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關(guān)鍵詞：電力企業(yè) 人才培養(yǎng) 評價 激勵

設(shè)備、資金和人才的密集型是電力企業(yè)具有的共同特點，其中，具有高級技能的人才是推動電力企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的探索者和實踐者，同時優(yōu)秀的人才也在將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中起到了關(guān)鍵的作用[1]。所以，人才作為原動力，決定著電力企業(yè)能否生存，能否具有強大的市場競爭力，能否可持續(xù)的發(fā)展。要保障電力系統(tǒng)的高效、安全運行，就需要不斷完善人才培養(yǎng)方案，不斷為企業(yè)提供優(yōu)秀人才[2]。近年來，電力企業(yè)已經(jīng)在人才培養(yǎng)方案上做了諸多研究和探索，在用人及薪酬制度上做出了一些改革。但是隨著電力市場化的不斷深入，電力企業(yè)在高技能人才的儲備、培養(yǎng)、評價和激勵體系建設(shè)方面的不足日益明顯[3]。因此，有必要對電力企業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深入研究。

1 人才培養(yǎng)方案設(shè)計

高技能人才培養(yǎng)是電力企業(yè)實現(xiàn)核心競爭力的重要保障。社會對電力需求的快速增長和企業(yè)效益的增加都需要優(yōu)秀的人才作為支撐，電力能否安全穩(wěn)定運行，取決于企業(yè)人員配置的質(zhì)量[4]。因此對于電力企業(yè)的人力資源開發(fā)必須著眼于電力高技能人才培養(yǎng)。

高技能員工的發(fā)展既要注重個性化再培養(yǎng)方案也要注重激勵機制，只有在良好的激勵促進措施的指引下，給在一線工作的高技能員工提供良好的發(fā)展平臺，才能給電力企業(yè)的發(fā)展提供可靠的人力資源保障并快速提高企業(yè)的競爭力。

1.1 實施高技能人才再培養(yǎng)方案 在實施對高技能人才培養(yǎng)時，應(yīng)該主要針對知識型、技術(shù)型和復(fù)合型三類人才，為了能有效組建一支專業(yè)的隊伍，要嚴(yán)格控制對人才的考核、選拔和培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，提升員工的技能水平和整體素質(zhì)，全面加強建設(shè)人才隊伍的工作力度，造就一支適合一線崗位工作且具有較高專業(yè)知識儲備的人才隊伍。

1.2 實施關(guān)鍵崗位人才儲備培養(yǎng)方案 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷提高關(guān)鍵崗位人才的素質(zhì)才能確保企業(yè)具有一定的市場競爭力，而且需要建立各專業(yè)多層次的優(yōu)秀人才儲備庫才能促進電力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[5]。提供個性化的培訓(xùn)方案，加強有針對性的培養(yǎng)，全面提高后備人才的工作適應(yīng)能力和組織協(xié)調(diào)能力，要制定一個鞏固基礎(chǔ)、增強能力、口徑寬闊的培訓(xùn)開發(fā)計劃，促使職務(wù)晉升和轉(zhuǎn)換渠道具有合理性。加快對年輕的技術(shù)和管理人才進行培養(yǎng)，進而使人才隊伍的年齡結(jié)果得到優(yōu)化。

1.3 實施對一線在崗人才發(fā)展方案 以“競爭上崗，擇優(yōu)聘用”原則為核心，建立長效的動態(tài)管理機制[6]。企業(yè)要通過優(yōu)化機構(gòu)管理設(shè)置和定期動態(tài)考核淘汰制度，一方面促進電力企業(yè)人員的流動，進而可以減少多余人員的進入，另一方面，可以對一些優(yōu)秀員工進行獎勵，還可以去除一些不合格人員。把管理人員比例控制在合理范圍內(nèi)，穩(wěn)步提升生產(chǎn)人員比例，實現(xiàn)人力資源結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動力。

1.4 實施激勵型績效薪酬管理方案 建立合理、公平的選拔機制，結(jié)合崗位自身特點及個人績效的差異，設(shè)計多種分配形式，將成果與貢獻度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，推行員工工資與績效直接掛鉤的薪酬機制[7]。建立長、短期相結(jié)合的激勵制度，層層分解企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)至部門和個人，打造“企業(yè)—部門—崗位、戰(zhàn)略—目標(biāo)—指標(biāo)”逐層分解和細(xì)化的崗位責(zé)任鏈條，通過實施績效考核和目標(biāo)管理，敦促員工的自我管理。

2 人才培養(yǎng)途徑建設(shè)

技能人才的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)的工程，電力企業(yè)要不斷努力創(chuàng)造適合技術(shù)、技能人才生存和發(fā)展的環(huán)境，增加人才隊伍的吸引力。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)也要與時俱進，逐步探索科學(xué)有效的人才培養(yǎng)途徑。在實施人才培養(yǎng)過程中，電力企業(yè)可以通過以下途徑實現(xiàn)優(yōu)秀人才的快速發(fā)展：

2.1 建立激勵和發(fā)展協(xié)同的長效機制 人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是為實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益最大化。所以，企業(yè)只有把培養(yǎng)、使用、考核和待遇這四方面有機地結(jié)合在一起，才能確保人才為企業(yè)持續(xù)創(chuàng)造價值獲得長期良性循環(huán)。

2.1.1 完善并合理制定企業(yè)用人的依據(jù) 企業(yè)在人才培養(yǎng)中，應(yīng)建立完善的“人才蓄水池”，首先通過審核員工業(yè)績并了解個人培養(yǎng)計劃的完成情況，同時結(jié)合職業(yè)導(dǎo)師的評價，優(yōu)先將一些優(yōu)秀員工納入企業(yè)后備人才庫，進入“人才蓄水池”，然后根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，隨時從“人才蓄水池”中擇優(yōu)選用。

2.1.2 建立完善的人才培養(yǎng)考核體系 企業(yè)需建立嚴(yán)格的職業(yè)導(dǎo)師制度。把符合職業(yè)導(dǎo)師條件的人才在公司內(nèi)公開公布，根據(jù)自身需求和專業(yè)要求，員工可以自由申請導(dǎo)師，導(dǎo)師可以擇優(yōu)挑選出學(xué)生，從而確立“師生”關(guān)系。通過簽訂目標(biāo)責(zé)任書來明確技術(shù)帶頭人、管理專家等核心人才工作的具體任務(wù)和責(zé)任。

2.2 建立新型薪資結(jié)構(gòu)機制 通過運用薪酬分配杠桿，建立崗位供需自動調(diào)節(jié)機制，改變傳統(tǒng)的以崗定薪、供需失衡的薪酬分配方式，逐漸從原有的分配原則，轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d的按需分配，建立以業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的薪酬分配機制。改變現(xiàn)有薪資結(jié)構(gòu)，可以通過對職工的責(zé)、權(quán)、利有效想結(jié)合，增加傾斜分配在薪資結(jié)構(gòu)中所占的比例，從而拉開員工薪資檔次。使員工根據(jù)企業(yè)崗位及自身發(fā)展的需要，從富余崗位主動向緊缺崗位流動，化解有人無事可做和有事無人可做的矛盾，從根本上解決企業(yè)局部冗員與結(jié)構(gòu)性缺員矛盾、職工薪酬與崗位需求不匹配等問題，為盤活人力資源，挖掘和利用現(xiàn)有人力資源的潛能達到最大化，經(jīng)濟效益最大化，增強企業(yè)市場競爭力，使企業(yè)能可持續(xù)的發(fā)展。

2.3 改善公司競聘機制 通過開展競聘上崗，拓寬選人用人機制，努力營造一種良性競爭的氛圍，促使中級技能或中等能力人才向高水平、強能力方向邁進。另外，還應(yīng)加強對于過剩人員的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)力度，提高轉(zhuǎn)崗人員的崗位技能水平，最大限度地盤活現(xiàn)有人才存量，改善人才流動機制，最大限度的提高人才使用效益。通過引入競爭機制，疏通崗位流動渠道，建立良好的人才流動機制，從真正意義上提高企業(yè)人力資源利用效率，克服現(xiàn)存的局部人力資源匱乏問題。

創(chuàng)建并完善企業(yè)內(nèi)部競爭機制，給有能力有理想的員工創(chuàng)造機會。嚴(yán)格貫徹用人標(biāo)準(zhǔn)，在選拔任用、監(jiān)督管理等方面出臺配套措施，建立充滿生命力的選人用人機制及開放靈活的人才流動機制，爭取實現(xiàn)“人適其位，位適其人，人盡其才”的效果，努力為各類人才提供一個公平競爭的舞臺。

2.4 建立系統(tǒng)化教育管理機制 在提高各類人才能力時，要根據(jù)不同層次，不同類型的人才進行有效分類。通過企業(yè)管理培訓(xùn)，要對培訓(xùn)人員進行已有知識鞏固，并努力提高企業(yè)高級管理人才的企業(yè)管理能力和對市場透析能力。通過定課題、壓擔(dān)子和選派到高校、科研院所深造等途徑，著重提高專業(yè)技術(shù)人才的科研能力和學(xué)術(shù)水平。為了加快培養(yǎng)緊缺人才、重點培養(yǎng)優(yōu)秀人才，企業(yè)可以采取企校聯(lián)合、內(nèi)培外培等方式多途徑、多層次進行人才培養(yǎng)。

2.5 建立具有制約性的人力資源培訓(xùn)機制 企業(yè)應(yīng)從業(yè)績表現(xiàn)，對員工做出評估之后，發(fā)掘出一些真正有潛能的優(yōu)秀人才，本著“公平競爭”的原則給予優(yōu)秀員工獲得培訓(xùn)的機會。通過培訓(xùn)，讓培訓(xùn)成績好員工可以在工作中獲得充分的表現(xiàn)機會，進而使員工不斷在實踐中進步。企業(yè)在評定職稱、崗位晉升、提拔任用時，應(yīng)把培訓(xùn)激勵機制與企業(yè)人事勞資制度合理地結(jié)合在一起，即把是否經(jīng)歷過培訓(xùn)作為重要參考指標(biāo)。同時，還要針對某些特定崗位，進行不定期培訓(xùn)，對于不參加培訓(xùn)的員工，列入不得繼續(xù)留用和晉升名單。隨著制約性培訓(xùn)機制的建立，要實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部不斷培訓(xùn)，不斷提高的良性循環(huán)。

2.6 建立對核心人才完善的管理機制 設(shè)計科學(xué)合理的招聘—培養(yǎng)—激勵機制，以實現(xiàn)吸引、留住核心人才的目的。首先，企業(yè)要確定核心人才的標(biāo)準(zhǔn)，在考核的過程中可以根據(jù)企業(yè)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)作為參考。然后，通過建立核心人才選拔機制，篩選出符合條件的核心人才。最后，著力對核心人才進行多元化培訓(xùn)，為其制定科學(xué)合理的發(fā)展機制和薪酬機制。

3 結(jié)論

隨著電力行業(yè)的不斷發(fā)展，人才市場隨著全球化競爭越演越烈，電力企業(yè)能否生存和具有可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵就是如何吸引，培養(yǎng)和留住人才，能夠最大限度的提高人才使用效益。要圍繞電力企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，建立完善的人才培養(yǎng)方案，評價、考核、培訓(xùn)、激勵多管齊下，不斷地為電力企業(yè)提供可用之才，保持企業(yè)的勃勃生機。

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關(guān)鍵詞：崗位能力；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）01-0048-02

1.引言

高職院校之事，以教學(xué)為重。而教學(xué)工作中的重中之重，就是人才培養(yǎng)計劃的制定。可以說，它是學(xué)生上課的依據(jù)，是教師教學(xué)的根本，也是學(xué)校體現(xiàn)其辦學(xué)特色的象征。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)技能的提升及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)。課程內(nèi)容主要選擇典型工作任務(wù)的安裝與設(shè)計上，使學(xué)生更容易接受。

通過經(jīng)典實用的教學(xué)項目，實現(xiàn)項目的知識目標(biāo)要求和對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)要求：

1.1 堅持素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的課程理念，課程設(shè)計突出以學(xué)生為中心的課程觀、以素質(zhì)為本位的教學(xué)觀、個性化自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)觀以及發(fā)展性評價為主的評價觀。

1.2 堅持實踐教育的課程理念，加強學(xué)生實踐素質(zhì)，加強產(chǎn)教合作，課程設(shè)計以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及工作過程為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為起點。

1.3 堅持人格本位和終身教育的課程理念，以資源最大化利用主線，強化課程設(shè)計的開放性與發(fā)展性，對學(xué)生將來必須面對的職業(yè)行動領(lǐng)域進行具體描述，同時融入職業(yè)資格證書的要求，促進學(xué)生人格完滿，拓展職業(yè)發(fā)展空間。

2 課程體系改革措施

2.1 知識和能力結(jié)構(gòu)。適合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教材是落實"任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)"， 與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)突出職業(yè)能力培養(yǎng)等是高職課程體系改革的關(guān)鍵所在。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系相對落后，跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的調(diào)整、更新缺乏合理性，系統(tǒng)性。學(xué)生實踐能力較差，不能學(xué)以致用從學(xué)理論到用理論指導(dǎo)實踐還有很大差距。如何進行自動化專業(yè)人才實踐教學(xué)，如何制定自動化人才培養(yǎng)計劃，如何開設(shè)和整合相關(guān)課程，這些都值得我們研究。通過是學(xué)生在畢業(yè)后數(shù)年的發(fā)展軌跡，通過職業(yè)發(fā)展，才能最終確定學(xué)生的素質(zhì)水平。從培養(yǎng)目標(biāo)的以知識傳授為重點拓展到以技能的傳授為主，把能力的培養(yǎng)拓展到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是電氣自動化技術(shù)專業(yè)"崗位導(dǎo)向、職業(yè)能力" 人才培養(yǎng)方案制定關(guān)鍵所在。

2.2 課程體系改革。根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，依托自動化領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)，采用"1+1"（學(xué)校+企業(yè)）模式共同開發(fā)課程體系。學(xué)校教育以學(xué)生為主體，而學(xué)生社會實踐能力的高低直接關(guān)系到今后工作的就業(yè)與生存。社會生活是五彩斑斕的，在這個大學(xué)校中，可使學(xué)生的視野開闊，嘗到書本上沒有的知識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，將社會生活中的知識轉(zhuǎn)化為社會生存的能力，使每個學(xué)生在娛樂中找出一技之長來展示，相互比較，感受到處所學(xué)知識的不足，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的求知欲。老師和學(xué)校不可能替學(xué)生包打天下，不可能使學(xué)生畢業(yè)離校時成為無所不知、無所不能的“博士”，學(xué)校的教學(xué)只是學(xué)生一生學(xué)習(xí)鏈條上的一個環(huán)節(jié)，更廣闊的知識有待于自己獨立掌握，更繁難復(fù)雜的問題有等于自己研究解決，無限輝煌的業(yè)績要靠自己去奮力創(chuàng)造。而這一切，教師和學(xué)校只能為學(xué)生做鋪墊，色不可能代替學(xué)生完成。因此，教師和學(xué)校為學(xué)生著想的唯一途徑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生克難奮進，養(yǎng)成樂學(xué)不倦的興趣，向科學(xué)挺進，去發(fā)明創(chuàng)造。

要使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實處，只有改革考試制度，由應(yīng)該教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?？上部少R的是我國教育的考試制度正在向這方面轉(zhuǎn)軌。但是，教學(xué)內(nèi)容的遴選應(yīng)該是當(dāng)前較普遍應(yīng)用的技術(shù)。同時，必須將一些新器件和新技術(shù)的應(yīng)用整合進教學(xué)中來。如人機界面技術(shù)融入到PLC應(yīng)用技術(shù)中，觸摸屏，組態(tài)技術(shù)融入到交直流調(diào)速系統(tǒng)與應(yīng)用中等。

3 人才培養(yǎng)方案構(gòu)建構(gòu)建與實踐

3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化思路。根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位需求，明確專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，依托制造業(yè)、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才，以工作任務(wù)為線索，重新設(shè)置課程體系，以職業(yè)能力為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，以崗位任務(wù)為引領(lǐng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以實際工作為情景實施真實教學(xué)。從課程定位、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、師資培養(yǎng)等多個方面進行課程體系設(shè)置。

以夠用、必需為原則進行課程改革，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照崗位實際需要進行課程建設(shè)。針對崗位基礎(chǔ)技能要求、配合理論學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)體系，并編寫工學(xué)一體實驗指導(dǎo)教材，從高職高專教育目標(biāo)出發(fā)，強化崗位適應(yīng)性，采用理論模塊教學(xué)和綜合教學(xué)相結(jié)合的方法，按知識、能力、素質(zhì)確立人才培養(yǎng)方案內(nèi)容。在這種形勢下，為了跟上職業(yè)崗位的技術(shù)需要，電氣自動化專業(yè)課程必須進行全面的內(nèi)容充實與技術(shù)提升。

3.2 人才培養(yǎng)方案措施。本專業(yè)按照"明確崗位群職業(yè)崗位分析典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程"的順序進行分析，以職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育為主線，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于"工學(xué)結(jié)合、能力本位"人才培養(yǎng)體系。根據(jù)企業(yè)崗位專業(yè)技能需求和畢業(yè)生追蹤調(diào)查，確立電氣自動化專業(yè)核心專業(yè)能力，自動化專業(yè)核心課程由核心能力確定。根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計課程內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的能力要求來設(shè)計工學(xué)結(jié)合課程體系目標(biāo)；具體課程教學(xué)方法和手段由該專業(yè)職業(yè)崗位工作過程決定。在2012級人才培養(yǎng)計劃中構(gòu)建"1.5+2+0.5"改革并實踐，強調(diào)動手能力提高，實現(xiàn)"發(fā)展有后勁、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、首崗能勝任"人才培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)課程模塊對應(yīng)于綜合技能模塊、專項技能模塊和基本技能模塊三步"步驟階梯"，每個課程模塊引領(lǐng)相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和核心課程和?；炯寄苣K、專項核心技能模塊和綜合技能模塊三個層次，循序漸進、由淺入深、安排教學(xué)，具有階梯式的職業(yè)能力和模塊化的技能訓(xùn)練的培養(yǎng)等特點。將學(xué)歷證書的教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容互相融合貫通，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)"雙證融通"，及時調(diào)整工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容。通過一體化教學(xué)，要求每一學(xué)生具有較強綜合運用各種知識的能力和解決生產(chǎn)一線實際問題的能力，同時獲得相應(yīng)方向職業(yè)資格證書。并使學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展具有潛力。

4 結(jié)論

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)的突出特點。經(jīng)過工學(xué)模式培養(yǎng)的高技能人才的成長經(jīng)歷來看，職業(yè)能力是結(jié)合實際工作崗位任務(wù)訓(xùn)練出來的，而不是課堂講出來的，工學(xué)一體人才培養(yǎng)方案課程中的主體指導(dǎo)地位中，做到學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，建立起學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，使教學(xué)模式與社會對技能人才的要求相配套，符合技能培養(yǎng)的規(guī)律，提高了教學(xué)的時效性。加快提高專業(yè)核心職業(yè)能力，學(xué)生能在工廠仿真環(huán)境下接收職業(yè)指導(dǎo)，97%畢業(yè)生獲得勞動部維修電工（二級級）證書，近幾年本專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率在98%以上，學(xué)生畢業(yè)后敢于大膽上崗，實現(xiàn)與企業(yè)的"零距離對接"，培養(yǎng)質(zhì)量得到社會認(rèn)可。

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[關(guān)鍵詞]高校管理；管理會計；人才培養(yǎng)模式

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.146

1引言

2014年1 月29 日，《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》（財辦會〔2014〕5號）明確提出其主要目標(biāo)是，“在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才；力爭通過5～10年的努力，中國特色的管理會計理論體系基本形成，管理會計指引體系基本建成，管理會計人才隊伍顯著加強，管理會計信息化水平顯著提高，管理會計咨詢服務(wù)市場顯著繁榮，使我國管理會計接近或達到世界先進水平”。這說明隨著經(jīng)濟的發(fā)展，管理會計扮演的角色越來越重要，探討新形勢下管理會計人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2新時期管理會計人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

“經(jīng)濟越發(fā)展管理會計越重要”已經(jīng)成為一種共識；當(dāng)代會計工作要求由核算型上升到管理型。佟成生、許素蘭等（2014）認(rèn)為，管理會計的視角拓展到企業(yè)運營的各個環(huán)節(jié)，所有企業(yè)對管理會計人員的要求越來越高，尤其是對財務(wù)負(fù)責(zé)人的要求更高。張繼德、王霞（2014）指出，在美國，企業(yè)內(nèi)管理會計人才占到90%，財務(wù)會計只有10%，管理會計人才70%以上的時間用于決策性的工作（美國勞動部，2006）；在日本，例如松下（Panasonic），財會部的人員大約2000 人，而80%的人員都在做管理會計工作。然而，在我國，企業(yè)超過85%的財務(wù)人員都在做財務(wù)會計，更多發(fā)揮傳統(tǒng)職能，幾乎用80%以上的時間進行會計賬務(wù)記錄和賬務(wù)核算，而風(fēng)險分析、戰(zhàn)略制定等方面的職能卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。這些數(shù)據(jù)說明我國的會計人員主要從事傳統(tǒng)數(shù)字核算工作，對財務(wù)預(yù)測、決策、數(shù)據(jù)分析的能力欠缺，與國際會計人員存在很大的差距。培養(yǎng)高質(zhì)量管理會計人才是新時期的新要求。

3新時期高校管理會計人才培養(yǎng)模式探析

3.1增加管理會計課程比率，完善高校課程體系

張繼德、王霞（2014）指出，管理會計人才體系建設(shè)方面的構(gòu)想更是寥若晨星。因此，高校應(yīng)該從課程設(shè)置做起，增加管理會計相關(guān)課程比率。在基礎(chǔ)課程設(shè)置方面增加《業(yè)務(wù)流程與企業(yè)組織》，將《業(yè)務(wù)流程與企業(yè)組織》課程置于《基礎(chǔ)會計》等專業(yè)課程之前講授，讓學(xué)生企業(yè)業(yè)務(wù)流程和組織設(shè)計進行理論學(xué)習(xí)，為以后進行專業(yè)學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。目前高校一般只開設(shè)管理會計學(xué)一門管理會計課程，可以在會計類專業(yè)課程計劃中增加初級管理會計、中級管理會計、高級管理會計等課程，以突破重財務(wù)會計輕管理會計的課程體系。同時，增加內(nèi)部控制和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析相關(guān)課程，高?？梢钥紤]把《企業(yè)會計制度設(shè)計》納入會計類學(xué)生必修課程體系，為學(xué)生以后踏入管理會計工作崗位進行企業(yè)管理、財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以發(fā)現(xiàn)復(fù)雜財務(wù)數(shù)據(jù)背后的東西打下牢固基礎(chǔ)。

3.2轉(zhuǎn)變單一授課方式，豐富課程內(nèi)容

趙海霞（2007）認(rèn)為，目前我國管理會計教育教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，會計教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐分析能力和整合方面的能力，而是運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方式多以“教師講、學(xué)生聽” 為主；且教學(xué)過程中教師過于強調(diào)計算能力，而分析思維能力得不到重視等。高?？赏ㄟ^案例教學(xué)授課方式，選取經(jīng)典案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；采用一定的方法和途徑建立案例教學(xué)資源庫，提供高質(zhì)量的案例資源，與時俱進地更新案例資源，切實做到理論知識與經(jīng)典案例緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析過程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和國際思維

董延安和唐子惠（2011）指出，企業(yè)管理會計人才應(yīng)具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟問題。高校在必要時可進行雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際思維，便于以后游刃有余地解決復(fù)雜的財務(wù)問題。完善管理會計學(xué)科理論體系，建立一套既滿足我國管理會計人才需求，又與國際管理會計人才視野相聯(lián)系的管理會計人才培養(yǎng)體系。

3.4增加學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生理論指導(dǎo)實踐的能力

傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式重理論傳輸輕實踐環(huán)節(jié)，理論與實踐脫離，學(xué)生實踐能力差。高?？赏ㄟ^校企合作建立管理會計人才培養(yǎng)計劃和基地。企業(yè)要為學(xué)生提供實踐基地以便把理論知識運用到企業(yè)日常財務(wù)管理實踐中，企業(yè)與學(xué)校之間要形成雙向互動，企業(yè)要及時反饋實習(xí)生存在的問題，以便學(xué)校與時俱進改善管理課程體系及教學(xué)模型。學(xué)?？蛇m當(dāng)安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生走到企業(yè)中去把課堂上所學(xué)的知識與企業(yè)具體的經(jīng)營實踐及管理實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中提高決策及管理能力。

3.5構(gòu)建高校畢業(yè)生信息反饋評價體系

高校人才培養(yǎng)是否適合用人單位的實際需求，這就需要通過對畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查、效果分析得以驗證。張倩等（2014）采用發(fā)放問卷的形式，從用人單位、行業(yè)和社會的認(rèn)可度，以及畢業(yè)生的自我評價進行追蹤調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析比較，做出會計人才培養(yǎng)效果評價。學(xué)校可以建立專門的會計類畢業(yè)生信息反饋評價體系，該體系應(yīng)該涵蓋畢業(yè)生去向、就業(yè)單位、工作崗位、用人單位對新入職會計畢業(yè)生的反饋和評價及對高校課程設(shè)計及培養(yǎng)建議等內(nèi)容，完善的反饋體系為學(xué)校根據(jù)企業(yè)人才需求培養(yǎng)高端管理會計人才提供保障。同時也可以通過設(shè)計問卷等方式反饋企業(yè)對新聘畢業(yè)理論知識、實踐能力等的評價，以便高校合理設(shè)計課程體系和教學(xué)方案，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高質(zhì)量管理會計人才。

4結(jié)論

新時期我國亟須管理會計人才，高校應(yīng)該承擔(dān)起管理會計人才培養(yǎng)的職責(zé)，從以上五個方面出發(fā)，以期培養(yǎng)適應(yīng)時展要求的管理會計人才。

參考文獻：

[1]張繼德，王霞.我國管理會計人才體系建設(shè)存在問題和對策[J].會計之友，2014（20）.

[2]佟成生，許素蘭，李扣慶，等.中國企業(yè)管理會計人才培養(yǎng)模式研究――基于中國企業(yè)財務(wù)人員的調(diào)查問卷分析[J].會計研究，2014（9）.

[3]張倩，劉淑花，章金霞，等.國際化卓越會計人才培養(yǎng)定位及模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（11）.

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近年來隨著英語教育的日益普及，外貿(mào)企業(yè)對于人才英語基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能的要求越來越高，純英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)無法滿足社會人才多樣化的需要，商務(wù)英語專業(yè)也遠沒有十多年前中國剛剛進入WTO那么熱門，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)急需要找到一條適合專業(yè)發(fā)展的道路，以社會需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以此來帶動人才培養(yǎng)模式的改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、商務(wù)英語人才培養(yǎng)定位

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)管理和服務(wù)第一線的德智體全面發(fā)展的、具有一定的文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)理論知識、具有較強的實踐技能、適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位要結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)來考慮，定位要準(zhǔn)確化，及時了解企業(yè)需求，突出應(yīng)用性，以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)能熟練運用英語進行國際貿(mào)易、商務(wù)談判和企業(yè)管理的綜合能力，適應(yīng)現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動要求的高素質(zhì)技能型專門人才。可分別在外資企業(yè)、中小企業(yè)從事國際貿(mào)易、商務(wù)管理、營銷等工作。因此，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)要抓兩頭，扎實的英語基礎(chǔ)和寬泛的商貿(mào)知識。該培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的特點、高職教育的特點以及就業(yè)方向等特點而確定的。

二、商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式

商務(wù)英語人才培養(yǎng)要突出實用性和針對性，鼓勵學(xué)生考取多個職業(yè)資格證書，將職業(yè)證書作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，真正實行人文教育與專業(yè)技術(shù)教育的融合，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)，提高畢業(yè)生的崗位勝任力。課程設(shè)置合理化，在專業(yè)設(shè)置中普遍采用“專業(yè)技能課+專業(yè)知識課+職業(yè)方向課”的課程模式。

（一）知識結(jié)構(gòu)多元化。商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)更加突出職業(yè)性、知識的綜合性和實用性以及解決實際問題的能力。因此，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)以案例教學(xué)和實踐教學(xué)為途徑，建立貫通語言技能、商務(wù)知識和跨文化能力三個模塊的課程體系。

1. 語言技能。商務(wù)英語溝通能力是商務(wù)英語學(xué)生職場成功的關(guān)鍵因素。在語言技能的培養(yǎng)上要注重基本功的練習(xí)，聽說讀寫要全面訓(xùn)練。在課程設(shè)置上側(cè)重于綜合英語、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語閱讀等課程，并鼓勵學(xué)生考取大學(xué)英語四六級，劍橋商務(wù)英語等級證。

2. 商務(wù)知識。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生涉外商務(wù)和外貿(mào)業(yè)務(wù)流程操作能力以及商務(wù)實踐能力，使學(xué)生進入外貿(mào)行業(yè)后能較快上手工作。商務(wù)知識學(xué)習(xí)包括國際貿(mào)易，市場營銷，單證，商務(wù)談判，商務(wù)禮儀，涉外文秘，辦公設(shè)備應(yīng)用等課程。鼓勵學(xué)生考取例如國際商務(wù)單證員證，全國外貿(mào)跟單員，全國外貿(mào)報檢員，涉外文秘之類的相關(guān)職業(yè)資格證書。

3. 跨文化能力。具有不同語言文化背景的人們之間進行的交際叫做跨文化交際。如果不能了解對方國家的文化背景就無法準(zhǔn)確理解運用語言。需要了解英美國家的政治，經(jīng)濟，文化，習(xí)俗等，在平時教學(xué)中要側(cè)重這方面能力的培養(yǎng)。跨文化能力的培養(yǎng)需要教師在平時上課時進行這知識的滲透，學(xué)生通過英美文學(xué)鑒賞，外事口語訓(xùn)練，以及校內(nèi)實訓(xùn)課程，校外實習(xí)鍛煉，跨文化能力不斷增強。

（二）教學(xué)方法案例化。在課程設(shè)置上多使用案例進行教學(xué)，模擬商務(wù)情景，讓學(xué)生掌握順應(yīng)時展，企業(yè)需要的技能。例如在商務(wù)談判課程上，可以多使用企業(yè)的案例進行教學(xué)，要求學(xué)生扮演雙方公司的老板，經(jīng)理，秘書進行談判模擬，對于合同，投資，銷售等環(huán)節(jié)進行英語談判練習(xí)，然后學(xué)生再對案例進行分析和提出解決方法，最后教師對于談判內(nèi)容進行點評。選取的案例要跟時代接軌，具有代表性，時代性，啟發(fā)性。

（三）師資隊伍專業(yè)化。不斷優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，面向社會擇優(yōu)錄取教師。由于職業(yè)院校的特殊性，純英語專業(yè)的研究生已經(jīng)不能滿足商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展需要，要大力引進具有跨學(xué)科背景的商務(wù)英語人才，對于具備企業(yè)工作經(jīng)驗的優(yōu)先考慮。例如引進具有英語學(xué)士，工商管理或者經(jīng)濟學(xué)碩士博士學(xué)歷的人才來承擔(dān)商務(wù)類課程的教學(xué)，例如市場營銷，商務(wù)談判等專業(yè)課程的雙語和純英文授課。除此之外，高職院校要建立有效的教師繼續(xù)教育機制，對任課教師安排輪流下企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)一線的最新技能，并鼓勵教師考取經(jīng)濟師，商務(wù)師等證書，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（四）校企合作良性化。商務(wù)英語人才培養(yǎng)要真正做到跟企業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)校要積極跟企業(yè)聯(lián)系配合，建立健全校外實訓(xùn)實習(xí)基地。校企雙方共同制定教學(xué)計劃，開發(fā)課程內(nèi)容，編寫教學(xué)大綱等，將課程分為企業(yè)課程和學(xué)校課程，企業(yè)課程是根據(jù)企業(yè)用人需求來制定，由企業(yè)的技術(shù)專家直接對學(xué)生進行授課和實訓(xùn)。甚至可以開設(shè)訂單班，學(xué)生從上課，實訓(xùn)，實習(xí)，就業(yè)都跟企業(yè)捆綁在一起，完全按照企業(yè)要求定制培養(yǎng)人才。另一方面，積極邀請企業(yè)給學(xué)生開展行業(yè)講座，給學(xué)生搭建一個跟企業(yè)交流對話的平臺，

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一、高職計算機專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)模式分析

在現(xiàn)在高職院校，計算機實訓(xùn)教育中，所采用的實訓(xùn)模式主要有三種，第一，是以企業(yè)為主導(dǎo)所開展實訓(xùn)教育，學(xué)校與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實訓(xùn)的基地。第二是以培訓(xùn)機構(gòu)為主導(dǎo)的實訓(xùn)模式，學(xué)?；蛘呤菍W(xué)生自己參加培訓(xùn)機構(gòu)的實訓(xùn)教學(xué)，通過項目組合方式進行學(xué)習(xí)。第三是學(xué)校為主導(dǎo)的實訓(xùn)模式，主要是在教師的引導(dǎo)下，整合學(xué)校實驗資源，開展項目實訓(xùn)教學(xué)活動。這三種實訓(xùn)模式在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力方面都起到了一定的作用，但同時，這三種計算機實訓(xùn)模式也都存在著不同層次的缺憾，影響學(xué)生的有效發(fā)展。以企業(yè)為主導(dǎo)實訓(xùn)模式存在著管理不便，學(xué)生分散，經(jīng)濟投入大的問題，學(xué)生不能全面投入到企業(yè)實訓(xùn)中去。以培訓(xùn)機構(gòu)為主導(dǎo)的實訓(xùn)模式存在著費用昂貴，人才培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊的問題，學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)難以實現(xiàn)會互惠利，這種模式的可持續(xù)發(fā)展性不強。而以學(xué)校為主導(dǎo)的培訓(xùn)模式通過項目方式開展實訓(xùn)教學(xué)，這種模式能夠?qū)W(xué)生進行大面積的培訓(xùn)，但缺乏真實的企業(yè)項目，學(xué)校的項目與企業(yè)實際工作內(nèi)容存在這差距，也影響到實訓(xùn)教學(xué)的效果。

二、基于開放式創(chuàng)新的高職計算機專業(yè)實訓(xùn)模式分析

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)實用性的高技能人才，因此，在人才培養(yǎng)過程中必須要突出實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須要加強學(xué)校與企業(yè)和社會的有效聯(lián)系，充分利用學(xué)校資源和社會資源進行實訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在計算機行業(yè)中，產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快，每天在計算機領(lǐng)域中都會有新知識和新技術(shù)誕生出來，基于這種特點，在高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中，必須要采用開放式創(chuàng)新的實訓(xùn)教學(xué)模式，能夠積極吸納社會力量，吸納產(chǎn)業(yè)資源進行人才培養(yǎng)，如果高職計算機專業(yè)教學(xué)采用封閉式的模式，所培養(yǎng)的人才必定會落后于時展的需要。高職院校計算機教育必須采用開放模式，能夠在政府的指導(dǎo)下，企業(yè)和院校的通力配合下，采用開放式創(chuàng)新實訓(xùn)模式開展教育活動，學(xué)校要積極與企業(yè)合作，共享知識，共享技術(shù)，能夠把企業(yè)中最新的技術(shù)，最新的項目納入計算機實訓(xùn)教學(xué)中去，能夠充分利用校內(nèi)資源，教師資源與企業(yè)進行合作，避免資源的浪費。學(xué)校與企業(yè)要形成有效的聯(lián)動合作關(guān)系，為人才培養(yǎng)提供支持?？偟膩碚f基于開放式創(chuàng)新的高職計算機專業(yè)實訓(xùn)模式的構(gòu)建離不開政府的幫助和企業(yè)學(xué)校的通力配合。

1.企業(yè)為計算機實訓(xùn)教學(xué)提供真實的案例

開放式創(chuàng)新計算機實訓(xùn)模式的構(gòu)建，需要企業(yè)支持。需要企業(yè)為計算機實訓(xùn)教學(xué)提供真實的案例。但這種案例不能直接應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)校需要組織專業(yè)人員對案例進行整合的分析，進行再創(chuàng)新，能夠?qū)Π咐M行教學(xué)改造，這樣，才能把案例應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)中，才能有效保障案例素材的先進性和可使用性。需要注意的是，在案例的再創(chuàng)造過程中，需要有一定資金才能保障工作的有效完成，政府需要為計算機實訓(xùn)教學(xué)改革，提供資金支持。

2.學(xué)校企業(yè)聯(lián)合對計算機實訓(xùn)教師進行進一步的培訓(xùn)

開展開放式創(chuàng)新計算機實訓(xùn)教學(xué)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和實訓(xùn)技能要求的更高了。要保障這種教學(xué)模式的有效利用，就必須要加強對相關(guān)實訓(xùn)教師的培訓(xùn)工作。學(xué)校和企業(yè)要積極為教師培訓(xùn)提供場所和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)合起來，對教師進行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使每位實訓(xùn)教師都能掌握系統(tǒng)的實訓(xùn)知識和技能，提高實訓(xùn)教師的動手能力，提高教師的指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)的指導(dǎo)能力。通過培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。同時，所培訓(xùn)的教師可以進一步與企業(yè)合作，成為企業(yè)開放式創(chuàng)新的重要人力資源，這種人才培養(yǎng)不僅可以實現(xiàn)計算機專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展，同時也可以實現(xiàn)企業(yè)的開放性發(fā)展。

3.學(xué)生通過模擬操作真實工作案例，不斷提高實踐技能，滿足企業(yè)對人才的需要標(biāo)準(zhǔn)

通過開放式創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，可以接觸到真實的工作案例，在不斷分析案例，解決案例問題的過程中，學(xué)生的計算機實踐能力可以得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)后，能夠快速適應(yīng)企業(yè)的工作需要，滿足企業(yè)的人才需求，這樣，可以促進學(xué)生有效發(fā)展，同時，可以有效降低企業(yè)人才培養(yǎng)的成本。

4.政府要積極發(fā)揮橋梁紐帶作用

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關(guān)鍵詞:高素質(zhì);應(yīng)用型;軟件服務(wù)外包;培養(yǎng)模式

軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展帶動了軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,國家符合軟件外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才缺口非常巨大,軟件服務(wù)外包人才亟待培養(yǎng)[1]。

現(xiàn)有的軟人才培養(yǎng)往往存在著以下問題:知識體系落后,人才培養(yǎng)無法滿足需求;軟件服務(wù)外包人才綜合能力和創(chuàng)新能力較弱,更缺乏開放視野和國際競爭實力;教師缺乏工程經(jīng)驗、科研能力和溝通能力;人才培養(yǎng)常常是產(chǎn)、學(xué)、研脫節(jié)[1-2]。

成都大學(xué)作為應(yīng)用型本科院校,致力于培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”軟件服務(wù)外包人才?！案咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才”,指的是具有跨學(xué)科知識背景,自然人文科學(xué)素質(zhì)較好,外語應(yīng)用水平較高,視野開放,有較強的團隊協(xié)作能力、實踐動手能力、行業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的人才。在近幾年的教學(xué)實踐中,成都大學(xué)對“高素質(zhì)應(yīng)用型”軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式,在“課程體系、教學(xué)時段、實踐教學(xué)”等方面作出了探索[2-3]。

1“平臺+模塊+插件”課程體系

課程體系設(shè)置應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為指引。針對國內(nèi)外服務(wù)外包市場需求,成都大學(xué)調(diào)整課程體系設(shè)置,擴展軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)的方向。

課程體系設(shè)置要具有國際視野。成都大學(xué)積極引進國際先進課程體系。在引進微軟ATA課程體系的基礎(chǔ)上,引進美國卡耐基•梅隆課程體系(簡稱CMU),吸收卡耐基•梅隆大學(xué)在軟件教育領(lǐng)域的先進理念和成功經(jīng)驗,為培養(yǎng)具有較強國際競爭力的軟件服務(wù)外包人才積極探索和實踐。

課程體系設(shè)置的先決條件是多元化、工程型的師資隊伍建設(shè)。成都大學(xué)堅持多元化、工程型并重的師資隊伍建設(shè)機制,聘請國內(nèi)外企業(yè)一線技術(shù)開發(fā)人員到校兼職任教,派遣學(xué)校青年骨干教師深入企業(yè)開發(fā)現(xiàn)場,加強理論與實踐結(jié)合。與此同時,派遣中青年骨干教師赴國外名校深造,學(xué)習(xí)先進的國際課程和教學(xué)方法。

通過幾年的實踐,成都大學(xué)初步形成了以“平臺+模塊+插件”為核心的軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)課程體系,其構(gòu)成如圖1所示。

1) 平臺是指本專業(yè)最基礎(chǔ)的教學(xué)必修課程。平臺課程由基本素質(zhì)教育課、公共基礎(chǔ)課以及學(xué)科專業(yè)課構(gòu)成,重在專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

基本素質(zhì)教育課旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng),為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。該課著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng),開拓學(xué)生視野;突出團隊溝通與協(xié)作能力培養(yǎng);提供豐富多彩的體能訓(xùn)練課程和心理健康教育及咨詢課程。

公共基礎(chǔ)課注重夯實學(xué)生的自然人文科學(xué)基礎(chǔ)知識;注重語言能力培養(yǎng),包括中文表達與寫作能力、英語應(yīng)用能力;提供底蘊深厚的成都文化課程及獨具地方特色的民風(fēng)民俗課程。

學(xué)科專業(yè)課,重在本學(xué)科專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)理論知識突出廣度和應(yīng)用性,實踐能力培養(yǎng)突出理論聯(lián)系實際。

2) 模塊是指本專業(yè)特色課程。特色模塊的學(xué)習(xí)符合“個性化”教育的要求,同時順應(yīng)了學(xué)科間交叉和滲透及這一學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本專業(yè)基礎(chǔ)知識后,可根據(jù)自身的愛好與學(xué)習(xí)需求,選修本專業(yè)以外的學(xué)科專業(yè)特色模塊課程。通過跨學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí),將學(xué)生培養(yǎng)成既掌握管理、經(jīng)濟、動漫、數(shù)字旅游等專業(yè)知識和能力,又熟悉軟件外包服務(wù)產(chǎn)業(yè)或是既掌握軟件專業(yè)知識和能力,同時擁有管理、經(jīng)濟、動漫設(shè)計、數(shù)字旅游等知識背景的復(fù)合型人才。

3) 插件是指本專業(yè)特色實習(xí)實訓(xùn)課程。以軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)為插件,提供軟件服務(wù)外包行業(yè)實習(xí)。關(guān)注產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展,把軟件服務(wù)外包行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新成果及企業(yè)對人才的特殊需要,通過企業(yè)實習(xí)、項目實訓(xùn)等方式,及時引入到人才培養(yǎng)過程,實現(xiàn)雙方優(yōu)質(zhì)資源互補,有效地促進軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)工作。

2“1.5+1.5+1”教學(xué)時段

在“平臺+模塊+插件”課程體系的基礎(chǔ)上,將培養(yǎng)過程劃分為“1.5+1.5+1”三個時間段,其中:

第一個“1.5”:代表前一年半本學(xué)科專業(yè)的知識能力教育,實施“平臺”課程教學(xué);

第二個“1.5”:代表中間一年半在全校范圍內(nèi)學(xué)科專業(yè)特色模塊選修學(xué)習(xí),實施“模塊”課程教學(xué);

“1”:代表第4學(xué)年的基于企業(yè)需求的“插件”式實習(xí)、實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計,實施“插件”課程教學(xué)。

成都大學(xué)抓住軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的機遇,努力實踐“1.5+1.5+1”教學(xué)組織形式,勇于探索和創(chuàng)新,出現(xiàn)一些成功的案例。學(xué)校與顛峰集團共建服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地。學(xué)生前3學(xué)年在校內(nèi)完成學(xué)科專業(yè)知識能力的學(xué)習(xí),具備相當(dāng)專業(yè)能力后,即完成了“平臺”、“模塊”課程學(xué)習(xí),第4年進入軟件外包企業(yè)實習(xí),即投入“插件”課程學(xué)習(xí)。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,在完成真實的軟件項目中,學(xué)生擔(dān)當(dāng)一至兩種角色,經(jīng)歷了軟件開發(fā)的全過程,熟悉了企業(yè)文化和管理流程,不僅訓(xùn)練了自身的工程實踐和管理能力,還提高了工程素質(zhì)。2009年5月,成都大學(xué)與巔峰集團合作共建服務(wù)外包人才培養(yǎng)基地的案例,成功入選《2008中國高校產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)秀案例集》“十大推薦案例”;同時,外國語學(xué)院的“培養(yǎng)‘準(zhǔn)職業(yè)化’人才――成都大學(xué)與荷蘭燈塔軟件共建人才實訓(xùn)基地”作為人才培養(yǎng)優(yōu)秀案例,也成功入選由教育部科技發(fā)展中心編著的《2008中國高校產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)秀案例集》。

3三維實踐教學(xué)

軟件服務(wù)外包人才需要極強的工程實訓(xùn)能力和項目參與能力。成都大學(xué)注重軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)與市場需求之間的密切聯(lián)系,實施重視實踐的學(xué)、產(chǎn)、研緊密結(jié)合的三維實踐教學(xué),即通過校內(nèi)實踐―校外實踐―創(chuàng)新實踐,培養(yǎng)學(xué)生三大能力:實踐動手能力、行業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。每一實踐有不同的目的和任務(wù),學(xué)生循序漸進,實現(xiàn)三大能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.1校內(nèi)實踐

校內(nèi)實踐是在各學(xué)科專業(yè)的實驗室及實訓(xùn)基地,重在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。

在實踐環(huán)節(jié)中,課程實驗以驗證性實驗和小案例為主,幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識點;綜合實驗以大、中型項目案例為主,提高學(xué)生分析問題、解決問題能力和團隊協(xié)作能力;短期實習(xí)以觀摩學(xué)習(xí)、體驗真實企業(yè)生活為主,讓學(xué)生走出學(xué)校,適應(yīng)社會;畢業(yè)設(shè)計以真實的項目為題目,鍛煉學(xué)生實際項目開發(fā)能力。

學(xué)校有兩個軟件外包實訓(xùn)室,共800平方米。實訓(xùn)室依托多家軟件企業(yè),建立了基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用研究室。學(xué)生進入實訓(xùn)室,參與項目的研究與開發(fā),不僅大大提高了實踐動手能力,而且初步接觸軟件服務(wù)外包項目的工作流程,體會團隊協(xié)作的氛圍,為下一步進入“插件”式實習(xí)實訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2校外實踐

校外實踐是在學(xué)校與企業(yè)共建的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)基地、實訓(xùn)基地,以企業(yè)實習(xí)、項目實訓(xùn)等方式培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)適應(yīng)能力。

學(xué)校堅持推進學(xué)、產(chǎn)、研結(jié)合,積極與國內(nèi)主要知名軟件企業(yè)和部分境外軟件企業(yè)聯(lián)系和對接,尋找適當(dāng)?shù)暮献鳈C會。目前,已建立了華迪實訓(xùn)中心、江蘇宿遷市投資開發(fā)區(qū)動漫產(chǎn)業(yè)項目基地、天津市西青經(jīng)濟開發(fā)區(qū)動漫產(chǎn)業(yè)項目基地、成都學(xué)院―荷蘭燈塔軟件準(zhǔn)職業(yè)化實訓(xùn)基地、成都三昧火動畫設(shè)計公司、成都中暢動漫文化傳播有限公司等校內(nèi)外的“產(chǎn)、學(xué)、研”基地,還與微軟公司、Oracle、思科、顛峰集團、中興、昱泉公司、中嵌公司、東軟、音泰思軟件等40余家企業(yè)達成了合作培養(yǎng)軟件服務(wù)外包人才的協(xié)議。

基于企業(yè)需求的“插件”式實習(xí),使軟件服務(wù)外包插件融入學(xué)校學(xué)科專業(yè)教育,學(xué)歷教育中的畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計融入軟件服務(wù)外包插件。學(xué)生就業(yè)和發(fā)展與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合,實現(xiàn)“無縫對接”。

3.3創(chuàng)新實踐

學(xué)校十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),通過各種途徑,為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的實踐平臺。

創(chuàng)新工作室:學(xué)校為學(xué)生提供自主管理的創(chuàng)新工作室。每年從各個年級選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生進入創(chuàng)新工作室;讓學(xué)生組建自己的項目團隊,這些團隊可以參與到教師的科研項目中,或自行申請感興趣的項目。

“春蕾計劃”:為了鼓勵學(xué)生多參與項目,提高創(chuàng)新能力,學(xué)校實施“春蕾計劃”。每年為學(xué)生提供一批項目基金,為學(xué)生項目提供專項資助。通過項目團隊的活動,鍛煉和提高學(xué)生的人際溝通能力和管理才能,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維和挑戰(zhàn)自我意識。

科創(chuàng)活動:以科創(chuàng)活動促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從新生入學(xué)第一學(xué)期開始,就鼓勵學(xué)生參加全國、省市及學(xué)校組織的各種競賽,點面結(jié)合。在關(guān)注學(xué)生參加競賽獲獎的同時,更加注重學(xué)生參加活動的面,舉辦各種校級競賽加大學(xué)生參賽的比例,并選送校級獲獎學(xué)生參加高層次的比賽。歷年的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國仿真大賽、ACM程序設(shè)計大賽、計算機組網(wǎng)大賽、中國動漫游戲原創(chuàng)大賽、全國高校數(shù)碼藝術(shù)大賽等競賽,成都大學(xué)的學(xué)生都取得了較好成績。學(xué)生通過參加各種競賽,其綜合素質(zhì)及競爭意識得到了鍛煉。

4結(jié)語

成都大學(xué)從2005年開始,大力推進軟件人才培養(yǎng)工作,經(jīng)過幾年的實踐,取得了初步的成效。軟件工程專業(yè)被評為省級特色專業(yè);學(xué)?！俺啥冀y(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革背景下市屬高校高素質(zhì)、應(yīng)用型軟件外包服務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)項目獲得省教育廳批準(zhǔn);計算機科學(xué)與技術(shù)(軟件服務(wù)外包方向)特色專業(yè)獲得國家級立項。

軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)?；枰鄳?yīng)人才培養(yǎng)的規(guī)?；?產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣性需要形成多層次、復(fù)合型、交叉性的產(chǎn)業(yè)隊伍。成都大學(xué)將在已有成績的基礎(chǔ)上,繼續(xù)開拓創(chuàng)新,探索符合應(yīng)用型本科院校軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)的有效途徑,為國家的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻。

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Research on the Training System for High-Qualified and Applied-Oriented Software Talents

DU Xiao-dan, YE An-sheng, LI Yan, LIU Yong-hong

(College of Information Science & Technology, Chengdu University, Chengdu 610106, China)

篇7

論文摘要：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是我國高等教育的一個新課題，教材體系是其中一個重要的組成部分。通過對應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有教材體系的現(xiàn)狀分析，指出其存在的不足，并提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的構(gòu)建思路及實施途徑。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；教材體系

創(chuàng)新型人才通常指的是那些富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻的人才。作為我國高等院校中的重要一員——應(yīng)用型本科院校，是把培養(yǎng)知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實、應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)好的高級應(yīng)用型人才作為主攻目標(biāo)的。所以，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)積極探索如何培養(yǎng)富有發(fā)明創(chuàng)造精神、能夠在以后工作中發(fā)揮才能的創(chuàng)新型人才的模式方法。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，教材體系作為教學(xué)建設(shè)的重要組成部分和課程建設(shè)的主要物化形式，發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)有教材體系與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求相比還有差距，構(gòu)建一套科學(xué)完善的教材體系勢在必行。

一、現(xiàn)有教材體系現(xiàn)狀分析

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式是以理論講授為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量引進PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式等先進教學(xué)方法?；诖耍F(xiàn)有教材體系已經(jīng)不能滿足教改之需，主要表現(xiàn)在以下三個“稀缺”：

1.優(yōu)秀案例教材稀缺

我國每年出版的教材種類、數(shù)量眾多。這其中大多數(shù)為理論教材，案例教材較少。案例教材的出版是大范圍推廣PBL教學(xué)法等先進教學(xué)方法的必要條件。從已出版的案例教材來看，質(zhì)量高的精品案例教材更是少之又少，主要原因是教材中高質(zhì)量的案例不多，這些教學(xué)案例的不足之處主要有：

一是完整性不夠。一個完整的教學(xué)案例至少應(yīng)包括陳述事實、分析問題、解決問題三個部分。然而有的案例前兩部分做得較好，卻獨獨忽視了解決問題這一部分，而這一部分的內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神又至關(guān)重要，它的缺失將對學(xué)生能力培養(yǎng)造成不利的影響。

二是綜合性不足。有的教學(xué)案例只是將某一社會實踐簡單轉(zhuǎn)移，甚至將其簡單化，沒有注意搜集事件各個方面的所有情況和數(shù)據(jù)并充分在案例中呈現(xiàn)。這種綜合性缺乏的案例不能科學(xué)地揭示案例事件復(fù)雜多變的事物本質(zhì)特征和規(guī)律，往往較膚淺，不能起到提高學(xué)生對復(fù)雜問題的分析、判斷、解決能力的作用，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。

三是創(chuàng)新性欠缺。有的教材中使用的案例與其他教材中的案例具有一定的雷同性，大體意思相同，只是數(shù)據(jù)稍作修改，甚至直接抄襲國外教材的現(xiàn)成案例。在這個知識大爆炸的時代，教材也需要與時俱進。不能與經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)的案例缺乏新鮮感，學(xué)生參與的積極性會受影響，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利。

2.理論與實踐緊密結(jié)合的教材稀缺

創(chuàng)新型人才要有扎實的理論功底、熟練的專業(yè)技能和較強的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，特別是在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)實踐中，能縮短理論和實踐距離的教材起著至關(guān)重要的作用。這種理論與實踐緊密相結(jié)合的教材能提供給學(xué)生的不僅是專業(yè)知識、專業(yè)技能，更重要的是融二者于一體的專業(yè)能力。但事實是這樣的教材少之又少。此外，社會上某些專業(yè)技術(shù)人員編寫的用于企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)教材實用性很強但理論高度不夠，也難成為高校課本。

3.實務(wù)關(guān)聯(lián)性強的實驗教材稀缺

為了順應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，應(yīng)用型本科院校對實踐教學(xué)越來越重視。實驗課程所使用的教材應(yīng)更強調(diào)專業(yè)與行業(yè)的針對性，更強調(diào)在現(xiàn)實技術(shù)情境中運用專業(yè)技術(shù)理論知識和能力解決仿真或真實性問題。實際上，實務(wù)操作性強的實驗教材并不多見。究其原因，一是實驗教材對實務(wù)要求高，對于一些與市場經(jīng)濟息息相關(guān)的學(xué)科，教材的時效性就顯得尤為重要。許多教材難以跟上市場的變化。二是對于自編實驗教材，盡管解決了實驗教材稀少的問題，但由于編寫老師本身從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實際工作經(jīng)驗，且在編寫過程中往往各自為戰(zhàn)，會造成各實驗教材之間不能成為統(tǒng)一體系，影響學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)貼于

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的構(gòu)建

現(xiàn)有教材體系中存在的這些不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素急需改進，從而構(gòu)建一套科學(xué)實用的用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教材體系。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教材體系可以由理論教材、案例教材、實驗教材、數(shù)字教材構(gòu)成。

1.理論教材要完善

理論是實踐的基石，沒有思想指導(dǎo)的行動是盲動。無論教材體系如何創(chuàng)新，理論教材必是體系中的堅實基座。理論教材包括基礎(chǔ)教材與專業(yè)教材?；A(chǔ)教材相對成熟，專業(yè)教材還需進一步完善，兩者一定要相互協(xié)調(diào)、相得益彰。從綜合基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是一個由學(xué)科知識到應(yīng)用基礎(chǔ)知識再到專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程。這個歷程的各個階段要有機結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，形成一個知識技術(shù)鏈。相應(yīng)地，這一教材集群的建設(shè)也應(yīng)前后銜接、有機協(xié)調(diào)。

2.案例教材要創(chuàng)新

案例教材是伴隨著教學(xué)改革應(yīng)運而生的，它主要應(yīng)用于實施案例教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)方法的課程中。案例教材中的教學(xué)案例要能夠緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的最新實際，但目前能達到這種要求的案例教材數(shù)量不多，案例的總體質(zhì)量也不高。案例教材在整個教材體系中處在不上不下的尷尬境地。但案例教材必須發(fā)展，因為它符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。這就需要有更多更創(chuàng)新的優(yōu)秀案例出現(xiàn)，案例教材的質(zhì)量才能得以提高。

3.實驗教材需實用

實驗教材一定要做到實質(zhì)重于形式。實驗教材的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展情況和企業(yè)的實際情況來編寫，做到以理論教材為基礎(chǔ)，緊跟實務(wù)發(fā)展的變化。學(xué)?？梢越M織實踐經(jīng)驗豐富的教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同編寫符合本校能力培養(yǎng)目標(biāo)的實驗教材，以企事業(yè)單位的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，要內(nèi)容全面、業(yè)務(wù)典型、避免重復(fù)。用這類教材培養(yǎng)出來的學(xué)生容易實現(xiàn)學(xué)校教育與崗位實際的無縫對接，真正做到學(xué)生、用人單位和學(xué)校三方滿意。

4.數(shù)字教材要發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異正悄然改變著學(xué)校教育的方方面面，包括學(xué)生上課使用的教材。放眼全球，很多學(xué)校已開始將一些紙質(zhì)課程更換為數(shù)字課程（如教師自行編寫的教材、網(wǎng)上開放的教育資源、數(shù)字出版商提供的電子文本等）。和西方發(fā)達國家相比，國內(nèi)數(shù)字教材還處于起步階段。目前，人民教育出版社等部分權(quán)威教材出版社已推出了數(shù)字教材。數(shù)字教材以互聯(lián)網(wǎng)為流通渠道，以數(shù)字內(nèi)容為流通介質(zhì)，包含文字、圖像、聲音、動畫等多媒體形式。數(shù)字教材是傳統(tǒng)教材在未來的升級和替代，也是教材體系中最具發(fā)展性的一類集群。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的實施途徑

1.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

在全球化背景下，知識創(chuàng)造能力、知識傳播與擴散能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要驅(qū)動力量。作為提高技術(shù)創(chuàng)新能力的重要組織方式，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新正在成為許多高校的重點發(fā)展領(lǐng)域。要想構(gòu)建好適用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教材體系，首先要做到緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路子。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的最主要模式就是校企合作。

教師可以通過產(chǎn)學(xué)研機制走進企業(yè)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，了解企業(yè)的真實需求，為教材的編寫積累最新鮮的素材。在編寫時，編寫者還可以邀請那些長期處于生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的工程技術(shù)人員和管理人員參與教材的編寫。通過產(chǎn)學(xué)研合作模式編寫教材可以為案例教材提供豐富的一手素材，可以滿足實驗教材對實用性的高要求，對完善專業(yè)理論教材也大有好處。

2.校校合作編寫教材

在教材選擇方面，除了選用已出版的優(yōu)秀教材，學(xué)校同時也可以自行編寫教材。但自編教材工作量大，一個學(xué)校獨自編寫難免困難重重。可以聯(lián)合多個學(xué)校相互研討、相互交流、相互啟發(fā)，效果會更好，尤其對那些相同學(xué)科大類、相同行業(yè)下各專業(yè)的通用課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，校校合編是可以有效應(yīng)用的一種方法。

3.適當(dāng)引進國外優(yōu)秀教材

適當(dāng)引進國外優(yōu)秀教材是構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的重要補充?，F(xiàn)代先進的教學(xué)理念基本發(fā)源于英美，所以引進這些國家優(yōu)秀的教材對于整個教材體系的完善有著事半功倍的效果。英美等國的教科書注重展現(xiàn)探索科學(xué)知識的過程，課本往往厚重，內(nèi)容豐富多彩，但表達簡單、易于理解?？梢灾苯右M英文原版教材，開展雙語教學(xué)，也可以使用優(yōu)秀教材的完全中譯本。

4.教學(xué)實踐中大力推廣數(shù)字教材

數(shù)字教材的發(fā)展不能一蹴而就，可以先與紙質(zhì)教材相結(jié)合，先在實驗教學(xué)中引入數(shù)字教材，將全部教學(xué)內(nèi)容，包括教材、實驗教學(xué)軟件、參考書及有關(guān)注釋和索引等打包，存放于光盤或網(wǎng)絡(luò)上，通過授權(quán)等加密方式供學(xué)生學(xué)習(xí)、實驗。學(xué)生還可根據(jù)自己的需要選學(xué)其中的內(nèi)容，自行掌握學(xué)習(xí)進度，拓寬自己的知識面。此外，實驗教學(xué)中各種新型儀器不斷出現(xiàn)，計算機、虛擬實驗室、虛擬儀器廣泛使用，可減少一些毒性強、污染環(huán)境嚴(yán)重的實驗。隨著社會的發(fā)展，數(shù)字教材必然會迎來蓬勃發(fā)展的一天。

篇8

【關(guān)鍵詞】本土化；案例教學(xué)；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

案例教學(xué)法一直以來都被譽為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的經(jīng)典教學(xué)方法，成為提升學(xué)習(xí)者的工商管理實踐能力最便捷、最有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式。哈佛大學(xué)的MBA案例教學(xué)模式不僅推動了中國的MBA教育與教學(xué)，還進一步延伸應(yīng)用至工商管理本科專業(yè)、高職高專專業(yè)，甚至拓展到中等專業(yè)教育層次，成為我國各院校培養(yǎng)不同類型、不同層次工商管理專業(yè)人才通行的、經(jīng)典的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)法。在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，如何創(chuàng)新和完善適用于不同專業(yè)類型和專業(yè)層次的案例教學(xué)法，已成為工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。而通過本土化案例教學(xué)法實現(xiàn)案例教學(xué)的分類化和分層化，創(chuàng)新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教學(xué)模式，提高案例教學(xué)的針對性和實效性，對提升工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平具有重要意義。

一、本土化案例教學(xué)的改革與實踐

（一）傳統(tǒng)案例教學(xué)的局限與缺陷

在傳統(tǒng)的MBA案例教學(xué)中，不乏精彩紛呈、經(jīng)典優(yōu)秀的案例?！案?、大、精、深、寬”的系列化案例不僅為MBA學(xué)員、企業(yè)中高層管理者以及企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人提供了系統(tǒng)化、專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化的實踐教學(xué)資源，還為案例教學(xué)參與者預(yù)設(shè)了極富挑戰(zhàn)性的互動空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。其案例教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)并不在管理案例活動或結(jié)論本身，而是通過案例分析，探究社會經(jīng)濟、企業(yè)文化以及企業(yè)經(jīng)營管理等方面的運行機制和發(fā)展規(guī)律，探索成功企業(yè)家的精神、文化與特質(zhì)，這種開放性的案例教學(xué)模式具有極強的挑戰(zhàn)性、戰(zhàn)略性和前瞻性。對社會閱歷豐富、知識面寬廣、管理經(jīng)驗老道的企業(yè)家們來說，有著很強的針對性、適應(yīng)性和實效性，體現(xiàn)了案例教學(xué)中因人施教、因材施教的思想和理念。而在應(yīng)用型本科、高職高專甚至中職中專教育中照搬照套MBA案例教學(xué)法，并把這種案例教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通行模式和方法，這顯然有失偏頗。對缺乏社會歷練、企業(yè)實踐和管理經(jīng)驗匱乏的在校學(xué)生而言，那些定位于企業(yè)中高層管理者和職業(yè)經(jīng)理人的MBA案例讓校園里的普通學(xué)生無所適從和難以適應(yīng)。學(xué)習(xí)借鑒MBA案例教學(xué)理念和方法，結(jié)合我國企業(yè)不同的地域特征和企業(yè)文化，把工商管理類專業(yè)案例教學(xué)定位于培養(yǎng)企業(yè)基層管理人員，立足于企業(yè)基層管理崗位，探索“接地氣”的本土化案例教學(xué)模式與方法，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，改進和完善工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要途徑和手段。

（二）本土化案例教學(xué)的改革與思考

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等諸多文件中，多次提及“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)方法”，并把“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”等列入人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式范疇。無疑，案例教學(xué)法是實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的有效途徑，是實施啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)的有效載體。但這種案例教學(xué)方法不能照搬照套國外的案例教學(xué)模式，而是要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，實施更接地氣的“本土化”案例教學(xué)方法。我國從20世紀(jì)80年代開始引進MBA案例教學(xué)法。本土化案例教學(xué)開發(fā)經(jīng)歷了從仿制化向本土化發(fā)展的過程。2001年，為推進本土化案例研究，中國管理科學(xué)院科技進步研究所組織全國50所高校200多名專家，編制了100個反映我國新興企業(yè)的教學(xué)案例，出版了中國首部案例本土化教材《中國企業(yè)管理科學(xué)案例庫教程》，并入選當(dāng)年高校工商管理教學(xué)通用教材。基于對本土化案例的理論概念、定義邊界等方面的不同理解和認(rèn)識，加之參與本土化案例教學(xué)項目的高校多屬研究型綜合性大學(xué)。因此，我國的本土化案例教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)更多地定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的工商管理專業(yè)人才，人才培養(yǎng)層次也定位于中高端工商管理崗位。與其說是“本土化”，不如稱其為MBA案例教學(xué)的“國產(chǎn)化”，即把美國MBA工商管理案例教學(xué)引入國內(nèi)，繼續(xù)瞄準(zhǔn)高端目標(biāo)，培養(yǎng)我國中高端工商管理人才和職業(yè)經(jīng)理人才。這種所謂的本土化管理案例教學(xué)模式同樣難以滿足大多數(shù)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，難以彰顯本土化案例教學(xué)的優(yōu)勢和特色。

（三）廣西本土化案例教學(xué)的改革與實踐

1.本土化案例教學(xué)改革。真正的本土化案例教學(xué)應(yīng)立足于地方性中小微企業(yè)的經(jīng)營管理案例，把人才培養(yǎng)定位于中小微企業(yè)的基層管理崗位，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能人才。因此，案例教學(xué)中的企業(yè)更應(yīng)該是那些與案例教學(xué)參與者學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)、朝夕相處的地方性企業(yè)。由于學(xué)習(xí)研討的案例具有鮮明的地域性、關(guān)聯(lián)性和親和性，因此本土化案例教學(xué)具有更強的針對性、時效性和體驗性。特別是案例企業(yè)與案例教學(xué)的參與者存在多方面的關(guān)聯(lián)，可以不斷激發(fā)案例教學(xué)參與者的學(xué)習(xí)興趣和研討熱情，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的教育教學(xué)模式，形成“對身邊的事有啟發(fā)、對熟悉的事感興趣、對關(guān)注的事想討論、對本土的企業(yè)想幫忙”的情景式、親和性案例教學(xué)模式。此外，本土化案例教學(xué)還可以借助“天時地利人和”的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊體驗”的滲透式、參與性案例教學(xué)模式，并對案例企業(yè)進行連續(xù)的、不間斷的學(xué)習(xí)、觀察、體驗和研討。2.本土化案例教學(xué)實踐。多年來，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院承擔(dān)了廣西大中型企業(yè)廠長經(jīng)理培訓(xùn)、中小微企業(yè)經(jīng)營管理人員培訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)。為提高經(jīng)營管理培訓(xùn)質(zhì)量，加強培訓(xùn)教育的針對性和實效性，分別于2002年、2008年、2013年主編出版了三部廣西本土企業(yè)經(jīng)營管理案例教材，收集了包括南南鋁業(yè)、柳州兩面針、玉柴股份、利客隆超市、明陽生化、柳工股份等150多家廣西本土企業(yè)案例，提出了“廣西人學(xué)廣西案例、了解廣西行情和企情”的“本土化案例教學(xué)法”。在本土化案例教學(xué)中，學(xué)員們一邊宣講自己企業(yè)的經(jīng)營管理案例，一邊學(xué)習(xí)、比較自己企業(yè)與同學(xué)企業(yè)的案例。在案例教學(xué)組織方面，案例教學(xué)不僅可以在課堂上學(xué)，還深入案例企業(yè)進行實地調(diào)研、邊看邊學(xué)、邊學(xué)邊做。學(xué)員們不僅在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)研討案例，還關(guān)注案例教學(xué)的事前背景調(diào)研、事中情景再現(xiàn)、事后案例追蹤等環(huán)節(jié)。尤其是在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員們?nèi)匀魂P(guān)注案例教學(xué)的后續(xù)情況。通過對案例持續(xù)的、不間斷的跟蹤觀察分析，達到了反饋案例教學(xué)成果、驗證本土化案例教學(xué)效果的目的。這不僅提高了案例教學(xué)的針對性和時效性，還極大地提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和參與性，拓展了案例教學(xué)的廣度和深度。通過本土化案例教學(xué)的實施，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院實現(xiàn)了案例教學(xué)與企業(yè)管理實踐相輔相成、相互促進和相得益彰的教學(xué)效果。本土化案例教學(xué)改革為提升廣西本土化企業(yè)管理案例質(zhì)量和水平夯實了堅實的軟硬件基礎(chǔ)。通過案例教學(xué)活動還直接幫助企業(yè)改進和完善了自身管理，提高了案例教學(xué)企業(yè)的經(jīng)濟效益和管理水平。本土化案例教學(xué)無論在崗位培訓(xùn)還是學(xué)歷教育環(huán)節(jié)，均收到了很好的教學(xué)效果。

二、本土化案例教學(xué)法實施中存在的問題

（一）案例庫建設(shè)滯后，企業(yè)參與度不高，教學(xué)案例質(zhì)量有待提升

在案例庫建設(shè)方面，由于企業(yè)參與度低，無論是案例的數(shù)量還是質(zhì)量，均難以滿足深層次本土化案例教學(xué)的目標(biāo)和要求。廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院在實施本土化案例教學(xué)法中，雖然搜集、整理、完善、編輯和出版的案例達到150多個，但對于數(shù)量眾多的不同行業(yè)、不同類型、不同特色的中小微企業(yè)而言，案例庫中的案例資源數(shù)量相對較少、行業(yè)分布不均勻、缺乏系統(tǒng)性和代表性。在案例質(zhì)量方面，由于案例編寫教師缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗和實踐，編寫的案例不同程度存在“虛、大、假、空”的情況。

（二）案例教學(xué)專業(yè)師資匱乏，案例實踐教學(xué)效果有待提升

案例教學(xué)與普通的課堂理論教學(xué)有很大區(qū)別。前者強調(diào)實踐性、互動性和啟發(fā)性，而后者強調(diào)理論性、單向性和知識性。傳統(tǒng)教學(xué)以講為主，往往采取“填鴨式”的教育教學(xué)模式。而案例教學(xué)以學(xué)為主，往往采取“啟發(fā)性”教育教學(xué)模式。由于教師缺乏企業(yè)實踐閱歷與經(jīng)驗，在實施案例教學(xué)中，簡單機械地從“閱讀案例”到“分析案例”，而不是系統(tǒng)生動地從“感受案例”到“剖析案例”。案例教學(xué)成為另一種形式的“課堂理論教學(xué)”，失去了其“實踐性”的屬性，案例教學(xué)流于形式，教學(xué)效果難以保證。

（三）案例教學(xué)組織渙散，學(xué)生缺乏熱情，教學(xué)互動性差

學(xué)生就本土企業(yè)經(jīng)營管理案例進行思考討論、觀摩評析、互動參與是本土化案例教學(xué)法的核心和靈魂。但學(xué)生僅憑教師對案例單調(diào)平淡的書面陳述，很難激發(fā)對企業(yè)案例的興趣和關(guān)注。此外，學(xué)生對案例缺乏直觀感性認(rèn)知，也難以在短期內(nèi)融入案例的情景當(dāng)中。因此，簡單粗暴式的案例教學(xué)難以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的主動性和積極性。學(xué)生對案例教學(xué)缺乏熱情，對案例涉及的人和事，涉及的理論知識、方法技能和組織內(nèi)容等缺乏事前的預(yù)判和考量。因此，在進行案例互動討論時，要么是無話可說，要么是說不中要點，言之無物，教學(xué)互動性達不到教學(xué)目標(biāo)和要求。

（四）教學(xué)手段方法簡單，案例教學(xué)載體單調(diào)，教學(xué)活動缺乏生動性

如何將企業(yè)生動鮮活的經(jīng)營管理案例展現(xiàn)出來，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，多媒體展示和互聯(lián)網(wǎng)傳播變得越來越普遍和深入人心，學(xué)生獲取知識和信息的途徑和手段不再是簡單的聲音和文字形式，而更多是通過互聯(lián)網(wǎng)途徑，借助視頻、音頻、動畫、圖片等立體化傳播手段獲得更加生動化、立體化和形象化的體驗和感受。而在現(xiàn)階段的案例教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采取通過“看文字、讀案例”的單一模式，很難贏得學(xué)生的共鳴。鮮活生動的案例變成機械枯燥的說教，案例教學(xué)成為另一種形式的課堂理論教學(xué)，失去了實踐教學(xué)原有的教學(xué)魅力和實踐優(yōu)勢。

三、創(chuàng)新本土化案例教學(xué)模式的途徑與措施

（一）創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫項目建設(shè)

校企合作、協(xié)同育人是實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑和手段。而校企合作共建本土化企業(yè)案例庫，共同推進本土化案例教學(xué)創(chuàng)新與改革，是企業(yè)總結(jié)創(chuàng)新管理模式和經(jīng)驗，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的有效合作模式。案例庫建立與案例教學(xué)實施，不僅是工商管理專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的需要，也是企業(yè)自身人才培養(yǎng)和提高管理水平的需要。因此，可以把這種優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利的案例庫項目建設(shè)作為校企合作機制建設(shè)的突破口和切入點。在本土化案例庫項目建設(shè)的同時，校企合作雙方可以就企業(yè)經(jīng)營管理中的難點問題、重點問題開展調(diào)查研究，提出解決問題的途徑和辦法。通過創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫項目建設(shè)，幫助企業(yè)解決實際難題，不斷提升高校服務(wù)企業(yè)的能力和水平，進一步豐富深化案例教學(xué)的廣度、深度和精度，提高本土化案例教學(xué)質(zhì)量和水平，實現(xiàn)本土化案例校企合作項目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。

（二）提高本土化案例教學(xué)能力和水平，打造高水平案例教學(xué)團隊

要提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平，教師是關(guān)鍵。要做好案例教學(xué)工作，首先是要深入企業(yè)，全面系統(tǒng)地了解企業(yè)經(jīng)營管理情況，不斷挖掘企業(yè)的經(jīng)營管理特色和亮點、管理活動的難點和重點。其次，根據(jù)企業(yè)特色和亮點，確定企業(yè)案例編寫的主題和線索，搜集整理本土化案例教材相關(guān)的各類數(shù)據(jù)和素材，并讓承擔(dān)案例教學(xué)的教師參與本土化案例的調(diào)研編寫工作。第三，根據(jù)企業(yè)實踐和本土化案例庫建設(shè)，讓任課教師講授自己親自調(diào)研、親自編寫的本土化企業(yè)案例，增強案例教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性。第四，為增強案例教學(xué)的生動性和針對性，還可以通過企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)、案例企業(yè)的企業(yè)家現(xiàn)身說法等方式，延伸案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延。第五，通過校企合作、協(xié)同育人本土化案例教學(xué)模式，提高教師案例教學(xué)的能力和水平，打造高水平案例教學(xué)團隊。

（三）豐富本土化案例展示方式和方法，提高學(xué)生對案例教學(xué)的關(guān)注度和參與度

學(xué)生參與案例教學(xué)的廣度、深度是衡量本土化案例教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。要提高學(xué)生對本土化案例教學(xué)的關(guān)注度，教學(xué)案例展示的手段載體、方式方法非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的文字閱覽、案例導(dǎo)讀等方式很難激發(fā)學(xué)生的共鳴。要采取多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)化傳播途徑、立體化教學(xué)方式和情景化案例手段，全面生動還原案例中企業(yè)經(jīng)營管理活動的生動場景。包括通過案例背景材料、案例音視頻、相關(guān)新聞報道、圖像動畫、企業(yè)現(xiàn)場觀摩、企業(yè)家對話、崗位實習(xí)實訓(xùn)等方式，活靈活現(xiàn)地展示案例活動的過程和結(jié)果，最大程度激發(fā)學(xué)生對本土化案例教學(xué)的興趣，提高學(xué)生對本土化案例的關(guān)注度和參與度。此外，案例教學(xué)除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可以借助微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，創(chuàng)新案例教學(xué)的組織方式及教學(xué)方法。案例教學(xué)場所不僅僅局限于課堂，還可以通過QQ群、微信關(guān)注、好友圈等現(xiàn)代社交媒體平臺拓展延伸本土化案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延，并邀請本土化案例企業(yè)中高層管理者作為案例教學(xué)的參與者，共同參與案例教學(xué)的創(chuàng)新與實踐?？傊?，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，構(gòu)建仿真性、情景化案例場景，最大程度吸引學(xué)生的關(guān)注度和參與度，提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動性，并把本土化案例教學(xué)由單純的事中案例講授環(huán)節(jié)，拓展延伸到案例活動的事前調(diào)研環(huán)節(jié)和事后分析追蹤環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程化的本土化案例教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高案例教學(xué)的效益和效率。

（四）以增強學(xué)生實踐能力為目的，提高本土化案例教學(xué)的針對性和實效性

本土化案例教學(xué)是培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的重要實踐教學(xué)手段。案例教學(xué)的目的不是對事件的簡單回顧和敘述，而是要通過本土化案例教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力。通過對案例的調(diào)研，首先要堅持問題導(dǎo)向原則，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的癥結(jié)和關(guān)鍵。學(xué)生可以在提供的案例素材中找問題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)找問題，還可以到企業(yè)實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題。帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題參與教學(xué)，是本土化案例教學(xué)的特色和關(guān)鍵。其次，要學(xué)會分析問題，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的背景和原因，客觀辯證地看待問題。通過定性和定量分析手段和方法，對存在問題進行全面系統(tǒng)精準(zhǔn)的確認(rèn)與衡量。最后是要掌握解決問題的途徑和方法，提高解決問題的能力和水平。通過案例角色扮演、場景模擬、小組討論、工作座談以及方案策劃等多種方式提高學(xué)生的組織、宣傳、溝通、協(xié)調(diào)、社交、表達、寫作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不斷創(chuàng)新完善以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)的本土化案例教學(xué)機制和模式。

（五）加強本土案例教學(xué)的企業(yè)文化建設(shè)，創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)涵和特色

本土化案例教學(xué)離不開本土化企業(yè)，由于各地自然資源和歷史文化不同，不同地域的商業(yè)文化特征、企業(yè)文化背景以及企業(yè)家精神等也各不相同。企業(yè)案例教學(xué)表面上說的是事，但實質(zhì)上反映的是企業(yè)的文化和企業(yè)家的精神。因此，本土化案例教學(xué)離不開不同商業(yè)文化背景下各地域企業(yè)家的文化與傳承。在中國的商業(yè)文明中，涌現(xiàn)了包括賦予濃厚地域特色的“晉商”“徽商”“浙商”“豫商”“粵商”等不同特色的商業(yè)文化與商業(yè)模式。因此，要積極推進廣西本土化企業(yè)工商管理案例教學(xué)的創(chuàng)新與改革，不斷探索挖掘、總結(jié)分析和凝練打磨廣西企業(yè)經(jīng)營管理特色和廣西企業(yè)家精神，不斷總結(jié)提煉完善本土化企業(yè)文化，弘揚傳承“桂商”文化精神。通過基于“桂商”文化為引領(lǐng)的廣西本土化案例教學(xué)改革與實踐，在“廣西人學(xué)廣西案例、了解廣西行情和企情”的基礎(chǔ)上，增加“弘揚傳承桂商文化”的新內(nèi)涵，拓展本土化案例教學(xué)的外延，凝練廣西本土化案例教學(xué)的特色，不斷提升本土化企業(yè)案例實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【參考文獻】

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一、審計人才的需求結(jié)構(gòu)分析

隨著經(jīng)濟全球化、一體化的迅猛發(fā)展，企業(yè)面臨的經(jīng)營環(huán)境日益復(fù)雜多變，風(fēng)險因素不斷加大，企業(yè)需要增強自身的核心競爭力，增強防范抵御風(fēng)險的能力。因此，企業(yè)對風(fēng)險管理的重視程度也越來越高。財政部、證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會聯(lián)合《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引，要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)委托從事內(nèi)部控制審計的會計師事務(wù)所對企業(yè)內(nèi)部控制的有效性進行審計，這也是強化企業(yè)風(fēng)險管理的重要變化。在此背景下，我國的審計領(lǐng)域也正在經(jīng)歷著前所未有的變革，經(jīng)濟環(huán)境的復(fù)雜多變對審計人才的要求也越來越高。環(huán)境的變革必然帶來對審計人才需求數(shù)量的上升和質(zhì)量的提升，審計的職能必然由“監(jiān)督”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變，應(yīng)為“提升企業(yè)價值增值”提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。以內(nèi)部審計的發(fā)展來看，內(nèi)部審計部門在企業(yè)風(fēng)險管理和內(nèi)部控制中扮演著越來越重要的角色，客觀上要求內(nèi)審人員必須具備綜合素質(zhì)，多學(xué)科背景，在熟練運用審計技術(shù)的提升，還應(yīng)精通會計、戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、金融、法律、計算機等。

二、現(xiàn)階段高校審計人才供給分析

社會對高素質(zhì)應(yīng)用型審計人才旺盛的市場需求，給我國高校審計教育帶來發(fā)展契機的同時，也對高校審計教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。在旺盛市場需求的背后，是高校應(yīng)用型審計人才供給的不足，是高校培養(yǎng)高層次審計人才功能的部分缺失。具體表現(xiàn)在我國應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)模式普遍存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，且高校審計人才培養(yǎng)方向單一化，我國高校審計教育滯后于經(jīng)濟發(fā)展的要求，未能較好的完成審計人才培養(yǎng)與社會需求的銜接。

審計人才需求的層次性體現(xiàn)在注冊會計師、內(nèi)審師，同時對國際審計人才的需求也處于上升趨勢。目前，國內(nèi)30多所高校設(shè)置審計學(xué)專業(yè)或?qū)徲媽W(xué)方向，大部分以注冊會計師審計方向為主，少數(shù)開設(shè)政府審計和內(nèi)部審計方向，只有南京審計學(xué)院審計人才培養(yǎng)定位涵蓋了包括審計學(xué)、ACCA、IAEP在內(nèi)的較為全面的專業(yè)體系。就安徽財經(jīng)大學(xué)審計人才培養(yǎng)模式來看，其人才培養(yǎng)主要定位于國內(nèi)注冊會計師，開設(shè)了審計專業(yè)和注冊會計師專門化（方向），審計學(xué)課程內(nèi)容基本是以注冊會計師審計為主，以注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為講授主線，很少涉及政府審計和內(nèi)部審計的內(nèi)容，僅是在審計專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟效益審計課程，彌補了對內(nèi)部審計教學(xué)的缺失。從專業(yè)課程的設(shè)置來看，雖然教學(xué)改革后開設(shè)了內(nèi)部控制與風(fēng)險管理、審計實驗等課程，但是課時較少，信息量卻很大，短時間難以進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和把握。目前，安徽財經(jīng)大學(xué)通過增設(shè)審計實驗環(huán)節(jié)、國際聯(lián)合辦學(xué)、開設(shè)會計學(xué)（ACA-英國皇家特許會計師）方向?qū)嶒灠?、與國內(nèi)知名會計師事務(wù)所共建大學(xué)生校外實踐教育基地等途徑逐步推進在校生應(yīng)用能力的提升，取得的效果亦十分明顯。

三、高校審計教學(xué)的局限性

1.教材建設(shè)的局限。相對于其他專業(yè)類課程教材的選用，我國審計學(xué)教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內(nèi)容，直譯內(nèi)容占了較大比重，有些語言表達不符合漢語習(xí)慣，也不符合我們的思維習(xí)慣，這是導(dǎo)致審計難于理解的一個重要原因，也是導(dǎo)致教材內(nèi)容疏漏之處較多的原因之一。另外，相關(guān)審計準(zhǔn)則修訂的頻率較高，內(nèi)容變動較大，幾乎每年都會對部分準(zhǔn)則內(nèi)容進行更新，這就使得審計教材的修訂存在一定的滯后性，無法及時體現(xiàn)行業(yè)的最新要求，很難保證學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)知識的合理運用。

2.教學(xué)內(nèi)容的局限性。在教學(xué)內(nèi)容上，大部分高校以教材為中心，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，而現(xiàn)有的大多數(shù)審計學(xué)教材的編寫偏重審計理論知識體系的構(gòu)架，缺少必要的審計案例。這樣就使得審計在教學(xué)過程中過于注重對教材理論知識的灌輸，忽視案例教學(xué)。而審計學(xué)的理論體系比較概括抽象，整個教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥難懂，尤其是繁多的執(zhí)業(yè)細(xì)則更加使得審計教學(xué)陷入“難教、難學(xué)”的困境。

3.教學(xué)方法的局限。大部分高校以應(yīng)試教育為主，不注重素質(zhì)教育，對學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能的訓(xùn)練重視不夠，難以實現(xiàn)培養(yǎng)出一專多能的高層次、復(fù)合型審計人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)方法及手段上，以教師為中心，課堂過多地由教師講授教材知識和作業(yè)，學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，這種單一的、填鴨式的教學(xué)方式忽視了師生的互動交流，不利于學(xué)生審計思維能力及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，難以保證教學(xué)效果，而且這種教學(xué)方式受教師個人因素影響較大。

4.師資隊伍的局限性。我國高校教師較多來源于擁有高學(xué)歷高學(xué)位的博士，他們具備較高的理論研究水平，但是從學(xué)?！獙W(xué)校的成長路徑必然限制了高校教師審計實踐經(jīng)驗的積累，既有高學(xué)歷又有豐富經(jīng)驗的“雙師型”人才資源嚴(yán)重稀缺。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了審計案例教學(xué)和實踐模擬教學(xué)效果不盡如人意，原因在于審計教師自身缺乏實踐操作能力，沒有切身體會過具體案例的審計過程，缺乏組織案例教學(xué)的實踐積累。

四、高校應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1.人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。長期以來，我國高校的審計教育理念過于單一，以會計論審計，以審計論審計，過分強調(diào)教材知識的傳授，忽視人才能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，缺乏戰(zhàn)略思想?，F(xiàn)階段，高校審計人才培養(yǎng)應(yīng)注重素質(zhì)教育觀的引入和應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，重視學(xué)生個性的發(fā)展。

2.課程設(shè)置的創(chuàng)新。審計學(xué)具有很強的專業(yè)性和應(yīng)用性，還與會計、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有著較為密切的聯(lián)系，學(xué)科特點要求審計專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)要完整、視野要寬廣，能夠創(chuàng)造性運用諸多學(xué)科知識，全面地、動態(tài)地分析和解決各種復(fù)雜的審計問題。審計相關(guān)課程體系的設(shè)計，應(yīng)立足于現(xiàn)代審計的需要，強調(diào)寬廣的知識面和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，由于審計準(zhǔn)則的不斷完善，審計教材具有很強的時效性。除了要保持教材內(nèi)容適應(yīng)實際變化，及時進行更新外，教師在授課過程中也要及時補充新的準(zhǔn)則內(nèi)容，讓學(xué)生了解行業(yè)前沿問題、熱點問題，鼓勵學(xué)生進行問題的追蹤與探索。

3.審計教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。為實現(xiàn)高素質(zhì)審計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計教學(xué)模式應(yīng)向“以學(xué)生為主體、以實踐為中心、互動引導(dǎo)式”的教學(xué)模型轉(zhuǎn)變，重視案例教學(xué)，重視審計實踐教學(xué)，廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新和探索未知。（1）啟發(fā)式教學(xué)。教師可以預(yù)先將講授內(nèi)容以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有基本認(rèn)識，對有疑問的部分可以在教師課堂講授時提出。教師在講授知識點時，可以通過提問等手段引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立分析解決問題的能力。（2）嵌入式教學(xué)。審計課程的學(xué)習(xí)多是先理論再實務(wù)的講課模式，而且由于各種因素的限制，理論知識部分占用的課時較多，與實務(wù)部分的學(xué)習(xí)很難做到融會貫通。嵌入式教學(xué)是將審計理論和實務(wù)內(nèi)容進行整合，在講授理論知識的同時，向?qū)W生展示實務(wù)的具體操作，讓學(xué)生能夠感性認(rèn)識到具體的審計技術(shù)方法的運用過程，了解審計工作底稿的編制流程與編制方法，也可融入教學(xué)案例增強審計學(xué)習(xí)的趣味性。（3）案例教學(xué)。案例教學(xué)可以采取多種方法，教師可以在講授過程中引入相關(guān)審計案例加深學(xué)生對審計基本概念的理解，通過案例情景模擬啟發(fā)學(xué)生思考，也可以分組PK，這種方法適用于小班教學(xué)，提前布置討論案例，小組內(nèi)分工合作，收集相關(guān)案例資料進行分析，然后在課堂上進行討論與交流，最后教師對討論情況進行匯總分析點評。（4）實踐教學(xué)。實踐教學(xué)形式多樣，可以在審計學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中增設(shè)實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做；可以專門開設(shè)相關(guān)實踐課程，讓學(xué)生通過實踐操作加深對審計流程的理解，提高動手操作能力和審計技能的靈活運用；可以通過與會計師事務(wù)所共建實習(xí)基地，為學(xué)生的實踐創(chuàng)造良好的實習(xí)環(huán)境，實地參與項目審計，提高專業(yè)實踐能力。

篇10

金融特色鮮明的應(yīng)用型行政管理人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型要求

為了實現(xiàn)行政管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，上海金融學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)在“十二五”期間應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:

1由缺乏特色到金融特色鮮明轉(zhuǎn)變

隨著就業(yè)形勢的變化，雖然國內(nèi)絕大部分高校的行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面仍無突破性變化，但已經(jīng)有部分高校進行了非常務(wù)實的探索。例如，大連海事大學(xué)的行政管理專業(yè)，注明為“港航行政管理方向”，突出航運特色，旨在培養(yǎng)滿足航運企事業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才［2］。浙江海洋學(xué)院公共管理學(xué)院的全永波提出，海洋類大學(xué)行政管理專業(yè)課程體系的完善可以將海洋行政管理人才培養(yǎng)作為一個重要方向，開設(shè)海洋科技概論、海洋管理學(xué)、海洋法律、海商法等課程，體現(xiàn)海洋特色［3］。東北林業(yè)大學(xué)的劉百惠提出，農(nóng)林院校行政管理專業(yè)應(yīng)突出農(nóng)林公共管理特色，應(yīng)與農(nóng)業(yè)、林業(yè)緊密結(jié)合，依托農(nóng)林學(xué)科優(yōu)勢，以農(nóng)村事務(wù)管理為主要發(fā)展方向，培養(yǎng)具有農(nóng)林特色的行政管理人才［1］。上海對外貿(mào)易學(xué)院行政管理專業(yè)的課程設(shè)置也與“國際貿(mào)易”密切相關(guān)，開設(shè)的相關(guān)課程有國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、WTO與行政體制、比較政治制度、涉外經(jīng)濟法、國際商貿(mào)制度、國際政治學(xué)等，充分體現(xiàn)了學(xué)校特色［4］。金陵科技學(xué)院的行政管理專業(yè)設(shè)有“行政法”和“高級秘書”兩個方向。根據(jù)上海金融學(xué)院校情，按照錯位競爭的要求，應(yīng)打造金融特色鮮明的行政管理專業(yè)。目前，我們已經(jīng)在課程設(shè)置、論文選題、科學(xué)研究等方面邁出了步伐，今后還需在師資力量、教材建設(shè)、科研方向等方面進行探索。

2由重理論知識學(xué)習(xí)到重實踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

我國高校的人才培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生對宏觀理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐能力的鍛煉，“用非所學(xué)”現(xiàn)象比較突出，人才培養(yǎng)與社會需要相脫節(jié)，行政管理專業(yè)也存在這一共性問題。目前，上海市中長期教育規(guī)劃綱要(2010～2020年)提出要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。具體到行政管理專業(yè)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及用人單位對人才素質(zhì)的要求，實踐能力包括溝通能力、執(zhí)行能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。其中，溝通能力(包括書面寫作和口頭表達)是最基本、最核心的能力;創(chuàng)新能力是對學(xué)生的最高要求，而學(xué)習(xí)能力貫穿在溝通能力、執(zhí)行能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之中//圖1。

3由以公共行政管理人才培養(yǎng)為主向以企業(yè)行政管理人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變

從社會需要出發(fā)，人才培養(yǎng)模式的探索應(yīng)當(dāng)從行業(yè)和職業(yè)對人才素質(zhì)的要求著眼，行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)不能囿于公共行政管理的需要，而應(yīng)當(dāng)放眼于社會對文員、行政助理、商務(wù)秘書和人事行政等管理類人才的需要。從專業(yè)發(fā)展來看，行政管理的英文名稱叫PublicAdministration，即公共行政，公共行政管理和企業(yè)行政管理原本就具有共同的淵源。管理大師德魯克認(rèn)為，“管理”最初并不是應(yīng)用在企業(yè)上，而是應(yīng)用在非營利組織和政府機構(gòu)里;經(jīng)理人(manager)這個名詞……最初也不是應(yīng)用在企業(yè)里，最早被稱為經(jīng)理人的職業(yè)是城市經(jīng)理人。但是在美國大蕭條時期之后，因為對企業(yè)的敵視和對企業(yè)主管的不滿，管理與企業(yè)管理才開始有所區(qū)分。為了不與企業(yè)界掛鉤，公共部門的管理開始自稱為“公共行政”，主張不同的原則———在大學(xué)里自成科系，有自己的用詞、自己的升遷方式［5］。隨著20世紀(jì)末新公共管理運動的發(fā)展，由于管理本身具有相通性，西方國家在行政改革實踐中廣泛引進企業(yè)管理的方法，并用企業(yè)管理的理念來重塑公共部門的組織文化，把源于私人部門管理實踐的項目預(yù)算、績效評估、戰(zhàn)略管理、顧客至上、人力資源開發(fā)等融合到公共部門管理中去。在這一背景下，一些高校的行政管理專業(yè)不斷強調(diào)打通公共部門與私人部門的界限，已經(jīng)突破了一般意義上的“PublicAdministration”(公共行政)。例如，山東經(jīng)濟學(xué)院的行政管理專業(yè)偏重企業(yè)行政管理，主要特色是在政府管理與企業(yè)管理之間架起一座橋梁，既研究政府的“企業(yè)化管理”，又研究企業(yè)的行政管理［6］。上海對外貿(mào)易學(xué)院把行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:掌握扎實的現(xiàn)代行政管理理論知識、具備較高職業(yè)素養(yǎng)及組織管理協(xié)調(diào)能力和較強英語應(yīng)用能力、熟悉商務(wù)運作規(guī)則和法律規(guī)則的外向型和復(fù)合型企業(yè)行政管理人才［4］。有學(xué)者也提出，“我國的財經(jīng)類大學(xué)可以側(cè)重于企業(yè)行政管理”［7］。這樣的轉(zhuǎn)型也符合1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出的能在“企事業(yè)單位……從事管理以及科研工作的管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。在實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”的過程中，要處理好“學(xué)科”與“專業(yè)”的關(guān)系?！皩W(xué)科”與科研密切相關(guān)，“專業(yè)”與教學(xué)和人才培養(yǎng)密切相關(guān)。因此，不應(yīng)當(dāng)以學(xué)科淵源來要求行政管理專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握公共行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科理論，不應(yīng)當(dāng)以它們的學(xué)科體系來架構(gòu)行政管理本科專業(yè)的課程體系［8］。當(dāng)然，根據(jù)“復(fù)合型”人才的要求，行政管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向也不能囿于行政管理方面的崗位。

實現(xiàn)金融特色鮮明的應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的措施

人才培養(yǎng)模式從根本上規(guī)定著人才特征，它不僅直接反映著教育思想、辦學(xué)理念和工作思路，決定著專業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向，而且關(guān)系著學(xué)校辦學(xué)特色的形成。實現(xiàn)金融特色鮮明的應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，需要在課程體系、實踐教學(xué)、師資隊伍、教學(xué)方法、教材建設(shè)和科學(xué)研究等方面采取切實有效的措施。

1完善課程體系

為適應(yīng)社會變化和人才培養(yǎng)的需要，上海金融學(xué)院行政管理專業(yè)2010年的人才培養(yǎng)方案進行了較大幅度的調(diào)整，在課程體系方面邁出了堅實的步伐。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)等綜合性高校行政管理專業(yè)沿襲了傳統(tǒng)的課程設(shè)置，課程的“公共”色彩(或“政治學(xué)”色彩)明顯，如當(dāng)代中國政治制度(或當(dāng)代中國政府與政治)、西方政治制度、行政法學(xué)等課程都屬于專業(yè)必修課，而我校把這些課程設(shè)置為專業(yè)選修課。相比而言，我校行政管理專業(yè)課程設(shè)置的“行政”色彩(或“管理學(xué)”色彩)突出。目前我校開設(shè)了公共管理學(xué)(雙語)、公共部門人力資源管理和公共部門項目管理等打通公私界限的公共管理類課程，并開設(shè)了公共關(guān)系學(xué)(雙語)、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)和管理溝通等跨越公共部門和私人部門的一般管理類課程，同時也開設(shè)了秘書學(xué)、行政文書寫作、社會統(tǒng)計與社會調(diào)查方法、公關(guān)禮儀、檔案管理學(xué)等實務(wù)技能類課程，以提高學(xué)生的實踐能力。在體現(xiàn)金融特色方面，開設(shè)了財政學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)、金融法學(xué)、金融行政管理和金融市場學(xué)等課程。在未來的課程設(shè)置上，要注重引進企業(yè)實訓(xùn)課程、職業(yè)資格證書課程和國外的課程。同時，要緊盯學(xué)科發(fā)展前沿，及時更新、補充、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2突出實踐教學(xué)

為了充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型行政管理人才，我們已經(jīng)形成了“以實踐能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以課內(nèi)實踐和校內(nèi)實驗為基礎(chǔ)，以社會實踐和第二課堂為重點，以公民教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為特色”的全過程、全覆蓋的實踐教學(xué)體系//圖2。目前，校內(nèi)實驗室開設(shè)有辦公自動化與電子政務(wù)、人力資源管理實務(wù)、SPSS和ERP沙盤課程。在社會實踐方面，組織大一、大二的學(xué)生深入社區(qū)進行調(diào)查，到福利院、民工子弟小學(xué)進行志愿服務(wù)，讓學(xué)生有機會將理論應(yīng)用到實踐。大三結(jié)束后的暑假，我們積極為學(xué)生聯(lián)系暑期專業(yè)實踐。進入大四后，安排學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)。此外，根據(jù)專業(yè)的特點，我們成立了瞻遠行政人協(xié)會，以協(xié)會為平臺，開展豐富多彩的第二課堂活動，包括演講比賽、策論大賽、行政職業(yè)能力測試大賽、公益創(chuàng)業(yè)計劃大賽、瞻遠論壇和社會調(diào)查等，同時鼓勵學(xué)生參加學(xué)校和其他學(xué)院組織的第二課堂活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、執(zhí)行能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

3優(yōu)化師資隊伍

沒有高素質(zhì)的師資隊伍就沒有高質(zhì)量的教育，高素質(zhì)的師資隊伍是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。目前，行政管理專業(yè)的師資隊伍雖然學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)比較好，學(xué)歷層次比較高(全部為博士)，但還存在結(jié)構(gòu)性短缺的問題:一是缺乏高職稱、高水平的學(xué)科帶頭人，二是缺乏“雙師型”的教師，這給整個專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。今后，一方面可利用各種進修、培訓(xùn)、見習(xí)和掛職鍛煉的機會，提升教師的實踐教學(xué)能力;另一方面教師也可積極做好科研和教學(xué)工作，爭取多拿課題，多出成果，為職稱評定和團隊建設(shè)打造奠定堅實基礎(chǔ)。在做好“內(nèi)部提升”的同時，也需要做好“外部招募”的工作，一方面可以聘請實務(wù)部門人員做兼職教師，為學(xué)生開展專題講座;另一方面也爭取引進高職稱、高水平的學(xué)科帶頭人，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)。

4探索教學(xué)方法

教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的“橋梁”，是教師把自己的知識“渡”給學(xué)生的“船”，是教師鍛造學(xué)生能力的“工具”。在教學(xué)的過程中，我們積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)組織形式，并積極采用案例教學(xué)、項目教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法。近兩年，已經(jīng)發(fā)表了《項目教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用》《LBL—CBL—PBL—RBL四軌模式在管理教學(xué)實踐中的整合與運用》等教改論文，承擔(dān)了“高峰體驗理論在創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)中的應(yīng)用”、“人才培養(yǎng)創(chuàng)新考核方法研究”等教改課題。今后仍需對案例式、啟發(fā)式教學(xué)進行深入研究，并舉行教學(xué)研討，把各種教學(xué)方法純熟地運用于教學(xué)之中。

5抓好教材建設(shè)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師授課和學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識和提高實踐能力的必備參考。為突出我院的金融特色，我們借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗和做法，努力做好金融和行政管理的結(jié)合，以實現(xiàn)錯位競爭和特色發(fā)展。我們即將出版《金融行政管理》，并為學(xué)生開設(shè)了金融行政管理課程。該教材主要介紹政府的金融調(diào)控、金融監(jiān)管和金融服務(wù)以及金融企業(yè)行政管理的內(nèi)容和方法，有助于學(xué)生全面了解和掌握政府的金融行政管理和金融企業(yè)的行政管理。該教材在介紹理論的同時，重視學(xué)生實務(wù)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后能更快更好地適應(yīng)行政管理工作。同時，根據(jù)上海金融學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，我們不僅在課堂上更多地采用案例式教學(xué)，同時還積極籌備案例教材建設(shè)，力圖將案例教學(xué)作為行政管理專業(yè)的特色。目前，我們計劃編寫的案例教材包括《公共管理案例教程》《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案例教程》《政治學(xué)案例教程》《公共政策案例教程》等。