導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育的個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇面窄、職業(yè)目標(biāo)清晰

綜合查詢了國內(nèi)近十所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校對本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景，主要是培養(yǎng)托幼機構(gòu)教師、學(xué)前教育行政人員、幼教研究人員及相關(guān)服務(wù)機構(gòu)的兒童工作者。這樣的就業(yè)前景現(xiàn)狀使得學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自進入學(xué)校開始就能獲得比較清晰的職業(yè)目標(biāo)定位，能為自我選擇可行性的職業(yè)發(fā)展道路提供有效幫助。

（二）高校缺乏對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生開展系統(tǒng)、持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯管理的理論發(fā)展僅50來年，進入我國高校教育的時間則更晚，高校在這一領(lǐng)域的教育上缺乏經(jīng)驗。目前大多數(shù)高校對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)主要是在新生入學(xué)時采取邀請專家或用人單位負責(zé)人開設(shè)講座宣講專業(yè)概況和就業(yè)前景，在畢業(yè)班集中開設(shè)簡歷寫作、面試技巧等擇業(yè)與就業(yè)的技巧課程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程存在內(nèi)容空泛，形式單一，既不系統(tǒng)又沒有持續(xù)地涵蓋整個大學(xué)生涯階段的缺陷。

（三）目前學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生性別比例失衡

有研究表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力具有顯著的性別差異，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計劃的能力上優(yōu)于女生，女生在認識自我的能力上優(yōu)于男生。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生中女生占90%以上，甚至少數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)還出現(xiàn)了無男學(xué)生的情況。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個職業(yè)生涯探索階段，缺乏性別差異的思考與交流，不能從男性特質(zhì)（如理智、意志和社會價值取向等）和女性特質(zhì)（如情感、外貌和人際關(guān)系等）來綜合地確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并為之付諸實踐，這樣的欠缺和差異將會給以女性為主的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在經(jīng)驗的聚積和綜合能力的提升上帶來明顯不足。

（四）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生對職業(yè)社會價值認知偏頗

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生未來很大比例的就業(yè)是面向幼兒教育機構(gòu)，受社會結(jié)構(gòu)和歷史發(fā)展因素的影響，目前幼兒教學(xué)機構(gòu)面臨任教教師工作量大、物質(zhì)待遇較低、社會地位不高和人員離職率高、流動性大等現(xiàn)狀。這將會導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對自己的職業(yè)社會價值認同感低，缺乏對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和實踐的動力，不利于職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展路線缺乏規(guī)劃

在校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯路線主要呈現(xiàn)以下幾個特點，一是被動接受學(xué)習(xí)型，學(xué)校的教學(xué)計劃安排什么課程，就被動的接受和學(xué)習(xí)什么課程，以追求課程考試分數(shù)為主要目標(biāo)；二是注重實踐技能型，認為學(xué)前教育的主要對象是0-6歲的學(xué)前兒童，只需要學(xué)好“琴棋書畫”的實踐技能即可滿足；三是崇尚考證型，隨著就業(yè)形式嚴峻，一些學(xué)生偏執(zhí)地認為只有考證才能增加就業(yè)的砝碼，英語四、六級證書，計算機等級證書，鋼琴等級考試以及各種職業(yè)資格認證證書都成了他們追求的主要目標(biāo)；四是得過且過型，無所謂學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，得過且過；五是綜合全面發(fā)展型，這類學(xué)生能結(jié)合自身的特點，根據(jù)職業(yè)定位和目標(biāo)綜合全面發(fā)展，在學(xué)前教育專業(yè)這類學(xué)生的比例往往最低。

二、完善學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑及措施

（一）應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)置科學(xué)的課程體系，持續(xù)地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容一般應(yīng)包括自我分析、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)策略、職業(yè)生涯實現(xiàn)路線的反饋與修正。在擬定職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，要合理地將以上內(nèi)容都設(shè)置進學(xué)生的職業(yè)生涯教育課程，并從大一新生入學(xué)起就開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。同時，要結(jié)合不同年級學(xué)生的特點，選擇制定相應(yīng)的教育決策，持續(xù)開展職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)。對大一年級的學(xué)生要開展本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀及前景等知識教育，普及職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，配備職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)師或輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)生的個人興趣、需求和能力特長，幫助學(xué)生建立起明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，分解實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)需要的知識和技能，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線，建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。對大二、大三年級的學(xué)生要堅持擬定的職業(yè)發(fā)展路線，督導(dǎo)學(xué)生完成知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，將里程碑式的學(xué)習(xí)成果記入個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，根據(jù)實際情況自覺地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，修正對自我的認知和對最終職業(yè)目標(biāo)的定位。對于大四年級的學(xué)生，處于將正式進入職場、從選定的職業(yè)中起步的階段，這一階段要著重個性化輔導(dǎo)，開展崗位技能培訓(xùn)和專業(yè)實踐，分析學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，指導(dǎo)學(xué)生完成擇業(yè)與就業(yè)。

（二）提高對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)的專業(yè)性

鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)比較清晰和性別比例失衡的特點，在對該專業(yè)學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和服務(wù)時，可以借鑒國外先進和專業(yè)的測評工具與方法，提高對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和準確性。對職業(yè)生涯導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，鼓勵其接受人力資源管理師、心理咨詢師等職業(yè)資格培訓(xùn)，提高他們在對學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)與服務(wù)時的專業(yè)性。

（三）提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值認同

學(xué)生的職業(yè)價值觀和職業(yè)價值認同能影響其就職后的職業(yè)投入和職業(yè)行為，從而決定其職業(yè)生涯發(fā)展。通過組織學(xué)生到幼兒園參加實踐活動感受本職業(yè)帶來的心理滿足與榮譽，邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、開講座，利用榜樣的影響力和身邊人的言傳身教來養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)前教育的職業(yè)信念。發(fā)掘?qū)W前教育職業(yè)的內(nèi)在價值，將其與學(xué)生的個人興趣和特長融合，也有助于提高本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值認同。

（四）利用學(xué)生社團來開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃活動

大學(xué)生往往根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，或者自己的興趣、特長選擇加入一個或幾個學(xué)生社團，社團活動的內(nèi)容有公益服務(wù)型、學(xué)術(shù)研究型和文藝體育型等，社團活動的開展涵蓋了策劃、宣傳、組織、執(zhí)行與實施、總結(jié)和評價等環(huán)節(jié)，儼然一個小社會。這使得學(xué)生社團既是課堂文化的補充和延伸，又具有學(xué)科交叉，打破了專業(yè)、年級和性別限制的特點。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能利用本學(xué)科的教育學(xué)、心理學(xué)和文體類職業(yè)技能知識在社團活動的參與中實現(xiàn)自我管理與組織管理，能深度地參與到學(xué)生社團的組織領(lǐng)導(dǎo)和溝通協(xié)調(diào)中，能擴展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維維度，突破本專業(yè)性別失衡帶來的不利影響，從中能獲得跨專業(yè)的學(xué)科知識、組織與領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗積累、人際溝通能力的鍛煉等。學(xué)生社團還是一個聯(lián)系學(xué)校和社會的紐帶，參與社團的學(xué)生能夠擁有更多的社會實踐機會，從而能更成熟地執(zhí)行職業(yè)發(fā)展路線的教育學(xué)習(xí)規(guī)劃。國外學(xué)者通過實證研究證實，大學(xué)社團的參與對大學(xué)生未來職業(yè)生涯的成功具有正面影響。大學(xué)生參與一個或多個學(xué)生組織較之于未參加社團的大學(xué)生更有適當(dāng)?shù)慕逃媱?、更成熟的生涯?guī)劃和生活形態(tài)計劃，且在為人處事發(fā)展上也有較成熟的表現(xiàn)。社團參與的程度不同對于職業(yè)技能與生涯成功也具有程度不一的影響。這些影響的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在有社團經(jīng)驗的學(xué)生更容易獲得工作機會，具有社團領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗的學(xué)生在入職后其領(lǐng)導(dǎo)力的成長更迅速，更容易獲得職業(yè)通道上的上升。

（五）識別學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)錨，提高職業(yè)成功的個人因素水平

篇2

1學(xué)前教育的競爭性與排他性分析

公共產(chǎn)品具有非排他性和非競爭性，而私人產(chǎn)品具有排他性和競爭性，所以這兩個特征是區(qū)分公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品的標(biāo)準。探討學(xué)前教育的產(chǎn)品屬性，必須首先研究學(xué)前教育在競爭性和排他性兩個特質(zhì)上的表現(xiàn)。排他性是指可以阻止一個人使用一種物品時該物品的特性，即個人可以被排除在消費某種物品和服務(wù)的利益之外，當(dāng)消費者為私人產(chǎn)品付錢購買之后，他人就不能享用此種商品和服務(wù)所帶來的意義。競爭性是一個人使用一種物品減少其他人使用時該物品的特性，即消費者的增加會引起生產(chǎn)成本的增加，每多提供一種私人物品，都要增加成本。首先，受教育的個體通過教育獲得知識，得到了更高的收入和社會地位，這是受教育者的個人收益，他人無法分享，同時在受教育過程中受教育者付出學(xué)費，這是受教育者的個人消費，他人不會分擔(dān)，所以從個人消費與收益的角度來分析，學(xué)前教育具有競爭性和排他性，即具有私人物品的特征。另一方面，學(xué)前教育作為一種資源，不可能被完全均等的分配，一定會出現(xiàn)差異，大家都希望獲取高質(zhì)量的學(xué)前教育，但是這樣優(yōu)質(zhì)的資源有限，不可能所有人都有機會享受這樣的服務(wù)。如果名額滿了，就導(dǎo)致其他人失去了接受這樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育的機會，即會出現(xiàn)競爭性和排他性的性質(zhì)。其次，學(xué)前教育作為教育的一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著教人育人的重要作用，每個人都有權(quán)利接受教育，包括學(xué)前教育。不能因為某個人接受了學(xué)前教育，就剝奪其他人接受學(xué)前教育的權(quán)利，從這一點出發(fā)，學(xué)前教育是具有非排他性和非競爭性的。更值得注意的是，教育能夠提高社會個體的綜合素質(zhì)，即能促進社會經(jīng)濟更快增長，社會發(fā)展更加和諧，這是教育所帶來的社會性收益，全體的社會成員均可分享這一好處，因而不存在競爭性和排他性。所以說從社會整體收益來看，也可以說教育具有公共產(chǎn)品的特征。

2學(xué)前教育的公共性與私益性分析

公共性與私益性是建立在社會公、私二元對立的基礎(chǔ)上的，在哈馬貝斯的理論中，公代表國家，私代表家庭和市民社會。也就是說公共性強調(diào)的是對整個社會整個國家的影響，私益性著重于對個體的影響。學(xué)前教育作為整個教育鏈的第一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)。對個體的成長發(fā)揮著舉足輕重的作用，也是體現(xiàn)學(xué)前教育私益性的一面。學(xué)前教育的發(fā)展首先關(guān)系到兒童自身的發(fā)展，學(xué)前階段是兒童迅速形成認知，培養(yǎng)社會習(xí)慣與態(tài)度的重要時期，在人一生發(fā)展中有著奠基性的作用。而且也促進兒童情感和人格的健全發(fā)展，使之能夠不斷熟悉社會、適應(yīng)社會。甚至最終影響個體的人生價值觀的建立，對未來發(fā)展起到關(guān)鍵性的影響作用。其次，適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育也是為兒童接受下一階段的義務(wù)教育而進行的準備，使之能夠更好地接受之后的知識和學(xué)習(xí)，更好地完成其學(xué)業(yè)深造。另一方面，學(xué)前教育也有其公益性的一面。兒童作為家長們關(guān)心的中心，社會建設(shè)的下一代，學(xué)前教育的保育作用進一步確保了兒童受到健康和妥善的照顧，一種良好的學(xué)前教育對整個社會的穩(wěn)定發(fā)展發(fā)揮著不可小視的作用。學(xué)前教育在提高社會整體勞動力的素質(zhì)及促進社會經(jīng)濟發(fā)展上的作用已越來越為人們所重視。而且高質(zhì)量的學(xué)前教育使低收入家庭的兒童有更多接受高等教育的可能。同時可以間接地帶來很多對社會發(fā)展有益的因素，如高就業(yè)率、高收入和相關(guān)的稅費繳納、健康、低犯罪率、降低兒童保健和福利開支。可以說學(xué)前教育是一項有利于促進國家綜合實力發(fā)展，提高國民素質(zhì)且回報率非常高的教育事業(yè)。

3總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 鄉(xiāng)村 結(jié)對幫扶

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高新添鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量為目標(biāo)，通過鄉(xiāng)村結(jié)對幫扶工作，努力提高我鄉(xiāng)幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量，促進全鄉(xiāng)學(xué)前教育健康、持續(xù)發(fā)展。

二、主要內(nèi)容

幫扶活動內(nèi)容不限，形式多樣，可開展教學(xué)觀摩、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、送教下園、聯(lián)誼、結(jié)對，捐贈等形式多樣的結(jié)對交流、幫扶活動。通過開展結(jié)對幫扶活動，促進《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在新添鄉(xiāng)的貫徹落實，提高我鄉(xiāng)幼兒園的辦園水平。同時，以行政村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風(fēng)影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。具體目標(biāo)：

（一）改善辦園條件。新添中心幼兒園在力所能及的情況下，為行政村幼兒園提高有關(guān)幼兒生活、學(xué)習(xí)所需的設(shè)施、設(shè)備和物品，改善行政村幼兒園硬件設(shè)施條件。

（二）提高管理水平。新添中心幼兒園通過派員深入行政村幼兒園指導(dǎo)、交流，或接納行政村幼兒園派員掛職鍛煉學(xué)習(xí)等方式，幫助行政村幼兒園全面了解示范園的管理體系和管理方法，建立健全各規(guī)章制度，促進行政村幼兒園各項工作的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化建設(shè)、全面提高其管理水平。

（三）提升教師隊伍素質(zhì)。新添中心幼兒園為行政村幼兒園教師提供參加學(xué)習(xí)的機會，形式有觀摩、聽課、說課、跟班學(xué)習(xí)，做配班教師等，時間可長可短。同時，要積極組織“送教下園”活動，通過優(yōu)秀骨干教師深入行政村幼兒園舉辦講座、開設(shè)示范課、交流教研信息等形式提高農(nóng)村行政村幼兒園教師的隊伍素質(zhì)。

（四）提高幼兒綜合素質(zhì)。發(fā)揮各自優(yōu)勢，互通有無，通過互贈書畫、參觀等形式，加強鄉(xiāng)村幼兒相互學(xué)習(xí)交流。

三、工作措施

學(xué)前教育鄉(xiāng)村結(jié)對幫扶工作，以新添中心幼兒園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，以點帶面，區(qū)域推進，全面提高我鄉(xiāng)學(xué)前教育的整體質(zhì)量。

（一）成立結(jié)對幫扶工作指導(dǎo)小組。新添鄉(xiāng)成立了以鄉(xiāng)教育管理中心主任為組長，學(xué)前教育專干為副組長，各園園長為成員的“結(jié)對幫扶工作指導(dǎo)小組” （以下簡稱指導(dǎo)小組），負責(zé)統(tǒng)籌本鄉(xiāng)結(jié)對幫扶工作的整體部署、組織和實施工作。

（二）組成結(jié)對幫扶小組。鄉(xiāng)教育管理中心根據(jù)本地實際情況，要求新添中心幼兒園在輻射帶動全鄉(xiāng)學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，再要求新添中心幼兒園、道口小學(xué)附屬幼兒園和沙灣小學(xué)附屬幼兒園對應(yīng)幫扶1-2所薄弱行政村幼兒園。

（三）結(jié)對幫扶方式。新添鄉(xiāng)教育管理中心主導(dǎo)幫扶工作，搭建交流與推廣平臺。鄉(xiāng)教育管理中心積極為各結(jié)對園所創(chuàng)設(shè)交流與溝通的平臺，重視教育資源的整合與共享，定期組織區(qū)域內(nèi)專題講座、優(yōu)秀活動展示等交流活動，總結(jié)和推廣幫扶成果與經(jīng)驗，不斷推動區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)向更高水平發(fā)展。

以新添中心幼兒園為骨干，多形式開展互助幫扶活動。新添中心幼兒園是開展結(jié)對幫扶工作的基地，在鄉(xiāng)教育管理中心的領(lǐng)導(dǎo)下，以園長、行政管理人員和教師互助交流、教科研課題實施、優(yōu)質(zhì)教育活動展示、專題講座為形式，與結(jié)對園所開展交流互助活動，促進學(xué)前教育質(zhì)量的整體提高。

（四）時間安排。

鄉(xiāng)村學(xué)前教育結(jié)對幫扶工作，一般以一學(xué)年為一期，兩年為一周期，每一周期結(jié)束后，由鄉(xiāng)教育管理中心對結(jié)對幫扶小組進行調(diào)整。具體的交流幫扶時間，根據(jù)結(jié)對幫扶幼兒園和幫扶內(nèi)容的需要，按周、月、學(xué)期、學(xué)年靈活確定。

（五）考核與評價。

鄉(xiāng)教育管理中心不定期對幫扶工作進行督查，并將督查結(jié)果在全鄉(xiāng)通報，同時將督查結(jié)果作為評優(yōu)選先的重要依據(jù)。每一周期（兩年）幫扶工作結(jié)束后，鄉(xiāng)教育管理中心通過經(jīng)驗總結(jié)和展示交流等形式，推廣結(jié)對幫扶工作成果，并對結(jié)對幫扶工作成績突出的單位和個人給予表彰獎勵。

四、相關(guān)要求

（一）鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)前教育專干加強對幫扶工作的指導(dǎo)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，提供專業(yè)支持，提高幫扶工作的實效性和科學(xué)性。

（二）各結(jié)對幼兒園結(jié)合實際，進一步細化活動內(nèi)容、目標(biāo)、方法、步驟、人員安排、措施要求，完成年度工作方案，并于每年8月底以前與年度工作總結(jié)分別以文本（一式兩份）和電子稿形式上報鄉(xiāng)教育管理中心備案。

（三）結(jié)對幫扶幼兒園要建立專門的幫扶檔案，各類幫扶活動要有計劃、有措施、有記錄、有總結(jié)，分別建檔立卷，規(guī)范管理，努力提高幫扶活動的實效性。

通過開展學(xué)前教育鄉(xiāng)村結(jié)對幫扶工作，我鄉(xiāng)學(xué)前教育的整體水平有了很大提高，成效顯著。

篇4

我國政府考慮是否應(yīng)該將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的問題，并進一步規(guī)范學(xué)前教育的行為，可見有必要將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，下面就學(xué)前教育納入義務(wù)教育的必要性做具體概述。

1.1學(xué)前教育納入義務(wù)教育符合國際發(fā)展趨勢

近些年來，許多國家已經(jīng)意識到學(xué)前教育的重要性，將其作為民族競爭力的重要組成部分，而且都在一定程度上提升對學(xué)前教育的重視程度，將廣大兒童的發(fā)展作為國家發(fā)展和進步的需要，是國家長治久安、蓬勃發(fā)展的不竭動力。美國、歐洲的一些發(fā)達國家，在很早以前就已經(jīng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，比如美國、日本、加拿大等國早已經(jīng)將學(xué)前教育進行了長遠的規(guī)劃工作，早在30年前，美國就已經(jīng)規(guī)定所有一歲兒童都必須接受一定的教育；日本也早以將適齡兒童的學(xué)前教育納入到義務(wù)教育的體系中來，并將義務(wù)教育年限延長至10年以上?？梢?，對于國際大國而言，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中已是大勢所趨，是符合社會發(fā)展需要和國際發(fā)展趨勢的。

1.2學(xué)前教育納入義務(wù)教育有助于提高幼兒教師的社會地位

近些年來，我國政府加大對學(xué)前教育的投資力度和關(guān)注程度，使得我國從事學(xué)前教育的幼兒公職教師的工作熱情得到了充分的提升，其工資待遇和工作環(huán)境都得到了較大的改善，可見我國幼兒公職教師逐漸在得到社會的充分認可。然而，當(dāng)今社會，我國現(xiàn)實生活中還存在著許多從事學(xué)前教育的非官方性教育機構(gòu)，其雇傭的幼兒教師并沒有被列入我國教育事業(yè)中的公職教師行列，當(dāng)然其也不會享受到公職教師的待遇和條件，這些教師一般缺乏工作熱情和動力，一直處在我國教育事業(yè)發(fā)展的邊緣，很容易受到輕視。此外，由于學(xué)前教育非官方機構(gòu)教師所處地位的尷尬，使得我國一些高校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生對于學(xué)前教育的就業(yè)前景比較擔(dān)憂，大多數(shù)學(xué)生并沒有在畢業(yè)后從事學(xué)前教育的相關(guān)工作，造成了我國人力資源的極大丟失和浪費，同時也不利于政府對于學(xué)前教育工作的開展和延續(xù)。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，使得從事學(xué)前教育的幼兒教師的地位得到了充分的提升，其工作環(huán)境和待遇得到了充分的保障，這對于提升其工作熱情有著很好的促進作用，使其能夠全身心地投入到教書育人的工作事業(yè)中去，提高我國學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升廣大兒童的教育質(zhì)量，保障適齡兒童能夠接受良好的學(xué)前教育。

1.3學(xué)前教育納入義務(wù)教育能夠推動我國教育水平

在我國，教育資源大體可以分為兩個方面的內(nèi)容，一方面是人力資源的投入；另一方面則是對于物質(zhì)資源的使用。教育資源中的人力資源一般指從事教育教學(xué)工作的師資隊伍，而物質(zhì)資源一般可以理解為是教育工作開展過程中的配套設(shè)施。對于當(dāng)前我國學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和形勢而言，存在著許多教育資源不公平的現(xiàn)象，由于這種現(xiàn)象的存在很容易使幼兒在選擇學(xué)前教育學(xué)校時面臨一定的選擇困難，也有可能會造成某些家庭負擔(dān)壓力的加重，從而造成幼兒受教育的不公平。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，就能夠?qū)⒔逃Y源的平均化，使得教育師資結(jié)構(gòu)得到很大的改善，各級教育學(xué)校之間的教育條件不斷改善，推動實現(xiàn)教育公平，全面提升我國整體教育水平。

1.4學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系有助于促進規(guī)范管理

將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，可以有效推動我國學(xué)前教育的立法工作，各級教育部門可以在法律允許的范圍內(nèi)開展各項學(xué)前教育工作，確保每一名兒童都能夠按時接受到完整的學(xué)前教育，而且各級政府可以將學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、政府經(jīng)費投入、幼兒教師的待遇等內(nèi)容作為其教育督導(dǎo)內(nèi)容，加強對學(xué)前教育的有效管理和規(guī)范。通過對學(xué)前教育的監(jiān)督和評估，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)前教育的綜合管理，提高政府對于學(xué)前教育的重視程度，在實際教育教學(xué)工作中，能夠保證廣大兒童良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和方式的改革和完善，有助于激發(fā)廣大兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)潛能，增強自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力條件。

2學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的相關(guān)設(shè)想

縱觀目前我國教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)前教育發(fā)展的實際情況，不難看出，我國學(xué)前教育容易受到外界環(huán)境的影響，主要包括市場環(huán)境、教育環(huán)境和個人私利等方面的因素，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)前教育的有效管理，我國政府考慮將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，有效確保學(xué)前教育的公平性和公共性。下面就目前我國實行學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的具體現(xiàn)狀，簡要分析其中可能面臨的相關(guān)問題，并提出相關(guān)建議。

2.1“扶正”學(xué)前教育幼兒教師

縱觀我國學(xué)前教育的教師發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒教師的待遇和權(quán)利都與其他公職教師有著很大的不同，其在社會中的地位也有著很大的不同，他們不具備公職教師的身份，當(dāng)然也就無法享受公職教師的基本權(quán)利，但是其履行的業(yè)務(wù)與公職教師相比相差較小。由于幼兒教師在待遇和身份上都有著較大的不明確性，使得其一直處在社會教育事業(yè)的邊緣，并沒有受到一定程度的重視，甚至?xí)艿捷p視，這也使得我國學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情和信心得不到充分的調(diào)動，不僅影響到其個人的發(fā)展，而且不利于對我國學(xué)前教育事業(yè)的開展工作。然而，一旦將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來就有著很大的不同，首先來講，可以對學(xué)前教育幼兒教師的身份進行明確，使其能夠擁有公職教師的權(quán)利和待遇，其工作環(huán)境和工作待遇也有了很大的保障，在保障其權(quán)利的基礎(chǔ)上，也能夠最大程度地激發(fā)廣大學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情。其次，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，能夠使幼兒教師的地位得到有效的提升，營造學(xué)前教育工作者的良好工作氛圍，從根本上保證學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，為國家的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。此外，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，使得學(xué)前教育幼兒教師的身份得到了充分的體現(xiàn)，其工資待遇和工作環(huán)境的改善，使得越來越多的人重視幼兒教師這一職業(yè)，也能夠吸引更多的具有高素質(zhì)、高能力的人才到學(xué)前教育的領(lǐng)域中來，從而有效地提升學(xué)前教育的工作質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)前教育工作者和廣大兒童學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育

可以說，學(xué)前教育是一個人發(fā)展過程中極其重要的時期之一，是學(xué)前兒童樹立正確人生觀和價值觀的重要時期，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)作風(fēng)的重要階段，因此，我國教育部門應(yīng)該確保每位兒童都能夠接受到全面的學(xué)前教育，對其以后的發(fā)展起到非常重要的影響作用。將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，體現(xiàn)了我國政府對學(xué)前兒童教育的重視程度，更是對學(xué)前兒童接受教育權(quán)利的重要保障，而且根據(jù)不同地區(qū)的受教育程度的不同，對于學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系政策的實施方式和力度也不盡相同，其改善程度也有很大的不同，可以保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育。此外，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，學(xué)前兒童就可以免費地接受學(xué)前教育，可以確保一些經(jīng)濟困難家庭的孩子也能夠按時接受完整的學(xué)前教育，實現(xiàn)“在教育面前人人平等”的教育教學(xué)理念，保證每位兒童的受教育權(quán)利。

2.3明確相關(guān)管理制度

目前，我國大多數(shù)學(xué)前教育機構(gòu)的相關(guān)制度還不夠完善，導(dǎo)致在實際的教學(xué)工作中存在著較多的問題，很有可能會影響到學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，不利于對兒童實行全面的學(xué)前教育。當(dāng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中時，國家相關(guān)教育部門就可以實現(xiàn)對學(xué)前教育的綜合管理，規(guī)定學(xué)前教育的管理制度，提高學(xué)前教育的管理效率，并對學(xué)前教育幼兒教師的任務(wù)和目標(biāo)進行明確和落實，并按照義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定對學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行改善，規(guī)范對學(xué)前教育現(xiàn)狀的有效管理制度，確保廣大兒童能夠接收到良好的學(xué)前教育，為后期的義務(wù)教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3總結(jié)

篇5

現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)普遍將技能培養(yǎng)和專業(yè)理論作為課程設(shè)置的主體，而對于與幼兒生活息息相關(guān)的化學(xué)知識并不予以重視，使實踐中早期教育存在缺陷。基于此，學(xué)前教育專業(yè)是否應(yīng)該開設(shè)化學(xué)課程成為討論的熱點。本文將結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素展開分析，總結(jié)出開設(shè)化學(xué)課程的重要性，并結(jié)合個人經(jīng)驗提出開設(shè)化學(xué)課程的建議。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；化學(xué)課程；理論意義；

一、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素

現(xiàn)階段消極因素主要有兩個方面，一方面中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差，通過調(diào)查顯示中職學(xué)校學(xué)生中考化學(xué)成績普遍不高，其對化學(xué)理論、化學(xué)原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學(xué)課程對理論的重視程度遠高于化學(xué)實驗，而理論學(xué)習(xí)復(fù)雜分散未形成體系，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)課程的認知存在偏差。[1]另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)有抵觸的情緒，由于化學(xué)課程本身相對于音樂、舞蹈等內(nèi)容而顯得枯燥。而且學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中并沒有對其產(chǎn)生強烈的興趣，片面的認為在以后的職業(yè)生涯中化學(xué)知識并沒有實際作用等，致使學(xué)生對化學(xué)專業(yè)課程失去興趣。[2]

二、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的重要性分析

第一，開設(shè)化學(xué)課程對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性?；瘜W(xué)是一門與生活息息相關(guān)的自然基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分掌握化學(xué)知識，并在生活中積極應(yīng)用，可以養(yǎng)成對生活樂于觀察的習(xí)慣，使其思維、想象、動手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，由于各學(xué)科之間是相輔相成的，必然對學(xué)生專業(yè)課知識學(xué)習(xí)起到正遷移作用，使其在自我突破中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。另外，隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，現(xiàn)階段化學(xué)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識可以有效解決其在生活中遇到的化學(xué)問題，提升其生活質(zhì)量，例如鑒別化學(xué)纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]

第二，開設(shè)化學(xué)課程對學(xué)前教育領(lǐng)域深化的重要性。隨著社會的發(fā)展，學(xué)前兒童教育不僅要滿足為學(xué)生提供健康成長的環(huán)境，而且要有目的開發(fā)學(xué)生潛能，使其能夠滿足社會未來發(fā)展的需求，而中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是現(xiàn)階段學(xué)前教育的重要力量，承擔(dān)著幼兒教育和保育的雙重社會職責(zé)，所以其應(yīng)對自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學(xué)知識，可以使其在早期教育實踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對世界全面認識的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學(xué)知識，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學(xué)侵害，例如，引導(dǎo)學(xué)生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環(huán)境中逗留，避免兒童受到甲醛等對人體有害的化學(xué)物質(zhì)傷害等，由此可見學(xué)習(xí)化學(xué)知識，有利于學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷深化。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的建議

第一，實施分層教學(xué)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來源于高中學(xué)習(xí)階段的文、理班，其對化學(xué)知識的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學(xué)將無法全面滿足學(xué)生對化學(xué)課程授課過程的要求，所以在學(xué)生入學(xué)時對全體學(xué)生進行化學(xué)測試，按照考試成績分為內(nèi)容、授課進度存在明顯差異的兩種班級，既滿足化學(xué)基礎(chǔ)相對較高的學(xué)生對知識深化的欲望，又考慮基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)更加人性化，從而培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，打消其抵觸情緒。

第二，對教學(xué)內(nèi)容、方法進行改革。傳統(tǒng)化學(xué)課程相對枯燥，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)理論知識的掌握能力相對薄弱，所以化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要以驗證性、探究性的實驗為主，使枯燥的化學(xué)理論以生動、直觀的實驗得以展示，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然并不是所有的化學(xué)理論都適合在班級中完成實驗，部分危險性較大或成本較高的實驗，可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)，而在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改革進行調(diào)整，積極應(yīng)用與實驗內(nèi)容相符合的情景教學(xué)法、案例項目式教學(xué)法等，使學(xué)生在觀察、推斷、否定、總結(jié)的過程中掌握化學(xué)知識。

第三，扭轉(zhuǎn)對化學(xué)課程的態(tài)度，加強中職學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)?；瘜W(xué)學(xué)科作為學(xué)前教育專業(yè)的非專業(yè)學(xué)科，其在中職院校的發(fā)展情況很大程度上取決于學(xué)校對其認識程度，所以扭轉(zhuǎn)中職院校對化學(xué)課程的態(tài)度是推動其發(fā)展的直接動力，通過中職院校在政策上的積極引導(dǎo)，建立明確、合理的激勵機制，加大資金投入，使相關(guān)的教師隊伍和圖書館圖書儲備滿足需求。學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程師資隊伍直接關(guān)系到化學(xué)課程的授課情況和學(xué)生對化學(xué)知識的反饋，所以加強師資隊伍建設(shè)是化學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵，應(yīng)加大化學(xué)教師的培養(yǎng)力度，使其業(yè)務(wù)能力、管理能力等符合社會發(fā)展。

四、結(jié)束語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程，不僅有利于專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展，而且對其后期的早期教育實踐具有重要意義，是推進早期教育領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑，所以開設(shè)化學(xué)課程是現(xiàn)階段社會發(fā)展對中職學(xué)前教育專業(yè)的必然要求，未來隨著社會的發(fā)展，中職學(xué)前教育專業(yè)課程仍會以不同的形式調(diào)整，這是專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，應(yīng)該積極推行。

參考文獻：

[1]陳晨．淺談學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴即興伴奏課程的重要性[J]．科學(xué)時代，2011，12(02)：212-213．

[2]吳瓊．幼師專院校在校生學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)的思考[J]．才智，2013，14(05)：85-87．

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；禮儀教育；禮儀課程

中國具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風(fēng)貌而著稱于世。個人禮儀是一個人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現(xiàn)，是個人性格、品質(zhì)、情趣、素養(yǎng)、精神世界和生活習(xí)慣的外在表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教育對象祖國的未來，是可塑性極強的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領(lǐng)者，我國兒童教育專家孫敬修說：“孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘計算機’，錄下來的信號都裝在計算機里，指導(dǎo)孩子的行為?！庇變航處熞梦拿鞯恼Z言，規(guī)范的舉止影響受教育者。因此，對學(xué)前教育的學(xué)生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據(jù)多年教育研究的經(jīng)驗，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)開展禮儀教育應(yīng)重視以下幾方面。

一、教師言傳身教潤如無聲

學(xué)高為師德高為范，學(xué)生的禮儀習(xí)慣除了來源與家庭與社會外，很大程度上來源于教師的言傳身教。學(xué)生都有很大的向師性，經(jīng)常會有人說“什么樣的班主任會帶出什么樣的學(xué)生”就是這個道理。教師得體的著裝、儀態(tài)，幽默的談吐，積極向上的形象氣質(zhì)，都會成為學(xué)生模仿的方面，所以，我們作為未來教師的教師，應(yīng)時刻規(guī)范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營造文明和諧的校園環(huán)境，學(xué)生耳濡目染，必定對她的禮儀教育起到示范引領(lǐng)的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見面應(yīng)該是在新生入學(xué)報到的時候，作為班主任老師，應(yīng)該穿著優(yōu)雅職業(yè)但不過于沉悶嚴肅的服裝，面對家長的問題應(yīng)面帶微笑、禮貌回應(yīng)，即便遇到分歧或麻煩也應(yīng)該做到耐心解釋，處處體現(xiàn)一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對于絕大部分是女生的學(xué)前教育學(xué)生來說一定是一個好的示范。

二、開設(shè)專門的禮儀課程

為了使學(xué)前教育的學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文明禮儀規(guī)范，提升文明禮儀修養(yǎng)，可以把文明禮儀教育納入到教學(xué)中，開設(shè)內(nèi)容充實、有趣味性、有可操作性的禮儀課程。如，對剛剛?cè)雽W(xué)的新生應(yīng)加強儀容儀表、校園文明禮儀教育、品德教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對二年級的學(xué)生要側(cè)重人際交往、品行教育、自律禮儀等的教育，而對即將畢業(yè)的同學(xué)要更側(cè)重于面試禮儀、實習(xí)禮儀和服飾、化妝禮儀等的學(xué)習(xí)。通過這種系統(tǒng)有針對性的禮儀教育，會大大提升學(xué)前教育學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)前年齡階段是人生中非常重要的啟蒙階段，所以學(xué)前教育的學(xué)生作為未來的幼兒教師必須非常注意自己的禮儀修養(yǎng)，這樣才會言傳身教，對幼兒的禮儀文明起到潛移默化的培養(yǎng)和熏陶作用。但是我們知道，中職學(xué)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分本身就是中考的失利者，她們有的身上表現(xiàn)出的明顯的自卑感，有的是由自卑而表現(xiàn)出來的更為強烈的自尊感，或是一直養(yǎng)成的對紀律和規(guī)范的無意識不服從，所以，想全面提高學(xué)前教育學(xué)生的禮儀修養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要多方面的培養(yǎng)，需要講方法重創(chuàng)新，要反復(fù)持久的進行教育，文明禮儀教育任重道遠，我們?nèi)砸Γ?/p>

三、制定禮儀制度共同遵守

習(xí)慣的養(yǎng)成離不開制度的約束，禮儀習(xí)慣也是一樣。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)生管理部門和教學(xué)組織部門要制定適合學(xué)前教育學(xué)生專門的禮儀規(guī)范制度，既要服從全校整體的禮儀要求又要有專業(yè)的特點，以便同學(xué)們有章可循。比如，儀容儀表要求秀外慧中和諧自然，做到頭發(fā)前不過眉、不遮眼，長發(fā)束起或盤起，發(fā)型不夸張，不染發(fā)，不過短；面部要整潔，不戴墨鏡或美瞳，不畫濃妝；著裝不性感暴露，不穿吊帶裝、漁網(wǎng)裝、露臍裝、超短裙等；不戴夸張配飾。行為舉止上做到：自然規(guī)范親切優(yōu)雅。面部要求做到神態(tài)自然，樂觀向上，眼神堅定溫和，忌橫眉冷對、萎靡不振；守時守紀；坐姿要求腰背挺直、端正，雙腿并攏；站姿要求挺胸收腹、抬頭沉肩，雙手下垂或交握于腹前。文明語言要求主動熱情文明禮貌，多使用“您”“請”“勞駕”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語，多注意傾聽別人談話不打斷，公眾場所聲音輕，集體面前說話聲音大，不說臟話等等。

四、學(xué)科教學(xué)注重滲透禮儀教育

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；信息化；意義探討少年強則國家強，隨著國家的不斷發(fā)展，人們越來越重視孩童的智力和健康發(fā)展。讓孩子接受良好的學(xué)前教育，對其大腦智力和未來發(fā)展道路都有著促進性作用，超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)。在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時代背景之下，學(xué)前教育信息化能夠更好地幫助孩子的智力和身心發(fā)育迅速發(fā)展。因此，不管是家長還是幼師都應(yīng)當(dāng)對學(xué)前教育引起足夠的重視，將信息技術(shù)與學(xué)前教育相結(jié)合，從而使學(xué)前教育信息化真正惠及兒童。

一、學(xué)前教育的意義探討

1.養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣。幼兒時期孩子的身心各方面都還處于一個發(fā)育的基礎(chǔ)階段，心智尚未成熟，對世界上事物的認知都沒有初步形成，但這個時期的孩子可塑性極強，對家長和教師的執(zhí)行力很高，同時也是很容易受到身邊環(huán)境所影響的，很可能家長和教師一個不經(jīng)意的動作或語言，孩子都可能去模仿甚至成為自己的習(xí)慣，因此，學(xué)前教育在這個時候就能對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。曾經(jīng)以為諾貝爾獎得主在發(fā)表獲獎感言時他這樣說道：“在幼兒園的時候，在那里我學(xué)到了最有用的東西。不是自己的東西不要拿，向別人借東西要說謝謝，要說敬語，東西從哪里拿的就要放回到哪里。”由此可見，學(xué)前教育能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)前教育對學(xué)生來說非常重要，科學(xué)、正確、合理的學(xué)前教育能夠讓孩子們在步入小學(xué)之前就有一個不錯的起點，而游戲在學(xué)前教育中占據(jù)著一定的地位，游戲?qū)⒆觽儊碚f就像是自己的生命一樣，能夠通過不同的游戲?qū)ふ业讲煌臉啡?，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。教師通過科學(xué)、合理的組織和引導(dǎo)，開展一些有意義的游戲，同時教師要注意，開展對學(xué)生的發(fā)育和成長有幫的游戲是根本，讓學(xué)生通過這些游戲激發(fā)出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)起學(xué)生的個人品質(zhì)，為其智力發(fā)展和語言發(fā)展提供重要幫助作用。3.加強學(xué)生探索能力。在學(xué)前教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住契機，抓住學(xué)生探索欲強、好奇心強的心理特點，利用生活中比較常見的事物進行舉例，進行科學(xué)、合理的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的探索欲，從而增強學(xué)生的探索能力。某幼兒園教師在課堂上對學(xué)生們提問“為什么油會浮在墨水面上而不是和水融為一體”的問題成功的引起了學(xué)生們的關(guān)注，隨后這名教師拿出了一支比較常見的中性筆，并向?qū)W生講述了油比墨水“輕”簡單易懂的道理。不僅增加了學(xué)生的知識面，部分學(xué)生甚至能發(fā)現(xiàn)中性筆中的油是起到不讓墨水倒流的道理，逐漸培養(yǎng)起了學(xué)生的探索能力。

二、信息化教育的意義探討

1.豐富的教育資源對于學(xué)生能力培養(yǎng)作用。將信息技術(shù)與學(xué)前教育相結(jié)合，能讓學(xué)生接觸到更多更廣的知識內(nèi)容，教師能夠利用多媒體技術(shù)，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜集查找教育所需的資料，達到傳統(tǒng)學(xué)前教育達不到的教育效果。例如教師可以運用多媒體圖像和音頻的特點，播放一些樂器所彈奏出的旋律，并且利用圖片為學(xué)生們介紹分別是什么樂器。讓學(xué)生們?nèi)ヱ雎犎ビ洃洠ヅ袛噙@些音樂是通過什么樂器所演奏出來的。這不但可以增強學(xué)生的知識面，在一定程度上也是在逐漸培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和探索能力。2.多彩的教育方法對于學(xué)生興趣吸引作用。幼兒時期的學(xué)生好奇心極強，一切新鮮的事物都能引起他們足夠的重視和興趣。而信息技術(shù)能為學(xué)生帶來多元化的教育模式，豐富多彩的教育內(nèi)容讓學(xué)生感到無比興奮。豐富的教育方法可以培養(yǎng)學(xué)生的專注能力，而專注力則是學(xué)習(xí)定力的重要組成部分，客觀來說，多彩的教育方法不但能讓學(xué)生保持高度的專注力和足夠的興趣，更是為其未來學(xué)習(xí)道路提供了重要幫助。3.靈活的教學(xué)手段對于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成作用。靈活的教學(xué)方法可以起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合性作用。信息化的教育環(huán)境可以給予老師更有效的靈活手段，我們在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)前兒童觀看有趣的學(xué)習(xí)小動畫，英語短對話，語文閱讀小片段，數(shù)學(xué)應(yīng)用和運算等等。與此同時，作為教師我們可以用多媒體的大環(huán)境作為教育啟發(fā)點，讓孩子們通過互動和討論送去教育學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中。這樣的教育辦法可以讓學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而提升他們的綜合素質(zhì)能力。

篇8

2007年第20期《望周刊》曾很好地總結(jié)了手風(fēng)琴的優(yōu)勢與特點：“攜帶方便、和聲豐富、音色多樣、音量宏大節(jié)奏鮮明、伴奏靈活、不受場地限制、獨奏有韻味、合奏有氣勢，而深受人們喜愛?！笔诛L(fēng)琴可以調(diào)整簧片的閉合，模擬不同樂器的音色，從而代替小型樂隊，它可以演奏和弦與復(fù)調(diào)，是任何一款民族樂器無法比擬的，它可以營造節(jié)奏感，是單個的弦樂器和管樂器難于攀比的。它的實用性、模擬性滿足了幼兒好奇心理和審美心理，是幼兒喜聞樂見的玩具（教具）或?qū)W習(xí)用具。

在幼兒園，手風(fēng)琴的靈活性、便攜性、與孩子們面對面、直接的情感交流是鋼琴所無法比擬的。一個人便能上下其手、南北轉(zhuǎn)戰(zhàn)，不拘泥形式，不受時間約束，契合了幼兒認知發(fā)展的特點，也滿足了孩子們跟老師一起表現(xiàn)，一起創(chuàng)造的情感需要。（這是新頒幼兒園綱要提出的要求）同時，手風(fēng)琴相比鋼琴，輕巧靈活，購買成本低，投入少，能夠滿足一般幼兒園和經(jīng)濟緊張的農(nóng)村幼兒園的教學(xué)用琴需要，這些就是手風(fēng)琴的優(yōu)勢，是學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴回歸的前提與基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)與幼兒園教學(xué)有機對接

基于幼兒身心發(fā)展需要，幼兒園教學(xué)活動倡導(dǎo)生動活潑，不拘一格，音樂活動無需創(chuàng)新模式和手段。而運用手風(fēng)琴的優(yōu)勢進行音樂活動創(chuàng)新，是幼兒園教育創(chuàng)新的一個有效策略。無疑幼兒園新《綱要》為學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)回歸的對策提供了重要的依據(jù)和創(chuàng)造了必要的條件。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)的對接要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間，需要熟練掌握手風(fēng)琴的基本技能技巧，并需靈活運用，以便滿足將來崗位“短平快”創(chuàng)新能力的需求，這是目前職業(yè)教育的突破口，它有別于音樂專業(yè)院校培養(yǎng)專門人才的模式，學(xué)前教育要求的是“一專多能”，當(dāng)然最好是“多專多能”。手風(fēng)琴的右手鍵盤與鋼琴一模一樣，學(xué)習(xí)起來特別方便。而它的左手貝斯（低音）是固定的、它是十分有規(guī)律的和弦排列，制作非常精致科學(xué)，一個鍵可發(fā)三個音（三和弦），多可發(fā)出四個音（屬七和弦、減七和弦）。對于幼兒園唱首調(diào)的兒歌更顯得更加容易，方便移調(diào)。因此，手風(fēng)琴既是和聲樂器，又是移調(diào)樂器。對付幼兒園簡譜即興伴奏極其便利。在教學(xué)中，學(xué)生背琴容易上手，眼睛不看鍵盤就能演奏自如，如果與其它教學(xué)領(lǐng)域或藝術(shù)形式相結(jié)合，就更能表現(xiàn)其獨特的音樂魅力。

三、學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)回歸的基本對策

第一，必須確立學(xué)前教育手風(fēng)琴教學(xué)的中長期目標(biāo)。1、按學(xué)前教育專業(yè)對接幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)的產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對接幼兒園行業(yè)標(biāo)準，教學(xué)過程對接教學(xué)工作過程的設(shè)計理念，學(xué)前教育手風(fēng)琴教學(xué)課程的目標(biāo)是利用手風(fēng)琴教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)前教育有手風(fēng)琴專業(yè)特長的復(fù)合型人才目標(biāo)。2、培養(yǎng)學(xué)生對音樂深層次的理解，并能對幼兒園一日活動中手風(fēng)琴藝術(shù)的案例設(shè)計，具有靈活運用手風(fēng)琴藝術(shù)的教學(xué)機智及組織能力。

第二，要充實學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的研究內(nèi)容。1、正確評價目前全國范圍學(xué)前教育手風(fēng)琴開課的質(zhì)量。尤其要注重在實用性方面幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)能否與其他藝術(shù)門類結(jié)合，形成教學(xué)優(yōu)勢。如自拉自唱、即興伴奏、與舞蹈韻律結(jié)合、與奧爾夫打擊樂活動結(jié)合、幼兒活動教案手風(fēng)琴設(shè)計創(chuàng)新等多元化的效果。2、學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)課題展開后，可進一步研究職后城市與農(nóng)村幼兒園手風(fēng)琴師資培訓(xùn)方案。編寫幼兒園教師指導(dǎo)用書。3、對人民教育出版社第二、第三冊鋼（風(fēng)琴）中手風(fēng)琴12課時內(nèi)容，根據(jù)多元化的形式進行修訂課程內(nèi)容，盡快形成新的學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教材。

第三，要注重幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)的研究方法，主要運用行動研究法對幼兒園一日活動中哪些環(huán)節(jié)可結(jié)合手風(fēng)琴藝術(shù)，特別是在戶外的音樂活動，怎樣將手風(fēng)琴應(yīng)用得心應(yīng)手，恰如其分，以便我們在學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)中形成一套切實可行的新計劃、新方案。

第四，學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的實施步驟。第一階段：1、學(xué)習(xí)理論知識，更進一步明確研究目標(biāo)、內(nèi)容，邀請有關(guān)專家分析課題并指導(dǎo)課題；2、問卷調(diào)查了解不同類型學(xué)前幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（城市、農(nóng)村）以及幼兒園音樂活動的實地調(diào)查，形成調(diào)研報告；3、制定“課題組例會”制度，定期開會，交流課題實施情況，調(diào)查研究計劃。第二階段：1、通過調(diào)查了解幼兒園和學(xué)前幼師教學(xué)的基本情況形成調(diào)研報告；2、到幼兒園實訓(xùn)基地進行手風(fēng)琴多元化教學(xué)交流匯報，集結(jié)《文字資料集》、《圖像影像資料集》；3、修訂人民教育出版社手風(fēng)琴教材，集結(jié)多元化資料形成自編教材。第三階段：1、建立手風(fēng)琴培訓(xùn)基地，通過對職后幼教師資的培訓(xùn)，進一步掌握幼兒園對手風(fēng)琴動態(tài)多元的需求；2、研發(fā)幼兒園手風(fēng)琴動態(tài)多元項目，形成教學(xué)體系；3、在省直、市直和各幼兒園建立手風(fēng)琴教學(xué)核心，能運用教學(xué)模塊。第四階段：1、收集整理各類研究資料，進行總結(jié)交流、反思，形成課題相關(guān)成果；2、組織成果教學(xué)匯報音樂會，撰寫課題結(jié)題報告，完成課題結(jié)題工作。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；幼兒教師；中職教育

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0276-03

一、課題研究的目標(biāo)

本文通過對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問題進行分析，探尋適合本地教育發(fā)展的方法與策略，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)幼兒園崗位的要求。構(gòu)建既體現(xiàn)職業(yè)性，又能體現(xiàn)師范性的以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革提供參考依據(jù)。

具體目標(biāo)如下。

1.明確能力培養(yǎng)要求，探尋適合本地發(fā)展需要的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的方法與策略。

2.為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的科學(xué)合理設(shè)置提供依據(jù)。

3.為發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)既具有職業(yè)性同時也具有師范性的，適合本地經(jīng)濟發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化社會需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，提供示范樣板。

4.優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵質(zhì)量。本課題針對現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況，從學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀探討課程體系的重構(gòu)，對學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對性進行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會需求掛鉤，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理開設(shè)課程，使之符合就業(yè)的需要。

5.制定以能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計框架，引領(lǐng)廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與市場接軌，總結(jié)調(diào)整學(xué)前教育的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)新形勢下的就業(yè)要求，突出專業(yè)優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究意義

1.可優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。課程改革有以下幾點經(jīng)驗：一是職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；二是職業(yè)教育要強調(diào)能力本位；三是職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校合作；四是職業(yè)教育如何做到實踐和理論整合，工作過程很可能是一條路徑、一個手段、一個結(jié)構(gòu)；五是模塊課程的靈活性對實行彈性學(xué)制、學(xué)分制很有參考價值。

2.可提高中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力。圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)能力――會獨立設(shè)計和組織幼兒園教育活動，通過科學(xué)合理地設(shè)置課程，加大訓(xùn)練力度，可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正掌握這一核心就業(yè)能力，畢業(yè)后走上工作崗位后能迅速獨立開展工作。

三、學(xué)生能力調(diào)研的基本情況及反映出的問題

玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校自2011年增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，2012―2014年每年招生的人數(shù)都達800多人。為了確保我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的良好勢頭及教學(xué)質(zhì)量；為了使學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識、職業(yè)技能，我們課題組成員針對我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在基本能力、專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進行了問卷調(diào)查，并在科學(xué)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上對調(diào)查情況進行了分析。

本次調(diào)查對畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷50份，共回收45份有效問卷，有效回收率為90%；在校學(xué)生發(fā)放問卷100份，共回收100份有效問卷，有效回收率為100%；對已經(jīng)工作的學(xué)生或頂崗實習(xí)的幼兒園園長發(fā)放問卷30份，共回收30份有效問卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調(diào)查、訪談活動，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對我們學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置還是相對認可的，大部分同學(xué)都滿意目前的學(xué)習(xí)狀況和課程安排。在我們問卷及訪談?wù){(diào)查的過程中，同學(xué)們在課程設(shè)置及一些課程安排方面的意見主要有以下幾方面。

1.畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，向?qū)W校提出今后應(yīng)該注重專業(yè)技能及教學(xué)技能的課程開設(shè)。

2.在校學(xué)生認為每個學(xué)期開設(shè)的課程過多。

3.不少同學(xué)認為所學(xué)教材理論性強、難理解，跟不上社會需求，適用性不大。

4.有的學(xué)生認為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的幼兒園也采用多媒體教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開設(shè)課件制作的課程。

5.由于社會的需求及就業(yè)的壓力，很多學(xué)生對自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書，但個人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學(xué)希望學(xué)校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導(dǎo)，讓他們更好地完成人生目標(biāo)，實現(xiàn)自己的人生理想。

通過對學(xué)前教育專業(yè)在校生、頂崗實習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生及幼兒園園長的問卷調(diào)查，學(xué)前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內(nèi)容以學(xué)科為本位，實用性較差，教學(xué)手段單一，嚴重制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)生基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力的欠缺等問題。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系迫在眉睫。

四、能力導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)計框架

能力是指能夠順利完成某種活動所必須的主觀條件，是直接影響活動效率，并使得活動得以順利進行的心理特征。在按專業(yè)培養(yǎng)人才模式下，哪些方面是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力？這些能力應(yīng)該由哪些課程進行培養(yǎng)？如何對學(xué)生的能力進行有效評價？都是設(shè)計能力培養(yǎng)為重點的課程體系時應(yīng)該認真探討的問題。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在如下主要問題：缺乏獨立解決問題的能力，對工作和方法應(yīng)用不熟，缺乏團隊精神和交流能力，協(xié)作水平能力有待提高；教師普遍沒有意識到應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，特別是對于上述與職業(yè)密切相關(guān)的能力。因此要實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教師的這種認識。

1.確定中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。為了使能力培養(yǎng)具有可操作性，學(xué)前教育專業(yè)教師對本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力開展廣泛的討論，要從技能、認知、情感、動機等方面，總結(jié)畢業(yè)生應(yīng)該具備的主要能力。

為了使教師對畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力認識得更加理性和清晰，為落實能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間要掌握基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力這三種能力。

基本能力是指每種職業(yè)都需要的相同能力，主要包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度等；而不同的則可稱之為專業(yè)能力，主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力則包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力和社會能力。由于知識、技能、經(jīng)驗及其他原因，很多人一生需要從事多種職業(yè)和崗位。這三種能力具有顯著的層次性?；灸芰μ幱谧畹投耍瑢I(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來的幼教工作。

2.探討能夠培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的課程。有了需要培養(yǎng)的能力，就應(yīng)該將這些能力培養(yǎng)分解到具體的課程中去，對于與專業(yè)知識密切相關(guān)的“專業(yè)能力”，教師們的認可度較高，培養(yǎng)這類能力的課程也容易落實，關(guān)鍵是要改革現(xiàn)行的課程體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生都朝著能力培養(yǎng)的方向努力。

3.將能力培養(yǎng)的目標(biāo)落實到課程的教學(xué)大綱上。課程對能力培養(yǎng)的具體要求，就應(yīng)該在課程的教學(xué)大綱中表述出來，明確哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強，甚至是進行評價的能力，要求落實到文本上，要成為教學(xué)大綱中不可或缺的內(nèi)容。

4.以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為本的課程體系結(jié)構(gòu)的理念。在課堂教學(xué)中要牢固堅持以學(xué)生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要以平等、尊重的融洽關(guān)系相處，學(xué)生主動地參與課前準備活動、課堂教學(xué)活動、課后延伸教育活動，只有這樣，學(xué)生才是受教育的主體，增強主人翁的意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識技能水平。應(yīng)該提前并加大開設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能，提高語言、文字表達能力和對幼兒一日生活的支持與引導(dǎo)能力、溝通能力、帶班能力。

6.重新整合專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。（1）全面系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)能力是學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，是今后工作能力的支撐。我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，“三學(xué)”即幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，“五大”領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、社會、科學(xué)、活動設(shè)計與指導(dǎo)）的課程，有利于學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技巧，幫助提升學(xué)生的專業(yè)能力。（2）發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化和突出專業(yè)技能課程。幼兒教師的專業(yè)技能即從事幼兒教師職業(yè)素質(zhì)能力，通常情況下，幼兒教師的專業(yè)技能主要包括說、彈、唱、跳、畫、寫六大技能。因為技能的掌握需要長時間的訓(xùn)練，長時間不使用相關(guān)的技能就會出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，不利于技能的掌握。所以，每個學(xué)期都應(yīng)設(shè)置相關(guān)的技能課程，但必須對這些技能課程進行優(yōu)化。同時，專業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該局限在課堂上，使專業(yè)技能融入學(xué)生的日常生活。除此之外，成立各類社團，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加社團活動，定期聘請專業(yè)教師為團員講授相關(guān)的內(nèi)容和技巧，通過社團活動讓學(xué)生在自己感興趣的方面自主學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生的技能水平。（3）加大實踐課程學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。實踐出真知，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現(xiàn)代幼兒教育實景教學(xué)中心”，既是學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生從進入專業(yè)學(xué)習(xí)開始，每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)，任課教師組織學(xué)生到“現(xiàn)代幼兒教育實景教學(xué)中心”觀摩課堂，幫助學(xué)生了解幼兒及幼兒教師的工作特點、要求，使得學(xué)生積累大量的見習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)理論以及其他技能課程做好鋪墊。見習(xí)結(jié)束，開展見習(xí)研討，把自己在幼兒園的見聞與感受與他人進行交流，了解更多幼兒園的現(xiàn)狀及要求，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對幼教工作的認識及幼兒的認識。通過學(xué)生見習(xí)、實習(xí)和頂崗實習(xí)等實踐課程，使學(xué)生在專業(yè)認知活動中接受、加工、儲存和應(yīng)用信息，對教育活動中出現(xiàn)的各種問題進行分析、識別、判斷及解決專業(yè)活動中的實際問題。

經(jīng)過調(diào)查和研究，學(xué)生專業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置支撐課程，我們必須依據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心課程體系。只有加強學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，才能不斷提高我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；才能促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，拓展個人發(fā)展空間；才能縮短學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的距離，將中職類院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能過硬、教育教學(xué)實踐能力強的“反思型實踐者”，更好地為社會服務(wù)、為地方經(jīng)濟服務(wù)。

五、學(xué)前教育課程實踐策略及教學(xué)建議

1.實踐策略。（1）技能訓(xùn)練。根據(jù)各課程實踐教學(xué)大綱，提出訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)、校外實踐過程中進行實際訓(xùn)練，包括藝術(shù)、體育及幼教技能。（2）教育見習(xí)和實習(xí)。組織學(xué)生參觀調(diào)查、實地觀摩、調(diào)研、實際考察學(xué)前教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，保育教育見習(xí)、實習(xí)，學(xué)前教育科研實踐，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具玩具、組織文藝表演活動等。（3）頂崗實習(xí)。根據(jù)幼兒園崗位工作要求進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生進行必要的職業(yè)體驗和社會體驗，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，為就業(yè)做好準備。（4）社會實踐。在寒暑假或雙休日進行，組織藝術(shù)采購、幼教宣鰲⒆裳，進行社會調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能實踐的條件。

2.教學(xué)建議。（1）核心課程。采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場觀察、觀摩、講解、模擬教學(xué)法以項目形式開展教學(xué)；采用“做中學(xué)，做中教，學(xué)做結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)模式，實景教學(xué)貫穿教學(xué)過程。（2）學(xué)前教育實訓(xùn)。按幼兒園教學(xué)工作過程，以實景教學(xué)和項目實訓(xùn)形式開展教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準要求進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

[2]侯艷清.廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.

[3]黃靜.中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）

篇10

對學(xué)前教育質(zhì)量的判斷應(yīng)該是既關(guān)注自然屬性也關(guān)注社會屬性、既關(guān)注合規(guī)律性也關(guān)注合目的性、既關(guān)注事實判斷也關(guān)注價值判斷。學(xué)前教育質(zhì)量應(yīng)該是自然屬性與社會屬性的有機統(tǒng)一，合規(guī)律性與合目的性的有機統(tǒng)一，事實判斷與價值判斷的有機統(tǒng)一。學(xué)前教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在對現(xiàn)實的學(xué)前教育物品分配之中。其中包含三個問題：分配什么樣的學(xué)前教育物品、怎樣分配學(xué)前教育物品以及這種物品分配是否達到學(xué)前教育物品受惠者的目的。第一個問題屬于事實判斷，稱之為學(xué)前教育質(zhì)量的耐用性或自然屬性問題，后兩個問題屬于價值判斷，稱之為學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣性或社會屬性問題。根據(jù)以上分析，結(jié)合公共政策學(xué)的政策分析基本框架和政策評估框架，[1]269～271，371～374提出本文三個省的示范幼兒園評估標(biāo)準的政策評估框架如下：1.學(xué)前教育質(zhì)量的耐用性政策取向評估?；趯W(xué)前教育質(zhì)量表現(xiàn)為學(xué)前教育物品分配的觀念，學(xué)前教育質(zhì)量的耐用性指標(biāo)有：①師資的充足性，②設(shè)施設(shè)備的充足性，③經(jīng)費投入的充足性。2.學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣性政策取向評估。優(yōu)劣性指標(biāo)有：④兒童的身心發(fā)展水平，⑤課程資源、課程實施與兒童發(fā)展水平的匹配性，⑥學(xué)前教育價值的體現(xiàn)程度。3.耐用性與優(yōu)劣性政策取向比較性評估。⑦比較性指標(biāo)反映政府在評估時更傾向于哪一個方面，可以更加直觀地反映政府對學(xué)前教育質(zhì)量評價時的政策取向，如效率主義、管理主義政策取向等。

二、對三個省的示范幼兒園評估標(biāo)準的政策評估

（一）樣本抽樣方法

按照經(jīng)濟社會發(fā)展水平，將我國23個?。壳爸袊?4個省級行政區(qū)，即4個直轄市、23個省、5個自治區(qū)、2個特別行政區(qū)）劃分為東中西三部分。本研究在東中西三個地區(qū)分別隨機抽取一個省作為樣本。經(jīng)分類隨機抽樣，分別選取福建?。|部地區(qū)）、江西?。ㄖ胁康貐^(qū)）、甘肅省（西部地區(qū)）。三個省的省級示范幼兒園評估標(biāo)準均來自該省教育廳網(wǎng)站正式公布的文件。福建、江西、甘肅三省的省級示范幼兒園評估標(biāo)準在政策文件表述方式（依據(jù)教育評估學(xué)制定表格化的評估指標(biāo)體系）、主要一級指標(biāo)（主要有園舍條件、師資隊伍、教育教學(xué)、保育與安全、兒童發(fā)展等）、指標(biāo)體系的運用等方面有許多共同性。因而其研究結(jié)果具有一定的典型性。

（二）對樣本的政策評估

1.耐用性評估

①師資的充足性。三省都將師資作為重要指標(biāo)進行規(guī)定，包括師幼比（以及保育員、保健員、廚師等其他人員）、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教師資格證、培訓(xùn)、教師素質(zhì)等關(guān)鍵指標(biāo)。從以上關(guān)鍵指標(biāo)歸類分析可以看出，師資充足性方面，三個省在量的6個指標(biāo)上（師幼比、其他工作人員、班額、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、資格證）幾乎驚人的一致，具有充足性導(dǎo)向。除學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)兩項指標(biāo)外，均執(zhí)行國家標(biāo)準或高于國家標(biāo)準。仔細分析三省對學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)兩項指標(biāo)要求，發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷、高職稱是示范幼兒園教師隊伍建設(shè)的基本要求。即教師學(xué)歷要達到國家標(biāo)準，其中大專以上學(xué)歷占80%以上（江西省對本科畢業(yè)學(xué)歷要求占20%以上）；甘肅省要求在園高級教師占40%以上，一級以上職稱教師占80%以上。三個省在質(zhì)的指標(biāo)上只有2個（教師素質(zhì)與培訓(xùn)）存在質(zhì)的差別。三省在質(zhì)的指標(biāo)上的共同性“教師素質(zhì)”表現(xiàn)為教育觀、兒童觀以及不得有違法行為。只有福建省提到了幼兒教師的五個教育教學(xué)能力。在如何提升教師素質(zhì)方面，三省都強調(diào)了培訓(xùn)的重要性，僅有福建省規(guī)定通過課題研究、園本教研等手段提升教師素質(zhì)。可以看出，在師資充足性方面，三省基本都呈現(xiàn)為量化指標(biāo)清晰、操作性強（特別是甘肅省教師學(xué)歷與職稱的規(guī)定尤其顯著），質(zhì)性指標(biāo)模糊、操作性不強。這種對師資充足性量化指標(biāo)的具體要求會導(dǎo)致兩個不利后果：一是教師的縱向流動不合理，優(yōu)質(zhì)教師向示范幼兒園流動集中，損害了其他幼兒園和兒童發(fā)展的利益；二是學(xué)歷主義與職稱主義泛濫，忽視了能力與素質(zhì)建設(shè)。從三省的師資充足性指標(biāo)分析，除福建省外，另外兩省對教師的專業(yè)發(fā)展的政策導(dǎo)向不夠重視。

②設(shè)施設(shè)備的充足性。根據(jù)對文本的指標(biāo)分析，三省在設(shè)施設(shè)備充足性方面全部執(zhí)行教育部的最低標(biāo)準規(guī)定，主要涉及到幼兒園環(huán)境（綠化、美化、兒化、教育化、安全化）、戶外活動場地、各類教室活動室等構(gòu)成、教育設(shè)備、保教書籍等，全部表現(xiàn)為量化指標(biāo)。在設(shè)施設(shè)備充足性方面沒有考慮地方的特殊性，如福建、江西兩省空調(diào)設(shè)施、甘肅省的取暖設(shè)施等。③經(jīng)費投入的充足性。三省在經(jīng)費投入充足性上均采用“穩(wěn)定增長“”加大投入”等模糊表達方式處理，沒有明確的公用經(jīng)費、基本建設(shè)經(jīng)費、人員經(jīng)費等規(guī)定。如福建省“：有穩(wěn)定的經(jīng)費來源，通過主辦單位撥款、家長合理繳費、社會及個人捐助等多種渠道，能滿足幼兒園教育教學(xué)、師資培訓(xùn)、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的需要”；江西省“：地方政府和主辦單位加大對省級示范幼兒園的經(jīng)費投入，做到逐年增長，保障公辦幼兒園正常的運轉(zhuǎn)；社會力量辦園收入的30%須用于幼兒園基本建設(shè)”。另外甘肅省僅規(guī)定舉辦者在創(chuàng)建省級示范幼兒園期間要投入50萬元以上。因此，可以說經(jīng)費投入充足性的政策導(dǎo)向不明確，弱化了舉辦者的經(jīng)費投入責(zé)任以及學(xué)前教育的公益性。

2.優(yōu)劣性政策取向評估

④兒童的身心發(fā)展水平。在三個省的政策文本中，只有福建省專門設(shè)立一個一級指標(biāo)“幼兒發(fā)展”，用以評估兒童身心發(fā)展水平。江西省僅在一級指標(biāo)“教育與教學(xué)工作”中列有一個二級指標(biāo)，談到兒童身心發(fā)展，分值僅為12分（該一級指標(biāo)總分為140分）。甘肅省在二級指標(biāo)中也沒有提到兒童發(fā)展問題，僅在辦園理念一級指標(biāo)中散見。福建省按照五大領(lǐng)域以及小、中、大班三個層次分別評估兒童身心發(fā)展水平，指標(biāo)內(nèi)容清晰，具有可操作性。⑤課程資源、課程實施與兒童發(fā)展水平的匹配性。按照課程設(shè)置、教育活動目標(biāo)、教育活動內(nèi)容、教育活動實施、教育活動評價等五個要素對三省的課程資源、課程實施與兒童發(fā)展水平的匹配性進行政策取向分析。福建省基本以兒童發(fā)展為本位進行課程設(shè)置與實施的評價，江西省與甘肅省兩省基本上是從幼兒園管理和政府評價角度進行指標(biāo)設(shè)定。這體現(xiàn)了兒童發(fā)展本位主義與管理本位主義兩種不同的政策取向。前者具有較好的匹配性，后者缺乏匹配性。⑥學(xué)前教育價值的體現(xiàn)程度。發(fā)展學(xué)前教育的核心價值，必須關(guān)注這種價值的源起是3～6歲兒童的興趣和需要。福建省的評價指標(biāo)更多地關(guān)注兒童的興趣、需要和發(fā)展價值，努力回歸學(xué)前教育的本體價值。江西省和甘肅省的評價指標(biāo)更多地關(guān)注學(xué)前教育的管理價值和幼兒園發(fā)展價值。

3.耐用性與優(yōu)劣性政策取向比較性評估

⑦比較性指標(biāo)。比較性指標(biāo)直接反映政府在評價學(xué)前教育質(zhì)量時的政策取向，即耐用性政策取向，或優(yōu)劣性政策取向，還是二者取得某種程度的平衡。因為三個省均采用賦分法進行評價，只需要計算這兩類指標(biāo)的權(quán)重比值就可得出政策取向。既關(guān)注省級示范幼兒園評估中的耐用性指標(biāo)（權(quán)重占全部指標(biāo)的0.3），更關(guān)注優(yōu)劣性指標(biāo)或者說兒童發(fā)展（權(quán)重占全部指標(biāo)的0.41），二者的權(quán)重比為0.73：1。江西省和甘肅省兩省關(guān)注耐用性指標(biāo)甚于優(yōu)劣性指標(biāo)。特別是甘肅省，其耐用性指標(biāo)的權(quán)重與優(yōu)劣性指標(biāo)權(quán)重之比是2：1。三省在學(xué)前教育質(zhì)量的政策取向差異性一目了然。三省的學(xué)前教育質(zhì)量的政策取向自東部地區(qū)向西部地區(qū)呈現(xiàn)為由關(guān)注優(yōu)劣性為主向關(guān)注耐用性為主發(fā)展。這種現(xiàn)象可能與三省的經(jīng)濟社會發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、教育觀念等有關(guān)。

三、學(xué)前教育質(zhì)量評估的政策取向

我們需要什么樣的學(xué)前教育質(zhì)量評估政策取向？毫無疑問，學(xué)前教育質(zhì)量即學(xué)前兒童的發(fā)展質(zhì)量！這個觀點必須予以明確?，F(xiàn)代學(xué)前教育的兩大使命是“發(fā)現(xiàn)兒童”和“發(fā)展兒童”，而學(xué)前教育就是從“發(fā)現(xiàn)兒童”出發(fā)，唯有“發(fā)現(xiàn)兒童”才能“認識兒童”，缺少了對學(xué)前兒童的發(fā)現(xiàn)、研究和認識，就無法稱其為學(xué)前教育，也便無從談及學(xué)前教育的質(zhì)量、質(zhì)量評估及政策取向。

（一）學(xué)前教育質(zhì)量評估的政策取向必須尊重學(xué)前教育的本質(zhì)

3～6歲兒童的天性是“玩”，是游戲，其本質(zhì)是主體參與的自主的模擬活動，具有自主性和假想性的屬性，其目的是獲得生理和心理的。游戲?qū)τ?～6歲兒童來說，是他們快樂和幸福的存在方式，作為人的本質(zhì)在他們的游戲活動中生成，并完成此階段的社會化和個性化過程；同時游戲也是他們進行交往與表達的重要形式和方式。幼兒園游戲活動是根據(jù)3～6歲兒童身心與年齡發(fā)展特點進行的有目的、有計劃的設(shè)計，具有連續(xù)性、階段性、遞進性、全面性的特點，是在教師指導(dǎo)下3～6歲兒童主體參與的過程。學(xué)前教育本質(zhì)上是在教師指導(dǎo)下3～6歲兒童主體參與的游戲活動過程。學(xué)前教育質(zhì)量評估的政策取向應(yīng)該在了解和認可3～6歲兒童的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)3～6歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律，為3～6歲兒童自發(fā)的活動提供適合的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進3～6歲兒童的行為、情感和認知的全面發(fā)展。

（二）學(xué)前教育質(zhì)量評估的政策取向必須體現(xiàn)學(xué)前教育的價值

學(xué)前教育的價值主要體現(xiàn)在對3～6歲兒童發(fā)展的價值，且這種價值的源起是3～6歲兒童的興趣和需要。對此，龐麗娟等人總結(jié)最新腦生理、心理研究成果對學(xué)前教育的核心價值進行了科學(xué)證明。7～10、3～6歲兒童的興趣和需要以游戲活動為載體和表現(xiàn)方式。因此，在提高和評價學(xué)前教育中忽視以自主性和假想性為本質(zhì)屬性的游戲活動設(shè)計與實施，而以課程、教學(xué)、識字、算術(shù)等代而替之，以耐用性指標(biāo)代替優(yōu)劣性指標(biāo)，必然導(dǎo)致學(xué)前教育本真價值的迷失，必然導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量評估成為辦園質(zhì)量評估、教師質(zhì)量評估而不是兒童發(fā)展質(zhì)量評估，必然導(dǎo)致管理主義和效率主義至上以及工具理性的學(xué)前教育質(zhì)量評估政策取向而不是兒童發(fā)展為本和價值理性的學(xué)前教育質(zhì)量評估政策取向。

（三）學(xué)前教育質(zhì)量評估的政策取向必須轉(zhuǎn)向兒童發(fā)展

在一定意義上，學(xué)前教育質(zhì)量是學(xué)前教育物品（園舍、經(jīng)費、師資、課程、環(huán)境、機會、對弱勢兒童的關(guān)愛、營養(yǎng)、衛(wèi)生、安全、健康、學(xué)前教育過程、保教方法、評價等都屬于學(xué)前教育物品）分配的結(jié)果，包括分配什么樣的物品、怎樣分配學(xué)前教育物品、分配的效果如何，即由資源配置、實施過程、終極關(guān)懷構(gòu)成的統(tǒng)一體。分配什么樣的學(xué)前教育物品由現(xiàn)實的社會發(fā)展水平?jīng)Q定，分配的效果如何屬于未來的期待，由現(xiàn)實的分配什么樣的物品和怎樣分配學(xué)前教育物品決定。當(dāng)一個社會能夠分配什么樣的學(xué)前教育物品一定時，怎樣分配學(xué)前教育物品就成為分配的效果如何的決定性因素。怎樣分配學(xué)前教育物品由社會、幼兒園、家長的學(xué)前教育觀念以及政府的學(xué)前教育質(zhì)量評估政策取向等多種因素決定。其中政府的學(xué)前教育質(zhì)量評估政策取向?qū)τ谑欠窈侠矸峙鋵W(xué)前教育質(zhì)量起主導(dǎo)性作用。

四、總結(jié)