導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康教育的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們知道，學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)成績(jī)差、經(jīng)常遲到曠課、影響課堂紀(jì)律、往游戲機(jī)房跑、徹夜未歸；家庭貧困生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，總是要考慮自己下學(xué)期的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問(wèn)題；少數(shù)民族學(xué)生剛?cè)胄?，?duì)周圍的環(huán)境會(huì)非常不適應(yīng)，無(wú)法跟上學(xué)習(xí)，更無(wú)法融入集體，而且民族問(wèn)題亦是一個(gè)敏感的話題。因此，在輔導(dǎo)員老師眼中這些學(xué)生是最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的，是最需要關(guān)心、關(guān)注的。很多輔導(dǎo)員在工作中思考的問(wèn)題也基本上是圍繞著這些同學(xué)，但我們發(fā)現(xiàn)很多輔導(dǎo)員都忽視了一個(gè)最重要、最需要關(guān)注的群體，那就是平時(shí)成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)好的“優(yōu)等生”。事實(shí)上，根據(jù)心理學(xué)數(shù)據(jù)分析，在大學(xué)生心理健康的過(guò)程中，最經(jīng)受不住打擊、最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的就是這些被老師、家長(zhǎng)認(rèn)為最放心的“優(yōu)等生”。下面我們就用幾個(gè)案例來(lái)告訴大家，“優(yōu)等生”的心理健康教育為何不容忽視？

案例一：小怡是一名大一新生，她學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)老師也很有禮貌，輔導(dǎo)員看她平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)、學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，就讓她擔(dān)任了班級(jí)的學(xué)習(xí)委員。但是在一次心理測(cè)試中，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)小怡有嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至有自殺傾向。通過(guò)與小怡的深入交談，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)小怡同學(xué)已經(jīng)參加過(guò)兩次高考，但是兩次的高考都沒(méi)有考到自己理想的大學(xué)，所以心情一直很低落、內(nèi)心非常壓抑，而且小怡的父母對(duì)她的期望也非常高，希望她能考上名牌大學(xué)，現(xiàn)在兩次高考都沒(méi)有考上，小怡覺得非常對(duì)不起自己的父母，更沒(méi)臉見親朋好友。在交談的過(guò)程中，小怡情緒比較激動(dòng)，而且十分緊張，有時(shí)候一著急說(shuō)話就有些結(jié)巴，最后在抑制不住內(nèi)心緊張、激動(dòng)的情緒下，小怡痛哭了起來(lái)。

分析：小怡對(duì)自己有非常高的要求和期望，所以當(dāng)?shù)谝淮慰忌系拇髮W(xué)并不理想時(shí)，她選擇了二次高考。小怡對(duì)自己要求過(guò)高、理想過(guò)高、過(guò)于追求完美、過(guò)分在意外界的評(píng)價(jià)，所以當(dāng)經(jīng)歷了兩次失敗后，小怡就很難接受這個(gè)事實(shí)，更不知道如何去面對(duì)自己的父母和親人。由于無(wú)法面對(duì)自己的失敗，小怡產(chǎn)生了緊張、激動(dòng)、焦慮等不安情緒，造成了極大的心理壓力。在小怡身上我們看到了什么叫期望越大，失望越大。造成小怡有極大心理壓力的不僅在于她對(duì)自身的要求，更源自她的父母和社會(huì)。如果不是心理測(cè)試，輔導(dǎo)員也不會(huì)及時(shí)了解小怡的問(wèn)題，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小怡的問(wèn)題，后果將不堪設(shè)想。

案例二：在讀大學(xué)的時(shí)候，小剛非常認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)，為的就是能證明自己的實(shí)力，獲得一等專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。每天，小剛都會(huì)出入自習(xí)教室和圖書館，課間還會(huì)抓著任課老師問(wèn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的努力，小剛獲得了二等專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。在大家看來(lái)這已經(jīng)是一個(gè)非常不錯(cuò)的成績(jī)，但是小剛卻認(rèn)為自己想要獲得的是一等獎(jiǎng)學(xué)金，而不是二等獎(jiǎng)學(xué)金，他發(fā)誓下一學(xué)年自己一定要獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金，把這一學(xué)年獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)比下去。為了能早日實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，小剛把自己所有的時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)上。為了學(xué)習(xí)，小剛拒絕了一切朋友。慢慢地，小剛與周圍同學(xué)疏遠(yuǎn)了，每天都是一個(gè)人走在校園里。突然有一天小剛覺得自己特別的孤獨(dú)無(wú)助，心情也特別的煩躁，他想找一個(gè)人來(lái)傾訴，但是環(huán)顧四周，周圍已經(jīng)沒(méi)有同學(xué)和朋友，小剛非常沮喪。

分析：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小剛對(duì)成績(jī)、名次看得非常重，他認(rèn)為不是第一就是失敗，只有第一才是判定自己學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有第一才是自己實(shí)力的有力證明，只有拿到第一，才算是“優(yōu)等生”。第一的目標(biāo)讓小剛產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好勝心，雖然說(shuō)好勝是一種積極的心理現(xiàn)象，它能夠促進(jìn)小剛不斷的努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，但是當(dāng)小剛的好勝心太強(qiáng)的時(shí)候，產(chǎn)生了消極作用，好勝心使小剛產(chǎn)生一種非要壓倒對(duì)方不可的思想，從而把自己所有的注意力都集中在這件事情身上，忽視了周圍其他的事物，最終導(dǎo)致小剛?cè)鄙僬５恼n余活動(dòng)和人際交往，嚴(yán)重影響了自己與同學(xué)間的友好關(guān)系，對(duì)其自身也產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

以上這些案例告訴我們，我們不可以只將視線放在那些學(xué)習(xí)困難生、家境貧困生及少數(shù)民族生身上了。在我們的大學(xué)校園里，像小怡、小剛這樣的“優(yōu)等生”無(wú)處不在，在這些“優(yōu)等生”的身上暴露出了很多問(wèn)題：①②（1）過(guò)分追求完美、對(duì)自己及別人期望過(guò)高；（2）過(guò)分在意外界的評(píng)價(jià)；（3）驕傲、自大、自負(fù)，以自我為中心，無(wú)法聽取別人的意見；（4）爭(zhēng)強(qiáng)好勝；（5）僅僅重視學(xué)習(xí)；（6）缺乏獨(dú)立的自理能力；（7）過(guò)于敏感，無(wú)法接受挫折與失?。唬?）不會(huì)交往，不合群，不快樂(lè)。

可見，“優(yōu)等生”身上存在著不同程度的心理問(wèn)題，而且這些心理問(wèn)題正在對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成極大的障礙，這是一個(gè)無(wú)庸置疑又必須正視的客觀事實(shí)。為了讓這些“優(yōu)等生”能走出這種心理困擾，輔導(dǎo)員在做工作的時(shí)候應(yīng)該注意幾點(diǎn)：①③

（1）關(guān)注各方面的變化。關(guān)注“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)、生活及情緒等各方面的變化。通過(guò)一些細(xì)微的變化，了解他們的心理變化。這些“優(yōu)等生”生活規(guī)律的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)和情緒的波動(dòng)都一定程度上反映了他們的心理。同時(shí)社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素也對(duì)這類學(xué)生的心理起著極其重要的作用，大學(xué)的擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，再加上他們本身對(duì)自己期望較高，這樣更增加了他們心理壓力和焦慮的程度。針對(duì)這些變化與波動(dòng)，作為輔導(dǎo)員我們應(yīng)該仔細(xì)分析他們波動(dòng)產(chǎn)生的原因，并對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。

（2）心理輔導(dǎo)。對(duì)“優(yōu)等生”進(jìn)行長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)。很多“優(yōu)等生”都比較敏感，所以在對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，一定要注意方式方法，既要尊重他們，理解他們的內(nèi)心感受，又要幫助他們擺脫心理困擾。針對(duì)“優(yōu)等生”的才能給予一定限度的鼓勵(lì)與肯定的同時(shí)，針對(duì)他們的不足也要進(jìn)行適度的教育批評(píng)，慢慢消除他們的自大或以自我為中心的心態(tài)。對(duì)于已經(jīng)存在心理問(wèn)題的“優(yōu)等生”，輔導(dǎo)員應(yīng)該傾注更多的愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，并引導(dǎo)他們求助心理咨詢中心，由心理咨詢師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，以對(duì)他們不同的心理問(wèn)題做到對(duì)癥下藥，從而減輕并消除這些心理問(wèn)題。

（3）引導(dǎo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)“優(yōu)等生”進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己各方面的能力。很多“優(yōu)等生”由于經(jīng)常被光環(huán)籠罩著，往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)而看不到自己的缺點(diǎn)，同時(shí)也只看到別人的缺點(diǎn)而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，這樣他們就不能正確的評(píng)價(jià)自己和他人，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谂c同學(xué)相處過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。在教育的過(guò)程中，我們要正確的引導(dǎo)這些“優(yōu)等生”對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要意識(shí)到自己的缺點(diǎn)。

（4）鼓勵(lì)參加各種集體活動(dòng)。大學(xué)的校園活動(dòng)豐富多彩，有院學(xué)生會(huì)、校學(xué)生聯(lián)合會(huì)以及學(xué)生社團(tuán)等等。這些社團(tuán)有其存在的意義與重要性，首先可以培養(yǎng)同學(xué)的個(gè)人興趣愛好，提高個(gè)人技能；其次在組織活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生需要共同合作來(lái)完成活動(dòng)的組織，這樣可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)；再次在活動(dòng)過(guò)程中增加了學(xué)生們之間的交流與溝通，提高他們與人交往的能力。但是多數(shù)的“優(yōu)等生”沒(méi)有意識(shí)到參加這些活動(dòng)或社團(tuán)的好處，他們認(rèn)為作為學(xué)生只要把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)搞好就可以了，參加那些活動(dòng)都是浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)。此時(shí)我們就應(yīng)該對(duì)他們的這些思想進(jìn)行一定程度的干預(yù)與教育，讓他們認(rèn)識(shí)到在搞好學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也要培養(yǎng)自己其他方面的能力了，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，這樣對(duì)他們的將來(lái)會(huì)有很大的幫助。

（5）與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。經(jīng)常與“優(yōu)等生”家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)對(duì)“優(yōu)等生”的心理健康教育和綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，很多家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。正是由于家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式，使得“優(yōu)等生”對(duì)學(xué)習(xí)有了錯(cuò)誤的理解。所以無(wú)論是輔導(dǎo)員還是家長(zhǎng)都應(yīng)該有一定的憂患意識(shí)，不要認(rèn)為“優(yōu)等生”學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他方面就可以熟視無(wú)睹。輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)要共同重視學(xué)生的心理健康教育，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為舉止上有異樣的時(shí)候，輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，共同配合解決“優(yōu)等生”的心理問(wèn)題。

篇2

1 案例教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)案例精選講解、分析，學(xué)生能夠更直觀的理解理論知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)需要提前準(zhǔn)備和策劃，并且進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合一定的理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等相互碰撞，達(dá)到拓展思維、啟示理論的目的。在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，所用到的案例不是編出來(lái)講道理或者闡明事實(shí)，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，通過(guò)在課堂中討論與分析案例，來(lái)提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)具象化，案例教學(xué)是依托案例進(jìn)行分析、討論，通過(guò)這些具體的案例來(lái)展示抽象的理論知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠更快掌握和理解理論知識(shí)。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，通過(guò)開放式、互動(dòng)式的課堂教學(xué)，來(lái)拓展思維，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，比如教師可以采用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行案例分析討論，對(duì)案例涉及到的問(wèn)題進(jìn)行深入探索，從而解決問(wèn)題。

案例教學(xué)能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，提高課堂氣氛。對(duì)于中學(xué)心理健康教學(xué)課程，應(yīng)該構(gòu)建良好和諧的課堂氣氛，發(fā)揮師生之間溝通交流的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)心理健康教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。而案例教學(xué)是很好的課堂教學(xué)模式，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的案例，通過(guò)學(xué)生之間相互討論、溝通、分析，對(duì)案例的問(wèn)題進(jìn)行解答，來(lái)獲得一定的知識(shí)。教師在課堂中通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入掌握知識(shí)點(diǎn)，這種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，更加開放，能夠提高課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)一步加深師生之間的交流，從而構(gòu)建和諧課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、拓展思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在中學(xué)健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通交流，也拉近了彼此之間的距離。教師通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而不斷創(chuàng)新案例教學(xué)方法，也能夠提升教師自身的專業(yè)水平與素養(yǎng)。比如在中學(xué)心理健康教育教學(xué)中引入心理劇的案例教學(xué)形式，教師可以將案例進(jìn)行模擬還原，在心理劇的設(shè)定上，加入案例需要解決的問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的臺(tái)詞，盡量讓整個(gè)心理劇能夠還原心理事件情境。學(xué)生通過(guò)參演心理劇，來(lái)直接感受到案例，以及案例中的人物性格等，讓學(xué)生更加深入的了解案例，并且能直觀感受。通過(guò)這種方式，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2 新課程改革的背景下中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)的定位分析

2.1 從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，選擇合適案例

中學(xué)心理健康教育的案例教學(xué)定位要考慮到實(shí)際教學(xué)需求，要充分掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)定位，促使心理健康教育工作能夠順利開展。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)三者綜合考量，來(lái)合理選擇教學(xué)案例，讓教學(xué)案例定位更準(zhǔn)確，案例更客觀合理，能夠滿足教學(xué)任務(wù)需求，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能夠緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)內(nèi)容，不僅掌握所學(xué)的理論知識(shí)，還能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷提升自己的實(shí)踐能力。

2.2 從學(xué)生角度出發(fā)，選擇合適案例

在進(jìn)行中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、心理特點(diǎn)、興趣愛好等特點(diǎn)，對(duì)心理教育的教育案例合理化定位，選擇具有實(shí)踐性的案例，在教學(xué)的時(shí)候，教師要多方面角度入手，以全面掌握學(xué)生情況。比如可以采用團(tuán)體訓(xùn)練、心理測(cè)驗(yàn)、溝通訪談等，摸清班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與內(nèi)心想法，以便有針對(duì)性的進(jìn)行教育。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、知識(shí)面等都不一樣，所以會(huì)產(chǎn)生差異，教師要尊重學(xué)生的差異，要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，讓師生關(guān)系更和諧，這樣教師更容易了解學(xué)生內(nèi)心的想法，了解學(xué)生感興趣的方面，以便于準(zhǔn)確定位案例選擇。

2.3 從心理學(xué)角度出發(fā)，選擇合適案例

案例教學(xué)定位還要從心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)于一些心理健康相關(guān)的典型案例要非常熟悉，能夠針對(duì)學(xué)生的情況，整理出典型的具有代表性的個(gè)案，巧妙的引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。選取的案例中，如果涉及到私人信息，應(yīng)該遵循心理咨詢師守則，對(duì)案件的當(dāng)事人信息做好保密措施。教師的心理教學(xué)專業(yè)性也決定了案例整理的質(zhì)量，專業(yè)的教師會(huì)收集不同類型的案例，當(dāng)需要用到某種案例的時(shí)候，能夠迅速取用，不用再花大量的時(shí)間查詢，教師可以將時(shí)間用在課堂教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)為主。

2.4 案例教學(xué)定位注意事項(xiàng)

在進(jìn)行案例教學(xué)定位的時(shí)候，教師要注意幾個(gè)事項(xiàng)。第一，在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，準(zhǔn)確定位教學(xué)，以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，確保選擇的案例能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能蠐τ玫澆萄е小5詼，教師自身要具備專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，能夠在教學(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各方面的理論知識(shí)，為心理健康教育的順利開展做好鋪墊。第三，在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的案例，并且選擇適合的案例方法，此外，要能夠靈活運(yùn)用案例教學(xué)，熟悉案例，對(duì)于一些暗示性的信息、個(gè)人傾向性的暗示語(yǔ)言及情感要規(guī)避。案例教學(xué)定位需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生興趣、實(shí)際情況等，準(zhǔn)確定位選擇，從而促進(jìn)中學(xué)心理健康教育教學(xué)效果提升。

3 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)心理健康教學(xué)中，案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)具象化，能夠促進(jìn)師生之間的交流，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們解決問(wèn)題的能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的弊端。案例選擇要準(zhǔn)確定位，才能展現(xiàn)案例教學(xué)的特點(diǎn)，并且進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合水平，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 心理健康教育課程 有效性

一、案例教學(xué)法概念

《教育大辭典》一書中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”案例教學(xué)法在我國(guó)最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會(huì)憑借一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來(lái)闡述事理。在國(guó)外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問(wèn)題的結(jié)論。后來(lái)他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問(wèn)一答的教學(xué)方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個(gè)個(gè)故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新時(shí)期我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識(shí)講座，開展心理咨詢活動(dòng)等。其中，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國(guó)高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢(shì)。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評(píng)價(jià)等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用

（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。

大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理健康教育知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題，有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境相聯(lián)系的一個(gè)個(gè)有思維價(jià)值和意義的問(wèn)題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)討論、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高能力。

（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這主要是針對(duì)課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要點(diǎn)撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的思考具有一定的深度。同時(shí)，在學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問(wèn)題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識(shí)的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問(wèn)題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解情境中的現(xiàn)象和問(wèn)題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考這些問(wèn)題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動(dòng)、對(duì)話。這種討論在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

案例教學(xué)中的案例一般知識(shí)覆蓋面較廣且具有不同時(shí)空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識(shí)包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理等學(xué)科知識(shí)，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識(shí)并能將之與教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對(duì)于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識(shí)、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識(shí)和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識(shí)的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時(shí)代性。不同時(shí)代背景下的案例會(huì)反映出不同的時(shí)代特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀、生活方式、生活理念等都會(huì)隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時(shí)代性就會(huì)更具有說(shuō)服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問(wèn)題在不同年級(jí)上存在差異。大學(xué)生主要的心理問(wèn)題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、戀愛與性問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題和職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，等等。這說(shuō)明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問(wèn)題，又因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的不同而存在個(gè)體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問(wèn)題，通過(guò)豐富的案例教會(huì)學(xué)生對(duì)不同層面、不同角度的心理問(wèn)題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對(duì)案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對(duì)案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒(méi)有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。

教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過(guò)程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)，即知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)的產(chǎn)物。由此可見，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界（知識(shí)、智慧、成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時(shí)會(huì)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，如此學(xué)生探討問(wèn)題的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。整個(gè)課堂教學(xué)小結(jié)可以說(shuō)是對(duì)教師教學(xué)駕馭能力的一個(gè)考驗(yàn)。所以說(shuō)，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。

總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

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［4］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇4

【關(guān)鍵詞】案例；敘事技術(shù)；心理健康教育；應(yīng)用

1979年，心理學(xué)家薩賓在美國(guó)首次提出了“經(jīng)驗(yàn)和敘事結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。1986年，他主編了《敘事心理學(xué)：人類行為的故事性》一書。自此，敘事正式從心理學(xué)家族中顯現(xiàn)出來(lái)。20世紀(jì)80年代，澳大利亞麥克?懷特夫婦與新西蘭的大衛(wèi)?艾普斯頓在家庭治療的基礎(chǔ)上提出了敘事心理治療的理論。敘事是指通過(guò)傾聽、探討來(lái)訪者的故事，理解故事的起源，然后通過(guò)重構(gòu)新故事來(lái)重塑來(lái)訪者的生命經(jīng)驗(yàn)。敘事的目的在于通過(guò)運(yùn)用外化技術(shù)將問(wèn)題與人分開，讓來(lái)訪者能夠從客觀的角度看待問(wèn)題，重新燃起面對(duì)問(wèn)題的勇氣、力量和能力，從而減少問(wèn)題對(duì)人的困擾，提高人們應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

一、敘事技術(shù)概述

敘事方法具有廣泛而獨(dú)特的作用。重要的不是敘事療法名稱本身，而是敘事的方法。它使心理過(guò)程與內(nèi)容結(jié)合，使心理學(xué)與日常生活Y合，使心理與社會(huì)文化歷史結(jié)合，可以克服以往心理學(xué)研究把人從文化內(nèi)容、社會(huì)歷史文本中抽離出來(lái)的弊端，為我們的教育提供更廣闊的空間和背景。

敘事運(yùn)用在心理健康教育中，主要是讓學(xué)生先講出自己的問(wèn)題故事，然后通過(guò)教師的詢問(wèn)，澄清問(wèn)題故事對(duì)個(gè)人的影響以及個(gè)人對(duì)于問(wèn)題的影響。在這個(gè)過(guò)程中，說(shuō)故事不僅是為了向別人傳達(dá)一件自身經(jīng)歷，還可以讓學(xué)生在重新敘述自己的故事中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能和人生目標(biāo)與意義。

在咨詢實(shí)踐中，學(xué)生由于心理問(wèn)題成因復(fù)雜，敘事往往由學(xué)生自己主觀建構(gòu)。那么教師需關(guān)注兩類故事的相互作用：一類是學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)故事，一類是人類文化中的故事。每個(gè)社會(huì)階段都有其主流文化，受主流文化價(jià)值觀的影響，個(gè)體敘事及問(wèn)題是其主觀意向的表達(dá)和被其主觀文化認(rèn)可的體現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)被忽略的隱藏在敘事背后有意義的故事，以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到新故事重建的目的。

當(dāng)人們處于敘事中時(shí)，他們所面對(duì)的不是一種工具或技術(shù)，而是敘述者的生命故事，反映的是敘述者的生命態(tài)度、生命要求和生命抉擇。對(duì)待生命的積極態(tài)度很重要。同樣的事實(shí)，因?yàn)椴煌慕庾x，就會(huì)釋放出不同方向的力量。我們每個(gè)人都有歷史的痕跡，有許多的故事，故事中積極的內(nèi)容被發(fā)現(xiàn)，向上的動(dòng)力就會(huì)源源不斷。

二、敘事案例及分析

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.輔導(dǎo)過(guò)程

小鑫是會(huì)計(jì)專業(yè)高一學(xué)生，有些懶惰，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。

小鑫：老師，我對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

輔導(dǎo)老師：沒(méi)興趣？說(shuō)來(lái)聽聽。

小鑫：我也不知道怎么說(shuō)。

輔導(dǎo)老師：你學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？

小鑫：在高三時(shí)不去實(shí)習(xí)，而是進(jìn)高考班。（注：職業(yè)高中高三時(shí)學(xué)生會(huì)分流，一部分去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一部分繼續(xù)留校學(xué)習(xí)，參加高考。）

輔導(dǎo)老師：那你進(jìn)高考班的目的是什么呢？

小鑫：考大學(xué)啊。

輔導(dǎo)老師：讀大學(xué)可以給你帶來(lái)的是？

小鑫：我也不知道，就是我媽媽想要我讀。

輔導(dǎo)老師：噢，那你媽媽對(duì)你的期望是什么呀，可不可以多說(shuō)一些啊？

小鑫情緒有些波動(dòng)：我媽媽為我付出了很多，我從小生病，為了給我治病，媽媽帶我去了很多地方求醫(yī)，媽媽對(duì)我的期望其實(shí)也不高，只是希望我健健康康的，能夠開心一些，和正常人一樣就好。媽媽為我做了這么多，我想好好報(bào)答媽媽，唯一的方式就是好好學(xué)習(xí)，進(jìn)高考班，考上一所大學(xué)，讓媽媽不再替心。

輔導(dǎo)老師：嗯，想要讓媽媽開心，我覺得你也是可以的，那你覺得媽媽給了你哪些支持?。?/p>

小鑫：媽媽總是在細(xì)心地照顧我，在我取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候也會(huì)鼓勵(lì)我。

輔導(dǎo)老師：如果你考上大學(xué)你覺得媽媽會(huì)是什么樣的反應(yīng)呢？說(shuō)來(lái)聽聽。

小鑫：如果我考上大學(xué)，媽媽會(huì)很高興。她會(huì)認(rèn)為自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。我雖然有病，但是也能跟正常的孩子一樣學(xué)習(xí)和工作，我不是媽媽的負(fù)擔(dān)，我是媽媽的驕傲。我還可以在畢業(yè)之后掙錢給媽媽買禮物，媽媽在收到我的禮物之后，也會(huì)很開心。我是一個(gè)有用的人，我能夠做很多的事情，比如上班做會(huì)計(jì)，我媽媽也是會(huì)計(jì)，我和媽媽還可就會(huì)計(jì)上的一些事情進(jìn)行討論……

2.案例分析

小鑫的敘事咨詢，主要涉及的是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。從對(duì)話中可以看出，當(dāng)小鑫說(shuō)出“學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣”時(shí)，輔導(dǎo)老師并沒(méi)有按照常規(guī)的方式與小鑫面談，而是進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的追問(wèn)。在小鑫談到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是因?yàn)閶寢寱r(shí)，輔導(dǎo)老師沒(méi)有問(wèn)“你覺自己是什么想的？”而是順著問(wèn)題去問(wèn)“媽媽對(duì)你的期待是什么？”這有利于學(xué)生從重視他人對(duì)于自己的期望來(lái)考慮問(wèn)題。通過(guò)過(guò)老師的追問(wèn)，小鑫進(jìn)行了一定分析和探索。尤其當(dāng)小鑫將未來(lái)的故事說(shuō)出來(lái)時(shí)，其實(shí)她自己已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。也就是說(shuō)，小鑫學(xué)習(xí)“沒(méi)有興趣”并不是真正的沒(méi)有興趣，而是內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有被她覺察到。當(dāng)與媽媽的事件敘述出來(lái)的時(shí)候，隨著故事的敘說(shuō)，會(huì)帶出厚厚一疊有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這種故事的描述有如打開另外一個(gè)空間，即將小鑫經(jīng)驗(yàn)里多姿多彩的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

（二）在人際關(guān)系中理解自我

1.輔導(dǎo)過(guò)程

小鑫因?yàn)橛衅つw病，身上有不少皮屑，皮膚白一塊，紅一塊，沒(méi)事的時(shí)候喜歡撥下手臂、腿上的皮屑。在宿舍里，有兩個(gè)女生特別愛干凈，雖然知道小鑫的病不會(huì)傳染，但還是向小鑫表達(dá)了不滿，有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出挑釁的態(tài)度。小鑫對(duì)此感到很委屈。

輔導(dǎo)老師：看來(lái)這個(gè)皮膚病還是給你帶來(lái)的不少困擾啊。

小鑫：嗯。

輔導(dǎo)老師：能不能告訴我，在什么情況下它對(duì)你的影響會(huì)少一些呢？

小鑫：平時(shí)我不吃刺激性的、油炸的食物會(huì)好一些，我生活有規(guī)律的時(shí)候，不熬夜也會(huì)好一些。

輔導(dǎo)老師：我要告訴你一事情，老師有糖尿病，我這個(gè)病還看不見癥狀，每天驗(yàn)血才知道血糖是不是高了。

小鑫：老師，我感覺皮膚病還是好過(guò)糖尿病，我不用扎針驗(yàn)血。老師，你也要注意啊。

輔導(dǎo)老師：小鑫，聽你這么說(shuō)，我感覺你是一個(gè)會(huì)體貼他人的好姑娘，在宿舍里，你是不是也是這樣的??？

小鑫：老師，其實(shí)我也不對(duì)，有事沒(méi)事就到處摳身上，我也知道同學(xué)們看到皮屑會(huì)有想法，但是覺得他們太過(guò)分了，這個(gè)病也不是我想要的啊。她越說(shuō)，我就摳得越夸張。

輔導(dǎo)老師：如果我好好理解我們的病癥，好好地照顧它，就控制下自己少摳一點(diǎn)，讓它情況好一些，同時(shí)也理解一下宿舍的同學(xué)，不要因?yàn)樗齻兊闹S刺就心懷不善，可以嗎？

小鑫：嗯。

2.案例分析

從對(duì)話中我們可以看到，將小鑫的病癥看成是一個(gè)客觀存在的個(gè)體，這是將小鑫與病癥分開，讓小鑫可以看到病癥對(duì)自己的影響以及小鑫可以控制病癥的能力，讓小鑫具備更多的面對(duì)病癥的勇氣和自信。老師的自我暴露，是為了讓小鑫學(xué)會(huì)換位思考，同時(shí)也引導(dǎo)小鑫思考宿舍里的故事，強(qiáng)化自己在人際交往中的善意。

通過(guò)上述案例我們可以看到，不少學(xué)生帶著故事進(jìn)行咨詢，這些故事反映了他們的內(nèi)心世界以及他們對(duì)于自我能力的一些界定與預(yù)設(shè)，還包括他們內(nèi)心的困惑和問(wèn)題等。敘事的意義在于讓當(dāng)事人有自我反思和重構(gòu)故事的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿鹘?jīng)驗(yàn)故事中獲取更多的自我意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]Hazel Reid， Linden West. “Telling tales”： Using narrative in career guidance. Journal of Vocational Behavio， 2011， 78（02）：174-183.

篇5

摘 要 現(xiàn)代中學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生消除心理上的障礙，提高對(duì)體育與健康課的學(xué)習(xí)興趣，教師生硬的批評(píng)和說(shuō)教已經(jīng)很難奏效，而心理暗示可以在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，潛移默化地影響學(xué)生，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

所以把握學(xué)生的心理，對(duì)其進(jìn)行合理有效的心理暗示，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方法。

關(guān)鍵詞 心理暗示 中學(xué)生 體育與健康課 興趣

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是個(gè)人對(duì)客觀的選擇”，“是對(duì)一定對(duì)象的心理傾向”，“是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參加某種活動(dòng)的心理傾向”。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，我們可以把學(xué)生的體育興趣理解為：學(xué)生從事體育（或體育中某一種內(nèi)容）學(xué)習(xí)與鍛煉的心理傾向或選擇。

筆者通過(guò)對(duì)重慶沙坪壩區(qū)部分中學(xué)從初一到高二學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在體育與健康課中普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，不能積極地參與到教學(xué)中去的現(xiàn)象。主要障礙有這幾個(gè)方面如：心理障礙、自信心不強(qiáng)、抵觸情緒等。

現(xiàn)代中學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生消除心理上的障礙，提高對(duì)體育與健康課的學(xué)習(xí)興趣，教師生硬的批評(píng)和說(shuō)教已經(jīng)很難奏效。而心理暗示可以在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，潛移默化地影響學(xué)生，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，澗物細(xì)無(wú)聲”的效果。

所以把握學(xué)生的心理，對(duì)其進(jìn)行合理有效的心理暗示，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方法。

本文針對(duì)中學(xué)生在體育與健康課中的心理活動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)在體育與健康課中運(yùn)用心理暗示對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)進(jìn)行了一定的探討。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象：重慶沙坪壩區(qū)部分中學(xué)從初一到高二年紀(jì)的學(xué)生

（二）研究方法：文獻(xiàn)資料法、訪談法、歸納分析法、問(wèn)卷調(diào)查法

二、分析與結(jié)果

（一）對(duì)心理暗示的理解

心理暗示是指在沒(méi)有對(duì)抗的情況下，用間接、含蓄的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之朝期望的方向發(fā)展。心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象，它是人或者壞境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。

心理暗示分為自暗示和他暗示兩種：自暗示是指自己接受某種觀念，對(duì)自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用；他暗示是指?jìng)€(gè)體與他人交往種產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用，如著名的成語(yǔ)故事“望梅止渴”就是巧妙地運(yùn)用了他暗示。

（二）對(duì)研究對(duì)象的分析

中學(xué)階段的學(xué)生年齡大都在13-18周歲之間，體育教育將其分為水平四和水平五兩個(gè)階段。

這兩個(gè)階段的青少年正處于青春期，其生理發(fā)育最主要的特點(diǎn)就是從原來(lái)的不成熟趨向成熟，生理機(jī)能的變化涉及很多方面，歸結(jié)起來(lái)主要有“三大變化”：一是身體外形的變化；二是內(nèi)臟機(jī)能的健全；三是性的成熟。

伴隨著生理上的發(fā)育，身體構(gòu)造的逐漸完善，他們的獨(dú)立思考能力也在迅速發(fā)展，對(duì)事物認(rèn)識(shí)開始有自己的見解，開始用懷疑和批判的眼光看待周圍一切事物，不滿足成人和書本的結(jié)論，喜歡懷疑、爭(zhēng)論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發(fā)展還不是很完善，容易產(chǎn)生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng)論，鉆“牛角尖”，看問(wèn)題孤立偏激，易走極端等。

所以，根據(jù)以上分析我們可以得出當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的普遍心理特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)責(zé)任感不斷增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)往往憑興趣出發(fā)；無(wú)意占主導(dǎo)地位；喜歡暴露獨(dú)特的個(gè)性，集體觀念不強(qiáng)等。

（三）學(xué)生對(duì)體育與健康課興趣不高的分析

通過(guò)對(duì)重慶沙坪壩區(qū)部分中學(xué)初一到高二的學(xué)生（每個(gè)年紀(jì)男女生各30人總共300人）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有204名學(xué)生在問(wèn)卷中表現(xiàn)出在體育與健康課中存在學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67%，其中有過(guò)受傷經(jīng)歷存在心理障礙的有42人占被調(diào)查人數(shù)的14%；覺得自身身體素質(zhì)不行的有37人占被調(diào)查人數(shù)的12%；因?yàn)閷?duì)課堂感到陌生而興趣不高的有21人占被調(diào)查人數(shù)的7%；認(rèn)為課中沒(méi)有必要教授技能技巧而對(duì)體育與健康課產(chǎn)生反感的有38人占被調(diào)查人數(shù)的13%；因?yàn)橛X得上體育與健康課很累的有33人占被調(diào)查人數(shù)的11%；覺得課的內(nèi)容不吸引人的有29人占被調(diào)查人數(shù)的10%。筆者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了整理得到表1：

從以上數(shù)據(jù)我們可以總結(jié)出中學(xué)生在體育與健康課中的興趣不高的原因主要有以下幾大方面：

1.在以往的運(yùn)動(dòng)中受到過(guò)身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進(jìn)行許多類似的體育活動(dòng)，造成一定的心里障礙，導(dǎo)致體育興趣不高。

2.由于自身身體素質(zhì)限制，不能按照老師的要求和標(biāo)準(zhǔn)完成鍛煉任務(wù)，在學(xué)習(xí)中被其他同學(xué)逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起體育興趣的降低。這類學(xué)生主要是一些身體素質(zhì)比較低的學(xué)生，如身體肥胖的學(xué)生，身體或智力有缺陷的學(xué)生。

3.對(duì)課堂環(huán)境的不熟悉，產(chǎn)生怯弱的心理，導(dǎo)致對(duì)體育與健康課的學(xué)習(xí)情趣不高。

4.初中階段的男生雖然對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情比較高，但對(duì)于在課中學(xué)習(xí)技能技巧的過(guò)程比較反感，認(rèn)為沒(méi)有必要，或者是覺得枯燥；女生則認(rèn)為體育活動(dòng)應(yīng)該是男孩子的事，和自己沒(méi)什么關(guān)系。

5.高中階段的男生普遍較好，女生由于生理發(fā)育，皮下脂肪的增多，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)特別是在體育與健康課中的學(xué)習(xí)特別不感興趣，怕累、注意形象等問(wèn)題普遍存在。

6.教師自身技能水平不夠，主要存在課程的安排死板，內(nèi)容老套，在課中不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與到課中來(lái)，占據(jù)主導(dǎo)地位的始終是老師，而學(xué)生只有被迫地接受，對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

7.學(xué)校體育氛圍不夠。很多的學(xué)校已經(jīng)推廣實(shí)施素質(zhì)教育，但由于在現(xiàn)階段升學(xué)考試中競(jìng)爭(zhēng)一年比一年激烈，也不能從根本上實(shí)行素質(zhì)教育改革，只不過(guò)是在素質(zhì)教育外衣掩蓋下的另一種形式的應(yīng)試教育（某些地區(qū)曾經(jīng)就干脆地取消了體育畢業(yè)、升學(xué)考試），從老師到領(lǐng)導(dǎo)不能制定出真正切實(shí)有效的措施，很多教師迫于升學(xué)的壓力，不贊成學(xué)生把課余時(shí)間用在體育鍛煉上，從而影響到了部分學(xué)生體育興趣的形成。

三、對(duì)策

以下幾點(diǎn)是筆者針對(duì)運(yùn)用心理暗示在中學(xué)體育課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)看法：

（一）語(yǔ)言暗示

一位教育學(xué)家告誡我們：“教師一句話可以成就一個(gè)天才，同時(shí)，也可以催毀一個(gè)天才”。教師的教學(xué)語(yǔ)言往往藏有豐富的潛臺(tái)詞，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、快慢節(jié)奏都帶有“弦外之音”，學(xué)生可以從中獲得某種附加的信息。優(yōu)秀的教師都很注重語(yǔ)言的暗示作用，對(duì)學(xué)生含而不露的批評(píng)，委婉含蓄的要求，不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)和鼓勵(lì)都可以通過(guò)語(yǔ)言暗示傳遞。

1.對(duì)在授課過(guò)程中不專心的學(xué)生的語(yǔ)言暗示

對(duì)于不專心的學(xué)生我們可以采用加重語(yǔ)調(diào)的方法，如：我在實(shí)習(xí)時(shí)一節(jié)高一年紀(jì)的課上，是一堂廣播體操的新授課，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幾名女同學(xué)在我講解示范的時(shí)候在隊(duì)伍里面說(shuō)悄悄話，這時(shí)我故意加重了一下我的語(yǔ)調(diào)，暗示她們幾個(gè)不專心的同學(xué)，結(jié)果那幾個(gè)女同學(xué)在接下的整堂課都學(xué)得很認(rèn)真。但換作是立即停下講課，對(duì)不專心的那幾名女同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)我想結(jié)果一定會(huì)是很不愉快，即使是她們不講悄悄話了，但一定會(huì)出現(xiàn)對(duì)老師的抵觸情緒，接下來(lái)的學(xué)習(xí)也一定是很不愉快，結(jié)果也是事倍功半。而這種含而不露的語(yǔ)言暗示，將批評(píng)轉(zhuǎn)為委婉含蓄的要求，往往能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

2.對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出積極狀態(tài)的學(xué)生的語(yǔ)言暗示

中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的保持情況都不會(huì)很長(zhǎng)，需要的是教師從旁不斷地鼓勵(lì)與引導(dǎo)。對(duì)于在技能學(xué)習(xí)中出現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生我們一般采用：鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如：“你越來(lái)越榜了！”、“老師為你的進(jìn)步而驕傲”、“哈哈，想不到你進(jìn)步得這么快，完全出乎老師的意料之外”這類的語(yǔ)言，在得到老師積極的暗示之后，就好比有一雙無(wú)形的大手將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從一個(gè)高點(diǎn)推向另一個(gè)更高的點(diǎn)。

3.對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生的語(yǔ)言暗示

這里我們可以分為兩種情況：

（1）在以往的運(yùn)動(dòng)中受到過(guò)身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進(jìn)行許多類似的體育活動(dòng)，造成一定的心里障礙，導(dǎo)致對(duì)體育興趣不高。

這類學(xué)生可以看出原本對(duì)體育的興趣還是比較高的，但在受挫之后產(chǎn)生不敢的心理狀態(tài)。

（2）是由于自身身體素質(zhì)限制，不能按照老師的要求和標(biāo)準(zhǔn)完成鍛煉任務(wù)，在學(xué)習(xí)中被其他同學(xué)逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起體育興趣的降低。這類學(xué)生主要是一些身體素質(zhì)比較低的學(xué)生，如身體肥胖的學(xué)生，身體或智力有缺陷的學(xué)生。

此類學(xué)生由于自身?xiàng)l件和周圍同學(xué)的影響，主動(dòng)的將自己排除在體育之外，所以在課中表現(xiàn)出懶散厭學(xué)的情緒。

針對(duì)這些學(xué)生，我們可以通過(guò)如：“別怕，你能行！”、“來(lái)，老師在一旁保護(hù)你”、“這個(gè)難度對(duì)你來(lái)說(shuō)太輕松了”這一類的語(yǔ)言暗示，能讓學(xué)生在體育與健康課中練習(xí)時(shí)，有充足的安全感，消除畏難情緒，從而主動(dòng)地參與到課中來(lái)。在學(xué)生通過(guò)大膽嘗試后，沒(méi)有達(dá)到很好的效果時(shí)，又可以用到如：“這次已經(jīng)很好了，下次一定會(huì)更好”、“來(lái)，老師幫你總結(jié)一下，這次很不錯(cuò)”的暗示，讓學(xué)生明白，只要積極參與到體育與健康課的學(xué)習(xí)中來(lái)，一定會(huì)得到不錯(cuò)的效果，以此也可以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）行為暗示

常言道：“言傳不如身教”。行為暗示在教學(xué)過(guò)程中具有特殊的實(shí)用性和適用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用，是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法之一。

情況一：對(duì)于課堂的不熟悉的學(xué)生

這一情況一般出現(xiàn)在剛?cè)雽W(xué)的初一年紀(jì)和高一年紀(jì)的學(xué)生。由于對(duì)老師和同學(xué)的不熟悉，對(duì)于課堂總是多一些怯懦，尤其是面對(duì)在體育與健康課中學(xué)習(xí)新的動(dòng)作時(shí)。這時(shí)，一個(gè)信任的眼神、鼓勵(lì)的微笑會(huì)給學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生們按教師的要求完成某一動(dòng)作時(shí)，教師對(duì)他們豎起大拇指，而且報(bào)以贊許一笑，是對(duì)學(xué)生最好的表?yè)P(yáng)。有了這樣的一種體驗(yàn)，在今后的課堂上，學(xué)生總是能熱情飽滿地參與課堂活動(dòng)，這不正是教學(xué)所追求的效果嗎？

情況二：認(rèn)為教師在體育與健康課中傳授的技能技巧沒(méi)有必要的學(xué)生

這一情況一般出現(xiàn)在男生當(dāng)中。比如一些男同學(xué)自認(rèn)為自己籃球很棒，在上籃球課時(shí)就表現(xiàn)出很懶散，不愿意學(xué)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況后，該如何來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣？進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)一定不是最好的辦法，反之，如果能讓這樣的學(xué)生有機(jī)會(huì)出來(lái)給大家做做示范，然后教師在同學(xué)面前給出客觀的點(diǎn)評(píng)，指出不足之后，由教師親自針對(duì)前面出來(lái)做示范的同學(xué)的不足做一次規(guī)范而優(yōu)美的示范，相信，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（三）環(huán)境暗示

我們生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境中，學(xué)生許多學(xué)習(xí)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)都是無(wú)意識(shí)地對(duì)來(lái)自環(huán)境的各種暗示所作出的反映。教師創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)外部環(huán)境，能使學(xué)生的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中同時(shí)發(fā)揮作用。如在體育與健康課教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，體育教師在場(chǎng)地、課前的提問(wèn)、準(zhǔn)備活動(dòng)、游戲的布置中，既考慮到學(xué)生的興趣愛好，又滲透本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就能在不知不覺中鞏固了所學(xué)到的技能技巧。

（四）自我暗示

教學(xué)中，教師不僅可以利用種種手段暗示學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示。正如暗示教學(xué)法提倡者之一，美國(guó)人類研究社社長(zhǎng)卡爾·施米歇爾所說(shuō)：“如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言很困難，你就會(huì)感到困難。但是你如果真的把精神放松，相信你的老師，并且懂得學(xué)習(xí)是你頭腦中最自然的事情之一，事情就會(huì)比你可能想到的情況還要容易”，這就是自我暗示的魅力所在。

四、結(jié)論與建議

（一）建議

針對(duì)以上幾點(diǎn)影響學(xué)生在體育與健康課中的學(xué)習(xí)興趣的因素，結(jié)合中學(xué)生的生理和心理上的特點(diǎn)和對(duì)心理暗示的理解，通過(guò)和指導(dǎo)老師、中學(xué)教師進(jìn)行探討發(fā)現(xiàn)心理暗示可以作為一種教學(xué)手段運(yùn)用到體育與健康課的教學(xué)中去，可以有效地消除中學(xué)生在體育與健康課中的心理障礙，提高學(xué)生們對(duì)體育于健康課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)論

在對(duì)中學(xué)生的分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代中學(xué)生自我意識(shí)在不斷增強(qiáng)，要想提高他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是在體育與健康課中的學(xué)習(xí)興趣，就要求我們的體育教師不斷提高教學(xué)水平，充分把握住中學(xué)生各個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn)，找出學(xué)生對(duì)體育與健康課興趣不高的原因，屏棄以往教學(xué)中用到的嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生的方法，多采用委婉的、積極的心理暗示的方法，才能從內(nèi)心深處激發(fā)出學(xué)生們對(duì)體育與健康課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)課堂的主人，達(dá)到體育與健康課的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

（一）定位：

1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種發(fā)展性的評(píng)估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的主要目的不僅僅在于通過(guò)評(píng)估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達(dá)到的發(fā)展水平，而更多地在于通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的深入開展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平?；诖?，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將以我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長(zhǎng)期我國(guó)中小學(xué)心理健康教育所可能達(dá)到或應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種導(dǎo)向性的評(píng)估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將通過(guò)評(píng)估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估一方面將通過(guò)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的全面開展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過(guò)評(píng)估強(qiáng)化我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評(píng)估方案通過(guò)引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（二）構(gòu)想：

1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時(shí)也涉及到政府層面的政策保障與組織推動(dòng)。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將分對(duì)政府的評(píng)估及對(duì)學(xué)校的評(píng)估兩方面進(jìn)行研究，兩方面?zhèn)戎攸c(diǎn)各有不同：對(duì)政府的評(píng)估側(cè)重于機(jī)構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對(duì)學(xué)校的評(píng)估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估在指標(biāo)確定方面將參考我國(guó)現(xiàn)有各地區(qū)開展的教育督導(dǎo)評(píng)估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時(shí)考慮到我國(guó)各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評(píng)估指標(biāo)時(shí)將根據(jù)區(qū)域特征對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級(jí)指標(biāo)，分別為A 、B、C級(jí)。A級(jí)指標(biāo)將作為發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，B級(jí)指標(biāo)將作為中等城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，C級(jí)指標(biāo)將作為欠發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

二、督導(dǎo)評(píng)估專題方案的主要研究?jī)?nèi)容

（一）對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估研究

1.對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配有獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團(tuán)委、文明辦等）；

B級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配置獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；

C級(jí)指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機(jī)構(gòu)。

（2）人員配備

A級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；

B級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員；

C級(jí)指標(biāo)：配備一名兼職人員。

（3）經(jīng)費(fèi)保障

A級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

（4）隊(duì)伍建設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

B級(jí)指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

C級(jí)指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）發(fā)展規(guī)劃

A級(jí)指標(biāo)：有近期及中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；

B級(jí)指標(biāo)：有中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；

C級(jí)指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。

（2）工作舉措

A級(jí)指標(biāo)：開通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；

B級(jí)指標(biāo)：開展心理健康教育成果評(píng)選，推動(dòng)本區(qū)域心理健康教育深入開展；

C級(jí)指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動(dòng)（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動(dòng)等）。

（3）工作成效

A級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；

B級(jí)指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

（政府部門）

2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

（1）教育部對(duì)省的評(píng)估承擔(dān)主體研究

教育部各司局機(jī)構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評(píng)估的承擔(dān)主體。

在教育部對(duì)省的評(píng)估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國(guó)家教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。

鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對(duì)政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨(dú)立組織督導(dǎo)，又要保證國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的相關(guān)成員參與其中，以使對(duì)中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國(guó)家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。

（2）省對(duì)市、縣的評(píng)估承擔(dān)主體研究

省政府教育督導(dǎo)室負(fù)有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)研究擬定并組織實(shí)施全省教育督導(dǎo)與評(píng)估工作實(shí)施方案和有關(guān)章程，并進(jìn)行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對(duì)市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評(píng)估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機(jī)構(gòu)。

督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級(jí)督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：

1.發(fā)展性原則。必須以促進(jìn)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過(guò)科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長(zhǎng)效機(jī)制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。

2.全面性原則。堅(jiān)持面向每個(gè)地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評(píng)估方式可以有所不同,但都必須堅(jiān)持以全面評(píng)估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。

3.動(dòng)態(tài)管理的原則。實(shí)時(shí)對(duì)地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,責(zé)成限期整改。

■教育部對(duì)省的評(píng)估實(shí)施方式。

1.省級(jí)自評(píng)。省級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評(píng)估小組，對(duì)照教育部制定的督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容要點(diǎn)和評(píng)估方案，每年進(jìn)行一次自我評(píng)估。

2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級(jí)教育行政部門自評(píng)結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行復(fù)查，針對(duì)存在的突出問(wèn)題，及時(shí)提出限期整改的意見。復(fù)查工作至少每?jī)赡暌淮巍?/p>

3.教育部抽查評(píng)估。教育部根據(jù)省級(jí)自評(píng)和國(guó)家級(jí)復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行綜合性督導(dǎo)評(píng)估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見和整改建議。

■省對(duì)市縣的評(píng)估實(shí)施方式。

1.申報(bào)評(píng)估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進(jìn)度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評(píng)估小組對(duì)各地申報(bào)情況進(jìn)行初步驗(yàn)收，對(duì)申報(bào)驗(yàn)收通過(guò)的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

2.實(shí)地評(píng)估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實(shí)地督導(dǎo)評(píng)估小組，對(duì)申報(bào)通過(guò)的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段。

■教育部對(duì)省的評(píng)估方法與手段。

1.把握定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進(jìn)行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評(píng)價(jià)等級(jí)。定性的評(píng)估要在通過(guò)“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。定量的評(píng)估要認(rèn)真核查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地測(cè)查核實(shí)。評(píng)估時(shí)既要對(duì)各級(jí)指標(biāo)所包含的要素逐一評(píng)價(jià)，也要對(duì)各級(jí)指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系中給出的等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)逐條定等量化。評(píng)估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。

2.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重實(shí)證性的考察，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、問(wèn)卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動(dòng)情況、抽樣測(cè)試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對(duì)獲取的各種信息進(jìn)行匯總和綜合分析，評(píng)估認(rèn)定省域內(nèi)中小學(xué)校三個(gè)方面工作達(dá)成度和等級(jí)情況，主要的成績(jī)和不足，形成督導(dǎo)評(píng)估意見。

3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、存在的主要問(wèn)題、整改要求，同時(shí)附上評(píng)價(jià)成績(jī)表與評(píng)估等級(jí)結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問(wèn)題、明確方向、認(rèn)真整改。

■省對(duì)市縣的評(píng)估方法與手段。

將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評(píng)估必備條件，在“申報(bào)評(píng)估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗(yàn)收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障以及隊(duì)伍配置等。

實(shí)地評(píng)估重點(diǎn)考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過(guò)政策驗(yàn)收的評(píng)估申報(bào)情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評(píng)估小組，對(duì)各地市進(jìn)行交叉驗(yàn)收。評(píng)估前制定量化（數(shù)字化）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行逐項(xiàng)驗(yàn)收。

（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。

■教育部對(duì)省的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。

1.建立督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果通報(bào)制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，接受社會(huì)監(jiān)督。

2.國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級(jí)黨委組織部門，作為省級(jí)教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)考核的重要內(nèi)容。

3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果作為教育建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)、專項(xiàng)撥款、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和責(zé)任追究的重要依據(jù)。

4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，對(duì)心理健康教育工作先進(jìn)?。▍^(qū)市）給予表彰；對(duì)工作存在問(wèn)題的，及時(shí)促其整改；對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的，視情節(jié)予以通報(bào)批評(píng)或“黃牌警告”。

■省對(duì)市縣的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評(píng)估報(bào)告，并對(duì)驗(yàn)收合格單位、先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)辦法）。除精神獎(jiǎng)勵(lì)外，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與各地市心理健康教育政策到位、實(shí)際建設(shè)情況掛鉤。對(duì)完成整體工作先進(jìn)的地市獎(jiǎng)勵(lì)與文明單位、文明城市評(píng)選掛鉤，地市心理健康教育負(fù)責(zé)人或?qū)嵤┤?、先進(jìn)工作者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定、晉級(jí)等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對(duì)完不成進(jìn)度的地市降低下一年度的獎(jiǎng)勵(lì)比例和名額，并取消文明城市的申報(bào)評(píng)比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級(jí)文明單位的評(píng)比資格，減少該地市其他行業(yè)省級(jí)文明單位的參評(píng)數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負(fù)責(zé)人二年內(nèi)不得評(píng)先、晉級(jí)，對(duì)完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人，建議也采取同樣措施。

同時(shí)，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績(jī)提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評(píng)估范圍。

（二）對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估研究

1.對(duì)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運(yùn)作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校落實(shí)心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。

（2）師資力量

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。

（3）輔導(dǎo)室建設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團(tuán)體輔導(dǎo)室與個(gè)體輔導(dǎo)室），開通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有個(gè)別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有團(tuán)體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測(cè)軟件等基礎(chǔ)用具。

（4）輔導(dǎo)課開設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開設(shè)心理輔導(dǎo)課；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。

（5）經(jīng)費(fèi)保障

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）心理健康教育宣傳普及活動(dòng)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次。

（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；

B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開展心理輔導(dǎo)課的公開研討活動(dòng)，評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)課的效果；

C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計(jì)劃，并根據(jù)課程計(jì)劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開課記錄。

（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開典型個(gè)案研討會(huì)，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果；

B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺(tái)帳；

C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。

（4）心理健康教育的活動(dòng)形式

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團(tuán)，依托學(xué)生力量開展心理健康教育宣傳活動(dòng)及同伴輔導(dǎo)。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；

B級(jí)指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識(shí)強(qiáng)烈；

C級(jí)指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動(dòng)周，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

（中小學(xué)校）

2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

對(duì)學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估，應(yīng)作為專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。督導(dǎo)評(píng)估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。

A.學(xué)校自評(píng)。

學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次自評(píng)；學(xué)校自評(píng)應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表和社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評(píng)報(bào)告，上報(bào)上級(jí)主管部門和上級(jí)教育督導(dǎo)部門。

B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評(píng)估。

縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評(píng)估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開展過(guò)程性的隨機(jī)督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評(píng)，了解學(xué)校自評(píng)過(guò)程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進(jìn)工作的建議，并形成書面評(píng)估報(bào)告，反映評(píng)估過(guò)程、描述評(píng)估結(jié)果、說(shuō)明評(píng)估結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，指明成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與建議、重大問(wèn)題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評(píng)估報(bào)（下接第17頁(yè)）（上接第9頁(yè)）告主送被評(píng)學(xué)校，報(bào)送上級(jí)教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。

C.省市督導(dǎo)評(píng)估審查。

采取隨機(jī)抽查形式，對(duì)縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認(rèn)，誤差超過(guò)5%的不予認(rèn)可。

（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段

督導(dǎo)評(píng)估方法：采用分級(jí)周期式的抽樣督導(dǎo)評(píng)估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估一次。省市級(jí)評(píng)估可以五年一周期，即在縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對(duì)各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估?？h區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估中對(duì)已被省市級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。

督導(dǎo)評(píng)估手段：采用“聽、看、訪、評(píng)”四步法的程式。

聽：聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗(yàn)和效果。看：看現(xiàn)場(chǎng)、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。

訪：訪問(wèn)師生了解情況。通過(guò)座談、填寫問(wèn)卷收集相關(guān)信息。

評(píng)：在聽、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評(píng)估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。

（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。

A.經(jīng)過(guò)督導(dǎo)評(píng)估后，認(rèn)定一批“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！睘榭h級(jí)、市級(jí)、省級(jí)三個(gè)層次。

B.申報(bào)程序。

縣級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！?，中學(xué)由學(xué)校申報(bào)，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報(bào)，縣級(jí)教育行政部門審批。

市（地）級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇煽h級(jí)教育行政部門申報(bào)，市（地）級(jí)教育行政部門審批。

省（市）級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘?jí)教育行政部門申報(bào)，?。ㄊ校┘?jí)教育行政部門審批。

C.確認(rèn)與頒牌。

定期公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，并給經(jīng)審批認(rèn)定的“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”正式頒牌。

篇7

文章編號(hào)：1005-913X（2015）08-0306-01

目前，心理健康教育和咨詢工作在全國(guó)廣泛開展，高職院校進(jìn)展相對(duì)緩慢。本文從高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題、開設(shè)心理健康教育課的必要性、心理健康教育課堂模式探索三方面進(jìn)行分析，旨在提高高職院校心理健康教育工作的水平。

一、高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題

高職院校心理健康教育工作一直進(jìn)展緩慢，主要存在以下一些問(wèn)題。心理健康教育教師嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，課程設(shè)置不到位。有些高校沒(méi)有設(shè)置心理健康教育課程；有些高校只作為選修課開設(shè)，也沒(méi)有列入教學(xué)計(jì)劃；有些高校甚至把心理健康教育視為思想政治教育的一部分，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的需要。

二、開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的必要性

大學(xué)生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一，既可以減輕高校心理健康教育和咨詢?nèi)藛T不足的壓力，又可以作為發(fā)展性輔導(dǎo)的渠道之一，向大學(xué)生宣傳心理健康常識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，促進(jìn)人格的健全，為今后適應(yīng)社會(huì)、發(fā)揮個(gè)人潛能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定基礎(chǔ)。所以，高校心理健康教育課程的開設(shè)對(duì)心理健康教育工作具有事半功倍的作用。

三、大學(xué)生心理健康教育課堂模式探索

課堂教育是高校心理健康教育的主渠道，是確保教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，它有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。

（一）教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生需求為導(dǎo)向

在心理健康課的教學(xué)中，課程內(nèi)容的選擇要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)和當(dāng)前存在的問(wèn)題選擇教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，合理分配學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)和實(shí)踐指導(dǎo)性。

心理健康教育課要培養(yǎng)大學(xué)生的理性思維和適應(yīng)社會(huì)的行為模式，必須減少理論知識(shí)的傳授，注重對(duì)心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)際操作。通過(guò)教學(xué)，讓大學(xué)生系統(tǒng)地了解自身心理發(fā)展變化規(guī)律，掌握心理健康的常識(shí)及保持心理健康的途徑與方法，認(rèn)識(shí)并識(shí)別異常心理，優(yōu)化個(gè)性中的良好品質(zhì)，以塑造健全人格，提高心理健康水平。

（二）教學(xué)形式要多樣化

高職院校心理健康教育要立足于大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，側(cè)重操作性的內(nèi)容，教師通過(guò)聯(lián)系大學(xué)生的實(shí)際生活，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自我探討，促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者，構(gòu)建和諧的氣氛，要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.案例教學(xué)法。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師對(duì)案例進(jìn)行具體描述，再現(xiàn)當(dāng)事人經(jīng)歷的事件與情境，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)當(dāng)事人所處的情境進(jìn)行充分地討論，提出不同的解決辦法，促進(jìn)大學(xué)生的思考，提高問(wèn)題解決能力。案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：提供的案例要具有現(xiàn)實(shí)性，要和大學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，增強(qiáng)大學(xué)生的興趣；案例要有正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，注意做好案例中當(dāng)事人的保密工作，也要避免與學(xué)生有關(guān)的案例，以免對(duì)號(hào)入座。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)。是指在特定團(tuán)體中開展的、以心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，借助游戲活動(dòng)這一載體，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的交流與思考，最終幫助個(gè)體獲得成長(zhǎng)與適應(yīng)的輔導(dǎo)課程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用“體驗(yàn)式教學(xué)”模式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分享討論、自我察覺與反思，幫助其了解自己的行為將如何影響這個(gè)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力，讓參與者沉浸在獲得知識(shí)的體驗(yàn)情景中，通過(guò)概念化及類比過(guò)程，將此經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到真實(shí)的生活情境，同時(shí)也幫助個(gè)人培養(yǎng)參與團(tuán)隊(duì)合作所需要的技能。

3.體驗(yàn)式教學(xué)。即通過(guò)親身體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)注重個(gè)體的差異性，強(qiáng)調(diào)溝通、交流和共享，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、過(guò)程性、情境性和實(shí)踐性。體驗(yàn)式教學(xué)以體驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，掌握心理健康知識(shí)，提高心理素質(zhì)，培育心理品質(zhì)；也可以讓教師更好地了解學(xué)生所思所想，幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我剖析、自我領(lǐng)悟，有利于提高教師綜合教學(xué)能力。為此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步探索體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐改革中的重要作用。

篇8

目前部分學(xué)校沒(méi)有將心理教育學(xué)科真正納入到教學(xué)管理體系當(dāng)中。部分學(xué)校對(duì)于心理健康教育的課程安排缺乏協(xié)調(diào)性，教學(xué)內(nèi)容上也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。學(xué)校一般采取生硬的說(shuō)教方式，直接生搬硬套心理學(xué)理論與概念，使心理教育偏向于知識(shí)傳授，而不是心理輔導(dǎo)。學(xué)校問(wèn)題、家庭問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題都會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。如果忽視了家庭教育與社會(huì)教育的配合，就會(huì)影響學(xué)生心理健康的正常發(fā)展。因此，家庭與社會(huì)應(yīng)緊密配合學(xué)校開展心理健康教育，使學(xué)生在良好的環(huán)境中養(yǎng)成健康的心態(tài)。

二、對(duì)心理教育實(shí)踐工作的思考

（一）以人為本，育心為重

學(xué)校心理教育應(yīng)考慮不同學(xué)生的心理發(fā)展需求與未來(lái)就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性。心理健康教育應(yīng)遵循以人為本，育心為重的教學(xué)思想，以服務(wù)學(xué)生為根本任務(wù)，建立心理健康與藝術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合的心理健康教育體系。這一體系應(yīng)以課程建設(shè)為先，融入教學(xué)與服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)建立心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)，包括心理健康發(fā)展、預(yù)防、治療目標(biāo)，并建立多種教育機(jī)制，包括輔導(dǎo)式、互助式、危機(jī)干預(yù)式、外援式和保障式機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，形成一個(gè)立體的教學(xué)體系。

（二）教學(xué)專題化

心理教育課程，應(yīng)以提高學(xué)生心理健康素質(zhì)為根本目標(biāo)。在課程的開展中，應(yīng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，采用專題式的心理教育方法。心理健康教育專題內(nèi)容包括：新生心理適應(yīng)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、人際關(guān)系心理教育、情緒管理與壓力管理、危機(jī)干預(yù)與就業(yè)指導(dǎo)等。心理健康教育課程的開展應(yīng)始終圍繞專題，按照不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的提出不同的心理教育方向與側(cè)重點(diǎn)。

（三）多種方式結(jié)合

由于藝術(shù)類學(xué)生具有更豐富的情感，以及較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，在對(duì)其進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用各種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，避免采用單調(diào)的純知識(shí)教學(xué)形式。1.講解教學(xué)講解教學(xué)方式是最直接、最普遍的一種教學(xué)方式。通過(guò)描述、講解心理健康教育中各種系統(tǒng)的理論與概念，使學(xué)生在初期形成一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)體系。采用這種方法的課程包括：心理學(xué)理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論等理論課程。在課程講解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有效的結(jié)合案例分析與討論教學(xué)等模式，讓學(xué)生在掌握心理健康理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成健康積極的心理素養(yǎng)。2.案例教學(xué)案例教學(xué)是通過(guò)在心理健康教學(xué)中引入各類已發(fā)生或者未來(lái)可能會(huì)發(fā)生的心理問(wèn)題作為課程案例，組織學(xué)生探討、研究與分析。討論結(jié)束后，讓學(xué)生各自提出對(duì)各類問(wèn)題的解決辦法。這種將案例引入實(shí)際心理教學(xué)的方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，在很大程度上提高學(xué)生在實(shí)際生活中解決心理問(wèn)題的能力。3.影音教學(xué)隨著多媒體技術(shù)的引入，心理健康教育在采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)牟捎矛F(xiàn)代化的多媒體設(shè)施，提高教學(xué)的最終效果。在心理教育課程中，應(yīng)定期組織學(xué)生觀看各類與心理健康相關(guān)的影視視頻，包括心理健康相關(guān)的電影、心理教育類的專題節(jié)目、自行錄制的相關(guān)教學(xué)錄像等。通過(guò)視覺上的沖擊，增強(qiáng)心理健康教育的直觀性，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。4.互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)是在心理健康教學(xué)中引入涉及各類心理問(wèn)題方面的話題或現(xiàn)實(shí)生活中的熱門話題，在學(xué)生中展開討論，與學(xué)生充分互動(dòng)。通過(guò)各類話題的互動(dòng)探討，讓學(xué)生的不良情緒得到有效釋放，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生之間建立起良好、和諧的人際關(guān)系。5.團(tuán)隊(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)是采用設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)游戲和拓展活動(dòng)獲得心理健康的教育，例如通過(guò)音樂(lè)治療放松的方式化解學(xué)生心理上的消極情緒，改善學(xué)生不良的心理狀態(tài)。6.角色扮演由于藝術(shù)類學(xué)生具有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，角色扮演的教學(xué)方式對(duì)其更適用。這種心理教育方法指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的情境當(dāng)中扮演指定的角色，學(xué)生需要通過(guò)表演的方式完成指定的任務(wù)。在角色扮演結(jié)束之后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)各自所扮演的角色以及完成的任務(wù)分享自己的感想與收獲。通過(guò)這樣的方式，加深心理健康知識(shí)的教育，啟發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。7.心理評(píng)價(jià)在心理健康教學(xué)中，引入心理評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使學(xué)生客觀地分析自我成長(zhǎng)，正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能及早發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問(wèn)題，并進(jìn)行一定的自我調(diào)整。心理測(cè)驗(yàn)是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)工具，包括適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、職業(yè)個(gè)性測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)、抑郁測(cè)驗(yàn)等。

（四）實(shí)現(xiàn)家庭與社會(huì)教育的配合

在學(xué)校教育當(dāng)中，應(yīng)融入家庭與社會(huì)教育，多種教育互相配合才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。在以學(xué)校心理健康教育為主的基礎(chǔ)下，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)展開家庭心理教育。通過(guò)向家長(zhǎng)傳授心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的方式，使家長(zhǎng)了解心理健康教育的重要性，能夠有效的與孩子進(jìn)行溝通，幫助孩子直面心理問(wèn)題，為家庭創(chuàng)造一個(gè)積極、健康的氛圍，進(jìn)而幫助孩子形成健康的心理素質(zhì)。另外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生爭(zhēng)取一定的社會(huì)資源，在各方社會(huì)力量的支持下，以多種形式開展與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校心理健康教育應(yīng)與社區(qū)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生到養(yǎng)老院或孤兒院當(dāng)義工等。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

一、高中開展心理健康教育存在的問(wèn)題

我們?cè)诮┠甑慕逃母镏?，開始關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，開始優(yōu)化教育教學(xué)的策略與模式，為實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)成才而努力。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還存在一定的應(yīng)試教育思想，還沒(méi)有擺正師生在課堂中的地位，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還不能實(shí)現(xiàn)人性化、多元化和科學(xué)化。學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)的積累、能力的提升和心理的健康發(fā)展，但是關(guān)乎學(xué)生前途與命運(yùn)的心理健康教育，在有的學(xué)校卻有所淡化。在高中開展心理健康教育的時(shí)候，有時(shí)也是形式大于內(nèi)容。教師重視不足，教學(xué)方法枯燥，教學(xué)內(nèi)容滯后，沒(méi)有讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（1）教育內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性。在高中階段開設(shè)的心理健康教育中，有的學(xué)校在課程設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)安排上，沒(méi)有做到科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上具有很強(qiáng)的隨意性和滯后性。這就導(dǎo)致有的高中生在心理健康教育過(guò)程中不愿意聆聽，也學(xué)習(xí)不到有效的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，高中階段的心理健康教育有時(shí)流于形式，根本沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效性。在有的學(xué)校，開展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候，缺乏專業(yè)人員的授課。雖然有的學(xué)校有心理咨詢師，但是由于教師配備較少，再加上學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢師咨詢，所以，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒(méi)有專業(yè)的知識(shí)，所以，在講授的時(shí)候多數(shù)都是照本宣科，采取灌輸式或者滿堂灌的方式來(lái)授課。面對(duì)抽象枯燥理論化的心理教育知識(shí)，學(xué)生也是一知半解。長(zhǎng)此以往，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容的選取上不能有效結(jié)合學(xué)情，對(duì)于學(xué)生較為關(guān)心的異性問(wèn)題、早戀問(wèn)題和交往問(wèn)題是避而不談。心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞，學(xué)生自然提不起任何的興趣。

（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開設(shè)的心理健康教育中，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈動(dòng)，校本研究滯后。也就是說(shuō)在教育教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有做到因地制宜。比如教學(xué)方法，多數(shù)采用的是講授的方法，課堂的互動(dòng)較少，課堂中師生的交流與互動(dòng)較少，學(xué)生多數(shù)的時(shí)候都是被動(dòng)接受。在教學(xué)案例的選取上，不能選擇那些貼近學(xué)生生活的案例，一舉例都是典型的個(gè)案。對(duì)于高中生存在的心理問(wèn)題，特別是高中生密切關(guān)注的情感、性等問(wèn)題避而不談，只對(duì)一些模糊的可講可不講的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析。這使得心理健康教育，遠(yuǎn)離了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng)，缺乏約束性。在高中階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生的心理壓力較大，急需相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力和青春期帶來(lái)的萌動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，卻沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，也是東一下，西一下，教學(xué)具有極強(qiáng)的隨意性。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校根本沒(méi)有制訂詳細(xì)的心理教育計(jì)劃，在相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科教學(xué)和部門建設(shè)上都存在嚴(yán)重的滯后性。針對(duì)高中心理健康教育的好壞來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有一定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這也就導(dǎo)致做與不做，做多與做少?zèng)]有實(shí)質(zhì)差異。為此，個(gè)別教師在開展心理健康教育的時(shí)候不走心，不認(rèn)真，就連基本的態(tài)度都沒(méi)有。這些教學(xué)中存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著心理健康教育的發(fā)展。

二、提升高中階段心理健康教育的方法探究

高中生是否具備健康的心理，直接影響到學(xué)生的發(fā)展與成才。目前很多的數(shù)據(jù)也已經(jīng)證明，有的高中生確實(shí)存在一定的心理問(wèn)題。為此，面對(duì)著新形勢(shì)，心理健康教育的從業(yè)人員一定要認(rèn)識(shí)到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質(zhì)量，確保高中生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康教育。

（1）豐富教育內(nèi)容，突出實(shí)用性。按照素質(zhì)教育的要求，在高中階段開設(shè)心理健康教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。在教學(xué)的內(nèi)容和形式上都給出了明確的要求，在內(nèi)容上一定要具有多元化和針對(duì)性，按照高中生的特點(diǎn)和所處的時(shí)期，定期舉行心理健康教育。針對(duì)學(xué)生棘手的早戀、學(xué)習(xí)壓力等，給予重點(diǎn)關(guān)注，在交際、態(tài)度、習(xí)慣等方面給予引導(dǎo)。在授課的過(guò)程中，教師一定要實(shí)施靈動(dòng)的心理健康教育課堂，讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并且開展有針對(duì)性的解讀，規(guī)避假話、套話和空話的產(chǎn)生。在教學(xué)的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開展心理輔導(dǎo)講座，開展一對(duì)一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實(shí)處。

篇10

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 小學(xué)生 心理健康教育

一、心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求

著名心理學(xué)家艾賓浩斯的名言，言簡(jiǎn)意駭，發(fā)人深思。心理學(xué)教育對(duì)小學(xué)教育的重要性不一言而明。因此隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，心理健康教育在我國(guó)越來(lái)越受到重視。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和逐步深入，人的心理素質(zhì)發(fā)展也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段—心理健康教育，受到了人們前所未有的關(guān)注?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993年2月）提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展?！痹谶@一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是最核心最基本的素質(zhì)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。沒(méi)有心理素質(zhì)這一生命的精神載體，一切思想、文化素質(zhì)都不可能有效提升。

二、完善小學(xué)心理健康教育策略

（一）完善管理制度：提倡“以人為本”的管理思想

1.學(xué)校應(yīng)該建立“以人為本”的管理思想

關(guān)愛每一位教師在學(xué)校管理中，應(yīng)“以人為本”，關(guān)愛每一位教師的工作、生活狀態(tài)。讓能教師感受到教師職業(yè)的幸福感，杜絕公式化、平均的機(jī)構(gòu)化管理，體現(xiàn)出社會(huì)主義國(guó)家，重慶直轄市的人文關(guān)懷。調(diào)查問(wèn)卷中教師心聲表明，小學(xué)學(xué)校教育管理者應(yīng)減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的原則問(wèn)題，杜絕無(wú)意義、過(guò)于形式化的評(píng)比考核，如形式主義、表面文章的會(huì)議、考核等等。

2.建設(shè)教師自我修定系統(tǒng)

一個(gè)人的心理健康最重要的還是自身的調(diào)節(jié)，教師心理健康也自需要我維護(hù)。不斷的自我修定。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)心理教育平善教師心理健康的自助修定系統(tǒng)探究學(xué)校內(nèi)教師基本狀態(tài)和需要，建立教師心靈的家園，提高教師自我反思和修定的能力。

3.社會(huì)關(guān)愛平臺(tái)

教師擔(dān)負(fù)著一個(gè)民族的希望和責(zé)任，所以應(yīng)該迎得更多的關(guān)愛和理解。雖然重慶市政府已經(jīng)落實(shí)了小學(xué)教師的績(jī)效工資待遇，但教師心理健康需要取得社會(huì)的協(xié)同支持。教師的心理健康關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步，人民大眾的下一代。我們應(yīng)該努力營(yíng)造良好的社會(huì)公共信任氛圍。建設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)愛平臺(tái)，讓教師感受到職業(yè)幸福感，將更有利維護(hù)教師身心平衡，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

（二）調(diào)動(dòng)老師學(xué)習(xí)興趣，促心理健康教育素質(zhì)

1.討論式的講座

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和收集大家共同感興趣的話題，聘請(qǐng)專家開展專題式講座培訓(xùn)。根據(jù)講座內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)交流表，擬訂一些問(wèn)題引發(fā)教師討論、思考。引導(dǎo)教師從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在溝通與共鳴中提升心理健康教育理念，提高參與培訓(xùn)的興趣與實(shí)效。

2.情境模擬

提供模擬的教育情境，讓教師扮演相應(yīng)角色，在處理所提供的模擬情境中學(xué)習(xí)和提升自己的心理健康教育素質(zhì)?？梢岳弥貞c名教師、名校長(zhǎng)等優(yōu)質(zhì)教育資源，建立教育的專家?guī)?，充分發(fā)揮其示范、指導(dǎo)、引路和輻射作用，引領(lǐng)青年教師掌握解讀、領(lǐng)悟教育規(guī)律的金鑰匙，指導(dǎo)青年教師盡快成長(zhǎng)。

3.案例分析

案例分析是目前教師培訓(xùn)中一種引人注目的培訓(xùn)方式，日常教育實(shí)踐是案例產(chǎn)生和形成的源泉。通過(guò)鮮活教育案例的講述、聆聽與體驗(yàn)、分析，有助于教師更好地理解作為獨(dú)特個(gè)體的學(xué)生，有助于教師在相互的交流中分享經(jīng)驗(yàn)、深入思考，有助于加強(qiáng)教師的生命意識(shí)，開啟教師的生命情感，培養(yǎng)教師的生命情懷。

4.教育反思

經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師撰寫教育反思日記，及時(shí)反思教育情境中的得失感悟，在不斷的反思與重建中升華思考，提高工作的智慧含量與專業(yè)品質(zhì)，有利于豐富教師的生命體驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是提升小學(xué)教師心理健康教育素質(zhì)的有效方式。

（三）整合家庭、學(xué)校、社會(huì)有效資源

促進(jìn)小學(xué)生心理健康和諧的發(fā)展，應(yīng)抓住當(dāng)前社會(huì)提倡和諧教育的契機(jī)，努力整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效資源，通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)的共建活動(dòng)，使三者發(fā)揮最大的功效。對(duì)于心智處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生而言，心理健康猶為重要。在小學(xué)教育階段家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)環(huán)境是保障。能否有效的使家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，至關(guān)重要。

學(xué)校教育管理人員應(yīng)該更新教育管理理念，制定相應(yīng)的政策文件保障心理健康教育與學(xué)校管理、教育教學(xué)的融合與貫通。小學(xué)心理健康教育的主渠道是學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)。每天大量而具體的教育組教學(xué)過(guò)程隨時(shí)可以滲透心理健康教育的理念、內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

應(yīng)抓住機(jī)遇，在大力提倡和諧教育的今天，在市政府的大力支持下充分發(fā)揮齊抓共管、關(guān)愛教育的社會(huì)優(yōu)勢(shì)，整體聯(lián)動(dòng)，全方位、多渠道實(shí)施心理健康教育，逐步形成覆蓋全市的青少年心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。深入實(shí)施“學(xué)校育人”、“團(tuán)隊(duì)育人”、“家庭育人”、“活動(dòng)育人”、“基地育人”、“環(huán)境育人”六大工程；進(jìn)一步拓展家庭教育陣地，組建家教講師團(tuán)和家教督導(dǎo)組，提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)，優(yōu)化家庭成長(zhǎng)環(huán)境；充分利用有關(guān)傳媒，營(yíng)造心理健康教育的社會(huì)輿論氛圍；建立青少年心理健康保障與監(jiān)督機(jī)制，設(shè)計(jì)、組織各種內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。