導語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 中藥化學；苯丙素類化合物；教學設(shè)計

【中圖分類號】R284 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2016）04-0169-02

Abstract：Based on overall design concept of traditional Chinese medicine chemistry，the department launched a sub-chapter of instructional design work，integrated old，middle aged，young teachers teaching ideas and the analytical results and feedback of teaching students，targeted and phased development of teaching design for each chapter.

Keywords：Chinese Materia Medical Chemistry； Phenylpropanoids； Instructional design

中藥化學課程教學目標是，通過教學使學生能掌握中藥中所含有效成分的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取、分離、檢識的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉中藥所含有效成分的結(jié)構(gòu)鑒定方法，為學好其它后續(xù)相關(guān)課程和就業(yè)后從事中藥現(xiàn)代化研究和研制新藥等奠定必要的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)教學目標，本教研室在前期教學工作經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，綜合老、中、青三代教師教學設(shè)計優(yōu)勢和對授課學生的分析和反饋，分階段制定各章教學設(shè)計，取得了較好的教學效果。筆者整理并撰寫了中藥化學《第五章苯丙素類化合物》的教學設(shè)計，在此作一闡述。

1 中藥化學課程《苯丙素類化合物》一章教學設(shè)計

1.1 建立以“學生為中心”自主學習模式的教學理念 教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《關(guān)于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：“醫(yī)學院校要根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學模式和我國衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展要求，改革人才培養(yǎng)模式，積極進行課程體系改革，建立以學生為中心的自主學習模式，著力推進教學方法的改革與實踐。加強考試和教學評價方法改革，逐步建立科學的考試方法和教學評價制度?！北窘萄惺覍τ谥兴幓瘜W課程整體教學理念是抓住課程章節(jié)的共性，提煉各章節(jié)個性，有的放矢，不拘一格。近一年來，本教研室在堅持以“學生為中心”的教學方式之上，一直在摸索建立一套學生自主學習模式的良好方法。[1]

1.2 中藥化學課程中《苯丙素類化合物》一章教學設(shè)計內(nèi)容

1.2.1 明確本章的教學目標 本章的教學目標是基于教學大綱和“以學生為中心”理念而確定的，主要涉及4個層面：①知識目標：掌握香豆素和木脂素的理化性質(zhì)和檢識方法、香豆素的提取、分離方法；熟悉香豆素和木脂素的結(jié)構(gòu)和分類、香豆素和木脂素的波譜分析；了解苯丙素類、香豆素和木脂素的分布、生源途徑和藥理活性。②能力目標：能根據(jù)理論課中學習的苯丙素化合物的理化性質(zhì)和提取分離的方法進行實驗操作，建立中藥材中提取分離苯丙素類化合物的思路和方法；能看懂并分析結(jié)構(gòu)簡單的苯丙素類化合物的波譜圖；學會運用現(xiàn)代知識體系和工具進行拓展學習。③學習態(tài)度目標：建立以學生為中心的自主學習模式，強調(diào)學生學習自主性、主動性、積極性，培養(yǎng)學生的探究能力、批判思維、想象能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。④情感與價值觀目標：培養(yǎng)學生積極進取的精神，培養(yǎng)學生刻苦的學風，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和動手能力；培養(yǎng)合作精神，強調(diào)合作學習，包括師生、同學之間相互的合作，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度、團結(jié)互助的團隊合作精神。

1.2.2 完成學情分析和教學預(yù)測 ①中藥化學課程及本章學情分析：學情分析是教學設(shè)計和教學方法確立的基礎(chǔ)，準確和客觀的學情分析將有助于確定和調(diào)整教學安排?；陂_課前的學情分析、前四個章節(jié)的小測試結(jié)果分析和測試后進班級的上課情況反饋結(jié)果分析，做出本章《苯丙素類化合物》的學情預(yù)判和教學設(shè)計。②教學預(yù)測及解決預(yù)案：針對本章內(nèi)容難易程度和學情分析，確定本章的教學預(yù)測及解決預(yù)案。教學預(yù)測，學生對章節(jié)中陳述性知識，掌握基本沒有困難，對于貫穿“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一理念，因為涉及到大一、大二相關(guān)課程知識點，如果學生不及時復習基礎(chǔ)知識，這一學習要求將很難達到；學生對于本章中要求熟悉香豆素、木脂素類化合物的波譜分析，是學生普遍反應(yīng)的難點，也是教學的難點之一；對于本章中要求熟悉蒽苯丙素類化合物的波譜分析，相對于之前第四章醌類化合物的學習，應(yīng)該有所改觀，初步建立了結(jié)構(gòu)鑒定的知識框架，結(jié)構(gòu)鑒定這部分知識涉及知識點較多，加之學習難度較大，學習過程中，仍然還是存在困難。解決預(yù)案：在課程講授過程中，涉及有機化學知識點時，適當給予復習；告知學生課前要進行預(yù)習，可通過大學精品課程網(wǎng)站，提前進行章節(jié)內(nèi)容的學習；推薦經(jīng)典有機化學教材和書籍，同時提示學生登錄國家精品課程網(wǎng)站，通過精品課程錄像、視頻公開課等多途徑進行以往課程的復習和回顧；針對學生應(yīng)用光譜法鑒定中藥化學成分結(jié)構(gòu)的能力較低的問題，教研室提供一部分簡單化合物的光譜圖，讓學生分組去查閱文獻和標準圖譜，確定該化合物的結(jié)構(gòu)后，將結(jié)構(gòu)解析過程做成PPT進行匯報。

1.2.3 本章教學內(nèi)容及重難點學習解決方案 ①本章教學內(nèi)容：教學重點是苯丙素類化合物的基本理化性質(zhì)和提取分離方法，通過學習苯丙素類化合物的理化性質(zhì)，掌握其提取分離的原理和方法；教學難點是苯丙素類化合物提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定方法的應(yīng)用。②重難點學習解決方案：中藥化學是一門實踐性很強的課程，將理論與實驗相結(jié)合，在進行本章實驗《秦皮中七葉苷、七葉內(nèi)酯的提取、分離和鑒定》中遇到的問題，記錄下來，與實驗老師及時交流或課下查閱資料，達到解決問題的目的，這一過程有助于更深層次地理解理論知識，引導學生學會查閱相關(guān)文獻，比如在進行苯丙素類化合物的提取分離實驗之前，要求學生先經(jīng)過思考，查閱文獻設(shè)計提取分離流程，激發(fā)學生自主學習的熱情和主動解決問題的習慣，對于遺忘的基礎(chǔ)知識，在帶領(lǐng)學生復習的過程中，對于經(jīng)常用到的理論和知識點，要求學生課下及時復習并做好課前預(yù)習。

2 本章教學策略與教學方法

中藥化學的研究內(nèi)容廣泛、化合物類型繁多，以知識點為基礎(chǔ)，突出教材重點和難點，充分利用現(xiàn)有中藥化學教學素材，包括文本、化合物結(jié)構(gòu)、工藝流程、圖形、圖像、動畫、視頻等多種素材資源及網(wǎng)絡(luò)資源，在此基礎(chǔ)上制作高質(zhì)量的多媒體教學課件。[2]傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代教學方法取長補短，優(yōu)化組合，即傳統(tǒng)講授式、討論式、提問式和多媒體聯(lián)合應(yīng)用。設(shè)置知識單元討論課，在完成某知識單元教學后，有計劃地開設(shè)本知識單元及相關(guān)單元的綜合討論課，對課堂疑難問題進行充分討論和解答，積極開展教師與學生之間的交流，交換學習經(jīng)驗和體會。 同時融入教學與科研相結(jié)合教學方法，中藥化學是一門與科研同步的課程，教研室的教師在科研工作中積累了大量的第一手資料（如化合物的光譜測試數(shù)據(jù)和實際圖譜）以及新藥開發(fā)經(jīng)驗都可以作為授課中的一部分。

2.1 本章教學過程安排 教學過程是課堂的靈魂，是付諸于具體實施面對學生授課的過程，針對本章教學內(nèi)容，將6個學時課程進行分解，教學安排根據(jù)具體內(nèi)容精確到分鐘，主要包括兩大塊即：現(xiàn)代信息媒體設(shè)計（PPT）和講課流程與設(shè)計、板書設(shè)計。

2.2 學習資源及說明 基于授課教師經(jīng)驗推薦以下學習資源：①教材：所用教材《中藥化學》為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材?全國高等中醫(yī)院校規(guī)劃教材，匡海學主編，中國中醫(yī)藥出版社出版；②教學參考書：《中藥化學》，肖崇厚主編，上海科學出版社出版；《天然藥物化學》，姚新生主編，人民衛(wèi)生出版社出版；《基礎(chǔ)有機化學》邢其毅等主編，高等教育出版社出版；③網(wǎng)絡(luò)資源：國家精品課程網(wǎng)站課程中心、新疆醫(yī)科大學中藥化學精品課、上海中醫(yī)藥大學中藥化學精品課程、浙江中醫(yī)藥大學中藥化學精品課程、中文期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫等專業(yè)期刊庫資源。

2.3 課外自主學習設(shè)計 ①學生可以通過本校課程中心網(wǎng)站下載中藥化學課程學習資料，觀看PPT，以及點擊相關(guān)學習網(wǎng)站鏈接進行自主選擇性學習；②引導學生學會查閱文獻，撰寫小綜述。對于本章苯丙素類化合物，設(shè)計2個小綜述作業(yè)：一是苯丙素類化合物的研究進展；二是查閱文獻，有哪些上市并應(yīng)用于臨床治療的藥物，屬于苯丙素結(jié)構(gòu)。

2.4 教學互動環(huán)節(jié)設(shè)計 ①課上互動：本章各小節(jié)中均涉及到互動環(huán)節(jié)，將進行具體展示，例如以生活中大家熟悉的香豆中具有特殊香味的是哪類化學成分的作用。請同學們帶著這個問題學習下面的內(nèi)容，另外涉及到有機化學、分析化學中的知識點時，進行提問，并給學生“1min查閱”的時間，查閱和思考問題并組織回答，調(diào)動學生的積極性；中藥化學課程中各類化合物結(jié)構(gòu)記憶也是非常重要，借用課上1min畫結(jié)構(gòu)，增強記憶和學習積極性。②課下互動：根據(jù)講述章節(jié)進度，酌情在下課前留思考題，并借助校內(nèi)課程中心-中藥化學互動版塊，進行網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)與答疑，建立教師與學生即時互動平臺，比如中藥化學學習交流QQ群或微信群，以便在第一時間了解學生疑惑，及時予以指導和幫助。③師生互動與生生互動：師生互動環(huán)節(jié)在課上互動與課下互動均有體現(xiàn)，生生互動需要教師進行設(shè)計和安排，如PBL教學模式的運用，[3]將學生分成小組，各司其職，配合完成，在查閱文獻，討論問題的過程中，相互指導幫助，查缺補漏，真正達到學習的互相促進。

2.5 教學測量與評價 教學效果的測量除了終結(jié)性考試外，主要是借助形成性評價進行動態(tài)、準確的、真實的反應(yīng)教學效果。通過形成性評價，在課程理論、實踐教學過程中，充分發(fā)揮其對學生學習活動的評價、反饋、調(diào)節(jié)和促進作用，幫助學生不斷修正其學習方式與習慣，同時為教師持續(xù)改進和彌補教學活動提供重要信息。形成性評價將作為診斷性評價、終結(jié)性評價、綜合性評價的重要組成部分，在大學全面實施。針對中藥學類課程特點，課堂提問、互動問答、口試、案例討論、綜述、機動小測驗、實驗報告等。

2.6 教學反思與改進方法 中藥化學涉及大量有機化學和分析化學的理論，在講解過程中，用于復習以往知識點的時間較多，占用了課程內(nèi)容講解進度；上課過程中，發(fā)現(xiàn)提問環(huán)節(jié)，部分學生回答積極性不高，了解情況后得知，基礎(chǔ)知識欠佳，課下又疏于復習。本教研室采用以下改進方法：一是激發(fā)學生學習興趣，興趣是學習的最大動力；二是充分發(fā)揮學生為主體，教師為學習的引導者，給予學生提出問題，教師設(shè)置問題，加強互動和及時互通信息；三是一章內(nèi)容學習完畢后，要進行單元模塊的學習情況匯報和反饋。

2.7 中醫(yī)藥思維的培養(yǎng) 中藥的開發(fā)和研究的基礎(chǔ)是中醫(yī)藥知識，樹立中醫(yī)與中藥相互依存，相互促進的意識，建立中醫(yī)藥科學研究思維，鼓勵和提示學生從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)可以用來研究的中藥資源，去掉中醫(yī)藥研究的神秘感和復雜感。在課堂上講解中藥化學理論時，注意切入點，比如以講解某個從中藥中提取分離得到的新藥，從藥到發(fā)揮藥效的物質(zhì)基礎(chǔ)，一步步引入課程內(nèi)容，讓學生認識到，中藥化學是借助現(xiàn)代化學理論知識，闡釋中醫(yī)藥的作用機理，是研究中醫(yī)藥文化的重要手段之一。

3 結(jié)語

中藥化學課程的教學，在貫徹以建立以學生為中心的自主學習的教學理念的過程中，會遇到各種各樣的問題，在和學生之間的不斷溝通和協(xié)調(diào)的過程中，在不斷地修整和引入更新更好的教學方式，以期達到最佳教學效果。一門課程是多個不同章節(jié)按照一定的邏輯順序構(gòu)成一個完整的學習素材，要想將每一章講得出彩，效果良好都需要用心得做好每一章和每一節(jié)的教學設(shè)計。

參考文獻

[1]徐暾海，徐M，桂海水，等. 自主學習模式在中藥化學課程教學中的應(yīng)用[J].藥學教育，2011，27（2）：39-41.

[2]鄒中杰.《中藥化學》課程教學改革初探[J].中醫(yī)藥導報，2008，14（3）：104-105.

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[關(guān)鍵詞]教師實踐性知識；教師教育課程設(shè)計；高師信息技術(shù)教學法課程

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)05－0036-05

知識的性質(zhì)制約和影響著課程目標的設(shè)計、課程內(nèi)容的篩選、教學過程的實施，以及課程評價方法的選擇。高師教師教育課程改革的研究與實踐，首先應(yīng)該清楚教師知識的性質(zhì)，明確教師知識發(fā)展的目標。那么，究竟教師知識的本質(zhì)特性是什么?從國際教師知識的研究取向上來看，教師知識的研究越來越關(guān)注教師教學實踐中的知識。從教師教學的工作性質(zhì)來看，教師的教學也總是發(fā)生在特定的實踐情境中。因此，教師的知識“以特定的實踐環(huán)境和社會環(huán)境為特征，是高度經(jīng)驗化和個人化的”，具有情境性、實踐性和默會性。教師“會教書”的條件是，不僅要有武裝其頭腦的理論知識，更要有促使其有效行動的實踐性知識。在自然教育生態(tài)環(huán)境中，面對真實的教育問題時，實踐性知識也許比理論知識更為重要。有鑒于此，從教師知識性質(zhì)的視角來看，高師院校教師教育課程的終極目標應(yīng)該是要發(fā)展職前教師的理論知識和實踐性知識，重點是實踐性知識的培養(yǎng)上。一　課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)與設(shè)計思路

當前，我國教師教育課程的突出問題是理論與實踐割裂。低年級學習教育學理論，中高年級學習教學法課程，組織一兩次教育見習，畢業(yè)前再集中6-8周進行一次教育實習，幾乎成為各高師院校同一的培養(yǎng)模式。這種模式很難將大學課堂中的理論與中小學自然環(huán)境中的實踐鏈接起來，師范生往往難以解決復雜多變的教育環(huán)境中真實的教學問題。至于諸多學校提出的“培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師”的目標，也就成了“一紙空談”。如何變革教師教育課程，重新構(gòu)建教學法課程的目標、內(nèi)容、實施過程和評價方式等問題，還要回到教師知識生成機制的問題上來。

陳向明指出，教師實踐性知識的生成需要四個基本要素：主體、問題情境、行動中反思和信念。簡單而言，教師實踐性知識的生成主體是教師自身，教師需要在實踐中“遭遇問題”，形成意識上的困惑和沖突，然后通過行動、對話、反思、再行動、再反思的螺旋上升過程，形成教師的教育信念?；诮處煂嵺`性知識的生成機制，我們認為教師教育課程設(shè)計的基本理念是：在課程建設(shè)中營造一種“真實的”學校教育情境，將師范生置于“自然的教育生態(tài)環(huán)境”下，讓師范生與真實的教育問題完成“親密接觸”，通過師范生與理論文本、教師教育者(包括大學教師教育課程的任課教師和中小學一線教師)的對話，在解決問題的行動、反思中，形成正確、堅定的教育信念。在此理念之上，我們所建構(gòu)的教師教育課程至少要涵蓋以下幾個核心要素，其構(gòu)成如圖1：

1“真實的”問題

許多師范生“學會了教學的所有技術(shù)但卻仍然不適合做教師”，顯然，教師的培養(yǎng)絕不僅僅是傳授知識和技巧。要想成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，還應(yīng)該讓師范生體驗?zāi)切┎荒鼙恢苯觽魇诘臇|西。那種只提供“信息”、抽象概念、理論解釋和分類的書本盡管可以部分替代由生活提供的直接經(jīng)驗，它也只是拙劣的替代品。教師教育需要將師范生置于“真實的”、“自然的”、充滿未知的教育問題環(huán)境中，因為問題解決是最有意義和最重要的學習與思維活動。

2“可操作的”項目

真實的問題往往是復雜的，真實的教育問題既有復雜性，又有劣構(gòu)性。由于教育問題的復雜性、劣構(gòu)性，有時即便是經(jīng)驗再為豐富的教師，在學習和掌握新型教學設(shè)計模式時也需要相應(yīng)的設(shè)計支撐手段，從而加速他們對該教學設(shè)計模式的理解與掌握。顯然，對于從未有過學校教學經(jīng)驗的師范生而言，當他們直接面對復雜的、劣構(gòu)的教育問題時，往往會更加顯得束手無策。因此，一個“真實的”問題必須轉(zhuǎn)換為若干個“可操作的”項目，所謂可操作即是任務(wù)具體、過程詳細、資料豐富、量規(guī)先行。問題學習支架的設(shè)計與提供必不可少。

3“協(xié)作的”環(huán)境

教師實踐性知識的學習和生成過程可視為一個合作性參與的實踐過程。師范生需要有機會獲得來自教師教育者、同伴、中小學一線教師等多方面的幫助和支持，需要有機會在平等地對話、協(xié)作地完成項目、解決問題的過程中，形成相互影響、相互促進的學習共同體，進而促進師范生個體的教學實踐能力的發(fā)展。為此，教師教育課程的實施應(yīng)沖破大學高墻的藩籬，走向“大學一中小學合作”模式，營造寬松、包容的“平等、對話、合作、共享”的學習氛圍。

4“反思的”行動

“知是行的主意，行是知的功夫”，知和行處于相互聯(lián)系、相互包含的動態(tài)關(guān)系中，“知行相依不離”。中國傳統(tǒng)的知行觀應(yīng)該體現(xiàn)在教師實踐性知識的發(fā)展中，師范生的學習應(yīng)該是一種帶有反思性的實踐行動。他們在完成特定問題情境中的項目時，既需要行動中反思，也需要對行動本身進行反思、提升，行動與反思是互為補充的。因此，課程設(shè)計中，“小論文”、“學習日志”等反思性任務(wù)就顯得格外重要。

我們以上述課程設(shè)計的四個基本要素重新構(gòu)建信息技術(shù)教學法課程，其基本思路即是圍繞中小學一線信息技術(shù)教育的“真實問題”，設(shè)計“可操作的”信息技術(shù)課程開發(fā)與教學實施的項目，創(chuàng)建“大學——中小學合作”的學習環(huán)境，使師范生積極地參與到問題解決和項目實施的“反思性行動”中來。二　課程目標的設(shè)計與內(nèi)容的選擇

從對教師知識性質(zhì)和信息技術(shù)教育本質(zhì)兩個視角出發(fā)，我們對信息技術(shù)教學法課程的目標和內(nèi)容進行建構(gòu)。我們期望通過本課程的教學，信息技術(shù)職前教師對信息技術(shù)教育與課程的價值有正確的認識，形成信息技術(shù)課程開發(fā)的意識和基本能力，發(fā)展信息技術(shù)教學設(shè)計與實施的基本技能，充分理解信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。具體的課程目標如下：

·熟悉國內(nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，探析信息技術(shù)教育的未來發(fā)展趨勢；

·辯證地看待信息技術(shù)課程在我國基礎(chǔ)教育中的地位、作用和價值；

·正確地認識《中小學信息技術(shù)課程教學指導綱要》和《高中技術(shù)課程標準(試行)》(信息技術(shù)部分)在指導中小學信息技術(shù)課程教學中的作用和價值；

·恰當?shù)貞?yīng)用教學系統(tǒng)設(shè)計的知識和技能，合作開發(fā)中小學信息技術(shù)課程單元，獨立完成中小學信息技術(shù)課堂教學的設(shè)計、實施與評價；

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關(guān)鍵詞：專門用途法語教學；法語對外教學；中國教育環(huán)境；中法合作

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0328-02

隨著社會的進一步發(fā)展和全球一體化的不斷加速，交流領(lǐng)域的進一步擴大，人們對法語的需求越來越高，而現(xiàn)在教育以普通用途法語教育為主，即培養(yǎng)日常法語交際能力，這在市場經(jīng)濟環(huán)境下表現(xiàn)出了它的不適應(yīng)性。于是，專門用途法語教學的出現(xiàn)成為必然。

一、專門用途法語（FOS）的歷史和特點

FOS，法語全稱Franais sur objectifs spécifiques，為法語教學術(shù)語，中文譯作“專門用途法語”或“專業(yè)用途法語”，特指針對非法語國家及地區(qū)進行在法語語言基礎(chǔ)上的專業(yè)教學，也就是通常所說的“語言+專業(yè)”的教學，如法語+法律，法語+建筑等等。

追溯歷史，早在1387年，就出現(xiàn)了第一本有關(guān)專門用途法語教學的教材，即法語讀寫規(guī)則（La manière de langage qui enseigne à parler et à écrire franais）。這本教材主要面向在法國做生意的英國商人，向他們教授貿(mào)易方面的相關(guān)法語語言知識。而這之后專門用途法語教學完全停滯了，出現(xiàn)了很長的一段空白期，直到第二次世界大戰(zhàn)之后才有了真正的發(fā)展。二次大戰(zhàn)之后，法屬殖民地紛紛獨立加之美國的迅速崛起，英語的地位迅速提升，法語的國際地位受到了前所未有的威脅，法語語言與法國文化受到了前所未有的質(zhì)疑。在這樣的國際背景下，法國政府希望法語以一種全新的形象呈現(xiàn)給世人，即法語不僅僅是一種文學語言，而是一種嚴謹?shù)模萍嫉恼Z言。為了滿足這種需求，專門用途法語教學有了發(fā)展的空間。在這一動機的促進下，建立在視聽教學法的理論基礎(chǔ)上，參照法語基礎(chǔ)詞匯（franais fondamental）的編寫方法，編寫了三本相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)詞匯表：科技類基本詞匯（Vocabulaire général d’orientation scientifique），醫(yī)學類基本詞匯（Vocabulaire général d’orientation médicale），農(nóng)學啟蒙詞匯（Vocabulaire d’initiation aux études agronomiques）。到1976年，法國外交部與非法語國家簽訂了一系列有關(guān)科學，經(jīng)濟，技術(shù)的合作計劃，內(nèi)容涉及到非洲國家派遣學生到法國進行專業(yè)學習，雖然這不是真正意義上的專門用途法語教學，但也促進了專門用途法語教學的深入發(fā)展，同時隨著法語對外教學（franais langue étrangère）研究的不斷深入，也為專門用途法語提供了強有力的理論基礎(chǔ)。自此，從20世紀80年代至今，專門用途法語教學，以交際法為理論基礎(chǔ)，形成了獨立，特殊的教學體系，即對學習者法語需求的分析決定了所有的專門用途法語培訓的教學內(nèi)容。

通過這個定義，充分說明了專門用途法語教學具有相當大的靈活性和針對性，即面向不同專業(yè)的學習者，必須制定不同的教學內(nèi)容，例如外科專業(yè)的醫(yī)生與眼科專業(yè)的醫(yī)生所需的法語專業(yè)用語是完全不相同的，所以在專門用途法語教學課程的設(shè)計上就與法語對外教學的課程設(shè)計有了很大的區(qū)別。因為對比專門用途法語教學和法語對外教學，這兩者在教學目的，教學內(nèi)容，課程設(shè)計，教學人員和學習者方面都有很大的不同：（一）在教學目的方面，法語對外教學旨在培養(yǎng)學生的法語交際能力，使學生對法國的社會文化有一個總體認識，而專門用途法語則重視培養(yǎng)學生掌握專業(yè)法語，使其可以使用法語進行專業(yè)交流；（二）在教學內(nèi)容上，法語對外教學的課程內(nèi)容圍繞日常交際法語展開，而專門用途法語則偏向于專業(yè)領(lǐng)域的法語；（三）課程設(shè)計方面，法語對外教學是由教師設(shè)計制定教學內(nèi)容及課程，而專門用途法語卻按照相關(guān)社會職業(yè)對法語的專業(yè)需求進行設(shè)計和安排教學活動；（四）教學人員方面，法語對外教學的教師為法語語言專業(yè)畢業(yè)的教師，而專門用途法語教學除了需要法語教師外，還需要相關(guān)專業(yè)的專家一起進行教學；（五）學員方面，雖然兩者都面向社會大眾，但是專業(yè)用途法語教學更加有針對性，一般多為相關(guān)專業(yè)的工作人員，因工作需要進行專業(yè)法語培訓，或者在校學生，因所學專業(yè)要求掌握相關(guān)專業(yè)法語。

二、專門用途法語（FOS）的課程設(shè)計

篇4

關(guān)鍵詞：實驗教學管理 實驗教學要素 機制構(gòu)建

我校是致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才的本科院校，重視實踐教學是學校的傳統(tǒng)。實驗教學是對理論教學的加深、提高和綜合運用，是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著理論教學的深入，與其相關(guān)的實驗教學越來越彰顯了它的重要性。我校經(jīng)過多年的規(guī)劃和建設(shè)，實驗室的硬件條件得到了極大的改善，提高學生實踐動手能力、創(chuàng)新意識是我校貫徹新時期高等教育質(zhì)量工程的重要議題。在全面實施校院二級管理的情況下，院系層面對于實驗教學質(zhì)量管理的責任更加重大，實驗教學管理水平直接影響到實驗教學質(zhì)量的提高。隨著教育信息化發(fā)展，實驗教學管理也越來越需要規(guī)范化、信息化管理環(huán)境的支持。

1.構(gòu)建實驗教學管理機制的必要性

實驗教學管理中存在的主要問題有以下幾點：

1.1缺乏高效的實驗教學安排手段

隨著實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中所占比例的增加，實驗安排變得繁瑣，需要人工找空時間段安排后面的實驗。教師在填寫實驗安排時間時也只是根據(jù)自己的上課進度，沒有考慮到實驗室當時的狀況，如：是否是課程設(shè)計或?qū)嵙曋埽c其他老師的實驗時間是否有沖突等等。往往要和實驗室負責老師多次協(xié)商、修改實驗安排時間，影響進度，費時費力，低效繁瑣。

1.2實驗項目需要規(guī)范化管理

隨著人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整、修訂，實驗大綱需要進一步修訂、完善。培養(yǎng)方案中確定了課程的實驗時數(shù)，實驗教學大綱中明確了該課程所有實驗項目的內(nèi)容。有的教師在上實驗課的時候，實驗項目安排隨意性很大，在已有實驗大綱的前提下，實驗項目仍沒有按照實驗大綱的要求設(shè)置，沒有做到規(guī)范化。需要利用一定的信息化保障機制改變實驗項目修改的隨意性、盲目性，有實驗項目需要修改要先提交相應(yīng)的課程實驗大綱，批準認可后再按修改后的實驗項目進行實驗。

1.3實驗報告歸檔管理不夠完善

實踐教學產(chǎn)生的實驗報告、課程設(shè)計報告和實習報告往往堆積在檔案室，難以清理，有的教師沒有整體意識，交材料要一催再催；做為管理員監(jiān)管不利，監(jiān)管難度大。實驗教學檔案需要規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理。

1.4實驗教學缺少評價監(jiān)督機制

對于教學質(zhì)量監(jiān)督機制在課堂教學中得到了很好的實施，與課堂教學相比，實驗教學具有地點分散、時間零散，實驗內(nèi)容和安排相對靈活的特點，實驗教學缺乏有效規(guī)范和監(jiān)督，影響了實驗教學質(zhì)量的提高。

目前實驗教學管理中存在的這些問題限制了實驗教學條件的有效發(fā)揮，制約了實驗教學質(zhì)量的提高。因此，構(gòu)建科學、有效的實驗教學管理機制勢在必行。

2.構(gòu)建實驗教學管理機制的前提和基礎(chǔ)

實驗教學管理機制的建立對實驗教學體系的建設(shè)、運行和效果起著決定性的作用。實驗教學體系是指實驗教學各要素之間的有機構(gòu)成，這些要素包括實驗課程、實驗教學計劃、實驗教學大綱、實驗教材、實驗教學方法與手段，而實驗教學各個要素的構(gòu)成和形式是建立實驗教學管理機制的前提和基礎(chǔ)。

2.1實驗項目是實驗教學管理的基本要素

實驗項目是實驗課程體系的基本要素。實驗項目要緊密結(jié)合課程需要，有利于理論聯(lián)系實際。要體現(xiàn)出系統(tǒng)性，要體現(xiàn)出由易到難，逐步深化。將現(xiàn)有的實驗教學內(nèi)容進行整合，對不符合現(xiàn)代科學發(fā)展的實驗項目內(nèi)容進行更新，做到少而精，整體優(yōu)化。減少驗證性實驗，重視融入本學科發(fā)展的最新科技知識，滲透相關(guān)學科的理論和技能，使綜合性、設(shè)計性實驗的課程占相當?shù)谋壤?/p>

2.2實驗教學計劃和實驗教學大綱是實驗教學管理的重要依據(jù)

不同學科、專業(yè)實驗教學計劃的編排，反映著本學科專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和目標。實驗教學計劃較大程度上依托于本學科、專業(yè)的主干課設(shè)置，但隨著實驗教學在人才培養(yǎng)中地位與作用的不斷提高，實驗教學計劃又體現(xiàn)出一定的相對獨立性。在整個實驗教學過程中實驗教學計劃是實驗教學的先導,它使實驗教學任務(wù)明確,是實驗教學過程控制的主要依據(jù)。

2.3實驗教學方法與手段是提高實驗教學效果的有力保證

根據(jù)教學內(nèi)容特點，靈活運用各種教學方法，增加設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容，誘發(fā)學生的學習欲望。利用多媒體實驗教學手段，讓多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)相結(jié)合，從而促進虛擬、仿真實驗和實際實驗的有機結(jié)合。積極推行開放式實驗教學方法，建立開放實驗室。開放性實驗室在時間、空間、內(nèi)容及教學形式等方面都向?qū)W生開放，以跨學科、跨專業(yè)的設(shè)計性、綜合性實驗項目為主，吸引學生到實驗室參加實驗活動，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。

綜上這些實驗教學各要素都是實驗教學管理機制的建立的前提和基礎(chǔ)，缺乏前提和基礎(chǔ)的支撐，我們所要建立的管理平臺就只能是空中樓閣。

3.構(gòu)建實驗教學管理機制的建議

3.1確立二級學院實驗教學中心管理機制

針對實驗室的實踐環(huán)節(jié)安排，無論是依附于教研室還是依靠教學秘書，所做實驗項目的審定、實驗大綱、實驗教材的修訂等方面都不利于統(tǒng)一安排協(xié)調(diào)。

為了打破實驗室依附教研室，實驗教學依附理論課的舊格局[1]，學校應(yīng)該盡快批準確立二級學院實驗教學中心。在二級學院內(nèi)部逐步實現(xiàn)統(tǒng)一管理，優(yōu)化配置，資源共享?！爸行摹睂嵭兄魅呜撠熤?，中心主任由具有豐富理論教學經(jīng)驗和實驗教學經(jīng)歷以及較強管理能力的高級職稱教師擔任。對每學期的實驗教學任務(wù)進行統(tǒng)一規(guī)化安排，對于實踐教學大綱進行統(tǒng)一制定和完善，對于實踐教材或講義進行統(tǒng)編寫和修訂，從管理層面上注重、確保實驗教學軟件建設(shè)不落后。實驗中心管理負責機制將有助于提高實驗教學管理效率，避免由教研室或教學秘書進行實驗安排的隨意性，更科學有效地進行實踐教學任務(wù)分配。在實驗項目的審定、實驗大綱、實驗教材的修訂等方面都更有利于統(tǒng)一安排協(xié)調(diào)。實驗中心的確立將是其它實驗教學管理機制建立的基本保障。

3.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺下的實驗項目管理手段

當前各高校基本上都已建立校園網(wǎng)這一基礎(chǔ)公共通訊平臺，二級學院可以通過自己系部的網(wǎng)站搭建起實驗教學管理系統(tǒng)實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實驗教學安排、實驗項目規(guī)范化管理、實踐資料歸檔管理以及實驗教學評價機制。通過信息化交互手段，解決實驗教學管理中存在的主要問題，節(jié)省人力資源和時間資源，提高管理效率和服務(wù)效率。

根據(jù)管理員、教師、實驗員和學生不同身份職責，分別設(shè)定不同的數(shù)據(jù)操作權(quán)限，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺各級管理可實時和非實時交互，具體實現(xiàn)的各身份主要功能如下：

管理員：根據(jù)實驗大綱，管理實驗項目；下達實驗教學任務(wù)，匯總實驗安排數(shù)據(jù)；實驗報告歸檔管理；查詢評測結(jié)果。

教師：查詢實驗室安排情況；向?qū)嶒瀱T提交實驗安排時間。

實驗員：匯總實驗室實驗時間安排，向管理員提交相關(guān)數(shù)據(jù)。

學生：查詢所做實驗項目，對實驗項目及實驗員進行評價。

系統(tǒng)采用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫、WEB服務(wù)器、用戶視圖的三級安全訪問控制技術(shù)和動態(tài)網(wǎng)頁數(shù)據(jù)庫技術(shù)，結(jié)合C/S和B/S模式，構(gòu)建了一個網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學管理與服務(wù)平臺，以信息手段代替煩瑣的人工操作，實現(xiàn)了實驗教學資源共享。

3.3分類完善實驗室開放機制

開放時間的掌握：有些專業(yè)實驗室一學期實驗多，另一學期基本沒有實驗，如“射頻技術(shù)實驗室”，可以在沒有實驗的學期對學生開放；一般一個學期的實驗和課程設(shè)計比較集中地安排在前三周和后三周，中間比較空閑的時間段可以 給學生開放。開放時間網(wǎng)上公布，廣而告之。采用預(yù)約方式，可以以班為單位預(yù)約，也可以個人預(yù)約。

3.3.1課程實驗的開放：可以貫穿一個學期，實驗大綱中的實驗項目有必做和選做之分，在實驗課程時間內(nèi)必做部分必須完成，有余力的同學可以預(yù)約時間針對大綱中的選做部分拓展實踐能力。

3.3.2課程設(shè)計開放：在課程設(shè)計的一周或兩周時間里，學生根據(jù)教師提出的具體設(shè)計指標和要求，可在開放實驗室完成課內(nèi)未完成的課程設(shè)計內(nèi)容。

3.3.3畢業(yè)設(shè)計開放：在畢業(yè)設(shè)計開始的前一周，以專業(yè)教研室為單位，根據(jù)軟件部分和硬件部分需求，提出畢業(yè)設(shè)計場地要求，由實驗中心統(tǒng)一安排開放的實驗室和開放時間段。一方面設(shè)置專門的實驗室提供相應(yīng)仿真軟件和論文編寫的計算機，實行全天開放；另一方面，一些專業(yè)實驗室在完成學期教學任務(wù)的空余時間為畢業(yè)設(shè)計學生開放硬件制作環(huán)境，實行提前預(yù)約方式。

3.3.4科技創(chuàng)新、學科競賽的實踐場地開放：針對每年學院申報的學生科技創(chuàng)新、學科競賽項目的情況，安排特定的實驗場所，利用課余時間和寒暑假，在項目負責教師的指導下在開放的實驗場所內(nèi)進行研究和開發(fā)。一般由學生提出申請，學生會專人負責管理。

3.4構(gòu)建實驗考核與評價機制

實驗考核與評價體系，是實驗教學體系的診斷機制。開展對實驗教學質(zhì)量評價的研究，建立行之有效的實驗考核與評價體系，有利于促進實驗教學質(zhì)量的提高，有利于優(yōu)化實驗教學管理，也有利于把競爭機制引入實驗教學過程。

3.4.1建立二級督導制度：學校評建辦和二級學院自己的督導組。二級學院建立由主管院長、實驗中心主任、教研室主任和高級職稱教師組成的督導機構(gòu)，設(shè)立秘書一名（一般由教學秘書兼任），每學期都制定詳細的督導工作計劃，其中必包含實踐教學檢查環(huán)節(jié)的安排，督導組成員深入實驗室進行實踐課程的聽課工作，針對實驗大綱、實驗進度表、實驗項目完成情況等方面進行抽查，填寫“實踐教學檢查表”，由秘書進行情況匯總，檢查結(jié)果一方面反饋給教師，一方面上報學校的評建辦。學校評建辦也不定期地組織專家深入到各二級學院實驗室進行實踐環(huán)節(jié)的檢查工作，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給二級學院，并在評建辦主頁公布檢查結(jié)果。

3.4.2建立網(wǎng)上實驗評教系統(tǒng)。學生是實踐教學活動中最主要的參與者，他們對實驗項目掌握程度、實驗老師教學情況以及實驗員工作情況最有發(fā)言權(quán)。在每個學期末，組織學生在機房進行網(wǎng)上測評，是否參與測評與實驗成績的錄入掛勾，沒有參評的學生將無法錄入實驗成績，以此讓更多的學生參與進來。學生們對實驗項目掌握程度的網(wǎng)上反饋將給教師在實驗課講解，實驗大綱修訂等方面做重要參考；另一方面，學生自身修養(yǎng)，認知程度有限，容易以偏概全，很難對教師在實驗授課中深層次的內(nèi)容做出準確的評價，有些學生的應(yīng)付態(tài)度和主觀事彩等因素都會影響實驗教學評估的可靠性。因此建立多方位的評估是進行實驗教學科學公正評估的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

實驗教學管理中存在的一些問題與高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求不相符，要在實驗室軟件建設(shè)中努力更新管理觀念，提高管理水平。在完善實驗教學計劃、實驗教學大綱、實驗教材等實驗教學體系要素的同時，積極構(gòu)建實驗教學管理機制平臺，確立二級學院實驗教學中心地位，開發(fā)實驗項目信息化管理系統(tǒng)，分類完善實驗室開放機制，深入開展對實驗教學質(zhì)量進行考核和評價的督導工作，將大大促進和提高實驗教學管理水平，規(guī)范實驗教學工作，有利于達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標，符合新時期高等教育質(zhì)量工程的要求。

[課題項目]本文是南京工程學院高等教育研究課題“實驗教學管理機制的研究與構(gòu)建”的研究成果（項目編號：GY200914）。

參考文獻：

[1]江珩，吳雪梅. 關(guān)于深化高校實驗改革的幾點認識. 中國高等教育. 2005(6):42-43

篇5

眾所周知，在課程發(fā)展史上圍繞著“以何種因素為核心來設(shè)計”的問題，存在著種種的理論取向和難解的論爭。課程設(shè)計只有全面而透徹地了解這些論爭，才能權(quán)衡利弊作出至善的抉擇。素質(zhì)教育三角形課程設(shè)計教育學模型，就是在反思國內(nèi)外課程設(shè)計理論取向的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。迄今為止，有三種典型的課程設(shè)計的理論取向值得我們重視，即學科本位型課程設(shè)計、學生本位型課程設(shè)計、社會本位型課程設(shè)計。

(一)學科本位(或中心)型課程(theSub-jeet一eenteredeurrieulum)。這種課程流派強調(diào)知識體系，將課程區(qū)分為“學科”(subject)、“學何”(DisciPhnes)，科學或?qū)W問采取邏輯方法組織，使學生便子記憶;教師往往是知識的灌輸者，學生則是貯藏知識的容器。這種設(shè)計的典型流派之一就是永恒主義課程(Perenialisteu，rieulum)。永恒主義者認為中小學課程不管過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)是“不變的學間”。理性是一切人類具有的共同特質(zhì)，它離開環(huán)境和世俗文化而相對獨立。教育的主要功能就是發(fā)展這種理性;真正的教育不是直接滿足社會、‘人們的各種需求。職業(yè)教育與實踐教育往往時過境遷，將會不起作用，缺乏價值，因此不是真正的教育。他們根本不考慮學習者的興趣和需求，而且排斥現(xiàn)代社會課題的探究②。典型流派之二是要素主義課程(Essen-‘ialistCurrieulum)認為，課程是有助于將來應(yīng)用的“體系化了的人類的經(jīng)驗的寶庫”蘿，學生則是知識的容器。教育就是在學生頭腦中塞滿將來必須的學問。學術(shù)和名著被視為“永恒的智力教養(yǎng)的財富”，教育的中心應(yīng)置予文化遺產(chǎn)之上。擁有系統(tǒng)知識的學術(shù)性學科應(yīng)當是代代相傳的人類經(jīng)驗、所謂教育就是授受具有嚴整的學術(shù)體系的各門學科。永恒主義和要素主義兩者均強調(diào)心智訓練，但前者重古典學科，后者則愿納入現(xiàn)代學科。要素主義者主張以實驗為依據(jù)的自然科學是基本的學術(shù)之一，對開發(fā)學生智能大有用處，這是一個進步。

流派之三是學科結(jié)構(gòu)課程(SubjeetStruczureCurricu-lum):它將學習者的發(fā)展視為動作表象、圖象表象、符號表象的發(fā)展過程，重在培養(yǎng)分析性思維與直覺性思維，并喚起學生的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的智力興奮“。學科本位的課程設(shè)計歷經(jīng)長期演變發(fā)展的過程.流派紛呈。但不管如何變化，萬變不離其學術(shù)研究領(lǐng)域—“學科”及其所蘊含的知識與探究方法。這里的“學科”不僅代表知識的劃分，亦指“學術(shù)研究的社群”。在這種“學科社群”里的成員共同擁有一片知識領(lǐng)域，使用共同的法則和邏輯表達觀念，但這并不意味著社群內(nèi)的成員是平等的。每一個學科社群都由三種人組成—真理的探究者(學者)，真理的傳授者(教師)，真理的學習者(學生)。這三者構(gòu)成金字塔形，學者站在最高點，學生站在塔底下，教師則處于塔腰。愈朝塔頂愈專注于真理的探求;愈朝塔底愈專注于真理的學習，因此愈往塔頂人口愈少。這意味著.只有少數(shù)人可以達到塔腰和頂端從事真理的發(fā)現(xiàn)和傳播_L作，大部分學生將被淘汰。因此，學科本位的課程設(shè)計存在諸多問題:①把“學科”的存在與發(fā)展視為最重要的，對絕大多數(shù)無法邁入學科社群上層的學生棄之不顧。②各門學科獨自設(shè)計，學科之間難于統(tǒng)整和溝通。且設(shè)計者常犯三種錯誤—或流于形式主義，專注過程;或流于內(nèi)容主義，專注內(nèi)容;或流于普遍主義(Universalism)，什么都要納入，使學校課程形成偏頗。③課程設(shè)計僅重學科內(nèi)容與教科書調(diào)整，忽視心理、社會、生態(tài)環(huán)境、行政等要素的改變員。

(二)學生本位(或中心)課程(theStudent-CenteredCurrieulum)。這種取向強調(diào)學生的需求、興趣、能傾(性向)，強調(diào)“課程適應(yīng)學生”，而非“學生適應(yīng)課程”。所謂“學習”，是學生在與環(huán)境的交互作用過程中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生知識，所以學習成果有賴于學生的主動介入以及豐富的教育環(huán)境的提供。學生本位課程的設(shè)計就是旨在提供學習環(huán)境，教師協(xié)助學生從事各種學習活動，從而促進其潛能獲得生長和發(fā)展。學生本位課程設(shè)計的最大特色是采取作業(yè)單元的組織形態(tài)，而不是知識的分科。所謂“作業(yè)”，系指)[童的種種活動方式，包括幼兒的游戲，兒童的木工、編織、烹飪、園藝等生產(chǎn)性活動，乃至唱歌、戲劇等藝術(shù)活動在內(nèi)的范圍廣泛的活動。但是，引進的作業(yè)必須是結(jié)構(gòu)化的典型的活動仁。學校的結(jié)構(gòu)性作業(yè)必須再現(xiàn)反映了人類衣食住行的基本生產(chǎn)活動、人類的社會文化生活的典型活動。將“作業(yè)”引進學校課程有其深刻的教育學涵意。

其一，它旨在使學生獲得生動活潑的知識。兒童必須掌握前少、優(yōu)秀的經(jīng)驗成果，知識的掌握首先始于“行為把握”。只有借助調(diào)動了學習興趣、能動地作用于客體的具體活動才能獲得行為性知識，在此基礎(chǔ)上才能形成符號式、體系性的主體的知識。

其二，“作業(yè)”擁用引導并發(fā)展兒童身心一體的自發(fā)活動的力量。這種力量能夠活躍兒童內(nèi)在的自然傾向，亦即制作本能、探索太能、社會性本能、藝術(shù)性本能。在灌輸現(xiàn)成知識的場合往往會停止活動的兒童，在這里也會激起認知的興趣，積極地展開學習。

其三，“作業(yè)”還可以接連不斷地向兒童提供無論如何必須解決的“真正的問題”。所謂“真正的問題”不是片面地強加的，而是學生自身從主動的作業(yè)情境中客觀地產(chǎn)生并且不能不予以探究的問題。在這里，兒童們自覺地搜尋資料，專心一意地展開探究活動。這種活動不僅能調(diào)動兒童自身擁有的直接經(jīng)驗去積極地觀察相關(guān)的事物、現(xiàn)象，而且能積極地利用間接知識—現(xiàn)成知識，展開問題解決活動。這里的現(xiàn)成知識不是作為無意義片面的接受而是作為必要的因素主動地組織的。

其四，“作業(yè)”也是合作性活動。兒童在作業(yè)過程中將會形成社會的、道德的精神、態(tài)度。這樣，學校中的作業(yè)誘發(fā)了能動的學習，使主動的學習有了可能;同時又具有形成社會性能力的極其出色的人格塑造力。

學生本位課程近幾十年有了新發(fā)展，產(chǎn)生出種種變體⑦。變體之一是關(guān)聯(lián)課程(RelevantCurrieulum)。20世紀60一70年代出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)課程思潮，強調(diào)結(jié)合學生實際生活經(jīng)驗才能引發(fā)學習動機與興趣。這種主張包括:采用個別化教學方法，以適應(yīng)學生個別差異;修訂現(xiàn)行學習科目，納入學生關(guān)心的課題領(lǐng)域—諸如環(huán)境保護、多元文化、都市問題、藥物禁絕等;提供變通的課程方案給予更多選修的自由，如選修、微型課程(Minicourses)、開放教室等。變體之二是合流課程(ConfluentCurrieulum)。人文主義者認為，教育必須兼重“學科精熟”與“個人成長”兩大目標，據(jù)此設(shè)計的課程稱為“合流課程，’o這種課程針對注重認知學習的結(jié)構(gòu)學科課程，強調(diào)了情意過程、師生合作和自我實現(xiàn)。變體之三是潛在課程(HiddenCurrieu-lum)。潛在課程論者認為，學生在學校中學習到的，不只是課表上的科目和教科書中的內(nèi)容，而是包括了許多隱蔽的或潛在的層面，雖未經(jīng)計劃，卻一進學校便自然而然地接觸或?qū)W習。由此可見，這些學生本位的課程設(shè)計反映了許多有價值的思想，不過也存在諸多尚待研究的課題。如:兒童的需求與興趣究竟是什么，兒童能否了解自身的需求與興趣;這種課程設(shè)計往往發(fā)展為反知主義(Antiintelleetualism)，否定系統(tǒng)知識的重要性;這種課程往往流于放任，不利于基礎(chǔ)學力的形成;這種課程對教師提出了更高的要求等。

(三)社會本位(或中心)課程(theSoeial-CenteredCurrieulum)。這種取向主張，課程必須憑借社會的分析取得目標和內(nèi)容加以設(shè)計。其教育信條是:①學生是社會一分子，不能離開社會獨立存在。個別差異之所以重要，不是為了學生自身潛能的發(fā)揮，而是為了讓社會行為更加有效，因此不宜過多強調(diào)個人自由。②學習是一種直接經(jīng)驗的活動，而且是一種集體活動的過程。社會本位課程設(shè)計有兩個變種⑧。一是“社會適應(yīng)”型。主張由社會現(xiàn)狀去尋找課程設(shè)計的目標。美國的生計教育(eareerEdueation)就是出于“學校乃是社會的機構(gòu)”的觀念，旨在使學生了解工作世界，逐漸養(yǎng)成受雇的態(tài)度與技能，成為“社會機器的螺絲釘”的課程設(shè)計。二是“社會重塑”型。主張將社會現(xiàn)實的問題作為課程設(shè)計的核心，旨在培養(yǎng)學生成為“社會改造的工具”。不過，兩者均依賴社會分析而非學科或?qū)W生分析作為課程設(shè)計的依據(jù);兩者均強調(diào)社會實踐活動或社會間題解決力。

上述三種課程設(shè)計理論取向在我國中小學課程設(shè)計中都有或強或弱、或隱或現(xiàn)的體現(xiàn)。1949年以來我國推出的7套中小學課程教材，顯然是學科取向的產(chǎn)物。它在我國教材是占據(jù)主流的地位，以至于給人以一種錯覺，以為唯有分科型課程設(shè)計才是最科學的取向。當然，其他兩種取向在我國課程設(shè)計中雖說勢力不強，但也不是不存在。例如，以陶行知為代表的生活教育的課程模式就是屬于兒童中心主義思想范疇;而在“”中推出的以否定學術(shù)體系為宗旨的“工基”、“農(nóng)基”型課程模式⑨，則是社會本位的設(shè)計思潮的表現(xiàn)。從課程設(shè)計理論取向及其在我國的反映的分析，我們認為:第一，課程設(shè)計要從經(jīng)驗型走向科學型，進行課程設(shè)計理論取向的分析是十分必要的。上述三種理論取向反映了課程的不同屬性—文化屬性、人本屬性和社會屬性。這些屬性之間的關(guān)系既不是并列關(guān)系，也不是主次關(guān)系，更不是對立關(guān)系，而是相互聯(lián)系、相互作用、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。事實上，現(xiàn)實的課程很少有依據(jù)唯一的且極端的取向來編制和實施的，各種理論取向都有其一定的合理因素與借鑒價值。第二，所謂課程設(shè)計教育學模型無非是將種種制約課程設(shè)計的復雜因素加以簡單化，借助圖象式或符號式表述明示其構(gòu)成要素及其相互關(guān)系的一種方法“。而三角形素威教育課程設(shè)計教育學模型表達了這樣一個信念:任何一種科學的課程設(shè)計都離不開以全面提高學生素質(zhì)為中心，以“社會、學生、學科”為三基點的基本架構(gòu)，只是三基點的優(yōu)先順序有所不同罷了。

二、素質(zhì)救育課程設(shè)計趁育學模型的內(nèi)涵

素質(zhì)教育課程設(shè)計教育學模型是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念。這就是說，“三基點”在不同年級不同學科有所側(cè)重，同時，“三基點”及素質(zhì)教育的內(nèi)涵是隨時代、社會的進步不斷變易和發(fā)展的。這也是課程理論研究的基本課題。

(一)關(guān)于“社會需求”中小學生將在幾年或十幾年后走上社會，課程設(shè)計必須考慮到現(xiàn)在及未來社會對這些公民的要求。這種要求當然是多規(guī)格、多層面的。不過，最根本的一條，要抓住現(xiàn)代社會中人的片面(畸形)發(fā)展的傾向和“和諧發(fā)展”的社會需求?，F(xiàn)代社會物質(zhì)文明的發(fā)展并不一定意味著活，然而人的精神世界卻出現(xiàn)了扭曲和頹廢。我國社會文化發(fā)展中的種種矛盾也證實了精神文明絕不會自發(fā)產(chǎn)生。因此，如何從精神文明建設(shè)的高度，把教育事業(yè)辦成真正造就人的理智、情感和體力的和諧發(fā)展的事業(yè)，就顯得越發(fā)迫切了。人的和諧發(fā)展的問題，是從奴隸社會到資本主義社會中針對舊的分工導致人的片面發(fā)展而提出來的歷史命題。歷史上不少哲學家和教育家都對此有過精辟的論述。值得注意的是，盧梭曾經(jīng)用“象農(nóng)夫那樣勞動，象哲人那樣思考”的人來表述他所追求的教育理想。這個表述蘊含了身心發(fā)展相互影響的辯證過程的思想，可以說直至今日仍有其現(xiàn)實意義。盧梭把“人的發(fā)展”劃分為三個時期:從出生至1歲的“感覺時期”，至12歲左右的‘’了解自然與事物的時期”，至15歲左右的“理性覺醒時期”。這意味著，在人的發(fā)展過程中直接經(jīng)驗、問接經(jīng)驗抑或理論思維都是不可或缺的。

然而試分析傳統(tǒng)的課程所提供的經(jīng)驗成分，處于兩端的直接經(jīng)驗、理論思維都是欠缺的，僅僅突出了中間的兩個環(huán)節(jié)。亦即一是以電視為中心、以圖象為基礎(chǔ)的間接經(jīng)驗;二是以教科書、報刊雜志等等文字信息為基礎(chǔ)的間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗與理論思維在整個經(jīng)驗總體中所占的比重卻微乎其微。這樣，造成“間接經(jīng)驗膨大、直接經(jīng)驗萎縮、理論思維貧弱”的弊端。這種不完全的偏頗的經(jīng)驗歸根結(jié)蒂是不利于人的和諧發(fā)展的。21世紀的社會將是信息傳遞技術(shù)與信息迅猛發(fā)展的社會。這樣，除了“物質(zhì)價值”與“勞動價值”之外，“信息價值”將愈益顯示其意義，“物質(zhì)價值”亦將隨著附加信息而增值。因此，“信息能力”自然成了現(xiàn)代學力的基本內(nèi)涵和作為一個“終身學習者”的基本素養(yǎng)。所謂“信息能力”無非就是“主動地選擇與運用信息及信息手段的基本能力與素質(zhì)”。它由下列四項組成們:(I)信息的判斷、選擇、整理、處理能力與新信息的創(chuàng)造、傳遞能力。亦即從大量信息中選取自己所需信息并加以綜合，抽出其涵義;根據(jù)抽出的涵義進一步探尋所必須的信息;將抽出的涵義作為信息傳遞給他人。以上所述是狹義的信息能力。廣義的信息能力則同時包含了:(2)理解信息化社會的特征，及信息化社會對人的影響;(3)認識信息的重要性及對信息的責任感;(4)理解信息科學的原理及信息手段(尤其是電腦)的特征，掌握基本的操作能力。信息能力的培養(yǎng)不僅是電腦課程賦有的任務(wù)，也是所有各門學科應(yīng)當貫穿的要求。

(二)關(guān)于學生發(fā)展學生在教育教學過程中既是教育的客體又是教育的主體。我們不妨從心理功能(知情意)的側(cè)面去把握教育過程中學生發(fā)展特征的基本要素。這些要素是兒童心理學、發(fā)展心理學、教學心理學研究的課題，這里不可能逐一討論。不過，根據(jù)現(xiàn)代教育科學研究成果及我國傳統(tǒng)課程與教學的一些弊端，要針對現(xiàn)代學生的身心特點設(shè)計課程，下列幾點尤需注意。

其一，正視“成長加速現(xiàn)象”。現(xiàn)代兒童具有“成長加速”(Aeeeleration)—指身高、體重、胸圍的發(fā)育加速以及性成熟加速早齡化—的現(xiàn)象。兒童的智力發(fā)展也有加速的傾向，這是大眾媒體的普及所致。另一方面，兒童作為一個“自主”、“自立”的人的意識顯著遲緩。這樣，就使得兒童的成長發(fā)展處于加速與遲滯—生理早熟、心理遲熟—的波谷之間，產(chǎn)生出顯著的不平衡狀態(tài)。西方國家性教育及我國的青春期教育課程的設(shè)置就是出于這一教育考慮的最典型的表現(xiàn)。

其二，注重情意因素。在教學過程中學生面臨的“學習課題”與“現(xiàn)有水平”(認知水平、情意水平、動作運動水平)之間的落差或矛盾，乃是教學過程的原動力。而且，不管哪一種教學，事實上勢必包含認知因素與情意因素兩個側(cè)面。具體說，就是引導學生認知教材、處理信息、形成能力的側(cè)面，和激發(fā)學生學習興趣、動機、態(tài)度，使教學得以順利進行的維持、管理的側(cè)面?？梢哉f，注重情意因素或非認知因素是近年來國內(nèi)外現(xiàn)代化課程設(shè)計一大特色。

其三，把握認知方式(CognitiveStyle)。所謂“認知方式”系指個體在認知活動中所表現(xiàn)的性格上的差異。此種差異同個體的智力未必有必然聯(lián)系，多半是自動學到的一些習慣性的知覺組織、知覺分類及應(yīng)付問題情境的思考方式⑩。因此又稱為“學習方式”(LeamingStyle)。認知方式上的差異不同于智力上的差異，它沒有優(yōu)劣之分，但與個人的個性特征有關(guān)⑩。把握學生的認知方式對課程設(shè)計、教學設(shè)計尤具意義。

因為單純重視智力上的鑒別而忽略了對認知習慣(方式)的了解，便無法針對個別差異因材施教。另外，借助學業(yè)成績和學科性向測驗(AeademicAptitodeTest)了解學生在某種學科方面所具備的潛力—學科性向(AceademieAptitude)，也不容忽略。-其四，促進內(nèi)發(fā)性動機(IntrinsicMotiva-tion)。系指行為本身為目標而展開行動。外發(fā)性目標是行為的目標在行為之外起著作為“手段”的作用。在教學活動中學習本身的喜悅屬于前者，這種動機源于學生對客觀事物的興趣，教師和家長鼓勵其學習，則屬于后者，在這種場合對學習本身并無興趣。當然不能認為外發(fā)性動隴‘概不恰當，但在設(shè)計課程時其原則應(yīng)當是促進學生形成內(nèi)發(fā)性動機。

(三)關(guān)于學科體系學科不等于科學。它不是科學的單純的壓縮或片斷，而是依據(jù)教育目標和學生的發(fā)展，從科學體系中選取、加工而成的教育性素材系列。首先，學科既非單純服務(wù)于實質(zhì)訓練，亦非單純服務(wù)于形式訓練，而是應(yīng)當求得兩者的統(tǒng)一。學科教學在教育史上一般可以區(qū)分為以習得知識為主的內(nèi)容側(cè)面與以培養(yǎng)能力為主的形式側(cè)面。前者謂之“實質(zhì)訓練”，后者謂之“形式訓練”。從歷史上看，17世紀以后的科學的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的發(fā)達不是依賴一般精神力，而是必須有多方面的知識本身。然而，無論實質(zhì)訓練抑或形式訓練都有其片面性。就是說，在純粹的實質(zhì)訓練主義中可能會導致知識累積的不消化，而在純粹的形式訓練主義中容易認為知識是單純的精神食糧，無視科學方法的錯誤。但在現(xiàn)代學科論看來，實質(zhì)訓練與形式訓練不是互相獨立的，而是統(tǒng)一訓練過程的兩個側(cè)面，應(yīng)當作為一個整體來看。因此，在現(xiàn)代學科的編制中知識與方法密不可分:知識，是以修正性為其特點的概念性知識，形成彼此有機關(guān)系的結(jié)構(gòu)。另一方面，科學的方法不是形式的精神性的東西，而是受科學的基本概念的弓}導，并修正科學的基本概念的。就是說，科學的知識與概念同科學的方法是難以分離的。

這就是所謂的現(xiàn)代學科的“兩面性”—一面是關(guān)于客觀事物的“知識體系”，另一面是探究客觀事物獲得知識的方法，即“科學的方法”。其次，學科作為一個時代的社會產(chǎn)物，它的種類、組織、內(nèi)容，總是隨著時代的變遷而發(fā)生著巨大的變化。學科經(jīng)歷了不斷分化、綜合的過程⑩.近代意義上的學科是在19世紀以后的歐洲伴隨國民教育制度的確立而形成的。人們借助這些學科才得以掌握新的知識與合理精神、科學的認識力。然而，以各門科學為基礎(chǔ)的分科課程一律向?qū)W生灌輸理論的抽象的知識，導致了學生的個性與主動精神的萎縮，學科的進一步分化使得學生頭腦中的教育知識的關(guān)聯(lián)與綜合變得愈加困難。赫爾巴特(J•F•Herbart)為了克服分化的學科課程，尤以德性為中心綜合教育內(nèi)容謀求個性的解放與發(fā)展、而倡導了相關(guān)綜合課程。戚勒門’•ziller)和賴因(W•Rein)繼承了赫氏的觀點形成赫爾巴特學派，推進了旨在形成意志與陶冶思想，以“情操教材”為中心的教學的統(tǒng)合(C。ncentra-tion)。戚勒以情操教材為中心分成三大學科群腸是眾所周知的。赫爾巴特學派倡導的相關(guān)統(tǒng)合課程，由于利用了“文化史階段”說，美術(shù)、音樂、語言等的教材選擇偏于宗教.道德教育而導致了權(quán)威主義、形式主義教育的弊端.遭到美國的帕卡(C•F•w•P二k。。、和村威(J•Dewey)的嚴厲批判。而在德國.第沙、世界大戰(zhàn)后展開了活躍的“合科教學”。(J。，，1:tunterriel、t)。

美國的注重JL童的直接經(jīng)驗，以幾童的需求為中心的經(jīng)驗型統(tǒng)含課程，找有批判赫爾巴特學派的性質(zhì).形成了統(tǒng)合課程、lntegratedCurrieulum)、經(jīng)驗課程(Expor，。，飛eeCurr，eulum)、設(shè)計課程(ProjeetCurrleulun:)等等。20世紀30年代，經(jīng)驗型統(tǒng)合課程的理論權(quán)威霍普金斯(T•HoPkins)為擺脫并列性學科課程的局限，提高課程的綜合度，倡導相關(guān)課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗課程的方同第二次世界大戰(zhàn)后，對經(jīng)驗型統(tǒng)合課程的批判陸續(xù)出現(xiàn)，尤其要求提高學力、改進史地教學.充實道德教育的呼聲高漲。在1957年前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊下，課程又從綜合轉(zhuǎn)向分科。學科的結(jié)構(gòu)化、概念學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究學習盛極一時。到了70年代.出于糾正6()年代課程現(xiàn)代化運動的弊端，人們又提出J’注重價值教育、編制人性中心課程、發(fā)展以多元立、化理解與全球教育為中心的國際理解教育_另-方面，恩格爾(S•H•Egnle)和杜威學派的奧利弗(D•W•Oliver)、謝弗(J•P•Shaver)等人為代表的反省思維派則開展了重新轉(zhuǎn)向人性中心、注重價值的綜合課程運動。80年代以后，人本主義課程思潮與結(jié)構(gòu)主義課程相互交融的結(jié)果，導致了向分科課程回歸與綜合課程再生的勢頭。再次，學校課程總是具有一定的結(jié)構(gòu)的。這種結(jié)構(gòu)可以區(qū)分為微觀、中觀、宏觀三種層面加以研究⑩。如果說，微觀層面的研究對象是“單元結(jié)構(gòu)”，中觀層面的研究對象是“學科結(jié)構(gòu)”，那么宏觀層面的研究對象則是“學科群”。

一般認為，影響學科構(gòu)成的主要因素有二:一是各門學科所具有的特點，相類似的學科相輔相成構(gòu)成學科群;二是教育目標，對于學科或?qū)W科群來說是作為一種賦子價值比重的因素在起作用的。前者是恒定性的因素，后者是可變性的因素。課程史表明，課程目標是隨時代的變化而變化的。課程目標變了，學科構(gòu)成也就隨之變化。國外學者從“完人教育”的目標出發(fā)，認為可以構(gòu)成由四種學科群組成的課程結(jié)構(gòu).這就是:基礎(chǔ)學科群(語文、數(shù)學);實質(zhì)學科群(社會、理科);表達學科群(音樂、美術(shù));技術(shù)學科群、體育、技術(shù)、家政、它們彼此具有等價性尋求最優(yōu)的學科結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計的基本命題曾、的說來，必須考慮這樣三個基本的側(cè)面:文化遺產(chǎn)的體系、社會要求、學習者的特點。問題是如何具體地組合這三者.以求得學科內(nèi)與學科I旬的“結(jié)構(gòu)化”。

(四)關(guān)于素質(zhì)教育《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”。從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，可以說是90年代世界各國(尤其是中央集權(quán)型國家)教育革新的共同趨勢。這也是21世紀的時代要求所決定的。從“素質(zhì)教育”的提出背景看.它是針對’.應(yīng)試教育”的弊端--一抹殺個性，片面追求升學率導致學生的學妞負擔過重.損害了學生的身心健康-一而提出的一種概念，帶有糾正不良傾向或偏差的性質(zhì)，有極強的針對性產(chǎn)。它意味著課程教學的全面革新。應(yīng)試教育造就的’’學力”充其量不過是一種靜態(tài)的現(xiàn)成的知識灌輸，它不是真正實現(xiàn)了知識技能的內(nèi)化與外化辯證法的能動的主體的知識。從現(xiàn)代科學觀的視角看，任何一個科學概念或一種科學體系都不過是一種相對真理，它不是萬古不變的東西。同樣，“素質(zhì)教育”也是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，在不同時期不同地區(qū)具有不同的內(nèi)涵與特點。近幾年來，我國對素質(zhì)教育展開了研究、討論，對其含義也提出了不同看法。

篇6

【關(guān)鍵詞】課程整合 組織形態(tài) 模式

1 課程整合的內(nèi)涵與外延

1.1課程整合的內(nèi)涵課程整合的目的在于增進學習者獲得知識、掌握學習方法和促進對課程內(nèi)容的了解。課程整合使一些概念、技能與價值等要素得以密切聯(lián)系,以便彼此互相發(fā)揮相輔相成的功能,而最后的整合則需通過教師、學習者、教材及教學環(huán)境等因素的有效組織來達成。課程整合的內(nèi)涵包括以下幾方面內(nèi)容。

1.1.1經(jīng)驗的整合

學習者從經(jīng)驗中形成信念與價值觀,進而獲取有關(guān)自己與客觀世界的有關(guān)概念。通過在經(jīng)驗中的反省學習,使學習者具備解決問題的能力。整合的學習使經(jīng)驗成為學習者不會遺忘的經(jīng)驗,一方面將新經(jīng)驗整合于學習者的意識框架中,另一方面通過整合過去的經(jīng)驗以使學習者能適應(yīng)新的環(huán)境。經(jīng)驗的整合旨在組織課程經(jīng)驗與知識,使學習者易于學習并形成相關(guān)意識框架。傳統(tǒng)的學校教育將知識視作不斷累積的資本,忽略了探討經(jīng)驗與知識的整合,所學習的知識是用于應(yīng)付考試而與生活經(jīng)驗相脫節(jié)。由于每個學習者都是具有鮮明個性的個體,故應(yīng)使知識與學習者經(jīng)驗相結(jié)合并促進其意識框架的形成。

1.1.2知識的整合

課程整合應(yīng)說明知識組織與知識運用的原理。當面對困難時,通常不會只是想到某個領(lǐng)域的知識,而是超越學科的界限,尋求適當?shù)闹R來解決問題。在運用知識時,此種知識是整合的,而非分門別類的學科知識。所以知識的整合是將知識置于對學習者有意義的環(huán)境中以與其生活經(jīng)驗相聯(lián)系,這種脈絡(luò)化的知識比孤立零散的學科知識更易于學習。這種知識是動態(tài)的工具,有助于學習者面對問題、分析問題和解決問題。

1.2課程整合的外延課程整合應(yīng)以課程組織為中心進行,包括課程組織要素和組織中心兩個方面。有效的課程組織必須符合連續(xù)性、順序性和統(tǒng)一性三項標準。

1.2.1課程組織原則

課程組織原則可分為垂直組織原則和水平組織原則。垂直組織原則是對課程內(nèi)容學習先后次序的安排,通常著重某一學科領(lǐng)域邏輯的繼續(xù)、順序與銜接;水平組織原則是指跨越學科領(lǐng)域的整合,目的是使課程的內(nèi)容取得相互關(guān)聯(lián)或合為一體,強調(diào)形成有意義的學習整體

1.2.2組織要素與組織中心

組織要素是指課程教師選擇下一個主題或單元教學的基本要素,可以是一項技能,也可以是一種價值。而在考慮各種組織要素后所設(shè)計的某項實驗、安排的某項聯(lián)系等則構(gòu)成了組織中心。

1.2.3組織中心的整合方式

組織要素是組織中心的構(gòu)成條件與素材,組織中心是課程整合設(shè)計與運作的重要環(huán)節(jié),尋求整合而采用組織中心作為課程設(shè)計有以下一些組織方式:一是以各學科內(nèi)已有的論題作為組織中心;二是以社會問題作為組織中心;三是以學生本身的問題或關(guān)注的問題作為組織中心;四是以吸引人的論題作為組織中心以引發(fā)學生的學習動機;五是以過程取向的概念作為組織中心。

2 課程整合的策略

2.1課程整合的組織形態(tài)

課程教學設(shè)計中要解決如何切割教學內(nèi)容,并保證這些被切割內(nèi)容間維持密切聯(lián)系的問題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學內(nèi)容加以妥善地安排,以取得更密切的關(guān)聯(lián)。

2.1.1相關(guān)課程

相關(guān)課程是將兩門或多門課程進行聯(lián)系,使得學生在學習某一課程時得以增強對其他課程的理解和學習,如自然科學的概念與數(shù)學的概念有相關(guān)的內(nèi)容,如文學與歷史的關(guān)聯(lián)等。

2.1.2衍生課程

衍生課程是指從一個主題中產(chǎn)生另一個主題從而彌補相關(guān)課程缺乏邏輯的缺點,如學習某一地域的歷史時引發(fā)對該地域經(jīng)濟的研究,而經(jīng)濟學的學習又可引發(fā)對該地域地理學的探討,這樣可避免課程的人為分科。

2.1.3綜合課程

綜合課程即若干科目結(jié)合為一學科領(lǐng)域,如社會學科綜合歷史與地理,亦綜合經(jīng)濟學、政治學、法學與人類學等。

2.1.4多科整合課程

多科整合課程即將具有共同學科屬性或同類知識形式(如形式邏輯與數(shù)學)的內(nèi)容加以整合的一種組織結(jié)構(gòu),以解決將知識分割成各自獨立科目的弊端。多科整合課程的目的在于復原知識的原貌,減少學習內(nèi)容或技能的重疊現(xiàn)象,使具有共同知識性質(zhì)的學科之間相互關(guān)聯(lián)并得到應(yīng)用。

2.1.5科際整合課程

科際整合課程是將兩門以上的學科融合為某一學習領(lǐng)域,結(jié)合不同學科的研究方法、語言與觀點,針對共同主題、事件或經(jīng)驗進行探討。如聯(lián)合國教科文組織發(fā)展并贊助整合人口教育與識字教育的科際整合課程。科際整合課程的目的在于使師生從不同的學科與觀點,來探討某一主題以更深入地了解問題的本質(zhì)與意義以及發(fā)展趨勢。

2.1.6跨科整合課程

跨科整合課程聯(lián)系兩種或兩種以上的研究領(lǐng)域,以其中一種學科的研究方法、觀點來探索、描述或解釋所聯(lián)系的學科,如科學哲學、數(shù)學史、生物化學等。科際整合課程融合兩種或兩種以上的學科,而跨科整合課程則更進一步超越學科的界線,建立在廣泛的學習經(jīng)驗或具有普遍性的問題之上。

2.2課程整合模式

2.2.1Jacobs的科際整合單元模式

Jacobs的科際整合單元模式的目的在于結(jié)合眾學科的觀點,注重一個主題或問題的探討,以使學生在探索主題事件時能了解學科之間的聯(lián)系。其實施步驟如下:首先選定一個組織中心作為課程設(shè)計的中心及學習的焦點;其次通過師生間的交流思考學科聯(lián)系的方式;第三形成引導性的問題以確定探討范圍及實施程序;最后撰寫教學活動計劃。該模式適用于不同教育階段的教學,可根據(jù)不同的教學環(huán)境加以調(diào)整。

2.2.2Clark的整合教育模式

Clark的整合教育模式的目的在于開發(fā)人的心智能力(包括思考、感情、感覺和直覺),以促進學生多方面的發(fā)展并產(chǎn)生整合有用的學習經(jīng)驗。其實施步驟如下:首先要營造積極、溫暖且充分互動的學習環(huán)境并安排輕松、消除緊張的學習環(huán)境;其次要促進學生運動與感覺的協(xié)調(diào),鼓勵學生語言與行為表現(xiàn),為學生提供自我選擇的機會;最后要重視復雜而具有挑戰(zhàn)性的認知活動,加強學生直覺與整合能力。

篇7

摘要課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的主題，當前亟待有突破性進展。職業(yè)體育教育課程應(yīng)追求工作過程的系統(tǒng)化而不是體育學科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，體育課程開發(fā)中就需要建立起基于工作過程的課程觀。

關(guān)鍵詞課程開發(fā)工作過程教學分析

金華職業(yè)技術(shù)學院為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，為促進專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，使其更具有示范輻射和引領(lǐng)作用，在對我院體育專業(yè)課程如何進行基于工作過程的課程開發(fā)進行了探討。

一、基于工作過程的課程開發(fā)目的

長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的體育教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。

二、基于工作過程的體育課程開發(fā)基本要素

在實際工作中，體育課程開發(fā)主要指體育課程標準即教學計劃、教學大綱以及教材的編寫，是對教學計劃、教學大綱和教材所應(yīng)達到的目標、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評價的標準進行可行性研究。有兩個基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標準，二是課程內(nèi)容排序的標準。實現(xiàn)工作過程導向的課程開發(fā)，首先要解決的是體育課程內(nèi)容的抉擇取向問題，一是陳述性知識，即涉及事實、概念、原理等方面內(nèi)容；二是過程性知識，即涉及經(jīng)驗、策略等方面內(nèi)容。其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。依據(jù)學生認知規(guī)律，體育專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，基于工作過程為導向的體育課程內(nèi)容編排應(yīng)是串行結(jié)構(gòu)，要按照典型職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。在此結(jié)構(gòu)中，要確保實現(xiàn)陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識在組織方式的整合，知識排序方式與知識習得方式的整合。

三、基于工作過程的課程開發(fā)運作

（一）精心設(shè)計課程開發(fā)程序

課程開發(fā)程序設(shè)計是此項工作的首要任務(wù)之一，應(yīng)在充分體現(xiàn)出體育職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過程觀的特征基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計工作步驟，恰當?shù)剡x取參與機構(gòu)、參與者，合理地選定工作任務(wù)，鎖定理想的輸出結(jié)果。

1，建立信息渠道，獲取職業(yè)需求信息，為下一步的社會調(diào)研打好基礎(chǔ)。

2．開展社會調(diào)研。需校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會、系部專業(yè)建設(shè)委員會、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師共同參與來完成：①區(qū)域經(jīng)濟、科技、勞動市場的發(fā)展與需求情況；②工作崗位及其工作過程情況；③專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位設(shè)定情況；④崗位職責、工作任務(wù)、職業(yè)能力情況。最終的工作結(jié)果要形成人才需求報告和職業(yè)能力項目初表。

3．進行第一次論證。由聘請的企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員和學校專業(yè)帶頭人、骨干教師參與：①復查專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位群；②由簡單到復雜對工作任務(wù)論證；③論證崗位職責、工作任務(wù)、職業(yè)能力；④論證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。該程序，最終的工作結(jié)果形成專業(yè)職業(yè)能力項目表，確立專業(yè)定位，確定專業(yè)標準（目標、規(guī)格、能力等）。

4．教學分析。需體育教學研究人員、全體體育專業(yè)教師、教學管理人員共同參與：①梳理職業(yè)能力，并進行特征分類；②整合歸納職業(yè)能力；③形成與專業(yè)對應(yīng)的典型工作及任務(wù)；④擬定課程方案。最終的工作結(jié)果是典型工作描述和典型工作任務(wù)描述，形成課程方案初稿。

5．進行第二次論證。由校外體育專業(yè)咨詢委員會、校內(nèi)體育專業(yè)建設(shè)委員會、企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員、全體體育教師、體育教學管理人員共同參與：①論證典型工作以及典型工作任務(wù)；②確定工作過程的相應(yīng)體育知識形成學習領(lǐng)域；③論證體育課程方案。最終的工作結(jié)果得到專家意見表，確定課程目標、課程內(nèi)容、課程方案、課程類型、教學媒體、教學設(shè)施等一系列問題。

6．修定體育課程方案。由體育專業(yè)帶頭人、體育骨干教師共同研討，修訂課程方案，擬定新一輪人才培養(yǎng)方案。

（二）仔細進行教學分析

在實際工作中，專業(yè)崗位群得到論證后，非常重要的一步是進行邏輯性教學分析。一是，采用逆向推倒歸納法，即由復雜到簡單，按照能力遞減順序，提取專業(yè)的核心崗位群、相關(guān)崗位群中各任務(wù)中的典型工作任務(wù)。二是，對所提取的體育各崗位的典型任務(wù)進行歸納與整合，形成與體育專業(yè)對應(yīng)的典型體育職業(yè)工作過程。三是，分析典型工作過程的各環(huán)節(jié)需要具備的體育知識，并提取出來。四是，按照典型體育職業(yè)工作順序，以能力遞減順序編排課程內(nèi)容，將學習型的任務(wù)對應(yīng)的體育知識排前，將行動型的任務(wù)對應(yīng)知識排后，形成串行結(jié)構(gòu)。

（三）合理設(shè)計課程類型

課程的基本類型分為學科課程和活動課程?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程的特征及其課程觀，要求把教育的普遍規(guī)律和職業(yè)教育的特殊規(guī)律結(jié)合起來。也就是說，體育課程類型的設(shè)計中既要強調(diào)符合體育學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調(diào)符合學生心理認知規(guī)律的橫向式排列，還要貼切體育職業(yè)工作過程。綜合體育課程設(shè)計的基本思路：圍繞體育職業(yè)技能或體育職業(yè)能力的需要將原來平行設(shè)置的多門教學科目綜合成少門教學科目，可以保留學科課程的基本形式。

職業(yè)體育教育者要積極思考與探討，進行體育課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，以開發(fā)出適合我國職業(yè)體育教育特點的職教課程，適應(yīng)社會的發(fā)展。

基金項目：教育部高指委“十二五”規(guī)劃課題（WJ125YB017）。

參考文獻 ：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社.2007.4.

篇8

【關(guān)鍵詞】教育目標；美國大學； 電子科技大學（成都）； 電氣工程

【中圖分類號】F407.63【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0367-02

【Abstract】 At present， UESTC（University of Electronic Science and Technology of China） is now moving forward to tha goal of making the university ， which is well-known at home .This paper describes the development and overview of foreign electrical engineering ，and introduced the professional mission， educational goals and outcomes of some well-known American School of Electrical Engineering. Then using it as the basis for an analysis of the characteristics of the development of professional disciplines.

【Keywords】 Educational Objectives；American University；University of Electronic Science and Technology of China（chengdu）；Electrical Engineering

1 國外電氣工程類專業(yè)發(fā)展概述

電氣工程（Electrical Engineering簡稱EE）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學科之一。就目前國際水平而言，電力的需求將不斷增長，社會對電氣工程及其自動化科技工作者的需求量呈上升態(tài)勢。因此， 電氣工程的教育和科研在發(fā)達國家高校中一直占據(jù)著十分重要的地位。

國外該學科（系）在科研、教學及學術(shù)組織形式上與國內(nèi)電氣工程學科有較大不同。了解國外學科狀態(tài)及教學、科研方向，對調(diào)整我們的學科方向、提高教學、科研水平具有十分重要的作用。下面分析美國著名大學電氣專業(yè)教育培養(yǎng)特點，并與電子科技大學（成都）的電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等多方面進行對比分析，對我校課程設(shè)置提出一些建議。

2 電子信息與電氣工程專業(yè)的使命、教育目標及結(jié)果

2.1 電子科技大學（成都）（University of Electronic Science and Technology of China）

使命

使學生具備本學科和跨學科的基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)，專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高，具有國際視野的寬厚型、復合型優(yōu)秀人才。

本科生培養(yǎng)目標

1.具備扎實的自然科學基礎(chǔ)與較好的人文科學基礎(chǔ)。

2.掌握強電與弱電、電力電子、硬件與軟件、多學科的基礎(chǔ)理論。

3.掌握電力電子設(shè)備與系統(tǒng)的基本分析與設(shè)計方法；具有設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、應(yīng)用電氣系統(tǒng)的基本能能力。

4. 了解電氣系統(tǒng)的基本方針、政策和法規(guī)；了解該領(lǐng)域最新進展與發(fā)展動態(tài)；具有良好的外語基礎(chǔ)與國際交流能力，具有一定的科學研究和實際工作能力。

主干課程：

電路分析基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯設(shè)計及應(yīng)用、微型計算機系統(tǒng)原理及接口技術(shù)、電力拖動自動控制系統(tǒng)、嵌入式控制系統(tǒng)等。

主要實踐教學環(huán)節(jié)

1.實驗：電機與電拖自動控制實驗、電機的微機控制技術(shù)實驗。

2.上機：軟件技術(shù)基礎(chǔ)上機、單片機原理及應(yīng)用上機。

3.課程設(shè)計：電路分析基礎(chǔ)課程設(shè)計、電力拖動自動控制系統(tǒng)課程設(shè)計、電力電子技術(shù)課程設(shè)計、電機拖動與PLC控制系統(tǒng)課程設(shè)計、供配電課程設(shè)計、二維精密伺服系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計。

4.實習實訓：基礎(chǔ)工程訓練、電工電氣技術(shù)實訓、電裝實習、生產(chǎn)實習、綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。

2.2 麻省理工學院工程學院電氣工程與計算機科學系（ Department of Electrical Engineering and Computer Science，School of Engineering，MIT）

使命： 電氣工程與計算機科學系的首要使命在于培養(yǎng)學生。發(fā)展創(chuàng)新技術(shù)、思維及實踐并培養(yǎng)能夠處理世界復雜問題的創(chuàng)新型領(lǐng)導。

本科生教育目標

1.提高學生電氣工程與計算機科學必要的數(shù)學工具、基礎(chǔ)科學和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

2.發(fā)展學生對電氣工程與計算機科學的專業(yè)理解以便為未來就業(yè)做好準備。

3.發(fā)展學生對社會、工商業(yè)、技術(shù)以及人類生存環(huán)境的重要性的理解，以便產(chǎn)品設(shè)計的程序符合實際需要。

本科生學習結(jié)果

1.基礎(chǔ)：了解科學與工程的基礎(chǔ)， 并能夠加以應(yīng)用。

2.廣度：熟悉包括電氣工程（EE）和計算機科學（CS）基本要素在內(nèi)的多種重要的技術(shù)領(lǐng)域。

3.深度：運用電氣工程領(lǐng)域的V1- 1課程計劃、計算機科學領(lǐng)域的V1- 3課程計劃、以及這兩個領(lǐng)域的V1- 2課程計劃的一種或多種專業(yè)方向全面的知識。

4領(lǐng)導能力：在EE 和CS 設(shè)計和發(fā)展所面臨的更大的挑戰(zhàn)背景下的鑒別能力。

電氣工程學士學位（ BSEE） 課程計劃的教育目標

必修課與選修課的結(jié)合確保學生在電路、數(shù)字系統(tǒng)、電子設(shè)備、電磁以及線性系統(tǒng)等專業(yè)領(lǐng)域獲得一個寬廣的知識基礎(chǔ)。

BSEE課程計劃的目標

BSEE 課程計劃使學生在畢業(yè)后為取得以下職業(yè)和專業(yè)成就做好準備：

1.通過設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、研究、生產(chǎn)、咨詢測試、銷售以及管理等技術(shù)性作業(yè)來練習電氣工程。

2.熟練使用現(xiàn)代化的設(shè)計工具。

3.參與和提供由多種專業(yè)和文化背景的個體組成的團隊的領(lǐng)導。

4.掌握有效的書面和口頭溝通技能以傳遞信息、表達觀點。

2.3 斯坦福大學工程學院電氣工程系（ Department of Electrical Engineering，School of Engineering，Stanford University）

使命

本科課程計劃的畢業(yè)生被要求掌握電氣工程的基礎(chǔ)知識和至少一門專業(yè)領(lǐng)域的知識。畢業(yè)生被要求具有基本的實驗、設(shè)計和溝通能力以便為研究生階段的繼續(xù)學習做好準備， 或者為要求掌握電氣工程、科學與技術(shù)的一門基礎(chǔ)知識的初級崗位做好準備。

教育目標

1.技術(shù)知識： 提供電電氣工程原理的基礎(chǔ)知識、必要的計算支撐知識、工程基礎(chǔ)、數(shù)學和科學。培養(yǎng)計劃必須至少包括一個有深度的專門領(lǐng)域， 當前包括計算機硬件、計算機軟件、控制、電子、場與波、通信與信號處理。

2.實驗室與設(shè)計技能： 培養(yǎng)進行和設(shè)計實驗方案需要的基本技能，培養(yǎng)簡述問題與描述方案的能力， 培養(yǎng)采用先進技術(shù)知識和技巧， 規(guī)劃求解方案的過程的能力。

3.交流技能： 培養(yǎng)組織編撰報告的能力， 用英文進行寫作和演講的能力。

4.為深造打基礎(chǔ)： 為后續(xù)研究生、或終身成功學習準備足夠?qū)捝畹闹R。

5.為就業(yè)作儲備： 培養(yǎng)適應(yīng)很多不同職業(yè)崗位的技能和品質(zhì)， 包括經(jīng)濟頭腦、道德規(guī)范、領(lǐng)導能力、專業(yè)組織能力、安全意識、服務(wù)態(tài)度、協(xié)作精神等。

電氣工程本科課程改革趨勢

本科新課程主要變化： 在2- 3 年級采用一組由6 門課程組成的核心課程， 為學生在7 個EE 分支學科從事高級學習提供一個基礎(chǔ)。通過將必要的鏈條扁平化， 作為高年級學生， 學生能夠從一個更廣泛的高級課程中進行選擇。

3 電子信息與電氣學科專業(yè)教育基本特點比較及分析

從以上學校介紹及分析可以看出：

總體來說，國外的電氣課程具有如下特點：

（1）教學體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，教學內(nèi)容涵蓋面廣。

（2）在所分析的幾所美國大學里， 在同一學院， 不同學科的低年級學生在同一基礎(chǔ)平臺上接受相同的教育， 淡化專業(yè)方向， 這有利于培養(yǎng)學生寬廣的知識面并使其就業(yè)途徑更加多樣化。

（3）各校該學科專業(yè)的使命和教育計劃都強調(diào)厚基礎(chǔ)， 重視學生解決實際問題的能力、理論與實踐相結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力、終身學習的能力、有效溝通和交際的能力以及人文和社會科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高， 重視學生個性的和諧發(fā)展年， 重視專業(yè)教育與道德教育的結(jié)合。

在教學內(nèi)容和教學方式上，國外大學有很多值得我們借鑒的地方。在教學內(nèi)容上，必須強調(diào)抽象方法的應(yīng)用，這對于學生理解分析方法和建立實際器件和電路的概念都會有幫助。我國的教學內(nèi)容遵循比較完整的經(jīng)典理論體系，近年來在更新知識體系與內(nèi)容方面做了一些工作，但是在反映新技術(shù)新方法、緊密聯(lián)系快速發(fā)展的電子技術(shù)方面仍顯得不足。

國外的教學組織和管理運行機制與國內(nèi)最根本的區(qū)別在于：國外的教學是以學生為主導的，在學習知識的過程中，學生的主動性、自覺性和自律性更強，國外高校的學分制體系和學生的高淘汰率，保證了較高標準的教學水平。

故我?？梢詤⒖家韵陆ㄗh進行改進

1.關(guān)于課程教學方法

實現(xiàn)從單一傳授知識向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從重教輕學向以教師為主導以學生為主體轉(zhuǎn)變；充分利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學服務(wù)；使課程網(wǎng)站和課程教學緊密結(jié)合，加強好課件的使用交流。

2.關(guān)于課程實驗教學內(nèi)容

目前，各個學校都十分注重對學生動手能力的培養(yǎng)，在課程中加強實踐性教學環(huán)節(jié)。應(yīng)加強工程實踐內(nèi)容，增加綜合設(shè)計性和研究性實驗。

3.關(guān)于教材建設(shè)

在廣泛吸取國外教材成功經(jīng)驗以及總結(jié)我國教材建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建議各高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標的定位和實際需要，編寫一些更具特色的教材。

由此，只要我們深入學習并結(jié)合本校實際情況，認真分析并學習國內(nèi)外名牌高校的優(yōu)勢所在，加強師資建設(shè)、對課程設(shè)置進一步優(yōu)化、提高學生實踐學習時間，就一定能夠培養(yǎng)出知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高的大學本科畢業(yè)生。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟；項目導向型；教學效果

中圖分類號：TU602 文獻識別碼：A 文章編號：2095-9052(2016)0004-000221-01

前言

《工程經(jīng)濟學》用于研究工程領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)濟規(guī)律和問題，是工程管理類專業(yè)的核心課程，但由于理論公式多，并與數(shù)學聯(lián)系緊密，難度較大，很多學生感覺枯燥乏味，沒有興趣主動學習。傳統(tǒng)灌輸式的教學模式一般有講授、例題、作業(yè)、考試等幾個步驟，以教師課上講解為主，很少能聯(lián)系實際項目，學生被動接受知識，無法深入了解工程經(jīng)濟分析問題的全過程，也缺乏掌握項目整體的經(jīng)濟概念。因此，對課程教學模式進行改革，增強課上吸引力，對提高教學效果和保證教學質(zhì)量十分必要。

一、項目導向型教學法的特點

項目導向型教學法，是讓學生依靠自主學習來掌握理論知識的過程，教師先讓學生了解相關(guān)項目背景，他們通過主動查閱資料，以備上課時積極參與項目討論，在發(fā)表自身見解的討論中學生會對理論內(nèi)容有更深刻的理解。項目導向型教學法的特點是要求，選用的項目要緊密聯(lián)系所講授的理論內(nèi)容，這樣才有引導和思考的價值。

二、項目導向型教學法的層次

項目導向型教學可以分成不同層次進行。首先是小項目教學層次。該層次的目的是加深學生對教材某些章節(jié)的理解，比如在講基本要素這一章，學生對投資、總成本、收入、稅金、利潤等概念理解不深，容易混淆，該處可以加一個項目教學，分析并計算該項目的投資、成本和利潤等，加深理解這些概念。同時這個項目還可以延展到下一章教學，如在講評價指標時，利用項目已計算出的數(shù)據(jù)，分析其總投資利潤率、資本金凈利潤率以及資產(chǎn)負債率等指標。有的章節(jié)內(nèi)容更適合引入現(xiàn)實生活中的案例，啟發(fā)學生思考，例如對資金等值計算公式的應(yīng)用，以舉當前購房貸款為例，讓學生思考分別在等本還款和等額還款的不同還貸方式下，資金的實際還款情況。這一層次的教學通過讓學生對問題的思考和問答，讓授課效果大大提高。其次是大項目教學層次，大項目教學涉及到的知識面較廣，應(yīng)貫穿于教學全過程中，比如把項目分為若干階段，將一個工業(yè)建設(shè)項目分成可研投資估算、設(shè)計階段方案比選、不確定性與風險分析、財務(wù)分析以及價值工程等階段，讓學生先熟悉項目背景，課前查閱資料，在教學中，教師講授基本要點，學生分組進行分析計算，教師通過課堂討論的形式進行檢查，完成的內(nèi)容成為下一階段的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，該層次可以讓學生對所學知識體系建立整體的概念。最后層次是由學生自主選擇項目，以創(chuàng)業(yè)大賽或課程設(shè)計的形式完成，學生選擇實際的項目進行項目分析和評比選優(yōu)，完成項目評估報告。這個層次是最終檢驗學生所掌握課程理論知識和應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

項目導向型教學法，是以學生為主體，以教師為主導的理念，通過不同層次靈活的項目教學，激發(fā)學生的求知欲望，既能讓學生掌握扎實的理論知識，又能培養(yǎng)學習興趣，讓學生在掌握工程經(jīng)濟的分析方法與思路的同時，大幅提升學生分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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篇10

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂獨特新穎，學生可以坐在家中或者利用課外時間來觀看教師精心創(chuàng)建的視頻，來學習各種知識，做好筆記，回到課堂的時候，老師再答疑學生不理解的知識點，從而消化所學知識，這是一種新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學生學習的積極性，主動學習各種知識點，學生可以制定適合自身的學習計劃，提高了學習效率，體現(xiàn)教學以學生為主體的思想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅調(diào)動了學生學習的熱情，促進師生之間的交流，而且還拉近了老師和學生家長之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂隨著教學的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學選取的教學視頻促使學生們自主學習，但是怎么能延續(xù)視頻的目的性、怎么能把現(xiàn)有課程和現(xiàn)有資源有利相結(jié)合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應(yīng)該加以重視。與此同時，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉(zhuǎn)課堂自身的弊端，它不僅可以為學生培養(yǎng)學生的個性化學習，而且可以使學生更加深刻的掌握和理解所學知識。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程可以互相彌補自身的不足，相輔相成，互相促進新學習模式的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中高職語文微課程教學的設(shè)計模式

探究高職語文教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)和實施過程，可以發(fā)現(xiàn)該教學設(shè)計模式包含教學目的、教學策略、教學內(nèi)容、媒體等等基本要素，這些基本的教學要素構(gòu)建了一個完全的高職語文教育設(shè)計模式體系。微課程的主體是學生，培養(yǎng)學生的個性化學習，所以該文參照以學為主的高職語文教學系統(tǒng)設(shè)計模式，以構(gòu)建主義學習為理論，從教學目標、學習者特征、學習策略、學習內(nèi)容、微課程的設(shè)計和制作、微課程設(shè)計的原則、等等這些方面來進行深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂提出一個得體的教學設(shè)計模式。

1.高職語文教學目標

高職語文教學目標在教學設(shè)計過程中發(fā)揮著重要作用，是整個教學的核心。學生是否達到了課程的教學目標是進行教學目標分析的前提，接下來還是對教學內(nèi)容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學目標分析的最常用的幾種分析方法。對教學目標的深刻分析，可以使教師制作規(guī)范的微課程標準、使學生自主學習、培養(yǎng)學生的自信心，還可以促使學生和老師之間和睦相處和交流。

2.高職語文學習者特征

翻轉(zhuǎn)課堂對學習者的分析可以從以下幾個方面進行分析：認知能力特征、認知結(jié)構(gòu)、學習動機、學習風格、學習者的特點、學習者的學習態(tài)度、計算機技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從以上幾個方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學，更能促進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.高職語文學習內(nèi)容

設(shè)計和開發(fā)微課程要重點對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的分析，定位學習的難度和深度，這樣才能讓學生明確學習的目的和掌握學習方法，選擇的內(nèi)容要有特色，把學習內(nèi)容微型細化，設(shè)計一個內(nèi)容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學生的學習效率，讓學生在內(nèi)容吸收上有一個質(zhì)的飛躍；與此同時，微課程的教學設(shè)計也應(yīng)該充分重視選用的媒體類型，這對微課程的設(shè)計起著關(guān)鍵性的作用。

4.高職語文學習策略

學習策略的含義是指在學習過程中有效的學習規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式的總和，提高學習的效果，它有三種層次分類：認知策略、元認知策略、資源答理策略。建構(gòu)主義學習理論是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學生主動完成對知識的建構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，因此，微課程教學設(shè)計的核心策略是學生自動學習，這樣一方面可以調(diào)動學生自主學習的積極性，另一方面還可以促使在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學生之間的和睦相處，有利于學生學習成績的提升。

5.高職語文微課程的設(shè)計與制作

翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展的前提是要設(shè)計和制作一個好的微課程。設(shè)計好的微課程的必要元素有：教學目標和教學內(nèi)容緊密結(jié)合，教學目標明確，教學內(nèi)容主題鮮明要用系統(tǒng)的方法和觀點進行整體設(shè)計，質(zhì)量高的微課程要從選題、時間、教學過程結(jié)構(gòu)、資源、教學語言等方面進行多方面設(shè)計。微課程制作具有難度大、技術(shù)高的特點，微視頻是微課程的主體，翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的前提要有高質(zhì)量的微課程。

6.高職語文微課程設(shè)計的原則

與傳統(tǒng)課程相比，微課程有自己獨特的特性和新穎的教學原則，它是和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以學習者為中心，學生為主體，課程簡單易懂，以整體設(shè)計和問題設(shè)計為原則。

7.高職語文教學效果評價與反饋

教學過程和教學結(jié)果是微課程教學效果的評判，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生主動積極的接受新知識，成為了知識意義建構(gòu)的主體。在上完微課程以后，教師就會在翻轉(zhuǎn)課堂中，和學生積極交流互動，對學生不理解的進行答疑解惑，進行全班輔導或者對個別幾個學生進行單獨輔導，充分把握學生對知識的接受情況，老師就會對接下來的課程進行客觀地修改，讓學生有一個積極的學習態(tài)度。