導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 中藥化學(xué)；苯丙素類化合物；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】R284 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】1007-8517（2016）04-0169-02

Abstract：Based on overall design concept of traditional Chinese medicine chemistry，the department launched a sub-chapter of instructional design work，integrated old，middle aged，young teachers teaching ideas and the analytical results and feedback of teaching students，targeted and phased development of teaching design for each chapter.

Keywords：Chinese Materia Medical Chemistry； Phenylpropanoids； Instructional design

中藥化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是，通過教學(xué)使學(xué)生能掌握中藥中所含有效成分的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取、分離、檢識(shí)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，熟悉中藥所含有效成分的結(jié)構(gòu)鑒定方法，為學(xué)好其它后續(xù)相關(guān)課程和就業(yè)后從事中藥現(xiàn)代化研究和研制新藥等奠定必要的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本教研室在前期教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，綜合老、中、青三代教師教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)和對(duì)授課學(xué)生的分析和反饋，分階段制定各章教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的教學(xué)效果。筆者整理并撰寫了中藥化學(xué)《第五章苯丙素類化合物》的教學(xué)設(shè)計(jì)，在此作一闡述。

1 中藥化學(xué)課程《苯丙素類化合物》一章教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 建立以“學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念 教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：“醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展要求，改革人才培養(yǎng)模式，積極進(jìn)行課程體系改革，建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。加強(qiáng)考試和教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革，逐步建立科學(xué)的考試方法和教學(xué)評(píng)價(jià)制度。”本教研室對(duì)于中藥化學(xué)課程整體教學(xué)理念是抓住課程章節(jié)的共性，提煉各章節(jié)個(gè)性，有的放矢，不拘一格。近一年來，本教研室在堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式之上，一直在摸索建立一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的良好方法。[1]

1.2 中藥化學(xué)課程中《苯丙素類化合物》一章教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.2.1 明確本章的教學(xué)目標(biāo) 本章的教學(xué)目標(biāo)是基于教學(xué)大綱和“以學(xué)生為中心”理念而確定的，主要涉及4個(gè)層面：①知識(shí)目標(biāo)：掌握香豆素和木脂素的理化性質(zhì)和檢識(shí)方法、香豆素的提取、分離方法；熟悉香豆素和木脂素的結(jié)構(gòu)和分類、香豆素和木脂素的波譜分析；了解苯丙素類、香豆素和木脂素的分布、生源途徑和藥理活性。②能力目標(biāo)：能根據(jù)理論課中學(xué)習(xí)的苯丙素化合物的理化性質(zhì)和提取分離的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，建立中藥材中提取分離苯丙素類化合物的思路和方法；能看懂并分析結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的苯丙素類化合物的波譜圖；學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代知識(shí)體系和工具進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)：建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、批判思維、想象能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。④情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生刻苦的學(xué)風(fēng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力；培養(yǎng)合作精神，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，包括師生、同學(xué)之間相互的合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.2.2 完成學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)測(cè) ①中藥化學(xué)課程及本章學(xué)情分析：學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法確立的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確和客觀的學(xué)情分析將有助于確定和調(diào)整教學(xué)安排?；陂_課前的學(xué)情分析、前四個(gè)章節(jié)的小測(cè)試結(jié)果分析和測(cè)試后進(jìn)班級(jí)的上課情況反饋結(jié)果分析，做出本章《苯丙素類化合物》的學(xué)情預(yù)判和教學(xué)設(shè)計(jì)。②教學(xué)預(yù)測(cè)及解決預(yù)案：針對(duì)本章內(nèi)容難易程度和學(xué)情分析，確定本章的教學(xué)預(yù)測(cè)及解決預(yù)案。教學(xué)預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)章節(jié)中陳述性知識(shí)，掌握基本沒有困難，對(duì)于貫穿“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一理念，因?yàn)樯婕暗酱笠?、大二相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生不及時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這一學(xué)習(xí)要求將很難達(dá)到；學(xué)生對(duì)于本章中要求熟悉香豆素、木脂素類化合物的波譜分析，是學(xué)生普遍反應(yīng)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一；對(duì)于本章中要求熟悉蒽苯丙素類化合物的波譜分析，相對(duì)于之前第四章醌類化合物的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有所改觀，初步建立了結(jié)構(gòu)鑒定的知識(shí)框架，結(jié)構(gòu)鑒定這部分知識(shí)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，加之學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過程中，仍然還是存在困難。解決預(yù)案：在課程講授過程中，涉及有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)給予復(fù)習(xí)；告知學(xué)生課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，可通過大學(xué)精品課程網(wǎng)站，提前進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；推薦經(jīng)典有機(jī)化學(xué)教材和書籍，同時(shí)提示學(xué)生登錄國(guó)家精品課程網(wǎng)站，通過精品課程錄像、視頻公開課等多途徑進(jìn)行以往課程的復(fù)習(xí)和回顧；針對(duì)學(xué)生應(yīng)用光譜法鑒定中藥化學(xué)成分結(jié)構(gòu)的能力較低的問題，教研室提供一部分簡(jiǎn)單化合物的光譜圖，讓學(xué)生分組去查閱文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)圖譜，確定該化合物的結(jié)構(gòu)后，將結(jié)構(gòu)解析過程做成PPT進(jìn)行匯報(bào)。

1.2.3 本章教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)學(xué)習(xí)解決方案 ①本章教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)重點(diǎn)是苯丙素類化合物的基本理化性質(zhì)和提取分離方法，通過學(xué)習(xí)苯丙素類化合物的理化性質(zhì)，掌握其提取分離的原理和方法；教學(xué)難點(diǎn)是苯丙素類化合物提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定方法的應(yīng)用。②重難點(diǎn)學(xué)習(xí)解決方案：中藥化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在進(jìn)行本章實(shí)驗(yàn)《秦皮中七葉苷、七葉內(nèi)酯的提取、分離和鑒定》中遇到的問題，記錄下來，與實(shí)驗(yàn)老師及時(shí)交流或課下查閱資料，達(dá)到解決問題的目的，這一過程有助于更深層次地理解理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，比如在進(jìn)行苯丙素類化合物的提取分離實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生先經(jīng)過思考，查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)提取分離流程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)解決問題的習(xí)慣，對(duì)于遺忘的基礎(chǔ)知識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)于經(jīng)常用到的理論和知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)并做好課前預(yù)習(xí)。

2 本章教學(xué)策略與教學(xué)方法

中藥化學(xué)的研究?jī)?nèi)容廣泛、化合物類型繁多，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，突出教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有中藥化學(xué)教學(xué)素材，包括文本、化合物結(jié)構(gòu)、工藝流程、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種素材資源及網(wǎng)絡(luò)資源，在此基礎(chǔ)上制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件。[2]傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化組合，即傳統(tǒng)講授式、討論式、提問式和多媒體聯(lián)合應(yīng)用。設(shè)置知識(shí)單元討論課，在完成某知識(shí)單元教學(xué)后，有計(jì)劃地開設(shè)本知識(shí)單元及相關(guān)單元的綜合討論課，對(duì)課堂疑難問題進(jìn)行充分討論和解答，積極開展教師與學(xué)生之間的交流，交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。 同時(shí)融入教學(xué)與科研相結(jié)合教學(xué)方法，中藥化學(xué)是一門與科研同步的課程，教研室的教師在科研工作中積累了大量的第一手資料（如化合物的光譜測(cè)試數(shù)據(jù)和實(shí)際圖譜）以及新藥開發(fā)經(jīng)驗(yàn)都可以作為授課中的一部分。

2.1 本章教學(xué)過程安排 教學(xué)過程是課堂的靈魂，是付諸于具體實(shí)施面對(duì)學(xué)生授課的過程，針對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容，將6個(gè)學(xué)時(shí)課程進(jìn)行分解，教學(xué)安排根據(jù)具體內(nèi)容精確到分鐘，主要包括兩大塊即：現(xiàn)代信息媒體設(shè)計(jì)（PPT）和講課流程與設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)。

2.2 學(xué)習(xí)資源及說明 基于授課教師經(jīng)驗(yàn)推薦以下學(xué)習(xí)資源：①教材：所用教材《中藥化學(xué)》為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材?全國(guó)高等中醫(yī)院校規(guī)劃教材，匡海學(xué)主編，中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版；②教學(xué)參考書：《中藥化學(xué)》，肖崇厚主編，上?？茖W(xué)出版社出版；《天然藥物化學(xué)》，姚新生主編，人民衛(wèi)生出版社出版；《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》邢其毅等主編，高等教育出版社出版；③網(wǎng)絡(luò)資源：國(guó)家精品課程網(wǎng)站課程中心、新疆醫(yī)科大學(xué)中藥化學(xué)精品課、上海中醫(yī)藥大學(xué)中藥化學(xué)精品課程、浙江中醫(yī)藥大學(xué)中藥化學(xué)精品課程、中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等專業(yè)期刊庫(kù)資源。

2.3 課外自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) ①學(xué)生可以通過本校課程中心網(wǎng)站下載中藥化學(xué)課程學(xué)習(xí)資料，觀看PPT，以及點(diǎn)擊相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)；②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)，撰寫小綜述。對(duì)于本章苯丙素類化合物，設(shè)計(jì)2個(gè)小綜述作業(yè)：一是苯丙素類化合物的研究進(jìn)展；二是查閱文獻(xiàn)，有哪些上市并應(yīng)用于臨床治療的藥物，屬于苯丙素結(jié)構(gòu)。

2.4 教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) ①課上互動(dòng)：本章各小節(jié)中均涉及到互動(dòng)環(huán)節(jié)，將進(jìn)行具體展示，例如以生活中大家熟悉的香豆中具有特殊香味的是哪類化學(xué)成分的作用。請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，另外涉及到有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行提問，并給學(xué)生“1min查閱”的時(shí)間，查閱和思考問題并組織回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；中藥化學(xué)課程中各類化合物結(jié)構(gòu)記憶也是非常重要，借用課上1min畫結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)積極性。②課下互動(dòng)：根據(jù)講述章節(jié)進(jìn)度，酌情在下課前留思考題，并借助校內(nèi)課程中心-中藥化學(xué)互動(dòng)版塊，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)與答疑，建立教師與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，比如中藥化學(xué)學(xué)習(xí)交流QQ群或微信群，以便在第一時(shí)間了解學(xué)生疑惑，及時(shí)予以指導(dǎo)和幫助。③師生互動(dòng)與生生互動(dòng)：師生互動(dòng)環(huán)節(jié)在課上互動(dòng)與課下互動(dòng)均有體現(xiàn)，生生互動(dòng)需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，如PBL教學(xué)模式的運(yùn)用，[3]將學(xué)生分成小組，各司其職，配合完成，在查閱文獻(xiàn)，討論問題的過程中，相互指導(dǎo)幫助，查缺補(bǔ)漏，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的互相促進(jìn)。

2.5 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 教學(xué)效果的測(cè)量除了終結(jié)性考試外，主要是借助形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確的、真實(shí)的反應(yīng)教學(xué)效果。通過形成性評(píng)價(jià)，在課程理論、實(shí)踐教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，幫助學(xué)生不斷修正其學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，同時(shí)為教師持續(xù)改進(jìn)和彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)提供重要信息。形成性評(píng)價(jià)將作為診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)的重要組成部分，在大學(xué)全面實(shí)施。針對(duì)中藥學(xué)類課程特點(diǎn)，課堂提問、互動(dòng)問答、口試、案例討論、綜述、機(jī)動(dòng)小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2.6 教學(xué)反思與改進(jìn)方法 中藥化學(xué)涉及大量有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的理論，在講解過程中，用于復(fù)習(xí)以往知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間較多，占用了課程內(nèi)容講解進(jìn)度；上課過程中，發(fā)現(xiàn)提問環(huán)節(jié)，部分學(xué)生回答積極性不高，了解情況后得知，基礎(chǔ)知識(shí)欠佳，課下又疏于復(fù)習(xí)。本教研室采用以下改進(jìn)方法：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力；二是充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給予學(xué)生提出問題，教師設(shè)置問題，加強(qiáng)互動(dòng)和及時(shí)互通信息；三是一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，要進(jìn)行單元模塊的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)和反饋。

2.7 中醫(yī)藥思維的培養(yǎng) 中藥的開發(fā)和研究的基礎(chǔ)是中醫(yī)藥知識(shí)，樹立中醫(yī)與中藥相互依存，相互促進(jìn)的意識(shí)，建立中醫(yī)藥科學(xué)研究思維，鼓勵(lì)和提示學(xué)生從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)可以用來研究的中藥資源，去掉中醫(yī)藥研究的神秘感和復(fù)雜感。在課堂上講解中藥化學(xué)理論時(shí)，注意切入點(diǎn)，比如以講解某個(gè)從中藥中提取分離得到的新藥，從藥到發(fā)揮藥效的物質(zhì)基礎(chǔ)，一步步引入課程內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，中藥化學(xué)是借助現(xiàn)代化學(xué)理論知識(shí)，闡釋中醫(yī)藥的作用機(jī)理，是研究中醫(yī)藥文化的重要手段之一。

3 結(jié)語

中藥化學(xué)課程的教學(xué)，在貫徹以建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，在和學(xué)生之間的不斷溝通和協(xié)調(diào)的過程中，在不斷地修整和引入更新更好的教學(xué)方式，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。一門課程是多個(gè)不同章節(jié)按照一定的邏輯順序構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)素材，要想將每一章講得出彩，效果良好都需要用心得做好每一章和每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐暾海，徐M，桂海水，等. 自主學(xué)習(xí)模式在中藥化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2011，27（2）：39-41.

[2]鄒中杰.《中藥化學(xué)》課程教學(xué)改革初探[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2008，14（3）：104-105.

篇2

[關(guān)鍵詞]教師實(shí)踐性知識(shí)；教師教育課程設(shè)計(jì)；高師信息技術(shù)教學(xué)法課程

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2012)05－0036-05

知識(shí)的性質(zhì)制約和影響著課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的篩選、教學(xué)過程的實(shí)施，以及課程評(píng)價(jià)方法的選擇。高師教師教育課程改革的研究與實(shí)踐，首先應(yīng)該清楚教師知識(shí)的性質(zhì)，明確教師知識(shí)發(fā)展的目標(biāo)。那么，究竟教師知識(shí)的本質(zhì)特性是什么?從國(guó)際教師知識(shí)的研究取向上來看，教師知識(shí)的研究越來越關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)。從教師教學(xué)的工作性質(zhì)來看，教師的教學(xué)也總是發(fā)生在特定的實(shí)踐情境中。因此，教師的知識(shí)“以特定的實(shí)踐環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為特征，是高度經(jīng)驗(yàn)化和個(gè)人化的”，具有情境性、實(shí)踐性和默會(huì)性。教師“會(huì)教書”的條件是，不僅要有武裝其頭腦的理論知識(shí)，更要有促使其有效行動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)。在自然教育生態(tài)環(huán)境中，面對(duì)真實(shí)的教育問題時(shí)，實(shí)踐性知識(shí)也許比理論知識(shí)更為重要。有鑒于此，從教師知識(shí)性質(zhì)的視角來看，高師院校教師教育課程的終極目標(biāo)應(yīng)該是要發(fā)展職前教師的理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，重點(diǎn)是實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)上。一　課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)思路

當(dāng)前，我國(guó)教師教育課程的突出問題是理論與實(shí)踐割裂。低年級(jí)學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，中高年級(jí)學(xué)習(xí)教學(xué)法課程，組織一兩次教育見習(xí)，畢業(yè)前再集中6-8周進(jìn)行一次教育實(shí)習(xí)，幾乎成為各高師院校同一的培養(yǎng)模式。這種模式很難將大學(xué)課堂中的理論與中小學(xué)自然環(huán)境中的實(shí)踐鏈接起來，師范生往往難以解決復(fù)雜多變的教育環(huán)境中真實(shí)的教學(xué)問題。至于諸多學(xué)校提出的“培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師”的目標(biāo)，也就成了“一紙空談”。如何變革教師教育課程，重新構(gòu)建教學(xué)法課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)方式等問題，還要回到教師知識(shí)生成機(jī)制的問題上來。

陳向明指出，教師實(shí)踐性知識(shí)的生成需要四個(gè)基本要素：主體、問題情境、行動(dòng)中反思和信念。簡(jiǎn)單而言，教師實(shí)踐性知識(shí)的生成主體是教師自身，教師需要在實(shí)踐中“遭遇問題”，形成意識(shí)上的困惑和沖突，然后通過行動(dòng)、對(duì)話、反思、再行動(dòng)、再反思的螺旋上升過程，形成教師的教育信念?；诮處煂?shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)制，我們認(rèn)為教師教育課程設(shè)計(jì)的基本理念是：在課程建設(shè)中營(yíng)造一種“真實(shí)的”學(xué)校教育情境，將師范生置于“自然的教育生態(tài)環(huán)境”下，讓師范生與真實(shí)的教育問題完成“親密接觸”，通過師范生與理論文本、教師教育者(包括大學(xué)教師教育課程的任課教師和中小學(xué)一線教師)的對(duì)話，在解決問題的行動(dòng)、反思中，形成正確、堅(jiān)定的教育信念。在此理念之上，我們所建構(gòu)的教師教育課程至少要涵蓋以下幾個(gè)核心要素，其構(gòu)成如圖1：

1“真實(shí)的”問題

許多師范生“學(xué)會(huì)了教學(xué)的所有技術(shù)但卻仍然不適合做教師”，顯然，教師的培養(yǎng)絕不僅僅是傳授知識(shí)和技巧。要想成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，還應(yīng)該讓師范生體驗(yàn)?zāi)切┎荒鼙恢苯觽魇诘臇|西。那種只提供“信息”、抽象概念、理論解釋和分類的書本盡管可以部分替代由生活提供的直接經(jīng)驗(yàn)，它也只是拙劣的替代品。教師教育需要將師范生置于“真實(shí)的”、“自然的”、充滿未知的教育問題環(huán)境中，因?yàn)閱栴}解決是最有意義和最重要的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)。

2“可操作的”項(xiàng)目

真實(shí)的問題往往是復(fù)雜的，真實(shí)的教育問題既有復(fù)雜性，又有劣構(gòu)性。由于教育問題的復(fù)雜性、劣構(gòu)性，有時(shí)即便是經(jīng)驗(yàn)再為豐富的教師，在學(xué)習(xí)和掌握新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)也需要相應(yīng)的設(shè)計(jì)支撐手段，從而加速他們對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理解與掌握。顯然，對(duì)于從未有過學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，當(dāng)他們直接面對(duì)復(fù)雜的、劣構(gòu)的教育問題時(shí)，往往會(huì)更加顯得束手無策。因此，一個(gè)“真實(shí)的”問題必須轉(zhuǎn)換為若干個(gè)“可操作的”項(xiàng)目，所謂可操作即是任務(wù)具體、過程詳細(xì)、資料豐富、量規(guī)先行。問題學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與提供必不可少。

3“協(xié)作的”環(huán)境

教師實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和生成過程可視為一個(gè)合作性參與的實(shí)踐過程。師范生需要有機(jī)會(huì)獲得來自教師教育者、同伴、中小學(xué)一線教師等多方面的幫助和支持，需要有機(jī)會(huì)在平等地對(duì)話、協(xié)作地完成項(xiàng)目、解決問題的過程中，形成相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而促進(jìn)師范生個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。為此，教師教育課程的實(shí)施應(yīng)沖破大學(xué)高墻的藩籬，走向“大學(xué)一中小學(xué)合作”模式，營(yíng)造寬松、包容的“平等、對(duì)話、合作、共享”的學(xué)習(xí)氛圍。

4“反思的”行動(dòng)

“知是行的主意，行是知的功夫”，知和行處于相互聯(lián)系、相互包含的動(dòng)態(tài)關(guān)系中，“知行相依不離”。中國(guó)傳統(tǒng)的知行觀應(yīng)該體現(xiàn)在教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展中，師范生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種帶有反思性的實(shí)踐行動(dòng)。他們?cè)谕瓿商囟▎栴}情境中的項(xiàng)目時(shí)，既需要行動(dòng)中反思，也需要對(duì)行動(dòng)本身進(jìn)行反思、提升，行動(dòng)與反思是互為補(bǔ)充的。因此，課程設(shè)計(jì)中，“小論文”、“學(xué)習(xí)日志”等反思性任務(wù)就顯得格外重要。

我們以上述課程設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素重新構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)法課程，其基本思路即是圍繞中小學(xué)一線信息技術(shù)教育的“真實(shí)問題”，設(shè)計(jì)“可操作的”信息技術(shù)課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施的項(xiàng)目，創(chuàng)建“大學(xué)——中小學(xué)合作”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師范生積極地參與到問題解決和項(xiàng)目實(shí)施的“反思性行動(dòng)”中來。二　課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的選擇

從對(duì)教師知識(shí)性質(zhì)和信息技術(shù)教育本質(zhì)兩個(gè)視角出發(fā)，我們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)法課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。我們期望通過本課程的教學(xué)，信息技術(shù)職前教師對(duì)信息技術(shù)教育與課程的價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，形成信息技術(shù)課程開發(fā)的意識(shí)和基本能力，發(fā)展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本技能，充分理解信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。具體的課程目標(biāo)如下：

·熟悉國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，探析信息技術(shù)教育的未來發(fā)展趨勢(shì)；

·辯證地看待信息技術(shù)課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的地位、作用和價(jià)值；

·正確地認(rèn)識(shí)《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(信息技術(shù)部分)在指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的作用和價(jià)值；

·恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，合作開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)課程單元，獨(dú)立完成中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)；

篇3

關(guān)鍵詞：專門用途法語教學(xué)；法語對(duì)外教學(xué)；中國(guó)教育環(huán)境；中法合作

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0328-02

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展和全球一體化的不斷加速，交流領(lǐng)域的進(jìn)一步擴(kuò)大，人們對(duì)法語的需求越來越高，而現(xiàn)在教育以普通用途法語教育為主，即培養(yǎng)日常法語交際能力，這在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下表現(xiàn)出了它的不適應(yīng)性。于是，專門用途法語教學(xué)的出現(xiàn)成為必然。

一、專門用途法語（FOS）的歷史和特點(diǎn)

FOS，法語全稱Franais sur objectifs spécifiques，為法語教學(xué)術(shù)語，中文譯作“專門用途法語”或“專業(yè)用途法語”，特指針對(duì)非法語國(guó)家及地區(qū)進(jìn)行在法語語言基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)，也就是通常所說的“語言+專業(yè)”的教學(xué)，如法語+法律，法語+建筑等等。

追溯歷史，早在1387年，就出現(xiàn)了第一本有關(guān)專門用途法語教學(xué)的教材，即法語讀寫規(guī)則（La manière de langage qui enseigne à parler et à écrire franais）。這本教材主要面向在法國(guó)做生意的英國(guó)商人，向他們教授貿(mào)易方面的相關(guān)法語語言知識(shí)。而這之后專門用途法語教學(xué)完全停滯了，出現(xiàn)了很長(zhǎng)的一段空白期，直到第二次世界大戰(zhàn)之后才有了真正的發(fā)展。二次大戰(zhàn)之后，法屬殖民地紛紛獨(dú)立加之美國(guó)的迅速崛起，英語的地位迅速提升，法語的國(guó)際地位受到了前所未有的威脅，法語語言與法國(guó)文化受到了前所未有的質(zhì)疑。在這樣的國(guó)際背景下，法國(guó)政府希望法語以一種全新的形象呈現(xiàn)給世人，即法語不僅僅是一種文學(xué)語言，而是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，科技的語言。為了滿足這種需求，專門用途法語教學(xué)有了發(fā)展的空間。在這一動(dòng)機(jī)的促進(jìn)下，建立在視聽教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上，參照法語基礎(chǔ)詞匯（franais fondamental）的編寫方法，編寫了三本相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)詞匯表：科技類基本詞匯（Vocabulaire général d’orientation scientifique），醫(yī)學(xué)類基本詞匯（Vocabulaire général d’orientation médicale），農(nóng)學(xué)啟蒙詞匯（Vocabulaire d’initiation aux études agronomiques）。到1976年，法國(guó)外交部與非法語國(guó)家簽訂了一系列有關(guān)科學(xué)，經(jīng)濟(jì)，技術(shù)的合作計(jì)劃，內(nèi)容涉及到非洲國(guó)家派遣學(xué)生到法國(guó)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，雖然這不是真正意義上的專門用途法語教學(xué)，但也促進(jìn)了專門用途法語教學(xué)的深入發(fā)展，同時(shí)隨著法語對(duì)外教學(xué)（franais langue étrangère）研究的不斷深入，也為專門用途法語提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。自此，從20世紀(jì)80年代至今，專門用途法語教學(xué)，以交際法為理論基礎(chǔ)，形成了獨(dú)立，特殊的教學(xué)體系，即對(duì)學(xué)習(xí)者法語需求的分析決定了所有的專門用途法語培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

通過這個(gè)定義，充分說明了專門用途法語教學(xué)具有相當(dāng)大的靈活性和針對(duì)性，即面向不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者，必須制定不同的教學(xué)內(nèi)容，例如外科專業(yè)的醫(yī)生與眼科專業(yè)的醫(yī)生所需的法語專業(yè)用語是完全不相同的，所以在專門用途法語教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上就與法語對(duì)外教學(xué)的課程設(shè)計(jì)有了很大的區(qū)別。因?yàn)閷?duì)比專門用途法語教學(xué)和法語對(duì)外教學(xué)，這兩者在教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)，教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者方面都有很大的不同：（一）在教學(xué)目的方面，法語對(duì)外教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的法語交際能力，使學(xué)生對(duì)法國(guó)的社會(huì)文化有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，而專門用途法語則重視培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)法語，使其可以使用法語進(jìn)行專業(yè)交流；（二）在教學(xué)內(nèi)容上，法語對(duì)外教學(xué)的課程內(nèi)容圍繞日常交際法語展開，而專門用途法語則偏向于專業(yè)領(lǐng)域的法語；（三）課程設(shè)計(jì)方面，法語對(duì)外教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)制定教學(xué)內(nèi)容及課程，而專門用途法語卻按照相關(guān)社會(huì)職業(yè)對(duì)法語的專業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)；（四）教學(xué)人員方面，法語對(duì)外教學(xué)的教師為法語語言專業(yè)畢業(yè)的教師，而專門用途法語教學(xué)除了需要法語教師外，還需要相關(guān)專業(yè)的專家一起進(jìn)行教學(xué)；（五）學(xué)員方面，雖然兩者都面向社會(huì)大眾，但是專業(yè)用途法語教學(xué)更加有針對(duì)性，一般多為相關(guān)專業(yè)的工作人員，因工作需要進(jìn)行專業(yè)法語培訓(xùn)，或者在校學(xué)生，因所學(xué)專業(yè)要求掌握相關(guān)專業(yè)法語。

二、專門用途法語（FOS）的課程設(shè)計(jì)

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)要素 機(jī)制構(gòu)建

我校是致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才的本科院校，重視實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校的傳統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的加深、提高和綜合運(yùn)用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著理論教學(xué)的深入，與其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越彰顯了它的重要性。我校經(jīng)過多年的規(guī)劃和建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室的硬件條件得到了極大的改善，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)是我校貫徹新時(shí)期高等教育質(zhì)量工程的重要議題。在全面實(shí)施校院二級(jí)管理的情況下，院系層面對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理的責(zé)任更加重大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著教育信息化發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理也越來越需要規(guī)范化、信息化管理環(huán)境的支持。

1.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制的必要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：

1.1缺乏高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排手段

隨著實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中所占比例的增加，實(shí)驗(yàn)安排變得繁瑣，需要人工找空時(shí)間段安排后面的實(shí)驗(yàn)。教師在填寫實(shí)驗(yàn)安排時(shí)間時(shí)也只是根據(jù)自己的上課進(jìn)度，沒有考慮到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)時(shí)的狀況，如：是否是課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)周，與其他老師的實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否有沖突等等。往往要和實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)老師多次協(xié)商、修改實(shí)驗(yàn)安排時(shí)間，影響進(jìn)度，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，低效繁瑣。

1.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要規(guī)范化管理

隨著人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整、修訂，實(shí)驗(yàn)大綱需要進(jìn)一步修訂、完善。培養(yǎng)方案中確定了課程的實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中明確了該課程所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容。有的教師在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排隨意性很大，在已有實(shí)驗(yàn)大綱的前提下，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍沒有按照實(shí)驗(yàn)大綱的要求設(shè)置，沒有做到規(guī)范化。需要利用一定的信息化保障機(jī)制改變實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目修改的隨意性、盲目性，有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要修改要先提交相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)大綱，批準(zhǔn)認(rèn)可后再按修改后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告歸檔管理不夠完善

實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告往往堆積在檔案室，難以清理，有的教師沒有整體意識(shí)，交材料要一催再催；做為管理員監(jiān)管不利，監(jiān)管難度大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案需要規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制在課堂教學(xué)中得到了很好的實(shí)施，與課堂教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有地點(diǎn)分散、時(shí)間零散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和安排相對(duì)靈活的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏有效規(guī)范和監(jiān)督，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中存在的這些問題限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的有效發(fā)揮，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，構(gòu)建科學(xué)、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制勢(shì)在必行。

2.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制的前提和基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制的建立對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)、運(yùn)行和效果起著決定性的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)各要素之間的有機(jī)構(gòu)成，這些要素包括實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)要素的構(gòu)成和形式是建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。

2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的基本要素

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)課程體系的基本要素。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要緊密結(jié)合課程需要，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。要體現(xiàn)出系統(tǒng)性，要體現(xiàn)出由易到難，逐步深化。將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)不符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行更新，做到少而精，整體優(yōu)化。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重視融入本學(xué)科發(fā)展的最新科技知識(shí)，滲透相關(guān)學(xué)科的理論和技能，使綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的重要依據(jù)

不同學(xué)科、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的編排，反映著本學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃較大程度上依托于本學(xué)科、專業(yè)的主干課設(shè)置，但隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中地位與作用的不斷提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃又體現(xiàn)出一定的相對(duì)獨(dú)立性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先導(dǎo),它使實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)明確,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程控制的主要依據(jù)。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有力保證

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。利用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，讓多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)相結(jié)合，從而促進(jìn)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。積極推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立開放實(shí)驗(yàn)室。開放性實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間、內(nèi)容及教學(xué)形式等方面都向?qū)W生開放，以跨學(xué)科、跨專業(yè)的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，吸引學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

綜上這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)各要素都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制的建立的前提和基礎(chǔ)，缺乏前提和基礎(chǔ)的支撐，我們所要建立的管理平臺(tái)就只能是空中樓閣。

3.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制的建議

3.1確立二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理機(jī)制

針對(duì)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排，無論是依附于教研室還是依靠教學(xué)秘書，所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的審定、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教材的修訂等方面都不利于統(tǒng)一安排協(xié)調(diào)。

為了打破實(shí)驗(yàn)室依附教研室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附理論課的舊格局[1]，學(xué)校應(yīng)該盡快批準(zhǔn)確立二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。在二級(jí)學(xué)院內(nèi)部逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，優(yōu)化配置，資源共享?！爸行摹睂?shí)行主任負(fù)責(zé)制，中心主任由具有豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷以及較強(qiáng)管理能力的高級(jí)職稱教師擔(dān)任。對(duì)每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)化安排，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一制定和完善，對(duì)于實(shí)踐教材或講義進(jìn)行統(tǒng)編寫和修訂，從管理層面上注重、確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件建設(shè)不落后。實(shí)驗(yàn)中心管理負(fù)責(zé)機(jī)制將有助于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理效率，避免由教研室或教學(xué)秘書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排的隨意性，更科學(xué)有效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分配。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的審定、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教材的修訂等方面都更有利于統(tǒng)一安排協(xié)調(diào)。實(shí)驗(yàn)中心的確立將是其它實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制建立的基本保障。

3.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理手段

當(dāng)前各高?；旧隙家呀⑿@網(wǎng)這一基礎(chǔ)公共通訊平臺(tái)，二級(jí)學(xué)院可以通過自己系部的網(wǎng)站搭建起實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)范化管理、實(shí)踐資料歸檔管理以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過信息化交互手段，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中存在的主要問題，節(jié)省人力資源和時(shí)間資源，提高管理效率和服務(wù)效率。

根據(jù)管理員、教師、實(shí)驗(yàn)員和學(xué)生不同身份職責(zé)，分別設(shè)定不同的數(shù)據(jù)操作權(quán)限，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)各級(jí)管理可實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互，具體實(shí)現(xiàn)的各身份主要功能如下：

管理員：根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱，管理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；下達(dá)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，匯總實(shí)驗(yàn)安排數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告歸檔管理；查詢?cè)u(píng)測(cè)結(jié)果。

教師：查詢實(shí)驗(yàn)室安排情況；向?qū)嶒?yàn)員提交實(shí)驗(yàn)安排時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)員：匯總實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排，向管理員提交相關(guān)數(shù)據(jù)。

學(xué)生：查詢所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

系統(tǒng)采用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)、WEB服務(wù)器、用戶視圖的三級(jí)安全訪問控制技術(shù)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，結(jié)合C/S和B/S模式，構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與服務(wù)平臺(tái)，以信息手段代替煩瑣的人工操作，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享。

3.3分類完善實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制

開放時(shí)間的掌握：有些專業(yè)實(shí)驗(yàn)室一學(xué)期實(shí)驗(yàn)多，另一學(xué)期基本沒有實(shí)驗(yàn)，如“射頻技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”，可以在沒有實(shí)驗(yàn)的學(xué)期對(duì)學(xué)生開放；一般一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)比較集中地安排在前三周和后三周，中間比較空閑的時(shí)間段可以 給學(xué)生開放。開放時(shí)間網(wǎng)上公布，廣而告之。采用預(yù)約方式，可以以班為單位預(yù)約，也可以個(gè)人預(yù)約。

3.3.1課程實(shí)驗(yàn)的開放：可以貫穿一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)大綱中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有必做和選做之分，在實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間內(nèi)必做部分必須完成，有余力的同學(xué)可以預(yù)約時(shí)間針對(duì)大綱中的選做部分拓展實(shí)踐能力。

3.3.2課程設(shè)計(jì)開放：在課程設(shè)計(jì)的一周或兩周時(shí)間里，學(xué)生根據(jù)教師提出的具體設(shè)計(jì)指標(biāo)和要求，可在開放實(shí)驗(yàn)室完成課內(nèi)未完成的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3.3.3畢業(yè)設(shè)計(jì)開放：在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始的前一周，以專業(yè)教研室為單位，根據(jù)軟件部分和硬件部分需求，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地要求，由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一安排開放的實(shí)驗(yàn)室和開放時(shí)間段。一方面設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)室提供相應(yīng)仿真軟件和論文編寫的計(jì)算機(jī)，實(shí)行全天開放；另一方面，一些專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)的空余時(shí)間為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生開放硬件制作環(huán)境，實(shí)行提前預(yù)約方式。

3.3.4科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐場(chǎng)地開放：針對(duì)每年學(xué)院申報(bào)的學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的情況，安排特定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，利用課余時(shí)間和寒暑假，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的指導(dǎo)下在開放的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行研究和開發(fā)。一般由學(xué)生提出申請(qǐng)，學(xué)生會(huì)專人負(fù)責(zé)管理。

3.4構(gòu)建實(shí)驗(yàn)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)驗(yàn)考核與評(píng)價(jià)體系，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的診斷機(jī)制。開展對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，建立行之有效的實(shí)驗(yàn)考核與評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，也有利于把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。

3.4.1建立二級(jí)督導(dǎo)制度：學(xué)校評(píng)建辦和二級(jí)學(xué)院自己的督導(dǎo)組。二級(jí)學(xué)院建立由主管院長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)中心主任、教研室主任和高級(jí)職稱教師組成的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)立秘書一名（一般由教學(xué)秘書兼任），每學(xué)期都制定詳細(xì)的督導(dǎo)工作計(jì)劃，其中必包含實(shí)踐教學(xué)檢查環(huán)節(jié)的安排，督導(dǎo)組成員深入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐課程的聽課工作，針對(duì)實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況等方面進(jìn)行抽查，填寫“實(shí)踐教學(xué)檢查表”，由秘書進(jìn)行情況匯總，檢查結(jié)果一方面反饋給教師，一方面上報(bào)學(xué)校的評(píng)建辦。學(xué)校評(píng)建辦也不定期地組織專家深入到各二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋給二級(jí)學(xué)院，并在評(píng)建辦主頁(yè)公布檢查結(jié)果。

3.4.2建立網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)評(píng)教系統(tǒng)。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中最主要的參與者，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目掌握程度、實(shí)驗(yàn)老師教學(xué)情況以及實(shí)驗(yàn)員工作情況最有發(fā)言權(quán)。在每個(gè)學(xué)期末，組織學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)評(píng)，是否參與測(cè)評(píng)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)的錄入掛勾，沒有參評(píng)的學(xué)生將無法錄入實(shí)驗(yàn)成績(jī)，以此讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目掌握程度的網(wǎng)上反饋將給教師在實(shí)驗(yàn)課講解，實(shí)驗(yàn)大綱修訂等方面做重要參考；另一方面，學(xué)生自身修養(yǎng)，認(rèn)知程度有限，容易以偏概全，很難對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)授課中深層次的內(nèi)容做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有些學(xué)生的應(yīng)付態(tài)度和主觀事彩等因素都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估的可靠性。因此建立多方位的評(píng)估是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)公正評(píng)估的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中存在的一些問題與高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求不相符，要在實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)中努力更新管理觀念，提高管理水平。在完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材等實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要素的同時(shí)，積極構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制平臺(tái)，確立二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心地位，開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目信息化管理系統(tǒng)，分類完善實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制，深入開展對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的督導(dǎo)工作，將大大促進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，符合新時(shí)期高等教育質(zhì)量工程的要求。

[課題項(xiàng)目]本文是南京工程學(xué)院高等教育研究課題“實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制的研究與構(gòu)建”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GY200914）。

參考文獻(xiàn)：

[1]江珩，吳雪梅. 關(guān)于深化高校實(shí)驗(yàn)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí). 中國(guó)高等教育. 2005(6):42-43

篇5

眾所周知，在課程發(fā)展史上圍繞著“以何種因素為核心來設(shè)計(jì)”的問題，存在著種種的理論取向和難解的論爭(zhēng)。課程設(shè)計(jì)只有全面而透徹地了解這些論爭(zhēng)，才能權(quán)衡利弊作出至善的抉擇。素質(zhì)教育三角形課程設(shè)計(jì)教育學(xué)模型，就是在反思國(guó)內(nèi)外課程設(shè)計(jì)理論取向的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。迄今為止，有三種典型的課程設(shè)計(jì)的理論取向值得我們重視，即學(xué)科本位型課程設(shè)計(jì)、學(xué)生本位型課程設(shè)計(jì)、社會(huì)本位型課程設(shè)計(jì)。

(一)學(xué)科本位(或中心)型課程(theSub-jeet一eenteredeurrieulum)。這種課程流派強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，將課程區(qū)分為“學(xué)科”(subject)、“學(xué)何”(DisciPhnes)，科學(xué)或?qū)W問采取邏輯方法組織，使學(xué)生便子記憶;教師往往是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是貯藏知識(shí)的容器。這種設(shè)計(jì)的典型流派之一就是永恒主義課程(Perenialisteu，rieulum)。永恒主義者認(rèn)為中小學(xué)課程不管過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)是“不變的學(xué)間”。理性是一切人類具有的共同特質(zhì)，它離開環(huán)境和世俗文化而相對(duì)獨(dú)立。教育的主要功能就是發(fā)展這種理性;真正的教育不是直接滿足社會(huì)、‘人們的各種需求。職業(yè)教育與實(shí)踐教育往往時(shí)過境遷，將會(huì)不起作用，缺乏價(jià)值，因此不是真正的教育。他們根本不考慮學(xué)習(xí)者的興趣和需求，而且排斥現(xiàn)代社會(huì)課題的探究②。典型流派之二是要素主義課程(Essen-‘ialistCurrieulum)認(rèn)為，課程是有助于將來應(yīng)用的“體系化了的人類的經(jīng)驗(yàn)的寶庫(kù)”蘿，學(xué)生則是知識(shí)的容器。教育就是在學(xué)生頭腦中塞滿將來必須的學(xué)問。學(xué)術(shù)和名著被視為“永恒的智力教養(yǎng)的財(cái)富”，教育的中心應(yīng)置予文化遺產(chǎn)之上。擁有系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)術(shù)性學(xué)科應(yīng)當(dāng)是代代相傳的人類經(jīng)驗(yàn)、所謂教育就是授受具有嚴(yán)整的學(xué)術(shù)體系的各門學(xué)科。永恒主義和要素主義兩者均強(qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練，但前者重古典學(xué)科，后者則愿納入現(xiàn)代學(xué)科。要素主義者主張以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的自然科學(xué)是基本的學(xué)術(shù)之一，對(duì)開發(fā)學(xué)生智能大有用處，這是一個(gè)進(jìn)步。

流派之三是學(xué)科結(jié)構(gòu)課程(SubjeetStruczureCurricu-lum):它將學(xué)習(xí)者的發(fā)展視為動(dòng)作表象、圖象表象、符號(hào)表象的發(fā)展過程，重在培養(yǎng)分析性思維與直覺性思維，并喚起學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的智力興奮“。學(xué)科本位的課程設(shè)計(jì)歷經(jīng)長(zhǎng)期演變發(fā)展的過程.流派紛呈。但不管如何變化，萬變不離其學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域—“學(xué)科”及其所蘊(yùn)含的知識(shí)與探究方法。這里的“學(xué)科”不僅代表知識(shí)的劃分，亦指“學(xué)術(shù)研究的社群”。在這種“學(xué)科社群”里的成員共同擁有一片知識(shí)領(lǐng)域，使用共同的法則和邏輯表達(dá)觀念，但這并不意味著社群內(nèi)的成員是平等的。每一個(gè)學(xué)科社群都由三種人組成—真理的探究者(學(xué)者)，真理的傳授者(教師)，真理的學(xué)習(xí)者(學(xué)生)。這三者構(gòu)成金字塔形，學(xué)者站在最高點(diǎn)，學(xué)生站在塔底下，教師則處于塔腰。愈朝塔頂愈專注于真理的探求;愈朝塔底愈專注于真理的學(xué)習(xí)，因此愈往塔頂人口愈少。這意味著.只有少數(shù)人可以達(dá)到塔腰和頂端從事真理的發(fā)現(xiàn)和傳播_L作，大部分學(xué)生將被淘汰。因此，學(xué)科本位的課程設(shè)計(jì)存在諸多問題:①把“學(xué)科”的存在與發(fā)展視為最重要的，對(duì)絕大多數(shù)無法邁入學(xué)科社群上層的學(xué)生棄之不顧。②各門學(xué)科獨(dú)自設(shè)計(jì)，學(xué)科之間難于統(tǒng)整和溝通。且設(shè)計(jì)者常犯三種錯(cuò)誤—或流于形式主義，專注過程;或流于內(nèi)容主義，專注內(nèi)容;或流于普遍主義(Universalism)，什么都要納入，使學(xué)校課程形成偏頗。③課程設(shè)計(jì)僅重學(xué)科內(nèi)容與教科書調(diào)整，忽視心理、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境、行政等要素的改變員。

(二)學(xué)生本位(或中心)課程(theStudent-CenteredCurrieulum)。這種取向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求、興趣、能傾(性向)，強(qiáng)調(diào)“課程適應(yīng)學(xué)生”，而非“學(xué)生適應(yīng)課程”。所謂“學(xué)習(xí)”，是學(xué)生在與環(huán)境的交互作用過程中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生知識(shí)，所以學(xué)習(xí)成果有賴于學(xué)生的主動(dòng)介入以及豐富的教育環(huán)境的提供。學(xué)生本位課程的設(shè)計(jì)就是旨在提供學(xué)習(xí)環(huán)境，教師協(xié)助學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)其潛能獲得生長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生本位課程設(shè)計(jì)的最大特色是采取作業(yè)單元的組織形態(tài)，而不是知識(shí)的分科。所謂“作業(yè)”，系指)[童的種種活動(dòng)方式，包括幼兒的游戲，兒童的木工、編織、烹飪、園藝等生產(chǎn)性活動(dòng)，乃至唱歌、戲劇等藝術(shù)活動(dòng)在內(nèi)的范圍廣泛的活動(dòng)。但是，引進(jìn)的作業(yè)必須是結(jié)構(gòu)化的典型的活動(dòng)仁。學(xué)校的結(jié)構(gòu)性作業(yè)必須再現(xiàn)反映了人類衣食住行的基本生產(chǎn)活動(dòng)、人類的社會(huì)文化生活的典型活動(dòng)。將“作業(yè)”引進(jìn)學(xué)校課程有其深刻的教育學(xué)涵意。

其一，它旨在使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的知識(shí)。兒童必須掌握前少、優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)成果，知識(shí)的掌握首先始于“行為把握”。只有借助調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣、能動(dòng)地作用于客體的具體活動(dòng)才能獲得行為性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能形成符號(hào)式、體系性的主體的知識(shí)。

其二，“作業(yè)”擁用引導(dǎo)并發(fā)展兒童身心一體的自發(fā)活動(dòng)的力量。這種力量能夠活躍兒童內(nèi)在的自然傾向，亦即制作本能、探索太能、社會(huì)性本能、藝術(shù)性本能。在灌輸現(xiàn)成知識(shí)的場(chǎng)合往往會(huì)停止活動(dòng)的兒童，在這里也會(huì)激起認(rèn)知的興趣，積極地展開學(xué)習(xí)。

其三，“作業(yè)”還可以接連不斷地向兒童提供無論如何必須解決的“真正的問題”。所謂“真正的問題”不是片面地強(qiáng)加的，而是學(xué)生自身從主動(dòng)的作業(yè)情境中客觀地產(chǎn)生并且不能不予以探究的問題。在這里，兒童們自覺地搜尋資料，專心一意地展開探究活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)兒童自身?yè)碛械闹苯咏?jīng)驗(yàn)去積極地觀察相關(guān)的事物、現(xiàn)象，而且能積極地利用間接知識(shí)—現(xiàn)成知識(shí)，展開問題解決活動(dòng)。這里的現(xiàn)成知識(shí)不是作為無意義片面的接受而是作為必要的因素主動(dòng)地組織的。

其四，“作業(yè)”也是合作性活動(dòng)。兒童在作業(yè)過程中將會(huì)形成社會(huì)的、道德的精神、態(tài)度。這樣，學(xué)校中的作業(yè)誘發(fā)了能動(dòng)的學(xué)習(xí)，使主動(dòng)的學(xué)習(xí)有了可能;同時(shí)又具有形成社會(huì)性能力的極其出色的人格塑造力。

學(xué)生本位課程近幾十年有了新發(fā)展，產(chǎn)生出種種變體⑦。變體之一是關(guān)聯(lián)課程(RelevantCurrieulum)。20世紀(jì)60一70年代出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)課程思潮，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)才能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。這種主張包括:采用個(gè)別化教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異;修訂現(xiàn)行學(xué)習(xí)科目，納入學(xué)生關(guān)心的課題領(lǐng)域—諸如環(huán)境保護(hù)、多元文化、都市問題、藥物禁絕等;提供變通的課程方案給予更多選修的自由，如選修、微型課程(Minicourses)、開放教室等。變體之二是合流課程(ConfluentCurrieulum)。人文主義者認(rèn)為，教育必須兼重“學(xué)科精熟”與“個(gè)人成長(zhǎng)”兩大目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)的課程稱為“合流課程，’o這種課程針對(duì)注重認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)了情意過程、師生合作和自我實(shí)現(xiàn)。變體之三是潛在課程(HiddenCurrieu-lum)。潛在課程論者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的，不只是課表上的科目和教科書中的內(nèi)容，而是包括了許多隱蔽的或潛在的層面，雖未經(jīng)計(jì)劃，卻一進(jìn)學(xué)校便自然而然地接觸或?qū)W習(xí)。由此可見，這些學(xué)生本位的課程設(shè)計(jì)反映了許多有價(jià)值的思想，不過也存在諸多尚待研究的課題。如:兒童的需求與興趣究竟是什么，兒童能否了解自身的需求與興趣;這種課程設(shè)計(jì)往往發(fā)展為反知主義(Antiintelleetualism)，否定系統(tǒng)知識(shí)的重要性;這種課程往往流于放任，不利于基礎(chǔ)學(xué)力的形成;這種課程對(duì)教師提出了更高的要求等。

(三)社會(huì)本位(或中心)課程(theSoeial-CenteredCurrieulum)。這種取向主張，課程必須憑借社會(huì)的分析取得目標(biāo)和內(nèi)容加以設(shè)計(jì)。其教育信條是:①學(xué)生是社會(huì)一分子，不能離開社會(huì)獨(dú)立存在。個(gè)別差異之所以重要，不是為了學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，而是為了讓社會(huì)行為更加有效，因此不宜過多強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由。②學(xué)習(xí)是一種直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，而且是一種集體活動(dòng)的過程。社會(huì)本位課程設(shè)計(jì)有兩個(gè)變種⑧。一是“社會(huì)適應(yīng)”型。主張由社會(huì)現(xiàn)狀去尋找課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。美國(guó)的生計(jì)教育(eareerEdueation)就是出于“學(xué)校乃是社會(huì)的機(jī)構(gòu)”的觀念，旨在使學(xué)生了解工作世界，逐漸養(yǎng)成受雇的態(tài)度與技能，成為“社會(huì)機(jī)器的螺絲釘”的課程設(shè)計(jì)。二是“社會(huì)重塑”型。主張將社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題作為課程設(shè)計(jì)的核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為“社會(huì)改造的工具”。不過，兩者均依賴社會(huì)分析而非學(xué)科或?qū)W生分析作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù);兩者均強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或社會(huì)間題解決力。

上述三種課程設(shè)計(jì)理論取向在我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)計(jì)中都有或強(qiáng)或弱、或隱或現(xiàn)的體現(xiàn)。1949年以來我國(guó)推出的7套中小學(xué)課程教材，顯然是學(xué)科取向的產(chǎn)物。它在我國(guó)教材是占據(jù)主流的地位，以至于給人以一種錯(cuò)覺，以為唯有分科型課程設(shè)計(jì)才是最科學(xué)的取向。當(dāng)然，其他兩種取向在我國(guó)課程設(shè)計(jì)中雖說勢(shì)力不強(qiáng)，但也不是不存在。例如，以陶行知為代表的生活教育的課程模式就是屬于兒童中心主義思想范疇;而在“”中推出的以否定學(xué)術(shù)體系為宗旨的“工基”、“農(nóng)基”型課程模式⑨，則是社會(huì)本位的設(shè)計(jì)思潮的表現(xiàn)。從課程設(shè)計(jì)理論取向及其在我國(guó)的反映的分析，我們認(rèn)為:第一，課程設(shè)計(jì)要從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)理論取向的分析是十分必要的。上述三種理論取向反映了課程的不同屬性—文化屬性、人本屬性和社會(huì)屬性。這些屬性之間的關(guān)系既不是并列關(guān)系，也不是主次關(guān)系，更不是對(duì)立關(guān)系，而是相互聯(lián)系、相互作用、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)的課程很少有依據(jù)唯一的且極端的取向來編制和實(shí)施的，各種理論取向都有其一定的合理因素與借鑒價(jià)值。第二，所謂課程設(shè)計(jì)教育學(xué)模型無非是將種種制約課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜因素加以簡(jiǎn)單化，借助圖象式或符號(hào)式表述明示其構(gòu)成要素及其相互關(guān)系的一種方法“。而三角形素威教育課程設(shè)計(jì)教育學(xué)模型表達(dá)了這樣一個(gè)信念:任何一種科學(xué)的課程設(shè)計(jì)都離不開以全面提高學(xué)生素質(zhì)為中心，以“社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科”為三基點(diǎn)的基本架構(gòu)，只是三基點(diǎn)的優(yōu)先順序有所不同罷了。

二、素質(zhì)救育課程設(shè)計(jì)趁育學(xué)模型的內(nèi)涵

素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)教育學(xué)模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。這就是說，“三基點(diǎn)”在不同年級(jí)不同學(xué)科有所側(cè)重，同時(shí)，“三基點(diǎn)”及素質(zhì)教育的內(nèi)涵是隨時(shí)代、社會(huì)的進(jìn)步不斷變易和發(fā)展的。這也是課程理論研究的基本課題。

(一)關(guān)于“社會(huì)需求”中小學(xué)生將在幾年或十幾年后走上社會(huì)，課程設(shè)計(jì)必須考慮到現(xiàn)在及未來社會(huì)對(duì)這些公民的要求。這種要求當(dāng)然是多規(guī)格、多層面的。不過，最根本的一條，要抓住現(xiàn)代社會(huì)中人的片面(畸形)發(fā)展的傾向和“和諧發(fā)展”的社會(huì)需求?，F(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展并不一定意味著活，然而人的精神世界卻出現(xiàn)了扭曲和頹廢。我國(guó)社會(huì)文化發(fā)展中的種種矛盾也證實(shí)了精神文明絕不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生。因此，如何從精神文明建設(shè)的高度，把教育事業(yè)辦成真正造就人的理智、情感和體力的和諧發(fā)展的事業(yè)，就顯得越發(fā)迫切了。人的和諧發(fā)展的問題，是從奴隸社會(huì)到資本主義社會(huì)中針對(duì)舊的分工導(dǎo)致人的片面發(fā)展而提出來的歷史命題。歷史上不少哲學(xué)家和教育家都對(duì)此有過精辟的論述。值得注意的是，盧梭曾經(jīng)用“象農(nóng)夫那樣勞動(dòng)，象哲人那樣思考”的人來表述他所追求的教育理想。這個(gè)表述蘊(yùn)含了身心發(fā)展相互影響的辯證過程的思想，可以說直至今日仍有其現(xiàn)實(shí)意義。盧梭把“人的發(fā)展”劃分為三個(gè)時(shí)期:從出生至1歲的“感覺時(shí)期”，至12歲左右的‘’了解自然與事物的時(shí)期”，至15歲左右的“理性覺醒時(shí)期”。這意味著，在人的發(fā)展過程中直接經(jīng)驗(yàn)、問接經(jīng)驗(yàn)抑或理論思維都是不可或缺的。

然而試分析傳統(tǒng)的課程所提供的經(jīng)驗(yàn)成分，處于兩端的直接經(jīng)驗(yàn)、理論思維都是欠缺的，僅僅突出了中間的兩個(gè)環(huán)節(jié)。亦即一是以電視為中心、以圖象為基礎(chǔ)的間接經(jīng)驗(yàn);二是以教科書、報(bào)刊雜志等等文字信息為基礎(chǔ)的間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)與理論思維在整個(gè)經(jīng)驗(yàn)總體中所占的比重卻微乎其微。這樣，造成“間接經(jīng)驗(yàn)膨大、直接經(jīng)驗(yàn)萎縮、理論思維貧弱”的弊端。這種不完全的偏頗的經(jīng)驗(yàn)歸根結(jié)蒂是不利于人的和諧發(fā)展的。21世紀(jì)的社會(huì)將是信息傳遞技術(shù)與信息迅猛發(fā)展的社會(huì)。這樣，除了“物質(zhì)價(jià)值”與“勞動(dòng)價(jià)值”之外，“信息價(jià)值”將愈益顯示其意義，“物質(zhì)價(jià)值”亦將隨著附加信息而增值。因此，“信息能力”自然成了現(xiàn)代學(xué)力的基本內(nèi)涵和作為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”的基本素養(yǎng)。所謂“信息能力”無非就是“主動(dòng)地選擇與運(yùn)用信息及信息手段的基本能力與素質(zhì)”。它由下列四項(xiàng)組成們:(I)信息的判斷、選擇、整理、處理能力與新信息的創(chuàng)造、傳遞能力。亦即從大量信息中選取自己所需信息并加以綜合，抽出其涵義;根據(jù)抽出的涵義進(jìn)一步探尋所必須的信息;將抽出的涵義作為信息傳遞給他人。以上所述是狹義的信息能力。廣義的信息能力則同時(shí)包含了:(2)理解信息化社會(huì)的特征，及信息化社會(huì)對(duì)人的影響;(3)認(rèn)識(shí)信息的重要性及對(duì)信息的責(zé)任感;(4)理解信息科學(xué)的原理及信息手段(尤其是電腦)的特征，掌握基本的操作能力。信息能力的培養(yǎng)不僅是電腦課程賦有的任務(wù)，也是所有各門學(xué)科應(yīng)當(dāng)貫穿的要求。

(二)關(guān)于學(xué)生發(fā)展學(xué)生在教育教學(xué)過程中既是教育的客體又是教育的主體。我們不妨從心理功能(知情意)的側(cè)面去把握教育過程中學(xué)生發(fā)展特征的基本要素。這些要素是兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)研究的課題，這里不可能逐一討論。不過，根據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)研究成果及我國(guó)傳統(tǒng)課程與教學(xué)的一些弊端，要針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，下列幾點(diǎn)尤需注意。

其一，正視“成長(zhǎng)加速現(xiàn)象”?，F(xiàn)代兒童具有“成長(zhǎng)加速”(Aeeeleration)—指身高、體重、胸圍的發(fā)育加速以及性成熟加速早齡化—的現(xiàn)象。兒童的智力發(fā)展也有加速的傾向，這是大眾媒體的普及所致。另一方面，兒童作為一個(gè)“自主”、“自立”的人的意識(shí)顯著遲緩。這樣，就使得兒童的成長(zhǎng)發(fā)展處于加速與遲滯—生理早熟、心理遲熟—的波谷之間，產(chǎn)生出顯著的不平衡狀態(tài)。西方國(guó)家性教育及我國(guó)的青春期教育課程的設(shè)置就是出于這一教育考慮的最典型的表現(xiàn)。

其二，注重情意因素。在教學(xué)過程中學(xué)生面臨的“學(xué)習(xí)課題”與“現(xiàn)有水平”(認(rèn)知水平、情意水平、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)水平)之間的落差或矛盾，乃是教學(xué)過程的原動(dòng)力。而且，不管哪一種教學(xué)，事實(shí)上勢(shì)必包含認(rèn)知因素與情意因素兩個(gè)側(cè)面。具體說，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教材、處理信息、形成能力的側(cè)面，和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的維持、管理的側(cè)面?？梢哉f，注重情意因素或非認(rèn)知因素是近年來國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代化課程設(shè)計(jì)一大特色。

其三，把握認(rèn)知方式(CognitiveStyle)。所謂“認(rèn)知方式”系指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)的性格上的差異。此種差異同個(gè)體的智力未必有必然聯(lián)系，多半是自動(dòng)學(xué)到的一些習(xí)慣性的知覺組織、知覺分類及應(yīng)付問題情境的思考方式⑩。因此又稱為“學(xué)習(xí)方式”(LeamingStyle)。認(rèn)知方式上的差異不同于智力上的差異，它沒有優(yōu)劣之分，但與個(gè)人的個(gè)性特征有關(guān)⑩。把握學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)尤具意義。

因?yàn)閱渭冎匾曋橇ι系蔫b別而忽略了對(duì)認(rèn)知習(xí)慣(方式)的了解，便無法針對(duì)個(gè)別差異因材施教。另外，借助學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)科性向測(cè)驗(yàn)(AeademicAptitodeTest)了解學(xué)生在某種學(xué)科方面所具備的潛力—學(xué)科性向(AceademieAptitude)，也不容忽略。-其四，促進(jìn)內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)(IntrinsicMotiva-tion)。系指行為本身為目標(biāo)而展開行動(dòng)。外發(fā)性目標(biāo)是行為的目標(biāo)在行為之外起著作為“手段”的作用。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)本身的喜悅屬于前者，這種動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)客觀事物的興趣，教師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)，則屬于后者，在這種場(chǎng)合對(duì)學(xué)習(xí)本身并無興趣。當(dāng)然不能認(rèn)為外發(fā)性動(dòng)隴‘概不恰當(dāng)，但在設(shè)計(jì)課程時(shí)其原則應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)。

(三)關(guān)于學(xué)科體系學(xué)科不等于科學(xué)。它不是科學(xué)的單純的壓縮或片斷，而是依據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展，從科學(xué)體系中選取、加工而成的教育性素材系列。首先，學(xué)科既非單純服務(wù)于實(shí)質(zhì)訓(xùn)練，亦非單純服務(wù)于形式訓(xùn)練，而是應(yīng)當(dāng)求得兩者的統(tǒng)一。學(xué)科教學(xué)在教育史上一般可以區(qū)分為以習(xí)得知識(shí)為主的內(nèi)容側(cè)面與以培養(yǎng)能力為主的形式側(cè)面。前者謂之“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”，后者謂之“形式訓(xùn)練”。從歷史上看，17世紀(jì)以后的科學(xué)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)不是依賴一般精神力，而是必須有多方面的知識(shí)本身。然而，無論實(shí)質(zhì)訓(xùn)練抑或形式訓(xùn)練都有其片面性。就是說，在純粹的實(shí)質(zhì)訓(xùn)練主義中可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)累積的不消化，而在純粹的形式訓(xùn)練主義中容易認(rèn)為知識(shí)是單純的精神食糧，無視科學(xué)方法的錯(cuò)誤。但在現(xiàn)代學(xué)科論看來，實(shí)質(zhì)訓(xùn)練與形式訓(xùn)練不是互相獨(dú)立的，而是統(tǒng)一訓(xùn)練過程的兩個(gè)側(cè)面，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)整體來看。因此，在現(xiàn)代學(xué)科的編制中知識(shí)與方法密不可分:知識(shí)，是以修正性為其特點(diǎn)的概念性知識(shí)，形成彼此有機(jī)關(guān)系的結(jié)構(gòu)。另一方面，科學(xué)的方法不是形式的精神性的東西，而是受科學(xué)的基本概念的弓}導(dǎo)，并修正科學(xué)的基本概念的。就是說，科學(xué)的知識(shí)與概念同科學(xué)的方法是難以分離的。

這就是所謂的現(xiàn)代學(xué)科的“兩面性”—一面是關(guān)于客觀事物的“知識(shí)體系”，另一面是探究客觀事物獲得知識(shí)的方法，即“科學(xué)的方法”。其次，學(xué)科作為一個(gè)時(shí)代的社會(huì)產(chǎn)物，它的種類、組織、內(nèi)容，總是隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生著巨大的變化。學(xué)科經(jīng)歷了不斷分化、綜合的過程⑩.近代意義上的學(xué)科是在19世紀(jì)以后的歐洲伴隨國(guó)民教育制度的確立而形成的。人們借助這些學(xué)科才得以掌握新的知識(shí)與合理精神、科學(xué)的認(rèn)識(shí)力。然而，以各門科學(xué)為基礎(chǔ)的分科課程一律向?qū)W生灌輸理論的抽象的知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的個(gè)性與主動(dòng)精神的萎縮，學(xué)科的進(jìn)一步分化使得學(xué)生頭腦中的教育知識(shí)的關(guān)聯(lián)與綜合變得愈加困難。赫爾巴特(J•F•Herbart)為了克服分化的學(xué)科課程，尤以德性為中心綜合教育內(nèi)容謀求個(gè)性的解放與發(fā)展、而倡導(dǎo)了相關(guān)綜合課程。戚勒門’•ziller)和賴因(W•Rein)繼承了赫氏的觀點(diǎn)形成赫爾巴特學(xué)派，推進(jìn)了旨在形成意志與陶冶思想，以“情操教材”為中心的教學(xué)的統(tǒng)合(C。ncentra-tion)。戚勒以情操教材為中心分成三大學(xué)科群腸是眾所周知的。赫爾巴特學(xué)派倡導(dǎo)的相關(guān)統(tǒng)合課程，由于利用了“文化史階段”說，美術(shù)、音樂、語言等的教材選擇偏于宗教.道德教育而導(dǎo)致了權(quán)威主義、形式主義教育的弊端.遭到美國(guó)的帕卡(C•F•w•P二k。。、和村威(J•Dewey)的嚴(yán)厲批判。而在德國(guó).第沙、世界大戰(zhàn)后展開了活躍的“合科教學(xué)”。(J。，，1:tunterriel、t)。

美國(guó)的注重JL童的直接經(jīng)驗(yàn)，以幾童的需求為中心的經(jīng)驗(yàn)型統(tǒng)含課程，找有批判赫爾巴特學(xué)派的性質(zhì).形成了統(tǒng)合課程、lntegratedCurrieulum)、經(jīng)驗(yàn)課程(Expor，。，飛eeCurr，eulum)、設(shè)計(jì)課程(ProjeetCurrleulun:)等等。20世紀(jì)30年代，經(jīng)驗(yàn)型統(tǒng)合課程的理論權(quán)威霍普金斯(T•HoPkins)為擺脫并列性學(xué)科課程的局限，提高課程的綜合度，倡導(dǎo)相關(guān)課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗(yàn)課程的方同第二次世界大戰(zhàn)后，對(duì)經(jīng)驗(yàn)型統(tǒng)合課程的批判陸續(xù)出現(xiàn)，尤其要求提高學(xué)力、改進(jìn)史地教學(xué).充實(shí)道德教育的呼聲高漲。在1957年前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊下，課程又從綜合轉(zhuǎn)向分科。學(xué)科的結(jié)構(gòu)化、概念學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)盛極一時(shí)。到了70年代.出于糾正6()年代課程現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的弊端，人們又提出J’注重價(jià)值教育、編制人性中心課程、發(fā)展以多元立、化理解與全球教育為中心的國(guó)際理解教育_另-方面，恩格爾(S•H•Egnle)和杜威學(xué)派的奧利弗(D•W•Oliver)、謝弗(J•P•Shaver)等人為代表的反省思維派則開展了重新轉(zhuǎn)向人性中心、注重價(jià)值的綜合課程運(yùn)動(dòng)。80年代以后，人本主義課程思潮與結(jié)構(gòu)主義課程相互交融的結(jié)果，導(dǎo)致了向分科課程回歸與綜合課程再生的勢(shì)頭。再次，學(xué)校課程總是具有一定的結(jié)構(gòu)的。這種結(jié)構(gòu)可以區(qū)分為微觀、中觀、宏觀三種層面加以研究⑩。如果說，微觀層面的研究對(duì)象是“單元結(jié)構(gòu)”，中觀層面的研究對(duì)象是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，那么宏觀層面的研究對(duì)象則是“學(xué)科群”。

一般認(rèn)為，影響學(xué)科構(gòu)成的主要因素有二:一是各門學(xué)科所具有的特點(diǎn)，相類似的學(xué)科相輔相成構(gòu)成學(xué)科群;二是教育目標(biāo)，對(duì)于學(xué)科或?qū)W科群來說是作為一種賦子價(jià)值比重的因素在起作用的。前者是恒定性的因素，后者是可變性的因素。課程史表明，課程目標(biāo)是隨時(shí)代的變化而變化的。課程目標(biāo)變了，學(xué)科構(gòu)成也就隨之變化。國(guó)外學(xué)者從“完人教育”的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為可以構(gòu)成由四種學(xué)科群組成的課程結(jié)構(gòu).這就是:基礎(chǔ)學(xué)科群(語文、數(shù)學(xué));實(shí)質(zhì)學(xué)科群(社會(huì)、理科);表達(dá)學(xué)科群(音樂、美術(shù));技術(shù)學(xué)科群、體育、技術(shù)、家政、它們彼此具有等價(jià)性尋求最優(yōu)的學(xué)科結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計(jì)的基本命題曾、的說來，必須考慮這樣三個(gè)基本的側(cè)面:文化遺產(chǎn)的體系、社會(huì)要求、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。問題是如何具體地組合這三者.以求得學(xué)科內(nèi)與學(xué)科I旬的“結(jié)構(gòu)化”。

(四)關(guān)于素質(zhì)教育《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，可以說是90年代世界各國(guó)(尤其是中央集權(quán)型國(guó)家)教育革新的共同趨勢(shì)。這也是21世紀(jì)的時(shí)代要求所決定的。從“素質(zhì)教育”的提出背景看.它是針對(duì)’.應(yīng)試教育”的弊端--一抹殺個(gè)性，片面追求升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)妞負(fù)擔(dān)過重.損害了學(xué)生的身心健康-一而提出的一種概念，帶有糾正不良傾向或偏差的性質(zhì)，有極強(qiáng)的針對(duì)性產(chǎn)。它意味著課程教學(xué)的全面革新。應(yīng)試教育造就的’’學(xué)力”充其量不過是一種靜態(tài)的現(xiàn)成的知識(shí)灌輸，它不是真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能的內(nèi)化與外化辯證法的能動(dòng)的主體的知識(shí)。從現(xiàn)代科學(xué)觀的視角看，任何一個(gè)科學(xué)概念或一種科學(xué)體系都不過是一種相對(duì)真理，它不是萬古不變的東西。同樣，“素質(zhì)教育”也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，在不同時(shí)期不同地區(qū)具有不同的內(nèi)涵與特點(diǎn)。近幾年來，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育展開了研究、討論，對(duì)其含義也提出了不同看法。

篇6

【關(guān)鍵詞】課程整合 組織形態(tài) 模式

1 課程整合的內(nèi)涵與外延

1.1課程整合的內(nèi)涵課程整合的目的在于增進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的了解。課程整合使一些概念、技能與價(jià)值等要素得以密切聯(lián)系,以便彼此互相發(fā)揮相輔相成的功能,而最后的整合則需通過教師、學(xué)習(xí)者、教材及教學(xué)環(huán)境等因素的有效組織來達(dá)成。課程整合的內(nèi)涵包括以下幾方面內(nèi)容。

1.1.1經(jīng)驗(yàn)的整合

學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中形成信念與價(jià)值觀,進(jìn)而獲取有關(guān)自己與客觀世界的有關(guān)概念。通過在經(jīng)驗(yàn)中的反省學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者具備解決問題的能力。整合的學(xué)習(xí)使經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)者不會(huì)遺忘的經(jīng)驗(yàn),一方面將新經(jīng)驗(yàn)整合于學(xué)習(xí)者的意識(shí)框架中,另一方面通過整合過去的經(jīng)驗(yàn)以使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)新的環(huán)境。經(jīng)驗(yàn)的整合旨在組織課程經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),使學(xué)習(xí)者易于學(xué)習(xí)并形成相關(guān)意識(shí)框架。傳統(tǒng)的學(xué)校教育將知識(shí)視作不斷累積的資本,忽略了探討經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的整合,所學(xué)習(xí)的知識(shí)是用于應(yīng)付考試而與生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者都是具有鮮明個(gè)性的個(gè)體,故應(yīng)使知識(shí)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合并促進(jìn)其意識(shí)框架的形成。

1.1.2知識(shí)的整合

課程整合應(yīng)說明知識(shí)組織與知識(shí)運(yùn)用的原理。當(dāng)面對(duì)困難時(shí),通常不會(huì)只是想到某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),而是超越學(xué)科的界限,尋求適當(dāng)?shù)闹R(shí)來解決問題。在運(yùn)用知識(shí)時(shí),此種知識(shí)是整合的,而非分門別類的學(xué)科知識(shí)。所以知識(shí)的整合是將知識(shí)置于對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的環(huán)境中以與其生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,這種脈絡(luò)化的知識(shí)比孤立零散的學(xué)科知識(shí)更易于學(xué)習(xí)。這種知識(shí)是動(dòng)態(tài)的工具,有助于學(xué)習(xí)者面對(duì)問題、分析問題和解決問題。

1.2課程整合的外延課程整合應(yīng)以課程組織為中心進(jìn)行,包括課程組織要素和組織中心兩個(gè)方面。有效的課程組織必須符合連續(xù)性、順序性和統(tǒng)一性三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.1課程組織原則

課程組織原則可分為垂直組織原則和水平組織原則。垂直組織原則是對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)先后次序的安排,通常著重某一學(xué)科領(lǐng)域邏輯的繼續(xù)、順序與銜接;水平組織原則是指跨越學(xué)科領(lǐng)域的整合,目的是使課程的內(nèi)容取得相互關(guān)聯(lián)或合為一體,強(qiáng)調(diào)形成有意義的學(xué)習(xí)整體

1.2.2組織要素與組織中心

組織要素是指課程教師選擇下一個(gè)主題或單元教學(xué)的基本要素,可以是一項(xiàng)技能,也可以是一種價(jià)值。而在考慮各種組織要素后所設(shè)計(jì)的某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、安排的某項(xiàng)聯(lián)系等則構(gòu)成了組織中心。

1.2.3組織中心的整合方式

組織要素是組織中心的構(gòu)成條件與素材,組織中心是課程整合設(shè)計(jì)與運(yùn)作的重要環(huán)節(jié),尋求整合而采用組織中心作為課程設(shè)計(jì)有以下一些組織方式:一是以各學(xué)科內(nèi)已有的論題作為組織中心;二是以社會(huì)問題作為組織中心;三是以學(xué)生本身的問題或關(guān)注的問題作為組織中心;四是以吸引人的論題作為組織中心以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);五是以過程取向的概念作為組織中心。

2 課程整合的策略

2.1課程整合的組織形態(tài)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要解決如何切割教學(xué)內(nèi)容,并保證這些被切割內(nèi)容間維持密切聯(lián)系的問題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學(xué)內(nèi)容加以妥善地安排,以取得更密切的關(guān)聯(lián)。

2.1.1相關(guān)課程

相關(guān)課程是將兩門或多門課程進(jìn)行聯(lián)系,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程時(shí)得以增強(qiáng)對(duì)其他課程的理解和學(xué)習(xí),如自然科學(xué)的概念與數(shù)學(xué)的概念有相關(guān)的內(nèi)容,如文學(xué)與歷史的關(guān)聯(lián)等。

2.1.2衍生課程

衍生課程是指從一個(gè)主題中產(chǎn)生另一個(gè)主題從而彌補(bǔ)相關(guān)課程缺乏邏輯的缺點(diǎn),如學(xué)習(xí)某一地域的歷史時(shí)引發(fā)對(duì)該地域經(jīng)濟(jì)的研究,而經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)又可引發(fā)對(duì)該地域地理學(xué)的探討,這樣可避免課程的人為分科。

2.1.3綜合課程

綜合課程即若干科目結(jié)合為一學(xué)科領(lǐng)域,如社會(huì)學(xué)科綜合歷史與地理,亦綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)與人類學(xué)等。

2.1.4多科整合課程

多科整合課程即將具有共同學(xué)科屬性或同類知識(shí)形式(如形式邏輯與數(shù)學(xué))的內(nèi)容加以整合的一種組織結(jié)構(gòu),以解決將知識(shí)分割成各自獨(dú)立科目的弊端。多科整合課程的目的在于復(fù)原知識(shí)的原貌,減少學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的重疊現(xiàn)象,使具有共同知識(shí)性質(zhì)的學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)并得到應(yīng)用。

2.1.5科際整合課程

科際整合課程是將兩門以上的學(xué)科融合為某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域,結(jié)合不同學(xué)科的研究方法、語言與觀點(diǎn),針對(duì)共同主題、事件或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。如聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)展并贊助整合人口教育與識(shí)字教育的科際整合課程?？齐H整合課程的目的在于使師生從不同的學(xué)科與觀點(diǎn),來探討某一主題以更深入地了解問題的本質(zhì)與意義以及發(fā)展趨勢(shì)。

2.1.6跨科整合課程

跨科整合課程聯(lián)系兩種或兩種以上的研究領(lǐng)域,以其中一種學(xué)科的研究方法、觀點(diǎn)來探索、描述或解釋所聯(lián)系的學(xué)科,如科學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史、生物化學(xué)等?？齐H整合課程融合兩種或兩種以上的學(xué)科,而跨科整合課程則更進(jìn)一步超越學(xué)科的界線,建立在廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或具有普遍性的問題之上。

2.2課程整合模式

2.2.1Jacobs的科際整合單元模式

Jacobs的科際整合單元模式的目的在于結(jié)合眾學(xué)科的觀點(diǎn),注重一個(gè)主題或問題的探討,以使學(xué)生在探索主題事件時(shí)能了解學(xué)科之間的聯(lián)系。其實(shí)施步驟如下:首先選定一個(gè)組織中心作為課程設(shè)計(jì)的中心及學(xué)習(xí)的焦點(diǎn);其次通過師生間的交流思考學(xué)科聯(lián)系的方式;第三形成引導(dǎo)性的問題以確定探討范圍及實(shí)施程序;最后撰寫教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。該模式適用于不同教育階段的教學(xué),可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境加以調(diào)整。

2.2.2Clark的整合教育模式

Clark的整合教育模式的目的在于開發(fā)人的心智能力(包括思考、感情、感覺和直覺),以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展并產(chǎn)生整合有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)施步驟如下:首先要營(yíng)造積極、溫暖且充分互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境并安排輕松、消除緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境;其次要促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)與感覺的協(xié)調(diào),鼓勵(lì)學(xué)生語言與行為表現(xiàn),為學(xué)生提供自我選擇的機(jī)會(huì);最后要重視復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生直覺與整合能力。

篇7

摘要課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的主題，當(dāng)前亟待有突破性進(jìn)展。職業(yè)體育教育課程應(yīng)追求工作過程的系統(tǒng)化而不是體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，體育課程開發(fā)中就需要建立起基于工作過程的課程觀。

關(guān)鍵詞課程開發(fā)工作過程教學(xué)分析

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，使其更具有示范輻射和引領(lǐng)作用，在對(duì)我院體育專業(yè)課程如何進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)進(jìn)行了探討。

一、基于工作過程的課程開發(fā)目的

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的體育教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。

二、基于工作過程的體育課程開發(fā)基本要素

在實(shí)際工作中，體育課程開發(fā)主要指體育課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教材的編寫，是對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性研究。有兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是體育課程內(nèi)容的抉擇取向問題，一是陳述性知識(shí)，即涉及事實(shí)、概念、原理等方面內(nèi)容；二是過程性知識(shí)，即涉及經(jīng)驗(yàn)、策略等方面內(nèi)容。其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體育專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，基于工作過程為導(dǎo)向的體育課程內(nèi)容編排應(yīng)是串行結(jié)構(gòu)，要按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。在此結(jié)構(gòu)中，要確保實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在組織方式的整合，知識(shí)排序方式與知識(shí)習(xí)得方式的整合。

三、基于工作過程的課程開發(fā)運(yùn)作

（一）精心設(shè)計(jì)課程開發(fā)程序

課程開發(fā)程序設(shè)計(jì)是此項(xiàng)工作的首要任務(wù)之一，應(yīng)在充分體現(xiàn)出體育職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過程觀的特征基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計(jì)工作步驟，恰當(dāng)?shù)剡x取參與機(jī)構(gòu)、參與者，合理地選定工作任務(wù)，鎖定理想的輸出結(jié)果。

1，建立信息渠道，獲取職業(yè)需求信息，為下一步的社會(huì)調(diào)研打好基礎(chǔ)。

2．開展社會(huì)調(diào)研。需校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、系部專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師共同參與來完成：①區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、勞動(dòng)市場(chǎng)的發(fā)展與需求情況；②工作崗位及其工作過程情況；③專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位設(shè)定情況；④崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力情況。最終的工作結(jié)果要形成人才需求報(bào)告和職業(yè)能力項(xiàng)目初表。

3．進(jìn)行第一次論證。由聘請(qǐng)的企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員和學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師參與：①?gòu)?fù)查專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位群；②由簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)工作任務(wù)論證；③論證崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力；④論證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。該程序，最終的工作結(jié)果形成專業(yè)職業(yè)能力項(xiàng)目表，確立專業(yè)定位，確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、規(guī)格、能力等）。

4．教學(xué)分析。需體育教學(xué)研究人員、全體體育專業(yè)教師、教學(xué)管理人員共同參與：①梳理職業(yè)能力，并進(jìn)行特征分類；②整合歸納職業(yè)能力；③形成與專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型工作及任務(wù)；④擬定課程方案。最終的工作結(jié)果是典型工作描述和典型工作任務(wù)描述，形成課程方案初稿。

5．進(jìn)行第二次論證。由校外體育專業(yè)咨詢委員會(huì)、校內(nèi)體育專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員、全體體育教師、體育教學(xué)管理人員共同參與：①論證典型工作以及典型工作任務(wù)；②確定工作過程的相應(yīng)體育知識(shí)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；③論證體育課程方案。最終的工作結(jié)果得到專家意見表，確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程類型、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施等一系列問題。

6．修定體育課程方案。由體育專業(yè)帶頭人、體育骨干教師共同研討，修訂課程方案，擬定新一輪人才培養(yǎng)方案。

（二）仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)分析

在實(shí)際工作中，專業(yè)崗位群得到論證后，非常重要的一步是進(jìn)行邏輯性教學(xué)分析。一是，采用逆向推倒歸納法，即由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，按照能力遞減順序，提取專業(yè)的核心崗位群、相關(guān)崗位群中各任務(wù)中的典型工作任務(wù)。二是，對(duì)所提取的體育各崗位的典型任務(wù)進(jìn)行歸納與整合，形成與體育專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型體育職業(yè)工作過程。三是，分析典型工作過程的各環(huán)節(jié)需要具備的體育知識(shí)，并提取出來。四是，按照典型體育職業(yè)工作順序，以能力遞減順序編排課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)型的任務(wù)對(duì)應(yīng)的體育知識(shí)排前，將行動(dòng)型的任務(wù)對(duì)應(yīng)知識(shí)排后，形成串行結(jié)構(gòu)。

（三）合理設(shè)計(jì)課程類型

課程的基本類型分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程的特征及其課程觀，要求把教育的普遍規(guī)律和職業(yè)教育的特殊規(guī)律結(jié)合起來。也就是說，體育課程類型的設(shè)計(jì)中既要強(qiáng)調(diào)符合體育學(xué)科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的橫向式排列，還要貼切體育職業(yè)工作過程。綜合體育課程設(shè)計(jì)的基本思路：圍繞體育職業(yè)技能或體育職業(yè)能力的需要將原來平行設(shè)置的多門教學(xué)科目綜合成少門教學(xué)科目，可以保留學(xué)科課程的基本形式。

職業(yè)體育教育者要積極思考與探討，進(jìn)行體育課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，以開發(fā)出適合我國(guó)職業(yè)體育教育特點(diǎn)的職教課程，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：教育部高指委“十二五”規(guī)劃課題（WJ125YB017）。

參考文獻(xiàn) ：

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社.2007.4.

篇8

【關(guān)鍵詞】教育目標(biāo)；美國(guó)大學(xué)； 電子科技大學(xué)（成都）； 電氣工程

【中圖分類號(hào)】F407.63【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）07-0367-02

【Abstract】 At present， UESTC（University of Electronic Science and Technology of China） is now moving forward to tha goal of making the university ， which is well-known at home .This paper describes the development and overview of foreign electrical engineering ，and introduced the professional mission， educational goals and outcomes of some well-known American School of Electrical Engineering. Then using it as the basis for an analysis of the characteristics of the development of professional disciplines.

【Keywords】 Educational Objectives；American University；University of Electronic Science and Technology of China（chengdu）；Electrical Engineering

1 國(guó)外電氣工程類專業(yè)發(fā)展概述

電氣工程（Electrical Engineering簡(jiǎn)稱EE）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一。就目前國(guó)際水平而言，電力的需求將不斷增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化科技工作者的需求量呈上升態(tài)勢(shì)。因此， 電氣工程的教育和科研在發(fā)達(dá)國(guó)家高校中一直占據(jù)著十分重要的地位。

國(guó)外該學(xué)科（系）在科研、教學(xué)及學(xué)術(shù)組織形式上與國(guó)內(nèi)電氣工程學(xué)科有較大不同。了解國(guó)外學(xué)科狀態(tài)及教學(xué)、科研方向，對(duì)調(diào)整我們的學(xué)科方向、提高教學(xué)、科研水平具有十分重要的作用。下面分析美國(guó)著名大學(xué)電氣專業(yè)教育培養(yǎng)特點(diǎn)，并與電子科技大學(xué)（成都）的電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)我校課程設(shè)置提出一些建議。

2 電子信息與電氣工程專業(yè)的使命、教育目標(biāo)及結(jié)果

2.1 電子科技大學(xué)（成都）（University of Electronic Science and Technology of China）

使命

使學(xué)生具備本學(xué)科和跨學(xué)科的基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)，專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有國(guó)際視野的寬厚型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。

本科生培養(yǎng)目標(biāo)

1.具備扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文科學(xué)基礎(chǔ)。

2.掌握強(qiáng)電與弱電、電力電子、硬件與軟件、多學(xué)科的基礎(chǔ)理論。

3.掌握電力電子設(shè)備與系統(tǒng)的基本分析與設(shè)計(jì)方法；具有設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試、應(yīng)用電氣系統(tǒng)的基本能能力。

4. 了解電氣系統(tǒng)的基本方針、政策和法規(guī)；了解該領(lǐng)域最新進(jìn)展與發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有良好的外語基礎(chǔ)與國(guó)際交流能力，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

主干課程：

電路分析基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理及接口技術(shù)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、嵌入式控制系統(tǒng)等。

主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.實(shí)驗(yàn)：電機(jī)與電拖自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)、電機(jī)的微機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)。

2.上機(jī)：軟件技術(shù)基礎(chǔ)上機(jī)、單片機(jī)原理及應(yīng)用上機(jī)。

3.課程設(shè)計(jì)：電路分析基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、電力電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電機(jī)拖動(dòng)與PLC控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、供配電課程設(shè)計(jì)、二維精密伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、電工電氣技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電裝實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2.2 麻省理工學(xué)院工程學(xué)院電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系（ Department of Electrical Engineering and Computer Science，School of Engineering，MIT）

使命： 電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系的首要使命在于培養(yǎng)學(xué)生。發(fā)展創(chuàng)新技術(shù)、思維及實(shí)踐并培養(yǎng)能夠處理世界復(fù)雜問題的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)。

本科生教育目標(biāo)

1.提高學(xué)生電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)必要的數(shù)學(xué)工具、基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.發(fā)展學(xué)生對(duì)電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)的專業(yè)理解以便為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)、工商業(yè)、技術(shù)以及人類生存環(huán)境的重要性的理解，以便產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序符合實(shí)際需要。

本科生學(xué)習(xí)結(jié)果

1.基礎(chǔ)：了解科學(xué)與工程的基礎(chǔ)， 并能夠加以應(yīng)用。

2.廣度：熟悉包括電氣工程（EE）和計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）基本要素在內(nèi)的多種重要的技術(shù)領(lǐng)域。

3.深度：運(yùn)用電氣工程領(lǐng)域的V1- 1課程計(jì)劃、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的V1- 3課程計(jì)劃、以及這兩個(gè)領(lǐng)域的V1- 2課程計(jì)劃的一種或多種專業(yè)方向全面的知識(shí)。

4領(lǐng)導(dǎo)能力：在EE 和CS 設(shè)計(jì)和發(fā)展所面臨的更大的挑戰(zhàn)背景下的鑒別能力。

電氣工程學(xué)士學(xué)位（ BSEE） 課程計(jì)劃的教育目標(biāo)

必修課與選修課的結(jié)合確保學(xué)生在電路、數(shù)字系統(tǒng)、電子設(shè)備、電磁以及線性系統(tǒng)等專業(yè)領(lǐng)域獲得一個(gè)寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)。

BSEE課程計(jì)劃的目標(biāo)

BSEE 課程計(jì)劃使學(xué)生在畢業(yè)后為取得以下職業(yè)和專業(yè)成就做好準(zhǔn)備：

1.通過設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、研究、生產(chǎn)、咨詢測(cè)試、銷售以及管理等技術(shù)性作業(yè)來練習(xí)電氣工程。

2.熟練使用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)工具。

3.參與和提供由多種專業(yè)和文化背景的個(gè)體組成的團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)。

4.掌握有效的書面和口頭溝通技能以傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)。

2.3 斯坦福大學(xué)工程學(xué)院電氣工程系（ Department of Electrical Engineering，School of Engineering，Stanford University）

使命

本科課程計(jì)劃的畢業(yè)生被要求掌握電氣工程的基礎(chǔ)知識(shí)和至少一門專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。畢業(yè)生被要求具有基本的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和溝通能力以便為研究生階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備， 或者為要求掌握電氣工程、科學(xué)與技術(shù)的一門基礎(chǔ)知識(shí)的初級(jí)崗位做好準(zhǔn)備。

教育目標(biāo)

1.技術(shù)知識(shí)： 提供電電氣工程原理的基礎(chǔ)知識(shí)、必要的計(jì)算支撐知識(shí)、工程基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)。培養(yǎng)計(jì)劃必須至少包括一個(gè)有深度的專門領(lǐng)域， 當(dāng)前包括計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、控制、電子、場(chǎng)與波、通信與信號(hào)處理。

2.實(shí)驗(yàn)室與設(shè)計(jì)技能： 培養(yǎng)進(jìn)行和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案需要的基本技能，培養(yǎng)簡(jiǎn)述問題與描述方案的能力， 培養(yǎng)采用先進(jìn)技術(shù)知識(shí)和技巧， 規(guī)劃求解方案的過程的能力。

3.交流技能： 培養(yǎng)組織編撰報(bào)告的能力， 用英文進(jìn)行寫作和演講的能力。

4.為深造打基礎(chǔ)： 為后續(xù)研究生、或終身成功學(xué)習(xí)準(zhǔn)備足夠?qū)捝畹闹R(shí)。

5.為就業(yè)作儲(chǔ)備： 培養(yǎng)適應(yīng)很多不同職業(yè)崗位的技能和品質(zhì)， 包括經(jīng)濟(jì)頭腦、道德規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)組織能力、安全意識(shí)、服務(wù)態(tài)度、協(xié)作精神等。

電氣工程本科課程改革趨勢(shì)

本科新課程主要變化： 在2- 3 年級(jí)采用一組由6 門課程組成的核心課程， 為學(xué)生在7 個(gè)EE 分支學(xué)科從事高級(jí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)基礎(chǔ)。通過將必要的鏈條扁平化， 作為高年級(jí)學(xué)生， 學(xué)生能夠從一個(gè)更廣泛的高級(jí)課程中進(jìn)行選擇。

3 電子信息與電氣學(xué)科專業(yè)教育基本特點(diǎn)比較及分析

從以上學(xué)校介紹及分析可以看出：

總體來說，國(guó)外的電氣課程具有如下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣。

（2）在所分析的幾所美國(guó)大學(xué)里， 在同一學(xué)院， 不同學(xué)科的低年級(jí)學(xué)生在同一基礎(chǔ)平臺(tái)上接受相同的教育， 淡化專業(yè)方向， 這有利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)面并使其就業(yè)途徑更加多樣化。

（3）各校該學(xué)科專業(yè)的使命和教育計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)， 重視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力、有效溝通和交際的能力以及人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高， 重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展年， 重視專業(yè)教育與道德教育的結(jié)合。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，國(guó)外大學(xué)有很多值得我們借鑒的地方。在教學(xué)內(nèi)容上，必須強(qiáng)調(diào)抽象方法的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生理解分析方法和建立實(shí)際器件和電路的概念都會(huì)有幫助。我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容遵循比較完整的經(jīng)典理論體系，近年來在更新知識(shí)體系與內(nèi)容方面做了一些工作，但是在反映新技術(shù)新方法、緊密聯(lián)系快速發(fā)展的電子技術(shù)方面仍顯得不足。

國(guó)外的教學(xué)組織和管理運(yùn)行機(jī)制與國(guó)內(nèi)最根本的區(qū)別在于：國(guó)外的教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性和自律性更強(qiáng)，國(guó)外高校的學(xué)分制體系和學(xué)生的高淘汰率，保證了較高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。

故我?？梢詤⒖家韵陆ㄗh進(jìn)行改進(jìn)

1.關(guān)于課程教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)從單一傳授知識(shí)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從重教輕學(xué)向以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)；使課程網(wǎng)站和課程教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)好課件的使用交流。

2.關(guān)于課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

目前，各個(gè)學(xué)校都十分注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在課程中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)工程實(shí)踐內(nèi)容，增加綜合設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)。

3.關(guān)于教材建設(shè)

在廣泛吸取國(guó)外教材成功經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)我國(guó)教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建議各高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和實(shí)際需要，編寫一些更具特色的教材。

由此，只要我們深入學(xué)習(xí)并結(jié)合本校實(shí)際情況，認(rèn)真分析并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名牌高校的優(yōu)勢(shì)所在，加強(qiáng)師資建設(shè)、對(duì)課程設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化、提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，就一定能夠培養(yǎng)出知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的大學(xué)本科畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)電子工業(yè)高等教育簡(jiǎn)史.編委會(huì). 中國(guó)電子工業(yè)高等教育簡(jiǎn)史[M].成都： 電子科技大學(xué)出版社.1995：3-250

[2] 韓九強(qiáng)， 鄭南寧. 國(guó)外自動(dòng)化相關(guān)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào). 2003.6：1-5

[3] http：///port al/s it e

[4] http：//ps u.edu/

[5] http：//web.mi t.edu/

[6] http：//cs.st anford. edu/

[7] http：//yale.edu/

[8] http：//columbia.edu/

篇9

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)；項(xiàng)目導(dǎo)向型；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：TU602 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：2095-9052(2016)0004-000221-01

前言

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》用于研究工程領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和問題，是工程管理類專業(yè)的核心課程，但由于理論公式多，并與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，難度較大，很多學(xué)生感覺枯燥乏味，沒有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式一般有講授、例題、作業(yè)、考試等幾個(gè)步驟，以教師課上講解為主，很少能聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無法深入了解工程經(jīng)濟(jì)分析問題的全過程，也缺乏掌握項(xiàng)目整體的經(jīng)濟(jì)概念。因此，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，增強(qiáng)課上吸引力，對(duì)提高教學(xué)效果和保證教學(xué)質(zhì)量十分必要。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法，是讓學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)來掌握理論知識(shí)的過程，教師先讓學(xué)生了解相關(guān)項(xiàng)目背景，他們通過主動(dòng)查閱資料，以備上課時(shí)積極參與項(xiàng)目討論，在發(fā)表自身見解的討論中學(xué)生會(huì)對(duì)理論內(nèi)容有更深刻的理解。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法的特點(diǎn)是要求，選用的項(xiàng)目要緊密聯(lián)系所講授的理論內(nèi)容，這樣才有引導(dǎo)和思考的價(jià)值。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法的層次

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)可以分成不同層次進(jìn)行。首先是小項(xiàng)目教學(xué)層次。該層次的目的是加深學(xué)生對(duì)教材某些章節(jié)的理解，比如在講基本要素這一章，學(xué)生對(duì)投資、總成本、收入、稅金、利潤(rùn)等概念理解不深，容易混淆，該處可以加一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)，分析并計(jì)算該項(xiàng)目的投資、成本和利潤(rùn)等，加深理解這些概念。同時(shí)這個(gè)項(xiàng)目還可以延展到下一章教學(xué)，如在講評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，利用項(xiàng)目已計(jì)算出的數(shù)據(jù)，分析其總投資利潤(rùn)率、資本金凈利潤(rùn)率以及資產(chǎn)負(fù)債率等指標(biāo)。有的章節(jié)內(nèi)容更適合引入現(xiàn)實(shí)生活中的案例，啟發(fā)學(xué)生思考，例如對(duì)資金等值計(jì)算公式的應(yīng)用，以舉當(dāng)前購(gòu)房貸款為例，讓學(xué)生思考分別在等本還款和等額還款的不同還貸方式下，資金的實(shí)際還款情況。這一層次的教學(xué)通過讓學(xué)生對(duì)問題的思考和問答，讓授課效果大大提高。其次是大項(xiàng)目教學(xué)層次，大項(xiàng)目教學(xué)涉及到的知識(shí)面較廣，應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程中，比如把項(xiàng)目分為若干階段，將一個(gè)工業(yè)建設(shè)項(xiàng)目分成可研投資估算、設(shè)計(jì)階段方案比選、不確定性與風(fēng)險(xiǎn)分析、財(cái)務(wù)分析以及價(jià)值工程等階段，讓學(xué)生先熟悉項(xiàng)目背景，課前查閱資料，在教學(xué)中，教師講授基本要點(diǎn)，學(xué)生分組進(jìn)行分析計(jì)算，教師通過課堂討論的形式進(jìn)行檢查，完成的內(nèi)容成為下一階段的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，該層次可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系建立整體的概念。最后層次是由學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，以創(chuàng)業(yè)大賽或課程設(shè)計(jì)的形式完成，學(xué)生選擇實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目分析和評(píng)比選優(yōu)，完成項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告。這個(gè)層次是最終檢驗(yàn)學(xué)生所掌握課程理論知識(shí)和應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，通過不同層次靈活的項(xiàng)目教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，既能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握工程經(jīng)濟(jì)的分析方法與思路的同時(shí)，大幅提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張西平.提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂吸引力的探索[J].考試周刊,2012(4).

[2]段媛媛.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型教學(xué)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2013(8).

篇10

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)特新穎，學(xué)生可以坐在家中或者利用課外時(shí)間來觀看教師精心創(chuàng)建的視頻，來學(xué)習(xí)各種知識(shí)，做好筆記，回到課堂的時(shí)候，老師再答疑學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，從而消化所學(xué)知識(shí)，這是一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的思想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)師生之間的交流，而且還拉近了老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂隨著教學(xué)的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學(xué)選取的教學(xué)視頻促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，但是怎么能延續(xù)視頻的目的性、怎么能把現(xiàn)有課程和現(xiàn)有資源有利相結(jié)合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應(yīng)該加以重視。與此同時(shí)，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉(zhuǎn)課堂自身的弊端，它不僅可以為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)生更加深刻的掌握和理解所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程可以互相彌補(bǔ)自身的不足，相輔相成，互相促進(jìn)新學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中高職語文微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

探究高職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施過程，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、媒體等等基本要素，這些基本的教學(xué)要素構(gòu)建了一個(gè)完全的高職語文教育設(shè)計(jì)模式體系。微課程的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以該文參照以學(xué)為主的高職語文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)為理論，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課程的設(shè)計(jì)和制作、微課程設(shè)計(jì)的原則、等等這些方面來進(jìn)行深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂提出一個(gè)得體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.高職語文教學(xué)目標(biāo)

高職語文教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮著重要作用，是整個(gè)教學(xué)的核心。學(xué)生是否達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的前提，接下來還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學(xué)目標(biāo)分析的最常用的幾種分析方法。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深刻分析，可以使教師制作規(guī)范的微課程標(biāo)準(zhǔn)、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以促使學(xué)生和老師之間和睦相處和交流。

2.高職語文學(xué)習(xí)者特征

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的分析可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：認(rèn)知能力特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、計(jì)算機(jī)技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從以上幾個(gè)方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學(xué)，更能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.高職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計(jì)和開發(fā)微課程要重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，定位學(xué)習(xí)的難度和深度，這樣才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和掌握學(xué)習(xí)方法，選擇的內(nèi)容要有特色，把學(xué)習(xí)內(nèi)容微型細(xì)化，設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在內(nèi)容吸收上有一個(gè)質(zhì)的飛躍；與此同時(shí)，微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該充分重視選用的媒體類型，這對(duì)微課程的設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵性的作用。

4.高職語文學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的含義是指在學(xué)習(xí)過程中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式的總和，提高學(xué)習(xí)的效果，它有三種層次分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源答理策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，因此，微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略是學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以促使在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生之間的和睦相處，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

5.高職語文微課程的設(shè)計(jì)與制作

翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展的前提是要設(shè)計(jì)和制作一個(gè)好的微課程。設(shè)計(jì)好的微課程的必要元素有：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容主題鮮明要用系統(tǒng)的方法和觀點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，質(zhì)量高的微課程要從選題、時(shí)間、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)語言等方面進(jìn)行多方面設(shè)計(jì)。微課程制作具有難度大、技術(shù)高的特點(diǎn)，微視頻是微課程的主體，翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的前提要有高質(zhì)量的微課程。

6.高職語文微課程設(shè)計(jì)的原則

與傳統(tǒng)課程相比，微課程有自己獨(dú)特的特性和新穎的教學(xué)原則，它是和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生為主體，課程簡(jiǎn)單易懂，以整體設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)為原則。

7.高職語文教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果是微課程教學(xué)效果的評(píng)判，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主動(dòng)積極的接受新知識(shí)，成為了知識(shí)意義建構(gòu)的主體。在上完微課程以后，教師就會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂中，和學(xué)生積極交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生不理解的進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)行全班輔導(dǎo)或者對(duì)個(gè)別幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，充分把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，老師就會(huì)對(duì)接下來的課程進(jìn)行客觀地修改，讓學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。