導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康課程設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；入學(xué)教育；課程化；心理危機(jī)；干預(yù)

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展給大學(xué)生帶來(lái)了更多的機(jī)遇，同時(shí)也使大學(xué)生遭受來(lái)自社會(huì)多元思潮以及就業(yè)、生活上的諸多壓力，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀形成造成巨大困擾。如果大學(xué)生心理壓力不斷積累且得不到及時(shí)有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機(jī)，身心健康遭受重大危害，對(duì)校園的和諧穩(wěn)定也十分不利。近年來(lái)，心理問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，尤其是大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題。為解決大學(xué)生心理危機(jī)，從入學(xué)教育課程化入手，將心理危機(jī)干預(yù)前置到新生階段，以課程化的長(zhǎng)期干預(yù)，幫助學(xué)生排解心理壓力，以更好地投身于大學(xué)生活。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)面臨的問(wèn)題

（一）大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)難度較大

大學(xué)生之所以出現(xiàn)心理危機(jī)，原因是多方面的，除家庭環(huán)境和生理遺傳因素外，自然環(huán)境和生活環(huán)境均可能導(dǎo)致一定程度的心理問(wèn)題，影響大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。心理危機(jī)會(huì)隨著大學(xué)生的生活環(huán)境而出現(xiàn)相應(yīng)變化，可能會(huì)隨時(shí)間推移而逐漸消解，但存在反復(fù)的可能，一些自我調(diào)節(jié)能力不佳的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)惡性循環(huán)。心理危機(jī)相對(duì)隱蔽，旁人很難直接發(fā)現(xiàn)并判斷，心理患者自身也可能意識(shí)不到心理危機(jī)的存在。部分大學(xué)生即便發(fā)現(xiàn)自身可能存在心理問(wèn)題，但由于缺乏相關(guān)知識(shí)，加上諱疾忌醫(yī)的心理，往往不會(huì)告知周圍的人或積極尋求幫助，這就給心理危機(jī)干預(yù)帶來(lái)了巨大困難。

（二）學(xué)生及其家屬對(duì)問(wèn)醫(yī)就診存在抵觸情緒

雖然心理問(wèn)題在我國(guó)已經(jīng)越來(lái)越普遍，但相應(yīng)的治療機(jī)構(gòu)仍不夠?qū)I(yè)，數(shù)量方面也亟待增加。就高等院校來(lái)說(shuō)，很多不具備心理疾病診斷資質(zhì)，心理疾病患者只能從專業(yè)的精神疾病治療機(jī)構(gòu)方面尋求治療和幫助。很多大學(xué)生及其家屬受到傳統(tǒng)和錯(cuò)誤觀念的影響，認(rèn)為心理問(wèn)題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來(lái)自社會(huì)和周圍的壓力，往往對(duì)就診存在強(qiáng)烈的抵觸情緒。很多家長(zhǎng)誤以為孩子仍在成長(zhǎng)期，在思想上仍不成熟，慢慢會(huì)自然變好。部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到孩子可能出現(xiàn)問(wèn)題，但忌諱去精神機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療，而是采取封建迷信等錯(cuò)誤方法來(lái)解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進(jìn)一步的心理傷害。

（三）對(duì)心理危機(jī)嚴(yán)重的學(xué)生處置困難

心理危機(jī)相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生，存在著自殘、自殺等傾向，對(duì)于這類學(xué)生高校往往以勸返作為處置措施，讓學(xué)生暫時(shí)休學(xué)，前往專業(yè)的治療機(jī)構(gòu)接受治療和幫助，待治療完成再?zèng)Q定是否返校完成學(xué)業(yè)。實(shí)際上，許多存在相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生均有著相對(duì)復(fù)雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學(xué)生較多，學(xué)生在家里本來(lái)就得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對(duì)于生理性遺傳疾病來(lái)說(shuō)，患病學(xué)生的家長(zhǎng)也多需要照顧，將學(xué)生勸返不僅不能幫助學(xué)生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對(duì)心理危機(jī)嚴(yán)重的學(xué)生處置困難，是高校在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方面面臨的巨大難題。

二、新生入學(xué)教育課程化對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的重要意義

新生入學(xué)教育是針對(duì)大一新生開(kāi)展的專門的入學(xué)前的指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生了解校園環(huán)境和校園生活，對(duì)今后需要學(xué)習(xí)到的知識(shí)和課程以及接受的教育內(nèi)容提前傳達(dá)，讓新生有更加充分的準(zhǔn)備走完過(guò)渡期。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校入學(xué)教育內(nèi)容包括國(guó)防國(guó)情教育、法制安全教育、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育和心理健康教育、生活適應(yīng)教育等，教育的形式包括軍訓(xùn)、講座、班會(huì)和主題活動(dòng)等。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體和內(nèi)容的入學(xué)教育也更多地進(jìn)入到高校。從表面上來(lái)看，入學(xué)教育有著多種載體和多元內(nèi)容，但實(shí)際的教育存在學(xué)時(shí)不足、教育方式枯燥乏味、教育評(píng)價(jià)不成體系等缺限。入學(xué)教育多為走過(guò)場(chǎng)，形式主義嚴(yán)重，不能真正地給大學(xué)新生提供充分的幫助。實(shí)施新生入學(xué)教育課程化，建構(gòu)科學(xué)的入學(xué)教育課程體系，創(chuàng)新入學(xué)教育教學(xué)方式，打造科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)辦法，能夠提高入學(xué)教育效果，為新生提供切實(shí)的幫助，讓大學(xué)新生對(duì)于大學(xué)階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規(guī)劃，有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能避免問(wèn)題的擠壓帶來(lái)的心理壓力。

三、針對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的入學(xué)教育課程化設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系，強(qiáng)化心理健康教育

要落實(shí)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)，應(yīng)首先構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系，以系統(tǒng)化的入學(xué)教育課程讓學(xué)生接受專業(yè)的教育指導(dǎo)，獲得系統(tǒng)化的心理健康教育。首先，在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)避免知識(shí)傳授式的設(shè)計(jì)方案，而是注重課程的體驗(yàn)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握包括校園知識(shí)、安全知識(shí)和生活常識(shí)等，以情感投入和主動(dòng)參與的方式獲得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，課程的組織與實(shí)施應(yīng)避免教師的主導(dǎo)性地位，將學(xué)生作為課程的主體，教師作為引導(dǎo)和幫助者，關(guān)注學(xué)生的自主性和情感性。新生初來(lái)乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過(guò)入學(xué)教育課程，由教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生找到方向。此外，在課程評(píng)價(jià)方面，以形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩者結(jié)合作為評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。心理危機(jī)干預(yù)方面，應(yīng)將重心落在預(yù)防上。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，把心理健康教育拓展到全體學(xué)生，不只是把心理健康教育作為患病學(xué)生的專門教育，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助提升學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防和消解能力。為此，高校應(yīng)創(chuàng)立專業(yè)的心理健康教育中心，在為每位大學(xué)生提供心理健康教育和治療幫助外，為學(xué)生提供心理問(wèn)題咨詢窗口，讓學(xué)生獲得及時(shí)的幫助。同時(shí)，還應(yīng)組織開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，包括心理健康教育知識(shí)講座、趣味知識(shí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，在不斷推進(jìn)心理危機(jī)干預(yù)工作的同時(shí)，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生提供健康向上的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（二）優(yōu)化入學(xué)教育課程設(shè)計(jì)和編制，建立心理危機(jī)干預(yù)體系

在構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化入學(xué)教育課程設(shè)計(jì)，將心理危機(jī)干預(yù)納入其中，打造相應(yīng)的教育體系。課程設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)到兩個(gè)層面，即理論基礎(chǔ)層面和方法技術(shù)層面。理論基礎(chǔ)是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標(biāo)，進(jìn)而落實(shí)課程內(nèi)容和課程組織形式、開(kāi)展方式；方法技術(shù)層面則是設(shè)計(jì)課程組織結(jié)構(gòu)與形式，除了確定課程目標(biāo)外，還要對(duì)課程學(xué)時(shí)、課程具體內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行選擇與確定。新生入學(xué)教育課程化體系應(yīng)以相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)為依據(jù)，確定新生入學(xué)教育的課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)體系。心理危機(jī)干預(yù)的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)當(dāng)前學(xué)生可能面臨的心理壓力和實(shí)際需求，做好學(xué)時(shí)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式等的設(shè)計(jì)與落實(shí)。同時(shí)，通過(guò)班級(jí)為單位的心理小組，打造以班級(jí)、院系和學(xué)校為一體的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，做好新生的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。首先，各班級(jí)成立心理小組，由學(xué)校組織進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)日常的接觸和觀察，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況并向院系匯報(bào)。院系則委派專業(yè)人員進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生緩解心理壓力。若心理危機(jī)相對(duì)嚴(yán)重，則應(yīng)進(jìn)一步報(bào)告給學(xué)校相關(guān)部門，由學(xué)校判斷危機(jī)狀態(tài)，指導(dǎo)進(jìn)一步的工作，如，及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，或者采取其他措施，盡可能對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)產(chǎn)生積極作用。

（三）加大與專業(yè)精神機(jī)構(gòu)的合作力度，提升心理危機(jī)干預(yù)專業(yè)性

大學(xué)新生入學(xué)教育課程化體系中，心理危機(jī)干預(yù)主要目標(biāo)是實(shí)施心理健康教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)心理健康意識(shí)，在出現(xiàn)異常心理問(wèn)題時(shí)提供心理輔導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，以大學(xué)生的健康個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)為核心，幫助大學(xué)生了解自我意識(shí)狀態(tài)，提高自信水平；了解大學(xué)生心理特征及其表現(xiàn)，懂得如何培養(yǎng)和維護(hù)健康的性心理。具體方法有：大學(xué)生心理篩查、大學(xué)生異常心理問(wèn)題個(gè)案解決、大學(xué)生心理健康知識(shí)普及。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作相對(duì)專業(yè)和復(fù)雜，單靠高校自身力量很難有效落實(shí)，這就需要與專業(yè)精神疾病治療機(jī)構(gòu)的合作，由專業(yè)的精神科醫(yī)生參與大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，讓心理危機(jī)干預(yù)更具專業(yè)性和科學(xué)性。首先，高?？蓪で笈c知名的精神疾病治療機(jī)構(gòu)的合作，邀請(qǐng)?jiān)摍C(jī)構(gòu)的優(yōu)秀醫(yī)生進(jìn)行校園宣講，向新生宣講心理危機(jī)相關(guān)知識(shí)，提升其對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)知程度。其次，可聘請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生定期到校坐診，通過(guò)心理咨詢的方式使學(xué)生和精神科醫(yī)生進(jìn)行面對(duì)面的接觸，從而及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)狀況給予評(píng)估，并給出準(zhǔn)確的、有說(shuō)服力的診斷結(jié)論，提升危機(jī)干預(yù)的效果。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 化學(xué)課堂教學(xué) 有效探究

自新課程實(shí)施以來(lái)，中學(xué)課堂教學(xué)狀況悄然發(fā)生了變化，如何讓課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，是每一位站在教育前沿的教學(xué)工作者必須去反思的問(wèn)題。我們要不斷進(jìn)行探究和實(shí)踐，實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)實(shí)施有效探究的含義

（一）課堂教學(xué)的有效性

課堂實(shí)施有效探究的涵義是指創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)和生活情景，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案、自主探究、收集處理信息、研究和討論，并解決問(wèn)題，也讓學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、建構(gòu)、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)方法，形成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

（二）探究的要素

一個(gè)完整的探究包含八個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假說(shuō)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。

二、創(chuàng)設(shè)情景，是課堂教學(xué)實(shí)施有效探究的前提

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題總是伴隨一定的情景而產(chǎn)生的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種有明確目標(biāo)、需要學(xué)生做出一定努力才能完成任務(wù)的情景，使學(xué)生處于一種急切想要解決疑難問(wèn)題的心理困境中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

案例一：例如在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，先演示2組實(shí)驗(yàn)：（1）氯氣通過(guò)干燥的有色布條；（2）氯氣通過(guò)濕潤(rùn)的有色布條。通過(guò)2組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，會(huì)想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

三、提出問(wèn)題，是課堂教學(xué)實(shí)施有效探究的核心

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論?？茖W(xué)探究始于問(wèn)題的形成，有了問(wèn)題才能進(jìn)行探究。

（一）有效問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

案例二：《鹽類的水解》一課中有效問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

問(wèn)題導(dǎo)入：我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定呈中性呢？

組織實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實(shí)驗(yàn)2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2～3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

提供事實(shí)：①實(shí)驗(yàn)室配制FeCl3溶液時(shí)要加一定量的鹽酸；②泡沫滅火器成分為Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液；③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

提出問(wèn)題：

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？

②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？

③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減??？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？

④如何解釋①②？

（二）有效問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)

案例三：《過(guò)氧化鈉》一課中有效問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)

問(wèn)題1：過(guò)氧化鈉有什么樣的化學(xué)性質(zhì)呢？（邊觀察邊問(wèn)）

問(wèn)題2：它由哪兩種元素組成，在化合物分類中屬于哪一類呢？

問(wèn)題3：從金屬活動(dòng)順序表中，我們可看到鈉與鈣的位置很接近，性質(zhì)可能有相似之處，過(guò)氧化鈉的性質(zhì)類似于氧化鈣的嗎？（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

問(wèn)題4：過(guò)氧化鈉能和水反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生了氣體，這氣體可能是什么呢？

問(wèn)題5：金屬氧化物一般是堿性氧化物，能與酸性氧化物發(fā)生反應(yīng)，那么過(guò)氧化鈉能與酸性氧化物如二氧化碳反應(yīng)嗎？（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

四、設(shè)計(jì)方案，是課堂教學(xué)實(shí)施有效探究的保障

設(shè)計(jì)方案，是科學(xué)探究中重要的一環(huán)。開(kāi)展探究性教學(xué)，經(jīng)常要設(shè)計(jì)方案，它要求探究者從操作的角度把猜想與假設(shè)具體化、程序化。

案例四：如對(duì)“放置在空氣中的氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？”進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題解析，就是要驗(yàn)證敞口放置的NaOH溶液中是否還有其他溶質(zhì)存在。

（設(shè)計(jì)意圖：以NaOH溶液是否變質(zhì)做出猜想，緊緊圍繞酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。方案的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了Na2CO3的三條化學(xué)性質(zhì)，分別從Na2CO3與酸、與堿、與鹽反應(yīng)產(chǎn)生氣泡或沉淀來(lái)確認(rèn)NaOH溶液是否變質(zhì)。）

五、反思感悟，是課堂教學(xué)實(shí)施有效探究的目的

學(xué)生自主探究之后，應(yīng)當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生之間互相交流，匯報(bào)各自的探究過(guò)程和結(jié)果，反思自己的探究歷程，對(duì)比改進(jìn)，為學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

案例五：如在《探究原子的構(gòu)成》一課中提出問(wèn)題充分討論后，可以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流。

【反思交流】

生1：根據(jù)信息①極薄的金箔，竟讓高速運(yùn)動(dòng)的大多數(shù)α粒子暢通無(wú)阻地通過(guò)，證明原子不是實(shí)心的球體。

生2：由信息②證明金原子核所帶電荷種類與α粒子相同，否則二者就會(huì)相互吸引；又證明金原子核所帶電荷數(shù)遠(yuǎn)大于α粒子，否則偏轉(zhuǎn)的就不會(huì)是α粒子，而是金原子核。

生3：由信息③有極少數(shù)α粒子被彈回，證明了原子核的存在，但占原子極小的體積，否則大部分α粒子不能暢通無(wú)阻地通過(guò)；同時(shí)證明金原子核的質(zhì)量遠(yuǎn)大于α粒子的質(zhì)量，否則金原子核將有被α粒子彈出的可能。

生4：我覺(jué)得湯姆生西瓜模型雖然不正確，但盧瑟福通過(guò)實(shí)驗(yàn)敢于質(zhì)疑前人的成果，提出了新的原子結(jié)構(gòu)模型，湯姆生的工作是奠基性的，盧瑟福的工作則是開(kāi)拓性的。

【歸納總結(jié)】通過(guò)交流，形成下列認(rèn)識(shí)：（1）原子核很小，原子內(nèi)部有很大的空間；（2）原子核帶正電，α粒子途經(jīng)金原子核附近時(shí)，受到斥力而改變了運(yùn)動(dòng)方向；（3）金原子核質(zhì)量比α粒子大得多。

反思與感悟是學(xué)生探究過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，任何探究活動(dòng)都必須要經(jīng)歷此階段，才會(huì)使課堂探究有深度、有品位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢晨嵐.高中化學(xué)課堂探究教學(xué)方案設(shè)計(jì)的研究[J].中學(xué)化學(xué)，2006（12） .

篇3

一、理念做導(dǎo)航

把“培養(yǎng)具有高尚的思想道德情操，扎實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)，健康的身體心理素質(zhì)，鮮明的個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生”作為辦學(xué)目標(biāo)，把“讓每個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)，讓每位教師都走向成功”作為辦學(xué)宗旨，把“以德立校、依法治校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)?！弊鳛橹涡７铰?；把“誠(chéng)信做人、認(rèn)真做事”作為校訓(xùn)，把“求實(shí)創(chuàng)新、活潑向上”作為校風(fēng)，形成了“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)”的教風(fēng)和“勤學(xué)善思、誠(chéng)實(shí)進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)；還精心設(shè)計(jì)了特色?；炸D―柳樹(shù)屯小學(xué)校徽是以“柳”、“樹(shù)”、“屯”三個(gè)字漢語(yǔ)拼音的第一個(gè)大寫字母組成了一個(gè)熊熊燃燒的火炬，象征著柳樹(shù)屯小學(xué)的蒸蒸日上和蓬勃發(fā)展，并配以一本打開(kāi)的書(shū)構(gòu)成了一個(gè)展開(kāi)雙臂、奔向太陽(yáng)的人，又像是一只展翅飛翔的雛鷹，向著廣闊的藍(lán)天馳騁而去，象征著柳樹(shù)屯小學(xué)正朝著美好的明天不斷奮進(jìn)。“迎著朝陽(yáng)我們是展翅的小鳥(niǎo)，吮吸雨露我們是挺拔的小苗……”一首高亢的校歌伴著孩子們?cè)谥R(shí)的海洋馳騁縱橫。?；张c校歌相輔相成，鑒證著柳樹(shù)屯小學(xué)的成長(zhǎng)歷程。

二、環(huán)境育英才

我校堅(jiān)持環(huán)境育人，努力創(chuàng)造育人環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在高品位的文化氛圍中思考、感悟、理解，以此陶冶情操、凈化心靈、升華人格、完善自我。主要包括以下幾方面：

1、讓面面墻壁會(huì)說(shuō)話，打造四個(gè)文化長(zhǎng)廊。一樓設(shè)有評(píng)比臺(tái)、學(xué)校簡(jiǎn)介；精煉的校徽、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)給所有的教師和學(xué)生明確了方向；二樓文明禮儀知識(shí)、中英文禮貌用語(yǔ)的設(shè)計(jì)教學(xué)生從小做一個(gè)文明的人，校長(zhǎng)寄語(yǔ)更為老師和學(xué)生提出了具體要求，明確了教與學(xué)的目標(biāo)，并時(shí)刻提醒老師和學(xué)生遵章守紀(jì)，志存高遠(yuǎn)，學(xué)好本領(lǐng)，提升品位。三樓禮的文化（孔子的論語(yǔ)）、《三字經(jīng)》以及古詩(shī)文化的設(shè)計(jì)營(yíng)造了書(shū)香氛圍，陶冶了學(xué)生的情操；四樓科技長(zhǎng)廊，為學(xué)生展示了祖國(guó)科技飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)，成為祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才。每層樓道的拐角處設(shè)置標(biāo)語(yǔ)各一條，內(nèi)容與各樓層的主題內(nèi)容相吻合。比如：“人生的階梯就是這樣一步一步走”這些名言警句形成了濃厚的立體環(huán)境文化，一墻一壁都能說(shuō)話，都能起到教育人、啟迪人的作用，就如一位位良師益友，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2、搞好班級(jí)文化建設(shè)。每個(gè)教室門口由各班自己設(shè)計(jì)的班級(jí)名片，如一塊塊磁石，將孩子們的心靈牢牢的凝聚在一起；走進(jìn)教室，師生們精心布置的文化墻既會(huì)說(shuō)話，又會(huì)傳情?！拔覀兊募s定、群星璀璨、遠(yuǎn)航”，給班級(jí)文化賦予了新的內(nèi)涵、新的生命。如此健康的文化氛圍，真可謂無(wú)聲勝有聲！

3、從凈化、綠化、美化入手整治校容校貌。學(xué)校充分利用每一點(diǎn)空間，將能綠化的地方全都進(jìn)行了綠化。爬山虎的綠蔭、白楊樹(shù)的挺拔、龍爪槐的風(fēng)姿……既能凈化空氣，又能怡情悅性，為學(xué)校增添了新的生命的活力。校園環(huán)境寧?kù)o優(yōu)美，樹(shù)木花草相映成趣，道路平坦整潔；校園干凈、整潔、地面不見(jiàn)垃圾、無(wú)衛(wèi)生死角；教室窗明幾凈，布置典雅，給人賞心悅目之感。

4、各科室功能齊全，美觀大方。打扮得異彩紛呈，各具特色。圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、少先隊(duì)隊(duì)室、夢(mèng)想教室成了學(xué)生最喜歡、最關(guān)注的地方。眼睛所看到的，耳朵所聽(tīng)到的，藝術(shù)作品隨處都是；使學(xué)生們?nèi)缱猴L(fēng)，如沾花雨，潛移默化，不知不覺(jué)之間受到熏陶，從始至終和優(yōu)美、理智融合為一。

5、設(shè)計(jì)特色標(biāo)牌。標(biāo)牌美觀大方、各具特色。如足球形狀代表教室、墨水瓶形狀代表辦公室、鋼琴形狀代表音樂(lè)教室、綠葉形狀代表少先隊(duì)室、微機(jī)形狀代表計(jì)算機(jī)室等。

6、利用好各種文化設(shè)施。各班黑板報(bào)定期更換，內(nèi)容與每月的少先隊(duì)活動(dòng)主題相吻合。它就像一面窗口，使學(xué)生從中看到了書(shū)本以外的世界。紅領(lǐng)巾廣播站開(kāi)展了“校園新聞”、“笑話天地”、“作文天地”、“國(guó)家大事”等欄目，每天10分鐘向?qū)W生輸送精神食糧。

三、活動(dòng)促成長(zhǎng)

1、隨著學(xué)校校園文化建設(shè)的蓬勃開(kāi)展，整個(gè)校園都充滿了濃郁的文化氣息。在學(xué)校教導(dǎo)處和少先隊(duì)大隊(duì)部的策劃組織下，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了“五名工程”即“讀名著，誦名詩(shī)，背名篇，唱名歌，賞名曲”五項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的文化工程。在各年級(jí)班主任和相關(guān)任課教師的積極配合下，迅速擬訂出了“五名工程”的具體內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃。通過(guò)實(shí)施“五名工程”，極好地展現(xiàn)校園中師生奮發(fā)向上拼搏進(jìn)取的精神，展示了師生的藝術(shù)才華，陶冶了師生的高尚情操，激發(fā)了廣大學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校和熱愛(ài)生活、勤奮學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，推動(dòng)了校園的精神文明建設(shè)。

2、積極開(kāi)展豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)，深化少先隊(duì)員素質(zhì)教育。

我校于李裕智英雄中隊(duì)定期開(kāi)展中隊(duì)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感；“弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神教育”的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生民族自豪感；及時(shí)關(guān)注時(shí)事，以班級(jí)為單位開(kāi)展的“保釣”班會(huì)，更讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感在心中牢牢扎了根。

3、少先隊(duì)緊密結(jié)合實(shí)際，以體驗(yàn)教育為基本途徑，精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展了內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐活動(dòng)。如：為了開(kāi)展體驗(yàn)教育，詮釋新時(shí)代的雷鋒精神，在3月5號(hào)學(xué)雷鋒日讓學(xué)生走上街頭清除小廣告和白色垃圾。在五一小長(zhǎng)假期間，給全體學(xué)生布置了特殊的作業(yè)，那就是“體驗(yàn)一天勞動(dòng)者的辛苦”。通過(guò)這次體驗(yàn)教育，學(xué)生們受益匪淺，對(duì)普天下所有的勞動(dòng)者有了深深的敬意。

4、陽(yáng)光大課間活動(dòng)。學(xué)校推出特色“校園集體舞”，各年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在音樂(lè)教師和體育教師的配合下編排了健康向上、律動(dòng)感強(qiáng)的集體舞，活躍了學(xué)生的課間生活。學(xué)習(xí)校園集體舞，不僅提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感和韻律感，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)；不僅促進(jìn)了學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，還讓學(xué)生在集體舞蹈活動(dòng)中接受美的教育，成為藝術(shù)教育的受益者。

5、為了維護(hù)學(xué)校的文明和衛(wèi)生，少先隊(duì)大隊(duì)設(shè)立了“文明監(jiān)督員”“環(huán)保小衛(wèi)士”，由各班推選優(yōu)秀學(xué)生代表組成。他們值周的身影成了校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。

四、研究促發(fā)展

（一）、以課題研究促學(xué)校發(fā)展

學(xué)校歷來(lái)重視課題研究，以科研工作帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。十五期間，學(xué)校承擔(dān)了《參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)快樂(lè)數(shù)學(xué)》市級(jí)課題研究，取得了豐碩成果，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展?！笆晃濉逼陂g，學(xué)校又承擔(dān)了《在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康的探索與研究》省級(jí)課題。在課題研究中，提高了教師的研究水平，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

（二）、以校本研究促教師、學(xué)生發(fā)展

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，把教研、科研、培訓(xùn)有機(jī)整合，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施，構(gòu)建“以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)載體，以科研制度為依托”的“三位一體”校本研究模式，取得了可喜的成果。如：

1、“營(yíng)造書(shū)香校園，師生共寫日記”（即書(shū)香行動(dòng)）。（1）學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展“讀名著”活動(dòng)。中午師生共讀名著活動(dòng)；充分利用好《讀書(shū)行動(dòng)手冊(cè)》，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展好“寫日記，寫讀后感”活動(dòng)；開(kāi)展了書(shū)香班級(jí)、小書(shū)迷等活動(dòng)。（2）學(xué)校繼續(xù)斥資幾千元用于添置教育用書(shū)，為教師購(gòu)買了相關(guān)教育教學(xué)書(shū)籍，教導(dǎo)處帶領(lǐng)教師開(kāi)展好讀書(shū)、寫讀后感等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將“教育日記”向“網(wǎng)站論壇”上傳。通過(guò)對(duì)教師的博客培訓(xùn)，大部分教師已建立了博客網(wǎng)頁(yè)。暑假期間，學(xué)校教導(dǎo)處專門編輯“讀書(shū)心得”、“走進(jìn)學(xué)生心靈”等《柳小教研》“教師教育隨筆”專輯。

2、開(kāi)展“夢(mèng)想課程”，創(chuàng)建特色學(xué)校。夢(mèng)想課程的開(kāi)展，為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)好處，（1）兒童為本：關(guān)注“他要”，以活動(dòng)、游戲、心理訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在互動(dòng)中思考、在思考中有新的體會(huì)。（2）主題學(xué)習(xí)：一門課程一個(gè)專題，或有幾門傳遞式的課程；以專題的方式組織跨學(xué)科的知識(shí)，以互動(dòng)如小組討論、游戲、展示等方式組織多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)認(rèn)識(shí)夢(mèng)想，體驗(yàn)成長(zhǎng)。（3）多樣機(jī)會(huì)：將所有的課程設(shè)計(jì)成多樣化的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與各種機(jī)會(huì)，展示自己的才能，體驗(yàn)筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)的各種過(guò)程。

幾年來(lái)學(xué)校外派學(xué)習(xí)，開(kāi)展校本培訓(xùn)30多次，極大提高了教師的水平。教師中，18人考取了本科學(xué)歷，全部獲得普通話證書(shū)，20多人考取了計(jì)算機(jī)證書(shū)，教師的多篇論文在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表，先后有10多名教師獲得了市區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課，并在各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)。

（三）以實(shí)踐活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，能夠最大限度的提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了很好的實(shí)踐活動(dòng)氛圍，取得了很好的效果。我們以“三個(gè)著眼點(diǎn)、兩項(xiàng)內(nèi)容、三種形式”為線索開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

“三個(gè)著眼”，一是著眼于學(xué)生回歸生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取具有一定綜合性、現(xiàn)實(shí)性的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生在貼近生活的實(shí)踐中，鍛煉能力；二是著眼于實(shí)踐能力，讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題；三是著眼于能力創(chuàng)新，讓學(xué)生始終處于主體地位，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生的想象力和個(gè)性化的創(chuàng)造力得到極大的發(fā)展。

“兩項(xiàng)內(nèi)容”，一是以課題為探究目標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是與學(xué)科教學(xué)整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

“三種形式”，一是探究、合作的研究性活動(dòng)主題，精選優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，成立了小課題研究組，各圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，進(jìn)行綜合性的研究。例如課題《我和水果交朋友》《漫畫(huà)書(shū)和我們》都是從學(xué)生自己喜歡的事物入手，從他們親身經(jīng)歷的事件中展開(kāi)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。二是學(xué)科整合活動(dòng)，各學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)綜合聯(lián)系，形成了拓寬和延伸的綜合實(shí)踐活動(dòng)模式。我校開(kāi)辦的校本課程《夢(mèng)想課程》就是一門融合問(wèn)題探究、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、情緒智能等元素的跨學(xué)科綜合素質(zhì)課程。三是節(jié)假日探索研究活動(dòng)，利用寒假和暑假，布置學(xué)生根據(jù)自己的喜好及特長(zhǎng)，選擇一個(gè)主題完成，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行交流。去年寒假，我校少先隊(duì)以“變廢為寶”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手巧制作。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生提供了自由探索的空間，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在各項(xiàng)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，全國(guó)作文大賽、省、市講故事比賽、美術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)中獲得不同獎(jiǎng)項(xiàng)。

五、管理創(chuàng)和諧