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【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 家庭教育指導(dǎo) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0241-02

一、課程改革背景

首先，隨著教育理念更新和人才市場(chǎng)需要變化，高校對(duì)教師理論與實(shí)踐結(jié)合能力及學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力有更高的要求，需要教師掌握深廣的專業(yè)知識(shí)和能力，樹立強(qiáng)烈的“學(xué)生意識(shí)”，以實(shí)踐為先導(dǎo)合理統(tǒng)整設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，家庭教育新情況新問題層出不窮，《家庭教育指導(dǎo)》的教學(xué)過程須關(guān)注家庭教育熱點(diǎn)，讓學(xué)生參與到實(shí)際家庭教育情景中去；最后，傳統(tǒng)家庭教育課堂氣氛沉悶、師生關(guān)系處于單向傳輸狀態(tài)，學(xué)生走出課堂，與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)很少，對(duì)家長(zhǎng)教育困惑不清晰。理論與實(shí)際脫離，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及依據(jù)理論分析家庭教育問題。

二、《家庭教育指導(dǎo)》課程改革思路及具體措施

（一）教學(xué)內(nèi)容――注重創(chuàng)新，突顯家庭教育熱點(diǎn)問題

以實(shí)踐為先導(dǎo)的課程內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切聯(lián)系，緊貼生活中突出的家庭教育問題。一方面，注重理論創(chuàng)新性，涉及家庭教育的特點(diǎn)、影響因素及家庭教育原則方法，探析人生不同時(shí)期家庭教育的主要內(nèi)容途徑；不僅研究正常家庭教育問題，還對(duì)特殊家庭（離異家庭、留守兒童家庭和流動(dòng)兒童家庭等）進(jìn)行論述，從全球化視覺審視家庭教育未來走向。另一方面，注重實(shí)踐指導(dǎo)性，將教師和學(xué)生成長(zhǎng)的自身經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)家庭案例作為教學(xué)素材。

（二）教學(xué)方法――注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能

應(yīng)避免純理論的講授方式，注重多種方法的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂。針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平實(shí)際，采取講授、案例教學(xué)、小組合作、討論、情景劇創(chuàng)編演繹和社會(huì)實(shí)踐等方法。其中，基本原理以教師講述為主，發(fā)展性問題以討論為主，現(xiàn)實(shí)問題以案例分析為主，實(shí)際操作問題以小組為單位創(chuàng)編情景劇和社區(qū)考查為主。

（三）教學(xué)組織形式――注重靈活，綜合運(yùn)用多種組織形式

本課將綜合運(yùn)用三種教學(xué)組織形式（集體教學(xué)、小組合作和個(gè)人學(xué)習(xí)），集體教學(xué)主要用于教師集中講解基本的理論知識(shí)和教師到學(xué)校做家庭教育講座時(shí)的集中聆聽；小組合作用于情景劇創(chuàng)編演繹、主題討論活動(dòng)和社區(qū)家庭教育考查中；個(gè)人學(xué)習(xí)用于學(xué)生依據(jù)教師的要求獨(dú)立思考和多渠道收集整理信息。

（四）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用――注重直觀，妙用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)

在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體課件，將生動(dòng)的圖片、視頻等充分展現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和現(xiàn)實(shí)性。比如，在講解離異家庭問題時(shí)呈現(xiàn)《超級(jí)育兒師》中講述一位綿陽單親媽媽獨(dú)立撫養(yǎng)孩子，面臨與祖輩和孩子之間的親子情感疏遠(yuǎn)以及祖輩與母輩教育理念不同等問題時(shí)的處理方法，學(xué)生能更全面直觀地了解一個(gè)家庭，學(xué)習(xí)育兒師的指導(dǎo)策略。

（五）課程和教學(xué)資源拓展――注重綜合，充分合理利用多種教學(xué)資源

綜合采用多本教材的優(yōu)勢(shì)編排教材，擬定教師用書和學(xué)生課外參考用書；推薦中國(guó)家庭教育網(wǎng)；加入微信平臺(tái)“中國(guó)教育報(bào)-家庭教育”、“新東方家庭教育”和“開心媽媽家庭教育”等；圖書館和系資料室購置家庭教育相關(guān)專業(yè)書籍和期刊雜志碩博論文；刻錄和復(fù)制家庭教育相關(guān)視頻和電影，方便學(xué)生課前和課后的自主性學(xué)習(xí)。

（六）考核和評(píng)價(jià)方式――注重過程，結(jié)合動(dòng)態(tài)課堂表現(xiàn)和靜態(tài)結(jié)果考查

嘗試建構(gòu)式評(píng)價(jià)法，結(jié)合動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和靜態(tài)結(jié)果考查，是課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作和理論成績(jī)的綜合。平時(shí)成績(jī)占50%，期末成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)包括社區(qū)家庭考查和案例匯集分析占20%、家庭情景劇創(chuàng)編制作演繹自評(píng)互評(píng)師評(píng)占30%。期末考試注重理論知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用，采用一小時(shí)閉卷考試形式，考試內(nèi)容涵蓋教材各章基本知識(shí)點(diǎn)，涉及家庭教育問題的綜合性案例分析，以便學(xué)生深層次理解和掌握課程內(nèi)容。

三、課程改革中重點(diǎn)需要解決的問題

教師方面，課程內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短，應(yīng)合理分配課程理論教學(xué)、學(xué)生討論分析、學(xué)生家庭情景劇創(chuàng)編演繹及社區(qū)考查的時(shí)間；合理整合教學(xué)內(nèi)容，盡可能融入當(dāng)下家庭教育中的熱點(diǎn)問題；合理調(diào)控課堂氛圍，將學(xué)生積極性激發(fā)出來，對(duì)案例及情景劇演繹效果進(jìn)行充分評(píng)析。學(xué)生方面，如何結(jié)合當(dāng)前家庭教育的熱點(diǎn)問題從理論和實(shí)踐方面對(duì)案例進(jìn)行有效評(píng)析，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、積極思索和勇于實(shí)踐溝通。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

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關(guān)鍵詞：幼兒教育；習(xí)慣；養(yǎng)成教育；一日生活；家園合作

現(xiàn)今，學(xué)前期幼兒的養(yǎng)成教育中存在著一個(gè)普遍的問題，即在幼兒的成長(zhǎng)中，家庭對(duì)養(yǎng)成教育的忽視。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活水平的不斷提高，伴隨而來的是年輕家長(zhǎng)的終日忙碌而沒有時(shí)間教育孩子。很多家庭中幼兒都是由外公外婆、爺爺奶奶陪著的，而老人的許多不良習(xí)慣也在不知不覺中印在了幼兒的心里，有的家長(zhǎng)也是如此，自身的不良習(xí)慣對(duì)幼兒產(chǎn)生了負(fù)面影響卻渾然不覺。同時(shí)，家長(zhǎng)大多對(duì)幼兒的飲食、穿著方面關(guān)注較多，而忽視了幼兒在成長(zhǎng)過程中存在的心理健康及行為習(xí)慣等問題。有些家長(zhǎng)因?yàn)槊β刀鲆暳擞變捍嬖诘姆N種不良的行為習(xí)慣，有的家長(zhǎng)則懷著樹大自然直的心態(tài)而放任不管。不管是上述的哪一種情況，缺少了家園教育的配合，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成自然是事倍功半。只有家園形成良好的配合，使幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、如何提高家長(zhǎng)的教育效果

1.提高家長(zhǎng)自身的認(rèn)知水平

如果家長(zhǎng)自身就存在著不良的行為習(xí)慣，在無意識(shí)的情況下影響了幼兒，不僅不能對(duì)幼兒的教育起促進(jìn)與榜樣的作用，反而會(huì)產(chǎn)生消極的影響，滋生幼兒的不良習(xí)慣。對(duì)此，幼兒教師需要把幼兒的身心健康發(fā)展放在工作的首位，為了幼兒的身心健康，幼兒教師要采取多種方式與家長(zhǎng)交流溝通。例如，舉辦家長(zhǎng)會(huì)、開辦家庭教育講座、家訪等形式，通過多種形式、方法與幼兒家長(zhǎng)交流教育幼兒的方法經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在不良生活習(xí)慣、錯(cuò)誤教育觀念的家長(zhǎng)及時(shí)指出錯(cuò)誤，從而可以有效地提高家庭養(yǎng)成教育的水平與效果。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣模范作用

在幼兒心中，自己的爸爸媽媽是世界上最偉大的人，而家長(zhǎng)的言行舉止也會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)效仿的榜樣。所以家長(zhǎng)以身作則，嚴(yán)于律己，用自身良好的行為習(xí)慣來影響、教育幼兒，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。

3.家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與贊賞使幼兒進(jìn)步更快

每個(gè)人都需要時(shí)不時(shí)地得到他人的認(rèn)可與鼓勵(lì)才會(huì)勇往直前，幼兒更是如此。幼兒在成長(zhǎng)中更需要獲得別人的認(rèn)可與贊賞，尤其是來自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。在幼兒做對(duì)了事情，取得了進(jìn)步的時(shí)候，家長(zhǎng)要及時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而可以促進(jìn)幼兒更加積極地培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

4.家園合作案例分析

事例一：甲幼兒園在平時(shí)只注重教師聯(lián)系家長(zhǎng)的途徑，而忽視了家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系教師、幼兒園，向幼兒園提出建議，與幼兒教師交流經(jīng)驗(yàn)的途徑。

乙幼兒園重視家園交流，在平日開展多項(xiàng)家園交流活動(dòng)，有建立“家園聯(lián)系冊(cè)”“家長(zhǎng)意見箱”等措施，也安排幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行家訪，開展家長(zhǎng)教育講座。通過這些方式與家長(zhǎng)交流溝通，達(dá)成家園共育。

案例分析：甲幼兒園在家園合作中只有單向聯(lián)系，達(dá)不到真正的家園合作應(yīng)有的效果。而乙幼兒園注重家園間的交流、溝通與合作，能夠更好地實(shí)現(xiàn)家園教育經(jīng)驗(yàn)、方式方法的交流，營(yíng)造了親切的家園合作的氛圍，自然調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與家園合作的興趣，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒養(yǎng)成教育水平的提高。

事例二：亮亮是個(gè)調(diào)皮的小男孩，在幼兒園中經(jīng)常會(huì)與其他小朋友因?yàn)闋?zhēng)搶玩具等原因發(fā)生沖突，有時(shí)還會(huì)和其他同學(xué)打架。在打架過后，教師通知家長(zhǎng)，希望亮亮的家長(zhǎng)對(duì)亮亮進(jìn)行批評(píng)教育，亮亮的爸爸卻覺得兒子若不強(qiáng)勢(shì)一點(diǎn)會(huì)被其他小朋友欺負(fù)，寧肯亮亮欺負(fù)別人，也不能叫別人欺負(fù)亮亮。

案例分析：亮亮總是欺負(fù)其他小朋友的習(xí)慣并不是改不掉，但是只有幼兒教師的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要配合幼兒家長(zhǎng)的教育，更需要家長(zhǎng)的以身作則。案例中亮亮的爸爸自身觀念不正確，自然會(huì)對(duì)亮亮的習(xí)慣培養(yǎng)形成不良的影響。

綜合以上兩個(gè)案例，家園合作中只有注重家與園的雙向溝通交流，并且發(fā)揮家長(zhǎng)以身作則的榜樣作用，才能實(shí)現(xiàn)家園合作，達(dá)到家園共育的良好效果。

二、實(shí)踐檢驗(yàn)真知，將幼兒教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

除了家庭、幼兒園對(duì)幼兒的教育外，幼兒更應(yīng)在社會(huì)中鍛煉自己。通過參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)幼兒自身所培養(yǎng)出的行為習(xí)慣。幼兒教師可以利用節(jié)假日的時(shí)間組織幼兒參加一些有益身心的社會(huì)活動(dòng)，去敬老院看望老爺爺老奶奶，學(xué)會(huì)尊敬老人；去福利院和那里的小朋友玩耍，互幫互助、友善待人；組織一些力所能及的義賣活動(dòng)，自己制作手工藝品、剪紙、圖畫參加義賣，不僅能夠提高幼兒的動(dòng)手能力，更能激發(fā)幼兒的愛心，促使幼兒成為樂于助人、有責(zé)任感的人。

綜上所述，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非朝夕之間就能養(yǎng)成的，一定要在幼兒教師和家長(zhǎng)的共同的努力和堅(jiān)持下，在社會(huì)大環(huán)境的熏陶下，遵循由易到難的規(guī)律，利用行之有效的教育方式，逐漸地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

篇3

幼兒園和家庭都應(yīng)該把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方要積極主動(dòng)地相互了解、配合、支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》要求：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也突出強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。本書就是通過幼兒園中常見的案例，結(jié)合理論，深入淺出，給予支招，實(shí)用性強(qiáng)。

亮點(diǎn)一：36篇文章提供了36個(gè)金點(diǎn)子、36個(gè)溫馨熟悉的畫面。每篇文章都有“閱讀指引”、“案例及分析”、“教育策略”、“延伸與討論”，內(nèi)容生動(dòng)，便于理解掌握?！伴喿x指引”是畫龍點(diǎn)睛之筆，“案例及分析”描繪一幅幅溫馨而熟悉的畫面，讓人身臨其境、感同身受，深受啟發(fā)，并結(jié)合理論，從多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行分析，縝密到位；而“教育策略”會(huì)告訴讀者如何讓家園工作形成合力，共創(chuàng)有助于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境；“延伸與討論”能讓人閱讀后拓寬思路，深刻反思。

亮點(diǎn)二：不管是管理者還是教師，在本書中都會(huì)找到自己最需要的家園溝通技巧。

第一輯“締結(jié)紐帶”是從幼兒園層面討論如何通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等溝通形式，促使家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，挖掘教育資源，增強(qiáng)家園合力，讓幼兒園成為科學(xué)家教的窗口。

第二輯“勤架橋梁”是從幼兒園班級(jí)管理層面，介紹如何通過班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家園聯(lián)系欄、QQ群、班級(jí)網(wǎng)站等多通道提高家園聯(lián)系的有效性，讓家長(zhǎng)重視家園聯(lián)系，體會(huì)到參與的價(jià)值，真心與教師合作，配合班級(jí)開展教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。

第三輯“樂為朋友”是從教師層面多個(gè)角度介紹教師如何懷著愛心、真心和誠(chéng)心與家長(zhǎng)交流，其中提及的溝通細(xì)節(jié)包含用什么樣的語氣、主動(dòng)地態(tài)度、對(duì)話內(nèi)容、微笑的力量等，讓我們從細(xì)微處掌握家園聯(lián)系的溝通技巧，實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間心與心的溝通。

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說明：課程代碼：02645。

適用專業(yè)：學(xué)前教育(學(xué)前教師教育方向)。

資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測(cè)練習(xí)。

形考比例：100%(全網(wǎng)核)。

形考任務(wù)一

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機(jī)性與針對(duì)性。

2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長(zhǎng)要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對(duì)孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂家庭教育任務(wù)是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：(1)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；(4)促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；(6)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。

3.簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。

兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導(dǎo)法；(2)游戲活動(dòng)法；(3)實(shí)踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識(shí)鼓勵(lì)法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導(dǎo)；(2)社區(qū)的指導(dǎo)；(3)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；(4)社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；(5)大眾傳播媒介的指導(dǎo)。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：家長(zhǎng)的素質(zhì)會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)：

(1)家長(zhǎng)的優(yōu)秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣

常言道：正人先正己。有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，準(zhǔn)守社會(huì)公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴(yán)于律己和寬以待人，這樣的家長(zhǎng)在孩子面前才會(huì)樹立良好的榜樣。

(2)家長(zhǎng)的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵

快節(jié)奏的生活與學(xué)習(xí)會(huì)給孩子一定的心理壓力，如果家長(zhǎng)能在空閑時(shí)間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。

(3)家長(zhǎng)的科學(xué)設(shè)施是家庭教育的核心

科學(xué)的教育方法是家長(zhǎng)教育理念和教育知識(shí)的具體體現(xiàn)。

(4)家長(zhǎng)在那個(gè)的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。

素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長(zhǎng)更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語這些都是適應(yīng)高考改革的。

5.什么是家長(zhǎng)的教育觀？對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。

兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。

兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。

家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。

家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。

6.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。

答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

(1)專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

(2)溺愛型。溺愛型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

(4)矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。

論述題

7.請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求：(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表揚(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

8.試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求：(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：(1)家長(zhǎng)的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過程,兒童沒有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長(zhǎng)無視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長(zhǎng)起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對(duì)孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長(zhǎng)在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(2)家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí),往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí),態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時(shí),往往沒有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī),忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非常看重孩子自身的發(fā)展,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福,因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。

(3)家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向,即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一投而言,家長(zhǎng)的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng),更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長(zhǎng),最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng),會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng),更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言,對(duì)子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。

(4)家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)

展申的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí),它肜響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對(duì)孩子來說作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是考師,不謹(jǐn)?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童威長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認(rèn)識(shí)從略。

案例分析題

9.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家庭教育、機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補(bǔ)充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，這種教育對(duì)兒童來說是根本的，奠基性。家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。小琴對(duì)寶寶進(jìn)行訓(xùn)練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行，充分地說明了家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用。

爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8～9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”。“地板時(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開始更多的運(yùn)動(dòng)，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動(dòng)。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或

毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行?？梢允且粭l大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。

你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：

(1)寶寶會(huì)喜歡和你一起來回滾動(dòng)一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動(dòng)它時(shí),它會(huì)發(fā)出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動(dòng)毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會(huì)很高興地將它們擊倒。他愛這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。

通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會(huì)移動(dòng)、挪動(dòng)自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。

10.幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著?！袄桌祝惆l(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著?！靶炖蠋?，我覺得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”

請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念(二選一)對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)

對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可

以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明;追求

品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);

側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過高容易產(chǎn)生專制型的教育方式，期望過

低則容易造成忽視型的教育方式。實(shí)踐中，家

長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬能的，

不要過分夸大教育的作用。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語言理解和口頭表達(dá)能力。具體來說，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對(duì)于他來說是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題。可想而知，這樣的后果就是雷雷對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對(duì)家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說是非常不利的。

作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會(huì)有適得其反的效果。而且不是說會(huì)做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動(dòng)力。家庭

教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長(zhǎng)應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對(duì)這個(gè)世界其實(shí)充滿著興趣，家長(zhǎng)應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長(zhǎng)還可以蹲下來和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會(huì)輸在起跑線上。

形考任務(wù)二

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思

維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)語言和認(rèn)知發(fā)展。(3)情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。

2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。

3.如何在智力啟蒙和語言培養(yǎng)方面對(duì)0～3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(

2)注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。

語言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍；(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進(jìn)行；(4)訓(xùn)練孩子的聽力；(5)在游戲中練習(xí)說話。

4.簡(jiǎn)述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：(1)提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

(2)加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

(4)培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

6.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會(huì)性發(fā)展：

1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；

2)愛孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛；

3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。

美的熏陶：

1)給予兒童健康的美的觀念；

2)引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；

3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美。

7.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：對(duì)各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎(chǔ)。

針對(duì)除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：

(1)健康教育：對(duì)于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。

(2)生存教育：對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。

(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。

(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。

8.如何判定超常兒童？對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識(shí)超常兒童；

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣；

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

循序漸進(jìn)，量力而行；

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

9.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)？對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？

答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾(極重度)二級(jí)智力殘疾(重度)三級(jí)智力殘疾(中度)四級(jí)智力殘疾(輕度)

家庭教育要關(guān)注：

1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。

2.家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?/p>

3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

10．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求：(1)簡(jiǎn)述對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：

(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。

(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

(3)引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。

論述題

11.結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求：(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。

家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。(2)每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間(3)開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

案例分析題

12.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

13.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班?，是??！”我望望變暗的天空。冬冬對(duì)別的小朋友說：“媽媽對(duì)我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。

答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)～～認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

14.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好,

不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：

1.孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。

2.語言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發(fā)展遲緩造成的。

3.缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。

4.不主動(dòng)和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好，不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。

5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。

針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)：

1.細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。

2.家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。

3.在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。

4.為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。

5.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊?，家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形考任務(wù)三

簡(jiǎn)答題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？

答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0～3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。

隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)：

(1)客觀真實(shí)的了解幼兒的家庭教育情況。

(2)理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題。

(3)將解決問題的過程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題。

(4)發(fā)揮家庭的主體作用。

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解，支持和參與。相對(duì)于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性，責(zé)任心也更強(qiáng)。

(二)(1)親職教育；

(2)教學(xué)活動(dòng)合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。

3.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手？

答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。社區(qū)學(xué)前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會(huì)，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動(dòng)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營(yíng)造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長(zhǎng)的教育能力，促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)的服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感，家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。

(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長(zhǎng)為核心的親職教育；

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

4.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問題？

答：(1)錯(cuò)誤的期望觀(人才觀)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育過于功利。

(2)家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過度教育。

(3)家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。

(4)過分溺愛，過度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。

(6)家長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)

5.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？

答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。

兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。

日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。

日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育；

(2)潛移默化的禮儀教育。

2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；(6)挖掘孩子的潛能。

3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學(xué)會(huì)自律自控；(4)讓孩子學(xué)會(huì)放棄。

6.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：①尊重兒童；

②常規(guī)培養(yǎng)；

③親子閱讀；

④家長(zhǎng)參與；

⑤美國(guó)的家長(zhǎng)教育。

論述題

7.聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求：(1)簡(jiǎn)述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

(2)就某一方法聯(lián)系實(shí)際說明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式：(1)家長(zhǎng)委員會(huì)；(2)家長(zhǎng)志愿者。

2.加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊(cè)；(2)家園聯(lián)系欄。

3.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式：(1)家長(zhǎng)會(huì)；(2)約談。

4.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式：(1)家長(zhǎng)學(xué)校；(2)家長(zhǎng)沙龍。

5.幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式

(二)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)管理。

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對(duì)幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園實(shí)行各級(jí)管理體制公開化、透明化，讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對(duì)待他自己的孩子。讓家長(zhǎng)站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益?？赏ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)成員座談會(huì)、專題討論或辯論會(huì)等形式開放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會(huì)；發(fā)放家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師教育教學(xué)意見反饋表等。在家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期老師在開學(xué)的第一周，把一學(xué)期的班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，征求家長(zhǎng)的意見，修改成較完善的教學(xué)計(jì)劃。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)過程，采用請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方式，較好的利用家長(zhǎng)的專長(zhǎng)、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠(chéng)心歡迎參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動(dòng)更具有價(jià)值。

8.聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求：(1)簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.家長(zhǎng)教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。

2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。

3.家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。

5.家長(zhǎng)教育的廣泛深入開展。

(二)根據(jù)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升方面，家長(zhǎng)素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

家長(zhǎng)道德素質(zhì)水平對(duì)幼兒有潛移默化的作用影響。

案例分析題

9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

像案例當(dāng)中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導(dǎo)教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學(xué)到了知識(shí)。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

10.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會(huì)自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：雖然各國(guó)父母對(duì)子女的愛從本質(zhì)上都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛的方式恰當(dāng)，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)有好的結(jié)果，反之就會(huì)有不好的結(jié)果。與日本，韓國(guó)，美國(guó)的父母相比，我國(guó)父母對(duì)子女的愛有時(shí)候顯得狹隘、短淺。許多中國(guó)父母認(rèn)為愛孩子就是給孩子最細(xì)致的照顧，最安全的保護(hù)。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實(shí)這樣做反而使得孩子缺乏獨(dú)立能力。像案例中美國(guó)的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習(xí)慣，這樣他們會(huì)早早的獨(dú)立，從而養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

形考任務(wù)四

第13周布置，第17周完成。

(1)家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)(2)之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)(3)依次后推。

(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請(qǐng)根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動(dòng)情況記錄表填寫內(nèi)容，可附頁。

活動(dòng)情況記錄表

活動(dòng)題目

與家長(zhǎng)一起做個(gè)互動(dòng)的語言游戲

時(shí)間

20XX年XX月XX

地點(diǎn)

家中

指導(dǎo)對(duì)象

XXX，XXX

家教狀況分析

家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對(duì)孩子教育重視。

預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)

鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語言能力，簡(jiǎn)單的分析能力。

指導(dǎo)要點(diǎn)

循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維能力的順導(dǎo)。

活動(dòng)前期準(zhǔn)備

游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準(zhǔn)備，題板的準(zhǔn)備，孩子情緒的引導(dǎo)。

活動(dòng)過程概述

營(yíng)造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長(zhǎng)循循引導(dǎo)，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。

活動(dòng)效果

(家長(zhǎng)反饋)

這種類似的游戲活動(dòng)多搞些，開發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。

自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準(zhǔn)備，來不得一點(diǎn)馬虎的哦。

家長(zhǎng)簽名

XXX

實(shí)際得分

90

第一章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是()。

[答案]A.學(xué)前兒童家庭教育

2.在語言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：()。

[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語言表達(dá)；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過程就是()。

[答案]C.兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。

[答案]對(duì)

5.當(dāng)適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。

[答案]錯(cuò)

6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。

[答案]錯(cuò)

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其自助”。

[答案]對(duì)

第二章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。

[答案]A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。

[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好

二、判斷題

3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。

[答案]錯(cuò)

4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。

[答案]錯(cuò)

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。

[答案]對(duì)

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。

[答案]對(duì)

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。

[答案]錯(cuò)

第三章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。

[答案]A.頭尾原則B.遠(yuǎn)近原則C.等級(jí)整合原則D.系統(tǒng)獨(dú)立性原則

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。

[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復(fù)雜越好D.玩具操作難度越高越好

二、判斷題

3.0～3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。

[答案]對(duì)

4.0～3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。

[答案]錯(cuò)

5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。

[答案]對(duì)

6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。

[答案]錯(cuò)

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。

[答案]對(duì)

第四章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

[答案]A.身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；B.動(dòng)作的靈活性逐漸提高；C.動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

2.3～6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：()。

[答案]A.各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；B.心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

3.對(duì)于3～6歲兒童來說，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。

[答案]錯(cuò)

4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。

[答案]對(duì)

5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。

[答案]對(duì)

6.在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。

[答案]錯(cuò)

7.孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。

[答案]對(duì)

第五章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.特殊兒童主要包括：()。

[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨(dú)癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童

2.超常兒童的類型可以分為：()。

[答案]A.智力型和學(xué)術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運(yùn)動(dòng)型

3.特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：()

[答案]A.家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；B.外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；C.家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。

[答案]對(duì)

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語言能力的提高。

[答案]錯(cuò)

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。

[答案]錯(cuò)

7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。

[答案]對(duì)

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。

[答案]錯(cuò)

第六章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]A.以家長(zhǎng)為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動(dòng)教育D.以幼兒園為核心的教育研究

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。

[答案]A.親職教育B.教育活動(dòng)合作C.管理與研究合作D.資源支持

3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。

[答案]A.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式B.加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式D.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長(zhǎng)為核心的親職教育D.教育資源利用

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。

[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法

二、判斷題

6.相對(duì)于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。

[答案]錯(cuò)

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。

[答案]對(duì)

第七章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(

)。

[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法

2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：(

)。

[答案]A.讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)B.在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。

[答案]對(duì)

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。

[答案]錯(cuò)

5.日本父母對(duì)孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。

[答案]對(duì)

6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。

[答案]錯(cuò)

篇5

然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展很不平衡，約70%的家長(zhǎng)學(xué)校有名無實(shí)，存在著諸多問題，嚴(yán)重影響和阻礙了家長(zhǎng)學(xué)校的教育效果和發(fā)展步伐。如何建設(shè)好幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校，使得幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校真正發(fā)揮作用，是幼兒園教育工作不可忽視的重要內(nèi)容，也是成人教育研究的現(xiàn)實(shí)課題。

一、加強(qiáng)管理，健全規(guī)章制度和監(jiān)督體系，促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和均衡發(fā)展

教育行政部門應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)，采取有力的措施保障和促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的正常發(fā)展。把家長(zhǎng)學(xué)校工作納入教育督導(dǎo)范圍之中，以確保幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范、持續(xù)、健康的發(fā)展。建立以政府加大投入發(fā)展此項(xiàng)公益事業(yè)給予必要的經(jīng)費(fèi)支持，也可以號(hào)召社會(huì)企業(yè)或民間資助為輔的多元投資共建機(jī)制。

相關(guān)部門還應(yīng)該采取相應(yīng)的措施促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的均衡發(fā)展，譬如可以采用結(jié)對(duì)幫扶、資源共享、手拉手互助和人員交流等形式，將示范性幼兒園成功開展家長(zhǎng)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)某些發(fā)展緩慢、建設(shè)滯后的幼兒園，以縮短公辦、民辦幼兒園在家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)中的差距。

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立由園長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表、管理部門督導(dǎo)員等人員組成的幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組。健全幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的組織管理制度，讓家長(zhǎng)有組織、有目的、有計(jì)劃地參與幼兒園、班級(jí)各項(xiàng)教育、教學(xué)、管理活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園建設(shè)的積極性，促進(jìn)家庭和幼兒園之間的緊密合作。

二、拓展教育資源，提升幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的教育質(zhì)量

1. 建設(shè)穩(wěn)定專業(yè)的幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)。辦好幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校，建設(shè)專業(yè)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校師資可以成立專職教師和兼職教師。由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)骨干教師和班主任作為幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的專職基本師資，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，挖掘家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源，建設(shè)一支由家長(zhǎng)和社會(huì)人員擔(dān)任的兼職教師隊(duì)伍，利用各種專業(yè)人員互補(bǔ)的方式來豐富和壯大幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教師隊(duì)伍。

2. 建設(shè)專業(yè)化、系統(tǒng)化的幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程。各地應(yīng)組織本地專業(yè)理論作者和教育實(shí)踐工作者盡快編寫針對(duì)家庭教育中存在的問題和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，能結(jié)合不同年齡孩子的不同生理心理特點(diǎn)，結(jié)合生動(dòng)鮮活的案例分析，開發(fā)適合家長(zhǎng)需求的專題性、針對(duì)性、實(shí)用性課程，以適應(yīng)和推動(dòng)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校健康、穩(wěn)定、迅速的發(fā)展。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教材的內(nèi)容要豐富，要有針對(duì)性，能夠從實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)和滿足家長(zhǎng)的要求和需求。同時(shí)要有實(shí)踐性，講課的內(nèi)容要能夠幫助家長(zhǎng)解決家庭教育實(shí)踐中的各種問題和困難，替家長(zhǎng)解決燃眉之急。還要有系統(tǒng)性和科學(xué)性，給家長(zhǎng)以全面科學(xué)的家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀。

三、滿足家長(zhǎng)教育需求，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該脫離過去“一言堂”的傳統(tǒng)管理模式，凸顯家庭教育的重要性，突出家長(zhǎng)在家庭教育中的主體性，采用“家園合作”的管理模式來激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的積極性。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校要把家長(zhǎng)視為幼兒園教育者的伙伴，建立平等的合作關(guān)系，通過訪談、留言、面對(duì)面研討等形式為家長(zhǎng)創(chuàng)造發(fā)表意見、參與管理、表達(dá)需求的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。有效的溝通可以使得家長(zhǎng)、教師和幼兒園三方更容易達(dá)成共識(shí)，形成家園合作的合力，能夠有效地推動(dòng)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作的開展。

1. 開辦形式多樣、生動(dòng)有趣的學(xué)?；顒?dòng)，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)?？梢圆捎枚喾N形式相結(jié)合的策略滿足家長(zhǎng)的不同需求，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與活動(dòng)。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)于專題講座和研討活動(dòng)是由衷喜愛的，專題講座一般都是由教育專家或擁有某一教育領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)的人士擔(dān)任講師，具有權(quán)威性，能夠從專業(yè)的理論層面給予家長(zhǎng)專業(yè)的指導(dǎo)；而研討活動(dòng)可以挖掘家長(zhǎng)教育資源，請(qǐng)家長(zhǎng)講給家長(zhǎng)聽，從實(shí)際的教育案例中給予家長(zhǎng)更真實(shí)、更貼近生活的教育啟示，這樣家長(zhǎng)會(huì)覺得更親切、更實(shí)用，更能解決他所面臨的教育問題。

篇6

關(guān)鍵詞：家校；聯(lián)盟；研究

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0122

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育的三大支柱，三者缺一不可。家庭是孩子學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，特別在小學(xué)階段，由于學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，辨別是非能力不強(qiáng)，孩子的成長(zhǎng)離不開學(xué)校也離不開家庭，這個(gè)時(shí)期家校之間的密切聯(lián)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，所以在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家校合作成為了一種必然的趨勢(shì)。

一、家校聯(lián)盟的必要性

隨著家長(zhǎng)文化層次的逐漸提高，許多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，但由于種種原因，有相當(dāng)部分家長(zhǎng)輕視了學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)盟在孩子的成長(zhǎng)的重要性。

1. 家長(zhǎng)對(duì)家校聯(lián)盟認(rèn)識(shí)不足

目前，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子入學(xué)后，有教師教育了，把教育的任務(wù)全部推給學(xué)校，沒認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育和家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到同樣重要作用，只有通過家校的聯(lián)盟，才能讓孩子健康成長(zhǎng)。

在校讀書的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，普遍的家長(zhǎng)都會(huì)存在“愛孩子，不讓孩子受半點(diǎn)委屈，不流一滴眼淚；認(rèn)為只要能讓孩子生活得好，滿足了孩子的物質(zhì)需求，就算盡到了自己的責(zé)任?！钡儒e(cuò)誤教育觀念。因此，很多家長(zhǎng)只注意對(duì)孩子物質(zhì)生活的照顧，讓孩子最好的物質(zhì)享受，而品德、學(xué)業(yè)卻未加以重視，他們溺愛孩子，即使孩子犯了錯(cuò)誤，也不批評(píng)教育，更不用說和學(xué)校合作了。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)雖然不斷發(fā)展，但有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育孩子的認(rèn)識(shí)卻沒有相應(yīng)發(fā)展，根本沒有認(rèn)識(shí)到孩子的人格和個(gè)性發(fā)展等方面，家長(zhǎng)起著十分重要的作用，他們不愿意花金錢與時(shí)間去學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)和方法。經(jīng)商的只顧攢錢，常年在外務(wù)工的疲于養(yǎng)家糊口，他們很少與孩子溝通，把孩子獨(dú)自留在家里或讓老人照顧。獨(dú)自在家的孩子放任自由，家庭教育無著落。隔代教育的老人，不會(huì)管，不敢管，管不了。孩子在校紀(jì)律渙散，無心向?qū)W，更有甚者，個(gè)別孩子夜不歸家，在外小偷小摸，部分留守兒童成了問題學(xué)生。而這些孩子的父母對(duì)孩子的思想、學(xué)習(xí)不聞不問，更談不上有什么幫助，更有甚者，連自己孩子的班主任是誰也不知道，更談不上家校聯(lián)盟了。

隨著社會(huì)的發(fā)展，離婚率的提高，很多離異的家長(zhǎng)根本沒有考慮自己的離異、家庭發(fā)生的變故，使孩子的健康受到嚴(yán)重影響。有些父母離異前，雙方經(jīng)常爭(zhēng)執(zhí)，孩子耳濡目染，心身受到嚴(yán)重影響；父母離異后，有些家長(zhǎng)為了爭(zhēng)孩子的寵，都說對(duì)方的不是，在孩子的心里埋下陰影；有些家長(zhǎng)離異后，各自組織了新家庭，不想承擔(dān)對(duì)孩子的教育責(zé)任。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，有些家長(zhǎng)想管，但是管不了；有些不但沒跟學(xué)校商量、配合學(xué)校進(jìn)行教育，反而互相推卸。久而久之，孩子對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿，對(duì)他人不信任、孤僻等畸形思想，經(jīng)常會(huì)做一些違紀(jì)，甚至更嚴(yán)重的事。

2. 學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

在家校聯(lián)盟中，作為專門從事教育的機(jī)構(gòu)――學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。但是，有些學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到，家校聯(lián)盟是一種家庭和學(xué)校的雙向互助活動(dòng)，學(xué)校在家校聯(lián)盟中的角色既是指導(dǎo)角色又服務(wù)角色。目前很多學(xué)校雖然成立了家長(zhǎng)學(xué)校，但學(xué)校和教師始終處于高高在上的地位，只是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳學(xué)校的要求或者是教育孩子的一些方法，很少能傾聽家長(zhǎng)的心聲和意見。有些教師除了在學(xué)生出問題或犯錯(cuò)誤的情況和家長(zhǎng)聯(lián)系外，其它時(shí)間極少主動(dòng)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的情況，尤其是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或取得的成績(jī)、進(jìn)步等。換言之，學(xué)校及教師還未擺脫傳統(tǒng)的單純指導(dǎo)角色，沒有真正實(shí)現(xiàn)自身向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變。

3. 家校聯(lián)盟的內(nèi)容單調(diào)

由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師存在著“質(zhì)量是學(xué)校的唯一生命”的觀點(diǎn)；絕大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的只是自己孩子學(xué)習(xí)方面的情況。因而導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的內(nèi)容主要是孩子學(xué)習(xí)方面的情況，至于孩子的品德、身體、勞動(dòng)及生活行為方面卻很少聯(lián)系。聯(lián)系的方法極其簡(jiǎn)單，除讓家長(zhǎng)在作業(yè)本上簽字這一書面形式外，一般是家長(zhǎng)會(huì)。據(jù)了解，當(dāng)前不少教師還未能做到有目的有計(jì)劃地進(jìn)行家訪、電話訪；學(xué)校的家訪計(jì)劃不完善，監(jiān)管的力度不到位。家長(zhǎng)聯(lián)系學(xué)校和老師的意識(shí)不高，通常只有校方的傳遞信息，而沒有家長(zhǎng)方的主動(dòng)反饋信息。

面對(duì)家校聯(lián)盟出現(xiàn)的問題，也正由于這些問題對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成很大影響，可見家校聯(lián)盟是非常必要的。

二、學(xué)校創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校聯(lián)盟的模式

在小學(xué)階段，由于學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，對(duì)學(xué)校和家庭的依賴性較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期家校之間的密切聯(lián)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了重要的作用，作為教師，只在課堂上創(chuàng)新，鉆研是不夠的，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育和家庭教育對(duì)孩子的共同影響，正確地面對(duì)和處理與家長(zhǎng)的關(guān)系，充分的發(fā)揮來自家長(zhǎng)的教育作用，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校聯(lián)盟的模式，使我們的教育行為發(fā)揮出事半功倍的效果。

1. 提高家校聯(lián)盟的意識(shí)

家庭是人才成長(zhǎng)的源頭，對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著奠基、導(dǎo)向的功能，對(duì)學(xué)校教育起著調(diào)節(jié)、補(bǔ)充的作用。良好的行為習(xí)慣是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的。因此，學(xué)校和家庭必須提高聯(lián)盟的意識(shí)，建立伙伴關(guān)系，才能擔(dān)負(fù)起全面實(shí)施素質(zhì)教育的重?fù)?dān)。首先，要轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校應(yīng)對(duì)自身在家校聯(lián)盟中的角色正確定位，認(rèn)識(shí)到家校聯(lián)盟是學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行平等、雙向交流的平臺(tái)，是一個(gè)組合體。在家校聯(lián)盟中，學(xué)校起主導(dǎo)作用而非領(lǐng)導(dǎo)作用，充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)角色和服務(wù)角色。由學(xué)校引領(lǐng)家庭，由教師指導(dǎo)家長(zhǎng)，吸引更多的家長(zhǎng)關(guān)心并參與學(xué)校教育工作；家長(zhǎng)也應(yīng)從被動(dòng)變主動(dòng)，主動(dòng)配合學(xué)校和教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，積極和學(xué)校、教師探討教育方法。

2. 開辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)的教育知識(shí)和技能

為使教育受到良好的效果，作為學(xué)校的合作伙伴，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的知識(shí)和技能。目前，許多家長(zhǎng)對(duì)如何教育好孩子以及如何與學(xué)校更好地合作都不是十分清楚。要提高家長(zhǎng)的教育知識(shí)和技能，學(xué)校要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與家庭合作，擔(dān)當(dāng)起家庭教育的指導(dǎo)者，積極為家庭教育服務(wù)。開辦家長(zhǎng)學(xué)校是一個(gè)非常有效的途徑，把家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合，面向家長(zhǎng)廣泛普及家庭教育知識(shí)，推廣家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新觀念，掌握科學(xué)的教育方法，不斷提高家庭教育水平，拓寬了學(xué)校與家庭的聯(lián)系渠道，形成了以家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主導(dǎo)、社區(qū)為依托的三結(jié)合教育機(jī)制和全員參與、全程優(yōu)化、全面提高的“家校聯(lián)盟教育模式”，奏響教育和諧發(fā)展的樂章。

家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校面向家長(zhǎng)，宣傳普及科學(xué)育人知識(shí)的組織形式和有效途徑。必須注意以下兩點(diǎn)：一是尊重家長(zhǎng)，就是要平等地對(duì)待家長(zhǎng)，不論是優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)，還是后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)，都一視同仁。二是指導(dǎo)的形式要多樣，行之有效，實(shí)行“專家引領(lǐng)、學(xué)校協(xié)調(diào)，家長(zhǎng)自治”的工作思路。

（1）學(xué)校教育家長(zhǎng)。幫助家長(zhǎng)提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、講座等形式向家長(zhǎng)介紹家庭教育的內(nèi)容、原則和方法，或同家長(zhǎng)一起總結(jié)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高家庭教育的科學(xué)性。針對(duì)有些家長(zhǎng)除了工作就是打麻將，很少關(guān)心孩子的品德、學(xué)習(xí)和內(nèi)心世界，導(dǎo)致孩子思想落后，成績(jī)不理想。筆者要求班主任利用家長(zhǎng)會(huì)把這個(gè)問題提出來，和家長(zhǎng)一起找對(duì)策。這樣一來，有這方面問題的家長(zhǎng)就能夠深刻地意識(shí)到自己的行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響，認(rèn)識(shí)到與為了讓孩子復(fù)習(xí)功課自己連電視都不看的家長(zhǎng)相比，自己確實(shí)沒有盡責(zé)，孩子的錯(cuò)，首先是自己的錯(cuò)。由此可見，家校聯(lián)盟的形式創(chuàng)新，學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)注意一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，把群體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，從而使學(xué)校教育的主導(dǎo)作用和家庭教育的補(bǔ)充作用真正有效地發(fā)揮出來。

（2）專家教育家長(zhǎng)。為了拓寬家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)渠道，通過聘請(qǐng)專家給家長(zhǎng)上課，也是一個(gè)非常有效的途徑。專家的理論引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、案例分析，可以幫助家長(zhǎng)開闊視野、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代家庭教育意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)家庭教育的責(zé)任和使命，有效提升家長(zhǎng)素質(zhì)。近幾年，筆者所在學(xué)校相繼聘請(qǐng)了知心姐姐、聯(lián)等教育專家到校進(jìn)行專題報(bào)告，家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)，吸收了先進(jìn)理念，提高了自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，科學(xué)的教育方法得以形成，教育效果明顯。

（3）家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)。通過家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)互相交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，共同研究解決一些教育孩子中遇到的困難。這樣做既可以推廣家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)，又能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的目的。

3. 豐富家校聯(lián)盟的內(nèi)容和形式

以前，學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)盟的主要途徑為：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪等形式。這些形式都在不同程度上取得了一些效果，但這些形式都是學(xué)校起主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)是處于被動(dòng)的地位。學(xué)校應(yīng)豐富家校聯(lián)盟的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)雙向交流與互動(dòng)的理想的家校聯(lián)盟模式。

（1）家長(zhǎng)與教師建立親密的情感

無論是教師與家長(zhǎng)在教育觀念上的分歧，還是在教育出發(fā)點(diǎn)上的分歧，只要形成直接沖突，就必然會(huì)帶有感情方面的沖突。因此，感情疏通就成為解決問題的一種必要手段。教師與家長(zhǎng)溝通情感，這有利于教師與家長(zhǎng)互相說出心里話，使知情統(tǒng)一，順利達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的相容。家校雙方能在親切的氣氛中相互交流信息、意見和建議。筆者所在學(xué)校要求教師家訪、校訪、電訪相結(jié)合，教師和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通和合作，教育的效果事半功倍。

（2）利用現(xiàn)代化手段拓寬聯(lián)盟形式

傳統(tǒng)的溝通的方式比較單一，很多家長(zhǎng)由于工作繁忙不可能經(jīng)常和教師會(huì)面，雙方在溝通的選擇上都比較被動(dòng)。經(jīng)過實(shí)踐，我們把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)的方法有機(jī)結(jié)合起來，滲透到家校教育中。利用“校園網(wǎng)”、“校訊通”、“Q群”、“飛信”、“微信”等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)盟的拓展延伸，這些現(xiàn)代化的溝通方式以快捷性、實(shí)效性、互動(dòng)性為主要特色，為學(xué)校與家長(zhǎng)之間的及時(shí)溝通搭建了新的平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)之間的零距離接觸，方便了教師與家長(zhǎng)的溝通，使教師和家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子的情況。這種方式效率高，效果好。

（3）家長(zhǎng)參與學(xué)校的民主管理和日常工作

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒；攻擊；行為矯正

一、前言

隨著社會(huì)變遷的加劇和家庭教育方式的不當(dāng)，越來越多的幼兒在心理發(fā)展過程中出現(xiàn)了危機(jī)。根據(jù)可靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在心里門診就診中的幼兒中，大多數(shù)為學(xué)齡幼兒，也就是已經(jīng)上幼兒園的幼兒。然而，大多數(shù)學(xué)齡幼兒在上幼兒園之前就有心理方面的問題。由于表現(xiàn)輕微沒有得到足夠的關(guān)注，等到上學(xué)后越來越多地表現(xiàn)為適應(yīng)環(huán)境困難、學(xué)習(xí)困難、和老師同學(xué)交往困難最終影響了到學(xué)習(xí)成績(jī)才引起重視。這嚴(yán)重影響了幼兒的心理發(fā)展，能完全康復(fù)的可能性實(shí)屬少見。因此，學(xué)校應(yīng)及早關(guān)注幼兒攻擊，系統(tǒng)地分析幼兒攻擊可能產(chǎn)生的原因，并采取積極措施進(jìn)行教育和干預(yù)，才能促使這些幼兒的心理沿著正常的軌跡發(fā)展。

二、幼兒攻擊的成因分析

（一）先天或遺傳的因素

很多專家學(xué)者都指出，對(duì)于幼兒幼兒攻擊的出現(xiàn)，或是出自于先天，但絕大多數(shù)幼兒都是受遺傳因素所影響的。伴隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，很多幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)他們與周圍其余的小伙伴會(huì)存在一些差異性。大多數(shù)幼兒都有一些心理方面的問題，他們大多數(shù)會(huì)有自卑的表現(xiàn)，容易將自己完全封閉起來，而不太擅長(zhǎng)于人際關(guān)系之間的交際。當(dāng)然，也比較缺乏自信心。

（二）社會(huì)環(huán)境的不良影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒行為的影響是很大的。不良的社會(huì)風(fēng)氣、腐朽落后的思想如錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀對(duì)身心尚未完全成熟、缺乏明辨是非能力的幼兒將產(chǎn)生極其不利的影響。而行為不良的同伴對(duì)幼兒的影響也是很大的，據(jù)調(diào)查，很多幼兒都是在同學(xué)和街坊孩子的教唆、慫恿下染上抽煙、喝酒、賭博、打架等惡習(xí)的。

（三）家庭教育的不當(dāng)

家庭的和睦程度、家庭氣氛、家庭類型、父母受教育的水平、父母對(duì)幼兒教育所投入的精力、父母的期望等都有關(guān)系。父母是孩子的第一任老師，家庭教育的失誤和缺失，都會(huì)對(duì)幼兒人格和心理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。有的父母對(duì)子女一味溺愛、嬌慣；有的則對(duì)孩子專制、粗暴；有的對(duì)孩子歧視甚至虐待；有的則忽視、放縱。數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)在教育幼兒的方式方法上是非常重要的。一旦家長(zhǎng)采取的教育方法不正確，或者說是不符合幼兒的成長(zhǎng)故意率，絕大多數(shù)幼兒都會(huì)在心理方面出現(xiàn)問題，從而有可能產(chǎn)生幼兒的攻擊。

因此，對(duì)于家庭教育而言，家長(zhǎng)首先必須要提升自身的修養(yǎng)，包括科學(xué)文化水平的提高等等。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，一定要傾向于跟幼兒講道理，耐心的進(jìn)行勸解，不要一味簡(jiǎn)單粗暴的進(jìn)行批評(píng)。另一方面，作為家長(zhǎng)，一定要做到家庭關(guān)系的彼此和睦，尤其是大人之間，盡量不要當(dāng)著孩子的面吵架，這樣會(huì)對(duì)幼兒的健康心理發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。當(dāng)然，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的管理也不能太過放松，不要一味的對(duì)孩子進(jìn)行溺愛，要讓孩子明白現(xiàn)實(shí)生活的殘酷性，讓他們及早的接觸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而獲得健康的成長(zhǎng)。因此還是應(yīng)倡導(dǎo)父母親自撫養(yǎng)子女。

三、矯治幼兒攻擊的對(duì)策

（一）接納幼兒是實(shí)施教育的前提

對(duì)于幼兒的攻擊矯正來說，作為幼兒園以及家長(zhǎng)，首先要做到的就是對(duì)幼兒進(jìn)行接納，并像對(duì)待普通幼兒那樣對(duì)待幼兒，不要一味的去輕視或者也對(duì)幼兒進(jìn)行額外的偏袒。當(dāng)然，幼兒可能由于自身的心理偏向于封閉，性格更加偏向于內(nèi)向，因此不愛同周圍的人進(jìn)行交談。作為幼兒教師，一定要多對(duì)這樣的幼兒進(jìn)行愛的關(guān)懷，讓幼兒感受到自己收到的尊重，感受到自己的重要性。另一方面，幼兒教師一定要對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的教育，樹立幼兒的正確的學(xué)習(xí)理念，讓幼兒逐漸樹立起自身的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而保證幼兒的正確走向。在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)化的教育過程當(dāng)中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，對(duì)其表現(xiàn)突出的方面要給予及時(shí)的夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，這樣有助于提高幼兒的自信心。

（二）做好家長(zhǎng)工作是緩解和預(yù)防幼兒行為問題的關(guān)鍵

幼兒攻擊問題的出現(xiàn)，很有可能是他生活環(huán)境中的一系列影響因素中的某一個(gè)因素出現(xiàn)了問題，而家庭正是一個(gè)幼兒成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，在家庭里，各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)的各因素之間都存在著復(fù)雜的相互作用，影響著幼兒的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，盡可能保持該系統(tǒng)的平衡與和諧的發(fā)展，減少不利于幼兒心理健康發(fā)展的各種誘因，為幼兒的成長(zhǎng)構(gòu)筑良好的安全的心理空間。

（三）建立良好的教育生態(tài)環(huán)境，重視家庭、幼兒園、社會(huì)的協(xié)同一致

家庭是幼兒社會(huì)化的起點(diǎn)，幼兒通過家庭走向幼兒園，再走進(jìn)社會(huì)：對(duì)于家庭、幼兒園和社會(huì)的協(xié)作，人們已開始重視，但更多的還只是停留在形式上的聯(lián)合，而把它們作為一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，還沒有得到足夠的重視：幼兒園和家庭的聯(lián)系相對(duì)比與社區(qū)的聯(lián)系要多，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、親子活動(dòng)、與教師交流孩子的情況等等。如果恰恰相反的方面，幼兒園和家庭之間無法建立起有效且直接的聯(lián)系，那么對(duì)幼兒來說，他們也就將無法獲得外界的支持，加之自身的性格孤僻，不愛與人打交道的缺點(diǎn)，會(huì)使幼兒的成長(zhǎng)道路上布滿荊棘。當(dāng)然，這對(duì)于幼兒的長(zhǎng)久健康發(fā)展是非常不利的。

四、結(jié)論

綜上所述，對(duì)幼兒縱向發(fā)展和現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)的分析表明，早年生活經(jīng)驗(yàn)尤其是家庭生活環(huán)境，是一個(gè)不容忽視的誘因家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到對(duì)幼兒攻擊的干預(yù)，家長(zhǎng)工作是緩解和預(yù)防幼兒產(chǎn)生攻擊問題的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)膸椭透深A(yù)是改善幼兒攻擊的有效途徑。建立良好的親子互動(dòng)、積極的同伴關(guān)系及有效的教師指導(dǎo)等良好的生態(tài)環(huán)境，是幫助行為幼兒“回歸主流”的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寶珍.幼兒的攻擊分析與教育對(duì)策[J].才智，2011年19期

[3]王江華.淺談?dòng)變汗鬧J].臨滄教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年04期

篇8

關(guān)鍵詞：青年農(nóng)民工；農(nóng)民工家長(zhǎng)；子女；家庭教育

中圖分類號(hào)：G78;G40052 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.16716477.2012.03.030武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2012年 第25卷 第3期 章淼榕：青年農(nóng)民工家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查與行動(dòng)研究

一、研究背景與研究目的

隨著時(shí)間的變化和社會(huì)的發(fā)展，上海城市流動(dòng)人口呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，最明顯的是大規(guī)?；统Ｗ』８鶕?jù)2010年第六次人口普查（以下簡(jiǎn)稱“六普”）結(jié)果，外省市來滬常住人口897.7萬人，與2000年第五次人口普查（以下簡(jiǎn)稱“五普”）相比，增加了591.96萬人，增長(zhǎng)率為193.6%；外省市來滬常住人口占上海常住人口比重由“五普”的18.6%提高到39%\[1\]。其次是家庭化。到2011學(xué)年，上海市共有50.17萬名隨遷子女在義務(wù)教育階段學(xué)校就讀，其中36.89萬余人在公辦學(xué)校就讀，占總數(shù)的73.53%；另有13.28萬余名隨遷子女在158所政府購買服務(wù)的以招收隨遷子女為主的民辦小學(xué)免費(fèi)就讀，占總數(shù)的26.45%\[2\]。由此引發(fā)了對(duì)隨遷子女教育問題的普遍關(guān)注與深入思考，而家庭教育是其中不可忽視的重要內(nèi)容。從社會(huì)學(xué)的角度來看，家庭教育在流動(dòng)人口子女教育中無疑是最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)的。這不僅僅是因?yàn)樵谌丝诹鲃?dòng)中家庭取代個(gè)體成員而成為流動(dòng)人口子女教育問題的發(fā)軔，還因?yàn)榧彝ナ橇鲃?dòng)人口子女城市化的初始環(huán)境，提供了子女進(jìn)入城市后的社會(huì)化基礎(chǔ)條件\[3\]。

到目前為止，相對(duì)于“青年農(nóng)民工家庭教育現(xiàn)狀”方面的調(diào)查研究而言，關(guān)于“青年農(nóng)民工家庭教育指導(dǎo)”方面的行動(dòng)研究較為欠缺。本研究的目的正是為了探索政府、教育機(jī)構(gòu)、群眾組織及社會(huì)組織等多元力量如何為青年農(nóng)民工提供家庭教育有效幫助和指導(dǎo)的方法、途徑、方案及機(jī)制。

二、研究方法

本研究是在青年農(nóng)民工聚集的上海近郊青浦區(qū)開展的，根據(jù)子女性別對(duì)等、年級(jí)平均分布的原則向其轄區(qū)內(nèi)10個(gè)街鎮(zhèn)隨機(jī)抽取了800戶家有小學(xué)生且父母年齡在45歲以下的青年農(nóng)民工家庭（每個(gè)街鎮(zhèn)平均抽取80戶）為樣本，進(jìn)行《小學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念》的問卷調(diào)查，從總體上了解家庭的基本特征及家長(zhǎng)的家庭教育觀念特點(diǎn)，共回收有效問卷760份，有效回收率95%。在此基礎(chǔ)上面向隨遷子女占到生源98%的當(dāng)?shù)貙W(xué)校二、三、四三個(gè)年級(jí)部分來滬家庭，開展家庭教育指導(dǎo)行動(dòng)研究。

本研究采取質(zhì)化與量化相結(jié)合的研究方法，主要有文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法和行動(dòng)研究法。問卷引自華東師范大學(xué)教育學(xué)系胡菲菲的碩士論文《東西部?jī)沙鞘行W(xué)生家長(zhǎng)教育觀念的比較研究》，共4個(gè)維度：成才觀（對(duì)子女成才的價(jià)值取向），教子觀（對(duì)教育的作用、家長(zhǎng)角色、教育方法的看法），兒童觀（對(duì)兒童的權(quán)利、地位及發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)），親子觀（對(duì)自己同子女具有什么樣的關(guān)系的看法，集中反映了教育動(dòng)機(jī)），采取5級(jí)評(píng)分，通過SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。入戶訪談選擇11戶具有代表性家庭，在訪談中深入了解他們存在的困惑及需要的幫助，同時(shí)實(shí)地觀察家庭的生存環(huán)境和生態(tài)關(guān)系。訪談提綱參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)后自編，分為6個(gè)維度：居住環(huán)境、基本情況、子女學(xué)習(xí)、未來期望、親子關(guān)系以及獎(jiǎng)懲子女等具體教育問題，共82個(gè)條目。行動(dòng)研究以入戶訪談的發(fā)現(xiàn)為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，擬定干預(yù)計(jì)劃并予以實(shí)施，并在研究過程中不斷反思調(diào)整，最后進(jìn)行綜合評(píng)估。

三、調(diào)查研究的主要發(fā)現(xiàn)

（一）青年農(nóng)民工社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況堪憂，但心態(tài)顯樂觀

從來滬情況看，81.1%的家長(zhǎng)來滬時(shí)間超過5年，73%的隨遷子女來滬時(shí)間超過3年。其中，57.4%是父母和孩子組織的核心家庭，38.3%為三代同堂，單親等特殊類型占4.3%。家庭平均擁有子女量為1.79個(gè)，獨(dú)生子女家庭占36.9%。89.5%的父母是中學(xué)及以下學(xué)歷，受過大專以上教育的僅10.5%；69.4%做兼職或者合同工，甚至處于無業(yè)狀態(tài)。83.6%的家庭住房或租，或臨時(shí)搭建，或老板提供。41.3%的家庭月收入在3 000元以下。62.2%認(rèn)為來城市之后的經(jīng)濟(jì)狀況有所改善，而有81.2%預(yù)估五年之后經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)比現(xiàn)在“好一些”或“好很多”。

由此我們可以總結(jié)出青年農(nóng)民工家庭的五大社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征: 第一，常住化和家庭化；第二，多子女；第三，低學(xué)歷和就業(yè)不穩(wěn)；第四，整體生存狀況堪憂；第五，心態(tài)樂觀，對(duì)未來充滿希望。

（二）青年農(nóng)民工家庭教育觀念存在誤區(qū)，有望更開明

從成才觀來看，青年農(nóng)民工“對(duì)成才途徑的看法”比較片面和傳統(tǒng)，依然把“上大學(xué)”作為唯一的目標(biāo)。因而對(duì)子女學(xué)歷有著高期望和高要求，希望他們讀到研究生程度的占22.4%，讀到本科的占66.9%。當(dāng)然農(nóng)民工家長(zhǎng)也重視孩子社會(huì)能力的培養(yǎng)，約81%表示贊同（包括“比較贊同”和“非常贊同”，下同）孩子擔(dān)任班干部以及多了解社會(huì)新聞。

從教子觀來看，青年農(nóng)民工容易將家長(zhǎng)與老師的角色相混淆，將管好孩子的學(xué)習(xí)作為家庭教育的頭等大事。對(duì)于“家長(zhǎng)的首要任務(wù)是協(xié)助學(xué)校抓好學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)，92.7%的農(nóng)民工家長(zhǎng)持贊同意見。在對(duì)其他教育任務(wù)的看法上，“思想品德”、“知識(shí)技能”分別占70.8%、13.5%，而“個(gè)性”僅占6.9%。然而，青年農(nóng)民工十分認(rèn)同父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響，78.6%的人贊同“父母的行為與孩子的成就有直接關(guān)系”，97.1%的人認(rèn)為“無論多忙多累，都要抽出時(shí)間管教孩子”。在教育方式上，農(nóng)民工家長(zhǎng)中雖有45.2%的人贊同或不反對(duì)“嚴(yán)厲管教”，但他們也顯得較為開明，有89.8%的人贊同“做父母的要學(xué)會(huì)傾聽”。

從兒童觀來看，64.3%的農(nóng)民工家長(zhǎng)贊同或不反對(duì)“不能允許孩子做超越身份和年齡的任何事情”，72.5%的人贊成或不反對(duì)“小孩子不懂事，逼他（她）學(xué)習(xí)是我的責(zé)任”，印證了家庭管教比較嚴(yán)格，子女的主觀探索行為極有可能受到壓抑。盡管如此，他們也表現(xiàn)出教育的開放性：84.5%的人贊同“管教孩子，要考慮到孩子當(dāng)時(shí)的心情和情緒”，93%的人贊同“允許孩子給家長(zhǎng)提意見”。

從親子觀來看，88.5%的農(nóng)民工家長(zhǎng)贊同“只要孩子學(xué)習(xí)好了，家長(zhǎng)再苦再累也值得”；92.2%的人贊同“孩子有出息比自己事業(yè)成功更高興”。顯然這是一種有條件的愛，也是一種自我犧牲的愛，容易給子女造成精神壓力。在與子女溝通相處方面，90%以上的農(nóng)民工家長(zhǎng)認(rèn)同“民主、平等、尊重”等現(xiàn)代親子關(guān)系準(zhǔn)則，74.7%的人對(duì)子女評(píng)價(jià)正面。但是81.7%的人贊同或不反對(duì)“愛孩子應(yīng)愛在心里，不應(yīng)表露在臉上”。然而這種愛的方式不一定能夠被子女正確理解和接受。

綜上所述，青年農(nóng)民工在家庭教育上表現(xiàn)為“高期望低水平”的基本特點(diǎn)，存在“重學(xué)業(yè)輕人格”，“強(qiáng)管控弱教導(dǎo)”，“多付出少表達(dá)”等誤區(qū)。青年農(nóng)民工的文化水平普遍不高，生存壓力較大，這些導(dǎo)致他們特別信奉“知識(shí)改變命運(yùn)”這一觀念；另一方面他們無力在子女成長(zhǎng)過程中給予正確的指導(dǎo)和幫助，以及創(chuàng)造一個(gè)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。而父母對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的苛求，以及責(zé)罰等不當(dāng)教育方式極易導(dǎo)致子女內(nèi)心的沉重、壓抑和無奈。農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)本身就面臨著教育、健康、貧窮、社會(huì)邊緣化等諸多挑戰(zhàn)。家庭如果起不到子女精神壓力緩沖器的作用，反而增加他們的心理負(fù)擔(dān)，久而久之，容易引發(fā)子女自卑、退縮、攻擊性強(qiáng)等諸多心理行為問題。所幸的是，農(nóng)民工家長(zhǎng)開展家庭教育的意識(shí)比較強(qiáng)烈，并對(duì)現(xiàn)代家庭教育觀念表現(xiàn)出接納的態(tài)度，這為開展行動(dòng)研究提供了可能性。

（三）青年農(nóng)民工家庭教育觀念與社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況息息相關(guān)

為了揭示影響農(nóng)民工家長(zhǎng)教育觀念的因素，本研究采取逐步多元回歸分析的方法作進(jìn)一步的分析。以家長(zhǎng)的教育觀念為因變量。自變量選取了兩類：一類是家長(zhǎng)因素，包括家長(zhǎng)角色、文化程度、家長(zhǎng)年齡、職業(yè)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭月收入；另一類是子女因素，包括子女年級(jí)、子女性別、是否獨(dú)生子女、子女學(xué)業(yè)水平。共選取10個(gè)變量作為自變量。從回歸分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)來滬人員教育觀念有影響、具有顯著性意義（以P≤0.05標(biāo)準(zhǔn)）的因素有5個(gè)，按影響力排序分別為：家長(zhǎng)學(xué)歷、子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，子女是否獨(dú)生子女，家庭月收入，家長(zhǎng)年齡。這五個(gè)變量一共可以解釋青浦區(qū)來滬人員家庭教育觀念的19.8%，具有一定的綜合解釋力。換句話說，如果父母學(xué)歷較高，收入較高，比較年輕，子女為獨(dú)生子女，并且學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀，那么家長(zhǎng)的家庭教育觀念就較為科學(xué)先進(jìn)，反之亦然。

然而，農(nóng)民工家長(zhǎng)中89.5%是中學(xué)及以下學(xué)歷，41.3%家庭月收入在3 000元以下，獨(dú)生子女僅占36.9%，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占45.5%，因而他們的家庭觀念很難達(dá)到科學(xué)先進(jìn)的水平。可見，青年農(nóng)民工家庭教育必須作為一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，從改善其經(jīng)濟(jì)狀況，提高其社會(huì)地位，加強(qiáng)其社會(huì)融合等多個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)，間接、穩(wěn)步地提升其家庭教育的水平。

四、行動(dòng)研究的主要發(fā)現(xiàn)

（一）發(fā)現(xiàn)并界定青年農(nóng)民工家庭教育中的重點(diǎn)問題

行動(dòng)研究是實(shí)踐者為提高新的行為的效果而對(duì)其進(jìn)行的系統(tǒng)性的研究\[4\]。行動(dòng)研究與其他形式的科研很重要的一點(diǎn)區(qū)別是：行動(dòng)研究從研究者在實(shí)踐中遇到的問題或困惑入手，最終尋求問題的解決，它是一種以問題為中心的研究方式，因此發(fā)現(xiàn)問題是行動(dòng)研究的起點(diǎn)\[5\]。本課題選取98%的生源為農(nóng)民工子女的青浦區(qū)毓華學(xué)校小學(xué)二、三、四年級(jí)的110位農(nóng)民工家長(zhǎng)為行動(dòng)研究對(duì)象。按照子女年級(jí)和性別均等的原則，隨機(jī)選取了11戶家庭進(jìn)行入戶訪談，以期發(fā)現(xiàn)并界定青年農(nóng)民工家庭教育中的重點(diǎn)問題。

訪談中，了解了青年農(nóng)民工家庭教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。

第一，生存生活環(huán)境較差。農(nóng)民工居住地社區(qū)環(huán)境不理想，存在臟、亂、差現(xiàn)象。住房一般狹小擁擠，物品雜亂堆放。子女普遍缺乏安靜、獨(dú)立、采光較好的學(xué)習(xí)環(huán)境（比如有一戶整日充斥著刺耳的大理石切割聲），更談不上良好的學(xué)習(xí)氛圍，除了孩子上學(xué)的課本外，其他書籍、期刊、報(bào)紙等寥寥無幾。

第二，擔(dān)憂子女營(yíng)養(yǎng)不良問題。農(nóng)民工隨遷子女普遍顯得面黃肌瘦，生長(zhǎng)發(fā)育不達(dá)標(biāo)，吃不潔零食的現(xiàn)象較為普遍。父母對(duì)子女的營(yíng)養(yǎng)問題頗為憂心，但又無計(jì)可施。

第三，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)。父母雖然認(rèn)可子女在生活中的乖巧、懂事（比如承擔(dān)部分家務(wù)），但認(rèn)為“沒用”，“因?yàn)閷W(xué)習(xí)不上進(jìn)”；他們表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的焦慮情緒，經(jīng)常談及“希望孩子學(xué)習(xí)更努力一些”。

第四，因?qū)ψ优畬W(xué)習(xí)指導(dǎo)無力而深感困擾。父母對(duì)子女的學(xué)歷要求可以用“越高越好”來概括，而且嚴(yán)格要求子女“做完功課才能玩”。但是由于父母的文化程度及工作時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏指導(dǎo)能力，對(duì)子女的學(xué)習(xí)監(jiān)管普遍反映“心有余而力不足”。特別是在英語輔導(dǎo)方面，有著強(qiáng)烈的求助意愿。

第五，親子互動(dòng)僅局限于監(jiān)督學(xué)習(xí)。父母與子女較多的互動(dòng)在于監(jiān)督學(xué)習(xí)或者教育子女要好好學(xué)習(xí)，缺乏交談、出游等更為積極豐富的互動(dòng)形式，特別是身體接觸比較少，有的家長(zhǎng)反映很愛孩子，但是擁抱他們覺得別扭。

第六，對(duì)子女的興趣愛好不予支持。子女一般興趣愛好廣泛（比如繪畫、唱歌、跳舞、打籃球），而且希望能夠課余參加培訓(xùn)。但是父母普遍認(rèn)為“學(xué)這些沒用，還會(huì)影響功課”，只有在作業(yè)完成的情況下允許孩子稍稍消遣一下。

第七，教育的方式方法過于簡(jiǎn)單。父母所謂的教育以說教和打罵為主，很少“動(dòng)之以情曉之以理”。獎(jiǎng)勵(lì)子女一般只善于運(yùn)用物質(zhì)層面的，比如“吃東西”、“買衣服”，缺乏更高明的方法。

第八，教育缺乏一致性。父母二人往往一方（多為母親）為主導(dǎo)者，另一方（多為父親）為賺錢養(yǎng)家者，參與不多。夫妻雙方就家庭教育方面的溝通交流也比較少，缺乏一致性。

由于農(nóng)民工家庭教育整體水平不高，容易對(duì)子女的心理健康造成一定的負(fù)面影響。首先子女在情緒和行為上均表現(xiàn)出不同程度的沉重和壓抑。由于家庭缺乏民主氛圍，子女往往擔(dān)心惹父母生氣，不敢在父母面前自由發(fā)言。親子間溝通不暢，子女往往陷入愛父母，依賴父母，感恩父母，但不被父母理解的矛盾糾結(jié)之中。其次，子女產(chǎn)生負(fù)面情緒之后，一般采用壓抑和發(fā)脾氣兩種處理方式，缺乏積極有效的情緒自我調(diào)控技巧。這與父母的言傳身教不當(dāng)以及正確引導(dǎo)缺失有關(guān)。最后，子女的上學(xué)動(dòng)機(jī)不外乎這樣幾個(gè)——“長(zhǎng)大了可以做老板，不用工作”；“老師說，沒有知識(shí)就是廢人”；“找個(gè)好工作可以報(bào)答父母”，等等。顯然，這些動(dòng)機(jī)多來自于外部，子女的內(nèi)部自我激勵(lì)不足。

綜合以上發(fā)現(xiàn)，我們圍繞青年農(nóng)民工家長(zhǎng)最為關(guān)心的子女營(yíng)養(yǎng)問題和學(xué)習(xí)問題，存在最大誤區(qū)的科學(xué)家庭教育的基本理念與方法，健康親子關(guān)系的基本要素，以及與子女心理健康關(guān)系最為密切的情緒調(diào)節(jié)和興趣培養(yǎng)等幾個(gè)方面的問題，制定了行動(dòng)計(jì)劃。

（二）制定青年農(nóng)民工家庭教育系統(tǒng)干預(yù)方案并予以實(shí)施

我們將“提升親子關(guān)系”視為系統(tǒng)干預(yù)方案的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先設(shè)計(jì)以溝通與默契為主題的親子參與式活動(dòng)，引導(dǎo)青年農(nóng)民工父母與子女體驗(yàn)親密的身體接觸和直接的情感表達(dá)。這種考慮基于三點(diǎn)：一是親子關(guān)系是家庭教育的基石；二是農(nóng)民工家庭普遍缺乏親子情感互動(dòng)；三是親子關(guān)系最容易激發(fā)父母的情緒感受，從而持更開放的態(tài)度參與后續(xù)干預(yù)活動(dòng)。其次我們整合了來自華東師范大學(xué)等高校、兒童醫(yī)院、上海教科院各相關(guān)單位的專家資源，組織了四次互動(dòng)式專業(yè)講座，主題包括“小學(xué)生飲食營(yíng)養(yǎng)與膳食平衡”，“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力”，“當(dāng)代家庭教育的新理念與新方法”，“重視孩子情緒處理習(xí)慣的培養(yǎng)”。在“小學(xué)生飲食營(yíng)養(yǎng)與膳食平衡”講座中，引用大量豐富的實(shí)例提出了組織家庭平衡膳食的四把尺子：食物多樣化原則，食物均衡性原則，適量原則，個(gè)體化原則；在“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力”講座中，將高深的理論寓意于通俗易懂的故事中，澄清內(nèi)部動(dòng)機(jī)的決定性作用，幫助父母走出依賴外部獎(jiǎng)懲的誤區(qū)；在“當(dāng)代家庭教育的新理念與新方法”講座中，引導(dǎo)父母超越對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的單一重視，闡明學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性發(fā)展對(duì)孩子一生發(fā)展的重要意義，并且強(qiáng)調(diào)“夫妻和諧是送給孩子最好的禮物”；在“重視孩子情緒處理習(xí)慣的培養(yǎng)”講座中，要求家長(zhǎng)正視自己對(duì)孩子潛移默化的影響，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起培育、表達(dá)正面情緒，并掌握積極行為訓(xùn)練方法。最后我們根據(jù)子女的興趣愛好安排了“講故事”、“創(chuàng)意繪畫”和“音樂體驗(yàn)”三種類型的親子參與式活動(dòng)，使得家庭在全新的互動(dòng)中體驗(yàn)親子情感交融，并使得農(nóng)民工家長(zhǎng)理解“興趣是激發(fā)孩子內(nèi)部動(dòng)力和快樂情緒的源泉”這一道理。整個(gè)行動(dòng)方案的實(shí)施以毓華學(xué)校為主體進(jìn)行組織發(fā)動(dòng)（包括家校通短信平系）。

（三）對(duì)青年農(nóng)民工家庭教育干預(yù)行動(dòng)進(jìn)行反思評(píng)估

我們采用了反饋問卷和隨機(jī)抽取12戶家庭開展團(tuán)體訪談兩種方式，進(jìn)行了干預(yù)行動(dòng)的效果評(píng)估。從反饋問卷來看，家長(zhǎng)從講師的專業(yè)素養(yǎng)，活動(dòng)的形式，能夠被理解和接受的程度，對(duì)實(shí)際生活的幫助共四個(gè)方面對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示好評(píng)率（其中選擇“優(yōu)秀”和“良好”的作為“好評(píng)”）分別為98.9%、96.4%、94.9%、99.4%。

從團(tuán)體訪談的現(xiàn)場(chǎng)記錄來看，干預(yù)對(duì)農(nóng)民工家庭教育的具體幫助表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教育觀念得到更新，家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到“成績(jī)不是判斷孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)”，“孩子的興趣愛好很重要”，“家長(zhǎng)自己存在很多問題，要經(jīng)常靜下心來反思”，“父母自己要以身作則，父母對(duì)孩子的影響很大”，“要平等，要有耐心”。第二，教育知識(shí)得到擴(kuò)充，知道了“如何讓孩子快樂學(xué)習(xí)”，“如何與孩子溝通”，怎樣更好地教育孩子”。第三，教育方法得到提升，對(duì)“愛要說出來”，“天天抱一下”，“多夸獎(jiǎng)、多安慰、多鼓勵(lì)”，“孩子情緒不好，先冷靜下來，再溝通教育”等方法有認(rèn)同。參加團(tuán)體訪談的子女普遍反映家長(zhǎng)在參加干預(yù)活動(dòng)后有所改變，主要集中在三個(gè)方面：一是教育方式更恰當(dāng)——“不太兇了，最多罵幾句，打很少了”；二是對(duì)興趣愛好的支持——“肯讓我打籃球了”，“媽媽說我可以去外面學(xué)畫畫了”；三是親子關(guān)系更緊密——“更關(guān)心我了”，“燒得菜更好吃，花樣更多”，“聊天時(shí)間比原來多了”。

通過此次行動(dòng)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)的、有的放矢的行動(dòng)干預(yù)，對(duì)于更新家長(zhǎng)的教育理念，擴(kuò)充教育知識(shí)，提升教育方法具有比較顯著的短期效果。同時(shí)也證明了一種有效的行動(dòng)研究模式：第一步，深入了解服務(wù)對(duì)象的現(xiàn)狀和真實(shí)需求；第二步，以其需求為導(dǎo)向，厘清問題，建立目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)維度設(shè)計(jì)并執(zhí)行一套科學(xué)的行動(dòng)方案，并且在過程中隨著服務(wù)對(duì)象的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；第三步，對(duì)照干預(yù)目標(biāo)，進(jìn)行干預(yù)效果的綜合評(píng)估，進(jìn)而對(duì)原來的行動(dòng)方案進(jìn)行修正和提升。

此外，我們也反思了兩個(gè)問題：對(duì)農(nóng)民工家長(zhǎng)而言，一般他們文化程度較低，工作繁忙且休息時(shí)間沒有規(guī)律，因而如何采用他們能接受和理解的方式開展講座、培訓(xùn)，并保持服務(wù)的連續(xù)性？對(duì)農(nóng)民工子女而言，傳統(tǒng)教育體系，特別是應(yīng)試教育占據(jù)的時(shí)間更長(zhǎng)，份量更重，如何協(xié)調(diào)這一矛盾，安排合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行心理健康援助，并且在服務(wù)過程中充分避免負(fù)面“標(biāo)簽”效應(yīng)，保護(hù)子女的自尊心？我們認(rèn)為講座中更適宜采用互動(dòng)、討論、案例分析等形式。深入干預(yù)則可以建立小規(guī)模的父母自助團(tuán)體，這樣更容易統(tǒng)一時(shí)間。要充分利用學(xué)校資源，包括家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)，將服務(wù)項(xiàng)目融入到學(xué)校特色工作中。在干預(yù)過程中要進(jìn)一步把握去標(biāo)簽效應(yīng)原則，做到平等對(duì)待和鼓勵(lì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論與建議

第一，婦聯(lián)等部門牽頭，以學(xué)校為基地，建立可持續(xù)發(fā)展的青年農(nóng)民工家庭教育支持網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)，將短期效果向長(zhǎng)期效果延伸。理想狀態(tài)是：家長(zhǎng)在課堂上受到觸動(dòng)后回家應(yīng)用新的教育方法，得到子女的好評(píng)后，其科學(xué)的教育行為得到強(qiáng)化，逐漸形成一些好習(xí)慣。但實(shí)際上，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成容易受到很多消極因素的干擾，比如子女學(xué)習(xí)成績(jī)下降，家長(zhǎng)自己的工作壓力增大或者工作收入減少等。要保持干預(yù)的長(zhǎng)期效果，需要持續(xù)的跟進(jìn)服務(wù)。青年農(nóng)民工家庭居住地的流動(dòng)性較大，居住環(huán)境不佳，因而社區(qū)的影響較弱。應(yīng)充分利用學(xué)校這一平臺(tái)，由婦聯(lián)等部門牽頭，對(duì)家長(zhǎng)和子女開展分層次、多維度和可持續(xù)的幫助。比如在新生入學(xué)之際組織來滬家長(zhǎng)參加“親子共同成長(zhǎng)講座”或親子參與式活動(dòng)，統(tǒng)一的培訓(xùn)結(jié)束后成立多個(gè)農(nóng)民工家長(zhǎng)互助組織（以20人左右為單位，人數(shù)較少便于統(tǒng)一時(shí)間，不致造成成員的大量流失），將有著同質(zhì)家庭教育問題的家長(zhǎng)組織起來，定期開展主題沙龍活動(dòng)，定期請(qǐng)專家指點(diǎn)。同時(shí)，在青年農(nóng)民工家庭聚集居住區(qū)周邊招募志愿者（退休教師、大學(xué)生等），對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，然后由這些受過培訓(xùn)的志愿者上門為農(nóng)民工子女輔導(dǎo)功課，在此過程中向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的家庭教育的理念和方法。在家長(zhǎng)參加專家講座的時(shí)候，也不妨組織那些培訓(xùn)過的志愿者面向子女開展一些情感支持性的團(tuán)體活動(dòng)，既支持了家長(zhǎng)（很多家庭無人代看孩子），也幫助了孩子，一舉兩得。畢竟只有保持親子雙方同步發(fā)展，才有可能建立真正意義上嶄新的家庭教育模式。

第二，在具體干預(yù)過程中注重“以需求為導(dǎo)向”，“以對(duì)象為本”，從文化程度較低的家長(zhǎng)對(duì)“家庭教育”的理解出發(fā)，滲透式影響他們的觀念與方法。在行動(dòng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于那些說教式的條框式的家庭教育原則的方法和宣傳，通過討論“學(xué)習(xí)動(dòng)力”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”等家長(zhǎng)所關(guān)心的，與子女的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的具體問題，結(jié)合案例分析，宣傳普及科學(xué)先進(jìn)的家庭教育理念更為有效。說到底，來滬人員需要的是“聯(lián)系實(shí)際情況，貼近生活實(shí)際”的家庭教育指導(dǎo)，關(guān)注的焦點(diǎn)始終是“學(xué)習(xí)動(dòng)力”、“學(xué)習(xí)方法”、“智力開發(fā)”。其實(shí)講什么主題并不重要，關(guān)鍵是能吸引家長(zhǎng)來。等他們參與了之后，形成了一定的群體意識(shí)，再慢慢地通過講課互動(dòng)，影響他們的家庭教育觀念，比如闡述“夫妻教育分工”，“培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、獨(dú)立性”，“父母自我消極情緒調(diào)節(jié)”等重要主題，分析討論“孩子做作業(yè)磨蹭”，“‘孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)’，‘孩子性格逆反’”等具體個(gè)案。

第三，整合多方資源，夯實(shí)社會(huì)支持系統(tǒng)，為青年農(nóng)民工家庭爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)、微利甚至無償?shù)纳鐣?huì)教育資源，彌補(bǔ)他們?cè)诓焕幘诚碌馁Y源缺失，形成“親子共同成長(zhǎng)”的良好家庭氛圍。小學(xué)階段正是子女興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而來滬人員家庭由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，往往無法給子女提供與城市兒童同等的機(jī)會(huì)。目前社會(huì)上有很多企事業(yè)單位、公益性的社會(huì)組織或者公益項(xiàng)目可以用微利甚至無償?shù)姆绞教峁﹥?yōu)質(zhì)的校外教育資源。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)、大眾媒體等手段尋求相關(guān)單位或組織的幫助。另外一些本市兒童的公共教育資源，如圖書館、博物館等也可以向農(nóng)民工家庭免費(fèi)開放。關(guān)鍵還要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，提高農(nóng)民工家庭對(duì)這些資源的知曉率和利用率。在此過程中，提倡和鼓勵(lì)親子一起參與一起活動(dòng)。通過提供更多親子良好互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)、微利甚至無償載體，逐漸培育“親子共同成長(zhǎng)”的積極家庭氛圍。

總之，只有政府、學(xué)校、社會(huì)三種資源進(jìn)一步凝聚與整合，才能真正落實(shí)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》對(duì)“流動(dòng)人口家庭的家庭教育指導(dǎo)”意見：鼓勵(lì)家長(zhǎng)勇敢面對(duì)陌生環(huán)境和生活困難，為兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，處理好家庭成員之間的關(guān)系，為兒童創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，多與兒童交流，多了解兒童的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立全面發(fā)展的教育觀念，與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，共同為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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篇9

【關(guān)鍵詞】家校聯(lián)手 中職生 職業(yè)價(jià)值觀 培育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0004-02

近年來，在職業(yè)教育工作者的努力下，基于社會(huì)和學(xué)校聯(lián)手層面的中職生職業(yè)價(jià)值觀培育已有一定研究并取得了較好成效，但基于家庭和學(xué)校聯(lián)手層面的還少有人談及。家庭，是伴隨一個(gè)人成長(zhǎng)的第一個(gè)也是永遠(yuǎn)的課堂，它對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的萌芽、培養(yǎng)和養(yǎng)成的影響不容忽視，這也是每個(gè)家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。為幫助中職生養(yǎng)成積極正確的職業(yè)價(jià)值觀，把他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的綜合型技術(shù)技能人才，家庭和學(xué)校聯(lián)起手來，形成合力，探索共同培育學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，已是當(dāng)務(wù)之急。

一、家校聯(lián)手加強(qiáng)中職生職業(yè)價(jià)值觀培育的可行性

職業(yè)價(jià)值觀是指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往，它對(duì)一個(gè)人的擇業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展起著決定性的作用。中職生的職業(yè)價(jià)值觀，從微觀層面看，對(duì)他們個(gè)人而言，影響著他們對(duì)職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇，決定著他們就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動(dòng)績(jī)效水平，決定著他們的職業(yè)期望和今后的職業(yè)發(fā)展；從宏觀層面看，對(duì)用人單位來說，近期影響著某個(gè)崗位的生產(chǎn)效率，遠(yuǎn)期在一定程度上決定著單位的生產(chǎn)力，決定著單位的生存前景和可持續(xù)發(fā)展。

如何引導(dǎo)和培育既符合中職生自身發(fā)展，又符合用人單位和社會(huì)需求的職業(yè)價(jià)值觀，是困擾中職學(xué)校的難題。長(zhǎng)期以來這項(xiàng)工作都是學(xué)校在唱獨(dú)角戲，雖然學(xué)校做過多種努力和嘗試，但因受時(shí)間、空間及其他因素的限制，無法做細(xì)做全，導(dǎo)致在培育學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的成效上不盡如人意。家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育，在孩子成長(zhǎng)教育中占據(jù)重要的地位，對(duì)孩子職業(yè)價(jià)值觀的萌芽和養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。如果家庭和學(xué)校聯(lián)手，共同來培育學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，將會(huì)有效輔助學(xué)校的工作，切實(shí)提高中職生職業(yè)價(jià)值觀培育的實(shí)效。

二、家校聯(lián)手加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的具體措施

雖然學(xué)校在教育中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，但由于受時(shí)間和空間的限制，無法做到全面周到；家庭在孩子的成長(zhǎng)教育中肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，家庭教育的成敗，決定著孩子的一生。在對(duì)中職生職業(yè)教育價(jià)值觀的培育上，必須家校聯(lián)手、加強(qiáng)溝通，形成職業(yè)價(jià)值觀培育合力，方法互動(dòng)、內(nèi)容互補(bǔ)，才能達(dá)成目標(biāo)一致，最終把孩子培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的綜合型技術(shù)技能人才。

（一）充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)平臺(tái)的作用，加強(qiáng)家校互動(dòng)，形成互補(bǔ)，為學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀健康成長(zhǎng)提供良好環(huán)境。一是開學(xué)初組建“三級(jí)聯(lián)系網(wǎng)”。即按照校級(jí)、專業(yè)級(jí)、班級(jí)“三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”來組建 QQ 群或微信群，對(duì)于個(gè)別有困難的家長(zhǎng)，想辦法讓他們?nèi)肴翰W(xué)會(huì)使用相關(guān)功能。二是召開“三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”。學(xué)校定期組織召開校級(jí)、專業(yè)級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，大家多方探討，就家庭在孩子職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)中的重要作用和怎樣培育孩子正確的職業(yè)價(jià)值觀形成共識(shí)。三是組織統(tǒng)一培訓(xùn)。利用家長(zhǎng)委員會(huì)和“三級(jí)聯(lián)系網(wǎng)”，就家庭教育的重要性、家庭教育中常見的問題和如何對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)和培育，量身定做相應(yīng)課件并制作成情境微課，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，并在 QQ 群和微信群上放相應(yīng)的培訓(xùn)材料，供家長(zhǎng)隨時(shí)學(xué)習(xí)和參考。四是發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，保持密切聯(lián)系和溝通，加大家校和家家之間的學(xué)習(xí)交流力度，確保學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀培育收到實(shí)效。在“三級(jí)聯(lián)系網(wǎng)”上，除有課件和微課供家長(zhǎng)平時(shí)學(xué)習(xí)外，學(xué)校還安排招生就業(yè)部老師、職業(yè)指導(dǎo)師和合作企業(yè)管理干部入群，定期進(jìn)行在線答疑和收集家長(zhǎng)的意見和建議，幫助家長(zhǎng)及時(shí)解決家庭教育和學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育中遇到的問題；同時(shí)家長(zhǎng)通過“三級(jí)聯(lián)系網(wǎng)”，經(jīng)過相互間的學(xué)習(xí)討論、交流借鑒，群策群力，不斷提升家長(zhǎng)群體的教育水平和教育效果，為學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的茁壯成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（二）新生入學(xué)時(shí)播種職業(yè)價(jià)值觀。借助新生入學(xué)教育的契機(jī)，家庭和學(xué)校聯(lián)手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀萌芽教育。在校園和班級(jí)營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍；組織學(xué)生到校企合作企業(yè)參觀；舉辦什么是職業(yè)價(jià)值觀、用人單位需要的職業(yè)價(jià)值觀、最受用人單位歡迎的職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)講座和職業(yè)技能展示活動(dòng)；從現(xiàn)今的職業(yè)分類、世界500強(qiáng)企業(yè)、企業(yè)達(dá)人、職業(yè)技術(shù)能手大賽等入手，介紹學(xué)校發(fā)展歷史和成就、各專業(yè)設(shè)置情況、學(xué)校師資水平、校企合作企業(yè)等，將這些情況真實(shí)而全面地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、崗位等有一定的了解，讓他們真切感受到當(dāng)今技術(shù)技能人才的廣闊發(fā)展前景，從而萌生對(duì)所選專業(yè)及相關(guān)職業(yè)的濃厚興趣。因在這之前學(xué)生對(duì)這些少有接觸和了解，報(bào)讀專業(yè)時(shí)多半是盲目跟風(fēng)，或聽家長(zhǎng)意見，甚至是隨便選報(bào)，可能有的學(xué)生在了解后想轉(zhuǎn)讀其他專業(yè)。此時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)要及時(shí)與學(xué)生溝通并綜合考慮各方面因素，充分尊重他們的選瘢原則上予以支持，但要有一定的條件約束并控制全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)比例，具體由學(xué)校負(fù)責(zé)解釋和把握。

（三）學(xué)生入學(xué)后耕耘、培育職業(yè)價(jià)值觀。自學(xué)生安心就讀于某專業(yè)開始，家長(zhǎng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，配合學(xué)校完成一系列的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)培育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成既符合個(gè)人發(fā)展需要，又符合用人單位需求的職業(yè)價(jià)值觀。

1.學(xué)校招生就業(yè)部對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育工作進(jìn)行周密部署，有計(jì)劃、按步驟開展相關(guān)活動(dòng)。如每學(xué)期組織學(xué)生去合作企業(yè)相應(yīng)崗位進(jìn)行見習(xí)或跟崗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生近距離感受企業(yè)文化及運(yùn)作模式；不定期舉辦相關(guān)講座，邀請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生回校給學(xué)生做講座，介紹企業(yè)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的要求、企業(yè)管理體制機(jī)制、企業(yè)員工一天生活情況、優(yōu)秀員工成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等；結(jié)合學(xué)校的大型活動(dòng)，定期舉辦各專業(yè)職業(yè)技能展示活動(dòng)、職場(chǎng)案例分析大會(huì)等，要求學(xué)生在每項(xiàng)活動(dòng)后提交心得體會(huì)或總結(jié)反思，并與學(xué)期末的職業(yè)價(jià)值觀考核掛鉤。

2.班主任把業(yè)價(jià)值觀培育融入班級(jí)管理工作中。如不定期舉辦如何進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、如何做企業(yè)的合格員工、優(yōu)秀員工的核心要素、如何正確處理職場(chǎng)關(guān)系等系列主題班會(huì)活動(dòng)；不定時(shí)組織學(xué)生觀看企業(yè)和職場(chǎng)成功和失敗典型案例并進(jìn)行探討活動(dòng)，找出案例中職業(yè)價(jià)值觀表現(xiàn)好和不好的方面，為什么好？好在哪里？為什么不好？不好在哪里？該如何修正？針對(duì)每個(gè)學(xué)生家庭和個(gè)人的實(shí)際情況，制訂職業(yè)價(jià)值觀培育方案，建立每個(gè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀成長(zhǎng)卡，并納入學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)考核中。

3.科任老師把職業(yè)價(jià)值觀培育融入平時(shí)的教學(xué)工作中。結(jié)合專業(yè)崗位需要，不定期組織學(xué)生去校企合作企業(yè)進(jìn)行見習(xí)和學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)；教學(xué)中以企業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)培育學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀；根據(jù)本專業(yè)崗位特點(diǎn)，進(jìn)行崗位情境模擬再現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析和探討，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的職業(yè)價(jià)值觀；任科老師平時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀表現(xiàn)，學(xué)期末將此表現(xiàn)和成績(jī)錄入職業(yè)價(jià)值觀成長(zhǎng)卡，對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行量化考核。

4.家長(zhǎng)高度關(guān)注、密切配合。家長(zhǎng)全程通過“三級(jí)聯(lián)系網(wǎng)”和“三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”，密切關(guān)注學(xué)校和孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)及相關(guān)日程安排，及時(shí)和學(xué)校、老師聯(lián)系，和“三級(jí)聯(lián)系網(wǎng)”里的家長(zhǎng)多交流、多探討，積極配合學(xué)校、班主任和科任老師做好后勤保障、激勵(lì)安撫和評(píng)價(jià)考核工作，讓孩子們朝著企業(yè)崗位需要和自身職業(yè)發(fā)展方向，潛心致力于本專業(yè)理論與實(shí)踐及職業(yè)技能與素養(yǎng)上的完善和提升。

5.加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)。利用學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀成長(zhǎng)卡，全程跟蹤記錄和嚴(yán)格考核學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀成長(zhǎng)歷程。與學(xué)生手冊(cè)一樣，按學(xué)期對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀成長(zhǎng)情況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)形式分綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)量化評(píng)價(jià)兩種；多方參與評(píng)價(jià)，含班主任、科任老師、學(xué)校招生就業(yè)部、見習(xí)企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。每學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)表彰活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出和進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的職業(yè)價(jià)值觀水平。

（四）頂崗實(shí)習(xí)時(shí)檢驗(yàn)、收獲職業(yè)價(jià)值觀。頂崗實(shí)習(xí)是中等職業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)，是中職學(xué)校貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的重要舉措，是深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合的主要途徑，是中職學(xué)校培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的有效方法。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)將在學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，完全履行企業(yè)員工崗位的所有職責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工兩個(gè)角色之間的無縫對(duì)接。頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷能幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的職業(yè)理想、提升職業(yè)技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為今后職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此時(shí)是檢驗(yàn)他們職業(yè)價(jià)值觀和提升職業(yè)價(jià)值觀水平的關(guān)鍵時(shí)期。

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)中職業(yè)價(jià)值觀 的表現(xiàn)并及時(shí)記錄和反饋，此時(shí)，三方形成密切的聯(lián)系鏈，相互聯(lián)系、相互監(jiān)督、密切配合，共同檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。由學(xué)校招生就業(yè)部、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生四方共同對(duì)舊版本的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定表進(jìn)行修改和完善，改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式方法，進(jìn)行全方位、多角度立體考核評(píng)價(jià)。例如，從學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)能力、崗位操作技能、服從力、忠誠(chéng)度、團(tuán)結(jié)合作能力、與同事相處能力、今后就業(yè)打算、理想中的崗位要素、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等職業(yè)價(jià)值觀的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核。評(píng)價(jià)形式以分?jǐn)?shù)量化和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方式有他評(píng)、互評(píng)、自評(píng)，即企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)行他評(píng)。學(xué)生相互之間進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生自己進(jìn)行自評(píng)。多方參與考核評(píng)價(jià)，有學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)、其他學(xué)生和學(xué)生自己共五方，確保評(píng)價(jià)公平公正、合理客觀?？己瞬捎闷綍r(shí)考核和半年、年終階段性考核相結(jié)合的方式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)和問題及時(shí)反饋，并進(jìn)行有效的激勵(lì)和批評(píng)指正，幫助學(xué)生不斷修正和提升職業(yè)價(jià)值觀水平。

實(shí)習(xí)結(jié)束后要分別在企業(yè)和學(xué)校舉辦實(shí)結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)中職業(yè)價(jià)值觀表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和典型案例進(jìn)行通報(bào)表彰，進(jìn)一步分析總結(jié)、提煉升華，最終使學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生共同收獲積極正確的職業(yè)價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]毛懷勇.親子溝通視角下中職生家庭教育的問題和對(duì)策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016

[3]張 瑩.中職生職業(yè)價(jià)值觀教育研究[D].沈陽：沈陽航空航天大學(xué)，2013

【基金項(xiàng)目】2014年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中職生職業(yè)價(jià)值觀培育活動(dòng)課程化的實(shí)踐探索”（GXZZJG2014B088）。

篇10

【摘要】本文旨在通過研討寄宿制學(xué)校當(dāng)中生活區(qū)教育管理的工作中，探討生活教師的職業(yè)定位與實(shí)現(xiàn)策略，以廈門英才學(xué)校小學(xué)部生活區(qū)所實(shí)踐的"教師專業(yè)化成長(zhǎng)"——"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"的定性過程為例，探索生活教育育人模式中施教者的角色，指出各自不同的工作區(qū)塊，通過綱領(lǐng)的梳理，案例的分析，信息的比對(duì)來探尋此種定位模式的存在性、合理性和推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教育研究；生活教育；教師工作定位；廈門英才小學(xué)部生活區(qū)

【中圖分類號(hào)】G515 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0116-03

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自2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學(xué)校開始，民辦學(xué)校有如雨后春筍般出現(xiàn)，尤其是《民辦教育促進(jìn)法》及《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》頒布以后，我國(guó)的民辦教育得到新的發(fā)展。根據(jù)教育部的《2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》：我國(guó)民辦普通小學(xué)5186所，比上年減少165所；招生100.83萬人，比上年增加6.10萬人；在校生567.83 萬人，比上年增加30.20萬人。其中，全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校寄宿生3276.51萬人，占義務(wù)教育階段在校生總數(shù)的比例為21.85%。小學(xué)寄宿生數(shù)1080.78萬人，所占比例為10.89%；初中寄宿生數(shù)2195.73萬人，所占比例為43.34%。由于教育需求的多樣化發(fā)展以及城市間務(wù)工人流的教育轉(zhuǎn)化，寄宿制教育成為全國(guó)義務(wù)教育階段的有益補(bǔ)充。

在這一時(shí)代背景下，寄宿制學(xué)校學(xué)生的教育問題顯得尤為凸顯，因?yàn)槲覈?guó)在這一領(lǐng)域的探索研究比較滯后，特別是寄宿制學(xué)校當(dāng)中生活區(qū)教師的職業(yè)定位、培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未有明確規(guī)定，如何"摸著石頭過河"？如何盡速將這一特殊的職業(yè)規(guī)范起來？是直接關(guān)系到相當(dāng)一部分學(xué)生的受教育問題。

目前，在我國(guó)的寄宿制生活區(qū)管理中，大體存有這樣的幾種模式。一，粗放式管理。這樣的管理模式?jīng)]有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，生活區(qū)只是學(xué)生一個(gè)若有若無的寄住之地，生活區(qū)的老師只是管吃飽穿暖的保育角色；二，準(zhǔn)軍事化管理。這樣的管理模式很大程度上忽略了孩童身心成長(zhǎng)的不整齊性特點(diǎn)，更是束縛了孩童心靈成長(zhǎng)自由，而這樣的模式下，雖然生活區(qū)的老師的角色內(nèi)涵有了一定的提升，但是教育的細(xì)膩性不夠，他們的身份定位于教官和教師之間含混不清；三，托管式管理。這種管理的模式就是生活區(qū)由教學(xué)職能部門統(tǒng)籌管理，生活區(qū)教師由教學(xué)區(qū)的老師輪班當(dāng)值。這樣的管理模式看起來能夠最大效能地發(fā)揮老師的能動(dòng)作用，但是弊端也顯而易見。老師在工作中，對(duì)學(xué)生的生活教育只能按照教學(xué)管理的規(guī)則來拿捏，這不僅使學(xué)生無法在生活與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)孩童身份的回歸，更是使得教師的身份無法轉(zhuǎn)化，教育策略錯(cuò)亂失當(dāng)。

而目前世界最為先進(jìn)的寄宿制學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，來自于英國(guó)最為著名的伊頓公學(xué)的"舍監(jiān)"管理制度，這所誕生了曾造就過20位英國(guó)首相，培養(yǎng)出詩人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯貴族學(xué)校。每年250名左右的畢業(yè)生，70余名進(jìn)入牛津、劍橋，70%進(jìn)入世界名校。（注1）

他的寄宿制管理及人員權(quán)責(zé)分工最為科學(xué)和有效。他們"舍監(jiān)"地位相當(dāng)之高，學(xué)校除了校長(zhǎng)和教育總長(zhǎng)之外就屬"舍監(jiān)"權(quán)限最大，他們?yōu)閷W(xué)生的一切負(fù)責(zé)，既相當(dāng)于學(xué)生在校期間的生活訓(xùn)導(dǎo)員，又相當(dāng)于學(xué)生的精神導(dǎo)師和全責(zé)監(jiān)護(hù)人。（注2）這應(yīng)該是目前世界上最為先進(jìn)科學(xué)高效的寄宿管理制度。

自2009年起，廈門英才學(xué)校承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃立項(xiàng)課題"寄宿制學(xué)校生活區(qū)社區(qū)化管理的理論與實(shí)踐研究"，對(duì)寄宿制學(xué)校生活區(qū)教師的職業(yè)范疇及培訓(xùn)策略進(jìn)行了有效的探索。在生活區(qū)教師的名稱定位上，他們提出"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"這一定義，并以自己辦學(xué)15年的寄宿管理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)有效的工作規(guī)范和扎實(shí)有效的培訓(xùn)跟進(jìn)。目前，在教師的職業(yè)定疇及培訓(xùn)策略上有了較大的突破。本文將主要引用該學(xué)校所進(jìn)行的課題研究階段形成成果來闡述寄宿制學(xué)校生活區(qū)教師的職業(yè)范疇和培訓(xùn)策略。

一、"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"的工作范疇

這是一個(gè)解決日常工作中，小學(xué)生活區(qū)教師做什么的問題。他們的身份比較特殊，既要做好學(xué)生的生活護(hù)理，又要當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師。他們不但要照顧好孩子的飲食起居，更要面對(duì)寄宿兒童中比較普遍的情感撫慰、健康故障、個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)等諸多問題。

（一）重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)維度的生活培養(yǎng)目標(biāo)。在陶行知先生的生活教育理論中，他認(rèn)為生活教育具有六大特點(diǎn)：生活的、行動(dòng)的、大眾的、前進(jìn)的、世界的、有歷史聯(lián)系的。而這一生活教育的目標(biāo)如何來來指定？通過"知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀"三個(gè)維度的生活化解讀，應(yīng)該對(duì)等出"生活習(xí)慣、生活技能和生活情趣"三個(gè)維度的生活培養(yǎng)目標(biāo)——即如何更好地幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、掌握常用的生活技能和培養(yǎng)高雅的生活情趣。

生活領(lǐng)域習(xí)慣、技能和情趣的培養(yǎng)與家庭教育的區(qū)別就在于，學(xué)校教育的科學(xué)性。"承替家庭，高于家庭"這是廈門英才學(xué)校提出生活教育的綱領(lǐng)性簡(jiǎn)約解讀，承替了家長(zhǎng)將學(xué)生送入寄宿學(xué)校中家長(zhǎng)缺失的那一塊教育，而高出家庭教育中生活教育目標(biāo)凌亂、重復(fù)機(jī)械、漠視兒童成長(zhǎng)規(guī)律的特點(diǎn)，讓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、技能培養(yǎng)和情緒熏陶得到科學(xué)性的、系統(tǒng)性的、人文性的教育。為此，生活區(qū)教師日常工作的重心，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣——關(guān)注學(xué)生生活的作息規(guī)律，飲食習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)愛好；教會(huì)學(xué)生掌握常用的生活技能——著裝穿戴、身體自護(hù)、家居常識(shí)、待人接物；通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效落實(shí)，使得學(xué)生能在活動(dòng)中獲得高雅生活情趣的熏陶。

在課題實(shí)踐中，廈門英才學(xué)校針對(duì)每個(gè)學(xué)年學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，提出每個(gè)學(xué)段學(xué)生的生活目標(biāo)，從生活常識(shí)、安全自護(hù)和交往禮儀等方面進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成規(guī)范，這也成了每位生活區(qū)教師管理的具體抓手。

（二）關(guān)注兒童各成長(zhǎng)周期的生理變化和保健指導(dǎo)。寄宿制學(xué)校的學(xué)生有三分之二的時(shí)間是在學(xué)校里，在這一段時(shí)間里，絕大部分的小學(xué)生要走過兒童期和青春期這個(gè)過程，每個(gè)過程學(xué)生的生理都會(huì)發(fā)生顯著的變化，他們的性教育啟蒙也是在這個(gè)時(shí)期有了需要。作為生活區(qū)教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童各個(gè)成長(zhǎng)周期的生理變化，并且會(huì)根據(jù)學(xué)生的外顯表象和溝通了解，幫助學(xué)生做好生理保健指導(dǎo)。

筆者就曾接觸到這樣的一個(gè)案例：某個(gè)民辦學(xué)校的六年級(jí)女生謝某在校住宿期間來了初潮，但是孩子害羞不敢跟老師講，結(jié)果在初潮來的那個(gè)星期，生管老師沒能關(guān)注到，大冷天的讓孩子用冷水洗澡，導(dǎo)致謝某由此高燒不斷，以后每次經(jīng)期來時(shí)都會(huì)引發(fā)肚痛頭暈。由于孩子的常識(shí)缺失和老師的疏忽大意，造成了難易彌補(bǔ)的傷害。

所以，掌握兒童發(fā)展各個(gè)周期的生理變化并且能有相應(yīng)的保健指導(dǎo)很是關(guān)鍵，對(duì)于變聲期的如何做好喉部護(hù)理、聲音保健的教育？青春期如何應(yīng)對(duì)身體出現(xiàn)的變化，男生如何看待性成熟及遺精現(xiàn)象，女生如何做好初潮的應(yīng)對(duì)，經(jīng)期的護(hù)理？面部出現(xiàn)的青春痘、痤瘡等問題的處理都應(yīng)該從科學(xué)衛(wèi)生的角度教給孩子們。

（三）掌握兒童心理健康通識(shí)。"孩童心理撫慰"是寄宿制學(xué)校生活區(qū)教師的又一項(xiàng)重點(diǎn)工作。寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的心理問題是比較容易激化出來的，由于父母不在身邊造成的情感缺位，因?yàn)榧乃蕲h(huán)境中與他人摩擦而產(chǎn)生的交往焦慮，由于負(fù)面情緒沒有及時(shí)得到排解而產(chǎn)生的消極負(fù)擔(dān)，以及獨(dú)立面對(duì)問題時(shí)所帶來的不確定感都容易讓寄宿制的學(xué)生陷入心理焦灼當(dāng)中。那么，作為寄宿制學(xué)校生活區(qū)的一名教師，必須掌握更多地?fù)嵛繉W(xué)生的方法，能夠根據(jù)學(xué)生焦慮類型的不同，能夠根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)的不同，能夠根據(jù)學(xué)生先天接觸管道的不同來開展心理撫慰工作。比如父母缺位的心里撫慰就要充當(dāng)孩子的精神寄托，更多地給孩子釋放善意和愛意；交往焦慮的孩子幫助他尋找更多的交際方法，協(xié)助他創(chuàng)造良好的交往氛圍；有了消極負(fù)擔(dān)的孩子對(duì)引導(dǎo)正向思考，引導(dǎo)孩子傾吐表達(dá)；容易產(chǎn)生不確定感或者是不安全感的孩子，對(duì)給她一些肢體的接觸，對(duì)進(jìn)行語言溝通等。

廈門英才學(xué)校通過設(shè)立心理咨詢室，為特殊發(fā)展需要的孩子設(shè)立心理成長(zhǎng)檔案等來為孩子的心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（四）良好的家校溝通。

教育使命的實(shí)現(xiàn)，是需要整合家長(zhǎng)的教育資源才能得以完成。學(xué)生在寄宿，并不意味著家長(zhǎng)的教育功用不能得以發(fā)揮。學(xué)生來自于家庭，又要回歸于家庭。但這其間，由于寄宿時(shí)間所產(chǎn)生的家長(zhǎng)孩童間的親情淡化、家長(zhǎng)與孩童間的價(jià)值觀念不對(duì)等、家長(zhǎng)對(duì)孩童成長(zhǎng)的片段式了解都會(huì)成為家庭和諧的阻礙。寄宿學(xué)校很重要的一項(xiàng)工作就是做好高效精準(zhǔn)的家校溝通，高效地做好家校之間的溝通，并不是要把孩子在校期間的大事小情通通告訴家長(zhǎng)，并希望家長(zhǎng)能夠完完全全地解決。讓我們?cè)谙旅孢@個(gè)案例中具體了解家校溝通的要點(diǎn)。

周五的下午，校車送返在即，學(xué)生黃某約劉某打架并將其打傷，生活區(qū)張老師一邊忙著張羅著孩子們搭車、家長(zhǎng)接送，一邊處理著約架的孩子。由于學(xué)校報(bào)送校車實(shí)名制，黃某必須搭車回家，心火難按的張老師趁著學(xué)生隊(duì)伍沒排齊的當(dāng)間兒，給黃某的母親打了個(gè)電話，言語倉促地說她家的孩子把人家給打了，可當(dāng)黃某想問個(gè)清楚時(shí)，送車開始了，張老師含混地要求家長(zhǎng)回家一定要狠狠教育孩子之后，掛掉了電話。

周一，黃某的媽媽來到學(xué)校，說張老師與其溝通時(shí)態(tài)度不好，而且對(duì)孩子的評(píng)價(jià)全都是負(fù)面的，作為家長(zhǎng)她很難接受，希望得到老師的解釋。如此一來，張老師懵了，她只是如實(shí)反饋孩子的情況并要求家長(zhǎng)協(xié)助教育，怎么會(huì)讓家長(zhǎng)誤解呢？

我們來看著案例，張老師應(yīng)該怎么做會(huì)更好呢？

首先，張老師不應(yīng)該在心煩氣躁的時(shí)候給家長(zhǎng)打電話，言由心生，心里的焦躁是會(huì)影響說話的口氣的，而且，在心神不寧，還有別的事忙活的時(shí)候顯然不是跟家長(zhǎng)溝通的最佳時(shí)間。談孩子的問題，必須坐下來慢慢聊，有一個(gè)寬松的環(huán)境才能更好地溝通，面對(duì)面是如此 ，電話交流也是如此。

其次，對(duì)于孩子在校發(fā)生的問題，一定要一分為二地了解清楚，先判斷是否需要借助家長(zhǎng)的力量來協(xié)助做好教育再進(jìn)行對(duì)話選擇。像在這件打架的事情中，可能完全憑借老師的力量就可以解決的，所以并不需要家長(zhǎng)的介入。寄宿制學(xué)校中，家長(zhǎng)的教育形象出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和策略必須是經(jīng)過推敲的，盲目地借力的結(jié)果只能是家長(zhǎng)失效，甚至有一些還會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的誤解。

當(dāng)然，這種事情可以在處理事后或處理過程告訴家長(zhǎng)，因?yàn)樽鳛榧乃拗茖W(xué)校，孩子終將回到家庭，只有讓父母親的教育形象在他們成長(zhǎng)過程中變得不可或缺，才不會(huì)讓他們與父母之間出現(xiàn)教育的裂縫。但對(duì)話的準(zhǔn)備、時(shí)機(jī)的選擇以及對(duì)話的質(zhì)量顯得尤為重要。

（五）專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。

越來越多的成長(zhǎng)案例表明，一個(gè)人是否能夠感受到幸福跟其成長(zhǎng)的氛圍環(huán)境有著很大的關(guān)系，絕大多數(shù)人的個(gè)性溯源都是來自于家庭。所以，必須讓家庭教育成為寄宿制管理中重要的一個(gè)部分，充分調(diào)動(dòng)起家庭教育的積極效能，讓家庭成為學(xué)校教育理念的延伸地。現(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)家庭中的父母缺乏智慧的、寬容的、個(gè)性化的教育能量，導(dǎo)致在教育孩子的過程中與學(xué)校的教育理論相悖駁，對(duì)待孩子的成長(zhǎng)問題片面化、標(biāo)簽化，解決家庭教育問題想當(dāng)然或簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待等等現(xiàn)象。所以，作為兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師，需要調(diào)動(dòng)起家庭參與教育的熱情，通過教育者專業(yè)細(xì)膩的教育觀察，對(duì)家庭教育癥狀提出恰如其分的建議。也可以通過融合了家庭參與的教育活動(dòng)來達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育追求的目的。

在廈門英才學(xué)校生活區(qū)的實(shí)踐探索中，他們觀察到家庭教育是教育構(gòu)成的重要部分，孩子在校時(shí)間5天，回家時(shí)間2天，遠(yuǎn)途的孩子半個(gè)月一個(gè)月才回到家。這就使得一個(gè)問題非常凸顯，就是孩子與父母之間的親情交流顯得貧乏。父母認(rèn)識(shí)孩子都是截片性的、斷層性的，所以當(dāng)孩子在家庭中出現(xiàn)問題的時(shí)候，就特別需要我們?nèi)轿坏貙?duì)家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)，以利于家長(zhǎng)全面了解孩子，幫助家長(zhǎng)做好家庭教育。

（六）常見病防治與基本護(hù)理。

孩子寄宿在學(xué)校，身體的一些疾病表象反應(yīng)就比較頻繁。孩子要在集體中獨(dú)自面對(duì)身體出現(xiàn)的各種問題，這就需要生活區(qū)的老師必須關(guān)注到孩子身體方面的細(xì)微變化，并且會(huì)判斷癥狀并對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的基本護(hù)理（按照國(guó)家規(guī)定，寄宿制學(xué)校必須設(shè)有醫(yī)務(wù)室，診斷及治療由醫(yī)務(wù)部門負(fù)責(zé)。）這邊的常見病不僅僅指單個(gè)孩子的身體健康狀況，還指容易在群體生活中發(fā)生的傳染疫情。

在課題實(shí)踐中，廈門英才學(xué)校生活區(qū)編撰專門的工作指導(dǎo)手冊(cè)《副班主任工作手冊(cè)》，針對(duì)常見病等問題做了專項(xiàng)的知識(shí)普及。專門設(shè)定《學(xué)生就診用藥須知》、《學(xué)生宿舍及用品消毒制度》、《傳染病的分類》以及《兒童常見傳染病的檢疫及隔離時(shí)間》等相關(guān)內(nèi)容。

（七）特色課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

作為寄宿制學(xué)校的生活老師，是必須要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一定形式的課程來輔以自己的教育策略的，針對(duì)自己樓層建設(shè)的需要進(jìn)行團(tuán)訓(xùn)拓展等活動(dòng)。在廈門英才學(xué)校，他們獨(dú)立摸索出《生活區(qū)主題文化課程》和《生活區(qū)活動(dòng)類課程》兩套校本課程體系，兩套課程內(nèi)容注重顯性教育與隱性教育資源的相融合，一個(gè)是以樓棟為單位的課程設(shè)置，以學(xué)期探究為一個(gè)時(shí)間段，兩年為周期。整套體系分為環(huán)境文化、晨練活動(dòng)、主題活動(dòng)、POI探究、周末活動(dòng)、果蔬種植等；另一個(gè)則是以完整六個(gè)樓棟為同一系列，同樣的課程內(nèi)容，逐級(jí)深化孩子的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得、防震防災(zāi)自救自護(hù)知識(shí)的掌握、交際交往的技巧運(yùn)用等內(nèi)容。

二、"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"的培訓(xùn)策略

我們所進(jìn)行的生活區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)主要從個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和回歸等三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)的落實(shí)，并盡可能將培訓(xùn)系統(tǒng)化，使之成為區(qū)塊可以循環(huán)使用、要求可以螺旋上升的教師專業(yè)成長(zhǎng)課程。

從內(nèi)容上來看，培訓(xùn)分成三個(gè)部分，第一是激發(fā)個(gè)體。個(gè)體是實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)最為根本的因素，只有個(gè)人得到釋放和提升，才能夠真正保證工作水準(zhǔn)的提高；第二是砥礪團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)是工作推進(jìn)的整體保障，充分開掘團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)同工作能力，團(tuán)隊(duì)智慧共享，彼此相攜，共同成就；第三是本位回歸?；貧w是發(fā)展的階段性需求，任何工作的開展和生命的發(fā)展都必須在前進(jìn)階段有所反顧，才能使得工作節(jié)奏明快和諧。

從時(shí)間上來看，培訓(xùn)分成三個(gè)階段，第一個(gè)階段，以外部激發(fā)為主，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的意識(shí)喚醒；第二階段，由內(nèi)部培訓(xùn)為主，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的自生再造；第三階段，由個(gè)體成長(zhǎng)為主，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的個(gè)性創(chuàng)新。

（一）激發(fā)個(gè)體。如何能夠達(dá)到"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人的認(rèn)知到位和水平的提升顯得尤為重要，在這種思想指導(dǎo)下，我們開發(fā)并實(shí)踐了以下幾種方式。

1、建立個(gè)人檔案，關(guān)注系統(tǒng)成長(zhǎng)。以"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)"為方向，從"規(guī)劃版塊、教學(xué)版塊、學(xué)習(xí)版塊、研究版塊、反思版塊、評(píng)價(jià)版塊、活動(dòng)版塊、社區(qū)化建設(shè)版塊、管理版塊和指導(dǎo)版塊"等十個(gè)版塊來建立裝飾專業(yè)成長(zhǎng)檔案。從近處看，將老師們的成長(zhǎng)點(diǎn)滴一一收錄起來，讓每個(gè)人成長(zhǎng)的腳步清晰可見。教師們每周的思考、每個(gè)月的案例故事、每次的讀書心得、每篇的教育論文都收錄其間，成為教師們成長(zhǎng)的"知識(shí)倉庫"。從遠(yuǎn)處看，老師們有了可以追尋的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為職業(yè)化發(fā)展鋪就遠(yuǎn)行的"長(zhǎng)軌"。

2、保證業(yè)務(wù)寫作，提升理論水平。充分的思考與寫作是提升一個(gè)年輕教師教育智慧的重要手段，在培訓(xùn)中，從學(xué)習(xí)筆記的規(guī)范，到每周學(xué)習(xí)反思的撰寫，再到活動(dòng)方案的推敲修訂，最后到學(xué)年主題論文的繳交，都形成一個(gè)思維的系列，從文字的雕琢上確保生活區(qū)教師教育理論水平的積累。

3、自尋草根課題，科研解決問題。小學(xué)部生活區(qū)全面推進(jìn)"草根課題"的研討，研討定性為"微型校本課題研究"，立足于各自所帶學(xué)生的綜合特點(diǎn)開展課題研究，重在使用科學(xué)的辦法進(jìn)行研究，旨在查找工作中可以改善和突破的方面，強(qiáng)調(diào)問題的改善和解決。"草根課題"的開展不僅鍛煉了每位教師的教育實(shí)驗(yàn)研究能力，而且從根本上解決了一些久而未決、小而不決的問題，全面推動(dòng)了生活區(qū)的教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）砥礪團(tuán)隊(duì)。個(gè)人的成長(zhǎng)只有融入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，才能汲取群體智慧的營(yíng)養(yǎng)。課題研究實(shí)踐中，注重團(tuán)隊(duì)的打造，開發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的潛能，統(tǒng)歸團(tuán)隊(duì)的集體攻堅(jiān)方向，在課題實(shí)踐前期，快速打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

1、成立講師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行系列培訓(xùn)。以教學(xué)區(qū)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作成效顯著的班主任為班底，成立講師團(tuán)隊(duì)，每周對(duì)教師進(jìn)行3個(gè)晚上時(shí)長(zhǎng)70分鐘的培訓(xùn)。內(nèi)容涉及"小干部培養(yǎng)、特殊生教育、學(xué)生管理常規(guī)、家校溝通、學(xué)生青春期教育"等專題，每個(gè)專題分低中高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行。

2、組成師徒對(duì)子，幫扶青年成長(zhǎng)。為新晉的副班主任尋找搭班的師父，成為師徒對(duì)子，每一個(gè)"徒弟"利用晨會(huì)的時(shí)間段到班級(jí)參與管理，向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)學(xué)生管理的辦法。"徒弟"的"生活指導(dǎo)課"、活動(dòng)方案、活動(dòng)策劃都必須由老師指點(diǎn)方能實(shí)踐，"師徒結(jié)對(duì)"的方式從根本上解決了年輕老師的工作盲目感，更快地適應(yīng)崗位要求。

3、發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)案研討。針對(duì)工作當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行研討，如學(xué)生個(gè)體案例分析（情緒、心理等問題）、工作技能研討、家校溝通等問題。樓長(zhǎng)成為研討的組織者，提前制定內(nèi)容，研討時(shí)間，研討地點(diǎn)，并對(duì)每次會(huì)議過程進(jìn)行完整記錄。

（三）本位回歸。本位之一，是工作層面，生活區(qū)作為寄宿制學(xué)校的特色區(qū)域，其工作具有非常鮮明的特點(diǎn)，如何落實(shí)才能夠在研究當(dāng)中不至于背離生活教育的范疇；本位之二，是人性層面，特殊的工作崗位和工作時(shí)間，必然導(dǎo)致"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"是一群特殊的工作群體，尊重人的本源性需求，培訓(xùn)上多以引導(dǎo)關(guān)注，才能釋放工作壓力，觸發(fā)工作激情。

1、細(xì)化工作標(biāo)準(zhǔn)，提高教育智慧。對(duì)生活區(qū)工作的各個(gè)時(shí)段標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，并以副班主任一天的工作為例，明確具體工作的時(shí)段，解決"應(yīng)該怎么做？為什么要這樣做？"的問題，并且從教育理論的角度和寄宿教育的特點(diǎn)來解讀每天的工作，以《副班主任一日工作常規(guī)》為細(xì)化進(jìn)行培訓(xùn)和工作要求。

2、特色技能培訓(xùn)，開展跨行學(xué)習(xí)。生活區(qū)工作繽紛多彩，所以就需要教師一專多能。于是，在理論學(xué)習(xí)和技能引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，開展特色學(xué)習(xí)。有"宣傳海報(bào)中美術(shù)字的撰寫"、有"Photoshop作圖知識(shí)講座"、有"以'你在為誰工作？'為題的勵(lì)志演講"、有釋放身心的"瑜伽課程"。多樣的培訓(xùn)不僅提高了教師們工作的能力，而且提升了老師們的素養(yǎng)。

3、聽取名家講座，完善綜合素質(zhì)。生活教師團(tuán)隊(duì)工作的多維決定了教師必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，為此，培訓(xùn)特地為教師們準(zhǔn)備了兩堂比較高端的課程，一是由外聘講師帶來了形象與禮儀課程——《你的形象價(jià)值百萬》，另一個(gè)是由國(guó)際金融理財(cái)師帶來的金融課程——《巧用理財(cái)實(shí)現(xiàn)完美人生》。課程為老師們的形象設(shè)計(jì)、交往禮儀、理財(cái)常識(shí)和人生規(guī)劃等方面都起到了非常好的指導(dǎo)作用。

4、戶外培訓(xùn)拓展，釋放生命激情。開展了多樣的主題戶外拓展培訓(xùn)，通過"拍手歌律動(dòng)"、"抓手指游戲"、"星光大道"、"催眠放松"、"情感釋放"等一系列的活動(dòng)互動(dòng)，新穎的培訓(xùn)方式幫助老師們釋放出了內(nèi)心的真實(shí)情感，增加伙伴間的真誠(chéng)、信任、合作。

5、外出考察交流，吸收外部營(yíng)養(yǎng)。為生活區(qū)管理團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍創(chuàng)設(shè)各式各樣的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，圍繞"生活區(qū)師資隊(duì)伍的構(gòu)建"進(jìn)行專項(xiàng)多次的考察學(xué)習(xí)。

"個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和本位"的交叉作用，使得生活區(qū)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作在承啟方面得益顯現(xiàn)，在課題實(shí)踐的一年多時(shí)間里，課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師迅速成長(zhǎng)起來，整體的服務(wù)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作能力得以大幅度的提升，為寄宿制學(xué)校的生活區(qū)培養(yǎng)合格高質(zhì)的"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"。

注釋：