導語：如何才能寫好一篇案例分析教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著國家對職業(yè)教育投入的不斷加大，經濟社會對會計從業(yè)人員的素質要求也越來越高。職業(yè)院校會計教學應當在堅持職業(yè)教育發(fā)展思路的基礎上，理論聯系實際，積極探索、實踐多樣化會計教學模式，以適應會計課程理論性強、分析方法眾多、業(yè)務操作要領高的學科建設要求，不斷創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建起與社會、企業(yè)發(fā)展相適應、與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標相吻合的專業(yè)課程標準。在會計教學研究中，案例分析教學法是值得會計專業(yè)教師有效教學研究的重要內容之一。

二、會計案例分析教學法重要性分析

在會計教學中，案例分析教學法以教師結合課程教學內容提前備好的會計案例為主線，讓學生通過自學、小組討論、班級討論、師生互動參與，分析研究案例背景、內容與問題，通過生動形象的案例提升學生觀察問題、分析問題與解決問題的學習能力，從而有效提高會計教學效果，促進會計專業(yè)教學研究水平建設。

會計案例分析教學法主要特征為以會計教學案例為課堂教學主線，通過師生互動參與為基礎，倡導案例情景教學模式，利用多種教學方式、多媒體手段，引導學生分析案例、解決問題為出發(fā)點，培養(yǎng)學生會計實際操作運用能力會計案例分析教學法緊密結合職業(yè)院校會計理論知識教學與專業(yè)實踐，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強學生實踐能力和綜合素質，從而有效縮短會計專業(yè)學生走上社會工作崗位的適應過渡期。

三、職業(yè)院校會計教學案例分析教學法措施研究

（一）加強案例選取的適用性研究

案例的選取，必須與教學內容緊密相關，符合學生學習興趣的培養(yǎng)。會計教師選取的教學案例必須在案例來源、案例備課、案例內容和時效符合性等方面滿足有效教學與專業(yè)建設的要求（案例選取因素見圖1）。

1.案例來源。會計案例均應來源于實際，素材選取真實可信，才能讓案例教學的教師和學生置身真實會計案例環(huán)境中去分析問題、解決問題。

2.案例備課。會計教師盡可能進入案例實地去收集整理各種背景與現實資料，結合教學實際需要進行素材資料的整理，結合學生實際接受水平與教學內容要求進行備課，準備充分的備課是執(zhí)行案例教學的重要保障。

3.案例內容。會計案例內容需有效結合課堂教學目和學習任務，確定教學案例分析中心和主線，有效引導學生積極參與教學過程；案例內容選取應當堅持夠用、易學為原則，緊密結合教學內容且難易程度適合學生的知識認知能力。

4.時效符合性。會計教學案例可能會伴隨著時間的推移、法規(guī)與會計準則的更新而變的內容過時、陳舊，而不適應最新教學要求，教師在案例選取上必須依舊案例的時效性進行選取，符合最新教學內容與大綱要求。

（二）案例分析教學應堅持全過程引導

案例分析教學過程中，教師是指揮棒，教師應根據案例教學程序與過程，對教學全過程加強對學生引導管理，根據會計教學理論與崗位實際操作要求，引導學生積極參與分析討論與互動，積極參加角色模擬，切實感覺會計崗位的實際操作技能要求。

（三）堅持持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)模式

會計案例教學課堂分析評價取決于會計案例教學的課堂運用效果，學生參與度、認知度與課堂互動效果是課堂分析評價的主要內容，會計教師堅持按照PDCA動態(tài)循環(huán)上進教學管理模式建立切實可行的案例教學評價手段是評價教學效果、促進案例教學改革、豐富案例教學范圍的重要保障（PDCA動態(tài)循環(huán)教學管理模式如圖2示）。

圖2中，P即計劃（Plan），會計教師在實施案例分析教學前要做好計劃準備工作；D為執(zhí)行（Do），就是會計教師案例分析教學實施過程；C為檢查（Check），會計教師在案例分析教學過程中要注意檢查教學效果和存在的問題；A是處理與調整（Action和Adjust），就是會計教師在案例分析教學實施中針對存在的不足和缺陷進行有效改進和提高，繼而完成一個PDCA循環(huán)。通過周而復始的PDCA動態(tài)循環(huán)，從而達到持續(xù)不斷提高案例分析教學法的有效性和教學效果。

（四）充分運用會計一體化實訓室開展案例分析教學

會計一體化實訓室為學生模擬會計崗位實際操作技能提供良好的場所，充分運用會計一體化實訓室開展案例分析教學，可讓學生置身于真實的會計環(huán)境當中，可有效提高案例分析教學成效。

（五）開展“教、學、做、評”一體化案例分析教學

“教、學、做、評”四位一體案例分析教學，是在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以案例項目為載體，結合實際操作，突出職業(yè)能力為核心，并通過學生自評、教師互評、專家評價等案例分析教學評價機制，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。在案例分析教學中，教師充分利用現代化教學條件，實現理論教學與實踐教學的同步進行；利用分組的方式，將學生置身于仿真的環(huán)境，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和創(chuàng)新精神，提升教學效果。

篇2

Abstract: Case analysis method can cultivate students’ ability of analysis and decision-making of real-life problem. This paper introduces an innovative and comprehensive method in classroom for using team-based management case analysis. All details of the pedagogy are discussed. The characteristics of the proposed pedagogy are examined.

關鍵詞： 團隊；案例分析；綜合教學法

Key words: team；case analysis；comprehensive pedagogy

0 引言

早在古代就出現了案例教學法的雛形。1920年以后管理案例教學在美國哈佛商學院得到廣泛應用。如今，世界上著名的商學院都在使用案例教學方法。案例方法理論上適合于通過揭示案例事實，然后讓案例進行邏輯和嚴謹的分析，來訓練學生如何識別和解決企業(yè)問題（Desiraju & Gopinath，2001）。管理學課程教學的目的在于提高學生的實際管理能力，案例的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是掌握那些現成的原理、規(guī)則。這篇文章就是描述在管理學原理課程中一種基于團隊的案例分析的綜合教學方法。

1 基于團隊的案例分析的組織準備

這種方法理論上是為2個學時的案例分析來設計的。為了有效地組建案例分析團隊，首先讓學生根據幾個方面的能力（如綜合分析能力、領導能力和表達能力等）對自己進行評價。然后根據其評價結果將學生分成幾個團隊，每一團隊中各方面的能力大致相當。每次案例討論主要由兩個團隊來進行，一個團隊上講臺進行案例分析報告，另一個團隊對其案例分析進行討論。在合適的案例中，每一個決策方案中應具有均衡的贊成和反對的論據，同時存在影響行動方案的定性因素和定量因素。為了更好地組織案例討論，可由報告團隊專門來組織案例討論，并確定案例討論步驟。討論前，報告團隊應將其討論的要點發(fā)給各個團隊。

2 準備案例分析的原則

①實際有效性。

鑒于人的有限理性和經濟性，應根據滿意原則進行合理的假設和判斷。②論據充分性。注重觀點合理，論據充分。尋求所有可能的有理有據的解決方法。③現實可行性。方案不要過于理論化和理想化，注重合理性和現實可行性。④分析具體性。避免做抽象籠統(tǒng)的判斷，要運用管理學知識和原理對問題進行具體分析。⑤觀念創(chuàng)新性。不要迷信企業(yè)實施的方案。強調提出新的可行方案。⑥團結協(xié)作性。促使團隊成員團結協(xié)作，既要獨立思考問題，又要與他人交流和討論。

3 與案例相關的課外作業(yè)

討論前，報告團隊和討論團隊應試圖識別關鍵問題和分析案例提供的數據。要求其他學生閱讀整個案例和完成課外作業(yè)。設計的課外作業(yè)應要求學生閱讀讀完案例后才能完成。課外作業(yè)鍛煉了學生的分析能力，如培養(yǎng)某個方面的案例研究能力或者著重思考案例中某些重要的因素以得到最終的建議。這種分派的課外作業(yè)被證實在開放式的提問和回答的案例討論中，能有效地促進全班學生的積極參與。

4 基于團隊的案例分析

報告團隊和討論團隊要進行全面的案例分析，并在報告日期兩天前完成。報告團隊準備一份用于報告的演示材料；并復印或發(fā)e-mail給指導老師和討論團隊。討論團隊要討論報告團隊的報告，并與自己的進行比較。討論前，指導老師收集課外作業(yè)。報告團隊有20-25分鐘時間來陳述案例分析，然后討論團隊有20分鐘時間陳述。在進行案例討論時，指導老師需要充當促使學生學習的角色，而不僅僅是傳授正確方法。指導老師有必要讓學生來主導案例討論。指導老師要善于在恰當的時間提正確的問題，關注每個學生的評論以及針對問題結果的課堂討論來引導討論。課間休息后，報告團隊回答討論團隊提出的問題，或進行其它的補充（如 “反駁論點”）。隨著這個辯駁，整個班的學生都可對這些問題進行討論。指導老師做出評論前，要求學生對報告團隊的案例分析結果進行評價。 5 評價標準

評價標準用于評價報告團隊的分析、討論團隊的討論、報告團隊的辯駁和同學評論等四個方面。用于評價報告團隊的分析的評價標準主要包括是否吸引聽眾、演示材料是否清楚、觀點是否有說服力、是否遵守時間要求及其他規(guī)則等。討論團隊的評價標準與前述標準相似，但還應包括是否尊重報告團隊的分析成果、提出問題的合理性、新結論的價值等方面。辯駁的評價標準應著眼于反應的內容，如完全性、簡潔性和邏輯性等，以及對討論團隊的問題的尊重和考慮。同學評論的評價標準項目著眼于內容而不是評論風格。

6 案例分析的考核

案例分析的考核單獨針對每個學生。賦予團隊和個人努力的權重因人而異。一種可能的方案是團隊的工作為40%（20%為報告、5%為辯駁和15%為討論）和個人的工作為60%（20%為課外作業(yè)和40%為案例作業(yè)的考核）。通過一個學期的案例分析，學生應具備問題解決能力。

7 結束語

基于團隊的案例分析允許學生控制學習過程和確保全班學生參與。除了前述的好處外，該教學法還具有以下幾個特點。首先團隊選擇方法提供了類似于真實的項目團隊，它們具有均衡的技能。第二，對于任何給定的案例，學生至少有兩個不同的觀點，強調爭辯。第三，課外作業(yè)和同學評價促使全班學生積極參與。第四，注重學生問題解決能力的培養(yǎng)，在工商類主干課程的學習中處于領先地位。第五，提出的教學方法具有高度的適應性。用于團隊成員分配的能力、評價標準的每一個項目和評價權重能比較容易地應用于各種管理類課程。最后，案例作業(yè)的考核可對每個學生案例分析能力的進行評估。

參考文獻

[1]Anne M.Greenhalgh.（2007）.Case method teaching as science and art：a metaphoric approach and curricular application. Journal of Management Education.April，181-194.

[2]Ramarao Desiraju，C.Gopinath.（2001）.Encouraging participation in case discussions：a comparison of the MICA and the Harvard case methods.Journal of Management Education.August，394-408.

篇3

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經理和管理精英,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯系實際的教學方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導意義的內在規(guī)律,從中推論出一般的原理。在法律教學中應用案例教學法,有利于學生對法學理論學習的進一步深化,有利于教師生動形象地開展法律教學。教師在采用案例分析法開展法律教學時,可以針對法律案例的內容和法律案例涉及的法學知識點,采用多種多樣的法律教學形式。根據不同的法學教學內容,教師可以設計不同的問題情境,讓學生既能掌握法學理論的精髓,又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學,學生可以應用所掌握的法學基礎理論知識,對教學涉及的法律案例進行思考、分析和研究,從而充分發(fā)揮學生在法律學習中的能動作用,提高學生的學習效率,提高學生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學教育中的功能

當今世界,英法美系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法。在法學教育中往往把案例看作是一種經驗材料,學者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源。基于此,教師在開展法學教育時宜廣泛采用案例教學法。近年來,案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評,但也應該正視其優(yōu)點。運用案例教學法有助于培養(yǎng)學生掌握從事法律實務的技能,有助于提升學生的獨立分析、推理能力。在我國,法學教育的對象是高中起點的學生,他們還沒有打下較扎實的法學理論功底,尚不具備基本的從事法律實務的能力。教師在講授相關法律課程時,雖然也應用案例進行教學,但僅是為了證實所講的法學原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學課程教學中教師應用案例分析法組織法律教學具有以下功能:①切實調動學生學習法律知識的積極性。教師通過法律案例教學,可以激發(fā)學生學習法律知識的求知欲,有利于學生通過對生動具體的法律案例進行分析,開展研究,組織討論,領會案例中所蘊含的法學理論精神。②充分激發(fā)學生在學習法律知識時的潛能。在教學過程中,老師是主導者,學生是受眾對象。教師在應用法律案例組織教學時要妥善處理好老師的教和學生的學之間的關系,如果不能正確處理好教師和學生兩者之間的關系,就會影響案例教學法的教學效果,不能達到較理想的教學目的。教師的作用主要表現在案例的收集、取舍和應用,組織學生進行案例討論等方面;學生作為法律教學活動的受眾對象,直接參與法律案例的討論,發(fā)表自己對法律案例的觀點,相互討論學習。③有助于提高學生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的法學教育在法學教學內容上側重于抽象法學原理的介紹,在教學方法上主要是教師講授,學生被動接受,教師按照教材的內容向學生灌輸相關理論知識,易造成教學內容與生活實踐相脫節(jié)。在教學方法上,若采用案例教學法,就可以比較充分地發(fā)揮學生的能動作用,引導學生通過對法律案例的分析研究,發(fā)現法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學,學生就會利用自己所學習到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學教育中的應用

1.應用案例分析法開展法律教學的目的。案例分析法是一種將法學理論與法律實踐相結合的學習方法,學習者通過這一方法進行學習,可以加深對教育法學基本知識的理解和認識,從而提高學生分析、判斷和解決法律問題的能力,達到法律知識的學習效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學重點和學生的學習難點之一。由于所涉及的案例比較多,不少學生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學生能從以下四個方面進行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當事人違反了什么法?三是責任分析:應承擔什么法律責任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?

篇4

關鍵詞：案例教學；實踐性教學；民法案例分析；法教義學

天津師范大學于1980年在本市率先創(chuàng)辦法學專業(yè)，三十多年來已為社會培養(yǎng)了近萬名優(yōu)秀法律人才。經科學分析當前法學教育態(tài)勢和自身方位，學院明確提出本科生“以法律服務為主的應用型法律人才”的培養(yǎng)目標，教學方式與方法不斷革新，案例教學、討論式教學等紛紛在教學過程中運用。民商法學科自2000年在本院率先開設“民法案例分析”課程，團隊專心研究該門課程的教學改革，總結了一些經驗、體會形成了一些新的共識，現撰寫此文，求教同仁與專家。

一、我國法學案例教學的探索及其評價

比較法上的案例教學方法主要有德國的“實例研習”、美國的“個案教學法”和法律診所教育等，我國案例教學對三種案例教學形式均有借鑒。

（一）法學案例教學的探索

1.實例研習法的引入實例研習法在德國服務于法教義學訓練，被認為是法官思維取向的，旨在教會學生如何像法官一樣思考。在我國也有學者提出可以運用在法學教育和法官培訓中，培養(yǎng)法律思維，統(tǒng)一法律適用方法，即以“歸入法”為核心的法律適用方法（請求權基礎法）。[1]2.個案教學法的借鑒美國個案教學法主要以上訴法院的生效判決作為研究素材，通過檢討得失，啟發(fā)學生通過獨立思考和師生討論得出案例背后反映的法學原理和原則。[2]中國案例教學法與美國個案教學法有所不同：前者是把原則演繹到案例，印證法學概念、原則和制度；而后者是從案例中歸納出原則，所以需要閱讀大量相關案例才能得出結論。而這恰是我們的短板，“中國大陸的判決書說理部分過于簡單”[3]，根本無法滿足實踐性教學需求。有學者一針見血地指出，實踐中多數所謂借鑒美國“個案教學法”開展的教學，可能僅僅得其“形”而失其“意”，實際僅為“舉例教學”。[4]3.法律診所教育的開展我國的法律診所教育始于2000年初，隨著這一教育模式的快速推廣，截止2017年3月，中國法律診所教育委員會（CCCLE）已有會員單位202家。①但是我國的法律診所教育面臨目標定位模糊、診所小班上課成本高、案件難易與時間不可控、師資質量不適宜、教學過程流于形式等問題。[5]

（二）對我國法學案例教學的評價

1．法學教育的宗旨與目標問題即法學教育應當更強調學術研究性還是職業(yè)培訓性問題。[6]我國的法學教育恢復時間較晚，長期以來以“準學術研究”為取向，案例教學重視知識講授，忽視法律適用方法的訓練；偏重舉例教學，并未有意識地專注于學生掌握法律統(tǒng)一適用的方法、事實發(fā)現的能力和以解決問題為中心思維能力的訓練。現行法學教育宗旨目標定位必須加以兼容，案例教學須據此進行改革。2．案例教學形式與我國法學教育體制的關系我國面臨與歐陸、美國不同的法學教育體制，案例教學課程既要完成對學生法教義學相關知識的傳授，也應當完成基本職業(yè)技能訓練。強調法教義學，是因為目前我國法學院并無相關課程承擔法律適用方法的訓練，而這一塊知識與能力被視為“法律人法學”（juristicjurisprudence）[7]，屬于法律人看家本領；強調基本職業(yè)技能訓練是因為面向實務部門學生更多地走上律師和法務人員崗位，對程序和事實把控能力不可或缺。所以，我國的案例教學應當定位為案例分析教學而不是舉例教學，應當綜合兩大法系的學術和職業(yè)訓練方法，不可偏廢。3．案例教學與“拿來主義”案例教學形式并非非此即彼，應當采用“拿來主義”的立場，綜合運用各種方法實現既定培養(yǎng)目標。案例教學方法的發(fā)展遵循“否定之否定”規(guī)律，不能夸大某一方法的優(yōu)缺點，非此即彼絕對排斥，應相互借鑒取長補短。通過案例教學，在法教義學的訓練之外，培養(yǎng)學生的法律思維和基本職業(yè)技能，不僅“授人以魚”，還要“授人以漁”，為學生開啟職業(yè)之門，既有必要性也具現實性。

二、“案例分析課”在案例教學中的定位：承前啟后

一般認為，案例教學包括舉例教學、案例分析、法律診所。[8]筆者認為，案例分析課在案例教學中的定位應當是“承前啟后”。

（一）承前：舉例教學的功能預備

目前法學院開設的名為“案例教學”或“案例分析”的課程，以及市面上冠以“案例分析教程”的教學輔助用書，其實仍多屬舉例教學的范疇。②舉例教學法在法學教育過程中確有必要，但是專門的案例分析課程必須超越這一階段，通過啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主體地位，在老師的引導下完成職業(yè)發(fā)展所急需的思維方法和基本技能訓練。與“民法學”課程主要采用舉例教學側重原理制度闡述不同，面向本科高年級開設的“民法案例分析”課程是對舉例教學的再升級，專注于學生法律適用能力提高和理念培育。

（二）啟后：法律診所教育的功能承接

我國法律診所教育以內設式（往往和法援工作結合③）較為常見，外置式的校外實踐基地雖為法學院學生提供了實習崗位，但具體運作中往往因難于落實指導制度而流于形式，效果有限，模擬法律診所在我國也多有運用。案例分析課程類似模擬法律診所，與內設式、外置式法律診所教育的區(qū)別何在？筆者認為，其一，案例分析課程應當側重法律統(tǒng)一適用的基本方法，系統(tǒng)講授法教義學。其二，案例分析課程的案例雖然強調“全過程”，但經過教師的選擇、加工；內設式和外置式診所的來源案例不可能經過加工，有相當部分并不適合學生職業(yè)技能的學習和訓練。其三，案例分析課程基本上仍以部門法為開設單位；而內設式和外置式診所的案例是“問題導向”的，完全打破了法律部門界限。法律診所教育對學生職業(yè)技能訓練更為全面，案例分析課程的確有模擬診所教育的色彩，但案例分析課程與內設式、外置式法律診所教育屬于“啟后”的關系。

三、“民法案例分析”課程的具體設計

在“承前啟后”思路基本成型后，教學團隊結合多年“民法案例分析”課程教學經驗和面臨的新問題，做出如下具體設計：

（一）教學目標設定

“民法案例分析”主要面向高年級本科生（三、四年級）開設。“民法案例分析”課程通過對典型案例的分析討論，著眼于法教義學和法律適用方法的訓練，以學生的認識規(guī)律為主線、由學生通過實際動手操作、解決實際案件來繼續(xù)學習民法和法教義學技能：鍛煉學生將民事權利體系化、將法律解釋與事實發(fā)現相結合的實踐能力，具體教學形式包括法教義學基本方法講授、案件全過程分析演練、模擬庭審等。

（二）教學內容選擇

主要包括三部分：其一，法教義學和法律統(tǒng)一適用的基本方法；其二，事實發(fā)現的基本方法與法律適用；其三，個案全過程的跟進與綜合技能演練。1．法教義學和法律統(tǒng)一適用的基本方法通過“民法案例分析”課程學習，學生應當掌握民法法教義學和法律解釋的一般方法：法律適用的基本方法（歷史分析法、請求權基礎法、法律關系分析法等），請求權的類型與選擇次序、請求權競合的處理、法律解釋與法律續(xù)造等。此部分內容，考慮選用王澤鑒教授《民法思維：請求權基礎理論體系》（北京大學出版社2009年版）為參考教材，該著作是法教義學理論闡釋和運用的典范之作。2．事實發(fā)現的基本方法與法律適用選修“民法案例分析”課程的學生已先修過“民事訴訟法”和“證據法”等課程，但往往手中有箭卻不知如何射出，他們尚缺乏事實發(fā)現能力的基本訓練，所以關于事實發(fā)現的基本方法的訓練應當加強。具體包括的主要內容有：舉證責任及其分配、證據的審查認定、證明標準和訴訟策略等。對于該部分教學，應注意服務于法教義學和法律解釋訓練，不要試圖取代真正的實務部門訓練，如學者所言：“個人經驗與軼聞揭示，法學院做的是教授法律分析?！盵9]3．個案全過程的跟進與綜合技能演練無論是訴訟案件還是仲裁案件，案件的處理是一系列程序，通過選取有全面完整訴訟材料的案例，讓學生參與其中的各個環(huán)節(jié)，在事實平臺、法律適用平臺基礎上，法律職業(yè)技能（如溝通能力、辯論能力和綜合權衡能力等）得到一定訓練。本環(huán)節(jié)由授課老師從自己兼職律師實務和仲裁實踐中選取案例，為了盡量使學生看到的材料就像它最初呈現在律師面前的那樣，案例包含了對案件有較大影響的全部材料，并在此基礎上形成案例庫。

（三）教學次序設計：由易到難

首先，在課程內容上先涉及法教義學和法律適用方法，后涉及事實發(fā)現的基本方法；其次，在教學方法上先舉例教學，后“個案全過程教學”，最后模擬診所與庭審；最后，在職業(yè)技能訓練上先單項訓練，后綜合演練。

（四）教學組織形式：教師為主導與學生為主體

篇5

關鍵詞：案例教學法 高職會計教學 應用隨著社會的不斷發(fā)展與進步，對于社會所需要的人才來說，其不再僅僅是知識性人才，而是綜合性的實踐性人才。在高職會計教學中，案例教學法有著很重要的意義，對于在高職會計中，案例教學法就能在很大程度上促進教學，本文就對案例教學法進行了探究。

一、案例教學法概述

在現代企業(yè)的會計教學中，案例教學法是一種比較重要的方法，對于高職的教學來說，其目標就是要培養(yǎng)一些高技能的應用型人才，這就意味著在高職中，運用案例教學法就有著很現實性的意義。

案例教學法就是教師在堅持理論與實際相結合的基礎上，按照教育目的、教學目標等相關要求，將案例作為一種基本的素材，在教師與學生之間，學生與學生之間，在這種雙向互動以及多項互動的基礎上，使得學生將所學的理論應用于實踐之中，進一步提高學生的發(fā)現問題與分析問題，并在最后解決問題的這種能力。

案例教學法并不是在講課中運用的舉例說明。舉例說明，主要是針對于理論來講的，在案例教學法中，主要是傾向于實踐，在實踐中發(fā)現問題并進一步解決問題，總結出一定的規(guī)律，然后將規(guī)律再對實踐進行指導。

二、案例教學法運用的意義

所謂的“授之以魚不如授之以漁”，這就告訴我們，不僅僅是應該讓學生學會學習的結論，更應該教給他們學習的方法，在自己的學習中去探索。高職的會計專業(yè)其本身的實踐性就很強，運用案例教學法就能夠讓學生將所學習的知識與實踐相結合，加強學生的實踐能力，使得學生由之前的接受知識，變?yōu)楝F在的主動性探索知識，能夠讓學生真正的成為學習的主人。近幾年不斷的致力于教學模式的不斷改革中，改革的目的就是讓學生能夠愛學習，并且會學習，能夠成為學習的主人。會計專業(yè)其實踐性很強，只有這個專業(yè)的學生學會了學習，才能在這個知識爆炸的年代成為一個主動的學習者，所以說，對于會計專業(yè)的學生，只有將其潛力給予充分的發(fā)揮，才能夠在會計課中將其煥發(fā)出一種生命的活力，所以說，這是每一個會計教師都應該要考慮的問題。

在高職會計專業(yè)中，其培養(yǎng)的目標就是要培養(yǎng)學生的實踐能力，所以，在教學中應創(chuàng)設一種良好的氛圍，將學生的學習積極性充分的調動起來，這是具有現實性意義的。而運用案例教學法進行教學，就意味著為這種教學目標提供了一個可能性。

三、高職會計專業(yè)案例教學法運用策略

（一）上課前的準備性工作

對于案例教學的準備往往是包括以下幾個方面：第一，準備案例材料。教師要為學生提供相應的案例材料，學生要對案例材料進行閱讀，并自己要動手去搜集一些與案例有關系的背景資料。第二，在理論上的準備，教師要準備好理論知識，與案例相關，以便于在課堂上給予學生以指導。第三，教師應該針對于相關的案例提出一些問題，在課堂上學生通過自己閱讀案例，與相關的資料對問題進行補充。

此外就是學生要做好小組間的討論，小組討論可以是在課下進行，在對案例進行仔細的閱讀與研究之后，可以根據自己的觀點與看法，或者是結合著自己的經驗，從自身的角度與層面來對案例進行分析?？梢躁U述自己的不同觀點與看法，相互交流與辯論，在一種良好的氛圍中，互相學習，總結出各個小組的意見與結論，準備好上課的發(fā)言提綱。

（二）課堂中的討論

對于課堂討論這一個環(huán)節(jié)，是在案例教學法中的一個重要的環(huán)節(jié)。課堂討論主要是分為兩種類型，一種是合作式討論，一種是對抗式討論。合作式討論就是指在一種比較和諧的氛圍中將自己的觀點與意見發(fā)表出來，。對抗式討論就是指討論的雙方都在持有差異性的觀點，進行相互的辯論，提出自己不同的看法，并為這個觀點提出論據。這兩者討論方式，都能夠在一定程度上集思廣益，達到共同啟發(fā)的目的。在案例討論結束之后，就應該對其進行總結，在總結的這一環(huán)節(jié)可以由教師來做，也可以由學生來做，進行歸類，并作出相應的評價，將學生對于案例的一些共同的觀點以及不同的意見進行總結，讓學生真正的成為在學習的主角，并引導著案例的研究方向，及時的對學生進行引導，進一步加深對于案例的分析與評價，對于自己存在著疑惑的地方要提出，并進行交流。

（三）撰寫好案例的相關報告

在教師指導的基礎上，通過大家積極的深入的討論，每個小組要開始對案例進行分析，并寫出報告，這樣，學生通過對復雜的案例進行分析，就能掌握了對于處理問題以及解決問題的方法，進一步的提高了自己的能力。

最后就是教師要對其進行總結。在課堂上對于案例進行分析與討論之后，教師就應該對其進行總結，案例的重點以及難點，學生在對于案例分析的過程中其優(yōu)點以及缺點。同時，還可以設定相關的案例分析成績，對成績進行評定，評定的相關內容就包括，對于資料的收集情況，對于案例的討論情況，對于案例的分析情況等等綜合性因素進行評價。

四、總結

總之，高職會計教學中，鑒于它比較重實踐的特點，在教學中，教師就應該運用案例教學法，提高學生的案例分析能力，提高其實踐性能力，促進高職會計專業(yè)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楚蓓,王偉,李素娟.案例教學法在非會計專業(yè)會計教學中的應用[J].消費導刊,2009年04期

[2]張文松.淺談案例教學法在會計教學中運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007年27期

[3]周肖冰.淺談案例教學法在會計教學中的應用[J].吉林省教育學院學報(學科版),2008年05期

篇6

關鍵詞：軟件工程；案例教學法；分析設計

Abstract: This article on the case teaching method in software engineering made a preliminary discussion， at the same time， we are briefly introduced in software engineering to try the case in some of the teaching experience.

Key words: software engineering; case teaching method; Design Analysis

1 引言

隨著計算機應用日益普及和深化，正在運行使用著的計算機軟件的數量以驚人的速度急劇膨脹，而且現代軟件的規(guī)模往往十分龐大，所以指導計算機軟件開發(fā)和維護的工程學科—軟件工程，日益顯示其重要地位。然而學習者一般不好理解軟件工程的實踐性，不能將所學的知識真正應用到軟件開發(fā)過程中去。如何將理論與實際聯系起來呢？我們認為在軟件工程中采用案例教學發(fā)將會彌補這一缺憾。

案例教學法以對案例的分析解決為主線，通過對案例中的問題進行分析，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性，使學生自覺主動的學習案例，掌握原理和方法，實行科學的教育思想觀念的一種教學方式。它是一種互動式的教學方法，可以實現啟發(fā)式教學，能夠極大的促進學生的學習興趣，實現真正的教學相長。它更是實現理論聯系實際的現實可實施的途徑。案例教學法在軟件工程教學中的應用將在更大程度上激發(fā)學生學習的學習興趣和參與的積極性。同時，利于學生掌握理論知識，并運用知識解決軟件開發(fā)中的實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育培養(yǎng)的目標。

有鑒于此，本文試對案例教學法在軟件工程中的應用作了初步探討，以期對教育同行和廣大學習者有所啟發(fā)和借鑒。

2 案例教學法的含義

案例教學法(case methods of teaching)可簡單地界定為一種運用案例進行教學的一種方法，它是美國當今教育行業(yè)中非常盛行而有效的一種方法，在我國正在慢慢推廣開來。1910年，美國哈佛商學院最先使用案例教學，開創(chuàng)了案例教學的先河。案例教學法于20世紀80年代初傳入我國，它有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高教學效果。

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學要求，運用典型案例，將學生帶入特定的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考和集體協(xié)作，進一步提高識別，分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)學生的溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。通過案例分析，學生可以獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學方法等知識，同時可以提高和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力。更重要的是，通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，不再像傳統(tǒng)教學下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能立即被用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的疑難教學問題。所以從美國教育家舒爾1986年在美國教育研究協(xié)會(AERA)年會重要演講中發(fā)出要發(fā)展關于教學的案例知識的呼吁，時至今日，在眾多國家的教育研究領域中都能發(fā)現案例教學法的應用。

3 軟件工程案例的選擇

概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，便沒有有效的案例教學，所以案例的選擇在案例教學中至關重要。一個高質量的案例應該具備以下幾個特點。

（1）目的性。案例教學的目的是為了讓學生理論聯系實際，通過案例讓學生掌握基本的原理和概念，提高發(fā)現問題，解決實際問題的能力。一個好的案例應該使學生在討論中加深對教材中某一重點或難點知識的理解和把握，能利用課堂學習的理論知識來分析和解決案例中所涉及的問題。所以案例的選擇一定要圍繞教學目的和教學要求來。如果脫離這兩個中心，即使案例再生動，其教學效果也大打折扣。

（2）真實性。案例一定是現實中發(fā)生的真實事件，是常見又復雜的問題，有助于學生實踐能力的提高。

（3）啟發(fā)性。一個好的案例需要蘊涵一定的問題，能啟發(fā)學生思考，發(fā)現多種解決的途徑。問題越誘人深入，越能夠給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。

（4）生動性。案例必須生動活潑，引人入勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深入的思考。

軟件工程是采用工程的概念、原理、技術和方法來開發(fā)與維護軟件，把經過時間考驗而證明正確的管理技術和當前能夠得到的最好的技術方法結合起來。它強調使用生存周期方法學和各種結構分析及結構設計技術，所以軟件工程案例即是選擇一些典型的軟件開發(fā)系統(tǒng)，介紹其開發(fā)和維護的過程。

我們根據講解軟件工程課的具體體會和開發(fā)軟件的實際經驗，撰寫了五個案例，開發(fā)了《軟件工程案例分析》網絡課件，詳細介紹五個軟件系統(tǒng)的開發(fā)過程，互動的方式講述了用軟件工程的方法是如何進行分析和設計的，同時在系統(tǒng)開發(fā)的每個過程中提出大量的問題供學生思考。案例選擇了房產管理系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)、機票預定系統(tǒng)、計算機儲蓄系統(tǒng)四個應用軟件系統(tǒng)，同時為了提高學習者理解開發(fā)軟件的難度，特別介紹L-SIMPLE語言編譯系統(tǒng)。采用傳統(tǒng)的生命周期方法學，從問題定義、可行性研究、需求分析、總體設計到詳細設計做了比較詳細的研究。系統(tǒng)中五個案例涉及到當前人們日常生活中關注的幾個領域：房產管理、財務管理、計算機儲蓄、機票預定，還有計算機的語言編譯系統(tǒng)。案例既具有典型性，同時又具有真實性。我們選擇四個應用軟件和一個系統(tǒng)軟件，一方面考慮到目前軟件市場涉及應用范圍的廣泛性，另一方面考慮到軟件工程學習者中大部分為計算機專業(yè)，對于系統(tǒng)軟件也有一定愛好，對于將來開發(fā)系統(tǒng)軟件作一個鋪墊。

4 軟件工程案例教學的主要環(huán)節(jié)

案例教學的需要具備三個主要環(huán)節(jié)：

閱讀案例，個人分析——分組討論，集體交流——總結歸納，消化提升

我們嘗試的軟件工程案例教學中同樣采用了這三個階段：

轉貼于

（1）閱讀案例，個人分析

學生首先對具體案例進行必要的基礎知識的了解，認真閱讀案例，并且要有個人的研究與分析，用軟件工程的傳統(tǒng)途徑—生命周期方法學作為理論指導，熟悉軟件開發(fā)過程各階段的基本任務。

其次，學生需要盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，自居案例中的教師角色，設身處地地分析思考案例中教師的行為及對策的合理性與不合理性。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。注意區(qū)分基本性問題和現時性問題?；拘詥栴}即抽象或一般的問題，常與事實背后的概念、原理、規(guī)則等有關，需要通過對案例中所包括的信息進行解釋、分析、演繹、推理和抽象以得到概括化的結論。現時性問題即案例中教師所面對的特殊決定、疑難問題等要求在一定的時間范圍內得到解決的那些問題，需將自己已有的知識或過去形成的經驗與案例展示的背景材料、內外部因素等整合起來進行綜合評判來提出多種經得起別人反駁的見解、對策以及方案。

（2）分組討論，集體交流

分組討論是案例教學中非常重要的環(huán)節(jié)，本質上是一種概念或想法的交流。圍繞案例的重點，難點，疑點，進行討論，辯論和爭論。每個學生可以自由的抒發(fā)己見，相互啟迪，互相借鑒，重點是想法的交流。要求每個學生簡要介紹自己對軟件開發(fā)所做的分析設計，并提出自己對該軟件開發(fā)流程的看法，供大家討論與切磋，可以按照案例中所提出的問題一個一個討論。在教師的引導下，讓學生進行課堂發(fā)言，進行全體學生的交流。本階段要討論主要解決兩個問題：1、小組討論沒有達成共識的問題；2、按照教學目標，有意引導學生掌握軟件工程的生命周期法各階段所做的具體工作以及進行相關工作的必要性。

為了使分組討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的事實、觀點外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規(guī)則等知識，以便引導學生概括出來。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，這要求教師認真思考回答以下問題：希望課堂上發(fā)生些什么?如何引導這些情況的發(fā)生?討論如何開展?時間如何安排?自己扮演什么角色?是先得結論再分析，還是相反?并對課堂討論中可能出現的情況作出預測。教師還要依據課程目標、案例目標及教學計劃的具體安排重點分析以下方面的內容：案例中反映的那些重要論題、案例中易得出兩可結論的那些材料、案例中反映的情況發(fā)生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學生可能設想不到的情況等。在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

（3）總結歸納，消化提升

總結歸納是軟件工程案例教學的最后階段，要求學生要對每個案例寫出學習報告。該報告中包含學生在閱讀案例中所得到的具體收獲；通過分析與設計軟件，提出自己所解決的實際問題；對理論上軟件工程概念和案例中的實際是否一一相對應；以及對軟件工程仍然存在的困惑。通過反思進一步加深對案例的認識，真正作到理論和實踐的相結合。

案例教學中，師生都要注意角色轉換，如果學生仍然熱衷于將自己置身于教學過程之外，只做一名旁觀者，案例教學也就失去了它的價值。學生只有真正地深入案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現”，案例教學的價值才能被體現。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，可充當監(jiān)督員，激勵啟發(fā)學生，監(jiān)督案例分析、討論情況；可充當示范員，向學生演示、講解、分析案例中的事實、圖表、材料等；可充當主人翁，制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用；可作仲裁，解決各種爭端；可充當交警，使討論回到預定的軌道上來；等等。

5 結束語

傳統(tǒng)的“黑板教育學”越來越受到冷落，案例教學已經提到教育改革的重要日程上來。華東師范法學教育系鄭金洲曾指出，案例教學并不是單純的一種教學方法，它實際上是以教學內容的變革為前提條件的，正是有了形形的案例，才使案例教學成為可能；案例教學也并不是一種單純的教授法，它實際上也是以學生行為的轉變?yōu)榍疤釛l件的；如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是一個旁觀者，案例教學也就失去意義。

筆者從事軟件工程的教學工作，在軟件工程中進行案例教學法的嘗試，并且在實踐中得到了一定的效果。然而，在軟件工程案例教學中仍有很多問題需要進一步研究探討，比如在案例中如何體現軟件的測試階段，它需要具體的環(huán)境來實現；如何在案例中能夠讓學生更深入理解軟件的維護過程等等問題，都是有待于我們進一步完善，使案例教學在軟件工程中得到進一步的推廣。

參考文獻

[1] 張海藩.《軟件工程導論》.清華大學出版社

[2] 李為民，.如何開展案例教學-哈佛大學商學院琳達教授對新教師利用案例教學的幾點忠告》.北京:經濟干部管理學院學報，2004.1

[3] Stein，M.K.，Smith，M.S.，Henningsen，M.A.，Silver，E.A. (2000)， Implementing Standards\|Based Mathematics Instruction， New York:Teacher College Press

篇7

一、實施障礙

1.觀念障礙。對財務管理案例教學缺乏正確的認識，存在三方面的錯誤觀念：（1)認為財務管理案例教學雖然好，但是采用傳統(tǒng)教學法同樣可以達到預期的效果，學生畢業(yè)后照樣找到了合適的工作，并發(fā)揮所長。（2)過分強調案例教學的作用而否定傳統(tǒng)講授教學，主張全方位、全過程的采用案例教學法，取締傳統(tǒng)教學法。（3)認為案例教學法限于課時，占用大量的時間，無法實際有效實施。

2.案例本身障礙。案例教學需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個艱巨復雜的系統(tǒng)工程。案例選擇是案例教學的關鍵，需要付出大量的時間、精力和資金投入。目前我國財務管理案例教學存在以下幾個問題：1)案例的總量不夠。截止2002年3月，全國MBA案例共10850個，其中用于財務管理方面的案例很少。案例主要用于管理科學原理、組織行為、戰(zhàn)略管理、人力資源、市場營銷等方面。（2)案例的覆蓋范圍小。主要集中在國內外知名的大企業(yè)、金融服務業(yè)和IT業(yè)，中小企業(yè)的案例極少。財務管理案例由于涉及企業(yè)經營決策的許多內部資料和敏感問題，企業(yè)出于市場競爭、商業(yè)秘密等自身利益考慮，大多不愿提供實際數據和具體運作過程，既使提供了，其數據的真實性和完整性也值得推敲，結果造成財務管理案例的極端匱乏。（3)案例缺乏針對性、典型性、實踐性。有些案例編寫過于簡單，而有些案例則過于冗長復雜，不利于案例的講解和吸收。（4)案例的本土化率低。目前采用的案例70%是國外的案例，國外案例由于其所處的政治、經濟、法律、文化環(huán)境不同于中國，雖然可以學習其先進的管理模式和決策程序，但是不太適用于在中國案例教學中大量使用。（5)案例庫建設滯后。我國成型的案例書籍極少，目前僅有的只有幾種財務管理案例教學書籍。例如:王慶成的《財務管理教學案例》、王化成的《財務管理教學案例》、《經營韜略選》、《中國企業(yè)管理科學案例庫教程》、厲以寧和曹鳳歧的《中國企業(yè)管理教學案例》等。且案例教材普遍存在著沒有分析步驟和指導性的結論，或結論不完整的問題。（6)案例的收集渠道不暢。目前案例主要是通過報刊、書籍、媒體、實地調查等渠道收集整理，或在現有文章資料的基礎上加工増刪改寫，有些案例甚至未經整理就直接使用，造成案例過于雜亂，內容不完整，針對性不強，無法進行全面的案例分析。

3.教學方法和教學手段障礙。（1)在教學方法上，大多數教師教學仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，由教師從頭到尾講述內容、布置作業(yè)、出題考試，學生課上聽、課后做作業(yè)、課終復習考試，這種傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學方法，難以激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性和學習的主動性和參與性，不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法，也不利于學生拓展其知識層面，從而難以提高學生實際發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，不利于學生綜合素質的提高。（2)教學手段上，仍以舊式的“教材+黑板+粉筆”的教學方式為主，采用現代化教學手段的比例較低。在全國十四所重點大學會計現狀評估及改革方向的調查報告中，在教學現代化手段的使用上，偶爾使用或基本不使用的占23.47%和27.79%超過了一半。這種傳統(tǒng)教學方法縮小了信息的輸出量，使學生缺少了一種直觀感性的理解問題、分析問題和解決問題的途徑，降低了教師教學和學生的學習效率。而財務管理是一門實踐性較強的學科，不采用案例教學難以達到最佳的教學效果。

4.經費障礙。案例教學的實踐需要大量的資金投入，具體體現在案例的收集、采寫、分類、加工整理、修改、出版等方面都需要教師和企業(yè)相關人員的參與，付出艱辛的勞動，發(fā)生大量的住宿費、辦公費、差旅費、工資福利費，特別是深入企業(yè)獲取第一手資料的費用非常大，大部分院校在這一方面的資金投入遠遠不夠，嚴重阻礙了案例教學的開展。

5.教師隊伍障礙。（1)在職業(yè)道德層面上，有些教師的職業(yè)道德有待于進一步提高，他們對財務管理案例教學缺乏足夠的熱情，伴有功利主義思想色彩；同時案例教學缺乏相應的激勵機制，使得教師避重就輕，就教材論教材，就理論論理論，不想進一步深入鉆研，不想在備課堂下工夫。（2)在專業(yè)素質上，一是有些教師缺乏實踐經驗，難以開展案例教學或實施案例教學失敗。目前我國財務管理案例教學實施剛剛起步，沒有形成完整的教學培訓模式和理論體系，尚無成熟的經驗可循。教師在案例選擇、課前準備、課中引導、課終總結評價方面均缺乏經驗，在案例教學中的主導作用發(fā)揮的不充分。二是教師的知識面偏窄。財務管理課程教學的教師一般是會計專業(yè)的教師，這些教師對會計專業(yè)知識的掌握上游刃有余，但專而不博，普遍缺乏對經濟管理、市場營銷、國際貿易等方面相關知識的必要了解在案例教學中由于知識面狹窄造成分析不全面、力度不夠、總結評價不切題、結論難以令學生信服，不能指導實踐。三是掌握多媒體教學基本操作的教師比重較小，計算機應用技能水平低，難以制作多媒體課件。特別是在40歲以上的教師中，基本操作的缺乏率較高。而這些教師正是教學經驗豐富，專業(yè)知識深入扎實，具有科研和教學能力的群體。

6.學生能力障礙。在一項分析報告中，贊成案例教學的占28.38%，但在中國管理案例教學現狀的調查分析中，認為案例教學非常重要的占59%，并且隨著實踐經驗的増加對案例教學的要求也増加。不同專業(yè)、不同學歷層次對案例教學的認可度不同，而案例教學是教師和學生的雙向互動。學生的基本素質、對案例教學的重視程度、課前對案例預習的充分度、課上討論的參與度、課后撰寫報告的認真度均會影響案例教學的質量。目前學生普遍渴望案例教學，但是較好的院校學生主動參與的積極性高，而普通院校和?？圃盒嵤┌咐虒W的比較少，學生對案例教學比較陌生，甚至不接受，習慣于教師消極被動的姿態(tài)，不敢或不愿表達自己的觀點，課堂氣氛不活躍，加之教師組織引導力度能力不夠，造成案例教學失敗。

7.教學管理機制障礙。許多院校教學管理機制落后。（1)缺乏教學激勵機制和合理的考試制度。有些院校對教師的教學過程規(guī)定了許多煩瑣的細節(jié)，目的是規(guī)范教師的教學行為，但是正是這些看似合理的規(guī)范限制了教師在教學中進行創(chuàng)造性實踐。另外，案例教學投入和報酬不均等，例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果，不計入科研工作量，嚴重挫傷了教師實施案例教學的積極性。還有，案例教學的課時費與一般教學的課時費相同，這樣的管理機制不利于案例教學的補充、修改、拓展，不利于調動教師的工作熱情，難以形成案例教學的良性循環(huán)。（2)考試制度不合。仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型，考試方式，并要求附有標準答案。這種考試方式嚴重違背了素質教育的原則。（3)案例課時安排不當。偏重于傳統(tǒng)教學而擠占案例教學課時，使得案例教學流于形式，無法達到理論聯系實際，指導實踐的作用。

二、具體改進措施

1.轉變觀念，正確看待案例教學，明確案例教學的目的和作用。遵循素質教育的原則，通過案例教學來提高學生的發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力以及知識綜合運用的能力、與人溝通的能力，培養(yǎng)團隊精神、以及鍛煉學生語言表達能力，最終達到學生綜合素質的提高。

2.改進案例。（1)加大經費投入，増加案例總量，建立案例教材庫。案例教學是一項高投入的教學，平均每個成型案例需要一萬元左右的投入，案例教學的投入多少決定了案例的數量和質量。加大案例教學的投入，鼓勵教師在廣泛調查研究的基礎上，直接收集各方面的、各種類型的案例，成功的、失敗的；大型企業(yè)的、中小企業(yè)的；工業(yè)的、商業(yè)的、其他產業(yè)的等等。也可從電臺、電視臺、報刊、書籍、公告、網絡中間接收集素材，進行増刪改寫，分析采寫出內容翔實、感受真切、生動形象的案例，同時建立案例教學庫，不斷更新案例以適應社會發(fā)展學的變化。（2)加大案例的本土化率，選擇典型的具有啟發(fā)性的鮮活案例進行案例教學。案例本土化率的提高主要依靠教師的努力、院校領導的重視和社會各界的大力支持。在院校領導的高度重視下，投入足夠的經費，并且制定一套行之有效的獎懲制度，鼓勵教師定期到企業(yè)中進行社會實踐，以提高教師的實踐水平。另外，也可進行學校和企業(yè)之間的橫向聯合例如承攬企業(yè)的應用性課題，或由教師出任企業(yè)的財務顧問、獨立董事等職務來深入實際，這樣一方面取得編寫財務管理案例教學的第一手資料，另一方面，又提高了企業(yè)的管理效率，編寫出的案例不僅適合中國的實際情況，提高了本土化率，而且有利于實踐，必然受到學生的歡迎另外，案例的收集和編寫要考慮教學的需要，既不能過于簡單也不能過于復雜。在每個章節(jié)中選擇的案例應有側重某個知識點的案例，加深學生對知識的理解和掌握，又要有綜合案例，鍛煉學生知識綜合運用的能力。過于簡單的案例，問題一目了然，達不到案例教學的目的，過于復雜冗長，難以令學生消化吸收。案例最好在一萬字左右，同時為加大學生了解各行業(yè)的知識，最好分行業(yè)編寫案例，注意案例的實效性，不斷更新案例，以適應社會政治經濟法律環(huán)境的不斷變化，増強案例的實用性，加深學生對理論的理解和掌握。

3.更新教學方法，改進教學手段。根據《意見》第十條：應用現代化教學技術，提升教學水平?！辈⒚鞔_規(guī)定:“國家重點建設的高等院校所開設的必修課程，使用多媒體授課的比率應達到30%以上，其他高等院校應達到15%以上。為此，提高教學質量的最佳方法是使教學方法的高效率與教學手段的現代化有機結合起來。（1)更新教學方法。一改以往的單向講授的傳輸式的教學方法為雙向互動的傳導式的教學方法。改變傳統(tǒng)教學方法忽視學生個性發(fā)展及制約學生的創(chuàng)造性思維的狀況，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造潛力。在積極推行案例教學的同時，并不排斥傳統(tǒng)的講授式教學。傳統(tǒng)教學方法具有知識傳授的系統(tǒng)性和嚴謹性，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力；案例教學法適用于在系統(tǒng)講授的基礎上，將理論應用于實際問題的分析，因而兩種方法是互相補充的，而不是相互替代。建議在財務管理的教學中，案例教學所占的比重不低于40%，有條件的院校應力爭達到50%以上。（2)改進教學手段。加大教學經費投入，購進現代化的教學設備，徹底改變教學設備簡陋落后的狀況，實現教學手段的現代化。建立和運用計算機輔助教學系統(tǒng)，將財務管理中的文字、圖表、聲音等數據資料快速地傳遞給學生，利用投影、幻燈、錄像、電視、錄音、電聲復讀、實物模擬等現代化的教學手段，達到圖文并茂、形象生動、便于理解、増強記憶、促進吸收的作用。

4.提高教師的綜合素質。（1)進行教師職業(yè)道德培訓，樹立愛崗敬業(yè)、求實創(chuàng)新的職業(yè)道德風尚，使教師積極踴躍、主動承擔案例教學的重擔，集中精力搞好教學和科研。（2)提高教師的專業(yè)素質，構建教師最佳的知識結構。加大師資培訓投入，鼓勵教師到國內較好的院?；虻絿庵盒＿M修或訪學，支持教師到企業(yè)進行實踐。擴大教師的知識廣度和深度，要求教師學習經濟學、管理學、金融學、稅收學、國際貿易、市場營銷等方面的相關知識；同時提高教師的計算機水平和外語水平，讓教師盡快熟悉和掌握多媒體課件的制作和使用，鼓勵教師在案例教學中應用多媒體教學和雙語教學，不斷地給教師以壓力和動力。（3)提高教師課堂上案例教學的組織能力，増強案例教學的趣味性。進行有效的課堂管理、及時提供反饋信息和給予正確指導，防止教師在案例教學中的越位和缺位。使教師能夠及時引導學生對案例進行分析、組織討論、總結評價，并且要處理好案例教學中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關系，避免教師在案例教學中唱獨角戲，或者容不得學生意見，一味樹立教師個人權威的現象出現。

5.提高學生的綜合素質。案例教學的成功實施學生是核心。提高學生的綜合素質，首先要任課教師要了解班級的基本情況，掌握學生水平上的差異，因材施教，選擇不同難度的案例進行教學。其次，建立相應的學習激勵機制，將學生的平時表現計入學期總成績，例如:將學生課前準備、課中表現、課后分析報告的撰寫按不同權重計入期末總成績，以増加學生學習的壓力和動力；同時通過在案例教學中適當運用外語和計算機，給學生在課堂上展示自己獨到見解的機會和熟練應用基本工具的能力。再次，通過案例教學，使學生樹立與人溝通、團結合作、克服困難、努力進取的團隊精神，并提高學生的語言表達能力，從而充分調動學生參與案例教學的熱情，為案例教學的順利開展打下基礎。

篇8

關鍵詞：案例研究法；地理教學；應用

案例研究法是最適宜于教師個人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實踐中提出教育教學的觀點；在地理案例教學中，以案例為中心，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，使學生在參與案例的分析過程中，逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

一、什么是案例研究法

《高中地理課程》，對地理學科與高中地理課程的性質定位，指出地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著特點：綜合性和地域性。同時又指出高中學生學習地理科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

案例，是對個體對象，決策行為或某個實踐中發(fā)生的情景的真實描述。它可以是對學生，班級等特定研究對象的成長過程的描述，或者對教學過程的精彩回憶，甚至是對師生交往經歷的描繪等等。通過對某種情形的真實描述，向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果，引導人們反思。地理案例教學法，就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從而真培養(yǎng)學生能力的教學方法。

二、案例的形式及分類

案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以圖文或圖文結合的方式表達出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：

正文夾案例，教材中絕大多數案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗證或分析某個地理原理。

正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側重培養(yǎng)學生提取和運用信息分析，歸納地理原理的能力，學生需掌握其中部分內容。

隱性案例。教材有些內容類似于案例分析，有些"活動"也與案例分析具有相似功能。

2、案例作用分類

案例具有創(chuàng)設情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進程等。

（2）例證式。

有些案例通過給出一些真實，典型、說明性強的事實材料，用以實證或詮釋特殊地理原理。用事實說話，說服力強，更起到強調，加深印象的作用。

3、教材案例的主變式運用

案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過程。

（1）補充。

教材中個別案例過于簡潔，對學生裝未知的，或可能遺忘的內容敘述很少，在教學過程中可適當補充相關的情景材料，盡量使學生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時，還可以加入一些趣味性內容，使案例更具可讀性。

（2）削減。

案例要有較多的細節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價值。教材中有些案例存在一些與地理原理關系不緊密的語句，增加了學生閱讀案例的負擔，擠占了學生分析，推導地理規(guī)律的時間，適當削減其中不必要的資料內容，教材中有些案例過于完整，將本該由學生分析，歸納的內容全部展示出來，削弱了案例的思考價值，教師可以通過精簡和重組，留給學生更大的思考空間 轉貼于

（3）、改變。、

一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對靜止的，在教學過程中要及時予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進行分析得出規(guī)律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊含的地理問題和結論發(fā)生變化，然后引導學生裝進行再思考，再分析，讓學生從多側面、多角度認識地理事實和理解地理規(guī)律，進而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教學中的作用

1、基于新課標廣泛收集、選編案例

案例為"虛"，地理原理為"實"，案例素材身并不是學生必須掌握的內容。因此，教師在才學過程中不必拘泥于教材，而要根據實際教學需要，立足新課標，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時選案"。

選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識；三要在正確原則的指導下有條不紊地進行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設計討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實，來自地理事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內在聯系和地理原理。再次是案例必須適時，能適應時代的發(fā)展趨勢，適應地理教學的改革和當代學生的實際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學價值均難以符合要求。

2、案例在教學中的處理

（1）案例導入

新課標教材中配備了許多可進行案例教學的案例，人教版普通高中課程標準實驗地理教科書的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過教材正文內容的案例，教師需要將話題引導到案例的討論中來。

（2）案例討論

案例討論時，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導問題；第二步討論疑難問題，一般要花費一定時間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個以上的備選方案，對各自方案的利弊進行對比分析，并在此基礎上確定一個最佳方案；第四步討論如何實施方案，通常也是由學生討論出多個方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結反思

篇9

關鍵詞：PBL教學法 案例教學法 教學模式 醫(yī)學教育

醫(yī)學教育越來越國際化，當前社會對于高質量高學歷高修養(yǎng)的醫(yī)學人才的需求，因此必須要建立并且完善能夠培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的教學模式，樹立正確的教學方法。通過問題進行引入教學的PBL教學法，在醫(yī)學中教學便是通過臨床時間問題激發(fā)學生對于知識的好奇與渴望，突破傳統(tǒng)教師講授的刻板老套教學模式，樹立了新穎的教學思想。教學法的運用最終目的都是為了引導學生掌握知識、從而獲得發(fā)展，兩種教學方法都是近年來出現的新型教學方法，在教學程序以及實施途徑上，兩者存在相似之處，但是也存在一定差異，后文中會詳細進行描述。我校醫(yī)學相關教研室進行了積極努力與嘗試，總結了教學過程中的經驗教訓。

一、PBL教學與案例教學概述

PBL教學法是以學生提出的問題為基礎，通過自己查閱相關資料，進行小組內討論來解決實際問題，提高學生的綜合能力，尤其是獨立解決問題的能力。這種教學方法要求學生要有較強的分析以及解決實際問題的能力，對于學科的基礎知識要有扎實的基礎，但是目前我國PBL教學方法在實際操作上有很大困難，由于受到傳統(tǒng)觀念束縛的時間已經很久了，同時目前醫(yī)學教學多采用是100多人的大課堂，PBL教學顯得格外困難。因此很多時候都是PBL教學法與其他教學方法的融合。

醫(yī)學教學中教學新方法運用最廣泛的便是案例教學法，很多科目的案例教學配套課程以及教材也逐漸完善，通過教師的經驗將教學知識融合在案例中，改變了過去灌輸填鴨式的學習模式，將知識點結合情境進行處理，注重通過學生自主思考解決實際問題的能力，將有效的案例教學貫穿在整個教學活動中。

二、兩種教學理論性比較

PBL教學法與案例教學法都需要教師和學生準備充分的教案以及問題的選擇與準備，使得學生熟悉問題及案例開展相關討論等，并且在教學過程中都在團隊或小組內開展討論等。兩種方法都可以將抽象、枯燥乏味的知識變得更加生動和形象，不僅可以增加學生對于知識的興趣，更可以激發(fā)學生學習的熱情，有助于加強學生對于知識的掌握，對于學生臨床思維能力培養(yǎng)也大有益處。但是，二者也存在一定的差別。

（一）教材差異對比

PBL教學法是先根據教學內容提出相應問題，在圍繞問題開展相關討論，問題是為了更好的促進教學效果進行精心的準備的；案例教學法是利用教師已經提前匯總好的本知識領域典型事例，通過材料的研讀抓住問題的關鍵以及核心，更有利于醫(yī)學生類似于會診的形式解決臨床問題的實踐能力，引導學生對案例進行討論分析，從而培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，更有利于樹立醫(yī)學生的內心責任感與使命感。

（二）教師角色差異對比

在PBL教學方法中教師充當的是知識智囊的作用，在課堂大部分時間內對于問題的討論主體是學生，老師僅僅起到引導作用，教師不是專家學者知識督促學生完成教學目標，從而提高他們學習的動力，并在老師的引導指導下，以學生對知識的疑問為基礎，通過自學探討、小組協(xié)商等方式；而在案例教學中整個討論的過程都是在教師的引導下進行的，教師通過自身的經驗以及對于課程的準備，組織學生對案例進行分析討論，教師是個領路人。

（三）教學目的差異

PBL教學法各加關注是學生角色能力的培養(yǎng)，類似于無領導小組討論，需要在團隊內進行很好的分工，培養(yǎng)學生更強的環(huán)境適應性，類似于全科醫(yī)學的教學可以充分利用這樣的教學模式；而案例教學更能夠規(guī)范學生的實踐操作，形成扎實的專業(yè)知識基礎，培養(yǎng)?？漆t(yī)學的醫(yī)生。

三、兩種教學實踐適用性對比

（一）教學資源適用性對比

高校的人數在不斷增加，但是教職工的編制樹立增長不匹配，同時圖書館的館藏書籍資料、上課教學以及下課后自習的教室場所不夠等都對教學實踐活動產生了深遠的影響，PBL對于教學資源要求較高，教職工對于傳統(tǒng)方法已經形成了固定的思路和內心的依賴，要求學生有足夠的專業(yè)知識背景和獨立搜尋探討問題的能力，而案例分析相對較好。

（二）適用范圍對比

由于高校的不斷擴招，上課多數是以大班教學為主，課堂上人數多為100人以上，PBL要求師生人數要相對較少，以學生為中心，強調以學生自覺主動學習為主，更加注重小組學習以及團隊談論實踐，僅僅適合小班教學才能發(fā)揮它的優(yōu)勢；而案例教學則不僅局限小班，也可用于大班教學。

（三）教學質量監(jiān)控適用性對比

PBL的小班教學模式的最終教學質量效果很難控制，由于學生自身的局限性，無法通過討論得出較為有深度的結論。而案例教學可以通過有經驗教師的引導更好的激發(fā)學生學習的深度和高度，提高學生學習的主動性。

（四）教學對象適用性對比

本科階段進行PBL教學需要更加謹慎，主要是由于學生的積累達不到預期的高度，教師的引導在本科生教學中對于思維的開發(fā)還是有著至關重要的作用，更適合研究生這樣的拔高性教學；案例教學應用不限，在本科生教學中運用可以起到事半功倍的效果，加強學生對于知識的理解。

四、結語

不論是PBL教學還是案例教學方法，都對傳統(tǒng)的教學方式有了很大程度的提高，但是PBL作為一種在國外廣泛應用并收到良好效果的教學方法不太適合我國的實際情況，應用中與預期效果相差較大，觀念以及教師人員配備上需要循序漸進、進一步完善。案例教學法對于當前條件，更適合應用與于學生的教學工作。

參考文獻：

[1]賴亞曼，蔣學武.醫(yī)學教育中PBL教學法和案例教學法的比較研究[J].西北醫(yī)學教育，2009，（03）：424-425.

[2]唐亞平，劉燕平，楊宏寶.當前醫(yī)學教育中PBL教學法的不足與對策[J].時珍國醫(yī)國藥，2008，（05）：1096-1097.

篇10

[論文關鍵詞]案例分析法 ESBP教學 中國 商務英語教學

作為一種重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商務專門用途英語）教學法，案例分析教學正逐漸成為教學研究中的重要課題并在教學實踐中得到越來越廣泛的應用。案例分析法最初源于19世紀70年代的哈佛大學，通過一系列的研究與實踐，被普遍認為是非母語商務英語課堂上頗具價值的有效教學方式。隨著中國商務英語教學研究與實踐的不斷深入，案例教學也被逐步引入課堂，得到普遍的認可和比較有效的運用。受文化、歷史、社會、心理等諸多復雜因素的影響，案例分析教學在我國商務英語課堂上機遇與挑戰(zhàn)并存，需要相關研究與大量實踐的不斷跟進。

一、案例分析法與ESBP教學

英語是國際商務活動的第一語言，全世界諸多的專家學者，如芬蘭的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英語是國際商業(yè)往來溝通中最基本的工具和組成部分。ESBP是指在國際商務活動殊語境下使用的包括書面和口頭的英語語言。二十多年來，ESBP逐步興起并得到廣泛關注，ESBP教學也越來越受重視。在ESBP教學實踐中，產生了許多有效的教學法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被廣泛應用于商務教學，尤其是ESBP教學。

案例分析法的核心是案例，案例是指“對一個真實場景的描述，一般涉及組織內部當事人所面對的決策、挑戰(zhàn)、機遇、問題或者事件”。案例分析被認為是一種技能，這種技能源于對問題事件的分析、討論及決策。案例分析法是一種問題探究式教學法，它的應用可以充分發(fā)揮學生的交際、分析、決策能力，使之理論聯系實踐。在案例教學中，教師的角色是指導者、語言顧問、小組討論協(xié)調者、辯論的仲裁者等，時刻關注作為主體者的學生的需求。作為主體參與人，學生要積極地發(fā)現公司所面臨的問題，分析具體的情況，給出可行性方案，最終做出建議和決策，從而延伸至其他的公司或相關情境。在真實的商務英語案例教學課堂上，教師為學生提供一個真實的問題式的商務案例情境，學生要去思考、探討、擔當角色、分析問題、解決問題。在這個過程中，學生必須熟練地掌握運用英語，所以語言技能本身就是對他們的一大考驗。案例分析教學就是讓學生切身地體會到如何將課堂上的理論知識應用到真正的商務實踐中去，因此被認為是ESBP課堂上最具價值和行之有效的教學方法之一。

二、案例分析法在ESBP教學中運用的優(yōu)劣勢分析

1.優(yōu)勢分析。從根本上講，案例分析法是一種問題探究式教學法。這種教學方法的一個顯著特點是討論與“頭腦風暴”，而這種討論是以學生為主體完成的。他們首先要熟悉案例背景，掌握具體細節(jié)，然后充分運用所學的理論知識，獨立思考、團隊合作，最終調動一切語言資源給出問題的解決方案。在這個過程中，一些預設的問題可以作為討論的線索、提供討論的思路。在案例分析的教學課堂上，學生始終是作為活動的主體參與者，而教師只是管理者和協(xié)調者。這符合建構主義學習理論下的“教師為主導、學生為主體”的先進教學思路與模式。

案例分析法的另一個顯著優(yōu)勢在于它將理論與實踐緊密地結合起來。沒有案例分析的介入，商務英語課堂片面?zhèn)魇谏虅绽碚撘约罢Z言規(guī)則，內容空泛、形式單一，學生單純被動地接受知識而不了解實際情況，嚴重脫離實際，使得商務英語的實用性大打折扣。案例分析教學則將真實的商業(yè)案例呈現在學生面前，讓學生將所學的理論知識和技巧主動地運用到模擬的商務環(huán)境中。在這個過程中，學生不斷強化語言能力、掌握溝通及團隊合作技巧、提升理解分析及決策各方面的能力，理論和實踐得到很好的結合。當學生真正進入到現實的商務世界中時，他們才會更有信心和能力。

2.劣勢分析。案例分析法是ESBP課堂上一種理想的教學方法，但在真正的教學實踐中，卻遇到了一些問題。一方面，在案例分析教學中，學生由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，在適應的過程中可能會產生負面情緒，影響教學效果。同時，商業(yè)案例一般篇幅較長并具有一定的語言難度和深度，要求學生具備較高的語言理解及駕馭能力，這對非母語英語學習者是一個考驗。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教學中的案例分析要求學生進行大量的長篇閱讀，其中夾雜艱澀的專業(yè)詞匯和行業(yè)習語，還要進行書面分析整理、小組辯論，需要了解商業(yè)文化背景、規(guī)避語言表述錯誤等，這些都對學生提出了很高的要求。

另一方面，在案例分析教學中，教師不再是專家，而是以組織者、協(xié)調者或顧問的角色出現，有時會感覺無所適從，導致課堂效率極低。同時，為保證案例分析教學的效果，教師的知識儲備、業(yè)務素質以及大量的課前準備都是十分重要的。準備合適有效的商業(yè)案例并不容易，很多ESBP案例都是商業(yè)機密性的，這就給教師的備課增加了負擔。課堂上的一些突況，也要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。當然，如何對案例分析教學課堂上學生的表現和成績作出判斷和評價，也是教師要思考和解決的問題。

三、我國商務英語課堂案例分析教學的問題及原因分析

1.我國傳統(tǒng)教育體制和模式的影響。受傳統(tǒng)教育體制和模式的影響，我國目前仍然強調嚴格的考試制度，教師習慣了主動地傳輸，學生習慣了被動地接受，導致學生的主動性和創(chuàng)造性被壓抑，分析解決問題的能力欠缺。在課堂上，學生總是指望老師給出標準答案，但事實上案例分析并沒有唯一的準確答案。大多數情況下，學生只注重結果而不知道如何分析，而案例分析本身卻在于過程。

2.我國學生特殊的性格特點和學習模式的影響。與西方國家的學生不同，我國學生大部分在課堂上都表現得很被動、很內斂，他們更習慣于傳統(tǒng)的“傳輸型”教學模式，更愿意安靜地聽講和記筆記，而不愿意主動地參與課堂活動。這與我國傳統(tǒng)的儒學思想推崇謙遜和內斂有關。受此影響，學生在課堂上不愿主動發(fā)言，即使表達觀點，也總是過多地考慮別人的看法。案例分析教學需要學生的積極參與和主動表現，我國學生內斂的性格和被動的學習模式成為一大障礙。

3.商務英語教師的案例分析教學素養(yǎng)及技能不足。在商務英語案例教學中，教師扮演著領導者、協(xié)調者和顧問的角色，幫助學生發(fā)現公司面臨的問題，指導其分析問題的思路和方法、提出解決問題的方案，并啟發(fā)學生舉一反三。教師案例分析教學的素養(yǎng)和技能在很大程度上決定了課堂上學生的參與度和最終的教學效果。在我國，很多教師不適應這種開放的教學環(huán)境，不具備應有的教學技能，而且缺乏相關的培訓。一些案例教學培訓沒有切實結合中國的實際情況，沒有將中國特殊的語言和社會文化特征考慮進去，因此在很大程度上影響了案例教學在中國商務英語課堂上的開展效果。

4.案例分析教學所需的軟硬件環(huán)境不足。作為一種問題探究式、實際能力應用型的ESBP教學法，案例分析法在商務英語課堂上的有效運用需要相應開放自由的教學環(huán)境。然而，受文化歷史等因素的影響，中國商務英語教學的軟硬件環(huán)境在很大程度上無法滿足這種需求。在軟環(huán)境方面，和西方國家相比，我國的教學環(huán)境相對保守和封閉，教師經常通過一些硬性規(guī)則對課堂進行控制。在硬環(huán)境方面，和西方國家相比，我國課堂的學生人數較多，每個學生主動發(fā)表觀點的機會很少，這對于有效地組織案例討論是個障礙。另外，中國傳統(tǒng)的教學課堂布置是按照講座式的，教師站在講臺上，學生以排和列的形式坐在下面。而對于案例教學來講，理想的教室布置應該是會議室，課堂就是一場“會議”，而學生就是“參會者”。Welty認為，最理想的案例教學課堂應布置成U型，U型開口處應設有指導者（教師）位置，案例討論者（學生）應該具有足夠的空間進行自由交流。

四、提升我國商務英語課堂案例分析教學的對策建議

1.教師的充分準備。為了案例分析教學在商務英語課堂上的有效開展，教師必須加強自身的知識儲備、提升專業(yè)素養(yǎng)和技能。大量的學習和相應的培訓是必要的?？紤]到我國商務英語教學課堂的特點，教師應該做好充分的案例教學課前準備，選擇合適的案例給學生，有些案例甚至要根據具體情況加以修改和豐富。為了達到較好的課堂效果，教師可以給學生提供相應的背景參考資料和線索性的問題加以支持。學生在回答或解決問題之前習慣于一些提示和參考，教師可以考慮在課前為學生準備相關的提綱和資料。在多數情況下，學生面對一個案例往往不知從何下手，教師要為學生提供建議支持和具體操作方法。另外，教師還要在教室布置和課堂安排上多下功夫，如時間分配、后備方案、輔助設備、桌椅擺放等。