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篇1

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；案例教學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際

一工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分析

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是土木工程學(xué)生應(yīng)掌握一門專業(yè)課程，更是工程管理專業(yè)的一個(gè)重要的必修基礎(chǔ)課程。工程管理專業(yè)主要是培養(yǎng)集工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面知識(shí)為一體的綜合人才。這是一門工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理相互結(jié)合的綜合性學(xué)科,在工程管理專業(yè)平臺(tái)課程體系,根據(jù)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律4個(gè)類型建立。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造的一個(gè)專業(yè)方向，在相應(yīng)專業(yè)的研究生入學(xué)考試中占重要地位。同時(shí)在社會(huì)需求上，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性越來(lái)越顯示出，注冊(cè)造價(jià)工程師，一級(jí)建造師和許多其他資格考試中都設(shè)置了相應(yīng)的考核內(nèi)容。

二工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂講授基本理論和方法為主，部分課外習(xí)題和作業(yè)為輔。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)；在課堂教學(xué)方面，教師為完成教學(xué)任務(wù)，以灌輸工程經(jīng)濟(jì)的基本原理和計(jì)算方法為主，對(duì)于各種枯燥的經(jīng)濟(jì)理論和方法的接受，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)付，同時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論和方法的講授也使培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)無(wú)法體現(xiàn)，沒(méi)有充分體現(xiàn)出本門課程的實(shí)用性和應(yīng)用性；而對(duì)于知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的課外習(xí)題和作業(yè)，也形同虛設(shè)，大部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生而言，種種弊端容易造成學(xué)生學(xué)與不學(xué)無(wú)太大差別，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其結(jié)果就是：教師“滿堂灌”，教師累、學(xué)生也累，而效果卻微乎其微。因而工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，真正有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三教學(xué)模式的改革要點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中切忌簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的教學(xué)模式。首先要明確學(xué)習(xí)本課程的意義，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本門課程的重要性。根據(jù)實(shí)際工程應(yīng)用和研究生、執(zhí)業(yè)資格考試等方面對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握要求，充分調(diào)動(dòng)受教者的學(xué)習(xí)積極性。其次教師要加強(qiáng)教學(xué)相結(jié)合的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)用性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)較多，在教學(xué)中適當(dāng)引入，能起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)方案的經(jīng)濟(jì)比較與選擇、盈虧平衡分析、敏感性分析、概率樹(shù)分析中注重案例教學(xué)，將相關(guān)原理和方法用于解決案例問(wèn)題。同時(shí)注意研究生入學(xué)考試及執(zhí)業(yè)資格考試中相關(guān)理論應(yīng)用 試題的分析和解答，也是教改與教學(xué)實(shí)踐的素材。學(xué)生在各章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)、舉一反三、融會(huì)貫通中領(lǐng)悟到本學(xué)科的精髓，體會(huì)到本學(xué)科的趣味。

2、教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中屬于受教育方，教師在教學(xué)過(guò)程中需要克服教的主觀片面性，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力鼓勵(lì)學(xué)生按自我的個(gè)性發(fā)揮專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才可以把師生雙方的主動(dòng)性統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐中，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷來(lái)拓展學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、教師自身素質(zhì)的提高。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)以市場(chǎng)和社會(huì)為導(dǎo)向。作為專業(yè)課教師在完善自我知識(shí)水平和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該走出校門走進(jìn)社會(huì)，提高實(shí)踐能力，應(yīng)積極參加與相關(guān)課程培訓(xùn)，例如全國(guó)造價(jià)工程師、房地產(chǎn)估價(jià)師、咨詢工程師、一級(jí)建造師等，豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)材料，使工程經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)更深入系統(tǒng)地了解，以減小理論與實(shí)際之間的差距。教改要從多方面角度著手，從教學(xué)的兩個(gè)主體：教師和學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一是教師的“教”二是學(xué)生的“學(xué)”。本文從提高課堂教學(xué)效率，從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)而言，分析、研究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)。

四案例教學(xué)方法探究

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是通過(guò)問(wèn)題教學(xué)情境的具體說(shuō)明覆蓋的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)特殊的情況下，最終解決問(wèn)題。尤其注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變以往教師“滿堂灌”的理念，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在課下要進(jìn)行自學(xué)，在課堂環(huán)節(jié)，教師有效利用課堂時(shí)間，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)著重進(jìn)行說(shuō)明，將案例教學(xué)法引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例充分發(fā)揮能動(dòng)性，積極動(dòng)腦、動(dòng)手。在本門課程教學(xué)中始終以幾個(gè)案例為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比如在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以一個(gè)簡(jiǎn)單案例為基礎(chǔ)，將利率、資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算應(yīng)用其中，幫助學(xué)生理解、掌握基本原理和方法，同時(shí)又在案例中學(xué)到了如何應(yīng)用。在方案的經(jīng)濟(jì)比較與選擇時(shí)，引入一個(gè)完整案例進(jìn)行分析，針對(duì)此案例引導(dǎo)學(xué)生提出各種可能的方案，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)所有方案進(jìn)行初選、排序、最后選定最佳方案。在此過(guò)程中應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都要針對(duì)案例提出各自的方案，在此基礎(chǔ)上考慮各個(gè)方案的可行性，刪選出的所有可行方案，最后在這些可行方案中選擇最優(yōu)方案。這樣可吸引每個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，從而改變學(xué)生“要我學(xué)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的理念。在進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析和價(jià)值工程理論、財(cái)務(wù)分析和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等的學(xué)習(xí)中，對(duì)前述確定方案進(jìn)行盈虧平衡分析、敏感性分析、和概率樹(shù)分析，同時(shí)針對(duì)方案的某一具體內(nèi)容用價(jià)值工程的原理進(jìn)行分析。盈利方案的考慮，償債能力，可行性和經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中又可根據(jù)課時(shí)限制條件將學(xué)生分成小組，以小組形式完成，為保證每一學(xué)生的積極參與和思考，以個(gè)人解答和論述的形式來(lái)檢查完成和掌握的情況。通過(guò)基本原理和方法的學(xué)習(xí)，以及案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，最終以編制可行性研究報(bào)告來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力和知識(shí)掌控能力。該項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的可行性研究。這是一種包含多種學(xué)科的知識(shí)，使投資項(xiàng)目達(dá)到最高的經(jīng)濟(jì)效益的綜合研究方法。其任務(wù)是以市場(chǎng)為前提，以技術(shù)為手段，以效益為目標(biāo)，對(duì)擬建的投資項(xiàng)目，在投資前期全面，系統(tǒng)地探討其必要性和可行性，有效性及合理性，做出對(duì)項(xiàng)目可行與否的評(píng)價(jià)?？尚行匝芯康淖詈蟪晒侵贫ㄒ环菘尚行匝芯繄?bào)告，其內(nèi)容一般包含：項(xiàng)目建設(shè)的必要性與目標(biāo)，市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)，資源條件評(píng)價(jià)，建設(shè)規(guī)模與產(chǎn)品方案，廠址選擇，技術(shù)方案、設(shè)備方案和工程方案，原材料和燃料供應(yīng)，總圖運(yùn)輸與公用輔助工程，環(huán)境影響評(píng)價(jià)，勞動(dòng)安全衛(wèi)生與消防，組織機(jī)構(gòu)與人力資源配置，項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，投資估算，融資方案，財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)，風(fēng)險(xiǎn)分析，結(jié)論與建議等?？尚行匝芯繄?bào)告作為一份正式文件既是報(bào)審決策的依據(jù)，也是向銀行貸款的依據(jù)，同時(shí)也是向政府主管部門申請(qǐng)經(jīng)營(yíng)執(zhí)照和同有關(guān)部門或單位合作談判、簽訂協(xié)議的依據(jù)?？尚行匝芯繄?bào)告的編制主要。檢查學(xué)生的實(shí)際情況，掌握知識(shí)，練習(xí)和測(cè)試學(xué)生使用的綜合分析能力，理論。在老師的這一部分應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，或提供實(shí)際案例，報(bào)告和資料文件等基本信息文獻(xiàn)有一定的數(shù)量和質(zhì)量，要求學(xué)生完成一期工程可行性研究報(bào)告。這樣不單單能使教師從闡述性教學(xué)向啟發(fā)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生查詢數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，總結(jié)的基礎(chǔ)研究能力從而將課本上的理論知識(shí)練習(xí)了解到，為畢業(yè)后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。五結(jié)語(yǔ)在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，理論應(yīng)該與實(shí)際的課堂教學(xué)和教學(xué)的實(shí)際例子是分不開(kāi)的，兼容互補(bǔ)。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)案件的重要性時(shí)候，我們必須承認(rèn)，案例教學(xué)的有效應(yīng)用，要建立在掌握基本理論和方法的前提下。我們?cè)谧叱鰝鹘y(tǒng)的只重理論不重實(shí)際的誤區(qū)的同時(shí)，也要避免走入重實(shí)際輕理論的誤區(qū)，要做到理論與實(shí)際環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。要認(rèn)識(shí)到，只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)際應(yīng)用才有不斷的提高。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到不同實(shí)際教學(xué)方式之間也不是孤立的，也是可以并且必須配合使用的。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中設(shè)置并應(yīng)用合理的案例教學(xué)，并且把它納入成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和工程應(yīng)用性需求。在需求為導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)方法的調(diào)整，是一個(gè)很好的教學(xué)思想，反映了需要發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)工程的專業(yè)培訓(xùn)人才的需要。

作者:樸紅梅 單位:呼倫貝爾學(xué)院建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞：高職；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)訓(xùn)演練；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0135-02

高職傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

中國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)接受的大部分是“理論灌輸”教學(xué)。似乎掌握了教材中的基本原理和教師所講授的基本方法，就找到了分析和解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”。可事實(shí)上，很多學(xué)生畢業(yè)走出校門后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校所獲得的“靈丹妙藥”在實(shí)際工作中并不能包治百病，甚至派不上用場(chǎng)。事實(shí)表明，許多在校時(shí)考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到工作崗位上卻表現(xiàn)平平，缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能勝任工作。

究其原因，在于這些基本公式、原理和基本方法的使用有很嚴(yán)格的前提假設(shè)。而實(shí)際工作環(huán)境卻很復(fù)雜，已知的信息、資料往往不真實(shí)、不完整，很難完全獲得如書(shū)中所假設(shè)的條件。若學(xué)生在學(xué)校只是被動(dòng)地接受來(lái)自教材和教師灌輸?shù)墓健⒃砗头椒?，到?shí)際工作生活中不能根據(jù)環(huán)境的變化，對(duì)這些公式、原理進(jìn)行靈活的變通運(yùn)用，就會(huì)產(chǎn)生“所學(xué)知識(shí)無(wú)用”的想法。這種現(xiàn)象雖然與經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，但也暴露出高職單一的、陳舊的教學(xué)模式與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的重概念輕方法、重理論講解輕實(shí)踐演練、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生參與的理論灌輸式教學(xué)模式，已嚴(yán)重阻礙了高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該尋找更靈活有效的教學(xué)模式。

高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展

案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性

（一）什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)又稱案例研究，是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法。由于該教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂，把枯燥的理論闡述變成解決問(wèn)題的研究討論，把教師的單向講授變成師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，把個(gè)人解讀變成集思廣益，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力和全方位思考、綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用于教育、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)踐。

（二）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以工程為依托、以經(jīng)濟(jì)基本理論為基礎(chǔ)、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。該課程的教學(xué)目標(biāo)是理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念，會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，在日常生活中做基本經(jīng)濟(jì)判斷。掌握不同類型、不同性質(zhì)的工程項(xiàng)目在各種經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。

以往的工程經(jīng)濟(jì)課教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，理論教學(xué)結(jié)束以后通常沒(méi)有設(shè)置專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生缺少體驗(yàn)實(shí)際工程項(xiàng)目的過(guò)程，得不到實(shí)際操作能力的鍛煉，很難全面系統(tǒng)地理解工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)并將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活和工程實(shí)踐中。

學(xué)生只有在獲取經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)基本理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐，即通過(guò)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行真實(shí)演練，才能真正掌握對(duì)不同類型工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)校時(shí)就可具備適應(yīng)社會(huì)所必要的心理素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)將學(xué)校所學(xué)的基本理論與工作生活的實(shí)際應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接，讓高職生走上工作崗位后很快就能適應(yīng)并勝任崗位要求。

另外，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職工程管理專業(yè)和工程造價(jià)專業(yè)開(kāi)設(shè)的為數(shù)不多的經(jīng)濟(jì)類課程，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、哲學(xué)思維和經(jīng)濟(jì)效益觀念的重任。經(jīng)濟(jì)方面的理論觀點(diǎn)和話題往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，存在很大的爭(zhēng)議性，提倡百家爭(zhēng)鳴。這就要求教師在經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)中不搞一言堂，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑、自由發(fā)言。

鑒于上述原因，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中推行案例教學(xué)和開(kāi)展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)勢(shì)在必行。

高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例

教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的案例教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是對(duì)生活中有代表性的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及對(duì)工程項(xiàng)目客觀、真實(shí)的情形進(jìn)行調(diào)查、收集和加工，整理成滿足教學(xué)目標(biāo)的案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展開(kāi)的。學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本理論知識(shí)和分析方法，通過(guò)思考、討論、查找資料、動(dòng)手演練，闡述各自的觀點(diǎn)和解決方法，最后經(jīng)歸納總結(jié)，全面系統(tǒng)理解基本理論，掌握工程經(jīng)濟(jì)分析的全過(guò)程。

（一）教學(xué)案例與實(shí)訓(xùn)課題的選擇與制作

案例教學(xué)以典型案例為教學(xué)工具，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以工程項(xiàng)目資料為演練對(duì)象。開(kāi)展案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)演練之前，先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適分析對(duì)象、收集相關(guān)資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將資料編制成工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例及實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)。案例與課題的選擇與設(shè)計(jì)要滿足以下要求。

代表性（典型性） 工程經(jīng)濟(jì)案例應(yīng)當(dāng)能代表某種性質(zhì)或類別的工程項(xiàng)目，具有同類項(xiàng)目的共性，能實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，不僅應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生理解課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析解決現(xiàn)實(shí)中遇到的類似問(wèn)題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

高度的仿真性 案例的內(nèi)容（包括附圖、附表）要基本真實(shí)或接近客觀實(shí)際。所給的信息或資料是隱含的、比較零亂的。這樣，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)觀察、分析和判別信息真假虛實(shí)的能力。同時(shí)，案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能地有探討的余地，否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單無(wú)趣，不值得思考。若教師有參與實(shí)際工程項(xiàng)目研究以及工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)決策等實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，在保護(hù)好服務(wù)單位信息的基礎(chǔ)上，可以將實(shí)際項(xiàng)目資料整理、修改，制作成教學(xué)案例或?qū)嵱?xùn)課題。

綜合性 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在前期的理論模塊學(xué)習(xí)時(shí)，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)往往比較零散無(wú)序且不夠全面系統(tǒng)。這就需要通過(guò)后期的實(shí)踐應(yīng)用模塊對(duì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，將其融合成有關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的知識(shí)。因此，案例和課題應(yīng)當(dāng)具有綜合性的特點(diǎn)。

時(shí)效性 經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)與國(guó)家現(xiàn)行的法律、行業(yè)規(guī)范、經(jīng)濟(jì)政策等緊密結(jié)合。這就要求所選擇的案例應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)國(guó)家政策、法規(guī)的變化不斷更新，以反映最新的政策、規(guī)范和制度。

（二）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施

為了鞏固學(xué)生已學(xué)理論知識(shí)，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在基本理論教學(xué)結(jié)束后的1～2周內(nèi)，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，從而將所學(xué)的基本理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。實(shí)施案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)把握好以下幾點(diǎn)。

做好案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作 進(jìn)行案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)當(dāng)親自對(duì)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析和演練，對(duì)教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容以及所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)有充分的把握。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)課的準(zhǔn)備工作。對(duì)于信息量豐富或者比較復(fù)雜的案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師應(yīng)把案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的材料提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們先了解資料、查找收集相關(guān)的信息，為案例分析和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更注重的是分析問(wèn)題的過(guò)程 同一個(gè)案例或?qū)嵱?xùn)課題的結(jié)論在很多情況下是開(kāi)放性的，沒(méi)有絕對(duì)正確或錯(cuò)誤的答案。同一個(gè)問(wèn)題，有多少人，就可能有多少種答案，即使同一個(gè)人分析，在不同條件下，其結(jié)論也有很大差別。教師在案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的任務(wù)就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論和互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析與思考，并通過(guò)各種途徑收集有用的信息和資料，找到適合自己的解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。因此，教師可以根據(jù)情況，有意漏掉一些重要數(shù)據(jù)或資料，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并尋求解決辦法。例如，進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)時(shí)，資料中有意缺少了基準(zhǔn)收益率、產(chǎn)出物單價(jià)等重要參數(shù)。這就迫使學(xué)生思考和討論通過(guò)什么途徑獲得這些重要參數(shù)，需要考慮哪些因素等。在提問(wèn)和尋求解答的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造潛力也被激發(fā)和挖掘出來(lái)了，綜合分析問(wèn)題的能力也得到很好的鍛煉。

案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié) 闡明案例或?qū)嵱?xùn)課題中運(yùn)用到的理論知識(shí)，分析解決問(wèn)題的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。教師的總結(jié)可引而不發(fā)，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考從案例分析、課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中掌握了哪些處理問(wèn)題的新思路、新方法，在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意什么，從中得到哪些有價(jià)值的啟示等。不能事先將自己認(rèn)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生成為只會(huì)回答問(wèn)題的“理論高手”。同時(shí)，根據(jù)課堂討論和教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)思考、討論的成果進(jìn)一步的完善，并形成報(bào)告書(shū)或計(jì)算說(shuō)明書(shū)等成果。這樣，可讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析基本理論。

綜上，本文對(duì)高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程如何開(kāi)展案例教學(xué)和設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做了探討。但是，這并不意味著案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以完全取代課堂理論授課，也不能認(rèn)為通過(guò)幾個(gè)典型案例的分析和實(shí)訓(xùn)演練，就找到了日后解決實(shí)際問(wèn)題的法寶，因而，還要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)已學(xué)的知識(shí)，把書(shū)本知識(shí)化為己有，為己所用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

摘 要 本文研究的是公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及應(yīng)對(duì)策略等問(wèn)題。文章首先簡(jiǎn)要分析了在公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的注意障礙、恐懼障礙以及過(guò)度焦慮等常見(jiàn)的心理障礙問(wèn)題，然后又據(jù)此提出了針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的進(jìn)行心理指導(dǎo)和積極運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)開(kāi)展學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練兩點(diǎn)應(yīng)對(duì)對(duì)策，希望對(duì)公安警察院校射擊教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 射擊教學(xué) 心理障礙 應(yīng)對(duì)策略 公安警察院校

射擊是我國(guó)人民警察最為基礎(chǔ)的警務(wù)技能之一，對(duì)于公安警察院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)能否掌握良好的射擊技能將會(huì)直接影響到其能否成為一名合格的警校畢業(yè)生，同時(shí)也直接影響著其在走上工作崗位之后能否成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民警察。而良好的心理素質(zhì)則是影響學(xué)生射擊學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要素，在開(kāi)展射擊教學(xué)的過(guò)程中，只有及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)并進(jìn)行有針對(duì)性的心理指導(dǎo)和心理干預(yù)，才能夠確保學(xué)生射擊技能的學(xué)習(xí)與提升。鑒于此，本文就針對(duì)公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及應(yīng)對(duì)策略問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙

（一）注意障礙

在公安警察院校射擊教學(xué)中，學(xué)生的注意，實(shí)際上指的就是學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)“射擊”這一特定活動(dòng)的指向與集中，或者說(shuō)是學(xué)生在射擊的過(guò)程中抵抗外界干擾不分心的能力。注意是一個(gè)人心理過(guò)程正常進(jìn)行不可或缺的必要條件，其本身并不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶以及想象、思維和情緒等心理過(guò)程共同作用的結(jié)果。由于在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生都是初次接觸射擊運(yùn)動(dòng)，極易出現(xiàn)將注意力指向外部因素的情況，如：不適應(yīng)子彈爆炸的聲音、過(guò)度關(guān)注槍什么時(shí)候響以及后坐力等等，因此，常常就會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中、不能正確分配注意力、注意力不能從某一注意對(duì)象上轉(zhuǎn)移到其他注意對(duì)象上等問(wèn)題，而這些就是所謂的注意障礙。注意障礙一旦出現(xiàn)往往就會(huì)對(duì)學(xué)生射擊動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與掌握產(chǎn)生消極不利的影響，所以，在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中一定要注意關(guān)注學(xué)生的注意障礙問(wèn)題。

（二）恐懼障礙

恐懼障礙，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是一種與回避行為相關(guān)聯(lián)的、對(duì)某一類特殊環(huán)境的非正常懼怕所造成心理障礙。在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生最為常見(jiàn)的是單純性的恐懼障礙，也就是對(duì)某一具體環(huán)境，例如：靶場(chǎng)或者是手槍的殺傷力所產(chǎn)生的懼怕心理。由于部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)與生活中對(duì)射擊的了解不夠全面或是曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些因?yàn)椴灰?guī)范用槍而引發(fā)自身傷害事故的案例，因此本身就對(duì)于射擊帶有一定的恐懼感。再加上，在射擊時(shí)槍聲的分貝比較大，又距離射擊者比較近，所以，常常就會(huì)引發(fā)部分學(xué)生的恐懼心理，造成恐懼障礙，影響學(xué)生射擊水平的提升。雖然說(shuō)，這種情況導(dǎo)致的恐懼障礙，在一般情況下往往會(huì)隨著射擊課程的開(kāi)展而逐漸的淡化，但是，同時(shí)對(duì)于射擊成績(jī)過(guò)分重視、唯恐脫靶或者是打不好等原因造成的恐懼心理則會(huì)加重，所以，在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)人員應(yīng)始終注意關(guān)注學(xué)生的恐懼障礙問(wèn)題。

（三）過(guò)度焦慮

焦慮是一種常見(jiàn)的負(fù)面情緒和心理障礙。一般來(lái)說(shuō)，焦慮通?？梢苑譃闋顟B(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮兩個(gè)主要的類別，其中，狀態(tài)焦慮指的是人在處于某種情境時(shí)所出現(xiàn)的一種短暫性的、強(qiáng)度多變的心理狀態(tài)；而特質(zhì)焦慮指的則是個(gè)體經(jīng)常性出現(xiàn)的一種焦慮體驗(yàn)。在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生最為常見(jiàn)的是狀態(tài)焦慮，引發(fā)這種焦慮的原因主要有三種：一是，對(duì)于射擊學(xué)習(xí)的興奮，也就是在剛剛接觸射擊教學(xué)時(shí)，對(duì)射擊所進(jìn)行的各種猜想和期待；二是，射擊學(xué)習(xí)中的恐懼感，也就是上文所分析的常見(jiàn)的心理恐懼問(wèn)題；三是，射擊學(xué)習(xí)中的疲勞問(wèn)題，例如，由于教學(xué)的方法選擇不夠恰當(dāng)或者是訓(xùn)練的負(fù)荷過(guò)大等引起的疲勞，也會(huì)引發(fā)過(guò)度焦慮，讓學(xué)生出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、緊張以及情緒不安等問(wèn)題。

二、公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生心理障礙的應(yīng)對(duì)策略

首先，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的進(jìn)行心理指導(dǎo)。及時(shí)的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行心理指導(dǎo)和心理干預(yù)是避免公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)心理障礙主要途徑。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)時(shí)，可以采用非語(yǔ)言交流的手段，例如：目光、表情、身體姿勢(shì)和身體動(dòng)作等，也可以采用語(yǔ)言交流的手段，例如：詢問(wèn)、鼓勵(lì)等等，同時(shí)也可以綜合運(yùn)用這兩種交流手段同時(shí)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種心理障礙問(wèn)題的及時(shí)了解、掌握和干預(yù)。例如：針對(duì)學(xué)生的注意障礙問(wèn)題，就要在細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，通過(guò)意志訓(xùn)練、表象訓(xùn)練等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的注意指向；針對(duì)學(xué)生的過(guò)度焦慮問(wèn)題，則可以通過(guò)組織開(kāi)展具有趣味性的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行分散和轉(zhuǎn)移，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用心理暗示、呼吸放松、意念控制等方法來(lái)放松情緒、緩解焦慮，將心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到理解的狀態(tài)之中。

其次，積極運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)開(kāi)展學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練。要緩解和消除公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙，不但要從心理的層面入手，及時(shí)的為學(xué)生提供心理指導(dǎo)和心理干預(yù)，還要注意運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)來(lái)組織開(kāi)展心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)。例如：針對(duì)學(xué)生的由于槍響所導(dǎo)致的恐懼問(wèn)題或者是注意問(wèn)題，就可以采用聲音模擬訓(xùn)練法來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練，通過(guò)在實(shí)彈射擊前進(jìn)行子彈爆炸聲音模擬訓(xùn)練的方式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于射擊過(guò)程中槍聲的適應(yīng)性，解決學(xué)生由于害怕槍聲所導(dǎo)致的各種心理障礙。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；公共管理；課程改革

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)諸如《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公共政策學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《社會(huì)保障基金管理》等后續(xù)課程?？梢哉f(shuō)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)公共管理類專業(yè)的學(xué)生，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一般運(yùn)行規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)公共政策尤其是經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)的理解、分析和判斷能力，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段解決現(xiàn)實(shí)公共事務(wù)問(wèn)題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革的具體措施

(一)優(yōu)化課程設(shè)置。《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)需要有一定的數(shù)學(xué)功底做支持，然而我國(guó)公共管理類專業(yè)的招生對(duì)象主要是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底較弱，因此建議在課程體系設(shè)置上，建議將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》之前應(yīng)先修讀《高等數(shù)學(xué)》。同時(shí)，教師在《高等數(shù)學(xué)》課程的講授中應(yīng)多與經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，增加經(jīng)濟(jì)應(yīng)用方面的知識(shí)。此外教師在講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程時(shí)可以給學(xué)生指定經(jīng)濟(jì)史方面的課外參考書(shū)，便于學(xué)生們了解經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的歷史背景，這有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，避免學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼的心理。(二)整合教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，分支流派層出不窮，教學(xué)中難以面面俱到。教師在授課時(shí)應(yīng)盡量參考國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教材并在保持其基本知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)知識(shí)體例、甄選教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，對(duì)公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和地位，幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)政府所出臺(tái)的財(cái)政、貨幣、產(chǎn)業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理，能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法運(yùn)用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。可以嘗試采用以下教學(xué)方法：1.多媒體教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)大量圖表和推導(dǎo)的特點(diǎn)，在運(yùn)用板書(shū)的同時(shí)還可以充分利用PPT的進(jìn)入退出功能將推導(dǎo)過(guò)程和解題步驟動(dòng)態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，對(duì)于當(dāng)下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象以及經(jīng)濟(jì)政策的出臺(tái)，通過(guò)播放新聞視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅求是還能致用。2.語(yǔ)言啟發(fā)式教學(xué)，即教師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)、理論乃至作業(yè)時(shí)，切不可自言自語(yǔ)，一氣呵成，而要充分考慮到學(xué)生的理解和反饋情況，通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)和對(duì)比分析，層層深入，誘導(dǎo)學(xué)生在掌握的知識(shí)和理論基礎(chǔ)上，自己主動(dòng)思考并得出概念和結(jié)論。3.沙盤互動(dòng)式教學(xué)法，即教師在講授時(shí)，可以嘗試運(yùn)用沙盤模擬教學(xué)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，既有對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如何應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的探索，又有現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)演練，突破長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)只能理論講授而不能實(shí)驗(yàn)的困境，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。4.案例教學(xué)，即教師有意識(shí)地選擇生活中鮮活、形象的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生帶入特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識(shí)選取的綜合性案例。通過(guò)案例教學(xué)，不僅能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和掌握程度，還能提高學(xué)生剖析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的研討教學(xué)，即教師可以就經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中主流學(xué)派出現(xiàn)的觀點(diǎn)碰撞上以及當(dāng)下的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上，提前布置學(xué)生收集資料，查閱各主流學(xué)派的核心觀點(diǎn)，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)與組織，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和辯論，形成不同觀點(diǎn)的碰撞交融，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。(四)改革考核方式。1.加大平時(shí)考查的力度。重視對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫(xiě)情況、課堂提問(wèn)的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學(xué)的參與情況，課后任務(wù)的完成情況等。通過(guò)量化指標(biāo)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的過(guò)程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有堅(jiān)持從平時(shí)成績(jī)抓起，才能客觀公正地檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實(shí)踐調(diào)查?？梢詫⑿〗M案例討論的工作成果或?qū)W生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，按比例納入總評(píng)。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)熱點(diǎn)展開(kāi)深度論述，收集、整理、匯總當(dāng)下專家學(xué)者的觀點(diǎn)并形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解等，這能很好地檢查學(xué)生平時(shí)的讀書(shū)情況以及知識(shí)積累的廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革研究[J].教育教學(xué)論壇,2015(20):114-115.

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；Seminar教學(xué)法；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0080-03

一、案例教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的形式。案例教學(xué)法（case-based teaching）突破了傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，通過(guò)敘述式的表達(dá)方式將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中，配合可操作性強(qiáng)、實(shí)際的典型案例來(lái)溝通理論與實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的參與、幫助學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或理論進(jìn)行詳細(xì)的檢查、分析和理解。也就是說(shuō)，案例教學(xué)需要“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初步具備職業(yè)技能的教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣思考和行動(dòng)。因此，案例教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)手段與方法，能夠把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)方式很好地融合起來(lái)，由灌輸式學(xué)習(xí)向啟發(fā)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)。（1）情景性，案例教學(xué)法通過(guò)案例這種方式將真實(shí)生活引入教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，運(yùn)用典型案例（對(duì)于一個(gè)特殊情景的分析所必需的）對(duì)實(shí)際行動(dòng)中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進(jìn)行的部分的、歷史的、診斷性的分析，因?yàn)椤鞍咐褪墙?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的控制的練習(xí)”，這種分析“是對(duì)引起決策問(wèn)題的陳述”，同時(shí)提供對(duì)于分析特定情景需要的至關(guān)重要的實(shí)質(zhì)的和過(guò)程的數(shù)據(jù)，以此來(lái)構(gòu)建和設(shè)計(jì)可替代的行動(dòng)方案，為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和模糊性提供實(shí)證和過(guò)程的資料。（2）自主性，教師無(wú)論是在知識(shí)的掌握程度還是知識(shí)的認(rèn)知范圍上均比學(xué)生知道得多，但教師的知識(shí)并不一定具有權(quán)威性，同時(shí)學(xué)生也被期望著對(duì)自己的學(xué)識(shí)負(fù)責(zé)，也需要在教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)和思想雙向流動(dòng)。因此，在案例教學(xué)中，雖然由教師與學(xué)生共同來(lái)控制論題的選擇和討論的方式，但學(xué)生卻是被關(guān)注的中心和主體，教師或者資源提供者經(jīng)常作為輔助人員而居于次要的地位，這對(duì)于師生雙向交流并在學(xué)生中互相交流有益。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)者激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，求知欲望也變得越來(lái)越強(qiáng)烈，已然由消極被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)狀態(tài)。（3）目的性，案例教學(xué)法貴在堅(jiān)持了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，本著充分挖掘?qū)W生的學(xué)理潛能的目的，打破了原有的“填鴨式”灌輸教學(xué)方式，從“空中樓閣”的建立轉(zhuǎn)變?yōu)槟_踏實(shí)地的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。從案例教學(xué)的情景性和自主性特點(diǎn)可以看出，通過(guò)提高和培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維，案例教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者或參與者對(duì)知識(shí)理論的理解及應(yīng)用，能夠使參與者認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、共享經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知面以及解決一些社會(huì)問(wèn)題的愿望和能力；從案例教學(xué)的自主性特點(diǎn)可以看出，案例教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者或參與者的概括能力、辯論能力以及說(shuō)服力方面的能力和自信心。

二、Seminar教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.Seminar教學(xué)法的形式。在現(xiàn)代英語(yǔ)國(guó)家中，Seminar教學(xué)法有“教學(xué)的范式或方法”、“研討班、研討會(huì)或講習(xí)會(huì)”、“大學(xué)中開(kāi)設(shè)的一門培訓(xùn)課程”三種意思。Seminar教學(xué)法起源于英國(guó)，興起于德國(guó)柏林大學(xué)，流行于歐美。早期的Seminar教學(xué)法主要面向于優(yōu)秀的高年級(jí)大學(xué)本科生和研究生，因而具有很強(qiáng)的研究性取向。雖然Seminar教學(xué)法并沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但也存在一般形式：知識(shí)的傳授者給學(xué)習(xí)者指定研究題目或范圍學(xué)習(xí)者課前準(zhǔn)備或初步研究，撰寫(xiě)發(fā)言稿與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，接受其他學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑或批評(píng)意見(jiàn)學(xué)習(xí)者根據(jù)其他學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)修改并撰寫(xiě)一個(gè)完整的報(bào)告在課堂中再次發(fā)言并與教師和同學(xué)一起進(jìn)行討論。20世紀(jì)30年代后，Seminar教學(xué)法作為一種具有互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性和學(xué)術(shù)性的教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式，逐漸被世界許多國(guó)家的大學(xué)教師廣泛采用，而且教學(xué)的對(duì)象也開(kāi)始擴(kuò)大到了普通本科生中。因?yàn)?，Seminar教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究能力，通過(guò)構(gòu)建各種不同的結(jié)構(gòu)模式來(lái)體現(xiàn)出各自獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值，形成了各種實(shí)施方案和教學(xué)理論研究，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教學(xué)或交流目的。

2.Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)。Seminar教學(xué)法具有民主性和互動(dòng)性，即在民主、平等的氛圍中通過(guò)師生雙向互動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，并擴(kuò)大其閱讀范圍并提高閱讀水平。Seminar教學(xué)法具有學(xué)術(shù)性，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究，促使學(xué)生形成合作研究問(wèn)題、提高表達(dá)能力，使得整個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主型、主動(dòng)型學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，Seminar教學(xué)法具有激勵(lì)性，它能促使教師教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中心和以能力提升為中心的教學(xué)思路，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)方式。因此，Seminar教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)思維發(fā)散、頭腦風(fēng)暴表現(xiàn)出多向互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)的特點(diǎn)，在師生溝通、交流和討論中完成了觀點(diǎn)的碰撞、分析與歸納、知識(shí)的呈現(xiàn)，展現(xiàn)了從知識(shí)再現(xiàn)到知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)討論，師生自由發(fā)表意見(jiàn)，大膽探索，來(lái)發(fā)現(xiàn)真理、趨近真理，并完善真理，完成人才培養(yǎng)的目的。

三、立足于案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法結(jié)合使用的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)方法的構(gòu)建

1.案例教學(xué)法、Seminar教學(xué)法不適合在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中單純使用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)：從總體來(lái)看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，它不僅涉及產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，而且涉及與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)的區(qū)域的管理、政府的效率等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)除了是一個(gè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以外，還是一個(gè)地域系統(tǒng)，是一個(gè)由區(qū)域內(nèi)具有不同形式和功能的地理單元（如城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村和道路）和由具有不同產(chǎn)業(yè)分工的地理單元（如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、交通運(yùn)輸樞紐等）構(gòu)成的地理空間，它必然與區(qū)域的地理?xiàng)l件、地理環(huán)境發(fā)生一定的關(guān)系。同時(shí)，氣候、地形、礦物資源、地表植被、土地資源、水資源，以及區(qū)域的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量都會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生積極的或消極的影響。因此，區(qū)域性和實(shí)踐性就成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的明顯特征，如果課堂教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)案例缺少地方特色，將會(huì)使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)；如果缺乏討論，會(huì)使得教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生的單向理論知識(shí)的灌輸，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和綜合能力的提高。

2.案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中結(jié)合使用的意義。（1）有助于理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)域性和實(shí)踐性，以案例內(nèi)容和Seminar的結(jié)合形式為契合點(diǎn)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，有助于提高學(xué)生認(rèn)知知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。兩種方法的結(jié)合使用為理論聯(lián)系實(shí)際、師生觀點(diǎn)碰撞找到了一個(gè)很好的交點(diǎn)：來(lái)源于社會(huì)實(shí)際或校園及周邊生活實(shí)際的具有典型性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的案例可以為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際架起橋梁。而Seminar的教學(xué)主題能引發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)理論的思考和質(zhì)疑，使學(xué)生自然而然地運(yùn)用科學(xué)研究的方法，經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程。（2）有助于發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，目前，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實(shí)踐在我國(guó)有脫節(jié)現(xiàn)象，特別是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深層次理論研究相對(duì)滯后，缺乏生動(dòng)典型的案例；另一方面，作為塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的核心課程，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本身綜合性極強(qiáng)，并與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)課程聯(lián)系較為緊密。而且，該門課程開(kāi)設(shè)在第七學(xué)期，當(dāng)課程結(jié)束后學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入畢業(yè)論文撰寫(xiě)階段，通過(guò)講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生理清思路、明確各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)分析解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，為畢業(yè)論文撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就必然要求教師的研究型教學(xué)，督促教師積極主動(dòng)地拓寬專業(yè)知識(shí)面寬、尋求教學(xué)能力的提高，只有這樣才能提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)、貫徹、運(yùn)用理論的意識(shí)和能力。因此，案例和Seminar的結(jié)合通過(guò)充分的多向互動(dòng)與交流，活躍了學(xué)生的知識(shí)視域和思維，更重要的是打破了教師固有的思維模式，激活了教師的研究潛能，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、研相長(zhǎng)”。（3）有助于引發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，生動(dòng)的案例和活躍的課堂討論體現(xiàn)了教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，本著尊重、平和的宗旨使師生在民主、平等的氛圍中，以進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和學(xué)術(shù)研討，使課堂成為智慧修煉的道場(chǎng)、思維激蕩的空間，最大限度地給予了學(xué)生自學(xué)、思考、研究、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地詮釋、分析知識(shí)點(diǎn)。使得一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)素材得到了直觀的展示，很好地提高了教學(xué)效果，有助于學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法為基礎(chǔ)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革的探索。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性、政策參與性很強(qiáng)的應(yīng)用類課程，不僅強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要綜合性運(yùn)用多種經(jīng)濟(jì)分析方法，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)需重視實(shí)踐教學(xué)。蹤家峰認(rèn)為，應(yīng)按照“頂天立地”的原則對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革，“頂天”即通過(guò)教學(xué)科研與國(guó)際接軌，促進(jìn)中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的全球化和國(guó)際視野的形成?！傲⒌亍奔赐ㄟ^(guò)發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究區(qū)域問(wèn)題的特有優(yōu)勢(shì)，著重研究中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。根據(jù)案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中結(jié)合使用的原則和目標(biāo)，主要在于以下幾方面：（1）構(gòu)建立足于自身教學(xué)需要的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系。①構(gòu)建方向，要面向現(xiàn)代化和國(guó)際化。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是全方位、多因素作用的結(jié)果，再加上世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出區(qū)域化、集團(tuán)化、一體化的趨勢(shì)，這就要求區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也必須全面與國(guó)際接軌。一是引進(jìn)并借助優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和教輔書(shū)，目的是通過(guò)國(guó)外先進(jìn)的理論、研究方法如經(jīng)濟(jì)地理與經(jīng)濟(jì)政策空間計(jì)量等來(lái)加強(qiáng)和充實(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容；二是在條件允許的情況下，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)和送出去的辦法，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者、大家來(lái)校講學(xué)，也可以選派部分優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員或研究者到國(guó)內(nèi)外知名院校外進(jìn)修或攻讀學(xué)位。②要面向區(qū)域化。有目的性、區(qū)域性地針對(duì)不同層次的本科學(xué)生開(kāi)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。如在內(nèi)容的選擇上，農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)本科學(xué)生可以以農(nóng)村和城鎮(zhèn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方向，而非農(nóng)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)本科學(xué)生可以以城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方向。如在案例的選擇上，有民族學(xué)生的院?？梢砸赃x擇貼合民族學(xué)生身邊或家鄉(xiāng)的相關(guān)民族地區(qū)的區(qū)域發(fā)展實(shí)際情況作為案例進(jìn)行講解，這樣才能使民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，更好地了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。（2）教學(xué)體系構(gòu)建。綜合化和多樣化將是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容的鮮明的趨勢(shì)，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的復(fù)雜化和多樣化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)體系可以考慮由三部分構(gòu)成：第一部分是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。要不斷吸收與借鑒主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與方法，如微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；第二部分是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，如空間經(jīng)濟(jì)分析、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計(jì)量與GIS技術(shù)等；第三部分內(nèi)容是基于實(shí)證研究的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法結(jié)合使用的原則和目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為三大部分：理論基礎(chǔ)與脈絡(luò)、應(yīng)用、研究方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

    人才培養(yǎng)定位即培養(yǎng)什么樣的人才的問(wèn)題。它是探究行政管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式所要解決的首要問(wèn)題,也是培養(yǎng)內(nèi)容和課程體系的合理設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取、對(duì)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的基本依據(jù)與前提。專業(yè)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該以培養(yǎng)人才并服務(wù)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為根本,提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力,從而滿足人才市場(chǎng)的需求。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將其表述為:“本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識(shí),能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才”。國(guó)內(nèi)各大高校基本上都把行政管理專業(yè)人才定位為從事管理工作的人才,而沒(méi)有從職業(yè)分類的角度來(lái)加以定位,大多數(shù)課程與社會(huì)要求存在差距,與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力方面定位不夠明確,相關(guān)課程沒(méi)有形成科學(xué)的體系,重理論、輕實(shí)踐,師生交往以知識(shí)的理解與掌握為核心,缺乏互動(dòng)與交流合作,對(duì)于所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展和生活有什么實(shí)際用處,課程針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng),能力培養(yǎng)的效果不夠好,給學(xué)生走上社會(huì)后的“生存與發(fā)展”帶來(lái)困難。因此,行政管理人才培養(yǎng)定位應(yīng)該遵守一定的科學(xué)性與可行性,不僅應(yīng)該符合專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),更應(yīng)該重視所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐需求相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài),只有這樣才能培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)能力定位是:服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,面向政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的行政管理部門,具備現(xiàn)代管理理念、服務(wù)意識(shí)以及技能,能夠從事行政助理、辦公室事務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。行政管理學(xué)是在跨學(xué)科基礎(chǔ)上形成的交叉學(xué)科,同時(shí)又具備極強(qiáng)的實(shí)踐性,所以其人才培養(yǎng)的特色是實(shí)現(xiàn)人才專業(yè)技能的交叉復(fù)合,淡化政治學(xué)取向,強(qiáng)化“公共管理+企業(yè)管理”取向,培養(yǎng)多元化的行政管理人才。

    二、從知識(shí)灌輸向智能傳授轉(zhuǎn)變,突出模塊化培養(yǎng)

    教育傳授的目的在于幫助學(xué)生使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和技能,只有這樣才能使學(xué)生真正具備職業(yè)適應(yīng)能力,提供就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但從目前行政管理專業(yè)教育的課程設(shè)置上看:政治學(xué)類課程和管理學(xué)類基本原理課程在整個(gè)課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重,所占的比例為60%~70%,明顯偏大,反映了目前中國(guó)行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。而行政能力和技術(shù)方法方面的課程,如行政公文寫(xiě)作、辦公自動(dòng)化、政策分析、公共關(guān)系實(shí)務(wù)等,不足20%,明顯偏小。這樣的課程設(shè)置,對(duì)學(xué)生的考核大多以學(xué)分、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺,促使學(xué)生把主要精力放在對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶、理解、判斷,學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握的越全面、越牢靠、越準(zhǔn)確,在考試中也就越容易得到高分,這種培養(yǎng)過(guò)程壓抑了學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)體化,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性,無(wú)益于行政管理專業(yè)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與技能的培養(yǎng)。伴隨著我國(guó)的政治制度和體制的日益完善,政府行政活動(dòng)的日益高效,我國(guó)行政管理專業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)適應(yīng)不斷變化的各種情況,創(chuàng)新課程設(shè)置模式,兼顧專業(yè)培養(yǎng)的“專”以及社會(huì)需要的“寬”,使行政管理專業(yè)畢業(yè)生的能力能夠具有更寬的適應(yīng)性,拓寬專業(yè)背景?？梢圆捎脤I(yè)模式化培養(yǎng),即在專業(yè)基礎(chǔ)模塊基礎(chǔ)上,開(kāi)發(fā)若干二級(jí)專業(yè)小模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊就是本專業(yè)的主干課程,包括行政管理學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)原理、行政法學(xué)、社會(huì)學(xué)概論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理心理學(xué)、公共政策分析、國(guó)家公務(wù)員制度、公文寫(xiě)作、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)等。在專業(yè)基礎(chǔ)模塊之外,根據(jù)各個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)取向不同,設(shè)置不同專業(yè)小模塊,比如工商行政管理模塊、社區(qū)管理模塊、公共部門人力資源管理模塊、公共關(guān)系模塊以及城市管理模塊等。突破簡(jiǎn)單的大一統(tǒng)課程模式,體現(xiàn)出靈活性和特色性,體現(xiàn)“公共管理+企業(yè)管理”的復(fù)合式人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)模塊化培養(yǎng)模式,使學(xué)生在掌握行政管理專業(yè)基本知識(shí)和技能的同時(shí),具備公共部門行政管理和企業(yè)行政管理的技能,體現(xiàn)學(xué)生“一專多能”的素質(zhì)特點(diǎn),適應(yīng)在政府機(jī)關(guān)、非政府組織以及企事業(yè)單位等從事文秘、管理以及咨詢工作的多重需要。

    三、改革課程教學(xué)方法,突出考核的能力導(dǎo)向

    教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)專業(yè)改革目標(biāo)和提高教學(xué)效果的重要因素。行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是綜合性、應(yīng)用型人才,這要求知識(shí)傳授必須與實(shí)踐結(jié)合。處于大學(xué)階段的學(xué)生,對(duì)于許多問(wèn)題都有自己的想法與意見(jiàn),善于思考、勇于質(zhì)疑,崇尚理性、尊重知識(shí),同時(shí)自學(xué)能力較強(qiáng),對(duì)學(xué)生的教育如果依然采用“填鴨式”的灌輸教育,是無(wú)法提高教學(xué)水平,更無(wú)法滿足學(xué)生需要的。但是大部分行政管理專業(yè)課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,授課中以教師講授為主,按照教學(xué)大綱“上課—考試”,課程體系的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識(shí)的傳授,忽視將理論應(yīng)用于實(shí)踐方面的鍛煉和培養(yǎng),教學(xué)更多地注重規(guī)范理論的教學(xué)而忽視實(shí)證分析與探討,進(jìn)一步削弱了學(xué)生主體分析和解決行政現(xiàn)象與行政問(wèn)題的能力,導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程成為教師個(gè)人表演的舞臺(tái),課堂氣氛不活躍,忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思考,被動(dòng)地接受知識(shí),機(jī)械的記憶,缺乏動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中,一方面,教師要以行政管理領(lǐng)域的教學(xué)案例為依托,結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行分析、調(diào)查和總結(jié),根據(jù)課程的不同,教學(xué)目的的不同,選取不同案例,服務(wù)于教學(xué),形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,這樣不僅可以幫助學(xué)生達(dá)到特定的教學(xué)目的,而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另一方面,在教學(xué)活動(dòng)中,要注重?fù)Q位教學(xué)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行換位思考,進(jìn)行角色換位,不僅可以讓老師體會(huì)學(xué)生的需要與訴求,提升教學(xué)水平,而且更重要的是讓學(xué)生扮演行政管理的角色,以全新的角色來(lái)審視行政管理活動(dòng),理解和掌握其規(guī)律,以保障教師與學(xué)生都能全身心地融入教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生真正掌握知識(shí),獲得應(yīng)用技能。真正的教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)生學(xué),而是教師通過(guò)正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,變要我學(xué)位我要學(xué),從重視教師的主導(dǎo)作用向重視學(xué)生的主體作用轉(zhuǎn)變,從重“教法”向重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的積極化。要切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力,除了變革課堂教學(xué)方法外,必須在教學(xué)考核體系和方法上進(jìn)行創(chuàng)新,應(yīng)按照“遵循教學(xué)大綱,但不拘泥于教學(xué)大綱”的原則,變傳統(tǒng)的形成性考核為發(fā)展性考核,變傳統(tǒng)的終結(jié)性考核為過(guò)程性考核,考核應(yīng)能充分反映學(xué)生掌握基本理論、基本技能的情況以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。首先要打破單一的書(shū)面考試、閉卷考試的方式,采取口試、參與科研、實(shí)地調(diào)查、讀書(shū)筆記、小論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、課堂討論、提問(wèn)等多種多樣的考核形式。其次,除主干基礎(chǔ)課采取閉卷筆試外,其他課程考試方式可根據(jù)課程特點(diǎn)和需要由各主講教師確定,教師的自主權(quán)有所擴(kuò)大,有利于改善教學(xué)效果;最后,改變期末一次性考試方式,可通過(guò)作業(yè)、實(shí)踐、小論文、階段性測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),增加平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重,降低期末考試在總成績(jī)中的比重,變終結(jié)性考試為過(guò)程考核,可促使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,能較全面地反映學(xué)生的實(shí)際水平。

    四、理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,突出職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)

    行政管理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè),需要使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,促進(jìn)理論系統(tǒng)化,提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力,這就迫切需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,目前大部分高校教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)體系不完善,課堂教學(xué)很難與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起,特別是很難結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練,在實(shí)踐教學(xué)方面,處于“松散和放任”管理的狀態(tài),以至于在畢業(yè)生中出現(xiàn)了“辦公軟件盲”這樣的可笑例子。職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力,真正將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。第一,重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。以實(shí)踐課程、實(shí)驗(yàn)室為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),提升學(xué)生組織能力、交往能力等,真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、培養(yǎng)自己、提高自己。以《政策科學(xué)》為例,針對(duì)課程中政策制定與分析單元,可以設(shè)置校外調(diào)研,全程由學(xué)生自行組織,深入行政機(jī)關(guān)及事業(yè)單位,以面談、問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式獲取資料,進(jìn)行論證,形成調(diào)研報(bào)告,最后各小組發(fā)言人發(fā)表小組意見(jiàn),并接受教師和其他同學(xué)的提問(wèn)。學(xué)生在調(diào)研活動(dòng)中真正將理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。第二,重視校外實(shí)訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有資源,積極與所在地的各級(jí)政府和企業(yè)相關(guān)部門聯(lián)系,了解其人才需求和崗位需要,并以此為依據(jù)改善實(shí)踐教學(xué)的方法與內(nèi)容。一方面,通過(guò)高校與政府機(jī)關(guān)的定期交流與溝通方式,增進(jìn)高校與政府的相互了解,形成良好的互動(dòng)合作關(guān)系,將學(xué)校培養(yǎng)人才和政府儲(chǔ)備人力相統(tǒng)一,為行政管理專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)提供新的模式。學(xué)生在校期間獲得認(rèn)識(shí)政府工作的機(jī)會(huì),熟悉行政管理的過(guò)程,切身體會(huì)真實(shí)的政府活動(dòng),提高人際交往能力。學(xué)生通過(guò)與政府工作人員的接觸,體會(huì)到為人處世的方法,使他們更早地認(rèn)識(shí)社會(huì),有利于畢業(yè)后在真正的工作崗位上順利地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變;另一方面,可以嘗試將實(shí)踐教學(xué)課堂帶入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)中,利用企業(yè)的工作環(huán)境和特點(diǎn),在工作崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際培訓(xùn),讓學(xué)生真正熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理流程,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育與校外教育有機(jī)結(jié)合,突出專業(yè)的實(shí)踐性、復(fù)合性以及地方性。