導(dǎo)語：如何才能寫好一篇優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各中學(xué)：

為進(jìn)一步推進(jìn)初、高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，探索數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)、交流新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，經(jīng)研究，決定舉行永春縣中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一．評(píng)選的內(nèi)容及要求

參評(píng)的教學(xué)案例要求圍繞“新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”這一主題來撰寫，教學(xué)案例應(yīng)包含案例描述和反思與分析兩個(gè)部分，篇幅控制在2500字以內(nèi)。參評(píng)的案例可以來自自己的教學(xué)實(shí)踐，也可以評(píng)析別人的教學(xué)片斷（引用別人的教學(xué)片段應(yīng)注明出處），但必須是自己撰寫的。若發(fā)現(xiàn)有抄襲的現(xiàn)象，將取消其參評(píng)資格，并通報(bào)批評(píng)。

案例描述：簡要敘述實(shí)例或現(xiàn)象發(fā)生的背景和經(jīng)過，內(nèi)容的選取必須具有真實(shí)性、典型性和先進(jìn)性；所提供的一個(gè)或者一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事，而是具有代表性、普遍性的真實(shí)事件實(shí)例；教學(xué)事件可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的教學(xué)過程，也可以是教學(xué)片斷。案例的陳述要求主題鮮明、簡潔清晰、生動(dòng)流暢、有個(gè)性特點(diǎn)。

反思與分析：運(yùn)用新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行剖析，審視師生互動(dòng)、解決問題的發(fā)展脈絡(luò)，捕捉師生的典型行為，評(píng)析成功或失誤之處，并將其提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。

二．報(bào)送時(shí)間

各校應(yīng)于2010年3月10-11日將參評(píng)的教學(xué)案例送交縣教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室。

三．注意事項(xiàng)

1、報(bào)送篇數(shù)。高中組：一中、僑中、三中、美嶺各送交3-4篇，其它完中校各送交1-2篇。初中組：僑中、二中、三中、六中、崇賢、文明、美嶺各送交3-4篇，其它學(xué)校各送交1-2篇。

2、報(bào)送的案例一律用A4紙打印4份。頁邊距：上2.5cm、下2.5cm、左3cm、右2cm，并于左側(cè)裝訂；使用字體：題目為三號(hào)黑體，正文為小四號(hào)宋體，小標(biāo)題為小四號(hào)黑體。首頁打印姓名、所在學(xué)校、個(gè)人聯(lián)系電話和電子郵箱等內(nèi)容。正文從第二頁起打印，不得出現(xiàn)參選者的信息，同時(shí)附上電子文檔，以學(xué)校為單位，統(tǒng)一用郵件發(fā)送到。

3、各校同時(shí)應(yīng)繳交《永春縣中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)秀案例評(píng)選報(bào)送匯總表》（見附件）1份。

4、縣教育局將組織人員對(duì)案例進(jìn)行評(píng)選，并從中評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名。

附件：永春縣中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)秀案例評(píng)選報(bào)送匯總表

篇2

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)；中職；案例法

新課改的實(shí)施，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法上，許多院校都在尋找和探索一種更好的教學(xué)模式，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)就是一種很好的課堂教學(xué)方式，通過教師根據(jù)學(xué)生的水平選取適當(dāng)?shù)陌咐?，在學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生起主導(dǎo)作用來分析案例，發(fā)現(xiàn)問題，討論研究，最終得出結(jié)論。有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

1.中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

目前的中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程主要教授企業(yè)的收入、支出、資產(chǎn)以及所有者權(quán)益等內(nèi)容，課程內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性。而在教學(xué)的過程中，也僅僅注重于對(duì)會(huì)計(jì)核算、企業(yè)收益情況等基本的會(huì)計(jì)原理的分析與研究。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)于企業(yè)的良好發(fā)展有著十分重要的作用，所以財(cái)務(wù)人員的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)需要達(dá)到很高的水平才能滿足企業(yè)的需求，社會(huì)的需求。從而，也突出了中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的重要性。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的要求也逐步提高，在課程安排上面要做到詳細(xì)、全面，當(dāng)前的教學(xué)水平顯然沒有達(dá)到這一要求，在教學(xué)過程中沒有突出重點(diǎn)，規(guī)則繁多，所以我們就需要不斷地改革和完善中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需求。

1.2教學(xué)方法需要改進(jìn)

以往的中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的授課方式僅僅局限于黑板教學(xué)，口述教學(xué)內(nèi)容，但使用這種教學(xué)方式學(xué)生無法真正的理解教學(xué)內(nèi)容，尤其是關(guān)于財(cái)務(wù)方面的課程，學(xué)生只有通過實(shí)際操作才能深刻的理解其意義與作用，這大大提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，對(duì)教學(xué)也起到了良好的影響。單一地通過教師講解所達(dá)到的效果有限的，并不能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，學(xué)生依舊是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法步驟

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的目的是根據(jù)課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生獨(dú)立完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例的分析與研究，我們可以運(yùn)用下幾個(gè)步驟：

2.1制定教學(xué)的目標(biāo)

教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)此次的教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并根據(jù)教學(xué)案例來對(duì)學(xué)生提出課程要求和相關(guān)的問題，同時(shí)，還要突出教學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣做可以使學(xué)生對(duì)更加深刻的了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。為了數(shù)據(jù)等內(nèi)容更加接近實(shí)際情況，教師可以以真實(shí)的公司財(cái)務(wù)報(bào)表為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立研究，并做出準(zhǔn)確判斷的能力，為學(xué)生未來更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2如何選擇教學(xué)案例

教師在選擇的教學(xué)案例的時(shí)候首先應(yīng)該符合其教學(xué)目標(biāo)，然后從學(xué)生的角度出發(fā)，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備情況等制定合理、科學(xué)的教學(xué)案例。由于教學(xué)目標(biāo)是中職的學(xué)生，所以在選擇教學(xué)案例時(shí)，考慮其是否簡單并且容易理解。在選擇和設(shè)計(jì)案例的時(shí)候，教師可以將與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納，并且還可以將與案例相關(guān)的定理進(jìn)行整理和總結(jié)，這種做法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究案例的同時(shí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也能學(xué)到新的知識(shí)點(diǎn)，從而獲得更多的知識(shí)并對(duì)案例有了更深刻的理解。與此同時(shí)，這種方法還可以發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生成為優(yōu)秀的管理者做好基礎(chǔ)。在選擇案例的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)脑黾悠淙の缎?，這種教學(xué)案例可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。不僅僅是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了課堂的有效性，達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)的目標(biāo)。還有一點(diǎn)值得注意的是，在選擇教學(xué)案例的時(shí)候，案例要盡可能的貼近生活，學(xué)以致用是大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的，中職學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)也是如此，學(xué)到的知識(shí)能應(yīng)用于生活，應(yīng)用于社會(huì)。所以教師在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)案例的時(shí)候應(yīng)該以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，制定一些和學(xué)生整體水平較接近，與本地產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系的案例，應(yīng)該具有時(shí)代性。

2.3教學(xué)案例的討論

在教師制定符合課堂教學(xué)目標(biāo)的案例后，可以通過案例討論來實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)。首先，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過小組內(nèi)協(xié)作來對(duì)案例進(jìn)行探討。通過對(duì)案例中存在的問題進(jìn)行討論和分析，從而得出相應(yīng)問題的解決辦法。在小組討論學(xué)習(xí)研究的過程中，學(xué)生是案例討論中的主要角色，學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考的能力，善于從不同方向發(fā)現(xiàn)問題，組員之間可以就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論和討論，學(xué)生要善于表達(dá)自己的想法，積極參與，最后大家發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)出相對(duì)完善的解決思路和辦法。不同小組之間也可以進(jìn)行探討和研究，各抒己見，在相互討論中完善自己的不足，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問題的理解。當(dāng)然，在案例學(xué)習(xí)小組討論的過程中，教師也不能任由學(xué)生自由闡述，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生正確的引導(dǎo)，與學(xué)生一同找出問題的解決方法。在小組討論結(jié)束之后，每個(gè)小組指派一名學(xué)生在課堂上針對(duì)案例問題的分析和解決辦法進(jìn)行報(bào)告。通過小組合作學(xué)習(xí)這種方式，既可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、解決問題的能力，有可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在各個(gè)小組報(bào)告完畢后，教師還需對(duì)每個(gè)小組的報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其存在的缺點(diǎn)和不足，對(duì)于其新穎的想法或者優(yōu)秀的解決辦法等也要提出表揚(yáng)和贊賞。通過教師驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，教師還可以了解學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)掌握的程度，從而在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)有了準(zhǔn)確的依據(jù)，可以加強(qiáng)案例教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在這種教學(xué)方法中拓展思維，掌握分析和處理問題的方法，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

2.4對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)

在經(jīng)過小組討論之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)小組的報(bào)告對(duì)此次課堂教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，為以后制定教學(xué)案例提供了經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該將教學(xué)案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分析梳理，并做好歸納總結(jié)，還要指出學(xué)生在本次案例中應(yīng)該了解和掌握的知識(shí)內(nèi)容。所以，在進(jìn)行學(xué)生課堂分組討論之前，教師首先要解決與案例相關(guān)的基本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和原理，并在學(xué)生分組討論的過程中，做好教學(xué)總結(jié)。

2.5進(jìn)行實(shí)訓(xùn)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門注重學(xué)生實(shí)踐的學(xué)科，所以學(xué)生在對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)使學(xué)生在知識(shí)掌握方面有很大的提高。通過實(shí)訓(xùn)來對(duì)學(xué)生今后在日常工作中可能遇到的情況進(jìn)行模擬，驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論后得出的結(jié)論是否正確。

3.如何提高案例教學(xué)法的有效性

許多中職學(xué)校在案例更新方面的工作明顯存在不足，很多財(cái)務(wù)案例都與教學(xué)目標(biāo)不相符。隨著信息時(shí)代的到來，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，學(xué)校或者教師可以搜集并整理一些具有時(shí)代性的財(cái)務(wù)教學(xué)案例。學(xué)校也應(yīng)該建立并完善自身的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例資源庫，從而更好提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。教師在課堂上運(yùn)用財(cái)務(wù)案例教學(xué)法，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)校的積極性。在課前教師要做好充足的準(zhǔn)備，并要求同學(xué)做好預(yù)習(xí)，對(duì)案例有所了解，提高課堂效率，使案例教學(xué)法的積極作用得到充分發(fā)揮。

4.總結(jié)

案例法教學(xué)在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中起到十分顯著的作用。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門注重理論聯(lián)系實(shí)際的課程，而案例法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，合理、科學(xué)的運(yùn)用案例法教學(xué)，不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合能力。將自己的知識(shí)有效的解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生可以成為一名優(yōu)秀的人才。（作者單位：煤炭工業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

[1] 胡德加.論案例教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].新財(cái)經(jīng)，2012，（2）：7-9.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教師教育；教師技能

1 教學(xué)案例及類型

“教學(xué)案例”的指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的知識(shí)水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進(jìn)其分析和討論的實(shí)例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐。三個(gè)過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)入手，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；再結(jié)合理論進(jìn)行教師技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)每一項(xiàng)技能，逐漸形成綜合教學(xué)能力；最后展開教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)案例分為：理論學(xué)習(xí)型、技能培訓(xùn)型和教學(xué)實(shí)踐型。

2 教學(xué)案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)理論：如行為主義學(xué)習(xí)理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理路中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)論等。教學(xué)案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實(shí)況中，為師范生提供接觸課堂的平臺(tái)，既能升華理論學(xué)習(xí)，又為教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價(jià)值的財(cái)富。下面就以對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)為例來說明教學(xué)案例的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導(dǎo)入

在“卵細(xì)胞的形成過程”一節(jié)的導(dǎo)入中，教師這樣設(shè)計(jì)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的形成過程，一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個(gè)？該過程是怎樣進(jìn)行的？（學(xué)生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個(gè)月才能產(chǎn)生并排出一個(gè)卵細(xì)胞。另外，小，卵細(xì)胞大。那么和卵細(xì)胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細(xì)胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)回答問題，再由兩個(gè)演繹式的提問自然把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握新知識(shí)、新技能。

2.2 分析教學(xué)案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學(xué)生原有的知識(shí)水平作為新課的支點(diǎn)，這種舊知識(shí)導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)入方法。教師首先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個(gè)步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)最近發(fā)展區(qū)。在導(dǎo)入過程中充分發(fā)揮教學(xué)的作用，由提問層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生通過這兩個(gè)發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和思維的發(fā)展。在分析教學(xué)案例的過程中，師范生對(duì)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師在新、舊知識(shí)銜接處通過設(shè)疑，可以把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次從一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個(gè)更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時(shí)預(yù)測(cè)可能發(fā)展水平，將教學(xué)準(zhǔn)確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時(shí)間最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 教學(xué)案例在教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

教師的基本教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓(xùn)練中，教學(xué)案例幾乎涵蓋了每一項(xiàng)技能，利用微格教學(xué)，師范生通過教學(xué)案例的研究、教學(xué)案例的獲得及討論、教學(xué)案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學(xué)習(xí)，小組熟悉

在微格教學(xué)前，組織訓(xùn)練者學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等理論知識(shí)。尤其是對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)技能的分類、每種技能的定義、作用、運(yùn)用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個(gè)成員之間要互相盡快了解，利于之后對(duì)問題的研討。

3.2 展示教學(xué)案例，示范觀摩

針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能，提供相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行示范，這些教學(xué)案例以課堂教學(xué)片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓(xùn)練者對(duì)這項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用有較為直觀的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫x擇的教學(xué)案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，加深對(duì)這一項(xiàng)技能的理解。

3.3 認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫教案

訓(xùn)練者確定授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，正確分析教材，根據(jù)訓(xùn)練的教學(xué)技能需要來選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，編寫教案。

3.4 角色扮演，進(jìn)行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學(xué)生和攝像人員組成，教師由參加訓(xùn)練的師范生輪流擔(dān)任，學(xué)生由小組的其他成員扮演，整個(gè)實(shí)踐過程用錄像的方法準(zhǔn)確記錄教師行為和學(xué)生行為。雖然這是一個(gè)模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式，師范生有了“上課”的機(jī)會(huì)，由原來的被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，把教師技能訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。

3.5 組織討論，反饋評(píng)議

（1）錄像材料作為教學(xué)案例

錄像真實(shí)地記錄了“教師”角色的實(shí)踐表現(xiàn)，把“教師”備課時(shí)的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學(xué)技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學(xué)案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學(xué)技能水平還有待加強(qiáng)，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學(xué)案例；若“教師”角色的教學(xué)技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學(xué)案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學(xué)案例的不足，達(dá)到共同提高的目的。

（2）分析討論教學(xué)案例，進(jìn)行評(píng)議

小組成員通過反復(fù)觀看、反復(fù)比較各個(gè)“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學(xué)案例，進(jìn)行討論交流、交換意見。

在評(píng)議的過程中促進(jìn)研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺改進(jìn)自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高各項(xiàng)技能。

3.6 修改教案，反復(fù)訓(xùn)練

訓(xùn)練者深入研究本人的教學(xué)案例，對(duì)照評(píng)議結(jié)果提出的問題，修改完善教案，重新實(shí)施教學(xué)，根據(jù)小組成員的不同實(shí)際情況決定反復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)。在重復(fù)的過程中，通過教學(xué)案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項(xiàng)技能。

4 教學(xué)案例在師范生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教學(xué)案例在師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能促進(jìn)實(shí)踐者知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識(shí)逐漸向?qū)嵺`性知識(shí)過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級(jí)中學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，積累了教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過撰寫教學(xué)案例，有效發(fā)展了實(shí)踐性知識(shí)。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復(fù)習(xí)課”中的教學(xué)實(shí)踐來具體說明。

4.1教學(xué)案例分析

通過教科書和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復(fù)習(xí)課的現(xiàn)成教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，列出知識(shí)框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，但都流于形式，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學(xué)（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識(shí)，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具備了對(duì)生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用多媒體輔助教學(xué)法，即教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連貫性地加以整合，經(jīng)過學(xué)生對(duì)短片的觀察和對(duì)問題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學(xué)實(shí)踐

從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考；學(xué)生通過觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，自主解決科學(xué)問題。

4.3 撰寫教學(xué)案例

綜合課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課后指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，本人草擬了教學(xué)案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足：如個(gè)別短片內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強(qiáng)，應(yīng)該舍棄；部分短片時(shí)間過長，使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，建議每個(gè)短片時(shí)間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評(píng)價(jià)和建議，反思分析后進(jìn)行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學(xué)案例指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

撰寫的“免疫復(fù)習(xí)課”教學(xué)案例以書面的形式反映了本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不僅為本人在今后的教學(xué)實(shí)踐起到了一定的指導(dǎo)作用，而且為其他同學(xué)以及其他教師提供了參考，加強(qiáng)教師之間的交流溝通。

5 總結(jié)與反思

5.1結(jié)論

針對(duì)師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓(xùn)練、中學(xué)的實(shí)習(xí)過程中，深刻體會(huì)到了教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)案例對(duì)師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：

（1）教學(xué)案例是教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

（2）教學(xué)案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗(yàn)很重要，但是教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境為師范生進(jìn)行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點(diǎn)和共享經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學(xué)案例有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識(shí)來采取行動(dòng)，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學(xué)案例在教師教育中應(yīng)用的不足

盡管教學(xué)案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也不可避免地存在一些局限。首先，教學(xué)案例一般來源于教學(xué)實(shí)際，當(dāng)每位教師在編寫過程中，不可避免地會(huì)摻雜自身的一些偏見，造成教學(xué)案例的不客觀性，阻礙學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)和把握問題。其次，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標(biāo)、錄像等，它們?cè)诮處熃逃袘?yīng)用時(shí)必定會(huì)使師范生在課堂上引起頭腦風(fēng)暴，通過課堂的互動(dòng)，促進(jìn)師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 師范生 課堂教學(xué)基本技能 應(yīng)用

高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃,高等教育的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握是我國教育活動(dòng)的一大優(yōu)勢(shì),但實(shí)踐教育卻相對(duì)顯得十分薄弱。隨著基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn),如何培養(yǎng)出既具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng),又具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀師范生來適應(yīng)時(shí)展的要求。師范生課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練將起著十分重要的作用。目前在許多高師院校中,師范生課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練仍然延續(xù)習(xí)慣了的、陳舊的教學(xué)方式:以課堂為中心,教材為中心,教師為中心,采用上課記筆記、下課做作業(yè)、考試背筆記的學(xué)習(xí)方式,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。針對(duì)師范生的實(shí)際情況,通過不斷的探索和實(shí)踐,同時(shí)借鑒國外成功的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn),利用案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本技能技巧,則可以處理好師范生在學(xué)習(xí)教育原則和方法中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、生搬硬套教育教學(xué)原則的現(xiàn)象,使訓(xùn)練師范生教學(xué)基本技能的課堂變得生動(dòng)、豐富,并拉近訓(xùn)練課堂和實(shí)際教學(xué)的距離。

一、案例教學(xué)在師范生課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練中的作用

1.案例教學(xué)能促進(jìn)專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

案例教學(xué)的模擬情境為學(xué)生提供了準(zhǔn)實(shí)踐的機(jī)會(huì),由于教學(xué)案例提供的是真實(shí)的、生動(dòng)的、典型的教學(xué)事件,因此師范生在學(xué)習(xí)這些教學(xué)案例的過程中,能夠從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā),設(shè)身處地地從專業(yè)的角度思考案例中的教學(xué)問題,并結(jié)合有關(guān)的教育理論和討論中的反饋信息,對(duì)案例作全面透徹的分析,在分析的基礎(chǔ)上,探索多種解決問題的策略,并在探索和討論的過程中,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)、集體攻關(guān)意識(shí),使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際教學(xué)問題的過程中整合和理解教育學(xué)與教學(xué)法中有關(guān)教學(xué)的原理和方法。同時(shí),師范生通過對(duì)教學(xué)案例中示范老師各種解決問題方法的學(xué)習(xí)和體會(huì),在主動(dòng)探索的過程中,嘗試各種解決問題的辦法和策略,逐步學(xué)會(huì)分析教材,處理教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等,并在以后的試教或教學(xué)中,知道從何處著手進(jìn)行教學(xué),逐步形成解決實(shí)際教學(xué)問題,進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)的能力,為他們今后的實(shí)際教學(xué)提供可供選擇的方案,縮短教學(xué)和實(shí)踐之間的差距。另外,借助于案例教學(xué),不僅使學(xué)生從中獲得了相關(guān)的知識(shí),而且為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自我觀點(diǎn)并與他人交流合作的機(jī)會(huì),使他們的口頭表達(dá)技能、討論的技能、人際交往的技能及合作的技能等都得到了鍛煉和發(fā)展。

2.案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí),更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型,表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景,不能傳遞理論知識(shí)。事實(shí)上,研究案例會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。案例教學(xué)實(shí)際上是從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增進(jìn)才干的,這些知識(shí)、才干在案例學(xué)習(xí)的過程中,逐漸成了學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。因此,經(jīng)過一段時(shí)間的案例討論后,學(xué)生從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí),就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)融合,成為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分,從而更好地掌握理論。

3.案例教學(xué)可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。

十全十美的教學(xué)是不存在的,由于教學(xué)所具有的特殊性質(zhì),使其總是處于兩難之中,常常是考慮到社會(huì)的需要、成人的利益,就多少忽視了學(xué)生的要求及兒童世界的特殊性。并且學(xué)生從書本上了解到的有關(guān)內(nèi)容,常是以理論分析的面目出現(xiàn)的,難以有切身的體會(huì),而案例教學(xué)就把兩難狀況相當(dāng)真實(shí)地反映出來了。學(xué)生通過討論案例中涉及的各種各樣的問題,也就逐漸學(xué)會(huì)如何分析問題,遇到類似的情境或問題該如何對(duì)待,從哪些方面著手,同時(shí)也就掌握了如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并舉一反三。這樣學(xué)生就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣,將理論轉(zhuǎn)化為自己的感悟,成為自己的認(rèn)識(shí)和素質(zhì)。

二、應(yīng)用案例教學(xué)培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)基本技能的基本途徑

1.以教學(xué)錄像作為教學(xué)案例。

教學(xué)錄像是音像案例,它既生動(dòng)、真實(shí),又可以回放、重現(xiàn)。在觀看教學(xué)錄像前,可要求每個(gè)學(xué)生先試著按自己的思考設(shè)計(jì)教案,在看完錄像之后,對(duì)比分析討論,看誰的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)錄像中用了哪些教學(xué)原則和方法,通過哪些手段讓學(xué)生主動(dòng)參與探究和思考,在教學(xué)中采取哪些手段和方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想。討論完后按自己的體會(huì)重新寫教案,并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)較好的同學(xué)登臺(tái)試教,使整個(gè)過程在“誘思、體驗(yàn)、討論、體悟、實(shí)踐”等環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

2.以實(shí)際的課堂教學(xué)作為教學(xué)案例。

充分利用我們的實(shí)驗(yàn)基地,讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)見習(xí),帶著問題去聽老師講課、幫助老師批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、參加學(xué)生的課外活動(dòng)等。這樣做能讓他們逐步學(xué)會(huì)了解學(xué)生,逐步學(xué)會(huì)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題,并就此商討各種解決辦法;體會(huì)教師對(duì)教學(xué)原理和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,討論教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決辦法是否恰當(dāng)有效。

3.以學(xué)生在試講中出現(xiàn)的真實(shí)問題作為教學(xué)案例。

技能是以知識(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過有步驟的練習(xí)而形成的。從一節(jié)課的進(jìn)程來看,課堂教學(xué)基本技能大體包括組織教學(xué)技能、導(dǎo)入技能、講授技能、板書板畫技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能。在學(xué)生掌握技能原理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容,自行設(shè)計(jì)并親自試講,然后利用微格教學(xué)對(duì)學(xué)生試講中出現(xiàn)的各種問題,通過自評(píng)、他評(píng)、討論的方式反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。

4.以在網(wǎng)絡(luò)和書刊中收集到的教學(xué)范例作為案例。

這些案例一般都是體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念的優(yōu)秀案例,我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要啟發(fā)學(xué)生,體會(huì)這些案例所反映出的先進(jìn)教育理念及教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。討論該案例是通過哪些手段和方法體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與探究和思考的,是如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有指導(dǎo),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否符合新課程的教育理念等。

在進(jìn)行案例教學(xué)中,教學(xué)雙方都是參與者而不是旁觀者。教師有責(zé)任從大量案例材料中選擇合適的案例,進(jìn)行系統(tǒng)分析,全面掌握相關(guān)知識(shí),并適當(dāng)提前給學(xué)生布置作業(yè),組織討論,一改以往的權(quán)威形象,做促進(jìn)學(xué)生討論及反思實(shí)踐的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí),積極地收集與案例有關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法,確定案例中的問題所在,尋找更多更好的解決問題的方法,積極參與課堂中的討論,負(fù)責(zé)地對(duì)案例材料進(jìn)行分析,在討論中發(fā)揮一定的作用。

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篇5

師范生的音樂課堂教學(xué)能力是高等師范院校音樂教育專業(yè)的的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他綜合類高校的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在高師音教專業(yè)中對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)音樂教育實(shí)習(xí)和滿足將來進(jìn)行的音樂教學(xué)工作需要來說是十分必要的。

一、案例教學(xué)是連系高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育的橋梁

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革實(shí)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)中小學(xué)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)方法、音樂教學(xué)思想等提出了更高要求的同時(shí)，也是對(duì)高師音樂教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)銜接好中小學(xué)校音樂教育與高師音樂教育的關(guān)系，如何能夠使高師的音樂教育專業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學(xué)校音樂教育服務(wù)，成為高師音樂教育專業(yè)所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。通過案例教學(xué)搭建起連系中小學(xué)校音樂教學(xué)的橋梁，為學(xué)生提供有關(guān)中小學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀的豐富信息，使學(xué)生能夠在高等院校學(xué)習(xí)期間，即可對(duì)將要接觸的基礎(chǔ)音樂教育實(shí)際工作有一個(gè)基本的了解，以便及時(shí)調(diào)整音樂教育學(xué)習(xí)方式和策略，以適應(yīng)未來的中小學(xué)校音樂教育及教學(xué)工作的需要。例如，在高師音樂教育課程中通過對(duì)“第五屆、第六屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評(píng)選活動(dòng)”的優(yōu)秀教學(xué)案例獲獎(jiǎng)案例進(jìn)行分析，師范生能夠獲得來自全國各地中小學(xué)校音樂課堂教學(xué)的信息，是幫助師范生了解中小學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀的有利渠道。

二、案例教學(xué)是音樂教育理論與音樂教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系的有效方式

筆者在師范生實(shí)習(xí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來越多的師范生在中小學(xué)校實(shí)習(xí)中感到：“站在音樂課堂中不知所措，不知道如何設(shè)計(jì)一堂音樂課，如何上好一堂音樂課，如何管理好學(xué)生”，出現(xiàn)不能將在高校中所學(xué)的音樂教育理論如何運(yùn)用到中小學(xué)校的音樂教學(xué)實(shí)踐中，造成了音樂教育理論與音樂教學(xué)實(shí)踐“脫軌”的現(xiàn)象。而案例教學(xué)是一種對(duì)實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)過程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論與原理，對(duì)案例進(jìn)行具體的實(shí)踐實(shí)例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達(dá)到鍛煉能力的目的[2]。例如，筆者在音樂教育學(xué)課堂中講到音樂教學(xué)方法的理論知識(shí)時(shí)，通過借助“第五屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評(píng)選活動(dòng)中《永遠(yuǎn)的莫扎特》這一優(yōu)秀教學(xué)案例，要求師范生仔細(xì)觀察并分析授課教師的設(shè)計(jì)理念與意圖，研究課堂中所采用的教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)能夠提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣

筆者身為高師音樂院校音樂教育學(xué)的教師，在課程講授中感到師范生學(xué)習(xí)音樂教育積極主動(dòng)性嚴(yán)重欠缺，缺乏對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。音樂院校的大部分師范生在其主觀態(tài)度上偏重于音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于音樂教育理論的學(xué)習(xí)主觀認(rèn)識(shí)上比較欠缺，采取的主要學(xué)習(xí)方式主要是以專業(yè)技能練習(xí)為主，缺乏音樂教育學(xué)習(xí)的興趣。 通過采取案例教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)案例的分析與討論，甚至可以模仿教學(xué)案例中教師的上課方式，深入到案例中體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，使師范生對(duì)音樂教育理論知識(shí)的真正掌握形成的自我實(shí)現(xiàn)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，師范生在參與案例教學(xué)過程中與同學(xué)、教師產(chǎn)生思維碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與性，有效提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣和積極性。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)；存在問題；對(duì)策

目前的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于各方面因素的影響，導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)教學(xué)還存在許多嚴(yán)重的問題，本文將對(duì)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題及對(duì)策展開詳細(xì)的研究，希望可以進(jìn)一步促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。

一、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的瓶頸

(一)教學(xué)理念滯后

目前的高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，高職院校并沒有結(jié)合市場對(duì)人才發(fā)展的需求，來更新學(xué)校的教學(xué)理念，這樣就造成了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場發(fā)展需求不符合，部分高職院校在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)候，往往采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只注重對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)則沒有足夠的重視程度，使得學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)問題十分突出。

(二)教學(xué)管理體系不完善

教學(xué)管理體制是規(guī)范教學(xué)行為和課堂教學(xué)效率的重要管理制度，但是從目前的實(shí)際調(diào)查來看，部分高職院校的教學(xué)管理體制并不是十分的完善。例如，教學(xué)管理在對(duì)教師的考核方面，并沒有按照學(xué)校的管理體制進(jìn)行，這樣就容易造成教師的工作懈怠，不利于提高教師的工作質(zhì)量；高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)管理體制的不完善，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作造成了嚴(yán)重的影響，不利于促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)的開展，阻礙了會(huì)計(jì)教學(xué)的改革與發(fā)展。

(三)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高

教師是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者，如果教師自身的教學(xué)素質(zhì)缺乏，這將會(huì)嚴(yán)重阻礙會(huì)計(jì)人才的教學(xué)，不利于會(huì)計(jì)人才的科學(xué)培養(yǎng)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，除了要講授一些基本的理論知識(shí)之外，教師還要結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，講解一些實(shí)際案例，這樣學(xué)生就可以更加深刻地理解會(huì)計(jì)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。(四)教學(xué)案例選擇不科學(xué)在高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的把握并不是非常的準(zhǔn)確，這樣就容易造成教師選擇的教學(xué)案例不科學(xué)的問題。因?yàn)榻處煂?duì)案例內(nèi)容的選擇有一定的把握，并且對(duì)這些案例內(nèi)容有著十分清晰的認(rèn)識(shí)，就會(huì)選擇這些案例進(jìn)行課堂引入和講解。而學(xué)生也學(xué)習(xí)不到任何有用的知識(shí)。這就說明，教師在選擇教學(xué)案例的時(shí)候，如果缺乏一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，就會(huì)出現(xiàn)課堂邏輯混亂或者是講解無效的現(xiàn)象。

二、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)問題的解決對(duì)策

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)問題的解決，必須要從源頭改革，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念。首先，學(xué)校要進(jìn)一步搜集市場有關(guān)會(huì)計(jì)人才需求的就業(yè)信息，然后根據(jù)就業(yè)要求，改革學(xué)校的教學(xué)理念，使教學(xué)理念更好地與社會(huì)市場的發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性；除此之外，對(duì)于教師而言，既要積極地配合學(xué)校的教學(xué)理念的改革，也要不斷地更新自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新的市場需求來改革基本的教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以幫助學(xué)生獲取更多的有效信息，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

(二)完善教學(xué)管理體系

教學(xué)管理體系的完善與規(guī)范，是高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)問題解決的重要制度保證，只有完善的教學(xué)管理體系，才可以對(duì)教師的教學(xué)工作起到一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)。建立健全考務(wù)體系與成績管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系、學(xué)籍管理體系等，將對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，從科學(xué)管理的角度推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)提高教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)

對(duì)于高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升問題來說，可以從兩個(gè)方面入手解決：第一，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和教育，通過開展職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)教師開展教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)教法等理論知識(shí)的培訓(xùn)，讓教師充分掌握教學(xué)所用的基本知識(shí)以及方法提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)工作的效率進(jìn)一步提高；第二，學(xué)校還可以通過引進(jìn)專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師，尤其是應(yīng)聘一些具備豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師，這樣才可以更好地推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，鞏固學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更好地面對(duì)市場就業(yè)。

(四)提高教學(xué)案例的適用性

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還要進(jìn)一步提高教學(xué)案例的適用性。具體來說，首先，教師在選擇實(shí)際案例的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際理解力和學(xué)習(xí)力進(jìn)行一個(gè)基本的測(cè)評(píng)，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生的案例學(xué)習(xí)的能力的提升；除此之外，教師還要對(duì)備選案例進(jìn)行科學(xué)地篩選，使教學(xué)案例與課堂教學(xué)內(nèi)容形成科學(xué)地對(duì)應(yīng)性，促進(jìn)教學(xué)案例使用效果的進(jìn)一步加強(qiáng)。通過以上內(nèi)容的分析，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)還存在一些問題，文中對(duì)這些問題展開了詳細(xì)地分析和研究，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提出了一些有針對(duì)性的解決策略，希望可以進(jìn)一步促進(jìn)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

作者:趙愛霞 單位:荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇7

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；旅游專業(yè)；應(yīng)用研究

在新的教育理念背景下，傳統(tǒng)意義上的旅游專業(yè)課堂教學(xué)模式和方法的弊端已經(jīng)越來越明顯。其嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度。新的教育理念要求旅游專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)該具備研究性教學(xué)內(nèi)容，而案例教學(xué)法就能很好的解決這個(gè)問題。案例教學(xué)法能夠滿足學(xué)生進(jìn)行探究的愿望，將課堂理論與實(shí)踐探究很好的結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

1 當(dāng)前旅游專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

新生在入學(xué)開始時(shí)的旅游專業(yè)基礎(chǔ)水平普遍較低，加上教師的教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)氛圍不高，最終形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，旅游專業(yè)水平較低的局面。傳統(tǒng)的旅游專業(yè)教學(xué)注重基礎(chǔ)理論和技能的培養(yǎng)，新的教育理念更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前有很多的學(xué)校旅游專業(yè)課程的課時(shí)很緊張，為了應(yīng)對(duì)考核就會(huì)放棄開展案例教學(xué)；缺乏相關(guān)的硬件設(shè)施，阻礙學(xué)校開展案例教學(xué)。

2 案例教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

2.1 案例教學(xué)法的概念。

案例教學(xué)法又被稱為情境教學(xué)法，主要是指將案例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過講解案例，讓促使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論解決實(shí)踐中的一些問題的一種教學(xué)方法。

2.2 案例教學(xué)法的特點(diǎn)。

（1）案例教學(xué)的材料具有獨(dú)特性。

將現(xiàn)實(shí)中作為第一手資料的案例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更為便利的幫助學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中的概念和原理等。教師結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求編制教學(xué)案例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有著重要的意義。

（2）案例教學(xué)具有高度的實(shí)踐性。

進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)案例都是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件，其中并不參雜著任何的個(gè)人評(píng)論或者是分析性的內(nèi)容。學(xué)生通過參與到案例教學(xué)的真實(shí)情景中，能夠有效的將課堂理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的密切轉(zhuǎn)換。

（3）案例教學(xué)具有高度的互動(dòng)性。

案例教學(xué)作為學(xué)生和教師之間互動(dòng)的重要線索，以案例作為教學(xué)材料，并且結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，教師和學(xué)生在案例教學(xué)過程中互相的討論和問答，從而真正的成為課堂的主體之一。

（4）案例教學(xué)是教學(xué)相長的有效途徑。

案例教學(xué)從學(xué)生層面來講能夠鼓勵(lì)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展；從教師的層面來講，教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的和教學(xué)效果，需要在教學(xué)案例和授課準(zhǔn)備方面做好充足的準(zhǔn)備。綜上，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生和教師雙方都是有益的。

3 案例教學(xué)法在旅游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 有利于提高教師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平。

案例教學(xué)法的引進(jìn)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備過硬的專業(yè)理論知識(shí)，而且應(yīng)該具備豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不僅要求教師能夠?qū)虒W(xué)案例及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和更新，更要求教師要時(shí)刻的關(guān)注旅游業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整。為此案例教學(xué)有助于提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。

3.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

采用案例教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是接受知識(shí)的被動(dòng)者，而是主動(dòng)者，需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和研究，從而使理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。采用案例教學(xué)法能夠拓展學(xué)生只是的廣度和寬度，通過對(duì)案例的調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生則處于主體地位，在分析和探討案例的過程中學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師起指導(dǎo)作用。從而加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，活躍了課堂的氣氛。

4 實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

4.1 根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的不同環(huán)節(jié)，選擇不同的案例教學(xué)方式。

需要對(duì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行系統(tǒng)性的講解時(shí)，只需要選擇適當(dāng)?shù)陌咐龠M(jìn)理解和加深認(rèn)識(shí)即可。當(dāng)基礎(chǔ)理論積累到一定的程度，需要學(xué)習(xí)專業(yè)的技能課程時(shí)，則應(yīng)該選擇較多的案例與理論知識(shí)結(jié)合一起進(jìn)行講解，既能夠加深理論知識(shí)的理解，又能夠鍛煉學(xué)生的分析和解決問題的能力。

4.2 正確處理理論講授與案例教學(xué)的關(guān)系。

案例教學(xué)應(yīng)該在一定的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行，采用案例教學(xué)的目的是為了加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，為此案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與理論知識(shí)有著直接的聯(lián)系。

4.3 選擇案例教學(xué)要適量適度，有針對(duì)性。

案例教學(xué)法不用在每一個(gè)章節(jié)中都引入，應(yīng)該根據(jù)需要有所側(cè)重。比如在講解旅游者或者旅游資源等原理時(shí)就不要要應(yīng)用案例進(jìn)行講解，一般的基礎(chǔ)理論就能夠完全理解。選擇案例教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受程度的不同進(jìn)行安排，比如低年級(jí)的學(xué)生，可以選用較為簡單的一些案例，高年級(jí)的學(xué)生，則可以選用較為復(fù)雜的一些案例。

5 總結(jié)

旅游專業(yè)的學(xué)生在校期間只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在步入社會(huì)之際是很難的，只有經(jīng)過了科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐培養(yǎng)，才能最快的適應(yīng)新的工作環(huán)境，具備未來工作崗位所需的技能能力，成為一名優(yōu)秀的旅游專業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉俊清.高校旅游管理專業(yè)案例教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2012，15（24）：67-68.

篇8

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；案例教學(xué)；長效機(jī)制；雙贏

一、校企合作的高校案例教學(xué)模式研究背景及必要性

（一）校企合作的高校案例教學(xué)模式產(chǎn)生的研究背景

我國高校施行案例教學(xué)的時(shí)間較晚，在1980年首次運(yùn)用獲得成功后在全國范圍內(nèi)廣泛傳播，發(fā)展至今，案例教學(xué)現(xiàn)已成為主要的教學(xué)模式之一，很大程度上提高了高校課堂教學(xué)的實(shí)用性。想要高效推進(jìn)案例教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例必不可少。就目前我國案例現(xiàn)狀來說，案例庫更新速度慢、資源匱乏，不能及時(shí)反映我國企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)需要。而且我國案例庫中大多數(shù)案例是從國外編譯過來的，自編和本土案例所占比重較小，在一定程度上防礙了案例教學(xué)法在我國的推廣，案例教學(xué)模式的開發(fā)迫在眉睫。如今企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)越來越大，校企合作在教育界引起了越來越高的重視，包括教學(xué)案例模式的開發(fā)、學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)案例，無論從企業(yè)還是從學(xué)校的角度考慮，合作共建案例教學(xué)模式都是雙贏的，雙方都可以利用有限的資源做出對(duì)自己最有利的選擇，所以應(yīng)多鼓勵(lì)校企合作積極探索案例教學(xué)模式的新思路，創(chuàng)新校企合作的新方法，在實(shí)現(xiàn)共贏的前提下促進(jìn)教學(xué)案例模式的進(jìn)步。

（二）校企合作探究高校案例教學(xué)模式的必要性

1.有效填充教學(xué)案例庫資源。目前我國高?；蛴嘘P(guān)機(jī)構(gòu)案例庫情況不容樂觀，即便案例庫在不斷補(bǔ)充完善新資源，但無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上案例資源的更新速度都無法滿足我國高校的教學(xué)內(nèi)容。從案例結(jié)構(gòu)看，我國案例庫以西方編譯的二手案例或舊案例為主，西方與我國企業(yè)背景和條件存在差異，教學(xué)使用不可避免地出現(xiàn)代溝。從案例來源看，教學(xué)案例來源開發(fā)渠道少，例如MPAcc使用的案例多來自教指委案例庫，院校自建案例庫為輔，剩下的來源渠道所占比重偏小，且由于這些案例資源分屬不同的組織，案例提取、使用的共享性和可獲取性較差。[1]從案例內(nèi)容看，普遍缺乏與教學(xué)專業(yè)知識(shí)及企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)案例，更新調(diào)整也難以緊貼行業(yè)新動(dòng)向，無法及時(shí)與教學(xué)內(nèi)容銜接，教學(xué)使用效果差。我國案例教學(xué)模式目前處于初級(jí)摸索階段，受人員、資金、技術(shù)、隱私等各方面限制，案例資源匱乏，阻礙了案例教學(xué)的推廣實(shí)施。以校企合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生和教師參與教學(xué)案例編寫，緩解案例貧乏的窘境，為教學(xué)案例注入新鮮的血液，有效補(bǔ)充教學(xué)案例資源，為提高案例教學(xué)質(zhì)量、加快高校案例教學(xué)進(jìn)程夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.校企合作開發(fā)案例具備相對(duì)優(yōu)勢(shì)。案例開發(fā)形式多樣，例如建立案例庫、舉行教學(xué)案例大賽、組織社會(huì)編撰等，相較于這些開發(fā)模式，以校企共建的校外實(shí)踐基地為依托合作開發(fā)教學(xué)案例、建設(shè)教學(xué)案例庫是最有效且切實(shí)可行的辦法。實(shí)踐基地的校企合作關(guān)系保證了案例數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，對(duì)企業(yè)實(shí)時(shí)追蹤、反饋有利于案例的及時(shí)更新。同時(shí)，校企現(xiàn)有條件下共建實(shí)踐基地為案例開發(fā)提供了平臺(tái)，學(xué)生、教師甚至企業(yè)管理人員都能參與到討論、整理、建設(shè)案例的過程中來，增強(qiáng)了對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.體現(xiàn)校企雙贏的思想。校企合作的教學(xué)案例模式最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)校企雙贏。對(duì)學(xué)生而言，其打破了聽、學(xué)、練一貫的上課模式，實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生接觸到企業(yè)真實(shí)經(jīng)營狀況，能夠更清晰地建立專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)架，對(duì)案例的體驗(yàn)和理解也更透徹，進(jìn)而形成自己獨(dú)到的見解，提高了分析、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果；對(duì)學(xué)校而言，校企合作的案例教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了把企業(yè)搬到課堂上來的教學(xué)效果，同時(shí)給了學(xué)校教師一個(gè)參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣和研討熱情，有助于提高校內(nèi)師資隊(duì)伍的實(shí)踐水平；對(duì)企業(yè)而言，教學(xué)案例研究成果為企業(yè)脫離困境、創(chuàng)新管理模式和經(jīng)驗(yàn)提供了有價(jià)值的參考，其在此基礎(chǔ)上可以改善自我管理，提高經(jīng)濟(jì)效益水平，豐富自身創(chuàng)新機(jī)制和水平，實(shí)現(xiàn)校企案例合作項(xiàng)目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。因此，在當(dāng)前教學(xué)背景下，校企應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)合作，積極探索教學(xué)案例的新模式，通過相互支持、資源共享、互惠互利等方式實(shí)現(xiàn)校企間真正的案例教學(xué)雙贏。

二、校企雙贏的案例教學(xué)模式建設(shè)思路

1.建設(shè)校企案例教學(xué)合作的長效機(jī)制。首先校企合作要以校外實(shí)踐基地作為依托，就目標(biāo)企業(yè)的選擇來看，學(xué)校應(yīng)該選擇能長期且有誠意合作的企業(yè)，最好選擇當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。實(shí)踐基地是學(xué)生、教師參與開發(fā)案例的首要環(huán)境，學(xué)校將具體教學(xué)案例項(xiàng)目的開發(fā)作為驅(qū)動(dòng)力，動(dòng)員學(xué)生利用寒暑期或畢業(yè)實(shí)習(xí)等時(shí)間參加企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研，搜集案例相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人的溝通，分析企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將企業(yè)重難點(diǎn)問題擬定案例方案后交由案例審核團(tuán)審查。[2]學(xué)校成立的案例審核團(tuán)隊(duì)由專業(yè)優(yōu)秀教師、領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同組成，負(fù)責(zé)對(duì)案例選題、整理過程、成果展示進(jìn)行全方位指導(dǎo)監(jiān)管，對(duì)學(xué)生提交的案例擬定方案篩選評(píng)定，對(duì)于合格可用的案例結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以文字、圖片或視頻等多種形式以規(guī)范統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)整理成原創(chuàng)高質(zhì)量的案例，同時(shí)建立校企案例池，將整理后的案例收入案例池中供教學(xué)使用、企業(yè)后期借鑒。除此之外，為了保障校企案例教學(xué)合作的長效機(jī)制，學(xué)校還可以設(shè)置“方向?qū)颉钡恼n程模塊和大講堂制度。由于不同的案例在教學(xué)目標(biāo)上有各自的側(cè)重點(diǎn)，所以設(shè)置“方向?qū)颉钡恼n程模塊，將案例教學(xué)課程在方向化、系統(tǒng)化原則的指導(dǎo)下分為不同的模塊，將入選的案例素材根據(jù)教學(xué)需要合理、科學(xué)地組合成不同的案例集合，使案例得到針對(duì)性和覆蓋性的方向化管理，在教師使用時(shí)可以快速調(diào)取所需方向案例，增強(qiáng)了案例使用的靈活性。大講堂制度則是邀請(qǐng)參與案例教學(xué)的教師或企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開展講堂授課，可以實(shí)行按月或按周講解制度，定期向?qū)W生講解教學(xué)案例，具體的情況應(yīng)視學(xué)校而定，可以采取面授的形式也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信服務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)，這樣擴(kuò)大了案例教學(xué)傳授的面積，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用案例。

2.加強(qiáng)政企協(xié)同、政校協(xié)同。校企合作的案例教學(xué)雖然以校企協(xié)同為重點(diǎn)，但也要關(guān)注政府和企業(yè)、學(xué)校的協(xié)同關(guān)系，地方政府相關(guān)職能部門可以將案例搜集任務(wù)派發(fā)到各個(gè)企事業(yè)單位，使企業(yè)經(jīng)營中遇到重難點(diǎn)問題以科研項(xiàng)目或咨詢的方式呈送相關(guān)部門，部門負(fù)責(zé)人與高校教師對(duì)呈報(bào)項(xiàng)目共同協(xié)調(diào)整理，結(jié)合教學(xué)側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，投放到案例池中，保證案例池與時(shí)俱進(jìn)。政府在校企合作探索教學(xué)案例模式的作用是推動(dòng)式的，也是指導(dǎo)監(jiān)督式的，要監(jiān)督學(xué)校正確使用案例數(shù)據(jù)，要求學(xué)校對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行保密處理，除教學(xué)外不得用作任何商業(yè)用途。時(shí)機(jī)成熟也可以組織教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，編寫案例，召集業(yè)界專家對(duì)編寫的案例評(píng)論篩選，剔除不合格的，將符合條件的收入高校案例池，以這種方式開發(fā)的案例具有權(quán)威性、貼合實(shí)際，是最有價(jià)值的案例開發(fā)途徑之一。[3]

3.打造“骨干型”案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜持續(xù)的工程，一支優(yōu)秀的案例教學(xué)隊(duì)伍可以使案例教學(xué)成功開展。教師長期從事專業(yè)理論研究，如“空中花園”缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為根基，因此高校要培養(yǎng)學(xué)校優(yōu)秀教師到目標(biāo)企業(yè)親身實(shí)踐，深入?yún)⑴c到企業(yè)具體經(jīng)營活動(dòng)中去，或在進(jìn)行案例教學(xué)前與高校負(fù)責(zé)人進(jìn)行充分溝通，“近距離”接觸企業(yè)。高校也可以定期邀請(qǐng)合作企業(yè)相關(guān)高級(jí)管理人員到學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行大講堂授課，從業(yè)界的視角剖析典型案例，拓寬教師的專業(yè)視角，培養(yǎng)一批真正具備專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平的“骨干型”教學(xué)案例團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校案例教學(xué)提供支撐。[4]培養(yǎng)“骨干型”案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅鍛煉了高校教師的實(shí)踐能力，提高了高校教師整體的實(shí)踐水平，同時(shí)也增強(qiáng)了案例教學(xué)的權(quán)威性和可信度，讓學(xué)生真正從案例中學(xué)到東西，發(fā)現(xiàn)問題，從而提高高校的案例教學(xué)水平。

4.開展校企案例教學(xué)共享計(jì)劃。高校或企業(yè)單獨(dú)開發(fā)案例的成本有多高可想而知，若開展校企案例教學(xué)共享計(jì)劃，分享高校之間的案例，整合高校之間的資源，收納更多富有特點(diǎn)且貼合實(shí)際的案例到案例池中，不僅降低了自身的案例開發(fā)成本，又能把本校教學(xué)案例的教學(xué)成果及亮點(diǎn)呈現(xiàn)出來，提高學(xué)校知名度和認(rèn)可度的同時(shí)，也能夠刺激更多企業(yè)與自己形成合作關(guān)系。在云數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展的今天，共享理念不斷深化，技術(shù)手段也為共享提供了更多的可能性，使得共享成為各個(gè)行業(yè)難以避免的趨勢(shì)。高校通過邀請(qǐng)其他高?；蛘咂髽I(yè)負(fù)責(zé)人參加案例教學(xué)共享座談會(huì)、聯(lián)合建立共享案例服務(wù)中心等多種方式實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)共享。[5]資源共享不僅加強(qiáng)了校企、校校之間的交流，為更多的企業(yè)和高校帶來了實(shí)際便利，同時(shí)也推廣了案例教學(xué)的進(jìn)程，提高了地方相關(guān)高校整體的教學(xué)水準(zhǔn)。

三、校企共贏的案例教學(xué)模式存在的困難

1.企業(yè)參與度不高。校企教學(xué)案例成功合作的關(guān)鍵是企業(yè)參與度，但從高校和企業(yè)合作現(xiàn)狀來看，企業(yè)參與案例教學(xué)的熱情偏低，造成案例質(zhì)量和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校案例教學(xué)使用水準(zhǔn)。所以，提高企業(yè)的參與積極性是校企成功開展案例教學(xué)合作的必要需求。企業(yè)參與度低的制約因素是由于高校編寫案例主要以教學(xué)為主，可能存在“假、大、空”的現(xiàn)象，不符合企業(yè)實(shí)際要求，缺乏對(duì)目標(biāo)企業(yè)的吸引力。而企業(yè)得不到直接效益，便會(huì)消極對(duì)待或單方面終止合作。此外，企業(yè)擔(dān)心案例編寫使用的數(shù)據(jù)或資料被泄露或用作他途，進(jìn)而威脅企業(yè)利益，所以對(duì)此不愿意公開，從而導(dǎo)致校企合作只停留在表面。

2.學(xué)生、教師缺乏積極性和能力。案例教學(xué)需要大量的時(shí)間以及精力。對(duì)教師來說，其教學(xué)任務(wù)繁重，熱衷科研成果評(píng)定職稱，且案例教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，將精力花在案例教學(xué)模式上看起來并“不劃算”。對(duì)學(xué)生來說，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚淺導(dǎo)致的抵觸心理，認(rèn)為無法為自己帶來切實(shí)利益，缺乏參與案例教學(xué)的動(dòng)力，且大多數(shù)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)難以滿足案例建設(shè)要求。

3.案例教學(xué)缺乏資金支持。案例教學(xué)的展開從案例池建設(shè)到案例教學(xué)日?；顒?dòng)不僅需要耗時(shí)、耗力，也需要耗費(fèi)大量錢財(cái)，哈佛商學(xué)院案例教學(xué)的成功開展和推廣就離不開巨額的資金支持。反觀我國案例教學(xué)的資金現(xiàn)狀，政府部門和高校對(duì)案例教學(xué)的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高校的需求，也沒有設(shè)立專門的經(jīng)費(fèi)開展案例開發(fā)和教學(xué)。缺乏經(jīng)費(fèi)保障，使得案例教學(xué)各項(xiàng)事務(wù)的實(shí)施遲遲無法進(jìn)行?？梢?，缺乏經(jīng)費(fèi)已經(jīng)成為阻礙校企合作探索案例教學(xué)模式的一大難題，所以落實(shí)經(jīng)費(fèi)來源成為案例教學(xué)順利開展的重中之重。

四、解決校企案例教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

1.政府、學(xué)?！半p管齊下”。解決企業(yè)參與度不高的情況，政府的激勵(lì)作用不容小覷。政府可以根據(jù)參與合作程度對(duì)目標(biāo)企業(yè)分級(jí)別表彰和優(yōu)惠；為刺激企業(yè)參與案例教學(xué)，可以出臺(tái)一些優(yōu)惠政策如稅收優(yōu)惠、成本補(bǔ)償，彌補(bǔ)企業(yè)的成本付出；此外，政府還可以構(gòu)建案例教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理人員的指導(dǎo)，強(qiáng)化校企合作意識(shí)和責(zé)任。出于企業(yè)的顧慮，學(xué)?？梢蕴崆斑x送專業(yè)能力和素養(yǎng)較高的學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，減少企業(yè)的壓力和成本損失。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)針對(duì)案例使用數(shù)據(jù)簽訂保密協(xié)議、對(duì)案例使用進(jìn)行加密處理等方法來保障企業(yè)數(shù)據(jù)的安全。

2.建立案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。高?？梢越咐虒W(xué)教師檔案，將案例建設(shè)成果作為教師績效考核、職稱評(píng)聘的成果，跟蹤觀察教師參與教學(xué)案例建設(shè)的進(jìn)度。同時(shí)應(yīng)加大資金投入，建立專門獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)參與案例開發(fā)的教師和集體給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與案例教學(xué)的積極性，從而提高案例教學(xué)的效果和效率。制定考評(píng)學(xué)生參與案例教學(xué)的制度，例如建立累積學(xué)分制、實(shí)踐基地反饋制和獎(jiǎng)學(xué)金制度等，鼓勵(lì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)參與到案例教學(xué)的實(shí)踐工作中收集資料、擬定案例，進(jìn)而提高案例開發(fā)效率，保障實(shí)踐基地長效運(yùn)行發(fā)展。

3.拓寬資金來源渠道。高校應(yīng)單獨(dú)設(shè)立專門的案例教學(xué)基金，將案例教學(xué)列為高校的重點(diǎn)課程改革項(xiàng)目，最大程度地利用教改項(xiàng)目和課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)資源利用最優(yōu)化。同時(shí)還可以以科研立項(xiàng)的形式向政府申請(qǐng)專項(xiàng)資金資助。其次，校企合作的教學(xué)案例是以企業(yè)真實(shí)經(jīng)營活動(dòng)為背景，為企業(yè)解決了很多實(shí)際問題，因此，高校要鼓勵(lì)企業(yè)資金的介入，這在很大程度上也能夠強(qiáng)化校企合作的力度。為了彌補(bǔ)案例開發(fā)經(jīng)費(fèi)不足的問題，還可以積極拓寬其他資金來源渠道，如采用教學(xué)案例共享中心“冠名”等方式吸引社會(huì)資金。

篇9

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；反思性實(shí)踐；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0169-01

在科學(xué)課堂中構(gòu)建“反思性實(shí)踐”策略，成了每一個(gè)初中科學(xué)教師所面臨的重大課題。為此，筆者就這個(gè)問題作了多方面的有益探索。

一、教學(xué)案例反思研究

課堂教學(xué)案例反思研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，我們了解學(xué)生，熟悉教材，善于組織課堂教學(xué)，對(duì)于教育教學(xué)有著許多真切的體驗(yàn)和生動(dòng)的故事，如果做個(gè)有心人，用筆寫下來便是一個(gè)個(gè)孕育理論生命的案例。一個(gè)優(yōu)秀的教師是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來的。教學(xué)案例反思研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確方向，教學(xué)反思案例成了教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。

案例：原來遙控器不對(duì)著VCD也有用

在講授《光的反射》一節(jié)時(shí)，為了自然地從光的直線傳播過渡到光的反射，可以進(jìn)行如下引入：

教師搬了一臺(tái)VCD進(jìn)教室，舉起手中的遙控器。

師：它為什么能遙控VCD呢？

生：它是通過紅外線來控制VCD工作的。

請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，在離VCD5米處向同學(xué)們示范遙控器是如何對(duì)VCD進(jìn)行控制的。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)遙控器在控制VCD時(shí)是正對(duì)VCD的。

師：你們有沒有嘗試過當(dāng)遙控器不對(duì)準(zhǔn)VCD，比如說朝相反方向按，它也能控制VCD嗎？

一學(xué)生嘗試幾次并且成功了。

……

教師：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，光在另一種介質(zhì)的分界面上會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，許許多多的現(xiàn)象都能用光的反射來解釋。

經(jīng)過反思分析，有許多科學(xué)教學(xué)內(nèi)容總體上適合于接受的學(xué)習(xí)方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，但學(xué)生會(huì)感覺枯燥，上課無精打采，學(xué)習(xí)效率低。掙脫“枯燥的單純的書本內(nèi)容講解”的枷鎖，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，回歸生活情境，發(fā)展學(xué)生觀察、思維、想象、實(shí)踐、探索求新知的能力，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知建立非人為、實(shí)質(zhì)性、有機(jī)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳授知識(shí)中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學(xué)生了解知識(shí)是怎樣形成的，從而更好地理解知識(shí)。

二、科學(xué)教學(xué)反思日記

反思日記是對(duì)教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對(duì)策。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問題可能會(huì)有所啟發(fā)，這些問題代表著不同的教學(xué)要素，請(qǐng)你仔細(xì)回想：你在教學(xué)之前的計(jì)劃或期望是什么？實(shí)際的教學(xué)情景又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對(duì)你以后的教學(xué)有什么啟示作用？

案例：物體的浮沉條件教學(xué)設(shè)計(jì)

師：當(dāng)你提著細(xì)繩吊著的石塊慢慢浸入燒杯的水中時(shí)，手會(huì)有什么感覺？水發(fā)生了什么變化？

生：手會(huì)有一種變輕的了感覺，燒杯中的水面會(huì)上升。

師：我們的手為什么會(huì)有輕松的感覺？水面為什么會(huì)上升？

生1：……

生2：手有輕松的感覺是因?yàn)榈踔氖瘔K受到水的浮力作用。水面上升是因?yàn)槭瘔K浸入水中后，占了一部分位置。

師：對(duì)，你們猜想一下，浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？

生：浮力的大小可能跟物體所排開水的多少有關(guān)。

師：你們可以利用臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)器材馬上定性檢驗(yàn)一下你們的猜想。

生：開始實(shí)驗(yàn)、討論……

師：請(qǐng)你們把檢驗(yàn)的結(jié)果匯報(bào)一下。

生：匯報(bào)

師：非常好！能否簡要地介紹一下實(shí)驗(yàn)過程。

生：描述

師：同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)測(cè)量后，分析一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生1：……

生2：……

師：回答的很好！物體受到的浮力還與其他因素有關(guān)嗎？

生：討論、交流匯報(bào)

反思：

1.演示浮沉條件的方法很多，教師要盡可能多做一些實(shí)驗(yàn)，但加深學(xué)生對(duì)浮沉條件的認(rèn)識(shí)，須由學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究。

2.實(shí)驗(yàn)的成敗，取決于教師課前的準(zhǔn)備。雞蛋應(yīng)選新鮮的，放在清水中要能下沉；如不新鮮，在清水中也不會(huì)下沉。帶塞小瓶中的裝沙量，課前要稱好、核準(zhǔn)。鹽水的濃度要根據(jù)雞蛋的新鮮程度決定，只要雞蛋放入鹽水中有一小部分露出水面就可以了，量筒里裝的鹽水多少也要合適，否則，注入清水，雞蛋不會(huì)下沉。

這節(jié)探究課主要是以學(xué)生為主體，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過探究實(shí)驗(yàn)求出浮力大小與物體排開水的重量之間的規(guī)律。教師注重了學(xué)生探求未知知識(shí)的認(rèn)知過程和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生很自然地將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，避免了照搬結(jié)果，死記硬背。

反思性實(shí)踐教學(xué)需要我們有意識(shí)地在設(shè)計(jì)中反思、在教學(xué)中反思、在教學(xué)后反思。它能幫助我們從壓抑的、常規(guī)性的行為中解放出來。我們教師如果掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機(jī)械勞動(dòng)的可能。

參考文獻(xiàn)

[1]Karen F.Osterman,Robert B.Kottkamp.教育者的反思實(shí)踐――通過專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[M].中國輕工業(yè)出版社

篇10

思考之一：從課堂教學(xué)反饋的主體出發(fā)，織好教師講解與學(xué)生感悟的關(guān)系網(wǎng)。

眾所周知，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，把課堂獲得的信息“內(nèi)化”為自身的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，不是教師一人的活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)思考的能動(dòng)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要求教師重視學(xué)生的反饋，把信息反饋貫穿于教學(xué)過程的始終。

【教學(xué)案例一】“可能性的大小”的教學(xué)

為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到可能性有大有小，有教師設(shè)計(jì)了“分組摸球”的活動(dòng)：每個(gè)小組的袋子里都有8個(gè)球，分為黃、白兩色，但黃球、白球的個(gè)數(shù)不同。小組活動(dòng)完畢，各小組爭相匯報(bào)活動(dòng)情況，教師在黑板上展示，但到第五小組匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)了袋里有5個(gè)黃球，3個(gè)白球，但該組學(xué)生摸到白球的次數(shù)反而比摸到黃球的次數(shù)多的情況，因此該組學(xué)生堅(jiān)決不同意“袋里什么顏色的球多，摸到這種顏色的球的可能性就大”的說法。于是教師反復(fù)向?qū)W生解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，力求以理服人，使學(xué)生認(rèn)同自己的看法。但教師費(fèi)了不少口舌，學(xué)生卻拒不接受。教師最終無奈地說了句“以后你會(huì)明白老師說的是正確的”，然后繼續(xù)后面的教學(xué)……

【剖析】

對(duì)于“統(tǒng)計(jì)與概率”方面的知識(shí)，本身就容易受到樣本的多少以及實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范方面的影響。第五小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中出現(xiàn)摸出的白球次數(shù)比摸出的黃球次數(shù)多的情況，有可能是黃球和白球的數(shù)量之間相差不大造成的，也有可能是實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，摸出一個(gè)球后沒有搖勻造成的。對(duì)于這樣的結(jié)果，光靠教師講解顯然是不行的，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就是這樣，此時(shí)教師的苦口婆心往往會(huì)適得其反。

【對(duì)策建議】

在課堂教學(xué)中，如果出現(xiàn)了和正確的知識(shí)點(diǎn)相悖的反饋信息時(shí)，教師首先應(yīng)弄清出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤信息的原因是什么，可以讓學(xué)生說一說這個(gè)信息得到的過程和細(xì)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的描述和回答判斷他們有可能是在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題;也可以讓學(xué)生按照正確的方法重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過多次實(shí)驗(yàn)最終得到正確的結(jié)論;還可以讓其他小組的學(xué)生說一說他們的實(shí)驗(yàn)過程以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解，通過學(xué)生間的交流讓學(xué)生用自己的語言來引導(dǎo)產(chǎn)生錯(cuò)誤論點(diǎn)的學(xué)生自主修正觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該做的是適時(shí)的引導(dǎo)，而非灌輸式的傳遞。在經(jīng)歷了這樣的修正、感悟的過程之后，有收獲的將不止是產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生而言，他們認(rèn)識(shí)問題的角度會(huì)更全面，頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)更合理。總之，教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，心智尚未成熟，受年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)水平的限制，在自主探究、合作交流中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，作為教師要傾聽學(xué)生的反饋，理解學(xué)生在反饋中所包含的信息，剖析學(xué)生產(chǎn)生這一信息的思維過程，這將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解與應(yīng)用，也將有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的有效把握。

思考之二：從課堂反饋的目的出發(fā)，織好學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系網(wǎng)。

著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果的教學(xué)?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，織好學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系網(wǎng)。

【教學(xué)案例二】“三角形面積的計(jì)算”的教學(xué)

師：今天學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算，請(qǐng)同學(xué)們翻開書。你能從書上學(xué)到什么？大家可以互相交流，不懂的地方進(jìn)行討論。

生1：我知道三角形的面積計(jì)算公式是面積=底×高÷2。

生2：我知道三角形面積的字母公式是S=ah÷2。

生3：我知道兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)正方形或平行四邊形。

……

師：下面我們利用所學(xué)的公式來求三角形面積。

【剖析】

上述教學(xué)案例中，教師片面地認(rèn)為三角形的面積計(jì)算公式可以讓學(xué)生通過自學(xué)獲得，殊不知，學(xué)生只知道公式推導(dǎo)出來的最終結(jié)果，只了解其中直觀的部分。如果教師進(jìn)一步提問，你們知道三角形的面積公式是怎么來的嗎？估計(jì)會(huì)回答的學(xué)生就很少了。這就說明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)公式的過程是很難通過靜態(tài)的課本來理解的，而是要經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考等一系列的思維活動(dòng)才能逐漸內(nèi)化。

【對(duì)策建議】

面積公式不難理解，學(xué)生通過記憶面積公式也會(huì)進(jìn)行面積計(jì)算。但是這樣所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生只會(huì)生搬硬套，題目稍有變化就會(huì)束手無策。因此，筆者認(rèn)為，這節(jié)課的教學(xué)更重要的是通過讓學(xué)生推導(dǎo)三角形面積公式來滲透化歸的數(shù)學(xué)思想;讓學(xué)生在活動(dòng)中感受圖形的聯(lián)系和變化的同時(shí)，促進(jìn)智慧的生成;讓學(xué)生通過有意義的動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。為此，筆者建議“三角形面積的計(jì)算”的教學(xué)，應(yīng)先回顧平行四邊形面積公式推導(dǎo)的過程，激活學(xué)生頭腦中的轉(zhuǎn)化思想方法，再根據(jù)本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，通過動(dòng)手實(shí)際、自主探索得出三角形的面積計(jì)算公式，最后組織學(xué)生反饋。也就是說，教師在課堂教學(xué)反饋中不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的獲得，更要關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、操作能力;不僅要了解學(xué)生思維的結(jié)果，更要及時(shí)了解學(xué)生得出結(jié)果的過程及其使用的策略，并要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的“火花”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，即課堂教學(xué)反饋要處理好學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系。

思考之三：從課堂反饋的范圍出發(fā)，織好面向全體與個(gè)別指導(dǎo)的關(guān)系網(wǎng)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?因此，真正高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是關(guān)注全體與個(gè)體共同發(fā)展的教學(xué)。

【教學(xué)案例三】“用字母表示數(shù)”的教學(xué)

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。

3只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿。

（ ）只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿。

師：你還能念下去嗎？你能用今天學(xué)習(xí)的新方法來表示嗎？（讓學(xué)生寫在草稿本上）

教師讓四位學(xué)生板演反饋。

生1：a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿。

生2：a只青蛙a張嘴，b只眼睛c條腿。

生3：a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿。

生4：a只青蛙a張嘴，2×a只眼睛4×a條腿。

師：同學(xué)們能用2a、4a表示眼睛和腿，這種方法很好！

此時(shí)，還有學(xué)生舉手要發(fā)表意見，但教師視而不見，開始進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

【剖析】

上述教學(xué)案例中，教師對(duì)于學(xué)生所反饋的信息沒有加以分析，沒有弄清每個(gè)出現(xiàn)的信息中所蘊(yùn)含的思路，對(duì)于很多學(xué)生反饋的信息，尤其是與自己預(yù)設(shè)的思路不符合的信息重視不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反饋的信息進(jìn)行整合、溝通，比如生2、生3的信息有可取的一面，能想到用不同的字母來表示青蛙眼睛的只數(shù)和腿的條數(shù)，教師要通過分析比較，用字母表示眼睛和腿的時(shí)候究竟是用多個(gè)字母還是一個(gè)字母來表示更能看出眼睛和腿的數(shù)量與青蛙只數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行比較，弄清這些信息之間的異同點(diǎn)。

【對(duì)策建議】

上述案例所呈現(xiàn)的問題，在我們的日常教學(xué)中是十分普遍的，當(dāng)有學(xué)生給出了教師所預(yù)設(shè)的正確答案后，課堂交流就匆匆收?qǐng)?，而且反饋信息的只局限于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，沒有給其他學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性思維無法得到展示。這樣反饋的信息容易失真，對(duì)學(xué)生（特別是后進(jìn)生）存在的問題不清楚，反饋的學(xué)習(xí)情況高于班級(jí)的整體水平。教師如果只重視優(yōu)秀生的反饋，無視后進(jìn)生反饋的信息，會(huì)使后進(jìn)生知識(shí)的漏洞越來越大，造成這類學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，影響班級(jí)教學(xué)效果。因此，針對(duì)上文案例筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該讓盡可能多的學(xué)生參與反饋，學(xué)生互相傳遞信息、互相補(bǔ)充、互相借鑒，弄清楚字母表示的數(shù)量之間的關(guān)系。教師不應(yīng)回避問題，而應(yīng)順著學(xué)生的思路來隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，反饋的學(xué)生人數(shù)多，反饋面較廣，“用字母表示數(shù)”的教學(xué)才會(huì)水到渠成。讓課堂教學(xué)反饋面向全體學(xué)生，特別是對(duì)于好、中、差每個(gè)層次學(xué)生的整體情況都要有全面了解，才能依照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在反饋信息盡量全面的基礎(chǔ)上，要重視對(duì)后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注，在他們知識(shí)探索獲得成功后，將他們的成果反饋給全班同學(xué)，不斷提高他們學(xué)習(xí)的信心。也就是說，在教學(xué)中課堂反饋要處理好面向全體與個(gè)別指導(dǎo)的關(guān)系。