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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校思政課；案例教學(xué)；實(shí)踐意義；問(wèn)題

高職院校思政課教學(xué)存在學(xué)生層次偏低、理論學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力偏差、思政課教師整體素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平相對(duì)有限。教學(xué)中存在著“重理論、輕實(shí)踐”，“重講授、輕引導(dǎo)”，“重老師、輕學(xué)生”，教學(xué)手法單一，其結(jié)果必然是教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而在高職院校思政課教學(xué)中引入案例教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)。部分高職院校思政課老師也正在進(jìn)行著案例教學(xué)探索與實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。遺憾的是，案例教學(xué)作為改進(jìn)高職院校思政課教學(xué)的方法和手段，并未成為大多數(shù)人的共識(shí)。本文將探討思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義及實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、高職院校思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義

關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用案例來(lái)講解理論。通過(guò)剖析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。案例教學(xué)法對(duì)于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強(qiáng)的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來(lái)，有以下幾方面。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合

思政課是高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生講授理論、觀點(diǎn)、立場(chǎng)及在中國(guó)的運(yùn)用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴(yán)肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇裕滩膬?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強(qiáng)勢(shì)會(huì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是講好這門(mén)課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實(shí)，理論從來(lái)就強(qiáng)調(diào)理論來(lái)源于實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合正是理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識(shí)和理論都來(lái)源于活生生的社會(huì)實(shí)踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會(huì)發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去思考分析并解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思政課的案例教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會(huì)實(shí)踐的中介與橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平狀況，采用來(lái)自于真實(shí)社會(huì)情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見(jiàn)，形成對(duì)案例問(wèn)題的見(jiàn)解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實(shí)效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，思政課堂往往成了教師的“獨(dú)角戲”和“一言堂”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺(tái)上高高在上、“激情四射”，講臺(tái)下學(xué)生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線(xiàn)技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開(kāi)了教師與學(xué)生的距離，強(qiáng)迫式的“要我學(xué)”讓學(xué)生對(duì)思政課拒絕甚至反感。現(xiàn)代思政課教學(xué)應(yīng)逐步確立“以生為本”的教學(xué)理念，而思政課的案例教學(xué)其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學(xué)中，通過(guò)選擇那些貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，啟迪思維、開(kāi)拓視野，形成自我見(jiàn)解。從案例的選擇到分析討論甚至教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來(lái)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自我意識(shí)。

（三）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸實(shí)際上是注入式教育方法，注重過(guò)程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學(xué)生卻“聽(tīng)不懂”、“學(xué)不進(jìn)”，甚至“坐不住”。思政課的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)方法與手段，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是思政課教學(xué)改革的方向所在。案例教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生平等，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，突破教師權(quán)威，尊重學(xué)生創(chuàng)新思維。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，孔子早有論述?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”講的是教師要善于引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)和督促學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是牽制、強(qiáng)迫學(xué)生，簡(jiǎn)單地直接灌輸理論。思政課案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使教師以“講”為主，變?yōu)橐浴奥?tīng)”為主，學(xué)生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識(shí)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的分析、解決問(wèn)題的方案，教師要進(jìn)行中肯的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤或膚淺的回答，教師絕不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦諷刺。案例教學(xué)給每個(gè)學(xué)生提供了展示自己才華的平臺(tái)。

二、高職院校思政課案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

案例教學(xué)作為高職院校思政課教學(xué)改革的有效途徑，在實(shí)施過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注并著力解決這幾個(gè)問(wèn)題。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，提高教學(xué)水平

隨著高校擴(kuò)招，專(zhuān)任教師的增長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)并不協(xié)調(diào)。思政課教師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊，必然影響到思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。案例教學(xué)是思政課教學(xué)中一種好的教學(xué)方法，有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和針對(duì)性，它要求教師要切實(shí)提高授課能力，熟練駕馭案例教學(xué)方法，創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐途徑，讓案例教學(xué)充滿(mǎn)新意、充滿(mǎn)激情。遺憾的是，在實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校的思政課教師要么對(duì)案例教學(xué)作用與效果認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為案例教學(xué)可有可無(wú)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的路徑有較強(qiáng)的慣性依賴(lài)；要么就是實(shí)施案例教學(xué)的能力不足，教學(xué)水平有限，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)以上問(wèn)題，可采取這樣一些應(yīng)對(duì)措施：其一是加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，廣納賢才，高起點(diǎn)引進(jìn)思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對(duì)現(xiàn)有的師資力量加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的意識(shí)與能力。其三是有計(jì)劃地組織思政課教師參加社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們深入工廠(chǎng)、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)，深入生活、深入一線(xiàn)，更新知識(shí)，了解并掌握更多的鮮活生動(dòng)教學(xué)案例，提高教師的案例教學(xué)水平。

（二）處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系

首先，要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，案例教學(xué)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但從根本上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是為了更好地貫徹理論教學(xué)，案例教學(xué)必須服務(wù)于理論教學(xué)，案例教學(xué)畢竟只是現(xiàn)代思政課教學(xué)改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論[3]。在實(shí)施案例教學(xué)中，教師必須妥善地處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，厚此薄彼或厚彼薄此都會(huì)出問(wèn)題。理論教學(xué)與案例教學(xué)兩者之間應(yīng)該相互依存、互為補(bǔ)充、相得益彰。理論教學(xué)是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，離開(kāi)了理論的指導(dǎo)，案例教學(xué)必將迷失方向。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開(kāi)了案例的佐證，空洞的理論說(shuō)教蒼白無(wú)力。其次，要處理好教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系，實(shí)施案例教學(xué)必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體性，走向極端。今天，我們?cè)谶M(jìn)行思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，不能走向另一個(gè)極端，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性同樣是錯(cuò)誤的。現(xiàn)代思政課堂中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系并非具有絕對(duì)性，在教學(xué)過(guò)程中，師生主客體關(guān)系可以變動(dòng)，教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系。

（三）必須處理好教學(xué)案例本身的問(wèn)題

教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，案例教學(xué)的效果與案例選擇有著必然聯(lián)系。教師要根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及當(dāng)代高職大學(xué)生的身心特點(diǎn)，選取準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例。一般來(lái)說(shuō)，選取教學(xué)案例要注意這幾點(diǎn)：其一，案例要有真實(shí)性、完整性。所謂真實(shí)性指的是案例必須是確實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，只有符合客觀實(shí)際的案例才有說(shuō)服力，也才能激發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性，在某一類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規(guī)律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學(xué)目的與教學(xué)效果，避免帶來(lái)消極影響。大學(xué)生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導(dǎo)，課堂中切忌過(guò)分渲染社會(huì)不好的、丑陋或者負(fù)面的現(xiàn)象，這樣的教育只會(huì)適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能?chē)W眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學(xué)案例必須為理論服務(wù)，這樣的案例才是有價(jià)值的，具有針對(duì)性的。最后，教師在選擇案例時(shí)要精心準(zhǔn)備，切忌信手拈來(lái)，教師必須對(duì)案例的背景、所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行深入了解，同時(shí)，還要前瞻性地設(shè)想到案例可能給學(xué)生帶來(lái)什么思考、會(huì)提出什么疑問(wèn)以及如何去引導(dǎo)?？傊咐虒W(xué)是當(dāng)今高校思政課教學(xué)改革的有益探索，對(duì)此，高職院校思政課教師必須具有充分的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，案例教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)、拿捏到位，對(duì)于改善課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量不無(wú)裨益。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張耀燦,鄭永廷,劉書(shū)林等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京:人民出版社,2001.

篇2

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生；社會(huì)責(zé)任感；重要性；培養(yǎng)途徑

高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育的中心任務(wù)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，為國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)服務(wù)。在當(dāng)前社會(huì)醫(yī)患矛盾緊張的狀況下，要使醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德優(yōu)秀對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)卓越、且適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，就必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育。醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要平臺(tái)。思想政治理論課作為高校必修課程，是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治理論教育、醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的主渠道、主陣地，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)開(kāi)展醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育，使醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育更具科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

一、醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是指在一個(gè)特定的社會(huì)里，醫(yī)學(xué)生為社會(huì)和他人作積極貢獻(xiàn)的覺(jué)悟意識(shí)和自覺(jué)情感，是在心里和感覺(jué)上對(duì)其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)，是一種內(nèi)化的精神追求，是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

二、醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要性

高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生是國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人，肩負(fù)著治病救人、救死扶傷的神圣職責(zé)。而作為一個(gè)醫(yī)務(wù)人員，其是否具有良好的社會(huì)責(zé)任感直接與病人、家庭、社會(huì)息息相關(guān)。這就要求醫(yī)學(xué)生在了解掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在職業(yè)活動(dòng)中切實(shí)做到想病人所想，急病人所急，千方百計(jì)為病人解除病痛，真正做到關(guān)心、體貼愛(ài)護(hù)病人，全心全意的為病人著想，為提高人民健康水平奮斗，為國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)服務(wù)。

三、采取多種途徑培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

（一）討論教學(xué)案例

教師在課堂講述的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有典型代表意義的社會(huì)責(zé)任感教育案例，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展課堂討論環(huán)節(jié)。教師可選派學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行實(shí)際模擬，然后讓學(xué)生充分討論，在案例中哪些環(huán)節(jié)做得較好，哪些環(huán)節(jié)不足，存在什么問(wèn)題，在今后的職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該如何避免此類(lèi)問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如：心梗病人的術(shù)前準(zhǔn)備，與病人和病人家屬的談話(huà)技巧、術(shù)中應(yīng)該注意的問(wèn)題、術(shù)后并發(fā)癥；如何避免相似案例的誤診和誤診對(duì)于病人、家屬所造成的影響，是學(xué)生通過(guò)教學(xué)案例討論，加深對(duì)社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政課社會(huì)實(shí)踐形式

在教學(xué)中，醫(yī)學(xué)院校的思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思政課社會(huì)實(shí)踐形式，結(jié)合醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育滲透，使學(xué)生通過(guò)觀察、了解規(guī)范的醫(yī)療過(guò)程，自然而然的達(dá)到從了解到掌握的效果。同時(shí)要求學(xué)習(xí)在危急病人的搶救操作過(guò)程中對(duì)待模擬人也要像對(duì)待真正的病人一樣，手法正確，處理快速、認(rèn)真、細(xì)心、妥善。

（三）充分發(fā)揮附院醫(yī)院的臨床教學(xué)作用

高等醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院，在臨床教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)入醫(yī)院實(shí)踐，臨床教學(xué)教師的率先示范作用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。臨床教學(xué)教師在醫(yī)療過(guò)程中，行為和舉止往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，這既是醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的重要途徑，又是進(jìn)行醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育滲透的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以在注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好品格的同時(shí)也應(yīng)切實(shí)提高臨床教學(xué)教師自身的政治社會(huì)責(zé)任感和業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正做到以身示范，教書(shū)育人。

（四）建立切實(shí)可行的責(zé)任教育管理評(píng)價(jià)機(jī)制

篇3

人文教育；思想品德課教學(xué)；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0171-02

著名語(yǔ)言教育家王薔教授提出：“教育本身就是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它涉及學(xué)生的互動(dòng)和交流，學(xué)生是有情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的人，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，因此教育必須從人文的角度出發(fā)，關(guān)注人的發(fā)展和人的需要?！笨梢?jiàn)實(shí)施人文素質(zhì)教育具有緊迫性和重大意義。從教師層面來(lái)說(shuō)，立足于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，特別要注重人文教育，教會(huì)學(xué)生做人，健全學(xué)生人格。使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我、超越自我，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和內(nèi)化。教育除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能以外，更重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的培養(yǎng)、情操的陶治、品德的磨礪、科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。作為人文學(xué)科的思想品德課，如何發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

1思想政治教材與人文素養(yǎng)

作為思想品德教師，有時(shí)也抱怨教材寫(xiě)得不太理想，希望能夠?qū)懙酶N近生活、更貼近實(shí)際，使學(xué)生愿意聽(tīng)，使社會(huì)公眾感到滿(mǎn)意。教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)的基本工具，但由于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和改革的不斷深化，這就需要教師以教材為基本依據(jù)，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)收集和積累最新資料，以彌補(bǔ)教材的不足。

2思想品德課程的基本理念與人文素養(yǎng)

教育首先要培養(yǎng)人。思想品德課其主要目的是幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，有“具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想情感”的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。思想品德教學(xué)如果失去了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就不可能達(dá)到目的。

3思想品德教學(xué)的方式、手段與人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師講的理論與實(shí)際相脫離，不適合學(xué)生的需要和要求，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，也就難以激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的熱愛(ài)和興趣。思想品德課應(yīng)該把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的心理因素，激發(fā)學(xué)生興趣。思想品德教學(xué)，既體現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質(zhì)，又反映本課程在人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特有價(jià)值。

4教師在教育中要有堅(jiān)持以人為本的理念

當(dāng)前，素質(zhì)教育以越來(lái)越強(qiáng)大的氣勢(shì)沖擊著我們，如：新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)施，政治學(xué)科實(shí)行開(kāi)卷考試，試卷難度的降低，能力題、實(shí)踐題、綜合題、開(kāi)放性試題比重的逐漸加大等，作為政治課教師，在教育中要有堅(jiān)持以人為本的勇氣，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上有不同的想法甚至于“奇談怪論”是正常的，教師不僅不應(yīng)壓制，而且還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有不同想法，大膽質(zhì)疑，不唯書(shū)，不唯上；對(duì)于種種想法，無(wú)論是淺薄幼稚，還是謬誤百出，或是辛辣尖銳，教師都應(yīng)尊重，不要?jiǎng)虞m就充當(dāng)法官，輕易做出是非判斷，這樣才能真正培育自由的思想和獨(dú)立、創(chuàng)新的精神，師生也才能做到平等的交流。

5創(chuàng)新與改革教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究精神

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的針對(duì)性、有效性和時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，這就要求思政課教師應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代的需要，積極投身于教育教學(xué)改革之中，尋找新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究精神。

5.1啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要教學(xué)原則。它要求教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。

5.2研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.3體驗(yàn)性教學(xué)

新的基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活。為此，教師不僅要增加課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動(dòng)成分，而且應(yīng)打開(kāi)校門(mén)，突破校園四角天空的束縛，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參與社會(huì)實(shí)踐，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集資料、舉辦展覽、壁報(bào)等活動(dòng)，安排學(xué)生撰寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告等。

6積極挖掘教材，尋找人文精神的切入點(diǎn)

在教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)地把課文知識(shí)納入到深刻的人文背景中去，做到知識(shí)和人文精神的融合?？追蜃釉f(shuō)過(guò)：“人而無(wú)信，不知其可也?！比欢陙?lái)，誠(chéng)實(shí)守信，這一起碼的社會(huì)道德卻漸漸被有些人淡忘，甚至置之腦后。于是假冒偽劣商品充斥市場(chǎng)，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，甚至在招生考試中也存在著師生串通作弊現(xiàn)象。凡此種種社會(huì)現(xiàn)實(shí)蘊(yùn)涵著深刻的人文精神教育內(nèi)容，因而以這些社會(huì)實(shí)例結(jié)合教材論證、分析，就使整個(gè)教學(xué)過(guò)程超出了純粹對(duì)知識(shí)的把握，而是上升到人文精神的層面，并且形成了一種道德追求。

7開(kāi)設(shè)課堂文化渠道，增強(qiáng)學(xué)生人文情感

7.1巧用典型性案例，拓展人文性。選擇典型的教學(xué)案例為學(xué)生提供“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情景，全面拓展思想政治課的人文關(guān)懷，是新課程理念的要求。案例雖然深受學(xué)生歡迎，但思想政治課的目的不是學(xué)案例，而是通過(guò)案例使學(xué)生更好地理解教材，服務(wù)和服從與學(xué)生理解知識(shí)，有利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。政治教學(xué)案例呈現(xiàn)可以充分發(fā)揮政治教師自身的語(yǔ)言，表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，在充滿(mǎn)激情的演講過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教材觀點(diǎn)與學(xué)生心靈的溝通與共鳴。

7.2通過(guò)角色扮演體驗(yàn)真情實(shí)感

教學(xué)案例可以通過(guò)學(xué)生扮演各個(gè)角色，借助學(xué)生的主動(dòng)參與，營(yíng)造和諧，融洽，歡快的人文氛圍，給學(xué)生以展示自我的舞臺(tái)，充分表演的機(jī)會(huì)，作為學(xué)生，應(yīng)盡情舒展生命活動(dòng)，盡快“動(dòng)起來(lái)，積極思維，展現(xiàn)自我，明辨是非，提高智慧，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生高尚道德生活和豐富人生體驗(yàn)的過(guò)程，成為展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程，為學(xué)生提供身臨其境的感受。

7.3運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)體現(xiàn)深動(dòng)性

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形勢(shì)與政策課教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)一、前言

形勢(shì)與政策教育課程是高職高專(zhuān)思想政治理論課的重要組成部分。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從教學(xué)模式改革創(chuàng)新入手，增強(qiáng)高職院校《形勢(shì)與政策》課教學(xué)實(shí)效性。我們?cè)诮虒W(xué)中樹(shù)立“大形勢(shì)與政策教育觀”，從總體上形成了多元立體創(chuàng)新型教育教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)+項(xiàng)目教學(xué)分體與復(fù)合模式。

二、《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式建構(gòu)策略

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院以思政部主頁(yè)為基礎(chǔ)建立了《形勢(shì)與政策》專(zhuān)題欄目，與學(xué)院官方移動(dòng)微博（飛信）平臺(tái)對(duì)接，并與遼寧大學(xué)生在線(xiàn)聯(lián)盟學(xué)子風(fēng)采網(wǎng)站對(duì)接，實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教育立體化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一方面，由一所國(guó)家示范（骨干校）校建設(shè)單位組成校內(nèi)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，吸收思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表等參加，堅(jiān)持課堂實(shí)踐和網(wǎng)上銜接推進(jìn)，設(shè)置訪(fǎng)問(wèn)權(quán)限，限于校內(nèi)使用。大體可以提供在線(xiàn)電子教案、教學(xué)案例、多媒體課件等內(nèi)容。另一方面，由幾所國(guó)家、省級(jí)示范校建設(shè)單位等組成校際研發(fā)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，將課程單元分解到思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表，進(jìn)行分而建之，以一方完成某任務(wù)才能共享另一方某成果為前提，互相激勵(lì)，共同推進(jìn)，滾動(dòng)研發(fā)。

2.編制教學(xué)計(jì)劃，專(zhuān)題備課

利用凌展教學(xué)軟件系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃電子錄入，教學(xué)計(jì)劃電子版向?qū)W生開(kāi)放。組織教師假期分專(zhuān)題備課、教案都為詳案，含有PPT教學(xué)課件和視頻短片。專(zhuān)題備課體現(xiàn)“六情”（即世情、國(guó)情、省情、市情、行情、校情）相結(jié)合。尋求與高職高專(zhuān)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相結(jié)合。既有固定的基本專(zhuān)題（如經(jīng)濟(jì)、等），又有新增熱點(diǎn)。必講的校本特色專(zhuān)題是石化行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、高職高專(zhuān)就業(yè)形勢(shì)。

3.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)平臺(tái)

思政部與宣傳部、教育技術(shù)中心協(xié)作，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)：《我“形”我秀》。設(shè)置課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、熱點(diǎn)聚焦、時(shí)事測(cè)驗(yàn)、飛信（微博）精選等欄目供學(xué)生登錄平臺(tái)自主字習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)既在課上教師利用多媒體實(shí)時(shí)加以利用，又滿(mǎn)足學(xué)生課下鞏固學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)一平臺(tái)多功能一體化。

4.互動(dòng)在線(xiàn)案例教學(xué)

基于個(gè)案教學(xué)思想，對(duì)典型形勢(shì)政策案例加以呈現(xiàn)，選好案例課件?；趥€(gè)案教學(xué)思想，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，包括從人本主義和建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等不同學(xué)習(xí)觀出發(fā)，對(duì)學(xué)生形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)心理的影響進(jìn)行分析比較，對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析比較，因材施教。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)設(shè)定課程學(xué)習(xí)登錄最低限度要求，電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與手機(jī)飛信平臺(tái)可以對(duì)接。

5.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

課程既有紙質(zhì)閉卷答題（考必會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，占30%），又有電子賬號(hào)開(kāi)放式測(cè)試題（占70%）。

6.教師績(jī)效

按專(zhuān)題現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)占60%加網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)40%折算學(xué)時(shí)，按教學(xué)工作量辦法兌現(xiàn)。每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評(píng)優(yōu)秀學(xué)生；每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評(píng)優(yōu)秀學(xué)生；對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量等級(jí)對(duì)教師發(fā)放數(shù)額不等的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

三、利用形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)建立學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)的策略

筆者和課題組成員為提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率，嘗試網(wǎng)絡(luò)+項(xiàng)目教學(xué)復(fù)合模式，開(kāi)展基于工學(xué)結(jié)合理念下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，取得了階段性成果。形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)就是要為項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展服務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)的成果也通過(guò)形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)予以呈現(xiàn)。

1.單元設(shè)計(jì)

以知識(shí)傳授為主的教材按照章節(jié)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)要求給學(xué)生提供網(wǎng)上基于能力訓(xùn)練的體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)為主體的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元應(yīng)體現(xiàn)出能力目標(biāo)、系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練任務(wù)、案例等欄目，提高學(xué)習(xí)能力。這些資源可以在多媒體教室等教學(xué)條件滿(mǎn)足的情況下直接應(yīng)用于課堂師生同步教學(xué)活動(dòng)，既滿(mǎn)足學(xué)生探究式、自助式、合作式等不同學(xué)習(xí)策略需要，又給學(xué)生提供彈性學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足深層次研究性學(xué)習(xí)等需要。

2.課程整體設(shè)計(jì)

在課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以能力點(diǎn)對(duì)各單元進(jìn)行穿線(xiàn)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好項(xiàng)目梯度遞進(jìn)關(guān)系。用一個(gè)大項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，再由子項(xiàng)目分解生發(fā)，要突出能力培養(yǎng)，用任務(wù)提升學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位所需的形勢(shì)政策素質(zhì)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課的過(guò)程實(shí)際上是在項(xiàng)目叢林里完成任務(wù)，進(jìn)行探究的過(guò)程。在網(wǎng)上要展現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)（能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（以模塊為單位）、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)度表設(shè)計(jì)等。這樣學(xué)生對(duì)課程了如指掌，通過(guò)網(wǎng)上網(wǎng)下的互動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將為學(xué)生成為高技能人才打下良好基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)出他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中的科學(xué)思維研判形勢(shì)、把握政策能力和對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的態(tài)度和能力等。

3.課程評(píng)價(jià)

每門(mén)課學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程考核，把利用形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)作為重要考核點(diǎn)。建立課程學(xué)習(xí)電子檔案，考核學(xué)生每單元學(xué)習(xí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、在線(xiàn)作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我感悟選擇的能力，進(jìn)行單元量化積分，評(píng)定成績(jī)。

我們相信，通過(guò)多方共同努力，一定會(huì)改善高職院校形勢(shì)政策教育數(shù)字化生存環(huán)境，大大提高思想政治課理論課實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍霞.高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新――《形勢(shì)與政策》全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的實(shí)踐與探索.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009，9（6）：51-54.

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[關(guān)鍵詞]思政課；教學(xué)效果；研究綜述

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）10-0013-04

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，對(duì)于幫助大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、正確認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學(xué)研究工作是思政課教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)吸引力的重要途徑；同時(shí)也是向外輻射和傳播自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。近年來(lái)，學(xué)界圍繞高校思政課教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了廣泛而深入的研究。

一、關(guān)于思政課教育教學(xué)研究的切入點(diǎn)問(wèn)題

思政課的教學(xué)工作必須考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和所處的時(shí)代背景。教師只有緊緊把握教學(xué)的時(shí)代氣息，才能更有針對(duì)性地開(kāi)展符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)化、后金融危機(jī)時(shí)代、社會(huì)轉(zhuǎn)型期等為背景切入思政課教學(xué)研究的主題。

付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來(lái)審視、設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗(yàn)的現(xiàn)代性魅力，從而營(yíng)造平等、自由的現(xiàn)代性教學(xué)氛圍。[1]朱瀟瀟專(zhuān)門(mén)探討了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思政課的語(yǔ)言藝術(shù)，她認(rèn)為大學(xué)生活的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的淺層化都對(duì)高校思政課的開(kāi)展和的傳播構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語(yǔ)言對(duì)策： 一方面通過(guò)關(guān)鍵詞抓取、固定用法轉(zhuǎn)接等方式更好地吸收文件和教材語(yǔ)言中的核心要素；另一方面則需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和中國(guó)國(guó)情，將的源頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂(lè)于接受的課堂語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容。[2]張一澍從后金融危機(jī)的時(shí)代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。[3]張衛(wèi)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的特點(diǎn)和高校思想政治教育的效果展開(kāi)調(diào)查，探索大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同及整合方面存在的問(wèn)題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學(xué)界從不同的視角切入思政課的教育教學(xué)研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境提供了參考和幫助。

二、關(guān)于思政課教學(xué)效果的問(wèn)題

高校思政課的教學(xué)吸引力與實(shí)效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來(lái)是學(xué)界關(guān)注和探討的重點(diǎn)。

（一）影響思政課教學(xué)效果的原因

自“05方案”實(shí)施以來(lái)，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學(xué)賈鳳姿教授這樣的一批教學(xué)名師。他們教學(xué)效果突出，深受學(xué)生歡迎，成為思政課教學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)的典型代表。教育部在全國(guó)200所高校10萬(wàn)名大學(xué)生中對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，85%的大學(xué)生對(duì)教學(xué)“滿(mǎn)意”或“基本滿(mǎn)意”；近91%的學(xué)生對(duì)教師感到“滿(mǎn)意”或“基本滿(mǎn)意” [5]。據(jù)筆者所在高校的最近一次學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，65%的同學(xué)認(rèn)為思政課教師教學(xué)態(tài)度“認(rèn)真負(fù)責(zé)”；認(rèn)為“不太認(rèn)真”的同學(xué)只占2%；認(rèn)為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。

但是，思政課教學(xué)的形勢(shì)仍然不容樂(lè)觀。教學(xué)手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學(xué)生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)2008年1月《浙江省高校實(shí)施思想政治理論課“05方案”的調(diào)查報(bào)告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學(xué)；以學(xué)生為本，增進(jìn)實(shí)效”，但思政課“教育教學(xué)不理想的問(wèn)題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學(xué)生座談中，有60%左右的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)表示滿(mǎn)意或基本滿(mǎn)意，但也有30%左右的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強(qiáng)”。究其根源，學(xué)界仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

王建光認(rèn)為當(dāng)代西方社會(huì)思潮影響了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的形成，造成了大學(xué)生對(duì)的認(rèn)知困惑。社會(huì)思潮的復(fù)雜性造成了學(xué)生傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)認(rèn)識(shí)的混亂，造成學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過(guò)大型問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)出影響大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會(huì)環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個(gè)基本的判斷：第一，對(duì)高?！皟烧n”功能與作用要有一個(gè)恰如其分的認(rèn)識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生過(guò)高的期望是不切實(shí)際的；第二，在高校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的影響，樹(shù)立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認(rèn)識(shí)論前提。[7]趙蕾等認(rèn)為大學(xué)的思政課教學(xué)效果顯得差強(qiáng)人意，主觀原因是當(dāng)前大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識(shí)形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認(rèn)知取向和學(xué)習(xí)選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學(xué)效果的主要心理障礙。[8]楊建華認(rèn)為，當(dāng)前高校思想政治課在學(xué)生中受歡迎的程度普遍不高與教學(xué)內(nèi)容本身有關(guān)，但與任課教師的教學(xué)方法、手段和教師的人格魅力也有很大關(guān)系。[9]

（二）如何增強(qiáng)思政課教學(xué)效果方面

如果思政課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)、吸引力不足，將直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治教育功能的弱化。如何針對(duì)課程內(nèi)容、時(shí)代特征和學(xué)生特點(diǎn)使思政課富有吸引力，真正成為受學(xué)生歡迎并使其終身受益的課程，是每個(gè)思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問(wèn)題。

侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認(rèn)為要提高思政課的教學(xué)質(zhì)量必須做到：在教學(xué)內(nèi)容上，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課程的說(shuō)服力；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多樣化，增強(qiáng)課程的吸引力；在教學(xué)任務(wù)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用，并將其作為開(kāi)啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，教師端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容上，重視現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典原著的植入，是提高課程教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調(diào)研，有分析，有對(duì)策，突出強(qiáng)調(diào)高校在貫徹落實(shí)中央指示精神過(guò)程中要在抓落實(shí)、抓思政課教師隊(duì)伍、抓教學(xué)方法和教學(xué)手段改革及抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準(zhǔn)確、貼近生活三個(gè)方面分析了增強(qiáng)思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門(mén)的增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的建議是：提出大力推進(jìn)小班教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議學(xué)校對(duì)非哲學(xué)教師定期進(jìn)行理論培訓(xùn)等。給高校教師的建議是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平，廣泛涉獵當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)時(shí)事政策的理論學(xué)習(xí)，提高教書(shū)育人技巧。[14]楊建華認(rèn)為思政課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工制作以吸引學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，更要在人格魅力上不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和磨煉。[15]

三、關(guān)于教學(xué)方法的改革問(wèn)題

目前，進(jìn)行教學(xué)方法改革以增強(qiáng)教學(xué)吸引力已成為共識(shí)，它也是化解矛盾，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)思政課實(shí)效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長(zhǎng)2006年6 月在全國(guó)高校思想政治理論課管理工作會(huì)議上的講話(huà)中也指出：“高質(zhì)量實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。要以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，全面掌握大學(xué)生的思想狀況，認(rèn)真分析思想理論領(lǐng)域的傾向性問(wèn)題，努力使教學(xué)更加貼近學(xué)生的思想實(shí)際；要切實(shí)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個(gè)積極性。”[16]

李長(zhǎng)江、何新春嘗試將時(shí)事巧妙地導(dǎo)入課堂，在實(shí)踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認(rèn)識(shí)到問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法的意義及其相對(duì)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法所具有的教師地位的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生交流的雙向性和知識(shí)運(yùn)用的縱深性等特征，并進(jìn)一步分析問(wèn)題引領(lǐng)式中所涉及的題的類(lèi)型、問(wèn)題的設(shè)置原則、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法實(shí)施程序與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學(xué)法效果良好，并對(duì)這種教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、形式等進(jìn)行了說(shuō)明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開(kāi)放性教學(xué)模式，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的開(kāi)放著手，處理好新與舊、放與收、內(nèi)與外等的關(guān)系。[20]于信匯認(rèn)為問(wèn)題中蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的巨大熱情，主張以問(wèn)題為導(dǎo)向，優(yōu)化思政課教學(xué)過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)和研討的方式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。[21]王新強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對(duì)教師的基本要求， 在此基礎(chǔ)上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學(xué)切入教學(xué)方法的改革，認(rèn)為教學(xué)案例可以在理論、社會(huì)實(shí)踐和生活事實(shí)三個(gè)方向或維度上進(jìn)行選擇，案例的講解應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]

四、關(guān)于師生關(guān)系的問(wèn)題

良好的師生關(guān)系是思政課教育教學(xué)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)界充分肯定了良好師生關(guān)系的重要性，并對(duì)如何建立良好的師生關(guān)系進(jìn)行了探討。

姜志強(qiáng)提出，師生關(guān)系是否和諧是影響高校思政課教學(xué)成效的重要因素之一，在思政課教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系是大勢(shì)所趨。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅要求教師加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，同時(shí)還要求教師理性對(duì)待師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認(rèn)而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關(guān)系，認(rèn)為相互承認(rèn)而交往的交互主體性師生關(guān)系的本質(zhì)在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識(shí)。師生在對(duì)等尊重、教學(xué)互長(zhǎng)、各申己見(jiàn)的教學(xué)交往中，通過(guò)情感交融、角色轉(zhuǎn)換、協(xié)商參與的承認(rèn)方式不斷增進(jìn)彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。[25]

五、關(guān)于思政課考核方法改革的問(wèn)題

教學(xué)考核是思政課教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)思想政治教育過(guò)程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)過(guò)程形式化，不利于教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。因此，學(xué)界開(kāi)始探索思政課考核方法的改革。

王國(guó)炎所在的南昌航空大學(xué)探索了開(kāi)放式考核機(jī)制，實(shí)行理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的雙線(xiàn)考核。理論教學(xué)考核以開(kāi)卷考試的方式為主，采用口頭表達(dá)與書(shū)面答題相結(jié)合的形式；實(shí)踐教學(xué)考核以遞交實(shí)踐報(bào)告的方式為主，采用實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學(xué)院把考試開(kāi)放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實(shí)踐。課堂上通過(guò)發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績(jī)；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生考察，回來(lái)后在教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)考察報(bào)告，獲得實(shí)踐分?jǐn)?shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程考核占總成績(jī)的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實(shí)踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，并肯定了學(xué)生實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重，注重學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。

以考核方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法改革從而提高思政課教學(xué)吸引力的思路符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，考核方式設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重，為深入系統(tǒng)地開(kāi)展思政課教學(xué)的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。

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篇6

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；高職院校；學(xué)生為主體

在高職院校的會(huì)計(jì)教育中，成本會(huì)計(jì)課程是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力、知識(shí)、資格、素質(zhì)四位一體的崗位核心課程，而成本會(huì)計(jì)崗位工作能力的培養(yǎng)主要依托成本會(huì)計(jì)課程，但是在現(xiàn)行的教學(xué)體制中，對(duì)成本會(huì)計(jì)這一課程的教學(xué)還存在著許多問(wèn)題。當(dāng)前的成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)于倚重傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)傳授，缺乏仿真性較強(qiáng)的教學(xué)案例，沒(méi)有系統(tǒng)、規(guī)范、貼合企業(yè)實(shí)際的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，也沒(méi)有辦法大批量地安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與成本會(huì)計(jì)的核算與管理實(shí)踐。所以，創(chuàng)新課程教學(xué)是會(huì)計(jì)教師急需完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

一、成本會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)

《成本會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程。《成本會(huì)計(jì)》課程作為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的重要載體，既涉獵會(huì)計(jì)理論的抽象內(nèi)容，又兼顧會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的具體內(nèi)容；理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)文化的認(rèn)知、沉淀和傳承，對(duì)成本會(huì)計(jì)范式的理解和掌握，實(shí)務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的積累、加工，特別是將理論知識(shí)內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧。這種抽象和具體內(nèi)容構(gòu)成了會(huì)計(jì)精神世界與會(huì)計(jì)物質(zhì)世界的完美結(jié)合，它不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)理性會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握，而且有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)情感的培養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生的感知能力、動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力。

二、高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀如何，通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查一些高職院校及隨堂聽(tīng)課可以看出其普遍存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）教材內(nèi)容陳舊

目前，高校采用的成本會(huì)計(jì)教材能真正體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的教材比較少，內(nèi)容或陳舊，更新滯后；或案例不足，大多數(shù)是以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類(lèi)型相對(duì)較為復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)為例，涉及到其他行業(yè)的成本會(huì)計(jì)核算內(nèi)容較少，所選案例也不是出自實(shí)際企業(yè)的經(jīng)營(yíng)案例，且計(jì)算公式多，表格多，當(dāng)學(xué)生面對(duì)其他行業(yè)的成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)或者新的工業(yè)企業(yè)案例時(shí)，很難活學(xué)活用，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力難以培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各種方法也在不斷改進(jìn)，但是成本會(huì)計(jì)課程所講授的內(nèi)容并沒(méi)有隨著改變，仍然是傳統(tǒng)的成本核算方法為主，忽略了現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容，使得課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法拓寬學(xué)生眼界，難以適應(yīng)以后的工作。

（二）教學(xué)模式單一

在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用“教師講授，學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于《成本會(huì)計(jì)》教材里有大量的計(jì)算表格，教師在分析眾多表格間數(shù)據(jù)的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時(shí)，容易給學(xué)生形成“照本宣科”的枯燥感覺(jué)，常常忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣的教學(xué)模式學(xué)生沒(méi)有參與感，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法拓寬學(xué)生眼界，教學(xué)難度增大，效果甚微。另一方面，教學(xué)手段也是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+PPT”，教學(xué)手段不新穎，即使可以用ppt授課，但是為了講解表格之間的內(nèi)在聯(lián)系，也多以教材為主。目前的《成本會(huì)計(jì)》課件，不是對(duì)教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，就是僅保留章節(jié)標(biāo)題及少量提示。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，容易有厭學(xué)情緒，不利于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式、課時(shí)和經(jīng)費(fèi)等的限制，使得具有現(xiàn)代化輔助教學(xué)作用的《成本會(huì)計(jì)》軟件演示缺乏，學(xué)生只能通過(guò)手工實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論知識(shí)的運(yùn)用，使得教學(xué)效果欠佳?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)樹(shù)狀的非線(xiàn)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，限制了教學(xué)容量，影響了教學(xué)明晰性和教學(xué)先進(jìn)性。

（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)核心課程，理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)都非常重要。由于高校教學(xué)資源的缺乏和教育成本的限制，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)極少。《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)模式主要以課堂及教師講解為主。學(xué)生對(duì)企業(yè)的工藝流程缺乏了解，對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容更是難以想象。對(duì)成本核算的內(nèi)涵，成本核算的方法只是停留在理論層次，一知半解而不知如何在實(shí)踐中應(yīng)用。而在《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有與車(chē)間、生產(chǎn)相關(guān)的內(nèi)容需要理解，因?yàn)橐幻杀緯?huì)計(jì)的基本職能之一就是熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然都有比較好的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，但卻對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)流程一竅不通，他們?cè)谧觥冻杀緯?huì)計(jì)》練習(xí)題時(shí)，往往只能做到形似，換一種產(chǎn)品，換一種生產(chǎn)流程以后，就出現(xiàn)不知道選擇什么樣的分配方法的情況，而且學(xué)生還普遍存在著單個(gè)計(jì)算方法掌握較好，卻不能對(duì)各個(gè)方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功效形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)很難將理論知識(shí)系統(tǒng)整合起來(lái)加以靈活運(yùn)用。

（四）考核方式和考核內(nèi)容僵化

目前，《成本會(huì)計(jì)》課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試為主，平時(shí)作業(yè)為輔的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對(duì)書(shū)本知識(shí)的直接考察。實(shí)務(wù)題與實(shí)際操作相脫離，沒(méi)有直觀體現(xiàn)出對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位技能水平的測(cè)試。閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。手工實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分也僅是以考查的形式體現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠。另外，由于相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，其考核方式也未被考慮。

（五）任課教師經(jīng)驗(yàn)不足

由于成本會(huì)計(jì)的綜合性比較強(qiáng)，不但需要基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要熟悉和了解企業(yè)的生產(chǎn)和工藝流程，因此這就要求教師不但有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)更要有一定的實(shí)踐能力。目前，高校的成本會(huì)計(jì)教師學(xué)歷都很高，雖然理論基礎(chǔ)較好，但由于本身會(huì)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)企業(yè)的實(shí)際狀況并不了解，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將理論知識(shí)和實(shí)際工作有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生掌握起來(lái)也感覺(jué)吃力。

三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新舉措

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容

成本會(huì)計(jì)課程系統(tǒng)性強(qiáng)，各章節(jié)內(nèi)容之間緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，教材內(nèi)容應(yīng)貼近真實(shí)工作場(chǎng)景，以企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境與生產(chǎn)過(guò)程、典型企業(yè)經(jīng)營(yíng)文字、圖片等資料、企業(yè)實(shí)際工作典型業(yè)務(wù)案例作為教學(xué)資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，感受職場(chǎng)情景，體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境，認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和實(shí)踐性。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要主體教學(xué)之一，實(shí)踐環(huán)節(jié)是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要方式。在《成本會(huì)計(jì)》課程中，有大量成本計(jì)算單、費(fèi)用分配表及明細(xì)賬。成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合讓學(xué)生掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。按照崗位工作任務(wù)重新設(shè)計(jì)理實(shí)一體的教學(xué)方式，邀請(qǐng)校外企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，能夠拉近在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的距離，縮短學(xué)生畢業(yè)后上崗時(shí)間；充分利用校內(nèi)成本會(huì)計(jì)教學(xué)軟件實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)有更加直觀的認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加符合高職高專(zhuān)實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

1、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。以案例教學(xué)為主要手段，實(shí)施“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，對(duì)于成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程而言，教學(xué)過(guò)程需要大量的現(xiàn)實(shí)案例來(lái)做補(bǔ)充說(shuō)明，把教學(xué)案例穿插在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)案例積極展開(kāi)討論，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍。案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，提高學(xué)生參與課程的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果與氣氛。在實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，把價(jià)值觀培育和塑造，通過(guò)“基因式”融入課程，將思政教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將教書(shū)育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，突出育人價(jià)值，讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”。

2、崗位扮演法

采用這種方法將學(xué)生安排在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照成本核算工作進(jìn)行崗位設(shè)置，假設(shè)學(xué)生可能擔(dān)任的崗位，編制一套與該崗位相關(guān)的任務(wù)，將學(xué)生安排在模擬逼真的工作環(huán)境中，處理各種可能發(fā)生的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，針對(duì)企業(yè)的某項(xiàng)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，練習(xí)原材料費(fèi)用的歸集及分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集及分配、制造費(fèi)用的處理、廢品損失及停工損失的處理與生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配，并熟悉各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和賬簿的登記過(guò)程。

3、分組教學(xué)法

劃分學(xué)習(xí)小組，小組由6人至8人組成，成員至少有1～2人是成績(jī)較突出的A類(lèi)學(xué)生，2～3人是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的B類(lèi)學(xué)生，2～3人是學(xué)習(xí)稍有困難的C類(lèi)學(xué)生。將不同層次的學(xué)生均衡的分布在各個(gè)小組中，在小組的各種活動(dòng)中可以使小組的成員相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充，從中要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，互幫互助，完成崗位工作任務(wù)，小組成員共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

（四）建設(shè)信息化課堂

當(dāng)前，教學(xué)方式應(yīng)隨著信息化時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，信息化課堂主要體現(xiàn)在教學(xué)方式的信息化，例如學(xué)習(xí)通、云班課等APP的運(yùn)用，教師可以將成本會(huì)計(jì)一些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)或技能制作成微課或動(dòng)畫(huà)的形式上傳至課程平臺(tái)，這種方式下知識(shí)點(diǎn)更加形象生動(dòng)，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，其次，學(xué)生可以在線(xiàn)課程平臺(tái)自行學(xué)習(xí)，如中國(guó)大學(xué)慕課，學(xué)堂在線(xiàn)等，提升學(xué)習(xí)深度，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）完善考核制度

鑒于《成本會(huì)計(jì)》課程自身的特點(diǎn)及其教學(xué)體系的要求，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)本著理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的原則，考核方式應(yīng)綜合運(yùn)用。理論考核方面，可采用閉卷筆試形式，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。實(shí)踐技能方面，主要包括手工記賬和軟件操作兩部分。手工實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，需提交記賬憑證、賬簿、報(bào)表及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。軟件實(shí)驗(yàn)可在計(jì)算機(jī)上提交實(shí)驗(yàn)成果，如提交成本報(bào)表。教師從學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的正確性、及時(shí)性、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面給予評(píng)價(jià)。

篇7

[關(guān)鍵詞]物流管理專(zhuān)業(yè)；新文科；航空院校

2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》正式，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入了快車(chē)道。2021年7月30日，在第二十屆全國(guó)高校物流專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)上，《物流管理與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)新文科建設(shè)行動(dòng)綱領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：行動(dòng)綱領(lǐng)）正式?！缎袆?dòng)綱領(lǐng)》從人才新標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)新模式、專(zhuān)業(yè)新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學(xué)新范式和質(zhì)量建設(shè)新文化等七個(gè)方面繪制了物流新文科建設(shè)的“行動(dòng)圖譜”，明確了物流新文科建設(shè)的行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)原則和行動(dòng)要點(diǎn)。新文科建設(shè)的本質(zhì)在于立德樹(shù)人[1]，新文科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[2]，要從新模式、新范式、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法探索建設(shè)路徑[3]。新文科建設(shè)的重要抓手之一，就是專(zhuān)業(yè)建設(shè)。要從需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向出發(fā)，探索文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化[4]。在《新文科建設(shè)宣言》和《行動(dòng)綱領(lǐng)》指導(dǎo)下，航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)如何通過(guò)融合發(fā)展，不斷提升專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，堅(jiān)守并砥礪“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命，成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1高校物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

當(dāng)前物流管理專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成為我國(guó)12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類(lèi)所包含的四個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，物流管理專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多、在校生規(guī)模最大（見(jiàn)表1）。截止2021年，全國(guó)物流管理專(zhuān)業(yè)可招生專(zhuān)業(yè)點(diǎn)共計(jì)525個(gè)，遠(yuǎn)高于物流工程的141個(gè)，采購(gòu)管理的7個(gè)和供應(yīng)鏈管理的39個(gè)。各高校物流管理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，為物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但在新時(shí)期，特別是新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，物流管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足新文科建設(shè)與發(fā)展的新要求。存在的突出問(wèn)題包括：（1）專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)不系統(tǒng)。專(zhuān)業(yè)思政就是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把思政教育貫穿到專(zhuān)業(yè)建設(shè)各要素全過(guò)程。從物流管理專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)情況來(lái)看，存在著抓一點(diǎn)、不抓全面，抓規(guī)劃、不抓落實(shí)等問(wèn)題。即便是同類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)展課程思政建設(shè)，但仍未能通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)規(guī)范等體系化思政建設(shè)，將思政教育融于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。同時(shí)，個(gè)別專(zhuān)業(yè)存在著思政建設(shè)沒(méi)有抓手、思政建設(shè)過(guò)于空泛等問(wèn)題。（2）專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。從近兩年物流管理專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的新批和撤銷(xiāo)來(lái)看，基本保持平衡。但這也反應(yīng)出來(lái)部分高校在物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，由于專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱等問(wèn)題，處于留與不留的兩難境地。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)重要原因，就是各高校的物流管理專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)特色不明顯[5]，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間差別不大，專(zhuān)業(yè)不能與學(xué)校所屬行業(yè)、所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等有效融合，從而出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。（3）專(zhuān)業(yè)邊界過(guò)于明顯。從學(xué)科屬性來(lái)看，物流管理專(zhuān)業(yè)歸屬于管理學(xué)科（管理科學(xué)與工程或工商管理一級(jí)學(xué)科）。在傳統(tǒng)理念下，各專(zhuān)業(yè)往往獨(dú)立發(fā)展、邊界明顯，物流管理專(zhuān)業(yè)與同一學(xué)科內(nèi)部的其它專(zhuān)業(yè)（如信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等）能夠有一些交叉，然而跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間（如金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）的交叉往往很少，這導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中平臺(tái)類(lèi)課程過(guò)少，而專(zhuān)業(yè)課過(guò)細(xì)、過(guò)多，達(dá)不到資源共享、人才共育的目標(biāo)。同時(shí)，管理學(xué)科與工科、理科等學(xué)科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專(zhuān)業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)“管工融合”的跨學(xué)科的物流管理專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展，成為一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。（4）新興技術(shù)融入不足。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)（ABCD）為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，智慧物流、供應(yīng)鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中得以滿(mǎn)足，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)面臨著如何與新興技術(shù)的融合問(wèn)題。同時(shí)，受?chē)?guó)際貿(mào)易保護(hù)主義、單邊主義的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局發(fā)生了重大變化，產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控成為新的發(fā)展需要，而物流管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，也無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下的需要。（5）校企協(xié)同深度不夠。盡管經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)物流人才需求發(fā)生了變化，但物流專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上仍存在與社會(huì)需求不匹配現(xiàn)象，未能有效實(shí)現(xiàn)OBE理念下的按需培養(yǎng)，產(chǎn)教融合僅停留在企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和一兩周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，沒(méi)有能夠有效深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同缺乏有效的機(jī)制構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)信息共享和互通的橋梁，遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合的訂單式、定制式人才培養(yǎng)。

2新文科背景下航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式

（1）以航空精神引領(lǐng)立德樹(shù)人。高等教育的根本目的是人才培養(yǎng)，立德是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。如何落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要工作之一。新文科對(duì)立德樹(shù)人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)避免空泛的課程思政建設(shè)，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)而言，德性教育與課程思政建設(shè)，要緊密結(jié)合我國(guó)航空工業(yè)發(fā)展歷史，充分挖掘“航空?qǐng)?bào)國(guó)”精神下的思政元素，并與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系等有效融合，讓課程思政落到實(shí)處，用航空精神引領(lǐng)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優(yōu)化培養(yǎng)方案，將航空元素貫穿物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系全過(guò)程；其次，注重航空特色課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)航空物流類(lèi)系列教材；再次，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是開(kāi)發(fā)航空企業(yè)教學(xué)案例，講好中國(guó)情景下的好故事；最后，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，特別是拓展典型航空企業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富航空精神的內(nèi)涵。（2）以“管工”融合打破專(zhuān)業(yè)邊界。新文科建設(shè)的基本抓手之一，是協(xié)同育人，要構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制，打破專(zhuān)業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)資源融合共享。首先，要打破學(xué)科與專(zhuān)業(yè)存在的二元發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的互相支撐、互相促進(jìn)。對(duì)于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，也可以歸屬于工商管理一級(jí)學(xué)科。無(wú)論如何歸屬，學(xué)科的建設(shè)重點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都要互相結(jié)合。具體來(lái)講，對(duì)于航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)而言，首先供應(yīng)鏈與運(yùn)營(yíng)管理是一級(jí)學(xué)科的重要方向之一，在此方向下可重點(diǎn)建設(shè)航空運(yùn)營(yíng)與優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)支撐學(xué)科特色發(fā)展。與此同時(shí)，航空運(yùn)營(yíng)與優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，又對(duì)應(yīng)物流管理專(zhuān)業(yè)，從而將學(xué)科對(duì)航空物流領(lǐng)域前沿知識(shí)的研究與本科人才培養(yǎng)有機(jī)融合在一起，真正體現(xiàn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的互相促進(jìn)。其次，要充分結(jié)合航空院校工科特色與優(yōu)勢(shì)，著力實(shí)現(xiàn)“管工”融合。具體而言，充分利用機(jī)械學(xué)科、航空宇航學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，在物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結(jié)合，并設(shè)置工程訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，利用理科的師資優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、智能算法等課程，并在學(xué)科方面聯(lián)合開(kāi)展物流優(yōu)化研究。（3）以航空物流塑造專(zhuān)業(yè)特色。新文科背景下，高校物流管理專(zhuān)業(yè)要結(jié)合所在區(qū)域、所屬行業(yè)的特點(diǎn)，著力打造專(zhuān)業(yè)特色，避免日趨嚴(yán)重的同質(zhì)化問(wèn)題，尋求差異化發(fā)展。對(duì)于航空院校的物流管理專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)（如圖2所示）。具體來(lái)說(shuō)，一方面，聚焦航空貨運(yùn)物流，開(kāi)設(shè)“航空物流導(dǎo)論、航空貨運(yùn)管理、機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理、航空運(yùn)輸規(guī)劃、民航配載”等特色課程，并與機(jī)場(chǎng)、航空公司等建立穩(wěn)固的特色實(shí)習(xí)基地，從理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面將航空貨運(yùn)的知識(shí)體系固化下來(lái)。另一方面，面向航空制造企業(yè)物流，在開(kāi)設(shè)采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等專(zhuān)業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，將航空制造企業(yè)的物流活動(dòng)作為各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，并從產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注航空工業(yè)供應(yīng)鏈全流程；同時(shí)，深化與知名航空企業(yè)（如飛機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)）的校企協(xié)同，聯(lián)合開(kāi)展物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng).（4）以新興技術(shù)提升專(zhuān)業(yè)能級(jí)。新文科建設(shè)中提出要將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與原有專(zhuān)業(yè)深入融合。充分考慮物流管理專(zhuān)業(yè)情況，將物流領(lǐng)域作為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景，將大數(shù)據(jù)分析作為專(zhuān)業(yè)的基本技能，引入大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等特色課程，重點(diǎn)發(fā)展智慧物流方向，從而實(shí)現(xiàn)面向應(yīng)用場(chǎng)景的專(zhuān)業(yè)能級(jí)提升。新一代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的融合，具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，考慮到物流管理專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)景應(yīng)用性，應(yīng)重點(diǎn)圍繞大數(shù)據(jù)獲取、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等開(kāi)設(shè)系列應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)類(lèi)課程。具體思路如圖3所示。（5）以產(chǎn)教融合促進(jìn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。新文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要原則之一，是以新的功能為目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，那就是必須把社會(huì)需求作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要準(zhǔn)則和導(dǎo)向[4]，而貫徹這一準(zhǔn)則的重要手段就是深化產(chǎn)教融合。立足產(chǎn)教融合，以物流管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會(huì)用人單位聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，解決目前行業(yè)企業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不匹配的問(wèn)題。一方面，依托物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地，建立院企會(huì)商機(jī)制，定期召開(kāi)學(xué)院與實(shí)習(xí)單位的對(duì)接會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，緊密跟蹤企業(yè)對(duì)人才、崗位需求的新變化，優(yōu)化校外實(shí)踐任務(wù)分配。另一方面，優(yōu)化設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系，打通從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)的路徑，聘請(qǐng)企業(yè)人員承擔(dān)部分理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的準(zhǔn)備度。

3結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)背景下，物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專(zhuān)業(yè)[6]，航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)要堅(jiān)持“融合、協(xié)同”發(fā)展的模式，通過(guò)塑造航空物流特色提升專(zhuān)業(yè)比較優(yōu)勢(shì)，通過(guò)融入航空元素構(gòu)建專(zhuān)業(yè)思政體系。同時(shí)，要主動(dòng)打破專(zhuān)業(yè)邊界，融合新一代信息技術(shù)，拓展智慧物流培養(yǎng)方向；通過(guò)跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)跨界發(fā)展。最后，要強(qiáng)化校企協(xié)同人才培養(yǎng)，通過(guò)訂單式/定制式培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷推動(dòng)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型發(fā)展。

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篇8

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410132）

摘要：在當(dāng)今價(jià)值多元的時(shí)代背景下，高職學(xué)生的價(jià)值觀選擇易出現(xiàn)多元化傾向甚至出現(xiàn)偏位，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。全面了解高職學(xué)生價(jià)值觀選擇現(xiàn)狀，科學(xué)分析其成因，積極探索價(jià)值觀教育的路徑，既是培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要，也是推進(jìn)高職教育健康發(fā)展的重要課題之一。

關(guān)鍵詞 ：價(jià)值多元；高職院校；價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0153-03

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)價(jià)值多元和價(jià)值共生的時(shí)代。在此背景下，高職學(xué)生價(jià)值觀也日益多元化和復(fù)雜化，高職學(xué)生的價(jià)值觀教育面臨的形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻。與此同時(shí)，職場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，素質(zhì)取向代替學(xué)歷取向成為職場(chǎng)的首選職業(yè)價(jià)值觀和態(tài)度，并成為職業(yè)評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)。正確的價(jià)值觀不僅是高尚職業(yè)道德的基礎(chǔ)，也是制約個(gè)人未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是企業(yè)、社會(huì)、乃至國(guó)家凝聚人心、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。因此，全面了解高職學(xué)生價(jià)值觀選擇的現(xiàn)狀，科學(xué)分析其成因，積極探索價(jià)值觀教育的路徑，既是培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要，也是推進(jìn)高職教育健康發(fā)展的重要課題之一。

價(jià)值多元背景下高職院校學(xué)生

價(jià)值觀選擇的現(xiàn)狀及不良影響

當(dāng)前，高職大學(xué)生的價(jià)值觀在總體上是好的，其主流是積極向上的，總體上符合社會(huì)主義基本道德規(guī)范的要求，但部分學(xué)生在價(jià)值觀選擇方面陷入了誤區(qū)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

傳統(tǒng)價(jià)值觀受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，價(jià)值觀選擇趨向多樣化 社會(huì)環(huán)境是影響價(jià)值觀選擇的重要因素之一。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)向世界敞開(kāi)了大門(mén)，西方文化和價(jià)值觀傳入中國(guó)，中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)比較封閉、單一的傳統(tǒng)價(jià)值觀被多元價(jià)值觀所代替。價(jià)值多元背景下，中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀，如謙讓、奉獻(xiàn)、勤勞、節(jié)儉、團(tuán)結(jié)、助人、重義、輕利、利他、誠(chéng)信等觀點(diǎn)受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的核心理念“集體主義”受到質(zhì)疑和漠視。享樂(lè)、利己、自保、奢侈、重利、個(gè)人意識(shí)、追求權(quán)利等價(jià)值取向在學(xué)生中出現(xiàn)。大部分高職學(xué)生集體觀念較強(qiáng)，熱愛(ài)集體，關(guān)心集體榮譽(yù)，但部分學(xué)生集體觀念淡漠，不遵守校規(guī)校紀(jì)，不參加集體活動(dòng)。在公共場(chǎng)合，大部分高職學(xué)生能夠做到尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)公物、尊老愛(ài)幼，表現(xiàn)出了較高的修養(yǎng)和素質(zhì)，但也有部分學(xué)生無(wú)視社會(huì)公德。多元價(jià)值背景下，傳統(tǒng)核心價(jià)值觀受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，符合時(shí)代精神的新的核心價(jià)值觀的缺失，勢(shì)必造成個(gè)人內(nèi)心價(jià)值觀選擇的困惑和迷茫，理想目標(biāo)定位的失誤和不當(dāng)，會(huì)影響到個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，并最終影響我國(guó)社會(huì)凝聚力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

個(gè)人本位盛行，社會(huì)責(zé)任感淡漠 與集體意識(shí)淡漠、公德意識(shí)不強(qiáng)相應(yīng)，當(dāng)代高職學(xué)生在價(jià)值觀選擇方面更多奉行個(gè)人本位主義。雖然在總體上能夠尊重和服從集體或國(guó)家利益，但其更多關(guān)注的是與自己實(shí)際利益關(guān)系密切的理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不希望以犧牲自己的利益為代價(jià)；當(dāng)他人或社會(huì)需要其提供幫助或服務(wù)時(shí)，首先考慮的是自己是否能從中獲得實(shí)惠，能獲得多少實(shí)惠。部分學(xué)生在其個(gè)人利益與他人或集體利益發(fā)生沖突時(shí)強(qiáng)調(diào)以個(gè)人利益為中心來(lái)決定其價(jià)值取向與價(jià)值目標(biāo)，不考慮或很少考慮自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。在個(gè)人理想的追求上更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其理想追求也更趨現(xiàn)實(shí)化和功利化，服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)缺乏，甚至為了達(dá)到個(gè)人目的而不擇手段，如考試作弊、簡(jiǎn)歷造假。因以自我為本位的價(jià)值選擇和社會(huì)責(zé)任感的缺失，部分高職學(xué)生在走向工作崗位以后只會(huì)考慮個(gè)人利益的最大化，不會(huì)站在用人單位的角度思考和解決問(wèn)題，因此很難產(chǎn)生安全感和歸屬感，也不會(huì)有真正的成就感。對(duì)用人單位來(lái)講，不利于形成積極向上的企業(yè)文化，難以形成真正的凝聚力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)價(jià)值觀趨向功利主義 西方價(jià)值觀的傳播和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在中國(guó)的發(fā)展，使得追求經(jīng)濟(jì)效益日益成為人們價(jià)值追求的主要目標(biāo)。在這種注重實(shí)利、實(shí)惠的社會(huì)背景下，高職學(xué)生的價(jià)值觀亦不可避免地受功利原則的強(qiáng)力沖擊，在職業(yè)選擇方面以個(gè)人需要為中心，在職業(yè)追求方面更注重職業(yè)所帶來(lái)的實(shí)際利益和目標(biāo)職業(yè)賦予自己的發(fā)展空間，把輕松的工作環(huán)境和豐厚的工作待遇作為擇業(yè)的首選，實(shí)用主義、功利主義傾向強(qiáng)烈。在校學(xué)習(xí)期間，只重視專(zhuān)業(yè)課，而對(duì)人文素質(zhì)課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)尤其是思政課重視不足。注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)固然必要，但社會(huì)最需要的是德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代高技能人才，高尚的情趣、健康的人格、高超的情商等人文素養(yǎng)是現(xiàn)代高技能人才最具競(jìng)爭(zhēng)力的軟實(shí)力，忽視人文素質(zhì)的有意識(shí)的培養(yǎng)，可能造就的是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、意志毅力不強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力較差、發(fā)展空間狹小的學(xué)生。

價(jià)值多元背景下高職院校學(xué)生價(jià)值觀成因

高職學(xué)生身心特殊期的必然反映 高職學(xué)生大部分剛剛邁進(jìn)成年，在生理上雖然進(jìn)入了成熟期，但在心理上還不成熟。這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生，思維比較活躍，個(gè)性張揚(yáng)，追求個(gè)性獨(dú)立。他們雖然具備了基本的是非觀和價(jià)值觀，但還不定性，容易受外界環(huán)境的影響，且逆反心理較強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異，比較容易接受新生事物，但受閱歷和經(jīng)驗(yàn)所限，看問(wèn)題比較膚淺，是非辨別能力不強(qiáng)，亟須加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。

家庭教育的不當(dāng)甚至缺失 家庭教育是學(xué)生接受教育的第一場(chǎng)所，也是唯一的終生教育場(chǎng)所。家庭成員尤其是父母是孩子的第一任老師，父母的價(jià)值觀對(duì)孩子價(jià)值觀的形成有著先入為主和持續(xù)強(qiáng)化的作用。然而，不容樂(lè)觀的是，價(jià)值多元背景下，已經(jīng)高度社會(huì)化了的、總體取向功利化了的父母難免會(huì)把一些不正確的價(jià)值觀在潛移默化中灌輸給子女。更有一些空巢家庭的孩子，長(zhǎng)期與父母分居兩地，造成了家庭思想教育的缺失，其價(jià)值觀的形成難免會(huì)受到不良影響。

學(xué)校教育的空洞 糾正家庭早期教育的不當(dāng)，彌補(bǔ)早期家庭教育的缺失，隨后的學(xué)校教育應(yīng)該是責(zé)無(wú)旁貸。但實(shí)際情況是，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀教育，從幼兒園到大學(xué)，大多采用的是老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)方式，空洞的說(shuō)教大大降低了學(xué)習(xí)的效果，陳舊的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，無(wú)助于解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的具體情況，更無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑惑和質(zhì)疑。學(xué)生要么是知而不信，要么是知而不行，大大降低了價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

社會(huì)大環(huán)境的影響 價(jià)值多元背景下，傳統(tǒng)核心價(jià)值觀“一統(tǒng)天下”的局面被打破，不同階層、不同職業(yè)、不同經(jīng)歷的人，價(jià)值取向日益多元化，包括利己、奢侈、享樂(lè)等一些之前備受譴責(zé)的價(jià)值觀受到公開(kāi)追捧，適應(yīng)時(shí)代精神的主流價(jià)值觀尚未建立。反映在實(shí)際生活中，表現(xiàn)出的是人與人之間的冷漠，道德的滑坡，誠(chéng)信的缺失，為了利益可以不擇手段。高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、媒體日益發(fā)達(dá)的今天，耳濡目染這些現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑會(huì)對(duì)之前已經(jīng)接受和正在接受的價(jià)值觀教育產(chǎn)生懷疑，一定程度上削弱了學(xué)校教育的效果。

價(jià)值多元背景下高職院校學(xué)生價(jià)值觀教育對(duì)策

尊重價(jià)值多元的事實(shí)和學(xué)生的多元價(jià)值選擇 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)價(jià)值多元和價(jià)值共生的時(shí)代，在價(jià)值多元的背景下，學(xué)生的多元價(jià)值觀取向已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，尊重價(jià)值多元的事實(shí)和學(xué)生的多元價(jià)值選擇是高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育時(shí)必須堅(jiān)持的首要原則。價(jià)值多元背景下，教育者要正視多元價(jià)值存在的合理性，教育者的任務(wù)是幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生辨明多元價(jià)值的高低優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要和利益選擇自己的價(jià)值觀，而不是把自己的價(jià)值觀或教科書(shū)的價(jià)值觀生硬的強(qiáng)加給學(xué)生。

重視家庭教育在價(jià)值觀形成中的作用 在一個(gè)人價(jià)值觀形成過(guò)程中，以父母為首的家庭成員的影響和教育是一股非常強(qiáng)大的力量。如一張白紙一般、頭腦中無(wú)任何是非觀和榮辱觀的孩子，助其形成其價(jià)值觀的第一種力量就是家人的言行舉止、是非取舍。因此，在早期的家庭教育過(guò)程中，父母首先要有正確的是非觀和榮辱觀，并言行一致，切實(shí)踐行，以榜樣的力量和父母在子女心目中的自然權(quán)威嚴(yán)格要求，幫助子女建立正確的是非觀，絕不無(wú)原則地溺愛(ài)、姑息、甚至縱容孩子。

發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用 學(xué)校教育是學(xué)生價(jià)值觀形成過(guò)程中重要的力量。因此，注重發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用，尤其是發(fā)揮思政課在高職學(xué)生價(jià)值觀教育中的主陣地作用，是大學(xué)生價(jià)值觀教育的重要途徑之一。思政課是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的主陣地，在對(duì)高職院校學(xué)生政治思想課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)力爭(zhēng)避免把思政課當(dāng)做一種單純的政治傳聲筒或者是單純的知識(shí)傳授課，思政課教學(xué)不是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，會(huì)答題，能拿高分，思政課說(shuō)到底就是既要教會(huì)學(xué)生“做事”，更要教會(huì)學(xué)生“做人”，而這兩方面絕不是學(xué)生考個(gè)好成績(jī)就能達(dá)到目的的。在思政課教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)價(jià)值觀教育。為此，首先，教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，當(dāng)學(xué)生價(jià)值取向的指導(dǎo)者和引路人。教師應(yīng)幫助學(xué)生辨認(rèn)其已有的價(jià)值觀，辨別社會(huì)多元價(jià)值觀的社會(huì)基礎(chǔ)和其優(yōu)缺點(diǎn)，幫學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師必須要真正了解學(xué)生的思想狀況，更新教學(xué)內(nèi)容，選擇密切關(guān)系學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例，真正幫助學(xué)生厘清在實(shí)際生活中有關(guān)價(jià)值選擇的疑難和困惑。再次，改變傳統(tǒng)的你說(shuō)我聽(tīng)的教育方式，采取商榷、討論、質(zhì)疑、辯論、等方式，營(yíng)造一種民主、平等、協(xié)商的氛圍。通過(guò)對(duì)話(huà)、交流等方式，相信學(xué)生會(huì)自己做出正確的選擇。最后，也是最重要的，是要提高教師的師德水平，注重教師的價(jià)值觀教育。教師是價(jià)值觀教育的主要實(shí)施者，其教育效果如何，很大程度上取決于教師本人對(duì)教育內(nèi)容是否真正相信，能否真正踐行。在價(jià)值觀教育方面，“身教”的教育效果比“言傳”更重要、更有效。學(xué)高為師，身正為范，不考慮教師的在學(xué)識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，教師的言行本身就具有很強(qiáng)的示范性，不管教師本人是否意識(shí)到，教師的言行、觀念、思維方式、思想品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好等等，無(wú)形中都對(duì)學(xué)生起著示范作用，教師的價(jià)值觀成為影響學(xué)生價(jià)值觀選擇的重要因素。

加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè) 學(xué)生在家庭教育和學(xué)校教育中習(xí)得的價(jià)值觀必然要經(jīng)過(guò)社會(huì)的檢驗(yàn)和重塑，如果學(xué)生先前接受的價(jià)值觀得到了社會(huì)大多人的肯定，這種價(jià)值觀才會(huì)最終為學(xué)生接受并內(nèi)化為學(xué)生的行為取舍的準(zhǔn)則。反之，如果學(xué)生習(xí)得的價(jià)值觀在社會(huì)上沒(méi)有多少人奉行甚至受到大家的反對(duì)，這種價(jià)值觀也會(huì)受到學(xué)生的質(zhì)疑并最終被拋棄。可以說(shuō)，社會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成具有最后的但卻是最重要的塑造作用。因此，在價(jià)值多元化的今天，尤其應(yīng)該注意對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建，積極培育和踐行以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”為內(nèi)容的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，努力抓好核心價(jià)值觀的宣傳工作，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感，把積極健康向上的思想和精神在人們心里播下種子并持續(xù)澆灌，使其能生根、開(kāi)花、結(jié)果，并轉(zhuǎn)化為崇德向善的實(shí)際行動(dòng)。在此基礎(chǔ)上著力加強(qiáng)包括指導(dǎo)思想、社會(huì)主義共同理想、民族精神和時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀四方面在內(nèi)的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種渠道，積極宣傳助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)、孝道愛(ài)親典型事例，在全社會(huì)宣傳正能量、傳遞正能量、創(chuàng)造正能量。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，職場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了新的要求，素質(zhì)取向已代替學(xué)歷取向成為職場(chǎng)的首選目標(biāo)，職業(yè)價(jià)值觀和態(tài)度成為職業(yè)評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)。因此，高職教育在著力培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)勞動(dòng)者的過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)，更要把職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度放在首位。價(jià)值觀教育既是培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要，也是推進(jìn)高職教育健康發(fā)展的需要，價(jià)值觀教育應(yīng)成為職業(yè)教育課程的重要內(nèi)容之一。

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篇9

知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)屬于社會(huì)意識(shí)的范疇，是社會(huì)意識(shí)殊的一種。知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)具有多樣性統(tǒng)一的特質(zhì)，由于知識(shí)儲(chǔ)備、文化背景、受教育程度、所處的社會(huì)地位和社會(huì)閱歷不同，人們所具有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)有很大的差距。即使是高職學(xué)生這一單一群體，不同專(zhuān)業(yè)不同地域的學(xué)生所具有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)也有所不同。知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的教育受各方面的影響，課堂教育、學(xué)校文化、地域文化和時(shí)代背景等都能影響高職學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)和形成。高職學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)可以表述為高職學(xué)生群體對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的理論和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。換言之，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)，懂得尊重他人的智力成果。我們完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障，需要構(gòu)建一個(gè)較為完整的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的教育則是這一保護(hù)體系的根基。唯有從意識(shí)上認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性，才能形成保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主動(dòng)性。

2知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的必要性

2.1科技創(chuàng)新的需要?jiǎng)?chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力之一，學(xué)會(huì)用知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)力量是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的殺手锏。技術(shù)的革新創(chuàng)造，需要良好的知識(shí)保護(hù)制度，更需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識(shí)。就高職院校這一特殊環(huán)境而言，是產(chǎn)、學(xué)、研三者巧妙結(jié)合的重要科技基地，能夠?qū)⒀芯空n題轉(zhuǎn)化為實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效能投入市場(chǎng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平。顯然，在這樣的過(guò)程之中，如能在高職教育中融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合不同學(xué)科的學(xué)生的知識(shí)體系，結(jié)合各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的教育，培養(yǎng)出具有高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的高職學(xué)生，那當(dāng)他們走向各種工作崗位，熟練運(yùn)用已有的知識(shí)的同時(shí)還知道如何利用合法手段保護(hù)自己的智力成果，將在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的洪流中展現(xiàn)不一樣的風(fēng)采。

2.2高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要就現(xiàn)階段的高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)更顯得重要。很多高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很豐富，創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力都很強(qiáng)，但是他們并不懂得如何利用《專(zhuān)利法》、《著作權(quán)法》來(lái)保護(hù)自己的權(quán)益不受侵犯，他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)有待提高。并不是說(shuō)他們不愿意去增加相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)水平，而是，面對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法這樣晦澀的語(yǔ)言，他們顯得無(wú)從下手。在教學(xué)安排上沒(méi)有相關(guān)的課程，而自學(xué)又很有難度，他們渴望通過(guò)易于接受、理解的方式獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)教育中融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)，能夠滿(mǎn)足這樣的需求，并能夠更加全面的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)容

3.1高職學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知主要包括對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的了解程度、獲取相關(guān)信息的渠道、對(duì)身邊涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的現(xiàn)象是否有具體的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等。具體而言，知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)知教育主要包括著作、專(zhuān)利、商標(biāo)三大方面。

3.2高職學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理念主要指的是高職學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)、根本原則及其運(yùn)作規(guī)律的理性認(rèn)知和整體結(jié)構(gòu)的把握。它是高職學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)本質(zhì)及其規(guī)律的整體、宏觀的把握和建構(gòu)，是一種理智的思想，是一種態(tài)度和方法。高職學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的價(jià)值判斷是構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)理念的核心內(nèi)容，也即對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)所占據(jù)的社會(huì)地位、必要性、重要性的認(rèn)識(shí)。高職學(xué)生對(duì)何事何物何時(shí)該受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，何時(shí)何地不該用知識(shí)產(chǎn)權(quán)來(lái)阻隔，應(yīng)當(dāng)有符合法律規(guī)范的價(jià)值判斷。

3.3高職學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有其特有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專(zhuān)屬特性（即排他性）和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的地域特性、時(shí)間性上，與一般意義上的民事權(quán)利有所不同。而高職學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)主要包括自我保護(hù)意識(shí)和尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)兩個(gè)方面。首先，從自我保護(hù)意識(shí)方面來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)體現(xiàn)在高職院校中科研成果的保護(hù)、學(xué)生的創(chuàng)造性成果的承認(rèn)和保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)流失的防治等方面。高職院校本身就擁有雄厚的科研實(shí)力，人才和技術(shù)力量都相對(duì)集中，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)誕生的重要基地，高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的自我保護(hù)意識(shí)非常重要。其次，從尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面來(lái)看，科研時(shí)懂得查閱他人的研究成果不僅可以節(jié)約人力、物力、財(cái)力還可以保證自己的科研成果受到保護(hù)，不會(huì)因?yàn)榍謾?quán)或者重復(fù)研究而白白浪費(fèi)資源。

4高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育現(xiàn)存的問(wèn)題

4.1重視不夠上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)制度日趨完善，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育也得到了全面的發(fā)展。各大高校紛紛開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相關(guān)課程，某些高校還率先開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)修學(xué)位和第二學(xué)位，這些都是我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域取得的重大成果。但是，相比發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)高職院校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的重視程度還不夠，這特別體現(xiàn)于高職學(xué)生必修課中關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的課程極少。嚴(yán)重限制了高職學(xué)生對(duì)中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平現(xiàn)狀以及中國(guó)與國(guó)際社會(huì)普遍水平差距的了解。

4.2隊(duì)伍不強(qiáng)我國(guó)高職院校中具有豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師極度缺乏，能將知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育融合到不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中進(jìn)行教育的就更是寥寥無(wú)幾了，對(duì)于沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)背景的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，生澀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)并不容易消化吸收。受教育者的要求和目前的教育者的水平之間存在著不可否認(rèn)的差距。目前，我國(guó)高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的教育工作多是由思政教師兼任，他們接觸知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的時(shí)間也不長(zhǎng)，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有限。而正是因?yàn)楹芏嘀R(shí)產(chǎn)權(quán)教育者本身對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)識(shí)的程度不夠深入，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往也遠(yuǎn)離了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身，所以這樣的教育團(tuán)隊(duì)，難以進(jìn)行豐富和生動(dòng)的教學(xué)。

4.3內(nèi)容呆板由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育是一個(gè)新興的課題，所以教育者所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型教學(xué)案例也不足，教育的過(guò)程顯得不夠生動(dòng)和豐富。對(duì)于希望獲取知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的高職學(xué)生而言，他們認(rèn)為課堂中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育顯得呆板和生澀，難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣。目前，高職院校主要以專(zhuān)利申請(qǐng)文件的撰寫(xiě)、工業(yè)版權(quán)保護(hù)具體條文講解等晦澀難懂的知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)灌輸為主。雖然與生活息息相關(guān)，但是仍然容易讓在校高職學(xué)生覺(jué)得抽象模糊，單純的知識(shí)傳授使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的教育難以達(dá)到理想的預(yù)期效果。

4.4形式單一目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育主要通過(guò)課堂灌輸、新聞宣傳等形式開(kāi)展。生動(dòng)有趣的校園活動(dòng)和吸引學(xué)生視線(xiàn)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站并不多。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是整合的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育，應(yīng)該左手拉上自然科學(xué)，右手拉上管理科學(xué)，通過(guò)多渠道、多途徑，包括開(kāi)展中外合作辦學(xué)，只有這樣才能培養(yǎng)一支精通國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則的技能型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。

5高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的對(duì)策

高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的方法不應(yīng)當(dāng)僅僅是課堂灌輸。它需要多重的教育形式來(lái)承載，而且需要依據(jù)高職學(xué)生所迫切希望了解的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的有關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，要按照學(xué)生能夠容易接受的方式方法來(lái)教學(xué)，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的教育符合人性的需要。第一，融合德育，宣傳教育。高職學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育除了利用課堂教育之外還應(yīng)當(dāng)利用德育工作和宣傳工作的方式方法來(lái)開(kāi)展。比如，開(kāi)展一系列的“專(zhuān)利保護(hù)”征文活動(dòng)、“商標(biāo)侵權(quán)”演講活動(dòng)、“創(chuàng)新與傳統(tǒng)”辯論賽、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”知識(shí)競(jìng)答比賽“、知識(shí)產(chǎn)權(quán)”宿舍文化宣傳等等。小到以宿舍為單元的宿舍會(huì)議討論、宿舍文化海報(bào)、宿舍主題會(huì)議，大到全校規(guī)模甚至是全國(guó)規(guī)模的創(chuàng)新科技大賽、大學(xué)生辯論賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等比賽，都可以豐富多彩地開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育。第二，與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)一同發(fā)展。對(duì)于具有豐富創(chuàng)新能力的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新科技活動(dòng)的開(kāi)展能激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣。從與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新點(diǎn)子入手，立足本身的知識(shí)背景來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)展諸如“科技創(chuàng)新夏令營(yíng)”“、研究性課題小組團(tuán)隊(duì)”、“科普學(xué)校”等實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新意識(shí)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)一同灌輸和傳授給大學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和體驗(yàn)沖動(dòng)。第三，開(kāi)展專(zhuān)利申請(qǐng)活動(dòng)，樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)榜樣。同輩榜樣和身邊榜樣的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比全國(guó)模范和民族英雄的影響力更為鮮活有力。在不同的專(zhuān)業(yè)和系部開(kāi)展專(zhuān)利申請(qǐng)活動(dòng)，使得高職學(xué)生的好的創(chuàng)意能夠落實(shí)，來(lái)源于點(diǎn)滴的靈感能夠在老師和同學(xué)的幫助下轉(zhuǎn)化為智力成果。讓學(xué)生親身體驗(yàn)專(zhuān)利的申請(qǐng)和獲得，更加直觀的體會(huì)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性和迫切性，在提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)了良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)和能力。培養(yǎng)起身邊的知識(shí)產(chǎn)權(quán)模范，能夠帶動(dòng)全體高職學(xué)生正視知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的重要性。第四，依托本土資源，建立教育基地。將課堂延伸到社會(huì)，與本地的大型的企業(yè)牽手，讓高職學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，接觸到工作崗位上知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)和尊重意識(shí)的重要性。通過(guò)考察企業(yè)文化和企業(yè)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)的作用力，通過(guò)生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)特色教育，更好完成人才的培養(yǎng)以及輸送的橋梁作用。

6結(jié)語(yǔ)