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篇1

[關(guān)鍵詞]服務(wù)外包；人才培養(yǎng)；課程建議

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

2095-3283（2013）03-135-04

作者簡(jiǎn)介：劉瑤（1983-），女，遼寧人，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院講師，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)。

一、國(guó)際服務(wù)外包現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)今世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展，全球貿(mào)易的重點(diǎn)正在從貨物貿(mào)易轉(zhuǎn)向服務(wù)貿(mào)易，服務(wù)產(chǎn)業(yè)在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)中的地位越來(lái)越重要，服務(wù)外包也應(yīng)運(yùn)而生，在全球市場(chǎng)中呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。國(guó)際外包行業(yè)的誕生，給全球的企業(yè)帶來(lái)了活力，成為各大公司提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略手段，從而推動(dòng)了全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。服務(wù)外包不僅可以使企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本降低，還可以使企業(yè)更加專(zhuān)注于公司的核心業(yè)務(wù)，從而提高服務(wù)質(zhì)量，保持在同行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。服務(wù)外包還幫助企業(yè)有效獲得外部專(zhuān)有技術(shù)，滿(mǎn)足不斷改變的客戶(hù)需求。企業(yè)還可以借助服務(wù)外包的力量進(jìn)入高科技領(lǐng)域，增加收入。服務(wù)外包促進(jìn)了企業(yè)處理方式的不斷改進(jìn)，以便更快地達(dá)到世界標(biāo)準(zhǔn)，獲得更大的內(nèi)部靈活性。

在國(guó)際金融危機(jī)的沖擊下，國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)也面臨重新洗牌的局面，發(fā)包國(guó)家格局重組，新興市場(chǎng)蓬勃興起。傳統(tǒng)的世界三大發(fā)包地歐、美、日受?chē)?guó)際金融危機(jī)影響，經(jīng)濟(jì)衰退，服務(wù)外包市場(chǎng)開(kāi)始萎縮。盡管這些地區(qū)仍是全球最大的發(fā)包源頭，但是以金磚五國(guó)為代表的新興市場(chǎng)則借機(jī)上位，成為全球發(fā)包國(guó)競(jìng)爭(zhēng)格局中的重要組成部分，預(yù)計(jì)將在2050年之前占據(jù)全球服務(wù)發(fā)包總額的約50%。相對(duì)于發(fā)包市場(chǎng)，接包市場(chǎng)的變化則更具顛覆性。亞洲作為全球重要接包地之一，占全球份額的45%左右，并涌現(xiàn)出了一批新興的接包國(guó)家。美國(guó)外包市場(chǎng)的壟斷者印度，遭受?chē)?guó)際金融危機(jī)及國(guó)內(nèi)行業(yè)危機(jī)的雙重打擊，內(nèi)憂(yōu)外患，導(dǎo)致其傳統(tǒng)服務(wù)外包行業(yè)霸主地位岌岌可危，不僅為一大批發(fā)展中國(guó)家（如菲律賓、越南等國(guó)）發(fā)展服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)提供機(jī)會(huì)，更使得中印之間的“全球總包商”的競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始向有利于中國(guó)的方向發(fā)展。而中國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度在目前的幾大主要接包國(guó)中遙遙領(lǐng)先，面對(duì)經(jīng)濟(jì)衰退的影響，顯示出了其強(qiáng)大的生命力及成長(zhǎng)性。

二、我國(guó)服務(wù)外包人才的需求分析

（一）我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前服務(wù)業(yè)離岸外包的雙贏效果日趨明顯，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都在服務(wù)業(yè)外包發(fā)展中充分分享國(guó)際分工的收益和成果。中國(guó)經(jīng)過(guò) 10余年的積累，其外包服務(wù)商在技術(shù)、流程、管理和資金等方面日漸成熟，與越來(lái)越多的海外客戶(hù)形成緊密的合作伙伴關(guān)系。高速發(fā)展的中國(guó)經(jīng)濟(jì)更成為各跨國(guó)企業(yè)在金融風(fēng)暴沖擊下的避風(fēng)港和收入引擎，促使海外發(fā)包商給予中國(guó)外包服務(wù)商更大的發(fā)展空間。

目前，中國(guó)以21個(gè)服務(wù)外包示范城市為代表的整體服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)已經(jīng)基本形成“三大集群、東西映射”的發(fā)展格局，東部沿海三大經(jīng)濟(jì)區(qū)呈現(xiàn)以戰(zhàn)略中心型城市為核心的抱團(tuán)發(fā)展態(tài)勢(shì)，初步呈現(xiàn)集群化發(fā)展趨勢(shì)。其中，長(zhǎng)三角城市集群是中國(guó)城市化程度最高、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最高的地區(qū)，已形成以上海為核心，依托國(guó)際金融商貿(mào)中心的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展以金融后臺(tái)服務(wù)為特色的服務(wù)外包中心。環(huán)渤海城市群呈現(xiàn)梯次轉(zhuǎn)移趨勢(shì)，形成以北京為核心的中國(guó)最大內(nèi)需市場(chǎng)和以大連為門(mén)戶(hù)的東北亞服務(wù)外包中心。而珠三角城市群以政策體制先行所積累的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及東南亞文化融合的地緣優(yōu)勢(shì)，以廣州和深圳為核心，正打造“東南亞軟件與信息服務(wù)外包中心區(qū)域”。

（二）我國(guó)服務(wù)外包人才現(xiàn)狀

隨著服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，客戶(hù)對(duì)服務(wù)的要求越來(lái)越高，對(duì)人才的需求也日漸旺盛。中國(guó)作為全球外包市場(chǎng)的新生力量，將在其中扮演越來(lái)越重要的角色，甚至有望超越印度成為新的全球服務(wù)外包中心。但目前我國(guó)的服務(wù)外包仍處于起步階段，在全球外包市場(chǎng)中所占的份額還不到10%。究其原因，除了在規(guī)模、交付能力、品牌形象等方面與印度等國(guó)際領(lǐng)先外包地還存在一定的差距以外，專(zhuān)業(yè)化人才匱乏也已經(jīng)成為制約中國(guó)服務(wù)外包發(fā)展的一大瓶頸，還出現(xiàn)了服務(wù)外包人才培養(yǎng)錯(cuò)位情況：一方面是企業(yè)急需大量具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，卻招不到合適的人才；另一方面高校畢業(yè)生面臨著很大的就業(yè)壓力，找不到適合的工作。因此，如何培養(yǎng)合格的服務(wù)外包人才已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。

目前，中國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的人力資源現(xiàn)狀是外包從業(yè)人員總量與服務(wù)外包發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有差距。從人力資源層次上看，低端人才較多，中、高端人才較少，缺乏高級(jí)管理人才、離岸服務(wù)外包的接單人員、系統(tǒng)架構(gòu)師、信息安全管理人才。從人力資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，具備綜合知識(shí)與能力且有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才匱乏。

（三）服務(wù)外包對(duì)人才的技能和素質(zhì)要求

服務(wù)外包行業(yè)具有知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了該行業(yè)必然是智力型、應(yīng)用型人才云集之地。由于服務(wù)外包領(lǐng)域的多樣性、行業(yè)的高速發(fā)展性和市場(chǎng)的國(guó)際性，服務(wù)外包與其他傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)相比，具有明顯的不同，對(duì)外包人才的技能和素質(zhì)的要求也具有行業(yè)自身的特點(diǎn)，見(jiàn)圖1。

（四）國(guó)家對(duì)培養(yǎng)服務(wù)外包人才的政策支持

商務(wù)部于2006年實(shí)施服務(wù)外包“千百十工程”，“十一五”期間，該工程每年投入不少于1億元資金，在全國(guó)建設(shè)10個(gè)具有一定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的服務(wù)外包基地城市，推動(dòng)100家世界著名跨國(guó)公司將其服務(wù)外包業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移到中國(guó)，培育1000家取得國(guó)際資質(zhì)的大中型服務(wù)外包企業(yè)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，商務(wù)部在商務(wù)領(lǐng)域人才培訓(xùn)資金中，安排服務(wù)外包公共培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金，實(shí)施“千百十”人才培訓(xùn)計(jì)劃，服務(wù)外包公共培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金主要用于支持大學(xué)生（含大專(zhuān)）增加其服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，鼓勵(lì)服務(wù)外包企業(yè)新增大學(xué)生就業(yè)崗位的各類(lèi)人才培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)培訓(xùn)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和尚未就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，以及服務(wù)外包企業(yè)新入職員工。

2009年我國(guó)教育部、商務(wù)部聯(lián)合的《關(guān)于加強(qiáng)服務(wù)外包人才培養(yǎng)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見(jiàn)》中指出：高校要根據(jù)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，調(diào)整服務(wù)外包人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大服務(wù)外包人才培養(yǎng)規(guī)模，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、服務(wù)外包人才培養(yǎng)的課程設(shè)置建議

（一）服務(wù)外包人才的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的人才應(yīng)高度重視綜合素質(zhì)。不僅具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有一定的實(shí)踐能力；不僅具有適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)環(huán)境的能力，還應(yīng)具有一定的項(xiàng)目全局觀念；不僅具有善于溝通和不斷學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)具有高尚的職業(yè)素養(yǎng)和融入團(tuán)隊(duì)的精神，以滿(mǎn)足服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。

除了在綜合素質(zhì)方面要求專(zhuān)業(yè)技能（例如精通一門(mén)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言；精通相關(guān)方向運(yùn)行系統(tǒng)軟件；精通金融、財(cái)務(wù)、人力資源管理知識(shí)）外，服務(wù)外包人才還應(yīng)具備工程管理（例如證明計(jì)算機(jī)輔助解決管理問(wèn)題的能力；辦公軟件的熟練運(yùn)用；從事工程項(xiàng)目決策與全過(guò)程管理的基本能力；初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力）能力、外語(yǔ)素質(zhì)（例如英語(yǔ)四級(jí)；日語(yǔ)二級(jí)；漢語(yǔ)三級(jí)等；具備讀寫(xiě)和口語(yǔ)交流技能）和綜合能力與職業(yè)素質(zhì)（例如較高的商務(wù)禮儀素質(zhì)； 團(tuán)隊(duì)合作能力；溝通能力；學(xué)習(xí)能力；提供最佳解決方案的能力；了解當(dāng)?shù)氐目蛻?hù)語(yǔ)言和文化背景）等。由于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)為主，下面僅總結(jié)知識(shí)流程外包和業(yè)務(wù)流程外包行業(yè)對(duì)人才的具體素質(zhì)要求。

（二）培養(yǎng)服務(wù)外包人才的專(zhuān)業(yè)設(shè)置

1經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)

主要培養(yǎng)知識(shí)流程外包（KPO）方向的人才，培養(yǎng)其在產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫及網(wǎng)游設(shè)計(jì)研發(fā)、教育課件研發(fā)、專(zhuān)業(yè)策劃、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、政策法規(guī)調(diào)研、企業(yè)文化建設(shè)和人力資源規(guī)劃等方面的服務(wù)能力。

2計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

主要培養(yǎng)信息技術(shù)外包（ITO）方向的人才，培養(yǎng)其在軟件研發(fā)及開(kāi)發(fā)、軟件技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)研發(fā)和信息系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)維護(hù)等方面的服務(wù)能力。

3管理與技術(shù)相融合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)

主要培養(yǎng)業(yè)務(wù)流程外包（BPO）方向的人才，培養(yǎng)其在專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)服務(wù)、業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、應(yīng)用系統(tǒng)支持和企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)業(yè)化管理等方面的服務(wù)能力。

（三）培養(yǎng)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)人才的課程設(shè)置體系

根據(jù)服務(wù)外包人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及BPO、KPO業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，借鑒其他院校已開(kāi)設(shè)的外包專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，結(jié)合東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的課程設(shè)置體系，總結(jié)了如何高效利用和合理安排管理類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程（見(jiàn)表2）。

這些課程主要開(kāi)設(shè)在法學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、工商管理學(xué)院、國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院、國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院等。其中，本科生在完成本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程后，可以按照課程方向來(lái)選擇，從1—6類(lèi)中選擇1～2個(gè)方向，完成相關(guān)課程；由于專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、文化背景和涉外禮儀課程的學(xué)習(xí)已成為國(guó)際外包服務(wù)中不可或缺的一部分，應(yīng)熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，并完成8項(xiàng)和9項(xiàng)的課程。另外，學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)“國(guó)際外包概論”課程，可以在條件成熟的時(shí)候開(kāi)設(shè)此課程，為學(xué)生詳細(xì)介紹外包業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和全球外包情況。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宮冠英我國(guó)金融服務(wù)外包發(fā)展分析：基于人力資源的視角[J]財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)，2011（4）：91-95

[2]劉紹英會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)服務(wù)外包研究[J]經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（9）：96-97

[3]熊婷基于服務(wù)外包（BPO）需求的高職英語(yǔ)課程建設(shè)[J]佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）：226

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）06-0133-02

隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高。在當(dāng)前，社會(huì)各個(gè)企業(yè)都在需求高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。但是，需要注意的是，在進(jìn)入21世紀(jì)以后，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高。培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才不僅成了社會(huì)對(duì)于高校的人才培養(yǎng)要求，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)要求之一。只有具浯蔥亂饈兜囊?guī)设计人才２拍茉谖磥?lái)更好地從事設(shè)計(jì)工作，在提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也為我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供幫助。

一、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要性

（一）適應(yīng)當(dāng)前激烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)

對(duì)于每一個(gè)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其最終的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)前激烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。這樣才能保障學(xué)生在未來(lái)更好的發(fā)展，無(wú)論是進(jìn)入公司工作還是自我創(chuàng)業(yè)都能夠良好地適應(yīng)。而要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生除了具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以外，還需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，必須要進(jìn)行綜合性的全面發(fā)展，才能真正符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求。因此，考慮到這一點(diǎn)，也要求著我國(guó)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，除了需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)以及市場(chǎng)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)以外，還需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的目的。

除此之外，無(wú)論是高校還是教師都需要意識(shí)到的一點(diǎn)就是，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程，但是對(duì)于設(shè)計(jì)師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是有著較高的要求。因此，一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人員，不僅要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也需要對(duì)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展、前沿科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)有一定的了解。同時(shí)，還需要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能幫助設(shè)計(jì)人員更好地進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況的調(diào)查顯示，藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生的設(shè)計(jì)基本功以及創(chuàng)造能力相較于研究生來(lái)說(shuō)還有著較大差距。而在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，高校本科生的計(jì)算機(jī)軟件能力相較于高職院校學(xué)生也有著一定的差距。因此，高校在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)時(shí)，首先要加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)基本功、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還需要提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，這樣才能幫助學(xué)生更好地創(chuàng)作。除此之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件操作能力，這是將來(lái)在工作過(guò)程中需要的重要技能之一。

（二）創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求

創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)是在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，以創(chuàng)造力為核心的一種新型產(chǎn)業(yè)。在創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，通過(guò)個(gè)人或者單位，以文化或者文化因素為主題，借助不同的技術(shù)，發(fā)揮個(gè)人以及集體的創(chuàng)意，將其進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)并且盈利。而在創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，包括的行業(yè)內(nèi)容有動(dòng)漫、傳媒、廣告、服裝、軟件以及計(jì)算機(jī)服務(wù)等。而自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)也得到了蓬勃發(fā)展。無(wú)論是798藝術(shù)區(qū)還是國(guó)家大劇院的建設(shè)，都顯示我國(guó)已經(jīng)越來(lái)越重視創(chuàng)業(yè)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，在發(fā)展過(guò)程中也暴露出一個(gè)問(wèn)題，那就是我國(guó)高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都與發(fā)達(dá)國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在一定的差距。而這樣的差距，勢(shì)必會(huì)拉大我國(guó)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)與發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的距離。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)高校在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的時(shí)候，依然沿用的是傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式。使得藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也較為傾向技能的學(xué)習(xí)和鞏固，而忽視了在從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作中最重要的創(chuàng)新和創(chuàng)作能力。因此，目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)無(wú)論是從教學(xué)理念還是教學(xué)模式，包括課程的設(shè)置必須要進(jìn)行改變，這樣才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，從而為我國(guó)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展助力。

二、關(guān)于創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)理念以及教學(xué)目的的創(chuàng)新

要想改善當(dāng)前高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，以此培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，就必須要對(duì)當(dāng)前高校的教學(xué)理念和教學(xué)目的進(jìn)行創(chuàng)新。而在進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)目的創(chuàng)新的過(guò)程中，校方和教師都要明確地意識(shí)到，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)是為了我國(guó)社會(huì)更好地發(fā)展。因此，需要針對(duì)當(dāng)前社會(huì)以及市場(chǎng)的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)目的以及學(xué)校的課程設(shè)置，對(duì)于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況一定要給予高度的重視。除此之外，校方以及教師一定要有意識(shí)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅要重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的創(chuàng)新

從當(dāng)前我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，存在一個(gè)較大的問(wèn)題就在于，高校教育的側(cè)重與社會(huì)實(shí)際工作脫節(jié)的情況。在前文筆者就有提到過(guò)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中涉及到的不僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本功，同時(shí)也包括了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)軟件等方面。因此，高校在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須要充分考慮到當(dāng)前社會(huì)以及市場(chǎng)的需求，在提高學(xué)生就業(yè)能力的情況下，通過(guò)校企結(jié)合的方式讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，也能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）實(shí)踐的創(chuàng)新

在進(jìn)行創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐的創(chuàng)新也是十分重要的。在實(shí)踐的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)到的理論知識(shí)以及基礎(chǔ)技能，在提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，高校在進(jìn)行學(xué)生教育工作的時(shí)候，除了要加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)以外，還要讓學(xué)生對(duì)其他課程的知識(shí)有所涉獵，如文學(xué)、心理學(xué)等。而在這個(gè)過(guò)程，需要注意的是，高校一定要對(duì)當(dāng)前社會(huì)以及市場(chǎng)的實(shí)際情況以及需求進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)調(diào)整藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在進(jìn)行教材選取的時(shí)候，筆者認(rèn)為可以參考國(guó)內(nèi)外一流美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材，確保權(quán)威性和先進(jìn)性的同時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生了解世界最新最前沿的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思維，這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。

（四）教學(xué)方式的創(chuàng)新

對(duì)于創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，教學(xué)方式的創(chuàng)新是極為有必要的，這樣才能更好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及興趣，畝讓他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以引入新型的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如互動(dòng)式教學(xué)就是提高教學(xué)質(zhì)量，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們創(chuàng)作的能力。與此同時(shí)，通過(guò)校企結(jié)合方式，在高校中建立教學(xué)實(shí)踐基地也是培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的有效途徑。教學(xué)實(shí)踐基地的建立，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，在鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠提高實(shí)踐創(chuàng)作能力。并且在實(shí)踐的過(guò)程中，見(jiàn)識(shí)到當(dāng)前行業(yè)內(nèi)最為先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念，從而幫助學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，也讓學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有較大的提升，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)手段的創(chuàng)新

自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，特別是信息技術(shù)，已經(jīng)在各行各業(yè)廣泛地應(yīng)用開(kāi)來(lái)。而在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也發(fā)揮著巨大作用。對(duì)于高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也離不開(kāi)多媒體技術(shù)的幫助。這是因?yàn)椋ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解到教師所有教授的內(nèi)容。同時(shí)，采用多媒體技術(shù)也能夠使用不同的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，包括聲音、視頻、圖像等，使得課堂更加的豐富多彩和活躍，這對(duì)于提高課堂的教學(xué)效果有極大的幫助。這樣一來(lái)，教學(xué)效果的提高才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，同時(shí)通過(guò)大量素材的展示，接觸到優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品以及先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谖磥?lái)能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于當(dāng)前高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才是十分重要的。而要做到這一點(diǎn)，就必須要進(jìn)行五個(gè)方面的創(chuàng)新，那就是教學(xué)理念及教學(xué)目的的創(chuàng)新、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)手段的創(chuàng)新。只有做到這幾點(diǎn)，才能在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使他們?cè)谏鐣?huì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，為我國(guó)創(chuàng)新文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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篇3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

隨著學(xué)前教育的理念不斷深入，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，為滿(mǎn)足當(dāng)下教育行業(yè)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，必須以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才作為根本目標(biāo)，而在遵循自然教育規(guī)律的總體前提下，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。為了深化學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)件完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，研究五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式就顯得更具理論和實(shí)踐意義。

一、五年一貫制學(xué)前教育的基本特征

“五年一貫制的大專(zhuān)培養(yǎng)模式”又可簡(jiǎn)稱(chēng)為“五年一貫制”，是以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，進(jìn)行中專(zhuān)和大專(zhuān)一貫制的人才培養(yǎng)，整個(gè)學(xué)制為五年，學(xué)習(xí)期滿(mǎn)后頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)，拿到該畢業(yè)證后可以繼續(xù)深造。總的來(lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)前教育最基本的特點(diǎn)就是起點(diǎn)低、落點(diǎn)高、定向強(qiáng)、學(xué)制長(zhǎng)。和其他幼學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式相比較，五年一貫制比三年制中專(zhuān)及高職學(xué)前教育更具優(yōu)勢(shì)，而且就教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)來(lái)講，學(xué)前教育（雙語(yǔ)幼教）是五年一貫制中的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。五年一貫制學(xué)前教育，是現(xiàn)階段培養(yǎng)高水準(zhǔn)、高素質(zhì)學(xué)前教育人才的一種教育優(yōu)化模式。

二、五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才學(xué)習(xí)雙語(yǔ)幼教的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（一）雙語(yǔ)幼教的理論含義

雙語(yǔ)教育既是指一種雙語(yǔ)型人才培養(yǎng)教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語(yǔ)教育的重要性愈加凸顯。雙語(yǔ)幼教人才必須要具備過(guò)硬的英語(yǔ)基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)能力。

（二）五年一貫制學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)幼教的優(yōu)劣勢(shì)

在五年一貫制學(xué)前教育模式下，雙語(yǔ)幼教的優(yōu)勢(shì)就是“學(xué)制長(zhǎng)”，語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，因此五年一貫制學(xué)制長(zhǎng)的特點(diǎn)對(duì)于雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，五年制可以使學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間提高英語(yǔ)能力，為職業(yè)生涯打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

然而五年一貫制雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)的劣勢(shì)也不容忽視，“起點(diǎn)低”是較為突出的劣勢(shì)，五年一貫制雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)招收對(duì)象為初中畢業(yè)生，而初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此學(xué)生的英語(yǔ)能力較低，甚至不乏厭學(xué)、自制力差等一系列的問(wèn)題。這些前提性問(wèn)題決定了五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)（雙語(yǔ)幼教），必須堅(jiān)持因材施教的原則，需要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)應(yīng)用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并以教師的職責(zé)去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)知本專(zhuān)業(yè)的任務(wù)及重要使命，從而發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)幼教專(zhuān)業(yè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、當(dāng)前五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式中所遵循的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標(biāo)等核心要素，依然處在探索及轉(zhuǎn)型階段，不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)前教育人才專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，阻礙了五年一貫制學(xué)前教育制度的功能發(fā)揮。

就理論層面而言，對(duì)于五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)概念早在上世紀(jì)九十年代就已在我國(guó)推廣，但發(fā)展起步較晚，使得五年一貫制學(xué)前教育理論成果遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展速度。值得注意的是，該教育模式是根據(jù)我國(guó)教育實(shí)際情況而創(chuàng)建，因此缺乏一定得研究成果和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

就實(shí)踐層面而言，經(jīng)大量實(shí)踐調(diào)研表明，目前的五年一貫制的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人才過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為模糊，培養(yǎng)層次不清晰

當(dāng)前五年一貫制專(zhuān)科、三年制專(zhuān)科以及職高幼教專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)的規(guī)格層次和培養(yǎng)的目標(biāo)定位上還不夠清晰，五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位方面仍然是沿襲職高幼教專(zhuān)業(yè)，只強(qiáng)調(diào)對(duì)基本專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練卻忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)等一些方面的提升；過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中所需能力的訓(xùn)練則嚴(yán)重不足。

（二）教學(xué)組織之間缺少資源共享和互動(dòng)協(xié)作

中職和高職辦學(xué)一體化，在實(shí)際操作的階段缺乏實(shí)質(zhì)性的相互協(xié)調(diào)和合作，具體表現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)缺乏一致性，教師資源和其他一些教學(xué)資源缺乏共享性等方面。這些問(wèn)題從實(shí)際上反映出人才培養(yǎng)的過(guò)程不相互協(xié)作；課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系不協(xié)調(diào)；中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)不協(xié)同。

（三）課程內(nèi)容的設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)，缺乏漸進(jìn)融合和整體協(xié)調(diào)

中職和高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中，核心內(nèi)容就是這兩個(gè)階段教育課程的有機(jī)銜接和整合。在對(duì)中、高職的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分高校未能從整體上來(lái)考慮教育內(nèi)容的邏輯性和漸進(jìn)性以及課程的整合性，只是將高職和大專(zhuān)的課程機(jī)械的鏈接在一起，所以經(jīng)常出現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程重復(fù)等現(xiàn)象，這使得五年一貫制的特點(diǎn)無(wú)從體現(xiàn)。

四、對(duì)五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建和目標(biāo)定位

（一）人才培養(yǎng)的模式

根據(jù)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型教育對(duì)幼教能力、素質(zhì)、知識(shí)的要求，以及國(guó)家對(duì)于高等人才培養(yǎng)模式要求的精神，提出構(gòu)建“以知識(shí)教育作為主線(xiàn)、素質(zhì)教育作為核心、能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教育能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、藝術(shù)性和師范性相結(jié)合、專(zhuān)科培養(yǎng)和專(zhuān)科后的繼續(xù)教育培養(yǎng)相互結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬適應(yīng)、厚基礎(chǔ)、全能式自主發(fā)展的創(chuàng)新型幼師”人才培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的特征就是：以培養(yǎng)教學(xué)能力作為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的能力、知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用實(shí)踐”作為特征和主旨構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

（二）定位培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建五年一貫制人才培養(yǎng)模式的前提，就是對(duì)五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)精確的定位，這也關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。從五年一貫制學(xué)前教育特點(diǎn)出發(fā)，制定的五年一貫制人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具體來(lái)講包括以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)各方面全面發(fā)展，具備良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備相對(duì)較高的綜合文化素質(zhì)，能熟練掌握學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，合作、自主以及探究能力強(qiáng)，基本專(zhuān)業(yè)技能熟練，且可以不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)應(yīng)用型的學(xué)前教育人才。

（三）培養(yǎng)規(guī)格的要求

為了更加準(zhǔn)確的定位五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還需對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力、素質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在涵義作一個(gè)明確的要求。在能力上主要包括獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新的能力以及幼教應(yīng)有雙語(yǔ)教學(xué)能力、表達(dá)能力等。在素質(zhì)方面，主要包括文化、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等。這當(dāng)中，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，思想道德的素質(zhì)是根本性素質(zhì)。作為一個(gè)幼師，思想素質(zhì)極為重要，幼師要有高度的奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神，對(duì)幼兒要有愛(ài)心，同時(shí)還應(yīng)重視自身言行修養(yǎng)。最后在知識(shí)方面，應(yīng)包含高中層次的文化知識(shí)、大學(xué)層次的人文基礎(chǔ)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適當(dāng)?shù)倪€需要一些相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

五、從整體上構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)體系

（一）建立起“2.5 +2.5”型層次結(jié)構(gòu)模式

五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出學(xué)歷互補(bǔ)的特性，處理好專(zhuān)業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課等各不同種類(lèi)課程間的比例問(wèn)題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個(gè)核心問(wèn)題。從我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)看，較合理的是“2.5 +2.5”型的層次結(jié)構(gòu)，即指中專(zhuān)和大專(zhuān)的課程分配比例問(wèn)題，將這兩個(gè)階段的課程有機(jī)的吸納、整合和銜接，用五年時(shí)間完成一共六年的課程教學(xué)任務(wù)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)行“全程化”

“全程化”是指在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全程中將所有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和課程作為整體來(lái)統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)定位，貫穿在五個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中?！叭袒苯虒W(xué)從新生入學(xué)開(kāi)始就和幼兒園接觸，持續(xù)不斷的對(duì)幼兒園進(jìn)行深入了解和專(zhuān)業(yè)研究，最大程度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中的重要作用。

（三）構(gòu)建起“四橫四縱”型的課程結(jié)構(gòu)模型

“四橫”即教育理論課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課、文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課這四大類(lèi)課程橫向的構(gòu)成全部課程體系的骨架?！八目v”即在“四橫”的基礎(chǔ)上按幼教素質(zhì)的培養(yǎng)課程群、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)課程群、專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)課程群以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程群的邏輯知識(shí)體系呈現(xiàn)出縱向的遞進(jìn)過(guò)程。要做好各個(gè)方面的整合工作。

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論文摘要：中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化博大精深，具有鮮明的民族特色，將之應(yīng)用于設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)中可以提高設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)?；诖?，必須在設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中適當(dāng)增加中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化的選修課，把“和諧化設(shè)計(jì)”新理念滲透于教學(xué)過(guò)程中，并采用“和而不同”的教學(xué)方法，為現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。

論文關(guān)鍵詞：“和”文化；設(shè)計(jì)藝術(shù)；人才培養(yǎng)；和諧化設(shè)計(jì)

“和”文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一塊魁寶，它是中華民族普遍具有的價(jià)值觀念和理想追求，對(duì)中國(guó)人民的生活、工作、交往乃至藝術(shù)活動(dòng)等方面都產(chǎn)生了深刻影響。研究中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化在設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用對(duì)于增強(qiáng)當(dāng)代中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)、培養(yǎng)他們的“和諧化設(shè)計(jì)”能力、提高他們的綜合素質(zhì)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化的基本內(nèi)涵

要自覺(jué)地把中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化應(yīng)用于設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先必須了解中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化的基本內(nèi)涵，把握其精神實(shí)質(zhì)。傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，是構(gòu)成一個(gè)民族自身特色的重要內(nèi)容，是維系一個(gè)民族生生不息的精神紐帶。李瑞環(huán)明確指出：“中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，在中華民族漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)造了獨(dú)具特色的傳統(tǒng)文化，在博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化中，‘和’的思想占有十分重要的位置。”[1]中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化源于三千多年前的甲骨文、金文中的“和”字。早在西周末期，史伯就提出了“和實(shí)生物，同則不繼”的觀點(diǎn)。到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，“和”文化逐漸成了諸子百家的共識(shí)。漢代以后，“和”的思想已成為社會(huì)的主流文化?？梢?jiàn)，中國(guó)“和”文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、生生不息的文化理念。目前，“和”文化已經(jīng)蘊(yùn)藏著政通人和、內(nèi)和外順、和以處事、和衷共濟(jì)等深刻的處世哲學(xué)和人生理念，包含著和諧、和睦、和平、和善、祥和、中和、和合等多種涵義。概括起來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化的基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

1.“和為貴”的價(jià)值取向

“和為貴”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的根本價(jià)值取向，是中華民族極具影響力的文化特色。孔子說(shuō)：“禮之用，和為貴；先王之道，斯為美?！痹诳鬃涌磥?lái)，“和”不僅具有十分重要的社會(huì)價(jià)值，而且具有十分重要的審美價(jià)值。孟子進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“人和”即社會(huì)和諧的重要性。他說(shuō)：“天時(shí)不如地利，地利不如人和?！背巳寮沂种匾暋昂汀钡膬r(jià)值之外，佛道墨是諸家都極力推崇“和”的思想。佛家反對(duì)殺生，主張與世無(wú)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)和諧、社會(huì)和諧、人自身和諧。道家特別強(qiáng)調(diào)“天和”即生態(tài)和諧的重要性。莊子說(shuō)：“與人和者謂之人樂(lè)，與天和者謂之天樂(lè)?！碧鞓?lè)優(yōu)于人樂(lè)，天和重于人和。墨家主張“兼相愛(ài)，交相利”，也十分重視“和”文化的價(jià)值。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“和”不僅具有社會(huì)價(jià)值，而且具有審美價(jià)值。中國(guó)傳統(tǒng)文化中“和為貴”的思想受到世界各國(guó)人民的普遍認(rèn)同。早在20世紀(jì)20年代，英國(guó)著名哲學(xué)家羅素明確指出：“中國(guó)至高無(wú)上的倫理品質(zhì)中的一些東西，現(xiàn)代世界極為需要。這些品質(zhì)中，我認(rèn)為和氣是第一位的?！?/p>

2.“和而不同”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

要把握中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化精神必須認(rèn)識(shí)“和而不同”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。西周末年至春秋時(shí)期，有所謂“和同之辯”。在古人看來(lái)，“和”不等于“同”?！巴奔春?jiǎn)單的同一、類(lèi)同；“和”即許多不同事物之間的和諧統(tǒng)一?！秶?guó)語(yǔ)·鄭語(yǔ)》中記載：“夫和實(shí)生物，同則不繼?！敝挥泻椭C才能產(chǎn)生新生物，而類(lèi)同則不能繼續(xù)發(fā)展。世界的存在方式是“和而不同”的，世界發(fā)展的根源也在于“和而不同”。唯物辯證法認(rèn)為，“和”與“同”相區(qū)別，而與“不同”緊密相聯(lián)?！安煌笔恰昂椭C”的前提，“和諧”是不同事物之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。“和而不同”包括三層含義：一是主張多樣性；二是主張協(xié)調(diào)性；三是主張統(tǒng)一性?！昂投煌辈粌H是一種哲學(xué)價(jià)值觀，而且是一種倫理價(jià)值觀?？鬃诱f(shuō)：“君子和而不同，小人同而不和?！蹦芊褡龅健昂投煌笔菂^(qū)別君子與小人的道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在為人處世方面，小人只知道盲目附和，投上所好，喪失原則性；而君子則不盲從，敢于堅(jiān)持原則，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，力求和而不同。”“和而不同”不僅是一種道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而且是具有民族特色的審美價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)看來(lái)，正是復(fù)雜多樣、千變?nèi)f化的事物之間的和諧統(tǒng)一才構(gòu)成了美好的世界；正是多種不同顏色的和諧統(tǒng)一才構(gòu)成了美麗的圖畫(huà)；正是各種不同音調(diào)的和諧統(tǒng)一才構(gòu)成了優(yōu)美的音樂(lè)?！昂投煌笔且磺忻溃ㄗ匀幻?、社會(huì)美、藝術(shù)美的審美價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

3.“中和包容”的思維方式

中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化是中華民族特有的思維方式，這種思維方式包括“中和”思維與“包容”思維。所謂“中和思維”是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題時(shí)采取執(zhí)中適度、不偏不倚的思維方式?！爸泻退季S”最早可追溯到《周易》。《易傳》中關(guān)于“中和”的論述不下三十處。其中，“凡吉占都是因?yàn)槟堋小?、‘得中’、‘中正’、‘黃中通理’等?！盵2]中和思維集中體現(xiàn)為儒家推崇的“中庸之道”?！爸杏怪馈币笕藗?cè)跒槿颂幨婪矫娌扇　斑m度”的原則，反對(duì)“過(guò)”與“不及”。從倫理學(xué)的視角看，“中庸”是最高道德尺度?？鬃用鞔_提出了“中庸之德”的觀點(diǎn)。以美學(xué)的視角看，“中和”是最高的審美尺度?！跋才?lè)之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和?！笨鬃又鲝垐?zhí)兩用中，強(qiáng)調(diào)對(duì)中和之美的追求。中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化不僅推崇中和思維，而且推崇包容思維。所謂“包容思維”，是指在各種文化交流中采用兼收并蓄的思維方式。中國(guó)傳統(tǒng)文化以儒家學(xué)說(shuō)為主體，同時(shí)吸收了道家、佛家、墨家等諸多學(xué)派的思想以及其他外來(lái)文化而形成的。在全球化、信息化的現(xiàn)時(shí)代，中國(guó)人民必須樹(shù)立“包容思維”，批判地吸收西方文化中的合理因素，才能發(fā)展和繁榮我國(guó)社會(huì)主義文化。 轉(zhuǎn)貼于 　二、中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化應(yīng)用于設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的基本途徑

中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化具有十分重要的現(xiàn)代應(yīng)用價(jià)值，把它應(yīng)用于設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何把中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化應(yīng)用于設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)中呢·必須重點(diǎn)做到以下幾點(diǎn)：

1.要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化教育

現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)離不開(kāi)傳統(tǒng)文化。沒(méi)有深厚文化底蘊(yùn)的設(shè)計(jì)者必定不是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者；沒(méi)有深厚文化底蘊(yùn)的設(shè)計(jì)作品必定不是優(yōu)秀的作品。因此，必須重視對(duì)當(dāng)代中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育。前面講過(guò)，“和”文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一塊魁寶，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的傳統(tǒng)“和”文化教育具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生普遍缺少傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，嚴(yán)重制約了其設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的提高，加強(qiáng)對(duì)他們的中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化教育勢(shì)在必行。首先，要開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化選修課程。在設(shè)計(jì)藝術(shù)課程設(shè)置中，除了專(zhuān)業(yè)課之外，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)若干門(mén)傳統(tǒng)文化選修課，包括“中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)”、“中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)”、“中國(guó)傳統(tǒng)倫理學(xué)”、“中國(guó)設(shè)計(jì)思想史”等。通過(guò)這些選修課，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化教育，使他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化的基本內(nèi)涵有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)樹(shù)立“和為貴”的價(jià)值取向、“和而不同”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和“中和包容”的思維方式。

2.要加強(qiáng)“和諧化設(shè)計(jì)”新理念的培養(yǎng)

把中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了“和諧化設(shè)計(jì)”新理念。必須加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的“和諧化設(shè)計(jì)”新理念的培育，才能促使他們自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化，提高設(shè)計(jì)藝術(shù)水平。所謂“和諧化設(shè)計(jì)”，是指在現(xiàn)代設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持以“和”文化為指導(dǎo)，在處理人、作品與環(huán)境之間的關(guān)系時(shí)調(diào)和其對(duì)立與矛盾，使之獲得動(dòng)態(tài)平衡，建構(gòu)一個(gè)有機(jī)協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體，最大限度地滿(mǎn)足廣大受眾的實(shí)用和審美的雙重需求。“和諧化設(shè)計(jì)”是中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合?！昂汀蔽幕恰昂椭C化設(shè)計(jì)”的思想文化基礎(chǔ)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)是“和諧化設(shè)計(jì)”的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)；和諧的設(shè)計(jì)關(guān)系是“和諧化設(shè)計(jì)”的基本內(nèi)容；“一切為了廣大受眾”是“和諧化設(shè)計(jì)”的根本宗旨；“以人為本”是和諧化設(shè)計(jì)的核心理念?！昂椭C化設(shè)計(jì)”新理念是對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念的超越，它具有民族性、現(xiàn)代性、整體性、人本性、科學(xué)性等基本特點(diǎn)。為了提高當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)的綜合素質(zhì)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)“和諧化設(shè)計(jì)”新理念的培育，使他們牢固掌握“和諧化設(shè)計(jì)”的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)，自覺(jué)地處理好幾種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和諧化。首先，要處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與共性化的有機(jī)結(jié)合?！昂投煌笔恰昂椭C化設(shè)計(jì)”的精髓，這就要求在設(shè)計(jì)中做到多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合、本土化與全球化相結(jié)合。其次，要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容與設(shè)計(jì)形式的有機(jī)結(jié)合。它要求在設(shè)計(jì)中，既要注重設(shè)計(jì)的道德內(nèi)容，強(qiáng)化設(shè)計(jì)的教化功能，又要注重設(shè)計(jì)的藝術(shù)形式，強(qiáng)化設(shè)計(jì)的審美功能，把設(shè)計(jì)的教化功能與審美功能相結(jié)合。再次，要處理好實(shí)用性與審美性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)用與審美的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)與人們的生活息息相關(guān)?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)首先是滿(mǎn)足人們的物質(zhì)生活需求，這就要求設(shè)計(jì)品具有實(shí)用性；同時(shí)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)還要滿(mǎn)足人們精神生活的需要，特別要滿(mǎn)足人們的審美需要，這就要求設(shè)計(jì)品具有審美功能。因此，必須注重現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)用性與審美性的有機(jī)結(jié)合。

篇5

服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)是智力人才密集型現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，具有信息技術(shù)承載高、附加值大、資源消耗低、環(huán)境污染小、國(guó)際化水平高等特點(diǎn)。大力培養(yǎng)服務(wù)外包人才，提高高校畢業(yè)生就業(yè)能力，有利于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化外貿(mào)結(jié)構(gòu)，提高利用外資水平，對(duì)全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)“保增長(zhǎng)、擴(kuò)內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)”的目標(biāo)具有重要意義。

二、明確服務(wù)外包人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)

高校要根據(jù)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，調(diào)整服務(wù)外包人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大服務(wù)外包人才培養(yǎng)規(guī)模，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)涉及軟件研發(fā)、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、工業(yè)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)研發(fā)、信息技術(shù)外包服務(wù)、技術(shù)性業(yè)務(wù)流程外包等領(lǐng)域，各類(lèi)高校要在相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展服務(wù)外包人才培養(yǎng)工作，在高職高專(zhuān)、本科、研究生等層次培養(yǎng)高質(zhì)量的服務(wù)外包人才，力爭(zhēng)在5年內(nèi)培養(yǎng)和培訓(xùn)120萬(wàn)服務(wù)外包人才，新增100萬(wàn)高校畢業(yè)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)2013年承接國(guó)際服務(wù)外包業(yè)務(wù)300億美元。

三、建立服務(wù)外包人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系

商務(wù)部和教育部負(fù)責(zé)聯(lián)合認(rèn)定中國(guó)服務(wù)外包示范城市設(shè)立的“服務(wù)外包人才培訓(xùn)中心”，并制定“服務(wù)外包人才培訓(xùn)中心”、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、從業(yè)人員等標(biāo)準(zhǔn)?！胺?wù)外包人才培訓(xùn)中心”負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)馗咝?、社?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、服務(wù)外包企業(yè)開(kāi)展服務(wù)外包人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作。各地要加強(qiáng)對(duì)“服務(wù)外包人才培訓(xùn)中心”、高校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策支持，采取有效措施提升培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，滿(mǎn)足服務(wù)外包企業(yè)用人要求。高校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展服務(wù)外包人才培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。鼓勵(lì)服務(wù)外包企業(yè)組織和接納高校學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。商務(wù)部和教育部定期公布服務(wù)外包企業(yè)錄用各個(gè)高校和經(jīng)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的高校學(xué)生數(shù)量。商務(wù)部、教育部會(huì)同有關(guān)部門(mén)建立服務(wù)外包人才庫(kù)，加強(qiáng)服務(wù)外包人才儲(chǔ)備。

四、調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)需要

地方所屬高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)要以造就應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，大力培養(yǎng)服務(wù)外包人才。示范性軟件學(xué)院和示范性職業(yè)技術(shù)軟件學(xué)院要把培養(yǎng)服務(wù)外包人才作為一項(xiàng)十分重要的任務(wù)來(lái)完成，其中，示范性軟件學(xué)院以培養(yǎng)高端服務(wù)外包人才為主，促進(jìn)中國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的總體創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的提升?！爸袊?guó)服務(wù)外包示范城市”的各類(lèi)高校應(yīng)在服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)所涉及的專(zhuān)業(yè)增設(shè)服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)方向。

五、采取靈活措施培養(yǎng)服務(wù)外包人才

高校要根據(jù)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)所涉及專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采取靈活措施，按照國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和全球化的理念，探索多種模式培養(yǎng)服務(wù)外包人才?？稍谠袑?zhuān)業(yè)內(nèi)開(kāi)設(shè)服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)方向，增設(shè)服務(wù)外包課程?？梢肷鐣?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)服務(wù)外包課程?？蓪⒎?wù)外包企業(yè)的崗位培訓(xùn)前移至校內(nèi)完成，幫助高校畢業(yè)生能夠直接上崗工作。

六、加強(qiáng)高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作

“中國(guó)服務(wù)外包示范城市”設(shè)立的“服務(wù)外包人才培訓(xùn)中心“，要按照商務(wù)部和教育部聯(lián)合制定并的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定符合條件的服務(wù)外包企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校為“服務(wù)外包大學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地”，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量需得到參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)高校和企業(yè)的認(rèn)可。高校要積極改革原有的實(shí)習(xí)模式，與服務(wù)外包企業(yè)共同制訂實(shí)習(xí)方案，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。要簽訂學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，不能加重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。服務(wù)外包企業(yè)要積極接收高校學(xué)生實(shí)習(xí)和勤工儉學(xué)。商務(wù)部、教育部將服務(wù)外包企業(yè)接收高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作情況作為服務(wù)外包示范城市評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。

七、深化高校與服務(wù)外包企業(yè)的合作

教育部和商務(wù)部將邀請(qǐng)“中國(guó)服務(wù)外包示范城市”人民政府、服務(wù)外包企業(yè)和高校，成立服務(wù)外包校企合作聯(lián)盟，推進(jìn)企業(yè)和高校的戰(zhàn)略合作。參加合作聯(lián)盟的有關(guān)企業(yè)和高校，在人才培養(yǎng)、產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)、高校畢業(yè)生就業(yè)等方面積極開(kāi)展多邊和雙邊合作。各地要加強(qiáng)對(duì)合作聯(lián)盟的政策支持。合作聯(lián)盟要促進(jìn)人才交流，根據(jù)校企達(dá)成的共識(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)派遣工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家到學(xué)校兼職，高校派遣教師到服務(wù)外包企業(yè)掛職。

八、建立服務(wù)外包課程教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

教育部將建立服務(wù)外包課程教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用合作聯(lián)盟企業(yè)和高校的優(yōu)質(zhì)資源，大力培訓(xùn)服務(wù)外包課程教師。高校要將教師參加培訓(xùn)和到企業(yè)掛職計(jì)入教師工作量。

九、努力做好服務(wù)外包人才就業(yè)工作

要把推動(dòng)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)放在突出重要的位置。各地商務(wù)、教育部門(mén)要按照每年促進(jìn)服務(wù)外包領(lǐng)域全國(guó)新增20萬(wàn)高校畢業(yè)生就業(yè)的目標(biāo)，制訂本地區(qū)的具體工作目標(biāo)及實(shí)施方案。商務(wù)部門(mén)要切實(shí)落實(shí)有關(guān)優(yōu)惠政策，加強(qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，積極鼓勵(lì)服務(wù)外包企業(yè)吸納高校畢業(yè)生。教育行政部門(mén)要指導(dǎo)高校廣泛聯(lián)系并吸引服務(wù)外包企業(yè)到校園開(kāi)展招聘活動(dòng)；加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和宣傳引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到服務(wù)外包企業(yè)就業(yè)。服務(wù)外包企業(yè)和高校要充分利用全國(guó)大學(xué)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺(tái)、中國(guó)服務(wù)外包網(wǎng)等信息平臺(tái)，及時(shí)高校服務(wù)外包相關(guān)專(zhuān)業(yè)及畢業(yè)生情況、服務(wù)外包企業(yè)招聘信息和接收高校學(xué)生實(shí)習(xí)的信息，增加高校畢業(yè)生到服務(wù)外包企業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

篇6

體育院系人才培養(yǎng)方向關(guān)系到未來(lái)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的前途與命運(yùn)。在我國(guó)目前現(xiàn)行的體育院系體育教育人才培養(yǎng)模式的條件下，培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)后奧運(yùn)時(shí)代社會(huì)對(duì)體育教育事業(yè)的發(fā)展需要，是我國(guó)當(dāng)前體育院系面臨的主要問(wèn)題。將國(guó)內(nèi)外關(guān)于體育教育人才培養(yǎng)的主要觀點(diǎn)總結(jié)并進(jìn)行探討與思索，深入研究我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式對(duì)我們今后進(jìn)行體育教育教學(xué)改革、建立優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)所需體育人才、輸送優(yōu)秀體育人才、直面我國(guó)未來(lái)體育教育的生存與發(fā)展具有積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2研究現(xiàn)狀

2.1關(guān)于體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究現(xiàn)狀

培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)家依據(jù)教育目的的總體要求和不同類(lèi)型教育的性質(zhì)和任務(wù),對(duì)受教育者提出的特定規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的要求，是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。伴隨高等教育的快速發(fā)展，歷經(jīng)社會(huì)變遷，我國(guó)傳統(tǒng)的體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，并且已經(jīng)引起國(guó)家教育部和國(guó)內(nèi)專(zhuān)家的高度重視，并進(jìn)行了大量深入的研究。

2.1.1關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)的研究

例如，王飛在《對(duì)我國(guó)本科體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考》一文中總結(jié)了我國(guó)現(xiàn)行本科體育教育專(zhuān)業(yè)所存在的矛盾和可能導(dǎo)致的負(fù)面影響,提出了培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)考慮到社會(huì)需求、體育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及中小學(xué)、特殊人群體育教育可持續(xù)發(fā)展等因素。劉紅在《21世紀(jì)體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求確定依據(jù)的探討》一文中將培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)總結(jié)為以下七個(gè)影響因素：黨和國(guó)家的教育方針、國(guó)家高等教育的任務(wù)、我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、我國(guó)體育事業(yè)、學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的需要、我國(guó)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校教育對(duì)教師的基本要求以及師資培訓(xùn)中存在的問(wèn)題等。袁野等人則在《高校體育專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)體育教學(xué)適應(yīng)性》一文中將談到體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)除與本學(xué)科建設(shè)需要、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)需要等相關(guān)外，還應(yīng)考慮到適應(yīng)中學(xué)未來(lái)體育教學(xué)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展、體育知識(shí)技能獲得以及思想品德培養(yǎng)等多元化發(fā)展的要求。分析上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)目前體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)有兩個(gè)主要因素，其一是我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的需要，其二是我國(guó)社會(huì)體育市場(chǎng)發(fā)展的需要。

2.1.2關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的研究

例如魯國(guó)斌“提出了體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須徹底由‘專(zhuān)門(mén)型’教師培養(yǎng)目標(biāo)向‘復(fù)合型’教師培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)軌”；歐岳山在文章中寫(xiě)道“：體育教育專(zhuān)業(yè)人才主要是面向基礎(chǔ)教育中的學(xué)校體育，培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育工作的教育、教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽和學(xué)校體育管理、科研以及社會(huì)體育指導(dǎo)的能力?！蓖鮿倮凇稖\論高等體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位》一文中寫(xiě)道：“高等體育教育專(zhuān)業(yè)必須適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的規(guī)律,對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)重新定位。改變只培養(yǎng)中學(xué)體育師資的單一定位模式，努力培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的復(fù)合型體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)的重新定位還要追溯到我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的變化與發(fā)展。由于改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生著深刻變化，這勢(shì)必對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。我們知道，我國(guó)原有的教育體制主要是在單一的高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，“在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面均反映出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特色和痕跡?！比缃?，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，原有體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式受到極大的沖擊，體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)教育理念、教育規(guī)模、教育質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)、教育效益都有了新的要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)毋庸置疑需要重新定位，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育人才的多元化需求。2003年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》中將培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為：“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才?！?/p>

2.1.3關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置關(guān)系的研究

例如董國(guó)永在《試論我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置》一文中寫(xiě)道“：我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的問(wèn)題，與社會(huì)需求有一定的偏離；課程設(shè)置不能很好地反映培養(yǎng)目標(biāo)的要求。社會(huì)需求是培養(yǎng)目標(biāo)確立的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的方向，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的保證?！迸碣O海、王莉等人在《論體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及社會(huì)需求的相互關(guān)系》一文中分析培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、社會(huì)需求三者之間是相互制約、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的關(guān)系。且培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是緊密相關(guān)的，培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置,課程設(shè)置反過(guò)來(lái)影響培養(yǎng)目標(biāo)。三者辯證而言為：社會(huì)需求是前提、培養(yǎng)目標(biāo)是方向、課程設(shè)置是保證。

2.2關(guān)于體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀

“高等體育院系課程設(shè)置是培養(yǎng)體育專(zhuān)門(mén)人才的基本模式，課程設(shè)置合理則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證?！卑殡S我國(guó)高等教育的高速發(fā)展和高等體育教學(xué)改革的深入，高等體育院系在發(fā)展過(guò)程中面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，從教學(xué)內(nèi)容、管理體制、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等諸多方面著手進(jìn)行了一系列大膽而深入的探索和改革。但從各院校的改革情況看，課程建設(shè)這項(xiàng)工作是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，正如上文所言，“課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的保證”。課程設(shè)置直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，系統(tǒng)的抓好課程建設(shè)是我國(guó)高等體育教育教學(xué)改革的中心與重心?，F(xiàn)將關(guān)于課程設(shè)置的討論綜述如下：

2.2.1關(guān)于課程設(shè)置的探討

黃漢升在《21世紀(jì)中國(guó)高等體育院系課程設(shè)置的研究》一文中將我國(guó)21世紀(jì)高等體育院系課程設(shè)置的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)總結(jié)為以下15個(gè)方面：（1）體育課程體系科學(xué)化；（2）體育課程內(nèi)容現(xiàn)代化；（3）體育課程交流國(guó)際化；（4）體育課程研究隊(duì)伍專(zhuān)家化；（5）體育課程實(shí)施個(gè)體化和處方化；（6）體育課程設(shè)置綜合化；（7）體育課程設(shè)計(jì)整體化；（8）體育課程形式多樣化；（9）體育課程教學(xué)手段現(xiàn)代化；（10）體育課程改革一體化；（11）體育課程組織序列化；（12）體育課程結(jié)構(gòu)立體化；（13）體育課程社會(huì)化；（14）體育課程搭配合理化；（15）體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。陳鳴，王伯華等人在《論高校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置》一文中將課程設(shè)置改革思路優(yōu)化為：課程設(shè)置要注重素質(zhì)教育的整體育人效應(yīng)，課程設(shè)置要適應(yīng)體育社會(huì)化的發(fā)展趨勢(shì)，課程設(shè)置要促使學(xué)生體育能力特長(zhǎng)的發(fā)展，課程設(shè)置要增強(qiáng)科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)成份，課程設(shè)置要滿(mǎn)足學(xué)生的擇業(yè)需求。

黃漢升，季克異撰寫(xiě)的《我國(guó)普通高校本科體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析》一文“調(diào)查和總結(jié)全國(guó)60所普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，以課程開(kāi)設(shè)的總門(mén)數(shù)為切入點(diǎn)，對(duì)各院系現(xiàn)行本科體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，總結(jié)概括當(dāng)前我國(guó)普通高校本科體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)”。指出：體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)實(shí)行“通才教育和專(zhuān)才教育結(jié)合、人文教育與科技教育相互融合”、“增加教師職業(yè)技能課程內(nèi)容”“、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容綜合化”“、開(kāi)設(shè)新型課程”、“開(kāi)設(shè)特色專(zhuān)業(yè)課程”等發(fā)展趨勢(shì)。

2.2.2關(guān)于課程設(shè)置改革的研究

龔德貴，吳步陽(yáng)等人在《社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)“高師”體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革與探索》一文中提出我國(guó)高師體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本思路是：（1）突出師范特點(diǎn)，豐富教育專(zhuān)業(yè)課程；（2）拓寬普通文化課程，加強(qiáng)文理滲透，強(qiáng)化通識(shí)教育（3）精選學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，跨專(zhuān)業(yè)選課，形成通融性專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)（4）調(diào)整各課程模塊的比例。

楊湘、劉春光撰寫(xiě)的《高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析》一文通過(guò)分析對(duì)比國(guó)內(nèi)外體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的情況，建議：應(yīng)大幅度增開(kāi)選修課,盡量減少必修課，降低教學(xué)總時(shí)數(shù)，以給學(xué)生盡可能多的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；課程設(shè)置的改革應(yīng)面向市場(chǎng)，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

龔德貴，黃陣，鐘秉樞等在《體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究》一文中提出課程體系改革的基本思路要以我國(guó)和世界科學(xué)技術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)展成就、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體需要為參照，以學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的人才為目的，深入研究，認(rèn)真討論，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、重新構(gòu)建，以加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接，拓寬課程體系的覆蓋面，增強(qiáng)課程體系的完整性為目標(biāo)。

龍建新，譚潔在《普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革部分問(wèn)題探析》一文中建議：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)大力改造技術(shù)教育課程，重視選修課的規(guī)范，加強(qiáng)地方課程的開(kāi)發(fā)，突出地域特色。

從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的“復(fù)合型體育人才”是當(dāng)前我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革與發(fā)展的核心方向。

2.3關(guān)于體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

體育院系體育教育人才培養(yǎng)方向關(guān)系到未來(lái)我國(guó)體育教育事業(yè)發(fā)展的前途與命運(yùn)。在我國(guó)目前現(xiàn)行的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃》的指導(dǎo)下，如何深化改革我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及體育教育事業(yè)的發(fā)展需要的體育教育人才，是我國(guó)高等院校必須解決的主要問(wèn)題。李儀，顏軍等人在《新世紀(jì)高等體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》一文中提出“高素質(zhì)多元復(fù)合體育人才培養(yǎng)模式”的概念，并將其方向性特征主要涵蓋為：適應(yīng)社會(huì)需求的“通用性”、人才素質(zhì)的“全面性”、知識(shí)能力的“實(shí)用性”、拓展新專(zhuān)業(yè)的“可塑性”。文中進(jìn)一步闡釋了高素質(zhì)多元復(fù)合人才的教育體系新模式：一個(gè)使培養(yǎng)的學(xué)生主修一個(gè)專(zhuān)業(yè),達(dá)到規(guī)定層次質(zhì)量和水平的要求，同時(shí)培養(yǎng)其多個(gè)副修專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與能力，使其既能從事體育教師的主體工作，又具有勝任其它“多選一”專(zhuān)業(yè)的體育相關(guān)領(lǐng)域工作的能力，最終構(gòu)建一個(gè)一主兩副自由任選為框架的、各因素間相輔相成的、有機(jī)聯(lián)系的教育體系新模式。

左新榮等人在《體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革中“多能一專(zhuān)”的理性思考》一文中則對(duì)現(xiàn)代教育理念“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的局限性、現(xiàn)代教育理念的“多能一專(zhuān)”與培養(yǎng)方向的局限性、傳統(tǒng)理念中“多能一專(zhuān)”的可接受程度三個(gè)問(wèn)題一一進(jìn)行了思考和分析。劉芳，杜朝輝在《高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究》一文中總結(jié)道：通過(guò)優(yōu)化課程體系，擴(kuò)大知識(shí)容量，突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，確立核心課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，拓寬選修課程，提高教師的綜合素質(zhì)，努力探索多種形式的育人途徑，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，樹(shù)立規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益統(tǒng)一協(xié)調(diào)的全面發(fā)展觀，構(gòu)建具有特色的高校體育教育人才培養(yǎng)模式。王剛，楊軍在《高等體育院系人才培養(yǎng)途徑的新思考》一文中提出高等體育院系應(yīng)面向社會(huì)需求，改革課程設(shè)置，增加基礎(chǔ)學(xué)科和實(shí)用學(xué)科建設(shè)；加強(qiáng)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的建議；走結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、規(guī)模、效益協(xié)調(diào)發(fā)展之路。

于振峰，王晨宇等人發(fā)表的《21世紀(jì)初期中國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式》一文對(duì)21世紀(jì)初期中國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及理論進(jìn)行了研究。指出當(dāng)前中國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著必修課多，選修課少；公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課比例偏低，專(zhuān)業(yè)課比例偏高；學(xué)科比例偏低，術(shù)科比例偏高；專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)比較薄弱；教師教育理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)和二元分離的缺陷。進(jìn)而提出了通過(guò)自學(xué)教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法、范例教學(xué)法和案例教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)21世紀(jì)初期我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)人才。

戴健立足上海體育學(xué)院，在《上海體育學(xué)院“知識(shí)、能力、人格”三位一體的人才培養(yǎng)新模式》一文中從教育范圍、內(nèi)容、手段和目的等方面入手剖析吳蘊(yùn)瑞體育教育思想中的教育全面發(fā)展觀，并且在充分利用吳蘊(yùn)瑞體育教育思想和“上體精神”的文化資源，繼承優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，遵循“五個(gè)一”的工作思路的基礎(chǔ)上，積極探索上海體育學(xué)院“知識(shí)、能力、人格”三位一體人才培養(yǎng)的新模式。

于振峰在《中國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》一文中得出結(jié)論道“：我國(guó)現(xiàn)行的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍屬于專(zhuān)才思想指導(dǎo)下的應(yīng)試教育模式，不能很好地滿(mǎn)足21世紀(jì)初期時(shí)代對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才能力提出新要求的需要。”并建議“為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)建立“合金”型人才培養(yǎng)模式”。

劉杰，張紅霞在文章《構(gòu)建體育學(xué)類(lèi)“大平臺(tái)—寬口徑”人才培養(yǎng)模式的探索》中指出：“在多個(gè)體育專(zhuān)業(yè)共存的背景下,應(yīng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合,建立“大平臺(tái)—寬口徑”的培養(yǎng)模式”。

縱觀上述對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究、分析與探索，筆者認(rèn)為：文章中關(guān)于人才培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)建其核心內(nèi)容依舊是培養(yǎng)“高素質(zhì)多元復(fù)合型人才”。

2.4體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究

黃漢升，林順英在《體育院系課程設(shè)置：國(guó)際比較》一文中對(duì)14個(gè)國(guó)家和地區(qū)體育師資培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行了研究，分析了國(guó)外體育師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，介紹了一些國(guó)家在培養(yǎng)體育師資方面的經(jīng)驗(yàn)。郭國(guó)進(jìn)在《中、日、美三國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較研究》一文中對(duì)中、日、美三國(guó)高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較分析。徐國(guó)忠，賀國(guó)俠將中美基礎(chǔ)體育教育師資培訓(xùn)進(jìn)行了對(duì)比研究；竇紅在《中、美體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的比較研究》一文中對(duì)我國(guó)體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了中、美比較研究；黃漢升，季克異在《大陸、臺(tái)灣、香港高校本科體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案比較》一文中對(duì)大陸、臺(tái)灣、香港高校本科體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案進(jìn)行了比較分析，旨在找出三地在課程設(shè)置上的特點(diǎn),以期更好地借鑒兩地的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步完善中國(guó)大陸普通高校本科體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案，推動(dòng)和促進(jìn)高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的深化。以上關(guān)于人才培養(yǎng)模式的比較研究中陳述了國(guó)內(nèi)外各種體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課設(shè)置、人才規(guī)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)模式的相關(guān)內(nèi)容，旨在為我國(guó)建立適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的體育教育人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

篇7

[關(guān)鍵詞]課程地圖；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；行業(yè)需求調(diào)研

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文I標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0125-03

高校對(duì)于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案的制定的首要問(wèn)題，是應(yīng)該詳細(xì)了解用人單位對(duì)于應(yīng)用型人才的素養(yǎng)和能力的具體要求，通過(guò)了解企業(yè)對(duì)于學(xué)校提供的課程的意見(jiàn)反饋，來(lái)調(diào)整以往的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，編制課程地圖可以清楚地反映應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，幫助應(yīng)用型高校學(xué)生清楚明白地進(jìn)行未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃。[1]

一、調(diào)研方法說(shuō)明

本次調(diào)研的目的是通過(guò)行業(yè)人才需求的調(diào)研，初步確定人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和核心能力，進(jìn)而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系編制課程地圖打好基礎(chǔ)。本次調(diào)研通過(guò)E-mail方式對(duì)67家企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷調(diào)查，返回140份問(wèn)卷；對(duì)其中的43家不同行業(yè)、規(guī)模和所有制形式的企業(yè)進(jìn)行詳盡的實(shí)地訪(fǎng)談，彌補(bǔ)內(nèi)容深度的不足。標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷回收后，利用spss.Statistics.17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)，與實(shí)地訪(fǎng)談的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和印證，使得我們的分析結(jié)果的信度和效度的可靠性有保障。

調(diào)查組通過(guò)E-mail方式對(duì)67家企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是企業(yè)人力資源部門(mén)員工，其中進(jìn)行實(shí)地訪(fǎng)談的43家企業(yè)的調(diào)研對(duì)象主要是企業(yè)高管和部門(mén)主管。從調(diào)研的地域來(lái)看，廣東省有26家，海南省有22家，其余32家在全國(guó)其他省市。在實(shí)地訪(fǎng)談中，從所有制性質(zhì)看，調(diào)查對(duì)象有29家私營(yíng)企業(yè)、7家外資企業(yè)、4家國(guó)有企業(yè)和1家混合企業(yè)；從所處的行業(yè)看，主要集中在制造業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)三大行業(yè)；從規(guī)模看，調(diào)查的企業(yè)中有15家是1000人規(guī)模以上，8家是200～1000人規(guī)模，21家是200人以下規(guī)模。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）行業(yè)的崗位需求

通過(guò)對(duì)本次調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可得知，目前各行業(yè)對(duì)人才緊缺度反應(yīng)不一致，認(rèn)為非常緊缺的比例為3.6%，認(rèn)為比較緊缺的比例為23.74%，而72.66%的企業(yè)認(rèn)為對(duì)人力專(zhuān)業(yè)人才已滿(mǎn)足需要。從這一數(shù)據(jù)可以看出，人力專(zhuān)業(yè)人才需求在海南及廣東區(qū)域已基本滿(mǎn)足。

（二）行業(yè)的人才需求

1.關(guān)于職業(yè)資格證書(shū)

助理人力資源管理師證書(shū)在企業(yè)中的關(guān)注度，是我們關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，65.47%的企業(yè)認(rèn)為人力資源管理師證書(shū)重要，其中認(rèn)為非常重要的比例為23.74%，認(rèn)為比較重要的比例為41.73%。這要求人力專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間一定要提前了解未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)資格的要求，做好充分準(zhǔn)備。

2.關(guān)于英語(yǔ)等級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)

48.92%企業(yè)對(duì)人力專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)的等級(jí)要求為CET4及以上，其中35.97%企業(yè)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)要求為CET4，12.95%企業(yè)需要CET6，而46.76%企業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平?jīng)]有要求。這一結(jié)果在現(xiàn)實(shí)中也得到印證，大部分私營(yíng)企業(yè)和國(guó)企對(duì)英語(yǔ)水平要求不高，而外資企業(yè)和合資企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力要求較高。

63.98%企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力有要求，其中30.95%企業(yè)認(rèn)為人力專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)一級(jí)水平，而33.03%企業(yè)認(rèn)為應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)二級(jí)水平。雖然28.78%企業(yè)認(rèn)為沒(méi)有要求，但依據(jù)現(xiàn)代的工作方式和工作環(huán)境，計(jì)算機(jī)能力的重要性很明顯。

3.關(guān)于課程重要程度排序

依據(jù)實(shí)際工作情況，筆者對(duì)11門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要程度進(jìn)行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 人力資源管理，NO.2 管理學(xué)，NO.3 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，NO.4 財(cái)務(wù)管理，NO.5 勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。該結(jié)果對(duì)人力專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排和課程設(shè)置有重要影響。

依據(jù)實(shí)際工作情況，筆者對(duì)11門(mén)人力專(zhuān)業(yè)課程的重要程度進(jìn)行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 管理溝通，NO.2 薪酬管理，NO.3 培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)，NO.4 工作分析，NO.5 組織行為學(xué)。該結(jié)果對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的重新設(shè)置具有指導(dǎo)作用。

4.核心能力和基本素養(yǎng)

在人力專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些核心能力方面，問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪(fǎng)談達(dá)成一致意見(jiàn)，依次是：NO.1 溝通能力，NO.2 解決問(wèn)題能力，NO.3 團(tuán)隊(duì)合作能力，NO.4 適應(yīng)能力，NO.5 遵守職業(yè)倫理，N0.6組織策劃能力，NO.7領(lǐng)導(dǎo)能力。實(shí)地訪(fǎng)談還增加了以下方面的核心能力，具體包括：分析總結(jié)能力、靈活變通能力、信息收集處理能力、突發(fā)事件處理能力、人際關(guān)系敏感度。

在針對(duì)應(yīng)用型人力專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)方面，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果依次是：NO.1 獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力，NO.2 基本社交禮儀，NO.3 健康人格，NO.4 人文涵養(yǎng)，NO.5 了解和尊重多元文化。實(shí)地訪(fǎng)談的結(jié)果顯示，除了問(wèn)卷中的五個(gè)基本素養(yǎng)，還增加了兩個(gè)基本素養(yǎng)：一是抗壓能力，二是敬業(yè)精神。

（三）人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)與核心能力

綜合對(duì)企業(yè)的實(shí)際調(diào)研一手?jǐn)?shù)據(jù)，結(jié)合以往確定的培養(yǎng)方案中關(guān)于人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和能力的表述內(nèi)容，我們初步擬定人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)為：1.共通素養(yǎng)：創(chuàng)新意識(shí)、保持熱情、健康人格、適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力、基本社交禮儀。2.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：良好溝通、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德、情商與抗壓能力。

初步擬定人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力為：人力資源敏感度、分析與決策能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力。

三、基于課程地圖的應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建

課程地圖的概念始于20世紀(jì)70年代，隨后臺(tái)灣地區(qū)一些高校開(kāi)始引入課程地圖的理念，近年內(nèi)地也有部分高校的部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)始使用課程地圖，用于直觀地展示教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)。[2]許多高校引入課程地圖的目的，是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能否具體反映在所制定的教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)中，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求。[3]

為響應(yīng)教育部倡導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，三亞學(xué)院進(jìn)行了基于行業(yè)需求調(diào)研的課程地圖編制的嘗試工作。根據(jù)人力資源管理專(zhuān)業(yè)所進(jìn)行的關(guān)于人才的基本素養(yǎng)和核心能力的需求調(diào)研結(jié)果，結(jié)合業(yè)界人士的意見(jiàn)和建議，同時(shí)也結(jié)合三亞學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的走向調(diào)查，根據(jù)三亞學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的構(gòu)想，學(xué)院構(gòu)建了基于行業(yè)素養(yǎng)與核心能力需求的人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程地圖，如下圖1所示。

根據(jù)三亞學(xué)院的人才培養(yǎng)構(gòu)想，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生基本素養(yǎng)由通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)，具體分為公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程和公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)模塊。這些模塊教學(xué)和實(shí)踐指向?qū)W生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)中的共通素養(yǎng)部分。大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)由專(zhuān)業(yè)課程模塊完成培養(yǎng)，具體包括專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐教學(xué)模塊。這些模塊指向?qū)W生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和核心能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

其中專(zhuān)業(yè)方向課程的形成基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性，海南國(guó)際旅游島的定位，所進(jìn)行的企業(yè)需求調(diào)研以及三亞學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的走向分析，以及參考其他高校的經(jīng)驗(yàn)，初步確定兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：一個(gè)是人力資源管理師方向，另一個(gè)是旅游+方向。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊構(gòu)成，該部分模塊與專(zhuān)業(yè)課程模塊一起指引學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、存在問(wèn)題及改進(jìn)建議

應(yīng)用型大學(xué)可以通過(guò)行業(yè)需求調(diào)研來(lái)了解行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。編制反映應(yīng)用型人才需求的課程地圖，可以使學(xué)生“適應(yīng)性地學(xué)習(xí)”，真正培養(yǎng)業(yè)界所需核心能力之專(zhuān)業(yè)人才，達(dá)到“畢業(yè)就可就業(yè)，就業(yè)即可上手”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。[6]

1.根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合國(guó)內(nèi)其他同類(lèi)高校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該對(duì)人力資源管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的核心課程進(jìn)行提煉，模塊化其他專(zhuān)業(yè)課程，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)企業(yè)的具體崗位要求，使學(xué)生能根據(jù)自身的特點(diǎn)和期望，進(jìn)行有針對(duì)性的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.學(xué)生在校期間需要更廣泛地接觸實(shí)際工作，這是這次調(diào)研得到企業(yè)管理者和員工最多的反饋意見(jiàn)。相應(yīng)的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新應(yīng)包括在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)類(lèi)型、考試方法和內(nèi)容、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。學(xué)院還需要針對(duì)90后學(xué)生的特點(diǎn)，探索因材施教的有效、有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，同時(shí)探索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效形式。

3.通過(guò)此次調(diào)研可知，企業(yè)普遍反映學(xué)生實(shí)踐能力不足，需要大力增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多企業(yè)提出應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。人力資源管理專(zhuān)業(yè)將與海南省內(nèi)外有意愿合作的企業(yè)展開(kāi)深度合作，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量使教師及學(xué)生盡早接觸實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以使其適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董文娜.課程地圖是什么？[J].教育發(fā)展研究，2014（17）：56-63.

[2] Timothy G Willett.加拿大和英國(guó)醫(yī)學(xué)院校的課程地圖[J].復(fù)旦教育論壇，2010（3）：90-93.

[3] 柯曉玲.國(guó)外高校課程地圖探析[J].高教探索，2012（1）：59-62.

[4] 王春梅，陸珂珂.質(zhì)量視野中的臺(tái)灣高校課程地圖――基于臺(tái)灣東華大學(xué)的案例[J].復(fù)旦教育論壇，2014（3）：78-82.

篇8

2005年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。2006年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的16好文件，特別強(qiáng)調(diào)要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?？梢?jiàn)工學(xué)結(jié)合在高職各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。

二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

我院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)成立于1994年，當(dāng)時(shí)在校生50人，教師3名，發(fā)展到今天，擁有專(zhuān)兼職教師16人，在校學(xué)生近200人的專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)擁有3個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和校企合作辦公室以及多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地等配套實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)施。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在教師們的努力下，不斷更新教育理念，積極嘗試和改革教學(xué)方法，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)課程建設(shè)中取得了一定的成績(jī)，尤其近年來(lái)，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)積極探索和改革人才培養(yǎng)模式，大膽嘗試校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，取得了有效的成績(jī)。

1、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案中

首先，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師深入石家莊外貿(mào)行業(yè)對(duì)企業(yè)進(jìn)行了人才需求數(shù)量、相關(guān)行業(yè)數(shù)量、規(guī)模的分布特點(diǎn)的調(diào)研，系統(tǒng)了解了外貿(mào)企業(yè)和行業(yè)外貿(mào)崗位情況及對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)技能；分析了各崗位技能及相應(yīng)的能力要求。通過(guò)調(diào)研分析專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，專(zhuān)業(yè)定位更加準(zhǔn)確。

在對(duì)外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)外貿(mào)相關(guān)服務(wù)和管理部門(mén)：海關(guān)、商檢、外管局、銀行、國(guó)稅局等也進(jìn)行了走訪(fǎng)，搜集到相應(yīng)的行業(yè)背景知識(shí)和資料。同時(shí)，走訪(fǎng)了近三屆優(yōu)秀畢業(yè)生，召開(kāi)了座談會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)于人才培養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合”模式的措施建議。教師們實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的需求，了解崗位的設(shè)置和需求，了解學(xué)生畢業(yè)后真實(shí)的想法和對(duì)學(xué)校的建議，通過(guò)多方面調(diào)研分析，為 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施提供了最新、最直接的依據(jù)。確保新的人才培養(yǎng)方案的制定從企業(yè)出發(fā)，從需求出發(fā)，真正貫徹“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式理念。尤其制定出了完全符合“工學(xué)結(jié)合”模式要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，以外貿(mào)行業(yè)職業(yè)生涯的成長(zhǎng)規(guī)律為主線(xiàn)進(jìn)行課程體系的構(gòu)建和設(shè)置。

通過(guò)調(diào)研，外貿(mào)行業(yè)職業(yè)生涯一般要經(jīng)歷這樣三個(gè)主要階段：新人、一般業(yè)務(wù)員和業(yè)務(wù)經(jīng)理，對(duì)應(yīng)三個(gè)不同階段我們進(jìn)行了課程體系的構(gòu)建和設(shè)置。針對(duì)新人開(kāi)設(shè)：公共英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融及外貿(mào)業(yè)務(wù)入門(mén)模塊。一般業(yè)務(wù)員在新人的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)：商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易流程、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)模塊、外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)模塊.業(yè)務(wù)經(jīng)理在一般業(yè)務(wù)員的基礎(chǔ)上增加：現(xiàn)代會(huì)展基礎(chǔ)與服務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)企業(yè)管理、外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)與管理模塊。由此可以看出國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的特點(diǎn)，課程設(shè)置打破了學(xué)科體系，按照企業(yè)崗位能力需求及工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程；以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按照能力和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施三階段培養(yǎng)；將“單證員 ”和“跟單員”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程；校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合；加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)50%以上，加大真實(shí)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)比例，使真實(shí)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)比例逐步達(dá)到整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的30%。

2、根據(jù)崗位技能要求調(diào)整課程內(nèi)容、改革教學(xué)方式

人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置解決了教什么的問(wèn)題，怎么教必須靠各個(gè)課程的具體實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)每門(mén)課程，教師們集思廣益，對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，保證教學(xué)的實(shí)施有效。首先教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)的整體理念是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)習(xí)能力與工作能力并重；將崗位工作任務(wù)引入課程學(xué)習(xí)中；具體來(lái)講就是“以項(xiàng)目（行動(dòng)）驅(qū)動(dòng)課程”。課程教學(xué)內(nèi)容圍繞項(xiàng)目實(shí)施，即以項(xiàng)目為中心分解教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目完成，課程教學(xué)也完成。項(xiàng)目化教學(xué)是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的教學(xué)模式，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力的目的。項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)為中心，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握實(shí)際工作能力，最終完成一個(gè)完成的業(yè)務(wù)工作或任務(wù)。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例，該課程教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)法，在教學(xué)安排中，根據(jù)實(shí)際工作要求把課程劃分為標(biāo)的條款設(shè)計(jì)、運(yùn)輸條款設(shè)計(jì)、支付條款設(shè)計(jì)、價(jià)格條款設(shè)計(jì)、條款綜合設(shè)計(jì)共五大項(xiàng)目，大項(xiàng)目又設(shè)立分項(xiàng)目、子項(xiàng)目，如標(biāo)的條款設(shè)計(jì)又分為紡織品、玩具、食品標(biāo)的條款的設(shè)計(jì)。通過(guò)師生的共同實(shí)施，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)標(biāo)的條款，掌握了設(shè)計(jì)標(biāo)的條款的各項(xiàng)能力。學(xué)完各崗位的課程，也就掌握了各崗位的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，最終完成“崗位、知識(shí) 、能力”三位一體化的效果，真正實(shí)現(xiàn) “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、依托典型企業(yè)，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)分為兩大塊：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐。“校內(nèi)”實(shí)訓(xùn)是指在利用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步參與校企合作辦公室兩家企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)操作。具體包括河北寶泰進(jìn)出口貿(mào)易公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)和河北百威特國(guó)際貨運(yùn)有限公司的國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)兩部分；具體做法就是首先把學(xué)生分小組，不同小組從事不同業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)，比如有的小組負(fù)責(zé)勞保服具體產(chǎn)品的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)，有的小組負(fù)責(zé)滴灌設(shè)備產(chǎn)品的跟單處理，還有的小組負(fù)責(zé)所有外貿(mào)業(yè)務(wù)的單據(jù)處理，并有另外小組負(fù)責(zé)相關(guān)的租船訂艙業(yè)務(wù)和報(bào)關(guān)報(bào)驗(yàn)，一定時(shí)期后，所有小組輪換業(yè)務(wù)，這樣可以基本保證每個(gè)小組都能較充分接觸更多的業(yè)務(wù)實(shí)踐，學(xué)到真正的業(yè)務(wù)操作處理經(jīng)驗(yàn)?！靶Ｍ狻睂?shí)訓(xùn)是指到合作企業(yè)即校外實(shí)習(xí)基地參觀和實(shí)習(xí)，比如我們先后帶學(xué)生到秦皇島港、清河羊絨基地、正定小商品博覽會(huì)以及河北安平絲網(wǎng)集散地等參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，在港口一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人員給學(xué)生具體講解外貿(mào)商品的進(jìn)出口流程、需要注意的具體問(wèn)題，學(xué)生們真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)出口商品的來(lái)往情況；在生產(chǎn)工廠，一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人員給學(xué)生講解，如何根據(jù)網(wǎng)上詢(xún)盤(pán)得到的業(yè)務(wù)，進(jìn)行生產(chǎn)商品，發(fā)送商品；在國(guó)際博覽會(huì)，學(xué)生們感受到中國(guó)與世界的交流，了解到商品的國(guó)際需求。學(xué)生們開(kāi)拓了視野、增加了感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的，收到了良好的教學(xué)效果。

4、通過(guò)校內(nèi)外國(guó)際貿(mào)易技能大賽提高學(xué)生的業(yè)務(wù)動(dòng)手能力

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)從2004年開(kāi)始，為突出職業(yè)教育特色，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手技能，每年都舉辦外貿(mào)技能大賽，大賽的內(nèi)容主要包括單證制作、信用證審核、外貿(mào)函電的處理、業(yè)務(wù)談判、以及外貿(mào)風(fēng)險(xiǎn)的防范等。2009年國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)舉辦了關(guān)于信用證操作能力技能大賽，比賽內(nèi)容以外貿(mào)公司和銀行的實(shí)際信用證為基礎(chǔ)，整合成兩部分內(nèi)容：第一部分是信用證審核技能考核；第二部分是根據(jù)所提供的信用證及相關(guān)資料，繕制結(jié)匯單據(jù)，進(jìn)行制單技能考核。本次競(jìng)賽在命題和考試方式上進(jìn)行了創(chuàng)新：一是試卷均為來(lái)自外貿(mào)公司和銀行的原始信用證，二是學(xué)生以虛擬公司和虛擬銀行的身份參與比賽。比賽中可以查資料，可以互相切磋，正是在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的業(yè)務(wù)以及崗位職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等得到了鍛煉和提高。2010年在全國(guó)單證員技能大賽中，我院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生取得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

篇9

高等院校是培養(yǎng)人才的基地和搖籃，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大后盾，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的首要任務(wù)。在高校的眾多學(xué)科中，管理相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，具有鮮明的特征。工商管理是一門(mén)實(shí)用性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)環(huán)境變遷和組織改革，其不斷進(jìn)行各種形式的理論實(shí)踐創(chuàng)新，這就要求工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常強(qiáng)。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后要直接進(jìn)入企業(yè)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)，面對(duì)變幻莫測(cè)的組織環(huán)境，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的管理人才，才能更好地適應(yīng)企業(yè)各項(xiàng)管理實(shí)踐的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新在國(guó)內(nèi)開(kāi)始受到高度重視，但仍然存在諸多問(wèn)題，在一次中美兩國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新性指標(biāo)明顯高于中國(guó)學(xué)生，主要原因是中美兩國(guó)高等教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的重視程度不同。在我國(guó)傳統(tǒng)的管理教育培養(yǎng)模式下，工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程仍以應(yīng)試教育為主體，表現(xiàn)為課程內(nèi)容設(shè)置單一，教學(xué)重理論輕實(shí)踐;對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常是以基礎(chǔ)知識(shí)為中心，不重視創(chuàng)新能力的塑造。大多數(shù)高校仍采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)模式，在這種操作模式中，個(gè)體之間的差異容易被忽視，個(gè)體的創(chuàng)造熱情也極易被窒息。大學(xué)對(duì)于教師的管理客觀上是一種讓其“不求有功但求無(wú)過(guò)”的模式，再加上當(dāng)前教師勞動(dòng)仍是一種謀生手段，因此高校教師也很難有動(dòng)力和熱情進(jìn)行教學(xué)的革新。

對(duì)于高校工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的諸多問(wèn)題，社會(huì)各界都在進(jìn)行反思，如何培養(yǎng)工商管理類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力正受到越來(lái)越多的重視，也是當(dāng)前高校討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)教育專(zhuān)家、工商管理類(lèi)教師等都從不同的角度提出了解決的辦法，例如改進(jìn)教育模式、校園文化、教學(xué)方法和方式等，這些意見(jiàn)和建議為工商管理類(lèi)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了可以選擇的方向。但我們也必須認(rèn)識(shí)到管理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)什么樣的工商管理類(lèi)創(chuàng)新性人才、怎樣培養(yǎng)工商管理類(lèi)創(chuàng)新性人才，需要傾聽(tīng)用人單位的訴求，需要傾聽(tīng)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的反饋，他們?cè)趯?shí)踐一線(xiàn)，能夠結(jié)合自身的實(shí)際要求，提出工商管理類(lèi)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的建議和要求。華僑大學(xué)是一所開(kāi)放的國(guó)務(wù)院僑辦所屬僑校，上級(jí)主管機(jī)構(gòu)及學(xué)校歷來(lái)非常重視創(chuàng)新性人才培養(yǎng)問(wèn)題，將其作為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，并在切實(shí)執(zhí)行，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院也一直在探索人才培養(yǎng)模式。2010年11月是華僑大學(xué)50周年校慶，工商管理學(xué)院借助校慶校友返校這個(gè)時(shí)機(jī)，采用問(wèn)卷的方式向校友進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的調(diào)研。參加此次調(diào)研的校友來(lái)源比較廣泛，他們代表各類(lèi)用人單位提出工商管理類(lèi)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的建議，具有一定的代表性，其結(jié)論不僅對(duì)于華僑大學(xué)工商管理學(xué)院，對(duì)于國(guó)內(nèi)其他院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)都具有借鑒意義。

二、社會(huì)需要什么樣的工商管理類(lèi)人才

從調(diào)研結(jié)果看，按照李克特量表法，校友(代表社會(huì)一方)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人員的交際溝通能力、適應(yīng)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力非常看重，校友認(rèn)為這些能力非常重要的比例超過(guò)了50%。讓校友對(duì)各種能力的重要程度按照得票多少進(jìn)行排序，結(jié)果是交際溝通能力、適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。兩種方法得出的結(jié)論基本一致，說(shuō)明此次調(diào)研是有說(shuō)服力的。有些結(jié)論不完全一致，例如，按照李克特量表法，有47．82%的校友認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常重要，即認(rèn)為非常重要的比重并不太高，處在中等，但按照排序法，它排在第三位。實(shí)際上這兩種方法得出的結(jié)論也并不矛盾，原因在于認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)重要的校友往往把它排在極高的位置。工商管理是實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從此次調(diào)研也能看出這一點(diǎn)，校友所看重的交際溝通能力、適用能力以及執(zhí)行能力都是應(yīng)用性很強(qiáng)的能力。另外，創(chuàng)新能力也非常重要，校友認(rèn)為創(chuàng)新能力重要和非常重要的比重為100%，也是最高比例。調(diào)研結(jié)果說(shuō)明，如果將創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合，工商管理學(xué)院應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才。如果將所有工商管理學(xué)院定位為培養(yǎng)理論型創(chuàng)新人才，確實(shí)要求太高，又有點(diǎn)不切實(shí)際;培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才比較切合華僑大學(xué)工商管理學(xué)院的實(shí)際情況。另外，校友認(rèn)為工商管理學(xué)院在知識(shí)和能力培養(yǎng)上比較欠缺的是:抗壓能力、創(chuàng)新性能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、動(dòng)手能力和興趣知識(shí)。這其中創(chuàng)新能力、抗壓能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力又非常重要。這說(shuō)明創(chuàng)新能力是一種社會(huì)需要的重要能力，同時(shí)也是工商管理學(xué)院目前培養(yǎng)上還比較欠缺的地方，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展。

三、培養(yǎng)方式的選擇

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，校友認(rèn)為，培養(yǎng)方式重要程度的排序依次為:教師帶隊(duì)參加與企業(yè)的交流、教師講授、學(xué)生專(zhuān)題討論、參加創(chuàng)業(yè)等計(jì)劃大賽、學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐。從該結(jié)果看，教師的重要性不言而喻。但同時(shí)也能看出，校友對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式也非常重視，例如，學(xué)生專(zhuān)題討論、參加創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐等都是校友認(rèn)為重要的培養(yǎng)方式。教師帶隊(duì)參加與企業(yè)的交流排在第一位，并且得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他培養(yǎng)方式，這一方面說(shuō)明了校友對(duì)培養(yǎng)實(shí)用性能力非常重視，都很看重實(shí)踐的機(jī)會(huì);另一方面，又選擇了教師帶隊(duì)這種方式，說(shuō)明在實(shí)踐過(guò)程中，他們很看重學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師的參加，這樣會(huì)提高知識(shí)的接受速度，并且有教師指導(dǎo)，與企業(yè)交流中獲得的知識(shí)更有針對(duì)性。

四、人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)的方向

對(duì)于人才培養(yǎng)需要改進(jìn)的項(xiàng)目上，按照急需的程度從高到低排名前五位的項(xiàng)目依次為:學(xué)生的實(shí)踐鍛煉、與企業(yè)的交流、創(chuàng)新性課程和實(shí)踐的鍛煉、教學(xué)方法、充分利用校友資源。其中教師水平和學(xué)校的宣傳力度，校友認(rèn)為也有提升空間。關(guān)于人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量的建議上，歸納起來(lái)主要有:注重實(shí)踐培養(yǎng)，包括培養(yǎng)實(shí)踐性人才、實(shí)踐培養(yǎng)要結(jié)合職業(yè)道德和科技發(fā)展、信息管理多上機(jī)操作;培養(yǎng)全面型人才，要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí);加強(qiáng)英文教學(xué);增加與企業(yè)的交流;培養(yǎng)思維能力和適應(yīng)能力。這說(shuō)明，工商管理學(xué)院今后需要在與企業(yè)和社會(huì)的交流上增加力度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)方法、創(chuàng)新性課程和實(shí)踐安排上進(jìn)行必要的改革。

五、實(shí)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的舉措

1．根據(jù)社會(huì)的需要，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才調(diào)研的四個(gè)部分都說(shuō)明實(shí)用人才的培養(yǎng)是校友們所看重的。這次在調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，為了獲得正確結(jié)論，我們并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)問(wèn)題，以防止問(wèn)卷出現(xiàn)引導(dǎo)校友按照我們要求回答的現(xiàn)象。但從調(diào)研結(jié)果看，校友對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)都很看重。就像前面提到的，如果將實(shí)用和創(chuàng)新結(jié)合，那么工商管理人才培養(yǎng)的發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該是加強(qiáng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)的方式及今后的改革都要向這個(gè)方向邁進(jìn)。從調(diào)研結(jié)果看，校友非?？粗貙W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，特別是與企業(yè)的交流。今后工商管理學(xué)院需要結(jié)合企業(yè)的要求、與企業(yè)進(jìn)行溝通，同時(shí)將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓教師和學(xué)生深入企業(yè)，通過(guò)與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合來(lái)加強(qiáng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)校課外的實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等競(jìng)賽活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的有效途徑。

篇10

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；高職教育；教學(xué)模式

1當(dāng)前高職教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1教育教學(xué)模式與實(shí)際需求脫節(jié)

眾所周知，高等職業(yè)院校與普通高等院校的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，普通高等院校側(cè)重于培養(yǎng)理論型、學(xué)科型研究人才，高等職業(yè)院校則是側(cè)重于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)必須與對(duì)應(yīng)行業(yè)的現(xiàn)狀以及社會(huì)的總體需求相匹配。然而很多高職院校的人才培養(yǎng)模式仍然沿用著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，課堂所傳授的知識(shí)與技能與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際情況脫節(jié)。此外，高職院校在校企合作并沒(méi)有引起足夠的重視，校企合作要么不普遍開(kāi)展，要么開(kāi)展校企合作卻只是注重形式，并沒(méi)有真正利用好校企合作這一高效的教學(xué)途徑。上述多種原因共同造成了當(dāng)前高職教育教學(xué)模式與實(shí)際需求存在較大分歧。

1.2教育者無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式另一個(gè)問(wèn)題是教師的理念、能力無(wú)法適應(yīng)更加新型的教育教學(xué)模式。我們必須承認(rèn)的是，作為兩大高等教育體系之一，高等職業(yè)教育整體上比普通高等教育有一定的差距。這種差距也導(dǎo)致了高職院校中的教師的整體水平也不如普通高等院校的教師。很多高職院校的老師都具有年紀(jì)較大、教學(xué)能力較差的特點(diǎn)。很多高職教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、信息化等新興的技術(shù)領(lǐng)域一點(diǎn)都不了解，也不懂得如何使用先進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。甚至，一些年紀(jì)較大的高職教師，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”都存在一定的誤解和偏見(jiàn)，沒(méi)有一個(gè)應(yīng)用信息化教學(xué)的意識(shí)和理念。這就對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)模式的創(chuàng)新產(chǎn)生了一定的阻礙。

2關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的建議

2.1加強(qiáng)教育者“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用，促進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)技能整合

教師是學(xué)生與知識(shí)之間的傳輸媒介，教師的素養(yǎng)或能力，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在高職教育教學(xué)過(guò)程中，為了更好的利用先進(jìn)的技術(shù)教師必須自身去加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)方面的了解與學(xué)習(xí)。對(duì)此，可以從學(xué)校的層面，建立學(xué)習(xí)小組，不同專(zhuān)業(yè)老師的合作共享，去拓展每位教師的教學(xué)技術(shù)視野，并通過(guò)不同教師不同教研經(jīng)驗(yàn)的分享，令教育者深入理解先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，提升教師各自的教學(xué)水平。讓教師在相關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分利用各種先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，此外，高職教育者還可以在平時(shí)有意識(shí)的通過(guò)各種手段收集各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，自我提升。

2.2建立多元化的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代教育理念普遍所認(rèn)同的是學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心。引入多元化教學(xué)模式后，在多元化教學(xué)目標(biāo)的制定中，能夠讓學(xué)校以及教師建立起多元化的創(chuàng)新教學(xué)思維，能夠在教學(xué)目標(biāo)中充分體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性。此外，多元化教學(xué)的引入，還能加強(qiáng)學(xué)校、教師對(duì)于當(dāng)前高職院校未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的了解與掌握，提升他們對(duì)于行業(yè)發(fā)展的敏感性，從而能夠讓學(xué)校和老師緊跟行業(yè)發(fā)展，根據(jù)市場(chǎng)需求和就業(yè)形勢(shì)去制定高職院校專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)。在制定多元化的培養(yǎng)模式的同事，還可以制定多元化的評(píng)價(jià)體系，高職院校不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，更重要的是從多個(gè)維度去評(píng)價(jià)他是否具備較高水準(zhǔn)的實(shí)際技能，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐課程總體表現(xiàn)、實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力以及后續(xù)發(fā)展側(cè)重點(diǎn)等多個(gè)維度去綜合判斷一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于自身的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及核心競(jìng)爭(zhēng)力有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。

3結(jié)語(yǔ)