導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程建設(shè)意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素，課程建設(shè)決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，精品課程建設(shè)體現(xiàn)課程建設(shè)的水平，并且對(duì)其他課程起輻射、帶動(dòng)作用。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和教學(xué)考核評(píng)估等多方面的建設(shè)，其在推動(dòng)教師整體素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是全面推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)等方面發(fā)揮了積極的作用。

關(guān)鍵詞：精品課程 高職教育 要點(diǎn) 意義

一、高職精品課程建設(shè)要點(diǎn)

（一）提高認(rèn)識(shí)是前提條件

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。教師長期在教學(xué)第一線工作，其教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，擔(dān)負(fù)精品課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，重視精品課程建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教師，積極開展課程改革和建設(shè)，同時(shí)各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實(shí)際問題。

（二）內(nèi)容建設(shè)是核心

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程建設(shè)是相呼應(yīng)的。精品課程的內(nèi)容必須體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性、前沿性和實(shí)用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容；遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理；同時(shí)課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料要齊全，使之符合課程設(shè)計(jì)要求，并且滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

（三）隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

師資隊(duì)伍建設(shè)歷來是學(xué)校建設(shè)和教改工作的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)定精品課程建設(shè)成果的首要指標(biāo)。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)果。對(duì)于高職院校來說，精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)展開， 形成高中級(jí)職稱教師占一定比例的、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力的、教學(xué)效果好的教學(xué)群體。精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)是由具有較高科研水平、較強(qiáng)管理能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任，他應(yīng)是課程改革與建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，又是該課程的主講教師，也是教學(xué)研究以及課程資源的學(xué)術(shù)組織者，對(duì)課程或課程群的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)水平起重要作用。

（四）教學(xué)方法、手段建設(shè)是切入點(diǎn)

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，不僅優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)更方便了學(xué)生們?cè)诓煌瑫r(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（五）考核評(píng)估是保障

課程質(zhì)量評(píng)估是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，開展課程評(píng)估是做好課程建設(shè)的重要保障。評(píng)估的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)工作的中心地位。開展對(duì)課程的硬件和軟件的評(píng)估，可以了解課程建設(shè)的進(jìn)展情況，把好課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)。通過課程評(píng)估和對(duì)合格課程的檢查驗(yàn)收，為制定重點(diǎn)課程和優(yōu)秀課程建設(shè)規(guī)劃提供依據(jù)。學(xué)校、系主管教學(xué)工作的部門領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任要親自抓好這項(xiàng)工作，在人力、物力和財(cái)力上給予保證。

二、高職精品課程建設(shè)的意義

（一）有利于提升教師整體素質(zhì)

精品課程對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平均提出了較高的要求，這必然促進(jìn)教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力、科研能力，從而保證優(yōu)質(zhì)課程和資源的豐富。而且精品課程建設(shè)是以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，以學(xué)科為基本單位，由一個(gè)人牽頭，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)齊頭并進(jìn)，整體提高。不但從根本上取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，而且創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的訓(xùn)練營。隨著精品課程建設(shè)的不斷加強(qiáng)，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。

（二）有利于全面推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)

精品課程是通過信息技術(shù)手段，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享這一目標(biāo)的。廣大師生想要從事精品課程建設(shè)或使用精品課程教學(xué)資源，就必須提高其使用信息技術(shù)的能力。同時(shí)，國家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)也對(duì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)參評(píng)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)連通率等間接地起到了強(qiáng)制性改進(jìn)作用，一旦有問題暴露，馬上推進(jìn)問題的解決。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享

精品課程建設(shè)，一方面要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學(xué)模式；另一方面，要求開放精品課程網(wǎng)站，擴(kuò)大對(duì)外影響，讓更多的人可利用這種資源來學(xué)習(xí)，使教育資源得到共享。前者是開發(fā)利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設(shè)框架下方可實(shí)現(xiàn)。精品課程匯聚了最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教育資源，各高職院校通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，這將減小資源浪費(fèi)。在精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等必須要上網(wǎng)，并鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等一并上網(wǎng)。精品課程建設(shè)中，從課程的篩選、申報(bào)、評(píng)審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，最終必將充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，教師和學(xué)生是最大的受益者。

（四）有利于推動(dòng)專業(yè)系列課程整體建設(shè)

面對(duì)高職院校大量擴(kuò)招，師資緊缺，優(yōu)質(zhì)教育資源不足等矛盾突出的現(xiàn)狀，高職院校精品課程所提供的優(yōu)質(zhì)資源也影響著其他一些專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。它的建設(shè)還推動(dòng)著專業(yè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，推動(dòng)著專業(yè)系列課程的整體建設(shè)，有利于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著其他一些專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

精品課程是相對(duì)基礎(chǔ)的，同時(shí)又能使多數(shù)人從中受益的課程。因此，在高等職業(yè)教育教育經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設(shè)對(duì)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而達(dá)到先進(jìn)地區(qū)幫助落后地區(qū)提高教育教學(xué)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長期工程，加強(qiáng)精品課程建設(shè)不能一蹴而就，應(yīng)重在過程和發(fā)展，使精品課程建設(shè)成為學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪一、楊東銘.能力本位與工學(xué)結(jié)合：精品課程建設(shè)的原則與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008(1):55-58.

[2]羅然.精品課程建設(shè)十大輻射作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2009(1):62-64.

篇2

在吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)于1997年開始招生至今，近20年的建設(shè)與執(zhí)行，電子信息工程專業(yè)發(fā)展日趨成熟。隨著電子信息新技術(shù)和半導(dǎo)體新產(chǎn)品的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)電子信息工程類人才培養(yǎng)[1，2]提出了新的要求，只有不斷地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)[3-5]和課程建設(shè)[6-8]，人才的培養(yǎng)才能適應(yīng)新形勢的要求，培養(yǎng)出更多更好的高級(jí)專門技術(shù)人才。從2012年開始至今吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)特開設(shè)了多門新開課。本文從以下幾個(gè)方面來闡述電子信息工程新開課程建設(shè)和實(shí)施的意義和作用，進(jìn)一步突出電子信息工程新開課程建設(shè)的緊迫性與重要性。

一、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的意義

（一）進(jìn)一步突出專業(yè)特色

現(xiàn)階段，因電子技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)電子信息工程專業(yè)的人才需求量大，已成為大部分理科考生的首選專業(yè)。在專業(yè)的發(fā)展過程中為了突出專業(yè)特色，曾對(duì)該專業(yè)的專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃等各方面進(jìn)行了多次不同程度的修改，添加了一些與該專業(yè)相關(guān)和相近專業(yè)課程，如計(jì)算機(jī)、通信、電氣、自動(dòng)控制等專業(yè)的核心課程，造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)而不專的現(xiàn)象，專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不能突出專業(yè)特色，不能把握專業(yè)重點(diǎn)和核心。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，為了適應(yīng)技術(shù)更新和發(fā)展的需要，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增加和設(shè)置新的專業(yè)課程，不斷完善課程體系，建立合理的專業(yè)體系。新開設(shè)的專業(yè)課程為了特別彰顯本專業(yè)特色，并輻射其他學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課，從而帶動(dòng)其它專業(yè)的課程建設(shè)以及學(xué)科群建設(shè)。

（二）有利于強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

對(duì)工科專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明和實(shí)踐能力是培養(yǎng)的最終目的。創(chuàng)新是基于工程實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用知識(shí)與能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力發(fā)展這些技能不僅需要合理的課程設(shè)置，開展教學(xué)和創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)課程，還需要在實(shí)踐中提高工程實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，能夠自主教育，這是創(chuàng)新意識(shí)和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)合作精神轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)的途徑。

首先，我們要加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目，它是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)際問題的一個(gè)重要方面。因此，我們把電子工藝實(shí)踐、EDA、ASIC電路、計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐性環(huán)節(jié)加入教學(xué)活動(dòng)之中。其中，在電子工藝實(shí)踐中，學(xué)生在了解電子設(shè)備生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)安裝和調(diào)試電子設(shè)備的能力訓(xùn)練。在EDA和ASIC電路設(shè)計(jì)中，通過熟練使用計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子電路設(shè)計(jì)與分析的能力。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)中，則對(duì)學(xué)生分析處理信息的能力進(jìn)行訓(xùn)練。以上教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)大學(xué)四年教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，并輔以數(shù)字電子技術(shù)，模擬電子技術(shù)課程，高頻電子電路，微機(jī)原理與程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫原理等。結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，開設(shè)了《射頻技術(shù)》及實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)的專業(yè)課程數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、高頻電子線路和通信原理等課程的知識(shí)進(jìn)行綜合及運(yùn)用。

其次，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，通過電子電路課程設(shè)計(jì)，信號(hào)與信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，電子信息系統(tǒng)一體化設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其中，電子電路課程設(shè)計(jì)安排在數(shù)字、模擬、高頻電子技術(shù)課程之后，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)老師給定的主題，使用電子CAD工具獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。信號(hào)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)課程則要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)給定的信號(hào)采樣策略和信號(hào)采集系統(tǒng)，并使用計(jì)算機(jī)來完成對(duì)信號(hào)的分析和處理，這一環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的信息處理能力的培養(yǎng)。電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)集成是在電子電路設(shè)計(jì)和信息技術(shù)課程整合課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練進(jìn)行了兩個(gè)鏈接后，本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用全面的電子信息知識(shí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和測試。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段很大程度上決定了絕大多數(shù)學(xué)生的工作，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)單位的工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題多是結(jié)合單位工作內(nèi)容并決定，也有一部分是基于教師科研課題的內(nèi)容，或是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)改革的一部分等。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和基本能力，在大三下學(xué)期，特開設(shè)了《電子設(shè)計(jì)競賽基礎(chǔ)》這門課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)和提高學(xué)生制作電子設(shè)計(jì)來解決實(shí)際問題的能力。

（三）有利于強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，在整個(gè)大學(xué)教育中，需要體現(xiàn)和落實(shí)到每一教學(xué)環(huán)節(jié)上。針對(duì)這方面的訓(xùn)練，我們進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室，并在實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，把電子信息系統(tǒng)的集成設(shè)計(jì)和全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的設(shè)計(jì)類似的組織形式運(yùn)用到電子信息系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)中來，在給定一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)（或?qū)W生自擬一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)），由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，完成總體設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程，提交設(shè)計(jì)原型和設(shè)計(jì)報(bào)告。在這個(gè)過程中，我們特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體思想，技術(shù)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神的分工與合作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段側(cè)重于信息檢索，國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r分析、技術(shù)路線、創(chuàng)新的培訓(xùn)和考試。

二、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的作用

首先，高校教學(xué)建設(shè)是保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)建設(shè)，包括專業(yè)和學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)（包括教材、師資隊(duì)伍）、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)是高校教學(xué)的基本建設(shè)之一。根據(jù)多年的新開課程建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的電子信息工程課程建設(shè)涉及到相關(guān)課程教學(xué)及其相關(guān)鏈接的方方面面，是許多因素的集合，包括教師、條件、效果等等，這些工作通常在我們的日常教學(xué)工作會(huì)遇到。因而有效解決這些環(huán)節(jié)是提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本條件。推進(jìn)電子信息工程專業(yè)新開課的建設(shè)，從某種程度上，可以有效地促進(jìn)這些鏈接的建設(shè)，如能使教師改變教學(xué)理念，加強(qiáng)教材建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新、改進(jìn)課程與教學(xué)管理水平的影響，使其標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。電子信息工程的新課程建設(shè)不是一勞永逸的工作，是不斷發(fā)展進(jìn)步的，甚至是已建成的高質(zhì)量課程也面臨更新與發(fā)展。在教材建設(shè)，例如，一部成熟的教材在內(nèi)容方面，雖然相對(duì)穩(wěn)定，但與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展具有知識(shí)的滯后性，所以改革舊的內(nèi)容，補(bǔ)充成熟的技術(shù)前沿知識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，教材建設(shè)的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)條件建設(shè)，幾年不發(fā)展，不變換，將落后于科技的發(fā)展。

同時(shí)，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。對(duì)高校來說，課程水平的高低直接影響到高校的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平等教育質(zhì)量高低。高校是通過實(shí)施教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育，而電子信息工程專業(yè)新開課程是構(gòu)成本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本單元，因此，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是高校教學(xué)工作中須常抓不懈的。電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革是有其自身規(guī)律的，高校對(duì)電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革最終目標(biāo)是如何調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性、如何提高教學(xué)質(zhì)量。一旦違背了這條規(guī)律，就相當(dāng)于違背了高校的根本任務(wù)，也就意味著改革失敗。所以，高校對(duì)于電子信息工程專業(yè)相關(guān)的一切改革應(yīng)順應(yīng)其自身規(guī)律，圍繞教學(xué)改革來進(jìn)行。新開課程的改革是教學(xué)改革的歸宿和落腳點(diǎn)。教學(xué)改革的形式有多種多樣，不是單一的，但教學(xué)改革的核心不會(huì)變，即課程內(nèi)容、課程體系的改革，這也是新開課程建設(shè)、教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，對(duì)高校的技術(shù)要求較高。課程建設(shè)是深化教學(xué)改革的本質(zhì)，因此，是學(xué)校發(fā)展的需要。同時(shí)，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)，能合理配置有限的教育資源，優(yōu)化投資渠道。長期以來，高校對(duì)電子信息工程專業(yè)的建設(shè)中面臨兩大難題：一是高等教育系統(tǒng)的有限資源和實(shí)現(xiàn)高效益教育目標(biāo)的矛盾。主要反映在對(duì)電子信息工程專業(yè)相關(guān)課程建設(shè)上的資金投入不足與創(chuàng)新素質(zhì)課程的矛盾。二是教育經(jīng)費(fèi)投入有限，如何使有限的教育經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的作用，減少浪費(fèi)，是教育管理必須考慮的問題。電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)理論提出后，使得電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)能與本專業(yè)內(nèi)的相關(guān)事情分清主次，在較短的時(shí)間內(nèi)，人們找到了該專業(yè)合理的投資渠道，即合理配置人力、財(cái)力、物力，優(yōu)化投資渠道，有效地提高教學(xué)效益和社會(huì)效益。高校對(duì)電子信息工程新開課程建設(shè)上的投資是一種戰(zhàn)略性的投資， 具有遠(yuǎn)見卓識(shí)。許多高校對(duì)電子信息工程專業(yè)的相關(guān)課程建設(shè)是分期分批進(jìn)行，尤其在重點(diǎn)課程的高級(jí)人才引進(jìn)、教學(xué)設(shè)備更新、教材的編寫等方面給予優(yōu)先扶持，使有限的資源發(fā)揮更大的作用。

再次，對(duì)電子信息工程新開課程建設(shè)可以創(chuàng)造出該專業(yè)高水平的教學(xué)成果。電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)內(nèi)涵清晰、投資明確，使其相比于其它課程來說有更清晰的方向、更嚴(yán)格的組織、更多有利的條件、更高的熱情進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐探索，且容易創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。

篇3

【關(guān)鍵字】本科院校；秘書課程；實(shí)踐教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】G640

1. 引言

秘書學(xué)是研究揭示秘書及其工作的發(fā)生和發(fā)展基本規(guī)律及特點(diǎn)的學(xué)科，它與寫作和管理等學(xué)科聯(lián)系密切，具有綜合性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)從事秘書工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，既需要具備秘書專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又需要掌握其他相關(guān)技能，例如辦公軟件及辦公設(shè)備的操作與使用能力、熟練的語言文字處理能力、較強(qiáng)的社交能力、對(duì)復(fù)雜事件的綜合分析咨詢決策能力、熟悉相關(guān)的法律知識(shí)等。因此，作為輸出秘書專業(yè)人才的本科院校秘書課程的建設(shè)就顯得至關(guān)重要。對(duì)秘書課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革要符合秘書崗位的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目的。

2. 秘書課程建設(shè)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及就業(yè)難度的加大，社會(huì)對(duì)秘書人才的需求越來越趨于專業(yè)化和全面化，對(duì)秘書人才的能力要求越來越高。本科院校在秘書課程建設(shè)方面發(fā)展較慢，學(xué)科教學(xué)多偏重于理論知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)秘書專業(yè)的實(shí)踐性培養(yǎng)重視不足。對(duì)秘書課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革顯得尤為重要【1】。

首先，秘書學(xué)的一大特色是理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前高校中的秘書課程大多設(shè)置在文秘專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等相關(guān)專業(yè)下。傳統(tǒng)的秘書課程的設(shè)置偏重于對(duì)秘書理論的教學(xué)，這種教學(xué)模式達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。其次，秘書課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)秘書學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)必須注重培養(yǎng)動(dòng)手能力，達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的要求。最后，進(jìn)行秘書課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要。我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然引起人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)秘書人才的需求更加偏向于具有管理知識(shí)并具備辦公能力的綜合性人才。因此，秘書課程的實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行。

3. 秘書課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革策略

3.1確定課程建設(shè)目標(biāo)，明確課程建設(shè)思路

秘書課程的建設(shè)首先要有明確的課程建設(shè)目標(biāo)。一方面，秘書課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置要以秘書崗位的要求為依據(jù)，注重將課程設(shè)置放到秘書職業(yè)環(huán)境中去，將課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。另一方面，秘書課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置要以培養(yǎng)高能力、全面化、應(yīng)用型秘書人才為目標(biāo)，在具體實(shí)施過程中，可以將秘書接待方面、活動(dòng)安排方面、文書處理方面、信息調(diào)研方面等不同的秘書核心能力分項(xiàng)目設(shè)置，在教學(xué)過程中因材施教，分別教學(xué)，使學(xué)生更容易掌握和應(yīng)用【2】。

秘書課程的建設(shè)還要有明確的課程建設(shè)思路。對(duì)秘書課程建設(shè)的思路主要是要合理進(jìn)行課程體系的重構(gòu)及轉(zhuǎn)向。對(duì)課程體系的重新構(gòu)建，針對(duì)秘書崗位需求重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合，以秘書工作任務(wù)、職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的以專業(yè)知識(shí)為主體的課程內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)實(shí)施方式的重新創(chuàng)作，改革傳統(tǒng)教與學(xué)的單一實(shí)施方式，建立新的情境任務(wù)型、理論實(shí)踐相結(jié)合型的實(shí)施方式。對(duì)教學(xué)情境的重新構(gòu)建，在教學(xué)過程中創(chuàng)造盡可能多的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，使校園與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，打破單一教學(xué)模式。

3.2基于秘書工作過程，采取切實(shí)有效的課程建設(shè)措施

在課程的教學(xué)理念方面。一方面要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面要因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生多方位全面發(fā)展。

在課程實(shí)施方面。首先要嚴(yán)格挑選課程教材及輔導(dǎo)材料，使教材符合課程設(shè)計(jì)思路并適應(yīng)秘書崗位要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要注重校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)基地的開發(fā)以及校外實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充足的模擬實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在教學(xué)方法及教學(xué)手段方面。要注重改革教學(xué)模式，建立專業(yè)認(rèn)知與準(zhǔn)備、情境教學(xué)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生相關(guān)課程資料及習(xí)題、案例等，讓學(xué)生掌握充足的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面。要打破以往只重成績的考核方法，重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考核。在考核過程中，注重考核與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)在考核中占的比重，將考核的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)際操作中來。專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該通過教研平臺(tái)力量搭建，校外評(píng)價(jià)則借助一定的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐獲得較為理想的考核效果。

3.3開展角色融入式項(xiàng)目教學(xué)法

角色融入式項(xiàng)目教學(xué)法是秘書課程教學(xué)的有效方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是面對(duì)未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者將已有觀點(diǎn)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等等技能與實(shí)際工作情景相聯(lián)系。首先要通過在課內(nèi)設(shè)置模擬情景或聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)秘書角色，以秘書身份進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)。其次要將學(xué)生秘書實(shí)習(xí)規(guī)?；?、制度化，在實(shí)踐教學(xué)方面遵循"校內(nèi)課外實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、參與社會(huì)活動(dòng)"這樣一種由易到難的實(shí)踐模式，不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行秘書角色實(shí)踐的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)實(shí)干，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

4. 結(jié)語

隨著社會(huì)對(duì)秘書人員素質(zhì)和能力的更高要求，本科院校秘書課程建設(shè)顯得尤為重要，對(duì)秘書課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上更加注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)秘書專業(yè)人才的培養(yǎng)以及秘書課程的建設(shè)都具有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程；平臺(tái)化；建設(shè)

電子商務(wù)是當(dāng)今中國社會(huì)的重要潮流和經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，也日漸成為各階層人士的一種生活方式；在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，借鑒電商行業(yè)運(yùn)作的思維來建設(shè)和提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)涵，是與潮流接軌的一種新嘗試。在電商活動(dòng)日益深入生活的背景下，筆者有幸參與了一次赴幾家知名電商公司的進(jìn)行考察調(diào)研的活動(dòng)，對(duì)電子商務(wù)及其運(yùn)作模式有了一個(gè)更深入更全面的認(rèn)識(shí)；在考察調(diào)研的過程中筆者見到、聽到了許多，有很多想法和念頭都隨感而發(fā)、隨口道出，然再經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀和反復(fù)思索，又可提煉出不少觀點(diǎn)并引申為今后對(duì)待教育教學(xué)的清晰思路?；诼殬I(yè)敏感，筆者認(rèn)為電商行業(yè)的平臺(tái)化模式和平臺(tái)化思維，對(duì)于高職層面的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)有一定借鑒意義，因此筆者以自己常教授的包裝設(shè)計(jì)課程為例，淺要分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的平臺(tái)化建設(shè)思路。

一、平臺(tái)化思維下的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)思路

在幾家知名電商公司的參觀考察中，筆者被告知電子商務(wù)活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)在不斷建設(shè)和維護(hù)中的平臺(tái)，是在不斷地互動(dòng)運(yùn)作中的媒介，這可算顛覆了筆者對(duì)電商的粗淺認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻^大多數(shù)普通人都認(rèn)為電商就是上網(wǎng)購物、談生意再交易就算完事。而事實(shí)上，電子商務(wù)活動(dòng)包含運(yùn)營、客服、推廣三大部分，電子商務(wù)公司的業(yè)務(wù)本質(zhì)是基于平臺(tái)的綜合運(yùn)作；電商公司首先運(yùn)用相應(yīng)技術(shù)建設(shè)好一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)空間――這個(gè)空間本身也在不斷修正和改進(jìn)甚至升級(jí)中，之后充分運(yùn)用平臺(tái)來承接其他各種企業(yè)的不同產(chǎn)品或服務(wù)的推廣業(yè)務(wù)，通過運(yùn)營和客服兩部分的通力協(xié)作，在企業(yè)產(chǎn)品和終極顧客之間構(gòu)建一座橋梁。

在高職層面的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，筆者與同事多注重視覺傳播設(shè)計(jì)和營銷（推廣）的教學(xué)，也就是說注重引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)，卻容易忽視對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)整體工作的籌劃（運(yùn)營）和互動(dòng)溝通（客服）工作的引導(dǎo)；那么今后我們是否可以運(yùn)用電商平臺(tái)化的思維來啟發(fā)和借鑒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)呢？具體說來就是將課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)能力、整體籌劃、溝通交互過程等三部分，課程以基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)來構(gòu)建平臺(tái)框架，以整體籌劃和溝通互動(dòng)等各種可變性強(qiáng)的因素來充實(shí)和完善；這樣在為每次、每屆不同班級(jí)的授課中，都可以因地制宜、因勢利導(dǎo)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在課程準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，教學(xué)雙方都需積極發(fā)揮主動(dòng)性，教師備課自不必說，但還需引導(dǎo)學(xué)生在課前課中進(jìn)行準(zhǔn)備和籌劃，并通過與教師和同學(xué)甚至直接面對(duì)客戶進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，來讓自己的設(shè)計(jì)過程和成果得到一定檢驗(yàn)，只有為公眾所認(rèn)可的設(shè)計(jì)方具有生命力和推廣價(jià)值。

二、包裝設(shè)計(jì)課程的平臺(tái)化建設(shè)思路

以筆者教授的包裝設(shè)計(jì)課程為例，繪制包裝紙盒平面圖、編排圖像和文字的裝潢設(shè)計(jì)能力是包裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技能，是課程得以建立和支撐的平臺(tái)；課堂實(shí)訓(xùn)雖然可以導(dǎo)入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但學(xué)生缺乏對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體籌劃的機(jī)會(huì)，也缺乏直接面客戶和市場并與之溝通的機(jī)會(huì)，因此在學(xué)校里、在老師指導(dǎo)下反復(fù)修改所做出來的設(shè)計(jì)成果多為閉門造車，雖然視覺上不乏優(yōu)秀作品卻沒有經(jīng)過客戶（市場）的檢驗(yàn)。為了提高教學(xué)效果、發(fā)揮課程的平臺(tái)化效應(yīng)，筆者將嘗試在課程基礎(chǔ)知識(shí)授課階段用時(shí)最短、學(xué)習(xí)包裝基礎(chǔ)并定下（導(dǎo)入）實(shí)訓(xùn)任務(wù)；設(shè)計(jì)中的大部分時(shí)間將用于調(diào)研，即離開教室去市場收集和觀摩同類產(chǎn)品的包裝――以前也是如此，但調(diào)研的重點(diǎn)不在是市場上流行的包裝設(shè)計(jì)風(fēng)格套路以便模仿，而是何種風(fēng)格的包裝產(chǎn)品銷量好及其原因，并與市場銷售人員溝通、學(xué)會(huì)了解不同顧客的心理，有了這些準(zhǔn)備后，包裝設(shè)計(jì)的目的性將更加明確。學(xué)生的設(shè)計(jì)作品完成后，還應(yīng)有溝通推廣的過程，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將所有作業(yè)進(jìn)行展示，自由發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都從公眾的態(tài)度中獲取對(duì)自己設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見。

電商從業(yè)者的工作內(nèi)容有很大一部分是不斷與不同人進(jìn)行溝通，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的工作也是如此，而且這也是當(dāng)今社會(huì)商業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢之一。以筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，筆者曾在工廠的設(shè)計(jì)部門從事過平面設(shè)計(jì)工作、后又在專業(yè)設(shè)計(jì)公司從事平面設(shè)計(jì)，在工廠里所做的設(shè)計(jì)都是本單位所需的，內(nèi)容單一、工作輕松；而在設(shè)計(jì)公司工作則每天面對(duì)不同行業(yè)不同要求的客戶，不同客戶的要求也各有不同，平臺(tái)的挑戰(zhàn)有所增強(qiáng)，自己在專業(yè)上的成長進(jìn)步也快些，這也是電商的平臺(tái)化運(yùn)作對(duì)筆者的啟示。

三、結(jié)語

行萬里路讀萬卷書，本文在實(shí)際考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，以包裝設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的平臺(tái)化建設(shè)做出了淺要解析。筆者看到、想到了很多，或有待進(jìn)一步提煉和檢驗(yàn)，但所看所想的都不會(huì)轉(zhuǎn)瞬流逝或僅存于照片中供人想象，而是會(huì)融入筆者今后的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，創(chuàng)造新的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；醫(yī)學(xué)院校；現(xiàn)狀；建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化教育與教學(xué)已成為當(dāng)今國際、國內(nèi)教育發(fā)展的新熱點(diǎn)，將對(duì)教育理念、模式和手段產(chǎn)生重要影響。現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實(shí)踐已全面在我國高校教育中得到廣泛開展，高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)以其跨時(shí)空的超越性和豐富的學(xué)習(xí)資源為人們創(chuàng)造了一個(gè)更為自由的、開放的生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念及意義

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程，首先，它是課程，其次我們強(qiáng)調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn).按照美國新教育百科辭典“課程”條目：“所滑課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念”。網(wǎng)絡(luò)課程還受到教育信息的傳播方式改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等極大改變的影響。總而言之，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。

網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)的輔助手段，為教師了提供強(qiáng)大的施教環(huán)境，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，成為提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段。它打破了時(shí)空界限，使教與學(xué)過程不受時(shí)間和空間的限制，可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行連續(xù)的支持、跟蹤與管理，目前已經(jīng)成為高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展，極大地方便了教學(xué)活動(dòng)更進(jìn)一步的展開。網(wǎng)絡(luò)課程不僅是先進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠?yàn)樾@教學(xué)提供一個(gè)真正高效的現(xiàn)代化教育手段。

二、醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)教育在我國的蓬勃發(fā)展，開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了網(wǎng)絡(luò)教育中一個(gè)非常重要而迫切的課題。醫(yī)學(xué)院校也建立了自己的課程，但還處于起步探索階段，從近幾年的推行下來的情況看，應(yīng)用中存在著值得關(guān)注的問題。醫(yī)學(xué)院校大部分學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程的主要功能模塊包括：課程介紹、課程負(fù)責(zé)人、課程特色、申報(bào)材料、授課現(xiàn)狀、教學(xué)大綱、互動(dòng)教學(xué)、教學(xué)檔案、課件與教案、立體化資源。但這些模塊的建設(shè)參差不齊，主要反映在：

1.師生交流模塊功能落后，師生參與的主動(dòng)性不強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，只有教師和學(xué)生共同參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互，才能真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的和諧發(fā)展，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。互動(dòng)教學(xué)和教學(xué)檔案是師生進(jìn)行合作交流的重要模塊，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)的有效手段。但是，這兩個(gè)模塊并沒有受到足夠重視，很多老師沒有進(jìn)行開發(fā)。即使開發(fā)的部分功能也不齊全，亟待豐富和加強(qiáng)。例如教學(xué)檔案中包含公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、師生交流等小模塊，點(diǎn)擊很多都是顯示“暫無”,其中討論模塊是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流、網(wǎng)上討論的媒介，通過此模塊可以解決個(gè)別學(xué)生的概念模糊，解題思路混亂等問題。但是該模塊也沒有發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，形同虛設(shè)，只有一些教師上傳的考試時(shí)間和注意事項(xiàng)，僅僅是教師單方面的輸出，師生間你問我答的交流模式還未建立，師生的主觀能動(dòng)性未能充分調(diào)動(dòng)起來。

2.教學(xué)資料不足，內(nèi)容形式單一

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心是資源建設(shè)，沒有資源的平臺(tái)一無用處。教師不再是知識(shí)的唯一源泉，而最大的知識(shí)源泉是網(wǎng)絡(luò)，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，并幫助學(xué)生形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校的網(wǎng)絡(luò)課程未能有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與共享。教師大多只將課件教案、教學(xué)大綱放在網(wǎng)上，在立體化資源這個(gè)模塊，也只有少數(shù)幾本圖書的鏈接，習(xí)題和題庫也僅僅只有教師平時(shí)布置的作業(yè)，形式單一、很長時(shí)間都沒有更新，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的點(diǎn)擊率不高、資源使用率不高。在授課錄像方面，也只有少數(shù)課程引起了重視，不過上傳的視頻也不多，僅是為了填充模塊。教學(xué)資源的呈現(xiàn)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，成了教師教案的“移動(dòng)”和課程素材的堆砌。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式方面并未產(chǎn)生根本的變革。

3.偏重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，缺少評(píng)價(jià)與反饋

大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都比較注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)進(jìn)行的較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)。畢竟學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者積極參與、主動(dòng)選擇、意義建構(gòu)的過程。還有，評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式僅限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)又局限于對(duì)考試和作業(yè)的校對(duì)批改，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)。這種方式使學(xué)習(xí)者不能及時(shí)得到反饋信息，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)建議

1.教師的主人翁意識(shí)不強(qiáng)，未能積極主動(dòng)參與網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)。對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的宣傳指導(dǎo)不夠所致，學(xué)生不了解該平臺(tái)的重要功能，未能和教師進(jìn)行有效的溝通。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是要轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問題，讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育的重要性及意義，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。可以通過嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的教學(xué)課程平臺(tái)，增強(qiáng)教師之間的競爭，提高教師的積極性。同時(shí)，要經(jīng)常任課教師選進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)作為教學(xué)的輔助手段。其次，要加大網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生范圍的宣傳力度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓他們充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)要幫助學(xué)生使用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

2.要使教育教學(xué)資源更加合理、科學(xué)地組合，使課件積件化、資源化成為可能。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，整合課程內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生需要，隨教學(xué)過程適時(shí)推出動(dòng)態(tài)網(wǎng)上資源，不僅僅是課件教案和教學(xué)大綱，應(yīng)該更多側(cè)重于授課錄像和作業(yè)、題庫的更新。還有教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化的需求，在答疑、討論等模塊方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性輔導(dǎo)。通過對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點(diǎn)的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境是我校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的重要途徑和發(fā)展方向。

3.教師在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)依據(jù)、內(nèi)容選擇、課程的呈現(xiàn)方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度考慮。同時(shí)，在所有的網(wǎng)絡(luò)課程中都要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用并不只是提供教學(xué)材料，教學(xué)活動(dòng)的每一步都需要教師的精心組織和指導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、交流和反饋等。例如在主觀題方面，教師不僅要給出答題結(jié)果，還要給出適當(dāng)?shù)姆治?、評(píng)語。

現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合利用和實(shí)現(xiàn)，能夠多方位地豐富教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)課程條理化、形象化、立體化，從而營造出生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用還處于起步探索階段，從這幾年的推行下來，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在各高校師生中有了一定的概念和實(shí)際應(yīng)用，但應(yīng)用中存在著值得關(guān)注的普遍性問題，希望通過對(duì)醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的分析以及提出的建議，能夠?qū)窈缶W(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展有些幫助。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：和縣一中；校本課程建設(shè)；教師

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-023-2

一、校本課程的認(rèn)識(shí)及開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)，主要是在國家、地方課程外再構(gòu)建“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的自我課程。實(shí)踐證明，校本課程開發(fā)合理，可改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題，構(gòu)建學(xué)校人文環(huán)境、教研環(huán)境等，對(duì)一個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，真正地做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開發(fā)過程中的專業(yè)動(dòng)機(jī)、工作興趣和職業(yè)滿意度、自主研發(fā)教學(xué)的意識(shí)和能力均得到較大的提升，這對(duì)實(shí)施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。

3.有利于對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。從實(shí)踐看，不論語文歷史學(xué)科還是物理化學(xué)學(xué)科，都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。通過學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，積極體驗(yàn)社會(huì)生活，讓學(xué)生多一份對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展需求。作為省級(jí)示范高中、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設(shè)得有聲有色，對(duì)全面提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)一流人才，對(duì)學(xué)校的“名師工程”和“英才戰(zhàn)略”影響深遠(yuǎn)。

和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開發(fā)真正做到了個(gè)性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會(huì)、學(xué)生、家長的認(rèn)可和歡迎，多次受到省市有關(guān)部門的表彰，為和縣一中“實(shí)施精品戰(zhàn)略、培育一流人才、爭創(chuàng)省內(nèi)名校”及爭創(chuàng)“省優(yōu)秀示范高中”作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐的過程

1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實(shí)施，學(xué)校迅速成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變革教學(xué)模式，要求全校學(xué)生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學(xué)科卓有成效，如歷史、語文、生物教研組等，學(xué)生的研究成果經(jīng)過教師的深加工，順理成章地發(fā)展為校本課程及教材。

2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國課程改革同步，向當(dāng)時(shí)的巢湖市教研室申報(bào)了“讓學(xué)生動(dòng)起來”的市級(jí)課題并立項(xiàng)，為校本課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。到2006年安徽省新課程實(shí)施時(shí)，和縣一中的校本課程建設(shè)全面鋪開。

3.全面規(guī)劃校本課程開發(fā)。結(jié)合一中實(shí)際，學(xué)校制定《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》、《和縣一中校本課程開發(fā)方案》和《和縣一中校本課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等細(xì)則。學(xué)校把校本課程開發(fā)活動(dòng)納入教學(xué)評(píng)估，強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)必須為社會(huì)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)，要求教師重視到位、精神領(lǐng)會(huì)到位、宣傳動(dòng)員到位、組織工作到位、工作實(shí)施到位。通過理論培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程活動(dòng)的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究、教與學(xué)等基本理論，加深教師對(duì)課程的理解程度和運(yùn)用能力，掌握校本課程開發(fā)所需的知識(shí)。

三、校本課程開發(fā)的特點(diǎn)與成效

1.精心組織，合理謀劃。校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長牽頭，嚴(yán)格人員分工，相互配合、共同開發(fā)、保證質(zhì)量。要求全體教師積極參加，鼓勵(lì)課程意識(shí)強(qiáng)的骨干教師在校本課程開發(fā)中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。

2.校本課程建設(shè)類型多樣。從2003年到現(xiàn)在，和縣一中校本課程開發(fā)從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規(guī)的音體美教育教學(xué)，再到高考講義的合作，8個(gè)教研組（語文、歷史、外語、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理）開發(fā)出相應(yīng)的校本材料。教務(wù)處、教研處還結(jié)合校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，建“同課異構(gòu)”活動(dòng)，教研風(fēng)氣日濃。

歷史教研組的校本課程建設(shè)成效顯著。走出去，引進(jìn)來。通過與合肥等地教師合作，完成省級(jí)課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫?！毒迷捄椭荨沸１窘滩某蓛?cè)，深受好評(píng)。

結(jié)合和縣一中百年文化底蘊(yùn)，語文教研組完成校本教材《百年一中》編寫，樹立起學(xué)生熱愛母校、發(fā)憤圖強(qiáng)、立志學(xué)習(xí)、回報(bào)家鄉(xiāng)和祖國的堅(jiān)定信念，起到良好的教育效果。同時(shí)，語文教研組還把中華經(jīng)典誦讀發(fā)展為校本課程，在2012年安徽省經(jīng)典誦讀（馬鞍山站）啟動(dòng)儀式中深受好評(píng)。

英語教研組校本教研活動(dòng)張弛結(jié)合，在青年教師成長和備課組建設(shè)中成效顯著。學(xué)生英語競賽成績大面積豐收，教師教學(xué)技能相得益彰。其中的《2013屆英語訓(xùn)練選編》（試題和閱讀兩本）編寫以思維為焦點(diǎn)，以方法為主線，以能力為核心，融入團(tuán)隊(duì)合作精神，大大提高了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能。

數(shù)學(xué)教研組于2006年8月完成《數(shù)學(xué)典型題解析》校本教材，結(jié)合經(jīng)典例題舉證，提高學(xué)生的數(shù)理能力?；瘜W(xué)組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學(xué)生競賽輔導(dǎo)安排，與地理組“地球小博士”活動(dòng)課一道，競賽捷報(bào)頻傳，并有學(xué)生申請(qǐng)國家專利。

3.開花結(jié)果，仍有余地。2008年7月，學(xué)校匯集教師學(xué)生成果，在進(jìn)一步深加工后，與出版社聯(lián)系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學(xué)反思在報(bào)刊雜志或論文評(píng)審中獲獎(jiǎng)。通過學(xué)校校本課程建設(shè)與開發(fā)，多方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐能力。同時(shí)，促進(jìn)了教師內(nèi)涵式發(fā)展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發(fā)教學(xué)的青春活力?，F(xiàn)在，校本開發(fā)與課程建設(shè)成為學(xué)校校本教研的中心，教育教學(xué)面貌正在潛移默化中轉(zhuǎn)變。

四、校本課程開發(fā)的感悟與反思

1.校本課程開發(fā)必須建立有效管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，均衡發(fā)展。校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)依據(jù)《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》和《和縣一中校本課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)章制度循序漸進(jìn)。不能一蹴而就、急躁冒進(jìn)，不能盲目理解為就是編寫校本教材，忽視了學(xué)生的主體參與和活動(dòng)。堅(jiān)決反對(duì)把校本課程開發(fā)變成資料翻版，或利用校本評(píng)職稱等動(dòng)機(jī)不純者。

2.校本課程要有內(nèi)涵，有研究，有焦點(diǎn)，有看頭。如《久話和州》，幾乎經(jīng)歷5年4屆師生的努力，最終成冊(cè)，可以成為學(xué)校的“和州志”?！栋倌暌恢小烦蓵?，學(xué)生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發(fā)展史。《趣味化學(xué)》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現(xiàn)國家、地方與學(xué)校三級(jí)課程的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生的素質(zhì)教育和能力創(chuàng)新培養(yǎng)，是學(xué)校、教師、學(xué)生三者力量的整合。

3.校本課程建設(shè)必須以學(xué)生為主體。校本課程的開發(fā)主導(dǎo)是教師，但必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特別是學(xué)生的參與活動(dòng)過程。語文歷史科目外的數(shù)理化校本課程也要求教師關(guān)注人文，學(xué)生以此展開科普活動(dòng)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師與伙伴。師生合作、學(xué)生自主研究，形成民主平等、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生知識(shí)面大大拓寬，學(xué)習(xí)積極性高漲，綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

4.注重教育科研成果的轉(zhuǎn)化。和縣一中在教育教學(xué)改革研究中，堅(jiān)持以研究課題為抓手，開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)課題研究的輻射功能。如化學(xué)教研組的“初高中銜接”省級(jí)課題就在高一新生入學(xué)教育中開花結(jié)累，在2012年7月順利通過專家驗(yàn)收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學(xué)生對(duì)和縣歷史研究的課題基礎(chǔ)上。

5.健全學(xué)校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動(dòng)校本課程不斷開發(fā)的有效保證。和縣一中堅(jiān)持以校本課程開發(fā)推動(dòng)教師的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，并把校本課程建設(shè)與教師的評(píng)優(yōu)、職評(píng)、獎(jiǎng)金等對(duì)應(yīng)起來，有效地推動(dòng)校本課程的不斷拓展。在硬件設(shè)施中，專門設(shè)置歷史、地理、美術(shù)、音樂專門教室，實(shí)驗(yàn)中心配置數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，積極倡導(dǎo)教師把校內(nèi)優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的資源。

篇7

學(xué)校品牌是學(xué)校在創(chuàng)建、發(fā)展過程中逐步累積并凝聚在學(xué)校名稱和其他文化標(biāo)識(shí)中的，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)核心理念、辦學(xué)水平、較高的社會(huì)認(rèn)可度和美譽(yù)度，留在大眾腦海里的正向印記。十年星港，以“和諧星港、魅力星港、國際星港”為發(fā)展愿景，緊緊圍繞“文化塑校、名師鑄校、科研興校、質(zhì)量立?！钡淖谥?，讓學(xué)生重心下移，規(guī)范言行，做有教養(yǎng)的星港學(xué)子；讓教師找準(zhǔn)定位，質(zhì)量為本，做有追求的幸福教師。十年積淀，十年碩果，星港成為園區(qū)的品牌學(xué)校之一。

站在新十年的起點(diǎn)之上，如何進(jìn)一步塑造學(xué)校品牌，深拓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高學(xué)校核心競爭力，成為亟待思考與探索的問題。學(xué)校品牌建設(shè)是指在先進(jìn)的辦學(xué)核心理念引領(lǐng)下，采用品牌創(chuàng)意理論與技術(shù)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行建構(gòu)或改造，形成先進(jìn)的學(xué)校教育文化與教育方式，形成具有特色的角度獨(dú)到的、師生和社會(huì)贊許的品牌學(xué)校。尋找學(xué)校發(fā)展之路有很多途徑，但是學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)是人的發(fā)展，而師生的發(fā)展基石是課堂，抓住課堂，以課程推動(dòng)課堂的深化和升華，是對(duì)教育本質(zhì)的尊重。

一張學(xué)生課表，可以窺探出學(xué)校的獨(dú)特氣質(zhì)。從學(xué)校的角度看，系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，是學(xué)校的育人理念、教育資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)能力、硬件水平等的綜合展現(xiàn)。

星港學(xué)校在十年辦學(xué)特色追求、打磨、發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己的“星萃”課程體系。萃，薈萃，萃取之意。星港每一個(gè)校本課程都如星星般是獨(dú)特的，是博采眾長而成的。我們初步設(shè)想從以下幾個(gè)方面著手：

一、基于生活體驗(yàn)下的科技教育課程建設(shè)

經(jīng)過近十年的科技教育探索與實(shí)踐，星港學(xué)校先后獲得了近百項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。蘇教基〔2014〕35 號(hào)，《關(guān)于公布2014 年蘇州市省、市初高中課程基地檢查視導(dǎo)結(jié)果及蘇州市初高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目的通知》，確認(rèn)我校的《科技與生活》項(xiàng)目成為2014 年蘇州市初高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目。

學(xué)校目前已研發(fā)了《虛擬機(jī)器人教程》《神奇的物質(zhì)世界》《奇妙的聲音》《趣味生物》《發(fā)明創(chuàng)造》《垃圾分類》等多個(gè)校本科技教材，初步探索出一條以培養(yǎng)學(xué)生科技實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力為核心的科技特色之路，為開展《科技與生活》課程基地建設(shè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在初期的探索中，我們初步形成了這樣的課程框架：

1.課程理念

借鑒“STS”教育理念，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用，《科技與生活》課程注重學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、借助科學(xué)技術(shù)解決問題的能力的培養(yǎng)。在課程具體實(shí)施過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，即以“項(xiàng)目”為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主合作完成方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力，發(fā)展師生的創(chuàng)新精神。

2.課程體系

《科技與生活》課程由三大體系構(gòu)成：以教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)型課程；校企結(jié)對(duì)合作的拓展型課程；學(xué)生自主合作的探究型課程。

3.課程資源

生活資源：主要由課內(nèi)和課外兩大資源組成，生活處處有問題，處處有科學(xué)，除學(xué)科知識(shí)外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)與自然等都是豐富的課程資源。人力資源：主要由教師、家長和企業(yè)等資源組成。物質(zhì)資源：學(xué)校已建造了模擬飛行室、創(chuàng)意夢(mèng)工廠等與生活科技有關(guān)的專用場室。目前正在與德資企業(yè)共建學(xué)生科技研發(fā)中心。

4.課程平臺(tái)

師生指導(dǎo)互動(dòng)平臺(tái)，即基于課堂學(xué)習(xí)的教師、專家講座輔助平臺(tái)。生生合作互動(dòng)平臺(tái)，即基于社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生科技小組平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即基于moodle 的在線教學(xué)平臺(tái)、微課教學(xué)資源平臺(tái)等。

5.課程管理

課程實(shí)施：由校長室牽頭，成立“科技與生活”課題研究組，由教務(wù)處負(fù)責(zé)課程組織管理，每周安排兩次以上的課程教學(xué)活動(dòng)；課程評(píng)價(jià)：確立以關(guān)系交往、語言表達(dá)、邏輯智能、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等為基本內(nèi)容的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，由課程研究組統(tǒng)籌進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋；課程服務(wù)：設(shè)立課程服務(wù)中心，為課程建設(shè)提供器材、場地等服務(wù)保障。

二、基于大數(shù)據(jù)的家庭教育課程建設(shè)探索

星港學(xué)校一校三區(qū)，教師280 人，學(xué)生將近4000 人，是園區(qū)規(guī)模最大、生源最復(fù)雜、家長層次最豐富的學(xué)校。這也是區(qū)域教育的縮影，這種特有校情非常需要特有的家長學(xué)校，需要特有的家庭教育指導(dǎo)課程，從而可以有針對(duì)性地指導(dǎo)。內(nèi)需、外需都決定了我們要對(duì)各層次各年段家長教育內(nèi)容的繼續(xù)開發(fā)、教師指導(dǎo)能力的提升、指導(dǎo)策略的豐富有效等方面做進(jìn)一步深化。

蘇教政宣〔2015〕23 號(hào)《關(guān)于公布首批“蘇州市中小學(xué)家庭教育課程化項(xiàng)目學(xué)?！薄疤K州市中小學(xué)家庭教育課程化項(xiàng)目拓展學(xué)?！钡耐ㄖ分?，我校被確認(rèn)為首批蘇州市中小學(xué)家庭教育課程化項(xiàng)目學(xué)校。在摸索與探索中，我們初步構(gòu)建了四大家庭教育課程：

1.家長學(xué)校課程

對(duì)象拓展。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多孩子是由祖輩照管，形成了隔代家庭教育的格局。為此，我們開設(shè)了祖輩家長課程。

必修序列。我們從家長中先期征集話題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)選擇。

這樣形成的課程正是家長所迫切需求的。經(jīng)過實(shí)踐積累，目前已初步形成了1～9 年級(jí)家長學(xué)校課程序列。

主題選修。根據(jù)不同家長群體的特殊需求，如，單親、二胎等，開設(shè)選修菜單，進(jìn)行專題指導(dǎo)。

2.自助學(xué)習(xí)課程

心靈之信。每學(xué)年初，每位家長都能收到張磊副校長帶領(lǐng)心理團(tuán)隊(duì)撰寫的公開信，重點(diǎn)介紹本年級(jí)段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)及家庭教育建議。家長需完成學(xué)習(xí)反饋表，在收集反饋意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校再進(jìn)行針對(duì)性的專題指導(dǎo)。

心理小報(bào)。根據(jù)校情自主編寫，每月一期《心港導(dǎo)航》，親子共讀。

口袋書。為孩子的成長關(guān)鍵期、家庭教育的關(guān)鍵點(diǎn)編寫專題口袋書，如《中考心理手冊(cè)》《青春期指導(dǎo)》等。

生涯規(guī)劃指導(dǎo)。有多名教師獲得“生涯規(guī)劃指導(dǎo)師”資格，對(duì)家長和學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)成為新興課程。

3.親子體驗(yàn)課程

美國教育家蘇娜·丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”體驗(yàn)式課程的優(yōu)勢恰在于此。

基礎(chǔ)課程。學(xué)生成長七大階梯活動(dòng)均邀請(qǐng)家長參與，見證和體驗(yàn)孩子生命成長的重要時(shí)刻，促進(jìn)了孩子與家長的相互理解。

拓展課程。學(xué)校引導(dǎo)家長成了“蝴蝶媽媽星港讀書會(huì)”，開展了上百項(xiàng)親子體驗(yàn)活動(dòng)，引起了很大反響，各紙媒、電媒均有報(bào)道。

4.家長朋輩課程

同伴互助。朋輩課程把話語的主動(dòng)權(quán)還給家長，家長講述自己在教育過程中的故事和體驗(yàn)，互提建議、互相啟發(fā)、實(shí)現(xiàn)共敘共進(jìn)。

家長導(dǎo)師。邀請(qǐng)優(yōu)秀家長開設(shè)專題課程，通過典型家長的現(xiàn)身說法，促進(jìn)更多家長反思和成長。

三、基于國際理解教育下的國際課程建設(shè)

開設(shè)國際課程，旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理國際生態(tài)環(huán)境、多元文化共存、和平與發(fā)展等方面的問題；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與其他國家人民交往的技能、行為規(guī)范和建立人類共同的基本價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生善良、無私、公正、民主、熱愛和平、關(guān)心人類的共同發(fā)展的情操，擔(dān)負(fù)起“全球公民”的責(zé)任和義務(wù)。課程體系類別有以下幾種：

1.基礎(chǔ)性課程

來訪交流：每年3 月、5 月、6 月、10 月，師生接待來自日本、新加坡、澳大利亞的修學(xué)團(tuán)隊(duì)。出訪交流：每年3 月~6 月、7 月、8 月、10 月~12 月師生出訪日本、新加坡、澳大利亞、加拿大、美國等國的友好學(xué)校。交流課程：每年來訪接待期間，來訪師生及本校接待學(xué)生共同進(jìn)行各類學(xué)科的課堂體驗(yàn)。

2.拓展性課程

小語種課程：每周一節(jié)開設(shè)第二外語———日語課程，提高師生接待外方口語能力。漢文化推廣：每年去加拿大修學(xué)期間，修學(xué)師生進(jìn)行漢文化推廣活動(dòng)，如漢語、中國文化及藝術(shù)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等。國際理解教育：使學(xué)校的學(xué)生在外國修學(xué)時(shí)能繼續(xù)學(xué)習(xí)本國文化，本國學(xué)生更多地了解外國文化，培養(yǎng)各國學(xué)生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品質(zhì)”。

3.探究型課程

修學(xué)國文化差異探究：修學(xué)前，做好兩國文化禮儀等差異研究，梳理內(nèi)容，選好探究項(xiàng)目（課題）；修學(xué)期間通過修學(xué)日記、交流訪談、實(shí)際體驗(yàn)等形成個(gè)人報(bào)告；修學(xué)結(jié)束后上交，教師做好實(shí)時(shí)報(bào)道，個(gè)別線路編寫修學(xué)期刊。修學(xué)國課程體驗(yàn)研究：修學(xué)前，預(yù)習(xí)同年級(jí)各個(gè)課程，針對(duì)修學(xué)國特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)方案；修學(xué)期間，對(duì)中外所開課程的教內(nèi)容、方法、形式等進(jìn)行全方位比較。每一學(xué)科尋找一個(gè)話題進(jìn)行探討研究。借助報(bào)告、PPT 等，進(jìn)行修學(xué)體驗(yàn)的分享。

四、基于課程建設(shè)的教師校本培訓(xùn)體系

課程的實(shí)施者是教師，只有教師的課程理念獲得更新，行為方式和思考方式發(fā)生改變，新課程的實(shí)施才能落到實(shí)處，真正有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，基于課程建設(shè)的教師校本培訓(xùn)體系，必須及時(shí)跟上。

1.成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校成立以學(xué)科骨干教師為主的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，可以在整個(gè)過程中協(xié)調(diào)執(zhí)行中遇到的問題，及時(shí)收集、反饋課程實(shí)施過程中的意見和建議并進(jìn)行研究。通過對(duì)課程方案的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估，也可以及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，改進(jìn)課程管理，使課程成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)。

2.發(fā)揮教師主體作用

在課程實(shí)施過程中，學(xué)校充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)教師參與課程建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。利用學(xué)校課程建設(shè)這個(gè)過程，提升教師對(duì)課程的理解能力、校本創(chuàng)生能力和課程實(shí)踐能力，引領(lǐng)教師強(qiáng)化課程意識(shí)，培養(yǎng)一支敬業(yè)愛生且具有課程開發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

3.完善校本培訓(xùn)體系

利用校本培訓(xùn)時(shí)間，組織教師參與學(xué)習(xí)課程體系，充分了解體系的內(nèi)容和意義，明確開發(fā)課程的必要性及執(zhí)行方法。梳理出各個(gè)條線，學(xué)科教師在課程執(zhí)行中需要彌補(bǔ)和提升的內(nèi)容，利用外聘教師、專家指導(dǎo)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。爭取在最短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)校師資跟上各類課程的開發(fā)與實(shí)施。

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；審計(jì)實(shí)訓(xùn)；課程建設(shè)；校企對(duì)接

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）02-127 -02

為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的要求，高等職業(yè)教育愈加注重對(duì)職業(yè)型和技能型人才的培養(yǎng)。高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以高職教育目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置的，將審計(jì)理論與實(shí)務(wù)相融合的專業(yè)實(shí)踐課程，在掌握審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，避免了審計(jì)教學(xué)的過于理論化，使學(xué)生能在實(shí)踐中升華對(duì)審計(jì)的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用審計(jì)的技能，適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，拓展其就業(yè)平臺(tái)。因此，高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)體系中的地位十分重要，如何建設(shè)好審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生的社會(huì)競爭力，真正實(shí)現(xiàn)校企零距離，是我們需要探討的問題。

一、高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的重要性

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)生相繼掌握了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法和財(cái)務(wù)管理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)后所開設(shè)的，從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)資料，選擇審計(jì)方法，實(shí)施審計(jì)程序，完成審計(jì)工作底稿并撰寫審計(jì)報(bào)告，其宗旨是為了提高學(xué)生的審計(jì)工作技能，為其走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程具有重要的意義。

（一）實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

審計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，實(shí)訓(xùn)課程大大縮短了理論和操作的空間距離，使學(xué)生能感受到審計(jì)的真實(shí)環(huán)境，作為職業(yè)人來行使審計(jì)職能。同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程還拉近了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的距離，使課堂教學(xué)和實(shí)際工作相接近，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）開拓學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生加深對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和熟練掌握審計(jì)技能的雙重目的，使學(xué)生熟悉實(shí)際的審計(jì)工作情況，而不是只看到審計(jì)模糊的“海市蜃樓”的景象，更能適應(yīng)從學(xué)生身份到企業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，從而提升了學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，開拓了學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程模擬了開展審計(jì)業(yè)務(wù)的全部流程，在訓(xùn)練中提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。一是通過對(duì)企業(yè)各類財(cái)務(wù)報(bào)表的分析整理，提高了學(xué)生的全局意識(shí)和整理觀念；二是通過設(shè)置審計(jì)方案，實(shí)施審計(jì)程序，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力；三是通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的操作，提高了學(xué)生電算化操作的能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

按照實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)開設(shè)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以審計(jì)小組為單位的模式實(shí)施，從制定審計(jì)計(jì)劃開始，到選擇審計(jì)方法，實(shí)施審計(jì)程序，填寫工作底稿，得出審計(jì)結(jié)論和撰寫審計(jì)報(bào)告都離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，不可能依靠個(gè)人的力量完成，這樣使得學(xué)生在團(tuán)隊(duì)過程中要認(rèn)真完成各自的工作，發(fā)揮各自的作用，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

二、高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程屬于專業(yè)實(shí)踐類的課程，這類課程應(yīng)與企業(yè)的人才需求緊密結(jié)合，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但目前的高職院校，由于其認(rèn)識(shí)程度和教學(xué)資源等的缺乏，制約了審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，主要存在以下不足之處：

（一）教學(xué)方法落后，缺少配套教材

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是高職院校專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程之一，目前，其教學(xué)改革力度不夠，仍存在以下三個(gè)方面的問題：一是理論與實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)前，許多審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然采用“從書本上來，到書本中去”的教學(xué)方法，教學(xué)模式也是教師提供企業(yè)財(cái)務(wù)情況，學(xué)生開展審計(jì)，教師解答問題，以固定的答案禁錮了學(xué)生的思維，與審計(jì)過程中的所需要的“職業(yè)判斷”是大相徑庭的。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，學(xué)生覺得無趣，教師也缺乏激情，一切都是按照既定的模式去完成。致使許多學(xué)生在完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)后，對(duì)審計(jì)過程仍是一知半解，甚至連審計(jì)工作底稿都不會(huì)填寫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到與企業(yè)“零距離”接軌的要求；二是實(shí)訓(xùn)崗位模糊。審計(jì)崗位如項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)專員、審計(jì)助理等等，這些崗位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力有個(gè)側(cè)重，然而，高職院校當(dāng)前的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程并沒有根據(jù)不同的用人標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)教程，而是將學(xué)生放到審計(jì)大平臺(tái)中，把所有的崗位的全部工作都機(jī)械似的完成，沒有側(cè)重，也不能全面掌握具體崗位分工的特點(diǎn)，對(duì)他們的權(quán)限、職責(zé)和工作內(nèi)容都是一知半解，致使審計(jì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工作偏離甚遠(yuǎn)；三是信息手段落后。隨著經(jīng)濟(jì)信息化時(shí)代的到來，越來越多的企業(yè)開始使用快速準(zhǔn)確簡便的財(cái)務(wù)軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工做賬，為與之相適應(yīng)，許多審計(jì)部門也開始利用軟件來實(shí)施審計(jì)工作。但是目前大部分高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程明顯跟不上時(shí)代的步伐，仍以手工審計(jì)為主，如審計(jì)工作底稿等都是手工編制，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后所學(xué)用不上，卻需要花大量的精力重新學(xué)習(xí)審計(jì)軟件。

目前，高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)所使用的教材基本是市場上統(tǒng)一購買的，這類教材多是與理論教學(xué)相配套，目的是驗(yàn)證理論的正確性，而不是提高學(xué)生的操作技能，一個(gè)實(shí)訓(xùn)配一套準(zhǔn)確答案，學(xué)生沒有發(fā)揮的空間。同時(shí)，真實(shí)的審計(jì)資料應(yīng)來自于實(shí)際的企業(yè)，而不是教師隨意編寫的，然而要得到這樣一套實(shí)屬企業(yè)商業(yè)秘密的全部財(cái)務(wù)信息的資料卻是十分有難度的事情，讓學(xué)生使用嚴(yán)重與實(shí)際相背離的財(cái)務(wù)資料開展審計(jì)實(shí)訓(xùn)，根本達(dá)不到審計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的。

（二）教師偏重理論，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏

當(dāng)前高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教師多為由“從學(xué)校到學(xué)?！钡娜藛T擔(dān)任，這些教師雖然擁有較高的會(huì)計(jì)和審計(jì)理論知識(shí)，卻缺少實(shí)際的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，也是書上怎么講，我就怎么教，嚴(yán)重照本宣科，使審計(jì)實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。實(shí)訓(xùn)教師沒有中肯的指導(dǎo)意見和好的教改思路，長此以往，不但不能很好地指導(dǎo)學(xué)生，還會(huì)造成審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程走入瓶頸，難以順利完成。

（三）課程安排滯后，學(xué)生素質(zhì)較低

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程必須在學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法和財(cái)務(wù)管理等多門學(xué)科知識(shí)后才能開設(shè)，因此許多高職院校將審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程安排在學(xué)生離校實(shí)習(xí)之前的那個(gè)學(xué)期，學(xué)生面臨企業(yè)面試、考取職業(yè)資格證書等等，已無心在校上課，對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)更是提不起興趣。同時(shí)，高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，缺乏獨(dú)立思考的能力，依賴于教師的傳授，對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程只圖完成任務(wù)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、完善高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的對(duì)策和建議

為使學(xué)生系統(tǒng)高效地掌握審計(jì)操作技能，提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)和審計(jì)工作無縫對(duì)接，高職院校應(yīng)高度認(rèn)識(shí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的重要作用，圍繞現(xiàn)有的教學(xué)模式和環(huán)境，探索完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的改革之路。

（一）改革教學(xué)方法，完善實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)施審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革是達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的的必經(jīng)之路，可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面將實(shí)訓(xùn)課堂與崗位要求緊密結(jié)合。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和模擬教學(xué)法等充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)訓(xùn)樂趣帶入枯燥的審計(jì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的審計(jì)環(huán)境中去探索和創(chuàng)新，升華對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)審計(jì)程序的理解，提高對(duì)審計(jì)技能的掌握，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，使之進(jìn)入實(shí)習(xí)工作崗位后能極快的滿足崗位的需要；另一方面將實(shí)訓(xùn)任務(wù)與崗位角色密切聯(lián)系。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)根據(jù)真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生理清企業(yè)的財(cái)務(wù)資料，設(shè)計(jì)審計(jì)思路，按照審計(jì)工作的難易程度將學(xué)生分成若干個(gè)審計(jì)小組，在審計(jì)小組中分設(shè)項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)專員和審計(jì)助理等，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過程中，可以讓學(xué)生在審計(jì)小組中輪流扮演各個(gè)崗位的角色，這樣每個(gè)學(xué)生都能很好地掌握審計(jì)小組各個(gè)崗位的特點(diǎn)和需要完成的工作，真正走上工作崗位后，能根據(jù)不同的崗位各有側(cè)重地開展工作。

好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開與之相適應(yīng)的教材，如果審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材能與審計(jì)實(shí)務(wù)相似度高，具有實(shí)際操作性，就能更好地在課堂上指導(dǎo)學(xué)生。高職院校應(yīng)加大這方面的投入，組織相關(guān)的專業(yè)教師深入審計(jì)一線開展調(diào)研，收集審計(jì)實(shí)訓(xùn)所需要的真實(shí)的一手案例，并與審計(jì)部門的專家一起結(jié)合實(shí)際來編訂審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教材，使得實(shí)訓(xùn)課程的安排不僅滿足教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能滿足學(xué)生專項(xiàng)技能鍛煉的要求。

（二）多途徑培訓(xùn)鍛煉，提升教師綜合能力

審計(jì)過程中無論是審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大小的確定，審計(jì)計(jì)劃的制定，還是審計(jì)程序的實(shí)施、審計(jì)報(bào)告的撰寫等，都離不開審計(jì)人員的職業(yè)判斷，在審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，這些職業(yè)判斷大多依賴于教師的指引，教師的水平?jīng)Q定了實(shí)訓(xùn)課程的效果。針對(duì)現(xiàn)在高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的情況，學(xué)校應(yīng)制定措施，鼓勵(lì)教師帶薪下企業(yè)工作，可以到審計(jì)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)修鍛煉，實(shí)實(shí)在在的開展審計(jì)工作；或者為教師提供與審計(jì)人員交流溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)事務(wù)所和審計(jì)單位的審計(jì)專家來校指導(dǎo)講座等等。

（三）更改課程設(shè)置，引入審計(jì)軟件

為讓學(xué)生集中注意力，提高審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，高職院校應(yīng)將審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)在第四個(gè)學(xué)期末，為時(shí)至少一周時(shí)間，這時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等課程剛剛結(jié)束，學(xué)生掌握程度較高，對(duì)知識(shí)的記憶較深，使得審計(jì)實(shí)訓(xùn)更容易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，為適應(yīng)信息化的要求，高職院校應(yīng)加大審計(jì)實(shí)訓(xùn)所需軟硬件的投入，在傳統(tǒng)的手工審計(jì)之外，引入與財(cái)務(wù)軟件處理財(cái)務(wù)信息相適應(yīng)的審計(jì)軟件，讓學(xué)生熟練掌握，不管是面對(duì)手工做賬的企業(yè)還是面對(duì)軟件記賬的企業(yè)都能順利完成審計(jì)工作。有條件時(shí)，還可以同相關(guān)部門合作，從實(shí)際出發(fā)，共同研發(fā)適合審計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程軟件，把我們的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

總之，高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)審計(jì)課堂與崗位無縫對(duì)接的橋梁，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的手段，要認(rèn)識(shí)到它的重要性，從教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教材、教師素質(zhì)、課程設(shè)置和學(xué)校投入等各個(gè)方面不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)，讓學(xué)生能真正置身于真實(shí)的審計(jì)環(huán)境中，全面提高審計(jì)實(shí)踐操作能力，提升就業(yè)的核心競爭力，全面實(shí)現(xiàn)高職教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁冠華.審計(jì)課程教學(xué)改革探討[J].科技信息，2008，（06）.

篇9

關(guān)鍵詞：中職示范校；動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)》精品課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1007-273X（2013）10-0093-03

2012年6月，寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校被教育部批準(zhǔn)為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)立項(xiàng)單位，畜牧獸醫(yī)專業(yè)成為該校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一?；谄髽I(yè)調(diào)研，研討，確立寧夏及周邊地區(qū)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的五大核心崗位群，即畜禽養(yǎng)殖、疾病防治、檢疫檢驗(yàn)、畜禽繁育、飼料獸藥器械營銷。由此將《動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)》定位為校級(jí)精品課，旨在對(duì)課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)需要，滿足學(xué)生技能需求，將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)技能勞動(dòng)者。

1 設(shè)置背景

寧夏是全國十大牧區(qū)之一，畜牧業(yè)發(fā)展有著悠久的歷史。特別是近年來，隨著中阿論壇永久落戶寧夏，自治區(qū)35萬人民生態(tài)移民，自治區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，畜牧業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長、農(nóng)民增收，農(nóng)村社會(huì)發(fā)展等方面作出了重大貢獻(xiàn)。寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)正是基于自治區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景和戰(zhàn)略需求，成為寧夏畜牧業(yè)良性發(fā)展和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)致富的的重要“橋梁”和“紐帶”。

隨著畜牧業(yè)快速發(fā)展，動(dòng)物疫病情也頻發(fā)（新疫病傳入、老疫病再現(xiàn)、人畜共患病增多等），對(duì)畜牧業(yè)生產(chǎn)和公共衛(wèi)生安全構(gòu)成了嚴(yán)重的危害。從2003 年至2013年，國內(nèi)外發(fā)生的SARS、高致病性禽流感、口蹄疫、藍(lán)耳病、豬鏈球菌病、瘋牛病、豬流感等幾次重大動(dòng)物疫情并導(dǎo)致人傳染或感染死亡。在中國，每年動(dòng)物疾病給畜牧業(yè)造成的直接損失超過200億元。動(dòng)物疫病的防控問題起了國際社會(huì)高度重視。

2 課程目標(biāo)

基于行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，摸清行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求狀況，重新構(gòu)架課程內(nèi)容，確定《動(dòng)物防疫與檢疫》。使學(xué)生掌握動(dòng)物疫病的發(fā)生和流行過程，掌握流行病學(xué)調(diào)查的方法和內(nèi)容，會(huì)對(duì)調(diào)查取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)報(bào)告；掌握防疫的方針，能夠針對(duì)某一地區(qū)某一養(yǎng)殖場制訂一個(gè)詳細(xì)的防疫計(jì)劃；掌握動(dòng)物環(huán)境衛(wèi)生因素及其對(duì)動(dòng)物疫病的影響，掌握動(dòng)物防疫技術(shù)的具體操作；熟悉免疫接種的目的意義，掌握免疫接種的具體操作，能根據(jù)具體情況選擇合適的疫苗進(jìn)行免疫接種操作；熟悉藥物預(yù)防的作用并會(huì)操作；熟悉動(dòng)物檢疫的范圍、方式和方法；了解動(dòng)物產(chǎn)地檢疫、屠宰檢疫、運(yùn)輸檢疫和市場檢疫監(jiān)督的程序和內(nèi)容。熟悉動(dòng)物產(chǎn)品（肉、蛋、奶）的檢疫標(biāo)準(zhǔn)。

因此，《動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程[1]，是一門以能力培養(yǎng)為主的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，是畜牧獸醫(yī)專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)動(dòng)物疾病防治專門化方向課程。同時(shí)，本課程培養(yǎng)目標(biāo)與畜牧獸醫(yī)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

3 課程內(nèi)容改革

《動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)》課程本著基礎(chǔ)“適度”、“夠用”的原則，以專業(yè)崗位能力培養(yǎng)需求為中心，主要學(xué)習(xí)規(guī)?；B(yǎng)殖場的防疫技術(shù)、檢疫技術(shù)、流通環(huán)節(jié)的防疫臨督以及主要常見疫病的檢疫等內(nèi)容。該課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，理論教學(xué)必須伴隨相應(yīng)的技能操作訓(xùn)練，否則就是紙上談兵。因此，將《動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)》課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，將教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)奶牛場、校外實(shí)訓(xùn)基地，采用項(xiàng)目引導(dǎo)法來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合技能勞動(dòng)者。

3.1 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

本課程以工作過程為導(dǎo)向，典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)模塊”和“學(xué)習(xí)情景”，針對(duì)動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫員工種的崗位技能要求，強(qiáng)化學(xué)生在消毒、免疫接種、疫病監(jiān)測、動(dòng)物宰前檢疫、宰后檢疫、市場檢疫監(jiān)督、疫病防治等方面的技能。將法律意識(shí)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等方面的專業(yè)素養(yǎng)融入課程建設(shè)內(nèi)容中。

重新構(gòu)建的課程內(nèi)容由 3個(gè)學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成。即養(yǎng)殖領(lǐng)域防疫檢疫技術(shù)、流通領(lǐng)域防疫檢疫技術(shù)、 屠宰加工領(lǐng)域防疫檢疫技術(shù)。以典型工作任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作同步，以真實(shí)的工作環(huán)境為依托，將課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、養(yǎng)殖場等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，同時(shí)完善考核評(píng)價(jià)體系，注重社會(huì)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)一體化（圖1）。

3.2 課程重難點(diǎn)設(shè)置

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，確定動(dòng)物防疫與檢疫員應(yīng)該掌握的《動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)》課程的重難點(diǎn)，其中基礎(chǔ)能力中養(yǎng)殖場檔案的建立、養(yǎng)殖場消毒計(jì)劃的制定為教學(xué)重點(diǎn)；消毒、免疫接種、疫病監(jiān)測、疫病處理、宰前檢疫等為教學(xué)重點(diǎn)；其他內(nèi)容如重大疫病處理方案、產(chǎn)地檢疫、市場檢疫等為教學(xué)難點(diǎn)。

3.3 學(xué)時(shí)安排

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本課程設(shè)置“教-學(xué)-做”一體化，其中“教-學(xué)”為30學(xué)時(shí)，“學(xué)-做”為34學(xué)時(shí)，具體安排見表1。

4 教學(xué)方法改革

以滿足社會(huì)需求為宗旨，將理論知識(shí)和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過“教、學(xué)、做”一體化，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。

4.1 以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法

典型項(xiàng)目具體教學(xué)實(shí)施中，依托實(shí)訓(xùn)基地及校外指導(dǎo)老師的優(yōu)勢，運(yùn)用“教、學(xué)、做、評(píng)”的教學(xué)方式[3]，由專業(yè)教師或校外指導(dǎo)老師布置任務(wù)，學(xué)生依次完成每一個(gè)工作任務(wù)，再由指導(dǎo)教師、或兼職教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，達(dá)到反饋和強(qiáng)化的目的，最終促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

4.2 角色體驗(yàn)教學(xué)法

充分利用學(xué)校校內(nèi)牛場，安排學(xué)生參與到學(xué)校牛場的生產(chǎn)管理當(dāng)中，并按照“任務(wù)到人、責(zé)任到人、學(xué)生管理、教師指導(dǎo)”的原則，使其邊學(xué)、邊做、邊提高，學(xué)生必須承擔(dān)某一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，采取“技術(shù)承包、循環(huán)提高”的方式進(jìn)行。

4.3 典型案例分析教學(xué)法

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用具體、直觀、典型的案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析[4]。通過案例教學(xué)的實(shí)施，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問題的分析能力、拓展遷移能力，達(dá)到舉一反三的目的。

5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)包含教授、講師、助講、企業(yè)和行業(yè)專家。課程組成員均參加一定教育教學(xué)的師資培訓(xùn)，教授、講師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；助講人員認(rèn)真好學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性；行業(yè)、企業(yè)人員技術(shù)過硬，能指導(dǎo)學(xué)生的技能成長。

6 預(yù)期目標(biāo)

通過課程改革，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生熟悉動(dòng)物防疫與檢疫的法律法規(guī)、工作流程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握動(dòng)物防疫檢疫的技術(shù)和操作技能等專業(yè)技能；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析綜合的學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作、交流與溝通、責(zé)任感、自信心、吃苦耐勞精神等素質(zhì)能力，從而成為一名高素質(zhì)技能勞動(dòng)者。

6.1 課程內(nèi)容

為了適應(yīng)動(dòng)物疫病防控新形勢的需要、適應(yīng)獸醫(yī)管理體制改革的需要、動(dòng)物防疫法律法規(guī)的新規(guī)定，邀請(qǐng)寧夏農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)專家及畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)委員共同探討動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)的內(nèi)容重新構(gòu)建及整合，設(shè)計(jì)了養(yǎng)殖領(lǐng)域防疫檢疫技術(shù)、 流通領(lǐng)域防疫檢疫技術(shù)、 屠宰加工領(lǐng)域防疫檢疫技術(shù)三大學(xué)習(xí)模塊，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中有基礎(chǔ)技能和核心技能，把知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融合在一起，以達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化的要求。

6.2 教師業(yè)務(wù)

在課程建設(shè)過程中，教師到實(shí)訓(xùn)基地鍛煉、參與學(xué)生指導(dǎo)工作，提高教師專業(yè)技術(shù)、動(dòng)手操作技能；加強(qiáng)教師的教學(xué)能力和科研能力水平；促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

6.3 學(xué)生素質(zhì)

在教學(xué)過程中，學(xué)生參與完成了真實(shí)工作的全過程，并且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)、責(zé)任心、不怕臟不怕累等綜合素質(zhì)能力，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，達(dá)到中級(jí)動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員的職業(yè)要求，從而為學(xué)生走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校 大學(xué)英語 課程建設(shè)

一、現(xiàn)狀分析

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，它既要滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)及未來生存發(fā)展的需要；又要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等院校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！盵1]鑒于藝術(shù)院校各種專業(yè)人才今后工作和社會(huì)交往中英語使用的頻度和廣度的差異性，大學(xué)英語教學(xué)的改革首先應(yīng)該優(yōu)化大學(xué)英語課程的設(shè)置，在將大學(xué)英語課程視為基礎(chǔ)技能類的工具課程的基礎(chǔ)上，將其視為文化素質(zhì)教育課程來設(shè)置和實(shí)施改革，為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)服務(wù)。[2]

二、藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)探究現(xiàn)狀

在豐富的大學(xué)英語教學(xué)研究成果中，涉及以藝術(shù)類學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的相關(guān)大學(xué)英語教學(xué)研究成果較為缺乏。范誼（2000）認(rèn)為：“教材要有一定程度的教案化，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性，富于交際性的交互活動(dòng)，以保證課堂交互活動(dòng)的開展?！盵3] 應(yīng)國麗等（2003）認(rèn)為：“藝術(shù)類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，如不選好教材，無疑增添了學(xué)習(xí)英語的難度”[4]。[周捷峰（2008）首次提出僅靠教學(xué)方法的改變來改革一門課程是不夠的，必須變革以教學(xué)內(nèi)容為核心的課程[5]。曾鳳英（2010） 從大學(xué)英語課程改革的目標(biāo)和課程的設(shè)置兩方面探討了藝術(shù)院校英語課程改革的方向[6]。他們的研究回應(yīng)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）提出的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該漸漸地向系統(tǒng)、科學(xué)、個(gè)性化發(fā)展的倡導(dǎo)。

三、藝術(shù)類院校大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題

1. 課程設(shè)置缺乏多樣性

目前，大學(xué)英語課程體系的設(shè)置缺乏選擇性和多樣性，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異的需求。部分學(xué)生入學(xué)英語水平總體偏低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，達(dá)不到大學(xué)英語課程教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)對(duì)象的入學(xué)起點(diǎn)要求；有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為從事藝術(shù)，不需要學(xué)習(xí)英語。還有部分學(xué)生有學(xué)英語的動(dòng)機(jī)，但由于基礎(chǔ)較弱，沒有正確的學(xué)習(xí)策略和方法。大學(xué)英語課程體系中如何分層次要求，是課程體系設(shè)置中需重視、改善的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2. 美術(shù)專業(yè)高考招生政策的特殊性

近幾年美術(shù)專業(yè)考生的文化錄取分?jǐn)?shù)線比文科文化錄取分?jǐn)?shù)線低兩百分以上。因?yàn)閳?bào)考美術(shù)專業(yè)的考生中有相當(dāng)一部分人是在選報(bào)普通高校文理科無望的情況下，臨時(shí)急轉(zhuǎn)彎。目前的招生制度使藝術(shù)院校處于兩難境地。如提高文化課錄取線，勢必要降低專業(yè)水平；如維持現(xiàn)狀，則文化課尤其是外語課幾乎變成了難以逾越的障礙。

四、藝術(shù)院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革對(duì)策

1. 個(gè)性化大學(xué)英語課程體系的設(shè)置

大學(xué)英語課程要求（2007）指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照大學(xué)英語課程要求和本校的大學(xué)英語目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合?！盵7]

基于以上要求，經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，我們構(gòu)建了符合各專業(yè)學(xué)生實(shí)際的麗水學(xué)院藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程方案。它包括語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言應(yīng)用技能、專門用途英語、第二課堂英語四模塊構(gòu)成的大學(xué)英語課程體系（如表1所示）。模塊間既相互關(guān)聯(lián)又自成體系，下面就這一體系作簡單介紹。

（1）模塊1――語言基礎(chǔ)知識(shí)課程

英語基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語應(yīng)用技能的重要基礎(chǔ)，掌握和學(xué)習(xí)語言知識(shí)不僅僅只是為了儲(chǔ)備知識(shí)，而是將所掌握的語言知識(shí)運(yùn)用于語言實(shí)踐運(yùn)用中。

（2）模塊2――語言應(yīng)用技能課程

課程設(shè)置著重強(qiáng)調(diào)語言基本功及語言應(yīng)用能力并重，讓學(xué)生樹立“能力本位”的觀念，充分意識(shí)到英語能力培養(yǎng)的重要性與必要性；我們強(qiáng)調(diào)的是英語實(shí)際應(yīng)用能力人才的培養(yǎng)，尤其要重視語言知識(shí)技能化的課程設(shè)置；聽、說、讀、寫、譯是英語語言基本技能；聽和讀是語言的輸入，是吸取的技能，說、寫、譯是語言的輸出，是表達(dá)的技能。[8]

（3）模塊3――專業(yè)英語課程

大學(xué)英語教學(xué)要自覺適應(yīng)市場，根據(jù)不同專業(yè)辦學(xué)情況和相關(guān)行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，研究把握學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)。[9] 針對(duì)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)藝術(shù)專業(yè)英語知識(shí)的需要；以及《大學(xué)英語課程要求》（2007）中倡導(dǎo)的“個(gè)性化的學(xué)習(xí)”，我們?cè)O(shè)置了系列實(shí)用藝術(shù)專業(yè)英語。

（4）模塊4――第二課堂英語

開設(shè)“第二課堂”，營造良好的語言環(huán)境，我們將開展多種形式的課外活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以提高。按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，英語課程設(shè)置必須要充分體現(xiàn)個(gè)性化，既要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生留有發(fā)展的空間；并且既要保證學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的英語水平逐步提高，又要開創(chuàng)有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，來滿足他們不同專業(yè)的發(fā)展需要。因此，我們根據(jù)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的入學(xué)英語水平，對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的要求（如表2所示）。

麗水學(xué)院藝術(shù)學(xué)院模塊化課程體系 表1

麗水學(xué)院藝術(shù)學(xué)院各專業(yè)大學(xué)英語具體課程 表2

2. 多樣化課程教學(xué)方式的采用

教師的課堂教學(xué)模式也需改變，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的英語多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。伴隨這種教學(xué)模式所帶來的多種途徑的師生交流、人機(jī)互動(dòng)，教師的角色就從單純的傳授語言知識(shí)為主變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)教學(xué)為主，學(xué)生也更加主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

3. 立體化課程教材的選用

課程資源是課程實(shí)施的基本保障。課程實(shí)施的范圍和水平取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平。教師應(yīng)該樹立新的課程資源觀。語音室、多媒體教室、圖書館、校園網(wǎng)等都是重要的課程資源。應(yīng)利用各種資源創(chuàng)造豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，教科書更要重視，要注重選擇合適的教材。《21世紀(jì)實(shí)用大學(xué)英語》立體化教材依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，用音、像、圖等手段把這個(gè)世界拉到學(xué)生眼前，有利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力和形成自主學(xué)習(xí)能力。

4. 多視角課程評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建

新一輪的大學(xué)英語課程教學(xué)改革十分重視課程評(píng)價(jià)的改革和發(fā)展性評(píng)估，對(duì)學(xué)生、教師和教學(xué)過程都采取了發(fā)展性評(píng)價(jià)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)查學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。以往的大學(xué)英語評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，很難準(zhǔn)確、全面、科學(xué)、客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。形成性評(píng)價(jià)方式不僅只是關(guān)注結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的推動(dòng)作用。形成性評(píng)價(jià)的方式有三種，即： 描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定、百分制評(píng)分。形成性評(píng)價(jià)由課堂活動(dòng)、出勤、作業(yè)完成情況等構(gòu)成，占期末總成績的40%。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括各類正式的考試。終結(jié)性評(píng)價(jià)由期末筆試（含聽力）與口語測試組成，占期末總成績的60%。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語課程改革是教學(xué)改革和高等教育人才培養(yǎng)的重要突破口，藝術(shù)院校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，明確大學(xué)英語課程目標(biāo)定位，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面積極改革創(chuàng)新，并形成自己的特色，為同類的藝術(shù)院校大學(xué)英語課程建設(shè)提供良好的借鑒作用。

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