導語：如何才能寫好一篇優(yōu)秀課堂教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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各中學：

為進一步推進初、高中數(shù)學新課程的實施，探索數(shù)學新課程教學的特點和規(guī)律，總結、交流新課程教學經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)成長，經(jīng)研究，決定舉行永春縣中學數(shù)學課堂教學優(yōu)秀案例評選活動。現(xiàn)將有關事項通知如下：

一．評選的內(nèi)容及要求

參評的教學案例要求圍繞“新課程數(shù)學課堂教學”這一主題來撰寫，教學案例應包含案例描述和反思與分析兩個部分，篇幅控制在2500字以內(nèi)。參評的案例可以來自自己的教學實踐，也可以評析別人的教學片斷（引用別人的教學片段應注明出處），但必須是自己撰寫的。若發(fā)現(xiàn)有抄襲的現(xiàn)象，將取消其參評資格，并通報批評。

案例描述：簡要敘述實例或現(xiàn)象發(fā)生的背景和經(jīng)過，內(nèi)容的選取必須具有真實性、典型性和先進性；所提供的一個或者一組教學事件不是虛構的故事，而是具有代表性、普遍性的真實事件實例；教學事件可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的教學過程，也可以是教學片斷。案例的陳述要求主題鮮明、簡潔清晰、生動流暢、有個性特點。

反思與分析：運用新課程理念和現(xiàn)代教學理論對案例進行剖析，審視師生互動、解決問題的發(fā)展脈絡，捕捉師生的典型行為，評析成功或失誤之處，并將其提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。

二．報送時間

各校應于2010年3月10-11日將參評的教學案例送交縣教師進修學校中學教研室。

三．注意事項

1、報送篇數(shù)。高中組：一中、僑中、三中、美嶺各送交3-4篇，其它完中校各送交1-2篇。初中組：僑中、二中、三中、六中、崇賢、文明、美嶺各送交3-4篇，其它學校各送交1-2篇。

2、報送的案例一律用A4紙打印4份。頁邊距：上2.5cm、下2.5cm、左3cm、右2cm，并于左側(cè)裝訂；使用字體：題目為三號黑體，正文為小四號宋體，小標題為小四號黑體。首頁打印姓名、所在學校、個人聯(lián)系電話和電子郵箱等內(nèi)容。正文從第二頁起打印，不得出現(xiàn)參選者的信息，同時附上電子文檔，以學校為單位，統(tǒng)一用郵件發(fā)送到。

3、各校同時應繳交《永春縣中學數(shù)學課堂教學優(yōu)秀案例評選報送匯總表》（見附件）1份。

4、縣教育局將組織人員對案例進行評選，并從中評出一、二、三等獎若干名。

附件：永春縣中學數(shù)學課堂教學優(yōu)秀案例評選報送匯總表

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關鍵詞：財務會計；教學；中職；案例法

新課改的實施，在財務會計的教學方法上，許多院校都在尋找和探索一種更好的教學模式，最大限度地提高學生學習的積極性和主動性。案例教學就是一種很好的課堂教學方式，通過教師根據(jù)學生的水平選取適當?shù)陌咐?，在學生掌握財務會計理論知識的基礎上，學生起主導作用來分析案例，發(fā)現(xiàn)問題，討論研究，最終得出結論。有效地提高了學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

1.中職財務會計教學的現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

目前的中職財務會計教學課程主要教授企業(yè)的收入、支出、資產(chǎn)以及所有者權益等內(nèi)容，課程內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性。而在教學的過程中，也僅僅注重于對會計核算、企業(yè)收益情況等基本的會計原理的分析與研究。財務會計對于企業(yè)的良好發(fā)展有著十分重要的作用，所以財務人員的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)需要達到很高的水平才能滿足企業(yè)的需求，社會的需求。從而，也突出了中職財務會計教學的重要性。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，對于中職財務會計教學的要求也逐步提高，在課程安排上面要做到詳細、全面，當前的教學水平顯然沒有達到這一要求，在教學過程中沒有突出重點，規(guī)則繁多，所以我們就需要不斷地改革和完善中職財務會計的教學內(nèi)容，以滿足社會不斷發(fā)展的需求。

1.2教學方法需要改進

以往的中職財務會計的授課方式僅僅局限于黑板教學，口述教學內(nèi)容，但使用這種教學方式學生無法真正的理解教學內(nèi)容，尤其是關于財務方面的課程，學生只有通過實際操作才能深刻的理解其意義與作用，這大大提高了學生對于知識的接受程度，對教學也起到了良好的影響。單一地通過教師講解所達到的效果有限的，并不能彌補傳統(tǒng)教學的缺點，學生依舊是被動的接受知識，沒有達到學生主動學習的目的。

2.中職財務會計案例教學法步驟

財務會計案例教學的目的是根據(jù)課程的內(nèi)容，引導學生循序漸進的學習，從而達到學生獨立完成財務會計案例的分析與研究，我們可以運用下幾個步驟：

2.1制定教學的目標

教師在教學的過程中，要根據(jù)此次的教學目標來選擇和設計教學案例，并根據(jù)教學案例來對學生提出課程要求和相關的問題，同時，還要突出教學課程的重點、難點，這樣做可以使學生對更加深刻的了解和掌握教學內(nèi)容。為了數(shù)據(jù)等內(nèi)容更加接近實際情況，教師可以以真實的公司財務報表為基礎，加強學生獨立研究，并做出準確判斷的能力，為學生未來更好的發(fā)展打下堅實的基礎。

2.2如何選擇教學案例

教師在選擇的教學案例的時候首先應該符合其教學目標，然后從學生的角度出發(fā)，充分的了解學生的學習能力，基礎知識的儲備情況等制定合理、科學的教學案例。由于教學目標是中職的學生，所以在選擇教學案例時，考慮其是否簡單并且容易理解。在選擇和設計案例的時候，教師可以將與案例相關的知識點進行分析和歸納，并且還可以將與案例相關的定理進行整理和總結，這種做法可以使學生在學習、討論、研究案例的同時，對學過的知識進行復習和鞏固，同時也能學到新的知識點，從而獲得更多的知識并對案例有了更深刻的理解。與此同時，這種方法還可以發(fā)散學生的思維，為學生成為優(yōu)秀的管理者做好基礎。在選擇案例的時候，可以適當?shù)脑黾悠淙の缎?，這種教學案例可以增加學生學習的積極性、主動性。不僅僅是提高了學生的學習效率，也提高了課堂的有效性，達到高質(zhì)量的課堂教學的目標。還有一點值得注意的是，在選擇教學案例的時候，案例要盡可能的貼近生活，學以致用是大多數(shù)學習者學習的目的，中職學生學習財務會計也是如此，學到的知識能應用于生活，應用于社會。所以教師在選擇和設計教學案例的時候應該以實際為出發(fā)點，制定一些和學生整體水平較接近，與本地產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系的案例，應該具有時代性。

2.3教學案例的討論

在教師制定符合課堂教學目標的案例后，可以通過案例討論來實現(xiàn)案例教學。首先，教師可以將學生分成幾個小組，通過小組內(nèi)協(xié)作來對案例進行探討。通過對案例中存在的問題進行討論和分析，從而得出相應問題的解決辦法。在小組討論學習研究的過程中，學生是案例討論中的主要角色，學生應具備獨立思考的能力，善于從不同方向發(fā)現(xiàn)問題，組員之間可以就不同的觀點進行辯論和討論，學生要善于表達自己的想法，積極參與，最后大家發(fā)揮各自的優(yōu)點，總結出相對完善的解決思路和辦法。不同小組之間也可以進行探討和研究，各抒己見，在相互討論中完善自己的不足，可以幫助學生加強對問題的理解。當然，在案例學習小組討論的過程中，教師也不能任由學生自由闡述，應該適當?shù)慕o予學生正確的引導，與學生一同找出問題的解決方法。在小組討論結束之后，每個小組指派一名學生在課堂上針對案例問題的分析和解決辦法進行報告。通過小組合作學習這種方式，既可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題的能力，有可以提高學生團隊合作的意識。在各個小組報告完畢后，教師還需對每個小組的報告進行點評，指出其存在的缺點和不足，對于其新穎的想法或者優(yōu)秀的解決辦法等也要提出表揚和贊賞。通過教師驗收報告，教師還可以了解學生對于會計學習掌握的程度，從而在選擇和設計教學案例時有了準確的依據(jù)，可以加強案例教學的質(zhì)量，讓學生在這種教學方法中拓展思維，掌握分析和處理問題的方法，在打好基礎的同時學習到更多的知識。

2.4對教學案例進行總結

在經(jīng)過小組討論之后，教師應結合學習小組的報告對此次課堂教學案例進行總結，為以后制定教學案例提供了經(jīng)驗。教師應該將教學案例中的重點、難點問題進行分析梳理，并做好歸納總結，還要指出學生在本次案例中應該了解和掌握的知識內(nèi)容。所以，在進行學生課堂分組討論之前，教師首先要解決與案例相關的基本會計基礎和原理，并在學生分組討論的過程中，做好教學總結。

2.5進行實訓

財務會計是一門注重學生實踐的學科，所以學生在對財務會計理論知識進行學習之后，通過實訓教學會使學生在知識掌握方面有很大的提高。通過實訓來對學生今后在日常工作中可能遇到的情況進行模擬，驗證學生在學習和討論后得出的結論是否正確。

3.如何提高案例教學法的有效性

許多中職學校在案例更新方面的工作明顯存在不足，很多財務案例都與教學目標不相符。隨著信息時代的到來，通過網(wǎng)絡資源共享，學?；蛘呓處熆梢运鸭⒄硪恍┚哂袝r代性的財務教學案例。學校也應該建立并完善自身的財務會計案例資源庫，從而更好提高財務會計教學的效果。教師在課堂上運用財務案例教學法，應注意調(diào)動學生參與學校的積極性。在課前教師要做好充足的準備，并要求同學做好預習，對案例有所了解，提高課堂效率，使案例教學法的積極作用得到充分發(fā)揮。

4.總結

案例法教學在中職財務會計教學中起到十分顯著的作用。財務會計是一門注重理論聯(lián)系實際的課程，而案例法具有較強的實踐性。因此，合理、科學的運用案例法教學，不僅能提高課堂教學質(zhì)量，還能促進學生運用理論知識的能力，提高學生的綜合能力。將自己的知識有效的解決實際生活中的問題，讓學生可以成為一名優(yōu)秀的人才。（作者單位：煤炭工業(yè)技術學校）

參考文獻

[1] 胡德加.論案例教學法在中職財務會計課程中的應用[J].新財經(jīng)，2012，（2）：7-9.

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關鍵詞：教學案例；教師教育；教師技能

1 教學案例及類型

“教學案例”的指根據(jù)教學目標，結合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學習、技能培訓、教學實踐。三個過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識的學習入手，為后續(xù)的學習做好鋪墊；再結合理論進行教師技能的培訓，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學能力；最后展開教學實踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認知發(fā)展規(guī)律將教學案例分為：理論學習型、技能培訓型和教學實踐型。

2 教學案例在教師教育理論課程中的應用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學習理論：如行為主義學習理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認知主義學習理路中的發(fā)現(xiàn)學習論、意義學習論等。教學案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學習者置于真實的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學習，又為教學實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學習理論的學習為例來說明教學案例的應用。

2.1 教學案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導入

在“卵細胞的形成過程”一節(jié)的導入中，教師這樣設計：上節(jié)課我們學習了的形成過程，一個精原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個月才能產(chǎn)生并排出一個卵細胞。另外，小，卵細胞大。那么和卵細胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學習。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯(lián)系，首先請學生根據(jù)上節(jié)課學過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學生引入新課的學習。通過復習，學生不僅對已有的基礎知識加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導，學生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。

2.2 分析教學案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導入是教師最常用的導入方法。教師首先分析教學目標與學生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個步驟，并創(chuàng)設了幾個最近發(fā)展區(qū)。在導入過程中充分發(fā)揮教學的作用，由提問層層遞進，幫助學生通過這兩個發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)知識的同化和思維的發(fā)展。在分析教學案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認識。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導教學實踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對學生思維的發(fā)展起到了關鍵的導向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設疑，可以把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生的認知水平和思維層次從一個“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復雜的學習發(fā)展，學生認知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動態(tài)的教學過程中分析學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時預測可能發(fā)展水平，將教學準確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時間最大程度地促進學生的發(fā)展。

3 教學案例在教師技能訓練中的應用

教師的基本教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓練中，教學案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學，師范生通過教學案例的研究、教學案例的獲得及討論、教學案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學習，小組熟悉

在微格教學前，組織訓練者學習教學技能、教學設計、現(xiàn)代教育技術、教學方法和教學評價等理論知識。尤其是對教學技能進行全面的學習，分析教學技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。

3.2 展示教學案例，示范觀摩

針對各項教學技能，提供相關的教學案例進行示范，這些教學案例以課堂教學片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓練者對這項教學技能的應用有較為直觀的認識。因為選擇的教學案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學習與研究，加深對這一項技能的理解。

3.3 認真?zhèn)湔n，編寫教案

訓練者確定授課內(nèi)容和教學目標后，正確分析教材，根據(jù)訓練的教學技能需要來選擇適當?shù)膶嵤┓绞?，編寫教案?/p>

3.4 角色扮演，進行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學生和攝像人員組成，教師由參加訓練的師范生輪流擔任，學生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準確記錄教師行為和學生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，把教師技能訓練推向一個新的高度。

3.5 組織討論，反饋評議

（1）錄像材料作為教學案例

錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現(xiàn)，把“教師”備課時的設計以及對教學技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學案例；若“教師”角色的教學技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學案例的不足，達到共同提高的目的。

（2）分析討論教學案例，進行評議

小組成員通過反復觀看、反復比較各個“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學案例，進行討論交流、交換意見。

在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學的行為，提高各項技能。

3.6 修改教案，反復訓練

訓練者深入研究本人的教學案例，對照評議結果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學，根據(jù)小組成員的不同實際情況決定反復訓練的次數(shù)。在重復的過程中，通過教學案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項技能。

4 教學案例在師范生教學實踐中的應用

教學案例在師范生見習和實習等教學實踐中的應用能促進實踐者知識結構的變化——由理論性知識逐漸向?qū)嵺`性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學見習、實習過程中，積累了教學實踐的經(jīng)驗，通過撰寫教學案例，有效發(fā)展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復習課”中的教學實踐來具體說明。

4.1教學案例分析

通過教科書和網(wǎng)絡途徑，本人研究了大量的關于復習課的現(xiàn)成教學案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復習課教學過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務驅(qū)動、小組合作等教學方法，但都流于形式，容易忽視學生在學習過程中對知識的自主建構。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識，這章內(nèi)容與人體自身密切相關，學生在學習之后具備了對生活中的一些相關現(xiàn)象的分析能力和應用能力。結合教材后，本節(jié)復習課的教學可以采用多媒體輔助教學法，即教師通過創(chuàng)設生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復習的知識點連貫性地加以整合，經(jīng)過學生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結，建構出自己的知識結構。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學實踐

從網(wǎng)絡中下載“泡泡男孩”的視頻，結合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內(nèi)容。教學實踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學生大膽思考；學生通過觀看短片，并結合已有的經(jīng)驗，自主解決科學問題。

4.3 撰寫教學案例

綜合課堂上教師教學、學生表現(xiàn)以及課后指導老師的評價，本人草擬了教學案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其不足：如個別短片內(nèi)容和知識點聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應該舍棄；部分短片時間過長，使本節(jié)課教學目標無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學案例指導教學實踐

撰寫的“免疫復習課”教學案例以書面的形式反映了本人教學實踐經(jīng)歷，對復習課的教學具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學實踐起到了一定的指導作用，而且為其他同學以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。

5 總結與反思

5.1結論

針對師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓練、中學的實習過程中，深刻體會到了教學案例應用的優(yōu)勢，教學案例對師范生從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：

（1）教學案例是教師在教育理論學習和教學實踐之間的橋梁。

（2）教學案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗很重要，但是教學案例呈現(xiàn)的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點和共享經(jīng)驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學實踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學案例在教師教育中應用的不足

盡管教學案例的應用有很多優(yōu)點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學案例一般來源于教學實際，當每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學案例的不客觀性，阻礙學習者正確認識和把握問題。其次，教學案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標、錄像等，它們在教師教育中應用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社，2000.

[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2007:165.

[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.

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關鍵詞: 案例教學 師范生 課堂教學基本技能 應用

高師院校是培養(yǎng)中小學教師的搖籃,高等教育的重要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。理論知識的學習掌握是我國教育活動的一大優(yōu)勢,但實踐教育卻相對顯得十分薄弱。隨著基礎教學改革的不斷推進,如何培養(yǎng)出既具有理論基礎扎實、知識面廣、能力強,又具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀師范生來適應時展的要求。師范生課堂教學基本技能訓練將起著十分重要的作用。目前在許多高師院校中,師范生課堂教學基本技能的訓練仍然延續(xù)習慣了的、陳舊的教學方式:以課堂為中心,教材為中心,教師為中心,采用上課記筆記、下課做作業(yè)、考試背筆記的學習方式,缺乏主動學習和探究學習的精神。針對師范生的實際情況,通過不斷的探索和實踐,同時借鑒國外成功的案例教學經(jīng)驗,利用案例引導學生學習課堂教學基本技能技巧,則可以處理好師范生在學習教育原則和方法中理論與實踐嚴重脫節(jié)、生搬硬套教育教學原則的現(xiàn)象,使訓練師范生教學基本技能的課堂變得生動、豐富,并拉近訓練課堂和實際教學的距離。

一、案例教學在師范生課堂教學基本技能訓練中的作用

1.案例教學能促進專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與訓練。

案例教學的模擬情境為學生提供了準實踐的機會,由于教學案例提供的是真實的、生動的、典型的教學事件,因此師范生在學習這些教學案例的過程中,能夠從現(xiàn)實的角度出發(fā),設身處地地從專業(yè)的角度思考案例中的教學問題,并結合有關的教育理論和討論中的反饋信息,對案例作全面透徹的分析,在分析的基礎上,探索多種解決問題的策略,并在探索和討論的過程中,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、競爭意識、集體攻關意識,使他們在解決實際教學問題的過程中整合和理解教育學與教學法中有關教學的原理和方法。同時,師范生通過對教學案例中示范老師各種解決問題方法的學習和體會,在主動探索的過程中,嘗試各種解決問題的辦法和策略,逐步學會分析教材,處理教材的重點和難點,調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性等,并在以后的試教或教學中,知道從何處著手進行教學,逐步形成解決實際教學問題,進行實際課堂教學的能力,為他們今后的實際教學提供可供選擇的方案,縮短教學和實踐之間的差距。另外,借助于案例教學,不僅使學生從中獲得了相關的知識,而且為學生創(chuàng)造了表達自我觀點并與他人交流合作的機會,使他們的口頭表達技能、討論的技能、人際交往的技能及合作的技能等都得到了鍛煉和發(fā)展。

2.案例教學能促進學生內(nèi)化知識,更好地掌握理論。

不少人認為教學案例是特殊的典型,表現(xiàn)為某時某地的教學情景,不能傳遞理論知識。事實上,研究案例會促進學生對理論運用的方式、原因等作深入的思考。案例教學實際上是從經(jīng)驗與活動中獲取知識、增進才干的,這些知識、才干在案例學習的過程中,逐漸成了學生知識與能力結構的一個重要組成部分。因此,經(jīng)過一段時間的案例討論后,學生從案例教學中獲取的理論知識,就會慢慢地與原有的知識融合,成為已有認知結構的一部分,從而更好地掌握理論。

3.案例教學可以幫助學生理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對教學進行分析和反思的方式。

十全十美的教學是不存在的,由于教學所具有的特殊性質(zhì),使其總是處于兩難之中,常常是考慮到社會的需要、成人的利益,就多少忽視了學生的要求及兒童世界的特殊性。并且學生從書本上了解到的有關內(nèi)容,常是以理論分析的面目出現(xiàn)的,難以有切身的體會,而案例教學就把兩難狀況相當真實地反映出來了。學生通過討論案例中涉及的各種各樣的問題,也就逐漸學會如何分析問題,遇到類似的情境或問題該如何對待,從哪些方面著手,同時也就掌握了如何對自己的教學進行反思并舉一反三。這樣學生就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習慣,將理論轉(zhuǎn)化為自己的感悟,成為自己的認識和素質(zhì)。

二、應用案例教學培養(yǎng)師范生課堂教學基本技能的基本途徑

1.以教學錄像作為教學案例。

教學錄像是音像案例,它既生動、真實,又可以回放、重現(xiàn)。在觀看教學錄像前,可要求每個學生先試著按自己的思考設計教案,在看完錄像之后,對比分析討論,看誰的教學更能激發(fā)學生的興趣,啟發(fā)學生的思維。教學錄像中用了哪些教學原則和方法,通過哪些手段讓學生主動參與探究和思考,在教學中采取哪些手段和方法突出重點、突破難點,體現(xiàn)什么樣的教學思想。討論完后按自己的體會重新寫教案,并請設計較好的同學登臺試教,使整個過程在“誘思、體驗、討論、體悟、實踐”等環(huán)節(jié)中進行。

2.以實際的課堂教學作為教學案例。

充分利用我們的實驗基地,讓學生進行教學見習,帶著問題去聽老師講課、幫助老師批改作業(yè)、輔導學生、參加學生的課外活動等。這樣做能讓他們逐步學會了解學生,逐步學會分析學生的知識基礎和心理發(fā)展水平,發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題,并就此商討各種解決辦法;體會教師對教學原理和教學方法的靈活運用,討論教師對教學中出現(xiàn)的問題的解決辦法是否恰當有效。

3.以學生在試講中出現(xiàn)的真實問題作為教學案例。

技能是以知識為基礎,經(jīng)過有步驟的練習而形成的。從一節(jié)課的進程來看,課堂教學基本技能大體包括組織教學技能、導入技能、講授技能、板書板畫技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能。在學生掌握技能原理的基礎上,讓學生自己選擇教學內(nèi)容,自行設計并親自試講,然后利用微格教學對學生試講中出現(xiàn)的各種問題,通過自評、他評、討論的方式反復進行訓練。

4.以在網(wǎng)絡和書刊中收集到的教學范例作為案例。

這些案例一般都是體現(xiàn)了新課程教學理念的優(yōu)秀案例,我們在教學的時候要啟發(fā)學生,體會這些案例所反映出的先進教育理念及教師對教學的創(chuàng)新設計。討論該案例是通過哪些手段和方法體現(xiàn)學生主動參與探究和思考的,是如何調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性的,教師對學生的學習方法是否有指導,教學目標的設計是否符合新課程的教育理念等。

在進行案例教學中,教學雙方都是參與者而不是旁觀者。教師有責任從大量案例材料中選擇合適的案例,進行系統(tǒng)分析,全面掌握相關知識,并適當提前給學生布置作業(yè),組織討論,一改以往的權威形象,做促進學生討論及反思實踐的組織者、指導者和促進者。而學生不再是被動地接受知識,積極地收集與案例有關的教學理論、教學原則和教學方法,確定案例中的問題所在,尋找更多更好的解決問題的方法,積極參與課堂中的討論,負責地對案例材料進行分析,在討論中發(fā)揮一定的作用。

參考文獻:

[1]張寶臣.高師教育學案例教學法的內(nèi)涵和實施原則.黑龍江高考研究,2002,(6).

[2]季誠均.高等教育學教學中案例方法的運用.課程教材教法,1998,(7).

[3]鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社,2002.

篇5

師范生的音樂課堂教學能力是高等師范院校音樂教育專業(yè)的的一個重要目標，也是區(qū)別于其他綜合類高校的一個顯著特點。案例教學在高師音教專業(yè)中對培養(yǎng)師范生適應音樂教育實習和滿足將來進行的音樂教學工作需要來說是十分必要的。

一、案例教學是連系高師音樂教育與基礎音樂教育的橋梁

《音樂新課程標準》的改革實驗對基礎中小學音樂師資隊伍建設、課堂教學方法、音樂教學思想等提出了更高要求的同時，也是對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)銜接好中小學校音樂教育與高師音樂教育的關系，如何能夠使高師的音樂教育專業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學校音樂教育服務，成為高師音樂教育專業(yè)所面臨的一個嚴峻的課題。通過案例教學搭建起連系中小學校音樂教學的橋梁，為學生提供有關中小學校音樂教育現(xiàn)狀的豐富信息，使學生能夠在高等院校學習期間，即可對將要接觸的基礎音樂教育實際工作有一個基本的了解，以便及時調(diào)整音樂教育學習方式和策略，以適應未來的中小學校音樂教育及教學工作的需要。例如，在高師音樂教育課程中通過對“第五屆、第六屆全國中小學音樂課現(xiàn)場評選活動”的優(yōu)秀教學案例獲獎案例進行分析，師范生能夠獲得來自全國各地中小學校音樂課堂教學的信息，是幫助師范生了解中小學校音樂教學現(xiàn)狀的有利渠道。

二、案例教學是音樂教育理論與音樂教學實踐相互聯(lián)系的有效方式

筆者在師范生實習調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來越多的師范生在中小學校實習中感到：“站在音樂課堂中不知所措，不知道如何設計一堂音樂課，如何上好一堂音樂課，如何管理好學生”，出現(xiàn)不能將在高校中所學的音樂教育理論如何運用到中小學校的音樂教學實踐中，造成了音樂教育理論與音樂教學實踐“脫軌”的現(xiàn)象。而案例教學是一種對實際教學問題進行研究性的學習過程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和相關的理論與原理，對案例進行具體的實踐實例的診斷與分析，最終形成結論或達到鍛煉能力的目的[2]。例如，筆者在音樂教育學課堂中講到音樂教學方法的理論知識時，通過借助“第五屆全國中小學音樂課現(xiàn)場評選活動中《永遠的莫扎特》這一優(yōu)秀教學案例，要求師范生仔細觀察并分析授課教師的設計理念與意圖，研究課堂中所采用的教學方法。

三、案例教學能夠提高師范生學習音樂教育的興趣

筆者身為高師音樂院校音樂教育學的教師，在課程講授中感到師范生學習音樂教育積極主動性嚴重欠缺，缺乏對本課程的學習興趣。音樂院校的大部分師范生在其主觀態(tài)度上偏重于音樂專業(yè)技能的學習，而對于音樂教育理論的學習主觀認識上比較欠缺，采取的主要學習方式主要是以專業(yè)技能練習為主，缺乏音樂教育學習的興趣。 通過采取案例教學，讓學生參與教學案例的分析與討論，甚至可以模仿教學案例中教師的上課方式，深入到案例中體驗教學實踐，使師范生對音樂教育理論知識的真正掌握形成的自我實現(xiàn)感，充分調(diào)動學生學習的主動參與性，師范生在參與案例教學過程中與同學、教師產(chǎn)生思維碰撞，充分調(diào)動學生的主觀能動性與參與性，有效提高師范生學習音樂教育的興趣和積極性。

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關鍵詞：高職院校；財務會計教學；存在問題；對策

目前的高職院校財務會計教學中，由于各方面因素的影響，導致高職會計教學還存在許多嚴重的問題，本文將對高職院校財務會計教學存在的問題及對策展開詳細的研究，希望可以進一步促進高職院校會計教學質(zhì)量的提升和發(fā)展。

一、高職院校財務會計教學存在的瓶頸

(一)教學理念滯后

目前的高職院校的財務會計教學過程中，高職院校并沒有結合市場對人才發(fā)展的需求，來更新學校的教學理念，這樣就造成了學校的人才培養(yǎng)目標與市場發(fā)展需求不符合，部分高職院校在進行財務會計專業(yè)教學時候，往往采取的是傳統(tǒng)的教學理念，只注重對于學生理論知識的教學，對于實踐教學則沒有足夠的重視程度，使得學生在畢業(yè)后的就業(yè)問題十分突出。

(二)教學管理體系不完善

教學管理體制是規(guī)范教學行為和課堂教學效率的重要管理制度，但是從目前的實際調(diào)查來看，部分高職院校的教學管理體制并不是十分的完善。例如，教學管理在對教師的考核方面，并沒有按照學校的管理體制進行，這樣就容易造成教師的工作懈怠，不利于提高教師的工作質(zhì)量；高職院校財務會計教學管理體制的不完善，對教師和學生的教學和學習工作造成了嚴重的影響，不利于促進師生互動教學的開展，阻礙了會計教學的改革與發(fā)展。

(三)教師隊伍素質(zhì)不高

教師是知識的傳播者，也是學生進行理論和實踐學習的重要指導者，如果教師自身的教學素質(zhì)缺乏，這將會嚴重阻礙會計人才的教學，不利于會計人才的科學培養(yǎng)。在財務會計教學過程中，除了要講授一些基本的理論知識之外，教師還要結合自己的親身經(jīng)歷，講解一些實際案例，這樣學生就可以更加深刻地理解會計知識，達到良好的學習效果。(四)教學案例選擇不科學在高職院校的財務會計教學中，教師對學生的學習能力和接受能力的把握并不是非常的準確，這樣就容易造成教師選擇的教學案例不科學的問題。因為教師對案例內(nèi)容的選擇有一定的把握，并且對這些案例內(nèi)容有著十分清晰的認識，就會選擇這些案例進行課堂引入和講解。而學生也學習不到任何有用的知識。這就說明，教師在選擇教學案例的時候，如果缺乏一定的科學性和嚴謹性，就會出現(xiàn)課堂邏輯混亂或者是講解無效的現(xiàn)象。

二、高職院校財務會計教學問題的解決對策

(一)創(chuàng)新教學理念

高職院校財務會計教學問題的解決，必須要從源頭改革，進一步創(chuàng)新教學理念。首先，學校要進一步搜集市場有關會計人才需求的就業(yè)信息，然后根據(jù)就業(yè)要求，改革學校的教學理念，使教學理念更好地與社會市場的發(fā)展相適應，促進人才培養(yǎng)的科學性；除此之外，對于教師而言，既要積極地配合學校的教學理念的改革，也要不斷地更新自己的教學內(nèi)容，根據(jù)新的市場需求來改革基本的教學內(nèi)容，這樣就可以幫助學生獲取更多的有效信息，促進學生就業(yè)的實現(xiàn)。

(二)完善教學管理體系

教學管理體系的完善與規(guī)范，是高職院校財務會計教學問題解決的重要制度保證，只有完善的教學管理體系，才可以對教師的教學工作起到一個科學的指導。建立健全考務體系與成績管理體系、教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系、學籍管理體系等，將對財務會計專業(yè)學生的培養(yǎng)落實到實處，從科學管理的角度推進財務會計教學的進一步發(fā)展。

(三)提高教師隊伍的基本素質(zhì)

對于高職院校財務會計教師隊伍的素質(zhì)提升問題來說，可以從兩個方面入手解決：第一，學校要加強對教師的培訓和教育，通過開展職業(yè)技能培訓，對教師開展教育學、教育心理學、教學教法等理論知識的培訓，讓教師充分掌握教學所用的基本知識以及方法提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，促進教師教學工作的效率進一步提高；第二，學校還可以通過引進專業(yè)的財務會計教師，尤其是應聘一些具備豐富的會計實踐教學的教師，這樣才可以更好地推進會計實踐教學，鞏固學生的實踐學習效果，使學生更好地面對市場就業(yè)。

(四)提高教學案例的適用性

高職院校財務會計教師在進行課堂教學的時候，還要進一步提高教學案例的適用性。具體來說，首先，教師在選擇實際案例的時候，要對學生的實際理解力和學習力進行一個基本的測評，這樣就可以促進學生的案例學習的能力的提升；除此之外，教師還要對備選案例進行科學地篩選，使教學案例與課堂教學內(nèi)容形成科學地對應性，促進教學案例使用效果的進一步加強。通過以上內(nèi)容的分析，高職院校財務會計教學還存在一些問題，文中對這些問題展開了詳細地分析和研究，并根據(jù)實際的教學發(fā)展動態(tài)，提出了一些有針對性的解決策略，希望可以進一步促進高職院校財務會計教學的發(fā)展，培養(yǎng)更多的財務會計人才。

作者:趙愛霞 單位:荊州職業(yè)技術學院

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【關鍵詞】案例教學法；旅游專業(yè)；應用研究

在新的教育理念背景下，傳統(tǒng)意義上的旅游專業(yè)課堂教學模式和方法的弊端已經(jīng)越來越明顯。其嚴重阻礙了學生的學習興趣以及教師的教學內(nèi)容和教學的進度。新的教育理念要求旅游專業(yè)課堂教學應該具備研究性教學內(nèi)容，而案例教學法就能很好的解決這個問題。案例教學法能夠滿足學生進行探究的愿望，將課堂理論與實踐探究很好的結合起來，促進學生專業(yè)知識的學習和掌握。

1 當前旅游專業(yè)教學的現(xiàn)狀及存在的問題

新生在入學開始時的旅游專業(yè)基礎水平普遍較低，加上教師的教學方法落后，課堂教學氛圍不高，最終形成學生的學習興趣和積極性不高，旅游專業(yè)水平較低的局面。傳統(tǒng)的旅游專業(yè)教學注重基礎理論和技能的培養(yǎng)，新的教育理念更加注重實踐能力的培養(yǎng)。當前有很多的學校旅游專業(yè)課程的課時很緊張，為了應對考核就會放棄開展案例教學；缺乏相關的硬件設施，阻礙學校開展案例教學。

2 案例教學法的概念和特點

2.1 案例教學法的概念。

案例教學法又被稱為情境教學法，主要是指將案例引入課堂教學環(huán)節(jié)，通過講解案例，讓促使學生能夠運用所學的基礎理論解決實踐中的一些問題的一種教學方法。

2.2 案例教學法的特點。

（1）案例教學的材料具有獨特性。

將現(xiàn)實中作為第一手資料的案例引入課堂教學環(huán)節(jié)，從而更為便利的幫助學生掌握教學目標中的概念和原理等。教師結合教學目的和教學大綱的要求編制教學案例，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有著重要的意義。

（2）案例教學具有高度的實踐性。

進入課堂環(huán)節(jié)的教學案例都是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事件，其中并不參雜著任何的個人評論或者是分析性的內(nèi)容。學生通過參與到案例教學的真實情景中，能夠有效的將課堂理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，從而實現(xiàn)理論與實踐之間的密切轉(zhuǎn)換。

（3）案例教學具有高度的互動性。

案例教學作為學生和教師之間互動的重要線索，以案例作為教學材料，并且結合教學大綱的內(nèi)容和要求，教師和學生在案例教學過程中互相的討論和問答，從而真正的成為課堂的主體之一。

（4）案例教學是教學相長的有效途徑。

案例教學從學生層面來講能夠鼓勵學生探究和發(fā)現(xiàn)不同的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而促進學生的人格健全發(fā)展；從教師的層面來講，教師為了實現(xiàn)既定的教學目的和教學效果，需要在教學案例和授課準備方面做好充足的準備。綜上，案例教學對于學生和教師雙方都是有益的。

3 案例教學法在旅游專業(yè)教學中的應用

3.1 有利于提高教師的素質(zhì)和教學質(zhì)量、教學水平。

案例教學法的引進對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備過硬的專業(yè)理論知識，而且應該具備豐富的教學和實踐經(jīng)驗；不僅要求教師能夠?qū)虒W案例及時的進行補充和更新，更要求教師要時刻的關注旅游業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并據(jù)此對教學內(nèi)容作出調(diào)整。為此案例教學有助于提高教師的素質(zhì)和教學水平。

3.2 有利于增強學生學習的自覺性。

采用案例教學法使學生在學習過程中不再是接受知識的被動者，而是主動者，需要學生能夠運用所學的專業(yè)知識對其進行分析和研究，從而使理論與實踐密切聯(lián)系。采用案例教學法能夠拓展學生只是的廣度和寬度，通過對案例的調(diào)查和分析，進行一系列創(chuàng)造性的思維活動，既體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，又能夠提高學生分析和解決問題的能力。

3.3 有利于增強學生和教師之間的互動關系。

傳統(tǒng)的教學過程中教師是主體，學生處于被動的地位。在案例教學中，學生則處于主體地位，在分析和探討案例的過程中學生充分發(fā)揮主體作用，教師起指導作用。從而加強了師生之間的互動交流，活躍了課堂的氣氛。

4 實施案例教學應該注意的幾個問題

4.1 根據(jù)課程內(nèi)容和教學進程的不同環(huán)節(jié)，選擇不同的案例教學方式。

需要對專業(yè)的基礎理論課程進行系統(tǒng)性的講解時，只需要選擇適當?shù)陌咐龠M理解和加深認識即可。當基礎理論積累到一定的程度，需要學習專業(yè)的技能課程時，則應該選擇較多的案例與理論知識結合一起進行講解，既能夠加深理論知識的理解，又能夠鍛煉學生的分析和解決問題的能力。

4.2 正確處理理論講授與案例教學的關系。

案例教學應該在一定的理論基礎上進行，采用案例教學的目的是為了加深對理論知識的理解和認識，為此案例教學的內(nèi)容應該與理論知識有著直接的聯(lián)系。

4.3 選擇案例教學要適量適度，有針對性。

案例教學法不用在每一個章節(jié)中都引入，應該根據(jù)需要有所側(cè)重。比如在講解旅游者或者旅游資源等原理時就不要要應用案例進行講解，一般的基礎理論就能夠完全理解。選擇案例教學的內(nèi)容也應該根據(jù)學生的接受程度的不同進行安排，比如低年級的學生，可以選用較為簡單的一些案例，高年級的學生，則可以選用較為復雜的一些案例。

5 總結

旅游專業(yè)的學生在校期間只是學習理論知識，在步入社會之際是很難的，只有經(jīng)過了科學系統(tǒng)的實踐培養(yǎng)，才能最快的適應新的工作環(huán)境，具備未來工作崗位所需的技能能力，成為一名優(yōu)秀的旅游專業(yè)的人才。

參考文獻

[1] 劉俊清.高校旅游管理專業(yè)案例教學法的應用研究[J].現(xiàn)代計算機，2012，15（24）：67-68.

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關鍵詞：校企協(xié)同；案例教學；長效機制；雙贏

一、校企合作的高校案例教學模式研究背景及必要性

（一）校企合作的高校案例教學模式產(chǎn)生的研究背景

我國高校施行案例教學的時間較晚，在1980年首次運用獲得成功后在全國范圍內(nèi)廣泛傳播，發(fā)展至今，案例教學現(xiàn)已成為主要的教學模式之一，很大程度上提高了高校課堂教學的實用性。想要高效推進案例教學，優(yōu)質(zhì)的教學案例必不可少。就目前我國案例現(xiàn)狀來說，案例庫更新速度慢、資源匱乏，不能及時反映我國企業(yè)現(xiàn)實問題，遠遠跟不上課程教學內(nèi)容的實時需要。而且我國案例庫中大多數(shù)案例是從國外編譯過來的，自編和本土案例所占比重較小，在一定程度上防礙了案例教學法在我國的推廣，案例教學模式的開發(fā)迫在眉睫。如今企業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻越來越大，校企合作在教育界引起了越來越高的重視，包括教學案例模式的開發(fā)、學校與企業(yè)共同開發(fā)案例，無論從企業(yè)還是從學校的角度考慮，合作共建案例教學模式都是雙贏的，雙方都可以利用有限的資源做出對自己最有利的選擇，所以應多鼓勵校企合作積極探索案例教學模式的新思路，創(chuàng)新校企合作的新方法，在實現(xiàn)共贏的前提下促進教學案例模式的進步。

（二）校企合作探究高校案例教學模式的必要性

1.有效填充教學案例庫資源。目前我國高?；蛴嘘P機構案例庫情況不容樂觀，即便案例庫在不斷補充完善新資源，但無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上案例資源的更新速度都無法滿足我國高校的教學內(nèi)容。從案例結構看，我國案例庫以西方編譯的二手案例或舊案例為主，西方與我國企業(yè)背景和條件存在差異，教學使用不可避免地出現(xiàn)代溝。從案例來源看，教學案例來源開發(fā)渠道少，例如MPAcc使用的案例多來自教指委案例庫，院校自建案例庫為輔，剩下的來源渠道所占比重偏小，且由于這些案例資源分屬不同的組織，案例提取、使用的共享性和可獲取性較差。[1]從案例內(nèi)容看，普遍缺乏與教學專業(yè)知識及企業(yè)實際相結合的優(yōu)質(zhì)案例，更新調(diào)整也難以緊貼行業(yè)新動向，無法及時與教學內(nèi)容銜接，教學使用效果差。我國案例教學模式目前處于初級摸索階段，受人員、資金、技術、隱私等各方面限制，案例資源匱乏，阻礙了案例教學的推廣實施。以校企合作為基礎的案例教學模式鼓勵學生和教師參與教學案例編寫，緩解案例貧乏的窘境，為教學案例注入新鮮的血液，有效補充教學案例資源，為提高案例教學質(zhì)量、加快高校案例教學進程夯實了基礎。

2.校企合作開發(fā)案例具備相對優(yōu)勢。案例開發(fā)形式多樣，例如建立案例庫、舉行教學案例大賽、組織社會編撰等，相較于這些開發(fā)模式，以校企共建的校外實踐基地為依托合作開發(fā)教學案例、建設教學案例庫是最有效且切實可行的辦法。實踐基地的校企合作關系保證了案例數(shù)據(jù)的真實有效，對企業(yè)實時追蹤、反饋有利于案例的及時更新。同時，校企現(xiàn)有條件下共建實踐基地為案例開發(fā)提供了平臺，學生、教師甚至企業(yè)管理人員都能參與到討論、整理、建設案例的過程中來，增強了對案例教學內(nèi)容的理解。

3.體現(xiàn)校企雙贏的思想。校企合作的教學案例模式最大的特點就是實現(xiàn)校企雙贏。對學生而言，其打破了聽、學、練一貫的上課模式，實踐基地的實習經(jīng)歷讓學生接觸到企業(yè)真實經(jīng)營狀況，能夠更清晰地建立專業(yè)知識的系統(tǒng)構架，對案例的體驗和理解也更透徹，進而形成自己獨到的見解，提高了分析、解決問題的能力，達到學以致用的教學效果；對學校而言，校企合作的案例教學模式實現(xiàn)了把企業(yè)搬到課堂上來的教學效果，同時給了學校教師一個參與企業(yè)實踐的機會，激發(fā)了教師的學習興趣和研討熱情，有助于提高校內(nèi)師資隊伍的實踐水平；對企業(yè)而言，教學案例研究成果為企業(yè)脫離困境、創(chuàng)新管理模式和經(jīng)驗提供了有價值的參考，其在此基礎上可以改善自我管理，提高經(jīng)濟效益水平，豐富自身創(chuàng)新機制和水平，實現(xiàn)校企案例合作項目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。因此，在當前教學背景下，校企應該主動加強合作，積極探索教學案例的新模式，通過相互支持、資源共享、互惠互利等方式實現(xiàn)校企間真正的案例教學雙贏。

二、校企雙贏的案例教學模式建設思路

1.建設校企案例教學合作的長效機制。首先校企合作要以校外實踐基地作為依托，就目標企業(yè)的選擇來看，學校應該選擇能長期且有誠意合作的企業(yè)，最好選擇當?shù)仄髽I(yè)。實踐基地是學生、教師參與開發(fā)案例的首要環(huán)境，學校將具體教學案例項目的開發(fā)作為驅(qū)動力，動員學生利用寒暑期或畢業(yè)實習等時間參加企業(yè)實習調(diào)研，搜集案例相關資料和數(shù)據(jù)，加強和企業(yè)相關負責人的溝通，分析企業(yè)相關經(jīng)濟業(yè)務，將企業(yè)重難點問題擬定案例方案后交由案例審核團審查。[2]學校成立的案例審核團隊由專業(yè)優(yōu)秀教師、領域?qū)＜?、企業(yè)項目負責人共同組成，負責對案例選題、整理過程、成果展示進行全方位指導監(jiān)管，對學生提交的案例擬定方案篩選評定，對于合格可用的案例結合教學目標以文字、圖片或視頻等多種形式以規(guī)范統(tǒng)一標準整理成原創(chuàng)高質(zhì)量的案例，同時建立校企案例池，將整理后的案例收入案例池中供教學使用、企業(yè)后期借鑒。除此之外，為了保障校企案例教學合作的長效機制，學校還可以設置“方向?qū)颉钡恼n程模塊和大講堂制度。由于不同的案例在教學目標上有各自的側(cè)重點，所以設置“方向?qū)颉钡恼n程模塊，將案例教學課程在方向化、系統(tǒng)化原則的指導下分為不同的模塊，將入選的案例素材根據(jù)教學需要合理、科學地組合成不同的案例集合，使案例得到針對性和覆蓋性的方向化管理，在教師使用時可以快速調(diào)取所需方向案例，增強了案例使用的靈活性。大講堂制度則是邀請參與案例教學的教師或企業(yè)項目負責人開展講堂授課，可以實行按月或按周講解制度，定期向?qū)W生講解教學案例，具體的情況應視學校而定，可以采取面授的形式也可以通過網(wǎng)絡平臺、微信服務等方式實現(xiàn)，這樣擴大了案例教學傳授的面積，讓更多學生有機會學習、運用案例。

2.加強政企協(xié)同、政校協(xié)同。校企合作的案例教學雖然以校企協(xié)同為重點，但也要關注政府和企業(yè)、學校的協(xié)同關系，地方政府相關職能部門可以將案例搜集任務派發(fā)到各個企事業(yè)單位，使企業(yè)經(jīng)營中遇到重難點問題以科研項目或咨詢的方式呈送相關部門，部門負責人與高校教師對呈報項目共同協(xié)調(diào)整理，結合教學側(cè)重點設計教學案例，投放到案例池中，保證案例池與時俱進。政府在校企合作探索教學案例模式的作用是推動式的，也是指導監(jiān)督式的，要監(jiān)督學校正確使用案例數(shù)據(jù)，要求學校對相關數(shù)據(jù)和資料進行保密處理，除教學外不得用作任何商業(yè)用途。時機成熟也可以組織教師和學生到企業(yè)進行深入調(diào)查，編寫案例，召集業(yè)界專家對編寫的案例評論篩選，剔除不合格的，將符合條件的收入高校案例池，以這種方式開發(fā)的案例具有權威性、貼合實際，是最有價值的案例開發(fā)途徑之一。[3]

3.打造“骨干型”案例教學團隊。案例教學是一項復雜持續(xù)的工程，一支優(yōu)秀的案例教學隊伍可以使案例教學成功開展。教師長期從事專業(yè)理論研究，如“空中花園”缺乏實踐經(jīng)驗作為根基，因此高校要培養(yǎng)學校優(yōu)秀教師到目標企業(yè)親身實踐，深入?yún)⑴c到企業(yè)具體經(jīng)營活動中去，或在進行案例教學前與高校負責人進行充分溝通，“近距離”接觸企業(yè)。高校也可以定期邀請合作企業(yè)相關高級管理人員到學校對教師、學生進行大講堂授課，從業(yè)界的視角剖析典型案例，拓寬教師的專業(yè)視角，培養(yǎng)一批真正具備專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的高水平的“骨干型”教學案例團隊，為學校案例教學提供支撐。[4]培養(yǎng)“骨干型”案例教學團隊不僅鍛煉了高校教師的實踐能力，提高了高校教師整體的實踐水平，同時也增強了案例教學的權威性和可信度，讓學生真正從案例中學到東西，發(fā)現(xiàn)問題，從而提高高校的案例教學水平。

4.開展校企案例教學共享計劃。高?；蚱髽I(yè)單獨開發(fā)案例的成本有多高可想而知，若開展校企案例教學共享計劃，分享高校之間的案例，整合高校之間的資源，收納更多富有特點且貼合實際的案例到案例池中，不僅降低了自身的案例開發(fā)成本，又能把本校教學案例的教學成果及亮點呈現(xiàn)出來，提高學校知名度和認可度的同時，也能夠刺激更多企業(yè)與自己形成合作關系。在云數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展的今天，共享理念不斷深化，技術手段也為共享提供了更多的可能性，使得共享成為各個行業(yè)難以避免的趨勢。高校通過邀請其他高?；蛘咂髽I(yè)負責人參加案例教學共享座談會、聯(lián)合建立共享案例服務中心等多種方式實現(xiàn)案例教學共享。[5]資源共享不僅加強了校企、校校之間的交流，為更多的企業(yè)和高校帶來了實際便利，同時也推廣了案例教學的進程，提高了地方相關高校整體的教學水準。

三、校企共贏的案例教學模式存在的困難

1.企業(yè)參與度不高。校企教學案例成功合作的關鍵是企業(yè)參與度，但從高校和企業(yè)合作現(xiàn)狀來看，企業(yè)參與案例教學的熱情偏低，造成案例質(zhì)量和數(shù)量遠遠達不到高校案例教學使用水準。所以，提高企業(yè)的參與積極性是校企成功開展案例教學合作的必要需求。企業(yè)參與度低的制約因素是由于高校編寫案例主要以教學為主，可能存在“假、大、空”的現(xiàn)象，不符合企業(yè)實際要求，缺乏對目標企業(yè)的吸引力。而企業(yè)得不到直接效益，便會消極對待或單方面終止合作。此外，企業(yè)擔心案例編寫使用的數(shù)據(jù)或資料被泄露或用作他途，進而威脅企業(yè)利益，所以對此不愿意公開，從而導致校企合作只停留在表面。

2.學生、教師缺乏積極性和能力。案例教學需要大量的時間以及精力。對教師來說，其教學任務繁重，熱衷科研成果評定職稱，且案例教學對教師綜合素質(zhì)是一個巨大的挑戰(zhàn)，將精力花在案例教學模式上看起來并“不劃算”。對學生來說，沉重的課業(yè)負擔、對案例教學的認識尚淺導致的抵觸心理，認為無法為自己帶來切實利益，缺乏參與案例教學的動力，且大多數(shù)學生專業(yè)能力和素養(yǎng)難以滿足案例建設要求。

3.案例教學缺乏資金支持。案例教學的展開從案例池建設到案例教學日常活動不僅需要耗時、耗力，也需要耗費大量錢財，哈佛商學院案例教學的成功開展和推廣就離不開巨額的資金支持。反觀我國案例教學的資金現(xiàn)狀，政府部門和高校對案例教學的資金投入遠遠滿足不了高校的需求，也沒有設立專門的經(jīng)費開展案例開發(fā)和教學。缺乏經(jīng)費保障，使得案例教學各項事務的實施遲遲無法進行?？梢姡狈?jīng)費已經(jīng)成為阻礙校企合作探索案例教學模式的一大難題，所以落實經(jīng)費來源成為案例教學順利開展的重中之重。

四、解決校企案例教學問題的應對策略

1.政府、學?！半p管齊下”。解決企業(yè)參與度不高的情況，政府的激勵作用不容小覷。政府可以根據(jù)參與合作程度對目標企業(yè)分級別表彰和優(yōu)惠；為刺激企業(yè)參與案例教學，可以出臺一些優(yōu)惠政策如稅收優(yōu)惠、成本補償，彌補企業(yè)的成本付出；此外，政府還可以構建案例教學服務平臺，加強對企業(yè)管理人員的指導，強化校企合作意識和責任。出于企業(yè)的顧慮，學?？梢蕴崆斑x送專業(yè)能力和素養(yǎng)較高的學生進行真實項目訓練，減少企業(yè)的壓力和成本損失。同時，學校和企業(yè)針對案例使用數(shù)據(jù)簽訂保密協(xié)議、對案例使用進行加密處理等方法來保障企業(yè)數(shù)據(jù)的安全。

2.建立案例教學激勵機制。高?？梢越咐虒W教師檔案，將案例建設成果作為教師績效考核、職稱評聘的成果，跟蹤觀察教師參與教學案例建設的進度。同時應加大資金投入，建立專門獎勵基金，對參與案例開發(fā)的教師和集體給予獎勵，激發(fā)教師參與案例教學的積極性，從而提高案例教學的效果和效率。制定考評學生參與案例教學的制度，例如建立累積學分制、實踐基地反饋制和獎學金制度等，鼓勵學生扎扎實實參與到案例教學的實踐工作中收集資料、擬定案例，進而提高案例開發(fā)效率，保障實踐基地長效運行發(fā)展。

3.拓寬資金來源渠道。高校應單獨設立專門的案例教學基金，將案例教學列為高校的重點課程改革項目，最大程度地利用教改項目和課程建設的經(jīng)費，保證經(jīng)費資源利用最優(yōu)化。同時還可以以科研立項的形式向政府申請專項資金資助。其次，校企合作的教學案例是以企業(yè)真實經(jīng)營活動為背景，為企業(yè)解決了很多實際問題，因此，高校要鼓勵企業(yè)資金的介入，這在很大程度上也能夠強化校企合作的力度。為了彌補案例開發(fā)經(jīng)費不足的問題，還可以積極拓寬其他資金來源渠道，如采用教學案例共享中心“冠名”等方式吸引社會資金。

篇9

關鍵詞：初中科學；反思性實踐；教學策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0169-01

在科學課堂中構建“反思性實踐”策略，成了每一個初中科學教師所面臨的重大課題。為此，筆者就這個問題作了多方面的有益探索。

一、教學案例反思研究

課堂教學案例反思研究是以某一教學現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法。教師是教育教學活動的組織者與實踐者，我們了解學生，熟悉教材，善于組織課堂教學，對于教育教學有著許多真切的體驗和生動的故事，如果做個有心人，用筆寫下來便是一個個孕育理論生命的案例。一個優(yōu)秀的教師是在積累大量有價值的教學案例中“優(yōu)秀”起來的。教學案例反思研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結經(jīng)驗，找出問題，明確方向，教學反思案例成了教育理論和教育實踐緊密聯(lián)系的橋梁。

案例：原來遙控器不對著VCD也有用

在講授《光的反射》一節(jié)時，為了自然地從光的直線傳播過渡到光的反射，可以進行如下引入：

教師搬了一臺VCD進教室，舉起手中的遙控器。

師：它為什么能遙控VCD呢？

生：它是通過紅外線來控制VCD工作的。

請一位同學上臺，在離VCD5米處向同學們示范遙控器是如何對VCD進行控制的。

同學們發(fā)現(xiàn)遙控器在控制VCD時是正對VCD的。

師：你們有沒有嘗試過當遙控器不對準VCD，比如說朝相反方向按，它也能控制VCD嗎？

一學生嘗試幾次并且成功了。

……

教師：科學家們發(fā)現(xiàn)，光在另一種介質(zhì)的分界面上會發(fā)生反射現(xiàn)象，許許多多的現(xiàn)象都能用光的反射來解釋。

經(jīng)過反思分析，有許多科學教學內(nèi)容總體上適合于接受的學習方式，教師用講授的方法或者學生用自學的方法能夠起到很好的效果，但學生會感覺枯燥，上課無精打采，學習效率低。掙脫“枯燥的單純的書本內(nèi)容講解”的枷鎖，帶領學生走進生活，回歸生活情境，發(fā)展學生觀察、思維、想象、實踐、探索求新知的能力，讓學習的內(nèi)容能夠喚起學生的學習動機，并且能與學生已有的經(jīng)驗和認知建立非人為、實質(zhì)性、有機的聯(lián)系，從而實現(xiàn)意義的建構。在傳授知識中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學生了解知識是怎樣形成的，從而更好地理解知識。

二、科學教學反思日記

反思日記是對教學、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問題可能會有所啟發(fā)，這些問題代表著不同的教學要素，請你仔細回想：你在教學之前的計劃或期望是什么？實際的教學情景又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對你以后的教學有什么啟示作用？

案例：物體的浮沉條件教學設計

師：當你提著細繩吊著的石塊慢慢浸入燒杯的水中時，手會有什么感覺？水發(fā)生了什么變化？

生：手會有一種變輕的了感覺，燒杯中的水面會上升。

師：我們的手為什么會有輕松的感覺？水面為什么會上升？

生1：……

生2：手有輕松的感覺是因為吊著的石塊受到水的浮力作用。水面上升是因為石塊浸入水中后，占了一部分位置。

師：對，你們猜想一下，浮力的大小可能跟什么因素有關？

生：浮力的大小可能跟物體所排開水的多少有關。

師：你們可以利用臺上的實驗器材馬上定性檢驗一下你們的猜想。

生：開始實驗、討論……

師：請你們把檢驗的結果匯報一下。

生：匯報

師：非常好！能否簡要地介紹一下實驗過程。

生：描述

師：同學們完成實驗測量后，分析一下實驗數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生1：……

生2：……

師：回答的很好！物體受到的浮力還與其他因素有關嗎？

生：討論、交流匯報

反思：

1.演示浮沉條件的方法很多，教師要盡可能多做一些實驗，但加深學生對浮沉條件的認識，須由學生自己實驗探究。

2.實驗的成敗，取決于教師課前的準備。雞蛋應選新鮮的，放在清水中要能下沉；如不新鮮，在清水中也不會下沉。帶塞小瓶中的裝沙量，課前要稱好、核準。鹽水的濃度要根據(jù)雞蛋的新鮮程度決定，只要雞蛋放入鹽水中有一小部分露出水面就可以了，量筒里裝的鹽水多少也要合適，否則，注入清水，雞蛋不會下沉。

這節(jié)探究課主要是以學生為主體，在已有的知識基礎上，通過探究實驗求出浮力大小與物體排開水的重量之間的規(guī)律。教師注重了學生探求未知知識的認知過程和獨立思考能力的培養(yǎng)。學生很自然地將新知識納入自己的認知結構中，避免了照搬結果，死記硬背。

反思性實踐教學需要我們有意識地在設計中反思、在教學中反思、在教學后反思。它能幫助我們從壓抑的、常規(guī)性的行為中解放出來。我們教師如果掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機械勞動的可能。

參考文獻

[1]Karen F.Osterman,Robert B.Kottkamp.教育者的反思實踐――通過專業(yè)發(fā)展促進學生學習[M].中國輕工業(yè)出版社

篇10

思考之一：從課堂教學反饋的主體出發(fā)，織好教師講解與學生感悟的關系網(wǎng)。

眾所周知，在教學活動中，學生作為課堂學習活動的主體，必須能動地參與學習活動的全過程，把課堂獲得的信息“內(nèi)化”為自身的認識系統(tǒng)，教師的教是為學生的學服務的，教學是教師與學生的雙邊活動，不是教師一人的活動。因此，課堂教學要重視激發(fā)學生的主動參與、主動思考的能動性，以調(diào)動學生學習的積極性，這就要求教師重視學生的反饋，把信息反饋貫穿于教學過程的始終。

【教學案例一】“可能性的大小”的教學

為了讓學生進一步體驗到可能性有大有小，有教師設計了“分組摸球”的活動：每個小組的袋子里都有8個球，分為黃、白兩色，但黃球、白球的個數(shù)不同。小組活動完畢，各小組爭相匯報活動情況，教師在黑板上展示，但到第五小組匯報時，出現(xiàn)了袋里有5個黃球，3個白球，但該組學生摸到白球的次數(shù)反而比摸到黃球的次數(shù)多的情況，因此該組學生堅決不同意“袋里什么顏色的球多，摸到這種顏色的球的可能性就大”的說法。于是教師反復向?qū)W生解釋為什么會出現(xiàn)這種情況，力求以理服人，使學生認同自己的看法。但教師費了不少口舌，學生卻拒不接受。教師最終無奈地說了句“以后你會明白老師說的是正確的”，然后繼續(xù)后面的教學……

【剖析】

對于“統(tǒng)計與概率”方面的知識，本身就容易受到樣本的多少以及實驗操作規(guī)范方面的影響。第五小組學生的實驗數(shù)據(jù)中出現(xiàn)摸出的白球次數(shù)比摸出的黃球次數(shù)多的情況，有可能是黃球和白球的數(shù)量之間相差不大造成的，也有可能是實驗操作時，摸出一個球后沒有搖勻造成的。對于這樣的結果，光靠教師講解顯然是不行的，因為學生實驗的結果就是這樣，此時教師的苦口婆心往往會適得其反。

【對策建議】

在課堂教學中，如果出現(xiàn)了和正確的知識點相悖的反饋信息時，教師首先應弄清出現(xiàn)這樣錯誤信息的原因是什么，可以讓學生說一說這個信息得到的過程和細節(jié)，教師根據(jù)學生的描述和回答判斷他們有可能是在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題;也可以讓學生按照正確的方法重新進行實驗，通過多次實驗最終得到正確的結論;還可以讓其他小組的學生說一說他們的實驗過程以及對實驗結論的理解，通過學生間的交流讓學生用自己的語言來引導產(chǎn)生錯誤論點的學生自主修正觀點。在這個過程中，教師應該做的是適時的引導，而非灌輸式的傳遞。在經(jīng)歷了這樣的修正、感悟的過程之后，有收獲的將不止是產(chǎn)生錯誤的學生，對其他學生而言，他們認識問題的角度會更全面，頭腦中認知結構會更合理?？傊?，教師首先應該認識到學生是發(fā)展中的人，心智尚未成熟，受年齡特點和已有知識水平的限制，在自主探究、合作交流中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，作為教師要傾聽學生的反饋，理解學生在反饋中所包含的信息，剖析學生產(chǎn)生這一信息的思維過程，這將有利于學生對知識更深層次的理解與應用，也將有利于教師對課堂教學的有效把握。

思考之二：從課堂反饋的目的出發(fā)，織好學習結果與學習過程的關系網(wǎng)。

著名的數(shù)學教育家斯托利亞認為：“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，而不是教學活動的結果的教學。”因此，在教學實踐中，教師不僅要注重學生學習的結果，更要重視學生學習的過程，織好學習結果與學習過程的關系網(wǎng)。

【教學案例二】“三角形面積的計算”的教學

師：今天學習三角形面積的計算，請同學們翻開書。你能從書上學到什么？大家可以互相交流，不懂的地方進行討論。

生1：我知道三角形的面積計算公式是面積=底×高÷2。

生2：我知道三角形面積的字母公式是S=ah÷2。

生3：我知道兩個三角形可以拼成一個正方形或平行四邊形。

……

師：下面我們利用所學的公式來求三角形面積。

【剖析】

上述教學案例中，教師片面地認為三角形的面積計算公式可以讓學生通過自學獲得，殊不知，學生只知道公式推導出來的最終結果，只了解其中直觀的部分。如果教師進一步提問，你們知道三角形的面積公式是怎么來的嗎？估計會回答的學生就很少了。這就說明，大多數(shù)學生對于推導公式的過程是很難通過靜態(tài)的課本來理解的，而是要經(jīng)過動手實踐、動腦思考等一系列的思維活動才能逐漸內(nèi)化。

【對策建議】

面積公式不難理解，學生通過記憶面積公式也會進行面積計算。但是這樣所學到的知識，學生只會生搬硬套，題目稍有變化就會束手無策。因此，筆者認為，這節(jié)課的教學更重要的是通過讓學生推導三角形面積公式來滲透化歸的數(shù)學思想;讓學生在活動中感受圖形的聯(lián)系和變化的同時，促進智慧的生成;讓學生通過有意義的動手、動腦活動感受學習的樂趣，體驗成功的快樂。為此，筆者建議“三角形面積的計算”的教學，應先回顧平行四邊形面積公式推導的過程，激活學生頭腦中的轉(zhuǎn)化思想方法，再根據(jù)本節(jié)的學習任務和學習材料，通過動手實際、自主探索得出三角形的面積計算公式，最后組織學生反饋。也就是說，教師在課堂教學反饋中不僅要關注基礎知識與基本技能的獲得，更要關注學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，以培養(yǎng)學生的想象能力、操作能力;不僅要了解學生思維的結果，更要及時了解學生得出結果的過程及其使用的策略，并要及時捕捉學生思維的“火花”，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，即課堂教學反饋要處理好學習結果與學習過程的關系。

思考之三：從課堂反饋的范圍出發(fā)，織好面向全體與個別指導的關系網(wǎng)。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在課程基本理念中指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?因此，真正高效的數(shù)學課堂教學應該是關注全體與個體共同發(fā)展的教學。

【教學案例三】“用字母表示數(shù)”的教學

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。

3只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿。

（ ）只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿。

師：你還能念下去嗎？你能用今天學習的新方法來表示嗎？（讓學生寫在草稿本上）

教師讓四位學生板演反饋。

生1：a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿。

生2：a只青蛙a張嘴，b只眼睛c條腿。

生3：a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿。

生4：a只青蛙a張嘴，2×a只眼睛4×a條腿。

師：同學們能用2a、4a表示眼睛和腿，這種方法很好！

此時，還有學生舉手要發(fā)表意見，但教師視而不見，開始進入下一個環(huán)節(jié)的教學。

【剖析】

上述教學案例中，教師對于學生所反饋的信息沒有加以分析，沒有弄清每個出現(xiàn)的信息中所蘊含的思路，對于很多學生反饋的信息，尤其是與自己預設的思路不符合的信息重視不夠，沒有引導學生對反饋的信息進行整合、溝通，比如生2、生3的信息有可取的一面，能想到用不同的字母來表示青蛙眼睛的只數(shù)和腿的條數(shù)，教師要通過分析比較，用字母表示眼睛和腿的時候究竟是用多個字母還是一個字母來表示更能看出眼睛和腿的數(shù)量與青蛙只數(shù)的關系，讓學生對信息進行比較，弄清這些信息之間的異同點。

【對策建議】

上述案例所呈現(xiàn)的問題，在我們的日常教學中是十分普遍的，當有學生給出了教師所預設的正確答案后，課堂交流就匆匆收場，而且反饋信息的只局限于個別優(yōu)秀學生，沒有給其他學生提供充足的時間和機會，學生的個性思維無法得到展示。這樣反饋的信息容易失真，對學生（特別是后進生）存在的問題不清楚，反饋的學習情況高于班級的整體水平。教師如果只重視優(yōu)秀生的反饋，無視后進生反饋的信息，會使后進生知識的漏洞越來越大，造成這類學生學習上的惡性循環(huán)，影響班級教學效果。因此，針對上文案例筆者認為，教師應該讓盡可能多的學生參與反饋，學生互相傳遞信息、互相補充、互相借鑒，弄清楚字母表示的數(shù)量之間的關系。教師不應回避問題，而應順著學生的思路來隨時調(diào)整教學，反饋的學生人數(shù)多，反饋面較廣，“用字母表示數(shù)”的教學才會水到渠成。讓課堂教學反饋面向全體學生，特別是對于好、中、差每個層次學生的整體情況都要有全面了解，才能依照教學目標和學生的實際情況進行后續(xù)知識的學習。在反饋信息盡量全面的基礎上，要重視對后進學生的關注，在他們知識探索獲得成功后，將他們的成果反饋給全班同學，不斷提高他們學習的信心。也就是說，在教學中課堂反饋要處理好面向全體與個別指導的關系。