導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育管理的案例研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在留守學(xué)生教育管理工作中，我給予他們更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)上，營(yíng)造良好的氛圍；生活上，盡力排憂解難；心理上，積極正確引導(dǎo)；組織“留守學(xué)生”與班上優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)子；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。取得了一定得成績(jī)?，F(xiàn)在班級(jí)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有顯著提高。

案例

班上有個(gè)叫王惠玉的同學(xué)，她父母長(zhǎng)期在外打工，一直由姥姥、姥爺照顧，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，加上性格內(nèi)向，再加上剛上一年級(jí)膽子小，所以在校一直寡言少語(yǔ)，老師問(wèn)話也不愿多說(shuō)，不愛(ài)與同學(xué)交往，開(kāi)學(xué)三周中竟尿褲子兩次，問(wèn)她什么原因也不說(shuō)，我得知這些情況后，多次給她的姥姥打電話，有時(shí)也邀請(qǐng)她姥姥到校了解情況，得知她的姥姥平時(shí)很少帶她到外面去接觸其他人，使她膽子特別小，不愿與人溝通。我就多次找她談心，“你平時(shí)喜歡做什么？”“你父母親多久回來(lái)一次？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題扣開(kāi)她的心扉，每天早上我都主動(dòng)笑著與她打招呼，經(jīng)常抱抱她，親親她，時(shí)間長(zhǎng)了她也會(huì)主動(dòng)問(wèn)我好?！澳阏嫘?！”“你做得很好！”一句句贊揚(yáng)樹(shù)立了她的自信，于是她的目光不再呆滯，她的手在課堂上高高舉起。我還讓同學(xué)們主動(dòng)接觸她，“我們一起玩吧！”“我有尺子，給！”同學(xué)們的熱情驅(qū)散了她的羞怯，天真的笑容是她臉上綻開(kāi)的花，串串歡笑是來(lái)自心靈的聲音。現(xiàn)在每天早上她都會(huì)來(lái)到我身邊，笑著跟我說(shuō)回家的事，我說(shuō)讓我親一口，她便會(huì)主動(dòng)讓我親一下，才會(huì)回到自己的座位上。

她的學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，剛開(kāi)始有不會(huì)題也不敢問(wèn)，成績(jī)一直在后面四、五名，現(xiàn)在成績(jī)?cè)谇懊?，還擔(dān)任了小組長(zhǎng)，工作認(rèn)真。和同學(xué)關(guān)系也很好。

篇2

關(guān)鍵詞　激勵(lì)教育　學(xué)生管理　高職

1 激勵(lì)教育的內(nèi)涵和意義

激勵(lì)理論是20世紀(jì)逐步發(fā)展起來(lái)的一種管理理論。該理論相信人的潛能是巨大的，這種潛能是人的內(nèi)在心理狀態(tài)，既看不見(jiàn)又摸不著，只能通過(guò)人的具體行為顯現(xiàn)出來(lái)。要促成行為的顯現(xiàn)，就必須通過(guò)創(chuàng)造外部條件去刺激內(nèi)在的心理狀態(tài)，這就是激勵(lì)。激勵(lì)是指調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮人的內(nèi)在潛能，誘導(dǎo)人的行為，促使人們朝著理想目標(biāo)而努力的過(guò)程。其核心是激發(fā)人的積極性，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，持續(xù)不斷地圍繞目標(biāo)而奮斗。

大學(xué)生的教育和管理需要激勵(lì)，激勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使大學(xué)生把外部的刺激內(nèi)化為個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)，從而改變自己的行為模式，保持良好的心態(tài)和上進(jìn)的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力進(jìn)取。這種教育方法被稱為激勵(lì)教育。激勵(lì)教育是指以激發(fā)和鼓勵(lì)為原則，采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、工作熱情和人生理想，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種全新教育方法。

在高校中，充分利用激勵(lì)教育來(lái)塑造大學(xué)生的思想行為，具有重要意義。大體上，有以下兩個(gè)方面：（1）挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的斗志。每個(gè)人的內(nèi)心都蘊(yùn)含著巨大的潛能，而激勵(lì)可以挖掘這股潛能。學(xué)生在受到激勵(lì)教育之時(shí)，身心會(huì)受到鼓舞，克服困難的決心和毅力會(huì)增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活和工作上能勇敢面對(duì)問(wèn)題，并完成目標(biāo)。（2）提高學(xué)生的情商，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情商是指人的情緒、情感、意志等方面的品質(zhì)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自身情緒管理、人際關(guān)系等方面。受到激勵(lì)的學(xué)生往往能夠正確認(rèn)識(shí)自己，充滿希望，積極進(jìn)取，行為更具有建設(shè)性。激勵(lì)能夠培養(yǎng)學(xué)生為人處世的能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

2 激勵(lì)教育在學(xué)生管理中的應(yīng)用案例

筆者所負(fù)責(zé)管理的2009級(jí)機(jī)電專業(yè)某班，學(xué)生生源較為復(fù)雜，不僅有高中、職中畢業(yè)生，還有部隊(duì)退伍士兵?？紤]到部隊(duì)生活的紀(jì)律性和正規(guī)化，在新生入學(xué)后第一次選舉班委成員時(shí)，筆者較注重退伍士兵的作用。事實(shí)上，部隊(duì)退伍的學(xué)生在軍訓(xùn)、組織學(xué)生課外活動(dòng)等方面確實(shí)具有一些優(yōu)勢(shì)，但是由于個(gè)體差異，有的退伍士兵沾染了散漫、嗜酒、講哥們義氣等不良習(xí)氣，自律意識(shí)和學(xué)習(xí)勁頭不足，經(jīng)常召集一些人去校外飲酒、玩耍，有時(shí)出現(xiàn)晚歸現(xiàn)象。作為班干部，他們?cè)诎嗌喜粌H不能起到很好的帶頭作用，反而影響到班級(jí)整體的紀(jì)律性和學(xué)習(xí)風(fēng)氣有所下降。

學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，專門(mén)召開(kāi)該班的班會(huì)，提出批評(píng)和整改意見(jiàn)，并就此問(wèn)題在全校進(jìn)行了通報(bào)。必須馬上糾正該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。筆者通過(guò)與班上的同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)的信心不足，覺(jué)得班級(jí)的風(fēng)氣不可能好起來(lái)了，而且對(duì)班集體的事漠不關(guān)心。對(duì)此，筆者認(rèn)識(shí)到，首先必須重新樹(shù)立同學(xué)們的集體榮譽(yù)感和對(duì)班集體的信心，使同學(xué)們積極參與進(jìn)來(lái)，共同構(gòu)建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。而要做到這一點(diǎn)，需要先建立一支肯帶頭、能帶頭、得力的班干部隊(duì)伍。筆者通過(guò)召開(kāi)班會(huì)，讓同學(xué)們公開(kāi)選舉他們信任的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任班干部，由此組織了新一批班委成員。

此后，筆者主要做了以下幾個(gè)方面的努力：（1）對(duì)該班多投去關(guān)注的目光，通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感和凝聚力。在學(xué)校組織的迎新生晚會(huì)、國(guó)慶晚會(huì)和合唱活動(dòng)中，筆者都組織該班的學(xué)生參與其中，讓他們成立一支合唱隊(duì)，參加排練和演出。青年學(xué)生們的心靈是活躍的，他們大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，希望在這些活動(dòng)中證明自己的實(shí)力，因此參與度較高，并且彼此配合，相互糾正，共同提高。老師要對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)。（2）學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，良好的學(xué)風(fēng)不僅有利于學(xué)生管理工作，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。我們利用專業(yè)特色，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。（3）對(duì)學(xué)生思想品德和性格的養(yǎng)成進(jìn)行干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)。班上一個(gè)學(xué)生與周?chē)瑢W(xué)的關(guān)系較為緊張，在宿舍里也處于孤立狀態(tài)，屢次申請(qǐng)調(diào)換宿舍。筆者調(diào)查后了解到，該生平時(shí)性格較為孤僻、多疑，總是懷疑別人在背后說(shuō)他的壞話，因而少與人交流。筆者多次與該學(xué)生談話，鼓勵(lì)他敞開(kāi)心扉，多跟人交流，并安排他參加集體活動(dòng)。一段時(shí)間后，該學(xué)生的情緒明顯好了起來(lái)，跟同學(xué)們也有說(shuō)有笑了。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，該班的氣氛明顯改善，有了活力，同學(xué)們的組織紀(jì)律性得到增強(qiáng)，上課不會(huì)再出現(xiàn)遲到、早退或曠課現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣也較好，在期末考試中成績(jī)顯著提高。

3 在學(xué)生管理中運(yùn)用激勵(lì)教育的啟示

篇3

關(guān)鍵詞 成人教育 學(xué)檔案生 檔案管理

中圖分類號(hào)：G472.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 加強(qiáng)成人學(xué)生檔案管理的必要性

成人學(xué)生檔案管理的內(nèi)容主要有學(xué)生個(gè)人基本情況表、學(xué)籍變動(dòng)情況、教學(xué)計(jì)劃表、入學(xué)注冊(cè)登記表、學(xué)習(xí)期間注冊(cè)表、學(xué)籍卡片、各科成績(jī)、考試試卷、教學(xué)計(jì)劃表、畢業(yè)資格審核、畢業(yè)生鑒定等，基本上囊括了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校期間的所有第一手資料。加強(qiáng)成人學(xué)生檔案管理，主要是由成人教育的特征所決定的。

1.1 成人教育的特征

第一，成人教育對(duì)象的廣泛性。我國(guó)當(dāng)前成人教育對(duì)象十分廣泛，不論其受教育程度、職業(yè)、年齡和性別，只要愿意和有學(xué)習(xí)能力，都可以接受教育。因此，從某種意義來(lái)講，只要有愿意學(xué)習(xí)的人，就必定會(huì)存在成人教育。

第二，成人教育領(lǐng)域的開(kāi)放性。作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，成人教育依附于社會(huì)而存在，具有很強(qiáng)的社會(huì)性。特別每一種生產(chǎn)活動(dòng)，都存在成人教育，每一個(gè)社會(huì)組織中，都存在一些成人學(xué)習(xí)者，每一種公共文化教育設(shè)施和傳播媒介，都可以成為成人教育的地方。成人教育具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，面對(duì)全社會(huì)，服務(wù)全社會(huì)，依附全社會(huì)。

第三，成人教育內(nèi)容的豐富性。成人教育對(duì)象較為復(fù)雜，往往是帶有一定目的而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，成人教育不僅有一些包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本課程，而且還包括心理調(diào)適、休閑娛樂(lè)、職業(yè)禮儀、政治法律等擴(kuò)展課程。

第四，成人教育過(guò)程的終身性。與階段性的在校教育不同的是，我國(guó)成人教育時(shí)間不限、周期不限，是終身的，只要還有學(xué)習(xí)能力，都可以接受成人教育。在其從學(xué)校畢業(yè)，走上工作崗位以后，可能會(huì)彌補(bǔ)“本領(lǐng)恐慌”、“知識(shí)恐慌”，就可以繼續(xù)接受成人教育。

1.2 加強(qiáng)成人學(xué)生檔案管理的必要性

第一，基于學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生檔案管理是學(xué)校的重要資源，也會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的重要手段。學(xué)生在接受一定階段的成人教育以后，可以通過(guò)檔案對(duì)比，分析其能力提升和知識(shí)增加的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的重要方式。

第二，基于學(xué)校的角度來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)生檔案的管理，是不斷提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)生檔案的管理，可以有效檢驗(yàn)出學(xué)校在教學(xué)管理中是否還有漏洞，這對(duì)成人教育的發(fā)展具有重要作用。

第三，基于檔案管理自身角度來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前成人學(xué)生檔案管理中，還存在檔案意識(shí)不強(qiáng)、管理不到位等問(wèn)題，直接導(dǎo)致成人學(xué)生檔案管理中存在諸多問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)生檔案管理，一方面對(duì)于推進(jìn)成人學(xué)校學(xué)生管理的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化具有重要意義，同時(shí)還可以將成人教學(xué)方法和教學(xué)水平放在一個(gè)更加全面的角度進(jìn)行比較，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，將會(huì)投入更多精力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進(jìn)成人教育教學(xué)水平和管理水平。

2 我國(guó)當(dāng)前成人學(xué)生檔案管理中存在的問(wèn)題

2.1 成人學(xué)生檔案管理制度不健全

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)各個(gè)成人院校更加注重教育的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，但是對(duì)于成人學(xué)生檔案管理存在重視程度不夠、認(rèn)識(shí)模糊等問(wèn)題，在硬件檔案管理辦公條件和設(shè)施硬件投入不夠，檔案管理手段落后、管理方法混亂等問(wèn)題。甚至一些成人院校中，至今還在沿用著傳統(tǒng)手工檔案管理方式，還沒(méi)有上升到信息化管理的高度。檔案管理手段的落后，直接導(dǎo)致成人學(xué)生檔案管理效率較低，難以及時(shí)促進(jìn)成人教育事業(yè)發(fā)展。也有的部分成人院校中，缺乏完善的檔案管理制度，在建章立制過(guò)程中，未能根據(jù)成人教育特點(diǎn)，導(dǎo)致成人學(xué)生檔案管理規(guī)范性較差、材料雜亂無(wú)章，在學(xué)生檔案資料搜集中浪費(fèi)大量人力物力和財(cái)力。近年來(lái)，一些成人院校采取多樣化教學(xué)手段，學(xué)生檔案管理內(nèi)容和種類更加多元化、復(fù)雜化，而且在具體學(xué)生檔案管理過(guò)程中，可能涉及到多頭管理，不同部門(mén)掌握等問(wèn)題，學(xué)生的鑒定材料和在校表現(xiàn)情況由班主任掌握，學(xué)生管理部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的注冊(cè)和畢業(yè)離校手續(xù)辦理、學(xué)籍變動(dòng)、信息更改等，教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生考試試卷和成績(jī)等，在溝通不暢、職責(zé)不清、協(xié)調(diào)不統(tǒng)一等情況下，成人學(xué)生檔案容易出現(xiàn)失真和不完整等問(wèn)題。

2.2 成人學(xué)生檔案管理意識(shí)淡薄

我國(guó)成人教育特征，直接決定了成人院校和普通高等院校學(xué)生檔案管理的不同，也絕對(duì)了與普通高等教育相比，成人學(xué)生檔案管理的重要性并非特別明顯，也造成了成人院校對(duì)于學(xué)生檔案管理管理人員隊(duì)伍建設(shè)和人員培訓(xùn)的忽視。學(xué)生檔案管理具有很強(qiáng)的原則性、準(zhǔn)確性和計(jì)劃性，但是許多成人院校領(lǐng)導(dǎo)卻忽視了對(duì)檔案管理人員隊(duì)伍建設(shè)，其學(xué)生檔案管理意識(shí)的淡薄，重視的不到位，重要性認(rèn)識(shí)的不足，很難將那些高效、先進(jìn)、科學(xué)的檔案管理理念引入到成人學(xué)生檔案管理領(lǐng)域，檔案管理人員隊(duì)伍建設(shè)滯后，檔案管理人員素質(zhì)和能力參差不齊。

2.3 成人學(xué)生檔案材料搜集不及時(shí)

目前，我國(guó)成人學(xué)生檔案內(nèi)容主要有畢業(yè)證、學(xué)位證、畢業(yè)證明和學(xué)生證書(shū)，學(xué)生學(xué)籍考試試卷和成績(jī)，學(xué)生學(xué)籍證明和學(xué)籍變動(dòng)等材料，其檔案主要是由招生部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)和各個(gè)院系產(chǎn)生的。檔案的根本原則是真實(shí)性、完整性和原始性，原始材料的收集是學(xué)生檔案管理的基礎(chǔ)，只有將這些文件資料全部搜集完整，才能夠?qū)W(xué)生檔案進(jìn)行有效管理。在一些成人院校的學(xué)生檔案管理實(shí)踐中，由于沒(méi)有及時(shí)搜集整理相關(guān)資料，導(dǎo)致檔案資料不完整現(xiàn)象較為普遍。首先是招生資料搜集整理的不及時(shí)。伴隨成人院校辦學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，補(bǔ)錄周期的延長(zhǎng)，客觀上為學(xué)生檔案的搜集整理工作帶來(lái)較大難度。其次是學(xué)生成績(jī)資料搜集整理不及時(shí)。在學(xué)校學(xué)生人數(shù)不斷增加的同時(shí)，教師和學(xué)生管理人員隊(duì)伍沒(méi)有相應(yīng)增加，導(dǎo)致教師工作量在不斷增加，再加上現(xiàn)階段學(xué)生考試形式更加多樣化，為學(xué)校教務(wù)管理帶來(lái)較大難度，難以對(duì)學(xué)生成績(jī)記錄冊(cè)進(jìn)行及時(shí)收集，甚至因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有搜集和整理，出現(xiàn)成績(jī)單和考試試卷丟失等。第三是學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)情況搜集整理不及時(shí)。伴隨我國(guó)普通高等教育的發(fā)展，成人院校面臨生源枯竭問(wèn)題十分明顯，生源質(zhì)量不斷下降。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、降級(jí)等，學(xué)籍變動(dòng)較為頻繁。如果對(duì)學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)情況沒(méi)有及時(shí)搜集整理的話，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、教學(xué)院系在對(duì)學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)候，數(shù)據(jù)不符等問(wèn)題，直接影響學(xué)生檔案管理質(zhì)量。

3 成人教育中學(xué)生檔案管理改進(jìn)措施

3.1 要強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)

成人學(xué)生檔案管理存在問(wèn)題，首先在于思想沒(méi)有重視起來(lái)，責(zé)任沒(méi)有落實(shí)到位，因此要加大對(duì)成人學(xué)生檔案管理的思想重視程度，從根本上解決認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠的問(wèn)題。第一，要盡量爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生檔案管理的重視，盡可能在人力、物力和財(cái)力分配中給予傾斜，盡可能多的配備那些具有一定檔案管理知識(shí)和技能、責(zé)任心較強(qiáng)的檔案管理人員，專職從事成人學(xué)生檔案管理工作。第二，要加大對(duì)成人學(xué)生檔案管理人員的技能培訓(xùn)，要能夠?qū)⒋隧?xiàng)工作與招生、教學(xué)放在同等位置，加強(qiáng)教學(xué)部門(mén)與學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)檔案管理工作的認(rèn)識(shí)、理解、支持，形成人人關(guān)心檔案管理工作、人人支持檔案管理工作、人人參與檔案管理工作的良好氛圍。

3.2 要建立完善成人學(xué)生檔案管理規(guī)章制度

加強(qiáng)成人學(xué)生檔案管理工作，前提是要有一個(gè)科學(xué)的、規(guī)范的學(xué)生檔案管理規(guī)章制度。第一，要堅(jiān)持以人為本的原則和要求，探索建立健全適合成人院校的學(xué)生檔案管理制度，要在學(xué)生檔案管理實(shí)踐中做到有章可循。要緊隨檔案管理形式發(fā)展要求，不斷修訂完善學(xué)生檔案管理制度。例如，在充分考慮成人院校學(xué)生大多數(shù)是在職，工學(xué)矛盾較為突出，可以在修訂學(xué)籍管理過(guò)程中，制定出免修不免考、倒班聽(tīng)課制度等。第二，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則和要求，建立健全成人學(xué)生電子檔案管理制度。例如，可以制定學(xué)籍電子檔案保密制度、學(xué)籍檔案電子存儲(chǔ)介質(zhì)管理制度、學(xué)籍電子檔案?jìng)浞葜贫?。第三，?qiáng)化制度執(zhí)行落實(shí)。“一打綱領(lǐng)不如一個(gè)計(jì)劃”。各類成人學(xué)生檔案管理制度制定以后，就要抓落實(shí)，要不斷規(guī)范成人學(xué)生檔案管理制度運(yùn)行程序，做到制度有部署、有審查、有結(jié)果。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)制度實(shí)施中存在的問(wèn)題，堵塞檔案管理工作中存在的漏洞。第四，要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)生檔案管理工作的定期考核，做到有誤必罰、有好必獎(jiǎng)，不斷提高檔案管理人員的工作積極性。

3.3 要強(qiáng)化成人學(xué)生檔案管理投入

第一，要強(qiáng)化對(duì)成人學(xué)生檔案管理的硬件資金投入。在辦公條件和辦公設(shè)備配置上，給予更多資金投入。隨著檔案管理信息化的發(fā)展和要求，成人院校必須要投入更多的資金，改善其硬件辦公設(shè)備，增添路由器、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、復(fù)印件、打印機(jī)、電腦等辦公設(shè)備，提高信息化管理水平。第二，要強(qiáng)化成人學(xué)生檔案管理的庫(kù)房資金投入。檔案管理對(duì)于庫(kù)房?jī)?nèi)的溫度、濕度等方面都有較高要求，必須要有專業(yè)的防灰塵、防潮除濕設(shè)施，專門(mén)的檔案柜和檔案架，而且電子檔案還要有專業(yè)的防震動(dòng)、防磁防電設(shè)備。第三，要強(qiáng)化成人學(xué)生檔案管理的軟件資金投入。學(xué)生檔案管理信息化，不僅是要配置專業(yè)的辦公設(shè)備和儀器，同時(shí)還要有相應(yīng)配套的學(xué)籍檔案管理軟件，這也是提高成人學(xué)生檔案管理的關(guān)鍵所在。成人院校必須要加大對(duì)學(xué)生檔案管理軟件的資金投入，強(qiáng)化軟件開(kāi)發(fā)，提高檔案管理效率和信息化水平。

參考文獻(xiàn)

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篇4

Abstract: As a real environment oriented teaching method, case studying can cultivate the case analysis, decision making, express and application capabilities of students. Moreover, this method can stimulate the creative thinking and learning interesting. For these reasons, this method is widely used in Business schools. But there still exists many problems in the practices. In the teaching process, the lecturers can use the CDC matrix as a guideline to develop the appropriate cases. Finally, take the logistics course as an example. At the beginning stage, select the short and simply case to introduce the basic concept, in the comprehensive chapters, choose more difficulty case, let the students thinking as a logistics manager, to solve the “real” problems. At the ending stage, use the comprehensive case training the multi-facet abilities. By the comparison shows, this method is prior to traditional indoctrinated teaching.

關(guān)鍵詞： 案例難度矩陣；案例教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

Key words: Case Difficulty Cube；case teaching；application

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0192-02

0引言

案例教學(xué)法首創(chuàng)于哈佛大學(xué)法學(xué)院，是一種面向?qū)嶋H環(huán)境的教學(xué)方法，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的指導(dǎo)下，對(duì)某一特定領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的討論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的參與性，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)可以讓學(xué)生獲得三個(gè)方面的鍛煉：參與討論分析源自于實(shí)際的具有沖突性問(wèn)題；將習(xí)得的理論應(yīng)用于實(shí)際，取代簡(jiǎn)單記憶式學(xué)習(xí)；在做中學(xué)，并學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)有效的溝通和團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)的形式可以得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，更為重要的是，在案例教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的關(guān)系由知識(shí)的單向傳授轉(zhuǎn)化為一種師生之間的雙向互動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高了教學(xué)質(zhì)量。

目前，案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于商科的多門(mén)課程教學(xué)中，特別是在MBA的課程學(xué)習(xí)中占有重要的比重。國(guó)內(nèi)外一些著名商學(xué)院設(shè)立了不少案例中心，比較著名的有Harvard Business School、Richard Ivey School of Business、Darden Graduate School of Business Administration、The European Case Clearing House，我國(guó)的主要有北大案例中心、清華案例中心等。案例中心通過(guò)對(duì)案例的分類，提供相應(yīng)的案例教學(xué)指導(dǎo)，較好地保證了案例的使用效果。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)較快，但是缺乏系統(tǒng)性和理論指導(dǎo)，介紹性、成功案例多，參與性、矛盾沖突性案例少。何志毅通過(guò)對(duì)中國(guó)案例教學(xué)的現(xiàn)狀分析調(diào)查得出，當(dāng)前我國(guó)案例教學(xué)中存在的主要矛盾為：需求的迫切性和案例的稀缺性之間的矛盾；本土優(yōu)秀案例不足；國(guó)外案例與國(guó)內(nèi)環(huán)境不符等問(wèn)題[1,2]。巨大的市場(chǎng)需求和短缺的案例供給之間的矛盾隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的深化將會(huì)變得越來(lái)越顯著。本文結(jié)合案例難度矩陣（Case Difficulty Cube，CDC）模型，從案例的編寫(xiě)者、使用者以及教學(xué)指導(dǎo)者的角度來(lái)研究如何實(shí)現(xiàn)有效的案例教學(xué)，并以筆者實(shí)際所授物流管理課程為例進(jìn)行舉例說(shuō)明。

1CDC模型

CDC模型由M.Leenders等[3,4,5]提出，旨在通過(guò)對(duì)一個(gè)案例從概念（Conceptual）、分析（Analytical）、表現(xiàn)（Presentation）三個(gè)維度進(jìn)行劃分，對(duì)每一個(gè)維度又進(jìn)行了三個(gè)由低到高的程度劃分，并將一個(gè)案例定位在CDC模型中的唯一位置。

CDC模型的應(yīng)用可以幫助從事案例教學(xué)的老師在一個(gè)更為結(jié)構(gòu)化的層面上開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)不同維度的案例組合，根據(jù)課程對(duì)學(xué)生的不同要求撰寫(xiě)和使用相符的案例，更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果。

2案例材料的選擇

根據(jù)課程教學(xué)體系的安排，按照不同的主題在各個(gè)案例庫(kù)中選擇合適的案例，分別評(píng)價(jià)其在CDC矩陣中的位置，按照由淺入深的過(guò)程選擇一定數(shù)量的案例，將其融入到課程課堂教學(xué)過(guò)程中。

我國(guó)案例教學(xué)開(kāi)始的時(shí)間較晚，案例庫(kù)的數(shù)量和質(zhì)量都相對(duì)欠缺，難以滿足課程案例教學(xué)的要求，國(guó)外的案例庫(kù)中相關(guān)內(nèi)容雖然不少，但是應(yīng)用到我國(guó)的案例教學(xué)中也有其弊端：首先，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異，學(xué)生缺少相應(yīng)的文化背景，案例中所描述的企業(yè)、出現(xiàn)的問(wèn)題均是學(xué)生在日常生活體驗(yàn)、媒體信息渠道所難以獲得的，因此導(dǎo)致分析問(wèn)題時(shí)完全依賴于想象，缺少對(duì)企業(yè)的實(shí)際調(diào)查和研究。其次，全英文案例對(duì)于非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要花費(fèi)較多的精力來(lái)克服語(yǔ)言上的障礙，對(duì)問(wèn)題的理解和分析則退到了次要地位，這些因素都制約了“拿來(lái)主義”案例教學(xué)效果的發(fā)揮。

面對(duì)這一窘境，進(jìn)行案例教學(xué)授課的老師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行案例的開(kāi)發(fā)和編撰，通過(guò)對(duì)CDC模型的分析，作為案例的編寫(xiě)者需要明確案例編寫(xiě)的目的，以及適合于什么樣的學(xué)生使用，在這一基礎(chǔ)上才能夠開(kāi)始著手編寫(xiě)案例。

首先，案例編寫(xiě)的核心問(wèn)題是明確學(xué)生通過(guò)這一案例能夠掌握的知識(shí)，圍繞著一個(gè)明確的目標(biāo)展開(kāi)案例素材的收集，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度提供相應(yīng)的信息。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單案例只需提供少量的核心關(guān)鍵數(shù)據(jù)資料，學(xué)生可以非常明確的利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析與驗(yàn)證，從而得到問(wèn)題的答案。而對(duì)于綜合性要求較高的知識(shí)點(diǎn)，可在案例中提供較大的信息量，讓學(xué)生自行判斷哪些信息是有效的，而哪些信息是干擾性的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)大量信息時(shí)有效抓住關(guān)鍵點(diǎn)的能力。

其次，所編寫(xiě)的案例應(yīng)盡可能的符合真實(shí)環(huán)境，而不能僅僅依賴想象，在可能的條件下，對(duì)案例中所涉及的企業(yè)，需要進(jìn)行走訪，以獲得較為全面可靠的信息，并通過(guò)雙方的溝通，得到企業(yè)高層管理者的書(shū)面授權(quán)，并在不影響案例分析的前提下，對(duì)企業(yè)中較為敏感的數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的變形，從而起到保護(hù)企業(yè)商業(yè)秘密的要求。例如，對(duì)于企業(yè)的銷量、利潤(rùn)等信息或者涉及到某個(gè)特定的人，都可以進(jìn)行一定的掩飾處理。

再次，在案例的成文過(guò)程中，利用生動(dòng)的文字，從第三人稱視角描述問(wèn)題，使學(xué)生可以如同看電影一般了解案例的全貌。在案例中不需加入案例撰寫(xiě)者的主觀意見(jiàn)和看法，而是尋找到案例中矛盾和沖突的焦點(diǎn)，使學(xué)生能夠在充分了解問(wèn)題發(fā)生的背景信息之后站在當(dāng)事人或者外部咨詢顧問(wèn)的視角上對(duì)案例進(jìn)行分析與評(píng)判。

最后，一個(gè)成功的案例不僅僅包括了案例文本，還需要針對(duì)其撰寫(xiě)一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的案例教案，一個(gè)完整的案例教案應(yīng)該包括如下基本內(nèi)容：案例標(biāo)題；案例簡(jiǎn)述；重點(diǎn)問(wèn)題（案例中決策制定者最為關(guān)注的問(wèn)題）；基本問(wèn)題（教師為何在這門(mén)課程中安排這樣一個(gè)案例，即案例在課程中的作用）；教學(xué)目標(biāo)；建議的學(xué)生任務(wù)；附加的閱讀材料以及數(shù)據(jù)收集；可能的相關(guān)教學(xué)輔助設(shè)備（包括樣本、廣告、照片、文章、視頻、計(jì)算機(jī)程序、或者企業(yè)實(shí)際人員）；課堂討論所需要使用的問(wèn)題；案例分析（對(duì)布置給學(xué)生的問(wèn)題的一個(gè)參考）；其他與案例相關(guān)的問(wèn)題；建議的時(shí)間計(jì)劃；教學(xué)建議；案例教學(xué)計(jì)劃。案例教案可以幫助從事于案例教學(xué)的老師把握案例編寫(xiě)者的意圖，更好地控制案例教學(xué)的過(guò)程。

3案例教學(xué)的組織

商科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不同于理工科學(xué)生，其所面對(duì)的環(huán)境中一般難以有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更多的情況是如何在一個(gè)復(fù)雜環(huán)境下進(jìn)行一個(gè)較優(yōu)的選擇，這需要較強(qiáng)的哲學(xué)思辯能力，通過(guò)不斷地嘗試解決案例中所提供的沖突性問(wèn)題，培養(yǎng)起一種獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作以及講演、教師點(diǎn)評(píng)等方式獲得更為全面的能力鍛煉。

開(kāi)展案例教學(xué)需要進(jìn)行周密的組織安排，一般在課程教學(xué)開(kāi)始前，即將授課班級(jí)按照一定的規(guī)則劃分為若干個(gè)小組，每組學(xué)生以不超過(guò)5個(gè)人為宜，這有利于學(xué)生形成獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)，合作完成指定的案例任務(wù)。教師需要將課程中所涉及的案例提前指派給小組，讓其進(jìn)行準(zhǔn)備工作，在課堂時(shí)間進(jìn)行案例的分析和展示，而其他組的同學(xué)則可以針對(duì)這一組同學(xué)所闡述的問(wèn)題和分析進(jìn)行提問(wèn)和探討。為了避免案例展示和討論中的“搭便車(chē)”想象，案例組織者事前不要指定發(fā)言小組，在案例研討時(shí)，將每個(gè)組的編號(hào)寫(xiě)在紙片上，然后進(jìn)行抓鬮，由被選中的小組進(jìn)行主題展示，這一方法能有效地避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象，促使學(xué)生針對(duì)案例交流時(shí)都能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入的分析。

在一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，遵循由淺入深、由易而難的原則，在課程導(dǎo)入期，采取一些較為容易上手的案例進(jìn)行分析研究，幫助學(xué)生適應(yīng)課程案例教學(xué)的方法和流程，建立起學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，為課程后續(xù)的綜合性案例教學(xué)的導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。

4案例教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)

案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果和教學(xué)成本的平衡，從投入產(chǎn)出的角度來(lái)看，此方法優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂理論灌輸和下企業(yè)實(shí)習(xí)。如何用好案例，發(fā)揮出案例教學(xué)最大的效果是每一個(gè)案例教學(xué)組織者所必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

通過(guò)案例教學(xué)的方法，學(xué)生可以得到多種不同方面能力的提升，歸納起來(lái)主要有以下8個(gè)方面：①定性與定量分析能力：學(xué)生需要在案例分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握數(shù)據(jù)處理的方法以及對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的思考；②決策制定能力：案例中提供了多種不同的信息，學(xué)生根據(jù)已有的條件掌握如何提出不同的問(wèn)題解決方案，在多個(gè)備選決策下選擇出最優(yōu)方案，并且提出相應(yīng)的行動(dòng)方案；③ 應(yīng)用能力：在案例分析過(guò)程中通過(guò)使用不同的工具、技術(shù)和理論來(lái)解決問(wèn)題，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的聯(lián)系；④口頭表達(dá)能力：案例的闡述是將研究結(jié)果展示的過(guò)程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何有效的表述、傾聽(tīng)和提問(wèn)，對(duì)案例；⑤時(shí)間管理能力；⑥社交能力；⑦創(chuàng)造力；⑧書(shū)面表達(dá)能力。

5物流管理課程案例教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

物流管理專業(yè)是近年來(lái)隨著我國(guó)流通領(lǐng)域快速發(fā)展所形成的一個(gè)新興學(xué)科，其核心課程《物流管理》在各個(gè)高校以及社會(huì)培訓(xùn)中均有開(kāi)設(shè)，但是發(fā)展時(shí)間都不長(zhǎng)，大部分教學(xué)資料源自于直接翻譯，以及其他相關(guān)學(xué)科的借鑒。由于物流管理是一個(gè)需要將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合的課程，因此在教學(xué)過(guò)程中除了單純的理論和知識(shí)點(diǎn)的介紹，仍需要學(xué)生掌握大量的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)際管理過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題能夠自主的進(jìn)行分析和決策，但是這些內(nèi)容難以在課堂教學(xué)中完成，這就導(dǎo)致了高校與實(shí)際用人單位需求的脫節(jié)。因此，需要通過(guò)多種手段改革現(xiàn)有知識(shí)灌輸型的教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才，案例教學(xué)可以有效地達(dá)到這一目的。

在課程導(dǎo)入期，選擇一些短小精悍的案例，其在CDC矩陣中所處的位置為（1，1，1），圍繞著物流成本在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的構(gòu)成和比重、企業(yè)中物流的價(jià)值等方面選擇合適的案例，使學(xué)生能夠盡快的在一個(gè)真實(shí)背景下了解物流的意義，解決好為什么要學(xué)習(xí)物流的問(wèn)題。

面對(duì)較為抽象的供應(yīng)鏈環(huán)境下的物流這一問(wèn)題，在案例選擇上利用了一個(gè)特定企業(yè)在采取供應(yīng)鏈合作之前與合作之后出現(xiàn)的不同問(wèn)題作為研究焦點(diǎn)，增強(qiáng)了分析維度的要求，使學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)理人的角度對(duì)戰(zhàn)略選擇進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，而不致于使學(xué)生單純的接受供應(yīng)鏈的模式一定優(yōu)于傳統(tǒng)模式這一簡(jiǎn)單思考問(wèn)題方式。

在運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，有大量的內(nèi)容是知識(shí)點(diǎn)的傳授，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記憶諸如托盤(pán)規(guī)格、車(chē)型等內(nèi)容較為枯燥。通過(guò)給定一個(gè)特定的設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演一個(gè)運(yùn)輸經(jīng)理或者倉(cāng)庫(kù)主管的角色，實(shí)施一個(gè)改造項(xiàng)目，其中涉及到設(shè)備的選用、匹配等問(wèn)題，學(xué)生能夠在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下更好的理解為何要使用這些設(shè)施設(shè)備，其關(guān)注的焦點(diǎn)以及核心問(wèn)題分別是什么。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案之后，給學(xué)生展示企業(yè)的真實(shí)情況，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，能夠更好地體會(huì)到知識(shí)與能力上的疏漏，大大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在物流概念以及物流功能等基本內(nèi)容完成后，即可以導(dǎo)入綜合性案例，在CDC矩陣評(píng)價(jià)中選擇（3，3，3）維度的案例進(jìn)行教學(xué)。在多輪案例教學(xué)嘗試之后，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生明顯傾向于選擇案例教學(xué)的模式，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力均有了較大的提升；教師也由課堂的主導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)型為課堂的輔導(dǎo)者，通過(guò)課程的控制和案例的點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，實(shí)現(xiàn)了物流管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

但是，在案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問(wèn)題，例如，對(duì)案例難度和知識(shí)點(diǎn)的把握需要不斷的細(xì)化和深入；在大班授課時(shí)，案例教學(xué)的效果要明顯下降；課堂學(xué)時(shí)的制約難以完全發(fā)揮出案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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篇5

關(guān)鍵詞 薪酬與福利 管理教學(xué) 應(yīng)用案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Application of Case Study in "Compensation Management"

HUANG Jiazhen

(Guangzhou College of South China University of Technology, Guangzhou, Guangdong 510800)

Abstract"Compensation Management" is one of the core courses of Human Resource Management with a strong theoretical and practical sense. The teaching practice of it can be divided into three interrelated steps: thought guiding, theory learning and practice conducting. These three steps formulate a calculating circle in which Case Study plays a key facilitating role.

Key words"Compensation Management"; teaching practice; case study

《薪酬與福利管理》是一門(mén)研究企業(yè)薪酬福利的理論思想、管原則和實(shí)踐方法的學(xué)科，屬于人力資源管理專業(yè)必選的核心課程，教學(xué)目的是為學(xué)生提供薪酬與福利管理活動(dòng)的系統(tǒng)理論和分析方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。而案例教學(xué)法在課程教學(xué)過(guò)程中的合理運(yùn)用，能為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)整合平臺(tái)，通過(guò)案例中的情景分析和角色扮演，學(xué)生可以換位思考，從教室走出去，更有效的去學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)手能力。

《薪酬與福利管理》的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，該過(guò)程可設(shè)計(jì)成以下三大階段，這三階段緊密聯(lián)系，相輔相成，而案例教學(xué)法則扮演著承上啟下、助推教學(xué)循環(huán)上升的關(guān)鍵作用。

1 學(xué)科思維與價(jià)值定位引導(dǎo)階段

學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程，都需要從其起源思想開(kāi)始教學(xué)；因?yàn)閷W(xué)科的起源，正是該學(xué)科之所以存在的根本原因，它回答了――為什么要有這一門(mén)課程，該課程主要研究的問(wèn)題是什么，課程的主流范式是哪些，課程的歷史發(fā)展透露出什么樣子的學(xué)科邏輯，還有更重要的，該門(mén)課程在當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐中處于什么位置，有何學(xué)習(xí)與實(shí)踐的意義等――這一系列的重大問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)具體的課程知識(shí)之前，將薪酬研究對(duì)企業(yè)管理的戰(zhàn)略重要性、薪酬福利研究的學(xué)科性質(zhì)等重要內(nèi)容與學(xué)生溝通說(shuō)明是非常必要的，只有明確了學(xué)科脈絡(luò)和價(jià)值定位，學(xué)生才不會(huì)在以后繁雜的公式、模型、理論的學(xué)習(xí)中迷失在微觀的操作里，失去了分析問(wèn)題的明確立場(chǎng)和邏輯框架。

2 理論教學(xué)階段

本階段教學(xué)主要采取“先老師后學(xué)生、交叉互動(dòng)”的教學(xué)模式，先由老師向?qū)W生講授相關(guān)的核心薪酬理論，從理論體系上為學(xué)生構(gòu)建好清晰的邏輯框架，再在老師的指引下，通過(guò)習(xí)題和演練讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化理論知識(shí)。薪酬與福利管理涉及繁多的公式、理論、模型和核算技巧，對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握需要大量的講解與練習(xí)。首先老師要完善理論模塊的脈絡(luò)架構(gòu)，提供明晰的課程提綱讓學(xué)生理解各種復(fù)雜理論背后的邏輯聯(lián)系。其次，老師的理論教學(xué)不能唱獨(dú)角戲，必須進(jìn)行交叉互動(dòng)――老師講先行性的引導(dǎo)知識(shí)；再由學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充細(xì)節(jié)性、具體性的理論內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的講演，分析學(xué)生對(duì)該部分理論內(nèi)容的掌握程度和知識(shí)盲點(diǎn)，并及時(shí)給予糾正和補(bǔ)充，確保每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)都能夠被學(xué)生掌握后，再進(jìn)入下一個(gè)理論的學(xué)習(xí)，這樣循序漸進(jìn)，師生互動(dòng)，才能有良好的教學(xué)效果保證。最后，在完成所有理論知識(shí)點(diǎn)的講授后，老師必須回到總體的理論知識(shí)框架上來(lái)，結(jié)合學(xué)生講演過(guò)程中暴露出來(lái)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)理論串講的形式，再一次鞏固加強(qiáng)――既強(qiáng)化了之前的理論學(xué)習(xí)又為下階段的案例分析打好理論基礎(chǔ)。

3 案例實(shí)操階段

通過(guò)第一、二階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)薪酬與福利管理的課程知識(shí)有了思想上和理論上的初步理解，由于薪酬福利是企業(yè)管理實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，因此，這一階段是學(xué)生將學(xué)科思維和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐能力的重要階段，也是本課程教學(xué)質(zhì)量形成與檢驗(yàn)的重要階段，而案例教學(xué)法在本階段起著至關(guān)重要的教學(xué)作用，是教學(xué)效果的有效保障，本階段的主要任務(wù)可分成兩個(gè)方面：

3.1 企業(yè)案例分析與解讀

由教師選擇知名企業(yè)的薪酬與福利管理模式作為案例來(lái)分析，通過(guò)成功案例向?qū)W生分析具體企業(yè)的薪酬管理策略的選擇邏輯，重點(diǎn)講解案例中涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)和抽象模型在實(shí)際企業(yè)中的運(yùn)用方法。首先，發(fā)揮學(xué)生的想象力，將案例分解成為邏輯聯(lián)系清晰的若干核心部分，給定范圍卻不在案例細(xì)節(jié)上束縛學(xué)生的思維，不給任何先入為主的具體措施建議，讓學(xué)生自己去思考，完成細(xì)節(jié)上的分析填補(bǔ)。這樣，學(xué)生既能體會(huì)到企業(yè)優(yōu)秀案例的成功邏輯，又能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。畢竟，分析問(wèn)題的思路比解決問(wèn)題的細(xì)節(jié)技巧更重要。其次，成功的歷史個(gè)案并不是永遠(yuǎn)正確的先例，在案例分析解讀中， 必須啟發(fā)學(xué)生跳出案例中既定方案的束縛，發(fā)揮自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新思維去分析該案例的可推廣性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)成功案例進(jìn)行批判和改進(jìn)，拓寬學(xué)生的思維，做到既能深入案例又能從案例中走出來(lái)。

3.2 學(xué)生角色扮演與薪酬福利制度設(shè)計(jì)

通過(guò)模擬企業(yè)實(shí)際，要求學(xué)生分組扮演營(yíng)銷類、管理類和研發(fā)類人員；通過(guò)扮演體會(huì)企業(yè)不同員工的工作實(shí)際，再借助工作分析、崗位設(shè)計(jì)和薪酬因子分析等方式，確定不同類別人員的薪酬福利設(shè)計(jì)?？?jī)效定薪、崗位定薪和能力定薪是目前主流的三種企業(yè)定薪模式，利用學(xué)校的企業(yè)管理實(shí)驗(yàn)室和模擬公司等教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正就職一次，體會(huì)不同工種人員的工作性質(zhì)，有助于深化對(duì)薪酬理論知識(shí)的把握和培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的動(dòng)手能力。

這樣，第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)成功企業(yè)案例的分析和解讀，為學(xué)生展示如何在管理實(shí)踐層面做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具有針對(duì)性的問(wèn)題解決方案的邏輯思維能力；第二個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的角色扮演，全面體會(huì)不同類型員工的工作特征與付薪特征，從研究對(duì)象的角度深刻體會(huì)薪酬制度設(shè)計(jì)的多元性和差異性。運(yùn)用案例教學(xué)法，既深化了抽象的理論知識(shí)，又在案例互動(dòng)中活躍了學(xué)科思維也豐富了學(xué)生看待實(shí)際問(wèn)題的思考角度，是對(duì)第一、第二階段教學(xué)的檢驗(yàn)、鞏固與提升。

4 案例教學(xué)法的實(shí)施

4.1 班級(jí)規(guī)模

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，控制合適的班級(jí)規(guī)模很重要。①我們認(rèn)為，合理的班級(jí)規(guī)模應(yīng)是50名學(xué)生左右，有利于場(chǎng)面控制和組內(nèi)、小組間成員的交流和分享意見(jiàn)。

4.2 案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)生的準(zhǔn)備工作。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確案例與所學(xué)課程知識(shí)的聯(lián)系。其次，明確分析問(wèn)題的可用框架和邏輯分析的出發(fā)點(diǎn)。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統(tǒng)與主次關(guān)系，并找出構(gòu)成自己分析邏輯的依據(jù)。第五，確定分析和擬扮演的角色。②

（2）教師的準(zhǔn)備工作。首先，選擇案例，根據(jù)教學(xué)目的選擇有針對(duì)性的、有爭(zhēng)議的、有參考對(duì)策的案例。其次，明確案例討論的議題，列出學(xué)生必須（但不僅限于）回答或解決的問(wèn)題列表。最后，根據(jù)案例特點(diǎn)，選擇學(xué)生分組，必要的話對(duì)案例資料進(jìn)行有差別修改，如勞資談判案例中，扮演勞方角色的學(xué)生所掌握的資料和立場(chǎng)比如和資方的有所不同， 在案例準(zhǔn)備時(shí)候，教師必須尊重這種不同，并根據(jù)實(shí)際情況安排內(nèi)容。

4.3 案例教學(xué)的實(shí)施步驟

（1）角色分配與確定。在案例教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行組合搭配，盡量讓學(xué)生小組內(nèi)部保持高異質(zhì)性而學(xué)生小組間保持高同質(zhì)性，這樣有利于小組間的互動(dòng)討論和案例教學(xué)效果的評(píng)估，這種安排既可以是正式計(jì)劃好的，也可以是即興的。正如上文薪酬課程的案例，通過(guò)學(xué)生模擬企業(yè)不同類型的員工進(jìn)行工作體會(huì)，這類角色扮演有助于將案例人格化，可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。

（2）小組意見(jiàn)。按照一定的講演要求，通過(guò)學(xué)生小組指定或者自薦形式，選定若干同學(xué)代表其小組作意見(jiàn)，主要闡明小組的案例分析思路、運(yùn)用的理論和最終一致（或不一致）的小組對(duì)策。

（3）案例的課堂討論。根據(jù)其他小組所的意見(jiàn)，本小組的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的討論分析，并對(duì)自己小組的方案進(jìn)行修正或?qū)ζ渌〗M的方案提出質(zhì)疑或爭(zhēng)論。課堂討論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是整個(gè)案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)樗粌H包括了個(gè)人或本小組結(jié)論的梳理和總結(jié)，還涉及其他小組不同意見(jiàn)的交流、整合和妥協(xié)，是思維碰撞，提高學(xué)習(xí)效果的核心環(huán)節(jié)。

4.4 總結(jié)歸納

案例討論不是漫談，課后的總結(jié)是十分必要的。③案例討論的目的不是要得到所有人都同意的一致結(jié)論，而是通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)見(jiàn)。因此，案例討論更應(yīng)該注重分歧而不是共意，在討論過(guò)程中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解、不同方案設(shè)計(jì)恰恰反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的不同理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的不同分析角度。我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種不同，通過(guò)案例討論的課后總結(jié)，梳理歸納分歧的意見(jiàn)，分析各個(gè)觀點(diǎn)的優(yōu)劣，才能夠做到長(zhǎng)短互補(bǔ)，讓思維的火花在學(xué)生間共享傳遞。

5 結(jié)論

《薪酬與福利管理》是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，該課程的教學(xué)可分為學(xué)科思維教學(xué)、理論教學(xué)和案例教學(xué)三大階段，其中案例教學(xué)是前兩階段教學(xué)效果的檢驗(yàn)、鞏固和提升階段，也是整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。運(yùn)用好案例教學(xué)發(fā)，能夠承上啟下的將該課程鏈接成為一個(gè)有益才課程循環(huán)（如圖1），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程先樹(shù)立正確的學(xué)科觀念，把握科學(xué)的宏觀視角，再扎實(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并通過(guò)案例分析與實(shí)操將其融合到學(xué)生自我的動(dòng)手技能中去，在案例中建構(gòu)牢固的理論聯(lián)系，在案例中加深學(xué)科思維，既扎進(jìn)案例中又跳出案例來(lái)，實(shí)現(xiàn)良性的學(xué)科教學(xué)循環(huán)。

圖1薪酬與福利管理教學(xué)循環(huán)

注釋

①李松慶.“管理學(xué)”中的案例教學(xué)法探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005(9):58-60.

②鐘杏云.充分利用案例教學(xué)法以提高學(xué)生的吸引力[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究,2005(1):122-123.

篇6

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的基礎(chǔ)技術(shù)，其技術(shù)水平高低已成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。21世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是數(shù)控技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。目前，制約我國(guó)工業(yè)企業(yè)普及數(shù)控技術(shù)的因素是多方面的，其中最主要的是數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的匱乏。傳統(tǒng)的機(jī)械工業(yè)進(jìn)入了智能化階段，對(duì)技術(shù)人員的知識(shí)和能力要求越來(lái)越高，客觀上不僅要求技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)要寬，而且要求實(shí)際動(dòng)手能力要強(qiáng)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生既有一定理論水平，又有較高技能是中職學(xué)校面臨的一個(gè)難題。

傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)有效性”更多地指的是理論課的教學(xué)，教師在一定的時(shí)間里，在教室中向?qū)W生輸出一定量的教學(xué)內(nèi)容。由于專業(yè)技能課有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，因此其教學(xué)的過(guò)程與評(píng)價(jià)方式勢(shì)必存在不同。然而，當(dāng)前有關(guān)中職專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的有效教學(xué)研究相對(duì)滯后，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)應(yīng)用相對(duì)脫節(jié)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，具有工種多、操作應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。那么如何定位我們的數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能教學(xué)呢？這需要我們結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)，作出有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)。

二、研究目的、意義：

1.研究目的：通過(guò)研究，建立一個(gè)科學(xué)的、有特色的、完整的數(shù)控專業(yè)人才的教學(xué)培養(yǎng)體系。其科學(xué)性體現(xiàn)在其可操作性強(qiáng)，而且能夠達(dá)到中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；其特色集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)培養(yǎng)上與社會(huì)需要相結(jié)合，使學(xué)生具備一專多能或一技之長(zhǎng)；其完整性體現(xiàn)在從學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)始，直到畢業(yè)，要有一整套教學(xué)方案，在整體方案的指導(dǎo)下，分步實(shí)施教學(xué)工作的具體環(huán)節(jié)。

2.意義：我國(guó)制造業(yè)機(jī)床數(shù)控化率還不到2%對(duì)于目前我國(guó)現(xiàn)有的有限數(shù)量的數(shù)控機(jī)床也未能充分利用。原因是多方面的，數(shù)控人才的匾乏無(wú)疑是主要原因之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)技術(shù)工人中，高級(jí)技工占3.5%，中級(jí)工占35%，初級(jí)工占60%。而發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)工人中，高級(jí)工占35%、中級(jí)工占50%、初級(jí)工占15%。這表明，我們的高級(jí)技工在未來(lái)5-10年內(nèi)仍會(huì)有大量的數(shù)控專業(yè)人才缺口，尤其數(shù)控機(jī)床的操作工短缺60萬(wàn)多。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，盡快培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才，是當(dāng)務(wù)之急，如何培養(yǎng)高技能人才，首先要改變目前數(shù)控技術(shù)教育的現(xiàn)狀，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法，同時(shí)要緊緊抓住課堂這主要教學(xué)陣地，優(yōu)化課堂各種教學(xué)方法，一方面使傳統(tǒng)教學(xué)增加新的內(nèi)涵，另一方面通過(guò)引進(jìn)一些發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、適用的教學(xué)模式，真正將提高教學(xué)效果得到落實(shí)。

三、國(guó)內(nèi)外研究歷史

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。

國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。2003年徐碧美在劍橋大學(xué)出版了專著《追求卓越―教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，2004年第二期《教育發(fā)展研究》發(fā)表了她的文章，文題為《如何開(kāi)展案例研究》，涉及到案例研究的策略；案例研究的設(shè)計(jì)；案例研究的開(kāi)展；數(shù)據(jù)收集等問(wèn)題，并探討了案例研究的定義、在什么情況下使用何種研究方法。教育研究中采用案例研究越來(lái)越常見(jiàn)，案例研究能夠?qū)Ω叨葟?fù)雜的問(wèn)題提供有益的啟示，這些啟示是實(shí)驗(yàn)性的研究所不能提供的。

四、現(xiàn)狀：

目前，在我國(guó)教育、教學(xué)模式中案例教學(xué)法主要應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)中，在一些基礎(chǔ)課教學(xué)中也有應(yīng)用，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、地理、英語(yǔ)等。但在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用并不廣泛。

主要原因在于：

1．我國(guó)接觸案例教學(xué)法時(shí)間較晚，在20世紀(jì)90年代中后期才開(kāi)始起步進(jìn)行有針對(duì)性的研究，而在2005年前后才逐步運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐中。在近幾年才引用到數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中。

2．?dāng)?shù)控技術(shù)專業(yè)具有涉及基礎(chǔ)面寬、內(nèi)容更新快、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，它不僅是多項(xiàng)理論知識(shí)的綜合，更需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用,要想在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握是非常困難的，即使是有經(jīng)驗(yàn)的人,也難以毫無(wú)失敗地完成多種多樣的、復(fù)雜的數(shù)控加工工作。

3．目前中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)還存在一些不足，如課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容形態(tài)單一，內(nèi)容陳舊，實(shí)踐性差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，而且數(shù)控技術(shù)教育課程體系也不合理，不能適應(yīng)數(shù)控技術(shù)的教學(xué)需要；師資數(shù)量不足，素質(zhì)不高；數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件差，數(shù)量嚴(yán)重不足且不配套，使數(shù)控技術(shù)教育在教學(xué)中也往往停留在課堂理論教學(xué)上等。

這些客觀因素都限制了案例教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用。

五、發(fā)展趨勢(shì)：

各中職學(xué)校逐漸加強(qiáng)了對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的探討和研究，使得數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)一步深化，使教學(xué)目標(biāo)逐步清晰、明確。主要教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)一線型技能操作人才。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中職教育課程改革的背景和現(xiàn)狀，對(duì)中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的改革在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教材改革、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、考核方法、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面提出了一些改革的實(shí)施辦法和建議。

通過(guò)教學(xué)改革尤其是對(duì)教學(xué)方法的改革，使得各種不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法逐步應(yīng)用到數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，其中包括一體化教學(xué)法、技能概念形成教學(xué)法、表現(xiàn)訓(xùn)練教學(xué)法、分步練習(xí)教學(xué)法、強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)法、隊(duì)列訓(xùn)練教學(xué)法、一對(duì)一訓(xùn)練教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法等等。案例教學(xué)法正在被逐步引入應(yīng)用到數(shù)控加工工藝、數(shù)控車(chē)削編程與加工技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程中，并且初見(jiàn)成效，取得了一定效果。這就為將來(lái)在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中廣泛推行案例教學(xué)法提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有力的依據(jù)。在愈來(lái)愈重視教學(xué)方法改善的時(shí)代，案例教學(xué)法是有其相當(dāng)大的發(fā)展空間。

但是案例教學(xué)法能否成為數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法，答案還不清楚，因?yàn)閷?duì)它的基礎(chǔ)性研究尚不夠系統(tǒng)深入。要求人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著清晰的表達(dá)，才能對(duì)案例在使用中的不同效果有更加深刻的理解。研究者必須明了預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)必須重視案例教學(xué)對(duì)課堂中教師和學(xué)生的表現(xiàn)的影響。只有這樣才能更加有效的利用案例教學(xué)法，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)法；教學(xué)模式 中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-14

1.VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

VB程序設(shè)計(jì)作為高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門(mén)課程，受到了大家的廣泛重視。然而，由于該課程主要面向的是此前并未接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)思維方式的其他專業(yè)學(xué)生，所以課堂進(jìn)程較為緩慢，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這一過(guò)程當(dāng)中便產(chǎn)生了一系列問(wèn)題：首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式本身存在弊端。VB課程的課堂教學(xué)大多只是按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，其中有舉例說(shuō)明分析并總結(jié)知識(shí)體系。這種一味地灌輸知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方式，即便能夠相對(duì)較好地保持知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生的主體地位無(wú)法保證；又因?qū)W生難以理解枯燥的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有積極性。其次，生源基礎(chǔ)十分薄弱。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生初步接觸VB程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)記憶大于理解，考試測(cè)評(píng)也得不到理想的成績(jī)。再次，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，這一階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)這些學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有明顯意義，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性。

2.案例教學(xué)方法的特點(diǎn)

（1）具有一定的針對(duì)性。教師可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)案例內(nèi)容，以選取最能夠?qū)χR(shí)起到解釋說(shuō)明作用的案例，通過(guò)這種有意識(shí)的控制，能夠使教學(xué)效果達(dá)到最大化，不同的教學(xué)案例則針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容。

（2）具有啟發(fā)性特點(diǎn)。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)取教師講授知識(shí)，案例教學(xué)法更有利于學(xué)生的獨(dú)立自主思考，也就是通過(guò)案例來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生擁有思考的時(shí)間和空間，有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維的養(yǎng)成。

（3）具有參與性。案例的講解本身就有一定的吸引力，如同一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的媒介，讓學(xué)生置身于靈動(dòng)的知識(shí)環(huán)境里，因而其主動(dòng)性和積極性都能夠得到極大發(fā)揮。其作用一方面有利于課堂有效性的提高，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.VB程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)的組織與實(shí)施

案例選擇的關(guān)鍵就在于符合所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是案例教學(xué)實(shí)踐成功的一半。所謂好的案例，就是指能夠?qū)?fù)雜知識(shí)點(diǎn)起點(diǎn)說(shuō)明作用的案例。如果即便是采用案例教學(xué)的方法，但案例選用不當(dāng)，同樣不能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，甚至?xí)_亂學(xué)生的思路，對(duì)其產(chǎn)生誤導(dǎo)。

提出問(wèn)題是將知識(shí)點(diǎn)和所選案例相互融合的過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題是教師事先設(shè)計(jì)好的，目的在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考。提出問(wèn)題的過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生開(kāi)啟記憶，在頭腦中思考知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程；學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱教材，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與教師開(kāi)展互動(dòng)問(wèn)答，充分調(diào)動(dòng)思維，從而提高課堂參與效率。

分析與討論是將提出的問(wèn)題作深層次的分析與研究?？梢栽谡n后給學(xué)生布置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行操作，讓學(xué)生在代碼的正確輸入和邏輯思維的培養(yǎng)上產(chǎn)生積極影響。

最后，教師需要對(duì)所選擇的案例進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這一系列案例的運(yùn)用來(lái)完成案例教學(xué)的基本流程。在此過(guò)程當(dāng)中，離不開(kāi)教師全程性的引導(dǎo)和指揮，教師會(huì)促使案例教學(xué)在VB程序設(shè)計(jì)的課堂上充分發(fā)揮作用。

綜上所述，縱觀我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端――無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)法能夠基于實(shí)際問(wèn)題，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的完整性，又發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)踐性的效果，從而將VB計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)有效性進(jìn)一步放大。靈活運(yùn)用案例教學(xué)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互結(jié)合，突出二者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這才是真正的教學(xué)上的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：本科 教學(xué)對(duì)象 管理學(xué) 案例教學(xué)

管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識(shí)和管理規(guī)律的一門(mén)課程，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者管理知識(shí)的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過(guò)給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開(kāi)展管理工作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效連接，因而在教學(xué)實(shí)踐中其更多的被注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的MBA教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開(kāi)展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開(kāi)始更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開(kāi)始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在MBA教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過(guò)程中存在一系列問(wèn)題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演與撰寫(xiě)案例等方式來(lái)增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！盵1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開(kāi)始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來(lái)分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問(wèn)題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國(guó)，被廣泛應(yīng)用于MBA教學(xué)過(guò)程中。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義

1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識(shí)。

“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問(wèn)題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，又通過(guò)最終的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理知識(shí)的掌握。

2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題與對(duì)策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。

“管理學(xué)”課程不僅講授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過(guò)提問(wèn)與解答實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，這一過(guò)程無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏深入分析思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開(kāi)始分析思考問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生的參與性由被動(dòng)變主動(dòng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。

課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動(dòng)性是一個(gè)人成熟與否的重要特征，這就使得通過(guò)案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變；另一方面，在案例教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組在分析給定材料、提出解決問(wèn)題的過(guò)程中，既要面對(duì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開(kāi)展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺(jué)自身的特長(zhǎng)與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。

三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題與原因分析

隨著本科管理學(xué)課程改革的開(kāi)展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過(guò)程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問(wèn)題。

（一）本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動(dòng)

管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒g、生生間”的多渠道互動(dòng)溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師依然是絕對(duì)的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動(dòng)，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。

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教育教學(xué)研究檔案；網(wǎng)絡(luò)信息；管理

1.教育教學(xué)研究檔案網(wǎng)絡(luò)化管理的必要性

實(shí)行網(wǎng)絡(luò)信息化管理，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究檔案管理現(xiàn)代化的必由之路，是順應(yīng)建設(shè)數(shù)字化檔案館、室的時(shí)代要求，同時(shí)教育教學(xué)檔案信息化也是檔案利用工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有將紙質(zhì)檔案數(shù)字化，才能克服傳統(tǒng)的保管難題，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究檔案利用價(jià)值的最大化。

2.校園網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)對(duì)教育教學(xué)研究檔案管理工作帶來(lái)的益處

首先，可以實(shí)現(xiàn)資源共享。教育教學(xué)研究信息是由學(xué)校各部門(mén)共同配合輸入，形成合力，避免重復(fù)勞動(dòng)，為資源共享創(chuàng)造了條件。其次，可以及時(shí)、準(zhǔn)確、全面掌握教師教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)。教師可以根據(jù)自己所教學(xué)科，對(duì)癥下藥，制定好下一階段的教育教學(xué)研究計(jì)劃，教科處能迅速了解各科任教師教育教學(xué)研究的質(zhì)量，成為教師教學(xué)評(píng)估和考核的依據(jù)，教師能掌握自己的教育教學(xué)研究資料，可以對(duì)自己晉升職稱、年度履職考核、評(píng)優(yōu)推先得心應(yīng)手的開(kāi)展工作。

3.教育教學(xué)研究及實(shí)績(jī)考核記入教師檔案辦法

教研組、年級(jí)組活動(dòng)每次參加，發(fā)言積極記1分。承擔(dān)研究課或?qū)ｎ}講座記1分（1分封頂）。研究課或?qū)ｎ}講座指由教研組申報(bào)，教務(wù)處批準(zhǔn)安排的帶有研究性質(zhì)的課、專題或由政教處安排的觀摩主題班會(huì)。完成聽(tīng)課任務(wù)記1分。承擔(dān)教改，管理實(shí)驗(yàn)課題，有計(jì)劃、過(guò)程紀(jì)錄、實(shí)施小結(jié)的組長(zhǎng)記2分，組員記1分；有物化成果者，獲國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)定的加3分，省級(jí)的加2分，州級(jí)的加1.5分，縣級(jí)的加1分，校級(jí)的加0.5分。撰寫(xiě)論文獲獎(jiǎng)或刊載：獲獎(jiǎng)?wù)撐陌聪卤碛浄?。刊載論文（必須是公開(kāi)刊物上發(fā)表文章）按相應(yīng)級(jí)別中的一條獎(jiǎng)得分基礎(chǔ)上加分，具體是縣級(jí)加0.5分，州級(jí)加1分，省級(jí)加1.5分，國(guó)家級(jí)加2分（同篇論文以最高檔次記分，不重復(fù)記分；不同論文可累計(jì)加分，最高不超過(guò)5分。

各級(jí)各類競(jìng)賽、比賽成績(jī)。經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)參加的各級(jí)各類正規(guī)部門(mén)組織的教學(xué)大獎(jiǎng)賽、課件比賽、高考模擬題征集賽、輔導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家?jiàn)W林匹克學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，根據(jù)成績(jī)按下表對(duì)應(yīng)計(jì)分。（此項(xiàng)最高分不超過(guò)5分）

4.教育教學(xué)研究檔案管理人員的信息化建設(shè)

計(jì)算機(jī)技術(shù)使檔案工作的技術(shù)環(huán)境發(fā)生質(zhì)變，也對(duì)管理人員提出了新的更高的要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該切實(shí)抓好檔案管理人員的教育、培訓(xùn)和管理，檔案管理人員必須積極開(kāi)展自學(xué)和繼續(xù)教育，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化的要求。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，教育教學(xué)研究檔案是教師在教學(xué)過(guò)程中，直接形成的具有保存價(jià)值的文字、照片、成績(jī)和其他活動(dòng)的資料，也反映了學(xué)校教育教學(xué)研究工作的開(kāi)展情況，是學(xué)校檔案的重要組成部分。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中階段尤其是重點(diǎn)高中教師教育教學(xué)研究的各種信息量大幅度增長(zhǎng)，教育教學(xué)研究檔案管理工作的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化，就必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化的渠道，使之在便捷、準(zhǔn)確、高效方面產(chǎn)生質(zhì)的變化和提高。筆者根據(jù)自身多年來(lái)對(duì)教育教學(xué)研究檔案管理工作實(shí)踐，就推進(jìn)教育教學(xué)研究檔案網(wǎng)絡(luò)信息化的若干問(wèn)題，與大家一起探討。

5.教育教學(xué)研究檔案網(wǎng)絡(luò)信息化管理的必要性

實(shí)行網(wǎng)絡(luò)信息化管理，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究檔案管理現(xiàn)代化的必由之路，也是順應(yīng)學(xué)校建設(shè)數(shù)字化檔案室的時(shí)代要求。檔案的數(shù)量總是與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展同步增長(zhǎng)的。當(dāng)前，檔案產(chǎn)生的領(lǐng)域越來(lái)越廣，檔案的分類越來(lái)越細(xì)，檔案所包涵的信息量越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)檔案信息的需求也越來(lái)越高。作為一所學(xué)校，教育教學(xué)研究檔案管理是日常管理工作的一個(gè)重要組成部分，具有工作量大，時(shí)間周期長(zhǎng)，技術(shù)性強(qiáng)的特征。面對(duì)日積月累的教育教學(xué)研究檔案，用傳統(tǒng)手工目錄去查詢資料，顯然難以適應(yīng)快節(jié)奏，高效率的新形勢(shì)，縱使具備了完整的索引檢閱工具，查全年和查準(zhǔn)率也是比較低下的，而且耗時(shí)費(fèi)勁。

6.校園網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)給教育教學(xué)研究檔案管理工作帶來(lái)的益處

校園網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)的建立，無(wú)疑給浩瀚的教育教學(xué)研究檔案管理工作帶來(lái)了福音。首先，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，可以實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)化是檔案工作步入現(xiàn)代化的關(guān)鍵性技術(shù)手段之一，教育教學(xué)研究檔案網(wǎng)絡(luò)信息化則是一項(xiàng)可由多部門(mén)協(xié)作、多臺(tái)計(jì)算機(jī)同時(shí)操作的系統(tǒng)工程。這些信息由學(xué)校各部門(mén)各司其職，共同配合完成，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了各部門(mén)之間的資源共享。其次，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，可以及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地掌握教師教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)。信息技術(shù)為教育教學(xué)研究檔案的利用和服務(wù)提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，利用者可以超越時(shí)空和機(jī)構(gòu)，在任一地點(diǎn)，任一時(shí)間用任一聯(lián)網(wǎng)的電腦，自如地進(jìn)入檔案管理系統(tǒng)，查詢自己需要的檔案信息。教師無(wú)論在家中還是在辦公室，都能通過(guò)計(jì)算機(jī)，快速查詢到教師的教育教學(xué)研究的種種信息，以便及時(shí)了解教師教育教學(xué)研究的成長(zhǎng)過(guò)程。十分有利于教師們對(duì)自己的教育教學(xué)研究情況進(jìn)行綜合分析，以便對(duì)癥下藥，制定好下一階段的教育教學(xué)研究計(jì)劃。

7.教育教學(xué)研究及實(shí)績(jī)考核記入教師檔案辦法

通過(guò)考核辦法把教師教育教學(xué)研究的物化成果輸入計(jì)算機(jī)，譬如在每個(gè)教師的教育教學(xué)研究檔案中，有承擔(dān)研究課或?qū)ｎ}講座記錄，政教處安排的觀摩主題班會(huì)，完成聽(tīng)課任務(wù)，承擔(dān)教改，管理實(shí)驗(yàn)課題，有計(jì)劃、過(guò)程記錄，實(shí)施小結(jié)，撰寫(xiě)論文獲獎(jiǎng)或刊載，各級(jí)各類競(jìng)賽、比賽成績(jī)等等，將教師教育教學(xué)研究檔案信息輸入數(shù)據(jù)庫(kù)中，建立教師教育教學(xué)研究檔案網(wǎng)絡(luò)信息化管理系統(tǒng)，這樣就能夠快速查詢、瀏覽所有教師的教育教學(xué)研究檔案了。教育教學(xué)研究檔案信息化也是檔案利用工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。檔案資源只有獲得最大限度的利用，才能充分體現(xiàn)檔案工作的價(jià)值和作用。教育教學(xué)研究檔案的利用率正在不斷提高，是研究學(xué)校發(fā)展軌跡的重要參考資料，只有將紙質(zhì)檔案數(shù)字化，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)信息化管理，才能克服傳統(tǒng)紙質(zhì)、照片本身屬性所造成的保管難題，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究檔案利用價(jià)值的最大化。

篇10

1 檔案管理信息化建設(shè)概念分析

檔案管理信息化建設(shè),是一種現(xiàn)代化的檔案管理方式,在國(guó)家檔案行政管理部門(mén)統(tǒng)一管理與規(guī)劃的情況下,各個(gè)行業(yè)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與收集,可以有效提升檔案管理工作效率與安全性,優(yōu)化檔案信息化管理工作體系,進(jìn)而達(dá)到現(xiàn)代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設(shè)的過(guò)程中,最為主要的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn):第一,建設(shè)檔案信息化基礎(chǔ)設(shè)施,積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備與軟硬件設(shè)備,保證可以提升檔案信息化管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。第二,在檔案信息化管理過(guò)程中,相關(guān)部門(mén)需要建設(shè)數(shù)字檔案信息系統(tǒng),保證可以提升數(shù)字檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量,逐步優(yōu)化多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)體系。第三,在檔案信息化建設(shè)期間,需要制定完善的安全管理制度,提升數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性。第四,檔案信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍,階段性地對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn),使其可以更好地完成相關(guān)工作。第五,檔案信息化建設(shè)工作,需要相關(guān)管理人員可以加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)工作力度,進(jìn)而提升檔案信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。

2 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)問(wèn)題的分析在中等教育學(xué)校檔案管理的過(guò)程中,還存在較多難以解決的問(wèn)題,無(wú)法提升中等教育檔案信息化管理水平,難以優(yōu)化其管理體系。具體問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一,中等教育學(xué)校檔案管理人員沒(méi)有樹(shù)立正確的信息化建設(shè)觀念。中等教育學(xué)校檔案管理人員在檔案信息化建設(shè)期間,還沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念,在思想上沒(méi)有形成良好的認(rèn)知,不重視檔案管理信息化建設(shè)工作,在實(shí)際工作期間,也沒(méi)有明確檔案信息化建設(shè)目的,只能做好自己的工作,無(wú)法與其他部門(mén)的工作人員相互合作,導(dǎo)致檔案信息化建設(shè)質(zhì)量降低。

第二,中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)滯后。我國(guó)部分中等

教育學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備較為老舊,缺乏專業(yè)的硬件與軟件設(shè)施,不能滿足現(xiàn)代化信息建設(shè)的真正需求,無(wú)法提升信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。同時(shí),檔案信息化建設(shè)缺乏專業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫(kù),不能提升電子文件的安全性,很容易出現(xiàn)電子文件丟失等現(xiàn)象。

3 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)重要性分析對(duì)于中等教育學(xué)校而言,檔案管理信息化建設(shè)工作較為必要,管理人員必須予以高度重視,保證可以提升檔案管理信息化建設(shè)水平。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一,檔案信息化建設(shè)可以滿足中等教育學(xué)校檔案管理方式的創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)的中等教育學(xué)校檔案管理方式較為落后,主要是檔案管理人員利用手工操作方式開(kāi)展管理工作,難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設(shè)之后,可以創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校檔案管理方式,提升中等教育學(xué)校的檔案管理工作質(zhì)量,逐漸創(chuàng)新檔案管理體系,滿足中等學(xué)校檔案管理工作需求,真正意義上實(shí)現(xiàn)檔案信息數(shù)據(jù)共享,提升檔案信息的利用效率。

第二,中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作,可以滿足學(xué)校各類事業(yè)改革需求。在中等教育學(xué)校開(kāi)展檔案管理信息化建設(shè)工作之后,可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等提升檔案管理工作質(zhì)量,加強(qiáng)檔案信息化管理工作力度,不斷建設(shè)現(xiàn)代化檔案管理體系,進(jìn)而增強(qiáng)中等教育學(xué)校檔案管理工作效果。

第三,中等教育學(xué)校開(kāi)展檔案信息化建設(shè)工作,可以提升檔案管理工作的準(zhǔn)確性。在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過(guò)程中,檔案管理人員會(huì)將重要資料等保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中,不僅可以方便查找檔案信息,還能提高檔案信息的準(zhǔn)確性,增強(qiáng)檔案管理工作效果。

4 中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)措施在中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過(guò)程中,相關(guān)管理人員必須要制定完善的管理制度,減少其中存在的各類管理問(wèn)題,樹(shù)立正確的管理觀念,提升檔案信息化建設(shè)水平。具體措施包括以下幾點(diǎn)。

4.1 樹(shù)立正確的檔案管理信息化建設(shè)觀念

中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要樹(shù)立正確的管理觀念,保證可以提升其工作效率。首先,檔案管理人員需要重視檔案信息化建設(shè)工作,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檔案管理觀念,打破傳統(tǒng)檔案管理模式的局限性,進(jìn)而提升檔案管理工作效率與質(zhì)量。其次,中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設(shè)目的,聽(tīng)取相關(guān)部門(mén)給予的檔案管理信息化建設(shè)意見(jiàn)與建議,進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)質(zhì)量。最后,中等學(xué)校檔案管理人員需要樹(shù)立正確的觀念意識(shí),加大宣傳工作力度,保證學(xué)校中每一位員工都能認(rèn)識(shí)到檔案管理信息化建設(shè)工作的重要性,為其工作做出一定的貢獻(xiàn)。

4.2 完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作

中等職業(yè)學(xué)校在檔案管理信息化建設(shè)的過(guò)程中,必須要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),保證可以提升中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)水平。一方面,學(xué)校需要積極引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備,提升軟硬件設(shè)施的安裝質(zhì)量,保證可以支持檔案管理信息化建設(shè)工作。另一方面,中等教育學(xué)校需要配備現(xiàn)代化辦公設(shè)備,增強(qiáng)其發(fā)展效果。

4.3 制定完善的檔案管理信息化建設(shè)制度

在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的過(guò)程中,必須要制定完善的管理制度,保證可以提升管理工作效率與質(zhì)量,減少其中存在的各類管理問(wèn)題,提升檔案管理信息化建設(shè)水平。首先,在宏觀調(diào)控方面,中等教育學(xué)校檔案管理部門(mén)需要在原有的檔案信息資源基礎(chǔ)上,加強(qiáng)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)力度,提升監(jiān)督管理工作水平,保證檔案信息化建設(shè)人員有章可循,進(jìn)而提升其工作質(zhì)量。其次,中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)部門(mén)需要對(duì)內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào),建設(shè)電子數(shù)據(jù)庫(kù),并且在電子數(shù)據(jù)庫(kù)中安裝各類病毒防控軟件,進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)體系的安全性。最后,中等教育學(xué)校檔案管理部門(mén)需要利用網(wǎng)絡(luò)積極開(kāi)展信息資源共享工作,提升信息資源共享工作效率與質(zhì)量。