較會(huì)帶來不同的效果，或許是推進(jìn)進(jìn)步，促進(jìn)反思，不斷成熟。或許是壓抑情緒，孩子心理更為自卑和缺乏自信。

比較并沒有錯(cuò)，只是家長有時(shí)候因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕逃R(shí)，而采用了不合時(shí)宜的比較方式和不合適的比較力度。

離位，換位，大孩子的教育；定位，行為習(xí)成，小孩子的教育

對(duì)比是殘酷的，也是現(xiàn)實(shí)的。每個(gè)孩子的承受力不同，效果自然不同。偶然的對(duì)比和經(jīng)常的對(duì)比，又是不同的；正向的激勵(lì)和負(fù)向的激勵(lì)，有所不同；語言表達(dá)的方式不同，效果有所不同；表達(dá)的人不同，結(jié)果也有不同；表達(dá)的時(shí)間不同，效果也是不同的。所以，方式的選擇基于角色和時(shí)機(jī)是非常重要的事情。

于是，我想起管理學(xué)上經(jīng)常用到的一個(gè)詞，叫做“三位一體”：離位、換位和定位。離位指的是，離開自己看自己，也是自??；換位指的是，從別人的角度看自己；定位指的是，明確自己的身份和相匹配的任務(wù)，只對(duì)這個(gè)角色本身負(fù)責(zé)，減少與外部的比較思考。

離開自己看自己和從別人的角度看自己，在孩子的低年齡階段，是很難做到的，所以在這個(gè)階段，家長要盡可能地讓孩子明確自身的定位，該如何做好自己，有時(shí)候需要引導(dǎo)和行為強(qiáng)迫要求，這是必須的也是重要的；但如何引導(dǎo)？什么時(shí)候要啟用強(qiáng)制手段？這就是所謂的家庭教育之科學(xué)性。

在孩子3-13歲時(shí)，家長盡量選擇鼓勵(lì)，并給些示范的人和事，因?yàn)楹⒆舆€沒有強(qiáng)大的系統(tǒng)思考能力，無法與成年人擁有一樣的社會(huì)判斷。13歲以后，則應(yīng)該多給些問題讓孩子反思，而不是批評(píng)。因?yàn)樗麄冎荒芙邮茏约赫J(rèn)為對(duì)的事情。

孩子的教育是需要耐性的，而家長們在忙于生計(jì)的情況下，使用那些略顯極端的教育方式也是必然存在的，對(duì)于孩子，既不能放任他們?nèi)プ晕曳词?，也不能?qiáng)迫他們完全跟隨大人的意志?！按蛞幌拢瑪]一下”的方式對(duì)待孩子就比較合適，表揚(yáng)用于激勵(lì)，懲罰同樣是激勵(lì)，表揚(yáng)的時(shí)候讓孩子看看別人家孩子的榜樣，學(xué)習(xí)如何更好；懲罰的時(shí)候讓孩子看看自己，怎么改掉缺點(diǎn)。

循序漸進(jìn)，獎(jiǎng)懲并舉，示范尋準(zhǔn)機(jī)點(diǎn)，這是家長們需要學(xué)習(xí)的。

篇7

學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問題。在我國當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定

目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指個(gè)體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]

對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個(gè)需要明確的問題。實(shí)踐能力的核心是解決問題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問題的辦法來實(shí)現(xiàn)能力的獲得；三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。

（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)

圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。

（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。

（2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。

（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問題的解決。

（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）課程的重點(diǎn)

第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點(diǎn)

第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，而實(shí)際問題的能力只能在實(shí)踐中形成。

1.主要的教學(xué)方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。

（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問題解決問題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題，為將來學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。

2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

篇8

教師師德師風(fēng)自查報(bào)告范文(一)

通過師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接關(guān)系教育事業(yè)的成敗，學(xué)高為師,德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)，加強(qiáng)師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)最為重要的內(nèi)容，教師的一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，師德師風(fēng)的好壞往往影響和決定了學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在此我就我個(gè)人在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題做自我剖析：

一、熱愛本職工作.只有熱愛祖國的教育事業(yè),才能為教育事業(yè)努力奮斗,才能盡職盡責(zé),教書育人.從教多年來我也是這樣做的,教育不只是給學(xué)生傳授知識(shí),更重要的是要教會(huì)他們怎樣做人.

二、為人師表.作為一名教師我深深地體會(huì)到自己的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,因此我時(shí)刻注重自己的言行舉止,要求學(xué)生做到的,自己首先要做到.

三、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué).多年來我認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),探索教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方式,不斷提高自己的教學(xué)水平.

四、關(guān)愛學(xué)生.我平等地對(duì)待教室的每一名學(xué)生,當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)我給予表揚(yáng),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)指出并對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育.對(duì)學(xué)生我總是努力做到動(dòng)之以情,曉之以理,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,不諷刺,挖苦,歧視學(xué)生,不體罰和變相體罰學(xué)生。

五、尊重父母.教師要想教育好學(xué)生,只有和父母共同攜起手來,才能了解每一位學(xué)生的特點(diǎn),才能對(duì)學(xué)生因材施教.由于我經(jīng)常和學(xué)生父母聯(lián)系,共同教育學(xué)生,我所帶的教室學(xué)生穩(wěn)定,無違紀(jì)行為,幾乎無中途輟學(xué)學(xué)生.

今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中，我將嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好以下幾點(diǎn)

一、 加強(qiáng)自身建設(shè)，提高素質(zhì)。

一是在政治理論素養(yǎng)上下工夫，加強(qiáng)對(duì)政策理論水平的提高。

二是在業(yè)務(wù)，在專業(yè)知識(shí)、法律法規(guī)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)水平，做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面發(fā)展。

二、強(qiáng)化責(zé)任，提高效率。

對(duì)自己的工作多用心、用腦，領(lǐng)導(dǎo)交辦的事及我自己份內(nèi)的事做好計(jì)劃，使其有序、有時(shí)、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強(qiáng)烈的時(shí)間觀、效率觀、質(zhì)量觀，同時(shí)變壓力為動(dòng)力，主動(dòng)促進(jìn)自身能力的不斷提高。

三、開拓創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平。

總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我要想盡一切辦法把自己的缺點(diǎn)改正過來，力爭做一名師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人民教師。

教師師德師風(fēng)自查報(bào)告范文(二)

自從事執(zhí)教以來，我能貫徹執(zhí)行國家的教育方針，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)。在創(chuàng)辦人民滿意教育活動(dòng)中，對(duì)照自查和反省，現(xiàn)將存在主要問題和整改措施記錄如下。

一、存在主要問題

1、課余時(shí)間，自學(xué)不夠，學(xué)習(xí)的層次不高。

當(dāng)今世界瞬息萬變，發(fā)展迅速。要適應(yīng)這種變化，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重自身素質(zhì)的不斷提高，做到與時(shí)俱進(jìn)?；仡櫼炎哌^的路，雖然各方面或多或少有一定的提高，但總的來說，進(jìn)步并不算太大。尤其是在文化素養(yǎng)、科學(xué)思想、管理方法、科研能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還很欠缺，與其他老師相比還存在較大的差距。歸根到底是缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。在工作中忽視了知識(shí)能力的培養(yǎng)再造，對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)掌握不夠，沒有意識(shí)到業(yè)務(wù)水平的高低對(duì)工作效率和質(zhì)量起決定性作用。

2、服務(wù)學(xué)生，沒能做到一個(gè)不少。

班級(jí)54名學(xué)生，做為班主任的我，應(yīng)該了解每位學(xué)生家庭的各種信息。以便于利工作中，我們老師要想更好地了解學(xué)生，更好地服務(wù)于學(xué)生，我們在致力于學(xué)校教育的同時(shí)，還要聯(lián)系好家庭教育，我們不僅要走進(jìn)學(xué)生的家庭，更要走進(jìn)學(xué)生的心靈。

3、對(duì)班主任工作缺乏耐性

由于所任教班級(jí)學(xué)生綜合能力較差，長期以來養(yǎng)成一種無心向?qū)W的慣性生活方式，我沒有認(rèn)識(shí)到改變這種現(xiàn)狀是需要長期付出大量時(shí)間和精力的，總想立桿見影。時(shí)間久了，熱情逐漸消退，以至于為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)淡化。

二、改進(jìn)措施

1、 加強(qiáng)自身建設(shè)，提高素質(zhì)。 一是在政治理論素養(yǎng)上下工夫，加強(qiáng)對(duì)政策理論水平的提高。 二是在業(yè)務(wù)，在專業(yè)知識(shí)、法律法規(guī)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)水平，做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面發(fā)展。

2、 強(qiáng)化責(zé)任，提高效率。

對(duì)自己的工作多用心、用腦，領(lǐng)導(dǎo)交辦的事及我自己份內(nèi)的事做好計(jì)劃，使其有序、有時(shí)、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強(qiáng)烈的時(shí)間觀、效率觀、質(zhì)量觀，同時(shí)變壓力為動(dòng)力，積極促進(jìn)自身能力的不斷提高。

3、開拓創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平。

在工作中勤觀察、勤思考，想學(xué)生、家長之所想、急學(xué)生、家長之所急，全心全意做好教育教學(xué)各項(xiàng)工作。

4、走進(jìn)學(xué)生的心里，尊重學(xué)生，教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)境界

學(xué)生的成長，各種行為偏差是難免的。作為老師，我應(yīng)該深入了解孩子的內(nèi)心，找到原因，然后進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為的確出現(xiàn)了偏差，并明確危害，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到，進(jìn)而自覺糾正。

5、在以后的教學(xué)中牢固樹立服務(wù)學(xué)生和家長的意識(shí)，規(guī)范自己的一言一行，嚴(yán)格履行教師的義務(wù)和職責(zé)，使自己成為學(xué)生,家長，社會(huì)滿意的人民教師，為學(xué)校教育工作奉獻(xiàn)自己的一份力量。

教師師德師風(fēng)自查報(bào)告范文(三)

想來，這已經(jīng)是第五個(gè)年頭了。從剛來時(shí)的雙班語文，到兩年的教室領(lǐng)導(dǎo)工作，再到這學(xué)期重新歸于原點(diǎn)，回到這個(gè)年級(jí)從事雙班語文教學(xué)，一切似乎只是開始，但當(dāng)很多似曾相識(shí)的記憶以各種姿態(tài)浮現(xiàn)在我腦海中時(shí)，我才會(huì)勸說自己相信韶光的易逝，相信流年的無情。

從來都認(rèn)為自己是善良的，對(duì)待工作，對(duì)待學(xué)生自然也是一片赤誠之心。我喜歡語文，喜歡從語言文字中感受先哲們深邃的思想，喜歡用語言文字表達(dá)自己的喜怒哀樂，也喜歡讓學(xué)生們和我一樣，甚至比我更喜歡、并且深切地感受到這些。我喜歡學(xué)生，喜歡他們把心事說給我聽，喜歡和他們一起在文字里哭，在文字里笑，在文字里悲傷，在文字里感動(dòng)，喜歡看到他們每一點(diǎn)微小的進(jìn)步。

喜歡一件事情和出色地完成它畢竟是有著很大的區(qū)別的，所以，我對(duì)自己的教學(xué)工作一直都是懷著敬畏之心的。在平時(shí)，我把備課做到深入細(xì)致，平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，并注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，做到“有備而來”。教學(xué)后及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)做深刻的反思，以期不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平。我主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在交流與討論中我收獲了很多，同時(shí)我也明白了教學(xué)要摸出門路，除了多學(xué)，還有多思!勤于思考，才是進(jìn)步的關(guān)鍵!通過努力，我在教學(xué)上也取得了一點(diǎn)小小的榮譽(yù)，有幸獲得寧強(qiáng)縣“教學(xué)能手”的稱號(hào)

教導(dǎo)我們說：“活到老，學(xué)到老。”要想給予學(xué)生一滴水，老師首先需要擁有一桶水。所以，我常常利用閑暇時(shí)間為自己“充電”?！督逃牧α俊贰蹲鲎詈玫睦蠋煛贰顿p識(shí)你的學(xué)生》《給教師的建議》《新教育之夢》《窗邊的小豆豆》《教育的理想與信念》《教室領(lǐng)導(dǎo)工作漫談》等教育專著給我指明了前進(jìn)的方向;《語文教學(xué)通訊》《語文報(bào)》等刊物給我提供了很多有效的可供學(xué)習(xí)和參考的教學(xué)案例和教學(xué)方式;豐富的網(wǎng)絡(luò)資料更是給我提供了許多值得學(xué)習(xí)的寶貴的資源。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我也嘗試著在本土期刊《寧強(qiáng)教育》中發(fā)表過幾篇小文章。

可是，我的態(tài)度并不能完全左右自己的行動(dòng)。

篇9

中國是具有悠久歷史的文明古國，禮儀之邦，禮儀文化源遠(yuǎn)流長?！安恢獦s辱乃不能成人”，這是千百年來流傳至今的至理名言。有哲人說過：“文明禮儀是一個(gè)人心靈世界的反映?！薄拔拿鞫Y儀是社會(huì)文明進(jìn)步的一種標(biāo)志，也是社會(huì)文明水平的一種階梯?！彪S著中國的飛速發(fā)展，中國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)愈來愈高。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，對(duì)提高每個(gè)公民的精神文明水平，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“待人有禮貌、做事守規(guī)矩、行為講文明，文明禮貌教育必須從小抓起，中小學(xué)文明禮儀教育非常重要。”這是2010年11月16日教育部和北京市教委等單位共同召開的中小學(xué)文明禮儀教育觀摩座談會(huì)上與會(huì)代表表達(dá)的心聲。因此，禮儀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從娃娃抓起。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在語言領(lǐng)域目標(biāo)的1、2點(diǎn)中明確指出：①樂意與人交談，講話禮貌；②注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語?？梢?，語言教學(xué)中禮儀教育占有舉足輕重的地位。

目前，在湖南省邵陽市蓓蕾幼兒園（以下簡稱“我園”）的幼兒有百分之九十以上是獨(dú)生子女，他們由于過多的受到長輩們的呵護(hù)、溺愛，形成了“以自我為中心、任性、自私、霸道”的思想，這與禮儀的核心思想――自律，尊重、關(guān)愛他人是格格不入的。在語言教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的文明禮貌、衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)教育，讓他們受到熏陶、得以感染，并進(jìn)一步養(yǎng)成良好習(xí)慣是極其重要和必需的，這種良好的行為習(xí)慣必將影響其一生的發(fā)展。因此，在幼兒園語言教學(xué)中滲透禮儀教育是必須研究和解決的課題。

本研究旨在為教師如何在語言教學(xué)中滲透禮儀教育提供教育策略和參考依據(jù)，并通過教師的實(shí)踐研究能提高自身的專業(yè)素質(zhì)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后擔(dān)任課題主持工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題界定

1.幼兒園語言活動(dòng)：幼兒園語言活動(dòng)既包括教師有目的、有計(jì)劃地組織的專門語言活動(dòng)（即談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀），也包括從幼兒入園的問候、晨間談話，到幼兒離園時(shí)的道別等各個(gè)環(huán)節(jié)之中的語言教育活動(dòng)。

2.滲透：《辭海》解釋為滲入，透過。比喻某種事物或勢力逐漸進(jìn)入其他方面。本課題的“滲透”是指在幼兒園語言活動(dòng)中整合、融入禮儀教育的目標(biāo)與內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.禮儀教育：本課題的“禮儀教育”是指有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)人禮儀、交往禮儀、公共場所禮儀等內(nèi)容的教育，使幼兒從小學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮，學(xué)會(huì)尊重他人，獲得優(yōu)雅健康地成長。

三、理論依據(jù)

本課題的研究以多元智能理論、整體構(gòu)建和諧教學(xué)法理論、語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論等為依據(jù)。

多元智能理論：20世紀(jì)后期，美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家霍華德?加德納創(chuàng)立的多元智能理論認(rèn)為，人類具有的智能應(yīng)更加統(tǒng)觀，涵蓋的面應(yīng)更為多元。他將人類的智能歸為八項(xiàng)，即邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能、博物學(xué)家智能。其中語言智能是指用言語思維，用言語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。多元智能理論給幼兒教育者的啟示是：教育旨在提供幼兒多元及整合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與刺激，運(yùn)用多樣化的教育教學(xué)手段，讓幼兒的多種潛能得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

整體構(gòu)建和諧教學(xué)法理論：天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長、天津師范大學(xué)兼職教授王敏勤認(rèn)為，不僅要把教學(xué)過程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也要把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識(shí)在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，實(shí)現(xiàn)整體構(gòu)建，創(chuàng)建教學(xué)合一，師生共建的課堂。創(chuàng)造知識(shí)感悟場，找規(guī)律，用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論：伊利莎白?卡洛-烏爾福克和瓊?倫奇認(rèn)為，兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展涉及四個(gè)相互聯(lián)系的范疇，即“四范疇說”（語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容的認(rèn)知范疇、語言操作范疇、語言交際環(huán)境范疇），從更大范圍對(duì)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了整合思考。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

⑴提升幼兒的禮儀素養(yǎng)，讓幼兒逐步養(yǎng)成文明禮儀的習(xí)慣，個(gè)個(gè)都做文明小公民。

⑵探索在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲透禮儀教育的方法與策略，形成“在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中滲透禮儀教育”的基本模式。

⑶構(gòu)建“明禮、懂禮、知禮”的特色園所。

（二）研究內(nèi)容

⑴探索“在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中滲透禮儀教育”的基本模式。教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近生活、貼近幼兒、貼近實(shí)際的故事、詩歌、散文、早期閱讀等有機(jī)融入禮儀教育，寓教于樂，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，快樂中感受，實(shí)踐中養(yǎng)成。

⑵探索“在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中滲透禮儀教育”的教育策略。在語言教學(xué)活動(dòng)中，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，摸索出適合不同年齡幼兒的教育策略，增強(qiáng)文明禮儀教育的針對(duì)性和實(shí)效性，讓孩子主動(dòng)積極地參與，身心獲得全面和諧發(fā)展。

⑶探討幼兒良好語言行為習(xí)慣的養(yǎng)成途徑。結(jié)合形式多樣的語言活動(dòng)，幫助幼兒使用禮貌用語，遵守集體生活的語言規(guī)則，注意公共場所的語言文明，讓幼兒的禮儀素養(yǎng)獲得提升。

五、研究過程與方法

（一） 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

課題組購買了有關(guān)幼兒禮儀教育的參考書供課題組成員學(xué)習(xí)、交流，如：《3―6歲幼兒禮儀啟蒙教育的實(shí)踐與研究》《幼兒禮儀教育初探》《幼兒禮儀教育的研究》《幼兒園禮儀教育中滲透美德》《如何對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育》《良好禮儀教育促進(jìn)和諧發(fā)展》《尊重教育之禮儀的培養(yǎng)》《幼兒禮儀培養(yǎng)的實(shí)踐嘗試》等等。同時(shí)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，更新觀念，提高學(xué)識(shí)水平，從而找到研究的切入點(diǎn)，擬定了具體的研究方案，將各階段的任務(wù)進(jìn)行了分工。

（二） 開展多種形式的禮儀教育活動(dòng)

教師方面：

⑴開展“每周跟我學(xué)禮儀”活動(dòng)，每周請(qǐng)一位教師跟大家分享一個(gè)禮儀小知識(shí)，豐富教師的禮儀知識(shí)、提高教師自身素養(yǎng)。全園20余名教師已全部參與此活動(dòng)，所學(xué)基本禮儀30余項(xiàng)，內(nèi)容涉及：握手禮儀、進(jìn)餐禮儀、微笑禮儀等，很多教師在交流中都談到此活動(dòng)對(duì)自己生活中的影響及意義深遠(yuǎn)；

⑵組織教師聽講座，學(xué)禮儀；

⑶每學(xué)期末舉行公開課展示活動(dòng)，由課題組的教師展示一學(xué)期的禮儀成果；

⑷組織教師每期參加論文、教學(xué)案例等一系列評(píng)比活動(dòng)。

幼兒方面：

⑴創(chuàng)設(shè)整潔、和諧、歡樂的禮儀環(huán)境，給幼兒一個(gè)井然有序的生活秩序。

幼兒園大門是每個(gè)孩子必須經(jīng)過的地方，一走進(jìn)幼兒園，就可以看到“講普通話，做文明人”、“我是中國娃，愛說普通話”等彩色文明用語標(biāo)志牌；幼兒園的電子屏每天會(huì)滾動(dòng)顯示文明禮儀格言；每天早上6名身披“禮儀寶寶”綬帶的幼兒和值班老師、保健醫(yī)生都面帶微笑用最真誠的問候，迎接所有小朋友的到來，從幼兒園的大門一直到教室，一聲聲親切的“早上好”，一個(gè)個(gè)問候的鞠躬，感染著家長，影響著孩子，傳播著禮儀的氣息，讓幼兒在溫馨的話語聲中逐漸養(yǎng)成文明禮貌的良好行為習(xí)慣。班級(jí)的墻飾布置中，老師們精心布置的“禮貌用語我知道”、“跟我一起學(xué)禮儀”等圖片都時(shí)刻提醒著教師和幼兒講文明、懂禮貌，讓孩子們從環(huán)境中得到啟迪。

⑵開設(shè)專門的語言教學(xué)活動(dòng)，將禮儀知識(shí)滲透到語言活動(dòng)中。

幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)分為談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀五種類型。每周各班老師都會(huì)有計(jì)劃地組織兩個(gè)集體語言教學(xué)活動(dòng)，將禮儀知識(shí)滲透到語言活動(dòng)中。如小班語言活動(dòng)《小豬變干凈了》，通過生動(dòng)有趣的故事和游戲，讓幼兒了解到要做一個(gè)愛干凈的孩子。

⑶開展各種非正式的語言活動(dòng)或游戲，將禮儀知識(shí)滲透到各活動(dòng)中。

良好的禮儀行為習(xí)慣不是一兩天就能形成的，所以很多的禮儀行為習(xí)慣還要在平時(shí)非正式的語言活動(dòng)或游戲中進(jìn)行鞏固。如角色游戲――超市，教師要及時(shí)引導(dǎo)大家要排隊(duì)付款、售貨員要有禮貌地對(duì)待顧客。讓孩子在不知不覺中接受教育，學(xué)用正確的禮貌用語和文明的禮儀行為習(xí)慣。

⑷將禮儀教育滲透于一日生活中。

禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒的生活是同步的，教師要利用幼兒一日生活中的各種契機(jī)，引導(dǎo)孩子學(xué)說禮貌用語、學(xué)做禮貌行為。如，需要他人幫助時(shí)應(yīng)使用禮貌用語“請(qǐng)你幫我……”，得到幫助后要感謝幫助你的人。

⑸開展多種形式的禮儀活動(dòng)。

2011年12月，“禮儀寶寶迎新年”――幼兒禮儀展示活動(dòng)；

2012年3月，“學(xué)雷鋒”幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

2012年6月，“文明禮儀伴我行”――慶“六一”幼兒禮儀操展示；

2012年6月，“大手牽小手，同做文明人”――幼兒家庭禮儀攝影展；

2012年10月，“我是邵陽文明小公民”――幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）請(qǐng)進(jìn)來，走出去

2011年9月，邵陽市教科院趙建軍主任來園開展講座《怎樣做教育科研課題》，我園全體教師積極參加，受益匪淺。

2011年10月，謝渝芳、劉佳在山東濟(jì)南參加了“全國校園文明禮儀2011年年會(huì)”。

2012年10月，卿茜、嚴(yán)靜在山東青島參加了“全國校園文明禮儀2012年年會(huì)”。

2013年3月29日，糜艷萍、李莉赴山東濟(jì)南參加“全國文明禮儀研討會(huì)”。

本課題主要采用如下研究方法：

調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，全面了解我園幼兒已有的禮儀行為習(xí)慣，并了解家庭教育中禮儀教育的滲透情況。

文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)禮儀教育的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)研究統(tǒng)一課題組成員的思想，開闊研究思路。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從面上和點(diǎn)上及時(shí)總結(jié)我園在禮儀教育中的經(jīng)驗(yàn)，為探索在幼兒園語言活動(dòng)中滲透禮儀教育的途徑和方法提供有關(guān)資料。

行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，它一般包括計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟。

六、結(jié)果與分析

通過一年半的探索，采用文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究，幼兒形成了文明的語言習(xí)慣，教師對(duì)在語言活動(dòng)中滲透禮儀教育的方法有了一定的理性認(rèn)識(shí)。

（一） 幼兒使用文明禮儀語言的規(guī)范性、主動(dòng)性、持久性獲得提高

1.提高了幼兒使用文明禮儀語言的規(guī)范性

幼兒正處于個(gè)性形成發(fā)展的重要時(shí)期，無論是幼兒園還是家庭都應(yīng)抓住時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒使用文明禮貌用語的習(xí)慣。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言這一項(xiàng)的目標(biāo)3中就明確指出：要求幼兒具有文明的語言習(xí)慣“與他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽，使用禮貌用語”。在語言活動(dòng)，通過各種教學(xué)活動(dòng)，使幼兒正確學(xué)習(xí)了各種禮貌用語，如：問候語―“您好！”“早上好！”“晚上好！”“您好，見到您很高興”；求助語―請(qǐng)、請(qǐng)問、請(qǐng)幫忙；感謝及回復(fù)語―“謝謝！”“麻煩你了，非常感謝”；回復(fù)感謝時(shí)應(yīng)說：“別客氣，不用謝”道歉及回復(fù)語―“請(qǐng)?jiān)?、“?duì)不起”“很抱歉”；接受別人道歉時(shí)應(yīng)說：“不要緊”“沒關(guān)系”“別客氣”“不用謝”；贊美語―“你干得很好”“太棒了”“你真了不起”“你手真巧”；慰問語―“您辛苦了”；歡迎語：您好”“很高興見到您”“請(qǐng)進(jìn)”“請(qǐng)坐”；告別語―“再見”，等等。通過區(qū)域活動(dòng)、日常生活的實(shí)踐運(yùn)用，孩子們都能正確地使用這些禮貌用語。

2. 提高了幼兒文明禮儀交往的主動(dòng)性、持久性

禮儀教育的目的是讓幼兒懂得理解他人、尊重他人，但這一過程是漸進(jìn)的，同時(shí)也是漫長的，因此對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，不能單純地以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒。由于我們選擇了貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，把禮儀教育融入幼兒的日常生活中，注意培養(yǎng)幼兒內(nèi)在情感和外顯行為的一致性，這樣幼兒的文明禮儀行為有了明顯的進(jìn)步。

（1）幼兒講文明懂禮儀的主動(dòng)性提高。我們通過講故事、念禮儀兒歌、文藝表演、玩禮儀游戲棋等形式，豐富幼兒的禮儀認(rèn)知，讓幼兒明確禮儀規(guī)范的要求，激發(fā)其內(nèi)部情感，建立新認(rèn)知，提高其道德判斷能力。經(jīng)過不斷地教育培養(yǎng)，良好的文明禮儀習(xí)慣才能得到鞏固并成為一種內(nèi)在的要求而變?yōu)樽杂X的行為機(jī)制。

（2）提高了幼兒文明禮儀行為的持久性。例如：我們評(píng)比禮儀之星的活動(dòng)，通過從每班幼兒中推選出禮儀小天使，促進(jìn)幼兒道德價(jià)值的內(nèi)化，使禮儀行為真正成為幼兒內(nèi)部的需要。一開始，采用老師評(píng)，漸漸地讓小朋友學(xué)著評(píng)，既評(píng)個(gè)人，又評(píng)小組。小朋友之間互相觀察、發(fā)現(xiàn)問題、互相幫助、達(dá)到要求，逐漸提高了幼兒的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的能力。這樣的積極評(píng)價(jià)提高幼兒禮儀行為發(fā)生的頻率，教師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使幼兒情感獲得愉悅體驗(yàn)的同時(shí)，幼兒文明禮儀行為持久性也得到了大大提高。

（二）總結(jié)了在語言活動(dòng)中滲透禮儀教育的有效方法

在語言教學(xué)中滲透禮儀教育，要考慮到幼兒自身的特點(diǎn)和可接受性，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，使幼兒園禮儀教育生活化、具體化、趣味化、形象化，通過幼兒親身感知、實(shí)踐，逐步培養(yǎng)幼兒良好的禮儀意識(shí)和禮儀行為，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。通過各年級(jí)組的教師在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，借助多種形式的語言活動(dòng)，將禮儀教育滲透其中，找到了適合于幼兒的一些教學(xué)方法。如：

⑴兒歌童謠法。兒歌、童謠語言明快、生動(dòng)，朗朗上口，易于背誦，便于孩子們理解和掌握并達(dá)到行為的認(rèn)同。如，小班的《好寶寶歌》：見了老師問聲好，見了同學(xué)問聲早；公共車上讓座位，過馬路時(shí)看左右；學(xué)會(huì)謙虛懂禮貌，人人夸我好寶寶。大班的《接待客人歌》：客人來，起身迎，引入座，茶水敬；初相識(shí)，做介紹，帶尊稱，才禮貌。在語言教學(xué)中，老師將這些朗朗上口的兒歌、童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，讓幼兒在兒歌、童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，加深幼兒對(duì)禮儀教育的認(rèn)識(shí)。

⑵故事啟迪法。讓幼兒在生動(dòng)形象的故事中學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的禮儀意識(shí)和禮儀行為。如，大班童話故事《等車》，故事以貼近幼兒生活的一件非常普通的事――“等車”來展開情節(jié)，塑造了一個(gè)憨厚可愛、熱心幫助朋友的大象哥哥的形象。通過故事讓幼兒體驗(yàn)了故事中角色的情感變化，懂得了幫助別人是一件快樂的事情。

⑶情景表演法。情境表演法通常融進(jìn)情境再現(xiàn)和情境表演。教師在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題情景，讓幼兒獲得并強(qiáng)化第一情感體驗(yàn)，復(fù)習(xí)、運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的禮儀習(xí)慣。如，大班開展談話活動(dòng)《過馬路》時(shí)，首先是進(jìn)行情景表演，教師扮家長，幼兒扮孩子，在創(chuàng)設(shè)好的場景中孩子沒牽家長的手，在馬路上亂跑，這時(shí)一輛“汽車”開來差點(diǎn)撞上孩子。然后教師引導(dǎo)幼兒討論剛才發(fā)生了什么事？過馬路應(yīng)該怎樣走才最安全？當(dāng)師幼討論后，再次組織全體幼兒進(jìn)行情景表演，在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，幼兒學(xué)會(huì)了過馬路的正確方法和在公共場所應(yīng)遵守的行為禮儀。

⑷行為辨析法。教師在語言教學(xué)中設(shè)計(jì)問題或問題情景，讓幼兒在事件的評(píng)析中分辨美丑、善、惡，知道好于不好，為什么？怎么辦？如：語言活動(dòng)《小豬變干凈了》，通過觀察圖片，教師引導(dǎo)幼兒討論“為什么剛開始動(dòng)物都不愿意和小豬交朋友？小豬這樣做對(duì)不對(duì)？”“后來小豬說了什么，做了什么，小動(dòng)物們就和它交朋友了？”使幼兒通過小動(dòng)物對(duì)小豬前后兩種態(tài)度變化，用對(duì)比的方法，懂得了與人說話要有禮貌，要養(yǎng)成愛干凈、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

⑸環(huán)境感染法。幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒禮儀行為的形成有著積極的支持作用，所以我們從幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，在校園窗口、活動(dòng)室、游戲中滲透禮儀教育，培養(yǎng)幼兒良好的禮儀行為。

教師通過在多種有趣的語言活動(dòng)中挖掘素材，循循善誘地加以引導(dǎo)，使孩子們在語言活動(dòng)中輕松地學(xué)到禮儀。

（三） 促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長。

通過這次課題研究工作，教師們在集體學(xué)習(xí)、互相觀摩、交流案例等活動(dòng)中，合作和互動(dòng)大大加強(qiáng)，研究交流氛圍更加濃厚，有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長。

⑴教師的科研能力、實(shí)踐能力得到了提升。

以前，老師們總覺得科研是一件高不可攀的事，認(rèn)為那是高層次的學(xué)者們研究的，通過禮儀課題的研究，教師們對(duì)科研的認(rèn)識(shí)有了新的理解，新的感悟，能力得到增強(qiáng)。特別在家教指導(dǎo)工作方面，教師們在學(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中反思，與家長之間的溝通順暢了，表達(dá)能力、駕馭能力、應(yīng)變能力都有了很大的提高。一年多來，老師們組織的教學(xué)活動(dòng)，撰寫的許多論文、教育隨筆、活動(dòng)方案等，都分別在省市獲獎(jiǎng)。

⑵教師人格魅力的提高。

“學(xué)高為師，身正為范”。要開展好禮儀這一課題，讓幼兒由知禮儀從而轉(zhuǎn)化為用禮儀，教師的一言一行勢必成為孩子們的典范。教師高尚的道德情操和文明的言談舉止是學(xué)生們的表率，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。隨著主題活動(dòng)的開展，教師們也特別注重自身的提高，她們懂得在工作、生活中如何塑造個(gè)人形象，如何做具有人格魅力和良好修養(yǎng)的社會(huì)人，如何做受幼兒和家長尊敬和歡迎的新時(shí)代教師，通過“每周跟我學(xué)禮儀”、“禮儀操”、“誰是最美的人”等多種形式的活動(dòng)使教師們從素養(yǎng)、禮儀、形象、語言、處事、儀表、社交等幾個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行提升。并將學(xué)到的禮儀知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，時(shí)時(shí)處處作孩子們的表率，作孩子心目中可以信賴的老師，同事心目中真誠的朋友，家長心目中的好老師，始終以規(guī)范的文明禮儀展現(xiàn)教師的人格魅力。

（四）文明禮儀教育對(duì)家長以及社會(huì)的影響

⑴家長從思想上重視文明禮儀教育。

家長對(duì)幼兒園開展的研究活動(dòng)非常關(guān)注和支持。在課題開展的不同時(shí)期，我們都會(huì)發(fā)放問卷調(diào)查表，讓家長們也參與到課題研究中來，使他們不但了解課題研究的進(jìn)展，同時(shí)也看到孩子們在每個(gè)階段的進(jìn)步與表現(xiàn)。并通過這種參與的方式，使他們意識(shí)到文明禮儀教育的重要性，同時(shí)也能在行為、語言等方面約束自己，成為孩子們學(xué)習(xí)與模仿的榜樣。讓幼兒無論在幼兒園還是在家中，都能感受到良好的禮儀氛圍。同時(shí)，我們的研究活動(dòng)中的每個(gè)活動(dòng)，如：“大手牽小手文明禮儀攝影展”、“禮儀小天使”“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”“我是文明小公民”等活動(dòng)都得到家長們積極響應(yīng)，

⑵提高了家庭文明程度。

隨著課題研究的不斷深入，家長們能夠更多地參與到課題中的各個(gè)活動(dòng)中來，家長工作由原來的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極，使原來的家庭配合幼兒園教育變?yōu)榧覉@共育。這不但對(duì)幼兒禮儀行為習(xí)慣的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果，孩子與家長在共同生活中互相提醒、互相監(jiān)督，提高了家庭文明程度。

⑶豐富和充實(shí)了幼兒德育的內(nèi)容。

我們在幼兒文明禮儀教育活動(dòng)研究中，面對(duì)時(shí)代的變遷，不斷拓展內(nèi)涵及注入新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。探索了多種途徑的禮儀教育活動(dòng)方式，對(duì)傳統(tǒng)幼兒德育途徑措施不具體、大而空的道德說教進(jìn)行了補(bǔ)充豐富，賦予幼兒德育多而實(shí)的教育方法，增強(qiáng)幼兒德育的實(shí)效性。同時(shí)開展多渠道的幼兒園、家庭、社會(huì)相結(jié)合的整體教育，提高幼兒禮儀教育的實(shí)效。

⑷凸顯了社會(huì)效應(yīng)

以年級(jí)組為單位，結(jié)合重大節(jié)日通過各種形式的活動(dòng)使幼兒參與到社會(huì)中去，如“我是文明小公民”“花兒好看我不摘”“一起過生日”、“慰問敬老院”、“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心”“親親我的好老師”“我愛媽媽”等活動(dòng)；通過實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，也讓社會(huì)更加了解幼兒園教育教學(xué)新思路、新理念、新方法，一系列活動(dòng)深受社會(huì)各界的贊同，樹立了省示范性幼兒園的良好形象。

七、取得的成果與社會(huì)效益

（一）教師撰寫的多篇論文、開展的活動(dòng)分別在省、市獲獎(jiǎng)

⒈論文

⑴謝渝芳《將禮儀教育的內(nèi)容融入語言活動(dòng)中》市一等獎(jiǎng)。

⑵.糜艷萍《淺談在幼兒園語言教學(xué)中滲透禮儀教育的策略與方法》省二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)。

⑶劉佳《讓小班幼兒在語言活動(dòng)中愉快地接受禮儀教育》省二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)；《淺議依戀在幼兒發(fā)展中的影響與作用》市二等獎(jiǎng)。

⑷李莉《讓幼兒懂得愛，學(xué)會(huì)去愛――談如何培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的情感》國家三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)。

⑸李慧《在幼兒的一日生活中培養(yǎng)交往禮儀》市一等獎(jiǎng)。

⑹段瑜艷《如何在幼兒園實(shí)施挫折教育》市一等獎(jiǎng)。

⑺廖禮蓉 《“家園共育”的品德教育》市二等獎(jiǎng)。

⑻彭海燕 《將禮儀教育滲透于一日生活》市二等獎(jiǎng)。

⑼袁金紅 《幼兒園禮儀教育策略》 市二等獎(jiǎng)。

⑽范一俏《淺談?dòng)變簣@對(duì)幼兒良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育》 市二等獎(jiǎng)。

⑾蘇美玲《淺談?dòng)變旱墓簟肥卸泉?jiǎng)。

⑿嚴(yán)靜《淺談如何在小班開展禮儀活動(dòng)》市三等獎(jiǎng)。

⒉活動(dòng)

⑴李莉組織的大班活動(dòng)《我的家鄉(xiāng)--邵陽》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會(huì)課例比賽中獲一等獎(jiǎng)。

⑵李莉組織的活動(dòng)《美麗的海底世界》在2011年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中被評(píng)為示范課。

⑶李莉設(shè)計(jì)的《大班活動(dòng)：美麗的海底世界》在2012年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第二屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲二等獎(jiǎng)。

⑷李莉設(shè)計(jì)的活動(dòng)《圓形拓印變變變》在2013年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第三屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲三等獎(jiǎng)。

⑸李莉設(shè)計(jì)的活動(dòng)《快樂的我》在2011年度市優(yōu)秀教案評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。

⑹卿茜組織的小班活動(dòng)《男孩女孩》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會(huì)課例比賽中獲二等獎(jiǎng)。

⑺卿茜設(shè)計(jì)的活動(dòng)《舞蹈（江南style）》在2013年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第三屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲三等獎(jiǎng)。

⑻卿茜組織的大班活動(dòng)《難馴服的馬》在2012年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中被評(píng)為示范課。

⑼李永紅組織的大班活動(dòng)《快樂心情》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會(huì)課例比賽中獲二等獎(jiǎng)。

⑽李永紅組織的大班活動(dòng)《快樂心情》在2012年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中被評(píng)為示范課。

⑾劉佳設(shè)計(jì)的活動(dòng)《幫助小雞》在2011年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第一屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲三等獎(jiǎng)。

⑿李慧設(shè)計(jì)的活動(dòng)《大班音樂游戲：大象和花》在2012年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第二屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲三等獎(jiǎng)。

⒀李慧設(shè)計(jì)的活動(dòng)《打敗灰太狼》在2013年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第三屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲二等獎(jiǎng)。

⒁蔣婷設(shè)計(jì)的活動(dòng)《韻律（織網(wǎng)捕魚）》在2013年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第三屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲三等獎(jiǎng)。

（二）幼兒園開展的活動(dòng)獲家長關(guān)注、媒體報(bào)道、姐妹園競相學(xué)習(xí)

⑴2012年6月，“文明禮儀伴我行”慶六?一文藝匯演被邵陽教育電視臺(tái)及邵陽日?qǐng)?bào)報(bào)道。

⑵2011年10月李莉組織的活動(dòng)《美麗的海底世界》，2012年10月卿茜組織的活動(dòng)《難馴服的馬》和李永紅組織的活動(dòng)《快樂心情》分別到隆回縣、邵陽縣、邵東縣、新寧縣、綏寧縣、城步縣等地送教下鄉(xiāng)，受到同行的一致好評(píng)。

⑶李莉老師撰寫的《邵陽市蓓蕾幼兒園開展“師德師風(fēng)大討論”活動(dòng)》（2012年4月）、《放飛快樂童心，展示禮儀風(fēng)采――邵陽市蓓蕾幼兒園“文明禮儀伴我行”慶“六一”活動(dòng)圓滿成功》（2012年6月）等通訊稿在邵陽教育政務(wù)網(wǎng)上發(fā)表。

⑷2012年10月，全園教師與幼兒發(fā)起為小朋友捐款捐物活動(dòng)，獲得了家長們的支持與贊同。

⑸2012年4月，“在環(huán)境中滲透禮儀教育”的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽――讓環(huán)境會(huì)說話，城步、新寧、邵陽縣等姐妹園所前來學(xué)習(xí)參觀。

⑹積累了大量的有價(jià)值的在語言活動(dòng)中滲透禮儀教育的教育活動(dòng)方案、教育隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，為進(jìn)一步開展課題研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

八、有待進(jìn)一步研究的問題

在課題的研究過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

⑴教師對(duì)如何在語言活動(dòng)中滲透于禮儀教育的理解不夠透徹。未能將禮儀教育滲透于種多語言活動(dòng)中，如：區(qū)域活動(dòng)、餐前活動(dòng)、談話活動(dòng)中等。

⑵缺乏統(tǒng)一配套的教參資料。市面上有多種關(guān)于禮儀的資料，但并沒有配套的、系統(tǒng)的參考資料對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，需要教師們在不同的教參資料中不斷搜集，資料的匱乏使教師們在課題進(jìn)行中感到吃力。

⑶幼兒禮儀教育與社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)，成人素質(zhì)有待提高。幼兒園禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)、長期的過程，不是一蹴而就的。幼兒在幼兒園學(xué)到的禮儀往往因?yàn)榇蟓h(huán)境而改變，所以更希望成人能夠謹(jǐn)言慎行，成為幼兒的榜樣。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育本科專業(yè)；教師；培養(yǎng)理念；思考

中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)09－0111－03

小學(xué)教育本科專業(yè)是我國高等師范院校教育體系中的一個(gè)新設(shè)專業(yè)。1997年4月，教育部師范司“培養(yǎng)本、專科學(xué)歷小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)研究”立項(xiàng)；1998年，教育部實(shí)施“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，將“培養(yǎng)本、?？茖W(xué)歷小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)研究”項(xiàng)目確立為部級(jí)重點(diǎn)教育改革項(xiàng)目。1998年秋，原南京曉莊師范學(xué)校與南京師范大學(xué)聯(lián)合，成立了南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院，率先創(chuàng)辦了我國教育史上第一個(gè)本科學(xué)歷的小學(xué)教育專業(yè)，開了培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的先河，標(biāo)志著“小學(xué)教育專業(yè)”已正式納入我國高等師范教育的范疇，成為我國高等師范教育的一個(gè)新專業(yè)。此后，首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及全國各地的許多師范大學(xué)、師范學(xué)院都相繼開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)。該專業(yè)的設(shè)立既解決了我國小學(xué)教師高學(xué)歷化問題，又為我國師范教育由三級(jí)師范教育向二級(jí)師范教育過渡在培養(yǎng)目標(biāo)上提供了新思路。作為高等師范院校教育體系中的新創(chuàng)專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)的教師培養(yǎng)理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等都是我們必須正視和探討的新課題。本文擬從培養(yǎng)理念的角度作一膚淺的探討。

一、樹立專業(yè)化人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師

改革師范教育、提高教師質(zhì)量是世界各國教育改革面臨的共同課題和追求的共同目標(biāo)，許多發(fā)達(dá)國家都把教師專業(yè)化作為師范教育改革與發(fā)展的方向，通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師質(zhì)量。

教師專業(yè)化表達(dá)的最基本的含義就是要把教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于教師地位的建議》就明確指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！保?］152這一觀點(diǎn)的提出是教師專業(yè)化的先聲。到了20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的重要趨勢。1986年，美國教育界的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和《明天的教師》兩份報(bào)告明確提出了“教師專業(yè)化的概念”，認(rèn)為“要提高教學(xué)質(zhì)量，一要確立教學(xué)工作的專業(yè)性地位，二要建立起與這一專業(yè)職業(yè)相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師教育的責(zé)任就在于培養(yǎng)出訓(xùn)練有素的、達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師，以教師的專業(yè)化來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化，以確保學(xué)校對(duì)師資的需要”［1］150。該建議一經(jīng)提出立即得到了美國各界的認(rèn)同和擁護(hù)，形成了全國性的聲勢浩大的教育改革運(yùn)動(dòng)。這場運(yùn)動(dòng)很快就波及到澳大利亞、俄羅斯、英國、韓國、日本等國，全球性的教師專業(yè)化熱潮逐步形成。

在全球性的教師專業(yè)化潮流的推動(dòng)下，我國也開始了教師專業(yè)化的工作。1993年10月通過的《教師法》明確規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)化人員”，并明確了取得教師資格的條件。這標(biāo)志著我國教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)入了法制化軌道。

教師專業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。該過程“包括重在奠基的師范生階段的專業(yè)化、重在適應(yīng)的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化”［2］三個(gè)階段。奠基的師范教育階段是教師專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，該階段培養(yǎng)的師范生專業(yè)素質(zhì)如何，勢必影響和制約著后面兩個(gè)階段的教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程和水平。因此，作為我國教師教育主陣地的高等師范院校，必須樹立專業(yè)化人才的培養(yǎng)理念。應(yīng)該把提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)作為課程改革和教學(xué)改革的重點(diǎn)，提升與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程的地位，增加與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程的課時(shí)，全面提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠順利地成為一個(gè)專業(yè)化教師，滿足我國新時(shí)期教育改革與發(fā)展對(duì)教師的需求，滿足我國對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。

專業(yè)化教師的基本素質(zhì)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)構(gòu)成，一個(gè)合格的小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生必須具備以下專業(yè)素質(zhì)：

1豐富的專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩個(gè)方面。其中學(xué)科性知識(shí)由普通的文化知識(shí)、任教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)組成，可以通過教材獲取。而實(shí)踐性知識(shí)是決定教師教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，則需要通過把學(xué)科性知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，并借助批判、反思和升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得。這對(duì)在校學(xué)習(xí)的師范生來講難度較大，我們可以采用案例教學(xué)的模式，讓學(xué)生在具體教學(xué)案例的評(píng)議、賞析和設(shè)計(jì)中間接獲得初步的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)；也可以通過教育見習(xí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接地?fù)碛羞@方面的知識(shí)。

2熟練的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力由學(xué)術(shù)研究能力、課程教學(xué)能力(設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力)、組織管理能力和教育科研能力等組成。這些能力都是教師通過不斷實(shí)踐、反思、探究、創(chuàng)新而逐步擁有的。為提高未來教師的專業(yè)能力，我們可以采用以下措施：一是采用微格教學(xué)的方法，利用聲像技術(shù)對(duì)教學(xué)的基本技能、技巧、方法進(jìn)行選擇性的模擬、演練、分析、講評(píng)，進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)師范生的專業(yè)能力。二是建設(shè)好實(shí)習(xí)基地，增加教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，教育見習(xí)實(shí)習(xí)采用分散與集中相結(jié)合的方式，讓學(xué)生到小學(xué)去充當(dāng)在職教師的助手，實(shí)地接觸和了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)能力。

3高尚的專業(yè)道德

教師專業(yè)道德大體上包括教師的價(jià)值觀、人生觀、理想、信念、毅力、興趣等等，是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素。我們知道，教育概念首先是個(gè)道德概念，教育實(shí)踐后于道德實(shí)踐，教育活動(dòng)首先是一項(xiàng)道德活動(dòng)。古德森(Goodson)認(rèn)為，“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則”，“在新的道德規(guī)范中，專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一”。教師的專業(yè)特征首先是以道德要求為基礎(chǔ)的，教師專業(yè)道德是教師職業(yè)的基本規(guī)范和專業(yè)準(zhǔn)則，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平有著決定性的作用。教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，必須對(duì)學(xué)生的身心施加符合社會(huì)要求的有助于學(xué)生健康成長的影響，這種影響能否發(fā)揮作用，主要依賴于師生之間是否進(jìn)行有效的社會(huì)互動(dòng)。作為師生互動(dòng)中的一方，教師所施加的影響是否被學(xué)生接受內(nèi)化，在很大程度上取決于教師責(zé)任感驅(qū)使下的人格魅力和職業(yè)道德魅力。敬業(yè)、熱情、誠信、自律、公正等優(yōu)秀的人格魅力和職業(yè)道德魅力勢必會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和崇拜感，教師的話學(xué)生才會(huì)愿意聽；反之，缺乏責(zé)任感、懶散、冷漠、粗暴、虛偽、偏袒等拙劣的人格和職業(yè)道德必然會(huì)使學(xué)生厭惡和排斥，教師的話學(xué)生就會(huì)不以為然。因此，我們必須重視師范生的專業(yè)品質(zhì)教育，培養(yǎng)他們樂觀向上、誠實(shí)守信的良好品質(zhì)，培養(yǎng)他們崇高的教育理想和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。

二、確立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的小學(xué)教師

沒有創(chuàng)新，人類社會(huì)就沒有發(fā)展，就不能進(jìn)步。

創(chuàng)新是一種潛能，無法傳授、繼承，只能激發(fā)和培養(yǎng)。心理學(xué)家的研究成果表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力?！督逃D―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》明確指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)?！彼裕瑥谋举|(zhì)上講教育從來就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的任務(wù)。

著名教育家沙塔洛夫說：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！比绻處熑狈?chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新能力，人云亦云，墨守成規(guī)，因循守舊，勢必會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。葉瀾教授說：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)新精神?！保?］因此，我們在未來教師的教育過程中，必須加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

美國著名的建構(gòu)主義者馮•格拉塞斯菲爾德指出：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者?！保?］274建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也不是被動(dòng)的信息接收者和刺激接受者，而是在教師的指導(dǎo)下，依托自己的背景知識(shí)，通過對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和加工，通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，主動(dòng)建構(gòu)自己的新知識(shí)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，我們的教師教育，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中，不能僅限于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在民主、活潑的教學(xué)環(huán)境中，形成探求創(chuàng)新的心理品質(zhì)和性格特征，形成一種以創(chuàng)新意識(shí)為導(dǎo)向的行為習(xí)慣，從而創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)。

2在專業(yè)技能的訓(xùn)練上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師專業(yè)能力的創(chuàng)新，一方面包括教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思和完善，另一方面包括對(duì)他人的教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新和超越。教學(xué)方法的多樣性、靈活性要求教師不能只做一個(gè)執(zhí)行者、模仿者和繼承者，而應(yīng)做一個(gè)決策者、創(chuàng)新者和設(shè)計(jì)者。我國的基礎(chǔ)教育課程改革，在新課程中增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性：在教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果方面，允許學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；在學(xué)生的教育和評(píng)價(jià)方面，提倡個(gè)性化教育，不用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)內(nèi)容方面，課程的綜合性加大，教材、教參給教師留下了很大的創(chuàng)造空間；在教學(xué)方法和過程方面，教師有較大的自主性和靈活性。這種教學(xué)方式的改變，要求教師能夠根據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，選擇個(gè)性化的教學(xué)方法，營造個(gè)性化的教學(xué)情境，進(jìn)而形成個(gè)性化的專業(yè)技能。

個(gè)性化是創(chuàng)新的基石，個(gè)性的充分發(fā)揮能夠有效地激發(fā)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。但是個(gè)性的形成與張揚(yáng)需要有特定的環(huán)境，如果環(huán)境總是對(duì)個(gè)體富有個(gè)性化的、獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)做出肯定的反應(yīng)，為個(gè)體提供表現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的氛圍和機(jī)會(huì)，個(gè)性自然會(huì)得到充分的發(fā)揮；反之，個(gè)性就會(huì)收斂，甚至消失。因此，在對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，我們一方面應(yīng)該教育學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法時(shí)，不能一味地模仿照搬，而要有所突破，有所創(chuàng)新；另一方面要為學(xué)生個(gè)性的形成與張揚(yáng)營造氛圍，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，肯定學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)提供平臺(tái)。

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新能力的教師。所以，我們的師范教育應(yīng)該確立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，把培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)新能力作為根本目標(biāo)，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)，為國家培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，以勝任創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任。

三、樹立合作型人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有合作能力的小學(xué)教師

合作是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基本形式，合作與競爭一樣是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的重要條件，社會(huì)個(gè)體之間的平等對(duì)話、合作交流是社會(huì)和諧發(fā)展的重要保證。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，在未來世界里合作的交往要比競爭的交往顯得更為重要，合作能力是21世紀(jì)公民必備的基本素質(zhì)和能力。因此，小學(xué)教師必須提高自身的合作能力。師范教育必須重視從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)未來教師的合作能力。

1善于與學(xué)生合作

師生之間的合作是教與學(xué)的合作，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、教學(xué)相長的關(guān)系，在師生關(guān)系中要棄權(quán)力與服從，教師不以權(quán)威自居，學(xué)生也不唯命是從，這是合作教育的本質(zhì)，也是教育成功的體現(xiàn)。

長期以來，在以教師為中心的教學(xué)形式中，在“師道尊嚴(yán)”的教育思想的影響下，教師與學(xué)生是“我教你學(xué)”、“我講你聽”的關(guān)系，師生之間很難進(jìn)行心靈上的溝通和實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的平等對(duì)話。我國目前的基礎(chǔ)教育課程改革把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)目標(biāo)之一，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”［4］。

2樂于與教師合作

在教育教學(xué)過程中，教師除了要與學(xué)生進(jìn)行合作之外，還要與周圍其他教師進(jìn)行溝通與合作。過去，學(xué)校里的一間間教室就仿佛一個(gè)個(gè)有城墻和護(hù)城河的城堡，教師與教師之間有一種無法逾越的鴻溝，雖然彼此心存好奇，但對(duì)去參觀別人的課堂教學(xué)卻感到遲疑。這種教師之間的互不合作、彼此孤立，不但使教師無法從同行身上汲取和借鑒先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，而且容易導(dǎo)致彼此之間的不良競爭，不利于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，滿足新課程改革中課程綜合化的要求，必須突破目前普遍存在的教師間彼此孤立的現(xiàn)狀，走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教學(xué)設(shè)計(jì)，樂于與來自不同學(xué)科、不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作。

3．勤于與家長合作

教育是一項(xiàng)專門的工作，它要求教師具有大多數(shù)家長所不具備的專業(yè)素質(zhì)，但它又是社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同事業(yè)，家長在其中也要發(fā)揮積極的作用。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的密切的聯(lián)系；再次，要在教育目標(biāo)與教育方法上與家長保持一致。因此，在未來的教師教育中，我們要注意培養(yǎng)他們與學(xué)生家長合作的意識(shí)和能力。

4勇于與管理者合作

眾所周知，先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法要取代落后的教育思想和教學(xué)方法，其間必然要經(jīng)歷一個(gè)沖突與統(tǒng)一的過程，需要在討論和合作中去完成，單憑某個(gè)教師或幾個(gè)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它不但需要學(xué)生和教師的配合，而且需要管理者的大力支持。教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，爭取管理者的認(rèn)同與支持，為順利施行先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法尋求必要的保障機(jī)制。所以，在未來的教師教育中，我們要注意培養(yǎng)他們與管理者合作的意識(shí)和能力。

四、樹立研究型人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有研究能力的小學(xué)教師

在小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅很少有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果與教學(xué)的實(shí)際需要有距離，也并非都能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，難以有明顯的提高、深化和創(chuàng)新，而只是在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展、教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展均是極其不利的，也無法適應(yīng)新課程改革的要求。

教師的研究是為解決教學(xué)活動(dòng)中的疑難問題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實(shí)際研究的。與外來研究者相比，教師更是處在一個(gè)極其有利的研究位置上，擁有最佳的研究機(jī)會(huì)和研究資源。每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與研究，備課時(shí)出現(xiàn)的一些疑惑，課堂上突況的應(yīng)對(duì)和處理，一次成功或者失敗的教學(xué)經(jīng)歷，甚至一次精彩的提問等均可成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的契機(jī)和切入點(diǎn)?！敖處熂囱芯空摺边@一要求在新課程背景下尤為重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神。要達(dá)到這一要求，教師再也不能被動(dòng)地等別人把研究成果送上門來，自己再把這些研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己應(yīng)該成為一個(gè)研究者，在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要因素，是教師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，也是落實(shí)新課程理念的重要保證。小學(xué)教育本科專業(yè)要培養(yǎng)出適應(yīng)新課程改革需要的專業(yè)化小學(xué)教師，必須樹立研究型人才的培養(yǎng)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李明遠(yuǎn)，孟繁華．國際教育新理念［M］．?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001

［2］劉捷．專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2002：2