導語：如何才能寫好一篇課程建設(shè)措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、女性學在高等教育中的地位與作用

女性學形成于20世紀60—70年代的美國,現(xiàn)已成為西方高等教育中的主流學科。中國的女性學研究始于20世紀80年代中期，由于女性學學科本身所具有的多學科、多視角、綜合性、包容性等特質(zhì)，充滿著對傳統(tǒng)思維的質(zhì)疑、批判與顛覆，往往能夠促發(fā)與引領(lǐng)人們對現(xiàn)實問題的思考探索與發(fā)現(xiàn),正因如此,女性學作為一種研究視角和研究方法已經(jīng)逐步進入我國高等學?，F(xiàn)有的人文、社會甚至自然科學等學科的教學與科研之中,并對高等教育課程改革產(chǎn)生著積極影響。1995年聯(lián)合國世界婦女大會在北京召開,以此為契機,中國女性學學科建設(shè)取得了快速發(fā)展。2006年教育部確定“女性學”為高校新增專業(yè)，2009年,女性學專業(yè)獲批國家級特色專業(yè)，2001—2010年的《中國婦女發(fā)展綱要》首次提到“在課程設(shè)置、教育內(nèi)容和教學方法改革中體現(xiàn)社會性別意識，鼓勵高等院校開設(shè)女性學專業(yè)”等內(nèi)容。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2005年，中國內(nèi)地已有六十多所普通高等院校開設(shè)了各類女性學課程，在這些學校中，本科層次設(shè)置120多門課程，研究生層次有40多門，博士生層次課程約3門。至此,女性學不僅納入我國高校主流教育視域而且呈多層次、多形態(tài)存在與發(fā)展態(tài)勢,既有本科通選課程和專業(yè)課程,也有碩博研究生學位課程,女性學在中國高校的影響正日益擴大。

二、女性學課程建設(shè)中存在的主要問題

女性學自身的學科特點決定了與它與社會經(jīng)濟發(fā)展水平、政治文化理念存有著密切關(guān)聯(lián),當前,我國正處于社會轉(zhuǎn)型期,社會的快速變遷要求女性學必須對社會變遷過程中凸顯出的一系列相關(guān)問題做出探究與回應,并對由于社會轉(zhuǎn)型帶來的與性別意識有關(guān)的困惑與難題作出澄清與解答,為此,女性學課程建設(shè)被提上議事日程。課程建設(shè)是指圍繞教學目標,整合師資隊伍,通過對課程教學內(nèi)容與體系的研究、現(xiàn)代化教學方法與手段的充分運用,更為高效地實現(xiàn)教學目標、提升教學效果所開展的一系列活動。具體而言,課程建設(shè)主要包括:教材建設(shè)、教學方法與手段建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等內(nèi)容。目前高校女性學在課程建設(shè)方面存在的問題主要集中于以下幾個方面:

一是教材及教學內(nèi)容較為陳舊,限制了女性學學科價值的發(fā)揮。這里所說的教材陳舊并非指其出版年份久遠,而是指教材編寫理念、框架結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容安排缺乏變化。盡管目前出版的女性學教材有多種,但大多框架結(jié)構(gòu)相似,內(nèi)容重復雷同,不能很好體現(xiàn)與發(fā)揮女性學學科視角的優(yōu)勢與價值?，F(xiàn)有的女性學教材在內(nèi)容安排上大多運用模塊式模式,也就是先將女性的社會生活劃分成不同領(lǐng)域,然后再根據(jù)女性在不同社會領(lǐng)域的處境討論女性問題,女性學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的這樣一種安排固然可以讓我們了解不同領(lǐng)域女性的問題所在,然而,社會生活是復雜多變的,總有一些與女性密切相關(guān)乃至極為重要的問題很難清晰地劃分它所分屬的領(lǐng)域,由此所造成的內(nèi)容疏漏不能不說是女性學教學的一大憾事。女性學學科價值在于它的多元化多學科視角所帶來的獨特與敏銳的洞察力,女性學考察女性社會處境,解讀女性問題,但它對女性的關(guān)注與分析又必然涉及到女性與男性、婦女行動與制度安排、宏觀社會環(huán)境與微觀生活場域等等之間的內(nèi)在聯(lián)系,女性學多元化多學科的綜合性視角猶如社會生活的廣角鏡,幫助人們多向度地洞察透視社會生活以及由此所折射出的女性問題。女性學教學不僅是讓學生了解女性現(xiàn)實問題,更為重要的是在課程學習的過程中逐步提高性別意識,養(yǎng)成社會性別自覺,掌握社會性別理論方法,反思與批判社會性別現(xiàn)象,并在這一過程中實現(xiàn)人的思維與創(chuàng)新能力的全面提升。女性學學科優(yōu)勢的發(fā)揮需要依憑的一個重要平臺便是女性學教學內(nèi)容的與時俱進不斷更新。然而,從當下的多數(shù)教材來看,并未能與社會的快速變遷與深刻轉(zhuǎn)型保持同步,女性學教材內(nèi)容與社會生活在一定程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象,女性學學科的獨特視角未能得到很好的體現(xiàn),女性學課程在高等教育中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提升思維能力、拓展學科視野的功能并未能得到充分發(fā)揮。

二是教學方法手段單一,淡化了女性學的實踐特性。社會實踐性是女性學與生俱來的特質(zhì)。從大學教學理念的變遷來看，教學、科研和社會服務并重已成為大學教育的普遍理念,因此,作為高等教育中一個組成部分,隨著女性/性別理論與教學的發(fā)展，女性學課程體系也需要做更多的實踐探索。從當下高校女性學教學手段與方法來看,從本科的通選課程到專業(yè)課程,再到碩、博研究生的學位課程,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法與手段,盡管從形式上來看,高校已普遍采用多媒體教學,但這往往僅限于將原有板書改為PPT或在教學過程中穿插些視頻圖像,教學手段與方法只有形式的變換,并未有實質(zhì)性的變革。當下高校女性學教學中存在的問題既是淡化女性學學科實踐性特征的原因同時也是淡化女性學學科實踐性所帶來的后果。女性學教學偏離了對現(xiàn)實問題的全面反思與深刻解讀,在象牙之塔中接受的學院式理念在面對現(xiàn)實的巨大沖擊時往往極為脆弱、不堪一擊。

三是教學團隊松散,不適應女性學多元化視角的課程特質(zhì)。女性學不同于其他學科專業(yè)的特點，就在于女性學學科研究對象幾乎與所有人文社會科學專業(yè)的研究對象均能發(fā)生關(guān)聯(lián)，具有明顯的跨學科性、交叉性以及在此基礎(chǔ)之上所呈現(xiàn)的開放性。女性學這一學科特點決定了其教學隊伍應當是由來自不同專業(yè)領(lǐng)域、具有不同學科背景的人員組成,唯有如此,方能使女性學這一學科在圍繞女性學學科主旨的前提下,在揉合不同學科研究動態(tài)、前沿成果和熱點問題的同時，通過不同的形式與渠道向?qū)W生傳授女性學知識,只有這樣才能使女性學在開放式的平臺上不斷創(chuàng)造高質(zhì)量的女性學知識,產(chǎn)生富有新意的研究成果，不斷激發(fā)高校師生對性別問題與時俱進的思考與探究。然而,從目前各高校的女性學教學隊伍來看,能達到以上師資隊伍要求的高校實屬少之又少,各高校的女性學授課教師知識背景迥異、理念參差不一,對女性學知識的傳授只能局限于一己的相對狹窄的學科視野,這一現(xiàn)實困局大大制約了女性學多學科交叉性開放式學科特點所帶來的優(yōu)勢。

四是教學理念、課程定位不一,帶來性別理念的困惑與沖突。高校女性學課程既有本科通選課程和本科專業(yè)課程,也有碩、博研究生的學位課程,從女性學自身的學科特點來看,不同層次、不同形式的女性學課程教學并不存在教學理念上的沖突,相反,它們在本質(zhì)上應當是一致的,所不同的只是傳達性別理念的具體形式、教學內(nèi)容的側(cè)重點以及教學績效的具體考核方式與標準上可能存在一些差異。然而就高校女性學教學的現(xiàn)狀來看,通選、專業(yè)與學位課程在教學上存在很大差異,這一差異不僅體現(xiàn)在教學手段、教學內(nèi)容的側(cè)重以及教學績效的具體考核方式上,還體現(xiàn)在教師教學理念不一、課程定位不同等方面。由于女性學理論本身充滿著對傳統(tǒng)思維觀念的質(zhì)疑批判與顛覆,所以既便是那些受過其他高等專業(yè)訓練、有著良好專業(yè)背景甚至自認為非常具有現(xiàn)代意識的人,也往往陷入傳統(tǒng)社會性別的泥淖而全不自知。正因如此,才會出現(xiàn)在女性學的課堂上傳達具有偏差的性別意識,一方面強調(diào)女性的獨立與自強,另一方面又宣揚“留住男人的心必須先留住男人的胃”、“美麗是女人最好的武器”等觀念的現(xiàn)象,使女性學直接淪為傳統(tǒng)性別意識的傳聲筒,完全走到了女性學學科主旨的反面,同時也給學生在性別意識建構(gòu)與識別方面帶來困惑與沖突。#p#分頁標題#e#

三、女性學課程建設(shè)的對策

女性學課程建設(shè)伴隨著思想觀念、思維方式的深刻轉(zhuǎn)變,高校不同院系間的師資力量的協(xié)作與教學資源的整合,具體可行性對策如下:

一是與時俱進更新教學內(nèi)容。女性學是以女性生存發(fā)展及其規(guī)律為研究對象的學科,它解析性別現(xiàn)象、評判性別價值、詮釋性別之謎,旨在幫助學生逐步養(yǎng)成社會性別的自覺意識、反思意識與批判能力。這一教學目標的達成需要許多條件,其中教學內(nèi)容與時俱進的合理設(shè)置與整理更新成為必要條件之一。伴隨當下社會的全面轉(zhuǎn)型,令人困惑的社會性別現(xiàn)象與社會性別問題層出不窮,如,消費社會審美趣味異化催生的“春哥”“著姐”現(xiàn)象、單身適婚大齡“剩女”現(xiàn)象、網(wǎng)戀網(wǎng)婚現(xiàn)象、女性職業(yè)角色與家庭角色的沖突問題等等,均是發(fā)生于現(xiàn)實生活中、影響波及普通大眾的社會現(xiàn)象或社會問題,女性學實踐性的特點決定了它必須對社會現(xiàn)實作出及時有效的回應,而女性學開放叉性跨學科的特點決定了人們總是期待它對以上問題的回應能夠彰顯學科特色,這是轉(zhuǎn)型期女性學保持其生命力的有效途徑之一。

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關(guān)鍵詞: 房屋建筑學課程設(shè)計 問題 開展措施

1.引言

房屋建筑學課程設(shè)計是全面檢驗和鞏固房屋建筑學課程學習效果的一個有效方式,是培養(yǎng)學生綜合運用有關(guān)專業(yè)知識完成符合建設(shè)項目設(shè)計任務的能力的重要實踐性環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計,培養(yǎng)學生樹立正確的設(shè)計思想和方法,增強獨立運用理論知識、技術(shù)標準、設(shè)計規(guī)范,參考資料的分析問題和解決問題的能力,能用通順的文字和準確的圖表系統(tǒng)、完整地表達設(shè)計成果,可以使學生得到工程實踐的實際訓練,提高其應用能力及動手能力。

2.房屋建筑學課程設(shè)計的要求

房屋建筑學課程設(shè)計是緊接著在房屋建筑學課程結(jié)束時安排的為期一周的實訓工作,模擬的建筑工程項目類型有單元住宅、教學樓、小別墅、辦公樓,根據(jù)課程內(nèi)容及建筑設(shè)計規(guī)范設(shè)計分兩步完成:第一步完成方案草圖設(shè)計;第二步完成初步設(shè)計:提交建筑設(shè)計中的各層平面圖和屋頂平面圖、立面圖、剖面圖及構(gòu)造詳圖。

3.房屋建筑學課程設(shè)計開展中存在的問題

3.1學生認識不到位主動性不夠。

房屋建筑學課程設(shè)計是學生初次接觸設(shè)計,由于缺乏了解,有的學生認為本專業(yè)所培養(yǎng)的目標以建筑施工企業(yè)一線的項目施工員為主要就業(yè)崗位,主要應學習施工技術(shù)而不是設(shè)計,因而設(shè)計成果粗糙馬虎。

3.2學生層次不一,設(shè)計進展不易統(tǒng)一。

因為目前生源種類不一致,學習基礎(chǔ)不一樣,知識水平與解決問題的能力不一致,所以在為期一周的時間內(nèi)有的學生不能按時完成設(shè)計任務,或者完成效果不好。

3.3設(shè)計時不注意規(guī)范的應用及與課程的聯(lián)系。

房屋建筑學課程設(shè)計中既有建筑設(shè)計又有構(gòu)造設(shè)計,同時還要遵循建筑設(shè)計規(guī)范、制圖標準,懂得材料的性能要求與選擇方法,但有的學生在完成實訓的過程中對存在的疑惑、遺忘的知識、錯誤的認識沒有積極地解決,對應該遵守的要求也不認真執(zhí)行。

4.解決思路

針對以上問題,教師要在思想上幫助學生對房屋建筑學課程設(shè)計目的的認識,調(diào)動學生學習積極性,使學生認識到通過房屋建筑學設(shè)計可以獲得以下收獲。

4.1能達到系統(tǒng)鞏固并擴大所學的理論知識與專業(yè)知識,使理論聯(lián)系實際。

4.2在指導老師的指導下能獨立解決有關(guān)工程的建筑施工圖設(shè)計問題,并能表現(xiàn)出有一定的科學性與創(chuàng)造性,從而提高設(shè)計、繪圖、綜合分析問題與解決問題的能力。

4.3具有正確、熟練運用設(shè)計規(guī)范、手冊、各種標準圖集及參考書的能力。

4.4提高對建筑設(shè)計的一般原理和方法的理解,增強建筑構(gòu)造的運用能力,以及繪制施工圖的能力。

4.5培養(yǎng)學生在建筑工程設(shè)計過程中的配合意識,包括工種和工種之間的協(xié)調(diào)及設(shè)計組人員之間的配合,加深對所學理論課程的理解和鞏固。

4.6了解建筑設(shè)計的整個過程;通過實際工程訓練,初步建立設(shè)計、施工、經(jīng)濟全面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的思想。

4.7通過課程設(shè)計,進一步建立工作的責任意識。

此外,教師要將設(shè)計內(nèi)容與課堂教學有機結(jié)合,按照規(guī)范、標準要求隨著課程的開展逐步完成方案草圖的內(nèi)容,使選題多樣化,讓不同學習基礎(chǔ)的學生有足夠的時間構(gòu)思方案、解決問題,并在正式完成課程設(shè)計的那一個星期有充分的時間進行最后的修改與建筑圖紙繪制。

5.房屋建筑學課程設(shè)計的開展

5.1房屋建筑學課程內(nèi)容與方案草圖設(shè)計的開展。

房屋建筑學課程第2章是民用建筑設(shè)計部分,在此階段的教學中,學生應根據(jù)建筑設(shè)計內(nèi)容結(jié)合規(guī)范要求,回顧制圖標準,完成建筑平面圖草圖設(shè)計,通過典型圖紙分析、設(shè)計原理講解,在本人反復修改、老師指導的情況下進一步完成剖面圖及立面圖草圖設(shè)計,此階段的圖紙內(nèi)容并不能一次性確定,因為涉及到構(gòu)造要求及做法的知識還將在后面構(gòu)造設(shè)計教學中逐一補充完善。如學習第5章墻體部分的課程內(nèi)容可以進一步完成立面圖中墻面裝修做法及墻體細部構(gòu)造詳圖;學習第6章樓層和地層部分的課程內(nèi)容可以完善剖面圖中地面構(gòu)造做法、樓板尺度、樓板的擱置;學習第7章樓梯部分的課程內(nèi)容可以補充平面圖、剖面圖中樓梯的尺度、立面圖中建筑入口形式及樓梯構(gòu)造詳圖;學習第8章屋頂部分的課程內(nèi)容可以完成屋頂平面圖的繪制;學習第9章門窗部分的課程內(nèi)容可以確定平面、立面、剖面圖中門窗的位置。在房屋建筑學課程教學中“學、教、做‘三位一體’”的課堂模式可以使學生領(lǐng)會到設(shè)計的開展程序,督促他們踏踏實實地完成設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容,知道運用所學的知識完成對應的設(shè)計,哪怕是多次修改都感覺到其樂無窮,對自己的成果了如指掌。

5.2房屋建筑學課程設(shè)計初步設(shè)計階段的實訓開展。

在課程結(jié)束后的房屋建筑學課程設(shè)計實訓周,學生的方案草圖設(shè)計其實已隨教學過程的開展基本確定,在前面近15周的理論教學過程中學生邊學邊做邊改,對設(shè)計的要求、標準均已明確,遇到的問題在教學過程中有充分的時間來解決,在初步設(shè)計階段即使要修正內(nèi)容也是局部而不影響實訓進程。因此將方案草圖轉(zhuǎn)為正式的圖紙時,效率大大提高,整體質(zhì)量明顯提升。

5.3方案實施的效果。

房屋建筑學課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)中的重點專業(yè)課程,學生開始對此都有很高的熱情,只學不做必然導致學生思維的惰性、學習的盲目、學習熱情的衰退。教師把教學內(nèi)容與課程設(shè)計的內(nèi)容結(jié)合起來,隨著課程的開展設(shè)計好每一堂教學過程,以及對應的房屋建筑學課程設(shè)計內(nèi)容,讓學生在學中練習、思考,即面對設(shè)計成果,不僅能激發(fā)學習熱情,而且能體會到知識的運用、工作的過程,具有一定的成就感。

把教學內(nèi)容與課程設(shè)計的內(nèi)容結(jié)合起來使方案草圖實訓時間充足。方案階段學生分組討論,對每個方案進行修改,指導老師在滿足規(guī)律要求的基礎(chǔ)上尊重學生的設(shè)計思路,幫助確定其方案,讓學生自方案構(gòu)思到施工圖設(shè)計獨立完成,加強獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

邊教學邊設(shè)計邊修改圖紙質(zhì)量明顯高于只在最后一個星期匆匆忙忙地完成的情況,學生可增強獨立運用理論知識、技術(shù)標準、設(shè)計規(guī)范,參考資料,分析問題和解決問題的能力,用通順的文字和準確的圖表系統(tǒng)、完整地表達設(shè)計成果。

我通過以上教學實踐,房屋建筑學課程設(shè)計取得了良好教學效果,學生不但繪圖能力得到提高,而且對建筑構(gòu)造的認識、施工圖的識讀能力有很大的促進,為建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程預算等專業(yè)課程的學習、應用奠定堅實的基礎(chǔ)。

注:文中所指房屋建筑學教材為陶樺銘,墻新著.中國教育文化出版社.

參考文獻:

[1]姬慧主編.房屋建筑學.普通高等教育十一五規(guī)劃教材.中國電力出版社.

[2]王福彤主編.房屋建筑學.中國計量出版社.

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關(guān)鍵詞：工程量清單、可計量、措施項目、結(jié)算

中圖分類號：E271文獻標識碼： A

《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》（GB50500-2008）(簡稱計價規(guī)范)從2008年12月1日開始實施，自開始實施至現(xiàn)在，多數(shù)同行認為采用新計價規(guī)范，其可計量的措施項目應按實結(jié)算，少數(shù)同行認為可計量的措施項目應結(jié)合合同條款及計價規(guī)范來處理，特別是在合同中未約定的情況，對可計量的措施項目應如何結(jié)算存在比較大的爭議。筆者經(jīng)過反復閱讀計價規(guī)范和在工程管理過程中出現(xiàn)的問題，可以歸類為兩種情況，第一種情況：在合同中約定了可計量的措施項目結(jié)算條款；第二種情況：在合同中未約定可計量的措施項目結(jié)算條款，針對上述兩種情況，談談筆者的想法及觀點。

一、在合同中約定了可計量的措施項目結(jié)算條款

一般情況來說，建設(shè)工程施工合同組成及解釋順序為合同協(xié)議書、中標通知書、投標函及投標函附錄、專用合同條款、通用合同條款、技術(shù)標準和要求、圖紙、已標價的工程量清單、其他合同文件。計價規(guī)范屬于合同的技術(shù)標準和要求，解釋順序在專用合同條款、通用合同條款之后，應以專用合同條款、通用合同條款約定為準，所以無論對計價規(guī)范的可計量的措施項目結(jié)算何種理解，應按合同約定的條款辦理結(jié)算。

二、在合同中未約定可計量的措施項目結(jié)算條款

如在合同中未約定，其可計量的措施項目的結(jié)算應依據(jù)計價規(guī)范相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，因為計價規(guī)范屬于合同的技術(shù)標準。自計價規(guī)范實施至現(xiàn)在，很多同行們認為可計量的措施項目應依據(jù)發(fā)、承包雙方確認的工程量和綜合單價計算，同時《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范宣貫輔導教材》第67頁也這樣解釋，這是從計價規(guī)范的“可計量”三個字得出來的結(jié)論，沒有全面、系統(tǒng)地閱讀與理解。筆者在計價規(guī)范開始實施也是這樣理解，曾經(jīng)在招標答疑期間，以標前疑問形式向招標方提出可計量的技術(shù)措施項目沒有工程量，請招標方補充可計量的措施項目的工程量，最終招標方按標前疑問的要求補充了工程量，當收到答疑時，心里還美滋滋的，后來對計價規(guī)范重新閱讀與理解，得出的結(jié)論與以前的理解相反，主要依據(jù)如下：

1、清單編制

計價規(guī)范第3.3.2條：“措施項目中可以計算工程量的項目清單宜采用分部分項工程量清單的方式編制，列出項目編碼、項目名稱、項目特征、計量單位和工程量計算規(guī)則”，則可計量的措施項目清單只提供“項目編碼、項目名稱、項目特征、計量單位”，其工程量不需要提供，投標單位應依據(jù)計價規(guī)范4.3.5條自主確定工程數(shù)量，由投標單位填寫的數(shù)量風險應由投標單位承擔，不應由招標人承擔。筆者以前以標前疑問形式向招標方提出可計量的措施項目沒有工程量是不對的。

2、投標報價

計價規(guī)范第4.3.5條：“投標人可根據(jù)工程實際情況結(jié)合施工組織設(shè)計，對招標人所列的措施項目進行增補。措施項目費應根據(jù)招標文件中措施項目清單及投標時擬定的施工組織設(shè)計或施工方案按本規(guī)范第4.1.4條的規(guī)定自主確定”，特別強調(diào)“自主確定”。即可計量的措施項目的工程量應由投標單位根據(jù)擬定的施工組織設(shè)計或施工方案填寫，也可以對措施項目進行增補，則可計量的措施項目的數(shù)量、價格的風險不應由招標人承擔，應由投標單位承擔。如可計量的措施項目的數(shù)量由發(fā)包人提供，出現(xiàn)可計量的措施項目的數(shù)量不足，根據(jù)計價規(guī)范第4.3.5條“對招標人所列的措施項目進行增補”，投標單位也應該自行補充。

杭州、臺州等地區(qū)管理部門依據(jù)計價規(guī)范編制了《建設(shè)工程工程量清單計價實施細則》，實施細則規(guī)定“措施項目清單費用，投標人應根據(jù)招標人提供的措施項目清單和投標人自行確定的施工組織設(shè)計或施工方案填報數(shù)量和價格，不發(fā)生的措施項目金額以“O”計價。投標人可補充措施項目”，說明部分地區(qū)管理部門與本文的理解是一致的。

3、措施項目調(diào)整

應依據(jù)計價規(guī)范4.7.4 條“因分部分項工程量清單漏項或非承包人原因的工程變更，引起措施項目發(fā)生變化，造成施工組織設(shè)計或施工方案變更，原措施費中已有的措施項目，按原措施費的組價方法調(diào)整；原措施費中沒有的措施項目，由承包人根據(jù)措施項目變更情況，提出適當?shù)拇胧┵M變更，經(jīng)發(fā)包人確認后調(diào)整”，所以只有發(fā)生了分部分項工程量清單漏項或非承包人的工程變更，才能調(diào)整措施項目費用。

4、竣工結(jié)算

計價規(guī)范4.8.4條“分部分項工程費應依據(jù)雙方確認的工程量、合同約定的綜合單價計算；如發(fā)生調(diào)整的，以發(fā)、承包雙方確認調(diào)整的綜合單價計算”，4.8.5條“措施項目費應依據(jù)合同約定的項目和金額計算；如發(fā)生調(diào)整的，以發(fā)、承包雙方確認調(diào)整的金額計算”。在計價規(guī)范中分部分項工程明確按雙方確認的工程量、綜合單價結(jié)算，措施項目費(含可計量的措施項目)應依據(jù)合同約定的項目和金額結(jié)算，而不是雙方確認的工程量、綜合單價。

綜合上述，在清單編制階段，可計量的措施項目清單不提供工程量；在投標報價階段，應依據(jù)施工組織設(shè)計或施工方案自主確定工程量及綜合單價，工程量由投標人填寫；措施項目調(diào)整只有在工程量清單漏項或非承包人的原因引起的設(shè)計變更，可以調(diào)整措施費用；特別是竣工結(jié)算，措施項目費應依據(jù)合同約定的“項目”和“金額”計算。如發(fā)生調(diào)整，應按第4.7.4條原則調(diào)整。所以合同未約定，可計量的措施項目清單在未發(fā)生變更或漏項的情況下，可計量的措施項目費用不應調(diào)整，統(tǒng)稱為包干。如發(fā)生變更或漏項的情況，只能調(diào)整變更和漏項部分的措施費用。

參考文獻：《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》（GB50500-2003）

《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》（GB50500-2008）

《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》宣貫輔導教材(GB50500-2008)

《標準招標文件》(2007)

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【關(guān)鍵詞】高等院?！【氛n程　優(yōu)化　建設(shè)

中圖分類：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1007—9106(2012)02-0156—03

眾所周知，在高等教育過程中，課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，課程建設(shè)的水平是教學質(zhì)量高低的重要標志。隨著時代的發(fā)展，新的時代特征對高校的課程建設(shè)也提出了更高更新的要求。特別是在社會主義建設(shè)的關(guān)鍵時期，黨的十七大報告明確提出：要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”。對于培養(yǎng)我國建設(shè)人才的重要陣地的高等教育而言，建設(shè)人力資源強國，必然要求我國由高等教育大國向高等教育強國邁進。然而，要實現(xiàn)這一目標，就必須腳踏實地地抓好高等教育中的課程建設(shè)這項基本功，不斷打造適應時展的精品課程。

一、對高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀評估

自2001年開始，面對社會上因為高校擴招對高校教學質(zhì)量下滑的擔憂，國家教育部先后多次下發(fā)相關(guān)文件，提出教授上講臺、增加對教學工作的投入、提高教學質(zhì)量等要求。這可以說是精品課程的前奏。2003年，國家教育部在下發(fā)的《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中明確指出：精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，要通過精品課程建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達到全面提高教育教學質(zhì)量的目的。這標志著我國開始啟動高校精品課程建設(shè)工程。隨后，精品課程建設(shè)不僅成為教育部“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”的重要組成部分，同時也是全國各教育單位提高整體教學水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領(lǐng)域的廣泛重視，相關(guān)實踐與理論研究工作也隨即展開。從我國提出并啟動精品課程建設(shè)的初衷來看，毫無疑問，有關(guān)部門是希望精品課程的建設(shè)成為提高我國高等教育質(zhì)量，并推動我國高等教育從大國向強國邁進的前進步伐。

1.建設(shè)規(guī)模不斷擴大。經(jīng)過五六年的建設(shè)，我國高校精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模和成效。在精品課程建設(shè)的實踐方面，出現(xiàn)了一批精品課程。在實施精品課程建設(shè)第一個五年計劃中，教育部計劃在2003--2007選拔1500門國家級精品課。實際上，這一目標已經(jīng)實現(xiàn)。僅2008年就評選國家級精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網(wǎng)絡教育課程50門。2007年的《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》提出，繼續(xù)推進國家精品課程建設(shè)，在前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，2006－－2010年再遴選3000門課程進行重點建設(shè)。這些精品課程的出現(xiàn)起到了示范作用，都—定程度地促進了高等教育質(zhì)量的提高，促使大家積極主動地思考并參與到不斷提高教學質(zhì)量的研究中來。

2.理論研究不斷深入。在精品課程建設(shè)的理論研究方面，涌現(xiàn)了一些關(guān)于精品課程建設(shè)的研究成果。通過對中國知網(wǎng)中已經(jīng)發(fā)表的學術(shù)論文的檢索，其中，已有精品課程建設(shè)的相關(guān)研究文章多達1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對精品課程建設(shè)作出了研究。一是關(guān)于精品課程建設(shè)的實踐研究，主要對精品課程建設(shè)內(nèi)涵、意義、問題和措施等方面的研究。二是根據(jù)某一具體課程的精品課程建設(shè)做出了個案研究，這是研究的熱點。這些研究者主要的方式是結(jié)合自己承擔的課程建設(shè)的實際，分析了課程建設(shè)的思路、經(jīng)驗和具體做法。三是針對高職高專的特殊需求開展了關(guān)于高職高專精品課程建設(shè)的研究，這些研究者結(jié)合高職學校的特點和課程特點，論述了高職院校精品課程建設(shè)的特點、必要性和具體的做法。

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關(guān)鍵詞：高校;課程評價;教學評價;評價指標體系

質(zhì)量是教育的生命線，課程是教育的載體。開展高校課程評價，是保障高等教育質(zhì)量的有效措施，是推動課程反思和課程創(chuàng)新的重要途徑。在高等教育活動中，課程的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，因此高校課程評價的重要性日益顯現(xiàn)，對課程評價問題的研究成為必然。

高校課程評價的作用

高校課程評價是進行高校課程實踐、課程改革以及課程編制活動的有機組成部分。在高等教育領(lǐng)域，課程居于核心地位，因此高校課程評價在高等教育活動中的作用不容忽視。

（一）高校課程評價的特點和要求

培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會和文化的傳承創(chuàng)新是現(xiàn)代高校的四大職能。高校課程具有傳授高深、專門知識的特點，課程內(nèi)容上更強調(diào)知識的運用、創(chuàng)新與發(fā)展，更強調(diào)實踐性，注重培養(yǎng)教育對象學會獨立思考、邏輯思維、辯證分析以及自主研究等能力。由于高校課程獨有的特性以及我國高校課程評價中存在諸多問題，亟需構(gòu)建一種適用于我國高校的課程評價體系。

為了保證課程和教學質(zhì)量，我國教育法規(guī)和政策對高校課程和教學管理提出了明確的要求。1998年8月通過的《中華人民共和國高等教育法》第31條規(guī)定：“高等學校依法自主設(shè)置和調(diào)整學科、專業(yè)。”第33條規(guī)定：“高等學校根據(jù)教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動?！苯逃?004年2月頒布的《2003―2007年教育振興行動計劃》也明確要求：“進一步深化高等學校的教學改革”“完善高等學校教學質(zhì)量評估與保障機制”。按照教育部相關(guān)文件精神，高校應當自主確立科學、規(guī)范的課程管理制度，通過課程評價制度推動教育教學質(zhì)量升上一個新臺階。

（二）高校課程評價的主要作用

1.診斷課程建設(shè)中的問題

課程評價屬于課程建設(shè)的一個重要內(nèi)容。通常來說，它是通過觀察、問卷、測驗等手段，幫助教師判斷課程建設(shè)的成效和不足，分析課程建設(shè)活動中實施得較成功的環(huán)節(jié)，診斷課程建設(shè)中存在的問題及原因，針對原因來明確改進方向、途徑和措施。由于課程建設(shè)受教師的教育背景、文化層次、經(jīng)驗水平、教學能力、個人偏好、價值觀及其他因素的影響，所以課程建設(shè)質(zhì)量不可能“一蹴而就”“畢其功于一役”地達到完美。以課程評價為手段，及時診斷課程建設(shè)中存在的問題，糾正存在的偏差，有助于教師調(diào)節(jié)自身的教學和研究工作，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，改進短板和不足，使課程建設(shè)朝著預設(shè)的目標前進，并實現(xiàn)教師的自我調(diào)控、自我發(fā)展與自我完善。

2.引導課程建設(shè)的方向

在課程評價中，對任何被評價對象所做的價值判斷，都是依據(jù)一定的評價目標、評價標準進行的。這些評價的目標、標準、指標及其權(quán)重，對被評價對象來說，起到了一個“指揮棒”和“指南針”的作用。通過課程評價的指標體系，教師能從中了解學校在課程建設(shè)方面倡導、鼓勵和崇尚什么，能更好地將課程建設(shè)與學校的發(fā)展和定位緊密聯(lián)系起來?？梢哉f，課程評價指標體系的科學與否，決定了課程建設(shè)的質(zhì)量;而課程評價的標準中蘊含的方向性，則引導著高校課程建設(shè)的方向。

3.提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量

科學可行的課程評價指標體系及操作規(guī)范的評價程序，可以激發(fā)教師課程建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，引導課程朝著良性健康的道路發(fā)展，從而保證教育目標與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。一個完善的課程評價指標體系，能促進教師改善教學策略，促使教師豐富自身知識技能和綜合素養(yǎng)，使教師樂于在一種富有實踐價值的課程評價理念與標準的引領(lǐng)下，主動積極進行課程建設(shè)的探索性實踐和研究。

我國高校課程評價的現(xiàn)狀和常見問題

（一）我國高校課程評價的現(xiàn)狀

目前，我國高校的教學水平評價正開展得如火如荼，精品課程評價活動也受到極大的關(guān)注，這些評價活動雖然有利于帶動高校課程的改革和發(fā)展，但從評價理念、評價對象和評價方法上還沒有特別凸顯出高校課程的特點，也尚未緊跟當代課程評價多元化的發(fā)展趨勢。所以有必要對高校課程評價作出更深入的研究。高校教育本質(zhì)上是一種按學科和專業(yè)進行的分科教育。對多樣性的大學課程教學質(zhì)量進行評價，應考慮其學生特征、課程特征和教師特征等，不同的背景特征必須用不同的評價指標，評價重點應有所不同，這樣才能實事求是、有的放矢。而目前我國高校課程教學評價體系的一級指標大多為：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學態(tài)度和教學效果等，在此基礎(chǔ)上抽象出其共性要求作為二級指標，然后作為統(tǒng)一標準對教師課程進行評價。這種評價體系簡單，共性要求明確，對各種課程教學的標準統(tǒng)一，便于對課程教學質(zhì)量進行宏觀管理，但其模糊了不同類型課程、不同授課對象的不同要求，制約了不同教學風格和教學個性的形成和發(fā)展，影響了評價的可信度和實際效果。

（二）我國高校課程評價的常見問題

1.尚未形成一套科學、系統(tǒng)、成熟的課程評價制度

第一，評價對象不清，將評價課程等同于評價教師。在課程評價的指標體系上，絕大部分高校都從鑒定教師教學水平的角度出發(fā)，設(shè)計了包含教學準備、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學組織、教學效果在內(nèi)的指標框架，將評價的客體直接指向了教師本身。在課程評價結(jié)果的利用上，絕大部分高校將評價得分與被評教師一一對應，教師教學水平高、能力強，課程建設(shè)水平就高，并在實踐運作中形成了教師的教學能力直接等同于教師的課程建設(shè)能力之現(xiàn)象。

第二，評價內(nèi)容不全，將課堂教學評價等同于課程評價。從查閱到的各高校課程評價的實際運作情況來看，普遍存在著課堂教學評價等同于課程評價的問題，具體表現(xiàn)為：將課堂教學的準備、課堂教學的組織與實施視為對某門課程的整體評價，把局部當成了整體，尤其是把教師的課堂教學組織能力與課堂上的教學水平看成了課程的全部。對課堂教學的評價是課程評價的重要內(nèi)容之一，但并非其全部。這種以偏賅全的現(xiàn)象，不僅使教師混淆了課堂教學評價與課程評價兩概念間的區(qū)別，也誤導了一線教師的課程建設(shè)行為。除此之外，大多數(shù)高校的課程評價都不強調(diào)課程創(chuàng)新，對教師僅要求按大綱完成教學任務，不要求創(chuàng)新教學內(nèi)容。課程評價不強調(diào)變革舊課程，形成新課程。課程評價目標過分強調(diào)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的穩(wěn)定性，很少體現(xiàn)適應性和創(chuàng)新性。

2.評價理念還比較狹隘，缺乏對課程建設(shè)的深度反思

絕大多數(shù)高校都是將課程評價的結(jié)果與教師崗位聘任相結(jié)合，并由此決定教師教學崗位的去留問題，更是將課程評價的鑒定功能發(fā)揮到了極致。有些高校的課程評價憑個人經(jīng)驗和主觀感受進行。因此，教師在實踐中有意或無意不關(guān)注理論與實踐層面上的課程評價的質(zhì)的規(guī)定性，而是把它直接異化成鑒定或選拔意義上的概念，從而使得以鑒定為目的的課程評價成為了各層次教學實踐者在實際工作中闡釋課程評價的依據(jù)。有些高校在進行課程評價時，僅注重行政部門的靜態(tài)評價：各院系擬定課程方案后，上報教務部門審批，再報上級主管部門備案;確定課程方案并經(jīng)審批備案即萬事大吉，但課程實施過程中情況如何，少有人問津，缺乏對課程建設(shè)的深度反思。有些高校的課程評價在教務部門領(lǐng)導、院系領(lǐng)導和任課教師中封閉進行，學生并不參與。

3.評價實施后還存在反饋和激勵不足的問題

課程評價的最終目的是要促進教師提高課程建設(shè)質(zhì)量，滿足學生多樣化的學習需求，使課程建設(shè)和課程實施達到預期的成效。而就目前的情況來看，還有一些高校存在評價后的反饋和激勵不足等問題。一方面，課程評價只是“走一個形式”，最后的評價結(jié)果只是體現(xiàn)為幾個簡單的分數(shù)或寥寥數(shù)句的評語，缺乏對課程建設(shè)整體情況詳細的、全面的診斷報告，也未形成評價方和被評價方的深入對談機制，課程評價還停留在表面，在反饋機制方面還存在不足;另一方面，大多數(shù)高校的課程評價結(jié)果對教師的激勵作用弱，或者僅與教師聘任相結(jié)合，而并未與教師薪酬、獎金、福利、榮譽、晉升、培訓機會等物質(zhì)激勵和精神激勵掛鉤，導致教師對課程評價的重視程度不夠，影響課程評價作用的發(fā)揮。

完善我國高校課程評價的對策建議

（一）建立科學、系統(tǒng)、完善的課程評價制度

1.組織制度

課程建設(shè)關(guān)系到高校和院系的生存和發(fā)展，因此，高校校長和院長、系主任應充分發(fā)揮課程建設(shè)領(lǐng)導的作用，保證課程建設(shè)真正落到實處。要建立由正職領(lǐng)導牽頭的課程評價工作組，吸納專家顧問和評價組織的力量加入，并充分發(fā)揮學術(shù)委員會的作用。保證課程評價活動具備有力的組織保障。在此基礎(chǔ)上，可考慮以下三方面內(nèi)容：

第一，建立課程評價的社會支持體系。一方面，可以建立教育咨詢組織，提供教育信息和課程評價服務，使高校能以更廣闊的視野去看待課程問題;另一方面，還可結(jié)合政府職能轉(zhuǎn)換，建立上級教育行政部門內(nèi)部的課程建設(shè)服務組織，發(fā)揮政府指導高等教育課程建設(shè)的作用，合理投入課程開發(fā)資助經(jīng)費，支持高校課程建設(shè)改革。

第二，建立課程評價的校內(nèi)資源保障體系。高校及其各院系對課程建設(shè)和課程評價涉及的人員、技術(shù)、資金、設(shè)備、設(shè)施應配備齊全，建立優(yōu)質(zhì)課程評價保障體系。

第三，建立課程評價的多主體全程參與體系。建立高校領(lǐng)導、專家顧問組、督導者、管理者、教師和學生都能參與的課程評價組織，按評價制度參與課程評價。多主體參與不僅能突破傳統(tǒng)的集權(quán)管理，增強評價的科學化和民主化，而且多主體參與應是全程參與，使課程實施情況能及時交流、反饋，并在評價后對課程加以調(diào)整，使之適應師生教學的需要、學科發(fā)展變化的需要，以及社會經(jīng)濟、政治、文化的需要。總之，多主體全程參與意味著課程評價的縱向執(zhí)行活動，也意味著更多的橫向、縱向的溝通與協(xié)作活動，各主體之間存在著相互交流、相互合作的關(guān)系。

2.實施制度

第一，自評制度和他評制度相結(jié)合。課程的設(shè)計者、實施者自己對課程的設(shè)計、實施評價，有助于自我反思、自我激勵和自我加深對課程的把握;而同行專家、課程管理人員及其他人的課程評價則有助于全面、客觀地認識和判斷課程的價值。這兩種制度均應制定具體的程序和指標，且保證二者相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，提高評價效果。

第二，預評制度、定評制度和革新制度相結(jié)合。預評是在課程實施前對其作出初步的價值判斷，定評是對課程作出終結(jié)性的價值判斷，而革新是依據(jù)評判的結(jié)論調(diào)整和完善課程。三者是漸次推進的過程，使課程進入一個新的發(fā)展階段。

（二）樹立發(fā)展性課程評價的理念，促進課程建設(shè)的良性發(fā)展

課程評價是一個價值判斷的過程，發(fā)展性課程評價是高校在特定文化與價值系統(tǒng)下的課程評價。堅持發(fā)展性評價，首先，在具體的評價指標上，要把握課程建設(shè)的過程性與具體指標的情境性。其次，在評價的方向上，要著眼現(xiàn)在、面向未來，不僅要注重課程實施過程中的真實、現(xiàn)實表現(xiàn)，也要重視課程的未來發(fā)展趨勢和動態(tài)，及教師自身發(fā)展與學生未來成長。再次，要努力協(xié)調(diào)課程的計劃性與動態(tài)靈活性的差異和矛盾。最后，要以促進學生的全面發(fā)展為最高目標，這也是發(fā)展性課程評價的本質(zhì)追求所在。

（三）注重課程評價之后的反饋和激勵，保證評價的作用落到實處

第一，要通過課程評價的反饋作用，讓教師及時獲得針對課程建設(shè)各環(huán)節(jié)的反饋信息，使教師客觀準確地把握自身工作的狀況，并清楚地看到自己的優(yōu)勢和不足。這樣才便于教師調(diào)節(jié)工作的目標和進程，使工作不斷地得到完善和改進，提高教學研究和改革的自覺性，從而達到提高課程建設(shè)質(zhì)量的目的。

第二，要通過課程質(zhì)量評價，激勵教師認真工作、熱愛工作。通過開展課程評價，提升教師創(chuàng)優(yōu)和創(chuàng)新的意識，同時也增強教師與教師之間、課程與課程之間的競爭意識。課程評價的激勵作用發(fā)揮得當，能保證評價的作用落到實處，從而有效激發(fā)教師潛能，提高教師課程建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，引導課程建設(shè)朝著科學、可持續(xù)的道路發(fā)展，保證教育目標與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：稀有品投資 課程建設(shè) 高職

近年來，金銀、珠寶、郵票、字畫、錢幣、古玩等稀有品以其獨特性吸引著越來越多的投資者，新的投資平臺和中介機構(gòu)不斷涌現(xiàn)，稀有品交易規(guī)模日益擴張，稀有品投資已成為我國一個重要的理財領(lǐng)域。因此，加強《稀有品投資》課程建設(shè)和實施，對我校培養(yǎng)投資與理財專業(yè)人才以適應社會需要具有重要的意義。

一、建設(shè)目標

1.課程建設(shè)的預期目標。通過本課程的建設(shè)和實施，要達到以下5個預期目標：（1）課程建設(shè)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務；（2）課程建設(shè)為社會發(fā)展服務；（3）課程建設(shè)為學生素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升服務；（4）課程建設(shè)為學生今后的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展服務；（5）課程建設(shè)為我校打造浙江省投資理財特色專業(yè)服務。

2.課程建設(shè)的突破點。（1）根據(jù)工作任務調(diào)查和工作任務分析確定稀有品投資分析和投資服務崗位工作目標，以稀有品投資分析和投資服務崗位能力要求為標準，設(shè)計課程能力目標；（2）根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成稀有品投資分析和投資服務崗位任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，設(shè)計課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)標準確定課程標準；（3）以完成稀有品投資分析和投資服務的工作任務為結(jié)果，設(shè)計課程考核方案。

3.課程特色。（1）教學內(nèi)容貼近社會實際，培養(yǎng)學生稀有品投資分析和投資服務工作所需的知識、能力和素質(zhì)的同時充分考慮其后續(xù)發(fā)展。（2）教學模式實現(xiàn)“教”、“學、“做”合一。教師在“做中教”、學生在“做中學”， 體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。（3）填補本課程教材空白。目前市場上尚未出現(xiàn)與本課程名稱和內(nèi)容相吻合的教材，專職教師將與業(yè)界行家共同編制并出版符合高職教育要求的特色教材。

二、現(xiàn)狀及問題

據(jù)初步調(diào)查，國內(nèi)高職院校投資與理財專業(yè)開設(shè)《稀有品投資》課程的尚不多。我校于2010年率先開設(shè)了該課程，選用主講教師自編的《稀有品投資》講義作為教材，采用多媒體輔助教學方法，至今授課5輪，授課學生500人。但相比課程建設(shè)目標，尚存在以下一些問題：一是授課教師單一，缺乏行業(yè)企業(yè)兼職教師的參與；二是出版教材缺乏，市場上高職高專類《稀有品投資》教材難覓；三是教學實施過程中尚未真正體現(xiàn)出學生的主體地位，學生在“做中學”的比重偏低；四是課程標準、習題、題庫、案例、課外閱讀資料等課程教學資源有待建設(shè)。

三、建設(shè)內(nèi)容與措施

1.教學隊伍建設(shè)。本課程教學團隊由5名教師組成，其中，專職教師2人，兼職教師3人。專職教師中，高級職稱和中級職稱教師各1人，具有較豐富的教學經(jīng)驗。3名兼職教師分別來自貴金屬投資、郵幣卡投資、字畫古玩經(jīng)營領(lǐng)域的行家，具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。通過主講教師下企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉、外出培訓進修以及專兼職教師聯(lián)合授課、座談交流總結(jié)等形式逐步提高團隊的項目導向教學能力。

2.教學內(nèi)容和教學資源建設(shè)。本課程以職業(yè)教育項目課程理論為指導，根據(jù)學生今后完成稀有品投資服務崗位和稀有品投資崗位工作任務所需要的知識、能力和素質(zhì)的要求，設(shè)置本課程教學內(nèi)容（表1所示）。

3.教學方法和手段。本課程教學團隊以課程網(wǎng)站、多媒體輔助為教學手段，采用講授、演示、案例分析、辯論、現(xiàn)場參觀、市場調(diào)研、匯報交流等多種教學方法，培養(yǎng)學生自主學習、自我學習的意識和能力。

4.課程教學評價機制建設(shè)。構(gòu)建學生、專職教師和兼職教師三結(jié)合的課程教學評價機制，即過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學生自評與教師評價相結(jié)合、專職教師評價與兼職教師評價相結(jié)合，并實施“三結(jié)合”考核方案（表2所示）。

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1.1項目建設(shè)目標

①在建設(shè)期內(nèi)完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內(nèi)建設(shè)成為省級精品資源共享課。

1.2項目建設(shè)思路

①總體思路：一切以提高學生技能為核心進行精品資源共享課建設(shè)，推動專業(yè)課程建設(shè)。②“雙師型”教師團隊建設(shè)：首先結(jié)合該院該學科的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產(chǎn)一線參與頂崗實踐，去收集、總結(jié)、引進現(xiàn)場最新的生產(chǎn)技術(shù)成果作為教學案例，保證教學內(nèi)容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學內(nèi)容：必須與崗位標準相融合。課程內(nèi)容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學性能；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則；受彎構(gòu)件承載力計算；受壓構(gòu)件承載力計算；受拉構(gòu)件承載力計算；受扭構(gòu)件承載力計算；預應力構(gòu)件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業(yè)一線的結(jié)合點，積極參與行業(yè)技能大賽。如全國高等職業(yè)院校土建施工類專業(yè)學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設(shè)工程造價行業(yè)技能大賽等。⑤教材建設(shè)：與課程建設(shè)相結(jié)合，開發(fā)《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學還是科研角度來看，建設(shè)新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環(huán)節(jié)的教學及管理：開發(fā)建設(shè)校內(nèi)實訓基地及校外實訓基地，課內(nèi)實踐學時用以保證操作實訓及課程設(shè)計，強化工程意識和專業(yè)應用技能，保證精品課程建設(shè)的水平和特色；開展與“五大員”相關(guān)內(nèi)容的培訓工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設(shè)工作指標化，任務分解到人，建設(shè)經(jīng)費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。

1.3項目建設(shè)進度

項目建設(shè)期三年，一年后進行階段性驗收，建設(shè)資金由學校提供。2012年10月該項目正式立項，2013年11月通過階段性驗收，后期將按照驗收標準做好后續(xù)課程建設(shè)工作，包括視頻、作業(yè)、試卷、FLASH等相關(guān)課程材料。

2總結(jié)

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關(guān)鍵詞 動漫設(shè)計與制作 課程建設(shè) 動漫專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 課程建設(shè)與改革的總體思路和原則

1.1 總體思路

課程建設(shè)與改革是專業(yè)建設(shè)與教學改革的重點和難點，也是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。2003年，學院正式確立了 “改制升本”的發(fā)展目標，這意味著最近幾年全院都將處于自身發(fā)展最為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期。這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。機不可失，時不我待。在學院黨委、行政的領(lǐng)導和關(guān)懷下，我系緊緊圍繞學院“建校、改制”的總體目標制定了適合系情的專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃。動漫設(shè)計與制作專業(yè)課程建設(shè)與改革的總體思路是：

從人才培養(yǎng)整體目標出發(fā)，不但優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，加強課程間邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合。要精選經(jīng)典教學內(nèi)容，不斷充實反映學科及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)當代科學發(fā)展特征的、專業(yè)需求特征的課程反映到教學中來，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的動漫設(shè)計和創(chuàng)作人才奠定必要的理論、實務與方法基礎(chǔ)，以達到培養(yǎng)面向未來、走向世界，具有經(jīng)濟素養(yǎng)、戰(zhàn)略眼光、競爭意識、組織才能的動漫人才的培養(yǎng)目標。

1.2 原則

課程建設(shè)確保課程體系的科學性、完整性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，加強專業(yè)課程和應用技術(shù)類課程設(shè)計；強化課程體系的適應性和實踐性，加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生對就業(yè)市場的適應能力；強化課程設(shè)置的方向性、多樣性和特色性，注重滿足不同學生和專業(yè)方向的多樣化、個性化需要；注重課程設(shè)置的創(chuàng)新性和先進性，處理好繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，及時反映學科、產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動向和最新研究成果。

2 專業(yè)課程建設(shè)與改革方案

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實的動漫設(shè)計理論基礎(chǔ)、較強的動漫設(shè)計制作和市場營銷策劃能力，了解數(shù)字游戲開發(fā)基本流程，可以在游戲開發(fā)團隊中承擔游戲客戶端、服務器端、游戲工具、游戲引擎等方面的軟件編碼、調(diào)試與測試任務，能從事動漫設(shè)計和制作工作的高等技術(shù)應用性專門人才。

2.2 課程設(shè)置

我系根據(jù)動漫設(shè)計與制作專業(yè)人才需求構(gòu)建了“基本素質(zhì)+職業(yè)能力+崗位技能”三位一體的高職課程體系，形成了理論與實踐融為一體的教學內(nèi)容體系課程設(shè)置如下：

職業(yè)素質(zhì)課程：計算機應用基礎(chǔ)、動畫概論、設(shè)計素描、色彩與構(gòu)成、角色與場景設(shè)計。

職業(yè)能力課程：圖像編輯創(chuàng)作（Photoshop）、平面圖形設(shè)計 （CorelDraw）、材質(zhì)、燈光與渲染 （3DS Max）、 動畫制作技術(shù)（Flash） 、計算機輔助設(shè)計（AutoCAD） 、三維動畫制作（3DS Max） 、高級角色動畫（Maya） 、影視特效制作（After Effects） 、劇本與分鏡頭、游戲引擎應用、游戲腳本與編程（ActionScript） 。

職業(yè)拓展課程：影視后期合成（Premiere）、網(wǎng)絡圖像制作（Fireworks） 、網(wǎng)頁設(shè)計與制作（Dreamweaver） 、多媒體編程技術(shù)（Authorware）、現(xiàn)代科學技術(shù)導論、計算機專業(yè)英語、視覺特效設(shè)計（Combustion） 、平面設(shè)計與制作（InDesign） 、電腦插畫制作（Painter） 。

2.3 專業(yè)課程建設(shè)和內(nèi)容改革

動漫設(shè)計與制作專業(yè)在經(jīng)過了三年的探索和實踐后，對專業(yè)課程的理論和實踐體系進行了深入的研究，構(gòu)建了以項目課程為中心，以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位要求為依據(jù)，以工作情景為支撐，以工作過程為基礎(chǔ)的“項目教學”專業(yè)課程體系。

為提高課程建設(shè)的質(zhì)量，我系重點抓好專業(yè)課程的建設(shè)，尤其是注重教學能力強、效果好、有較強師資的課程的精品化建設(shè)，為此創(chuàng)造條件，積極申報校級、市級乃至國家級精品課程，推動專業(yè)課程建設(shè)工作，提高教學質(zhì)量。

在進行精品課程建設(shè)與重點課程建設(shè)的同時，我們注重加強對教學大綱的建設(shè)。要求專業(yè)課程必須每年修訂教學大綱，新開設(shè)課程必須同時向?qū)W院報送教學大綱備案，并定期檢查教學大綱執(zhí)行情況。

教學內(nèi)容和課程體系改革必須反映和落實到教材的選用上。動漫設(shè)計與制作專業(yè)課程必須盡可能采用高等教育 “十一五”規(guī)劃教材和“面向21世紀課程教材”，必須采用五年內(nèi)出版的新教材，教材適用層次必須與學生學歷層次相適應，必須妥善處理好自編教材與國家級名優(yōu)教材選用的關(guān)系，尤其要處理好教材之間的銜接關(guān)系。應指定一定量的教學參考書，參考書應有助于對基本教學內(nèi)容的理解和吸收，并能夠起到對所學知識加以拓寬和加深理解的作用。

我系組織力量，加大課程整改力度，積極推進課程改革及教學研究。具體措施包括：以教研室為單位，以課程為對象，完成教師隊伍的組合配置。加強課程教研活動，開展課程研討，解決教學內(nèi)容的組織安排問題。開展教學科研，彌補教學研究的不足。具體是要組織教學科研課題的申報、典型教學經(jīng)驗的總結(jié)、為教改項目創(chuàng)造良好條件等。

我們還大力推動教學方式的改革。改革教學中“灌輸式”以及過分偏重教師講授的教學方法，大力倡導啟發(fā)式、討論式、研究式、案例分析、多媒體演示等生動活潑的教學方法；進一步合理分配課堂教學時間，使理論闡述、知識介紹、研討互動得到優(yōu)化；高度重視綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，不斷密切教學與科學研究、產(chǎn)業(yè)實踐的聯(lián)系，采取“請進來、走出去”的方法，加強與學術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的互動。

3 專業(yè)建設(shè)實施的保障措施

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[關(guān)鍵詞]高等學?！〗虒W建設(shè)　質(zhì)量工程　精品課程

國家啟動精品課程建設(shè)的目的，一方面是要遴選出一大批代表教學工作高水準的優(yōu)秀課程，利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡信息平臺，在全國范圍內(nèi)推進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享；另一方面，也是為了引導、激勵高校搞好自身的課程建設(shè)，推進教學改革，促進教育教學水平的提高。在校、省、國家三級精品課程建設(shè)體系中，高校的精品課程建設(shè)力度、建設(shè)水平以及對學校發(fā)展產(chǎn)生的長遠影響，是實現(xiàn)教育部“質(zhì)量工程”精品課程建設(shè)目標的基礎(chǔ)和保障。

搞好精品課程建設(shè)的現(xiàn)實意義

從高校自身的辦學規(guī)律和需要上講，精品課程建設(shè)決不是暫時的短期行為。課程建設(shè)作為學科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的重要依托，始終受到高校及其主管部門的高度重視。

體現(xiàn)學校辦學水平和辦學實力的標志作用。培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)是高等學校的兩項基本任務。課程既是學校開展教學工作的基本單元，也是學術(shù)活動和教學活動的有機結(jié)合體。從概念和內(nèi)涵上講，對精品課程的要求更高于一般的優(yōu)秀課程。精品課程在課程負責人及師資隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學手段和方法以及教學效果等諸方面，更突出建設(shè)水準的標志性、開展建設(shè)工作的系統(tǒng)性和取得教學成果的全面性。對一所高校來講，其精品課程的數(shù)量、質(zhì)量、級別層次及其結(jié)構(gòu)分布，在很大程度上代表了學校教學和學科建設(shè)的最高水準。

對其他課程的示范、輻射作用。精品課程在建設(shè)方向、建設(shè)過程和建設(shè)成果等方面能夠成為學校其他課程學習的榜樣，會對其他課程教學工作的進步起到積極、有力的影響、促進作用?？茖W性、先進性、整體性、有效性和示范性是精品課程最顯著的特點。學校根據(jù)不同階段的實際發(fā)展情況制訂適宜的校級精品課程評估指標，是基礎(chǔ)較好的課程經(jīng)過課程組成員的集體努力可以達到的標準。參照評估指標，與已有的精品課程建設(shè)成果相比，其他課程容易找出存在的問題和差距，明確工作努力的方向。高校應以精品課程建設(shè)為突破點，根據(jù)自身實際情況和發(fā)展規(guī)劃，打造一批具有時代特征和示范、引領(lǐng)作用的高水平課程。

對重要課程教學質(zhì)量的保障作用。為了保證學校的總體教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在全面促進課程教學水平提高的同時，高校一般都把影響面大的公共基礎(chǔ)課程和主要的學科基礎(chǔ)課程，以及對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)特色具有重要支撐作用的專業(yè)主干課程作為建設(shè)的重點。建立精品課程評估指標體系，開展精品課程的建設(shè)、遴選和檢查工作，為這些重要課程教學質(zhì)量和教學水平的保持提供了穩(wěn)定而有效的約束與控制機制。精心制訂建設(shè)規(guī)劃、設(shè)立建設(shè)項目、明確建設(shè)任務、提出工作要求，采取多種措施遴選并強化建設(shè)一批具有相對較高水準的精品課程，會對相關(guān)課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮重要的保障作用。

堅持不懈，持續(xù)搞好高校精品課程建設(shè)

國家啟動質(zhì)量工程建設(shè)以來，許多高校在精品課程建設(shè)方面進行了積極的探索，取得了一定成效。但在有些學校，由于種種原因也出現(xiàn)了“為精品而突擊打造精品”，教學改革力度弱，精品課程建設(shè)項目驗收、評選留于形式，經(jīng)費投入大而效益差等問題。這不僅背離了教育部關(guān)于精品課程建設(shè)的初衷，而且浪費了人力、物力和財力，損害了學校教學管理部門在教師、學生中的形象和信譽。高校精品課程的建設(shè)任務任重道遠，決不能一蹴而就。

精心制訂學校精品課程建設(shè)規(guī)劃，完善并實施系統(tǒng)、高效的課程建設(shè)管理辦法。精品課程是一個相對概念，在不同的時期和階段，有著不同的標準和要求，體現(xiàn)著各自的特色。高校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學科布局，把精品課程建設(shè)納入學校課程建設(shè)長期規(guī)劃，把課程建設(shè)規(guī)劃納入到學校教育教學事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃之中。形成一般課程建設(shè)、重點課程建設(shè)和精品課程建設(shè)立體化多頭并進的教學改革與發(fā)展格局。對教學建設(shè)工作，采取以點帶面的方式進行，既進行立項強化管理，又提倡、鼓勵廣大課程組教師自發(fā)、自主地進行日常課程教學的建設(shè)與改革，有計劃、有重點、分步驟地穩(wěn)步提升總體課程教學水平。學校要加強對課程建設(shè)管理的研究和對課程建設(shè)實際狀況的分析，制訂科學、完善的課程建設(shè)管理辦法，突出“協(xié)議”式責任管理，建立制度化的管理程序和管理體系。

明確科學合理，操作性、指導性強的校級精品課程評估標準。精品課程一方面應該具有多種良好、完善的教學保障條件，另一方面還要在實際教學中體現(xiàn)較高的教學水平和顯著的教學效果。在國家、省、校三級精品課程分體系中，每一層次的精品課程都是相對意義上的高水平。正是考慮到這種“精品”概念的相對性，教育部在制訂國家級精品課程評估指標時，絕大部分都采用描述性的彈性評價指標。高校在制訂校級精品課程評估指標時，應根據(jù)本校當前的實際辦學水平，在參照國家精品課程評估標準框架的基礎(chǔ)上，對各評估項目進行適當?shù)鼐唧w細化，提出明確的量化要求。同時，也可就現(xiàn)時狀態(tài)下課程教師實際履行教學工作規(guī)范情況、教學效果實證材料等對考評項目進行擴充。要使評估項目和指標能在課程建設(shè)任務的明確與落實、精品課程評選與跟蹤檢查方面具有良好的可操作性和指導性。簡單地套用國家的軟性評估指標，會在校級精品課程的管理過程中，較難引導課程建設(shè)組明確工作任務和努力的方向，在課程建設(shè)項目驗收和精品課程評選時也很難確立較為具體、客觀、統(tǒng)一的參照標準。

提高課程建設(shè)項目負責人對教學團隊的組織、領(lǐng)導能力。課程項目負責人在精品課程建設(shè)和課程教學工作中起著極為重要的引領(lǐng)作用。對課程負責人的個人素質(zhì)要求體現(xiàn)為“四高”，即學術(shù)水平高、教學水平高、管理水平高、職業(yè)道德品質(zhì)高。作為開展課程建設(shè)工作的領(lǐng)頭人，對外來講，課程負責人對該門課程在教學和建設(shè)方面所做出的貢獻，往往代表著課程教學團隊的最高水平；對內(nèi)來講，課程負責人四個方面的素質(zhì)和能力水平，對所在教學團隊的其他成員具有極大的影響力。精品課程建設(shè)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到師資、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段、教學管理等諸多方面，需要課程組全體教師付出共同努力，需要有方案、有目標、有計劃、有思路、有重點、有措施地進行；需要任務分解、責任到人。課程負責人的學術(shù)水平、教學能力、人格魅力和工作作風，對課程團隊全體成員起著重要的示范和感染作用。特別是他的組織、協(xié)調(diào)、激勵、領(lǐng)導等管理能力，決定了課程教學團隊的集體凝聚力和教學工作、教學研究、學術(shù)研究的方向和活力。實踐表明，能夠系統(tǒng)、全面地取得較大建設(shè)成效的課程，都與課程負責人的全面素質(zhì)情況有著直接關(guān)系。因此，要注重強化課程負責人的集體協(xié)作意識

和合作精神，提高其對課程教學團隊的組織領(lǐng)導能力。

充分利用精品課程共享教學資源，推進學校教育教學事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。作為“質(zhì)量工程”四個重點項目之一的精品課程建設(shè)，是在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)在高等教育教學中廣泛應用為背景推開的。自2003年以來，國家、省級財政以及各高校投入巨資用于精品課程建設(shè)，經(jīng)過教育主管部門和高校六年的共同努力，已遴選、積累出了大量的優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)上教學資源。這已成為我國高等教育系統(tǒng)共有共享的寶貴物質(zhì)和精神財富。精品課程建設(shè)的最大效益，主要是從全國高校對形成的優(yōu)質(zhì)教學資源的共享利用中體現(xiàn)出來。如何充分利用好這些優(yōu)質(zhì)資源，更好地發(fā)揮國家級、省級乃至高校校級精品課程的示范、輻射效應，最大程度地實現(xiàn)“質(zhì)量工程”建設(shè)的預期目的，是當前教育主管部門特別是各高校要普遍關(guān)注、思考并付諸努力的問題。

國家教育行政部門在精品課程的遴選過程中能夠發(fā)揮較大的導向、激勵作用，而在精品課程優(yōu)質(zhì)資源的推廣、利用方面，高校的內(nèi)涵發(fā)展意識和對搞好人民教育事業(yè)的責任感、自覺性就成為工作成效的決定性因素。目前，高校對“質(zhì)量工程”精品課程建設(shè)的關(guān)注點還主要集中在三級精品課程的建設(shè)、申報評選方面，精品課程資源的利用遠沒有達到預期效果。⑤在“質(zhì)量工程”建設(shè)的后期階段，高校要特別注重如何充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源促進本校課程教學質(zhì)量的提高上，要創(chuàng)造條件和氛圍，有計劃有針對性地組織全校教師、學生廣泛了解、深入分析各級精品課程教學資源的利用和借鑒價值，將其優(yōu)勢滲透到具體課程教學工作中。高校應踏踏實實地關(guān)注、專注于學校教育教學事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，力爭使學校成為精品課程共享資源的最大受益者。(作者單位：江蘇科技大學教務處)

注釋

①仉志余，王建軍：“精品課程建設(shè)的實踐與認識”，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2005年第8期，第22頁。

②張晶：“精品課程建設(shè)的實踐與思考”，《黑龍江高教研究》，2006年第1期，第143頁。

③李銀芳：“高校精品課程建設(shè)中應注意的幾個問題”，《中國高教研究》，2007年第1期，第91頁。

篇10

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程建設(shè)

高等職業(yè)教育課程建設(shè)，是高職院校工作任務的重要組成部分和一項重要基礎(chǔ)工作。課程建設(shè)在高職教育中具有舉足輕重的地位，課程建設(shè)是否符合教學規(guī)律的要求，關(guān)系到高職院校能否完成教學目標、培養(yǎng)的人才在質(zhì)量上能否符合社會的要求。因此，我們必須積極探索高職教育規(guī)律，認真研究高職教育課程建設(shè)的原則和方法，為推動我國高職教育的進一步發(fā)展、提高高職教育的教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、高職教育課程建設(shè)的原則

課程建設(shè)在一般意義上是指對某一專業(yè)課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容的安排與實施，主要包括各專業(yè)課程體系設(shè)置、每門課教學計劃和教學大綱的制訂、按教學計劃和教學大綱實施教學等三部分內(nèi)容。在上述三部分內(nèi)容中，課程體系的設(shè)置是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程體系建立是否科學合理，決定了教學內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)是否科學合理；教學計劃和教學大綱是否完善，是否符合教學規(guī)律要求，又影響著每一門課教學內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)；教學計劃和教學大綱是否得到認真貫徹，則制約著教學目標的實現(xiàn)，最終體現(xiàn)為能否保證學生培養(yǎng)的質(zhì)量。課程體系設(shè)置、教學計劃和教學大綱的制定和實現(xiàn)，是課程建設(shè)的必備內(nèi)容，其中缺一不可。

根據(jù)社會對高職學生的要求，筆者認為高職院校課程建設(shè)應遵循以下原則：

（一）課程建設(shè)要有利于培養(yǎng)學生的社會適應能力

國家教育主管部門對高校學科、課程設(shè)置提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，這是普通高校和高職院校教學工作都應遵循的共同規(guī)律之一。但在貫徹這一教學規(guī)律時，普通教育與高職教育是有區(qū)別的，普通教育著重于理論方面的口徑寬、基礎(chǔ)厚；高職院校則是著重于實踐方面的口徑寬、基礎(chǔ)厚，這與高職院校的培養(yǎng)目標相一致，使學生具有較強的實踐動手操作能力，從而在踏上工作崗位后，能快速地適應崗位的要求，能夠獨擋一面，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗、提高技術(shù)，為成為一名高級技術(shù)人員打好基礎(chǔ)。

（二）課程建設(shè)要有利于培養(yǎng)學生自我學習的能力

目前高校教育中，知識的傳授正盡量與社會相結(jié)合，這種努力是可喜的，但是，隨著社會的發(fā)展，則要求學生不斷拓寬知識的領(lǐng)域與加強知識的深度。因此，培養(yǎng)學生的自我學習、自我教育的能力是教學工作中的重要目標。

首先，必須走出填鴨式教學方法的誤區(qū)。填鴨式教學方法是指不顧學生的接受能力，對學生進行強制輸灌課本知識的教學方法。要改變這種教學方法，從課程設(shè)置角度上說，要對一些專業(yè)課課時相對壓縮，要提高每一門課的知識含量和信息含量；從教師授課角度上說，要加強對重點、難點內(nèi)容的闡述，對一般性內(nèi)容，應指定學生在一定時間內(nèi)自學，并作適當?shù)臋z查。并且鼓勵學生不斷拓展專業(yè)知識，充分利用現(xiàn)代化的信息優(yōu)勢，通過辯論、做讀書報告、新知識傳播等方式，展示自己的自學成果。

其次，必須擺脫保姆式教學模式的困擾。保姆式教學模式是指對教材內(nèi)容的照本宣科，對學生的學習方法嚴密控制，對學生回答問題要求必須符合教師的所謂“標準答案”。這種保姆式教學模式，限制了學生的想象力，束縛了學生的創(chuàng)造性，是實現(xiàn)教學目標的一大障礙。要走出這個誤區(qū)，一是要求教學的管理者不斷改善對教師教學效果的評價機制，使評價結(jié)果真正地體現(xiàn)教師的各方面水平，從而能充分調(diào)動教師的積極性。二是要給教師一個“吃透”教材的備課時間，允許教師在舊教案的基礎(chǔ)上不斷地添加新內(nèi)容，這樣可以壓縮教師抄教案的時間。另外，一門課程不一定要一位教師獨立完成，也可由幾位教師共同完成，大家各施所長，經(jīng)常切磋，利于提高教學水平。

（三）課程建設(shè)要有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力

實踐操作能力既包括動手能力，也應包括分析問題、解決問題的能力。動手能力、分析問題和解決問題的能力在不同行業(yè)或?qū)I(yè)中的地位和作用不同，有些專業(yè)則偏重于分析問題解決的能力，有些專業(yè)偏重于動手能力，但無論何種專業(yè)，這二者不可偏廢。高等職業(yè)技術(shù)院校課程建設(shè)也應充分考慮這個問題，在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上，要注重培養(yǎng)學生的哲學思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。高職教育中，對于那些操作性較強的專業(yè)，如應用生物技術(shù)、園林與綠化工程、動物疾病防治與檢疫等，應在課程設(shè)置中增加實驗、實習的份量；對于那些思維性較強的專業(yè)，如法律、經(jīng)濟、管理等，應在課程設(shè)置中，加大邏輯思維的份量，以培養(yǎng)學生的科學思維方式。現(xiàn)由于一些院校在課程建設(shè)中存在這方面的缺陷，培養(yǎng)的學生實踐操作能力不強，思維方式不適應實際工作需要，給那些以賺錢為目的的各種培訓提供了借口。這是值得我們教育工作者深思的。

（四）課程建設(shè)要有利節(jié)約教學資源和提高教學效率

節(jié)約教學資源，主要是指在課程建設(shè)中避免各科教學工作中教師資源浪費、教學設(shè)備浪費和教學時間的浪費。這就要求在課程設(shè)置中各專業(yè)應有統(tǒng)一的規(guī)劃，不應各專業(yè)自行其是。不同專業(yè)相同課程設(shè)置在內(nèi)容上，學時上應基本一致，不僅公共課程要打破專業(yè)界限，一些專業(yè)基礎(chǔ)課程也要打破專業(yè)界限，以保證教師教學設(shè)備課和教學時間的充分利用。

提高教學效率，就是要在有限的時間內(nèi)傳授給學生更多的知識量，提供給學生更大的信息量。要達到這一點，這就要求在課程建設(shè)中，強調(diào)各專業(yè)課程體系的建設(shè)；在各專業(yè)課程體系中，要盡量避免各科教學內(nèi)容的重復和交叉；在教學計劃和教學內(nèi)容中，應剔除那些與高等教育階段不相符的教學內(nèi)容。

教學資源的浪費和教學效率的低下，與課程設(shè)置目標是格格不入的，必須認真加以解決。

二、高職院校加強課程建設(shè)的措施

在高職院校課程建設(shè)中，要建立一套符合高職教育特色的課程體系以及相適應的課程計劃和大綱，必須通過所有相關(guān)人員的共同努力和長時間探索才能實現(xiàn)。因此，高職教育課程建設(shè)必須動員一切相關(guān)人員參與，除此，還應做好以下工作：

（一）課程建設(shè)的主體──教師

課程建設(shè)，歸根于每一位任課教師的專業(yè)水準與教學的水平。實行教師課程責任制，即安排固定的一至兩門課程作為一個教師的主攻方向，使其負責這一至兩門課程的全過程教學質(zhì)量。這是提高教學質(zhì)量和效果的有效途徑，一個教師在一個專業(yè)內(nèi)，一般也只能在某些領(lǐng)域內(nèi)有所見長，不可能精通所有課程，實行教師課程責任制，可提高教師對所承擔課程的熟練程度，有利于教師開展專業(yè)理論和實踐研究。一個教師的課程安排，如果總是“打一槍，換一個地方”，不僅加重教師負擔，而且更不利于教學水平的提高，從而影響課程建設(shè)水平和教學目標的實現(xiàn)。

另外，應清醒地看到，在高職教育中，教師隊伍來源比較復雜，從師范類院校畢業(yè)的教師比例較小，大量的專業(yè)教師來自于非師范類學校，這些教師，對教學規(guī)律、教育理論等往往沒作認真研究。因而，一方面可通過培訓，加強教師對教育、教學理論的學習，另一方面則是要創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍，使教師能不斷豐富自己的專業(yè)知識，再則，鼓勵教師運用現(xiàn)代化的多媒體手段，不斷改進教學方法，提高教學水平。

（二）課程建設(shè)的基礎(chǔ)──教材

教材建設(shè)是課程建設(shè)中十分重要的基礎(chǔ)性工作，適宜的教材，是制訂適宜教學計劃和教學大綱的前提，也是取得良好教學效果的前提。在一定意義上說，教材水平也代表了某一院校的專業(yè)業(yè)務水平。必須充分認識到教材在課程建設(shè)乃至學科建設(shè)、學校建設(shè)的重大作用，而目前高職院校的教材建設(shè)是一個薄弱環(huán)節(jié)，在沒有高職統(tǒng)編教材的課程，應大力鼓勵教師使用自編教材，而不能生搬硬套地使用本科、大專的教材。

（三）課程建設(shè)的新武器──多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)比起傳統(tǒng)的黑板，其優(yōu)勢是不容忽視的，尤其是在加強學生的感知度方面，更是黑板所不能比的。因此，加強對教師運用多媒體技術(shù)中的軟、硬件是非常必要的。軟件方面主要包括學習、運用powerpoint、authware、flash等來制作課件，硬件方面則是使用操作與實現(xiàn)軟件相關(guān)的儀器、設(shè)備，如電腦、數(shù)碼相機、攝像機、投影機等。當然，對多媒體技術(shù)真正能使用地得心應手，使其在課程建設(shè)中立功，充分體現(xiàn)課程的特點，并給學生帶來新的學習體會，還是需要下一定的功夫，否則可能會適得其反。

（四）課程建設(shè)的外延──社會資源

高職院校大都是從中專升格上來，或是新建的院校，在一些新開專業(yè)的學科，教師普遍年輕，缺乏對教學規(guī)律把握，專業(yè)熟練程度也較低。因此，把課程建設(shè)的外延擴大到專業(yè)以外、校際之間、充分利用社會上的教學資源是一種新的嘗試。主要措施有：一是在各學科自行設(shè)計課程體系，編制教學計劃和大綱初稿的基礎(chǔ)上請外部專家論證；二是在院校內(nèi)建立由各專業(yè)中的權(quán)威部門、專家組成的咨詢委員會或?qū)I(yè)建設(shè)委員會，把脈各專業(yè)課程設(shè)置、教學計劃、教學大綱等，使其與社會的需求相一致，打破閉門造車的弊端。三是加強橫向交流、比較，充分吸取各高職院校中相近、相同專業(yè)中課程設(shè)置的長處。四是充分了解各有關(guān)行業(yè)的就業(yè)準入制度，努力為學生在校期間能參加各種對口崗位證書的培訓、考試創(chuàng)造機會，使課程建設(shè)能進一步與社會需求相一致。

三、高職院校的課程建設(shè)應理順兩方面關(guān)系

高職院校的課程建設(shè)是其建設(shè)、發(fā)展中的一項重要內(nèi)容，它與其他工作有著密切聯(lián)系，如果課程建設(shè)與其他工作的關(guān)系處理不好，必然會制約著這項工作的發(fā)展，因此，筆者認為主要應處理好以下兩方面的關(guān)系：