導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育故事案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——安全事故案例分析教育專(zhuān)題片

近年來(lái)，隨著集團(tuán)跨越式發(fā)展，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全工作的重視程度愈來(lái)愈高，加強(qiáng)安全文化建設(shè)，提升軟實(shí)力，先后提出了一系列抓安全的先進(jìn)理念，諸如：“三不四可”指導(dǎo)思想，“三基三抓一追究”理念，“五個(gè)到位”理念，“本質(zhì)安全”理念，“安全執(zhí)行力”理念等等，對(duì)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，安全工作取得了顯著成績(jī)。這些都充分說(shuō)明了國(guó)有企業(yè)對(duì)安全工作的高度重視和對(duì)職工生命財(cái)產(chǎn)的高度負(fù)責(zé)。

******建立50多年來(lái)，對(duì)安全工作一直非常重視，曾連續(xù)取得11年無(wú)重大等級(jí)事故的好成績(jī)，多次被評(píng)為集團(tuán)公司和平頂山市安全生產(chǎn)先進(jìn)單位。但是也發(fā)生了一些不該發(fā)生的事故，這些事故種類(lèi)多樣，有施工現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事故；有違章指揮、違章作業(yè)造成的事故；有心存僥幸、麻痹大意造成的事故等等。這些事故，不僅給企業(yè)造成了不應(yīng)有的損失，也給職工本人和家庭帶來(lái)了痛苦。事實(shí)反復(fù)證明，安全是企業(yè)最好的效益，安全是職工最大的福利。

案例之一

安裝公司職工×××在經(jīng)調(diào)工地發(fā)生眼部傷害事故

事故主要經(jīng)過(guò)：×××，男，時(shí)年33歲，安裝公司電焊工。2002年6月11日上午10點(diǎn)40分，安裝公司管工三班在經(jīng)調(diào)中心三樓北部東段安裝消防管時(shí)，電焊工×××焊好焊口在敲焊渣時(shí)，結(jié)果焊渣飛起擊傷右眼，造成眼部傷害事故。

事故性質(zhì)認(rèn)定：違章作業(yè)，本人負(fù)直接責(zé)任。

教訓(xùn)與啟示：焊花飛濺，雖好看卻容易燒傷人。安全防護(hù)工作不能有絲毫大意，不僅進(jìn)行電焊操作時(shí)要重視防護(hù)，而且在收尾時(shí)也要注意。剛焊完時(shí)，焊渣余熱溫度仍然很高，在檢查時(shí)，要加強(qiáng)防護(hù)，敲焊渣時(shí)，要輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。許多事情都是快成功時(shí)出了事故，造成功虧一簣，本人吃苦頭，工作受影響，效益受損失，甚為遺憾。它啟示我們：安全工作一點(diǎn)都不能馬虎，一定要善始善終。

案例之二

項(xiàng)目部職工×××在星峰水泥廠廠房發(fā)生高處墜落事故

事故主要經(jīng)過(guò)：×××，女，時(shí)年30歲，鋼筋工。2003年7月8日上午，×××等人在窯頭廠房地坑?xùn)|側(cè)壁外綁扎鋼筋，墻壁高度為4米，壁外架為雙排架。11點(diǎn)20分左右，×××從工作架下來(lái)喝水，于11點(diǎn)30分返回工作面。此時(shí)，由于扎綁鋼筋中腿用力過(guò)猛，使架子外閃，導(dǎo)致小橫桿里頭下落，架板滑移，致使×××腳踏空，墜落地面（高度3米），造成其頭部、腳部軟組織損傷。

事故性質(zhì)認(rèn)定：架子搭設(shè)不規(guī)范，個(gè)人安全意識(shí)差，屬責(zé)任事故。

教訓(xùn)與啟示：這起事故首先與架子搭設(shè)不規(guī)范有直接關(guān)系。架子是為施工作業(yè)提供保證和服務(wù)的，必須搭設(shè)規(guī)范、穩(wěn)固，為安全生產(chǎn)提供基礎(chǔ)保證，做不好這一點(diǎn)，就為安全工作埋下了隱患。其次作為個(gè)人來(lái)說(shuō)，要增強(qiáng)自?；ケＲ庾R(shí)，施工中要注意安全，注意觀察，謹(jǐn)慎小心，搞好防范，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向有關(guān)人員反映，及時(shí)排除隱患，以避免事故的發(fā)生。

案例之三

構(gòu)建公司職工×××在預(yù)制場(chǎng)發(fā)生機(jī)械傷害事故

事故主要經(jīng)過(guò)：×××，男，砼工，時(shí)年39歲。2002年11月1日下午4點(diǎn)30分許，×××攪拌砼時(shí)，為觀察砼的干濕情況，用左手掀攪拌機(jī)小蓋未到位，蓋又回來(lái)了，其又一次伸手去擋，左手腕隨即被壓住，左手無(wú)名指瞬間被攪拌機(jī)攪刀刮掉一節(jié)半，小指撣面一、二節(jié)肌肉被刮掉。

事故性質(zhì)認(rèn)定：本人安全意識(shí)差，違章操作造成。

教訓(xùn)與啟示：與運(yùn)轉(zhuǎn)中的機(jī)械設(shè)備打交道，最忌諱的就是光著手伸來(lái)伸去，這起事故就是這樣一起違章操作造成的事故。攪拌機(jī)轟轟運(yùn)轉(zhuǎn)，帶有一定震動(dòng)性，掀攪拌機(jī)蓋進(jìn)行觀察一定要掀到位，不能馬虎行事。機(jī)蓋掀不到位又返回來(lái)，不能用手去擋，光著手去擋就容易出事。當(dāng)然，這可能是一個(gè)下意識(shí)的習(xí)慣動(dòng)作，但是這一習(xí)慣動(dòng)作是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致了事故的發(fā)生。應(yīng)該讓機(jī)蓋返回后再重新開(kāi)始。另外，防護(hù)措施做的不好，安全意識(shí)不強(qiáng)，是造成事故的一個(gè)重要原因，必須從中吸取教訓(xùn)。

案例之四

裝飾公司職工×××在培新街1號(hào)樓施工中發(fā)生物體打擊事故

事故主要經(jīng)過(guò)：×××，男，時(shí)年39歲。2002年8月28日上午9點(diǎn)40分，×××等人在更換培新街1號(hào)樓破損玻璃時(shí)，將玻璃放在住戶(hù)光滑的地板磚上，造成玻璃滑倒，破損玻璃割破其右腳脖，造成其大拇趾筋被割斷。

事故性質(zhì)認(rèn)定：安全意識(shí)差，屬違章作業(yè)。

篇2

教育心理學(xué)教學(xué)是一種具有應(yīng)用性質(zhì)的教學(xué)。它的主要仟?jiǎng)?wù)主要是為社會(huì)培養(yǎng)更具有科學(xué)性知識(shí)的隊(duì)伍。當(dāng)前，教學(xué)這門(mén)課程主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學(xué)方法。將案例和故事結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。即要想提高教學(xué)質(zhì)量的方法必須基于案例教學(xué)法    

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式方法。所以，我們可以在心理學(xué)教學(xué)中實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，如讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的案例事實(shí)對(duì)故事進(jìn)行編寫(xiě)、研究、討論。通過(guò)故事可以給學(xué)生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進(jìn)他們多方面的發(fā)散性思維。下面，筆者將從以下四個(gè)方面分析如何將案例故事法引入職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中。    

一、通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的心理狀態(tài)以及對(duì)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行研究    

當(dāng)下很多學(xué)生存在討仄學(xué)習(xí)，感覺(jué)案例分析很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象。不少學(xué)生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導(dǎo)致一直在做無(wú)用功。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都會(huì)給定一定的范圍，這樣就限制了學(xué)生的思維邏輯。所以，我們可以開(kāi)創(chuàng)自由寫(xiě)作平臺(tái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高他們的發(fā)散性思維，提高教學(xué)效率。這樣通過(guò)對(duì)案例分析故事的編寫(xiě)，并讓學(xué)生在空閑時(shí)間與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，提出疑問(wèn)，就能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生在聽(tīng)教師講解時(shí)會(huì)有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有目的性地去學(xué)習(xí)，從而可以真正提升自身的學(xué)習(xí)效率。必要的情況下也可以進(jìn)行分組討論、得分式比賽，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性    

二、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)案例分析編寫(xiě)的能力    

心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐邏輯性很強(qiáng)的理論實(shí)踐課，所以我們應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上張弛有度，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自身能力的機(jī)會(huì)。即通過(guò)相應(yīng)案例的分析給予學(xué)生自信心，同時(shí)也能讓學(xué)生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力所在。在案例分析的作業(yè)中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去編寫(xiě)故事情景，并標(biāo)注相對(duì)應(yīng)的分析，改變學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況。如教師可以學(xué)習(xí)積極性缺乏為案例故事讓學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)，并使學(xué)生對(duì)缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因進(jìn)行分析。這樣進(jìn)行分析不僅可以提高編寫(xiě)效率，還在某種程度上降低了學(xué)生在編寫(xiě)過(guò)程中的壓力和無(wú)從下手的情況m    

三、討論心理案例分析中的重要部分    

討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，也能通過(guò)討論解決自己的疑問(wèn)，使所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的深化。因此，教師可以給定學(xué)生相應(yīng)的討論問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主解決相應(yīng)的問(wèn)題，勾問(wèn)出重點(diǎn)疑問(wèn)，然后通過(guò)教師的講解去解決重點(diǎn)問(wèn)題。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，還可以幫助學(xué)生將教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生正確的思考方式。如探討學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因，不同學(xué)生有不同的原因，可根據(jù)具體情況進(jìn)行分析研究。如有的學(xué)生對(duì)自己米來(lái)的前途很迷茫，擔(dān)心自己畢、!閃舌的廠作與薪水問(wèn)題從而無(wú)心學(xué)習(xí)。有的學(xué)生則時(shí)常抱怨職業(yè)教育在社會(huì)中不被認(rèn)可，從而產(chǎn)生仄學(xué)的想法，認(rèn)為自己學(xué)而無(wú)用。其實(shí)，這兩種想法都是錯(cuò)的這都是從外在和內(nèi)在對(duì)自身價(jià)值的否定，所以我們應(yīng)根據(jù)誘因法則對(duì)其進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分析。    

四、多聽(tīng)多看多寫(xiě)多講案例故事    

只要是做學(xué)問(wèn)都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)部分，缺少一不可。而且，這四個(gè)部分相互聯(lián)系，相互作用。在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在分組聯(lián)系中多聽(tīng)一些同學(xué)的案例分析故事，吸取其中的長(zhǎng)處，規(guī)避其中的不足，避免犯同樣的錯(cuò)誤，在空閑時(shí)間應(yīng)多寫(xiě)一些案例分析故事提高自己編寫(xiě)的手感。同時(shí)，我們要告訴學(xué)生在寫(xiě)案例分析故事的過(guò)程中需要相應(yīng)的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書(shū)籍來(lái)開(kāi)拓自己的知識(shí)面，并在空閑時(shí)間多于同學(xué)、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。    

篇3

教育案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問(wèn)題幾部分構(gòu)成。即：教育案例是一個(gè)教育情景的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表自己的一些看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)“生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)”。

二、教學(xué)案例的基本特征

教學(xué)案例包含著某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情景故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。從總體上看，教學(xué)案例應(yīng)具備以下特征：

1.典型性

講述的是一個(gè)故事、事例，有相對(duì)完整的情節(jié)，能反映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程；同時(shí)，這些活動(dòng)與過(guò)程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。

2.研究性

指教學(xué)案例本身具有現(xiàn)實(shí)意義、借鑒作用和理論探討的價(jià)值，可以正面獲得經(jīng)驗(yàn)或反面獲得教訓(xùn)，能提煉出某些理論或觀點(diǎn)。

教學(xué)案例可以是一個(gè)片斷、一個(gè)情節(jié)，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動(dòng)方式，他對(duì)教育的理解，他自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動(dòng)態(tài)的描述必定給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴(yán)謹(jǐn)”，但其形式要簡(jiǎn)潔，主題要明確、集中。

三、教育案例及分析舉例

[案例一]

我班有個(gè)叫黃繼承的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲詐等，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒。

首先要了解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的知識(shí)：

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（理論支持：沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）；（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）；（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）

三、可以從如何對(duì)待和轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生進(jìn)行分析記錄：（1）主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；（2）在信念的基礎(chǔ)上展開(kāi)全面調(diào)查，了解黃繼承壞習(xí)慣形成的原因；（3）“不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒。”說(shuō)明，要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）

[案例二]

我是一名語(yǔ)文老師，從教也十多年了，教學(xué)中也時(shí)常激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)?？墒怯袝r(shí)候事與愿違，因?yàn)楦杏X(jué)課堂過(guò)于吵鬧了。在講課的過(guò)程中，會(huì)有學(xué)生不時(shí)插話進(jìn)來(lái)或是在下面小聲說(shuō)話；在自習(xí)或做題時(shí)，也有學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)；課堂討論更是難以把握，學(xué)生爭(zhēng)論不休；課間休息時(shí)更是亂成一團(tuán)糟……

問(wèn)題：如果你是這位老師，在課改的今天，針對(duì)課堂吵鬧的現(xiàn)象，你該是什么態(tài)度和做法呢？

基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，這符合孩子的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納孩子的不同個(gè)性。孩子的動(dòng)作和聲音是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是孩子情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中孩子可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要和學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

[案例三]

在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：

（一）教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的4人為一小組，展開(kāi)討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！保?qǐng)小組代表站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為……”

與此種情境有關(guān)教育理論知識(shí)為：新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過(guò)程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)）

（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)―組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。

②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開(kāi)展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）

③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（七字訣：聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)；說(shuō)明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別人學(xué)著做。）

可以從如何對(duì)待這樣的學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效分析：（1）“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；（2）“教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”實(shí)際上，小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則，簡(jiǎn)單地講就有“你說(shuō)―我聽(tīng)”這一典型的策略。（3）“一兩分鐘后，教師喊“?！?，說(shuō)明學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

（4）“請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，”說(shuō)明：角色要輪換擔(dān)任；

篇4

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院 湖北 武漢 430205）

摘 要：影視案例教學(xué)法作為書(shū)面案例教學(xué)的一種重要補(bǔ)充，具有直觀生動(dòng)、趣味性強(qiáng)、能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位刺激等諸多優(yōu)點(diǎn)。將其運(yùn)用于管理學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注影視案例的選擇與剪輯、影視案例的課堂使用與評(píng)估以及影視案例與書(shū)面案例的聯(lián)合使用等方面的實(shí)施策略問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：管理學(xué)教學(xué)；影視案例教學(xué)法；教學(xué)方法；影視素材

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．023

收稿日期：2014－11-28

0 引言

早在蘇格拉底時(shí)期就有了案例教學(xué)法的雛形，現(xiàn)代案例教學(xué)法首先出現(xiàn)在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，之后被廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。

案例教學(xué)法將抽象的理論知識(shí)變得直觀而鮮活、將單向的信息灌輸變?yōu)槎嘞虻慕涣髋c溝通，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變了以往學(xué)生在課堂上的思維懈怠和思維停頓的狀況。

但在經(jīng)過(guò)了幾年的《管理學(xué)》實(shí)際教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用傳統(tǒng)的書(shū)面案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在諸多不足：閱讀和理解案例比較費(fèi)時(shí)；對(duì)于存在閱讀或理解障礙的學(xué)生無(wú)法使用；案例的情景性不強(qiáng)，內(nèi)容不直觀，缺乏趣味性……。

為了克服書(shū)面案例的不足， 筆者嘗試使用影視案例來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)， 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際教學(xué)摸索和檢驗(yàn)，效果良好。與書(shū)面案例相比，影視案例具有以下突出優(yōu)點(diǎn)：

（1）影視作品案例內(nèi)容直觀、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)。所有的案例都是故事，都是對(duì)某一個(gè)事例的描述。書(shū)面案例的描述一般采用文字方式描述，學(xué)生通過(guò)閱讀的方式了解故事的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、發(fā)生的問(wèn)題以及人物的內(nèi)心世界，其形式呆板，不直觀，趣味性差。而視頻案例特別是選用影視作品的影視案例，將故事轉(zhuǎn)換為可視聽(tīng)的文字、圖形和圖像，學(xué)生對(duì)案例故事的了解可以通過(guò)觀看、聽(tīng)及身臨其境的感覺(jué)來(lái)感受故事，生動(dòng)直觀、趣味性強(qiáng)，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富。

（2）影視案例能更有效地反映案例所聚焦的管理問(wèn)題及其環(huán)境。通過(guò)演員的表演、故事情節(jié)的安排，可以有效地表現(xiàn)出案例的故事情景，形象直觀，易于學(xué)生理解。

（3）影視案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了特定教學(xué)情境下對(duì)學(xué)生的全方位刺激。在影視教學(xué)法中， 學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道是多方面的，是集想、聽(tīng)、看、評(píng)于一體的綜合刺激過(guò)程，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

因此，將影視案例教學(xué)法作為案例教學(xué)法的一種重要的實(shí)現(xiàn)形式來(lái)加以研究和推廣對(duì)于管理學(xué)的教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 文獻(xiàn)回顧與研究方法

目前，國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者開(kāi)始對(duì)影視教學(xué)法展開(kāi)了研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）影視教學(xué)法的作用與意義。焦慧慧認(rèn)為影視教學(xué)法以鮮活的形式激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。夏紅認(rèn)為多媒體教學(xué)環(huán)境為教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展空間和充分的技術(shù)手段的支持，充分發(fā)揮和挖掘多媒體教學(xué)環(huán)境的潛力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)是今后一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)方式改革的主要思路之一。

（2）影視案例教學(xué)的功能與教學(xué)策略。羅光華認(rèn)為影視案例教學(xué)具有三個(gè)主要功能：提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有效課堂；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果；提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。余國(guó)新探討了影視作品案例的特點(diǎn)及作用， 提出了案例教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。

（3）影視教學(xué)法在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。張風(fēng)華對(duì)影視教學(xué)法在思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究；堯國(guó)靖研究了影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用；游春梅對(duì)影視教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討；鄧烈研究了影視教學(xué)法在國(guó)際法教學(xué)中的運(yùn)用。

總體來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)影視教學(xué)法的研究還處于興起與發(fā)展階段，研究影視教學(xué)法的時(shí)間相對(duì)較短，研究還相對(duì)不成熟。其中，對(duì)影視案例教學(xué)法的研究則極少，對(duì)影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就更少了。但目前，國(guó)內(nèi)對(duì)影視教學(xué)法在具體課程中的應(yīng)用研究已日益成為該研究領(lǐng)域的主要趨勢(shì)之一。

因此，開(kāi)展影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就顯得非常必要，這不僅符合目前國(guó)內(nèi)研究的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)這也必將是今后一段時(shí)間內(nèi)管理學(xué)在案例教學(xué)方面的教學(xué)方式改革的主要思路之一。文章采用文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法，對(duì)影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

2 影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

2．1 影視案例的選擇與剪輯

教師應(yīng)在完成整體教案的基礎(chǔ)之上，根據(jù)所授知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)來(lái)選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，且與其它教學(xué)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)自然和諧的過(guò)渡與銜接。

在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時(shí)，我們可以選擇以海爾集團(tuán)為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看，加深學(xué)生對(duì)管理的職能、管理者的分類(lèi)及管理者對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)知；在介紹管理理論的演進(jìn)時(shí)，可以選擇卓別林的《摩登時(shí)代》的前20分鐘內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生形象了解科學(xué)管理理論的早期實(shí)行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時(shí)，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)時(shí)，可以選擇央視《對(duì)話》節(jié)目《稻盛和夫的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)》作為案例，讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)理論之后利用課余時(shí)間進(jìn)行評(píng)析，加深對(duì)領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系感；在講授情景領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導(dǎo)張大彪訓(xùn)練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對(duì)比案例，根據(jù)理論對(duì)案例進(jìn)行分步評(píng)析和角色扮演，促使學(xué)生加深對(duì)情景領(lǐng)導(dǎo)理論的理解和掌握其在管理實(shí)踐中的運(yùn)用。

除了確保所選擇的影視案例應(yīng)與所授知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）突出與管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情節(jié)。節(jié)選剪輯時(shí)，應(yīng)以能充分展示相關(guān)管理情景、突出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為原則，剪去與知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容以增強(qiáng)案例的針對(duì)性。

（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來(lái)的影視案例應(yīng)具有較完整的情景，能較好地詮釋相關(guān)理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的管理情境。

（3）影視案例的播放時(shí)長(zhǎng)應(yīng)適宜。未經(jīng)剪輯的原始影視資料一般時(shí)間較長(zhǎng)，短則50分鐘左右，長(zhǎng)則近2個(gè)小時(shí)，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學(xué)活動(dòng)就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，影視案例的播放時(shí)長(zhǎng)一般控制在15分鐘以?xún)?nèi)比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)，師生雙方的時(shí)間分配都比較好安排。

（4）兼顧趣味性。與同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的影視案例可能有很多，在滿(mǎn)足上述基本條件的前提下，我們應(yīng)該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時(shí)代特性、是否容易被學(xué)生理解也是一個(gè)重要的維度。

2．2 影視案例的使用與評(píng)估

（1）影視案例分析的課前準(zhǔn)備。對(duì)于一些點(diǎn)綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備。但對(duì)于那些較大的比較重要的影視案例，教師應(yīng)該提前將案例討論的任務(wù)布置給學(xué)生，讓各案例小組的學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看并做好案例分析的準(zhǔn)備工作。

（2）影視案例的展示與討論。不論學(xué)生是否提前觀看過(guò)影視案例，在正式的案例分析課上教師都應(yīng)該完整地播放影視案例，以喚起學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應(yīng)該簡(jiǎn)要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學(xué)生更好理解案例內(nèi)容及其所反映的問(wèn)題。此外，教師也可以讓學(xué)生利用手機(jī)等播放工具在小組討論過(guò)程中重復(fù)觀看案例材料，以增強(qiáng)對(duì)案例細(xì)節(jié)的分析與理解。

影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書(shū)面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風(fēng)暴、角色模擬、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種形式。

（3）影視案例分析的總結(jié)與評(píng)價(jià)。影視案例分析的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與書(shū)面案例分析也基本類(lèi)似，只是教師在運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)析時(shí)應(yīng)該投入更多的時(shí)間和精力。在案例的具體細(xì)節(jié)分析上，教師應(yīng)該結(jié)合影視截圖或情節(jié)回放一對(duì)一地進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生對(duì)案例所涉及的管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所展示的管理實(shí)踐的體驗(yàn)感。

2．3 影視案例與書(shū)面案例的聯(lián)合使用

目前，相比書(shū)面案例而言，可用于管理學(xué)教學(xué)的影視案例的數(shù)量還是相當(dāng)稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，還需具備一定的視頻處理技術(shù)。因此，很大一部分的案例教學(xué)還得依靠傳統(tǒng)的書(shū)面案例進(jìn)行，這就要求教師需要將影視案例與書(shū)面案例聯(lián)合使用來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

另一方面，在實(shí)際的教學(xué)中，要避免過(guò)于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生上課就是去欣賞影視素材的感覺(jué)，進(jìn)而失去對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)生的注意力，削弱教師在教學(xué)中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，從而降低教學(xué)的有效性。

因此，教師應(yīng)該從有效教學(xué)的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學(xué)與書(shū)面案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個(gè)平衡的選擇。

3 結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論教學(xué)是無(wú)法使學(xué)生在管理理論與管理實(shí)踐之間建立起有效鏈接的，這需要借助案例教學(xué)來(lái)解決。與傳統(tǒng)的書(shū)面案例相比，影視案例具有豐富的敘事性和表達(dá)力，更具趣味性，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，有利于充分刺激學(xué)生發(fā)揮右腦的功用。影視案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)的是一種快樂(lè)積極的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)影視案例教學(xué)，我們可以將大量文字信息轉(zhuǎn)換成影像視覺(jué)信息，而相同條件下，人們通過(guò)影像視覺(jué)獲得的信息量更大，印象更深刻，體驗(yàn)感也更強(qiáng)。

因此，對(duì)于管理學(xué)教學(xué)來(lái)講，影視案例教學(xué)法值得我們?nèi)ド钊氲靥接懪c研究，而其應(yīng)用前景也勢(shì)必會(huì)越來(lái)越廣闊。

參考文獻(xiàn)

1 余國(guó)新.淺談管理學(xué)影視作品案例［J］．科教文匯，2007（3）

2 羅光華.影視案例教學(xué)的功能與教學(xué)策略［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）

3 夏紅.影視教學(xué)法在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用［J］．航海教育研究，2005（1）

篇5

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；案例教學(xué)；案例分析

案例教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院和軍事院校的教育實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)20年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院率先倡導(dǎo)管理案例教學(xué)法，并推廣覆蓋至學(xué)院2/3的課程。直至20世紀(jì)40年代形成了案例選編、出版發(fā)行等完善的管理案例體系，建立了校際案例交流中心，每年更新使用超過(guò)四百個(gè)案例，在校生要求完成500個(gè)以上的案例閱讀分析。20世紀(jì)80年代經(jīng)中美大連國(guó)際合作項(xiàng)目開(kāi)始引入中國(guó)，逐漸被人們所認(rèn)知。為了培養(yǎng)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通用管理能力，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)有效地進(jìn)行組織管理。學(xué)校開(kāi)設(shè)了管理學(xué)原理、人力資源管理等相關(guān)課程。在課程講授過(guò)程中，必然會(huì)用到案例教學(xué)法。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講授，在教學(xué)場(chǎng)景和管理情景之間架起了一座橋梁。案例答案可能是多元的，不側(cè)重于描述“是什么”而強(qiáng)調(diào)“為什么”，是最優(yōu)解決方案的選擇。教師在其中扮演著教練、導(dǎo)演和仲裁員的角色。

一、企業(yè)管理案例教學(xué)的作用和重要意義

案例教學(xué)指引學(xué)生運(yùn)用企管理論工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，在團(tuán)體思辨求解過(guò)程中職業(yè)能力得到訓(xùn)練，運(yùn)籌帷幄間吸收管理經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)分，經(jīng)營(yíng)管理理念入腦入心，對(duì)于今后適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的企業(yè)管理環(huán)境大有裨益。這種參與式的教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生檢索收集案例關(guān)聯(lián)資料，做讀書(shū)筆記的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生從中受到教益。案例口頭表述環(huán)節(jié)，透過(guò)演講及辯論，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生成為一個(gè)能言善辯的人。案例分析報(bào)告的書(shū)面寫(xiě)作練習(xí)將提高學(xué)生的邏輯思辨能力，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言寫(xiě)成內(nèi)容具有一定深廣度的說(shuō)理性文章?！坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”。為了搞好案例教學(xué)，迫使教師不得不加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野掌握大量的企管資料，無(wú)形中促進(jìn)教師素質(zhì)提升，教師的管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和課堂把控能力將與日俱增，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，有效提高教學(xué)效率。

二、當(dāng)下企業(yè)管理案例教學(xué)的困境

所用案例多零散獨(dú)立、煩冗，缺乏系統(tǒng)性，容易使初學(xué)者陷入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)。用于教學(xué)討論的許多企業(yè)案例來(lái)自國(guó)外教材原文翻譯，譬如微軟、索尼等外資大型企業(yè)。還有某些援引國(guó)內(nèi)海爾、聯(lián)想等企業(yè)的新聞報(bào)道案例，鮮有契合秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，基于秘書(shū)視角思考管理問(wèn)題的素材，缺乏今后主要就業(yè)方向的中小型本土化區(qū)域型企業(yè)案例。類(lèi)似于空中樓閣式的案例架構(gòu)不利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和能力拓展。師生實(shí)踐經(jīng)歷欠缺，導(dǎo)致分析歸納深度不夠或游離實(shí)際，學(xué)生停留在問(wèn)題淺表的想象之中，無(wú)法提出問(wèn)題解決的周全方案。秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性有待激發(fā)。習(xí)慣于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的學(xué)生，對(duì)于需要較多前期資料準(zhǔn)備，現(xiàn)場(chǎng)參與投入的案例分析教學(xué)活動(dòng)有畏難情緒。案例分析課前，一般要求學(xué)生閱讀收集相關(guān)資料并完成分析作業(yè)。部分學(xué)生只是被動(dòng)看案例，敷衍了事。草草書(shū)寫(xiě)五六行字便提交。有的學(xué)生甚至臨陣磨槍?zhuān)掖颐γΦ卦谡n堂上完成。閱讀量小、作業(yè)水平參差不齊必然影響課堂討論效果。每次學(xué)習(xí)小組的劃分不固定，成員松散，相融性、互補(bǔ)性差。團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)工作無(wú)法有效開(kāi)展等問(wèn)題使得學(xué)生案例討論參與度不夠，積極性不高。案例分析活動(dòng)組織不力，往往開(kāi)頭熱烈，結(jié)尾潦草。案例分析課僅僅是老師一個(gè)人在講企業(yè)故事，其個(gè)人陳述往往帶有明顯的價(jià)值判斷傾向，影響學(xué)生回答案例問(wèn)題時(shí)的走向，容易造成人云亦云，不利于創(chuàng)意的萌發(fā)。教師難以有效引導(dǎo)，迫不及待地自揭分析謎底，自問(wèn)自答。學(xué)生過(guò)多糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，討論出現(xiàn)跑、偏、漏題的現(xiàn)象。分析傾向于選擇成功企業(yè)的案例，其實(shí)經(jīng)營(yíng)失敗的企業(yè)研究?jī)r(jià)值不容小覷，財(cái)經(jīng)作家吳曉波的著作《大敗局》就是一個(gè)很好的例證。企業(yè)管理案例教學(xué)旨在訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的管理能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于案例教學(xué)方法運(yùn)用規(guī)律和技巧的把控有一定難度，加之管理科學(xué)獨(dú)特的權(quán)變特征。教學(xué)中的案例擷取往往淪為原理闡述的注解。學(xué)生無(wú)法較好地從案例分析課中汲取管理原理、要素及技巧的精華，不利于創(chuàng)新、批判思維養(yǎng)成和現(xiàn)實(shí)管理能力的突破。

三、企業(yè)管理案例教學(xué)的革新路徑

（一）精心選編企管教材及案例

增加教學(xué)案例經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)置公開(kāi)出版的案例集和新近發(fā)行的案例分析教程。加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師案例撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)，使其充分嫻熟地運(yùn)用案例教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增添案例的趣味性、可讀性，教案中有引人入勝的故事情節(jié)，生動(dòng)形象的關(guān)鍵人物塑造，充滿(mǎn)感染力的深刻管理哲理。確保案例時(shí)效性，淘汰陳舊案例。本著實(shí)用性、針對(duì)性、代表性的原則，扣準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行案例的甄選，結(jié)集成冊(cè)。案例涵蓋多種行業(yè)，呈現(xiàn)企業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，從不同成長(zhǎng)階段時(shí)間點(diǎn)上取用編選。改變過(guò)去以純文字定性描述為主的案例教學(xué)，精選的案例應(yīng)圖文并茂，配以視頻播放。有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)互動(dòng)、交互的多媒體案例庫(kù)，內(nèi)容包括國(guó)內(nèi)外企業(yè)成敗案例、學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)案例、本地企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題案例、企業(yè)流程各環(huán)節(jié)熱點(diǎn)問(wèn)題案例等資料供學(xué)生查閱自學(xué)，保持每年更新1/3的案例。

（二）細(xì)致做好課前籌備

課前準(zhǔn)備階段，教室課桌成U形擺放，桌上放置學(xué)生姓名標(biāo)牌，便于辨識(shí)，拉近師生距離。配置多塊黑板及移動(dòng)白板方便展示、記錄和總結(jié)。教師考慮學(xué)生當(dāng)前知識(shí)儲(chǔ)備狀況，提前一兩周下發(fā)難易適度的案例資料供學(xué)生閱讀和深入思考，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間做好案例分析的前期準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生制訂完成作業(yè)的進(jìn)度計(jì)劃，監(jiān)督跟進(jìn)。利用微博、微信、慕課等互聯(lián)網(wǎng)手段開(kāi)啟網(wǎng)上案例討論模式，為正式的分析課做預(yù)熱。任課教師在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的前提下妥善做好分組工作，一般以4—7人為宜。人數(shù)過(guò)少討論不熱烈，意見(jiàn)缺乏代表性。人員過(guò)多則導(dǎo)致眾說(shuō)紛紜，難以調(diào)和。每個(gè)學(xué)習(xí)小組有班干部，作為氣氛調(diào)動(dòng)的積極因素。每組學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組建競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)，明確分工，各司其職。小組中有人負(fù)責(zé)資料收集整理，有人負(fù)責(zé)寫(xiě)作報(bào)告文案，有人負(fù)責(zé)案例主陳述，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。約定案例討論發(fā)言規(guī)則，要求組內(nèi)成員必須發(fā)言，對(duì)不踴躍參與案例探討的學(xué)生，要相應(yīng)扣減團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽分值。形成團(tuán)隊(duì)間比學(xué)趕幫的正向輿論，在競(jìng)爭(zhēng)比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)才干。

（三）周密組織教學(xué)過(guò)程

《學(xué)記》有云“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。在案例分析過(guò)程中，引導(dǎo)重于說(shuō)教，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生不要有顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，適當(dāng)追問(wèn)、反問(wèn)。安排學(xué)生作為計(jì)時(shí)員進(jìn)行時(shí)間的調(diào)控，教師觀察并恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的討論、演講技巧。首先由學(xué)生代表做10分鐘—15分鐘的開(kāi)場(chǎng)白，介紹案例背景及需要討論解決的癥結(jié)，教師隨后補(bǔ)充并明確分析方向和規(guī)則。為了防止出現(xiàn)冷場(chǎng)或爭(zhēng)辯不休，教師可以采用提供一些案例新信息或重組新的討論方陣，請(qǐng)真實(shí)案例企業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)答疑或播放企業(yè)人員訪談視頻等形式化解僵局，使討論沿著教學(xué)目標(biāo)逐層推進(jìn)。管理案例教學(xué)注重學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立工作能力的培訓(xùn)，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，教師不能越俎代庖，有問(wèn)必答?？刹捎霉畔ＥD哲學(xué)家蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)式”的辯證法，先讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，然后依照此觀點(diǎn)進(jìn)行推理演繹，隨后引出觀點(diǎn)中的偏頗，最終使學(xué)生意識(shí)到先前認(rèn)知中的欠妥之處。充分利用好角色扮演法輔助案例分析，學(xué)生進(jìn)入案例情境，扮演管理者、執(zhí)行者等角色，體會(huì)站在不同立場(chǎng)下的抉擇和考量。每每在案例討論時(shí)會(huì)有某些新的發(fā)現(xiàn)和原先預(yù)設(shè)未曾料想的問(wèn)題，這些案例學(xué)習(xí)中的真知灼見(jiàn)師生要做好心得記錄惠存，避免遺漏。教師在進(jìn)行案例分析教學(xué)集體備課時(shí)記錄可作為參考。教師對(duì)于學(xué)生的案例分析點(diǎn)評(píng)不可操之過(guò)急，更不能以權(quán)威話事者的形象出現(xiàn)，隨意打斷他人發(fā)言，批評(píng)否定。教師要多一些教練的角色成分，要待學(xué)生酣暢淋漓地充分發(fā)表意見(jiàn)后，再做啟發(fā)式總結(jié)評(píng)價(jià)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，對(duì)于案例分析全程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要適時(shí)褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)，肯定其成績(jī)。對(duì)于表現(xiàn)不理想的學(xué)生，教師要多從正面引導(dǎo)學(xué)生自我檢查，分析原因，以期改觀，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生的分析意見(jiàn)和創(chuàng)新觀念給予贊賞肯定，中肯地點(diǎn)出討論中的不足，并將剖析思路甚至調(diào)研經(jīng)驗(yàn)和盤(pán)托出分享給大家。教師可鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組代表來(lái)做總結(jié)收尾。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上將案例分析課上的討論收獲轉(zhuǎn)化成書(shū)面成果，形成規(guī)范化的管理案例分析報(bào)告。書(shū)寫(xiě)報(bào)告由標(biāo)題、案例概括、分析建議、教師評(píng)語(yǔ)、附加表格五個(gè)部分構(gòu)成，避免空談，要言之有物，有理有據(jù)。教師可將自己寫(xiě)作的案例報(bào)告或以往學(xué)生的優(yōu)秀作品作為范式供大家借鑒。對(duì)于案例分析作業(yè)完成不好和不積極參與課堂討論的學(xué)生，教師要主動(dòng)與其溝通，了解原因做好疏導(dǎo)工作。教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定要點(diǎn)面結(jié)合，主要囊括課前作業(yè)，課堂表現(xiàn)，書(shū)面報(bào)告和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面內(nèi)容。學(xué)生課上發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量、時(shí)間把握等課堂參與表現(xiàn)占成績(jī)?cè)u(píng)定的30%-50%。加權(quán)分?jǐn)?shù)采用強(qiáng)制分布法，每班將有5%的低分者將接受教師的問(wèn)詢(xún)，以適當(dāng)壓力喚醒學(xué)生求知欲，恪守評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，避免教師據(jù)學(xué)生平時(shí)印象給分不公正進(jìn)而挫傷學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生，有助于學(xué)生在下次分析時(shí)調(diào)整策略，以期取得更好的成績(jī)。

（四）有效整合案例資源

實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是筆寶貴的財(cái)富，學(xué)校出臺(tái)政策聘請(qǐng)企業(yè)高層管理人員、職業(yè)經(jīng)理人走進(jìn)案例分析課堂舉辦講座、報(bào)告。將第一手的管理前沿咨訊傳遞給學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到企業(yè)對(duì)管理人才規(guī)格的真實(shí)需求。深挖校友及實(shí)習(xí)學(xué)生資源，案例分析課穿插邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)校友或已經(jīng)在企業(yè)擔(dān)任管理職務(wù)的校友，現(xiàn)身說(shuō)法講述企業(yè)經(jīng)營(yíng)真實(shí)案例。選用實(shí)習(xí)生的企業(yè)實(shí)踐報(bào)告，在分析課上結(jié)合工作實(shí)際介紹所在企業(yè)的基本情況。根植管理實(shí)踐，教學(xué)與研究相融合，積極籌措成立企業(yè)管理案例中心，分享案例教研及最新學(xué)術(shù)成果，集思廣益優(yōu)化并推廣案例研究方法。定期舉辦企業(yè)管理案例分析校園大獎(jiǎng)賽活動(dòng)，以比賽的形式激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)活力，爭(zhēng)取企業(yè)冠名資金及賽事指導(dǎo)智力支持，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)PPT陳述，團(tuán)隊(duì)互辯和評(píng)委提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)激蕩思維，決出勝負(fù)。待該活動(dòng)做成校園品牌后，可以舉辦校際聯(lián)賽，進(jìn)一步擴(kuò)大社會(huì)影響力。使用數(shù)碼影像技術(shù)，全程攝錄案例分析課堂，為教研及學(xué)習(xí)者提供借鑒。有序安排教師到國(guó)內(nèi)外商學(xué)院訪學(xué)和進(jìn)修，學(xué)習(xí)前沿管理學(xué)科理論和領(lǐng)先案例教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地調(diào)研，參與管理咨詢(xún)活動(dòng)。采訪企業(yè)各級(jí)人員，學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下自主編撰走訪企業(yè)真實(shí)案例。學(xué)生的親身感悟使案例分析課更繽紛多彩、生動(dòng)鮮活。作為管理問(wèn)題研究的一種手段和管理教育的方法，企業(yè)管理案例教學(xué)注重傳授知識(shí)與培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的并駕齊驅(qū)，加快學(xué)生管理知識(shí)向管理技能的生成。堅(jiān)信通過(guò)不懈的探索和實(shí)踐，企業(yè)管理案例教學(xué)必將使秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的管理教育活力煥發(fā)、生機(jī)無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉柯.建構(gòu)主義視域下的秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)方法探析［J］.辦公室業(yè)務(wù)，2015（23）.

［2］王友云，郭征帆.秘書(shū)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程開(kāi)發(fā)探析［J］.秘書(shū)之友，2014（5）.

篇6

一、通識(shí)教育與傳播學(xué)

通識(shí)教育是英文“generaleducation”的譯名，也有學(xué)者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授在19世紀(jì)初第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，實(shí)踐和理論研究雖然很多，可是至今通識(shí)教育還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的實(shí)踐和理論模式。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)理查德•雷文對(duì)通識(shí)教育有這樣的說(shuō)法：通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育有著根本性的區(qū)別。通識(shí)教育不是為了培養(yǎng)你們掌握特定的技能，也不是為你們謀求某種職業(yè)做準(zhǔn)備。通識(shí)教育的教導(dǎo)內(nèi)容更具有普遍性，看上去似乎不那么“有用”。①

從對(duì)通識(shí)教育的一般看法而言，傳播學(xué)在高職院校的講授具有看上去似乎不那么“有用”的特征，因?yàn)槠淅碚?、模式都是一般性的概括，但如果了解了傳播學(xué)的歷史及其理論、模式的來(lái)源的話，就會(huì)清楚這些一般性的概括都來(lái)自對(duì)僅僅上世紀(jì)的事件分析的結(jié)果，可上個(gè)世紀(jì)距離現(xiàn)在并不遙遠(yuǎn)，兩次世界大戰(zhàn)的電影、書(shū)籍等目前依然擁有大量的受眾、科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全球化影響也是始于那個(gè)時(shí)代，尤其是對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，20世紀(jì)是中國(guó)發(fā)展最動(dòng)蕩、最激烈、最輝煌的世紀(jì)，這種記憶將會(huì)持續(xù)十分久遠(yuǎn)，這樣傳播學(xué)理論背后的故事依然能夠引起青年學(xué)生的好奇心和興趣。作為高職院校的專(zhuān)業(yè)課程，傳播學(xué)不能像在新聞傳播學(xué)院那樣提供全面的理論和技能訓(xùn)練，但作為通識(shí)教育，傳播學(xué)課程在高職院校教育體系中又應(yīng)該是“有用的”，才會(huì)符合高職院校實(shí)用性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這種有用性，體現(xiàn)在現(xiàn)今信息時(shí)代里，大學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)理論，如何面對(duì)和處理自我傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播等幾個(gè)基本的傳播形式。

當(dāng)今世界，影響政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等最深遠(yuǎn)、最激烈、最徹底的是科學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和大眾傳播三個(gè)方面。（彼得•沃森《20世紀(jì)思想史》），雖然科學(xué)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與傳播學(xué)沒(méi)有表面或概念上的關(guān)系，但是，科學(xué)傳播、地方性知識(shí)、女性主義等與傳播學(xué)聯(lián)系緊密。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的廣告、公關(guān)都可以涵蓋在傳播學(xué)的理論背景下。因此，了解傳播學(xué)的基本知識(shí)，不僅是能夠?qū)γ襟w的事件具有一定的概念和分析能力，更加重要的是可以把握全局，知道哪些是傳播的，而哪些是沒(méi)有被傳播的，這樣，才能夠在日新月異的社會(huì)發(fā)展中理解和迅速掌握最基本的理論原則和行動(dòng)方法。因?yàn)閭鞑W(xué)課程所分析的案例都是當(dāng)前縈繞在人們心頭的熱點(diǎn)話題、存續(xù)于人們胸中的經(jīng)典話題，所以傳播學(xué)具有貼近性，這種貼近性的熟悉感，可以充分調(diào)動(dòng)起受眾參與思考和行動(dòng)的熱情，有利于對(duì)事件、故事、經(jīng)歷的理性分析和判斷。

傳播學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和背景提示我們，傳播學(xué)需要十分寬泛的多學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備，然而，反過(guò)來(lái)思考，這也使得選修傳播學(xué)課程的學(xué)生可以通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)拓展知識(shí)面，而且這些知識(shí)通過(guò)傳播學(xué)的紐帶聯(lián)系起來(lái)后，具有了一個(gè)可以應(yīng)用的平臺(tái)，對(duì)于應(yīng)用型、實(shí)踐性的高職教育來(lái)說(shuō)，傳播學(xué)課程的通識(shí)教育目的就可以具有實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。以傳播學(xué)概論課程作為高職通識(shí)教育的開(kāi)端，可以借用媒介事件的傳播學(xué)視角，在教學(xué)分析中，把通識(shí)教育串聯(lián)成學(xué)科群的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。因?yàn)閭鞑W(xué)概論就是從應(yīng)用理論來(lái)分析解讀當(dāng)前的媒介事件開(kāi)始的，興趣和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)會(huì)吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)他們的理論思考。

傳播學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)科覆蓋范圍廣、實(shí)際案例俯首皆是在當(dāng)今大眾媒介產(chǎn)生著巨大影響的時(shí)代，傳播學(xué)對(duì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會(huì)的規(guī)律的解讀、負(fù)面效應(yīng)的批判和未來(lái)前景的把握都具有精辟的主張和見(jiàn)解。由于傳播學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等結(jié)合得十分緊密的原因，也由于傳播學(xué)從一開(kāi)始就是多學(xué)科的探索之地，所以傳播學(xué)不僅有綜合各類(lèi)學(xué)科資源、匯聚當(dāng)前世界上任何媒體事件的能力，而且，在傳播學(xué)理論的統(tǒng)攝下，當(dāng)前的各類(lèi)事件和多種學(xué)科，都可以用傳播學(xué)的理論或模型進(jìn)行分析和運(yùn)用。

二、傳播學(xué)課程建設(shè)要解決的問(wèn)題

問(wèn)題是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，而不是知識(shí)體系的建構(gòu)與傳播，但知識(shí)體系的建構(gòu)與傳播確實(shí)是問(wèn)題解決的途徑與結(jié)果。傳播學(xué)概論面臨需要解決的問(wèn)題是：在信息社會(huì)中，科學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、大眾傳媒作為控制的領(lǐng)域，是怎樣通過(guò)媒介事件傳播的。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的參考機(jī)制和參考背景，彈性思維，綜合表達(dá)。在知識(shí)領(lǐng)域表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)理解后的聯(lián)想、遷移和覆蓋的能力，在方法上表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)式的記憶、存貯、思想和輸出的圓形思維，在語(yǔ)言表達(dá)上表現(xiàn)為思路流暢、邏輯清晰、隱喻和故事運(yùn)用得當(dāng)。

問(wèn)題的參考背景是與傳統(tǒng)相對(duì)的現(xiàn)代性社會(huì)的特征：（1）民主化；（2）法治化；（3）工業(yè)化；（4）都市化；（5）均富化；（6）福利化；（7）社會(huì)階層流動(dòng)化；（8）宗教世俗化；（9）教育普及化；（10）知識(shí)科學(xué)化；（11）信息傳播化；（12）人口控制化，等等。②這個(gè)參考背景對(duì)于一門(mén)通識(shí)課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，范圍太大了，但是，如果將這些背景所涉及的領(lǐng)域通過(guò)媒介事件的分析，以隱喻和故事的編排綜合起來(lái)的話，就能夠在教師的授課過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)和完善。

課程設(shè)計(jì)的部分只是在規(guī)劃和技術(shù)層面上的第一步，人文社會(huì)學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于人的效果。人文社會(huì)學(xué)科的理論與實(shí)踐必須是本人來(lái)理解和解決，別人是替代不了的?！白匀凰坪鯖](méi)有把他鑄成就將其放到世界中：自然沒(méi)有做出關(guān)于他的最后決定，而是在某種程度上讓他成為不確定的東西。因此，人必須獨(dú)自地完善他自己……必須試圖依靠自己的努力解決他那專(zhuān)屬他自己的問(wèn)題”。③確定性和好奇心的滿(mǎn)足必須在課程設(shè)計(jì)中同時(shí)得到顯現(xiàn)。從以上論述可以看出，問(wèn)題的解決涉及到兩方面：一方面是教育理論的研究和實(shí)踐，另一方面是承認(rèn)課程設(shè)計(jì)的不完善性。

媒介事件在課程設(shè)計(jì)中是傳播學(xué)課程理論的載體，傳播學(xué)理論是媒介事件分析中起到穿針引線的作用。在新聞寫(xiě)作中，根據(jù)一件新聞事件來(lái)展開(kāi)歷史事件的敘述是常用的手法，事件的聯(lián)系性可以全面充分地揭示主題，鮮活人物。媒介事件的案例分析遵循歷史的解析、個(gè)人化的解析、理論的解析、傳播模式的解析等原則，貼近高職院校應(yīng)用型、實(shí)踐性的教育目標(biāo)。

比如：拉斯維爾提出的“誰(shuí)、說(shuō)什么、對(duì)誰(shuí)說(shuō)、通過(guò)什么渠道、產(chǎn)生什么效果”的線性傳播模式，不僅具有傳播學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，在其他領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用也同樣具有效果。只要去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)理論、一種模式可以在許多不同的情況下使用。學(xué)生在信息利用方面，其實(shí)就是這個(gè)傳播模式的具體應(yīng)用。當(dāng)然，理論和模式的簡(jiǎn)單程度和普遍性、穿透力也是其能夠產(chǎn)生學(xué)科覆蓋和知識(shí)遷移的因素之一。只要去實(shí)踐，理論的實(shí)際應(yīng)用效果就會(huì)自然顯現(xiàn)。麥奎爾在中國(guó)的講演，僅僅總結(jié)了四句話：確定目標(biāo)、收集資料、馬上開(kāi)始、永不停歇。正是這個(gè)簡(jiǎn)單的方法使美國(guó)國(guó)家地理雜志在找到號(hào)稱(chēng)“金手指”的麥奎爾咨詢(xún)公司的服務(wù)標(biāo)志時(shí)，麥奎爾拿著國(guó)家地理雜志說(shuō)：“你們已經(jīng)有了，雜志封面上的黃色邊框就是你們的無(wú)形資產(chǎn)，它已經(jīng)在雜志社的多年堅(jiān)持下悄悄形成了”。

在信息社會(huì)中，拉斯維爾的傳播模式雖然在傳播學(xué)理論上有值的探討和商榷的地方，但作為分析事件、認(rèn)清問(wèn)題的簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，拉斯維爾的傳播模式是入門(mén)的一把金鑰匙，興趣的培養(yǎng)也應(yīng)該從簡(jiǎn)單的選擇性開(kāi)始。在準(zhǔn)備論文、匯報(bào)、報(bào)告、演講時(shí)，背景資料的檢索和查找時(shí)不可或缺的一項(xiàng)工作，任何創(chuàng)新性的言論和做法，都是基于對(duì)歷史狀況和簡(jiǎn)單模式的翔實(shí)把握的，拉斯維爾模式可以說(shuō)是知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)檫@一模式的每一部分還分別對(duì)應(yīng)了“控制分析、內(nèi)容（話語(yǔ)）分析、受眾分析、媒介分析和效果分析”，由此開(kāi)始的知識(shí)和社會(huì)領(lǐng)域的探秘層次和復(fù)雜性是具有拓展的潛質(zhì)的，也就是說(shuō)，拉斯維爾模式的簡(jiǎn)單性并不代表其深度的缺失，而是具備了深度探索的理論屬性。

我們通常思考的是拉斯維爾模式在傳播學(xué)或新聞學(xué)中的應(yīng)用，從沒(méi)有思考過(guò)教育能用這個(gè)模式做哪些事情。有時(shí)候變化角度產(chǎn)生的效果恰恰應(yīng)該是問(wèn)題的癥結(jié)所在。這樣，我們就可以在教育傳統(tǒng)中融進(jìn)新的關(guān)鍵詞了。從信息的吸收程度角度講，學(xué)科的自引率越高，這個(gè)學(xué)科的發(fā)展就越來(lái)越成為封閉的系統(tǒng)，教育學(xué)與傳播學(xué)都不是這樣的學(xué)科，他們還有許多需要吸收的營(yíng)養(yǎng)。

三、傳播學(xué)課程建設(shè)原則

學(xué)生一方面要求課程的系統(tǒng)性，另一方面又要求趣味性、互動(dòng)性和貼近實(shí)際，雖然案例分析、小組研討、理論講授、作業(yè)等形式在課程建設(shè)中必不可少，但通識(shí)教育更重要的是教師與學(xué)生的充分互動(dòng)和交流，應(yīng)該是一種嵌入式的教育形式。在課堂之外，利用博客、微博、電子郵件和QQ群的討論，使這種嵌入式的教育更加充分地實(shí)現(xiàn)。教學(xué)案例應(yīng)該具有鮮明的時(shí)代性表征，利用新聞的五個(gè)特點(diǎn)的原則來(lái)選取適合的案例，這樣精選出來(lái)的例子的代表性和解釋力才能更加清晰和獨(dú)特，具有典型性和持久性。由于是在新聞背景下的案例分析，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。案例、資料應(yīng)貼近理論，但由于理論與實(shí)踐由于抽象程度不同，在案例和資料中人們很難看到理論的背影和力量，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中透過(guò)現(xiàn)象將理論融入其中。

篇7

關(guān)鍵詞：教育學(xué)基礎(chǔ)；教材；實(shí)踐導(dǎo)向；特色

《教育學(xué)基礎(chǔ)》是高等院校教師教育專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，它要向初涉教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者展示教育是什么、教育為什么和教育怎么辦這樣一些基礎(chǔ)和索引性的圖示和知識(shí)。由傅建明教授主編、高等教育出版社于2011年初出版的《教育學(xué)基礎(chǔ)》借鑒了以往教育學(xué)理論教材編寫(xiě)的成功與不足，匠心獨(dú)具。

一、以實(shí)踐運(yùn)用為指引，突出基礎(chǔ)性與操作性

實(shí)踐導(dǎo)向是高教版《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材的一個(gè)顯著特色。教材為教師教育服務(wù)的指向鮮明，教材重視學(xué)生基于知識(shí)、理解的學(xué)習(xí)能力、基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐能力、基于推理想象遷移的創(chuàng)新能力發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際。教材內(nèi)容選取精當(dāng)，在前三章明確了教育與社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的關(guān)系后，非常清晰地為讀者呈現(xiàn)了教師（第六章）和學(xué)生（第七章）在學(xué)校（第五章）中通過(guò)教學(xué)（第九章）學(xué)習(xí)課程（第八章）的教育框架。以德育理論與實(shí)踐作為最后一章，闡明了德育在整個(gè)教育中的重要地位，突出了教育“樹(shù)人”的主旨。為初學(xué)者提供了一幅清晰的教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)框架，這為其后來(lái)學(xué)習(xí)提供索引。教育學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)理論性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容選取上容易出現(xiàn)枯燥、學(xué)科本位嚴(yán)重，脫離學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的需要的材料。高教版《教育學(xué)基礎(chǔ)》定位于教師教育教材，始終以“與教師交流”的姿態(tài)，選取教育教學(xué)關(guān)鍵事件做理論層面的分析。既不脫離教育教學(xué)實(shí)際又不失理論指導(dǎo)，始終貫穿著基礎(chǔ)性與操作性相結(jié)合的編寫(xiě)理念。

例如，第七章“學(xué)生及其成長(zhǎng)”分為四節(jié)內(nèi)容。第一節(jié)從理論層面嚴(yán)謹(jǐn)闡釋了“學(xué)生的本質(zhì)屬性”和“學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律”，同時(shí)又通過(guò)介紹《新發(fā)展——當(dāng)代中國(guó)少年兒童報(bào)告》中，我國(guó)少年兒童的發(fā)展特點(diǎn)，為教師認(rèn)識(shí)新時(shí)代學(xué)生提供了實(shí)踐性的提示。同時(shí)，打破以往教育理論教材較少引用社會(huì)學(xué)研究方法的特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)生子女成為主要學(xué)生主體的現(xiàn)實(shí)，在教材中增添“學(xué)生群體的類(lèi)別與作用”一節(jié)，進(jìn)而在第三節(jié)從群體和個(gè)體保護(hù)共通的角度分析了學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，并在尊重學(xué)生“生命健康權(quán)”“受尊重權(quán)”的基礎(chǔ)上進(jìn)入第四節(jié)“師生關(guān)系”，突出以“學(xué)生為鏡”的和諧師生關(guān)系理念，讓讀者在趣味性很強(qiáng)的闡述中習(xí)得基礎(chǔ)性、操作性極強(qiáng)的學(xué)生成長(zhǎng)原理。

二、以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，體例創(chuàng)新

“以學(xué)生為中心”的教師教育改革是提高教師教育質(zhì)量的必然要求。在學(xué)期間沒(méi)有受到自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的“準(zhǔn)教師”是難以在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中貫徹“以學(xué)生為中心”的理念的。在我國(guó)，如何讓更多的教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)任，是教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。高教版《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材通過(guò)寫(xiě)作體例上的創(chuàng)新，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供可能，進(jìn)一步彰顯了教材的實(shí)踐導(dǎo)向特色。在繼承當(dāng)下教育學(xué)教材通用的“正文”、“結(jié)語(yǔ)”、“反思與探索”的前提下，該教材在體例上創(chuàng)新出“問(wèn)題式學(xué)習(xí)提要”、“引子”、“資料夾”和“擴(kuò)展閱讀”。

以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)提要”不僅是形式上的創(chuàng)新，而且啟發(fā)讀者的思考展現(xiàn)“對(duì)話”的氛圍與環(huán)境，使讀者在閱讀時(shí)有參與對(duì)話和編者討論的親近感。例如第四章“教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)”的學(xué)習(xí)提要由這樣幾個(gè)問(wèn)題組成很好特色。“教育一定要有目的嗎？”“教育目的、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)三者是什么關(guān)系？”“我國(guó)各階段的教育目的有什么變化，為什么？”“全面發(fā)展教育與素質(zhì)教育是什么關(guān)系？”不僅把本章主要內(nèi)容和框架條理清晰的呈現(xiàn)在讀者面前，而且為讀者根據(jù)問(wèn)題思考留有空間。

“引子”使讀者找到教材與自身實(shí)踐的契合點(diǎn)。一本教材所以能夠引起教師和學(xué)習(xí)者的共鳴，就在于內(nèi)容是可以觸摸到的。教育學(xué)教材更是這樣，必須使教師和學(xué)生感到就是在講關(guān)于自己和自己身邊的故事，而這些故事又是具有科學(xué)理性并且蘊(yùn)含著科學(xué)精神的。例如第六章“教師及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的“引子”是“一位教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)”，從一位普通教師的成長(zhǎng)中更多的教師可以找到自己的影子，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)入正文繼續(xù)探索“教師職業(yè)的歷史”、“教師的角色與勞動(dòng)特點(diǎn)”、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容”和“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨向與方法”，帶著“對(duì)話”的激情學(xué)習(xí)教材。第十章“德育理論與實(shí)踐”的“引子”是發(fā)生在20世紀(jì)90年代初的“盧剛事件”，這一事件開(kāi)啟人們關(guān)注“好學(xué)生”犯罪的思考，它引發(fā)了“中國(guó)教育缺乏什么”的討論?！耙印钡那‘?dāng)選用，使讀者進(jìn)一步認(rèn)同關(guān)于德育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的迫切性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。第七章從“愛(ài)護(hù)學(xué)生的心靈”的小故事開(kāi)始討論“學(xué)生及其成長(zhǎng)”。

以“資料夾”的形式豐富教材內(nèi)容是一個(gè)很好的嘗試。例如第五章“學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展”從正文內(nèi)容上講是比較客觀的，有學(xué)校的產(chǎn)生、發(fā)展和變革三個(gè)部分組成。“資料夾”的合理插入不僅增加了知識(shí)的容量，而且使內(nèi)容變得鮮活，具有趣味性。同時(shí)，也能夠提示教師在授課時(shí)擴(kuò)張類(lèi)似的材料，提高課堂趣味性。例如在闡述“學(xué)校的產(chǎn)生”時(shí)，“資料夾”補(bǔ)充了“遠(yuǎn)古中國(guó)的教育場(chǎng)所”和“古希臘著名學(xué)園”，成均、序、塾、辟雍正、泮宮、呂克昂、芝諾的畫(huà)廊等教育場(chǎng)所便鮮活地出現(xiàn)在讀者的面前，漸漸成為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知常識(shí)。

說(shuō)到體例創(chuàng)新的匠心之處，不能不提及“擴(kuò)展閱讀”和“邊白”。以往教材這部分內(nèi)容經(jīng)常被參考文獻(xiàn)取代，或以“深入閱讀書(shū)目”取代，而通常出現(xiàn)在讀者眼前的是一個(gè)個(gè)呆板的書(shū)目名稱(chēng)，而高教版《教育學(xué)基礎(chǔ)》卻簡(jiǎn)練而富有吸引力地介紹了擴(kuò)展閱讀書(shū)目的內(nèi)容。例如，在第一章“教育與教育學(xué)”的“擴(kuò)展閱讀”中推薦了赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，“這是具有‘科學(xué)教育學(xué)的奠基人’之稱(chēng)的赫爾巴特的代表作，被譽(yù)為教育史上第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。全書(shū)由……三編組成，討論了……等教育學(xué)的基本問(wèn)題”，使教材體例中每一個(gè)細(xì)節(jié)都彰顯出《教育學(xué)基礎(chǔ)》為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)教育學(xué)知識(shí)索引的宗旨，生動(dòng)而不失嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。高教版《教育學(xué)基礎(chǔ)》頁(yè)面設(shè)計(jì)上每頁(yè)都留有“邊白”，這一頁(yè)中的“不飽滿(mǎn)”，仿佛是傳統(tǒng)中國(guó)水墨畫(huà)上留下相對(duì)于墨色的空白，以無(wú)勝有，給觀者留下思考和想象的空間，激發(fā)學(xué)生去“填充”的渴望，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)把自己的即時(shí)想法寫(xiě)在“邊白”上，參與編者的“對(duì)話”。學(xué)生不再作為一個(gè)同質(zhì)的群體被灌輸教材內(nèi)容，而是作為個(gè)性鮮明的參與者在對(duì)話中獲得動(dòng)力和智力支持。

三、以案例分析為技術(shù)，為教師教學(xué)提供指引并留有空間

正如顧明遠(yuǎn)教授在高教版《教育學(xué)基礎(chǔ)》的序言中所強(qiáng)調(diào)的“教材是教與學(xué)的重要依據(jù)，決定了教與學(xué)的方式和態(tài)度，教育學(xué)應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐導(dǎo)向的?！睂?shí)踐導(dǎo)向的教師應(yīng)該是會(huì)講故事的，在故事中貫徹科學(xué)理性，張揚(yáng)科學(xué)精神。教材恰當(dāng)?shù)匕牙碚撆c案例結(jié)合在一起，案例鮮明地反映了教育現(xiàn)實(shí)，為教師在授課和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程提供導(dǎo)引，突顯實(shí)踐導(dǎo)向性。

教育學(xué)必須密切聯(lián)系實(shí)際，在講授的過(guò)程中貼近學(xué)生生活實(shí)際引起學(xué)生共鳴才可能達(dá)到教學(xué)效果。結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，讓參加培訓(xùn)的教師或準(zhǔn)教師，在具體案例的背景下，診斷教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，為當(dāng)事人提供教育教學(xué)上的解決途徑，為教師提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)服務(wù)。它將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從教育工作者的立場(chǎng)上去思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，彌補(bǔ)了教學(xué)理論與實(shí)踐教育的不平衡，也為新教師的培養(yǎng)提供了新的方式和途徑。高教版《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材案例生動(dòng)，耳熟能詳。例如，如何在教學(xué)中呈現(xiàn)“正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合”的德育原則呢？教材中以“大禹治水”疏通河道、宣泄洪流為例，讓讀者認(rèn)識(shí)到“引導(dǎo)”和“約束”在德育中的互動(dòng)功用。又如，在闡釋“教育影響的一致性和連貫性”德育原則時(shí)，選用了我們?cè)谛W(xué)階段就學(xué)習(xí)過(guò)的一個(gè)經(jīng)典寓言“天鵝、大蝦和梭魚(yú)”使學(xué)生樂(lè)于接受，懂得學(xué)生的思想品德是在學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面的長(zhǎng)期教育影響下形成的，否則，像天鵝、梭魚(yú)和大蝦那樣各行其是，要求不一致，相互抵消，就會(huì)使學(xué)生思想混亂、無(wú)所適從，就不能教育好學(xué)生。在行文中貫穿恰當(dāng)?shù)陌咐歉呓贪妗督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》的重要特色，但編者并沒(méi)有把“為讀者提供案例，引導(dǎo)讀者關(guān)注實(shí)踐”停留于此，而是在每一章的習(xí)題中都編排一個(gè)“案例分析”題目，如第十章“德育理論與實(shí)踐”的“最差生評(píng)選”，第九章“教學(xué)理論與模式”的“格雷姆女士的跨年度觀察課”，第八章“課程與課程改革”的“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生眼中的語(yǔ)文課程”，第七章“學(xué)生及其成長(zhǎng)”的“以學(xué)生為鏡”，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的嘗試性分析和點(diǎn)評(píng)獲得啟示。

我國(guó)的教師教育，無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置，都是以教育學(xué)理論體系構(gòu)建為核心，正是基于這一點(diǎn)，實(shí)踐導(dǎo)向的案例教學(xué)操作困難。

從事教師教育教學(xué)的大學(xué)教師很少深入到中小學(xué)課堂中，準(zhǔn)教師們學(xué)習(xí)的理論在實(shí)踐工作中有時(shí)甚至成為掣肘的力量，在入職時(shí)被告知的第一句話竟然是“把你在學(xué)校學(xué)的那些理論丟到一邊去！”教師教育培養(yǎng)與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象必須得到有效的遏制，否則我國(guó)的教師教育還會(huì)在書(shū)齋和作坊的兩端行走，而找不到真正的契合點(diǎn)。高教版《教育學(xué)基礎(chǔ)》對(duì)教學(xué)的影響還反映在一定程度上補(bǔ)足實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的不足，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，通過(guò)數(shù)字媒介接觸教育實(shí)踐，在模擬學(xué)校的環(huán)境中體驗(yàn)為師的感覺(jué)，使教學(xué)具有針對(duì)性。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)谥v授《教育學(xué)基礎(chǔ)》這本教材時(shí)，特別注重對(duì)案例的補(bǔ)充，相較以往的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、批判性思維、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度以及學(xué)業(yè)保持率均有提高，對(duì)中小學(xué)教師工作也更加關(guān)注。

高教版《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向特色，使得教師教育的課堂教學(xué)突破學(xué)理灌輸、走近中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際成為可能，為今后的教育學(xué)理論教材建設(shè)提供了一個(gè)新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”模式；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1000-8772（2012）09-0134-01

一、基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)提出“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”模式

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)體系的構(gòu)建方面，要做到理論與實(shí)踐并重，解決好理論與實(shí)踐各環(huán)節(jié)之間的層次過(guò)渡和邏輯關(guān)系問(wèn)題，尤為重要的是要與實(shí)際工作崗位相結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容模塊[1]。在傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中，有關(guān)實(shí)踐的教學(xué)模塊絕大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過(guò)模擬的形式進(jìn)行的，嚴(yán)重地影響了營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的真實(shí)性與可操作性，限制了學(xué)生實(shí)踐水平的提高[2]。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，本項(xiàng)目提出了“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”模式，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，走出實(shí)驗(yàn)室，走向市場(chǎng)，體會(huì)并參與各類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，提升學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。

二、“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)在授課方式上以理論教學(xué)為主，輔以一定量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅局限在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，通過(guò)模擬的形式進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到真實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，未曾取得良好的教學(xué)效果[3]。本項(xiàng)目結(jié)合目前營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)工作存在的問(wèn)題，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段入手，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革：

（一）理論課上增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一方面可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名校名家有關(guān)的經(jīng)典理論、前沿知識(shí)，并與任課老師的講授結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，可進(jìn)行視頻及故事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬、討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性與互動(dòng)性。

（二）注重案例教學(xué)，加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)

師生共同進(jìn)行案例的搜集、整理與完善，開(kāi)展案例教學(xué)。通過(guò)“企業(yè)故事會(huì)”的方式，分享著名企業(yè)的成功故事，通過(guò)“營(yíng)銷(xiāo)綜合案例分析”的方式，討論經(jīng)典營(yíng)銷(xiāo)案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，加強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)方面文獻(xiàn)資料的收集與整理，逐漸完成營(yíng)銷(xiāo)案例庫(kù)的建設(shè)，以備后期的教學(xué)、學(xué)習(xí)工作使用。

（三）“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要求學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)企業(yè)、走向市場(chǎng)，擺脫簡(jiǎn)單的模擬。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)、賣(mài)場(chǎng)協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)生提供走進(jìn)企業(yè)、走向市場(chǎng)、參與實(shí)踐營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一方面，要求學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的運(yùn)作管理流程、向相關(guān)人員請(qǐng)教，學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排學(xué)生參與企業(yè)、賣(mài)場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，體會(huì)在瞬息萬(wàn)變的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中，應(yīng)如何快速有效地拿出合理的應(yīng)對(duì)措施。

三、總結(jié)

本改革項(xiàng)目在我院營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)工作中得到推行，取得了良好的效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保證了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和課堂教學(xué)的互動(dòng)性；通過(guò)“企業(yè)故事會(huì)”和“營(yíng)銷(xiāo)綜合案例分析”的方式，師生分享、討論經(jīng)典的企業(yè)故事和營(yíng)銷(xiāo)案例，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)案例庫(kù)的建設(shè)，提高了學(xué)生的文獻(xiàn)研究能力；通過(guò)為學(xué)生提供走進(jìn)企業(yè)、走向市場(chǎng)，參與營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳健安.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇9

幼兒園外出培訓(xùn)時(shí)我聽(tīng)了特級(jí)教師邵乃濟(jì)講座，《解讀童心共同成長(zhǎng)――課改實(shí)踐與思考》是關(guān)于“學(xué)科帶頭人工作室”的思考與實(shí)踐。把對(duì)“主題日”的探索作為孩子新經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的重點(diǎn)，并在關(guān)注分析幼兒記錄、表達(dá)等現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提供經(jīng)驗(yàn)拓展和整合的機(jī)會(huì)。講座《幼兒園的課程改革與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)》由華東師范大學(xué)教授朱家雄主持。內(nèi)容包括：斯波代克對(duì)早期教育課程反思，兒童發(fā)展的理論，“發(fā)展適宜性教育”，“教育適合性教育”，走向生態(tài)的幼兒園的成長(zhǎng)，幼兒課程的再思考，高品質(zhì)的好操作的幼兒園課程。

舉例：消費(fèi)者3?15、愛(ài)牙日，這個(gè)日子和我們的關(guān)系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數(shù)小鳥(niǎo)》從故事中可獲得的經(jīng)驗(yàn)，能從中得到關(guān)于“數(shù)”的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確認(rèn)數(shù)量有不同的分法，要努力學(xué)習(xí)與別人分享的方法，做錯(cuò)了要糾正，和朋友一起互相幫助。

舉例：活動(dòng)設(shè)計(jì)“微笑”，大班“小雨點(diǎn)這樣想”，活動(dòng)“狼和人”，活動(dòng)設(shè)計(jì)“有趣的植物”。分主題“樹(shù)林里”，楓樹(shù)的煩惱，落葉，樹(shù)真好，蘋(píng)果樹(shù)。

舉例：活動(dòng)設(shè)計(jì)：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運(yùn)的小熊”“小馬過(guò)河”。大班活動(dòng)“比尾巴”，小班活動(dòng)“秋葉伙伴”。選擇的材料要經(jīng)典，目標(biāo)要清晰可操作，過(guò)程明確有彈性。課程期望達(dá)成的目標(biāo)。加強(qiáng)教育的社會(huì)責(zé)任，提高活動(dòng)材料的品質(zhì)。提高教和學(xué)的有效性。減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

華東師范大學(xué)主任周合教授的講座《幼兒園的藝術(shù)化教學(xué)》。內(nèi)容包括：什么是藝術(shù)化教學(xué)？從本質(zhì)上對(duì)兒童審美觀的教學(xué)方式，藝術(shù)化教學(xué)鼓勵(lì)兒童用視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀、音樂(lè)和美術(shù)是誘發(fā)主題學(xué)習(xí)的主要藝術(shù)媒介。學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)互動(dòng)交流和互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)融洽勝于差異，共性與個(gè)性的情感社會(huì)化教育。

舉例：主題“我的朋友”設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，分六組從各個(gè)方向組合，講故事講述設(shè)計(jì)的內(nèi)容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛(ài)心天使、我們身邊的朋友等。音樂(lè)表演《停機(jī)坪》、美術(shù)活動(dòng)《設(shè)計(jì)一個(gè)鐘》、閱讀活動(dòng)《猜猜我有多愛(ài)你》。

舉例：小班活動(dòng)：寶寶停車(chē)場(chǎng)，這節(jié)課用多媒體讓幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)志“P”，用看信號(hào)開(kāi)汽車(chē)游戲開(kāi)始，認(rèn)識(shí)警車(chē)、救護(hù)車(chē)、灑水車(chē)。用幫助小動(dòng)物的方法來(lái)進(jìn)一步了解車(chē)子的特征和用途。最后播放灑水車(chē)音樂(lè)結(jié)束活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)比較合理，結(jié)合了音樂(lè)、語(yǔ)言的整合。但教師在上課時(shí)按教案教學(xué)，灑水車(chē)的環(huán)節(jié)在幼兒認(rèn)識(shí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的情況提前解決教學(xué)中的問(wèn)題，孩子在認(rèn)識(shí)灑水車(chē)時(shí)認(rèn)為是油罐車(chē)。中班活動(dòng)――方臉和圓臉。這節(jié)課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來(lái)鼓勵(lì)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。

舉例：小班活動(dòng)：好聽(tīng)的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車(chē)、問(wèn)候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂(lè)引導(dǎo)幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿(mǎn)豆，讓幼兒體驗(yàn)大鼓和小鼓聲。最后用糖果來(lái)探索大鼓和小鼓聲。這節(jié)課比較生動(dòng)和適合小班的孩子操作。

幼兒園主題教學(xué)案例分析。主題活動(dòng)的展開(kāi)比較深入，用四十五分鐘的時(shí)間開(kāi)展主題活動(dòng)。例：小班“我的家”布置真實(shí)的場(chǎng)景，幼兒操作欲望強(qiáng)?？蛷d、廚房、臥室?！捌?chē)主題”有汽車(chē)圖片、玩具、廢舊材料自制汽車(chē)，汽車(chē)品牌標(biāo)志區(qū)域?！帮嬃习伞睕_飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂(lè)口福?！拔沂侵袊?guó)人”內(nèi)容有風(fēng)味小吃，少數(shù)民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號(hào)、航天基地、組合畫(huà)拼畫(huà)?！胺b店”、“我們的銀行”“休閑角”等。

舉例：中班活動(dòng)：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗(yàn)穿合適鞋的樂(lè)趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽(tīng)音樂(lè)“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說(shuō)說(shuō)自己的鞋，鞋子分類(lèi)，數(shù)鞋子，設(shè)計(jì)欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來(lái)”。樹(shù)立了整合的教育觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動(dòng)這種富有生命力的活動(dòng)，使孩子真正成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。

舉例：大班活動(dòng)：蔬菜館。在游戲中積累靈活運(yùn)用數(shù)數(shù)、加法運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)。游戲報(bào)菜名、逛菜場(chǎng)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)，開(kāi)蔬菜館。按數(shù)序?qū)ふ沂卟?。買(mǎi)蔬菜，總價(jià)格不超過(guò)8元。幼兒游戲說(shuō)菜名。整個(gè)活動(dòng)，孩子有前知識(shí)準(zhǔn)備，興趣很高。發(fā)展了講述能力和計(jì)算的能力，關(guān)注過(guò)程，回歸生活。

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育課；案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是通過(guò)典型案例以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心的新型教學(xué)法，它體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)掘自身潛能的客觀規(guī)律，踐行了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。從廣義上講，就是通過(guò)一個(gè)具體的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的情景進(jìn)行觀察、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式的教學(xué)方法。在案例教學(xué)法中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，也沒(méi)有特定的解決之道。教師在教學(xué)過(guò)程中不再是知識(shí)的傳播者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者；教學(xué)過(guò)程不再是授A之以“魚(yú)”，而是授之以“漁”。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)案例，積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，適時(shí)的給予學(xué)生必要的肯定。實(shí)踐證明，在中職德育課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)觀念的感悟，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并為學(xué)生自覺(jué)的規(guī)范行為創(chuàng)造條件，有效地推動(dòng)了新課程的改革，收到了良好的教學(xué)效果。

中職德育課教材用深入淺出、貼近中職生的語(yǔ)言表述，按職業(yè)生涯的規(guī)劃、管理順序展開(kāi)，著力于中職生提高職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、促進(jìn)中職生可持續(xù)發(fā)展。每單元以揭示主題的漫畫(huà)起始，每課設(shè)置具有中職教育特色的節(jié)首案例（“案例故事”）、文中案例（“讀讀想想”“學(xué)以致用”）、“想一想”、“議一議”、“試一試”、“拓展訓(xùn)練”、“想想做做”等，其篇幅約占課程容量的五分之一左右，教師若能高屋建瓴地運(yùn)用案例，一定能收到事半功倍的效果。那么，如何在德育課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷作了一些探究。

一、運(yùn)用案例教學(xué)法必須堅(jiān)持四大教學(xué)原則

1.激勵(lì)性原則

大家知道，現(xiàn)在有部分中職學(xué)生自信心缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，阻礙了他們健康成長(zhǎng)。因此教師應(yīng)關(guān)注案例中榜樣的親和力，精心發(fā)掘案例的激勵(lì)因素，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

2.互動(dòng)性原則

教學(xué)互動(dòng)可以避免“教”與“學(xué)”的割裂和教學(xué)惰性，其中“生生互動(dòng)”會(huì)使學(xué)生互相啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，成為教學(xué)的主體，“師生互動(dòng)”會(huì)使教師以人為本，因材施教，更新教法，成為教學(xué)的主導(dǎo)。

3.時(shí)代性原則

黨的十報(bào)告指出：“大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，以增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)為重點(diǎn)，加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)，發(fā)揮道德模范榜樣作用，引導(dǎo)人們自覺(jué)履行法定義務(wù)、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任?！边@就要求教師站在時(shí)展的前列，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)解讀時(shí)展中的新課題，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。

4.實(shí)效性原則

堅(jiān)持“一例一得”是案例教學(xué)的重要法則。教師要重視內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師要做到“三講三不講”，即講“重點(diǎn)、難點(diǎn)、導(dǎo)行點(diǎn)”，不講“易會(huì)、已懂、太深點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

二、運(yùn)用案例教學(xué)法要高度重視四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.案例的選擇：進(jìn)行案例教學(xué)，沒(méi)有好的案例是無(wú)法進(jìn)行的。案例的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。進(jìn)行案例教學(xué)要有充足的案例，案例的來(lái)源主要有兩個(gè)方面：

（1）用好教材中的案例。中職德育教材中的案例資源是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教材中設(shè)置了許多與中職學(xué)生生活和學(xué)習(xí)緊密相連，與教材內(nèi)容相輔相成的案例，這些案例圖文并茂、形象生動(dòng)，為教師進(jìn)行案例教學(xué)提供了豐富的第一手資料。（2）精選生活中的案例。例如，在講授“中職生同樣可以成才”內(nèi)容時(shí)，我收集了本校82級(jí)學(xué)生盧光勝和86級(jí)學(xué)生王小波為代表的優(yōu)秀畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的案例。教師在收集案例時(shí)，要注意案例不僅要具有普遍性，還要具有典型性和真實(shí)性，能夠引起學(xué)生的共鳴，這樣的案例才能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，才真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，更能吸引學(xué)生注意力，更能引起他們的感悟、思考，吸引他們參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.案例的實(shí)施

無(wú)論是教材中的案例，還是自己收集的案例，都要以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)。教師如何選擇切入口，如何導(dǎo)入，如何組織，如何終結(jié)，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)案例的切入點(diǎn)，要巧妙自然地導(dǎo)入案例，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)寬松的環(huán)境，給學(xué)生提供自由交談的渠道，為學(xué)生搭建一個(gè)自我展示的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“活用”。例如，在執(zhí)教《面向未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃》一課時(shí)，把教材中的案例故事“執(zhí)著追求的小陳和腳踏實(shí)地的曉健”作為切入點(diǎn)，開(kāi)展討論和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒漸漸地高漲起來(lái)了。這既抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，又順勢(shì)引入課題和內(nèi)容，收到了良好的效果。

3.案例的分析

案例分析是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行案例教學(xué)中，分析什么、如何分析，需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、歸納、總結(jié)，從而得出問(wèn)題的答案。案例分析的實(shí)施過(guò)程是：個(gè)人思考――小組討論與交流――學(xué)生發(fā)言展示――學(xué)生組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到了極大地鍛煉和提高。

4.案例的總結(jié)

案例的總結(jié)是是對(duì)案例教學(xué)的總結(jié)，也是對(duì)后續(xù)教學(xué)的引申。在這個(gè)階段上，一般情況下我采用以學(xué)生總結(jié)為主、教師補(bǔ)充為輔的原則來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)總結(jié)，不僅提高自己的分析歸納的能力，也提升了自己的自信心。教師的適時(shí)鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，也有助于學(xué)生的興趣增長(zhǎng)。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法要注意的幾點(diǎn)

1.注重方向性。選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。運(yùn)用事例時(shí)應(yīng)把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚(yáng)正氣，謳歌正義，向?qū)W生傳遞正能量。

2.注重實(shí)效性。引用的案例一定要有新鮮感、時(shí)代感，切合中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.注重趣味性。所舉案例應(yīng)生動(dòng)有趣，生活化、通俗化，適應(yīng)學(xué)生的接受水平。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。

4.注重精確性。引用的案例應(yīng)做到真實(shí)具體，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)。這樣才能讓學(xué)生信服，讓他們真正接受，收到預(yù)期的效果。

5.注重本地性。引用的案例最好是學(xué)生身邊或本地發(fā)生的事例，有針對(duì)性和地方代表性，使學(xué)生有具體的感性認(rèn)識(shí)。