導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：牛頓第三定律；質(zhì)疑；物理科學(xué)方法；物理核心素養(yǎng)

1 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

演示與提問：

（1）問題1.首先對我們這節(jié)課將要進(jìn)行的研究鼓掌加油.在拍手時，兩手之間有什么感覺？

（2）白板展示生活中各個方面相互作用的圖片.

（3）問題2.對于這些相互作用，從初中開始到現(xiàn)在，你大約知道哪些相關(guān)特點？

利用當(dāng)時效應(yīng)和身體體驗，既可以引起學(xué)生興趣，也激發(fā)了表達(dá)的熱情；而來源于生活中相互作用的引入，又進(jìn)一步提高學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生的注意力很快集中到本節(jié)課要探究的問題中來，又想探究、甚至于著急探究的欲望.

演示與設(shè)問：

（1）看來對相互作用力的時間問題上有困惑，現(xiàn)在就來關(guān)注.同學(xué)請看，這是一根細(xì)橡皮筋，向兩邊拉的時候，兩邊的力一起有、一起變大，突然斷了，一起消失.

（2）你們猜想一下，相互作用的兩個力可能是什么關(guān)系？

通過現(xiàn)象，讓學(xué)生從感官上體會相互作用力的變化過程中，大膽猜想出千變中一定有一個不變的因素――作用時間，這種辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)研究中，邏輯思維的方法和大膽設(shè)疑、猜想的精神.

2 實驗探究 新課教學(xué)

2.1 大小關(guān)系、作用時間關(guān)系的探究

演示與提問1：左右手分別拉彈簧拉力器的兩端.此時兩手的拉力是不是相互作用力？

演示與提問2：用力傳感器拉剛才一樣的細(xì)橡皮筋，拉力開始有、變化、保持，直到斷了，此時的圖象說明什么呢？

讓學(xué)生真切地看到相互作用力在等時方面的特點：同時產(chǎn)生、同時保持、同時變化、同時消失.這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩刻骄颗c前面由直觀現(xiàn)象的定性探究形成對比，極大地培養(yǎng)學(xué)生利用觀察法、比較法、科學(xué)抽象法等科學(xué)研究方法的意識，對于物理規(guī)律的理解大有好處.

演示與提問3：同學(xué)們會有個疑惑，你見過雞蛋碰石頭嗎？你見過雞蛋碰碗嗎？雞蛋碰碗，雞蛋碎，碗完好.

從橡皮筋間的相互作用到雞蛋碰碗，由遠(yuǎn)及近、由抽象到具體、由陌生到熟悉，這個過程的比較，讓學(xué)生的興趣達(dá)到了極點.通過實驗導(dǎo)致悖論，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于思考的科學(xué)態(tài)度.

提出問題：通過什么辦法來證明這兩個力一樣大還是不一樣大呢？雞蛋易碎，但是一瞬間就結(jié)束了.我們想的辦法，最好是把一頭破一頭沒破的相互作用過程的每一個瞬間，即形狀慢慢改變的過程中，相互作用力關(guān)系情況，都通過圖象展示出來.怎樣設(shè)計呢？

演示與提問4：用傳感器的一個鉤子去戳另一個鉤子上的蘋果（蘋果牌傳感器），過程為沒破、破、扎進(jìn)內(nèi)部的過程.

質(zhì)疑等大，然后證明等大，這就是否定之否定，也可以說是質(zhì)疑后的肯定，這種辯證法體現(xiàn)了真正的科學(xué)精神：實事求是、一絲不茍、不盲從權(quán)威.讓學(xué)生再次領(lǐng)略了科學(xué)探究的魅力，便會對以后的探究產(chǎn)生極大的吸引力.

提出問題：這兩個力等大，為什么雞蛋破了，碗沒有破呢？

演示與提示：同時用傳感器的鉤子用力去戳雞蛋、碗（學(xué)生輔助操作），觀察圖象.雞蛋破時，碗還沒有破，但力的大小相差很大.

一系列問題的提出緊緊圍繞相互作用力大小關(guān)系的困惑，由淺入深、層層遞進(jìn)、步步深入，不但使學(xué)生對知識的理解愈加深入，也讓他們了解了科學(xué)的探究過程.在得到了相互作用力確實等大的結(jié)論后，學(xué)生正處于極度興奮中時，方向急轉(zhuǎn)――等大為什么蛋破碗全？產(chǎn)生視覺沖擊，制造認(rèn)知_突，既為作用力的異效埋下伏筆，也培養(yǎng)了學(xué)生執(zhí)著、求真、求實的科學(xué)精神，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的好機會.

演示與提問5：伸出手，壓在桌面上，手給桌子向下的壓力，作用在桌子上；同時桌面給手支持力，作用在手上.這兩個力的合力等于多少？

手壓桌面，可以使學(xué)生親身體驗物理情境，充分體會相互作用力.這樣可以幫助學(xué)生更加真切的感受到相關(guān)的物理現(xiàn)象，從而更加深刻的理解物理規(guī)律.

提出問題：對于手本身，受到重力和支持力，這兩個力的合力是多少？

在學(xué)生親自手壓桌面體會相互作用力后，話鋒一轉(zhuǎn)――兩個力的合力是多少？就是讓學(xué)生在受騙中鍛煉物理思維.比較相互作用力和平衡力的區(qū)別，首先是應(yīng)用比較法，通過具體情境讓學(xué)生親自鑒別，這是隱性的滲透科學(xué)方法.顯性的講解與隱性的滲透相結(jié)合的方法是培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)方法的主要途徑.

同學(xué)們分組探究：拉力、推力、滑動摩擦力、勻速拉、加速拉、水中拉等，然后匯報.

學(xué)生親自用力傳感器探究，是讓他們最大限度地充分體驗探究的過程，體會探究的形式 、探究的方法以及獲得正確結(jié)論所帶來的；初步感受科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程，通過自己的實驗、觀察、分析、推理、討論、總結(jié)等一系列實踐活動和思維活動來自主建立科學(xué)概念和總結(jié)出科學(xué)規(guī)律.

總結(jié)與提問6：（1）等大、共線、共性、同時；反向、異物、異效.四同三異（同中求異，異中求同）

（2）牛頓第三定律

（3）對定律的內(nèi)容中，哪個方面有點小疑惑？

2.2 共線關(guān)系的探究

引導(dǎo)與演示：（1）重力、彈力、摩擦力性質(zhì)的相互作用力的共線顯而易見.

篇2

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運而生。視頻教學(xué)案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復(fù)性強的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計劃，增強學(xué)員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項調(diào)研報告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來”，即聘請專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學(xué)秩序，同時走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學(xué)前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實踐性較差。對于剛?cè)肼氁?、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對活動現(xiàn)場主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學(xué)實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓(xùn)會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動和教學(xué)過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識與教育思維有機結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設(shè)計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結(jié)合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細(xì)講解，通過分析活動案例，達(dá)到為教師的教育活動提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過適時設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應(yīng)時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學(xué)實踐研討篇

教學(xué)實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設(shè)計、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學(xué)過程和教學(xué)中的情緒情感體驗進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學(xué)過程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計

1. 組建研制隊伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實踐者；專家學(xué)者在對教學(xué)案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學(xué)過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對授課過程進(jìn)行錄制，并對視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計與選取，它是整個培訓(xùn)活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點評案例

本課程資源對近年來學(xué)前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認(rèn)識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重?！叭松倌?，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實踐反思的動態(tài)教學(xué)敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設(shè)計與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機制始終強調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實踐為關(guān)鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實施課堂教學(xué)，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過程主要分為四個部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾?，使教學(xué)過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會做簡單的文字評價，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對視頻中的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的點評，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫，通過教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計充滿新意的教學(xué)活動，增強老教師的教學(xué)靈活性和教育機智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動中的主體地位。一種高效、個性和順應(yīng)時代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。

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篇3

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 案例教學(xué) 實施

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度不斷加深，公司的業(yè)務(wù)也越來越復(fù)雜，公司融資、投資以及營運資本管理的活動也越來越頻繁，這些都促使公司對于應(yīng)用型財務(wù)管理人才的大量需求。然而我國高校傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)法很難激起學(xué)生對于財務(wù)管理的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)到的往往只是理論知識，而缺乏應(yīng)用能力。因此改革傳統(tǒng)的被動的教學(xué)方法，實施與實踐相結(jié)合的案例教學(xué)法是培養(yǎng)優(yōu)秀財務(wù)管理應(yīng)用人才的關(guān)鍵。

二、財務(wù)管理案例教學(xué)的實施步驟

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的相關(guān)知識，如財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、會計學(xué)等，合理的選用教學(xué)案例使其適合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并恰當(dāng)?shù)闹贫▽嵤┎襟E。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要解決選用什么樣的案例，怎么樣選用的問題。首先案例的選用要與教學(xué)的目的相一致。比如課堂教學(xué)的目的是為了講解企業(yè)融資的問題，那么教學(xué)案例就應(yīng)該與企業(yè)融資密切相關(guān)。企業(yè)融資有哪些渠道？為什么要選擇這樣或者那樣的融資渠道？企業(yè)的融資的資本成本有多高？企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)會不會受到影響？圍繞這些問題，教師可以選用相應(yīng)的教學(xué)案例，如2013年瑞安房地產(chǎn)通過債券融資獲得131億元，新鴻基地產(chǎn)通過銀行貸款融資152億港元，綠地集團(tuán)通過增資擴股獲得117.3億元融資。與融資相關(guān)的問題都會融入這些案例中，讓同學(xué)們在這些案例情境中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然并不是所有與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的案例都適合拿來教學(xué)，有些案例可能對于學(xué)生來說過于復(fù)雜，需要的背景知識過多，并不適合用來教學(xué)。所以教學(xué)案例還應(yīng)該考慮學(xué)生的知識背景。例如2008年招商銀行收購永隆銀行的案例可能并不適合用于對背景知識較弱的學(xué)生的教學(xué)。

案例的選取關(guān)系到教學(xué)的效率與效果，典型且又符合學(xué)生認(rèn)知水平的案例往往能夠?qū)W(xué)生因材施教，幫助學(xué)生對相關(guān)知識的理解。為了實現(xiàn)好的教學(xué)效果，提前給同學(xué)發(fā)放案例讓他們提前預(yù)習(xí)也是很有必要的。

（二）實施階段

實施階段主要是安排學(xué)生針對案例進(jìn)行自由討論并發(fā)表自己的觀點及意見，這一階段也是案例教學(xué)法實施的核心階段。教師在這一階段應(yīng)該改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色，由知識的“灌輸者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。教師可以將學(xué)生分為若干個小組，然后要求以小組為單位進(jìn)行討論，并發(fā)表觀點，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。在這過程中教師應(yīng)該學(xué)生為中心，以學(xué)生的自由討論和和思考為主。教師可以以學(xué)生的觀點為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行再啟發(fā)，讓學(xué)生更加深入的思考和認(rèn)識問題。如在對企業(yè)為什么要持有現(xiàn)金及其等價物的案例問題進(jìn)行討論時，可能會有很多同學(xué)會提出購買材料，支付員工薪酬的觀點。教師可以以這些觀點為基礎(chǔ)，提出為了購買材料、支付薪酬而應(yīng)該持有多少的現(xiàn)金，持有現(xiàn)金會增加企業(yè)成本嗎，如何衡量這些成本等問題，從而對學(xué)生進(jìn)行再啟發(fā)，加深他們對于這個問題的理解，提高教學(xué)的效果。

（三）總結(jié)階段

在總結(jié)階段，學(xué)生在對案例進(jìn)行分析之后應(yīng)該撰寫案例分析報告。對于學(xué)生發(fā)表的意見和觀點教師應(yīng)該進(jìn)行評論，找出優(yōu)點和缺點，但不可絕對化，即案例教學(xué)的討論往往沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要符合實際能夠解決實際問題都是好的思路。所以教師不能用自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去評判學(xué)生的觀點，否則會影響學(xué)生參與的積極性和教學(xué)的效果。最后教師應(yīng)該認(rèn)真的點評學(xué)生的案例分析報告，從報告中找到自己沒有發(fā)現(xiàn)的好思路和案例教學(xué)中的缺點，從而改進(jìn)案例教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法實施過程中應(yīng)該注意的問題

（一）理論方法與實務(wù)相結(jié)合

案例教學(xué)以學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識為前提，如財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等，有了理論知識，分析才不會流于表面才會更加深入。面對案例中的信息，只有掌握一定的方法才能更好地理解它們，這就要求學(xué)生掌握Excel、SPSS等數(shù)據(jù)處理方法。將理論、方法配合實踐進(jìn)行教學(xué)才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。

（二）案例的選取要有時效性

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，這就要求案例要有時效性，不具有時效性的案例可能已經(jīng)不具有參考性，使用這樣的案例進(jìn)行教學(xué)便可能是誤人子弟。比如，我國于2007年1月1日起實施了新的會計準(zhǔn)則，那么2007年以前的財務(wù)管理案例可能不具有參考性，在選取的時候應(yīng)該特別注意。

（三）案例教學(xué)中的教師角色定位

教師的角色是激發(fā)學(xué)生的靈感而不是給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就要求教師要采用循循善誘的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生間的討論，給他們發(fā)言的機會，并作針對性的評論。

四、對我國開展財務(wù)管理案例教學(xué)的建議

（一）建立財務(wù)管理案例庫

國際著名的商學(xué)院例如哈佛商學(xué)院等大多都建有自己的案例庫，收集大量典型的案例并作分析研究，這些工作為以后的案例教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)。案例往往會涉及到公司的商業(yè)機密或者核心競爭力，所以真實有效的案例難以獲取，這就要求高效在擴大自身影響力的同時加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)互惠共贏。

（二）注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠提高案例情景的真實性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求高校要注重教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化的投資，如建立多功能，網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實驗室。教師應(yīng)該綜合運用視頻、圖片、語音等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，增強學(xué)生對于實務(wù)的認(rèn)知。

（三）加強對于案例教學(xué)教師的資格考核

教師在案例教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，老師的素養(yǎng)往往決定教學(xué)的效果，所以老師的資格考核也變得異常重要。高校應(yīng)該在加大對教師培訓(xùn)投入水平的同時也應(yīng)該鼓勵教師走出去，到國內(nèi)外著名院校進(jìn)修。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育教學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教學(xué)體系改革的深入，中學(xué)德育教育不斷向深入推進(jìn)。德育作為中學(xué)教育體系中的核心學(xué)科，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。在教學(xué)實踐中，通過案例教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生理解德育知識，提升對德育知識的認(rèn)知和把握程度。但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問題，德育案例教學(xué)法在實踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對于中學(xué)德育教育具有積極的推動作用。

一、案例教學(xué)法對德育教學(xué)的推動作用

在中學(xué)德育教學(xué)中，通過開展案例教學(xué)，可以夯實學(xué)生思想道德基礎(chǔ)，提升學(xué)生的德育知識感知能力，所以案例教學(xué)是中學(xué)德育教學(xué)的重點。在德育教學(xué)實踐中，經(jīng)過教師的積極探索，多種教學(xué)方式都被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，極大豐富了課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在枯燥的知識中也能找到一些樂趣[1]?；诖?，尋求科學(xué)有效的案例教學(xué)策略，是對學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，也是中學(xué)德育教學(xué)改革的基本要求。通過創(chuàng)新案例教學(xué)方法與形式，學(xué)生可以燃起對德育知識學(xué)習(xí)的激情，通過開展案例學(xué)習(xí)，與案例中的人物對話，提升自己的德育感知能力。在教學(xué)實踐中，由于理念和方法上的問題，教學(xué)有效性還不夠高，繼續(xù)深入探索，利用典型案例開展教學(xué)，可以讓中學(xué)德育教學(xué)顯得更加豐滿，更具有時代感與現(xiàn)實感，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)新中學(xué)德育案例教學(xué)，不是單單一個教學(xué)形式那么簡單，而是涉及到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)引領(lǐng)等多個環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建立體化的中學(xué)德育教學(xué)體系，才能實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生而言，如何跟著教學(xué)案例的步伐，深入教學(xué)體系，也是一個重要的問題。

二、中學(xué)德育教學(xué)存在的基本問題

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，中學(xué)生的生活水平快速提升，在多種社會思潮的影響下，學(xué)生的個體意識越來越強，很多學(xué)生對于傳統(tǒng)德育教育存在抵觸情緒。很多教師在開展教學(xué)過程中，固守傳統(tǒng)教學(xué)思維和理念，忽視了時代帶給社會的變化，帶給學(xué)生的變化。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大浪潮下，很多傳統(tǒng)的中學(xué)德育教育方式已經(jīng)不適合當(dāng)今社會的發(fā)展，通過課堂教學(xué)的方式硬塞給學(xué)生，既無法起到教育的作用，同時也是對學(xué)生本身的忽視，在“生本理念”指引下，如何讓中學(xué)德育教育內(nèi)容契合時展脈絡(luò)，讓知識更加“接地氣”，是現(xiàn)代教師應(yīng)該深入思考的問題。現(xiàn)代中學(xué)德育教學(xué)理念最大的特點就是多元化，在開展德育教學(xué)的時候，很多教師無法接受學(xué)生的多元化思想，對學(xué)生劃定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會不斷開放，多種社會思想已經(jīng)被廣泛接受，只要在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下，個人的理性選擇都應(yīng)該得到尊重，但是很多教師在開展教學(xué)過程中，還在固守傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生個性解放存在一定不利影響。針對這一情況，如何采取案例教學(xué)方式提升教學(xué)的多元性，也是一個重點教學(xué)問題。

三、運用案例教學(xué)法開展中學(xué)德育教育的策略

1.通過案例增強教學(xué)實踐性

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，對于人才實踐應(yīng)用能力的要求越來越高，作為重要的人文性學(xué)科，中學(xué)德育也要強化實踐教學(xué)。通過案例教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問題。在開展中學(xué)德育教學(xué)中，通過理論聯(lián)系實踐，可以提升學(xué)生的德育知識聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起德育知識模型，提升對德育知識的把握程度[1]。在現(xiàn)代中學(xué)德育教學(xué)模式中，案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，要想幫助學(xué)生構(gòu)建德育思維，離不開具體教學(xué)案例的支撐，通過引入教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識的距離，避免學(xué)生的陌生感，幫助學(xué)生利用所學(xué)德育知識解決生活問題，提升知識的實踐應(yīng)用效果。

2.利用微課開展案例實踐教學(xué)

在中學(xué)德育教學(xué)中，案例教學(xué)法要想實施，必須有一定的載體，微課就是一種有效的形式。微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是指利用視頻教學(xué)等方式，通過制作微型教學(xué)視頻，時長一般控制在幾分鐘之內(nèi)，一般圍繞一兩個知識點展開，其中既可以由教師制作視頻進(jìn)行講解，也可以由學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計，然后為同學(xué)進(jìn)行講解。通過微課開展教學(xué)，可以直觀化展現(xiàn)德育教學(xué)案例，提升課堂教學(xué)效果。在中學(xué)德育教學(xué)實踐中，微課教學(xué)方法已經(jīng)開始被越來越多的學(xué)生所接受，有效提升了教學(xué)效果，而且微課教學(xué)中諾學(xué)生的參與度很高，具有較強趣味性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，并且可以鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

綜上所述，在現(xiàn)代中學(xué)教育體系中，德育是重要的內(nèi)容，如何幫助學(xué)生建構(gòu)德育思維，是每個中學(xué)德育教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題，在教學(xué)實踐中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問題。下一步，需要中學(xué)德育教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用案例教學(xué)方式，提升教學(xué)的針對性與科學(xué)性，提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，實現(xiàn)中學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)。

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篇5

關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；案例教學(xué)；案例庫

結(jié)合案例教學(xué)，顯著提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)是目前國內(nèi)普通高校管理類專業(yè)任課教師的共識[1-6]。人力資源管理是工商管理、市場營銷等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實踐性特征使得開展案例教學(xué)的必要性尤為突出。筆者作為一名普通高校人力資源管理課程任課教師，在多年的教學(xué)過程中不僅感受到了實施案例教學(xué)的必要性，也切身體會了開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實制約。本文將系統(tǒng)分析人力資源管理課程案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實障礙及其破解路徑，以期有助于提升案例教學(xué)的成效。

一、人力資源管理課程開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實障礙

基于實施案例教學(xué)的客觀必要性及教學(xué)管理部門的要求，多數(shù)人力資源管理課程的任課教師不同程度地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其總體成效并不理想[7]。究其原因，一方面部分任課教師為減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，主觀上對實施案例教學(xué)有所抵觸，進(jìn)而敷衍了事；另一方面，諸多現(xiàn)實障礙的客觀存在也不容回避。當(dāng)前，本科人力資源管理課程實施案例教學(xué)通常面臨以下四方面的現(xiàn)實障礙。

1.案例資源稀缺。

目前，本科人力資源管理課程任課教師開展案例教學(xué)普遍面臨選擇面有限、案例資源稀缺的制約。一方面，多數(shù)任課教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，面臨現(xiàn)實的職稱晉升壓力，信息渠道也較為有限，故而出于精力、時間及信息資源等方面的限制不愿或難以自行設(shè)計教學(xué)所需案例。另一方面，盡管有公開發(fā)行的案例教材，但教材本身較為稀少，從而所能提供的案例總量也非常有限，并且部分案例還存在直接取材于國外進(jìn)而與國內(nèi)的人力資源管理情景相脫節(jié)或較為陳舊，等等問題。

2.教師的案例教學(xué)能力有所不足。

普通高校的本科人力資源管理課程任課教師，大多都是在取得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士或碩士學(xué)位后直接開始從教工作，他們接受過相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，具備較為完善的知識結(jié)構(gòu)和扎實的理論基礎(chǔ)，能夠滿足課堂理論講解的需要。但由于多數(shù)任課教師既缺乏企業(yè)人力資源管理的實踐經(jīng)驗，也未接受過有關(guān)案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此案例教學(xué)能力普遍不足，而這必然會對案例教學(xué)的最終成效帶來實質(zhì)性影響。

3.課時有限。

依據(jù)所涉及的領(lǐng)域，本科人力資源管理課程的內(nèi)容可以分為三類，即基礎(chǔ)模塊、通用模塊以及特殊模塊。根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，基礎(chǔ)模塊部分、通用模塊部分和特殊模塊部分的系統(tǒng)講解分別需要10～12學(xué)時、32～36學(xué)時和4～8學(xué)時。目前，普通高校的本科人力資源管理課程通常被安排為40或48計劃學(xué)時，故而即使將特殊模塊部分設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行的課時安排對滿足基礎(chǔ)模塊和通用模塊部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學(xué)，就必須精簡課堂理論講解，增加學(xué)生的自學(xué)比例，而這往往又會引起習(xí)慣于完全跟著教師的課堂講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的不滿。實踐中，多數(shù)教師正是出于對這一問題的顧忌，權(quán)宜安排案例教學(xué)。

4.合班制上課。

受前些年擴招政策的影響，普通高校的在校本科生規(guī)模均有大幅提升，從而也導(dǎo)致任課教師和其他教學(xué)資源的相對緊張，合班制上課由此就成為普通高校本科教學(xué)的常態(tài)。在合班制上課的背景下，任課教師的案例教學(xué)往往面臨兩難選擇：如果為控制小組數(shù)量而增加組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，就會大幅增加小組內(nèi)的組織與溝通難度，這不僅直接影響組內(nèi)合作成效，也必然會引發(fā)更多的“搭便車”現(xiàn)象；如果合理控制組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，則小組數(shù)量就會大幅增加，而這不僅加大了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，也會導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上耗時過多，甚至于最終倉促收場。因此，如果教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和駕馭能力，則在合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學(xué)效果會比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學(xué)失去意義。

二、提升本科人力資源管理課程案例教學(xué)成效的相關(guān)對策

由上述分析可知，多方現(xiàn)實因素制約著本科人力資源管理課程案例教學(xué)的開展，而且部分制約因素短期內(nèi)難以有實質(zhì)性改善。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為任課教師與教學(xué)管理部門只有正視現(xiàn)實、創(chuàng)新思路且多方努力才能有效突破當(dāng)前案例教學(xué)所面臨的困局，而做好以下幾個環(huán)節(jié)的工作又是重中之重。

1.創(chuàng)建并不斷完善教學(xué)案例庫。

案例選擇的適宜與否從根本上決定著案例教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而這又在很大程度上取決于任課教師的選擇空間。故而，任課教師要擺脫對外部案例的單純依賴，著手構(gòu)建并不斷完善自己的教學(xué)案例庫。筆者認(rèn)為，教學(xué)案例庫的構(gòu)建可借助下述兩種路徑：

（1）直接吸納或適當(dāng)修改后吸納公開渠道中的現(xiàn)成案例，包括案例教材、專業(yè)性案例網(wǎng)站或相關(guān)機構(gòu)的開放性案例庫中的適宜案例；

（2）通過信息調(diào)查、資料加工及整理，設(shè)計編寫教學(xué)案例。盡管后一種路徑需要任課教師付出更多的精力、財力和時間，但客觀而言自身所編寫的教學(xué)案例的適宜程度也通常更高。需要強調(diào)的是，鑒于實踐中企業(yè)對實地調(diào)研往往較為排斥或者持謹(jǐn)慎態(tài)度，且企業(yè)自身的信息披露也相對有限，因此任課教師可綜合利用諸如和企業(yè)開展橫向科學(xué)研究、進(jìn)行針對性的實地調(diào)研、查閱企業(yè)網(wǎng)站及其所的公告或報告、關(guān)注專業(yè)機構(gòu)和相關(guān)媒體的研究與報道等渠道收集案例編寫所需的各類基礎(chǔ)資料。此外，任課教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的調(diào)整，不斷補充和完善教學(xué)案例庫。

2.合理安排案例教學(xué)計劃。

面對計劃課時相對較緊的制約，筆者認(rèn)為本科人力資源管理課程任課教師需要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理安排案例教學(xué)計劃。首先，任課教師必須摒棄本科案例教學(xué)可有可無的理念，認(rèn)識到本科人力資源管理課程實施案例教學(xué)的必要性；其次，適當(dāng)增加案例教學(xué)的課時比例，明確案例教學(xué)的設(shè)置環(huán)節(jié)；第三，合理組合安排案例，建議在各職能模塊理論知識講授結(jié)束后，安排相應(yīng)的專題案例，如在招聘與甄選模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)招聘或錄用決策案例，在考核與評價模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)績效考核案例，待課程理論講授全部結(jié)束后，再安排1～2個綜合性案例。筆者自身的教學(xué)實踐表明，此種案例教學(xué)安排思路不僅滿足了本科人力資源管理課程課時較緊的現(xiàn)實制約，而且也符合本科生普遍缺乏實踐經(jīng)驗的特征，有助于學(xué)生通過循序漸進(jìn)地案例學(xué)習(xí)加深對課程理論知識的理解與掌握，逐步提升其分析和解決企業(yè)人力資源管理實際問題的能力。

3.創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路。

規(guī)范的案例教學(xué)流程包含五個基本環(huán)節(jié)，即發(fā)放案例資料、學(xué)生分組討論、課堂陳述與集中討論、教師評價與總結(jié)、撰寫案例報告。在上述五個環(huán)節(jié)中，分組討論、課堂陳述與集中討論兩個環(huán)節(jié)直接決定著案例教學(xué)的組織成效。在合班制上課的現(xiàn)實條件下，本科人力資源管理課程任課教師如果簡單遵循規(guī)范流程實施案例教學(xué)，將會面臨兩難選擇。故而，筆者認(rèn)為任課教師需要正視現(xiàn)實、優(yōu)化流程，創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路，而創(chuàng)新與優(yōu)化的關(guān)鍵就在分組討論和課堂陳述與集中討論兩個環(huán)節(jié)間增設(shè)組間預(yù)討論環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐表明，組間預(yù)討論環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將多元化的觀點碰撞與融合環(huán)節(jié)前置，從而大幅減少課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)的時間耗用。在組間預(yù)討論環(huán)節(jié)，應(yīng)以2～3個小組為宜組建預(yù)討論小組群，可以由教師指定，也可以自由組合。同時，在課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)明確要求以預(yù)討論小組群為單位進(jìn)行陳述，鼓勵不同觀點及補充性發(fā)言，并嚴(yán)格控制重復(fù)性發(fā)言。

4.多方努力提升任課教師的案例教學(xué)能力。

任課教師的案例教學(xué)能力決定著案例教學(xué)的設(shè)計思路與組織秩序，并實質(zhì)性地影響案例教學(xué)的最終成效。教學(xué)管理部門與任課教師都必須充分意識到案例教學(xué)能力欠缺的嚴(yán)重影響，多管齊下、共同努力，切實提升本科人力資源管理課程任課教師的案例教學(xué)能力。筆者建議，可以考慮綜合利用以下幾種路徑：鼓勵任課教師到企業(yè)掛職或利用假期與業(yè)余時間到企業(yè)兼職，通過具體從事人力資源管理工作積累實踐經(jīng)驗；制定措施支持任課教師接受案例教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn)、到國內(nèi)外案例教學(xué)的標(biāo)桿院校觀摩學(xué)習(xí)等，促使任課教師深刻理解并系統(tǒng)把握案例教學(xué)的精髓；建立校企間較為穩(wěn)定的科研基地，為任課教師創(chuàng)造提供人力資源管理咨詢服務(wù)、實踐調(diào)研與業(yè)務(wù)交流的平臺，全面提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)。從客觀而言，上述路徑的實施都會要求任課教師付出更多的時間和精力，因而教師自身的主動性和積極性至關(guān)重要。

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篇6

[關(guān)鍵詞]深度教學(xué)高中地理教學(xué)策略

所謂深度教學(xué)，就是指教師借助有效教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)科知識內(nèi)涵，包括知識之間的邏輯和知識存在的意義，從而擺脫表層符號學(xué)習(xí)的禁錮?？梢姡疃冉虒W(xué)理念并非單純強調(diào)地理知識教學(xué)的難度與深度，而是一種與傳統(tǒng)的表層符號學(xué)習(xí)形式相佐的一種全新教學(xué)理念。在高中地理教學(xué)中，常見的深度教學(xué)策略主要有結(jié)構(gòu)整合策略、自我驅(qū)動策略和問題導(dǎo)向策略。以下我將對這三個深度教學(xué)策略做具體教學(xué)案例分析。

一、借助結(jié)構(gòu)整合策略深化地理知識點教學(xué)

所謂結(jié)構(gòu)整合策略，就是指在深化理解地理知識的基礎(chǔ)上對地理知識進(jìn)行整合，并構(gòu)建相應(yīng)的地理知識框架。結(jié)構(gòu)整合策略能夠極大地提高地理知識的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對地理知識整體性的把握和深度化的理解，從而強化學(xué)生的地理思想，提升學(xué)生的地理能力，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升具有極大的促進(jìn)作用。例如：在教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)地理知識的時候，我便設(shè)計了一個以“南水北調(diào)工程的開展對地理環(huán)境造成的影響”為主題的地理探究類型活動。首先，我引導(dǎo)學(xué)生們繪制了該主題的知識結(jié)構(gòu)框架，該知識框架的核心基點就是南水北調(diào)工程，從該基點出發(fā)，引出了南水北調(diào)工程開設(shè)的原因、南水北調(diào)工程的具體實施方案以及南水北調(diào)工程帶來的三方面的影響，包括南水北調(diào)工程對調(diào)入地區(qū)的影響、南水北調(diào)工程對調(diào)出地區(qū)的影響和南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的影響。在完成該知識框架的構(gòu)建之后，我便將學(xué)生們分成三個研究小組，三個研究小組分別代表東、中、西三條南水北調(diào)路線，其中第一個小組的主要研究問題為南水內(nèi)調(diào)工程開設(shè)的原因，第二個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程的具體實施方案，第三個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的三個影響。在任務(wù)分配完成之后，學(xué)生們便需要結(jié)合自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)去深度理解地理知識，并深度研究地理核心問題，有效地促進(jìn)了地理深度教學(xué)的開展。經(jīng)過小組學(xué)生的深入研究之后，三個研究小組都出色地完成了本小組的研究任務(wù)，同時也完成了對知識框架的整合、完善與補充。以第一個研究小組為例，該小組經(jīng)過深度學(xué)習(xí)了解到南水北調(diào)工程的開設(shè)原因有三個：1.我國華北地區(qū)和西北地區(qū)因缺水的原因而導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐用裆钏教嵘芟蓿?.我國南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學(xué)案例中，我便借助結(jié)構(gòu)整合策略引導(dǎo)學(xué)生們深入理解和研究地理知識點，從而有效地促進(jìn)了南水北調(diào)工程問題的知識框架構(gòu)建與完成，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對資源調(diào)配問題的普適性思維，對學(xué)生們?nèi)蘸笱芯课鳉鈻|輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生們的人地協(xié)調(diào)觀也得到了相應(yīng)程度上的鍛煉與培養(yǎng)。

二、借助自我驅(qū)動策略引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

眾所周知，自我驅(qū)動是地理深度教學(xué)的重要目標(biāo)，同時也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵所在。在高中地理深度教學(xué)中，自我驅(qū)動主要體現(xiàn)在三個方面：其一，學(xué)習(xí)上的自我責(zé)任意識；其二，學(xué)習(xí)上的自我反思意識；其三，學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)知意識。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從這三方面角度出發(fā)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)地理深度教學(xué)。以“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我便在實際教學(xué)過程中組織學(xué)生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發(fā)育”為主題的地理研究活動，此次研究活動主要分為三個階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識準(zhǔn)備階段，在這個階段中，學(xué)生們需要通過自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點以及三種分類分別對河流造成的影響等內(nèi)容，除此之外，在自學(xué)這些知識點之前，學(xué)生們也可以結(jié)合自己的生活常識和生活經(jīng)驗對三種河流侵蝕類型進(jìn)行猜想和假設(shè)，并通過自學(xué)完成對猜想的驗證。階段二：該階段為課外實踐階段，在這個階段中，學(xué)生們以小組為單位，對附近的河流進(jìn)行實地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關(guān)材料，并對搜集所得的材料進(jìn)行深度分析和研究，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度，為自身能力的提升和知識的儲備奠定基礎(chǔ)。階段三：該階段為匯報展示階段，在這個階段中，各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要對前兩個階段的自學(xué)成果進(jìn)行匯總和整理，并選派小組長在教學(xué)課堂中進(jìn)行研究成果的匯報和展示。在上述教學(xué)案例中，學(xué)生們整個地理知識的學(xué)習(xí)和探究過程中以自主學(xué)習(xí)方式為主，以探究發(fā)現(xiàn)方法和研究性學(xué)習(xí)方法為輔，深度了解了“河流地貌發(fā)育”的相關(guān)地理知識，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐素養(yǎng)和地理實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生地理理論知識學(xué)習(xí)與地理實踐的有機整合，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助問題導(dǎo)向策略激勵學(xué)生深度化探究

切身體驗和實際探究是掌握一門知識的重要途徑，這點毫無疑義。在高中地理教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)深度教學(xué)，則必須增加學(xué)生的切身體驗和實際探究機會，例如采取問題導(dǎo)向策略來引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理思想和地理知識，從而解決實際地理問題。例如：在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)課的時候，我便從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和遷移鞏固這四個方面實現(xiàn)了問題導(dǎo)向策略的應(yīng)用。具體過程如下所示：創(chuàng)設(shè)情境：我借助教室多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放了一則紀(jì)錄片剪輯視頻，視頻內(nèi)容包括《自然環(huán)境景觀》和《熱帶雨林環(huán)境》兩個部分。在視頻播放結(jié)束之后，我提出一個問題：“在這則視頻中出現(xiàn)了哪些自然景觀呢？”并在問題的引導(dǎo)下自然引出了“自然地理環(huán)境的幾種基本特征”這一教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)探究：學(xué)生針對前期情境問題總結(jié)歸納了自然地理環(huán)境的幾種基本特征，并在我的引導(dǎo)下針對熱帶雨林的景觀進(jìn)行了詳細(xì)的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納哪些環(huán)境因素受到氣候的影響較大，而哪些環(huán)境因素基本上不會受氣候影響，并歸納環(huán)境因素與氣候特點之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下探究總結(jié)了地理環(huán)境因素與氣候特點之間的關(guān)聯(lián)，并從中發(fā)現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性的規(guī)律，在這之后，我又提出了一個新的思考問題：若突然改變自然環(huán)境中的其中一個要素，那么會造成怎樣的結(jié)果呢？如此便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究自然環(huán)境要素。遷移鞏固：我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所習(xí)得的自然環(huán)境的整體性規(guī)律對大陸中自然帶的分布進(jìn)行相應(yīng)的研究，并試圖總結(jié)出其中的一些地理規(guī)律，從而實現(xiàn)對所學(xué)地理知識的遷移鞏固。在上述教學(xué)案例中，我借助問題導(dǎo)向策略逐步引導(dǎo)學(xué)生們分析研究“自然環(huán)境的整體性”相關(guān)的地理知識，一方面實現(xiàn)了學(xué)生對地理知識的深入研究，另一方面也促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生日后的發(fā)展幫助極大。

篇7

一、會計電算化課程的特點

會計電算化課程本課程是一門復(fù)合型的課程，要求學(xué)生不僅要有一定的會計基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生具有一定的計算機操作能力。會計電算化課程具有極強的應(yīng)用性和實用性，隨著會計事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，用計算機替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學(xué)生必須要通過省會計電算化初級證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學(xué)生成為單位會計電算化操作能手，以適應(yīng)實際會計電算化崗位的需要。會計電算化課程的教學(xué)難點是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。因此，我們在教學(xué)活動過程中，必須考慮的問題要多、綜合性要強，且不能出差錯，才能保證電算化會計工作的順利實施。而學(xué)生因沒有實際工作經(jīng)驗，對會計業(yè)務(wù)不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應(yīng)注意進(jìn)行耐心地講解和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)問題突出

開放教育會計電算化教師在以往整個教學(xué)的過程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，不能很好地將知識融化成自己，也不能很好地將學(xué)習(xí)的知識消化。如果不能及時改變這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生后面會越學(xué)越吃力，最后完全失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就不能很好地把握各個細(xì)節(jié)的知識點，從而讓學(xué)業(yè)受到很大的影響。在整個教學(xué)的過程中，教師更多地是要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識，學(xué)習(xí)主要靠自己，教師只有學(xué)習(xí)過程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在培養(yǎng)提高現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)方面沒有起到很大作用，更違背了會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與開放教育院校的要求背道而馳。這就需要采用項目教學(xué)法，為學(xué)生的會計電算化書本的內(nèi)容提供具體的實踐和檢驗，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識書以外知識，提高實踐應(yīng)用能力。

三、項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)改革的應(yīng)用與實踐

會計電算化課程的教學(xué)重點是賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的理論知識和上機實踐。通過會計電算化基本理論知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合案例及實訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)選用財務(wù)軟件的上機操作，使學(xué)生掌握企業(yè)會計核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。學(xué)生接受探究實踐活動的培訓(xùn)，如實踐學(xué)習(xí)項目的選擇，實踐項目的注意事項。進(jìn)入實驗室，以小組為單位選擇對應(yīng)的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。通過小組內(nèi)交流實踐方法和過程，進(jìn)行操作。

首先是教師的組織與引導(dǎo)。由于目前大部分會計類教材在進(jìn)行會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時普遍采用以工業(yè)企業(yè)為例進(jìn)行分析，因此，本課程的教學(xué)案例應(yīng)盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個月實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例來設(shè)計教學(xué)案例，適當(dāng)結(jié)合一些其他行業(yè)的教學(xué)案例。案例內(nèi)容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等結(jié)合起來。

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一、刑法案例教學(xué)法概述 

19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)蘭德爾教授首次提出案例教學(xué)法。我國在刑法的教學(xué)中引入案例教學(xué)的討論已有一段時間。所謂刑法案例教學(xué)法，是指在刑法教學(xué)過程中，以刑事案例為依托，通過具體刑事案例將學(xué)生帶入某種刑事法律情景之下，學(xué)生在法律情景之中真實感受案情甚至可以作為案例中角色進(jìn)入情景，通過小組協(xié)作或者個人思考形式追尋解決案例中刑事法律問題的最佳方案。這種教學(xué)方法具有以下特征： 

（一）擬真性 

刑法案例教學(xué)法用一個具體的案例將學(xué)生帶入某個法律情景之中，此時涉及很多刑法學(xué)的基本概念和理論，學(xué)生在這種情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節(jié)相聯(lián)系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生對知識點的理解更加真實、具體和直觀。 

（二）實踐性 

案例教學(xué)法學(xué)生可以直觀的感受案例，身臨其境，結(jié)合理論知識，找到最佳的解決辦法，在這一過程中，學(xué)生需要分析案情，動手查閱相關(guān)資料，如果是小組完成還需要和組員協(xié)作。一個案例的完成可以讓學(xué)生充分參與到刑法學(xué)知識的探索過程之中，在學(xué)到理論知識的同時，更加能提高學(xué)生的法律實踐能力。因此，案例教學(xué)法具有較強實踐性。 

（三）啟發(fā)性 

在刑法案例教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，從案例情節(jié)的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環(huán)節(jié)教師都只是以引領(lǐng)的形式參與，絕大部分時間都是學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生是課堂的主角，具有較強的啟發(fā)性。 

二、案例教學(xué)法對刑法教學(xué)的意義 

案例教學(xué)法對于學(xué)生法律運用能力的提高具有重要意義，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，相比具有天然的優(yōu)勢。 

（一）案例教學(xué)法符合刑法學(xué)應(yīng)用學(xué)科的基本定位 

刑法雖然在知識點上具有一定的理論深度，但其作為應(yīng)用學(xué)科的地位是無需爭議的， 而應(yīng)用學(xué)科的最大特征就是能夠解決發(fā)生在這個學(xué)科后面的具體案例。不同應(yīng)用學(xué)科面對不同的事實和事件， 刑法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科面對的基本事實和事件就是每日每時地發(fā)生在刑法適用過程中的具體案件之中。刑法案件和刑法案例就成為支撐刑法學(xué)科的基點， 作為以這個學(xué)科之狀況為依據(jù)的教學(xué)活動就不能離開刑法案例， 這是刑法案例教學(xué)客觀必然性的理論根據(jù)。 

（二）案例教學(xué)法有利于提升學(xué)生對于刑法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 

從心理認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)是一種自由性、自主性的選擇行為，只有學(xué)習(xí)材料使學(xué)生有興趣才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而案例教學(xué)法正好具有這一功能。在案例教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)生不再被動的接受刑法抽象理論，而積極主動的分析案例，探索刑法知識并運用其解決案例，這過程學(xué)生容易獲得自我認(rèn)同感的同時更加容易對刑法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，正因為此案例教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 

（三）案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng) 

法律綜合素養(yǎng)包括對于法學(xué)理論知識和法律條文的掌握、案例法律關(guān)系的分析以及解決法律糾紛的能力。在傳統(tǒng)的講授法過程中，學(xué)生始終被動的接受書本知識，更多的是聽老師怎么講授知識點或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運用能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和塑造，缺乏實踐能力的鍛煉。這種單一教學(xué)方式培養(yǎng)出來的法學(xué)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只能紙上談兵，進(jìn)入社會后不能致知于行。而案例教學(xué)法正好能夠彌補講授法的這一不足之處，教學(xué)過程中要求老師督促、引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例，大膽假設(shè)，通過查閱法律資料論證自己的想法，整個案例從法律關(guān)系的分析到法律的適用都由學(xué)生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學(xué)生以后成為法律人才所必須的。 

（四）案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 

自學(xué)能力是當(dāng)今社會對法學(xué)人才素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高等教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)單一講授知識方式以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生現(xiàn)成答案，學(xué)生通過機械的記憶所謂標(biāo)準(zhǔn)答案獲得知識，這樣導(dǎo)致老師教什么學(xué)生就只會什么，刑法學(xué)這類課程知識復(fù)雜，課時卻有限，老師能在課堂中講授的內(nèi)容始終有限，因此學(xué)生課后自學(xué)非常重要。案例教學(xué)法本質(zhì)上是教師有一定參與度（如組織、促進(jìn)和評價等）的學(xué)生自學(xué)活動，在學(xué)生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過程中逐漸就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的方法和技能，為龐大的刑事理論知識學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法教學(xué)過程 

案例教學(xué)法的教學(xué)過程主要包括三個階段：案例的選取、案例的解決和點評。 

（一）刑法學(xué)教學(xué)案例的選取 

刑法學(xué)教學(xué)案例的選取是開展案例教學(xué)先決問題，是將案例教學(xué)法運用到刑法學(xué)的教學(xué)中實施是否成功的前提和基礎(chǔ)，選擇刑法學(xué)的教學(xué)案例時，案例應(yīng)當(dāng)具有以下特點：第一，具有針對性。案例的選擇應(yīng)根據(jù)刑法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，切忌完全脫離當(dāng)前的刑法學(xué)知識體系。第二，具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋一些啟發(fā)性的問題，必須要能啟發(fā)學(xué)生對刑法學(xué)的知識進(jìn)行思考，具有啟發(fā)作用。第三，具有典型性。在教學(xué)過程中所選取的同刑法學(xué)知識體系相對應(yīng)的案例，該案例應(yīng)當(dāng)是對應(yīng)知識點的代表性案例，最能反映對應(yīng)的法律關(guān)系的具體內(nèi)容；第四，具有時效性。為了保證案例教學(xué)的效果，必須選擇與我們關(guān)系非常密切的實例作為教學(xué)素材，刑法條文及理論經(jīng)歷過幾次變動，在選擇刑法案例時， 要考慮案例的時效性， 做到與時俱進(jìn)。 

（二）案例的解決 

案例教學(xué)的執(zhí)行是運用案例教學(xué)法的核心步驟，首先是呈現(xiàn)案例。一個成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準(zhǔn)備。這就要求教師應(yīng)事先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)案例的方式包括：發(fā)放案例文字材料；直接描述案例；運用多媒體技術(shù)以PPT或者視頻的形式呈現(xiàn)；分角色表演案例；然后是學(xué)生自主解決案例，包括分析案情、查閱資料和解決方案的制定等過程。最后階段是學(xué)生展現(xiàn)解決方案，學(xué)生自主準(zhǔn)備階段結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生按照小組對組內(nèi)的結(jié)論進(jìn)行展示，這一階段能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。 

（三）教師點評 

學(xué)生展示后，教師應(yīng)及時對解決方案進(jìn)行評價。評價包括學(xué)生對于案件法律關(guān)系的分析和對立法和理論的運用問題，說明學(xué)生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的思考。在點評中還應(yīng)對相關(guān)知識點進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生把通過案例學(xué)到的分散知識點系統(tǒng)化，完整的認(rèn)識刑法理論。 

四、運用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題 

刑法教學(xué)方法經(jīng)過多年的探索，案例教學(xué)得到不斷的發(fā)展和完善，同時還出現(xiàn)了一些以案例教學(xué)為主的刑法教學(xué)研究成果。然而教學(xué)效果卻并沒有因案例教學(xué)的運用而明顯提升。主要因為刑法教學(xué)中還存在對案例教學(xué)理解的一些誤區(qū)，導(dǎo)致案例教學(xué)研的運用重形式而忽視其實質(zhì)，因此，案例教學(xué)法的運用應(yīng)避免以下問題： 

（一）不以區(qū)分的所有教學(xué)內(nèi)容均采用案例教學(xué) 

我國刑法長期采用教師主導(dǎo)的講授教學(xué)，這種灌輸式教學(xué)一直因被扼殺學(xué)生主動性和不能鍛煉學(xué)生的法律綜合能力而受詬病，案例教學(xué)正好能夠彌補這些缺陷。因此，部分教師認(rèn)為案例教學(xué)能夠解決所有問題，進(jìn)行案例教學(xué)一定優(yōu)于講授式教學(xué)。在這樣的思想導(dǎo)向下，教師將案例教學(xué)法運用于所有課程內(nèi)容之中，不考慮課程內(nèi)容是否適合采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，更有甚者選用案例與課程知識點不匹配。另外，由于部分刑法知識缺乏合適的案例，使得原本抽象的刑法知識，更加難以理解。其實，案例教學(xué)只是教學(xué)方法的一種，其具有自身的優(yōu)勢，但不能認(rèn)為其就能取代其他所有的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的運用必須結(jié)合授課內(nèi)容和課程目標(biāo)判斷是否適合進(jìn)行案例教學(xué)。筆者認(rèn)為，概念性、理論性及理論性的知識案例教學(xué)的效率較低，而刑法課程教學(xué)的時間有限，這類問題更適合講授。而利用法學(xué)理論解決問題，則采用案例教學(xué)法效果更佳。 

（二）拘泥于已決案件的判決結(jié)果 

目前的刑法教學(xué)案例多來源于現(xiàn)實的案件，而現(xiàn)實的案件一般都有一個相對確定的判決結(jié)果，有的教師在案例解決方案的點評時過于注重已經(jīng)判決的結(jié)果，這種做法限制學(xué)生自主判斷的空間，其實質(zhì)還是向?qū)W生灌輸，會限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。刑法很多知識點都具有一定的爭議性，在對這一類案例進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持他們自己的看法，無需拘泥于法院的判決結(jié)果，只要分析合理，論據(jù)充分即可。因此，審計教學(xué)案例不能是已決案例審判的簡單再現(xiàn)，對于案例的定性應(yīng)當(dāng)允許多種結(jié)論的共存。教師只進(jìn)行案例解決過程的引導(dǎo)，在不存在明顯錯誤的情況下，允許學(xué)生持有開放性的解決方案。 

通過以上分析可以看出，案例教學(xué)對于刑法的教學(xué)具有重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生綜合法律素質(zhì)的有效教學(xué)方式，案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的運用符合國家對于法律人才的培養(yǎng)要求，作為刑法的教育者，應(yīng)當(dāng)大膽采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但也應(yīng)當(dāng)注意避免出現(xiàn)案例教學(xué)的誤區(qū)，這樣才能為依法治國培養(yǎng)出具有較高法律素養(yǎng)的綜合人才。 

參考文獻(xiàn)： 

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[4]肖金華.法學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新探討.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社科版.2008（2）.

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)

案例是學(xué)科知識內(nèi)容精髓的生動“代言”，是教材學(xué)習(xí)要求的有效“承載”，更是教師教學(xué)目標(biāo)意圖的重要“展現(xiàn)”。案例教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)。案例教學(xué)看似對數(shù)學(xué)問題的講解活動，實際需要綜合多方面教學(xué)要素，結(jié)合學(xué)與教的實際情況，因地制宜，科學(xué)施教，是一項系統(tǒng)性的教學(xué)工程。近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)隨之發(fā)生與時俱進(jìn)的變化。案例教學(xué)更關(guān)注學(xué)與教之間的互動，更關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)及情感情操的培樹。筆者以為現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)課堂之中的案例教學(xué)活動，將視野放置案例教學(xué)的整個全過程，滲透以生為本思想、體現(xiàn)能力培養(yǎng)是第一要務(wù)。鑒于上述感知，現(xiàn)簡要論述對初中數(shù)學(xué)課堂實施案例教學(xué)活動的認(rèn)識及思考。

一、教材要點要義融入其中，體現(xiàn)案例教學(xué)的針對性

案例教學(xué)是為數(shù)學(xué)教材教學(xué)服務(wù)，案例應(yīng)是數(shù)學(xué)教材要義的深度概括體和集中展現(xiàn)體。數(shù)學(xué)案例教學(xué)的目的是幫助學(xué)習(xí)對象鞏固強化對所學(xué)數(shù)學(xué)知識、所獲解析技能的認(rèn)識和理解。初中數(shù)學(xué)教師實施案例教學(xué)活動時，要將設(shè)計數(shù)學(xué)案例作為首要工程、基礎(chǔ)性工作，把教學(xué)意圖、教材內(nèi)涵等融入數(shù)學(xué)案例之中，設(shè)計的數(shù)學(xué)案例要具有很強的針對性和代表性，使初中生通過數(shù)學(xué)案例這一“鏡子”窺探教材知識點的深刻內(nèi)涵及教學(xué)目標(biāo)要求，從而讓初中生獲得更直觀、更深刻的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容要義，感受更真切的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求。

如“等腰三角形”一節(jié)課案例教學(xué)時，教師在案例預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)根據(jù)該節(jié)課“經(jīng)歷剪紙、折紙等活動，進(jìn)一步認(rèn)識等腰三角形，了解等腰三角形是軸對稱圖形”、“能夠探索、歸納、驗證等腰三角形的性質(zhì)，并學(xué)會應(yīng)用等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)及“等腰三角形的性質(zhì)”、“等腰三角形的判定”等知識點的深刻內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合以往初中生在該節(jié)課學(xué)習(xí)認(rèn)知中的實際情況，設(shè)計出“如圖所示，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度數(shù)”等數(shù)學(xué)案例。該數(shù)學(xué)案例的意圖是考查初中生對“等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形的判定”等數(shù)學(xué)知識點的掌握和利用情況。初中數(shù)學(xué)教師通過上述針對性數(shù)學(xué)案例的有效運用，能夠有效幫助初中生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵，并對其使用注意事項有較為準(zhǔn)確的理解和掌握。

二、雙向互動交流滲入其中，體現(xiàn)案例教學(xué)的互動性

案例教學(xué)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分和重要環(huán)節(jié)，自然秉承數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的雙向互動特性。任何學(xué)科的教學(xué)活動，不是教師或?qū)W生“獨自為陣”的單邊個體行動，而是相互貫通、相互配合的協(xié)作互動活動。教師和學(xué)生只有深入其中，深刻互動、深度配合，才能實現(xiàn)學(xué)與教主體和主導(dǎo)特性的有效展現(xiàn)，才能使學(xué)與教活動效能的“最優(yōu)化”。因此，在案例教學(xué)中，教師要體現(xiàn)互動特征，雙向特性，將案例講解的過程轉(zhuǎn)化為師生互動的過程，組織初中生參與案例探析活動，與教師或其他學(xué)生個體圍繞案例的解題思路及解答方法等重點環(huán)節(jié)進(jìn)行深入討論、交流、溝通等，促使初中生更深入地思考、研析，提升案例教學(xué)的實效。

問題：已知一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖像交于點A（-2，3）、B（m，-2）.（1）求這兩個函數(shù)關(guān)系式;（2）求該一次函數(shù)圖像上到x軸的距離為5的點的坐標(biāo);（3）在這個反比例函數(shù)圖像的某一支上任取點M（a1，b2）和點N（a1、b2），若a1

初中生個體之間感知問題條件的小組合作學(xué)習(xí)活動得到其認(rèn)知體會：該問題主要考查一次函數(shù)與反比例函數(shù)的關(guān)系，特別關(guān)于反比例函數(shù)與一次函數(shù)的交點問題。

教師與初中生圍繞解題要求，共同梳理題意條件關(guān)系和內(nèi)涵，指出：一次函數(shù)與反比例函數(shù)的解析式可以采用待定系數(shù)法、觀察圖像的方法予以解決。在解決第三小問時要充分考慮兩個點所在象限的異同情況。

初中生自主思考探知得到解題思路，教師予以強調(diào)，初中生進(jìn)行思路完善，開展解題活動，過程略。

三、主體參與探析納入其中，體現(xiàn)案例教學(xué)的發(fā)展性

案例：如圖所示，已知ABC中，AB=AC，BD、CE是高。求證：OB=OC;如果∠ABC=50°，求∠BOC的度數(shù)。

初中生解析：結(jié)合問題條件及三角形全等的判定定理，可以通過證明三角形全等的形式，求證得到OB=OC。要求∠BOC的度數(shù)，可以通過三角形的內(nèi)角和求得∠A的度數(shù)，然后通過四邊形ADOE的內(nèi)角和得到∠DOE的度數(shù)，從而得到∠BOC的度數(shù)。

教師點評：該問題主要是運用全等三角形的判定和性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理等。

初中生修正解題思路，得到其思路為：根據(jù)題目已知條件可以先證明ABD和ACE全等，得到條件進(jìn)而證明BOE與COD全等，從而得到OB=OC。再利用等腰三角形的性質(zhì)及三角形內(nèi)角和得到∠A的度數(shù)，然后通過四邊形ADOE的內(nèi)角和得到∠DOE的度數(shù)，從而得到∠BOC的度數(shù)。

教師組織初中生合作探析歸納解題方法：通?？赏ㄟ^證明三角形全等證明線段相等，計算角度時一般都會利用三角形或者四邊形的內(nèi)角和性質(zhì)。

在上述教學(xué)活動中，初中生成為案例教學(xué)活動的實際踐行者，學(xué)生的主體地位得到了盡情的“釋放”，深度參與到了案例講解的全過程，其探究數(shù)學(xué)的能力、分析思考的能力及推導(dǎo)歸納的能力等得到顯著提升和發(fā)展。

由此可見，初中生參與其中的案例教學(xué)，貫徹和落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生永遠(yuǎn)是第一核心，能力永遠(yuǎn)是第一要義”的教學(xué)要求。教師在具體講解進(jìn)程中將初中生學(xué)習(xí)技能錘煉和培養(yǎng)滲透于案例講解中，既要提供初中生進(jìn)行案例感知、探析、解答的親身實踐活動機會，又要重視初中生探究過程的指導(dǎo)和點撥，保證其探究活動的效果，針對他們解題中出現(xiàn)的認(rèn)知疑惑、解析困難等情況，予以及時、科學(xué)的指導(dǎo)，在推動初中生數(shù)學(xué)解題進(jìn)程的同時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)探究分析效能的提升。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在案例教學(xué)中只有始終遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生放置于核心地位，凸顯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一要義，既注重主體的認(rèn)知、解析訓(xùn)練，又強化過程的指導(dǎo)和講解，實現(xiàn)案例教學(xué)效能的最佳目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用

[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)08-0038-04

引言

教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。立體化教材(指網(wǎng)絡(luò)課程、光盤教材、文字教材，下文提到均為此意)支持下的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中有動態(tài)資源的生成，實施以教師、學(xué)習(xí)者“雙主體參與式”教學(xué)，是一種立體化教材支持下的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。所謂動態(tài)資源的生成是指在教學(xué)過程中除了事先準(zhǔn)備好的立體化教材和擴展資源等教學(xué)資源以外，還及時整理和收藏學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品和教學(xué)案例，不斷生成新的教學(xué)資源。評價方法以淡化考試成績，注重學(xué)生的作品設(shè)計、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、操作能力的過程性多元評價為主。該課堂教學(xué)模式旨趣在于通過變革學(xué)習(xí)方式、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多元化評價方式，以促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力和師范生所需知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式變革的十大預(yù)期熱點中提到：“模式變革將越來越強調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者以高階思維為核心的高階能力的發(fā)展?！备唠A能力主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力；高階思維能力主要指問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

1　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

課堂教學(xué)模式是某種教學(xué)理論框架的具體化，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架的具體化，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念出發(fā)建構(gòu)能夠表達(dá)該理論核心理念的教學(xué)程序，是對教學(xué)活動方式的抽象概括，源于教學(xué)活動經(jīng)驗，是從筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實踐的經(jīng)驗中概括和提煉出來的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)的一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的“雙主體參與式”教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展為目標(biāo)。

該課堂教學(xué)模式在實際的課堂教學(xué)過程中以網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的學(xué)習(xí)主題(任務(wù)驅(qū)動、活動)為教學(xué)的主線，每個主題下面設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，在課堂教學(xué)時根據(jù)不同知識類型的學(xué)習(xí)教師給學(xué)生一定的任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中有師生互動，生生互動、人機互動。教學(xué)程序遵循網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的具體步驟：學(xué)生研讀事先設(shè)計好的教學(xué)案例――觀摩評說教學(xué)案例――教師講解教學(xué)案例的設(shè)計要點――學(xué)生設(shè)計與實踐(借助光盤教材)一一觀摩評價組內(nèi)、組間設(shè)計的教學(xué)案例。學(xué)生作品完成之后以小組為單位進(jìn)行點評，每一位點評的學(xué)生都具有獨立的、綜合的、建設(shè)性的見解，在評判作品的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。整個課堂教學(xué)重點突出學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。其基本結(jié)構(gòu)如圖l所示。

這種“雙主體”活動相結(jié)合的課堂教學(xué)模式處于高一級的水平，是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生積極主動解決問題的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境與條件，只是從旁略加點撥和引導(dǎo)，不做系統(tǒng)講解，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

本文所建構(gòu)的課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力為核心，尤其是高階思維能力的發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，走向建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。

2　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖的解讀

從圖1左上部分可以看出立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式改變了以往單一的學(xué)習(xí)方式，擁有多媒體光盤支持的個別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程支持的自主學(xué)習(xí)、文本教材支持的參與式學(xué)習(xí)。

這種多元化的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程的范圍限制，突破時空界限，延伸課堂空間，使得學(xué)習(xí)不只是限于課堂，學(xué)生可以在除課堂以外的時間和空間上，利用多媒體光盤進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，或是利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更重要的是突破教學(xué)過程的范圍限制可以拓展學(xué)生的視野，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量。而且個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都有Moodle平臺的支持，對于課堂學(xué)習(xí)過程中沒能完全理解或是模糊的知識點，學(xué)生可以在課余時間進(jìn)行補充，也可以通過Moodle平臺和專家進(jìn)行互動，以更好的理解和掌握知識。

圖1右下部分顯示課堂教學(xué)過程中教學(xué)結(jié)構(gòu)的大概框架，根據(jù)知識類型對主題進(jìn)行了劃分，技能類知識采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，方法類知識我們重點強調(diào)“在做中學(xué)”，以活動為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)。整個課堂教學(xué)過程都有立體化教材的支持，教學(xué)過程中教師不再是知識的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”一引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間、人機之間進(jìn)行互動，努力促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身原有的知識或是其他的學(xué)科聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，過程中動態(tài)資源的生成可以為以后的教學(xué)做好鋪墊(圖中右下部分生成性資源是用虛線來畫代表資源的生成是動態(tài)的、隨機的)。

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中無論是那一種知識類型的學(xué)習(xí)，教師始終起著主導(dǎo)作用，在整個學(xué)習(xí)過程中必須提供必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助(支架)。教學(xué)過程以探索為動力核心和目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式獲得新知識，學(xué)習(xí)任務(wù)是基于案例、面向具體問題、多學(xué)科融合、真實任務(wù)和高度情境化的。這種課堂教學(xué)模式關(guān)注的是知識創(chuàng)新、超越和高階思維能力的培養(yǎng)。

二　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式對于不同知識類型的具體操作

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)思想源于筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)實踐，而該校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課以“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息化教學(xué)”兩門課程為核心(網(wǎng)絡(luò)課程平臺網(wǎng)址：http：／／moodIemwnu.省略)，以“多媒體課件設(shè)計與開發(fā)”等系列選修課為補充。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”是“信息化教學(xué)”的先導(dǎo)課程，

該課程的目的是培養(yǎng)師范生從教后有效利用信息技術(shù)開展教學(xué)的技術(shù)能力，同時為“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)能力準(zhǔn)備?！靶畔⒒虒W(xué)”是“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，該課程的目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，具備將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力。由于“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“信息化教學(xué)”中內(nèi)容側(cè)重角度不同，故課堂教學(xué)模式在具體的操作程序上存在著一定的差異。針對其中的差異性，分別為兩門課程設(shè)計出了不同的教學(xué)模式：基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式和基于活動的課堂教學(xué)模式。

1　基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于講解技能類知識，技能類知識主要是指使用視頻軟件設(shè)計與修改教學(xué)視頻的技能、使用圖像軟件設(shè)計與修改圖像的技能、概念圖與思維導(dǎo)圖的使用技能、iebook與PPT的使用技能，對技能類知識要求學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到熟練操作的層次。因此“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置是以主題為模塊，就“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程而言，每一個主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，在課堂教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)者，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2　基于活動的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

杜威認(rèn)為人類與生俱來的活動能力是構(gòu)成經(jīng)驗的主動因素，是獲得經(jīng)驗的關(guān)鍵條件，只有通過“做”或“活動”才能獲得適應(yīng)生活環(huán)境的真正知識和技能。杜威的“從做中學(xué)”理論實際上也就是“從活動中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)”，根據(jù)這一理論，方法類知識的學(xué)習(xí)可以借鑒杜威的“從做中學(xué)”理論通過“做”或“活動”來學(xué)習(xí)。

“信息化教學(xué)”側(cè)重于講解方法類知識，方法類知識是指利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用的知識。如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方法、信息化教學(xué)設(shè)計模式、利用演播教學(xué)法與探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計等。“信息化教學(xué)”將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式作為重點內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，形成了具有普遍使用價值的信息化教學(xué)方法體系。將信息化教學(xué)方法與模式的理論滲透在案例的設(shè)計中，通過案例的剖析，總結(jié)出設(shè)計的方法，通過案例的研究學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，通過設(shè)計實踐任務(wù)培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。因此“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于活動的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

同“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”一樣“信息化教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也是以主題為模塊，每一個主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)按照事先設(shè)計好的學(xué)習(xí)活動的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者每完成一個學(xué)習(xí)活動都會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)作品作為該活動的學(xué)習(xí)成果，在全班推選出的優(yōu)秀作品會作為新的教學(xué)資源備用。在以活動為中心的教學(xué)過程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，指引學(xué)生如何以活動為線索來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價

師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門特殊的學(xué)科，與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，不僅具有較強的綜合性、交叉性，而且還是一門實踐性較強的學(xué)科，因此根據(jù)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)科特點，該課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價以課堂教學(xué)評價為基礎(chǔ)、個人作品為參照、教師、同伴、學(xué)習(xí)者本人多主體聯(lián)合實施的過程性多元評價體系為主。

1　過程性多元評價方法概述

多元化評價的評價目的是以評價促發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；評價內(nèi)容是知識技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價；評價方法是注重多種評價方法的結(jié)合，質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合；評價主體是教師評價、學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合；評價重心是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重收集反應(yīng)學(xué)生成長的表現(xiàn)性資料；評價過程是動態(tài)性評價；評價標(biāo)準(zhǔn)是多方面的、綜合的、開放性的、客觀的。

2　過程性多元評價方法的具體評價過程

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)效果，我們利用過程性多元評價方法通過學(xué)生的作品來評判。

(1)技能類知識的評價

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于技能類知識，在技能類知識的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者熟練操作各種軟件，在每種技術(shù)學(xué)習(xí)完成之后，教師都給予學(xué)生一定的操作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)來完成作品的設(shè)計與制作。

評價的方式是主要通過個人作品設(shè)計與數(shù)據(jù)庫中上傳作品兩種評價方式。個人作品評價包括自評、小組內(nèi)學(xué)習(xí)同伴互評、師評三個過程。數(shù)據(jù)庫是學(xué)生用來分享作品的平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生上傳作品的次數(shù)、質(zhì)量等酌情給予學(xué)生成績。

(2)方法類知識的評價

“信息化教學(xué)”主要側(cè)重于方法類知識，在方法類知識的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者更好的掌握各種信息化教學(xué)方法，最好的評價辦法就是讓學(xué)習(xí)者利用信息化教學(xué)法親自進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計，在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便熟練運用各種信息化教學(xué)方法。

在方法類模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會有相應(yīng)的作業(yè)，包括個人作品設(shè)計和小組作品設(shè)計。與技能類知識中的作品評價過程一樣，個人作品評價與小組作品評價都包括學(xué)習(xí)者自評、小組同伴互評與教師總評三個環(huán)節(jié)。

(3)評價的具體過程

不管是技能類知識的學(xué)習(xí)還是方法類知識的學(xué)習(xí)，在作品設(shè)計完畢后，首先以小組為單位，根據(jù)個人貢獻(xiàn)度與表現(xiàn)度對組內(nèi)成員進(jìn)行自評，在商議之后對個人做出評價，這樣使得組內(nèi)的每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后根據(jù)課程中提供的“教學(xué)評價表”或“教學(xué)案例評價量規(guī)”互評各小組的作品，根據(jù)評價后給出的修改意見修改、完善自己小組的作品。其中自評占權(quán)重的30％，互評占權(quán)重的70％。其中電子教案和文字教案各占50％。最后評分分三個等級，85－100分為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的20％，75－84分良好，占總?cè)藬?shù)的60％，其余為中，占總?cè)藬?shù)的20％。以08級數(shù)一班為例，總?cè)藬?shù)為53。分為9個小組，平均每個小組6個人，最后一組為5人。

根據(jù)比例推算，成績?yōu)椤皟?yōu)秀”的小組為1－2個，為“良好”的小組為5―6個，“中”為1-2個。例如在08級數(shù)一班(西北師范大學(xué)08級數(shù)學(xué)本科班)的9個小組中，根據(jù)最終評定的成績(成績評定的方法：如果小組自評文字教案個人成績?yōu)?0，電子教案個人成績?yōu)?0，組間互評文字教案為80，電子教案成績?yōu)?5，那么個人小組作品總成績s=[(90+80)÷2]×30％+[(80+85)÷2]X70％。結(jié)果為83，最終作品等級被評為良好。)得出優(yōu)秀的為2個小組，良好的為5個小組，中為2個小組。從各個小組成績的等級可以看出，成績良好的小組占得比例最多，這說明大部分學(xué)生都積極的參與到教學(xué)方案的設(shè)計中，也驗證了課堂的有效性。

以上是技能類知識和方法類知識的評價過程，對“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門課程中涉及到的理論性知識的評價主要采取在線測驗的方法。評價主體為網(wǎng)絡(luò)課程平臺服務(wù)器。

四　結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的努力，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在西北師范大學(xué)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用是成功的案例，既符合信息時代對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，也符合師范生的學(xué)習(xí)特征，而且在實踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了師范生的自主探索和綜合應(yīng)用的能力，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。在實踐的過程中對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)資源的動態(tài)生成等方面進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，取得了很好的教學(xué)效果。而且采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主體參與式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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