導語：如何才能寫好一篇課程思政案例教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職高專思政課是實現(xiàn)高職高專學生思想教育的主要渠道。隨著改革開放，我國迅速的發(fā)展，社會出現(xiàn)很多好的與不好的思想，作為較為敏感與活躍的群體之一，這些思想嚴重影響著學生們的價值取向，讓一部分學生的人生觀、價值觀以及世界觀產(chǎn)生偏離。利用高職高專思政課，指導學生樹立正確的“三觀”。在該職高專思政課教學中，仍然存在著很多問題，比如，課程內(nèi)容的單一化、師生間的溝通問題等等，這就需要教師找到原因，從而實施有效的思政課教學手段。

一、高職高專思政課教學的現(xiàn)狀

1.授課以課本為主

目前，我國高職高專思政課主要以教學大綱、教學計劃以及教材等知識為授課內(nèi)容，對于教學效果能夠有一定的預定性，這種追求靜態(tài)的課程安排，教師在教學中占有主體地位，很容易把自己的價值觀傳遞給學生，忽視師生間平等溝通問題，對學生的個體感受和體驗不夠重視，致使思政課教學效果不佳，嚴重影響著學生人生觀、價值觀。教師應該結(jié)合實踐教學，并且運用多種教學方法，實現(xiàn)學生對思政課的高效學習效果。

2.課程內(nèi)容模式化

高職高專思政課主要包括國際政治、理論、黨的路線、方針等內(nèi)容，由于高校各專業(yè)思政課內(nèi)容統(tǒng)一，所以，具有一定的滯后性和穩(wěn)定性。課程內(nèi)容單一化、模式化，對理論知識為重點進行傳授，而對學生的應用能力培養(yǎng)不足，使學生難以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，造成書本知識與社會聯(lián)系不夠緊密。課程內(nèi)容的單一化，從而忽視了學生個體差異，并對知識技巧的授課有所偏重，導致學生很難對思政課產(chǎn)生學習興趣。教師要在教材的基礎上豐富課程內(nèi)容，可以讓學生尋找相關(guān)資料對課本知識進行擴展，從而更有效的對思政課進行學習。

3.課程評價不完善

高職高專課程評價體系一般都是以書面考試作為評價標準，重視對知識技能的測試，卻對學生實踐能力較少關(guān)注，并對口試、答辯、考試等方面評價方式較少關(guān)注，因此，導致不能公平、科學的對學生思政課的學習情況進行評價。在評價方面，教師對教材、觀念理論等知識較為重視，對學生的創(chuàng)新能力與意識很好關(guān)注，忽視學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應該豐富課程評價體系，對實踐內(nèi)容、日常表現(xiàn)等都體現(xiàn)在思政課的評價效果上，完善課程評價體系。

二、高職高專思政課教學法研究

1.案例教學法

案例教學法能夠再現(xiàn)情景，將真實的場景呈現(xiàn)在學生面前，讓學生融入其中，激發(fā)學生的潛能，更易于被學生所接受和理解，起到事半功倍的功效。在進行案例教學中，首先要搜集、整理并編寫教案，選擇案例時，要能夠與時俱進，具有典型性，然后組織學生進行對案例的分析與討論，讓學生自主發(fā)揮，培養(yǎng)學生解決問題的能力以及分析能力。最后教師對案例進行總結(jié)與點評，深化教學內(nèi)容，從而讓學生與之產(chǎn)生共鳴。例如，在講述“社會主義核心價值體系”時，可以為學生舉出實例讓學生更好的理解，如“全國孝老愛親模范，浙大學生劉霆背著母親上大學”、 “2007年感動中國獲獎者獲得人方永剛，積極傳播黨的創(chuàng)新理論的實踐”， 通過為學生講述這些實例，不僅能夠讓學生心靈得到震撼，還能夠?qū)ι鐣髁x核心價值體系有更深的理解。

2.實踐教學法

這種教學方法是指在思政課教學中，教師按照教學計劃進行精心組織，使學生通過采用研討、調(diào)研等方式，利用情景、案例等，激發(fā)學生積極性。實踐教學具體形式主要分為兩種，一種是進行中國民族文化歷史與革命傳統(tǒng)教育為主的一種社會實踐活動，帶領(lǐng)學生參觀烈士陵園等；二是以考察國慶為思政課社會研究活動，讓學生有專題的對國情進行考察，展開社會調(diào)查，并寫出心得體會，從而增強建設我國特色社會主義的信心。

3.互動教學法

是指在教學過程中，要實現(xiàn)師生的交流與溝通，在教學中相互討論與交流，促進師生互動的教學方法。這種教學主要采用幾下幾種方法實現(xiàn)。一是討論法，教師在課前對熱點、焦點問題讓學生寫出提綱并且查出資料，然后在課上闡述自己的觀點。如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課”這節(jié)內(nèi)容時，可就藥家鑫殺人案進行互動分析與探討，培養(yǎng)學生的法律意識。二是演講法，教師擬出主題，然后學生圍繞主題進行闡述自己觀點，鍛煉學生的表達能力和思考能力，如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課”教學中，關(guān)于“人生觀”教學內(nèi)容，可組織學生舉行對“熱愛生活，珍惜生命”的主題演講，讓學生意識到生命的可貴。

三、對高職高專思政課教學途徑和教學手段進行創(chuàng)新

隨著高科技的飛速發(fā)展，我國進入到了網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡能夠擴展思政課教學的教育渠道，為教學提供優(yōu)秀的資源，但與此同時，這也為我國思政課教育提出了挑戰(zhàn)。如果思政課不能與時俱進，很可能會被歷史潮流所拋棄、淘汰。為了能夠更好的實行思政課教育，在教學中，應該對新形勢、新情況等思政教育手段給予重視，給進行實踐。通過對學生掌握和了解大學生上網(wǎng)和技術(shù)的運用情況，能夠為思政課做好基礎工作，從而有針對的進行思政課的教育。目前，網(wǎng)上思政課教育資料并不多，并且不健康的內(nèi)容卻很多，卻很難實現(xiàn)控制，對于這種良莠不齊的開放性并且無國界的傳媒工具，由于政治辨別力不高，可能傳播一些不健康的思想，使學生迷失方向，并形成極端、消極的心理狀態(tài)，讓學生出現(xiàn)人身觀和價值觀的誤差。造成這種狀況的主要原因是網(wǎng)上出現(xiàn)的政治教育性的東西還比較少，因此，要加大網(wǎng)上思政課教學的正面思想，建立專門的思政課知識網(wǎng)站，從而提升解決這一問題。隨著我國教育的不斷發(fā)展，思政課教育也要有所突破，實現(xiàn)思政課教育的新思路，工作的新進展，思政課創(chuàng)新教育勢在必行。

篇2

[關(guān)鍵詞]課程思政；信息安全；教學方法

現(xiàn)階段專業(yè)課程融入思想政治教育存在的問題

1.思政教育與專業(yè)教育之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象在國家教育改革的引領(lǐng)下，專業(yè)課教師積極促進課程思政入課堂，但由于有的教師刻意地加入相關(guān)內(nèi)容，為了思政而思政，造成了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，內(nèi)容的過度生硬，一定程度上影響了學生對思政內(nèi)容的接受。因此，高校應研究如何將思政教育與專業(yè)教育之間由“兩層皮”向“一盤棋”轉(zhuǎn)化，以真正達到育人效果。2.思政教育與專業(yè)教育的融合比較隨機當前，各科教師在融入思政元素的過程中存在較強的隨機性，多是依靠專業(yè)課程教師自我發(fā)掘與發(fā)揮，這就有可能導致思政內(nèi)容重復，甚至會引起學生的反感。對此，高校應從整體專業(yè)規(guī)劃出發(fā)，針對每門課的特點確定課程思政的育人目標，以及思政元素的融入方式，使其形成課程體系的一部分。

專業(yè)課程與課程思政協(xié)同改革

1.緊扣畢業(yè)要求，明確教學目標與育人目標在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，重點在于知識目標和能力目標的定位，為了提升學生的綜合素養(yǎng)，高校應結(jié)合畢業(yè)要求，以課程教學大綱為抓手，明確并落實課程育人目標。以信息安全這門課為例，可通過理論教學與實驗環(huán)節(jié)，使學生具備密碼學、計算機系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡攻擊技術(shù)與防御基礎、病毒分析與防范、防火墻技術(shù)與VPN、安全掃描與入侵檢測等計算機網(wǎng)絡信息安全方面的基本理論知識、技能及綜合應用，同時，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。在確定育人目標時，應讓學生通過熟悉信息安全領(lǐng)域的國家方針、政策、法律、法規(guī)，追求科學真理，牢固樹立熱愛祖國、“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠實、公正、誠信的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范，并在實際生活、學習與工作中自覺遵守。另外，還要面向國際科學應用前沿、國家重大需求及經(jīng)濟主戰(zhàn)場，將前沿科技滲透到課程實踐中，教育學生努力學習，破解“卡脖子”難題。2.堅持問題導向，改革教學方法信息安全主要采用理論教學、課堂討論和上機實驗相結(jié)合的教學方式，注重啟發(fā)式教學，以問題為導向，引導學生獨立設計信息安全框架，逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的能力。在課堂教學中，教師要加強與學生的互動交流，指引學生開展團隊協(xié)作和課堂討論，并及時分析、評價學生的討論結(jié)果。另外，要從課程內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)、互動交流、分組討論中進行專業(yè)課程的思政教學體系設計，促使學生產(chǎn)生學習內(nèi)動力。

具體案例研究

將課程的教學目標及育人目標，深入滲透到教學大綱的具體內(nèi)容中，使專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素有效融合。以信息安全課程為例，本課程的教學目標是掌握計算機網(wǎng)絡信息安全方面的基本知識，了解設計和維護網(wǎng)絡信息安全的基本手段和常用方法，能夠利用理論知識解決生活中的實際問題。思政育人目標是培養(yǎng)出能夠肩負歷史使命，勇?lián)鷱妵厝危瑘猿置嫦蚴澜缈萍记把?、面向國家重大需求、面向?jīng)濟主戰(zhàn)場，不斷向科學技術(shù)廣度和深度進軍的高端信息安全人才。

思政育人案例

1教學內(nèi)容：第一章，信息安全概述教學目的與要求：了解信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的發(fā)展方向，掌握信息安全的主要技術(shù)及解決方案。思政元素切入點：針對美國政府在拿不出任何真憑實據(jù)的情況下，泛化國家安全概念，濫用國家力量，以列入實體清單、技術(shù)封鎖、投資設障等手段，加大對中國企業(yè)的打壓力度，讓中國在芯片領(lǐng)域面臨較為被動的局面。針對這一案例，要明確信息安全的真實含義，牢固樹立“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，強調(diào)中國人的命運一定要掌握在自己手里，絕對不容許被任何勢力“卡脖子”。育人目標：面向國家重大需求，培養(yǎng)新一代科技人才，使其能潛心關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎研究與關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)；引導青年學生發(fā)揮“兩彈一星”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，為國家培養(yǎng)徹底解決“卡脖子”問題的技術(shù)人才；學生要樹立正確的家國意識與主人翁意識，將個人的聰明才智和未來發(fā)展與國家需求相結(jié)合。實施過程：（1）教師授課。講授信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的解決方案、信息安全的主要技術(shù)、信息安全的發(fā)展方向等，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學生針對信息安全的案例分組展開研討，每組委派一名學生進行總結(jié)發(fā)言；教師和學生進行點評，在整個研討過程中形成良好的思政氛圍。（3）課后拓展。教師可適當給學生提供與國家戰(zhàn)略相關(guān)的新聞報道和重大成果視頻，增強思政權(quán)威性，引發(fā)學生思考。思政育人案例2教學內(nèi)容：第二章，密碼技術(shù)基礎與公鑰基礎設施教學目的與要求：掌握密碼學基本概念、了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)，掌握公鑰密碼技術(shù)、公鑰基礎設施。思政元素切入點：對傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)進行闡述，引入量子技術(shù)的快速發(fā)展對已有密碼學方案的沖擊。在量子計算模型下，經(jīng)典數(shù)論密碼體系受到了極大的沖擊，如何在量子時代保障數(shù)據(jù)安全成為一個亟待解決的問題。Regev提出基于格的密碼體系可以抵抗這種量子算法的攻擊。格密碼作為備受關(guān)注的抗量子密碼體制，吸引了研究人員的目光。格自身有完整的理論體系，相較于其他密碼體制有獨特的優(yōu)勢：困難問題存在從一般情況到最壞情況的規(guī)約，具有較高的算法效率和并行性等。通過知識拓展，引導學生從基于格困難問題的密碼體制設計進行思考、探索，培養(yǎng)學生的工匠精神、鉆研精神。育人目標：讓學生通過了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)，知曉量子技術(shù)的發(fā)展對已有技術(shù)的沖擊，引導其發(fā)揮工匠精神及鉆研精神，勇于探索行業(yè)難題。實施過程：（1）教師授課。講授密碼學數(shù)學基礎、密碼學基本概念、對稱密碼技術(shù)、公鑰基礎設施等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。針對“我們是否可以在標準模型下構(gòu)造一個抗量子攻擊的基于位置的服務方案？這樣的方案是否可以做到避免密鑰濫用？”這兩個問題進行探討，引導學生思考，培養(yǎng)學生的工匠精神，提升其思考問題、分析問題的能力。（3）課后拓展。課后對量子算法技術(shù)進行更深一步的研究，了解兩字算法技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)有技術(shù)的推動，并引入相關(guān)思政素材，增強思政權(quán)威性，引發(fā)學生思考及探索。思政育人案例3教學內(nèi)容：第四章，網(wǎng)絡攻擊技術(shù)與防御基礎教學目的與要求：了解黑客的概念及黑客的攻擊模式，掌握網(wǎng)絡攻擊的技術(shù)與原理、網(wǎng)絡攻擊工具、攻擊防范。思政元素切入點：2014年3月22日，國內(nèi)漏洞研究平臺曝光稱，攜程系統(tǒng)開啟了用戶支付服務接口的調(diào)試功能，使所有向銀行驗證持卡所有者接口傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包均直接保存在本地服務器，包括信用卡用戶的身份證、卡號、CVV碼等信息均可能被黑客任意竊取，導致大量用戶銀行卡信息泄露，該漏洞引發(fā)了關(guān)于“電商網(wǎng)站存儲用戶信息，并存在泄露風險”等問題的熱議。針對攜程漏洞事件，教師引導學生熟知《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》（以下簡稱《網(wǎng)絡安全法》）要求網(wǎng)絡運營者對網(wǎng)絡安全運營負有責任，對產(chǎn)品的漏洞及時補救，怠于履行法律義務，導致個人信息泄露的，將面臨最高五十萬元的罰款，如果是關(guān)鍵信息基礎設施的運營者將面臨最高一百萬元的罰款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平臺發(fā)現(xiàn)大量12306用戶數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)流傳，內(nèi)容包含用戶賬戶、明文密碼、身份證號碼、手機號碼等，這次事件是黑客通過收集其他網(wǎng)站泄露的用戶名和密碼，通過撞庫的方式利用12306網(wǎng)站安全機制的缺失來獲取13萬多條用戶數(shù)據(jù)。針對12306用戶數(shù)據(jù)泄露事件，引導學生熟知關(guān)鍵信息基礎設施的網(wǎng)絡運營者不僅有一般網(wǎng)絡運營者應該履行的網(wǎng)絡安全等級保護義務，還有更高層次的網(wǎng)絡安全保護義務，如對重要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫進行容災備份，制定網(wǎng)絡安全應急預案并定期進行演練等。關(guān)鍵信息基礎設施運營者若沒有每年進行一次安全檢測評估，拒不改正或?qū)е戮W(wǎng)絡安全嚴重后果的，將面臨最高一百萬元的罰款，對直接負責的主管人員處一萬至十萬元以下的罰款。育人目標：通過“教、學、做”一體化的教學模式，一方面向?qū)W生介紹網(wǎng)絡攻擊的相關(guān)知識；另一方面結(jié)合具體案例自然融入《網(wǎng)絡安全法》的知識，引導學生正確運用網(wǎng)絡安全和防御技術(shù)，嚴格規(guī)范自己的網(wǎng)絡行為，維護好個人、企業(yè)、組織、國家的信息安全，積極構(gòu)建網(wǎng)絡安全。實施過程：（1）教師授課。講授關(guān)于黑客、網(wǎng)絡攻擊技術(shù)與原理、網(wǎng)絡攻擊工具、網(wǎng)絡攻擊防范等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學生針對《網(wǎng)絡安全法》的案例分組展開研討，研討之后，每組委派一名學生進行總結(jié)發(fā)言；教師和學生點評，拓展學生的知識面，在整個研討過程中讓學生構(gòu)建網(wǎng)絡安全意識。（3）課后拓展。課后可適當給學生提供《網(wǎng)絡安全法》的相關(guān)報道視頻，增強學生的安全意識，使其規(guī)范自己的網(wǎng)絡行為。

總結(jié)

篇3

關(guān)于案例教學的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調(diào)學生主體性，培養(yǎng)其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質(zhì)量和效果。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強調(diào)教學的實踐性，真正做到理論與實際相結(jié)合

思政課是高職院校對大學生進行理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發(fā)展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質(zhì)量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調(diào)理論來源于實際，理論與實際相結(jié)合正是理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發(fā)展實踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導學生運用理論知識去思考分析并解決社會現(xiàn)實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學生的積極主動性

長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感?，F(xiàn)代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發(fā)點和歸宿點就是充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現(xiàn)學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發(fā)學生“我要學”的自我意識。

（三）運用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學生卻“聽不懂”、“學不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學效果很大程度上取決于教師的教學方法與手段，運用啟發(fā)式教學，循循善誘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是思政課教學改革的方向所在。案例教學注重啟發(fā)式教學，強調(diào)師生平等，充分發(fā)揚教學民主，突破教師權(quán)威，尊重學生創(chuàng)新思維。關(guān)于啟發(fā)式教學，孔子早有論述?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！敝v的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學生，啟發(fā)學生獨立思考，而不是牽制、強迫學生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學要培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，使教師以“講”為主，變?yōu)橐浴奥牎睘橹鳎瑢W生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識教育，努力培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新意識，對學生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導與評價，對于個別學生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學給每個學生提供了展示自己才華的平臺。

二、高職院校思政課案例教學應該注意的問題

案例教學作為高職院校思政課教學改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為應該重點關(guān)注并著力解決這幾個問題。

（一）切實轉(zhuǎn)變教師對案例教學的認識態(tài)度，提高教學水平

隨著高校擴招，專任教師的增長與學生數(shù)量的增長并不協(xié)調(diào)。思政課教師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊，必然影響到思政課的教學效果和質(zhì)量。案例教學是思政課教學中一種好的教學方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學方法，創(chuàng)新案例教學的內(nèi)容與實踐途徑，讓案例教學充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數(shù)高職院校的思政課教師要么對案例教學作用與效果認識不足，認為案例教學可有可無，對傳統(tǒng)教學的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學的能力不足，教學水平有限，把案例教學方法局限于舉例講解，教學效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對現(xiàn)有的師資力量加強業(yè)務培訓，提高教師的教學水平，轉(zhuǎn)變思想認識，增強思政課教學改革與創(chuàng)新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學案例，提高教師的案例教學水平。

（二）處理好理論教學與案例教學的關(guān)系、教師與學生的課堂主客體關(guān)系

首先，要處理好理論教學與案例教學的關(guān)系，案例教學有著諸多優(yōu)點，但從根本上來說，案例教學是為了更好地貫徹理論教學，案例教學必須服務于理論教學，案例教學畢竟只是現(xiàn)代思政課教學改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論。在實施案例教學中，教師必須妥善地處理好理論教學與案例教學的關(guān)系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學與案例教學兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學是案例教學的出發(fā)點和歸宿點，離開了理論的指導，案例教學必將迷失方向。案例教學是理論教學的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學生的課堂主客體關(guān)系，實施案例教學必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學改革與創(chuàng)新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調(diào)學生的主體性同樣是錯誤的?，F(xiàn)代思政課堂中，教師與學生的主客體關(guān)系并非具有絕對性，在教學過程中，師生主客體關(guān)系可以變動，教師與學生是雙主體關(guān)系。

（三）必須處理好教學案例本身的問題

教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有著必然聯(lián)系。教師要根據(jù)思政課教學目標、教學大綱以及當代高職大學生的身心特點，選取準確、恰當?shù)恼n堂教學案例。一般來說，選取教學案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發(fā)生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發(fā)學生關(guān)注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現(xiàn)實性，在某一類社會現(xiàn)象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規(guī)律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學目的與教學效果，避免帶來消極影響。大學生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現(xiàn)象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學案例必須為理論服務，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設想到案例可能給學生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導。

篇4

目前，我國多數(shù)高校思政課教學現(xiàn)狀不十分樂觀，在教師隊伍、課程體系、教學方法等方面仍然存在一些不足，必須采取措施予以逐一解決。

1．教師隊伍方面

目前，高校教師隊伍的綜合素質(zhì)與思想政治理論課教學的要求還相去甚遠，在教師隊伍上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：隊伍結(jié)構(gòu)上，高?，F(xiàn)有教師隊伍不夠合理化，沒能站在學科發(fā)展的高度來科學構(gòu)建教師隊伍，尚未完全形成老中青三個層次相結(jié)合的教師體制，個別教研室的結(jié)構(gòu)十分不合理。敬業(yè)精神上，一些教師尚不具有足夠的敬業(yè)精神，存在當一天和尚撞一天鐘的消極思想，對于上課存在敷衍了事的心理，無法真正做到“愛一行、專一行與精一行”。業(yè)務水平上，一些高校教師的業(yè)務水平低下，缺乏積極、主動探究教學改革的意識。在實際教學過程中，過于注重教學過程，而忽略實際教學效果；過于注重學時的積累，而忽略了實際教學質(zhì)量；過于注重教學任務的完成，而忽略了教學方法的有效運用。

2．課程體系方面

目前，高校在思想政治理論課程體系上還不夠完善，需要不斷進行補充與優(yōu)化。尤其是在理工科院校，一味追求教學任務的完成、教學要求的滿足，所沿用的思政課程體系并不能將理工院校的特色充分展示出來，課程體系所具有的人文素質(zhì)底蘊還不夠深厚，對促進當工科大學生科學精神的養(yǎng)成作用甚微。

3．教學方法方面

目前，多數(shù)高校在思政教學方法與教學模式上并未取得實質(zhì)性的突破。思政教學多以課堂講授為主，缺乏足夠的教學實踐環(huán)節(jié)，教學過程不夠規(guī)范化。教學方法過于單一，不夠多樣化。盡管許多教師采用現(xiàn)代化的多媒體教學，但在實際教學過程中仍存有一定程度的形式主義。在評價方式上，多以書面考試為主，無法全面、科學評價學生的思想政治狀況。

二、如何在思想政治理論課教學中構(gòu)建高效課堂

針對當前我國高校在思想政治理論課教學上存在的諸多不足，廣大高校思政課教學工作者們必須不斷探索、積極實踐，采取有效措施來構(gòu)建高效思政課堂。結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗，筆者認為，應從以下幾方面著手構(gòu)建高效思政課堂。

1．充分實施愛的教育

俗話說：“沒有愛就沒有教育”，教師的愛對于構(gòu)建高效思政課堂起著至關(guān)重要的作用。當然，這里的“愛”是大愛，不僅有對祖國、教育事業(yè)的愛，更有對自身專業(yè)、學生的愛。在實際授課過程中，學生能夠真切感受到教師是否投入充足的精力、上課認不認真、對學生有沒有愛心與責任心等等，而教師所呈現(xiàn)出來的這些態(tài)度將會很大程度上影響學生對于思政課學習的投入度。因此，在整個教學過程中應始終貫穿著這種愛。此外，由于興趣是學生最好的導師，教師們必須充分注重對于學生思政課學習興趣的激發(fā)。也就是說，教師的愛同樣也要體現(xiàn)在對自身專業(yè)的愛。每一位思政課教師都應充分了解學生的關(guān)注點與興趣之所在，尤其是科學技術(shù)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡迅速普及開來的今天，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的唯一傳道、授業(yè)解惑者。倘若教師在課堂上無法有效激發(fā)學生的興趣，學生很有可能在課堂上玩手機、看小說、聊天等，思政教學的實效性大打折扣。這就要求思政課教師們在課堂不能一味滔滔不絕，而應認真研究思政課程的特點，通過認真講解與耐心啟發(fā)，有效激發(fā)學生對于思政課學習的渴望與興趣。

2．大膽進行教學創(chuàng)新

要想構(gòu)建高效思政課堂，廣大思政課教師們必須大膽進行教學創(chuàng)新，在教學方法、教學手段以及教學模式上不斷創(chuàng)新。這就要求思政教師們應積極建立思政教學創(chuàng)新的意識，不斷嘗試一些學生喜聞樂見、樂于接受并且有益于培養(yǎng)學生能力的方法來開展實際教學。目前，我國多數(shù)高校在思政課上多沿襲“灌輸式教學法”，這種單一、枯燥、抽象、乏味以及空洞的“單邊政策”教學方法，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們必須積極轉(zhuǎn)變思政教學模式，以一種更為趣味化、形象化、生動化、實際化與多樣化的教學方法來吸引學生的注意力與興趣，充分調(diào)動學生學習思政課的積極性與主動性，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。為了達到以上目的，教師在思政課教學過程中應重點解決三個問題：“準備知道什么”“實際了解什么”，以及“最終解決什么”等問題。同時，為了上好每一堂思政課，教師們應精心備課，尤其是面對一些時效性較強的基礎課與概論課，在認真查閱最新的、大量的參考資料后，做好資料的篩選工作，給學生提供最具代表性與最具說服力的案例。此外，在實際課堂教學過程中，思政課教師們在教學形式上應盡量多樣化，避免因教學形式過于單一而引發(fā)學生對于思政課學習的厭煩感，以致思政課堂上頻繁開小差。例如，為了讓思政課教學過程更為形象化、生動化，除了大量運用多媒體教學外，筆者還將全班學生按其個體差異的不同分為若干小組，每組由一名小組長與多名組員構(gòu)成。通過在教學活動中進行速度比賽、美觀比賽以及成功率比賽等諸多項目，激發(fā)學生競爭意識，讓學生在互幫互助中，在“玩”中不知不覺地學到東西。實踐證實，教學形式多樣化、教學形式多變化，更容易激發(fā)學生對于思政課學習的興趣，顯著提升他們的學習效率與學習積極性。

3．有效激發(fā)學生的參與意識

通過問卷調(diào)查與課堂調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，學生自行搜集資料、自行制作PPT講解以及小組辯論等多種教學活動能夠有效激發(fā)學生的參與意識。究其原因，是因為這些教學活動能夠充分體現(xiàn)學生在學習中的主體作用，不僅給予學生鍛煉自身膽量、口才及能力的良好機會，而且能夠拓展學生的知識面，增強學生對于社會的關(guān)注度，更能夠調(diào)動學生參與思政課堂的積極性，有效活躍課堂氣氛?；谡{(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析，廣大思政課教師們在實際課堂教學中，應多組織一些能讓學生積極參與其中的教學活動，從而有效激發(fā)學生對于思政課學習的熱情，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為此，思政教師們應努力做到以下幾點：第一，有效組織并調(diào)節(jié)課堂教學活動，鼓勵學生以課前自己單獨搜索到的案例來講解課本上的理論知識，通過言語啟發(fā)、鼓勵的教學方式引導學生積極、主動地參與到思政課堂中。第二，及時糾正學生的一些過激思想及言論，對于學生在思政課堂中出現(xiàn)的一些偏激思想與錯誤觀點，教師應及時、明確說“No！”，并詳細闡述自己的理由，讓學生能夠心悅誠服地接受老師的意見。第三，思政課教師應充分弄懂、弄透課本，對整堂課的教學內(nèi)容進行合理編排與篩減。合理把握課本中應精講、略講、不講以及學生自學的內(nèi)容，并留給學生一定的自學時間。通過這樣一種促使學生積極參與思政課堂的“參與式教學法”，能夠?qū)崿F(xiàn)“以學生為本”的教育理念，充分體現(xiàn)學生在學習過程中主體地位，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時促進學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的逐步養(yǎng)成，為學生提供了良好的展示平臺。此外，這種“參與式教學法”能夠讓學生親身體驗一回當老師的新鮮感與滿足感，所講述的話題也是學生普遍關(guān)注的話題，更容易被學生所接受，讓學生融入課堂教學中。

4．思政課教學內(nèi)容生活化、實踐化

“生活即教育”，這是陶行知先生所提出的教育名言，強調(diào)當前教育應與社會生活緊密聯(lián)系在一起，滿足當前社會發(fā)展需要。作為現(xiàn)代教育思想指導下的產(chǎn)物，思想政治理論課教學只有將品德理論知識與現(xiàn)實生活世界緊密聯(lián)系在一起，高校思政課教學才能煥發(fā)生機。所謂思政課教學“生活化”，其實就是盡可能創(chuàng)造機會讓學生參與到社會生活中，盡量豐富學生的現(xiàn)實經(jīng)驗。只有將現(xiàn)實生活融入思政課堂中，才能實現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一，才能讓原本枯燥、乏味的思政課變成深受學生歡迎的生活課程，顯著提升思政課教學的實效性。只有源自于學生熟悉的、身邊的生活教育，才能深刻激發(fā)學生的道德情感，真切感受道德體驗與道德認知，而并非來自表面的、膚淺的和虛假的道德熏陶?；诖耍瑥V大思政課教師應充分結(jié)合學生思想特點與當前社會生活焦點，積極挖掘價值較高的教學資源，讓思政課教學內(nèi)容更為貼近當代大學生思想及生活，賦予思政課教材較為廣闊的現(xiàn)實背景，增強思政課教學的震撼力、說服力與驅(qū)動力。所謂思政課教學“實踐化”，就是促進學生知識的內(nèi)化、行為的外化，讓學生所擁有的思政知識與判斷能力轉(zhuǎn)化為一種有效行為。這就意味著，廣大思政教師不僅要注重學生認知能力與判斷能力的提高，還要注重學生行動能力的提升。由于學生的道德情感與道德理念的初步形成，往往需要通過豐富多彩的實踐活動來真切體驗與感悟；而道德情感與道德理念的形成，則需要通過實踐活動來進一步鞏固與深化，最終形成良好的行為習慣與道德?；诖?，廣大思政課教師應以實踐活動為具體載體，對學生進行道德教育。通過開展一系列形式多樣、豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中真切體會如何做人、做事，如何生存、合作。例如，為了培養(yǎng)學生關(guān)心他人的意識，教師可定期組織學生去養(yǎng)老院、孤兒院等地方，讓學生與這些需要幫助的群體積極進行溝通與交流，學會推己及人，感受別人的痛苦與困難，并力所能及地給予幫助，促進學生同情心與愛心的逐步養(yǎng)成。長期堅持下來，學生通過在實踐中體驗、感悟與成長，有助于正確道德觀、人生觀、世界觀以及價值觀的形成。

5．積極拓展思政課教學活動空間

傳統(tǒng)思政課教學，多局限于教室內(nèi)與課堂上，活動空間極其有限，必須積極拓展思政課教學活動空間。事實上，只要是學生能夠涉足的地方，都可以成為思政課教學的大課堂。也就是說，我們可以將教室延伸至家庭、社區(qū)與大自然，將課堂延伸至課外、校外。這樣一來，當學生身處于不同的活動場所時，能夠更加真實地感受生活，更快、更好地學會做人辦事的準則。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞:思想政治教育;案例教學;思考

中圖分類號:G641 文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)023(C)-0101-01

近年來,隨著高校思政課教育教學改革的不斷推進,思政課教學質(zhì)量得以提高,教學手段日益多樣化,教學方法在教學實踐經(jīng)驗積累的基礎上得到創(chuàng)新。但是,增強高校思想政治教育的實效性,就必須密切結(jié)合當前形勢;密切聯(lián)系學生實際;注重教學內(nèi)容創(chuàng)新;不斷改進教學方法,并充分利用典型案例教學。

一、緊密結(jié)合當前形勢增強思政課教學的時代感

思政課教學必須突出其時代特色,要具有時代特征、時代內(nèi)容和時代風格,在新形勢下增強其實效性。德國社會學家貝克將我們所處的后現(xiàn)代社會詮釋為風險社會,自2008年下半年開始,受國際金融危機不斷蔓延的嚴重影響,全球主要經(jīng)濟體經(jīng)歷第二次世界大戰(zhàn)后的又一次沖擊。這場經(jīng)濟危機不僅沖擊了實體經(jīng)濟,更引起了社會動蕩,失業(yè)率走高,這對大學生也產(chǎn)生了很大的影響。對于當時剛畢業(yè)及在校大學生來說,就業(yè)形勢因為經(jīng)濟危機的影響而更為嚴峻,競爭越發(fā)激烈,預期收入大大降低,理想和社會的巨大反差,畢業(yè)即失業(yè)成為多數(shù)學生的噩夢。而隨著政府一系列經(jīng)濟刺激政策的出臺與實施,經(jīng)濟信心得到了逐步恢復,經(jīng)濟增長預期上調(diào),全球經(jīng)濟逐步渡過金融危機的恐慌而進入了“后危機時代”。在這樣的時代背景下,新的意識形態(tài)、價值觀念、文化思潮隨之產(chǎn)生,沖擊著校園生活環(huán)境,使大學生產(chǎn)生了諸多精神困惑、價值取向沖突,甚至是心理問題,影響和諧校園的建設,這無疑使高校思想政治教育面臨的問題更復雜、任務更繁重。而高校思政課一直被定位為對大學生進行系統(tǒng)思政理論教育,提高大學生素質(zhì)的主陣地主渠道,在“后危機時代”,高校思政課教師應走在時代的最前沿,關(guān)注時代與形勢,緊密結(jié)合現(xiàn)實情況,聯(lián)系社會熱點、焦點問題,及時用理論對一些重大問題做出說明和評述,從不同的角度解釋學生普遍關(guān)心的社會轉(zhuǎn)型時期下出現(xiàn)的新情況、新問題,使當代大學生保持正確的認識,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和具備足夠的知識,從容面對危機。

二、密切聯(lián)系學生實際使思政課教學更具針對性

從已有研究來看,目前的大學生主體意識較強,有強烈的表現(xiàn)欲和參與意識,他們獨立思考能力強,渴望平等的思想交流,而目前思政課教學則仍然多偏重于觀點的灌輸和立場的訓練的特點,這與當代大學生受教育心理等是有著不協(xié)調(diào)的,而相當一部分教師往往對當前學生自身思想特點和心理傾向的變化認識和分析不夠,調(diào)動和發(fā)揮學生積極性的效果也不盡如人意,這也使得相當多的大學生對思政課的學習熱情不高,更有甚者出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。

理論與實際相聯(lián)系是思政課的本質(zhì)特征和教學任務,也是高校思政課教學改革的重要原則和根本途徑,而這一過程和目標的實現(xiàn)則必須貼近受教育的主體,因為學生是接受教育的主體也是最大的實際、最大的根本。因此,教師在全面了解大學生的總體特點的基礎上,重在聯(lián)系學生的思想實際,讓理論貼近生活,貼近學生,切實了解當代大學生在學習、升學、就業(yè)等方面所面臨的問題。思政課教師教學應注意與所教學生的知識背景、認知特點和知識需求相適應,要盡可能針對性地引導同學們探討了思政課的有關(guān)內(nèi)容與所其學專業(yè)有哪些關(guān)聯(lián),使學生加深對這門課程的了解。

三、注重教學內(nèi)容創(chuàng)新使思政課教學更具感染力

思想政治教育理論課的教學內(nèi)容是實現(xiàn)其教學目標的載體,教學內(nèi)容本身重在對理論傳授,但是,理論的講授往往難脫抽象、枯燥的印象。思想政治教育教學內(nèi)容主要體現(xiàn)在思政課教材中,綜觀思政課的教材,其絕大多數(shù)教學內(nèi)容都是對世界、國家、社會等宏大問題的解說,高度抽象,且都是絕對正確的內(nèi)容,任何其它理論都是片面的或者膚淺的,盡管教材與現(xiàn)實存有差距、受置疑,更多也是要求學生對這些內(nèi)容是傾聽、理解和接受,人們往往把思想政治教育誤解為僅僅是政治宣傳,而忽略其幫助學生精神成長的功能。

針對上述存在問題,教師應將教材的宏大理論具體生活化,切入學生的生活實際,使之能夠與學生自身的知識結(jié)構(gòu)、思想觀念、精神品質(zhì)相聯(lián)系,注重塑造與引導的未來,改變思想政治教育的政治誤區(qū)。思政課教學要在教學中充分挖掘教材,全方位地展示教學內(nèi)容。思政課教師應具有一定的大眾傳媒素養(yǎng),及時準確的把握一定時期內(nèi)傳媒在的傳播動向,要對傳播媒介中的多元話語,在教學中可以借由時事材料,使相關(guān)理論在現(xiàn)實中得以印證,使學生對理論產(chǎn)生認同,引起共鳴和反思,增強學生的理論接受度;可以大量使用傳媒宣傳材料,加強理論的現(xiàn)實感、說服力,從傳媒宣傳中把握黨和政府最新的決議、指示和精神,達到理想的教學效果;及時吸收理論的新發(fā)展,加強課程理論的前沿性。此外,賦予教材生動性,把學生感興趣的一些材料吸收進來,突出教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和生動性,可以著重對大學生的艱苦奮斗教育,成功學教育,樹立正確的就業(yè)觀等等內(nèi)容,貼近大學生的實際,引起學生對思政課教學內(nèi)容的興趣,激發(fā)學生的主動性。

綜上所述,教學方法不能單純地求新、求奇,而是要求實效。各高校規(guī)模等方面都有一定的差別,因此應該根據(jù)本校特點,運用好各種教學方法和手段,以達到理想的教學效果。

作者單位:荊州職業(yè)技術(shù)學院科技學院

作者簡介:黃三洲(1970― ),男,碩士生,荊州職業(yè)技術(shù)學院講師,研究方向:思想政治教育。

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學類；思想政治

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-179-01

在組織實施思想政治課教學過程，通過開設專題講座、報告會、辯論賽、演講等形式，對學生進行以下幾個方面的教育：

一、社會主義核心價值體系和核心價值觀的教育

高職是社會主義合格建設者和接班人的培育者，因此必須把社會主義核心價值體系，社會主義核心價值觀，寓于“思政課”的教學中，擔負起培育和踐行社會主義核心價值觀的教育任務。

二、社會主義道德和公民道德教育

我校堅持教書與育人相結(jié)合的原則和“育人為本，德育為先”的教育理念，按照教育與自我教育相結(jié)合，政治理論教育與社會實踐相結(jié)合，解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合的要求，注重對學生進行社會主義道德教育和公民道德教育。全面提高學生的思想道德素質(zhì)。

三、加強對學生進行法制教育，幫助學生增強社會主義法治觀念

在“思政課”教學中強化對學生的法制觀念教育，通過教學，使學生做到知法、守法、用法、護法，掌握必備的法律知識，樹立必須的法律觀念，法律素質(zhì)是實現(xiàn)依法治國建設社會主義法治國家的理念基礎和前提條件。高職思想政治課肩負著用中國化的最新理論成果武裝大學生，推動社會主義核心價值體系建設，幫助大學生正確認識我國國情和改革發(fā)展穩(wěn)定的現(xiàn)實問題，促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務。為完成“思政課”教學任務，適應改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新形勢要求，思想政治課教育教學改革勢在必行。

四、課程改革的實施

（一）圍繞思政課程的教學模式和教學方法的改革

在思想政治課的教學中，采取靈活多樣的教學模式，針對學生思想特點和心理特點，善用啟發(fā)式、討論參與式、案例分析式等方法，把基本理論傳授給學生，使學生對基本原理有總體的把握與理解。能在實踐中自覺運用所學的理論解決各種實際問題，樹立崇高的理想信念。

（二）思政課程教學內(nèi)容的改革

理想信念教育是大學生思想政治教育的有機組成部分，是高職“思政課”教學的重要內(nèi)容。當代大學生的思想政治教育就是要使大學生充分認識中國特色社會主義共同理想的科學性，使學生從世界觀的高度理性接受和認同中國特色社會主義共同理想。民族精神和時代精神是一個民族自立于世界民族之林，賴以生存和發(fā)展的精神支撐。民族精神和時代精神是大學生思想政治教育的主旋律，也是高職“思政課”教學的主線。在教學中，加強教研室的教學方法探討，積極開展集體備課活動。共同研究課程教學目標、教學內(nèi)容的重點、難點以及突破教育重點、難點的解決辦法和措施。

在高職學生的“思政課”教學中，開展學生“參與式”教學。在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用、學生學習的主體作用，讓學生參與教學、參與備課、參與研討教學重點、難點，參與共同研究制定教學方法、共同編寫教案，參與教學，使學生更好發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地實現(xiàn)和完成思想政治課教學任務。提高“思政課”的教學實效性。

五、思政課教學改革結(jié)果分析

在教授的3個教學班級中，學生人數(shù)共計200人，專業(yè)分為：護理、臨床等兩個專業(yè)，高職學生對教學改革后的思政課的學習情況參差不齊，就參與情況、考試成績、踐行情況方面各不相同，就改革的結(jié)果進行分析：

（一）學生的參與情況

在參加的200各調(diào)查的學生中，積極參與到教學改革中人數(shù)為56人，愿意參與的人數(shù)為120人，覺得改革的意義不大的有90人，不愿意、無所謂的為34人。

篇7

【關(guān)鍵詞】 應用型人才　思政課　特點　作用

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0008-02

隨著我國高等教育改革向縱深方向迅速推進,一大批應用型本科院校應運而生,與其他傳統(tǒng)的綜合型、研究型、學術(shù)型高校不同的是,應對型本科院校主要是以培養(yǎng)社會需要的應用型人才為目標。所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能,主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。應用型人才應掌握過硬的專業(yè)知識,應具備較強的思想政治素質(zhì)和綜合能力,包括實踐能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力和分析解決問題的能力等。

2 應用型人才培養(yǎng)中思政課教學的特點

2.1 教學內(nèi)容的創(chuàng)新性

建國以來,全國高校實行統(tǒng)一的課程教材管理體制,課程教材品種單一,在一定程度上反映理論和實踐的最新發(fā)展不夠,尤其是難以及時反映國內(nèi)外發(fā)生的熱點、難點問題。

因此,在從我國高等教育實際出發(fā)的前提下,應用型本科院校的思政教學工作應緊密結(jié)合現(xiàn)代化建設的實際和應用型人才的培養(yǎng)目標,設計出彰顯時代特色的,滿足大學生需求的教學內(nèi)容,這是開展教學的必要前提。此外,應用型本科的建立,其中一個重要功能就是為地方經(jīng)濟服務,因此思政課教學應關(guān)注地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點,理論聯(lián)系實際,在教學內(nèi)容中溶入地方特色,凸顯教學內(nèi)容的針對性與創(chuàng)新性。例如,重慶具有豐富的紅色資源,在教學中可以利用其內(nèi)涵的豐厚性和表現(xiàn)形式的多樣性,豐富思政課的教學內(nèi)容,加深學生對社會主義核心價值體系的認同感。

2.2 教學對象的復雜性

首先,應用型本科院校的學生文化素質(zhì)相對不高。應用型本科院校的錄取分數(shù)線相對不高,學生學習的能力和知識積累的程度相對較差,這對上好思政課產(chǎn)生不利影響。其次,學生思想上重視不夠。伴隨著經(jīng)濟全球一體化進程日益加快,各種思潮跌宕起伏,大學生在眾多的思潮中受到了不良因素的影響,在學習上也趨于功利化,使他們更加看重專業(yè)技能的學習和各種等級證書的獲得,從而忽視了學習知識與加強自身修養(yǎng)的統(tǒng)一。

因此,教師應結(jié)合應用型人才特點,改變傳統(tǒng)的教學習慣,做到因材施教,主動發(fā)掘應用型本科院校學生的特點,將學生所關(guān)注的社會熱點、難點問題,在課堂上結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行逐一梳理,用馬克思立場、觀點和方法加以辯證分析;將學生所學的專業(yè)特色也融入思政教學中,使專業(yè)學習與人文素養(yǎng)有效地結(jié)合起來,增強思政教學的實效性。

2.3 教學方式的多元性

思政課教師也要深化對思政課的認識,樹立新的教學理念,探索多元化的教學方法,可以選擇性地采取專題式教學法、啟發(fā)式教學法、研討式教學法、情景教學法、辯論式教學法、案例分析法等多種教學方法,形成師生互動的教學氛圍,使學生在寓教于樂中學習,增強德育的效果。

“教無定法”,教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點,使教學方法的選擇實現(xiàn)多元化和最優(yōu)化組合,增強課堂的吸引力和感染力,但值得注意的是,無論采取什么樣的教學方法,應突出本課程的實踐性,按照實踐育人的要求去落實應用型人才的培養(yǎng)目標。實踐、認識、再實踐、再認識,循環(huán)往復,這是唯物主義認識論的基本路線,在教學中,思政課教師也應注重這個規(guī)律,突出“實踐”與“應用”,將學生所學理論知識在實踐中去應用,從而達到教學目的。

2.4 考核方法的全面性

據(jù)了解,當前高校的思政課考試大部分是采取閉卷、開卷或者是半開卷的方式,學生被動參與到考試之中,考試內(nèi)容也是客觀性題目居多,無法很好的考察學生靈活運用知識的能力,以及分析問題和解決問題的能力。

因此,隨著教學內(nèi)容和教學方式的改革,考核方式的改革也勢在必行,應創(chuàng)建體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的有效考核方式。在考核內(nèi)容上,應增加對學生平時行為考核的權(quán)重,降低期末考試成績在總成績中的權(quán)重;在考試方法上,將教師全權(quán)考核改變?yōu)榻處熆己伺c學生互評、學生自評結(jié)合起來,將各自的考核結(jié)果按照一定的比例計入平時成績;在考試的形式上,應將社會調(diào)研、論文、筆試都納入考試范圍,適當減少死記硬背的客觀性題目,加大案例分析和材料分析等主觀性題目的比重,從考核單純的知識記憶轉(zhuǎn)移到對知識的理解上來,突出知識的應用性和實踐性。

2.5 師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理性

近幾年,應用型本科院校的思政課教師隊伍建設的力度明顯加大,但仍存在著師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。首先,年齡結(jié)構(gòu)不合理,老中青三代教師中,多數(shù)是青年教師和部分老教師,中年骨干教師嚴重缺乏;其次,職稱和學歷不合理,高級和中級職稱較少,助教級別較多,教師教學水平存在很大差異;最后,缺乏一定數(shù)量的學科帶頭人,導致應用型本科院校在思想政治教育科研水平與其他院校存在著不小的差距。

優(yōu)質(zhì)的師資力量是提高教學質(zhì)量的主要因素,因此,應用型本科院校應為思政課教師的發(fā)展積極創(chuàng)造條件,如成立教學督導組,建立一對一的“傳、幫、帶”學習小組,加強對教師教學情況的指導。其次,要通過多種渠道、多種形式的培訓、進修與學習,提高思政課教師的學歷和學位層次,造就大批思政課骨干教師,并從中選拔具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?成為學術(shù)帶頭人。再次,應以優(yōu)惠的政策和優(yōu)厚的待遇吸引優(yōu)秀人才,建立一支穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的思政課師資隊伍。

3 應用型人才培養(yǎng)中思政課的作用

篇8

一、高職高專思想政治理論課建設的特殊性

2005年國家出臺的高校思政課建設方案，對本科院校和高職高專院校的思政課設置和學分提出了不同要求，彰顯了本科和高職高專兩種高等教育類型的差異性，以及由此引發(fā)的思政課教學、建設和改革等方面的差異性。

第一，人才培養(yǎng)的規(guī)格不同。本科院校培養(yǎng)的目標是研究型或?qū)W科型人才，高職高專院校培養(yǎng)的目標是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技能型、應用型人才。

第二，生源質(zhì)量不同。根據(jù)我國現(xiàn)行招生錄取條件政策，高校錄取分成重點大學、一本、二本、高職高專幾個檔次，重點大學考生錄取分數(shù)線最高，其次是本科院校，高職高專錄取分數(shù)線較低，尤其是民辦高職院校錄取分數(shù)線最低。

第三，學制不同。一般本科學制為4年，高職高專為3年。本科院校思政課教學管理一般采用學分制，由學生在讀期間任意選擇上某一門思政課，高職高專院校的思政課是由教務處統(tǒng)一安排，一般安排在第一學年。

第四，學術(shù)背景不同。本科院校思政課建設均有學科支撐。重點大學還有碩士點、博士點，成為思政課建設的有力依托，而高職高專院校沒有這樣的條件。

第五，師資隊伍狀況不同。本科院校思政課教師的學歷要求較高，高職稱的教師比例大，資深教授較多，且十分重視科學研究，成果頗多，教研資料豐富，教師工資待遇較高，隊伍相對穩(wěn)定。高職高專院校尤其是民辦高職院校教師編制偏緊，青年教師較多，工資待遇不高，骨干教師流失現(xiàn)象嚴重。

第六，管理體制和機制不同。本科院校實行的是黨委領(lǐng)導下的校長負責制，而高職高專里為數(shù)眾多的民辦高職普遍實行董事會領(lǐng)導下的院長負責制。真正建立二級獨立的思政課教學研究機構(gòu)的院校不多，大多是“兩塊牌子，一套人馬”。

第七，經(jīng)費投入，硬件設備也有較大差別。本科院校大都是公辦的，有國家財政的投入，應該說是“衣食無憂”；高職高專除有公辦背景的少數(shù)學校外，大多數(shù)學校，包括民辦學校在辦學經(jīng)費上都有點“捉襟見肘”，資金短缺，在辦學條件上無法同本科院校相比。

二、高職高專思政課特殊性衍生的問題

上述這些區(qū)別制約和影響了高職高專院校的思政課建設，使其呈現(xiàn)出有別于普通本科院校的特殊性矛盾和問題。

（一）體制機制因素制約了思政課的建設和發(fā)展。高職高專是一個集合概念，首先，它包括高等職業(yè)學校和高等?？茖W校兩類高等院校；其次，高職高專還有公辦和民辦之分。對于公辦本科院校而言，尤其是綜合性大學，思政課如同其他名目繁多系科一樣，是一種學科設置，隸屬于一級學科，它承載著學科研究和建設的雙重任務，而高職高專一般不強調(diào)學科概念，思政課既非學科，也非專業(yè)，僅僅是幾門國家規(guī)定大學生修習的公共基礎課程，這就決定了在高職高專，思政課“先天”就比其他專業(yè)課“矮”了一截，得不到同等重視，因為高職高專缺少本科院校學科門類齊全、辦學規(guī)模宏大的優(yōu)勢，只能依靠特色專業(yè)取勝。對于民辦高職高專來說，專業(yè)是學校生存和發(fā)展的“圖騰”，是創(chuàng)品牌，吸引公眾目光，提升學校競爭力的關(guān)鍵，這就造成領(lǐng)導把心思都放在專業(yè)建設上，對思政課則抱著“不出問題就行”的消極態(tài)度。

（二）應用性、職業(yè)性的特點致使思政課被弱化。高職高專院校是以培養(yǎng)應用型、技能型人才為目標的，高職高專的學生，在比本科短少一年的學業(yè)年限里，承載著既要掌握一定的專業(yè)知識，又要提高職業(yè)技能，還要獲取各種職業(yè)證書，最終實現(xiàn)成功就業(yè)的巨大壓力。在學制短、任務重、就業(yè)壓力大的多重因素作用下，高職高專教育的功利價值取向變得日益明顯，專業(yè)設置、課程設置、實踐教學等各項工作和學生的重心全都圍繞市場和就業(yè)轉(zhuǎn)動，具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化的局面，得不到應有的重視、關(guān)注和實際有力的支持。在相當多的高職高專院校，思政課的實際時數(shù)達不到國家規(guī)定，“短斤缺兩”成為業(yè)內(nèi)心照不宣的普遍現(xiàn)象。

（三）教師整體素質(zhì)偏低和流動性大影響了思政課的建設和發(fā)展。高職高專思政課教師學歷職稱偏低。在本科院校任職的年輕一代思政課教師，大都是從名牌大學博士、碩士生中挑選出來的佼佼者，而高職高專由于自身條件的欠缺，很難吸引到優(yōu)秀人才。高職高專的思政課專任教師，高職稱、高學歷教師偏少，尤其是優(yōu)秀中青年學術(shù)帶頭人嚴重缺乏。一部分是由輔導員、行政人員和外聘教師兼職的，缺乏思政理論系統(tǒng)扎實的專業(yè)功底。同本科院校思政課教師相比，高職高專思政課教師隊伍知識結(jié)構(gòu)相對薄弱，外出學術(shù)交流、參觀考察和學習進修機會較少，缺少學術(shù)研究，精品課程少，課題立項少，名師得獎成果少。

（四）缺乏學科、學術(shù)支撐造成思政課建設動力不足。在高職高專，尤其是民辦高職高專院校，思政課教師編制很緊，大部分學校只配備了幾名專任思政課教師，有的民辦高校甚至只配備1至2名思政課專任教師。專任教師少，兼職和外聘教師多，教學管理難度大，教學質(zhì)量無法得到保證。

（五）本科教學的慣性思維阻礙了思政課的改革。高職高專的思政課教師都是本科院校培養(yǎng)的，他們的教學模式和方法，難以脫離本科院校思政課教學的范式。雖然教師從理論上對按照高職高專特殊規(guī)律進行思政課教學改革的重要性是清楚的，但是，教學改革是創(chuàng)新，改革和創(chuàng)新應該是系統(tǒng)性的，但這會涉及到思政課教學體系改動的權(quán)限問題、師資力量和科研水平不足以及政策、資金的問題。在人手短缺的客觀條件下，高職高專的思政課教師對于教學改革往往停留在局部改革和分兵作戰(zhàn)的階段，主要是教師個人在課堂教學方法上為提高教學效果作一些探索和改變，但即便是微觀層面的改革，如果缺少總體布局，缺少政策支持和激勵機制，也缺乏可持續(xù)性。

三、高職高專思政課特殊性建設的若干設想

（一）明確思政課的課程定位。準確的課程定位關(guān)系到課程建設的成敗。在高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新四大職能中，人才培養(yǎng)是核心。高職高專的思政課應定位在技能型人才的素質(zhì)教育和培養(yǎng)上。高職高專不能因為在人才培養(yǎng)上與本科的職能分工片面強調(diào)培養(yǎng)“技能型”人才，忽略培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才。事實上，思政課在高職高專人才培養(yǎng)上不是專業(yè)課的陪襯，而是居于首要的不可替代的地位，起著首當其沖的作用。只有明確了這一定位，各級領(lǐng)導、廣大教師和學生才能對思政課給予高度重視，思政課的建設才能取得成績。

（二）突出職業(yè)性和應用性的教學理念。課程理念是課程建設的靈魂，高職高專思政課理念應當突出高職高專教育的兩個顯著特點，一是職業(yè)性，二是應用性。高職高專思政課教育既要遵循思想政治教育的一般規(guī)律，即提高學生的思想政治理論素養(yǎng)，又要突出職業(yè)性，為學生的順利就業(yè)服務。因此，高職高專的思政課應當把思政課教育同職業(yè)生涯發(fā)展教育和心理健康教育結(jié)合起來，探索一套以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向的教學模式，培養(yǎng)學生的交流溝通、團隊協(xié)作能力，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

高職高專思政課要以培養(yǎng)學生應用能力為主線來設計課程，融“教、學、做”為一體，強調(diào)理論教學與能力訓練并重。要根據(jù)高職高專應用性的特點，在吃透教材基本精神和把握教材體系的基礎上，適當取舍，在不減重點、不減要點的前提下，重點解決好高職高專院校思政課教學的針對性和能力培養(yǎng)的問題，實現(xiàn)課程能力目標。

（三）遵循因材施教的教學原則。因材施教運用到高職高專思政課上，首先是發(fā)揮學生主動性的原則。面對高職高專院校學生理論文化知識基礎差、學習動力不足、技能考試任務重、就業(yè)壓力大等“短板”，思政課教學就要根據(jù)高職高專學生的差異性，選擇適合他們特點的教學方法。比如，利用他們感性能力和動手能力強的長處，開展豐富多樣的教學活動，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。其次是教學相長、師生互動的原則。我們必須將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、師生關(guān)系和諧平衡的課堂。具體地說，就是將教師主講的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幽Ｊ?，如案例分析與討論、PPT制作與展示、學生主講與教師點評，從道德小品到體察感悟，從關(guān)注環(huán)境到熱愛自然，還有調(diào)研考察、網(wǎng)絡互動、義工志愿者活動等。再次是適度夠用的原則。面對高職高專學生，在理論教學中，應摒棄片面地追求全面性、系統(tǒng)性、深刻性的教學思維和做法，按照理論適度、知識夠用的原則進行教學。

（四）重構(gòu)教學體系，創(chuàng)新教學方法。針對高職高專思政課注重實用的特點，在立足國家統(tǒng)編思政教材基礎上，對思政課教學內(nèi)容進行重建，構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對獨立性、主題突出、特色鮮明的教學專題群，每個專題群又有若干個教學專題。每個教學專題都由貼近生活實際的鮮活案例和深入淺出的理論分析等內(nèi)容組成，不同專業(yè)可以在教學專題內(nèi)容方面有所區(qū)分和側(cè)重。

改革教學形式、創(chuàng)新教學方法、實行多元化考核，是高職高專思政課建設的重要方面。善用體驗式、討論式、參與式、啟發(fā)式等教學形式，采用案例引導、問題導入，項目（任務）驅(qū)動、主題演講、互動游戲、影視媒體等教學方法，都是行之有效的教學手段。實行開卷、主題征文、演講等多種形式的考核是對傳統(tǒng)考核方式的改革。改革的內(nèi)容還包括加大實踐內(nèi)容權(quán)重，把實踐成績作為思政課合格成績的必備條件，實行思政課理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核，把學生日常行為操守表現(xiàn)量化計入思政課考核成績，從制度上解決了大學生思政課學習與實際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問題，提升思政課的應用性。

（五）重視實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學分為課堂實踐、校園實踐、校外社會實踐三種。要逐步建立、擴充和完善社會實踐基地，使思政課的社會實踐落到實處；還可以與學生口的社會調(diào)查，志愿服務、公益活動，扶貧幫貧、支教、慈善、暑期社會實踐等有機結(jié)合起來，多方聯(lián)動，使社會實踐常態(tài)化。

（六）開發(fā)網(wǎng)絡教學資源。在網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡日益成為思政課新的第二課堂，學生可以通過多媒體網(wǎng)絡課件進行自學和自測，達到課前預習、課后復習的目的，還可以通過網(wǎng)絡教學資源，更多地了解和把握教學內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實社會發(fā)展動態(tài)。借助多媒體網(wǎng)絡課件，學生的自學、自測不受時間和地點的限制，方便了學生的自主學習。

（七）加強師資隊伍建設。高職高專要打造一支熱愛高職高專教育事業(yè)、師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理的隊伍，需要培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年學術(shù)帶頭人，形成科研能力強的學術(shù)團隊和年齡、職稱比例合理的梯隊，數(shù)量上按照合理的師生比配齊思政課專任教師，專任為主，專兼結(jié)合。對民辦高職院校來說，尤其要加強思想政治工作，制定有效的政策，提高教師薪酬待遇，穩(wěn)定思政課教師隊伍，還要將教師的科研成果和工作量、業(yè)績掛鉤，提高教師從事科研的積極性。

（八）關(guān)鍵在領(lǐng)導，政策是導向。搞好高職高專思政課建設，關(guān)鍵在領(lǐng)導。領(lǐng)導思想端正了，事情就好辦了。搞好思政課建設，還要靠政策引導。思政課建設是一個帶全局性的問題，許多問題靠學校自身是解決不了的，因為這些問題涉及到體制和政策，需要政府主管部門通盤考慮和整體設計才能解決。比如，根據(jù)高職高專思政課的實際狀況，確定怎樣的一個師生比是合理可行的。一旦確定下來，就要把落實情況納入到高職高專各種考核指標體系里。政府下?lián)艿姆鲋Y金，涉及到思政課的建設經(jīng)費，就必須明確，確保資金真正用于思政課建設。

篇9

關(guān)鍵詞 高職思政課 互動教學模式 問題教學法 調(diào)查報告

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對高職生進行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負著對高職生進行系統(tǒng)的理論的重要任務，同時還承擔著幫助高職生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要使命。當前，雖然思政課進行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實效性不強、硬性灌輸過多、情感互動較少、教育方法單一等問題，使得高職學生難以在接受愛國主義教育的過程中產(chǎn)生強烈的情感體驗，影響教學效果。本課題組以高職院校思政課互動教學模式中“問題教學法”為調(diào)查對象，對思政課教學中存在的問題成因及其解決對策進行分析和探討。

1 高職思政課互動教學模式的重要性

高職思政課教學方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動式。在思政課傳統(tǒng)的教學過程中，最經(jīng)常用的是以教師為主、教師講學生聽的注入式模式，它是一種單向溝通的教學模式，在教學過程中，教師始終是知識的灌輸者，學生則是接受知識的容器，是處于被動地位的服從者，這種教學片面強調(diào)教師的傳授作用，忽視了學生的主體作用和對他們進行分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。①而互動教學模式是指課堂教學過程中，改變過去由教師“一言堂”課、學生被動接聽的單一知識傳遞方式，通過加強師生之間多種感官的充分互動交流，引導學生動手操作、動眼觀察、動口表達、動耳感知、動腦思維，從而促進師生情感和諧和學生認知水平提高的一種新型教學模式。

互動教學模式主要有問題教學法、討論教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法等，這些教學法的共同點是充分體現(xiàn)課堂教學互動的特點。這一教學模式要求教師在教學過程中突出學生主體地位，給學生以學習的主動權(quán)，使學生成為教學活動中心，要求學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在教學過程中積極開展師生互動、生生互動和人境互動，從而不斷提高學生的認知水平和發(fā)展能力，增強思政課課堂教學效果。

2 高職思政課問題教學法介紹及調(diào)查分析

2.1 問題教學法介紹

問題教學法屬于互動式教學方法，是區(qū)別于傳統(tǒng)注入式教學方法的一種現(xiàn)代教學方法。教師在充分研究課堂教學目標的基礎上，分析新知識與學生已有的知識和經(jīng)驗的相關(guān)程度，綜合教學目的和學生已有的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設問題情景，力爭做到所設問題能引起學生的興趣。問題能適應不同水平的學生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，也可以讓學生帶著問題來上課，即學生在預習或在學習過程中提出自己的疑惑，由教師引導其他同學來解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點評。學生要帶著問題來上課，課前必然要主動閱讀、思考、生疑、提問，因而這種問題教學法能讓學生的閱讀能力、思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力都得到提高。②當學生提出某一問題，或回答某一問題得到教師和同學的肯定時，會有成功的喜悅，形成一種情感體驗，提升思政課教學效果。

2.2 問題教學法調(diào)查報告分析

在2012-2013上學年，課題組對湖北生物科技職業(yè)學院2012級部分班級所上的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中所使用的“問題教學法”進行了調(diào)查和統(tǒng)計，現(xiàn)將調(diào)查進行數(shù)據(jù)匯總分析（表1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)問題分析：

（1）問題設置難度適中偏易。從問題設置來看課本知識目標和能力目標考察為29次，約占比例為55.7%，這部分問題較容易；而綜合素質(zhì)及拓展能力考察問題為23次，約占比例為44.3%，這部分問題需要學生主動參與其中，思維含量較大。問題設置較容易是因為所教對象為高職大一學生，其高中知識相關(guān)基礎較差，容易問題較能調(diào)動其興趣，難度較大問題較難喚起學生的思維。由此可見，問題教學法中，問題的難易度應存在一定平衡系數(shù)，所教學生其知識基礎較好，則加大難度加大問題數(shù)量，學生較差則減低系數(shù)。

（2）教師對課堂提問褒多貶少。從調(diào)查來看教師對學生回答鼓勵稱贊及鼓勵學生提出和回答問題較多，褒獎35次，約占比例為67.3%；中性點評15次，約占比例28.8%，兩者相加約為96.1%，而批評誘導式啟發(fā)只有2次，約占比例為3.9%。從這些數(shù)據(jù)來看，教師在教學中對學生回答進行褒獎，充分地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實際課堂中看，由于提問回答過于順利地得到教師的褒獎，學生對問題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思維的廣度和深度，弱化了教師的引導。教育心理學揭示學生在主動參與教學過程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時，能激發(fā)學習的積極性和主動性。

3 完善高職思想政治理論課問題教學法的幾點建議

（1）預設的教學問題內(nèi)容應具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確、目標明確、指向性清晰而且問題設計有一定的思維空間、有很好的誘導性和難度，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性和創(chuàng)造性。③

（2）注重對學生回答后的點評的褒貶方式使用。學生作答后不宜全部褒獎，可先褒后貶，事先在問題中設置陷阱，引誘其上當型等多種提問方式結(jié)合語言的變化啟發(fā)學生思維，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第六章中設置“干得好還是嫁得好？”的問題，首先引導學生質(zhì)疑，使得部分學生認為幸福的人生只需要具備良好的職業(yè)能力，但通過課堂討論，教師批評誘導式點評，讓學生認識到除了應具備自食其力的職業(yè)能力，也應該“嫁得好”， “嫁得好”不應只看到物質(zhì)上的財富，也應看到嫁的人的品質(zhì)、忠誠等。這個案例中讓學生主動提出問題，學生之間互相提問，使問題來自學生，又通過學生解決，真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學生。

（3）問題教學中所選擇的案例一定要有典型性和時代性。通過案例分析傳授思想政治理論知識，必須精心篩選具有代表性、針對性、時代性并且能揭示矛盾、反映問題的典型實例；要培養(yǎng)學生主動提出并解決問題的意識和習慣，因此，在教學中案例的設置要注重鼓勵學生主動提出并解決問題，這樣做一開始有一定的難度，需要教師循序漸進，由易到難地引導。

以上高職思政課互動教學模式調(diào)查報告是課題組為了改善高職思政課教學效果，對教學方法進行的一次總結(jié)，是對近年來思政課互動式教學模式中“問題教學法”的總結(jié)，僅僅是本課題組的一管之見。俗話說，“因材施教”，任何一種教學方法都不能適用于所有學生，有其長必有其短，“問題教學法”也是如此，但只要根據(jù)教學對象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學效果。

注釋

① 徐常賓.高職思想政治理論課課堂教學考核方式創(chuàng)新探索.教育與職業(yè)，總第678期.

② 崔義成.以問題為中心的師生互動教學模式.十堰職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（4）.

③ 陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動教學模式的建立與實施.黑龍江高教研究，2008（11）.

參考文獻

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學　兩課教學　教學目的

0　引言

為改進教學質(zhì)量，總結(jié)在兩課教學過程中應用實例教學法提高學生的動手能力，根據(jù)課程的特點和當今社會對人才的要求，本人從教學實踐出發(fā)。兩課教育是我國高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。

1　實例教學法的定義

實例教學法是在學生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎上，根據(jù)教學的目的和要求，在教師的精心策劃和指導下，運用典型案例將學生帶入特定場景進行分析和創(chuàng)作的一種教學方式。

2　在兩課教學中實施案例教學的可行性分析

2.1　教學現(xiàn)狀　兩課課程是高校的必修課程，現(xiàn)在的教學模式主要是由任課老師進行理論講解，學生在下面聽講，是一種填鴨式的教育方式。學生在學完基礎之后，面對多而龐雜的實際生活，不知如何去理解課堂上所灌輸?shù)膬?nèi)容，一般的教材都會從基礎講解到實例應用由淺入深地編寫，按照傳統(tǒng)的教學方法，一堂課下來，學生只掌握了部分相關(guān)理論，書本內(nèi)容部分可以熟記，但是要應用到實際生活中效果就大打折扣。

2.2　可行性分析

2.2.1　有助于學生綜合能力的提高。綜上所述，　案例教學與傳統(tǒng)教學相比，都呈現(xiàn)出不可超越的優(yōu)勢。在思政課程教學中引入實例教學法是可行的，相信案例教學能給思政課程設計教學帶來質(zhì)的改變。無論是教學課堂氣氛、學生的學習興趣，還是學生能力的培養(yǎng)都是它的優(yōu)勢所在。

2.2.2　有助于活躍課堂氣氛。實例教學法從根本上調(diào)動了師生的積極性和主動性，為整個教學過程注入新的生機和活力，　可以很好地克服傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的弊端，　使學生積極參與到整個教學過程中，活躍了課堂教學的氣氛。案例教學是一種啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的教學方法。

2.2.3　以解決實際問題為出發(fā)點。通過對案例的展示，讓學生對案例進行思考與討論，　實例教學法可以將理論知識與實際問題相關(guān)聯(lián)，　這是實例教學法最突出的特點。我們可以找出相應的解決方案。

3　案例教學的在兩課教學中實施的方法

3.1　教師課前認真?zhèn)湔n　教學的目的圍繞學生展開，案例選取基本要求：①案例要有針對性和典型性，案例中要涵蓋課程的絕大部分的知識點。②案例要有實踐性，案例要與現(xiàn)實相吻合，能夠被學生理解。③案例要有系統(tǒng)性，在整個教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難。案例教學前的準備工作關(guān)系到教學的成敗與否，要求教師不但要精心備課，還要求教師具備扎實的專業(yè)知識，精確選材，精心組織。

3.2　課堂實例講解　首先利用課件講解知識點和注意事項，然后選用一些簡單、結(jié)構(gòu)清晰、涵蓋課程知識點的案例。教師一步一步地演示給學生看，目的在于讓學生盡快掌握知識點。然后舉出涵蓋該課程知識點的一個難度相當?shù)膶嵗?，先讓學生看效果，再思考其方法：指出其不足并提出改進方法，同時也找出其亮點。最后要設計具有一定難度和深度的綜合性的案例，并布置一定量的不能在書上找到答案的課后作業(yè)。根據(jù)學生能力水平的不同，可以讓他們都能找到學習的樂趣，獲得成就感。經(jīng)過這樣的教學過程，學生不但能理解知識點，而且在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題過程中得到了能力的提高。

3.3　實踐課程融入　適當增加難度，讓學生做教師在課堂上放映過并討論過的實例，要求學生獨自講授教師理論課中講授過的實例。最后布置一、二個主題讓學生課堂講授。學生通過自己實踐講授，理解理論，從而達到教學的最終目的。

3.4　善于總結(jié)　在完成一個知識的教學過程中，有些問題要進行一對一、手把手的輔導，教師在實踐輔導時要耐心地解答、引導、啟發(fā)，因為在這個過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，對于一些有共性的問題，可以組織學生展開討論，視問題的難易選擇適合的方法，以達到共同提高的目的，學生之間進行協(xié)作學習，也可以由教師演示講解分析。在總結(jié)時，對于一些學生好的創(chuàng)意和方法，提出自己的修改建議和意見，再讓學生自己思考補充，如有不足之處，首先應尊重學生的思考；有些需要進行表揚和肯定，再對創(chuàng)意進行對比。

4　總結(jié)

為讓學生在學習的過程中健康成長，在不斷修改的過程中培養(yǎng)學生的自信心，在設計的過程中體會成功的喜悅，思政課是理論與實踐結(jié)合很強的課程，案例教學具有鮮明的教學目標，將復雜的知識嵌入生動的情境中，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習興趣。

參考文獻：

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