導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康優(yōu)秀教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重學(xué)習(xí)，努力提高教研素質(zhì)。

本人一生從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò)學(xué)習(xí)，總在不斷地調(diào)整自己，不斷地給自己充電。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學(xué)識(shí)水平和教研水平。曾多次隨教育局領(lǐng)導(dǎo)到省市觀摩學(xué)習(xí)，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。XX年10月21日至24日，在周澤樹(shù)主任的帶領(lǐng)下，參加了常德市政治課競(jìng)賽活動(dòng)。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級(jí)規(guī)劃課題研討會(huì)等?？h里如果有大型的教研活動(dòng)，我都會(huì)千方百計(jì)地克服困難參加，只要有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)研討機(jī)會(huì)，我都不會(huì)放棄。除此之外，我還會(huì)讀許多有關(guān)教育教研的業(yè)務(wù)書(shū)刊，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》……始終站在時(shí)代的前沿，把握時(shí)代的脈搏，掌握教研的信息，與時(shí)俱進(jìn)，努力地提升自身的教研素質(zhì)。

二、勤于教研，成果突出。

本人一直勤于教研工作，在教學(xué)中熟練地駕馭教材，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和方法駕馭課堂，結(jié)合先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的 “顯性”學(xué)習(xí)化環(huán)境，關(guān)注學(xué)生“愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建，有自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)效果達(dá)全縣一流水平，教研成果比較突出。

1、教學(xué)比武和教研示范情況。

XX年10月參加常德市思想政治課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，執(zhí)教的《與友同行》一課，榮獲二等獎(jiǎng)。每學(xué)期都在教研組上一堂公開(kāi)課或示范課。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作。

XX年8月參加湖南省第四屆信息技術(shù)與學(xué)科課程整合“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”活動(dòng)評(píng)選中，《與友同行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，課件制作榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。

3、教學(xué)案例與反思。

XX年4月在湖南省新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選中，《暢談理想》一課的教學(xué)案例與反思，榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

4、教研論文。

①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發(fā)表，并入選國(guó)家級(jí)出版大型教育文獻(xiàn)《全國(guó)教育管理與實(shí)踐創(chuàng)新探索》一書(shū)。

②XX年6月撰寫(xiě)的《淺談初中思想品德教學(xué)中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學(xué)校心理教育學(xué)術(shù)年會(huì)上榮獲一等獎(jiǎng)。

③論文《中小學(xué)思想品德教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》在《今日教育》XX年第五期上發(fā)表。

④XX年6月撰寫(xiě)的《如何讓思想品德課 “活”起來(lái)》獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

⑤XX年5月撰寫(xiě)的論文《師德修養(yǎng)是引領(lǐng)德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題論文評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。

5、課題研究。

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)生；思想品德；行為

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)校園里得到了普及，越來(lái)越多的小學(xué)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，并收到了良好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了由抽象到具體、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、由枯燥到生動(dòng)的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生提供了豐富的拓展知識(shí)，是現(xiàn)代化教學(xué)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而不斷優(yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中許多小學(xué)思想品德教師對(duì)于多媒體還存在一些誤區(qū)，比如過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，利用多媒體取代教師教學(xué)；過(guò)分注重多媒體課件制作的技巧，使教學(xué)課件華而不實(shí)；照抄照搬其他教師的教學(xué)課件，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不相符等，這些誤區(qū)嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，如何提高小學(xué)思想品德教學(xué)的有效性，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)助力小學(xué)思想品德課，就成為了每一名小學(xué)思想品德教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面，筆者通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)新型課程引入形式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，小學(xué)思想品德課要想吸引小學(xué)生的注意力，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)給小學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。課程引入的形式會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，一個(gè)新穎獨(dú)特的課程引入方式能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生全身心的參與度課堂教學(xué)中。比如，在講《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一節(jié)時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的“長(zhǎng)驅(qū)直入式”的引入方式，而是在課前讓小學(xué)生自己去收集關(guān)于家鄉(xiāng)的山和水的資料或者圖片等，在課堂上與其他同學(xué)分享。然后，我利用多媒體課件給小學(xué)生展示優(yōu)美的自然景觀的圖片，以激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的好品質(zhì)。在小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有了一定的認(rèn)識(shí)以后，我啟發(fā)他們談?wù)勛钕矚g家鄉(xiāng)的什么，讓小學(xué)生扮成導(dǎo)游，給其他學(xué)生介紹并贊美自己的家鄉(xiāng)。通過(guò)一系列的課程引入手段，極大地提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)思想品德教學(xué)要利用多媒體技術(shù)構(gòu)建具有生活化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。由于電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)在很多小學(xué)生都熱衷于玩手機(jī)游戲或者電腦游戲，使學(xué)習(xí)和身心受到影響。因此，小學(xué)思想品德教師必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如在講《呵護(hù)我們的身體》時(shí)，為了讓小學(xué)生明白身體是生命的載體，愛(ài)惜生命就要保護(hù)好自己的身體，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，保持良好心態(tài)，我在課堂上通過(guò)給小學(xué)生播放一個(gè)小學(xué)生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)而成為自閉癥兒童和一個(gè)小學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)造成視力極度下降的典型案例，讓小學(xué)生都意識(shí)到生命的珍貴。然后，我讓小學(xué)生進(jìn)行分組討論：應(yīng)該怎么合理利用網(wǎng)絡(luò)，防止網(wǎng)絡(luò)對(duì)身體造成的傷害。這時(shí)小學(xué)生都積極參與，各抒己見(jiàn)，頓時(shí)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍高漲。

三、營(yíng)造師生共同參與的氛圍，打造融洽的師生關(guān)系

教師是課堂的主導(dǎo)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的領(lǐng)路人，因此，小學(xué)思想品德教師必須要參與到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，積極營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。小學(xué)思想品德課是以培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂(lè)于探究的兒童的活動(dòng)性綜合課程。因此，教師要給予小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不斷增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《錢(qián)該怎樣花》時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)了琳瑯滿目的商品，我問(wèn)小學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們有錢(qián)，你們會(huì)利用這些錢(qián)買(mǎi)什么？還是做什么？”有的學(xué)生說(shuō)買(mǎi)衣服，有的學(xué)生說(shuō)買(mǎi)汽車(chē)，有的學(xué)生說(shuō)買(mǎi)玩具，等等。對(duì)于小學(xué)生的答案，教師要用發(fā)展的眼光看待，啟發(fā)小學(xué)生合理利用每一分錢(qián)。然后，教師要與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。大屏幕上出現(xiàn)一個(gè)大超市的畫(huà)面，渲染了一個(gè)購(gòu)物的場(chǎng)景，由教師扮演超市收銀員，小學(xué)生扮演消費(fèi)者，讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握正確的消費(fèi)觀和金錢(qián)觀。

四、積極進(jìn)行課堂拓展訓(xùn)練，拓寬小學(xué)生的思維方式

新課程改革要求小學(xué)思想品德教師要理論聯(lián)系實(shí)際，積極進(jìn)行課堂拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬小學(xué)生的視野和思維方式，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展。小學(xué)思想品德進(jìn)行課堂拓展具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，只要能夠從實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)情，合理利用教學(xué)資源，就可能提高教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

篇3

一、理論背景：積極心理學(xué)的理念、內(nèi)容與啟示

（一）積極心理學(xué)的基本理念與主要內(nèi)容

2000年，積極心理學(xué)（Positive Psychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（Positive Psychology： An Introduction）一文，第一次正式提出了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。

積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的補(bǔ)充和完善，其基本理念主要有以下幾點(diǎn)。

第一，積極心理學(xué)研究人性中的積極層面，認(rèn)為心理學(xué)研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂(lè)、更加充實(shí)有意義。積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)以及整個(gè)人類的進(jìn)步和發(fā)展。

第二，積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞的眼光去看待人類的動(dòng)機(jī)、能力和潛能等。

第三，積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，認(rèn)為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問(wèn)題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。

積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的社會(huì)環(huán)境、積極情緒與健康等多個(gè)方面。從個(gè)體層面而言，積極的人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過(guò)反復(fù)的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識(shí)的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、思想開(kāi)放和洞察力）、性格力量（包括誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛(ài)和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導(dǎo)力和忠實(shí)）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對(duì)美和優(yōu)點(diǎn)的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠(chéng)）。

（二）積極心理學(xué)對(duì)高中心理健康教育的啟示

積極心理學(xué)并非全盤(pán)否定傳統(tǒng)心理學(xué)，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問(wèn)題。積極心理學(xué)更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，積極心理學(xué)給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。

首先，高中心理健康教育不僅是對(duì)青春期心理問(wèn)題、危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，它也應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。

其次，高中心理健康教育不僅是對(duì)心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補(bǔ)，也是對(duì)學(xué)生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學(xué)生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。

再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學(xué)生心理問(wèn)題或疾病的研究，也是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)過(guò)程中健康、快樂(lè)和愛(ài)的研究。

二、實(shí)踐探索：積極心理學(xué)視角下的高中心理課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

心理課是中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，如何在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)心理課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學(xué)的有效性，讓心理課真正成為幫助學(xué)生發(fā)揮積極優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)學(xué)生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐和探索的過(guò)程。

筆者從事過(guò)三年初中心理課教學(xué)和四年高中心理課教學(xué)實(shí)踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學(xué)理念滲透到高中心理課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐中。四年來(lái)，筆者邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，逐步探索如何在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛質(zhì)，最終開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）建構(gòu)積極心理學(xué)視角下高中心理課教學(xué)內(nèi)容框架

目前上海高中心理課程沒(méi)有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生存在的心理發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行架構(gòu)，具體涉及認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等單元內(nèi)容。

借鑒積極心理學(xué)對(duì)積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學(xué)生的年齡階段和身心特點(diǎn)，在積極心理學(xué)視角下對(duì)現(xiàn)有心理課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重組與更新。按照“主題單元學(xué)習(xí)專題課時(shí)”的邏輯層級(jí)架構(gòu)，初步將心理課教學(xué)內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)（發(fā)現(xiàn)并利用個(gè)人特長(zhǎng)）、積極的情緒體驗(yàn)（打開(kāi)快樂(lè)之門(mén)）、積極的社會(huì)關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長(zhǎng)（激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鍥而不舍實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學(xué)習(xí)專題，具體內(nèi)容如表1所示。

1.積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)

本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

專題1為“培育發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)每個(gè)人都獨(dú)一無(wú)二并具有潛能；積極參與個(gè)人優(yōu)勢(shì)實(shí)踐的活動(dòng)，有意識(shí)地嘗試積極自我認(rèn)同的方法。

專題2為“開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；積極參與創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)中體驗(yàn)到愉悅感和成就感。

專題3為“聰明學(xué)習(xí)”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，嘗試時(shí)間管理方法；探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地改善自己的學(xué)習(xí)效果。

2.積極的情緒體驗(yàn)

本主題單元關(guān)注如何幫助學(xué)生更快樂(lè)，滿意地體會(huì)過(guò)去、快樂(lè)地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對(duì)未來(lái)，從而幫助自己更加幸福地生活。

專題1為“主觀幸福感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學(xué)會(huì)適當(dāng)表達(dá)個(gè)人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法保持愉悅心境。

專題2為“學(xué)習(xí)樂(lè)觀”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解樂(lè)觀的含義、主要特征以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的意義，體驗(yàn)積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂(lè)觀，從而激發(fā)成功的動(dòng)力和行為。

專題3為“希望和夢(mèng)想”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗(yàn)個(gè)體對(duì)未來(lái)預(yù)期的積極情感；學(xué)會(huì)運(yùn)用夢(mèng)想分類和轉(zhuǎn)換期待對(duì)象的方法，促進(jìn)自己行為的積極改變。

專題4為“探索人生意義”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受和分享心流體驗(yàn)，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價(jià)值與意義，珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。

3.積極的社會(huì)關(guān)系

本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。

專題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受父母的愛(ài)，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，激發(fā)家庭責(zé)任感；學(xué)習(xí)運(yùn)用積極對(duì)話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問(wèn)題。

專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受、體驗(yàn)和諧的同伴交往氛圍；學(xué)會(huì)溝通與合作。

專題3為“感恩與寬容”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是體驗(yàn)感恩與寬容，學(xué)會(huì)表達(dá)感激之情和寬容之心；學(xué)會(huì)運(yùn)用換位思考的方法對(duì)待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。

專題4為“青春期情感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解兩性差異，認(rèn)識(shí)異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感和學(xué)會(huì)等待，嘗試應(yīng)對(duì)情感困擾。

4.積極的生命成長(zhǎng)

本主題單元關(guān)注個(gè)人內(nèi)心成長(zhǎng)，幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、掌握目標(biāo)的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。

專題1為“在逆境中反彈”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受面對(duì)逆境時(shí)，永遠(yuǎn)不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂(lè)觀的態(tài)度和行為去面對(duì)逆境、心向未來(lái)。

專題2為“提高自決能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗(yàn)；學(xué)會(huì)遵從內(nèi)心，面對(duì)人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。

專題3為“ 促進(jìn)行動(dòng)能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受目標(biāo)承諾的積極體驗(yàn)，愿意為目標(biāo)付諸努力與行動(dòng)；嘗試根據(jù)自身?xiàng)l件和能力，制定合適的目標(biāo)和可行的行動(dòng)計(jì)劃。

（二）形成積極心理學(xué)視角下高中心理課的專題教學(xué)案例設(shè)計(jì)

在開(kāi)展積極心理學(xué)視角下高一心理課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)已有實(shí)踐進(jìn)行反思。根據(jù)積極心理學(xué)視角下的高一心理課“主題單元學(xué)習(xí)專題課時(shí)”的內(nèi)容框架，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求，形成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學(xué)視角下高一心理課專題教學(xué)案例》。在主題單元和專題的框架下細(xì)化專題，每個(gè)專題根據(jù)教師和學(xué)生需要靈活設(shè)計(jì)課時(shí)，具體課時(shí)內(nèi)容示例見(jiàn)表2。

課堂上主要采用“體驗(yàn)式教學(xué)方式”，通過(guò)團(tuán)體游戲和活動(dòng)、心理測(cè)驗(yàn)、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中思考和分享，讓學(xué)生看到自身存在的積極優(yōu)勢(shì)和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。

三、進(jìn)一步的實(shí)踐方向和思考

在積極心理學(xué)視角下對(duì)高中心理課進(jìn)行優(yōu)化的實(shí)踐探索還處于初步階段，在以后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，除了不斷完善積極心理課的教學(xué)內(nèi)容，還需要思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，以及高中積極心理課如何與小學(xué)、初中的課程銜接和學(xué)段貫通的問(wèn)題。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，在積極心理學(xué)理念下，除了倡導(dǎo)積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向和及時(shí)評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)和使用也是一個(gè)值得研究的重要問(wèn)題。由于心理學(xué)科的特殊性，心理課教學(xué)評(píng)價(jià)確實(shí)存在不易操作、學(xué)習(xí)成果難以量化或可視化等困難。教師如何做到教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的一致性、保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和可操作性、兼顧教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性和形成性等，都是需要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的問(wèn)題。

篇4

1．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評(píng)價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說(shuō)明教師希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識(shí)和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開(kāi)發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動(dòng)的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高心理咨詢和輔導(dǎo)能力。說(shuō)明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

2．教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開(kāi)學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。可見(jiàn)，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說(shuō)明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過(guò)觀摩名師課堂來(lái)學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評(píng)析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對(duì)培訓(xùn)者的需求

在培訓(xùn)者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來(lái)培訓(xùn)；5．9％的教師希望只由課改教師來(lái)培訓(xùn)；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來(lái)培訓(xùn)；還有30．6％的教師希望只由教學(xué)一線的骨干教師來(lái)培訓(xùn)；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個(gè)多功能的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。30．6％的教師希望培訓(xùn)者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識(shí)淵博、專業(yè)性強(qiáng)；56．5％的教師希望培訓(xùn)者幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、善于調(diào)動(dòng)學(xué)員；41．2％的教師還希望培訓(xùn)者具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、講課操作性強(qiáng)的特征；也有51．8％的教師期望培訓(xùn)者的理論功底深厚、了解中小學(xué)實(shí)際、講課深入淺出。

5．教師對(duì)培訓(xùn)考核的需求

在培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)方式的需求方面，14．1％的教師希望通過(guò)考試的評(píng)價(jià)方式來(lái)考核；56．5％的教師期望通過(guò)根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)的方式來(lái)考核；16．5％的教師期望通過(guò)提交論文或撰寫(xiě)培訓(xùn)心得的方式考核；14．1％的教師希望通過(guò)提交教學(xué)案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案的方式培訓(xùn)。可見(jiàn)教師們不太喜歡對(duì)他們進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，而希望作業(yè)等其他方式的評(píng)價(jià)，這提示我們成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行考慮。

二、培訓(xùn)建議

1．對(duì)于培訓(xùn)的組織和實(shí)施的建議

（1）培訓(xùn)的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設(shè)專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍。心理健康教育工作是學(xué)校工作中最具專業(yè)性的一項(xiàng)工作，對(duì)工作人員的素質(zhì)要求也更強(qiáng)。然而，就我市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，大部分教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對(duì)心理健康教育工作的深層理解，這就必然導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯(cuò)誤。況且有些學(xué)校的心理健康教育教師本身就問(wèn)題重重，自己的心理都不健康，又如何來(lái)關(guān)注學(xué)生的心理健康呢？所以，我們要通過(guò)完善心理健康教育教師崗位資格制度來(lái)逐漸改變目前心理健康教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時(shí)間逐漸實(shí)現(xiàn)心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化，提高心理教師的專業(yè)化水平。

通過(guò)分層培訓(xùn)，形成心理健康教育教師專業(yè)梯隊(duì)。長(zhǎng)春市心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對(duì)目前現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有計(jì)劃地分別促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更上一層樓。讓那些專業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業(yè)領(lǐng)域的專家，對(duì)其他教師的發(fā)展起帶動(dòng)作用，成為其他心理教師的培訓(xùn)者。我們要努力為他們的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)讓他們能夠參加更高水平的高級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)研討；對(duì)那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?xùn)，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，組織他們研究實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)專業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過(guò)惡補(bǔ)專業(yè)知識(shí)，使他們的專業(yè)水平獲得較快提高，通過(guò)考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業(yè)梯隊(duì)的過(guò)程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)氛圍。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容要能及時(shí)跟進(jìn)教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應(yīng)該針對(duì)教師的發(fā)展需要有計(jì)劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)那些影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性的內(nèi)容要通過(guò)適當(dāng)形式引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)那些影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實(shí)用性內(nèi)容，要按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容上要及時(shí)跟進(jìn)，滿足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓(xùn)者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）在培訓(xùn)形式上要做到幾個(gè)結(jié)合。

一是要組織集中培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合。沒(méi)有教師的自主學(xué)習(xí)，任何培訓(xùn)也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培訓(xùn)的效果才能落到實(shí)處。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在集中組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)還要為教師的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓教師的自主學(xué)習(xí)延伸培訓(xùn)的效果。

二是要理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合。專家的講課要密切結(jié)合教師工作實(shí)際，引導(dǎo)教師對(duì)心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層思考。同時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)一線優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實(shí)踐領(lǐng)域的培訓(xùn)者，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、演練進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面通過(guò)理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)操作。

三是集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。過(guò)多的集中培訓(xùn)不僅成本高，集中困難，而且會(huì)加重工學(xué)矛盾。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件日益完善的情況下，應(yīng)更多采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問(wèn)題是要重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)的合理安排和互動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)效果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)中師生互動(dòng)起來(lái)，生生互動(dòng)起來(lái)，及時(shí)討論問(wèn)題，及時(shí)解決教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑。

四是培訓(xùn)和教研、科研結(jié)合。長(zhǎng)春市近幾年來(lái)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展得益于引導(dǎo)心理教師結(jié)合教育教學(xué)工作開(kāi)展課題研究。教師的培訓(xùn)工作離不開(kāi)教研，也離不開(kāi)科研，我們培訓(xùn)工作無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開(kāi)，所以，我們應(yīng)將培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開(kāi)展教育研究結(jié)合起來(lái)。五是多樣化考核方式結(jié)合。對(duì)培訓(xùn)效果的考核過(guò)去常用的方法是考試。新課程改革以來(lái)，評(píng)價(jià)方式多元化已經(jīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)中得到落實(shí)，實(shí)踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動(dòng)人的積極性，所以采用多樣化的方式對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動(dòng)頻度、提交案例、個(gè)人評(píng)價(jià)、檔案袋、教學(xué)設(shè)計(jì)、所在學(xué)校工作效果評(píng)價(jià)等等。

2．對(duì)于長(zhǎng)春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想

根據(jù)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長(zhǎng)春市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤?xùn)內(nèi)容做出如下設(shè)想：

（1）教師專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)思想類課程。

心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學(xué)校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學(xué)校心理健康教育工作的管理與評(píng)價(jià)；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學(xué)的基本思想及其在心理健康教育中的應(yīng)用；心理健康教育教師的自我成長(zhǎng)研究。

（2）知識(shí)類課程。

當(dāng)代兒童心理發(fā)展理論和各年齡階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)；教育心理學(xué)的相關(guān)專題研究，如學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，人格心理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題研究和人格發(fā)展問(wèn)題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問(wèn)題防范；教師心理不適應(yīng)以及心理問(wèn)題的調(diào)適；認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題研究；行為主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；人本主義心理學(xué)的基本思想及其教育中的應(yīng)用。

（3）技能類課程。

篇5

在學(xué)校特色發(fā)展中，科研工作起到了重要作用。

以科研課題為引領(lǐng)，提升教師素質(zhì)

學(xué)校通過(guò)科研課題的實(shí)施，培養(yǎng)參與人員的科研意識(shí)，提高科研水平，不斷提高學(xué)校整體科研水平。在選題上，我們鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)和教師打開(kāi)思路，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，凡是與教師專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)、與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有關(guān)、與學(xué)校特色發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題都可以提出來(lái)參考，然后由科研部門(mén)分析、綜合后申請(qǐng)立項(xiàng)。通過(guò)這樣的過(guò)程，很好地將教師的需求與學(xué)校發(fā)展結(jié)合在一起，實(shí)踐中也取得了很好效果。

“十二五”期間，學(xué)校實(shí)施了十項(xiàng)課題，國(guó)家級(jí)四項(xiàng)中的“‘一對(duì)一’數(shù)字化環(huán)境與學(xué)校教學(xué)整合的問(wèn)題與對(duì)策研究”“中小學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”，省級(jí)四項(xiàng)中的“校園數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究”“以網(wǎng)絡(luò)為途徑，創(chuàng)建遠(yuǎn)程教育特色學(xué)校”“信息技術(shù)課程教學(xué)有關(guān)問(wèn)題研究”市級(jí)兩項(xiàng)中的都與現(xiàn)代教育技術(shù)、心理健康教育緊密相連。國(guó)家級(jí)課題“中國(guó)學(xué)校特色建設(shè)與發(fā)展研究”更是有針對(duì)性的課題，促進(jìn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的理論上的探索和實(shí)踐中推進(jìn)，取得了很好的效果。科學(xué)的選題、規(guī)范的管理、成果的激勵(lì)，培養(yǎng)了隊(duì)伍，增強(qiáng)了意識(shí)，提升了素質(zhì)，從科研方面為學(xué)校特色建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

樹(shù)立大科研觀，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

大科研觀含義有三方面，一是教師要有科研意識(shí)，二是科研課題有覆蓋面，三是科研要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校要求沒(méi)有課題的教師，也要根據(jù)實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行研究，樹(shù)立“問(wèn)題即課題、研究即實(shí)施、解決及成果”的意識(shí)，從解決具體的實(shí)際問(wèn)題入手，使科研工作成為自己教學(xué)工作的重要部分，“以教帶研，以研促教”，通過(guò)有意識(shí)的科研工作，為自己的專業(yè)化成長(zhǎng)提供方向、方法和底蘊(yùn)，以使專業(yè)化成長(zhǎng)更自覺(jué)、更迅速。

大科研觀的樹(shù)立，使全體教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了科研工作的重要性，認(rèn)識(shí)到要把科研工作貫穿在工作的始終，貫徹到每一節(jié)課之中。在這一理念的影響下，教師的科研意識(shí)強(qiáng)，能力提升快也很好地促進(jìn)了教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。

加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)

目前，我校青年教師比例占到一半，如何促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)校歷史的傳承，還關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)校本教研工作，收到了較好效果。學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展拜師活動(dòng)，實(shí)施“青藍(lán)工程”；開(kāi)展青年教師匯報(bào)課、公開(kāi)課、競(jìng)賽課活動(dòng)；開(kāi)展骨干教師示范課活動(dòng)；堅(jiān)持開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課、集體備課活動(dòng)；開(kāi)展提高課堂教學(xué)效率研討課、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)。盡管經(jīng)費(fèi)緊張，但每學(xué)期還要保證讓每位教師有兩本以上必讀書(shū)，如《點(diǎn)擊蘇霍姆林斯基》《點(diǎn)擊陶行知》《校本教研》《教育就是喚醒》《第56號(hào)教室的奇跡》等，并要求教師寫(xiě)讀書(shū)心得，學(xué)校裝訂成冊(cè)，教師共同學(xué)習(xí)、交流。近年來(lái)，我校青年教師在各級(jí)優(yōu)秀課、論文、課題實(shí)施、課件制作、教學(xué)案例等方面都取得突出成績(jī)，張鵬老師在鐵嶺市多媒體教育軟件大賽中獲二等獎(jiǎng)，在鐵嶺市2013年“首屆‘市長(zhǎng)杯’職工技能大賽”中獲全市中學(xué)組第二名，2016年獲第五名。

科研工作促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。遷入新校區(qū)后，各種條件、設(shè)施進(jìn)一步得到改善和提高， “十二五”期間的兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題、四項(xiàng)省級(jí)課題都與現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)。科研課題的實(shí)施，促進(jìn)了教師科研能力的提高，推動(dòng)了教師現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用和教學(xué)方法的改變，促進(jìn)了教師由以往的以師為本、以教為中心，向以學(xué)生為本、以學(xué)為中心的理念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的形成，有助于全?，F(xiàn)代教育技術(shù)由基礎(chǔ)較好，向優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明發(fā)展。

心理健康教育工作開(kāi)始就是以課題的實(shí)施為依托的，因而表現(xiàn)出基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高、定位準(zhǔn)的特點(diǎn)。目前，我校有兩名國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，還有一批心理健康教育愛(ài)好者，堅(jiān)持開(kāi)設(shè)“心里話”信箱，辦《心理健康報(bào)》，開(kāi)展較為專業(yè)的心理健康教育、咨詢輔導(dǎo)等工作。2016年11月，“鐵嶺市中小學(xué)心理健康教育學(xué)科工作室教學(xué)研討會(huì)”在我校召開(kāi)，我校教師的觀摩課和經(jīng)驗(yàn)介紹受到與會(huì)教師的好評(píng)。此外，我校的體育工作有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，不論是競(jìng)技項(xiàng)目還是群體活動(dòng)都有著較好的基礎(chǔ)。學(xué)校多次代表開(kāi)原市、鐵嶺市參加上級(jí)中學(xué)生足球、排球、輪滑、田徑比賽，都取得較好成績(jī)。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學(xué)法 應(yīng)用

新課改理念告訴我們，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果給一個(gè)結(jié)論，更重要的是要通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足?？偠灾瑲v史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)始終是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。因此，我們要借新課改的東風(fēng)對(duì)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程等進(jìn)行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生在每一次參與中都感覺(jué)很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程；成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程；成為學(xué)生合作意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程?！?/p>

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師，教師依次完成對(duì)歷史原因、過(guò)程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問(wèn)一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢(shì)。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問(wèn)題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來(lái)，以致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書(shū)。“課本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動(dòng)、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過(guò)程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書(shū)本到書(shū)本，而是從實(shí)踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活、貼近社會(huì)[2]。

2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個(gè)步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問(wèn)題導(dǎo)入、互動(dòng)釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。

（1）情景問(wèn)題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動(dòng)釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。首先班內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)大家在自學(xué)中存在的疑問(wèn)互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過(guò)全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評(píng)，相互借鑒啟發(fā)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問(wèn)題。在課堂上對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開(kāi)拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)是極其強(qiáng)烈的，他們關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展與人生設(shè)計(jì)，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識(shí)地開(kāi)始關(guān)注國(guó)家社會(huì)的前途命運(yùn)與自己的人生價(jià)值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強(qiáng)，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng)，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長(zhǎng)的因素[3]。

（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，解決學(xué)得“怎么樣”的問(wèn)題?？梢赃x擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績(jī)的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說(shuō)：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問(wèn)題也很少相互探究甚至沒(méi)興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識(shí)促使我們誰(shuí)也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級(jí)自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺(jué)得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

結(jié)論

總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。筆者相信，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王樹(shù)清.新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：92-93.

篇7

教育局對(duì)校長(zhǎng)不以升學(xué)率排名，只以合格率甄別；校長(zhǎng)對(duì)教師不以班級(jí)考試成績(jī)公開(kāi)論定，只以學(xué)生成才為標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校與學(xué)校不以學(xué)校的社會(huì)名聲評(píng)比，只以學(xué)校的創(chuàng)建特色評(píng)價(jià)。

“體育不好是廢品”，將“體商”發(fā)展定位在全面發(fā)展的前提位置。開(kāi)展區(qū)學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)中心和學(xué)校健康發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的研究，建成兩個(gè)區(qū)級(jí)檢測(cè)中心、六個(gè)檢測(cè)分中心。整合學(xué)生健康體檢信息和體質(zhì)測(cè)試信息，做到“一生一檔”，做好中小幼學(xué)生每年一次的健康體檢工作。加強(qiáng)健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立區(qū)健康教育教研員崗位。啟動(dòng)開(kāi)發(fā)區(qū)本生命教育教材，完善健康教育課程體系。這是立德樹(shù)人，把促進(jìn)學(xué)生健康列入課程實(shí)施的重要舉措。繼續(xù)開(kāi)展體教、醫(yī)教結(jié)合試點(diǎn)工作，科學(xué)布局體育特色項(xiàng)目和重點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校。推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，探索實(shí)施“學(xué)生健康處方”機(jī)制。

二、用“學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展性跟蹤評(píng)價(jià)”解答“在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上，要從過(guò)度注重學(xué)科知識(shí)成績(jī)，轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的評(píng)價(jià)”

籌建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，由四個(gè)系統(tǒng)組成：學(xué)籍管理系統(tǒng)，與市教委項(xiàng)目無(wú)縫對(duì)接；學(xué)生學(xué)情系統(tǒng)，與上海市學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)接軌；學(xué)生身心健康系統(tǒng)（包括日常體育成績(jī)、體育鍛煉數(shù)據(jù)、心理健康狀況、體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)和衛(wèi)生體檢數(shù)據(jù)）；學(xué)生德育記錄和社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)。

還將出臺(tái)《不單純以升學(xué)率和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的有關(guān)規(guī)定》，如，教師不得以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)排學(xué)生座位；教師不得要求學(xué)生家長(zhǎng)必須在作業(yè)本上簽字；教師不得因小事因成績(jī)?cè)騽?dòng)輒叫家長(zhǎng)到學(xué)校；教師不得罰抄或變相罰抄；教師要控制作業(yè)量，不得多留作業(yè)；教師不得占用學(xué)生休息時(shí)間提前上課，更不得拖堂；學(xué)校不得使用陰陽(yáng)兩套課表……

三、用“特色辦學(xué)百花齊放，多彩教育創(chuàng)新發(fā)展”解答“在學(xué)生培養(yǎng)模式上，要改變高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式，更加注重基于需求導(dǎo)向的培養(yǎng)”

每所學(xué)校不但可以有自己的一項(xiàng)乃至多項(xiàng)特色，還可以從幼兒園到高中貫通組團(tuán)建設(shè)一條龍?zhí)厣?，也可以錯(cuò)位發(fā)展自己的獨(dú)有特色。

繼承已有的特色。有些學(xué)校依據(jù)自身辦學(xué)傳統(tǒng)，確立發(fā)展優(yōu)勢(shì)，形成了鮮明的特色項(xiàng)目，在市區(qū)享有較高的知名度，這些特色項(xiàng)目要在“傳承中創(chuàng)新，穩(wěn)定中發(fā)展”，制定進(jìn)一步發(fā)展的相關(guān)發(fā)展規(guī)劃并認(rèn)真實(shí)施。

開(kāi)發(fā)未有的特色。加快推進(jìn)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“區(qū)域性高中教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展研究”，深入開(kāi)展高色化、多樣化建設(shè)。完成高中創(chuàng)建方案評(píng)審，引導(dǎo)學(xué)校圍繞落實(shí)規(guī)劃，形成以課程建設(shè)為抓手、以文化建設(shè)為紐帶、以辦學(xué)特色為目標(biāo)的特色發(fā)展模式。

對(duì)“名不見(jiàn)經(jīng)傳”的學(xué)校注重特色提煉，創(chuàng)建內(nèi)涵、發(fā)展品質(zhì)，形成品牌，鼓勵(lì)建設(shè)出一批“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、有特色”的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，與素質(zhì)教育示范校共同合作競(jìng)爭(zhēng)，繼續(xù)開(kāi)創(chuàng)辦學(xué)特色百花齊放、多彩發(fā)展的新局面。

四、用“一輩子學(xué)做教師”解答“在教師專業(yè)成長(zhǎng)上，要克服單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能傾向，更加注重教師教育境界和專業(yè)能力的提升”

發(fā)揮教師發(fā)展示范校的輻射作用，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的七個(gè)階段（專業(yè)預(yù)備期―――專業(yè)形成期―――專業(yè)成長(zhǎng)期―――專業(yè)高原期―――專業(yè)更新期―――專業(yè)成熟期―――專業(yè)退化期）分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)菜單，為“教到老，學(xué)到老”“一輩子學(xué)做教師”搭建學(xué)習(xí)和培訓(xùn)平臺(tái)。支持區(qū)域內(nèi)構(gòu)建“專家?guī)Ы萄袉T―――教研員帶骨干教師和教研組長(zhǎng)―――骨干教師和教研組長(zhǎng)帶備課組長(zhǎng)―――備課組長(zhǎng)帶本備課組教師和新上崗教師”的良性循環(huán)“師徒帶教鏈”?！皫煴景l(fā)展”堅(jiān)持以教師發(fā)展為著眼點(diǎn)，以問(wèn)題研究為著力點(diǎn)，以教學(xué)案例為著手點(diǎn)，以教學(xué)評(píng)論為著意點(diǎn)。繼續(xù)組建教育系統(tǒng)內(nèi)部骨干學(xué)習(xí)共同體，完善優(yōu)秀教師高研班、學(xué)科基地、名師工作室和教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)等骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，探索建立個(gè)性化的優(yōu)秀教師發(fā)展成長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效項(xiàng)目。

篇8

教師幸福發(fā)展：以進(jìn)步的人才觀為基礎(chǔ)的幸福教育

目標(biāo)體系

學(xué)校提出了“教師幸福發(fā)展”的總體目標(biāo)：開(kāi)展“幸福教育”，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變職業(yè)意識(shí)，從思想上做一個(gè)幸福的教師； 落實(shí)教師培養(yǎng)工程，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師感受專業(yè)發(fā)展的成就感；開(kāi)展多層次辦學(xué)、多模式課堂教學(xué)的探索，致力于高層次人才培養(yǎng)，讓教師在職業(yè)成功中感受快樂(lè)；關(guān)注教師身心健康，讓教師感受幸福集體的歸屬感。

創(chuàng)建措施

“誠(chéng)信立校是前提，民主治校是根本，科學(xué)興校是保證”，這是校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的準(zhǔn)確定位，并已成為全體“楊中人“的共識(shí)。楊村第一中學(xué)原校長(zhǎng)、現(xiàn)武清區(qū)教育局局長(zhǎng)王玉來(lái)在管理學(xué)校期間首推“扁平化”管理模式，把學(xué)校工作重心下放到年級(jí)，促進(jìn)了工作效率的提高；現(xiàn)任校長(zhǎng)趙學(xué)斌高瞻遠(yuǎn)矚，制定了《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》、《年級(jí)管理規(guī)范》，從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、管理策略、制度建設(shè)到課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)安排、學(xué)生作業(yè)布置等方面，都反映了學(xué)校以人為本、依法辦學(xué)、科學(xué)管理的價(jià)值觀。

學(xué)校推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)幸福指數(shù)。不僅把“追求幸福指數(shù)”的理念提煉到學(xué)校的工作計(jì)劃中來(lái)，還通過(guò)舉辦多種形式的講座、論壇等活動(dòng)，發(fā)動(dòng)教師對(duì)幸福教育理念進(jìn)行詮釋，進(jìn)一步挖掘和豐富“（教師）幸福發(fā)展，（學(xué)生）快樂(lè)成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，從品味幸福、奠基快樂(lè)、成就發(fā)展入手，在教育中探究“幸福和快樂(lè)”的真諦，使其滲透到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，使教師因和諧而幸福，因幸福而熱愛(ài)，因熱愛(ài)而投入，因投入而成功，因成功而快樂(lè)，在自覺(jué)認(rèn)同學(xué)校管理理念的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“個(gè)人愿景與集體愿景”的統(tǒng)一，從理念認(rèn)同發(fā)展到行為認(rèn)同。同時(shí)，倡導(dǎo)自我修煉，引導(dǎo)教師尋求幸福的源泉。積極組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，與教學(xué)相得益彰；引導(dǎo)教師以教科研為支撐，研究教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)生的心理、需求，不斷在個(gè)人發(fā)展中體會(huì)工作的樂(lè)趣。

學(xué)校根據(jù)不同層次教師的需求制定有針對(duì)性的培養(yǎng)措施。落實(shí)“敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂(lè)業(yè)”師德修煉工程，激勵(lì)教師發(fā)揚(yáng)“樂(lè)于吃苦，勇于拼搏，敢于爭(zhēng)先”的“楊中精神”，克服職業(yè)倦怠，主動(dòng)發(fā)展。開(kāi)展“周一行動(dòng)”，確定課堂研究主題，相關(guān)學(xué)科教師參與；利用“周一行動(dòng)”后的時(shí)間，各學(xué)科舉行學(xué)科大教研活動(dòng)。每學(xué)期舉辦一次教育通識(shí)培訓(xùn)，每學(xué)年組織高三年級(jí)部分教師到高校參加集中培訓(xùn)。同時(shí)，采取對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)卷形式對(duì)任課教師進(jìn)行量化考核。

學(xué)校開(kāi)展不同形式的課堂教學(xué)研究，打造高效課堂，引領(lǐng)教師享受成功發(fā)展的快樂(lè)。在開(kāi)展“周一行動(dòng)”的基礎(chǔ)上，確立了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的研究”和“以心理技術(shù)手段支持高效課堂建設(shè)”兩個(gè)課題，引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)研究。近年來(lái)，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校因地制宜，開(kāi)展多層次辦學(xué)，開(kāi)辦了文、理科實(shí)驗(yàn)班，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，平行班和不同形式的培訓(xùn)班，如“瘋狂英語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)”、國(guó)際冬（夏）令營(yíng)等，適應(yīng)不同學(xué)生的需求，取得了良好的效果。學(xué)校尊重、鼓勵(lì)和保護(hù)教師的首創(chuàng)精神，使每個(gè)教師參與學(xué)校工作的積極性、創(chuàng)造性得到切實(shí)保證和充分發(fā)揮。2011年，學(xué)校編寫(xiě)的《“周一行動(dòng)”教學(xué)案例集》由大眾文藝出版社出版，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師職業(yè)創(chuàng)造的肯定和保護(hù)。學(xué)校在靜態(tài)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，更充分關(guān)注動(dòng)態(tài)環(huán)境建設(shè)。開(kāi)展教師職業(yè)心理健康教育，規(guī)范教師職業(yè)著裝，完善教師“星巴克”，增設(shè)教師公寓、教師餐廳等，不斷改善教師的工作、生活環(huán)境。同時(shí)，積極籌建學(xué)科公園和校園文化設(shè)施，使教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種榮耀感和自豪感。學(xué)校堅(jiān)持每年評(píng)選校級(jí)名師、名班主任、教學(xué)新秀，評(píng)選“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”，舉辦青年教師基本功比賽和班主任論壇等活動(dòng)。在建校60周年大會(huì)上，對(duì)參加工作30年以上、擔(dān)任班主任工作15年以上、為學(xué)校做出特殊貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行表彰。對(duì)在教學(xué)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師予以表彰，體現(xiàn)了學(xué)校以人為本、尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的辦學(xué)策略；同時(shí)，在教師群體中樹(shù)立了典型，指明了發(fā)展方向，也使教師感受到成功和進(jìn)取的快樂(lè)。學(xué)校在教師中開(kāi)展心理健康教育，聘請(qǐng)專業(yè)人士舉辦教師禮儀講座、心理健康培訓(xùn)、勵(lì)志感恩教育，關(guān)心教師的心理健康，幫助教師緩解職業(yè)壓力，減輕職業(yè)倦??；在教師群體中開(kāi)展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)，保證教師每周有固定時(shí)間、場(chǎng)地和專業(yè)人員指導(dǎo)的體育鍛煉，保證教師在工作中保持身體健康、精神飽滿。

為保障幸福教育的順利實(shí)施，學(xué)校進(jìn)一步加大對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的投入，落實(shí)教師成長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃等有關(guān)制度，使教師培養(yǎng)達(dá)到常態(tài)化、制度化；充分利用現(xiàn)有的特級(jí)教師、“未來(lái)教育家奠基工程”和“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”學(xué)員等優(yōu)秀師資，延聘教育專家，建立教師培訓(xùn)隊(duì)伍，使之發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用；開(kāi)發(fā)、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，確保培訓(xùn)課程適合教師發(fā)展需要。學(xué)校將籌措每年200萬(wàn)元專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師追求高層次業(yè)務(wù)提升，確保教師隊(duì)伍健康、有序、快速發(fā)展。

學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)：以正確的學(xué)生觀為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新型未來(lái)人才培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新型未來(lái)人才，就是使學(xué)生在校期間不僅學(xué)到豐富的科學(xué)文化知識(shí)，而且在品德、情意、價(jià)值觀等方面得到和諧發(fā)展；將挖掘?qū)W生潛力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、打造創(chuàng)新型未來(lái)人才作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

在特色高中創(chuàng)建過(guò)程中，學(xué)校將成立“創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”，實(shí)行“六年一貫制”（初中到高中）、“教師大循環(huán)”的教育教學(xué)管理形式。除了高質(zhì)量完成國(guó)家規(guī)定的中學(xué)階段課程之外，還將開(kāi)設(shè)多學(xué)科校本課程、選修課程并開(kāi)展各具特色的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的智力潛能開(kāi)發(fā)、研究能力培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練等，努力使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需求和具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型未來(lái)人才。

“創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)招生，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)課程設(shè)置規(guī)劃與開(kāi)設(shè)、教育教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等工作?！皠?chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”將實(shí)行導(dǎo)師制管理，學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境后，按照雙向選擇和生師比10∶1的比例配備導(dǎo)師；導(dǎo)師由學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新探究能力和學(xué)科能力進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。在教科書(shū)配置方面，學(xué)校將使用全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)的全日制初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)。在此基礎(chǔ)上，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生創(chuàng)建自學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)具有本校特色的多學(xué)科選修和校本課程，針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)各具特色的實(shí)踐活動(dòng)。逐步完善開(kāi)設(shè)包括科學(xué)實(shí)踐、心理健康、外教英語(yǔ)等在內(nèi)的校本課程，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育與藝術(shù)等各領(lǐng)域在內(nèi)的選修課程，形成多元開(kāi)放、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合的課程體系。

助推快樂(lè)成長(zhǎng)

學(xué)校激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。選擇學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

加強(qiáng)學(xué)生管理，建立和諧秩序。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，落實(shí)“心靈管理”、“陽(yáng)光心態(tài)”、“紳士淑女”主題教育活動(dòng)，認(rèn)真規(guī)范秩序管理；積極開(kāi)展學(xué)生自主管理探索，讓學(xué)生將追求“快樂(lè)成長(zhǎng)”的意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。以豐富的活動(dòng)為載體和手段，在學(xué)生中開(kāi)展養(yǎng)成教育，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)有所成的基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)。積極做好對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，豐富學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)展示學(xué)生的才能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生自我教育、自我管理的意識(shí)得到增強(qiáng)，教師指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)的水平也在不斷提高，實(shí)現(xiàn)了師生發(fā)展的雙贏局面。在新課程理念的指導(dǎo)下，探索開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”。在學(xué)生培養(yǎng)中提出“集智共腦”的口號(hào)，開(kāi)展“小先生”講課和“一幫一”活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下定期進(jìn)行學(xué)科重、難點(diǎn)問(wèn)題研討和學(xué)習(xí)方法交流，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉才干。

篇9

雖然從教12年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊，一直認(rèn)為在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干、能出成績(jī)的教師就是好教師。隨著培訓(xùn)的深入，我深深的意識(shí)到一名優(yōu)秀的教師沒(méi)有先進(jìn)的理論充實(shí)自己，就無(wú)法更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，從而真正提高自己。骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我在思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)能力與教育科研能力、終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)有所提高，為自己今后的教育實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

通過(guò)培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到：

一、教師是課堂的主人——教育方法、教學(xué)手段如何運(yùn)用，全在教師本人，而不在高考與社會(huì)；教育資源的開(kāi)發(fā)利用與否，亦全在教師本人，而不在學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)

即教師既可以在課堂上讓學(xué)生歡天喜地、山歡水笑的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在課堂上呆若木雞、愁風(fēng)恨雨的備受折磨；教師既可以培養(yǎng)天才，也可以造就傻子和畸才。這就提醒我們：不要期待學(xué)生擁有成人那樣的行為舉止，或者不應(yīng)該像教育成人那樣去教育學(xué)生。如果那樣去做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但不會(huì)得到他們本應(yīng)該擁有的快樂(lè)和幸福，反而會(huì)增加他們的心理健康問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良。因此，我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中一定要牢記：“無(wú)論教師在做什么，學(xué)生都在注視著你”這條格言，它既反映著老師對(duì)學(xué)生的影響以及榜樣作用，同時(shí)也反映著學(xué)生的尊重、責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利是從觀察中學(xué)會(huì)的。不同的學(xué)生有著不同的文化環(huán)境、生活氛圍以及家庭背景，也有著不同的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特征。當(dāng)一個(gè)教師放下所謂的“師道尊嚴(yán)”的架子，有意識(shí)的解除那些世俗的“權(quán)力”，而去適應(yīng)各種不同的學(xué)生時(shí)，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是多么的聰明和可愛(ài)。通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐使我發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用友好、溫和、機(jī)智、靈活的方式與學(xué)生達(dá)成一片，以“導(dǎo)演”、“伴奏”、“演員”的身份來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生，是教育成功的一種最有效的方式方法。

二、讓教育觀念得到更新

通過(guò)集中理論學(xué)習(xí)，聽(tīng)取于源溟教授的《教師心性修煉與教育智慧》、胡志堅(jiān)教授的《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》王學(xué)臣教授的《教師的壓力應(yīng)對(duì)與情緒管理》、李緒坤心理專家的《教學(xué)有道，關(guān)鍵在心》、李沖鋒博士的《教師教學(xué)科研：選題、寫(xiě)作與發(fā)表》等等，使我們逐步更新了教育教學(xué)觀念，教師的專業(yè)素養(yǎng)想得到發(fā)展和提高,一定要善于思考、勇于實(shí)踐、不斷反思提煉總結(jié)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思。那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那也許只是一年工作的20次重復(fù)。了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動(dòng)中遵循客觀規(guī)律、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。對(duì)學(xué)生的心理有了新的認(rèn)識(shí)。特別是為我今后教學(xué)科研指明了方向和道路。專家們深刻獨(dú)到、通俗易懂、旁征博引的講解，使我對(duì)以后的教學(xué)有了更充分的理論依據(jù)，對(duì)如何作一個(gè)合格的教師充滿了自信心。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

篇10

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識(shí)； 課程整合； 音樂(lè)課程； 教師能力

中圖分類號(hào)：G243 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-155-001

音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課。尤其是普及義務(wù)教育的今天，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，已成為關(guān)系到提高整個(gè)音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，提高國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵之一。

作為一名農(nóng)村小學(xué)的青年音樂(lè)教師，面對(duì)如此現(xiàn)狀、如此成績(jī)，使我倍感肩上的重任。但城鄉(xiāng)之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何將我們所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與小學(xué)音樂(lè)課程進(jìn)行整合，更好地提高自己的教學(xué)方法。

小學(xué)音樂(lè)課程是通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操的課程。專業(yè)知識(shí)作為廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的手段，在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)研究能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮專業(yè)知識(shí)在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，小學(xué)音樂(lè)課程任課教師在專業(yè)知識(shí)與音樂(lè)課程整合中應(yīng)該具備哪些能力素養(yǎng)呢？這是小學(xué)音樂(lè)課程教師繼續(xù)教育中的重要課題。

一、政治素養(yǎng)

中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)有崇高的職業(yè)道德與審美素質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)校教育育人為本，德育為先。師德是稱職教師應(yīng)具備的個(gè)人品質(zhì)，優(yōu)秀教師必須是一個(gè)品德高尚、行為端正的人。因此，一個(gè)好的音樂(lè)教師必須具備高尚的道德品質(zhì)，具有飽滿的愛(ài)國(guó)熱情，為人師表的職業(yè)道德以及高尚的審美情趣，起到教育表率作用，讓學(xué)生在音樂(lè)教育中健康成長(zhǎng)。音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、情操、審美觀的深厚土壤。

新課程標(biāo)準(zhǔn)已將音樂(lè)定位于人文性課程，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)教育，并將德育、情感、態(tài)度、教育價(jià)值觀放在首位。小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)該是藝術(shù)的、審美的教育。在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感知音樂(lè)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)教育的德育功能是通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)藝術(shù)形象潛移默化地產(chǎn)生的，通過(guò)音樂(lè)自身美的魅力激發(fā)學(xué)生積極向上，奮發(fā)進(jìn)取。

一首好歌，一支好曲子往往可以直接觸動(dòng)學(xué)生的心，引起學(xué)生情感上的共鳴，心靈上的凈化，精神上的振奮，意志上的激勵(lì)，道德上的升華，并時(shí)刻陶冶學(xué)生們的志趣與情操。如：音樂(lè)作品《國(guó)歌》《黃河大合唱》《組歌》等具有鮮明時(shí)代與藝術(shù)特色的優(yōu)秀音樂(lè)作品，激勵(lì)了一代又一代人的精神、斗志、民族感、正義感、愛(ài)國(guó)激情與高尚情操。只有小學(xué)音樂(lè)教師具備了正確藝術(shù)審美觀與高尚的道德情趣，才能引導(dǎo)學(xué)生真切地感悟藝術(shù)美、心靈美與生活美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)健康的、積極的、高雅的音樂(lè)藝術(shù)，才能在授予音樂(lè)知識(shí)和技能的同時(shí)，陶冶和凈化學(xué)生的精神與心靈，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.知識(shí)素質(zhì)。未來(lái)的音樂(lè)教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)的探究者、構(gòu)建者和締造者，這樣的角色促使音樂(lè)教師必須具有精而深的專業(yè)知識(shí)。在歌曲教學(xué)中唱譜與唱詞的先后變化，歌曲內(nèi)容與旋律決定了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)行為和教學(xué)手段煥然一新，在體裁廣泛，內(nèi)容豐富的欣賞曲、流行音樂(lè)中正確把握分寸，用形式多樣化的教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系。

2.能力素質(zhì)。首先，教學(xué)能力是教師綜合運(yùn)用、掌握專業(yè)知識(shí)的教學(xué)技能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中設(shè)計(jì)年度計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中音樂(lè)教師具備了解學(xué)生的能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織能力。音樂(lè)教學(xué)是情感教育，良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。新課程呼喚新型師生關(guān)系，師生關(guān)系新理念是平等、民主、合作。師生互動(dòng)，教師是引路人，學(xué)生是鮮活的主體，發(fā)展中的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予充分地肯定和欣賞。

其次，音樂(lè)教師具有發(fā)展性評(píng)價(jià)能力。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，必須把學(xué)生發(fā)展作為根本目的。音樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)等課程評(píng)價(jià)多元化，成為課程評(píng)價(jià)的必然趨勢(shì)。在新課程中音樂(lè)教育評(píng)價(jià)是要求全面發(fā)展學(xué)生的“音樂(lè)素養(yǎng)”，用不同形式不同風(fēng)格的教學(xué)手段進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生豐富健康的情感。

三、具備良好的職業(yè)道德

新課程的最終目的是尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)身體強(qiáng)健、心理健康、知識(shí)豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，在教育過(guò)程中要“曉之以理，動(dòng)之以情”。因此，教師的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就好比絲絲春雨，有著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，每一位教師都應(yīng)具備高尚的思想道德情操，應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，有著強(qiáng)烈的教育事業(yè)心和使命感，更應(yīng)當(dāng)具有熱愛(ài)學(xué)生的深厚情感。

四、中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)提升藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)

音樂(lè)課是人文學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施美育的主要途徑之一。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。一首歌曲與樂(lè)曲蘊(yùn)含著豐富的思想情感，作為音樂(lè)教師提高綜合藝術(shù)素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)與審美情趣已迫在眉睫。

培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要的師資更是勢(shì)在必行。作為音樂(lè)教師，反思教學(xué)中是否讓課堂充滿了音樂(lè)，是否為學(xué)生打開(kāi)了音樂(lè)之門(mén)，是否引領(lǐng)學(xué)生感受到真正的音樂(lè)。音樂(lè)教師應(yīng)利用音樂(lè)學(xué)科的特殊性，深入挖掘歌曲與樂(lè)曲中內(nèi)在的思想情感教育因素，采用“潛移默化”的方法，把思想情感充分地揭示給學(xué)生，讓他們更好地感受、體現(xiàn)和表現(xiàn)。

綜上所述，以審美教育為核心的小學(xué)音樂(lè)教師是國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的有機(jī)組成部分。音樂(lè)的本質(zhì)屬性決定了音樂(lè)教育的實(shí)施者――音樂(lè)教師具有獨(dú)特的教育影響力。音樂(lè)教師要以現(xiàn)代化的素質(zhì)來(lái)適應(yīng)時(shí)代的需要，這也是一個(gè)新時(shí)代對(duì)新型音樂(lè)教育的呼喚，走進(jìn)新世紀(jì)，走進(jìn)新課程，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師有全面全新的素質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理等.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2000