導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程建設(shè)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素，課程建設(shè)決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，精品課程建設(shè)體現(xiàn)課程建設(shè)的水平，并且對(duì)其他課程起輻射、帶動(dòng)作用。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和教學(xué)考核評(píng)估等多方面的建設(shè)，其在推動(dòng)教師整體素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是全面推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)等方面發(fā)揮了積極的作用。

關(guān)鍵詞：精品課程 高職教育 要點(diǎn) 意義

一、高職精品課程建設(shè)要點(diǎn)

（一）提高認(rèn)識(shí)是前提條件

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。教師長期在教學(xué)第一線工作，其教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，擔(dān)負(fù)精品課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，重視精品課程建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教師，積極開展課程改革和建設(shè)，同時(shí)各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實(shí)際問題。

（二）內(nèi)容建設(shè)是核心

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程建設(shè)是相呼應(yīng)的。精品課程的內(nèi)容必須體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性、前沿性和實(shí)用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容；遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理；同時(shí)課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料要齊全，使之符合課程設(shè)計(jì)要求，并且滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

（三）隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

師資隊(duì)伍建設(shè)歷來是學(xué)校建設(shè)和教改工作的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)定精品課程建設(shè)成果的首要指標(biāo)。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)果。對(duì)于高職院校來說，精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)展開， 形成高中級(jí)職稱教師占一定比例的、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力的、教學(xué)效果好的教學(xué)群體。精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)是由具有較高科研水平、較強(qiáng)管理能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任，他應(yīng)是課程改革與建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，又是該課程的主講教師，也是教學(xué)研究以及課程資源的學(xué)術(shù)組織者，對(duì)課程或課程群的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)水平起重要作用。

（四）教學(xué)方法、手段建設(shè)是切入點(diǎn)

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，不僅優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)更方便了學(xué)生們?cè)诓煌瑫r(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（五）考核評(píng)估是保障

課程質(zhì)量評(píng)估是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，開展課程評(píng)估是做好課程建設(shè)的重要保障。評(píng)估的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)工作的中心地位。開展對(duì)課程的硬件和軟件的評(píng)估，可以了解課程建設(shè)的進(jìn)展情況，把好課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)。通過課程評(píng)估和對(duì)合格課程的檢查驗(yàn)收，為制定重點(diǎn)課程和優(yōu)秀課程建設(shè)規(guī)劃提供依據(jù)。學(xué)校、系主管教學(xué)工作的部門領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任要親自抓好這項(xiàng)工作，在人力、物力和財(cái)力上給予保證。

二、高職精品課程建設(shè)的意義

（一）有利于提升教師整體素質(zhì)

精品課程對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平均提出了較高的要求，這必然促進(jìn)教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力、科研能力，從而保證優(yōu)質(zhì)課程和資源的豐富。而且精品課程建設(shè)是以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，以學(xué)科為基本單位，由一個(gè)人牽頭，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)齊頭并進(jìn)，整體提高。不但從根本上取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，而且創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的訓(xùn)練營。隨著精品課程建設(shè)的不斷加強(qiáng)，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。

（二）有利于全面推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)

精品課程是通過信息技術(shù)手段，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享這一目標(biāo)的。廣大師生想要從事精品課程建設(shè)或使用精品課程教學(xué)資源，就必須提高其使用信息技術(shù)的能力。同時(shí)，國家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)也對(duì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)參評(píng)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)連通率等間接地起到了強(qiáng)制性改進(jìn)作用，一旦有問題暴露，馬上推進(jìn)問題的解決。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享

精品課程建設(shè)，一方面要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學(xué)模式；另一方面，要求開放精品課程網(wǎng)站，擴(kuò)大對(duì)外影響，讓更多的人可利用這種資源來學(xué)習(xí)，使教育資源得到共享。前者是開發(fā)利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設(shè)框架下方可實(shí)現(xiàn)。精品課程匯聚了最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教育資源，各高職院校通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，這將減小資源浪費(fèi)。在精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等必須要上網(wǎng)，并鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等一并上網(wǎng)。精品課程建設(shè)中，從課程的篩選、申報(bào)、評(píng)審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，最終必將充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，教師和學(xué)生是最大的受益者。

（四）有利于推動(dòng)專業(yè)系列課程整體建設(shè)

面對(duì)高職院校大量擴(kuò)招，師資緊缺，優(yōu)質(zhì)教育資源不足等矛盾突出的現(xiàn)狀，高職院校精品課程所提供的優(yōu)質(zhì)資源也影響著其他一些專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。它的建設(shè)還推動(dòng)著專業(yè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，推動(dòng)著專業(yè)系列課程的整體建設(shè)，有利于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著其他一些專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

精品課程是相對(duì)基礎(chǔ)的，同時(shí)又能使多數(shù)人從中受益的課程。因此，在高等職業(yè)教育教育經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設(shè)對(duì)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而達(dá)到先進(jìn)地區(qū)幫助落后地區(qū)提高教育教學(xué)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長期工程，加強(qiáng)精品課程建設(shè)不能一蹴而就，應(yīng)重在過程和發(fā)展，使精品課程建設(shè)成為學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪一、楊東銘.能力本位與工學(xué)結(jié)合：精品課程建設(shè)的原則與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008(1):55-58.

[2]羅然.精品課程建設(shè)十大輻射作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2009(1):62-64.

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【關(guān)鍵詞】課程群；建設(shè)誤區(qū)；建議

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(簡(jiǎn)稱質(zhì)量工程)，就是以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。課程作為構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的基本單元，是形成專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的基本構(gòu)件，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為基點(diǎn)，探索課程群的建設(shè)問題是高校面臨的實(shí)際問題。

一、課程群的界定

探索課程群建設(shè)，首先面臨的問題是課程群的界定，即課程群內(nèi)課程的選擇與安排。目前高校陸續(xù)開展了課程群或課群的建設(shè)，但是課程群作為若干門相關(guān)課程的集合，實(shí)際由哪些課程組成課程群進(jìn)行建設(shè)，各高校的理解差異較大。任何一種課程組合都有組合的目的和理由。目前比較多見的有科研型課程群、問題型課程群和教學(xué)型課程群。

有的高校將同一學(xué)科下不同研究方向上的若干門課程組合成強(qiáng)調(diào)科研取向的科研型課程群，通過整合課程資源，集中相關(guān)優(yōu)秀教師和科研成果，打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)校品牌。但是，課程群內(nèi)各門課程往往歸屬不同院系，不容易進(jìn)行整合，課程群的評(píng)估和管理非常繁瑣，雖然評(píng)估和管理只是手段而非目的，但這無疑會(huì)增加成本降低效益。同時(shí)，課程群內(nèi)的各門課程不是針對(duì)同一教育對(duì)象開設(shè)，而是針對(duì)不同院系和不同學(xué)科門類的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生們?nèi)匀贿€是學(xué)習(xí)原來的那些課程，對(duì)教學(xué)受益不明顯。既然課程群對(duì)教學(xué)效果的提高并不明顯，交易成本又昂貴，那么就沒有必要以課程群建設(shè)的形式來實(shí)現(xiàn)抬升學(xué)科平臺(tái)的目的。

有的高校為解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)問題對(duì)知識(shí)和技能的要求，以課程群的形式組合相關(guān)學(xué)科，形成攻關(guān)合力的問題型課程群。在院系劃分和專業(yè)設(shè)置由學(xué)科取向向行業(yè)取向轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)下，這是一種前瞻性的思維和創(chuàng)造性的實(shí)踐。但是，學(xué)校教育功能通過課程這個(gè)中介實(shí)施，人才培養(yǎng)目標(biāo)通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，課程群作為學(xué)生知識(shí)和能力的載體，主要是指向教學(xué)的，如何通過課程群的建設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生，這本身就是一個(gè)難題。而且科研早已從教學(xué)中分離出來，成為了一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的職能，如果要解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題，可以通過科研立項(xiàng)的形式來完成。

可見問題型課程群或科研型課程群雖然其存在和發(fā)展的理由充分，但教學(xué)意義不強(qiáng)，而且可以通過其他途徑來更有效率地實(shí)現(xiàn)功能或目的。

課程群界定的主流還是指向培養(yǎng)某個(gè)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。由于知識(shí)的專業(yè)化與綜合化的雙重趨勢(shì)，在學(xué)科課程當(dāng)中造成知識(shí)的交疊，同一類知識(shí)可能出現(xiàn)在不同的課程之中。從學(xué)生角度而言，這種重復(fù)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，如果講授教師的觀點(diǎn)不一致，而又沒有恰切的解釋，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)某一類知識(shí)理解上的混亂。人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要通過課程群的建設(shè)來完善，培養(yǎng)復(fù)合型人才需要跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程組合為課程群，因此，教學(xué)型課程群因其重要的教學(xué)意義應(yīng)當(dāng)成為高校課程群建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)。

課程群應(yīng)是培養(yǎng)某一專業(yè)素質(zhì)和技能所需要開設(shè)的課程集合，課程群的建設(shè)不能只見“課程”不見“人”，離開了一定的施教對(duì)象，課程間內(nèi)容的整合因喪失針對(duì)性而失去意義，構(gòu)成課程群的各門課程應(yīng)有針對(duì)性，為同一施教對(duì)象所開設(shè)。所以，課程群是為了完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的系列課程。課程群內(nèi)各門課程之間的內(nèi)容縱向上有承啟關(guān)系，橫向上有內(nèi)在的聯(lián)系，但又自成體系。從理論上看，這樣的課程群建設(shè)有利于培養(yǎng)立體思維和整體觀念，有利于以更高的效率和效益達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

二、課程群建設(shè)的誤區(qū)

1.將建設(shè)優(yōu)秀課程作為課程群建設(shè)的重要目標(biāo)

課程群建設(shè)有別于單門課程的建設(shè)，單門課程建設(shè)是從微觀角度，對(duì)某一課程內(nèi)容、組織進(jìn)行建設(shè)，講究內(nèi)容的系統(tǒng)性、內(nèi)容組織的科學(xué)性和課程實(shí)施的有效性；而課程群建設(shè)則立足于課程群的系統(tǒng)性，在對(duì)課程群內(nèi)容重組時(shí)，刪除課程間重復(fù)的內(nèi)容，更有效地整合師資、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源等，提高教學(xué)效率。所以，優(yōu)秀課程建設(shè)有別于課程群建設(shè)，將課程群中的某門課程建設(shè)成優(yōu)秀課程不能成為課程群建設(shè)的重要目標(biāo)。

2.群內(nèi)課程組合任意

課程群建設(shè)以立項(xiàng)的形式進(jìn)行，但還處于自由申報(bào)、集中評(píng)審的狀態(tài)，沒有對(duì)課程群的建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，考評(píng)體系也不健全，課程群內(nèi)課程的選擇與安排容易出現(xiàn)投機(jī)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)行聯(lián)系，或者大雜燴、拼盤式的課程組合，并且難以直接甄別。這是課程群建設(shè)的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。課程群建設(shè)基于系統(tǒng)角度，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律進(jìn)行建設(shè)的，只有基于某一學(xué)科的所有課程進(jìn)行內(nèi)容的整合、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等，才能形成課程群建設(shè)的規(guī)模效益，才能刪除某一學(xué)科領(lǐng)域的重復(fù)知識(shí)、增加學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容。

3.課程群建設(shè)內(nèi)容過于寬泛

目前，一些高校課程群建設(shè)內(nèi)容過多，涉及課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)甚至專業(yè)建設(shè)等，內(nèi)容過于寬泛必然造成難以抓住重點(diǎn)，雖然課程群建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有內(nèi)在的聯(lián)系，但其目標(biāo)不同，著力點(diǎn)也不一樣。這樣極易造成課程群建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)間的混淆，難以取得應(yīng)有的效果。課程群建設(shè)是對(duì)其所含課程的再編制與新設(shè)計(jì)，包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，它是基于課程群基礎(chǔ)上的整體建設(shè)，目的是提高課程群建設(shè)的效率。

三、課程群建設(shè)的建議

1.注重群內(nèi)課程內(nèi)容的整合

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關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；翻譯理論；課程建設(shè)；專業(yè)碩士

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0164-03

一、課程建設(shè)的意義

本課程主要針對(duì)日語翻譯專業(yè)碩士研究生設(shè)立，是筆譯方向和口譯方向?qū)I(yè)碩士研究生的必修核心課程。2012年河南大學(xué)外語學(xué)院開始在日語專業(yè)招收翻譯專業(yè)碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生具備基本的筆頭與口頭的翻譯能力，幫助學(xué)生勝任我國企事業(yè)單位內(nèi)的一般翻譯工作。而本專業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)所有翻譯專業(yè)碩士均修讀了本課程，取得了較好的效果。

本課程為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語人才培養(yǎng)的新要求，向各行業(yè)、各用人單位輸送具有較強(qiáng)日語綜合運(yùn)用能力的復(fù)合型翻譯從業(yè)人員而設(shè)立的。課程一方面通過指導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的翻譯材料（會(huì)議發(fā)言提綱、演講錄音、企業(yè)介紹、產(chǎn)品目錄）進(jìn)行翻譯實(shí)踐，另一方面講解相關(guān)的翻譯理論與跨文化交際理論，使學(xué)生不但從實(shí)踐上知道如何做翻譯，并且在理論上獲得升華。以使學(xué)生在未來的工作中即便接觸到未曾學(xué)習(xí)過的行業(yè)（領(lǐng)域）的資料也清楚應(yīng)該如何著手翻譯，怎樣獲得最好的交流效果，使不懂外語的人毫無障礙地理解原作者的意思。經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握初步筆譯與口譯技能，同時(shí)還能獲得一定的“翻譯技能意識(shí)”，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)的途徑

據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，建設(shè)精品課程需要具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等條件。精品課程的特點(diǎn)是先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性、開放性和示范性。通過日語翻譯理論與實(shí)踐課程建設(shè)，一是要選擇、編寫一系列適合本課程的教材；二是要形成特色教學(xué)方法，使用先進(jìn)的教學(xué)手段；三是形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，以科研促進(jìn)和帶動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)社會(huì)效益的生產(chǎn)；四是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。課程建設(shè)的重點(diǎn)如下。

（一）教材建設(shè)的情況

本課程的教材主要包括兩部分，二者同等重要。一是正式出版的教科書、教程、學(xué)術(shù)書籍。二是各類輔助、補(bǔ)充材料，如自編講義和翻譯實(shí)踐材料等。為了使教材滿足教學(xué)目的的需要，我們執(zhí)行的是審慎選用教程和自行開發(fā)教學(xué)材料的“雙軌制”。

由于課程目標(biāo)要求既傳授翻譯知識(shí)，又不可偏廢理論，因此希望能選用理論與實(shí)際兼顧的成熟教程。但是實(shí)際上兼顧這二者的教材極其難得，經(jīng)過反復(fù)考慮，筆者最后選定了巖波書店編的《翻譯家的工作（翻U家の仕事）》，大野晉的《日本語練習(xí)集（日本Z?！愤@兩本原版材料作為教材。為了使學(xué)生對(duì)平時(shí)教學(xué)中較少接觸到的商貿(mào)、科技、市場(chǎng)營銷等行業(yè)的翻譯材料有足夠的了解，筆者還選擇了《現(xiàn)代科技日語》、《互動(dòng)日語》、《外貿(mào)函電日語》、《市場(chǎng)營銷日語》、《實(shí)用導(dǎo)游日語》中的一些例文進(jìn)行講解和練習(xí)。

為彌補(bǔ)原版教材理論上與最新、最前沿的“跨文化交際學(xué)”結(jié)合的不足，筆者穿插使用自編翻譯理論講義，以期讓學(xué)生清楚對(duì)于說明書、技術(shù)報(bào)告、廣告、產(chǎn)品目錄一類的“無名文本”應(yīng)該使用“交際翻譯”的技巧。即翻譯必須從使讀者最無障礙的閱讀出發(fā)，而不能逐字死譯，完全忽視中日兩國的文化差異。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段

為了應(yīng)對(duì)翻譯教學(xué)時(shí)間長、見效慢的問題，筆者初步摸索出以下一些有效的教學(xué)方法和手段。

第一，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)手段。學(xué)生盡管被翻譯專業(yè)錄取并修讀了相關(guān)課程，但還是經(jīng)常反映缺乏信心，不知道是否能勝任今后的工作。同樣用人單位也不僅希望看到畢業(yè)生的“文憑”，更希望學(xué)生通過自身成果的展示，證明其有一上崗位就能較快進(jìn)入工作角色的能力。有鑒于此，筆者聯(lián)系了上海三聯(lián)出版社、重慶出版社、中華書局等有譯介出版活動(dòng)的出版機(jī)構(gòu)，由教師牽線，讓學(xué)生參與到一些簡(jiǎn)單的翻譯實(shí)務(wù)中去。這既擴(kuò)大了本專業(yè)翻譯的影響，又為畢業(yè)生就業(yè)拓展了道路。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來為日語教學(xué)提供了豐富的資源和手段。指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源為翻譯服務(wù)，才能做到“授之以漁”。筆者在課程中不僅利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，而且鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探索翻譯技巧。筆者還自制多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與意識(shí)和質(zhì)疑精神。

第三，靈活變通的練習(xí)、改作方法。學(xué)生帶自己的譯文進(jìn)教室，教師點(diǎn)評(píng)后由其他學(xué)生提問，師生一起討論，初稿返回后修改，再進(jìn)行一次討論，總結(jié)修改心得。每個(gè)月學(xué)生都有一次這樣的機(jī)會(huì)，不但可以增加高質(zhì)量的翻譯機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生認(rèn)清了進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

（三）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

傳統(tǒng)翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容往往取決于所選定的教材和課程考試覆蓋的內(nèi)容，因此或多或少存在僵化、靜態(tài)、落伍、不實(shí)用的缺憾。舊有的基本教材，往往沒能夠及時(shí)地“與時(shí)俱進(jìn)”，存在翻譯理論薄弱、內(nèi)容選材不廣，只注重詞句翻譯而忽視了整個(gè)語篇的翻譯。并且由于翻譯方法和技巧的講解均以孤立的單句為譯例，有些例句甚至帶有明顯的時(shí)代痕跡與政治色彩，與學(xué)生未來的就業(yè)契合度不高。

課程中筆者選擇了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于課程的目的，為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)翻譯人才，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)靈活、開放、機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。

有鑒于此，各種性質(zhì)的授課內(nèi)容比重大體如此：翻譯理論（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交際理論占10%，翻譯實(shí)踐占50%，譯作（包括筆譯作品和口譯錄音）和改評(píng)占20%。

本課程授課計(jì)劃如下所示：

1～2周：翻譯史、翻譯各基礎(chǔ)理論、跨文化交際學(xué)概括性的介紹。這時(shí)學(xué)生普遍還沒有經(jīng)過充分的翻譯實(shí)踐，只能對(duì)各理論有初步的印象。不過這些概括性的理論會(huì)在其后的課程實(shí)踐中得到具體、感性的再現(xiàn)和印證，使學(xué)習(xí)者逐漸學(xué)會(huì)并習(xí)慣在理論下進(jìn)行翻譯活動(dòng)。

3～4周：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯法律文書，并進(jìn)行改作講解。例如剖析中文中沒有的日語自他動(dòng)詞的區(qū)別如何在譯文中得到體現(xiàn)。

5～6周：教授學(xué)生掌握日語文章的一般結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯新聞報(bào)道，并進(jìn)行改作講解。筆者以最新、最權(quán)威、最富職業(yè)氣息的標(biāo)準(zhǔn)來選擇新聞報(bào)道，得到了學(xué)生相當(dāng)正面的反饋。

7～8周：介紹日、中兩國語言中的敬意表現(xiàn)，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯商務(wù)信函，并進(jìn)行改作講解。商務(wù)信函的寫作有其固定的格式，學(xué)生實(shí)際操作中往往翻譯得過于口語化而失去了翻譯的職業(yè)性，這是在課程中需要給學(xué)生講清楚的。

9～10周：介紹日、中兩國語言的“中斷”和“音色”對(duì)信息傳達(dá)的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)計(jì)劃宣講的口譯實(shí)踐?！爸袛唷焙汀耙羯蓖强谧g實(shí)踐中最容易忽視的因素，學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)中甚至意識(shí)不到它們的重要性，因此對(duì)“中斷”和“音色”的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

11～12周：介紹日語的節(jié)奏對(duì)描述性信息的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬外語導(dǎo)游實(shí)踐。

13～16周：介紹中、日兩國語言中的滑稽、憤怒、感傷等激烈的音色表現(xiàn)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演講口譯實(shí)踐。

17～18周：對(duì)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般通俗性學(xué)術(shù)著作進(jìn)行筆譯實(shí)踐（僅對(duì)筆譯方向?qū)W生實(shí)施）或?qū)σ话銓W(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行模擬口譯實(shí)踐（僅對(duì)口譯方向?qū)W生實(shí)施）。最后對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最終評(píng)估。

三、課程建設(shè)的初步成果

我們要打破傳統(tǒng)單調(diào)的注入式和“填鴨式”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用“以學(xué)生為中心”的討論互動(dòng)方法，避免教師直接講出解決方法。筆者倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的理念，從而期望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，本課程在建設(shè)中體現(xiàn)出了一定的成果。

首先，越來越多的學(xué)生選擇翻譯理論與實(shí)踐相關(guān)研究課題進(jìn)行論文的寫作。2012級(jí)翻譯專業(yè)碩士只有2個(gè)學(xué)生選擇翻譯理論與實(shí)踐相關(guān)研究課題，約占33%。2013級(jí)已經(jīng)有5人表示要選擇翻譯理論相關(guān)研究課題進(jìn)行畢業(yè)論文的專業(yè)，約占50%。為此，本專業(yè)教師將嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生能夠?qū)懗隼碚撀?lián)系實(shí)際的高質(zhì)量畢業(yè)論文。

其次，畢業(yè)生就業(yè)較為對(duì)口、順利。2012級(jí)擬畢業(yè)的專業(yè)碩士，已有1人被沿海地區(qū)合資企業(yè)的翻譯崗位提前錄取，占17%。有3人將在高校中從事日語教學(xué)相關(guān)工作，占50%。接下來，本專業(yè)教師將進(jìn)一步對(duì)2013級(jí)翻譯專業(yè)碩士的就業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)并提供幫助。

最后，參加本課程的學(xué)生的翻譯作品順利過稿，將由上海三聯(lián)書店出版。課程負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生完成的國際會(huì)議論文翻譯也已順利過稿，論文集翌年由中華書局出版。今后我們還將聯(lián)系其他出版機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位進(jìn)行合作。

四、結(jié)語

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用外語人才的大量需求，在《日語翻譯理論與實(shí)踐》課程建設(shè)中，筆者進(jìn)一步明確了什么是復(fù)合應(yīng)用型翻譯人才的概念，明確了翻譯應(yīng)以有效的跨文化交際為目標(biāo)。立足于現(xiàn)有條件，嘗試進(jìn)行對(duì)課程的大膽改革，使學(xué)生既可以學(xué)習(xí)日語專業(yè)知識(shí)與技巧，也可以在原有語言知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練語言應(yīng)用能力，跨文化的交際能力。

就《日語翻譯理論與實(shí)踐》的課程現(xiàn)狀而言，目前我們與國內(nèi)同類課程相比，應(yīng)該說是有自己的特色的。但與一流大學(xué)的精品課程相比，尚存差距。特色體現(xiàn)在我們跨文化交際學(xué)的理論指導(dǎo)和“實(shí)用性”方面。差距在于我們硬件投入（同聲傳譯室，語音識(shí)別系統(tǒng)）以及翻譯教育測(cè)試?yán)砟畹臏?。與國外（日本）的同類課程相比，我們理論應(yīng)用得更為超前，而國外的同類課程比我們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

目前，本專業(yè)致力于在培養(yǎng)一流教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法等的改革。希望通過改革，實(shí)施以外語知識(shí)、翻譯技能、交流技巧為人才培養(yǎng)基點(diǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，以期培養(yǎng)出具有扎實(shí)外語基礎(chǔ)、廣博的其他學(xué)科知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的日語專業(yè)高級(jí)翻譯人才。為此，筆者還將在以下幾點(diǎn)做出進(jìn)一步的努力：第一，使用專業(yè)相關(guān)軟件大量增加學(xué)生一對(duì)一的口譯練習(xí)條件；第二，加深學(xué)生對(duì)日本文化的理解，盡量讓更多的學(xué)生有赴日本實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；第三，在課程測(cè)試中更多體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意欲。

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篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；財(cái)稅一體化；應(yīng)用性人才；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)

1 課程建設(shè)的背景

高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為中小企業(yè)培養(yǎng)能直接上崗的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，從培養(yǎng)應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才的角度來看，我國高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)主要存在兩個(gè)問題：第一，課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)務(wù)脫節(jié)，我們?cè)O(shè)置了會(huì)計(jì)、稅務(wù)等理論課程，分別給學(xué)生講授這兩門課程的系統(tǒng)知識(shí)，并且就會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，我們也進(jìn)行了會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工賬的模擬實(shí)訓(xùn)，滿足了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的要求。但稅務(wù)實(shí)務(wù)沒有進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生到了就業(yè)崗位面對(duì)報(bào)稅平臺(tái)束手無策。這樣的課程設(shè)置滿足不了企業(yè)需要多學(xué)科支撐的崗位需求，即依據(jù)企業(yè)用人崗位及其需求來設(shè)計(jì)課程及其教學(xué)內(nèi)容。二是理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方法偏重課堂理論教學(xué)，盡管設(shè)計(jì)了一些“實(shí)踐”課程，但會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，這些實(shí)踐也只是書本上的“實(shí)踐”，與社會(huì)一線的實(shí)踐活動(dòng)還有一定的差距；

就以企業(yè)銷售業(yè)務(wù)為例。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程講解，從銷售收入確認(rèn)、銷售成本的結(jié)轉(zhuǎn)，作出會(huì)計(jì)分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報(bào)表，表面看，從理論做到了實(shí)踐；稅務(wù)課程也講收入確認(rèn)，講各種稅的計(jì)算納稅計(jì)算、申報(bào)，但稅法與會(huì)計(jì)的收入確認(rèn)是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時(shí)還相隔一、兩個(gè)學(xué)期講，學(xué)生掌握起來就比較困難。若將稅務(wù)、會(huì)計(jì)兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對(duì)銷售業(yè)務(wù)，講解會(huì)計(jì)分錄的同時(shí)也進(jìn)行納稅計(jì)算和申報(bào)，再確認(rèn)二者收入確認(rèn)的差異，也就做到了企業(yè)實(shí)務(wù)相吻合，學(xué)生也就能掌握透徹了。

目前會(huì)計(jì)專業(yè)存在的主要問題就像，我們教給學(xué)生的是一個(gè)一個(gè)的“零件”，而學(xué)生走上工作崗位面對(duì)的卻是一臺(tái)“機(jī)器”，那么學(xué)生缺的就是如何將單個(gè)的“零件”進(jìn)行組裝成“機(jī)器”。

我校在“會(huì)計(jì)本領(lǐng)域”實(shí)施了“會(huì)計(jì)手工模擬”、“會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)”， “稅務(wù)領(lǐng)域”實(shí)施了“稅務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多時(shí)候分別做過“會(huì)計(jì)模擬”、“稅務(wù)仿真”的學(xué)生，處理同時(shí)涉及會(huì)計(jì)和稅務(wù)企業(yè)實(shí)務(wù)問題是仍有困難。為了適應(yīng)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，實(shí)施財(cái)稅一體化課程建設(shè)與實(shí)踐來解決會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題就顯得勢(shì)在必行。

2 課程建設(shè)的意義

為我國高等職業(yè)高校的會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)建一門全新的應(yīng)用型課程，即以就業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)稅一體化課程建設(shè)，探討全新的面向就業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在目前這個(gè)歷史階段，具有重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

我們目前會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本做法是在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬教學(xué)，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊(duì)伍大都是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入課堂教學(xué)，年輕且學(xué)科知識(shí)單一，大都沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，為滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)需求，我們學(xué)校應(yīng)該從基于實(shí)踐的財(cái)稅一體化課程建設(shè)著手，大力探索面向?qū)嵺`教學(xué)的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)理論，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的復(fù)合型應(yīng)用性人才。

面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的一個(gè)飛躍，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，也有助于完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。會(huì)計(jì)專業(yè)要想做到“學(xué)以致用”，若將會(huì)計(jì)課程和稅務(wù)課程放在兩門課程，甚至放在不同的學(xué)期，學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中要想將會(huì)計(jì)稅務(wù)有效聯(lián)系在一起確實(shí)有些困難。若將兩門課程聯(lián)系在一起，進(jìn)行財(cái)稅一體化課程建設(shè)，完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，更能提高教學(xué)效率。同時(shí)，我國有些會(huì)計(jì)教師不懂稅務(wù)，稅務(wù)教師不懂會(huì)計(jì)。財(cái)稅一體化課程又“兼容”會(huì)計(jì)和稅務(wù)知識(shí)，如果教師都偏科怎么能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才呢。求因此培養(yǎng)我國高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型教師隊(duì)伍，滿足社會(huì)實(shí)踐需具有重要的意義。

理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)就是學(xué)生就業(yè)難的原因之一，也就是說學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的并不能滿足實(shí)踐的需求。學(xué)生有了知識(shí)或者兼有一部分并不能融合的實(shí)踐能力，脫離“財(cái)稅合一”的實(shí)踐活動(dòng)，單門課程的“各自為戰(zhàn)”學(xué)生便不能“學(xué)用一致”。要使學(xué)生有足夠的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，建設(shè)面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程，解決會(huì)計(jì)與稅務(wù)課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。

3 課程建設(shè)的原則

面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。

1. 合二為一

將財(cái)務(wù)知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)“合二為一”是面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)必要條件。在企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)中，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)原理、企業(yè)會(huì)計(jì)制度，側(cè)重于日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和信息披露，；而稅務(wù)工作則遵循稅收法規(guī)和相關(guān)稅收條款，側(cè)重于稅款的計(jì)算、申報(bào)和繳納。兩者面對(duì)同一業(yè)務(wù)，要同時(shí)進(jìn)行處理，因?yàn)橐罁?jù)不同，則財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和稅務(wù)數(shù)據(jù)存在差異；因而二者存在有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)和融合的天然“基因”。面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)內(nèi)容，將會(huì)計(jì)和稅務(wù)兩門實(shí)踐課程“合二為一”開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)流程依據(jù)企業(yè)財(cái)稅業(yè)務(wù)處理得的“真實(shí)”場(chǎng)景，讓學(xué)生了解企業(yè)從經(jīng)營過程、資金流轉(zhuǎn)，即企業(yè)購進(jìn)、生產(chǎn)、銷售的流程。對(duì)一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在講解過程中既講解會(huì)計(jì)處理方法也講解稅務(wù)處理方法，會(huì)計(jì)崗位既能掌握會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)手工、電算化實(shí)務(wù)，又能掌握稅務(wù)理論知識(shí)以及計(jì)算報(bào)稅的實(shí)務(wù)知識(shí)。

2.有效兼容

面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果，需要教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法的多方面配合，有效兼容。

目前我國會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍因?yàn)楣ぷ髁炕蛘咂鎻?qiáng)調(diào)某一門課程的熟悉度，存在財(cái)務(wù)知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)不兼容的問題。會(huì)計(jì)教師不熟悉稅務(wù)知識(shí)，稅務(wù)教師不懂會(huì)計(jì)知識(shí)，這就難怪學(xué)生，到了就業(yè)崗位上，財(cái)務(wù)、稅務(wù)知識(shí)不能相互結(jié)合、熟練轉(zhuǎn)換變通、調(diào)整。借此培養(yǎng)財(cái)稅一體化的復(fù)合型教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍的職業(yè)能力具有重要的意義。

篇5

關(guān)鍵詞：高校體育 普拉提 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（a）-0204-01

伴隨我院體育課俱樂部式教學(xué)模式的改革，我們開設(shè)了普拉提課程作為女子體育課程的拓展。相對(duì)與傳統(tǒng)的健身運(yùn)動(dòng)，普拉提在運(yùn)動(dòng)形式上有明顯的不同。它是一種墊上運(yùn)動(dòng)，包含一種非常有次序的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，要求在墊上使用肌肉的時(shí)候，精神全力集中在肌肉的感覺上，強(qiáng)調(diào)的是肌肉控制，要隨時(shí)注意自己的身體狀態(tài)，集中精神體會(huì)身體在做什么，使意念與身體成為一個(gè)整體。普拉提運(yùn)動(dòng)模式上夠新穎，效果上夠顯著，容易投入并且理論沒那么深?yuàn)W復(fù)雜，更適合活潑的年輕人，符合我們的大學(xué)體育特點(diǎn)，特別是可以與國家要求的各項(xiàng)體質(zhì)健康測(cè)試相融合。所以在我院體育俱樂部教學(xué)改革中，增設(shè)了普拉提為女子體育課選項(xiàng)課程。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)普拉提課程提出課程建設(shè)進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)課程整體進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和拓展。

1 高校體育課開展普拉提運(yùn)動(dòng)的意義

1.1 普拉提運(yùn)動(dòng)對(duì)女大學(xué)生體育興趣的影響

普拉提運(yùn)動(dòng)在近些年里很大程度上影響了中國的體育健身領(lǐng)域，同時(shí)也刺激了體育相關(guān)市場(chǎng)，新型的運(yùn)動(dòng)方式、瘋狂的宣傳和各種明星效應(yīng)影響了很大部分的年輕女孩兒。興趣永遠(yuǎn)是推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展的最大動(dòng)力，利用興趣引導(dǎo)女大學(xué)生積極地參與體育運(yùn)動(dòng)，這對(duì)學(xué)校體育來說是個(gè)很好的開端。普拉提運(yùn)動(dòng)融合了多種運(yùn)動(dòng)理念，它來源于瑜伽，包含身體的拉伸、呼吸與運(yùn)動(dòng)的配合、運(yùn)動(dòng)中身體的內(nèi)在感受及注意力的集中練習(xí)，符合吸引女子健身的某些要素；同時(shí)它還來源于傳統(tǒng)的西方健身理念，直接針對(duì)身體機(jī)能的訓(xùn)練以及正確而安全的肌肉訓(xùn)練方法?？梢哉f普拉提運(yùn)動(dòng)是一種糅合了東西方兩種文化的體育運(yùn)動(dòng)，更柔和，更簡(jiǎn)單實(shí)用，還可以完成肌肉的塑形和柔韌性。普拉提運(yùn)動(dòng)成為新型女子體育課程，并受到了女大學(xué)生的歡迎，歷年來我院體育課選課時(shí)，普拉提課程班的踴躍報(bào)名程度很好的證明了這一點(diǎn)。

1.2 普拉提運(yùn)動(dòng)對(duì)女大學(xué)生形體塑造的影響

一張墊子，一米陽光就可以打造一個(gè)私人的健身空間，離開課堂之后，對(duì)于有興趣提升鍛煉的學(xué)生來說，運(yùn)動(dòng)的可隨時(shí)進(jìn)行性是個(gè)有趣的亮點(diǎn)。普拉提是一種全身性的運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)過程中可以調(diào)動(dòng)很多肌肉群，甚至包括我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中很少調(diào)動(dòng)的小肌肉群和深層肌肉。肌肉是“用進(jìn)廢退”的，所以在最初的幾堂課里，學(xué)生的身體反應(yīng)很強(qiáng)烈，除了經(jīng)常用到的四肢肌群，身體的各個(gè)部分在初次運(yùn)動(dòng)之后產(chǎn)生的乳酸堆積可是讓女孩子們徹底的“痛快”了一把。也因?yàn)檫@種全面的鍛煉方式讓女大學(xué)生對(duì)自己的身體有了進(jìn)一步的了解，對(duì)健身和形體塑造有了明確的方向。課堂上學(xué)習(xí)各種訓(xùn)練方法，課堂下根據(jù)自身情況強(qiáng)化自己所需的訓(xùn)練部分，運(yùn)動(dòng)得以延續(xù)并為終身體育運(yùn)動(dòng)起到了積極地推動(dòng)作用。

2 高校體育課開展普拉提運(yùn)動(dòng)對(duì)于健身知識(shí)體系的拓展

2.1 區(qū)別于大眾健身的體育課教學(xué)模式

在社會(huì)上的健身場(chǎng)所，普拉提課程一般按運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和動(dòng)作難易程度來進(jìn)行劃分。我們的體育課程普拉提選項(xiàng)課最初也是按照這種方式進(jìn)行的，畢竟對(duì)于新的運(yùn)動(dòng)形式，大家還都在摸索中。但是隨著時(shí)間的推移，作為教學(xué)工作第一線的體育教師，對(duì)于這種教學(xué)模式總覺得有所缺憾。我們的受眾特征顯著，相較于社會(huì)健身團(tuán)體，女大學(xué)生們接受能力更強(qiáng)，時(shí)間也相對(duì)充裕，作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)慣性，在了解事物過程中總是希望知其然并知其所以然，所以我們的體育教學(xué)不能僅僅滿足于大眾健身的表面。在與其他各科目教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)這門課程有了一個(gè)全新概念的建設(shè)理念。在原有的運(yùn)動(dòng)層次劃分基礎(chǔ)上，從身體結(jié)構(gòu)入手，從人體肌肉的強(qiáng)化發(fā)展規(guī)律入手，對(duì)整個(gè)普拉提的授課進(jìn)程進(jìn)行模塊的劃分。

2.2 普拉提模塊式教學(xué)法的具體劃分

模塊一：運(yùn)動(dòng)與呼吸。

普拉提運(yùn)動(dòng)要求呼吸與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，適宜的呼吸與運(yùn)動(dòng)相對(duì)應(yīng)，可以降低運(yùn)動(dòng)中對(duì)身體內(nèi)部器官的壓力并且不容易讓人很快的感覺到運(yùn)動(dòng)疲憊。那么在最初的幾個(gè)學(xué)時(shí)里，應(yīng)該主要把重點(diǎn)放在呼吸方式的培養(yǎng)上，給學(xué)生建立一種習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)中注意力首先集中在呼吸上，習(xí)慣而成自然，為以后的運(yùn)動(dòng)打基礎(chǔ)，事半而功倍。在這個(gè)模塊中也是培養(yǎng)學(xué)生注意力集中地訓(xùn)練階段，對(duì)于學(xué)生專注力的鍛煉效果也是很好的。

模塊二：肌群訓(xùn)練與平衡系統(tǒng)。

初次接觸普拉提運(yùn)動(dòng)的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是模仿，但是觀其外形不一定正確理解動(dòng)作的發(fā)力方式。我們面對(duì)的主要是大一新生，在高中生物課的基礎(chǔ)上，對(duì)人體結(jié)構(gòu)和常用肌群進(jìn)行介紹是很容易被理解的。比如關(guān)于手臂的鍛煉方法，女孩子夏天穿短袖衫，對(duì)于手臂部分的肌肉最在意的就是肱三頭肌松弛的部分，抬起手臂可能有一些不雅的肌肉形態(tài)。那么進(jìn)行這部分肌肉運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，我們可以代入肌肉運(yùn)動(dòng)規(guī)律、跨關(guān)節(jié)起始點(diǎn)、直臂還是曲臂以及講解什么樣的姿勢(shì)可以影響這部分肌肉的運(yùn)動(dòng)和鍛煉效果，保持大方向我們可以延伸出很多種訓(xùn)練方法，然后再介紹我們?nèi)粘Ｉ钪性撊绾卫靡恍┖?jiǎn)單易得的小道具達(dá)到訓(xùn)練房里能夠達(dá)到的訓(xùn)練效果。在接下來的一段時(shí)間里進(jìn)行直觀而成體系的學(xué)習(xí)，把運(yùn)動(dòng)理論和科學(xué)的健身方法深植于體育教學(xué)當(dāng)中。然后從人體大肌肉群以及中樞能量核心的鍛煉，代入平衡系統(tǒng)的練習(xí)，也就是各肌群之間的協(xié)作控制，身體各部分的有機(jī)聯(lián)系，把身體訓(xùn)練進(jìn)行整合。

篇6

[關(guān)鍵詞]精品課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0246-01

精品課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，其建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，滿足先進(jìn)性、科學(xué)性和教育性等特點(diǎn)，能正確運(yùn)用教育教學(xué)方法與技術(shù)，提高教學(xué)效果顯著，最后還要具有示范和推廣的作用。精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題及參考文獻(xiàn)等能夠上網(wǎng)開放，網(wǎng)絡(luò)課件和授課錄像等也要上網(wǎng)開放，這是精品課程教學(xué)建設(shè)的主要目標(biāo)。精品課程建設(shè)的宗旨是將優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行共享，只有優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，才能達(dá)到這些目的，所以，研究和探索網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及方法具有重要的意義。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀

精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)，是一種按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略而組織起來的教學(xué)支撐模式。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與一般的多媒體教學(xué)在內(nèi)容、功能及使用環(huán)境等方面是不同的。

根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的需要，網(wǎng)絡(luò)課程一般由內(nèi)容、平臺(tái)和活動(dòng)三個(gè)方面組成。目前，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，在現(xiàn)有資源庫中教師的講義及教學(xué)資料，教師使用的多，學(xué)生使用的少；封閉的多，可以交流的少，共享性較差。第二，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)較多，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在平臺(tái)的更新維護(hù)中，造成了較多的人力和物力浪費(fèi)。第三，課程平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.個(gè)性化特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)時(shí)要注重學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)必需工具軟件，如計(jì)算器、在線字典等。

2.動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容一定要跟上時(shí)代的步伐。因此，設(shè)計(jì)要遵循動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)原則，隨時(shí)變更和添加新的知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。

3.交流性特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供了平臺(tái)?？梢栽O(shè)計(jì)出如常見問題庫、集中答疑等板塊，實(shí)現(xiàn)真正的交流。

4.共享性特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)最大的特點(diǎn)在于資源的共享，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要體現(xiàn)共享性原則，提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)資源共享性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的大綱，決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，要以一種基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的方式來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.課程開發(fā)：網(wǎng)絡(luò)課程包括信息資源和多媒體的采集，各種應(yīng)用程序的開發(fā)和構(gòu)建。將各種媒體表現(xiàn)形式及環(huán)境變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)環(huán)境、文本、視頻、音頻、動(dòng)畫，虛擬現(xiàn)實(shí)和多媒體的應(yīng)用程序。

3.課程評(píng)價(jià)：在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)需要，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段和反饋方法來修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。

4.課程維護(hù)：維護(hù)是指網(wǎng)絡(luò)課程的管理和升級(jí)提升，這是一個(gè)長期的工作，需要不斷總結(jié)和探索。

四、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不足

1.應(yīng)注重反饋和評(píng)價(jià)：反饋和評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。許多網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)的評(píng)價(jià)方式上采取多種方式，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

2.應(yīng)注重協(xié)作和交流：有些網(wǎng)絡(luò)課程通過安排各種學(xué)習(xí)活動(dòng)及興趣小組等方式為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，如學(xué)習(xí)小組的形式可以加強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的班級(jí)歸屬感，極大地激發(fā)了師生間交流的積極性。

五、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教育為我國高校的教學(xué)方式的改革帶來了新機(jī)遇，更多的高校接受了這種教學(xué)模式參與其中。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)的開發(fā)促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，從而推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及模式的改革。教育工作者需要采取多種方式和措施加速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)的優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓課程學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，我們也相信在現(xiàn)在這種網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境影響下，精品課程的建設(shè)和開發(fā)會(huì)迎來更好的明天。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：高職教育；精品課程；教學(xué)質(zhì)量

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，是決定教學(xué)質(zhì)量的基本要素。為了提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，教育部制定了《2003～2007年高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃》，精品課程建設(shè)是其中一項(xiàng)核心內(nèi)容。按教育部文件精神，精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法與手段、一流教材及一流教學(xué)管理特點(diǎn)的示范性課程。教育部計(jì)劃用五年的時(shí)間建設(shè)1500門國家級(jí)精品課程，并免費(fèi)在網(wǎng)上開放，以低成本實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。高職教育精品課程是體現(xiàn)高職教育特色與教學(xué)水平的示范性課程，本文擬就高職院校如何開展精品課程的建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，提出自己的思考。

以技術(shù)應(yīng)用能力為目的建設(shè)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容應(yīng)具備科學(xué)性、先進(jìn)性與創(chuàng)新性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就技術(shù)應(yīng)用型人才，技術(shù)應(yīng)用型人才主要從事技術(shù)應(yīng)用與實(shí)作，其主要任務(wù)是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策，并將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。由于工作在生產(chǎn)一線，既需要具備一定的理論知識(shí)，更需要有較強(qiáng)的操作技能，因此高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以崗位能力為著眼點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定知識(shí)與能力的綜合結(jié)構(gòu)表，按照層層分解的子能力要素選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，根據(jù)崗位需求選擇、組合知識(shí)，確定基本教學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果，教師不要引導(dǎo)學(xué)生過多地探究“為什么”，而是要使學(xué)生懂得“是什么、怎么做”，對(duì)學(xué)生的要求是能夠以正確的方式進(jìn)行操作，掌握相關(guān)的理論，解決具體實(shí)踐問題。高職教育與普通本科教育相比，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我院在開展高職鐵道車輛專業(yè)精品課程建設(shè)的過程中，在分析畢業(yè)生從事鐵道車輛的檢修、運(yùn)用崗位工作需求的基礎(chǔ)上，增加了車輛制動(dòng)、車輛電氣、車輛空調(diào)實(shí)訓(xùn)與中級(jí)檢車員技能等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，使每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有與之相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)作動(dòng)手能力，教學(xué)成果顯著。我院2000屆、2001屆兩位學(xué)生在2005年鐵道部舉辦的車輛檢車員競(jìng)賽中取得了第一名、第二名的好成績。

以“雙師型”為要求建設(shè)教師隊(duì)伍師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，是否具備一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是評(píng)定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高職院校來說，精品課程應(yīng)由既具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又具有較高理論水平的教師主講。學(xué)院要為主講教師創(chuàng)造良好的工作和成長環(huán)境，提高他們進(jìn)行課程建設(shè)的積極性；要支持精品課程的主講教師外出學(xué)習(xí)，參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)等項(xiàng)目，使其不斷積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在同行與相關(guān)企業(yè)中樹立一定的知名度，從而達(dá)到“雙師型”教師的要求。另一方面，要重視培養(yǎng)青年教師的“雙師型”素質(zhì)，對(duì)參與精品課程建設(shè)的青年教師，要嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，要求他們?cè)诟愫媒虒W(xué)工作的同時(shí)，積極參與科研與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。精品課程的建設(shè)過程也是教師梯隊(duì)的建設(shè)過程，主講教師的教學(xué)、科研水平與教學(xué)思想在精品課程建設(shè)中應(yīng)對(duì)青年教師起到傳幫帶的作用，使全體教師形成團(tuán)結(jié)向上的和諧梯隊(duì)，使老教師的經(jīng)驗(yàn)與青年教師的活力得到合理的配置，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體教學(xué)、科研水平的提高。

以現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段為依托提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法與手段是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材和教師為中心，以傳授課本知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，教學(xué)手段單一，學(xué)生以通過考試為學(xué)習(xí)的主要目的……這顯然達(dá)不到高職教育培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的目標(biāo)。高職教育的精品課程建設(shè)應(yīng)貫穿培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)理念。在教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，在教學(xué)中以啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、講授式等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自主性。在教學(xué)手段上，要改變現(xiàn)代化教學(xué)手段僅僅是一種輔助手段的觀念，加大現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用比例，提高精品課程建設(shè)的科技含量，充分利用多媒體、遠(yuǎn)程通信等現(xiàn)代技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限與不足，加強(qiáng)課程教學(xué)課件的開發(fā)，使其成為精品課程建設(shè)與課程教學(xué)的有效支撐，確保教學(xué)的高質(zhì)量。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，發(fā)揮其在課程教學(xué)中傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的獨(dú)特作用。筆者在任教《制冷原理與設(shè)備》課程時(shí)，運(yùn)用教研組開發(fā)制作的《4FS7B型壓縮機(jī)》課件，利用三維動(dòng)畫對(duì)4FS7B壓縮機(jī)的結(jié)構(gòu)與工作原理進(jìn)行直觀、生動(dòng)的講解，使抽象知識(shí)變?yōu)橹庇^的動(dòng)畫，易于學(xué)生掌握與理解，收到了良好的教學(xué)效果。課件還獲得江西省第二屆高等學(xué)校優(yōu)秀課件三等獎(jiǎng)。

以實(shí)踐技能為重點(diǎn)編寫教材精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。精品課程必須使用優(yōu)秀的教材，一本優(yōu)秀的高職教材應(yīng)既具有高教教材的基本特征，又具有職業(yè)教育教材的鮮明特色;既要方便教師在教學(xué)中使用，又要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀時(shí)易于理解和吸收。目前高職教育中使用的教材大都存在內(nèi)容陳舊、缺乏高職教育特色以及實(shí)踐教學(xué)教材不足等亟待解決的問題。在高職教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)往往占總教學(xué)課時(shí)的50%左右，但與實(shí)踐教學(xué)配套的教材卻嚴(yán)重缺乏。因此，高職院校在組織教材編寫時(shí)應(yīng)突出技術(shù)應(yīng)用能力的核心，依托行業(yè)企業(yè)，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主講教師和現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員編寫教材，制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)范統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容與課程體系的要求，反映本課程領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新方法，并預(yù)留“接口”，便于對(duì)教材內(nèi)容的修改和補(bǔ)充。另外，也可以借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)引進(jìn)一些國外出版的職業(yè)技術(shù)教材，作為補(bǔ)充與借鑒。

以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理課堂教學(xué)是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在精品課程建設(shè)的過程中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利資源，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，面向?qū)W生的教學(xué)管理系統(tǒng)。教師上課前，應(yīng)將課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃公布在網(wǎng)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之前明確課程要求與學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性。在課后輔導(dǎo)與作業(yè)批改的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過“輔導(dǎo)答疑”、“留言板”、“教師信箱”等欄目的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)交流。學(xué)生可以在網(wǎng)上提出自己在課堂學(xué)習(xí)中不明白的問題，在教師的引導(dǎo)下通過資料的收集和與教師共同探討解決學(xué)習(xí)中的問題。這種全新的啟發(fā)性與研究性學(xué)習(xí)方法能較好地引起學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以通過“網(wǎng)上評(píng)教”欄目將意見與建議及時(shí)反饋給教學(xué)管理部門和教師本人，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間信息的溝通，縮短信息反饋的周期，減少教學(xué)效果評(píng)價(jià)中人為的不公正因素?？傊跃W(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教學(xué)管理新模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，減輕教師講授和輔導(dǎo)的工作量，同時(shí)對(duì)教學(xué)管理者來說也是一種新的管理模式。

精品課程建設(shè)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的需求，同時(shí)也是學(xué)校本身教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)的需要。精品課程建設(shè)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師放眼未來，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，吸收新的科技成果，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，使課程始終保持可持續(xù)發(fā)展的高水平。教學(xué)質(zhì)量始終是高職院校生存與發(fā)展的生命線，擁有一大批不同學(xué)科、不同層次的具有高職特色的精品課程是教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，高職院校應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)精品課程建設(shè)的重要作用與意義，形成良性的評(píng)價(jià)與支持的制度機(jī)制，在資金上加大投入，保證精品課程建設(shè)的順利實(shí)施，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇8

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中一個(gè)突出問題

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的教學(xué)資源，是現(xiàn)代教育和遠(yuǎn)程教育不可或缺的組成部分，對(duì)推動(dòng)教育現(xiàn)代化改革，起著舉足輕重的作用。因此，受到國家相關(guān)部門的高度重視?；仡櫨W(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，可以說走的是一條先進(jìn)行理論研究，再進(jìn)行實(shí)踐建設(shè)的路子。

2000年，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，提出網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境”。

2003年，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定并《網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》（CELTS-22），以具體的指標(biāo)描述網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量特性。隨后，《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》經(jīng)5次修訂后公布了新的評(píng)審指標(biāo)。

在這一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)指導(dǎo)下，2003～2009年，教育部、財(cái)政部共批準(zhǔn)建設(shè)國家網(wǎng)絡(luò)精品課程3147門，取得了巨大的成績?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不僅在高校中進(jìn)行，在中職學(xué)校也逐步鋪展開來，在高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程。

不過，有多項(xiàng)研究高校網(wǎng)絡(luò)課程的成果認(rèn)為，目前高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)雖然成績喜人，但仍然存在一些問題，比較突出的是課程中教師職能欠缺，并且對(duì)課程的使用帶來了一定的不利影響。比如，由于缺少教師的即時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣都有不同程度的降低，影響了網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果。

由于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，高校網(wǎng)絡(luò)課程存在的這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)收獲影響不大。但中職學(xué)生的心智發(fā)展還不那么成熟，學(xué)習(xí)上對(duì)教師有一定的依賴性。因此，解決如何在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中加入教師的教學(xué)行為這個(gè)難題，對(duì)中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就有相當(dāng)重大的意義。

二、原因分析

在高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，對(duì)如何發(fā)揮教師的職能其實(shí)是有細(xì)致考慮的，如論壇、討論區(qū)、博客等功能模塊及其他通訊工具等互動(dòng)模塊。有些網(wǎng)絡(luò)課程還增加了對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、記錄的監(jiān)控功能?！敖處熉毮芮啡薄边@一不足，在技術(shù)上已經(jīng)有相當(dāng)豐富的手段可以彌補(bǔ)。

現(xiàn)存高校網(wǎng)絡(luò)課程資源主要采用“文本+PPT+課堂實(shí)錄”或“多媒體+流媒體”的方式展示，并通過采用超文本、超媒體、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁編程和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等辦法來創(chuàng)建一種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。但這兩種展示方式都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是傳統(tǒng)的課的觀念被消解了。

盡管課堂實(shí)錄大多以45分鐘為限，也有時(shí)間短一些的。但課的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在時(shí)間上，課程學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的觀看，更重要的還有學(xué)生的親身參與及師生的互動(dòng)協(xié)作。所以，說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)消解了課的概念，主要指的就是消解了師生間面對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)包括課的教材處理、課的知識(shí)傳播以及其他手段協(xié)助學(xué)生理解課的內(nèi)容。由于課的概念被消解，課程也就不可能有了。結(jié)果，絕大部分的網(wǎng)絡(luò)課程最終就只是建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫。

三、“網(wǎng)絡(luò)課堂”的含義

“網(wǎng)絡(luò)課堂”就是要在網(wǎng)絡(luò)課程中，重新體現(xiàn)出“課”的概念。具體而言，“網(wǎng)絡(luò)課堂”就是網(wǎng)絡(luò)課程里的一個(gè)學(xué)習(xí)主網(wǎng)頁，它運(yùn)用多種技術(shù)手段，把真實(shí)課堂中使用到的學(xué)習(xí)材料，比如，學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)素材、堂上練習(xí)等資源集中在一個(gè)網(wǎng)頁里展示，學(xué)生面對(duì)著這個(gè)主網(wǎng)頁，就如同是面對(duì)著課堂一樣，這個(gè)網(wǎng)頁里展示的內(nèi)容，就是他在這節(jié)課里要學(xué)習(xí)的知識(shí)。而隨著學(xué)習(xí)主網(wǎng)頁內(nèi)容的變化，即網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就仍然有了課程進(jìn)展感。

1.展示選擇過的學(xué)習(xí)內(nèi)容

“網(wǎng)絡(luò)課堂”上展示的不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是教師根據(jù)課的需要而選擇出來的那部分。在真實(shí)課堂中，教師不可能在45分鐘內(nèi)都不停地講，所以，教學(xué)視頻的時(shí)間不宜太長，以10分鐘左右為宜。為了提高課堂吸引力，視頻除了教師的講授外，也可以有課件及其他的展播形式。一個(gè)課里，2～3個(gè)這樣的視頻就足夠了。

2.堂上練習(xí)趣味化

真實(shí)課堂上，堂上練習(xí)是十分重要的一個(gè)組成部分。因此，堂上練習(xí)也是“網(wǎng)絡(luò)課堂”的一個(gè)重要的構(gòu)成模塊。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)題模板的設(shè)計(jì)應(yīng)增加一些游戲的成份?；蛘哒f，網(wǎng)絡(luò)課堂的堂上練習(xí)，除了要起到即時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況外，還要能起到刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。當(dāng)然，目前的網(wǎng)絡(luò)課程也有練習(xí)模塊，但這是一個(gè)單列的功能模塊，而不是整合在學(xué)習(xí)主網(wǎng)頁里的，更像是課后的作業(yè)而不是堂上練習(xí)，這是兩者之間的另一個(gè)區(qū)別。

3.教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化體現(xiàn)

在網(wǎng)絡(luò)課堂里，學(xué)習(xí)頁面的內(nèi)容應(yīng)是老師是根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)展示出來的，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、堂上練習(xí)、互動(dòng)方式等。所以，除了采用多種形式模塊化地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課堂上提供一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的使用指引。因?yàn)?，主網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)是固定的，但各模塊的使用次序是可變的。比如，有時(shí)需要先看學(xué)習(xí)視頻再做練習(xí)，有時(shí)需要先做練習(xí)再看學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生固然可以自主選擇，而教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供內(nèi)容及頁面上各模塊的使用指南，也是有必要的。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課堂概念的提出使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)跳出“書本搬家”“課堂搬家”的桎梏。網(wǎng)絡(luò)課堂不是取代了網(wǎng)絡(luò)課程，而是網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)有機(jī)的組成部分。網(wǎng)絡(luò)課堂也不是要取代學(xué)習(xí)資源庫，而是學(xué)習(xí)資源庫的使用指南。網(wǎng)絡(luò)課堂甚至也不是要取代教師，而可以成為教師在真實(shí)課堂中的教學(xué)助手，成為教師在真實(shí)課堂教學(xué)中的輔助工具。這可能是網(wǎng)絡(luò)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)，在能夠供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的情況下，又同時(shí)能成為真實(shí)課堂里，教師進(jìn)行教學(xué)的支撐環(huán)境。于是，我們就有了這樣一個(gè)等式：

網(wǎng)絡(luò)課程=網(wǎng)絡(luò)課堂+學(xué)習(xí)資源庫

所以，網(wǎng)絡(luò)課堂至少應(yīng)具有如下6個(gè)功能模塊。

學(xué)習(xí)指引模塊：課的內(nèi)容簡(jiǎn)介及使用指南等，體現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的引導(dǎo)職能。

內(nèi)容展示模塊：視頻、PPT等主要學(xué)習(xí)內(nèi)容展示模塊。

堂上練習(xí)模塊：趣味練習(xí)，即時(shí)檢測(cè)。

知識(shí)拓展模塊：可選擇的內(nèi)容展示，為有興趣的學(xué)生提供知識(shí)拓展。

作業(yè)評(píng)價(jià)模塊：學(xué)生作業(yè)展示及評(píng)價(jià)投票功能模塊。

課程使用導(dǎo)航：根據(jù)課的需要提供的課程資源使用導(dǎo)航。

讓教師在真實(shí)課堂中也可以方便地使用，是中職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮到的因素。這是由中職學(xué)生的特點(diǎn)所決定的。中職網(wǎng)絡(luò)課堂與真實(shí)課堂，兩者既不互相替代，又共存并行。在某種意義上說，也是促進(jìn)了中職教學(xué)改革，創(chuàng)新了中職教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]宋佳琪，鄭燕林.國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀研究.軟件導(dǎo)刊，2010，（5）.

\[2\]張海平.高等院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：軟件水平考試；課程群；應(yīng)用型人才

一、引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（以下簡(jiǎn)稱軟件水平考試），是國家人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合組織實(shí)施的國家級(jí)考試，其目的是科學(xué)、公正地對(duì)全國計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)水平測(cè)試。

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，尤其是軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程這兩個(gè)專業(yè)，通過考試獲得證書的人員，表明其已具備從事相關(guān)專業(yè)崗位工作的水平和能力，用人單位可根據(jù)工作需要從獲得證書的人中擇優(yōu)聘任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員。如果可以獲得計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的一紙證書，對(duì)將來的就業(yè)和個(gè)人專業(yè)能力的提升都是有很大幫助的。

對(duì)于目前各大高校各個(gè)專業(yè)所實(shí)行的教學(xué)改革與課程群建設(shè)，其最終目的都是要將學(xué)生培養(yǎng)成真正的應(yīng)用型人才。俗話說得好“技多不壓身”，多一項(xiàng)技能就多一條求職門路。所以，針對(duì)計(jì)算機(jī)類諸如軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試作為課程群建設(shè)的其中一項(xiàng)目標(biāo)是很有必要的。

二、軟件水平考試的意義與價(jià)值

1.知識(shí)掌握度的檢測(cè)

由于計(jì)算機(jī)軟件水平考試專業(yè)類別及等級(jí)的劃分，決定了其知識(shí)面涉獵的廣泛性，其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)有C語言、C++、Java中的一種程序設(shè)計(jì)語言，相關(guān)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，算術(shù)和邏輯運(yùn)算、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和常用算法等。而軟件水平考試并不是單純考查某一科目的知識(shí)，考查的是主干核心知識(shí)線及其開枝散葉的龐大知識(shí)體系，像我們的課程群建設(shè)一樣，是一個(gè)整體，一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的體系。

可見，對(duì)于計(jì)算機(jī)類的學(xué)生而言，常疑惑大學(xué)四年究竟學(xué)到多少東西，究竟掌握了多少專業(yè)知識(shí)，究竟能不能達(dá)到IT行業(yè)就業(yè)的需求匹配度。通過軟件水平考試，就能檢測(cè)到目前自己的知識(shí)掌握程度和行業(yè)需求是否匹配。

2.幫助學(xué)生做好目標(biāo)定位

相信不只是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在大部分的大學(xué)生對(duì)自己未來要走的路都缺乏方向，沒有目標(biāo)就導(dǎo)致渾渾噩噩、混日子的現(xiàn)象發(fā)生。拋開社會(huì)人員來講，計(jì)算機(jī)軟件水平考試為在校大學(xué)生提供的第一點(diǎn)好處，就是可以幫助他們?cè)诰蜆I(yè)前盡快對(duì)自己做好目標(biāo)定位。不管這個(gè)目標(biāo)是短暫的還是長期的，起碼讓學(xué)生在大學(xué)期間通過軟件水平考試，為自己定好要考的專業(yè)類別、資格級(jí)別，有方向、有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)。而計(jì)算機(jī)軟件水平考試所面向的技術(shù)，都是IT行業(yè)的主流技術(shù)，也是生活中常見的實(shí)用技術(shù)。

3.幫助學(xué)生拓展知識(shí)

隨著大學(xué)教育越來越普及，學(xué)校不斷擴(kuò)招。不管是從人員數(shù)量上，還是從時(shí)間有限性上，老師都只能在有限學(xué)時(shí)內(nèi)按照教學(xué)大綱完成較淺知識(shí)面的教授，并不能真正達(dá)到社會(huì)需求。而計(jì)算機(jī)軟件水平考試從初級(jí)資格到高級(jí)資格的每一個(gè)不同職稱，知識(shí)涉獵廣泛，會(huì)幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)考試期間拓展自己的知識(shí)面，雖然并不一定深入研究，但是在此過程中也能幫助學(xué)生找到自己感興趣的知識(shí)而能進(jìn)一步去探究學(xué)習(xí)。

其實(shí)目前很多高校會(huì)要求學(xué)生參加軟件水平考試，對(duì)此也存在著很多褒貶不一的評(píng)論。但是不管怎樣，軟件水平考試一定是利大于弊，將其作為我們課程群建設(shè)的一部分也是百利而無一害的。

三、針對(duì)軟件水平考試的課程群建設(shè)

軟件水平考試對(duì)于軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)同樣具有一定的重要性，將其置身于目前各大高校相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程群建設(shè)中，也是相當(dāng)有必要的。

1.不同資格不同對(duì)待

軟件水平考試按考試級(jí)別層次劃分，可分為初級(jí)資格、中級(jí)資格、高級(jí)資格。而在不同的級(jí)別層次中又有對(duì)應(yīng)于不同專業(yè)類別的資格名稱。比如，在初級(jí)資格中對(duì)應(yīng)于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的有程序員，中級(jí)資格中對(duì)應(yīng)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的有網(wǎng)路工程師等等。

雖然課程群講求的是打破獨(dú)立性、去除單一化，要將課程建設(shè)整體化、融合化，但是針對(duì)這些不同級(jí)別、層次的不同資格和職稱考試，課程群的建設(shè)也應(yīng)有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行。例如，根據(jù)考試大綱要求，學(xué)生如果要考初級(jí)資格的程序員，必須熟練掌握C程序設(shè)計(jì)語言以及C++、Java中的一種程序設(shè)計(jì)語言，熟練掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和常用算法。對(duì)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的基礎(chǔ)知識(shí)，信息技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)、安全性，軟件開發(fā)項(xiàng)目管理的常識(shí)等知識(shí)只需要了解。這樣我們?cè)卺槍?duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生未來就業(yè)的渠道開拓而進(jìn)行課程群建設(shè)時(shí)，就能做到有的放矢。再比如中級(jí)資格中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師，考試大綱除了要求熟練掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和常用算法外，還要熟練掌握數(shù)據(jù)庫原理及基本理論、常用的大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和開發(fā)過程，而其余的課程知識(shí)則只需進(jìn)行熟悉和了解。

可見，對(duì)待不同級(jí)別的資格考試要有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行針對(duì)性的課程群建設(shè)。對(duì)于考試大綱要求熟練掌握的課程及知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該作為課程群的核心去建設(shè)。之所以將軟件水平考試作為紐帶融入課程群的建設(shè)中，正是利用了課程群能避免重復(fù)、用有限時(shí)間精進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、有主干有分支、互相連接脈絡(luò)通暢等優(yōu)勢(shì)，從而真正培養(yǎng)出當(dāng)前IT行業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。

2.大體系里存小體系

雖然同為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一員，但是不同的專業(yè)類別，如計(jì)算機(jī)軟件類的軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類的網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類的電子商務(wù)包括信息類的部分專業(yè)，需要考取的資格職稱也不完全一樣。所以，針對(duì)不同專業(yè)，我們?cè)谲浖娇荚嚨恼n程群建設(shè)同樣需要對(duì)癥下藥，一針見血。

整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群的建設(shè)作為一個(gè)大體系，就好比我們的祖國，內(nèi)部又包含著像各個(gè)省份一樣的不同專業(yè)類別的小體系。

如圖1所示大體系與小體系之間相互依附。先著手于小體系的課程群建設(shè)，才能支撐起大體系的課程群建設(shè)。而同時(shí)只有先建立好大體系的框架，才能有目的性、有針對(duì)性地填充每個(gè)小體系的內(nèi)容。對(duì)于各個(gè)小體系而言，彼此之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。針對(duì)計(jì)算機(jī)中不同的專業(yè)類別，獨(dú)立構(gòu)建課程群小框架來填充內(nèi)容，利用別的小體系來作為邊緣性補(bǔ)充，這樣才能將以軟件水平考試為紐帶的計(jì)算機(jī)課程群建設(shè)得扎實(shí)、精確。

四、結(jié)語

計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試在全國范圍內(nèi)已經(jīng)實(shí)施了很多年，社會(huì)和IT行業(yè)對(duì)其有著廣泛的認(rèn)同。對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生來講，軟考是一次為自己增加砝碼的機(jī)會(huì)。雖然對(duì)軟考的價(jià)值與意義存在著各種各樣的評(píng)論，但是其有利的一面也不止前面提到的那幾點(diǎn)。以軟件水平考試為紐帶進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程群建設(shè)，通過對(duì)不同級(jí)別、不同專業(yè)類別、不同資格和職稱的考試進(jìn)行有針對(duì)性的建設(shè)，加之每一個(gè)不同的計(jì)算機(jī)專業(yè)作為小體系的課程群建設(shè)來架構(gòu)起整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群，都是一次新的嘗試，同時(shí)也需要我們繼續(xù)精進(jìn)和探究。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：研究生；醫(yī)學(xué)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）04-0047-03

一、醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)存在的問題

課程是知識(shí)的載體和表現(xiàn)形式，課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力及運(yùn)用正確的原理和技術(shù)方法來認(rèn)識(shí)、理解、揭示和評(píng)價(jià)本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和解決相關(guān)問題的能力。研究生教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，在醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)過程中，應(yīng)處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及全面提高素質(zhì)的關(guān)系，突出研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和科研創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)位論文工作打下良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養(yǎng)過程中存在重研究、輕教學(xué)的傾向，在課程設(shè)置方面存在重基礎(chǔ)理論課程、輕技術(shù)實(shí)踐類課程，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等問題。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)不同背景研究生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏深厚的綜合性學(xué)科知識(shí)和專業(yè)個(gè)性。同時(shí)，課程設(shè)置跟不上醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的步伐，不能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才培養(yǎng)工作的需求，甚至可能成為限制學(xué)生視野和思維拓展的桎梏，嚴(yán)重制約了研究生創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)工作在南通大學(xué)研究生擴(kuò)招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎(chǔ)理論課程居多，實(shí)踐類課程設(shè)置偏少，整個(gè)教學(xué)過程屬于重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的模式。部分研究生進(jìn)入課題研究階段對(duì)許多實(shí)驗(yàn)技術(shù)仍聞所未聞，只能邊干邊學(xué)，這樣就會(huì)造成研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握缺乏系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響整個(gè)科研課題研究的進(jìn)度和深度。研究生學(xué)位論文表現(xiàn)為較低級(jí)的重復(fù)工作，學(xué)術(shù)文章僅能在國內(nèi)期刊上發(fā)表，這在很大程度上制約著研究生科研創(chuàng)新及學(xué)科發(fā)展，使學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力受到較大影響。通過對(duì)本校382名在校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置方面的問卷調(diào)查（圖1），在被調(diào)查者中59.8%認(rèn)為課程設(shè)置中基礎(chǔ)理論課程過多而技術(shù)類課程過少，31.5%的學(xué)生認(rèn)為公共課程過多而專業(yè)課程設(shè)置偏少，這在一定程度反映了學(xué)生在優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)方面的訴求[1]。

圖1

二、以創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系建設(shè)

（一）醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)工作要求

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，研究生課程建設(shè)質(zhì)量的高低以及課程教學(xué)實(shí)施的有效性，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響。在當(dāng)今以數(shù)字化、信息化和國際化為特征的時(shí)代背景下，知識(shí)更新的速度非常快，基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授不應(yīng)再作為研究生教學(xué)的主要手段，而應(yīng)把技術(shù)方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為研究生教育的核心，這也是順應(yīng)研究生課程建設(shè)和改革必然趨勢(shì)的要求。通過對(duì)在校研究生的問卷調(diào)查，就何種學(xué)習(xí)方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程，28.72%的研究生認(rèn)為是學(xué)術(shù)講座，僅12.78%的研究生認(rèn)為是基礎(chǔ)理論課程（圖2）。這反映出研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面課程學(xué)習(xí)的渴望，也迫使我們?nèi)ゲ粩喔母锖蛢?yōu)化現(xiàn)階段符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)要求的課程體系，從而保證醫(yī)學(xué)研究生的課程教學(xué)質(zhì)量。為此，我們針對(duì)當(dāng)今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關(guān)學(xué)科長期在科研和教學(xué)第一線工作的高學(xué)歷、高級(jí)職稱教師，就如何應(yīng)對(duì)目前研究生培養(yǎng)過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關(guān)研討工作使他們逐漸認(rèn)識(shí)到，只有強(qiáng)化研究生創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生科研和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能使得學(xué)校研究生培養(yǎng)工作整體水平具有競(jìng)爭(zhēng)力，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)有的研究生課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，大幅度增加醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)技術(shù)的選修課程。

圖2

（二）調(diào)整研究生課程培養(yǎng)目標(biāo)，重在創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

研究生課程教學(xué)應(yīng)該以掌握研究方法和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)[2]。但在實(shí)際教學(xué)過程中，研究生課程多數(shù)以基礎(chǔ)理論公共課程為主，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力方面的課程明顯不足，研究生應(yīng)用研究方法和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面相對(duì)欠缺，研究生學(xué)位論文存在研究方法相對(duì)陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術(shù)成果很難體現(xiàn)在研究工作中。在醫(yī)學(xué)研究生中就教學(xué)環(huán)節(jié)中最應(yīng)改進(jìn)方面的調(diào)查顯示，76.5%的研究生認(rèn)為需要對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)，只有18.6%的研究生認(rèn)為需要進(jìn)行基礎(chǔ)理論公共課程教學(xué)方面改革。這就要求我們從培養(yǎng)本學(xué)科合格高級(jí)專門人才的基本要求出發(fā)，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，做到“按需設(shè)課”，整合研究生課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，把握好基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐技術(shù)教學(xué)類課程的比例，尤其是實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面的特殊作用。在課程設(shè)置中除按醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科設(shè)置各專業(yè)學(xué)位課程外， 適當(dāng)減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發(fā)展迅速的生物醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)類選修課，如加強(qiáng)分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程、組織工程、神經(jīng)生物學(xué)等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能打下良好基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系可以為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打造良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才首先需要具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成需要以創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系為基礎(chǔ)，這些歸根究底都依賴于科學(xué)合理的課程體系[3]。我們根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的特點(diǎn)，組織長期在相關(guān)學(xué)科科研和教學(xué)第一線的高年資教師著手開設(shè)多門研究生實(shí)驗(yàn)技術(shù)類的選修課程。經(jīng)過幾年努力，從最初僅有3門技術(shù)類選修課的基礎(chǔ)上，相繼新增開設(shè)了“生物光鏡標(biāo)本技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學(xué)技術(shù)”、“細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)”、“分子生物學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)”、“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)科學(xué)”、“生物材料與組織工程學(xué)”等十多門技術(shù)類選修課，從而建立起以學(xué)科核心課程為主體， 公共必修課、專業(yè)技術(shù)類選修課為配套的科學(xué)課程體系，為研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

我們也根據(jù)醫(yī)學(xué)類研究生教育的核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)制定了課程授課和規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為與課程配套、反映生物醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、新方法和新技術(shù)、體現(xiàn)教學(xué)改革新理念的研究生教材，同時(shí)積極選用外文原版的先進(jìn)教材進(jìn)行教學(xué)， 及時(shí)跟蹤學(xué)科前沿， 開拓研究生的視野。

（四）搭建研究生科研工作平臺(tái)，提高研究生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的實(shí)踐動(dòng)手能力，我們對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了改建和擴(kuò)充，目前已有形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、神經(jīng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、外科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室、內(nèi)科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室、眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、神經(jīng)病學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)室等在內(nèi)的教學(xué)和科研用實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)新實(shí)踐的開放式管理實(shí)驗(yàn)室，使研究生在課上及課后均能充分利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行科研訓(xùn)練或?qū)W術(shù)研究，全面鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，不斷完善綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容。新課程體系中的任課教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及研究生的指導(dǎo)教師，隨時(shí)能夠?yàn)檠芯可趯?shí)驗(yàn)課及學(xué)位論文科研工作中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、雄厚的科學(xué)研究實(shí)力、豐碩的科學(xué)研究成果、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室條件，全方位的開放模式，為研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了非常有利的“軟”“硬”環(huán)境，建成了符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系的支撐平臺(tái)。

（五）改革課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重研究生能力培養(yǎng)

研究生課堂理論教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高研究生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法嚴(yán)重制約了研究生批判性思維的培養(yǎng)， 也不利于培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際工作中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對(duì)以往教學(xué)方法與手段的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

為研究生提供一個(gè)自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維的有利條件。為此，我們?cè)谘芯可虒W(xué)方面力求給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮能力的空間，在課程教學(xué)形式上采用知識(shí)傳授與討論相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中實(shí)行理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用參與式教學(xué)方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學(xué)過程中，著重講述課程的基礎(chǔ)理論、基本概念等，對(duì)于課題的解決方法、研究進(jìn)展及最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上獨(dú)立完成查閱準(zhǔn)備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內(nèi)容。通過運(yùn)用課程內(nèi)容傳授與討論相結(jié)合的教學(xué)形式，既能夠激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實(shí)踐課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，克服了學(xué)生為理論學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的思維定式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、在理論學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

同時(shí)，積極推進(jìn)以研究生綜合能力測(cè)評(píng)體系來評(píng)價(jià)研究生學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，取代傳統(tǒng)的理論考試成績至上的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過研究生課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用及解決問題能力等方面來綜合評(píng)定學(xué)生知識(shí)掌握能力和水平，要求研究生在課程學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)基礎(chǔ)理論積極應(yīng)用于實(shí)踐工作中，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步意識(shí)到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于科研實(shí)踐的能力是學(xué)生學(xué)業(yè)能力掌握的關(guān)鍵，這對(duì)于切實(shí)提高研究生的科研工作能力和倡導(dǎo)創(chuàng)新篤實(shí)的學(xué)術(shù)氛圍具有積極的意義。

三、醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)課程體系的意義及成果

自實(shí)施研究生課程結(jié)構(gòu)改革以來，著力構(gòu)建創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程新體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新和動(dòng)手能力為核心，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生技術(shù)類課程體系建設(shè)與實(shí)踐。借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)的研究生教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際，逐步創(chuàng)建了一套與時(shí)代相適應(yīng)，系統(tǒng)的、具有可操作性及自身特色的醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程新體系，覆蓋了課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教材建設(shè)、多媒體教案、質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理等方面。改革教學(xué)內(nèi)容，以反映生物醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展、新方法和新技術(shù)為宗旨，將學(xué)科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造優(yōu)秀技術(shù)類選修課程和相應(yīng)精品教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和全方位開放，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到提高研究生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

自課程體系再建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革后，研究生掌握和應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)的先進(jìn)技術(shù)能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學(xué)位論文質(zhì)量也快速提升，在校外及國際上的競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)，以第一作者發(fā)表SCI收錄雜志的學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文。“生物光鏡標(biāo)本技術(shù)”、“分子生物學(xué)理論與技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“神經(jīng)科學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)理論和技術(shù)”等多門課程獲得江蘇省高校優(yōu)秀研究生課程。相關(guān)課程的教學(xué)課件也在校園網(wǎng)上公開，學(xué)生及相關(guān)人員可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)；研究生在科學(xué)研究過程中碰到技術(shù)方面困難時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式積極與相關(guān)教師進(jìn)行咨詢以獲取解決方案。

總之，通過加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程為核心的選修課程建設(shè)，構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，切實(shí)提高了研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的工作水平，使得醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體水平邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

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