導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程建設(shè)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素，課程建設(shè)決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，精品課程建設(shè)體現(xiàn)課程建設(shè)的水平，并且對其他課程起輻射、帶動作用。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍和教學(xué)考核評估等多方面的建設(shè)，其在推動教師整體素質(zhì)提升，實現(xiàn)資源共享，促進高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是全面推動教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)等方面發(fā)揮了積極的作用。

關(guān)鍵詞：精品課程 高職教育 要點 意義

一、高職精品課程建設(shè)要點

（一）提高認(rèn)識是前提條件

精品課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。教師長期在教學(xué)第一線工作，其教學(xué)、科研和社會實踐經(jīng)驗豐富，了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔(dān)負(fù)精品課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識，重視精品課程建設(shè)，充分調(diào)動教師，積極開展課程改革和建設(shè)，同時各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實際問題。

（二）內(nèi)容建設(shè)是核心

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程建設(shè)是相呼應(yīng)的。精品課程的內(nèi)容必須體現(xiàn)科學(xué)性、先進性、前沿性和實用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容；遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；理論與實踐一體化，實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計合理；同時課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料要齊全，使之符合課程設(shè)計要求，并且滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

（三）隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

師資隊伍建設(shè)歷來是學(xué)校建設(shè)和教改工作的重要環(huán)節(jié)，也是評定精品課程建設(shè)成果的首要指標(biāo)。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學(xué)研究與實踐的結(jié)果。對于高職院校來說，精品課程的師資隊伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設(shè)展開， 形成高中級職稱教師占一定比例的、具有較強的教育教學(xué)能力的、教學(xué)效果好的教學(xué)群體。精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)是由具有較高科研水平、較強管理能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授擔(dān)任，他應(yīng)是課程改革與建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，又是該課程的主講教師，也是教學(xué)研究以及課程資源的學(xué)術(shù)組織者，對課程或課程群的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)水平起重要作用。

（四）教學(xué)方法、手段建設(shè)是切入點

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果。同時，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，不僅優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時更方便了學(xué)生們在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化學(xué)習(xí)。

（五）考核評估是保障

課程質(zhì)量評估是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，開展課程評估是做好課程建設(shè)的重要保障。評估的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設(shè)的進展情況，把好課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)。通過課程評估和對合格課程的檢查驗收，為制定重點課程和優(yōu)秀課程建設(shè)規(guī)劃提供依據(jù)。學(xué)校、系主管教學(xué)工作的部門領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任要親自抓好這項工作，在人力、物力和財力上給予保證。

二、高職精品課程建設(shè)的意義

（一）有利于提升教師整體素質(zhì)

精品課程對教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平均提出了較高的要求，這必然促進教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平、實踐能力、科研能力，從而保證優(yōu)質(zhì)課程和資源的豐富。而且精品課程建設(shè)是以團隊形式出現(xiàn)，以學(xué)科為基本單位，由一個人牽頭，帶領(lǐng)團隊齊頭并進，整體提高。不但從根本上取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，而且創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進教師素質(zhì)提高的訓(xùn)練營。隨著精品課程建設(shè)的不斷加強，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。

（二）有利于全面推動教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)

精品課程是通過信息技術(shù)手段，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用來實現(xiàn)教學(xué)資源共享這一目標(biāo)的。廣大師生想要從事精品課程建設(shè)或使用精品課程教學(xué)資源，就必須提高其使用信息技術(shù)的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設(shè)也對各級教育機構(gòu)的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評判標(biāo)準(zhǔn)也是對參評學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)連通率等間接地起到了強制性改進作用，一旦有問題暴露，馬上推進問題的解決。

（三）有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享

精品課程建設(shè)，一方面要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學(xué)模式；另一方面，要求開放精品課程網(wǎng)站，擴大對外影響，讓更多的人可利用這種資源來學(xué)習(xí)，使教育資源得到共享。前者是開發(fā)利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設(shè)框架下方可實現(xiàn)。精品課程匯聚了最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教育資源，各高職院校通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，這將減小資源浪費。在精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等必須要上網(wǎng)，并鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等一并上網(wǎng)。精品課程建設(shè)中，從課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡(luò)進行，最終必將充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，教師和學(xué)生是最大的受益者。

（四）有利于推動專業(yè)系列課程整體建設(shè)

面對高職院校大量擴招，師資緊缺，優(yōu)質(zhì)教育資源不足等矛盾突出的現(xiàn)狀，高職院校精品課程所提供的優(yōu)質(zhì)資源也影響著其他一些專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。它的建設(shè)還推動著專業(yè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，推動著專業(yè)系列課程的整體建設(shè)，有利于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，同時也影響著其他一些專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）有利于促進高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

精品課程是相對基礎(chǔ)的，同時又能使多數(shù)人從中受益的課程。因此，在高等職業(yè)教育教育經(jīng)費投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設(shè)對于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而達到先進地區(qū)幫助落后地區(qū)提高教育教學(xué)質(zhì)量，以期實現(xiàn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，精品課程建設(shè)是一項長期工程，加強精品課程建設(shè)不能一蹴而就，應(yīng)重在過程和發(fā)展，使精品課程建設(shè)成為學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用。

參考文獻：

[1]劉洪一、楊東銘.能力本位與工學(xué)結(jié)合：精品課程建設(shè)的原則與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008(1):55-58.

[2]羅然.精品課程建設(shè)十大輻射作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2009(1):62-64.

篇2

【關(guān)鍵詞】課程群；建設(shè)誤區(qū)；建議

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，教育部實施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(簡稱質(zhì)量工程)，就是以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強內(nèi)涵建設(shè)。課程作為構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的基本單元，是形成專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的基本構(gòu)件，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為基點，探索課程群的建設(shè)問題是高校面臨的實際問題。

一、課程群的界定

探索課程群建設(shè)，首先面臨的問題是課程群的界定，即課程群內(nèi)課程的選擇與安排。目前高校陸續(xù)開展了課程群或課群的建設(shè)，但是課程群作為若干門相關(guān)課程的集合，實際由哪些課程組成課程群進行建設(shè)，各高校的理解差異較大。任何一種課程組合都有組合的目的和理由。目前比較多見的有科研型課程群、問題型課程群和教學(xué)型課程群。

有的高校將同一學(xué)科下不同研究方向上的若干門課程組合成強調(diào)科研取向的科研型課程群，通過整合課程資源，集中相關(guān)優(yōu)秀教師和科研成果，打造學(xué)科優(yōu)勢，提升學(xué)校品牌。但是，課程群內(nèi)各門課程往往歸屬不同院系，不容易進行整合，課程群的評估和管理非常繁瑣，雖然評估和管理只是手段而非目的，但這無疑會增加成本降低效益。同時，課程群內(nèi)的各門課程不是針對同一教育對象開設(shè)，而是針對不同院系和不同學(xué)科門類的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生們?nèi)匀贿€是學(xué)習(xí)原來的那些課程，對教學(xué)受益不明顯。既然課程群對教學(xué)效果的提高并不明顯，交易成本又昂貴，那么就沒有必要以課程群建設(shè)的形式來實現(xiàn)抬升學(xué)科平臺的目的。

有的高校為解決某個現(xiàn)實問題，根據(jù)問題對知識和技能的要求，以課程群的形式組合相關(guān)學(xué)科，形成攻關(guān)合力的問題型課程群。在院系劃分和專業(yè)設(shè)置由學(xué)科取向向行業(yè)取向轉(zhuǎn)變的大趨勢下，這是一種前瞻性的思維和創(chuàng)造性的實踐。但是，學(xué)校教育功能通過課程這個中介實施，人才培養(yǎng)目標(biāo)通過課程教學(xué)實現(xiàn)，課程群作為學(xué)生知識和能力的載體，主要是指向教學(xué)的，如何通過課程群的建設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生，這本身就是一個難題。而且科研早已從教學(xué)中分離出來，成為了一項相對獨立的職能，如果要解決某個現(xiàn)實的社會問題，可以通過科研立項的形式來完成。

可見問題型課程群或科研型課程群雖然其存在和發(fā)展的理由充分，但教學(xué)意義不強，而且可以通過其他途徑來更有效率地實現(xiàn)功能或目的。

課程群界定的主流還是指向培養(yǎng)某個專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)活動。由于知識的專業(yè)化與綜合化的雙重趨勢，在學(xué)科課程當(dāng)中造成知識的交疊，同一類知識可能出現(xiàn)在不同的課程之中。從學(xué)生角度而言，這種重復(fù)造成時間和精力的浪費，如果講授教師的觀點不一致，而又沒有恰切的解釋，也會造成學(xué)生對某一類知識理解上的混亂。人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)需要通過課程群的建設(shè)來完善，培養(yǎng)復(fù)合型人才需要跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程組合為課程群，因此，教學(xué)型課程群因其重要的教學(xué)意義應(yīng)當(dāng)成為高校課程群建設(shè)關(guān)注的重點。

課程群應(yīng)是培養(yǎng)某一專業(yè)素質(zhì)和技能所需要開設(shè)的課程集合，課程群的建設(shè)不能只見“課程”不見“人”，離開了一定的施教對象，課程間內(nèi)容的整合因喪失針對性而失去意義，構(gòu)成課程群的各門課程應(yīng)有針對性，為同一施教對象所開設(shè)。所以，課程群是為了完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的系列課程。課程群內(nèi)各門課程之間的內(nèi)容縱向上有承啟關(guān)系，橫向上有內(nèi)在的聯(lián)系，但又自成體系。從理論上看，這樣的課程群建設(shè)有利于培養(yǎng)立體思維和整體觀念，有利于以更高的效率和效益達到培養(yǎng)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

二、課程群建設(shè)的誤區(qū)

1.將建設(shè)優(yōu)秀課程作為課程群建設(shè)的重要目標(biāo)

課程群建設(shè)有別于單門課程的建設(shè)，單門課程建設(shè)是從微觀角度，對某一課程內(nèi)容、組織進行建設(shè)，講究內(nèi)容的系統(tǒng)性、內(nèi)容組織的科學(xué)性和課程實施的有效性；而課程群建設(shè)則立足于課程群的系統(tǒng)性，在對課程群內(nèi)容重組時，刪除課程間重復(fù)的內(nèi)容，更有效地整合師資、教學(xué)內(nèi)容、實驗實踐資源等，提高教學(xué)效率。所以，優(yōu)秀課程建設(shè)有別于課程群建設(shè)，將課程群中的某門課程建設(shè)成優(yōu)秀課程不能成為課程群建設(shè)的重要目標(biāo)。

2.群內(nèi)課程組合任意

課程群建設(shè)以立項的形式進行，但還處于自由申報、集中評審的狀態(tài)，沒有對課程群的建設(shè)進行科學(xué)的規(guī)劃，考評體系也不健全，課程群內(nèi)課程的選擇與安排容易出現(xiàn)投機的強強聯(lián)合、強行聯(lián)系，或者大雜燴、拼盤式的課程組合，并且難以直接甄別。這是課程群建設(shè)的焦點和難點。課程群建設(shè)基于系統(tǒng)角度，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律進行建設(shè)的，只有基于某一學(xué)科的所有課程進行內(nèi)容的整合、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等，才能形成課程群建設(shè)的規(guī)模效益，才能刪除某一學(xué)科領(lǐng)域的重復(fù)知識、增加學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容。

3.課程群建設(shè)內(nèi)容過于寬泛

目前，一些高校課程群建設(shè)內(nèi)容過多，涉及課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實驗室建設(shè)甚至專業(yè)建設(shè)等，內(nèi)容過于寬泛必然造成難以抓住重點，雖然課程群建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有內(nèi)在的聯(lián)系，但其目標(biāo)不同，著力點也不一樣。這樣極易造成課程群建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)間的混淆，難以取得應(yīng)有的效果。課程群建設(shè)是對其所含課程的再編制與新設(shè)計，包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價等，它是基于課程群基礎(chǔ)上的整體建設(shè)，目的是提高課程群建設(shè)的效率。

三、課程群建設(shè)的建議

1.注重群內(nèi)課程內(nèi)容的整合

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關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；翻譯理論；課程建設(shè)；專業(yè)碩士

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0164-03

一、課程建設(shè)的意義

本課程主要針對日語翻譯專業(yè)碩士研究生設(shè)立，是筆譯方向和口譯方向?qū)I(yè)碩士研究生的必修核心課程。2012年河南大學(xué)外語學(xué)院開始在日語專業(yè)招收翻譯專業(yè)碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生具備基本的筆頭與口頭的翻譯能力，幫助學(xué)生勝任我國企事業(yè)單位內(nèi)的一般翻譯工作。而本專業(yè)2012級、2013級所有翻譯專業(yè)碩士均修讀了本課程，取得了較好的效果。

本課程為了適應(yīng)市場經(jīng)濟對外語人才培養(yǎng)的新要求，向各行業(yè)、各用人單位輸送具有較強日語綜合運用能力的復(fù)合型翻譯從業(yè)人員而設(shè)立的。課程一方面通過指導(dǎo)學(xué)生用真實的翻譯材料（會議發(fā)言提綱、演講錄音、企業(yè)介紹、產(chǎn)品目錄）進行翻譯實踐，另一方面講解相關(guān)的翻譯理論與跨文化交際理論，使學(xué)生不但從實踐上知道如何做翻譯，并且在理論上獲得升華。以使學(xué)生在未來的工作中即便接觸到未曾學(xué)習(xí)過的行業(yè)（領(lǐng)域）的資料也清楚應(yīng)該如何著手翻譯，怎樣獲得最好的交流效果，使不懂外語的人毫無障礙地理解原作者的意思。經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握初步筆譯與口譯技能，同時還能獲得一定的“翻譯技能意識”，為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)的途徑

據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，建設(shè)精品課程需要具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等條件。精品課程的特點是先進性、互動性、整體性、開放性和示范性。通過日語翻譯理論與實踐課程建設(shè)，一是要選擇、編寫一系列適合本課程的教材；二是要形成特色教學(xué)方法，使用先進的教學(xué)手段；三是形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢，以科研促進和帶動教學(xué)，促進社會效益的生產(chǎn)；四是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。課程建設(shè)的重點如下。

（一）教材建設(shè)的情況

本課程的教材主要包括兩部分，二者同等重要。一是正式出版的教科書、教程、學(xué)術(shù)書籍。二是各類輔助、補充材料，如自編講義和翻譯實踐材料等。為了使教材滿足教學(xué)目的的需要，我們執(zhí)行的是審慎選用教程和自行開發(fā)教學(xué)材料的“雙軌制”。

由于課程目標(biāo)要求既傳授翻譯知識，又不可偏廢理論，因此希望能選用理論與實際兼顧的成熟教程。但是實際上兼顧這二者的教材極其難得，經(jīng)過反復(fù)考慮，筆者最后選定了巖波書店編的《翻譯家的工作（翻U家の仕事）》，大野晉的《日本語練習(xí)集（日本Z?！愤@兩本原版材料作為教材。為了使學(xué)生對平時教學(xué)中較少接觸到的商貿(mào)、科技、市場營銷等行業(yè)的翻譯材料有足夠的了解，筆者還選擇了《現(xiàn)代科技日語》、《互動日語》、《外貿(mào)函電日語》、《市場營銷日語》、《實用導(dǎo)游日語》中的一些例文進行講解和練習(xí)。

為彌補原版教材理論上與最新、最前沿的“跨文化交際學(xué)”結(jié)合的不足，筆者穿插使用自編翻譯理論講義，以期讓學(xué)生清楚對于說明書、技術(shù)報告、廣告、產(chǎn)品目錄一類的“無名文本”應(yīng)該使用“交際翻譯”的技巧。即翻譯必須從使讀者最無障礙的閱讀出發(fā)，而不能逐字死譯，完全忽視中日兩國的文化差異。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段

為了應(yīng)對翻譯教學(xué)時間長、見效慢的問題，筆者初步摸索出以下一些有效的教學(xué)方法和手段。

第一，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)手段。學(xué)生盡管被翻譯專業(yè)錄取并修讀了相關(guān)課程，但還是經(jīng)常反映缺乏信心，不知道是否能勝任今后的工作。同樣用人單位也不僅希望看到畢業(yè)生的“文憑”，更希望學(xué)生通過自身成果的展示，證明其有一上崗位就能較快進入工作角色的能力。有鑒于此，筆者聯(lián)系了上海三聯(lián)出版社、重慶出版社、中華書局等有譯介出版活動的出版機構(gòu)，由教師牽線，讓學(xué)生參與到一些簡單的翻譯實務(wù)中去。這既擴大了本專業(yè)翻譯的影響，又為畢業(yè)生就業(yè)拓展了道路。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時代的到來為日語教學(xué)提供了豐富的資源和手段。指導(dǎo)學(xué)生如何主動利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源為翻譯服務(wù)，才能做到“授之以漁”。筆者在課程中不僅利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、設(shè)計教學(xué)材料，而且鼓勵學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探索翻譯技巧。筆者還自制多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與意識和質(zhì)疑精神。

第三，靈活變通的練習(xí)、改作方法。學(xué)生帶自己的譯文進教室，教師點評后由其他學(xué)生提問，師生一起討論，初稿返回后修改，再進行一次討論，總結(jié)修改心得。每個月學(xué)生都有一次這樣的機會，不但可以增加高質(zhì)量的翻譯機會，而且讓學(xué)生認(rèn)清了進一步改進的方向。

（三）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

傳統(tǒng)翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容往往取決于所選定的教材和課程考試覆蓋的內(nèi)容，因此或多或少存在僵化、靜態(tài)、落伍、不實用的缺憾。舊有的基本教材，往往沒能夠及時地“與時俱進”，存在翻譯理論薄弱、內(nèi)容選材不廣，只注重詞句翻譯而忽視了整個語篇的翻譯。并且由于翻譯方法和技巧的講解均以孤立的單句為譯例，有些例句甚至帶有明顯的時代痕跡與政治色彩，與學(xué)生未來的就業(yè)契合度不高。

課程中筆者選擇了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于課程的目的，為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)翻譯人才，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)靈活、開放、機動的特點。

有鑒于此，各種性質(zhì)的授課內(nèi)容比重大體如此：翻譯理論（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交際理論占10%，翻譯實踐占50%，譯作（包括筆譯作品和口譯錄音）和改評占20%。

本課程授課計劃如下所示：

1～2周：翻譯史、翻譯各基礎(chǔ)理論、跨文化交際學(xué)概括性的介紹。這時學(xué)生普遍還沒有經(jīng)過充分的翻譯實踐，只能對各理論有初步的印象。不過這些概括性的理論會在其后的課程實踐中得到具體、感性的再現(xiàn)和印證，使學(xué)習(xí)者逐漸學(xué)會并習(xí)慣在理論下進行翻譯活動。

3～4周：培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的敏感度，并進行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯法律文書，并進行改作講解。例如剖析中文中沒有的日語自他動詞的區(qū)別如何在譯文中得到體現(xiàn)。

5～6周：教授學(xué)生掌握日語文章的一般結(jié)構(gòu)，并進行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯新聞報道，并進行改作講解。筆者以最新、最權(quán)威、最富職業(yè)氣息的標(biāo)準(zhǔn)來選擇新聞報道，得到了學(xué)生相當(dāng)正面的反饋。

7～8周：介紹日、中兩國語言中的敬意表現(xiàn)，并進行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯商務(wù)信函，并進行改作講解。商務(wù)信函的寫作有其固定的格式，學(xué)生實際操作中往往翻譯得過于口語化而失去了翻譯的職業(yè)性，這是在課程中需要給學(xué)生講清楚的。

9～10周：介紹日、中兩國語言的“中斷”和“音色”對信息傳達的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進行商務(wù)計劃宣講的口譯實踐?！爸袛唷焙汀耙羯蓖强谧g實踐中最容易忽視的因素，學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)中甚至意識不到它們的重要性，因此對“中斷”和“音色”的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

11～12周：介紹日語的節(jié)奏對描述性信息的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進行模擬外語導(dǎo)游實踐。

13～16周：介紹中、日兩國語言中的滑稽、憤怒、感傷等激烈的音色表現(xiàn)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進行模擬演講口譯實踐。

17～18周：對整個課程教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生對一般通俗性學(xué)術(shù)著作進行筆譯實踐（僅對筆譯方向?qū)W生實施）或?qū)σ话銓W(xué)術(shù)會議進行模擬口譯實踐（僅對口譯方向?qū)W生實施）。最后對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進行最終評估。

三、課程建設(shè)的初步成果

我們要打破傳統(tǒng)單調(diào)的注入式和“填鴨式”的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，采用“以學(xué)生為中心”的討論互動方法，避免教師直接講出解決方法。筆者倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的理念，從而期望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。經(jīng)過一段時間的努力，本課程在建設(shè)中體現(xiàn)出了一定的成果。

首先，越來越多的學(xué)生選擇翻譯理論與實踐相關(guān)研究課題進行論文的寫作。2012級翻譯專業(yè)碩士只有2個學(xué)生選擇翻譯理論與實踐相關(guān)研究課題，約占33%。2013級已經(jīng)有5人表示要選擇翻譯理論相關(guān)研究課題進行畢業(yè)論文的專業(yè)，約占50%。為此，本專業(yè)教師將嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生能夠?qū)懗隼碚撀?lián)系實際的高質(zhì)量畢業(yè)論文。

其次，畢業(yè)生就業(yè)較為對口、順利。2012級擬畢業(yè)的專業(yè)碩士，已有1人被沿海地區(qū)合資企業(yè)的翻譯崗位提前錄取，占17%。有3人將在高校中從事日語教學(xué)相關(guān)工作，占50%。接下來，本專業(yè)教師將進一步對2013級翻譯專業(yè)碩士的就業(yè)活動進行指導(dǎo)并提供幫助。

最后，參加本課程的學(xué)生的翻譯作品順利過稿，將由上海三聯(lián)書店出版。課程負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生完成的國際會議論文翻譯也已順利過稿，論文集翌年由中華書局出版。今后我們還將聯(lián)系其他出版機構(gòu)、企事業(yè)單位進行合作。

四、結(jié)語

面對當(dāng)前社會對復(fù)合型應(yīng)用外語人才的大量需求，在《日語翻譯理論與實踐》課程建設(shè)中，筆者進一步明確了什么是復(fù)合應(yīng)用型翻譯人才的概念，明確了翻譯應(yīng)以有效的跨文化交際為目標(biāo)。立足于現(xiàn)有條件，嘗試進行對課程的大膽改革，使學(xué)生既可以學(xué)習(xí)日語專業(yè)知識與技巧，也可以在原有語言知識的基礎(chǔ)上訓(xùn)練語言應(yīng)用能力，跨文化的交際能力。

就《日語翻譯理論與實踐》的課程現(xiàn)狀而言，目前我們與國內(nèi)同類課程相比，應(yīng)該說是有自己的特色的。但與一流大學(xué)的精品課程相比，尚存差距。特色體現(xiàn)在我們跨文化交際學(xué)的理論指導(dǎo)和“實用性”方面。差距在于我們硬件投入（同聲傳譯室，語音識別系統(tǒng)）以及翻譯教育測試?yán)砟畹臏?。與國外（日本）的同類課程相比，我們理論應(yīng)用得更為超前，而國外的同類課程比我們有更多的實踐機會。

目前，本專業(yè)致力于在培養(yǎng)一流教師隊伍的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法等的改革。希望通過改革，實施以外語知識、翻譯技能、交流技巧為人才培養(yǎng)基點的培養(yǎng)規(guī)劃，突出專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色，以期培養(yǎng)出具有扎實外語基礎(chǔ)、廣博的其他學(xué)科知識、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的日語專業(yè)高級翻譯人才。為此，筆者還將在以下幾點做出進一步的努力：第一，使用專業(yè)相關(guān)軟件大量增加學(xué)生一對一的口譯練習(xí)條件；第二，加深學(xué)生對日本文化的理解，盡量讓更多的學(xué)生有赴日本實習(xí)的機會；第三，在課程測試中更多體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)意欲。

參考文獻：

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[2]山口仲美.日本語的歷史[M].東京：巖波書店，2006.

[3]巖波書店編輯部.翻譯家的工作[M].東京：巖波書店，2006.

[4]大野晉.日本語的練習(xí)冊[M].東京：巖波書店，1999.

[5]大野晉.日本語的教室[M].東京：巖波書店，2002.

[6]貝田桃子.小論文的練習(xí)[M].東京：巖波書店，2003.

篇4

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；財稅一體化；應(yīng)用性人才；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)

1 課程建設(shè)的背景

高等職業(yè)教育會計領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為中小企業(yè)培養(yǎng)能直接上崗的應(yīng)用型會計人才，從培養(yǎng)應(yīng)用性會計人才的角度來看，我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)主要存在兩個問題：第一，課程設(shè)置與企業(yè)實務(wù)脫節(jié)，我們設(shè)置了會計、稅務(wù)等理論課程，分別給學(xué)生講授這兩門課程的系統(tǒng)知識，并且就會計實務(wù)，我們也進行了會計電算化與會計手工賬的模擬實訓(xùn)，滿足了學(xué)生對會計實務(wù)的要求。但稅務(wù)實務(wù)沒有進行專業(yè)的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生到了就業(yè)崗位面對報稅平臺束手無策。這樣的課程設(shè)置滿足不了企業(yè)需要多學(xué)科支撐的崗位需求，即依據(jù)企業(yè)用人崗位及其需求來設(shè)計課程及其教學(xué)內(nèi)容。二是理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)方法偏重課堂理論教學(xué)，盡管設(shè)計了一些“實踐”課程，但會計專業(yè)的特殊性，這些實踐也只是書本上的“實踐”，與社會一線的實踐活動還有一定的差距；

就以企業(yè)銷售業(yè)務(wù)為例。財務(wù)會計課程講解，從銷售收入確認(rèn)、銷售成本的結(jié)轉(zhuǎn)，作出會計分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報表，表面看，從理論做到了實踐；稅務(wù)課程也講收入確認(rèn)，講各種稅的計算納稅計算、申報，但稅法與會計的收入確認(rèn)是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時還相隔一、兩個學(xué)期講，學(xué)生掌握起來就比較困難。若將稅務(wù)、會計兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對銷售業(yè)務(wù)，講解會計分錄的同時也進行納稅計算和申報，再確認(rèn)二者收入確認(rèn)的差異，也就做到了企業(yè)實務(wù)相吻合，學(xué)生也就能掌握透徹了。

目前會計專業(yè)存在的主要問題就像，我們教給學(xué)生的是一個一個的“零件”，而學(xué)生走上工作崗位面對的卻是一臺“機器”，那么學(xué)生缺的就是如何將單個的“零件”進行組裝成“機器”。

我校在“會計本領(lǐng)域”實施了“會計手工模擬”、“會計信息化實訓(xùn)”， “稅務(wù)領(lǐng)域”實施了“稅務(wù)仿真模擬實訓(xùn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多時候分別做過“會計模擬”、“稅務(wù)仿真”的學(xué)生，處理同時涉及會計和稅務(wù)企業(yè)實務(wù)問題是仍有困難。為了適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，實施財稅一體化課程建設(shè)與實踐來解決會計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題就顯得勢在必行。

2 課程建設(shè)的意義

為我國高等職業(yè)高校的會計及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)建一門全新的應(yīng)用型課程，即以就業(yè)為導(dǎo)向的財稅一體化課程建設(shè)，探討全新的面向就業(yè)的實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在目前這個歷史階段，具有重要的理論意義和實際應(yīng)用價值。

我們目前會計學(xué)實踐教學(xué)的基本做法是在會計教學(xué)實驗室進行模擬教學(xué)，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊伍大都是從學(xué)校畢業(yè)直接進入課堂教學(xué)，年輕且學(xué)科知識單一，大都沒有實踐經(jīng)驗。在這種情況下，為滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)需求，我們學(xué)校應(yīng)該從基于實踐的財稅一體化課程建設(shè)著手，大力探索面向?qū)嵺`教學(xué)的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)理論，培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型應(yīng)用性人才。

面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)是從認(rèn)識到實踐的一個飛躍，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，也有助于完善會計專業(yè)教學(xué)體系。會計專業(yè)要想做到“學(xué)以致用”，若將會計課程和稅務(wù)課程放在兩門課程，甚至放在不同的學(xué)期，學(xué)生在會計實務(wù)中要想將會計稅務(wù)有效聯(lián)系在一起確實有些困難。若將兩門課程聯(lián)系在一起，進行財稅一體化課程建設(shè)，完善會計專業(yè)課程體系，更能提高教學(xué)效率。同時，我國有些會計教師不懂稅務(wù)，稅務(wù)教師不懂會計。財稅一體化課程又“兼容”會計和稅務(wù)知識，如果教師都偏科怎么能培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才呢。求因此培養(yǎng)我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)復(fù)合型教師隊伍，滿足社會實踐需具有重要的意義。

理論知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)就是學(xué)生就業(yè)難的原因之一，也就是說學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的并不能滿足實踐的需求。學(xué)生有了知識或者兼有一部分并不能融合的實踐能力，脫離“財稅合一”的實踐活動，單門課程的“各自為戰(zhàn)”學(xué)生便不能“學(xué)用一致”。要使學(xué)生有足夠的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，建設(shè)面向就業(yè)的財稅一體化課程，解決會計與稅務(wù)課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。

3 課程建設(shè)的原則

面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。

1. 合二為一

將財務(wù)知識、稅務(wù)知識“合二為一”是面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)必要條件。在企業(yè)實際業(yè)務(wù)中，會計業(yè)務(wù)遵循會計準(zhǔn)則、會計原理、企業(yè)會計制度，側(cè)重于日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算和信息披露，；而稅務(wù)工作則遵循稅收法規(guī)和相關(guān)稅收條款，側(cè)重于稅款的計算、申報和繳納。兩者面對同一業(yè)務(wù)，要同時進行處理，因為依據(jù)不同，則財務(wù)數(shù)據(jù)和稅務(wù)數(shù)據(jù)存在差異；因而二者存在有機結(jié)合的基礎(chǔ)和融合的天然“基因”。面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)內(nèi)容，將會計和稅務(wù)兩門實踐課程“合二為一”開展教學(xué)活動。教學(xué)流程依據(jù)企業(yè)財稅業(yè)務(wù)處理得的“真實”場景，讓學(xué)生了解企業(yè)從經(jīng)營過程、資金流轉(zhuǎn)，即企業(yè)購進、生產(chǎn)、銷售的流程。對一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在講解過程中既講解會計處理方法也講解稅務(wù)處理方法，會計崗位既能掌握會計理論、會計手工、電算化實務(wù)，又能掌握稅務(wù)理論知識以及計算報稅的實務(wù)知識。

2.有效兼容

面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)，提高會計專業(yè)的教學(xué)效果，需要教師隊伍、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法的多方面配合，有效兼容。

目前我國會計教師隊伍因為工作量或者片面強調(diào)某一門課程的熟悉度，存在財務(wù)知識、稅務(wù)知識不兼容的問題。會計教師不熟悉稅務(wù)知識，稅務(wù)教師不懂會計知識，這就難怪學(xué)生，到了就業(yè)崗位上，財務(wù)、稅務(wù)知識不能相互結(jié)合、熟練轉(zhuǎn)換變通、調(diào)整。借此培養(yǎng)財稅一體化的復(fù)合型教師隊伍，促進教師隊伍的職業(yè)能力具有重要的意義。

篇5

關(guān)鍵詞：高校體育 普拉提 課程建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0204-01

伴隨我院體育課俱樂部式教學(xué)模式的改革，我們開設(shè)了普拉提課程作為女子體育課程的拓展。相對與傳統(tǒng)的健身運動，普拉提在運動形式上有明顯的不同。它是一種墊上運動，包含一種非常有次序的運動系統(tǒng)，要求在墊上使用肌肉的時候，精神全力集中在肌肉的感覺上，強調(diào)的是肌肉控制，要隨時注意自己的身體狀態(tài)，集中精神體會身體在做什么，使意念與身體成為一個整體。普拉提運動模式上夠新穎，效果上夠顯著，容易投入并且理論沒那么深奧復(fù)雜，更適合活潑的年輕人，符合我們的大學(xué)體育特點，特別是可以與國家要求的各項體質(zhì)健康測試相融合。所以在我院體育俱樂部教學(xué)改革中，增設(shè)了普拉提為女子體育課選項課程。經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，對普拉提課程提出課程建設(shè)進行教學(xué)改革，對課程整體進行系統(tǒng)化梳理和拓展。

1 高校體育課開展普拉提運動的意義

1.1 普拉提運動對女大學(xué)生體育興趣的影響

普拉提運動在近些年里很大程度上影響了中國的體育健身領(lǐng)域，同時也刺激了體育相關(guān)市場，新型的運動方式、瘋狂的宣傳和各種明星效應(yīng)影響了很大部分的年輕女孩兒。興趣永遠是推動實踐發(fā)展的最大動力，利用興趣引導(dǎo)女大學(xué)生積極地參與體育運動，這對學(xué)校體育來說是個很好的開端。普拉提運動融合了多種運動理念，它來源于瑜伽，包含身體的拉伸、呼吸與運動的配合、運動中身體的內(nèi)在感受及注意力的集中練習(xí)，符合吸引女子健身的某些要素；同時它還來源于傳統(tǒng)的西方健身理念，直接針對身體機能的訓(xùn)練以及正確而安全的肌肉訓(xùn)練方法?？梢哉f普拉提運動是一種糅合了東西方兩種文化的體育運動，更柔和，更簡單實用，還可以完成肌肉的塑形和柔韌性。普拉提運動成為新型女子體育課程，并受到了女大學(xué)生的歡迎，歷年來我院體育課選課時，普拉提課程班的踴躍報名程度很好的證明了這一點。

1.2 普拉提運動對女大學(xué)生形體塑造的影響

一張墊子，一米陽光就可以打造一個私人的健身空間，離開課堂之后，對于有興趣提升鍛煉的學(xué)生來說，運動的可隨時進行性是個有趣的亮點。普拉提是一種全身性的運動，在運動過程中可以調(diào)動很多肌肉群，甚至包括我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中很少調(diào)動的小肌肉群和深層肌肉。肌肉是“用進廢退”的，所以在最初的幾堂課里，學(xué)生的身體反應(yīng)很強烈，除了經(jīng)常用到的四肢肌群，身體的各個部分在初次運動之后產(chǎn)生的乳酸堆積可是讓女孩子們徹底的“痛快”了一把。也因為這種全面的鍛煉方式讓女大學(xué)生對自己的身體有了進一步的了解，對健身和形體塑造有了明確的方向。課堂上學(xué)習(xí)各種訓(xùn)練方法，課堂下根據(jù)自身情況強化自己所需的訓(xùn)練部分，運動得以延續(xù)并為終身體育運動起到了積極地推動作用。

2 高校體育課開展普拉提運動對于健身知識體系的拓展

2.1 區(qū)別于大眾健身的體育課教學(xué)模式

在社會上的健身場所，普拉提課程一般按運動強度和動作難易程度來進行劃分。我們的體育課程普拉提選項課最初也是按照這種方式進行的，畢竟對于新的運動形式，大家還都在摸索中。但是隨著時間的推移，作為教學(xué)工作第一線的體育教師，對于這種教學(xué)模式總覺得有所缺憾。我們的受眾特征顯著，相較于社會健身團體，女大學(xué)生們接受能力更強，時間也相對充裕，作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)慣性，在了解事物過程中總是希望知其然并知其所以然，所以我們的體育教學(xué)不能僅僅滿足于大眾健身的表面。在與其他各科目教師進行交流學(xué)習(xí)的過程中，對這門課程有了一個全新概念的建設(shè)理念。在原有的運動層次劃分基礎(chǔ)上，從身體結(jié)構(gòu)入手，從人體肌肉的強化發(fā)展規(guī)律入手，對整個普拉提的授課進程進行模塊的劃分。

2.2 普拉提模塊式教學(xué)法的具體劃分

模塊一：運動與呼吸。

普拉提運動要求呼吸與運動相結(jié)合，適宜的呼吸與運動相對應(yīng)，可以降低運動中對身體內(nèi)部器官的壓力并且不容易讓人很快的感覺到運動疲憊。那么在最初的幾個學(xué)時里，應(yīng)該主要把重點放在呼吸方式的培養(yǎng)上，給學(xué)生建立一種習(xí)慣，運動中注意力首先集中在呼吸上，習(xí)慣而成自然，為以后的運動打基礎(chǔ)，事半而功倍。在這個模塊中也是培養(yǎng)學(xué)生注意力集中地訓(xùn)練階段，對于學(xué)生專注力的鍛煉效果也是很好的。

模塊二：肌群訓(xùn)練與平衡系統(tǒng)。

初次接觸普拉提運動的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是模仿，但是觀其外形不一定正確理解動作的發(fā)力方式。我們面對的主要是大一新生，在高中生物課的基礎(chǔ)上，對人體結(jié)構(gòu)和常用肌群進行介紹是很容易被理解的。比如關(guān)于手臂的鍛煉方法，女孩子夏天穿短袖衫，對于手臂部分的肌肉最在意的就是肱三頭肌松弛的部分，抬起手臂可能有一些不雅的肌肉形態(tài)。那么進行這部分肌肉運動訓(xùn)練時，我們可以代入肌肉運動規(guī)律、跨關(guān)節(jié)起始點、直臂還是曲臂以及講解什么樣的姿勢可以影響這部分肌肉的運動和鍛煉效果，保持大方向我們可以延伸出很多種訓(xùn)練方法，然后再介紹我們?nèi)粘Ｉ钪性撊绾卫靡恍┖唵我椎玫男〉谰哌_到訓(xùn)練房里能夠達到的訓(xùn)練效果。在接下來的一段時間里進行直觀而成體系的學(xué)習(xí)，把運動理論和科學(xué)的健身方法深植于體育教學(xué)當(dāng)中。然后從人體大肌肉群以及中樞能量核心的鍛煉，代入平衡系統(tǒng)的練習(xí)，也就是各肌群之間的協(xié)作控制，身體各部分的有機聯(lián)系，把身體訓(xùn)練進行整合。

篇6

[關(guān)鍵詞]精品課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 建設(shè)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0246-01

精品課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，其建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，滿足先進性、科學(xué)性和教育性等特點，能正確運用教育教學(xué)方法與技術(shù)，提高教學(xué)效果顯著，最后還要具有示范和推廣的作用。精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、教案、實驗指導(dǎo)、習(xí)題及參考文獻等能夠上網(wǎng)開放，網(wǎng)絡(luò)課件和授課錄像等也要上網(wǎng)開放，這是精品課程教學(xué)建設(shè)的主要目標(biāo)。精品課程建設(shè)的宗旨是將優(yōu)秀的教學(xué)資源進行共享，只有優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，才能達到這些目的，所以，研究和探索網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及方法具有重要的意義。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀

精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動，是一種按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略而組織起來的教學(xué)支撐模式。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與一般的多媒體教學(xué)在內(nèi)容、功能及使用環(huán)境等方面是不同的。

根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)特點和人才培養(yǎng)的需要，網(wǎng)絡(luò)課程一般由內(nèi)容、平臺和活動三個方面組成。目前，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，在現(xiàn)有資源庫中教師的講義及教學(xué)資料，教師使用的多，學(xué)生使用的少；封閉的多，可以交流的少，共享性較差。第二，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較多，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在平臺的更新維護中，造成了較多的人力和物力浪費。第三，課程平臺建設(shè)的實踐性不強，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程設(shè)計的特點

1.個性化特點：網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)時要注重學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)必需工具軟件，如計算器、在線字典等。

2.動態(tài)化特點：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容一定要跟上時代的步伐。因此，設(shè)計要遵循動態(tài)化設(shè)計原則，隨時變更和添加新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進性。

3.交流性特點：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供了平臺。可以設(shè)計出如常見問題庫、集中答疑等板塊，實現(xiàn)真正的交流。

4.共享性特點：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)最大的特點在于資源的共享，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性原則，提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)資源共享性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計的幾點內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的大綱，決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)設(shè)計的指導(dǎo)原則，要以一種基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的方式來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達到良好的教學(xué)效果。

2.課程開發(fā)：網(wǎng)絡(luò)課程包括信息資源和多媒體的采集，各種應(yīng)用程序的開發(fā)和構(gòu)建。將各種媒體表現(xiàn)形式及環(huán)境變?yōu)楝F(xiàn)實中的學(xué)習(xí)環(huán)境、文本、視頻、音頻、動畫，虛擬現(xiàn)實和多媒體的應(yīng)用程序。

3.課程評價：在整個網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，應(yīng)隨時根據(jù)需要，運用有效的評價手段和反饋方法來修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。

4.課程維護：維護是指網(wǎng)絡(luò)課程的管理和升級提升，這是一個長期的工作，需要不斷總結(jié)和探索。

四、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不足

1.應(yīng)注重反饋和評價：反饋和評價是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。許多網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)的評價方式上采取多種方式，如教師對學(xué)生的評價、問卷調(diào)查等，及時收集學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)反饋進行教學(xué)上的調(diào)整，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

2.應(yīng)注重協(xié)作和交流：有些網(wǎng)絡(luò)課程通過安排各種學(xué)習(xí)活動及興趣小組等方式為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，如學(xué)習(xí)小組的形式可以加強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的班級歸屬感，極大地激發(fā)了師生間交流的積極性。

五、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教育為我國高校的教學(xué)方式的改革帶來了新機遇，更多的高校接受了這種教學(xué)模式參與其中。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)的開發(fā)促進了教學(xué)思想、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，從而推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及模式的改革。教育工作者需要采取多種方式和措施加速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)的優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓課程學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。同時，我們也相信在現(xiàn)在這種網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境影響下，精品課程的建設(shè)和開發(fā)會迎來更好的明天。

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關(guān)鍵詞：高職教育；精品課程；教學(xué)質(zhì)量

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的一個重要組成部分，是決定教學(xué)質(zhì)量的基本要素。為了提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，教育部制定了《2003～2007年高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革行動計劃》，精品課程建設(shè)是其中一項核心內(nèi)容。按教育部文件精神，精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法與手段、一流教材及一流教學(xué)管理特點的示范性課程。教育部計劃用五年的時間建設(shè)1500門國家級精品課程，并免費在網(wǎng)上開放，以低成本實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。高職教育精品課程是體現(xiàn)高職教育特色與教學(xué)水平的示范性課程，本文擬就高職院校如何開展精品課程的建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，提出自己的思考。

以技術(shù)應(yīng)用能力為目的建設(shè)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容應(yīng)具備科學(xué)性、先進性與創(chuàng)新性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就技術(shù)應(yīng)用型人才，技術(shù)應(yīng)用型人才主要從事技術(shù)應(yīng)用與實作，其主要任務(wù)是實施已完成的設(shè)計、規(guī)劃和決策，并將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。由于工作在生產(chǎn)一線，既需要具備一定的理論知識，更需要有較強的操作技能，因此高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以崗位能力為著眼點，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定知識與能力的綜合結(jié)構(gòu)表，按照層層分解的子能力要素選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，根據(jù)崗位需求選擇、組合知識，確定基本教學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)應(yīng)達到的目標(biāo)和結(jié)果，教師不要引導(dǎo)學(xué)生過多地探究“為什么”，而是要使學(xué)生懂得“是什么、怎么做”，對學(xué)生的要求是能夠以正確的方式進行操作，掌握相關(guān)的理論，解決具體實踐問題。高職教育與普通本科教育相比，具有很強的實用性，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)充分重視實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我院在開展高職鐵道車輛專業(yè)精品課程建設(shè)的過程中，在分析畢業(yè)生從事鐵道車輛的檢修、運用崗位工作需求的基礎(chǔ)上，增加了車輛制動、車輛電氣、車輛空調(diào)實訓(xùn)與中級檢車員技能等實踐性教學(xué)內(nèi)容，使每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有與之相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實作動手能力，教學(xué)成果顯著。我院2000屆、2001屆兩位學(xué)生在2005年鐵道部舉辦的車輛檢車員競賽中取得了第一名、第二名的好成績。

以“雙師型”為要求建設(shè)教師隊伍師資隊伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，是否具備一支優(yōu)秀的教師隊伍是評定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于高職院校來說，精品課程應(yīng)由既具有豐富實踐經(jīng)驗、又具有較高理論水平的教師主講。學(xué)院要為主講教師創(chuàng)造良好的工作和成長環(huán)境，提高他們進行課程建設(shè)的積極性；要支持精品課程的主講教師外出學(xué)習(xí)，參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、實驗實訓(xùn)中心建設(shè)等項目，使其不斷積累工程實踐經(jīng)驗，在同行與相關(guān)企業(yè)中樹立一定的知名度，從而達到“雙師型”教師的要求。另一方面，要重視培養(yǎng)青年教師的“雙師型”素質(zhì)，對參與精品課程建設(shè)的青年教師，要嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，要求他們在搞好教學(xué)工作的同時，積極參與科研與實驗實訓(xùn)中心的建設(shè)。精品課程的建設(shè)過程也是教師梯隊的建設(shè)過程，主講教師的教學(xué)、科研水平與教學(xué)思想在精品課程建設(shè)中應(yīng)對青年教師起到傳幫帶的作用，使全體教師形成團結(jié)向上的和諧梯隊，使老教師的經(jīng)驗與青年教師的活力得到合理的配置，促進教師隊伍整體教學(xué)、科研水平的提高。

以現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段為依托提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法與手段是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材和教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，片面強調(diào)知識的積累，教學(xué)手段單一，學(xué)生以通過考試為學(xué)習(xí)的主要目的……這顯然達不到高職教育培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的目標(biāo)。高職教育的精品課程建設(shè)應(yīng)貫穿培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)理念。在教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，在教學(xué)中以啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、講授式等多種教學(xué)方式有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自主性。在教學(xué)手段上，要改變現(xiàn)代化教學(xué)手段僅僅是一種輔助手段的觀念，加大現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用比例，提高精品課程建設(shè)的科技含量，充分利用多媒體、遠程通信等現(xiàn)代技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限與不足，加強課程教學(xué)課件的開發(fā)，使其成為精品課程建設(shè)與課程教學(xué)的有效支撐，確保教學(xué)的高質(zhì)量。要加強實驗室、模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，發(fā)揮其在課程教學(xué)中傳遞知識、培養(yǎng)能力的獨特作用。筆者在任教《制冷原理與設(shè)備》課程時，運用教研組開發(fā)制作的《4FS7B型壓縮機》課件，利用三維動畫對4FS7B壓縮機的結(jié)構(gòu)與工作原理進行直觀、生動的講解，使抽象知識變?yōu)橹庇^的動畫，易于學(xué)生掌握與理解，收到了良好的教學(xué)效果。課件還獲得江西省第二屆高等學(xué)校優(yōu)秀課件三等獎。

以實踐技能為重點編寫教材精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。精品課程必須使用優(yōu)秀的教材，一本優(yōu)秀的高職教材應(yīng)既具有高教教材的基本特征，又具有職業(yè)教育教材的鮮明特色;既要方便教師在教學(xué)中使用，又要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀時易于理解和吸收。目前高職教育中使用的教材大都存在內(nèi)容陳舊、缺乏高職教育特色以及實踐教學(xué)教材不足等亟待解決的問題。在高職教學(xué)計劃中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)往往占總教學(xué)課時的50%左右，但與實踐教學(xué)配套的教材卻嚴(yán)重缺乏。因此，高職院校在組織教材編寫時應(yīng)突出技術(shù)應(yīng)用能力的核心，依托行業(yè)企業(yè)，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的主講教師和現(xiàn)場工程技術(shù)人員編寫教材，制定實驗、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)規(guī)范統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容與課程體系的要求，反映本課程領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新方法，并預(yù)留“接口”，便于對教材內(nèi)容的修改和補充。另外，也可以借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，適當(dāng)引進一些國外出版的職業(yè)技術(shù)教材，作為補充與借鑒。

以網(wǎng)絡(luò)為平臺加強對各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理課堂教學(xué)是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在精品課程建設(shè)的過程中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利資源，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為平臺，面向?qū)W生的教學(xué)管理系統(tǒng)。教師上課前，應(yīng)將課程教學(xué)大綱、授課計劃公布在網(wǎng)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之前明確課程要求與學(xué)習(xí)進程，增強學(xué)習(xí)的主動性和計劃性。在課后輔導(dǎo)與作業(yè)批改的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過“輔導(dǎo)答疑”、“留言板”、“教師信箱”等欄目的設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)上的互動交流。學(xué)生可以在網(wǎng)上提出自己在課堂學(xué)習(xí)中不明白的問題，在教師的引導(dǎo)下通過資料的收集和與教師共同探討解決學(xué)習(xí)中的問題。這種全新的啟發(fā)性與研究性學(xué)習(xí)方法能較好地引起學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與教學(xué)效果評價中，學(xué)生可以通過“網(wǎng)上評教”欄目將意見與建議及時反饋給教學(xué)管理部門和教師本人，加強教師與學(xué)生之間信息的溝通，縮短信息反饋的周期，減少教學(xué)效果評價中人為的不公正因素?？傊?，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的教學(xué)管理新模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于加強教師與學(xué)生之間的交流，減輕教師講授和輔導(dǎo)的工作量，同時對教學(xué)管理者來說也是一種新的管理模式。

精品課程建設(shè)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會的需求，同時也是學(xué)校本身教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)的需要。精品課程建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師放眼未來，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，吸收新的科技成果，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，使課程始終保持可持續(xù)發(fā)展的高水平。教學(xué)質(zhì)量始終是高職院校生存與發(fā)展的生命線，擁有一大批不同學(xué)科、不同層次的具有高職特色的精品課程是教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，高職院校應(yīng)從思想上認(rèn)識精品課程建設(shè)的重要作用與意義，形成良性的評價與支持的制度機制，在資金上加大投入，保證精品課程建設(shè)的順利實施，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計一、目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中一個突出問題

在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的教學(xué)資源，是現(xiàn)代教育和遠程教育不可或缺的組成部分，對推動教育現(xiàn)代化改革，起著舉足輕重的作用。因此，受到國家相關(guān)部門的高度重視?；仡櫨W(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，可以說走的是一條先進行理論研究，再進行實踐建設(shè)的路子。

2000年，教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，提出網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境”。

2003年，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定并《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》（CELTS-22），以具體的指標(biāo)描述網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量特性。隨后，《國家精品課程評審指標(biāo)體系》經(jīng)5次修訂后公布了新的評審指標(biāo)。

在這一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)指導(dǎo)下，2003～2009年，教育部、財政部共批準(zhǔn)建設(shè)國家網(wǎng)絡(luò)精品課程3147門，取得了巨大的成績。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不僅在高校中進行，在中職學(xué)校也逐步鋪展開來，在高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有適應(yīng)中職學(xué)生特點的網(wǎng)絡(luò)課程。

不過，有多項研究高校網(wǎng)絡(luò)課程的成果認(rèn)為，目前高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)雖然成績喜人，但仍然存在一些問題，比較突出的是課程中教師職能欠缺，并且對課程的使用帶來了一定的不利影響。比如，由于缺少教師的即時指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣都有不同程度的降低，影響了網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果。

由于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較強，高校網(wǎng)絡(luò)課程存在的這個問題，對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)收獲影響不大。但中職學(xué)生的心智發(fā)展還不那么成熟，學(xué)習(xí)上對教師有一定的依賴性。因此，解決如何在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中加入教師的教學(xué)行為這個難題，對中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就有相當(dāng)重大的意義。

二、原因分析

在高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，對如何發(fā)揮教師的職能其實是有細致考慮的，如論壇、討論區(qū)、博客等功能模塊及其他通訊工具等互動模塊。有些網(wǎng)絡(luò)課程還增加了對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤、記錄的監(jiān)控功能?！敖處熉毮芮啡薄边@一不足，在技術(shù)上已經(jīng)有相當(dāng)豐富的手段可以彌補。

現(xiàn)存高校網(wǎng)絡(luò)課程資源主要采用“文本+PPT+課堂實錄”或“多媒體+流媒體”的方式展示，并通過采用超文本、超媒體、動態(tài)網(wǎng)頁編程和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等辦法來創(chuàng)建一種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。但這兩種展示方式都有一個共同特點，就是傳統(tǒng)的課的觀念被消解了。

盡管課堂實錄大多以45分鐘為限，也有時間短一些的。但課的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在時間上，課程學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的觀看，更重要的還有學(xué)生的親身參與及師生的互動協(xié)作。所以，說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)消解了課的概念，主要指的就是消解了師生間面對面的實時互動。這個互動包括課的教材處理、課的知識傳播以及其他手段協(xié)助學(xué)生理解課的內(nèi)容。由于課的概念被消解，課程也就不可能有了。結(jié)果，絕大部分的網(wǎng)絡(luò)課程最終就只是建設(shè)成一個學(xué)習(xí)資源庫。

三、“網(wǎng)絡(luò)課堂”的含義

“網(wǎng)絡(luò)課堂”就是要在網(wǎng)絡(luò)課程中，重新體現(xiàn)出“課”的概念。具體而言，“網(wǎng)絡(luò)課堂”就是網(wǎng)絡(luò)課程里的一個學(xué)習(xí)主網(wǎng)頁，它運用多種技術(shù)手段，把真實課堂中使用到的學(xué)習(xí)材料，比如，學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)素材、堂上練習(xí)等資源集中在一個網(wǎng)頁里展示，學(xué)生面對著這個主網(wǎng)頁，就如同是面對著課堂一樣，這個網(wǎng)頁里展示的內(nèi)容，就是他在這節(jié)課里要學(xué)習(xí)的知識。而隨著學(xué)習(xí)主網(wǎng)頁內(nèi)容的變化，即網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就仍然有了課程進展感。

1.展示選擇過的學(xué)習(xí)內(nèi)容

“網(wǎng)絡(luò)課堂”上展示的不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是教師根據(jù)課的需要而選擇出來的那部分。在真實課堂中，教師不可能在45分鐘內(nèi)都不停地講，所以，教學(xué)視頻的時間不宜太長，以10分鐘左右為宜。為了提高課堂吸引力，視頻除了教師的講授外，也可以有課件及其他的展播形式。一個課里，2～3個這樣的視頻就足夠了。

2.堂上練習(xí)趣味化

真實課堂上，堂上練習(xí)是十分重要的一個組成部分。因此，堂上練習(xí)也是“網(wǎng)絡(luò)課堂”的一個重要的構(gòu)成模塊。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)題模板的設(shè)計應(yīng)增加一些游戲的成份?；蛘哒f，網(wǎng)絡(luò)課堂的堂上練習(xí)，除了要起到即時檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況外，還要能起到刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。當(dāng)然，目前的網(wǎng)絡(luò)課程也有練習(xí)模塊，但這是一個單列的功能模塊，而不是整合在學(xué)習(xí)主網(wǎng)頁里的，更像是課后的作業(yè)而不是堂上練習(xí)，這是兩者之間的另一個區(qū)別。

3.教師課堂教學(xué)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)化體現(xiàn)

在網(wǎng)絡(luò)課堂里，學(xué)習(xí)頁面的內(nèi)容應(yīng)是老師是根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計展示出來的，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、堂上練習(xí)、互動方式等。所以，除了采用多種形式模塊化地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課堂上提供一個學(xué)習(xí)模塊的使用指引。因為，主網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)是固定的，但各模塊的使用次序是可變的。比如，有時需要先看學(xué)習(xí)視頻再做練習(xí)，有時需要先做練習(xí)再看學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生固然可以自主選擇，而教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計提供內(nèi)容及頁面上各模塊的使用指南，也是有必要的。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課堂概念的提出使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)跳出“書本搬家”“課堂搬家”的桎梏。網(wǎng)絡(luò)課堂不是取代了網(wǎng)絡(luò)課程，而是網(wǎng)絡(luò)課程的一個有機的組成部分。網(wǎng)絡(luò)課堂也不是要取代學(xué)習(xí)資源庫，而是學(xué)習(xí)資源庫的使用指南。網(wǎng)絡(luò)課堂甚至也不是要取代教師，而可以成為教師在真實課堂中的教學(xué)助手，成為教師在真實課堂教學(xué)中的輔助工具。這可能是網(wǎng)絡(luò)課堂的一個重要特點，在能夠供遠程學(xué)習(xí)的情況下，又同時能成為真實課堂里，教師進行教學(xué)的支撐環(huán)境。于是，我們就有了這樣一個等式：

網(wǎng)絡(luò)課程=網(wǎng)絡(luò)課堂+學(xué)習(xí)資源庫

所以，網(wǎng)絡(luò)課堂至少應(yīng)具有如下6個功能模塊。

學(xué)習(xí)指引模塊：課的內(nèi)容簡介及使用指南等，體現(xiàn)教師對課堂教學(xué)的引導(dǎo)職能。

內(nèi)容展示模塊：視頻、PPT等主要學(xué)習(xí)內(nèi)容展示模塊。

堂上練習(xí)模塊：趣味練習(xí)，即時檢測。

知識拓展模塊：可選擇的內(nèi)容展示，為有興趣的學(xué)生提供知識拓展。

作業(yè)評價模塊：學(xué)生作業(yè)展示及評價投票功能模塊。

課程使用導(dǎo)航：根據(jù)課的需要提供的課程資源使用導(dǎo)航。

讓教師在真實課堂中也可以方便地使用，是中職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時應(yīng)考慮到的因素。這是由中職學(xué)生的特點所決定的。中職網(wǎng)絡(luò)課堂與真實課堂，兩者既不互相替代，又共存并行。在某種意義上說，也是促進了中職教學(xué)改革，創(chuàng)新了中職教學(xué)模式。

參考文獻：

\[1\]宋佳琪，鄭燕林.國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀研究.軟件導(dǎo)刊，2010，（5）.

\[2\]張海平.高等院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：軟件水平考試；課程群；應(yīng)用型人才

一、引言

計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（以下簡稱軟件水平考試），是國家人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合組織實施的國家級考試，其目的是科學(xué)、公正地對全國計算機與軟件專業(yè)技術(shù)人員進行職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)水平測試。

作為計算機專業(yè)的學(xué)生，尤其是軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程這兩個專業(yè)，通過考試獲得證書的人員，表明其已具備從事相關(guān)專業(yè)崗位工作的水平和能力，用人單位可根據(jù)工作需要從獲得證書的人中擇優(yōu)聘任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員。如果可以獲得計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的一紙證書，對將來的就業(yè)和個人專業(yè)能力的提升都是有很大幫助的。

對于目前各大高校各個專業(yè)所實行的教學(xué)改革與課程群建設(shè)，其最終目的都是要將學(xué)生培養(yǎng)成真正的應(yīng)用型人才。俗話說得好“技多不壓身”，多一項技能就多一條求職門路。所以，針對計算機類諸如軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)，將計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試作為課程群建設(shè)的其中一項目標(biāo)是很有必要的。

二、軟件水平考試的意義與價值

1.知識掌握度的檢測

由于計算機軟件水平考試專業(yè)類別及等級的劃分，決定了其知識面涉獵的廣泛性，其中所涉及的知識點有C語言、C++、Java中的一種程序設(shè)計語言，相關(guān)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，算術(shù)和邏輯運算、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的基礎(chǔ)知識，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和常用算法等。而軟件水平考試并不是單純考查某一科目的知識，考查的是主干核心知識線及其開枝散葉的龐大知識體系，像我們的課程群建設(shè)一樣，是一個整體，一個環(huán)環(huán)相扣的體系。

可見，對于計算機類的學(xué)生而言，常疑惑大學(xué)四年究竟學(xué)到多少東西，究竟掌握了多少專業(yè)知識，究竟能不能達到IT行業(yè)就業(yè)的需求匹配度。通過軟件水平考試，就能檢測到目前自己的知識掌握程度和行業(yè)需求是否匹配。

2.幫助學(xué)生做好目標(biāo)定位

相信不只是計算機專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在大部分的大學(xué)生對自己未來要走的路都缺乏方向，沒有目標(biāo)就導(dǎo)致渾渾噩噩、混日子的現(xiàn)象發(fā)生。拋開社會人員來講，計算機軟件水平考試為在校大學(xué)生提供的第一點好處，就是可以幫助他們在就業(yè)前盡快對自己做好目標(biāo)定位。不管這個目標(biāo)是短暫的還是長期的，起碼讓學(xué)生在大學(xué)期間通過軟件水平考試，為自己定好要考的專業(yè)類別、資格級別，有方向、有動力地去學(xué)習(xí)。而計算機軟件水平考試所面向的技術(shù)，都是IT行業(yè)的主流技術(shù)，也是生活中常見的實用技術(shù)。

3.幫助學(xué)生拓展知識

隨著大學(xué)教育越來越普及，學(xué)校不斷擴招。不管是從人員數(shù)量上，還是從時間有限性上，老師都只能在有限學(xué)時內(nèi)按照教學(xué)大綱完成較淺知識面的教授，并不能真正達到社會需求。而計算機軟件水平考試從初級資格到高級資格的每一個不同職稱，知識涉獵廣泛，會幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)考試期間拓展自己的知識面，雖然并不一定深入研究，但是在此過程中也能幫助學(xué)生找到自己感興趣的知識而能進一步去探究學(xué)習(xí)。

其實目前很多高校會要求學(xué)生參加軟件水平考試，對此也存在著很多褒貶不一的評論。但是不管怎樣，軟件水平考試一定是利大于弊，將其作為我們課程群建設(shè)的一部分也是百利而無一害的。

三、針對軟件水平考試的課程群建設(shè)

軟件水平考試對于軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等相關(guān)計算機專業(yè)同樣具有一定的重要性，將其置身于目前各大高校相關(guān)計算機專業(yè)的課程群建設(shè)中，也是相當(dāng)有必要的。

1.不同資格不同對待

軟件水平考試按考試級別層次劃分，可分為初級資格、中級資格、高級資格。而在不同的級別層次中又有對應(yīng)于不同專業(yè)類別的資格名稱。比如，在初級資格中對應(yīng)于計算機軟件專業(yè)的有程序員，中級資格中對應(yīng)于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的有網(wǎng)路工程師等等。

雖然課程群講求的是打破獨立性、去除單一化，要將課程建設(shè)整體化、融合化，但是針對這些不同級別、層次的不同資格和職稱考試，課程群的建設(shè)也應(yīng)有計劃、有層次地進行。例如，根據(jù)考試大綱要求，學(xué)生如果要考初級資格的程序員，必須熟練掌握C程序設(shè)計語言以及C++、Java中的一種程序設(shè)計語言，熟練掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和常用算法。對數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的基礎(chǔ)知識，信息技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)、安全性，軟件開發(fā)項目管理的常識等知識只需要了解。這樣我們在針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生未來就業(yè)的渠道開拓而進行課程群建設(shè)時，就能做到有的放矢。再比如中級資格中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師，考試大綱除了要求熟練掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和常用算法外，還要熟練掌握數(shù)據(jù)庫原理及基本理論、常用的大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計方法和開發(fā)過程，而其余的課程知識則只需進行熟悉和了解。

可見，對待不同級別的資格考試要有重點、有計劃地進行針對性的課程群建設(shè)。對于考試大綱要求熟練掌握的課程及知識點，應(yīng)該作為課程群的核心去建設(shè)。之所以將軟件水平考試作為紐帶融入課程群的建設(shè)中，正是利用了課程群能避免重復(fù)、用有限時間精進教學(xué)內(nèi)容、有主干有分支、互相連接脈絡(luò)通暢等優(yōu)勢，從而真正培養(yǎng)出當(dāng)前IT行業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。

2.大體系里存小體系

雖然同為計算機專業(yè)的一員，但是不同的專業(yè)類別，如計算機軟件類的軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)類的網(wǎng)絡(luò)工程、計算機應(yīng)用技術(shù)類的電子商務(wù)包括信息類的部分專業(yè)，需要考取的資格職稱也不完全一樣。所以，針對不同專業(yè)，我們在軟件水平考試的課程群建設(shè)同樣需要對癥下藥，一針見血。

整個計算機專業(yè)課程群的建設(shè)作為一個大體系，就好比我們的祖國，內(nèi)部又包含著像各個省份一樣的不同專業(yè)類別的小體系。

如圖1所示大體系與小體系之間相互依附。先著手于小體系的課程群建設(shè)，才能支撐起大體系的課程群建設(shè)。而同時只有先建立好大體系的框架，才能有目的性、有針對性地填充每個小體系的內(nèi)容。對于各個小體系而言，彼此之間既相互獨立又相互聯(lián)系。針對計算機中不同的專業(yè)類別，獨立構(gòu)建課程群小框架來填充內(nèi)容，利用別的小體系來作為邊緣性補充，這樣才能將以軟件水平考試為紐帶的計算機課程群建設(shè)得扎實、精確。

四、結(jié)語

計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試在全國范圍內(nèi)已經(jīng)實施了很多年，社會和IT行業(yè)對其有著廣泛的認(rèn)同。對于計算機類專業(yè)的學(xué)生來講，軟考是一次為自己增加砝碼的機會。雖然對軟考的價值與意義存在著各種各樣的評論，但是其有利的一面也不止前面提到的那幾點。以軟件水平考試為紐帶進行計算機專業(yè)的課程群建設(shè)，通過對不同級別、不同專業(yè)類別、不同資格和職稱的考試進行有針對性的建設(shè)，加之每一個不同的計算機專業(yè)作為小體系的課程群建設(shè)來架構(gòu)起整個計算機專業(yè)課程群，都是一次新的嘗試，同時也需要我們繼續(xù)精進和探究。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：研究生；醫(yī)學(xué)；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0047-03

一、醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)存在的問題

課程是知識的載體和表現(xiàn)形式，課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力及運用正確的原理和技術(shù)方法來認(rèn)識、理解、揭示和評價本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識和解決相關(guān)問題的能力。研究生教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，在醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)過程中，應(yīng)處理好傳授知識、培養(yǎng)能力及全面提高素質(zhì)的關(guān)系，突出研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際工作能力和科研創(chuàng)新意識，為學(xué)位論文工作打下良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養(yǎng)過程中存在重研究、輕教學(xué)的傾向，在課程設(shè)置方面存在重基礎(chǔ)理論課程、輕技術(shù)實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等問題。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面還遠遠不能滿足不同專業(yè)不同背景研究生學(xué)習(xí)的實際需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏深厚的綜合性學(xué)科知識和專業(yè)個性。同時，課程設(shè)置跟不上醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的步伐，不能滿足社會對醫(yī)學(xué)高級專門人才培養(yǎng)工作的需求，甚至可能成為限制學(xué)生視野和思維拓展的桎梏，嚴(yán)重制約了研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)工作在南通大學(xué)研究生擴招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎(chǔ)理論課程居多，實踐類課程設(shè)置偏少，整個教學(xué)過程屬于重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的模式。部分研究生進入課題研究階段對許多實驗技術(shù)仍聞所未聞，只能邊干邊學(xué)，這樣就會造成研究生對實驗技術(shù)的掌握缺乏系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響整個科研課題研究的進度和深度。研究生學(xué)位論文表現(xiàn)為較低級的重復(fù)工作，學(xué)術(shù)文章僅能在國內(nèi)期刊上發(fā)表，這在很大程度上制約著研究生科研創(chuàng)新及學(xué)科發(fā)展，使學(xué)校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置方面的問卷調(diào)查（圖1），在被調(diào)查者中59.8%認(rèn)為課程設(shè)置中基礎(chǔ)理論課程過多而技術(shù)類課程過少，31.5%的學(xué)生認(rèn)為公共課程過多而專業(yè)課程設(shè)置偏少，這在一定程度反映了學(xué)生在優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)方面的訴求[1]。

圖1

二、以創(chuàng)新和實踐動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系建設(shè)

（一）醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)工作要求

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，研究生課程建設(shè)質(zhì)量的高低以及課程教學(xué)實施的有效性，對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響。在當(dāng)今以數(shù)字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非?？?，基礎(chǔ)理論知識的傳授不應(yīng)再作為研究生教學(xué)的主要手段，而應(yīng)把技術(shù)方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為研究生教育的核心，這也是順應(yīng)研究生課程建設(shè)和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調(diào)查，就何種學(xué)習(xí)方式對研究生創(chuàng)新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認(rèn)為是實驗技術(shù)類課程，28.72%的研究生認(rèn)為是學(xué)術(shù)講座，僅12.78%的研究生認(rèn)為是基礎(chǔ)理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術(shù)方面課程學(xué)習(xí)的渴望，也迫使我們?nèi)ゲ粩喔母锖蛢?yōu)化現(xiàn)階段符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)特點要求的課程體系，從而保證醫(yī)學(xué)研究生的課程教學(xué)質(zhì)量。為此，我們針對當(dāng)今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關(guān)學(xué)科長期在科研和教學(xué)第一線工作的高學(xué)歷、高級職稱教師，就如何應(yīng)對目前研究生培養(yǎng)過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關(guān)研討工作使他們逐漸認(rèn)識到，只有強化研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)，不斷增強學(xué)生科研和動手能力的培養(yǎng)，才能使得學(xué)校研究生培養(yǎng)工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對現(xiàn)有的研究生課程體系與教學(xué)內(nèi)容進行改革，大幅度增加醫(yī)學(xué)類實驗技術(shù)的選修課程。

圖2

（二）調(diào)整研究生課程培養(yǎng)目標(biāo)，重在創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)

研究生課程教學(xué)應(yīng)該以掌握研究方法和培養(yǎng)解決實際問題的能力為目標(biāo)[2]。但在實際教學(xué)過程中，研究生課程多數(shù)以基礎(chǔ)理論公共課程為主，而對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應(yīng)用研究方法和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面相對欠缺，研究生學(xué)位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術(shù)成果很難體現(xiàn)在研究工作中。在醫(yī)學(xué)研究生中就教學(xué)環(huán)節(jié)中最應(yīng)改進方面的調(diào)查顯示，76.5%的研究生認(rèn)為需要對實驗、實踐教學(xué)方面進行改進，只有18.6%的研究生認(rèn)為需要進行基礎(chǔ)理論公共課程教學(xué)方面改革。這就要求我們從培養(yǎng)本學(xué)科合格高級專門人才的基本要求出發(fā)，注重創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，做到“按需設(shè)課”，整合研究生課程教學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進教學(xué)理念，把握好基礎(chǔ)理論課程和實踐技術(shù)教學(xué)類課程的比例，尤其是實踐教學(xué)在提高學(xué)生的實際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設(shè)置中除按醫(yī)學(xué)一級學(xué)科設(shè)置各專業(yè)學(xué)位課程外， 適當(dāng)減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發(fā)展迅速的生物醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)類選修課，如加強分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、基因工程、組織工程、神經(jīng)生物學(xué)等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎(chǔ)專業(yè)知識和培養(yǎng)實踐技能打下良好基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系可以為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打造良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才首先需要具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成需要以創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)和體系為基礎(chǔ)，這些歸根究底都依賴于科學(xué)合理的課程體系[3]。我們根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的特點，組織長期在相關(guān)學(xué)科科研和教學(xué)第一線的高年資教師著手開設(shè)多門研究生實驗技術(shù)類的選修課程。經(jīng)過幾年努力，從最初僅有3門技術(shù)類選修課的基礎(chǔ)上，相繼新增開設(shè)了“生物光鏡標(biāo)本技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學(xué)技術(shù)”、“細胞生物學(xué)技術(shù)”、“分子生物學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)”、“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)科學(xué)”、“生物材料與組織工程學(xué)”等十多門技術(shù)類選修課，從而建立起以學(xué)科核心課程為主體， 公共必修課、專業(yè)技術(shù)類選修課為配套的科學(xué)課程體系，為研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

我們也根據(jù)醫(yī)學(xué)類研究生教育的核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)制定了課程授課和規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)研究成果及時轉(zhuǎn)化為與課程配套、反映生物醫(yī)學(xué)新進展、新方法和新技術(shù)、體現(xiàn)教學(xué)改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進教材進行教學(xué)， 及時跟蹤學(xué)科前沿， 開拓研究生的視野。

（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養(yǎng)

為了進一步培養(yǎng)研究生的實踐動手能力，我們對相應(yīng)的實驗室進行了改建和擴充，目前已有形態(tài)學(xué)實驗室、細胞生物學(xué)實驗室、分子生物學(xué)實驗室、機能學(xué)實驗室、神經(jīng)生物學(xué)實驗室、外科學(xué)綜合實驗室、內(nèi)科學(xué)綜合實驗室、眼科學(xué)實驗室、神經(jīng)病學(xué)實驗室、醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗室等在內(nèi)的教學(xué)和科研用實驗室。這些實驗室作為創(chuàng)新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設(shè)備進行科研訓(xùn)練或?qū)W術(shù)研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地。在實驗教學(xué)改革中，不斷完善綜合性、設(shè)計性、開放性和創(chuàng)新性實驗項目和內(nèi)容。新課程體系中的任課教師、實驗技術(shù)人員及研究生的指導(dǎo)教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學(xué)位論文科研工作中遇到的問題進行答疑解惑。高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科、雄厚的科學(xué)研究實力、豐碩的科學(xué)研究成果、先進的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了非常有利的“軟”“硬”環(huán)境，建成了符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系的支撐平臺。

（五）改革課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重研究生能力培養(yǎng)

研究生課堂理論教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力和提高研究生綜合素質(zhì)的重要平臺。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法嚴(yán)重制約了研究生批判性思維的培養(yǎng)， 也不利于培養(yǎng)他們在實際工作中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學(xué)方法與手段的不足之處進行改進。

為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學(xué)方面力求給學(xué)生提供一個發(fā)揮能力的空間，在課程教學(xué)形式上采用知識傳授與討論相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中實行理論與實踐的有機結(jié)合，運用參與式教學(xué)方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學(xué)過程中，著重講述課程的基礎(chǔ)理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進展及最新動態(tài)，讓學(xué)生到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上獨立完成查閱準(zhǔn)備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內(nèi)容。通過運用課程內(nèi)容傳授與討論相結(jié)合的教學(xué)形式，既能夠激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學(xué)過程中，強調(diào)研究生實踐能力的培養(yǎng)，克服了學(xué)生為理論學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的思維定式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成在實踐中運用所學(xué)理論知識、在理論學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。

同時，積極推進以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，取代傳統(tǒng)的理論考試成績至上的評價內(nèi)容，通過研究生課程學(xué)習(xí)、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學(xué)生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)基礎(chǔ)理論積極應(yīng)用于實踐工作中，強化學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步意識到將所學(xué)知識應(yīng)用于科研實踐的能力是學(xué)生學(xué)業(yè)能力掌握的關(guān)鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導(dǎo)創(chuàng)新篤實的學(xué)術(shù)氛圍具有積極的意義。

三、醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)課程體系的意義及成果

自實施研究生課程結(jié)構(gòu)改革以來，著力構(gòu)建創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新和動手能力為核心，加強醫(yī)學(xué)研究生技術(shù)類課程體系建設(shè)與實踐。借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)的研究生教育經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際，逐步創(chuàng)建了一套與時代相適應(yīng)，系統(tǒng)的、具有可操作性及自身特色的醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，覆蓋了課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容、教材建設(shè)、多媒體教案、質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理等方面。改革教學(xué)內(nèi)容，以反映生物醫(yī)學(xué)的新進展、新方法和新技術(shù)為宗旨，將學(xué)科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造優(yōu)秀技術(shù)類選修課程和相應(yīng)精品教材，結(jié)合實驗室建設(shè)和全方位開放，進一步加強研究生實踐動手能力的培養(yǎng)，最終達到提高研究生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

自課程體系再建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革后，研究生掌握和應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)的先進技術(shù)能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學(xué)位論文質(zhì)量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強，以第一作者發(fā)表SCI收錄雜志的學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文?！吧锕忡R標(biāo)本技術(shù)”、“分子生物學(xué)理論與技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“神經(jīng)科學(xué)”和“細胞生物學(xué)理論和技術(shù)”等多門課程獲得江蘇省高校優(yōu)秀研究生課程。相關(guān)課程的教學(xué)課件也在校園網(wǎng)上公開，學(xué)生及相關(guān)人員可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時觀看和學(xué)習(xí)；研究生在科學(xué)研究過程中碰到技術(shù)方面困難時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式積極與相關(guān)教師進行咨詢以獲取解決方案。

總之，通過加強以醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程為核心的選修課程建設(shè)，構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，切實提高了研究生創(chuàng)新和實踐能力的工作水平，使得醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體水平邁上了一個新臺階。

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