導語：如何才能寫好一篇教學案例的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節(jié)內(nèi)容是學生深刻理解植物葉片代謝的切入點。通過理解光合作用強度的概念，學生可以把植物光合作用和細胞呼吸的知識體系構(gòu)建起來。教材僅簡單提及光合作用強度的概念；而且在新課中，教學目標的著力點在于引導學生通過“探究光照強度對光合作用強度的影響”的實驗構(gòu)建數(shù)學模型。因此在第一輪復習中，教師引導學生構(gòu)建光合作用強度概念模型就顯得尤為重要。

2　教學目標

(1)知識目標：理解光合作用強度的概念；分析影響光合作用強度的環(huán)境因素；理解和運用光合作用與細胞呼吸過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變及相互關系。

(2)能力目標：實踐自主學習的方式，提高學生思維能力、分析問題的能力；在有關的情境中，運用語言表達的能力和歸納知識的能力。

3　教學重點、難點

(1)重點：探究影響光合作用強度的環(huán)境因素；說出光合作用原理的應用。

(2)難點：探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。

4　教學設計思路

光合作用強度是“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”中重要的核心概念，幫助學生構(gòu)建光合作用強度的概念是以學生已掌握光合作用和細胞呼吸的概念等內(nèi)容為前提的。教師利用多媒體資源創(chuàng)設課堂情境，引導學生利用已有的知識、通過純思維方式的探究，自己構(gòu)建光合作用強度概念的模型。這不僅有助于學生理解和掌握光合作用強度的概念，也有助于學生提高光合作用原理的應用能力。

5　課型

第一輪復習課。

6　教學環(huán)節(jié)

6.1談話導入，明確教學目標

師：影響光合作用強度的環(huán)境因素一節(jié)的內(nèi)容在我省考試說明中是屬于二類要求的知識內(nèi)容，是歷年高考的一個熱點，也是一個難點。這一節(jié)中有兩個很重要的內(nèi)容需要大家認真理解和記憶：光合作用強度的概念和測定；各種環(huán)境因素對光合作用強度的影響情況及其應用。

6.2學習光合作用強度概念和測定

師：首先大家一起來回顧光合作用強度的概念。請大家打開教材P104，回顧概念。光合作用強度是指植物在單位時間通過光合作用制造糖類的量，可以通過測定一定時間內(nèi)原料消耗或產(chǎn)物生成的數(shù)量來定量地表示――是一種量化的指標。那么，通過光合作用的哪些原料或產(chǎn)物表示光合強度的大小呢?請大家通過回顧光合作用的過程來弄清楚這個問題。

課件展示光合作用過程的圖解。

生：可用光合作用消耗的H2O、產(chǎn)生的O2、固定的CO2、制造的(CH2O)來表示光合作用強度的大小。

師總結(jié)：都可以嗎?在植物細胞中涉及O2、CO2、(CH2O)只有光合作用和細胞呼吸，而涉及水的反應實在太多了，很難區(qū)分開。因此一般可用光合作用產(chǎn)生的O2量、固定的CO2量或者制造的(CH2O)量來表示光合作用強度的大小。那么，利用相應的儀器直接測定光合作用產(chǎn)生的O2量、固定的CO2量或者制造的(CH2O)量嗎?

生討論：不行，有光照時，植物葉肉細胞既進行光合作用又進行細胞呼吸，光合作用產(chǎn)生的O2從葉綠體出來后，會被有氧呼吸消耗一部分。因此，要測定光合作用產(chǎn)生的O2量、利用的CO2量或者制造的(CH2O)量就必須把和呼吸有關的部分量考慮在內(nèi)。

課件展示：有氧呼吸反應方程式。

師：那么，葉片中葉肉細胞內(nèi)光合作用和細胞呼吸的關系是怎樣的呢?接下來大家利用圖解(圖1)一起分析當光合強度大于呼吸強度時兩者之間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關系。

課件展示代謝情況：按照O2、CO2、(CH2O)的順序。

光合作用產(chǎn)生的O2量①=實測O2釋放量②+有氧呼吸耗O2量③；

光合作用CO2利用量(1)=實測CO2吸收量(2)+有氧呼吸產(chǎn)CO2量(3)；

光合作用糖類制造量I=實測糖類積累量Ⅱ+有氧呼吸糖類消耗量Ⅲ。

師：由上述公式可知，①、(1)或I都可代表光合強度，③、(3)或Ⅲ則可代表呼吸速率，而實測的②、(2)或Ⅱ則代表凈光合速率。那么可以用一個公式總結(jié)上述結(jié)論。

生：光合強度(真正光合速率)=凈光合速率+呼吸速率。

師：由圖1分析可知，我們只能直接測得②、(2)或Ⅱ代表某光照強度下的凈光合速率。想要知道光合強度大小，是不是只要再測定呼吸速率就可以最終知道光合強度的大小了，那么，此時葉片的呼吸速率怎么測?

教師邊分析，邊引導學生思考：此時有光照，植物葉片既有光合作用又有細胞呼吸，要測定呼吸速率會受到光合作用的影響。

生：只能通過測定黑暗時，植物葉片耗氧量、產(chǎn)CO2量或者糖類消耗量來衡量有氧呼吸速率。

課件展示圖解(圖2)。

師：那在黑暗時和光照時條件不一樣，有氧呼吸速率會一樣嗎?

生：植物葉片進行的有氧呼吸不會受光照強度的影響。

師：在理清這些思路之后，我們最后來總結(jié)一下該怎么對光合作用強度進行測定。

課件展示：測定光合強度(真正光合速率)時，應該要在黑暗下測定呼吸速率，然后在某種光照強度下測定凈光合速率，再把測得的值進行處理可得真正光合速率，如圖3所示。

學生填寫表1：(括號內(nèi)的內(nèi)容由學生填寫，教師總結(jié))

師：接下來大家一起通過一道例題理解鞏固一下前面的內(nèi)容。

課件展示例題(橫線上的內(nèi)容由學生填寫，教師總結(jié))。

例：用某種大小相似的綠色植物葉片，分組進行實驗：已知葉片實驗前的重量，在不同溫度下分別暗處理1h，測其重量變化；立刻再光照1h(光強度相同)，再測其重量變化。得到如下結(jié)果(表2)。

(1)暗處理時，隨溫度升高，葉片重量下降，其原因是在暗處，葉片只進行呼吸作用，溫度升高，酶的活性增強，分解有機物增多，葉片重量下降；

(2)在28℃條件下，每小時光合作用合成的有機物為7mg，氧氣產(chǎn)生量最多的是第四組葉片。

師：(1)暗處理后的重量變化可以用來衡量每小時呼吸消耗量，并且由于溫度對呼吸酶活性的影響，呼吸速率表現(xiàn)出不同的情況。

(2)光照后的重量變化可以用來衡量光照1h，葉片的凈增重量，即用來衡量凈光合速率。如第四組，光照1h葉片由－4變成+2，葉片凈增重6mg。

(3)(2)問的是合成的有機物，說明問的是真正

光合速率，那就得呼吸速率+凈光合速率，如第四組真正光合速率=呼吸速率4+凈光合速率6=10，是四個組中最多的，因此第四組的氧氣產(chǎn)生量也是最多。

6.3各種環(huán)境因素對光合作用強度的影響情況

師：在植物生長的環(huán)境中，有諸多的因素能影響到光合作用，如光、溫度…，光有光照強度和光質(zhì)兩個方面都會影響到光合作用強度。以前，通過實驗了解了光照強度對光合作用強度有影響，有什么影響呢?

生：在一定范圍內(nèi)，光照強度增加，植物光合強度加強，但超出一定限度(光飽和點)，光照增加，光合強度也不再增大。

實驗視頻：探究光照強度對光合作用的影響。

師：請觀察圖4：找出表示前面復習的真正光合速率，凈光合速率和呼吸速率的位置；光補償點和光飽和點分別表示什么意思?

課件展示：(1)光①光照強度

生：光補償點是光合強度和呼吸強度相等時的光照強度。

光飽和點是光合強度達到最大值的光照強度。

師：為什么達到飽和點后光合強度不會再增加?

生：受單位葉面積中的葉綠體數(shù)量、溫度或CO2濃度的限制。

師：根據(jù)這個原理，在大棚種植作物時，可以給植物提供什么樣的光照條件?

生：可根據(jù)植物對光的需求情況提供適宜的光照條件，讓植物處于光飽和點以提高產(chǎn)量。

師：下面看一道例題。

課件展示：已知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃和30℃。圖5表示在30℃時，該植物光合強度與光照強度的關系。若將溫度調(diào)節(jié)到25℃，其他條件不變，從理論上講，圖中相應點的移動應該是(　)

A　a點上移，b點左移，m值上升

B　a點不動，b點左移，m值不動

c　a點上移，b點右移，m值下降

D　a點下移，b點不移，m值上升

生：A。

教師總結(jié)：

a點時，只有呼吸作用，當溫度由呼吸最適溫度30℃降到非呼吸最適溫度25℃，呼吸速率變小，應上移。

b點的含義是光補償點，即此時光合強度和呼吸強度相等，而溫度變化后，呼吸強度變小了，光合作用強度變大了，要繼續(xù)保持二者相等，光照強度要減弱。

c點是光飽和點，葉片的最大光合速率為m，而溫度由非光合作用最適溫度變成處于光合作用的最適溫度，m值會增大。

師：因為四種色素主要吸收紅光和藍紫光，所以不同波長的光對光合作用也有一定的影響。

課件逐步展示：②光質(zhì)：

復合光(白光)>紅光(藍紫光)>綠光

應用：建日光溫室時，選用無色透明的玻璃或薄膜做頂棚，光合作用的效率較高。

課件展示：(2)CO2濃度：

在一定的范圍內(nèi)，隨著CO2濃度的增加，光合作用強度隨之而增加。

應用：可通過合理密植保證通風、施加農(nóng)家肥料來確保有足夠的CO2供應植物進行光合作用。

(3)溫度。

師：溫度主要是通過影響與光合作用有關的酶的活性而影響光合速率。那么，請大家用一個曲線圖把溫度對光合速率的影響情況表示出來。

師：與光合作用有關的酶存在最適溫度。葉片在進行光合作用的同時也在進行呼吸作用，溫度同樣通過影響與呼吸作用有關的酶的活性來影響呼吸速率(圖6)。與呼吸作用有關的酶的最適溫度和光合作用不一樣。

課件展示：

怎么利用這個原理來提高作物的產(chǎn)量?

生：可通過白天適當提高溫度、晚上適當降低溫度提高一個晝夜的產(chǎn)量。

課件展示：(4)礦質(zhì)營養(yǎng)：

N：光合酶及NADP+和ATP的重要組分；

P：NADP+和ATP的重要組分；維持葉綠體正常。

結(jié)構(gòu)和功能：

K：促進光合產(chǎn)物向貯藏器官運輸；

Mg：葉綠素的重要組分。

篇2

關鍵詞：研究生教育;案例教學;科研能力

一、引言

探索研究生的培養(yǎng)模式、激發(fā)創(chuàng)新能力、提高培養(yǎng)質(zhì)量一直是研究生教育工作的重點。如何培養(yǎng)研究生掌握科學思維方法和研究方法，如何培養(yǎng)研究生的科研能力一直是研究生教育中的研究課題。在研究生教育中，“灌輸式”的教學方式已經(jīng)不能體現(xiàn)出研究生教學的特點。研究生教育的目標為“培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，獨立從事科學研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。研究生教育應注重發(fā)揮學習主體的能動作用，把發(fā)展探索能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力放在首位。

科研能力是研究生應具備的最基本的能力，也是研究生教育的主要任務。從教學的角度而言，要提高研究生的科研能力，既要優(yōu)化課程體系，更重要的是事要采用靈活多樣的教學方法，根據(jù)教學任務和教學內(nèi)容選擇教學方法。案例教學法的目的是開發(fā)學生的智力，提高學生解決問題的能力。案例教學法是指學生在掌握了相關基礎理論知識和基木操作技能的基礎上，教師根據(jù)教學目的和內(nèi)容的要求，運用典型案例，引導學生利用所學的知識就具體問題進行思考分析，最終解決實際問題。

本文將探討案例教學在研究生教學中的作用，并探討其在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和科研能力的作用。

二、研究生教學中研究生科研能力的培養(yǎng)

研究生教育是最高層次的教育，擔負著培養(yǎng)高層次人才的重要任務。研究生科研能力包括觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，從實踐上升到理論層面的能力，縝密的邏輯思維能力，創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造能力，綜合運用知識的能力及良好的思想道德素質(zhì)等。因此，研究生教學要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和把握問題的準確性;重視培養(yǎng)學生運用理論解決問題的能力，從實踐上升到理論的能力;重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;重視學生思想道德素質(zhì)的建設。

科研能力是研究生獨立從事科學研究的能力，它是研究生所應具備的最基本的能力?？蒲心芰Φ母叩褪呛饬垦芯可C合素質(zhì)的重要的標準。在研究生培養(yǎng)整個過程中，應把研究生放在科研環(huán)境中，讓他們主動參加科研實踐，在實踐中培養(yǎng)獨立選題的能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性的思維能力和組織領導能力。從發(fā)現(xiàn)科學問題到解決這個科學問題，是一個極其復雜而艱辛的探索過程，在這個過程中沒有科學實踐，就不可能解決科學問題。大部分高校導師都有自己的科研項目，讓研究生參與到其中來，分擔子課題的研究，并結(jié)合導師課題開展畢業(yè)論文，這為研究生創(chuàng)造了科學實踐的機會，增加研究生的求知欲與探索欲。

研究生教育是在發(fā)揮“導帥主導，研究生主體”的前提下，師生共同探索知識的求知過程，也是師生圍繞問題共同展開對內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的學習活動。因此研究生教學的教學組織應提倡開放性，教學方式應注重自主性，教學活動應注重實踐性。研究生教育應注重培養(yǎng)研究生的科學思維、科學方法、自主意識、探索激情、團隊協(xié)作精神和工作責任心，強調(diào)研究生分析解決問題的能力、實踐探索能力和創(chuàng)造能力。

三、案例教學法與科研能力的培養(yǎng)

（一）案例教學法及應用步驟

案例教學是以案例為依托，以自主學習為基礎，以交流為手段，以開發(fā)學生潛力、提高學生運用理論解決問題的能力的教學方。高校開展案例教學源于19世紀70年代哈佛大學法學院。1980年，案例教學被引入中國教育，已在管理學、法學和很多學科領域廣泛應用。

在案例教學中，學生在整個教學過程中處于主體地位。學生要扎扎實實地一步一步地或個人、或小組協(xié)作解決問題，并從這一過程中獲得學習的方法、經(jīng)驗。這種方式是現(xiàn)行的自主學習與合作學習的結(jié)合：既注重提高學生自主科研的積極性，又培養(yǎng)了學生的合作意識。

在案例教學中，應預先說明案例教學法的意義和進行過程及主要內(nèi)容和學習目的，其次，分發(fā)案例，閱讀案例并解釋學生不清楚之處;再次，案例教學注重個人分析，主要分析問題點、事實及原因、對策。較難的案例要在課前進行分析并寫出分析報告;同時案例教學注重小組討論，組內(nèi)個人發(fā)言，對討論出的問題進行整理并列出，探討原因，研究對策。案例教學要求各小組發(fā)表自己整理出的問題、原因及對策。小組問相互質(zhì)疑，提出建設性意見。最后，案例教學注重講評。將各小組方案中較好之處綜合。

（二）案例教學法中科研能力的培養(yǎng)

從案例教學法應用可以看出，學生在整個教學過程中處于主體地位。學生要扎扎實實地一步一步地或個人、或小組協(xié)作解決問題，并從這一過程中獲得學習的方法、經(jīng)驗。教師的主要任務就是“引、導”，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。引導幫助學生利用所學把問題具體化，然后分析問題，解決問題在這一過程中，教師良好的思維方式在潛移默化中被學生吸收，轉(zhuǎn)化為學生自身的思維習慣。教師引導學生分析、解決問題的整個過程又可影響到學生的治學態(tài)度。因此，案例教學中教師對學生養(yǎng)成良好的思維習慣、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。教學中注意到師生雙方的情感互動，較好地激起學生的學習興趣。

案例教學法能更好地體現(xiàn)研究性教學的意義。案例教學強調(diào)對知識學習的自主性與探究性，注重學習過程中研究生的實踐與體驗，側(cè)重對所學知識、技能的實際運用與內(nèi)化，因此，案例教學法利于研究生教育過程中實施研究性教學，對于實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標與提高研究生質(zhì)雖有著重要的意義。

（三）案例教學法在研究生教學中的意義

案例教學的目的是培養(yǎng)學生分析具體問題的能力，案例教學變抽象談論為分析具體問題。把“知”與“會”有機結(jié)合起來。在討論中學生既要分析問題，又要盡可能提出相應解決方案，即可運用知識解決問題，達到“知”與“會”的結(jié)合。在案例教學討論中，教師只起引導作用，學生從教師那單學到的是發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，“學”比“教”更關關鍵。案例教學旨在幫助學生培養(yǎng)思維習慣，領悟理論真諦。因此，案例教學法的應用有利于促進研究生養(yǎng)成科學的嚴謹態(tài)度;有利于激發(fā)研究生的科研興趣;有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力;有利于提高研究生的綜合素質(zhì);有利于培養(yǎng)研究生的合作精神。通過經(jīng)常開展討淪，研討，交流分享信息與研究成果，培養(yǎng)合作精神。

四、研究生教學中案例教學法的應用

案例教學與理論教學是相輔相成的，是構(gòu)成教學良性循環(huán)的一個系統(tǒng)。案例教學使研究生鞏固了所學理論，培養(yǎng)和鍛煉綜合運用各種知識、技能的能力。在研究生案例教學中，具體應注意以下幾點：

（一）代表性案例

案例教學的基礎是要有代表性和典型性的案例。案例選擇應緊緊圍繞著如何應用基本理論解決實際問題進行，要讓學生綜合運用所學知識對案例進行分析，從而提高學生解決實際問題的能力。研究生教學的案例可以來自導師成功的課題，也可以來自經(jīng)典的案例。例如，哈佛大學所用的教學案例是在近百年的教學實踐中逐步形成和完善的。

（二）成功的教師引導

教師是進行案例教學的關鍵。在案例教學中，教師是引導者，掌握教學進程，引導學生思考，組織討論。在案例教學中，學生是主體，案例教學以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為核心目標，在教學過程中一定要進行交互式教學，發(fā)揮教師和學生兩方的積極性，做到教學相長。同時，教師應具有極強的實踐經(jīng)驗。例如，哈佛大學的案例教學教授是從中請者中嚴格選定，實行聘任制，并進行嚴格績效管理的，大多具備在政府機構(gòu)或國際組織任職的經(jīng)歷，有的甚至是兼職授課。

（三）寬松的科研學術(shù)氛圍

寬松的科研學術(shù)氛圍是進行案例教學的前提。好的、寬松的、自由的討論可以使學生暢所欲言，極大限度地調(diào)動自己的思維想象。教師提供大量的案例，讓學生充分運用所學知識，大膽想象、分析、判斷。這種環(huán)境對提高學生的思維能力無疑是有幫助的。

（四）結(jié)合使用其他教學方法

案例教學作為創(chuàng)新教學方式的重要途徑，在研究生教育教學中具有獨特的優(yōu)勢，有助于增強學生的科研能力。案例教學法作為一種創(chuàng)新的教學形式并不排斥傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學與案例教學是互為補充、相輔相成的。在實踐中，要注意把案例教學同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學方式結(jié)合起來，才能確保取得理想的教學效果。

五、結(jié)論

在研究生中使用案例教學法，應該采用個性化原則和互動性原則相結(jié)合的教學模式。根據(jù)每位學生的學習興趣和專業(yè)愛好，選取不同的案例進行分析講解，滿足學生的不同需求。在案例教學過程中，教師根據(jù)教材要求和教學目標要求準備合理的案例，調(diào)動學生的積極性，讓廣大學生參與其中，對案例進行分析討論，最終得出有用的結(jié)論，從中學到知識。學生通過案例分析，既表現(xiàn)了自我，又鍛煉了思維方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，這樣通過師生互動，更好地發(fā)揮了案例教學的作用，提高了教學質(zhì)量。

總之，案例教學法將理論與實踐相結(jié)合，學以致用，符合研究生教學的理念，培養(yǎng)了學生的思考能力、分析能力和解決問題的能力，調(diào)動了學生的積極性，促進了學生的主體性和參與性。

參考書目：

1.王根順，李立明，從案例教學看研究生教學改革方向，《中國電力數(shù)育》，2011.4

2.胡凱，試論研究生科研能力的培養(yǎng)，《黑龍江教育》，2006.7

3.崔新霞，淺析研究性教學在研究生教育中的應用，《中國校外教育》，2011.3

篇3

【關鍵詞】高職 德育課 案例教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0065-02

案例教學法就是通過對一個案例的描述、分析，總結(jié)歸納出所要講授的基本概念、基本原理和基本知識的一種教學方法。這種教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，能夠增強德育課的吸引力，提高學生的綜合能力，對學生具有誘導、激勵作用和協(xié)調(diào)作用。

一、案例教學法在高職德育課教學中的作用

在高職德育課教學過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學任務、教學目的、學生的實際情況，運用案例教學法，充分發(fā)揮案例教學法的作用，必將達到較好的教學效果。案例教學法在高職德育課的教學中具有以下作用。

（一）案例教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。案例教學法改變了以往教師講學生聽的單項知識傳授，學生被動學習的學習方式，采取的是師生互動的雙向知識的學習，學生由被動學習變?yōu)榉e極參與的主動學習，師生之間有了充分的交流溝通空間，學生的參與度加大，對教師的要求更高了。教師在備課過程中要緊緊圍繞教材內(nèi)容，花費更多的精力，從浩如煙海的資料中，選擇具有正能量的典型案例。在課堂上組織學生進行學習、分析，與學生一起探討，相互提高，培養(yǎng)學生、分析問題、解決問題的能力，提高學生總結(jié)、歸納的能力。

（二）案例教學法能夠增強德育課的吸引力，提高學生的綜合能力。德育課的教學是一個動態(tài)過程，學生在學習過程中不應該是被動的，更不是一個機械的接收教師傳授知識的接收器，而是具有獨立思考、健全人格、豐富生活閱歷的活生生的人。這就要求教師在教學過程中千方百計地激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動力，教育引導學生如何學習，學習什么，如何做人，如何做事，糾正不正確的認識等等。案例教學法是一個增強德育課吸引力，提高學生綜合能力的有效途徑。一個案例是現(xiàn)實社會或現(xiàn)實生活中有血有肉的真實事例，具有豐富的思想內(nèi)涵，有的凝聚了正能量，有的可以吸取反面的教訓。通過對案例的描述、分析，能夠吸引、激發(fā)學生運用所學知識和生活閱歷、經(jīng)驗分析問題和解決問題，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和歸納總結(jié)的能力等等。

（三）案例教學法具有誘導、激勵的作用。一個活生生的德育課教學案例，不但可以喚起學生的心理注意，增強學生學習的注意力，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望，調(diào)動學生主動學習的積極性和參與課堂互動的熱情，保證教學秩序有條不紊的進行。而且能夠誘發(fā)學生深入思考案例反映出的道德問題和包含的人生哲學，思考發(fā)生在自己身邊的事情，明確自身應該做什么，不應該做什么。

（四）案例教學法具有協(xié)調(diào)作用。選擇符合教學內(nèi)容、貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育課案例進行教學，既能消除德育課教學給學生造成緊張不安的心理，又能營造一種和諧寬松的課堂教學氛圍。德育課教學，一方面要求教師在教學過程中傳授知識、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力、提高學生的思想道德覺悟，另一方面要求教師在教學過程中與學生進行互動，進行真摯的情感交流。學生在學習過程中，一般都會產(chǎn)生緊張不安的心理，另外，德育課本身有著與其它課程不同的特點，有的問題比較抽象，不容易理解掌握，學生的學習興趣不夠濃，而案例教學法通過師生之間的交流溝通，營造了和諧寬松的課堂學習氛圍，消除了學生緊張不安的心理，發(fā)揮了協(xié)調(diào)師生間關系的作用。

二、如何正確運用案例進行高職德育課教學

在高職德育課教學過程中，如何正確運用案例教學，是一個值得深入思考和探討的問題，要完成教學內(nèi)容、教學任務、達到教學目的，正確運用案例教學，必須在案例的收集、選擇、運用的方法上進行探討。

（一）案例的收集。德育課教學案例的收集途徑很多，主要有以下幾種：

1.資料收集。資料收集就是指教師通過閱讀大量的與德育課教學有關的資料，進行案例收集的方法，是常用的、間接的方法，也是最基本的案例收集方法。教師通過閱讀大量的圖書、報刊雜志、不同版本的教科書和教學參考資料等，進行案例收集。尤其要注重收集在社會上、理論界、學術(shù)界引起人們高度關注思考的、有爭議的案件，是德育課教學的最好案例。這樣的案例不但能夠說明一般的理論問題，而且能夠讓學生發(fā)現(xiàn)理論與實踐之間存在的盲點，從而激發(fā)學生積極參與、主動學習和探討意識、興趣。

2.網(wǎng)絡收集。網(wǎng)絡收集是指教師通過不同的網(wǎng)站進行案例收集的方法。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡給人們提供了學習的平臺。是教師收集資料、備課的最有效的渠道。由于網(wǎng)絡信息多，內(nèi)容更新快，教師可以通過網(wǎng)路收集到最新的典型案例，運用到德育課教學中，增強說服力。

3.實踐收集。實踐收集是指教師在社會、生活實踐中進行案例收集的方法。每個人都生活在現(xiàn)實社會中，德育課教師也不例外。深入社會、深入實踐、深入生活進行調(diào)查研究，是德育課教師義不容辭的責任。德育課教師通過在社會實踐中收集案例，通過收集發(fā)生在自己身邊的真實故事，并把收集到的案例運用到教學過程中，更能生動形象地說明問題，更好地體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，收到較好教學效果。

（二）案例的選擇。

選擇符合教學內(nèi)容，準確反映基本原理的案例。通過資料收集、網(wǎng)絡收集、實踐收集到的案例，并不一定都適合德育課的教學內(nèi)容，因為，德育課的內(nèi)容包含了許多基本原理，德育課教學所選擇的教學案例，必須要包含或者準確說明德育課中的某一個基本原理或知識點。同時，德育課中的許多基本原理貫穿于不同的章節(jié)中，因此，在德育課教學過程中，要想讓學生真正理解和掌握某一個基本原理，作為德育課教師，不但要精心闡述、論證德育課中所涉及的基本原理，而且要通過案例的具體描述、分析進行說明，做到理論與實際的緊密結(jié)合。這就要求德育課教師，對收集到的案例進行深入地思考，分類選擇。選擇那些與教學內(nèi)容聯(lián)系密切、具有說服力的、準確反映基本原理的案例。

選擇案例的原則。如前所述，德育課教學內(nèi)容包含了許多基本原理，有的還貫穿于不同的章節(jié)中，德育課教師在對收集到的案例進行分類選擇時，必須堅持以下原則：目的性原則、科學性原則、針對性原則。

1.目的性原則。所謂目的性原則，就是依據(jù)教學內(nèi)容，圍繞教學目的進行案例選擇。選擇案例的目的是為了更好地把德育課的內(nèi)容和基本原理講清楚，讓學生全面掌握所學內(nèi)容，準確理解和把握德育課所講授的基本原理，提高學生分析問題、解決問題的能力，因此，教師必須依據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目的進行案例選擇，做到有的放矢，切記脫離教學內(nèi)容和實際的純粹的選擇案例。

2.科學性原則。科學性原則是指選擇案例要始終堅持以科學思想為指導，從現(xiàn)實社會和生活中選擇真實的故事，也就是以事實為依據(jù)。德育課教學不同于其他課程的教學，德育課是培養(yǎng)學生做人做事、具有高尚思想道德情操的課程，選擇的案例必須要準確說明德育課的基本原理，因此，教師在選擇案例時，必須選擇具有科學思想、聚集正能量、使學生能夠產(chǎn)生正確思想認識的案例，杜絕選擇具有非科學思想的案例。

3.針對性原則。針對性原則是指選擇案例要針對德育課教學中某個章節(jié)、某個基本原理、某個知識點，尤其是針對教學的重點和難點，選擇適合教學內(nèi)容的案例。案例是為了更好地說明教學內(nèi)容，是為教學內(nèi)容服務的，所以案例的選擇不能脫離具體的教學內(nèi)容，如果案例選擇脫離了具體的教學內(nèi)容，再好的案例也不能說明教學內(nèi)容，更談不上什么教學效果。

（三）案例的運用。運用案例教學是為了說明教學內(nèi)容、達到教學目的一種方法，所以，運用案例教學要跳出案例看案例，正確運用案例。

1.案例的運用以具有正能量的案例為主。在德育課教學過程中，應以運用具有正能量的案例為主，那些反映社會陰暗面的案例對學生會產(chǎn)生不利的影響，盡量不要在教學中運用。另外，運用的案例既要簡單，又要說明問題，復雜的案例，最好不要運用，避免產(chǎn)生負面影響。

2.案例的運用在精不在多。在德育課教學過程中離不開案例，但是，并不是運用的案例越多越好，過多地運用案例，不但占用了課堂教學時間，而且會影響基本理論、基本知識的講授，對學生是不利的，因此，在教學過程中應避免過度地運用案例，要根據(jù)教學內(nèi)容有目的、有意識的運用即簡單明了，又能說明問題的案例，突出一個“精”字。

3.案例的運用要適時更新。任何一個案例都有特殊的適應范圍和時限，即使同一個案例能夠在不同的教學內(nèi)容中都能運用，也不能反復運用，如果在德育課教學過程中，一味地反復運用某一個案例，不僅會影響學生學習的積極性，而且會影響教師在學生心目中的形象。

所以，根據(jù)教學內(nèi)容運用不同的案例，要適時更新，每一個案例最好運用一次，說明一個基本原理或知識點，最多使用兩次。

參考文獻：

[1]王躍.淺談案例教學法在德育課有效教學中的應用[J].《課程教育研究》.2014年08期

[2]陳鈞芩.淺談在高職思想政治理論課教學中如何運用案例教學[J].《中國校外教育旬刊》.2013年19期

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【關鍵詞】案例教學法：網(wǎng)絡教學；網(wǎng)絡信息編輯

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672—5158（2012）10-0231-02

案例教學法是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，是教師根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置—個個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。

網(wǎng)絡案例教學，是指借助于網(wǎng)絡教學平臺，在網(wǎng)絡中開展案例教學。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道，基于網(wǎng)絡的案例教學在技術(shù)上、經(jīng)濟上、方便性等方面具備了可行性。為了有效地在網(wǎng)絡中開展案例教學，本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡的案例教學模式。

一、網(wǎng)絡教學流程

為了更好的進行網(wǎng)絡案例教學工作，首先了解一下網(wǎng)絡教學的教學流程圖，此教學流程圖包括了整個教學過程。

從上圖我們可以清楚的了解到網(wǎng)上教學流程，但是實際工作又是很復雜的。下面我們就來討論一下這個流程。

二、實施案例教學

此網(wǎng)絡教學案例以“專題策劃”為例，進行基于網(wǎng)絡的案例教學，主要對象是高職電子商務專業(yè)的學生。目的是提高其動手能力。

1　案例準備

為了能更好的實現(xiàn)網(wǎng)上案例教學，任課老師要詳細了解學生大體的知識水平，例如Dreamwaver等基礎知識，是否能應用自如，是否已經(jīng)預習了理論知識。根據(jù)以上的情況，老師從案例庫中查找適合教學目標階段網(wǎng)絡教學的案例，并根據(jù)實際情況進行恰當、巧妙的設計，當學生在面對這一案例時，會有種沖動，想立即著手解決這一問題，這就說明這個案例是成功的。

2　案例討論

（1）首先，進入案例教學頁面，此頁面就是自己設計的網(wǎng)絡案例教學網(wǎng)站，在網(wǎng)站上給電子商務專業(yè)學生創(chuàng)建了一個良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，使同學可以盡情的發(fā)揮自己的才智，努力成為一名優(yōu)秀的電商精英。

（2）案例引入

給學生一個網(wǎng)絡專題進行觀察。此網(wǎng)絡專題可以是老師自己開發(fā)的，也可以是某一網(wǎng)站的專題，例如新浪網(wǎng)的“奧運專題”，要引導學生從這個專題的各個部分進行觀察。

①對其版面進行觀察，布局是否合理。

②對此專題的文章進行觀察，是否內(nèi)容歸類正確，是否符合網(wǎng)絡語言的習慣。

③討論該專題的優(yōu)點。

④此專題有哪些不足。

根據(jù)上面討論，給同學布置一個作業(yè)，作業(yè)要求如下：

每組結(jié)合網(wǎng)站設計的構(gòu)思，策劃一個網(wǎng)絡專題，要求通過瀏覽各大網(wǎng)站，尋找近期時事熱點，確定專題選題、角度及欄目，并收集專題需要的有關資料；合理組織內(nèi)容，并完成專題頁面的設計與制作。

（3）案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：

①案例中的疑難問題是什么？

②哪些信息至關重要？

③解決問題的方法有哪些？

④作出決策的標準是什么？

⑤什么樣的決策是最適宜的？

⑥應制定怎樣的實施計劃？

⑦什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？

⑧如何進行整體評價？

在許多案例討論中，居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或作出具體的決定，所以案例討論可分為四個不同的階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實施。

（4）結(jié)論

在這個階段，可以讓學生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關鍵點，以及該案例討論中存在的不足與長處，當然也可以不做總結(jié)或評論，讓學生自己課后進行思考。

在案例的教學過程中，教師的任務主要有這樣三項：

一是檢查學生對案例的了解程度。案例反映的是什么問題？這些問題會如何變化？所定的策略能夠在多大程度上滿足案例中所要反應的問題？如此等等的諸多問題。這些都可以在教學中加以考察，并對學生予以評判。

二是調(diào)控討論氛圍。隨著學生見解的增多和不斷出現(xiàn)的新觀點，教師有要對學生的意見做出適時的評判，并促使學生達成共識，以便減少沖突和分歧。

三是監(jiān)督檢查學生的學習進程情況。

三、案例教學的鞏固階段

要求學生會做一個網(wǎng)絡專題不是目的，目標是提高學生的動手能力，融會貫通所學的知識，做出有自己特色的網(wǎng)絡專題。案例教學另外一個重要的作用就是提高學生團隊合作精神。所以老師在學生完成過專題的過程中，組織學生集體討論再交分組討論，并結(jié)合學生之間的討論交流進行反思總結(jié)，這樣能夠?qū)W生自己的思想進行再一次整理、補充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化。鞏固階段的另一種重要的方式是撰寫案例分析報告。然后通過網(wǎng)絡交互環(huán)境提交學習報告。學生在討論中吸收借鑒了其他學生的智慧，在完成個人反思的基礎上，進一步豐富完善自己的問題解決方案，把最終結(jié)果簡明的表達出來，以此更好鞏固學習內(nèi)容。

對案例分析報告的評估和對學生學習參與度的評估是案例教學，評估的兩個重要指標。案例學習結(jié)束后，教師在公共區(qū)域中優(yōu)秀的案例分析報告，促進學生問的相互學習，也是對優(yōu)秀學生的鼓勵和肯定。基于網(wǎng)絡的案例教學平臺適時統(tǒng)計學生的發(fā)言情況和撰寫分報告、主報告、案例分析報告的情況，為學生參與度的評估提供客觀評估。教師通過量表的形式對學生的表現(xiàn)進行綜合評分提供主觀評估。

四、教學評價

網(wǎng)絡案例教學評價應當包含網(wǎng)絡案例庫建設評價、教師導學評價、學生自主學習評價

和網(wǎng)絡功能評價。依據(jù)網(wǎng)絡教學的目標要求，我們擬定了評價指標的基本內(nèi)容，在采用德爾菲法（Delphi）進行了指標評價后，逐步分解至具體可測的子指標，再以教育統(tǒng)計學相關原理作為衡量權(quán)重分布特征的依據(jù)，進行統(tǒng)計處理，得出各指標相應的權(quán)重值側(cè)。

（1）網(wǎng)絡案例庫建設評價

案例教學首先需要有好的案例，然而目前案例來源比較匾乏，案例編寫經(jīng)費不足，大多數(shù)案例采用拿來主義，由于企業(yè)背景和編寫者的水平，導致案例的適用性比較差。更為重要的是，案例的編寫缺乏應有的分類，兼顧趣味性的教學案例少之又少，因此，針對不同層次水平的案例庫建設與分類是有待解決的重要問題。

（2）教師導學評價具有清晰簡潔的導學提綱，寓教于樂，融合態(tài)度、情感、價值觀、責任感于教學之中，教師經(jīng)常在網(wǎng)上討論區(qū)發(fā)表意見和見解，教師能及時批改學生的網(wǎng)絡作業(yè)，教師的教學組織形式符合學生學習習慣，在網(wǎng)絡課程中，教師能及時解答學生的問題，教師能夠?qū)W生的案例分析做出有針對性的評語或反饋，是否使教學媒體由教師展示教學內(nèi)容的工具變?yōu)閷W生的認知工具，取決于教師的主導行為是否朝著組織、幫助、指導學生學習的方向發(fā)生了變化。

（3）學生自主學習評價

上傳下載信息的學生人次占全體學生的比例評價學生是否積極利用網(wǎng)絡資源進行自主學習的指標之一。學生積極利用網(wǎng)絡交互工具進行協(xié)商討論、合作互助小組成員在協(xié)作過程中執(zhí)行明確具體的任務，學生認真按教師預定的課程學習計劃完成學習任務及教師布置的作業(yè)，學生在整個過程中的學習興趣與主動性創(chuàng)新能力及其在學習與發(fā)展中體現(xiàn)的學習成效。

（3）網(wǎng)絡功能評價

網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)設計合理，有強大的后臺支撐數(shù)據(jù)庫，有適當數(shù)量的視頻節(jié)目及多媒體課件，課件播放流暢，聲音清晰，有為教師和學生提供資源上傳下載的接口。權(quán)限劃分合理，安全可靠，有為教師和學生提供實現(xiàn)網(wǎng)上教與學過程的功能模塊，操作簡單實用的導航系統(tǒng)。有轉(zhuǎn)跳靈活，經(jīng)過組織和篩選的與主題相關的網(wǎng)站鏈接。提供師生、學生之間交互工具（如email，BBS等）。

參考文獻

[1]孫軍業(yè).案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.11—13

[2]吳功宜.計算機網(wǎng)絡[M].2版.北京：清華大學出版社，2007

[3]多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)在計算機實驗教學中的應用[J].實驗科學，2008（6）：96—97

篇5

【關鍵詞】應用文寫作 案例教學法 實施環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0011-02

應用文寫作是高職院校開設的一門公共必修課，其教學目標是要求學生系統(tǒng)地掌握應用文體的基本理論知識和寫作要領，培養(yǎng)學生應用文閱讀、分析、處理及寫作能力。一直以來，由于這門課程的實用性、程式性強，枯燥乏味，加上教學方法陳舊，學生缺乏興趣，教學效果甚微。在此情形下，教學方法的改革勢在必行，而案例教學法以其真實性、實踐性、學生參與度高等特點在應用文寫作教學中備受青睞，受到師生的認可。

案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，指在教學過程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學生進入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。它主要借助案例將抽象的理論知識融于具體實踐中，激發(fā)學生的求知欲和能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，達到高職院校課程職業(yè)化的教學要求。

一 實施案例教學法的必要性

1.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的需要

隨著經(jīng)濟發(fā)展日益全球化，應用文寫作的使用范圍也開始國際化，熟練掌握各種應用文體的寫作技能是高職學生進入職場的基本素養(yǎng)，也是崗位能力的體現(xiàn)。如畢業(yè)設計、求職信、勞動合同等，這些文書的寫作是進入職場前就必須掌握的，另外各類專業(yè)文書、行政公文、事務性文書等的寫作能力也是一個現(xiàn)代職場人應具備的綜合素質(zhì)之一。而教學實踐證明，案例教學法能有效地提高學生的應用文寫作能力。

2.凸顯了應用文寫作課程的真實性

案例教學法中的案例來自生活工作中具體的事件，如會議通知、畢業(yè)生自薦信、調(diào)查報告等，這些材料均是真實存在的，有的甚至是學生親自經(jīng)歷的、親眼所見的。通過案例展示，將生活帶入課堂，將書本知識和實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，使學生感覺理論不再是空洞的、虛擬的，這正是應用文寫作課程的一大特點。

3.體現(xiàn)了應用文寫作教學的實踐性

應用文寫作是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)教學大多重理論、輕實踐，教師多以講為主，到學生提筆時卻寫不出文章，關鍵是教師缺乏對學生有效的訓練。案例教學改變了以理論為中心的教學模式，代之以分析案例實踐為中心的模式，學生通過設置的案例，結(jié)合生活實際，運用已學知識，分析、思考、歸納、總結(jié)、訓練，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，鍛煉實際寫作能力。

4.可以發(fā)揮學生自主學習的能動性

在案例教學過程中，學生始終處于主體地位。案例設置來源于實際生活和工作中，學生通過閱讀案例了解相關信息，然后分析問題、討論交流，總結(jié)出理論知識，最后模仿案例進行寫作訓練。這一系列的環(huán)節(jié)要求學生將案例中的情境和現(xiàn)實問題相結(jié)合，調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮自主學習的能力，以達到掌握知識、訓練寫作的目的。

二 案例教學法的基本環(huán)節(jié)

1.精心選擇和設計案例

案例教學，關鍵在于選擇和設計適當?shù)陌咐@要求案例具有較強的針對性、目的性和可操作性。首先，案例材料的選擇要和學生實際生活和學習相聯(lián)系，要有針對性。如學習通知這一行政公文時，就可選擇主題班會、國慶節(jié)放假等內(nèi)容的案例，易懂易學，有的甚至是學生親自參與的，這樣能激發(fā)他們的學習興趣。另外，可以選擇與學生專業(yè)相關的案例，如工程專業(yè)可選擇自己學校某項目建設的招標公告作為招投標書的寫作案例;市場營銷專業(yè)可選擇當?shù)啬骋惶禺a(chǎn)的銷售情況作為市場預測報告的案例，以引起學生的重視和激發(fā)學習的熱情。其次，案例的選擇不可漫無邊際，要緊密聯(lián)系教學目標，突出重難點。通過案例的分析和討論，要達到讓學生掌握理論知識、提高寫作能力的目的。因而，案例的選擇要有目的性。最后，案例的選擇對教師和學生均要有可操作性。教師要熟練了解案例涉及的領域、材料，并能處理案例中的相關問題。對學生而言，這些案例是其生活、學習中發(fā)生的或遇到的事件或問題，是能夠理解及可通過案例的學習指導其寫作。

2.展示和分析案例

案例的展示需要用多媒體PPT課件，展示過程中，學生通過瀏覽文本，獲取相關信息，然后在教師的介紹和指導下，提煉出案例中的關鍵信息，即知識提綱。接著教師帶領學生深入案例，分析案例中的各要素及具體材料。然后學生將自己分析的意見進行梳理、歸納，并提出問題。這一環(huán)節(jié)主要是調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

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一、案例教學法概述

案例教學法是指在實際課堂教學過程中教師通過舉出具體案例，然后提出問題，引發(fā)學生思考，讓學生自主探究。學生在進行探究學習的過程中，可以提升專注度、思考能力及綜合素質(zhì)，這樣，學習效率也會相應地得到提高。案例教學法強調(diào)學生是課堂教學的主體，這改變了傳統(tǒng)的教學方式，將課堂中心人物的角色交還給學生，使得學生的參與度更高，這自然能更好地保證課堂教學質(zhì)量，也有利于創(chuàng)建高效英語課堂。通過案例教學，學生可以將理論知識融入實際問題的解決過程之中。這打破了傳統(tǒng)教學方式的封閉性，給學生提供了充分發(fā)揮創(chuàng)新意識的空間，對確保教學質(zhì)量﹑提高學生的綜合素質(zhì)十分有意義。

二、案例教學法在高中英語詞匯教學中的應用

（1）設計思路。高中英語詞匯教學中案例教學法的設計思路，首先要以體現(xiàn)學生自主學習為原則。其次，在教學過程中要注重提升學生的綜合能力。整個活動是一種探究過程，學生的自主、探究、合作等方面的能力訓練要貫穿始終，教師更多給予的是適當?shù)闹笇б约皫蛯W生解答疑惑，學生則在教師的指導下分配任務、合作交流，進而順利完成相關內(nèi)容的學習。整個教學活動分為課前預習、課堂問題探究及課后鞏固三個環(huán)節(jié)，教師在整個流程中，既要注重調(diào)動學生的積極性和探究熱情，又要在完整且流暢的教學環(huán)節(jié)中強化學生對學習內(nèi)容的認識。（2）教學過程。1）學前熱身，激發(fā)學生學習興趣。所謂學前熱身，就是教師在講解具體內(nèi)容前就相關知識點讓學生有一個提前的認知，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有更大的積極性去進行之后的學習。學前熱身內(nèi)容主要是對英語詞匯的認識，學生要高度重視英語詞匯學習，要有學好英語詞匯的意識。例如，在高中英語教材中，“Ladiesfirst，Thanksgiving，Homecoming，GirlsLeagueDance，sandwich”等詞匯短語，它們所對應的知識背景是不同的。所以，教師在要求學生熟記這些詞語的同時，還需向?qū)W生普及這些詞語的背景知識。這種課前熱身，可以吸引學生的注意，調(diào)動學生的學習積極性。2）注重實際案例情境導入，加強學生認識。實際案例情境導入，是案例教學法在課堂教學中的核心內(nèi)容。創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生帶著問題展開學習，可以加強學生的認識，可以幫助學生掌握良好的學習方法。在實際的案例情境導入中，教師可以提出問題讓學生進行探究。比如，教師可以讓學生翻譯“Youareindeedaluckydog”這句話，學生如果未能了解相關詞匯的內(nèi)涵，翻譯出來就會是“你是一只幸運的狗”，但英文原句所表達的含義遠不是這樣。在我國，大部分人認為“狗”是罵人的詞，但根據(jù)英語本土國家的習慣，這句話的含義應是“你是一個幸運兒”。因為，在歐美一些國家，人們通常把狗當作自己家庭的一員，狗是值得贊美的?？梢姡寣W生更多地學習和了解英語詞匯的真正含義是非常重要的。3）課后復習鞏固，增強學生記憶。高中學生通過教師指導和教材內(nèi)容實現(xiàn)詞匯自主學習，是沒有問題的。然而，在詞匯學習中，學生除了要掌握基礎詞匯，還要對詞匯的背景知識有一定了解。學好一門外語，其目的是能夠與說外語的當?shù)厝诉M行流利交流，這就要求學生不僅要掌握足夠的詞匯，還要能在相應的情境中準確地應用詞匯。所以，案例教學法要求學生在課后對詞匯進行復習鞏固，以增強學生對詞匯的理解和記憶。比如，在英語詞匯學習中，學生可將不同的單詞進行對比學習，進而建立完整的詞匯知識體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，案例教學法在高中英語詞匯教學中發(fā)揮著重要作用，教師通過案例指導教學，可以讓學生在所導入的情境中清晰知道所要探究的內(nèi)容。案例教學法對學生的自主學習和自主探究能力要求較高，學生要能主動展開相關內(nèi)容的研究，找出詞匯的差別，進而對語言學習形成更完整的認識。廣大英語教師應繼續(xù)深入詞匯教學研究，以提出更加科學合理的教學措施，推動英語教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

作者:朱宇婷 單位:江蘇省如東縣馬塘中學

參考文獻：

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國際政治學的學科具有鮮明的特征，主要表現(xiàn)在：理論性、現(xiàn)實性和跨學科性。理論性方面，國際政治學理論不僅歷史久遠，而且歷久彌新。源于亞里士多德、格勞秀斯以及康德等名家的國際政治思想源遠流長。20世紀以來，國際政治理論先后經(jīng)歷了道德與權(quán)力、傳統(tǒng)與科學、權(quán)利與制度以及制度與文化等四次學理論爭，[2]并在爭論中不斷獲得發(fā)展?，F(xiàn)實性方面，理論的產(chǎn)生總是源于現(xiàn)實需要。國際形勢的變化一方面呼喚理論的指引，另一方面也為國際政治的研究提供了豐富的素材?？鐚W科性方面，如前文所述，該學科是一門綜合性學科，不僅與國際戰(zhàn)略學、外交學聯(lián)系緊密，也與歷史學、法學、心理學和社會學等眾多文史類學科頗有淵源。這些特征要求教學方法靈活、生動，才能產(chǎn)生良好引導。其次是教學方法發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)上，教學中的角色定位為以教師講授為主，學生配合為輔。教學過程中，課程往往以概念講解為起點，基本按照內(nèi)涵、外延、特征和地位等順序逐次展開。這樣的教學方法優(yōu)勢在于教師很容易完成教學任務，但是劣勢也很明顯，對學生而言，積極性卻難以的到有效調(diào)動，因而，引導學生主動學習，并進行知識系統(tǒng)架構(gòu)的目的并有實現(xiàn)，在課程改革的大背景下，這樣的方法愈加顯得陳舊。從教學過程來看，科學的教與學的作用應該是，“教為主導，學為主體”，意在“教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合”。[3]無論是中學教學，還是本科教學，這些結(jié)合愈來愈明顯。相較而言，案例教學法在處理這種結(jié)合作用時具有明顯的優(yōu)勢，不僅重視學生的主體性，而且重視現(xiàn)代教學技術(shù)的應用下教與學的互動等?？梢?，從學科特征和教學方法主客觀兩方面來看，國際政治學概論課教學中應用案例教學法都存在必要性。

一、國際政治學概論課應用案例教學法的可行性

案例教學法與國際政治學概論課教學的結(jié)合不僅具有必要性，而且也存在可行性。一是案例教學法的優(yōu)勢提供了方法基礎。如前所述，國際政治學概論課課程邏輯嚴密，并且理論性強，因此教學上要求通過積極有益的調(diào)動來培養(yǎng)學生良好的分析綜合能力。而改革開放后漸漸流入我國的案例教學法具有較強的關聯(lián)性和直觀性。具體來看，其關聯(lián)性表現(xiàn)為注重從案例中分析理論的產(chǎn)生和應用等，有利于構(gòu)建全面的知識體系，加強理論的基礎學習；而直觀性表現(xiàn)為將理論通過現(xiàn)實案例表現(xiàn)出來，有助于啟迪學生積極思維，培養(yǎng)分析與綜合能力。二是國際政治專業(yè)的特點提供了案例教學法應用的專業(yè)基礎。基于國際政治學學科基礎上設立的國際政治學概論課課程無疑同樣具有理論性、現(xiàn)實性和跨學科性的特點，案例教學法要求所適用的課程具有深厚的理論基礎、深刻的現(xiàn)實性以及具有綜合性的知識網(wǎng)絡，這些要求都能從專業(yè)的特點中的到滿足。理論方面，不僅存在自由主義、現(xiàn)實主義和建構(gòu)主義三大主流學派和女權(quán)主義等眾多流派的交鋒，而且與眾多學科存在聯(lián)系；現(xiàn)實方面，全球化深入發(fā)展，國際局勢變化多端，因而，對此研究表現(xiàn)出緊迫性；跨學科方面，該學科具有較強的包容能力，一方面表現(xiàn)為對學科理論的包容性，如歷史學、法學、心理學和社會學等的包容對于國際政治學都具有特別的重要性，[4]另一方面表現(xiàn)為現(xiàn)實的包容性，需將國內(nèi)外形勢變化及學科研究相結(jié)合。這些特點體現(xiàn)了該專業(yè)深厚的底蘊，能夠為該方面的應用提供專業(yè)基礎。三是教學中的互動為該應用提供了融洽的氛圍。案例教學法應用過程中的互動相當重要。總結(jié)來看，互動又表現(xiàn)為以下幾個方面：一是人的互動，即教師與學生的互動，避免單純填鴨式教授與被填鴨式學習。該課程主要針對本科生群體。從群體知識和能力結(jié)構(gòu)來看，他們已具有了較豐富的基礎知識，以及一定層次的科研能力，并且主觀上研究興趣濃烈而且持久。因此，能主動與教師就相關問題進行探討，且往往能進行深層次的探討。無疑，能夠成為案例教學法的應用提供主體。二是物的互動，即運用教學手段將材料與知識點的聯(lián)系結(jié)合起來，避免教學過程中知識點的單一羅列與材料的簡單描述。三是人與物的互動，即在物的硬件基礎上，師生之間建立良好的溝通渠道開展教學活動。通過以上方面的結(jié)合，達到教與學的最佳狀態(tài)。四是先進教學手段的運用為該方法的應用提供了物質(zhì)基礎。傳統(tǒng)教學模式下，教學工具主要為課本、講義、黑板和粉筆。隨著現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，更多新穎技術(shù)應用到教學中來，如多媒體，網(wǎng)絡和操作軟件Powerpoint、Photoshop等，由此，單一的傳統(tǒng)教學模式下的手段發(fā)展為現(xiàn)代技術(shù)條件下的網(wǎng)絡多媒體教學。相較而言，后者更為案例教學法提供了極大的便利。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，學習環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化：一是應用技術(shù)來改善教學，如網(wǎng)絡的聯(lián)通可以是國際時事與課堂緊密聯(lián)系，多媒體能夠以更為立體的方式展現(xiàn)歷史等；二是網(wǎng)絡，如校園網(wǎng)、大量教學數(shù)據(jù)庫等亦應用于教學，[5]能夠提供大量的資料和數(shù)據(jù)支持?？梢姡冗M教學手段能為該應用提供很好的物質(zhì)基礎。

二、案例教學法在國際政治學概論課教學中的應用

國際政治專業(yè)教學呼喚案例教學法的應用，而且該方法的應用也具有極大的可行性。以下分別從內(nèi)容、手段和形式上探討如何應用。

1.教學內(nèi)容上，結(jié)合國際政治專業(yè)的特點，使教學更趨深刻。該課程理論性強，因此，教學過程中，不僅要引入各大理論，而且要在對西方主流理論的引入的基礎上，對國際形勢進行分析，并爭取特色創(chuàng)新，尤其在中國特色方面下功夫。因此，教學中應注重教學內(nèi)容的優(yōu)化。其最優(yōu)化的步驟可以經(jīng)過以下努力：教學內(nèi)容符合教學任務；找出最主要、核心的任務；協(xié)調(diào)各學科的聯(lián)系；內(nèi)容符合于教學時間規(guī)定；為不同的學生準備各種區(qū)別選擇。[6]如前文所述，20世紀以來國際政治理論經(jīng)歷了四次論爭。如果與具體的國際環(huán)境相結(jié)合，設置案例進行講解，尤其注意選擇能突出理論關鍵點理解的材料，并注意層次上的引導，則有助于學生加深理解。以民族主義為例，民族主義起源于19世紀，伴隨著資本主義與神權(quán)和封建主義的斗爭而不斷發(fā)展，并在不同歷史時期起到不同的作用。根據(jù)教學內(nèi)容優(yōu)化步驟的要求，教學前可做好如下準備。首先，確定教學任務為講授“民族主義”，并主要是結(jié)合材料進行分析。并圍繞以下問題展開，問題一：什么是民族主義？民族主義有哪些表現(xiàn)？問題二：當代民族主義在發(fā)展中國家泛濫的原因；問題三：民族主義與戰(zhàn)爭的關系。其次，內(nèi)容上，根據(jù)課程安排（時長為兩課時）來進行設定，按照導入功能、分析功能和結(jié)論功能的層次循序漸進安排教學材料。比如，根據(jù)需要，“民族主義”可以安排以下材料。材料一：巴以問題的由來。簡要列舉從猶太國的歷史、二戰(zhàn)的爭議到中東戰(zhàn)爭，以提供思考的歷史背景。材料二：巴以問題解決的幾個階段。材料三：巴以問題解決的障礙，此材料為分析性材料。以上三則材料展示后，組織學生進行討論。可以提供結(jié)論性材料，即材料四：學術(shù)界關于民族主義的研究的定論，如埃沃拉認為民族主義在7種情況下可能引發(fā)戰(zhàn)爭等。再次，以上材料一一展示后，教師可根據(jù)討論情況進行總結(jié)，知識點的講授可以告一段落。在教學過程中有幾個方面應當引起注意：一是課堂引導與課后思考相結(jié)合。引用的案例往往信息量大，分析只是引用了其中一小部分信息量，因此，可以課后交流的方式，如深度思考問題等，以推進探究程度。二是課堂上應啟發(fā)學生將了解資料和理順思維相結(jié)合。這也與案例信息量大有關。因此，討論時，應及時控制主題的進程，以不斷深入的問題加以跟進，而不至于討論白云跑馬，無果而終。三是材料描述與理論提煉相結(jié)合。材料往往是對事實的描述，與抽象的理論有一定距離。因此，應當及時引導從具體到抽象的升華。

2.教學手段上，結(jié)合網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，使教學更趨生動。在教育教學中，知識既是目的，也是手段。[7]國際政治學概論課課程的教學要求將大量的理論、史實資料以及國家文化特色相結(jié)合，單純的口授筆傳難以全面將這些龐雜的內(nèi)容有效呈現(xiàn)。相比之下，案例教學法更有優(yōu)勢，不僅可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，并通過設置情境來教學，將知識點或者理論論爭得以立體展現(xiàn)，從而生動的還原知識內(nèi)涵，而且可以借用多媒體等先進教學手段，通過視頻等影音資料展現(xiàn)案例的現(xiàn)實性，更可借助網(wǎng)絡技術(shù)，收集到豐富的資料，大大提高教學效率。比如，在國際政治的基本形式一章中涉及外交時，可以在課堂上播放有關外交的視頻。觀影后，就設計的問題，如“影響外交決策的因素”組織進行討論，可以極大激發(fā)學生的興趣，并培養(yǎng)思維能力。需要注意的是，網(wǎng)絡僅是教學的環(huán)境下的一個組成部分，教師實施教學時，不僅要依托傳統(tǒng)課堂的平臺，更要提升運用技術(shù)對學習進行檢測、管理和指導能力。[8]因此，教師不僅應不斷提高駕馭課堂（包括課前、課中和課后）的能力，而且在具體技能上，應提高熟悉資料數(shù)據(jù)庫的運用，網(wǎng)絡信息的收集以及多媒體設備的運用技巧。

3.教學形式上，結(jié)合課程需要以及師生間的知識結(jié)構(gòu)，通過建立學習小組，開展討論或進行辯論等，使教學更具啟發(fā)性。傳統(tǒng)教學上，主要以教師口述筆授來進行講解，但在案例教學法中，可以不拘泥于“講授”這一單一形式。在該教學法中，學生將起到主體作用，教師以引導和輔導的角色來主導教學過程。因此，可以根據(jù)課程特點以及知識基礎，在學生中建立學習小組，組織討論或辯論的啟發(fā)式形式進行教學。學習小組的設立不僅緩解教師的課堂壓力，而且能夠啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生自學能力。以該課程第五章“國際政治的法律規(guī)范與國際機制”教學為例，可以將課程中的“民族自決原則”作為案例教學的重點之一，內(nèi)容上結(jié)合冷戰(zhàn)后兩個著名的案例，即科索沃獨立與車臣民族分離主義進行教學，而形式上，組織學生分組進行“高于人權(quán)”“人權(quán)高于”的主題辯論。關于和人權(quán)的地位，中西方學者以至政界皆有不同的論述，總結(jié)起來可歸納為兩種觀點“高于人權(quán)”和“人權(quán)高于”。根據(jù)現(xiàn)有的研究情況，可以發(fā)現(xiàn)，兩個表述皆有理論和事實論據(jù)來支持，也都有不足之處。因此，可以在課堂上采取辯論的形式。學生在準備辯論的過程中，將會充分收集兩種觀點的支撐材料，并進行分析，因此，不僅為課堂節(jié)約了講授觀點的時間，而且也很好的調(diào)動樂學習的積極性。對于辯論這種靈活的形式而言，教師的點評顯得尤為重要。好的點評能夠讓課堂在靈活的形式之余錦上添花，拔高思想的層次。

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關鍵詞：案例教學法；高校；應用文；寫作教學；運用

在高校的應用文寫作在教學過程當中受傳統(tǒng)教學理念的影響，存在著各方面的缺陷與不足，給教學質(zhì)量帶來嚴重的不良影響。在這一背景下，高校需要積極應用案例教學法來改良教學水平，提高學生的應用文寫作技巧。

一、案例教學法概述

所謂案例教學法指的是教師從教學大綱的要求出發(fā)，組織學生閱讀案例并且展開討論、思考與交流，改進他們分析解決問題的水平，加深他們對于原理和概念的理解，并且在此過程當中提高他們的探索欲望[1]。案例教學的過程業(yè)績是引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題從而發(fā)現(xiàn)解決對策的過程。一方面應用案例教學有利于增加學生實踐方面的知識。高校的應用文寫作教學方面，文種多種多樣，既包括黨政機關公文也包括企業(yè)的日常辦公文體。這就需要學生了解黨和政府的法律法規(guī)、方針政策、經(jīng)濟常識以及寫作基礎知識，同時積極應用到寫作當中。案例教學的時候教師能夠提供現(xiàn)實例子，指導學生進行操作，從而增加他們對實踐知識的了解。能夠提高學生的鑒別能力[2]。對案例的鑒別會促進寫作能力的提高。另一方面案例教學能夠改進學生的鑒別能力。教學過程當中通過教師引導，讓學生解剖案例，從而分析問題并且查找影響因素，應用理論知識權(quán)衡加以解決，實現(xiàn)理論知識的靈活應用，準確把握各種應用文文種。

二、案例教學法在高校應用文寫作教學中的運用

第一，合理選擇案例。合理選擇案例可以說是應用案例教學法的前提和基礎，案例選擇是否合理直接影響到教學質(zhì)量，所以需要根據(jù)教學的目的，針對性選擇寫作案例。案例既可以從教材上選取范文，也可以從網(wǎng)絡資源當中查找典型材料，同時還能夠從書籍報刊當中收集。與此同時，教師也能夠收集一些現(xiàn)實生活當中的應用文。完整案例需要包括背景、標題、問題、解決措施以及討論等環(huán)節(jié)，提出的問題以及相應的解決方法需要發(fā)人深省[3]。除此之外，教師在教學之前需要從教學目的出發(fā)，選擇那些難度合適、時效性強同時問題特點鮮明的案例，這樣才可以有的放矢，其中案例內(nèi)容應當同教學的知識點相結(jié)合。應用文課堂教學環(huán)節(jié)，正面案例以及反面案例需要并重。教師可以使用正面案例闡明理論知識點，同時利用反面案例來總結(jié)學生容易出現(xiàn)的問題，對比“范文”以及“病文”，從而幫助學生理解應用文的寫作，改進他們的判斷水平以及寫作質(zhì)量。

第二，分析討論案例。教學需要合理地安排課堂教學的內(nèi)容，這也是有效應用案例教學法不可忽視的重要環(huán)節(jié)。案例教學的過程當中，教師作為理論知識以及具體案例的介紹者，需要引導教學過程，提供材料之后由學生去分析材料從而發(fā)現(xiàn)案例當中的問題，然后由教師誘導學生卻解決問題，最后加以點評[4]。案例分析以及討論是案例教學最為核心的步驟。學生在閱讀案例并且進入到案例情景后，需要教師提出針對性的問題，鼓勵學生圍繞問題展開案例的思考與分析。在這一環(huán)節(jié)，需要確保學生作為討論主體，教師則聽取他們的討論進程，并且引導他們深入展開討論。教師需要鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)新性以及積極性，主動表達自己觀點，從而鍛煉他們的表達技巧。在討論的環(huán)節(jié)需要將重點放在學生討論方面，不過教師也不能無所事事，而是要在合適的時候為學生提供指導，確保案例當中的文種剖析緊貼教學的目標。討論結(jié)束之后，教師需要總結(jié)分析學生的討論概況，綜述其中存在的問題，同時點出討論當中那些具有啟發(fā)性的結(jié)果。

第三，寫作修改案例。案例之后是學生圍繞案例展開的思考，學生在此過程當中形成完整的認識。不過這并不意味著學生已經(jīng)掌握應用文的寫作技巧，案例分析同學生的寫作能力間還存在這明顯的不同。因此在案例交流討論之后，一個非常關鍵的步驟就是需要讓學生根據(jù)案例當中的情境，來開展應用文寫作方面的練習。在寫作過程當中，教師需要要求學生使用案例分析得來的理論知識，解決具體的問題，這一方面是體驗案例教學成果的可靠方式，另一方面也是應用文案例教學的主要目的。學生寫作環(huán)節(jié)往往會進一步發(fā)現(xiàn)問題，從而督促他們展開思考，尋找解決的方法。這就有利于學生深入把握案例教學的內(nèi)容。教師需要高度重視應用文寫作的實踐，合理設計練習題目，讓學生能夠在練習當中培養(yǎng)自己的能力，鍛煉他們的應用文寫作技巧。教師需要介紹寫作的嘗試，讓學生熟悉常用文體的寫作格式。學生在具體的應用文寫作環(huán)節(jié)，應當根據(jù)案例或者是其它的范文，從教師的要求出發(fā)，模仿范文的語言以及結(jié)構(gòu)，來寫出規(guī)范合格的應用文。通過寫作以及修改，確保學生將課堂上學習到的寫作知識轉(zhuǎn)化成為工作需要的應用文寫作技能。

綜上所述，同傳統(tǒng)應用文寫作教學方法比較而言，通過使用案例教學法能夠拓展教學的內(nèi)涵，有利于調(diào)動學生熱情，從而改進教學質(zhì)量，確保學生可以掌握所需要的應用文寫作技能。教師也需要在此過程當中持續(xù)探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)合適的案例，在課堂教學當中積極應用，不斷提高案例教學法的應用水平。

參考文獻：

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關鍵詞：護理技術(shù)操作；應用；護理安全教育

患者住院期間護理安全是護理工作的重心，護理安全關乎患者的生命健康安全，同時對醫(yī)院社會誠信度有重要意義[1]。因此，對即將進入臨床實習的護生來講，加強護理安全教育是尤為重要的。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取100名于2012年3月～2013年3月期間我院的在校學生，將100名學生平均分為對照組和研究組，研究組50名學生的年齡為18～23歲，人均年齡（20.4±0.8）歲，其中女生48例，男生2例，對照組50名學生的年齡為18～22歲，人均年齡（19.8±0.6）歲，其中女生46例，男生4例。兩組學生在年齡、性別等基礎資料上基本一致（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對照組給予傳統(tǒng)護理操作教學方法，具體有：集中講解培訓要點，并進行操作示教、結(jié)合多媒體示教、情景教學等，學生進行實際技能操作，最后進行考核總結(jié)。將護理安全教育應用于研究組：①增設教學目標。學生除需要掌握護理操作程序、步驟、方法以及操作重點外，還需對護理安全操作有一定的認識，并養(yǎng)成安全護理的意識，能夠識別護理操作中的風險，并具有應對風險的能力，教會學生在以后的臨床實習中應嚴格遵守無菌技術(shù)操作原則、消毒隔離原則、醫(yī)療垃圾分類處理原則等。②加強安全教育。在實際護理操作教學中，應牢牢樹立依法施護觀念，并定期開展相關法律法規(guī)的宣傳工作，根據(jù)實驗操作項目，教師課外搜集大量資料，針對臨床護理操作中高風險環(huán)節(jié)，舉例分析，以提高學生對護理的風險意識。③強調(diào)履行告知義務。在教學中，需向?qū)W生強調(diào)患者的隱私權(quán)、知情同意權(quán)。采用情景教學法，讓學生扮演不同的角色，讓學生了解在臨床工作中，應遵守哪些規(guī)章制度，如何配合護理等。告知學生在以后的臨床工作中對于高風險的護理操作，應提前告知患者，在取得知情同意后再進行護理，使風險共擔，從而有效避免護理糾紛的發(fā)生。④嚴格執(zhí)行操作規(guī)程。在臨床工作中，護理質(zhì)量與患者的安全密切相關，若護理不當，則可能會損害患者的生命健康。因此在教學中，指導學生在以后的臨床實習中應注意以下幾點：評估：包括對操作設備、環(huán)境、患者、操作者的評估，即評估環(huán)境是否適宜，患者的病情是否適宜該項護理操作，操作者能否勝任此項操作，檢查操作設備，是否處于功能狀態(tài)。計劃：根據(jù)護理操作項目，做好相關準備，并做好執(zhí)行護理操作前的解釋工作，向患者及家屬解釋操作目的、操作過程中可能出現(xiàn)的意外事件等，取得其知情同意；實施：護士在操作過程中，以患者安全為中心，遵循相關安全規(guī)定，遵守無菌操作原則，注意職業(yè)防護等；評價：對操作的安全性、準確性、患者對操作的滿意度等進行評價，對護理操作中出現(xiàn)的安全隱患進行分析，總結(jié)，使其能夠減少和杜絕不安全護理操作，強化規(guī)范操作意識[2]。

1.3觀察項目 在學習結(jié)束后，對兩組學生的護理理論及技能進行考核，并觀察入選學生對教學方法的評價。

1.4數(shù)據(jù)處理方法 采取SPASS15.0軟件處理數(shù)據(jù)，以百分比表示計數(shù)資料，組間比較以x2檢驗，當P

2 結(jié)果

2.1兩組學生對教學模式的評價 研究組學生認為通過教學增強其安全護理意識、提高護理操作能力及處理問題的能力，與對照組比較（P

2.2兩組學生的護理理論、護理技能考核結(jié)果 研究組的護理技能考核、理論考核分值均明顯高于對照組（P

3結(jié)論

護理技術(shù)操作中因患者病情不同，存在諸多不確定因素，從而增加護理操作的不安全性，常發(fā)生護理不良事件，從而增加醫(yī)療糾紛的發(fā)生率。護理安全是衡量護理質(zhì)量的重要指標，是減少護患糾紛的重要保障。研究指出，將護理風險意識、護理安全等知識納入到護理技術(shù)操作教學中，使學生能在未進入臨床工作前就能認識到護理安全的重要性，提高安全護理的意識，并養(yǎng)成安全護理的習慣，有利于規(guī)范學生的護理操作行為[3]。

在護理操作技術(shù)教學中，將護理不安全因素作為重點強調(diào)內(nèi)容，不斷強化學習者的安全意識，將護理技術(shù)操作的方法和基本過程作為教學目標；護理操作的安全措施作為教學重點內(nèi)容，學生識別和處理護理風險的能力作為教學難點[4]。在護理技能操作教學時，應強調(diào)教學重點、難點，將教學相關內(nèi)容與無菌技術(shù)操作原則、隔離原則等有機結(jié)合。在護理技術(shù)操作教學中，引入護理安全教育，能使學生逐漸建立護理操作安全意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力及處理護理不良事件的能力，提高其護理操作能力，有利于提高學生的職業(yè)素質(zhì)[5]。本文中將護理安全教育應用于研究組，并與對照組比較，結(jié)果顯示，研究組學生認為通過教學增強其安全護理意識、提高臨床操作能力及處理問題的能力與對照組比較（P

綜述，在護理技術(shù)操作教學中，引入護理安全教育，可使學生容易掌握護理理論知識，提高其護理操作技能水平，增強安全護理意識，提高學生處理問題的能力，效果明顯，值得推廣。

參考文獻：

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一、用心理暗示了解學生的愿望

學生每到一個新班級，生活、學習環(huán)境都發(fā)生了變化，學生自己迫切希望教師了解自己，教師也需要了解學生。這時，我采用心理暗示法來暗示學生，讓學生給語文老師寫信，告訴語文老師自己的學習情況或生活情況。在這封信里，學生會詳細地說出自己的心愿。如小華同學信中寫道：“老師，我最怕做課外閱讀題，我不知道從哪里入手，答題也不知道答些什么。我希望老師多教教我?！毙∶魍瑢W說：“老師，我最怕寫作文，希望您從審題、選材、立意、構(gòu)思等方面詳細向我們講解……”教師了解了學生后，教學就能有的放矢，從而提高教學效率。

二、用心理暗示激發(fā)學生的自信

素質(zhì)教育的最高境界是讓學生在快樂的氛圍中接受教育，不能讓學生在學校產(chǎn)生強烈的自卑情緒，每個教師都應尊重學生的自尊和人格。杜威說：“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動。”蘇霍姆林斯基說：“自尊心是學生人格的頂峰?！币虼?，尊重學生的自尊和人格在學生的成長過程中是極為重要的。初中語文教學中有一條原則是尊重學生的個性。在整個教育過程中，學生得到認可，得到鼓勵，生活在師愛中，個性處于張揚的狀態(tài)，心理需要（自我實現(xiàn)）得到滿足，戰(zhàn)勝困難的決心、對達成學習預期目標的信心就會產(chǎn)生，對學習的外部需要就會內(nèi)化為自我需求，學習行為就會在學生主動積極的狀態(tài)下獲得最佳效果?！叭绻粋€孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”由此可見，運用心理暗示于教學中的前提條件是必須遵循尊重個性的原則。如一位教師在借班上公開課的時候，看到不少學生怯場，那位老師立即在黑板上寫下：“我能行！”然后讓學生齊聲朗讀，讀了幾遍，學生的心情由緊張變得愉悅了，變得自信多了。這就是把口頭語言變?yōu)樽晕野凳镜睦樱盏搅肆己玫男Ч?/p>

三、用心理暗示建立師生關系

在初中語文教學中，心理暗示能縮短師生之間的心里距離，建立良好的師生關系。在和諧的教學氛圍中，學生學習會積極主動，會由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，大大提高學習效率，收到良好的效果，完成教學目的。如在電視連續(xù)劇《士兵突擊》中，班長史金在許三多每一次經(jīng)歷失敗的時候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功。在這種暗示下，許三多每次都戰(zhàn)勝了重重困難，最后蛻變?yōu)橐粋€優(yōu)秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對一個人的成功有巨大的影響。教師在教學時如果用心理暗示來鼓勵學生，師生關系也很快融洽了。在語文教學中，根據(jù)語文課的特點，讓學生分角色表演課本，也能很好地緩和師生關系。因為學生的表演很快忘記了師道尊嚴，在輕松愉悅的氣氛中完成了學習任務。

四、用心理暗示轉(zhuǎn)化學生的不足

學生的心目中，教師是神圣的，他們就是權(quán)威，教師說的話就是圣旨。這樣的情景想必教師們都不陌生，我們在布置家庭作業(yè)的時候，書面作業(yè)學生基本都能完成。而口頭作業(yè)，比如說背誦課文，如果不暗示學生第二天要進行抽背的，那么除了幾個平時比較學習自覺的學生能背外，其他同學不是不熟練，就是一點也不會背。但如果老師說，今天回去要背誦第幾課，明天默寫，第二天來了，老師抽背時，大部分學生都能背了。這說明了什么呢？我們不能簡單地說學生聰明或笨。其實，這就是心理暗示在起作用，前者，學生因沒有受到暗示，因而消極對待，后者因為受到暗示，因而表現(xiàn)為積極的行動，自然而然就加強記憶了。后進生都迫切希望教師能用新的目光看待自己，希望老師關注她（他）。語文課上如果多給他們一些機會，如讀課文、回答詞語含義等簡單問題，他們的學習積極性會大大增強。為此，我專門給這類學生布置一些難度較低的作業(yè)，并且給這類學生配對優(yōu)等生輔導。另外，多給這類學生一些機會，讓他們積極參與，給予他們轉(zhuǎn)化的機會。給后進生制定不同的目標，貼在自己的座位上，以此來不斷進行自我暗示，不斷提醒自己，不斷反省自己，不斷告誡自己，用心理暗示獲得精神動力，這就是心理暗示所取的作用啊。