導語：如何才能寫好一篇優(yōu)秀微課教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導師Isabelle的課堂，積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發(fā)展，三個月的課堂給我感受

很深。

美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發(fā)展自主學習能力。”課堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現(xiàn)只有活動，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動與教學內容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養(yǎng)學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。

借鑒國內外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態(tài)度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。

研究過程如下：

1.課題動員、培訓、研討階段

（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。

（2）課題培訓階段：

①意識培訓：學習國內外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優(yōu)點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。

②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。

2.初步實踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。

（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。

3.課堂實踐階段

（1）對比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。

4.總結反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優(yōu)秀教學案例成果。

6.課題評價階段

總結規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設計方案、優(yōu)秀微課等進行綜合評價。

7.課題的總結及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應教育現(xiàn)代化的各項能力。在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉變教師傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術與英語教學的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語活動課中，學生始終處于動態(tài)之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體性，真正成為活動課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現(xiàn)有效課堂搭建了應用平臺，為培養(yǎng)學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現(xiàn)代化。

參考文獻：

篇2

一、有關微課的基本認識

微課主要是一種以教學視頻為主要載體的新式教學方式，它通過運用視頻教學的方式來掌握不同的知識點，比如微課的重點難點、疑點等，或對教學內容的掌握與理解，對主要教學任務的把握與完成。

二、微課教學的主要特征

（1）教學時間較短。微課的核心組成部分是教學視頻。時長集中在五到八分鐘左右。因此，微課被稱為是“微課例”或是“課例片段”。

（2）教學內容較少。微課的用時較少決定了教學內容的典型性和突出性，更容易凸顯出教學內容的“少而精”原則，更容易將某個知識點講述的更為透徹，所以教學內容更多的體現(xiàn)為精簡，因此我們稱之為“微”課堂。

（3）Y源容量較小?！拔⒄n”教學主要以視頻教學的方式呈現(xiàn)，視頻總容量一般在幾十兆左右，同時支持多種格式；師生可以通過在線觀摩教學視頻進行學習，能較好地實現(xiàn)移動學習。

（4）資源構成“情景化”。微課主要以片段教學視頻為主線來整理教案或者進行教學設計，多使用多媒體和信息技術資源，構成了主題鮮明、風格多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個又一個真實的“微教學資源環(huán)境”，這使得“微課”成為視頻教學案例的主要特征。

三、微課教學在英語課堂上的應用

1.知識傳遞

在進行英語教學時，學生可根據(jù)教師的需要，把英語課程中的知識點分為不同類型的層次，對每個層次的知識點進行細化，再把細化的知識點分為不同類型的知識單元。

首先，學習制作并展現(xiàn)。對于一些較為重點的單詞，注重以動畫的方式呈現(xiàn)出來，對于一些難點，運用相應工具進行圈注，達到一定的視覺效果來幫助學生更好地學習，通過多種教學方式的運用來實現(xiàn)英語聽、說、讀、寫等全方位的學習。其次，學會共享。學生在制作好自己的英語學習視頻、教師在準備好英語教學視頻之外，要實現(xiàn)生與生、師與師、師與生之間的互動，以更好地幫助學生進行學習，在借助網(wǎng)絡平臺的指揮下，實現(xiàn)教學資源的共享和知識的網(wǎng)上傳遞。

2.知識內化

“微課”教學是使知識得以內化的更好教學方式，為更好發(fā)揮微課在職業(yè)英語教學中的作用，可采用以下幾種方法來對知識進行更深層次的內化與理解。

第一，明晰教學目標。最重要的工作便是確定好本節(jié)課所講的英語教學內容，目標明確之后才能獲得更好的教學效果，所講的內容才能更好地被理解。第二，更新教學內容。信息時代的來臨加快了知識更新的步伐，尤其是英語語言學科的學習更需要借助不同的英語語境，不斷地更新教學內容，更加有利于學生對知識的消化與吸收。第三，樹立榜樣作用。在教學過程中，分組、選組長，由組長負責檢查學生對視頻的學習情況，定期、及時檢查學生的學習情況并做好相應的記錄，將表現(xiàn)好的學生的成果展示給其他學生，共同分享優(yōu)秀學生學習英語的好方法，使學生對知識有更好的理解與把握。

3.課堂反饋

課堂反饋是檢查教學效果，調整教學內容的主要方法與依據(jù)，是學生在學習一段時間后檢驗自己學習效果的一種手段與方式，及時有效的反饋有利于構筑良好的課堂氛圍。需要重點關注以下幾個方面。

篇3

【關鍵詞】小學數(shù)學；微課資源；優(yōu)勢；對策

微課資源在小學數(shù)學教學中的運用，對于改進傳統(tǒng)的課堂教學模式，創(chuàng)新教師的課堂教學具有積極的意義。而在課堂教學中，如何科學合理地運用微課資源，也是令廣大小學數(shù)學教師頭疼的問題。本文中，筆者結合微課教學的特點和優(yōu)勢，闡述在小學數(shù)學教學中科學合理利用微課資源的有效性對策。

一、微課資源在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

相比較傳統(tǒng)灌輸式的教學模式而言，微課資源在小學數(shù)學教學中的運用，具有很多鮮明的優(yōu)勢，主要如下：

1.趣味性

對于小W階段的學生而言，注意力難以持久有效的集中是他們普遍存在的問題。因此，增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，是一個有效的教學手段。微課資源在小學數(shù)學教學中的運用，其本身短小精悍的特點，對于增強課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力具有積極的作用。一般而言，微課教學資源都是一事一議，一個微課視頻只講解一個方面的教學內容。因此，教師可以有效地運用微課教學資源，在課堂教學導入環(huán)節(jié)、重點難點的講解環(huán)節(jié)、預習或者是復習環(huán)節(jié)進行科學合理地運用，增強課堂教學的趣味性，促進課堂教學的改革和創(chuàng)新。

2.形象性

對于學生的數(shù)學學習而言，形象思維和邏輯思維是學生學習過程中的重要思維能力。而學生在學習過程中的畏難情緒，是阻礙學生學習效率提升的主要因素。對于很多小學生而言，他們在學習的過程中，一旦碰到難題，則常常會有畏難情緒。如何消除學生在數(shù)學學習過程中的畏難情緒，促進小學數(shù)學的課堂教學更加的形象化和生動化，是教師教學過程中應當認真思考的問題。微課資源在小學數(shù)學教學中的運用，可以有效地解決這個問題。相比較傳統(tǒng)教師灌輸式的教學模式而言，微課資源教學的模式，可以使教學的內容更加的形象化和生動化。教師根據(jù)教學內容制作的微課視頻、微課動畫，可以使教學的內容更加的直觀和易懂，有效地解決學生在學習過程中存在的困難，更好地消除學生的畏難情緒，促進學生數(shù)學學習效率的提升。

3.靈活性

微課有很多顯著的特點，如：短小、內容精簡、趣味十足等等。在課堂教學中，教師對微課教學資源的運用，不是一成不變，而是靈活多變的。這里的靈活多變主要體現(xiàn)在幾個方面：首先是在教學時間的安排上，教師可以將微課資源運用到課堂教學過程的任何一個環(huán)節(jié)，不同的教學時段，微課資源都有不同的作用。此外，教師可以將微課資源運用到課內，也可以與不用到課外，微課資源的運用已經(jīng)打破了時空的限制，更好地為教師的教學服務；其次，微課教學資源的制作也具有靈活性。在微課教學資源的制作過程中，教師可以結合教學的內容，結合學生的實際需要，因地制宜、因時制宜地制作微課視頻，強化不同教學內容的講解，為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進小學數(shù)學教學的改革奠定基礎。

二、小學數(shù)學教學中微課教學資源的運用淺探

1.不斷轉變教師的教學理念

一直以來，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多小學數(shù)學教師在課堂教學的過程中，往往都是采用知識灌輸式的教學模式。這種應試化的教育思想，嚴重了束縛學生的思維和能力發(fā)展。新課程改革的實施，要求教師在教學的過程中，改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學模式，形成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，有效地實現(xiàn)課堂教學的改革和創(chuàng)新。因此，作為新時代的小學數(shù)學教師，應當認真學習新課程改革的理念，轉變自己的教學理念，重視課堂教學的改革和創(chuàng)新，有效地結合信息技術的教學優(yōu)勢，合理運用微課資源教學，為實現(xiàn)良好的小學數(shù)學課堂教學效果奠定基礎。從根本上講，微課資源在小學數(shù)學教學中的運用，是實現(xiàn)小學數(shù)學教學改革和創(chuàng)新的重要舉措。而只有教師不斷轉變自己的教學理念，方能認識到微課資源的優(yōu)勢，并積極地將微課資源引入到課堂教學中，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的轉變和飛躍。由此可見，要想在小學數(shù)學教學中科學合理地運用微課資源教學，需要教師不斷轉變教學理念，重視教學改革。

2.合理運用微課導入

在課堂教學中，課堂教學導入是一個重要的環(huán)節(jié)。對于小學數(shù)學的教學而言，一般在課堂開始的幾分鐘之內，學生們往往都會嘰嘰喳喳，難以安靜下來。而有趣的課堂教學導入，對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率具有重要的推動作用。因此，小學數(shù)學教師在教學的過程中，應當結合教學的內容，通過合理的課堂教學導入，實現(xiàn)良好的教學效果。例如，教師在給學生講解“物體形狀”知識點時，可以通過微課教學資源，通過一個簡短的動畫教學資源，讓學生從不同的角度和方位觀察物體的形狀和變化，引發(fā)學生對物體形狀的思考。學生們在觀察完畢之后，教師再結合視頻的內容，提出一個具有啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題學習，激發(fā)學生的數(shù)學思維，這對于促進良好課堂教學效果的實現(xiàn)具有重要的作用。

3.結合微課視頻，突出教學難點

正所謂：人最大的敵人往往是自己。對于小學生的數(shù)學學習而言，畏難情緒是他們學習過程中最大的攔路虎。小學生在數(shù)學學習的過程中，對于學習過程中的一些難點問題，如果一時之間難以消化，將會產(chǎn)生強烈的畏難情緒，最終影響學生數(shù)學學習的效果。因此，教師在課堂教學中，應當結合教學的重點和難點問題，制作一些通俗易懂、形象生動的微課視頻，也可以通過信息技術的手段，引入一些優(yōu)秀的教學案例和教學視頻，并將這些微課視頻運用于教學的重點和難點，有效地消除學生的畏難情緒，不斷提升學生數(shù)學學習的效率。

總而言之，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師應當有效地結合現(xiàn)代信息技術的手段，將微課教學資源合理地運用到小學數(shù)學的課堂教學中，促進課堂教學的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)良好的小學數(shù)學教學效果。

【參考文獻】

篇4

【關鍵詞】 小學 英語 微課程 教學 有效性 詞匯

小學英語詞匯教學是小學英語教學的重難點，是影響小學生英語語言能力的關鍵點，也是英語會話交流的起點能力。但在小學階段基本是脫離音標的輔助來枯燥、機械、抽象地死記硬背詞匯，因此，小學生英語詞匯學得苦悶，效果不佳。隨著微型化在線視頻網(wǎng)絡課程（以下簡稱微課程）的實踐應用，為小學英語詞匯教學帶來突破傳統(tǒng)視聽模式、突顯“翻轉課堂”教學模式的良好教學效果，讓學生在課余時間學，在家里學習，拓展英語課堂教學空間和容量，讓學生理性地掌握英語詞匯，并靈活應用，從而在較短周期內提高小學英語詞匯教學的有效性，提高小學英語教學質量。筆者有幸參加英語微課程的開發(fā)應用課題研究，并結合多年小學英語教學實踐經(jīng)驗，淺談一下如何有效開發(fā)英語微課程，提升小學英語詞匯教學有效性，與大家共享。

1. 英語詞匯微課程體現(xiàn)“短、小、精、活”，能有效提升教學有效性

1.1英語詞匯微課程教學時間要簡短

在線微課程教學時間一定要簡短，盡可能控制在10分鐘以內，雖然時間短但教學質量和效果要跟傳統(tǒng)的45分鐘英語課堂教學相媲美，因此，盡可能縮小英語詞匯教學知識點范圍和學習任務，讓學生在意猶未盡之時掌握詞匯并靈活應用，這才是教學“黃金十分鐘”。

1.2英語詞匯微課程教學內容要小巧

英語詞匯微課程教學內容一定要認真分割、歸納、整理，一定要突出教學重難點、關鍵點，讓微課內容容量更加精簡，更加小巧，更滿足不同層次學生學習需要，體現(xiàn)“以生為本”的微課。這里還要體現(xiàn)微課程的在線存儲容量小巧，適合在線傳播學習、移動學生，要滿足廣大學生的微課程軟硬件學習環(huán)境需求。

1.3英語詞匯微課程教學資源要精彩

英語詞匯微課程雖然時間短、內容小，但里面包含的教學資源卻馬虎不得，要精彩紛呈，吸引學生的注意力，動畫、聲音、視頻、圖像等能提高微課教學有效性的課件資源一應俱全，必要時可提供學生一個完整的“詞匯學習主題資源包”，讓學生在課件資源包的輔助指引下快速掌握知識點，完成學習任務。

1.4英語詞匯微課程教學情境要靈活

英語詞匯微課教學一定要創(chuàng)設符合學生實際的情景化學習環(huán)境，讓學生迅速融入到教學環(huán)境當中，這其中的教學案例一定要靈活多樣、有代表性，讓學生能觸類旁通、舉一反三，反思總結學習成果，從而提升微課教學質量和學生學業(yè)水平。

2. 英語詞匯微課程輔助課件要“好用、適用、活用”，能有效輔助詞匯教學有效性的提升

英語詞匯微課程的開發(fā)應用離不開課件的輔助，這其中微課的課件開發(fā)應用一定要體現(xiàn)“好用、適用、活用”原則，能有效輔助詞匯微課教學有效性的提升，要避免陷入微課課件應用誤區(qū)。

“好用”是指微課程課件操作靈活、簡便，不管是用PPT、flash、AW等軟件制作的課件，都要體現(xiàn)“傻瓜式”操作、界面精美、趣味性，在錄制微課程時要選用Camtasia Studio、屏幕錄像專家等錄屏軟件，操作靈活，避免細節(jié)細微之處有瑕疵?！斑m用”是指微課件一定要適應微課程內容教學需要，能高效提高微課的教學效率和學習質量，不可花哨濫用，不可陷入課件技巧性的展示誤區(qū)?！盎钣谩笔侵肝⒄n件要有效拓展微課程內容，能有效補充視頻畫面和語音的不足，給學生三維立體式的視覺學習感受，形成創(chuàng)新思維，引導學生內化英語詞匯學習任務。

3. 把握好英語詞匯微課程開發(fā)應用的相關環(huán)節(jié)，有效提升教學有效性

開發(fā)應用英語詞匯微課程是一個系統(tǒng)工程，需要多角度、多方位地配合協(xié)調才能完成優(yōu)秀的英語微課資源，這就需要把握好英語詞匯微課程開發(fā)應用的相關環(huán)節(jié)，才能有效提升英語詞匯教學有效性。例如，微課講師既可配合課件出鏡話外音也可入鏡直接指導解說;微課的在線播放流暢性要保證，滿足網(wǎng)絡流媒體播放;微課程的教學設計要巧妙新穎，設計有創(chuàng)意和創(chuàng)新，能夠吸引學生的關注點，牢牢抓住學生的心;要充分體現(xiàn)一對一的自主探究學習模式，培養(yǎng)學生終身學習能力;微課程成果要善于轉化，能多樣傳播，方便師生交流分享;微課程要配套相關學習材料，有利于學習成果鞏固和內化等等，只有把握好英語詞匯微課程開發(fā)應用的相關細節(jié)，才能有效提升英語詞匯教學有效性。

綜上所述，小學英語詞匯微課程的開發(fā)與應用為英語教學帶來福音，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”，教學主題鮮明、資源類型多樣、微課結構緊湊、教學效果顯著，可有效提升英語教學有效性，全面提高小學生的英語綜合素養(yǎng)，提高小學英語教學質量。

[1] 徐麗芬. 小學英語“微課”初探[J]. 教學月刊小學版（綜合）， 2014（01）

篇5

（江蘇師范大學教育研究院，江蘇 徐州 221116）

【摘要】“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。是整合教學課件、教學素材、教學案例的一種重要學習資源。通過對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，找出目前微課發(fā)展過程中存在的問題，并根據(jù)這些問題提出相應的解決策略，望對以后微課的發(fā)展和研究有少許借鑒作用。

關鍵詞 微課；發(fā)展現(xiàn)狀；策略

0前言

當前快節(jié)奏的生活與工作，使人們產(chǎn)生大量的碎片化時間，同時隨著流媒體技術的發(fā)展，以及社交媒體、視頻網(wǎng)站的興起，以微信、微博為代表的微型社交媒體開始滲透到人們生活的方方面面，與此同時制作成本低、周期短、播放時間短的微視頻、微電影成為普通民眾記錄生活點滴的新型手段。而隨著網(wǎng)絡教學、MOOCs的不斷興起，學習變得越來越大眾化、便捷化，教師不再局限于使用教學資源，而是開始嘗試自己運用手機、錄屏軟件等工具以視頻的方式記錄教學過程，成為資源的提供者。為一些無法抽出大段時間進行學習的學生提供了便捷，并逐漸在全國范圍開始流行。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[1]本文旨在通過對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，找出發(fā)展中存在的問題并針對這些問題進行反思，找到適合我國教育現(xiàn)狀的微課發(fā)展道路。

1微課的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1國外發(fā)展現(xiàn)狀

微課最早出現(xiàn)于美國，隨后逐漸被其他國家所接受并開始廣泛流行.微課在英文中一般用Minicourse、Microlecture、Microlesson、Micro－lecture表示，最早的微課被稱之為微型課程（Minicourse）是美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出，同時它也被稱之為短期課程或課程單元，它既能適應不同學生的興趣與需要，又可以及時反映社會、科技的發(fā)展，同時還能體現(xiàn)學科課程的特點。這里的單元不是根據(jù)學科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據(jù)教師和學生的興趣以及主體社會活動的經(jīng)驗、教師能力、社會發(fā)展的需求來編訂的，也稱為專題。

緊接著微型課程相繼在新加坡和英國得到開展，這一時期的微型課程大都是面向教師針對教師培訓而設置,如新加坡和英國分別實施了Micro LESSONS研究項目和教師電視頻道。新加坡Micro LESSONS研究項目是1998年由新加坡唯一一所教師培訓社會機構NIE(National Institute of Education)聯(lián)合教育部共同實施旨在培訓教師可以建構微型課程，從而提升整體的教育教學水平。到了2000年Edno—vation教育軟件公司也參與了此項目，并提供開發(fā)微型課程的資金和技術支持，使得該項目得到更好的發(fā)展。目前，這一項目仍然在參與培訓的教師之間產(chǎn)生了積極的反應并取得了很大的成功。

英國的教師電視頻道于2004年7月啟動，其主要目的是幫助教師拓寬教學技能，深化教學實踐，通過資源能幫助教師聯(lián)系更多的同行。英國教師電視頻道對于視頻資源的開發(fā)深入了學校、深入了課堂。這些視頻資源能幫助教師獲取一些實用性的建議、教學思想和課堂資源并節(jié)省了大量的時間。但后來因為金融危機等原因英國教師電視頻道被迫于2011年4月關閉。但其給教育視頻資源以及微課程的發(fā)展奠定了一定的基礎。

而目前我們所說的微課是美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）所創(chuàng)設的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，讓學習者在最短的時間內獲得最大的學習效果。[2]目前在國外發(fā)展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學院以及TED。

1.1.1可汗學院

可汗學院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，其是利用網(wǎng)絡影片進行免費授課，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。可汗學院模式是目前被采用最多的微課形式，他的課程每節(jié)課大約十分鐘，目標明確，圖文并茂，講解清晰，一些國家已經(jīng)將此課程引入教學，中國部分學校也仿照此課程自己設計并錄制后讓學生自己自學，采用翻轉課堂的形式，上課的時間就是師生的交流與互動，培優(yōu)補差?？珊箤W院的這種新型教育教學方式更被譽為代表了未來的教育發(fā)展方向。

1.1.2TED

TED（指technology, entertainment, design在英語中的縮寫，即技術、娛樂、設計）是美國的一家私有非營利機構，并在YouTube上推出了針對于教育的TEDEd頻道。這些短于18分鐘的TED演講已經(jīng)吸引了五億多的播放次數(shù)，通過使用TED的品牌優(yōu)勢，進一步涉足教育領域，改變傳統(tǒng)的教育教學方式。TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業(yè)講座，觀點響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎，更能夠吸引學習者學習興趣，其在全球也有著很大的影響力。

1.2國內發(fā)展現(xiàn)狀

在我國對微課的研究和實踐最早最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。[2]而目前我國對于微課的實際應用最主要的是佛山微課，鳳凰微課以及各種形式的微課大賽。

1.2.1佛山微課

從2010年11月起佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動后，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，每一屆都吸引了大量的教師參與此項活動。內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣。是目前我國中小學微課最為豐富的一個微課網(wǎng)絡平臺，也是我國最早的微課平臺之一。

1.2.2鳳凰微課

2012年12月28日鳳凰衛(wèi)視集團聯(lián)合華南師范大學共同推出鳳凰微課，通過聯(lián)合高校、出版社和電視臺對教育文化視頻資源進行二次開發(fā)，形成了小專題、小模塊、小學分，專題豐富的海量微型課程。鳳凰微課是校企合作的典型代表，這一平臺上的微課以弘揚閩南文化為主，內容豐富，制作水平和質量相對來說比較高。[3]

1.2.3微課大賽

微課大賽是現(xiàn)下我國國內有關微課的最火的活動，各種形式的微課大賽不斷出現(xiàn)，各地方的教育工作者積極參與。其中含金量最高，參與度最廣的全國中小學微課大賽和全國高校微課教學比賽。全國中小學微課大賽是教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團于2012年9月—2013年6月舉辦第四屆全國中小學優(yōu)秀教學案例評選活動暨“第一屆中國微課大賽”。該大賽主要是以中小教師為主。

全國高校教師微課教學比賽是教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心定于2012年12月至2013年8月舉辦的首屆全國高校微課教學比賽。目前全國31個?。ㄊ?、區(qū)）的省級賽事組織單位已經(jīng)確定，各省級賽事組織工作將陸續(xù)啟動。

2微課發(fā)展過程中存在的問題

通過對目前微課的發(fā)展現(xiàn)狀進行研究后我們發(fā)現(xiàn)不管是國外的可汗學院，TED還是國內最早的佛山微課，鳳凰微課以及現(xiàn)在正在如火如荼舉辦的各種類型的微課大賽，都可以看出國內外對于微課的追崇，以及微課的火熱發(fā)展。我國對于微課的研究自2010年開始呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，但在其發(fā)展過程中我們也不難看出在教學設計，課程制作以及應用等方面存在著一定的問題。

2.1教學設計

目前，我國國內的微課包括一些商業(yè)微課網(wǎng)站（如微課網(wǎng)）以及一些微課大賽的參賽平臺上的參賽作品。商業(yè)微課網(wǎng)站上的微課所開設的課程大多是針對中考，高考等一些專題性的知識講座，這些微課的特點就是畫面簡潔清晰，但在教學設計上缺乏情境性，缺少互動。而通過觀看微課大賽上的作品以及對相關參賽教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師對于微課本身的理解上存在偏差，她們大都單純的認為微課只是指課程時間的減少，并沒有在教學設計上與傳統(tǒng)的課程設計有太大的區(qū)別或者說是沒有對微課的教學設計進行進一步深入的思考。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，更多的是為了參賽而錄制微課，只是單純的一個知識點，一個章節(jié)，不去反思學科中每一個知識點更深地關系，微課整體的教學設計缺乏系統(tǒng)性，沒有一個連貫的條理性。

2.2制作方面

微課是以微視頻的形式來記錄教師的教學重點難點，學習者通過觀看微視頻的方式來解決自身在學習過程中的困惑。因此對于微課的制作錄制等各個方面的要求都非常之高。而縱觀目前微課平臺上展出的微課可以看出，制作出來的效果并不是很理想。有的微課畫面不清晰，聲音收錄不清楚，畫面布局不合理等等。有些微課制作后的畫面布局并不能很好的傳達教師所要講解的知識，反而給觀看者一種視覺上的負擔，沒有很好的視覺體驗。這些在制作上的不足很容易降低微課本身的價值。

2.3應用方面

從目前國內微課的發(fā)展情況來看，微課不能得以更加廣泛的發(fā)展的最大原因就是沒有得到很好的應用。雖然現(xiàn)在微課熱很火，微課大賽也舉辦的如火如荼。但并沒有過多的運用到實處，沒有在實際的教育教學過程中使用，所以就很難發(fā)揮微課的學習效果，實踐是檢驗真理的唯一途徑。微課應用方面是我國急需要解決的問題之一。

3根據(jù)現(xiàn)狀問題的解決策略

面對微課的快速發(fā)展，我們在緊跟潮流的同時還要認清我們在發(fā)展過程中所遇到的問題和不足。出現(xiàn)問題及時反思，找到對策，以此來促進微課的更好更快的發(fā)展。因此根據(jù)對現(xiàn)狀和存在問題的進行分析后，列出如下幾點對策:

3.1教學內容的選擇與設計要合理

一門課程的好壞與其是否有著合理的教學設計有著至關重要的聯(lián)系，可以說好的教學設計是一門課的靈魂之所在，因此在進行微課設計時要更加專注于課程的教學設計。首先是課程的選題上要選擇那些適合于利用學生能夠利用碎片化的時間進行自主學習并有利于學生學習需要的內容，要能夠在十分鐘內講解透徹。在進行教學設計時要設計好教師行為，學生行為，互動行為。有效組織信息資源，合理的安排教學信息，這樣更有利于教學重難點的講解、擴大學生視野。[4]

3.2制作要精細

隨著科學技術以及微電影的不斷發(fā)展，微課的制作也變得越來越簡易與快速，要想制作具有專業(yè)水平的微課可以用攝像機與電子白板相結合，這樣制作出來的微課畫面將更加豐富，視覺效果更好。而簡單一點的微課可以用普通的數(shù)碼相機，攝像頭，手機或者是使用錄屏軟件進行制作，然后用會聲會影等簡單的影片剪輯軟件進行后期處理。要合理安排信息量更好的傳遞教學信息，增加教學的生動性和創(chuàng)造性。同時整體要更容易操作，畫面布局要更加合理符合人的注視習慣，注重課件的制作更加方便學生使用和學習。

3.3創(chuàng)設高質量的微課平臺

為了讓更多的人能夠更好的利用微課進行學習，就要將更多好的微課，名師的微課聚集到一起形成一個大的微課平臺，方便學習者以及教師都能夠利用這個平臺進行深入的學習。對于教師來說，將自己的微課視頻放到平臺上，形成一個課程系列利用平臺進行上課輔導考核。對于學生來說，登錄平臺選擇自己所要學習的內容，利用平臺和老師以及學習者進行交流，進行個性化學習。

4總結

微課突破了傳統(tǒng)的教學模式，教師利用微課進行教學和課后反饋將更利于教師的課堂教學，同時學習者利用微課既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，滿足學習者的個性化學習需求。同時隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，學習者更加希望能夠利用碎片化的時間進行碎片化的學習。微課以它短小精悍的有點將具有十分廣闊的教育應用前景，微課必將成為一種新型的教與學方式。因此，我們應該合理的利用好微課，利用微課來提高教學質量，提升教學效果。

參考文獻

［1］教育部“微課”的參評項目及相關要求[DB/OL].cnweike.cn/?c=main&a=newsdetail&id=4.

［2］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

［3］“鳳凰微課”啟動新聞會隆重舉行[DB/OL]. edu.ifeng.com/news/detail_2013_01/04/20769994_0.shtml.

篇6

關鍵詞：動物病理解剖學；慕課；在線學習；平臺

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡在線視頻與日常生活結合日益緊密，依托于現(xiàn)代多媒體技術發(fā)展起來的慕課在線學習課程迅速在全世界范圍內興起并得到快速普及。慕課對傳統(tǒng)的教育教學方式造成了巨大的沖擊，其所打造的信息化教學模式打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，極大地激發(fā)了學習者的學習積極性和主動性，擴大了優(yōu)質教育教學資源的受益面，正在力促傳統(tǒng)教育教學模式發(fā)生深刻變革，給我國的高等教育教學改革與發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。[1]

一、“慕課”概述

“慕課”是在線開放視頻課程的一種獨特模式，英語簡稱為MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）。該教學模式興起于美國，并在隨后極短的時間內迅速向全球拓展，是一種能夠在很大程度上實現(xiàn)信息化教學的全新模式。該教學模式充分利用移動互聯(lián)技術，立足網(wǎng)絡的開放性和共享性，將世界各地的優(yōu)秀教學資源匯集于某一在線開放學習平臺，供來自世界各地的學習者進行共享學習。這種全新的在線教育教學方式克服了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，推動教育教學由傳統(tǒng)的以教師為主向以學生為主的全新模式的轉變，打破了大學圍墻式的傳統(tǒng)教育教學模式，對我國的傳統(tǒng)教學模式造成了巨大的沖擊。[2]為了加快推進適合我國國情的在線開放慕課平臺建設，促進優(yōu)質教育教學資源共享，早在2005年，國家就成立了基礎教育資源共建共享聯(lián)盟，目前聯(lián)盟中已經(jīng)有4000多所學校，通過網(wǎng)絡進行教學資源的共建共享，聯(lián)盟內很多優(yōu)秀的學校都把自己的教學資源上傳到慕課平臺的網(wǎng)站上，供聯(lián)盟內其他相關學校來共享，極大地推動了我國大學專業(yè)學科優(yōu)質教育教學資源的共建共享。

二、動物病理解剖學慕課的建設過程

動物病理解剖學在推動我國畜牧業(yè)發(fā)展的過程中扮演者重要的角色。該學科作為獸醫(yī)專業(yè)的一門重要的基礎性學科，重在培養(yǎng)學生的動物病理解剖和動物疾病臨床診斷的實踐操作能力，所具備的專業(yè)基本技能對從事動物疾病臨床診斷、疾病預防等相關工作奠定堅實的基礎。在該學科的傳統(tǒng)教學過程中，教師比較注重理論知識的教授，課程的受眾面會受到授課時間、空間等諸多因素的限制，而慕課的高度開放性和共享性則可以很好的解決這一系列難題?，F(xiàn)在越來越多的高校開始主動地致力于慕課建設并將其用于本科乃至碩博教育。西北農(nóng)林科技大學動物病理解剖學“慕課”是在建立在學校省級動物病理解剖學精品資源共享課程的基礎上，立足于學科的基礎性特點，將學科主講教師的教學視頻制作成一個個簡短的小視頻上傳到慕課在線學習平臺，學生借助于日常應用的移動客戶端就可進行在線觀看、下載、學習和測試。通過網(wǎng)絡信息化條件下教學模式的轉變，使學生適應網(wǎng)絡環(huán)境大背景下學習方式的變革，提高對相關知識學習的便捷性，使學生可以充分利用自己的零碎時間進行片段化學習，極大提高了學生對該學科的自主學習能力。在慕課的建設過程中，西北農(nóng)林科技大學動物病理解剖學教學團隊成員認識梳理學科理論知識點，并再次對該學科的重點和難點部分進行仔細劃分，并根據(jù)學生的不同自主學習能力和實踐操作能力，對同一知識點從不同角度和深度進行全新講解，在遵循學生個性化發(fā)展的同時，注重慕課共性與個性的平衡性設計，結合當下動物流行病的流行特點，在明確動物病理剖檢目的的前提下，進一步區(qū)分地域動物流行病的病理剖檢差異，從不同層次對某些常見動物流行病病理剖檢特征進行認真仔細的講解，豐富了教學內容，細化了課程相關知識點的差異化教學[3]，同時慕課的學習者也由單一的學生向社會人員拓展，滿足了眾多如寵物愛好者、養(yǎng)殖從業(yè)者以及疾病監(jiān)測工作人員等與獸醫(yī)行業(yè)相關從業(yè)者的需求，促進了該學科與其他相關學科的融合交流與發(fā)展，也促進了慕課的共建共享。在慕課教學平臺上，將課程設置為講解視頻、知識點考核、在線問題答疑和意見建議四大模塊。針對各知識點的講解，因地制宜地選擇一些具有典型病理剖檢特征的流行病教學案例，每個講解視頻時間約為15分鐘，每個視頻集中講解一個知識點，使學生的學習注意力更集中，知識點講解更具針對性，并在慕課建設過程中積極同校企合作單位進行交流溝通，獲取真實、及時的病理剖檢案例；分清不同學生的知識學習層次，知識點的講解有所側重，循序漸進地進行。在每個知識點講解視頻之后會有針對性的知識點精準考核題目，學生只有答對所有的考核題目才可進行下一知識點的學習；在學生的整個學習過程中，在線問題答疑模塊可以實現(xiàn)學生與學生之間以及學生與老師之間的實時在線互動交流，從總體上實現(xiàn)了在線信息化教學。針對學生不同的學習層次，講解視頻設置為新手、初級、中級和高級四個不同的層次，充分滿足學生個性化發(fā)展的需求，四個級別的知識點講解深度依次加深，使學生認識到理論知識的學習，不僅僅是書本上用熒光筆勾過重點，而是一種真真切切的體驗，在學習過程中遇到問題，通過對相關領域的知識進行學習，最終找到解決答案，從而使學習者擁有一種成就感與幸福感，使學生了解到學習的外延，而并只是課堂本身[4][5]。意見建議模塊接受學生在慕課的學習過程中提出的課程改進意見與建議，力求把該學科慕課打造成獸醫(yī)專業(yè)的特色課程。慕課打破了以往“精品資源共享課程”體系中單向的視頻授課，學生可以根據(jù)自己的知識層次推進自己的學習進度，并配合平臺進行在線討論、在線檢測及教師指導等流程推動學生的自我學習管理，實現(xiàn)全方位的互動學習。在該學科的慕課平臺上，教學內容是動態(tài)匯集的，通過與國內多所農(nóng)業(yè)院校合作，將眾多優(yōu)質教學資源線上“慕課開講”，既豐富了教學資源多樣性，又增強了該學科優(yōu)質教學資源共享輻射。在慕課的建設過程中，西北農(nóng)林科技大學動物病理解剖學教學團隊將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與時代接軌，重構學生和教師的關系，完成由傳統(tǒng)教學過程中教師是課堂主導者，學生是聽眾向信息化教學環(huán)境下學生是學習的主人翁，老師是學生學習的輔助者的轉變，實現(xiàn)了師生關系的“翻轉”。在此教學模式背景下，教師更加注重如何提高學生的學習主動性和學生學習過程的趣味性以及教師與學生的良性互動等環(huán)節(jié)，也進一步拓寬了學生與老師的合作溝通渠道[6]。在慕課建設前期，教師們通過深入學生進行調查，了解學生對該學科的學習期望目標和現(xiàn)階段所具備的實際學科理論知識情況，在課程的建設過程中注意合理安排課程進度，細分實踐教學案例，主動創(chuàng)設課程交互環(huán)境，構建碎片化的學習氛圍，以更加多元化的形式參與課程交流互動，并積極支持學習者通過博客、QQ、微信及其他交互性軟件進行學習[7]。學生通過課前的慕課學習，對相關知識點有了一定程度的了解，并在學習過程中就相關疑問做出標記，在傳統(tǒng)課堂上通過老師的指導，同學們的討論，主動學習和探討相關知識點，提高了學生學習的主動性和自主性，更好地培養(yǎng)學生知識點、知識單元的運用能力，基于問題的探究與求解學習的能力。借鑒國外許多高校網(wǎng)絡課程資源共享、學分互認、成績互認等經(jīng)驗，在努力建設動物病理解剖學慕課的過程中，力推網(wǎng)絡教學資源共享，學分互認、成績互認、課程轉換等環(huán)節(jié)的實踐。針對傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師教學輕車熟路，面對攝像機鏡頭試講顯得不夠從容，傳統(tǒng)教學過程中的習慣性肢體語言經(jīng)過鏡頭后會被放大、習慣式的口頭禪更為顯現(xiàn)等現(xiàn)象[8]，通過慕課教師可以更加清晰地認識和反思在自己的教學及其成效，加快教學團隊成員觀念向慕課教學背景下的轉變，有效切分知識點，明確知識點教授深度和確立知識點的慕課展現(xiàn)方式，加強慕課教學團隊與其他相關學科團隊成員的交流溝通，給同學們呈現(xiàn)一個多形式、全方位的慕課教學內容，活躍大學課堂的學習氣氛，增強大學生的學習動力。

三、慕課建設的前景展望

傳統(tǒng)的動物病理解剖學教學模式與慕課教學方式的結合是新生事物，對傳統(tǒng)教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。建好動物病理解剖學慕課資源，作為老師，深切領悟到從傳統(tǒng)的教學狀態(tài)轉變?yōu)檫m合慕課教學的狀態(tài)尤為重要。要緊緊抓住慕課建設的發(fā)展機遇，充分落實大學教學個性化發(fā)展的培養(yǎng)目標，發(fā)揮慕課教學資源開放共享的優(yōu)勢，優(yōu)化動物病理解剖學課程設置，大力推進課程、專業(yè)實踐能力層面的建設與改革[9]。針對學生在慕課學習過程中提出的建設性意見與建議，努力提供更好的解決方案，降低課程建設共享成本，給學習者提供諸如移動客戶端、手機APP、微信公眾號等多種形式的學習途徑；引進一定的監(jiān)督管理和評估機制確保慕課學習學分真實可信，保證課程建設的順利進行；同時積極與校企單位交流取經(jīng)，強化學科實踐性教學的辦校宗旨，從而不斷提升學科的教育教學質量，為社會源源不斷地輸送合格的畜牧業(yè)專業(yè)技術人才。

參考文獻

[1]樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(MOOC)及其學習支持[J]．遠程教育雜志,2012(3):31-36．

[2]柯蒂斯•J•邦克.世界是開放的:網(wǎng)絡技術如何變革教育[M].上海:華東師范大學出版社,2011．

[3]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,等.“慕課“發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報,2013(19):212-215.

[4]趙曉霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式,不留學能享受國外名校課程[J].教書育人,2013(8):5.

[5]王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):67-75.

[6]陳敏,余勝泉,楊現(xiàn)民,黃昆.泛在學習的內容個性化推薦模型設計[J].現(xiàn)代教育技術,2011(6):13-18.

[7]李斐,黃明東.慕課帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育,2014(07).

[8]丘東曉,劉楚佳.職業(yè)核心能力的內涵分析及培養(yǎng)[J].教育導刊月刊,2011(05).

篇7

【關鍵詞】案例設計 護理技能 情景模擬教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0156-02

高職高專的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，其課程設置和教學方法也需要圍繞著人才培養(yǎng)目標而設置。無論是針對護理學生，還是已有一定工作經(jīng)驗的在職護士，將情景模擬教學法運用于護理基礎、護理管理、護理教育、社區(qū)護理等護理專業(yè)課程的教學，往往能取得事半功倍的教學效果。在情景模擬教學中，案例是教學活動的起點和中心，能將認知與情緒、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來的情景案例，在教學活動中將起到積極的作用，有效的縮短學生護理專業(yè)知識與就業(yè)崗位要求的差距。

從護理教育引入情景模擬教學方法起，其有效情景案例的設計理念、實施方式及判定標準始終為諸多學者所關注。在國外由于其醫(yī)療體制的特點，從事護理工作的護理人員層次豐富，其案例設計更側重于培養(yǎng)護士應具有可分析復雜臨床問題、廣博理論知識，并能恰當應用，預見護理措施的短期和長期效果的能力。所以在情景教學中其案例設計多以院前急救、危重病人病情觀察、急危重癥搶救等為主。在國內其研究的范圍也主要以內、外、婦、兒、急診、ICU等?？婆R床護理的教學為主，關于在護理學基礎技能操作訓練方面的案例設計卻少有報道。本文將從護理學基礎課程的案例設計出發(fā)，淺析在護理技能訓練方面案例設計的幾個要點。

一、明確教學內容，確定情景模擬教學案例的設計類型

在情景案例設計時，教學的要求、實驗條件、設備條件、實驗對象是設計考慮的因素，這也是案例設計能夠按照預期執(zhí)行的關鍵因素，案例設計的類型也可以分為導引式案例、討論式案例、任務式案例、依托高端模擬設備的互動式案例等。在案例設計的過程中首先要根據(jù)教學內容和教學場景選擇適合的設計類型，在設計時做到“揚長避短”。如果授課內容是在理論教學中反復強調，且學生有過臨床見習基礎的，對實踐內容有過初步了解的，如肌內注射、靜脈輸液等操作，就可以通過討論式案例、任務式模擬教學，進一步幫助護理學生理解和鞏固所學知識。對于雖然在理論課教學過程中強調過，但在見習中較少見到或病例不典型的，如青霉素過敏性休克病人的搶救，可以通過導引式病例或依托高端模擬設備的互動式病例等來增加學生的實踐機會，加深印象，為以后在工作中面對真實病例發(fā)生時，能做出基本應對和處理。

二、設置情景模擬教學的目標

護理學基礎是護理專業(yè)的一門重要課程，其情景案例的主要目的是培養(yǎng)學生在各種場景下護理技能操作的應用和應變，在護理技能實踐案例的設計中教學目標和理論教學目標必須是一致的，實踐教學中應體現(xiàn)理論教學的重點知識。案例設計的主體，可以是教師，也可以是學生，但無論是哪一種方式，在設計前都應按照所規(guī)定的教學大綱先設定教學目標，再進行病理的收集和信息的采集。

三、案例設計

（一）引導案例設計部分

根據(jù)教學目標設計案例情景，如青霉素皮試過敏性休克病例中，病史摘要是：“男童，6歲，因肺炎球菌肺炎入院，醫(yī)生欲用青霉素、鏈霉素治療?！币圆∈氛獮橐饕柧殞W生青霉素過敏反應的預防措施、判斷處置、醫(yī)生配合三個方面的能力，設計時每個情景都有醫(yī)囑，病人有相應的生命體征變化、皮膚改變、病情變化以及對話設計，使學生能夠對病人在進行青霉素皮試時各個時期所會發(fā)生的改變和可能性得到充分的認識，使學生在本項護理操作中的各項能力得到全面的鍛煉和提高。

（二）發(fā)展程序設計部分

根據(jù)學生的操作進展情況還需要進行發(fā)展程序設計部分的開發(fā)，如學生在操作時按照操作規(guī)程，達到有效皮試計量，發(fā)展程序設計是：結局一，皮丘無改變，周圍不紅腫，無紅暈，全身無自覺癥狀。結局二，局部皮丘隆起增大，并出現(xiàn)紅暈硬塊，直徑大于1cm，周圍有偽足伴癢感，病人感覺頭暈、心慌、惡心。學生在操作時未按操作規(guī)程大于或少于有效皮試計量，發(fā)展程序設計是：結局一，病人訴胸悶、氣促、面色蒼白、出冷汗。查BP80/60mmHg，P120/分，R26次/分。結局二，皮丘無改變，病人無不適，青霉素皮試（-），肌注青霉素80萬U，5min后病人突感胸悶、呼吸困難、惡心、寒顫，隨即跌倒在地。體檢：T35.8℃，P100次/min，律齊，R 32次/min，BP80/55mmHg，神志恍惚，煩躁不安，面色蒼白，口唇紫紺，大小便失禁。發(fā)展設計程序時情景的變化必須滿足病情變化的發(fā)展趨勢，在設計中還可以加入拍攝的圖片、錄像、聲音等，盡量高度模仿真實的工作場景。

四、情景模擬教學中案例設計的注意事項

（一）注重護生溝通能力的訓練

在學校實驗場地所進行的場景模擬訓練與真正的臨床病人護理相比，存在一些差異，編寫案例時要盡量加入對話、場景的溝通和解釋的場景。設計中，教師可以扮演病人，向護生表達病情、情感或者發(fā)出質疑，詢問不同的問題，指導護生關注病人的心理狀態(tài)，學會溝通，養(yǎng)成在護理操作中與病人溝通的習慣。

（二）注重營造真實情景

學生在真實的情景中才能更好地知道“做什么”和“怎么做”，模擬情景教學與臨床工作實際越接近，護生在練習中所獲得的體驗價值就越高。因此病例設計時要使用真實的病例與護理記錄，不能憑空臆造，在模擬訓練時，護理文件應該與醫(yī)院的實際文件相符合。護生在模擬場景中必須會處理醫(yī)囑，遵醫(yī)囑執(zhí)行治療，操作后準確書寫護理記錄單，做到認真、負責、遵守職業(yè)規(guī)范；在扮演角色上也可以有所分工，讓學生體會不同角色在護理操作執(zhí)行中的責任。

（三）注重不同工作情景下的訓練

案例設計前，教師有必要先明確教學大綱針對于某一項護理技能操作項目的教學要求，結合特定的臨床情境，設置操作的不同場景中的發(fā)展情況，讓學生對疾病的治療與護理有清晰的認識，同時清楚的認識到自己的操作與疾病治療結果的密切關系，做到多學科的相互融合。

總之，在編制病例的過程中，教師也會將其思想、知識、學識等融入其中，因此教師若想編寫出優(yōu)秀的案例，必須自己參與到實際臨床工作當中，在工作中收集典型病例，在工作中采集適用于情景模擬案例的圖片、音頻、視頻。這樣既提升了教師的個人工作經(jīng)驗，提高教師對于教學大綱與教材的熟悉和再創(chuàng)新，也有利于教師整體科研水平的提高以及教學質量的提升。但由于場景模擬的疾病變化與真實的工作場景還是具有一定的差距，因此模擬情景案例教學法并不能完全取代臨床的見習和實習，它只能作為提高護生判斷能力，加強學生團隊合作能力的訓練方法，其目的是更好的引導學生適應臨床工作。

【參考文獻】

[1]馬偉光，梁濤，陳京立等.規(guī)范化病例編制在護理情景模擬教學中的應用[J].中國護理管理，2011（11）

[2]趙鑫，王海芳，鈕美娥等.案例導入情景教學法在護理實習生專業(yè)勝任力培養(yǎng)中的應用[J].中華護理教育，2011，8（2）

[3]沈玲，趙愛平，鄭微艷等.應用于危重癥護理實訓高級模擬人臨床情景案例的設計[J].護理雜志，2013，30（6）

[4]李歆，席淑華.情景模擬教學法在新聘護士長崗前培訓中的應用[J].上海護理，2011，11（3）

篇8

【關鍵詞】高中 化學課堂 多元互動教學 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0140-02

新課標提出要轉變教育教學觀念，以培養(yǎng)學生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標為指導，采取靈活多變的教學方式，提高教學質量。一線教師如何應用現(xiàn)代教育理念更好地服務教育教學工作，滿足國家對人才培養(yǎng)的新要求，是教育教學中的重要課題。課堂教學是高中教育教學的主要陣地，“多元互動教學”是優(yōu)化課堂教學的一種比較好的方法。它以學生為主體，注重學生的個性發(fā)展，能夠較好地發(fā)揮學生的自主學習能力，開發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力。在此探討在高中化學課堂中運用多元互動教學策略進行教學的具體方法。

一、高中化學課堂多元互動教學設計的原則

三維教學目標是我們一線教師的教學終極追求，如何在完成三維教學目標的前提下，將“學會求知、學會做人、學會生活、學會創(chuàng)新”的思維育人目標在課堂教學過程中落實到位，需要一堂堂的教學作為基石。運用多元互動教學，開展高效的課堂教學，需要遵循多元互動教學的構建原則。

1.遵循學生為主體的原則

新課標要求，人才培養(yǎng)的原則就是要重視將學生的主動性和能動性相結合起來，遵循學生為主體的原則。教師開展多元互動高效課堂教學設計需要拋棄傳統(tǒng)的滿堂灌思想，舍得放手將課堂歸還給學生，要相信學生的能力，重視培養(yǎng)學生主動學習的能力與積極性；認識到教師在課堂教學中應該占據(jù)的是輔助作用，輔助學生獲取知識的同時能夠達成三維教學教育目標。

2.遵循引導式教學原則

新世紀對學生的要求是能夠自主創(chuàng)新，具備較高的綜合素質，而不是一個只會學習記憶的“機器人”。教師在對學生的培養(yǎng)層面上，不能僅僅局限于知識層面，而是應該要更重視學生的技能和情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)。在進行多元互動教學設計的過程中，教師應側重選擇引導式教學；在課堂實施過程中，輔助學生，引導學生開展自主獲取知識的能力，不能忽略學生自主學習的培養(yǎng)。這樣既滿足學生在知識層面上的要求，又能培養(yǎng)學生多方面的能力，還可以熏陶學生的情感態(tài)度與價值觀。

3.遵循“多元”整合原則

多元教學設計需要研究如何將與學習有關的各個要素（包括教師和學生課堂上的顯性互動、隱性互動，教材的信息整合，教學的環(huán)境與條件，學生的學情等）進行整合再次開發(fā)利用。多元互動教學模式需要根據(jù)“學生的情況、教學目標、教材內容等實際靈活運用”。教師在進行每一節(jié)課堂內容教學設計時，要注重研究學生對基礎知識的掌握情況，也就是說在平時教學設計中要摸清楚學生的學情?；趯W生的不同學情，教師在選擇教學方法與學法的時候要考慮多層次教學，因材施教。根據(jù)不同的學情，設計具有層次差異性的導學案，選擇不同的教學與學法。教師在課堂講授過程中，要充分發(fā)揮師生、生生之間的顯性互動和隱性互動，注重教師與學生的眼神交流，并從中獲取學生的課堂反應情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并在課堂教學過程中及時解決。教師可以邀請其他教師過來聽課，這涌梢苑獎憧魏篤淥教師指出自己的教學設計與課堂實施過程中不足的問題，相互學習。

二、合理地運用各種素材，造就高效的多元互動課堂教學策略

教師在進行教學設計過程中會遇到如何突破各種知識難點的問題，如何在傳授知識的同時，完成三維目標與四維育人目的的問題。所以，教師在設計教案的時候就必須充分利用好各種素材。只有將各種教學素材充分利用好，才能造就高效的多元互動課堂教學。如何運用各種素材完成高效多元互動教學的方法，可以歸納為“三個詞”。

首先是“網(wǎng)羅”。教師需要明確課堂教學需要滿足“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”這四個方面的考查目標以及“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的考查要求。教師在進行多元互動教學設計時，需要搜羅與本節(jié)內容有關的各種素材，包括史實、本節(jié)課重難點等有關的微課視頻、其他優(yōu)秀教師的教學實錄、需要用到的實驗視頻、優(yōu)秀的教學設計、案例分析、有關本內容的各種難度的練習題。隨著科技的發(fā)展，各種信息充斥著我們的世界，同時也給我們帶來了許多方便，不出門也可盡知天下事，網(wǎng)絡可以給我們教師提供所需要的很多資源。此外，教師可以利用各種手段，如向自己的同事、同學、朋友交流學習，獲取各種教學素材。

其次是“篩選”。教師在進行多元互動教學設計時，需要根據(jù)高校選拔人才的要求、教學內容等，對收集到的各種信息進行篩選。如何篩選，除了要遵循多元互動教學設計原則（學生為主體、引導式教學、“多元”整合），還要注意素材能否激發(fā)學生學習的主動性，以便協(xié)調好學生的主動性與能動性，讓學生在學習知識的過程中感受到學習的魅力。在篩選素材的過程中，還需要考慮學生認知能力的差異，看能否引導不同學習層次的學生進行自主學習。

最后是“整合”。合理運用各種素材是開展課堂教學的前提，因此要對已經(jīng)篩選好的素材進行整合，將課堂教學需要用到的素材，整合到教學設計過程中的合適的環(huán)節(jié)。常規(guī)建議：史實、科學前沿、精美圖片等內容新穎的素材可以選擇用于課堂導入環(huán)節(jié)；探究型的化學實驗研究、教師演示實驗視頻等素材可以放在課堂教學過程中使用；課題小論文、探究型課題研究等可以留到課后作業(yè)或課堂展示中使用。此外，教師可以針對教學過程中難以一次攻克的重難點，選擇微課視頻等方式進行處理。

三、高中化學課堂多元互動教學實施的教學片斷分析

筆者以人教版必修1第三章第二節(jié)的《幾種重要的金屬化合物》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學片斷設計為例進行案例分析，研究如何進行多元互動教學設計。首先要了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的三維教學要求，然后根據(jù)多元互動教學的策略開展一堂高效的化學課堂。具體如下：

上述流程中，收集各種教學素材，認真研究整合是關鍵。完成教學素材的收集之后，教師根據(jù)教學目標，對所收集的各種素材進行篩選，設計出合理的教案和導學案，根據(jù)設計的教案開展多元互動課堂教學。筆者在此展示“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的多元互動課堂教學片斷，具體教學過程如下：

筆者在研究了本內容的教學目標之后，多方面收集和整合各種教學素材，完成課堂教學，并布置學生完成碳酸鈉、碳酸氫鈉在生活中的應用課后小專題。課后學生自主學習碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別與相互轉換等內容。通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的多元互動課堂教學，能夠很好地完成教學目標，培養(yǎng)學生的動手能力以及歸納總結、思考問題、敢于質疑等科學研究需要的品質，優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂的效率。

【參考文獻】

[1]徐 軍.高中化學新課標下的思索[J].教學改革廣角， 2010（24）

[2]王功生.激趣?情感?人文――初中思想品德課教學新理念[J].中小學電教（下），2010（10）

[3]侯寶力.多元互動教學模式的構建與實施[J].現(xiàn)代教育科學，2003（4）

篇9

 

互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊的發(fā)展在不斷挑戰(zhàn)教育本身。新型媒介形式在傳遞信息方面呈現(xiàn)出不受空間、時間、地點限制的特點，同樣也為網(wǎng)絡學習者提供了豐富、開放性的學習資源?！捌降?、交流、分享是網(wǎng)絡學習的基本特征，在線學習者凸顯在平等分享的基礎上習得知識和技能，他們反對灌輸式的傳統(tǒng)教學模式?！敝械嚷殬I(yè)學校教育群體大多為95后學生，他們在與互聯(lián)網(wǎng)相融合的環(huán)境中成長，其網(wǎng)絡應用能力較強，信息收集、知識加工與認知方式已發(fā)生了巨大轉變，職業(yè)教育在與互聯(lián)網(wǎng)應用緊密融合的今天，教育信息化如何更好地服務于當今職業(yè)教育，如何將互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到信息化教學應用中，職業(yè)教育工作者必須轉變觀念，重新審視信息化教學改革的方向，做好頂層設計、規(guī)劃實施路徑，切實提升學生學習興趣和綜合職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

 

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代電子商務中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

 

1.電子商務適合互聯(lián)網(wǎng)學習的專業(yè)特征

 

電子商務是伴隨互聯(lián)網(wǎng)共同成長的新興產(chǎn)業(yè)，網(wǎng)絡營銷與商業(yè)運營模式對網(wǎng)絡環(huán)境和平臺服務有很強的依賴性。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)應用的普及，社會化營銷、O2O營銷模式已成為推動粉絲經(jīng)濟發(fā)展的重要手段。行業(yè)發(fā)展要求電商從業(yè)人員知識更新快速，能適應新技術、新應用帶來的營銷模式變化，具備較強的網(wǎng)絡學習能力。

 

互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎能幫助學習者快速找到需要的學習資源。無論百度百科、網(wǎng)易云課堂、淘寶大學網(wǎng)絡學院、京東商學院在線公開課，還是基于淘寶平臺的開放式賣家后臺，都為電子商務專業(yè)學生提供了所需即所得的學習資源，內容豐富且具有很強的實用性。學生通過參與在線學習，不僅實現(xiàn)跨時空、跨地域的選擇性學習，也可以在注冊網(wǎng)站或論壇中，隨時與業(yè)內人士進行交流互動，甚至應用移動端各類APP接受專業(yè)人士點對點的教授與輔導，互聯(lián)網(wǎng)為電子商務職業(yè)教育提供了良好的社會化資源環(huán)境。

 

2.中職電商專業(yè)學生網(wǎng)絡學習中的問題

 

互聯(lián)網(wǎng)學習資源豐富，開放式資源為學生終身學習提供了良好條件，同時在線學習也對學習者提出了較高要求。互聯(lián)網(wǎng)在線學習因資源范圍廣，內容碎片化程度高，要求學習者要有較強的網(wǎng)絡學習意愿和學習的自覺性;面對電商企業(yè)制作的網(wǎng)絡公開課，要有足夠的專業(yè)知識儲備，才能理解視頻課程精髓;一線從業(yè)人員網(wǎng)絡的微課質量良莠不均，許多課程是面向有一定經(jīng)驗的從業(yè)人員的學習內容。中等職業(yè)學校學生網(wǎng)絡學習意識不足，大多從興趣出發(fā)選擇學習內容，且專業(yè)基礎薄弱，運營經(jīng)驗匱乏，很難適應互聯(lián)網(wǎng)泛資源的學習，在缺乏指導的條件下學習效率不高。

 

3.地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差異造成各地電商教育質量懸殊

 

北、上、廣特別是江浙地區(qū)電商環(huán)境好，本地電商教育擁有優(yōu)質社會資源，院校師資力量雄厚，電商專業(yè)校企合作深入，人才培養(yǎng)質量較高;院校不斷向企業(yè)輸送新生力量，進一步促進了當?shù)仉娚探?jīng)濟發(fā)展;但我國中西部地區(qū)，電商發(fā)展還處在起步階段，職業(yè)院校優(yōu)秀師資短缺、課程建設和實訓條件不足，急需引入優(yōu)質教學資源支撐專業(yè)建設。

 

教育部信息化工作委員會大力推進職業(yè)教育信息化建設，歷經(jīng)3年調動社會各方力量，共建適合我國中職電商職業(yè)教育的優(yōu)質數(shù)字化教學資源，發(fā)揮電商職教名師、骨干教師的輻射作用，形成一批高質量的網(wǎng)絡課程及媒體資源成果，在推廣應用中逐步解決我國職業(yè)教育不公平問題。

 

二、共享中職電商專業(yè)優(yōu)質教學資源，推進教育信息化建設

 

中等職業(yè)教育作為一種類型教育，專業(yè)人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導向，以電商職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，結合在校學生年齡特征、認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律開展課程內容建設，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育相融合的優(yōu)勢，開發(fā)基于網(wǎng)絡學習平臺的數(shù)字化教學資源，為學生職業(yè)能力成長奠定堅實基礎。

 

1.數(shù)字化資源建設符合專業(yè)課程邏輯，遞進培養(yǎng)學生職業(yè)能力

 

全國中等職業(yè)學校共建共享項目——電子商務專業(yè)網(wǎng)絡精品課程資源建設，旨在匯聚國內優(yōu)秀教育資源，協(xié)作開發(fā)服務于互聯(lián)網(wǎng)信息化教學的專業(yè)教學資源。課題組在全國示范校電商專業(yè)中遴選優(yōu)秀骨干教師參與建設，聘請業(yè)內職業(yè)教育專家、電商企業(yè)一線運營專家參與開發(fā)指導，組建全國電子商務專業(yè)聯(lián)盟。開發(fā)團隊依據(jù)《全國中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)教學標準》，分析專業(yè)核心課能力培養(yǎng)框架(參見圖1核心課內容)，借鑒教學標準開發(fā)過程中，收集的職業(yè)能力分析表和典型職業(yè)活動，確定每門課程開發(fā)內容、學習重難點、資源組織形式、實訓項目內容，編制專業(yè)核心課程教學大綱(參見圖2)，并在專家組中進行反復論證，確保大綱中規(guī)定的學習內容貼近崗位能力標準，課程邏輯符合職業(yè)能力遞進成長規(guī)律。

 

2.數(shù)字資源可重組特性，為網(wǎng)絡教學提供多種可能

 

電商行業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在信息技術更新迭代快，基于大數(shù)據(jù)分析的營銷方法與營銷模式不斷推陳出新，因此學習內容開發(fā)成為最具挑戰(zhàn)的工作任務，課程內涵與外延界定是否合理，是適應中職階段學習以及中高職銜接教育的關鍵。梯度式構建課程資源內容，可以為資源共享學校提供更多教學選擇，實現(xiàn)分層教學目標。資源建設全部以任務引導方式組織學習內容，既要考慮內容的通用性，也要引入行業(yè)最新的實用技術進行學習補充，形成大于課程本身的“教學庫”，為教師組織教學提供充分支撐。如《網(wǎng)絡營銷實務》課程建設中，開發(fā)了包括認識網(wǎng)絡營銷和推廣、淘寶推廣、網(wǎng)站推廣、全網(wǎng)營銷四個部分。其中認識網(wǎng)絡營銷和推廣部分是網(wǎng)絡營銷實務的入門基礎，主要內容包括網(wǎng)絡消費行為特點、網(wǎng)絡營銷推廣基本原理、網(wǎng)絡營銷術語和網(wǎng)絡營銷推廣工具的分類，網(wǎng)絡營銷推廣方案的格式內容及網(wǎng)絡營銷策劃步驟等，適用所有中職學校專業(yè)教學。而淘寶推廣、網(wǎng)站推廣、全網(wǎng)營銷三部分內容一共介紹了26種常用網(wǎng)絡營銷推廣工具的使用方法，包括最新的移動營銷方法和組合技巧，這部分內容大于實際教學需求，形成了一個網(wǎng)絡營銷工具庫，配套提供網(wǎng)絡實戰(zhàn)項目和工作任務，各?？梢越Y合本校實際需求進行網(wǎng)絡課程內容重組，利用遠程教學平臺拆解知識點，靈活構建本校自有的網(wǎng)絡營銷課程。資源開發(fā)以學生為中心、任務為引領，工作標準明確，提供各類營銷工具的適用領域及案例分析，充分滿足教師備課、學生網(wǎng)絡學習需求。

 

3.互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字資源服務專業(yè)教學，促進學習方法轉變

 

互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的結合，著重體現(xiàn)教學設計與教學組織的變革，教師教學設計思路已發(fā)生根本轉變，以學生自主學習為中心，以促進學生個性化發(fā)展和提高學習效率為目標，將已有的數(shù)字化課程資源與互聯(lián)網(wǎng)公共資源靈活地相結合，穿插在信息化教學的每個環(huán)節(jié)中，教師不僅是課堂參與式學習的設計者和組織者，同時也是網(wǎng)絡學習資源的提供者和服務者。

 

近年我國電子商務運營大賽涵蓋了包括店鋪裝修、運營推廣、客戶服務等三項關鍵任務，對學生美工設計、營銷推廣、軟文寫作、銷售技巧與客戶服務等多方面進行考核。其背后顯示了未來的電商人才需求更加強調跨領域、綜合性的素質和技能;此外，員工的通用能力更為企業(yè)所看重，如個人學習能力、信息組織能力、團隊合作能力、抗壓能力、工作責任意識等，這些能力培養(yǎng)都要有機融入到信息化教學設計和實踐教學中。要求教師要善于組織團隊開展網(wǎng)絡學習，及時分享經(jīng)驗與成果;利用網(wǎng)絡平臺助學系統(tǒng)提供學習支持，鼓勵學生探究并解決實際問題;發(fā)揮網(wǎng)絡資源學習中的隨學隨測功能優(yōu)勢，縮短知識學習周期，在完成資源庫實訓任務中逐步形成工作思路，積累工作經(jīng)驗，幫助學生獲得職業(yè)自信與成就感;利用移動終端組織課外微課學習、建立本專業(yè)微信討論群增強師生互動，教師在群中提前分享學習要點、視頻資源，組織反轉課堂，提高學習效率，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)助學優(yōu)勢，從根本上改變學生學習習慣。

 

三、互聯(lián)網(wǎng)+資源應用在教學實踐中取得的成效

 

1.電子商務專業(yè)聯(lián)盟校，教學方法改革卓有成效

 

全國46所共享校在應用資源過程中，學校網(wǎng)絡課程建設能力和信息化教學水平普遍提升，多所學校教師在信息化委員會組織的信息化教學實錄比賽、微課比賽中獲獎。開發(fā)團隊教師在與企業(yè)專家交流、學習、實踐中，專業(yè)能力快速提升，逐步掌握利用資源靈活組織網(wǎng)絡學習與分享的方法，通過應用通用主題素材中的教學案例、實訓方案、微課和仿真實訓項目等教學資源，大大降低了備課成本，提高了教學效率。

 

2.輻射帶動東、西部電商職業(yè)教育發(fā)展

 

全國共享的電子商務數(shù)字化資源，融合了大量企業(yè)專家運營經(jīng)驗、優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，成果應用在電商相對落后的東、西部地區(qū)職業(yè)學校，提升了當?shù)貙I(yè)教學和信息化教學水平，縮短區(qū)域間職教差距。教育部“手拉手滇西扶貧項目”，我校與云南保山地區(qū)多所職業(yè)學校開展專業(yè)共建，共享數(shù)字化教學資源和師資資源，促進西部地區(qū)電商教育發(fā)展。

 

3.形成示范全國的教學成果

 

經(jīng)過多年努力，電商專業(yè)聯(lián)盟先后開發(fā)了《全國中職電子商務專業(yè)教學標準》，編制了全部核心課教學大綱，在校企行三方聯(lián)動機制保障下，完成了28G的數(shù)字化教學資源開發(fā)任務，為深入開展中高本銜接的中職電商人才培養(yǎng)提供了重要保障。2014年《中高本銜接框架下電子商務中職課程體系建設》成果獲得國家教學成果一等獎，建設經(jīng)驗輻射全國。

篇10

隨著信息技術的發(fā)展和進步，我國在教學改革的過程中催生出了一種新的教學模式———微課程。作為一種創(chuàng)新型的教學模式，微課程不僅創(chuàng)新了學生的學習方式，使學生獲得了更多的學習資料，還加快了開放教育教學模式改革的進程，促進了教師的團隊建設。但是由于我國對于微課程掌握的有關技術和理論還不完善，在開放教育教學模式———微課程的改革過程中還存在很多的問題。因此，為了推動開放教育教學模式———微課程的改革進程，要結合外國對于微課程的先進研究理論和實踐的經(jīng)驗，對我國微課程的現(xiàn)狀進行分析，對開放教育教學模式———微課程改革的路徑進行創(chuàng)新，從根本上提高我國的教育教學效率。

關鍵詞：

開放教育教學模式；微課程；改革；路徑

近幾年來，我國涌現(xiàn)出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小說、微視頻等信息傳播的媒介。隨著信息時代的到來，智能手機、平板、筆記本電腦、臺式電腦等系統(tǒng)內涵蓋了大量地微型學習資源，微學習已經(jīng)成為信息時代學習的主要方式。為了滿足學生學習的需要，方便學生隨時隨地進行學習，開放教育教學模式———微課程應運而生。微課程的出現(xiàn)不僅增加了學生的學習時間，使學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣進行學習，大大提高學生學習的激情和效率，還大大地提高了教師團隊的建設，同時還為學生與學生之間、學生與老師之間進行交流開辟了多種途徑，從而可以及時地解決學習和生活中遇到的難題。因此，要加快推進開放教育教學模式———微課程改革的進程，在為學生進行減負的同時還能大幅度地提高學生學習的效率。

一、微課程的簡介

“微課程”最早是在2008年由美國高級教學設計師戴維@彭羅斯提出的，他認為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時的內容壓縮成在60秒內的知識，并對此進行研究。而最近幾年，微課程在我國也有了蓬勃發(fā)展的趨勢，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認為微課程是對傳統(tǒng)的教學模式的一種創(chuàng)新，將45分鐘的課堂內容的重點、難點、基礎點分類進行視頻播放，不僅能滿足學生對學習的個性化要求，還是對傳統(tǒng)課程內容的補充和拓展，有效地提高教學的效率。此外，內蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對微課程進行相關研究的，推動了開放教育教學模式———微課程在中國開展的進程。

（一）微課程的定義

目前，在我國不同的研究學者對微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學資源上來講，微課程也就是微型視頻網(wǎng)絡課程。在微型學習的相關理論的引導中，微課程以微型教學視頻作為載體，對課堂內容上的重點、難點、疑點以及實驗、活動等為基礎，開發(fā)的一種多種學習方式的網(wǎng)絡視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學的相關材料，輔助學生對所講的知識點進行了解和掌握，為以后學習和考試打下良好的基礎。

（二）微課程的特點

微課程基于微型教學視頻為載體進行學習，不僅能將文字和圖片隱含的知識點挖掘出來，還能將隱性知識點顯性化，避免對重要知識點的遺漏?；谖⒄n程的定義，微課程主要有以下幾個特點：第一，與傳統(tǒng)課堂相比，教學時間非常短。微課程的一節(jié)內容一般持續(xù)時間不超過10分鐘，短小精悍，可以使學生一直保持注意聽講的狀態(tài)，提高聽講的效率；在對知識點進行聽講后，還可以有精力去做對應的習題，提高對知識點的掌握程度。第二，與傳統(tǒng)課堂相比，微課程內容更加簡潔，主題鮮明，突出教學內容的重難點，通過合理地利用信息技術和信息媒體對教學內容進行設計，提高教學的趣味性，吸引學生的精力投入到對課堂內容的學習中來，有效地提高課堂效率。第三，與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂移動開放靈活，學生可以提前將微視頻下載到移動客戶端上，以便隨時進行觀看，大大地提高了業(yè)余時間的利用效率。第四，教學資源環(huán)境微型化。微課程將與教學內容有關的所有資料微型化，例如課件、筆記、習題、反思、反饋等等，將傳統(tǒng)課堂微型化，為學生進行學習創(chuàng)造了一個方便、靈活的學習途徑，方便學生對課堂內容進行補充和反思，彌補傳統(tǒng)課堂內容的不足，營造了一個主題鮮明、教學方式多樣的開放式教育教學模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對學生設計的，但是同樣適用于非學習領域，例如教師進行深造、備課，工作者進行深造等同樣適用。第六，草根創(chuàng)作，微課程短小精悍，涉及的知識點僅僅只有一個，這促使了很多普通人成為課題的研發(fā)者。第七，及時進行反饋，與傳統(tǒng)的課堂相比，在微課程上教師可以及時地聽到對自己的評價，以便及時對自己的不足進行彌補；學生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋，鞏固所學知識，完善自己的學習方法，從而可以達到事半功倍的效果等等。

二、開放教育教學模式———微課程的作用

（一）開放教育教學模式———微課程對學生的促進作用

開放教育教學模式———微課程的改革能有效地促進學生進行自主學習。微課程可以為學生營造一個進行自主學習的環(huán)境，滿足學生對不同內容的個性化需求。微課程這一開放的教育教學模式使得教師不再高高在上，而是變成了學生的朋友，可以使學生隨時與老師進行互動和交流。微課程具有完整的教師設計和教學服務支持體系，可以對學生的練習內容進行記錄，進而對學生的學習進行評價和反饋，使得學生可以據(jù)此進行知識的查漏補缺，對所學的內容進行鞏固。另外，微課程對學生所學過的內容是進行永久保存的，方便學生隨時進行復習和查看。

（二）開放教育教學模式———微課程對教師的促進作用

微課程作為一種開放的教育教學模式可以提高教師的專業(yè)能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對課堂內容的某一點作為知識點進行展開教學的，例如課前導入、重點、難點、課后延伸等角度。通過對微課程進行教學設計，可以加深教師對知識的進一步理解。第二，內容設計，教師在對微課程的內容進行設計的過程中要充分考慮到學生的需求，準確地把握教學的重點、難點，還可以提高教師對計算機技術的運用熟練度。第三，可以提高教師對知識點的講解與概括能力，開闊教師的視野。第四，通過微課程的評級系統(tǒng)，教師可以不斷地完善自己的教學方式，促進教學能力水平的提升。

三、開放式教育教學模式———微課程的現(xiàn)狀

在2013年7月3日，國家開放大學正式啟用了“五分鐘課程網(wǎng)”，這是我國微課程在開放教育領域的一個里程碑，推動了我國教育領域改革的進程。近幾年來，我國在開放教育教學模式———微課程領域內已經(jīng)有了很大的進展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內容也越來越多。雖然從全國的整體角度來看，微課程的發(fā)展狀況良好，教師整體水平較高，教學質量能夠得到保障；但是由于沒有先例可以追尋，在微課程的實踐過程中仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學形式，沒有對教學形式進行創(chuàng)新，豐富課堂內容，例如，在第四屆全國中小學優(yōu)秀教學案例評選活動暨“中國微課大賽”中，參賽的教學案例的教學形式幾乎雷同，沒有新意。又比如在首屆全國高校微課教學比賽中，參賽對象雖然改變了教學模式，開放了學習途徑，但是他們僅僅是把傳統(tǒng)課堂上的內容全盤接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學時間，卻沒有改變最根本教學方法，達不到開放教育教學模式———微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學形式，豐富教學方法，激發(fā)學生學習的熱情，提高對學生進行教學的效率。第二，微課程選題偏大。微課程最關鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準地把握主題，用最精短的語言概括選題所包含的內容，引起學生對選題內容的興趣，進而對此選題進行學習。但是如果微課程選題過大的話，教師在講解的過程中就需要用非常復雜、繁瑣的語言對選題進行講解、舉例，容易引起學生的反感，失去學習的積極性。例如在對福建電大首屆微課程大賽進行觀看和研究后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在選題的過程中過大，嚴重影響了后面的發(fā)揮，導致教師不能發(fā)揮正常的教學水平的能力，影響比賽結果。因此，為了微課程的成功，必須對微課程的選題進行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時間通過短小精悍的語言講解清楚，加深學生對內容的理解，提高學生學習的積極性。第三，對微課程沒有清晰的認識。微課程作為開放教育教學模式的一種新生模式，并沒有在很多領域進行大面積的實施，很多人，其中也包括教師都對開放教育教學模式———微課程沒有非常清楚的認識和了解，就會在微課程的開發(fā)和實踐過程中進入很多誤區(qū)，嚴重地影響到微課程的推廣和實踐，不利于開放教育教學模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學大賽的過程中可以看出，很多參賽的對象對微課程的認識出現(xiàn)了偏差，導致參賽者未能發(fā)揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對微課程的認識，了解微課程的范圍、內容和特點，從而可以使投入到微課程的精力達到事半功倍的效果。

四、開放教育教學模式———微課程改革的路徑

目前，開放教育教學模式———微課程以信息技術為基礎，利用網(wǎng)絡形式進行授課。微課程主要以智能手機、電腦、平板等移動設備為載體對具有特定主題的微視頻進行播放，還包含有與視頻內容有關的微型課件、筆記、習題、反思、反饋等輔助學生進行學習的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學生進行在線互動，及時解決在視頻、習題等遇到的問題，有效地提高了學生進行學習的效率。為了提高學習資料的真實、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對教學進行分析、設計、開發(fā)、評價等過程的完整系統(tǒng)，使教師可以不斷地對自己研發(fā)的微視頻進行完善，提高視頻內容的趣味性、真實性、豐富性。因此，為了提高微課程開發(fā)與實踐的步伐的速度，必須對開放教育教學模式———微課程的改革路徑進行創(chuàng)新。

（一）將開放教育教學模式———微課程與現(xiàn)實課堂進行結合

為了推進開放教育教學模式———微課程的改革進程，最重要的就是建立微課程與現(xiàn)實課程二者之間的聯(lián)系，將二者有機地結合在一起，保證微課程的實際性和有效性。微課程必須來源于現(xiàn)實課堂，將教學的要求和目的、學生對知識的需求考慮進來，不斷地對課堂所包含的內容和教學形式進行調整，不斷地進行完善，從而可以更好地為現(xiàn)實課堂進行補充和拓展，可以更好地服務于微課程的學習者，有效地提高微學習者的積極性和效率。微課程作為最新的教學形式，在現(xiàn)實課堂中不僅可以對課程進行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過程，演算課后習題等等，不僅可以吸引學生進行學習的興趣，還可以加深對內容的理解和對實驗結果的認識。但是，在與現(xiàn)實課堂進行結合的過程中，根據(jù)教學大綱規(guī)定的要求，在對學生的需求進行充分考慮的基礎上，對教學內容進行精準設計，力求使用最短的時間對學習內容進行精煉的講解。另外微課程根據(jù)學習對象、學習目的、學習內容的不同，進行不同的設計，例如，經(jīng)濟學科的學習內容的課程設計就要更偏重于趣味性，理科學習內容的課程設計就要考慮到學生的壓力，適當?shù)卦黾右恍┨岣邔W生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學生進行個性化的學習。

（二）完善開放教育教學模式———微課程的教學設計體系

作為開放教育教學的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術將課程內容用視頻呈現(xiàn)出來，而是作為一門完整的課程進行呈現(xiàn)的。因此，微課程要具備一套完整的課程內容教學設計體系。為了滿足不同的微學習者對微課程的教學內容和形式的需求，微課程一定要根據(jù)不同的需求和目的，結合教學目的和要求對課程內容進行教學設計，以做到因材施教，大大地提高微學習者學習的效率。例如焦建利教授曾經(jīng)提過的“ADDIE”教學設計模式，這一教學設計模式涵蓋從分析到設計，最后到評估的各個環(huán)節(jié)，能更好地滿足微課程對教學設計的個性化要求。此外，在做好教學設計后，還要注意微課程中的教學支持體系的構建。教學支持體系的構建不僅能輔助學生進行學習，加強學生之間的討論與交流；還能對學生做過的微習題進行反饋，提醒學生加強對相關知識點的重視度，避免以后再次出現(xiàn)類似錯誤，從而可以有效地提高學生做題的正確率和速度。與此同時，教學支持服務體系還能加強師生之間的交流，增加現(xiàn)實課堂與微課程之間的聯(lián)系，使現(xiàn)實課堂與微課程實現(xiàn)統(tǒng)一，便于學生進行連續(xù)的學習。

（三）加強開放教育教學模式———微課程的推廣與應用

對開放教育教學模式———微課程進行建設的最終目的就是微課程的應用。為了實現(xiàn)開放教育教學模式———微課程應用的目的，就必須對微課程進行推廣。目前，大多數(shù)人都對微課程的認識微乎其微，使得教師在教學過程中應用微課程時出現(xiàn)了很多問題，嚴重阻礙了微課程的進一步推廣和應用。因此，要加強對微課程的推廣，提高人們對開放教育教學模式———微課程的認識度，擴大微課程在我國的各個領域的應用范圍，使各行各業(yè)的人們都可以利用微課程隨時隨地地進行學習。比如，可以對微課程進行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過共享交流進行推廣，提高師生和其他學習者對微課程的認識；可以通過專家點評進行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對優(yōu)秀的獲獎微課程向人們進行展示和推薦，加深人們對微課程的認識；另外，還可以不定期地組織教師對“微課程”進行觀摩、學習、評價，以提高教師設計微課程的能力，從而可以對微課程進行推廣和應用。

綜上所述，隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，與當前應用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領域，尤其是在建設開放大學的過程中，將具有非常廣闊的應用發(fā)展前景。從教師角度來看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對傳統(tǒng)的教學和教研方式進行了創(chuàng)新，打破了教師進行聽評課的傳統(tǒng)模式，使得教師可以隨時根據(jù)微課程上面的評價系統(tǒng)對自己進行不斷地完善，從而提高專業(yè)水平。從學生角度來看，微課程為學生進行學習提供了一種新的途徑，可以對傳統(tǒng)課堂上學習的內容進行補充和拓展，加深學生對課堂所講內容的理解。隨著開放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設備和無線網(wǎng)絡的廣泛普及，極大地加強了對微課程的推廣與應用，使得通過移動電子設備在微課程上進行學習的人變得越來越多，最終使得微課程成為開放教育教學的一種新的模式和學習途徑，拓寬了人們進行學習的渠道，提高了人們進行學習的效率。

作者：姜坫淮 單位：福建廣播電視大學沙縣工作站

參考文獻

[1]余亮，黃榮懷，楊俊鋒．開放課程發(fā)展路徑研究[J]．開放教育研究，2013（6）.

[2]索姆•奈杜，肖俊洪．開放教育實踐再思考[J]．開放教育研究，2014（2）.

[3]王鵬，邊琦，肖鳳艷．MOOC背景下教學資源建設的發(fā)展方向———基于對國家精品開放課程工作的回顧[J]．現(xiàn)代教育技術，2014（4）.