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關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)教學(xué) 案例教學(xué)法 運(yùn)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-01

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)用于專業(yè)教育。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明：與其他教學(xué)方法相比，在學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力提高及觀念培養(yǎng)上，案例教學(xué)的效果排名第一， 是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。

我國(guó)的高職教育近年來(lái)高速發(fā)展，其辦學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置及課程建設(shè)都取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，以崗位就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式和以案例驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)模式已深入人心。但高職數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)理念還沒(méi)有體現(xiàn)以應(yīng)用型職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的職業(yè)教育觀念，它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國(guó)對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求。如何通過(guò)案例教學(xué)，提高高職學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。本文就此作出一些簡(jiǎn)單探討。

1 高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)法

1.1 高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)要素分析

（1）教師的角色定位。在數(shù)學(xué)案例教學(xué)中教師所承擔(dān)的責(zé)任主要有以下三個(gè)方面：一是事先弄清楚讓學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，課前選擇合適案例；二是策劃并指導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中案例分析、討論的全過(guò)程。教師必須解決案例中存在的問(wèn)題，而且要有意識(shí)得引導(dǎo)學(xué)生去朝既定的目標(biāo)探尋案例情景蘊(yùn)藏的各種知識(shí)和思想方法，并關(guān)注發(fā)展變化的多種可能性；三是及時(shí)更新案例，使案例緊跟時(shí)代的步伐，能夠真正反映專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際需求。（2）學(xué)生的角色定位。在案例教學(xué)中，學(xué)生不但是一個(gè)積極的參與者，而且是一個(gè)有效的傾聽(tīng)者，還是一個(gè)優(yōu)秀的表達(dá)者。學(xué)生的主要任務(wù)是分析案例，收集信息；參與討論，發(fā)表見(jiàn)解；虛心聆聽(tīng)，分享經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)真總結(jié)，撰寫案例分析報(bào)告。（3）案例的選擇要求。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，案例選擇要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征，能力及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。另外案例的選用與知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有一定的要求。

1.2 高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)方法

高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)并不象在其他專業(yè)課程中使用自如、徹底。高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)從根源上講，與“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式的流程一致，若拔高一個(gè)高度，又可與數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)相一致。其一般流程為：“案例準(zhǔn)備階段――分析階段――討論階段――總結(jié)階段”。

總結(jié)歸納階段引導(dǎo)評(píng)價(jià)調(diào)控研究資料提出問(wèn)題階段引入案例解決問(wèn)題交流討論探究問(wèn)題閱讀問(wèn)題問(wèn)題表征案例實(shí)施階段：案例教學(xué)的流程。

但筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在以下幾個(gè)方面有良好的教學(xué)效果。

（1）數(shù)學(xué)概念的教學(xué)引入。用一個(gè)典型案例導(dǎo)引出數(shù)學(xué)概念，關(guān)注概念產(chǎn)生的起源與專業(yè)背景，使得抽象的數(shù)學(xué)概念不再是那么生硬的直接塞給學(xué)生，而是自然流暢、直觀的呈現(xiàn)。在教學(xué)中通過(guò)具體案例滲透數(shù)學(xué)史，有利于理解和正確運(yùn)用這些數(shù)學(xué)概念分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。（2）符合認(rèn)知規(guī)律。用多個(gè)案例從多個(gè)知識(shí)背景下說(shuō)明某一個(gè)數(shù)學(xué)模型，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化，使抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜的原理簡(jiǎn)單化，一般的結(jié)論特殊化。（3）彰顯數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛的使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效克服數(shù)學(xué)畏懼心理。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，它具有較強(qiáng)的綜合性，解決過(guò)程也較為復(fù)雜。以數(shù)學(xué)建模為主要內(nèi)容的案例教學(xué)的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活處理問(wèn)題的技巧，學(xué)生在教室內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

2 高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策

實(shí)踐探索證明，案例教學(xué)的確是教學(xué)的一種好的方式，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)有益嘗試，其良好的教學(xué)效果已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，案例教學(xué)并不適合一切人和所有的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這一點(diǎn)，我們必須保持清醒的認(rèn)識(shí)。

2.1 案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題

從現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教育的實(shí)際來(lái)看，引進(jìn)案例教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（1）案例教學(xué)資源比較匱乏、系統(tǒng)性差。目前案例教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊是一種嘗試，適合教學(xué)的數(shù)學(xué)案例資源匱乏；教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試編制數(shù)學(xué)案例，所以很難在數(shù)學(xué)教學(xué)中全面應(yīng)用案例。（2）目前高職教師和學(xué)生的基本素質(zhì)難以滿足案例教學(xué)需求。考量我國(guó)的高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀，一方面是案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的要求，而另一方面是對(duì)教師必要的案例教學(xué)技能的培訓(xùn)并沒(méi)有真正提上議事日程，教師掌握的案例教學(xué)的技能和經(jīng)驗(yàn)需提高。（3）案例教學(xué)的時(shí)間與效益不一定成正比。（4）案例教學(xué)是對(duì)某一方面問(wèn)題的描述，在課堂教學(xué)中很難形成一個(gè)完整的體系。

2.2 高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)局限的主要對(duì)策

針對(duì)高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)存在的局限性，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地采取一些措施避免或彌補(bǔ)它的不足。（1）充分重視案例整編工作及其配套的數(shù)學(xué)教材開(kāi)發(fā)。完備充實(shí)的案例數(shù)據(jù)庫(kù)是實(shí)施案例教學(xué)的前提。沒(méi)有一定數(shù)量的精品案例，案例教學(xué)就無(wú)法取得預(yù)想的教學(xué)效果。就目前的情況看，我們可以從以下途徑獲取案例資料：①?gòu)纳磉吷钪袑ふ野咐虎诰o扣相關(guān)專業(yè)編寫案例；③利用相關(guān)專業(yè)期刊以及互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道收集編寫教學(xué)案例。另外，編寫新一代基于案例教學(xué)的高職數(shù)學(xué)教材迫在眉睫。（2）運(yùn)用靈活多樣的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)案例教學(xué)。根據(jù)授課進(jìn)程和知識(shí)點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)陌咐褪谡n方法，力求做到因材施教，求做到“概念啟發(fā)學(xué)生去總結(jié)、規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生去探索、問(wèn)題組織學(xué)生去研究”。在講完每一章節(jié)后，精選案例，綜合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，體會(huì)的成功感。（3）提高教師自身素質(zhì)。案例教學(xué)的過(guò)程表明，它不僅僅以教學(xué)內(nèi)容形式及其教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，而且要求教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，提高教師素質(zhì)是極為重要的。一個(gè)合格的案例教學(xué)教師必須具備比較廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，較為深厚的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)有民主平等的精神，寬容耐心的品質(zhì)，鼓勵(lì)和支持并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和大膽的探索。

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關(guān)鍵詞： 高職數(shù)學(xué) 案例教學(xué) 案例庫(kù) 誤區(qū)

一、引言

案例教學(xué)法自20世紀(jì)被美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)教育以來(lái)，已被愈來(lái)愈多國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多醫(yī)學(xué)、法學(xué)和工商管理領(lǐng)域的精英。同時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。而高師的數(shù)學(xué)教法課教學(xué)，理論性強(qiáng)，操作結(jié)構(gòu)僵化，學(xué)生學(xué)得枯燥。因此，更新教法課的教學(xué)方式勢(shì)在必行。將案例教學(xué)法和教學(xué)質(zhì)量理論聯(lián)系起來(lái)，嘗試運(yùn)用案例教學(xué)提高數(shù)學(xué)教法課的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案例，描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行欣賞、分析、討論和交流等活動(dòng)，讓他們感知名師、名家們的風(fēng)采，從中悟出教學(xué)的真諦與道理，進(jìn)而提高理論理解能力及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感知能力。在我國(guó)，案例教學(xué)思想也可以追溯到古代的教育思想之中。如“以史為鑒”、“舉一反三”等詞匯都體現(xiàn)了案例教育的思想。但是由于近代以來(lái)的歷史原因使得案例教學(xué)沒(méi)有得到正式的研究、重視和運(yùn)用。這就使得我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)所采取的方法主要是老師直接向?qū)W生灌輸知識(shí)的講授法。直到改革開(kāi)放之后，這一方法才逐步引入到我國(guó)，受到眾多學(xué)者的歡迎和重視。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)已逐步為大家所接受，并提上了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃的日程，在一些法學(xué)、工商管理領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用。但總體來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)案例教學(xué)無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上都尚處于起步階段。

二、案例教學(xué)法介紹

案例教學(xué)法就是為了一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞選定的問(wèn)題，以事實(shí)為基礎(chǔ)，而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述，以此來(lái)促進(jìn)受教者學(xué)習(xí)的一種方法。案例必須具有真實(shí)性、典型性、完整性和啟發(fā)性。

數(shù)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)源于數(shù)學(xué)課本中的解應(yīng)用題，其基本步驟如下:

1.閱讀、審題。（要做到簡(jiǎn)縮問(wèn)題，理解關(guān)鍵字句;最好運(yùn)用表格或圖形處理數(shù)據(jù)，便于尋找數(shù)量關(guān)系）

2.建模（將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、符號(hào)化、圖形化，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式）。

3.合理求解純數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4.解釋并回答實(shí)際問(wèn)題以上對(duì)應(yīng)用案例解答步驟的歸納，實(shí)質(zhì)上反映的是對(duì)數(shù)學(xué)模型方法的一個(gè)概括。但是，本文所指的數(shù)學(xué)案例實(shí)驗(yàn)，并不只是教學(xué)課本中的應(yīng)用題，而是教師以它為突破口，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題改編的。

案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，教學(xué)目標(biāo)總的來(lái)說(shuō)是要提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)可分解，既要清楚通過(guò)案例解決學(xué)習(xí)層次上的什么問(wèn)題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)所顯現(xiàn)出的能力水平。

2.學(xué)生親身體驗(yàn)。案例的呈現(xiàn)更接近為學(xué)生營(yíng)造一種環(huán)境而不是對(duì)某一問(wèn)題的說(shuō)明，讓學(xué)生融入到故事情景中。案例教學(xué)是用生動(dòng)的事例闡釋比較枯燥的理論，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考分析，體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們的思維過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力。

3.啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘根源，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐要點(diǎn)

1.從教師的角度來(lái)看，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是案例教學(xué)的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在選擇案例、引導(dǎo)和控制案例討論、調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性。所以，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，第一，要在課前選擇具有代表性的案例，弄清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)和困惑。第二，老師在案例分析的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分地發(fā)表自身的觀點(diǎn)。三是案例要適時(shí)更新，案例要緊跟時(shí)代步伐，要具有新穎性、趣味性和吸引力。四是案例教學(xué)法有很多種方式，例如有質(zhì)疑法、模擬法、講授法、討論法等，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生在討論過(guò)程中要充分參與，做一個(gè)積極的參與者，將自身所想全部展示出來(lái)。另外，還要吸納和尊重他人的觀點(diǎn)，杜絕將討論變成爭(zhēng)論甚至上升到私人矛盾。

3.從案例方面來(lái)看，案例作為高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)的主要載體，要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，就得注重對(duì)案例的建設(shè)。首先案例應(yīng)該具有明確的目的，主體鮮明；其次要注重事實(shí)，使用某一情景使讓學(xué)生能進(jìn)入角色，深入到案例中去思索問(wèn)題，從而更有效地解決問(wèn)題。因此，案例要符合客觀事實(shí)，不能虛構(gòu)。

四、高職院校數(shù)學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)

案例的來(lái)源是多種多樣的，它可以是生活、工作及教學(xué)的積累，也可以是對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的整理，科技前沿的各種案例，以及教師的科研活動(dòng)等。我們主要從以下幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)數(shù)學(xué)案例庫(kù)建設(shè)。

1.從生活中挖掘。數(shù)學(xué)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，只要你是位有心人，善于用敏銳的數(shù)學(xué)眼光去洞察生活，并不斷總結(jié)積累，就一定能從一些看似平凡的生活現(xiàn)象中挖掘出大量數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題。如汽車租賃、個(gè)人所得稅、人口出生率、物體溫度變化趨勢(shì)，影子長(zhǎng)度、游戲銷售、廣告策略、傷口面積、藥物注射，等等。這些生動(dòng)的案例，可加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，并為高職高專學(xué)生所接受。

2.從專業(yè)知識(shí)中整理。數(shù)學(xué)是技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的基礎(chǔ)課。我們還得從相關(guān)專業(yè)知識(shí)中搜集、整理數(shù)學(xué)案例。如電類的第一堂數(shù)學(xué)課，我們就引入電學(xué)中幾個(gè)常用的函數(shù)（如單位階躍函數(shù)，簡(jiǎn)諧波及矩形波等）。在導(dǎo)數(shù)部分，我們搜集幾個(gè)電學(xué)中常用的變化率（如電流強(qiáng)度、電動(dòng)勢(shì)、自感電動(dòng)勢(shì)等）模型的建立、最大輸出功率的計(jì)算;機(jī)械類專業(yè)中整理了電鍍工件所用材料的計(jì)算，利用曲率圓知識(shí)進(jìn)行弧形工件加工的選擇原理等。在積分部分，加入了整流平均值，以及功率的計(jì)算等。這樣，將相關(guān)專業(yè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓數(shù)學(xué)案例跟學(xué)生的專業(yè)掛上鉤。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與所學(xué)專業(yè)有著緊密的聯(lián)系，意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。同時(shí)，也為專業(yè)課程學(xué)習(xí)做了鋪墊。

3.從現(xiàn)代新技術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)。在高新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)已被廣泛地應(yīng)用到新技術(shù)、新工藝的各個(gè)方面。在案例庫(kù)的建設(shè)中，我們力求反映知識(shí)更新和科技發(fā)展的最近動(dòng)態(tài)，力圖將現(xiàn)代技術(shù)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例及時(shí)反映到教材中來(lái)，充分體現(xiàn)高職教育緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的實(shí)際要求。為此，我們查閱了大量科技資料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真加工、整理和提煉，編寫了年收入預(yù)測(cè)、人口預(yù)測(cè)、股市曲線分析、生產(chǎn)或銷售曲線分析、汽車剎車測(cè)試分析、發(fā)動(dòng)機(jī)效率的計(jì)算、冰箱制冷效果分析、高速路上汽車總數(shù)、傳染病發(fā)展趨勢(shì)分析、死亡時(shí)間的鑒定等案例，并收入我們的案例庫(kù)。

五、高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

1.案例教學(xué)就是多舉例。案例教學(xué)與舉例法有著本質(zhì)的不同。在目的上，舉例法只是信手拈來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到說(shuō)明作用。案例法則讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中主動(dòng)探索，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在形式上，舉例法是列舉一些典型的例子來(lái)說(shuō)明理論。案例法則通過(guò)師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)含的基本理論或原理；在學(xué)生的反應(yīng)上，舉例法對(duì)于學(xué)生加深理解和記憶有較好的作用，但在能力的提升方面并無(wú)多大效果。而案例法不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，更提高了學(xué)生分析、推導(dǎo)的能力，從而提升了學(xué)生的解題能力。

2.案例教學(xué)的中心是教師。案例教學(xué)的真正的“中心”是學(xué)生，教師是幕后的“導(dǎo)演”。無(wú)論如何，導(dǎo)演代替演員來(lái)表演，從頭講到尾，“越俎代庖”，使案例教學(xué)成了教師的一言堂，成了個(gè)人表演的舞臺(tái)，則是失敗。在一些成功的案例課上，教師將主體讓位于學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言、討論，甚至不惜“犧牲”課堂秩序，讓學(xué)生盡情地享受參與的樂(lè)趣，下課鈴聲響起，學(xué)生仍興致高亢，意猶未盡，甚至課間還會(huì)繼續(xù)爭(zhēng)論，其教學(xué)效果可想而知。

3.案例隨便找，隨時(shí)可用。案例須經(jīng)過(guò)精心的加工和整理，根據(jù)教學(xué)需要選擇案例。如果案例選取不當(dāng)，就會(huì)影響教學(xué)效果?；驹瓌t是：趣味性。從案例內(nèi)容來(lái)講，趣味性是可讀性的關(guān)鍵；從學(xué)生心理來(lái)講，趣味性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后是實(shí)效性。教師要多選用一些實(shí)際中經(jīng)常出現(xiàn)、緊扣時(shí)代脈搏的典型事例作為關(guān)注點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。最后是針對(duì)性。選擇案例前，教師課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地瀏覽材料，做到有的放矢，案例內(nèi)容要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)畢竟只是一種手段，而不是教學(xué)目標(biāo)，如果將手段當(dāng)做目標(biāo)，勢(shì)必忽略學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。原理性、規(guī)律性的東西一定要及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生在案例分析中加深理解，促進(jìn)解題能力的提高。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)催生了對(duì)高職教育人才培養(yǎng)方式的改變，也促使了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改變，要使得目前的高職數(shù)學(xué)教育更加符合現(xiàn)實(shí)需要，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，案例教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在教學(xué)中還用案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力、溝通能力等，這是培養(yǎng)高級(jí)專門技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 多媒體案例教學(xué)法 高職計(jì)算機(jī)專業(yè) 教學(xué) 應(yīng)用分析

高職教育的教學(xué)目標(biāo)，是將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技術(shù)性應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和操作性，因此，對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，必須要突出操作性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的這一教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，而多媒體案例教學(xué)法具有極強(qiáng)的教育性和生動(dòng)性，非常適合當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，本文將進(jìn)行深入的分析。

一、多媒體案例教學(xué)法對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將計(jì)算機(jī)教學(xué)由難變易

運(yùn)用多媒體技術(shù)將典型的計(jì)算機(jī)案例，通過(guò)文字、視頻和動(dòng)畫等方式展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，最大程度的將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多媒體案例引發(fā)學(xué)生的思考[1]。多媒體案例教學(xué)法將計(jì)算機(jī)知識(shí)通過(guò)案例用多媒體進(jìn)行展示，將計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的課堂信息量增大，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)案例的分析與討論進(jìn)行深入的思考。多媒體案例教學(xué)法不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將計(jì)算機(jī)教學(xué)的難度降低。

1.2將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)性

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)包括理論和實(shí)踐兩部分，將多媒體案例教學(xué)法應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將復(fù)雜難懂的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，通過(guò)一些淺顯易懂的計(jì)算機(jī)案例體現(xiàn)出來(lái)，在進(jìn)行多媒體案例分析時(shí)，教師與學(xué)生能夠互動(dòng)交流起來(lái)，創(chuàng)造輕松的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

運(yùn)用多媒體案例教學(xué)法進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，改變了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，將原有的教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生參與到多媒體教學(xué)案例的分析當(dāng)中，學(xué)生對(duì)這一計(jì)算機(jī)案例進(jìn)行分析、思考的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思考能力的過(guò)程[2]。這就要求教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析與探索。

1.4提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)案例具有知識(shí)可靠性與高度概括性的特點(diǎn)，將這一教學(xué)案例應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生對(duì)案例形成一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)豐富的想象和認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)計(jì)算機(jī)知識(shí)就會(huì)容易很多。同時(shí)，教師在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析時(shí)，將教學(xué)案例與計(jì)算機(jī)知識(shí)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在理解的過(guò)程中，形成知識(shí)的概念，對(duì)教學(xué)案例從感性的認(rèn)識(shí)也上升為理性的認(rèn)識(shí)，更好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

二、多媒體案例教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際，制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件

進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體案例教學(xué)前，需要對(duì)多媒體案例教學(xué)的案例和多媒體課件進(jìn)行選擇與制作。多媒體案例課件質(zhì)量的高低，直接決定了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的課堂效果。因此，在進(jìn)行多媒體案例選擇的過(guò)程中要結(jié)合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，并結(jié)合高職院校學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的個(gè)體差異，選擇與計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)案例，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行精心的制作，突出案例的典型性與啟發(fā)性。教師不能在計(jì)算機(jī)課堂中僅僅充當(dāng)一個(gè)多媒體的放映者，需要對(duì)所選擇的教學(xué)案例進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造，對(duì)這些教學(xué)素材進(jìn)行重組、調(diào)整和美化，制作出高質(zhì)量的多媒體案例教學(xué)課件[3]。比如，教師在教授《ASP. NET程序設(shè)計(jì)》課程中的第八章內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用網(wǎng)站時(shí)，教師在課前可以通過(guò)設(shè)置留言板的方式，對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行建議，教師結(jié)合學(xué)生的想法和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的制作多媒體案例教學(xué)課件，就需要將數(shù)據(jù)庫(kù)的操作和頁(yè)面設(shè)計(jì)，作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在進(jìn)行多媒體案例選擇的過(guò)程當(dāng)中，不僅要選擇典型性、綜合性的案例，還需要具有一定的適度性的案例。由于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，且學(xué)習(xí)的積極性也不高，對(duì)計(jì)算機(jī)程序的編譯基礎(chǔ)更差，因此，在進(jìn)行教學(xué)案例選擇的過(guò)程中，要選擇比較簡(jiǎn)單實(shí)際且流行的一些網(wǎng)站代碼和案例，并對(duì)這些案例需要進(jìn)行相應(yīng)的裁剪和補(bǔ)充。這些案例都是學(xué)生經(jīng)常所接觸和瀏覽的一些網(wǎng)站，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師在進(jìn)行課件制作時(shí)，要重點(diǎn)將這些內(nèi)容凸顯出來(lái)，并對(duì)所選取的案例進(jìn)行細(xì)致的分析，設(shè)置一些小問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。

2.2發(fā)揮學(xué)生主體作用，設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)

在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體案例教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在對(duì)所選取的多媒體案例進(jìn)行講解時(shí)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)提出一些小問(wèn)題，并將這些問(wèn)題告知給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)案例的閱讀過(guò)程中，進(jìn)行思考與討論，可通過(guò)小組討論和全班討論的方式來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，教師也要對(duì)這一案例中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)這一案例的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用進(jìn)行了解。當(dāng)學(xué)生將多媒體教學(xué)案例進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)后，教師需要組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并進(jìn)行匯報(bào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。比如，教師在教授Word文檔處理中的郵件合并時(shí)，所設(shè)置的教學(xué)案例――制作邀請(qǐng)函，其教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)郵件合并和美化的基本操作。在進(jìn)行案例講解時(shí)，教師對(duì)邀請(qǐng)函中的郵件合并、表格插入、文本框的使用等知識(shí)進(jìn)行講解，并進(jìn)行相應(yīng)的操作。在講解時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考郵件合并還可以應(yīng)用到生活當(dāng)中的哪些實(shí)例當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，不斷提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終效果。

2.3把握好對(duì)多媒體案例教學(xué)的使用時(shí)機(jī)

高職教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)案例進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，要把握好對(duì)多媒體案例教學(xué)的使用時(shí)機(jī)，往往同一教學(xué)案例，運(yùn)用案例的時(shí)間先后不同，其最終的教學(xué)效果也是不同的。這是由于教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，對(duì)案例所提出的問(wèn)題和案例的內(nèi)容不同所導(dǎo)致的[5]。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)授課前，高職教師應(yīng)選擇一些與授課內(nèi)容有關(guān)的，且當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)正在熱議或廣泛應(yīng)用的一些案例等，引導(dǎo)學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與探索；在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些具有極強(qiáng)感知性以及典型性的教學(xué)案例，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中抽象的理論知識(shí)和操作進(jìn)行理解；在計(jì)算機(jī)課程快結(jié)束時(shí)，可以選擇一些具有高度概括性和極強(qiáng)代表性的計(jì)算機(jī)案例，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。比如，高職教師在講授《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了實(shí)時(shí)仿真監(jiān)控系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)多媒體案例教學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)前，教師可以根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)提出一些問(wèn)題，比如，如何使用多線程方式來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一多媒體教學(xué)案例的思考；接下來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)中，教師要對(duì)這一案例進(jìn)行分析，依據(jù)軟件工程的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以動(dòng)態(tài)的方式讓學(xué)生對(duì)這一案例進(jìn)行討論；在課程快要結(jié)束時(shí)，教師對(duì)這一案例中所體現(xiàn)的涉及懲處進(jìn)行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)。

2.4對(duì)多媒體教學(xué)案例進(jìn)行分析與總結(jié)，與其他教學(xué)方法相結(jié)合

將多媒體案例教學(xué)法應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中時(shí)，也要注意與現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行融合。進(jìn)行階梯式的深入，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的階段，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，在對(duì)多媒體教學(xué)案例進(jìn)行分析與討論之后，不能忽略對(duì)多媒體教學(xué)案例的分析與總結(jié)，可以通過(guò)學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)的方式來(lái)進(jìn)行[6]。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課堂中所學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)有疑問(wèn)的地方向教師進(jìn)行請(qǐng)教；教師以多媒體教學(xué)案例為主線，對(duì)計(jì)算機(jī)課堂中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行論述，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的應(yīng)用與理解，并對(duì)學(xué)生的基本表現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。此外，在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體案例教學(xué)時(shí)，還需要將其他的先進(jìn)教學(xué)方法融合進(jìn)來(lái)，結(jié)合多媒體案例教學(xué)法運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)選取典型的案例，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)用性和操作性，調(diào)動(dòng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

多媒體案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將計(jì)算機(jī)教學(xué)由難變易，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，有效的提高教師與學(xué)生的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)有著重要的意義。因此，在今后的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷的將多媒體案例教學(xué)法深入到教學(xué)當(dāng)中，提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體水平。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī) 案例教學(xué)

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法起源上個(gè)世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了上個(gè)世紀(jì)80年代，才受到教育界的重視。

案例教學(xué)法就是以對(duì)案例的分析解決為主線，通過(guò)對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)案例，掌握原理和方法，實(shí)行科學(xué)的教育思想觀念的一種教學(xué)方式。它是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。它更是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)可實(shí)施的途徑。案例教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用將在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。同時(shí)，利于學(xué)生掌握理論知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)案例的選擇

一個(gè)高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)案例可以達(dá)到事半功倍的結(jié)果，可以為學(xué)生終生受益，因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中選擇案例要遵循以下原則：

1.高職教學(xué)是以培養(yǎng)技能型人才為主的，選擇的案例要理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)案例讓學(xué)生掌握基本的原理和概念，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一個(gè)好的案例應(yīng)該使學(xué)生在討論中加深對(duì)教材中某一重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握，能利用課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)來(lái)分析和解決案例中所涉及的實(shí)際問(wèn)題。所以案例的選擇一定要圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求來(lái)。

2.選擇案例一定是實(shí)際工作中發(fā)生的問(wèn)題，是現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的真實(shí)事件，是常見(jiàn)而又復(fù)雜的問(wèn)題，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。幫助學(xué)生以更好地解決就業(yè)。

3.選擇案例要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)多種解決的途徑。途徑越多，越能說(shuō)明問(wèn)題，越能學(xué)到更多的知識(shí)，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果越好。

4.案例必須生動(dòng)活潑，引人入勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開(kāi)深入的思考和學(xué)習(xí)。

5.要根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的案例。比如汽車專業(yè)，在選擇案例時(shí)盡量要和汽車專業(yè)有關(guān)聯(lián)，要選擇汽車物流管理、汽車財(cái)務(wù)預(yù)算、汽車銷售報(bào)告、汽車維修報(bào)表、汽車倉(cāng)儲(chǔ)管理、汽車檢測(cè)分析報(bào)告等等。案例既要有典型性，同時(shí)又具有真實(shí)性。

三、計(jì)算機(jī)案例教學(xué)法的過(guò)程

案例教學(xué)法的過(guò)程，大致可以歸納如下：

1.收集真實(shí)生活情境資料

根據(jù)前面敘述的選擇案例原則，收集、選擇真實(shí)的生活實(shí)踐資料作為案例。

2.將所收集資料形成教學(xué)案例

學(xué)生首先認(rèn)真閱讀案例，然后盡快進(jìn)入案例情境，了解、分析、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況。在案例的分析過(guò)程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才可能找到問(wèn)題的合理解決手段。

3.進(jìn)行討論

討論是案例教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一種概念或想法的交流。圍繞案例的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，進(jìn)行討論，辯論和爭(zhēng)論。每個(gè)學(xué)生可以自由的抒發(fā)己見(jiàn)，相互啟迪，互相借鑒，重點(diǎn)是想法的交流。要求每個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹自己對(duì)教學(xué)點(diǎn)的看法，供大家討論與切磋，可以按照案例中所提出的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)討論。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，進(jìn)行全體學(xué)生的交流。

為了使討論有效地開(kāi)展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。除了熟知案例陳述的事實(shí)、觀點(diǎn)外，還要諳知案例反映或蘊(yùn)涵的原理、規(guī)則等知識(shí)，以便引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)。討論階段，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）預(yù)測(cè)對(duì)課堂討論中可能出現(xiàn)的情況；

（2）課堂上會(huì)發(fā)生些什么?如何引導(dǎo)這些情況的發(fā)生?

（3）如何開(kāi)展討論?

（4）如何安排時(shí)間?

（5）自己扮演什么角色?

（6）是先得結(jié)論再分析，還是相反?

在案例討論過(guò)程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問(wèn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

4.歸納總結(jié)

總結(jié)歸納是案例教學(xué)的最后階段，要求學(xué)生要對(duì)每個(gè)案例寫出學(xué)習(xí)報(bào)告。該報(bào)告中包含學(xué)生在閱讀案例中所得到的具體收獲；通過(guò)分析，提出自己所解決的實(shí)際問(wèn)題以及存在的困惑。通過(guò)反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，真正作到理論和實(shí)踐的相結(jié)合。

四、計(jì)算機(jī)案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)中，師生都要注意角色轉(zhuǎn)換，如果學(xué)生只做一名旁觀者，案例教學(xué)也就失去了它的價(jià)值。學(xué)生只有真正地深入案例、體驗(yàn)角色，才會(huì)有案例情境的“再現(xiàn)”，案例教學(xué)的價(jià)值才能被體現(xiàn)。而教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷變換自己的角色，可充當(dāng)監(jiān)督員，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，監(jiān)督案例分析、討論情況；可充當(dāng)示范員，向?qū)W生演示、講解、分析案例中的事實(shí)、圖表、材料等；可充當(dāng)主人翁，制定下一步的工作計(jì)劃并在實(shí)施中起主導(dǎo)作用；可作仲裁，解決各種爭(zhēng)端等等。

參考文獻(xiàn):

[1] 李為民，如何開(kāi)展案例教學(xué)-哈佛大學(xué)商學(xué)院琳達(dá)教授對(duì)新教師利用案例教學(xué)的幾點(diǎn)忠告》.北京:經(jīng)濟(jì)干部管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.1

篇5

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法，高職教育，工商管理，優(yōu)勢(shì)，對(duì)策

培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，是高職教育工商管理類課程教學(xué)的主要目標(biāo)和基本任務(wù)，然而通過(guò)傳統(tǒng)的教育方法很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法在日常教學(xué)中的應(yīng)用，是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）貼近實(shí)際。對(duì)于工商管理類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，執(zhí)行能力、溝通能力、應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)能力都是他們必須具備的素質(zhì)。在日常教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)法，可以通過(guò)對(duì)于某一具體經(jīng)營(yíng)或管理案例的模擬或描述，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，主動(dòng)融入案例情境當(dāng)中，積極的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握，也鍛煉了他們的邏輯思維能力和實(shí)踐能力，符合知行統(tǒng)一的教學(xué)理念。

（二）符合特點(diǎn)。高職教育在選取教學(xué)方法的過(guò)程中，要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)。工商管理專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握豐富的理論知識(shí)，更需要具備較強(qiáng)的綜合能力。通過(guò)案例教學(xué)法，能夠?qū)⒗碚?、方法、原則等多種元素融合起來(lái)，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合管理能力大有裨益。

（三）符合興趣。案例教學(xué)通過(guò)情境模擬和分析來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考、討論和總結(jié)的積極性，提高學(xué)生利用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。

二、案例教學(xué)法在高職教育工商管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。在高職教育工商管理類課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）平衡關(guān)系。在高職教育中引用案例教學(xué)法，并不代表要完全取代傳統(tǒng)的理論教學(xué)。比如講授法在理論講解過(guò)程中還是具備相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，可以將知識(shí)系統(tǒng)、細(xì)致的傳授給學(xué)生。反之，如果單純使用案例教學(xué)法就難免產(chǎn)生遺漏和偏頗。因此，我們必須要協(xié)調(diào)案例教學(xué)法和理論教學(xué)之間的關(guān)系。在每堂課的第一階段，建議教師采用傳統(tǒng)的理論講解方法，講授理論基礎(chǔ)和重點(diǎn)難點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生將理論知識(shí)理解透徹后，在教學(xué)的第二階段，教師可以采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生利用所學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行討論、歸納和總結(jié)，進(jìn)而重新梳理自身的知識(shí)體系。這樣既可以讓課堂免于傳統(tǒng)理論教學(xué)的枯燥沉悶，又可以克服案例教學(xué)法存在的局限性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)應(yīng)該經(jīng)歷“提升學(xué)生理論水平、提高學(xué)生實(shí)踐技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”這三個(gè)階段，達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展的目的。這就要求我們?cè)诎咐虒W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中遵循一定的規(guī)律和原則。一般來(lái)說(shuō)，目前高職教育工商管理類教學(xué)中的案例教學(xué)分為兩類：

1. 基礎(chǔ)理論類。這一類案例屬于教學(xué)中相對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)容，有程式化思維規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，在課堂上向?qū)W生講述某推銷員如何提高牙膏銷售量的經(jīng)典案例，讓學(xué)生利用市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論對(duì)該案例進(jìn)行討論分析。這一類案例的情節(jié)比較簡(jiǎn)單、涉及到的理論知識(shí)也比較單一，是幫助學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用一些基礎(chǔ)知識(shí)的有效方法。

2. 綜合體系類。這一類的案例一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師主要是通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。例如，某教師讓學(xué)生分析2008年可口可樂(lè)對(duì)于匯源果汁進(jìn)行收購(gòu)這一案例。這一案例的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景比較復(fù)雜，對(duì)于理論知識(shí)的要求也比較高，是幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、完善知識(shí)體系、提高綜合能力的有效方法。

（三）案例選擇。在引用案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在高職教育工商管理類教學(xué)中所引用的案例，應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

1.真實(shí)性。教學(xué)所選案例必須是源自現(xiàn)實(shí)生活中的管理學(xué)案例，基本情節(jié)、事件背景和企業(yè)關(guān)系符合現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才能為學(xué)生模擬真實(shí)的場(chǎng)景，向?qū)W生展示管理類學(xué)科的復(fù)雜性和生動(dòng)性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的興趣，達(dá)到案例教學(xué)的目的。

2.啟發(fā)性。教師選用的案例以及通過(guò)案例引出的問(wèn)題必須具備吸引力和啟發(fā)性，給學(xué)生較大的思考空間，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

3.針對(duì)性。每節(jié)課的教學(xué)案例應(yīng)該與本課所講的理論內(nèi)容相呼應(yīng)，使學(xué)生在案例分析中做到對(duì)所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的消化理解。

4.參與性。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心和主體，教師所選案例必須是學(xué)生容易接受的情境，讓每個(gè)學(xué)生都有參與其中的興趣。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，很難有一個(gè)硬性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好壞，這就要求我們進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有對(duì)案例教學(xué)有客觀、公正、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能繼承優(yōu)點(diǎn)，摒棄缺點(diǎn)，為以后的教學(xué)提供參考。一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)方面：1.是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；2.是否收獲了預(yù)期的課堂效果；3.是否得到學(xué)生的喜好和好評(píng)；4.是否提升了學(xué)生的各項(xiàng)能力；5.是否對(duì)以后的教學(xué)活動(dòng)有所幫助。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，案例教學(xué)在高職教育工商管理類教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，是高職教育的創(chuàng)新，是提高高職教育教學(xué)水平的有效方式。希望廣大同行能夠重視案例教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)整體教育水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何偉威，張立華.案例教學(xué)法及其在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2005（1）.

篇6

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)；案例教學(xué)

近幾年，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度日新月異，針對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，這一傳統(tǒng)專業(yè)的定位與發(fā)展對(duì)整個(gè)社會(huì)營(yíng)銷人才的素質(zhì)起到關(guān)鍵作用。該專業(yè)逐步由原來(lái)的理論教學(xué)為主向?qū)嵺`教學(xué)為主轉(zhuǎn)變，這就要求我們要更加重視學(xué)生的技能教育，而“案例教學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。“案例教學(xué)法”是一種與傳統(tǒng)舉例教學(xué)相比更為先進(jìn)的教學(xué)方法，是在實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段，運(yùn)用此種教學(xué)法，要求教師在授課過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)的運(yùn)用成功案例或虛擬案例，將知識(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到真實(shí)工作環(huán)境，并提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，因此，將“案例教學(xué)法”運(yùn)用到《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)中，適合當(dāng)今的高職教育理念，有著較為廣闊的應(yīng)用前景。

一、案例教學(xué)法中案例選擇的原則

在進(jìn)行的案例選擇時(shí)，要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位定位、課程具體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇，同時(shí)應(yīng)從案例教學(xué)法的特點(diǎn)出發(fā)，綜合各種因素進(jìn)行最終選定。一般應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：①注重案例的實(shí)用性。市場(chǎng)營(yíng)銷案例應(yīng)首選真實(shí)案例，應(yīng)該是寫實(shí)的，符合教學(xué)需要和時(shí)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)案例，只有案例的真實(shí)性，才能保證實(shí)踐教學(xué)的仿真性，也能夠吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。②注重案例的典型性。在市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中，案例舉不勝舉，涉及的領(lǐng)域可謂五花八門，并不是所有的案例都可以較好的對(duì)應(yīng)當(dāng)前的營(yíng)銷理論，所以，要注重案例的典型性。③注重案例的新穎性。選擇案例時(shí)，盡可能選擇新近發(fā)生的事件，這樣學(xué)生的認(rèn)知度比較高，覺(jué)得更貼近現(xiàn)實(shí)，更容易提高他們學(xué)習(xí)的興趣。④注重案例的理論性和綜合性。實(shí)踐教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的，所以，案例選擇時(shí)要充分考慮其理論性，能通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷案例將書本上市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論和方法融于具體案例之中，通過(guò)定性分析方法和定量的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，對(duì)營(yíng)銷中有可能面臨的實(shí)際工作中各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。⑤注重案例的先易后難。學(xué)生剛一接觸營(yíng)銷課程，其理論與技能只是剛起步，分析解決問(wèn)題的能力也有待提高，此時(shí)應(yīng)選擇較容易的，涉及知識(shí)點(diǎn)少一點(diǎn)的案例進(jìn)行教學(xué)，隨著教學(xué)進(jìn)度的推力，學(xué)生在掌握了較多的理論和方法之后，就要注重選擇有一定難度的案例，從而解決教學(xué)難點(diǎn)。

二、案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的實(shí)施

（1）課堂準(zhǔn)備。案例教學(xué)時(shí)，要考慮到課時(shí)有限，所以，對(duì)于案例的熟悉以及有關(guān)理論知識(shí)的準(zhǔn)備應(yīng)該放在課前，教師應(yīng)提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓其熟悉安全內(nèi)容，并主動(dòng)從書本上尋找有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提前掌握分析案例的方法，做到心中有數(shù)。

（2）教學(xué)實(shí)施。①精心設(shè)計(jì)討論話題。首先，應(yīng)針對(duì)案例教學(xué)目標(biāo)，來(lái)確定切合實(shí)例的討論話題，并圍繞學(xué)生所掌握的理論知識(shí)和現(xiàn)有技能來(lái)設(shè)計(jì)話題，并且要注重話題的復(fù)雜性、層次性和爭(zhēng)議性。此外，教師還要針對(duì)可能出現(xiàn)的各種答案思路設(shè)計(jì)一套解決的方案，激發(fā)學(xué)生深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。②充分實(shí)施案例討論。案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂中的分析和討論，通過(guò)充分實(shí)施討論過(guò)程，可以增強(qiáng)學(xué)生的解決方法的能力，也使得思路更為開(kāi)闊，增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的自信心、決策力。在實(shí)施時(shí)，可根據(jù)情況分成幾個(gè)討論小組，既能夠通過(guò)每個(gè)討論小組的代表闡述觀點(diǎn)和論證依據(jù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還可以節(jié)省時(shí)間，這一討論環(huán)節(jié)可以分為以下三個(gè)步驟：第一步，各討論小組代表陳述小組觀點(diǎn)或現(xiàn)場(chǎng)展示策劃方案，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，或通過(guò)其他方式進(jìn)行有效補(bǔ)充，充分展示本小組的討論成果，突顯小組綜合實(shí)力；第二步，各討論小組進(jìn)行辯論。針對(duì)在討論過(guò)程中出現(xiàn)的觀點(diǎn)不同，這時(shí)，教師可以就觀點(diǎn)有異的雙方指導(dǎo)其進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論，在座的同學(xué)可以看到哪些觀點(diǎn)是一致的，哪些是不一致的，教師還要注重適時(shí)引導(dǎo)和提問(wèn)；第三步，班上其他同學(xué)就辯論過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)，同時(shí)還可以發(fā)表自己的看法，并說(shuō)明理由，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)言時(shí)，授課教師一定要密切傾聽(tīng)，高度關(guān)注，這既可以表示出對(duì)學(xué)生辛苦勞動(dòng)的充分尊重，還可以帶動(dòng)其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，充分理解。③客觀公正的進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。案例討論完整結(jié)束之后，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，也可以引導(dǎo)學(xué)生民主評(píng)議，讓學(xué)生體會(huì)教師角色?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)能明確方案是否可行，哪些方案具有獨(dú)到之處，是否還有需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)等，在這一環(huán)節(jié)中，教師尤其要關(guān)注學(xué)生科學(xué)思考問(wèn)題的方法以及同學(xué)合作解決問(wèn)題的過(guò)程。④撰寫案例分析結(jié)論。課堂討論結(jié)束后，案例分析應(yīng)當(dāng)?shù)贸鲆恍┣‘?dāng)?shù)慕Y(jié)論，要形成文字形式的報(bào)告，文字報(bào)告要讓學(xué)生親自動(dòng)手寫，這可以提高學(xué)生的文字功底，還可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在這方面有何特長(zhǎng)。

三、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）充分明確教師自身的地位。教師必須樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。教師更要是一個(gè)總結(jié)者，對(duì)學(xué)生的討論作必要的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸類，這就要求教師有很強(qiáng)的綜合分析能力。

（2）提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)可度。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的技能與綜合素質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)可度，同時(shí)，教師還要明確自身地位的重要，主動(dòng)深入學(xué)生中間，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

（3）制定切實(shí)有效的考核制度。一般可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：小組各個(gè)成員準(zhǔn)備情況、課堂討論情況、案例綜合報(bào)告的撰寫情況等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于秀芝.案例教學(xué)在高職教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)， 2005，(06).

[3]楊瑩. 市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)與嘗試教學(xué)相結(jié)合的方法探究[J] 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（04）

作者簡(jiǎn)介：

篇7

案例教學(xué)法是哈佛商學(xué)院于20世紀(jì)20年代首創(chuàng)和倡導(dǎo)的一種模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。我國(guó)于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)，但一直主要用于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科領(lǐng)域。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科，案例教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的主流方法，而高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生必須具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，故嘗試在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)”有著現(xiàn)實(shí)的意義。所謂“案例教學(xué)法”，是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在會(huì)計(jì)高職教育中運(yùn)用的可行性

案例教學(xué)法與講課中的舉例說(shuō)明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說(shuō)明一般是用來(lái)肯定教師講授理論知識(shí)的正確性，主要是為傳授理論服務(wù)的；而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開(kāi)始于實(shí)踐，從實(shí)踐中提出問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實(shí)踐，并應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

會(huì)計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性，而社會(huì)需要高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皽?zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時(shí)的變動(dòng)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”了，才可能在知識(shí)、信息爆炸的今天成為知識(shí)的主動(dòng)者。高職會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，而案例教學(xué)法的使用為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。

當(dāng)然，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，還會(huì)受到相關(guān)因素如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和教師駕馭課堂的能力等的制約，還需要做很多工作。同時(shí)，案例教學(xué)法本身尚需要不斷探索與創(chuàng)新，不斷充實(shí)與完善。

二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）以案施教

通過(guò)案例分析來(lái)闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過(guò)分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固。例如：在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》會(huì)計(jì)等式的關(guān)系教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，在教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)：

1.給出案例：某公司要?jiǎng)?chuàng)辦下屬原料工廠，首先要解決什么問(wèn)題？

2.引導(dǎo)學(xué)生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個(gè)人或外商投入。若不足也可向外界金融機(jī)構(gòu)借入。通過(guò)學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來(lái)源的兩條途徑：

一是投資者投入形成所有者權(quán)益；二是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益（負(fù)債），這兩項(xiàng)就構(gòu)成了權(quán)益。

3.啟發(fā)思考：公司籌足了資金后如何運(yùn)用呢？

4.學(xué)生討論：公司要用籌集到的資金建造廠房、購(gòu)買機(jī)器設(shè)備、無(wú)形資產(chǎn)、原材料等。

5.教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購(gòu)買的機(jī)器設(shè)備、無(wú)形資產(chǎn)、原材料等，這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過(guò)程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

通過(guò)以上討論分析，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。實(shí)踐證明，通過(guò)以案施教，不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，克服死記硬背的缺點(diǎn)，而且通過(guò)學(xué)生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）案例討論與分析

會(huì)計(jì)案例討論旨在說(shuō)明會(huì)計(jì)案例，分析其存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法和措施。學(xué)生可以分別從不同角度來(lái)剖析同一會(huì)計(jì)案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問(wèn)題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。但要注意，老師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用。如債券問(wèn)題，讓學(xué)生去討論買方和賣方不同的賬務(wù)處理方法，老師則在學(xué)生討論比較成熟的時(shí)候提出新的問(wèn)題，如當(dāng)債券以不同的價(jià)格發(fā)行時(shí)候，雙方又該如何處理?這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在教師指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)案例廣泛地討論后，應(yīng)要求學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，通過(guò)分析復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。如物資采購(gòu)案例，可以結(jié)合購(gòu)入物資的成本構(gòu)成、相關(guān)稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結(jié)算方式等知識(shí)點(diǎn)來(lái)歸納分析，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

（三）案例“演習(xí)”

所謂案例“演習(xí)”，就是組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。例如，在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實(shí)際工作中，學(xué)生仍可能不會(huì)操作。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開(kāi)戶行及收款單位開(kāi)戶行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過(guò)程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，還能在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本中沒(méi)有提及的問(wèn)題，并且通過(guò)一種結(jié)算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。

（四）撰寫案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個(gè)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，既可以加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)的運(yùn)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且更新了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)形式。但有時(shí)采用案例教學(xué)法未必就可以收到明顯的教學(xué)效果，這里還有一個(gè)案例教學(xué)組織是否得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，因此在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中還應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題。

（一）案例的來(lái)源與選擇應(yīng)具有典型性和相關(guān)性

現(xiàn)實(shí)生活中的案例題材來(lái)源廣泛，可以是教材中現(xiàn)成的；也可以是教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐積累的；還可以借鑒他人的或教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例?？傊?，教師對(duì)所講的案例要精心編排，緊緊扣住教材中的知識(shí)點(diǎn)，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。針對(duì)實(shí)用性、相關(guān)性、典型性的原則進(jìn)行加工整理，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

（二）處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系

會(huì)計(jì)案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是會(huì)計(jì)案例教學(xué)并不排斥講授法。就會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)案例教學(xué)之間的關(guān)系而言，會(huì)計(jì)理論教學(xué)為案例教學(xué)提供了分析問(wèn)題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學(xué)有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的解決，二者結(jié)合才能相輔相成。因此，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個(gè)課程全部使用案例教學(xué)。

（三）案例教學(xué)與其他教學(xué)方法應(yīng)相輔相成

其它教學(xué)方法除傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的講授方法外，還包括組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、實(shí)習(xí)等方法，對(duì)待案例教學(xué)與其它教學(xué)方法的關(guān)系，應(yīng)避免兩種傾向，1.堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納案例教學(xué)；2.認(rèn)為案例教學(xué)是萬(wàn)能的，可替代其它教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上，它們是相輔相成的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法，并不是會(huì)計(jì)專業(yè)中的每一知識(shí)點(diǎn)都可用案例教學(xué)法。

（四）教師要精心準(zhǔn)備，形式多樣

案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開(kāi)展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》有關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的教學(xué)中，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則教師免不了要先介紹所設(shè)置的賬戶，然后講分錄編制。而在講授賬戶設(shè)置這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。若采用案例教學(xué)法，即先將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)給學(xué)生，要求其核算，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：怎么核算?此時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)賬戶知識(shí)，學(xué)生便會(huì)因?qū)W習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步明確而增加學(xué)習(xí)興趣。

（五）正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

篇8

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)院校；物流案例分析；“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）2-0178-03

1 課程開(kāi)設(shè)的必要性與特殊性

1.1 必要性

以高職學(xué)生需求為導(dǎo)向。當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加多元化,據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要為滿足就業(yè)、提高自身素質(zhì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造等需求,因而在學(xué)習(xí)中更多地表現(xiàn)出注重課程的實(shí)用價(jià)值,雖然對(duì)于企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作及可能出現(xiàn)的管理問(wèn)題認(rèn)識(shí)膚淺,但多數(shù)學(xué)生對(duì)如何應(yīng)用管理理論因地制宜解決實(shí)際問(wèn)題表現(xiàn)出很大的興趣。目前,職業(yè)教育正在不斷探索新的教學(xué)模式,教學(xué)工廠、生產(chǎn)線托管、模擬市場(chǎng)等創(chuàng)新教學(xué)方式也在積極摸索實(shí)踐,但是相當(dāng)部分知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程仍需要在校園和課堂環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn),采用案例教學(xué)可滿足學(xué)生走向目標(biāo)工作崗位所需知識(shí)和技能的需求。

物流課程特點(diǎn)使然。物流管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科,如果只是進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué),會(huì)使學(xué)生覺(jué)得理論空洞抽象,難以理解,而開(kāi)展案例教學(xué),把物流管理典型案例作為主要內(nèi)容,通過(guò)教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)講評(píng)等過(guò)程,卻可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解,將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理論知識(shí)、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力,是理論聯(lián)系實(shí)際的必要手段。

1.2 特殊性

(1)教學(xué)內(nèi)容的特殊性。在教學(xué)內(nèi)容上,物流案例分析課程與一般專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課存在很大差異。一般專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)注重基礎(chǔ)理論知識(shí),注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性,教材提供一個(gè)完整形式上的知識(shí)理論體系,教師在教學(xué)中只要按照這個(gè)理論體系進(jìn)行講授,教學(xué)目的也就能達(dá)到。而物流案例分析課并不是這樣,案例分析更注重實(shí)踐,教材提供系列物流案例,教師不應(yīng)該也沒(méi)有必要將所有案例從頭講到尾,它需要教師從眾多案例中選擇典型案例,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論,最終形成書面文字報(bào)告,在此過(guò)程中使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到訓(xùn)練,以提高學(xué)生靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力。

(2)教學(xué)方法的特殊性。由于教學(xué)內(nèi)容的差異,教學(xué)方法相應(yīng)也有很大不同。在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中,很多教師運(yùn)用案例教學(xué)法,但案例分析課并不是案例教學(xué)法的一般運(yùn)用。案例教學(xué)法是用引入案例的方法為闡述的理論服務(wù),即運(yùn)用一個(gè)或者幾個(gè)案例來(lái)說(shuō)明某一原理,讓學(xué)生能夠理解。很明顯,案例在這里所發(fā)揮的作用僅僅是一個(gè)“注釋器”而已,而對(duì)于案例本身所具有的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力這一最具價(jià)值的功能卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮。案例分析課程正是瞄準(zhǔn)教學(xué)案例這一最具價(jià)值功能,不再是為說(shuō)明一個(gè)原理對(duì)某一個(gè)案例的偶爾應(yīng)用,而是面對(duì)實(shí)際,將一個(gè)個(gè)活生生的案例串聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地熟悉和學(xué)習(xí),從案例模擬的情景中認(rèn)識(shí)物流企業(yè)或部門的資源要素及其變化的規(guī)律,從中體會(huì)管理原理、管理方法以及管理技藝。

2 課程教學(xué)目標(biāo)與思路

2.1 教學(xué)目標(biāo)

高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握從事現(xiàn)代物流技術(shù)與管理活動(dòng)的綜合職業(yè)能力,成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才。物流案例分析課是在物流管理專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程,學(xué)生在此之前已儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí),對(duì)有關(guān)物流管理基礎(chǔ)知識(shí)已有所了解,現(xiàn)在是通過(guò)大量、系統(tǒng)的案例學(xué)習(xí)和分析使學(xué)生從總體上、從實(shí)際的運(yùn)行規(guī)律上去認(rèn)識(shí)和把握那些物流企業(yè)管理原理、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和萌生創(chuàng)見(jiàn)。很明顯,這是在理論指導(dǎo)下的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是一種更高層次上的認(rèn)識(shí)活動(dòng),遠(yuǎn)比從事某一孤立的實(shí)踐活動(dòng)的收獲要多得多。

根據(jù)高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合物流案例分析課程自身特殊性,物流案例分析課程的設(shè)置應(yīng)該定位于直接為提高學(xué)生專業(yè)技能服務(wù),在必要的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考能力,引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、深層次地考慮問(wèn)題,透過(guò)表面現(xiàn)象和錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系看到問(wèn)題的本質(zhì),靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題,提高物流管理意識(shí),增強(qiáng)實(shí)際操作技能。

2.2 教學(xué)思路

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況,物流案例分析教學(xué)必須突破傳統(tǒng)“教材導(dǎo)向”的書本型教學(xué)模式,建立適應(yīng)職業(yè)技能需要的“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式。這種模式要求對(duì)物流案例分析課程進(jìn)行管理技能定位,即打破原有的書本教學(xué)體系,將教材中的案例選擇和高職培養(yǎng)目標(biāo)一致的物流管理專業(yè)動(dòng)態(tài)技能點(diǎn)融合到教學(xué)過(guò)程中,提高專業(yè)知識(shí)與技能緊密結(jié)合的力度。

現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀要求教師從知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,與之相適應(yīng),“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式要求教師“教練”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,再逐步轉(zhuǎn)化為“評(píng)委”。教師角色的轉(zhuǎn)換必然帶動(dòng)學(xué)生角色的調(diào)整,即學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中,真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,同時(shí)利用案例引導(dǎo)、實(shí)物展示、多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3 課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

3.1 教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)崗位設(shè)置和專業(yè)素質(zhì)需求是高職教育的風(fēng)向標(biāo),教學(xué)內(nèi)容也以此為依據(jù)。物流案例分析教材中案例較多,以中國(guó)水利水電出版社出版的《現(xiàn)代物流案例分析》為例,國(guó)內(nèi)外經(jīng)典物流案例有61個(gè),涉及物流戰(zhàn)略與規(guī)劃、采購(gòu)與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化以及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等眾多層面,若要以傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”教學(xué)逐一講授,面面俱到,教學(xué)任務(wù)一學(xué)期無(wú)法完成。根據(jù)高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn),選擇以就業(yè)為導(dǎo)向、與相關(guān)理論知識(shí)配套、與學(xué)生日常生活實(shí)際相近的案例進(jìn)行教學(xué),突破教材章節(jié)體系結(jié)構(gòu),重新組織教學(xué)內(nèi)容,是提高物流案例分析課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

根據(jù)調(diào)查,高職高專物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中在工商企業(yè)、物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務(wù)部門中的基層操作、基層管理崗位,依此可將教材知識(shí)分為兩大部分：宏觀物流戰(zhàn)略規(guī)劃和微觀作業(yè)管理,高職高專物流管理專業(yè)主要學(xué)習(xí)后一部分。微觀作業(yè)管理主要包括采購(gòu)與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等內(nèi)容。案例分析的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)正確的分析過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)案例分析,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的感覺(jué),使其得到一個(gè)對(duì)企業(yè)管理面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析和處理的機(jī)會(huì),此外,案例分析可讓學(xué)員通過(guò)扮演企業(yè)總經(jīng)理、部門經(jīng)理或其他各種重要角色去設(shè)身處地地體驗(yàn)在企業(yè)組織中關(guān)鍵崗位的責(zé)任,學(xué)習(xí)運(yùn)用權(quán)力解決企業(yè)各方面的問(wèn)題,從而提高從事管理工作的能力。

3.2 教學(xué)實(shí)施

(1)精心設(shè)計(jì)以“引導(dǎo)探究”為主的案例分析課堂。接觸案例分析,學(xué)生經(jīng)常感到很無(wú)措、知識(shí)點(diǎn)比較凌亂。這主要是因?yàn)榘咐嗍强鐚W(xué)科綜合反映實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下的物流活動(dòng),反映某一管理情景真實(shí)而全面的情況,將有關(guān)信息幾乎都包括在內(nèi),往往摻雜多余無(wú)關(guān)信息,而且有關(guān)信息還不完整,其基本問(wèn)題與理論表現(xiàn)得也不是很清楚,既有淺顯的,也有深?yuàn)W的,有可能清晰,也有可能混沌,需要學(xué)生自己下工夫去找出問(wèn)題,理出思緒,分清主次,即“梳理辮子”,然后利用找出的機(jī)會(huì),擬定各種備選方案,權(quán)衡決策。采用“引導(dǎo)”為主要教學(xué)方式進(jìn)行案例分析教學(xué),意在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和觀察視角,而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。

由于案例較多,課堂教學(xué)中選擇的案例是否恰當(dāng),是案例分析課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵,直接關(guān)系到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此,課堂講授案例教學(xué)時(shí),必須選擇能夠反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)變革、作業(yè)方法、經(jīng)驗(yàn)特色以及技術(shù)水平等較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。筆者在教學(xué)中選擇的主要案例為：海爾供應(yīng)鏈約束下的流程再造實(shí)踐、一汽大眾的“零庫(kù)存”、國(guó)美電器的物流體系、聯(lián)邦的兩種連鎖和物流配送、中鐵貨代業(yè)務(wù)操作信息系統(tǒng)、UPS的物流服務(wù)及美國(guó)耶路全球公司在華擴(kuò)張的反思7個(gè)案例。

(2)積極開(kāi)展以“仿真創(chuàng)新”為主的主題探索。傳統(tǒng)的案例分析將別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和做法和盤托出,從教學(xué)方法論本源上說(shuō),本質(zhì)上是式的學(xué)習(xí),與課堂講授如出一轍。從教育的目的和案例教學(xué)的主要功能來(lái)看,包含有解決問(wèn)題的案例應(yīng)是物流案例的主體。問(wèn)題待決型的案例,要求學(xué)生找出問(wèn)題、診出“病因”、開(kāi)出“處方”,并在比較各項(xiàng)備選方案優(yōu)劣的基礎(chǔ)上作出決策,“仿真”解決管理問(wèn)題的全過(guò)程,所以其能力培養(yǎng)功能遠(yuǎn)大于已解決問(wèn)題型的?？梢?jiàn),案例的重點(diǎn)與主體應(yīng)是待決型。

將上述想法應(yīng)用于案例分析,以本土企業(yè)為材料,分析特定假設(shè)場(chǎng)景下物流作業(yè)流程管理,設(shè)置相應(yīng)的題目供學(xué)生自學(xué)、提供多渠道供學(xué)生收集資料、調(diào)查分析,提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。在操作過(guò)程中,這種主題設(shè)計(jì)很難,教學(xué)過(guò)程中常選擇既包含已解決問(wèn)題,又包含未解決問(wèn)題的案例為主體內(nèi)容,如先描述一個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程,然后將以后新出現(xiàn)的或掃尾、遺留問(wèn)題的解決任務(wù)交給學(xué)生。如根據(jù)安慶市現(xiàn)有路網(wǎng),分析連鎖企業(yè)萬(wàn)家旺超市的配送管理問(wèn)題。

(3)教學(xué)組織與實(shí)施。“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)模式,主要實(shí)施方式為引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新,再引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中,首先選擇中短篇、有現(xiàn)成的方案與計(jì)劃案例,介紹某一管理事件的全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià),指出其長(zhǎng)處與高招,同時(shí)也點(diǎn)明它的疏漏與不足,要求以所學(xué)的理論作為論證依據(jù)陳述其評(píng)價(jià)的理由。其次,選擇情況描述中隱含一些問(wèn)題的案例,要學(xué)生把這些問(wèn)題發(fā)掘出來(lái),分清主次,探究原因,擬定對(duì)策,最后作決定。這無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的工作能力,體現(xiàn)了案例教學(xué)的基本要求。最后,結(jié)合本土企業(yè),自由選擇主題,獨(dú)立完成該專題的策劃,資料收集,組織整理,表達(dá)演示與辯論報(bào)告等。如此展開(kāi)更高層次的新一輪案例分析,從而使得分析者的能力不斷獲得提高。

(4)教學(xué)實(shí)施效果?！耙龑?dǎo)―探究―創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)思路與傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”書本型教學(xué)模式相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得明顯提高,能夠運(yùn)用常見(jiàn)的物流管理理論與技術(shù)方法解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的一些問(wèn)題。具體而言,學(xué)生分組自學(xué)、自我管理、互相監(jiān)督、頭腦激蕩,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,收獲的是書本上找不到的知識(shí),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到了大幅度的提高。學(xué)生自主選題,選擇身邊的企業(yè),興趣引領(lǐng)學(xué)生帶著專業(yè)問(wèn)題展開(kāi)探索,多方收集資料,甚至咨詢生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè),能夠以比較生動(dòng)的圖片、實(shí)物、課件等形式展示出來(lái),這樣,雖然每組學(xué)生只掌握物流管理部分業(yè)務(wù)管理知識(shí),但是通過(guò)匯報(bào)討論和全班共享后,每個(gè)學(xué)生便能觸類旁通,掌握多種操作技能。

4 課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定

由于案例分析課程的獨(dú)特性,其成績(jī)?cè)u(píng)定與一般專業(yè)基礎(chǔ)課也有所不同,它來(lái)自教師評(píng)定(70%)和學(xué)生評(píng)定(30%)兩方面。教師評(píng)定主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(10%)、討論發(fā)言(10%)、技能展示(40%)、期末考試(40%)四部分構(gòu)成；學(xué)生評(píng)定主要反映小組學(xué)習(xí)情況,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(20%)、小組討論(20%)、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)(20%)、小組貢獻(xiàn)(40%)四部分構(gòu)成。其中,期末考試擬采用開(kāi)卷形式,適當(dāng)減少固定知識(shí)點(diǎn)的考核比重,增加對(duì)技能點(diǎn)的考核。題目以案例題為主,主要包含基本知識(shí)應(yīng)用考查(30%)、物流背景常識(shí)考查(20%)以及分析和解決現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的物流問(wèn)題能力考查(50%)三部分。

總之,物流案例分析的教學(xué),不論是案例分析的引導(dǎo),還是探究創(chuàng)新案例的總結(jié)點(diǎn)評(píng),對(duì)教師來(lái)說(shuō),都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

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篇9

關(guān)鍵詞：案例,高職,實(shí)用

0 引言

Photoshop以其強(qiáng)大的圖像編輯功能、友好的操作界面，在圖像處理軟件領(lǐng)域處于主導(dǎo)地位。以培養(yǎng)“操作型、應(yīng)用型”人才為教學(xué)目標(biāo)的高職院校，普遍開(kāi)設(shè)了Photoshop以及相關(guān)課程。Photoshop教學(xué)具有生動(dòng)直觀、實(shí)用性強(qiáng)、藝術(shù)創(chuàng)造性強(qiáng)等突出特點(diǎn)，深受學(xué)生青睞。但面對(duì)Photoshop知識(shí)點(diǎn)的“繁、雜、靈活、多變”等特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)掌握并非易事。為了方便學(xué)生快速理解Photoshop相關(guān)知識(shí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技能。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐工作，認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，總結(jié)出了以案例引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方法。并經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)檢驗(yàn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

以教師為中心的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，尤其像Photoshop這種操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科更是如此。而與之相對(duì)應(yīng)的案例教學(xué)方法，具有很大優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1案例教學(xué)符合了人類的認(rèn)知過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師為教學(xué)中心，一切教學(xué)活動(dòng)都是以教材、教師為主體進(jìn)行，學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦、記住某一個(gè)概念，而很少?gòu)?qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用。。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“模仿”、“理解”、“應(yīng)用”、“創(chuàng)新”，它是通過(guò)案例處理來(lái)講述理論知識(shí)，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種“經(jīng)歷”式教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“背誦”式教育的印象深刻，而且便于學(xué)生理解和接受，更符合人類的認(rèn)知過(guò)程。

1.2案例教學(xué)符合了高職教育的要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才”，決定了高職教育要以“就業(yè)”為導(dǎo)向，突出其鮮明的職業(yè)特征。案例教學(xué)方法有助于學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，學(xué)生不但可以直接模仿案例進(jìn)行實(shí)際操作，而且還可以從案例著手，在理解理論知識(shí)的前提下，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力，從而為學(xué)生今后就業(yè)打下了良好的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

1.3案例教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么就很容易出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂和不愿意聽(tīng)的局面。采用案例教學(xué)，學(xué)生首先通過(guò)簡(jiǎn)單的案例模仿，利用幾分鐘時(shí)間就會(huì)創(chuàng)作出屬于自己的作品。這種“成就感”很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，也開(kāi)闊了視野，有利于以后的作品創(chuàng)新。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，與Photoshop相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，學(xué)生除了進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之外，也可以積極、主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們還會(huì)有計(jì)劃地開(kāi)展“學(xué)生作品評(píng)比活動(dòng)”，推薦出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展覽，并將其作為今后教學(xué)的教學(xué)案例。這樣以來(lái)，許多學(xué)生作品會(huì)被作為課堂案例進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)即是一次相互交流的機(jī)會(huì)，也是一種無(wú)形的鼓勵(lì)。

2 案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施

2.1 教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備

案例教學(xué)對(duì)教師要求較高。。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要在深入理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地將所要講述的內(nèi)容案例化。也就是說(shuō)，教師不但要懂得理論知識(shí)，還必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。課堂案例不是一味地操作案例，而是要利用案例幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能。一般情況下，我們進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要準(zhǔn)備案例效果圖、相關(guān)素材、相關(guān)軟件（如字體、畫筆等）內(nèi)容，并把較為復(fù)雜的操作步驟上傳到教師博客上。

2.2 課堂教學(xué)的組織和開(kāi)展

采用案例教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的一般過(guò)程為：展示案例g分析案例g具體操作g講述相關(guān)理論知識(shí)g總結(jié)案例。課堂上，首先把與本節(jié)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例效果圖（以及相關(guān)素材文件）展示給學(xué)生，通過(guò)素材和效果圖的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的想象能力。其次，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)案例進(jìn)行模塊化分析。分析案例時(shí)一般包括兩個(gè)方面，一個(gè)是利用以往知識(shí)可以處理的效果；另一個(gè)是本次教學(xué)內(nèi)容處理的效果。分析案例的目的在于溫習(xí)以往知識(shí)和引出本節(jié)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。再次，教師要實(shí)際操作案例，在操作過(guò)程中把以往的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單回顧，并著重介紹新知識(shí)點(diǎn)，即講述相關(guān)理論知識(shí)。把書本上的相關(guān)知識(shí)通過(guò)案例的形式，直接式地展示給學(xué)生，學(xué)生不但容易理解理論內(nèi)容，同時(shí)，也了解了知識(shí)的實(shí)際用途。講述知識(shí)的環(huán)節(jié)要求學(xué)生參與，讓學(xué)生通過(guò)“具體操作”的觀察，以及“分析案例”兩個(gè)方面的詳細(xì)分析，發(fā)表自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種互動(dòng)式教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情。課堂的最后，教師要把案例操作中的新的知識(shí)點(diǎn)和操作技巧進(jìn)行詳細(xì)地總結(jié)，并指出實(shí)際操作時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和開(kāi)展

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩個(gè)部分內(nèi)容：模仿課堂案例、處理實(shí)驗(yàn)作業(yè)。實(shí)驗(yàn)課之前，我們會(huì)把相關(guān)的素材放在FTP站點(diǎn)上，讓學(xué)生下載。同時(shí)，對(duì)于操作難度大的作業(yè)，在“教師博客”上會(huì)給出相應(yīng)的操作步驟。“模仿”是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的第一步，目的在于理解知識(shí)點(diǎn)和掌握實(shí)際操作技能，達(dá)到這個(gè)目的以后，再著手處理課堂作業(yè)。一般的課堂作業(yè)都是與本次課堂案例難度相當(dāng)，和以往知識(shí)相結(jié)合的案例。課堂作業(yè)的目的是進(jìn)一步理解、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，并能夠與以往學(xué)過(guò)的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行實(shí)際操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 案例強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

Photoshop是一門與就業(yè)聯(lián)系比較緊密的技能型課程，為了滿足教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要接軌，所采用的案例必須具有“實(shí)用”性，這也是高職教育教學(xué)目的所要求的。學(xué)生通過(guò)實(shí)用的案例學(xué)習(xí)，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的成就感和自豪感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2 “模仿”案例不能成為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)

模仿案例是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的第一步，但模仿案例的作用在于通過(guò)案例模仿，使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的含義和作用，同時(shí)掌握一些操作技巧，但模仿案例不是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們應(yīng)該注意的是，采用案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易地走進(jìn)這個(gè)誤區(qū)。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)常提醒。在不必要的時(shí)候，盡可能少的給學(xué)生案例操作步驟，以免學(xué)生一味地進(jìn)行模仿、照搬。相應(yīng)的，案例教學(xué)要讓學(xué)生掌握操作思路和理解相關(guān)知識(shí)的含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作品。

3.3 重視師生互動(dòng)

師生互動(dòng)可以極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。。在課堂討論、作品分析、作業(yè)評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)中，我們注重學(xué)生的參與。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，他們除了積極學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容外，自己還主動(dòng)通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)FTP站點(diǎn)、“教師博客”的案例教學(xué)，得到了學(xué)生的一致好評(píng)，滿足了高職院校的Photoshop課程教學(xué)要求，連續(xù)多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程。在案例教學(xué)方式下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)到書本上的相關(guān)知識(shí)外，通過(guò)FTP站點(diǎn)、教師博客，以及其它網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)拓了視野，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念。同時(shí)，還掌握了處理實(shí)際問(wèn)題的操作技能，為將來(lái)的就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范軼，鄒霞 案例教學(xué)法在《Photoshop平面設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用[J] 井岡山學(xué)院學(xué)報(bào) 2005年，第26卷，第3期

篇10

[關(guān)鍵語(yǔ)]：高職數(shù)學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；案例教學(xué)法；教學(xué)案例。

高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各專業(yè)所開(kāi)設(shè)的每門課程在教學(xué)中必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為起點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，理論實(shí)踐一體化”的指導(dǎo)思想實(shí)施教學(xué)，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)也無(wú)例外。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有著極為重要的作用，所以結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)及高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的改革迫在眉睫。案例教學(xué)巧妙地在理論與實(shí)踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。通過(guò)案例教學(xué)，既可解決實(shí)際生活中產(chǎn)生的問(wèn)題，又能達(dá)到獲取新的知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)理論、提高解決問(wèn)題的技能。有效地運(yùn)用案例教學(xué)法還有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，從而在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及個(gè)人能力的塑造中發(fā)揮重要作用。在各專業(yè)課程的教學(xué)中，案例教學(xué)法已有較為普遍的應(yīng)用，并收到一定的效果，但在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用還不多見(jiàn)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程常常以教師為中心，圍繞教材，從概念到定理，從定理到公式，關(guān)注的只是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，致使教學(xué)與生活脫離、理論與實(shí)際脫節(jié)，忽略了真理形成的過(guò)程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。導(dǎo)致學(xué)生看不懂、理解不透、掌握不好，更談不上運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。而案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)的學(xué)習(xí)情境，打破教師講學(xué)生聽(tīng)的單向信息傳遞模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論是"從案例分析到概念建立"，還是"從數(shù)學(xué)理論到解決問(wèn)題的方法"，都充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生在案例的分析中發(fā)現(xiàn)概念；在解決問(wèn)題中建立理論、總結(jié)方法。從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題間的密切聯(lián)系，為運(yùn)用這些知識(shí)較好地解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。久而久之可以促使學(xué)生的思維不斷深化，大大提高分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以下結(jié)合本人在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中進(jìn)行案例教學(xué)法的實(shí)踐談一點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

1．用一個(gè)典型案例導(dǎo)引出多個(gè)數(shù)學(xué)概念，使得抽象的數(shù)學(xué)概念不再是那么生硬的直接塞給學(xué)生，而是自然流暢的出現(xiàn)。讓學(xué)生知道概念產(chǎn)生的原因和作用，有利于理解和正確運(yùn)用這些數(shù)學(xué)概念分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如不定積分概念的教學(xué)中我是如下處理的：

提出案例：某段高速公路上限速80公里/小時(shí)，某車在該路段出了交通事故，交警到現(xiàn)場(chǎng)測(cè)得該車的剎車痕跡有30米，又知該車型的最大剎車加速度是-15米/秒2。交警判其超速行駛，承擔(dān)事故的主要責(zé)任。車主不服，你能給出可靠的理由嗎？

先把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行分析找出解決問(wèn)題的途徑，從而導(dǎo)引出一些數(shù)學(xué)概念和尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生們分析到問(wèn)題的答案就是該汽車在剎車前的初速度，而已知條件是汽車在剎車中的加速度。由汽車在剎車中的速度與加速度的關(guān)系、路程與速度的關(guān)系，導(dǎo)引出原函數(shù)的概念；怎樣找到該問(wèn)題中加速度的原函數(shù)呢？再由原函數(shù)的多值性導(dǎo)引出不定積分的定義。這樣使得一些數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生順理成章，也便于學(xué)生理解接受。在解決該問(wèn)題的計(jì)算中，直接積分法也就水到渠成了。

類似地，微分方程的概念、矩陣的概念、線性規(guī)劃有關(guān)問(wèn)題等都可以按這種方式，選擇一個(gè)合適的案例順勢(shì)切入。

2．遵循從具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，用多個(gè)案例說(shuō)明某一個(gè)數(shù)學(xué)概念，還原數(shù)學(xué)概念的原貌和產(chǎn)生的背景。

如定積分的概念教學(xué)中我安排了三個(gè)案例：

案例1：變速直線運(yùn)動(dòng)的路程問(wèn)題

設(shè)某一物體以速度v＝2t（米/秒）作變速直線運(yùn)動(dòng)，求它在t=0到t=4秒內(nèi)所通過(guò)的路程。

引導(dǎo)學(xué)生作如下的設(shè)想，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過(guò)度。先把時(shí)間分割成若干段，在每一個(gè)小時(shí)間段上近似看作勻速運(yùn)動(dòng)（不妨假設(shè)該時(shí)間段末端對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)速度為該時(shí)間段上的速度）。

比如，分0.5秒為一時(shí)間段，這樣計(jì)算的路程的近似值是 S=18（米）；

再分0.4秒為一時(shí)間段，這樣計(jì)算的路程的近似值是 S=17.6（米）；

若分0.2秒為一時(shí)間段，這樣計(jì)算的路程的近似值是 S=16.8（米）；

啟發(fā)學(xué)生討論，是不是時(shí)間段分得越細(xì)小，所計(jì)算的路程與實(shí)際路程就越接近？我們按照這種思路走下去，通過(guò)分割、近似、求和、取極限就得到所通過(guò)路程的數(shù)值為（米）

案例2 變力沿直線所做的功

設(shè)質(zhì)點(diǎn)M受力F＝2x的作用沿x軸由原點(diǎn)移動(dòng)到點(diǎn)（2，0）處，求力F對(duì)質(zhì)點(diǎn)M所作的功。（讓學(xué)生仿照案例1的做法自己完成）

用以上同樣的方法，通過(guò)“分割、近似、求和、取極限”幾個(gè)步驟．我們可以得到力F對(duì)質(zhì)點(diǎn)M所作的功為：

案例3 求曲邊梯形的面積

曲線與直線、以及x軸所圍成的曲邊梯形是一種不規(guī)則的圖形，求它的面積沒(méi)有一般的公式可用，我們可以采取以上的思路與方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我們用一個(gè)可以驗(yàn)證其正確性的例子。比如，求由、、以及x軸所圍成的平面圖形的面積。已知所圍圖形是一個(gè)梯形，應(yīng)用梯形的面積公式容易得到其面積的真實(shí)值是再用上面的方法：通過(guò)“分割、近似、求和、取極限”幾個(gè)步驟（教師與學(xué)生共同完成）．

這與我們用梯形的面積公式計(jì)算出來(lái)的精確結(jié)果是一致的。該實(shí)例也驗(yàn)證了這種方法的可靠性和科學(xué)性。

上面三個(gè)案例，它們都是通過(guò)“分割，近似、求和、取極限”這種思想化歸為一種特定的和式極限問(wèn)題。將其一般化，抽象化即得到“定積分”的定義．

這樣以案例引入，使概念開(kāi)始盡可能不以嚴(yán)格“定義”的形式出現(xiàn)，而是結(jié)合自然的敘述，輔以各種背景材料，順勢(shì)引入，減少數(shù)學(xué)形式的抽象感，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。類似地還有極限的問(wèn)題、導(dǎo)數(shù)概念等也可以采用以上的方法實(shí)施案例法教學(xué)。

3．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，它具有較強(qiáng)的綜合性，解決過(guò)程也較為復(fù)雜。案例教學(xué)的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活處理問(wèn)題的技巧，學(xué)生在教室內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

如模型最優(yōu)化問(wèn)題，邊際分析、彈性分析問(wèn)題，投入產(chǎn)出數(shù)學(xué)模型分析問(wèn)題，人口增長(zhǎng)模型及求解問(wèn)題，變力作功及液體壓力問(wèn)題，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量問(wèn)題，流量問(wèn)題等等。在高等數(shù)學(xué)的教材上有很多類似的案例，我們要精選或設(shè)計(jì)一些有專業(yè)背景的、綜合性較強(qiáng)的案例交給學(xué)生分析，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，掌握應(yīng)用的方法。應(yīng)用案例教學(xué)法力求使學(xué)生在較為系統(tǒng)的掌握高等數(shù)學(xué)概念、思想、和方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題，為他們今后的工作和學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例是從實(shí)際問(wèn)題中提煉出來(lái)的，涉及生活和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的各個(gè)方面，一個(gè)好的案例可以成為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，它將數(shù)學(xué)的思想和方法融人其中，能使數(shù)學(xué)的“有用性”更鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐探索證明，案例教學(xué)的確是教學(xué)的一種好的方式，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，其良好的教學(xué)效果已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。

在實(shí)施案例法教學(xué)的實(shí)踐中我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

⑴案例法教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式的教學(xué)方式，案例教學(xué)的課堂上教師與學(xué)生的位置發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師在課堂上只是參與引導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須有學(xué)生參與，力求做到“概念啟發(fā)學(xué)生去總結(jié)、規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生去探索、問(wèn)題組織學(xué)生去研究”。

⑵案例法教學(xué)與傳統(tǒng)的舉例法教學(xué)有根本的區(qū)別，舉例教學(xué)法針對(duì)教學(xué)內(nèi)容某一知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)數(shù)學(xué)概念的說(shuō)明、對(duì)有關(guān)理論的詮釋、對(duì)數(shù)學(xué)方法的示范，是教師單方面的教學(xué)行為。運(yùn)用的是先理論后實(shí)踐的認(rèn)知方法 。而案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，通過(guò)教師的精心策劃和引導(dǎo)，運(yùn)用典型案例使學(xué)生置身于實(shí)踐環(huán)境中，?以達(dá)到高層次認(rèn)知的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。運(yùn)用的是“從實(shí)踐中來(lái)，上升到理論然后再回到實(shí)踐中去”的認(rèn)知方法。

⑶案例教學(xué)需要師生雙邊互動(dòng)，一般耗時(shí)較多。如果授課內(nèi)容較多而課時(shí)受限，就會(huì)影響案例教學(xué)的效果。建議在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，精選案例，精心策劃組織實(shí)施案例法教學(xué)。如果不考慮學(xué)科的特點(diǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，就會(huì)流于形式，無(wú)異于一般舉例，這既不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)。

⑷數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性導(dǎo)致了它的高度抽象性，這就給案例的選擇與設(shè)計(jì)帶來(lái)一定的困難，致使案例教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用仍然存在著局限性。案例法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，案例資源還很少。我們?cè)诮虒W(xué)改革試驗(yàn)中嘗試編制、遴選一些教學(xué)案例，但編制的許多數(shù)學(xué)案例仍然處于淺層次，低水平，況且是凌亂的幾個(gè)點(diǎn)，不能貫穿成一條線，很難在數(shù)學(xué)案例教學(xué)中全面展開(kāi)應(yīng)用。希望從事高職數(shù)學(xué)教學(xué)的同仁和專家們，共同研究探索，資源共享，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部高等教育司 高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估[M] 北京：人民郵電出版社 2004。