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篇1

關(guān)鍵詞：中高級階段留學(xué)生；聽力課程；課程設(shè)計

一、中高級階段留學(xué)生聽力課程現(xiàn)狀分析

漢語歷史底蘊豐富，形式復(fù)雜成為，使用人數(shù)最多，現(xiàn)如今已成為主要交流工具之一。然而，對于非母語目學(xué)習(xí)者來說學(xué)習(xí)漢語并非易事。其在學(xué)習(xí)漢語過程中，往往存在著對漢語的日常交流認識不清,甚至沒有完全理解漢語使用語境差別等問題。因此，需要我們留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，要更多地了解中國文化，結(jié)合當(dāng)?shù)卣Z言習(xí)慣、文化習(xí)俗等，只有理解了不同語境差異，才能更好地使用漢語。除此之外，就需要對中高級階段留學(xué)生聽力課程有一定的提升，提高留學(xué)生語言課程的學(xué)習(xí)效率，使其更好更快地掌握一門語言。想要掌握好一門語言，做好“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大方面無疑是學(xué)習(xí)語言的首選方法。當(dāng)然，聽力便是提高語言能力最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。因此學(xué)好聽力課程極為重要。然而，留學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公，是影響聽力課程效率的主要因素，同時也決定著聽課效果的好壞。他們對漢語的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識掌握程度、自身的學(xué)習(xí)方式方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等都影響著聽力課程的效果。下面我們就簡要分析當(dāng)今時代中高級階段留學(xué)生聽力課程的現(xiàn)狀，探討現(xiàn)階段留學(xué)生在聽力課程中存在的問題。首先，由于漢語的結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容復(fù)雜，對于非母語的留學(xué)生來說無論是語音語調(diào)還是語法及文化背景都是極其陌生的，也是十分困難的。在聽力課堂上，聽力材料的內(nèi)容也是豐富多彩，從易到難，加之播音語速快，需要留學(xué)生能夠在極短的時間內(nèi)理解材料中的含義，這對留學(xué)生聽力及理解能力有著巨大挑戰(zhàn)。因此，聽力課程至關(guān)重要，是對語音的掌握和訓(xùn)練，是考驗學(xué)生記憶能力、反應(yīng)能力和理解能力的綜合應(yīng)用與提升。正是因為難度大、壓力大而學(xué)習(xí)效果不明顯大大地降低了留學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心慌、煩躁乃至厭學(xué)，對漢語逐漸喪失了興趣。其次，教學(xué)模式的單一也讓學(xué)生聽課效率降低。在現(xiàn)今高校教師往往不注重授課方式的改變，無論針對哪一水平語言能力的學(xué)生，都采用讓學(xué)生聽說結(jié)合，積極鼓勵學(xué)生去表達，長此以往，其結(jié)果反而適得其反，課堂沉悶無趣，學(xué)生漸漸喪失興趣乃至信心。因此，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，積極地去關(guān)注留學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們多多去聽，多多去讀，雖然需要鼓勵學(xué)生去勇于表達自己，但是如果沒有反復(fù)大量地聽，學(xué)生所了解的知識面也是狹窄的，因此，了解學(xué)生的特征，抓住學(xué)生的特點，聽和說相結(jié)合，有針對性地誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍。因此，了解現(xiàn)階段中高級留學(xué)生聽力課程中存在的種種問題，需要我們提出相應(yīng)的解決辦法去提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，增強其自信心，使其輕松快樂地學(xué)習(xí)，更好更快地掌握一門語言。

二、影響中高級階段留學(xué)生聽力課程的因素

（一）漢語基礎(chǔ)對中高級留學(xué)生聽力課程的影響

在眾多研究中可知，漢語基礎(chǔ)是一項首要的關(guān)鍵影響因素。漢語基礎(chǔ)扎實的留學(xué)生個體對漢語聽力中出現(xiàn)的較難懂詞匯的接受度和理解度更高。漢語是一種邏輯性很強的語種。在漢語聽力的課程設(shè)計中，如果沒有很強的邏輯思維能力，則很難推敲出文中的意思。這就要求留學(xué)生對漢語的掌握有一個初步的積累，并能通過已獲得的漢語知識來進一步推敲出其代表的引申含義。任何一種語言的學(xué)習(xí)能力的獲得都是靠一點一滴的積累，基礎(chǔ)越好的中高級留學(xué)生的聽力水平也就越高，理解能力也越強。因此漢語基礎(chǔ)水平與留學(xué)生聽力能力成正相關(guān)。

（二）性別對中高級留學(xué)生聽力課程的影響

研究顯示，性別在語言的習(xí)得過程中具有一定的影響。男性的思維方式多數(shù)偏向于邏輯性思維，這種思維體現(xiàn)在學(xué)科的導(dǎo)向上偏向于數(shù)學(xué)和理綜，而女性的思維剛偏向于感性，這種感性的思維投射在語言的習(xí)得上能夠產(chǎn)生出較好的語感，從而推動語言學(xué)習(xí)向更深層次的階段發(fā)展。研究者獲取了100個樣本數(shù)據(jù)，并對這100個樣本數(shù)據(jù)進行標(biāo)準化分析結(jié)合留學(xué)生聽力課程環(huán)節(jié)的設(shè)置推導(dǎo)出不同的性別在語言聽力習(xí)得的過程中起到的作用。數(shù)據(jù)表明，同年齡段的女性比男性在語言聽力習(xí)得方面更有優(yōu)勢，但語言聽力能力在筆試測試中的佼佼者則多為男性，這種差異從另一個方面也驗證了男性的邏輯性在語言聽力習(xí)得過程中發(fā)揮的重要作用。

（三）年齡對中高級留學(xué)生聽力課程的影響

年齡對中高級留學(xué)生的聽力能力的影響是顯而易見的，隨著年齡的增長，人的理解能力，對語言的接受度和運用能力都在不斷的退化。相比于年輕人，年齡的增長會阻礙個體對語言的理解能力，從而影響他們對語言最終的運用能力。在聽力課程的設(shè)計中，設(shè)計者也往往會加入一些時下的熱點事件來引起年輕人學(xué)習(xí)語言的熱情和動力。年齡的增長使得個體對新鮮事物的好奇讀降低，也使得他們對語言的影響力從自我角度的淡化。年齡的增長雖然能夠幫助個體從多角度增強對語言的把握，但是他們往往缺乏像年輕人一樣的熱情，個體年齡的增長在幫助他們獲得較好的語言理解能力的同時也限制了他們對語言的運用的直觀感受能力，也削減了他們的熱情，然而熱情和好奇度是語言聽力學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的。

三、提高中高級留學(xué)生聽力課程效率的策略

我們都知道聽說能力對于一門語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，無論在學(xué)習(xí)上還是生活中聽說訓(xùn)練對于增強語言能力都是有效的學(xué)習(xí)方式。然而因為聽力課程時間短暫，就需要我們提高聽力效率，增強訓(xùn)練的實效性，為此，我們可以靈活變通教學(xué)方法，對學(xué)生實行有針對性的誘導(dǎo)，利用情景教學(xué)、實踐活動等方式來提高留學(xué)生的聽力能力，這也需要我們在課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)做好準備工作。首先，做好課前預(yù)習(xí)，對于聽力材料背景知識的介紹、復(fù)雜難懂的詞匯語句等，都可以通過有效預(yù)習(xí)，初步了解語音材料的內(nèi)容以及詞匯語句的應(yīng)用情況。在預(yù)習(xí)課程過程中，學(xué)生要帶多多思考，著問題去學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有個初步認識和了解，這樣在后來的課程學(xué)習(xí)中也會游刃有余，重難點突出。其次，在課堂上，要注意培養(yǎng)學(xué)生對于語言材料的整體把握，先泛聽，對材料中含義有個初步了解，然后再逐句精聽，把每個要點聽懂，最后再泛聽，實現(xiàn)從整體到局部再到整體的一個全面深入的過程。當(dāng)然，還需要課后及時復(fù)習(xí)鞏固，從詞匯到句子，從發(fā)音到語法，不斷的反復(fù)訓(xùn)練，既檢查自己掌握情況，又起到復(fù)習(xí)鞏固的功效，一舉兩得。最后，還需要老師幫忙努力開拓課程資源，多多結(jié)合實際生活，尋找熱點話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于聽力訓(xùn)練和提高，不單單靠課堂教學(xué)，還需要多形式的課下練習(xí)，可以給學(xué)生設(shè)計一些豐富多彩的業(yè)余作業(yè)，如觀看電影寫觀后感，利用手機等電子設(shè)備完成主題錄音、講中國歷史故事等方式鼓勵學(xué)生課下聽說練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生提供十幾分鐘的時間充分展示自己，達到鞏固的目的。老師最后點評，找出錯誤與不足，和大家共同學(xué)習(xí)進步。

篇2

關(guān)鍵詞：全英文課程；計算流體力學(xué)；課程建設(shè)；研究生

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0221-03

一、引言

伴隨著經(jīng)濟全球化潮流，高等教育也在走向國際化。高校與國際接軌的能力決定了其吸引國外高水平師資和優(yōu)秀學(xué)生的能力[1]，進一步會影響到所在國的科技水平和國際形象。因此，全英文教學(xué)逐漸成為我國高校研究生教學(xué)改革的重點[2]，并有制度化和常態(tài)化的趨勢。在這種背景下，中國石油大學(xué)（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學(xué)府，已將國際化辦學(xué)提升到了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度[3]，相繼出臺了聘請外教、接收來華留學(xué)生、提升教師國際化水平、推動全英文課程體系建設(shè)等一系列舉措。作為這一體系中的一環(huán)，計算流體力學(xué)全英文課程在中國石油大學(xué)（北京）機械與儲運工程學(xué)院的大力推進下已作為該院的第一門全英文課程開設(shè)起來。計算流體力學(xué)被選為機械與儲運工程學(xué)院的第一門全英文課程與其學(xué)科特點有關(guān)。該院的油氣儲運工程、熱能工程等專業(yè)無論在基礎(chǔ)研究和工程應(yīng)用方面都或多或少需要用到計算流體力學(xué)，且隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，研究生參加國際會議、發(fā)表高水平國際期刊論文、出國聯(lián)合培養(yǎng)等涉外科研活動日益頻繁。他們在這些活動中能否得到國際同行的高度認可，毫無疑問地取決于研究生是否能夠用英語無障礙地與國際同行就專業(yè)領(lǐng)域、研究方向甚至日常生活等方方面面進行深入交流，包括英語的聽說讀寫能力甚至更高級的英語思維能力。

然而，用英語進行科研活動對于母語非英語國家的學(xué)生來說是一大難題，尤其是我國學(xué)生長期處于單一漢語教學(xué)語境中，到了研究生階段早已習(xí)慣了十幾年的漢語教學(xué)。這使他們進入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻、撰寫中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創(chuàng)性成果的傳播范圍，也使他們在開會、畢業(yè)、出國、就業(yè)等壓力下不得不使用英語表達其科研成果時，往往“張不開嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經(jīng)常詞不達意，難以清晰準確地體現(xiàn)其科研成果的精髓，影響了與國際同行的交流效果。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)碩士生會用三分之一甚至更多的時間學(xué)習(xí)英語，博士生中能夠自如地用英文撰寫科技論文的人數(shù)也在少數(shù)，即使一些研究生通過了托福、雅思等英語考試，但是當(dāng)其在生活和科研中使用英文時仍然感覺格格不入、困難重重。

出現(xiàn)上述問題的原因來源于兩方面：一方面，我們給學(xué)生提供的教學(xué)、科研環(huán)境是全漢語的，與專業(yè)知識相關(guān)的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時已經(jīng)先入為主地把知識與中文綁定了，不知道這些知識地道的英文表達是什么。另一方面，學(xué)生為了通過各種英語水平考試所進行的是泛泛的英語訓(xùn)練，由于缺乏應(yīng)用背景，往往是考試結(jié)束沒多久學(xué)生就把所記的詞匯、語法忘光了，不知道如何把英語用到自己的專業(yè)中形成綜合的英語能力?？傊?，學(xué)生在教學(xué)、科研、英語這三項活動中做的幾乎是互不相關(guān)的三件事。

解決這一問題的途徑之一就是把專業(yè)知識的教學(xué)環(huán)境改變?yōu)槿⒄Z，把英語有針對性地用到教學(xué)進而科研中[4]。因此，以“計算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)為契機，通過一系列的教學(xué)研究，希望探索出一條適合中國學(xué)生實際情況的、行之有效的特色全英文教學(xué)之路，切實提高研究生的專業(yè)英語的全面應(yīng)用能力，進而提高其科研創(chuàng)新和國際交流能力。本文針對第一次開課所遇到的問題進行了初步探討，為后續(xù)優(yōu)化該課程的設(shè)置提供借鑒。

二、“計算流體力學(xué)”全英文課程課堂教學(xué)分析

為了切實分析出“計算流體力學(xué)”全英文課程的初次授課得失，以利于后續(xù)改進提高教學(xué)質(zhì)量，僅從教師本身的經(jīng)驗體會進行歸納是遠遠不夠的，需要來自學(xué)生的第一手反饋資料。因此，從課程的時間安排、教學(xué)材料的難度和組織、教學(xué)方式、考核方式4個方面對學(xué)習(xí)了該課程的37名研究生進行了問卷調(diào)查（選項間可以多選）。調(diào)查是采用網(wǎng)上下載問卷匿名填寫的方式進行的，因此具有較高的可信度。

研究生課程與其他階段學(xué)生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開展打下基礎(chǔ)。其中大部分課程均集中在第一年的第一學(xué)期。新開的“計算流體力學(xué)”全英文課程的時間安排，實質(zhì)上體現(xiàn)了與已有研究生課程的銜接關(guān)系以及學(xué)生的接受程度，而從學(xué)習(xí)者的切身體會去了解最為真實可靠。因此，問卷調(diào)查首先從課程的時間安排入手，結(jié)果示于圖1中。45%的學(xué)生認為雖然課程時間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語，也有20%的學(xué)生認為時間太緊而影響學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況的原因主要來自于該門課程目前的授課模式是從國外大學(xué)引進外教來講課，外教在國外大學(xué)本身承擔(dān)了科研和教學(xué)工作，因此只能根據(jù)其空余時間來華集中授課（2周），因此授課強度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強度授課對于漢語課程或許不適宜，但是對于英語作為授課語言的課程反而會因為高頻度的語言刺激而使學(xué)生較快掌握專業(yè)英語。這一點從45%的學(xué)生的正面評價即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結(jié)論，即從第2堂課開始學(xué)生已基本擺脫了第1堂課的完全聽不懂的狀態(tài)，掌握了基本的專業(yè)詞匯，從第4堂課開始已有較多學(xué)生能和教師用英語進行專業(yè)知識的簡單交流。另有15%的學(xué)生認為安排在第一學(xué)期較好因為有利于集中學(xué)習(xí)，20%的學(xué)生認為安排在第二學(xué)期較好因為需要一些知識準備。這兩方面其實也是各有利弊。安排在第一學(xué)期可以和絕大部分研究生課程同時學(xué)習(xí)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)和科研壓力；安排在第二學(xué)期可以在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了張量、數(shù)值傳熱學(xué)等漢語環(huán)境的課程后有較為充分的知識準備，有助于提高全英文環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，畢竟對于外語來說，內(nèi)容本身越熟悉越容易聽懂[5]。

在教學(xué)內(nèi)容難易度方面（圖2），絕大多數(shù)學(xué)生（96%）反映教學(xué)內(nèi)容偏難偏多，感覺課堂上應(yīng)接不暇（25%）、課下需要較多時間消化吸收（43%），還有一些學(xué)生希望圍繞幾個難易適中、理論與實踐結(jié)合的話題來展開（28%）。就這些問題，經(jīng)過與外教的交流，發(fā)現(xiàn)外教已經(jīng)降低難度并減少內(nèi)容來授課了，這一調(diào)查結(jié)果恰恰反映出中外學(xué)生英語能力差別懸殊。在后續(xù)開課過程中要充分認識到這一差別，做到循序漸進，逐漸增加難度。另外，由于外教的學(xué)科背景與修習(xí)該課程的學(xué)生不一致，導(dǎo)致了學(xué)生覺得講授內(nèi)容偏理論化，不知如何應(yīng)用于工程。這一點在本校接手該課程后可以著手改善。

在教學(xué)材料適應(yīng)性方面（圖3）主要反映了2個問題：（1）目前的主要教學(xué)材料依靠記錄老師板書而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽課效果（27%）；（2）給學(xué)生提供的參考教材雖為國外教材，但都是面面俱到地介紹計算流體力學(xué)知識，沒有針對性和側(cè)重點，與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不緊密（21%）。針對這兩個問題，需要對教學(xué)材料進行重新組織，挑選適合本專業(yè)特點的教學(xué)材料。

教學(xué)方式包括課堂組織形式（圖4）和語言環(huán)境（圖5）兩個相互關(guān)聯(lián)的方面。絕大多數(shù)學(xué)生對目前的授課形式比較滿意，認為引入了國外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對知識的吸收（41%），每堂課開始前先讓學(xué)生用英文總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了知識又鍛煉了口語（43%）。這說明學(xué)生對全英文授課模式是認可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語言環(huán)境上，39%的學(xué)生認為強制全程使用英文，雖然感覺不適應(yīng)但是避免了對中文翻譯的依賴，直接用英文學(xué)習(xí)知識更有收獲；26%的學(xué)生樂于接受教師邊講課邊書寫的形式，因為聽與看結(jié)合起來更易于聽懂和理解教學(xué)內(nèi)容；28%的學(xué)生希望遇到陌生英文詞匯時教師能用較淺顯的詞匯進行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識。從圖4和圖5反映出的學(xué)生對于提問和強制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應(yīng)堅持原則，另一方面應(yīng)多鼓勵學(xué)生直接使用英文學(xué)習(xí)與交流，疏解學(xué)生的緊張畏難心理。

在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見（占92%）認為目前采用大作業(yè)形式來考核很好，并且大作業(yè)題目本身比較靈活，在解決具體問題時強化了學(xué)習(xí)效果。也有少量呼聲要求在期末大作業(yè)之外增加平時小作業(yè)（3%），以及采用期末考試的形式（5%）。可以考慮以后的考核方式多元化，增加學(xué)習(xí)過程考核，可能會收到更好地教學(xué)效果。

三、“計算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)初步意見

基于以上教學(xué)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生的反饋意見與教師的授課經(jīng)驗結(jié)合，分析得到了以下課程建設(shè)意見：

1.課時安排應(yīng)緊湊適度?？傮w上該課程應(yīng)安排在數(shù)值傳熱學(xué)、張量基礎(chǔ)等課程之后，使得學(xué)生在中文環(huán)境下預(yù)先掌握一定的計算流體力學(xué)基礎(chǔ)知識，更有利于向全英文環(huán)境的過渡。具體課時安排應(yīng)既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時為宜，使得學(xué)生既能跟上課程進度又不會因為上課間隔太長而遺忘已學(xué)的專業(yè)英語。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精挑細選。應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點，以本專業(yè)工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計算流體力學(xué)方法進行講解。不求面面俱到，但求針對性強。建議在完善教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上編寫專門用于這門課的講義和教材。

3.教學(xué)方式應(yīng)去中入西。正因為中國學(xué)生長期習(xí)慣于中文課堂的講授式教學(xué)，不需要與教師和同學(xué)進行較多的交流，甚至講臺和課桌分別成為了教師和學(xué)生的“堡壘”，才導(dǎo)致容易將這一模式帶入到英文環(huán)境的課堂學(xué)習(xí)中。然而，這一帶入是極其不利的，因為學(xué)生面對的是英文和專業(yè)知識的雙重困難，如不在課堂上進行充分地交流，學(xué)習(xí)效果非常有限且專業(yè)英文水平無法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識反過來阻礙英文的學(xué)習(xí)”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統(tǒng)中式課堂的“上下級”教學(xué)模式，引入西式課堂的“平等式”、“開放式”授課模式，通過師生互動、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學(xué)生樂于在英文環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識，全面培養(yǎng)專業(yè)背景下的英語綜合能力。

參考文獻：

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[3]林伯韜，林青，龐惠文.石油工程專業(yè)材料力學(xué)全英文課程教學(xué)探索與實踐[J].大學(xué)教育，2016，（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：航空危險品運輸;物流管理類專業(yè);課程定位;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0134-02

伴隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展以及我國航空運輸業(yè)的快速成長和壯大，企業(yè)和社會對危險品航空運輸需求量大增，空運危險品無論是在類別上還是在數(shù)量上都有大幅度的增長，尤其以鋰電池運輸為甚。2012年國內(nèi)航空公司國內(nèi)航線危險品運輸量為18.3萬噸，占危險品運輸總量的45%;港澳臺航線危險品運輸量為1.2萬噸，占危險品運輸總量的3%;而國際航線的危險品運輸量最大，為21萬噸，占危險品運輸總量的52%。國內(nèi)航空公司運輸各類危險品數(shù)量中，非限制性鋰電池（包括鋰電池設(shè)備）的運輸量最大，占危險品運輸總量的95.8%。2012年全國機場危險品吞吐量為48.3萬噸，占全國機場貨郵吞吐量的4.0%。其中危險品國內(nèi)吞吐量為21.5萬噸，占危險品總吞吐量的44.4%;國際吞吐量為26.8萬噸，占危險品總吞吐量的55.6%。和危險品運輸量的井噴式增長相伴隨的是因危險品運輸不當(dāng)而發(fā)生的財產(chǎn)損失事件也顯著增加，如：2012年3月20日，國航CA1742（成都-杭州）航班達到杭州機場后，一件旅客托運行李在行李傳送車上冒煙自燃。經(jīng)查，冒煙自燃的行李中有一塊鋰電池被刺破，是因鋰電池內(nèi)短路引起自燃，這幸虧是在地上，財產(chǎn)損失小，如果發(fā)生的空中，后果不堪設(shè)想。因此危險品航空運輸安全問題越來越成為民航運輸業(yè)必須面對的問題。為提高從業(yè)人員素質(zhì)，國內(nèi)民航特色物流管理類專業(yè)都開設(shè)了危險品運輸課程。本門課程的設(shè)置，有利于完善民航物流管理專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)，提升畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，也有利于為民航貨運業(yè)培養(yǎng)專門的人才。

一、民航特色物流管理類專業(yè)開設(shè)危險品運輸課程情況

目前，國內(nèi)不少高校為物流管理專業(yè)開設(shè)了危險品運輸課程或危險品運輸?shù)南嚓P(guān)課程。在航空運輸類方面，有關(guān)危險品運輸?shù)囊罁?jù)主要是國際民航組織的《危險品航空安全運輸技術(shù)細則》簡稱：TI、國際航協(xié)出版的《危險品運輸規(guī)則》簡稱DGR、中國民用航空局的《中國民用航空危險品運輸管理規(guī)定》（CCAR276-R1），開設(shè)危險品運輸課程的院校較多，如中國民航大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院物流管理專業(yè)開設(shè)了航空危險品運輸選修課程;中國民航飛行學(xué)院航空運輸管理學(xué)院物流管理專業(yè)開設(shè)了危險品運輸必修課程。三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院民航運輸專業(yè)開設(shè)了危險品運輸;民航上海中等專業(yè)學(xué)校民航運輸專業(yè)開設(shè)了民航危險品運輸?shù)日n程;同時其他非民航高校有的也開設(shè)了航空危險品運輸課程，如上海工程技術(shù)大學(xué)航空運輸學(xué)院就開設(shè)了此課程。

二、課程定位

從上面民航特色物流管理類專業(yè)開設(shè)危險品運輸課程情況可知，本課程的定位有的學(xué)校是必修課，有的作為選修課。因為它是一門以物流管理、民航貨物運輸管理等專業(yè)知識為基礎(chǔ)，具有航空專業(yè)特色的課程;它以航空危險品運輸安全為目的，對空運危險品的收運程序，各種危險品運輸文件的填制、航空危險品運輸?shù)陌踩夹g(shù)措施和安全管理措施進行規(guī)劃管理;本課程深入系統(tǒng)講授危險品的基礎(chǔ)知識和航空危險品安全運輸管理方法。通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生熟悉航空危險品運輸?shù)陌踩芾砼c有關(guān)法律、法規(guī)和標(biāo)準，掌握危險品基本專業(yè)技術(shù)知識、航空危險品運輸?shù)陌踩夹g(shù)措施和安全管理措施。為學(xué)生今后從事航空危險品運輸?shù)於ㄒ欢ɡ碚摵蛯嵺`基礎(chǔ)。基于這門課的以上重要地位及作用，并根據(jù)課程的設(shè)置目的和學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合民航物流類專業(yè)的實際，將本門課程定位為民航特色物流管理類專業(yè)的一門必修課更合適。

三、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法

航空危險品運輸涉及航空運輸方式的眾多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，具體教學(xué)內(nèi)容在國內(nèi)尚沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準，能滿足教學(xué)內(nèi)容要求的教材很少。同時，國際航協(xié)出版的《危險品運輸規(guī)則》即DGR每年更新一次，因此航空危險品運輸這門課程要想始終站在理論及實踐的最前沿，單靠教材是遠遠不夠的，教材永遠沒有更新那么快和頻繁。因此必須是教材和當(dāng)年有效的《危險品運輸規(guī)則》有機結(jié)合，才能保證這門課程教學(xué)始終立足于理論和實踐的最前沿。從設(shè)置航空危險品運輸課程的初衷出發(fā)，本課程的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為三個模塊：理論、操作和實踐。其中理論模塊是基礎(chǔ)，操作模塊是在一定理論基礎(chǔ)上的實際操作，實踐模塊是理論和操作相結(jié)合的實踐。（見表1）

其中的實驗，學(xué)校如果有實驗條件可開諸如：易燃液體的閃點測試、易燃粘稠液體的粘度測試這樣學(xué)生可操作實驗。如無此條件，可結(jié)合自身特點做成實訓(xùn)。根據(jù)課程教學(xué)需要和物流管理專業(yè)教學(xué)的實際情況，可以考慮本門課程的教學(xué)時數(shù)為36～44，可適當(dāng)增加實訓(xùn)課時。本課程作為民航特色物流管理類專業(yè)的必修課，有較強理論性和非常強的實踐性，在教學(xué)方法上，宜采用課堂講授理論的講授教學(xué)法、課后自學(xué)完成作業(yè)的指導(dǎo)自學(xué)法與課堂討論相結(jié)合的討論教學(xué)法，中間穿插案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法有機結(jié)合的教學(xué)形式，同時在教學(xué)中應(yīng)注意如下幾個問題：

一是增加案例教學(xué)比重。本課程涉及較多的法規(guī)、標(biāo)準條文，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免覺得枯燥。教師應(yīng)盡量聯(lián)系法規(guī)產(chǎn)生的背景、目的和作用，采用案例教學(xué)形式，血肉豐滿、活靈活現(xiàn)的案例會讓學(xué)生切身體會到法規(guī)的由來及其重要性，提高學(xué)生的興趣和認識。因此案例收集和設(shè)計尤為重要，這需要老師平時下大力氣才行。二是化理論為實際。本課程涉及較多的化學(xué)知識，教師應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，特別是結(jié)合物流管理專業(yè)畢業(yè)后工作崗位中可能遇到的危險品，注重化學(xué)反應(yīng)的理論與現(xiàn)象比較，讓學(xué)生從案例中總結(jié)掌握各類危險化學(xué)品的性質(zhì)，對其危險特性和事故特征有明確的認識，了解如何預(yù)防危險事故的發(fā)生，掌握發(fā)生事故后的應(yīng)急處理處置方法。同時要注意學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不同（文理科）因材施教。三是注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。精心挑選合適內(nèi)容，提供相應(yīng)資料及網(wǎng)站資源，采用指導(dǎo)自學(xué)法，課上教師只給出自學(xué)提綱，不作過多詳細講解，課后學(xué)生自學(xué)并完成相應(yīng)作業(yè)，老師課上再進行講評，這樣能培養(yǎng)學(xué)生整理歸納、綜合分析和解決問題的能力。四是學(xué)生是主角。采用討論教學(xué)法時，教師應(yīng)認真設(shè)計、組織好課堂討論，教師是課堂的引導(dǎo)者，是配角，學(xué)生才是主角，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍氣氛，開拓思路，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)危險品運輸課程的參與度，教師不要馬上評判學(xué)生的觀點或方案，讓其充分闡述，同時加以適當(dāng)引導(dǎo)，使其意識到問題所在，讓其自己主動修改方案和糾正不正確觀點，最后教師再加以總結(jié)。

四、結(jié)語

航空危險品運輸是一門綜合性課程，不但要求教師有扎實的理論基礎(chǔ)、與時俱進的學(xué)習(xí)實踐能力，而且要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)社會對民航危險品運輸從業(yè)人員的更高要求。本文針對民航特色物流管理類專業(yè)危險品運輸課程的定位、教材應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計進行了研究探討，提出了相應(yīng)建議。希望能為各位同行提供參考，同時也希望能為中國民航運輸教育事業(yè)做出一絲貢獻。

參考文獻：

[1]程軍，吳燕子.港口運輸類專業(yè)開設(shè)“危險品運輸課程探討”[J].航海教育研究，2009，（1）：65-66.

篇4

1.1強調(diào)理論教學(xué)

忽視課程設(shè)計實踐的創(chuàng)新《園林建筑設(shè)計》課程具有很強的實踐性，注重將園林建筑構(gòu)造、工程制圖、設(shè)計表現(xiàn)等多種課程與園林建筑設(shè)計理論的融合，在各類型園林建筑課程設(shè)計實踐中，提升學(xué)生對于《園林建筑設(shè)計》課程相關(guān)理論知識的綜合應(yīng)用能力.然而，由于受地域的限制，地方院校多數(shù)園林專業(yè)老師較為年輕，缺乏一線的工程設(shè)計實踐經(jīng)驗，加之與園林建設(shè)設(shè)計相關(guān)企事業(yè)單位的交流較少，對各類型園林建筑的設(shè)計認知與創(chuàng)新難以得到提升和更新，直接導(dǎo)致在教學(xué)過程中，過多的進行園林建筑設(shè)計的理論教學(xué)，而忽視緊跟當(dāng)下園林建筑設(shè)計在實踐中的新要求，對課程設(shè)計實踐教學(xué)進行更新.

1.2過度依賴課本及參考書上的優(yōu)秀方案

缺乏建筑的空間尺度感地方院校園林專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短，以及受先前地方院校本身教學(xué)體制的影響，很多的園林教學(xué)實驗設(shè)備不完善，如：與園林建筑設(shè)計緊密相關(guān)的各類型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)模型等很難在在短時間內(nèi)配備，導(dǎo)致很多的建筑專業(yè)老師，只能依賴課本或參考書上經(jīng)典的優(yōu)秀方案來進行“彌補式”教學(xué)；另外，由于領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)的認識度較淺，多數(shù)地方院校的專業(yè)老師很少有機會帶領(lǐng)學(xué)生到園林建筑營造比較好的城市進行實踐實習(xí)，這些都造成了學(xué)生很難感受到建筑的空間感、存在感，設(shè)計時空間想象力嚴重缺乏，課程設(shè)計實踐中暴露出很多低級錯誤，很大程度上影響了《園林建筑設(shè)計》課程的教學(xué)質(zhì)量.

1.3缺乏“接地氣”的實踐項目

學(xué)生的設(shè)計興趣難以提高地方院校園林專業(yè)老師由于受地域、自身能力以及在當(dāng)?shù)爻鞘械纳鐣J可度的限制，很難在課程設(shè)計實踐中找到能夠讓學(xué)生親臨真實的園林建筑設(shè)計的區(qū)域現(xiàn)場，讓學(xué)生能夠感受到該區(qū)域?qū)⑹亲约厚R上要進行某類型的園林建筑的設(shè)計.因此，地方院校園林建筑設(shè)計的課程老師往往多采用假設(shè)的方式，通過選取某些參考書上現(xiàn)狀地形假定為擬建在某個城市的相應(yīng)區(qū)域，來進行課程實踐設(shè)計，這樣的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的設(shè)計興趣，自然更難提高學(xué)生的設(shè)計水平.

1.4傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計思維模式根深蒂固

教學(xué)思路單一多數(shù)地方院校的園林專業(yè)老師由于受前期專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在進入教學(xué)工作崗位后，基本上是延續(xù)先前在各自母校老師的專業(yè)課程教學(xué)的思維模式來進行《園林建筑設(shè)計》課程的教學(xué)，沒有充分結(jié)合地方院校所在城市對園林專業(yè)人才的需求特點來進行創(chuàng)新式的教學(xué)模式，使得地方院校所培養(yǎng)出來的園林專業(yè)人才很難適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，很大程度上失去了當(dāng)初應(yīng)用型園林專業(yè)的初衷.

2地方院?？捎糜凇秷@林建筑設(shè)計》課程教學(xué)的區(qū)域園林建筑景觀資源特征分析

2.1地方院校所處城市園林綠地種類齊全

園林建筑景觀類型多樣當(dāng)前，在創(chuàng)建和諧生態(tài)文明城市大背景下，各類各級城市都在建設(shè)大量為城市市民能夠在閑暇之時到戶外休憩、游玩的園林建筑設(shè)施，包括居住區(qū)綠地、街頭綠地、公園綠地等各類園林空間內(nèi)部，而且在這些園林綠地中分布著各種類型的園林建筑景觀，包括園林小品、亭廊架、園林大門、服務(wù)型園林建筑等，在進行園林建筑課程教學(xué)時，可以根據(jù)建筑理論和實踐的需要，靈活選用不同園林建筑類型進行課程實踐教學(xué).

2.2地方院校所處城市的園林建筑景觀地域特色鮮明

每一個城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個城市亙古以來都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構(gòu)成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對于塑造有鮮明的區(qū)域特色城市園林景觀起到非常重要的作用.作為興辦有園林專業(yè)的地方院校所在城市園林建筑景觀也會帶有這濃郁的地域文化特色，專業(yè)教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀特色的基礎(chǔ)上，對照設(shè)計理論及國內(nèi)外經(jīng)典案例，進行對比式教學(xué)，學(xué)生在感受建筑空間的同時，也建立起設(shè)計主題創(chuàng)作的源泉來自于設(shè)計對象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設(shè)計思路.

2.3地方院校所處城市的園林建筑景觀距離近

用于課程實踐教學(xué)方便為了彌補對于一些距離遠、且又有非常經(jīng)典的現(xiàn)實園林建筑案例的造型和立面設(shè)計精髓，專業(yè)教師往往會借助于影像資料來進行教學(xué)，同時，由于教學(xué)經(jīng)費和學(xué)生經(jīng)濟能力的限制，只有極少數(shù)的城市園林建筑景觀，才會專門組織學(xué)生到實地考察學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很難有機會在做專項課程設(shè)計時，能夠及時感受建筑及周邊的空間關(guān)系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀資源也是相當(dāng)豐富的，而且距離院校相當(dāng)近，學(xué)生完全可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不用，有針對性的進行實地調(diào)研學(xué)習(xí)，以彌補單一的利用影像資料介紹建筑案例進行課程教學(xué)的不足.

3充分利用城市園林建筑景觀資源進行《園林建筑設(shè)計》課程教學(xué)的思路探析

3.1結(jié)合課程設(shè)計的內(nèi)容

系統(tǒng)挖掘區(qū)域城市園林建筑景觀資源傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計課程的教學(xué)往往多數(shù)通過課本及參考書，通過已建成的世界著名園林建筑空間設(shè)計實例向?qū)W生介紹中、西方傳統(tǒng)風(fēng)格園林建筑特色及設(shè)計理論，之后結(jié)合各類型園林建筑課程設(shè)計進行實踐操作練習(xí)，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類型園林建筑進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計過程中，過度依賴課本和設(shè)計圖片，缺乏對場地空間的尺度感，針對單項的課程設(shè)計難以提煉出符合場地精神的設(shè)計主題，設(shè)計過于形式化.因此，地方院校園林專業(yè)教師在進行課程教學(xué)時，應(yīng)通過科學(xué)系統(tǒng)的歸納和總結(jié)所處城市不同類型的園林建筑分布及其建筑設(shè)計特色，結(jié)合建筑課程設(shè)計的理論與設(shè)計實踐，可以很好的彌補在設(shè)計過程中，學(xué)生對園林建筑空間尺度感的缺失，同時能夠更深層次的體會不同類型的園林建筑在場地當(dāng)中所體現(xiàn)的設(shè)計內(nèi)涵，是如何通過建筑的造型和立面進行表現(xiàn)的.

3.2緊扣時代主題、發(fā)揮區(qū)域特色進行課程教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟的不斷變化和發(fā)展，學(xué)科也應(yīng)是緊跟時代向前更替和發(fā)展壯大的.2012年，風(fēng)景園林成為一級學(xué)科，與此同時，建設(shè)生態(tài)文明城市寫入，而2013年，中國東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展，這就賦予了園林學(xué)科不僅僅停留在傳統(tǒng)的園林營造，而應(yīng)該從生態(tài)學(xué)的角度去探討城市園林的景觀建設(shè)，園林建筑作為其中的一個重要因素，更應(yīng)該緊跟環(huán)境改善的要求，協(xié)調(diào)好與園林環(huán)境的其他要素.因此，為了服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，而開設(shè)園林專業(yè)的地方院校在進行園林建筑設(shè)計課程的教學(xué)過程中，一定要緊跟時展的主題，以努力改善城市生態(tài)環(huán)境為總目標(biāo)，進行園林建筑的設(shè)計教學(xué)工作.同時，也應(yīng)該充分分析所在城市園林建筑景觀資源的特色所在，進行因地制宜、因時而變的建筑課程設(shè)計教學(xué)，真正意義上為所在城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，而培育出大量適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的園林專業(yè)人才.

3.3教師努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：習(xí)而學(xué);土木工程;工程模擬;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0146-02

“卓越工程師計劃”是我國工科高等教育的重大改革項目和發(fā)展方向，“強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”是最為核心的目標(biāo)和內(nèi)容。土木工程是工科專業(yè)中一門實踐性很強的學(xué)科，不僅需要系統(tǒng)的工程理論知識，更需要較強的工程思維和動手實踐能力。東南大學(xué)工科創(chuàng)始人、我國橋梁奠基人茅以升先生曾提出“習(xí)而學(xué)”的教育理念，即強調(diào)實踐與理論教學(xué)的同步性與交互性。由于土木工程實踐的特殊性，如完全將實踐能力的培養(yǎng)放在工程現(xiàn)場，勢必受到很多客觀條件的限制。因此，基于“習(xí)而學(xué)”理念構(gòu)建模擬創(chuàng)新實踐平臺，成為實現(xiàn)卓越土木工程師培養(yǎng)目標(biāo)的一種有效途徑。

一、“習(xí)而學(xué)”工程教育理念

茅以升先生結(jié)合自己擔(dān)任多所工科院校校長和主持多項重大工程設(shè)計的特殊經(jīng)歷，提出我國工程教育存在的幾個突出問題：理論與實際脫節(jié)、科學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、招生與畢業(yè)考核偏理論而輕實踐等，針對性地提出“習(xí)而學(xué)”工程教育理念，其中“習(xí)”指的是工程實踐環(huán)節(jié)，“學(xué)”則是理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在“習(xí)而學(xué)”的工程教育理念中，“習(xí)”與“學(xué)”的關(guān)系應(yīng)是先“習(xí)”后“學(xué)”，再“習(xí)”再“學(xué)”，“習(xí)”“學(xué)”交替。因此，工程教育過程應(yīng)以實踐為中心，理論學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞工程實踐能力的培養(yǎng)而進行。在這種理念的指導(dǎo)下，茅以升主張工程專業(yè)學(xué)生在進校后首先進行工程實踐方面的認識和訓(xùn)練，即要先“知其然”，初步建立感性知識體系，了解工程任務(wù)的細分環(huán)節(jié)。然后，再進行相關(guān)工程基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，即要“知其所以然”，建立理性知識體系，通過理論的指導(dǎo)和解釋，將感性知識體系中初步認識到的一些片段化的、相互割裂的具體現(xiàn)象和環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，整合成為系統(tǒng)的工程知識。學(xué)生在“習(xí)”與“學(xué)”的螺旋交替過程中，不僅工程實踐能力得到不斷強化，同時理論知識也因為有了工程實踐的先驗情境和具體經(jīng)驗而更加深刻地理解透徹，工程創(chuàng)新能力得到有效提升。

由上述分析可知，“習(xí)而學(xué)”的工程教育理念為我國卓越工程師的培養(yǎng)提供一個很好的實現(xiàn)路徑。但對土木工程專業(yè)而言，真實的工程環(huán)境多為大型的施工工地和設(shè)計企業(yè)?？紤]到目前學(xué)生規(guī)模、企業(yè)承受能力和現(xiàn)場人身安全等多方面因素，且“習(xí)”與“學(xué)”的交替應(yīng)是一個不斷循環(huán)的過程，因此將“習(xí)”完全置于這樣的真實工程環(huán)境中，開展難度非常大，模擬創(chuàng)新實踐平臺則在目前成為實現(xiàn)“習(xí)而學(xué)”理念的一個較好選擇。

二、土木工程模擬創(chuàng)新實踐平臺的構(gòu)建

基于“習(xí)而學(xué)”的工程教育理念，土木工程真實工程環(huán)境中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)有相應(yīng)的可供學(xué)生反復(fù)實踐的平臺。為此，我們在依托國家級實驗教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向土木工程本科生的模擬創(chuàng)新實踐平臺，主要包含三個子平臺。

1.子平臺1：模型制作平臺。該平臺是對土木工程中施工環(huán)節(jié)的模擬，即利用模型材料按照一定的施工原理將其組裝成不同的結(jié)構(gòu)體系。大一和大二年級的學(xué)生主要利用木材、竹片、白卡紙等常見材料制作模型結(jié)構(gòu)。大三和大四年級的學(xué)生在經(jīng)過一定專業(yè)知識儲備和前期實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可采用真實的建筑材料制作小型工程結(jié)構(gòu)，如自己制備小型混凝土試件、加工短細鋼筋或小型鋼鋁合金結(jié)構(gòu)試件等。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，一方面可讓學(xué)生對真實的結(jié)構(gòu)施工過程有初步的了解，有利于他們后續(xù)建筑施工和結(jié)構(gòu)構(gòu)造相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，另一方面也讓學(xué)生在動手制作的過程中，收獲自信，提高動手能力，增強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.子平臺2：模型加載平臺。該平臺是對土木工程中工程結(jié)構(gòu)試驗環(huán)節(jié)的模擬。隨著土木工程建設(shè)的不斷發(fā)展，各種新材料、新結(jié)構(gòu)形式和新建造技術(shù)日益涌現(xiàn)。因此，在實際的土木工程結(jié)構(gòu)中，針對一些特殊結(jié)構(gòu)類型或新型技術(shù)的應(yīng)用，往往要先制作一定比例縮尺結(jié)構(gòu)模型，進行不同類型的加載試驗，以驗證結(jié)構(gòu)的安全性能，或確定一些異型結(jié)構(gòu)、構(gòu)件的設(shè)計參數(shù)。例如，高層建筑結(jié)構(gòu)模型的抗震試驗、大跨空間結(jié)構(gòu)或大跨橋梁結(jié)構(gòu)的風(fēng)洞試驗、復(fù)雜節(jié)點承載力性能試驗等。但是用于土木工程結(jié)構(gòu)加載設(shè)備，一般很大且價格昂貴，不適用于面向土木工程本科生常態(tài)性使用的需求。因此，在模型加載平臺中，可采購或自制一些體積較小、價格較低、操作簡便的模擬加載設(shè)備，并且可以直接讓本科生經(jīng)過簡單培訓(xùn)后即可使用。東南大學(xué)在參加歷年全國性和地區(qū)性結(jié)構(gòu)競賽的過程中，積累了較為完備的模擬加載設(shè)備體系，包括用于模擬地震荷載的小型振動加載臺、模擬風(fēng)荷載的變頻多級鼓風(fēng)機系統(tǒng)、用于模擬沖擊荷載的彈簧―小球―鋼架系統(tǒng)及用于模擬橋梁結(jié)構(gòu)移動荷載的遙控載重車加載系統(tǒng)。同時，為這些設(shè)備配備相應(yīng)的檢測儀器，讓學(xué)生能夠獨立、完整地完成結(jié)構(gòu)模型的加載與試驗，有效提升他們的工程創(chuàng)新和科研能力。

3.子平臺3：結(jié)構(gòu)設(shè)計平臺。該平臺是對土木工程中設(shè)計分析環(huán)節(jié)的模擬，是三個平臺中理論知識要求最高和綜合性最強的一個實踐平臺。目前，結(jié)構(gòu)設(shè)計分析環(huán)節(jié)是很多土木工程本科生知識體系和工程能力中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然在教學(xué)體系中開設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計原理和結(jié)構(gòu)設(shè)計方法的課程，但是大部分學(xué)生只是掌握了如何解決課堂的習(xí)題，缺乏對結(jié)構(gòu)體系的整體性把握，以及相關(guān)規(guī)范規(guī)程中一些關(guān)鍵細節(jié)的理解。因此，該平臺的實踐目標(biāo)是讓學(xué)生針對一個具體的工程背景，應(yīng)用常用的結(jié)構(gòu)設(shè)計分析軟件，完成在特定荷載下的結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)用相關(guān)的設(shè)計規(guī)范條文進行設(shè)計和校驗，利用AutoCAD、天正、探索者等專業(yè)繪圖軟件繪制施工圖。因此，結(jié)構(gòu)設(shè)計平臺提供的模擬環(huán)境是一個結(jié)構(gòu)設(shè)計全過程的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生在軟件分析、規(guī)范條文和手算校核的設(shè)計實踐過程中，學(xué)會如何在真實的工程環(huán)境中完成設(shè)計并表達相應(yīng)的成果，從而提升他們在結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的工程能力。此外，建筑信息模型（Build Information Model，BIM）已成為土木工程建設(shè)發(fā)展的大勢所趨，我們也開始逐步引入Revit等BIM設(shè)計軟件及模擬項目，提升學(xué)生在未來設(shè)計行業(yè)的綜合競爭力。

在模擬工程創(chuàng)新實踐平臺中，為了確保各子平臺功能的實現(xiàn)，還提供了四項輔助支持策略。①工程情境導(dǎo)入。由平臺指導(dǎo)教師介紹實踐項目的工程背景和工程意義，讓學(xué)生對相應(yīng)的工程情境有初步了解。②工程視頻展示。播放與實踐項目相關(guān)的工程視頻，讓學(xué)生獲得直觀的感性認知信息。③實踐演示流程。由指導(dǎo)教師或?qū)W生助教通過圖片、視頻等多媒體技術(shù)演示項目實踐的基本步驟流程。④理論知識簡介。將實踐項目相關(guān)的理論知識整合成技術(shù)手冊，供學(xué)生邊實踐邊思考。

三、模擬創(chuàng)新實踐平臺的運行機制

“習(xí)而學(xué)”思想強調(diào)“習(xí)”與“學(xué)”是往復(fù)交替的過程，且學(xué)生在這個過程中應(yīng)具有很強的主動性，這樣才能充分鍛煉他們的工程思維與創(chuàng)新實踐能力。傳統(tǒng)的課程設(shè)計和實驗課程等實踐環(huán)節(jié)，多以內(nèi)容預(yù)設(shè)、時間固定和形式統(tǒng)一為主要特征，因此學(xué)生的實踐過程處于較為被動、封閉和受約束的狀態(tài)。真正有效的實踐應(yīng)是一種常態(tài)化的、學(xué)生完全自主動腦來思考與動手進行的實踐。因此，模擬創(chuàng)新實踐平臺的運行機制應(yīng)以“柔性”和“開放性”為主要特征。

1.工程模擬實踐選修課。在土木工程相關(guān)課程中，增設(shè)工程模擬實踐環(huán)節(jié)，或?qū)ｉT開設(shè)工程模擬實踐選修課。由教師依據(jù)模擬創(chuàng)新實踐平臺的硬件和軟件，設(shè)定若干針對真實工程情境的模擬專題，供學(xué)生自由組合分組，自主進行選修。例如，在《特種結(jié)構(gòu)》課程中，我們引入塔架抗沖擊荷載和廣告架抗風(fēng)設(shè)計的工程模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬創(chuàng)新實踐平臺自行設(shè)計、分析和制作結(jié)構(gòu)模型，利用平臺設(shè)備完成相應(yīng)的模型加載，最后用研討的形式將實踐過程和成果呈現(xiàn)出來并與其他組討論，取得良好的效果。

2.學(xué)生創(chuàng)新研學(xué)項目。目前，許多高校每年投入大量經(jīng)費供本科生進行課外研學(xué)訓(xùn)練（SRTP），形式是讓學(xué)生自由組合形成小型研究團隊，自主提出創(chuàng)新實踐想法，申報并完成課外研學(xué)項目，從而通過這樣的實踐訓(xùn)練提升創(chuàng)新能力和研究能力。模擬創(chuàng)新實踐平臺的柔性開放性機制，正好可以讓學(xué)生全過程自主完成項目的構(gòu)想、設(shè)計和實施環(huán)節(jié)，使他們的工程思維和創(chuàng)新實踐能力得到最大程度的鍛煉。

3.工程模擬競賽訓(xùn)練與選拔。目前，土木工程專業(yè)每年有多項以學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科競賽，如各級結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、全國混凝土設(shè)計大賽、鋼結(jié)構(gòu)住宅設(shè)計競賽，以及一些國際性的賽事等?？梢劳泄こ棠M實踐平臺，針對各項競賽開展訓(xùn)練和選拔活動，讓學(xué)生自由組隊，針對賽題要求，利用模擬實踐平臺的軟硬件設(shè)備，在課余時間自行進行模型設(shè)計、制作和加載。

四、結(jié)語

自2008年以來，東南大學(xué)土木工程學(xué)院逐步構(gòu)建針對本科生的模擬工程創(chuàng)新實踐平臺，在學(xué)校內(nèi)部較好地實現(xiàn)茅以升先生的先“習(xí)”后“學(xué)”、再“習(xí)”再“學(xué)”、“習(xí)”“學(xué)”交替的工程教育思想，相關(guān)經(jīng)驗可為“卓越工程師計劃”在土木工程專業(yè)的成功實施提供參考和依據(jù)。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：共生理論；CDIO；敏捷性；工業(yè)設(shè)計；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0157-03

一、引言

隨著消費需求的多樣化發(fā)展，對企業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷提高，企業(yè)必須快速調(diào)整自身步伐并做出敏捷反應(yīng)[1]。為了適應(yīng)多變的外部環(huán)境，生產(chǎn)企業(yè)對工業(yè)設(shè)計專業(yè)越來越重視，由此對工業(yè)設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)。工業(yè)設(shè)計作為一門融合科學(xué)與藝術(shù)，集成工程技術(shù)、藝術(shù)美學(xué)、人機工程學(xué)、管理科學(xué)、市場學(xué)等多學(xué)科現(xiàn)論與技術(shù)的學(xué)科，為了提升辦學(xué)質(zhì)量，各地紛紛開展CDIO、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，工業(yè)設(shè)計教育逐步實施校、企結(jié)合，校內(nèi)為主的教學(xué)模式，但是歷經(jīng)多年發(fā)展仍然尚不成熟，重點表現(xiàn)在社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求與高校實際培養(yǎng)出來的工業(yè)設(shè)計人才之間的錯配現(xiàn)象嚴重。為了有效解決這個問題，在設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃時，需要充分考慮社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求。這里以共生理論為基礎(chǔ)，將需求與能力體系建設(shè)匹配分析融入到工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案中，使得整個課程體系結(jié)構(gòu)具備敏捷特性，在現(xiàn)有的資源約束下通過培養(yǎng)體系的敏捷反映，使得畢業(yè)生質(zhì)量能實現(xiàn)用人單位的人才需求最大滿意度[2]。

二、基于共生理論的工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)模式及特征

（一）基于共生理論的工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式概述

從學(xué)科淵源上，“共生”作為一個范疇，首先出現(xiàn)在生物領(lǐng)域。在生物學(xué)的共生關(guān)系中，指一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。通過這種關(guān)系，生物不僅能夠快速適應(yīng)自然環(huán)境變化，同時還能完善自身結(jié)構(gòu)功能。而共生思想的真正提出是在20世紀80年代由黑川紀章提出，也是黑川紀章建筑設(shè)計的理論核心。主要包括異質(zhì)文化的共生、人與技術(shù)的共生、內(nèi)部與外部的共生、人與自然的共生等幾個方面[3]。共生作為一種結(jié)合方式與關(guān)系，它能夠反映物體間敏捷適應(yīng)，相互作用的特殊關(guān)系。反映在工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)上形成了一種共生的工業(yè)設(shè)計教育模式。如下圖1所示：

（二）基于共生理論的工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式主要特征

1.快速響應(yīng)，企業(yè)需求與學(xué)生能力共生。企業(yè)的需求是整個共生體系的源泉、能力的建設(shè)是目標(biāo)，它們相互關(guān)聯(lián)，雙方的變化能夠快速感應(yīng)并做出針對性調(diào)整。在藝術(shù)設(shè)計界，校園外的世界才是新思想和創(chuàng)造力的最首要的來源[4]。因此，從企業(yè)需求來驅(qū)動，讓每一位學(xué)生參與到實際的項目中，在學(xué)習(xí)的中了解社會的需求同時找準自身能力短板。通過聚合需求與能力匹配分析的結(jié)果進行解構(gòu)，能夠?qū)φ麄€課程體系的建設(shè)針對性提供指導(dǎo)。經(jīng)過沉淀和積累后，輸入必需的信息，分析評價得到專業(yè)重點建設(shè)方向等關(guān)鍵輸出信息，實現(xiàn)一種企業(yè)需求、學(xué)生能力與課程體系建設(shè)的共生轉(zhuǎn)換。

2.基于能力的課程設(shè)計，工程實踐與學(xué)科群建設(shè)的共生。學(xué)科群的建設(shè)是整個共生體系的基礎(chǔ)。正如英國皇家藝術(shù)學(xué)院的院長費凱傅爵士所說的：傳統(tǒng)中所包含的原則是永恒的，但應(yīng)該將其改變以適應(yīng)21世紀的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教育的模式將是一種更高級的教育形態(tài)[5]。因此，歐洲的設(shè)計專業(yè)在20世紀后期更加注重專業(yè)間交集領(lǐng)域的共生發(fā)展。但當(dāng)前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的分類雖然參考西方的模式，但是沒有更新與發(fā)展，仍舊停留在專業(yè)的縱向研究上，較少在橫向上有跨專業(yè)的聯(lián)合發(fā)展，這樣就減弱了專業(yè)間的共集與創(chuàng)造實踐的合作機會。因此，在企業(yè)需求與能力矩陣的雙輪驅(qū)動下，工程實踐與學(xué)科群建設(shè)則是要打破專業(yè)壁壘，充分利用學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)勢，整合不同專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢資源，為學(xué)生提供完善的跨學(xué)科教學(xué)平臺，擴展學(xué)生知識面。

三、基于共生理論的工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式建設(shè)關(guān)鍵舉措

（一）敏捷響應(yīng)市場需求，客觀評價自身能力，構(gòu)建需求能力匹配矩陣

1.通過案例調(diào)查、個體采訪、問卷調(diào)查的方法，客觀全面收集企業(yè)對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的各類需求信息。采訪針對具有豐富工作經(jīng)驗的設(shè)計師，通過結(jié)構(gòu)性語義分析，總結(jié)開發(fā)流程和相關(guān)資源。問卷調(diào)查針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)高年級學(xué)生，通過大范圍收集信息，了解工業(yè)設(shè)計過程中需要的相關(guān)能力。調(diào)研有關(guān)專業(yè)院校和過程文獻。通過比較從外部獲取可借鑒的典型知識和能力，形成了工業(yè)設(shè)計專業(yè)在本科階段需要具備產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)能力、創(chuàng)造性思維能力、藝術(shù)表現(xiàn)與審美能力、家具工程技術(shù)使用能力、手繪與手工制作能力、計算機工具使用能力、學(xué)習(xí)研究與溝通能力、市場洞察能力和設(shè)計管理能力等九大能力。

2.以西部開展工業(yè)設(shè)計專業(yè)的9所高校為樣本[6]，采用抽樣統(tǒng)計方法，對九大能力與外部需求進行匹配分析，重點對我?，F(xiàn)有2013，2014，2015級的共計200多名學(xué)生能力進行統(tǒng)計分析，形成能力與需求的概率分布。如下圖2所示，可以客觀了解到現(xiàn)有階段學(xué)生能力與社會需求的差距在哪些方面，從而針對性的開展課程體系的建設(shè)。

3.針對性的課程教材體系建設(shè)，建立閉環(huán)的滾動機制。通過上述分析后，在課程體系的建設(shè)和教案設(shè)計上，劃分為專業(yè)基礎(chǔ)、產(chǎn)品、家具、學(xué)科工程實踐四個學(xué)科群，確定每個學(xué)科方向的關(guān)鍵課程并由教師完成課程體系建設(shè)，課程建設(shè)應(yīng)包括教學(xué)大綱、教案、教材、課件制作與共享等方面的內(nèi)容。如表1所示：

同時，為了不斷的循環(huán)提升整個課程質(zhì)量，使得能夠敏捷反映外部需求，我們建立了一套基于PDCA的課程設(shè)計（Plan）、課程建設(shè)（Do）、課程評估（Check）和課程改進（Action）的滾動機制[7]，每學(xué)年進行一次教研室頭腦風(fēng)暴，同時通過網(wǎng)絡(luò)評估收集企業(yè)、學(xué)生的反饋建議，對課程進行針對性的調(diào)整和修改。

（二）積極拓展實踐基地，建立校企合作辦學(xué)的常態(tài)化模式

世界上第一所為發(fā)展設(shè)計教育而建立的包豪斯學(xué)院就是強調(diào)學(xué)生在工程中動手工作[8]，在包豪斯里，以車間為教學(xué)中心，將理論與實踐充分結(jié)合起來，培養(yǎng)的學(xué)生也能真正的符合企業(yè)“胃口”。英國中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院院長簡?拉普里也曾說過：“藝術(shù)與設(shè)計教育的根本途徑就在于創(chuàng)造性實踐的培養(yǎng)，對創(chuàng)造性實踐的培養(yǎng)就應(yīng)該落實在個體以及他們各自所感興趣的工作領(lǐng)域內(nèi)。”因此，工程實踐建設(shè)一是建立本專業(yè)之外的第二課堂，是讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)的重要途徑，因此基地的建設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生融入到社會的洪流中，只有在企業(yè)實際參與項目才能真實感受到能力差距，才有提升的動力。圍繞盡量做到“一生”一企業(yè)、“一生”一崗位的目標(biāo)，本校實踐基地的建設(shè)依托四川省級特色專業(yè)、四川家具產(chǎn)業(yè)園、四川高新技術(shù)開發(fā)區(qū)及卓越工程師實施計劃等優(yōu)勢資源，多舉措并行，逐步建立一整套完整的實踐體系，目標(biāo)是讓每一位學(xué)生參與到實際的項目中來，在學(xué)習(xí)的中了解社會的需求。主要有以下幾個方面的重點舉措：

一是深化課程內(nèi)容改革，集中教研室智慧，與企業(yè)合作，編寫工程實踐教材；如家具企業(yè)生產(chǎn)實踐教材就是典型例子，該教材取之于實踐，并在實踐中不斷的豐富和完善，目前已經(jīng)榮獲校內(nèi)優(yōu)秀工程實踐教材一等獎，正在申請省級教學(xué)成果獎。

二是利用碎片化的時間進行整合學(xué)習(xí)。將原先分散在各門課程的少學(xué)時實驗，按照課程優(yōu)化組合，形成獨立完整的交叉學(xué)科綜合專題設(shè)計，進行從課堂匯報、設(shè)計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統(tǒng)性，提高了實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三是引人企業(yè)老師負責(zé)課程教學(xué)，同時建立校內(nèi)任課教師進入企業(yè)實訓(xùn)的機制，目前校內(nèi)每一位專業(yè)課教師都已到企業(yè)進行了實踐學(xué)習(xí)，以提高自身的實踐能力。這種企業(yè)、學(xué)校交叉課程體系實踐型創(chuàng)新教學(xué)促使學(xué)院與企業(yè)的零距離溝通，使學(xué)生走出課堂，在設(shè)計的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時也滿足企業(yè)需求逐步實現(xiàn)企業(yè)向工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的“訂單式”[9]培養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)率。

通過參與到公司實踐基地的實際的工作中，學(xué)生爆發(fā)的創(chuàng)新思維獲得了豐碩成果，完成了許多優(yōu)秀的項目或作品。如：成都洛可可的兒童成長儲物箱項目，成都浪尖負離子加濕器項目，深圳翰唐家居“梅”系列實木家具設(shè)計等。通過這些項目參與以推動以學(xué)生以中心的自主研學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與設(shè)計應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)論與展望

高校培養(yǎng)出來的工業(yè)設(shè)計人才能否滿足社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。從共生的視野來看到工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的改進和提升有利于發(fā)揮市場對學(xué)科建設(shè)的推動作用；對進一步完善工業(yè)設(shè)計課程模式和人才培養(yǎng)體系和深入開展產(chǎn)學(xué)研合作有較大的借鑒意義。同時也有利于加強工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科競爭力。本研究對于工業(yè)設(shè)計課程體系和實踐性實踐人才培養(yǎng)的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價值。

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 材料成型與控制工程 創(chuàng)新能力 就業(yè)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（b）-0242-02

畢業(yè)設(shè)計是畢業(yè)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成的科學(xué)研究成果，本科教學(xué)計劃的重要組成部分，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段和質(zhì)量總檢查，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段。整個設(shè)計過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的過程，是實現(xiàn)“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合的實訓(xùn)過程。不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生的培養(yǎng)模式是不盡相同，應(yīng)用型本科人才的知識結(jié)構(gòu)、工程能力應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的研究型本科人才，因此其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控等方面應(yīng)有自身的特點、應(yīng)用型本科人才不僅要專業(yè)面寬、知識基礎(chǔ)厚實，還應(yīng)該綜合索質(zhì)高、實踐能力強，這在一定程度上提高了對應(yīng)用型本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計的要求。

在飛速發(fā)展的經(jīng)濟對當(dāng)代青年學(xué)生人生觀、價值觀的沖擊下，在全球性金融危機的大背景下，在高校擴招的形勢下，近年來，本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象比比皆是。這種現(xiàn)象目前已成為社會熱點問題，并且受到了社會的廣泛關(guān)注。

1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題和原因

1.1 學(xué)生自身原因

在畢業(yè)設(shè)計時期，學(xué)生對待設(shè)計的態(tài)度對設(shè)計成果的優(yōu)異有著很大的影響作用，但目前社會中大多數(shù)在校大學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)不容樂觀。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中往往表現(xiàn)出態(tài)度不夠端正、對待設(shè)計不夠重視、精力投入不夠充足等狀態(tài)，對待科研學(xué)術(shù)較為消極，抄襲之風(fēng)盛行，缺乏整體設(shè)計思想。部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能較為匱乏，對問題的認識過于抽象化，從而致使理論與實踐嚴重脫節(jié)。此外，縱使我國教育體制改革要求加強對在校學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，但目前大多數(shù)學(xué)生仍在此方面表露出匱乏的的問題，對待設(shè)計缺乏獨立的分析研究，對于指導(dǎo)教師依賴性較強，對整體設(shè)計思想理念照抄照搬。

另一方面，由于現(xiàn)在大學(xué)生普遍看重就業(yè)而疏忽畢業(yè)設(shè)計，直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量整體下滑，造成畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)之間矛盾頻現(xiàn).部分學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時間與畢業(yè)設(shè)計時間重合，因而學(xué)生為了在有限的時間內(nèi)找到理想工作在態(tài)度上冷落了畢業(yè)設(shè)計。此外，近年來本科生考研人數(shù)比例不斷攀升，競爭較為激烈，考研的后期的備考與復(fù)試等環(huán)節(jié)對畢業(yè)設(shè)計又造成了很大的影響。

1.2 學(xué)生所在學(xué)校的問題

目前大多數(shù)高校出現(xiàn)投入與擴招規(guī)模不適應(yīng)的矛盾，從而出現(xiàn)學(xué)生多而專業(yè)指導(dǎo)教師少的狀況，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)工作量過大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔(dān)七、八個課題，再加上繁重的教學(xué)工作，致使教師無暇給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和檢查。有些畢業(yè)設(shè)計與其所屬的區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系不夠，“學(xué)、研、產(chǎn)”脫鉤，并且高校中對于畢業(yè)設(shè)計的全過程管理與監(jiān)控不夠規(guī)范，使畢業(yè)設(shè)計趨于程序化，在評閱和答辯過程中，老師有時為了不影響學(xué)生就業(yè)，出現(xiàn)了對學(xué)生放松要求、流于形式、走過場以及評分結(jié)果不客觀等現(xiàn)象，導(dǎo)致實質(zhì)科研含量低。由于部分高校師資力量較為薄弱，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論與課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量不高，致使學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱。指導(dǎo)教師水平參差不齊，設(shè)計題目設(shè)計不當(dāng)，指導(dǎo)不力，在一些主要環(huán)節(jié)上，存在影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的問題。比如，選題存在過寬、過大、過難、過虛、工作量不足、與專業(yè)方向不一致、應(yīng)用性不強、重復(fù)率高、更新率低等諸方面問題。

1.3 社會問題

我國的就業(yè)崗位從總量上嚴重不足，在全球性金融危機的大背景下，許多企業(yè)遭受了前所未有的挑戰(zhàn)，有的企業(yè)甚至瀕臨破產(chǎn)的邊緣，就業(yè)崗位大量流失，用工需求急劇下降，崗位要求不斷提高，從而加劇了在校畢業(yè)生對工作崗位競爭的激烈性與渴望性，這在一定程度導(dǎo)致了學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度的偏移與忽視。

另一方面，對于工科生來說，其工作性質(zhì)均存在一定的危險性，如冶金、土建等專業(yè)，社會中的相關(guān)企業(yè)由于對企業(yè)自身的利益或是事故責(zé)任制的考慮，在對待在校實習(xí)生時均表現(xiàn)出冷淡態(tài)度，經(jīng)常出現(xiàn)拒絕接待或是敷衍了事等情況，實習(xí)形式多為走馬觀花的參觀形式，失去了實習(xí)的真正意義。

2 畢業(yè)設(shè)計的有效實施模式

2.1 利用本專業(yè)優(yōu)勢，突出優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

挑選優(yōu)秀大學(xué)生在我校大型企業(yè)實習(xí)基地之一—— 陜西龍門鋼鐵集團和企業(yè)一起研發(fā)新工藝、新產(chǎn)品、新流程和新技術(shù)，深化專業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)新實踐能力，提高人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達溝通能力、團隊合作意識。陜西龍門鋼鐵集團公司正值新建120萬噸高速線材線生產(chǎn)線項目啟動及新品種鋼開發(fā)階段，結(jié)合企業(yè)實際，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識綜合應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)會顯著提高。

2.2 專業(yè)畢業(yè)設(shè)計由集中式進行改為集中與分散式相結(jié)合操作

已找到工作的學(xué)生，可以在用人單位做設(shè)計，用人單位確定指導(dǎo)人員與學(xué)院指定專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，教師可以定期前往用人單位檢查指導(dǎo)，同時可以增加教師實踐鍛煉與交流的機會。

2.3 實訓(xùn)教師可指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計

青年教師在相關(guān)企業(yè)參加實訓(xùn)，也是一個很好的實踐鍛煉機會，畢業(yè)設(shè)計也可以和實訓(xùn)相結(jié)合，青年教師在實訓(xùn)單位結(jié)合項目制定設(shè)計題目，學(xué)生得到鍛煉的同時，增進和相關(guān)企業(yè)的相互了解，在一定程度上可以促進大學(xué)生就業(yè)。

2.4 促進就業(yè)困難學(xué)生就業(yè)

對于就業(yè)有困難的學(xué)生，這些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績并不是很好，可以安排經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，同時這些教師的社會經(jīng)驗豐富，通過教師與學(xué)生的相互了解，增加就業(yè)機會。

3 結(jié)語

本文以對西安建筑科技大學(xué)材料成型與控制工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的多年研究，針對本科生畢業(yè)設(shè)計中存在的問題展開討論，結(jié)合自身專業(yè)特色與學(xué)校對教師及學(xué)生的培養(yǎng)體制，給出了相應(yīng)的建議措施。本研究提高應(yīng)用型本科生的畢業(yè)設(shè)計水平提供一定的經(jīng)驗和參考價值。

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篇8

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會良好的資源平臺。在冶金行業(yè)，由國際鋼鐵協(xié)會發(fā)起成立的鋼鐵大學(xué)網(wǎng)站是行業(yè)內(nèi)認可度較高的專業(yè)網(wǎng)站。該網(wǎng)站涵蓋的知識面較廣，主要使用對象為在校師生和企業(yè)員工。在網(wǎng)站上，可以使用鋼鐵生產(chǎn)的所有原理，包括基本知識、冶金工藝、熱力學(xué)和動力學(xué)原理等。然而網(wǎng)站最突出的特色不是對這些知識的應(yīng)用，而是一系列靈活的、涉及煉鋼生產(chǎn)的像游戲般的模擬。這對于年輕大學(xué)生們來說，很具有吸引力。我校冶金工程專業(yè)自2010年開始對國際鋼協(xié)舉辦的網(wǎng)絡(luò)煉鋼大賽給予了高度關(guān)注。經(jīng)過兩年時間對該賽事進行深入調(diào)研和初步探索之后，于2012年參加了由中國金屬學(xué)會主辦、武漢科技大學(xué)協(xié)辦的“2012全國網(wǎng)絡(luò)虛擬煉鋼大賽培訓(xùn)班”，事后就培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合鋼鐵生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識和計算機操作技巧，發(fā)展成專門的一門課，并將這門課納入到我校的“個性化教育”實踐環(huán)節(jié)，同時每年篩選出成績優(yōu)異的學(xué)生參加全國煉鋼大賽。2013年3～4月，還曾協(xié)助河北省冶金學(xué)會承辦了河北省首屆網(wǎng)絡(luò)模擬煉鋼大賽，獲集體三等獎。

通過這兩屆“網(wǎng)絡(luò)煉鋼大賽”的開展，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加大賽，有助于其將大學(xué)四年所學(xué)的知識尤其是專業(yè)知識融會貫通。例如，在網(wǎng)上模擬轉(zhuǎn)爐煉鋼工藝時，學(xué)生必須首先對煉鋼的工藝過程有全面的了解和掌握，熟知鋼鐵料和造渣材料的加入時間與方式、氧槍的操控制度（何時開始吹氧、純吹氧時間、氧流的大?。┑雀鱾€知識點，并將這些知識點有機結(jié)合到一起，運用到冶煉過程中，最終煉得符合規(guī)格要求的鋼種。事實上，網(wǎng)絡(luò)模擬煉鋼的過程，可以使學(xué)生真正體驗到當(dāng)“爐長”的感覺，并有助于其建立煉鋼工藝的全局觀。通過成功地冶煉一爐鋼水，不僅使學(xué)生將整個鋼鐵生產(chǎn)串聯(lián)起來，了解各生產(chǎn)工藝的原理、特點和操作，還極大地滿足了他們的自我成就感，加深了學(xué)生與本行業(yè)的情感。最后，通過對畢業(yè)生的回訪了解到，他們在進入企業(yè)參加工作輪崗時，在很多崗位上都有一種“似曾相識”的感覺，因為網(wǎng)絡(luò)煉鋼培訓(xùn)使其對工藝的各個環(huán)節(jié)有了較深刻的認識，也熟知了相應(yīng)崗位上的操作。由此可見，網(wǎng)絡(luò)煉鋼訓(xùn)練對畢業(yè)生工程實踐能力的提高起到了積極的作用。

二、開展實驗室開放項目，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力

實驗教學(xué)是實踐教學(xué)體系中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而實驗室開放項目與普通的實驗相比，在創(chuàng)新能力和動手能力方面的要求更高。作為成立不久的新專業(yè)，面對科研基礎(chǔ)薄弱、設(shè)備和經(jīng)費不足的局面，如何促進實驗室開放項目的順利開展并且保證實施的效果，是全體教師關(guān)注的焦點。為此，系里分別從硬件環(huán)境、軟件師資和參研學(xué)生的篩選三個方面進行了充足準備。首先，冶金工程專業(yè)的實驗中心經(jīng)過了大規(guī)模的升級改造，不僅新增了感應(yīng)爐、高溫?zé)Y(jié)爐等一系列教學(xué)科研設(shè)備，實驗中心的布局及環(huán)境也得到了良好的提升，為實驗室開放項目的開展提供了強有力的硬件保證。其次，在師資方面，經(jīng)過自愿報名和專家組評選，最終挑選有經(jīng)費、有能力的優(yōu)秀教師指導(dǎo)開放項目，從而為項目的選題、經(jīng)費和實施提供了保證。最后，在實驗室開放項目的學(xué)生人選方面分三個階段進行選定。第一階段，對自愿報名的學(xué)生進行摸底調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)時間的投入多少，選擇成績較好且學(xué)習(xí)時間投入較少的學(xué)生，這樣能保證被選中的學(xué)生有比較充足的時間進行項目的執(zhí)行；第二階段，對選擇出來的學(xué)生進行簡單的項目背景介紹，引導(dǎo)其進入課題，之后分配給學(xué)生一到兩個月的自學(xué)時間，深入全面地了解課題，這是為了考察學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和查閱文獻的能力；第三階段為課題答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將查閱的文獻進行歸納總結(jié)、消化吸收，完全理解之后再在答辯環(huán)節(jié)表達出來。通過答辯的學(xué)生才是最終參加開放項目的人選。選定學(xué)生之后就可以深入開展項目，在項目執(zhí)行過程中要嚴格遵循“以學(xué)生為主體”的原則，即從實驗方法的選擇、實驗方案的制定到具體的實驗操作，以及后期的數(shù)據(jù)處理等全部由學(xué)生來完成，教師則主要起到“三導(dǎo)”作用，即“引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)”。因此，學(xué)生執(zhí)行項目的過程實際上就是運用知識解決問題的過程，可以很好地鍛煉其動手能力和創(chuàng)造力。

三、充分利用生產(chǎn)實習(xí)，強化學(xué)生的職業(yè)認識

我校的實踐環(huán)節(jié)共包括以下幾個部分：金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、個性化教育、專業(yè)技能培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文），其中在生產(chǎn)實習(xí)中，學(xué)生與企業(yè)的直接接觸時間最長，且有充足的機會與現(xiàn)場工人師傅討論交流，這是強化其職業(yè)認識的最佳途徑。目前國內(nèi)高校生產(chǎn)實習(xí)的主要方式有跟班式、參觀式、現(xiàn)場講座式以及座談交流式。考慮到我校的生產(chǎn)實習(xí)周期短（一般2到3周）、任務(wù)重（煉焦車間、燒結(jié)車間、煉鐵車間、煉鋼車間、煉鑄車間等）以及學(xué)生自身的安全問題，歷年來的生產(chǎn)實習(xí)多采用“參觀式”。整個實習(xí)下來給學(xué)生的感覺就是“走走看看”，學(xué)生缺乏對崗位的深入了解，印象不深刻，實習(xí)效果較差。為此，自2012年開始專業(yè)對“參觀式”的實習(xí)方式進行了改進，并增加了現(xiàn)場講座式和座談交流式。在“現(xiàn)場參觀”的過程中，要避免“走馬觀花”，首先要對學(xué)生們明確實習(xí)的目的，及時下放任務(wù)書及實習(xí)計劃安排，然后有選擇、有重點地參觀：對有高爐、轉(zhuǎn)爐、軋機等設(shè)備的車間，多分配時間，多做講解；對煉焦?fàn)t、燒結(jié)機、制氧機、緩冷機等附屬設(shè)備則“提綱挈領(lǐng)”式講解。帶隊教師要盡量安排時間讓學(xué)生向一線工人師傅取經(jīng)，內(nèi)容包括現(xiàn)場操作經(jīng)驗、崗位特點、工作制度等，使學(xué)生對各崗位有充分的認識。“現(xiàn)場講座式”實習(xí)方式是邀請具有5年以上工作經(jīng)驗的工程師，為學(xué)生講解其負責(zé)的設(shè)備（如燒結(jié)機、高爐等）特點及該設(shè)備在整個工藝流程中的位置和作用、基本原理等內(nèi)容。有的工程師在講座的過程中還進行現(xiàn)身說法，就大家敏感的考研、工作、自身職業(yè)發(fā)展和鋼鐵行業(yè)的歷史規(guī)律、最新動態(tài)等內(nèi)容進行互動交流，效果頗佳。“座談交流式”實習(xí)主要是請有經(jīng)驗的現(xiàn)場人員為學(xué)生解答一些參觀過程中遺留的與實際生產(chǎn)相關(guān)的問題，并就其多年的工作經(jīng)驗和對本行業(yè)的了解對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，加深學(xué)生對本行業(yè)的認識，從而幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識。

四、區(qū)別安排畢業(yè)論文（設(shè)計），促進畢業(yè)生與未來對接

畢業(yè)論文（設(shè)計）是我校冶金工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，學(xué)生做完論文就面臨著就業(yè)或者進入高校繼續(xù)深造。由于我校的冶金工程專業(yè)暫時還沒有碩士點，因此，畢業(yè)論文（設(shè)計）模式按照“985工程”或“211工程”等高校通常采用的“博士帶碩士，碩士帶本科生”的方式難以實施，近幾年的畢業(yè)論文（設(shè)計）都是由指導(dǎo)教師親自指導(dǎo)，“手把手”式地教學(xué)生如何一步步進行實驗。這種方式存在以下三個問題：第一，由于每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)太多，而且學(xué)校要求“一人一題”，且四年內(nèi)的論文題目不能相同和類似，因此每年的畢業(yè)論文題目都是教師們絞盡腦汁想出來的，缺乏必要的研究基礎(chǔ)和課題的深度。第二，做實驗需要有經(jīng)費支撐，而指導(dǎo)教師大多參加工作時間尚短，處于課題研究的摸索探究期，未形成明確的研究方向，而且很少有經(jīng)費入賬，因此對于他們而言，大部分畢業(yè)論文的費用只能自己籌集。第三，從學(xué)生角度考慮，這一環(huán)節(jié)的安排還涉及到與畢業(yè)去向的對接問題：對于畢業(yè)之后攻讀研究生的學(xué)生而言，跟著指導(dǎo)教師做科研是合適的和必需的，因為可以很好地鍛煉其深入鉆研課題的能力；但是對于畢業(yè)之后參加工作的學(xué)生而言，他們更需要多了解和熟悉工廠的布局、設(shè)備等情況，以縮短其就業(yè)后的適應(yīng)期。根據(jù)師生的實際情況，并吸取兄弟院校的經(jīng)驗，自2012年起對我校冶金工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的實施進行了合理改革，在原來單一的“做實驗”型畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)上，增加了設(shè)計型和在企業(yè)做課題的選題模式。安排的原則是：對畢業(yè)后參加工作的學(xué)生安排設(shè)計類課題和在簽訂工作的企業(yè)做課題，前者如設(shè)計工廠布局、高爐車間或轉(zhuǎn)爐車間、高爐、轉(zhuǎn)爐或軋機等，通過做設(shè)計讓學(xué)生深入掌握現(xiàn)場的車間格局、設(shè)備構(gòu)造，并通過對設(shè)備的掌握進一步加深對工藝原理基礎(chǔ)知識的理解；而在企業(yè)做的課題往往是由企業(yè)提出，他們希望畢業(yè)生提前進入工作狀態(tài)。指導(dǎo)教師則全程監(jiān)督指導(dǎo)，保證論文質(zhì)量?？佳械膶W(xué)生則偏重于做畢業(yè)論文，通過文獻的查閱和綜述、實驗方案的設(shè)計和實驗過程的具體執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考問題和解決問題的能力，為考研學(xué)生日后繼續(xù)深造奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：精品課程；轉(zhuǎn)型升級；資源共享；建設(shè)思路；前景

2012年教育部辦公廳發(fā)教高廳[2012]2號文下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，明確指出，精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)是：促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。同時要求課程資源需具系統(tǒng)性、豐富性和適合網(wǎng)絡(luò)傳播性，使其成為多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系。并且鼓勵高等學(xué)校采取校際聯(lián)合、學(xué)校與社會聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實現(xiàn)課程共建共享。該實施辦法第三條要求所申報的課程需在長期教學(xué)實踐中形成獨特風(fēng)格，教學(xué)理念先進、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家以及社會學(xué)習(xí)者等的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。

對照教育部的上述要求，我們感到東南大學(xué)大學(xué)物理精品課程近十年來持續(xù)建設(shè)的目標(biāo)和取得的成果與此次轉(zhuǎn)型升級的各項條件完全吻合，其成果、目標(biāo)、認可度皆達到滿意程度。本文介紹所取得的成果、資源，研究共建共享課程建設(shè)的思路和問題及課程建設(shè)的走向。

一、課程建設(shè)成果與資源

東南大學(xué)大學(xué)物理課程，在2004年獲得國家精品課程稱號之后始終堅持精品課程持續(xù)建設(shè)的探索與實踐，不斷發(fā)展課程的優(yōu)勢和特色，同時以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)為先導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為手段，改造課程，改革教學(xué)，創(chuàng)建了具有時代特色的大學(xué)物理課程一體化教學(xué)體系。經(jīng)過近十年的探索和實踐，取得了一系列的可喜成果。

課程一體化教學(xué)體系是指，將三種課堂（教師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和實踐課堂）結(jié)合為課程教學(xué)的一個大課堂，將三類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（紙質(zhì)教材、數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)教材）集合為課程教學(xué)統(tǒng)一使用的資源，將多種能力（工程實踐能力、論文撰寫能力和國際交往能力等）的培養(yǎng)綜合為課程教學(xué)的總體目標(biāo)，由這兩個“三”一個“多”有機結(jié)合構(gòu)成“三位一體”的物理課程教學(xué)體系。

三位一體的教學(xué)體系核心是靈活的教學(xué)模式（本文不做過多的討論）和多層次、立體化的教學(xué)資源。如果沒有系統(tǒng)性、層次性和多樣性的資源，不僅教學(xué)內(nèi)容的組織缺少支撐，上述課堂的結(jié)合也無從實施。因此，建設(shè)多類立體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常必要。經(jīng)過近十年持續(xù)不斷的內(nèi)容擴充、修編、新編、翻譯等，我們打造了立體化、多層次的在全國具有重大影響力的經(jīng)典系列教材精品，并由此建成了紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材三大類18種優(yōu)質(zhì)教材。

其中紙質(zhì)教材以《物理學(xué)》、《物理學(xué)教程》為核心；電子教材以《大學(xué)物理電子教程》、《大學(xué)物理模擬板書式電子教案》為核心；網(wǎng)絡(luò)教材以《大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程》2.0版、《教學(xué)素材庫》為核心。該系列教材在滿足我校每年4000余名學(xué)生個性需求的同時，還被國內(nèi)各類高校廣泛采用，且受到一致好評。2006年至2012年，僅馬文蔚主編的《物理學(xué)》（第五版）和《物理學(xué)教程（第二版）》的發(fā)行量就達300余萬冊。

在教師課堂教學(xué)資源中，我們著力在豐富的資源中組織、提煉研究性元素用于研究性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂資源中，我們進一步拓寬視野與功能實效，對網(wǎng)絡(luò)“工作室”（第二版）增加了面向國際、引發(fā)思考、培養(yǎng)工程實踐能力等大量模塊；實踐課堂資源中，我們加強課程知識與研究實踐結(jié)合平臺的建設(shè)，將“工作室”（二版）與“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“教學(xué)素材庫”等聯(lián)合，建立了面向全體學(xué)生的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)上助學(xué)和自主研學(xué)，同時在教師指導(dǎo)下，學(xué)生個人或小組自選研究課題，進行科技制作、科研探索、撰寫研究論文、成果答辯等。尤其值得一提的是，由東南大學(xué)在校學(xué)生自發(fā)組織的成立于2010年的“大學(xué)生物理學(xué)會（Society of Physics Students）東南大學(xué)分會”，是“大學(xué)生物理學(xué)會”在中國大陸地區(qū)設(shè)立的第一家分會，并成為連接課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實踐的重要橋梁。分會旨在幫助學(xué)生建立專業(yè)技能以外的其他技能提供外展（outreach）的學(xué)術(shù)服務(wù)等。分會會員人數(shù)從最初的幾個人發(fā)展到現(xiàn)在的40～60人，學(xué)生每周都自行開展分會活動，多次舉辦了高水平物理講座，此外還通過展開國際交流、參加競賽活動等方式，促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與研究實踐。

經(jīng)過多年的探索與實踐，我們在一體化的教學(xué)體系和教學(xué)資源的建設(shè)方面取得了豐碩的成果，獲得了各方的好評。

二、精品資源共享課的共建共享思路與存在的問題

1. 大學(xué)物理精品資源共享課建設(shè)初探

轉(zhuǎn)型升級中的資源分類、整合和呈現(xiàn)?！稗D(zhuǎn)型升級”是指對原有“十一五”國家精品課程所做的改造，改造的結(jié)果是要達到資源的實用性并實現(xiàn)資源共享。其中的“實用性”是指資源要課程化，原有十一五精品課程中的資源缺乏課程的組織，往往只是一堆供人們查詢的被動材料，而轉(zhuǎn)型升級就是要把被動的資源變成學(xué)習(xí)元素中的一分子，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出資源的內(nèi)容?！肮蚕怼本褪侵纲Y源為學(xué)習(xí)對象所共同分享?！笆晃濉本氛n程雖然也提倡共享，但由于建設(shè)經(jīng)費投入主體、知識產(chǎn)權(quán)對象以及資源結(jié)構(gòu)分布等因素的不明晰，使得共享進展不利。此次轉(zhuǎn)型升級后的資源共享將在法律基礎(chǔ)上得以保證。

資源主要分兩類――基本資源和拓展資源?；举Y源是指能反映教學(xué)基本元素的素材，包含課程簡介、課程大綱、教學(xué)日歷、基本要求（重點與難點）、章節(jié)作業(yè)、教材內(nèi)容、課程設(shè)計、全程課堂錄像和習(xí)題與解答等。拓展資源是指豐富教學(xué)基本要求的輔助元素，包含數(shù)字（網(wǎng)絡(luò)）課程、在線作業(yè)與檢測系統(tǒng)、演示實驗、物理拓展案例和專家講課等。以知識點的相互關(guān)聯(lián)來整合資源、以課堂錄像為核心來呈現(xiàn)知識點，是此次轉(zhuǎn)型升級的特征，并且知識點是以關(guān)聯(lián)度和點擊率動態(tài)來排序的。舉個例子，角動量這個知識點在質(zhì)點力學(xué)、剛體力學(xué)、電磁學(xué)和近代物理等章節(jié)中都有關(guān)聯(lián)，那么角動量這個知識點排序就靠前；同時若學(xué)習(xí)者點擊某個知識點的頻度高，那么這個知識點的排序也會向前移。這種呈現(xiàn)方式，對學(xué)習(xí)者和管理者都有顯而易見的好處。它使獲取資源的途徑變得更直接、方便，也使整個資源共享課程更具實用性、簡潔性，從而實現(xiàn)了資源全方位地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的建設(shè)目標(biāo)。資源共享課的結(jié)構(gòu)特征已成為一種新的教學(xué)模式。

2. 精品資源所搭建的教學(xué)資源體系

東南大學(xué)大學(xué)物理課程資源非常豐富，面對理工科不同層次的學(xué)生，我們組合了三個層次的教學(xué)資源――面上的、特殊的和選拔的?！懊嫔系摹笔侵该鎸^大多數(shù)的工科學(xué)生群體；“特殊的”是指面對少數(shù)民族學(xué)生開展的教學(xué)活動；“選拔的”是指對那些比較而言更優(yōu)秀、英語水平高的學(xué)生。除了上述教材資源，還有大量的數(shù)字或網(wǎng)絡(luò)資源在支撐著我們的教學(xué)，比如我們的“大學(xué)物理素材庫”、“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“模擬板書電子教案”等，這為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)輔助。上述資源成為我們此次轉(zhuǎn)型升級后的精品資源共享課的實物基礎(chǔ)。

3. 精品資源共享課存在的問題和對策

從先期我們提交精品資源共享課資源的過程來看，教育部的頂層設(shè)計以“全程教學(xué)錄像”為核心關(guān)聯(lián)知識點的思路是對的，以“課程概要”、“基本資源”、“拓展資源”、“資源庫”、“參考資料目錄”等的模塊組織課程，內(nèi)容上是完整的，結(jié)構(gòu)上也是合理的，形式上也是簡單的。但是組織形式上顯得過于簡單化，原因在于學(xué)習(xí)者不僅僅需要資源的豐富性、系統(tǒng)性和連貫性，更需要學(xué)習(xí)的組織性、評估性和反饋性。課堂教學(xué)中的這一切，無疑是由教師來承擔(dān)的，可是資源共享課中恰恰缺少了這個“先行組織者”（當(dāng)代美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的）。先行組織者在功能上要發(fā)揮“教師”的作用，要組織好教學(xué)內(nèi)容、控制好進度、掌握好深度，還要能對學(xué)習(xí)做出評判。下面，以剛體學(xué)習(xí)中引進某章前的組織材料，來看一下先行組織者在引導(dǎo)課程進展中的作用。

一密度均勻的圓盤上面固定著兩個可看做質(zhì)點的物體A、B，圓盤以角速度ω繞固定軸轉(zhuǎn)動，其中rA < r B，試比較：

線速度大小vA ――vB ，角速度大小ωA―――― ωB 。

物體A 的線速度v A與角速度ωA之間的關(guān)系為――――――

物體A 的切向加速度和法向加速度分別為：at= ―― an = ――

答案：

vA

若上面問題回答得還不熟練，請再查閱前三章中的相關(guān)內(nèi)容；

若回答過程十分順利，恭喜你，你的知識儲備已經(jīng)達標(biāo)！

篇10

【關(guān)鍵詞】專門用途英語教師 素質(zhì) 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0101-03

隨著世界經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展和中國加入世界貿(mào)易組織，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢，具備在實際工作中應(yīng)用英語進行業(yè)務(wù)交流和專業(yè)學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。ESP（English for Special Purposes）即專門用途英語，是一種將英語教學(xué)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)或?qū)韽氖碌穆殬I(yè)聯(lián)系起來的英語教學(xué)體系，已逐漸成為21世紀英語教學(xué)的主流，特別是在培養(yǎng)高端技能型專門人才的高等職業(yè)教育中更凸顯其實施的必要性和重要性。ESP教學(xué)的成功實施主要取決于教師隊伍，這就要求ESP教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。因此，在高職院校培養(yǎng)一支合格的高素質(zhì)的ESP教師隊伍，已成為高職院校英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

一、ESP對教師的要求

（一）ESP教師的角色定位

教育學(xué)家Dudley-Evans和St. John在1998年的著作Development in English for Specific Purposes中曾提出：ESP教學(xué)的實施者應(yīng)稱為“實踐者”（practitioner），而非“教師”（teacher）。他們認為ESP教師應(yīng)充當(dāng)五種角色：

1.合格的英語教師。ESP與通用英語相對應(yīng)，同屬英語教學(xué)中的兩個分支，兩者在教學(xué)上并無本質(zhì)的區(qū)別，因此，ESP教師與普通英語教師相同。Ellis和Johnson在Teaching Business English一書中指出：“商務(wù)英語教師首先是個語言教師”。由此可見，ESP教師首先應(yīng)該是個語言教師。

2.課程設(shè)計者和教材提供者。根據(jù)Hutchinson與Waters在著作English for Specific Purposes：A learning-centered approach中的觀點，ESP適宜采取“以學(xué)習(xí)為中心”設(shè)計課程，這就要求設(shè)計者要對教學(xué)對象進行全面的需求分析，且以學(xué)習(xí)為中心的課程是動態(tài)的而非靜態(tài)的，設(shè)計者需要針對特定的學(xué)習(xí)群體指明不斷變化的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)這一需求對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，因此只有教師的位置最能勝任教學(xué)大綱的設(shè)計和教材的編寫。

3.合作者。ESP區(qū)別于通用英語的重要特征之一就是英語從一門獨立的學(xué)科轉(zhuǎn)為為其他專業(yè)服務(wù)的科目。對于高度專業(yè)化的語言材料，ESP教師難免會產(chǎn)生陌生感，這就需要ESP教師在教學(xué)階段必須與專業(yè)教師進行雙向合作。在這個合作的過程中，專業(yè)學(xué)科的專家可以幫助擔(dān)任ESP教師更好地了解學(xué)習(xí)者的語言使用目標(biāo)情景；同時，ESP教師可以使專業(yè)學(xué)科的專家了解學(xué)生面臨的語言困難。

4.研究者。ESP是與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)，具有復(fù)雜性和多元性。因此，ESP教師要在教學(xué)中以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實踐中的各種問題，以探索和建構(gòu)有效的ESP教學(xué)模式。

5.評估者。以學(xué)習(xí)為中心的ESP教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中要不斷的收集反饋信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材的使用和教學(xué)效果等，而這些信息必須通過評估的方式獲取，如考試、問卷、訪談、討論等。教師要對這些信息進行分析、形成報告，作為課程修改的依據(jù)。

（二）ESP教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師的基本素質(zhì)應(yīng)包括知識和品格兩個方面。ESP教師多元化的角色對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，一名合格的ESP教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.基本的語言教學(xué)素質(zhì)。ESP教師首先是英語教師，必須具備扎實的語言基本功和較高的英語水平，具有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，能理解和應(yīng)用語言教學(xué)的基本原理，如第二語言習(xí)得理論、教學(xué)方法論、與學(xué)習(xí)有關(guān)的社會學(xué)、心理學(xué)理論等。

2.必要的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗是ESP教師有效開展教學(xué)的重要條件。教師要能向?qū)W生講授相關(guān)行業(yè)的知識與技能、指導(dǎo)實訓(xùn)、實習(xí)和就業(yè)等各種實踐活動，就必須掌握一定的相關(guān)專業(yè)知識，積累相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。

3.創(chuàng)新精神。ESP教學(xué)要求教師針對相關(guān)專業(yè)的特點來設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂活動，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和處理。因此，ESP教師不只是單純的傳授知識，還應(yīng)具備較強的創(chuàng)造力，在教學(xué)中進行積極的探索和創(chuàng)新，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，提高教學(xué)效率。

4.自主發(fā)展意識。ESP教師要善于對教學(xué)開展積極的反思總結(jié)，不斷地評價自我、實現(xiàn)教學(xué)上的調(diào)整、修正及自我的發(fā)展。在自己既定的知識、技能和態(tài)度下，教師對教學(xué)效果進行不斷的反思和探究，逐步形成ESP教師應(yīng)具備的敏銳的職業(yè)判斷能力和工作自主性。

二、高職院校ESP教師隊伍現(xiàn)狀

2009年制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》提出了“通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力”的要求。近年來，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對多元化、專業(yè)化人才的需求，很多高職院校紛紛開設(shè)了ESP課程，如計算機英語、酒店英語、汽車英語等。但是，由于經(jīng)驗、資金、設(shè)備的缺乏，ESP課程的實施在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材、師資等方面都存在很多問題，其中，師資問題顯得尤為突出，亟須解決。

（一）師資配置的問題

在一次針對高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被訪談的7名ESP教師中，有6名教師是公共英語教師，只有1名是專業(yè)課教師。由于很多學(xué)院普遍認為，ESP是英語學(xué)科的一門分支課程，英語語言教師在轉(zhuǎn)型上比專業(yè)課教師更容易，因此ESP課程理所當(dāng)然由英語語言教師承擔(dān)。在訪談中，多數(shù)教師坦言，ESP的備課和課堂教學(xué)是一件很吃力的事情。主要表現(xiàn)在：第一，備課的復(fù)雜性給他們增加了工作負擔(dān)，由于語言教師缺乏對專業(yè)、行業(yè)的了解，不精通專業(yè)語體的特點，在備課中要不斷查閱專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識，耗時費力；而專業(yè)課教師則要對教材中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象、句子結(jié)構(gòu)進行查閱和分析，還要考慮所采用的教學(xué)方法，但是往往事半功倍。第二，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)制約了教師進行有效的ESP課堂教學(xué)，語言教師能夠較好使用英語教學(xué)方法，但由于專業(yè)水平不高，很難將語言教學(xué)與專業(yè)知識結(jié)合起來；專業(yè)課教師雖然熟悉專業(yè)知識，但不能很好地駕馭語言課堂教學(xué)，教學(xué)效果也不盡如人意。

（二）教師素質(zhì)的問題

1.缺乏專業(yè)知識和從業(yè)經(jīng)驗。語言課教師是語言教學(xué)的“專家”，卻是專業(yè)教學(xué)的“門外漢”。他們不精通專業(yè)詞匯和專業(yè)特點，不熟悉行業(yè)知識技能，不了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。大部分教師只是從書本上學(xué)習(xí)專業(yè)知識，沒有下到企業(yè)或行業(yè)進行過掛職鍛煉，嚴重缺乏相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)知識和從業(yè)技能以及對行業(yè)發(fā)展的必要了解。

2.欠缺外語水平和語言教學(xué)理論。專業(yè)課教師大多達到大學(xué)英語四級水平，但仍不足以滿足英語教學(xué)的需求，例如，對語法現(xiàn)象的分析、詞法的解釋和長句難句的翻譯，自如的口語表達等，專業(yè)教師都較難準確地完成。另外，專業(yè)課教師不了解語言教學(xué)規(guī)律，難以勝任語言教學(xué)的課堂實施，如運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織有效的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生進行語言知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握等。

3.缺乏對ESP課程的正確認識。由于目前ESP教師都是由語言教師和專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，沒有經(jīng)過ESP理論的專業(yè)培訓(xùn)，對ESP課程的認識和理解較為粗淺。多數(shù)教師認為ESP課程就是以英語為工具教授專業(yè)知識，接到ESP教學(xué)任務(wù)就只管在課堂中教專業(yè)術(shù)語，解釋課文，完全不知道ESP教師還應(yīng)在上課前對學(xué)生進行需求分析，根據(jù)分析結(jié)果來制定教學(xué)大綱、選擇教學(xué)方法、編寫教材，并在教學(xué)中通過各種方式來進行課程評估，從而探索有效的教學(xué)模式，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

三、高職院校ESP教師培養(yǎng)模式

教師素質(zhì)與能力是高職英語課程教學(xué)成功與否的重要因素?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》針對教師發(fā)展提出了“鼓勵教師在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容；積極創(chuàng)造條件，與行業(yè)、企業(yè)合作打造‘雙師結(jié)構(gòu)’教學(xué)團隊”的要求。由此可見，培養(yǎng)一支合格的ESP教師隊伍已成為高職院校英語教師發(fā)展的主要方向。

（一）校內(nèi)學(xué)習(xí)模式

1.利用院校內(nèi)部的資源，進行語言或?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)。ESP教師的培養(yǎng)都是跨專業(yè)的，這會在時間、經(jīng)費等方面造成一定困難，而充分利用院校內(nèi)部的學(xué)科資源是解決這些問題的一劑良策。語言教師和專業(yè)教師可以采取旁聽的形式，學(xué)習(xí)相關(guān)課程。例如，英語教師在本校選擇相應(yīng)的專業(yè)核心課程進行為期1～2年的隨堂聽課，并與學(xué)生一起參加考試，以促進專業(yè)知識的掌握和對專業(yè)課的講授流程、方式等的了解；專業(yè)教師則應(yīng)該旁聽英語課程，以鞏固語言知識和技能，并學(xué)習(xí)英語課堂的教學(xué)方法和活動組織方式等。另外，教師還可參與語言或?qū)I(yè)課程團隊的教研學(xué)習(xí)、專業(yè)分析會等各項活動，了解各學(xué)科教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，以獲取開展ESP教學(xué)所需的各種一線信息。

2.聘請專家開展講座，學(xué)習(xí)ESP相關(guān)理論。ESP教師只具備語言與專業(yè)知識，而缺乏對ESP相關(guān)理論的掌握，會導(dǎo)致ESP的教學(xué)組織陷入混亂。學(xué)校應(yīng)有計劃地聘請本科院校的ESP研究方向的教授、曾編寫過ESP書籍的專家學(xué)者，或曾經(jīng)到國外的職業(yè)院校做過訪學(xué)的教師等，舉辦講座或短期培訓(xùn)班，向ESP教師門傳授ESP的相關(guān)理論知識、先進的教學(xué)理念和方法，幫助教師提高對ESP的認識和ESP教學(xué)水平。

3.開展合作教學(xué)，在合作中互相學(xué)習(xí)和提高。合作教學(xué)（joint-teaching），即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同擔(dān)任 ESP的教學(xué)。語言教師與專業(yè)教師合作，共同參與到ESP教學(xué)過程中的需求分析、教學(xué)大綱設(shè)計、教材編寫、課堂實踐、課程評估等各個環(huán)節(jié)。合作時間可以是長期固定的，也可以是短期靈活的；合作內(nèi)容則可根據(jù)教學(xué)的具體要求和合作者的意愿而定。這種合作是一種雙向互惠互利的過程，專業(yè)教師可幫助語言教師更好地了解學(xué)生的語言使用目標(biāo)情景，而語言教師可使專業(yè)教師了解并幫助學(xué)生解決遇到的語言困難。教師間互相學(xué)習(xí)、取長補短，既提高了自身的教學(xué)能力，也滿足了學(xué)生的不同興趣和需求。

（二）校外培訓(xùn)模式

1.積極參加國內(nèi)外業(yè)務(wù)進修，進行更專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。條件具備的高?？梢杂杏媱澋匕颜趶氖禄蚣磳氖翬SP教學(xué)的年輕教師派往國際知名的ESP教育機構(gòu)進行一定時間的研修，幫助教師學(xué)習(xí)國外先進的ESP教學(xué)經(jīng)驗、開闊視野、了解專業(yè)發(fā)展的新動向；也可以選派一些英語或?qū)I(yè)課的骨干教師到各重點院校進行專業(yè)課或語言的強化學(xué)習(xí)，使他們盡快適應(yīng)ESP教學(xué)工作。

2.到企業(yè)進行掛職鍛煉，提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平。專業(yè)實踐經(jīng)歷是提升ESP課堂說服力和吸引力的有效途徑。ESP教師利用寒暑假，到相關(guān)企業(yè)進行兼職鍛煉，一方面了解企業(yè)運營流程、行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求等，一方面積累職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，從而使教師能將最鮮活、最具體的業(yè)務(wù)案例應(yīng)用于ESP教學(xué)實踐中，也能對學(xué)生進行更有效的就業(yè)指導(dǎo)。

3.加入行業(yè)協(xié)會或俱樂部，獲取最新的行業(yè)信息。ESP教師應(yīng)知道如何選擇適合自己的教學(xué)深度和滿足學(xué)生需求的信息來充實和更新教學(xué)內(nèi)容。加入行業(yè)協(xié)會或俱樂部，結(jié)交行業(yè)中的從業(yè)者，與他們積極溝通和交流，了解行業(yè)發(fā)展的新動向，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化企業(yè)管理思路和職業(yè)精神，獲取新鮮的業(yè)務(wù)案例，這些都是ESP教學(xué)中教師和學(xué)生所真正需要的，也是 ESP 教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分。

（三）個人發(fā)展模式

1.自主學(xué)習(xí)ESP理論，提高探究水平。ESP教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP專業(yè)書籍，廣泛閱讀各種ESP的報紙雜志，經(jīng)常瀏覽知名的ESP教育機構(gòu)的網(wǎng)站，從而研究和借鑒ESP 發(fā)展水平領(lǐng)先國家的教學(xué)資料和成熟的教學(xué)模式，對比自己的教學(xué)實踐后進行反思和總結(jié)，對教學(xué)進行科學(xué)合理的調(diào)整和修正，逐步達到自我完善。

2.考取職業(yè)資格證，促進專業(yè)知識和職業(yè)能力的提升。ESP教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，參加相應(yīng)的職業(yè)資格認證考試，獲取正規(guī)的ESP教師資格和企業(yè)從業(yè)資格，這有利于ESP教師可以更快、更積極、更有計劃地吸收專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能。

四、高職院校ESP教師培養(yǎng)策略

在ESP教師培養(yǎng)的過程中，除了教師個人的努力外，各校的教學(xué)主觀部門還應(yīng)充分重視ESP教師發(fā)展，積極提供各種支持機制，使ESP教師的各種培養(yǎng)方式得以順利實施。

（一）教學(xué)主管部門的鼓勵機制

ESP教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是一件耗時費力的事情，教學(xué)主管部門應(yīng)適當(dāng)減免轉(zhuǎn)型教師的工作量，或提高課酬，以保證教師有充足的時間和精力積極地投入到ESP的各項學(xué)習(xí)活動中。另外，利用高職院校實行的校企合作培養(yǎng)模式下與企業(yè)或用人單位的密切關(guān)系，從政策和資金上扶持ESP教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，提供了解行業(yè)、積累專業(yè)實踐經(jīng)驗的機會。

（二）推進“雙師型”教師的相關(guān)政策

“雙師型”教師是高職教師隊伍建設(shè)的特色和重點，其強調(diào)教師應(yīng)擁有職業(yè)資格，具備相關(guān)行業(yè)的實際工作經(jīng)歷，而一名合格的 ESP 教師就本質(zhì)而言就是一名“雙師”，在知識結(jié)構(gòu)的搭建和教學(xué)實踐中，都比普通教師承擔(dān)了更大的工作量。因此，學(xué)校應(yīng)按“多勞多得”的分配原則，在待遇方面給予一些激勵性機制，讓“雙師型”教師享受到應(yīng)有的酬勞，這有利于鼓舞ESP教師進行積極的學(xué)習(xí)和實踐，努力考取職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，進而成為一名嚴格意義上的 ESP 教師。

（三）建立專門的ESP教研室

ESP教師培養(yǎng)具有跨專業(yè)性，各項工作較為煩瑣，在系部間建立一個專門的ESP教研室，便于統(tǒng)一穩(wěn)定的管理和教師間的研討、合作。吸收優(yōu)秀的具有相關(guān)專業(yè)愛好的英語教師和具有較強英語語言基礎(chǔ)的專業(yè)教師加入教研室，組建穩(wěn)定的ESP教學(xué)團隊。教研室負責(zé)教師的專業(yè)培訓(xùn)，如聘請專家開展講座、外派教師進行業(yè)務(wù)進修或企業(yè)掛職等，同時也負責(zé)對教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)。語言教師和專業(yè)教師則可在教研室內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)和教學(xué)，如集體備課、互相聽課、共同編寫教材、協(xié)作授課等。ESP教研室為教師發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流合作的平臺。

（四）實行ESP教師認證制度

目前ESP教師缺乏統(tǒng)一的認證標(biāo)準，只是通過考取的各種職業(yè)資格證來證明自己可以從事ESP教學(xué)。國家教育主管部門可考慮設(shè)立ESP教師認證制度，設(shè)定考試系統(tǒng)或規(guī)范的標(biāo)準來衡量教師水平，評定教師資格，從而促進ESP教師素質(zhì)的提高和教師隊伍的規(guī)范化管理。

在高職教育中實施ESP教學(xué)，順應(yīng)了時展對人才培養(yǎng)的需求，而ESP教師師資水平和素質(zhì)是影響ESP教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。ESP教師培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)和實踐以及教師的自我專業(yè)發(fā)展來進行，并從各級別主管部門給予政策的扶持和規(guī)范化的管理，從而打造出一支具有高素質(zhì)和實踐經(jīng)驗的ESP教師隊伍，為培養(yǎng)高職學(xué)生在實際工作中的英語應(yīng)用能力而服務(wù)。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGB424）