導語：如何才能寫好一篇教育心理學應用案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育心理學教學是一種具有應用性質的教學。它的主要仟務主要是為社會培養(yǎng)更具有科學性知識的隊伍。當前，教學這門課程主要是采用傳統(tǒng)的教學方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學方法。將案例和故事結合起來，使學生理解起來更加容易。即要想提高教學質量的方法必須基于案例教學法    

案例教學法是一種新型的教學方式方法。所以，我們可以在心理學教學中實行開放性教學，如讓學生通過相應的案例事實對故事進行編寫、研究、討論。通過故事可以給學生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進他們多方面的發(fā)散性思維。下面，筆者將從以下四個方面分析如何將案例故事法引入職業(yè)教育心理學教學中。    

一、通過對中職學生的心理狀態(tài)以及對學習的狀態(tài)進行研究    

當下很多學生存在討仄學習，感覺案例分析很枯燥，學習興趣不大的現(xiàn)象。不少學生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導致一直在做無用功。出現(xiàn)這種情況是因為大多數(shù)教師都會給定一定的范圍，這樣就限制了學生的思維邏輯。所以，我們可以開創(chuàng)自由寫作平臺，讓學生自由發(fā)揮，提高他們的發(fā)散性思維，提高教學效率。這樣通過對案例分析故事的編寫，并讓學生在空閑時間與教師、同學進行討論，提出疑問，就能增強學生的自主學習能力。而且，學生在聽教師講解時會有重點、有目標、有目的性地去學習，從而可以真正提升自身的學習效率。必要的情況下也可以進行分組討論、得分式比賽，加強學生的學習積極性    

二、創(chuàng)建良好的學習氛圍，加強案例分析編寫的能力    

心理學是一門實踐邏輯性很強的理論實踐課，所以我們應創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境，這樣能使學生在學習上張弛有度，給每個學生表現(xiàn)自身能力的機會。即通過相應案例的分析給予學生自信心，同時也能讓學生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強學生學習的主動性，體會到學習的魅力所在。在案例分析的作業(yè)中，教師要給予學生相應的時間去編寫故事情景，并標注相對應的分析，改變學生缺乏學習積極性的情況。如教師可以學習積極性缺乏為案例故事讓學生進行編寫，并使學生對缺乏學習積極性的原因進行分析。這樣進行分析不僅可以提高編寫效率，還在某種程度上降低了學生在編寫過程中的壓力和無從下手的情況m    

三、討論心理案例分析中的重要部分    

討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，也能通過討論解決自己的疑問，使所學的知識得到進一步的深化。因此，教師可以給定學生相應的討論問題，引發(fā)學生的思考，讓學生自主解決相應的問題，勾問出重點疑問，然后通過教師的講解去解決重點問題。這樣不僅提高了學習效率，加強了學生對知識的記憶力，還可以幫助學生將教師的知識轉化為自己的知識。教師的職責就是引領學生正確的思考方式。如探討學習興趣缺乏的原因，不同學生有不同的原因，可根據(jù)具體情況進行分析研究。如有的學生對自己米來的前途很迷茫，擔心自己畢、!閃舌的廠作與薪水問題從而無心學習。有的學生則時常抱怨職業(yè)教育在社會中不被認可，從而產(chǎn)生仄學的想法，認為自己學而無用。其實，這兩種想法都是錯的這都是從外在和內在對自身價值的否定，所以我們應根據(jù)誘因法則對其進行相對應的分析。    

四、多聽多看多寫多講案例故事    

只要是做學問都離不開聽說讀寫這四個部分，缺少一不可。而且，這四個部分相互聯(lián)系，相互作用。在職業(yè)教育心理學教學中，我們可以讓學生在分組聯(lián)系中多聽一些同學的案例分析故事，吸取其中的長處，規(guī)避其中的不足，避免犯同樣的錯誤，在空閑時間應多寫一些案例分析故事提高自己編寫的手感。同時，我們要告訴學生在寫案例分析故事的過程中需要相應的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書籍來開拓自己的知識面，并在空閑時間多于同學、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。    

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一、激發(fā)學習興趣，提高動機水平

心理暗示中的激發(fā)動機包括激發(fā)外部動機和內部動機兩個方面。外部動機激發(fā)著眼于創(chuàng)造各種外部條件提高學生的學習動機水平，如獎賞、贊許等。內部動機激發(fā)著眼于優(yōu)化個人內部心理因素來提高學習的動機水平，如激起好奇心、求知欲、興趣、成功感、自尊、自信等。激發(fā)學生學習興趣，提高其動機水平，這樣的例子在教學中比比皆是。

案例1：在Go For It九年級Unit 9 Section B的教學中，教師可以先讓學生看關于蒸汽機的發(fā)明的錄像，運用心理暗示激發(fā)學生的內部動機，通過看錄像激起學生的求知欲和興趣。然后再出示一個很有創(chuàng)意的鑰匙扣，問學生它是什么及用途。因為東西新穎，所以一下子就激起了學生的好奇心。學生七嘴八舌地猜測之后，學習興趣就在不經(jīng)意間被激發(fā)出來了。在學習Section B的3a部分時，讓學生討論問題：“Do you think tea is the most popular drink in the world? Why or why not?”討論這些問題，目的是讓學生使用已學的知識進行實際運用和拓展。期間教師給予學生的獎賞、贊許等激發(fā)了學生的外部動機。最后做練習題時，因為每組題目都標明了幾星級，不同星級的題目所得的分數(shù)也不一樣，很有挑戰(zhàn)性。這些外部條件的創(chuàng)造，激發(fā)了外部動機，提高了學生的學習動機水平。

二、克服情感障礙，促成積極心態(tài)

心理學認為，情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。積極的情感具有激發(fā)動機、提高學習興趣、增強學習效率的作用。研究表明，情緒在情感的表現(xiàn)形成上有較大的情景性、激勵性和短暫性。因此，課堂教學中要有效地激發(fā)學生的積極情緒，克服和消除消極情緒。如果忽略了對學生情緒的把握、誘導和調控，教學效率必然會受到很大的影響。教師應有意識地運用各種積極、肯定的心理暗示，使學生在不知不覺中受到影響，產(chǎn)生自信、自尊等良好的自我意識。在英語課堂中，教師的情緒、眼神、態(tài)度等都可以誘導學生產(chǎn)生積極的情緒。善于運用課堂氛圍和各種激勵手段刺激學生積極的情感體驗，使師生之間形成融洽的情感交流，就有可能產(chǎn)生“皮格馬利翁效應”。低起點、小坡度、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題探究，能激活學生思維。

案例2：在Go For It九年級Unit 13 Section B的教學中，教師可以先利用百事可樂的廣告導入，該廣告內容生動、滑稽，學生非常感興趣。欣賞完廣告后，問學生該廣告是關于什么的，學生答: “Cola.”教師補充： “Pepsi Cola.”再引入“What’s the slogan of Pepsi Cola?” 因為Ads和Advertising slogan 是本節(jié)課的重點。接著讓學生說說其他的廣告詞。廣告詞簡單生動，大多數(shù)學生課前都積極準備，就連平時英語基礎不怎么好的學生說起來也朗朗上口。教師也及時給這些學生表揚和鼓勵，在教師肯定的眼神中，學生也越來越活躍。因為這些廣告都是關于商品廣告，所以教師話鋒一轉：“大家知道許多商品廣告詞，你們還知道一些公益廣告(Public Interest Ad )嗎？”接著展示一些公益廣告的圖片讓學生為其寫廣告詞。這不僅豐富了課堂內容，同時也讓學生關心社會公益事業(yè)，獻上自己的一份愛心。最后，讓學生為即將進行的學校招生寫廣告詞，平時根本不開口甚至連作業(yè)都不交的學生也踴躍參加。這樣的課堂氛圍和各種激勵手段，大大激起學生積極的情感體驗，使師生之間形成融洽的情感交流。

三、挖掘學習潛能，拓展發(fā)展空間

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關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學 案例教學 創(chuàng)新型 應用型 人才培養(yǎng)

中圖分類號:642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2011）07-140-02

一、培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的必要性

1.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是素質教育發(fā)展的需要。素質教育是指以全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎，以促使知識深刻內化為關鍵，以激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心，以促進所有學生共有和特有的精神品質和諧形成與不斷提高為目標的整個教育活動。而創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)正是著眼于素質教育的培養(yǎng)目標，教會學生科學獲取、加工、研究和運用知識的方法以及手段，真正貫徹教學相長，鼓勵探索精神，拓展思維空間，激發(fā)和調動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，促進他們更主動多維地獲取更有價值的知識。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是終身教育發(fā)展的需要。終身教育是對現(xiàn)行教育制度的超越和升華，終身教育理念強調教育要貫穿人的發(fā)展的一生，并覆蓋人的發(fā)展的全部。每一個人都應該成為終身教育者，沒有終身學習的能力將很難在未來社會中生存。正如聯(lián)合國教科文組織建議“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”而培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才可以把各種教育資源有機地整合起來，形成在每個人需要的時候以最好的方式最大程度地提供必要的知識和技能訓練，因此創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)正是適應了終身教育發(fā)展的需要。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是學習型社會發(fā)展的需要。學習型社會是指在社會提供相應的資源、環(huán)境等條件下，個人為了適應快速變化的社會，為了自身的全面發(fā)展而主動參加學習與創(chuàng)新，并使學習成為一種生活方式的社會。因此，學習型社會是學習意識普遍化，學習行為社會化，學習目的創(chuàng)新化，個人學習終生化的社會。國際世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出，未來的受教育者必須圍繞四種基本的學習加以安排：一是學會學習，即掌握認識世界的手段；二是學會做事，即學會在一定的環(huán)境中工作的能力；三是學會共處，即能夠與他人一道合作；四是學會生存，即充分地發(fā)展自己的人格和自主性。因此，未來學習型社會的發(fā)展急需培養(yǎng)適應時代和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新應用型人才。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要。隨著市場經(jīng)濟體制的建立與世界經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，對具有國際化視野的高層次創(chuàng)新應用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。我國早在2001年就已經(jīng)加入了世界貿易組織，隨著與世界各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系普遍加強，迫切需要培養(yǎng)大量具有現(xiàn)代經(jīng)濟學理論知識、能面向國際市場、適應國際競爭、富于開拓精神的高素質的外向型、創(chuàng)新型、應用型人才。

二、當前宏觀案例教學在培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才方面存在的問題

案例教學本質上是要改變以傳授知識為中心的繼承型教育觀念，樹立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念。案例是開展案例教學的基礎，好的案例能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，并為學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因而通過案例教學，緊密聯(lián)系經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的創(chuàng)新型思維和應用知識的能力，為學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因此，案例教學可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維和應用知識的能力，培養(yǎng)適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型人才。然而，當前我國高校的宏觀經(jīng)濟學案例教學在培養(yǎng)創(chuàng)新應用人才方面還存在以下幾個方面的問題：

1.對宏觀經(jīng)濟學案例教學的內涵和目標認識不到位。在實際教學中，很多教師把案例當作“例子”，因而認為案例教學就是教師在教學中用事件、案例舉例佐證某一個原理或用某一理論點評事件。這種教學方式看起來是理論聯(lián)系實際，講得也很形象生動，但事實上這并非真正意義上的案例教學，會使學生感到?jīng)]有新意，教學效果不盡人意。事實上，案例教學是在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主性、探究性的學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，案例教學的內涵更加寬廣，案例教學模式要求教師和學生一起互相配合，師生共同參與對實際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，以實現(xiàn)案例教學的最終目標。

2.案例教學不能滿足創(chuàng)新型教育的需要。目前，在宏觀經(jīng)濟學案例教學中，教師非常重視對某一知識點或某一理論的案例分析，而忽視學生運用所學經(jīng)濟學理論全面分析問題的綜合能力，忽視學生根據(jù)所學的知識自己構建案例、創(chuàng)新案例的能力。應當指出的是，知識點的案例教學可以起到幫助學生理解和掌握某一宏觀經(jīng)濟概念和理論的作用，因而進行知識點的案例教學是非常必要的。但是，不能過于強調知識點的案例教學而忽視更為重要的綜合案例和創(chuàng)新實驗案例的教學研究。因為教育的最終目標是要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型人才，而綜合案例和創(chuàng)新實驗案例由于注重考察學生理論聯(lián)系實踐的能力，因而可以很好地彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，使學生在掌握相關理論知識的基礎上，通過綜合課程的相關理論以及與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合應用水平和創(chuàng)新能力。

此外，現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟學理論大都源自于西方經(jīng)濟學理論體系，因而這些宏觀經(jīng)濟學理論及其結論成立的一個重要假設前提就是發(fā)達完善的市場經(jīng)濟體制已經(jīng)建立。而我國由于還是發(fā)展中國家，社會主義市場經(jīng)濟體制只是初步建立起來，離許多發(fā)達國家已經(jīng)建立起來的發(fā)達完善的市場經(jīng)濟機制還相距甚遠，因此，教師在上課時所列舉的西方宏觀經(jīng)濟案例都尚未結合我國目前的實際狀況作出理論上的創(chuàng)新。

3.傳統(tǒng)的宏觀案例教學仍然以教師作為教學活動的主體。在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學案例教學中，教師仍然是案例教學活動的主體，課堂上的案例討論也大多是以教師為中心來組織進行。教師主導和控制著從案例背景資料介紹到提出問題、展開分析、得出結論等案例討論的各個環(huán)節(jié)，學生只能在極其有限的范圍內被動地參與課堂教學案例討論，而缺乏案例討論的積極性、主動性與創(chuàng)造性，無法真正實現(xiàn)學生與教師、學生與學生之間的充分交流與良性互動。

4.案例教學忽視定量分析?，F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的一個主要特點就是高等數(shù)學在經(jīng)濟學中的應用和采用定量分析方法。這是與現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需求分不開的。一個現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展預測、一個國家經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的制定、整個經(jīng)濟運行規(guī)律的控制等，離開定量分析是不可能的。在當前高校的宏觀經(jīng)濟學案例教學中，較為重視定性分析的案例教學，而忽視定量分析的案例教學。這樣在進行案例分析和討論時就會缺乏對實際案例分析過程及其分析結果的直觀感和可操作性，無法全面體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學的教學效果。其結果是，一方面難以激發(fā)學生的學習熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，獨立分析問題和解決問題的能力。

三、有效開展宏觀案例教學，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才

1.正確認識宏觀經(jīng)濟學案例教學目標。宏觀經(jīng)濟學課程是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的學科之一。因此，宏觀經(jīng)濟學課程的案例教學必須以培養(yǎng)優(yōu)秀品德、具備扎實的經(jīng)濟學專業(yè)知識以及較強的適應社會主義市場經(jīng)濟所需要的“應用型”、“復合型”、“創(chuàng)新型”人才作為人才培養(yǎng)的目標。案例教學應當在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主性、探究性的學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，案例教學的內涵更加寬廣，案例教學模式要求教師和學生一起互相配合，師生共同參與對實際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，以實現(xiàn)案例教學的最終目標。

2.大量引用我國宏觀經(jīng)濟案例，力爭實現(xiàn)本土化。在課程教學中，通過大量引用我國宏觀經(jīng)濟的案例進行教學，讓學生真正參與到教學中來，不僅可以培養(yǎng)學生對宏觀經(jīng)濟學學習的興趣，還可以促使其運用所獲得的系統(tǒng)化的經(jīng)濟理論知識去分析、探索、解決中國宏觀經(jīng)濟問題。因此，教師在教學中要有意識地大量引用我國宏觀經(jīng)濟案例，從現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟理論視角觀察、分析和解釋我國宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，力爭實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟案例的本土化。此外，在課堂上也可以嘗試同時引用中美以及其他國家的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，并做適當?shù)膰H比較分析，以此揭示我國宏觀經(jīng)濟運行的一般性以及可能具有的特殊性，幫助學生在比較和鑒別中掌握西方宏觀經(jīng)濟學的許多重要假設條件，注意其結論的適用性問題。

3.根據(jù)教學需要，開展不同層次的案例教學。在宏觀經(jīng)濟學教學中，案例教學法包含以下幾個層次的內容：第一，宏觀經(jīng)濟學基礎實驗案例。宏觀經(jīng)濟學基礎實驗案例主要包括學生開始學習宏觀經(jīng)濟學這門課程的各主要知識點和基本原理及方法?；A實驗案例目的主要在于使學生掌握基本實驗技能，加深理解課堂中所學的基本知識；能夠評價學生對階段性知識的理解水平和掌握程度；第二，宏觀經(jīng)濟學綜合實驗案例。宏觀經(jīng)濟學綜合實驗案例主要包括宏觀經(jīng)濟學這門課程多個知識點及其相互之間的各種聯(lián)系。綜合案例是在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授以后，有意識選取所涉及問題的跨章節(jié)的綜合性案例讓學生加以分析討論。綜合實驗案例是在掌握基礎性知識的基礎上，綜合課程的相關知識點，具有一定難度和復雜度的實驗，目的在于體現(xiàn)知識點之間的內在相互聯(lián)系，是基礎實驗案例的延伸，用來評價學生的知識融會貫通能力，以及分析問題與解決問題的能力；第三，宏觀經(jīng)濟學創(chuàng)新實驗案例。宏觀經(jīng)濟學創(chuàng)新實驗案例是綜合宏觀經(jīng)濟學各知識點與知識體系的現(xiàn)實性及其應用性意義的研究，具有綜合性和創(chuàng)新性的特征，用來評價學生的綜合應用水平和創(chuàng)新能力，讓學生感受到學有所用，學以致用。由教師給出題目或由學生根據(jù)所學的知識自己構建案例、創(chuàng)新案例。

4.加強案例教學教師的培訓，完善案例教學技巧。與傳統(tǒng)的教學方式相比，案例教學對教師提出了更高的要求，因而在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面。因此，為了更好地開展案例教學，尤其應當加強對案例教學教師的培訓，具體包括以下幾個方面：首先，開展案例教學的教師應當非常熟悉宏觀經(jīng)濟學的教材、教學大綱與教學內容，必須對宏觀經(jīng)濟學這門課程的理論體系及其相關學科有非常透徹的把握；其次，教師應根據(jù)教學內容的需要，認真選擇教學案例。在案例教學中，教師不要匆忙選擇一些案例，而是首先要確定讓學生掌握哪些宏觀經(jīng)濟學的重要概念和基本原理，然后再根據(jù)教學的需要，認真挑選能夠說明概念與基本原理的現(xiàn)實案例；最后，教師還應摒棄“教師就是權威者”的傳統(tǒng)觀念，與學生一起平等地參與教學實踐，認真聽取他們對案例教學的不同意見，及時改進案例教學的內容與方法，以便更好地開展案例教學。

5.案例教學中多鼓勵學生進行課前小組討論。課前的小組案例分析和討論是案例教學模式的重要環(huán)節(jié)。在案例教學中，先由教師說明案例教學的主要內容和學習目的，推薦相關的參考資料，布置問題，指導學生去詳細閱讀資料。然后，學生應在課前按小組進行案例分析和交流，然后再在課堂上進行討論。具體來說，小組內的成員還可以進行進一步分工，小組內的每個成員都要在選題范圍內積極查找并閱讀文獻資料，接下來每個學生首先在小組中進行討論、學習和交流。然后，小組成員通過討論對要研究的案例進行深入思考和分析，提煉出小組的觀點，并派出代表進行課堂發(fā)言。最后，通過在課堂上的集體討論與師生間的互動交流，最終完成案例個人書面分析報告。通過這種分工合作與小組、班級討論等形式，一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，另一方面還可以鍛煉學生團隊協(xié)作、交流溝通與口頭表達的能力，提高學生的綜合素質。

6.鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)案例并提出解決問題的方法。教育的目標應該是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不僅僅是回答問題。在條件允許的情況下，教師不應滿足于僅向學生提出案例，而應更多地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)我國經(jīng)濟生活中出現(xiàn)的典型案例，并鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法。這樣做的好處是將案例分析的主動權交給學生，啟發(fā)學生獨立思考，獨立分析問題，并根據(jù)書本上所學的理論知識對現(xiàn)實問題進行分析，并形成自己的獨立觀點，從而幫助學生將課堂上所學到的理論知識更好地應用于實踐當中，真正做到學以致用。此外，通過案例給出的典型實例的確切條件和進程，給學生留下足夠的空間進行創(chuàng)造性思維，嚴格訓練與培養(yǎng)學生進行宏觀經(jīng)濟分析的科學方法和思維習慣。

7.有效利用多媒體計算機和各種多媒體教學軟件來開展案例教學活動。在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫、視頻剪輯和教學軟件等多種手段使宏觀經(jīng)濟學案例內容變得更加形象生動，有聲有色，并與傳統(tǒng)的教學手段有機結合起來，共同參與案例教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優(yōu)化的教學效果。

[本文是中國勞動關系學院2009年教育教學改革重點項目“《宏觀經(jīng)濟學》案例教學法研究”的階段性研究成果（項目編號：JG0903）。]

參考文獻：

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2.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996

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7.任明川.哈佛案例教學的“形”與“神”[J].中國大學教學，2008（4）

8.張元鵬，劉元忻.我國理論經(jīng)濟學教學中的案例教學問題研究[J].北京大學教育評論，2005（S1）

篇4

摘 要：信息通訊技術（ ICT）憑借網(wǎng)絡的發(fā)展飛速滲透到現(xiàn)代社會生活的各個方面，而教育與人們生活、人文是密不可分的一個環(huán)節(jié)，ICT 在其中的投入運用為教育教學的變革創(chuàng)造了條件。本研究依據(jù)學生的個性化學習和學習分析理論，聚焦于ICT輔助下設計特定的修辭專題案例，通過“多媒體智能互動測訓平臺獲取、存儲學生學習過程中操作數(shù)據(jù)和痕跡，可視化學生學習過程的操作時間、思維路徑，找到學生解決修辭問題存在的弱點，文章嘗試在ICT的輔助下優(yōu)化傳統(tǒng)的中學修辭教學方式，快速有效的提升修辭能力。

關鍵詞： ICT；修辭教學；修辭能力；案例研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0031-05

一、引言

ICTc教育的整合已經(jīng)是當前教育改革的一個重要趨勢，它已成為教育改革的強大動力。在當前的時代背景下，要關注將ICT應用在教育范疇內以支持學生的學習，作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富學習環(huán)境的創(chuàng)設工具，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革， 提高傳統(tǒng)教育的教學效果，取長補短，達到增強學生創(chuàng)新與實踐能力、改善學生學習方式的目的[1]。

修辭能力的提高有助于提高說話水平和寫作能力、閱讀和欣賞能力，有助于提高語言素養(yǎng)和語言美的水平，有助于社會信息更準確暢通地傳遞，而中學進行修辭教學是提升中學生修辭能力的重要手段，但目前的語文修辭教學中，教師教授方式主要還是偏重理論知識講解，注重題海戰(zhàn)術，并且采取人工批閱等低效率手段，常常忽視學生解決修辭問題過程中的個性問題和學生個人修辭方法的差異，評價也僅僅局限于用對錯的結論性成績來判斷學生掌握與否，存在很多不確定性，對學生成績的波動，很難做出合理的解釋，特別是對學生的語言修辭能力的判斷存在較大的誤差。

通過查閱相關的文獻資料，涉及中學生語文修辭教學的論文很少，還沒有涉及基于ICT輔助修辭教學的研究，還停留在傳統(tǒng)的語文教學階段。而在大數(shù)據(jù)時代，對修辭教學方法，測評方式提出了新的更高要求，將ICT輔助運用到語文修辭教學中，可以打破學校和課堂的地域范圍，增加更多的學習機會，讓學生可以按自己的習慣學習和思考，并從指導者那里獲得個別反饋；學生通過網(wǎng)絡交流平臺與教師和同學討論交流，教師可以快速的獲取學習測試結果，通過多媒體互動測訓平臺采集關鍵信息，展開數(shù)據(jù)分析，來發(fā)現(xiàn)學生修辭學習問題和學習過程發(fā)生的變化，并開展針對性的輔導和強化訓練，可以及時調整教學策略，快速有效提升其語言修辭能力。因此，ICT輔助修辭教學的深入研究具有非常重要的意義。

二、ICT輔助能有效幫助語文教學創(chuàng)新

目前，ICT輔助語文教學已經(jīng)是教育改革一種重要趨勢，ICT輔助語文教學是將ICT技術與語文教學相結合，利用計算機、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫等手段輔助語文教學，并不是完全取代傳統(tǒng)的語文教學。ICT是完全為教學服務的，這一點是我們在使用ICT進行語文教學之前必須明確的。教師關注學生個性化的學習需要，不要被技術牽著鼻子走，要注意與學生之間的雙向反饋交流。目前我國教學的基本形式是課堂教學，語文教學更是如此。正確對待ICT對語文教學的促進作用并明確ICT的輔特征，才能充分將ICT與語文教學高效融合。

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息、獲取新知識的能力，分析、解決問題及交流合作的能力[2]。ICT輔助下的語文教學，教師不再主動干涉學生的思維過程，而是運用概念和知識，借助ICT輔助的功能來引導學生的思考，讓他們通過自己的思維來產(chǎn)生屬于自己的學習過程。學生從被動走向參與，它意在學生的主動投入，以自己的思維進行思考研究。本研究認為ICT可以通過以下幾個方面來有效的幫助語文教學提高教學效果。

1.利用ICT創(chuàng)設良好的教學情境

第一，利用ICT可以創(chuàng)設良好的語言情境，激發(fā)學生學習語文的興趣與積極性，如創(chuàng)設良好的語言情境，加上老師的引導，學生深入到其中就能使學生對所教授的知識有深層次的理解，更能熟悉和掌握相關知識。通過語境教學使語文知識成為看得見的知識，有利于提高教學的效果。

第二，在傳統(tǒng)課堂上部分學生由于性格的原因，不擅長于表達，導致他們在有了自己的想法時也因為害怕畏懼而不敢開口，使得學習中的“交流”這一環(huán)節(jié)不能被很好地執(zhí)行。這一弊端在 ICT 理念的運用下可得到很好的解決，在ICT 的理念下，師與生之間完全“平等”。不僅教師能夠對學生的思維進行引導啟發(fā)，學生也能對教師的思維進行補充總結，充分達到“師生互動”的有效性。網(wǎng)絡平臺討論交流是ICT輔助語文教學的重要環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡聊天平臺創(chuàng)設語言交流的環(huán)境，以便增加師生和生生之間的交流。在任務練習的過程中，若學生出現(xiàn)無法解決的問題，可在聊天平臺討論交流，形成一個良好的學習氛圍。若同一知識點或者修辭技巧提問較多，教師則正確引導再現(xiàn)學習資料、糾誤等進行解決。學生每次任務完成后，教師都要在聊天平臺上有一個交流評價環(huán)節(jié)，評價學生的學習效果和策略，讓學生在解決問題過程中習得穩(wěn)定的學習策略，同樣也提供學生一個表達交流的機會，提高學生的表達能力。最終在這樣的教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現(xiàn)教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的過程中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

2.利用ICT來突破教學的重點和難點

利用ICT進行語文專題模塊化的案例設計，對語文知識進行細化和重難點分類，比如高中修辭專題可根據(jù)大綱要求分為修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用等四個模塊，學生通過模塊化的訓練教師可以清晰的找到學生的薄弱環(huán)節(jié)，并進行針對性的強化集中輔導和下達針對性的任務練習，有目標的逐一突破重難點，在學生練習時利用ICT可以更快速客觀的利用數(shù)據(jù)分析找到學生弱項，以便更好的實現(xiàn)個性化教學。

3.利用ICT打破學校和課堂的地域范圍

利用ICT可以實現(xiàn)學生課后的鞏固練習和師生的互動交流，傳統(tǒng)的語文講授時任務的訓練和評價都是教師親自完成，學生回家只能完成紙質作業(yè)練習任務，不能及時的反饋學習結果，但利用ICT輔助語文教學就不同了，學生在家里同樣可以利用案例庫學習和鞏固課上的知識點，而且可以和教師在網(wǎng)上進行討論交流、課后的輔導和反饋等。

4.利用ICT改革評價機制

ICT的運用，增加了學生的學習機會和自由發(fā)揮的空間，評價也不僅僅局限于學校的考試，還可以讓學生有更多的平臺展示自己的學習成果，教師可以通過平臺對學生學習過程中操作數(shù)據(jù)和痕跡展開分析，找到學生解決修辭問題存在的弱點，進行個性化的輔導，并可以方便、持續(xù)的觀察學生學習過程中的變化，吸取其有用之處，改變我們對考試的某些看法，改進我們單一的評價方式。

三、基于ICT的修辭專題案例設計

教學案例設計是ICT教學的關鍵。本研究案例設計平臺支撐是多媒體互動測訓平臺，它是一種基于認知理論的以人工智能模型為核心算法的問題解決能力評估系統(tǒng)。它能還原使用者的思維過程、所用時長等，并最K以圖形化的方式展示出來便于分析。該多媒體互動測訓平臺力求在教學資源、教學模式、教學評價等方面提供一個以ICT為依托，面向學生的個性化和互動特色的教學環(huán)境。

1.設計內容分析

為了快速有效提升其語言修辭能力，本研究案例設計對象為高中語文中的修辭專題，高中新課標教學大綱規(guī)定掌握的常見修辭格為八種，即：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問，要求熟記其定義、理解其表達作用和鑒賞語境效果。表1是高中新課標教學大綱對修辭專題知識的能力要求。

2. 設計思路

在中學語文修辭教學大綱要求下，針對高中學生修辭能力的提升設計出一系列符合多媒體互動平臺的修辭專題案例，以下是本研究基于ICT的修辭專題案例設計思路。

（1）創(chuàng)設良好的修辭語言信息化環(huán)境

陳汝東修辭觀：“修辭就是人們依據(jù)具體言語環(huán)境，有意識有目的地組織建構話語和理解話語，以取得理想交際效果的一種言語交際行為?！笨梢姡揶o能力的獲得與提高需要在傳情達意的具體語言運用情境中進行語言表達藝術的深切感知與體驗，從而學會錘煉和修飾語言。本研究在ICT輔助下構筑信息化的語文修辭教學環(huán)境，創(chuàng)設運用修辭技巧描寫的語言情境材料，情境材料中貫穿修辭知識，可以讓學生在閱讀材料的過程中更好的理解修辭使用的情境，將修辭的解析和關鍵詞的分析結合起來，使其有助于引導學生積極、有效地思考情境，在信息化的修辭語境中學生可以更好地鞏固復習相關的修辭知識。在多媒體互動測訓平臺上將以問題描述的形式為學生呈現(xiàn)一段情境材料，通過求解描述引發(fā)問題思考，如圖。

（2）根據(jù)修辭能力要求，設計任務系統(tǒng)模塊

信息化修辭案例庫設計按照修辭能力要求將設置為四個模塊的任務：修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用，以便教師對學生的薄弱項進行針對性輔導和下達任務。

（3）根據(jù)能力層次設置語言材料的觀測點

在四個模塊案例任務中根據(jù)修辭手法解題規(guī)律設置多個語言觀測點，根據(jù)觀測點設計出一系列具有充分思維含量的不同層次和多角度的修辭問題，讓學生沿著問題去解決問題，在解決問題過程中使修辭思維得到發(fā)展，為學習過程和結果提供客觀的評價。

（4）由語言材料觀測點構成信息采集點

要把內容的學習及考查的語言觀測點巧妙的隱含在每個任務中，將設置的語言觀察點構成信息采集點，以便將學生利用關鍵詞解決修辭問題時的痕跡記錄下來，通過多媒體互動測試平臺采集關鍵數(shù)據(jù)信息，展開數(shù)據(jù)分析，來發(fā)現(xiàn)學生學習薄弱項和發(fā)生的相關變化，為針對性教學提供判斷的客觀依據(jù)。因此基于ICT的修辭專題案例設計的優(yōu)劣將直接影響教學效果。

3.具體案例設計

本案例試圖展示一個ICT輔助下可進行數(shù)據(jù)可視化分析的中學生語文修辭專題的開源案例，為了具體實現(xiàn)運用ICT技術分析學習過程，在多媒體互動測試平臺上我們把相關修辭手法基本定義、特征、運用規(guī)律等設置為圖書館，將創(chuàng)設的修辭語言環(huán)境材料設置為問題空間，將相關能力層次的考查細化為修辭手法辨析、語境理解和表達效果的問題描述，在ICT技術支持下，利用策略路徑的思想將修辭語言環(huán)境中的觀測點逐個考查；將信息項設置為關鍵項和干擾項兩部分，根據(jù)創(chuàng)設的多條路徑的選擇，以便記錄痕跡和找出學生存在的問題。同一個專題中每個案例的修辭語言環(huán)境是一樣的，但是案例中修辭知識的學習路徑編排要多樣化，設置有用項和干擾項，以便多維度考查能力的提升過程，所以在學習路徑方面，從傳統(tǒng)的淺層學習的統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一步調、統(tǒng)一檢測的教學“工廠”式的學習路徑要轉向規(guī)格多樣、路徑多樣、評價多元的學習路徑，以便多媒體互動測試系統(tǒng)對學生路徑進行數(shù)據(jù)采集。實際案例的呈現(xiàn)如表2所示。

四、基于ICT的修辭專題案例教學應用模式

“十二五”課題已經(jīng)完成在多媒體互動平臺上產(chǎn)生數(shù)據(jù)圖的研發(fā)工作，所以本研究利用該平成高中修辭專題信息化案例設計，對試點學校的學生進行測試。ICT教學系統(tǒng)中主要有兩個角色，分別是教師和學生。利用ICT教學大大減輕了教師的工作量，教師獲取學生學習信息也更加方便。圖4為基于ICT的語文修辭教學應用模式。

教師端：教師首先根據(jù)高中新課標教學大綱對修辭專題知識的能力要求將總教學任務目標設置為小模塊子目標，再根據(jù)子目標細化成具體練習案例，完成信息化修辭專題案例設計，然后應用到修辭教學當中，對學生進行管理、通過前測綜合練習任務布置并在多媒體互動測訓平臺上查看學生學習數(shù)據(jù)報告就可分析出學生學習進度和相關知識的掌握方面存在的情況，診斷學生的修辭能力水平并進行個性化的輔導，再下達針對性的任務讓學生強化練習，在薄弱環(huán)節(jié)的提高上多花時間和精力，而不必像傳統(tǒng)作業(yè)方式那樣將大量的時間浪費在重復的無意義練習上，最后再進行綜合練習檢測學習結果。

學生端：學生根據(jù)教師提供的修辭專題知識復習、四個模塊練習、強化練習和綜合測試等不同的學習任務，結合前期積累的知識和經(jīng)驗實現(xiàn)問題的解決和任務的完成，實現(xiàn)知識的內化，學會總結練習遇到的問題。

師生交互：教師制定任務目標，提供練習任務，學生解決問題和完成任務，這兩個是相對獨立的過程，彼此之間的隔閡需要通過交流平臺的師生互動來完善。學生在做訓練遇到困難時可以及時和老師同學討論交流，同時教師也需要對學生學習任務的各個環(huán)節(jié)進行評價和針對性的引導幫助，最終使學生內化相關的修辭手法知識點，快速有效的提升修辭能力。

五、總結

本研究在多媒體互動測訓平臺設計修辭專題信息化案例，設計過程中強調修辭語言環(huán)境與技術要素的結合，在修辭語言情境下，學生通過熟悉的實際生活情境讓自己的語言修辭能力得到升華，在平臺強大的數(shù)據(jù)庫技術下，幫助學生將內隱的知識通過解決問題的過程轉化成外顯能力。借助ICT強大的支撐，教師可直接根據(jù)平臺數(shù)據(jù)可視化圖形的分析，不僅大大減少了教師的工作量，而且可直觀快速的發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，及時干預反饋，實現(xiàn)了個性化學習。本研究的下一階段，將會繼續(xù)完善修辭專題的案例設計，并抽取高中學生進行實踐做深一步實證研究。相信ICT將成為推動語文教學變革的催化劑。

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篇5

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機遇，促進個體成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發(fā)展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內或專門場所進行表演，并對心理問題及其解決方式進行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術”。

校園心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。

二、校園心理劇在中學生生涯教育中的應用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：

主角劉明天放學回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到十年后的自己，因為沒安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思了自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地向組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組取得優(yōu)異成績，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現(xiàn)的事件是學生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。在實際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學生生活，激發(fā)學生的真實體驗?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學生典型的時間管理能力和自制力欠缺、對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當時的心理沖突和體驗，由老師展現(xiàn)這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生對搜集到的素材進行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內在邏輯，形成一個具有結構性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節(jié)，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運用的過程中，有必不可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。

指導者一般是由具有一定心理學素養(yǎng)，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術，具備心理劇操作技術的教師擔任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術組織安排情節(jié)；創(chuàng)設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。

主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現(xiàn)其內心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質俱佳，擁有藝術天分的高中生，同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，在真實和虛擬相結合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發(fā)生改變，共同推進主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實生活中熟悉的場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產(chǎn)生真實感和親切感，場景的設置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場景包含學校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學生能夠快速融入，真實表達。同時，動態(tài)背景的采用使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調動參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術表現(xiàn)等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當?shù)?，這一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現(xiàn)的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉折點。

（四）效果評價

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內容不是脫離自己去評價別人，而是把自己生活中有關的經(jīng)歷和體驗，與自己的實際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當?shù)臅r候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用的主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發(fā)觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值

（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式

中學生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據(jù)學生的真實問題編排，貫穿和復現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環(huán)境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場，從而達到行為調整。校園心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結等各個環(huán)節(jié)都要求大家團結協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新、團結的品質非常好的時機，是心理互助的過程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發(fā)展，調整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實施過程中的注意事項

第一，要做好心理課、專題講座、班團活動和各學科滲透教學與心理劇的結合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環(huán)節(jié)，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動相結合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。

第三，要根據(jù)校園心理劇的內容組織學生、家長及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體，能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在活動過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機結合，促進中學生生涯規(guī)劃意識的覺醒和能力的提升。

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論文關鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應用寫作；教學改革

為了提高高職應用寫作教學質量和效益，近三年，筆者從解決學生寫作動力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應用寫作教學。這項教學改革取得了顯著成效：所教班級學生參加應用寫作任務或內容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學生初步具備了高素質技能型專門人才所應具備的基本寫作素質和語文素養(yǎng)。

動力性困難是當前高職學生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，無疑應成為寫作教學極其重要的出發(fā)點和關鍵點。否則，離開了學生這個寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應用寫作教學問題的主要癥結所在?！耙园l(fā)表為中心”改革高職應用寫作教學，就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，真正實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應用寫作教學效果，增強應用寫作能力。

本文所說“發(fā)表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應用寫作教學，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學生的寫作內驅動力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發(fā)表活動貫穿始終，以發(fā)表學生的應用寫作作品為契機，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學生應用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應用寫作教學模式。WWw.133229.cOm

總之，以發(fā)表為中心的高職應用寫作教學，突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，其教學時空已延伸到課外，其教學內容已經(jīng)拓展到專業(yè)學習、校園生活、個人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學方法已經(jīng)擴大到最新的現(xiàn)代信息技術領域，對于提升高職應用寫作教學質量和效益具有重要的現(xiàn)實價值和借鑒意義。

多層級發(fā)表案例

高職學生寫作基礎普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學生的寫作積極性，必須為所有學生創(chuàng)造發(fā)表作品的機會，然后再逐步引導學生走向更高級別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應用寫作教學采取多層級發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡”。一方面，鼓勵學生細讀應用文本，既要學會欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級到四級發(fā)表：一級發(fā)表限于小組當中。當同學互評作文時，就是學生作品初次得到發(fā)表的機會。二級發(fā)表是在全班同學或兄弟班同學范圍中進行?；蚩陬^宣讀，或分文種舉辦佳作專刊，或開展求職信應聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學生增加發(fā)表機會，拓寬發(fā)表范圍。三級發(fā)表是投稿到校報、校刊上。四級發(fā)表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應用到現(xiàn)實中發(fā)揮應有作用，從而激發(fā)學生寫作熱情。這四級發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學院學生勤工儉學崗應聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學生學習寫作的熱情。結合典型文本的細讀，學生獲得了應聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現(xiàn)場引導每個學生合理確定最適合自己的應聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應聘書。隨后進入多層級發(fā)表：首先，在小組內小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內宣讀或展示文本，相互交流，品評優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結合學生所學藝術設計類專業(yè)的特點，要求全班學生將經(jīng)過師生反復修改定稿的應聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設計等在內的應聘文本形式，在校內公開展示；最后，鼓勵學生將自己的應聘書送呈相關部門，爭取適合自己的勤工儉學崗。

本案例完整地體現(xiàn)了多層級發(fā)表的各個層級，最大限度地使每個學生都獲得了至少兩次的發(fā)表機會。應用寫作的指導過程與文章產(chǎn)生和運用的實際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學生的應用寫作積極性創(chuàng)造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導教師的學院社團報《旖旎風報》開辟應用寫作專題文苑，為學生作品的發(fā)表提供陣地。同時，還將《旖旎風報》交流到湖南城市學院等高校，擴大了學生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級發(fā)表和四級發(fā)表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。

案例三：筆者將學生在課堂上細讀2008年第5期《應用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發(fā)表在2009年第4期《語文學刊》上，使學生找到了自信，讀寫興趣大增。

本案例由文本細讀中的質疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學生切身感受到了學從問出，學貴有疑，又實現(xiàn)了多層級發(fā)表，激發(fā)了學生的應用寫作動機。

項目式發(fā)表案例

高職應用寫作不同于一般的中小學作文，大多可采用任務驅動、項目教學等教學方法，與專業(yè)結合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結合。因而高職應用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應用寫作的高職特征。幾年來，筆者結合所教班級專業(yè)，有計劃地開展項目教學。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學院人才培養(yǎng)工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設經(jīng)驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學，組織引導學生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學院接受國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔此項任務。筆者結合應用寫作課程教學，將這個真實的項目引入課堂，帶領學生學習撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學生所學多媒體設計與制作專業(yè)緊密結合，圓滿地完成了拍攝制作任務和應用寫作教學任務。

本案例充分利用了自己學院的應用寫作項目，融專業(yè)學習、學院工作與應用寫作于一體，任務項目實在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設經(jīng)驗推介與現(xiàn)場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結、具體介紹該校信息化校園建設的成功經(jīng)驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務引入課堂，引導學生細讀學院迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內容、反復修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構的討論修改意見及時反饋給學生，利用課外時間，組織部分學生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構和活動參與者一致好評。

本案例已經(jīng)將應用寫作的真實項目拓展到校外，任務項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學習還是應用寫作，學生都感覺遠勝單純的課堂教學。

案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應用寫作課程教學，帶領學生學習策劃方案、合同、解說詞等應用文，另一方面，主動介紹學院專業(yè)師生承攬對方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設計、廣告設計等業(yè)務，并結合這些教學產(chǎn)品說明、設計說明、廣告文案等學生急需、專業(yè)性較強的應用文種，較好地發(fā)揮了應用寫作教學服務專業(yè)學習，服務人才培養(yǎng)的作用。

本案例涉及的應用寫作真實項目較多，對傳統(tǒng)教學的沖擊比較大，需要更大的教學靈活度，對教師的教學和指導要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業(yè)項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學。

諸如此類的項目與專業(yè)學習緊密結合，頗能激發(fā)學生內在的寫作需求，帶著實在的任務、項目寫作，實現(xiàn)寫作教學與實際應用的無縫對接。

活動式發(fā)表案例

高職校園學習、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動，為應用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。

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一、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考

課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協(xié)助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學”的理論創(chuàng)新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和精神。

二、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考

在研究生課程教學改革之中，課程教學方式的變革是提高課程教學質量的有效保證，再好的課程教學內容，如果沒有科學的教學方式，也難以取得良好的教學效果。以往我國研究生教育的課程教學方式存在很多不盡如人意的地方，例如:教學方式運用單一，“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)講授式教學方法充斥課堂;教師習慣于專業(yè)知識的傳遞，雖然也會考慮學科知識的科學性和先進性，但忽視對學生智慧的啟迪和思維的訓練，也漠視學生應用學科知識解決實際問題的能力;拒絕學生對教學過程的參與，不注重調動學生的學習動機和學習主動性與積極性，導致學生難以建立起良好的學習態(tài)度和專業(yè)價值觀。針對當前研究生教育在課程教學方式方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程教學應改變原有單一、被動的“單向傳遞學科知識”的教學方式，建立和形成多樣化的教學方式，以充分調動和發(fā)揮學生的主體性，使學生能主動、富有個性地學習，并將“思想政治教育心理學”課程教學方式具體確定為:主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗等相結合的教學方式進行，通過系統(tǒng)的知識講授，使學生掌握“思想政治教育心理學”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中貫徹“雙主體學導式”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體性，啟發(fā)學生獨立思考，進行研究性學習。結合課程內容安排適當?shù)纳鐣嵺`活動，以增強研究生理論聯(lián)系實際的能力，不斷提高其綜合素質。

作者：王麗榮單位：吉林大學

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1．教材的選擇

我國目前的師范類專業(yè)幾乎都是以本科為起點，專門為本科學生所編制的教育心理學教材內容豐富、理論性和系統(tǒng)性都很強，但這類教材內容并不十分適合高職學生。一方面學生學起來太難，感覺吃力；另一方面教師在此類教學過程中衍生的受挫和失望情緒也通過各種方式傳遞給了學生，教學效果可想而知?？紤]到學生要參加教師資格證的統(tǒng)一考試，考試組織機構指定的培訓教材也曾經(jīng)成為湖南廣播電視大學的選擇之一，只是這樣一來，應試教育的烙印和弊端再次清晰呈現(xiàn)。根據(jù)湖南廣播電視大學相關專業(yè)培養(yǎng)目標，高職教育方向的學生畢業(yè)并考取相應級別的教師職業(yè)資格證書后可以從事幼兒教育，包括擔任幼兒園老師或者培訓（早教）機構的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學嘗試單獨使用幼兒教育心理學教材的效果也并不理想。

2．教學的過程

高職教育心理學在改革前出現(xiàn)了重結果而輕過程、重認知而輕情感、重概念記憶而輕實踐整合能力等現(xiàn)象。教學模式依舊以課堂講解、傳授式的教學為主。學生們沿用高中時代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學習方式。教學手段雖然采用多媒體呈現(xiàn)信息，但這種電子版信息量的增加并沒有在提高學生學習興趣方面發(fā)揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學課堂上開展自主學習、合作學習、探究學習。然而，自主學習變成了讓學生自己學、自己講，教師主導地位岌岌可危；合作學習變成了讓幾個學生一組完成一個項目、論文，學生往往是一抄了事；探究學習也只是讓學生去查找材料。類似的教學改革不但沒能取得預期的效果，反而遭到學生的敷衍甚至反感。

二、教學改革的實施

1．重新定位課程目標

通過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，國外高校的心理學課程目前呈現(xiàn)兩大特點：（1）多樣化，不同的心理學分支使得心理學課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學從枯燥的科學理論走到了大學師生生活中。在心理學研究蓬勃發(fā)展的同時，更多的學生參與到心理學知識的學習過程中。除了傳統(tǒng)的普通心理學、教育心理學、社會心理學、人格心理學等課程，出現(xiàn)了比如《網(wǎng)絡心理學》、《進化心理學》、《積極心理學》等新的心理學課程。例如美國有超過200所大學開設了《積極心理學》課程。湖南廣播電視大學教育心理學課程教學改革的第一步就是重新定位課程目標：強化教育心理學知識與生活的聯(lián)系、重視基本理論、了解教育心理學最新研究成果和趨勢、聯(lián)系生活實際、面向未來工作崗位學以致用、培養(yǎng)綜合實踐能力。

2．重新整合課程內容

湖南廣播電視大學教育心理學課程內容重新整合遵循了以下三點原則：第一，科學性原則，教育心理學有著堅實的科學依據(jù)，教育心理學豐碩的研究成果正逐步揭開人類心理的奧秘。實際生活中，高職學生對心理學和心理現(xiàn)象有許多似是而非的觀念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學課程的開設有必要用科學的論據(jù)對這些似是而非的觀念進行澄清。第二，生活性原則，作為高職學院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學生活組織課程內容，注重培養(yǎng)高職學生正確的教育心理學觀念，才能為高職學生指明解決學習、就業(yè)、生活中心理學問題的正確方向，進而培養(yǎng)學生解決心理學問題的技能，并使學生逐漸增強迅速有效地組織相關的心理學知識、技能，解決當前實際問題的能力。第三，主體性原則，就是課程內容設計要充分發(fā)揮高職學生學習的主動性。每次課前播放由學生扮演的心理短片展示教育心理學在生活中的應用，以增強學生參與課程的興趣，課后將短片和教學內容上傳至網(wǎng)絡教學空間與學生共享。學生通過主動閱讀心理學名著、瀏覽心理網(wǎng)、電子郵件、小組活動等方法，對教育心理學中的相關規(guī)律進行互動探討。整合后的課程內容包括生活中的教育心理學、感知覺和意識、認知與行為分析、智力與智力測驗、人的畢生發(fā)展、情緒與健康和社會心理學七個模塊。每個模塊都包含豐富的教育心理學內容和熟悉的生活場景，如認知模塊包括記憶、學習、思維和語言等教育心理學內容并由學生在校園內拍攝的心理短片展示。每一模塊的內容都涉及生活中的現(xiàn)象或觀念、科學而嚴謹?shù)慕逃睦韺W知識和可以嘗試的教育心理學應用方法三個層面，都力求使學生真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實用的知識背景。

3．改革教學方法

在學習教育心理學的初期，就向學生介紹和教育心理學相關經(jīng)典著作和研究背景，尤其鼓勵學生自主閱讀。根據(jù)不同的教學模塊，采取多種教學方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學的基本理論問題；小組合作與探究學習，適用于教育心理學的基本規(guī)律問題；課堂觀察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書面的案例分析報告。充分利用網(wǎng)絡教學空間，將信息技術整合到教學中來。建設豐富教育心理學教學資源，與學生共享教學模塊的多媒體教學課件，提供教育心理學相關鏈接，設立班級網(wǎng)絡空間學習群組，促進師生、生生之間進行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

4．改革教學評價指標

以教學目標為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫（40分），滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡答題，力求兼顧基本概念和知識面兩方面內容。根據(jù)高職學生實際情況，課程論文字數(shù)要求不高，1500字，鼓勵原創(chuàng)。

三、反思和建議

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《教育心理學》是心理學的一門分支學科，也是一門應用學科，是學校教學工作科學化的指導學科之一，是應用心理學專業(yè)及從事教育工作者的一門學科基礎課。其主要以心理學理論為基礎，幫助學生如何看待、分析及處理教育問題、教育現(xiàn)象，這對于將來從事教育工作的學生具有重大意義。

二、課程開設的目的及實現(xiàn)程度

本課程的目的在于通過對本課程的學習，培養(yǎng)學生善于從心理學的角度去看待和分析教育過程，了解受教育者在教育影響下形成道德品質，掌握知識、技能，發(fā)展智力及個性的心理規(guī)律；理解學習心理方面的理論以及教育與心理發(fā)展的相互關系問題。以教育對心理學的要求為出發(fā)點，解決教育實踐中的心理學問題，從而提高教育效果。同時，掌握一些《教育心理學》的研究方法，能夠讀懂和該學科相關的文獻并進行簡單的有關內容的研究。

實際上，學生們通過對本課程的學習，了解了一些心理規(guī)律及教育在個體心理發(fā)展中的作用，但是真正把學到的這些理論用到實際教育問題的分析中還是有些難度的，需要學生繼續(xù)學習進行更多的實操練習。這就體現(xiàn)出了實踐場所的重要性，只是目前，很多大學里這種隨時可實踐的場所太少了。所以學生們學完這個學科后很多內容停留在理論層次上，可能并沒有變成可操作性的知識。

另外，學完這個課后，很多學生對該學科相關的現(xiàn)象感興趣，并且在主動自己嘗試研究，這方面達到了開設該課程的目的。

三、對課程內容的處理及教材利用情況

本課程內容涉及到很多心理學基礎理論，課程重點放在課程理論的分析和講解上，同時結合教育實際案例集體分析討論。本課程所訂的教材《當代教育心理學》結構很好，將該學科的內容分為學生心理、教師心理、一般學習心理、分類學習心理和教學心理五部分，教學的重點放在了學生心理和學習心理兩部分，所講內容的順序和結構基本按照教材內容的順序和結構進行的。

本課程的相關課程有教育學、普通心理學、發(fā)展心理學和心理與教育統(tǒng)計，其中普通心理學、發(fā)展心理學和心理與教育統(tǒng)計是教育心理學的前繼課程，所以在教學過程中要處理好和這些相關課程之間的關系，既要明確這些課程是教育心理學的基礎和前提，又要保持教育心理學課程結構和體系的獨立性和完整性，避免這些課程內容的重復。

四、該課程在教學中采用的主要教學方法及效果

該課程主要采用講授的形式和結合案例集體討論的形式。在講授理論的過程中，言語解釋理論的同時配有證明這些理論的實驗視頻，使學生們在理解實驗的基礎上更容易掌握理論。同時在介紹理論的應用時，穿插一些相關的教育現(xiàn)象、教學現(xiàn)場的小視頻或漫畫形式的案例，這樣避免內容呈現(xiàn)形式的單一造成學生的視、聽覺疲勞。比如，在講解皮亞杰的認知發(fā)展階段論時，每個階段的孩子思維發(fā)展到什么水平，只是用客體永久性、思維集中化、不可逆這些簡單的詞描述，學生們可能不太明白，這時配有相關的實驗視頻，能量守恒實驗、三山實驗等，學生們對理論的理解就會很清楚。

介紹完理論本身及其應用后給出案例要求學生用已經(jīng)學過的理論分析此案例，同時要求學生回想在生活中有哪些案例可以用這個理論解釋。學生們在分析案例時雖然有時候思路比較亂，分析不夠透徹，但是經(jīng)過討論這個過程，他們有了用理論解決實際問題的意識；經(jīng)過教師的引導，他們知道了如何把理論用到實踐中；雖然學生們在討論過程中有時比較激烈，課堂偶爾會暫時失控，但是學生們的思維得到了鍛煉，他們在觀點互相碰撞的過程中對理論的理解加深了。比如，在講完學習動機后，要求學生們根據(jù)自己的親身體驗和觀察，談談大學生學習倦怠的原因及對策，很多學生說了自己學習動機缺失的原因及對策，雖然有些學生的觀點相互碰撞，但最后經(jīng)過教師的引導和鼓勵，學生們對問題的認識統(tǒng)一了并且各自意識到了自己目前的學習狀態(tài)，有心的學生會選擇一個適合自己的方法去改變。

有些章節(jié)的內容在前繼課程中接觸過，只是在不同學科的側重點不同。學生對這些理論本身比較熟悉，只是應用方面不同，所以針對這些內容直接組織學生以小組討論的形式學習，同時教師對部分難理解的內容給以解釋或提示。引導學生進行適當?shù)暮献鲗W習，讓學生練習表述自己的觀點，同時體驗合作學習的樂趣。

在該課程的整個教授過程中，教師特別注重課程內容的導入，有效的、有趣的課程導入，可以引起學生對本章內容的興趣或者激發(fā)學生認知上的沖突，在興趣或者認知沖突的驅動下，學生會自覺地堅持學習該章內容。比如，在講授品德一章時，用當時的新聞“小悅悅車禍事件”作為課程導入，引出道德及其在個人身上的表現(xiàn)，學生們從情感上被打動，同時也認識到了品德教育的重要性，接下來一起學習如何培養(yǎng)良好具有良好品德的人，學生們都很迫切地想知道這些知識，授課效果非常好。所以整個一學期，教師在課程導入上花費了很大心思，同時也起到了很好的效果。

課程最后一部分內容“教學心理”這塊是實踐性較強的內容。教師先介紹這部分的主要內容并給出相應的例子加以分析，然后要求學生根據(jù)這部分學到的內容設計一堂課，課程內容自選，要求體現(xiàn)出這部分所學內容，包括教學目標的設置，教學模式的選擇，課堂空間的安排，課堂管理等。學生通過這個課程的設置及實施，對這部分內容理解加深，同時體驗了課堂教學。

五、在教學過程中遇到的主要問題及解決辦法的探索

在該課程的教授過程中，最讓教師頭疼的是學生課下學習積極性的調動問題，學生們在課上認真聽課，積極參與教師組織的討論，并根據(jù)教師提出的問題進行思考?？墒且幌抡n，學生把教材一扔，整個一周都不看該課程的內容，要求他們預習復習，真正完成的沒有幾個學生，所以每次上完課，下次上課前進行課前回憶時，大家把上次課的內容忘得差不多了。針對這個現(xiàn)象，教師想了很多方法，課前回憶提問，并且把課前回憶成績作為平時成績，雖然有一定作用，效果都不是很明顯。針對這個問題，很多教師討論過，沒有找到合適的激勵方法，在今后的教學中，教師要多了解學生的特點，繼續(xù)尋找合適的激勵辦法。

六、課程內容的拓展

在授課的過程中，講到相應章節(jié)內容時教師都會給學生補充一些有趣的最新的相關研究，同時給學生們介紹一些相關的研究方向、研究方法，并鼓勵學生自己選擇感興趣的主題去嘗試。一學期的課上下來，師生合作共同在做三個課題，其中一個課題被定為我校學生重點課題。學生科研的興趣很大程度上在于教師課堂上的引導和鼓勵。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：心理學；情感教育；高等教育

一、高校思想政治教育主旨

高校思想政治教育主要是對學生價值觀念與思維模式進行塑造。在教育工作中，教師通過科學的教學方案，對學生的思想進行引導，使其以正確的思想價值觀念對社會現(xiàn)象與自身行為進行定位，并且通過思想的感知與重塑指導學生的實踐活動。在課程內容上，思想政治教育課程可以分為靜態(tài)教育與動態(tài)教育兩個部分。靜態(tài)教育中，將思想的正確性與指導性作為核心。學生通過對靜態(tài)理論知識的學習，掌握思想內涵與思維方式，才能對自身的認知空間造成影響，并為價值觀與世界觀的優(yōu)化提供基礎動力。[1]這種靜態(tài)的思想理論學習，也是基礎性的內容，是保證學生掌握扎實的思想政治課程的關鍵。動態(tài)教育中，強調思想政治教育精神對于學生實踐行動的指導，需要學生在學習過程中，通過思想內容的分析與總結，有針對性地歸納出具體的實踐目標與措施，以此保證思想理論與實踐方法的統(tǒng)一，真正使學生在“學”與“做”的過程中，將思想政治教學課程中的思想內容轉化為實際能力，避免“喊口號”等形式主義的產(chǎn)生。