導(dǎo)語：如何才能寫好一篇視聽法教學(xué)方法案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；立體教學(xué)模式；法律職業(yè)技能

中圖分類號：G40－032 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）04－0189－02

法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，具有一定法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，是獨(dú)立的法律部門，其內(nèi)容復(fù)雜紛繁，集法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等知識(shí)于一體，具有很強(qiáng)的綜合性和邊緣性。經(jīng)濟(jì)法的這一特點(diǎn)，使經(jīng)濟(jì)法的教與學(xué)都具有一定的難度，案例教學(xué)法不失為一種好的選擇。但傳統(tǒng)案例教學(xué)法受到時(shí)間空間等限制，很難為學(xué)生提供多元化、全方位的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足。本文所探討的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式是指依托網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教育載體，整合案例教學(xué)法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能等手段，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的多元塑造的一種新型教學(xué)模式。

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)的動(dòng)因與種類

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)是指以經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和評價(jià)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的總指導(dǎo)，它要求教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的、任務(wù)和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并以此為指導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)濟(jì)法多媒體及網(wǎng)絡(luò)課件的制作及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的安排。

（一）經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)動(dòng)因

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式難以滿足法律職業(yè)教育的要求。經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，與法學(xué)的其他部門法相互交叉互補(bǔ)，更具復(fù)雜性、抽象性和應(yīng)用性，更注重對學(xué)生法律意識(shí)、法律思維、法律邏輯及綜合分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)難以完成的，案例教學(xué)必須進(jìn)行拓展和延伸，在課內(nèi)外全方位地為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在校大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對經(jīng)濟(jì)問題的了解認(rèn)識(shí)相對比較膚淺，這增加了經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的難度。如何圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律的分析應(yīng)用能力，是擺在教師面前的一道難題。解決這道難題的途徑之一就是改傳統(tǒng)案例教學(xué)模式為立體案例教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，為學(xué)生提供課堂知識(shí)的拓展平臺(tái)，并與模擬法庭、觀摩庭審等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式相結(jié)合，構(gòu)建全方位立體化的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)體系。

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式與經(jīng)濟(jì)法律職業(yè)相脫節(jié)。以往的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)從案例的選擇、設(shè)計(jì)到應(yīng)用，側(cè)重于法律知識(shí)的分析應(yīng)用，而忽略經(jīng)濟(jì)知識(shí)的應(yīng)用，這是經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)必須解開的一個(gè)結(jié)，因?yàn)楝F(xiàn)在的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生直接從事法律職業(yè)，如法官、檢察官、律師等職業(yè)是其中的一部分，而相當(dāng)一部分學(xué)生，畢業(yè)后從事的是經(jīng)營等與法律有關(guān)的職業(yè)，如企業(yè)的法務(wù)助理等，而這些職務(wù)，僅有單一的法律知識(shí)難以勝任，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，有必要處理好經(jīng)濟(jì)法的邊緣性與技術(shù)性問題，而經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式更具開放性，可以為學(xué)生提供大量的資料、信息和實(shí)踐場所，供學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)研究，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)的不足。

（二）經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)種類

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式可以有多種設(shè)計(jì)，如知識(shí)傳授與案例分析可采取多媒體組合課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)及利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)等形式；如經(jīng)濟(jì)法法律知識(shí)的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式。

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)往往局限于課堂之內(nèi)，教師與學(xué)生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學(xué)雙方的溝通與反饋。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及，為我們構(gòu)建一個(gè)沒有時(shí)間和空間限制的、立體化的教學(xué)環(huán)境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，制作多媒體課件，并建立專門的網(wǎng)頁，課程教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)等輔導(dǎo)資料，并將與課程內(nèi)容有關(guān)的法條、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例等參考資料上傳至專門網(wǎng)頁上，供學(xué)生瀏覽和下載。教師還可以在網(wǎng)上開辟討論區(qū)，與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)討論，并通過email或bbs等答疑解惑，使課堂教學(xué)得以拓展和延伸。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式的具體運(yùn)用

（一）網(wǎng)絡(luò)多媒體案例教學(xué)

隨著電腦的普及，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體進(jìn)行教學(xué)已為高校所采用。多媒體教學(xué)課件，將復(fù)雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體搭建平臺(tái)，進(jìn)行案例教學(xué)。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，搜集整理經(jīng)濟(jì)法及經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上；搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性。中央電視臺(tái)的《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說法》等欄目，收視率頗高。不僅專業(yè)人士關(guān)注，而且大批非專業(yè)人士也同樣關(guān)注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點(diǎn)評，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進(jìn)課堂，然后由學(xué)生發(fā)表法律意見，教師再點(diǎn)評，這種電教化的案例教學(xué)的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學(xué)的需要。

（二）課堂案例立體教學(xué)

課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式，是其他教學(xué)方式的基礎(chǔ)。一般課堂案例討論教學(xué)是在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進(jìn)行的。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法理論講授與案例教學(xué)兩種方法的有機(jī)結(jié)合可發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。但一般的課堂案例教學(xué)方式教師學(xué)生的準(zhǔn)備往往不足，常常只是教師唱主角，討論也只是形式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并不能達(dá)到預(yù)期目的。這樣的案例教學(xué)使抽象枯燥的理論形象化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生互動(dòng)與交流，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)教學(xué)的核心問題并沒有得到很好的解決。解決好這一問題，是經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵，而經(jīng)濟(jì)法課堂案例立體教學(xué)可以有效地解決這一問題。課堂案例立體教學(xué)方式的關(guān)鍵是如何使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，而不是被動(dòng)的參與者。這就需要教師擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的責(zé)任，而不是單純的講解員。這就對教師提出了更高的要求，教師要精心備課，精選案例，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源事先介紹案情、布置思考題、要求學(xué)生查找資料、準(zhǔn)備案例分析綱要等。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，不用占用過多的課堂時(shí)間，把課堂有限的時(shí)間用來與學(xué)生一起分析案例，答疑解惑，使學(xué)生成為課堂的主體。這種方式學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作多了，思考的時(shí)間多了，對知識(shí)的理解會(huì)更加深入。這種課堂案例立體教學(xué)方式通過幾個(gè)學(xué)期的嘗試，深受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛熱烈。

（三）觀摩審判案例教學(xué)

這是經(jīng)濟(jì)法案例立體教學(xué)模式不可缺少的重要形式之一。這種形式是組織學(xué)生到法院旁聽案件審理，一般要選擇具有典型性的疑難案例。觀摩庭審的目的是讓學(xué)生全面了解民事訴訟的庭審程序，各個(gè)階段是如何鏈接組織的；經(jīng)濟(jì)法基本理論制度是如何在訴訟程序中體現(xiàn)的；法官是如何發(fā)揮庭審主導(dǎo)作用的；各個(gè)訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用如何。通過觀摩庭審使學(xué)生感受法律在社會(huì)上維護(hù)正義與公平的神圣地位及經(jīng)濟(jì)法理論在法律踐行中的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐力度和實(shí)踐技能。觀摩后，組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻?，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，以便真正提高學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、分析的應(yīng)用能力。

（四）模擬法庭案例教學(xué)

這是在課堂案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。模擬法庭形象、直觀，便于學(xué)生記憶。

這種教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、公開性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更直觀清晰地了解和參與司法實(shí)踐?熏對提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析推理能力和表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有重大幫助。作為一種獨(dú)特的行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。學(xué)生親自參加模擬法庭活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)入法庭審判的角色，可以對學(xué)生的實(shí)際工作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和提高。模擬法庭不僅同經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)用性相適應(yīng)，而且這種教學(xué)形式同學(xué)生的心理特點(diǎn)也相適應(yīng)，他們易于接受新事物，善于模仿，善于表演，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

采用這種教學(xué)方式應(yīng)把握以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1．準(zhǔn)備階段。為了讓學(xué)生能在法庭上靈活運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)?熏達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期目的?熏必須做好充分的準(zhǔn)備，包括場地的準(zhǔn)備和知識(shí)能力的準(zhǔn)備。場地布置應(yīng)按國家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進(jìn)行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝。體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。知識(shí)能力準(zhǔn)備要求學(xué)生有較深厚的經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，熟悉庭審程序，有較強(qiáng)的思辨能力。

2．實(shí)戰(zhàn)演習(xí)階段。這一階段又分為庭前準(zhǔn)備、庭審過程和庭后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。這是模擬法庭的核心。從角色的選擇、任務(wù)的布置、撰寫庭審提綱和各種法律文書、開庭審理，到庭審結(jié)束的討論，是對學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)能力心理素質(zhì)的一次全面檢驗(yàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)類課程

當(dāng)前，高職教育對案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用，總體顯得較為滯后。高職經(jīng)濟(jì)類課程與其他專業(yè)課程相比較，由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的相對簡單，案例教學(xué)的引入尤為重要。不少老師課堂上照本宣科，對于貼近實(shí)際的“什么是案例”“案例教學(xué)的作用”“案例教學(xué)的組織與評價(jià)”等問題研究不深。如果課堂教學(xué)僅僅理解為大量知識(shí)的機(jī)械記憶，缺乏對源于實(shí)踐領(lǐng)域的復(fù)雜案例的變化與研判，這種重理論、脫離實(shí)際的教學(xué)效果，與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。高職經(jīng)濟(jì)類課程的教育應(yīng)盡早擺脫遠(yuǎn)離實(shí)踐的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用前景廣闊。在經(jīng)濟(jì)類課程方面，整個(gè)案例教學(xué)體系尚未完善，與案例教學(xué)相關(guān)的質(zhì)量評價(jià)體系尚未建立。下面對高職經(jīng)濟(jì)類課程的“案例教學(xué)法”做了相關(guān)的分析與探討。

一、高職案例教學(xué)的發(fā)展背景

案例教學(xué)法是提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知與實(shí)踐能力的教學(xué)方法，該方法通過對問題的個(gè)案形探討與研究，提出具體的解決方案，最終提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力。案例教學(xué)法（casemethod）最早由19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院院長C•C•langclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教學(xué)教材。以哈佛大學(xué)為代表的距今已有100多年歷史的“案例教學(xué)法”，其特點(diǎn)是所有案例來自現(xiàn)實(shí)，利用案例方法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，喚醒人的潛能，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性以獲得解決問題的最佳途徑。高職經(jīng)濟(jì)類課程的案例教學(xué)，必須要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇與組織案例。高職的學(xué)生普遍對課程中出現(xiàn)的文字解釋興趣不大，部分學(xué)生上課注意力渙散，興趣不易集中。而案例教學(xué)法所內(nèi)含的原則、方法與觀點(diǎn)，是基于其對社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深刻透視。如何有效地組織教學(xué)，案例解說是最好的教學(xué)方式。

二、經(jīng)濟(jì)類課程案例的來源

所謂案例，是一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的、需要進(jìn)行分析與探索的疑難情景的描繪。案例的結(jié)構(gòu)具體包括幾個(gè)部分，有背景敘述、事件發(fā)展的初級階段、矛盾沖突的激化、針對解決對策的不同看法等。經(jīng)濟(jì)類課程案例的選擇途徑如下。首選圖書。我國每年新出版的十余萬種圖書中，經(jīng)濟(jì)類案件的判例、學(xué)者的專著以及有關(guān)案例分析的圖書較多。圖書的特點(diǎn)是來源廣泛，觀點(diǎn)豐富，分析深入透徹；不足之處是案例內(nèi)容時(shí)效性較差，分析水平參差不齊，案例散亂無序，缺乏系統(tǒng)的組織，案例教材缺失。其次是期刊。期刊時(shí)效性較強(qiáng)，對當(dāng)前熱點(diǎn)問題的跟蹤及時(shí)。期刊資料的缺點(diǎn)：一是閱讀不便，只有圖書館有較全面的館藏；二是期刊案例研討性強(qiáng)，雖然觀點(diǎn)豐富，但爭議較多。三是期刊個(gè)案分析深入，但從面上看案例的系統(tǒng)性不足。第三是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)濟(jì)類案例內(nèi)容豐富，時(shí)效性很強(qiáng)，選擇面廣。但網(wǎng)絡(luò)資料也有缺陷，主要是分析不深，魚龍混雜，資料散亂，搜索整理不易。資料的收集還有參加研討會(huì)等方式。案例匯總后，信息的處理是個(gè)問題，最好的解決辦法是通過電腦編輯處理，講稿內(nèi)容及時(shí)更新，長年積累，吸取各家所長。案例的劃分，從屬性看，有描述性案例、實(shí)證性案例、說明性案例和探索性案例等。如今，經(jīng)濟(jì)類課程案例的種類變化多端，有事實(shí)與虛擬的組合；全局與局部重點(diǎn)的組合；案例教學(xué)的表現(xiàn)方式從平面圖文案例的講授，到多媒體教學(xué)，及視聽案例等方向轉(zhuǎn)變。

三、案例的組織與應(yīng)用

掌握經(jīng)濟(jì)類課程案例的特點(diǎn)，對于課堂教學(xué)的組織非常重要。選擇案例具體要注意幾點(diǎn)。

1.案例與教學(xué)目的的相關(guān)性。案例須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)。案例主題各不相同，情節(jié)或長或短，所涉范圍寬窄不等。課堂教學(xué)中，案例必須交代事件發(fā)生的背景、問題根源所在、矛盾和沖突結(jié)合點(diǎn)；選擇案例忌諱情節(jié)冗長、背景模糊、平鋪直敘、脈絡(luò)含混、乏味枯燥等不足?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類案例體系欠科學(xué)、系統(tǒng)性不強(qiáng)、分析能力參差不齊、適合課堂教學(xué)的不多。適應(yīng)高職教育的案例，只有不斷篩選積累，才能適應(yīng)教學(xué)目的的需要。

2.把握經(jīng)濟(jì)類案例的時(shí)效性。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不斷變化，經(jīng)濟(jì)理論包括國家的政策法規(guī)也不斷變化，案例分析的結(jié)果隨之可能推倒。選用時(shí)效性差的案例，內(nèi)容陳舊過時(shí)，會(huì)降低高職學(xué)生參與研討的積極性。教師要不斷地更換、篩選、充實(shí)新案例，確保經(jīng)濟(jì)類案例的時(shí)效性。

3.針對高職特點(diǎn)把握案例難易程度，這主要針對高職學(xué)生，掌握他們在學(xué)習(xí)中的理解、思考能力，確定案例的難易程度。案例難了，學(xué)生因預(yù)習(xí)不充分無法入手，課堂消極等待，重回填鴨式灌輸。反之，案例容易，一目了然，學(xué)生興趣也不能持久。掌握高職經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，案例難易適中，對提高教學(xué)效果，尤為重要。

4.案例材料需要重組與編輯。一個(gè)成功的案例絕非機(jī)械的課堂復(fù)述，它提供適于思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在一定的研討框架內(nèi)就多重選擇的可能作出判斷。為配合教學(xué)目的，教師要對案例材料重組與編輯，例如融合課程教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞某主題對案例剪裁加工，串聯(lián)單個(gè)案例，發(fā)揮案例最大的價(jià)值。

5.選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學(xué)。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂視覺、觸覺、聽覺三種信息傳輸方式中，視覺接收的信息的比例約占85％；聽覺、觸覺（口、鼻、肢體等部分）接收的信息量分別約為11％和4％。選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學(xué)，學(xué)生更多通過視、聽來接受案例信息，從而確保課堂效率。

四、課堂案例教學(xué)的過程

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)可分三個(gè)步驟，包括案例的課前收集準(zhǔn)備、課堂研討和課后思考。案例教學(xué)開展的前提，就是案例課前的收集準(zhǔn)備。教師上課前除了有目的地準(zhǔn)備案例，還要盡量組織學(xué)生閱讀案例材料。課前的閱讀是課堂討論的預(yù)演，有必要加強(qiáng)學(xué)生對理論及案例材料的課前閱讀。試想如果沒有案例準(zhǔn)備的過程，學(xué)生的課堂研討往往措手不及，思維短路，坐等答案，這有違案例教學(xué)的初衷。案例教學(xué)的成敗，在于課堂研討，師生互動(dòng)，找尋解答途徑。為了有效地組織學(xué)生，開展案例研討，要注意三個(gè)問題。第一，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)其觀察力。經(jīng)濟(jì)類課程案例大多源自生活場景，與高職教育中的仿真實(shí)訓(xùn)有一定的共通之處。由于社會(huì)關(guān)系紛繁復(fù)雜，案例也會(huì)變化多端。學(xué)生要準(zhǔn)確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)類課程的知識(shí)，通過案例找尋線索，發(fā)現(xiàn)問題，理清各種關(guān)系，同課程中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)聯(lián)系起來，由理論到實(shí)踐，提出解決對策，這需要敏銳的觀察力。案例教學(xué)可強(qiáng)化觀察力的培養(yǎng)，具體途徑包括多維度的思考、開放式的小組研討等，從爭論與思維交鋒中訓(xùn)練思維，找尋答案。長此以往，可提高學(xué)生的判斷分析能力、觀察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。對于案例的分析，如果機(jī)械而簡單地采用理論到案例的拼湊連接，案例的價(jià)值雖有挖掘，但是難以充分的體現(xiàn)。案例的分析過程中，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，仔細(xì)推理，縝密判斷，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的原理與案例有機(jī)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)問題。案例分析的方式多樣，有情景模擬、角色換位等方式，分析框架來自不同的角度、相異的出發(fā)點(diǎn)；爭議觀點(diǎn)百家爭鳴，討論分析言無不盡。如果學(xué)生熟練掌握案例分析的方法和技巧，就能改變學(xué)生對案例分析無所適從，解決實(shí)際問題能力差的窘?jīng)r。第三，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全程參與研討。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨灌輸模式相異，它需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與研討。針對高職學(xué)生，經(jīng)濟(jì)類課程相對實(shí)訓(xùn)場景較少，案例教學(xué)貼近生活、真實(shí)生動(dòng)的特點(diǎn)，對吸引學(xué)生的注意力是非常有利的。課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式是必須的。學(xué)生參與的研討過程，要求角度多樣、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)密、條理清晰。教師在案例研討中的作用是控制節(jié)奏、把握進(jìn)度、啟發(fā)引導(dǎo)、提供線索、指引方向，不必馬上給出答案、指引謎底，鼓勵(lì)為主，不宜對學(xué)生做否定性的課堂評價(jià)。除了案例的課后思考不容忽視，課后思考對鞏固案例分析的方法和技巧，建立獨(dú)立的判斷分析能力，掌握課程知識(shí)是非常重要的。在某一章節(jié)課后，教師除留下理論復(fù)習(xí)題，還可留下相應(yīng)的案例思考題。案例思考題最好與課堂研討相關(guān)，案例問題相似，情景各異，留下思考線索，舉一反三，印象深刻。

五、案例教學(xué)的效果評價(jià)

案例教學(xué)的成敗，著眼點(diǎn)在于教學(xué)效果的評價(jià)。案例教學(xué)的評價(jià)，可分教師和學(xué)生兩方面。學(xué)生方面，主要看他是否做了課前研討準(zhǔn)備、課堂討論有備而來；是否獨(dú)立思考、探究過案例中的問題；對相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類課程理論是否熟悉，是否達(dá)到加深理解的效果；課前準(zhǔn)備與課堂討論的比對有何收獲，對于課后的案例思考題能否獨(dú)立完成。教師方面，一是考查學(xué)生參與案例研討的過程，根據(jù)其課堂表現(xiàn)做評分記錄；二是看案例教學(xué)效果，能否提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對案例問題提出個(gè)人獨(dú)到的見解，學(xué)生研究、創(chuàng)新等綜合能力在案例教學(xué)過程中是否有所提高。三是考察案例教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，如果案例教學(xué)未達(dá)預(yù)期效果，則對所選案例及時(shí)更新。傳統(tǒng)的高職經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)主要考查學(xué)生對識(shí)記點(diǎn)的識(shí)記，對案例教學(xué)深入有限。案例教學(xué)法的課堂引入，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且要體現(xiàn)其相對于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)越性。案例教學(xué)評價(jià)體系的建立完善，對深入推廣案例教學(xué)不可或缺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭興忠.案例教學(xué)優(yōu)化過程研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010

篇3

論文關(guān)鍵詞：高職；藥學(xué)專業(yè)；醫(yī)院藥學(xué)；課程開發(fā)

在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革不斷推進(jìn)，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，發(fā)展和完善高職藥學(xué)教育體系，調(diào)整藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，引入緊貼社會(huì)需求的課程，正確妥善處理專業(yè)近期、中期和長期發(fā)展目標(biāo)三者之間的相互關(guān)系，使專業(yè)人才培養(yǎng)與藥學(xué)職業(yè)崗位“零距離”對接，為社會(huì)輸送擁有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握嫻熟藥學(xué)技能的人才，成為藥學(xué)高職教育的發(fā)展目標(biāo)。

開設(shè)《醫(yī)院藥學(xué)》課程的意義

醫(yī)院藥學(xué)是以藥學(xué)為基礎(chǔ)，以病人為中心，以用藥安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理為目的，研究并實(shí)施以優(yōu)質(zhì)藥品用于患者的應(yīng)用性、綜合性學(xué)科，是醫(yī)院醫(yī)療工作四個(gè)技術(shù)支持系統(tǒng)——醫(yī)、藥、護(hù)、技之一，藥學(xué)工作人員提供的藥學(xué)服務(wù)水準(zhǔn)直接影響患者的治療質(zhì)量。

高職藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有很大一部分進(jìn)入基層醫(yī)藥衛(wèi)生單位工作，《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》提出：“醫(yī)院藥學(xué)部門要建立以病人為中心的藥學(xué)管理工作模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)工作，參與臨床疾病的診斷、治療，提供藥學(xué)技術(shù)服務(wù)，提高醫(yī)療質(zhì)量?！蔽覈母呗毸帉W(xué)教育長期偏重于藥物生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售等知識(shí)技能的累積，而對藥物的使用知識(shí)、治療結(jié)果預(yù)測、分析和評估能力、藥物不良反應(yīng)處理能力、與臨床專業(yè)人員溝通和協(xié)作能力有所忽視，成為制約醫(yī)院藥師為病人提供良好藥學(xué)服務(wù)的重要因素。因此，在藥學(xué)專業(yè)課程中，引入和加強(qiáng)《醫(yī)院藥學(xué)》的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，對學(xué)生、學(xué)校、專業(yè)都具有非常重要的意義。

《醫(yī)院藥學(xué)》課程開發(fā)

（一）課程內(nèi)容

根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，應(yīng)將藥師在醫(yī)療體系的角色定位為照顧者、決策者、溝通者、領(lǐng)導(dǎo)者、經(jīng)理者、終身學(xué)習(xí)者及教育者，據(jù)此可將課程內(nèi)容分為兩個(gè)體系、四個(gè)層次。兩個(gè)體系為理論學(xué)習(xí)體系和實(shí)踐體系。四個(gè)層次為：（1）傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)知識(shí)。包括醫(yī)院藥學(xué)部管理體系、組織架構(gòu)、各部門（采購庫存管理、制劑部門、質(zhì)量管理部門、調(diào)劑部門等）的任務(wù)職責(zé)、人員崗位設(shè)置、日常藥學(xué)查房、處方調(diào)配、藥歷書寫、用藥咨詢等。（2）深層次的臨床藥學(xué)服務(wù)。包括藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測、臨床用藥的監(jiān)測與評價(jià)、臨床專業(yè)知識(shí)、合理用藥指導(dǎo)及個(gè)體化用藥設(shè)計(jì)、疑難病歷討論、不良反應(yīng)監(jiān)測等。（3）藥物信息收集。包括進(jìn)行藥物情報(bào)收集、評價(jià)及整理，及時(shí)掌握最新的藥物信息及不良反應(yīng)，做好新藥的臨床評價(jià)與反饋工作等。（4）職業(yè)道德教育。包括藥學(xué)倫理學(xué)、藥學(xué)道德基本規(guī)范、醫(yī)院各藥學(xué)工作崗位的道德責(zé)任等內(nèi)容。通過開展藥學(xué)職業(yè)道德教育，使學(xué)生建立以病人為中心的服務(wù)意識(shí)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生為病人健康負(fù)責(zé)的意識(shí)與責(zé)任感。

以上課程內(nèi)容的選取按照滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞醫(yī)院藥學(xué)工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高職教育對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

藥學(xué)教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目包括藥學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院資格認(rèn)定與評鑒、基本實(shí)習(xí)項(xiàng)目（門急診調(diào)劑、住院調(diào)劑、臨床藥事服務(wù)、藥品管理、藥品咨詢）與選修項(xiàng)目（全靜脈營養(yǎng)調(diào)配、化學(xué)治療藥品、中藥門診）、藥學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)院實(shí)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)合約書等。

建立完善的醫(yī)院藥學(xué)實(shí)踐體系，應(yīng)以工作任務(wù)為中心，整合理論與實(shí)踐，在教學(xué)過程中通過院校合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及溝通能力。

（二）教學(xué)方法

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)工作情境，從工作任務(wù)著手，掌握完成任務(wù)的方法和手段，尋找產(chǎn)生問題的原因。要讓學(xué)生知道“做什么”、“怎么做”、“為什么”，使學(xué)生明白教學(xué)的目的并為之而努力，完成知識(shí)的正遷移，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在“做”中學(xué)，在“做”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作。要緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考證工作，加強(qiáng)考證實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握藥品調(diào)配的必備技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

情境教學(xué)法采用情境教學(xué)，可以通過感知、理解、深化三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。首先運(yùn)用多媒體展示課程內(nèi)容，譬如對于藥房的工作內(nèi)容，可通過視頻短片做一個(gè)詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生對藥房的日常工作有直觀的認(rèn)識(shí)。然后再進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)理解的過程。最后通過實(shí)踐課程深入醫(yī)院藥房實(shí)地，繼續(xù)深化課本知識(shí)。 　案例教學(xué)法案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生將自己納入案例場景，通過討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用較多，并取得了良好的教學(xué)效果。例如：某女患者53歲，頭頸部受撞，癥狀為頭痛、眩暈，收治入院。第三天下午藥學(xué)查房時(shí)，患者家屬反映患者比入院前頭部感覺更眩暈，甚至不能輕微移動(dòng)。經(jīng)審閱醫(yī)囑，發(fā)現(xiàn)開有參附、頭孢吡肟等藥物。頭孢吡肟的不良反應(yīng)癥狀為皮疹、頭暈、過敏性昏迷等，據(jù)此認(rèn)為可能是頭孢吡肟引起的與病癥相似、難于辨認(rèn)的藥源性不良反應(yīng)，再考慮該患者感染癥狀不明顯，因此向醫(yī)師提出調(diào)整治療用藥建議，停止頭孢吡肟輸液，改口服甲鈷胺（彌可保）500ug，tid。第五天查房時(shí)，患者述說癥狀已減輕了很多，能起身坐在床上。

探究式教學(xué)法即在講授新課時(shí)針對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，先設(shè)置問題，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)、新概念間尋找“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)活動(dòng)中以問題為線索，基于問題發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，使教師與學(xué)生一起走進(jìn)“重視探究、重視交流、重視過程”的新天地。

專業(yè)選修課及講座的開設(shè)為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可邀請來自臨床一線的富有經(jīng)驗(yàn)的藥師、醫(yī)生到學(xué)校開設(shè)專題選修課或講座，講授最新、最實(shí)用的臨床藥學(xué)知識(shí)，如《臨床合理用藥》、《醫(yī)學(xué)信息檢索與利用》、《藥物治療學(xué)》、《藥學(xué)英語》、《藥事管理與法規(guī)》等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生多方面地認(rèn)識(shí)到合理用藥的重要性以及國家對藥品監(jiān)管的必要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

（三）課程資源開發(fā)

要注重教學(xué)儀器、視聽光盤、多媒體仿真軟件、多媒體課件等常用課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，與真實(shí)的工作場景相結(jié)合，豐富教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)課程資源的開發(fā)，建立跨校的多媒體課程資源數(shù)據(jù)庫，努力實(shí)現(xiàn)多媒體資源共享，以提高課程資源利用效率。

要建立本專業(yè)開放實(shí)訓(xùn)中心，使之具備現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能證書考證的綜合功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與培訓(xùn)合一、教學(xué)與考證合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

課程考核方式

本課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，單純的閉卷考試無法檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，因此，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，采取實(shí)踐考核及論文撰寫的方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐考核時(shí)間可選擇在學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐以后，主要內(nèi)容包括在模擬藥房進(jìn)行處方調(diào)配、個(gè)體化治療方案的制定、醫(yī)院常用制劑的配制、血藥濃度的監(jiān)測等。

論文可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)興趣自主選題，經(jīng)教師認(rèn)可后學(xué)生自己收集資料并撰寫。論文完成后組織學(xué)生進(jìn)行討論評比，通過交流評比，可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于知識(shí)的積累和應(yīng)用。

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