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篇1

關(guān)鍵詞：涉外卓越法律人才；基本素養(yǎng)；培養(yǎng)機(jī)制

2011年，教育部會(huì)同中央政法委聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》。培養(yǎng)卓越法律人才，是我國法學(xué)教育今后改革和發(fā)展的方向，對(duì)法學(xué)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的示范和引領(lǐng)作用。而作為卓越法律人才中的“涉外卓越法律人才”的培養(yǎng)，更是擺在我國法學(xué)高等教育面前的現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。

一、什么是涉外卓越法律人才

首先，“涉外卓越法律人才”必須是“法律”人才。該人才的培養(yǎng)一定要堅(jiān)持“以法為本”，凸顯其法律人才屬性，必須具備深厚的法學(xué)理論素養(yǎng)、縝密的法治思維能力、扎實(shí)的法律實(shí)務(wù)操作能力以及畢生致力于國家的法治事業(yè)、維護(hù)法律尊嚴(yán)，公平、正義的理想和決心。

其次，“涉外卓越法律人才”必須是“卓越”法律人才，也就是“精英”人才。一般認(rèn)為，精英者，必須具備兩大基本或核心要素。其一是具有非凡的潛能。也就是說，其基本素質(zhì)、理解能力、知識(shí)廣度和深度、分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力、語言能力和交流能力要超出一般人。其二是具有公共意識(shí)，精英人才應(yīng)具有致力于為國家、社會(huì)、人民大眾甚至全人類利益服務(wù)的信仰、理念和決心。

最后，“涉外卓越法律人才”必須是“涉外”卓越法律人才，也就是“國際化”的法律人才。這類人才除了具備“卓越法律人才”的基本要素之外，還必須具備下列條件：①精通中國的涉外法律、國際法律和世界上主要法系或國家的法律，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用這些法律分析和解決中國在對(duì)外交往與合作中各種紛繁復(fù)雜的具體問題；②具有廣泛的國際政治、國際關(guān)系、國際經(jīng)濟(jì)、國際軍事等方面的知識(shí)和處理國際事務(wù)的高超能力；③至少掌握兩門外語，并且至少能嫻熟地運(yùn)用一門外語。

總之，在當(dāng)今的時(shí)代背景下，一名“涉外卓越法律人才”必須具有國際化的視角、國際化的知識(shí)體系和國際化的思維模式，換言之，一名高端的“涉外法律人才”一定是一名“國際化的法律人才”。[1]

二、涉外卓越法律人才的基本素養(yǎng)

（一）法治信仰

法治信仰應(yīng)該是每一位法科學(xué)生必備的基本素養(yǎng)。在這個(gè)國家走向強(qiáng)盛、社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型、思想多元化碰撞的偉大時(shí)代，我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到，走法治的道路、建設(shè)社會(huì)主義法治國家才是中國社會(huì)的必然發(fā)展之路，也是解決當(dāng)前中國社會(huì)面臨問題的唯一正確出路。法治信仰不僅僅是一種理念、一句口號(hào)，更重要的是要落實(shí)到行動(dòng)上。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，未來在成為政府公務(wù)員以后，要學(xué)會(huì)依法辦事，依法行政；作為法官、檢察官或律師，應(yīng)當(dāng)恪盡法律操守，認(rèn)真辦理每一件案件；作為普通公民，應(yīng)當(dāng)依法理性表達(dá)法律訴求，依法解決面臨的矛盾糾紛。

（二）國際視野

國際視野就是說不能做井底之蛙，要多了解國際的發(fā)展情況，取彼之長，為我所用。涉外卓越法律人才的眼界不能局限于當(dāng)下和眼前，而要開闊長遠(yuǎn)、開放包容；不能局限于國內(nèi)，而是要具有立足本國、放眼世界、審視全球的國際視野。隨著中國國際地位的提升，將需要更多高層次涉外法律人才進(jìn)入各種國際機(jī)構(gòu)和組織，參與全球治理。隨著中國改革開放的不斷深入，國際法律規(guī)則進(jìn)入國內(nèi)法的范圍不斷擴(kuò)大，在處理傳統(tǒng)意義上不具有涉外因素的本土法律問題時(shí)，越來越需要充分關(guān)注國際規(guī)則。這兩種情形，都要求參與國際政治、經(jīng)濟(jì)和其他國際事務(wù)的法律工作者必須具有國際視野。國際視野亦即全球化思維，即將法律問題置于全球范圍而不局限于本國或地方加以考量的思維習(xí)慣和傳統(tǒng)，是在具體解決法律問題過程中能夠運(yùn)用外國法提供的有益借鑒，進(jìn)行比較，充分尊重和考量國際規(guī)則并兼顧法律問題處理。

（三）專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是指法律專業(yè)知識(shí)及其運(yùn)用能力，是涉外卓越法律人才的基本素養(yǎng)。包括具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底，掌握深廣的法律專業(yè)知識(shí)，具有嫻熟的法律職業(yè)技能、高尚的法律職業(yè)倫理、良好的法律思維等。涉外卓越法律人才不僅應(yīng)具備這些條件，而且在某些條件上的要求更高。例如，掌握深廣的法律專業(yè)知識(shí)包括掌握本國法、國際法、各法系主要國家法律；法律職業(yè)技能上應(yīng)具有良好的處理涉外或國際法律事務(wù)的能力，包括良好的外語表達(dá)與溝通、談判策略與技巧、涉外法律文書寫作制作、分析運(yùn)用各種信息、準(zhǔn)確把握具體問題及其癥結(jié)、提出解決具體問題的各種依據(jù)與不同方案等能力。

（四）外語水平

涉外卓越法律人才是適應(yīng)全球化需要、著眼國際法律事務(wù)的高級(jí)從業(yè)人員，必須具備高水平的基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語。換言之，涉外卓越法律人才應(yīng)該在外語和法律兩個(gè)領(lǐng)域具備跨學(xué)科的外語素養(yǎng)。其外語水平應(yīng)達(dá)到相應(yīng)層次的外語專業(yè)畢業(yè)生水平，除掌握聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)外語能力外，還能夠在實(shí)踐工作中熟練運(yùn)用法律專業(yè)外語。只有外語水平高和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)秀的卓越法律人才才能參與法律全球化進(jìn)程，參與各種國際規(guī)則的制定，才能使我國在國際社會(huì)取得更多主動(dòng)性與話語權(quán)，展現(xiàn)我國在建立和維護(hù)國際新秩序中的主體性。

（五）人文底蘊(yùn)

寬厚的人文底蘊(yùn)是一般法律人才都應(yīng)該具備的素養(yǎng)。在法治社會(huì)中，法律植根于生活，與社會(huì)各方面有密切聯(lián)系。一位優(yōu)秀的涉外法律人才不可能只具備法律知識(shí)，還要能夠洞明世事和人情。因此，涉外卓越法律人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然是開放性的，既要掌握法律專業(yè)知識(shí)，又要理解和掌握法律規(guī)則及其背后所存在的法律意識(shí)、法律精神和法律價(jià)值，以及與之相聯(lián)系的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、歷史、文化、社會(huì)、道德、倫理和傳統(tǒng)等背景。在中國社會(huì)特殊條件下，“法律問題從一開始就明顯不僅是法律問題，而同時(shí)也是政治問題、社會(huì)問題、歷史問題和文化問題。因此，要了解和解決中國的法律問題，必先了解和解決諸多法律以外的其他問題”。[2]

三、涉外卓越法律人才的培養(yǎng)機(jī)制

從教育部和中央政法委聯(lián)合頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》來看，卓越法律人才主要指法律職業(yè)人才。那么，法學(xué)本科教育中的涉外卓越法律人才應(yīng)定位為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、應(yīng)用型、國際化”的法律人才。為此，培養(yǎng)涉外卓越法律人才關(guān)鍵要在以下幾個(gè)方面下功夫。

（一）設(shè)置科學(xué)的課程體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！胺▽W(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的各類法律職業(yè)人才必備的知識(shí)、素質(zhì)和能力為指引，即根據(jù)應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力設(shè)置相應(yīng)的課程體系。”[3]

涉外卓越法律人才的培養(yǎng)是為了“適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展和國家對(duì)外開放的需要，培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際法律事務(wù)和維護(hù)國家利益的涉外法律人才”。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，不能簡單地認(rèn)為多開設(shè)一些“法律英語”或“國際法”課程就萬事大吉了。而首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究能夠在國際法律舞臺(tái)上擔(dān)當(dāng)主角的涉外法律人才應(yīng)當(dāng)具備哪些基本素質(zhì)和能力，比如熟練運(yùn)用外語從事法律工作的能力、國際法或外國法律知識(shí)的深入把握和運(yùn)用能力、國際形勢(shì)的綜合視野和分析能力以及國際法律事務(wù)所需要的獨(dú)特法律思維能力。其次根據(jù)這些素質(zhì)和能力要求設(shè)計(jì)其課程體系。同時(shí)，涉外卓越法律人才也必須對(duì)我國法律有較為全面和精深的把握。

具體說來，涉外卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的課程體系，除了法學(xué)本科規(guī)定的核心（或主干）課程外，必須強(qiáng)化以下三類課程：一是國際法律課程，主要課程有當(dāng)代國際公法與中國、當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)法與中國、當(dāng)代國際私法與中國、國際環(huán)境法、國際組織與國際法治、國際司法與國際仲裁；二是交叉學(xué)科課程，主要課程有世界歷史、國際經(jīng)濟(jì)、國際政治、國際事務(wù)、當(dāng)代外交、外語法律寫作、外語模擬法庭；三是外國法與比較法課程，主要課程有歐洲大陸法系概論、歐洲聯(lián)盟法概論、英美普通法系概論、新興國家（經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型國家）法概論、比較法概論。此外，在基本課程體系之外，各個(gè)涉外卓越法律人才教育和培養(yǎng)單位可以根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)設(shè)立若干選修課程。

（二）建立高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

在培養(yǎng)機(jī)制方面，“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)是創(chuàng)新“高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”。當(dāng)今世界主要國家的法學(xué)教育均定位于法律職業(yè)教育，法學(xué)教育由大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)及實(shí)習(xí)兩至三部分組成，后一兩個(gè)階段重在職業(yè)道德和職業(yè)技能訓(xùn)練。法律實(shí)務(wù)界承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)及指導(dǎo)實(shí)習(xí)的任務(wù)，因此也是法學(xué)教育機(jī)構(gòu)的組成部分。在我國，社會(huì)一般意義上認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就應(yīng)當(dāng)是法律人才培養(yǎng)過程的思想已經(jīng)終結(jié)，法學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是完全的職業(yè)法律人，而不是準(zhǔn)法律人，所以，大學(xué)擔(dān)負(fù)起了實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任。事實(shí)上，法學(xué)院既不具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行全真的法律職業(yè)體驗(yàn)教育的環(huán)境，同時(shí)也缺乏兼具理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平師資隊(duì)伍。由法學(xué)院系單獨(dú)承擔(dān)系統(tǒng)的法律職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)顯然是難以保障教學(xué)質(zhì)量的。因此，要建立高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)高等學(xué)校與實(shí)務(wù)部門的合作，由高校與實(shí)務(wù)部門作為法律人才培養(yǎng)的共同主體，一起承擔(dān)法律人才培養(yǎng)的職責(zé)。[4]

高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)部門與學(xué)校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同設(shè)計(jì)課程體系、共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)等的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以共同培養(yǎng)涉外卓越法律人才。

（三）強(qiáng)化國內(nèi)與海外合作培養(yǎng)

涉外卓越法律人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)化國內(nèi)與海外合作培養(yǎng)機(jī)制。涉外卓越法律人才培養(yǎng)一定要充分利用國內(nèi)國際兩種教育資源，提高教育交流合作水平。一是開辟國際化培養(yǎng)途徑，構(gòu)建多元合作辦學(xué)模式。與境外著名高校建立學(xué)生長期互換機(jī)制，開展多種模式的互換合作，鼓勵(lì)法科學(xué)生到境外著名高校學(xué)習(xí)深造，如“3+1”、“2+2”或“1+3”等合作辦學(xué)模式，使學(xué)生在國內(nèi)和國外分階段接受高等教育；建立國（境）內(nèi)、外本碩連讀模式；建立以實(shí)訓(xùn)和科研為主的交流合作項(xiàng)目，互派學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)或畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)位論文調(diào)研、短期考察培訓(xùn)。隨著跨國高等教育的不斷發(fā)展，授權(quán)辦學(xué)、海外分校、姊妹計(jì)劃、項(xiàng)目合作等模式發(fā)展迅速，為我國涉外卓越法律人才提供了國際化培養(yǎng)新途徑。二是建立健全境內(nèi)、外學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，打破國際化發(fā)展的機(jī)制障礙。要充分利用學(xué)分制的靈活學(xué)習(xí)機(jī)制，相互認(rèn)可對(duì)方學(xué)生在己方的學(xué)習(xí)成績。三是兼聘或引進(jìn)境外相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，引進(jìn)先進(jìn)的教材、教學(xué)方法與教學(xué)手段，以在素質(zhì)、知識(shí)、能力、外語等方面培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的法律人才。四是借鑒發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在辦學(xué)模式、培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、質(zhì)量保證手段等方面與國際先進(jìn)水平接軌。五是與國際組織和境外著名國際法學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立涉外卓越法律人才交流提升機(jī)制。該機(jī)制可重點(diǎn)考慮在讀法科學(xué)生到這些機(jī)構(gòu)或組織學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、考察調(diào)研，涉外法律教學(xué)科研人員和實(shí)務(wù)人員到這些機(jī)構(gòu)或組織掛職鍛煉，從事相關(guān)實(shí)務(wù)或科研工作。

總之，涉外卓越法律人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。該工程的有效實(shí)施，需要各個(gè)涉外卓越法律人才教育和培養(yǎng)單位充分發(fā)揮自己的聰明才智。但當(dāng)務(wù)之急，必須下大功夫設(shè)置科學(xué)的課程體系、創(chuàng)新高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、強(qiáng)化國內(nèi)與海外的合作培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾令良.卓越涉外法律人才培養(yǎng)的“卓越”要素芻議[J].

中國大學(xué)教學(xué)，2013，（1）.

[2] 梁治平.法律的文化解釋[M].北京：三聯(lián)書店，1995.

[3] 王晨光.卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施――法學(xué)教育目

標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排芻議[J].中國大學(xué)教學(xué)，

2013，（3）.

篇2

論文關(guān)鍵詞 法律素養(yǎng) 教育 改進(jìn)

法律素養(yǎng)，是一個(gè)綜合概念，是由法律知識(shí)、法律理論、法律心理、法律觀念、法律信仰等要素整合構(gòu)建而成。其中法律知識(shí)和理論是基礎(chǔ)。

大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)的生力軍。大學(xué)生法律素養(yǎng)如何，關(guān)系到依法治國方略的實(shí)現(xiàn)。黨的十指出，要深入開展法制宣傳教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊法守法用法意識(shí)?？焖偬嵘髮W(xué)生的法律素養(yǎng)是高等學(xué)校參與中華民族偉大復(fù)興的不可推卸的職責(zé)。因此，我們應(yīng)“在進(jìn)一步發(fā)展和完善以法律制度為核心的制度性法律文化的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視人們現(xiàn)代法律意識(shí)的培養(yǎng)，逐步形成對(duì)現(xiàn)代法治精神和價(jià)值取向的認(rèn)同和接受，達(dá)到制度性法律文化和觀念性法律文化內(nèi)在協(xié)調(diào)一致和功能的良性耦合”

一、提高大學(xué)生法律素養(yǎng)的重要意義

（一）提高大學(xué)生法律素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)依法治國的必然要求

黨的十指出，要推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，堅(jiān)持法律面前人人平等，保證有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。在實(shí)現(xiàn)依法治國進(jìn)程的宏偉藍(lán)圖中，公民法律素養(yǎng)的提高具有基礎(chǔ)性地位，也是衡量一個(gè)社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。公民法律素養(yǎng)的高低決定著一個(gè)國家的法治土壤。大學(xué)生是各行各業(yè)的生力軍，大學(xué)生法律素養(yǎng)的高低影響著我國公民法律素養(yǎng)的整體。例如，隨著公務(wù)員法的實(shí)施，“凡進(jìn)必考”成為青年人進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍的硬性要求。縱觀我國中央國家機(jī)關(guān)和地方國家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試招考要求，除人大機(jī)關(guān)（我國主要立法機(jī)關(guān)）、司法機(jī)關(guān)主要招錄法律專業(yè)畢業(yè)生之外，大多數(shù)機(jī)關(guān)招錄各類專業(yè)人才。因此大學(xué)生在校期間所掌握的法律專業(yè)知識(shí)影響著公務(wù)員群體（法治實(shí)施者）的法律素養(yǎng)。

（二）提高大學(xué)生法律素養(yǎng)是培養(yǎng)新世紀(jì)人才邁向人才強(qiáng)國的必然要求

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年慶祝大會(huì)上講話指出：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)?！备母镩_放以來，我們后確立了科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，精準(zhǔn)地把握了新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展的脈搏，逐步建立了依靠教育培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展體系。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，我國教育發(fā)展還處在不發(fā)達(dá)階段，尤其是培育公民人格方面還處在落后階段。目前，高等教育發(fā)展最大的瓶頸是知識(shí)教育與塑造人格的差距方面。高等教育擔(dān)負(fù)著在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場(chǎng)沖擊下，形成教育知識(shí)、塑造人格的新模式的任務(wù)。在培育學(xué)生德育時(shí)，塑造學(xué)生法律素養(yǎng)成為主要內(nèi)容，法律素養(yǎng)能夠完善青年人人格。

（三）提高大學(xué)生法律素養(yǎng)是大學(xué)生理性維護(hù)自身合法權(quán)益的需要

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，利益需求呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。一位大學(xué)生日常生活中面臨著諸如：購物、交通、旅游、打工等經(jīng)濟(jì)交往問題，進(jìn)入社會(huì)后，面臨著就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、婚姻等一系列問題。這些問題產(chǎn)生糾紛后，法律修養(yǎng)比較高的青年首先應(yīng)當(dāng)抱有理性冷靜的態(tài)度去處理，其次甚于運(yùn)用法律知識(shí)來解讀，用比較低的成本（法律途徑）而非過激等行為來實(shí)現(xiàn)自己訴求。在校期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注在校生權(quán)益維護(hù)問題，有效避免學(xué)生過激化、極端化的維權(quán)行動(dòng)。

二、大學(xué)生法律素養(yǎng)亟待提高

（一）大學(xué)生犯罪問題觸目驚心

在校大學(xué)生犯罪主體廣泛化，高學(xué)歷犯罪現(xiàn)象凸顯。涉案在校大學(xué)生不僅包括大專生、本科生，還包括碩士、博士，且涉案大學(xué)生不乏名牌高校學(xué)生。據(jù)海淀區(qū)人民檢察院對(duì)2010至2011年對(duì)該院所受理未成年犯罪案件情況統(tǒng)計(jì)，該院所承辦涉案75人中，碩士4人，博士2人。其中一起案件的3名涉案碩士生，因酒后尋釁滋事造成被害人1名輕傷、2名輕微傷。1名博士因感情糾葛，造成被害人重傷。同時(shí)大學(xué)生犯罪手段凸現(xiàn)智能化。涉嫌偽造國家機(jī)關(guān)證件2件2人，傳播物品1件1人，倒賣車票1件1人，非法獲取公民個(gè)人信息1件1人，非法持有槍支1件1人。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生犯罪的手段也隨之發(fā)生了變化，他們接受過高等教育，智商高，知識(shí)面廣，往往利用現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)來進(jìn)行犯罪活動(dòng)，凸現(xiàn)智能化。如某名牌大學(xué)的大學(xué)生張某，擔(dān)任國外某管理員，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳、，對(duì)該網(wǎng)站進(jìn)行管理，案發(fā)時(shí)，該網(wǎng)站的點(diǎn)擊量達(dá)到約16萬次。

（二）大學(xué)生法制教育存在的問題

目前，無論是?？粕€是本科生，在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中存在著以下“三少三多”現(xiàn)象，即“課時(shí)少、專業(yè)教師少、教學(xué)花樣少，學(xué)生多、講授多、理論知識(shí)多”。學(xué)生抵觸情緒，法律虛無主義，應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的情況普遍存在。究其原因有以下：（1）課程內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)，目前高校法律基礎(chǔ)課與思想道德一起作為一門課程來開設(shè)。其中法律部分分為法律基本理論和我國法律制度部分。在法律制度部分里，憲法、民法商法、行政法擠在擁擠的最后一張，一般用兩三節(jié)課將其講完，效果可想而知。（2）專業(yè)教師匱乏。很多從事法律基礎(chǔ)課教學(xué)的老師都不是法律科班出身或從未真正研究過法學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。（3）教學(xué)手段單一。在授課時(shí)，一般采取灌輸、照本宣科、填鴨式，使得學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞乃至厭惡情緒。（4）學(xué)校不重視。一般而言，學(xué)校更重視德育、輕視普法，將法制教育從屬于德育范疇。在整個(gè)政治理論課里面，老師和學(xué)生更為看重哲學(xué)、思想和中國特色社會(huì)主義理論概論，而“思修法基”則屬于邊緣課程。很多學(xué)校師生，直接將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)課程簡稱為“思品”課，這或多或少體現(xiàn)著“法律”基礎(chǔ)課教學(xué)的尷尬地位。

（三）法律意識(shí)、法律思維尚未養(yǎng)成

法律思維是運(yùn)用法律原則、精神和規(guī)定思考處理判斷法律問題的趨向和看法。法律思維的養(yǎng)成是漫長的過程，其中法律意識(shí)是基礎(chǔ)。法律意識(shí)，是社會(huì)意識(shí)的一種形式，“是人們的法律觀念和法律情感的總和，其內(nèi)容包括對(duì)法的本質(zhì)、作用和看法，對(duì)現(xiàn)行法律要求和態(tài)度，對(duì)法律的評(píng)價(jià)和界定，對(duì)自己權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種行為是否合法的評(píng)價(jià)，是關(guān)于法律現(xiàn)象的知識(shí)以及以及法制觀念等?！蹦壳?，大學(xué)生法律意識(shí)和思維方面存在極大的欠缺，主要表現(xiàn)在：（1）法律基本范疇、概念掌握不清。在學(xué)生中，以下幾組概念容易產(chǎn)生混淆：“權(quán)利”與“權(quán)力”、“法制”與“法治”、“被告”與“被告人”、“檢察”與“檢查”、“司法機(jī)關(guān)”與“政法機(jī)關(guān)”。對(duì)以下幾個(gè)基本范疇不能準(zhǔn)確把握，權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、救濟(jì)、法治、公民、部門法、法律體系、法系、訴訟人、當(dāng)事人、抗訴等等。（2）對(duì)法律知識(shí)掌握不平衡、不全面。學(xué)生掌握憲法和刑法知識(shí)比較多，而更加貼近自身生活的民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、訴訟法知識(shí)相對(duì)少。（3）程序意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生普遍存在國人對(duì)待法律的通病——重實(shí)體、輕程序。在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)候，學(xué)生更愿意聽生動(dòng)的實(shí)體法案例，學(xué)生更關(guān)心“壞人”有沒有受到懲罰，而不關(guān)系怎樣接受的懲罰，“壞人”的權(quán)利有沒有得到保護(hù)。（4）權(quán)利意識(shí)不高。多數(shù)學(xué)生仍然抱有“法律是鎮(zhèn)壓工具”，“律師是為壞人說話的職業(yè)，律師狡猾、詭辯”，“為什么法院和司法局還要為殺人犯提供司法援助”“對(duì)待貪污犯哪怕貪污一塊錢也應(yīng)槍斃”的觀點(diǎn)。

三、大學(xué)生法制教育改進(jìn)方案

（一）豐富教學(xué)方法

大學(xué)法律基礎(chǔ)課教育不要求把每個(gè)大學(xué)生都培養(yǎng)成法律人才，但必須把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有法律意識(shí)的人才。法律是一門實(shí)踐性學(xué)科，甚至可以說是一門工具甚于一門科學(xué)。單純的理論講解很難獲得良好的教學(xué)效果。過多的從理論到實(shí)踐也違背認(rèn)識(shí)論。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，結(jié)合司法實(shí)踐，多措并舉地改進(jìn)教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受法治潛移默化的熏陶。比如運(yùn)用案例分析法、參與審判旁聽、課堂討論、法律辯論式、模擬法庭等教學(xué)法等才有可能使學(xué)生真正理解法律。

（二）改革考試考核方式

在目前教育大環(huán)境下，教學(xué)圍繞考試考核也是無奈之舉。因此，某種意義上講，改革教學(xué)方式應(yīng)先從改革考試方式開始?？己朔绞礁母锏氖滓矫婢褪歉淖冞^去重記憶、重突擊的閉卷考試。應(yīng)當(dāng)逐步加大對(duì)學(xué)生利用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的考察，這就需要加大平日學(xué)生課堂表現(xiàn)考察。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參加雙邊互動(dòng)活動(dòng)，運(yùn)用開卷考核的方法輔之以通過課堂討論、研討性論文、調(diào)查研究報(bào)告等進(jìn)行考核，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）增設(shè)法律選修課

有法律專業(yè)的院校可以充分利用法律教師人才資源開始為非法學(xué)專業(yè)的法律選修課，在課程安排、師資選派、考試方式、學(xué)分設(shè)置等問題上充分考慮非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，開始一些司法實(shí)務(wù)課程和法律熱門話題課程，充分啟發(fā)學(xué)生法律學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。沒有法律專業(yè)的院?？梢圆扇⊥馄附處熁蚱溉畏ü?、檢察官來開展。

（四）提高教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)

大學(xué)生法律素質(zhì)教育的核心是增強(qiáng)實(shí)踐性。為了實(shí)現(xiàn)法律素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性，首先要求健全學(xué)校的制度保障，不僅要通過各種形式培訓(xùn)他們的業(yè)務(wù)水平，還要增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，鼓勵(lì)教師投身實(shí)踐教學(xué)中，積極參加校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。學(xué)校可以安排教師假期到法院等實(shí)踐教學(xué)基地掛職鍛煉，增強(qiáng)其實(shí)踐素質(zhì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請(qǐng)法院等單位專家學(xué)者來參與實(shí)踐活動(dòng)，提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

篇3

    論文摘要：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是我國高等教育堅(jiān)定不移的辦學(xué)目標(biāo)，高校創(chuàng)業(yè)教育攸關(guān)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，思想政治理論課是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的主渠道與主陣地之一。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值、創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)業(yè)方法等內(nèi)容滲透到教學(xué)之中，重新設(shè)計(jì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的思想道德素養(yǎng)與法律素養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才服務(wù)。 

我國高校擴(kuò)招之后，計(jì)劃體制下的大學(xué)生高就業(yè)率不復(fù)存在，就業(yè)問題逐漸凸顯，自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)業(yè)教育成為國家行為，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國高等教育堅(jiān)定不移的辦學(xué)目標(biāo)。高校創(chuàng)業(yè)教育攸關(guān)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，思想政治理論課是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的主渠道與主陣地之一?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課作為一門面向當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想道德教育與法治教育的課程，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的過程中具有獨(dú)特的功能。我們應(yīng)該不斷推進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課創(chuàng)業(yè)教育研究，為培養(yǎng)具有較高道德素養(yǎng)與法律素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才服務(wù)。 

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與路徑 

“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，目的在于幫助學(xué)生逐步形成堅(jiān)定的理想信念，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，不斷提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人。與此相適應(yīng)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)則是提高創(chuàng)業(yè)者的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才服務(wù)，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的過程中發(fā)揮更大的作用。 

為順利達(dá)成“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)創(chuàng)新的具體路徑則是圍繞創(chuàng)業(yè)者的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的道德規(guī)范與法律規(guī)范組織教學(xué)，幫助學(xué)生不斷提高思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，深入認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的道德規(guī)范與法律規(guī)范，為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)計(jì) 

創(chuàng)業(yè)是指通過發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開辟新的工作崗位、拓展職業(yè)活動(dòng)范圍、創(chuàng)造新的業(yè)績的實(shí)踐過程。在國家完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策的前提下，大學(xué)生要通過就業(yè)觀的調(diào)適和自身素質(zhì)的提高，努力使自己成為創(chuàng)業(yè)者。[1]（p.159)思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)則是創(chuàng)業(yè)者必須具備的基本素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才這一目標(biāo)，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課各章中都應(yīng)該滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值、創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)業(yè)方法的教育，系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)過程中的道德與法律。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下： 

（一）緒論部分內(nèi)容設(shè)計(jì) 

緒論部分的教學(xué)目標(biāo)主要是教育學(xué)生珍惜大學(xué)生活，適應(yīng)新的環(huán)境，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為未來創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)可安排在第二節(jié)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命、成才目標(biāo)、形象塑造三部分內(nèi)容，重點(diǎn)闡述以下問題：第一，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生歷史使命的必要準(zhǔn)備，創(chuàng)業(yè)是極具挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)熱情、態(tài)度、價(jià)值觀、性格和工作能力等方面，這些素質(zhì)有助于實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命；第二，創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生成才目標(biāo)的重要組成部分，包括專業(yè)技能、人際協(xié)調(diào)等各種能力，都與大學(xué)生成才目標(biāo)息息相關(guān)；第三，創(chuàng)業(yè)形象是當(dāng)代大學(xué)生的嶄新形象之一，重點(diǎn)從形象塑造方面去分析創(chuàng)業(yè)者的形象。 

（二）第一章內(nèi)容設(shè)計(jì) 

本章教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，結(jié)合理想信念教育可以重點(diǎn)闡述創(chuàng)業(yè)理想及其實(shí)現(xiàn)，教育學(xué)生要有遠(yuǎn)大的創(chuàng)業(yè)理想，勇于創(chuàng)業(yè)，善于創(chuàng)業(yè)。主要安排四個(gè)主題：第一，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生成才的重要模式，創(chuàng)業(yè)理想對(duì)大學(xué)生成長成才具有積極的意義；第二，創(chuàng)業(yè)理想是中國特色社會(huì)主義共同理想的一部分，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在中國特色社會(huì)主義共同理想的實(shí)現(xiàn)過程中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并將二者有機(jī)結(jié)合起來；第三，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有長期性、艱巨性與曲折性，給學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，打好預(yù)防針，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的抵御能力；第四，創(chuàng)業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。 

結(jié)合理想信念教育進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，可以在教育學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想的同時(shí)，又對(duì)創(chuàng)業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的艱巨性有著清醒的認(rèn)識(shí)。 

（三）第二章內(nèi)容設(shè)計(jì) 

第二章主要進(jìn)行愛國主義與民族傳統(tǒng)教育，在創(chuàng)業(yè)教育方面可以重點(diǎn)講授以下幾個(gè)問題：第一，創(chuàng)業(yè)者的愛國情懷，教學(xué)中可結(jié)合相關(guān)案例分析那些成功創(chuàng)業(yè)者所具有的愛國理想，勉勵(lì)學(xué)生努力尋找創(chuàng)業(yè)與愛國的最佳結(jié)合點(diǎn),在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中踐行愛國主義；第二，梳理中華民族精神中的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)，從中發(fā)掘一些創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)教育素材；第三，梳理以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神中的創(chuàng)業(yè)精神；第四，如何弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神。從這幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，可以使愛國主義教育更加生動(dòng)形象、有聲有色，擺脫以往抽象闡述的弊端。 

（四）第三章內(nèi)容設(shè)計(jì) 

教材第三章主要是進(jìn)行人生觀價(jià)值觀教育，因而可以結(jié)合世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，可以分析創(chuàng)業(yè)在人生歷程中的價(jià)值，創(chuàng)業(yè)對(duì)于拓展人生價(jià)值的重要意義，創(chuàng)業(yè)者面臨的心理環(huán)境、人際環(huán)境、自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。主要圍繞五個(gè)問題進(jìn)行：第一，創(chuàng)業(yè)對(duì)拓展人生價(jià)值的意義；第二，創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)要求；第三，創(chuàng)業(yè)者的人際環(huán)境、人際交往；第四，在人與社會(huì)、人與自然的和諧共處中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；第五，科學(xué)發(fā)展觀對(duì)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意義。 

通過這些問題的講解，可以讓大學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的心理素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要意義。 

（五）第四章內(nèi)容設(shè)計(jì) 

本部分主要進(jìn)行道德教育，包括道德基本原理、中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)、社會(huì)主義道德與公民基本道德規(guī)范等內(nèi)容。因此，創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合道德教育來進(jìn)行，分析創(chuàng)業(yè)過程中的道德問題，讓學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本道德規(guī)范，并在以后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中切實(shí)履行。在教材基礎(chǔ)上重點(diǎn)滲透以下四個(gè)問題：第一，中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的借鑒意義，教師可以系統(tǒng)梳理中華民族傳統(tǒng)道德規(guī)范，從中精選一部分與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的具體規(guī)范，如“君子愛財(cái)取之有道”、“己所不欲勿施于人”等經(jīng)典；第二，創(chuàng)業(yè)者的榮辱觀，教育學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為榮，以滿足人民需要為榮，以成功創(chuàng)業(yè)者為榜樣；第三，創(chuàng)業(yè)者的基本道德素質(zhì)，尤其是對(duì)個(gè)人與他人、國家、社會(huì)的利益關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)；第四，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本道德規(guī)范，即社會(huì)主義道德和公民道德規(guī)范。結(jié)合道德教育所開展的創(chuàng)業(yè)教育，旨在使大學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本道德規(guī)范，提高大學(xué)生作為未來創(chuàng)業(yè)者的道德素養(yǎng)，并在以后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中自覺遵守各項(xiàng)道德規(guī)范。 

（六）第五章內(nèi)容設(shè)計(jì) 

第五章主要進(jìn)行社會(huì)公德教育，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與社會(huì)公德密切相關(guān)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要穩(wěn)定的公共秩序，創(chuàng)業(yè)者自然應(yīng)該遵守公共生活中的法律規(guī)范與道德規(guī)范，自覺維護(hù)公共秩序。本章主要講四個(gè)問題：第一，創(chuàng)業(yè)需要穩(wěn)定的公共秩序，著重講解良好的公共秩序?qū)τ趧?chuàng)業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行所具有的積極意義；第二，公共生活道德失范對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響，此處重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)；第三，《環(huán)境保護(hù)法》對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)約束與規(guī)制，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展伴隨著生態(tài)環(huán)境的急劇惡化，環(huán)境保護(hù)方面的教育自然要滲透創(chuàng)業(yè)教育始終；第四，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的道德規(guī)范與法律規(guī)范，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)離不開網(wǎng)絡(luò)空間，現(xiàn)實(shí)生活中的道德規(guī)范與法律規(guī)范同樣適用于虛擬空間，需要切實(shí)遵守。

   （七）第六章內(nèi)容設(shè)計(jì) 

本部分是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，可以把創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)道德、家庭美德與相關(guān)法治教育結(jié)合起來，著重分析職業(yè)道德及法律對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響，家庭生活對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支持，重點(diǎn)講解以下五個(gè)問題：第一，創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)道德，分析愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的約束與規(guī)范；第二，《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《公務(wù)員法》等對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的約束與規(guī)范；第三，創(chuàng)業(yè)觀教育，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第四，創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析，主要是分析社會(huì)主義初級(jí)階段創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)劣，明確創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，作好心理準(zhǔn)備；第五，創(chuàng)業(yè)者的愛情、婚姻與家庭，教育學(xué)生兼顧創(chuàng)業(yè)與婚姻家庭，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。 

（八）第七章內(nèi)容設(shè)計(jì) 

本章主要進(jìn)行法律意識(shí)與法治精神教育，因而結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的法治意識(shí)，主要從以下五個(gè)問題入手：第一，創(chuàng)業(yè)者所處的法治環(huán)境，分析我國法治建設(shè)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的辯證關(guān)系；第二，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具有的法治觀念，對(duì)民主法治、公平正義、權(quán)利義務(wù)等觀念有合理認(rèn)識(shí)；第三，國家安全與創(chuàng)業(yè)，分析二者的互動(dòng)關(guān)系，堅(jiān)定努力維護(hù)國家安全的信念；第四，創(chuàng)業(yè)者的法律修養(yǎng)，在處理創(chuàng)業(yè)糾紛時(shí)能夠講法律、講程序、講證據(jù)、講法理。 

（九）第八章內(nèi)容設(shè)計(jì) 

第八章主要進(jìn)行法律制度教育，包括憲法、相關(guān)實(shí)體法和程序法，教學(xué)中可以從以下問題入手講解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)：第一，創(chuàng)業(yè)者的權(quán)利維護(hù)，重點(diǎn)講解憲法、民法和刑法；第二，民商法律制度與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；第三，行政法律制度與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；第四，經(jīng)濟(jì)法律制度與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；第五，刑事法律制度與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這些法律規(guī)范與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的啟動(dòng)、運(yùn)行、調(diào)整密切相關(guān)，因此要教育大學(xué)生明確具體法律規(guī)定，以具體法規(guī)為導(dǎo)航，成為具有較高法律素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者。 

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法選擇 

教學(xué)方法是手段，培養(yǎng)具有較高道德素養(yǎng)與法律素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才是目的。因此，教學(xué)方法要始終圍繞有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才這一根本目標(biāo)來選擇。教學(xué)方法主要包括但不局限于以下三種： 

第一，講授法。講授法是其他方法的基礎(chǔ)和前提，包括教師講授和組織學(xué)生講授，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)基本觀點(diǎn)的教育，開展正面引導(dǎo)，讓學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)過程中的基本道德規(guī)范與法律規(guī)范。 

第二，討論法。討論是講授基礎(chǔ)上的延伸，通過討論可以引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的道德和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)，探討道德理想、法律理想和道德實(shí)踐、法律實(shí)踐之間的距離及應(yīng)對(duì)措施，有助于增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者踐行道德規(guī)范與法律規(guī)范的自覺性。 

第三，案例法。案例是理論的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，引用國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功與失敗案例，尤其是本校校友創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型，從中概括出他們創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，即創(chuàng)業(yè)必須遵守相應(yīng)的道德規(guī)范與法律規(guī)范。 

 

篇4

(一)高職法律課程教學(xué)存在的不足

高職院校法律課程是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)，所以在教學(xué)過程中更注重于就事論事的特性，教師通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，使其深入思考，從而提出解決問題的方案，然后教師給出評(píng)價(jià)并進(jìn)行總體分析。還可以利用模擬法庭來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際法律問題的適用能力，但在整個(gè)過程中，更多注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而對(duì)學(xué)生價(jià)值、情感、信念和責(zé)任方面法律綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)缺失，這無法實(shí)現(xiàn)高職院校法律專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于法律教學(xué)內(nèi)容較為單一，無法更好的與社會(huì)生活的人文性要求相適應(yīng)，在法律課程教學(xué)中只對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律基礎(chǔ)上和專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)其他各方面的知識(shí)的傳遞并沒有要求，所以在法律課堂上向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)人文精神知識(shí)的傳授更不可能。但在社會(huì)生活中，人性和理想也是我們工作生活中不可或缺的重要內(nèi)容，所以在高職院校教育過程中更需要融入人文教育，這樣才能使學(xué)生樹立更高的境界和理想信念，使其能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)生活。

(二)高職院校法律課程人文教育的不足

當(dāng)前由于社會(huì)各界對(duì)高等教育中人文教育的缺失較為重視，而各高校和高職院校也專門設(shè)置了人文教育課程來進(jìn)行人文教育，但相對(duì)于專業(yè)課程來講，人文教育課程并不被重視，而且這樣單獨(dú)設(shè)置，使人文教育與科學(xué)教育有效的分割開來，這樣科學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)則會(huì)與預(yù)期存在較大的偏差。而且在高職院校中，專業(yè)課占主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程更為重視。這樣就會(huì)導(dǎo)致人文教育課程沒有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)可言。所以在法律專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中可以融入人文教育的內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的同時(shí)，自然會(huì)形成追求公正、公平和法律責(zé)任感的理想和信念，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。同時(shí)人文教育內(nèi)容相對(duì)都較為單一，具有各自的特點(diǎn)，無法把高職院校法律類的職業(yè)特征更好的體現(xiàn)出來。而在高職法律課程的人文教育中則應(yīng)更注重于對(duì)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要在具體教學(xué)中，針對(duì)法律職業(yè)的特性來進(jìn)行與法律類人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的人文教育，從而培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的法律職業(yè)性人才。

二、高職法律課程教學(xué)中融入人文教育的可行性分析

(一)法律課程教學(xué)對(duì)人文教育的影響和作用

高職法律課程教學(xué)可以有效的培養(yǎng)高職學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的法律職業(yè)技能。特別是在法律課程中利用案例來進(jìn)行教學(xué)，其不僅具有豐富多樣性，而且還可以使學(xué)生更為直觀的對(duì)社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性和人性道路的多面性有所了解，從而為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)提供良好的切入點(diǎn)，為人文教學(xué)提供有用的素質(zhì)，通過對(duì)道德和價(jià)值的評(píng)判，從而在整個(gè)教學(xué)過程中利用育人圍繞育人這個(gè)主線，便于學(xué)生接受并逐步形成符合職業(yè)特性的人文素養(yǎng)。同時(shí)，職業(yè)人文教育也可以豐富法律教學(xué)的內(nèi)容、形式，更為立體地呈現(xiàn)案例，并能充分活躍課堂教學(xué)的氛圍，這也可以為高職法律課程教學(xué)創(chuàng)造有效積極的教學(xué)空間和教學(xué)環(huán)境，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

(二)法律職業(yè)人文素養(yǎng)對(duì)法律課程教學(xué)的影響和作用

將法律職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入法律課教學(xué)當(dāng)中，有意識(shí)地在教學(xué)當(dāng)中穿插法律人文素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，提升法律課程教學(xué)的教學(xué)效果。在法律課的教學(xué)中，突出了教書育人的“育人”主題，也就是更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)人文教育，樹立正確的法律職業(yè)觀、道德觀、科學(xué)的價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的法律職業(yè)心態(tài)。對(duì)傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力相比，更為全面，更符合和諧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。在法律課的教學(xué)中結(jié)合法律人文教育，使學(xué)生在掌握法律知識(shí)、分析案例、解決問題的同時(shí)，也能得到更多的收獲，即通過直觀的案例、反面的教訓(xùn)、兩難的處境，讓學(xué)生從中能感悟出法律職業(yè)者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，如何遵守基本的法律職業(yè)道德，讓學(xué)生在饒有興趣聆聽案例、分析案例的同時(shí)，也能耳濡目染地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從學(xué)生的“心靈”出發(fā)去進(jìn)行自律和內(nèi)修，為培養(yǎng)學(xué)生成為一名有道德、有責(zé)任的法律職業(yè)者創(chuàng)造條件，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步有積極推動(dòng)作用的法律職業(yè)人才。

三、結(jié)束語

篇5

一、我國當(dāng)前高校法制教育現(xiàn)狀

近年來在高校中頻發(fā)的一些刑事案件說明了高校在學(xué)生的法制教育問題上沒有引起高度重視，大學(xué)生的法律意識(shí)和思想狀況令人堪憂。云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋潑熊事件，藥家鑫事件等一次又一次震撼了人們的心靈。有調(diào)查顯示，高校學(xué)生犯罪也上升到全部刑事案件的17％，并呈上升趨勢(shì)。另據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生中對(duì)我國法律體系很了解的僅占2．8％。在獨(dú)身子女占大多數(shù)的家庭中成長的80后、90后大學(xué)生，普遍反映出只關(guān)心自己的切身利益，抗打擊能力和承受挫折的能力相對(duì)較差，與同學(xué)朋友的相處中難免出現(xiàn)矛盾，而他們又缺乏冷靜思考解決矛盾的能力，常常表現(xiàn)為易怒、仇恨等情緒，很容易導(dǎo)致慘劇的發(fā)生。除了學(xué)生自身的原因外，高校法律課程的設(shè)置也有問題，有些高校雖然開設(shè)有法律基礎(chǔ)課，但是是作為非法律專業(yè)學(xué)生的選修課來講授的，學(xué)生們對(duì)于法律課程就不那么重視，考試能夠就行，不太在乎是不是真的提高了自己的法律知識(shí)，能不能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用法律的武器保護(hù)自己。

二、加強(qiáng)高校法制教育的必要性

法律素養(yǎng)也是大學(xué)生需要培養(yǎng)的基本素質(zhì)之一，當(dāng)前我國正在進(jìn)一步完善民主法制進(jìn)程，基本的法律素養(yǎng)是大學(xué)生走上社會(huì)的必要武器，無論從事哪個(gè)行業(yè)，遵紀(jì)守法都是基本要求。因此，利用高校中的法律基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生良好的法律素養(yǎng)非常必要。1、高等教育的功能決定了高校必須加強(qiáng)法制教育。世界已經(jīng)進(jìn)入了高科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，高校作為人才的基地，其教育思想的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容設(shè)置將直接影響著人才培養(yǎng)的方向、素質(zhì)和類型。高等院校的法制教育在普法工作中占有非常重要的作用，一方面高校為我國的法制人才培養(yǎng)了一大批專業(yè)人士，另一方面，越來越多的大學(xué)生以成為復(fù)合型人才來要求自己，法律素質(zhì)也是他們成才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。2、構(gòu)建和諧社會(huì)決定了必須加強(qiáng)大學(xué)生法制教育。大學(xué)生的法律意識(shí)和思想道德是國家長治久安的保證，社會(huì)主義市場(chǎng)講究法律，其參與者和管理者都需要具備良好的法律素養(yǎng)，成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也需要比較健全的法律機(jī)制，因此，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也需要高校重視法制教育。大學(xué)生即將走上社會(huì)，法律專業(yè)的學(xué)生將會(huì)成為我國未來法律規(guī)范的制定者和執(zhí)行者，非法律專業(yè)的學(xué)生也會(huì)成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的參與者或在生活中遇到大量的法律問題，大學(xué)生的法律意識(shí)直接關(guān)系到國家民族未來的發(fā)展，因此必須用社會(huì)主義法制思想教育大學(xué)生，提高他們的法制觀念。3、為大學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生到高校學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握行為規(guī)范、發(fā)展自己的社會(huì)屬性、取得社會(huì)成員的資格、成為祖國有用的人才。法制教育能夠使學(xué)生了解法律知識(shí)，明確自己的權(quán)利與義務(wù)，養(yǎng)成良好的法律習(xí)慣，在將來成為社會(huì)主體時(shí)，能夠做出正確的法律決策，用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，成為合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)生力軍、社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。

三、高校法律課程培養(yǎng)目標(biāo)

篇6

關(guān)鍵詞:法學(xué)專業(yè);本科生;職業(yè)素養(yǎng)

近年來法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)難問題一直被社會(huì)所詬病，其實(shí)從宏觀上來講，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題是一個(gè)普遍的社會(huì)問題，不應(yīng)將其原因單純歸結(jié)給某個(gè)學(xué)科專業(yè)。但是，就法學(xué)專業(yè)所面臨的就業(yè)困難問題，排除其他社會(huì)因素，我們首先應(yīng)從自身找原因，這才是解決問題的關(guān)鍵所在。既然大學(xué)教育分為不同的層次，那么每個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不同的。作為法學(xué)專業(yè)的本科生培養(yǎng)目標(biāo)，其正確定位應(yīng)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)就能夠從事基層法律職業(yè)活動(dòng)，這就要求我們培養(yǎng)出的本科生應(yīng)是具備較高的法律職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型法律人才。

一、法學(xué)本科生應(yīng)具有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

之所以說法學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，主要是基于法律職業(yè)人絕大多數(shù)情況下都是在運(yùn)用自己所掌握的法學(xué)專業(yè)知識(shí)在為社會(huì)提供法律服務(wù)。因此，掌握扎實(shí)、豐富的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)法學(xué)本科生所提出的最起碼的要求，也是其所應(yīng)具備的最起碼的法律職業(yè)素養(yǎng)。這里的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)可以分為兩大類，即抽象的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和具體的法律條文知識(shí)。法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，是一個(gè)法律學(xué)習(xí)者不斷提升自己的理論基石。只有通過系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，才能真正理解法學(xué)理論的精髓，清楚各個(gè)條例條文背后所蘊(yùn)含的法理，懂得法律的價(jià)值追求，才能做到在法律實(shí)踐中合理平衡各方的利益沖突，實(shí)現(xiàn)法律上的公平正義。畢竟，基層法律職業(yè)者不是單純的法律條文搬運(yùn)工，其要通過詳細(xì)的法理論證來評(píng)平息訴訟雙方的紛爭(zhēng)，所以，不掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)無法完全勝任法律職業(yè)工作。然而，我們必須清楚的是，基層法律職業(yè)人，例如法官、檢察官以及律師等等，他們?cè)谌粘９ぷ髦羞\(yùn)用得最多的法律知識(shí)當(dāng)屬各個(gè)具體的法律條文。尤其是從法律傳統(tǒng)上來講，我國法律具有典型的大陸法系或稱為成文法系的特點(diǎn)，也即在司法實(shí)務(wù)中，我們要依據(jù)具體的法律條文去解決實(shí)際案例。所以，法學(xué)本科教育所培養(yǎng)出的學(xué)生，應(yīng)該是熟練掌握法律條文知識(shí)的人。在法學(xué)本科教育中，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)法學(xué)知識(shí)的講解教授，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生都能具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手:第一，加強(qiáng)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，保證基礎(chǔ)理論教學(xué)的課時(shí)量。目前，在整個(gè)社會(huì)都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)大背景下，很多高校都在本科生的培養(yǎng)方案中大大加重了實(shí)踐課程的比例，實(shí)踐課時(shí)的增多，意味著基礎(chǔ)理論課時(shí)的減少。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增加實(shí)踐課時(shí)的做法是無可厚非的，然而，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也要建立在基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，縮減理論課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)度，也即最起碼要保證足夠的理論課時(shí)，使學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。第二，在課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生都研讀經(jīng)典法學(xué)名著?；A(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)停留在教科書這一層面，應(yīng)該多讀一些國內(nèi)外法學(xué)名家的專著，開闊視野，更深入的把握法學(xué)理論精神之所在。第三，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科，例如民法、刑法、行政法等這些在實(shí)務(wù)中應(yīng)用頻率較高的部門法，可以考慮專門開設(shè)法律條文導(dǎo)讀課，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握法律條文的本意。具體操作上，教師可以結(jié)合具體的案例進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠清楚該法律條文的具體適用情形。

二、法學(xué)本科生應(yīng)具有堅(jiān)定的法律思維

法學(xué)本科教育“不僅在于傳授法律知識(shí)和方法，而且更在于培育法律精神和法治信仰，掌握法律思維方法和運(yùn)用法律語言等等?！保?］培養(yǎng)學(xué)生的法律思維是法學(xué)本科教育的首要目標(biāo)。法學(xué)本科教育階段是學(xué)生基本法律素養(yǎng)的養(yǎng)成階段，因而法學(xué)本科教育要做到使學(xué)生頭腦中構(gòu)建出完整的法學(xué)理論知識(shí)體系，形成法律思維。在進(jìn)行法律思維培養(yǎng)的過程中，強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論真正地指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中得以升華。當(dāng)然，法學(xué)教育的功能也不僅僅在于為社會(huì)培養(yǎng)有用的法律人才，也在于向社會(huì)傳播法律知識(shí)和法律思想。［2］在中國法學(xué)教育的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，不同層次的法學(xué)教育又擔(dān)負(fù)著各自不同的教育目標(biāo)。作為法學(xué)教育中最為重要的一個(gè)層次的本科教育所承載的社會(huì)任務(wù)主要在于:第一，培養(yǎng)整個(gè)法律職業(yè)共同體所需要的專業(yè)法律人才;第二，培養(yǎng)法律以外其他行業(yè)所需要的掌握一定法律知識(shí)的復(fù)合型人才;第三，培養(yǎng)社會(huì)公民的法律意識(shí)。因此，作為具有良好的法律職業(yè)素養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)的本科生而言，其必須具有堅(jiān)定的法律思維，而這種法律思維又具體表現(xiàn)為堅(jiān)定的職業(yè)信仰以及正確的職業(yè)倫理。職業(yè)信仰要求法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必須從內(nèi)心崇尚信仰法律，對(duì)法律始終懷有一顆敬畏之心。只有發(fā)自內(nèi)心的崇尚敬畏法律，才能保證其在以后的法律職業(yè)生涯中不會(huì)僭越法律，始終在法律的框架內(nèi)，用正確的法律思維去看待問題，去解決問題。如果我們培養(yǎng)出的所有的基層法律職業(yè)者都能做到如此，都能在法律職業(yè)活動(dòng)中自動(dòng)地維護(hù)法律的權(quán)威，為實(shí)現(xiàn)法律的公平正義，為創(chuàng)造良好的法治環(huán)境而努力，那么我們相信，通過學(xué)校的良好職業(yè)素養(yǎng)教育，完全能夠引導(dǎo)我們社會(huì)中的法律職業(yè)共同體形成積極向上健康的職業(yè)信仰。職業(yè)倫理要求法學(xué)本科生必須正視在法律職業(yè)共同體之內(nèi)，具體的法律職業(yè)之間存在著個(gè)性差異，了解不同的崗位對(duì)法律人的不同職業(yè)要求，這樣才能保證做好本職工作，成為一名合格的法律人。例如，作為一名法官，就要求你在整個(gè)案件的裁判過程中要始終保持中立，絕對(duì)不能摻入任何個(gè)人情緒，審理案件也不受外界的干擾，包括來自于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)各界輿論的壓力，不要因任何外來因素影響整個(gè)案件的判決，堅(jiān)決做到以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。而作為一名律師，因?yàn)槟闶俏腥撕戏?quán)益的維護(hù)者，所以要用自己所學(xué)的法律知識(shí)盡力維護(hù)委托人的合法權(quán)益，即使自己的委托人是犯罪嫌疑人，律師也要做到遵守職業(yè)倫理，維護(hù)其基本的權(quán)利。當(dāng)然，無論是法官，還是律師，作為法律職業(yè)者，在具體工作中有很多接觸他人隱私以及商業(yè)秘密等的機(jī)會(huì)，而基于職業(yè)倫理，法律職業(yè)者一定要保守秘密。所以，在法學(xué)本科教育中，一定要重視對(duì)學(xué)生的法律思維的培養(yǎng)，使其具有堅(jiān)定的職業(yè)信仰和正確的職業(yè)倫理。這樣，在以后的職業(yè)生涯中，才能成為一名合格的法律實(shí)施者和法律文明的傳播者。

三、法學(xué)本科生應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力

近年來我國法學(xué)教育與法律職業(yè)需求脫節(jié)的問題雖然得到了一定程度的扭轉(zhuǎn)，但二者之間脫節(jié)的現(xiàn)象仍然一直存在，這是不容我們回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題?！胺▽W(xué)教育不僅僅是需要培養(yǎng)經(jīng)過專門訓(xùn)練的職業(yè)化的專門人士，也不僅僅是培養(yǎng)具有法律理想、法律倫理并且在語言、技能、思維等方面都與普通人不同的法律人，而且是需要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、善于解決現(xiàn)實(shí)問題的專業(yè)化法律人?！保?］然而對(duì)于我國法學(xué)本科教育的實(shí)效性，有學(xué)者曾說過“我們目前法學(xué)教育體制下的法科畢業(yè)生是半成品?！保?］這種局面的形成，與我國法學(xué)本科教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失有一定的關(guān)系。法學(xué)本科教育作為一種職業(yè)教育，為了培養(yǎng)出適格的應(yīng)用型法律職業(yè)人才，必須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)能力中最為重要的一環(huán)就是學(xué)生的司法實(shí)踐操作能力，例如，利用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)審理具體案件的能力;法庭辯論的能力;調(diào)查取證的能力;司法文書寫作能力;草擬以及審查合同的能力，等等。提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就要從加強(qiáng)法學(xué)教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手。

(一)明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我們首先必須明確的一點(diǎn)是，法學(xué)本科階段的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的應(yīng)用型法律人才。這就要求我們做到，一方面，要充分認(rèn)識(shí)到法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)本科教育教學(xué)中的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由偏重理論教學(xué)向重視實(shí)踐教學(xué)的過渡。另一方面，要明確學(xué)生在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。具體而言，在各種實(shí)訓(xùn)中，使學(xué)生由被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的行為主體，而不再是由教師完全主導(dǎo)，要使學(xué)生真正地參與其中。例如在模擬審判中，使學(xué)生能夠身臨其境地感受不同的角色，從律師、法官、檢察官等不同的角度去剖析案件。

(二)創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)踐教學(xué)模式

所謂法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，一般認(rèn)為，其是指為了配合法學(xué)理論的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生法律實(shí)踐能力而專門設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，例如，課堂案例討論、課堂辯論、模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)、法律援助、法律診所等都屬于實(shí)踐教學(xué)。所以，在法學(xué)本科教育過程中，各高校的法學(xué)專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)的基本情況，并以不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況來設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)模式。

(三)建立實(shí)踐教學(xué)的支撐體系

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的順利開展，需要建立配套的支撐體系。首先，要加大資金投入，為實(shí)踐教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的模擬法庭教學(xué)、法律診所教學(xué)等都需要專門的場(chǎng)地和設(shè)施，這些都需要經(jīng)費(fèi)的支持。其次，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。這就要求建立長期穩(wěn)定的校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)基地。再次，提高高校教師的實(shí)踐能力，為實(shí)踐教學(xué)提供適格的師資力量。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教師也提出了更高的要求，其不僅要有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要具備較高的實(shí)踐教學(xué)的能力和司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，否則就無法勝任指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工作。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］朱立恒．中國法學(xué)教育改革的基本思路［J］．法學(xué)雜志，2008(1):109－110．

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篇7

1．內(nèi)涵要求扎實(shí)的法學(xué)理論知識(shí)和良好的法律修養(yǎng)是地方高校培養(yǎng)卓越法律人才的前提性條件。扎實(shí)的法學(xué)理論知識(shí)是踐行法律的基礎(chǔ)性條件，缺乏法學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生終將“蛻變”為程序性的工具。因此，缺少豐富的法學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，無法領(lǐng)悟法條背后蘊(yùn)含的法律精神，其得到的知識(shí)只能停留在非常膚淺的表面。因此，卓越法律人才的首要性條件和必要性條件是掌握系統(tǒng)、全面的法學(xué)理論知識(shí)。同時(shí)，良好的法律修養(yǎng)是踐行法律的“靈魂”，是避免學(xué)生喪失法律信仰和職業(yè)道德的“防腐劑”。良好的法律修養(yǎng)也是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵要求之一。例如，可以成立“國學(xué)社”、“博•雅辯論社”學(xué)生社團(tuán)，組織學(xué)生有選擇的“讀、抄、論”《論語》、《弟子規(guī)》、《中庸》等書籍內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生做“博學(xué)多才、行為優(yōu)雅”的法律人，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?？傊?，欠缺扎實(shí)的法學(xué)理論知識(shí)和良好的法律修養(yǎng)是無法實(shí)現(xiàn)通過開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)卓越法律人才的目標(biāo)。

2．師資保障具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是地方高校培養(yǎng)卓越法律人才的保障性條件。卓越法律人才的培養(yǎng)必須要有一支高水平的教師隊(duì)伍。高校教師往往具有“出了校門進(jìn)校園”的特點(diǎn)，理論功底深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。而地方高校卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位恰恰強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性，如何解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題？可以采取雙向交流的模式。一是掛職鍛煉，教師尤其是年輕教師要堅(jiān)持到基層掛職鍛煉，熟悉、學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)部門的辦案流程和辦案技巧。二是開展“法官、檢察官進(jìn)課堂”、“律師進(jìn)校園”活動(dòng)，聘請(qǐng)優(yōu)秀的法官、檢察官、律師為客座教授，由實(shí)務(wù)部門的工作人員結(jié)合具體案例，通過講課、講座、座談等多種互動(dòng)方式向?qū)W生展示法律職業(yè)人的優(yōu)良品質(zhì)、讓學(xué)生感受法律魅力、使學(xué)生樹立公平正義的法治理念、養(yǎng)成忠于法律和恪盡職守的職業(yè)道德、掌握職業(yè)技能。

3．合作培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)需求是地方高校培養(yǎng)卓越法律人才的現(xiàn)實(shí)性條件。中西部地區(qū)、貧困地區(qū)不是不需要“精英法律人才”，而是很難引進(jìn)、留住。這些地區(qū)急需的是“下得去、用得上、留得住”且受過高等法學(xué)教育的法律人才，尤其側(cè)重對(duì)法律實(shí)務(wù)能力的需求。在調(diào)研中，山西大同南郊區(qū)人民法院、山西岢嵐縣人民檢察院談到基層司法部門“很難引進(jìn)和留得住精英法律人才，迫切需要能‘下得去、用得上、留得住’的大學(xué)生”。因此，地方高校有必要聯(lián)合當(dāng)?shù)氐墓珯z法司、律所、工商、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券、金融等部門開展合作指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)，根據(jù)地方區(qū)域需求、社會(huì)職業(yè)需求，有針對(duì)性的培養(yǎng)法律人才，實(shí)行“按需培養(yǎng)”。

4．學(xué)時(shí)要求參照教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的核心課程以及借鑒國內(nèi)外著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，制定一套包含有案例、研討、實(shí)務(wù)技能、法律診所、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)在內(nèi)的課程體系，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)時(shí)（學(xué)分）不少于總數(shù)的15％。

5．實(shí)踐教學(xué)大綱和教材的編寫制定與卓越法律人才培養(yǎng)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此制定實(shí)踐教學(xué)大綱，基本涵蓋法學(xué)專業(yè)開設(shè)的所有課程，即每門課程都由理論講授和實(shí)踐練習(xí)組成。以人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)大綱為指導(dǎo)，編寫實(shí)踐教學(xué)類教材，突出服務(wù)區(qū)域特色性和法律實(shí)務(wù)性。

6．考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生有效參與社會(huì)的職業(yè)能力效果為考核的指導(dǎo)原則，同時(shí)考核學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的效果和老師創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的微觀要求

1．課堂教學(xué)基本目標(biāo)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上熟悉法律的具體運(yùn)用環(huán)境；基本途徑是通過專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、法律實(shí)務(wù)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，初步掌握運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用模擬法庭、模擬調(diào)解、模擬仲裁、旁聽案件、普法宣傳、課堂案例討論、“廣角論壇”進(jìn)課堂等多種形式，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用性法律人才的教學(xué)效果。

2．專業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)習(xí)是法律人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)踐問題的能力和法律職業(yè)素養(yǎng)，掌握司法實(shí)踐工作的方法和程序起著非常重要的作用，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中占有十分重要的地位，是培養(yǎng)卓越法律人才不可缺少的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。通過壓縮課時(shí)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，拓寬實(shí)習(xí)基地類型、組織“暑期實(shí)踐”等形式給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生畢業(yè)就業(yè)零適應(yīng)。

3．模擬法庭模擬法庭包括模擬法庭實(shí)驗(yàn)室、“模擬法庭進(jìn)社區(qū)”、“模擬法庭進(jìn)校園”、“模擬法庭訓(xùn)練營”。模擬法庭作為一種輔助教學(xué)的手段，其目的是通過模擬法庭演練，增強(qiáng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，提高法律職業(yè)技能。它的基本途徑是由學(xué)生模擬司法工作者的身份參加民事、刑事、行政等案件的審理活動(dòng)?！啊M法庭實(shí)驗(yàn)’是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，它以其較強(qiáng)的真實(shí)性、直觀性和實(shí)踐性而深受學(xué)生歡迎?！雹菰谀M法庭實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于司法實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生務(wù)實(shí)創(chuàng)新能力。在案件來源上，選取典型案例或社會(huì)熱點(diǎn)案件；通過角色分工、分組討論、準(zhǔn)備文書、正式開庭、綜合評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行多層次、全方位的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。教師主要起到引導(dǎo)作用，針對(duì)個(gè)案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做到理論與實(shí)踐的相互交叉、滲透，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教育教學(xué)方式。模擬法庭作為傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式，在培養(yǎng)卓越法律人才方面，應(yīng)有所創(chuàng)新。在模擬法庭審判的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新模擬法庭的教學(xué)方式，避免審判模式的單一化，對(duì)同一案例，可以分別采用大陸法系程序、英美法系程序甚至馬錫五程序，有利于學(xué)生在直觀上加強(qiáng)對(duì)大陸法系、英美法系的認(rèn)知和理解，這種方法比單純的理論比較要更有實(shí)效性和趣味性?！澳M法庭訓(xùn)練營”是在教師的指導(dǎo)下，使?fàn)I員具備扎實(shí)的理論功底和良好的專業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練營員的論辯技巧、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。同時(shí)，“模擬法庭訓(xùn)練營”為選拔優(yōu)秀選手參加大學(xué)生模擬法庭大賽等活動(dòng)儲(chǔ)備了人才。

4．綜合實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)12355工作站、模擬仲裁、模擬調(diào)解和民商事務(wù)談判四個(gè)實(shí)驗(yàn)室。各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)具體需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)，模擬不同性質(zhì)、不同類型的案件或糾紛，并設(shè)置相應(yīng)的情景，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體化、生動(dòng)化，具備了較強(qiáng)的針對(duì)性，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)多角度、立體化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生能力的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境。

5．畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)作為檢驗(yàn)大學(xué)法學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要拓寬畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的類型。在法院、檢察院作為畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與工商、稅務(wù)、保險(xiǎn)、證券、金融、海關(guān)、企業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位類型的多元化。此外，為保證畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，防止畢業(yè)實(shí)習(xí)“放羊式管理”從而使畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，應(yīng)提高集中實(shí)習(xí)的比例，適當(dāng)縮小分散實(shí)習(xí)的數(shù)量，實(shí)行畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯考核機(jī)制。

6．畢業(yè)答辯畢業(yè)答辯應(yīng)避免學(xué)術(shù)論文的單一形式，要豐富畢業(yè)論文形式的多樣性和增強(qiáng)內(nèi)容的創(chuàng)新性，有選擇的采用學(xué)術(shù)論文、案例評(píng)析、社會(huì)調(diào)查報(bào)告的形式。

三、結(jié)語

篇8

雖然學(xué)校開設(shè)了法律基礎(chǔ)課程，但許多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果都不盡如人意，學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知仍停留在感性認(rèn)識(shí)階段。不少高職學(xué)生在實(shí)際生活中，缺少冷靜的思考，自控能力、守法自覺性較差，對(duì)法律條文理解很少，不能自覺應(yīng)用，不能用法律約束自己的行為，違法犯罪的行為時(shí)有發(fā)生，更別說依法維護(hù)自身的合法權(quán)益。

二、提高高職院校法制教育的合理化路徑

1．提高對(duì)法制教育的重視程度

職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)的敲門磚，它對(duì)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有彌補(bǔ)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)的作用。市場(chǎng)所需要的高素質(zhì)人才正是具備較強(qiáng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人，這類型的人才更能滿足企業(yè)的需要，而法律教育正是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要一環(huán)。高職院校應(yīng)從思想上重視法制教育的開展，提高法制教育在高職教育中的地位。

2．建立科學(xué)的法制教育方法和體系

首先，在課堂教學(xué)中，教師可以以大量鮮活的案例作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)法律的興趣。同時(shí)，法制教育應(yīng)注重與專業(yè)知識(shí)、與學(xué)生即將就業(yè)崗位的結(jié)合。其次，有意識(shí)地開辟第二課堂，如選擇理論難度不大、受人們關(guān)注的典型案例或與現(xiàn)時(shí)代年輕人關(guān)系密切的案件來組織模擬法庭等。最后，校園網(wǎng)也是學(xué)生獲取校園信息的重要手段，利用校園網(wǎng)加強(qiáng)法制宣傳，通過校園貼吧提供最新案例與學(xué)生共同探討，以此形成濃厚的校園法制教育氛圍。

3．加強(qiáng)高職院校法制教育教育隊(duì)伍的培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的保證，要加強(qiáng)法制教育，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，必須要加大對(duì)法律基礎(chǔ)課教學(xué)的投入，從法律專業(yè)人士和法律學(xué)位畢業(yè)生中招聘適用人才，充實(shí)法制教育的專業(yè)教師隊(duì)伍。還要通過參加繼續(xù)教育、培訓(xùn)、進(jìn)修等形式，增強(qiáng)教師的高職教育理念，不斷提高教師的法律理論、法律素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

4．提倡法制教育與道德教育相結(jié)合

一個(gè)公民守法還是違法，不僅取決于法律對(duì)他的約束程度，還取決于他是否具有德行。我們常說大學(xué)生已是成年人，但實(shí)際上其世界觀、人生觀、價(jià)值觀并未完全成熟，容易受到社會(huì)上各種不良風(fēng)氣、不良行為的影響，進(jìn)而做出一些違反道德甚至是違法亂紀(jì)的事情。因此，在思想道德教育方面，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，幫助他們辨別好與壞、善于惡、美與丑，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。

三、結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞： 人文教育 應(yīng)用型本科 相融性

隨著我國高等教育由原來的精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，國家的教育政策導(dǎo)向有了明顯的轉(zhuǎn)變，高等院校有了研究型和應(yīng)用型的分化發(fā)展，大學(xué)教育從以前以學(xué)術(shù)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)精英為目標(biāo)的教育逐漸分化，國家對(duì)部分高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的呼聲越來越高，應(yīng)用型本科教育體系的構(gòu)建成了各高校探討的關(guān)鍵，本著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，應(yīng)用型本科對(duì)人才的培養(yǎng)既要體現(xiàn)時(shí)代精神又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才觀。近年來對(duì)應(yīng)用型本科的內(nèi)涵的研究成果比較豐富，以“應(yīng)用”為主要特征，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段等方面的探索已經(jīng)達(dá)到一定的水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供理論基礎(chǔ)。雖然應(yīng)用型本科對(duì)人才的培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向，但人文素養(yǎng)的培育卻是不能忽的，因?yàn)閼?yīng)用型本科培養(yǎng)的是全面協(xié)調(diào)的復(fù)合型人才，人文素養(yǎng)恰是不可缺少的重要組成部分。

一、關(guān)于應(yīng)用型本科教育及人文教育

1.應(yīng)用型本科教育、應(yīng)用型本科人才的基本內(nèi)涵。

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等教育。應(yīng)用型本科教育是目前高等教育體系中的重要組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，在課程設(shè)置方面不斷強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)性，使學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)得到加強(qiáng)，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)新性和職業(yè)性，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力。應(yīng)用型本科人才是應(yīng)用型人才最重要的一部分，是以行業(yè)為本位，以技術(shù)體系為依據(jù)，自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交融，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)（專業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）并重滲透，形成復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性和先進(jìn)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有較強(qiáng)應(yīng)用性和職業(yè)性的專門人才[1]。因此，應(yīng)用型本科人才是復(fù)合型人才，是跨學(xué)科跨專業(yè)人才。

2.人文精神與人文素養(yǎng)教育。

關(guān)于什么是人文精神，曾有過激烈的討論，或認(rèn)為是人的終極關(guān)懷，或認(rèn)為是知識(shí)分子精神，或認(rèn)為是主流意識(shí)形態(tài)的精神，或認(rèn)為是一種超越又現(xiàn)實(shí)的精神。無論如何，人文精神的實(shí)質(zhì)與核心是強(qiáng)調(diào)“人之所以為人”[2]，是實(shí)現(xiàn)人與自然、人與人、人與自身和諧的一種必不可少的精神。人文精神直接體現(xiàn)出人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育是以人文精神為核心的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)育，以人生理想、人生目的和人生意義為核心，涉及道德、知識(shí)、法律、審美等各方面。人文素養(yǎng)教育是大學(xué)教育中不可或缺的重要部分，特別是應(yīng)用型本科教育的要求是培養(yǎng)出復(fù)合型人才，復(fù)合型人才包含人文素養(yǎng)。應(yīng)用型本科與以往的傳統(tǒng)本科教育模式的區(qū)別是從只關(guān)注專業(yè)教育到以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的本科教育模式。人文教育本身即是一個(gè)終身教育的概念。人文素養(yǎng)涉及文、史、哲、經(jīng)濟(jì)、法律、政治等學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)用型本科的人文教育需要從整體的角度設(shè)置人文課程，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。人文教育的特點(diǎn)主要有：強(qiáng)調(diào)以思考、理智、判斷等能為為主要特征，不是某種領(lǐng)域的知識(shí);要求學(xué)生以常識(shí)為本，以親近智慧為目標(biāo)的知識(shí)活動(dòng)，不以積累和提高專門知識(shí)為目的;其知識(shí)在交流中產(chǎn)生，以主體的體驗(yàn)、理解為基礎(chǔ)。人文教育的根本目標(biāo)是解放人的心智和促成人心智的成長[3]。人文教育不是專門知識(shí)的灌輸，看似無用的知識(shí)，卻能提高學(xué)生的能力，在吸取人類智慧中提升自我素養(yǎng)，促進(jìn)人性境界的提升、理想人格的塑造，涵養(yǎng)人文精神。人文教育對(duì)于大學(xué)生而言可以提升個(gè)人綜合素質(zhì)，提升舉一反三的能力，終身學(xué)習(xí)的能力，在個(gè)人職業(yè)生涯中有著不可低估的作用。

3.應(yīng)用型本科教育中對(duì)人文教育的忽略。

服務(wù)國家，從屬于經(jīng)濟(jì)的教育格局一直是大學(xué)教育的方向，應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型開始注重加強(qiáng)本科的職業(yè)教育，注意加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難免持有“職業(yè)至上”的觀念，試圖為各技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)的人才，但對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重視程度不夠，這是由于對(duì)人文教育較忽視造成的后果。人文素養(yǎng)課程在多數(shù)的應(yīng)用型本科專業(yè)中比重普遍還是相對(duì)較小，且人文素養(yǎng)課程門類比較單一，沒有形成一個(gè)囊括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律等的人文素養(yǎng)課程體系。多數(shù)應(yīng)用型本科專業(yè)的人文教育與專業(yè)教育脫節(jié)，特別是理工科專業(yè)很少挖掘出具有本學(xué)科本專業(yè)所應(yīng)具備的人文精神特質(zhì)，無法滲透于專業(yè)教育中。多數(shù)教師只關(guān)心專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)，對(duì)專業(yè)所涉及的人文精神極少關(guān)注?？傊?，高校的人文教育存在問題，應(yīng)用型本科中的人文教育得到重視程度更低，這無疑對(duì)真正復(fù)合型人才的培養(yǎng)有阻礙作用，培養(yǎng)出的學(xué)生即便有很好的專業(yè)技術(shù)，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展。為職業(yè)做準(zhǔn)備無可厚非，但社會(huì)所需要的人才不僅是技能上要出類拔萃，還有心智健全，具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力，這些都與人文教育關(guān)系密切。

二、人文素養(yǎng)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的作用

1.應(yīng)用型本科培養(yǎng)的復(fù)合型人才必須具備人文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之初，各高校為了強(qiáng)化專業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需求，十分注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是正確的途徑，但人文素養(yǎng)教育也同樣不能剝離。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的多元化，打破了學(xué)科單一性，綜合性和交叉性是目前各專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，復(fù)合型人才即是適應(yīng)這樣的社會(huì)背景的人才。復(fù)合型人才是指具有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和廣博的知識(shí)面，具有跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新性的人才，其特點(diǎn)是知識(shí)面廣博，知識(shí)交融性高，思維輻射寬，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)[4]。復(fù)合型人才體現(xiàn)了學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的綜合性和跨學(xué)科性。應(yīng)用型本科教育倡導(dǎo)寬口徑的通識(shí)教育，通識(shí)教育包括自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、體育、實(shí)踐訓(xùn)練等知識(shí)體系。人文社會(huì)科學(xué)包涵哲學(xué)、文學(xué)、歷史、政治、法律、經(jīng)管、藝術(shù)。人文教育與專業(yè)教育的有機(jī)銜接才可能培養(yǎng)出真正的復(fù)合型人才。一般而言，專業(yè)教育重在培養(yǎng)人的“知”，人文素養(yǎng)教育重培養(yǎng)人的“情”、“意”，要促進(jìn)人才的全面發(fā)展，必須是“知”、“情”、“意”的統(tǒng)一。在教育培養(yǎng)目標(biāo)上，人文素養(yǎng)教育試圖在人格健全、人格獨(dú)立方面有所為，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展、對(duì)社會(huì)有益的應(yīng)用型人才。因此，不僅僅滿足于作為一個(gè)勞動(dòng)者所具有的技能，還應(yīng)該培養(yǎng)有明確目標(biāo)、情操高尚、有一定審美趣味的人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，各行業(yè)領(lǐng)域中的復(fù)合型人才十分緊俏，各企業(yè)單位都強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)合型人才需求的迫切性。所以應(yīng)用型本科中的人文素養(yǎng)教育作為復(fù)合型人才培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，應(yīng)給予高度重視。

2.人文教育有助于學(xué)生提升眼界，有助于職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技術(shù)，專業(yè)課程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以解決“是什么”的問題，即事實(shí)判斷，而人文素養(yǎng)卻能解決價(jià)值判斷的問題，即“應(yīng)該如何”，僅有專業(yè)技術(shù)而缺乏人文素養(yǎng)，是無法看到前方的，人文素養(yǎng)教育往往以潛移默化的方式，提升個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的辨別能力，在價(jià)值判斷方面的成長有助于學(xué)生眼界的拓寬，對(duì)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。另外，人文素養(yǎng)教育是一個(gè)涵蓋德育、智育、美育的全面體系，而學(xué)生的職業(yè)生涯中這些基本的元素是不可缺少的。比如人文素養(yǎng)中的德育教育在培養(yǎng)人的基本道德感的同時(shí)，還涉及職業(yè)道德，某些企業(yè)認(rèn)為學(xué)會(huì)做人態(tài)度和技能是人才的第一層次，實(shí)用技術(shù)為第二層次，知識(shí)才是第三層次，在實(shí)際工作中善于與人和諧相處，真誠地對(duì)待工作對(duì)象，對(duì)本職工作盡職盡責(zé)的職業(yè)精神對(duì)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也相當(dāng)重要。而人文教育中的文、史、哲知識(shí)、經(jīng)管、法律知識(shí)能從不同的層面有助于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。

職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展還與終身學(xué)習(xí)密不可分，因?yàn)槌薟校所學(xué)知識(shí)之外，個(gè)人的發(fā)展離不開終身學(xué)習(xí)，個(gè)人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是指人生各階段中，為求更好地生存與發(fā)展而進(jìn)行的正式的、非正式的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是一生中所需要的知識(shí)、技術(shù)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度等英國如何被開發(fā)和運(yùn)用的全過程，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不限于家庭、學(xué)校、文化中心或企業(yè)等[5]。人文精神是終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之一，人文教育可以幫助學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的能力。

3.人文教育有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“創(chuàng)新能力是具有積極思維個(gè)性和心理品質(zhì)的人在各種社會(huì)環(huán)境活動(dòng)中取得社會(huì)進(jìn)本成果的能力”[6]。個(gè)人創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等。一線創(chuàng)新人才是應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一，而人文教育對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。人文素養(yǎng)是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人格、啟發(fā)創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新精神的作用是十分明顯的。實(shí)踐證明，創(chuàng)造性人才都具有深厚的人文素質(zhì)底蘊(yùn)。人文教育既可為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供智力支持、思想基礎(chǔ)，又可創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新環(huán)境對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用，人文教育通過校園文化營建、校園文化活動(dòng)等培育創(chuàng)新環(huán)境?？傊宋木竦奶找焙腿宋慕逃兄趯W(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。

三、人文素養(yǎng)教育與應(yīng)用型本科專業(yè)教育結(jié)合的建議

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)該將人文教育和專業(yè)教育相結(jié)合，形成完整體系以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教育是可以相融的，要實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合應(yīng)該首先改變急功近利，職業(yè)之上，只看眼前的培養(yǎng)人才觀念，改變忽視人文教育價(jià)值的觀念。應(yīng)用型本科教育要提倡促進(jìn)人文教育與專業(yè)教育的結(jié)合，可以從以下幾方面著手：

1.優(yōu)化應(yīng)用型本科的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加人文素養(yǎng)課程比例。

要真正實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化十分重要。人文教育的主要途徑是課程教學(xué)，以往課程設(shè)置偏重于專業(yè)教育，應(yīng)用型本科教育則適當(dāng)?shù)叵驅(qū)嵺`性和職業(yè)化傾斜，人文素養(yǎng)課程在整個(gè)課程體系中所占比重較小，開設(shè)的人文素養(yǎng)課程門類偏少，且缺乏全局意識(shí)和系統(tǒng)性，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上較僵化，很多人文素養(yǎng)類課程流于形式，脫離實(shí)際，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而無法達(dá)到人文教育應(yīng)有的教育效果。優(yōu)化應(yīng)用型本科專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)試圖將專業(yè)教育與人文教育有效的融合，推進(jìn)專業(yè)課程體系的改革，調(diào)整人文素養(yǎng)類課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的比重，并且在人文素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要與時(shí)俱進(jìn)，以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，以參與式教學(xué)方式為主，顯示人文素養(yǎng)課程的獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.挖掘?qū)I(yè)學(xué)科的人文內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)置課程。

專業(yè)技術(shù)有與某種人文精神是相通的，沒有人文素養(yǎng)作為支撐的專業(yè)技術(shù)也將是行之不遠(yuǎn)的。每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域基本上都有一些與之相合的人文精神，以這種人文精神指導(dǎo)開展專業(yè)教育，有助于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。如理工科類專業(yè)可以挖掘與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)道德教育、創(chuàng)造力思維培養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)精神的樹立等。人文教育與專業(yè)教育的融合應(yīng)該深度挖掘?qū)I(yè)學(xué)科的人文內(nèi)涵，為之設(shè)置與專業(yè)契合的、更合理的人文素養(yǎng)課程，營建校園文化，培養(yǎng)人文精神。

3.營建濃厚人文氣息的校園文化。

校園文化環(huán)境是學(xué)校人文精神最好的體現(xiàn)，雖然不是課堂教育，卻能潛移默化的對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)形成影響，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，形成校園文化人文精神，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，建立和諧的校園師生關(guān)系和人際關(guān)系，也是一種很好的人文教育形式，對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)有重要的作用。

總之，將人文素養(yǎng)課程納入整個(gè)專業(yè)課程體系之中，加大人文素質(zhì)課程的比例，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)I(yè)人文精神，營造良好的人文校園氛圍是人文教育與專業(yè)校園融合的合理途徑。

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關(guān)鍵詞：理工特色；高校；學(xué)生；法律素養(yǎng)；培育

我國憲法明確規(guī)定了依法治國的基本方略。隨著依法治國的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的法律素養(yǎng)要求也不斷提高。近年來，學(xué)生的法治教育整體上成效顯著，但仍然存在少數(shù)學(xué)生的違法犯罪現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注的案件，如：云南大學(xué)馬加爵殺害同學(xué)案、復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒殺害室友案等。這些案件足以引起我們的深刻反思。另外，一些學(xué)生由于缺乏法律知識(shí)，在自身權(quán)益受損時(shí)不會(huì)有效維權(quán)?？梢姡岣邔W(xué)生法律素養(yǎng)是高校面臨的迫切任務(wù)。和文科特色高校相比，由于課程設(shè)置方面的原因，理工特色高校的學(xué)生在課堂上接受的法律教育相對(duì)有限。所以，如何全面提高理工特色高校學(xué)生的法律素養(yǎng)，是本文研究的重點(diǎn)。

一、理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑介紹

按照學(xué)科范圍分，高校一般分為綜合類高校和非綜合類高校。綜合類高校學(xué)科門類齊全，非綜合類高校側(cè)重于某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科。理工特色高校是指以理工科為特色的高等學(xué)校，具體包括綜合類大學(xué)中理工科比較突出的大學(xué)和非綜合類大學(xué)中以理工科為主的大學(xué)。理工特色高校的教學(xué)硬件設(shè)施、教師配備、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)均以理工科為主，再加上法律課程設(shè)置不足，面對(duì)學(xué)生日益增長的法律素養(yǎng)的要求，客觀上存在一定的困難，亟需加大對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)的培育力度。理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑主要分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外培育兩大途徑。校內(nèi)培育法律素養(yǎng)的主陣地是課堂。主要包括以下幾個(gè)部分：一是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”課程。該課程是全國高校學(xué)生的必修課。該門課程又分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩個(gè)部分，其中法律基礎(chǔ)在該課程教材（以2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》為例）中僅占一章比例，對(duì)社會(huì)主義法律作了簡要介紹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法律意識(shí)和法律思維。二是有條件的理工特色高校開設(shè)了一些法律課程。這些高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)提出了比較全面的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置中對(duì)法律課作了相應(yīng)安排。以南京郵電大學(xué)為例，該校開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、勞動(dòng)和社會(huì)保障法、法學(xué)概論等課程。另外，在師資、課時(shí)等條件允許的情況下，一些理工類高校開設(shè)了法律選修課，旨在拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。這類選修課包括中外法律思想史、IT法律、專利法、法律推理與辯論、學(xué)生維權(quán)等，這些課程比較靈活，其目的在于提高學(xué)生對(duì)法律的興趣和解決實(shí)際問題的能力，很受理工科學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，高校還可以通過新生入學(xué)教育、法制講座、推廣法治教育APP、開展學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等途徑培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。校外培育法律素養(yǎng)的主要方式是組織學(xué)生參與法治社會(huì)實(shí)踐。具體方式有參加法庭庭審、參與法律援助、參觀訪問法治教育基地、收看法治電影、參加法治知識(shí)競(jìng)賽和學(xué)生辯論賽等。

二、理工特色高校在學(xué)生法律素養(yǎng)培育方面的局限性

（一）法律課程設(shè)置不完善一是法律類課時(shí)普遍不足。目前，理工特色高校培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)主要在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂內(nèi)完成。該課程的理論課時(shí)約為48課時(shí)，在2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中，法律內(nèi)容占的篇幅僅有一章。從歷史來看，“法律基礎(chǔ)”起初在不少高校都是一門獨(dú)立課程，2005年后，隨著“05新方案”的執(zhí)行，“法律基礎(chǔ)”和“思想道德修養(yǎng)”兩課合一。大多數(shù)教師認(rèn)為法制教育在一定程度上被淡化了，存在被邊緣化的危險(xiǎn)。法律課時(shí)被壓縮至18課時(shí)左右，要在這么短的時(shí)間內(nèi)讓教師系統(tǒng)地介紹法律知識(shí)的確強(qiáng)人所難。除該必修課外，一些理工科高校開設(shè)了數(shù)量不多的法律類選修課，但有的高校因師資原因無法開設(shè)法律課，導(dǎo)致學(xué)生通過課堂獲取法律知識(shí)的機(jī)會(huì)偏少。二是專業(yè)課缺乏法治功能。不少理工科高校課程目標(biāo)單一，課程教學(xué)大綱中缺少育人尤其是提高法律素養(yǎng)目標(biāo)，課程理工特色有余、法治及人文關(guān)懷不足。在教學(xué)過程中，教師或因理工類專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重、課時(shí)安排緊，或因缺少法律專業(yè)知識(shí)等原因，很少在理工類專業(yè)課中體現(xiàn)法治元素。

（二）課堂外法律素養(yǎng)培育渠道有限雖然理工類學(xué)生不需要深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識(shí)，但是，樹立法治意識(shí)、加強(qiáng)法律知識(shí)學(xué)習(xí)也是必需的。目前，課堂外培育學(xué)生法律素養(yǎng)的渠道主要是社會(huì)實(shí)踐，如組織學(xué)生觀摩法庭庭審、創(chuàng)辦法律援助中心、參加法制宣傳等，由于客觀條件所限，再加上有的高校主觀上不重視課外法制教育，課外法律素養(yǎng)培育渠道較少。

（三）師資法治教育能力不足目前，理工類高校的法治教育專業(yè)的教師隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理、法律素養(yǎng)欠缺，不僅缺乏優(yōu)秀的法律方面的教師、專家，而且教師隊(duì)伍的法律素養(yǎng)也參差不齊。很多理工類高校中承擔(dān)法治教育角色的教師的專業(yè)背景是思想政治教育，對(duì)法律缺乏深入的研究。一部分教師自身對(duì)學(xué)生法治教育不夠重視，在培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)方面作用不大。而大量理工專業(yè)課教師由于其知識(shí)背景和法律專業(yè)相距甚遠(yuǎn)，種種主客觀因素造成其無法在教授專業(yè)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育的滲透。

（四）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)局限理工類學(xué)生思維敏捷、邏輯性強(qiáng)，但也普遍存在重理輕文、重教學(xué)輕素質(zhì)、科學(xué)與人文脫離、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。一部分學(xué)生視野比較狹窄，認(rèn)為研究法律是文科生的事，接受法治教育的積極性不高。有的學(xué)生雖然對(duì)法律有興趣，但由于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，或理工科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間研究法律，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯地偏向于單一的理工科模式。

（五）評(píng)價(jià)體系不合理不少理工類大學(xué)的評(píng)價(jià)體系比較單一，受“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要看專業(yè)課成績，另外也參考思想表現(xiàn)、參加活動(dòng)情況。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生參加理工科專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、獲得專利等受到極大的重視和鼓勵(lì)，但很少有學(xué)校把法治指標(biāo)納入對(duì)學(xué)生的考評(píng)體系，缺少對(duì)法治活動(dòng)的積極評(píng)價(jià)，也很少把法律素養(yǎng)及法治活動(dòng)表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生考核的重要指標(biāo)。

三、理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育路徑

（一）高度重視學(xué)生法律素養(yǎng)的培育受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)理工類學(xué)生在高中階段注重理科課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，囿于專業(yè)結(jié)構(gòu)，主要研究與專業(yè)密切相關(guān)的理工類課程，對(duì)法律重視程度不夠。雖然學(xué)生都學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，但該課程中法律內(nèi)容比重偏低，而讓學(xué)生建立完整的法律知識(shí)體系和正確的法律價(jià)值觀需投入足夠的時(shí)間和精力。部分學(xué)生即使掌握了法律知識(shí)，也不能學(xué)以致用。因此，應(yīng)樹立全面發(fā)展的人才觀，認(rèn)識(shí)到法律素質(zhì)是法治社會(huì)中的人才必備素質(zhì)。讓理工類學(xué)生明白，僅僅掌握高、精、尖的科學(xué)技術(shù)還不夠。在法治社會(huì)，法律是陪伴每一位學(xué)生終生的必修課。

（二）改變不合理的人才評(píng)價(jià)體系目前的人才評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是品德、教學(xué)及科研表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是品德、學(xué)習(xí)成績、參加活動(dòng)等，缺少法治考核指標(biāo)。教師在法治教育方面的投入、學(xué)生在法律素養(yǎng)方面的表現(xiàn)尚未被足夠重視，無法發(fā)揮師生在法治教育方面的積極性。因此，要改變單一的人才評(píng)價(jià)體系，改變唯科研、唯成績的人才評(píng)價(jià)體制。在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展考核中，要有意識(shí)地加入法律意識(shí)的考核指標(biāo)，并把其納入思想政治表現(xiàn)的重要指標(biāo)，從而提高師生參與法律活動(dòng)的積極性。

（三）優(yōu)化理工特色高校的法律課程體系首先，應(yīng)大力提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的法律內(nèi)容所占比重。在修訂與完善該課程教材時(shí)，建議增加法律內(nèi)容的比重，并且增加與學(xué)生有關(guān)的案例，從而引發(fā)學(xué)生思考，提高其辨別是非的能力。第二，要完善理工類學(xué)生的課程設(shè)置，多開設(shè)與專業(yè)有關(guān)的必修課和選修課。例如，教學(xué)單位在編制培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需要慎重考慮與本專業(yè)有關(guān)的有哪些法律課程，把這些法律課程有機(jī)融入理工類的課程計(jì)劃中?？梢赃m當(dāng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、合同法、行政法、訴訟法等與理工科學(xué)生關(guān)系比較密切的課程。另外，要體現(xiàn)“課程法治”元素，鼓勵(lì)教師挖掘理工類專業(yè)課中的法治元素，讓法治與所授專業(yè)課更好地融合。例如，在計(jì)算類課程的教學(xué)中，可以加入防范計(jì)算機(jī)犯罪的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)之余認(rèn)識(shí)到規(guī)范自己將來的從業(yè)行為。又如，在講授一些科學(xué)發(fā)明的原理時(shí)，可適當(dāng)加入專利法的內(nèi)容，用法律知識(shí)為學(xué)生將來可能從事的發(fā)明創(chuàng)造保駕護(hù)航。

（四）提高教師隊(duì)伍的法治教育水平理工類高校法治教育的師資主要包括通識(shí)教育課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等思想政治工作教師三類，三者要形成法治教育的合力。首先，要大力提升通識(shí)教育課教師法治素養(yǎng)，通識(shí)課教師隊(duì)伍建設(shè)是核心和關(guān)鍵。理工類高校在引進(jìn)教師時(shí)，就要考慮專業(yè)的全面性，引入優(yōu)秀的法律專業(yè)人才，尤其要引進(jìn)與理工類專業(yè)密切相關(guān)的法律專家型人才。針對(duì)目前有不少通識(shí)課教師不具備法律專業(yè)背景這一問題，理工類大學(xué)對(duì)這類教師要進(jìn)行法治業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)其法治教學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開展法治教育。要培養(yǎng)教師關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，抓住容易產(chǎn)生法律糾紛的領(lǐng)域（如網(wǎng)絡(luò)貸款、網(wǎng)上購物、消費(fèi)行為、兼職打工、知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛等），結(jié)合校園中的實(shí)際案例，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在分析案例中提高法律素養(yǎng)，這比單純地講法律理論更有效果。其次，要提高理工類專業(yè)課教師的法治素養(yǎng)，加大對(duì)其法治教育培訓(xùn)的力度。專業(yè)課教師要結(jié)合自己專業(yè)，將法治教育內(nèi)容充實(shí)到自己的專業(yè)教學(xué)中去，使理工類高校的學(xué)生盡早接觸并熟悉本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的法律規(guī)范，成為本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)合型人才。輔導(dǎo)員等思想政治工作教師比較熟悉學(xué)生的思想和心理活動(dòng)特點(diǎn)，在日常工作和活動(dòng)中加大對(duì)學(xué)生法治教育的力度，往往能起到比單純課堂講授法律知識(shí)更好的法治教育效果。