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[關(guān)鍵詞]冷作工 做中學(xué) 做中教 “一體化”教學(xué)改革 調(diào)研報(bào)告

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）29-0014-02

2007年9月7日，總理在視察大連市輕工業(yè)學(xué)校時(shí)發(fā)表了關(guān)于職業(yè)教育“教、學(xué)、做”的重要講話?？偫碓谥v話中指出，“教、學(xué)、做”是一件事，在“做”中“教”才是真正的“教”，在“做”中“學(xué)”才是真正的“學(xué)”。總理的講話，內(nèi)涵深刻，概括精確。是對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的詮釋，實(shí)施“做中學(xué)、做中教”人才培養(yǎng)模式改革，就是強(qiáng)調(diào)教師職責(zé)不僅僅是教學(xué)生知識和技能，更在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、評價(jià)及行動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)過程中，從內(nèi)容的選擇到形式的確定，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和研討，下面我以冷作工專業(yè)課教學(xué)中，任務(wù)一、圓方過渡接管的制作為例，闡述我校專業(yè)課一體化教學(xué)改革的全過程。

一、學(xué)情分析與實(shí)施教學(xué)策略

1.學(xué)情分析

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合我校的示范校建設(shè)，于2012年9-10月份對本校11級、12級冷作工專業(yè)的123名在校學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查，主要是針對本校冷作工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的學(xué)情分析，以便在教學(xué)中做到因材施教、有的放矢。以下為調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)。（表1）

從以上調(diào)查結(jié)果來看，目前職校學(xué)生存在的普遍問題是 “學(xué)習(xí)成績差、上課注意力不集中、睡覺、玩手機(jī)，學(xué)習(xí)興趣淡薄、溝通能力差、厭學(xué)情緒普遍，即自卑又自負(fù)等，這些特點(diǎn)直接影響學(xué)生對知識的掌握和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但他們思想活躍、好奇，數(shù)據(jù)顯示有73.9%的學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐操作卻有濃厚的興趣。

2.實(shí)施教學(xué)策略

針對上述學(xué)情，我把重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的參與，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生“用今天的努力，開創(chuàng)未來無悔的人生”通過教育手段給他們講解當(dāng)前國家和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，通過新時(shí)期技術(shù)工人的優(yōu)秀代表王亮說明技術(shù)工人在生產(chǎn)中的重要地位，請本校優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校給學(xué)生做報(bào)告，講述他們在工廠里學(xué)習(xí)技術(shù)的重要性，通過他們的交流讓學(xué)生們知道在學(xué)校應(yīng)該做什么、學(xué)什么，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。在示范演示教學(xué)中，找出操作姿勢較好的同學(xué)，為其他同學(xué)進(jìn)行操作演示，以提高同學(xué)們的自信心和課堂歸屬感，通過展開競賽，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，把同學(xué)們分成幾組，看誰的任務(wù)做的好，哪個(gè)組的任務(wù)做的好，以提高同學(xué)們的積極性和集體榮譽(yù)感。通過獎(jiǎng)勵(lì)法，對在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的，任務(wù)完成好的優(yōu)秀生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對于期末成績比上學(xué)期成績有較大提高的同學(xué)給予進(jìn)步獎(jiǎng)的表揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。通過展評法，把每一次的任務(wù)課題，精選出幾個(gè)較好的，進(jìn)行展評，使同學(xué)們有學(xué)習(xí)的榜樣，通過看他人的工件，找出自己工件的差距，使學(xué)生更加自覺刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過“做中學(xué)”“做中教”，的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生理論知識和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的思想由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，整合教材內(nèi)容

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）關(guān)于加強(qiáng)

職業(yè)教育五個(gè)對接的精神，我校在示范校建設(shè)中于2012年3月至2013年3月，針對對口單位大連重工?起重集團(tuán)有限公司、大連船舶重工集團(tuán)有限公司、大連日立機(jī)械設(shè)備有限公司進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研對象為車間主任、工程技術(shù)人員、工段長、車間的班組長共23人，調(diào)研內(nèi)容通過訪談和問卷形式獲得，其目的是通過調(diào)研實(shí)現(xiàn)五個(gè)對接。即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。使學(xué)校的教學(xué)真正融合到生產(chǎn)中。以下是問卷調(diào)查內(nèi)容：

①你單位招收技術(shù)工人的主要途徑（表2）

②你認(rèn)為學(xué)生目前所學(xué)的知識是否符合你單位生產(chǎn)的需要（表3）

③近幾年大船重工集團(tuán)有限公司船營鉚焊廠一線技術(shù)工人的需求情況（表4）

④大船重工公司船營鉚焊廠一線員工的職業(yè)資格情況表（單位總?cè)藬?shù)1300人）（表5）

調(diào)查顯示，表①說明技工院校的學(xué)生是企業(yè)用工的首選，學(xué)生畢業(yè)后具備大專、本科學(xué)歷，適應(yīng)崗位能力強(qiáng)，吃苦耐勞、具有一定的動(dòng)手能力的復(fù)合技能人才更會受到企業(yè)的歡迎，表③說明學(xué)生的就業(yè)率看好，但調(diào)查中我們也會看到，表④說明企業(yè)急需的高技能人才嚴(yán)重匱乏，表②說明目前學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求差距很大，有的同學(xué)甚至圖紙都看不懂。希望在機(jī)械制圖、金屬材料 、材料力學(xué)等學(xué)科教學(xué)上能多和企業(yè)生產(chǎn)掛鉤，使學(xué)生能更快地適應(yīng)企業(yè)的工作。綜合以上調(diào)研，我校對現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，我?guī)ьI(lǐng)本專業(yè)老師編寫了適合專業(yè)發(fā)展的冷作工校本教材。通過“做中學(xué)”“做中教”去實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的五個(gè)對接。

下面就以本課任務(wù)為例，談?wù)劺渥鞴さ慕虒W(xué)方法。

（一）、制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，

針對任務(wù)要求，本課我采用了三個(gè)原則對教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是結(jié)合教學(xué)大綱的要求：二是結(jié)合市場需求：三是結(jié)合學(xué)情要求的原則。

1、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：要求學(xué)生掌握理論知識和技能操作知識。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、解決問題、技能操作的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備責(zé)任意識；職業(yè)素養(yǎng)；愛崗敬業(yè)；協(xié)作精神。

2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

重 點(diǎn)：《圓方過渡接管》的操作技能。

難 點(diǎn)：《圓方過渡接管》作展開圖的基本方法。

關(guān)鍵點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生在未來實(shí)際生產(chǎn)中，能用所學(xué)知識，保質(zhì)保量完成生產(chǎn)任務(wù)。本課任務(wù)用360分鐘完成。

通過“以生為本”、“以學(xué)定教”、“按需定教”的課程設(shè)計(jì)理念，使我在實(shí)施教學(xué)中明確了方向，最大程度發(fā)揮了教學(xué)效果。

（二）、整合教材

本課內(nèi)容選自中國勞動(dòng)社會保障出版社出版，孟廣斌老師主編的《冷作工工藝學(xué)》一書中的第四章第四節(jié)內(nèi)容。教材的內(nèi)容是決定產(chǎn)品質(zhì)量的重要理論基礎(chǔ)，學(xué)生對這部分專業(yè)知識掌握得程度，直接影響著他們的未來就業(yè)和職業(yè)的發(fā)展，因此，本教材在行業(yè)中處于非常重要的地位。但本課內(nèi)容在教材中，只是單一的理論展開內(nèi)容，沒有實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，感到枯燥無味、沒有興趣，學(xué)習(xí)效果很差，針對學(xué)生的特點(diǎn)，我將本課任務(wù)改編成理實(shí)“一體化”的教學(xué)內(nèi)容，確保教材內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平和貼近企業(yè)崗位需要。使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容，便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過實(shí)踐，本課教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想，深受教師和學(xué)生的歡迎。

三、注重教法與學(xué)法

1、教法

基于本課的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，我運(yùn)用了以下的教學(xué)方法。

1）、直觀演示法：通過演示操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范生產(chǎn)的工藝要求、使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味

的知識興趣化，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

2）、活動(dòng)探究法：通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，讓學(xué)生真正的參與實(shí)踐，成為實(shí)踐的主人，在生產(chǎn)實(shí)踐中得到認(rèn)知和體驗(yàn)。

3）、集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，集思廣益，大膽假設(shè)，小心求證。培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2、學(xué)法

教法和學(xué)法是相輔相成的，教學(xué)的最終目標(biāo)是教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，教師不但教授知識，更應(yīng)將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，本課采用了以下方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1）.自主探究法：教學(xué)中，我把任務(wù)安排后，讓學(xué)生通過查閱資料，得到產(chǎn)品制作的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2）.總結(jié)反思法：使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，善于總結(jié)課堂上的學(xué)習(xí)成果，通過

觀察和實(shí)踐，利用工作頁形式歸納總結(jié)所學(xué)的知識點(diǎn)。

3）.模擬操作法：模擬操作是學(xué)生形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)中只有將理論知識融入到實(shí)踐操作中，才能真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的快速提升。

通過上述教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使學(xué)生對本課知識的認(rèn)知更清晰、更深刻，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

四、細(xì)化教學(xué)過程

本課的教學(xué)過程共分：組織教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、作業(yè)布置、四個(gè)步驟。（一）組織教學(xué)：（8分鐘）

本課通過組織教學(xué)，向?qū)W生講清本課的意義和目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)；再按生產(chǎn)實(shí)際需要分好組和崗位，確定好負(fù)責(zé)的各小組長；檢查出勤、勞動(dòng)保護(hù)用具的穿戴情況及5S管理要求，為任務(wù)的實(shí)施作好課前準(zhǔn)備，

（二）任務(wù)導(dǎo)入（2分鐘）

職業(yè)能力的形成，有賴于學(xué)生置身于“真實(shí)”的職業(yè)情境。本課我通過模擬工廠生產(chǎn)情景，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為工作過程，使學(xué)生形成明確的職業(yè)意識，我以生產(chǎn)車間班組長和調(diào)度員的身份，導(dǎo)入本課圓方過渡接管的生產(chǎn)任務(wù)吸引了學(xué)生的注意力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對未來崗位的適應(yīng)能力。

（三）任務(wù)實(shí)施：根據(jù)教學(xué)任務(wù)，我采用了以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：識讀零件圖紙及相關(guān)知識復(fù)習(xí)（20分鐘）

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱與本課相關(guān)的技術(shù)資料、提高學(xué)生識讀圖紙的能力以及團(tuán)結(jié)合作、相互溝通能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：加工工藝分析（30分鐘）

本活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生提出多個(gè)工藝方案，然后要求小組進(jìn)行討論，最后指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)可操作性的工藝方案，確保任務(wù)實(shí)施的正確性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：編寫工藝流程（20分鐘）

要求學(xué)生將活動(dòng)3討論后的可操作性工藝方案編寫成工藝流程技術(shù)文件，便于指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：圓方過渡接管的展開放樣（30分鐘）

按照企業(yè)生產(chǎn)要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成從看圖-作圖-作展開圖以及制作成形、驗(yàn)形樣板。然后，讓學(xué)生自檢、互檢、小組檢查，確保成形制作的產(chǎn)品質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生未來職場的責(zé)任意識。

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：圓方過渡接管的成形制作（200分鐘）

在操作環(huán)節(jié)中，通過小組完成成形方案，教師采用示范演示法，規(guī)范產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，在全方位的巡回指導(dǎo)中，確保教學(xué)過程中的安全操作，指導(dǎo)學(xué)生對工具、 胎具的正確使用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力以及動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。

學(xué)習(xí)活動(dòng)6：成果展示及總結(jié)評價(jià)（45分鐘）

通過評價(jià)和總結(jié)，點(diǎn)評各任務(wù)小組的合作情況，討論產(chǎn)品的質(zhì)量檢查結(jié)果及5S管理情況。通過對比師生評價(jià)結(jié)果，找到造成結(jié)果差異的原因。對評價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生暴露出來的共性問題給予糾正，將學(xué)生發(fā)散的思維集中起來，共享學(xué)習(xí)成果。使教師傳授的知識，真正變?yōu)閷W(xué)生自己的學(xué)到的技能，使其達(dá)到學(xué)以致用的目的。

評價(jià)成績采用百分制，其中表1《圓方過渡接管》的制作工作過程質(zhì)量評價(jià)（占40%），表2《圓方過渡接管》的制作工作成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（占60%），兩成績合成百分制為學(xué)生的評價(jià)成績。

（四）、作業(yè)布置（5分鐘）

我采用了三種形式：即課外拓展、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)。通過課外拓展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)訓(xùn)基地，通過這節(jié)課學(xué)到的知識，檢修問題產(chǎn)品。對學(xué)有余力的同學(xué)可結(jié)合所學(xué)的知識，利用業(yè)余時(shí)間在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)藝?yán)渥鳟a(chǎn)品的制作，在參加遼寧省技工院?！耙惑w化”課程教學(xué)改革成果展中，我校冷作工創(chuàng)藝展品獲得省內(nèi)外專家的一致好評。通過課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容及鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、實(shí)施“做中學(xué)”“做中教”的教學(xué)反思

1、實(shí)施“做中學(xué)”“做中教”模式的教學(xué)效果

本次課克服傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)弊端，根據(jù)中職學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”， 讓學(xué)生成為課堂中真正的主角。使每一課題都能從講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備及工具產(chǎn)生熟悉感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。針對難點(diǎn)問題，通過課件、實(shí)物的演示、全方位的巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中教”中，突破了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，通過測評，絕大部分學(xué)生很好的完成了圓方過渡接管的任務(wù)，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。通過教學(xué)改革，由自己輔導(dǎo)的學(xué)生單得權(quán)在參加大連首屆職業(yè)院校學(xué)生技能大賽院校獨(dú)立競賽項(xiàng)目冷作鈑金工競賽中榮獲冷作鈑金工競賽第一名的好成績，同時(shí)，我校冷作工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)98%以上，學(xué)生的技能水平受到了領(lǐng)導(dǎo)和用工單位的認(rèn)可和一致好評。

2、實(shí)施“做中學(xué)”“做中教”模式的教學(xué)對教師提出了更高的要求

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。這樣就要求專業(yè)課教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識，而且有熟練的操作技能，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。專業(yè)課教師應(yīng)始終站在本專業(yè)發(fā)展的前沿、注重專業(yè)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，揚(yáng)長避短，善于自我加壓，具有終生學(xué)習(xí)的自覺性，在工作中不斷探索與創(chuàng)新，緊緊跟上現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)技能。使學(xué)生能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把所學(xué)知識真正用到實(shí)踐中，以適應(yīng)時(shí)代的要求，因此，專業(yè)課教師必需具備“做中學(xué)，做中教”一體化教學(xué)能力。

綜上所述，每一次課后的總結(jié)對于教師來說都是一次自我提高，通過教學(xué)反思，我認(rèn)為，中職冷作工專業(yè)課教學(xué)，創(chuàng)新應(yīng)用“做中學(xué)，做中教”一體化教學(xué)改革模式，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才的重要方式，值得我們同行教師去探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體 服裝設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0089-02

安德森（Anderson，1982）、史蒂芬森（Stevenson，1994）、皮肯思（Perkin，1993等人根據(jù)知識的內(nèi)化程度和知識的功能，把知識劃分為三類：陳述性知識（Presitonal or declarative or conceptual knowledge）、程序性知識（Procedural knowledge）、傾向性知識（dispositional knowledge）。陳述性知識來源于外部世界，是客觀事物及其聯(lián)系在頭腦中的反映，這類知識的學(xué)習(xí)主要依靠理解和記憶;陳序性知識主要來源于主體的活動(dòng)，是多次實(shí)踐的結(jié)果;傾向性知識決定前兩類知識的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，主要通過個(gè)人長期的經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)而獲得。理實(shí)一體教學(xué)模式的研究，把程序性知識放在優(yōu)先位置，偏重實(shí)踐和應(yīng)用的內(nèi)容。理實(shí)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在實(shí)踐中把抽象、枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣教學(xué)平臺中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，開發(fā)學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。

一、 案例背景

《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是服裝專業(yè)的主干課程，它立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和社會發(fā)展對人才的需求，注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本項(xiàng)目根據(jù)由淺入深，由易到難的順序，分解為三大模塊，分別是：服裝設(shè)計(jì)中點(diǎn)、線面和體的運(yùn)用。通過前期服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)課程：《“點(diǎn)”石成金――服裝設(shè)計(jì)中“點(diǎn)”的運(yùn)用》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了服裝造型設(shè)計(jì)中的點(diǎn)的基礎(chǔ)知識及運(yùn)用的初步內(nèi)容。下一步，就是由“點(diǎn)”入手，匯集成“線”，用“線”進(jìn)行服裝的造型設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)分析如下：

二、 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

“理實(shí)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心、工作過程系統(tǒng)化、情境化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式。就本節(jié)教學(xué)案例而言，

其教學(xué)程序可以按照教師活動(dòng)、工作任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)三條主導(dǎo)線索而進(jìn)行。

三、 案例描述

（一） 項(xiàng)目回顧。引領(lǐng)學(xué)生回顧前階段學(xué)習(xí)的《“點(diǎn)”石成金――服裝設(shè)計(jì)中“點(diǎn)”的運(yùn)用》的內(nèi)容，并回放學(xué)生上階段設(shè)計(jì)作品。

（二） 情境導(dǎo)入，引領(lǐng)工作任務(wù)。播放一段服裝設(shè)計(jì)大師Iris van Herpen的時(shí)裝秀，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察設(shè)計(jì)師是如何用不同形式的“線”來體現(xiàn)服裝的美感的。學(xué)生在欣賞視頻的同時(shí)思考老師的提示語，并逐步進(jìn)入課堂角色，初步感知線的設(shè)計(jì)。

（三） 提出本節(jié)課工作任務(wù)。在學(xué)生欣賞Iris van Herpen的時(shí)裝秀的同時(shí)，通過模特的穿著，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知以“線”作為造型手段的表現(xiàn)手法。學(xué)生欣賞圖片，并通

過直觀對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)明確本節(jié)課的工作任務(wù)：校服裝設(shè)計(jì)工作室接到一批新的訂單，客戶需要定制一批舞蹈演員的時(shí)裝。所以工作室的同學(xué)需要運(yùn)用“線”為元素的設(shè)計(jì)手法，為舞蹈演員進(jìn)行創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)。

（四） 工作任務(wù)分析。工作任務(wù)可以分析理解為對“線”元素的概念、形態(tài)、構(gòu)成方式的理解和把握，以及把相關(guān)知識點(diǎn)在服裝設(shè)計(jì)的實(shí)例中實(shí)施的一次任務(wù)。并依托技能大賽項(xiàng)目“款式拓展設(shè)計(jì)”，把工作任務(wù)分解成四項(xiàng)子任務(wù)來學(xué)習(xí)、掌握和實(shí)施。

（五） 案例講解

（六） 分組合作實(shí)踐，完成工作任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生分組合作，指導(dǎo)學(xué)生解決以下內(nèi)容：

1.小組分工協(xié)作是否協(xié)調(diào)、合理

2. 工作任務(wù)實(shí)施的切入點(diǎn)是否合理可行

3. 工作中的思考、疑問是否得以解決

4. 工作目標(biāo)是否達(dá)成

5. 檢查學(xué)生填寫工作任務(wù)單。

在解決工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生逐步掌握了課堂的重點(diǎn);在實(shí)踐中體現(xiàn)出對教學(xué)難點(diǎn)的突破。

一批舞蹈演員的時(shí)裝。所以工作室的同學(xué)需要運(yùn)用“線”為元素的設(shè)計(jì)手法，為舞蹈演員進(jìn)行創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)。

（七） 多元評價(jià)

學(xué)生自評、互評作品，并在線連線企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行作品點(diǎn)評。評選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳工藝獎(jiǎng)、最佳表達(dá)獎(jiǎng)。并通過評價(jià)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1. 教師總結(jié)環(huán)節(jié)。教師歸納本節(jié)重、難點(diǎn)，并總結(jié)“線”元素在服裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)的注意點(diǎn)?？偨Y(jié)本課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等過程性表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生以職業(yè)要求和技能大賽為標(biāo)桿，繼續(xù)努力！通過本節(jié)課的實(shí)踐、反思，評價(jià)，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得以提升。

2. 學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)。學(xué)生展示作品，討論、總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并相互補(bǔ)充。

3. 承上啟下：本節(jié)課以技能大賽項(xiàng)目“款式拓展設(shè)計(jì)”為依托，通過優(yōu)秀大賽作品的欣賞分析，使學(xué)生看到目標(biāo)。并為下階段的課程《服裝款式造型設(shè)計(jì)》做好鋪墊。

四、教學(xué)后記

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)。本教學(xué)案例是項(xiàng)目課程《點(diǎn)線面在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用》的教學(xué)內(nèi)容，本課程突出了教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做、學(xué)結(jié)合以及理實(shí)一體化的教學(xué)方法。課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)采用工作任務(wù)的引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮情境教育的渲染作用，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在潛移默化中靈活掌握關(guān)于 “線”在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用的相關(guān)知識。為接下來的點(diǎn)線面在服裝設(shè)計(jì)中的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)施。本模塊引入“舞之纏繞秀” 的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入企業(yè)、教師、個(gè)人三方的評價(jià)機(jī)制和“技能大賽標(biāo)桿引領(lǐng)”模塊，針對企業(yè)對人才的需求，有策略、有方向的進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，很好體現(xiàn)出師生、校企的雙向互動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過“聲”、“光”、“色”一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺的資源整合，以學(xué)生分組合作、理論聯(lián)系實(shí)踐的形式完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)出知識――能力的靈動(dòng)遷移，同時(shí)突出本模塊的教學(xué)重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)最大程度生動(dòng)性和互動(dòng)性。

（三）教學(xué)效果。通過工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，教學(xué)情境的設(shè)置，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知精神，同時(shí)通過實(shí)踐的形式來反證理論，是最佳的自主學(xué)習(xí)的模式，避免的理論學(xué)習(xí)的僵化和教條，也免于理論教學(xué)的枯燥和乏味。使課堂更加靈動(dòng)和豐富。

（四）學(xué)生發(fā)展。學(xué)生在積極主動(dòng)的心態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解了相關(guān)的知識內(nèi)容，同時(shí)在小組合作、分工協(xié)作完成工作任務(wù)的時(shí)候，體現(xiàn)出最大呈度的積極性和主動(dòng)精神，團(tuán)隊(duì)成員也顯現(xiàn)出良好的協(xié)作精神。這也很好的達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀“所預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代焊接工藝及設(shè)備 案例式教學(xué) 模塊化

《現(xiàn)代焊接工藝及設(shè)備》是材料科學(xué)和材料成型與控制工程專業(yè)核心課之一。課程的設(shè)置針對培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的要求,在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合先修課程中已講授的知識,較為全面地講授電弧理論的基礎(chǔ)知識、各種焊接方法的發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)基礎(chǔ),為學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)和從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其主要任務(wù)是結(jié)合金屬焊接冶金的特點(diǎn)來探討各種金屬焊接時(shí)的基本規(guī)律。本課程在專業(yè)教學(xué)中占有重要地位?！冬F(xiàn)代焊接工藝及設(shè)備》課程注重實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)時(shí)展的要求。因此,需要積極探索推行項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化等教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。而案例式教學(xué)法是一種融入了背景的教學(xué)方法,著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。本文對案例式教學(xué)法的定義特點(diǎn) 具體案例的設(shè)計(jì)應(yīng)用及存在的問題和未來的發(fā)展作了較為詳細(xì)的闡述。

1、案例式教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

案例式教學(xué)法是通過模擬真實(shí)的事例,讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策,從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題能力的一種教學(xué)方式。案例式教學(xué)法是一種融入了背景的教學(xué)方法,將抽象的概念和定律融入到具體的工程案例中,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,顯著提高課堂的教學(xué)效果。

2、典型案例的選擇與設(shè)計(jì)

案例教學(xué)應(yīng)用的成功與否很大程度上取決于典型案例的選取,要求典型案例既能體現(xiàn)對基本理論知識的理解和掌握,又要充分提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。隨著就業(yè)市場應(yīng)用型人才需求的變化,典型案例的內(nèi)容和要求都要發(fā)生相應(yīng)的變化,這就要求任課教師應(yīng)密切關(guān)注新產(chǎn)品和新技術(shù)的更新,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。我們在選擇設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)案例時(shí),就注重聯(lián)系當(dāng)前的一些重點(diǎn)和熱點(diǎn)項(xiàng)目和工程,例如,國家體育場的鋼結(jié)構(gòu)大量采用由鋼板焊接而成的箱形構(gòu)件,交叉布置的主桁架與屋面及立面的次結(jié)構(gòu)一起形成了“鳥巢”的特殊建筑造型,其焊接工作量大,難度高,將鳥巢焊接過程中的一些實(shí)際問題,提煉成課程教學(xué)案例,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;又如,“西氣東輸”項(xiàng)目中的管道的焊接質(zhì)量要求極高,焊接質(zhì)量檢測也非常嚴(yán)格,也是非常合適的焊接典型案例的素材。

3、案例式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)施

在精心準(zhǔn)備教學(xué)案例的基礎(chǔ)上,如何在課程教學(xué)中準(zhǔn)確的貫徹實(shí)施,是案例式教學(xué)法取得成功的核心所在,我們在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,具體采取了以下的幾種措施,使案例式教學(xué)法得以順利實(shí)施,并取得了良好的效果。

課前精心準(zhǔn)備,教師在上課前,要準(zhǔn)備好相關(guān)的案例,并有具體的案例分析和論述的結(jié)果。如在某焊接結(jié)構(gòu)的工藝制定的案例準(zhǔn)備時(shí),教師就需要把該結(jié)構(gòu)的材料及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)梳理清楚,并通過查閱手冊,制定出幾套焊接工藝方案,并要總結(jié)出各個(gè)方案的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)時(shí),教師公布相關(guān)的案例,也可提供一些所需的參考資料,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,進(jìn)行討論,并形成一定的文字資料。然后各個(gè)小組,選派代表闡述他們的成果。

學(xué)生分組討論后,教師要結(jié)合案例和所設(shè)情景,將各組的討論結(jié)果做具體的點(diǎn)評,并引導(dǎo)他們自己總結(jié)規(guī)律,同時(shí)要將案例進(jìn)一步引申,與大綱要求的知識點(diǎn)有機(jī)融合。使學(xué)生通過具體案例的分析來深入理解課程的基本原理。

4、案例式教學(xué)法的應(yīng)用效果

案例式教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,由原來的被動(dòng)接受知識變成了主動(dòng)的探索;培養(yǎng)了0學(xué)生解決問題的能力,針對具體的案例,各小組同學(xué)要盡其所能去查閱資料,分析案例,進(jìn)行角色扮演。在此過程中,是由學(xué)生自己來考慮如何完成每個(gè)問題,而不是教師逐一告訴學(xué)生該怎么做,從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

案例式教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。

5、案例式教學(xué)法存在問題及對策

案例式教學(xué)法在實(shí)施的過程中,同時(shí)也存在一些不足和有待改進(jìn)的地方。主要表現(xiàn)在:(1)缺乏規(guī)范的案例材料,部分學(xué)生反映有的案例缺乏典型性和代表性,例如,煤礦用滑靴的堆焊修復(fù)案例,由于學(xué)生對該件結(jié)構(gòu)和使用環(huán)境不了解,所制定的工藝方案較含糊,不具體,沒有起到應(yīng)有的鍛煉作用;案例的選擇要充分考慮到大綱的要求,緊密結(jié)合教材的知識點(diǎn)來巧妙設(shè)計(jì),同時(shí)還要兼顧到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),實(shí)踐能力等。(2)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,案例式教學(xué)時(shí)間不足,由于案例式教學(xué)至少要包括案例解讀,分組討論,教師總結(jié)引申等環(huán)節(jié),會占用較長的時(shí)間,常常使各組選派的代表沒有足夠的時(shí)間作充分的發(fā)言,而其他同學(xué)的主動(dòng)參與的機(jī)會更少。針對這種現(xiàn)象,指導(dǎo)老師要加強(qiáng)督促,課堂上可采用隨機(jī)點(diǎn)名或抽查的方式,以保證所有的同學(xué)都能盡快轉(zhuǎn)變角色,積極參與到這種新的教學(xué)模式中來。

6、結(jié)語

案例式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式,它適合教育發(fā)展的規(guī)律,具有非常良好的發(fā)展前景和潛力,是教學(xué)方式上具有革命性的創(chuàng)新和嘗試。在嘗試和探索的過程中,一定要積極引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式,同時(shí),教師也要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變角色,由原來的以教師為主導(dǎo)的模式向以學(xué)生為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】 教師培訓(xùn) ；研訓(xùn)一體 ；體系建構(gòu)

在與教師及分管學(xué)校教育教學(xué)管理同志的交流時(shí)，經(jīng)常接觸及到得一個(gè)的話題，就是“教師負(fù)擔(dān)過重”。其中不乏直言不諱者：“教研任務(wù)本就不少，又加之沒完沒了的培訓(xùn)，教師實(shí)在是疲以應(yīng)付?！笔聦?shí)上，在當(dāng)前各種信息、社會節(jié)奏飛速發(fā)展的今天，學(xué)校和絕大多數(shù)教師對在職學(xué)習(xí)已有了充分認(rèn)識和迫切需求，這其中的矛盾，只是在教研與培訓(xùn)之間找不到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，而導(dǎo)致日常工作時(shí)間耗在不必要的重復(fù)無效付出所帶來的情緒抵觸而已。

其實(shí)，教研和培訓(xùn)兩者是統(tǒng)一的。首先，教研的目的是探究出最好的教學(xué)方法和渠道，實(shí)現(xiàn)有效與高效教學(xué)；培訓(xùn)的目標(biāo)是要促進(jìn)教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感的全面發(fā)展和提升，最終實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提高，提升教育教學(xué)水平和質(zhì)量。其次，教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，教研活動(dòng)的過程就是教師專業(yè)化成長與發(fā)展的過程，離開了教學(xué)研究，教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性也就無從談起。學(xué)校的教研借助于培訓(xùn)的專題開展，更具有針對性、方向性。教研與培訓(xùn)始終是相互融合，相互促進(jìn)的。

在教師培訓(xùn)中，特別是在集中學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)過程中，如何依托于教研，以教研為載體，建構(gòu)“以研促訓(xùn)、以訓(xùn)帶研、以研強(qiáng)訓(xùn)”的“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)體系，成為教師培訓(xùn)發(fā)展的趨勢和方向。

作為獨(dú)立的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我校依托全省第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)和本縣自主開展的各項(xiàng)專題培訓(xùn)，在探究“研訓(xùn)一體”的教師培訓(xùn)體系中做了一些嘗試和摸索，并取得了卓有成效的成果。我們的具體做法是：

1 以職稱評定條例為向?qū)?，?chuàng)建“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)方向

從教師自我成長的切實(shí)利益出發(fā)，運(yùn)用職稱評審條例科學(xué)建構(gòu)“研訓(xùn)一體”的教師培訓(xùn)方向。在基層學(xué)校的教務(wù)工作中，職稱評審條例多年來在一定程度上形成了學(xué)校對教師教學(xué)工作管理的基本要求，培訓(xùn)能否依據(jù)這些“要求”來確立教師學(xué)習(xí)的方向？這是我們首先思考到的。

結(jié)合這一思路，在“備好課”、“上好課”專題學(xué)習(xí)中，我們依據(jù)職稱評審條例中“每學(xué)期聽課及參與研討次數(shù)不少于6節(jié)（次），并至少開設(shè)1節(jié)校內(nèi)公開課（或研究課、示范課）?！边@一要求，組織開展“建立優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫”和“建構(gòu)有效教學(xué)，課堂觀察”活動(dòng)，把教師繼續(xù)教育“備好課”專題學(xué)習(xí)與職稱條例中要求教師“每學(xué)期至少開設(shè)1節(jié)公開課”相結(jié)合起來，所不同的，原來教師每學(xué)期的“公開課”都是教師根據(jù)自己的安排自主選定的授課內(nèi)容，而“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)體系建構(gòu)時(shí)，不再是教師自主決定公開課內(nèi)容，而是按照培訓(xùn)工作的統(tǒng)一安排接受“指定”的公開課選題，并要求學(xué)?；蚪萄薪M對教師承擔(dān)的指定內(nèi)容公開課（優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫分解的任務(wù)）進(jìn)行集體研討，規(guī)模較大的學(xué)校還要求采取“同課異構(gòu)”或集體備課的方式反復(fù)修訂定稿。在“上好課”專題學(xué)習(xí)中，借助于各校完成的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫”指定的教師公開課開展“以課領(lǐng)訓(xùn)”。在“評好課”專題中結(jié)合學(xué)校公開課，著力開展“觀課議課”，促使學(xué)校傳統(tǒng)的聽評課活動(dòng)走向教師專業(yè)化的聽評課行為。

為突出教師專題學(xué)習(xí)的針對性，我們把繼續(xù)教育對教師反思的要求進(jìn)一步具體化、精細(xì)化，每學(xué)年都根據(jù)不同專題，要求教師完成一定數(shù)量的針對專題學(xué)習(xí)的教學(xué)反思、專題研討、教育敘事等，從形式上建構(gòu)了“研訓(xùn)一體”的教師培訓(xùn)方向，收到了良好的效果。

2 以學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為抓手，建構(gòu)“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)平臺

研訓(xùn)一體的教師培訓(xùn)體系的建構(gòu)需要強(qiáng)有力的行政管理手段來保證，作為“服務(wù)”性的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如何確保研訓(xùn)一體的教師培訓(xùn)體系有效運(yùn)行，必須牢牢把握學(xué)時(shí)認(rèn)定這個(gè)行政杠桿。

2.1 以學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定搭建“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)體系平臺。充分發(fā)揮“學(xué)時(shí)認(rèn)定”這一行政“杠桿”在教師培訓(xùn)和教研中的作用。每學(xué)年初我們針對不同主題的培訓(xùn)、教師不同需求、不同階段不同問題、不同群體問題的不同層次，設(shè)計(jì)不同的《繼續(xù)教育學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，用于指導(dǎo)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校制定和開展教研培訓(xùn)。《學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》要充分引領(lǐng)學(xué)校把教研與培訓(xùn)工作緊緊結(jié)合在一起，如在“評好課”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們在原定的年度學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)“常規(guī)聽、評課每學(xué)期不少于10次”的基礎(chǔ)上，提出“在公開或常規(guī)課中，教師按照《建構(gòu)有效參與式學(xué)習(xí)，觀課議課記錄分析》開展“觀課議課”活動(dòng)，每學(xué)年10次，每學(xué)年10學(xué)時(shí)。其中觀課議課系統(tǒng)反思不少于4次，每學(xué)年限4學(xué)時(shí)”。在“命好題（有效評價(jià)）”專題學(xué)習(xí)中，我們明確專題討論：每學(xué)年學(xué)校（或教研組）至少組織3次主題為“有效評價(jià)”學(xué)習(xí)專題的討論。這樣通過《學(xué)時(shí)認(rèn)定》這個(gè)行政杠桿就有效地搭建了“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)體系平臺。

2.2 以學(xué)時(shí)認(rèn)定工作開展夯實(shí)“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)體系平臺。為確?！把杏?xùn)一體”的培訓(xùn)體系有效運(yùn)行，學(xué)期中，不定期地加強(qiáng)到中小學(xué)校指導(dǎo)、檢查督促培訓(xùn)工作和教研的結(jié)合，采取深入一線課堂教學(xué)觀課議課、聽匯報(bào)、開座談會、查閱相關(guān)資料等方式進(jìn)行督促，夯實(shí)“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)體系平臺，以確保此培訓(xùn)體系在學(xué)校日程教學(xué)中得到真正的落實(shí)。

2.3 以學(xué)時(shí)認(rèn)定考核評估完善“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)體系平臺。在每年的學(xué)時(shí)認(rèn)定工作中，師訓(xùn)與教研緊密合作，聯(lián)手開展學(xué)時(shí)認(rèn)定考核審定，對學(xué)校開展教育教學(xué)管理檢查督導(dǎo)與評估，尋找研訓(xùn)結(jié)合點(diǎn)落實(shí)與成效，查擺問題與差距，把教師培訓(xùn)工作納入到學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)中，將常規(guī)教研進(jìn)行理論提升，實(shí)現(xiàn)教研更好促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3 以教學(xué)管理常規(guī)為載體，落實(shí)“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)過程

3.1 建立研訓(xùn)管理一體化的實(shí)施隊(duì)伍。近年來，師訓(xùn)部門始終堅(jiān)持倡導(dǎo)基層學(xué)校研訓(xùn)一體化的統(tǒng)一管理。研訓(xùn)一身兼，整體謀劃工作。學(xué)校教導(dǎo)處要具有教研和培訓(xùn)雙重職能，要善于整合教研和培訓(xùn)內(nèi)容，這樣才能防止工作“撞車”，避免重復(fù)勞動(dòng)。從而科學(xué)地調(diào)配培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間，按照研訓(xùn)一體化的原則，將教師研訓(xùn)的內(nèi)容與培訓(xùn)專題學(xué)習(xí)合二為一，堅(jiān)持問題從課堂中來，培訓(xùn)為課堂教學(xué)服務(wù)。

3.2 制定研訓(xùn)工作一體化的研修計(jì)劃。每學(xué)年開學(xué)初，師訓(xùn)部門就根據(jù)培訓(xùn)的不同專題制定《教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》用于指導(dǎo)各學(xué)校制定教師培訓(xùn)和學(xué)校教研計(jì)劃。同時(shí)，建立學(xué)校校本研訓(xùn)的長效機(jī)制，形成教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的常規(guī)化、常態(tài)化、常識化的自覺性。把激發(fā)教師主動(dòng)參與研訓(xùn)，讓教師把參與研訓(xùn)當(dāng)成一種自覺行為和內(nèi)在需要作為前提，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因?yàn)?，只有契合了教師?nèi)在需要的研訓(xùn)，才會有市場，而有市場的研訓(xùn)才是大眾的研訓(xùn)。這樣才有持久的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是如何把“教研”和“培訓(xùn)”這個(gè)叫了多年的概念演繹為現(xiàn)實(shí)的根本所在。

3.3 構(gòu)建研訓(xùn)一體的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置和安排上，我們結(jié)合教師培訓(xùn)的專題和教研工作計(jì)劃，立足于全面提升教師的綜合素質(zhì)，精心設(shè)置教學(xué)研究和教師培訓(xùn)內(nèi)容。如在“上好課”專題學(xué)習(xí)中，我們開展“同課異構(gòu)”、“專題論壇”，實(shí)施“以課代訓(xùn)”；在評好課專題學(xué)習(xí)中，為實(shí)現(xiàn)教師聽評課活動(dòng)的專業(yè)化，引領(lǐng)教師從“以教論學(xué)”走向“以學(xué)論教”，改變教師過去無意識隨意聽課，實(shí)現(xiàn)教師有目的、有主題、有針對性的觀課議課，組織開展《建構(gòu)有效課堂教學(xué)觀察與分析》。為在教研中活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)，我們現(xiàn)有先由獻(xiàn)課教師說課，不僅使參與活動(dòng)的所有教師了解教材、明確教學(xué)目標(biāo)、知曉設(shè)計(jì)意圖，更要求執(zhí)教者和參與者雙方都能依據(jù)主題，立足于“假如我來教”建構(gòu)更加有效的教學(xué)方法和途徑，有針對性的突破問題和困惑。

在“備好課”、“上好課”和“命好題”專題學(xué)習(xí)中，我們針對學(xué)校電教周或公開課活動(dòng)中“展示有余，提升不足”的實(shí)際，先后拓展“送教下鄉(xiāng)”教研活動(dòng)，先后實(shí)施“議課代訓(xùn)”、“以課領(lǐng)訓(xùn)”和“送課領(lǐng)訓(xùn)”活動(dòng)?！耙哉n領(lǐng)訓(xùn)”可以說源于“以課代訓(xùn)”，但與“以課代訓(xùn)”又有著本質(zhì)的不同。以課代訓(xùn)，僅僅是讓優(yōu)秀教師通過公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課的展示起示范作用，讓參訓(xùn)教師在優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的感染下模仿、思考、建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。我們建構(gòu)的“以課領(lǐng)訓(xùn)”是以教師專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，借助于教學(xué)課例為案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)掌握與課堂實(shí)踐能力的體驗(yàn)和提升。該教師參與式學(xué)習(xí)模式“立足課堂，注重案例引領(lǐng)，突出理論提升”?；顒?dòng)整個(gè)程序分兩大部分，先由中小學(xué)教師向參加學(xué)習(xí)的學(xué)員呈現(xiàn)一堂公開課（或示范課），然后由負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)的“主持人”以公開課（或示范課）教學(xué)為案例，對課堂現(xiàn)象進(jìn)行理論歸納和提升，在整個(gè)過程中，培訓(xùn)者始終是以一個(gè)“中心發(fā)言人”的角色與廣大教師合作、交流、引領(lǐng)、生成。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步建構(gòu)的各基層學(xué)校教研與培訓(xùn)提升相結(jié)合的“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)體系，我們把“以課領(lǐng)訓(xùn)”活動(dòng)與學(xué)校的電教公開課緊緊結(jié)合在一起。即先由參訓(xùn)學(xué)校電教公開課的老師獻(xiàn)課，再由師訓(xùn)部門以電教公開課為案例，對新課堂技能和建構(gòu)有效課堂、高效課堂建構(gòu)等進(jìn)行系統(tǒng)的技能提升。為進(jìn)一步提高培訓(xùn)的有效性，我們還對此模式做了進(jìn)一步拓展。即把一些學(xué)校電教周中的優(yōu)質(zhì)電教課調(diào)整后，選送到其他學(xué)校上展示交流課，然后由師訓(xùn)部門的“中心發(fā)言人”根據(jù)對該優(yōu)質(zhì)課的理解和把握，從完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的操作技能與理論引領(lǐng)的角度，逐步培養(yǎng)教師由案例課的課堂現(xiàn)象提升到課堂教學(xué)理論的歸納、提煉、運(yùn)用能力。整個(gè)培訓(xùn)過程立足課堂，既注重了教學(xué)案例的引領(lǐng)，又突出了專業(yè)理論的提升。從“以課代訓(xùn)”走向“以課領(lǐng)訓(xùn)”，再走到“送課領(lǐng)訓(xùn)”，所有活動(dòng)都致力于搞高教師課堂教學(xué)技能和課堂問題診斷能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了“研訓(xùn)一體”的目標(biāo)。

3.4 創(chuàng)建研訓(xùn)一體的活動(dòng)模式。在活動(dòng)方式上，積極探索符合我縣山區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的研訓(xùn)一體的培訓(xùn)體系，采用“菜單式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”、“互動(dòng)參與式”、“問題探究式”等研訓(xùn)方式。

在研訓(xùn)過程中要注重做到“四個(gè)結(jié)合”，即培訓(xùn)與教研科研相結(jié)合、集中研修與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合、教研內(nèi)容與培訓(xùn)過程相結(jié)合。具體采取專題講座、示范課展示、案例分析、觀課議課、課題研究、交流反思等多種活動(dòng)形式，使活動(dòng)過程成為教師學(xué)習(xí)與交流、反思與總結(jié)、研究與發(fā)展、鍛煉與提高的過程。

培訓(xùn)工作進(jìn)課堂。師訓(xùn)部門的工作不再僅僅局限于專業(yè)課程的講授或訓(xùn)練，而是運(yùn)用教研機(jī)制，走進(jìn)課堂教學(xué)，通過解決一定教學(xué)問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

“研訓(xùn)一體”的教師培訓(xùn)體系建構(gòu)，一方面有效地解決了當(dāng)前中小學(xué)教師在培訓(xùn)中“重案例、輕理論”的現(xiàn)象（教師輕視理論，對理論上的東西不屑一顧，已成為一種較為普遍的心態(tài)。最好是可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，拿起就用。）；另一方面，隨著教師培訓(xùn)逐步走向精細(xì)化的需要，聚焦課堂、立足課堂就成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的必然選擇和追求，“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)體系既能使培訓(xùn)的內(nèi)容實(shí)在、實(shí)用，讓參訓(xùn)者在低“負(fù)擔(dān)”中發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 中職 會計(jì)專業(yè)教學(xué) 可行性

《江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案》明確指出：“對接職業(yè)崗位實(shí)際要求，構(gòu)建和實(shí)施以學(xué)生為主體、以能力為根本、理論實(shí)踐一體化、中高職相銜接的課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性明顯提高?！笨梢娭新殨?jì)專業(yè)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位為宗旨，而社會實(shí)踐能力則是會計(jì)教學(xué)的最終目的，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐案例教學(xué)法顯得十分必要。會計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)法，就是在教學(xué)中，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解和掌握一定的會計(jì)理論知識和方法的基礎(chǔ)上，將會計(jì)案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生集體討論、模擬操作、撰寫案例分析報(bào)告和教師點(diǎn)評等的過程，這個(gè)過程讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識與會計(jì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生共同參與，進(jìn)行良好互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中有著廣闊的運(yùn)用前景。

一、案例教學(xué)法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律

人學(xué)習(xí)知識的過程是一系列相關(guān)的認(rèn)知過程，認(rèn)知過程從感知開始，感知是認(rèn)識的源泉。會計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)一切從感知開始，在教學(xué)的全過程中都要求學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，形成認(rèn)識并對案例進(jìn)行研究，學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐的運(yùn)用中分析問題、解決問題。這是一個(gè)辯證的由實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的認(rèn)識過程。這個(gè)過程符合人的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生更好地理解、掌握、運(yùn)用理論知識。

二、案例教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解和實(shí)際操作能力的提高

會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握會計(jì)的相關(guān)處理技能，如會計(jì)結(jié)算、會計(jì)管理及實(shí)際操作能力。案例教學(xué)把會計(jì)專業(yè)的理論知識和方法融入案例之中，學(xué)生在案例模擬過程中，通過實(shí)際的案例分析和研究，對專業(yè)知識會有更深的理解和掌握，而與實(shí)際工作緊密相連的教學(xué)案例也會在無形中提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

例如，在講授產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)知識時(shí)，主要內(nèi)容是產(chǎn)品銷售收入、增值稅的結(jié)算方法和與購貨單位結(jié)算貨款等業(yè)務(wù)，如果與購貨單位貨款結(jié)算所采用不同的結(jié)算方式，其財(cái)務(wù)處理就會不同。案例教學(xué)可以把這個(gè)業(yè)務(wù)所涉及的增值稅專用發(fā)票和銀行結(jié)算憑證，把這些原始的憑證都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生詳細(xì)了解，企業(yè)銷售產(chǎn)品與購貨單位辦理相關(guān)業(yè)務(wù)手續(xù)時(shí)，是由銷售單位開具的增值稅專用發(fā)票，并在上面注明銷售產(chǎn)品的種類、價(jià)格、銷售數(shù)量、金額、稅額等詳則；在產(chǎn)品銷售之后，企業(yè)收到貨款，如銀行匯票、轉(zhuǎn)賬支票、銀行本票等，企業(yè)則需要填寫“進(jìn)賬單”，并將款項(xiàng)存入銀行。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)案例所提供的內(nèi)容進(jìn)行模擬操作，就能夠很快掌握該業(yè)務(wù)的處理方式和操作程序，同時(shí)了解增值稅專用發(fā)票和不同的結(jié)算憑證進(jìn)行組合，就會構(gòu)成不同情況的產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)，從而決定了財(cái)務(wù)處理也應(yīng)該不同。這樣，由學(xué)生根據(jù)案例提出的要求進(jìn)行實(shí)際操作，練習(xí)掌握不同情況的產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。通過案例教學(xué)，學(xué)生接觸到的不再僅僅是抽象的知識說明，而是既有實(shí)際操作，又有切身體會，能加了對該業(yè)務(wù)的理解，動(dòng)手能力也會得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

會計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)生動(dòng)形象，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，所選的案例都是來源于社會實(shí)際，比較真實(shí)，并有一定的情節(jié)性，對學(xué)生有很大的吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍更有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，并能夠培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)循環(huán)的原理，并了解了會計(jì)循環(huán)中所應(yīng)用到的一些會計(jì)基本方法之后，應(yīng)該利用案例，讓學(xué)生提高興趣掌握這些方法?？梢砸灾圃鞓I(yè)為案例，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)會計(jì)循環(huán)的應(yīng)用?？梢蕴岢觥爸圃鞓I(yè)應(yīng)該如何核算不斷流動(dòng)的存貨資本？”“應(yīng)該怎樣確定企業(yè)所制造產(chǎn)品的最終成本？”等問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時(shí)，了解現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)和業(yè)務(wù)的會計(jì)處理方法。

四、案例教學(xué)法對提高教師的教學(xué)水平有很大的作用

教學(xué)效果與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。會計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)促使教師不斷地搜集、整理、策劃合適的教學(xué)案例，并提前對案例所設(shè)計(jì)的專業(yè)知識有較深的認(rèn)識。在案例教學(xué)實(shí)施的過程中，對教師傳授知識的時(shí)機(jī)把握和組織協(xié)能力也是一個(gè)很大的考驗(yàn)，只有教師掌握了較強(qiáng)的綜合能力，才能在案例教學(xué)過程中游刃有余，并在案例討論中發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，在案例教學(xué)后有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)評和總結(jié)，案例教學(xué)的過程也是提高教師綜合教學(xué)能力的過程。

總之，案例教學(xué)法是會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中探索出的一種很重要的實(shí)踐教學(xué)方法，有著廣闊的運(yùn)用前景，它的實(shí)施運(yùn)用對提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力必然會產(chǎn)生重大的功效。我們要不斷完善案例教學(xué)法，不斷提高教師自身素質(zhì)，才能夠培養(yǎng)出更高素質(zhì)的會計(jì)專業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

在改革的眾多環(huán)節(jié)中，重難點(diǎn)均聚焦于課堂教學(xué)，如何提高一體化課程的課堂教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)課堂教學(xué)是其中的重中之重。廣州市職業(yè)技術(shù)教研室攻堅(jiān)克難，連續(xù)4年圍繞一體化課程的教學(xué)實(shí)施，開展教學(xué)管理干部的培訓(xùn)工作，促進(jìn)其課堂教學(xué)評價(jià)能力的提升，參訓(xùn)者超過200人，已建立培訓(xùn)課程方案并取得良好的成效。

一、培訓(xùn)課程的理念

1.以學(xué)員為中心的師生觀

本課程的師生觀要體現(xiàn)以學(xué)員為中心。具體表現(xiàn)在：2天的集中培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)員都是積極的參與者而不是旁觀者，學(xué)員是課堂教學(xué)的主體，一切以學(xué)員為中心；培訓(xùn)師則是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)控者，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)員的接受程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，需要關(guān)注到大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，而不僅僅是主導(dǎo)式的單純講授知識技能以完成培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。

2.以能力為本位的質(zhì)量觀

本課程的質(zhì)量觀要體現(xiàn)能力為本位。設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，培訓(xùn)師選取了一個(gè)真實(shí)的、相對獨(dú)立的課堂教學(xué)實(shí)例（培訓(xùn)師不做任何的指導(dǎo)）為教學(xué)載體，讓教學(xué)管理骨干完整地參與課堂教學(xué)聽課與評課活動(dòng)。在實(shí)施課堂教學(xué)管理過程中，每位學(xué)員首先需要對課堂教學(xué)現(xiàn)象獨(dú)立開展評價(jià)，接著以團(tuán)隊(duì)合作方式開展小組評價(jià)，同時(shí)在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，學(xué)員又要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價(jià)的原理與方法和一體化課程教學(xué)理論，且共同構(gòu)建一體化課程課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系，最后學(xué)員再用評價(jià)指標(biāo)來解析教學(xué)實(shí)例。

培訓(xùn)對教學(xué)管理者的各項(xiàng)能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實(shí)施“2+2”的評價(jià)中，每位學(xué)員必須對觀摩課寫出個(gè)人評價(jià)（2個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)和2個(gè)主要不足）并張貼出來，在培訓(xùn)師A的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)和提煉之后，學(xué)員馬上可以學(xué)會評課的“2+2”基本方法，學(xué)會把握好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。

在觀察、分析并解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的過程中始終伴隨著學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，每位學(xué)員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)管理工作中的盲點(diǎn)和短板，提高評價(jià)課堂教學(xué)的能力。

3.以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀

本課程的效率觀要體現(xiàn)產(chǎn)出為導(dǎo)向，沒有產(chǎn)出或不明確產(chǎn)出的學(xué)習(xí)則是無效的。為此要確定培訓(xùn)對實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的教學(xué)改革與管理是否真的有所貢獻(xiàn)，要樹立培訓(xùn)一定要給學(xué)校帶來增值服務(wù)的概念。

產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀關(guān)注人們在工作中是否使用了新學(xué)到的知識技能？即行為變化，確定學(xué)員通過學(xué)習(xí)后發(fā)生的行為改進(jìn)程度。只有學(xué)習(xí)者真正將所學(xué)知識技能應(yīng)用到工作中后，才達(dá)到了培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目的。更為重要的產(chǎn)出是培訓(xùn)課程能為學(xué)校帶來什么影響，即產(chǎn)生的效果，包括因?qū)W習(xí)而帶來的組織上的績效改變，包括質(zhì)量改善、效率提高和滿意度提高等。

反之，投入為導(dǎo)向則是在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，向?qū)W員發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，征求對教學(xué)反饋意見，即確定學(xué)員對課程的喜愛程度。但學(xué)員滿意并不一定意味著他們真正學(xué)到了有用的知識技能，即發(fā)生了有效的學(xué)習(xí)。另外，還可對學(xué)員學(xué)習(xí)前后知識技能測試的結(jié)果進(jìn)行比較，即確定學(xué)員是否在知識、技能和工作經(jīng)驗(yàn)等方面得到了提高。這可檢驗(yàn)教師的工作是否有效，但仍無法確定學(xué)員是否能夠?qū)⑺麄儗W(xué)到的知識技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀要求有改進(jìn)自身職業(yè)行為愿望的受訓(xùn)者具備5個(gè)特點(diǎn)：有提高現(xiàn)有水平的迫切希望；能真實(shí)認(rèn)識到自己的不足；有允許其提高的環(huán)境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機(jī)會。

培訓(xùn)中，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)感受，通過小組共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價(jià)表，讓學(xué)員不斷地提升“能力的產(chǎn)出”。又如個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的開放式學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，既強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，又強(qiáng)調(diào)小組交流與合作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從組內(nèi)討論，達(dá)成共識，小組代表發(fā)言，組間互評，欣賞與批評，到總結(jié)與反思，培訓(xùn)師調(diào)動(dòng)學(xué)員沖破固有思維，開放多元，大膽創(chuàng)新，再進(jìn)行綜合式的點(diǎn)評分析。

二、培訓(xùn)課程的組織實(shí)施

本培訓(xùn)圍繞著一體化課程課堂教學(xué)實(shí)施的評價(jià)問題，著眼于教學(xué)管理者的內(nèi)涵與能力提升，促進(jìn)管理者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長。

1.對培訓(xùn)師的要求

在培訓(xùn)中，至少安排A、B兩名培訓(xùn)師相互配合進(jìn)行，并需要一至兩名助手協(xié)助。其中，A培訓(xùn)師必須為一體化課程理論專家，把握整個(gè)培訓(xùn)過程，調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)員的個(gè)體學(xué)習(xí)或小組討論，講授教育教學(xué)理論與主要概念，點(diǎn)評各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)學(xué)員觀點(diǎn)等，在培訓(xùn)中起關(guān)鍵作用；B培訓(xùn)師主要是配合A培訓(xùn)師開展培訓(xùn)工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要協(xié)助歸納學(xué)員觀點(diǎn)，提取A培訓(xùn)師講授過程的關(guān)鍵詞，在某些獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)可由B培訓(xùn)師主持。具體分工要求詳見表1。

2.培訓(xùn)對象的選擇

培訓(xùn)對象是教學(xué)管理干部與教學(xué)骨干，包括：教學(xué)副校長，教務(wù)處、教研室和系部的教學(xué)管理人員，專業(yè)帶頭人和教學(xué)一線骨干教師。課堂教學(xué)評價(jià)能力是每個(gè)教學(xué)管理者必備的基本功，評價(jià)什么與如何評價(jià)、評價(jià)的目的與功能如何等均是相當(dāng)重要的內(nèi)容。教學(xué)管理者通常是優(yōu)秀課堂組織實(shí)施者的代表，必須熟諳何為優(yōu)秀課堂？ 課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是什么？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？骨干教師作為課堂教學(xué)的組織實(shí)施者，更要清楚什么是促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的課堂、什么是有效的教學(xué)以及如何更好地服務(wù)于各類學(xué)員的學(xué)業(yè)成長。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的安排

培訓(xùn)課程確定為兩天分兩個(gè)階段完成，前一天半，采用行動(dòng)導(dǎo)向方式開展，主要內(nèi)容為：一體化課程教學(xué)現(xiàn)場觀摩、講課者自評、學(xué)員“2+2”獨(dú)立開展他評、培訓(xùn)師梳理提煉學(xué)員觀點(diǎn)、小組學(xué)員討論達(dá)成共識、培訓(xùn)師講授課堂教學(xué)評價(jià)和一體化課程的理論問題、“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”小游戲的體驗(yàn)、小組學(xué)員構(gòu)建課堂教學(xué)評價(jià)表且展示與解釋、培訓(xùn)師帶領(lǐng)學(xué)員點(diǎn)評分析評價(jià)表、全體學(xué)員共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價(jià)表且分析教學(xué)實(shí)例。

最后半天將依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的已有基礎(chǔ)，安排內(nèi)容不同、深化培訓(xùn)主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學(xué)員為中心”，一體化課程如何組織教學(xué)等基本問題；第二期是結(jié)合當(dāng)年的教師教學(xué)能力競賽系統(tǒng)分析課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論和課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)建設(shè)評價(jià)的指標(biāo)體系；第四期從課堂教學(xué)與管理層面，以學(xué)校實(shí)際的一體化課堂教學(xué)案例和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的管理舉措做個(gè)案分析，樹立優(yōu)秀個(gè)案的校本式標(biāo)桿。培訓(xùn)課程通過設(shè)計(jì)一系列實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)，促成了培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。參見表1。

表1 教學(xué)管理骨干課堂教學(xué)評價(jià)能力提升的培訓(xùn)安排

日期 內(nèi)容 時(shí)間 形式 培訓(xùn)師的分工與職責(zé)

第

一

天 課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓(xùn)者觀摩課堂教學(xué)，提供教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生工作頁等資料

講課者自評，培訓(xùn)者對觀摩課進(jìn)行評課，梳理課堂教學(xué)評價(jià)要點(diǎn) 90分鐘 頭腦風(fēng)暴 培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)引導(dǎo)講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)或小組討論等

培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)提煉學(xué)員的評課觀點(diǎn)，寫紙條、張貼、紙條的同類項(xiàng)合并、歸納等

課堂教學(xué)評價(jià)核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)主持、講解、引導(dǎo)、點(diǎn)評、歸納、整理等

培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)提煉觀點(diǎn)，寫紙條并歸類張貼，板書等

第

二

天 “投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)

課堂教學(xué)評價(jià)表的構(gòu)建與分析 240分鐘 行動(dòng)導(dǎo)向 前150分鐘：

培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)補(bǔ)充、解釋、提示、指導(dǎo)等

培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)主持、概述、展示、提煉觀點(diǎn)、布置任務(wù)等

后90分鐘：

培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)主持、點(diǎn)評、標(biāo)識各組評價(jià)指標(biāo)關(guān)鍵詞，講解教學(xué)理論與概念等

培訓(xùn)師B：配合標(biāo)識、點(diǎn)評等

培訓(xùn)深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續(xù)深入

4.培訓(xùn)方法的設(shè)計(jì)

在前一天半的學(xué)習(xí)當(dāng)中，觀摩、評價(jià)、頭腦風(fēng)暴、討論、游戲、展示等多種學(xué)習(xí)方法交替使用。

觀摩課的實(shí)施環(huán)節(jié)：由承辦學(xué)校在教學(xué)場所準(zhǔn)備一堂真實(shí)完整的一體化課堂教學(xué)，時(shí)間為90分鐘，培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行觀摩。評課階段：觀摩課后，學(xué)員們回到培訓(xùn)場地，先由講課教師做自評，每位學(xué)員對觀摩課做“2+2”的獨(dú)立評價(jià)并張貼關(guān)鍵詞，然后，以小組為單位展開組內(nèi)討論，梳理學(xué)員個(gè)體自評的關(guān)鍵詞后形成小組評價(jià)意見；緊接著，培訓(xùn)師利用各學(xué)員或小組觀點(diǎn)，引導(dǎo)問題討論、講解基本理論、點(diǎn)評學(xué)員觀點(diǎn)、提煉歸納整理要點(diǎn)，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學(xué)評價(jià)的主線及基本要素。為幫助學(xué)員更好地掌握一體化課程的相關(guān)理論，培訓(xùn)師必須將教學(xué)目標(biāo)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、過程性與發(fā)展性評價(jià)、投入與產(chǎn)出等概念及時(shí)補(bǔ)充并講解。最后再讓學(xué)員以小組為單位，討論、設(shè)計(jì)、制作出課堂教學(xué)評價(jià)表并展示與解釋。

培訓(xùn)師要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例需要，調(diào)整培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排與學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)員所需要的理論知識，開闊學(xué)員分析與思考問題的視野等；同時(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學(xué)習(xí)”過程，而且是邊做邊學(xué)邊思考的行動(dòng)過程，做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中研，學(xué)員要把聽課評課中現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓(xùn)是行動(dòng)導(dǎo)向等多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法需要靈活多樣，學(xué)員思維相當(dāng)活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征詳見表2。

表2 培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征

項(xiàng)目 表現(xiàn)特征

教師 是學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)員獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的工作方式

學(xué)員 照顧學(xué)員的興趣和經(jīng)驗(yàn)；通過遷移應(yīng)用建立實(shí)踐與理論的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流

教學(xué)內(nèi)容 多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題；與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)；具有工作過程的系統(tǒng)性特征；有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；可促進(jìn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)

教學(xué)方式方法 多種教學(xué)方式方法的交替使用

組織形式 學(xué)員自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)員嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間

5.培訓(xùn)質(zhì)量的控制

培訓(xùn)質(zhì)量采用了過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的方式來控制。過程性評價(jià)的目的是及時(shí)反映學(xué)員學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)員對學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行積極地總結(jié)和反思，找到有效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)業(yè)的完成。過程性評價(jià)將評價(jià)視野投向?qū)W員的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到肯定的評價(jià)，這就使得學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。

發(fā)展性評價(jià)更關(guān)注人的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)作為教師專業(yè)素質(zhì)特征的教學(xué)反思的形成、發(fā)展和完善，追求人的主體價(jià)值，張揚(yáng)人的個(gè)性特征與風(fēng)格。而人，才是課堂教學(xué)中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學(xué)改革和評價(jià)改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個(gè)體權(quán)威者出現(xiàn)，而更多的是依據(jù)教學(xué)需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進(jìn)行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協(xié)商、共同發(fā)展的這種同伴關(guān)系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三，在評價(jià)過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強(qiáng)，評價(jià)重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價(jià)中的運(yùn)用，初步嘗試了評價(jià)中的人性化關(guān)懷。發(fā)展性評價(jià)倡導(dǎo)的這種人文化評價(jià)（質(zhì)的）是對原來強(qiáng)調(diào)實(shí)證化評價(jià)（量的）的根本性的補(bǔ)充。

培訓(xùn)過程就是一體化教學(xué)的過程，在一次次的“收獲產(chǎn)出”當(dāng)中，培訓(xùn)師及學(xué)員相互間的評價(jià)促進(jìn)了學(xué)員的評價(jià)能力提升，可以欣喜地看到變化與進(jìn)步。如在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，各組展示的作品既在一定程度上體現(xiàn)了各自的學(xué)習(xí)效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。每一期培訓(xùn)的最就是在各小組構(gòu)建完成課堂教學(xué)評價(jià)表的時(shí)刻，這份評價(jià)表基本上體現(xiàn)了他們經(jīng)過一天半學(xué)習(xí)的水平，各組之間會相互學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學(xué)員在課堂教學(xué)評價(jià)方面能力的逐步提升。學(xué)員在學(xué)習(xí)心得分享環(huán)節(jié)，常常能明顯地感受到學(xué)習(xí)前后的變化，可以自我判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、培訓(xùn)課程的效果分析

從管理隊(duì)伍的成長、培訓(xùn)效益的延伸，到培訓(xùn)影響的輻射，課堂教學(xué)評價(jià)能力提升的培訓(xùn)，對推動(dòng)一體化課程教學(xué)改革的進(jìn)程起到了重要的作用。

1.教學(xué)管理隊(duì)伍的茁壯成長

在四期培訓(xùn)中，第一期主要以校長、教學(xué)副校長、教務(wù)處、教研室等部門正職負(fù)責(zé)人為學(xué)習(xí)主體，而后慢慢地?cái)U(kuò)大到教學(xué)系正副主任、專業(yè)帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學(xué)院到普及所有民辦技校，受訓(xùn)層次慢慢下移，范圍不斷擴(kuò)大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓(xùn)隊(duì)伍成為目前院校課改的主力軍。

一體化課程教學(xué)改革的推進(jìn)，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術(shù)和行動(dòng)力的師資隊(duì)伍。改革不可一蹴而就，隊(duì)伍成長也需要有一個(gè)過程。通過連續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)了廣州市技工院校教學(xué)管理隊(duì)伍特別是課改骨干隊(duì)伍的成長和壯大，提升了隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，這是一體化課程教學(xué)改革得以順利推進(jìn)的重要保障。

2.教學(xué)管理效益的上下延伸

培訓(xùn)，是為了更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作、優(yōu)化管理過程、提高管理效益，培訓(xùn)者把所學(xué)、所思、所得迅速地運(yùn)用到教學(xué)管理當(dāng)中最為重要。一是直接應(yīng)用到一體化課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促進(jìn)了各類大型教學(xué)競賽活動(dòng)的開展，教學(xué)管理隊(duì)伍的指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，從兩屆全市的教師職業(yè)能力競賽中，培訓(xùn)效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現(xiàn)，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)方法的選取與使用、教學(xué)評價(jià)的方法與技巧等方面。同時(shí)在多類型的全國性教師職業(yè)能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報(bào)頻傳。

3.教學(xué)管理影響的多維輻射

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關(guān)鍵詞 高職高專 藝術(shù)專業(yè) 包裝設(shè)計(jì)與制作 課程教學(xué) 研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.033

Abstract In the art of higher vocational education， "packaging design and production" is a permanent professional courses. At the same time is a comprehensive course. The higher vocational art professional packaging design and production "course teaching conducted in-depth research， analysis of the characteristics of the design and manufacture of packaging characteristics of the course and students， and carry out the teaching content and teaching method is discussed in detail， and put forward effective strategies to carry out the design and production of packaging of course teaching.

Keywords vocational college； art major； packaging design and production； course teaching； research

1 高職高專藝術(shù)專業(yè)“包裝設(shè)計(jì)與制作”課程簡介

在高職高專藝術(shù)專業(yè)中，“包裝設(shè)計(jì)與制作”是不可或缺的重要課程，這門課程要求學(xué)生必須對包裝設(shè)計(jì)與制作的理論知識，以及表現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)的手法有較好的掌握，并且還需要對不同設(shè)計(jì)材料的表現(xiàn)形式有一定程度的掌握。同r，這門課程要求學(xué)生必須能夠獨(dú)立進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)與制作系列產(chǎn)品或者單個(gè)產(chǎn)品，學(xué)生們既能設(shè)計(jì)草圖，并將草圖制作成效果圖，又能根據(jù)效果圖將真實(shí)的樣品模型制作出來。因此包裝設(shè)計(jì)與制作不僅能夠有效地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，還能將效果圖的電腦展示與學(xué)生動(dòng)手制作的模型實(shí)物有機(jī)地結(jié)合起來。此外，包裝設(shè)計(jì)與制作還要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)Πb設(shè)計(jì)的方法、流程、效果圖以及實(shí)物模型的制作有比較熟練的掌握，因而對學(xué)生來說具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

2 高職高專藝術(shù)專業(yè)“包裝設(shè)計(jì)與制作” 課程的教學(xué)對象分析

2.1 缺乏藝術(shù)創(chuàng)意，但具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力

目前在高職高專學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識都非常薄弱，特別是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，很多學(xué)生所受到的藝術(shù)熏染非常少，因而缺乏較強(qiáng)的審美能力，同時(shí)造型能力及藝術(shù)創(chuàng)意也非常缺乏。高職高專藝術(shù)類學(xué)生在高考過程中，其文化成績要求相對較低，這就致使他們的文化知識水平相對較低，且他們的知識面較窄，藝術(shù)修養(yǎng)也不夠。而一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者必須具備非常好的創(chuàng)意及造型等方面的能力，尤其是在提煉企業(yè)文化內(nèi)涵和產(chǎn)品特點(diǎn)，以及把握包裝設(shè)計(jì)的造型和運(yùn)用色彩文字上，都必須有非常深刻的體會，這樣才能對相應(yīng)的文字、圖案、色彩等加以合理運(yùn)用，從而構(gòu)成一個(gè)完整的包裝設(shè)計(jì)構(gòu)圖，進(jìn)而達(dá)到有效宣傳產(chǎn)品的目的。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，則學(xué)習(xí)起來就會感到這門課程較為困難。另外，大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生都具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這是他們的一大優(yōu)勢。因此教師在課程教學(xué)過程中，就需要按照根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)踐操作來促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，從而因材施教，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所保障。

2.2 缺乏主觀能動(dòng)性，但具有豐富的情感

高職高專的藝術(shù)生在入學(xué)之后，就會進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練。由于很多學(xué)生在小時(shí)候就已經(jīng)接受了相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)，因此在入學(xué)之后，對于專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也非常愿意努力學(xué)習(xí)。再加上藝術(shù)教育的教學(xué)方式具有特殊性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣愛好及情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法一定要科學(xué)合理。但是由于缺乏較強(qiáng)的自制力及主觀能動(dòng)性，且在課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生都會趁老師不注意而玩手機(jī)，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)成效將打折扣，甚至只能學(xué)做課堂上所演示的作品，缺乏對包裝設(shè)計(jì)與制作素材的收集以及拓展訓(xùn)練，因此就不能很好地舉一反三。面對這種情況，教師在第一次授課過程中，就需要將講解教材內(nèi)容與課程演示的速度放慢，讓學(xué)生能夠?qū)镜慕虒W(xué)內(nèi)容有較好的掌握。同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過程中，要多設(shè)計(jì)一些具有真情實(shí)感的教學(xué)案例，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。

3 高職高專藝術(shù)專業(yè)“包裝設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)策略

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，重視理論結(jié)合實(shí)踐

在“包裝設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中，首先確?；A(chǔ)知識理論講解必須到位，并且還要采取有效措施加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生對包裝設(shè)計(jì)與制作的方法和程序，對包裝的不同材質(zhì)的表現(xiàn)形式及效果都有一定的掌握，同時(shí)對于系列產(chǎn)品以及單個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作的原則也要有很好的掌握。因此教師必須選擇體系完備、結(jié)構(gòu)合理的教材來進(jìn)行講解，且教學(xué)案例要能將理論知識與實(shí)踐操作有效結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，就能結(jié)合案例有效解決學(xué)習(xí)中的難題，從而有助于學(xué)生理解和掌握包裝設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)流程和具體方法。因此演示法和案例教學(xué)法應(yīng)成為主要教學(xué)手段。例如在進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)紙質(zhì)產(chǎn)品的訓(xùn)練中，首先需要對其設(shè)計(jì)方法、特征分類及表現(xiàn)方法加以簡單介紹，然后再對案例進(jìn)行細(xì)致講解。在課堂上，首先要向?qū)W生展示實(shí)例，這樣有助于學(xué)生所學(xué)的新知識有更加深刻的印象。其次就是運(yùn)用多媒體演示實(shí)例，學(xué)生在課堂上做好筆記，這樣學(xué)生就能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)筆記來設(shè)計(jì)紙質(zhì)包裝并進(jìn)行制作練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師講解的速度必須放慢，要及時(shí)處理學(xué)生遇到的難題，并反復(fù)演示。學(xué)生在練習(xí)及操作過程中，也需要教師進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)的整個(gè)流程有熟練的掌握。

3.2 營造和諧平等的教學(xué)氛圍

在“包裝設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中，非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)。即教師在課程教學(xué)時(shí)，需要走下講臺，融入學(xué)生之中，并進(jìn)行交流和探討，從而營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展合作化學(xué)習(xí)，即將學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后每個(gè)小組完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生按照責(zé)任分工，并與其他同學(xué)共同協(xié)作、互幫互助。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生把小組成員的責(zé)任劃分明確，要督促學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能相互進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗(yàn)，從而所學(xué)內(nèi)容有更加全面和深刻的理解。例如在訓(xùn)練設(shè)計(jì)香水瓶這一課時(shí)，在上課之前教師可以讓學(xué)生們收集一些造型與創(chuàng)意設(shè)計(jì)不同的說明，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組四到六人，各組選出一個(gè)組長，由組長將學(xué)生收集到的資料加以整理，并與小組成員進(jìn)行討論和分析，然后組長根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行責(zé)任分工。最后通過合作與交流設(shè)計(jì)并制作出符合小組特點(diǎn)的特色作品。

3.3 采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性

由于高職高專的藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)以及鑒賞藝術(shù)鑒賞力都相對較差，因而教師在教學(xué)過程中，要善于使用多媒體技術(shù)來拓寬學(xué)生的知識面，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，多媒體教學(xué)具有非常豐富的表現(xiàn)手法，且能夠很好地優(yōu)化教學(xué)過程，因此能夠有效提高教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，不僅更具有時(shí)代氣息與活力，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。同時(shí)多媒體教學(xué)還能幫助學(xué)生們直觀感受更多最新的包裝設(shè)計(jì)與制作的知識與實(shí)例圖片，并促使學(xué)生的審美能力得到切實(shí)提升。這樣一來，學(xué)生既能夠掌握包裝設(shè)計(jì)與制作的基礎(chǔ)知識，還能對這門課程產(chǎn)生極大的興趣，“包裝設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)就取得良好成效。

3.4 及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生作品，對學(xué)生要多鼓勵(lì)多贊美

在課程教學(xué)中，教師要對學(xué)生的作品給予及時(shí)合理的點(diǎn)評，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確認(rèn)識到作品中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并不斷改進(jìn)。同時(shí)學(xué)生之間也需要相互評價(jià)作品，分析作品的閃光點(diǎn)，找出可改進(jìn)之處。最后再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評。在點(diǎn)評過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)，克服短板，已取得更大的進(jìn)步。

4 總結(jié)

綜上所述，在高職高專藝術(shù)專業(yè)“包裝設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，及時(shí)找出教學(xué)中存在的問題并加以改善，只有這樣，“包裝設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)效果才能不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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篇8

摘 要：作為“國培計(jì)”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過親身實(shí)踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲，即：樹立了教師全新的教育教學(xué)理念，提升了教師的信息素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)混合式培訓(xùn)新模式、有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；培訓(xùn)效果

作為“國培計(jì)劃”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過親身實(shí)踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲。

一、樹立了教師全新的教育教學(xué)理念、提升了教師的信息素養(yǎng)

此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，每一天都使教師在觀念上有一個(gè)更新。隨著信息化快速發(fā)展，作為一線教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新識，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

這次培訓(xùn)不但全面，而且針對性強(qiáng)，既有專家對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的詳細(xì)解讀和分析，也有信息技術(shù)名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內(nèi)心的感應(yīng)，也激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進(jìn)一步體會到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，讓大家充分意識到自己的信息技術(shù)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。

二、開創(chuàng)了教師全新的混合式培訓(xùn)模式、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

（一）線上研修熱火朝天

通過這個(gè)平臺，與全國教育專家進(jìn)行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導(dǎo)講座、鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵。專家學(xué)者們奉獻(xiàn)了他們的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，讓老師們收獲了知識，增長了見識。專業(yè)方面，通過論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。

在學(xué)習(xí)安排上，以教師信息技術(shù)應(yīng)用為主線，構(gòu)建三維網(wǎng)絡(luò)空間――形成“學(xué)研用”一體化的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈。創(chuàng)設(shè)了“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡(luò)研修體系。每一位研修教師均開設(shè)了個(gè)人空間，在個(gè)人空間中選學(xué)任務(wù)包、分享資源、撰寫日志等學(xué)習(xí)行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。

（二）線下實(shí)踐求真務(wù)實(shí)

1.“四步”研修法夯實(shí)老師基本功

第一步：小組集中研修。首先，老師們運(yùn)用自己在網(wǎng)絡(luò)平臺課程中學(xué)到的知識，在組內(nèi)展示自己精心撰寫的原始教學(xué)設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評出本組較為優(yōu)秀的作品；第二步：校本組內(nèi)研修。將自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件在學(xué)校教研組中進(jìn)行交流討論，征求同行的意見或建議，對教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行再修改和完善；第三步：教學(xué)實(shí)踐研修。通過教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)研修成果，對實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經(jīng)過自己精心修改的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件再次展現(xiàn)在大家眼前，進(jìn)行研討，對好的地方給予了充分肯定，同時(shí)，也提出了一些意見或建議，供作者進(jìn)行參考。

2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛

一是知名專家“引領(lǐng)”：研修主辦方開展了主題是“技術(shù)為我所用，教學(xué)因我而變”的送培送教活動(dòng)。專家們運(yùn)用通俗易懂的道理，精品教學(xué)案例，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢以及信息技術(shù)與學(xué)科有效融合的方式、方法等進(jìn)行了詳細(xì)講解，將研修成果與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，使活動(dòng)重實(shí)效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領(lǐng)”：利用名師、教學(xué)能手、知名教研員等實(shí)施“引領(lǐng)”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，他們從教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理性，教學(xué)過程的目標(biāo)性，知識生成的有效性，教學(xué)交流的互動(dòng)性等對老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評。在教學(xué)課件方面，他們從教學(xué)課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動(dòng)感有效結(jié)合，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)等方面對老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評。

3.共享研修成果，分享研修經(jīng)驗(yàn)

一是作品成果共享：各工作坊在網(wǎng)絡(luò)平臺展示了老師們線下研修活動(dòng)的優(yōu)秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優(yōu)秀的研修成果。展示環(huán)節(jié)精彩不斷，亮點(diǎn)紛呈，老師作品完美的設(shè)計(jì)理念、精準(zhǔn)的信息技術(shù)融合手段以及精彩的團(tuán)隊(duì)精神展現(xiàn)，無不給人帶來驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對線下研修活動(dòng)工作進(jìn)行了匯報(bào)交流，一起分享了線下研修活動(dòng)的成功與喜悅，讓我們更加堅(jiān)信：沒有端正的態(tài)度，任何事都不可能產(chǎn)生好的結(jié)果。

總之，“國培”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，使老師們轉(zhuǎn)變了教育理念，提升了信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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    任何工作要想做得好就必須把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。課堂教學(xué)工作如果沒有正確的理論作指導(dǎo)，認(rèn)識就會停滯，工作就會被動(dòng)、盲目，甚至裹足不前。因此，本學(xué)期我們對教研組的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)，力求實(shí)效，切實(shí)保證發(fā)揮理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

    一、明細(xì)理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)

    學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時(shí)沒有燈塔，容易迷失方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者如能及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會什么并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，就會自覺地、 努力地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、制約等心理作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)效率提高都會產(chǎn)生更積極的影響。因此，我們將理論學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，根據(jù)每月學(xué)習(xí)主題確立了不同的目標(biāo)，以幫助教師明確學(xué)習(xí)方向。如我們教研組9月份的學(xué)習(xí)主題是“研究語篇教學(xué)的有效性”，同時(shí)我們確立每周學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1. 搜集相關(guān)語篇教學(xué)的論文3~5篇展開閱讀；2. 各年級相互交流，按主題（語篇中的詞匯教學(xué)、情景教學(xué)等）歸類并摘錄；3. 教研課時(shí)，執(zhí)教教師、聽課和評課教師要結(jié)合自我學(xué)習(xí)摘錄進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評、反思；4. 呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)論文、案例或設(shè)計(jì)。確立詳細(xì)的小目標(biāo)能增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識，引導(dǎo)、激勵(lì)教師參與到理論學(xué)習(xí)中，保證理論學(xué)習(xí)的基本效力。

    二、選擇理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容

    提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性是要讓教師真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，那么這就要求理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須“對味”，即選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須遵循“師本”的原則，明確教師需要學(xué)習(xí)什么，即有助于教師知識結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等完善的內(nèi)容。因此，我們需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有目的的篩選。我們根據(jù)《牛津小學(xué)英語》教材的版塊設(shè)計(jì)、各年級教學(xué)目標(biāo)、社會研究熱點(diǎn)等方面精選了理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：9月是“a版塊語篇教學(xué)的有效性”的學(xué)習(xí)，因?yàn)榇饲笆∈袇^(qū)各級都在對語篇教學(xué)進(jìn)行研究。 效性。

我們要求教師摘錄的相關(guān)文章包括《基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)》、《小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略初探》、《對當(dāng)前語篇教學(xué)中幾種現(xiàn)象的質(zhì)疑》等。同時(shí)，教研組選派馮麗虹、蔣立曉老師參加第五屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩會，認(rèn)真聆聽記錄并回校研討。10月是“e、f、g、h綜合版塊教學(xué)的有效性等”的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是近期小學(xué)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。教研組推薦閱讀論文和課例展示供教師學(xué)習(xí)，如任潔老師的《牛津小學(xué)英語綜合版塊教學(xué)的實(shí)踐與思考》和劉曉燕老師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課展示的6a unit 6 holidays（e、f、g、h板塊）的教學(xué)案例。11、12月是“b、c結(jié)構(gòu)版塊教學(xué)的有效性等”的學(xué)習(xí)。這兩個(gè)版塊所涉及的詞匯和句型是單元教學(xué)重點(diǎn)，教研組特安排了小課打擂交流活動(dòng)。如：1. 各年級備課組教師交流、總結(jié)詞匯和句型教學(xué)的方法并舉例說明；2. 各備課組教師自選教材內(nèi)容，集體備課形成小課教案，要求重點(diǎn)呈現(xiàn)所選教學(xué)方法；3. 各備課組推薦教師進(jìn)行小課打擂，主任現(xiàn)場點(diǎn)評，各教師完成評課反思表格。4. 教研組總結(jié)詞匯和句型教學(xué)的有效方法，如實(shí)物展示法、圖片演示法、頭腦風(fēng)暴法、組詞練習(xí)法、游戲比賽法等。

    三、豐富理論學(xué)習(xí)的活動(dòng)

    我們教研組組織了每月不同的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，加入“研讀文獻(xiàn)——宏闊教學(xué)視野”（自主學(xué)習(xí)摘錄、推薦學(xué)習(xí)摘錄）、“擊楫課堂——修煉教學(xué)內(nèi)功”（小課賽課、優(yōu)質(zhì)課展示）和“沙龍研討——突破教學(xué)困惑”（集體備課、骨干對話、觀摩名師大家）等項(xiàng)目，為教師提供民主的學(xué)習(xí)交流平臺，使教師在“壓、推、引、促”等形式下相互切磋、學(xué)習(xí)，切實(shí)提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

    四、貫穿理論學(xué)習(xí)的評價(jià)

篇10

關(guān)鍵詞：情境；體驗(yàn)；任務(wù)；探索；自主；認(rèn)知

一、引言

可編程控制器簡稱PLC，是在硬接線邏輯控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它將傳統(tǒng)的繼電器―接觸器控制技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)融為一體，具有功能性強(qiáng)大、環(huán)境適應(yīng)性好、編程簡單、使用方便等優(yōu)點(diǎn)。因此，在工業(yè)控制、機(jī)電一體化、改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)等方面得到廣泛的應(yīng)用。為適應(yīng)當(dāng)前社會生產(chǎn)技術(shù)需求，許多職業(yè)類學(xué)校機(jī)電、數(shù)控等專業(yè)都開設(shè)了本課程。但由于本課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教材和教法都從PLC結(jié)構(gòu)、組成、原理開始介紹，再講授系統(tǒng)配置，接下來講述指令系統(tǒng)，最后以少數(shù)個(gè)案的分析結(jié)束。通過這種逐章講解的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)如此抽象的課程，其效果可想而知。如何更有效地讓學(xué)生掌握本課程的理論基礎(chǔ)和技能操作，我校在課程改革中推行體驗(yàn)式教學(xué)，在教學(xué)過程中教師設(shè)置一個(gè)真實(shí)或虛擬的、富有啟發(fā)性的課堂情境，通過體驗(yàn)情境，將教授內(nèi)容滲透到具體案例中，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)PLC應(yīng)用的同時(shí)，認(rèn)識和接受教學(xué)知識點(diǎn)，化抽象為具體，根據(jù)課堂設(shè)置的任務(wù)，利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)例中，加強(qiáng)學(xué)生二次體驗(yàn)。充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，切實(shí)獲得知識。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的概述與含義

體驗(yàn)式教學(xué)指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，是促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)同樣適合于中職學(xué)校的《可編程控制器》課程教學(xué)。

在《可編程控制器》課程教學(xué)上，教師若脫離實(shí)際空洞地講解PLC的指令系統(tǒng)，要讓學(xué)生掌握全部指令基本不可能。比如：OMRON系列PLC微分指令部分，如果只告訴學(xué)生DIFU的功能是當(dāng)邏輯條件從OFF到ON時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)掃描周期的脈沖。DIFD的功能是當(dāng)邏輯條件從ON到OFF時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)掃描周期的脈沖，學(xué)生只能記住表象的理論，遇到實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍難以分辨。所以，先讓學(xué)生體驗(yàn)微分指令在實(shí)際案例中的應(yīng)用，讓他們感覺和體會指令的特點(diǎn)和用法。然后讓他們總結(jié)有幾種微分指令，用法有何不同，不同在哪里等。這樣，不但讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，遇到問題就會自主思考。在這種“體驗(yàn)、認(rèn)識、再體驗(yàn)、再認(rèn)識”的過程中，通過體驗(yàn)與認(rèn)識的交互作用，促成學(xué)生行為和認(rèn)知的統(tǒng)一。

三、《可編程控制器》體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式的實(shí)施

通常在《可編程控制器》的教材中都有很多經(jīng)典的設(shè)計(jì)案例，在課堂中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)可以以這些案例為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維。由于接近生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，容易引起學(xué)生的共鳴，再通過加深和拓展，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)中的情感和認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入案例

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有：

（1）利用多媒體課件、影音資料、動(dòng)畫模擬真實(shí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生從心理上參與“虛擬經(jīng)歷”從而獲得感性的認(rèn)識。

（2）直接讓學(xué)生動(dòng)手操作，直觀感受，從行為上直接參與等。

電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路是實(shí)際生產(chǎn)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的典型控制線路，在實(shí)際生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用。因其電氣控制電路一般機(jī)電專業(yè)學(xué)生都已學(xué)過，且輸入輸出元器件較少，同時(shí)，其程序都由基本指令組成，最適合作為《可編程控制器》課程的入門教學(xué)案例。本文選擇機(jī)電專業(yè)學(xué)生都操作過的6140型普通車床主軸電路的PLC設(shè)計(jì)為情境案例，引入教學(xué)內(nèi)容：

（1）播放普通車床6140、運(yùn)料小車往返、貨運(yùn)電梯等視頻，從學(xué)生熟悉的一些認(rèn)識和經(jīng)歷入手，讓學(xué)生分析這些控制線路的共同點(diǎn)―――電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制。

（2）分別展示由接觸器―繼電器控制和PLC控制的電機(jī)正反轉(zhuǎn)線路板，并通電演示。讓學(xué)生討論分析PLC控制與接觸器―繼電器控制的不同之處，并提出問題：PLC替代了接觸器―繼電器控制的哪一部分。

（3）引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容――如何用PLC實(shí)現(xiàn)6140車床主軸正反轉(zhuǎn)。

2.案例引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)探究

（1）案例分析體驗(yàn)。根據(jù)電氣原理圖，如圖1所示，讓學(xué)生分組討論，完成6140車床主軸正反轉(zhuǎn)控制要求（表1）。

（2）教師引導(dǎo)設(shè)問，學(xué)生自主探索。先將PLC的主要設(shè)計(jì)步驟要求具體化，包括：輸入、輸出點(diǎn)的分配，PLC外部接線、編程設(shè)計(jì)、運(yùn)行調(diào)試等環(huán)節(jié)。具體實(shí)施步驟如下：

任務(wù)一：根據(jù)控制電路要求，讓學(xué)生完成PLC控制的輸入輸出地址分配表，如表2所示（以O(shè)MRON型CPM1A系列PLC為例）。

根據(jù)輸入輸出地址分配表可知：PLC的I/O點(diǎn)數(shù)為3/2，共用到5點(diǎn)，本次任務(wù)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握：

①PLC的輸入輸出寄存器通道和地址的概念

②讓學(xué)生理解接觸器―繼電器控制電路中的主控元件、執(zhí)行元件與PLC輸入輸出的對應(yīng)關(guān)系。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)硬件接線，畫出PLC的I/O口接線圖（如圖2所示）。

學(xué)生根據(jù)接線圖完成PLC外部接線，在該過程中，學(xué)生較難理解的是輸入、輸出元器件與PLC I/O口如何形成回路。為此，講解時(shí)要通過PPT等教學(xué)軟件展示PLC輸入輸出的等效電路，再通過學(xué)生動(dòng)手完成接線，體驗(yàn)和理解PLC I/O口的工作原理。

任務(wù)三：畫出電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制梯形圖與指令的編寫

教師在講解PLC梯形圖時(shí)，先通過PPT等教學(xué)軟件展示學(xué)生熟悉的電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電氣原理圖，再因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生將其一步步轉(zhuǎn)化為PLC梯形圖（如圖3所示）。

3.總結(jié)領(lǐng)會，評價(jià)反饋，升華體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生講述在本堂課的教學(xué)情境中的體驗(yàn)，總結(jié)本堂課的知識點(diǎn)。

（1）PLC基本應(yīng)用。

（2）PLC設(shè)計(jì)的步驟，從設(shè)計(jì)要求分析到PLC的輸入輸出地址分配到I/O口接線再到程序設(shè)計(jì)。

（3）重點(diǎn)掌握了梯形圖的繪制方法和基本指令

（4）OMRON系列PLC編程軟件的使用。

評價(jià)分為兩部分，一是通過自評表（如表3所示），量化考核，讓學(xué)生完成自評，二是教師對本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)上提出一些改進(jìn)的建議。

通過學(xué)生的總結(jié)，教師可以了解到自己設(shè)計(jì)的情感和教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，此外，在每一項(xiàng)任務(wù)中可以讓學(xué)生記下自己不理解的問題，在總結(jié)時(shí)進(jìn)行反饋，教師可給出時(shí)間讓學(xué)生提問，且由能夠理解的學(xué)生回答，實(shí)在解決不了的問題再由教師指導(dǎo)解決問題的方法，讓學(xué)生在課后思考、完成，充分給予學(xué)生自主思考和探索的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、《可編程控制器》體驗(yàn)式教學(xué)課堂中知識的拓展