導(dǎo)語：如何才能寫好一篇視聽法教學(xué)的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract： Peer observation is the the effective way to maintain and promote teachers' professional development， which has been favored by the teaching profession in Europe and America in recent years. However， most of Chinese researchers focus on the role of peer observation in English teaching in the previous study， and they pay little attention to its specific application and implementation. In this paper， the characteristics and implementation steps of peer observation were simply introduced， so as to promote college English teachers' professional development through the specific cases of peer observation.

關(guān)鍵詞： 同伴觀摩；教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)英語聽力教學(xué)

Key words： peer observation；teachers' professional development；College English listening teaching

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）05-0268-02

0 引言

上世紀(jì)八十年代以來，外語教師的專業(yè)發(fā)展問題一直都是外語研究者的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)Richards & Farrell[1]的統(tǒng)計(jì)，國際上目前使用的促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的策略多達(dá)數(shù)十種，如行動(dòng)研究、檔案袋和同伴觀摩等。而國內(nèi)大多數(shù)英語教師大多還停留在聽取公開課，課后進(jìn)行教學(xué)交流的階段。盡管同伴觀摩這一策略的重要性和有效性已經(jīng)引起越來越多的研究者的重視，但是許多研究者缺乏一套科學(xué)合理的觀摩程序和方法，從而不能將同伴觀摩的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，擬用案例研究的方法將教師間的同伴觀摩步驟具體化，旨在通過這一方法，加深研究者對(duì)同伴觀摩這一策略的理解并進(jìn)一步運(yùn)用的教學(xué)中。

1 同伴觀摩的步驟

同伴觀摩（peer observation）是指為了有效地研究某一方面的問題和解決某個(gè)問題，教師主動(dòng)結(jié)成相對(duì)固定的對(duì)子，有針對(duì)性地對(duì)同伴的教學(xué)進(jìn)行觀摩，然后由觀摩者就某一方面的問題提供觀察到的客觀信息，并和被觀摩的教師進(jìn)行交流和討論的教學(xué)活動(dòng)?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，筆者將同伴觀摩分為三個(gè)階段，即觀摩前、觀摩中和觀摩后。觀摩前階段主要包括討論課程的性質(zhì)、教學(xué)法及教學(xué)對(duì)象，力求取得更好的觀摩效果；確定觀摩重點(diǎn)，比如教師的導(dǎo)入或提問技巧、課程的組織、教師的控時(shí)和教學(xué)互動(dòng)等；確定觀摩的記錄方法，比如聽課者每隔一段時(shí)間記下具體的教學(xué)進(jìn)程或在核對(duì)清單上勾出具體的教學(xué)行為；觀摩中階段，觀摩者不參與教學(xué)活動(dòng)，只是使用雙方確定的程序和方法進(jìn)行觀摩；觀摩后立即組織討論，此時(shí)觀摩者和被觀摩者對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)印象深刻，然后雙方進(jìn)行反饋。

2 聽力教學(xué)中采用同伴觀摩的案例實(shí)施

2.1 觀摩前階段 為了順利實(shí)施本次同伴觀摩活動(dòng)，筆者首先向同事們介紹了關(guān)于同伴觀摩的目的、特點(diǎn)和方案，并鼓勵(lì)同事自愿結(jié)合組成觀摩對(duì)子。筆者選出一組典型的搭檔教師甲和乙。教師甲，25歲，女性，教齡4年，開明謙虛。教師乙，30歲，女性，教齡8年，樂觀善于表達(dá)。兩位教師從事同一年級(jí)的英語聽力教學(xué)且授課時(shí)間不沖突，這為同伴觀摩的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。她們決定開展為期一個(gè)學(xué)期的同伴觀摩活動(dòng)，每周進(jìn)行一次，嚴(yán)格遵守觀摩步驟并及時(shí)進(jìn)行書面記錄和反饋。筆者參與了她們的課后討論并記錄了她們反饋的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)以關(guān)于“課堂導(dǎo)入活動(dòng)（Lead-in）能否真正吸引學(xué)生參與”為例，教師甲為被觀摩者，教師乙為觀摩者。兩位教師在課前討論確定觀摩焦點(diǎn)和看法。筆者采用并調(diào)整了王永梅[2]設(shè)計(jì)的同事聽課互助表。這張聽課表包括了聽課前的任務(wù)及聽課的目的。從該表中得出的信息可以改進(jìn)以后的觀摩活動(dòng)，聽課人和被聽課人都感覺到自己的個(gè)人興趣得到了考慮，為同事今后的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。

2.2 觀摩中階段 以教師甲為例，她邀請(qǐng)教師乙觀摩自己的聽力課堂導(dǎo)入活動(dòng)。教師乙發(fā)現(xiàn)教師甲為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，花費(fèi)了大量時(shí)間（半小時(shí)）在導(dǎo)入活動(dòng)上，但效果并不理想。坐在后排的學(xué)生很少參與進(jìn)來，于是教師乙錄下了甲的一節(jié)課，并重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)入時(shí)間、參與人數(shù)和回答問題學(xué)生分布等方面。在講授“Beauty can be bought”這課中，教師甲以“Beauty” 為話題，首先討論了和美有關(guān)的一些諺語。如 Beauty is truth， truth beauty； Beauty is in the eye of the beholder. 然后將話題引入單元題目。為了活躍氣氛，教師甲問學(xué)生美如何能被買到，一位同學(xué)回答“用化妝品”引來大家的笑聲。然后教師甲讓學(xué)生分組討論“In what ways can people improve their appearance？” 在學(xué)生列舉一些答案后，教師甲讓學(xué)生觀看了兩張照片，這是同一個(gè)人的兩張不同效果的照片，從而將話題引到本單元的重點(diǎn)“整容手術(shù)”上。之后教師甲又問到：“Why do some people want to improve their appearance？”部分學(xué)生參與了回答。考慮到學(xué)生的專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)，教師甲試圖用“Will you change your appearance to find a good job？”來引起學(xué)生的興趣。這個(gè)問題使得學(xué)生分為兩派。在各抒己見之后，教師甲為學(xué)生播放了一個(gè)聽力對(duì)話。這個(gè)對(duì)話是關(guān)于整容手術(shù)的，基于剛才對(duì)該問題的討論，學(xué)生比較容易的聽懂了聽力內(nèi)容。聽完第一遍之后幾個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的問題被提出，用以了解學(xué)生的理解情況。之后教師甲又播放了第二遍，讓學(xué)生在每句停頓后復(fù)述所聽內(nèi)容，用以加深對(duì)對(duì)話的理解并模仿講話人的語音語調(diào)。然后教師甲第三次播放這段聽力材料并要求學(xué)生進(jìn)行填詞練習(xí)。最后邀請(qǐng)學(xué)生表演（role-play）出對(duì)話內(nèi)容。

2.3 觀摩后階段 觀摩后，被觀摩者教師甲評(píng)論了自己的授課，分析了授課過程中的特色和原因，同時(shí)反思出自己欠缺之處。教師乙在觀摩后很快進(jìn)行了反饋。兩人進(jìn)行了大約40分鐘的討論。他們深入討論了教學(xué)過程存在的問題并試圖找到解決方案。在教師乙的幫助下，教師甲找到了問題的原因并記錄下來：“現(xiàn)在我理解了學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)部分原因源于自己的表達(dá)，比如在個(gè)別單詞存在發(fā)音問題，對(duì)一些討論問題的總結(jié)缺乏邏輯，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)乏善可新，沒有適當(dāng)?shù)厥褂米约旱闹w語言等。我只是想通過一些問題引起學(xué)生的興趣，但是沒有啟發(fā)學(xué)生如何思考問題和組織自己的語言。我只是把問題列出并讓他們陳述自己的觀點(diǎn)，但是沒有恰當(dāng)?shù)奶崾?，這致使部分學(xué)生有表達(dá)愿望但卻止步于無法使用合適的詞語和句型。因?yàn)槁L的等待回答時(shí)間使得學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶。在某種程度上，這增加了學(xué)生的猶豫并導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，從而不敢在課堂上講英語?！?/p>

3 總結(jié)

通過教師乙針對(duì)聽力課堂導(dǎo)入的深刻分析，教師甲發(fā)現(xiàn)

并反思了自己講課過程中的問題，在教師乙的啟示下分析了問題產(chǎn)生的原因并積極改進(jìn)之后的教學(xué)。同時(shí)教師乙也在填寫同事聽課互助表后肯定了教師甲的講課思路，并比較了兩人之間對(duì)于相同話題的不同反應(yīng)和想法，從而打開了自己的思路并借鑒教師甲的優(yōu)點(diǎn)到自己的授課過程中。

同伴觀摩教學(xué)是在輕松沒有監(jiān)督壓力的環(huán)境中進(jìn)行的。觀摩者和被觀摩者自由結(jié)合并致力于共同提高專業(yè)水平；此外，雙方在觀摩前已確定觀摩焦點(diǎn)，結(jié)合一定的輔助工具（核對(duì)清單、速記筆記、錄像/錄音設(shè)等），從專業(yè)角度分析問題解決問題，效果遠(yuǎn)勝于學(xué)校管理層的隨機(jī)聽課和評(píng)價(jià)；另外，觀摩過程不需花費(fèi)很多人力物力，操作靈活方便，有利于活動(dòng)的長期進(jìn)行。教師甲和乙在同伴觀摩過程中也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的問題，如觀摩者應(yīng)系統(tǒng)接受聽課技巧和反饋策略方面的訓(xùn)練；同時(shí)雙方都應(yīng)告訴學(xué)習(xí)者為何聽課，否則他們會(huì)認(rèn)為他們的老師能力不夠或者認(rèn)為自己是試驗(yàn)品，兩者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上的表現(xiàn)具有表演性或超常發(fā)揮[3]。不以評(píng)價(jià)為目的同伴觀摩可以形成良好的校本研究環(huán)境，是觀摩教師和被觀摩教師都能受益的雙贏過程。因此，采用同伴觀摩的方法促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards， J. Farrell， The Professional Development for

Language Teachers，2005.

篇2

在國家大力扶持創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，我國影視藝術(shù)迅猛發(fā)展。影視短片、影視廣告對(duì)于視聽語言的運(yùn)用和依賴程度越來越明顯，很多影視作品的成功都得益于對(duì)視聽語言的合理運(yùn)用。視聽語言課程是解決影視作品中的視聽元素組合問題，教授學(xué)生如何運(yùn)用視聽理論知識(shí)進(jìn)行聲畫組接敘述作品的課程。影視藝術(shù)正是憑借這些生動(dòng)、復(fù)雜的符號(hào)敘述故事、展開情節(jié)、塑造人物、揭示主題，視聽語言知識(shí)在影視創(chuàng)作中具有非常重要的作用，學(xué)好視聽語言課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)其他課程，如影視廣告設(shè)計(jì)與制作、影視短片創(chuàng)作等打好基礎(chǔ)。視聽語言課程作為戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的主干課程，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。

二、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新實(shí)踐

1.教學(xué)分析法研究：經(jīng)典案例拉片解讀

視聽語言課程的教學(xué)在理論傳授的基礎(chǔ)上需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行案例觀摩與分析，這樣的學(xué)習(xí)方式更加直觀，可以加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。在課堂教學(xué)中，大量的視聽語言理論知識(shí)使教學(xué)顯得枯燥、乏味，利用國內(nèi)外經(jīng)典影視作品作為課堂案例進(jìn)行教學(xué)，可以把復(fù)雜、難懂的理論知識(shí)結(jié)合影片進(jìn)行講解與分析，從而更加便于學(xué)生在圖像與文字的刺激下對(duì)視聽知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。以一部經(jīng)典影片為依托，從影片整體的故事段落到具體鏡頭、軸線的運(yùn)用方法都可以通過聲像逐一分析、解讀，還可以對(duì)整部影片經(jīng)典的橋段進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括影片的色彩、光線、畫面構(gòu)圖、人物性格等。把理論知識(shí)與影片分析結(jié)合起來訓(xùn)練，可使學(xué)生同步掌握理論知識(shí)與影片的視聽內(nèi)容。

2.教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練法研究：拍攝練習(xí)與非線性編輯實(shí)訓(xùn)

視聽語言課程改革的目的是讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)置于實(shí)際運(yùn)用中。視聽語言的運(yùn)用需要學(xué)生把文字劇本轉(zhuǎn)化為鏡頭語言，把零碎的鏡頭畫面通過打亂、重組形成新的影視語言進(jìn)行表述，從而使畫面敘述更加流暢、自然。因此，在這部分非線性編輯的實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭感覺，把畫面構(gòu)圖、視角感覺、色彩對(duì)比等知識(shí)結(jié)合剪輯軟件進(jìn)行講授。初期，教師可以通過影片素材教授剪輯的技巧和方法，然后提供一系列片段素材讓學(xué)生進(jìn)行非線性編輯訓(xùn)練，包括剪輯預(yù)告片、新聞采訪、敘事抒情等內(nèi)容，全方位地教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)不同的題材，把握不同類型影片的風(fēng)格，突出要點(diǎn)，取其精髓、去其糟粕。隨后，要求學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)拍攝練習(xí)（如情景模擬、兩人對(duì)話、多人對(duì)話、越軸等），拍攝之前要求學(xué)生分組進(jìn)行構(gòu)思。教師對(duì)學(xué)生的前期文字分鏡頭劇本、演員設(shè)定、場(chǎng)景選擇以及機(jī)位圖等進(jìn)行審核，然后學(xué)生進(jìn)行小組拍攝，對(duì)每場(chǎng)拍攝的畫面進(jìn)行記錄，拍攝完成后按照文字分鏡劇本進(jìn)行剪輯、錄音及后期調(diào)色等內(nèi)容的制作。這樣學(xué)生在前期素材剪輯和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又向前邁進(jìn)了一步，達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的。

3.教學(xué)虛擬項(xiàng)目化研究：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化合作拍攝實(shí)踐

在前期理論學(xué)習(xí)、拍攝練習(xí)與剪輯實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)較完整地學(xué)習(xí)了視聽語言的知識(shí)，但團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目以及項(xiàng)目組成員之間的配合還需要模擬演練。教師將虛擬項(xiàng)目分配給學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目制作。團(tuán)隊(duì)設(shè)有制片人、編劇、導(dǎo)演、攝像、服裝道具師、錄音師、后期剪輯等職務(wù)，教師根據(jù)每位學(xué)生的特長與能力分配職責(zé)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在項(xiàng)目完成的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到項(xiàng)目的制作流程、分工，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師在整個(gè)教學(xué)安排中起到指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的作用，以保障教學(xué)進(jìn)度與項(xiàng)目完成的質(zhì)量，解決學(xué)生在項(xiàng)目制作中出現(xiàn)的問題。這種虛擬項(xiàng)目教學(xué)可行性強(qiáng)，教學(xué)效果好，并且可以對(duì)其他課程教學(xué)改革起到借鑒作用。

4.教學(xué)歸納法研究：結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)案匯報(bào)

完成項(xiàng)目創(chuàng)作后，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)案匯報(bào)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要就項(xiàng)目完成過程中所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、拍攝技巧等內(nèi)容進(jìn)行PPT匯報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目組展示作品，組長闡述影片創(chuàng)作理念、流程、人員分配，組員闡述各自所承擔(dān)的任務(wù)，總結(jié)項(xiàng)目制作過程中所遇到的問題與不足。這種匯報(bào)方式加深了學(xué)生的記憶，為以后的影視創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程改革與虛擬項(xiàng)目化教學(xué)的意義

篇3

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 視聽說教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

College English Viewing Listening &Speaking Task-based

Teaching Model Research

YANG Fangqing

(School of Foreign Languages, Xiangfan University, Xiangyang, Hubei 441053)

AbstractThis paper presents task-based language teaching, its essence and teaching step, tries to discuss college English viewing, listening & speaking task-based teaching research through teaching case.

Key wordstask-based teaching; college English teaching; viewing listening & speaking teaching

1 任務(wù)型語言教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在 “用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。

2 大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在全國部分院校試點(diǎn)，而后2007年9月教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，它作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)要求注重對(duì)學(xué)生聽說能力的考查。教學(xué)要求指出，大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

隨著任務(wù)型學(xué)習(xí)理念的滲透，人們開始將任務(wù)型學(xué)習(xí)運(yùn)用到國內(nèi)的課堂。廣大大學(xué)英語教師積極參加和關(guān)心大學(xué)英語教學(xué)改革，在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材使用等各方面作了許多有益的嘗試。因此本文對(duì)大學(xué)英語視聽說課堂任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行研究，試圖找到一個(gè)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的視聽說課任務(wù)型教學(xué)模式。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以聽說為主，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來推薦大學(xué)英語教學(xué)改革。很多高校在大學(xué)英語視聽說課成中采用“2+X”的教學(xué)模式，這個(gè)“2”代表每周兩節(jié)視聽說課，“X”為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生利用這部分時(shí)間自主學(xué)習(xí)中心開展自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容由老師布置或由學(xué)生自己掌握，如完成聽力內(nèi)容，復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)到的課堂重難點(diǎn)等，目的是為了提高學(xué)生自己的視聽說綜合能力。

3 大學(xué)英語視聽說課任務(wù)型教學(xué)方法模式研究

3.1 任務(wù)前準(zhǔn)備階段

任務(wù)前準(zhǔn)備階段，教師的作用是任務(wù)的導(dǎo)入者，在視聽說課堂中，教師導(dǎo)入話題和下達(dá)任務(wù)指令。由于大多數(shù)教材每個(gè)單元都有學(xué)習(xí)主題、任務(wù)導(dǎo)入內(nèi)容等，教師可以要求學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)或在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。根據(jù)任務(wù)的難易程度，教師要制定具體的應(yīng)對(duì)措施。普通聽力練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速瀏覽各個(gè)選項(xiàng)，劃出關(guān)鍵詞。普通口語練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組準(zhǔn)備?；谝曨l的聽力和口語練習(xí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生單詞及文化背景提示，目的是讓學(xué)生能更好地理解對(duì)話中可能出現(xiàn)的俚語或習(xí)語。

以《新視野大學(xué)英語視聽說教程3》Unit 1為例，首先讓學(xué)生們了解本單元的教學(xué)目標(biāo) 1. Describing Good and Poor Memory 2. Expressing Sympathy 3. Resuming Interrupted Speech 4. To equip with more information about Alzheimer’s disease，接下來進(jìn)入Lead-in環(huán)節(jié)，借助黑板或電腦將問題展示給學(xué)生們Watch the following story and get a basic idea about Alzh eimer’s and answer the question: What information about Alzheimer’s have you got from these pictures? 或者進(jìn)行“A Class Contest on the information about Alzheimer’s”。此外，教師可提前布置的口語或視頻文本練習(xí)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間通過書籍或上網(wǎng)的方式廣泛搜集資源。

3.2 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施過程中，任務(wù)由學(xué)生來完成，教師要相信學(xué)生的能力。根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同，在lead-in環(huán)節(jié)教師可將學(xué)生分成若干小組，以小組討論的形式完成任務(wù)，如回答對(duì)Alzheimer的理解。課文中有基于視頻的口語和聽力練習(xí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如在unit1中提出要求：Act out the five dialogues in this part. You are free to change the dialogues as long as you use the above-mentioned expressions concerning memory description. 表演時(shí)，以小組為單位，并讓其余小組同學(xué)認(rèn)真聆聽，必要時(shí)可進(jìn)行提問以便加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)各個(gè)角色的理解。小組表演有助于增進(jìn)每個(gè)成員對(duì)參與任務(wù)的責(zé)任心。在聽力練習(xí)中，要求學(xué)生將教師講過的聽力技巧及策略運(yùn)用其中，必要時(shí)教師可對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)講解。但教師要時(shí)刻記住這個(gè)階段，學(xué)生是任務(wù)實(shí)施的主體。

在本單元，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生們做游戲。各小組可以設(shè)計(jì)各種卡片來檢測(cè)同學(xué)們的記憶力，上面的內(nèi)容由各小組成語自己決定，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述出剛才所看過的卡面內(nèi)容。

通過前面內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生們對(duì)本單元話題有了深入的了解，接下來還可以繼續(xù)進(jìn)行口語練習(xí)“Let’s Talk”, 如“The following seven techniques are considered important in promoting a good memory. Select two of them, then work with a partner, and take turns giving examples to illustrate the techniques you’ve selected. ”該任務(wù)需要學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容做總結(jié)和陳述，并用生動(dòng)的例子進(jìn)行解釋說明，可以將本單元新學(xué)的單詞、句型等運(yùn)用其中，起到鞏固的作用，還可以發(fā)揮學(xué)生們的想象力。

3.3 任務(wù)完成后的反思

任務(wù)完成后的反思階段，教師充當(dāng)“語言引導(dǎo)者”的角色。在該階段，各小組向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況(presentation) 。對(duì)任務(wù)的反思設(shè)計(jì)語言分析活動(dòng)和語言練習(xí)活動(dòng)。在語言分析活動(dòng)中，學(xué)生通過任務(wù)文本或視頻等對(duì)語言的某些具體特征進(jìn)行分析比較。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行反思有助于培養(yǎng)他們的元認(rèn)知策略。教師子在該階段可適時(shí)、適度、適量地幫助學(xué)生糾正語言形式上的錯(cuò)誤，但糾正方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待。

4 結(jié)語

教師在大學(xué)英語視聽說課堂任務(wù)型教學(xué)模式中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變。教師首先要對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們都能認(rèn)真投入真實(shí)的活動(dòng)中來，任務(wù)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都能更好地體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。本文探討的模式在今后的研究中可以結(jié)合具體課堂案例進(jìn)行延伸和改進(jìn)，目的都是為了讓學(xué)生通過任務(wù)型教學(xué)在視聽說課堂中提高英語綜合應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)

[1]Ellis,D.(2000). Task-Based Research and Language Pedagogy[J].Language Teaching Research.

[2]Skehan,P.(1998). A Cognitive Approach to Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press

[3]Williams, J. and Doughty, C. (1998). Pedagogical Choices in Focus on Form. In J. Williams and C. Doughty (Eds.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[4]Wills, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning [M]. Edinburgh, England: Longman

篇4

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué) 案例分析

案例教學(xué)顧名思義,就是選取典型案例,用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué),在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,讓學(xué)生通過自己或群體討論對(duì)法律事件的閱讀和分析,尋求解決實(shí)際問題的最佳方案。

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中常見的現(xiàn)象

在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中,能夠和學(xué)生進(jìn)行積極而熱烈的互動(dòng)一直是教師孜孜以求的目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)中,往往是教師極力地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論、分析,而學(xué)生要么是興趣索然,要么是基礎(chǔ)知識(shí)缺乏,形成不了意見,而不能參與案例討論和互動(dòng),致使教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。因此,激發(fā)學(xué)生參與的積極性是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。案例教學(xué)中不能取得預(yù)期的教學(xué)效果主要有下列原因:

(一)學(xué)生掌握理論知識(shí)的深度不夠

單純涉及某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例,不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在選擇案例時(shí),每個(gè)案例都會(huì)涉及很多方面的理論知識(shí),由于學(xué)生對(duì)法律的學(xué)習(xí)深度有限,往往很難進(jìn)行融會(huì)貫通,所以案例分析抓不住要點(diǎn),不知從何闡述,自然參與的積極性就減弱。

(二)知識(shí)性和趣味性的矛盾

案例涉及多方面的理論,由于要講解理論,傳授更多的知識(shí).也由于不是所有的內(nèi)容都會(huì)有很強(qiáng)的趣味性,所以有時(shí)候知識(shí)性強(qiáng)而趣味性弱,學(xué)生不喜歡聽。如果過分強(qiáng)調(diào)趣味性,則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)性不足,達(dá)不到教學(xué)的要求。由于知識(shí)性和趣味性的矛盾,教學(xué)效果不理想。

(三)教師嚴(yán)格要求和放松要求的矛盾

由于大學(xué)強(qiáng)調(diào)自覺學(xué)習(xí),教師不會(huì)像中小學(xué)一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理和督促.所以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差別很大。但是如果教師在課堂上實(shí)行嚴(yán)格的紀(jì)律.不讓學(xué)生交頭接耳.會(huì)使課堂氣氛沉悶.這似乎與自由和自主學(xué)習(xí)不符。如果對(duì)學(xué)生管理放松.則學(xué)生會(huì)各干各事,更不會(huì)專心聽課。

二、如何解決傳統(tǒng)案例教學(xué)法中遇到的問題

(一)利用網(wǎng)絡(luò)多媒體案例教學(xué)

隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及,利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體進(jìn)行教學(xué)已為高校所采用。多媒體教學(xué)課件,將復(fù)雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來,使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前,幫助學(xué)生理解和掌握,大大提高了教學(xué)質(zhì)量,很受學(xué)生歡迎。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體搭建平臺(tái),進(jìn)行案例教學(xué)。教師可以依抓教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)制作多媒體課件;搜集各種視聽、錄像資料,利用多媒體教室展示,無疑增加了案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性。我的課堂上就經(jīng)常搜集一些代表性強(qiáng)的電視法律案例來給學(xué)生播放,尤其再加上專家的點(diǎn)評(píng),大家都能從中受益。我在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn),學(xué)生記得清,記得準(zhǔn),記得牢的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí),往往都是平時(shí)課堂上從視頻資料里看到,聽到的,如果能把視聽資料分門別類搬進(jìn)課堂,然后由學(xué)生發(fā)表法律意見,教師再點(diǎn)評(píng),這種電教化的案例教學(xué)的說服力、影響力是不言而喻的。

(二)課堂案例立體教學(xué)

課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式,是其他教學(xué)方式的基礎(chǔ)。一般課堂案例討論教學(xué)是在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進(jìn)行的。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法理論講授與案例教學(xué)兩種方法的有機(jī)結(jié)合可發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。但一般的課堂案例教學(xué)方式教師學(xué)生的準(zhǔn)備往往不足,常常只是教師唱主角,討論也只是形式,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,因而不能達(dá)到預(yù)期目的。這樣的案例教學(xué)使抽象枯燥的理論形象化,活躍了課堂氣氛,加強(qiáng)了師生互動(dòng)與交流,但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)教學(xué)的核心問題卻沒有得到很好的解決。解決好這一問題,是經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵,而經(jīng)濟(jì)法課堂案例立體教學(xué)可以有效地解決這一問題。課堂案例立體教學(xué)方式的關(guān)鍵是如何使學(xué)生真正成為教學(xué)主體,而不是被動(dòng)的參與者。這就要求擺正教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的地位,案例教學(xué)的實(shí)施可以說從根木上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面,強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的共同參與與努力。教師應(yīng)努力使課堂成為學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái),使學(xué)生成為案例教學(xué)的主人,而教師要做好‘啟發(fā)”、‘引導(dǎo)”,“焦撥”的角色,堅(jiān)決反對(duì)將案例教學(xué)變相成為教師自己展示案例、質(zhì)疑案例、分析案例、運(yùn)用案例、表現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)。

(三)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

篇5

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語視聽說；學(xué)習(xí)狀況；思考

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）003-0-01

一、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生視聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.商務(wù)環(huán)境真實(shí)性不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

課堂上，商務(wù)情境的真實(shí)性不夠，雖是多媒體教學(xué)，卻仍然只是課本上的知識(shí)的再現(xiàn)，給學(xué)生提供的仍然是零商務(wù)環(huán)境，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的的商務(wù)環(huán)境的了解是一片空白，獲得的語言和文化知識(shí)都是與現(xiàn)實(shí)生活脫離的。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上來，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也是靜態(tài)的認(rèn)知。而且學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)和理論用到實(shí)際商務(wù)環(huán)境的遷移能力較差。當(dāng)他們畢業(yè)后遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就不知所措，難以把所學(xué)的商務(wù)知識(shí)、技能和文化知識(shí)運(yùn)用到工作崗位所需之處。

2.學(xué)生仍是接受知識(shí)的客體

傳統(tǒng)教學(xué)模式中是以教師為主。教師是主導(dǎo)者，指揮官，把角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T，進(jìn)行生動(dòng)的表演，讓學(xué)生做觀眾，被動(dòng)地選擇性地接受知識(shí)。受到鍛煉得到進(jìn)步的是教師，學(xué)生止步不前?，F(xiàn)階段很多商務(wù)英語視聽說課堂仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以老師播放錄音和視頻為主，學(xué)生參與為輔。教師將大部分視角用語講解商務(wù)英語詞匯、術(shù)語及國貿(mào)理論。教學(xué)手段是教科書、粉筆、黑板和課件，雖是用電腦，涉及到多媒體，卻沒有把多媒體的功能發(fā)揮到極致。

3.重“視、聽”，輕“說”

商務(wù)英語視聽說是一門通過視、聽使學(xué)生了解和掌握實(shí)際商務(wù)活動(dòng)，實(shí)用和

實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！耙?、聽”是輸入，“說”是輸出。傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)都是重“視、聽”，輕“說”的“視”、“聽”部分占了很大的比例“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生不能說，造成“啞巴”英語現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，視、聽、說這三個(gè)因素是緊密相連，密不可分的，“視”和“聽”是通向“說”這個(gè)目的的一座橋梁。但三者往往被割裂開來，進(jìn)而出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象，學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)用能力的培養(yǎng)也被忽視了。

二、商務(wù)英語視聽說教學(xué)建議

1.新的教育觀念

教育觀念在教學(xué)過程中扮演重要的角色。教師首先要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，提倡素質(zhì)教育來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、形成實(shí)踐課堂的教育模式。因此，教師的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的演員型轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在的導(dǎo)演型，轉(zhuǎn)換角色，有效地引導(dǎo)學(xué)生組織聽力口語練習(xí)，讓學(xué)生踴躍參加每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并確保每人都有機(jī)會(huì)練習(xí)，多途徑地提高學(xué)生的英語商務(wù)聽說能力，提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生以及教學(xué)所產(chǎn)生的影響尤為突出。

2.改變教學(xué)手段

與傳統(tǒng)教學(xué)手段以粉筆、黑板為主相比，多媒體教學(xué)能保證發(fā)音準(zhǔn)確，節(jié)約板書時(shí)間，提高課堂效率。練習(xí)量增加，多維信息使得教師必須通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫組合制作適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)課件和提供真實(shí)語料，增強(qiáng)視覺沖擊力和聽覺感染力，來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

利用語音室把真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景在課堂中展現(xiàn)出來，根據(jù)教學(xué)需要采取靈活的視播放形式：討論式播放、欣賞式放像、專題式播放、重復(fù)放像等。學(xué)生能根據(jù)自己的需要，進(jìn)行模仿、思考。播放英語電影片段和教學(xué)片段能有效地提高視聽效果，有效利用多種資源，克服傳統(tǒng)課堂模式無法加強(qiáng)聽說練習(xí)的時(shí)間的難題。

3.建立口語實(shí)訓(xùn)室

建立口語實(shí)訓(xùn)室，教師把教學(xué)內(nèi)容與商務(wù)實(shí)際工作相結(jié)合，制造各種商務(wù)話題，由淺入深、由易到難，讓學(xué)生熟悉、掌握商務(wù)場(chǎng)景中的常見地道、得體的表達(dá)方式，同時(shí)通過營造真實(shí)商務(wù)環(huán)境的課堂，采取靈活的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、展示、對(duì)話、討論、角色扮演、案例分析等各種實(shí)踐活動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與課堂中，創(chuàng)建濃厚的口語課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)了有口的商務(wù)交際，提升學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)交際表達(dá)能力。

4.踐教學(xué)

Swain認(rèn)為語言的輸出（output），能促使語言學(xué)習(xí)者從語意的理解轉(zhuǎn)到語言知識(shí)的應(yīng)用和鞏固（Swain，1985）。《商務(wù)英語視聽說》是一門注重語言習(xí)慣培養(yǎng)和訓(xùn)練的實(shí)踐課程，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用語言的最好機(jī)會(huì)，應(yīng)充分利用多媒體、光碟、課件、教材及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建、優(yōu)化教材中的聽說場(chǎng)景，進(jìn)行商務(wù)英語場(chǎng)景的聽說訓(xùn)練，應(yīng)貫穿于每一堂課，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語音、商務(wù)英語聽說基本能力、商務(wù)基本交流、接待、商務(wù)會(huì)議、詢盤報(bào)價(jià)等。

學(xué)校應(yīng)利用課余時(shí)間定期免費(fèi)向商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開放語音室，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們下載音頻、視頻，聽力、口語材料進(jìn)行練習(xí)，來拓展課外視聽說訓(xùn)練。每周定期舉辦英語角，并邀請(qǐng)外籍教師參與進(jìn)來，讓學(xué)生們感受外籍教師所講的的英語的語音語調(diào)。條件允許的情況下，邀請(qǐng)有名氣、有實(shí)力的專家進(jìn)行講座。在學(xué)期中，學(xué)校應(yīng)組織英語戲曲大賽、歌唱晚會(huì)，演講比賽等課外活動(dòng)，來提高學(xué)生的視、聽、說能力。另外，和企業(yè)進(jìn)行校企合作項(xiàng)目，把企業(yè)搬到學(xué)校來，讓學(xué)生能把課本上的和企業(yè)的所需的知識(shí)與技能進(jìn)行銜接，加深學(xué)生對(duì)商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)的理解，學(xué)以致用。

三、結(jié)語

商務(wù)英語視聽說課程需要結(jié)合其現(xiàn)狀進(jìn)行一些調(diào)整，并與時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，完善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)出真正的商務(wù)英語應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swain. Input in Second Language Acquisition [M].Singapore； Newbury House， 1985.

[2]蔡華.《商務(wù)英語視聽說》課程的改革與建設(shè)[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

[3]黃光艷.多模態(tài)在獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，35（3）：134-135.

[4]王云，王霞.商務(wù)英語視聽說教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)的實(shí)證研究[J].外語與翻譯，2015.

[5]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2009（4）：15-20.

[6]趙杉珊.淺論情景教學(xué)法在商務(wù)英語視聽說中的應(yīng)用[J].海外英語，2013（11）.

[7]朱文欣.構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)下的商務(wù)英語視聽說教學(xué)模式[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011.

篇6

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 中職 德育課 運(yùn)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。此種方法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，其案例大都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。到1980年，受到師資培育的重視，而我國教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事。

案例教學(xué)法以學(xué)生積極參與為主，通過一個(gè)個(gè)具體案例的思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，他真正重視的是求出答案的過程。在德育課上，運(yùn)用該種教學(xué)方法課堂效果顯著。

一、案例教學(xué)法在中職德育課上的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

案例教學(xué)法對(duì)中職德育課的作用不言而喻，德育課本身枯燥、理論性強(qiáng)，一節(jié)課下來，通常是教師講得口干舌燥，學(xué)生睡的不亦樂乎。而案例教學(xué)法能提供真實(shí)生動(dòng)的案例，營造身臨其境的感覺，讓學(xué)生加深感性認(rèn)識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

案例教學(xué)法是一種群體活動(dòng)，師生一起討論，能集思廣益、取長補(bǔ)短，在討論的過程中樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在組織討論的過程中，先組織學(xué)生小組討論，充分發(fā)表各自的意見，，達(dá)成共識(shí)后選出代表闡述本組觀點(diǎn)。對(duì)闡述最完善的一組給予肯定和表揚(yáng)，能增強(qiáng)本組成員的集體榮譽(yù)感。

（三）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

案例教學(xué)法為學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，組織語言提供了平臺(tái)。通過聽、說、討論，

學(xué)生能學(xué)會(huì)理性思考問題。每位小組成員都發(fā)表自己的意見，不僅鍛煉了學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，同時(shí)也促使他們勤動(dòng)腦、勤思考，養(yǎng)成在 “做中學(xué)”中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干。

二、案例教學(xué)法的教學(xué)過程

案例教學(xué)法的教學(xué)過程包括精選案例、展示案例、探究討論、歸納總結(jié)和思想升華五個(gè)步驟。本人僅以教授過的《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》一課為例，重點(diǎn)闡述。

《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》是中職教材《職業(yè)道德與法律》中第八課的第二個(gè)框題。本課的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)依法維權(quán)”，難點(diǎn)是“增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)”，而關(guān)鍵在于運(yùn)用案例教學(xué)法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（一）精選案例

案例的選擇關(guān)鍵在于典型性，即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用，而不是實(shí)踐中根本不會(huì)發(fā)生的案例。例如，在《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》的教學(xué)中，我共選擇了5個(gè)具有代表性的案例。在非訴訟途徑的教學(xué)中我分別選取了發(fā)生在同學(xué)身邊的三個(gè)案例宅基地糾紛、勞動(dòng)爭(zhēng)議糾紛和500轉(zhuǎn)刑第一案例加以展示，該案例不僅是調(diào)解、仲裁和行政復(fù)議的典型代表，而且貼近學(xué)生的生活，尤其第三個(gè)案例的選取，對(duì)迷戀于網(wǎng)絡(luò)的青少年更有警示意義。在民事舉證責(zé)任上我精選了建筑物上的懸掛物致人損傷的案例，在增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)的知識(shí)講解中我精選了教材第95頁案例。這些案例往往涉及的關(guān)系比較全面，涵蓋的法律知識(shí)較多，有助于學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)所學(xué)理論加以驗(yàn)證。

（二）展示案例

教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)打開思路的大門。展示案例的方式主要有書面形式、視聽形式和表演形式。書面形式往往過于乏味枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)而言，視聽形式往往能吸引學(xué)生的眼球，而表演形式讓學(xué)生參加到案例的二次創(chuàng)作中，而且直觀、形象，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，深受學(xué)生的喜愛。在《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生改編教材第95頁案例并以微小品形式表演出來。該種呈現(xiàn)形式既有利于培養(yǎng)同學(xué)的服務(wù)和奉獻(xiàn)意識(shí)，通過表演環(huán)節(jié)激發(fā)他們“我服務(wù)、我奉獻(xiàn)、我快樂”的精神，加深對(duì)該案例的直觀感知，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，為未來參加工作做好思想準(zhǔn)備。

（三）探究討論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生帶著案例問題去探索課本理論知識(shí)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決案例問題。在《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》的教學(xué)重點(diǎn)上，我設(shè)置了角色扮演這一環(huán)節(jié)：李某請(qǐng)了律師，律師搜集到：在王某借錢的現(xiàn)場(chǎng)李某6歲的兒子當(dāng)時(shí)正在玩手機(jī)，無意中錄下了借錢的全過程。律師將這一證據(jù)提交法庭，但一審判決結(jié)果明顯對(duì)李某不公平，而且李某發(fā)現(xiàn)本次審判員張某是王某的表姐。同時(shí)設(shè)置問題1、如果你是李某，你將怎么辦？2、結(jié)合借錢案例，你能說出公民的基本訴訟權(quán)利有哪些嗎？在問題的設(shè)置上我考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，設(shè)置問題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對(duì)性。然后開展小組討論，達(dá)成共識(shí)后選出代表闡述本組觀點(diǎn)。

通過這一案例，讓學(xué)生對(duì)證據(jù)的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)什么是上訴、什么是申請(qǐng)回避，公民的基本訴訟權(quán)利等知識(shí)進(jìn)一步深入。

（四）歸納總結(jié)

教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿。我在《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》中涉及到的案例討論的總結(jié)點(diǎn)評(píng)中對(duì)學(xué)生討論中暴露出的問題有針對(duì)性地點(diǎn)撥，有目的地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)及自身實(shí)際問題，把學(xué)到的理論知識(shí)延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動(dòng)。

使學(xué)生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識(shí)，培養(yǎng)能力，，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，既教書又育人。

（五）思想升華

在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，回顧《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)。對(duì)于處在現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人而言，不但應(yīng)該學(xué)習(xí)法律知識(shí)，而且還應(yīng)該像意大利18世紀(jì)著名的法理學(xué)家切薩利·貝卡利亞所說的那樣：“讓法律的力量跟隨著我們，就像影子跟隨著身體一樣，時(shí)刻約束并指導(dǎo)著我們的行為，讓法律變成我們的生活方式?！笨傊?，只有懂法，才能增強(qiáng)法律意識(shí)，才能守法用法，依法護(hù)身。最后，以一段普法三字經(jīng)結(jié)束本節(jié)課，并與同學(xué)共勉：“不懂法，害處大；如盲人，騎瞎馬；學(xué)法規(guī)，長知識(shí)；心明亮，走天下。”

參考文獻(xiàn)：

[1]教育大辭典，第3卷，【M】上海：上海教育出版社，1991年.

篇7

一是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。政治課理論性強(qiáng)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而思想政治課案例教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提取課堂教學(xué)所需要的典型案例，精心編排教學(xué)結(jié)構(gòu)，一改過去單一、枯燥的注入式教學(xué)，將討論、角色扮演、小組合作等形式引入課堂，把學(xué)生帶入探求新知的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。在案例教學(xué)中，學(xué)生在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中積極參與，發(fā)揮主體作用；教師自始至終起主導(dǎo)作用，既要選擇符合教學(xué)需要的案例，又要因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠參與到課堂討論中。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以企及的。

三是有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因?yàn)?，要想用好案例教學(xué)法，就需要教師對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中收集適用教學(xué)的案例，更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用過程

選編教學(xué)案例。選編恰當(dāng)?shù)陌咐琼樌麑?shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)政治課教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心選擇課堂教學(xué)案例。選編案例通常要遵循以下原則：案例要具有真實(shí)性、典型性、趣味性、啟發(fā)性、探究性、精煉性、系統(tǒng)性和滲透性。

展示教學(xué)案例。展示案例是案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是案例課堂教學(xué)的開始。教師應(yīng)該根據(jù)案例材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，采用適當(dāng)?shù)姆绞桨寻咐尸F(xiàn)給學(xué)生，這可以在上課開始就激發(fā)學(xué)生興趣。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望，引導(dǎo)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

分析討論教學(xué)案例。在組織學(xué)生開展討論探究活動(dòng)的過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：采取合理的組織形式，使案例討論有序進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；精心設(shè)計(jì)案例問題，保證案例討論的效果；有效地把握、調(diào)控課堂討論；創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的良好課堂氛圍。

理論總結(jié)提升。這一階段的主要目的是進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、有效運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)教師提出的要求

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，積極實(shí)施案例教學(xué)

教師必須樹立“以人為本”的教育思想，努力營造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的自我發(fā)展。一位有創(chuàng)造性的教師，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和處理大量的信息。

2.不斷豐富自身的知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷拓展自身知識(shí)的廣度與深度，與時(shí)俱進(jìn)。在思想政治課的案例教學(xué)中，教師除要高度關(guān)注社會(huì)、努力學(xué)習(xí)馬列主義的經(jīng)典著作外，還應(yīng)主動(dòng)汲取理論發(fā)展的新成果，學(xué)習(xí)世界各國包括西方發(fā)達(dá)國家在內(nèi)的先進(jìn)思想和理論，同時(shí)注意學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)效性。

3.避免用案例教學(xué)完全代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)

教師在出示案例的時(shí)候，大都力求案例的視聽效果，這就容易使學(xué)生對(duì)案例的分析往往停留在表面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)，還有可能被表面假象所迷惑，走入只關(guān)注案例本身的表象而忽視從案例中提煉理論的誤區(qū)。因此，教師在案例教學(xué)后要組織學(xué)生進(jìn)行理論總結(jié)，不能用案例教學(xué)代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，要避免產(chǎn)生淺嘗輒止的現(xiàn)象。

4.加強(qiáng)教師之間、師生之間的分工與協(xié)作

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)碼影像設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 離職教育

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著高等教育的不斷普及，就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，在行業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，高職高專學(xué)生學(xué)歷、綜合素質(zhì)能力等天生弱點(diǎn)就越來越清晰的暴露出來。根據(jù)教育部對(duì)高職高專人才培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的定位，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念成為高職高專教育改革與發(fā)展的主旋律。

數(shù)碼影像課程目前已經(jīng)成為全國各大高職高專設(shè)計(jì)類、傳媒類等專業(yè)的主干課程之一，不同的專業(yè)、不同的課程性質(zhì)形成不同的教學(xué)任務(wù)與要求。藝術(shù)類數(shù)字媒體專業(yè)下的數(shù)碼影像課程為的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字媒體影視行業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)生能策、攝、采、編等一體化綜合能力，針對(duì)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，突出實(shí)踐動(dòng)手能力，應(yīng)用創(chuàng)新能力，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新，探討如何搭建適應(yīng)市場(chǎng)需求的數(shù)碼影像課程的實(shí)踐教學(xué)模式。

1、確立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)總目標(biāo)

高職高專教育在三年有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，每門專業(yè)核心課程的開設(shè)都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并與其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課形成一個(gè)完整的課程體系，該體系也直接對(duì)應(yīng)著某一個(gè)就業(yè)領(lǐng)域。因此，該課程的教學(xué)總目標(biāo)直接決定了畢業(yè)生對(duì)從事就業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)與能力的要求。數(shù)碼影像課程體系培養(yǎng)方案與就業(yè)崗位的關(guān)系如下：

如上表所示，過去以“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)碼影像制作能力”這樣的教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)和單一，與就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生能力的要求不夠精準(zhǔn)。因此，明確以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)的專業(yè)技能為職業(yè)提升，才能保證畢業(yè)生有更好的應(yīng)對(duì)就業(yè)崗位的技能。

2、設(shè)置以實(shí)用為原則的教學(xué)內(nèi)容

2.1形成專業(yè)課程體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的相互滲透

如上圖所示，數(shù)碼影像課程設(shè)置的內(nèi)容包括了數(shù)碼影像知識(shí)、攝影攝像理論、項(xiàng)目實(shí)踐操作三個(gè)部分。在以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置中，數(shù)碼影像課程不再是單單孤立地解決某一個(gè)問題，一門課程并不能與該就業(yè)方向形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)需要與前期后續(xù)的課程緊密地銜接和滲透。因此，數(shù)碼影像課程的前期課程包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、視聽語言等，而后續(xù)課程包括影視廣告設(shè)計(jì)、綜合動(dòng)畫創(chuàng)作等。例如，分鏡頭腳本設(shè)計(jì)與影視視聽語言兩門課程中關(guān)于畫面構(gòu)圖、景別、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、光影等知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了數(shù)碼影像課程中攝像機(jī)實(shí)際操作的高效銜接。前后課程內(nèi)容成體系設(shè)置，緊密聯(lián)系既幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化了先前的知識(shí)，提高其綜合素養(yǎng)能力和專題創(chuàng)作能力，在將來的實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐中更加得心應(yīng)手。

2.2提高學(xué)生創(chuàng)新能力與藝術(shù)素養(yǎng)提升為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)

高職高專人才培養(yǎng)的定位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才需求，但并不代表一味地重技能而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)。隨著設(shè)備和儀器的信息化、電子化、智能化，單純培養(yǎng)操作機(jī)器的人才時(shí)代已經(jīng)過去，社會(huì)更多的需要是綜合素養(yǎng)較高的人才。從數(shù)碼影像課程來看，學(xué)生往往操作機(jī)器的能力都能較快掌握，可創(chuàng)作出來的作品卻缺乏創(chuàng)新性、藝術(shù)感。這是當(dāng)下學(xué)生能力中最缺乏的，而又是就業(yè)領(lǐng)域最重視的。因此，提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與藝術(shù)素養(yǎng)作為本門課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，貫穿到教學(xué)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，滲透到每一章節(jié)中，在每次的實(shí)踐過程中都要引起學(xué)生的關(guān)注和重視。

3、采取重實(shí)踐操作的教學(xué)手段與方法

數(shù)碼影像是一門動(dòng)態(tài)影像的視聽綜合課程，而實(shí)踐就是感悟視聽語言最直接有效的方式。在一部影像作品中，除了作品本身有自身的敘事規(guī)律、基本的語言表達(dá)，同時(shí)還具有強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)力，這些都需要學(xué)生通過不斷地實(shí)踐才能體會(huì)。因此，該門課程不能僅采用理論講授的教學(xué)方式，更需要探索出一套適合數(shù)碼影像創(chuàng)作課程的實(shí)踐教學(xué)模式。

讓每一位學(xué)生都能參與其中，親身實(shí)踐創(chuàng)作自己的影像作品是這門課程開展實(shí)踐教學(xué)的宗旨。對(duì)于許多高校而言，相關(guān)藝術(shù)類專業(yè)會(huì)購置大型的拍攝或編輯設(shè)備用于教學(xué)，往往數(shù)量有限，即便將學(xué)生分組也無法滿足學(xué)生人人都能操作的需求。因此，采用小型的DV等拍攝設(shè)備，不僅方便，成本較低，大大節(jié)約了教學(xué)資源，更能提高教學(xué)效率，將課程的重點(diǎn)專注于作品創(chuàng)作的本身。因此，數(shù)碼影像課程形成以就業(yè)為導(dǎo)向的課程定位，項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)為主，講授和模擬等其他教學(xué)手段為輔的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師通過組織學(xué)生創(chuàng)作實(shí)際商業(yè)或虛擬項(xiàng)目，以達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)技能，提高創(chuàng)作能力的教學(xué)方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法一般包括創(chuàng)意策劃、組織實(shí)施和考評(píng)幾個(gè)步驟。首先，給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書，敘述任務(wù)需求，并引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，在既定的任務(wù)要求范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意與策劃。第二，分配資源及組織項(xiàng)目實(shí)施。教師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思路，幫助學(xué)生制定拍攝計(jì)劃，完善學(xué)生在技術(shù)手段方面的不足，充分調(diào)動(dòng)其積極性，并最終完成作品的創(chuàng)作。第三，項(xiàng)目驗(yàn)收及考評(píng)。作品完成后，教學(xué)針對(duì)任務(wù)書要求，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行考評(píng)，重點(diǎn)考察作品的完整性和創(chuàng)新性。從項(xiàng)目流程出發(fā)，項(xiàng)目本身包含劇本創(chuàng)作、分鏡頭繪制、導(dǎo)演與表演、攝像、燈光設(shè)置、錄音配樂、后期剪輯等，是一個(gè)完整的體系，明確學(xué)生在這些流程中的分工與側(cè)重。學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)施過程，切身體會(huì)了設(shè)計(jì)過程以及鍛煉了學(xué)生各方面綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目，系統(tǒng)理解專業(yè)的理論知識(shí)，從把控全部項(xiàng)目過程中提高藝術(shù)創(chuàng)作的能力，完善藝術(shù)思維。教師針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生遇到的階段性問題加以指導(dǎo)，并對(duì)具體情況采取其他教學(xué)方法的輔助。

3.2案例教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用

案例教學(xué)法是指教師提前收集和準(zhǔn)備具有代表性的案例，并針對(duì)項(xiàng)目開展的實(shí)際情況，針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析、討論，彌補(bǔ)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不足、尋找最佳的解決方案。在影像作品的創(chuàng)作前期，學(xué)生會(huì)經(jīng)常因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足對(duì)于拍攝現(xiàn)場(chǎng)無法預(yù)估的情況作出準(zhǔn)確的創(chuàng)作分鏡方案，從而影響鏡頭語言的表達(dá)，這時(shí)教師采用案例教學(xué)法可以旁征博引，列舉出類似藝術(shù)表現(xiàn)的處理方法，引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)作思路，激發(fā)創(chuàng)作靈感，達(dá)到事半功倍的效果。特別是在后期剪輯處理部分，案例教學(xué)法發(fā)揮了極大的效果。通過已有案例的講述而達(dá)到體會(huì)創(chuàng)作感受的目的，完善學(xué)生對(duì)影像處理的把控能力，把枯燥的理論知識(shí)闡述得更透徹、更具體，開拓了學(xué)生的思路，使他們能觸類旁通，找出處理同類問題的基本思路。

3.3講授教學(xué)法與模擬教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用

講授教學(xué)法主要用于課程前期攝影攝像理論知識(shí)的講授，多以多媒體課件輔以教學(xué)。對(duì)于高職高專的學(xué)生的講授要注意傳授的技巧，不能照本宣科，更多的應(yīng)結(jié)合提問式、啟發(fā)式、重點(diǎn)難點(diǎn)提煉式加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)和呈現(xiàn)方法，比如在數(shù)碼影像知識(shí)這一部分，僅選取學(xué)校在影像作品創(chuàng)作中應(yīng)理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)通過視頻或短片的形式逐步引導(dǎo)出來。

而模擬教學(xué)法則是在講授完一般理論知識(shí)之后，為進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解，組織學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)實(shí)行為進(jìn)行模仿和評(píng)價(jià)。數(shù)碼影像創(chuàng)作首先就要進(jìn)行表演和拍攝的模擬，應(yīng)遵循因人而異、由淺入深的原則進(jìn)行指導(dǎo)。將模擬教學(xué)安排與項(xiàng)目實(shí)施之前，能極大了提高學(xué)生創(chuàng)作效率，解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論和應(yīng)用脫節(jié)的問題。利用一些模擬場(chǎng)景和事件，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中預(yù)熱，有了此過程再進(jìn)行的理解和創(chuàng)作更加全面和精準(zhǔn)。

3.4創(chuàng)意討論教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用

創(chuàng)意討論教學(xué)法也是極大適應(yīng)高職高專學(xué)生的一種教學(xué)方法。通過此方法能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路和創(chuàng)意頭腦，不斷討論逐漸清晰自己的作品主題、創(chuàng)意思路、實(shí)施手段，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和后續(xù)的創(chuàng)作動(dòng)力。以“校園環(huán)保廣告”創(chuàng)作為例，提出讓學(xué)生分析從哪些方面開展？以提示的方式引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的主題方向進(jìn)行提煉或延生。確定環(huán)保具體內(nèi)容，以卡通擬人角度、破壞保護(hù)角度、拍攝形式美感角度、結(jié)合口號(hào)角度等等再進(jìn)行深入。

篇9

關(guān)鍵詞： 政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)模式改革 探索 思考

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在多數(shù)大學(xué)是作為公共基礎(chǔ)課來開設(shè)的，而財(cái)經(jīng)類高等院校是作為專業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)的，其教學(xué)質(zhì)量，不僅影響大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，而且影響其它經(jīng)濟(jì)和政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，可見其重要性。在改革開放后，中國進(jìn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大環(huán)境，各種西方經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和理論涌入人們的視野，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又有很多可借鑒之處。因此，對(duì)傳統(tǒng)馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸在大學(xué)經(jīng)濟(jì)課程中被邊緣化，加上原有的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式不符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，都是照本宣科的教學(xué)模式，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不盡如人意。這要求從事高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研工作的教師必須用務(wù)實(shí)的態(tài)度和發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)目前教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端和不足，通過探索新的教學(xué)方法和模式來提高教學(xué)質(zhì)量。以下是我對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式所做的一點(diǎn)思考。

一、引入案例分析教學(xué)模式

案例分析教學(xué)模式最早在哈佛法學(xué)院創(chuàng)立，后來被引用到工商管理教育中，并且在其他學(xué)科中廣泛運(yùn)用，取得了不錯(cuò)的效果。案例教學(xué)就是運(yùn)用案例來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)方法，通過向?qū)W生提供實(shí)際發(fā)生的情況或事件，即案例，組織學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題展開討論和剖析，提出各自的見解，以培養(yǎng)和提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

現(xiàn)在高校學(xué)生普遍反映《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中純理論的東西太多，抽象、枯燥的概念難以理解和記憶，理論和實(shí)際聯(lián)系不起來。而案例分析的教學(xué)模式能將課程講授與學(xué)生切實(shí)關(guān)心的問題聯(lián)系起來，或者跟當(dāng)前的國際國內(nèi)熱點(diǎn)、時(shí)事聯(lián)系起來。案例分析的教學(xué)模式通常針對(duì)即將要講授的或已經(jīng)講解過的教學(xué)內(nèi)容介紹案例背景，提出激發(fā)學(xué)生從更深層面探求知識(shí)的興趣和動(dòng)力的問題。通過對(duì)案例的層層剖析，學(xué)生能啟發(fā)思維、激發(fā)認(rèn)知需求。

比如，我們?cè)谥v授價(jià)值規(guī)律問題時(shí)，由于學(xué)生在高中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容，如果再重復(fù)講述，學(xué)生就會(huì)覺得乏味。我們就讓學(xué)生先自學(xué)價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容、表現(xiàn)形式和作用，以便回憶起以前學(xué)過的內(nèi)容，也為接下來的深入分析做鋪墊。然后我們引入案例分析，給學(xué)生介紹1996年到2002年中國彩電業(yè)價(jià)格大戰(zhàn)及影響等情況，提出問題：彩電業(yè)價(jià)格大戰(zhàn)帶來的影響是什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合價(jià)值規(guī)律的主要作用進(jìn)行分析。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)結(jié)論：價(jià)值規(guī)律的分配社會(huì)勞動(dòng)、配置資源和激勵(lì)創(chuàng)新的作用。接著教師又介紹2003年彩電業(yè)復(fù)蘇的情況和2004年再次降價(jià)的情況，讓學(xué)生結(jié)合所有介紹和分析，思考企業(yè)如何尊重和利用價(jià)值規(guī)律。通過由表及里、由淺入深的案例介紹和分析，使理論分析進(jìn)一步提升，從而達(dá)到運(yùn)用價(jià)值規(guī)律分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的目的。通過這樣的案例分析，學(xué)生知道《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》不是空洞的政治說教，而是對(duì)社會(huì)主義宏、微觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)都有指導(dǎo)意義的理論。再如，在講解資本積聚和資本集中基本原理時(shí)，首先向?qū)W生講解資本積聚、資本集中的概念、聯(lián)系和區(qū)別，然后引入美國波音飛機(jī)公司與美國麥道的合并案，德國寶馬公司與英國羅弗汽車公司收購案及新惠普合并案等具有世界影響力的現(xiàn)實(shí)案例，引起學(xué)生的興趣，然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合世界科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，嘗試探究企業(yè)兼并出現(xiàn)的新特點(diǎn)，很好地把資本積聚和資本集中的基本原理和世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。

這樣的案例分析教學(xué)在解惑的過程中也講清楚了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、主要原理。在分析案例的過程中，學(xué)生置身于一種真正的事實(shí)環(huán)境或事件平臺(tái)上，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)案例進(jìn)行分析、歸納、判斷和確認(rèn)，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力和獨(dú)立思考能力。

二、合理使用多媒體教學(xué)課件

多媒體教學(xué)是綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，包括錄音、錄像、投影幻燈、網(wǎng)絡(luò)、電影等多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。教師應(yīng)圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問題來設(shè)計(jì)和制作多媒體課件。利用PowerPoint制作的多媒體課件，具有功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)單易用、修改極其方便等特點(diǎn)，教師使用起來靈活方便。

首先，教師要在透徹了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，編寫和制作多媒體課件。課件制作的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高思考能力方面。根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的文檔，在制作過程中，力求幻燈片的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一目了然?？筛鶕?jù)授課內(nèi)容的需要，將每一張幻燈片制作成多個(gè)文本框，重點(diǎn)和難點(diǎn)處添加特殊顏色和符號(hào)，還可以根據(jù)需要，對(duì)文本框的內(nèi)容設(shè)置出動(dòng)畫效果，如切入、飛入、菱形、棋盤、展開等，以滿足教學(xué)的需要。

其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)可用的教學(xué)素材很豐富，從電視、電影VCD、DVD等視聽材料，以及新聞報(bào)刊、雜志圖片、數(shù)據(jù)中可以找到大量集聲、文、圖、像于一體的適合上課用的素材，特別是關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的案例可具體化、形象化地展示出來，視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生的思路和眼界。

多媒體輔助教學(xué)能夠增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，提高注意力、分析力、理解力大有裨益。比如，在講授經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題時(shí)，我們找到資本主義20世紀(jì)30年代大蕭條時(shí)期的影視素材，學(xué)生通過視聽更能了解在資本主義危機(jī)爆發(fā)期間無產(chǎn)階級(jí)的悲慘生活狀況，并由此引發(fā)對(duì)資本主義制度的深入思考。再如，在講述“經(jīng)濟(jì)全球化與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，我們除了對(duì)學(xué)生講清楚書上的知識(shí)要點(diǎn)以外，還搜集了許多政府文件和相關(guān)資料，以豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)還讓學(xué)生看了剪輯的答記者問的視頻，使學(xué)生更好地把握中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)和大方向。合理運(yùn)用多媒體工具既擴(kuò)大了教學(xué)信息量，拓展了學(xué)生知識(shí)面，又引發(fā)了學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

三、探索研究性教學(xué)模式

研究性的教學(xué)模式是以實(shí)踐的真實(shí)問題為基礎(chǔ)的，使學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中研究與解決問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教師在教學(xué)過程中將課程所涉及的基本原理以具有開放性質(zhì)的問題情境形式創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生在特定的問題情境中去學(xué)習(xí)并驗(yàn)證，這就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中增強(qiáng)對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

研究性教學(xué)模式通常是要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提出研究課題，自主研究。大致分三個(gè)步驟：首先，教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有重點(diǎn)地研讀課程內(nèi)容及相關(guān)資料，牢固掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，再聯(lián)系中國的實(shí)際，從課程內(nèi)容中學(xué)習(xí)的經(jīng)典理論和對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有用的東西。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能提高閱讀能力，而且能激發(fā)潛能，找到學(xué)術(shù)研究的切入點(diǎn)。其次，教師組織學(xué)生在了解中國實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)調(diào)查，對(duì)于某些問題展開專題討論。這不僅給學(xué)生提供了發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，而且推動(dòng)了他們對(duì)理論問題和社會(huì)實(shí)際問題的關(guān)切和研究興趣。隨后，教師需要對(duì)調(diào)查和討論問題進(jìn)行多角度的歸納或小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科的前沿，引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。最后，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容、社會(huì)調(diào)查、專題討論的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際撰寫出科研論文。通常教師對(duì)學(xué)生具體的研究題目不做規(guī)定，是開放式的，鼓勵(lì)學(xué)生在查閱資料、大量閱讀并討論的基礎(chǔ)上確定自己的興趣點(diǎn)和研究方向，不要簡(jiǎn)單地做別人已經(jīng)做過的題目。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能提高分析問題、研究問題的能力，體會(huì)研究的樂趣，真正提高科研能力。

研究性教學(xué)是培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，但為其創(chuàng)造外部促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的環(huán)境需要學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革。以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)為例，這門課程的教學(xué)模式主要是以教師“滿堂灌”為主的理論講授，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)就是以學(xué)期結(jié)束的期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%（一般以學(xué)生平時(shí)作業(yè)、出勤情況為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)）。多年來的教學(xué)效果表明，這種教學(xué)模式與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制無法促進(jìn)學(xué)生的自主研究能力，與研究性教學(xué)的基本精神無法契合。因此，除了在授課方式上的改變外，也要實(shí)施有利于學(xué)生自主研究的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，如鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持的與本課程相關(guān)的課題研究；從課程中提煉出一些熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生成立研究小組，通過查閱資料、社會(huì)調(diào)查、討論的形式完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提出研究課題，在自主研究的基礎(chǔ)上撰寫研究報(bào)告等，并且每種方式都給予學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)以形成最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。大學(xué)生成績(jī)考核的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不僅要重視基本理論知識(shí)的理解，而且要考察學(xué)生的思維能力、研究能力和綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這才是合格的大學(xué)教育。

四、加強(qiáng)學(xué)科社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革，要想使學(xué)生運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，而社會(huì)實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、鞏固和深化課堂知識(shí)、增長解決實(shí)際問題能力的有效途徑。我們要通過社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐有多種形式：1.利用假期讓學(xué)生深入企業(yè)、農(nóng)村實(shí)地考察，完成社會(huì)問卷調(diào)查，開展以調(diào)查研究為主要形式的社會(huì)實(shí)踐來進(jìn)行課題研究，讓學(xué)生在深入社會(huì)的過程中了解經(jīng)濟(jì)問題的現(xiàn)狀、原因，思考解決這些問題的對(duì)策與方法，從而形成對(duì)這些社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題和解決問題的能力。比如，我們組織學(xué)生到花溪鎮(zhèn)山村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，讓象牙塔里的學(xué)生真正感受到新農(nóng)村的建設(shè)情況。2.利用課堂時(shí)間，邀請(qǐng)地方有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或經(jīng)濟(jì)部門的工作者進(jìn)入課堂，結(jié)合某一課題給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，介紹學(xué)術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)或企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中求得生存與發(fā)展的情況，并且與學(xué)生互動(dòng)，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維空間。比如，我們邀請(qǐng)貴鋼的管理工作者來到學(xué)校做講座，讓學(xué)生們真正了解國有企業(yè)改革的困境。3.將以上針對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查結(jié)果撰寫科研論文并提交。

通過這種教學(xué)模式，學(xué)生鍛煉了社會(huì)活動(dòng)能力，更加了解中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問題，更深化了對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)調(diào)查。所以，加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)、立場(chǎng)去分析問題、解決問題的方法，很有意義，也行之有效。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉潔，劉娜.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理.中國人民大學(xué)出版社，2004，第1版.

［2］周又紅.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例.浙江大學(xué)出版社，2004，第1版.

［3］王陳軍.談案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.中國高等教育，2004.

［4］賀勤志.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索和體會(huì)［J］.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.10.

［5］伯娜.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（20）.

篇10

關(guān)鍵詞：影視漢語；教學(xué)設(shè)計(jì)；漢語言

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0021-02

“影視漢語”課是為漢語言專業(yè)二年級(jí)本科生開設(shè)的選修課，開設(shè)該課程的初衷是希望通過影視作品這種立體的語言載體，使學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中自然、真實(shí)的語言，從而更有助于學(xué)生理解和使用真實(shí)交際環(huán)境下的語言，培養(yǎng)語感，寓教于樂。

該課程不同于普通的h語課程，它從日常學(xué)習(xí)的課本中跳脫出來，利用真實(shí)的影視材料，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，“影視漢語”課也不同于一般的視聽說課，視聽說課重在訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，有的教師的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生理解主要情節(jié)，看

懂、聽懂75%―80%的內(nèi)容即可[1]。還有的情況是通過對(duì)影視作品主題的討論和學(xué)習(xí)提高表達(dá)能力和加深文化知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)其中的臺(tái)詞[2]。但“影視漢語”課，所要側(cè)重的應(yīng)該是影視材料中的語言，重視臺(tái)詞的學(xué)習(xí)，所

以采用“精視精講”的教學(xué)模式，并通過視、聽、讀、說、寫等多方面的練習(xí)提升學(xué)生的語言能力。

一、影視漢語教學(xué)設(shè)計(jì)策略

教學(xué)的觀看學(xué)習(xí)材料以電影為主，同時(shí)還兼有微電影和綜藝節(jié)目。電影的學(xué)習(xí)采取了分片段全部觀看和臺(tái)詞精講的方式。下面以電影《杜拉拉升職記》為例，具體敘述其教學(xué)準(zhǔn)備及課堂教學(xué)過程。

（一）課前準(zhǔn)備

由于沒有現(xiàn)成的教材，要精講一部電影，教師在課前需要做大量的準(zhǔn)備工作，這一過程相當(dāng)于以電影為素材編寫一部教材。具體包括：1.根據(jù)電影情節(jié)，將全長100分鐘的電影分為27個(gè)片段，每段時(shí)長約為2―6分鐘。2.提取出影片中的全部臺(tái)詞，按片段分開。3.篩選出每個(gè)片段中重要的詞匯、語言點(diǎn)、句型及文化點(diǎn)。4.觀看每個(gè)片段，設(shè)計(jì)視聽理解問題。5.制作PPT，包括電影相關(guān)圖片、影片故事梗概、每個(gè)片段的視聽理解問題、臺(tái)詞展示、重要詞匯和語言點(diǎn)的解釋等，其中每條詞語的解釋都包括拼音、詞性、英文釋義、例句，有的還配有圖片。6.編排適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目。7.對(duì)影片中相關(guān)線索和主題進(jìn)行總結(jié)，如總結(jié)影片中出現(xiàn)的與工作相關(guān)的詞語。

（二）課上教學(xué)

整部電影的教學(xué)順序?yàn)椋?.教師介紹影片人物和故事梗概。2.以片段為單位的播放、學(xué)習(xí)和練習(xí)。3.學(xué)習(xí)完整部影片后，對(duì)職場(chǎng)文化相關(guān)詞語進(jìn)行總結(jié)。4.布置片段表演、寫觀后感等課后輸出任務(wù)。片段表演任務(wù)將學(xué)生分組并在課下準(zhǔn)備教師指定的片段，課上集中表演。整部電影用14課時(shí)完成，包括片段觀看及講練12課時(shí)、總結(jié)及表演2課時(shí)。

單個(gè)片段的教學(xué)環(huán)節(jié)為：1.第一遍播放―泛視、泛聽。2.理解性問答。3.臺(tái)詞中詞語、語言點(diǎn)和文化點(diǎn)的講練。4.第二遍播放―精視、精聽。5.綜合練習(xí)。如配音、看圖說話等。

第一遍播放，學(xué)生看畫面、看字幕、聽聲音，通過視覺和聽覺的雙重刺激，整體感知片段的內(nèi)容。播放后，教師用PPT展示觀后理解問題，讓學(xué)生回答，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)片段的理解程度。此外，也可讓學(xué)生復(fù)述片段大意以及回答一些與片段內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展性問題，如片段三介紹DB的各種規(guī)章制度后，問學(xué)生“你愿意到DB這樣的公司工作嗎？”又如片段十八在沒有臺(tái)詞表達(dá)的情況下，“猜一猜杜拉拉躺在床上時(shí)在想什么”，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都對(duì)這一片段有了整體的認(rèn)識(shí)，而且當(dāng)遇到某些問題無法順暢回答的時(shí)候，他們會(huì)有想要再次觀看或看臺(tái)詞的欲望，這時(shí)緊接著用PPT展示片段內(nèi)所有的臺(tái)詞，并附有生詞解釋和例句。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的漢語水平講解一些重要的生詞和語言點(diǎn)，然后讓學(xué)生讀臺(tái)詞，或找兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

這一環(huán)節(jié)后，第二遍播放片段，在播放過程中，教師在重要的詞句或關(guān)鍵信息點(diǎn)可以暫停播放，加以說明。

由于掃清了詞語和句子的障礙，學(xué)生們對(duì)片段的理解大大提升，會(huì)產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)興趣。第二次觀看，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的詞匯和語言點(diǎn)在具體語境中的使用也起到了加深和強(qiáng)化的作用。

在兩遍觀看和學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生做臺(tái)詞配

音、看圖說話等練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高其口語表達(dá)能力。然后接著學(xué)習(xí)下一片段，重復(fù)之前的各環(huán)節(jié)。

（三）課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)兩部分。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：整部電影學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)束后，

對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試卷的題型包括：（1）寫出10個(gè)電影中和職業(yè)、工作有關(guān)系的詞。（2）寫出10個(gè)你從這部電影里學(xué)到的并覺得有用的詞。（3）寫出10個(gè)你從這部電影里學(xué)到的并覺得有用的句子。（4）使用給定的詞語造句。這里給出的詞語為影片中出現(xiàn)的一些要求學(xué)生掌握其用法的重要詞語。（5）解釋給定詞語的意思。這里給出的詞語為一些成語、慣用語等。

學(xué)生對(duì)課程及教師的評(píng)價(jià)：教師在期末課程結(jié)束前下發(fā)調(diào)查問卷。內(nèi)容包括：學(xué)生選該課的目的、學(xué)生感興趣的影片種類調(diào)查、該課程對(duì)提高漢語水平是否有幫助、對(duì)該課程是否滿意、對(duì)該課程有何建議和意見、對(duì)教師的講解和播放方式有何建議和意見等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的分析及反思

劉（2000）指出，視聽法的教學(xué)過程有四步。第一步是先讓學(xué)生觀看影視片，感知大意，邊看邊聽邊記憶。第二步是教師講解詞、詞組和句子，幫助學(xué)生完全理解內(nèi)容。第三步在放視頻的同時(shí)，讓學(xué)生模仿、重復(fù)、熟記、回答問題，進(jìn)行大量練習(xí)。第四步讓學(xué)生通過自由對(duì)話、復(fù)述、評(píng)論、表演等，培養(yǎng)其活用目的語的能力[3]。羅慶銘（1996）將視聽說課的教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)層次。第一，讓學(xué)生直接看和聽，通過提問檢查學(xué)生看懂、聽懂的情況。然后根據(jù)這些情況進(jìn)行一定的講解、訓(xùn)練。第二，要求學(xué)生精看、精聽。包括看懂非語言的動(dòng)作、手勢(shì)、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理等，聽懂關(guān)鍵性詞語和語法，以及要求學(xué)生從受控表達(dá)向自由表達(dá)過渡。第三，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“說”，以前面所看、所聽內(nèi)容為話題，展開進(jìn)一步討論[4]。肖路（2003）也把影視課堂教學(xué)過程“分為3個(gè)層級(jí)，即理解性層級(jí)、操練鞏固層級(jí)、交際性層級(jí)”[5]。

以上幾位學(xué)者在影視課教學(xué)模式的設(shè)定上是基本一致的，本案例也完全遵循了這樣的影視教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了感知（第一遍播放）―引起興趣（理解性問題和討論）―輸入（講解詞語）―強(qiáng)化（第二遍播放及配音等模仿性練習(xí)）―輸出（表演、寫觀后感等應(yīng)用性練習(xí)）這一系列過程。這也符合“理解―模仿―記憶―應(yīng)用”的認(rèn)知原則。

課后的測(cè)試卷，學(xué)生們做得都不錯(cuò)，能從記憶中提取出影片中的詞語和句子，并能正_運(yùn)用詞語，說明教學(xué)效果良好。有的學(xué)生在一年多以后還能記住影片中的一些經(jīng)典臺(tái)詞。學(xué)生調(diào)查問卷對(duì)該課的反饋意見比較滿意。但有的學(xué)生覺得分段觀看不夠連貫，有些無聊，而也理解地表示如果完整觀看一遍不分段，就無法結(jié)合具體情境講解語言點(diǎn)；有的學(xué)生還覺得練習(xí)有些不足。

結(jié)合學(xué)生的反饋和自身的反思，總結(jié)出如下幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方。

（一）突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)片段，“精”“略”結(jié)合

在教學(xué)中，教師選擇對(duì)一部電影內(nèi)的所有片段都精視、精講，這樣做的目的是為了給學(xué)生完整觀影的成就感，讓學(xué)生感覺到自己征服了一部電影，而且，同一部電影各片段情節(jié)具有連貫性，詞語具有相關(guān)性。但是，這樣做的負(fù)面效應(yīng)，正如一些學(xué)生在調(diào)查問卷中反饋的那樣，連續(xù)幾次課講同一部電影，讓學(xué)生覺得有些枯燥。

在學(xué)習(xí)整部電影的情況下，應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜s短每部電影的教學(xué)時(shí)長，找到學(xué)生提高語言能力與保持興趣的平衡點(diǎn)。首先，在片段的劃分上，做到情節(jié)完整、長度適中、難易得當(dāng)。其次，在片段的講解上，要區(qū)分輕重，體現(xiàn)“精”“略”結(jié)合。有重點(diǎn)學(xué)習(xí)和操練的片段，有可以一帶而過的片段；有精講精練的臺(tái)詞、詞語和語言點(diǎn)，也有簡(jiǎn)單說明的臺(tái)詞和詞語。

（二）增強(qiáng)“聽”的技能訓(xùn)練

有調(diào)查指出，在視聽說課中“聽”不只是手段，也應(yīng)是目的，即應(yīng)重視和加強(qiáng)聽力技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練[6]。在本案例中，由于播放中一直是帶字幕播放，在字幕和畫面的輔助下，無法充分激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。在片段播放時(shí)，可以進(jìn)行無字幕播放或視聽分離播放，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。如果在第一次播放時(shí)抹掉字幕，播放后，應(yīng)給學(xué)生做一些相應(yīng)的聽力練習(xí)或復(fù)述練習(xí)，檢查其聽懂的程度；或者，可在第二次播放時(shí)抹掉字幕或只聽不看圖像，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過臺(tái)詞，學(xué)生可以在聽音中自檢和鞏固所學(xué)。

（三）適當(dāng)增加詞語和臺(tái)詞相關(guān)練習(xí)

為了節(jié)省整個(gè)影片的教學(xué)時(shí)間，在對(duì)臺(tái)詞、詞語和語言點(diǎn)講解后沒有安排過多練習(xí)，而且學(xué)生通過每個(gè)片段的兩遍播放和一遍精講，應(yīng)該能很好地理解內(nèi)容并記住一些臺(tái)詞了。但在學(xué)生的反饋中，有些學(xué)生覺得練習(xí)不足。

所以，在今后的教學(xué)中，對(duì)精講片段和重點(diǎn)詞語在講解后加上一些詞匯練習(xí)和臺(tái)詞填空練習(xí)，以鞏固和加深其記憶。在臺(tái)詞講練后，根據(jù)片段內(nèi)容，多進(jìn)行一些如配音、看圖說話、小組討論等增強(qiáng)學(xué)生參與感的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮惟鋼.視聽說教學(xué)及其教材的編寫[J].世界漢語教 學(xué)，1995，（4）.

[2]曲錚.主題式教學(xué)法在對(duì)外漢語視聽說電影課中的應(yīng)用 [C]//何文潮.國際漢語教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇――第十二 屆國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.哈爾濱：黑龍江人 民出版社，2014：214-219.

[3]劉.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出 版社，2000：251-253.

[4]羅慶銘.視聽說課的教材與課堂教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí)， 1996，（6）.