導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，收集較為充足的案例資源是開展公共管理類課程案例教學(xué)的一個(gè)基本前提。從實(shí)際情況來看，公共管理教學(xué)案例則有三種來源渠道：一是中外學(xué)者為公共管理教學(xué)編輯出版的案例教材；二是教師收集整理媒體報(bào)道的公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大典型事件；三是教師深入實(shí)際對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，獲得第一手素材，再通過對(duì)素材的加工整理，編輯成為教學(xué)案例[2]。通過已有案例教材獲取所需案例是一種較為便捷省時(shí)的途徑。編輯出版的案例教材許多取材于公共管理實(shí)踐中曾經(jīng)發(fā)生的重要事件，這些案例的優(yōu)勢(shì)在于其典型性、代表性與通用性，因此用起來比較省事。

但另一方面，此類來源的案例缺點(diǎn)也很明顯，主要表現(xiàn)為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時(shí)往往很難兼顧時(shí)效性，過分依賴此類案例不利于案例教學(xué)創(chuàng)新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無法適應(yīng)公共管理類課程快速發(fā)展的要求。實(shí)際上，經(jīng)典案例的運(yùn)用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學(xué)生感到乏味，教師也會(huì)感到?jīng)]趣。公共管理課程教學(xué)案例更多是通過第二種渠道獲得。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時(shí)代開展案例教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。公共管理類教師在課余時(shí)間，應(yīng)當(dāng)通過報(bào)紙、廣播、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介及時(shí)關(guān)注各類新聞資訊，尤其關(guān)注公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大實(shí)踐，并及時(shí)記錄、下載、整理和歸檔相關(guān)信息，建立起技術(shù)化、制度化水平較高的公共管理課程教學(xué)案例庫(kù)。

作為案例來源的第三種渠道，對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究無疑更具時(shí)效性與針對(duì)性。而且，在很多時(shí)候?qū)W生甚至可以和教師一起參與相關(guān)案例的搜集與整理，更有利于培養(yǎng)的學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)，同時(shí)也能加深教師與學(xué)生雙方對(duì)相關(guān)事件的認(rèn)識(shí)程度。盡管優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學(xué)科研工作普遍繁忙，閑暇時(shí)間較為有限，因此往往無法在第一時(shí)間親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領(lǐng)域發(fā)生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對(duì)于外界的調(diào)研、采訪、報(bào)道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負(fù)面的消息），致使此類通道受阻。

二、公共管理類課程教學(xué)案例的選擇

案例選擇是案例教學(xué)流程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，它在整個(gè)案例教學(xué)流程中地位舉足輕重。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐梢韵热霝橹?，在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反，如果案例選擇不當(dāng)，則可能很難引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，也無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，致使學(xué)生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學(xué)效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當(dāng)?shù)?？或者如何才能選擇恰到好處的案例呢？我們認(rèn)為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。

明確教學(xué)目標(biāo)是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學(xué)活動(dòng)包括案例的選擇，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。唯此，才能做到針對(duì)重點(diǎn)、有的放矢，從而起到畫龍點(diǎn)睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景。案例教學(xué)在做好因材施教的基礎(chǔ)上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。一般說來，公共基礎(chǔ)性課程在選擇案例時(shí)可不必過分拘泥于具體的管理領(lǐng)域，其側(cè)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)理論的強(qiáng)化，而一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程在案例選擇時(shí)必須充分考慮相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，確保案例的針對(duì)性。

此外，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)案例的選擇也會(huì)有所不同。通常，低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)可選擇一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一、理論相對(duì)淺顯的案例，而高年級(jí)的教學(xué)則可以考慮一些綜合性較強(qiáng)、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進(jìn)。再次，案例的選擇還應(yīng)當(dāng)注意案例自身的時(shí)效性。即所選案例應(yīng)盡可能為新近發(fā)生事件，以緊跟快速發(fā)展的管理實(shí)踐。一個(gè)發(fā)生久遠(yuǎn)的案例，往往無法有效引起學(xué)生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實(shí)踐的快速變遷，這些案例往往會(huì)脫離了其發(fā)生初始時(shí)的具體情境，導(dǎo)致其解釋力滯后甚至失效。

三、公共管理類課程案例教學(xué)的實(shí)施

選擇好案例以后就進(jìn)入了案例教學(xué)的實(shí)施階段。案例實(shí)施自身又是一個(gè)“子流程”，它由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：其一，案例教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備。這一過程主要體現(xiàn)為案例教學(xué)教案的編寫。案例教學(xué)教案的編寫具有一般課堂教學(xué)教案的編寫的共同特性，例如都必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法、手段等要件，教師仍然起著主導(dǎo)性作用等。同時(shí)，案例教學(xué)教案的編寫也有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，例如教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生參與意識(shí)與實(shí)踐能力的鍛煉，教學(xué)手段更偏好對(duì)多媒體的使用，學(xué)生的主體性得到更多體現(xiàn)以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學(xué)的預(yù)演。在正式上課前，這一過程是必不可少的。有些教師自認(rèn)為案例準(zhǔn)備比較齊全，案例選擇比較恰當(dāng)且備課認(rèn)真充分，因此往往忽視這一環(huán)節(jié)，常常導(dǎo)致在正式案例教學(xué)時(shí)手忙腳亂甚至出現(xiàn)紕漏，例如所需案例不能及時(shí)調(diào)出或者調(diào)出案例并非所需，甚至出現(xiàn)多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學(xué)無法順利進(jìn)行。因此，對(duì)于案例教學(xué)來說細(xì)心永遠(yuǎn)是不過分的。其三，案例教學(xué)的正式實(shí)施。這一過程又包括教師介紹、學(xué)生討論以及案例總結(jié)等幾個(gè)步驟。首先，教師在介紹案例時(shí)應(yīng)盡量保持客觀，只需把案例事件發(fā)生的背景、過程等原原本本地介紹給學(xué)生即可，避免較早對(duì)案例作出自己的評(píng)價(jià)或判斷。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)槿绻處熖崆敖o出了自己的觀點(diǎn)，很可能會(huì)直接干擾到學(xué)生的思維方式與思考路徑，甚至導(dǎo)致學(xué)生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個(gè)案例教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，即教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)演而非“演員”的角色出現(xiàn)。

在案例教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)淡化自己的權(quán)威主體特征，視學(xué)生為案例教學(xué)的當(dāng)然主體，把“舞臺(tái)”真正交給他們，鼓勵(lì)他們積極思考、踴躍討論。當(dāng)然，教師權(quán)威地位的淡化并不意味著教師對(duì)案例教學(xué)掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對(duì)教學(xué)節(jié)奏、發(fā)展趨勢(shì)等作出有效的調(diào)控，以確保案例討論不會(huì)偏離案例本身和案例教學(xué)的目標(biāo)。教師在案例教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)的過程特別是學(xué)生的討論進(jìn)行全面的梳理，并在此基礎(chǔ)上給出客觀的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以肯定成績(jī)?yōu)橹?，但也要適當(dāng)指出問題的所在。

四、公共管理類課程案例教學(xué)的評(píng)估與反饋

案例教學(xué)得以實(shí)施并不意味著整個(gè)案例教學(xué)流程的結(jié)束，其評(píng)估與反饋同樣重要。案例教學(xué)成果如何，取得哪些成績(jī)，存在哪些不足，要想回答這些問題，必須對(duì)案例教學(xué)的過程與結(jié)果作全面評(píng)估。案例教學(xué)的評(píng)估涉及到案例準(zhǔn)備是否充分，案例選擇是否恰當(dāng)，案例教學(xué)的實(shí)施是否順暢以及案例教學(xué)結(jié)果是否滿意等幾個(gè)方面。其中案例教學(xué)效果是否滿意一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)綜合考慮兩個(gè)層面：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來衡量教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的小型測(cè)驗(yàn)加以檢驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)可以采取口頭的問答形式也可以是書面的習(xí)題解答形式；二是根據(jù)學(xué)生的參與狀況來衡量教學(xué)效果，包括學(xué)生出席率、積極性、參與態(tài)度以及問題討論程度等幾個(gè)方面。

篇2

【關(guān)鍵詞】物流管理；案例教學(xué)；過程

傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)務(wù)、重宏觀輕微觀、重傳授輕參與，學(xué)生很難真正掌握和運(yùn)用物流理論，崗位適應(yīng)能力、分析能力和解決問題的能力都較差。案例教學(xué)法能較好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在仿真的環(huán)境下，學(xué)以致用，具有很強(qiáng)的務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性和操作性。筆者結(jié)合案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇及具體應(yīng)用過程幾方面進(jìn)行分析論證，闡述筆者對(duì)于該教學(xué)方法的見解。

案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

一、物流管理案例教學(xué)的必要性

1.案例教學(xué)符合物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)

物流專業(yè)教育是面向物流產(chǎn)業(yè)一線，以培養(yǎng)既懂物流專業(yè)理論知識(shí)、又能掌握物流基本技能的職業(yè)技能型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的。案例教學(xué)將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)其正確的管理理念和協(xié)作精神。案例本身的鮮明性、生動(dòng)性、實(shí)踐性、針對(duì)性、高度仿真性決定了案例教學(xué)能夠成為培養(yǎng)新型物流人才的主要途徑和方法。

2.案例教學(xué)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是一種運(yùn)用典型案例將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)中的“情景式教學(xué)方法”。在案例教學(xué)中，學(xué)生是關(guān)注的中心，在論題選擇和討論方式上教師與學(xué)生共享控制權(quán)，且教師居于次要的地位，充當(dāng)輔助人員或者資源提供者的角色。案例教學(xué)使學(xué)生成為課堂的主角，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生不僅對(duì)一個(gè)學(xué)科，對(duì)所有的學(xué)科都全身心地投入，以達(dá)到知識(shí)的融合。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，突破了原有的那種“空中樓閣式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，求知欲望也變得越來越強(qiáng)烈。

3.案例教學(xué)能提高學(xué)生綜合能力

案例教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的閱讀、分析、推導(dǎo)、總結(jié)，學(xué)會(huì)收集資料并全方位分析資料，促使其思維活動(dòng)不斷深入，在探究一題多解的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這一過程加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)各種理論知識(shí)的運(yùn)用，提高和培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維和概括能力、辯論能力以及說服能力和自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知面以及解決一些社會(huì)問題的愿望和能力；物流案例教學(xué)法利用角色扮演、管理游戲和實(shí)戰(zhàn)模擬等手段，能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)逼真的模擬情景，使他們處在物流工作的職位上思考問題，調(diào)動(dòng)自身的所有知識(shí)和潛能解決問題，獲得未來企業(yè)環(huán)境中所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理技能；案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這一過程中會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

二、案例教學(xué)課前準(zhǔn)備

1.明確案例教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)層面，要求學(xué)生通過案例分析加深對(duì)物流概念、原理和方法的理解，準(zhǔn)確掌握專業(yè)名稱術(shù)語和業(yè)務(wù)知識(shí)；技能層面，要求學(xué)生獲得應(yīng)用概念、原理和方法等分析和解決問題的技能，培養(yǎng)良好的思維以及人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力；態(tài)度層面，要求重視學(xué)生的思想、情感，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，促使他們學(xué)會(huì)細(xì)致觀察和積極思考，進(jìn)行理性分析與判斷，及時(shí)做出案例所需要的決策。

2.精心準(zhǔn)備教學(xué)案例

圍繞案例教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程理論教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)，聯(lián)系當(dāng)前物流行業(yè)的實(shí)際，有針對(duì)性地選擇物流運(yùn)作過程中的具體環(huán)節(jié)或整個(gè)流程中的一些典型事例或常見問題，并進(jìn)行適當(dāng)加工處理?？蓮囊韵虑阔@取案例：一是廣泛收集和整理案例資料，如查閱案例教材、參考書、報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)資源，參加物流管理實(shí)戰(zhàn)研討會(huì)等；二是根據(jù)教學(xué)的需要，修改、加工、補(bǔ)充、完善現(xiàn)有的案例材料；三是開展社會(huì)調(diào)查或主動(dòng)走出去與企業(yè)結(jié)合，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際問題及成功策劃與運(yùn)營(yíng)實(shí)例轉(zhuǎn)化為案例。

3.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要認(rèn)真鉆研案例，明確教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)好案例討論提綱及實(shí)施的步驟，并準(zhǔn)備好相對(duì)合理的答案或組建評(píng)委會(huì)進(jìn)行評(píng)分。案例討論有多種形式，例如個(gè)人發(fā)言、小組討論、集體辯論以及班級(jí)討論等?？梢愿鶕?jù)案例的特征、班級(jí)人數(shù)、時(shí)間安排等實(shí)際情況來確定合適的討論形式。

4.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)案例

案例教學(xué)基于學(xué)生自我閱讀，因此教師要列出與案例密切相關(guān)的理論知識(shí)體系及參考文獻(xiàn)，找出案例中的基本問題和關(guān)鍵問題，擬出思考題，打印案例，提前下發(fā)，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀案例，主動(dòng)查閱有關(guān)資料，深入思考，提出自己的分析思路和初步解決方案，以備小組發(fā)言和討論之用。

三、案例教學(xué)課中實(shí)現(xiàn)

1.課題導(dǎo)入、營(yíng)造氛圍

在簡(jiǎn)要回顧與案例有關(guān)的概念、原理、方法后，扼要說明案例教學(xué)的目的和要求，提出需要重點(diǎn)討論的問題、基本程序、時(shí)間安排和注意事項(xiàng)，用簡(jiǎn)短的導(dǎo)語把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡快進(jìn)入自行組織案例學(xué)習(xí)與討論狀態(tài)。特別要注意營(yíng)造寬松自由氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和動(dòng)力。

2.審讀案例、個(gè)人分析

學(xué)生自行審讀案例文本，陳述案例事實(shí)，識(shí)別案例情境中的關(guān)鍵問題，聯(lián)想案例對(duì)現(xiàn)實(shí)的投射效應(yīng)，個(gè)人初步進(jìn)行案例分析并擬定解決問題的大致方案。

3.小組討論、達(dá)成共識(shí)

學(xué)生個(gè)人在小組同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對(duì)案例問題的分析，提出問題的解決方案和依據(jù)；聽取同伴意見，對(duì)案例問題和解決方案展開討論，以求達(dá)成共識(shí)。

4.課堂發(fā)言、全班交流

由各組組長(zhǎng)演說提出問題、分析問題，給出相應(yīng)解決問題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段或途徑，各組在班級(jí)中進(jìn)行交流，相互檢驗(yàn)和修正對(duì)案例問題的分析，進(jìn)一步完善解決方案。

5.總結(jié)歸納，消化提升

教師在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上，歸納和提煉學(xué)生的主要觀點(diǎn)，評(píng)議其論據(jù)是否可靠，推理是否符合邏輯，并提供自己的案例分析報(bào)告供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。教師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)獨(dú)立思考，透徹分析，尋求解決問題的不同答案。通過教師的總結(jié)，達(dá)到對(duì)案例問題的探論在原有討論分析的基礎(chǔ)上有所升華。

四、案例教學(xué)課后反饋

1.及時(shí)的反思和交流

受課堂時(shí)間的限制，課后及時(shí)反思與交流必不可少。教師通過召開組長(zhǎng)會(huì)議，了解學(xué)生有哪些心得體會(huì)、要求、意見和建議；反思案例課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中哪些地方需要改進(jìn)、教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，努力創(chuàng)造出適合應(yīng)用物流教育的案例教學(xué)模式。

2.客觀的考核和評(píng)價(jià)

將每個(gè)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)與課程考核成績(jī)掛鉤。在考評(píng)方式上，可以靈活多變，特別是案例討論評(píng)分，可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師考評(píng)，通過自評(píng)與互評(píng)，使學(xué)生更能客觀地反省自己，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到自己與他人的差距?？荚u(píng)后，將結(jié)果記入該門課程的平時(shí)成績(jī)，并提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動(dòng)力和緊迫感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

筆者初步應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，已產(chǎn)生了較為顯著的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣明顯得到提高，課程教學(xué)后期案例的討論深度以及分析的正確程度較課程教學(xué)前期有所提高，說明學(xué)生在案例討論過程中有所進(jìn)步。事實(shí)證明，在物流管理課程中開展案例教學(xué)，可以使學(xué)生不拘泥于書本上的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的物流管理實(shí)戰(zhàn)型人才。

參考文獻(xiàn)

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106-109.

作者簡(jiǎn)介：

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 物流學(xué)概論 應(yīng)用

物流學(xué)概論課程的教學(xué)注重知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，這樣案例教學(xué)法的應(yīng)用研究就變得越來越重要。從物流學(xué)概論課程目前的學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生要在較短時(shí)間內(nèi)理解并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度，同時(shí)教師采取單純的講解也會(huì)使課程變得非常枯燥，因而案例教學(xué)法在該門課程中的應(yīng)用就被提上了日程。

1 案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性

1.1 案例教學(xué)可以擴(kuò)展視野并開發(fā)學(xué)生潛能

案例教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)物流學(xué)概論理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)物流相關(guān)理論的理解，從而啟蒙并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)物流管理的入門與認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流與獲取，學(xué)會(huì)通過傾聽其他人的意見、觀點(diǎn)與評(píng)論，進(jìn)一步地思考自己的想法和態(tài)度，并進(jìn)行主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)與研究。例如我在講授物流管理的意義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就加入了關(guān)于北京現(xiàn)代汽車物流管理的案例，使得學(xué)生不僅理解了物流管理的意義而且也擴(kuò)展了對(duì)于汽車企業(yè)物流運(yùn)作的認(rèn)識(shí)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視時(shí)視野而且加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.2 案例教學(xué)有助于學(xué)生理解抽象物流理論

案例教學(xué)法的應(yīng)用使得學(xué)生不再是被動(dòng)地聽而是積極地參與思考，不僅可以提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生分析問題和與他人溝通共同解決問題的能力。通過具體案例的閱讀分析，把抽象的原理、概念進(jìn)行具體化。比如我在講授物流流通加工這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就展示了關(guān)于阿迪達(dá)斯公司物流流通加工的案例，使學(xué)生比較形象直觀地理解物流流通加工的運(yùn)作，使得流通加工這個(gè)物流的專業(yè)運(yùn)作變得異常的生動(dòng)，易于理解，好與過多的語言描述，學(xué)生的反響非常好。

2 案例教學(xué)法在運(yùn)用中存在的問題

2.1 經(jīng)典案例太少

由于物流管理專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，相關(guān)的教學(xué)資料比較少，其中適合做課堂教學(xué)的物流案例不多，尤其是經(jīng)典的案例更是少之又少。物流學(xué)概論課程課堂教學(xué)過程中案例大多是通過關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索而得到的，案例的數(shù)量有限且經(jīng)典案例太少。例如，我在講授裝卸搬運(yùn)運(yùn)作這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以查得到的案例就非常的有限，沒有非常有針對(duì)性的企業(yè)案例，若查得到的案例也是運(yùn)作不專業(yè)，沒有體現(xiàn)物流學(xué)概論中的相關(guān)理念，并且多數(shù)裝卸搬運(yùn)的案例介紹得很簡(jiǎn)單，這就造成了案例教學(xué)法在該知識(shí)點(diǎn)中不能很好地應(yīng)用。同時(shí)在教學(xué)過程中，選擇案例就有了很大的難度。有的案例離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)，專業(yè)術(shù)語太多，過于生硬，無法達(dá)到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致學(xué)生參與案例分析的熱情不高，影響了學(xué)生的參與熱情，造成了“曲高和寡”的局面。

2.2 案例的時(shí)效性差

目前物流學(xué)概論教學(xué)中在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到時(shí)效性比較強(qiáng)的案例，其可靠性比較差，數(shù)據(jù)不是很準(zhǔn)確。并且企業(yè)實(shí)踐的發(fā)展非?？欤绕涫请S著現(xiàn)代物流的發(fā)展，課堂討論的陳舊案例已經(jīng)過時(shí)，課堂上討論的案例已經(jīng)不能反映物流管理與運(yùn)作發(fā)展的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的指導(dǎo)性就顯得不足了，不具有指導(dǎo)性與前瞻性，這些都不利于學(xué)生未來發(fā)展。比如我講到一個(gè)有關(guān)于沃爾瑪配送的案例，案例中所述沃爾瑪在中國(guó)大陸地區(qū)只有兩家大型的配送中心，其實(shí)目前來看已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止兩家，所以在時(shí)效性上不能真實(shí)地反映實(shí)際的運(yùn)作，對(duì)學(xué)生們?cè)斐梢欢ǖ恼`導(dǎo)，不利于學(xué)生全面而真實(shí)地理解沃爾瑪?shù)奈锪鬟\(yùn)作，明顯具有滯后性。

2.3 案例介紹殘缺不全

由于案例介紹不完整，教師不能很好地了解案例的詳細(xì)內(nèi)容，斷章取義，進(jìn)而在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析上存在難度。比如我在講授物流配送這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引用了一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)上查到的有關(guān)于“送鮮花一樣送啤酒”的案例，因?yàn)橄嚓P(guān)的企業(yè)背景殘缺不全，且沒有深入過這些企業(yè)，就不能靈活運(yùn)用這個(gè)案例來分析抽象的物流配送理論，從而使得這個(gè)案例在課堂教學(xué)上存在一定的難度。在教師不能深入理解案例的情況下，案例分析課就變成了案例講解課，一個(gè)字一個(gè)字的去解讀案例是沒有效果的，從而也使得案例教學(xué)法失去了應(yīng)有的意義。

3 應(yīng)用中的解決對(duì)策

3.1 深入物流企業(yè)搜集最新素材

物流專業(yè)教師應(yīng)該走出課堂，走出學(xué)校，多深入到物流結(jié)點(diǎn)企業(yè)中去，有針對(duì)性地在企業(yè)實(shí)踐中搜集課堂教學(xué)所需要的最新案例，專業(yè)教師到企業(yè)運(yùn)作實(shí)踐中去，搜集物流企業(yè)中最新的案例資料。同時(shí)學(xué)校需要加大力度搭建企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，加大投資，建立相應(yīng)的物流企業(yè)見習(xí)與實(shí)踐基地，使得教師有機(jī)會(huì)、有時(shí)間深入到企業(yè)中去，更好地充實(shí)教學(xué)，做到教學(xué)相輔。比如我們學(xué)校就建立了大量的物流實(shí)踐基地，不僅專業(yè)教師有機(jī)會(huì)去深入到物流企業(yè)，而且學(xué)生也可以通過課上的見習(xí)，五·一、十·一的社會(huì)實(shí)踐深入到物流企業(yè)中去，在做中學(xué)，達(dá)到一個(gè)教學(xué)相輔的效果。

3.2 定期邀請(qǐng)企業(yè)物流管理人才到學(xué)校做報(bào)告

學(xué)校邀請(qǐng)物流結(jié)點(diǎn)企業(yè)的專業(yè)物流管理人才走進(jìn)課堂，將其多年的物流管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生做以介紹，讓學(xué)生直接和物流企業(yè)物流管理人才面對(duì)面地交流。物流管理人才的企業(yè)管理實(shí)踐能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專家們?cè)诠芾磉^程中的親身體會(huì)，會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的物流管理理論對(duì)物流企業(yè)的物流現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)性強(qiáng)。例如我校在每個(gè)學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)知名的物流企業(yè)經(jīng)理與中高層管理者到學(xué)校來做報(bào)告，學(xué)生可以通過聽講座更多地了解到物流管理實(shí)踐，在與專家一問一答中更深入地體會(huì)到課堂上案例分析的相關(guān)內(nèi)容，效果很好。

3.3 科學(xué)且有針對(duì)性地選擇案例

物流學(xué)概論課程案例選擇的基本要求如下：

①在物流學(xué)概論教學(xué)案例選擇上，要與課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，盡量避免泛泛而談或過于冗長(zhǎng)的內(nèi)容， 以防止案例討論中出現(xiàn)達(dá)不到應(yīng)有效果的局面。在案例資料上應(yīng)注重豐富和詳盡，要有相當(dāng)份量的材料，案例中的數(shù)據(jù)資料應(yīng)當(dāng)基本符合邏輯和規(guī)律，防止因材料不足或不當(dāng)理解將分析與討論引錯(cuò)方向。

②在案例資料的表現(xiàn)形式上要做到簡(jiǎn)潔醒目。可采用統(tǒng)計(jì)圖表、流程圖等方式，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的分析方法，深入且細(xì)致地分析案例資料。

③在案例結(jié)構(gòu)上，可以按案例資料的原有狀態(tài)做簡(jiǎn)單陳述，但不要對(duì)學(xué)生做太多的限制，可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣有利于學(xué)生對(duì)于案例的探索與理解。教師最好按相關(guān)的順序?qū)Y料做結(jié)構(gòu)編排，使資料本身具有規(guī)律性。同時(shí)要注意案例的長(zhǎng)度適當(dāng)，否則學(xué)生的興趣會(huì)大為減弱，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)

物流學(xué)概論課程案例教學(xué)要收到良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生積極地參與。

首先在課前教師要盡量將案例提前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前要仔細(xì)閱讀教師提供的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析與思考，并得出相應(yīng)的結(jié)論。其次學(xué)生在課堂上要積極發(fā)言，進(jìn)行辯論與分析。在案例教學(xué)中，學(xué)生在參與中可以從中得到訓(xùn)練，加深理解。

總之，“案例教學(xué)法”有助于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，從而最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。運(yùn)用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果，對(duì)于促進(jìn)物流學(xué)概論課程教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘波蘭.案例教學(xué)法在物流管理教學(xué)中的運(yùn)用的運(yùn)用[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008.01.

[2]劉雙.案例教學(xué)若干問題的辯析[J].教學(xué)與管理.2003，（6）：31—32.

[3]鄭文昭.試論案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2006，（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：物流管理 教學(xué) 案例

引言

一門以實(shí)踐性為高要求的專業(yè)，即物流管理專業(yè)。在各個(gè)課程中要求的是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，通過這門課程的學(xué)習(xí)名學(xué)生能夠有所改變，至少了解到了該怎樣在社會(huì)上立足，怎樣把個(gè)人與社會(huì)進(jìn)行一個(gè)很好地結(jié)合。這樣一來的話，學(xué)生的各方面的能力會(huì)得到一定程度的提高。綜合素質(zhì)會(huì)有明顯提升，并且個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)有所增強(qiáng)。

一、物流管理是學(xué)校的一門課程

不管是物流管理課程內(nèi)容本身還是社會(huì)上對(duì)物流人才的需求都使得物流管理教學(xué)要進(jìn)行深一步的改革。因?yàn)樗奶攸c(diǎn)要求它這么做，物流管理課程有以下一些的特點(diǎn)：

（一）物流管理也是學(xué)校的一門課程，課程的教學(xué)內(nèi)容和它所進(jìn)行的實(shí)踐往往是不相符的。有很大的出入。物流管理課程教學(xué)的內(nèi)容大體上是講一些理論上的東西，是對(duì)知識(shí)的一個(gè)進(jìn)一步的說明。因而在這種情況下它是一個(gè)很籠統(tǒng)的概念。但是環(huán)境的不同它的物流管理實(shí)踐又與它的理論知識(shí)有很大的聯(lián)系。比如說，在上物流管理這門課時(shí)，對(duì)于運(yùn)輸管理一般都只是講一它的優(yōu)缺點(diǎn)還有他所能運(yùn)用的范圍。但是實(shí)踐中就不一樣了，在不同的場(chǎng)合，不同的地點(diǎn)，不同的企業(yè)、不同的貨物、他們所要求的運(yùn)輸方式很多時(shí)候都是不一樣的。因?yàn)椴煌囊貙?duì)他的影響會(huì)是不同的。這時(shí)候就不可以套用書本上的理論知識(shí)了。這時(shí)候需要的就是一些實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)了。因而在學(xué)校里撒謊給你個(gè)好了這門課程那么在今后的實(shí)踐中就能靈活的運(yùn)用了。

（二）物流管理課程中經(jīng)常會(huì)講到我們所熟悉的專業(yè)術(shù)語以及專業(yè)設(shè)施、設(shè)備等等，但是 這些東西和我們的生活聯(lián)系不大。所以在對(duì)這些東西的了解也只是一種片面的了解，不能形成一種直觀的認(rèn)識(shí)。一般情況下當(dāng)我們對(duì)集裝箱的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)，就會(huì)講到各種各樣的集裝箱，還會(huì)說到它的一些專業(yè)設(shè)施、設(shè)備。但是，這些東西學(xué)生并不了解，可能很多同學(xué)都只是單單的會(huì)說他們的名字而已。對(duì)于其它方面都是不熟悉的，所以，學(xué)生不能很好的了解到集裝箱對(duì)于物流活動(dòng)的重要性。在陜西能源技術(shù)學(xué)院中是將這門課程作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的。讓學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)來了解更多的有關(guān)這方面的知識(shí)。

（三）學(xué)生學(xué)的太多太雜了，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不能將他們的只是形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系。這是一門課程，一門讓學(xué)生更形象的了解這方面知識(shí)的學(xué)問。所以在解決問題是會(huì)不知所措。又因?yàn)槲锪鞴芾淼南嚓P(guān)知識(shí)是很多的。其中包括：運(yùn)籌學(xué)、信息技術(shù)等等。物流管理這門學(xué)科的涉及面非常廣，不論是倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、流通加工等等這些方面它都有涉及到。雖然它涉及面這么廣但是并不是雜亂無章的，他是一個(gè)很系統(tǒng)性的學(xué)科，當(dāng)然這個(gè)系統(tǒng)相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。它的對(duì)象是也不簡(jiǎn)單的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)上的的各個(gè)方面它都有所體現(xiàn)；基礎(chǔ)設(shè)施與機(jī)械設(shè)備的各種結(jié)合便構(gòu)成了物流系統(tǒng)，但是在這里面這些要素是相互配合的；可是他們不是單純的配合，在配合的過程中又有制約，兩者相輔相成。所以，會(huì)有這么一個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)，所以如果教學(xué)中沒有實(shí)踐效果是不佳的。因?yàn)闆]有實(shí)踐的單純的理論學(xué)習(xí)往往會(huì)使學(xué)生覺得無聊而失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于沒有實(shí)踐，學(xué)生對(duì)很多只是認(rèn)識(shí)的不夠通徹，所以運(yùn)用起來的話也不熟練。

二、物流管理課程中所應(yīng)用得案例教學(xué)法

（一）教學(xué)案例要用合適的

想要實(shí)施好案例教學(xué)，案例是關(guān)鍵。在物流管理案例教學(xué)中，遇到的最大的問題就是很難找到合適的案例。現(xiàn)在雖然在市場(chǎng)上有很多的物流管理案例教材，但是他們都不適合于學(xué)生用，因?yàn)檫@些案例不太適合用于討論，并且很短。所以對(duì)很多方面的知識(shí)介紹的不夠詳細(xì)，因而對(duì)于學(xué)生做出正確地分析和判斷有很大的影響。很多的這只是在單純的講故事，沒有給學(xué)生留一些想象的空間。并且在那些案例中沒有什么難題出現(xiàn)。所以這些案例對(duì)于學(xué)生來說就沒什么意義了，因而就沒有什么引用的必要了。所以我們選擇的案例一定要是有價(jià)值的。適用于學(xué)生的。因而招安了是件困難的事，特別是找一本合適的有價(jià)值的案例。因此，教師就需要通過查閱案例教材、參考書亦或是其他一些資料并且還要與它的教學(xué)需要相結(jié)合整理出一套案例材料。

（二）對(duì)案例的綱要進(jìn)行一個(gè)討論，在討論的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深一步的指導(dǎo)

準(zhǔn)備好案例的背景材料，在進(jìn)行對(duì)案例綱要的討論，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的案例發(fā)表自己的見解。通常情況下要先讓學(xué)生了解案例的背景材料，通過這些材料來獲取一些相關(guān)信息。

（三）討論形式的形式有多種多樣

比如說：個(gè)人發(fā)言、小組代表發(fā)言、集體討論或是班級(jí)辯論等等。形式上是沒有規(guī)定的，可以依據(jù)不同的情形采取不同的形式，當(dāng)然這也需要有個(gè)依據(jù)，可以依據(jù)案例，根據(jù)案例的特點(diǎn)，班級(jí)的總?cè)藬?shù)等等。

三、小結(jié)

想要使物流業(yè)發(fā)展的更好就需要對(duì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引起高度重視。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)上有了一個(gè)突破，才能培養(yǎng)出物流業(yè)所需的人才。他們的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力都會(huì)增強(qiáng)，只有這樣的人才才是如今這個(gè)社會(huì)所需的人才， 這樣的話就能滿足我國(guó)現(xiàn)階段物流業(yè)對(duì)人才方面的高要求。 也就能使我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]范志強(qiáng).高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2011

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)劃行為理論；案例教學(xué)；物流管理

作者簡(jiǎn)介：肖冰果（1972-），女，湖南雙峰人，吉首大學(xué)旅游與管理工程學(xué)院，講師。（湖南 張家界 427000）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0120-01

“物流管理”課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生能很好地參與到理論學(xué)習(xí)和行為實(shí)踐中去，在對(duì)物流管理基本概念和基本理論了解的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合物流服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐加以應(yīng)用。因此，應(yīng)通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在操作能力、設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)能力、經(jīng)營(yíng)和管理能力等方面都有較大提高。

一、學(xué)生參與行為是“物流管理”案例教學(xué)成功的關(guān)鍵

1.“物流管理”課程特征

“物流管理”課程具有與其他課程不同的一些特點(diǎn)。主要包括以下幾點(diǎn)：第一，物流管理的高度情境相關(guān)性。物流管理具體到各個(gè)企業(yè)應(yīng)用的時(shí)候，必定會(huì)與具體的企業(yè)規(guī)模、貨物特征、技術(shù)水平甚至地理位置密切相關(guān)，而不能囿于籠統(tǒng)的理論知識(shí)，必須利用相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用。第二，物流管理的專業(yè)性。物流管理的專業(yè)性體現(xiàn)在其名目繁多的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)設(shè)施設(shè)備上，如果不通過具體地實(shí)地考察和相應(yīng)的案例進(jìn)行直觀地了解，學(xué)生很難體會(huì)和理解相應(yīng)的知識(shí)。第三，物流管理知識(shí)的綜合性和系統(tǒng)性。物流管理是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，其知識(shí)涉及到管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和信息學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而且具有對(duì)象復(fù)雜、設(shè)備復(fù)雜和關(guān)系復(fù)雜的特征。它要求學(xué)生既能全面掌握各個(gè)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又能將這些知識(shí)在物流管理的背景下系統(tǒng)有機(jī)地融合起來。

鑒于以上“物流管理”課程的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是“物流管理”教學(xué)過程中必須特別重視的教學(xué)理念。否則，脫離實(shí)踐的“物流管理”教學(xué)只能讓學(xué)生感到了無興趣、索然無味。而沒有得到直觀映象的抽象物流管理知識(shí)也無法讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.案例教學(xué)法在“物流管理”課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種在國(guó)外的大學(xué)中被廣為使用的情景式教學(xué)方法。其通過學(xué)生主動(dòng)地搜集資料并且全面深入地對(duì)資料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生的潛能和既有知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、新舊合一的效果。在哈佛大學(xué)，所有課程都通過案例教學(xué)傳授知識(shí)。實(shí)踐證明，這種方法能極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，并把所學(xué)知識(shí)通過所想和所為進(jìn)行充分的內(nèi)化，變?yōu)樗小５谀承﹪?guó)家行之有效的案例教學(xué)法，雖在中國(guó)商學(xué)院的課程中也被廣泛地應(yīng)用，但其效果卻始終難如人意。中國(guó)課堂上的案例討論經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生的參與程度不夠，且學(xué)生總是期待教師給出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。雖然在“物流管理”課程的案例教學(xué)中也會(huì)采取分組討論的方式，這樣能夠在一定程度上避免出現(xiàn)“南郭先生”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。但仍有部分學(xué)生難以融入其中，而絕大多數(shù)學(xué)生即使參與進(jìn)來，其卷入度也不高，對(duì)問題的分析和處理都相對(duì)較為膚淺。這是因?yàn)樵谥袊?guó)教學(xué)情境下長(zhǎng)大的中國(guó)學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，思維不能發(fā)散，總是以標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量自己的學(xué)習(xí)效果，陷入了“以偏概全”的“過度概括化陷阱”。

這樣的情勢(shì)顯然不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際市場(chǎng)一體化背景下物流管理發(fā)展水平對(duì)物流人才培養(yǎng)的要求。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在物流管理案例教學(xué)中積極性和參與度，是擺在高?！拔锪鞴芾怼苯處熋媲暗囊粋€(gè)緊迫的問題。

二、理論基礎(chǔ)

計(jì)劃行為理論是Ajzen（1991）在理理論上發(fā)展起來的，能更好地解釋和預(yù)測(cè)人類行為。理論指出，個(gè)體的行為受到感知行為控制和行為意向的影響。感知行為控制和行為存在重要的關(guān)系，行為控制力既能直接影響行為，又能通過行為意向影響行為。行為控制的主要測(cè)量項(xiàng)目為自我效能感（self-efficacy）和控制力（Control force）。行為意向（Behavioral Intention）反映了個(gè)體對(duì)某種行為的動(dòng)機(jī)、個(gè)體對(duì)某種行為的傾向性及愿意付出的努力程度，所以行為意向直接驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為。行為意向既受個(gè)體因素的影響，又受到社會(huì)因素的影響，二者共同作用。個(gè)體因素包括個(gè)體對(duì)該特定行為的態(tài)度即主觀評(píng)價(jià)，主觀評(píng)價(jià)高的行為個(gè)體對(duì)其態(tài)度積極，具有主動(dòng)性，反之則態(tài)度消極，較難付諸行動(dòng)；也包括個(gè)體感知的自己對(duì)行為的控制能力。社會(huì)因素即主觀規(guī)范，在有的研究中也被稱之為社會(huì)影響或社會(huì)壓力，也就是群體對(duì)個(gè)體行為的影響，既包括個(gè)體周圍人群對(duì)個(gè)體的行為期望，也包括個(gè)體對(duì)這種期望的響應(yīng)和遵從程度。計(jì)劃行為理論模型所涉變量及變量間相關(guān)關(guān)系如圖1所示。

三、“物流管理”案例教學(xué)中學(xué)生參與程度的提高策略

根據(jù)計(jì)劃行為理論，個(gè)體的主觀規(guī)范越強(qiáng)，態(tài)度越積極，感知行為控制越強(qiáng)，則個(gè)體的特定行為意向也就越強(qiáng)，最終實(shí)際行為發(fā)生的可能性也就越強(qiáng)。在“物流管理”課程的教學(xué)實(shí)踐中，要增強(qiáng)學(xué)生的課程參與行為，那么也就首先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)參與行為的行為意向。影響學(xué)生參與行為意向的主要有三個(gè)方面，即主觀規(guī)范、學(xué)生對(duì)“物流管理”課程參與行為的具體態(tài)度以及學(xué)生所感知的行為控制。其中感知行為控制既直接對(duì)行為起到正向影響作用，又通過行為意向起到一個(gè)中介變量的作用。鑒于此，要增強(qiáng)學(xué)生在物流管理案例教學(xué)中的參與程度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.端正態(tài)度，加強(qiáng)課前案例教學(xué)的動(dòng)員工作

思想是行動(dòng)的指南，特定的行為態(tài)度能顯著影響行為的意向。要使學(xué)生在“物流管理”案例教學(xué)中積極主動(dòng)地參與，那么就要使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在“物流管理”中的重要性以及主動(dòng)參與在案例教學(xué)知識(shí)內(nèi)化中的重要性。在中國(guó)的教育環(huán)境下，學(xué)生在中學(xué)階段一般都沒有接觸過案例，因此對(duì)案例教學(xué)比較陌生，甚至對(duì)教學(xué)中的參與行為也有點(diǎn)無所適從。因此，在課前，教師應(yīng)充分地和學(xué)生交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本以及和校內(nèi)外同學(xué)的互動(dòng)交流接觸和了解案例教學(xué)法的有用性和參與方法，改變其對(duì)陌生事物的生疏感以及由此而生的抗拒感。

2.利用主觀規(guī)范，樹立榜樣的模范作用

部分學(xué)生可能會(huì)由于陌生或沒有嘗試過而在“物流管理”課程中的案例參與過程中對(duì)于自己的能力信心不足。教師可以課前輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生做好案例分析課前準(zhǔn)備工作，教給學(xué)生該怎樣去做案例準(zhǔn)備工作和分析工作，那么別的學(xué)生一方面能有該怎么做案例分析的模板，另外，也會(huì)激發(fā)學(xué)生“你能我也能”的斗志。同時(shí)，能夠形成一種逼迫學(xué)生迎頭趕上的壓力?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，通過樹立榜樣來給其他同學(xué)造成影響和壓力，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)參與行為意向，最終促成行為的實(shí)現(xiàn)。

3.加強(qiáng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心

教師在精選案例時(shí)，要做到難易適中。既要讓學(xué)生能懂會(huì)做，又要讓學(xué)生覺得有一定的挑戰(zhàn)性和刺激性，這樣，就能在案例討論過程中，讓學(xué)生充分感受到案例分析雖然不是他們?cè)谔铠喪浇虒W(xué)中所習(xí)慣的，但是也不是那么陌生和難于學(xué)會(huì)、掌握的。增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，就能減輕學(xué)生對(duì)案例分析的害怕心理，增強(qiáng)其完成任務(wù)的自信心。

4.增強(qiáng)控制力感知，讓學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣

只有讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入到案例教學(xué)中去。要使學(xué)生體驗(yàn)到參與的快樂，那么教師就要做大量的工作。首先，要精選學(xué)生感興趣和認(rèn)為有用的案例。這個(gè)篩選的過程非常重要，可讀性和表現(xiàn)性是案例選擇過程中的一個(gè)重要方面，既要讓案例通俗易懂便于學(xué)生閱讀和交流，又要讓案例表現(xiàn)過程中能夠生動(dòng)形象，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，由于案例與所要闡述的問題契合緊密，專業(yè)性強(qiáng)，讓學(xué)生了解到深入地進(jìn)行案例分析就是一個(gè)知識(shí)了解、溫習(xí)和內(nèi)化的過程，從而激發(fā)其求知欲望。其次，要培養(yǎng)學(xué)生圍繞案例去廣泛搜集相關(guān)材料的能力。多快好省而不拘限于狹窄的視野和空間內(nèi)進(jìn)行資料的搜集必須注意搜集的方法和搜集過程的設(shè)計(jì)。這涉及到學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力的綜合。其搜集的過程，其實(shí)就是一個(gè)思想形成和整理的過程。

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篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；三化四現(xiàn)場(chǎng)；三學(xué)兩講解

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的提出及教學(xué)原理

在干部教育培訓(xùn)中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在各級(jí)黨校、行政學(xué)院及其干部院校深受學(xué)員歡迎。教學(xué)總是在一定的地理空間上開展或?qū)嵤?，教學(xué)地點(diǎn)在教室往往被稱之為課堂教學(xué)。作為教學(xué)地點(diǎn)的“現(xiàn)場(chǎng)”以及作為教學(xué)環(huán)境的“現(xiàn)場(chǎng)”，實(shí)物形態(tài)和環(huán)境背后還深深地刻著歷史的進(jìn)程和時(shí)間的脈絡(luò)，這里的“現(xiàn)場(chǎng)”提供了教學(xué)的素材。干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是指教師使用案例，以團(tuán)體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)員使用某種特別的思考方法的教學(xué)方式。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.案例素材豐滿。和一般案例教學(xué)一樣，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)也必須撰寫案例，提前發(fā)放給學(xué)員，但案例內(nèi)容和傳遞給學(xué)員的教學(xué)素材則更為豐富。一方面現(xiàn)場(chǎng)本身就提供了大量的教學(xué)素材，另一方面案例撰寫過程中更多關(guān)注到現(xiàn)場(chǎng)素材的不足之處以及學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現(xiàn)在學(xué)員獲得信息的渠道不只是來自案例及教師的教學(xué)導(dǎo)入，還來自學(xué)員從現(xiàn)場(chǎng)的觀摩體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學(xué)不同的是，案例研討的教學(xué)地點(diǎn)不是安排在學(xué)校教室，而是設(shè)在了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的會(huì)場(chǎng)，所見所聞都能獲得大量的教學(xué)相關(guān)信息。

3.互動(dòng)研討多元。一般案例教學(xué)互動(dòng)研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互啟迪和提升，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)還引入了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)員及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員三者間的互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員、教師與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的組織和實(shí)施

當(dāng)前，我院在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將案例教學(xué)的形式融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，開啟了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式創(chuàng)新新篇章。在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)案例中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。

干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須按照三個(gè)基本思路來探討。一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)是講授式、研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法的組合，不能把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與其他教學(xué)方法隔離、割裂；二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象差異、教學(xué)目的差異體現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”教學(xué)的層次性；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中“現(xiàn)場(chǎng)”體驗(yàn)是環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”在形式上的“標(biāo)簽”。從“現(xiàn)場(chǎng)是教案”的語境理解，任何一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程都需要教學(xué)教案，即有著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鮮明特色的教案，因而下文不再?gòu)摹敖贪浮钡默F(xiàn)場(chǎng)視角開展相關(guān)論述。

我院設(shè)計(jì)了三大類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式，“現(xiàn)場(chǎng)”主要提供教學(xué)地點(diǎn)。二是現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式，“現(xiàn)場(chǎng)”既是教學(xué)地點(diǎn)，也是教學(xué)素材。現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式流程是在現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，包括交流式、調(diào)查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。三是現(xiàn)場(chǎng)研討分析式，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例，如目前在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)探索的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。

案例式教學(xué)需要關(guān)注三個(gè)細(xì)節(jié)：一是至少提前1天把案例發(fā)給學(xué)員；二是需要與培訓(xùn)主辦方提前溝通，讓培訓(xùn)主辦方協(xié)助我院實(shí)施好教學(xué)；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織與控制。

四、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.突出教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導(dǎo)演，由傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。案例教師就是使教學(xué)發(fā)生的人，其主導(dǎo)作用總的體現(xiàn)在對(duì)案例教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的編寫和選擇，案例展現(xiàn)形式的確定、案例分析討論的組織以及對(duì)學(xué)員發(fā)言的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學(xué)員入場(chǎng)，進(jìn)入被描述的管理情景現(xiàn)場(chǎng)；接著要使學(xué)員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，出主意，想辦法，解決問題。在案例討論中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)氛圍、導(dǎo)注意力、導(dǎo)問題、導(dǎo)結(jié)論的“四導(dǎo)”上。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)班學(xué)員的積極性是實(shí)施案例教學(xué)的重要因素。要調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，教師必須對(duì)案例研討問題設(shè)計(jì)上做到“三結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)我院培訓(xùn)對(duì)象各級(jí)各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級(jí)別跨度大，專業(yè)儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，現(xiàn)場(chǎng)研討要根據(jù)每個(gè)人的差異、每個(gè)人對(duì)自身的理解、每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)來選擇善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見的廣闊天地。二是結(jié)合干部教育培訓(xùn)特點(diǎn)。我院作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使干部培訓(xùn)班的學(xué)員以行政決策者的身份進(jìn)入“角色”，獨(dú)立研究案例中描述的情況，為解決存在的問題做出決策。三是結(jié)合教學(xué)目的，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目的，善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例展開分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點(diǎn)，并及時(shí)明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論。教師要認(rèn)真聽取學(xué)員的發(fā)言，了解他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析和判斷，必要時(shí)可挑出關(guān)鍵的問題讓學(xué)員辯論，以調(diào)動(dòng)積極性。

3.案例教學(xué)的總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)討論的小結(jié)決非“即興”發(fā)言，教師事前要做好充分準(zhǔn)備，要圍繞研究案例所要解決的問題，從理論與實(shí)際的結(jié)合進(jìn)行深入分析，并注意充分反映討論中學(xué)員的正確意見和閃光思想，對(duì)其認(rèn)識(shí)的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當(dāng)剖析。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)對(duì)教師有以下三個(gè)基本要求：第一，要充分準(zhǔn)備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要縝密；第二，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制和對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)要恰當(dāng)，如調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，控制時(shí)間，控制研討的方向，等等；第三，對(duì)研討進(jìn)行總結(jié)和概括，課下補(bǔ)充相關(guān)理論。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，編寫現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容和參考，但是整個(gè)案例庫(kù)的案例還沒有細(xì)化，案例庫(kù)的更新機(jī)制還沒有建立，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需要?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是干部培訓(xùn)方法的一種創(chuàng)新。通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)案例的教學(xué)，學(xué)員們既加深了對(duì)課題教學(xué)的理解，又身臨其境地了解到當(dāng)年發(fā)生事件的全過程，有助于開闊學(xué)員在以后的工作中的思路和方法，增強(qiáng)其實(shí)際工作中的操作能力。我院應(yīng)該大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的規(guī)律。

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關(guān)鍵詞：WinControl軟件 案例設(shè)計(jì) 過程

中圖分類號(hào)：TN939.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）02-0224-01

1 引言

WinControl軟件不僅是一款仿真模擬軟件，還可以通過一根USB線與機(jī)床設(shè)備相連接，進(jìn)行實(shí)際的加工。是輔助于教學(xué)及生產(chǎn)實(shí)踐過程的有利工具。因此，基于軟件的教學(xué)案例設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。首先，對(duì)于用戶而言，由于傳統(tǒng)的數(shù)控加工培訓(xùn)必須在真實(shí)的機(jī)床上進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練。其次，對(duì)于市場(chǎng)而言，目前數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)種類繁多，WinControl軟件搭載了三款強(qiáng)大的數(shù)控系統(tǒng)界面（FAGOR，SINUMERIK，F(xiàn)ANUC），可以完成在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上進(jìn)行三個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。降低教學(xué)成本，教學(xué)效果明顯。

2 教學(xué)案例設(shè)計(jì)的一般過程

教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和所擁有的教學(xué)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)?；赪inControl軟件在案例設(shè)計(jì)的過程中，共包含了三個(gè)參與者，分別是用戶、機(jī)床設(shè)備和輸出設(shè)備；還涉及了許多基本功能的設(shè)計(jì)與使用，分別是編輯功能、自動(dòng)加工功能、手動(dòng)功能、參數(shù)設(shè)置功能、模擬功能、項(xiàng)目管理功能、系統(tǒng)設(shè)置功能等。各功能之間既存在著擴(kuò)展關(guān)系，也存在著使用關(guān)系。

通過用例圖對(duì)軟件功能的分析，以及對(duì)整體案例流程及單獨(dú)功能的分析，使我們得到了基于WinControl軟件教學(xué)案例設(shè)計(jì)的一般過程和設(shè)計(jì)過程中所涉及的功能和流程。說明案例設(shè)計(jì)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，既要掌握程序設(shè)計(jì)的知識(shí)還要掌握機(jī)床加工相關(guān)知識(shí)。

3 基于WinControl軟件設(shè)計(jì)教學(xué)案例的方法

（1）明確教學(xué)目的。根據(jù)數(shù)控編程課程的教學(xué)大綱，選擇案例類型及使用的系統(tǒng)語言，明確所要達(dá)到教學(xué)目的。

（2）選擇案例設(shè)計(jì)的依據(jù)。在明確教學(xué)目的的前提下，選擇教學(xué)案例零件類型，運(yùn)用AutoCAD軟件繪制圖紙。

（3）審圖，確定加工工藝。根據(jù)圖紙，利用軟件確定加工時(shí)的工差范圍選擇，材料的準(zhǔn)備，刀具參數(shù)設(shè)置，主軸轉(zhuǎn)速參數(shù)設(shè)置，工序的安排，確定切削用量等。

（4）編寫程序。利用軟件進(jìn)行程序的編寫，也可運(yùn)用軟件自帶的輔助編輯功能完成程序的編寫，并對(duì)程序進(jìn)行語法校驗(yàn)。

（5）程序模擬。利用軟件的程序模擬功能，選擇毛坯形狀和尺寸，選擇加工路徑，選擇刀具路徑，選擇模擬視圖，對(duì)程序進(jìn)行加工模擬。通過模擬驗(yàn)證程序路徑是否正確合理，是否有加工干涉問題，程序編輯是否合理等。

（6）坐標(biāo)系設(shè)定及刀具參數(shù)設(shè)置。利用軟件手動(dòng)功能和參數(shù)設(shè)置功能，對(duì)案例的坐標(biāo)系和刀具參數(shù)進(jìn)行設(shè)定。如果在設(shè)置過程中發(fā)現(xiàn)參數(shù)的設(shè)置與程序的編寫有沖突，就要返回到程序編輯功能對(duì)程序進(jìn)行修改。

（7）坐標(biāo)系和刀具參數(shù)驗(yàn)證。利用軟件的MDI功能和單步執(zhí)行程序功能，對(duì)坐標(biāo)系和刀具參數(shù)的設(shè)置進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)位置無誤時(shí)，說明參數(shù)設(shè)置正確。

（8）自動(dòng)運(yùn)行執(zhí)行程序。利用軟件的自動(dòng)功能，完成零件的實(shí)際加工。

（9）文檔的生成。當(dāng)案例主體設(shè)計(jì)完成后，我們將案例設(shè)計(jì)過程中所涉及的所有文檔打包成一個(gè)項(xiàng)目，集合到軟件中。每一個(gè)案例由四個(gè)文件組成，分別為NC程序文件（.nc）、工藝過程卡片文件（.pdf）、圖紙文件（.wmf）及項(xiàng)目文件（.prj）。

生成文檔的目的是當(dāng)軟件再次被安裝時(shí)，教學(xué)案例會(huì)自動(dòng)安裝在計(jì)算機(jī)上，方便老師和學(xué)生的使用。

按照上述步驟即可以設(shè)計(jì)出一套完整的教學(xué)案例。案例設(shè)計(jì)的流程圖如圖2所示。

篇8

【關(guān)鍵詞】 《統(tǒng)計(jì)分析軟件》 案例庫(kù) 實(shí)驗(yàn)課程

一、引言

《統(tǒng)計(jì)分析軟件》是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（本科）的必修課程，財(cái)管類專業(yè)（本科）的選修課程，其先修課程包括《概率論》《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《市場(chǎng)調(diào)查》《多元統(tǒng)計(jì)分析》等。課程特點(diǎn)是應(yīng)用性、實(shí)踐性，將選修課程所學(xué)的理論知識(shí)通過現(xiàn)代化的軟件工具加以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在掌握和理解概念、方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)軟件操作并分析結(jié)果，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論，是一門理論與實(shí)際、技術(shù)與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。《統(tǒng)計(jì)分析軟件》研究如何有效地利用統(tǒng)計(jì)方法和操作工具實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)全過程，包括數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析以及數(shù)據(jù)資料的管理等，從而對(duì)所涉及問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷與預(yù)測(cè)，為科學(xué)決策提供依據(jù)和建議。其中涉及的主要方法包括數(shù)據(jù)文件的建立、多選項(xiàng)數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換與整理、數(shù)據(jù)的描述分析以及包括均值比較、方差分析、回歸分析、聚類分析、因子分析在內(nèi)的推斷統(tǒng)計(jì)。

分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)軟件種類較多，包括EXCEL、SPSS（Statistical Product and Service Solutions）、E-Views、SAS（Statistical Analysis System）、R等，而在課程教學(xué)中主要講授SPSS軟件。該軟件相對(duì)于其他軟件具有明顯的優(yōu)勢(shì)，操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大、數(shù)據(jù)接口寬、針對(duì)性強(qiáng)，大多數(shù)命令都是完全可以通過菜單操作完成的，軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能，從簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)描述到復(fù)雜的多因素統(tǒng)計(jì)分析方法都可以實(shí)現(xiàn)，針對(duì)初學(xué)者、熟練者及精通者都比較適用。因此，SPSS軟件已成為該課程的首選軟件。

《統(tǒng)計(jì)分析軟件》是實(shí)踐課程，需要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容、配合大量的案例進(jìn)行案例法教學(xué)。因此，如何選擇合適的案例使該課程的教學(xué)滿足專業(yè)的需求，成為該課程的教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。通過多年的該課程的教學(xué)以及與其他同行教師的溝通，作者發(fā)現(xiàn)，課程講授的案例往往不能引起學(xué)生的興趣，且與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這樣導(dǎo)致教學(xué)效果不好，學(xué)生對(duì)軟件的掌握和應(yīng)用不夠熟練。在此背景下，本文將對(duì)目前《統(tǒng)計(jì)分析軟件》教學(xué)中現(xiàn)存的案例選擇問題進(jìn)行分析，并提出案例庫(kù)建設(shè)的基本思路，以期提高該課程的教學(xué)效果。

二、案例庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀

案例是教學(xué)中有效的輔助工具，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段?！督y(tǒng)計(jì)分析軟件》課程的教學(xué)更是需要大量的實(shí)踐數(shù)據(jù)，作為教師演示、學(xué)生實(shí)踐和課后練習(xí)的素材，通過實(shí)際案例教學(xué)能讓學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)分析方法，以及熟練使用軟件操作，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一個(gè)質(zhì)量高的教學(xué)案例必然要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)量充足，能夠滿足教學(xué)、實(shí)踐以及課后練習(xí)多方面的需求；二是目的性明確，案例要反映教學(xué)內(nèi)容和目的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，與具體教學(xué)環(huán)節(jié)相吻合；三是專業(yè)性強(qiáng)，SPSS作為數(shù)據(jù)分析工具，分析的對(duì)象要體現(xiàn)專業(yè)特色，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)素養(yǎng)；四是時(shí)效性強(qiáng)，要密切聯(lián)系當(dāng)前專業(yè)熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，提高學(xué)生參與案例的積極性；四是案例難易度適中。案例的難易度應(yīng)掌握在既能說明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力的尺度。

案例的質(zhì)量直接決定了教學(xué)效果的好壞，而目前《統(tǒng)計(jì)分析軟件》案例庫(kù)建設(shè)仍存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）案例數(shù)量不足

《統(tǒng)計(jì)分析軟件》教學(xué)中，案例數(shù)量不足、資源匱乏問題較為顯著。主要原因有兩個(gè)方面。第一，案例來源渠道單一，教師選用案例多數(shù)來自所用教材，而統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的SPSS教材多側(cè)重對(duì)方法原理的講解，案例內(nèi)容一般較少且偏難；非統(tǒng)計(jì)專業(yè)類教材往往軟件操作展示內(nèi)容過多，案例數(shù)量偏少。因此，選用教材案例直接導(dǎo)致用于教師演示、學(xué)生練習(xí)的案例數(shù)量不足。第二，編寫案例難度較大，SPSS案例數(shù)據(jù)一般是大樣本數(shù)據(jù)，需要實(shí)際的案例背景，因此編寫案例就需要耗費(fèi)相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和?cái)力，需要經(jīng)費(fèi)支持、團(tuán)隊(duì)合作、資源共享，僅靠一人的力量是無法完成的，加上個(gè)別老師的積極性和專業(yè)素養(yǎng)限制，自行開發(fā)案例就基本不能實(shí)現(xiàn)。兩個(gè)方面的原因?qū)е铝苏n程學(xué)習(xí)中案例數(shù)量不能滿足教學(xué)要求。

（二）案例質(zhì)量不高

案例數(shù)量不足必將導(dǎo)致案例質(zhì)量不高。案例質(zhì)量主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是案例的針對(duì)性，二是案例分析的系統(tǒng)性，三是案例的時(shí)效性。

1.針對(duì)性不強(qiáng)

《統(tǒng)計(jì)分析軟件》在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)必修課，在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)選修課。針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)和課程性質(zhì)，課程內(nèi)容和選用案例應(yīng)該是有所區(qū)別的。

作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必修課，案例應(yīng)當(dāng)側(cè)重與統(tǒng)計(jì)思想、方法原理的結(jié)合。根據(jù)各種方法不同的使用條件，案例數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。比如，交叉列聯(lián)分析中，有適合定序、定距變量相關(guān)性檢驗(yàn)的Spearman相關(guān)系數(shù)，有適合定類變量以熵為標(biāo)準(zhǔn)的Uncertainty coefficient，有適合定序變量的參數(shù)檢驗(yàn)如γ值和非參數(shù)檢驗(yàn)方法如Kendall'tau-b值等，這些方法都需要特定的變量配合使用，而現(xiàn)有案例大多不能滿足需要。

對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的教材上的案例不能體現(xiàn)專業(yè)案例要求，許多教師仍利用教材案例進(jìn)行講解，案例內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐要求脫節(jié)，如教材上的生物醫(yī)藥案例、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例等與學(xué)生專業(yè)大相徑庭，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法與專業(yè)結(jié)合，在今后實(shí)際應(yīng)用中對(duì)選擇統(tǒng)計(jì)分析方法又感到盲目，最終無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.系統(tǒng)性欠缺

現(xiàn)有教材以及案例教學(xué)中，普遍存在分析過程的割裂，欠缺系統(tǒng)性。從數(shù)據(jù)文件的建立、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)以及數(shù)據(jù)的管理和報(bào)告的呈現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)分析是一個(gè)前后連貫的過程。在實(shí)踐教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的全過程的訓(xùn)練。而現(xiàn)有案例大多是豆腐塊式的，也就是說講到不同的過程環(huán)節(jié)提供不同的案例，案例之間不具有連貫性，使得學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的全過程缺乏全面的、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，整門課程學(xué)下來也只是會(huì)使用方法，實(shí)際應(yīng)用中遇到數(shù)據(jù)仍然無從下手，降低了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)。

3.時(shí)間滯后

教學(xué)中使用的案例大多比較陳舊，所反映的案例背景或案例主題已不適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需要，比如，有些案例采用的是2002年的《統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)，有些案例仍在研究降雨量、溫度與產(chǎn)量的關(guān)系。學(xué)生自然對(duì)案例的興趣低下，無法達(dá)到案例教學(xué)的目的。顯然，這是由于教師對(duì)案例的更新遲緩。

三、案例庫(kù)建設(shè)方案的建設(shè)思路

（一）案例庫(kù)建設(shè)基本原則

1.數(shù)量豐富

案例來源渠道可以多樣化。首先是間接來源案例， 根據(jù)公開發(fā)表的資料和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文件， 按照一定的教學(xué)目的， 結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用條件，對(duì)現(xiàn)存案例進(jìn)行組織和加工；其次是直接來源案例，由案例作者親自去調(diào)研、訪談， 結(jié)合調(diào)研背景和相關(guān)資料編寫案例，或者教師從其研究課題中總結(jié)、提煉案例，這種方式獲得的案例往往有明確實(shí)際的背景，切實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，解決實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)意義。所選案例如果是實(shí)際發(fā)生的，案例所提供的數(shù)據(jù)資料基本上可以滿足學(xué)生作為實(shí)戰(zhàn)者進(jìn)行分析和策劃的需要，也就是說，教師通過案例教學(xué)、學(xué)生通過案例的分析，近似于實(shí)戰(zhàn)操作，可以獲得將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，通過案例的分析而具備創(chuàng)新意識(shí)。

2.分專業(yè)建設(shè)

在收集大量案例之后，可以按照不同的學(xué)科專業(yè)建立不同的案例庫(kù)，也可按照同一專業(yè)的不同內(nèi)容建立案例庫(kù)。要想充分發(fā)揮案例庫(kù)的作用，提高案例教學(xué)的效果，就必須建立相應(yīng)的案例庫(kù)應(yīng)用管理系統(tǒng)，系統(tǒng)可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入、案例顯示、案例檢索、案例審核、案例刪除等模塊。根據(jù)專業(yè)課程要求，案例要難易適中，太簡(jiǎn)單難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，太難則超出學(xué)生的知識(shí)水平和理解力，學(xué)生無從入手分析，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性。

3.注重系統(tǒng)性、時(shí)效性

從統(tǒng)計(jì)流程角度，選擇具有可操作性的案例，使學(xué)生從搜集資料開始到最終資料的管理，將一個(gè)案例從頭做到尾，這樣使學(xué)生對(duì)軟件的操作流程有系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，不會(huì)割斷各環(huán)節(jié)、各方法之間的聯(lián)系。同時(shí)，及時(shí)更新數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)資料，不斷更換選擇補(bǔ)充新鮮的案例，將陳舊案例及時(shí)刪除，確保案例的時(shí)效性。

（二）案例庫(kù)建設(shè)流程

案例庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一套緊密的流程。一個(gè)科學(xué)的案例庫(kù)建設(shè)流程應(yīng)分為四個(gè)階段。

1.制訂計(jì)劃階段

案例庫(kù)建設(shè)者需要根據(jù)教學(xué)需要制定一個(gè)案例庫(kù)建設(shè)的總體規(guī)劃。一個(gè)成功的案例庫(kù)需要一個(gè)周全的事前計(jì)劃。其內(nèi)容包括建設(shè)的目標(biāo)、建設(shè)的主要原則、建設(shè)團(tuán)隊(duì)的分工與職責(zé)、建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算、建設(shè)進(jìn)度安排等。在總體規(guī)劃下首先要擬定編寫提綱，根據(jù)專業(yè)要求確定課程案例庫(kù)的題量、難度、格式和類型。

2.收集素材階段

收集素材是編寫案例的基礎(chǔ)性、前提性工作。高質(zhì)量的案例需要有充足、翔實(shí)的素材。實(shí)踐表明，開發(fā)一個(gè)案例的大部分時(shí)間和精力往往用于前期的素材收集，而不是后期的案例編寫。

3.撰寫案例階段

在收集素材的階段建設(shè)者已經(jīng)掌握了豐富的資料，對(duì)于這些資料需要進(jìn)行深入分析，去偽存真、去粗取精，使其達(dá)到案例編寫的需要。利用這些素材撰寫案例初稿。這些初稿需要按照標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫，包括案例背景、分析目的、課程要求、報(bào)告格式等。案例初稿完成之后，應(yīng)該首先由案例編寫者自己進(jìn)行修改，然后再交由案例庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)評(píng)閱。在聽取他人的意見并對(duì)案例進(jìn)行修改后，最后將案例交給團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人審閱，并進(jìn)一步完善。

4.調(diào)整修正階段

一個(gè)案例正式入選案例庫(kù)前應(yīng)該有一個(gè)試用過程，即將案例用于正式的案例教學(xué)，使之接受實(shí)踐檢驗(yàn)，然后由案例編寫者根據(jù)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，不斷改進(jìn)提高，同時(shí)據(jù)此調(diào)整修正案例庫(kù)。

四、結(jié)語

《統(tǒng)計(jì)分析軟件》案例庫(kù)建設(shè)是當(dāng)前課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。作為實(shí)踐課程，當(dāng)前的案例庫(kù)存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，根據(jù)課程建設(shè)的原則，依據(jù)建設(shè)流程，按步驟實(shí)施案例庫(kù)建設(shè)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

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1.1設(shè)計(jì)理念《外貿(mào)英語函電》課程以工作過程為導(dǎo)向，遵循“課程設(shè)置緊貼貿(mào)易流程，教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力，教學(xué)情景緊貼工作環(huán)境”的課程開發(fā)原則，采用“仿真式”和“體驗(yàn)式”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)虛擬的外貿(mào)工作環(huán)境，通過現(xiàn)代的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備外貿(mào)函電的撰寫能力和在仿真的商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的操作和商務(wù)談判能力。

1.2設(shè)計(jì)思路《外貿(mào)英語函電》課程從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，按照分析崗位職業(yè)能力歸納核心能力研究實(shí)際工作過程提煉典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容的流程來進(jìn)行課程開發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合起來。課程整體設(shè)計(jì)思路如圖：

1.2.1以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容《外貿(mào)英語函電》課程內(nèi)容的遴選緊密圍繞典型的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)來選取和組織，從職業(yè)工作出發(fā)，通過解構(gòu)職業(yè)工作能力、提取典型工作任務(wù)來重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排教學(xué)順序，共設(shè)計(jì)了六個(gè)能力項(xiàng)目和相應(yīng)的子項(xiàng)目，具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下，項(xiàng)目一：開發(fā)客戶；項(xiàng)目二：磋商交易；項(xiàng)目三：達(dá)成交易；項(xiàng)目四：支付貸款；項(xiàng)目五：履行合同。

1.2.2以國(guó)際貿(mào)易流程為依托設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景《外貿(mào)英語函電》以“國(guó)際貿(mào)易流程”為依托，堅(jiān)持“工作過程、校企共建和教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過“仿真式項(xiàng)目——實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)虛擬外貿(mào)工作環(huán)境場(chǎng)景，采用“任務(wù)導(dǎo)向”和“情景體驗(yàn)”教學(xué)方法。實(shí)務(wù)：學(xué)習(xí)并掌握基本的貿(mào)易理論、專業(yè)術(shù)語和商務(wù)英語函電的寫作；實(shí)訓(xùn)：課堂仿真模擬、外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)電子書包；實(shí)戰(zhàn)：湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)；利用外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)仿真的貿(mào)易交易過程，將平時(shí)所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為技能，而且通過綜合實(shí)訓(xùn)和赴湖南HEG觀摩并操作外貿(mào)平臺(tái)，更加系統(tǒng)地了解國(guó)際貿(mào)易慣例和操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作和實(shí)際處理問題的能力。

1.2.3以教學(xué)任務(wù)來選取教學(xué)方法《外貿(mào)英語函電》課程是一門融知識(shí)性、實(shí)踐性為一體的英語技能訓(xùn)練課，每一堂課均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師認(rèn)真做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力集成于學(xué)生的“能力實(shí)訓(xùn)過程”。

1.2.3.1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法（Task-oriented）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”和“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)一個(gè)具體任務(wù)，把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)任務(wù)情景。任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動(dòng)都以教學(xué)任務(wù)為中心。

1.2.3.2情景教學(xué)法情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，并在最真實(shí)的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。

1.2.3.3案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于申訴和索賠的內(nèi)容時(shí)，教師先提供以下案例供學(xué)生討論。在案例教學(xué)中，教師利用當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易案例和經(jīng)濟(jì)類報(bào)刊雜志的國(guó)際貿(mào)易等真實(shí)的外貿(mào)情景，把抽象而枯燥的理論變?yōu)榫唧w的、實(shí)實(shí)在在的操作技能，這樣學(xué)生走向社會(huì)后就可以輕車熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.2.4以實(shí)踐性為原則開拓教學(xué)資源學(xué)院的多功能語音室配備了交互式英語平臺(tái)和外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等特色軟件，有效地輔助了教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用電子書包與大學(xué)城空間共享案例、視頻、練習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源鏈接等，進(jìn)行師生互動(dòng)交流，保證互通信息和高效交流。

1.2.5多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式《外貿(mào)英語函電》課程從根本上摒棄傳統(tǒng)考試的弊端，以考核學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力為主，綜合筆試、口試、實(shí)踐操作和過程考核等形式，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試與評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)分為知識(shí)考核(占40%)、素質(zhì)技能評(píng)價(jià)（40%）和學(xué)習(xí)過程綜合評(píng)價(jià)（20%）三個(gè)方面，其中根據(jù)給定的情境撰寫相應(yīng)函電、填寫相關(guān)單證、撰寫合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.課程設(shè)計(jì)突出的優(yōu)勢(shì)

2.1對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)置課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化根據(jù)商務(wù)英語和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，提取崗位能力、分解實(shí)際工作過程、分析典型工作任務(wù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)際貿(mào)易流程為依托，以工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)若干個(gè)子任務(wù)，分步驟地呈現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的更加明確，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的直觀性，有利于促進(jìn)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

2.2以“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”為教學(xué)體系，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)充分利用企業(yè)協(xié)助建設(shè)的真實(shí)職業(yè)環(huán)境，開展案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教學(xué)過程中，本課程以學(xué)生為中心，按照“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，構(gòu)建外貿(mào)業(yè)務(wù)全程實(shí)踐模塊的“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)體系，即熟悉國(guó)際貿(mào)易中所包含的每個(gè)流程、依據(jù)國(guó)際貿(mào)易流程所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)和我院電子商務(wù)協(xié)會(huì)注冊(cè)的外貿(mào)公司的運(yùn)作，在教學(xué)過程當(dāng)中貫穿了TAPS教學(xué)理念。

2.3以實(shí)踐性、開放性、先進(jìn)性為原則，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)我院是國(guó)家信息化大學(xué)試點(diǎn)校園，這給《外貿(mào)函電》課程的多方位教學(xué)提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用了多媒體、電子書包、世界大學(xué)城空間等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、課件、教案、校本教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等教學(xué)資料都已上網(wǎng)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，還建立了商務(wù)英語院級(jí)精品課程網(wǎng)站，語音室配有交互式英語平臺(tái)等特色軟件。

3.結(jié)束語

篇10

一、精做準(zhǔn)備，讓案例教學(xué)走上成功軌道

要想成功地在小學(xué)思品課堂中實(shí)施案例教學(xué)，首先必須做好案例教學(xué)前的一切準(zhǔn)備性工作，為后續(xù)的教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造前提條件。首先，教師要先行“取經(jīng)”，掌握案例教學(xué)的一般程序和步驟，將小學(xué)品德與社會(huì)課程的特點(diǎn)與案例教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比、整合，創(chuàng)造出適合的實(shí)施方法，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和技巧。其次，要精選案例。案例選取的科學(xué)性、有效性以及可操作性等對(duì)于案例教學(xué)的成果開展起著非常重要的作用。小學(xué)品德與社會(huì)教師在選取案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地了解課標(biāo)要求，研究教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的階段性特征和成長(zhǎng)規(guī)律，盡量選取學(xué)生熟悉的生活案例，不僅能夠化抽象為直觀，讓學(xué)生在自己喜聞樂見的生活案例中分析、探究和解讀道德內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正向遷移，而且能夠在積極主動(dòng)的課堂氛圍實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)質(zhì)量和效能的提升，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。例如，教學(xué)“我是誰”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我”的教學(xué)主題，選取若干個(gè)小學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)案例，如以助人為樂、志愿者等為主題的案例，或以學(xué)生個(gè)人的才華為主題的案例等，再附上案例討論的若干個(gè)問題。最后，還要設(shè)置一份適切的導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括對(duì)案例教學(xué)法的直觀介紹、對(duì)有關(guān)思品主題案例的教學(xué)流程以及學(xué)生在討論交流和匯報(bào)過程中的注意點(diǎn)等。

二、巧妙施行，讓案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)定夢(mèng)想

案例教學(xué)是小學(xué)品德與社會(huì)案例教學(xué)的核心過程，也是學(xué)生通過自主探究和體驗(yàn)而建構(gòu)自身思想品質(zhì)的生成過程，學(xué)生主要要完成自主學(xué)習(xí)案例、小組合作討論案例、個(gè)人匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以及小組代表匯報(bào)交流和討論情況等四個(gè)流程的任務(wù)。在這一階段，教師首先要做好引導(dǎo)者的角色。對(duì)于在小學(xué)品德與社會(huì)課程實(shí)施案例教學(xué)，學(xué)生可能處在一知半解的階段，對(duì)于給予的案例通常會(huì)不知所措，這就要求教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)和討論，做好預(yù)設(shè)的一切工作，避免走向“活動(dòng)式的過場(chǎng)課堂教學(xué)”。例如，教師在呈現(xiàn)有關(guān)“合作成功或失敗”的小學(xué)學(xué)生生活案例后，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生拿到案例后應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行若干分鐘的自我學(xué)習(xí)和思考，在教師提醒下進(jìn)入小組合作討論交流階段以及后續(xù)流程等。教師要做好監(jiān)督者的角色。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)建構(gòu)良好的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成優(yōu)秀的人格特質(zhì)，但這要避免課堂走向放任式的放養(yǎng)型教學(xué)。因此，教師要做好課堂監(jiān)控工作，并借機(jī)強(qiáng)化遵守紀(jì)律意識(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到案例學(xué)習(xí)、討論和交流之中。

三、全面總結(jié)，讓案例教學(xué)畫上完美休止符

案例教學(xué)的總結(jié)階段主要是指針對(duì)案例教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及完成教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行解說，并針對(duì)案例教學(xué)無法完成或存在知識(shí)學(xué)習(xí)空白的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)南到y(tǒng)教授。首先，要做好品德與社會(huì)知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固。案例教學(xué)法雖然能夠極大地促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，但并不代表所有的道德、思想、人格、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等知識(shí)都能依靠案例教學(xué)來完成，所以，教師不管是在開展案例教學(xué)之前，還是開展之后，都必須對(duì)所應(yīng)教授的內(nèi)容的達(dá)成度進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。例如，教授“真正的友誼”時(shí)，只能利用案例進(jìn)行輔助教學(xué)。對(duì)于交友的對(duì)象選擇、友誼的真正內(nèi)涵以及交友的標(biāo)準(zhǔn)等，教師都應(yīng)當(dāng)通過其他教學(xué)方式進(jìn)行傳授，以發(fā)展為核心進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基點(diǎn)上，而不應(yīng)過分注重結(jié)果或甄別選拔，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、討論交流待改進(jìn)之處、反饋匯報(bào)的形式改進(jìn)等過程給予更多的總結(jié)和指導(dǎo)，以提升學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)力、參與力和有效性。