導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情景教學(xué)；案例分析；案例設(shè)計

本文謹(jǐn)以“松花蛋中的化學(xué)”為例，闡述筆者對情境教學(xué)案例的思考與運(yùn)用。

一、案例分析

皮蛋的v史發(fā)展、制作保存、營養(yǎng)健康及食用注意事項等，都蘊(yùn)含著化學(xué)知識，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)來看，可分解出下述課題。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶質(zhì)組成。從知識角度，包含著酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。從技能角度，化學(xué)方程式的書寫是關(guān)鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價值觀等會有所體現(xiàn)。從環(huán)保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。

2.探究“毒松花蛋”內(nèi)因。這個話題主要涉及到物質(zhì)的營養(yǎng)、有毒物質(zhì)對蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學(xué)中的常見物質(zhì)，在探索這一課題中，會幫助學(xué)生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學(xué)生從另一個角度體悟化學(xué)的價值。

3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發(fā)現(xiàn)皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發(fā)展，體會化學(xué)知識在生活中的作用。

“松花蛋”蘊(yùn)含的知識遠(yuǎn)不止此，如松花蛋殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等，要想解決這些問題，需要學(xué)生具有更豐富的化學(xué)知識，由此也可激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)，保持對化學(xué)長久的學(xué)習(xí)興趣。

二、案例情境創(chuàng)設(shè)分析

將松花蛋作為一個教學(xué)資源，需要精心設(shè)計教學(xué)情境。從引發(fā)學(xué)生探究興趣、融合化學(xué)探索問題角度分析，可采取下述方案。

1.實物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學(xué)生在觀察對比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。

實物由于與學(xué)生距離最近，所以最易于引發(fā)學(xué)生的共鳴?！把垡姙閷崱?，看到的、摸到的就是最真實的。真實往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生興趣也屬必然。

2.實驗引入。可事先組織興趣小組進(jìn)行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或?qū)W生提出問題予以解決。

化學(xué)實驗探究是吸引學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。事實證明，對于自然科學(xué)來說，最具煽動力的當(dāng)屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學(xué)生趨之若鶩。何況，本處以學(xué)生自己的實驗作為學(xué)習(xí)媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學(xué)生來說，都形成了較強(qiáng)大的吸引力場。

3.新聞引入?？刹シ拧岸酒さ啊毕嚓P(guān)新聞，引發(fā)學(xué)生探索欲望。

任何來自生活場景的學(xué)習(xí)素材都會引發(fā)學(xué)生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強(qiáng)烈的震撼作用。因為每一個生命個體都會在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。

4.展示引入。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生通過資料查詢等方式獲得初步知識，在組織學(xué)生展示過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題并用化學(xué)知識解決問題。

此類調(diào)查因為涉及到每一名學(xué)生，自然也就讓學(xué)習(xí)成為每一個人的事。當(dāng)每個學(xué)生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時，學(xué)習(xí)便已經(jīng)成為學(xué)生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學(xué)生研究興趣。

不止對于學(xué)生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的方式不一而論，但不管如何創(chuàng)設(shè)，挖掘“情境”的價值當(dāng)屬首要。情境的價值首先要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有興趣，再完美的教學(xué)設(shè)計都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學(xué)的主旨。也就是說，通過教師的精心設(shè)計，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學(xué)生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力，成為繼續(xù)探究的源泉。

三、教學(xué)設(shè)計分析

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

【創(chuàng)設(shè)情境】

1.展示課前調(diào)查：學(xué)生對松花蛋的了解和喜愛原因分析。

2.播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞。

3.課題展示：松花蛋中的化學(xué)

【設(shè)計意圖】

進(jìn)行課前調(diào)查，能讓學(xué)生將注意力集中在松花蛋這個課題上，并能自覺的運(yùn)用化學(xué)知識對其作出初步思考。

從問卷中獲知不少學(xué)生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學(xué)生產(chǎn)生激憤情緒，從而引發(fā)探究欲望。

環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑釋疑，深度探索

1.學(xué)生交流后質(zhì)疑。

2.學(xué)生相互釋疑。

3.教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

【設(shè)計意圖】

大家的問題大家解決，體現(xiàn)出的是對學(xué)生自主能動性的培養(yǎng)，教師需要做的工作是給予學(xué)生充分的信任，并給予學(xué)生辯論的時間。

本環(huán)節(jié)深度探索的問題自然來源于學(xué)生的交流，但是教師在日常教學(xué)中觀察到的學(xué)生的疑難點(diǎn)，在此時也要作為重難點(diǎn)進(jìn)行突破。或許上環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生都能做到細(xì)致解析，但是教師在與學(xué)生交流中要通過追問、引導(dǎo)等方式，將學(xué)生的疑難點(diǎn)“追”出來，使學(xué)生堅定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環(huán)節(jié)的教學(xué)成為一節(jié)課的。

從教學(xué)角度說，本環(huán)節(jié)探究的重點(diǎn)是配料中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：提煉總結(jié)，有效評價

1.知識點(diǎn)梳理與總結(jié)

2.研究方法總結(jié)與分析

3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果評價

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學(xué)生凌亂的思維歸于調(diào)理，將模糊的知識夯實，更重要的一點(diǎn)是，通過本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生體會化學(xué)與生活的關(guān)系，能自覺的通過化學(xué)視角看社會。運(yùn)用化學(xué)知識解決問題。

環(huán)節(jié)四：深刻反思，提出問題

1.回顧松花蛋的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生猜想設(shè)計優(yōu)化的制作松花蛋方案。

2.結(jié)合社會現(xiàn)實，對“毒皮蛋”進(jìn)行社會分析。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教學(xué)模式 策略 案例分析

化學(xué)教學(xué)模式是溝通化學(xué)教育教學(xué)理論與實踐之間的橋梁，研究和運(yùn)用化學(xué)教學(xué)模式是提高化學(xué)教育質(zhì)量以及促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑之一。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的策略教學(xué)

中學(xué)化學(xué)模式以多樣化的教學(xué)程序?qū)?yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展要求，模式的教學(xué)策略必須建立在以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)教育理念上?？蓮囊韵聨讉€方面具體分析：

1. “過程”教學(xué)策略――以過程促轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

教學(xué)的實質(zhì)是一個對學(xué)習(xí)者施以影響的過程。按生態(tài)模式教學(xué)的觀點(diǎn)，從學(xué)的方面看，過程是教學(xué)影響的來源，過程是達(dá)成轉(zhuǎn)變的思維和行為的結(jié)合體；從教的方面看，教學(xué)的作用通過過程產(chǎn)生結(jié)果，教學(xué)的作用在過程中、在結(jié)果中得以實現(xiàn)。

2. “問題”教學(xué)策略――以問題為資源的教學(xué)策略

現(xiàn)代教育教學(xué)觀普遍認(rèn)識到“問題”對教學(xué)的重要性，認(rèn)為“問題”是教與學(xué)的紐帶?！皢栴}”聯(lián)系著教學(xué)的品質(zhì)，聯(lián)系著學(xué)生的創(chuàng)造力。人生態(tài)教學(xué)模式的觀點(diǎn)認(rèn)為：“問題是教學(xué)急待開發(fā)的課程資源?！?/p>

3. “活動”教學(xué)策略――讓活動成為教學(xué)的基本形式

人的發(fā)展不是憑空進(jìn)行的，人只能通過活動獲得發(fā)展。以操作、動手、討論等為特征的教學(xué)“活動”，區(qū)別于靜坐課堂“單聽”、考試之類的活動?；顒幼鳛閷W(xué)生存在和發(fā)展的較好的方式，具有知識呈現(xiàn)自然、易與學(xué)生興趣吻合的特征，具有重要的教育教學(xué)意義。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的案例分析

1．案例：“電池原理”探究

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)用品準(zhǔn)備；教師教學(xué)方案、思路準(zhǔn)備。

教學(xué)過程設(shè)計：

第一，情景設(shè)計：（為引起學(xué)生興趣和思考）

教師活動：引言；展示干電池、紐扣電池、手機(jī)電池；安排學(xué)生做干電池使電珠發(fā)光的實驗；教師做“西紅柿電池”使電流計偏轉(zhuǎn)的實驗。

學(xué)生活動：觀察教師的活動，做干電池使電珠發(fā)亮的實驗。

提出問題：干電池如何使電珠發(fā)光？西紅柿如何成為電池的一部分？

預(yù)想的回答：①形成了閉合電路，電池中有電流。②電池能產(chǎn)生電流，電池儲存有電能。

追問：電池如何產(chǎn)生電流？要研究這個問題，我們該怎么做？

第二，解剖干電池，認(rèn)識了解結(jié)構(gòu)。（注意環(huán)保）

學(xué)生可能提出的問題：①電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？②電池是怎么回事？③電池的結(jié)構(gòu)如何產(chǎn)生電流？

學(xué)生活動：解剖干電池，相互討論認(rèn)識干電池的結(jié)構(gòu)。

提出基本假說：電池產(chǎn)生了電子流動，形成了電流，使電珠在閉合電路中發(fā)光。

問題：電池為什么可以形成電子流呢？

②Cu-Zn原電池 Cu極產(chǎn)生氣泡，電珠閃亮，Zn極溶解。

教師提問：①是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？什么反應(yīng)？②哪類化學(xué)反應(yīng)有電子的活動？學(xué)生思考……氧化還原反應(yīng)有電子轉(zhuǎn)移。③是否與一般的氧化還原反應(yīng)有所不同？有何不同？

學(xué)生思考：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)分開兩極同時進(jìn)行，進(jìn)入實際原理的領(lǐng)悟。

學(xué)生修正的假設(shè)：

②原理簡圖（如圖1所示）：（電池外部電子運(yùn)動形成電流，電池內(nèi)部離子變化形成電路）

③電極材料差異和電解質(zhì)溶液中的氧化還原反應(yīng)與原電池的基本原理有關(guān)。

④電極材料的不同是產(chǎn)生電子流動的原因，也是電池內(nèi)部離子變化原因。

第四，學(xué)生設(shè)計實驗，驗證以上假設(shè)（實驗其實是探索與驗證相結(jié)合的）。

教師活動：巡視指導(dǎo)。

學(xué)生活動：以小組為單位，用各種準(zhǔn)備的電極材料實驗，觀察、分析、討論實驗現(xiàn)象。

第五，自我總結(jié)報告：本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我獲得了哪些有意義的進(jìn)步？

（1）對參加的哪一項活動最感興趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本節(jié)課有哪幾方面的新認(rèn)識值得記一記？（4）課后我想做點(diǎn)什么？

2．案例：探究“鈉和水反應(yīng)”

準(zhǔn)備：教學(xué)用品準(zhǔn)備；教師教學(xué)方案、思路準(zhǔn)備。

教學(xué)過程設(shè)計：

第一，創(chuàng)設(shè)情景（激發(fā)好奇心，激發(fā)探究欲望，矯正被動學(xué)習(xí)模式）

教師活動：展示一瓶金屬鈉，演示金屬鈉的取用，做“水生火”實驗（蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴入2―3滴水，結(jié)果蒸發(fā)皿中冒出熊熊火焰）。

學(xué)生觀看到這一違反“常規(guī)”的現(xiàn)象，既興奮，又好奇，產(chǎn)生“水火不相容，為何水又能生火呢？”的疑問。教師巧妙創(chuàng)設(shè)求知氛圍，將學(xué)生引入到“憤”、“悱”狀態(tài)之中。

熊熊火焰。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生做金屬鈉和水反應(yīng)的實驗，歸納鈉的物理性質(zhì)。

第二，學(xué)生實驗：

學(xué)生活動：做金屬鈉與水反應(yīng)的實驗并仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。

實驗的過程中，學(xué)生可能提出的問題：①鈉為什么存放在煤油中？②鈉外表顏色與切開后的顏色為何不同？ ③鈉浮在水面如何變成小球？④鈉在水面為何到處移動，并發(fā)出嘶嘶聲音？小塊鈉投入水中為何沒有燃燒起來？等等。

教師活動：將這些問題投影，組織學(xué)生分組討論。

學(xué)生活動：按小組匯報討論結(jié)果，相互補(bǔ)充。

教師活動：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價小組匯報結(jié)果，給出正確結(jié)論。根據(jù)實驗引導(dǎo)學(xué)生歸納鈉的物理性質(zhì)。

教師活動：巡視指導(dǎo)。

學(xué)生活動：小組分別用多媒體展示實驗裝置，解釋相關(guān)原理。

第三，自我總結(jié)報告：本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我獲得了哪些有意義的進(jìn)步？

（1）對參加的哪一項活動最感興趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本節(jié)課有哪幾方面的新認(rèn)識值得記一記？（4）課后我想做點(diǎn)什么？

總之，學(xué)生通過以上案例的學(xué)習(xí)，不但形成了對電池原理、鈉和水反應(yīng)現(xiàn)象的深刻理解，而且在體驗探究過程中，能夠領(lǐng)會到新舊知識間的聯(lián)系，能夠把理解力滲透到實際情景中，也能夠系統(tǒng)地理解知識的深度和熟悉它的復(fù)雜性，達(dá)到對電池原理、鈉和水反應(yīng)現(xiàn)象的理解，并能掌握相關(guān)知識。

篇3

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法；分析化學(xué)；應(yīng)用

案例：我校生活飲用水的硬度是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)？

一、第一部分 教學(xué)設(shè)計

1. 學(xué)情分析

（1）學(xué)生已完成對配位滴定法知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，具備一定的理論基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生已熟悉滴定操作技術(shù)，具備一定的實踐操作能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）熟悉水硬度的相關(guān)知識，掌握EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定方法以及金屬指示劑的應(yīng)用條件和終點(diǎn)顏色變化。

（2）學(xué)生親自動手設(shè)計、實施方案，檢驗學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力以及實踐動手操作能力。

3. 教學(xué)內(nèi)容

見引導(dǎo)文。

4. 教學(xué)過程

引導(dǎo)、呈現(xiàn)、解決引導(dǎo)問題（1、2、3、4、5）學(xué)生討論制定測定水硬度的簡

案課后學(xué)生通過查閱書籍收集資料制定測定水硬度的詳案學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行實施 師生共同評價。

5. 引導(dǎo)文

引言：（北京房山逾千戶居民飲用水硬度超標(biāo)）多年來，北京市房山區(qū)拱辰街道東羊莊村居民一直反映自來水硬度過高，燒出的水水垢特別多。抽取水樣并由北京市自來水集團(tuán)水質(zhì)監(jiān)測中心進(jìn)行檢測，結(jié)果顯示，該水樣的硬度為每升含碳酸鈣524毫克（超標(biāo)），屬硬水，不符合飲用水標(biāo)準(zhǔn)，不宜飲用。

6. 確定主題

我校生活飲用水的硬度是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)。

7. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過本次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會借助媒介獨(dú)立自主地獲取信息，以小組的形式進(jìn)行研討、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能、語言表達(dá)能力以及分析、解決問題的能力。

分組：結(jié)合學(xué)生的實際情況，我把全班學(xué)生分成5組，每組4人～6人。

8. 引導(dǎo)問題

（1）什么是水的硬度？（2）水的硬度分為哪幾類？（3）什么是硬水、軟水？（4）水的硬度如何表示？（5）我國現(xiàn)行生活飲用水硬度的國家標(biāo)準(zhǔn)是什么？（6）請制訂一個測定我校水硬度的方案？（7）討論修改方案。（8）實施方案。（9）我校生活飲用水的硬度是多少？（10）我校生活飲用水的硬度是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)？

9. 信息來源

（1）《分析化學(xué)》教材。（2）網(wǎng)站。

二、第二部分 教學(xué)實施

1. 獲取信息

師：在房山居民飲用水硬度超標(biāo)事件中，我們看到飲用水硬度超標(biāo)給日常生活帶來不便。那么，什么是水的硬度？

生：水的硬度，最初是指水沉淀肥皂的能力，水中所含的鈣、鎂離子是使肥皂沉淀的主要原因。由鈣離子形成的硬度叫做鈣硬度；由鎂離子形成的硬度叫做鎂硬度。全部水的硬度是指水中除堿金屬以外的金屬離子濃度的總和。

師：水的硬度分為哪幾類？

生：水的硬度有暫時硬度和永久硬度之分，暫時硬度是指通過加熱能以碳酸鹽形式沉淀下來的鈣、鎂離子，即指在水中以碳酸氫鹽形式存在的鈣、鎂離子。通過加熱煮沸，暫時硬水變成了軟水。永久硬度指加熱后不能沉淀下來的鈣、鎂離子，如在水中以硫酸鹽、氯化物等形式存在的鈣鎂離子。

師：什么是硬水、軟水？

生：天然水中常溶有各種鈣鹽和鎂鹽，因此含有Ca2+、Mg2+、HCO3-、CO32-、Cl-、SO42-等，通常把只含有少量或不含Ca2+、Mg2+的水稱為軟水，把含Ca2+、Mg2+較多的水稱為硬水。

師：水的硬度如何表示？

生1：水的硬度以Ca2+、Mg2+總量表示。

生2：水的硬度是把Ca2+、Mg2+總量折合成CaO或CaCO3的量來表示，我國以每升水中含CaO或CaCO3的毫克數(shù)（mg/L）表示。

生3：用含CaCO3的物質(zhì)的量濃度來表示，單位為mmol/L。

生4：用“度”表示，即每升水中含10mgCaO為10。

師：我國現(xiàn)行生活飲用水硬度的國家標(biāo)準(zhǔn)是什么？是哪年修訂的？

生：我國現(xiàn)行生活飲用水的國家標(biāo)準(zhǔn)是由2006年制定并于2007年7月1日實施的GB5749—2006《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》，其中，規(guī)定飲用水硬度的指標(biāo)及限值為450mg/L（以碳酸鈣計）。

2. 制訂計劃

師：我校生活飲用水的硬度是多少？請制訂一個測定水硬度的方案。

生1：用EDTA作為標(biāo)準(zhǔn)溶液。

生2：用鉻黑T作為指示劑。

生3：溶液由酒紅色變成純藍(lán)色為終點(diǎn)。

……

現(xiàn)以第一組為例，呈現(xiàn)他們的方案。

準(zhǔn)確秤取100mL水樣，加入氨性緩沖溶液，調(diào)節(jié)pH為10，以鉻黑T為指示劑，用EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至溶液由酒紅色變成純藍(lán)色為終點(diǎn)，記下消耗EDTA的體積。根據(jù)公式計算水的總硬度。

師：如何制備EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液？

生1：用金屬鋅進(jìn)行標(biāo)定。

生2：還可以用銅、氧化鋅、和純碳酸鈣等物質(zhì)進(jìn)行標(biāo)定。

師： 制備好的EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液一般貯存在玻璃瓶中還是塑料瓶中呢？

生：塑料瓶中，若貯存在玻璃瓶中，則可能溶解玻璃中的鈣生成CaY而使?jié)舛戎饾u降低。

師：EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度一般配置成是多少呢？

生：0.02 mol/L或0.05mol/L。

師：各組設(shè)計的方案思路是正確的，但是太籠統(tǒng)，不夠具體，有待進(jìn)一步細(xì)化，課后請同學(xué)們查找相關(guān)分析化學(xué)教材或者上網(wǎng)等方式收集資料，把方案進(jìn)一步完善。

3. 作出決定

師生共同對第一組的方案進(jìn)行了修改，現(xiàn)以第一組為例，呈現(xiàn)他們修改、完善后的方案。

（1）配制250mL0.02mol/L EDTA溶液。計算配制250mL0.02mol/L EDTA溶液所需的EDTA的質(zhì)量。按量秤取倒入400 mL燒杯中，加入200 mL蒸餾水，加熱溶解，待溶液冷卻后轉(zhuǎn)移至塑料瓶中，稀釋至250mL，充分搖勻。

（2）配制100mL 0.02mol/L Zn2+標(biāo)準(zhǔn)溶液。準(zhǔn)確秤取配制100mL 0.02 mol/L Zn2+標(biāo)準(zhǔn)溶液所需的金屬鋅。放入150 mL燒杯中，蓋上表面皿沿著燒杯嘴逐滴加入1：2HCl，待Zn完全溶解后，以少量蒸餾水沖洗表面皿，然后定量轉(zhuǎn)移至100mL容量瓶中，加水稀釋到刻度，搖勻。

（3）EDTA溶液的標(biāo)定及濃度計算。用移液管準(zhǔn)確移取10.00 mL Zn2+標(biāo)準(zhǔn)溶液于250 mL錐形瓶中，用約20 mL蒸餾水稀釋，逐滴加入1∶1氨水至剛出現(xiàn)渾濁，再加入10 mLNH3-NH4Cl緩沖溶液和兩滴鉻黑T指示劑，用待標(biāo)定的EDTA溶液滴定至溶液由酒紅色變?yōu)榧兯{(lán)色，記下消耗EDTA的體積VEDTA。平行測定兩次，根據(jù)公式1計算出EDTA的實際濃度。

CEDTA== （公式1）

（4）水的總硬度的測定。用滴定管準(zhǔn)確移取50.00 mL水樣于250 mL錐形瓶中，加入5mLpH=10的NH3-NH4Cl緩沖溶液，加入兩滴鉻黑T指示劑，用已知濃度的EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定到溶液由酒紅色變成純藍(lán)色為終點(diǎn)，記下消耗EDTA的體積（V1）。平行測定兩次，根據(jù)公式2計算水的總硬度。

總硬度（ppm）=×10（公式2）

4. 實施計劃

（1）配制250mL0.02mol/L EDTA溶液。用百分之一電子天平稱取1.81gEDTA倒入400 mL燒杯中，加入200 mL蒸餾水，加熱溶解，待溶液冷卻后轉(zhuǎn)移至塑料瓶中，稀釋至250mL，充分搖勻，

（2）配制100mL 0.02mol/L Zn2+標(biāo)準(zhǔn)溶液。用全自動電光分析天平稱取0.1366g金屬鋅放入150 mL燒杯中，蓋上表面皿沿著燒杯嘴逐滴加入1∶2HCl，待Zn完全溶解后，以少量蒸餾水沖洗表面皿，然后定量轉(zhuǎn)移至100 mL容量瓶中，加水稀釋到刻度，搖勻。

（3）EDTA溶液的標(biāo)定及濃度計算。用移液管準(zhǔn)確移取10.00 mL Zn2+標(biāo)準(zhǔn)溶液于250 mL錐形瓶中，用約20 mL蒸餾水稀釋，逐滴加入1∶1氨水至剛出現(xiàn)渾濁，再加入10 mLNH3-NH4Cl緩沖溶液和兩滴鉻黑T指示劑，用待標(biāo)定的EDTA溶液滴定至溶液由酒紅色變成純藍(lán)色，消耗EDTA的體積為10.02mL（兩次測定的平均值）。根據(jù)公式1計算出EDTA的實際濃度為0.01895 mol/L。

（4）水的總硬度的測定。用滴定管準(zhǔn)確移取50.00 mL水樣于250 mL錐形瓶中，加入5mLpH=10的NH3-NH4Cl緩沖溶液，加入2滴鉻黑T指示劑，用濃度為0.01895mol/L EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定到溶液由酒紅色變?yōu)榧兯{(lán)色，消耗EDTA的體積（V1）為5.36mL（兩次測定的平均值）。根據(jù)公式2計算出水的總硬度值為203.32mg/L。

師：我校生活飲用水的硬度是多少？

生1（第1組）：經(jīng)測定，我校生活引用水的總硬度為203.32mg/L（以碳酸鈣計）。

生2（第2組）：經(jīng)測定，我校生活引用水的總硬度為208.45mg/L（以碳酸鈣計），小于國家標(biāo)準(zhǔn)450mg/L（以碳酸鈣計），故符合國家標(biāo)準(zhǔn)。

……

師：我校生活飲用水的硬度是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)？

生1（第1組）：我校生活引用水的總硬度（203.32mg/L）符合國家標(biāo)準(zhǔn)。

生2（第2組）：我校生活引用水的總硬度（208.45mg/L）符合國家標(biāo)準(zhǔn)。

……

5. 檢查與評價

篇4

關(guān)鍵詞：跨文化教學(xué)；案例分析法；跨文化交際能力

一、 跨文化教學(xué)的趨勢

隨著科技的迅猛發(fā)展，國際交流日益增多，不管是跨國公司之間的經(jīng)濟(jì)往來、旅游愛好者之間掀起的出國旅游熱、還是出于愛好主動學(xué)習(xí)第二語言，這些都不可避免的要進(jìn)行跨文化交際。正因為有交流的需要，相對應(yīng)地跨文化教學(xué)及其研究也應(yīng)運(yùn)而生了。為此，我國各大院校也紛紛開設(shè)跨文化相關(guān)的各種課程，教師們也結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗采用了諸如講課、小組討論、調(diào)查報告、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法和素材，這些方法都有其各自的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。在這諸多方法中講課仍然是最主要的，因為它對于傳授知識的作用最明顯，但對于跨文化交際能力的培養(yǎng)所起的作用并不是很突出。而案例分析，尤其是對影音資料進(jìn)行的案例分析，這種方法對于提高學(xué)生興趣及跨文化交際能力有很大的幫助，因此我們要把這種方法應(yīng)用到跨文化教學(xué)中去。

二、案例分析法的選取途徑

案例教學(xué)法起源于1920年代，當(dāng)時是通過采取真實情景或事件的案例型式的教學(xué)，這種方法有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂討論，從而取得教學(xué)的成功。這種方法受到重視則是20世紀(jì)80年代以后的事了。下面著重選取了三個途徑來具體介紹一下案例分析法在教學(xué)中的應(yīng)用。

（一） 真實的生活場景

生活是最好的舞臺。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并充分挖掘特殊的生活場景，多方面多角度利用外教提供的資源，多和外教交流，充分發(fā)揮外教在西方文化傳播中的作用。也可以組織一些東西方文化交流活動，通過討論各國之間文化差異、各種西方節(jié)假日慶祝方式、以及赴外企進(jìn)行實地參觀等等的各項活動，使學(xué)生在外企的實訓(xùn)和上崗實習(xí)等教學(xué)活動中，面對面地和外國人進(jìn)行交流。然后把他們交流過程中遇到的困難沖突，進(jìn)行總結(jié)并分析原因，以消除摩擦和誤會，從而取得跨文化交際的成功。這些生活中真實具體的案例，能最大限度地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（二） 生動形象的文學(xué)作品

我們現(xiàn)在了解到的西方文化，大部分都是通過學(xué)習(xí)、閱讀文學(xué)作品了解到的。因為它能夠提供最生動、具體、深入、全面的文字材料，使讀者在閱讀中對于西方文化進(jìn)行有血有肉的了解。文學(xué)作品通過對人物形象在社交場合的言語行為和非言語行為的描述，能夠幫助學(xué)生更清楚地理解言語行為和非言語行為在目的語使用環(huán)境下產(chǎn)生的心理條件，從而間接地提高自身的跨文化交際能力。在學(xué)校里，課堂上學(xué)習(xí)的東西非常有限，因此我們不能僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來培養(yǎng)跨文化交際能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用空閑的課外時間廣泛閱讀西方文學(xué)作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。

（三） 多媒體技術(shù)的影視資源

影視資源用于教學(xué)，尤其是跨文化教學(xué)中具有其特殊的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。因為電影電視對學(xué)生來說是非常熟悉且受歡迎的一種媒體，它比別的教學(xué)手段更能引起學(xué)生們的興趣；也因為電影電視比起教學(xué)課本和其他書籍更戲劇化、動態(tài)化。而且它也能更加直觀化地展現(xiàn)出人物的心理特點(diǎn)或是社會文化習(xí)俗，也可以使一些抽象的理論概念變得更加具體形象，易于理解。隨著電影科技的發(fā)展，將呈現(xiàn)給人們更豐富、更具體的觀影體驗，使人們能夠獲得更加強(qiáng)烈的視覺沖擊感。這種方式不僅能夠增長學(xué)生對他國文化的了解，提高意識興趣和好奇心，還可以促使我們反思自己的價值觀，“取其精華去其糟粕”。在跨文化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對西方優(yōu)秀的電影情節(jié)進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生對電影情節(jié)案例的理解與分析能力。

三、案例分析法的優(yōu)勢

案例主要是提供了他人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，而案例分析主要是通過分析案例情境中人物的語言、表情、動作等來了解人物的行為，評價其對錯，進(jìn)而告訴我們在實際的跨文化交流中如何應(yīng)對。在跨文化教學(xué)中案例分析法的優(yōu)勢也顯而易見，下面從三個方面對跨文化案列的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

（一）跨文化案例能夠給學(xué)生提供真實的生活情景

對于大多數(shù)中國的學(xué)習(xí)者來說，與外國人打交道的機(jī)會不是很多，對一個國家的學(xué)習(xí)只能依靠書本和電視等，書本上面的東西都是死的，僅僅可以用來積累知識，但生活是活的、流動的，無時無刻都處在變化之中。如此便導(dǎo)致很多人往往書本上功夫很到家，學(xué)得很好，但在實際生活中卻不能為其所用。然而，跨文化案例它本身就是生活的縮影，是真實生活的演繹，里邊不僅涉及了語言知識、行為動作，還涉及了為人處世、文化習(xí)俗等生活的各個方面。生動形象的場景往往給人更深的心靈感觸，這樣也有助于學(xué)生對文化知識的了解與學(xué)習(xí)。更重要的是，對案例的分析及相關(guān)問題的解決為學(xué)生以后的實際生活和教學(xué)工作也提供有效的參考和借鑒。

（二）跨文化案例有助于促進(jìn)學(xué)生對跨文化交際中非言語行為的理解力

調(diào)查表明，人與人之間的交流，通過語言進(jìn)行表達(dá)約占30%，通過非語言進(jìn)行交際則占70%。非語言交際也是一種重要的交際方式，尤其是外國人的非語言表達(dá)特別豐富。而非語言交際指的是在特定的情景或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程，它們不是真正的語言單位，但在生活和交際中有時候卻能表達(dá)出比語言更強(qiáng)烈的含義。一些特定的非語言行為往往代表著特定的含義，在跨文化交際中必須加以重視。東西方不同文化背景下的非語言文化內(nèi)涵差異非常大。將這些差異在跨文化交際教學(xué)案例中呈現(xiàn)出來，學(xué)生能根據(jù)背景知識進(jìn)行分析，對因非言語行為引起的誤解、沖突作出正確的判斷，能增強(qiáng)對目的語非言語交際的理解力，從而減少跨文化交際的沖突。

（三）跨文化案例有助于培養(yǎng)學(xué)生思考和解決沖突問題的能力

“仁者見仁，智者見智?！蓖患虏煌娜藭胁煌目捶ǎ煌幕娜丝捶隙ㄒ膊灰粯?。通過對跨文化案例進(jìn)行分析培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的實際能力，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度觀察問題。我們知道交際沖突的主要原因不是語言技能和語言知識造成的，而是東西方思維方式和價值觀念的差異造成的，在比較和分析中加深對多種文化的了解，逐步學(xué)會站在不同立場看問題，促進(jìn)多元化視角的形成，這種能力是跨文化交際過程中非常重要的一種能力。不僅這樣，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣避免誤解、沖突，解決問題的方法，這樣就鍛煉了學(xué)生在實際生活中解決問題的能力，對培養(yǎng)和提高跨文化交際能力起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語

跨文化教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行跨文化交往，在實際教學(xué)中，通過案例分析法能提高學(xué)生的跨文化交際能力。但是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并不是件容易的事，需要國家、社會和教師的共同努力，在教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，能增長學(xué)生的知識以及對異文化的了解程度，使學(xué)生的語言交際能力適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求，從而達(dá)到跨文化交際的成功。（作者單位：黑龍江大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海外語教育出版社，2003.

[2] 許力生.語言研究的跨文化視野[M].上海外語教育出版社，2006.

篇5

竹溪縣龍灘中學(xué)  蔡建立  小學(xué)高級教師

 

新課程的實施給我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了一片生機(jī)，許多課堂教師放下架子弓身與學(xué)生平等對話，教師教學(xué)方式的改變帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生有合作有交流、自主探究，課堂氣氛活躍充滿歡聲笑語。不久前，我聽了一位名師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的簡單計算》的觀摩課。現(xiàn)摘錄該課的一些片斷，借助這些片段來談?wù)勎覀儗虒W(xué)的一些思考。

[案例片斷]

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、呈現(xiàn)材料。

師：前兩天我們認(rèn)識了一種新的數(shù)-----分?jǐn)?shù)，這幾天老師眼里看到的、心里想到的都是分?jǐn)?shù)，你們有沒有這種感覺？

師：（隨手拿起了學(xué)生中的一只餅干形狀的鉛筆盒 ）：你看到分?jǐn)?shù)了嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2 。

師：老師在吃巧克力時又吃出了分?jǐn)?shù)，你猜猜老師吃出了什么分?jǐn)?shù)？（出示巧克力）

生1：老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是這塊巧克力的3/8，吃4份的話就是它的4/8。

生3：全吃完就是這塊巧克力的8/8。

……

二、探究同分母分?jǐn)?shù)加法。

師：看到黑板上的4/8、3/8，你還想到了什么？

生1：4/8比3/8大。

生2：這兩個分?jǐn)?shù)分母是相同的。

……

師：我也想到了一個問題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)加減，比如2和5合起來是10，那么分?jǐn)?shù)4/8和3/8可以合起來嗎，如果能，合起來是多少？

生1：合起來是7/8。

生2：4/8+3/8＝7/8。

生3（有點(diǎn)猶豫的樣子）：我覺得應(yīng)該是7/16。（教師表揚(yáng)他敢于發(fā)表自己的不同意見）

……

師：現(xiàn)在有兩種不同的意見，那怎么辦呢？你能否說服對方你的意見是正確的？

師：你用老師提供的學(xué)具紙片畫圖折紙，也可以不用，建議你們以小組為單位先達(dá)成一個一致的意見。

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。交流反饋。

生1：我們小組認(rèn)為應(yīng)該是7/8，比如巧克力先吃掉4份，就是它的4/8，又吃掉了3份，就是3/8，合起來是7份，所以是7/8。

生2：我是折紙的。

（出示折好的紙）4/8是4塊，3/8是3塊，一共是7塊，所以是4/8+3/8＝7/8。

師：4塊是幾個1/8。

生：4個，3塊是3個1/8。

師：合起來是多少？

生：7個1/8是7/8。

師：有沒有畫圖的呢？

生：我畫的是長方形的圖。（實物投影展示）

師：剛才認(rèn)為是7/16的同學(xué)，你現(xiàn)在的觀點(diǎn)呢？（表示同意其他同學(xué)的意見）

……

師：另外的你會算嗎？如2/8+5/8、2/8+3/8。

師：2/8+3/8＝5/8怎樣想的呢？

生：2/8里面有2個1/8，3/8里面有3個1/8，合起來是5個1/8，是5/8。

師：你可以從黑板上自己找兩個分?jǐn)?shù)相加看，也可以自己寫兩個分?jǐn)?shù)加一加。

……

生1：8/8+1/8＝9/8

生2：我有意見，應(yīng)該是1/9。

師：說說道理？（生講不出）

生1：分?jǐn)?shù)相加時，分母不變，分子相加。8/8是8個1/8，再加一個1/8就是9個1/8，也就是9/8。

師：這位同學(xué)很厲害。

師：你知道錯了，你能講講不可能等于1/9的原因嗎？

生2：8/8不加1/8也比1/9大。

……

三、 探究同分母分?jǐn)?shù)減法。

師：剛才有位同學(xué)提出4/8-3/8＝1/8，對嗎？你們有什么方法來說明呢？

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。交流反饋。

生1：一個蛋糕先平均分成8份，其中的4份，就是它的4/8，再從4份里去掉3份，就是它的3/8，所以4/8-3/8＝1/8。（學(xué)生畫圖演示）

生2：一塊巧克力取出4/8，再放回3/8，就是取出了1/8，所以4/8-3/8＝1/8。。（師通過課件演示）

……

師：你能從黑板上挑些分?jǐn)?shù)寫一些算式，并算出結(jié)果嗎？

生1：4/8-2/8＝2/8

生2：8/8-6/8＝2/8

生3：7/8-3/8+2/8＝6/8

生4：8/8-5/8+1/8+2/8＝6/8

……

四、課堂總結(jié)

師：今天學(xué)習(xí)了什么？

生：分?jǐn)?shù)的加減法。

師：你們都會了嗎？還有問題嗎？（生表示沒有問題）你們沒問題，我提個問題：1/2+1/4、1/2-1/4，你們能解決嗎？

[我們的思考]

一、把握起點(diǎn)，合理定位

在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。通過調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗證4/8+3/8=7/8時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個1/8，3/8是3個1/8，合起來是7個1/8。當(dāng)算出2/8+3/8=5/8時，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8－3/8＝1/8時，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過畫圖、實物演示及看多媒體演示來明白這樣計算道理，并適時制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學(xué)味。

二、巧用素材，隨機(jī)取例

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，我們大膽地對教材進(jìn)行了改編，根據(jù)學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機(jī)取例?！扒皟商煳覀冋J(rèn)識了一個新的數(shù)，為了研究這種數(shù)，老師這幾天眼里看到的全是這種數(shù)，你們有沒有看到？”并隨手拿起一只學(xué)生的鉛筆盒問：“你看到了什么？”學(xué)生回答是：切成一半占鉛筆盒的1/2，緊接著出示超市中的清潔球——紅的占2/3、黃的占1/3，桌子腳的墊子——用去的占1/4，以及巧克力吃了其中的1塊占1/8、全吃了占8/8、吃了3塊占3/8等等。隨后，教師指著從學(xué)生口中說出的這些分?jǐn)?shù)，順著問：“看到4/8和3/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生感受到了現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。

三、制造沖突，誘發(fā)探究

篇6

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 教學(xué)理念 案例制作

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國高等教育中的公共管理學(xué)科越來越為社會所重視，公共管理類課程的教學(xué)，也在發(fā)展中不斷改革和完善，在公共管理本科和專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中開始引入和推廣案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是高等教育教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際理念的重要方式，在國外大學(xué)的工商管理學(xué)科教學(xué)中廣泛使用，尤以哈佛大學(xué)負(fù)有盛名。①案例教學(xué)以教學(xué)案例和課堂討論為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的，②具有真實性、 參與性、開放性和互動性的教學(xué)特點(diǎn)。相比國外成熟的案例教學(xué)模式，國內(nèi)公共管理課程案例教學(xué)的開展時間較短，在教學(xué)理念、教學(xué)課堂、案例選編和建設(shè)投入等方面還存在需要改進(jìn)的地方。

1 對案例教學(xué)的理念認(rèn)識差異

教育理念既是教育活動的基本反映，也是教育實踐的思想指導(dǎo)和行動指南。③案例教學(xué)側(cè)重于對能力的培養(yǎng)，通過對特定場景問題的學(xué)習(xí)討論，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。公共管理類課程的案例教學(xué)主要是對過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的公共管理問題進(jìn)行判定和分析、分析的研究，加深學(xué)生對理論知識的理解，并為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，在課堂上就能接觸到實際管理問題，從而增強(qiáng)利用所學(xué)理論解決實際問題的能力。對公共管理類課程來說，案例教學(xué)是促進(jìn)理論聯(lián)系實際的有效手段。④教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都須以對相關(guān)的理論獲得更好的理解為根本目的。不少老師依然秉承傳統(tǒng)授課模式，認(rèn)為公共管理理論作為由概念、原理和方法組成的嚴(yán)密的體系，具有高度的概括性和抽象性，需要有對知識和理論體系的系統(tǒng)掌握，傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽講記筆記的方式依然有效。也有老師認(rèn)為，相比案例教學(xué)的個案性和典型性，理論教學(xué)更具有抽象性、客觀性和基礎(chǔ)性作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生完備扎實的理論基礎(chǔ)和抽象思維能力，而案例教學(xué)削弱了對學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)教育的完備性要求，容易以點(diǎn)帶面、以偏概全。思維上只是將案例教學(xué)看作是一種新的教學(xué)技術(shù)方法，沒有認(rèn)識到是一種新的教育理念。

2 案例教學(xué)課堂準(zhǔn)備不充分

案例教學(xué)是師生間教授和學(xué)習(xí)互動的過程，課堂教學(xué)準(zhǔn)備的充分與否直接影響著教學(xué)效果。案例教學(xué)包括案例的選擇和制作、案例材料閱讀、課堂發(fā)表見解、提出完整解決方案等，是一套完整的工作流程，從教師制作案例開始，到組織案例課堂討論、提交案例解決方案等，都需要進(jìn)行案例教學(xué)前的詳細(xì)認(rèn)真準(zhǔn)備。但不少教師對案例教學(xué)的理解局限在舉例、習(xí)題、發(fā)言上，在教學(xué)實踐中將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，認(rèn)為在教學(xué)理論、知識點(diǎn)的過程中穿插著舉例子就是案例教學(xué)，沒有認(rèn)真準(zhǔn)備案例課堂教學(xué)。舉例并不是案例教學(xué)中學(xué)習(xí)和討論的主要內(nèi)容。在案例教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)過程是一種啟蒙和引領(lǐng)作用，課堂教學(xué)是開放的、互動的，而不是依賴于教師個人對教學(xué)例子的單向講授和評論。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)和控制著從案例背景介紹到提出問題、展開分析、得出結(jié)論等案例討論的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生只在有限的范圍內(nèi)被動而不是主動地參與案例討論。還有些教師因為班里的學(xué)生多，不重視學(xué)生對問題的分析和信息的整理，沒有認(rèn)真總結(jié)案例討論，未能引導(dǎo)學(xué)生展開對案例問題的深入思考，影響了公共管理案例教學(xué)的效果。

3 案例編寫滯后于教學(xué)需要

公共管理課程選用的案例需要符合教學(xué)目的，充分考慮到案例與公共理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，使學(xué)生從一定的理論基礎(chǔ)和高度來準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實，而不是拋開理論體系的純粹案例分析。同時，還要考慮到案例的代表性、典型性，所選案例要盡可能聯(lián)系現(xiàn)實生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，因為學(xué)生對這一類問題的關(guān)心度比較高，容易達(dá)到良好的教學(xué)效果和反饋。案例選擇還要有普遍意義性和針對性，使學(xué)生感到對案例的研究和討論能夠?qū)σ呀?jīng)從事或未來從事的工作有較強(qiáng)的借鑒意義，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。案例教學(xué)的核心工作之一就是依托現(xiàn)實公共管理實踐，精心制作公共管理教學(xué)案例。而從目前高校的教學(xué)實際來看，絕大多數(shù)開設(shè)公共管理專業(yè)的高校沒有自己的案例庫，自己制作案例的少，使用別人案例的多；結(jié)合地方公共管理實踐的案例少，改編國外的案例多；使用過去的舊案例多，新編更新的案例少，不能有效反映公共管理的現(xiàn)實變化。與國外相比，教學(xué)中能夠反映我國當(dāng)代公共管理代表性、實務(wù)性、針對性的案例缺少，案例更新的速度慢，學(xué)生對高質(zhì)量公共管理案例的期望和需求強(qiáng)烈，也對案例制作提出了更高的要求。如何獲得源自管理實踐并反映公共管理學(xué)科前沿發(fā)展的本地化案例，是公共管理案例教學(xué)的一大難點(diǎn)。公共管理教學(xué)案例資源的不足，既有對案例制作的不重視，也有案例制作的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因。

4 案例教學(xué)激勵機(jī)制缺乏

案例教學(xué)在引入公共管理學(xué)科的過程中，雖然得到了一定的普及，但由于在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的制度激勵與安排，教師投入案例教學(xué)的熱情并不高。高校愈來愈重視科研，雖然需要付出巨大精力和財力來編寫案例和準(zhǔn)備教學(xué)，但絲毫不涉及科研產(chǎn)出，算不上科研成果。教學(xué)方法的改進(jìn)和上課質(zhì)量的提高很難與高校教師工作考核掛鉤，在一些高校教師榮譽(yù)評比方面，如教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手和教學(xué)大賽獲獎上，參考標(biāo)準(zhǔn)多注重科研成果，獲獎?wù)咭捕嗍菓{借傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依靠案例教學(xué)獲得教學(xué)榮譽(yù)的教師很少。制作好的公共管理教學(xué)案例還需要教師付出和承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)成本，都削弱了對教師投入案例教學(xué)的激勵。從學(xué)生對案例教學(xué)的參與而言，目前一般沒有明確要求公共管理課程考試內(nèi)容和考試成績要緊密聯(lián)系案例教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對案例教學(xué)的參與意識也不強(qiáng)，都影響了案例教學(xué)中師生的激勵和互動。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)該逐步深化案例教學(xué)，完善案例教學(xué)過程銜接，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，逐步發(fā)展出適合我國行政管理實踐的公共管理案例教學(xué)。在當(dāng)前公共管理學(xué)科的案例教學(xué)中，還應(yīng)從完善以下方面入手：

首先，要從思想認(rèn)識上重視案例教學(xué)。公共管理作為綜合性管理學(xué)科，具有鮮明的理論指向性，實踐性強(qiáng)，教學(xué)中必須注重理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)學(xué)生對公共管理實踐的認(rèn)知。在公共管理課程中采用案例教學(xué)方法就是通過對公共行政管理中真實管理細(xì)節(jié)的描述分析，讓學(xué)生置身于模擬的管理環(huán)境之中，對現(xiàn)實管理中的案例進(jìn)行分析、判斷和討論，從中尋找問題解決的方法和途徑。案例教學(xué)為學(xué)生提供一個運(yùn)用所學(xué)理論和工具方法來解決實際管理問題的途徑，以實現(xiàn)鞏固理論原理、深化知識運(yùn)用能力培養(yǎng)的目的。作為在國外取得良好效果的教學(xué)方法，我們要借鑒案例教學(xué)的成功之處，對于從應(yīng)試教育背景下考入大學(xué)的學(xué)生而言，案例教學(xué)尤其有積極的一面。在案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是這一過程的核心和主角，教學(xué)關(guān)注以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)個人獨(dú)立思考和處理問題的能力為基點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式等方式，讓學(xué)生直接運(yùn)用公共管理理論知識來分析、研究、解決案例中的問題，教師更多地是作為輔助者和引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然不同的。需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心、教師講述學(xué)生記憶的教學(xué)模式，重視學(xué)生參與，提升能力訓(xùn)練。

其次，要精心準(zhǔn)備、認(rèn)真組織案例教學(xué)過程。提高案例教學(xué)的成效，教師和學(xué)生要充分做好課前準(zhǔn)備。從老師的角度講，要明確教學(xué)目的，公共管理類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解掌握公共管理的基本理論，掌握、分析、解決實際公共管理中出現(xiàn)問題的能力。根據(jù)所要講授的公共管理理論或?qū)嵺`層面知識，選擇相應(yīng)的管理案例。案例應(yīng)能夠貼近我國公共管理領(lǐng)域現(xiàn)實，在課前或教學(xué)中通過印發(fā)案例文本材料、電子文檔、多媒體手段展現(xiàn)等發(fā)放或展示給學(xué)生，把案例相關(guān)的背景材料提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論的準(zhǔn)備工作。學(xué)生要全面閱讀案例資料，積極進(jìn)行案例討論發(fā)言的準(zhǔn)備。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意活躍課堂氣氛，鼓勵每個學(xué)生都在課堂上參加對話和交流，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識處理和解決公共管理領(lǐng)域?qū)嶋H工作中錯綜復(fù)雜問題的能力。⑤在案例討論之后，讓學(xué)生提交書面討論發(fā)言材料，探討自己從案例分析中的收獲與疑問。

再者，應(yīng)逐步豐富更新公共管理教學(xué)案例。教學(xué)案例的認(rèn)真組織和編寫是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)。完整的公共管理教學(xué)案例包括：案例內(nèi)容、教學(xué)理論基礎(chǔ)及目的、案例帶來的開放性問題、教師對案例的總述與點(diǎn)評、案例涉及的文獻(xiàn)目錄等。要更好地在公共管理課程開展案例教學(xué)，就要有豐富的、鮮活的、高質(zhì)量的案例來滿足教學(xué)需要。案例要具備時代性，與時展保持同步，以新鮮的時代氣息增加學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。對于不同程度的學(xué)生設(shè)計不同的討論主題，結(jié)合學(xué)生知識儲備，促進(jìn)教學(xué)教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。教師可以在借鑒他人的基礎(chǔ)上自己動手收集新的案例，根據(jù)課程特點(diǎn)，有準(zhǔn)備地為公共管理案例教學(xué)收集資料，如注意平面媒體和網(wǎng)絡(luò)新聞，獲取一手的公共管理實踐資料，積累案例資料素材。運(yùn)用社會調(diào)查方法，關(guān)注社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，對反映我國行政管理實踐層面的基礎(chǔ)性和探索性的事例加以收集整理，編寫具有典型性、時效性和針對性的公共管理案例。

最后，應(yīng)從制度安排上建立案例教學(xué)的激勵機(jī)制。建立對案例教學(xué)成果的師資評價。案例教學(xué)老師需要花費(fèi)很多時間和精力，難以用傳統(tǒng)的課時計算。在現(xiàn)行的教學(xué)考核制度下，案例教學(xué)工作雖然付出了巨大的精力，但工作績效結(jié)果卻并不一定好。要建立科學(xué)的教學(xué)成果評價制度，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。加大案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。案例教學(xué)一種模擬式的教學(xué)實習(xí)，需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。由于高校擴(kuò)招，很多高校的教學(xué)班中學(xué)生人數(shù)很多，在開展案例教學(xué)過程中，或是缺乏適合討論對話的教室環(huán)境，或是因人數(shù)多而難以顧及每一位同學(xué)發(fā)言，不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。因此要加大對案例教學(xué)專用場所的投入，設(shè)立案例教學(xué)專用室，根據(jù)學(xué)校自身的條件選擇有效的解決途徑。

注釋

① 張曉燕.哈佛案例教學(xué)的魅力和啟示[J].學(xué)習(xí)時報，2004（9）.

② 周金堂.哈佛公共行政管理案例教學(xué)的特點(diǎn)與啟示[J].江西行政學(xué)院學(xué)報，2008（7）.

③ 李運(yùn)慶.論案例教學(xué)存在的主要問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2011（20）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；元素化合物

浙江省初中階段進(jìn)行的“科學(xué)”教學(xué)是一門綜合課程，與此相銜接的高中課程有物理、化學(xué)、生物、地理等。初中綜合課程和高中分科教學(xué)銜接過程中存在的問題，近年來專家學(xué)者們已進(jìn)行了較多的研究，也得出了大致相同的結(jié)論，即銜接問題和教材、教師、學(xué)生三者都有密切的聯(lián)系，由此學(xué)者們也對應(yīng)提供了有效銜接的策略。但他們分析的角度都比較大，筆者認(rèn)為不同的科目及內(nèi)容在實施有效銜接的過程中會面臨不同的問題，如果能從一個小的切入點(diǎn)進(jìn)行分析，得出的結(jié)論可能會更客觀，更具有實踐意義。元素化合物知識是化學(xué)知識的骨架，在中學(xué)階段，學(xué)生構(gòu)建其他化學(xué)知識都需以它為基礎(chǔ)。基于以上原因，筆者分析比較了初高中教材，調(diào)查研究了本校相關(guān)年級的學(xué)生和教師，就“元素化合物”知識來研究如何實現(xiàn)華師大版初中《科學(xué)》與蘇教版高中《化學(xué)》教學(xué)高效接軌，通過初高中階段的兩個有銜接意味的教學(xué)案例來嘗試說明如何在平時教學(xué)中不刻意的進(jìn)行“銜接”，在“潤物細(xì)無聲”中為學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

初中的化學(xué)知識是化學(xué)的啟蒙教育，它不強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成完整的學(xué)科知識體系，對原理、概念、定義的學(xué)習(xí)要求降低了，元素化合物內(nèi)容只要求掌握幾種常見的物質(zhì)，如：水、氧氣幾種常見的酸堿鹽等；高一化學(xué)則以理論知識為主干，教學(xué)中從學(xué)生初中學(xué)到的分散的知識“點(diǎn)”出發(fā)，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的知識點(diǎn)逐漸發(fā)展成知識面，最后再聯(lián)系成知識網(wǎng)。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的骨架，“元素化合物知識的智力價值、情意價值和應(yīng)用價值為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想（如，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、守恒思想等）提供了豐富的例證”。縱觀中學(xué)階段，涉及的元素及其化合物的種類繁多，內(nèi)容瑣碎，大多學(xué)生會感到元素化合物知識沒有規(guī)律可循，學(xué)習(xí)困難。在進(jìn)行元素化合物知識的銜接教學(xué)時，我們可以采取以下策略：

首先，知識結(jié)構(gòu)化。知識結(jié)構(gòu)化是在教學(xué)中有意識地滲透銜接的思想，將元素化合物知識構(gòu)建成一個整體框架，將各部分知識按照其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸類、整理，使看似零散、孤立的知識組合成彼此關(guān)聯(lián)的整體，形成知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。這樣的操作不是只在復(fù)習(xí)階段才可以進(jìn)行，在平時進(jìn)行新課教學(xué)時也可以小范圍進(jìn)行。這種框架式的整理能讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們記憶和理解，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

其次，教學(xué)策略化。該方法的實施依賴教師對初高中教材的熟悉和把握。可以用在知識的總結(jié)和歸納階段，它要把初高中相似知識放在一起進(jìn)行對照講解。初中階段用這樣的教學(xué)方式不僅很好地幫助學(xué)生總結(jié)了所學(xué)的內(nèi)容，還為將來學(xué)生進(jìn)行高中對應(yīng)知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊，打好了基礎(chǔ)。高中階段采用這種方法不但可以很自然地幫助學(xué)生進(jìn)行已有知識的回顧和總結(jié)，也使學(xué)生順利地接受新知識。當(dāng)然教學(xué)策略化也可以用在新授課時，引導(dǎo)學(xué)生抓住元素化合物的特點(diǎn)掌握一類物質(zhì)學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)知識的遷移，從而整體提高元素化合物的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)就本研究過程中比較典型的兩個教學(xué)案例呈現(xiàn)如下：

初中科學(xué)銜接教學(xué)案例

“酸和堿”是化學(xué)的重要組成內(nèi)容，雖然在生活中學(xué)生對其有一定的認(rèn)識，但這種認(rèn)識是感性的。同時現(xiàn)行的華師大版初中科學(xué)沒有對“酸”和“堿”給出定義，只是以列舉的形式進(jìn)行介紹，所以對它們性質(zhì)的理解學(xué)生還是感覺比較困難。他們認(rèn)為該內(nèi)容知識比較抽象、瑣碎、難記憶。因此，在進(jìn)行初中科學(xué)“酸和堿的復(fù)習(xí)”的教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識的提升，從“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的角度稍加歸納即能使學(xué)生有所領(lǐng)悟，同時可為將來的銜接進(jìn)行鋪墊。在該案例中，滲透了知識結(jié)構(gòu)化和教學(xué)策略化的思想，試圖實現(xiàn)初高中對應(yīng)內(nèi)容的高效銜接。

“酸和堿性質(zhì)的復(fù)習(xí)”銜接教學(xué)片段

師：有一澄清液體，可能是氫氧化鈉溶液也可能是氫氧化鈣溶液，設(shè)計實驗進(jìn)行鑒別。

生：吹入呼出氣體或通入CO2。

（設(shè)計意圖：提問引入，使學(xué)生主動進(jìn)入回憶、復(fù)習(xí)狀態(tài)）。

師：說說鑒別的依據(jù)。

生：產(chǎn)物不同，現(xiàn)象不同。

師：它們的化學(xué)性質(zhì)類似嗎？

生：相同。（1）使酸堿指示劑變色。（2）與非金屬氧化物反應(yīng)。（3）與酸反應(yīng)。（4）與鹽反應(yīng)

（設(shè)計意圖：總結(jié)堿的通性做好鋪墊養(yǎng)成梳理知識，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力，提升“典型到一般”歸納能力。）

師：為什么不同的堿具有相似的化學(xué)性質(zhì)？

生：（思考）他們的水溶液中都只有一種陰離子：OH-

師：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，你還能舉出其他例子嗎？

生：酸的水溶液中都只有一種陽離子：H+

（設(shè)計意圖：思考并討論，鍛煉學(xué)生知識遷移的能力。）

師：酸有哪些通性呢？

生：（回憶并說明）（1）酸堿指示劑。（2）與活潑金屬反應(yīng)。（3）與金屬氧化物反應(yīng)。（4）與堿反應(yīng)。（5）與某些鹽反應(yīng)。

師：這些通性依賴什么？

生：它們都有類似的結(jié)構(gòu)“H+”

（設(shè)計意圖：再次體會“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。）

師：你能講講酸和堿分別在生產(chǎn)生活中的用途嗎？

生：列舉用途。

師：不同的物質(zhì)為何有不同的用途？用途取決于什么？

生：用途取決于它們各自的性質(zhì)。

（設(shè)計意圖：知識的遷移并提升，讓學(xué)生形成“性質(zhì)決定用途”的思想。）

……

本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，與以往常規(guī)的復(fù)習(xí)課不同的地方是，以一個探究問題引入，改變了復(fù)習(xí)課枯燥的形象。使學(xué)生自然而然進(jìn)入回憶狀態(tài)并開始?xì)w納堿的通性。另外具有突破性的銜接意味的步驟是，教師打破了初中物質(zhì)不分析結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從堿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來認(rèn)識堿的通性，給出了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的結(jié)論，并以此為依據(jù)尋找到了酸也具有通性的原因，為初中階段復(fù)習(xí)其他類的物質(zhì)提供了知識框架。后面又自然地引出“性質(zhì)決定用途”的思想。雖然在教學(xué)內(nèi)容上本節(jié)課沒有涉及任何高中的化學(xué)知識，但兩個“決定”是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主線，在這里通過一個簡單的知識復(fù)習(xí)讓學(xué)生自然而然得出，雖說只是稍稍一點(diǎn)撥，但為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，也為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)思路預(yù)留了學(xué)習(xí)的接口。

高中化學(xué)銜接教學(xué)案例

銜接教學(xué)除了可在初中階段滲透進(jìn)行外，更主要的發(fā)生在高中教學(xué)過程中。以下是高中進(jìn)行“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用（片段）”的銜接教學(xué)：

師：鈉是一種金屬，就應(yīng)該具有金屬的特性，對此你知道哪些？你們對哪些金屬有了解。

生：金屬光澤、導(dǎo)熱、導(dǎo)電、延展性……鐵、銅、鋁……

師：以鐵為例，說說金屬和哪些物質(zhì)可以發(fā)生反應(yīng)呢。

生：回顧金屬活動性順序：（1）金屬和酸。（2）金屬和鹽。（3）金屬的氧化……

（設(shè)計意圖：應(yīng)用儲備的知識，積極進(jìn)行回憶。）

師：根據(jù)前面學(xué)過的知識，大家試著寫出鈉的原子核外電子排布嗎？

生：思考，并書寫。學(xué)生進(jìn)行板書。

師：鈉很特殊。除了具有金屬共有的性質(zhì)外，還有哪些特殊之處呢？

生：初中老師講過，金屬鈉特別活潑，放入酸中，先和酸中的水反應(yīng)，所以它不能像其他金屬那樣與鹽發(fā)生置換反應(yīng)。

（設(shè)計意圖：鞏固舊知識，學(xué)以致用。）

師：用事實來說話，看看鈉除了具有金屬的共性之外到底還據(jù)有哪些特殊性。

演示實驗：

1.取一小塊金屬鈉，用濾紙吸取表面的煤油，用小刀切去表層，觀察顏色；放置在空氣中，稍等待后觀察表面的顏色。

2.將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。

3.將一小塊鈉投入盛水的小燒杯中，滴入酚酞觀察現(xiàn)象。

生：觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并將疑問與本組同學(xué)進(jìn)行溝通。

（設(shè)計意圖：將問題及時有針對性予以解決，通過小組討論培養(yǎng)合作意識。）

……

這節(jié)課充分抓住了學(xué)生在初中階段對同類的典型物質(zhì)有了一定認(rèn)識的契機(jī)，充分利用學(xué)生的已有知識?！霸趯W(xué)習(xí)一開始，教師就要提供一些有利于記憶和回憶的線索，教會學(xué)生檢索、回憶信息的方法和策略”，金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)在初中是教師花大力氣講解的內(nèi)容，學(xué)生對這類物質(zhì)的認(rèn)識是比較深的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然進(jìn)入回憶歸納階段，但金屬鈉因其特別活潑所以自然有其不同之處，于是學(xué)生在幾個演示實驗的帶領(lǐng)下順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這樣就不著痕跡地進(jìn)行了初高中知識的銜接。雖然高中知識對學(xué)生提出了更高的要求，但有了初中知識做鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙減小了很多，教學(xué)效果也很明顯。

事實證明，如果初高中教師能主動形成銜接意識，在授課過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，合理使用好教材，銜接就不再是問題。本章中呈現(xiàn)的兩個教學(xué)案例就證明了這一點(diǎn)。銜接其實不需做得轟轟烈烈，它更需要的是細(xì)水長流。

初高中教學(xué)產(chǎn)生斷層與課標(biāo)、教材、教師及學(xué)生等諸多方面都存在關(guān)系。這一現(xiàn)象存在于各門課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在初中和高中課程改革不斷深化的過程中，銜接問題得到了教學(xué)的各個層面特別是一線教師的重視。在研究對策的過程中，我們能夠做到經(jīng)常組織初中科學(xué)和高中化學(xué)教研組進(jìn)行銜接內(nèi)容的交流和探討。定期的讓高中化學(xué)教師走進(jìn)初中科學(xué)課堂、初中科學(xué)教師進(jìn)入高中化學(xué)課堂，經(jīng)過聽課、上課、交流研究等多種形式的體驗，獲取與有效銜接相關(guān)的第一手資料，努力挖掘了初、高中在教學(xué)過程中適合進(jìn)行銜接教學(xué)的最佳時機(jī)，并及時進(jìn)行實踐。通過一段時間的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了有針對的銜接教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)入高一的不適應(yīng)期明顯縮短，對化學(xué)的興趣比以往的學(xué)生更濃。他們能在教師的引導(dǎo)下，適時調(diào)整心理和學(xué)習(xí)方法，用積極的心態(tài)來面對陌生的高中學(xué)習(xí)生活。在教學(xué)過程中，經(jīng)過初高中教師銜接處理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在接受知識的時候更容易，掌握程度更好。他們在學(xué)習(xí)過程中，更善于提出問題和通過合作來主動解決問題。

銜接教學(xué)是一個非常值得研究的課題。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的發(fā)展，如果能切實做好銜接教學(xué)，為初高中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供條件，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，這樣的研究才真正具有價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勇.綜合科學(xué)課程開發(fā)范式論[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

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關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；融合；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0122-02

一、引言

培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，特別是創(chuàng)新型工程科技人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵之所在，意義重大。隨著新工業(yè)革命的到來，跨界創(chuàng)新大量出現(xiàn)，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域培養(yǎng)人才的現(xiàn)象將變得越來越普遍。

信息融合技術(shù)研究如何加工、協(xié)同利用多源信息，并使不同形式的信息相互補(bǔ)充，以獲得對同一事物或目標(biāo)的更客觀、更本質(zhì)的認(rèn)識的信息綜合處理技術(shù)。信息融合技術(shù)涉及信息科學(xué)的多個領(lǐng)域，其理論與方法已成為智能信息處理的一個重要研究領(lǐng)域，是新一代智能信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)之一，在軍事和民用高科技領(lǐng)域得到了廣泛地應(yīng)用[1，2]。由于學(xué)科內(nèi)容的交叉性、新穎性和復(fù)雜性，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海理工大學(xué)、武漢理工大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等紛紛開設(shè)了相關(guān)的研究生專業(yè)課程，并成為很多研究生的首選課程。

然而《信息融合》的抽象性、復(fù)雜性和交叉性使得傳統(tǒng)教學(xué)存在著理論深度難以把握、應(yīng)用領(lǐng)域過于單一、研究生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，嚴(yán)重制約了授課質(zhì)量的提高[3]。研討式教學(xué)方法是研究生課程教學(xué)中的一種重要方法[4]。然而如何解決信息融合課程的抽象性、復(fù)雜性和交叉性對于研討式教學(xué)過程帶來的困難，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識和能力，還在積極的探索之中。

面向合肥工業(yè)大學(xué)“以能力為導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系”建設(shè)，以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從評估方式、教學(xué)方式和方法、教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新性的整體設(shè)計，開展面向《信息融合》課程的基于模塊化案例分析的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式探索?；谛畔⑷诤险n程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面面臨的挑戰(zhàn)，針對其貼近前沿、發(fā)展迅速、算法眾多、應(yīng)用廣泛的課程特點(diǎn)，明確教學(xué)方針，基于學(xué)術(shù)界的最新研究進(jìn)展和課程組的科研成果，通過多學(xué)科交叉的模塊化案例分析（Case study），探索以能力為導(dǎo)向的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念、科技進(jìn)步觀念和跨界創(chuàng)新意識。

二、以能力為導(dǎo)向的基于模塊化案例分析的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式探索

1.圍繞能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系建設(shè)，面向電子信息類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)、特點(diǎn)、訴求，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方法，開展基于模塊化范例分析的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式研究。

信息融合作為一門新興的交叉學(xué)科，涉及信息科學(xué)的多個領(lǐng)域，集成了包括數(shù)學(xué)、計算機(jī)、信息處理、自動化等學(xué)科的內(nèi)容，其理論與方法已成為智能信息處理的一個重要研究領(lǐng)域，是新一代智能信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)之一。針對其理論發(fā)展快、應(yīng)用范圍廣的特c，面向電子信息類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)、特點(diǎn)、訴求，從教學(xué)方針、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面開展基于模塊化范例分析的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式研究，并在《多源信號融合》、《智能信息處理》、《模式識別》、《圖像理解》等研究生課程以及信號與信息處理、電子與通信工程專業(yè)研究生培養(yǎng)中研究實踐推廣該教學(xué)模式。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動地探索科學(xué)知識和解決問題的方法及步驟，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5，6]。結(jié)合課程組在科研方面的成果和經(jīng)驗，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題”的宗旨，合理篩選和組織課堂教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地實施發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。對于緒論部分，闡明課程特點(diǎn)，明確信息融合的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于抽象的理論部分，“去粗取精”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性；對于具體的應(yīng)用部分，結(jié)合范例分析（case study），啟發(fā)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”，做到“授人以漁”。

2.研究并實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究生專業(yè)教育的融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。圍繞信息融合的原理與本質(zhì)，明確課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念、科技進(jìn)步觀念和跨界創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的最基本途徑，課程組研究并實踐如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入和貫穿到研究生專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系之中，并重視學(xué)科間的交叉與融合。

基于信息融合對于人腦綜合處理復(fù)雜問題的功能模擬和多學(xué)科交叉的內(nèi)容，通過多模態(tài)生物特征認(rèn)證、多分類器融合目標(biāo)識別、彩色三維重建等信息融合系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)，分析系統(tǒng)中融合層次的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念；通過多學(xué)科交叉的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成“著眼于基礎(chǔ)，放眼于未來”的科技進(jìn)步觀念；圍繞多源信息融合的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、模塊化課程內(nèi)容的設(shè)計

圍繞課程組的科研成果，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，通過多學(xué)科交叉的模塊化范例分析，促進(jìn)研究生通識能力、專業(yè)能力、拓展能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由本科階段的理解型、記憶型向研究生階段的研究型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。針對學(xué)生本科階段專業(yè)不同、基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，對于復(fù)雜、抽象的理論基礎(chǔ)，提煉精華，進(jìn)行概括介紹，進(jìn)行通識能力培養(yǎng)。在范例分析（case study）中設(shè)計難度適中的“最近發(fā)展區(qū)”，并結(jié)合科研過程，完整展現(xiàn)從創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境、建立解決問題的假說、對假說進(jìn)行驗證、做出符合科學(xué)的結(jié)論，到轉(zhuǎn)化為能力的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。通過設(shè)計難度不同的模塊，進(jìn)行專業(yè)能力、拓展能力的培養(yǎng)。

相比于抽象、展示度不高的一維信號，選取直觀的二維圖像為融合處理對象，面向圖像處理與分析、多模態(tài)生物特征認(rèn)證、目標(biāo)識別、三維重建等信息融合在非軍事領(lǐng)域的熱點(diǎn)應(yīng)用，結(jié)合課程特點(diǎn)及電子信息類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)，選取學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)的小波變換、聚類、決策模板等方法以及信息融合中比較有代表性的D-S證據(jù)理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、立體配準(zhǔn)等方法，設(shè)計難度不同的模塊，并基于各個模塊的范例分析引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到總結(jié)規(guī)律，實施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法。部分模塊涵蓋的應(yīng)用、理論基礎(chǔ)、學(xué)科領(lǐng)域、融合層次、難度如表1所示。

四、Y語

信息融合作為一門新興的交叉學(xué)科，其理論與方法已成為智能信息處理的一個重要研究領(lǐng)域，是新一代智能信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)之一。針對其理論發(fā)展快、應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，面向電子信息類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)、特點(diǎn)、訴求，圍繞合肥工業(yè)大學(xué)“以能力為導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系”建設(shè)，從課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面開展基于模塊化范例分析的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式研究，并在《多源信號融合》、《智能信息處理》、《模式識別》、《圖像理解》等研究生課程中研究實踐推廣該教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念、科技進(jìn)步觀念和跨界創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘泉,程詠梅,梁彥,楊峰,王小旭.多源信息融合理論及應(yīng)用[M].北京:清華大學(xué)出版社,2013.

[3]胡建旺,吉兵.“信息融合技術(shù)”課題研究式教學(xué)探索[J].中國電力教育,2013,(29):70-71.

[4]梁偉,王建華,胡建旺.研討式教學(xué)法在信息融合技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育,2011,(27):194,201.

[5]劉柏軒.布魯納認(rèn)知理論中的認(rèn)識論及方法論[D].太原:山西大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.

[6]張愛卿.放射智慧之光布魯納的認(rèn)知與教育心理學(xué)[M].武漢:湖北教育出版社,2000.

Research on the Discovery Teaching Mode Based on Ability-Oriented Modularization Case Study

HU Liang-mei,ZHANG Bao,GAO Jun,LI Ping,GAO Yu

(Hefei University of Technology,Hefei,Anhui 230009,China)

篇9

中職學(xué)?；瘜W(xué)老師也在收集、整理與設(shè)計化學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)科研信息，開展科學(xué)研究，案例教學(xué)法能夠有效提升中職生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)?；瘜W(xué)老師通過把來自于生產(chǎn)和生活一線的鮮活案例的化學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗吞釤?，恰如其分地整合到化學(xué)教學(xué)中，不僅讓中職生深刻認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的實用性和生動直觀性，更好理解原本枯燥的理論和概念，而且培養(yǎng)了中職生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使其在實踐中能更好地注重操作的規(guī)范。案例教學(xué)法有助于更好地培養(yǎng)中職生實踐動手能力、分析解決問題的能力和綜合素質(zhì)的提升?；瘜W(xué)教學(xué)案例大多都來自化工企業(yè)、生產(chǎn)單位和生活一線，這些案例與中職生的工作、生活密切相關(guān)；在案例教學(xué)過程中，中職生不僅學(xué)習(xí)了一定的化學(xué)理論知識、了解了生產(chǎn)生活中的化學(xué)常識和基本操作規(guī)范，同時在教與學(xué)的過程中，潛移默化地受到了影響，能更好地培養(yǎng)中職生實踐動手能力和分析解決問題的能力，綜合素質(zhì)也得到了提升。

案例教學(xué)法的教學(xué)過程

案例與舉例不能等同，案例教學(xué)法是一個師生互動、相互充分交流的過程。它的特點(diǎn)是通過案例的演示，提出問題，引導(dǎo)中職生展開討論，讓他們身臨其境，設(shè)身處地地面對鮮活的生產(chǎn)生活現(xiàn)實。在中職化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法需要做到:（1）案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，成功實施客觀上要求學(xué)校層面、教師層面及學(xué)生層面都要做出相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。在學(xué)校層面，主要是為案例的收集、整理、設(shè)計和包裝，案例教學(xué)的有效實施提供必要的物質(zhì)保障（如網(wǎng)絡(luò)、電腦、多媒體、實驗器材和藥品等）；在老師層面，主要是組織案例的收集、整理、設(shè)計和包裝，充分認(rèn)識授課知識與專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實際的關(guān)系，同時在教學(xué)方法與手段方面做出相應(yīng)的調(diào)整；在學(xué)生層面，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)（主動參與知識的構(gòu)建），如主動參與案例的收集、整理，主動思考案例中涵蓋的問題，主動參與案例的討論、主動提出自己的見解等。（2）案例的選擇要注重案例的真實性、針對性、新穎性和啟發(fā)性等。案例的真實性要求案例必須來自企業(yè)生產(chǎn)、科研實際或真實生活，具有一定的現(xiàn)實性、針對性和實用性。案例的內(nèi)容貼近生產(chǎn)生活實際，能反映理論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，所選案例內(nèi)容必須與時俱進(jìn)，應(yīng)該是化學(xué)化工科學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展和生產(chǎn)生活中最近發(fā)生的最新案例。案例的選擇范圍既可以是本地的或本國的，也可以是世界的或全球性的，在課堂講授時應(yīng)對案例的內(nèi)容進(jìn)行取舍和加工處理，使案例既典型，又直觀；既生動，又有趣味性?；瘜W(xué)教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和疑難性。這樣不僅有助于拓寬中職生思考問題的角度，更好地提升中職生分析、解決問題的深度，而且有利于中職生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。（3）運(yùn)用案例的時機(jī)要與整個課堂教學(xué)融為一體。老師在備課時做好周密的準(zhǔn)備，課堂上所需的案例要循序漸進(jìn)，突出層次和重點(diǎn)。具體到每一個章節(jié)的講授，根據(jù)實際教學(xué)要求妥善安排案例教學(xué)的時間，關(guān)鍵點(diǎn)是如何能更好地加深學(xué)生對理論知識講授內(nèi)容的理解、掌握。

篇10

[關(guān)鍵詞]高中；地理教學(xué)；案例教學(xué)法

一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計原則

案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，需要遵守以下幾點(diǎn)原則：

1.真實典型性原則

地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當(dāng)前、曾經(jīng)發(fā)生過的地理事物。所以，在對地理教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會違背了自然規(guī)律，同時還會對學(xué)生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現(xiàn)實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細(xì)選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)時，也應(yīng)該遵守真實典型性這一原則。

2.學(xué)科發(fā)展性

在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)時，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.綜合全局性

高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中還需要遵守綜合全局性這一原則?；A(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過程中需要克服學(xué)科獨(dú)立傾向，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關(guān)注我國歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時候讓學(xué)生從正面進(jìn)行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實綜合性這一原則。

4.教育性原則

案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時，最好按照教育原則來進(jìn)行合理設(shè)計，在設(shè)計過程中從學(xué)生情感、價值觀等方面來進(jìn)行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時，教師需要意識到知識的傳授并非關(guān)鍵，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環(huán)保意識，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達(dá)到最佳。

5.結(jié)合學(xué)生實際

高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，在案例設(shè)計與選擇過程中教師還需要遵守學(xué)生實際情況，即在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行案例設(shè)計與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時，最好為學(xué)生選擇不同類型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來差異化設(shè)計案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價值充分發(fā)揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個學(xué)生個性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。

二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實踐

高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實踐，筆者對其進(jìn)行了如下分析：

1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例

在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，案例呈現(xiàn)是一個較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出一個較為生動且有趣的教學(xué)情境，同時還能有效激發(fā)學(xué)生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見方式。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時候，教師就可以在教學(xué)過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現(xiàn)出我國黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學(xué)過程中也需要合理把控時機(jī)，整個案例呈現(xiàn)時間不能過長，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

2.設(shè)置疑問

高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，通過問題來啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設(shè)置是否合理也會直接影響學(xué)生對地理知識的掌握程度，好的問題設(shè)置有利于學(xué)生的知識遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)時，問題的設(shè)計十分關(guān)鍵。首先，教師在問題設(shè)計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則來進(jìn)行設(shè)計，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問題思考中。其次，在問題設(shè)計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行拓展和延伸。最后，在完成問題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國魯爾區(qū)”這一課時教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個社會經(jīng)濟(jì)之中都占據(jù)著十分重要的作用。可是在社會不斷發(fā)展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問題。”教師在展示教學(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個問題：（1）現(xiàn)如今我國中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗對我國工業(yè)發(fā)展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學(xué)生能夠先對中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境問題進(jìn)行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學(xué)生對工業(yè)基地發(fā)展過程中需要注重的問題進(jìn)行思考。所以，教師就能在層層遞進(jìn)的問題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識要點(diǎn)，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于知識的把握和理解。

3.分析討論地理教學(xué)案例

應(yīng)用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中，教學(xué)案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學(xué)案例的關(guān)鍵在于師生互動，教師在教學(xué)過程中可以將地理案例內(nèi)容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關(guān)系，借助這一手段將案例教學(xué)法的價值充分發(fā)揮出來，同時還能讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在這一過程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入到案例情境中進(jìn)行思考與討論，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，積極為學(xué)生構(gòu)建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進(jìn)行案例分析時，首先要讓學(xué)生對案例內(nèi)容進(jìn)行自主分析與探究，對案例內(nèi)容形成大概了解。其次，要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生在討論過程中更好地發(fā)揮出自身主動性與積極性，同時學(xué)生還能學(xué)會從不同角度思考與探究問題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢，讓學(xué)生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進(jìn)行，教師在分組過程中最好結(jié)合學(xué)生實際來進(jìn)行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學(xué)生及時對要點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進(jìn)行集體討論與交流，即由教師進(jìn)行合理安排引導(dǎo)學(xué)生參與到案例討論之中，這樣能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對于案例中知識點(diǎn)的把握，促進(jìn)案例教學(xué)法的有效實施，真正有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。