導語：如何才能寫好一篇優(yōu)秀閱讀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]閱讀教學；批注式閱讀；感悟式；賞析式；評價式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0049-01

批注式讀就是指學生在自主閱讀的過程中，根據自己對文章的語言、內容、寫法、語句、片段等的分析，用簡單的線條、文字對課文進行批注的一種閱讀方法。在課堂教學中，由于批注式閱讀自身的性質特點，它對于提高學生的自主閱讀能力，深化閱讀教學有著明顯的推動作用。因此，教師要給學生留足批注式閱讀的時間，讓批注式閱讀在課堂中綻放精彩。

一、感悟式批注

不同的學生對課文有不同的理解感悟，這些感悟是學生把握課文內容的第一手資料，它對教師準確把握學生的學習起點，以及深化閱讀教學有著明顯的促進作用。因此，課堂教學中，教師要根據學生閱讀的情況，及時把自己的理解感悟批注出來，為優(yōu)化閱讀教學奠定基礎。

例如，在教學蘇教版語文《愛如茉莉》一課時，課文主要通過對母親住院，父母親之間是如何互相關心這件事的描寫，來使學生明白“如茉莉一般的愛才是值得人們回味的愛，才是無痕的愛，是心有靈犀的愛”。為了使學生通過閱讀對這種默默無聞的愛有更深層次的認識，筆者在教學時主要采取了感悟式批注的閱讀方法。在教師的鼓勵下，有學生在“映兒……不然他會吃不下去的”旁邊寫道：“我從這句話中感悟到了媽媽對爸爸非常了解，從字里行間感受到爸爸媽媽之間的愛很深！”有學生在“爸爸邊打哈欠邊說……她一動我就醒了”旁邊寫道：“我感受到了爸爸對媽媽深深的關心?！本瓦@樣，在進行感悟式批注的過程中，學生對課文的理解由淺顯走向了深刻。

在上述教學案例中，教師根據課文內容的特點，把感悟式批注的閱讀方法引入課堂，使學生真正深入文本，用心感悟，對課文內容的理解也更加透徹深刻，學生的學習效果顯著。

二、賞析式批注

在蘇教版語文教材中，有許多好詞佳句或者精彩片段，這些都是值得學生賞析的對象。教師可以采取賞析式批注的方法。這樣教學，既可以提升學生的審美能力和欣賞能力，又可以使學生的語言表達能力得到前所未有的發(fā)展。

例如，教學蘇教版語文《燕子》一課時，教師主要讓學生自讀課文，把自己認為的好詞佳句畫出來，并在旁邊標注這些句子或者詞語好在哪里。在教師的鼓勵下，有學生在“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”旁邊寫道：“這句話用擬人化的手法把各種花寫活了?！庇袑W生在“電線桿之間……多么像五線譜啊”這個句子旁邊寫道：“這個比喻太貼切，太形象了?！睆淖衷~到句子，在賞析品味的過程中，不僅提升了學生的語言表達能力，而且為學生靈活運用語言打下了堅實的基礎。

在上述教學案例中，教師主要以一些優(yōu)秀名篇為素材，以學生的自主批注為媒介，鼓勵學生進行賞析。在賞析式批注的過程中，提高學生對文本語言的感知能力，推動著學生語用能力的發(fā)展。

三、評價式批注

在蘇教版語文教材中，有許多跟人物有關的課文，這些人物個性鮮明，都有其獨特的特點，由于學生看待問題的角度不同，即使對同一人物，不同的學生對人物的評價也不一樣。因此，教師應采取評價式批注的方法，讓學生展開深層次的思考，進而獲得對人物形象更加全面深刻的認識。

例如，在教學蘇教版語文《愛之鏈》一課時，課文主要通過幾個主要人物之間的事跡描述，使學生認識到當別人需要幫助的時候，要伸出援助之手，因為幫助別人也就是幫助自己。因此，在學生充分閱讀的基礎上，教師可以鼓勵他們采取評價式批注的方法，說說自己對各個人物的看法。在教師的鼓勵下，有學生對喬依這樣評價道：“喬依是一個值得我敬佩的人，他生活是那么的困難，迫切需要錢，可他在幫助別人做事的時候還堅持不要報酬，認為那是應該的?！庇袑W生是這樣評價女店主的：“她是一個讓人感到溫暖的人，是一個勤勞的人，不管生活多么困難，看到她就充滿了希望?！薄谠u價式批注下，學生對人物的了解也更加深刻。

在上述教學案例中，由于不同學生對人物有不同的評價，教師可以通過學習反饋交流，使學生對人物的理解更加全面深刻，從而有效提高教學效果。

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羅進近的教學具有大氣厚重的特點，在課堂教學中，注重以他廣博的知識架構學生的語文知識網絡，用心提升學生的語文素養(yǎng)；主張教師與學生、學生與學生、學生與教材等的平等對話，以富有探究性的問題激發(fā)學生思考的樂趣，讓學生享受語文課堂的詩情畫意和智性光芒。

【教學感悟】語文教學既要指向品鑒文本的核心，又要指向學生人文的發(fā)展；語文教師既要對教學資源銳意窮搜，又要獨具只眼地簡化知識、發(fā)現美質。

作為《教學月刊·中學版》的編輯，我對很多中學教師的認識都是源于他們的論文，然而，認識羅進近老師卻是從他上《像山那樣思考》的一個教學片段實錄開始的。從案例中，我們可以看出，羅老師從文本的表現形式著手，讓學生從語言文字本身走進文本，在細讀中把握言語的本質，通過理解、欣賞語言表現的形式，理解文本的主旨和作者的情感態(tài)度價值觀，從而引起學生心靈上的共鳴與震撼，收到了特有的教學效果。

長期以來，我國的中學閱讀教學，多從文章學的角度去分析文學作品，這種做法被發(fā)揮到極致，便出現了以文章結構分析來替代文學作品解讀、鑒賞的現象。在新的世紀之交，我國實行新的課程改革，然而在課程改革的推進過程中，有的教師因為不能正確理解課程理念，以致在教學中又出現了脫離文本大談特談體驗、感悟的現象。這種種弊端，導致我們的學生（也包括在這種教學模式中成長起來的一部分教師）可能掌握了很多文學史的知識，或者知道了一些文章學的概念、術語，卻很少能真正自主地去解讀、鑒賞文學作品。近年來，人們已經逐漸意識到了閱讀教學中存在的這些問題，也有很多有識之士對此進行了深入研究，但是在教學實踐中，陳舊的教學模式、浮夸的不良教風仍然大量存在。在這樣的背景下，看到羅老師“從語言文字本身入手引領學生走進文本”的教學案例，不禁讓我有眼前一亮的感覺，但是因為只是看到一個教學案例的片段，又有意猶未盡的感覺。

后來，收到羅老師的投稿。在羅老師的稿件中，我一眼看中了他關于“品鑒文心”的一段論述。在我看來，這正是他的教學案例背后的教學理念。于是，便就閱讀教學中的“品鑒文心”這一問題采訪了羅老師，并約請他撰寫了《體味真情　賞析細部　深度探究——例談“品鑒文心式”閱讀教學的策略》一文。

羅老師認為，當前的語文課堂出現了一種把遠超過學生認知的社會學、文藝學、寫作學和哲學等方面的知識“硬灌”給學生以顯示“過人學養(yǎng)”的不良教風。這與中學課堂的深度探究的教學設想是相違背的，應該引起重視和糾正。而他倡導并一直在努力踐行的“品鑒文心式”閱讀教學，就是基于他對這種不良教風的反思提出來的。那么，什么是“品鑒文心式”閱讀教學呢？對此，羅老師從南朝文學理論家劉勰對“文心”的解釋入手進行闡釋。劉勰曾在其名著《文心雕龍》中把“文心”一詞解釋為“為文之用心”，所以，“品鑒文心”也就是品鑒“為文之用心”。在羅老師看來，文本蘊含著文章、文化、文學、文字等諸多價值和功能，構筑著作家和作品的精神世界、情感世界、思想世界和價值世界等，而這些方面恰恰正是文章的“用心之處”（可以通俗地稱之為“文本的核心”）。就閱讀教學而言，“品鑒文心”就是在閱讀教學過程中引領學生去品鑒文本“用心之處”的教學方式。它不僅意味著要弄清楚文本中的一些基礎知識、基本能力方面的問題，而且意味著要弄清楚文本的特點、亮點、重點和疑點等核心內容，從而完成對文本核心內容的價值挖掘和意蘊揭示，建構起學生的情感態(tài)度和價值觀。

在此基礎上，羅老師進一步明確了“品鑒文心”式閱讀教學的方法：讀得真（體味真情），讀得細（賞析細部），讀得深（深度探究）。所謂“讀得真”，指的是讓學生帶著真情去誦讀文本，去打通和文本言語對象之間的情感聯系紐帶（即“通感情”），讓學生能夠將心比心，貼著文本喜怒哀樂。所謂“讀得細”，就是要能夠發(fā)現文本容易被人忽視卻往往重要的內容，這里的“細”不等于瑣碎，而是要精，要精煉和精彩。所謂“讀得深”，就是要求學生能站在一個高度和深度去理解文本、理解作者。如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學時，羅老師運用了以下教學資料：這首詞有一個很特殊的地方，葉嘉瑩曾經指出了，在這篇僅100字的千古名作中，有很多重復的文字，如“江”“人”各三處，“山”“笑”“國”“一”“如”“多”等各兩處，卻沒有給人任何繁瑣啰嗦之感，其中的原因，正如清代文學家沈德潛所說“情真不覺音之繁詞之復也”。這個材料可以幫助學生從賞析詞中的細部入手，體味詞中的放達之情，接通了品鑒詩心的重要途徑，也成為了這堂課教學的一個亮點。又如，在《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學時，羅老師從“道”和“一”入手去深度探究這篇小說的文心。既然文中批判“武士道”，提倡“人道主義”，這里面都有道，這個問題就值得研究。從古文字學角度來說，“道”可以解釋為“面之所向、行之所達”?！拔涫康馈彼非蟮哪繕?，不是導致它的嚴重后果了嗎？“人道”所追求的目標，不正為世界人民所普遍接受嗎？而“壹”的解釋，從古文字角度來說，就是葫蘆的意思。壹，簡化之后，不就是“一”嗎？一，唯一，獨一無二，這不就是“個性解放”所要追求的目標嗎？所以，從古文字學層面入手可以去深度探究小說的主題，這也就成為了這節(jié)課的一大特色。

最后，羅老師還進一步指出，“品鑒文心式”閱讀教學對教師提出了兩點要求。

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一、指導思想

以科學發(fā)展觀重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育。以“練過硬崗位本領，樹青年崗位形象，創(chuàng)一流崗位業(yè)績”為中心，深入開展“巾幗建功”活動，充分發(fā)揮女教師在學校中的作用。積極上進，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，教書育人，為人師表，精益求精，開拓創(chuàng)新，樹立21世紀教師光輝形象。

二、創(chuàng)建目標

為使我校女教職工工作逐步達到規(guī)范化、制度化，我校以“愛事業(yè)，比工作；愛學校，比奉獻；愛學生，比成果”為目標，在女教職工中積極開展“達標創(chuàng)優(yōu)”活動。通過搭建學習、培訓、競賽、展示等創(chuàng)建平臺，使每位崗位成員能在平凡的崗位上練就過硬的崗位本領，提升崗位業(yè)績，樹立文明的崗位形象，全心全意為學生服務、為家長服務、為社會服務。

三、工作重點和措施

（1）開展政治理論學習。將學習實踐科學發(fā)展觀活動與“巾幗文明崗”活動有機結合，加強政治理論學習，積極開展學習與實踐活動，使“科學發(fā)展觀”真正落實到日常業(yè)務工作中，進一步提升服務理念，提高服務水平。

（2）開展專業(yè)知識及相關技能培訓，進一步提高教師業(yè)務素質和技能。舉辦課改研討活動，提高全校教學科研水平。通過開展優(yōu)秀論文、隨筆征集等活動，總結教育教學經驗，提升教育教學水平。

（3）立足崗位比貢獻，爭創(chuàng)巾幗文明示范崗。動員教師參與三個文明建設，激勵教師奮發(fā)進取，發(fā)揮群體優(yōu)勢，為進一步深化教育改革和教育發(fā)展作出貢獻。通過開展各級各類教學競賽，提高教師教育教學水平，爭創(chuàng)巾幗文明崗。

四、具體活動內容

1、組織教職工學習各類文件和指示精神，提高思想理論水平；組織教職工歡度元旦。

2、加強對青年教職工的培養(yǎng)，開展青年骨干教師結對培養(yǎng)活動，做好“傳、幫、帶”工作；為退體老教師送溫暖。

3、組織教職工參加慶三八活動，協助少先開展幫助貧困地區(qū)學生捐款助學；

4、組織教職工參加技能比武大賽活動，并借此機會進一步推動女教職工學習業(yè)務、比技能的；

5、開展教職工三筆字過關考核活動。

6、開展專題匯報活動，參加崗位培訓活動。

7、組織各位教職工在暑假期間自學教學案例的寫法，撰寫教學案例。通過閱讀教學書籍學習先進的工作方法和業(yè)務技能，來提高自身的工作能力和水平；

8、對參加創(chuàng)建巾幗文明示范崗的教職工進行考評并推薦上報各類先進，在期末進行表彰。

9、組織全體女教師用自身的精彩業(yè)績向國慶獻禮。

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[關鍵詞]工商管理專業(yè)；翻轉課堂；教學設計；教學案例；教學資料

傳統的工商管理專業(yè)課程教學中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學活動，學生處于被動接受知識的地位，不利于調動學生主動性，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。為彌補這些不足，探索及應用新的教學模式，發(fā)揮學生在課堂教學的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學質量是每個任課老師所關注的問題。翻轉課堂的出現，給工商管理專業(yè)教學提供一種新思路，對調動學生的主動性，提升教學效果以及學生的知識應用技能具有重要價值。本文結合工商管理專業(yè)教學基本情況，就翻轉課堂的設計與應用進行探討分析，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業(yè)翻轉課堂教學問題的提出

作為新的課堂教學模式，翻轉課堂在工商管理專業(yè)教學的應用逐漸受到重視，相關研究成果也相繼涌現，并在指導課堂教學方面發(fā)揮一定作用。

（一）工商管理專業(yè)翻轉課堂教學已有的相關研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉課堂的內涵，分析工商管理專業(yè)運用翻轉課堂教學的可行性，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉課堂教學的設計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學理念、教學模式、評價方法四個方面入手，就翻轉課堂與傳統課堂進行對比，并分析翻轉課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應用的基本要求以及應用意義，同時就任課老師如何有效應用翻轉課堂開展工商企業(yè)管理專業(yè)教學提出相應措施。陳潔（2016）結合慕課的應用，探討基于慕課的翻轉課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉課堂模式構建及其在課前、課上、課后的應用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉課堂與案例教學方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉課堂教學模式的設計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉課堂提出教學策略。習波、杜鐘（2017）介紹翻轉課堂教學模式的特點，提出高職工商企業(yè)管理教學應用翻轉課堂的可行性，并就完善翻轉課堂教學提出相應對策，主要包括：完善課前教學資源，整合師資隊伍，應用多種反饋與評價手段等內容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經就工商管理專業(yè)翻轉課堂教學展開研討，相關研究成果也相繼涌現，但缺乏實證調查與研究。究竟工商管理專業(yè)應用翻轉課堂教學取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現有研究成果的基礎上，就工商管理專業(yè)翻轉課堂教學設計進行探討，同時采用問卷調查以及與學生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉課堂教學的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業(yè)翻轉課堂教學提供一種新思路。

二、工商管理專業(yè)翻轉課堂教學設計

工商管理專業(yè)有著豐富的教學內容，注重培養(yǎng)學生的知識應用技能，而翻轉課堂強調自主與合作學習，二者在一定程度上契合，將翻轉課堂應用到工商管理專業(yè)教學中具有可行性。同時，為促進該教學模式得到有效利用，首先應該完善教學設計。

（一）課前———準備教學案例，預習內容

主要內容包括：任課老師準備教學案例，視頻或幻燈片，學生對將要學習的內容預習，并提交預習報告。首先由任課老師篩選工商管理教學案例，課前通過在線平臺案例，由學生自主閱讀和學習，完成課前預習任務。學生通過視頻閱讀教學案例，對案例內容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預習報告。翻轉課堂改變傳統課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學內容進行詳細和全面的分析，有利于提高學習效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內容進行回顧，學生則在課前思考案例和相關理論知識。需要注意的是，整個準備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學生展示有效的教學信息資源。并詳細掌握案例設計的理論知識，對翻轉課堂教學進行精心設計與規(guī)劃。

（二）課中———創(chuàng)設案例情景，開展合作學習

翻轉課堂教學中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動，同時也是整個課堂教學的關鍵。先由任課老師創(chuàng)設學習環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉課堂教學目標，然后開展小組討論和班級討論。根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等內容，將每5～7名學生分為一個學習小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務，對所學內容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學習成果。班級討論是在小組討論的基礎上，匯集每個小組的觀點，最后形成結論和學習成果。在討論與合作學習的基礎上，任課老師應該加強指導，引導學生發(fā)表自己的觀點，從多個角度對翻轉課堂教學內容進行深層次探討和分析，進而深化對教學內容的理解，更為有效地掌握所學知識。在條件允許的情況下，應該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學。這樣既能推動翻轉課堂教學順利進行，還能拉近課堂教學與實踐活動的距離，深化學生對教學內容的理解與認識。

（三）課后———整理教學資料，進行反饋評價

課后的主要任務是復習與總結，學生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學生解答學習中遇到的疑惑。同時在翻轉課堂教學完成后，任課老師還要結合學生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發(fā)言次數、分析報告撰寫等內容，對學生作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學習檔案?？傊?，利用翻轉課堂模式開展工商管理專業(yè)教學，學習任務實現前移，課前由任課老師布置學習任務，學生借助互聯網和視頻自主觀看并思考。課堂教學的重點在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強指導，幫助學生解答疑惑。課后由學生遞交學習報告，任課老師進行總結與評價。

三、工商管理專業(yè)翻轉課堂教學的效果及不足

為了解翻轉課堂的教學效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結束后，對四個班級的200名學生發(fā)放調查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學生進行訪談，了解他們對翻轉課堂教學的認識與感受。

（一）翻轉課堂教學的效果

問卷調查顯示，翻轉課堂滿足工商管理專業(yè)教學需要，能顯著提高教學效果。調研過程中，在被問到“與以往的教學方式相比，你是否愿意接受翻轉課堂用于教學”時，有186名學生（占93.3%）贊同將翻轉課堂用于工商管理專業(yè)教學。并且還能激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識。此外，對比分析翻轉課堂實施前后的情況，可以發(fā)現翻轉課堂在激發(fā)學生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業(yè)知識方面效果顯著。

（二）翻轉課堂教學的不足

調查顯示，翻轉課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學觀念有待改進，學生的主動性有待提升。任課老師要提高教學設計水平，注重對學生學習過程的啟發(fā)和引導，幫助他們解答疑惑，推動翻轉課堂教學順利進行。學生在翻轉課堂教學中，應該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學習和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優(yōu)質的工商管理專業(yè)教學資源缺乏。工商管理教學內容豐富，知識復雜，有效采用翻轉課堂教學模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質教學資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發(fā)與錄制能力，注重教學平臺建設，推動優(yōu)質教學資源共享。

四、工商管理專業(yè)翻轉課堂教學的改進策略

盡管翻轉課堂在教學中的應用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學模式取得更好的效果，必須完善教學設計，合理組織課堂活動。根據存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：

（一）構建工商管理教學案例庫

工商管理專業(yè)采用翻轉課堂教學模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優(yōu)質的案例能反映企業(yè)真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行。因此，一方面，要重視現有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發(fā)意識，采用調查研究和實地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內容豐富的案例庫，為翻轉課堂教學提供充足的資源保障。

（二）建立開放式的學習平臺

目前，翻轉課堂的研究主要以理論為主，關注翻轉課堂教學過程以及師生角色轉化等，但是對翻轉課堂與慕課、在線課程、網絡教育的聯系的研究不被重視。事實上，互聯網的發(fā)展為翻轉課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學習、網絡豐富的教學資源，為翻轉課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯網的應用，建立開放式學習平臺，推動翻轉課堂與慕課、互聯網融合，有利于促進課堂教學實效性提升。

（三）調動學生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學習、班級討論等形式，讓學生有效融入翻轉課堂學習活動之中。要尊重學生，關愛學生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學生充分融入討論活動當中。任課老師還要適當點評，引導學生將理論與實踐結合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業(yè)實踐技能。

（四）開發(fā)學習資源并采用多元化評價方式

任課老師在翻轉課堂教學設計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學資源，激發(fā)他們的學習主動性，進而有效融入課堂教學，實現翻轉課堂的深入參與和教學質量提升。要注重組織學生開展有效的課堂討論，拓展學生思維的深度與廣度，開闊學生視野。并采用多元化評價方式，強調對學生學習過程的評價，從而更好地引導教學，讓學生從翻轉課堂中學到更多有益的知識。

總之，翻轉課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學需要，同時也推動教學理念與教學方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學中，應該重視翻轉課堂的應用，根據教學內容和人才培養(yǎng)目標，有效進行翻轉課堂教學設計，并建立教學案例庫，組織學生積極參與討論，開發(fā)豐富的學習資源，從而為翻轉課堂教學活動的開展創(chuàng)造條件，最終促進工商管理專業(yè)教學效果和人才培養(yǎng)質量提升。

參考文獻：

[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.

[2]謝朝陽.高職工商企業(yè)管理專業(yè)翻轉課堂教學模式研究[J].河北企業(yè),2015(11):95-96.

[3]陳潔.慕課的翻轉課堂在高校工商管理專業(yè)教學中的應用[J].天津電大學報2016（2）:17-20.

[4]張愛琴,劉東霞,宿麗霞.基于案例教學的翻轉課堂教學模式設計與應用研究———以”工商管理案例分析“課程為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017（1）:58-63.

[5]習波,杜鐘.“翻轉課堂”在高職工商企業(yè)管理教學中的應用———以創(chuàng)辦你的企業(yè)課程為例[J].管理觀察,2013（7）:133-135.

[6]周曉.基于翻轉課堂的物流管理專業(yè)教學模式研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2015（2）:91-93.

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媒介對未成年人的思想和道德的影響越來越明顯。為了使青少年能夠適應在各種媒介包圍下的健康成長。迫切要求我們進行媒介素養(yǎng)教育。 媒介素養(yǎng)是一種具有綜合意義的語文素質和能力的培養(yǎng)。開發(fā)媒介語文課程資源符合提高學生語文素養(yǎng)的要求。

新課程明確提出了開發(fā)課程資源的新理念，將課程資源建設納入課程改革計劃。新時期的中學語文教學就要引入多維媒介資源，拓寬文本平臺，培養(yǎng)學生具有全面的信息鑒賞、批判和加工的能力，形成良好的道德素養(yǎng)和審美表達。在媒介素養(yǎng)教育實踐中，學生可以從語言藝術、社會（政治、經濟）、歷史、視覺藝術（美術）、多媒體技術等角度去探究實際問題。

媒介素養(yǎng)教育對語文課程的意義重大。媒介素養(yǎng)教學為學生提供了非常廣闊的聽說讀寫活動了空間。首先是提供了鮮活生動的學習內容。電影、電視成為語文教學的學習媒介。網絡媒介更是為學生獲取海量信息，開闊視野，增強認知的重要渠道。學校擁有書籍、期刊、視聽資源、可以進行文字處理、圖形設計和科學活動的計算機并且附有支持圖書搜索與信息檢索功能的圖書館，可以為學生的聽說讀寫活動提供了豐富的印刷和非印刷文本的資源。如果能將媒介素養(yǎng)所涵蓋的諸多媒介引入語文課堂，學生的學習內容將會更豐富。其次是為教師的教學方式提供了更多的選擇當今傳統平面媒體較之新興媒體的最大弱項，一是時效性差，一是很難解決與受眾直接面對面的互動。網絡使文字、聲音、圖像融為一體。而這為我們理解新課程所提出的合作、探究式的學習方式提供了有益的啟示。

高中語文課程的“總目標”被確定為“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發(fā)現?創(chuàng)新”。語文教學的總目標也同時指出了培養(yǎng)和發(fā)展媒介素養(yǎng)的目標。

媒介素養(yǎng)教育與當前語文課程的整合

1、閱讀

（1）閱讀敘事性作品，能梳理故事情節(jié)大意，簡單描述重要的場景、人物和情節(jié)，能抓住細節(jié)，分析人物，理解作品中人物的命運和情感，欣賞作品中的生動形象和精美表述，領會思想，說出自己的深切感受。

（2）閱讀詩歌，找出多個意象，想象文字描述的情境，揣摩詩人的情感。鑒賞詩歌的思想和藝術。從優(yōu)秀作品中受到感染和激勵，向往和追求美好的理想，熱愛和諧的社會和自然。

（3）欣賞抒情或闡述哲理的文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，培養(yǎng)對自然、社會、人生的深厚情感。

（4）了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。進一步了解電影、電視、廣播、網絡等信息平臺。能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，評價媒介信息的可靠性和可信度。

（5）借助讀物中的圖畫閱讀。了解圖畫主題思想。

（6）增加閱讀量。通過圖書館、網絡等信息渠道拓展閱讀。實現探究性學習。課外閱讀總量不少于100萬字。

2、綜合性學習

（1）觀察自然與社會，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

（2）關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，能通過各種媒體搜集資料，展開調查訪問，組織班級討論或舉辦專題演講。能撰寫心得或用圖表、圖畫、照片等制作媒介作品表達觀點交流思想，表達對世界的認識和理解。

（3）分析電視、電影、廣播中的故事和形象，討論創(chuàng)作意圖和表現效果，收集整理影評、作品評論文章等，觀察社會反響，能批判性的看待媒介信息，學習辨別是非善惡。

（4）能提出學習和生活中感興趣的問題，經過討論，選出研究主題，制訂相應的研究計劃，從報刊、書籍或各種媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

（5）能自主組織文學活動，在辦刊、演出、研討、采訪等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

3、口語交際

（1）講述媒體事件，閱讀、解釋和說明媒介產品中所包含的信息內容，評價媒介信息。遴選有偏見的、不可信的信息，進行反思和批判。

（2）組織演講、課本劇表演、朗誦、辯論、采訪、新聞評說等多種媒體形式的活動。通過口語交際的訓練，形成人際交往與社會溝通的能力。

三、在高中語文教學過程中體現媒介素養(yǎng)教育

（一）板塊教學

1、閱讀教學

（1）閱讀教學的學習目的

“語文課程標準”指出“讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學精神，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。”“課標”關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養(yǎng)語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。

媒介素養(yǎng)的能力要訓練學生通過各種文體的語文閱讀，形成讀懂媒介信息的能力。能夠積極的思考、辨別媒介信息，了解媒體中的文化、經濟特點。具有欣賞各種媒體獨特的美學思想、美學形態(tài)的能力。能夠主動科學的使用媒介，與媒介積極互動。建立表達、溝通、主動探索、獨立思考的能力。

（2）閱讀文本

（a）文學類文本：

文字類：古代、現代詩歌、散文欣賞，中外小說、戲劇名作欣賞

閱讀文字類文學作品，可以提高學生的信息感知能力，培養(yǎng)他們的批判思維能力。還可以在對人物形象分析的過程中，提高習得信息的能力，培養(yǎng)辨證的善惡觀。

教學案例

a.學習《荷花淀》，學習《邊城》，通過兩篇小說的比較鑒賞，學習作家熟練駕馭語言文字，為表現自己的思想感情服務。同樣是清新的語言，不僅可以表現豪情，也可以表達傷感。熟悉祖國優(yōu)美的民族風情畫卷。

b.學習《荷塘月色》，學習《故都的秋》，通過兩篇散文的比較鑒賞，學習用細膩的筆觸描寫所見所感，體會作者綿密的情感。培養(yǎng)愛國情感。

c.學習的《詠梅》，學習陸游的《詠梅》，通過古今兩首同題詞的比較鑒賞，學習文人借自然抒懷，表達志向。樹立積極高尚的價值觀。

視像類：電影、電視、話劇、歌舞劇

影視與語文聯系非常緊密。與高中語文文本相關的影視資源很多。其中涉及到大量古代詩詞、文言文、中外小說戲劇名著等等。

通過觀看電影，學生以一種輕松愉悅的方式了解了文本內容，并對文本中的人物、情節(jié)、環(huán)境有了直觀地認識和初步的理解評價。這種方式激發(fā)了學生的求知欲望和濃厚的學習興趣。

在觀看影片和閱讀名著的基礎上，學生會主動去交流觀感，積極寫影評，在和諧輕松的氣氛中加深了對作品的理解。

與課文背景知識相關的有具有濃厚文化底蘊，能使學生受到文化熏陶的電視節(jié)目有很多。這些被學生喜聞樂見的節(jié)目，拓展了語文教學的視野，拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的道德情感。對學生形成美好人格起到了潛移默化的促進作用。

在語文教學中合理地利用影視資源，指導學生對電影的主題、風格、演員表演、攝影、背景音樂、美工、制作等方面進行分析。對情節(jié)順序和角色動機等影視固有程式進行辨析。辨識媒介元素傳遞的信息，進行影評的寫作等等活動 。

教學案例：

觀看《林黛玉進賈府》，讓學生仔細觀察電視劇中的人物形象。林黛玉的“弱”，熙鳳的“笑”，寶玉的“癡”，賈家姐妹各有特點的描述，讓學生們一一對號，體會曹雪芹精心刻畫人物的精妙和良苦用心。學習如何描寫人物，如何刻畫人物形象。

觀看《祝?！?，讓學生分析電影中祥林嫂拿刀砍土地廟的門檻這個細節(jié)是否恰當。學生在觀看影片的時候發(fā)現這個細節(jié)，而原文中沒有。啟發(fā)討論。學生提出質疑，激烈討論，各抒己見，充分地參與課堂，充分認識到祥林嫂的悲劇其實是舊社會、舊思想、舊制度造成的。多年掙扎在重壓之下，反復遭受命運捉弄的祥林嫂們根本無力也無心反抗。學生對小說深刻的主題有了進一步的認知。

觀看《雷雨》，學生發(fā)現劇本中侍萍把周樸園給的支票撕了，而電影中則是在油燈上點著了。讓學生對比這兩處細節(jié)，激起了他們的濃厚興趣。討論得出意見，“撕”比“燒”表達的內涵更豐富，感情更強烈。學生不僅學會了質疑，還懂得了借助細節(jié)分析人物的內心感受，體會了語言文字的美麗，提高了藝術鑒賞能力。

觀看《林教頭風雪山神廟》， 作品中沒有明確說林沖是怎樣的隱忍，但演員的表演無疑將他的忍氣吞聲，逆來順受只求茍安的心理和性格外化在形象中。認真仔細的觀察，深入細致的分析，能夠使學生的想象力和創(chuàng)造力得到提升。

（b）實用類文本：新聞體裁類：消息、通訊、訪談、時評、《新聞聯播》《焦點訪談》《新聞調查》；人物傳記類；科普類；調查報告類

新聞閱讀是屬于實用文體范疇。

學習新聞采訪的步驟和技巧，掌握新聞的寫作技巧，模擬采訪并寫簡單的新聞。要學習批判性的閱讀，能夠在閱讀時對新聞事實做出自己的思考，能辨別真假，能讀懂新聞者的目的。更要有自己的價值判斷。

教學案例

學習社論《大力弘揚燦爛輝煌的中華民族文化》

教學過程設計四個環(huán)節(jié)：

一、說出本文的基本內容：

1.燦爛輝煌中華民族文化具有三個顯著特點：源遠流長、博大精深、影響深遠。

2.要大力弘揚中華民族文化，我們應該對我們的民族文化繼承、創(chuàng)造。

二、說出本文主要的表現手法：

從中華民族文化內容的廣度和時間長度，一橫一縱兩個方面來說明它的特征，

字里行間流露出作者的民族自豪感

三、思考討論：

1.小組討論介紹任一課文中提到的文化現象或文化作品。

2.展示課前制作的民族文化小報。

3.拓展探究

①“古典民族文化與現代藝術的完美結合”，現代生活中還有哪些民族文化痕跡？

② 端午節(jié)和中秋節(jié)被列為國家的法定節(jié)假日，為了弘揚我們的民族文化，我們應該怎樣度過這些節(jié)日？

學生整理出現代生活中的民族文化痕跡：飲食、書法、音樂（流行音樂中融入傳統曲風，如王力宏的《花田錯》《龍的傳人》、周杰倫的《東風破》、《青花瓷》、《中國風》、陶哲《蘇三說》等等）、服裝（唐裝、旗袍、手工刺繡、印花布）手工藝（剪紙、陶泥塑、宋錦、竹編、草編、手工刺繡、扎染、蠟染、手工木雕、泥塑、剪紙、民間玩具）、裝潢（雕刻，鏤空）、影視、雜技、武術等等！

弘揚民族文化就要學習民俗風情，了解節(jié)日傳統，積極宣傳、開展和參與民俗文化活動，學習民族藝術和技術，傳承民族文化精粹。

本節(jié)課活動設計和活動實踐中注意媒介素養(yǎng)教育與語文學習的結合，注重對媒介語言的解讀與信息積累的學習。學生通過查找資料、深入思考、拓展討論，習得大量知識，拓寬了藝術視野，陶冶了情操，培養(yǎng)了熱愛祖國輝煌燦爛文化的情感。

（c）文化經典：古代“四書”、“五經”、《百家講壇》《讀書》《大家》《講述》等。

文化經典，既稱經典，就是因為保留了無數珍貴的人生經驗和處世哲學，學習古代文化經典，可以開悟，可以提高分析能力和應變能力，可以增加智慧和生活經驗?？梢允谷藗兞私馍鐣幕?、經濟、歷史，從而啟迪未來。可以訓練學生的理解能力，發(fā)展美學思想，培養(yǎng)創(chuàng)新力。

教學案例

學贄《童心說》引導學生思考這篇文章在當時和現在的意義。

“童心”就是真心，也就是真實的思想感情。文學都必須真實坦率四表露作者內心的情感和人生的欲望。在李贄看來，要保持“童心”，反對封建教育的桎梏，追求個性自由和解放的精神。與初步資本主義萌芽的社會經濟狀況相適應。這在當時的環(huán)境中自有它的進步性與深刻性，具有振聾發(fā)聵的作用。即使就當代來說，無論是對文藝批評，還是對教育的理論與實施，都具有深刻的積極意義。

新時期的中學語文教育貫通了中國古代文化和現當代文化，包含著不同淵源、不同背景、不同發(fā)展經歷、也各有建樹的多種文化。是一個龐大的文學文化體系。通過對多種題材、多種體裁、多種作用的文本的閱讀和鑒賞，學生獲得了認知、理解、比較、鑒別、評價文本的能力，也掌握了批判思考的方法，同時建立了正確的價值觀人生觀。這也就實現了在高中語文教學中進行媒介素養(yǎng)教育的目的。

2、寫作教學

利用寫作教學能夠提高學生對媒介作品的解讀和思辨能力。要引導學生關注身邊媒介環(huán)境中的語文資源?？葱侣?、廣告、電影、電視劇、聽歌曲等時學會留意并積累有價值的語文學習材料，積累鮮活多樣的生活素材。學生習作展示可以通過小組班級交流的形式，也可以通過板報、自辦文學小報、等形式，還可以利用網絡平臺給學生提供發(fā)表交流的平臺。

（1）文字材料作文：

學生要了解社會，積極思考社會現象和社會問題，善于尋找立意角度，能深入剖析問題實質，提出自己的看法和主張，恰當地有效地表達自己的思想。才能在高考作文中立于頭籌。

（2）圖片材料作文：

20世紀傳媒技術迅猛發(fā)展，人類從以印刷文字為中心的“讀文時代”發(fā)展到以影像為中心的“讀圖時代”。讀圖識圖說圖的對象可以是照片、繪畫、漫畫、連環(huán)畫節(jié)選、地圖、明信片甚至請柬等等。

教學案例：

課文文本《祝福》中祥林嫂的畫像，《裝在套子里的人》中別里科夫的畫像，文本人物：看圖分析人物。

請學習小組搜集反映“人與社會”“人與自然”主題的優(yōu)秀攝影作品。給作品擬標題，作簡要的文字說明。說出你向大家推薦這幅照片的原因和目的。

學生搜集到的一部分照片?！拔铱瓷鐣薄拔覀兊募覉@”“戰(zhàn)爭與和平”

學生們從和諧、發(fā)展、親情、交融、環(huán)保、戰(zhàn)爭等角度，展開聯想與想象，分析社會現象，說出自己的認識和評價。他們視野的寬度和思想的深度得到開發(fā)，語言表達的能力也得到了很大的提高。

通過小組合作，搜集照片，擬題，表述圖片內容和自己的感想，學生主動的科學的使用媒介，欣賞媒體獨特的美學思想和美學形態(tài)。他們積極地思辨媒介訊息，主動探索，獨立思考，明白了受眾在大眾媒介傳播過程中的位置，和自己與媒介互動的作用。鍛煉表達和溝通的能力。

（3）文學作品鑒賞：

“語文課程標準”提出，要讓學生讀古今中外文化論著，從而拓寬他們的文化視野，打開他們的思維空間。使他們能夠以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統的和外來的文化。要通過多種途徑進行文學鑒賞，開展文化專題研討，整理出有價值的文學評論作品。

教學案例

指導學生專題賞析史鐵生的《我與地壇》、羅曼?羅蘭的《貝多芬傳》、馮友蘭《人生的境界》、蔡其矯的詩歌《川江號子》、莊子的《尊生》。寫出自己的感受。

讀《我與地壇》，懂得：當一個人能夠豁達的面對死亡，以平靜的心態(tài)看待和談論死亡的時候，他當然就獲得了堅強活下去的自信。

讀羅曼?羅蘭的《貝多芬傳》，懂得：唯有真實的苦難，才能夠幫助我們承擔殘酷的命運。不經過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，不經劫難磨煉是輕佻的，逃避現實是卑怯的。

讀莊子的《尊生》懂得生命是至高無上的價值，所以不能讓任何東西損害和拖累生命，要珍視自己和他人的生命。理解生命的價值和尊嚴和對人的大關懷，是莊子思想中最有價值的部分。

讀蔡其矯《川江號子》懂得：苦難的生活鑄造了纖夫號子手的堅強性格。雄渾悲壯、跌宕起伏的號子，是川江船工的生活寫照。人類就是這樣用不屈的精神、偉岸的體魄譜寫生命的最強音。

讀馮友蘭《人生的境界》，理解了人生的四種境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。懂得：幸福始終把握在自己的手中。人生是在做事，不是在表演。我們的一生不是在創(chuàng)造奇跡，而是用自己的“心”在實實在在的做事，這就是我們對人生境界的最好解讀。唯有用人生的“意義”來鋪路，才能走出自己的境界，實現從“平凡”到“偉大”的飛躍。

經過這樣一個關于”生命意義“的專題閱讀，學生更加深刻地認識到生命之于我們的重要，不在于“活著”，而在于“有所作為”，為自己，為別人，為社會，為人類。學生的情感態(tài)度、思想觀念、文化品位和審美情趣都得到了培養(yǎng)。

（4）影視作品評論：

影視作品能夠反映歷史現象、社會生活和人生百態(tài)，能夠豐富和深化對歷史、社會和人生的認識。理解影視作品中表現的價值判斷和審美取向，就能從中吸取思想和藝術的營養(yǎng)，提升藝術欣賞品味，豐富精神生活。

教學案例

欣賞《阿甘正傳》，談談你怎樣看待阿甘這個形象。又如何看阿甘一直在奔跑。本片的表現技巧是怎樣的。

本片展現歷史與個人的約定，以阿甘這樣一個頭腦簡單、純真，而又缺乏主見的小人物的經歷透視美國政治社會史的史詩片。導演運用長鏡頭和蒙太奇手法，再現了歷史場景和現實場景。營造出輪回交替、時光荏苒、物是人非的歷史氛圍。塑造的阿甘形象，不僅具有高度的代表性，而且是對歷史的直接圖解。在他身上我們看到了不怕挫折，盡全力去嘗試的人生信條和寵辱不驚、大智若愚的人生態(tài)度。他的奔跑在這里既是一種行為方式，也是一種思考方式，它象征人類的積極向上、執(zhí)著向前的行為能力和一種主動出擊、堅持不懈的實干精神。

學生通過分析人物情節(jié)，體驗人物的語言及內心世界，分析人物形象，從而明白“英雄源自凡人”，從中領悟到人生真諦。學到從不同的角度和層面解讀影視作品的方法，提高了欣賞水平。

（5）博客、論壇、自辦刊物

指導學生在網絡上開博客，發(fā)微博，進入論壇，瀏覽別人的說法，發(fā)表自己的觀點。隨著媒介融合的進一步發(fā)展，學生可以通過各種媒介途徑，隨時隨地發(fā)表個人意見、上傳帖子、博客發(fā)言，直接參與媒體進程中，與網絡媒體在線互動，隨時掌握媒體動態(tài)，體會到媒體融合的好處。使用論壇交流.（可以是網絡空間的，也可以是真實環(huán)境的）分享關于學習內容的研究成果或媒體作品。

指導學生組織文學社、詩社、話劇社、朗誦社等，創(chuàng)作文章、詩歌，改編撰寫話劇劇本等。自辦社刊、辦刊、?？?，展現當代中學生的語文素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。

3、語言文字應用

（1）新聞類：

新聞點評、消息概括等

（2）實用類：

編機短信、賀詞、贈言、頒獎詞、串聯詞、給活動擬名、編寫宣傳標語、廣告詞、解說詞、新聞銜接詞、接受采訪、圖文轉換等

近年來高考命題中媒介信息事實越來越被關注，是考查學生語文能力的一個重要內容，主要在語用題中出現，綜合不外乎以下幾種內容的考查：

1）提取概括信息能力：一句話新聞，擬標題；

2）表達的準確、鮮明、生動和連貫、簡明、得體：包括詞語的辨析選擇，詞句的改錯等，如新聞報道語言的準確性及一些常用應用文的表達；

3）看圖表達：圖（表）文轉換，看圖會意，看圖作文，；

4）修辭能力：擬廣告語，手機短信等；

5）感受生活，體悟生活，判斷生活的能力。

目前我們對學生語文能力的考核越來越傾向考查學生主觀理解、感悟與表達，聯系生活，注應用。比如其中讀圖題的增加，就是因為我們越來越認識到讀圖能力是現代傳媒社會必須的語文閱讀能力，讀圖它能夠考察學生的觀察能力、理解能力、想象能力以及語言的組織能力。如2007年高考語文進一步強化了語言文字實際運用能力的考查，圖文轉換類題目，全國卷、廣東卷、四川卷、山東卷等都設計了這類題目。

教學案例1 公益廣告的欣賞和創(chuàng)作

觀看“綠色出行”公益廣告，說說你都看到了什么？廣告創(chuàng)意有什么特點？請你試著構思，做一個廣告策劃，擬出公益廣告語。

學生評價：簡單的線條，清新的色彩，動畫的設計，貼心的提示，既能很好的表現此廣告作品的主題，又生動活潑，引人注目。真正起到倡導節(jié)約能源，降低排放，保護環(huán)境，綠色出行的作用。創(chuàng)意好，形式新，為人們喜聞樂見。

學生擬廣告語：1.多種一棵樹，世界就多一片綠色。2.我是有生命的軀干，你是有德行的賢者。3.尊崇自然，敬畏生命。4.自然不可改良，生活可以選擇，選擇綠色生活，健康適度消費。5.草木無情皆愿翠，行人有情多愛惜。等等。

教學案例2 商品廣告的分析和認識

觀看361°的商品廣告，說出其廣告語。談談你的認識。

廣告語：“不屈服天生的高度，不甘于平凡的態(tài)度，不重復自己的角度，不追隨別人的速度，不滿足昨天的難度，有勇氣你就可以挑戰(zhàn)每一度?！?/p>

評論：好的商品廣告，不單單是將產品的優(yōu)點告訴觀眾，還要倡導健康的消費理念，宣傳企業(yè)文化，弘揚社會風尚。如果單單是為了宣傳產品，故意夸大產品的功效，或者畫面粗制濫造，內容平庸低俗，只會遭到消費者的厭惡，就談不上廣告應該具有的經濟效益和社會效益了。

通過對廣告作品的觀看和分析，學生更進一步認識到廣告的創(chuàng)作要求， 能夠用批判思考的方式對廣告這種媒介作品進行分析和評價。也對廣告制作的過程和方法有了一定的認識。能夠了解廣告語言，讀懂廣告潛臺詞。能分清媒介訊息中事實與虛構的區(qū)別。能認識到媒介訊息中的商業(yè)性，識別廣告?zhèn)鞑サ母灸康?。懂得媒介的宣傳功能和輿論導向功能。初步掌握簡單的媒介訊息制作的方法和過程?？梢灾笇W生制作班級文化宣傳短片。進行班級交流和校內展示。

4、語言表達

演講、課本劇、朗誦、辯論、采訪、新聞評說等

教學案例

（1）指導學生自編自導自演課本劇《雷雨》

（2）舉行 “愛我中華，勿忘國恥”主題演講；

（3）展開關于“網絡是把雙刃劍”的辯論；

（4）指導學生對校長進行關于“科學減負，發(fā)展學生素質的舉措”的采訪；

（5）舉行關于“理想 信念 追求”的主題自創(chuàng)朗誦詩會；

（6）觀看《大國崛起》，展開討論等等。

利用語言教學可以培養(yǎng)學生的多元的審美觀，提高他們對傳統媒介的認同感?？梢园酁閱挝唬蛟诎嚯H，或以年級為單位展開，激發(fā)學生的參與意識，實現學生鍛煉語言表達、實現語文素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的目的。

在教學過程中，教師可以運用以下策略，對學生進行媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。

誘導式的授課方式

教師應該是學生學習的激勵者和共同學習者。教學要善于利用學生任何可能的直接經驗。教育家Jerome Bruner提出課堂媒介教育可以采用螺旋式課程的概念。即以簡單的方式引進，輔之以適當的方式，使學生由認知的基礎層次，隨著探索的進一步深入而逐漸走向能力的成熟。如隨著學生認知水平的不斷提高，教師從指導學生區(qū)分食物與廣告產品，鑒別廣告的目的，到試著評價廣告的效力，到引導他們分析廣告的技巧和影響力，到對廣告的細節(jié)進行研究，考慮廣告內容和技巧的經濟效果，再到自己來設計和構思，甚至動手制作廣告產品。這就幫助學生完成了了解媒介產品的內涵意義、提出問題、進行研究、甄別模式、創(chuàng)造出屬于自己的媒介產品的過程。

詢問模式組織學生專題討論

為了激發(fā)學生積極的探索情緒，開放式的思考和提問，教師要善用詢問的方式。這樣可以激發(fā)學生對周邊世界的好奇心，能及時的把大部分學生感興趣的議題集中起來。如組織討論如何看待明星炒作的現象。教師設置問題：請說說你知道的網絡紅人？說說他們是怎樣走進人們的視野中的？他們在哪些方面很優(yōu)秀？…… 當學生開始熱議這個話題時，就會在學生中間形成一種共同的較強的意識，想要分析一些現象或問題。這時，集中研究和批判性思考的價值就會體現出來。

解讀媒介環(huán)境

要是學生真正了解媒體，與媒體交流，教師必須要使學生明白，傳播領域的每一種媒介都有自己擅長的領域，都有自己意識形態(tài)的傾向性，都有各自的特點。這就要想清楚一些問題：這種媒介在社會、經濟、政治方面的用途是怎樣的？這種媒介目前的慣例有哪些？誰是它最重要的使用者，怎樣交流，交流什么？媒介與使用者之間是怎樣相互影響的？有沒有其他的媒介可以替代？這種媒介的技術要求？目前面臨哪些限制？應該如何更進一步開發(fā)？獲得關于媒介環(huán)境的詳細深入的解讀，是學生從根本上認識媒介、形成媒介素養(yǎng)的前提。

批判思考策略

批判思考又叫對話式思考。它使人理性的決定應該相信什么、采取什么行動。使人公正、理智，思維開放，追求真理，自我約束。太多的媒介信息會讓我們在互相沖突的觀點中舉棋不定，而批判的思維模式能使我們避免迷失。運用批判思考策略，首先從媒介信息中找到其價值認定，然后鑒別這種認定的可靠性依據，接著要認清這些依據背后的隱含信息或缺失條件，避免加入習慣看法或偏見，通過這些得出這個信息邏輯上的矛盾，最終就能獲得有力度的觀點和論證。

創(chuàng)造性的經歷

當我們的學生具備了對媒介信息進行解碼的能力之后，還要訓練他們用自己的智慧進行重新編碼的能力。創(chuàng)造媒介產品的活動是媒介課堂的必要部分。學生只有在進行了復雜的操作之后，才會能真正領會媒介信息的內涵，掌握媒介產品制作的方法。如學生自己動手制作教師節(jié)感恩主題的多媒體作品。學生們用相機或手機進行拍攝，抓取精彩瞬間，遴選表現力強的畫面，運用多媒體技術，將照片組合、剪輯、修飾，編輯文字，配樂解說，當作者和觀眾看到這作品為之感動而潸然淚下的時候，可以說，學生收獲的不僅僅是媒介素養(yǎng)能力，他們也得到了情感和道德的升華 。

強調大眾媒體積極的一面

大眾媒介信息紛繁復雜，特征、目的和效用又都各有不同。教師要強調其中積極的特征。不應將自己的精英價值意識強加給學生，畢竟學生的閱歷和認知水平有一個循序漸進的過程。教師要鼓勵學生去探索與他們當下的知識背景、文化處境相關的價值和品位。比如，在討論清宮穿越劇、韓劇泛濫的社會意義和價值時，比較演繹四大名著的新版、老版電視劇時，讓學生充分的自主的闡述觀點，探討媒介信息的特征。從而獲得他們自己的價值觀念的提升和飛躍。強調大眾媒體積極的一面，有助于學生形成積極的態(tài)度，建立正確的價值觀體系。

篇6

Abstract: Starting from the teacher's main guidance trait, teaching basic strategy trait and teaching means variety and combining the vivid teaching case, the paper tried to provide the feasible study plan for temperament and interest teaching.

關鍵詞：語文教學；情趣化教學；閱讀教學

Key words: Chinese teaching; temperament and interest teaching；reading teaching

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0215-01

0 引言

語文教學是一門科學，也是一門藝術。教學的情趣化靠的是教學的藝術性和靈活性，在教學中善于發(fā)現樂趣、創(chuàng)造樂趣并向學生傳達樂趣，這是教的“極致”而教師以他們的靈性、悟性、創(chuàng)造性以及生機和活力去影響、熏陶學生，從而使學生樂學、好學、善學，這便是學的最高“境界”，這也正是我們關注的焦點。如何才能使情趣貫穿課堂教學中呢？

1 貫徹教師的主導性

教師作為教學活動的設計者和組織者，其主導作用是不容忽視的，要使語文教學擺脫困境，充滿情趣，教師是關鍵。教師是為學生的學而教，一切為學生服務。學生是知識的接受者，也是知識的開拓者。首先需要的是教師的引導。沒有老師的引導，就比較盲目，沒有方向。怎樣引導呢，讓學生跟著老師的思維轉呢？我認為這既是一個方法技巧上的問題，也是一個知識上的問題。充滿情趣的課堂，教師肯定有積極的生活態(tài)度，并使學生受到感染；也會有廣博的知識和幽默的語言，在講課中左右逢源，讓學生處在輕松愉快的氛圍中；還會有較強的節(jié)奏意識，張弛有度不斷調節(jié)學生的情緒；更會有較好的文化藝術修養(yǎng)，引領學生在文學藝術的海洋里翱翔。更重要的是能把握好情趣化的尺度，處理好教學的主次關系。

2 實踐中的基本策略

2.1 參與體驗得樂趣 閱讀教學是學生獲取知識，提高能力和修養(yǎng)的重要渠道。要使閱讀教學情趣化，讓學生在獲取知識、提高能力和修養(yǎng)的過程中，充分享受閱讀的快意，必須把閱讀的權利還給學生。因為文章之美，文章之趣存在于文章的整體之中，這種整體的感受，只有通過學生自己的閱讀去體味，不可能從教師的講解和剖析中得到。強調把閱讀的權力還給學生，就是要改變閱讀教學中講風太盛，肢解課文的現象。真正讓學生體味到課文的整體和諧之美。真正的閱讀教學，不僅僅是學生自己簡單地讀，而應該是有教師引導地讀。即“導讀”。情趣化閱讀教學，就是要教師“導”得好，導出學生的興趣，有目的地引導學生學習。

如教《林黛玉進賈府》以 “林黛玉是個什么樣的人?”為切入點，引導學生整體感知課文，教學分三步：第一步，作者眼中的林黛玉。引導學生扣緊文本閱讀討論，抓住關鍵詞概括人物性格。第二步，學生眼中的林黛玉。引導學生拓展討論，談出自己對文本的理解。第三步，導演、演員眼中的林黛玉。放電視連續(xù)劇街樓夢碘玉進賈府片段，讓學生通過演員的表演比較、認識導演、演員對原作的理解，對人物的解讀。整堂課學生從課文出發(fā)抓住外貌、心理、動作、語言等關鍵點有滋有味品文章，興趣盎然話人物，對人物形象進行了多元思考，展開了多角度的對話。在熱烈的討論中，他們不僅了解了黛玉的有禮貌，懂謙讓，含蓄、細心，理解了她的心態(tài)復雜，自卑、自尊，謹慎小心。更重要的是體會到了參與的快樂。這一教學設計是教師在多角度研讀教材的基礎上，針對學生實際而進行的精心安排，以一個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題，使整堂課的教學形成一條內容上貫穿全文，教學上貫穿始終，各環(huán)節(jié)有機聯系的動態(tài)發(fā)展主線。具備了牽引力、內聚力和凝聚力。并以輕松活潑的方式吸引學生參與，學生在自主參與中輕松愉快地獲得有分量的收獲，為學生的發(fā)展生成留有很大的空間。

2.2 品味涵泳獲妙趣 閱讀教學情趣化也是一個品味語言，開發(fā)語言內涵的過程。古人讀書有“涵泳功夫興味長”的名言。閱讀教學要訓練學生的涵泳功夫，善于從那些看似平淡細小，不引人注意之處品出豐富的情味來，在驚喜中認識語言的無窮妙趣?！读主煊襁M賈府》中王熙鳳初見黛玉時有一段精彩的語言描寫：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，競是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了?”老師先讓學生自讀玩味，學生基本上讀出了這是恭維黛玉討賈母歡心。由此老師進一步引導：“她為什么說黛玉不像是外孫女呢?請把這句話放到特定語境中再做思考?！睂W生的興趣立刻被調動起來，思考、討論，最后領悟到這話有一箭三雕之妙：既贊美恭維了黛玉，又取悅了賈母，還討好了三位姑娘和兩位夫人。因為當時在場還有迎春、探春、惜春和邢、土二位夫人，說她“不像外孫女”，“竟是個嫡親孫女”三姐妹聽了高興，二位夫人心里也舒服。

語言的魅力常表現在它的內蘊深刻上，這些地方學生往往是不經意的，經老師點撥便很容易品出其弦外之音，且會產生豁然開朗余味無窮的感覺，使課堂充滿活躍氣氛，讓學生增添學習情趣。

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為使閱讀教學取得良好的效果，真正提高學生的閱讀能力，我國語文教師在尋求最為有效的閱讀教學方法方面做了不懈的努力與探索。在新課標的指引下，小學語文閱讀教學的方式方法的確有所改變。但是，在新理念與舊傳統相互碰撞與融合的新的教學背景下，有的語文教師無法從根本上擺脫舊觀念、舊模式的束縛，在教學活動中對新的教學理念不能很好地貫徹甚至有抵觸情緒，致使應試教育時期滿堂灌的教學方式依然存在于課堂之上。而這樣的結果往往使學生成為被動的接受者，喪失了獨立思考的權力。

語文教學有效性的研究逐步推進，小學語文閱讀教學有效性的研究仍然需要不斷深入。因為通過搜索文獻可以發(fā)現，專門探討小學階段且針對語文閱讀教學有效性展開論述的學位論文較少，以小學語文閱讀教學有效性為主題發(fā)表的期刊論文則多半在理論概念的闡釋方面還比較欠缺。因此，本文力圖運用有效教學的理論及其他學者的相關教學觀點，解析小學語文閱讀教學有效性的內涵，并力圖從語文課程標準、語文教學名師教學案例、筆者自身的教學實踐案例等方面入手，提煉出有理可循、便于操作、易于實踐的小學語文閱讀教學有效性實施策略。

二、小學語文閱讀教學有效性的基本特征

1.學生樂學，課堂上師生互動融洽

“樂”與“動”是有效閱讀教學的直觀體現。“樂”是指學生在閱讀教學的課堂上樂于學習，主動求知，而且能感受到學習的快樂?！皠印笔侵笌熒g良性互動有效達成，而并非教師一人“孤軍奮戰(zhàn)”。一個洋溢著快樂的課堂，一個師生間默契互動的閱讀教學課堂，必然是生機勃勃、充滿活力的。而正是這種生機與活力才保證了閱讀教學的有效性。

2.學生會讀，課堂外無師自讀

有效的閱讀教學不僅要充分調動小學生學習的主動性，更要在閱讀教學中逐步培養(yǎng)小學生的閱讀習慣、訓練小學生的閱讀能力，從而讓小學生，特別是高年級的小學生初步具備自主閱讀的能力，確保他們即使離開了課堂，離開了教師的引導，仍然具備閱讀的能力，知道如何閱讀，能夠輕松自如地通過有效閱讀汲取知識的養(yǎng)分。

3. 學生學以致用，讀寫有效融合

閱讀教學要教給學生讀的方法，使學生具備讀的能力。除此之外，通過閱讀，感悟文本中的種種技巧與方法，咀嚼文本所蘊含的情感、道理，從而將文章讀通、讀透。閱讀教學不僅僅是教會學生讀，而且要督促學生將閱讀中所學到的謀篇行文的技巧與方法運用到自己的寫作中去，以讀促寫，真正做到學以致用、讀寫有效融合。

三、影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題

一直以來，小學語文閱讀教學的有效性是有所欠缺的。筆者經過分析、總結，將影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題歸納為以下幾個方面。

1.教學感染力缺失

不同教師在進行閱讀教學時由于其自身對課文的領悟力、教學的技巧以及情感的醞釀、投入都不盡相同，所以他們在教學過程中所體現的教學感染力是各不相同的。優(yōu)秀教師的閱讀教學極具感染力，從而令聽課者與之產生共鳴。反之，有的教師或者在教學中缺乏應有的激情，或者缺少精心細膩的教學設計，因而教學缺乏感染力，無法打動聽課者，閱讀教學的有效性也就無法得到保障。

2.教學方式單一

小學語文閱讀教學有效性的缺失與語文教師在教學中采用的教學方式過于單一不無關系。在閱讀教學中，教學方式應該是多樣化的，求變求新。遺憾的是，在語文閱讀教學中，有的教師卻忽視了這一點。而閱讀教學中教學方式的單一所帶來的弊端是顯而易見的：a.使所有的閱讀課變成“千人一面”，缺乏應有的特色。b.教學缺乏與不同文本相應的針對性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應變性，阻礙教學的順利推進。c.缺少突破創(chuàng)新，無法給學生帶來新鮮感，不易激發(fā)學生的學習熱情。而這些弊端最終導致的結果便是使閱讀教學有效性大打折扣。

3.不同學段的教學缺乏針對性

在閱讀教學前沒有深入分析各個學段的不同特點，在閱讀教學中對低、中、高學段缺乏有針對性的策略，甚至拔高或降低了對學生的要求，這是影響小學語文閱讀教學有效性的問題之一。

四、小學語文閱讀教學有效性實施策略

在分析了影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題，我們來探討小學語文閱讀教學有效性實施策略。

1.在教學中凸顯感染力

教學需要感染力，感染力會使教學具有打動人心的魅力，會充分調動學生學習的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，在閱讀教學的過程中“同呼吸，共命運”，從而提升閱讀教學的有效性。在前文筆者已經分析過教學感染力缺乏的主要原因，即：教師缺乏過硬的“聽、說、讀、寫”的語文素養(yǎng)。因此，總體而言，要打造富有感染力的小學語文閱讀教學，教師可以從兩方面入手，一方面，既要在課外勤學：勤奮學習小學語文教學基本功，拓展閱讀視野，提升內涵；又要在日常教學實踐中苦練：時時不忘將感染力滲透于自己的教學之中，時時鍛煉自己“聽、說、讀、寫”的能力，從而形成良性循環(huán)：在滲透教學感染力的過程中不斷提升語文素養(yǎng)，在不斷提升語文素養(yǎng)的過程中使教學更具感染力。

2.使用靈活多變的教學方式

在小學語文閱讀教學中，教師要追求多樣化的教學方式，以便更好地調動學生學習的熱情。怎樣讓閱讀教學的課堂呈現多樣化的教學方式呢？要把握兩個基本原則：一、深入鉆研文本，力爭找到與文本最相匹配的教學方式。二、拋開預設的束縛，遇突況順勢生成。例如：《白楊》記敘了火車上的父親和孩子們看著車窗外不時閃過的白楊所展開的對話，贊揚了白楊能在惡劣的環(huán)境中頑強生長的堅韌品質，歌頌了像白楊一樣為邊疆建設奉獻自己一生的建設者，同時表明了父親立志扎根邊疆的決心。這個文本最突出的特點是恰當運用了借物喻人、托物言志的寫作手法，讀來令人生出許多感悟。針對這個文本的寫作特色，教師應該加深學生對托物言志寫法的體會。因此，完全可以引導學生進行課外閱讀，讓他們在課外接受同類文章的再次熏陶，從而讓他們將托物言志這一手法根植于心，最終達到既能讀得明白，也能寫得出來這一目標。

3.嘗試在不同學段采用有針對性的策略

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一、認真學習教育哲學及語文課程標準，強化教師的研究和反思意識。

隨著基礎教育改革的日益深化，隨著語文教育的一些基本理論問題、實踐問題越來越突出，老師們開始覺得僅在操作層面打轉還不解渴、不透徹、不深刻，他們開始了更深層次的探尋。這種深層探索的主要工具或者說手段就是教育哲學?；凇疤稣Z文看語文”的眼界，我們呼吁，教育哲學應當成為語文教師成長和實施語文教育行為的一個重要精神資源。這里向各校特別推薦的教育哲學及有關教育的專著有《民主主義與教育》（杜威著）、《中庸》（中國最早的教育哲學作品）、《教育哲學導論》、《有效教學方法》。

本學期仍要繼續(xù)組織教師認真研讀《課程標準》，將課標理論真正內化為自己的理念，并落實到教學實踐的一言一行中。

1、各校要以新課程標準的精神為大背景，加強學校語文教研組建設，有計劃、有組織地定期組織小型多樣的研討活動，交流信息，激活思想，探討實施課程標準以及教學中碰到的各種問題，聯系教學實踐尋求解決方法，深入推進“轉變學習方式，提高語文素養(yǎng)”的研究。

2、引導鼓勵教師不斷反思教育、教學行為，剖析教學中的得失，及時總結，積極撰寫“優(yōu)秀教學案例”、“案例評析”、“課改故事”等，使理論學習和教學實踐活動緊密結合起來，努力做“反思的實踐者”。我們將組織一批選題新、教學實踐性強、質量高的文章，參加市小語會、青語會論文評選，力爭獲得好成績。

二、以實施課程標準為中心，全面提高學生語文素養(yǎng)。

新課程標準的實施要落實到教學的各個方面，教學常規(guī)也要以課程標準的要求來抓。要把識字和寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學習五個方面的要求作為常規(guī)切實抓好，使學生具有堅實的基礎和可持續(xù)發(fā)展的能力。本學期教研室將做好以下幾項工作：

1、深化備課和課堂教學改革。

教師要成為一個實實在在的行動研究者，必須從上“好課”開始。本學期要進一步深化備課改革，真正提高備課的效益和質量。課堂教學的改革是課程改革的核心，課堂應當成為學生自主學習、互相交流、不斷提升的主陣地。小學語文的課堂教學應當為學生自主識字、閱讀，自我體驗和感悟創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分的機會和時間；為學生人文精神的提升構建一個恰當的平臺。本學期我們將配合區(qū)文教局認真組織好“新課程、新理念、新課堂”學術研討會，讓各級學科帶頭人、骨干教師進一步與華師大課程專家作面對面的交流與研討，通過專題研討、課例評析等形式，宣傳課程改革理念，著力進行備課和課堂教學的改革與研究。

2、重視課堂教學評價改革的研究。

長期以來，在我們的語文課堂教學評價中存在著諸多問題，重心是評價語文教師“教”的設計、“教”的過程和“教”的效果，而對學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態(tài)度、價值觀，即對學生終身學習和發(fā)展必須具備的基本素質的發(fā)展，沒有引起足夠的關注。

促進課堂教學轉型的最強有力的要素，是對課堂教學的評價。如何與時俱進地制定出符合新課程理念的評價標準，已成為進一步深化課程改革必須解決的問題。本學期，教研室將召開“課堂教學評價改革專題研討會”，促使各校切實轉變評價觀念。語文學科將召集學科帶頭人、骨干教師，聯系實際教學情況，制訂切實可行的評價改革方案，逐步實施，不斷調整，不斷完善。

3、繼續(xù)抓好寫字教學。端端正正寫好字是小學生必備的技能，這需要每個語文老師真正重視并為之不懈努力。我們不僅要重視低年級，還要重視中、高年級的寫字教學，切切實實讓鐘樓每一個孩子都寫一手好字，使寫字成為培養(yǎng)學生良好習慣、傳承民族文化的重要途徑。

4、進一步重視朗讀教學，加強朗讀教學的研究。

不僅是中年級，要加強對各個年級朗讀教學的研究。要在重體驗、感悟的基礎上提高整體的朗讀水平，同時要加強背誦、加強積累。本學期區(qū)教研室將繼續(xù)對各學校進行朗讀情況抽測。

5、加強作文教學的改革和研究，體現“講平凡、求真實、重積累”的原則。重視《新文筆》的投稿工作，鼓勵學校辦?？鄨蟮?，把這些作為培養(yǎng)學生寫作興趣和自信心的舉措。準確把握各年段的習作要求，不隨意拔高要求，加強學生對生活的觀察力、感悟力的培養(yǎng)，加大學生的語言積累，努力讓作文教學化難為易，化苦為樂。

三、以各項活動為契機，促進教師素質在多元動態(tài)發(fā)展中提高。

實施新課程的關鍵是要鍛造一支高素質的教師隊伍。課程改革對教師的教育教學水平和教科研能力提出了更高的要求。區(qū)教研室將為青年教師提供更多學習、實踐和展示才華的機會，為他們脫穎而出搭建舞臺。

1、認真組織青年教師參加“全國語文教師語言文字基本功大賽”，以此為契機，青年教師要加強對課標的研讀、苦練語文教學內功、全面提升語言文字基本素質。

2、積極參加市教研室組織的“常州市青年教師閱讀教學觀摩活動”。各校要借此機會，加強研究，物色人選，力爭賽出好成績，推動全區(qū)閱讀教學改革。

3、十一月參加鐘樓區(qū)青年教師素質大賽。

4、十一月區(qū)語文學科課堂教學評價改革專題研討會。

5、積極參加省小語會舉行的全省語文教學觀摩活動。

6、繼續(xù)做好小語會工作，組織會員認真撰寫教學研究論文，參加十二月舉行的市青語會、小語會的學術研討活動。

四、主要工作安排：

八月份

全區(qū)各年級教材分析

九月份

1．征集《新文筆》稿件

2．組織青年教師參加“全國語文教師語言文字基本功大賽”

3．語文協進組活動

十月份

1．“新課程·新理念·新課堂”學術研討會

2．2004年小語會參評論文區(qū)內預選

3．語文協進組活動

十一月份

1．參加全市青年教師閱讀教學觀摩活動

2．語文學科課堂教學評價改革專題研討會

3．語文協進組活動

十二月份

1、朗讀情況抽測

2、參加2004年小語會學術研討會

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我的設計和課堂教學生成系統是這樣的：

【教學目標】

1.疏通課文，理解文言實詞“穿、端、懸、少、輕、窮、淡”；掌握文言虛詞“之、然、而”在文中含義的正確方法；初步掌握文言虛詞“以……為……”“非……則……”“見……于……”的特點。

2.理解出自本文的兩個成語“望洋興嘆”“貽笑大方”的含義并運用。

3.進一步了解莊子及其文章的思想內容和說理方法，善于運用一些俗語。

顯然第一個目標就是落實課程的第一知識能力，實際上是落實課文的基礎知識要求。第二個目標是讓學生學會運用成語，“望洋興嘆”“貽笑大方”出自這篇寓言，必須要從文中概括出來。第三個是情感態(tài)度價值觀方面的目標。三個教學目標是層層推進，階梯明朗的。

【學習進程】

一、學習活動之一閱讀課文

1.默讀。要求學生對照注釋、查字典，給生字注音。

2.朗讀?？梢宰杂衫首x，也可以齊讀，要讀準字音，讀出文體特點，包括語氣、語調。

二、學習活動之二翻譯課文

1.要求學生先對照注解自己翻譯一遍（這篇文章很短），然后再與周邊的同學交流，力求做到“信、達、雅”。

2.展示學習成果。如“殆”應該怎樣理解？是失敗，還是危險？它與“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的“殆”是不是一樣的用法？然后對課文中關鍵性的句子，大家再一起研討，達成共識。

3.歸納從文章中概括出來的兩個成語，準確理解它的含義，并且嘗試運用。如“望洋興嘆”，是不是望著一片大海，然后發(fā)出內心的感慨？實際上“望洋”是抬頭看的意思?！巴笈d嘆”即仰望海神而興嘆。原指在偉大事物面前感嘆自己的渺小。現多比喻做事時因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。

三、導引學習《秋水》所設計的問題

1.本文敘述了一個怎樣的故事？這個故事有什么深刻含義？

學生概括：這篇文章敘述了河伯先是自大，看到大海以后才感到自卑，知道自己不足的故事。表達了人外有人，山外有山的深刻含義。

2.你怎樣看待河伯這個人物形象？

他是一個驕傲自負的人，但他又知錯能改，及時發(fā)現并糾正自己的錯誤，可見人貴有自知之明。（可用這個問題對學生進行一定的思想教育）

3.學習這篇文章給我們帶來了哪些啟示？（學生可以自由發(fā)言，從多個角度去分析、去觀察、去體味、去領悟，最后談出自己感受最深的一點即可）

【課后反思】

課后我進行了反思，對分層次教學有比以往更深的體會。分層次教學是一個有著悠久歷史的教育理念，孔子早就提出了“因材施教”的教育理念，面對不同的學生要實行不同的教學方法，這個教育理念一直影響著一代又一代的教育者。分層次教學其根本目標，是使不同學習層次的學生都能在原有的知識基礎上得到提高，真正做到因材施教。分層次教學就是在同一學科的教學中，讓不同層次的受教育者學習不同程度的內容，提出不同程度的要求，以更好地完成教學任務的教學模式。

我校是自治區(qū)級重點中學，生源相對較好，學生大多數都是來自本市各縣區(qū)重點初中的尖子生，但是像這樣的重點學校學生的學習成績也有較大的差異。學生在知識基礎、接受能力、學習興趣、心理素質等各方面都不相同，如果執(zhí)行相同的教學目標，備相同的教案，執(zhí)行相同的教學進度，用相同的教學方法，教學內容一致，采用相同的輔導方法和獎勵方法，這必然會導致學生在思想、學習、能力、心理等方面的素質差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發(fā)展。實施分層次教學就顯得非常必要。

實施分層次教學，首先要弄清楚學生屬于哪個層次，科任教師可根據考試的成績、平時小測的成績、課堂上回答問題的能力、完成作業(yè)的情況、寫作水平等來區(qū)分。一般情況下，我們將學生按從高到低分成A、B、C三層，優(yōu)秀的A層學生占15%，中等的B層學生占70%，學習有困難的C層學生（簡稱學困生）占15%。層次不能固定不變，而是動態(tài)變化的。一個班的學生不是固定地屬于某個層次，分層次教學從尊重學生不同學科的學習差異、保護自尊、建立自信出發(fā)，每個學科都有一個層次，每次考試后也會重新分層。一個學生他的語文可能是B層，而數學有可能是A層，期中考試語文是C層，期末考試就有可能是B層。將分層情況具體列一個表格，讓每個學生知道自己的分層，不斷激勵學生向上一個層次進步。

教師在設計課堂教學方案的時候，要充分考慮每個層次學生的基礎水平、接受能力、個性差異，及時對教學內容作適度的調整，確定教學內容的深度和廣度，對各層次的學生設計不同的問題。

在課堂教學中要把握學生層次，并針對學生層次組織教學。講課的內容要深入淺出，有聲有色，既能拓寬優(yōu)生的思維，讓其暢游在知識的海洋里，又能開發(fā)中等生的潛能，使其不至于不理解教學的內容，還要讓學困生覺得不是很難。這就需要通過設計導學案來做到，針對不同層次學生，提問不同的問題。對優(yōu)生的問題難度稍微大一點，既要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，還要培養(yǎng)他們的鑒別能力、審美能力和獨創(chuàng)能力；對中等生的問題注重開發(fā)其潛能，激發(fā)他們的思維興趣，加快其向優(yōu)生隊伍邁進；而對學困生以傳授基礎知識和基本技能為主，緊靠教材。

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我國是具有悠久詩歌傳統的國度，素以重“詩教”被人稱道，對現代的小學生進行詩歌欣賞，并嘗試寫童詩是對祖國詩文化的繼承和延續(xù)。兒童詩的閱讀與創(chuàng)作教學要關注兒童特點，研究兒童詩課堂教學設計、教學案例，研究兒童詩的閱讀與兒童詩創(chuàng)作的一般方法，探索兒童詩創(chuàng)作的理念，在兒童精神成長的背景下，召喚兒童的本真，回歸童年的夢想，促進兒童健康成長。

【關鍵詞】

小學語文教學 童詩創(chuàng)作 策略

自古以來，中國就有重“詩教”的傳統，從《三字經》《龍文鞭影》等傳播的過程中，我們可以感到傳統文化在啟蒙文學讀本中的滲透。自20世紀八九十年代以來，童詩的創(chuàng)作相對于其他體裁來說要薄弱一些，但仍涌現出以金波、雪兵、王宜振、邱易東、譚旭東等為代表的一批詩人的佳作。兒童詩閱讀與兒童詩創(chuàng)作是兒童詩教學研究的兩個重點，也是兒童詩教學研究的兩個不同的側面。兒童詩閱讀教學是針對兒童詩文本進行的教學，對低中高不同學段的教學側重點不同，閱讀、感悟、體驗、理解、吸收是共性。兒童詩的創(chuàng)作跟習作相比較，更多的體現了兒童的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、探索性。相對于一般的習作而言，更能體現兒童的主題色彩和個性特征。

一、小學語文教學中嘗試童詩教學的意義

（一）學詩寫詩讓學生參與生活。當前學校和家庭對兒童參與意識的培養(yǎng)比較忽視，造成了兒童思維發(fā)展的緩慢性和被動性，我們應該看到從小培養(yǎng)兒童的參與意識，有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力、想象能力、操作實踐能力等一系列適應社會所需要的素質，讓兒童的身心得到一個健康而全面的發(fā)展。在教學實踐中，讓孩子學寫兒童詩可以提高孩子參與生活的能力。學生走出校門，走入社會，開展豐富多彩的社會實踐活動，尋找寫詩的素材。這樣，孩子學會了主動積極地觀察生活，學會了用兒童的視角解讀生活，學會了交往，學會了表現自己的才能。寫詩讓他們邁開了參與生活的第一步。

（二）學詩寫詩讓學生體會創(chuàng)新。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是教師的使命。寫童詩本身就是一個創(chuàng)新的過程。如《彩色的日子》中有這樣的詩句“我決定了/新的一年/一定要學會畫畫/我要給每一個新日子/都涂上好看的顏色?！边@里給“日子涂上好看的顏色”，期待每天的美好，不是孩子們愿望的創(chuàng)新嗎？有誰想到好看的顏色可以讓日子也變得彩色，只有孩子的思維中有這樣創(chuàng)新的想法。

（三）學詩寫詩讓學生懂得積累。寫詩并非想象中的那么容易，不僅要有一定的知識水平，而且還需要有一定的閱讀量，只有飽覽了大量的優(yōu)秀文學作品，才能在迸發(fā)出詩的靈感之時，運用厚實的語言功底把自己的所見所聞表現得淋漓盡致。因此，學詩的過程中，孩子們愛上了看書，各種文集，不僅積累了大量的語言，而且提高了自己的語文素養(yǎng)。

（四）學詩寫詩讓學生學會做人。詩歌是通過具體感人的藝術形象來陶冶兒童情感，培養(yǎng)審美觀、道德觀。兒童對于詩歌的領會和創(chuàng)作過程是一個細微的量變到質變的過程，是一個發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的美育過程，也是引導孩子學詩做人的教育過程。詩可以使人正，詩可以詩人思，詩可以使人美。寫詩讓學生受益無限。

二、小學語文教學中童詩創(chuàng)作的策略

（一）關注兒童天性。兒童是天生的詩人。由于兒童年齡比較小，他們對事物的認識還比較膚淺，認識的程度不深，他們對世界的認識受到主觀視野的限制。他們往往使用淺顯的語言和表達形式表達豐富的個性化的理解和認知。他們往往以自己的主觀判斷來關照豐富多彩的世界。有時，他們很難把自己與外界事物絕對分開，他們對外界事物的理解往往通過自身的經驗、感受對外界事物進行模糊判斷。因此，他們的語言和認識往往帶有幼稚可笑的一面。幾句連貫的兒童語言都能凸顯兒童的心思、兒童的智慧、兒童的創(chuàng)造。即使是錯誤的理解，也體現了兒童的眼光，所以就顯得更加可貴。

（二）關注童詩課堂。童詩課堂是兒童詩教育的主陣地。我們把童詩課堂實踐稍加整理就會形成兒童詩教育的文章。在整理課堂實錄和學生寫的兒童詩之后，要對教學過程和教學效果進行整體關照，關照的依據是課題研究的思想和理念。把兒童詩、訓練的過程、結果串起來了是很簡潔的寫作方法。簡潔不是簡單，復雜不是深刻。簡潔而不模糊，深刻而不艱澀，自然而不做作。這是兒童詩的特點，也應當成為兒童詩閱讀教學和兒童詩教學論文撰寫的規(guī)范。

（三）關注形神結合。形似與神似是兒童詩內在形象系統的兩個側面和兩個緊密相關的表現階段。一般地講，小學生乃至成人在詩歌學習階段都會不由自主地模仿，人們往往只注意形式上的相似，忽視精神的相似。所謂精神的相似，是指詩歌的語言格式、句式、修辭、意象、情感、節(jié)奏、結構的高度相似。仿寫詩歌，要抓住所選的意象特征展開聯想和想象，讓其隨著作者思想感情的流動而變化，切不可胡亂堆砌形象，否則會干擾詩歌的主題。同時，還要注意捕捉意象，運用寫作技巧，更要飽含深厚真摯的情感，情感是詩歌的根本，是讀者通過閱讀和作者產生共鳴的關鍵。童詩創(chuàng)作不能刻板地追求形似，更重要的是讓文字在詩行中流淌出心靈的音樂，讓讀者能夠透過文字把握作者情感的脈搏。